DEZVOLTAREA PSIHIC LA COPIL, PREADOLESCENT I ADOLESCENT

1. Consideraii generale privind dezvoltarea psihic.

2. Stadiile devoltrii intelectuale la copil, preadolescent i adolescent.



1. CONSIDERAII GENERALE PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC

Dezvoltarea psihic reprezint procesul care cuprinde totalitatea
transformrilor psihice ireversibile, cu sens ascendent, care conduc
la schimbri cantitative i calitative la nivelul structurilor psihocomportamentale.

La om dezvoltarea psihic este un proces prin care se formeaz
noi nsuiri i structuri psihice funcionale care difereniaz comportamentele
noi de cele anterioare i care servete unei mai bune adaptri a omului
la cerinele i solicitrile lumii externe.

Psihologia nu este o singur tiin, ci un sistem de discipline care studiaz sistemul
psiho-comportamental uman.

Psihologia vrstelor (psihologia dezvoltrii sau dezvoltare uman) este o
ramur a psihologiei care studiaz particularitile psihice ale fiecrei etape de
vrst, n relaie cu factorii biologici i sociali care le influeneaz.

Procesul dezvoltrii are loc simultan pe trei planuri:
n plan psihologic dezvoltare psihic,
n plan biologic dezvoltare biologic
n plan social dezvoltare social a personalitii.

Aceast disciplin are dou obiective principale:
de a descrie modul n care se dezvolt indivizii umani, cum se schimb ei pe
parcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n eviden factorii care determin
aceste schimbri. (Seamon i Kenrick, 1992, p. 378).

Psihologia vrstelor studiaz evoluia psihicului normal, sntos. Problemele patologice sunt
studiate de alte ramuri ale psihologiei, de ex.:
psihopedagogia special studiaz problemele psihologice i pedagogice ale
persoanelor nevztoare, hipoacuzice, retardate mental etc.;
psihologia medical - studiaz problemele psihice ale bolnavului somatic etc.
Psihologia vrstelor are mai multe subramuri ca de ex.
psihologia copilului, adolescentului, adultului, btrnului (gerontopsihologia), psihologia
sugarului, anteprecolarului etc.

2. FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE


a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZARE

b. Factorul intern care influeneaz dezvoltarea psihosocial:
Ereditatea

c. Factorii externi care influeneaz dezvoltarea psihosocial:
factorii organici
factorii socioculturali

d. Relaia dintre factorii intern i externi

a. CONCEPTELE DE ONTOGENEZ, CRETERE, MATURIZARE

ONTOGENZ - Dezvoltare individual a organismelor vegetale i animale, care cuprinde
toate transformrile organismului de la stadiul de embrion pn la sfritul existenei lui;
ontogenie. - reprezint dezvoltarea individului din momentul concepiei pn la moarte
(DEX). Cuvntul ontogenez provine de la cuvintele greceti ontos = fiin i genesis =
dezvoltare. Etimologic - fr. ontognse. n ontogenez individul se dezvolt din punct de
vedere biologic, psihic i social.

Dezvoltarea fizic este desemnat n general prin termenul de cretere (ex. cretere osoas,
muscular, ponderal etc.) (Golu, Zlate, Verza, 1993).

FILOGENZ - biol. 1. Proces de dezvoltare a vieii pe Pmnt. 2) Ramur a
biologiei care se ocup cu studiul acestui proces. Etimologie. fr. phylogenese.




Termenul maturizare are dou sensuri: 1. ca proces de dezvoltare fizic i psihomotorie
din copilrie care se desfoar n aceeai ordine la toi copiii, fiind influenat
preponderent de ereditate (A. Gesell, dup Seamons i Kenrick, 1992, p. 380). Ritmul
dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba.

Dezvoltarea locomoiei se desfoar n urmtoarea ordine:
1. copilul st pe ezut fiind sprijinit,
2. st pe ezut singur
3. st n picioare sprijinindu-se de obiecte
4. merge cu ajutorul altei persoane
5. st singur n picioare
6. merge singur (Arcan, Ciumgeanu, 1980).
Dezvoltarea limbajului se produce n aceeai ordine la toi copiii:
1. emitere de sunete
2. emitere de sialbe
3. emitere de silabe repetate
4. imitarea de sunete
5. nelegerea cuvintelor auzite frecvent
6. pronunarea primelor cuvinte
7. asocierea a dou, iar apoi a trei cuvinte
8. formarea primelor propoziii.
Tot n acest sens spunem c prin maturizare copilul devine capabil s nvee scris-
cititul.
Mediul este necesar pentru nsuirea scris-cititului, dar copilul nu nva s scrie pn
cnd sistemul nervos nu a atins un anumit grad de maturizare.

2. prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-social pn la vrsta adult. Etapa n
care se atinge nivelul maxim de dezvoltare se numete maturitate (din limba latin maturus =
copt) (Golu, Zlate, Verza, 1993)

c. FACTORUL INTERN CARE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA
PSIHOSOCIAL: EREDITATEA

Omul are 23 de perechi de cromozomi (46 total), mprii in 8 seturi diferite dup
mrime i form, 23 dintre ei provin de la mama iar ceilali 23 de la tat.
Un cromozom din fiecare pereche provine de la mam
cromozom este format dintr-o substan
alctuit din 4 tipuri de nucleotide:
genele n care este nscris codul genetic care poart
(Hayes i Orrell, 1997).


23 PERECHI (46) DE CROMOZOMI:
- 22 perechi se numesc autozomi
- 2 cromozomi au rol n determinarea sexului. Ace
- Femeile au formula cromozomial
Celulele sexuale :
- ovulele X
- spermatozoizii X sau Y.

Totalitatea predispoziiilor transmise prin codul genetic formeaz
Potenialitile se transform n tr
mediu, adic se transform n
fenotipul su, genotipul nu. Genotipul poate fi doar dedus prin examinarea rudelor persoanei
respective (mai ales prin examinarea

5. FACTORII EXTERNI CARE INFLUEN
PSIHOSOCIAL

a. FACTORI ORGANICI - influen
dezvoltarea psihosocial. Ace
dup natere.

a1) Factorii care acioneaz
condiiile de via ale mamei: alimenta
echilibrul emoional, bolile de care sufer
eruptiv inofensiv, care se vindec
se mbolnvete de rubeol, mai ales n primele dou
malformaii la nivelul analizatorului vizual, auditiv, la nivelul inimii, poate deveni retardat
mintal etc. Malformaiile sau tulbur
Un cromozom din fiecare pereche provine de la mam i cellalt de la tat
o substan numit acid dezoxiribonucleic (ADN) care este
tuit din 4 tipuri de nucleotide: guanin, timin, adenin, citozin. Pe cromozomi se afl
n care este nscris codul genetic care poart informaii privind dezvoltarea
23 PERECHI (46) DE CROMOZOMI:
22 perechi se numesc autozomi i conduc formarea organismului.
2 cromozomi au rol n determinarea sexului. Acetia se noteaz cu X
ormula cromozomial 2 x 22 + XX iar brbaii 2 x 22 + XY.
spermatozoizii X sau Y.
Totalitatea predispoziiilor transmise prin codul genetic formeaz genotipul
n trsturi fizice sau psihice reale n funcie de condi
n fenotip. Atunci cnd examinm o persoan cunoa
u, genotipul nu. Genotipul poate fi doar dedus prin examinarea rudelor persoanei
respective (mai ales prin examinarea prinilor, frailor).
FACTORII EXTERNI CARE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA
influeneaz n mod direct sntatea copilului
Aceti factori pot aciona nainte de natere, n timpul na
ioneaz nainte de natere sunt n legtur cu s
ale mamei: alimentaia, consumul de alcool sau medicamente, fumatul,
e de care sufer n timpul sarcinii. Rubeola
, care se vindec fr complicaii n 3-4 zile. Dar dac o femeie ns
, mai ales n primele dou luni, copilul va prezenta diferite
la nivelul analizatorului vizual, auditiv, la nivelul inimii, poate deveni retardat
iile sau tulburrile care se vor manifesta depind de luna de sarcin
lalt de la tat. Fiecare
(ADN) care este
. Pe cromozomi se afl
ii privind dezvoltarea individului


cu X i Y.
ii 2 x 22 + XY.
genotipul.
ie de condiiile de
cunoatem numai
u, genotipul nu. Genotipul poate fi doar dedus prin examinarea rudelor persoanei
DEZVOLTAREA
tatea copilului i indirect
tere, n timpul naterii sau
cu sntatea i
ia, consumul de alcool sau medicamente, fumatul,
este o boal
o femeie nsrcinat
luni, copilul va prezenta diferite
la nivelul analizatorului vizual, auditiv, la nivelul inimii, poate deveni retardat
rile care se vor manifesta depind de luna de sarcin n
care s-a mbolnvit femeia (Geormneanu, 1978, p. 43). Consumul moderat de alcool duce
la deficiene n dezvoltare i greuti la nvare. Copiii nscui de mame care au consumat
mari cantiti de alcool n timpul sarcinii au o nlime mai mic dect copiii de aceeai vrst,
diferite malformaii fizice (cap mai mic, creier insuficient dezvoltat) i retardare mental.
Fumatul excesiv (un pachet sau mai mult pe zi) poate s determine ntrziere n
dezvoltarea intrauterin, prematuritate, convulsii. Malnutriia mamei poate determina
ncetinirea dezvoltrii intrauterine, malformaii, insuficienta dezvoltare a creierului,
susceptibilitate crescut la boli (Seamon, Kenrick, 1992, p. 384).

a2) n timpul naterii pot avea loc accidente cu consecine mai mult sau mai puin grave
asupra dezvoltrii psihice. De exemplu n timpul unor nateri foarte grele se pot produce
hemoragii intracraniene care ntr-un procent ridicat (aproximativ 50% din cazuri) duc la
deces. Dintre copiii rmai n via muli prezint sechele (paralizii, epilepsie, retardare
mintal etc.) (Geormneanu, 1978).

a3) Dup natere dezvoltarea psihic poate fi afectat de diferii factori dintre care amintim:
- bolile grave ale sistemului nervos (meningita, encefalita) care pot determina sechele
neurologice (paralizii, epilepsie), tulburri intelectuale sau senzoriale (vizuale, auditive). Cu
ct copilul este mai mic, cu att sechelele sunt mai grave;- traumatismele cranio-cerebrale
foarte grave n special cele urmate de com; acestea pot afecta dezvoltarea intelectual i
comportamental (copiii devin nervoi labili afectiv, hiperkinetici);
intoxicaiile cu medicamente, alcool sau alte substane;
- alimentaia insuficient sau incorect, srac n proteine (carne, lapte ou). Copiii care nu
primesc raia necesar de proteine vor avea o dezvoltare intelectual deficitar deoarece
proteinele au un rol esenial n sintetizarea unor substane (neurotransmitori) cu rol n
funcionarea creierului (Lieury, 1996, p.152, Mironov-uculescu, Predescu, Oancea, 1986).

Factorii socio-culturali cu influen asupra dezvoltrii psiho-sociale a copilului sunt
reprezentai de condiiile economice i culturale generale ale societii, mediul familial i
colectivitile n care se ncadreaz copilul (crea, cminul, grdinia, coala). Mediul
familial are o importan deosebit de mare pentru dezvoltarea psihosocial a copilului. Au
importan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural, personalitatea i sntatea
membrilor familiei, metodele educative utilizate .a.m.d. O importan deosebit o are relaia
afectiv dintre mam i copil, mai ales n primii ani de via. Carenele afective din aceast
perioad pot avea efecte negative asupra ntregii viei a copilului.
Atitudinea educativ adoptat de prini n relaiile cu copilul:
Atitudine educativ protectoare: Copilul crescut ntr-un mediu educativ protector are
tendina s devin pasiv, conformist, exagerat de autocontrolat, prudent, nencreztor n sine,
timid, politicos, serios i cu o fire deschis.
Atitudine educativ democratic: copilul devine activ, are simul realitii, o fire deschis,
este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil, sigur pe sine i ncreztor n alii, puin nepstor.
Atitudine educativ autocrat: copilul are tendina s devin reinut, retras, tcut, rigid,
sobru, nchis n sine, pesimist, anxios, fr ncredere n sine.
Atitudinea educativ indiferent: copilul devine nonconformist, activ, nelinitit, instabil,
impulsiv, uneori chiar agresiv, cu tensiuni interne i conflicte emoionale.

Educaia: Colectivitile n care se ncadreaz copilul au o influen deosebit de mare asupra
dezvoltrii psihosociale.
Grdinia are o mare importan pentru pregtirea colarizrii. coala, pe lng rolul de a
transmite cunotine i a forma deprinderi, are i rolul de a forma, de a modela personalitatea
elevilor.

Intrebare: dezvoltarea individului depinde mai mult de ereditatea sa sau de influenele
externe (mediul n care triete, educaia pe care o primete)?.
n aceast problem s-au conturat trei poziii.
1. Unii psihologi i medici susin c dezvoltarea individului este subordonat
ereditii. Dezvoltarea copilului este privit ca o desfurare n timp a programului coninut n
codul genetic. Influenele mediului acioneaz numai n limitele permise de echipamentul
genetic. Asemenea concepii, numite ineiste (de la cuvntul francez inn = nnscut) sau
nativiste, au fost susinute de A. Gesell (autorul unui test mult utilizat pentru studiul
psihomotricitii) sau de Chomsky;
2. Alii acord o importan excesiv mediului. nc din secolul al XVII-lea filosoful
John Locke spunea c psihicul nou-nscutului este o pagin alb (tabula rasa) pe care educaia
poate s nscrie orice. La nceputul acestui secol John Watson ntemeietorul curentului
behaviorist susinea c aplicnd tehnici adecvate, orice se poate nsui de oricine. Educaia
poate s fac din oricine orice, doctor sau avocat, ceretor sau ho. Aceste teorii se numesc
empiriste sau ambientaliste (Hayes i Orrell, 1997).
3. Ali psihologi, (H. Wallon, P. Osterrieth, A. Anastasi) au artat c factorii ereditari
i de mediu interacioneaz. Interaciunea lor depinde de etapa de dezvoltare, ct i de natura
i complexitatea proceselor psihice. n perioadele timpurii ale vieii influena ereditii este
mai mare dect ulterior. n cazul funciilor psihice mai simple (senzaii, percepii) rolul
ereditii este mai mare (ex. sensibilitatea analizatorilor depinde mai mult de ereditate;
influena mediului, a educaiei este mai mic). Funciile psihice complexe (inteligena,
memoria, voina) au o baz ereditar fr de care nu se pot forma, dar nivelul pn la care se
dezvolt depind ntr-o msur mai mare de mediul social dect de ereditate.



CARACTERISTICILE PROCESULUI DE DEZVOLTARE PSIHIC

1. Este un proces adaptativ[1];
2. Este un proces neliniar[2];
3. Este un proces determinat de mai muli factori[3];
4. Este un proces care se conduce dup principiul transformrii
influenelor, cerinelor, determinrilor externe n cerine i nevoi proprii
de dezvoltare a persoanei, adic n autodeterminri.

[1] n sensul c ea servete unei mai bune adaptri a omului la cerinele i solicitrile lumii
externe.
[2] Nu se realizeaz doar prin modificri, progrese i evoluii continue,
sau prin simple cumulri cantitative treptate, dimpotriv, pe parcursul dezvoltrii psihice
perioadele de progres pot alterna cu perioade de stagnare, de echilibru sau chiar cu regrese.
[3] Factorii ereditari/genetici, factorii de mediu, factorul familial,
factorul social, factorul cultural, factorii economici,
factorii educaionali educaia i autoeducaia
Rezult c ereditatea, mediul i educaia sunt factorii determinani ai dezvoltrii psihice.

Dac la vrste mai mici de dezvoltare psihic predominante sunt influenele externe
venite
din partea familiei, colii, societii, treptat acestea vor fi asimilate/interiorizate de ctre
individ
transformate n cerine i nevoi proprii de dezvoltare[1].

5. Este un proces stadial[2];
n funcie de perspectiva de studiere a dezvoltrii psihice distingem
dou tipuri de studii de dezvoltare:
- studii psihogenetice[3];
- studii psihodinamice[4].

Stadiile psihogenetice se refer la modul de formare i dezvoltare
a unui anumit tip de proces psihic. Ele caracterizeaz dezvoltarea psihic
din punct de vedere genetico[5]-longitudinal.
Stadiile psihodinamice caracterizeaz dezvoltarea psihic
din punct de vedere transversal.

[1] Exemplu: educaia prin interiorizare se transform n autoeducaie.
[2] Presupune o succesiune de stadii de dezvoltare a cror ordine este constant.
[3] Vertical.
[4] Stadii de vrst orizontal.
[5] Exemplu: stadiile dezvoltrii intelectuale, dezvoltrii morale, dezvoltrii relaiilor
emotive.

PARTICULARITI ALE NVRII
SPECIFICE VRSTELOR COLARE

1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii psihice
2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv (J. Piaget)
3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral (L. Kohlberg)
4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea psihosocial (E. Erikson)

1. Conceptul de stadiu de dezvoltare. Stadii i substadii ale dezvoltrii psihice

Dezvoltarea reprezint ansamblul schimbrilor sistematice care au loc n plan fizic sau psihic
i care vizeaz o adaptare ct mai bun la realitate a persoanei .

Caracterul discontinuu surprinde faptul c dezvoltarea are loc n salturi
Fiecare pas care se face n dezvoltare este diferit de cel fcut anterior.
Stadialitatea psihic este un rezultat teoretic ce este direct determinat de caracterul
discontinuu al dezvoltrii.

Pornind de la perspectiva discontinu asupra dezvoltrii, s-a putut realiza o
reprezentare grafic asupra procesului de dezvoltare care ar putea fi imaginat ca un segment
de dreapt care are drept limite cele dou capete ale dezvoltrii ontogenetice (naterea i
moartea) iar intervalul dintre cele dou capete ale segmentului este la rndul su mprit n
subsegmente stadiile de dezvoltare.

Stadiul de dezvoltare este o perioad distinct dintr-o secven de dezvoltare mai larg
(decupaj din dezvoltare), o perioada caracterizat printr-un set particular de abiliti,
motive, comportamente sau emoii care formeaz mpreun o structur coerent.


Reprezentarea stadialitii psihice


Stadializare a dezvoltrii propus de psihologul romn A. Chircev:


Periodizarea dezvoltrii:
1. perioada prenatal (concepie-natere)
2. perioada sugarului (0- 12/14 luni)
3. perioada anteprecolar (1 3 ani)
4. perioada precolar (3 6/7 ani)
5. vrsta colar mic (6/7 11 ani)
6. vrsta colar mijlocie/pubertatea (11 15 ani)
7. vrsta colar mare/adolescena (15 18 ani)
8. adultul tnr (20 40 ani, cu adolescena ntrziat/postadolescena 20 25
ani)
9. adultul matur (40 65 ani)
10. perioada vrstei a treia (peste 65 de ani)

2. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea cognitiv (J. Piaget)
Primele cercetri sistematice asupra dezvoltrii intelectului copilului au fost realizate
de J. Piaget, reprezentantul colii de la Geneva, institut recunoscut pentru meritele
cercetrilor n domenii interdisciplinare. Dezvoltarea cognitiv, avnd n centrul ei
gndirea, se caracterizeaz prin salturi calitative sistematice, care duc spre tabloul final al
inteligenei tipic umane.

Cercetrile efectuate de J. Piaget au demonstrat succesiunea a patru stadii:

1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani)
2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani)
2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani)
2.2. Substadiul gndirii preoperatorii (4-6/7ani)
3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani)
4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat)
Salt calitativ
Acumulri
cantitative
Stadiu de dezvoltare

1. Inteligena senzoriomotorie (0-2 ani)
Conform teoriei lui Piaget asupra inteligenei senzoriomotorii copilul de 0-2 ani gndete
prin intermediul percepiilor senzoriale i al aciunilor motorii efectund anumite operaii
practice cu obiectele pe care le exploreaz.

J. Piaget a numit aceast activitate inteligen senzoriomotorie. Astfel, nainte de gndirea
reflexie (exprimat prin limbaj) la copil apare n primii 2 ani o inteligen practic.
Inteligena senzoriomotorie este alctuit doar din algoritmi simpli ce au un segment senzorial
(declanator) i unul motric de rspuns. Aceti algoritmi poat numele de scheme i au
proprietatea de a se transfera la realiti diferite.

De exemplu cutarea, gsirea i apucarea unui obiect se desfoar conform unor algoritmi
scheme senzoriomotorii ncorporate.

J. Piaget consider c inteligena senzoriomotorie se dezvolt prin intermediul a dou
procese complementare:

1. asimilarea, care const n interpretarea noilor experiene n termenii schemelor deja
existente;
Exemplu:
- copilul numete calul pe care l vede pentru prima dat cine deoarece este singura
denumire pe care o deine pentru animalele cu patru picioare;
- copilul care exerseaz reflexul suptului asupra oricrui obiect cu care vine n contact.
2. acomodarea, care const n modificarea schemelor existente pentru a se potrivi noilor
experiene.
Exemplu:
- copilul atribuie corect numele animalului, nvndu-l;
- copilul alege pentru a exersa reflexul suptului anumite obiecte (acadeaua dar nu i
mingea).,

Din interferena celor dou procese apar noi scheme care dirijeaz copilul ctre reprezentarea
simbolic a obiectelor i activitilor.

2. Stadiul preoperaional(2-6/7 ani)
Specificul acestui stadiu const n faptul c gndirea copilului are un caracter prelogic
(sensul cuvntului preoperaional se refer la faptul c operaiile gndirii nu sunt nc
suficient de funcionale). Astfel se explic specificul contradictoriu al gndirii sale (ex. Am
fost la cumprturi mine, Mama, cine s-a nscut primul, tu sau eu?)



2.1. Substadiul gndirii simbolice (2-4 ani) este primul substadiu al dezvoltrii gndirii pe
care l parcurge precolarul i n cadrul cruia gndirea are o configuraie specific.
Simbolurile sunt cuvinte, obiecte sau comportamente care nlocuiesc altceva. Ele iau aceste
valori nu datorit unor proprieti intrinseci ci datorit inteniilor pe care le au cei care le
utilizeaz.
Exemplu:
nu exist nici o asemnare fizic ntre un b i un cal i cu toate acestea nimic nu-l
mpiedic pe copil s foloseasc bul ca nlocuitor (simbol) al calului i aceasta datorit
dorinei (inteniei) de a se juca.
Gndirea simbolic presupune abilitatea pe care o dobndete copilul dup vrsta de 2
ani de a utiliza simboluri, de a gndi fcnd un obiect sau o aciune s reprezinte alt
obiect sau aciune.
Cuvintele sunt principalele simboluri cu care copilul nva s nlocuiasc obiectele,
ns el devine foarte creativ n joc, avnd capacitatea de a descoperi simboluri
neateptate pentru lucruri neateptate.
Simbolul cel mai important utilizat acum este cuvntul, cu ajutorul cruia copilul are
posibilitatea de a reprezenta att obiecte, ct i aciuni.

2.2. Substadiul gndirii preoperatorii este cel de al doilea substadiu al gndirii pe care l
parcurge copilul n perioada precolar.

n aceast etap gndirea este o gndire intuitiv deoarece nelegerea de ctre copil a
fenomenelor este centrat pe aspectul perceptual cel mai evident modul n care apar
lucrurile (aparena). La aceast vrst copilul este tentat s gndeasc ceea ce vede (gndirea
lui este intuitiv ntruct tinde s se lase amgit de aparene, de ceea ce l las s cunoasc
organele sale de sim, fr a mai prelucra intern).

3. Stadiul operaiilor concrete (7/8 11/12 ani)
Conform teoriei piagetiene, gndirea colarului mic se situeaz n stadiul operaiilor
concrete, stadiu caracterizat prin nceputul structurrii logice a gndirii. Acest lucru se
datoreaz organizrii inteligenei pe baza operaiilor gndirii (comparaia, analiza, sinteza,
generalizarea, abstractizarea). Ce caracterizeaz acest prim stadiu logic este faptul c
operaiile mentale rmn dependente de coninutul pe care l pot prelucra: materialul concret.
Acest lucru l determin pe copil s realizeze cu succes acele operaii care pot fi nsoite de
aciuni concrete cu obiectele i s eueze n ceea ce privete operaiile care nu se desfoar n
plan concret. Copilul va putea s opereze cu succes n planul logic al comparaiei, analizei i
sintezei, dar va face erori n planul generalizrii i abstractizrii.

4. Stadiul operaiilor formale (11/12 18 ani sau niciodat)

Dac n etapa anterioar gndirea avea un caracter concret, acum apare posibilitatea de
a gndi abstract i general, detaat de realitatea imediat i de formele concrete i particulare.

Pe aceast baz se dezvolt raionamentul i stocarea informaiei cu ajutorul
conceptelor abstracte i al legitilor. Raionamentul se desprinde de material, de concret i
opereaz la nivelul abstraciunilor.

Idealismul adolescentin se bazeaz pe tendina de a opera n planul posibilului, uneori
uitndu-se drumul napoi, ctre real (ceea ce explic atitudinea de dezamgire a
adolescentului fa de lumea adulilor).

Conform teoriei lui J. Piaget gndirea puberului i adolescentului se situeaz n limitele
stadiului operaiilor formale.
Acestea au la baz posibiliti deschise de raionament de tip experimental. Acest tip de
raionament, odat format, permite, n afara oricrei nvri colare explicite, reconstrucia
unor categorii (timp, spaiu, vitez, volum) care n perioada anterioar au avut alte cadre de
referin i construcia unora noi (hazard, materie, energie, informaie).
Astfel, logica adolescentului, aflat n prelungirea i pe baza logicii concrete (specific
perioadelor anterioare), realizeaz nu numai lrgirea domeniului dincolo de caracterul concret
al gndirii, ci i o integrare a operaiilor mentale n noi sisteme.

3. Particulariti ale dezvoltrii prin raportare la dezvoltarea moral (L. Kohlberg)
Dezvoltarea cognitiv a copilului este strns legat de capacitatea sa de a judeca n
plan moral. El consider c gndirea moral a copilului este heteronom ntr-o prim etapa
(preia reguli, norme, valori din mediu fr a le trece printr-o analiz intern proprie). Odat
cu dezvoltarea capacitii cognitive, ea devine din ce n ce mai autonom (caracterizat prin
formarea i interiorizarea propriului sistem de valori i principii morale).

ntr-o prim faz aceasta este heteronom (preia norme, reguli, interdicii, valori) din
anturajul imediat, fiind neselectiv, nesituativ, rigid, viznd doar fapta nu i motivaia.
Apoi ea devine autonom prin interiorizarea i implicarea propriului sistem valoric n actul de
judecare. Distincia heteronom-autonom n judecata moral i implicaiile sale evidente n
conduita moral i aparine cercettorului american L. Kohlberg. Aceste cercetri i-au
permis psihologului amintit s identifice trei niveluri mari ale evoluiei judecii morale
n funcie de impactul intercultural asupra acestei categorii de vrst. Acest model teoretic
prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral:

1. NIVELUL PREMORAL SAU PRECONVENIONAL (4-10 ani), unde standardele de
judecare sunt etichetele culturale ale anturajului, dintr-o perspectiv binar: bun/ru,
are dreptate/se neal, cuminte/obraznic, faptele fiind judecate dup consecinele lor i n mai
mic msur prin prisma cauzalitii. Acest nivel presupune urmtoarele subniveluri:
a) al moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii foarte puternice,
iar evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avantaje personale imediate

b) al moralitii hedonismului instrumental naiv, unde conformarea la norm este surs de
beneficii i, ca atare, trebuie realizate pentru c fiind recompensat poate fi i plcut n
consecinele sale;

2. NIVELUL MORALITII CONVENIONALITII MORALE (10-13 ANI); este
nivelul conformrii la normele exterioare i al jucrii rolului de copil aa cum este acesta cerut
de universul familiei i de alte grupuri de apartenen; conformarea are la baz plcerea de a i
se recunoate purtarea, de a avea un statut bun, deci de a fi apreciat. La nivelul acestei
moraliti se desprinde:

a) moralitatea bunelor relaii; copilul respect norma din dorina de a fi recunoscut ca un biat
bun sau o fat bun; totodat, ncepe s se prefigureze judecarea faptelor dup intenia lor
i nu numai dup consecine;

b) moralitatea legii i ordinii, unde respectarea autoritii, a normelor i a legilor se realizeaz
ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, fapt care acioneaz i n beneficiul
personal;

3. NIVELUL AUTONOMIEI MORALE SAU AL INTERIORIZRII I ACCEPTRII
PERSONALE A PRINCIPIILOR MORALE (dup 13 ani, la tineree sau niciodat). i acest
nivel al acceptrii normelor cunoate mai multe subniveluri i particulariti ale moralitii
desprinzndu-se n acest sens:

a) moralitatea contractual, caracterizat prin acceptarea democratic a legii i a nelegerii
standardelor morale ca rezultat al unei decizii mutuale; legile nu sunt intangibile i pot
fi schimbate pe considerente raionale;

b) moralitatea principiilor individuale de conduit; se cristalizeaz propriul sistem de valori
prin semnificaiile personale acordate conceptelor de justiie, reciprocitate, egalitate,
demnitate; judecarea de sine este perceput ca a fi mai puternic dect cea care vine din
exterior.

Continuatorul lui J. Piaget n studiul judecii morale a fost L. Kohlberg. Acesta a identificat
trei niveluri de evoluie a judecii morale, fiecare cuprinznd dou niveluri distincte:

Nivel/stadii Specificul stadiului Natura stadiului
I. Nivelul preconvenional
(4-8/10 ani)
1. heteronomia moral
2. hedonismul
instrumental primar
Etica pedepsei i
obedienei
Etica pieei i a
schimbului
Este bine dac sunt
urmate regulile impuse de
cineva, se poate face tot
ceea ce nu este urmat de
o pedeaps.
Este bine ceea ce este
agreat de cineva care
imparte favoruri
(loialitate pe termen
scurt).
II. Nivelul convenional
(8/10-13 ani)
1. conformismul
interpersonal
2. orientarea
determinat de
sistemul social
Etica prerii celorlali
Etica legii i ordinii
impuse de sistemul
social
Este bine ceea ce aduce
aprobarea din partea
grupului de apartenen
(prieteni, colegi).
Este bine ceea ce se
conformeaz obiceiurilor,
regulilor i autoritilor.
III. Nivelul
postconvenional (dup 13
ani sau niciodat)
1. stadiul contractului
social
2. stadiul moralitii
autonome
Etica contractului
social i a drepturilor
individuale
Etica propriilor
principii alese i
interiorizate
Este bine ceea ce se
conformeaz procedurilor
existente, scopul fiind
acela de a evita
problemele sociale,
dezordinea.
Este bine ceea ce este
conform principiilor
morale generale
interiorizate.


4. Particulariti ale nvrii prin raportare la dezvoltarea psihosocial (E. Erikson)

Teza central a teoriei lui E. Erickson este c fiecare individ i dezvolt abiliti de
relaionare social pe tot parcursul existenei. ns fiecare etap este deschis unei noi achiziii
prin intermediul unei crize de dezvoltare pe care persoana o triete. Soluionarea crizei se
poate realiza fie pozitiv, fie negativ, urmnd ca respectiva achiziie s marcheze viaa social
a persoanei pe parcursul ntregii sale existene ulterioare.

Dezvoltarea psihosocial (E. Erikson)

Stadiul Principala
achiziie
(variantele
extreme)
Factorii sociali
determinani
Corolarul
axiologic
1.infantil (0-1 ani) ncredere v.
Nencredere
Mama/substitutul
matern
Sperana
2.copilrie mic (1-3
ani)
Autonomie v.
Dependen
Prinii Voina
3copilrie
mijlocie(3-6 ani)
Iniiativ / v.
Retragere,
Vinovie
Mediul familial Finalitatea
aciunii
4.copilrie mare (6-
12 ani)
Srguin,
eficien v.
Inferioritate
coala i grupul
de joac
Competena
5. adolescen (12-
8/20ani)
Identitate v.
Confuzie
Modelele i
covrstnicii
Unitatea
6.tnrul adult(20-
30/35 ani)
Intimitate
v.Izolare
Prietenii, relaia
de cuplu
Mutualitatea
afectiv
7. adultul (35ani
0/60 ani)
Realizare
v.Rutin
Familia i
profesia
Responsabilitatea,
devoiunea
8. btrneea (peste
60 ani )
Integritate
v.Disperare
Pensionarea,
apusul vieii
nelepciunea




STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII
PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)

Ciclul
vieii
Caracteristici
fundamentale
Substadiile
implicate
Caracteristicile
privind modificarea
Prenatal
(9 luni)
Formarea
organismului.
Naterea
-perioada
embrionar;
-perioada fetal
precoce
-perioada fetal
tardiv
Cel mai intens ritm
de cretere
Copilria
i
pubertatea,
inclusiv
adolescena
(0-20 ani)
nsuirea
(nvarea)
conduitelor de
cretere,
autonomia,
autoservirea, auto-
controlul, nvarea,
nsuirea de
strategii
de instruire i
auto-
instruirea,
socializarea
conduitei,
integrarea familial,
colar, social,
subidentitile
socio-culturale,
familial i colar
-Primul an de via;
-Prima copilrie
(perioada
anteprecolar 1-3
ani);-A doua
copilrie (perioada
precolar 3-6 ani);
-A treia copilrie
(perioada
colar mic 6-10
ani);
-Pubertatea (10-14
ani);
-Adolescena (14-20
ani);
-Adolescena
prelungit (20-24
ani)
Ritm foarte intens de
cretere statural i
ponderal n primul
an, ritmul crete
treptat cu un puseu n
perioada precolar si
altul n perioada
pubertii
.
La 24 de ani
creterea statural
nceteaz.
Vrstele
adulte
active
(20-65 ani)
Contribuie la viaa
productiv,construc-
ia unei familii, deci
a subidentitilor
profe- sionale,
maritale
i parentale.
-Tinereea 25-35 ani;
-Vrsta adult
precoce 35-44 ani;
-Vrsta adult
mijlocie 45-55 ani;
-Vrsta adult tardiv
55-65 ani;
Echilibru i vitalitate,
procreere activ.
n vrsta adult
precoce se resimte
o uoar deteriorare
senzorial (vizual)
care se extinde i
spre alte zone
senzoriale.
Vrstele
de
involuie
(65-90 ani)
Dezangajare
profesional,
adaptare la
denuclearizarea
-Perioada de trecere
66-70 ani;
-Perioada primei
btrnei 70-80 ani;
Uoar intensificare a
deteriorrii organice
n perioada de trecere.
Ritmuri foarte inegale
familiei. -Perioada celei de-a
doua btrnei 80-90
ani;
-Perioada marii
btrnei peste 90 ani
de deteriorare a
funciilor i energiei
psihice n
celelalte perioade, cu
deces n oricare din
ele.