DEZVOLTAREA PSIHIC LA COPIL, PREADOLESCENT I ADOLESCENT 1. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic. 2.

Stadiile devoltrii intelectuale la copil, preadolescent i adolescent.

1. CONSIDERAII GENERALE PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC Dezvoltarea psihic reprezint procesul care cuprinde totalitatea transformrilor psihice ireversibile, cu sens ascendent, care conduc la schimbri cantitative i calitative la nivelul structurilor psihocomportamentale. La om dezvoltarea psihic este un proces prin care se formeaz noi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniaz comportamentele noi de cele anterioare i care servete unei mai bune adaptri a omului la cerinele i solicitrile lumii externe. Psihologia nu este o singur tiin, ci un sistem de discipline care studiaz sistemul psiho-comportamental uman. Psihologia vrstelor (psihologia dezvoltrii sau dezvoltare uman) este o ramur a psihologiei care studiaz particularitile psihice ale fiecrei etape de vrst, n relaie cu factorii biologici i sociali care le influeneaz.

Procesul dezvoltrii are loc simultan pe trei planuri: n plan psihologic dezvoltare psihic, n plan biologic dezvoltare biologic n plan social dezvoltare social a personalitii. Aceast disciplin are dou obiective principale: de a descrie modul n care se dezvolt indivizii umani, cum se schimb ei pe parcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n eviden factorii care determin aceste schimbri. (Seamon i Kenrick, 1992, p. 378). Psihologia vrstelor studiaz evoluia psihicului normal, sntos. Problemele patologice sunt studiate de alte ramuri ale psihologiei, de ex.: psihopedagogia special studiaz problemele psihologice i pedagogice ale persoanelor nevztoare, hipoacuzice, retardate mental etc.;

psihologia medical - studiaz problemele psihice ale bolnavului somatic etc. Psihologia vrstelor are mai multe subramuri ca de ex. psihologia copilului, adolescentului, adultului, btrnului (gerontopsihologia), psihologia sugarului, anteprecolarului etc. 2. FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZARE b. Factorul intern care influeneaz dezvoltarea psihosocial: Ereditatea c. Factorii externi care influeneaz dezvoltarea psihosocial: factorii organici factorii socioculturali d. Relaia dintre factorii intern i externi a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZARE ONTOGENZ - Dezvoltare individual a organismelor vegetale i animale, care cuprinde toate transformrile organismului de la stadiul de embrion pn la sfritul existenei lui; ontogenie. - reprezint dezvoltarea individului din momentul concepiei pn la moarte (DEX). Cuvntul ontogenez provine de la cuvintele greceti ontos = fiin i genesis = dezvoltare. Etimologic - fr. ontognse. n ontogenez individul se dezvolt din punct de vedere biologic, psihic i social. Dezvoltarea fizic este desemnat n general prin termenul de cretere (ex. cretere osoas, muscular, ponderal etc.) (Golu, Zlate, Verza, 1993). FILOGENZ - biol. 1. Proces de dezvoltare a vieii pe Pmnt. 2) Ramur a biologiei care se ocup cu studiul acestui proces. Etimologie. fr. phylogenese.

Termenul maturizare are dou sensuri: 1. ca proces de dezvoltare fizic i psihomotorie din copilrie care se desfoar n aceeai ordine la toi copiii, fiind influenat preponderent de ereditate (A. Gesell, dup Seamons i Kenrick, 1992, p. 380). Ritmul dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba. Dezvoltarea locomoiei se desfoar n urmtoarea ordine: 1. copilul st pe ezut fiind sprijinit, 2. st pe ezut singur 3. st n picioare sprijinindu-se de obiecte 4. merge cu ajutorul altei persoane 5. st singur n picioare 6. merge singur (Arcan, Ciumgeanu, 1980). Dezvoltarea limbajului se produce n aceeai ordine la toi copiii: 1. emitere de sunete 2. emitere de sialbe 3. emitere de silabe repetate 4. imitarea de sunete 5. nelegerea cuvintelor auzite frecvent 6. pronunarea primelor cuvinte 7. asocierea a dou, iar apoi a trei cuvinte 8. formarea primelor propoziii. Tot n acest sens spunem c prin maturizare copilul devine capabil s nvee scriscititul. Mediul este necesar pentru nsuirea scris-cititului, dar copilul nu nva s scrie pn cnd sistemul nervos nu a atins un anumit grad de maturizare. 2. prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-social pn la vrsta adult. Etapa n care se atinge nivelul maxim de dezvoltare se numete maturitate (din limba latin maturus = copt) (Golu, Zlate, Verza, 1993) c. FACTORUL INTERN CARE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA PSIHOSOCIAL: EREDITATEA

Omul are 23 de perechi de cromozomi (46 total), mprii in 8 seturi diferite dup mrime i form, 23 dintre ei provin de la mama iar ceilali 23 de la tat. Un cromozom din fiecare pereche provine de la mam i cellalt de la tat. Fiecare cromozom este format dintr-o substan numit acid dezoxiribonucleic (ADN) care este alctuit din 4 tipuri de nucleotide: guanin, timin, adenin, citozin. Pe cromozomi se afl genele n care este nscris codul genetic care poart informaii privind dezvoltarea individului (Hayes i Orrell, 1997).

23 PERECHI (46) DE CROMOZOMI: - 22 perechi se numesc autozomi i conduc formarea organismului. - 2 cromozomi au rol n determinarea sexului. Acetia se noteaz cu X i Y. - Femeile au formula cromozomial 2 x 22 + XX iar brbaii 2 x 22 + XY. Celulele sexuale : - ovulele X - spermatozoizii X sau Y. Totalitatea predispoziiilor transmise prin codul genetic formeaz genotipul. Potenialitile se transform n trsturi fizice sau psihice reale n funcie de condiiile de mediu, adic se transform n fenotip. Atunci cnd examinm o persoan cunoatem numai fenotipul su, genotipul nu. Genotipul poate fi doar dedus prin examinarea rudelor persoanei respective (mai ales prin examinarea prinilor, frailor). 5. FACTORII EXTERNI CARE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA PSIHOSOCIAL a. FACTORI ORGANICI - influeneaz n mod direct sntatea copilului i indirect dezvoltarea psihosocial. Aceti factori pot aciona nainte de natere, n timpul naterii sau dup natere.

a1) Factorii care acioneaz nainte de natere sunt n legtur cu sntatea i condiiile de via ale mamei: alimentaia, consumul de alcool sau medicamente, fumatul, echilibrul emoional, bolile de care sufer n timpul sarcinii. Rubeola este o boal eruptiv inofensiv, care se vindec fr complicaii n 3-4 zile. Dar dac o femeie nsrcinat se mbolnvete de rubeol, mai ales n primele dou luni, copilul va prezenta diferite malformaii la nivelul analizatorului vizual, auditiv, la nivelul inimii, poate deveni retardat mintal etc. Malformaiile sau tulburrile care se vor manifesta depind de luna de sarcin n care s-a mbolnvit femeia (Geormneanu, 1978, p. 43). Consumul moderat de alcool duce la deficiene n dezvoltare i greuti la nvare. Copiii nscui de mame care au consumat mari cantiti de alcool n timpul sarcinii au o nlime mai mic dect copiii de aceeai vrst, diferite malformaii fizice (cap mai mic, creier insuficient dezvoltat) i retardare mental. Fumatul excesiv (un pachet sau mai mult pe zi) poate s determine ntrziere n dezvoltarea intrauterin, prematuritate, convulsii. Malnutriia mamei poate determina ncetinirea dezvoltrii intrauterine, malformaii, insuficienta dezvoltare a creierului, susceptibilitate crescut la boli (Seamon, Kenrick, 1992, p. 384). a2) n timpul naterii pot avea loc accidente cu consecine mai mult sau mai puin grave asupra dezvoltrii psihice. De exemplu n timpul unor nateri foarte grele se pot produce hemoragii intracraniene care ntr-un procent ridicat (aproximativ 50% din cazuri) duc la deces. Dintre copiii rmai n via muli prezint sechele (paralizii, epilepsie, retardare mintal etc.) (Geormneanu, 1978). a3) Dup natere dezvoltarea psihic poate fi afectat de diferii factori dintre care amintim: - bolile grave ale sistemului nervos (meningita, encefalita) care pot determina sechele neurologice (paralizii, epilepsie), tulburri intelectuale sau senzoriale (vizuale, auditive). Cu ct copilul este mai mic, cu att sechelele sunt mai grave;- traumatismele craniocerebrale foarte grave n special cele urmate de com; acestea pot afecta dezvoltarea intelectual i comportamental (copiii devin nervoi labili afectiv, hiperkinetici); intoxicaiile cu medicamente, alcool sau alte substane; - alimentaia insuficient sau incorect, srac n proteine (carne, lapte ou). Copiii care nu primesc raia necesar de proteine vor avea o dezvoltare intelectual deficitar deoarece proteinele au un rol esenial n sintetizarea unor substane (neurotransmitori) cu rol n funcionarea creierului (Lieury, 1996, p.152, Mironov-uculescu, Predescu, Oancea, 1986). Factorii socio-culturali cu influen asupra dezvoltrii psiho-sociale a copilului sunt reprezentai de condiiile economice i culturale generale ale societii, mediul familial i colectivitile n care se ncadreaz copilul (crea, cminul, grdinia, coala). Mediul familial are o importan deosebit de mare pentru dezvoltarea psihosocial a copilului. Au importan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural, personalitatea i sntatea membrilor familiei, metodele educative utilizate .a.m.d. O importan deosebit o are relaia afectiv dintre mam i copil, mai ales n primii ani de via. Carenele afective din aceast perioad pot avea efecte negative asupra ntregii viei a copilului.

Atitudinea educativ adoptat de prini n relaiile cu copilul: Atitudine educativ protectoare: Copilul crescut ntr-un mediu educativ protector are tendina s devin pasiv, conformist, exagerat de autocontrolat, prudent, nencreztor n sine, timid, politicos, serios i cu o fire deschis. Atitudine educativ democratic: copilul devine activ, are simul realitii, o fire deschis, este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil, sigur pe sine i ncreztor n alii, puin nepstor. Atitudine educativ autocrat: copilul are tendina s devin reinut, retras, tcut, rigid, sobru, nchis n sine, pesimist, anxios, fr ncredere n sine. Atitudinea educativ indiferent: copilul devine nonconformist, activ, nelinitit, instabil, impulsiv, uneori chiar agresiv, cu tensiuni interne i conflicte emoionale. Educaia: Colectivitile n care se ncadreaz copilul au o influen deosebit de mare asupra dezvoltrii psihosociale. Grdinia are o mare importan pentru pregtirea colarizrii. coala, pe lng rolul de a transmite cunotine i a forma deprinderi, are i rolul de a forma, de a modela personalitatea elevilor. Intrebare: dezvoltarea individului depinde mai mult de ereditatea sa sau de influenele externe (mediul n care triete, educaia pe care o primete)?. n aceast problem s-au conturat trei poziii. 1. Unii psihologi i medici susin c dezvoltarea individului este subordonat ereditii. Dezvoltarea copilului este privit ca o desfurare n timp a programului coninut n codul genetic. Influenele mediului acioneaz numai n limitele permise de echipamentul genetic. Asemenea concepii, numite ineiste (de la cuvntul francez inn = nnscut) sau nativiste, au fost susinute de A. Gesell (autorul unui test mult utilizat pentru studiul psihomotricitii) sau de Chomsky; 2. Alii acord o importan excesiv mediului. nc din secolul al XVII-lea filosoful John Locke spunea c psihicul nou-nscutului este o pagin alb (tabula rasa) pe care educaia poate s nscrie orice. La nceputul acestui secol John Watson ntemeietorul curentului behaviorist susinea c aplicnd tehnici adecvate, orice se poate nsui de oricine. Educaia poate s fac din oricine orice, doctor sau avocat, ceretor sau ho. Aceste teorii se numesc empiriste sau ambientaliste (Hayes i Orrell, 1997). 3. Ali psihologi, (H. Wallon, P. Osterrieth, A. Anastasi) au artat c factorii ereditari i de mediu interacioneaz. Interaciunea lor depinde de etapa de dezvoltare, ct i de natura i complexitatea proceselor psihice. n perioadele timpurii ale vieii influena ereditii este mai mare dect ulterior. n cazul funciilor psihice mai simple (senzaii, percepii) rolul ereditii este mai mare (ex. sensibilitatea analizatorilor depinde mai mult de ereditate; influena mediului, a educaiei este mai mic). Funciile psihice complexe (inteligena, memoria, voina) au o baz ereditar fr de care nu se pot forma, dar nivelul pn la care se dezvolt depind ntr-o msur mai mare de mediul social dect de ereditate.

CARACTERISTICILE PROCESULUI DE DEZVOLTARE PSIHIC 1. Este un proces adaptativ[1]; 2. Este un proces neliniar[2]; 3. Este un proces determinat de mai muli factori[3]; 4. Este un proces care se conduce dup principiul transformrii influenelor, cerinelor, determinrilor externe n cerine i nevoi proprii de dezvoltare a persoanei, adic n autodeterminri. [1] n sensul c ea servete unei mai bune adaptri a omului la cerinele i solicitrile lumii externe. [2] Nu se realizeaz doar prin modificri, progrese i evoluii continue, sau prin simple cumulri cantitative treptate, dimpotriv, pe parcursul dezvoltrii psihice perioadele de progres pot alterna cu perioade de stagnare, de echilibru sau chiar cu regrese. [3] Factorii ereditari/genetici, factorii de mediu, factorul familial, factorul social, factorul cultural, factorii economici, factorii educaionali educaia i autoeducaia Rezult c ereditatea, mediul i educaia sunt factorii determinani ai dezvoltrii psihice. Dac la vrste mai mici de dezvoltare psihic predominante sunt influenele externe venite din partea familiei, colii, societii, treptat acestea vor fi asimilate/interiorizate de ctre individ transformate n cerine i nevoi proprii de dezvoltare[1]. 5. Este un proces stadial[2]; n funcie de perspectiva de studiere a dezvoltrii psihice distingem dou tipuri de studii de dezvoltare: - studii psihogenetice[3]; - studii psihodinamice[4]. Stadiile psihogenetice se refer la modul de formare i dezvoltare a unui anumit tip de proces psihic. Ele caracterizeaz dezvoltarea psihic din punct de vedere genetico[5]-longitudinal. Stadiile psihodinamice caracterizeaz dezvoltarea psihic din punct de vedere transversal. [1] Exemplu: educaia prin interiorizare se transform n autoeducaie. [2] Presupune o succesiune de stadii de dezvoltare a cror ordine este constant. [3] Vertical. [4] Stadii de vrst orizontal. [5] Exemplu: stadiile dezvoltrii intelectuale, dezvoltrii morale, dezvoltrii relaiilor emotive.

PARTICULARITI ALE NVRII SPECIFICE VRSTELOR COLARE 1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii psihice 2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv (J. Piaget) 3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral (L. Kohlberg) 4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea psihosocial (E. Erikson) 1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii psihice Dezvoltarea reprezint ansamblul schimbrilor sistematice care au loc n plan fizic sau psihic i care vizeaz o adaptare ct mai bun la realitate a persoanei . Caracterul discontinuu surprinde faptul c dezvoltarea are loc n salturi Fiecare pas care se face n dezvoltare este diferit de cel fcut anterior. Stadialitatea psihic este un rezultat teoretic ce este direct determinat de caracterul discontinuu al dezvoltrii. Pornind de la perspectiva discontinu asupra dezvoltrii, s-a putut realiza o reprezentare grafic asupra procesului de dezvoltare care ar putea fi imaginat ca un segment de dreapt care are drept limite cele dou capete ale dezvoltrii ontogenetice (naterea i moartea) iar intervalul dintre cele dou capete ale segmentului este la rndul su mprit n subsegmente stadiile de dezvoltare. Stadiul de dezvoltare este o perioad distinct dintr-o secven de dezvoltare mai larg (decupaj din dezvoltare), o perioada caracterizat printr-un set particular de abiliti, motive, comportamente sau emoii care formeaz mpreun o structur coerent. Acumulri cantitative Stadiu de dezvoltare

Salt calitativ Reprezentarea stadialitii psihice Stadializare a dezvoltrii propus de psihologul romn A. Chircev:

Periodizarea dezvoltrii: 1. perioada prenatal (concepie-natere) 2. perioada sugarului (0- 12/14 luni) 3. perioada anteprecolar (1 3 ani) 4. perioada precolar (3 6/7 ani) 5. vrsta colar mic (6/7 11 ani) 6. vrsta colar mijlocie/pubertatea (11 15 ani) 7. vrsta colar mare/adolescena (15 18 ani) 8. adultul tnr (20 40 ani, cu adolescena ntrziat/postadolescena 20 25 ani) 9. adultul matur (40 65 ani) 10. perioada vrstei a treia (peste 65 de ani) 2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv (J. Piaget) Primele cercetri sistematice asupra dezvoltrii intelectului copilului au fost realizate de J. Piaget, reprezentantul colii de la Geneva, institut recunoscut pentru meritele cercetrilor n domenii interdisciplinare. Dezvoltarea cognitiv, avnd n centrul ei gndirea, se caracterizeaz prin salturi calitative sistematice, care duc spre tabloul final al inteligenei tipic umane. Cercetrile efectuate de J. Piaget au demonstrat succesiunea a patru stadii: 1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani) 2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani) 2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani) 2.2. Substadiul gndirii preoperatorii (4-6/7ani) 3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani) 4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat) 1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani) Conform teoriei lui Piaget asupra inteligenei senzoriomotorii copilul de 0-2 ani gndete prin intermediul percepiilor senzoriale i al aciunilor motorii efectund anumite operaii practice cu obiectele pe care le exploreaz. J. Piaget a numit aceast activitate inteligen senzoriomotorie. Astfel, nainte de gndirea reflexie (exprimat prin limbaj) la copil apare n primii 2 ani o inteligen practic. Inteligena senzoriomotorie este alctuit doar din algoritmi simpli ce au un segment senzorial (declanator) i unul motric de rspuns. Aceti algoritmi poat numele de scheme i au proprietatea de a se transfera la realiti diferite. De exemplu cutarea, gsirea i apucarea unui obiect se desfoar conform unor algoritmi scheme senzoriomotorii ncorporate. J. Piaget consider c inteligena senzoriomotorie se dezvolt prin intermediul a dou procese complementare:

1. asimilarea, care const n interpretarea noilor experiene n termenii schemelor deja existente; Exemplu: - copilul numete calul pe care l vede pentru prima dat cine deoarece este singura denumire pe care o deine pentru animalele cu patru picioare; - copilul care exerseaz reflexul suptului asupra oricrui obiect cu care vine n contact. 2. acomodarea, care const n modificarea schemelor existente pentru a se potrivi noilor experiene. Exemplu: - copilul atribuie corect numele animalului, nvndu-l; - copilul alege pentru a exersa reflexul suptului anumite obiecte (acadeaua dar nu i mingea)., Din interferena celor dou procese apar noi scheme care dirijeaz copilul ctre reprezentarea simbolic a obiectelor i activitilor. 2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani) Specificul acestui stadiu const n faptul c gndirea copilului are un caracter prelogic (sensul cuvntului preoperaional se refer la faptul c operaiile gndirii nu sunt nc suficient de funcionale). Astfel se explic specificul contradictoriu al gndirii sale (ex. Am fost la cumprturi mine, Mama, cine s-a nscut primul, tu sau eu?)

2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani) este primul substadiu al dezvoltrii gndirii pe care l parcurge precolarul i n cadrul cruia gndirea are o configuraie specific. Simbolurile sunt cuvinte, obiecte sau comportamente care nlocuiesc altceva. Ele iau aceste valori nu datorit unor proprieti intrinseci ci datorit inteniilor pe care le au cei care le utilizeaz. Exemplu: nu exist nici o asemnare fizic ntre un b i un cal i cu toate acestea nimic nul mpiedic pe copil s foloseasc bul ca nlocuitor (simbol) al calului i aceasta datorit dorinei (inteniei) de a se juca.

Gndirea simbolic presupune abilitatea pe care o dobndete copilul dup vrsta de 2 ani de a utiliza simboluri, de a gndi fcnd un obiect sau o aciune s reprezinte alt obiect sau aciune. Cuvintele sunt principalele simboluri cu care copilul nva s nlocuiasc obiectele, ns el devine foarte creativ n joc, avnd capacitatea de a descoperi simboluri neateptate pentru lucruri neateptate. Simbolul cel mai important utilizat acum este cuvntul, cu ajutorul cruia copilul are posibilitatea de a reprezenta att obiecte, ct i aciuni.

2.2. Substadiul gndirii preoperatorii este cel de al doilea substadiu al gndirii pe care l parcurge copilul n perioada precolar. n aceast etap gndirea este o gndire intuitiv deoarece nelegerea de ctre copil a fenomenelor este centrat pe aspectul perceptual cel mai evident modul n care apar lucrurile (aparena). La aceast vrst copilul este tentat s gndeasc ceea ce vede (gndirea lui este intuitiv ntruct tinde s se lase amgit de aparene, de ceea ce l las s cunoasc organele sale de sim, fr a mai prelucra intern). 3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani) Conform teoriei piagetiene, gndirea colarului mic se situeaz n stadiul operaiilor concrete, stadiu caracterizat prin nceputul structurrii logice a gndirii. Acest lucru se datoreaz organizrii inteligenei pe baza operaiilor gndirii (comparaia, analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea). Ce caracterizeaz acest prim stadiu logic este faptul c operaiile mentale rmn dependente de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret. Acest lucru l determin pe copil s realizeze cu succes acele operaii care pot fi nsoite de aciuni concrete cu obiectele i s eueze n ceea ce privete operaiile care nu se desfoar n plan concret. Copilul va putea s opereze cu succes n planul logic al comparaiei, analizei i sintezei, dar va face erori n planul generalizrii i abstractizrii. 4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat) Dac n etapa anterioar gndirea avea un caracter concret, acum apare posibilitatea de a gndi abstract i general, detaat de realitatea imediat i de formele concrete i particulare. Pe aceast baz se dezvolt raionamentul i stocarea informaiei cu ajutorul conceptelor abstracte i al legitilor. Raionamentul se desprinde de material, de concret i opereaz la nivelul abstraciunilor. Idealismul adolescentin se bazeaz pe tendina de a opera n planul posibilului, uneori uitndu-se drumul napoi, ctre real (ceea ce explic atitudinea de dezamgire a adolescentului fa de lumea adulilor). Conform teoriei lui J. Piaget gndirea puberului i adolescentului se situeaz n limitele stadiului operaiilor formale.

Acestea au la baz posibiliti deschise de raionament de tip experimental. Acest tip de raionament, odat format, permite, n afara oricrei nvri colare explicite, reconstrucia unor categorii (timp, spaiu, vitez, volum) care n perioada anterioar au avut alte cadre de referin i construcia unora noi (hazard, materie, energie, informaie). Astfel, logica adolescentului, aflat n prelungirea i pe baza logicii concrete (specific perioadelor anterioare), realizeaz nu numai lrgirea domeniului dincolo de caracterul concret al gndirii, ci i o integrare a operaiilor mentale n noi sisteme. 3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral (L. Kohlberg) Dezvoltarea cognitiv a copilului este strns legat de capacitatea sa de a judeca n plan moral. El consider c gndirea moral a copilului este heteronom ntr-o prim etapa (preia reguli, norme, valori din mediu fr a le trece printr-o analiz intern proprie). Odat cu dezvoltarea capacitii cognitive, ea devine din ce n ce mai autonom (caracterizat prin formarea i interiorizarea propriului sistem de valori i principii morale). ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din anturajul imediat, fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia. Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de judecare. Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n conduita moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au permis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale n funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral: 1. NIVELUL PREMORAL SAU PRECONVENIONAL (4-10 ani), unde standardele de judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri: a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice, iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs de beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n consecinele sale; 2. NIVELUL MORALITII CONVENIONALITII MORALE (10-13 ANI); este nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a i se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei moraliti se desprinde: a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut ca un biat bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor i nu numai dup consecine;

b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeaz ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul personal; 3. NIVELUL AUTONOMIEI MORALE SAU AL INTERIORIZRII I ACCEPTRII PERSONALE A PRINCIPIILOR MORALE (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest nivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii desprinzndu-se n acest sens: a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot fi schimbate pe considerente raionale; b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem de valori prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate, demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din exterior. Continuatorul lui J. Piaget n studiul judecii morale a fost L. Kohlberg. Acesta a identificat trei niveluri de evoluie a judecii morale, fiecare cuprinznd dou niveluri distincte: Nivel/stadii Specificul stadiului I. Nivelul preconvenional Etica pedepsei i (4-8/10 ani) obedienei 1. heteronomia moral Etica pieei i a 2. hedonismul schimbului instrumental primar Natura stadiului Este bine dac sunt urmate regulile impuse de cineva, se poate face tot ceea ce nu este urmat de o pedeaps. Este bine ceea ce este agreat de cineva care imparte favoruri (loialitate pe termen scurt). II. Nivelul convenional Etica prerii celorlali Este bine ceea ce aduce (8/10-13 ani) Etica legii i ordinii aprobarea din partea 1. conformismul impuse de sistemul grupului de apartenen interpersonal social (prieteni, colegi). 2. orientarea Este bine ceea ce se determinat de conformeaz obiceiurilor, sistemul social regulilor i autoritilor. III. Nivelul Etica contractului Este bine ceea ce se postconvenional (dup 13 social i a drepturilor conformeaz procedurilor ani sau niciodat) individuale existente, scopul fiind 1. stadiul contractului Etica propriilor acela de a evita social principii alese i problemele sociale, 2. stadiul moralitii interiorizate dezordinea.

autonome

Este bine ceea ce este conform principiilor morale generale interiorizate.

4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea psihosocial (E. Erikson) Teza central a teoriei lui E. Erickson este c fiecare individ i dezvolt abiliti de relaionare social pe tot parcursul existenei. ns fiecare etap este deschis unei noi achiziii prin intermediul unei crize de dezvoltare pe care persoana o triete. Soluionarea crizei se poate realiza fie pozitiv, fie negativ, urmnd ca respectiva achiziie s marcheze viaa social a persoanei pe parcursul ntregii sale existene ulterioare. Dezvoltarea psihosocial (E. Erikson) Stadiul Principala achiziie (variantele extreme) 1.infantil (0-1 ani) ncredere v. Nencredere 2.copilrie mic (1-3 Autonomie v. ani) Dependen 3copilrie mijlocie(3- Iniiativ / v. 6 ani) Retragere, Vinovie 4.copilrie mare (6- Srguin, 12 ani) eficien v. Inferioritate 5. adolescen (12- Identitate v. 8/20ani) Confuzie 6.tnrul adult(20- Intimitate 30/35 ani) v.Izolare 7. adultul (35ani Realizare 0/60 ani) v.Rutin 8. btrneea (peste Integritate 60 ani ) v.Disperare Factorii sociali determinani Corolarul axiologic

Mama/substitutul Sperana matern Prinii Voina Mediul familial coala i grupul de joac Finalitatea aciunii Competena

Modelele i Unitatea covrstnicii Prietenii, relaia Mutualitatea de cuplu afectiv Familia i profesia Responsabilitatea, devoiunea Pensionarea, nelepciunea apusul vieii

STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR) Ciclul vieii Prenatal (9 luni) Substadiile Caracteristicile implicate privind modificarea -perioada embrionar;Cel mai intens ritm -perioada fetal de cretere precoce -perioada fetal tardiv Copilria nsuirea -Primul an de via; Ritm foarte intens de i (nvarea) -Prima copilrie cretere statural i pubertatea, conduitelor de (perioada ponderal n primul inclusiv cretere, anteprecolar 1-3 an, ritmul crete adolescena autonomia, ani);-A doua copilrie treptat cu un puseu n (0-20 ani) autoservirea, auto- (perioada precolar perioada precolar si controlul, nvarea, 3-6 ani); altul n perioada nsuirea de -A treia copilrie pubertii strategii (perioada . de instruire i colar mic 6-10 La 24 de ani autoani); creterea statural instruirea, -Pubertatea (10-14 nceteaz. socializarea ani); conduitei, -Adolescena (14-20 integrarea familial, ani); colar, social, -Adolescena subidentitile socio- prelungit (20-24 ani) culturale, familial i colar Vrstele Contribuie la viaa -Tinereea 25-35 ani; Echilibru i vitalitate, adulte productiv,construc- -Vrsta adult procreere activ. active ia unei familii, deci precoce 35-44 ani; n vrsta adult (20-65 ani) a subidentitilor -Vrsta adult precoce se resimte profe- sionale, mijlocie 45-55 ani; o uoar deteriorare maritale -Vrsta adult tardiv senzorial (vizual) i parentale. 55-65 ani; care se extinde i spre alte zone senzoriale. Vrstele Dezangajare -Perioada de trecere Uoar intensificare a de profesional, 66-70 ani; deteriorrii organice involuie adaptare la -Perioada primei n perioada de trecere. (65-90 ani) denuclearizarea btrnei 70-80 ani; Ritmuri foarte inegale familiei. -Perioada celei de-a de deteriorare a doua btrnei 80-90 funciilor i energiei ani; psihice n -Perioada marii celelalte perioade, cu Caracteristici fundamentale Formarea organismului. Naterea

btrnei peste 90 ani deces n oricare din ele.