Oniga Oana Liliana, Specializarea Psihopedagogie special; Anul I, grupa II.

Modernism i postmodernism n educaie

Epoca contemporan, s-a confruntat, n mare, cu doua valuri de idei, modernismul i postmodernismul, care au ncercat regndirea societii i formarea unei noi ideologii n ceea ce privete bunstarea i educarea omului. n jurul anilor 70, n jurul termenului postmodernism a nceput o adevrat campanie de teoretizare. Nume precum Roland Barthes, Jaques Derrida, Ihab Hassan, Gilles Deleuze si altii au fost printre sursele de inspiratie ale dezbaterilor culturale pe aceast tem. Pentru a formula, ns, o definiie a termenului postmodernism, trebuie fcut o raportare la era anterioar acestuia, adic la modernism, implicit modernitate. Trebuie, ns, precizat c att termenii de modernism i modernitate, ct i pstmodernism i postmodernitate se refer la o varietate de transformri pe diferite paliere (economice, politice, sociale, culturale); att modernismul ct i postmodernismul sunt lipside de specificitate, graniele lor nefiind bine dilimitete, astfel lucrri moderne trecnd n sfera postmodern. n aproape toate domeniile au existat polemici care au ncercat oarecum s delimiteze cele dou concepte, s le separe i s gseasca un rspuns la ntrebarea: Dac modernismul apune, ce tip de abordare va succede n era postmodern? Aprtorii postmodernismului au criticat agresiv teoria, cultura i politica tradiional, n timp ce modernitii fie au ignorat noile tendine, fie le-au criticat sau au ncercat gsirea unei ci de mijloc, prin preluarea unor noi discursuri i poziii. Pe de alt parte, unii critici ai postmodernismului au vzut n aceast tendin un capriciu trector, alii au considerat-o o noua ideologie cu rol conservator, nscut cu scopul deaprecierii ansamblului sistematic de idei si valori moderne emancipatoare. n anii 60, postmodernismul i-a fcut simit prezena n criticile naintate de ctre teoreticienii literari americani din cadrul culturii nalte i ai nglobrii modernismului n cadrul curentului principal. Conform teoriei elaborate de Howe (1971), criticile americane postmoderne se afla ntr-o relaie de analogie i continuitate cu o avangard european anterioar. Astfel, postmodernismul vine ca o compensare a unei avangarde proprii, fiind n contradicie cu punerea n imposibilitate a potenialului critic al modernismului. Aadar, n aceast situaie, postmodernismul a fost descris ca un apogeu logic al punctelor de plecare ale tradiiilor romantic-moderniste, ca o tendin reacionar care ntrete efectele societii tehnocratice, birocratice (Graff, 1973) i ca un stil care pune accentul pe diversitate, care mbriaz o filozifie de includere ce apreciaz mbinarea mecanic a mai multor idei sau

~1~

Oniga Oana Liliana, Specializarea Psihopedagogie special; Anul I, grupa II. concepte eterogene sau opuse din trecut. Avem de-a face n situaia prezent cu un postmodenism ce terge frontiera mai veche (foarte modernist) ntre cultura nalt i aa numita cultur de mas sau comercial (Jamesom, 1984). Amfibologic i contrar, prin nsi geneza sa etimologic, termenul postmodernism zugrvete o stare de spirit (proiectat n nenumrate tratate teoretice) i o stare de fapt (evideniaz transformrile generate de multitudinea factorilor sociali, economici, politici i culturali din epoca contemporan), specific perioadei de dup Al II-lea Rzboi Mondial. Din punct de vedere etimologic, termenul este alctuit din adugarea prefixului temporal post - la temenul modern (ncrcat cu aceeai ambiguitate precum descedentul su). Putem astfel observa tensiunile care vin din modul de formare a termenului, cuvntul modern nefiind susceptibil pentru o astfel de alturare. Dac, n ansamlu, sintagma a fi modern nseamn ceea ce n prezent este diferit, opus tuturor implicaiilor vechi, n abordarea sa ca teorie se face referire la produsele culturii, la formele de ierarhizare social, la evoluia ce ceea ce a fost, ci nu la nlocuirea sau pur i simplu negarea trecutului. Dup 1979, aprut deja n literatur i art, termenul postmodern apare i n filozofie, strnind controverse stilistice i metodologice. Este privit din dou puncte de vedere: att ca termen, ct i n calitate de concept. Postmodernismul ncepe s fie vzut ca o depire a modernismului (Luc Ferry) sau ca un concept anti-modernitate. Astfel, apar primele definiii ale termenului i primele elucidri ale abordrii sale n calitate de concept. Postmodernismul, privit drep concept, este perceput ca diferen i multiplicitate, ca o heterogenitate ireductibil i alergic la orice principiu totalizator (Mihali, 1993). Se ncearc respectarea i valorificarea diferenei. Fie c le place sau nu criticilor, societatea a devenit o pluralitate global cu tendine de manifestare subiacente i micri aflate n competiie, n care nici o ideologie singular nu mai domin. Astfel, a inceput vehicularea unei idei ridiculizatoare conform creia orice nu se poate ncadra undeva, poate fi foarte bine calificat drept postmodernist. Ca fenomen cultural general, postmodernismul mbriaz cunoaterea ca produs al aciunii reciproce dintre ideile i achiziiile noastre dobndite despre lume i via. Cunoaterea nu mai este nici etern, nici universal. ndeprtnd de la sine formele rigide, susinnd reflexivitatea, spontaneitatea i descentralizarea, postmodernismul este preocupat de organizarea cunoaterii. n ceea ce privete educaia, s-a simit nevoia regndirii colii, a educaiei formale, alturi de cea nonformal i informal. Modernismul n educaie a marcat depirea instruirii

~2~

Oniga Oana Liliana, Specializarea Psihopedagogie special; Anul I, grupa II. tradiionale, a introducerii noului, astfel coala contemporan devenind un spaiu deschis i delimitat de paradigma modernitii (Emil Pun). Revolta studenilor din Frana (1968) a reprezentat un moment crucial pentru construirea teoriei postmoderne n educaie, criticnduse producerea cunoaterii ca mijloc al exercitrii puterii i dominaiei. Metodele teoretice caracteristice modernitii nfiaz cultura ca ceva despre care elevii trebuie s nvee, dar poate crea i o barier n calea nvrii. Elevilor cu origini n alte culturi trebuie s li se aduc la cunotin limbajul i stilul de educare mprtit ntr-o anumit instituie (coal), nainte ca profesorii s le transmit cunoaterea. Postmodernitii pledeaz pentru ideea potrivit creia scopul societii unificatoare, susinut de modernitate, reiese din dominare i exploatare, deoarece unitatea este ntotdeauna bazat pe cultura dominant. Se dorete un nou profesor, care s se afle n relaie de parteneriat cu elevii si, mijlocindu-se obiectivele nvrii, precum i formele i modalitile de evaluare, n funcie de nevoile i disponibilitile celor luai spre educare. n coala postmodern nu sunt importante rangurile rezultate din evaluri, punndu-se accent pe purtarea responsabil a celui care nva, ca izvor motivaional. Particularitile individuale i determinante sunt respectate i puse n valoare, i pe aceast baz se construiesc opiuni educaionale. Metodele didactice folosesc formularea unor idei sau imagini personale, atitudinea cugettoare i critic, libertatea individului sau a grupului n exprimare i formare a unor preri proprii, stimulnd nvarea prin conlucrare, pentru a ndemna spre dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. coala postmodernist, prin educaia i instruirea de care este rspunztoare, are ca preocupri fundamentale nu numai plasarea elevilor ntr-un sistem de cunoatere ci i ndrumarea i stimularea lor n direcia dezvoltrii cognitive, afective, sociale, a exersrii abilitilor n circumstane diferite, cu scopul pregtirii acestora pentru integrarea adecvat n activitatea i viaa social. Punctele de plecare ale dezvoltrii proceselor funcionale interne ale cunoaterii i gsesc o ntruchipare adecvat n situaiile n care individul este pus n conjuncturi reale de aciune asupra problemelor de rezolvat. Elevul sau studentul trebuie solicitat s ia contact cu realitatea ct mai des posibil, pentru a gsi rezolvri potrivite i n timp util la diferitele situaii. Pe baza celor prezentate mai sus, cu privire la modernitate i postmodernitate, se poate concluziona faptul c cele dou concepte au urmrit, n principal, crearea unei ideologii care s stea la baza unei noi societi, au dorit o evoluare a ceea ce deja exista, o mbogire a tradiiilor i motivarea omului de a accede la cunoatere. Totui, diferena dintre aceste dou

~3~

Oniga Oana Liliana, Specializarea Psihopedagogie special; Anul I, grupa II. teorii const n faptul c modernismul pleda pentru unitatea i disciplina ideilor, pentru elaborarea unor norme de ncadrare n cadrul conceptului, n timp ce postmodernismul susinea ideea unei diversiti, a unui colaj de idei i principii, considernd c aa cum fiecare individ este unic, aa exista preri i principii difer pentru fiecare n parte.

~4~