CURSANT: BARBU RAMONA CORNELIA DISCIPLINA: METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE

HART CONCEPTUAL IERARHIC

METODE I TEHNICI DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE
METODA SINELG GHIDUL DE ANTICIPAI E

ETAPE: *Prezentarea temei *Inventarierea

cunotinelor

TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT

TEHNICA CIORCHINE LUI

*Notarea ideilor *Lectura textului *Realizarea tabelului sintetic *nelegerea *Reflecia *Discuii finale

AVANTAJE: *Implicarea activ *Dezvoltarea creativitii *Formarea capacitii reflective *Restructurarea cunotinelor LIMITE: *Lipsa de concentrarea *Apariia unor confuzii

BIBLIOGRAFIE: Valentin Dogaru-Ulieru, Luminia Drghicescu, Educaie i dezvoltare profesional, Scrisul Romnesc Fundaia Editura, Craiova 2011.

ETAPE: *Prezentarea temei *mprirea colectivului *Distribuirea fielor *Completarea primelor coloane *Lectura individual *Completarea ultimei coloane *Compararea cunotinelor *Discuii finale

AVANTAJE: *Exersarea capacitii de categorizare *Creterea motivaiei *Stimularea creativitii *Retenie bun a cunotinelor LIMITE: *Dificulti n formularea unor ntrebri *Obositoare i solicitant

ETAPE: *Prezentarea cuvntului cheie *Explicarea regulilor *Realizarea ciorchinelui *Reflecia asupra ideilor emise

AVANTAJE: *Structurarea informaiilor *nelegerea ideilor *Consolidarea cunotinelor

LIMITE:

ETAPE: *Reactualizarea cunotinelor i stabilirea scopurilor *Prezentarea termenilor cheie *Gruparea elevilor n perechi *Anticiparea *Lectura textului i controlul

*Necesit mult timp *Posibila implicare inegal a elevilor

AVANTAJE: *Dezvoltarea gndirii *Valorificarea cunotinelor anterioare *Valorificarea experienei anterioare *Consolidarea capacitilor de comunicare LIMITE: *Necesit experien *Dificulti n stabilirea relaiilor ntre termenii cheie

ARIA CURRICULAR: Consiliere si orientare

5

CLASA: a VII-a B PROFESOR: Barbu Ramona Cornelia DATA: 3.12.2010 MODUL TEMATIC: Comunicare i abiliti sociale SUBCOMPONENTA: Comunicare TEMA LECIE: Comportament agresiv, pasiv, asertiv

SCOPUL LECIEI Formarea i dezvoltarea competenelor comportamentale COMPETENTE: C.1. definirea conceptelor de comportament agresiv, pasiv i asertiv; C.2. nelegerea i aprofundarea cunotinelor despre caracteristicile fiecrui tip de comportament; C.3. cunoaterea de sine prin raportare la ceilali; C.4. crearea unor contexte propice lurii unei decizii din perspectiva partenerului: printe, profesor, prieten. CONCEPTE CHEIE: comportament agresiv comportament asertiv, comportament pasiv,

RESURSE Resurse materiale: fie, postere, markere, video-proiector, calculator Resurse procedurale/metode: conversaia, lectura, explicaia, ciorchinele, expunerea, reflecie individual, exerciiul, autoanaliza, studiu de caz, argumentarea BIBLIOGRAFIE STUDIAT DE PROFESOR I ELEVI: SALAGEAN, D. s.a. Ora educativ, Ed. Eurodidact, Cluj Napoca, 2004 BBAN, A. Consiliere educaional, Editura PSINET, Cluj, 2001 FORME DE ORGANIZARE: Frontal, pe grupe.

Scenariul didactic Evenimente didactice Organizarea clasei Captarea ateniei Anunarea temei i a obiectivelor Activitatea dirigintelui
Analiza activitii desfurate de elevi pe parcursul unei sptmni Casa celor 1000 de oglinzi (folclor japonez) Dirigintele anun tema propus spre dezbatere, apoi obiectivele i clarific, mpreun cu elevii, conceptele cheie.

Activitatea elevilor
Starea disciplinar i situaia la nvtur (raportul responsabililor) - Un elev citete textul Casa celor 1000 de oglinzi - Elevii ascult cu atenie obiectivele i particip la clarificarea conceptelor - Raportorul fiecrei grupe definete comportamentul ales i prezint componena grupei. - Membrii fiecrei grupe lipesc pe posterul grupei minim 5 dominante ale comportamentului. - Elevii prezint situaiile concrete care corespund tipurilor de comportamente, precum i manifestrile lor n aceste situaii 7

Timp
2

Metode
Conversaia

Resurse
Catalogul Carnetul de elev Prezentare PowerPoint Calculator Proiector Prezentare PowerPoint Calculator Proiector

Evaluare
Analiza comparativ a situaiei colare: note, prezen, inut, comportament nelegerea mesajului, n vederea receptrii noilor concepte Rspunsurile date de elevi referitoare la coninutul aspectelor vizate

Lectura expresiv Conversaia Explicaia

Desfurarea activitii

Activitatea 1

Prezentarea grupelor i identificarea comportamentelor

Ciorchine Expunerea Explicaia Reflecia individual Conversaia

Prezentare power Capacitatea de point analiz din Calculator perspectiva cerinelor Proiector formulate Portofoliu Marker Foi colorate Poster Aprecierea elevilor care au dat rspunsuri corecte dovedind nsuirea noiunilor Autoevaluarea propriului comportament n contexte diferite i sub influena unor stimuli diferii

Activitatea 2
Realizarea posterului fiecrei grupe

15

Activitatea 3
Concretizri din clas pe baza auto-observaiei sistematice desfurate de-a lungul a 2 sptmni

10

Conversaia Argumentarea Autoanaliza

Fia: Radiografia comportamentului

Asigurarea feedback-ului

I se cere fiecrei grupe s participe la un exerciiu de imaginaie pentru a gsi o rezolvare adecvat unei situaii-limit care pe ei, acum, i deranjeaz, dar din perspectiva adultului i s-i motiveze reaciile, n funcie de cele trei tipuri de comportament. Se prezint Power Point-ul:

- Analiza reaciilor proprii i ncadrarea fiecruia n una dintre categorii. - mpreun, membrii echipajului analizeaz contextul creat, compar situaia imaginar cu cele reale, dup care i argumenteaz atitudinea.

Studiu de caz Exerciiul

Fia de lucru

Asigurarea transferului

Biscuiii

ncheierea activitii

Dirigintele le cere elevilor s aprecieze eficiena activitii prin completarea fiei de evaluare. Dirigintele apreciaz contribuia membrilor celor 3 grupe la pregtirea i desfurarea activitii Anun tema pentru sptmna viitoare: Caliti i valori personale

- Copiii urmresc materialul prezentat, raporteaz comportamentul protagonitilor la cunotinele dobndite i-i ncadreaz ntr-unul dintre cele trei tipuri de comportament. - Elevii completeaz fia de evaluare.

Lectura Conversaia Exerciiul Argumentarea

Prezentare PowerPoint Calculator Proiector

Analiza situaiei create, corectitudinea poziiei adoptate, prin raportare la caracteristicile fiecrui tip de comportament analizat, i modalitatea de susinere a acestei atitudini cu argumente viabile. Demonstrarea ncorporrii noilor cunotine propriului sistem de valori i a dezvoltrii spiritului critic

Fi de evaluare

Verificarea gradului de implicare a elevilor n propria formare

GRUPA I

Exerciiu de imaginaie
Imagineaz-i c eti n locul mamei care vine de la o edin cu prinii unde a aflat c fetia ei a luat o not de 4 la istorie. Cum ai reaciona?

Comportament asertiv:

Comportament agresiv: .. .

Comportament pasiv: ..

GRUPA II

Exerciiu de imaginaie
Imagineaz-i c eti profesor. Un elev ntrzie n mod repetat la or. Cum ai reaciona?

Comportament asertiv:

Comportament agresiv: .. .

Comportament pasiv: ..

10

GRUPA III

Exerciiu de imaginaie
Imagineaz-i c eti deja mare. mpreun cu prietenii mergi la discotec. Un necunoscut aflat probabil sub influena buturilor alcoolice, trece pe lng grupul vostru i, fr veste, i lovete prietenul. Cum ai reaciona?

Comportament asertiv:

Comportament agresiv: .. .

Comportament pasiv: ..

11

CHESTIONAR DE EVALUARE
Exprim-i prerea asupra eficienei activitii educative

desfurate, acordnd note de la 1 la 10.

1. Cunotinele dobndite mi sunt utile. 2. Timpul rezervat activitilor n grup i discuiilor a fost suficient. 3. Profesorul a avut un comportament . Nota: ......... Nota: ......... Nota: .........

Sugestii pentru activitile viitoare:

......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................

12

STUDIU DE CAZ A. DATE DE IDENTIFICARE 1. Nume i prenume: R.M. 2. Vrsta: 11 ani 3. Sex: brbresc 4. Naionalitatea: roman 5. Integrat la: Sc. I-VIII Capsuna, Cobia Clasa a-V-a A B. DATE FAMILIALE 1. Numele i prenumele prinilor : tata: Marian mama: Anna 2. Ocupaia prinilor: tata: muncitor sector privat (gardian) mama:muncitor sector privat ( vanzatoare) 3. Vrsta prinilor : tata: 39 ani mama: 35 ani 4. Bugetul familiei: mediu 5. Condiii de locuit: casa cu trei camere,bucatarie,baie 6. Structura familiei: omogen, 7. Componena familiei: un frate de 10 ani, o sora de 14 ani. 8. Relaii familiale: normale, bazate pe afectivitate, responsabilitate, inelegere ntre copii i prini.
13

9. Atitudinea familiei fa de copil : de nelegere, acceptare, iubire, ocrotire. 10. Starea de sntate a familiei i a copilului : prinii declar c nu figureaz n evidenele medicale C. ANAMNEZA Dup 1 septembrie, mama se prezint la scoala pentru a nscrie un copil de 10,11 ani i face meniune c acesta are unele probleme de sntate. Nu precizeaz care sunt acestea. Pe 15 septembrie, mama vine cu copilul la scoala i atunci am constatat c problemele copilului sunt mai grave dect ne informase mama. Copilul nu se putea deplasa decat cu ajutor , vorbea foarte greu i i folosea foarte greu minile. Am rugat mama s mai rmn pentru a discuta cu ea . In urma discuiilor purtate am aflat c diagnosticul copilului era urmtorul : ,,Paraparez spastic form medie/ uoar .Am discutat despre antecedentele bolii copilului i am aflat urmtoarele : boala a fost provocat la natere. Copilul s-a nscut la 9 luni, cu o grautate de 2200 grame, cu APGAR 1, asfixie sever, cu o adapate neonatal foarte dificil, se ine sub observaie, la incubator, 14 zile. S-a externat la cererea mamei.La externare copilul avea greutatea de 2500 grame . La o luna a fost diagnosticat cu ,,paraparez spastic. Pentu a cunoate mai multe despre evoluia bolii copilului pn la sosirea la scoala, am solicitat mamei amnunte, precum i acte medicale care s confirme aceste informaii. Am aflat urmtoarele : diagnosticul se confirm prin examinarea copilului la Spiralul clinic ,,Dr. Grigore Alexandrescu Bucureti . In foaia de observaie sunt consemnate urmatoarele aspecte : copilul ine capul la 8 luni ; merge singur la 2 ani ; vorbete primele cuvinte la 11 luni, apoi fr vibraii ; face un examen cerebral la 13 luni i acum i se pune diagnosticul final de ,,Paraparez spastic( infirmitate motorie cerebral, retard motor, H.S. P., hipermetropie, strabism). cu boli cronice.

14

D. DESCRIEREA CAZULUI Aceste date medicale spuneau multe despre acest copil. Sosirea lui n clasa a fost o surpriz pentru copii, care nu tiau nimic despre el i despre suferina lui. Citeam n ochii lor mirarea, curiozitatea. S-a impus ca mai nti s-l prezint pe R.M.colegilor din clasa. Copiii au putut vedea c acest copil este foarte sensibil, emotiv plngea foarte repede i nu se putea despri de mama lui.Copiii au fost ajutai s-l accepte, s i ofere prietenia lor, s l coopteze n unele jocurile lor, care nu necesitau un efort mare din partea lui, dat fiind faptul c se mica foarte greu, cdea foarte uor, nu i putea folosi minile. In perioada de acomodare, am incercat s fac o evaluare iniial a copilului, in colaborare cu un psiholog. Am putut constata urmtoarele: In dezvoltarea senzorial- perceptiv a copilului: ntrziere mental uoar; anomalii n dezvoltarea limbajului expresiv; psihomotricitate deficitar, motricitate fin deficitar; gndirea se afla la stadiul gndirii simbolice, cu lentoare ideatic ; memoria prezenta usoare tulburri de fixare ; atenia prezenta tulburri de concentrare pe termen lung. In ceea ce privete nivelul de cunoatere : o imaginaie srac ; limbaj verbal slab dezvoltat, cu anomalii n dezvoltare, nelegerea bun amesajului ; afectivitatea se caracteriza prin dispoziie ostentativ-depresiv, cu crize de afectivitate ; eforturile de voin satisfctoare ; configuraie motivaiona logic ; comportament cooperant,orientat n situaii simple ;
15

 aptitudinile practice au un fond redus de complexitate. Copilul folosete mai mult mna stng, prinde cu dificultate obiectele cu mna dreapt, merge cu team i prefer s fie sprijinit, manifest tendia de a merge pe vrfuri, cade foarte uor.

E. STABILIREA UNOR ACTIUNI DE RECUPERARE Datorit complexitii cazului, activitatea de recuperare s-a impus a fi proiectat pe mai multe direcii : Psihic Intelectual Fizic Emoional Pentru nceput, am ncercat s m apropii de copil, s mi-l fac prieten, s-l determin s nu mai plng atunci cnd mama vrea s plece acas. Mama mi-a spus c teama lui este s nu fie culcat la scoala. Atunci am neles de ce el ducea o mn spre cap, imitnd gestul de a fi culcat i nsoindu-l cu un plns agitat. Pentru a-i nvinge teama aceasta, l-am luat de mn i mpreun cu mama l-am plimbat prin toate slile de clas existente n scoala pentru a vedea c nu exist paturi pentru copii. Simind nevoia de a fi protejat, copilul sttea mai tot timpul lng scunul meu, refuznd invitaiile copiilor de a se juca sau lucra impreun. Pentru a depi acest prag psihologic al acomodrii cu copiii, l luam de mn i intram mpreun n jocurile copiilor. Ins joaca lui era mai mult static deoarece el mergea foarte greu, se temea s nu cad, s nu fie mpins de copii. I-am nvat pe copii s-l ia ncet, s nu-l mping, s-l coopteze n activitile lor.

16

Permanent am urmrit recuperarea lui fizic, practicnd exerciii fizice pentru membrele inferioare( mersul pe loc, ridicare pe vrfuri pentru atingerea unor obiecte), plimbri scurte, exerciii ale braelor (imitarea splatului pe mini, a aplaudatului), gimnastica degetelor. De asemenea, am desfurat cu copilul o terapie logopedic, n cadrul creia am fcut gimnastica aparatului fono-articulator, urmrind dezvoltarea i educarea micrilor necesare articulrii corecte a sunetelor si pronuniei cuvintelor. Am realizat exerciii de gimnastic pentru buze, limb, pentru educarea respiraiei. Am urmrit corectarea pronuniei, pornind de la artidcularea corect a sunetelor, utiliznd imagini vizuale i motorii, administrate sub form de joc. De cte ori se impune, acord minute bune pronuniei izolate a sunetelor. Treptat am introdus diferite combinaii consonantice, mrind gradul de dificultate. Pe parcursul acestor activiti, copilul este permanent ncurajat, stimulat, recompensat. Copilul se afl n faza corectrii active a vorbirii, exerciiile pentru educarea auzului fonematic ocupnd un loc aparte n terapia de recuperare. El este stimulat s-i foloseasc minile in activiti de desen, modelaj, abiliti practice, in activiti de autoservire. Educarea comportamentului emoional se face mai greu, copilul fiind practic dependent de adult. De apreciat este atitudinea prinilor copiilor din clasa i nu numai, care l ajut, l ocrotesc, l sprijin. In paralel cu activitatea de recuperare pe care o desfor eu cu copilul, am apelat i la ajutorul unui logoped care vine o dat pe sptmna la scoala i se ocup de acest copil iar mama merge cu el la logoped n fiecare zi de joi, intre orele 11-13. Tinnd cont de recomandrile specialitilor de la Clinica ,,Marie Curie din Bucureti, familia continu programul de recuperare psiho-motorie prin kinetoterapie si recuperarea logopedic prin tratament recuperator intensiv. Toate aceste activiti se desfoar i in prezent,

17

F. REZULTATE In plan cognitiv : copilul a reuit acumularea unui volum de cunotine ; i-a exersat memoria, gndirea, reine cu uurin, dar mai ntmpina mari dificulti n ceea ce privete comunicarea ; pe plan afectiv copilul s-a integrat bine n regimul scolii , s-a acomodat cu copiii, nu se mai simte demotivat. Mama mi-a comunicat c se trezete dimineaa din proprie iniiativ i dorete s vin mai repede la scoala. a rmas totui un sensibil, cu o accentuat inteligen emoional ( are momente cnd vine lng mine, se uit atent i dorete un gest de tandree, o mngiere, chiar de numai o secund). d dovad de mult voin, dorind s fac ce fac i ceilali copii dar factorii de sntate dau lentoare aciunilor lui. Din punct de vedere fizic, activitatea de recuperare este de lung durat, necesit implicarea mai multor persoane( prini, specialiti kinetoterapeui), care s-l ajute s se poat deplasa pe distane mai lungi, pentru a cpta curaj i ncredere n forele proprii. G. PROGNOSTIC Evoluie lent pe toate palierele limbajului ; O sczut sensibilitate kinestezic.

18

19