UNIVERSITATEA BABE- BOLYAI CLUJ NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI MAGISTER- DEZVOLTARE, CONSILIERE I ORIENTARE

Disciplina: MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CURSANT: Szilagyi- Gyori Ildiko

CLUJ- NAPOCA -2009-

Sarcina de evaluare nr. 1. Identificarea unei probleme din coal Operaionalizarea comportamentelor dezadaptative specifice Comportamentul agresiv n clasa a V-a la majoritatea elevilor. Elevii clasei a V-a prezint urmtoarele comportamente dezadaptative: - strig, ip; - se lovesc, se mping; - pun piedici, trag scaunul de sub colegi, se lovesc aparent ntmpltor; - refuz s ofere ajutor bucurndu-se de problema altora; - distrug ceva pe ascuns; - lovesc, calc cu piciorul, se mping; - scuip; - se murdresc; - se insult i se-njur reciproc. Explicaia problemei prin prisma unor modele teoretice Teoria nvrii sociale a lui Albert Bandura pune accentul pe importana observrii i modelrii comportamentului, atitudinilor i reaciilor emoionale a celorlali. Bandura crede c oamenii i nusesc atitudinile i comportamentul prin observarea celorlali, imitnd ceea ce au vzut. Agresivitatea este nvat printr-un proces numit modelare comportamental. Individul n sine nu motenete aceste tendine violente, ci le modeleaz. Copiii nva, n cea mai mare parte a cazurilor, reaciile violente observndu-i pe ceilali sau prin intermediul mediului nconjurtor i a mass-mediei. Teoria lui Aaron T. Beck pune acentul pe importana gndirii individuale centrate pe eu. Gndirea fiecrei persoane este centrat pe sine i din aceast cauz este indus n eroare, pe urma crora se dezvolt distorsiuni cognitive Unele distorsiuni cognitive nasc noi distorsiuni i apare frustrarea, care se acccentueaz pn la agresivitate. Prin urmare recia agresiv este rezultatul distorsiunii cognitive. Comportamentul agresiv poate fi modificat prin aplicarea teoriei cognitiv behavioriste. Monitorizarea comportamentului: 1. Determinarea locaiilor unde se produc / nu se produc comp. vizate. 2. Identificarea elementelor care iniiaz / precipit producerea acestor comportamente. (n funcie de ce

anume variaz un comportament / cogniie?, ce consecine produce acel comportament / cogniie?) Comportamentele mai sus enumrate apar doar n timpul pauzei, i nu apar deloc n timpul orelor. Clasa este compus din elevi care au terminat clasele a IV-a n coala noastr, elevi care au venit de la alt coal i elevi care au rmas repteni, deci au venit din alt clas. n procesul de formare a grupului s-au dovedit a fi valori compoartementele dezdaptative numite mai sus, iar norma s devin comportamentul agresiv. n procesul de acomodare la noul grup, la noul mediu, la noii colegi, elevii clasei a V-a au dezvoltat comportament agresiv accentuat pentru a se integra n grup i a corespunde normelor grupului. Cogniia elevilor este urmtoarea: Dac vreau s fiu acceptat trebuie s fiu i eu ca ei (agresiv).Numai aa voi putea face parte din grupul lor. ntrebri: Ce anume este specific mediilor n care comportamentul nu se produce? n mediul controlat de ctre un adult, o persoan autoritar cum este profesorul, comportamentul nu se produce. Ce este diferit n cazul situaiilor n care problema de comportament se manifest? Comportamentul agresiv se manifest n timpul pauzelor, atunci cnd elevii sunt liberi, nesupravegheai. Poate numrul de elevi sau suprasolicitarea s cauzeze problemele constatate? Da. n lipsa aplicrii exerciiilor i jocurilor de intercunoatere la orele de dirigenie elevii fiind numeroi nu reuesc s se cunoasc i s se omogenizeze cei vechi cu cei noi venii. Poate momentul zilei sau starea de spirit a elevului s-i afecteze comportamentul? Da, atunci cnd devin mai obosii i mai agitai i tolerana la frustrare crete, deci devin mai agresivi. A existat vreo problem sau dezacord nainte de nceperea orei pe hol? Aproape n fiecare pauz se ntmpl ceva problematic.

Exist anumite circumstane sau un loc anume unde probabilitatea ca acel comportament s apar este mai mare?

n sala de clas, n timpul pauzei, cu ua nchis este cel mai probabil s se manifeste comportamentul agresiv ntre colegi. Ce fel de evenimente par s fie suportul problemelor de comportament? Suportul problemelor este mediul nou n care sunt elevii din septembrie i competiia dintre ei pentru rolul de lider n clas. Colectarea datelor referitoare la hobby-urile, istoricul personal,

performanele elevului (nu doar cele colare) din ct mai multe surse posibile. fie de lucru chestionare actviti de grup collage jocuri didactice de intercunoatere activiti extracolare (drumeii, excursii, expoziie, vernisaj, muzeu)

Funcia comportamentelor: Elevii clasei a V-a manifest un comportament agresiv din nevoia de afirmare n clas. Funcia comportamentului agresiv definit de noi este: afirmarea n clas. Comportamente alternative, adaptative Posibile comportamente alternative i adaptative ar putea fi: activiti i preocupri n timpul pauzelor (proiecte pe grupe, activiti de intercunoatere, alte sarcini); evidenierea abilitilor i aptitudinilor personale; alte comportamente care ar putea schimba valorile grupului.

Testarea ipotezei pe baza unor intervenii comportamentale pozitive Intervenie pe planul grupului (clasei) Obiective: a da posibilitate de a se afirma personal n cadrul grupului; educarea unor metode i tehnici de reducerea frustrrii; educarea unor metode i tehnici de mprietenire, socializare n mod pozitiv.

Metode i tehnici aplicate: Albert Bandura este recunoscut si prin terapia modelrii.Teoria const n a determina o persoan cu probleme comportamentale s reacioneze n mod pozitiv la vederea altei persoane care se confrunt cu aceleai probleme (elevii din clasa a V-a care nu se comport agresiv). spargerea gheii conversaie euristic brainstorming fie de lucru munc individual munc n grup colage prezentare individual joc de rol prezentare n grup plane cu exprimarea emoiilor ntrebri de reflecie

Tema activitilor: Eu n oglind Cine sunt eu? Valorile mele S ne cunoatem! Eu i colegii mei Controlarea emoiilor

Evaluarea succesului interveniilor Intervenia pe planul grupului a dat roade n comportamentul elevilor. S-au redus strigtele i iptele, se lovesc i se ciocnesc mai rar, nu mai pun piedici, nu s-a mai ntmplat s trag scaunul de sub colegi, se lovesc mai rar, au nceput s ofere ajutor mai des n situaii de probleme, nu mai distrug obiecte n clas, lovesc mai rar, nu mai scuip i nu se mai murdresc.

Intervenia va trebui mbuntit la reducerea numrului de insulte i njurturi. Aceasta va fi or urmtaore etap a proiectului de intervenie. Sarcina de evaluare nr. 2. Prezentarea unui model teoretic asupra managementului clasei Modelul Gordon Thomas Gordon n modelul lui s- a ocupat de problema stabilirii unor relaii pozitive ntre profesor i elev. El spunea c utilizarea unor modaliti de comunicare precise i relativ neutre contribuie la reducerea comportamentelor negative din partea elevilor. Ideea este de a-l ajuta pe elev s gseasc singur calea de rezolvare n situaii de problem , oferindu-i drept suport simpatia profesorului. Ideea de baz a modelului Gordon este c pentru a deveni un bun manager, respectiv pentru a reui s dialogheze cu elevii deschis problemele din clas, profesorul trebuie s adopte rolul de figur prietenoas, nelegtoare. Ideea cheie a modelului este c atitudinea de grij manifestat de ctre profesor fa de toi elevii din clas, va ajuta la apariia atitudinii de respect din partea elevilor fa de profesor.

Realizarea unei analize SWOT a teoriei PUNCTE TARI -identificarea prealabil a sursei problemelor din clas PUNCTE SLABE - elevii din anumite medii socio-culturale nu sunt obinuii cu faptul ca o figur autoritar s utilizeze metode democratice, aadar n cazul acestor grupuri este greu s aplici modelul

- formularea unor mesaje la persoana I de tip eu - la persoana I mesajele sunt centrate pe comportament, nu pe persoan OPORTUNITI aplicarea unei metode de persoan aplicarea unei metode de sursa problemei managementul clasei centrat pe managementul clasei centrat pe

AMENINRI pentru a se putea aplica aceast metod elevii vor avea nevoie de o perioad de acomodare pentru a se putea aplica aceast metod este important ca elevii s accepte rolul prietenos, nelegtor al profesorului necesit mult atenie i timp acordat din partea profesorului

Principalele tehnici i stiluri de predare care deriv din model

Principalele tehnici i stiluri de predare care deriv din model sunt urmtoarele: asculatrea activ; aplicarea discuiilor i dezbaterilor; un loc important ocup dialogul personal ntre profesor-elev, elev- elev (moderatorul fiind profesorul); folosirea mesajelor la persoana I (de tipeu), personalizeaz relaia profesor elev; predare interactiv;

elevii au posibilitatea s-i exprime ideile i gndurile; joc de rol, brainstorming; ntrebri deschise i ntrebri reflexive; comunicare direct, deschis; au prioritate rezolvarea problemelor, apoi se trece la predarea leciei. Realizarea unui interviu structurat pe baza cruia s putei diagnostica stilul managerial al profesorului. Unde predai? De ct timp predai? Ce metode folosii n procesul predrii? Avei o metod anume dup care predai? Ce metode folosii n procesul evalurii? V facei timp s ascultai problemele elevilor? Luai n considerare propunerile sau solicitrile elevilor? Sunt implicai elevii n deciziile privind stabilirea regulilor clasei? Se ntmpl s negociai cu elevii anumite activiti/teme? Solicitai i luai n calcul feed-back-ul acordat de elevi? Apreciai/evaluai efortul i progresul elevilor, sau doar performanele? Contientizai elevii de abilitile pe care le au, i care sunt necesare n realizarea diferitelor sarcini? Impunei respect i v respectai elevii i prin acceptare necondiiionat? Regulile din clasa dumneavoastr sunt formulate n mod pozitiv sau negativ? Suntei consistent i imparial n disciplinarea elevilor? Solicitrile i expextanele dumneavoastr sunt rezonabile i eficace? n ce msur clasa dumneavoastr este un loc favorabil studiului? Cte din activitile din or sunt realizate n echip sau n grup? Suntei interesat mai mult de acumularea de noi cunotine sau de dobndirea de noi strategii?

 Ct de mult acceptai provocrile elevilor? n ce msur reuii s spunei Acum nu v pot oferi un rspuns suficient de argumentat! M informez pentru ora viitoare! ? Ce credei despre eficiena metodelor folosite de dumneavoastr? Evaluarea interviului: Stiluri EFICIENTE: Stilul metodic (apeleaz la metode moderne de management al clasei, la tiin, tehnologie i inovare); Stilul umanist (acord prioritate resurselor umane, ceea ce garanteaz eficiena); Stilul tehnicist (acord prioritate produciei, dar ntr-o manier fundamental cutnd totdeauna soluii raionale pentru probleme tehnice); Stilul moderat (echilibru ntre randament i cerinele elevilor, colabornd cu elevii). Stiluri INEFICIENTE: Stilul dezinteresat (indifereni fa de randament, fa de elevi, fa de rezultate) ceea ce conduce la pierderea interesului i schimbare n carier; Stilul paternalist (managerul clasei exagereaz preocuparea pentru elevi, asemntor celui ntlnit n relaia prini copii; este recomandat la clase n care sunt elevi n situaii sociale precare, prini plecai n strintate, copii neglijai acas) Stilul abuziv (centreaz interesul spre randament, fa de elevi fiind distant sau chiar dezinteresat; el poate genera tensiuni i conflicte); Stil indecis (managerul clasei bazat pe exagerarea echilibrului ntre cele dou categorii de interese rezultate i oameni; manifest pruden exagerat; lips de fermitate n decizie).