Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Dicionar de termeni
Didactic termenul
provine din cuvntul grecesc
didaskein=
a nva pe alii,
didaktikos care nseamn nvare, instructiv. n concepia marelui pedagog ceh
J.f.Comenius prin lucrarea sa Didactica Magna- didactic este "art universal de
a nva pe toi , de toate", nu o tiin, ci o art. Este o disciplin tiinific ce se bazeaz pe
anumite legiti , obiective referitoare la procesul cunoaterii, al dezvoltrii i care utilizeaz
metode i procedee tiinifice (fie mprumutate din filosofie, pedagogie , fie proprii : modul
de organizare i desfurare a actului nvrii, de regul n grup : n clasa sau n grupe de
activitate). Didactica studiaz : procesul de nvmnt - ca process de cunoatere i formare,
sistemul de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie, principiile
didactice, coninutul nvmntului, metodele de nvmnt, tehnologia didactic, raportul
profesor-elev i rolul profesorului n procesul de nvmnt, arhitectur colar, modalitile
de evaluare a elevilor. Are tangene cu procesul de terapie , de stimulare a proceselor
compensatorii. Aadar , obiectul didacticii este procesul de
nvmnt. Poate fi
considerat ca teorie tiinific a procesului de nvmnt. Didactica poate fi considerate
ca teorie tiinific a procesului de nvmnt , eareflectnd pe de o parte relaiile dintre
laturile acestuia, pe de alt parte , interdependena dintre acest proces i contextual social n
care se desfoar.
Sursa: http://www.scritub.com/profesor-scoala/Didactica-teorie-generala-a-pr73566.php
Educatie - cuvntul educaie deriv din substantivul educatio care nseamn cretere,
hrnire, cultivare. Educaia are sarcina de a pregti omul ca element activ al vie ii sociale.
Educaia este un tip particular de aciune uman, o intervenie sau direc ionare, o categorie
fundamental a pedagogiei. Platon definea educaia ca fiind arta de a forma bunele
deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de
ele. Aristotel, n lucrarea sa Politica, considera c educaia trebuie s fie un obiect al
supravegherii publice, iar nu particulare. Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica
magna, considera c la natere, natura nzestreaz copilul numai cu semin ele tiinei, ale
moralitii i religiozitii, ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n
2
nvare - este activitatea cu un nalt grad de complexitate i care s-a bucurat de un interes
deosebit mai ales din partea psihologilor. Progresul n cunoaterea tipurilor de transformri
prin care se produce evoluia fiinei vii n mediu, la toate nivelurile (de la cel bazal, al
reflexului condiionat la complexele procese cognitive ale omului) a contribuit la precizarea
semnificaiei noiunii de nvare. Omul nva cunotine i priceperi, obinuine (bune sau
rele), atitudini fa de oameni sau lucruri, valori, interese, gusturi, sentimente, modaliti de
aplicare a cunotinelor i modaliti de rezolvare de probleme, i nva coordonatele
imaginii de sine i diferite rapoarte ntre dimensiunile personalitii, se nva c om.
Capacitatea de a nva, att a omului ct i a animalului este una dintre cele mai
remarcabile acte naturale, alturi de reproducere i ereditate (Woodwoth, Marquis,1965).
Prin nvare se neleg numai acele modificri ale comportamentului care nudepind exclusiv
de funciile receptorilor i efectorilor, nu se exprim doar ntr-o modificare a nivelului de
activism cerebral, ci apar ca urmare a experienei individuale i sunt relativ stabile, aceste
aspecte constituindu-se n note definitorii ale nvrii ca activitate n accepiunea ei
psihologic a termenului de activitate.
Sursa: http://ro.scribd.com/doc/12673895/Psihologia-invatarii
http://www.scritub.com/profesor-
Profesor - persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred
o materie de nvmnt (n coal). Un profesor care educ un anumit student poate fi de
asemenea descris ca un tutore personal. n multe ri, o persoan care dorete s devin
profesor pentru colile de stat trebuie mai nti s obin o calificare profesional sau o
acreditare de la o universitate sau colegiu. Profesorii pot utiliza un plan de lec ie, pentru a
facilita nvarea, oferind un ciclu de studii care se refer la un standard de curriculum. Rolul
unui profesor poate varia ntre culturi. Educatorii din clasele primare predau alfabetul
i aritmetic, sau unele dintre celelalte discipline colare. Alte cadre didactice pot oferi
instruire formal sau de formare profesional, de geografie, arte, religie sau de spiritualitate,
civic, istorie, de via sau de aptitudini. La profesorii universitari, detaliile ierarhice sunt
diferite. Ei dein funcia universitar de profesor, indicat de prescurtarea prof. univ. i
obligatoriu titlul de doctor n tiine, echivalentul termenului din limba englez Ph.D.
Profesor universitar este cea mai nalt funcie didactic n nvmntul superior din
Romnia, superioar celei de Confereniar universitar. n cercetare, se echivaleaz cu funcia
de Cercettor tiinific gradul I.
Sursa: http://ro.wikipedia.org/wiki/Profesor
coala - este o instituie public proprietate de stat sau privat unde se nva disciplinele
prevzute ntr-un plan de nvmnt. Conceptul coal provine de la cuvntul latin
schola, derivat i el la rndul su din greaca antic scholeion, de la schol . Termenul
grec era neles la nceput drept timp liber, pentru ca apoi s evolueze: de la timp liber
cuvntul a ajuns s descrie locul n care era petrecut timpul liber, adic locul n care se
4
ineau discuii filosofice sau tiinifice n timpul liber, pentru a descrie mai apoi locul de
lectur pn la a descrie locul de instruire pentru excelen. Se pot aminti cteva categorii de
coli: coal elementar (clasele I - IV), coal medie: Gimnaziu (clasele V - VIII) si
Liceu (clasele IX - XII sau XIII), Universitate (Academie de arte, militar etc)- coal
superioar cu durata de 3 - 6 ani n cadrul creia sunt Facult ile, coli asimilate liceului (n
trecut): coal profesional, coal tehnic si coal sportiv.
Sursa: http://ro.wikipedia.org/wiki/Scoala
nvmnt secundar - form de nvmnt de al doilea grad, care urmeaz celui primar.
nvmntul secundar inferior sau gimnaziul cuprinde clasele V-VIII i funcioneaz n
general ca nvmnt cu form de zi. Se finalizeaz cu susinerea unor teze cu subiect unic n
5
clasele a VII-a i a VIII-a. Vrsta de ncheiere a gimnaziului este de 14-15 ani. Face parte din
nvmntul obligatoriu i ofer tuturor elevilor oportuniti egale n continuarea studiilor n
nivelurile educaionale subsecvente. nvmntul secundar superior cuprinde liceele care
organizeaz cursuri de zi, cu durata de patru ani (clasele IX-XII) i cursuri serale sau fr
frecven. Liceul este structurat pe trei filiere: filiera teoretic - cu profilurile: real i
umanist; filiera tehnologic - cu profilurile: exploatarea resurselor naturale, protecia
mediului, servicii i tehnic i filiera vocaional - cu profilurile: artistic, sportiv i teologic.
Studiile liceale se ncheie cu un examen naional de bacalaureat. Acesta ofer tuturor
absolvenilor nvmntului obligatoriu (ciclul inferior al liceului, respectiv, ai colii de arte
i meserii) posibilitatea de a se specializa n diverse domenii - teoretice, profesionale i
vocaionale - n scopul pregtirii pentru piaa muncii i/sau continurii studiilor n nivelurile
educaionale subsecvente. Pentru absolvenii colii de arte i meserii accesul n ciclul superior
al liceului este condiionat de absolvirea anului de completare i de dobndirea certificatului
de calificare profesional de nivel 2. Potrivit noii legi a educaiei, din 2013 clasa a IX-a se va
muta la gimnaziu.
Sursa:
http://dexonline.ro/definitie/secundar,
http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Sistemul_de_%C3%AEnv%C4%83%C5%A3%C4%83m
%C3%A2nt_din_Rom%C3%A2nia,
https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php?
title=Special:Pdfprint&page=Rom%C3%A2nia:%C3%8Env%C4%83%C5%A3%C4%83m
%C3%A2ntul_secundar_%C5%9Fi_post-secundar_non-ter%C5%A3iar
THJ4yHyQPBzICgAQ&usg=AFQjCNFqfVACuctu8JbnqRFLuu7ekflTRw&sig2=WO3gHG
yC2tYLfPBCcfZwXQ&bvm=bv.67229260,d.bGQ&cad=rja
Pedeapsa - msur de represiune, sanciune aplicat celui care a svrit o greeal. Pedeapsa
este un instrument important in procesul educatiei. Aceasta produce copilului o stare negativ
care ii va determina un comportament de evitare a ceea ce a fcut gresit. Pedeapsa reprezint
motivatia negativ si, statistic, este mai putin eficient decat rsplata. Adic frica de
pedeaps, de ex. in cazul in care copilul ia o not mic, este mai putin eficient decat
promisiunea unei rsplate pentru obtinerea unei note bune. Pedeapsa nu poate fi aplicat
ntmpltor, ci numai cu condiia respectrii unor cerine: s se recurg la ea numai cnd
comportamentul inadecvat nu permite luarea altor msuri; s fie administrat imediat dup
comiterea faptei; s fie precedat de un ultim avertisment; s aib o durat i o intensitate
direct proporional cu gravitatea faptei; s fie administrat n mod gradual; s fie nso it de
o discuie cu elevul respectiv; s fie aplicat cu calm, fr ostilitate i resentimente; s fie
adecvat n raport cu particularitile de vrst i individuale ale elevului. Pedeapsa este
disciplinar i educativ. Cea disciplinar poate avea mai multe forme, cum ar fi: izolarea
elevului n cauz ntr-un spaiu special n sala de clas, pe o durat stabilit n prealabil;
reinerea elevilor la coal dup ncheierea orelor de curs; micorarea timpului liber al
elevului/elevilor n cauz. Pedeapsa educativ se prezint i ea sub cteva forme: privarea
temporar a elevului de afeciune; repararea greelii de ctre elev.
Sursa:http://dexonline.ro/definitie/pedeaps%C4%83,
http://www.psihosolutii.ro/content/index.php/psihoterapia-copilului/14-rasplata-si-pedeapsain-educatia-copilului.html, http://www.tribunainvatamantului.ro/disciplina-scolara-mijloc-sifinalitate-a-educatiei/
Rolurile profesorului - rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a
personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei,
profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu. El rmne principalul
modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la
formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via. Efectele activitii i personalitii
profesorului au fcut obiectul unor cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de
sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a
profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al
valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele. Profesorul
trebuie s se integreze, s coopereze cu clasa, s motiveze , s fie un sprijin atunci cnd elevii
dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare. Profesorul integrat ncurajeaz, pune ntrebri,
stimuleaz participarea, sprijin i folosete ideile elevilor, unele decizii le ia mpreun cu
elevii. Profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creeaz un climat adecvat, iniiaz,
orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic. Profesorul structureaz, organizeaz
forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i
delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini.
Sursa: http://www.didactic.ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-aa8444679-februarie-2-aa2/rolul-profesorului-in-scoala-romaneasca-prof-spiridon-victoria-profchiruta-ermilia-sc-cu-cls-i-viii-nr-2-piatra-neamt