TEXTUL LITERAR RAPORTAT UNEI TEME ABORDARE DIN PERSPECTIVA INTELIGENELOR MULTIPLE (clasa a IX-a) Aplicaie pe tragedia Romeo

i Julieta de William Shakespeare (fragmentul scenei balconului, actul II, scena 2 ), reprodus n manualul editurii Paralele 45 n cadrul Unitii IUBIREA (Iubirea tragic: Eros i Thanatos)
Argument: Capacitatea cognitiv a omului este mai bine descris printr-un set de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe care Howard Gardner-Frames of Mind le numete inteligene. Gradul de dezvoltare a capacitilor cognitive ale omului presupune ierarhizarea unui set de abiliti, talente, deprinderi mentale care la nivelul practicii pedagogice se identific stilului de nvare al elevilor. Acesta este distinct, fiind influenat de potenialul biopsihologic individual, cci anumite inteligene sunt mai bine dezvoltate. n acest sens, viaa i coala ofer prilejul indivizilor de a-i etala tocmai acele tipuri de inteligen promitoare care intr n opoziie cu altele,mai puin potenate, ce, dimpotriv, chiar dac exist, risc s se deterioreze sub influena unor factori exteriori. n coala centrat pe individ, att metodele de evaluare , ct i curriculum-ul favorizeaz diferitele profiluri de inteligene ale elevilor. Modul de achiziionare a informaiilor reprezint ipostaza esenial de receptare i de prelucrare, de valorificare i de reactualizare a informaiilor. La nivel individual, ele apar ca o colecie de inteligene. Astfel, se poate depi n zilele noastre stadiul colii uniforme n favoarea celei centrate pe individ. Aplicnd teoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner la nivelul clasei a IX-a, profilul teoretic, specializarea tiine ale naturii, prin textul Romeo i Julieta de William Shakespeare - reprodus fragmentar n manualul editurii Paralele 45 n cadrul Unitii IUBIREA (Iubirea tragic. Eros i Thanatos), din care este selectat fragmentul scenei balconului, actul II, scena 2 - am ncercat s abordez simultan acest fragment dintr-o perspectiv pluralist a temei i motivelor subordonate acesteia, respectnd nivelul de achiziii la acest moment al actului educaional specific disciplinei i nivelului de pregtire a elevilor. Elevii au urmrit dup lectura pe roluri a scenei balconului, dramatizarea artistic a acesteia proiectat pe un ecran clas n interpretarea unor actori consacrai. Apoi au fost solicitai s se organizeze dirijat pe grupe. Competenele urmrite au fost diversificate n funcie de de tipul de inteligen vizat : Tipuri de inteligene 1. Inteligena lingvistic 2. Inteligena logico-matematic 3. Inteligena spaial-vizual 4. Inteligena muzical 5. Inteligena corporal-kinestezic 6. Inteligena naturalist Ierarhia de competene
Utilizarea exprimrii scrise sau a exprimrii orale pentru nelegerea textului; Utilizarea structurilor logice, a gruprii datelor textului, a ordonrii secveniale pentru reprezentarea ideilor, a motivelor subordonate temei; Folosirea imaginilor picturale, a albumelor de art pentru a reprezenta portretele personajelor sau pentru a conceptualiza spaiul; Utilizarea unor ritmuri, a unor melodii nregistrate din dramatizarea proiectat pe ecran care s exprime artistic sentimentele trite de protagonitii scenei; Folosirea micrii, artei coregrafice i scenice pentru a exprima esena dramatic a textului; Folosirea informaiilor referitoare la tipologiile umane urmrite

7. Inteligena interpersonal 8. Inteligena intrapersonal

pentru a le integra spaiului i timpului de evocare artistic; Folosirea informaiilor din sfera interaciunilor sociale pentru a defini relaiile dintre cele dou personaje i raportarea acestora la conflictul generat ntre familiile lor din Verona; Utilizarea cunoaterii de sine prin suprapunerea identitilor ficionale ale textului asupra propriei identiti cu scopul de a penetra profund n mesajul dramatic al textului;

Demersul aplicativ-didactic: 1. Repartizarea elevilor n opt grupe,fiecare reprezentnd una dintre dimensiunile inteligenei 2. Lectura individual, interiorizat a textului, pe roluri, inclusiv a didascalilor 3. Vizionarea jocului scenic adaptat pentru televiziune 4. Indicarea sarcinilor de lucru: Inteligena lingvistic : Prezentai sub forma unui dialog al Julietei cu Romeo modul n care acetia se raporteaz la situaia conflictual care i silete s se vad doar la adpostul ntunericului, n balcon. Inteligena logico-matematic : Grupai datele fragmentului, ordonai secvenele pentru reprezentarea ideilor, a motivelor subordonate temei iubirii; . Inteligena spaial-vizual: Sugerai, apelnd la imagini ale epocii elisabetane, la albume de art cu portrete ale Renaterii/Clasicismului sau la grafii personale, ipostaza balconului i a poziiei celor doi protagoniti, folosindu-v doar de informaii oferite de fragmentul citit; Inteligena muzical : Indicai instrumentele muzicale, ritmurile sau sonoritile cele mai
potrivite pentru a exprima coninutul unor secvene ale textului dat; Ce simbolizeaz cntecul ciocrliei i al privighetorii n mod obinuit n text?

Inteligena corporal-kinestezic : Imitai mimica i gestica, patetismul specific despririi ndrgostiilor la sosirea dimineii. Inteligena naturalist : Asemnai personajele Romeo i Julieta cu altele ntlnite n lecturile efectuate anterior, din literatura naional i cea universal. Inteligena interpersonal : Nuanai relaiile celor doi tineri cu lumea n care triesc, dominai de conflictul generat ntre familiile lor din Verona ; Inteligena intrapersonal : Imaginai-v c suntei unul dintre cele dou personaje. Cum acceptai aparenele sociale specifice nobililor Veronei, tiind c ascundei un sentiment interzis de conveniile lumii n care trii, prin conflictul iremediabil dintre familiile voastre? A. Clasei, celorlaltor grupe, profesorului, un raportor prezint modul n care au fost rezolvate sarcinile solicitate. Se pot obine urmtoarele soluii de rspuns: a) dialogul Julietei cu Romeo n conformitate cu propria imaginaie i exprimare scris/oral: Julieta - Oh, Romeo, de ur n-ar mai fi ntre ai notri, ntr-o zi, pe cerul ntlnirilor ce-avem doar soarele ar rsri! Romeo Doar noaptea, draga mea cea drag mult, Ne este dat pe pmnt, Cci ura i ntunec prea mult Pe cei care ne-au zmislit. Julieta i ura lor nu ne aduce bun sfrit! Noi ne iubim nemrginit! 2

Balconul ne-a adpostit. n neagra noapte am simit C dezndejdea m-a cuprins Cnd umbra dimineii s-a prelins S ne despart-n zori de zi b) Gruparea datelor fragmentului, ordonarea secvenelor pentru reprezentarea ideilor, a motivelor
subordonate temei iubirii:

- Eroii sunt doi adolesceni, aparinnd unor familii de vaz din Verona, familii faimoase pentru legendara dumnie dintre ele, se ndrgostesc, n ciuda acestei situaii; - Romeo i Julieta trebuie s-i ascund iubirea dup ce s-au vzut la un bal mascat; - ntlnirea se petrece noaptea, Romeo risc mult cnd se strecoar pe furi n livada Capuleilor, n sperana c-i va vedea pentru o clip iubita ; - Julieta este dispus s renune la numele ei pentru dragostea lor, cerndu-i i iubitului s fac acelai lucru - Romeo declar c nu-i e team de moarte i c ar prefera s moar dect s triasc fr iubita lui - Cei doi i fac jurminte de iubire; - Intervine zbuciumul sufletesc cauzat de desprirea n zori a acestora; Motivele valorificate n text, subordonate temei iubirii: noaptea, stelele, balconul, privighetoarea, ciocrlia c) Reprezentarea spaial-vizual a scenei dramatice se concretizeaz prin imaginea oferit de vizionarea filmului proiectat; elevii dispun de albume cu picturi specifice secolului al XV -lea i identific posibile portrete ale protagonitilor; o fotografie din Verona zilelor noastre nfieaz binecunoscutul balcon, devenit azi obiectiv turistic; Peisajul este feeric, o noapte senin de var, cerul este mpodobit de stele i lun. Elementele astrologice folosesc pentru a sublinia intensitatea sentimentelor tnrului. Minunatele podoabe ale cerului plesc n faa frumuseii iubitei. Julieta este comparat cu soarele care lumineaz viaa lui Romeo, fcnd din noapte zi i Julieta-i soare. d) Inteligena muzical: Elevii asociaz cu melodia unui pian, dialogul ndrgostiilor, melodie lent ce progreseaz treptat ctre tonaliti patetice; pentru scena dramatizat de colegii grupei anterioare aduc ca sprijin acustic melodia formaiei Holograf cu refrenul : Orice Romeo i are Julieta lui/ Astai povestea/ A mea i-a oriicui; e) Imitai mimica i gestica, patetismul specific despririi ndrgostiilor la sosirea dimineii Elevii pornesc de la ideea c sunt cei doi protagoniti, c triesc acelai sentiment, dar l transpun n zilele noastre: toposul devine clasa, o banc devine balconul; Romeo este ngenuncheat, duce mna dreapt la inim i i invit iubita prin ora, la adpostul nopii, pentru o plimbare romantic; Julieta i mprtete sentimentul i ia ca martori stelele, luna artnd ctre acestea, arat, privind ptima, ctre un copac imaginar, cu mna, spre o privighetoare ipotetic ce poate exprima intensitatea sentimentelor ei, dar l avertizeaz c e trziu, c zorii s-ar putea ivi i ciocrlia s-ar nla spre soarele proaspt al dimineii, ceea ce le aduce desprirea Scena este interpretat de elevi ai Cercului de interpretare dramatic ; f) Romeo i Julieta devin un cuplu aidoma altor ndrgostii binecunoscui ai literaturii: Tristan i Isolda, Paris i Elena, Hector i Andromaca, Ulise si Penelopa,Zeus si Hera, Samson si Dalila, Antoniu si Cleopatra, Othelo si Desdemona, Hamlet si Ofelia, Iustinian i Teodora, Ludovic al VI-lea si Maria Antoaneta, Franz Josef si Sisi, mprteasa Austriei Napoleon i Josephina, Eminescu i Veronica Micle, Carol al II-lea i Elena Lupescu, Amiralul Nelson i Lady Hamilton, Hitler i Eva Braun, Bonnie i Clyde, Richard Barton i

Elizabeth Taylor, Reth Butler i Scarlet O'Hara, Contele Vronski i Ana Karenina, Armand i Violeta, John Kennedy si Marlin Monroe etc. g) Cei doi tineri se raporteaz lumii n care triesc, dominai de conflictul generat ntre familiile lor din Verona ; Monologul Julietei de la nceputul scenei evideniaz clar conflictul interior al eroinei, lupta datoriei cu pasiunea. Dragostea pentru Romeo este att de intens nct sentimentul datoriei plete n faa ei. Curnd pasiunea Julietei ctig teren i iese nvingtoare asupra datoriei. Principiul n care fusese crescut, i anume ura dintre cele dou familii pare doar o idee absurd. Ea reduce ura la rzboiul unor nume. Face clar diferenierea dintre nume i persoan. Pentru ea numele nu valoreaz nimic i nu evideniaz nimic din trsturile i caracterul persoanei. Julieta este dispus s renune la numele ei pentru dragostea lor, cerndu-i i iubitului s fac acelai lucru: Romeo! De ce i pentru ce eti tu Romeo ? Reneg-i tatl!Leapd-al tu nume! Julieta se teme pentru viaa iubitului, dar din iubire, Romeo nu mai ine cont de raiune: Mi-a dat iubirea aripi s m-avnt! Nu-i zid s poat stnjeni iubirea. Romeo declar c nu-i e team de moarte i c ar prefera s moar dect s triasc fr iubita lui: ..De nu i-s drag, Mai bine-ar fi s m gseasc-aici i s sfresc rpus de ura lor h) Explicai tririle interioare ale protagonitilor, fcnd un efort de imaginaie c trii n epoca acestui cuplu i c mprtii sentimentul pe fondul conflictual al urii dintre familii: Fragmentul debuteaz cu imaginea Julietei ntr-o ipostaz melancolic, cei doi triesc precipitat ntlnirea, i intensific pasiunea pn la dezamgirea final datorat despririi. Elevii realizeaz c patetismul erosului acestora este justificat ct vreme sentimentul este sincer. B). Feedback-ul activitii: aspectul cognitiv al abordrii scenei balconului se completeaz cu cel stimulativ prin problematizare, devine relevant prin particularizarea tipurilor de comunicare dintre elevi, dintre profesori i grupele organizate pe baza criteriilor de competene. Experimentul permite aspectul asociativ al inteligenelor, prin aplicarea unor informaii din domenii multiple, ale artei, cinematografiei, teatrului, muzicii etc. ConcluziiPunctele slabe ale unui astfel de experiment: timpul proiectat pentru desfurarea etapelor scenariului didactic s nu fie suficient; atitudinea activ-participativ a unor elevi s fie formal; comunicarea s strneasc unele controverse; imaginaia elevilor s nu fie conform cu aspiraiile profesorului; Punctele tari ale unui astfel de experiment: Atingerea punctual a ierarhiei de competene stabilite prin grafic; Dezvoltarea atitudinilor activ-participative ale tuturor elevilor sau a unui numr ct mai mare de elevi dornici s se implice; Potenarea elementelor de cultur general;

 Dezvoltarea creativitii i a imaginaiei elevilor pornind de la o tem oferit de manual, instrumentul de lucru principal , asociat cu alte instrumente auxiliare actului didactic;