Sunteți pe pagina 1din 24

VIOLENA N COAL

Autori Sorina Petric Andrei Chicu

Viziunea Salvai Copiii este o lume n care fiecrui copil i este respectat dreptul la via, protecie, dezvoltare i participare. Misiunea Salvai Copiii este obinerea de progrese importante privind modul n care copiii sunt tratai i producerea schimbrilor imediate i de durat n viaa lor.

Introducere
O furtun pe mare a fcut s e aruncate la rm, pe uscat, mii i mii de stele de mare. Pe mal, un bieel, arunca napoi n ap cte o stea, rnd pe rnd, ncercnd s le salveze viaa. De ce te chinui, nu vezi ct de multe sunt? Oricum nu le poi salva pe toate, aa c ce conteaz munca ta ?, l ntreba un domn care se plimba pe mal. Copilul i rspunse: Pentru cele care au ajuns deja in apa, conteaz! Aurora Meseria de dascl ofer multe satisfacii prin rezultatele pe care le aduce n lucrul cu elevii, cu preul unui efort care adesea este frustrant i puin motivant. Puin motivant pentru c intervenia unui profesor se desfoar 4 ore (minim) pe zi, 5 zile pe sptmn (uneori mai mult de att), 4 ani la rnd (pentru un elev, n cadrul unui ciclu de nvmnt- primar, gimnazial sau liceal) cu un grup de 20-30 de elevi, plini de energie, diferii ntre ei ca temperament, receptivitate, interese, cu frmntri, curioziti i preocupri specifice vrstei, n schimbul unei remuneraii care nu acoper de bun seam acest efort. n plus, profesorul trebuie s concilieze mai multe exigene: trebuie s fac fa criteriilor de performan pe care le cere o curricul de nvmnt supradimensionat, care pune accent pe performan i nu pe progres, pe rezultatul final obinut de elev i nu pe proces. Frustrant pentru c rezultantele interveniei sale la or sau n pauze n privina formrii de deprinderi, obiceiuri i abiliti la o clas de elevi sunt observabile sau primesc un rspuns dup ani de eforturi susinute i consecvente din partea profesorului. Aceste eforturi nu sunt de multe ori sprijinite i ncurajate de familia elevului, ceea ce face s creasc frustrarea profesorului. Consecina este resemnarea, indiferena, acea neajutorare nvat exprimat prin Ce rost are?, La ce bun tot acest efort?, finalizat de multe ori ntr-o stare de epuizare cronic, cunoscut sub denumirea de burn-out. Care sunt argumentele pentru care efortul de a interveni i stopa comportamentele nepotrivite ale elevilor i a modela rspunsuri noi la acetia merit fcut: O clas non-agresiv, n care elevii se simt n siguran, este o clas n care elevii nva mai bine Un profesor care i nva pe copii cum s-i exprime emoiile, cum s le gestioneze, cum s-i rezolve nonviolent problemele crete ncrederea elevilor n calitatea de educator a profesorului i i apropie de acesta Prestigiul unui profesor care va ti s gestioneze conflictele la clas crete n rndul colegilor si, bucurndu-se de respect i autoritate Un astfel de comportament, i va ncuraja i pe ali profesori s replice modelul, devenind referin de bun practic n cadrul catedrei Lipsa de reacie, n special din partea cadrelor didactice, indiferena n faa manifestrilor agresive ale elevilor, constituie un important factor de meninere i dezvoltare de comportamente asemntoare din partea altor elevi, ntr-un ciclu n care absena reaciei reprezint o ntrire pentru comportamentul agresorului i pentru viitoarele reacii ale elevilor-martori; soluia alternativ: s joc un rol activ i s intervin! Costurile sociale generale cu persoanele ale cror comportamente agresive nu sunt observate de timpuriu, oprite i nlocuite cu modaliti pro-sociale de rspuns, ci devin un stil de via sunt imense: izolare, dificulti colare, risc crescut de abuz de substane, risc de a dezvolta tulburri psihice, risc de a ncepe o carier infracional (un studiu canadian relev c cheltuielile cu un adolescent aflat n detenie sunt de aproape 10 ori mai mari comparativ cu cele fa de un adolescent aflat la studii) Comportamentele agresive, manifestri normale n primii ani de via cnd copilul lovete, trage, muc ca form de exprimare a emoiilor, nevoilor i rezolvare a problemelor, se reduc i dispar pe msur ce copilul achiziioneaz limbajul, nva s exprime emoiile i dobndete abilitile sociale n prezena unui adult activ, n interaciunea cu ceilali copii.
Violena n coal

Prezena unui adult care s intervin cu tact i rbdare n stoparea comportamentelor nepotrivite, agresive ale copiilor i s modeleze noi rspunsuri, adaptate social este important nc din primii ani de via, pornind de la principiu c este mai uor s previi apariia unui comportament nedorit dect s intervii n modificarea lui, ulterior, dup ce devine cronic. Att prevenirea , ct i intervenia presupun nelegerea funciei pe care o ndeplinesc comportamentele agresive la elev, crei nevoi i corespund, astfel nct s-l putem ajuta pe elev s gseasc modaliti prosociale,alternative, mai adaptate de a le satisface. Broura de fa pune la dispoziie cteva dintre ipotezele explicative care s ne ajute s nelegem de ce elevii se comport ntr-un anumit fel ntr-o situaie determinat, care sunt factorii de context, din mediu care menin i pot alimenta acest comportament i cteva tehnici simple i practice de intervenie pentru stoparea lor. Intenia acestei brouri este s pun la ndemna profesionitilor din mediul colar, cadre didactice, consilieri colari, psihologi un instrument simplu i eficient care s-i ajute pe profesori s neleag anumite comportamente de la clas i din pauz ale elevilor i n acelai timp s-i nvee cum s le gestioneze, astfel nct orele s devin mai atractive, mai interesante i mai puin solicitante pentru profesor, ct i pentru elevi . Broura de fa nu i propune, prin scopul su, s se adreseze tulburrilor de conduit, comportamentelor agresive cronice, condiiilor severe, de natur clinic.

Salvai Copiii Romnia

O alt fa a agresivitii n coal...


Reaciile agresive fizice sau verbale care constau n lovirea celorlali, adresarea de cuvinte nepotrivite, njurturi, etichete, jigniri, porecle, distrugerea bunurilor personale pot fi o reacie la o emoie de furie, fric, ruine, plictiseal sau a modului n care elevul a nvt s i rezolve problemele n contexte sociale Comportamentele elevilor potrivite si nepotrivite, reflect nivelul de dezvoltare a abilitilor achiziionate la un moment dat. n acest sens, manifestarea reaciilor agresive ascunde un deficit de abiliti emoionale i sociale (dificulti de gestionare a emoiilor de furie, fric, ruine, plictiseal, dificulti de gestionare a conflictelor i rezolvare a problemelor cu care se confrunt) i reflect nevoia unor contexte noi de nvare.

Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a gestionrii cu dificultate a emoiilor de furie, fric, ruine sau plictiseal

Dan este elev n clasa a V-a, are rezultate bune la nvtur. George, colegul su, n timpul pauzei, alearg pe culoarul dintre bnci, ndreptndu-se spre u. Cnd trece prin dreptul bncii lui Dan, George l mpinge din calea lui. Dan alearg dup el i i trage un pumn. Profesorii sunt de multe ori martorii unui astfel de incident. Reacia lor imediat modeleaz comportamentul elevilor n sensul nvrii unor comportamente alternative care s nlocuiasc reaciile agresive sau n sensul meninerii i amplificrii comportamentelor agresive. Maniera n care cadrele didactice rspund la reaciile agresive manifestate de elevi, n diferite situaii din clas, depinde modul n care acestia explic i intepreteaz modul n care ei se comport.

Elevul a mpins i a lovit pentru c...


...este prost crescut, needucat, nu are 7 ani de acas.
Reacia cadrului didactic faa de comportamentul celor doi elevi este determinat de modul n care el percepe i intepreteaz reaciile lor. n acest caz, modul n care Dan i George se comport este vzut ca un semn de proast cretere i lips de educaie. Acest tip de intepretare adesea determin un rspuns agresiv din partea cadrului didactic. Ce se ntmpl? George mpinge Cum interpreteaz profesorul? Este obraznic Este prost crescut Cum se simte profesorul? furios Cum reacioneaz profesorul? Reacie agresiv pedepsete ridic tonul, amenin Ce nva elevul din reaciile cadrului didactic? S exprime furia prin comportamente agresive S reacioneze la fel ntr-o situaie similar viitoare s reacioneze agresiv atunci cnd este furios (etichetare, ridicarea tonului, ameninare)

Dan lovete cu pumnul

Este obraznic Este indisciplinat

Furios

Reacie agresiv Ridic tonul Amenin Pedepsete

Violena n coal

Rspunsul agresiv al cadrului didactic la situaia n care sunt implicai cei doi elevi este o reacie la propria sa emoie. Cadul didactic se simte furios i are un comportament care l ajut s i elimine discomfortul personal. Reacia agresiv a profesorului funcioneaz mai degrab ca o modalitate de autoreglare emoional (de linitire, de eliminare a disconfortului) i mai puin ca o intervenie care are n vedere nevoia de nvare a elevilor.

Ct de eficient este acest tip de reacie din perspectiva nevoii de nvare a celor doi elevi?
Ineficiena reaciei agresive manifestate de profesor rezult din faptul c: este o reacie la emoia de disconfort a profesorului care se centreaz pe eliminarea disconfortului personal i nu pe nevoia de nvare a celor doi elevi valideaz reacia agresiv ca rspuns la emoia de furie (exprimarea furiei de ctre profesor prin inter me diul comportamentelor agresive transmite elevilor mesajul c acest mod de rspuns este acceptat social) ntrete ideea c o problem sau dificultate social se rezolv printr-un comportament agresiv ntruct elevii nva s rezolve problemele prin observarea i imitarea adulilor din contextele lor de via.

...copiii se mai mping uneori... aa sunt toi copiii, ei se bat, ei se mpac


Deseori, reaciile agresive n forme mai uoare de tipul mpinsului sau bruscrii sunt considerate ca fiind tipuri de comune de interaciune specifice tuturor copiilor. Aa se explic c de cele mai multe ori, ele trec neobservate, considerndu-se c fac parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic de fiecare zi. n realitate, aceste forme uoare reprezint stadiile incipiente ale formelor mai grave de tipul violenei fizice. Ce se ntmpl? George mpinge Cum interpreteaz profesorul? Copiii se mai mping, nu e ceva grav Nu m bag pentru c aa i nvt s i rezolve singuri problemele Sunt obrznicii mrunte nu are rost s m complic Nu are rost s m bag, dac intevin o s fac i mai ru Lucrurile pot degenera i o s m pun ntr-o ipostaz proast n faa clasei Cum se simte profesorul? Acceptare Cum reacioneaz profesorul? Reacie pasiv Ignorare Ce nva elevul din reaciile cadrului didactic? Este acceptat s mpingi pentru ai atinge scopul propus s ajungi primul la u

Dan lovete cu pumnul

Team

Reacie pasiv Ignorare

Este potrivit s i exprimi furia lovind cu pumnul.

Reacia pasiv este susinut adesea de convingerea c pentru a nva s fac fa dificultilor cu care se confrunt elevii au nevoie s fie pui n situaia de a se descurca singuri ( Nu m bag pentru c aa i nvt s i rezolve singuri problemele). Este adevrat c, o condiie esenial pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune social i rezolvare adecvat a conflictelor este oferirea de contexte care s permit exersarea lor. Cu toate astea, oferirea contextelor este doar o condiie necesar dar nu i suficient pentru dezvoltarea abilitilor sociale, deoarece furnizeaz doar premisele exersrii lor. Pentru ca elevii s nvee i s manifeste comportamentele de interaciune social i de rezolvare adecvat a dificultilor cu care se confrunt, au nevoie permanent, n special n faza de nvare, de ajutorul suportiv al adulilor. n absena acestui sprijin elevii recurg de cele mai multe ori la comportamentele exersate cel mai des, care se prezint sub o form agresiv. Att reacia agresiv (Nu v este ruine, nu avei bun sim!) ct i reacia de ignorare (Nu m bag pentru c aa i nvt s i rezolve singuri problemele) sunt comportamente ale adulilor care menin i amplific comportamentele agresive ale elevilor. Ele nu ofer un context adecvat de nvare deoarece nu le furnizeaz elevilor alternative potrivite de comportament care s nlocuiasc reaciile agresive. 6
Salvai Copiii Romnia

...aa au nvat s exprime furia i s i rezolve problemele


Modalitatea n care elevii i exprim furia sau i rezolv situaiile problematice cu ceilali are la baz o experin de nvare, n care reacia adulilor are un rol determinant. Pe de o parte, elevii observ i imit comportamentele adulilor din jurul lor (ex. ce face adultul cnd este furios?) iar pe de alt parte, nva ce este permis sau nu din modul n care ceilali reacioneaz la ceea ce fac. n exemplul de fa, n spatele comportamentelor agresive ale celor doi copii se poate observa un deficit la nivelul abilitilor socioemoionale. Comportamentul lui George poate sugera lipsa abilitii de ateptare a rndului i de tolerare a frustrrii iar comportamentului lui Dan, lipsa abilitii de exprimare adecvat a emoiei de furie i de citire corect a inteniei celuilalt (ce a intenionat George s fac). Ce se ntmpl? Cum interpreteaz cadrul didactic? Elevului i lipsete abilitatea de ateptare a rndului Cum se simte cadrul didactic Calm Cum reacioneaz cadrul didactic Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? Chiar dac nevoia noastr este important, asta nu nsemn c pentru satisfacerea ei putem s i rnim pe ceilali

George mpinge

Dan lovete cu pumnul

Elevul i lipsete abilitatea de exprimare adecvat a furiei

Calm

Reacie cu mesaj de nvare Observ i numete emoia copilului Relaioneaz emoia cu contextul Sumarizeaz Face apel la regul Schimb perspectiva Sprijin elevul s iden tifice soluii alternative de comportament pentru o situaie similar Reacie cu mesaj de nvare Observ i numete emoia copilului Relaioneaz emoia cu contextul Sumarizeaz Face apel la regul Schimb perspectiva Sprijin elevul s identifice soluii alternative de comportament pentru o situaie similar

Furia este o emoie firesc Exist modaliti adecvate i inadecvate de exprimare a furiei Comportamentele noastre au consecine emoionale i sociale asupra celorlali

Cum arat o reacie cu un mesaj de nvare?


Abordeaz situaia ca pe un context de nvare i nu ca pe o catastrof sau problem Reacioneaz imediat i sprijin elevii s se opreasc din ceea ce fac stop, acum ne linitim! Fii atent la emoiile elevilor i ncurajeaz-i s vorbeasc despre cum se simt nainte de a identifica o soluie de rezolvare a problemei. Ofer posibilitatea fiecrui elev s vorbeasc depre cum se simte, fr a eticheta sau spune cuvinte nepotrivite la adresa celuilalt Regula este fiecare vorbete despre el... Ofer-i elevului care a fost lovit posibilitatea de a vorbi primul

Violena n coal

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare


Observ i traduc n cuvinte a emoia elevului Relaionez emoia cu contextul Sumarizez informaia primit ncurajez exprimarea emoiei M raportez la experina lui Dan. Observ i traduc n cuvinte a emoia lui Dan Relaionez emoia cu contextul Sumarizez informaia primit ncurajez exprimarea emoiei emoiei Sprijin nelegerea consecinelor propriilor comportamente asupra celuilalt elev Observ c eti trist . Ce s-a ntmplat? neleg c eti trist pentru c Dan te-a lovit. Spune-i lui Dan cum te simi pentru c te-a lovit. neleg c l-ai lovit pe George Observ c eti furios. Ce s-a ntmplat? neleg c eti furios pentru c Dan te-a mpins. Spune-i lui George cum te simi pentru c te-a mpins. ntr-o situaie similar cnd cineva te-a mpins, tu cum te-ai simit? ntr-o situaie similar cnd cineva te-a lovit, tu cum te-ai simit? Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci cnd eti furios. Regula este s s spui n cuvinte celuilalt s se i fac loc s treci. Pentru c ai lovit acum vei sta 3 minute la locul de linitire sau ai pierdut 1 leu din banii de buzunar (vor intra la fondul clasei) Pentru c ai mpins acum vei sta 3 minute la locul de linitire sau ai pierdut 1 leu din banii de buzunar (vor intra la fondul clasei) George este firesc s fii nerbdtor s iei n pauz dar ce poi face diferit data viitoare cnd te vei grbi i un coleg i va sta n cale? Solicit n cuvinte c vreu s trec S spun scuze a fost din greeal, n cazul n care l lovesc Dan este normal s fii furios, dar cum poi s exprimi aceast emoie altfel? Spun n cuvinte cum m simt

Apelez la regul Regula este....

Aplic imediat consecina nclcrii regulii (se sancioneaz comportamentul i nu emoia elevilor)

Validarea emoilor i identificarea unor modaliti adecvate de exprimare

Beneficiile unei asemenea abordri - Ce pot nvaa elevii de la aduli, prini sau profesori?
Emoiile lor sunt fireti i normale. Prin reacia sa, cadrul didactic valideaz emoiile elevilor (transmite mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i comune tuturor) dar invalideaz comportamentul elevilor (sancioneaz modul n care Dan i-a exprimat furia iar George i-a rezolvat problema). Exist modaliti de exprimare a emoiilor potrivite i nepotrivite. Elevii sunt sprijinii s cunoasc care sunt modalitile adecvate i neadecvate de exprimare a emoiei de furie. Este potrivit s spun celorlali c SUNT FURIOS!, este nepotrivit s-i lovesc sau s-i rnesc pe ceilali, pentru c sunt furios.

Salvai Copiii Romnia

Emoiile neplcute se pot exprima prin intermediul cuvintelor. Elevii sunt sprijinii s exprime emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor adecvate. Comportamentele noaste au o serie de consecine sociale i emoionale. Elevii sunt sprijinii s cunoasc care sunt consecinele emoionale i sociale ale comportamentelor lor (cum se simt ceilali cnd noi ne comportm ntr-un anume fel, care sunt costurile pe temen lung i scurt al modului n care ne comportm cu ceilali)

Radu i Cornel sunt la ora de sport. Radu tocmai a ratat un ut la poart i st n genunchi, inndu-i capul ntre palme. Coechipierul su, Cornel ntinde brusc mna spre el. Radu se ridic i l lovete cu pumnul.

Radu a lovit pentru c...


... este prost crescut, needucat, nu are 7 ani de acas.
Comportamentul agresiv a lui Radu este vzut ca fiind rezultatul unor trsturi interne de personalitate i atribuie familiei un rol important n apariia i meninerea lui. Acest tip de interpretare determin de cele mai multe ori din partea cadrului didactic o reacie agresiv de cert critic, pedeapsa care contribuie la meninerea i amplificarea comportamentelor agresive viitoare deoarece elevul nu nva modaliti alternative de interpretare a situaiilor sociale cu care se confrunt. Ce se ntmpl? Radu lovete cu pumnul Cum interpreteaz cadrul didactic? Este prost crescut Este needucat Este un copil problem Nu are respect pentru nimeni Cum se simte cadrul didactic furios Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie agresiv Pedepsete l d afar din joc ridic tonul, amenin Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? reacia agresiv este o modalitate adecvat de reacie la furie

...copiii sunt copii acum se bat, acum se mpac.


Acest tip de interpetare conduce la o reacie pasiv din partea cadrului didactic. Lipsa de reacie este la fel de ineficient ca i reacia agresiv n sensul c permite meninerea i perpetuarea comportamentelor agresive. n lipsa unei reacii din partea cadrelor didactice, elevul ajunge s exerseze comportamentele agresive transformndu-le n obinuine. Ce se ntmpl? Radu lovete Cum interpreteaz cadrul didactic? Sunt obrznicii mrunte nu are rost s m complic Nu s-a ntmplat nimic grav, a fost o lovitur uoar Lucurile pot degenera i o s mi strice ora Cum se simte cadrul didactic Acceptare Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie pasiv Ignorare Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? adultul accept ca un elev s lovesc un coleg

Team

Reacie pasiv Ignorare

adultul accept ca un elev s lovesc un coleg

Rspunsul cadrului didactic att n prima situaie ct i n a doua reprezint un rspuns la propria lui emoie (o modalitatea de autoreglare emoional) care ignor obiectivele de nvare supraordonate (a-l nva pe elev s deprind abiliti adaptative i funcionale de rspuns, pe termen lung, la situaii noi, viitoare).
Violena n coal

... aa a nvat el s descifreze ce intenioneaz s fac ceilali .


Modul n care noi reacionm la ceea ce fac ceilali nu este ntmpltor, ci este rezultatul unui mod personal de a interpreta ceea ce fac ceilali . Suntem obinuii s observm ceea ce se ntmpl n jurul nostru i imediat s facem interpretri asupra lucrurilor observate (ex. Cornel m-a atacat ). Ce a fcut Cornel (comportamentul ) ntinde brusc mna spre Radu Mesaj de ameninare/pericol (interpretarea lui Radu) Cornel m atac team, fric, anxietate evitare atac Modul de rspuns la o situaie perceput ca fiind amenintoare se afl nscris n codul nostru genetic i face parte din strategia de supravieuire de tipul lupt sau fugi. Frica este emoia care ne ajut s facem fa primejdiei, pregtind organismul pentru a face fa ameninrii. O persoan alege cum s reacioneze, ntr-o situaie perceput ca fiind amenintoare, adic s atace sau s fug (s evite) n funcie de comportamentele exersate cel mai des (cele de evitare sau de atac) care s-au automatizat i au devenit n timp obinuine. n cazul de fa, Radu percepe n mod eronat gestul brusc a lui Cornel i l interpreteaz ca fiind un atac la adresa sa. Acest lucru este posibil datorit faptului c noi, n memoria noastr, nu reuim s reinem exact comportamentul manifestat de cellalt ci doar semnificaia pe care o acordm acelui comportament. De exemplu, Radu nu reine faptul c Cornel a ntins mna brusc spre el ci faptul c a fost atacat. Acest tip de intepretare are la baz un istoric de nvare n care Radu a reinut c o mn ntins brusc reprezint un atac, o ameninare. Pe baza acestor reprezentri, Radu l lovete pe Cornel. Dei n mod obiectiv comportamentul lui Cornel nu reprezenta un atac ci un gest de ajutor (i oferea mna s se ridice) experina anterioar de nvare a lui Radu i-a pus amprenta asupra modului n care el a interpretat reacia lui Cornel (a vrut s m atace), ceea ce a declanat n cele din urm o reacie agresiv, lovindu-l pe Cornel. Ca urmare a experinelor sale de viaa acas, la coal, n grupul de egali, Radu a nvat s fie ntr-o permanent stare de pregtire astfel nct s poat detecta din timp ameninarea i s i fac fa. n acest mod, el a nvaat s acorde cu predilecie atenie semnalelor care ar putea indica un eventual pericol (expresii emoionale ale adulilor, mimica feei, tonul vocii, postura, reacii comportamentale de tipul o mn ntins brusc etc). Aceast atenie crescut pentru detectarea pericolului i amenintilor din mediul poart numele de hipervigilen. Hipervigilena se nsoete de o activare neuro-motorie care se traduce printr-o cretere a sensibilitii copilului fa de anumii stimuli din mediu. n msura n care cadrul didactic reuete s identifice n spatele comportamentului agresiv a lui Radu dificultatea de a descifra cu acuratee intenia comportamentului manifestat de un alt copil, va crea premitzele pentru adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare pentru elev.

10

Salvai Copiii Romnia

Ce se ntmpl? Radul lovete

Cum interpreteaz cadrul didactic? elevul are dificulti de a interpreta acurat intenia (comportamentului) celorlali

Cum se simte cadrul didactic Calm

Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie cu mesaj de nvare Observ i numete emoia copilului Relaioneaz emoia cu contextul Sumarizeaz Faciliteaz exprimarea emoional Schimb perspectiva Face apel la regul Aplic imediat con se cina nclcrii regulii Sprijin elevul s iden tifice soluii alternative interpretare a comporta mentului celuilalt.

Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? Toate emoiile noastre sunt fireti Este normal s i fie fric n anumite situaii. Frica ne semnaleaz faptul c acea situaie este amenintoare pentru noi i nu este un semn de slbiciune. Exist modaliti adecvate i neadecvate de a face fa fricii

Cum arat o reacie cu un mesaj de nvare?


Folosete aceast situaie ca pe un context de nvare Reacioneaz imediat i sprijin elevii s se opreasc din ceea ce fac stop, acum ne linitim! Fii atent la emoiile elevilor, tradu n cuvinte emoia pe care o observi i ncurajeaz-i s vorbeasc despre cum se simt nainte de a identifica o soluie de rezolvare a problemei Faciliteaz exprimarea emoional folosind ntrebarea Ce s-a ntmplat? Ofer posibilitatea fiecrui elev s vorbeasc depre cum se simte fr a eticheta sau spune cuvinte nepotrivite la adresa celuilalt Regula este fiecare vorbete despre el... F apel la reguli (regula ghideaz comportamentul copilului ntr-o situaie social) Valideaz emoiile elevilor i aplic imediat sanciuni pentru modalitile indecvate de exprimare (reaciile agresive) Ofer-i elevului care a fost lovit posibilitatea de a vorbi primul

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare


Observ i traduc n cuvinte a emoia lui Cornel Relaionez emoia cu contextul Sumarizez informaia primit ncurajez exprimarea emoiei M raportez la experina lui Radu Observ i traduc n cuvinte a emoia elevului Relaionez emoia cu contextul Observ c eti suprat. Ce s-a ntmplat? neleg c eti suprat pentru c Radu te-a lovit. Spune-i lui Radu cum te simi pentru c te-a lovit neleg c l-ai lovit pe Cornel. Observ c eti furios Ce s-a ntmplat?

Violena n coal

11

Sumarizez informaia primit de la Cornel l sprijin pe Radu s identifice modaliti alternative de intepretare a comportamentului lui Cornel. Sprijin nelegerea consecinelor propriilor comportamente asupra celuilalt Apelez la regul Regula este.... Aplic imediat consecina nclcrii regulii (se sancioneaz comportamentul i nu emoia) Validarea emoiei de team i identificarea unor modaliti adecvate de a-i face fa.

neleg c eti furios pentru c Cornel te-a atacat (asta este percepia lui Radu) Cornel a ntins braul brusc ctre tine. Ce intenie crezi c ar mai fi putut s aib? A vrut s m ajute s m ridic A vrut s m fac atent la joc ntr-o situaie similar cnd cineva te-a lovit, tu cum te-ai simit? Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci cnd eti furios Pentru c ai lovit acum vei sta 3 minute n afara spaiului de joc. Radu este normal s i fie team uneori i s te simi ameninat . Uneori ameninarea este real alteori este doar n mintea noastr. Ce poi s faci pentru a identifica dac ceea ce este n mintea ta este real sau nu? Caut dovezi contrete M indeprtez de situaie pentru a m liniti i ncerc s identific modaliti alternative de a interpeta ce a fcut cellalt Cer informaii suplimentare pentru a verifica dac ceea ce gndesc eu este real sau nu (ex. l ntreb pe Cornel ce a intenionat s fac mi se pare c ai ceva cu mina, s-a ntmplat ceva?)

Beneficiile unei asemenea abordri - Ce pot nvaa elevii de la aduli, prini i profesori?
Toate emoiile sunt fireti i normale. Prin reacia sa cadrul didactic valideaz emoiile elevilor (transmite mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i comune tuturor) dar penalizeaz comportamentul de manifestare a lor. Exist modaliti variate de a explica i intepreta ceea ce fac ceilali sau ce intenioneaz s fac. Prin reacia sa cadrul didactic sprijin elevii s i flexibilizeze modalitatea n care interpreteaz intenia celorlali ce dovezi am s cred c Cornel a intenionat s m loveasc. Faptul c a ntins mna poate nsemna ca dorea s mi dea o mn de ajutor. Emoiile neplcute se pot exprima prin intemediul cuvintelor. Profesorul sprijin elevul s exprime emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor Comportamentele noaste au o serie de consecine sociale i emoionale. Elevul este ajutat s cunoasc care sunt consecinele emoionale i sociale ale comportamentelor lor (cum se simt ceilali cnd noi ne comportm ntr-un anume fel, care sunt costurile pe temen lung i scurt al modului n care m comport cu ceilali)

12

Salvai Copiii Romnia

Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a modului n care cadrul didactic sau copilul au nvat s rezolve problemele sociale

Rezolvarea de probleme nu nsemn doar s tii s rezolvi o problem de matematic sau s repari o jucrie stricat. Cele mai dificile probleme apar de regul ntre oameni i implic emoii puternice. Adulii i copiii care fac fa emoiilor puternice i i rezolv problemele n mod rezonabil, ajungnd la un acord fr s rneasc pe cineva, au bune abiliti de rezolvare a problemelor sociale. Elena vine la d-na nvtoare i i spune : Doamna, Gelu m-a fcut proast.

Gelu a folosit aceste cuvinte pentru c...


...nu are bun sim
O astfel de intepretare crete probabilitatea ca profesorul s foloseasc critica i s foloseasc cearta elevul ca rspuns n situaia social specific. Reacionnd astfel profesorului ntrete comportamentul agresiv al lui Gelu oferindu-i un exemplu neadecvat de rezolvare a unei probleme. Ce se ntmpl? Gelu a spus colegei sale c este proast Cum interpreteaz cadrul didactic? Nu are bun sim Cum se simte cadrul didactic furios Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie agresiv manifestat ctre Gelu ceart ridic tonul, amenin Recomand Elenei s-i rspund n aceeai manier (spune-i i tu la fel s vedem dac i convine) Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? reacia agresiv este o modalitate adecvat de rezolvare a problemelor

Prinii, alturi de profesori, un un important rol n modelarea comportamentelor copiilor de rezolvare a situaiilor sociale i de exprimare a emoiilor de disconfort. Maniera n care printele rspunde la aceast situaie ajut copilul s i formeze o modalitate de reacie n situaii similare. Astfel dac copilul merge la printe i i spune c un alt copil l-a fcut prost iar printele rspunde cu critic de ce nu i-ai rspuns i tu sau cu o judecat este prost crescut copilul nvat din acest context, fie s evite s mai solicite ajutorul adultului i s ncerce s se descurce singur, fie s rspund ntr-un mod agresiv (i spune prost la rndul lui celuilalt copil sau l lovete) Elevul ajunge n contextul colar cu o anumit experin de nvare care i pune amprenta asupra modului n care el rspunde la anumite situaii sociale. Reacia cadrul didactic, atunci cnd mediaz conflictele ntre elevi sau i gestioneaz propriile situaii conflictuale, influeneaz n mod direct modalitatea n care elevii se comport n situaii de conflict. Altfel spus, modelul pe care adultul l ofer, duce fie la meninerea i amplificarea comportamentelor nepotrivite, fie la adoptarea unor comportamente alternative care s ajute elevii s i menin relaiile cu ceilali.

Violena n coal

13

... aa a nvat s reacioneze ntr-o astfel de situaie i s i exprime furia neadecvat


Folosirea cuvintelor nepotrivite la adresa celorlali poate adesea s apar ca e reacie la dificultatea de exprimare adecvat a emoiei de furie, dezamgire, tristee etc. Modalitatea de exprimare emoional reprezint o abilitate pe care copilul o nva obervnd i imitnd adulii din jururl lui (prini, profesori) Ce se ntmpl? Gelu folosete cuvinte nepotrivite la adresa Elenei Cum interpreteaz cadrul didactic? i lipsete abilitatea de exprimare a furiei ntr-un mod adecvat Cum se Cum reacioneaz simte cadrul cadrul didactic didactic Calm Reacie cu mesaj de nvare Observ i numete emoia copilului Relaioneaz emoia cu contextul Sumarizeaz Face apel la regul Schimb perspectiva Sprijin elevul s identifice soluii alternative de comportament pentru o situaie similar. Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? Furia este o emoie normal, toi oamenii o triesc. Este n regul s te simi furios uneori, dar nu este potrivit s i rneti pe ceilali din jurul tu. Sunt mai multe modaliti prin care furia poate fi exprimat ntr-un fel n care nimeni s nu aib de suferit - s spui n cuvinte cum te simi i ce te deranjeaz n comportamentul celuilalt, - s solicii ajutorul cnd simi c nu poi face fa situaiei singur

n abordarea acestei situaii cadrul didactic ar trebui s fie atent la un aspect foarte important, care are un rol major n accelerarea comportamentelor agresive ntre copii COMPORTAMENTUL DE PR. Pra este un comportament prin care copilul vorbete despre un alt copil, i face o judecat despre ce a fcut greit un alt copil. Acest comportament este diferit de abilitatea social de solicitare a ajutorului n situaii dificile i pe care o ncurajm la aceast vrst. Deosebirea important const n faptul c n comportamentul de solicitare a ajutorului, copiii sunt ncurajai s vorbeasc despre ei, despre cum se simt i despre ce s-a ntmplat cu ei. n cazul comportamentului de pr copiii vorbesc despre ce au fcut ceilali, ca o form de interpretare a comportamentului celuilalt, de exemplu, D-na nvtoare, George este ru! Comportamentul de pr este n mod implicit meninut de rspunsul adultului. Copilul care primete atenie sau un rspus favorabil cnd vorbete depre ce au fcut ceilali este ncurajat s foloseasc acest comportament i pe viitor. n cazul de fa Elena vine si semnaleaz cadrului didactic o problem vorbind despre ce a fcut colegul ei. Acest comportament poart numele de pr. Ca i aduli avem nevoie s primim informaii despre ce se ntmpl ntre elevi n momentele n care nu suntem n preajma lor, pentru a-i sprijini s i rezolve problemele. Contextul colar, prin natura lui, ofer numeroase situaii conflictuale ntre elevi care reprezint tot attea oportuniti de a-i exersa abilitile sociale i emoionale. Aceste abiliti se nva i exerseaz cel mai adesea cu suportul adulilor care sunt n prejma elevilor. Elevii au nevoie n mod constat de ndrumare pentru a adopta cele mai adecvate reacii la situaiile cu care se confrunt. Aa se explic de ce n mod constat ca i aduli ncurajm comportamentul elevilor de a veni s ne mprteasc ce s-a ntmplat n absena noastr. n realitate, s-a constat c pra este un comportament care amplific reaciile agresive ntre elevi, elevul prt simind de cele mai multe ori nevoia de a plti colegului care l-a prt, atunci cnd figura de autoritate dispare din peisaj. Pentru a rspunde nevoii noastre ca i aduli de a avea control asupra situaiilor n care nu suntem prezeni, mult mai indicat ar fi s ncurajm elevii s povesteasc despre ce li s-a ntmplat, vorbind despre sine i despre cum se simte ei raportat la modul n care s-a comportat un alt elev. n aceast manier ignorm comportamentul de pr i ncurajm exersarea unei abiliti sociale importante, SOLICITAREA AJUTORULUI. Schimbarea comportamentului de pr este o prioritate deoarece adesea acest comportament s-a dovedit a fi un stimul puternic pentru declanarea comportamentelor agresive ntre copii i conducnd implicit la relaii conflictuale. 14
Salvai Copiii Romnia

Cum putem s ignorm comportamentul de pr i s exersm abilitatea de solicitare a ajutorului?


Stabilim regula fiecare vorbete despre el Facem apel la regul de fiecare dat cnd un copil vine s prasc Regula este fiecare vorbete despre el, Te rog s spui ce s-a ntmplat, vorbind despre tine. ncurajm copilul s solicite ajutor vorbind despre nevoia lui: Am nevoie de ajutor, te rog s m ajui! Cadrul didactic poate s abordeze situaiia adresndu-se iniial comportamentului de pr manifestat de Elena pentru a descuraja folosirea lui i a ncuraja exersarea abilitii de solicitare a ajutorului.

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare


Fac apel la regul Facilitez exprimarea emoional Sumarizez informaia primit Validez trirea emoional a Elenei Regula este fiecare vorbete despre el! Te rog s spui ce s-a ntmplat, vorbind despre tine. Sunt trist pentru c Gelu m- a fcut proast neleg c eti trist pentru c Gelu te-a fcut proast Este firesc s fii trist cnd cineva spune lucruri neplcute la adresa ta. Se ntmpl uneori, ca n anumite momente, oamenii s folosesc cuvinte nepotrivite la adresa celorlali. i mie mi s-a ntmplat acest lucru. Cel mai frecvent atunci cnd sunt furioas. Spune-i lui Gelu cum te simi pentru c te-a fcut proast. neleg c ai spus Elenei c este proast. Ce s-a ntmplat? Observ c eti furios i neleg c ai spus despre Elena c este proast. Este firesc s fii furios uneori dar nu este firesc s rneti pe cineva spunnd cuvinte nepotrivite la adresa ei atunci cnd tu te simi aa. Cnd cineva a folosit un cuvnt nepotrivit fa de tine, te-a fcut prost sau altcumva tu cum te-ai simit?

ncurajez exprimarea emoiei (Elena i comunic celuilalt cum se simte) M raportez la experina lui Gelu Relaionez emoia cu contextul Sumarizez informaia primit de la Cornel Validez emoia lui Gelu

l sprijin pe Gelu s identifice consecinele emoionale ale comportamentului su(adresarea de comportamente nepotrivite la adresa colegei sale) Apelez la regul Regula este.... Aplic imediat consecina nclcrii regulii (se sancioneaz comportamentul i nu emoia) l sprijin pe Gelu s identifice modaliti adecvate de a face fa furiei.

Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci cnd eti furios Pentru c ai folosit cuvinte nepotrivite la adresa Elenei acum vei sta 3 minute n afara spaiului de joc (sau vei da 1 leu din banii de buzunar la fondul clasei) Este normal s fii furios uneori. Cum poi s le ari celorlali c eti furios fr s le mai adresezi cuvinte nepotrivite? Spun c sunt furios i am nevoie s m lase n pace pentru a m liniti 15

Violena n coal

Beneficiile acestei abordri- Ce pot nvaa copiii de la aduli, prini, educatori, nvtori, profesori?
S se opreasc din ceea ce fac i s se gndeasc la modul n care poate fi rezolvat o problem S se gndesc cum vor reaciona oamenii la ceea ce fac ei -s anticipeze consecinelor propriilor comportamente S vorbeasc depre propria persoan, n termeni de cum se simt raportat la comportamentul altor presoane. S identifice i s numeasc propriile emoii i ale celorlali (Sunt suprat pentru c Maria nu m alege n echipa ei, George este trist pentru c i s-a spart mingea) S se intereseze de modul n care se simt ceilali (mi pare ru c te-ai lovit la genunchi) S solicite ajutorul adulilor cnd o problem este prea dificil i nu o poate gestiona singur Important! Asigurai-v c elevul nelege c este n regul s greeasc n ncercarea de a rezolva problemele i c asta este o oportunitate pentru el de a nva din greeli. Amintii-v c noi cel mai adesea nvam s rezolvm problemele, observnd i imitnd modalitatea n care adulii fac acest lucru. De aceea este util s folosim cuvinte respectoase i aciuni non-violente. n rezolvarea de probleme sociale este util s ludm elevii pentru fiecare dintre urmtoarele lucuri: Se lintete singur sau cu ajutor din partea adultului Spune cum se simte Descrie/vorbete despre problem Se gndete la soluiile unei probleme Acioneaz ntr-un mod care i menine relaiile cu ceilali (negociaz, face compromisuri, folosete umorul) Procednd astfel adultul l ncurajeaz pe copil s repete aceste comportamente n situaii viitoare. Astfel el va obine recunotere i apreciere pentru aceste comportamente spre deosebire de atenia negativ pe care o primete atunci cnd adultul folosete critica i reproul pentru stoparea comportamentelor agresive ale copilului.

Ciprian este elev n clasa a VI-a i poart ochelari. Colegul su Marian adesea n pauz cnd trece pe lng el i strig aragaz cu patru ochi. E suficient ca el s nceap ca ceilali colegi s aud i s l strige continuu ct timp dureaz pauza. Ciprian se nroete, i dau lacrimile i se aseaz n banc. Aproape c i este team s mai ias din banc pentru a nu fi remarcat. Nu mai suport s aud n fiecare zi aceleai cuvinte si aceleai rsete pe seama lui. Ciprian este victima unui comportament de tachinare. Comportamentele de tachinare, poreclire sunt adesea cel mai uor de trecut cu vederea deoarece sunt percepute ca fenomene comune, specifice culturii colare. n realitate, aceste forme uoare de violen ntre elevi creaz premizele pentru dezvoltarea i apariia formelor mai accentuate. Ca n cazul oricrui comportament agresiv, comportamentul de tachinare are nevoie de intervenie imediat. Intervenia este influenat de maniera n care adulii percep i explic comportamentul respectiv.

Marian l poreclete pe colegul su pentru c...


... se bucur de suferina altuia, i place s i enerveze pe ceilali
Printr-o astfel de interpretare, cadrul didactic atribuie cauza comportamentului elevului unor trsturi interne de personalitate. Elevul este etichetat ca fiind ru ceea ce conduce la modificarea modului n care cadrul didactic va percepe comportamentele sale viitoare. n aceste condiii cadrul didactic va fi mult mai predispus s remarce acele elemente care susin teoria sa elevul este ru i s ignore comportamentele adecvate pe care le consider ca fiind normale. n timp, elevul nva s adopte acele comportamente pe care i le confer eticheta i s atrag atenia prin comportamentele nepotrivite. 16
Salvai Copiii Romnia

Ce se ntmpl? Marian l poreclete pe colegul su aragaz cu patru ochi

Cum interpreteaz Cum se simte cadrul didactic? cadrul didactic Marian este ru furios

Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie agresiv Ceart nu i-e ruine, cum poi s fii att de ru! ridic tonul, ironizeaz pedepsete

Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? reacia agresiv este o modalitate acceptat de exprimare a furiei i de rezolvare a problemelor

Comportamentul de cearta, ameninare, ironizare a elevului care a poreclit reprezint o strategie ineficient de stopare a comportamentului de poreclire deoarece nu produce nici o modificare. n plus are un mesaj indirect de nvare ntruct valizeaz reacia agresiv ca modalitate de exprimare a emoiilor neplcute i de rezolvare a situaiilor conflictuale. Marian poreclete, nu pentru c este ru sau i place s i vad pe alii suferind, ci pentru c aa a nvat el s: Primeasc atenie. Adresarea de porecle este calea prin care Marian a nvat s primeasc atenie negativ. Pentru Marian atenia negativ este cea mai bun variant, la lipsa total a ei (rezultat al experinei de nvare) S relaioneze cu ceilali. Este posibil ca Marian s imite modelele nvate. El poate aciona n acelai mod n care a fost tratat n contextul su de via din familie. Obin putere i control asupra situaiilor Este posibil ca Marian s fi nvat s se simt superior sau puternic cnd simte c ceilali se tem de el sau i-au pierdut controlul (s-au nfuriat). Obin acceptarea n grupul de egali. Este posibil s se angajeze n comportamente de tachinare a celorlali pentru c doar aa crede el c poate fi perceput ca fiindcool sau popular . Interpeteaz greit diferenele. Lipsa de nelegere a diferenelor poate fi un factor important n tachinare. Muli elevi nu sunt familiari sau nu neleg diferenele culturale sau entice. n aceste cazuri un copil cu dizabilitate fizic sau de nvare poate fi o int a tachinrii deoarece este diferit. Astfel elevii ajung s critice pe oricine este diferit n loc s ncerce s nvee s neleag, ce i face pe alii speciali.

... copiii fac haz pe seama altora dar asta nu se ntmpl nimic grav...
O astfel de convingere conduce la o reacie de evitare a implicrii din partea cadrului didactic n gestionarea comportamentului agresiv. Indirect, cadrul didactic ofer un mesaj de acceptare a situaiilor n care unii elevi sunt inta ironiilor i tachinrii celorlali. Ce se ntmpl? Marian l poreclete pe Ciprian aragaz cu patru ochi Cum interpreteaz Cum se simte cadrul didactic? cadrul didactic Aa sunt copiii, nu s-a ntmplat nimic grav Nu are rost s m bag,elevii trebuie s nvee s se descurce singuri, aa se pregtesc pentru via! Acceptare Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie pasiv Ignorare Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? adultul accept ca un elev s fie agresat de un coleg fiecare trebuie s se descurce cum poate

Lipsa de reacie a cadrului didactic crete gradul de impredictibilitate a elevilor n contextul colar. Acest factor contribuie la dezvoltarea hipervigilenei (sensibilitate crescut la stimulii de ameninare), deoarece elevii ajung s fie ntr-o stare permanent de alert pentru a face fa ameninrilor diverse care pot aprea la tot pasul. n condiiile n care un elev nu are suportul imediat al adultului pentru a face fa unor situaii mai dificile pe care nu le poate gestiona singur, cel mai adesea nva s adopte strategia de supravieuire de tipul lupt sau fugi. n funcie de temperament i de comportamentele exersate, unii elevi adopt strategia de evitare (refuz s mai mearg la coal, refuz s mai ias n pauze sau n situaii mai puin structurate, evit s
Violena n coal

17

stea cu colegii n absena cadrului didactic), alii adopt strategia de tip atac i ncep s i fac singur dreptate, recurgnd la reaciile agresive. Lipsa de reacie att a cadrelor didactice ct i a elevilor care particip ca martori, fa de comportamentele agresive manifestate n coal determin creterea gradului de impredicitbilitate n contextul colar i contribuie n mod hotrtor la dezvoltarea i meninerea comportamentelor agresive ntre elevi. Cel mai adesea lipsa de reacie se nsoete de absena regulilor i aplicarea lor inconsecvent (acelai comportament este sancionat la un/unii elevi, iar la altul/alii este ignorat sau tolerat), de insuficienta monitorizare a spaiilor din afara clasei (holuri, bi, trerenul de sport, curtea colii) i lipsa abilitilor de joc i de structurare a timpului liber (pauze nestructurate). Toate aceste aspecte fac ca coala s devin, pentru unii elevi, un loc extrem de nesigur n care fiecare se descurc cum poate.

...S.O.S semnal de ajutor.


n situaia n care cadrul didactic care vede un spatele comportamentelor celor doi elevi un semnalul de ajutor este mult mai predispus s transforme aceast situaie ntr-un context de nvare. n cazul de fa, att Marian ct i Ciprian au nevoie s nvee se fac lucurile altfel. Marian l poreclete pe Ciprian fr s aib un motiv evident. Aceast reacie agresiv nu este motivat de o emoie de disconfort ci are o valoare instrumental. Cu alte cuvinte, prin comportamentul de poreclire, Marian a nvat s obin unele beneficii (atenie din partea colegilor-copiii rd iar el crede despre el c este glume, putere i control asupra celorlali etc). n consecin, comportamentul agresiv reprezint pentru Marian un instrument prin care el obine unele beneficii. Marian recurge la aceste reacii nu pentru c este ru ci pentru c aa a nvat el s i satisfac unele nevoi. Un obiectiv pe termen lung pentru Marian ar f s nvee s se valorizeze i s atrag atenia prin alte comportamente care s l ajute s i menin relaiile cu ceilali. Ce se ntmpl? Marian l poreclete pe Ciprian aragaz cu patru ochi Cum interpreteaz Cum se simte cadrul didactic? cadrul didactic? Despre comportamentul lui Marian aa a nvat s se valorizeze aa a nvat s atrag atenia asupra lui calm Cum reacioneaz cadrul didactic Reacie cu mesaj de nvare face apel la regul sancioneaz comportamentul de poreclire Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? comportamentul de poreclire nu este permis.

Tachinarea nu poate fi ntotdeauna prevenit, iar elevii nu pot controla ceea ce spun sau fac ceilali. Ce pot s fac este s nvee este cum s i controleze propriile reacii. Exist o serie de comportamente specifice ale elevului victim care intensific comportamentul agresiv al elevlui care agreseaz plnge i pierde cumptul rspunde prin comportamente agresive i regleaz conturile apelnd la ajutorul unor prieteni sau .unei gti rspund cu tachinare Adesea, a-l nva pe copilul care este victim a comportamentelor de tachinare cum s reacioneze reprezint un pas important n stingerea comportamentului agresiv. Comportamentele agresive care nu mai primesc reacia ateptat se sting. n acest caz cadrul didactic poate s abordeze problema adresndu-se imediat lui Marian (elevului care a pus porecla).

18

Salvai Copiii Romnia

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare


Fac apel la regul Aplic imediat consecina nclcrii regulii (se sancioneaz comportamentul de poreclire) l sprijin pe Marian s identifice conse cinele emoionale ale comportamentului su (adresarea de comportamente nepotrivite la adresa colegei sale) ncurajez exprimarea emoional a lui Ciprian Regula folosim cuvinte potrivite la adresa celorlali Pentru c ai folosit cuvinte nepotrivite la adresa lui Ciprian esti penalizat cu un leu la fondul clasei din banii de buzunar Cnd cineva a folosit un cuvnt nepotrivit fa de tine, i-a pus o porecl, tu cum te-ai simit?

Spune-i lui Marian cum te simi pentru c te-a fcut aragaz cu patru ochi. Sunt trist cnd tu faci glume pe seama ochelarilor mei, a prefera s ncetezi O s facem un experiment s vedem ce trebuie s faci pentru a-l descuraja pe Marian s i mai pun porecle: vorbesc cu mine mi spun c chiar dac nu mi place cum m poreclete pot s fac fa acestei situaii l ignor - tiu c manifestarea furie sau izbucnirea n plns adesea n ncurajeaz s m porecleasc i mai des l pirvesc n ochi i i spun clar c nu mi place ce face i adori s nceteze iau porecla ca pe un compliment mulumesc c ai remarcat c port ochelari mi exprima acordul fa de porecla primit am ochelari rspund cu un compliment tu ai un vz foarte bun solicit ajutorulul unui adult sau unui coleg

l sprijin pe Ciprian s identifice diferite modaliti de a face fa situaiilor n care este poreclit.

Beneficiile acestei abordri Ce pot nvaa copiii de la aduli, prini, educatori, nvtori, profesori?
Comportamentele de agresare a celorlali (tachinare, umilire, jignire, poreclire) nu sunt acceptate i sunt penalizate Comportamentele agresive au consecine emoionale i sociale asupra celorlali Exist modalit la ndemn de descurajare a comportamentelor de tachinare (poreclire, jignire etc.) Adulii sunt de ncredere i i ofer suportul atunci cnd ai nevoie Unul din factorii care menin i perpetueaz comportamentul de agresare a celorlali este tcerea, ascunderea, acoperirea, ignorarea comportamentelor agresive i lipsa acordrii ajutorului. Acest lucru se ntmpl datorit faptului c att elevii care sunt martori ct i profesorii au dificulti n a identifica aceste comportamente de agresare verbal, de tipul ironiilor, tachinrilor, poreclirii ca premize ale dezvoltrii formelor grave de violen i prin urmare le ignor, le consider normale, ca fcnd parte din viaa de colar. Pe de alt parte, exist o reticen la nivelul elevilor care sunt victime ale acestor acte de agresivitate de a mprti ce li se ntmpl din teama ca lucurile s nu se agraveze i mai mult. n consecin, att copiii ct i adulii au nevoie s vorbeasc despre aceste comportamente i s nvee s aib o reacie imediat (ex cer ajutorului unei persoane de ncredere)

Violena n coal

19

Mircea este n clasa a V-a i este la ora de matematic. Doamna profesoar spune elevilor s scoat caietele i s lucreze independent trei exerciii din culegere. Mircea se ntorce la colegul din spate i i mpinge caietul cu cotul, cnt i bate la tobe n banc. Doamna profesoar i spune s nceteze i Mircea i rspunde c nu vrea. Doamna profesoar l amenin c i pune 4 n catalog. Mircea ip i i spune s l lase n pace c nu o suport. Lipsa de complian a elevilor este una dintre cele mai frustrante i costisitoare ca timp probleme de comportament cu care cadrele didactice trebuie s se lupte zilnic. Tipul de reacie a cadrului didactic conduce la intensificarea sau diminuarea comportamentelor agresive ale elevilor. n cazul de fa, comportamentul lui Mircea a fost intensificat de modul n care d-na profesoar a reacionat la lipsa lui de complian.

Mircea refuz s se supun solicitrii cadrului didactic pentru c...


...vrea s m enerveze... m sfideaz.
Cnd profesorul i explic astfel comportamentul elevului crete probabilitatea ca al s reacioneze printrun comportament agresiv sau de evitare. Comportamentul lui Mireca este vzut ca fiind un atac la persoan i prin urmare profesorul va fi mai nclinat s apeleze la strategia de supravieuire de tipul lupt sau fugi care se traduce fie n comportamente de evitare fie de atac. Mircea spune nu vreau, las-m n pace Refuz s fac sarcina Anticiparea unor consecine negative asupra propriei persoane scap clasa din mn toi o s fac la fel mi pierd autoritatea n faa elevilor team furie evitare atac Ce se ntmpl? Mircea - mpinge cu cotul caietul colegului - cnt i bate la tobe n banc - rspunde c nu vrea s fac exerciiile - ip i spune s l lase n pace c nu o suport Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz cadrul didactic? cadrul didactic? cadrul didactic M sfideaz Vrea s m enerveze scap clasa din mn toi o s fac la fel mi pierd autori ta tea n faa elevilor furie Reacie agresiv ridic tonul amenin (i pune 4, l d afar de la or) Reacie pasiv (l las s fac ce vrea f ce vrei, important este s fie linite ca eu i ceilali s putem s lucrm) Ce mesaje transmite cadrul didactic prin reaciile pe care le are? Reacia agresiv este acceptat ca modalitate de rezolvare a problemelor Reacia agresiv este o modalitate de a evita implicarea n sarcinile care sunt percepute ca fiind prea grele sau plictisitoare.

team

20

Salvai Copiii Romnia

Se ntmpl uneori ca profesorii s evite s dea sarcini sau s solicite implicarea elevilor care sunt necompliani. n practica curent, se constat c refuzul elevului ineficient gestionat opreaz simultan att asupra comportamentului profesorului, ct i asupra comportamentului elevului n sensul c la elev ntrete rspunsurile de tip rezistent, iar la adult ntrete comportamentul de evitare. Consecina care rezult este c elevul care refuz n mod frecvent s se implice n sarcinile colare pierde oportuniti importante de a nva i folosete strategia reaciilor agresive ca o modalitate de a evita sarcinile colare. Ambele tipuri de reacii (de evitare sau de atac) care apar n contextul acestei interpretri (elevul m sfideaz) au rolul de a menine i amplifica cmportamentele de opoziie ale elevului.

... nu nelege, consider exerciiile dificile i are impresia c nu le poate rezolva.


Lipsa de complian apare adesea cnd elevul nu poate s realizeze sarcinile, nu nelege solicitarea, este plicitisit, sarcinile colare i-au pierdut funcia de ntrire pentru el. O astfel de interpretare ajut cadrul didactic s adopte o reacie care s furnizeze un context adecvat de nvare pentru elev. n acest caz Mircea folosete comportamentul de refuz ca mijloc n ncercarea de a scpa de o situaie potenial negativ (percepe exerciiile ca fiind dificile i consider c nu poate s le fac) Pentru a avea o reacie care s l ajute pe elev s se implice n activitatea colar este foarte important s identificm acurat care este motivul din spatele comportamentului i ce anume dorete s obin elevul comportndu-se astfel.

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare


Ofer atenie elevului, pronunai-i numele i stabilesc contactul vizual nainte de a face solicitarea Folosesc instruciuni simple, i directe fr a face reprouri, ameninri sau etichetri Folosesc o voce joas Mircea te rog s scoi caietul i s scrii exerciiile din culegere Exemplu de urmat Mircea te rog s scrii mpreun cu colegii ti Exemplu de evitat Mircea, i-am spus de o sut de ori s scrii. Ai rmas n urm, nu o s i termini exerciiile.Ce i-e att de greu s faci ceea ce-i spun. S nu te mai prind c te compori aa! Mircea deschidem manualul la pagina.../ De preferat: ncepe s scrii De evitat: nceteaz s mai vorbeti cu... Pare c ceva te deranjeaz. Te-a putea ajuta cu ceva? Vrei s vorbim n pauz sau dup ore?

Pun accent pe nceperea, iniierea sarcinii, mai mult dect pe ncetarea alteia (spun elevului ce s fac i nu ce s nu fac) Ignor comportamentele minore manifestate de Mircea (cnt, bate cu palmele n banc) mi exprim preocuparea fa de modul n care se simte. l nv cum s solicite ajutorul atunci cnd are nevoie (acest lucru are rolul de a oferi atenie i de a reduce aversiunea sarcinii datorit explicaiilor oferite sau adaptrii sarcinilor la nivelul lui de nelegere Laud elevii care urmez instruciunile; asigurai-v c facei acelai lucru si cu cei care-i urmeaz, imit pe acetia i solicit lui Mircea s nceap cu un exerciiu mai uor pe care tiu c este mai probabil s l poat face .

Cnd ai nevoie de ajutor te rog s solicii acest lucru ridicnd un deget sus

Bravo, sunt foarte ncntat de modul n care lucrai

Violena n coal

21

Laud implicarea n efectuarea sarcinii. i ofer alternativa de a face sarcina n ntregime sau jumtate cu asisten. (dac exerciiile depesc nivelul lui de achiziii) i ofer posibilitatea de a alege urmtoarea activitate (plcut de el) pe care s-o realizeze dup ce termin de fcut exerciiile Retrag treptat nivelul de asisten n rezolvarea exerciiilor, astfel nct acesta s le realizeze independent

Mircea, mulumesc c ai fcut ce te-au rugat Dup ce termini de rezolvat exerciiile primeti 5 minute de pauz.

Termin de fcut operaiile i peste 5 minute vin s vd cum ai lucrat

Beneficiile acestei abordri


Sprijin elevii s neleag c adulii sunt de ncredere i sunt disponibili pentru a oferi ajutor atunci cnd li se cere acest lucru Ajut elevii s i testeze propiile abiliti de a face o serie de sarcini care la prima vedere sunt evaluate ca fiind prea grele i plictisitoare Sprijin elevii s nve s aib ncredere n propriile capaciti de a face fa sarcinillor colare care necesit efort mental susinut nva elevii s cear ajutor n mod adecvat.

22

Salvai Copiii Romnia

n loc de concluzie
Comportamentele agresive ale elevilor se leag fie de o caren n sfera abilitilor sociale i emoionale, fie un context impredictibil care favorizeaz apariia lor. n alt ordine de idei, putem vorbi fie de un deficit de abilitate (elevii se manifest agresiv pentu c nu au exersate comportamentele prosociale de exprimare a emoiilor de disconfort sau de meninere a relaiilor cu ceilali) fie de un deficit de performare (elevii au dezvoltate competenele sociale i emoionale necesare meninerii relaiilor cu ceilali dar contextul clasei, n care fiecare se descurc cum poate, nu favorizeaz manifestarea lor). Astfel putem spune c unii aduli i/sau copii reacioneaz n mod agresiv pentru c: Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a gestionrii cu dificultate a emoiilor de fric, furie, ruine, team sau plictiseal. Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate de un mediu nesigur, impredictibil i amenintor. Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a modului n care adultul sau copilul a nvat s rezolve problemele sociale. Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate i meninute de modul n care ceilali rspund (reacii pasive sau agresive).

Violena n coal

23

Realizat n cadrul proiectului Tinerii mpotriva violenei, ID 4568, cu cofinanare european Editat de Salvai Copiii Romnia Publicat: iulie 2011

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.

Salvai Copiii Romnia Adresa ntr. tefan Furtun nr 3| Sector 1, Bucureti, 010899 | Romania | Tel +40 21 316 61 76 | Fax +40 21 312 44 86 www.salvaticopiii.ro 24
Salvai Copiii Romnia