ROLUL MEMORIEI N ACTIVITATEA COLAR

nvarea nu este un fenomen specific uman, ci este prezent i la nivelul lumii animale, mpletinduse cu fenomenul adaptrii. Literatura de specialitate abund n ncercri de definire a nvrii. Pentru om,
nvarea reprezint o form fundamental de activitate psihic.
n sens larg, nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n
recepionarea, stocarea i valorificarea, n mod activ i explorativ, de ctre fiina vie a experienei proprii de
via, care are ca rezultat modificarea selectiv i sistematic a conduitei, perfecionarea ei continu sub
influena aciunilor variabile ale mediului.
n sens restrns, nvarea reprezint o activitate prin care se obin progrese n adaptare i care
vizeaz achiziia de cunotine, operaii intelectuale i nsuiri de personalitate, achiziii ce apar la nivelul
individului ca valori personale obinute prin exerciii. Definiia evideniaz caracterul transformator,
modelator al nvrii i difereniaz aceast activitate de o serie de fenomene aparent asemntoare, cum ar
fi: adaptarea senzorial, maturizarea psihic, performana. n aceast viziune, nvarea este dependent de
percepie, gndire, memorie, atenie, se bazeaz pe aceleai operaii i mecanisme i presupune aceeai
structur i desfurare ca i gndirea.
Odat cu intrarea n coal, nvarea devine un proces analitic, organizat, specializat, planificat i
finalist. nva i precolarul dar pentru el activitatea dominant este jocul, nvarea fiind activitate
subordonat celei ludice. nva i adultul dar pentru el activitatea dominant este activitatea productiv i
creativ.
nvarea colar sau didactic, constituie forma tipic de nvare la elevi. Se desfoar ntr-un
cadru instituionalizat, sub conducerea profesorului, fiind orientat de planuri de nvmnt, programe i
manuale i urmrete asimilarea de ctre elevi a cunotinelor, deprinderilor, teoriilor, legilor, ca i formarea
operaiilor mintale rezolutive, aplicative i creative necesare progresului lor intelectual i adaptativ. nvarea
colar tinde s devin autodirijat, autocontrolat i autoevaluat.
n componena nvrii intr variate tipuri de aciuni i operaii (aritmetice, algebrice, gramaticale,
de scris-citit, de analiz literar etc.), aciunea fiind componenta principal a activitii de nvare. A
aciona nseamn a lucra cu obiectele, n plan concret sau cu nlocuitori ai acestora (noiuni, simboluri,
modele mentale, propoziii), n plan mintal. Aciunile mentale se pot desfura n planul gndirii, memoriei,
percepiei, imaginaiei etc.
Muli dintre noi ne plngem c avem probleme de memorie i cu toii ne dorim s avem o
memorie perfect. Cum putem obine performane de a avea o memorie perfect? Oare o memorie
perfect nseamn o fotografiere (i nu o reinere ) mintal a unei text, pe care se va reproduce cu
absolut fidelitate?
Experimentele clasice asupra memoriei, realizate de psihologul german Herman Ebbinghaus (ber das
Gedachtins, Berlin, 1885) au demonstrat c aproximativ 75% din informaiile se uit dup 24 de ore i c nu
putem memora orice dintr-odat. Pentru o memorizare eficient ne trebuie suficient timp i mult repetare.
n procesul de memorare au loc i nite aciuni cognitive, adic care aparine de cunoatere care
determin creterea productivitii memoriei, astfel, se reine :
- 10% din ceea ce citim
- 20% din ceea ce auzim
- 30% din ceea ce vedem
- 50% din ceea ce vedem i auzim
- 80% din ceea ce facem
- 90% din ceea ce spunem ce facem
Diferenele individuale pun i ele amprenta pe calitatea memoriei. Sunt persoane care memoreaz
uor,iar unii mai greu. Unii pstreaz informaiile pe un timp ndelungat, alii uit repede.
Pentru copiii de vrst colar mic, adic ntre 6/7 11/12 ani, dar i pentru oricare persoan, a avea
cunotine nseamn a le fi dobndit i pstrat n memorie. O alt problem va fi ca elevul sau persoana s fie
capabil s redea aceste informaii dup voin fie cu ocazia testelor, lucrrilor de control sau a examenelor,
fie n alte mprejurri.
n activitatea de nvare colar una dintre dificultile majore constituie faptul c elevii nu sunt n
stare s rein informaiile asimilate la orele de curs pe parcursul unui timp mai ndelungat sau elevii
memoreaz un text fr ca s neleag semnificaia acestuia i din pricina acestui fapt nu sunt n stare s le
redea acesta. La elevii din clasele primare o surs de memorizare reprezint poeziile iar n clasele superioare

vor avea de reinut fapte, date i personaje istorice, precum i noiuni matematice, gramaticale, geografice
etc.
Aadar, memoria are, alturi de gndire, o importan imens pentru activitatea de nvare avnd n
vedere faptul c n memorie cum demonstreaz noul curent psihologic denumit psihologia cognitiv, se
produc unele dintre cele mai importante procesri de la nivelul sistemului cognitiv al omului.
Formele memoriei se clasific dup mai multe criterii:
1. Dup prezena sau absena inteniei, scopului i efortului voluntar:
a) memoria involuntar atunci cnd memorarea, stocarea i reactualizarea se produc fr intenie i
efort. Eficiena acestei forme depinde de gradul de implicare al subiectului n activitate sub aspectul
intereselor, atitudinilor corespunztoare etc.;
b) memoria voluntar este subordonat scopului, inteniei i controlului deliberat, presupunnd
depunerea unui efort neuropsihic special. Intr n funciune mai ales n activitile dificile, monotone,
neinteresante, fiind indispensabil nvrii eficiente.
2. Dup implicarea sau neimplicarea nelegerii:
a) memoria mecanic: implic simpla repetare a materialului fr nelegerea lui. Este lipsit de
durabilitate i de eficien, conducnd la nvare formal, fiind reinute doar formele verbale, textuale, nu i
coninutul logic. Este predominant la vrstele mici, iar la adult este necesar atunci cnd materialul de
memorat nu dispune prin el nsui de sens logic.
b) memoria logic: este mult mai productiv i mai eficient (de aproximativ 20 de ori mai mare) dect
cea mecanic, conducnd la nvare autentic (se rein att coninutul logic, sensurile i semnificaiile celor
memorate, ct i forma verbal a materialului). De asemenea, este i mult mai durabil i mai economicoas
sub aspectul timpului i numrului de repetiii necesare.
Oamenii se difereniaz ntre ei i din perspectiva unor nsuiri sau caliti ale memoriei: volumul sau
capacitatea de memorare, organizarea, gradul de structurare, supleea, precizia i rapiditatea memorrii,
durata i trinicia pstrrii, exactitatea, fidelitatea i promptitudinea reactualizrii etc. Fiecare trebuie s
devin contient de aceste caliti i s le dezvolte pe cele care sunt deficitare.
Dei strns intercorelate nvarea i memoria nu se pot confunda. Dup cum am artat, nvarea este
capacitatea de a achiziiona comportamente stabile i de a elabora rspunsuri adaptative noi. Acest proces
presupune percepia i forma ei superioar observaia, atenia i concentrarea ei, gndirea cu operaiile ei,
motivaia care asigur mobilizarea energetic, voina i efortul de a nva, srguina, contiinciozitatea etc.
Memoria const n receptarea, stocarea i reactualizarea cunotinelor, avnd, deci, o sfer mai
restrns. nvmntul tradiional a fost aspru criticat pentru c punea prea mare pre pe cantitatea de
informaii pe care urma s-o acumuleze elevii apelnd la memoria lor. Aceast critic a fost i este ntemeiat.
Ar fi ns o eroare s se subaprecieze rolul memoriei. Nu poate fi uitat faptul c marii creatori au fost i
beneficiarii unor sisteme informaionale vaste. De aceea, rolul memoriei n nvare desigur nu trebuie
subapreciat, dar nici subestimat, pentru c fr procesele memoriei nici un tip de nvare uman nu este
posibil, cu att mai mult nvarea colar.
Memoria este procesul psihic care realizeaz legtura omului cu trecutul, cu experiena i
cunotinele lui anterioare. Fr ea, nu am putea folosi rezultatele cunoaterii, ale noastre i ale omenirii.
Fr memorie ar fi imposibil progresul i civilizaia nsi.
n psihologia tradiional exist trei procese fundamentale ale memoriei aproape unanim acceptate n
lumea tiinific: memorarea sau ntiprirea, pstrarea sau conservarea i reactualizarea sau reproducerea.
Mai nou, psihologia cognitiv propune urmtorii termeni cu aceeai semnificaie: encodarea, stocarea i
recuperarea. Acetia reprezint i cele trei modaliti principale de procesare a informaiilor.
Procesele de stocare se refer la conservarea informaiilor pe o perioad de timp. Uneori uitm foarte
repede un material, alteori pstrarea lui dureaz mai mult, cteodat foarte mult. Variabilitatea duratei de
pstrare este dependent de numeroi factori: gradul de organizare categorial a materialului ce urmeaz a fi
pstrat; organizarea rspunsului pe criterii semantice; nsemntatea pentru subiect a informaiilor etc.
Recuperarea const n reactualizarea cunotinelor memorate i stocate pentru a putea fi utilizate la
nevoie. Dup unii autori cutarea informaiei n memorie se produce n mod automat (Tulving & Thomas,
1973), dup alii acest proces se realizeaz prin folosirea unor indici de recuperare (Baddeley, 1982).
Psihologia tradiional arat c recuperarea se realizeaz prin dou mecanisme fundamentale:
recunoaterea i reproducerea. Recunoaterea are loc n prezena materialului care a fost memorat i stocat i
nu presupune eforturi deosebite.