Liceul Tehnologic Voinești

An școlar 2021-2022

PROGRAM DE CONSILIERE DE GRUP

,,RESPECT PENTRU DIVERSITATE”

ARGUMENT: Programul de consiliere este dedicat în mare parte

elevilor aflați în situații emoționale vulnerabile, așadar – în situații de
risc de abandon școlar / neadaptare la cerințele educaționale.
Relevanța activităților este redată de puternicul impact personal,
educațional, social și interpersonal pe care acestea le au atât asupra
copiilor, cât și asupra părinților și profesorilor. La vârste fragede,
copiii nu pot opera eficient cu concepte abstracte ci mai degrabă au
nevoie de o reprezentare fizică, un obiect material asupra căruia să-și
poată direcționa supărarea, frica sau furia. Aceste reacții de răbufnire
sunt considerate de către cei din jur ca fiind deviante și problematice,
ele putându-se dezvolta în tulburări psihologice de natură emoțională
sau recidivă dacă nu sunt controlate de către fiecare persoană în
parte. În acest context, arta, ca limbaj în terapie, folosește toate
deprinderile unei persoane pentru a găsi alternative, resurse și soluții
creative la dificultățile sale

SCOP: informarea si sensibilizarea elevilor, in problematica

cerintelor educative speciale/ scolii inclusive
OBIECTIVE:

1. combatarea discrimării elevilor (colegilor) cu CES

2. facilitarea, asumarea, integrarea unor mijloace de comunicare
autentică și deschisă față de elevii cu CES
3. cultivarea empatiei
4. asumarea unui rol activ în procesul de incluziune a copiilor cu
CES
GRUP ȚINTĂ: elevii din licee tehnologice

METODE ȘI INSTRUMENTE FOLOSITE: ice-breake, observația

directă, brainstorming, lucrul în echipă, reflecția personală,

PERIOADA DE IMPLEMENTARE: An școlar 2021-2022

COORDONATOR PROGRAM: Georgescu Ariadna Constantina

 Activitatea 1

Obiective:

 dezvoltarea empatiei
 acceptarea punctelor de vedere alternative

Exercitiul 1: Il inteleg pe celalalt?

Nivel de vârstă: clasele VII-XII

Metodă: în grup

Materiale/resurse: posibilitatea rearanjării băncilor

sala de clasă

Durata: 1-2 ore (depinde de complexitate)

Descriere:

Ceea ce prezentăm în această activitate este mai curând o

metodă decât un simplu exerciţiu, fiind cu atât mai utilă cu cât poate
fi folosită pentru un număr foarte mare de teme. Pentru uşurinţa
explicaţiei, vom exemplifica pe o temă specifică.

Ideea de bază a activităţii este plasarea elevilor, în plan imaginar,

în diferite situaţii ipotetice sau reale, în care să fie obligaţi să
privească lucrurile şi să acţioneze din punctul altcuiva de vedere.

Pot fi găsite multe variante de desfăşurare a acestui tip de

activitate, din care vom prezenta aici două. Pornind de aici, puteţi
modifica modul de desfăşurare şi crea noi variante de exerciţii.
 I. În prima variantă se lucrează cu un număr de 5-7 elevi, restul
clasei fiind observatori. După un anumit timp rolurile pot fi
schimbate, fiind implicaţi şi alţi elevi din clasă. Acest lucru este
indicat mai curând dacă v-aţi rezervat mai mult de o oră pentru
activitate.

Se dă o situaţie (fie reală, fie ipotetică), elevii participanţi

asumându-şi fiecare rolul unei persoane implicate în respectiva
situaţie. Discuţiile care vor urma vor fi purtate de fiecare participant
din punctul de vedere al persoanei pe care o reprezintă.

De exemplu, se prezintă situaţia unui elev care riscă să fie

exmatriculat pentru că 1-a bătut pe un coleg (tulburari de
comportament). In acest caz, pot exista rolurile: elevul „problemă",
mama / tatăl acestuia, diriginta, directoarea / directorul şcolii, elevul
agresat, mama / tatăl acestuia. Sase elevi din clasă îşi vor asuma
aceste roluri, purtându-se o discuţie între cele 6 personaje, pe tema
situaţiei create.

II. În cea de a doua variantă se lucrează cu toti elevii, împărţiti pe

grupe mai mici, de 5-6 persoane.

Modul de desfăşurare nu este foarte diferit de ceea ce era

prezentat anterior.

Se lucrează tot pe o situaţie-problemă, aleasă de comun

acord cu clasa, diferenţa faţă de prima varianta apărând în
distribuirea rolurilor: fiecare subgrup din clasă primeşte câte
un „rol", având sarcina de a răspunde la câteva întrebări din
punctul de vedere al personajului respectiv: „Care este cauza
apariţiei respectivei probleme?", „Ce puteam eu să fac pentru a o
preveni?", „Ce pot să fac acum pentru a o rezolva?". Evident, pot
fi găsite şi alte întrebări, în funcţie de situaţia aleasă. De
exemplu, pentru aceeaşi situaţie- problemă prezentată în prima
variantă, un grup va primi rolul elevului agresor, din punctul căruia
de vedere va trebui să răspundă la cele trei întrebări, alt grup, rolul
de diriginte etc.

Discuţiile se vor axa apoi pe diferenţele care apar între punctele

de vedere ale personajelor şi pe motivele apariţiei acestor diferenţe.

Sugestii pentru profesori:

■ Alegeţi situaţiile în colaborare cu clasa astfel încât acestea să fie

de interes pentru ei, discutarea lor fiind de asemenea utilă în
rezolvarea unor probleme comune.

■ Nu împărţiţi rolurile pe considerente ce tin de disciplină,

elocvenţă sau potrivire cu „personajul", încercaţi să-i lăsaţi pe
elevi să-şi aleagă ei înşişi un rol.

Este posibil ca unii să îşi ia rolul foarte în serios, „ambalându-se" în

discuţii. Acesta este un lucru pozitiv şi nu este indicat să întrerupeţi
prea repede discuţia sau să utilizaţi o ironie excesivă - s-ar putea să
apară nişte discuţii interesante.

Oferiţi şanse de participare şi elevilor mai slabi sau cu probleme

disciplinare. Un elev agresiv poate fi pus de exemplu în rolul celui
agresat, al unui părinte al acestuia sau al unui părinte al agresorului.
Aveţi permanent în vedere faptul că scopul este de a-i determina pe
elevi să vadă lucrurile şi din punctul altcuiva de vedere.
 Activitatea 2

Obiective:

 formarea la elevi a unor atitudini tolerante, nondiscriminatorii fata

de copiii cu cerinte educative speciale;

Exercitiul 1 : COLEGUL MEU CU CES

In grupuri va rog sa incercati sa transmiteti un mesaj pentru un coleg

de al vostru care este un copil cu CES. Fiecare va juca un rol, care este
descris pe biletelul primit:

________________________________________________________
___________________

Rolul 1

Esti un elev din clasa a treia care ai o dificultate de vorbire-Balbism-

( balbaiala). In general taci foarte mult. Iti este frica sa vorbesti
pentru ca toti copii rad de tine. De obicei nu participi, nu te implici in
activitati. Dai raspunsuri monosilabice doar cand esti intrebat. Daca
cineva te jigneste, raspunzi cu aceeasi moneda

Rolul 1. 2

Esti colegul unui copil cu CES. In general razi de el, il ironizezi.

Rolul 1.3
Esti colegul unui copil cu CES. In general ai o atitudine empatica,
toleranta, incerci sa il ajuti

Rolul 1.4

Esti colegul unui copil cu CES. Consideri ca acesti copii ar trebui sa

invete intr-o clasa speciala. Dar atat timp cat nu esti deranjat ignori
situatia si incerci sa rezolvi cat mai bine sarcina de lucru.

________________________________________________________
___________________

Rolul 2

Esti un copil care are dificultati de auz. Trebuie sa se vorbeasca cu

tine foarte tare. In general tu citesti de pe buze si trebuie sa vezi
permanent buzele persoanei care vorbeste. Daca nu auzi nu participi
la activitate, esti retras, trist cateodata.Nu reactionezi agresiv daca
ceilalti rad de tine sau te marginalizeaza. Ai tendinta sa te izolezi si
mai mult.

Rolul 2. 2

Esti colegul unui copil cu CES. In general razi de el, il ironizezi.

Rolul 2.3

Esti colegul unui copil cu CES. In general ai o atitudine empatica,

toleranta, incerci sa il ajuti
Rolul 2.4

Esti colegul unui copil cu CES. Consideri ca acesti copii ar trebui sa

invete intr-o clasa speciala. Dar atat timp cat nu esti deranjat ignori
situatia si incerci sa rezolvi cat mai bine sarcina de lucru.

________________________________________________________
___________________

Rolul 3

Esti un copil care are dificultati de invatare. De obicei toata lumea

considera ca nu esti capabil sa duci o sarcina la bun sfarsit. Nu
intelegi din prima ce ai de facut, ai nevoie de explicatii suplimentare.
De obicei intelegi gresit si incerci sa nu ii deranjezi pe ceilalti cu
opiniile si parerile tale.. Daca ti se explica te implici, chiar daca mai
lent. Ai prefera sa faci ceva mai usor, dar iti este rusine sa spui asta .
Daca ceilalti te zoresc, renunti sa mai faci ceva.

Rolul 3. 2

Esti colegul unui copil cu CES. In general razi de el, il ironizezi., il

zoresti sa faca mai repede.

Rolul 3.3

Esti colegul unui copil cu CES. In general ai o atitudine empatica,

toleranta, incerci sa il ajuti, sa il intelegi, sa ii explici.

Rolul 3.4
Esti colegul unui copil cu CES. Consideri ca acesti copii ar trebui sa
invete intr-o clasa speciala. Dar atat timp cat nu esti deranjat ignori
situatia si incerci sa rezolvi cat mai bine sarcina de lucru.

Copii vor raspunde la intrebari de genul:

- Cum v-ati simtit in rol?

- De ce ati fi avut nevoie ca sa va simtiti acceptati/ integrati?
- Cum am putea sa ne schimbam atitudinea fata de copii cu ces?
Etc.
 Activitatea 3
Obiective:
 perceperea diferenţelor dintre indivizi drept naturale şi benefice,
 educarea empatiei faţă de persoanele cu deficienţe.
Exercitiul 1: BĂIATUL CU DOI OCHI
Desfăşurare - se citeşte urmatoarea poveste:
Undeva în Univers există o planetă pe care trăiesc fiinţe foarte
asemănătoare cu pământenii. Singura deosebire dintre noi şi ei este
că ei au doar un ochi şi pot vedea în întuneric, la distanţe foarte mari
şi prin zid. Într-o zi, pe acea planetă s-a născut un copil cu doi ochi.
Părinţii au fost foarte dezamăgiţi, dar l-au îngrijit cu toată dragostea.
Doctorii au spus că nu se poate face nimic. Copilul avea nevoie de
lumină, când mergea undeva noaptea, de un telescop pentru a vedea
ce se întâmplă pe alte planete şi era privit de colegi ca şi cum nu
vedea bine. Într-o zi şi-a dat însă seama că el poate vedea ceva ce
colegii lui nu sesizaseră: culorile. Toată lumea de pe acea planetă
vedea în alb - negru; băiatul cu doi ochi vedea însă în culori. El a
început să îşi facă prieteni care îl ascultau povestind despre păduri
verzi, cer albastru şi flori multicolore. Copiii şi oamenii mari se
adunau în jurul băieţelului ca să vadă lumea prin ochii lui. Când a
crescut a întâlnit o fată de care s-a îndrăgostit. Faptul că el era altfel
decât ceilalţi locuitori ai planetei nu i-a deranjat pe nici unul din ei. Cu
timpul nu i s-a mai părut că este altfel: a devenit firesc să fie
înconjurat de oameni care îi ascultau poveştile. Cei doi au avut un fiu
care nu se deosebea de ceilalţi copii de pe planetă: avea un singur
ochi.
Răspundeţi PE GRUPE la următoarele întrebări (formati 2-3 grupe, in
functie de numarul participantilor):
1. Cum v-aţi fi simţit în locul băiatului cu doi ochi pe planeta locuită
de
fiinţe cu un ochi?
2. Ce dificultăţi credeţi că a întâmpinat băieţelul? De ce?
3. Credeţi că aţi fi şi voi altfel pe o altă planetă? De ce? Cum aţi vrea
să fiţi trataţi dacă aţi fi diferiţi faţă de ceilalţi locuitori ai planetei?
4. Cum trebuie să fie trataţi copiii cu deficienţe? Dacă în clasa voastră
ar fi un astfel de copil cum v-aţi purta cu el?
5. Imaginaţi-vă că ajungeţi pe planeta din poveste. Scrieţi-le
locuitorilor cum v-ar plăcea să fiţi trataţi.

Activitatea 4
Obiective:
 evidentierea dificultatilor cu care se confrunta copii cu diverse
categorii de dificultati;
 Elevii îşi vor exersa posibilitatea de a comunice cu oameni care
vad/ aud foarte puţin sau chiar deloc.

DEFICIENŢA DE VEDERE
Desfăşurare: Legaţi ochii unui participant. În decursul a 15 minute
continuaţi sa realizati un joc sau o activitate în ritm normal, fără a
acorda atenţie celui care nu vede nimic. Urmează o serie de
răspunsuri la întrebarea cum s-au simţit colegii lui de clasă în această
situaţie şi ce-ar putea ei întreprinde pentru a-l ajuta. Ar vrea ei ca
propunerile lor să devină realitate?
Variantă: Doi copii conduc un coleg legat la ochi prin curtea şcolii sau
prin clasă. După 15 minute se schimbă rolurile ("nevăzătorul" devine
conducător de încredere şi invers). Apoi copiii trebuie să răspundă la
întrebările:

o Cum v-aţi simţit în fiecare postură?

o L-aţi ajutat pe "nevăzător" sau aţi profitat de deficienţa sa (l-aţi
lăsat să se ciocnească de bănci, să intre în gropi)?
o În al doilea rol aţi acţionat în funcţie de tratamentul care vi s-a
aplicat în primul rol?
o Ce sentimente aveţi faţă de oamenii care toată viaţa au
dificultăţile voastre din acest exerciţiu?
o
 DEFICIENŢA DE AUZ

Desfăşurare: un elev îşi pune o caschetă pe cap (sau îşi introduce

vată în urechi). Restul stau în spatele lui şi-i spun să execute anumite
ordine (să pună anumite obiecte pe masă, să şteargă tabla etc.). După
aceasta treceţi în faţa lui, repetându-vă intenţiile. Încercaţi să vă
înţeleagă numai din cuvinte, fără a executa anumite semne sau
gesturi.

 DEFICIENŢA APARATULUI LOCOMOTOR

Desfăşurare: Unul dintre elevi (care se oferă voluntar) va sta toată

ziua în căruciorul pentru invalizi sau în cârje, indicând piedicile sau
greutăţile întâmpinate. Ce simte el? Elevul va preciza ce a fost
capabil să facă şi ce nu a reuşit să facă. Îndemnaţi elevii să răspundă
ce s-a făcut în şcoala lor pentru asemenea persoane sau ce-ar trebui
să se întreprindă în caz de apariţie a unui asemenea copil în şcoală.
Exercitiu : Elevii sunt puşi în situaţia când trebuie să-şi formeze
numărul de telefon fără ajutorul mâinilor.
Variantă : Bandajaţi-i unui copil mâna astfel încât să n-o poată mişca
bine. Rugaţi-l să-şi scrie adresa şi numărul de telefon.