Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE DIPLOM
AGRESIVITATEA FORM DE ADAPTARE I
CONTRA-REACIE LA FRUSTRARE LA COPIII
INSTITUIONALIZAI DE VRST COLAR
MIC
COORDONATOR TIINIFIC :
ABSOLVENTA :
CUPRINS
CUPRINS . ............. 3
INTRODUCERE .......5
PARTEA I ASPECTELE TEORETICE ALE CERCETRII
CAPITOLUL I: COLARUL MIC
1.1. CARACTERIZARE GENERAL :
1.1.1 Trsturi de specificitate ale colarului mic ................11
1.1.2 Copilul i familia .......... 14
1.1.3 Copilul i realitatea social .............. 15
1.2. MODELELE EDUCATIVE :
1.2.1 Model familial ......... 16
1.2.3 Comparaie privind modelele educative ntre Centrul
de Plasament i coal de mas ....
21
1.3. RELAIA ADAPTARE-FRUSTRARE-AGRESIVITATE
1.3.1- Definirea conceptelor i relaia dintre ele ..
25
CAPITOLUL II : PROBLEMATICA AGRESIVITII N PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA SOCIAL :
2.1.1 Definirea conceptelor normalitate, devian ...
34
2.1.2 Profilul personalitii deviantului .
36
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT AGRESIV :
2.2.1 Agresivitatea prezentare general . ...... 38
2.2.2Teorii explicative ale funcionalitii agresivitii ....... 43
2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII :
2.3.1 Fenomene-simptom de manifestare ...
45
1)Excitabilitatea ..
45
2)Impulsivitatea ..
3)Propulsivitatea
4)Violena
5)Comportamente aberante . ...
2.3.2 Agresivitatea verbal
1) Calomnia .
2) Denigrarea
3) Ironia .
4) Sarcasmul
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI :
1) Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului ....
a) teritoriul individual ..
b) distana individual
2) Disputarea obiectelor ..
3) Rivalitatea
4) Agresivitatea explorativ .
5) Agresivitatea educativ
6) Concurena .
7) Reacia de respingere a anormalului .
8) Agresivitatea verbal
45
45
45
45
49
49
49
49
49
49
49
49
49
50
50
50
50
50
50
66
68
69
71
75
101
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
106
INTRODUCERE
Societatea asigur individului cadrul dezvoltrii personalitii sale, modele
de gndire ( mentaliti ) i de comportament, relaii interpersonale i mijloace de
trai, toate acestea reunite ntr-un ansamblu unitar, ntr-un sistem foarte bine
organizat prin care individul devine dependent de cadrul social.
Viaa individual, ca i cea comunitar sunt ntr-o msur foarte mare
influenate de societate, astfel nct individul poart pecetea modelelor socioculturale crora el le aparine. Prin aceste modele, mai mult sau mai puin
interiorizate de individ, el se adapteaz cerinelor societii.
Dar, aa cum societatea prin intermediul sistemului de valori ale modelului
socio-cultural contribuie la formarea i meninerea personalitii umane n limitele
unor tipare specifice, n egal msur omul prin aciunile, deciziile i conduitele
sale poate influena societatea.
Modelele socio-culturale oferite de societate sunt foarte importante mai ales
pentru copiii a cror personalitate este n formare. n acest sens un rol deosebit
revine familiei care reprezint primul mediu social de contact al copilului i,
totodat, primul model de cultur i educaie. Ori, astzi a crescut foarte mult
numrul familiilor dezorganizate, al copiilor strzii, pierind modelele sociale,
culturale i morale pozitive, primnd ca atare cele negative, adoptndu-se, n
vieii.
n consecin, asistm la dezechilibre existenial-funcionale n plan internsubiectiv i extern-comportamental, la dezordini biopsihologice, la sindroame de
inadaptare, la comportamente alienate, antisociale i agresive.
Capitalismul modern i transformrile moderne, cu care ne confruntm n
ultimul timp, au condus la schimbarea tiparelor de munc i de comportament,
ceea ce a atras dup sine insecuritatea i grija zilei de mine. Ca atare, oamenii,
indiferent de vrst, se confrunt tot mai mult cu testri i figuri autoritare
productoare de frustrri. Efectele defavorabile ale acestor aspecte se resimt n
modificarea echilibrelor socio-adaptative, n creterea prevalenei strilor de
tensiune mintal, agresiuni psiho-somatice cu efecte dezadaptative, maladaptative,
inadaptative, n planul ntregii evoluii a fiinei umane.
Agresiunile cresc n permanen ca frecven, fapt ilustrat de atacuri fizice,
violuri, incest, n care sunt cuprini deopotriv aduli i copii, fapt ce conduce la o
rat crescut a stress-ului posttraumatic, la o serie de frustrri. Efectele frustrrii
asupra adaptrii socio-umane tind s capete, n ultimul deceniu, o form cu totul
particular n centru i estul Europei.
n Romnia, dup anul 1990, fenomenele discutate sunt generate de
modificrile de mari proporii a echilibrelor de la toate nivelurile vieii i
organizrii sociale. Ele apar ca o consecin a perturbrii ordinii obinuite a
lucrurilor i ritmurilor de via, a climatului ambiental-familial
Schimbrile sociale mari ( omaj, greve, schimbarea tiparelor de via, etc. )
se soldeaz cu ntreruperea comportamentelor umane individual organizate i cu
distrugerea optimismului i speranei. Ele conduc la violen i agresiune
( DOLLARD ). Acest model de realitate evideniaz un tip de discrepan care a
furnizat modificri cognitive, surescitare, conducnd la violen, agresivitate,
suprare, lips de speran ( SPIELBERGER ).
Neputina, dezorganizarea, ntreruperea, acestea afecteaz sistemele
emoionale i motivaionale ale oamenilor iar ele opereaz semnificativ n cadrul
sistemelor de personalitate (MANDLER & WATSON). n permanen ne
confruntm cu situaii emoionale periculoase, definite ca alterare brusc n cmpul
forelor sociale n care exist individul, astfel nct se schimb expectaiile lui fa
de sine nsui i fa de relaiile sale cu alii.
Cercetnd fenomenele n zona mai special a delincvenei juvenile, putem
dobndi rspunsuri deosebit de semnificative. Agresivitatea, sub miile ei faete,
este pretutindeni n raporturile delincventului cu lumea, ilustrnd, n fond,
indiferena sa afectiv n raport cu cellalt individ ca fiin omeneasc.
V ntrebai, probabil, de ce raportul colaritate mic agresivitate ? V
rspund : deoarece colaritatea mic reprezint o perioad de modelare i formare a
personalitii adulte, acum se poate interveni cu succes n acest sens.
PARTEA I
ASPECTELE TEORETICE
ALE CERCETRII
CAPITOLUL I
COLARUL MIC
- ASPECTE GENERALE -
AGRESIVITATE
lumea real. Aceast trecere poate constitui pentru muli copii o criz grav cu
implicaii asupra dezvoltrii i a sntii mintale.
Un rol deosebit de important pentru aceast perioad revine formrii
personalitii copilului. BOUYER i MARTIN SISTERON pun un accent
deosebit pe urmtoarele aspecte implicate n formarea personalitii copilului:
familia, coala i societatea.
Factorii cei mai importani n formarea personalitii i caracterului copilului
sunt:
1) instinctul de dominare care garanteaz fora personalitii i capacitatea
de adaptare a individului, sentimentele sale de onoare. n cazul tulburrii
acestuia, pot aprea diferite tipuri de deviane precum: orgoliul, vanitatea,
invidia, conflictele afective, complexele de inferioritate.
2) teama de risc necunoscut i de durere d natere la pruden, aprecierea
raional a situaiilor, scopuri utile etc. Devianele care pot aprea sunt:
lenea, laitatea, rutina, superficialitatea.
3) apetena alimentar este un fapt natural la copil. Din punct de vedere
moral, ea se manifest ca o tendin inferioar. n acest caz, pot apare
urmtoarele tipuri de devian: rsf, refuz alimentar etc.
4) tendina de a construi lumi imaginare este o situaie frecvent ntlnit
la copii, acetia avnd obiceiul s se refugieze n imaginar i s viseze. O
asemenea nclinaie trebuie s rmn un simplu joc i s nu devin un
mecanism cu ajutorul cruia s evadeze din situaiile dificile. BLEUER i
CLAUDE au subliniat importana acestei predispoziii n autism i
schizofrenie. Alte deviane care pot aprea sunt: obsesiile, scrupulele,
fobiile, mitomania. n toate aceste situaii familia este prima care are datoria
de a mpiedica copilul s evadeze n imaginar n afara situaiilor de joc.
5) tendina la curiozitate ine de dorina copilului de a cunoate.Este faza
interogativ a lui De ce?. Trebuie s i se rspund de fiecare dat clar,
concis, evitndu-se ironia, greelile, etc. Astfel se formeaz cunotinele i
gndirea logic. n caz contrar, copilul va cuta rspunsurile fie n afara
familiei sale, fie n propria sa imaginaie. Devianele care pot aprea se
manifest prin deformarea gndirii i prevalena imaginaiei asupra logicii.
6) sexualitatea. La copii se consider c exist n germene tendina la
anomaliile viitoare ale adultului. n legtur cu aceste aspecte sunt
menionate urmtoarele deviane: sadismul (manifestat prin plcerea de a
chinui animalele), masochismul (manifestat prin tendina de a fi umilit sau
de a suferi dureri), narcisismul. Remediul acestora se gsete n: activiti
sportive, jocuri active, gimnastic, etc.
7) sentimentele morale i religioase pot avea un rol reglator modelator i
sublimativ pentru alte tendine care se pot manifesta. Uneori, impregnarea
ideilor ateiste poate fi urmat de convingerea c omul este liber s fac orice,
conform voinei sale libere. n mod contrar, ideile legate de iad i pedeapsa
viitoare pot genera la copii angoase, fobii, obsesii.
interioriza.
Situaia se agraveaz n cazul unui prost climat familial: mizeria material,
mizeria moral, nenelegerea, alcoolismul, toate formele de disociere familial
i consecinele lor: copii nelegitimi, copii provenii din adulter, copii adoptai,
etc.
De multe ori, copilul are nclinaia natural de a-l atrage pe adult pe terenul
violenei, de a-l ncerca astfel. Superioritatea printelui se dovedete atunci cnd
acesta se poate stpni. Dac se las scos din rbdri nseamn c a fost
manevrat de copil; dac ns printele rmne lucid, copilul i d seama ce
nseamn stpnirea de sine, sigurana reaciei sale.
Nepsare, brutalitate, nepricepere, egoism sunt trsturi de neconceput
pentru ceea ce nseamn, n nelesul cel mai direct, noiunea de PRINTE. Este
normal ca prinii s aib dreptul de a folosi mijloace de constrngere, ca i
recompensare, ns btaia nu rezolv impasurile, doar le ascunde, pentru ca apoi,
dup un timp, acestea s erup cu o vigoare sporit.
Actele de agresivitate aflate pe treapta lor maxim violen sunt de
regul, comise de tineri slab ataai mediului n care triesc, colile sau
profesiunii alese, dar mai exist i cealalt fa a monedei, cnd exemplul /
modelul negativ, mai cu seam al unor oameni apropiai, fie prini, fie rude, l pot
atrage pe tnr pe o pant extrem de primejdioas, nociv a manifestrilor
antisociale, fie, curente.
Din punct de vedere psihologic, copilul este i rezultatul naturii relaiilor
dintre prinii si. acest aspect este deosebit de important, iar analiza lui va pune n
eviden aspecte atitudinale difereniate ale tatlui i ale mamei fa de copil. Ca
atare, mama poate respinge copilul sau, dimpotriv, va ncerca s-l orienteze
mpotriva tatlui su. Tatl poate cuta, la rndul su, s capteze copilul i s-l
orienteze ostil mpotriva mamei sale.
De asemenea, copilul dezvolt interese clandestine i impulsuri
subterane, prin aceasta fcndu-se referire la curiozitatea sexual a copilului. Ca
atare, exist dou categorii de lucruri: decente i indecente, pe de o parte, i pure
i impure, pe de alta.
n separarea decentului de indecent rolul important revine prinilor i
mai ales mamei care explic mai mult decentul, indecentul rmnnd ca fiind ceva
neclar, de neatins. Adesea, mama refuz s se vorbeasc n prezena ei despre
chestiuni sexuale, n timp ce tatl pstreaz sfera indecentului prin poziia sa de
autoritate moral suprem. Adesea indecentul este asociat cu sensul de vin.
n comunitile steti, copiii realizeaz mai uor diferenele dintre sexe i
nu au misterul reproducerii, ei considernd aceste lucruri ca fiind normale. i tot
n acest mediu, btrnele le sftuiesc pe tinerele mame ca biatul s doarm separat
de ele, tiindu-se c ereciile infantile de la aproximativ 3 ani demonstreaz c
d. cultural-formativ.
4. funcia de solidaritate care se refer la :
a. relaia conjugal;
b. relaia parental;
c. relaia fraternal.
5. funcia afectiv-sexual (sau sexual i reproductiv).
alii);
al cincilea nivel, realizarea personal (posibilitatea de a-i dezvolta
potenialul ).
Prin urmare, formarea personalitii i felul n care individul i rezolv
propriile sale situaii de via privete procesul de cretere, dezvoltare i socializare
al individului. La aceasta contribuie dou elemente deosebit de importante:
a. influena modelului socio-cultural, reprezentat prin urmtoarele
aspecte: asocierea la grupurile delictuale; nivelul de instrucie colar sau
cultural a individului; structura grupului familial de origine; apartenena
la o anumit clas social; statutul de emigrant sau / i de minoritar etc;
b. trsturile individuale reprezentate prin: vrst, sex, nivel de
inteligen, constituia bio-psihic; boli psihice actuale sau anterioare;
prezena sau absena unor infirmiti etc.
n ceea ce privete formarea personalitii copilului, intereseaz trei
elemente i anume:
1. imaginea de sine: biat bun (admis); biat bun (respins);
2. raporturi i evoluie: frustrri i carene afective; traume psihosociale,
familiale, profesionale;
3. tulburri psihice: de comportament, nevrotice, psihice, psihopatice (C.
ENCHESCU).
Situaia de frustrare mai sus amintit, determin adoptarea unui
comportament agresiv adoptat, n ultim instan, att ca o form de adaptare, ct,
mai ales, ca o compensare, ca o form de contra-reacie la starea de frustrare deja
existent. Aceast agresivitate provine dintr-o grav insatisfacie afectiv. Tonusul
agresiv al relaiilor oferite copiilor fr familie se msoar, deci, nu numai prin
btaie, ci i prin absena afeciunii (tot un act ostil la adresa copilului).
Comportamentul agresiv al copilului las, de aceast dat, s se ntrezreasc un
profund sentiment de insatisfacie fiind, aadar, tot de origine frustrant.
Un aspect de o importan deosebit este situaia oedipian care are un rol
esenial n formarea individului. Absena ei poate avea consecine extrem de
grave att pentru individ, ct i pentru grupul social n care se afl acesta.
Absena unui model parental real care s reprezinte autoritate, protecie i
afectivitate are consecine serioase asupra formrii copilului. Instinctele, n loc s
fie anulate, vor fi eliberate sub forma agresivitii i a conduitelor de violen
nvate, care vor servi ca forme de adaptare-integrare social a acestor indivizi
n societate (C. ENCHESCU).
Copiii nedorii de prini, abandonai de acetia, fr familie, vor avea n
locul proteciei afective situaii frustrante i carene emoionale. Ei se vor forma ca
personaliti agresive, pentru care societatea este o piedic i o zon de
interdicie.
ales sub forma alegerii ntre dou sau mai multe alternative care au simultan att
valene pozitive, ct i negative.
Un conflict nerezolvat sau cronicizat este o surs de FRUSTRARE. Aceasta
se definete ca fiind starea celui care este privat de o satisfacie legitim i este
nelat n speranele sale.
Frustrarea poate fi datorat absenei unui obiect (de exemplu, lipsa de
mncare pentru un om nfometat), lipsei de bani, de loc de munc sau ntlnirii
unui obstacol n calea ndeplinirii dorinelor (boal, fonduri nesatisfcute,
dificulti de ncadrare). Frustrarea se manifest n cazul n care nu se obine ceva
la care persoana consider c ar avea dreptul (o provocare, o evaluare sportiv,
etc.). Dificultile sunt denumite externe cnd sunt provenite din mediu i interne
cnd ele depind de individ.
Nu tim dac o situaie este frustrant pentru un individ dect studiind
comportamentul su. Reaciile la frustrare sunt foarte variate: ele depind de natura
agentului frustrant i de personalitatea celui care este supus acestuia. n general,
rspunsul este agresiv. Agresivitatea poate fi dirijat spre un obstacol, deplasat
pe un substitut sau rentoars ctre sine. n unele cazuri, agresiunea total inhibat
este nlocuit de regresia la un stadiu anterior de dezvoltare (reapariia unei
conduite vechi) sau poate fi dirijat spre exterior, extrapunitiv sau se convertete
n reacie de autoacuzare, deci se ndreapt spre interior, devenind intrapunitiv.
Ea poate fi i apunitiv, adic minimalizat la extrem ca semnificaie i
importan.
Fiecare din reaciile la frustrare pot fi de persisten asupra obstacolului sau
situaiei frustrante sau de aprare de sine sau, n fine, rspunsul poate fi orientat
spre gsirea unei soluii. Dat fiind importana lor i momentul cnd se produc,
frustraiile antreneaz consecine mai mult sau mai puin durabile la cei ce le-au
suferit. Ele sun cu att mai grave cu ct se manifest mai precoce i mai frecvent.
R.SPITZ a constat c, n general, copiii privai de mam prezint o
sensibilitate crescut la infecii banale n raport cu ceilali. Frustraiile mai puin
grave, ca privirea de blndeea matern, au consecin caracteriale. Copilul devine
egoist, hipersensibil i dependent de prinii si. Educaia nu consist n a suprima
frustraiile, ci n a le doza n funcie de rezistena individului.
Aadar, prin frustrare (unii spun frustraie) se desemneaz dou fenomene:
fie mpiedicarea cuiva s-i realizeze un drept sau o dorin, fie starea psihic ce
rezult din acest blocaj. Noi vom studia aspectul psihologic. Frustrarea unei
persoane duce la o cretere a tensiunii i la o serie de reacii.
Vorbim de o barier numai cnd un obstacol este recunoscut, este trit ca
atare de persoana respectiv. De exemplu, debilitarea unui copil poate mpiedica
nceperea colii primare. Ea ar putea fi o barier pentru prini, dac ei doresc s-l
vad la coal, dar nu i pentru copil, care nu vrea s nceap nvtura. Barierele
CAPITOLUL II
PROBLEMATICA AGRESIVITII N
PSIHOLOGIE, PSIHOPEDAGOGIE I
PSIHOPATOLOGIE
2.1. NORMALITATE I DEVIAN N CONDUITA
SOCIAL
2.2. AGRESIVITATE I COMPORTAMENT
AGRESIV
2.3. FORMELE DE MANIFESTARE ALE
AGRESIVITII
2.4. AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI
comportamentului deviant :
a) Comportamentul deviant tinde s fie indus, permis i susinut de un
anumit tip de grup social favorizant ;
b) Funciile comportamentului deviant ajut la meninerea stabilitii
grupului respectiv ;
c) Grupul poate rezista numai prin calitatea de a fi deviant a
comportamentului membrilor si .
Dar pentru ca cele de mai sus s fie posibile, trebuie ca individul care
aparine unui grup de delincveni sau are el nsui un comportament
deviant, s dispun de o anumit structur a personalitii sale. Ca atare,
se consider c, ori de cte ori se vorbete despre conduite de tip deviant,
elementul central care trebuie luat n considerare este Eul individual i, mai
ales, dinamica i structura acestuia. Din aceast perspectiv, devianele trebuie
considerate ca reprezentnd o problematic a Eului.
n acest sens, dinamica i structura Eului individual prezint dou
aspecte deosebit de importante :
1) Eul de tip tare cu o dinamic reactiv, situaie n care abaterea de la
normalitate se poate manifesta fie sub forma afirmrii , fie sub
forma violenei . Afirmarea latura activ a Eului tare se
caracterizeaz prin dominan, demonstrativitate i histrionism. Violena
latura haotic a Eului tare se caracterizeaz prin impulsivitate, caracter
iraional, nereflexiv i heteroagresivitate. n timp ce prima este orientat
n raport cu valoarea Supra-Eului moral, cea de-a doua este orientat
n raport cu pulsiunile primare incontiente .
2) Eul de tip slab cu o dinamic areactiv, n care abaterea de la
normalitate se poate manifesta fie sub forma refugiului , fie sub
forma de dependenei. Refugiul latura inactiv a Eului slab se
caracterizeaz prin retragere n faa situaiilor vieii, cu izolare pn la
anularea autoagresiv a individului. Ea se caracterizeaz prin defetism,
anxietate, autoagresivitate, pierderea ncrederii prin devalorizarea propriei
persoane. Dependena latura amorf a Eului slab se caracterizeaz
prin imaturitate afectiv a persoanei, care nu atinge gradul de realizare
complet, lipsa unei imagini de sine, a unei valori personale. Ea se
caracterizeaz prin submisivitate, nevoia de protecie (neputnd exista
independent, ci numai prin alii ), frustrare (vezi schema ).
Pe baza celor de mai sus, poate fi stabilit un profil al personalitii
deviante. Acest profil va fi marcat de aspectele psiho-sociale de tip deviant.
Semiologia deviantului este reprezentat prin urmtoarele grupe de
manifestri :
1) Un anumit stil de existen marcat prin urmtoarele : instabilitate,
2.2.2. TEORII
EXPLICATIVE
AGRESIVITII
ALE
FUNCIONALITII
bunurilor materiale .
c) violena moral ce cuprinde violena privat: criminal ( mortal,
corporal, sexual ) i noncriminal (suicid, accidente ) ; precum i
violena colectiv : violena cetenilor contra puterii ( terorism, greve,
revoluii ), violena puterii contra cetenilor ( terorism de stat),
violena paroxist ( rzboiul ).
5) Comportamente aberante
n sens larg, comportamentul este ansamblul reaciilor unor fiine ca
rspuns la o situaie trit, n funcie de stimulii din mediu i de tensiunile
interne ale organismului, care ntr-o structur unitar dispune de o anumit
motivaie, o anumit direcie i un anumit scop.
n sens global, comportamentul are trei aspecte :
contiina situaiei trite ( angajarea persoanei n aciune cu toate
percepiile, sentimentele i posibilitile persoanei de a rezolva
situaia ).
manifestrile ( ca reacii fiziologice, fizice ), aciuni operaii.
manifestrile legate de relaia subiectului cu mediul de via i cu
mediul su interior.
Comportamentul antisocial ca form deviant nu apare pentru prima
dat la vrsta adult, ci el se organizeaz pe un teren (nucleu) existent din
copilrie. Comportamentul agresiv nseamn atitudini i acte, fapte constante
i repetitive, cu coninut antisocial, cu manifestri de agresivitate i violen,
de cele mai multe ori explozive sau premeditate, anticipate, fa de propria
persoan ( autoagresivitate ) sau fa de alii ( heteroagresivitate ).
Comportamentul intraspecific (comportamentul prin care se stabilesc relaii
ntre cel puin doi indivizi aparinnd aceleiai specii) include dou mari
categorii: de distanare (sau de respingere) i de apropiere (sau grupare).
Principala form de manifestare a comportamentului de distanare o
constituie agresivitatea intraspecific. Aceasta a reprezentat un subiect
extrem de controversat genernd opinii destul de diferit, adesea contradictorii.
Astfel, dup A. HEYMER, modelul mai vechi al agresivitii produse de
frustrare, elaborat de J. DOLLARD i modelul agresivitii dobndite,
enunat de A. BANDURA au fost adesea opuse modelului agresivitii
instinctive sau pulsionale aa cum a fost el conceput de FREUD la om i
LORENZ la animale. HEYMER consider c aceste trei modele nu
epuizeaz posibilitile de a explica agresivitatea i citeaz n acest sens
ncercrile lui K.E. MOYER de a interpreta comportamentul agresiv. Iat
care sunt, dup MOYER, principalele forme de agresivitate :
1) agresivitatea de prdare sau predatoare este declanat de un
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL AGRESIV CA FORM
DE ADAPTARE I COMPENSARE A FRUSTRRII
Mecanismele adaptrii:
Principalele efecte i indicatori adaptivi sunt: integrarea, echilibrul dinamic
i autoorganizarea. Le voi analiza pe rnd, n continuare:
1) Integritatea desemneaz nsuirea unui sistem de a reuni ntr-un tot
unitar componentele sale ele fiind astfel subordonate funciei ntregului. Dar
fiecare component sau organ luat separat nu are nsuirea fiinei n totalitatea sa.
2) Echilibrul dinamic poate fi neles ca un flux permanent de materie,
energie, informaie dinspre un sistem ctre mediul ambiant i invers, n condiiile
pstrrii integralitii organismului / sistemului.
Echilibrul este expresia de stabilitate a unei entiti n mediul de apatenen,
concomitent cu tendina sa de a se deosebi de restul lumii. El const n meninerea
aceleiai stri de micare sau repaus, n condiiile cnd asupra fiinei se exercit
fore contrarii. La rndul su, ruperea echilibrului dinamic produce prbuirea,
dezorganizarea structural-funcional a sistemului.
3) Autoreglarea (autoorganizarea) reprezint o proprietate a ntregului, dar
i a prilor sale constituente, implicndu-se n selectarea informaiilor i
demersurilor adecvate ce rspund intereselor de moment i de perspectiv a
sistemului. Adecvarea rspunsului la necesitile sistemului presupune, de fiecare
dat, compararea valorilor structural-funcionale atinse de un sistem cu comanda
acestuia.
Autoreglrile presupun comparri active ntre anumite norme i perturbri
externe suferite sau anticipate. Sunt, astfel implicate coordonri de ansamblu,
sinergii, controale periodice ale homeorhesisului prin reglarea vitezelor de
asimilare a ritmurilor vitezei propice, a normelor de reacie, a adaptibilitii,
neleas n sensul unei capaciti de a face fa unor situai, fore, rezistene.
J. PIAGET consider c operaiile fundamentale ale adaptrii sunt:
asimilarea i acomodarea. El consider c aceste operaii se constituie ca poli
complementari ce funcioneaz sincron, sinergic.
Asimilarea presupune ncorporarea unor elemente actuale la o organizare
prealabil a subiectului, la structura acestuia. Ea poate fi considerat ca aducere la
numitorul cunoaterii individuale a unor date noi.
Asimilarea poate fi funcional i n acest caz, ea se exprim prin repetarea
cumulativ i racordarea unui obiect la o funcie dat. n acest caz, schemele rmn
neschimbate sau se schimb puin, fr discontinuitatea strii precedente, putnduse acomoda direct la noua situaie.
Un caracter generalizat are orice asimilare, presupunnd repetarea
cumulativ, ncorporarea treptat a obiectelor ntr-un cadru astfel reprodus.
Anumite condiii duc la repetarea spontan.
Asimilarea se produce sub form de cicluri, de micri sau acte care se
antreneaz unele pe altele i se nchid, devenind un tot (ANOHIN). Acest tip de
Eului .
Modalitatea de relaionare la mediu este ns funcie pe de o parte, de latura
afectiv-motivaional a individului, iar pe de alt parte, de contextul situaional n
care acesta se gsete la un moment dat. De aceea se poate spune despre
comportament c reprezint: ansamblu de tendine emotivo-afective, ereditare
sau dobndite care regleaz raporturile individului cu condiiile mediului
(HENYER).
Ca atare, confruntndu-se cu un mediu att de schimbtor, adaptarea
indivizilor este o cerin sine-qua-non. ns, adaptarea cu transformarea
mediului i armonizarea la noi condiii nu urmeaz aceeai curb la toi indivizii.
n cercetarea de fa, ne intereseaz comportamentul agresiv, agresivitatea,
n general, ca modalitate de adaptare social i interuman.
aciunii.
Factorul de inhibiie poate fi depit atunci cnd la o persoan suficient de
frustrat se ignor anticiparea pedepsei. Dar aa cum arta ALLPORT, aceasta
depinde de caracterul fi sau ascuns al rspunsului comportamental. Cea mai
puternic instigare trezit de o frustrare este aceea la acte de agresivitate ndreptate
mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii .
Dac tria frustrrii este constant, cu ct este anticipat pedeapsa pentru
un act de agresivitate ca fiind mai mare, cu att va fi mai mic posibilitatea ca
acel act s se desfoare. Dac anticiparea pedepsei este constant, cu ct este mai
puternic frustrarea, cu att este mai probabil s apar actul de agresivitate.
Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este la actele de
agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.
Instigaii progresiv mai slabe sunt trezite la acte agresive, progresiv mai puin
directe.
Au fost evideniate o serie de variabile care vor afecta cantitatea de
perturbare cnd este frustrat rspunsul instrumental. Acestea sunt: instigarea la
aciune; gradul de perturbare, mpiedicare a rspunsului instrumental; numrul
de astfel de obstrucii (DOLLARD).
Primul concept-variabila instigrii la aciune este legat de potenialul
excitator care include impulsul i puterea obinuinei, a deprinderii. Instigarea la
aciune este definit ca o anume condiie antecedent al crei rspuns predictibil
este consecvent. n acest sens, MILLER i BROWN au artat c, cu ct un
organism este mai aproape de un stimul (cutat sau evitat), cu att mai pronunat
este reacia la apropiere sau la evitare. Potrivit acesteia, ar nsemna c tulburarea
resimit ar trebui s fie mai mare cnd frustrarea are loc mai aproape de int dect
atunci cnd are loc mai departe. Acest lucru ar trebui s se reflecte n aciunea mai
agresiv din apropierea intei dect de la distan.
La rndul su, ROSENZWEIG, analiznd sarcinile ndeplinite i
nendeplinite de copii, a artat c acetia nregistreaz o mai mare tulburare atunci
cnd sunt ntrerupi dintr-un joc, cnd se aflau aproape de rezolvare, dect atunci
cnd se aflau mai departe de aceasta.
Inhibarea actelor de agresivitate direct reprezint o frustrare adiional
i este de ateptat ca aceast frustrate:
a) s instige acte de agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind
responsabil de indiferen cu agresivitatea original;
b) indirect, s mreasc instigarea la toate celelalte forme de agresivitate.
Aa stnd lucrurile cu ct este mai mare gradul de inhibiie specific unei
forme directe de agresivitate, cu att mai probabil va fi apariia unei forme de
agresivitate mai puin direct. Astfel, dac toate actele de agresivitate ndreptate
ctre un obiect dat sunt mpiedicate, atunci va fi o tendin mai mare de apariie
pentru alte acte de agresivitate, ndreptate spre alte obiecte dect cel considerat. n
acest caz FREUD afirma c agresivitatea este deplasat de la un obiect la altul.
Dac prevenirea este specific tipului de act agresiv, atunci va fi o tendin s
apar alte forme de agresivitate. n acest caz, vorbim despre schimbarea de form.
Ct privete deplasarea agresivitii, se consider c agresivitatea inhibat
are o puternic tendin spre deplasare. Aceste modificri se numesc sublimri.
Cnd anticiparea pedepsei inhib agresivitatea direct, pot apare schimbri nu
numai n obiectul, dar i n forma agresivitii. Comportamentul agresiv se va
generaliza la alte obiecte i, totodat, poate fi deplasat asupra altor obiecte dac
este inhibat comportamentul asupra obiectului primar al agresivitii.
Cu totul special este i forma de agresivitate fa de sine. Cu privire la
formele agresivitii, alturi de aceea deschis, manifest, se discut i
agresivitatea fantasmatic. n acest sens, LESSER arta c gradul de
coresponden dintre comportamentul fantasmatic i cel care se exprim deschis
este mai mare n cazul unora dintre impulsuri dect n cazul altora. Astfel, s-a
sugerat c motivele ncurajate cultural se refer la faptul c este necesar s fii la
fel de puternic n manifestrile deschise ca i n cele mascate (W.M. LEPLEY),
n vreme ce motivele descurajate din punct de vedere cultural arta o relaie slab
sau inconsistent ntre fora fantasmei i exprimarea deschis.
LESSER i propune s examineze consecinele ncurajrii i ale
descurajrii agresivitii de ctre mam a copilului. Pe baza cercetrilor fcute, el
a dovedit c relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea manifest este
influenat de practicile i atitudinile materne. La cei crora le sunt ncurajate
comportamentele agresive, relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea deschis
este mai mare. Acele tendine care vor fi interzise i sancionate negativ vor fi mai
bogate n exprimri fantasmatice i mai sczute n cele deschise. Aceast asociere
se bazeaz pe rolul compensator sau substitutiv al fantasmei acolo unde nu este
permis exprimarea direct.
Pentru apariia autopuniiei, agresivitatea ndreptat spre sine trebuie s
depeasc un anumit grad de inhibiie i, de aceea, ea tinde s apar numai dac
anumite forme de expresie sunt i mai puternic inhibate.
n condiiile n care cantitatea de inhibiie este constant, tendina
autoagresiv este mai puternic n cazurile n care subiectul crede c el mai
degrab, dect un agent extern, este responsabil pentru frustrarea original i cnd
agresivitatea direct este limitat de sine mai degrab dect un agent extern.
n acest sens, FREUD arta c unele persoane melancolice se nvinovesc
pentru fapte produse de persoane iubite, acestea fiind sursa frustrrii. Astfel, se
produce deplasarea ctre sine a unei agresiviti directe, inhibate. Formele de
expresie pot fi verbale, rniri fizice, simptome nevrotice de boal, iar forma cea
mai dramatic este suicidul.
PARTEA A II A
CAPITOLUL IV
METODOLOGIA CERCETRII
VRSTELE
8 9 ani
15
10
VRSTELE
8 9 ani
12
11
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
TOTAL
MUNCITORI
STUDII MEDII
STUDII SUPERIOARE
2
5
4
11
4
7
5
16
1
2
3
10%
36%
54%
36% - muncitori
54% - studii medii
10% - studii superioare
predomin afectul. Se
caracterizeaz prin lipsa de control inhibitor;
7) tendine ctre instabilitate reprezint tendina de a nu fi statornic;
8) tendine antisociale se manifest prin dezacord fa de ordinea social;
prin nerespectarea regulilor sociale.
Trebuie menionat ideea c acest nu depisteaz maladii, ci tendinele ctre
acestea. Ca atare, importana utilizrii lui const n aceea c neglijate, ele se pot
adnci, mai ales n cazul copiilor instituionalizai care sunt lipsii de modele
familiale pozitive i concrete, reale.
Testul proiectiv T.S.T. Twenty Statemens Test se bazeaz pe proiecia
ncorporat n sarcina de completare a 20 de propoziii care ncep toate cu: Eu
sunt... Exist i varianta: Eu a vrea s fiu ... La Universitatea din Bucureti, acest
test a fost prelucrat i verificat din punctul de vedere al caracteristicilor
diagnostice. n acest test se pun n eviden 6 categorii de rspunsuri din punctul de
vedere al coninutului.
Rspunsurile A se refer la punerea n eviden a unor caracteristici fizice
sau exterioare (eu sunt nalt, sntos, cam gras, etc.). Aceste tipuri de rspunsuri
pot fi uneori situaionale (eu stau lng fereastr, eu stau cu faa la drum, etc.).
Aceste tipuri de rspunsuri pun n eviden o personalitate puin structurat,
preocupat de adaptarea imediat fr rezonane mai profunde.
Rspunsurile B se refer la situaia profesional sau social (eu sunt elev,
strungar, etc.). Ele pun n eviden o personalitate dominat de probleme
profesionale.
Categoria C se refer la caracteristicile psihice (eu sunt harnic),
demonstrnd o persoan altruist.
Se mai vorbete i despre urmtoarele caracteristici, notate cu D, E i F:
familiale, adaptative i culturale.
Dat fiind natura cercetrii am considerat c este mai reprezentativ
realizarea unei cotri a rspunsurilor n funcie de: Eu psihologic, Eu social, Eu
familial i Eu adaptativ.
Testul Familia este derivat din testul personalitii umane a lui K.
Machower dar urmrete alte aspecte. Elementul esenial pe care acest test caut
s-l scoat n eviden sunt relaii interpersonale din cadrul familiei, dintre frai,
surori i prini.
Se are n vedere: modul de reprezentare, dimensiunile, ordinea personajelor,
funciile acestora, relaiile dintre ele, elementele de dominare, omisiunea unor
personaje, fenomenele de frustraie, strile de tensiune conflictual...
Scopul folosirii testului scoate n eviden caracteristicile relaiilor
interpersonale din cadrul familiei, relaiile dintre copii i prini, relaiile dintre
frai.
Testul Clasa este derivat din testul Familia, dar urmrete alte aspecte.
n acest test se solicit copilului s fac un desen n care s figureze clasa,
colectivul de elevi din care face parte. Testul dimensioneaz n mod proiectiv
atitudinile subiectului fa de colegi i profesorul clasei, i, n acelai timp,
adaptarea colar.
Studierea fiei medicale s-a fcut n scopul depistrii unor posibili factori
implicai n determinarea predispoziiilor i tendinelor cu caracter frustrantagresiv, a adaptrii, etc. Ca atare, au fost urmrite aspectele legate de mbolnviri
majore, dezechilibre endocrine, natura i evoluia diverselor afeciuni etc.
Anamneza psihologic s-a realizat prin convorbiri cu profesorii, cu adulii
cunosctori ai mediului de via ai copiilor, prin studierea dosarului n baza cruia
copilul a fost instituionalizat. S-a ncercat obinerea de informaii privind
condiiile de via, educaie, socializare, atmosfera familial, nivel de stimulare
intelectual, frecventarea de ctre copil a unor instituii precolare, nivelul de
organizare a familiei (dezorganizat, conflictual, deces, divor, etc.), atitudinea
familiei cu copilul, legtura familiei cu copilul, nivelul de vrst n momentul
primei instituionalizri; motivele instituionalizrii; persoana de ataament pentru
copil; experiene psihotraumatice.
CAPITOLUL V
PRELUCRAREA DATELOR CERCETRII
CLASA
VRSTA
a II-a
a III-a
8-9 ani
9-10 ani
10-12
ani
TOTAL
a IV-a
TOTAL GLOBAL
COPII N FAMILIE
0-8
8-15
15-24
pcte.
pcte.
pcte.
8
1
1
5
8
2
2
7
19
4
COPII N FAMILIE
0-8
8-15
COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)
8-15 (m)
15-24 (c)
1
1
3
10
1
4
2
21
7
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
-
pcte.
9
pcte.
40
pcte.
11
tabelul nr. 4
fig. nr. 2
23%
14%
63%
23%
7%
70%
Copii n familii
Copii instituionalizai
80
70
70
63
60
50
40
30
20
23
23
14
7
10
0
reactivitate sczut
reactivitate nalt
reactivitate moderat
fig. nr. 4
CLASA
VRSTA
a II-a
a III-a
a IV-a
8-9 ani
9-10 ani
10
TOTAL
TOTAL GLOBAL
COPII N FAMILIE
8-15
150-8 pcte.
pcte.
24pcte.
2
1
2
10
2
3
11 ani
3
4
15
7
8
COPII N FAMILIE
0-8
15-24
pcte.
pcte.
39
12
COPII INSTITUIONALIZAI
0-8 (s)
8-15 (m)
15-24 (c)
4
1
13
1
1
3
7
1
24
2
4
COPII INSTITUIONALIZAI
15-24
(m)
9
-
tabelul nr.5
Fig. nr. 5
6%
14%
80%
27%
23%
50%
fig. nr. 6
90
80
80
70
60
50
50
40
27
30
20
23
14
10
0
R.E.
R.IN.
R.IM.
21%
33%
46%
fig. nr. 8
50
46
45
40
35
33
30
25
21
20
15
10
5
0
Obstacol s czut
Obstacol crescut
Obstacol fr
importan
fig. nr. 9
19%
35%
46%
fig. nr.10
46
45
40
35
35
30
25
19
20
15
10
5
0
Vina frustrrilor
aparine altcuiva
Accept ca personal
vina frustrrilor
Nimeni nu este
vinovat
fig. nr. 11
17%
44%
39%
fig. nr. 12
44
39
40
35
30
25
20
17
15
10
5
0
Cere ajutor alcuiva
Rezolv singuri
problemele
fig. nr. 13
12%
52%
36%
fig. nr. 14
INVESTIGAI
Raportul valorilor globale dintre frustrare i agresivitate
19%
46%
35%
12%
52%
36%
fig. nr. 15
Frustrare
Agresivitate
60
50
52
46
40
35
36
30
20
19
12
10
0
Fig. nr. 16
Analiza anamnestic a unor cazuri ce prezint conduite frustrantagresive la copii instituionalizai relev ca responsabili, cel puin trei
factori: 1) nivelul de vrst la care copilul a pierdut sau s-a desprit
de prini; 2) nivelul de vrst la care s-a produs instituionalizarea; 3)
frecvena schimbrii instituiilor de ocrotire i a persoanelor de
ataament (atunci cnd acestea au existat).
Astfel, n grupa subiecilor cu frustrare i agresivitate sczute am
identificat cei mai muli copii instituionalizai imediat dup natere. Aceti
copii au schimbat mai multe instituii de ocrotire: leagne, case de copii
precolari, case de copii colari, ceea ce a fcut ca persoanele de ngrijire
i ataament s fie instabile. La aceti copii pragul de frustrare este ridicat,
particularitile lor psihocomportamentale prezentndu-i ca inadaptai, greu
educabili, etc.
n activiti diverse, aceti copii se plictisesc repede, nu se
antreneaz dect cu dificultate sau chiar deloc, uneori chiar i n activiti
ludice, cu att mai puin n cele colare. Ei nu particip activ la viaa
sczut
0%
20%
moderat
40%
Fig. nr. 17
60%
ridicat
80%
100%
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
imediat dup natere
Fig. nr. 18
puncte).
Ca atare, distribuia procentual a copiilor investigai pe aceste
categorii de tendine i pe niveluri de manifestare este ilustrat n tabelele
nr. 6 i 7 pentru compararea loturilor de elevi: Centrul de plasament i
coala de mas.
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale
120-250
10
9
-
250-364
5
5
-
COPII INSTITUIONALIZAI
(pct.)
0-120
120-250
250-364
3
18
9
6
24
9
15
6
Tabel nr. 6
Impulsivitate
Instabilitate
Tendine antisociale
Tabel nr. 7
100
Copii instituionalizai
Copii n familie
80
60
40
20
0
0-120
120-250
250-364
0-120
120-250
250-364
0-120
120-250
250-364
Fig. nr. 19
Fig. nr. 20
100
Agresivitate
Impulsivitate
80
60
40
20
0
Agresivitate
Impulsivitate
sczut
Agresivitate
Impulsivitate
moderat
Agresivitate
Impulsivitate
crescut
Fig. nr. 21
100
80
60
40
tendine antisociale
normal (sczute)
20
la limit
pregnant
Fig. nr. 22
LOCUL
coala de
mas
Centru de
plasament
NUMR
SUBIECI
EU
ADAPTATIV
EU
FAMILIAL
EU
SOCIAL
EU
PSIHOLOGI
C
30
31%
19%
7%
43%
30
32%
11%
57%
Tabel nr. 8
Din aceste rezultate reiese c ponderea cea mai mare o are Eul
psihologic la ambele categorii de subieci investigai: 57% pentru copiii
instituionalizai , 43% pentru cei din familie (figura nr. 23).
100
80
60
Copii n familie
Copiii instituionalizai
40
20
0
Eu psihologic
Eu adaptativ
Eu familial
Eu social
Fig. nr. 23
EU
PSIHOLOGI
C
13%
15%
EU
ADAPTATI
V
33%
29%
Tabel nr. 9
EU
FAMILIAL
EU
SOCIAL
17%
22%
37%
34%
Eu sunt
Eu a vrea s fiu
Fig. nr. 24
100
60
40
20
0
eu adaptativ
eu familial
eu social
eu psihologic
Fig. nr. 25
100
80
Copii n familie
Copii instituionalizai
60
40
20
0
foarte echilibrate
armonioase
discordante
nu exist
RELAII N FAMILIE
Fig. nr. 26
Copii n familie
Copii instituionalizai
Relaii n familie %
foarte
echilibrate
armonioase
discordante
nu exist
23
-
43
7
27
40
7
53
Tabel nr. 10
Copii n familie
Copii instituionalizai
TIPUL DE FAMILIE
familie nuclear
familie mixt
familie
nonparental
87
10
10
37
3
53
Tabel nr. 11
100
copii n familie
copii instituionalizai
80
60
40
20
0
familie nuclear
familie mixt
familie nonparental
Fig. nr. 27
Fig. nr. 28
60
40
20
0
atitudine parental
agresiv sczut
atitudine parental
agresiv moderat
atitudine parental
agresiv ridicat
Fig. nr. 29
Fig. nr. 30
100
80
60
40
20
0
agresivitate sczut
agresivitate ridicat
agresivitate moderat
atitudine agresiv
sczut
atitudine agresiv
ridicat
atitudine agresiv
moderat
Fig. nr. 31
CAPITOLUL VI
CONCLUZII I PERSPECTIVE DE CERCETARE
CONCLUZII GENERALE
grupul social de prieteni, pe de o parte, iar pe de alt parte, n cri, reviste, massmedia.
n perspectiva celor prezentate mai sus, putem conchide c agresivitatea este
o form de adaptare i contra-reacie la frustrare n special pentru copiii aflai n
diverse centre de ocrotire. Astfel :
- copiii instituionalizai, lipsii de modele familiale pozitive, manifest un
grad ridicat de frustrare i, implicit, de agresivitate ;
- comparativ cu elevii ocrotii n familie, cei din Centrul de Plasament
prezint un grad mai crescut al frustrrii datorit faptului c ei sunt privai de
prezena unei familii reale, instituia public neputnd-o suplini ;
- ca atare, copiii instituionalizai sunt mult mai frustrai i, n consecin,
mult mai agresivi;
- de asemenea, copiii privai de mediul familial concret prezint labilitate
emoional, caracteristici psihice mult mai fragile comparativ cu ceilali copii.
Pe lng unele clarificri referitoare la implicaiile psihologice ale
agresivitii i comportamentului agresiv n adaptarea copilului i utilizarea lui ca
form de contra-reacie (compensare) a frustrrii, lucrarea deschide drum altor
investigaii sistematice cu privire la aceasta.
PERSPECTIVE DE CERCETARE
Avnd n vedere natura i implicaiile psihologice ale agresivitii i
comportamentului agresiv, se poate elabora un plan-proiect terapeutic / de
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1972.
45) SILLAMY N. Dicionar de psihologie
46) STEFANOVIC J. Psihologia tactului pedagogic al profesorului,
E.D.P., Buc.,1979.
47) CHIOPU U. Curs de psihologia copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Buc., 1963.
48) CHIOPU U. Dicionar enciclopedic de psihologie, VOL. I-III Buc.,
1979.
49) CHIOPU U. Dicionar de psihologie, Bucureti, 1998.
50) CHIOPU U. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1967.
51) CHIOPU U. Introducere n psihodiagnostic, Universitatea
Bucureti, 1976.
52) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1981.
53) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1995.
54) VERZA E., CHIOPU U. Psihologia vrstelor ciclurile vieii,
E.D.P., Buc., 1997.
55) VLAD C., VLAD T., - Psihologia i psihopatologia comportamentului,
Editura Militar, 1978.
56) WALLON H. Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i
Pedagogic, Buc., 1975.