Sunteți pe pagina 1din 53

www.ush.

ro editat by Gaviota MODEL CAIET PRACTICA PEDAGOGICA DIN 2007-2008

UNIVERSITATEA SPIRU HARET DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Lector univ.dr. Roxana Tudoric

Lector univ. drd. Nadia Florea

CAIET DE PRACTIC PEDAGOGIC

2007

www.ush.ro editat by Gaviota

Student:Anul de studiu: Telefon: Facultatea:. Specialitatea:.. Unitatea de nvmnt pilot sector.. Adresa unitii de nvmnt: . Telefon/fax: Mijloace de transport: Profesor mentor: Directorul unitii de nvmnt pilot (semntur i tampil):

Coordonatorul practicii pedagogice din Universitatea Spiru Haret: Directorul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic: Decanul facultii:

CUPRINS Obiectivele practicii pedagogice Coninutul i secvenele practicii pedagogice Planificarea activitilor de practic pedagogic 3.1. Orarul sptmnal al profesorului mentor 3.2. Planificarea leciilor de prob i a leciei finale Evaluarea practicii pedagogice: A) Documentele portofoliului de evaluare: 4.1. Fia de asisten 4.2. Gril de observare a leciei 4.3. Planificare calendaristic 4.4. Proiectul unitii de nvare 4.5. Proiect de lecie 4.6. Proiect didactic pentru activiti educative 4.6.1. Proiect didactic pentru activitate extracolar 4.6.2. Proiect didactic pentru dirigenie 4.7. Fi de caracterizare psihopedagogic 4.8 Fie de evaluare a leciilor 4.8.1. Fi de evalua a leciei de prob nr.1 4.8.2. Fi de evalua a leciei de prob nr.2 4.8.3. Fi de evaluare a leciei finale B) Proiect didactic-sintez 1. Obiectivele practicii pedagogice. Practica pedagogic, parte integrant a procesului de nvmnt, are urmtoarele obiective: - consolidarea i aprofundarea pregtirii de specialitate, psihopedagogice i metodice; - nvarea, exersarea i formarea abilitilor i competenelor necesare exercitrii profesiunii didactice; - cunoaterea documentelor colare care fundamenteaz organizarea i conducerea procesului didactic; - aplicarea particularizat la disciplinele de nvmnt a tuturor componentelor procesului general de predare-nvare-evaluare (principiile, finalitile, coninutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor colare); - formarea i dezvoltarea abilitilor practice de proiectare didactic; - efectuarea i exersarea unor aciuni specifice procesului de nvmnt pe baza pregtirii teoretice de psihologia educaiei, pedagogie, didactic a specialitii; 3

formarea capacitii de cunoatere a elevilor (individual i n grupul colar), n vederea tratrii difereniate a acestora; cultivarea abilitilor i a capacitilor de autoevaluare i de integrare a rezultatelor autoevalurii n proiecia personal a dezvoltrii profesionale. 2. Coninutul i secvenele practicii pedagogice a) Componentele de baz ale coninutului practicii pedagogice sunt: - cunoaterea unitilor de nvmnt, ca organizaii sociale avnd ca misiune formarea, educarea i socializarea tinerei generaii; - cunoaterea structurii organizatorice, a relaiilor funcionale dintre compartimentele i serviciile componente, a sistemelor manageriale ale unitilor colare; - cunoaterea sistemului de activiti didactice, educaionale, administrative, economico-financiare, etc., a relaiilor i a interaciunilor reciproce dintre acestea; - nelegerea raporturilor reciproce dintre coal-familie-organizaiile sociale i ale administraiei locale, comunitile locale i a schimburilor permanente cu mediul n care acioneaz; - asimilarea principalelor componente, calificri, responsabiliti, ndatoriri i drepturi ale profesiei de cadru didactic ; - capacitatea de transpunere a coninutului tiinific, de specialitate al obiectelor de studiu, n coninuturi didactice, n msur s fac posibil i accesibil nsuirea de ctre elevi a valorilor tiinei, tehnologiei i culturii; - construirea de demersuri i strategii didactice adecvate finalitilor i coninuturilor disciplinelor de studiu, formarea i dezvoltarea deprinderilor de apreciere i susinere a activitilor didactice cu elevii; - formarea abilitilor i a capacitii de observare i de studiere a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor; - dezvoltarea capacitii de evaluare i apreciere a activitilor instructiv-educative proprii, ale elevilor i ale colegilor. b) Structura practicii pedagogice. Sistemul practicii pedagogice este structurat i conine urmtoarele etape i secvene: - etapa pregtitoare, de nceput a practicii, n care se realizeaz primul contact cu realitile unitilor colare i se asigur cunoaterea de ctre studeni a tuturor elementelor teoretice i a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zis a activitilor practice; - practica observatorie care urmrete formarea capacitilor de identificare a principalelor componente ale procesului de nvmnt, precizarea etapelor activitilor didactice n succesiunea lor i a capacitii de observare a fiecrui eveniment al diferitelor forme de activiti didactice (tipuri de lecii, activiti educative colare i extracolare, dirigenie etc.); - proiectarea didactic care se concretizeaz n realizarea urmtoarelor documente colare: planificare calendaristic, proiectarea unei uniti de nvare, proiectarea principalelor tipuri de lecii; stabilirea, n timp util, a datelor necesare aciunilor de proiectare, analiza curriculumului colar, identificarea obiectivelor cadru/competenelor generale i a obiectivelor de referin/competene specifice, diagnoza nivelului de pregtire a elevilor ca premis n formularea obiectivelor operaionale ale leciei; - desfurarea leciilor de prob i a leciilor finale, care presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate coninuturilor i finalitilor educaionale urmrite; integrarea aciunilor evaluative n funcie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacitilor de stimulare a creativitii, motivaiei, interesului elevilor prin intermediul interaciunilor i comunicrii educaionale; - integrarea feed-back-ului n proiecia personal a dezvoltrii profesionale prin analiza i autoanaliza activitilor educaionale (lecii, activiti extracolare, ore de dirigenie) desfurate. 4

c) ndrumarea practicii pedagogice Practica pedagogic, n ansamblul su este coordonat de ctre Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic i se efectueaz n colile pilot de aplicaie, stabilite de inspectoratele colare, pe baza unor protocoale ncheiate ntre Rectoratul Universitii i inspectorate. ndrumarea i realizarea efectiv a practicii pedagogice este asigurat: a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic i al facultilor de profil care: - face legtura cu conducerile colilor i cu profesorii-mentori care vor ndruma nemijlocit practica studenilor; - asigur documentaia tiinific necesar studenilor n pregtirea activitilor din cadrul practicii pedagogice; - analizeaz i avizeaz proiectele didactice pentru fiecare tip de activiti practice ale studenilor; - analizeaz i evalueaz mpreun cu profesorii- mentori rezultatele obinute de studeni la practica pedagogic; - nscrie n documentele colare de eviden-activitile fiecrui student efectuate n perioadele de practic pedagogic. b) de ctre profesorii-mentori din colile pilot (de aplicaie), care acioneaz ca ageni i garani ai realizrii i calitii practicii pedagogice asigurnd: - planificarea activitilor instructiv-educative nscrise n programele de practic; - repartizarea sptmnal a studenilor la activitile didactice pe care le desfoar profesorii-mentori; - ndrumarea tiinific de specialitate i didactic a studenilor pentru toate categoriile i tipurile de activiti practice ce se realizeaz, pe toat durata practicii pedagogice; - analizeaz, apreciaz i evalueaz rezultatele obinute de studeni la practica pedagogic. Desfurarea optim i realizarea corespunztoare a obiectivelor practicii pedagogice implic n mod necesar participarea efectiv i responsabil a studenilor la toate aciunile, proiectele i programele nscrise n sistemul general al practicii pedagogice, component organic, esenial a pregtirii pentru profesiunea didactic.

3.PLANIFICAREA ACTIVITILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC 3.1.ORARUL SPTMNAL AL PROFESORULUI MENTOR (pentru orele i activitile demonstrative) ORA 8 9 10 11 12 13 LUNI Disciplina Geografie Geografie Geografie Geografie MARI Disciplina MIERCURI Disciplina Geografie Geografie Geografie Geografie JOI Disciplina VINERI Clasa Disciplina Geografie Geografie Geografie XC Geografie XB XB

Clasa V VII VI VIII

Clasa

Geografie Geografie Geografie Geografie

VII VI VIII V

Clasa IX B IX B XF XI B XI B

Geografie Geografie Dirigentie

Clasa XIIA XIIA IX A IX A

3.2.PLANIFICAREA LECIILOR DE PROB I A LECIEI FINALE

Lecia de prob nr.1 Data/Ora Subiectul Luni, ora 8-9

Clasa IX D

Lecia de prob nr.2 Data/Ora Subiectul Clasa Miercuri, ora 10-11 XF

Data/Ora Joi, ora 11-12

Lecia final Subiectul

Clasa XC

4.EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE: A) Documentele portofoliului de evaluare 4.1.Fia de asisten Data:12.12.2008 Clasa: a VIII- a Durata : 50 minute Nr. de elevi (prezeni/nscrii) : 29/32 Disciplina : Geografie Unitatea de nvare : Relieful Romaniei Subiectul leciei : Cmpiile , Delta Dunrii i Platforma continental Tipul leciei: recapitulare i consolidare Obiective de referin: 1.1. S localizeze corect elementele geografice de baz ale teritoriului romnesc; 1.2. S identifice posibilitatea ordonrii elementelor geografice; 3.2. s aplice termenii de baz la realitatea nconjurtoare 4.1. s utilizeze proceduri elementare de observare Obiective operaionale: La finalul leciiei elevul trebuie sa cunoasc urmtoarele: O1.-s identifice cmpiile, Delta Dunrii i Platforma continental a Mrii Negre, pe harta fizic a rii noastre; O2.- s defineasc cmpiile; O2. -sa identifice cel puin trei caracteristici ale unitilor de relief date; O3.-sa identifice cel puin patru subuniti de relief pentru Cmpia Romna, Cmpia de Vest, Delta Dunrii; O4. -sa identifice cte o particularitate specifica fiecrei uniti de relief din cele nvate; O5-s realizeze comparaii ale reliefului unitilordin perspectiva a cel puin un criteriu dat; Strategia: dirijata, cognitiv, euristica Metode: expunerea i explicaia , conversaia, comparaia, lucrul cu harta, lectura geografic, jocul didactic, exerciiul, diagrama Venn,problematizarea; Material didactic: Harta fizica a Romniei, fie de lucru, manualul colar, flipchart, markere, post-it. Material bibliografic:Silviu Negu, Gabriela Apostol,Mihai Ielenicz Geografie, editura Humanitas Educaional, Bucureti, 1999 Octavian Mndru, Geografie, editura Corint, 1999 Nicolae Ilinca, Didactica geografiei, edituraCorint, Bucureti ,2000 Ctlina Homeghiu, Ghid de pregtire pentru teza cu subiect unic, Geografie, Editura Tranversal, Trgovite, 2008

Demersul didactic
7

Obiective Dozare Momentele operaionale leciei


1 2 2 3 Organizarea clasei

ACTIVITATEA DE PREDARE NVARE


Activitatea profesorului 4 Pregateste clasa, realizeaza prezenta, stabileste ordinea. Se formz grupele. Activitatea elevului 5 Pregatesc caietele, manualele si cele necesare defaurrii leciei Analizez, rspund.Identific pe hart. Elevii primesc cte un fragment de lectur. l citesc cu atenie. Identific acele noiuni care-i conduc la numirea corect a unitii lor.

Strategii didactice
6 Discuia Conversaia

Evaluare

7 Atenia Observarea sistematic Atentia elevilor

Reactualizarea Profesorul adreseaz cunotinelor intrebri elevilor cu privire la unitile de relief n ansamblu Captarea ateniei Profesorul mparte la fiecare grupa, n mod aleatoriu, cte un fragment de lectur, din ale crui date sa-i dea seama despre ce unitate de relief este vorba( anexa 1).

Lucrul cu harta

O1

Lectura geografic.

Atenia elevilor

O2

30

Dirijarea nvrii

Solicit din partea elevilor definiia cmpiilor

Elevii gndesc i dau rspunsul corect.

Expunerea Explicaia conversaia Analizeaz, Gndesc i formuleaz

Analiza rspunsurilor Analiza rspunsurilor

Prin diferite jocuri didactice, Fiecare grup se anun exerciii, profesorul la rspuns. Elevii i vor ncearc sa ating completa listele cu idei 8

O3

obiectivele propuse n lecie. Solicit ca pentru fiecare unitate de relief identificat sa precizeze cte 3-4 caracteristici Profesorul propune elevilor s fie foarte ateni i s realizeze cte dou ntrebri referitoare la propriile uniti i s le adreseze unei grupe concurente la alegrere. Distribuie cte un post-it pentu fiecare elev, pe care este scris denumirea unei subdiviziuni din unitile de relief date. Le cere s identifice corect subdiviziunile, i s o plaseze corect pe flipchart i pe hart.(anexa 2). Ofer spre rezolvare diagrama Venn pentru Campia de Vest i Cmpia Romna, dar i pentru Delta Dunrii i Platforma continental a Mrii Negre

pe care nu le-au sesizat i le primesc de la clas.

Analizeaz, Gndesc i formuleaz

Aprecierea i evaluarea rspunsurilor

Elevii scriu ntrebrile n grup. Ateapt rspunsurile, corecteaz i completeaz dac este nevoie.

Analizeaz, Gndesc i formuleaz

Stimularea participrii elevilor

O4 O5

Se gndesc, poziioneaz corect pe hart i flipchart.

Procedurale explicaia

Atingerea feddbeak-ului

Completeaz diagrama Venn si compar raspunsurile afindu-le n faa clasei.

Procedurale explicaia

Tema pentru acasa

Pregatirea testului ..de la pag.

Elevii noteaz n caiete

Procedurale Observarea explicaia comportamentului elevilor

,,Pe cnd se potmolea Lacul Panonic de la apusul Transilvaniei i la miazzi de Carpai, era un lac, care se scldea pe ncetul, fiind umplut cu prundiul crat de ruri din Carpai. Alturi cu rurile urcau i vnturile, purtnd de colo pn colo nisipul i fiindc vntul care bate de obicei din ara noastr, e cel dinspre rsrit i nord ne-a mai venit de acolo sumedenie de praf mrunt, care a acoperit prundiul rurilor cu o hain moale de lut galben ( loess). Pe alocurea s-a adugat i un nveli mai subire de pmnt negru ( cernosiom) nscut din putrezirea buruienilor ( G, Vlsan) ,, Cnd iese din Ardeal pe poarta Mureului sau a Someului, ajunge de la o vreme pe es neted ca faa unui lac. n tot largul zrii, ochiul nu ntnete o singur ridictur de pmnt. Doar pe la Carei sau ntre Timi i Dunre, unde sunt nisipuri, vezi cteva dune. n apropiere de albia Tisei, esul este aa se neted, c apele abia se mai pot scurge i fac o multime de bli i smrcuri. ( Simion Mehedini) ,, Ct zreti cu ochii se ntinde n dreapta i n stnga un es plin de bli i grle de toate mrimile i de toate formele. Printre ele pduri( zvoaie) de slcii i plopi, lanuri de semnturi i iezere limpezi, pe deasupra care zboar nenumrate stoluri de psri.
10

( Al. Vlahu),, Marea Negr- aceast puternic personalitate, are o atracie misterioas. n ea se afl dou lumi desprite de o lume nendurat a infinitului. Cu rmuri line dar si abrupte, ofer posibilitatea fiecruia sa o exploreze, ca o floare care se deschide in plin zi. Se continu in ape ca o punte. O punte cu nisip fin, cu scoici, cu pesti, cu alge. O punte bubuit necontenit de valuri, de vuietul pescruilor .

Moment organizatoric: Pregtirea leciei Intocmirea proiectului didactic, unitii de nvare, Conceperea variantelor de test, a punctajului i grilei de notare Organizarea si pregtirea clasei pentru test(2min) Verificarea frecvenei elevilor Verificarea existenei resurselor materiale Captarea ateniei elevilor (2 min) Prezentarea coninutului ce urmeaz a fi verificat i forma de evaluare Distribuirea testelor cu itemi cu alegere multipl, cu rspuns scurt/ de completare, de tip pereche, cu alegere dual. Desfurarea testului(25 min) Autoevaluarea testului(10min) Elevii sunt rugai s aprecieze rspunsurile din lucrarea colegului i s le noteze conform baremului de notare indicat. Predarea testului (1 min) Elevii sunt rugai s predea lucrrile profesorului. Aprecierea rezultatelor (10 min) Profesorul stabilete mpreun cu elevii rspunsurile corecte, ele sunt notate pe flipchart. simultan, dac timpul permite, profesorul va nota la ntmplare cteva lucrri Profesorul face aprecieri cu privire la modul de desfurare a activitii i a rezultatelor pariale

n alctuirea unui test este indicat s se foloseasc mai multe tipuri de itemi (in acest caz se folosesc itemi cu alegere

multipla, cu raspuns scurt/ de completare, de tip pereche, cu alegere duala) pentru ca elevii s poat da rspunsuri variate. Prezentarea baremului de notare le d elevilor posibilitatea s se autoevalueze i, evalund lucrarea colegului, s neleag modul de notare a unui test. Dupa ncheierea testului se face o verificare oral a rspunsurilor de ctre elevi sub conducerea profesorului, astfel acetia avnd posibilitatea de a nelege ce au greit i de a reine rspunsurile corecte.

11

4.1.Fia de asisten Data:23.02.2007 Clasa : Avi A Durata : 50 minute Nr. de elevi (prezeni/nscrii) : 27/29 Disciplina : Geografia Europei Unitatea de nvare : Europa Sudica Subiectul leciei : Spania Tipul leciei1 : mixta Scopurile leciei/O.R./C.S. : OBIECTIVE OPERAIONALE : a)de cunoatere i analiz: S precizeze cu ajutorul hrii elementele principale ale poziiei geografice a Spaniei s localizeze Spania pe harta fizic a Europei s identifice vecinii Spaniei pe hart; s descopere principalele forme de relief si de hidrografie i s le identifice pe harta;
Fi de asisten aplicabil la toate tipurile de lecie (dobndire de cunotine, mixt, formare de priceperi i deprinderi, recapitulare i evaluare) i la toate leciile i activitile demonstrative la care s-a asistat
1

12

s identifice speciile vegetale care cresc spontan aici i pe cele cutivate; s enumere principalele orae ale rii localizndu-le pe hart s redea specificul economiei preciznd importana agriculturii, transporturilor maritime i turismului; S argumenteze potenialul turistic al rii b) afective: s manifeste interes, curiozitate pentru lecia n discuie; s aprecieze valorile culturale i materiale ale poporului spaniol c) psihomotorii: s localizeze pe hart principalele elemente fizico-geografice numite n lecie s relaioneze factorii geografici cu unele elemente economice s interpreteze corect schiele din manual, caiet METODE I PROCEDEE : metoda descoperirii, metoda lucrului cu harta, conversaia euristic, problematizarea, lucru cu manualul, explicaia, observarea dirijat, expunerea, dialogul, lucru cu harta muta, lucru cu fise MIJLOACE : Harta fizic a Europei, materiale ppt, videoproiector, manualul, atlasul geografic, harta muta, fise de lucru, tabla BIBLIOGRAFIE : Manualul de geografie, cls a VI a, E. D.P., Bucureti, 2007 Manualul de geografie, cls a VI a, Ed. Teora, 2007 Elemente de Didactica aplicata a geografiei, O. Mandrut, Ed CD PRESS, Bucuresti, 2008 Culegere de exercitii - Geografie pentru gimnaziu, CD PRESS, Bucuresti, 2005 www.nationalgeographic.ro, galeriefoto.ro, mapsblink.ro
Desfasurarea lectiei Intrebari si observatii pe baza discutiilor cu profesorul mentor

1. MOMENT ORGANIZATORIC (3') pregtirea materialelor necesare pentru lecie notarea absenelor organizarea clasei crearea unui climat socio-afectiv favorabil desfurrii leciei

2. REACTUALIZAREA CUNOTINELOR: (10') Profesorul intreaba elevii numele leciei pe care au avut-o de pregatit -pentru verificarea cunotinelor anterioare legate de Eurupa Sudica profesorul va solicita elevii s arate la harta 13

mural ri din aceast regiune si capitalele unora dintre ele (3 min) - pentru verificarea cunotinelor despre Italia Italia profesorul d elevilor fie ce cuprind harta muta a Italiei pe care au cifre care reprezint anumite elemente de relief - li se lasa un timp de lucru (2 min) dup care se verifica oral, elementele fiind localizate i la harta mural (5 min)

Fixarea cunotinelor este important deoarece n acest fel elevul pleac cu o 3. CAPTAREA ATENIEI I TRECEREA LA LECIA NOU (2') parte din cunotinele noi nsuite din - pentru captarea ateniei colectivului de elevi profesorul va propune analiza hrii fizice a Europei i completarea clas i totodat are posibilitatea de a urmtorului tabel pune ntrebri n cazul n care nu a neles ceva din explicaiile profesorului TIU VREAU S TIU AM NVAT Se lucreaz mult pe sistemul ntrebrirspunsuri, ntre profesor i elevi existnd un dialog permanent. Italia Spania Spania

Grecia Portugalia Macedonia Croatia

4. ANUNAREA LECIEI NOI (2') Profesorul noteaz titlul leciei noi pe tabl Spania i anun obiectivele operaionale: 5. DIRIJAREA NVRII PENTRU DOBNDIREA NOILOR CUNOTINE (25') se propune analiza hrii fizice a Europei -prin conversaie euristic atenia este direcionat spre Spania: - ce peninsule din Sudul Europei cunoatei? - ce ri se gasesc in pen Iberic? -este analizat poziia geografic a Spaniei - este localizat pe harta Europei - este analizat harta i sunt descoperii vecinii -se realizeaz o schem pe tabl 1. Aezare, limite 2. Vecini 3. Relief 4. Hidrografie 14

5. Clim 6. Vegetatie, fauna 7. Populatia si asezarile umane 8. Economie -profesorul arat elevilor un material ppt cu imagini sugestive si cateva informatii -profesorul cere elevilor s numeasc muni, cmpii -se puncteaz de asemenea elementele de hidrografie - se cere elevilor sa fie localizate si pe harta murala -se noteaz n schema de pe tabl i informaii despre populaia Spania -sunt localizate orae din Spania -profesorul cere elevilor s deduc ramurile dezvoltate ale economiei, inndu-se cont de relief i de hidrografie -sunt punctate ramurile economiei -este evideniat potenialul turistic -se realizeaz pe tabl o schem a leciei6. FIXAREA NOILOR CUNOTINE DOBNDITE (REALIZAREA FEED BACK-ULUI) (5') -fixarea noilor cunotine se va face prin sintetizarea i selectarea informaiilor din lecia predat, folosind schia de pe tabl , localiznd i la hart elementele fizico-geografice amintite -elevii primesc o fi ce conine un mic rebus (anexa), cu informaii din noua lecie -se completeaz tabelul la rubrica Am nvat 7. EVALUAREA I NOTAREA ELEVILOR (2') - evaluarea elevilor s-a fcut pe tot parcursul orei, fiind antrenai majoritatea elevilor - profesorul face aprecieri cu privire la activitatea elevilor la ora de geografie 8. . TEMA PENTRU ACAS (1') - elevii vor avea ca tem pentru acas de nvat lecia, dup manual, notie i facultativ, alte surse Schia leciei: 1. Aezare, limite 2. Vecini 3. Relief 4. Hidrografie 15

5. 6. 7. 8.

Clim Populaie Orae Economie: industrie, agricultur, transporturi, comer, turism

Fis de evaluare a cunotinelor anterioare

16

6 5

2 9 7 Identificai: - Munii 1 - Vulcanii: 2,3,4 - Campia 5,6 - Insulele 7,8 - Peninsula 9 - Fluviul ce strbate regiunea 4 - Localizati capitala

3 4 8

1. Principala unitate de relief din ara nvata astzi 2. Pictor spaniol 17

3. Insule ce aparin Spaniei 4. Muni la grania rii 5. Se cultiva in Spania 6. Capitala

A
1 2 3

6 B

18

4.2. GRIL DE OBSERVARE A LECIEI Data : 11.03.2007 Clasa : aVI a Nr. de elevi (prezeni/nscrii) : 29/32 Disciplina Geografie Subiectul leciei Europa Sudica Tipul leciei : DOBNDIRE DE NOI CUNOTINE Resurse procedurale (metode, procedee, interaciuni, forme de organizare a activitii elevilor) : Metode i procedee : - conversaia: frontal, individual, recapitulativ dezvoltat i expozitiv, explicaia, descoperirea - aplicaii pe calculator Forme de organizare a activitii elevilor : - Individual - Pe grupe - La nivelul ntregii clase Resurse materiale (mijloace de nvmnt): - suport de curs (manualul) - fie de lucru - material didactic harta Europei - plane pe format A2 - Prezentare Power Point Indicatori Recunoaterea aciunii indicatorilor ( se bifeaz) X X X X Aspecte semnificative privind etapele leciei, n funcie de indicatori, n vederea elaborrii proiectelor de lecie

1.Aspect informativ - coninut tiinific - adaptarea la nivelul clasei - ncadrarea noilor cunotine n sistemul cunotinelor anterioare - realizarea cerinelor programei colare (obiectivecadru, obiective de referin; competene generale, competene specifice) 2.Aspect formativ

Desi aceasta lectie necesita un bogat continut stiintific, doamna profesoara s-a adaptat la nivelul de cunostinte al clasei s-a realizat o legtur ntre cunotinele anterioare si cele noi prin referire la arhitectura calculatorului respectndu-se cerinele programei colare

19

- utilizarea metodelor activ-participative (sugerate de programa colar) - realizarea conexiunii inverse - dezvoltarea capacitilor intelectuale - valorificarea valenelor educative ale temei - dezvoltarea capacitii de transfer (realizarea de corelaii intra/inter/transdisciplinare) 3. Metodologia didactic - aplic. metodelor i a procedeelor didactice - utilizarea mijloacelor de nvmnt - ncadrarea n timp 4. Evaluarea activitii elevilor - iniial - formativ - final 5. Relaia profesor-elev; elev-elev - atmosfer de lucru n clas - organizarea activitii pe grupe sau independent/individual

X X X X X

s-au utilizat metode moderne de predare-nvare sugerate de programa colar inclusiv prin utilizarea dezvoltrii de abiliti de comunicare oral, lucru pe care s-a pus accent, doamna profesoara dovedind a avea cunostinte bogate de metodica si pedagogie

X X X X X X X X

s-a folosit conversaia n toate tipurile ei, realizndu-se un feed-back permanent. ncadrarea n timp a lsat de dorit, deoarece numrul mare de activiti solicita o perioad mai mare de timp.

Atmosfera in laboratorul de informatic a fost o atmosfer relaxat, elevii putnd discuta att ntre ei ct si cu doamna profesoar, nedepind limitele impuse de aceasta. Lucrul sa desfurat att pe grupe ct i individual, oferind posibilitatea tuturor elevilor de a participa interactiv la lecie

6. Ali indicatori

4.3. Planificare calendaristic (semestrial/anual) n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre. Clasa: a IX a Disciplina: Geografie 20

Nr. de ore /sptmna: 2 ore / sptmn Nr. de ore total: 70

MACROPROIECTARE DIDACTIC ANUAL


Nr. crt. I. Unitatea de nvare Pamantul-entitate a Universului Competente specifice 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4; 4.5; 5.1; 5.2 Coninuturi 1.Universul-alcatuire 2.Universul-geneza si evolutie 3.Sistemul Solar 4.Luna 5.Forma si dimensiunile Pamantului 6.Structura interna a Pamantului 7.Caldura interna a Pamantului si magnetismul terestru 8.Miscarea de rotatie a Pamantului 9.Aplicatii ale miscarii de rotatie a Pamantului 10.Miscarea de revolutie a Pamantului 11.Consecintele miscarii de revolutie 12.Evaluare-pamantul-entitate a Universului 1.Coordonatele geografice 2.Aplicatii practice-determinarea coordonatelor geografice ale unui punct pe glob 3.Harta geografica si elementele ei 4.Globul geografic, hartile electronice, SIG 5.Orientarea in teren cu ajutorul hartii 6.Masurarea distantelor si a suprafetelor din teren cu ajutorul hartii 7.Masurarea altitudinilor de pe hartile in curbe de nivel 8.Realizarea unui profil geografic folosind harta in curbe de nivel 9.Mijloace moderne de obtinere si utilizare a informatiilor geografice 1.Alcatuirea si structura scoartei terestre 2Dinamica scoartei terestre 3.Relieful scoartei terestre 4.Agenti si procese geomorfologice interne-vulcanism si seisme 5. Teza 6Actiunea atractiei gravitationale 7. Agenti si procese geomorfologice externe 8.Relieful tectonic si structural 9.Relieful petrografic. Relieful glaciar si periglaciar Nr. ore 12 Spt. S1-S6 Obs.

II.

Masurarea si reprezentarea spatiului terestru

1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4; 4.5; 5.1; 5.2

S7-S11

III.

Relieful terestru

1.1; 1.2; 3.2; 4.2; 4.5; 5.3; 5.4; 5.6; 5.7

13

S11-S17

21

Recapitulare semestriala IV. Atmosfera terestra

1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4; 4.5 1.1; 1.2; 3.2; 4.1; 4.5; 4.6; 5.4; 5.5; 6.2

V.

Hidrosfera

1.1; 1.2; 3.2; 4.1; 4.5; 4.6; 5.4; 5.5; 6.2

VI.

Viata si solurile pe Terra

1.1; 1.2; 3.2; 4.1; 4.5; 4.6; 5.4; 5.5; 6.2

VII.

Mediul, peisajul si societatea omeneasca

1.1; 1.4; 2.3; 2.4; 2.5; 4.5; 5.5; 5.9; 6.1

10.Alte forme si tipuri genetice de relief (fluvial, litoral, eolian, biogen, antropic) 11.Analiza reliefului 12.Interpretarea evolutiei reliefului 13.Relieful si societatea omeneasca. Relieful orizontului local. 1.Aplicatii practice-reprezentarea scoartei terestre 2.Relieful-superlative geografice 1.Alcatuirea si structura atmosferei 2.Presiunea atmosferica si dinamica atmosferei 3.Vremea. Masele de aer si fronturile atmosferice 4.Clima si factorii climatogeni 5.Climatele zonale ale Pamantului 6.Climatele azonale. Topoclimate si microclimate 7.Evolutia climei si tendintele de evolutie 8.Harti sinoptice si climatice. 9.Analiza si interpretarea datelor climatice 10.Clima si societatea omeneasca. 11.Clima orizontului local 1.Componentele si structura hidrosferei 2.Oceanul Planetar si caracteristicile sale 3.Dinamica apelor marine 4.Apele subterane 5.Apele curgatoare 6.Apele statatoare si ghetarii 7.Analiza si interpretarea unor date hidrologice 8.Hidrsfera si societatea omeneasca. Hidrografia orizontului local. 1.Biosfera si organizarea ei. 2.Evolutia vietii pe Terra 3.Pedosfera-procese si factorinpedogenetici 4Solul. 5.Zonele biopedoclimatice. Zona calda 6.Zona temperata si rece 7.Biosfera, solurile si activitatea omeneasca. Aspecte biogeografice si pedologice din orizontul local 8.Teza 1.Interactiuni dintre componentele naturale ale mediului. Tipuri de medii si peisaje naturale 2.Interactiuni dintre om si mediul natural. 3Tipuri de medii si peisaje antropizate 4.Factorii geoecologici naturali. Rolul mediului in evolutia si dezvoltarea societatii. Mediul orizontului local 5.Evaluare secventiala

2 11

S18 S19-S24

S24-S28

S29-S32

S32-S34

22

Recapitulare finala

1.Aplicatii in orizontul local

S35

4.4. Proiectul unitii de nvare Clasa : a IX a Disciplina : Geografie Unitatea de nvare: Pamantul-entitate a Universului Data/date corespunztoare numrului de ore : Saptamanile 1 5
Unitatea de invatare I.Pamantulentitate a Universului Compete nte specifice 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2; 4.1; 4.2; 4.3; 4.4; 4.5; 5.1; 5.2 Continuturi Nr ore 1 1 1 1 1 1 Activitati de invatare Data 16.09 17.09 23.09 24.09 30.09 01.10 Definirea notiunilor legate de Univers, Sistemul Solar Identificaea legaturilor dintre corpurile ceresti Explicarea genezei Universului Analizarea graficelor Ex. de citire a fuselor orare Sa defineasca miscarile Pamantului Sa identifice consecintele miscarilor Pamantului Resurse materiale Manual Planse Atlas ,, Spatiul Glob geografic Resurse procedurale Conversatia Explicatia Lectura Lucrul cu manualul Problematizarea Exercitiul Evaluare

1.Universul-alcatuire 2.Universul-geneza si evolutie 3.Sistemul Solar 4.Luna 5.Forma si dimensiunile Pamantului 6.Structura interna a Pamantului 7.Caldura interna a Pamantului si magnetismul terestru 8.Miscarea de rotatie a Pamantului 9.Aplicatii ale miscarii de rotatie a Pamantului 10.Miscarea de revolutie a Pamantului 11.Consecintele miscarii de revolutie 12.Evaluare-Pamantulentitate a Universului

Orala

1 1 1 1 1 1

07.10 08.10 14.10 15.10 21.10 22.10 Test secvential

PROIECT DE LECIE

23

DATA: OBIECTUL: Europa, Romnia, Uniunea European probleme fundamentale CLASA: a X SUBIECTUL LECIEI: Ci de comunicaie, mijloace de transport TIPUL LECIEI: lecie de transmitere de cunotine bazat pe material demonstrativ MOTIVATIA: aceast lecie este important pentru a cunoate aspectele definitorii referitoare la sistemul cilor de comunicaie din Europa i Romnia, utiliznd corect si coerent terminologia specific domeniului. OBIECTIVE OPERATIONALE: c) Cognitive. - S identifice importana cilor de transport; - S clasifice tipurile de ci de comunicaie i mijloace de transport; - S identifice caracteristicile reelei europene de transport; - S caracterizeze cile de comunicaie din Europa i din Romnia; - S menioneze cel puin dou avantaje i dezavantaje pentru fiecare tip de cale de comunicaie - S localizeze pe hart principalele magistrale de transport, principalele aeroporturi i porturi din Europa i Romnia d) Atitudinale. - formularea de ntrebri i rspunsuri; - evaluarea corect a rspunsurilor celorlali elevi; - s ofere feedback colegilor. e) Metodologice. - sistematizarea informaiilor; - localizarea pe harta a unor locuri geografice. CONDITII PREALABILE: elevii au noiuni anterioare despre tipurile de transport din Europa i Romnia. RESURSE MATERIALE: harta politic a Europei, imagini despre mijloacele de transport i cile de comunicaie, manuale, atlasul geografic, videoproiectorul, calculatorul, test formativ. RESURSE PROCEDURALE: - analizarea hrilor; - discuia dirijat; - realizarea schemei logice; - problematizarea.

24

DESFURAREA LECIEI Momentele lectiei Moment organizatoric 2 min. Pregatirea aperceptiva 2 min Obiective Pregatirea elevilor pentru ora Captarea atentiei pentru o buna desfasurare a lectiei Activitatea de predare - invatare Se verifica materialul didactic, se noteaza absentii Metode didactice Conversatia Mijloace de invatamant Evaluare -

Se prezinta imagini cu mijloacele de transport

Conversatia

Prezentare Power Point

Anuntarea temei, a obiectivelor 1min Dirijarea predarii invatarii 25 min

Se anunta titlul lectiei, obiectivele urmarite

O1

O2

O3

Conversatia 1. Importana cilor de comunicaie euristica Prin comunicaii se asigur fluxul de materie, energie Analiza i informaie ntre emitor i receptor - Se cere elevilor sa precizeze n ce const importana Comparatia cilor de comunicaie 2. Tipuri de ci de comunicaie i mijloace de transport Conversatia euristica n funcie de mediul n care sunt amplasate cile de comunicaie se clasific n mai multe categorii. - Sunt analizate tipurile cilor de comunicaie i mijloacelor de transport - Cere elevilor sa tipurile cilor de comunicaie i mijloacelor de transport 3. Caracteristicile reelei europene de transport Analiza 25

Manualul Prezentare Power Point

Oral prin intrebari frontale

Manualul Prezentare Power Point

Oral prin intrebari frontale

Imagini

Intrebari

O4

O6 O5

O4

Pe baza imaginilor PP i a hrii din manual se cere elevilor sa identifice principalele caracteristici ale reelei europene de transport - Sunt descrise caracteristicile retelei de transport 4. Reeaua rutier Sunt expuse elevilor nceputurile transporturilor rutiere moderne n Europa. Care sunt rile cu cele mai extinse reele rutiere din Europa? Ce state din Europa au cele mai mari i moderne reele de autostrzi? Care sunt cele mai importante magistrale rutiere transeuropene? - Berlin-Budapesta-Bucureti-Sofia-Istambul - Moscova-Paris-Lisabona - Helsinki-Sankt Petersburg-Chiinu-BucuretiPlovdiv Care sunt principalele osele de importan european din Romnia? Ce autostrzi sunt n Romnia? Se cere elevilor s identifice pe hart principalele magistrale rutiere europene i autostrzile din Romnia 5. Avantajele i dezavantajele transporturilor rutiere Care sunt avantajele i dezavantajele cilor de comunicaie i transporturilor rutiere? 6. Reeaua feroviar Expune elevilor nceputurile transporturilor feroviare n Europa i n Romnia. Care sunt principalele magistrale feroviare paneuropene? - Balt Orient Express - Orient Express - Iberia Express - Transbalkan - Bulgaria Express - Bosfor 26

Explicatia

Power Point Manualul

frontale si individuale

Lucrul cu harta nvarea prin descoperire Comparaia

Harta politic a Europei, harta rutier a Romniei, manualul Prezentare Power Point

Intrebari frontale si individuale Evaluarea deprinderilor de lucru cu harta

Conversatia euristica Lucrul cu harta nvarea prin descoperire Comparaia

Manualul

Harta politic a Europei, harta fizic a Romniei Prezentare Power Point

Intrebari frontale si individuale Evaluarea deprinderilor de lucru cu harta

O6 O5

O4

O6 O5

O4

O5

O4

Care sunt cele mai moderne i rapide garnituri de tren? Ce stat a beneficiat pentru prima dat de trenuri de mare vitez? Care sunt principalele magistrale de cale ferat din Romnia? Se cere elevilor s identifice pe hart oraele pe care le leag aceste ci ferate 7. Avantajele i dezavantajele transporturilor feroviare Care sunt avantajele i dezavantajele cilor de comunicaie i transporturilor feroviare? 8. Transporturile navale Care sunt principalele porturi maritime europene? Care sunt principalele artere de navigaie fluvial din Europa? (... Dunrea, Rhin, Sena, Tamisa, Volga) Ce rol au strmtorile i canalele de navigaie? (... faciliteaz navigaia) Se cere elevilor s identifice pe hart principalele porturi maritime europene i arterele fluviale de navigaie 9. Avantajele i dezavantajele transporturilor navale Care sunt avantajele i dezavantajele cilor de comunicaie i transporturilor feroviare? 10. Transporturile aeriene Care sunt principalele aeroporturi din Europa? (... Heathrow Londra), Frankfurt Germania, Charles de Gaulle Paris Care sunt principalele aeroporturi din Romnia? (Henri Coand, Aurel Vlaicu - Bucureti) Cunoatei i alte orae din Romnia ce dispun de aeroporturi? (... Cluj Napoca, Timioara, Arad, Bacu) 11. Avantajele i dezavantajele transporturilor aeriene Care sunt avantajele i dezavantajele transporturilor aeriene? 12. Transporturile speciale Se cere elevilor s precizeze ce alte tipuri de transport cunosc 27

Conversatia euristica Conversatia euristica Lucrul cu harta nvarea prin descoperire

Manualul

Harta politic a Europei, Prezentare Power Point

Intrebari frontale si individuale Evaluarea deprinderilor de lucru cu harta Intrebari frontale si individuale Intrebari frontale si individuale Intrebari frontale si individuale

Conversatia euristica Conversatia euristica

Manualul

Manualul

Conversatia euristica Conversatia euristica Analiza

Manualul

Manualul

Intrebari frontale si individuale Intrebari frontale si individuale

Obtinerea Performantei

Atingerea feed back-ului Anuntarea temei pentru acasa Aprecierea activitatii

Care este rolul acestor mijloace de transport? Propune rezolvarea unei situaii problem: Repartiia spaial a cilor de comunicaie n Europa este contrastant. Vestul Europei i n special statele dezvoltate au o reea dens i diversificat. Explicai aceste contraste i consecinele ce decurg din aceast repartiie Elevii vor completa o fi de evaluare Anexa 1 Invatarea continuturilor lectiei

Problematizarea

Manualul

Evaluarea raspunsurilor formulate de elevi

Dialogul Interogaiile de control conversatia

Fia de evaluare

Evaluarea final

Se fac observatii asupra modului in care au raspuns elevii Se noteaza elevii care au fost foarte activi

conversatia

28

Data : 22.03.7007 Clasa : X Nr. de elevi (prezeni/nscrii) :28/30 Disciplina : Geografie Subiectul leciei : Ci de comunicaie, mijloace de transport Tipul leciei : DOBNDIRE DE NOI CUNOTINE Resurse procedurale (metode, procedee, interaciuni, forme de organizare a activitii elevilor) : Metode si procedee : - conversaia: frontal, individual, recapitulativ dezvoltat i expozitiv, explicaia, descoperirea - aplicaii pe calculator Forme de organizare a activitatii elevilor : - Individual - Pe grupe - La nivelul intregii clasei Resurse materiale (mijloace de nvmnt): - suport de curs (manualul) - fie de lucru Indicatori Recunoaterea aciunii indicatorilor ( se bifeaz) Aspecte semnificative privind etapele leciei, n funcie de indicatori, n vederea elaborrii proiectelor de lecie

1.Aspect informativ - coninut tiinific - adaptarea la nivelul clasei - ncadrarea noilor cunotine n sistemul cunotinelor anterioare - realizarea cerinelor programei colare (obiective-cadru, obiective de referin; competene generale, competene specifice) 2.Aspect formativ - utilizarea metodelor activ-participative (sugerate de programa colar) - realizarea conexiunii inverse - dezvoltarea capacitilor intelectuale - valorificarea valenelor educative ale temei

X X X X

Lecia are un bogat coninut tiinific, dar care a fost prezentat astfel nct s se adapteze la nivelul clasei, nivel care in acest caz este destul de ridicat n desfurarea leciei s-a urmrit corelarea noilor cunotine cu cele anterior dobndite, respectndu-se cerinele progamei colare Respectnd programa colar s-au utilizat metode activparticipative, doar realizarea de corelaii interdisciplinare a lsat de dorit, acesta fiind o clas cu specific mecamic, lucru greu de aplicat n practic 29

X X X X

- dezvoltarea capacitii de transfer (realizarea de corelaii intra/inter/transdisciplinare) 3. Metodologia didactic - aplic. metodelor i a procedeelor didactice - utilizarea mijloacelor de nvmnt - ncadrarea n timp 4. Evaluarea activitii elevilor - iniial - formativ - final

X X X X X X

Doamna profesoara a aplicat la clas metode moderne de predare, dovedind cunotine solide n acest sens. ncadrarea n timp a fost buna, dei s-a lucrat pe grupe

Pe tot parcursul desfurrii leciei a avut loc o evaluare permanent a elevilor att cu privire la cunotinele anterioare ct i cu privire la cele nou acumulate

5. Relaia profesor-elev; elev-elev - atmosfer de lucru n clas - organizarea activitii pe grupe sau independent/individual

X X

Atmosfera n clas a fost, i de acest dat, relaxat, elevii dovedind o bun comunicare cu doamna profesoar, aceasta reuind s menin un cadru de lucru lejer, dar totodat ordonat, dei lucrul s-a desfurat pe grupe i n acest caz este mai dificil de meninut ordinea n sal

6. Ali indicatori

30

4.6.1. Proiect didactic pentru activitate extracolar Data : 22.02.2007 Clasa : X B Nr. de elevi (prezeni/nscrii) :30/32 Disciplina : Consiliere si orientare colar Subiectul leciei : SPRING DAY Tipul leciei : MIXT Obiectivele activitii: La sfarsitul acestei lecii elevii vor fi capabili s : - explice semnificaia zilei SPRIND DAY - cunoasc arile Uniunii Europene - cunoasc numeroase date despre ara pe care i-au ales s o reprezinte n concurs - dezvolte abiliti de comunicare att n clas ct i n cadrul unei competiii Strategia didactic : Resurse procedurale (metode, procedee, interaciuni, forme de organizare a activitii elevilor) : Metode si procedee : - conversaia: frontal, individual, recapitulativ dezvoltat i expozitiv, explicaia, descoperirea - competiia att la nivelul clasei ct i al colii Resurse materiale (mijloace de nvmnt): - material didactic - CD-uri cu informaii despre U.E. si rile din componena ei - Internetul

Scenariul propriu-zis (organizarea clasei, motivarea elevilor, conduita didactic, oportunitatea alegerii temei, activitatea didactic, gradul de implicare i participare a elevului, asigurarea feed-backului aprecieri, evidenieri, situaii conflictuale, elevi problem, impasuri, observaii):

31

In cadrul acestei lecii, care se va desfura pe parcursul a mai multor sptmni, se vor culege informaii referitoare la ara ce i-a fost repartizat clasei a Xa B , se vor cuta elemente de tradiie specifice rii ce vor putea fi folosite la mpodobirea slii de clas in vederea desfurrii unui concurs final la nivelul ntregii coli. Elevii sunt motivati s participe la acest gen de activitate deoarece in acest fel pot nva multe lucruri despre rile vecine, ri ce fac parte din U.E., de asemenea nva despre U.E. si normele ei, si, nu n ultimul rnd, pot primi un premiu prin participarea i ctigarea concursului cu care se finalizeaz aceast activitate. Dirigintele, mpreun cu elevii, stabilete sarcini pentru fiecare elev ce particip la competiie. Dei conflictele sunt inerente, se urmrete o rezolvare a acestora, pe cale amiabil, prin redistribuirea sarcinilor celor nemulumii. Unii elevi se ocup de culegerea i sortarea datelor de pe Internet sau din alte surse, referitoare la ara respectiv, n timp ce alii sunt preocupai cu procurarea hainelor specifice rii respective, precum i cu prepararea bucatelor reprezentative. Dac apar elevi recalcitrani, acetia vor fi redistribuii, oferindu-li-se posibilitatea de a face ceva util si care s le i plac. Acestora li se explic, totodat, c lucrul n echip presupune ndeplinirea sarcinilor ce le revin, chiar dac, uneori, aceste sarcini nu sunt tocmai ceea ce i-au dorit. Pentru a fi stimulai, elevilor li se propune un premiu de bun purtare , precum i unul de cel mai bun documentarist. Dup culegerea datelor referitoare la ara respectiv, un elev cu nclinaii artistice va realiza un eseu referitor la tema primit. n final are loc concursul la nivelul colii, concurs finalizat cu premii i surprize. Dei pare o activitate uoar i la ndemna oricui, organizarea unei activiti care s-i implice pe toi elevii clasei, este uneori dificil, deoarece fiecare elev are propria personalitate, i , aproape fiecare, vrea s fie lider, dei acest lucru nu se poate. Dirigintele trebuie s dea dovad de o bun cunoatere a Managementului conflictelor, i mai ales a Managementulu clasei de elevi, pentru a rezolva toate, sau aproape toate divergenele ce apar ntre elevi.

32

4.6.2.Proiect didactic pentru dirigenie Data: 25.04.2007 Subiectul activitii:HEXAGONUL INTERESELOR Strategii de realizare (metode, procedee, mijloace, forme de organizare): - metode i procedee: conversaia, aprobarea, problematizarea, exemplul; - forme de organizare: frontal, individual. - resurse materiale: fi de lucru, cri, reviste, internet. Scenariul desfurrii activitii: 1) Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii Elevii lucreaz individual, folosind fiele de lucru puse la dispoziie 2) Motivarea elevilor Meseria este brar de aur se urmrete sensibilizarea elevilor.Dup acest exerciiu, elevii vor vedea dac profesiile pe care i le-au ales sunt ntradevr pe msura intereselor lor.

3) Anunarea temei i a obiectivului activitii Tema pentru aceast or de consiliere i orientare este HEXAGONUL INTERESELOR Competene specifice: - identificarea i ierarhizarea propriilor interese ocupaionale; - relaionarea acestor interese cu domenii ocupaionale n care pot fi valorificate. Obiective operaionale: O1 identificarea intereselor personale; O2 identificarea ocupaiilor care corespund intereselor personale.

33

4) Desfurarea activitii Etapele leciei Dozare Moment organizatoric (2 min) Motivarea elevilor: sensibilizarea captarea ateniei (1 min) Comunicarea obiectivelor leciei (3 min) Desfurarea dezbaterii (30 min)

Coninutul informaional al leciei Activitatea dirigintelui

-Consemneaz absenele. -Verific existena resurselor materiale Meseria este brar de aur

Activitatea elevilor -Rspund la Conversaia ntrebri.

Strategia didactic Metode i Forme de Resurse procedee organizare materiale Frontal

Ascult Frontal introducerea fcut de diriginte inainte de inceperea activitii efective Se propun dou abordri: Noteaz subiectul Frontal - identificarea i ierarhizarea propriilor interese ocupaionale; propus i punctele - legtura ntre interese i domenii ocupaionale n care pot fi care trebuie atinse valorificate. n dezbatere. Individual 1.Distribuie elevilor fia Hexagonul intereselor i anun c expunerea discuia va fi despre interese personale i identificarea ocupaiilor -Studiaz fia problematizarea conversaia care corespund acestora. Precizeaz c identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s le aleag. 2.Solicit elevilor s citeasc timp de 10 minute ocupaiile aferente - Completeaz fia fiecrei categorii de interese, aa cum apar ele n hexagon i s de lucru aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cere apoi elevilor s noteze pe fia primit, n spaiul liber, denumirea grupului ales. 3.Cere elevilor s aleag un al doilea grup care corespunde -Investigheaz intereselor lor. Pe fia intereselor, elevii vor nota a doua categorie ocupaiile aferente de interese (n al doilea spaiu liber). Procesul se repet pentru a grupurilor alese i treia opiune: alegerea unui al treilea grup i notarea denumirii selecteaz acestuia n spaiul liber. ocupaiile pe care 4.Aloc un interval de 5 minute pentru ca elevii s investigheze ar dori s le ocupaiile aferente grupurilor alese de ei i s selecteze dou sau trei exploreze. 34

fie individuale

ocupaii pe care ar dori s le exploreze. 5.Cere elevilor s gseasc cteva modaliti prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile selectate. Realizarea feed- - n ce msur ocupaiile listate n categoriile selectate se potrivesc back-ului cu interesele personale? (10 min) - Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea alternativelor oferite? - Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese? - Cum ar putea obine informaii despre ocupaiile alese? Concluzii Formuleaz concluzii pe baza rspunsurilor elevilor. ndrum elevii (3 min) s consulta site-urile MEC, institutelor de nvmnt superior, biroului forelor de munc, bursei locurilor de munc, etc. Anunarea S aleag o ocupaie i s strng informaii despre aceasta. S temei pentru noteze aceste informaii, precum i sursele de informare. acas (1 min)

-Rspund ntrebri.

la

rspund la ntrebri conversaia

frontal individual

Noteaz

prelegerea

Noteaz tema

1) Asigurarea feed-back-ului Asigurarea feed-back-ului se realizeaza prin conversatie, elevii raspunzand la intrebari de genul: - n ce msur ocupaiile listate n categoriile selectate se potrivesc cu interesele personale? - Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea alternativelor oferite? - Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese? - Cum ar putea obine informaii despre ocupaiile alese?

35

www.ush.ro editat by Gaviota MODEL CAIET PRACTICA PEDAGOGICA DIN 2007-2008


Fi de lucru Hexagonul intereselor REALIST

CONVENIONAL
economist, medic, antropolog, astronom, fizician, chimist, laborant, psihiatru, psiholog, cercettor, farmacist, operator PC, geolog, matematician, statistician, meteorolog, biolog, horticultor, oceanograf, radiolog, sromatolog, radiolog, chirurg, proiectant, biochimist, bio-fozocian dansator, filosof, profesor de literatur/muzic/arte plastice, regizor, actor, jurnalist, reporter, muzician, dirijor, designer, decorator, creator demod, arhitect, artist, fotograf, compozitor, manager publicitar, fotomodel, moderator TV, scriitor

inginer constructor, miner, mecanic auto, pdurar, depanator radio-tv, tehnician dentar, electrician, bijutier, instalator, mainist, lctu, pilot de avion, tmplar

INVESTIGATIV

contabil, secretar, stenodactilograf, funcionar public, expert financiar, pota, casier, recepioner, vnztor, osptar

analist financiar, agent comercial, agent de asigurri, bancher, avocat, procuror, judector, crainic radiotv, jurnalist, mic ntreprinztor, analist de sistem, manager

ANTEPRENORIAL
psihoterapeut, fizioterapeut, consilier colar, asistent social, profesor, sociolog, asistent medical, infirmier, ministru, bibliotecar, istoric, medic specialist, consultant resurse umane, director de servicii sociale, preot

ARTISTIC

SOCIAL

1. n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul................................................................ 2. n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul............................................................. 3. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.............................................................

Trei ocupaii despre care a vrea s obin mai multe informaii: ............................................. ............................................. .............................................

www.ush.ro editat by Gaviota

37

www.ush.ro editat by Gaviota MODEL CAIET PRACTICA PEDAGOGICA DIN 2007-2008


Referitor la activitatea de dirigenie, ca document educaional n sprijinul cadrelor didactice ce vor desfura astfel de demersuri educaionale, important este Caietul profesorului-diriginte pentru c el reunete toate domeniile i referinele muncii educative. Structura acestui caiet ar putea fi urmtoarea: 1. Catalogul clasei 2. Profesorii clasei 3. Comitetul de prini pe clas 4. Colectivul de responsabili ai clasei 5. Orarul clasei 6. Proiectul anual de activitate educativ 7. Proiectul semestrial de activitate educativ 8. Scenarii de lecii de dirigenie (schie de proiecte ale orelor de dirigenie) 9. Asistene la orele clasei .a. 10.Observaii asupra clasei i asupra elevilor 11. Fiele psihopedagogice (ce vor sta la baza realizrii Caracterizrilor elevilor) 4.7. Fi de caracterizare psihopedagogic A) Dosarul colar al elevului (n vederea realizrii sarcinilor de profesor diriginte) 1. Date personale generale (nume, prenume, data naterii etc.) 2. Fia medical 3. Fia psihologic 4. Fia rezultatelor colare 5. Rezultate la teste 6. Fia convorbirilor cu prinii 7. Fia anchetei sociale 8. Mediul familial (scurt caracterizare) 9. Dezvoltarea fizic (scurt caracterizare) 10. Trsturi de personalitate caracteristice 11. Aptitudini speciale 12. Activitate extracolar 13. Interese, pasiuni 14. Aspiraii educaionale 15. Aspiraii profesionale 16. Realizri excepionale 17. Nevoi speciale 18. Adaptarea social

www.ush.ro editat by Gaviota

19. Disciplina 20. Alte informaii B) Fi psihopedagogic I. Date generale: 1. Numele i prenumele 2. Data naterii 3. Locul naterii II. Date familiale Profesia mamei Profesia tatlui Familia: normal, mam decedat, tat decedat, prini divorai, tat vitreg, mam vitreg Numrul copiilor Elevul este al (n ordinea naterilor) Atmosfera social-moral a familiei i condiiile de munc ale elevului III. Date medicale Boli cronice Deficiene fizice Alte date IV. Profil psihopedagogic (Se consemneaz elementele semnificative; se recomand Nr. Indicatori colaborarea cu profesorul consilier din coal) crt. 1. Nivel intelectual 2. Caracter 3. Stabilitate emotiv 4. Sntate 5. Condiia economic i social cultural 6. Interes-vocaie special pentru domeniile (obiectele) 7. Lipsa de interes-vocaie pentru domeniile (obiectele) 8. Inteligena teoretic-practic V. Situaia colar Nr. Situaia colar crt. 1. Media general anual, ordinea clasificrii, din x elevi 2. Materii cu rezultatele cele mai bune, medii anuale, clasificarea 39

3.

Materii cu rezultatele cele mai slabe, medii anuale, clasificarea

4.8. FIE DE EVALUARE A LECIILOR 4.8.1 FI DE EVALUARE A LECIEI DE PROB nr.1 Data : Nr. crt. 1. Clasa : Disciplina : Subiectul leciei : NOTE 4 5 Tipul leciei :

INDICATORI PROIECTAREA LECIEI Documentare metodico-tiinific (concordana cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaionale, unitatea obiective-coninut-itemi de evaluare DESFURAREA LECIEI Parcurgerea adecvat a etapelor leciei, densitatea sarcinilor i ritmul de lucru, dozarea raional a timpului Prezentarea coninutului (tiinific, logic, accesibil, esenial, exemplificat., interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaionale Realizarea comunicrii didactice, dificultatea solicitrilor, succesiunea i tipologia ntrebrilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitii, a capacitilor intelectuale, valorificarea educativ a coninutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individualizare, motivare, activizare Mijloace implicate n activitile de nvare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: inuta, autoritatea n faa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea rspunsurilor greite); elemente de creativitate didactic (ex.: micro-decizii luate n situaii de feed-back); atmosfera i climatul afectivmotivaional n lecie; relaia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE I DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; contientizarea elevilor asupra rezultatelor evalurii; propunerea unor msuri corective pentru lecia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin izbutite

10

2.

3.

NOTA SEMNTURA Profesor- mentor 40

Nota final = media notelor corespunztoare indicatorilor 1, 2 i 3 = _________________ = 3 4.8.2 FI DE EVALUARE A LECIEI DE PROB nr.2 Data : Nr. crt. 1. Clasa : Disciplina : Subiectul leciei :

...

Tipul leciei : NOTE 4 5

INDICATORI PROIECTAREA LECIEI Documentare metodico-tiinific (concordana cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaionale, unitatea obiective-coninut-itemi de evaluare DESFURAREA LECIEI Parcurgerea adecvat a etapelor leciei, densitatea sarcinilor i ritmul de lucru, dozarea raional a timpului Prezentarea coninutului (tiinific, logic, accesibil, esenial, exemplificat., interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaionale Realizarea comunicrii didactice, dificultatea solicitrilor, succesiunea i tipologia ntrebrilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitii, a capacitilor intelectuale, valorificarea educativ a coninutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individualizare, motivare, activizare Mijloace implicate n activitile de nvare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: inuta, autoritatea n faa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea rspunsurilor greite); elemente de creativitate didactic (ex.: micro-decizii luate n situaii de feed-back); atmosfera i climatul afectivmotivaional n lecie; relaia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE I DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; contientizarea elevilor asupra rezultatelor evalurii; propunerea unor msuri corective pentru lecia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin izbutite

10

2.

3.

NOTA SEMNTURA Profesor- mentor Nota final = media notelor corespunztoare indicatorilor 1, 2 i 3 = _________________ = 41

3 4.8.3 FI DE EVALUARE A LECIEI FINALE Data : Nr. crt. 1. Clasa : Disciplina : Subiectul leciei :

...

Tipul leciei : NOTE 4 5

INDICATORI PROIECTAREA LECIEI Documentare metodico-tiinific (concordana cu programa, terminologie), formularea obiectivelor operaionale, unitatea obiective-coninut-itemi de evaluare DESFURAREA LECIEI Parcurgerea adecvat a etapelor leciei, densitatea sarcinilor i ritmul de lucru, dozarea raional a timpului Prezentarea coninutului (tiinific, logic, accesibil, esenial, exemplificat., interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaionale Realizarea comunicrii didactice, dificultatea solicitrilor, succesiunea i tipologia ntrebrilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea creativitii, a capacitilor intelectuale, valorificarea educativ a coninutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc); individualizare, motivare, activizare Mijloace implicate n activitile de nvare, asigurarea caracterului practic-aplicativ PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT: inuta, autoritatea n faa clasei; limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea rspunsurilor greite); elemente de creativitate didactic (ex.: micro-decizii luate n situaii de feed-back); atmosfera i climatul afectivmotivaional n lecie; relaia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE I DE AUTOEVALUARE: Formele de evaluare folosite; contientizarea elevilor asupra rezultatelor evalurii; propunerea unor msuri corective pentru lecia viitoare; spirit autocritic; capacitate de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin izbutite

10

2.

3.

COMISIA 1. Profesor- mentor Nota final = media notelor corespunztoare indicatorilor 1, 2 i 3 = _________________ = 3 2. Profesor Didactica specialitii

NOTA

SEMNTURA

...

42

.... Nota final = media notelor corespunztoare indicatorilor 1, 2 i 3 = _________________ = 3 B. Proiect didactic de sintez - Lucrare de absolvire a modului de pregtire a personalului didactic Proiectul-sintez const n elaborarea unei lucrri de sintez pe o tem, la alegerea candidatului, cu acordul profesorului de specialitate din domeniul Psihologiei educaiei, Pedagogiei (Teoria i metodologia curriculumului, Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii), domeniul didacticii aplicate la disciplinele de specialitate, domeniul practicii pedagogice, domeniul activitilor educative prevzute n curriculum-ul colar (inclusiv la dispoziia colii), domeniul organizrii i managementului unitilor i proceselor instructiv-educative. n cadrul proiectului-sintez, candidatul trebuie s demonstreze c a asimilat cunotinele teoretice prevzute de programele de studii, c este n msur s le valorifice la disciplinele de specialitate, pe baza experienei dobndite prin intermediul practicii pedagogice efectuate. NOT: 1. ncepnd cu anul universitar 2005-2006, tematica va fi stabilit de fiecare cadru didactic coordonator la disciplinele din Planul de nvmnt al D.P.P.D.: Psihologia educaiei, Pedagogie, Didactica specialitii, Practic pedagogic, Sociologia educaiei, Management educaional, Informatic asistat de calculator. 2. Bibliografia se va stabili n colaborare cu profesorul coordonator. NOTELE OBINUTE DE STUDENT LA PRACTICA PEDAGOGIC STRUCTURI ALE PORTOFOLIULUI ACTIVITILE DE PRACTIC OBSERVATORIE (4.1., 4.2.): ACTIVITILE DE PROIECTARE (4.3., 4.4., 4.5., 4.6.): ACTIVITI DE PREDARENVARE-EVALUARE n cadrul leciilor de prob (4.8): ACIUNILE EXTRACOLARE (4.6.1.): MATERIALE DIDACTICE rezultate din activitatea cu elevii probe de evaluare, fie de munc independent s.a: CARACTERIZAREA PSIHOPEDAGOGIC A ELEVILOR (4.7.): LECIA DE PROB NR.1 (4.8.1.): LECIA DE PROB NR.1 (4.8.2.): LECIA FINAL (4.8.3.): Colocviul I (semestrul 6) Colocviul II (semestrul 7)

43

MEDIA GENERAL (n cifre i litere): Semntura coordonatorului de practic pedagogic:

44

SCENARIU DIDACTIC DISCIPLINA: Consiliere i orientare CLASA. a X-a B DATA: 22 februarie 2006 TEMA: Eu i opinia clasei DURATA: 50 OBIECTIVE: La sfritul activitii elevul va fi capabil: S neleag importana i necesitatea unei atitudini decente n relaiile interpersonale; S resimt necesitatea stabilirii unor relaii de colegialitate cu ceilali elevi; S dezvolte capacitatea de a accepta valorile care exist in cadrul grupurilor umane. METODE I PROCEDEE: conversaia euristic; problematizarea; expunerea; alegerea forat; metoda ciorchinelui. lectura ntrerupt MIJLOACE DE NVMNT: plane; flip-chart fie de lucru post-it texte MOMENT ORGANIZATORIC: Se mparte clasa n grupe de cate 4 elevi. Se reamintete tema leciei al crui titlu se scrie pe tabl i se motiveaz opiunea pentru tem CAPTAREA ATENIEI: Se distribuie elevilor blazonul personal i li se cere s-l completeze. Blazonul cuprinde 4 dreptunghiuri n care elevii vor nota: 2 caliti personale, 2 defecte, un lucru pe care nu-l cunosc ceilali despre el, i un hobby Pe baza asemnrilor, defectelor sau hobby-urilor i vor grupa blazoanele pe o plan. Se vor vedea astfel grupurile de afiniti sau de prieteni. De ce v-ai grupat astfel? Ce ai avut n vedere? Plana cu blazoanele sa pstreaz n clas. La sfritul clasei a IX- a se reia tema i se va urmri progresul fcut n abordarea imaginii de sine i n evoluia grupurilor de prieteni. CONINUTUL LECTIEI: Se aplic metoda ciorchinelui pentru a vedea valorile morale i atitudinile pe care le presupune colectivul de elevi, grupul clas.

45

Grupul - clas

Se comenteaz mpreun i se cere s pstreze valorile pozitive. Se cere apoi elevilor s completeze mpreun cu colegii de grupa chestionarul: Cum m vd eu? ( fiecare elev pentru sine) Cum m vd ceilali? (completeaz pentru colegii de grup) Cum a vrea s fiu? ( fiecare pentru sine) Se interpreteaz rspunsurile. Se urmrete dac sunt diferene mari ntre imaginea de sine i percepia colegilor. Dac sunt diferene mari, care este cauza acestora? O supraevaluare sau o subestimare a realitii? Se comenteaz cu elevii. Li se cere elevilor sa stabileasc n grup, de comun acord, trei caliti ale colegului ideal i trei defecte care fac un coleg sa fie antipatic. Rspunsul se trece pe un post-it pe care un reprezentant al grupei l lipete pe flit-chart. Pstrndu-se doar calitile se obine astfel imaginea clasei ideale, a colectivului ideal. Se comenteaz cu elevii. Profesorul citete textul Elevul din clasa I . Urmndu-se lectura ntrerupta de ntrebri se ncearc sa se obin opiniile elevilor n legtur cu cazul prezentat. Elevul din clasa I Odat, la nceputul anului colar, un tat a venit la coal i i-a ndreptat paii direct ctre biroul directorului . - V rog s-mi nscriei biatul n clasa I. Am mai fost la ase coli s-l nscriu dar nu l-au primit. - De ce nu l-au primit? Ce s-a ntmplat? ntreb directorul Stop! 1. Care credei c este motivul pentru care biatul nu poate fi nscris la coal? Care este problema? Despre ce credei c este vorba n povestire? Vedei, fiul meu este prea mare i nu ncape n clas. Dar pe coridor ncape? Nu ncape nici pe coridor, zise tatl. Atunci l punem n sala de sport. Nu ncape nici n sala de sport, zise tatl cu tristee. Atunci mi pare ru, drag domnule, dar nu-l putem primi nici noi, zise directorul. V neleg, dar v rog s m nelegei i dumneavoastr pe mine. Pavko al meu e copil de scoal i trebuie s mearg la coal. Nu pot s-l las fr educaie. i nici nu am bani pentru amend. 46

Stop! 2. Ei, ce zicei acum? Ai fost surprini? Cum credei c se simte Pavko? Dar tatl lui? Ce credei c se va ntmpla n continuare? n cele din urm s-au neles s-l nscrie pe Pavko la coal. O s stea n curtea colii i o s se uite n clas pe fereastr ca s urmreasc leciile. Cnd o s vin iarna, Pavko o s stea tot n curte. O s poarte o hain de blan i cti pe urechi ca s aud ce se vorbete n clas, pentru c ferestrele vor fi nchise. De scris i de desenat o s-i fie uor. O s-i pun o tabl pe genunchi. n ziua urmtoare Pavko veni la coal. Stnd n curtea colii i mica nedumerit pantofii lui uriai, iar capul i ajungea pn la coul de pe acoperi. Copiii fugir n clase cnd l vzur i ncepur s se uite la el pe fereastr. Pavko se uita i el pe fereastr cutndu-i clasa. Altminteri era liniste. Copii uimii se zgiau doar la el. i Pavko? Se zgia i el la ei. Stop! 3. Ce prere avei despre soluia gsit pentru ca Pavko s poat veni la coal? E bun? De ce?/ De ce nu? Ce credei c vor gndi ceilali copii din coal despre Pavko?Cum v-ai simi dac ai fi elevi i ai vedea pe fereastr un uria? Cum credei c se simea Pavko? Cum v-ai simi voi n locul lui? Deodat, de la o fereastr de la etajul nti se auzi vocea unei fetie: Est n clasa nti? Eu? ntreb Pavko, aplecndu-se puin ca s vad cu cine vorbete. Da, sunt n clasa nti, spuse el dnd din cap i zmbind fetiei ndrznee. Avea faa rotund, un nsuc mic i prul negru. i eu sunt n clasa nti i m cheam Betka, zise fetia. Tata mi-a citit ieri o poveste despre un uria bun. i tu eti un uria bun? Pavko ddu din nou din cap, dar i ddu seama c nu are nici o dovad. ncepu s se gndeasc. Betka vzu lumina unui gnd n ochii lui mari. Stop! 4. Acum ce credei? Ce va face Pavko? Credei c este un uria bun sau un uria ru? Dac e bun cum o va dovedi? Ce credei c se va ntmpla n continuare? Ce va face Pavko? O va face pe Betka s-i fie fric de el? Dar pe ceilali copii? i ntinse apoi o mn pn la pdure. Cnd o aduse napoi, n palma lui era o veveri. O duse pn la fereastr i i-o ddu fetei. O veveri! Ce frumoas e! strig Betka. Nu-i culegi un con? Pavko i ntinse din nou mna. Ajunse la vrful unui brad. Cnd i ls mna jos, era plin de conuri. Ceilali copii erau entuziasmai. Spaima le trecu, pentru c i ddur seama c Pavko, dei era uria, nu fcea ru nici unei veverie. Apoi copii se jucar cu Pavko n fiecare pauz . Cnd se jucau de-a poarta de aur, Pavko era poarta. Cnd se jucau fotbal, Pavko era portarul . i era uor. Dac ntindea o mn acoperea jumtate din poart. i prea ru de un singur lucru: c nu putea s se joace de-a v-ai ascunselea. Toat lumea l vedea, oriunde era. Atunci copiii nu se mai jucar de-a v-ai ascunselea, pentru c nu era interesant s se joace fr Pavko. Toi copii doreau s fie prieteni cu el. Dar prietena lui cea mai bun eratii voi cine. Betka cea cu faa rotund, nasul mic i prul negru. Fetia aceea care vorbise prima cu el. Trebuie s adugm c Pavko era un elev bun i c primea n fiecare zi un plus in caietul de teme. Stop! 5. Ce prere avei acum? Cum se simt Pavko i ceilali copii acum? Dar tatl lui Pavko? Tem de reflexie: Descriei o situaie n care v-ai simit marginalizat. Ce sentimente ai avut? Cum ai depit momentul. Cine v-a ajutat? Bibliografie: Leca, M. C., Grecu, M. C, - Putem s schimbm lumea mpreun , Editura Alfa, 1997 Ghica, V. Ghid de consiliere i orientare colar, Ed. Polirom, Iai, 1988. # # # - Dirigintele, ora de dirigenie, adolescenii, vol. al III-lea, editor S.C. Tribuna nvmntului 47

15. FIELE INDIVIDUALE ALE ELEVILOR Caracterizarea psihopedagogic a unui elev Fia de observaie a elevului

I.DATE ALE ELEVULUI: Numele: BZ initiala tatalui G. prenumele IOANA Data nasterii 20.08.1985 locul nasterii PETROSANI Domiciliul : Str SATURN nr bloc:16 sc:I ap 12 Localitate : Slatina, Judetul OLT Telefon_______________ Data inscrierii in unitatea de invatamant SEPTEMBRIE 2005 nr matricol 261 II.STRUCTURA FAMILIEI SI MEDIUL FAMILIAL: MEMBRI PARINTI FRATI / SURORI ALTI MEMBRI AI FAMILIEI PROFESIA SI LOCUL DE MUNCA/STUDIU TATA GRIGORE MAMA ILEANA Unitatea economica: PENSIONAR Unitatea economica: CASNICA FRATI________________ SURORI_____________

MEDIUL FAMILIAL I. favorabil pasiv coercitiv II.1. Starea de sanatate si dezvoltare fizica a elevului Stare de sanatate buna medie precara dezvoltare fizica armonioasa buna deficitara

nefavorabil

II2.Trasaturi individuale: a) Performanta scolara: - Discipline preferate: romana, engleza - Discipline cu rezultate foarte bune: engleza, informatica - Discipline cu rezultate modeste: matematica, fizica b) Capacitatea si stilul de munca: CAPACITATE STIL mare interesat, actic medie sistematic redusa independent 48

c) corporal-chinestezica inter-personala intra-personala

foarte redusa Inteligente definitorii: lingvistica logico-matematica spatiala muzicala

haotic

NIVELUL GENERAL DE INTELIGENTA foarte inteligent inteligent mediocru scazut d) Echilibrul afectiv-emotional calm, echilibrat controlat, stapanit emotiv hiperemotiv, timid e) Comportamentul si activitatile din cadrul colectivului IN FAMILIE fata de parinti: atasament admiratie dependenta independenta docilitate respect fata de frati / surori ocrotire dependenta ajutorare indiferenta IN SCOALA disciplinat politicos receptiv independent maleabil destabilizant neparticipativ bravant dezinteresat IN GRUP SI SOCIETATE bun coleg participa din obligatie apreciat pentru pozitia in clasa nu este apreciat de colectiv aprecieri extrascolare se sustrage de la sarcini bun participant dar fara opinie izolat autoritar dar bun organizator individualist, egoist dezinteresat lipsit de initiativa f) Temperamentul: TIPUL NERVOS agitat TIPUL SENTIMENTAL inchis TIPUL ACTIV exuberant TIPUL PASIONAT singur TIPUL FLEGMATIC serios TIPUL SANGVIN

fermecator constiincios

entuziast sensibil intreprinzator muncitor ordonat 49 bun camarad adora succesul lipsit de entuziastm

abil TIPUL NONSALANT nepasator TIPUL APATIC fara mari resurse indolent incet ranchiunos apatic g) Trasaturi dominante de caracter Atitudine fata de societate: cinste atasament rautate bunatate Atitudine fata de munca sarguinta indiferenta seriozitate lene Atitudine fata de sine demnitate inganfare spirit autocritic patriotism sfidare loialitate ipocrizie temeinicie nepasare initiativa neglijenta rutina rutina indiferenta optimism aroganta modestie laudarosenie exigenta exigenta ironie politete perfidie indiferenta III.ORIENTARE SCOLARA SI PROFESIONALA Aspiratia elevului_________________ Posibilitatile elevului: mari medii reduse Dorinta parintilor concordanta cu a elevului apropiata opusa Concluziile examenului de specialitate (dupa caz): DA NU IV. APRECIERI GENERALE SI RECOMANDARI a) sa aiba mai multa incredere in sine b) sa reuseasca sa ia decizii singur c) sa nu se mai lase influentat de cei din ju Date despre copiii din familie Nr. Nume si prenume crt. 1 2 50 BZ G. IOANA

descurcaret

posesiv

Data naterii

Ocupaia

Locul unde se Observaii afla copilul: familie/instituie 20.08.1985 ELEVA FAMILIE

3 4 5

Date despre alte persoane care locuiesc la aceeai adres Vrsta Stare civil Nr.crt. Nume i prenume 1 Ocupaie 2 3

51

www.ush.ro editat by Gaviota MODEL CAIET PRACTICA PEDAGOGICA DIN 2007-2008


III. Istoricul social al copilului COPILUL PROVINE DINTR-O FAMILIE MODESTA, CINSTITA SI CU O BUNA REPUTATIE IN PLAN LOCAL IV. Starea de sntate BUNA V. Situaia material/financiar a familiei Locuina Proprietate personal: Electricitate Starea de igien: Satisfctoare Nesatisfctoare Ap curent nclzire Telefon da nu Numrul de camere: 2

Venituri Stabile: PENSIA TATALUI, ALOCATIA COPILULUI Ocazionale:_____________________________________________________

Suprafaa de teren cultivat (tipul culturii):______________________________ Animale:________________________________________________________ Alte proprieti:___________________________________________________ VI. Relaiile n familie i comunitate Relaii n familie: INTRE MEMBRII FAMILIEI EXISTA RELATII ARMONIOASE, AJUTANDU-SE INTRE EI Relaiile n comunitate: CU COMUNITATEA RELATIILE SUNT DE ASEMENEA BUNE, FAMILIA FIIND APRECIATA SI RESPECTATA IN COMUNITATEA DIN CARE FACE PARTE, NIMENI NE AVAND NIMIC RAU DE ZIS LA ADRESA LOR

VII. Observaii

VIII. Concluzii i recomandri

www.ush.ro editat by Gaviota

53