Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
s fi n stare s vezi lucrurile i din perspectiva celui din faa ta, s invei, s asculi i s
fi mai sensibil la dorinele si sentimentele celorlali.
Totui, n viaa, pentru a-i mbunataii relaiile cu ceilali trebuie s fii i o persoan
drgut, s tii s te faci placut pentru c altfel vei fi respins la orice pas.S nu inelegi
acum c trebuie s fi fals.NU! Trebuie s fi doar mai bun , peste medie, i ca s ajungi
asa, trebuie s fii:
receptiv la informaii
nelegator i cooperant
asertiv, deschis
mai prietenos
implicat mai mult decat alii
atent i politicos
prosocial i s te integrezi armonios n grup
bogat n cunoatine generale
manierat si cu bun sim n orice situaie
Aceste abilitai trebuiesc dezvoltate tot timpul.
Nu te culca niciodat pe-o ureche i ce este foarte important i trebuie s reti, este s nu
tratezi pe nimeni de sus crezandu-te din start mai destept.
O sa-ti spun un banc ce ti va servi drept exemplu :
Un student se duce la cantina facultaii i singurul loc liber era lang un profesor.
Neavnd unde sa ia loc in alta parte , se aseaza acolo. Profesorul puin indignat i
spune studentului:
Porcul nu-i este prieten porumbelului. Studentul se uita la profesor i i rspunde:
Fii asa cum esti n toate relatiile pe care le ai cu ceilalti si nu ncerca sa fi fals/a doar de
dragul de a fi pe placul lor.Indrazneste de fiecare data sa spui ce simti si ce vrei.
Nu ncerca sa copiezi pe nimeni (idoli,vedete), fi original/a pentru ca fiecare om este
unic in felul sau, asa ca tu de ce n-ai putea avea propriul fel de a fi si mod de a te
comporta?de ce ai prefera sa fi o copie cand tu esti un original?!!!
Cauta sa deti lucruri diferite de ale altora, si poti incepe prin a avea propriul stil de
imbracaminte de exemplu.Cumpara-ti haine care ti plac fara sa ti cont de tendinte sau
moda si decoreaza-ti casa in asa fel incat sa te simti in largul tau.
Nu tine cont de cum au altii aranjate locuintele lor pentru ca acasa nu este un loc
anume, acasa este locul unde te simti ca acasa, locul unde simti ca aparti.
4. Fixeaza-ti obiective!
Ca sa ajngi sa faci lucruri mari mai intai trebuie sa le faci pe cele mici.La inceput esti mic
si apoi invatand si crescand, devi mare.
Ca sa poti intelege macrouniversul, trebuie mai intai sa
cunosti microuniversul.adica daca vrei sa-i intelegi pe ceilalti, mai intai trebuie sa te
intelegi pe tine.Asa e mersul.Pentru asta este nevoie sa ti cunosti puterile si sa ti fixezi
obiective clare si reale care pot firealizabile.Odata cu trecerea timpului, mareste-le
dificultatea, apoi analizeaza-ti greselile si nvata ce schimbari sa faci pentru a trece la
urmatorul obiectiv.
Orice vis poate fi transpus in viata de catre cei care sunt destul de puternici pentru a
crede in el.
Alphonse Karr
5.Gandeste pozitiv renuntand la NU!
Autosugestia influenteaza foarte mult ncrederea n sine. Enunturi spuse in mintea ta,
gen : Voi reusi orice imi propun!sau Voi trece cu bine peste orice problema!, au un
efect miraculos si te vor ajuta sa nfrunti situatiile neprevazute.Cand vine vorba de
incredere, nimic nu este mai important decat sa crezi n puterea proprie de a trece peste
tot si de a rezolva orice.Incearca treptat sa fii mai deschis si mai receptiv la informatiile
noi si elimina din mintea ta gandurile rele ca sa faci loc pentru cele bune, pentru ca orice
este frumos si bun din ganduri pozitive este facut, nu din ganduri negative.
asociat cu a ne nelege i mai ales accepta realitatea a a cum este ea este nceputul
maturizrii emoionale.
Viaa ne arat multe exemple de aduli sau vrstnici care de i au n folosin corpuri
marure fizic au un emoional neadaptat la circumstan ele reale ale vie ii, care
reacioneaz ca niste copii de gradini - i nu ca inocen ci ca lips a n elegerii
situaiilor prin care trec, a nevoii de a schimba lumea care este defect din punctul lor
de vedere n timp ce la ei nu ar schimba nimic - mai ales nu ochii privitorului.
De fapt lumea nu are nimic defect, noi am fost dresa i s credem ca pentru a fi accepta i
este nevoie de doi indivizi, ca li cum am nevoie de aprobarea altuia care s spun
despre mine ca sunt valabil. Dac sunt n starea de observator deta at n eleg imediat
c de fapt nu este nimic n neregul nici cu lume nici cu Sinele meu, n neregul sunt
lentilele prin care privesc lumea i pe mine.
Dac ne dorim sincer s ajungem s nu mai fim sclavii conven iei sociale i ai celor
care neleg Legile dup care se guverneaz Natura Uman i Multiversul, este nevoie
de schimbarea obiceiurilor: de a crede c ceilal i au mai mult dreptate descriind ce
suntem i ce nu suntem noi, de a crede c al ii ar putea fi mai buni - valabil ntr-o
societate de consum nu n realitate, unde to i Suntem Unu, Suntem Copiii desvriiai
lui Dumnezeu (Fii dar voi desvrii precum i Tatl vostru desvr it este), obi nuin a
de a ne externaliza controlul spre diverse institu ii sau persoane care ar trebui s tie ce
avem noi nevoie s avem, s tim, s putem, s iubim, s lucrm, s cuprindem cu
atenia noastr...
Obiceiurile noastre devin caracterul apoi destinul nostru pentru c ele ne men in aten ia
dispersat, de fapt ne in mentalul i emoionalul ntr-o lips de aten ie, ntr-o iner ie din
care ne este foarte dificil s ne desprindem, mai ales cnd ne lipse te bucuria de Via ,
cnd nu mai avem motivaie s experimentm nimic deoarece credem c deja am
ptruns n Via i am trit, cand nici nu avem o vag idee despre Adevr, c de fapt am
fost trii de tot cee ce credem c noi am trit.
Cunoaterea de Sine presupune contientizarea naturii noastre de Fiin e de Lumin
venite n manifestare n iluzii nenumrate. Observarea identitii din care facem
alegeri clip de clip, a locului unde ne aflm, i a ceea ce facem de
fapt genereaz stri de contientizare, de acceptare, de recalibrare a lentilelor prin care
percepem realitatea.
Treptat din observatori tot mai ateni putem ajunge s ne reamintim rspunsurile le
ntrebri existeniale: Cine Sunt, Ce e nainte i dup moarte - de unde venim i unde
mergem, am oare un rost pentru care sunt pe lume sau rostul se creeaz prin atitudinile
i strile pe care le emanm i care se ntorc spre noi n oglind, unde ntreaga lume
cu ce ne place - adic cu ce acceptm la noi, sau nu ne place - adic cu ceea ce
respingem la noi este reflecia interiorului nostru.
Meninerea ateniei concentrate pe noi face ca egoul s fie pus sub lup i multe
dintre comportamentele indezirabile pot fi eradicate dac ne-am privi i i-am privi cu
demnitate, cu altruism, cu iubire i detaare pe ceilal i...
Autoeducatia
Autoeducatia
De-a lungul secolelor, dar mai ales in ultimele decenii, au fost elaborate
numeroase lucrari care abordeaza aceasta problema, din numeroase unghiuri de
vedere: sociologic, pedagogic, filosofic, psihologic, etc.
Dificultatea definirii acestui concept rezida si in corelarea foarte stransa care
exista intre acesta si alte concepte fundamentale ale pedagogiei: educatie,
instruire, autoeducatie, educatie permanenta, ca sa le enumeram doar pe cele mai
semnificative in acest context, ele reflectand procesul foarte complex de formare si
evolutie spre autodeterminare a fiintei umane.
Din punct de vedere etimologic, termenul de autoeducatie isi are originea
in: autos(gr.), semnificand (prin)sine insusi, si educatio (lat.) cu intelesul crestere,
formare, ridicare, etc.
In semnificatia sa originara, autoeducatia semnifica educatie prin sine
insusi. In definirea acestui concept trebuie sa incercam delimitarea sa de alte
concepte inrudite.
Autoeducatie-autoinstruire autoinstruirea desemneaza actiunea de a invata
singur, fara ajutor, fara profesor. A. Barna (1989) considera ca autoinstruirea sau
autodidaxia desemneaza doar un aspect, o latura, o dimensiune a autoeducatiei
vizand dobandirea relativ independenta a cunostintelor, aspect care, desi foarte
important, nu acopera in intregime semnificatia conceptului de autoeducatie.
Atunci cand educatia se infaptuieste autodeterminat, sub forma
autoeducatiei, cei doi poli ai actiunii educationale subiectul si obiectul - se
suprapun, iar obiectul educatiei se transforma in subiect al propriei sale
determina ca intreaga conduita sa fie dirijata din ce in ce mai mult din interior, sa
fie autodeterminata. G.W.Allport (1981) arata ca in adolescenta se produce acel salt
calitativ in dezvoltarea constiintei de sine care permite si stimuleaza declansarea
preocuparilor de autoperfectionare. Aceste transformari il determina pe adolescent
sa se descopere, sa se priveasca cu alti ochi, il fac sa-si indrepte atentie spre viitor.
Preocuparile pentru autoeducatie pot sa apara si mai tarziu, in anumite
momente-cheie ale vietii:
CUMPATAREA
D
L
M
M
J
V
S
CUMPATAREA
Tacerea
X
x
Randuiala
Xx
x
x
x
X
Hotararea
x
X
Economia
Silinta
Sinceritatea
Dreptatea
Stapanirea de sine
Curatenia
Seninatatea
Castitatea
Umilinta
Dupa cum un om care vrea sa-si curete gradina spune in continuare Franklin - nu incearca sa
smulga toate ierburile stricatoare dintr-o data, ci incepe mai intai cu o portiune limitata, pentru a nu
trece la alta decat cand a terminat lucrul la prima, tot asa speram sa gust placerea imbucuratoare de a
vedea in paginile mele progresul pe care il faceam intr-o virtute prin micsorarea succesiva a numarului
de semne, pana ce in fine, dupa ce incepusem de mai multe ori, am avut fericirea sa gasesc carnetul
alb de tot, dupa un examen continuu de treisprezece saptamani.(Franklin, B.,1976, dupa A. Barna,
1989, pp. 74-76)
Despre subiectul de fata trebuie sa recunosc ca a trebuit sa lucrez pentru cineva. Desi este un
eseu, acesta are cateva parti interesante cu care sunt si eu de acord si care mi-au trezit atentia
asupra subiectului, chiar daca in prima parte nu am avut puterea sa ma concentrez pentru a il
intelege.
Documentul este cam stufos, cam vreo 10 pagini de document word, si initial am vrut sa il
impart in mai multe parti, dar cum el ar putea starni interes pentru studenti care fac module de
pedagogie, am ales sa nu ii chinui si sa il pun pe tot aici.
Autoeducaia
Autoeducia reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare dezvoltare a personalitii
umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei capabil de
autoevaluare i autoproiectare pedagogic.
Definirea autoeducaiei, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune nelegerea
funciei i structurii specifice activitii de (auto)formare (auto)dezvoltare a personalitii
umane.
Funcia principal a autoeducaiei angajeaz transformarea obiectului educaiei n subiect al
educaiei n urma unui proces care implic valorificarea unui ansamblu de aciuni educaionale
proectate i realizate permanent la un nivel calitativ superior, ntr-o perioad de timp
determinat. Aceasta presupune:
- (auto)proiectarea (auto)realizarea unei educaii pentru sine;
- Autoformarea individualizat (care implic valorificarea deplin a propriei experiene , fr
interferena altor/altei medieri);
- Autoformarea metacognitiv (care vizeaz capacitatea de a nva s nvei/ educabilitate
cognitiv independent de coninutul nvrii );
- Autoformarea permanent (care angajeaz capacitatea de asumare a sarcinilor centrate
asupra propriei formri, specifice fiecrei vrste colare i prescolare).
Structura autoeducaiei evideniaz existena unor elemente comune, aproape identice, situate
la nivelul structurii aciunii educaionale. Diferena specific provine din poziia diferit a
obiectului educaiei, care n cazul autoeducaiei devine subiect al propriei sale activiti de
formare dezvoltare a personalitii, respectiv subiect al procesului de autoformare
autodezvoltare a personalitii.
Saltul calitativ este marcat la nivelul structurii aciunii educaionale prin conexiunea invers
intern realizat, care probeaz capacitatea , dobndit de obiectul educatiei, de autoevaluare
a rezultatelor i de autocunoatere a resurselor propriei sale activiti.
Prin interiorizarea deplin a aciunii educaionale eficiente aceasta capacitate poate evolua n
direcia autoproiectrii pedagocice a unor mesaje educaionale orientate spre (auto) formare
(auto)dezvoltare permanent a obiectului educaiei.Este momentul n care obiectul educaiei
devine efectiv subiect al educaiei.
Coninutul autoeducaiei reflect raporturile dintre activitatea de formare dezvoltare i
activitatea autoformare-autodezvoltare a personalitii umane, raporturi mediate calitativ prin
intermediul educaiei permanente. Astfel, a educa n perspectiva educaiei permanente
nseamn, n esena, a determina un autentic proces de autoeducaie (Toma, Steliana).
Raportul educaie autoeducaie construiete practic un nou echilibru ntre factorii externi i
Potrivit lui Abraham Harold Maslow, aceast actualizare se prezint n termeni uor definii ca
trebuin de a deveni tot mai mult i mai mult ceea ce eti, de a deveni orice eti capabil s
devii (Psychology, 1978 ).
n dimensiunea ei social realizarea de sine a omului vizeaz integrarea n valorile unui sistem
social i adaptarea la exigenele comportamentale ce decurg din acestea.
Negarea consecvent a nerbdrii, a bruscheii, repudierea exceselor absurdului agresiv este
semn de sntate i maturitate intelectual care alimenteaz regsirea i mplinirea moral de
sine a omului, linitea i revrsarea n aciune, strine fanatismului de orice fel i criteriului unic
sau lipsei de criterii n viaa. S ne lsm ispitii nu de ceea ce nzuim s fim sublinia
Vulcnescu ci de ceea ce suntem
Acestui ceea ce suntem i atribuim cteva repere axiologice care deschid calea identificrii
unor componente ale mecanismului realizrii de sine a omului:
- un scop sau sens al vieii, s fi tu nsui, creindu-i un univers valoric;
- un plan al realizrii i recreeri de sine;
- un model de personalitate dintr-o multiplicare a acestora (nu se poate pleda pentru unul unic);
- o maniera statornica de realizare : nu prin conjunctural, ci prin munca i competena.
Compononene ale procesului realizrii de sine
Se poate vorbi de existena mai multor componene ale acestui proces: autoinvarea valorilor
culturii, legturile cu semenii, autoperfecionarea profesional, automodelarea motric a
comportamentului etc.
Sunt componene intrinseci ale existenei umane i ale autoeducaiei de nscriere a acesteia c
realizarea de sine n firescul dezvoltrii personalitii omului: s nvei s traieti creativ i cu
inventivitate n armonia valorilor i n solidaritatea acestora. Prin aceast linie de comportament
ncercm c oameni s ne afirmm intelectual i volitiv, prin a da n via maximum din ceea ce
putem s oferim.
Componente ale realizrii de sine
a) autonvarea valorilor culturii
Trebuina de cultur se poate asocia n mediul colar i n general cu rezultatele bune global la
nvatura i n profesiune, cu interesul elevilor pentru obiectele de nvmnt i performanele
n munca n profesie.
n mica msura ns este cercetata componena morala a nvarii ca aciune pentru sine i
pentru societate. Este o componena de o deosebit importana pentru c deine o psiholiogie
moral orientat spre ceva, a crei indicator principal, este calitatea contiinei de sine a celui
care nva. n acest sens realizarea sau nemplinirea de sine n procesul nvrii este un
proces de valorificarea unor caliti ale individualitii (contiinciozitate, aptitudini, talent etc) n
funcie de nivelul su inegalitatea de receptare a sensului nvrii. Pentru sprijinirea unui astfel
de proces n locul nivelrii sau egalizrii capacittilor de nvare a elevilor este benefic
recurgerea la diferenierea activitii de nvare (att n ceea ce privete coninuturile ei ct i n
privina metodelor i manierei de ndrumare i realizare a nvarii).
b) Legtura cu semenii.
Procesul construciei de sine nu este rupt de relaia uman n general , de relaia interpersonal
de influenare intelectual i afectiv n special. n teoriile personalitii relaia interpersonal
este de natura psihologic i socioculutral, sursele ei fiind apropierea, asemenarea atracia
fizic i reciprocitatea exprimabile prin imitare sau modelare n sens de copiere a atitudinilor i
valorilor comportamentelor altora prin obediena sau conformare la anumite valori i norme
sociale.
Aceasta relaie este inseparabil de explicarea organizrii comportamentului n sensul orientrii
ctre un scop i de variabilitatea n interiorul persoanei umane, n sensul stabilitii
personalitii, n funcie de timp i situaiile particulare de via. Omul este o fiin care nu
triete singuratic dect n situaii limit. Singurtatea este un mod deficitat de existena
uman.
Esena social a autoeducaiei
Ca fore motrice a dezvoltrii psihicului uman, autoeducaia propulseaz individul spre o etap
superioar ntr-o interaciune cu lumea nconjurtoare spre o nou treapt n procesul devenirii
sale. Autoeducndu-se individul ii deschide noi posibilitati de actiune asupra lumii
nconjuratoare, precum i de autocunoatere. Prin transformarea lumii sale interne (aptitudini,
idealuri, motivaii, aspiraii etc), fiina uman devine capabil de a i modifica i amplifica
cerinele fa de lumea externa, de a influena chiar i caracterul relaiilor sale cu lumea
nconjurtoare.
Preocupndu-se de autoeducaie, omul urmrete att scopuri sociale ct i individuale, se
afirm nu numai pentru el nsui ci i pentru societate. El folosete condiiile create de societate
pentru a se perfeciona i totodat devine astel mai util societii.
Sociologii susin c omul este cu att mai om cu ct este mai ancorat n viaa social, este mai
deschis spre colectivitate cu ct da i primete mai mult, cu ct este subiectul mai multor relaii
sociale, cu ct asimileaz sau i nsusete prin educaie i autoeducaiei mai mult din avuia
cultural a societii i cu ct d n schimb societii din sine nsui.
Arta autoeducaiei nu se nsusete de unul singur, viaa n colectiv, relaiile interumane ofer
modele , emulaie, prilejuri de autor reciproc, de control. Este i motivul pentru care medicii
recomand n cazul curei de slbire, a regimului alimentar etc, constituirea unor grupuri de
delicat. Orice intervenie lipsit de tact, de inelegere i chiar de delicatee poate aduce daune
cu greu reparabile aciunii de autoformare a tinerilor.
Autoeducaia ntre posibilitate i realitate