Predare-nvare citit- scris n viziune integrat la clasa I, uitliznd metoda fonetic

analitico-sintetic
Predarea limbii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei
limbii materne i folosirea corect a ei n relaiile cu oamenii.
ntelegerea limbii este n funcie de cunoaterea compartimentelor principale ale ei: vocabularul,
fonetica, ortografia, ortoepia, gramatica.
Studiul limbii romne la clasa I se desfoar n doua etape:
- etapa prealfabetar
- etapa alfabetar
- (etapa postalfabetar se realizeaz n clasa aII-a)
Etapa prealfabetar ncepe la nceputul lunii octombrie, cnd se ncheie evaluarea predictiv i se
finalizeaz la nceperea literelor.
n etapa prealfabetar elevii se pregtesc s abordeze studiul literelor. Pentru aceasta nvtorul trebuie
s se asigure c ei pronun corect cuvintele uzuale i s sesizeze toate sunetele dintr-un cuvnt. Pronunia
corect a cuvintelor asigur formarea deprinderilor de citire corect i de scriere corect. n general, elevul
citete un cuvnt aa cum este obinuit s-l pronune i scrie un cuvnt aa cum i-l dicteaz. nainte de a face
exerciii de corectare a citirii i scrierii, nvtorul trebuie s verifice pronunia cuvntului.
n perioada prealfabetar se insist asupra pronuniei corecte a unor sunete care n anumite combinaii
sunt susceptibile de a fi pronunate greit, cum ar fi: r, l, s, z. Abecedarele ofer pagini ntregi cu imagini ce
trebuie folosite pentru asigurarea pronuniei corecte a cuvintelor care conin aceste sunete.
Ca s se pronune corect un cuvnt, elevul trebuie s sesizeze toate sunetele care l compun. Acest
proces se numete formarea auzului fonematic.
Exerciiile care se desfoar pentru formarea auzului fonematic trebuie s ndeplineasc anumite
condiii:
-s in seama de particularitile fonetice ale limbii;
-nu se folosesca cuvinte care se scriu ntr-un fel i se pronun n alt fel (ex: cuvntul oameni se scrie cu
oa se pronun cu ua sau cuvinte ce conin sunetul x-cs sau gz);
-s se foloseasc metoda fonetic, analitico- sintetic, astfel:se pornete de la propoziie, se numr
(identific) cuvintele, se despart cuvintele n silabe i silabele n sunete. Cuvintele folosite trebuie cunoscute
de elevi, s fie formate din 2-3 silabe , fr aglomerri de consoane. Elevii sesiseaz greu sunetele n cuvintele
monosilabice.
n perioada prealfabetar nu se rezolv toate problemele referitoare la formarea deprinderilor de
pronunie corect i a auzului fonematic, aa c exerciiile de tipul celor menionate mai sus se desfoar i
n perioada alfabetar.
n etapa dinaintea studierii alfabetului, elevul este pregtit i pentru abordarea scrierii literelor i a
cuvintelor. El nva s mnuiasc instrumentul de scris i s foloseasc suportul pe care scrie. De asemenea,
elevul scrie elementele componente ale literelor: linii, bastonae, crlige, etc.
Prin aceste exercitii, elevii nva s respecte unele reguli care vizeaz scrierea: poziia corect la scris,
mnuirea creionului cu cele trei degete, micarea minilor din ncheietur, nu cu ntreg braul, evitarea scrierii
crispate prin strngerea exagerat a creionului i micarea ntregului corp.
n clas, preponderent este activitatea cu diverse materiale i jucrii. Se au n vedere dezvoltarea
perspicacitii i a rapiditii gndirii, a creativitii, formarea deprinderilor de activitate n grup i independent,
formarea deprinderilor de a aciona ordonat.
La sfritul etapei prealfabetare, nvtorii evalueaz nivelul realizrii urmtoarelor obiective:
- s pronune corect cuvintele uzuale;
- s sesizeze sunetele din cuvinte cunoscute formate din 2-3 silabe, fr aglomerri de consoane, fr
diftongi sau triftongi;
- s foloseasc corect instrumentul i suportul de scris;

- s scrie semnele grafice care compun litere;

- s formuleze propoziii;
- s susin un dialog scurt (3-4 replici).
Dac cei mai muli elevi ai clasei realizeaz aceste obiective, se poate trece la perioada alfabetar.
Etapa alfabetar
n aceast etap elevul nva s citeasc, s scrie litere, cuvinte i propoziii, utiliznd exclusiv
metoda fonetic, analitico-sintetic.
Metoda pe care o folosim n familiarizarea elevilor cu citit -scrisul trebuie s in seama, pe de o parte,
de faptul c scrierea concord, aproape exact, cu pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar, pe de
alt parte, c trebuie s se porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze
delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers,
de la sunet la silab, cuvnt i propoziie, ceea ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic.
A analiza nseamn a mpri un ntreg, n cazul nostru propoziia, respectiv cuvintele, n prile lor
componente, pn la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, reunire a acestor pri n
ntregul lor.
Prin urmare, stabilirea metodei folosite n scopul familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul nu se face n
mod arbitrar. Alegerea metodei are la baz raiuni desprinse, n primul rnd, din particularitile limbii romne,
precum i din particularitile psihologice ale copiilor de 6-7 ani, n general din particularitile psihologice ale
nceptorilor n ceea ce privete cititul i scrisul, prin aceasta dovedind superioritatea fa de vechile metode de
predare.
Metoda fonetic, analitico-sintetic presupune o strns legatur ntre procesul nsuirii citirii i cel al
scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de
tipar.
Folosirea metodei fonetice, analitico-sintetice, n vederea familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul,
permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor greeli care constau fie n scriere legat a unor cuvinte, ca
urmare a nediferenierii acestora, fie n omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere ca urmare a
nediferenierii n vorbire, a sunetelor respective. Separarea cuvintelor din vorbire reprezint un element
indispensabil citirii i scrierii.
Metoda fonetic, analitico-sintetic presupune o participare activ i contient a elevilor la lecie.
Analiza i sinteza elementelor fonetice care compun cuvintele i propoziiile cer un efort intelectual din partea
elevilor, efort care i conduce spre contientizarea activitii de nvare.
Acest metod prezint urmtoarele etape:
- desfurarea unei conversaii dup diferite suporturi, ilustraii din manual sau alte surse, fotografii,
mulaje, diapozitive, etc.;
- desprinderea propoziiei n care se afl un cuvnt ce conine sunetul nou;
- stabilirea locului cuvintelor n propoziie i separarea cuvntului n care se afl sunetul nou;
- desprirea cuvntului n silabe i descoperirea sunetelor ce compun fiecare silab;
- separarea sunetului nou;
- exemplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n poziii diferite (pronunia sunetului nou);
-jocuri pentru descoperirea sunetului nou n diferite cuvinte;
- intuirea literei de tipar corespunztoare sunetului (litera este semnul scris al sunetului);
- recunoaterea literei n abecedar i n diferite surse (ziare, reviste, cri);
- compuneri de cuvinte cu ajutorul alfabetarului;
- convorbiri pe baza ilustraiei din manual, conducerea discuiilor n aa fel nct s se asigure pronunia
corect a cuvintelor noi care se vor ntlni n coloanele de cuvinte i n text;
- citirea coloanelor de cuvinte n oapt i cu voce tare (pe silabe i integral);
- desfurarea unei scurte convorbiri n vederea nelegerii textului;
- citirea textului n oapt i cu voce;
- citirea textului de ctre elevi;
- redarea coninutului textului cu ajutorul ntrebrilor;

- citirea integral sau povestirea;

- citirea selectiv sau pe roluri;
-citirea model, de ctre nvtor, a coloanelor de cuvinte i a textului, n ritmul clasei;
- conversaia de ncheiere (exerciii de dezvoltare a exprimrii).
Scrisul se relizeaz ca orice deprindere prin aplicarea n practic a unor cunotine care constau n reguli
tehnice i grafice. Sursele de cunotine care urmeaz s fie aplicate n practica scrisului sunt oferite de
modelele semnelor grafice respective, nsoite de explicaiile nvtorului.
Etapele leciei de scriere pot fi:
- intuirea literei de mn (stabilirea elementelor componente);
- scrierea model a literei pe tabl, cu explicarea fiecrei micri a minii;
- scrierea literei pe tabl de ctre elevi, cu explicarea fiecrei micri a minii;
- scrierea literei n aer, pe banc(cu creion), pe podul palmei;
- exerciii pregtitoare pentru scriere;
- scrierea literei de trei ori;
- verificarea scrierii;
- elevii care au scris corect mai scriu trei litere, ceilali exerseaz mpreun cu nvtoarea;
- exerciii de scriere a literei un rnd intreg, pn la maxim 3 rnduri;
- scrierea cuvintelor:
a) copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl;
b) transcrierea cu litere de mn a cuvintelor dup un model scris cu litere de tipar;
c) dictarea sau scrierea din memorie a cuvintelor;
- scrierea propoziiilor.
Predarea disciplinei Limba i literatura romn n viziune integrat presupune alternarea
etapelor menionate mai sus, dup o structur fix, prezentat la finalul acestui suport de curs! Am
considerat necesar i prezentarea etapelor de mai sus din raiuni de nelegere clar a etapelor
obligatorii de parcurs, pentru cele 2 componente: citit i scris!
EXEMPLIFICAREA UTILIZRII METODEI FONETICE ANALITICO-SINTETICE:
Pentru cunoaterea modului concret n care se deruleaz etapele procesului de nvare a unui sunet nou
i literei corespunztoare, vom lua un caz particular : sunetul i literele l (mic de tipar), L (mare de tipar),
urmrind etapele procesului nvrii sunetului i literei respective.
- Se prezint elevilor o plan care nfiaz un cal i se pune ntrebarea: Ce este acesta? , un elev va
rspunde: Acesta este un cal.
: Ce este ce ai spus tu?
E: Aceasta este o propoziie.
Dup cum se constat , este vorba de separarea propoziiei din vorbire. Aceast secven poate fi
realizat i pe baza unei scurte povestiri, din care se extrage propoziia care conine cuvntul cu sunetul nou.
- Se repet propoziia n cor, apoi de ctre civa elevi, individual, dup care se analizeaz:
Cte cuvinte are propoziia? (patru cuvinte)
Care sunt n ordine: primul, al doilea, al treilea, al patrulea cuvnt?( analiza)
- Se rostete propoziia n ntregime ( sinteza)
- Se nteab apoi Care este ultimul cuvnt? ( cal)
Ce sunet se aude la sfritul cuvntului cal? (l ). In paralel cu analiza verbal se realizeaz i schema
grafic, utiliznd creioane colorate, cret colorat
________________________________________ . (notarea propoziiei)
______________ _________ _____ _________ . (delimitarea cuvintelor)
_________ (delimitarea silabelor din cuvinte)

...

(delimitarea sunetelor n silab)

- nvtorul l rostete clar: vrful limbii lipit de cerul gurii, n apropierea dinilor, dar nu lipit de
acetia, gura uor ntredeschis.
- Sunt pui elevii s-l rosteasc individual i se fac aprecierile de rigoare.
- Se pronun cu toat clasa.
- Se dau exemple de cuvinte care conin sunetul nvat (la nceputul, n interiorul sau la sfritul
cuvntului): lac, vale, mal etc.
S-a parcurs deci etapa : separarea i studierea sunetului nou.
Se comunic elevilor c vor nva literele de tipar l i L.
- Se arat literele l i L de tipar, se intuiesc, se arat din ce elemente sunt formate, se face comparaie
ntre litera mic i litera mare.
- Se fac comparaii cu alte litere nvate.
- Se recunosc noile litere pe o plan sau pe un afi ( identificarea este nsoit de pronunia lor cu voce
tare), se recunosc literele n alfabetar.
- Se discut imaginea din abecedar
- Se compun cuvinte cu ajutorul alfabetarului decupat (ex: Laura- pentru a reaminti scrierea cu
majuscule)
- Se scriu propoziii la alfabetar (ex: Nelu are un cal. - se insist asupra scrierii cu majuscul la nceput
de propoziie)
- Se citesc literele de tipar
- Se citesc independent coloanele de cuvinte din abecedar ( lac, Nelu, Laura ); selectiv ( cuvntul care
arat nume de biat).
- Se citesc propoziiile din manual ( independent, cu voce tare).
- Se citesc propoziiile selectiv (propoziia n care se arat unde se afl Nelu).
- Se poart o discuie referitoare la coninul textului din abecedar ( Cine este Nelu? Ce are el? )
- Intuirea literei de mn l ( bucla mare, bastona cu ntorstura n jos)
- Scriera model pe tabl- litera l mic de mn (se pornete de la jumtatea liniei de jos a rndului , facem
bucla mare pe jumtatea spaiului dintre liniile oblice pn la linia punctat a suprarndului i ne ntoarcem pe
linia oblic continum cu bastonaul cu ntorstura spre dreapta jos);
- Scrierea literei l mic de mn de ctre elevi pe tabl, n aer, pe banc, n podul palmei cu explicarea
fiecrei micri a minii;
- Jocuri de nclzire a minii (Mic vntul frunzele, Ne jucm cu degeelele etc.);
- Scrierea literei l mic de mn pe caiet i verificarea scrierii;
- Scrierea cuvintelor (legarea literei noi de celelalte litere nvate (ex: cal, luna, Nelu);
- Dictare sau scriere din memorie a cuvintelor (ex: lan, Alin, mal)
- Scrierea propoziiilor (se insist asupra scrierii cu majuscul la nceput de propoziie, folosirea
semnelor de punctuaie i respectarea spaiului dintre cuvinte).
Metoda fonetic, analitico-sintetic, specific procesului de predare-nvare a limbii romne la
clasa I poate fi considerat ntr-un fel un complex de metode i procedee, care se ntreptrund i care dau
configuraia ntregii strategii educaionale folosite.
Metodele cele mai frecvent folosite n procesul predrii-nvrii scrisului sunt cele ce se ncadreaz n
grupa metodelor de comunicare.
n situaia care ne intereseaz ndeosebi cu prilejul analizei i sintezei fonetice, conversaia angajeaz un
sistem determinat de interaciuni verbale nvtor-elevi, n care acetia din urm ajung s descopere, pentru
ei, c vorbirea este alctuit din cuvinte care la rndul lor sunt constituite din uniti mai mici care se rostesc
printr-o singur deschidere a gurii i n sfrit se ajunge la sunet. Este cazul s ne oprim asupra acestui punct,
n care fr a renuna total la conversaie, se face apel la un anume fel de demonstraie. Pentru a arta copiilor
cum se pronun un sunet nou, cu ajutorul organului fonator, cum se scoate un sunet, cum trebuie perceput
auditiv, cum apare pronunia i percepia auditiv a lui n cuvinte diferite este necesar o demonstraie ct se
poate de clar.

Drumul napoi spre cuvntul, respectiv, propoziia de la care s-a pornit, deci sinteza, se parcurge apelnd
din nou la conversaie, care de data aceasta este limitat la un numar mai mic de ntrebri i rspunsuri.
n cazul nvrii unui sunet nou i a literei corespunzatoare, demersul didactic este, n linii mari, similar
cu cel prezentat. Dup demonstrarea modului de pronunie a sunetului respectiv i dup recunoaterea
acestuia se arat modelul grafic al sunetului (litera de tipar).
De data aceasta demonstraia const doar n descrierea literei respective, prin marcarea prilor
componente, prin compararea cu alte litere, dup care tot demonstrativse folosesc litere ale alfabetului
decupat cu ajutorul crora se compun cuvinte, iar n continuare, n aceeai manier se citesc coloanele de
cuvinte din abecedar.
nvarea unei litere de mn implic, conversaia, dar i demonstraia care este mult mai ampl. Se arat
modelul literei realizat integral, pe tabl, pe mici plane, demonstraia fiind nsoit de explicaii verbale care
constau n prezentarea n ansamblu a literei, apoi a fiecrui element grafic n parte cu precizarea tuturor
regulilor grafice corespunztoare.
Exerciiul este la fel de uzitat n procesul nvrii cititului, dar i al scrisului, deoarece acestea se vor
constitui, n cele din urma n deprinderi care sunt de neconceput fr efectuarea unor exerciii sistematice.
Metoda fonetic, analitico-sintetic presupune o strns legtur ntre procesul nsuirii citirii i cel al
scrierii. nsuirea literelor de mn i formarea deprinderilor de scriere se face paralel cu nsuirea literelor de
tipar.
ETAPELE UNEI LECII DE PREDARE SUNET-LITER, 90 MINUTE, N VIZIUNE
INTEGRAT
Abordarea integrat a citirii i scrierii presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
Lectia I
-

Alegerea propoziiei
Stabilirea locului cuvntului n propoziie
Desprirea cuvntului n silabe
Pronunia sunetului nou
Prezentarea literei de tipar, CA SEMN SCRIS AL SUNETULUI
SUNTELE SE AUD SI SE SPUN, LITERELE SE SCRIU, SE CITESC, SE
VD!
Intuirea ilustraiei
Citirea grupului de cuvinte
Intuirea literei de mn
Scrierea n caiet a literei de mn
Scrierea cuvintelor

Citirea textului
Scrierea propoziiilor
Exerciii de dezvoltare a exprimrii i de scriere

Lectia II

ncepnd cu anul 1998, este obligatorie predarea integrat a disciplinei Limba i literatura romn.