PROIECT DE CONSILIERE

Activitatea 5.1
Denumirea activității: Ai de ales!
Clasa: VII - VIII
Scop: Identificarea consecinţelor unor comportamente
Durata: 50 minute
Materiale: o imagine ilustrativă pentru fenomenul de intimidare (anexa 1), fişa de lucru (anexa 2),
creioane, pixuri
Metode: expunerea, explicaţia, conversaţia euristică
Desfăşurarea 1. A. Introduceţi activitatea prezentându-le elevilor o imagine ilustrativă
activităţii pentru fenomenul de intimidare, întâlnit în adolescenţă (anexa 1).
Cereţi-le elevilor să rememoreze o situaţie în care au fost excluşi,
tachinaţi sau evaluaţi negativ de către colegi. Invitaţi elevii să îşi
amintească de:

• modul în care s-au simţit în legătură cu acea situaţie ; • modul în care

au făcut faţă situaţiei; • dacă au avut vreo contribuţie la declanşarea
comportamentelor de tachinare din partea celorlalţi (ei au început
tachinarea, poreclirea etc.). Discutaţi pe baza mai multor exemple pe
care elevii le-au oferit, făcând referire la emoţii şi la modul în care ei au
reacţionat în acele situaţii. Discutaţi despre comportamentele care ar
putea să declanşeze reacţii agresive din partea celorlalţi. De exemplu,
dacă un elev jigneşte un coleg creşte probabilitatea de a i se răspunde cu
o jignire. Încurajaţi o discuţie despre ceea ce elevii pot şi nu pot controla
în relaţiile cu ceilalţi colegi. Ei îşi pot controla propriul comportament
(ex. să nu iniţieze nici un act agresiv şi să nu răspundă agresiv la
acţiunile agresive ale celorlalţi, îndreptate asupra lor), dar ei nu pot
controla ceea ce ceilalţi colegi aleg să facă).

B. Solicitaţi elevilor să lucreze în perechi. Partenerii au sarcina de a citi

situaţiile de pe fişă (anexa 2) şi de a oferi răspunsurile considerate
adecvate. Discutaţi răspunsurile date pe fişa de lucru identificând, în
primul rând, orice comportament declanşator care ar fi putut determina
reacţia comportamentală. Discutaţi cu elevii despre faptul că ei au
controlul asupra propriilor lor comportamente, chiar dacă trebuie să
 răspundă la comportamentele declanşatoare ale altora.

C. Solictaţi-le elevilor să aleagă un exemplu din fişa de lucru şi să

identifice ce anume ar fi putut să îşi spună sieşi pentru a se linişti, dacă
ar fi fost în locul personajului.

Discuţii Vă supăraţi sau vă enervaţi dacă cineva vă evaluează negativ, vă

tachinează sau vă exclude?
Cum credeţi că v-ar ajuta vorbirea cu sine pentru a face faţă
unor situaţii de acest gen?
Există ceva în modul vostru de comportare care trebuie schimbat
astfel încât să existe posibilităţi mai mici pentru a declanşa o
reacţie din partea altora? Dacă da, care este acest comportament
şi cum îl veţi schimba?
De urmărit  să identifice comportamente personale care pot conduce la
autoevaluare negativă și eșec școlar
 să identifice modalităţi alternative de a gândi, de a simţi şi de a
se comporta pentru optimizarea învățării

Bibliografie:
Pop Marioara, prof. consilier școlar - CJRAE Constanța, Program de prevenție a
tulburărilor emoționale „EMOŢIILE – PRIETEN SAU DUŞMAN?”
Anexa 1
Anexa 2

Ai de ales!

Instrucţiuni: citiţi fiecare situaţie, discutaţi-le împreună cu partenerul vostru, după care
completaţi spaţiile libere.

Situaţia 1: Maria stă singură în curtea şcolii. Două colege trec pe lângă ea şi îi spun, pe un
ton ridicat, că nu o vor în apropierea lor pentru că este prost îmbrăcată şi le este ruşine cu ea.
 A făcut Maria ceva ce le-ar putea determina pe cele două colege să se comporte astfel?
Dacă da, ce anume?

___________________________________________________________________________
- Poate Maria să controleze ceea ce îi spun colegele? Dacă da, cum anume?
___________________________________________________________________________
- Poate Maria să îşi controleze modul în care să reacţioneze faţă de aceste colege? Dacă da,
cum?
___________________________________________________________________________

Situaţia 2: Cornel şi-a terminat lucrarea la matematică, iar profesoara i-a spus că a rezolvat
bine problemele. Colega lui de bancă încă mai scrie la lucrarea ei. Cornel se întoarce spre ea
şi îi spune: „Ha, ha, ha, am terminat înaintea ta şi le-am făcut şi bine!” Colega lui de bancă îi
spune: „Mare scofală! Data trecută ai luat o notă mică, aşa că nu eşti aşa de deştept precum
crezi.”  A făcut Cornel ceva ce ar fi putut să o determine pe colega lui să se comporte astfel?
Dacă da, ce anume?

___________________________________________________________________________
- Poate colega lui Cornel să controleze ceea ce îi spune el? Dacă da, cum anume?
___________________________________________________________________________
- Poate Cornel să controleze ceea ce face? Dacă da, cum?

___________________________________________________________________________
Situaţia 3: Filip se uită la televizor. Fratele lui mai mare vine şi începe să se lege de el. Filip
îşi pierde răbdarea şi îi trage un pumn fratelui său.

- A făcut fratele lui Filip ceva ce l-ar fi putut determine pe Filip să se comporte astfel?
Dacă da, ce anume?
___________________________________________________________________________
- Poate Filip să controleze ceea ce face fratele său? Dacă da, cum anume?
___________________________________________________________________________
- Poate Filip să controleze ceea ce face el? Dacă da, cum?

___________________________________________________________________________
Situaţia 4: Sergiu aşteaptă la rând să cumpere ceva de la chioşcul din curtea şcolii. Matei vine
şi îl împinge din calea lui, spunându-i că proştii trebuie să stea la capătul rândului.  A făcut
Sergiu ceva ce l-ar fi putut determina pe Matei să se comporte astfel? Dacă da, ce anume?
___________________________________________________________________________
Poate Sergiu să controleze ceea ce face Matei? Dacă da, cum anume?

___________________________________________________________________________
Poate Sergiu să controleze ceea ce face el? Dacă da, cum?

__________________________________________________________________________