Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Educaie Fizic i Sport, Specializarea Kinetoterapie n Afeciunile Aparatului Locomotor, Master, Anul I

Metodica nvrii exerciiului fizic la persoanele cu dizabiliti Jocuri dinamice adaptate la elevii cu deficien de auz

Coordonator tiinific: Lect.dr. Maria-Daniela Macra-Oorhean

Grupa 3: Marian Judit-Klra Ft Andrada Cristina Flmnd Nastasia Marinca Florin Pataki Enik Podior Rodica teco Maria

2013

CUPRINS

1.INTRODUCERE................................................................................................. 3 2.CARACTERIZAREA GENERAL A DEFICIENEI DE AUZ.........................................3 2.1. DEFINIREA DEFICIENEI DE AUZ............................................................................................ 3 2.2. REPERE GENERALE N DEZVOLTAREA ANALIZATORULUI AUDITIV....................................................3 3.CLASIFICAREA DEFICIENELOR DE AUZ.............................................................4 4.CAUZE............................................................................................................ 5 5.CARACTERISTICILE FUNCIILOR I PROCESELOR PSIHICE LA CEI CU DEFICIEN DE AUZ.............................................................................................................. 6 5.1. PROCESELE PSIHICE I PERSONALITATEA COPIILOR CU DEFICIEN DE AUZ.....................................6 5.2. LIMBAJUL......................................................................................................................... 6 5.3. DEZVOLTAREA FIZIC......................................................................................................... 7 6.PARTICULARITILE EDUCAIEI FIZICE N COLILE CU DEFICIEN DE AUZ.........7 6.1. PARTICULARITILE MORFO-FUNCIONALE I PSIHICE ALE ELEVILOR CU DEFICIEN DE AUZ...............7 6.2. OBIECTIVELE INSTRUCTIV-EDUCATIVE ALE EDUCAIEI FIZICE LA COPII CU DEFICIEN DE AUZ.............8 6.3. CONINUTUL ACTIVITII DE EDUCAIE FIZIC N COLILE CU DEFICIEN DE AUZ:...........................8 7.JOCUL LA DEFICIENII DE AUZ .........................................................................8 7.1. GENERALITI PRIVIND JOCURILE LA DEFICIENII DE AUZ............................................................8 7.2. JOCURILE DIDACTICE ........................................................................................................ 10 7.3.JOCURI DINAMICE ADAPTATE LA ELEVII CU DEFICIEN DE AUZ....................................................11 8.CONCLUZII.................................................................................................... 30 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................. 31

Motto: S recunoti deficiena unui individ este bine, s-i ameliorezi starea sau s-l vindeci este mult mai bine, s-l redai vieii sociale este totul. Pearl Buck

1. Introducere Oamenii sunt fiine care au fost create s interaciuneze ntre ei i s exploreze mediul nconjurtor, iar pentru asigurarea acestora, ei au fost nzestrai cu 5 simuri. n urma perturbrii unuia dintre simuri, fie de vedere, de auz, tact, miros sau gust, scade calitatea vieii omului, mai ales dac are loc la o vrst fraged. Avnd n vedere c primii ani de via sunt decisivi pentru dezvoltarea individului, este important depistarea ct mai timpurie a oricrei deficiene pentru a oferi ansa de a tri o via normal. 2. Caracterizarea general a deficienei de auz 2.1. Definirea deficienei de auz Prin deficiena de auz se nelege pierderea parial (hipoacuzie) sau total (surditate) a capacitii de auz. Este o deficien de tip senzorial, ca i cea de vedere. Lipsa auzului duce la perturbarea capacitii de comunicare, lucru esenial n viaa unui om. Dac deficiena de auz este prezent din natere, copilul va avea dificult i foarte mari n dezvoltarea limbajului, fapt pentru care trebuie observat ct mai devreme o astfel de problem. Copiii care au dobndit handicapul de auz dup 2-3 ani, au deja o baz de cunotine legate de limbaj, care i-ar putea ajuta ntr-o msur mare pn la perfecionarea capacitii de comunicare, dar dac nu sunt stimulai s-i dezvolte limbajul, pot regresa (Avramescu, M.D., 2007). 2.2. Repere generale n dezvoltarea analizatorului auditiv Auzul apare nc n a 20-a sptmn intrauterin i se perfecioneaz pe tot parcursul sarcinii. Ftul este apt s perceap sunete de frecven joas mai degrab dect cele de frecven nalt. Dup natere, pn la 4 luni copilul i ndrept capul i privirea spre o surs sonor. ntre 3-6 luni, este interesat de diferite sunete i ncepe s recunoasc vocile familiare. La 6-12 luni, pronun primele cuvinte (mama, pa) i poate executa unele comenzi mai simple. ntre 12-18 luni, copilul are o capacitate de a folosi aproximativ 20 de cuvinte i de a nelege aproximativ 50. La 2 ani, are un vocabular de 200-300 de cuvinte i vorbete n propoziii simple. De asemenea, poate identifica anumite lucruri observate n imagini i i place s i se citeasc. La 3-4 ani, deja vorbete n propoziii pentru a-i exprima propriile nevoi, sentimente i ntrebri. n aceast perioad se dezvolt deosebit de mult vocabularul, pronunia i nelegerea cuvintelor.
3

Cnd exist o leziune la oricare dintre prile componente ale analizatorului auditiv, abilitile auditive ale copilului pot fi compromise. Majoritatea se trateaz cu ajutorul unei proteze auditive, dar sunt i unele care pot fi tratate chirurgical sau medicamentos (Avramescu, M.D., 2007). 3. Clasificarea deficienelor de auz a) Dup gravitatea deficitului de auz: Hipoacuzie (diminuarea auzului ntre 0-90 dB): uoar: pierderea de auz de 0-30 dB medie: ntre 30-60 dB sever/profund: ntre 60-90 dB Surditate/Cofoz (pierderea total a auzului peste 90 dB)

b) Dup lateralitate: Unilateral Bilateral

c) Dup momentul apariiei: Deficiene ereditare Deficiene dobndite: Prenatale Perinatale Postnatale d) Dup localizarea leziunilor anatomo-fiziologice ale analizatorului auditiv: Surditate ereditar Siebenmann (leziuni ale capsulei osoase i ale celulelor senzoriale sau ganglionare de la nivelul fibrelor nervoase);
4

Surditate Scheibe (atrofierea nicovalei prin lezarea senzorial a canalului cohlear, a saculei i a organului Corti);

Surditate Mondini (dilatarea canalului cohlear i a vestibulului, alturi de atrofierea nervului cohlear, a ganglionilor i a organului Corti).

e) Dup etiologia anatomo-fiziologic: Hipoacuzie/Surditate de transmisie (de conducere) : sunetul nu ajunge la urechea intern din cauza unei malformaii, defeciuni, obturri sau blocri; Hipoacuzie/Surditate de percepie: pierderea funciei de percepie la nivelul analizatorului auditiv, nervului auditiv sau al centrilor nervoi; Hipoacuzie/Surditate central (mixt): surditate de transmisie i de percepie. 4. Cauze
a) deficienelor de auz ereditare:

anomalii cromozomiale transmise genetic.

b) deficienelor de auz dobndite:

prenatale - boli infecioase ale mamei, tulburri de metabolism, afeciuni endocrine, hemoragii, ingerarea de substane toxice, incompatibilitatea factorului Rh ntre mam i ft, traumatisme fizice etc; perinatale - constnd n leziuni anatomo-fizilogice n timpul naterii, hemoragii etc; postnatale - de natur toxic sau traumatic (infecii otit, rujeol, stri distrofice, accidente, lovituri la nivelul urechii, expuneri ndelungate la stimuli auditivi foarte puternici - ex. muzica ascultat tare la cti etc).

5. Caracteristicile funciilor i proceselor psihice la cei cu deficien de auz 5.1. Procesele psihice i personalitatea copiilor cu deficien de auz Prin pierderea capacitii de auz este afectat ntr-o msur mai mare sau mai mic i dezvoltarea limbajului i a proceselor psihice. Constantin Pufan a artat, c gndirea deficienilor de auz este diferit fa de gndirea copiilor sntoi, deoarece se bazeaz pe imagini generalizate. Analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea i concretizarea, adic operaiile principale ale gndirii, se realizeaz doar prin vizualizare. Astfel, gndirea copiilor deficieni de auz se caracterizeaz prin ablonism, rigiditate, concretism, ngustare, spre deosebire de gndirea copilului sntos, care este predominant verbal (Avramescu, M.D., 2007). Copiii cu deficien de auz din natere nu pot nsui comunicarea verbal, devenind mui, fapt ce rezult n lips de interaciune cu ceilali copii, n dezvoltare intelectual i gndire limitate. Capacitile intelectuale ale copilului care a dobndit deficiena de auz dup ce a nv at s comunice verbal pot stagna sau regresa, dac nu se intervine n mod sistematic pentru stimularea proceselor psihice. Personalitatea deficienilor de auz difer de la un copil la altul, n funcie de atitudinea pe care o au fa de deficiena lor, dac o accept sau nu. Astfel, sunt copii timizi, nencreztori, cu team de respingere, negativi, fr interese, date de dificultatea de a nelege i de a se face nelei, iar alii sunt degajai, sociabili, optimiti (Avramescu, M.D., 2007).

5.2. Limbajul Limbajul copiilor hipoacuzici este deficitar pe pronunie, pe intonaie, pe ritm i pe articulare a cuvintelor, tocmai pentru c prezint un feed-back sonor deficitar i nu se pot controla i autocorecta, fapte ce perturb continuitatea i inteligibilitatea vorbirii. Limbajul copiilor surdo-mui este unul mimico-gestual, ce se bazeaz pe semne, exprimnd cuvinte, stri, propoziii. Acest tip de limbaj presupune reprezentarea gndurilor i ideilor prin imagini n aciune. Gesturile utilizate pot fi naturale (ce imita o aciune sau o caracteristic existent n realitate), artificiale (fiind simbol - sinteza a unei idei), indicatoare (ex.: gestul de a arta spre ceva), evocatoare (ex.: deget la ureche). ntre gesturi i mimic exist o concordan puternic.
6

S-a observant, c exist diferen ntre copiii cu prini deficieni de auz i copiii cu prini auzitori. Copiii cu prini deficieni sunt mai puin timizi, cunosc o gam larg de gesturi expresive i au mai puine inhibiii. Alfabetul dactil (dactilologia) este un alt mijloc de comunicare utilizat ntre surdo-mui sau cu auzitorii. Comunicarea se realizeaz prin diferite poziii ale degetelor, care semnific sunete. Semnele se numesc dactileme. Labiolectura, ntlnit n rndul hipoacuzicilor, const n perceperea micrii organelor de vorbire n pronunarea vocalelor, consoanelor labiale sau labiodentale i n analiza i memorarea senzaiilor, vibraiilor ce se produc n timpul micrii organelor de vorbire. Cheia nsuirii labiolecturii este perceperea n ntregime a imaginii cuvintelor, propoziiilor. Necesit mult efort i antrenare a dezvoltrii ateniei vizuale pentru a putea realiza asocierea ntre cuvnt i imagine (Popa, M., 2002).

5.3. Dezvoltarea fizic Din punct de vedere al dezvoltrii fizice, ei prezint respiraie biologic normal, ns cea fonatorie este slab, fiindc intenia de dirijare a aerului pe gur este minim. Dezvoltarea motorie este n uoar ntrziere (mersul) din cauza lipsei de stimulare verbal. Echilibrul este deficitar, mai ales la copiii cu hipoacuzie de percepie (Popa, M., 2002).

6. Particularitile educaiei fizice n colile cu deficien de auz 6.1. Particularitile morfo-funcionale i psihice ale elevilor cu deficien de auz Copiii cu deficien de auz prezint unele particulariti morfo-func ionale i psihice fa de copii sntoi (Prodea, C. & Cobrzan, H., 1999): cutia toracic insuficient dezvoltat; musculatura intercostal i diafragmatic slab dezvoltat; experiena senzorial: percepiile i reprezentrile mai srace;

atenia, bazat n special pe analizatorul vizual, este instabil i nu permite concentrarea ndelungata asupra unu lucru, deoarece oboseala apare mai repede dect la copiii normali.

6.2. Obiectivele instructiv-educative ale educaiei fizice la copii cu deficien de auz dezvoltarea musculaturii cutiei toracice; educarea actului respirator i mrirea capacitii vitale; educarea capacitii de coordonare, a simului echilibrului i a ritmului; educarea ateniei, imaginaiei, voinei, capacitii de decizie;

6.3. Coninutul activitii de educaie fizic n colile cu deficien de auz: educarea actului respirator - deoarece respiraia lor este accelerat, lipsit de profunzime i coordonarea dintre cele dou faze este slab; dezvoltarea echilibrului i a orientrii n spaiu - lipsa acestora e o consecin a distrugerii organului echilibrului din urechea intern, provocat de cauzele care au determinat surzenia; educarea ritmului - are o deosebit importan la copiii cu deficien de auz.

7. Jocul la deficienii de auz 7.1. Generaliti privind jocurile la deficienii de auz Activitatea ludic raportat la copiii cu deficien senzorial poate fi abordat, din dou perspective: 1. 2. a specificului evoluiei i desfurrii jocului n condiiile absenei auzului; din punct de vedere al implicrii lui n procesul de educaie i recuperare al celor cu
8

acest tip de deficien.

i pentru copilul surd, jocul ca form de activitate cu importante funcii formative, deine un rol deosebit, dei este mai srac n coninut i n forme de manifestare, din cauza absen ei stimulilor auditivi, cu deosebire a celor verbali (Popa, M., 2002). Jocurile copiilor surzi sunt mai stereotipizate, mai monotone i mai simple dect ale auzitorilor de aceeai vrst. Se observ tendina insistrii pe aceleai aciuni sau secvene ale aciunii, a repetrii mecanice a acelorai cuvinte, aceleai roluri primite cu predilecie de aceiai copii, tendina de a repeta i actualiza condiiile din jocurile precedente desfurate pe aceeai tem. Tocmai de aceea, componentele vizuale ale cunoaterii, afectivitii i motivaiei prezint o mare importan pentru jocurile acestei categorii de deficieni (Pufan, C., 1982). Pe copilul surd l antreneaz la joc culoarea, forma, mrimea, funcionalitatea, micarea, deplasarea obiectelor, persoanelor ca instrumente ale activitii ludice. Spectacolele de scen (dansuri i jocuri populare) fac parte din rndul celor mai ndrgite activiti distractive. Atracia spre ele este stimulat de frumuseea costumelor, de ritmicitatea micrilor i de admiraia publicului. Dintre rolurile individuale sunt preferate cele care-i pun n situaia de a mima. Jocul copilului surd pare mai puin organizat dect al auzitorului de aceeai vrst. Episoadele jocului nu sunt ntotdeauna legate ntre ele, i de aceea, i pentru acest motiv, jocul copilului surd se dovedeste a fi inferior celui al auzitorului. Pe baza observaiilor asupra unor copii de vrst cuprins ntre 2 i 5 ani, cu deficien auditiv profund, n familie, s-a constatat c jocul copilului cu adultul este mult mai directiv, acesta din urm tinznd s ngrdeasc libertatea de joc a copilului, iniiativa i fantezia acestuia. Mai rar s-au putut observa jocuri ale fanteziei extinse, unde situia este complex i reprezentat amnunit, ca de exemplu imaginarea unui magazin cu diverse obiecte, unde copiii pot juca rol de cumprtor/vnztor. n general incidena i calitatea jocurilor cresc o dat cu vrsta (Popa, M., 2002). Pe de alt parte, studiile realizate au relevat faptul c, gradul de surzenie nu diferen iaz n nici un fel calitatea fanteziei. De asemenea, limbajul nu ar fi un handicap la acest nivel, jocurile fiind posibile i fr limbaj. Jocul are o important valoare instructiv-educativ la deficienii de auz mai ales n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor de interrelaionare. Jocul copilului surd angajeaz n aciune un numr mic de copii. Mult vreme, arat specialitii n domeniu, se continu preferina pentru jocul de unul singur, ca la anteprecolar, apoi pentru jocul n doi, att n perioada precolar ct
9

i n cea colar. Iese n eviden dorina de a imita micrile sau aciunile partenerului de joc sau, din contr, copilul recurge la aciuni contrarii celor executate sau simulate de partener (la colarii de vrst mijlocie i mare). Spre a-i urmri cu mai mult uurin micrie i a-i relaiona fiecare comportament cu cel al partenerilor, surzii prefer amplasarea de tip geometric n joc, geometrizarea activitii jocului. Ca urmare la unele jocuri cu mingea, n funcie de numrul partenerilor, i gsim pe copiii surzi ocupnd poziii care imit linia dreapt, triunghiul, ptratul sau dreptunghiul. De asemenea n multe jocuri ei iau forma cercului sau a elipsei. Sub aspectul coninutului i al valorilor, jocul copiilor surzi se mbogete i se diversific prin ceea ce se constat a se imita de la jocurile auzitorilor, dar mai ales pe msur ce se nsuesc noi cunotinte n procesul de nvare. Evoluia jocului la copiii cu deficien de auz pare s urmeze acelai traseu descris de J. Piaget, dar uor ntrziat n raport cu copiii normali, auzitori. De exemplu, jocurile cu reguli, ce implic un grad mai mare de limbaj conceptualizat, se dovedesc a fi cele mai dificile pentru copiii cu deficien de auz. Jocurile de echip stimuleaz spiritul activitii colective. Rol important n acest caz aduc suporterii fiecrei echipe precum i reaciile ntregii asistene.

7.2. Jocurile didactice Un rol deosebit de important n procesul educaiei compensatorii acestei categorii de copii l au jocurile didactice. Acestea se structureaz pe coninutul obiectelor de nvmnt, respectnd specificitatea fiecruia. Jocurile urmresc att realizarea unor competene generale i specifice diferitelor activiti i obiecte de nvmnt, ct i atingerea unor obiective ce tind spre dezvoltarea potenialului auditiv restant sau spre compensarea auzului deficitar, prin stimularea comunicrii i dezvoltarea limbajului verbal: 1. etc); 2. jocuri pentru mrirea capacitii respiratorii; 3. jocuri pentru stimularea memoriei verbale logice (de-a magazinul, de-a serbarea, dea profesorul etc); 4. jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii vibrotactile (jocurile cu cutii de rezonan);
10

jocuri de dezvoltare a motricitii fine (construcii de cuburi, modelaj, decupaj

5. jocuri pentru dezvoltarea ritmului (jocurile cu barele tonale, jocurile cu instrumente de percuie) (Popa, M., 2002); Jocul didactic presupune aciune, strategii, participani, loc de desfurare, mijloace de realizare. n grdiniele pentru surzi i n coli, jocul didactic beneficiaz de o atenie deosebit. Pentru copiii mici el este folosit cu un bun randament ca mijloc de predare a unor cuno tin e i mai ales cu scopul consolidrii i verificrii a ceea ce s-a predat. Din multe puncte de vedere merit a fi subliniat rolul jocurilor didactice care se organizeaz la orele de educaie fizic. Sub aspect instructiv, toate activit ile sportive contribuie la dezvoltarea i consolidarea structurilor biologice i psihice (ele sporesc rezistena i mobilitatea fizic i intelectual, ingeniozitatea acional, atenia distributiv, memoria micrilor), iar din punct de vedere educativ, formarea unor importante trsturi de voin i caracter: principialitate, hotrre, modestie. Este pe deplin justificat elogierea facut sportului de ctre Ludwig Guttman : Sportul poate avea o valoare terapeutic imens, deoarece "reprezint forma cea mai natural a exerciiului corectiv. Principalul avantaj al sportului, n comparaie cu exerciiile corectoare tradiionale, const n valoarea recreativ, el instaurnd o motivaie suplimentar pentru persoana cu handicap, prin ntoarcerea la activitatea ludic, care sporete bucuria de a tri."

7.3. Jocuri dinamice adaptate la elevii cu deficien de auz

Jocuri de nivel uor

1.

Tunelul acrobailor (Fig. 1.) obiectivele activitii: antrenarea deprinderii motrice utilitar-aplicative (trrea) i a spiritului de echip, dezvoltarea vitezei, forei i a coordonrii; materiale necesare: sal de sport; numrul participanilor: 20-30 copii, numr par; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului:

11

Copiii se mpart n trei, patru grupe, aezai n coloane paralele, formnd un tunel prin deprtarea picioarelor. La semnal, ultimul din fiecare coloan se ghemuiete i ncearc s strbat tunelul prin trre pe antebrae i genunchi. Primul care a ajuns n faa tunelului este evideniat i echipa primete un punct, el rmne n faa coloanei. La semnal, urmtorul din coada coloanei pleac n tunel.

Tunelul acrobailor (Fig. 1.)

2.

Camionul stricat (Fig. 2.) obiectivele activitii: dezvoltarea forei i a echilibrului; materiale necesare: sal de sport; numrul participanilor: 20-30 de copii, numr par; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului: Juctorii sunt grupai cte doi. La semnal, unul ncearc s-l deplaseze prin mpingere cu

palmele din spate pe cellalt, care opune rezisten (camionul stricat), i s l duc n garaj pentru a putea fi reparat. Garajul este reprezentat printr-o linie trasat pe sol. Rolul se schimb ntre juctori.

12

Camionul stricat (Fig. 2.)

3.

Mingea frige (Fig. 3.) obiectivele activitii: dezvoltarea coordonrii i a vitezei; materiale necesare: sal de sport, minge, lantern pentru semnal luminos; numrul participanilor: 15-20 de copii; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului: Copiii stau ntr-un cerc cu faa spre interiorul acestuia, apropiai umr la umr. Unul

dintre ei ine n mn o minge. La semnal, mingea trece din mn n mn ct mai repede, fr s fie scpat pe jos. Copiii vor trebui s fie foarte ateni, deoarece n timp ce mingea trece din mn n mn, la un moment dat educatoarea face un semnal luminos cu o lantern. Copilul n mna cruia se afl mingea trebuie s-i dea drumul jos, altfel este sancionat cu scoaterea lui un tur din joc. Jocul se repet de 2-3 ori.

Mingea frige (Fig. 3.)

13

4.

Ogarii i iepurii (Fig. 4.) obiectivul activitii: antrenarea vitezei; materiale necesare: sal de sport; numrul participanilor: 10-20 de copii; timp de lucru: 10-20 min; descrierea jocului: Juctorii sunt mprii n dou echipe i se aeaz pe dou linii, una dup alta, la o

distan de 6-7 metri. La semn, ambele echipe execut alergarea de vitez, echipa din spate cutnd s ating cu mna echipa din fa, fiecare juctor care atinge un adversar aduce un punct pentru echipa sa. La reluare, locurile se schimb.

Ogarii i iepurii (Fig. 4.)

5.

Lupta cocoilor (Fig. 5.) obiectivele activitii: dezvoltarea echilibrului, forei i a coordonrii; materiale necesare: sal de sport; numrul participanilor: 20-30 de copii, numr par; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului: Cte doi, fa n fa, stnd ntr-un picior, inndu-se de mini la nivelul pieptului: se

execut srituri variate mpingnd adversarul, se urmrete dezechilibrarea acestuia.

14

Lupta cocoilor (Fig. 5.)

6.

Voinicii (Fig. 6.) obiectivele activitii: antrenarea forei i a echilibrului. materiale necesare: sal de sport, rigle sau bastoane; numrul participanilor: 20-30 de copii, numr par; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului: Copiii sunt aezai fa n fa, n perechi, cu piciorul drept pe o linie de control. Pe sol se

aeaz n dreptul fiecrei perechi o rigl sau un baston. La semnalul dat de cadrul didactic, fiecare copil apuc rigla (sau bastonul) cu ambele mini i ncearc s-i trag partenerul peste linia de control. Cei care reuesc sunt voinicii. La organizarea jocului se va avea n vedere ca perechile s fie, pe ct posibil, cam de aceeai statur i cu aceeai greutate.

Voinicii (Fig. 6.)

15

7.

Aprai casa! (Fig. 7.) obiectivele activitii: dezvoltarea forei, coordonrii i echilibrului; materiale necesare: sal de sport, bastoane de gimnastic, cret; numrul participanilor: 10-20 copii, numr par; timp de lucru: 10-15 min descrierea jocului: Copii sunt grupai cte doi, fiecare pereche se afl ntr-un cerc cu diametru de 2 m. Ambii

juctori apuc cu minile un baston de gimnastic. Prin micri de traciune i mpingere, fiecare dintre ei caut s scoat partenerul cu ambele picioare din cerc.

Aprai casa! (Fig. 7.)

8.

Oiele (Fig. 8.) obiectivele activitii: dezvoltarea vitezei de alergare cu schimbare de direcie, dezvoltarea echilibrului; materiale necesare: sal de sport; numrul participanilor: 10-20 de copii; timp de lucru: 15-20 min; descrierea jocului: Un copil este mama, alt copil este lupul, iar un grup de copii reprezint oiele.

Mama merge la cumprturi, iar lupul fur oiele. Mama trebuie s fug dup lup pn l prinde i intr n posesia oielor. Rolurile se schimb.
16

Oiele (Fig. 8.) 9. Cine atinge primul? obiectivele activitii: dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a vitezei de reacie; materiale necesare: obiecte diferite; numrul participanilor: 20-35 de copiii timp de lucru: 20-40 de min; descrierea jocului: Acest joc poate fi jucat att n interior ct i n exterior. Dac sunt mai muli juctori atunci jocul se va desfura n aer liber. Copiii sunt aezai n cerc. Unul dintre juctori ntreab Cine atinge primul ...? i spune (prin limbajul semnelor) un obiect ce se afl n jur (o mas, o minge, etc.). Cel care reuete s ating primul obiectul menionat va fi urmtorul juctor care pune ntrebarea cu un alt obiect. Jocul este mai distractiv dac obiectele care trebuie atinse sunt la distan fa de juctori sau dac este doar unul singur din acel obiect. Jocuri de nivel mediu
1.

Fuga prin tunel (Fig. 9. A i B) obiectivele activitii: dezvoltarea vitezei de reacie i de alergare, dezvoltarea coordonrii i a echilibrului; materiale necesare: sal de sport sau teren de joac; numrul participanilor: 30-40 de copii; timp de lucru: 20-40 min;
17

descrierea jocului: Juctorii pe perechi, fa n fa, formeaz dou cercuri concentrice. Perechile se apuc de

mini la nlimea frunii, formnd un tunel circular (A). Un juctor fr pereche se gsete n interiorul cercului, unde se plimb. La semnal, acesta atinge cu mna un juctor, care se desface de pereche, alearg prin tunel ntr-un sens, iar cellalt n sens invers, n timp ce juctorul stingher ocup locul liber (B). Primul sosit dintre cei doi formeaz pereche cu juctorul stingher, iar cellalt continu jocul.

Fuga prin tunel (Fig. 9. A i B)

2.

Plasa de prins fluturi (Fig. 10.) obiectivele activitii: antrenarea vitezei, lucrului n echip, coordonrii individuale i n grup; materiale necesare: sal de sport sau teren de joac de dimensiuni reduse; numrul participanilor: 15-20 de copii; timp de lucru: 20-30 min; descrierea jocului: n limitele unui spaiu de joc, juctorii se rspndesc n diferite direcii. Se aleg trei

juctori care se numesc prinztori, i acetia, n formaie de cerc cu lan de brae (plas), caut s prind juctori, prin cuprinderea lor n plas. Cei prini devin la rndul lor prinztori i mresc plasa. Jocul continu pn ramne un singur juctor neprins, care de fapt devine ctigtorul jocului.
18

Regul: prinderea este valabil numai n cazul n care plasa nu s-a rupt (nu s-a desfcut lanul de brae).

Plasa de prins fluturi (Fig. 10.)

3.

Lupta pentru minge n cercuri (Fig. 11.) obiectivele activitii: dezvoltarea capacitilor motrice de baz (alergare, prindere, aruncare, sritur), dezvoltarea vitezei de reacie i a orientrii n spaiu; materiale necesare: teren de joc sau sal de sport, minge, cret; numrul participanilor: 20-40 de copii; timp de lucru: 20-40 min; descrierea jocului: Pe un spaiu mai mare de joc se deseneaz pe pmnt cercuri cu diametru de un metru,

ntr-un numr egal cu jumtate din numrul participanilor. Cercurile nu vor fi desenate ntr-o anumit ordine, ns distana ntre ele va fi de cel puin 3 m. Fiecare cerc este ocupat de ctre un juctor. Restul juctorilor se mprtie n tot spaiul dintre cercuri. Juctorii din cercuri paseaz ntre ei o minge de handbal sau de baschet. Ei nu au voie s ias din cercurile lor pentru a prinde sau arunca mingea, n acest timp, cei dinafar alearg i sar, cutnd s intercepteze aceste pase. Cnd un juctor dinafar prinde mingea, juctorii din cercuri trebuie s le prseasc, n felul acesta, pentru un moment toate cercurile sunt libere. Ele pot fi ocupate de oricare dintre participanii la joc. Cnd toate cercurile au fost ocupate, jocul se reia, unii pasnd mingea ntre ei, ceilali cutnd s-o intercepteze. Reguli:
19

n timpul pasrii mingii, limitele cercurilor nu pot fi depite nici de cei din interiorul lor, nici de cei care alearg printre ele. Nerespectarea acestor reguli va duce la anularea intercepiei sau la hotrrea ei ca valabil, n cazul n care a influenat vizibil jocul.

Dac dup prinderea regulamentar a mingii un juctor rmne n continuare n cercul pe care l-a ocupat, el l va ceda celui mai apropiat juctor rmas nafara cercurilor.

Lupta pentru minge n cercuri (Fig. 11.)

4.

Pzete mingea! (Fig. 12. A i B) obiectivele activitii: antrenarea coordonrii, loviturii cu piciorul, orientrii n spaiu, simului direciei, vitezei de reacie;

materiale necesare: minge, cret. numrul participanilor: 20-40 de copii; timp de lucru: 20-30 min; descrierea jocului: Juctorii, prini de mini, formeaz un cerc n aa fel nct ntre doi participani altura i

s fie un interval de cel puin un pas mare. n interiorul cercului se afl un juctor cu o minge de fotbal (A). Acesta caut s scoat mingea n afara cercului, prin lovituri cu piciorul, fie pe sub minile celor de pe cerc, fie pe lng picoarele lor. Acetia ncearc s opreasc mingea cu piciorul drept sau stng, dup cum s-a hotrt dinainte (B).

20

Dac mingea, lovit de juctorul din centru, iese n afara cercului pe deasupra minilor, acesta este nevoit s-o introduc n interior, n aceast situaie toi juctorii se ntorc cu fa a n afara cercului i se prind din nou de mini. Cnd unul din cei care formeaz cercul las mingea s ias sau s intre n cerc printre picioarele sale sau prin partea care trebuia el s-o apere, atunci va lua locul celui din centru. La fiecare schimbare a juctorului din centru se schimb i piciorul cu care trebuie oprit mingea. Regului: n ncercarea de a strecura mingea printre ceilali juctori, juctorul din centru nu are voie s se ajute de mini. Dac un juctor intervine n oprirea mingii cu piciorul interzis, i va lua locul celui din centru.

Pzete mingea! (Fig. 12. A i B)

5. Ia pietricica (Fig. 13.)

obiectivele activitii: dezvoltarea spiritului de observaie, a capacitii de a deslui mimica feei, a vitezei de reacie i a vitezei de alergare. materiale necesare: sal de sport sau teren de joac, o pietricic, cret; numrul participanilor: 10-15 juctori; timp de lucru: 30-40 min; descrierea jocului: Se traseaz pe pmnt o linie de start, iar la 10-15m de ea se fixeaz inta. Juctorii se

aliniaz n spatele liniei de start. Fiecare st cu minile strnse la piept, cu degetele orientate n
21

sus. Conductorul, innd n mn o pietricic, trece prin faa rndului, se oprete naintea fiecruia, ncrucindu-i palmele cu el. El strecoar pietricica n minile unuia dintre juctori. Cel ales trebuie s alerge la int, fr s fie prins de ceilali. El poate pleca n momentul n care primete pietricica, sau poate atepta momentul prielnic. Atenia celorlali juctori se concentreaz asupra conductorului, fiecare ncercnd s surprind momentul trecerii pietricelei dintr-o mn n alta. Dac juctorul ales ajunge la int, devine conductorul n jocul urmtor. Altfel, juctorul care reuete s-l prind va fi conductor. Reguli: Cel care primete pietricica nu trebuie s schieze nici un semn. Cei care au fost atini de conductor vor strnge pumnul.

6.

Lasoul (Fig. 14.) obiectivele activitii: dezvoltarea simului direciei i a distanei, orientrii spaiale, preciziei aruncrii; materiale necesare: cercuri de gimnastic, popice, cret; numrul participanilor: 30-40 de copii, numr par; timp de lucru: 30-45 min; descrierea jocului:
22

Elevii sunt mprii pe mai multe coloane, primul din fiecare coloan avnd cte un cerc de gimastic. La semnalul profesorului, toi elevii cu cerc l arunc cu scopul de a-l plasa deasupra unui grup de 4-5 popice, aezate ntr-un cerc desenat pe sol, puin mai mic dect cercul cu care se arunc. Dup aruncare, se numr cte popice au fost cuprinse n cerc i elevul respectiv ctig tot attea puncte pentru echipa sa. Jocul se termin dup ce au aruncat toi elevii din fiecare coloan.

Lasoul (Fig. 14.)

7.

Prizonierii (Fig. 15.) obiectivele activitii: antrenarea aruncrii, preciziei, aprecierii distanei i a direciei; materiale necesare: sal de sport, mingi, cret; numrul participanilor: 20-40 de copii; timp de lucru: 20-30 min; descrierea jocului: Se mparte colectivul de elevi n dou grupe, aezate la o distan apreciabil una de

cealalt. Jocul se desfoar n felul urmtor: elevii unei echipe caut s loveasc adversarii cu mingea numai la picioare; juctorii lovii trec napoia liniei echipei adverse, avnd voie s arunce i ei cu mingea n acelai mod. Lovirea juctorilor nu este valabil dac mingea ricoeaz din sol. Pentru aprare, juctorii se folosesc de mini, dar nu au voie s se ghemuiasc.

23

Prizonierii (Fig. 15.)

8.

Tir la sol (Fig. 16.) obiectivele activitii: antrenarea aruncrii, preciziei, aprecierii distanei i a direciei; materiale necesare: cret, sculei de nisip; numrul participanilor: 10-20 de copii; timp de lucru: 30-40 min; descrierea jocului: Elevii se dispun n mai multe echipe i se ncoloneaz cte unul n faa unor inte de cte

cinci cercuri concentrice (ca la tir) desenate pe sol, ntre fiecare cerc este o distan de aproximativ 25 cm (n funcie de capacitatea copiilor). Fiecare cerc fiind notat ntre 2-10 puncte. De la o anumit distan pe care o fixeaz profesorul, elevii execut aruncarea la int cu un scule mic umplut cu nisip sau boabe de gru. Ctig cine totalizeaz mai multe puncte.

Tir la sol (Fig. 16.)

24

9. Lumina roie / lumina verde (semaforul) obiectivele activitii: antrenarea vitezei de reacie i a ateniei; materiale necesare: sal de sport sau loc de joac; numrul participanilor: 5-10 copii; timp de lucru: 30-40 min; descrierea jocului: La nceputul jocului se alege o persoan care va avea rolul unui semafor. Ceilai juctori se afl la o distan stabilit. Cnd persoana semafor se afl cu spatele la juctori, aceasta reprezint culoarea verde, iar cnd se ntoarce cu faa ctre juctori, semaforul are culoarea roie. Juctorii nainteaz spre semafor cnd acesta are culoarea verde, iar la culoarea roie sunt nevoii s se opreasc. Dac semaforul de culoarea roie identific juctori care se mic, acei juctori vor fi sancionai i nevoii s se ntoarc la linia de start. Cel care atinge primul persoana semafor, devine semafor i jocul se reia. 10. nghea tot obiectivele activitii: dezvoltarea vitezei, a ateniei distributive, a capacitii de anticipare; materiale necesare: sal de sport sau teren de joac; numrul participanilor: 10-15 copii; timp de lucru: 20-30 min; descrierea jocului: La nceputul jocului se stabilete juctorul care i nghea pe ceilali alergnd dup acetia i atingndu-i. Pentru a fi ctigtor, el trebuie s nghee toi juctorii. Juctorul care nghea trebuie s pzeasc persoanele ngheate pentru c acestea pot fi dezgheate printr-o singur atingere de cei care nu au fost ngheai nc. 11. Jocuri de pantomim (maina) obiectivele activitii: dezvoltarea ritmului, echilibrului, coordonrii, forei, vitezei, a rezistenei i a ateniei; materiale necesare: sal de sport sau teren de joac;
25

numrul participanilor: 10-20 de copii; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului: Pentru main jocul ncepe cu doi copii care stau unul n spatele celuilalt. Conductorul

jocului le spune c sunt o main i c trebuie s execute micri diferite, dar repetate continuu. La fiecare 15-30 de secunde se introduce cte un copil, cu o alt micare diferit, n main la captul coloanei, pn cnd toi copiii se afl n main i se mic. Conductorul va arta prin semne cnd maina trebuie s creasc sau s ncetineasc micarea mainii sau s opreasc i s reia micarea. Pentru bucuria copiilor jocul se poate nregistra i viziona dup terminarea jocului. 12. Scaune muzicale adaptat cu lumini intermitente obiectivele activitii: dezvoltarea vitezei de reacie i a ateniei; materiale necesare: sal scaune, semnal luminos; numrul participanilor: 10-15 copii; timp de lucru: 15 20 min; descrierea jocului: Se stabilete numrul juctorilor, se aeaz n cerc un numr de scaune mai puin cu unu dect numrul de copii. Copiii se nvrt n jurul scaunelor. La un moment dat nvtorul stinge lumina, ceea ce i atenioneaz pe juctori trebuie s se aeze pe un scaun. Juctorul care rmne fr scaun este eliminat, la fel i un scaun. Jocul se continu la fel, pn cnd rmne un singur juctor, acesta fiind ctigtorul.

Jocuri de nivel greu

1.

Mingea cltoare nivel mediu (cu o minge) sau greu (cu 2-3 mingi) (Fig. 17.) obiectivele activitii: antrenarea prizei mingii, vitezei de pasare, vitezei de alergare, exersarea lucrului n echip; materiale necesare: sal de joc, mingi; numrul participanilor: 20-40 de copii, numr par;
26

timp de lucru: 15-20 min; descrierea jocului: Colectivul este dispus pe dou rnduri fa n fa, cu un interval de un bra ntre juctori.

Distana dintre cele dou rnduri va fi de 3 m. La semnal, primul juctor va preda mingea juctorului din dreapta sa. Mingea va fi transmis n continuare spre dreapta din om n om pn cnd ajunge la ultimul juctor. Ultimul juctor, dup ce a primit mingea, alearg prin spatele formaiei i se aeaz n poziia de primul juctor din stnga. Jocul continu pn cnd un juctor greete (scap mingea) sau o echip are avans de un tur fa de ceilali. Jocul se mai poate desfura folosind 2-3 mingi, jocul continund pn cnd un juctor nu mai poate prelua mingea din cauz c nc nu a reuit s transmit mingea care o avea deja n mn (o minge o ajunge pe cealalt). Juctorul respectiv este penalizat cu un punct. Ctig juctorii care au cele mai puine penalizri.

Mingea cltoare nivel mediu (cu o minge) sau greu (cu 2-3 mingi) (Fig. 17.)

2.

tafeta cu jaloane (Fig. 18.) obiectivele activitii: dezvoltarea coordonrii, motricitii fine, vitezei, preciziei; materiale necesare: sal de sport, mingi, jaloane; numrul participanilor: 30-40 de copii; timp de lucru: 15-20 min; descrierea jocului:

27

Se mparte colectivul n dou echipe. Jocul se desfoar sub form de tafet, dar cu conducerea mingii printre jaloane pe treseu. Mingea este condus printre jaloane cu piciorul drept, cu stngul sau dreptul la dus i stngul al ntors. Se nconjoar cu mingea fiecare jalon (cu dreptul, cu stngul sau alternativ).

tafeta cu jaloane (Fig. 18.)

3.

Banda rulant (Fig. 19.) obiectivele activitii: dezvoltarea mobilitii, coordonrii, forei; materiale necesare: sal de sport, saltele, mingi; numrul participanilor: 30-40 de copii; numr par; timp de lucru: 10-15 min; descrierea jocului: Juctorii, mprii n echipe de cte 6-10, dispuse n formaie de coloane, adopt poziia

eznd, n sprijin cu minile pe sol. Primul juctor din fiecare echip primete o minge, pe care o apuc cu gleznele i, fcnd o rulare pe spate spre napoi, o pred celui aflat n spatele su, care o preia tot cu gleznele. Mingea este astfel transmis pn la ultimul juctor, care alearg cu ea n faa echipei. Ctig echipa care execut mai repede. Reguli: n transmiterea mingii, juctorii nu au voie s se foloseasc de mni. Mingea trebuie transmis din juctor n juctor, fr a se omite unul.

28

Banda rulant (Fig. 19.)

4. n oglind obiectivele activitii: antrenarea coordonrii, motricitii fine i grosiere, vitezei de reacie, ateniei; materiale necesare: sal de sport sau loc de joac; numrul participanilor: 20-30 de copii; timp de lucru: 15-20 min; descrierea jocului: Se mparte clasa n dou, jumtate sunt elevi, jumtate oglinzi i se grupeaz n perechi de elev-oglind. Fiecare oglind trebuie s execute aceleai micri pe care le face perechea sa. O alt variant de joc este aceea cnd exist un singur elev care execut micri, iar restul copiilor sunt oglinzi. Pentru aceast variant de joc elevi oglinzi sunt aliniati n ir. 5. arade obiectivele activitii: exersarea ateniei, memoriei, a capacitii de a citi limbajul trupului i mimica feei; materiale necesare: sal, bileele; numrul participanilor: minim 5 copii; timp de lucru: 20-40 min; descrierea jocului:
29

Pe bucele de hrtie sunt scrise numele unor personaje Disney sau alte personaje bine cunoscute de toi participanii jocului. Aceste hrtii sunt puse ntr-o plrie. Primul concurent alege o hrtie i trebuie s portretizeze personajul notat pe hrtie n faa celorlal i. Primul care ghicete personajul, i ia locul i jocul se reia. Copiii trebuie ncurajai s comunice prin gesturi i mimic i s foloseasc mai puin vorbirea prin semnele minii.

8. Concluzii

30

Jocul este o activitate de recreere, dar i de formare n acelai timp. Prin joc copiii, fie sntoi, fie cu diferite deficiene, nva s interacioneze cu ceilali. Copiii deficieni de auz au aceeai dorin de a explora mediul ca i copiii sntoi, i ncearc s se folosesasc de imaginaie i de creativitate, ns ei comunic mai dificil. De aceea, pentru ei jocul are un rol esenial n procesele de nvare i socializare. Majoritatea jocurilor implic angajarea grupelor musculare mari i implicit a aparatelor cardio-vascular i respirator. Prin efort fizic se antreneaz ntregul organism i se corecteaz eventualele deficite somatice, contribuind la mbuntirea rezistenei i astfel a capacitii vitale. Jocurile mai puin dinamice dezvolt echilibrul i orientarea n spaiu - funcii foarte importante i de obicei deficiente la copii cu probleme de auz. Jocurile pentru copiii sntoi, fr handicap, pot fi folosite la copiii cu deficien de auz, deoarece pot fi adaptate destul de uor nevoilor acestora, prin nlocuirea stimulilor verbali cu cei vizuali sau luminoi. Totui, din moment ce stimulii verbali i posibilitatea de a vorbi sunt eliminai, jocurile adaptate deficienilor de auz devin mai puin distractive, monotone, repetitive i mai puin dinamice. Necesitatea permanent de a avea n cmpul vizual ntregul colectiv care particip la joc, rezult n faptul c copiii deficieni de auz prefer organizarea lor sub forma de figuri geometrice. Acestea i uureaz urmrirea desfurrii jocului pe toat durata i i obosete mai puin. Ideea ca i copiii nomali i cei cu deficien de auz s joace i chiar s practice anumite sporturi mpreun nu este imposibil, deoarece cu puine ajutri se poate ajunge la un nivel comun de nelegere, practicare i ans pentru succes. n acest fel se poate evita apariia sentimentelor de inferioritate pe care copiii cu deficiene au tendina s o simt n situaii n care sunt n contact direct cu copiii sntoi, fiindc sentimentul de egalitate cu ceilali st la baza integrrii n societate. Bibliografia

31

1. Avramescu, M.D. (2007). Defectologie i logopedie, Ediia a III-a. Bucureti: Editura

Fundaiei Romnia de Mine;

2. Blcan, D., Pavel, M. & Ghelase, M. (2010). Copil ca tine sunt i eu...culegere de

jocuri pentru copiii cu deficiene de auz. Vaslui: Editura Media Sind;

3. Popa, M. (2002). Deficiena de auz. Repere psihologice i metodice . Trgu-Mure:

Editura Dimitrie Cantemir;

4. Prodea, C. & Cobrzan, H. (1999). Metodica educaiei fizice i sportive colare. Cluj-

Napoca;
5. Pufan, C. (1982). Probleme de surdo-psihologie, Volumele I i II. Bucureti: Editura

Didactic i Pedagogic;
6. http://deafness.about.com/od/expressionandfun/a/signinggames_3.htm 7. http://richardmedugno.hubpages.com/hub/Deaf-Children 8. http://www.scribd.com/doc/51238953/c-psihosp-4-5-6-7

32