INTELIGENELE MULTIPLE

Dac ne raportm la TIM (teoria inteligenelor multiple),

putem spune c omul se nate cu un anumit profil de
start al inteligenelor multiple care l definete cu alte
cuvinte, se nate cu un anumit nivel de dezvoltare a
acestor inteligene, iar experienele diverse de-alungul
vieii, pot determina care dintre aceste inteligene se
dezvolt i n ce msur.

INTELIGENELE MULTIPLE I INSTRUIREA DIFERENIAT

Cadrele didactice, profesorii, educatorii pot juca, deci,

un rol semnificativ n identificarea, dezvoltarea i
exploatarea acestor inteligene n contexte
educaionale formale, nonformale sau informale cu
scopul de a eficientiza procesul de predare-nvareevaluare.
Teoria inteligenelor multiple constituie o altenativ a
muncii difereniate, o strategie modern de instruire
interactiv care poate contribui la mbuntirea
performanelor colare.

INDIVIDUALIZAREA NVRII
Individualizarea definete aciunea de adaptare a procesului
didactic la particularitile individuale ale elevilor.
nvmntul modern are n vedere faptul c:
fiecare elev este unic i are o individualitate proprie;
fiecare elev dorete s se simt respectat;
nu pretinde atitudini i comportamente similare din partea
tuturor elevilor;
respect diferenele individuale;

INDIVIDUALIZAREA NVRII

incurajeaz diversitatea;
exprim deschis ncrederea n capacitatea de schimbare
pozitiv;
nu face economie n aprecieri pozitive la comportamentelor
elevilor;
subliniaz rolul stimei de sine ca premis n dezvoltarea
personal;

INTELIGENELE MULTIPLE

n accepiunea lui H.Gardner, inteligenele reprezint

capacitatea cognitiv a individului, descris printr-un set de
abiliti, talente, deprinderi mentale pe care le deine orice
persoan dezvoltat normal, ele fiind grupate n opt categorii.
Inteligena lingvistic capacitatea de a rezolva i dezvolta
probleme cu ajutorul codului lingvistic, sensibilitate la
sensul i ordinea cuvintelor.

INTELIGENTELE MULTIPLE
Inteligena

logico-matematic capacitatea de a opera cu modele, categorii

i relaii, de a grupa, ordona i a interpreta date, capacitatea de a
problematiza.
Inteligena spaial-vizual - capacitatea de a forma un model mental spaial,
de a rezolva probleme prin intermediul reprezentrilor spaiale i ale imaginii,
simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi hri, diagrame, grafice
Inteligena muzical capacitatea de a rezolva probleme i de a genera
produse prin ritm i melodie, sensibilitate la ritm, capacitatea de a recunote
diverse forme de expresie muzical;

Inteligena corporal-kinestezic capacitatea de a rezolva probleme i

de a genera produse cu ajutorul micrii coprului, ndemnarea n
manipularea obiectelor;
Inteligena interpersonal capacitatea de a rezolva probleme prin
interacinea cu ceilali, abilitatea de a discrimina i rspunde adecvat la
manifestrile i dorinele celorlali;
Inteligena intrapersonal - capacitatea de a rezolva probleme i de a
genera produse prin cunoaterea de sine, capacitatea de acces la
propriile triri i abilitatea de a le discrimina i exprima, contientizarea
propriilor cunotine, abiliti, dorine.

Inteligena naturalist capacitatea de a rezolva probleme i de a

dezvolta produse cu ajutorul taxonomiilor i a reprezentrilor mediului
nconjurtor.
Inteligena existenial este identificat de H. Gardner ca fiind
responsabil de cunoaterea lumii, (specific filozofilor), ns nu s-a
reuit localizarea zonei cerebrale care o activeaz

Aplicarea teoriei inteligenelor multiple presupune urmtoarele principii

educaionale:
Subiecii care nva trebuie ncurajai s i cunoasc i s utilizeze n
nvare inteligenele cele mai potrivite structurii lor.
Activitile de nvare s fie proiectate n aa fel nct s implice diferite
tipuri de inteligen.
Evaluare nvrii trebuie s msoare multiple forme ale inteligenei (M.,
Boco, pag.164)

Inteligena interpersonal
Inteligena interpersonal se manifest prin abilitatea de a forma i de a menine diverse
relaii. Copiii care au abilitatea de a se juca mpreun, de a empatiza, de a privi lucrurile
din perspectiva celuilalt, crora le place sa fie n echip i vor s i ajute pe cei din echip
au inteligen interpersonal.
Un copil cu inteligen interpersonal

i d seama cum se simt alii;

nelege punctele de vedere ale
celorlali;
iniiaz, dezvolt i menine relaii
sociale cu ceilali;
se joac cu ceilali;
se simte confortabil i n ipostaza de
colaborare i n cea de competiie.

Pentru a dezvolta la coal inteligena

interpersonal

organizai cercuri sau alte modaliti de

ncurajare a cooperrii;
variai grupele;
prezentai criteriile de constituire ale
grupelor, explicai modul de grupare;
nvai-i jocuri pe copii;
stabilii mpreun cu ei reguli ale
grupului;
stabilii obiectivul grupei i modul de al atinge.

Inteligena intrapersonal
Copiii cu inteligent intrapersonal i neleg propriile sentimente i emoii. Pot s se
izoleze pentru a-i explora sentimentele i emoiile. Pot fi ncapi cand li se cere s
acioneze n contradicie cu propriile lor sentimente. Pot fi mai deschii dect colegii lor
atunci cnd li se cere s i exprime sentimentele. Uneori conveseaz cu un prieten
imaginar cruia i povestesc cum se simt. Pot pune ntrebari de natur filozofic.
Un copil cu inteligen intrapersonal

este constient de propriile sale ganduri,

sentimente si emotii;
gaseste modalitati de exprimare a
gandurilor, sentimentelor si emotiilor
sale;
poart conversaii interioare;
ncearc s neleag motivatiile si
comportamentele celorlalti;
este independent si motivat;
este preocupat de intrebari de natur
filozofic.

Pentru a dezvolta la coal inteligena

intrapersonal

acordai timp de gndire i de reflecie;

aveti rbdare i rspundei la
ntrebrile cu rspuns deschis i de
natura filozofic;
gsii cri pe teme filozofice pentru
copii si folosii-le la clas;
folosii-v de sentimentele i dorinele
copiilor la activitatiile tip cerc;
creai panoul dorinelor;
folosii harta amintirilor;
folosii cartonae de apreciere.

Inteligena lingvistic
Copii crora le place s scrie i s vorbeasc au inteligen lingvistic. Prind nuanele din
sensurile cuvintelor, ordoneaz corect cuvintele, identific sunetele, ritmul i inflexiunile
limbii i eleg capacitatea limbajului de a informa, de a convinge, de a reda st ri de spirit.
Un copil cu inteligenta lingvistic

nva prin ascultare, scriere, citire i

discuii;
imit
sau
maimurete
vocile
prietenilor i familiei;
se joac/experimenteaz cu cuvintele;
se descurc mai bine dect cei de vrsta
lui cu citit-scrisul i exprimarea oral;
vorbete de la vrsta mic.

Pentru a dezvolta la coal inteligenta

lingvistic a copiilor

vorbii mai puin i acordai timp mai

mult copiilor s vorbeasc;
formulai
sarcini
care
presupun
schimb verbal focalizat, structurat;
organizai jocuri spun-ce-fac fac-ispun;
folosii cuvinte cheie i tehnici de
grupare tematic a vocabularului;
folosii scrierea ghidat (scriere cu
structura dat);
explorai variatele utilizri ale limbii n
scopuri diverse folosind multiple
mijloace (cri, filme, spectacole,
emisiuni radio).

Inteligena logico-matematic
Copiii cu inteligen matematic i logic sunt cei care pot rezolva probleme i pot da
soluii non-verbale. Le place ordonarea logic, claritatea i vd cu uurin tiparele i
conexiunile din jurul lor. Sorteaz jucriile n sertar. Caut s explice cauza i efectul.
Caut s gseasc elemente comune, clasific, speculeaz i fac predicii i ncep s
descopere regulile matematice i logice ale lumii n care trim.
Un copil cu inteligen logico-matematic

cunoate de mic concepte cum ar fi

timp, spaiu, cantitate, numr, cauz i
efect;
nelege semnificaia simbolurilor i
poate s creeze simboluri;
este fascinat de tiparele din jur;
face
cu
plcere
activiti
de
ordonare/aranjare;
i place s colecioneze i s clasifice;
i aranjeaz obiectele din jur.

Pentru a dezvolta la coal inteligenta

logico-matematic

atragei atenia asupra regulilor i

obiceiurilor pe care le folosii i
explicai n ce scop le folosii;
facei activiti cu numere la diverse
discipline astfel nct numerele s
incite;
gsii conexiunile dintre matematic i
viaa de zi-cu-zi;
nvai copiii cum se alctuiesc
categoriile,
clasificrile,
listele
de
prioriti i cum se fac predicii;
folosii
tipare
de
rezolvare de
probleme la diverse discipline;
stimulai interesul pentru logic, de
exemplu crend un club de puzzle,
de scrabble sau de rebus.

Inteligena vizual i spaial

Copiii cu inteligen vizual i spaial bine dezvoltat vor fi capabili s creeze sau s
recreeze cu uurin imagini sau obiecte. Ii amintesc cum artau obiectele i unde le-au
vzut. Pot s se imagineze sau s imagineze un obiect ntr-un context total diferit. tiu s
ghideze (s dea ndrumri) i neleg indicaiile de orientare i se pot imagina urmnd un
anumit traseu. i amintesc unde i-au pus lucrurile. Pot vizualiza obiectele n micare n
spaiu tridimensional i prin spaiu i timp.
Un copil cu inteligen vizual i spaial

nva vznd i observnd

i amintete cum arat obiectele i cum
sunt aezate
poate vizualiza cu uurin scene imaginare
i amintete cum erau scrise cuvintele pe
pagin
poate s vad cum arat formele dac sunt
desfcute sau rotite
pentru a reda literele unui cuvnt i
amintete cum era scris cuvntul

Pentru a dezvolta la coal inteligena vizual i

spaial

utilizai postere de nvare i memorare

expuse n sala de clas i facei trimiteri la
ele;

schimbai cu regularitate imaginile expuse;

adugai materialelor scrise i orale tehnici

de nelegere vizual cum sunt hri,
diagrame, reprezentri schematice, grafice
cu adnotri, postere;

aducei plane i mulaje i utilizai-le n

lecie

devenii prin micrile pe care le facei un

suport vizual care stimuleaz nvarea
captnd atenia prin gesturi, micri
expresive.

Inteligena kinestetic
Copiii avnd inteligen kinestetic vor da dovad de dexteritate de la o vrst fraged. i
mic cu uurin propriul corp sau alte obiecte cu ajutorul unor manevre complicate.
Umbl de mici i au dexteritate n mnuirea jucriilor. i coordoneaz simultan micrile
n partea dreapt i stng a corpului. Pot fi agitai n clas. Aspectul fizic poate fi robust
alearg, se car, lovesc mingea, se leagn. Memoria le va fi ajutat de activiti care
implic micare.
Un copil cu inteligen vizual i spaial

nva fcnd
are dexteritate n activiti motorii care
presupun micri ample i de finee
i amintete mai bine ce s-a fcut dect ce
s-a spus sau vzut
este
interesat
n
a-i
mbunti
performanele fizice
d dovad de creativitate n construire,
micare i expresie fizic
are coordonare bun, sim al micrii,
ritmic, echilibru i dexteritate.

Pentru a dezvolta la coal inteligena vizual i

spaial

Includei activiti practice zilnic;

Fixai nvarea prin micare, joc de rol,

simulri i activiti practice;

Exersai abiliti care implic dexteritate

fizic i relaxeaz creierul;

Includei scurte activiti fizice ca pauze de

efort intelectual;

nvai copiii jocuri de exterior i jucai-le.

Inteligena muzical
Copiii cu inteligen muzical observ modele de sunete i sesizeaz diferenele de la
vrst mic. Tonaliti, ritmuri i melodii le rmn n minte. Vor fi atrai de orice
activitate legat de muzicalitate, vor avea talent la instrumente muzicale de mici. Vor dori
s asculte muzic n orice mprejurare.
Un copil cu inteligen muzical

improvizeaz i experimenteaz cu plcere

cu sunete i sonoriti;

sesizeaz i reacioneaz la strile de spirit

redate n muzic;

au sim ritmic i reacioneaz artistic la

muzic;

sunt interesai s afle informaii despre

muzic i i creeaz preferine i categorii;

in minte melodii i cntece.

Pentru a dezvolta la coal inteligena muzical

utilizai muzic pentru a delimita timpul de

ndeplinire al unei sarcini, marcnd
nceputul i sfritul, alegei o tem
muzical pentru schimbarea strii dinamic, reflexiv, relaxant, energizant;

folositi
muzic
pentru
a
ajuta
rememorarea coninutului;

folosii ritmuri pentru a-i nva s

identifice schimbrile de nlime, variaie
i modulare a sunetelor;

stimulai interesul n diferite modaliti de

a produce muzic i de a gusta muzica;

creai ocazii de a tri experiene muzicale

ca activiti participative la nivelul clasei.

Inteligena naturalist
Copiii crora le place s fie afar i sunt curioi s gseasc modele i legturi n natur au
inteligen naturalist. Aceti copii manifest uimire fa de i afinitate cu mediul
nconjurtor. Aceast manifestare poate fi legat de mediul imediat parcul, malul rului,
curtea colii sau legat de spaii deschise mai vaste. Acest tip de inteligen se manifest
prin observarea detaliilor, curiozitatea fa de speciile observate, speculaii legate de
existena diferitelor specii.
Un copil cu inteligen naturalist

este sensibil la armonia i disarmonia din

mediul nconjurtor;

vede tiparele relaiilor dintre i n cadrul

speciilor;

observ legtura dintre mediu, schimbare

i timp (anotimp);

se simte bine n orice mediu natural;

i plac i l intereseaz tot soiul de creaturi;

l preocup efectele
asupra mediului.

aciunilor

omului

Pentru
a
dezvolta
la
naturalist

vizitai
cu
copiii
nconjurtor;

coal
locuri

inteligena
din

mediul

responsabilizai copiii fa de mediu prin

crearea unui loc n clas sau coal pe care
s l ntrein (ngrijeasc);

studiai impactul omului asupra mediului n

termeni de cauz i efect;

desfurai activiti
observare a speciilor;

fii un model de comportament responsabil

n mediul social i natural n coal i n
afara colii.

de

num rare

TIP DE
INTELIGEN
DOMINANT

ACIUNI / SARCINI

a citi, a scrie, a vorbi, a cere, a explica, a informa, a transmite, a raporta, a

Verbal / articula, a adresa, a conferi, a cere, a povesti, a lectura, a prezenta, a
lingvistic anuna, a dezbate, a discuta, a conversa, a recita, a cita, a descrie, a
clarifica.
a rezolva, a ntreba, a formula ipoteze, a teoretiza, a examina, a investiga,
Logico- a experimenta, a analiza, a deduce, a dovedi, a verifica, a descifra, a
matematic determina, a prezice, a estima, a msura, a calcula, a cuantifica, a
simplifica
a observa, a simboliza, a trage, a schia, a proiecta, a ilustra, a vopsi, a
colora, a contura, a rearanja, a aranja, a rearanja, a inventa, a crea, a
Vizual
concepe, a inova, a imagina, a vizualiza, a desena, a prezenta vizual (ex.
prezentare powerpoint)

TIP DE INTELIGEN DOMINANT

a construi, construi, a ridica, a asambla, a face, a fabrica, a structura, a

Kinestezic imita, a juca un rol, a efectua, a merge, a alerga, a sri, a dansa, a colecta,
a aduna, a compila, a modela, a formata, a duplica, a diseca, a exersa, a
muta, a transporta.
a asculta, a auzi, a deduce, a nota, a recepta un model, a cnta, a bate, a
Muzical repeta, a replica, a reproduce, a copia, a imita, a mima, a compune, a
armoniza, a orchestra, a rezona.
a exprima, a implica, a sprijini, a promova, a consilia, a ncuraja, a justifica,
Intraperso
a raionaliza, a caracteriza, a apra, a valida, a reabilita, a evalua,
nal
a judeca, a provoca, a studia, a realiza un sondaj.

TIP DE
INTELIGEN
DOMINANT

ACIUNI / SARCINI

a partaja/mprti, a coordona, a ghida, a direciona, a ajuta, a media, a

gestiona, a conduce, a colabora, a coopera, a intervieva, a influena, a
Interpersonal
convinge, a realiza un compromis, a realiza un joc de rol, a improviza, a
arbitra, a concilia.
Naturalist a sorta, a organiza, a clasifica, a compara, a contrasta, a diferenia, a
separa, a detalia, a alinia, a ordona, a aranja, a secvenializa, a
inventaria, a cataloga, a grupa, a ndosaria, a indexa, a consemna, a
crea grafice.
Existenial a reflecta, a contempla, a delibera, a cugeta, a rezuma, a sintetiza, a
asocia, a relaiona aspecte, ntreba.a recapitula, a ncapsula, a elabora,
a aprecia, a evalua, a critica, a specula, a explora, a visa,

Prin urmare, Gardner (1983) accentueaz faptul

c, i evaluarea trebuie s fie adaptat cerinelor
modelului TIM, n sensul c, evaluarea tradiional
vizeaz doar inteligena lingvistic i cea logicomatematic, iar preocuprile noastre ar trebui s
vizeze modalitile alternative de evaluare