Limbaj

si intelect

Editura tiinific

CONSTANTIN PUNESCU

COleCtiH

PSYCHE

NGRIJIT

COPERTA

DE

DE

AUREL

Colecia Limbaj

DICU

GHEORGHE

POPOVICI

PSYCHE i intelect

G0

EDITURA TIINIFIC 1

Cuvnt nainte

L. S. Rubinstein mrturisea, ntr-o lucrare mai de ti

neree, c abordarea problemei contiinei ntinerete
psihologia. Intr-o epoc a crei existen se bazeaz n
nare parte pe comunicare, o lucrare al crei subiect l
constituie limbajul, are cel puin semnificaia unei
ancorri n actualitatea necesitii. n t r - u n raport
l'.N.E.S.C.O., Jean Piaget i mrturisea sperana n
raportul pe care psihologia deficienilor poate s-1 aib
ia elucidarea unor probleme comune tiinelor despre
om.
Lucrarea de fa poate fi socotit a unui practician
in domeniul cercetrii clinice i experimentale al lim
bajului. Dar, nu numai a unui practician, care s-ar fi
nulumit s spun: iat datele! aa cum obinuiii spe
culaiilor teoretice spun: iat demonstraiile!
Labirintul dedalio al faptelor nu poate fi nici str
btut, nici descifrat i nici modelat, fr cuprinderea
unei interpretri de factur interdisciplinar. Seria de
experiene i rezultatele pe care ne bazm expunerea
au implicaii directe n mai toate procesele i operaiile
intelectului, gndirii, contiinei, obligndu-ne astfel la
incursiuni n domeniile foarte fertile n date ale psiho
logiei generale, lingvisticii, ciberneticii etc.
Desigur c penetraia nu a avut drept scop o expu
nere exhaustiv a domeniului respectiv, ci numai o ex
tragere de argumente necesare fundamentrii faptelor.
7

Fetiizarea cantitii de informaie pe care semnele

lingvistice o transport n comunicarea inter uman
schematizeaz prin simplificri, reducnd valoarea prag
matic a limbajului i ignornd funcia sa esenial de
organizare a intelectului i de generare a creativitii.
Sondajele d o profunzime i intimitate n structura
sistemic a limbajului reechilibreaz exceso.l de for
malizare" i n-via bogia de coninut, ele for pro
pulsoare si d o modaliti creatoare ale limbajului, cate
goria psilio-soeial care alturi de activitate 1-a creat
pe om".
C) lucrare asupra limbajului i a funciilor sale are
implicaii spinoase n teoria reflectrii, ntrucit att
relaia de reflectare, ct i relaia de comunicare au r.:i
factor comun: semnul.
Ori cazuistica pe care noi ne-am desfurat cerce
trile prezint o caracteristic special tocmai n pro
ducerea" i abilitatea" de a utiliza semnele lingvistice,
fie prin imposibilitatea integrrii codului verbal in
structurile limbajului datorit unei stri patologice cu
noscute n diferitele literaturi sub felurite denumiri,
cea mai utilizat fiind cea de audiomutitate", fie
printr-o modificare profund a structurii intelectului,
ca n oligofrenie, unde se conserv abilitatea de utili
zare a semnelor.
Problema dificil generat de o asemenea cazuistic
are o nfiare de Ianus: o fa este dat de modul n
care se produce reflectarea n absena vorbirii, alta de
raportul, felul n care se realizeaz comunicarea.
Factorul comun operativ i rezolutiv este limbajul.
Investigaia sau, mai degrab, investigaiile au d e
monstrat experimental temeinicia unor procese psiho
logice cu implicaii vaste att n comunicarea verbal,
ct i n reflectare, cum este funcia semiotic a lui
J. Piaget. O atare funcie ne-a servit drept cheie sesamic pentru penetraie multidimensional n unitatea
dialectic gindire-limbaj", unde psihologia rom
neasc, prin teoria valorii contextului n actul comuni
crii a T. Slama-Cazacu, a adus importante contribuii,
ne-a deschis perspectiva unei interpretri sistemice a
acesteia. Specificul de volum" al coleciei n care apare
8

crarea ne-a impus o concentrare i, cloci, excluderea

.nor descrieri a experimentelor, pe care, dealtfel, le-am
: \lat in alte lucrri. De aici, poate, caracterul succint"
.i iucrrii.
[n epoca noastr, aa cum observa G. Guillaume, lim
bajul i revendic, datorit complexitii sale ca obiect
o cunoaterii, o tiin a sa (science du langage) sau.
'. o cum sugeram chiar noi ntr-o comunicare la B r u
xelles, o Lagologie". Lucrarea de fa reprezint mai
ouin dect o contribuie" la o asemenea disciplin
- tiinific, dar mai mult dect o cercetare concret.
Oricum, o ncercare sub semnul cutezanei de a drui
. v a din ceea ce consider c trebuie fcut pentru limajul cruia i datorm att de mult".
:

AUTORUL

CAPITOLUL

Absena cuvntului
si comunicarea
F

Poate nici unul dintre compartimentele intelectului

;man, care-1 legitimeaz plenar nu este mai prezent n
arheologia psihismului i mai subtil implicat, ca lim
bajul. In tratatul su despre Creaiunea Ornului, Grigore din Niceea (aproximativ 379 e.n.) aducea un oma
giu minilor care, au preluat asupra lor aceast sar
cin (de a asigura procurarea alimentelor n.n.) i au
eliberat gura pentru a servi cuvntului". Naivitatea
acestei afirmaii ascunde, fr ndoial, u n adevr p r e
luat de Engels i de psihologia aciunii (Wallon). Mna,
ca nsi, prin organizarea spaial a aciunii, a prefi
gurat limbajul. De aceea, minile au constituit un m i j
loc de formulare, de exprimare a coninutului interior
i de relaie, vestind cuvntul prin simbolul gestic .
Rezultatele unei structuri funcionale interconectate a
membrelor superioare i a vorbirii snt nregistrate pe
iurta localizrilor cerebrale i ea nu poate fi dezmin
it. Activitatea minilor a constituit primul mod de
abilire a relaiilor dintre om i obiecte, deci forma
primar de comunicare. Probabil c ciocnirea a dou
pietre a trezit n haosul primar al senzoriului ideea
1

' A. I . o r o i-G o u r h a n. Le geste et la parole

' lanicuic), Ed. Albiri Michel, Paris, 1964.
11

(Technique

unui cod sonor de comunicare, care s poat i folosit,

n situaiile lipsite de vizibilitate .
Pe noi ne intereseaz mai puin originea limbajului,
ct faptul c, de la nceputul su, el s-a constituit ca
un sistem de comunicare pluridimensional i multi
form. Anterioritatea sau posterioritatea unei forme sau
alta a comunicrii extralingvistice nu mai prezint
astzi deosebit importan. Fapt este c, dintre toate
formele de comunicare, cea prin codul lingvistic n
cadrul limbajului rmine dominant i polarizant. Cu
certitudine, acestei forme i datorm progresul cate
gorial al minii noastre i cheia sesamic a progresu
lui material i spiritual al omenirii. Limbajul articulat
a devenit din vechimea istoriei speciei u m a n e u n in
strument al progresului, pentru c este singurul sistem
de transmisie a unei informaii esenializate, rezultat
din cunoatere i creativitate.
2

Fr o explicare metodic i tiinific, logosul sau

verbul a fost sesizat de omul care a gndit ntre dou
cataclisme, ca un miracol i ca o for primordial, ca
un principiu de mediator ntre cele dou mari categorii
ale existenei, ca de pild, n Upanihade: Tcerea (ne
cunoaterea) i Cuvntul (cunoaterea) i Sunetul (cuvntul) mijlocete s se manifeste tcerea (necuvntatul)" . Heraclit socotea logosul etern" i n toat
concepia platonician cuvntul are u n rol demiurgic
prin idee.
Nu dorim s remprosptm n memoria cititorului
datele existente n memoria public a bibliotecilor.
Aceste clteva referiri sint, credem, suficiente, pentru
a realiza faptul c atunci cnd gndirea omului cerce8

itoare i iscoditoare s-a ntors spre sine" , ea s-a oprit

o faa miracolului limbajului mitizndu-1. Probabil c
orin el (i numai prin el) li se descopereau nelesuri,
-nsuri, semnificaii ascunse cunoaterii nemijlocite.
Mucleul semantic i nu aspectul exterior a fost acela
are a determinat poziia de absolutizare a limbajului
in existen, egalindu-se cu nsi existena. Cu foarte
mult t i m p nainte de teoria semiologic i semantic a
lui F. de Saussure sau de funcia semiotic a lui J. Piaget n filozofia veche indian a existat o teorie a logo
sului, Sphata". Teoria Sphata constituie una dintre
'ele mai importante contribuii ale Indiei la problema
central a semanticii lingvistice. Aceasta susine c u n
cuvnt, o fraz este considerat nu o concretizare con
form unei uniti ale diverselor cuvinte dispuse ntr-o
ordine particular, ci din contra, ca u n singur simbol
semnificant. Cuvntul, fraza, ntr-o asemenea accep
iune, dei ca u n unic simbol semnificant, a fost de
numit Sphata" . De atunci i pn n epoca noastr,
filozofii, logicienii i semiologii au cutat s descifreze
sensurile i semnificaiile acestei problematici. Lucr
rile lui E. Cassirer atest aceast frmntare .
Axarea pe relaia dintre structura lingvistic i se
mantic, cu predominarea celei de a doua, a dominat
gndirea despre logos, pn n epoca noastr, cnd noile
discipline tiinifice, fonetica i fonologia e t c , au schim
bat dominanta pe aspectele formale ale limbajului, pe
expresia sa sonor, pe mesajul lingvistic.
Att filozofii logosului, ct i cercettorii cu micro
scopul electronic lingvistic, simt din ce n ce mai vizibil
nevoia, izvort dintr-o viziune tiinific, s nu avan4

S. L. R u b i n s t e i n , Existen
Implicarea elementului sonor ca o relaie ntre om i
obiect, care s fi determinat structura dinamic a expresiei
prin voce ghidat de auz, n u trebuie confundat cu acea teo
rie interesant asupra originii limbajului la om, care susine
c micrile vorbirii imit gesturile, ndeplinite in mod nor
mal de ctre brae i cap", p e care S. A. M i l l e r o utilizeaz
pentru fundamentarea behaviorist a limbajului (Langage
t:
comunication,
p. 7.)
Am A n g e l o
M o r r e t t a , La parole
et il
silenzia
Gesualdi Editore, Roma, 1970, p. 2.

i contiin,

Ed. tiinific,

12

'

de

l ' . i M ) t , 1971,
,;

Saussure,
pp. 32,

Cours

de

Unguistique

generale,

Ed.

109.

J . P i a g e t , B. I n h e l d e r , Psihologia

copilului.

Ed. t i i n

ific, Bucureti, 1968.

' I'.. K u z a n n i R o z a , Indian Theories
of Meaning,
cap.
..Tiu- Theory of Linguistic Symbols", A d y v a r Library and
Research Centre, Madras, 1963, p. 97.
K C a s s i r e r , Philosophie
der
symbolischen
Formen,
Pir Sjn-ache Erstel Teii, Bruno Cassirer, Berlin, 1923.
K

13

sexe concluzii, fr o ancorare n domeniul psihofiziologiei normale i al patologiei limbajului.

Lingvitii de talia lui R. Jakobson i bazeaz teoriile
lingvistice pe datele psihologiei i clinicii de afazie,
tot aa dup cum marii neurologi, dintre care s p o
m e n i m n u m a i pe J. de Ajuriaguerra , verific i fun
damenteaz neuropatologic, cercetrile lingvitilor.
Logosul, ipostazele i formele sale de existen con
centreaz importante fore de cercetare, explorare i
speculaie. Cea de a doua jumtate a secolului nostru a
accentuat, din necesitile dictate de sistemele de cir
culaie a informaiei, importana fundamental pe care
limbajul, cu toate dimensiunile sale, o prezint pentru
comunicarea n spaiul marilor colectiviti. Nevoia de
comunicare a informaiilor existente i stocate n patri
moniul tuturor disciplinelor tiinifice contemporane n
cantiti industriale, are un dublu aspect: tehnica este
utilizat n studierea foarte amnunit a limbajului
ca sistem de comunicare i n acelai timp, perfectarea
comunicrii propulseaz tehnica. Psihologia uman, fie
a persoanei, fie a societii, trebuie s plece de la
limbaj. Este important s constatm c spune S. A.
Miller comportamentul verbal este mijlocul cel mai
frecvent utilizat pentru a trece de la comportamentul
particular la cel colectiv. Cuvntul este deci o problem
crucial n psihologie. Nici o alt activitate a omului
nu-1 relev n msura n care o face comportamentul
su v e r b a l " .
9

10

11

Cuvntul inclus n sistemul limbajului stabilete r e

laii infinite cu obiectele i contiinele, nu numai de
tipul de informaie, ci din ce n ce mai accentuat, de for
maie, de structurare a intelectului.
Preocuparea noastr este centrat pe acest aspect
fundamental. Dar, insula-univers care este cuvntul, a
devenit locul de intersectare, a unei pluraliti de disK. R. J a k o b s o n , Essais de Unguistique
generale,
Ed. de
Minuit, Paris, 1963.
J. d e A j u r i a g u e r r a
et colab. (red.), Problemes
de
psycholinguistique,
Paris, P.U.F., 1963.
S. A. M i l l e r , Langage et communication,
P.U.F., Paris,
!1

10

11

14

pline tiinifice, unele foarte riguroase, cum este

ngvistica matematic , altele destul de relative ca
uropatologia i psihologia.
Consideraiile noastre pornesc, pe de o parte, de la
latele obinute de o bun parte dintre disciplinele tiinifice care se ocup sub o form sau alta de limbaj i
omunicare i, pe de alt parte, de la experimentele efec
tuate pe o grup de subieci care prezentau o tulburare
de organizare, structurare i evoluie a limbajului, cu
noscut n literatura mondial sub diverse denumiri.
Aceast categorie de subieci rmas mult vreme
i ntr-o oarecare msur i astzi n categoria afa
ziilor, a fost delimitat ca entitate nozologic cu un
secol n urm, de ctre Schulthess i mai apoi Wild,
sub denumirea de surditate verbal congenital". D e abia dup cel de al doilea deceniu al secolului nostru,
simptomatologia i tabloul clinic al acestei forme de
tulburare a procesului de elaborare a limbajului a fost
studiat, delimitat i constituit ca form specific n
dara afaziilor, de ctre Ley (1929), Vermeylan (1930),
Allen (1930), Meignant (1939), Wrster Draught (1943),
\ a n b (1946), Liesseur (1947), de Clement Launay (1949)
i colab., Kardin (1951), Van Selden i Kennedy (1959),
Carrel i Bang (1951), Brisset (1952), J. de Ajuriaguerra,
Borel-Maisonny, Diatkine e t c .
n studiul de sintez al lui J. de Ajuriaguerra i co
lab. se sublinia faptul c au existat, p e n t r u grupul
audiomuilor", cum l numete acesta, foarte multe d e
numiri alalie, afazie congenital, afazie ideopatic,
surditate verbal, audimutitate, retard constituional al
vorbirii, mutitatea auzitorilor etc.
t ' e msur ce afazologii delimiteaz cu foarte mult
strictee att structura, ct i formele clinice ale afaziei,
e u att se contureaz tabloul clinic al acestei categorii
le tulburare a procesului de elaborare a limbajului.
12

13

14

'-' S M a r c u , E d. N i c o 1 a u, S. S t a i , Introducere
in
/oi'/c/sh'ca matematic,
B u c , Ed. tiinific, 1966.
.\pud H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie
de
UVUHUJC.
Larousso, Paris, 1965, p. 19.
.1. <le A j u r i a g u e r r a et colab., Le groupe des
audimu(itrs. n ..Psychiatrie d e l'enfant", tom. I, 1956, Paris, p. 62.
1

15

Afazia se dezvluie ca o entitate nozologic, definit

esenial prin fenomenul de dezintegrare fonetic , sim
bolic i intelectual , ceea ce presupune, n primul
rnd, existena unui limbaj elaborat. Abordarea feno
menologic a audimutitii a dus la falsa concluzie c
poate fi identificat cu afazia. Condiia prealabil fun
damental a unui diagnostic diferenial ntre afazie i
audimutitate o constituie existena prealabil a limba
jului. P e n t r u ca s se poat dezintegra sau numai tul
bura, trebuie s existe. De aceea, spune J. de Ajuria
guerra, Afazia infantil trebuie s fie deosebit de
audimutitate, o tulburare a integrrii limbajului
(s.n.)
i de tulburrile orto-fonatorii din paralizia cerebral
infantil" .
Intr-o lucrare mai recent (1965), opernd o clasifi
care modern a tulburrilor de limbaj, H. Hecaen i
R. Angelergues stabilesc c audimutitatea este o tul
burare de achiziie a limbajului, datorit unui defect
de integrare cerebral".
Alturi de J. de Ajuriaguerra, H. Hecaen opune feno
menului dezintegrrii centrale din afazie, pe cel al
integrrii n elaborarea limbajului. Implicit, aceti neu
rologi de prim rang ai epocii noastre stabilesc c ela
borarea limbajului nu are loc nici dup formula
asociaionist a lui Chorcat sau Lichteim i nici numai
descrierea exterioar a stadiilor de achiziie a vorbirii
n u explic fenomenul att de complex al limbajului.
La aceast poziie au ajuns, dup aproximativ un secol,
afazologii. n acest timp, clinica de neurofiziologie a
limbajului a reuit s determine, fr nici o umbr de
ndoial, topografia formelor limbajului. Producerea
limbajului nu este posibil fr participarea anumitor
15

10

17

18

19

T h. A l a j o u a n i n e , A. O m b r e d a n e et. M. D u r a n d,
Le syndrome
de desbitegraiion
phonetique
dans l'aphasie,
Ed.
Masson, Paris, 19.39.
P. M r i e , Travaux
et memoires,
tom. I, Ed. Masson et
Comp., Paris, 1926.
A. K u s s m a u l , Lcs Truubles
de la parole, Paris, 1884.
J. d e A j u r i a g u e r r a et H. H e c a e n , Le cortex
cere
bral, Ed. Masson, Paris, 1960, p. 189.
H. H e c a e n e t R. A n g e l e r g u e s , Pathologie
du langage (L'aphasie),
Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 17.
15

1 6

1 7

1 8

19

16

-egiuni care, firete, nu pot fi cu m a r e strictee, deo

camdat, delimitate.
n fig. 1 snt reprezentate zonele implicate n struc
turarea i funcionalitatea limbajului, crora le cores
pund categorii ale tulburrilor limbajului impresiv,
xpresiv i de scrierii.
W. Penfield i colaboratorii au obinut, aplicnd m e
toda stimulrii electrice in vivo, att stopri ale produeerii totale a limbajului, ct i manifestri afazoide de
tipul distorsiunilor, repetrilor cuvintelor i silabelor,
confuzia numerelor, tulburri ale denumirilor cu p e r ;overaie, incapacitatea denumirii obieotelor, dar conorvarea cuvintelor, utilizarea sinonimelor etc.
n fig. 2 se observ c punctele de stimulare elec
tric prin care s-a obinut blocarea producerii limbaului este mult mai rspndit pe emisfera dominant.
Blocarea total a limbajului spune W. Penfield
..ni imposibilitatea de a vocaliza spontan primul
o f o c i se produce nu numai (cnd se aplic electrozii
n n.) n aria motorie, ci i n afara acesteia" . Deci,
i c s i exist o zon de proiecii motorii a limbajului
rt i >-i il.-it. care produce micrile fono-articulatorii,
20

'" w

l'i-nfield

e t L. R o b e r t s ,

v n (.,,!!. . l'.U.F., Paris, 1963, p. 130.

17

Langage

et

mecanismes

Ipoteza formulat de autorii citai, c limbajul se

laboreaz p r i n t r - u n sistem centrencefalic, pe baza unei
cime integrri subcorticale, este n concordan cu stunile efectuate i de coala lui S. Moruzzi i de cerrtri ulterioare, cu privire la rolul regiunii talamice
: al substanei reticulate. Devine evident_.aa&tIeJ Q - -rganizare foarte vast cortico-subcortical a produ^ r i i funcionrii limbajului, care n u este posibil
iccit prin existena unui mecanism unic la nivel cen' encefalic de integrare.
Experienele lui W. Penfield au demonstrat c exist
posibilitatea, dup regiunea stimulat, s se disocieze
structurile limbajului: poate rmne reprezentarea i
onceptul, dar n u poate fi evocat cuvntul, codul care
instituie forma de organizare, de structurare. i acest
proces de disociere a structurilor este evident mai ales
-n afazie. De aceea, Head a obinut o tipologie a afaziei
pornind de la funciile semantice i lingvistice: afazie
nominal, afazie verbal, afazie semantic i sintactic.
Sistemul nervos central dispune deci de formaii speifice i structurale i funcionale corespunztoare di
verselor aspecte ale limbajului.
Integritatea neurologic a ariilor respective din emi.fera dominant ns nu garanteaz singur organizarea
i structurarea limbajului.
Penfield i Roberts au demonstrat existena unor arii
neuronale de integrare a limbajului, care permit o att
ie vast coordonare a emisiei i recepiei n procesul
le comunicare prin limbaj.
In cazul audimutitii, aa cum o numesc cei mai
competeni neurofiziologi, sntem n faa unui sindrom
de nonintegrare a vorbirii , in sistemul limbajului, nu
datorit unor leziuni ale zonelor care intereseaz diver.ele funcii ale limbajului, ci prin tulburarea proce22

Fig- 2

oarecvim specializat, orice alt atingere pe imensa su

prafa cortical implicat n producerea limbajului n
ntregime, ca sistem, are efecte asupra mecanismului
motor. Funcionarea unui sistem ,,de structuri ca cel al
limbajului are nevoie, pentru stabilirea unei funcionri
simultane i coordonate a ntregului mozaic cerebral",
de u n mecanism special funcional. Trebuie s existe
n emisfera dominant u n mecanism funcional unic
care pune n micare cele trei arii corticale ale limba
jului i p a r e posibil c u n centru subcortical i asum
un rol foarte important n acest m e c a n i s m " .
Op. cit., p. 220.
21

21

18

23

S. M o r u z z i , Brain mechanisms
and consciens,
Red.
!'. I) Adrian, F. Bremer i H. Jaspers, Blackwell, Oxford, 1954.
C o n s t a n t i n P u n e s e u , Sindromul
de
nonintegrare
a vorbirii. n Buletin de pedagogie special". Editat de Ceno u l <1<> documentare al Ministerului Muncii, nr. 1/1970, pp.
t!)(i8.
19

i n t e g r a t o r al limbajului n structuri
niitii.-i.! i l i ' i i i i i e toate celelalte structuri.

- M I T

verbale, r-

| '. p i u i audiomut nu i nsuete limbajul spune

H . c a c n cu toate c la el nici o deficien intelec
t u a l a s a u auditiv nu poate explica aceast anomalie" .
IV baza studierii experimentale pe parcursul mai
multor ani a unui lot de aproximativ 80 de cazuri pe
care le-am cuprins ntr-un sindrom de nedezvoltare a
vorbirii (S.N.V.) , ne ngduim s aducem o rectificare
esenial definiiei lui H. Hecaen: copilul audiomut i
dezvolt limbajul n forma sa complex, sistemic,
dar nu integreaz n acest sistem complex subsistemul
verbal limba vorbit, oral. Acest fenomen se pe
trece n dou moduri. Primul, cel mai frecvent, s<
caracterizeaz prin faptul c subiectul percepe i n
elege codul verbal utilizat de mediul lingvistic n care
se dezvolt, dar nu-1 poate folosi. A doua form, care
implic serioase rezerve, se manifest prin imposibili
tatea relativ nu de a percepe auditiv sunetele vorbirii,
ci de a le structura conform unui model lingvistic. EI
reacioneaz aproape ca in faa unei limbi strine.
Copiii snt astfel aruncai ntr-o lume sonor care n u
ajunge niciodat s prind forme semnificative" ' .
Datorit acestor dou procese, limbajul oral nu se
organizeaz, nu se structureaz i nu poate deveni in
strument al comunicrii. Dar un fapt nu-1 contest nici
un autor: comportamentul acestor copii este integrat,
social pe baza sistemului obinuit de comunicare. Ei
nu utilizeaz nici un alt cod ca, de pild, limbajul
mimico-gesticular sau dactil al copiilor surdo-mui
i nici nu au tendina s se foloseasc de labiolectur.
Psihosurdologia cunoate u n fenomen
caracteristic
surdo-mutului, a n u m e impulsul spontan de comunicare
prin gesturi i dactileme. La audiomut aceast caracte
ristic nu se ntlnete. El rmne ancorat n necesi24

25

2 1

"' H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie du langage

(L'aphasie), Larousse, p. 19.
C o n s t a n t i n P u n e s c u i col., Nedezvoliarea
vorbirii
copilului. E.D.P., Bucureti, 1972.
H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p. 21.
,J6

2 6

20

tatea comunicrii prin limbaj n sensul cel mai c u p r i n

ztor al acestuia.
De aceea, abordarea problemei relaiilor pluridimen
sionale ntre gndire i limbaj pe o cazuistic, care n u
dispune n cadrul comunicrii de codul verbal, dei se
orienteaz dup conexiunile intrasistemice ale limba
jului, n comparaie cu o alt categorie care dispune
de codul verbal, dar cu serioase diminuri ale funciilor
cognitive i ideaionale (oligofrenii), reprezint o alt
modalitate de explorare a subtilelor structuri i func
iuni ale limbajului ca instrument al gndirii.
Originea i etiopatogenia audiomutitii li s-a prut
multor autori misterioas". Invocarea unor date d e
neurofiziologie ale mecanismelor cerebrale n general i
cele ale producerii limbajului n special constituie n u
mai premisele structurale ale nelegerii fenomenului.
Este important ns pentru dezvoltarea lucrrii noas
tre s cutm acele direcii de explicare a limbajului,
nu ca u n produs al mecanismelor neurocerebrale, ci ca.
un sistem de comunicare,
al crui automat" l con
stituie hemisferul dominant al vorbitorilor. Abordarea,
cibernetic ne ofer posibiliti optime de nelegere a
structurii i funcionalitii sistemului de comunicare
uman, pentru c ntregul sistem funcioneaz ca u n
sistem cibernetic foarte complex" .
n cadrul abordrii limbajului ca un sistem de co
municare se pun n interrelaie cele patru planuri ale
acestuia:
1. Planul energetic, n care se structureaz formele
energetice necesare circulaiei informaiei n sistem;
2. Planul informaional este definit de legile statis
tice, cantitative, care genereaz frecvena elementelor
energetice ntr-o form sau alta de enun;
3. Planul semantic, cuprinznd structura semnifica
iilor enunurilor limbii;
4. Planul pragmatic realizeaz legtura dintre con
inutul intenional al emitorului i de modificrile p r o
duse n cmpul de fore al receptorului .
27

28

C. B l c e a n u , E d . N i c o l a u , Personalitatea
uman
o interpretare
cibernetic,
Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 208.
- Idem, p. 202.
2 7

21

Mesajul n circuitul informaional se transmite pe

baza unui cod.
n sistemul specific de comunicare uman, codul esen
ial n comunicare este codul verbal. Vorbirea repre
zint mijloacele prin care, n orice comunicare, se
obine un transfer de informaie de la surs la recep
tor" .
_ Pe baza teoriei sistemelor formale a lui Hilbat, unii
lingviti au obinut o modelare matematic a limbii
(N. Chomsky, S. Marcus).
O limb instrumentul comunicrii se constituie
ca o colecie de evenimente sau elemente de tipul su
netelor, semnelor grafice e t c , care snt unitile limbii
respective. Ele formeaz o mulime (R), repertoriul
limbii.
Unitile din repertoriul R se combin genernd texte
sau enunuri.
La rndul lor, enunurile se pot combina cu unitile
anui repertoriu, dnd o mulime U. Aceast mulime
este infinit. Ea poate fi reprezentat sub forma unui
arbore. n fig. 3 snt reprezentai primii 3 pai dintr-un
29

A B C

E d . N i c o l a u and C. B 1 c e a n u, A
ncurocybernetical
approach
to the problem
of language, n Proccedin^s Interna
tional Cybernetics Congress", London, 1969, p. 442.
2 9

22

Fig. 4

repertoriu format din trei simboluri A, B, C com

binaiile pot fi infinite.
Noi am reinut acest aspect al formalizrii limbii,
p e n t r u c problema esenial a definirii entitii nozologice pe care am experimentat, este dat de imposibili
tatea utilizrii limbii ca instrument de comunicare.
Dei ei posed unitile de baz sunetele nu le
pot utiliza n chip combinatoriu. Cror factori se datorete acest fenomen i, mai ales, ce consecine comport
din punctul de vedere al echilibrului sistemului de
comunicare?
S ne oprim, pentru o explicitare mai lejer, la un
model cibernetic al limbajului ca sistem de comuni
care (Fig. 4).
P e n t r u limbaj, intrrile snt reprezentate de receptorii
interesai n captarea informaiilor specifice i nespe
cifice. Putem aprecia c pentru funcia total a limba
jului, participarea tuturor receptorilor este necesar,
mai ales n primele stadii ale dezvoltrii acestuia. Ori
cum, n mod dominant, snt acionai simultan recep
torul auditiv, vizual i motor i senzitiv.
Ieirile snt constituite de comportamente motorii
(gestuale) pentru limbajul extralingvistic i de muchii
fonoarticulatorii ai laringelui, vlului palatin, limb,
mandibul, respiratori e t c , pentru limbajul vorbit, care
ne intereseaz pe noi. n realitate, cele dou categorii
de comportamente snt intricate, cu dominana unuia
sau a altuia, dup dezvoltarea ontogenetic i d u p
gradul de cultur.
23

U = mulimea semnalelor de intrare. Modelul ciber

netic propus de C. Blceanu, Ed. Nicolau " nu distinge
n cadrul mulimii semnalelor U, ci se presupune c
aceste semnale snt de natur verbal (sonor), fio uni
ti atomice, fie moleculare. Dar n nici un act de re
ceptare n contextul comunicrii, semnalul sonor coinpozant al codului verbal nu este singuralizat, ci se pre
zint in context de gesturi, mimic, aciuni, relaii,
situaii, impacturi senzitive. Semnalul sonor se prezint
integrat n structuri, care-i dau u n sens, l ncarc cu
legturi diverse, cuprinznd, n esen, sfera noiunii.
Receptarea singur a semnalului sonor nu poate fi efi
cient pentru geneza actului de comunicare interuman,
care este u n act de informare pe baz de semnificaii
integrate.
Aceast precizare ne este de mare utilitate. Pentru
c exist subieci ca aceia pe care am experimentat
noi la care, din mulimea stimulilor, stimulul sonorverbal este perceput molecular i neintegrat n cmpul
de fore al raporturilor ntre semnalele unui impact
ale realitii complexe. De aceea este posibil detectarea
de ctre receptorul (R) a sistemului, dar filtrajul pe
baza dispozitivului de recunoatere Rec Rec,, este
posibil numai n ceea ce privete recunoaterea gene
ral, difuz. Copilul recepteaz mulimea de semnale
verbale, recunoate sunetele limbii, face o comutare
pe recunoaterea semnalelor de ordin lingvistic (Rec,)
i posed categoria de norm (MO,) operaional la
acest nivel.
Pentru construirea unor sisteme cibernetice, dificul
tatea teoretic i practic a recunoaterii unor texte
scrise este mult mai mic n raport cu recunoaterea
unor texte vorbite, care este mult mai dificil din
cauza structurii nsi a fonemelor" .
Copilul cu audimutitate senzorial este asemntor
unui sistem tehnic incomplet, care poate recunoate
formule, dar nu poate introduce n circuitul informa3

31

C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , l'crsonalitaten
uman
o interpretare
cibernetic,
Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 209.
Ibidem.
M

3 1

24

ional unitile moleculare necesare elaborrii unui r s

puns verbalizat. A doua categorie de audimutitate
cea motorie (dup cele mai nete categorii existente n
literatur) se prezint, n fond, la fel: recunoaterea
unitilor de ordin lingvistic este posibil (Rec^, dar
circuitul unitilor sonore sufer o modificare, n u pot
fi constituite programele comportamentale verbale la
ieire. Ceea ce ar nsemna c, n esen, nu exist dect
o singur form de audimutitate, a crei etiopatogenie
nu trebuie cutat n planul informaional lingvistic.
Dificultatea, care constituie nceputul explicaiei, se
plaseaz la prima form de integrare senzorial, care
are loc pe baza memoriei operaionale (MO ) infralogice.
Experienele lui French i Steinberg , efectuate cu
ajutorul unor filtre de frecvene de limite grave i
nalte prin care a trecut verbalizarea unor silabe
receptate de acelai subiect n ambele game, demon
streaz c aparatele de filtraj neurocorticale au o spe
cializare relativ strict i modificarea unui element
n cazul nostru, de frecvene a undelor sonore n u
permite o integrare corect a mesajului acustic. Nu
rmne ndoial c un asemenea fenomen poate fi ge
nerat de pierderea capacitii pariale auditive pentru
sunetele dintr-o anumit gam a vorbirii, care nu per
mite o sincronizare a integrrilor senzorialului, pentru
a putea s se produc memoria operatorie (MO,), care
s fac discriminrile i combinrile necesare. Dei mai
snt nc muli autori care n cadrul diagnosticului di
ferenial al audimutitii pun ca o condiie esenial
o integritate a receptorului auditiv, cercetrile noastre
dovedesc c ntr-o proporie considerabil (peste 50%)
dintre copiii cu audimutitate, au tulburri de integrare
auditiv, care nu pot explica lipsa vorbirii
pentru
simplul motiv c n cazul hiperacuziei de transmisie,
x

32

33

N. R. F r e n c h , J. C. S t e i n b e r g , Factor governig
the
intelligibility
oj speech sounds, n Journal acoust, soc. Amer".
nr. 19/1947, pp. 90119.
C o n s t a n t i n P u n e s c u i col., Nedezvoltarea
vor
birii copilului, E.D.P., Bucureti, 1972.
3 i

3 3

25

copilului se dezvolt relativ normal ca funcie

iu ctinii limbajului i numai unele modificri fonoarticulatorii marcheaz distorsiunea auditiv. Audioluamele subiecilor notri nu indicau cderi" ale
curbei, ci dificulti de perceptibilitate auditiv pe anu
mite frecvene de unde (foarte nalte i foarte joase).
Recunoaterea general, nedifereniat, introduce n
sistem un prim bruiaj p e n t r u recunoaterea structurii
sintagmatice a textului. J. de Ajuriaguerra i colab. sus
in c pentru copilul cu audimutitate, vorbirea celor
din jur se prezint ca un flux sonor continuu i in
distinct. Indistinct, n cazul acesta, nseamn fr posi
bilitatea unei operaii de recunoatere molecular (la
nivelul cuvintelor) sau sintagmatice. Aceiai autori re
marcau o m a r e nesiguran n recunoaterea cuvintelor
chiar n faza de progres al organizrii limbajului. Ea se
datorete acestei prime modificri de integrare n codul
memoriei operative. O alterare a acestei memorii ime
diate, duce la tulburri de comprehensiune a limbaju
lui" .
vuitiriM

34

Memoria operativ (MOi) face parte din segmentul

superior al receptorului, segmentul cortical. Este posibil
ca n regiunea implicat n proiecia laturii sonore a
limbajului pe cortex, prin lezarea creia se produce
afazia verbal a lui Head, s fie grefate de microsechele
postencefalopatice sau de unele dizritmii maturative.
ntr-un lot de 40 de cazuri de copii cu audimutitate
de ambele tipuri, cercetrile noastre au scos n eviden
cele dou mari categorii de factori etiopatogenetici.

Una dintre ipotezele formulate asupra cauzei audimutitii a fost cea privitoare la mielinogenez. Maturaia neuropsihic este rezultatul unei sincronizri efec
tive a citogenezei i mielinogenezei. Studiile lui C. von
Monakov , Meynert, Fleichsing e t c , au demonstrat
c procesul de mielinizare a fibrelor nervoase care
genereaz maturizarea fiziologic snt supuse unei legi
biologice: fibrele nervoase care deservesc funcii ap
r u t e filogenetic mai trziu cum este vorbirea r mn t i m p mai ndelungat n stadiul amielitic. Mielinizarea sistemelor febrilare din circuitele conexionale de
mare finee ale scoarei cerebrale, se mielinizeaz n
etape, ncepnd de la 34 ani i ncheindu-se n t r e
810 ani. Aceasta explic n copilrie absena unei
organizri armonioase n mersul primei faze a dezvol
trii i lipsa unei corelaii ntre sisteme care din
aceast cauz lucreaz pe cont p r o p r i u " .
Traseele E.E.G. de tip dizmaturativ indic, probabil,
un asemenea proces. Dealtfel, i ali autori fac consta
tri n acelai sens .
P e n t r u a doua indicaie major etiopatogenetic, cea
a microsechelelor nedecelabile i nelocalizabile, nu a
fost relevat n cazul audimutitii. Dac ne r e p r e
zentm, pe de o parte cmpul imens al regiunilor n e u r o
nale care iau parte la producerea limbajului (Fig. 5) i
pe de alt parte considerm multitudinea legturilor
intersinaptice necesare acestui proces, putem considera
c o disfunciune dat de o ntrerupere parial a inter
conexiunilor unor zone funcionale prin efectele de
und ale microsechelelor, poate mpiedica funcionarea
cibernetic" a unor segmente neurocerebrale, care nu
mai transport informaia i nu o mai angreneaz dife
reniat, ca ea s se constituie sub forma unei memorii
35

36

37

C. v o n
M o n a k o v und R. M o u r g u e, Biologie
des
Einfuhrung,
n Die Studiens der Neurologie und Psihopatolo
gie", Hippocrates Verlag, Stuttgard u. Leipziig, 1930.
M. T r a m e r , Manuel de Psychiatrie
infantile
generale,
P . U . F . , 1949, Paris, p. 37.
J. B e r g e s, A. H a r r i s o n , S. G. L a i r y, E.E.G. et
troubles du langage chez Ies enfants, n ,.Revue Neurologique",
t. 111, nr. 4. 1964, p. 294.
3 5

3 6

3 7

C. B l c e a n u ,
26

Ed. N i c o l a u ,

op. cit.,

p. 210.

27

operative o prim form de integrare aa cum

se petrec lucrurile n audimutitate.
Dar s u r m r i m traseele fluxului informaional, care
strbat trei sisteme distincte.
Primul dintre ele este constituit dintr-un selector
logic (S.L.) i blocul responsabil pentru vorbirea ecolalic sau repetat (E.C.), blocul pentru recitrile auto28

mate (R.T.). Trebuie s remarcm faptul de consisten

neuropsihologic exprimat n forma sistemului, anume
c selecia logic are trepte, dar sub o form sau alta
particip de la nceput la formularea neuropsihic a
limbajului. In acest mod are loc o nou form de inte
grare n care intr, n structuri, funciile paralingvistice, elementele fundamentale de ordin semiotic. n
prezena informaiei lingvistice se petrece prima form
larvar a conceptului. O structur molecular
lingvistic corespunde unei structuri reale obiectuale.
Aceast structur lingvistic poate fi evocat i t r a n s
mis pe circuit pn la ieiri (Y) sub forma unor cuvinte-etichet. Vorbirea are u n prim sens n conexiune
imediat cu realitatea. Dar ntre obiect i cuvnt exist
o identitate nedifereniat. Cuvntul cuprinde obiectul
ca suport esenial. In lipsa lui, cuvntul dispare, n sen
sul c nu poate suplini, n operaii, obiectul. Fenomenul
de ecolalie este posibil prin copiere a structurii sonore,
fr alt prelucrare. Recitarea constituie un act de ci
tire a unei engrame. Aceast linie a sistemului poate
funciona, n cadrul unei anumite evoluii neuropsihice
(oligofreni), singur, fr o conexiune cu al doilea
sistem i, mai ales, cu cel de al treilea sistem. n cu
prinsul lucrrii noastre vom exemplifica, pe baz de
experimente, acest fenomen. Ceea ce se poate avansa
este faptul c la copilul normal, ca i la adultul normal,
informaia nu circul niciodat unilateral, adic numai
prin acest sistem. In unele forme de afazie la adult i
oligofrenie la copil are loc o izolare a circuitelor infor
maionale.
Al doilea sistem, reprezentat n organigram prin
blocul TA i EA, constituie sistemul modelator afectiv.
Dup cercetrile att de fructuoase ale lui W. Penfield
i colab., se afirm c funciile celor trei arii corticale
ale limbajului la om snt coordonate prin proieciile
fiecruia dintre ele pe poriunile talamusului i c,
graie acestor circuite, ntr-o oarecare form se elabo
reaz limbajul" .
38

W. P e n f i e l d et L. R o b e r t s , Langage
cerebraux, P.U.F., Paris, 1963, p. 223.
3 8

29

et

mecanismes

P e n t r u organizarea limbajului n sensul unei integrri

primare, tonalizarea afectiv constituie un element fun
damental. Limbajul reprezint u n raport al eului cu
realitatea i cu ,,inele". Orice relaie intra- i interindividual se definete prin ncrctura afectiv circu
lant. Aceasta definete starea, trirea, modificarea sis
temului. Pentru a comunica este nevoie de o motivaie
care s pun n micare aparatura att de complex a
comunicrii. Este un loc comun discuia asupra rolului
inhibitor al emoiei n comunicare. O emoie care de
pete pragul echilibrului specific, inhib activitatea
cortical: T w e i ea / Cum a vrea s-o salut / Dar n u
pot" (G. Bacovia). Comportamentul verbal poate ac
iona interiorizat, poate determina decizii (a vrea),
dar nu se poate obiectiviza printr-un baraj de m a r e
intensitate.
Acest fenomen este posibil pe baza rolului de activizator afectogen pe care talamusul una dintre cele
mai importante relaii de integrare a senzoriului l
are n dirijarea comportamental.
Disfunciile blocului activizator afectogen snt n
ceea ce privete limbajul de diferite tipuri.
Primul tip este constituit de situaiile lezionale ale
regiunii talamice i ale substanei reticulate. Cairus, n
1941, a descris mutismul akinetic care, dup el, pre
supune o ntrerupere de n a t u r lezional a formaiei
reticulate activatoare ascendente a lui Magoun" . Neexistnd nici o u r m de leziune a fracturilor piramidale
care s cauzeze paralizia, mutismul akinetic poate fi
instalat i prin leziuni ale unor alte formaii, de pild,
mezencefalice, protuberaniale, hipotalamice etc. Mu
tismul akinetic nu este deci o entitate anatomo-clinic,
ci u n sindrom care poate fi realizat de variate confi
guraii lezionale dinuntrul sistemului nervos central.
I n t r - u n m a r e n u m r de cazuri, el e realizat prin afec
tarea substanei reticulate de la nivelul protuberantei
i a mezencefalului. n alte cazuri, el poate fi deter39

A . K r e i n d I e r , I. P o 1 i c i, E . M e t c , Corelaii
anatomoclinice n sindromul
de mutism akinetic, n Neurologie, Psihia
trie, Neurochirurgie", tom. III, nr. 7, 1958, p. 9.
;la

30

minat de leziuni foarte ntinse, difuze, care prind un

n u m r mare de formaiuni corticale i subcorticale,
aferente i eferente" .
ntreruperea motilitii pe cale lezional nu poate fi
invocat n audimutitate, pentru c ea este ireversibil.
Discutarea acestei situaii este o demonstraie indirect
pentru rolul substanei reticulate i a talamusului n
producerea motorie a limbajului, n funcie de inte
gritatea structural a acestora. Constituirea procesului
motivaional al comportamentului de comunicare are
sediul la acest nivel. Cunoaterea afectiv a realitii
dispune de u n sistem de feed-back, care informeaz
aparatul integrator din substana reticulat i talamus
de reuit i eec. A comunica o cantitate de informaii
este un act de eficien matematic. A putea s execui
acest act este o problem de afectivitate. Comunicarea
este impulsionat difuz de ctre aciunea talamic, dar
rezultatele ei biciuiesc sau inhib activitatea motivaional a acestei formaii.
Ei au (copiii cu audimutitate n.n.) o atitudine
afectiv vis--vis de lumea sonor, care este o atitudine
activ de aprare i de refuz. Pentru aceasta, compor
tamentul lor n legtur cu limbajul este att de pu
ternic negativ i reeducarea lor att de anevoioas",
constat J. de Ajuriaguerra .
Surdo-mutul are i el o grav situaie de inferioritate.
Dar reacia lui afectiv este alta, pentru c el nu per
cepe n nici u n fel universul sonor. Situaia afectiv a
audiomutului este tensional continuu i deci t r a u m a
tizant psiho-afectiv, pentru c el i constat inferiori
tatea, invaliditatea
permanent. Surdo-mutul face o
comutare pe sistemul simbolic gestual sau dactil, pe
cnd audiomutul rmne la sistemul verbologic dup
care el se ghideaz printr-o form specific explicat
de noi n cuprinsul lucrrii.
Situaia tensional afectiv produce un dublu efect:
respingerea comunicrii verbale, deci mrirea necesi
tii comunicrii paraverbale, de unde rezult prelu40

41

Ibidem.
H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie
(L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 21.
w

/,t

31

du

langage

in continuare, dup u n sistem propriu de com

pensare, a informaiei verbale, care duce la dezvolta
rea tuturor structurilor intrasistemice ale limbajului.
O alt modalitate a exercitrii funciei tonalizatorului afectiv este imprimarea valorii formative a intelec
tului, unei cantiti de informaie specific sau nespecific. Considerate n raport cu destinatarul (sau cu
consumatorul de informaie", consum nsemnnci re
cepie, utilizare, prelucrare, valorificare), semnalele i
semnele implic, de multe ori, o participare activ a
acestuia. Subiectul" introduce u n anumit specific in
naterea situaiei semiotice, n geneza semnalelor i
semnelor; el intr n joc" cu structurile, nevoile, tre
cutul i prezentul su: exist astfel i un moment va
loric, o latur axiologic. Este domeniul informaiei
pragmatice" .
Subliniem rolul tonalizrii afective, datorit intrrii
n joc" a subiectului n determinarea structurii semio
tice n general i n special la copilul cu audimutitate.
Constatm deci c, spre deosebire de cazurile cu
mutism akinetic sau de tulburri afective lezionale la
nivelul talamic sau reticulat, fluxul informaional re
prezentat de mulimea evenimentelor este prelucrat,
structurat de ctre sistemul activator afectiv i introdus
n cel de al treilea sistem care cuprinde blocul gndirii
G confluena structurilor logice; blocul reaciilor rspuns comportamentele generale (R.C.) i blocul reaciilor-rspuns verbale (R.V.).
Forme de prelucrare intelectual a informaiilor se
afl la toate nivelurile integratoare. Am vzut c recu
noaterea se bazeaz pe memoria operativ. ntregul
sistem nu poate ns funciona dect prin implicarea
unei memorii de lung durat (M.L.), n care snt
stocate informaiile lingvistice n toat complexitatea lor
sintagmatic i paradigmatic" . Dar acest bloc este
produsul simultan al angrenrii i al produsului combi
natoriu cognitiv-logic, adic al limbajului ca sistem al
gndirii. Mase de informaii paralingvistice i lingvistice
iraiva

42

43

V. S h l e a n u , tiina
si filozofia
litic, Bucureti, 1972.
C. B l c e a n u i E d. N i c o l a u ,
4 2

4 3

32

informaiei,

Ed. Po

op. cit., p. 211.

p t r u n d n blocul G, unde se structureaz, pe b a z a

funciei semiotice, limbajul ca sistem integrat al gn
dirii. Problema fundamental este dac n absena unei
informaii moleculare lingvistice utilizabile, operant,
poate avea loc geneza conceptului, forma esenializat
a informaiei lingvistice i semantice. Un fapt constatat
i de ali autori pe care aplicarea testului de inteli
gen Dearborn (/j) ni 1-a confirmat este acela c
dezvoltarea intelectual general a audiomutului este
n limite normale QI = 90109 raportat la scara L. N.
T e r m a n . Categoriile raionale se construiesc numai pe
baza unei comunicri cu dublu sens: ntre obiect i
subiect i ntre subiect-subiect. Dezvoltarea mintal este
o modalitate de integrare prin sistemul G (gndire) n
realitate i al sistemului realitii n gndire.
Existena unui intelect cu arhitectur normal i cu.
funcionalitate comparabil cu a copilului normal cu.
limbajul oral dezvoltat pune una dintre problemele
eseniale ale unei noi modaliti a relaiilor intrasiste
mice gndire-limbaj.
n mod sigur, gndirea nu se poate dispensa de limbaj,
fiind n esen un proces unitar. Dar ea se poate dis
pensa de stocurile de programe sau subrutine compor
tamentale verbale (P.V.), unde se organizeaz structura
rspunsului pe baza memoriei operaionale (MO,), p e n
tru c n servosistemele motorii de execuie (S.E.) n u
mai ptrund impulsuri care s solicite sistemele efectoare E pentru emiterea semnalelor de ieire Y. Aici,
propriu-zis, sistemul de comunicare, dac ar fi s-1
evalum numai pe baza semnalelor sonore, se rupe i
se anuleaz, ntruct nu se ndeplinete condiia esen
ial a sistemului de comunicare. Comunicarea are loc
dac dou sisteme snt n conexiune, astfel nct semna
lele de ieire ale unuia s devin semnalele de intrare
p e n t r u cellalt" .
44

45

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Dezvoltarea
limbajului
i
structurile
integratoare
morfo-funcionale,
n Probleme de
defectologie", coordonatori: C. Punescu, V. Mare, M. Peteanu,
voi. VIII, Bucureti, E.D.P., p. 50.
E. N i c o l a u a n d C. B l c e a n u , A
neurocybernetical
approach to the problem of language, n Proceediings Interna
tional Cybernetics Congress", London, 1969, p. 492.
4 4

4 5

33

Aplicind in stricto senso teoria informaiei la limbaj,

am putea ajunge la concluzia c audiomuii nu stabilesc
relaii de comunicare, ntruct semnalele lor de ieire
nu devin semnale de intrare pentru un alt sistem. i
totui, audiomuii snt conectai la sistemul de comuni
care prin l i m b a j .
Aplicarea teoriei informaiei la afazici a permis o stu
diere difereniat att a mecanismelor de producere a
tulburrilor limbajului, ct i o cuantificare a informa
iei transmise n cadrul comunicrii verbale . Operaia
este eficient i conine o m a r e for inductoare pentru
studiul creierului, p e n t r u c afazia intervine pe un
limbaj formulat.
Audimutitatea nu permite, pn la o vrst foarte
avansat a copilului (610 ani), structurarea vorbirii
sale. Modelul cibernetic al nevraxului uman sau modelul
cibernetic al comunicrii ne poate servi la explicarea
fenomenului, rmas nc misterios".
n audimutitate, planul informaional lingvistic nu
este integrat n reelele i modurile sistemului de comu
nicaie normal. Integrarea informaiei lingvistice se face
pe un sistem propriu, datorit unei funciuni funda
mentale a intelectului i limbajului ca sistem.
Dup cum am artat, a doua categorie de subieci
implicai n experiment snt copii cu oligofrenie. P r o
blema terminologiei nu este deloc clar in ceea ce pri
vete denumirea sindromului n ntregime i a diver
selor sale submpriri. Fiecare coal psihologic po
sed o modalitate lingvistic proprie. P. B a n t o n ,
M. Roea etc. dau diverse clasificri i denumiri.
Pentru a nu produce confuzii, noi folosim termenul cli46

47

48

49

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Comunicarea
prin limbaj
la
audiomui.
n ..Cercetri experimentale in problema comuni
crii" (reci.: T. Siama-Cazacu). Bd. Academiei H..S.H., n curs
d e apariie.
A. K r e i n d l e r , A. F r a d i s , Afazia (cap. IX i X , pp.
215290), Ed. Academiei R.S.H . 1970.
w p_ B a n t o n . Inadaples
si-oUirivs et enseignement
special,
Universite Libre de Bruxelles, 1962.
M. R o e a , Psihologia
deficienilor
mintali, Ed. didactic
i pedagogic, Bucureti, 1965.
4 6

4 7

4 9

34

nic de oligofrenie, indicnd nu submpririle, ci extensia

bandei de dezvoltare a intelectului. Snt exclui din
experiment categoriile de imbecili i idioi, cu un QI
sub 50.
Toate cazurile din lotul de experiment posedau un
limbaj oral dotat cu un vocabular de utilizare (activ)
la nivelul vrstei mintale. Fapt fundamental, toi oligofrenii din grupa experimental erau colarizai, deci
conectai la un sistem organizat de comunicare a infor
maiei.
Dac pentru imbecili i idioi, examenele anatomopatologice au evideniat pierderi de substan sau leziuni la
nivel cortical brutale i extinse, la categoria de care n e
ocupm i pe care R. Zazzo o cuprinde sub denumirea
de debili mintali, tulburrile neurodinamicii corticale
se datoresc unor microleziuni difuze sau unui proces
de stagnare a maturizrii neurologice a regiunilor oc
cipitale, parietale i rolandice.
n genere, regiunile afectate, cu excepia celei rolan
dice, snt aceleai ca i n cazul copiilor cu audimutitate.
La oligofreni, procesul de elaborare a limbajului oral
este relativ intrziat, dar el se dezvolt dup 45 ani
n limitele largi ale normei.
n cadrul modelului cibernetic utilizat, informaia
plurisenzorial este receptat de blocul receptor i are
loc o prelucrare n blocul recunoaterii, pe baza m e m o
riei de scurt durat. Faza de recunoatere ecolalic este
perfect. Cu unele modificri de intensitate (neesen
iale ns pentru ntregul sistem), blocul rezonatorilor
afectivi funcioneaz normal.
Interconectarea deficient se afl la nivelul blocului
G (gndire logic). Codificarea la nivelul codurilor
verbo-logice (conceptualizarea) nu se mai efectueaz
n condiii normale. Relaia cantitii de informaie cu
aceast secven este periferic i neintegratoare. I n t e
lectul nu poate, nu dispune de energia i de starea nor
mal prelucrrilor informaiei verbale i a transformrii
ei n coduri de ordin superior. Prelucrarea are loc la
nivelul codurilor I i I I .
50

M. G o 1 u. A. D i c u , Introducere
Ufic Bucureti, 1972, p. 139.
5 0

35

n psihologie,

Ed. Stiilr--

Astfel, informaia intrat n sistem este parial p r e

lucrat la nivelul blocului G i netransformat n con
cepte. Chiar forma noional atins n procesul prelu
crrii este incomplet i modificat structural. Dac n
cazul copiilor cu audimutitate nu putea fi elaborat con
ceptul verbal din cauza unor tulburri centrale de inte
grare, n cazul copiilor oligofreni, codul verbal nu este
integrat n sistemul gndirii, el fiind elaborat de un sis
t e m de etichete engramate.
Efectele microleziunilor acioneaz n mod dominant
asupra zonelor integratoare intelectuale, al cror epi
centru se pare c se afl n regiunea occipital. Studiul
asupra tipurilor de frecven a biocurenilor cerebrali
raportai la nivelurile dezvoltrii mintale, permit unele
precizri. S. Natchine i S. C. Lairy , constat c gru
parea diverilor indicatori E. E. G. studiai ne permite
s desluim modele de organizare, care caracterizeaz
niveluri mintale diferite. Astfel, debilii mintali snt
caracterizai, n ansamblul lor, printr-o ncetineal rela
tiv a frecvenelor occipitale, o slab difereniere a
frecvenelor occipitale i parieto-rolandice.
Starea sistemului (structura sistemului nervos) la
copilul oligofren, pune n eviden alte modaliti func
ionale ale acestuia care produc efecte de n a t u r s
modifice un raport precis de ctre psihologia clasic,
ntre limbaj i gndire. Audiomutul realizeaz o comu
nicare complet n absena logosului; oligofrenul obine
o comunicare mutilat (i n mare parte incert) n po
sesia i prezena cuvntului. Dar problema major pe
care o determin aceste constatri se constituie ca o
ecuaie ntre informaie i reflectare.

CAPITOLUL

II

Structurile reflectante
morfofuncionale

51

52

M
N a t c h i n e e t S. C. I. a i r y, Ondes crebrales
et
niveau
mental,
n Enfancc", Paris. 1960. nr 4 - o , p 438.
w In literatura mondial de specialitate exista o mare diver
sitate n ceea ce privete utilizarea terminologiei. Cele
mai
uzitate noiuni-gen folosite snt oligofrenia i debilitatea m i n
tal. Le folosim in lucrarea noastr, dup mprejurri, pe
amndou, echivalndu-le.

Abordarea problematicii filozofice a raportului dintre

reflectare i informaie acesteia din urm cibernetica
acordndu-i o importan primordial a determinat
numeroase soluii pariale, dar, se pare, n-a realizat nc
saltul ntr-o unic sintez, tocmai datorit dificulti
lor (care) constau n conectarea planului informaional
fizic cu cel semiotic propriu-zis" .
Drumul ctre o rezolvare adecvat a problematicii nu
este nici simplu i nici lipsit de riscuri. Discutarea opi
niilor existente n circulaie nu fac obiectul capitolului
de fa. Ne vom referi ns la unele dintre ele, care au
marcat pai importani spre o rezolvare posibil. Ni se
pare important, n aceast ordine de idei, discuia lui
V. P r e d a n legtur cu relaia informaie-semnificaie.
Dac cibernetica se ocup n special cu recepionarea,
transmiterea i modularea informaiei, cu pstrarea i
transmiterea informaiei pstrate pe msura necesiti
lor, cu procesul de comand, ea nu se ocup suficient de
momentul cel mai important al desfurrii procesului
de reflectare, i anume de prelucrarea central a infor
maiei la nivelul
organelor de comand, prelucrare
1

36

V. S h l e a n u , tiina i filozofia informaiei,

Ed. politic,
Bucureti, 1972, p. 285.
- V. P r e d a , Informaie
i semnificaie,
n Materialismul
dialectic si tiinele naturii", Ed. politic, Bucureti, 1959, pp.
207216. '
1

37

l e g a t a de semnificaia
pe
3
o r g a n i s m u l viu respectiv" .

care

ia informaia pentru

Semnificaia constituie, pentru autorul citat, forma

superioar" de prelucrare a informaiei i apare deci
ca veriga esenial a procesului de reflectare, veriga
care se plaseaz ntre informaie i efectuarea comenzii,
proces care deosebete net, organismul viu de maina
cibernetic" .
Deci, semnificaia se constituie ca moment al reflec
trii i credem noi face o legtur direct ntre
planul fizic al informaiei i cel semiotic.
Eli Katz, n studiul su, Informaie i reflectare""*,
face printre m u l t e alte precizri i distincia clar
fundamentat ntre reflectarea elementar i reflectarea
superioar (specific unitii contiente). ntr-adevr
spune autorul reacia dirijat, comportarea coor
donat, aciunea finalizat cer, pentru realizarea lor
adecvat, adic pentru reuita depirii i nvingerii
aciunii dezorganizante a mediului asupra structurii
organizate a formaiei active, nu numai informaii, adic
stabilirea variantelor realizate din cele posibile n
cadrul diferitelor tipuri de interaciune, ci i stabilirea
unui tablou de ansamblu, raportarea diferitelor infor
maii ntre ele, coordonarea i conexarea lor ntr-un t o t ,
realizarea unui tablou prelucrat, a unei imagini prelu
crate a mediului nconjurtor, ntr-un cuvnt, realizarea
unei reflectri superioare".
Informaia constituie deci un pas", o treapt", n
desfurarea reflectrii superioare.
Cu ct unitatea activ este mai evoluat, cu att cap
tarea informaiei i prelucrarea ei dispune de centri i
ci de transmisii mai complexe i mai numeroase. Creie
rul uman este cel mai complicat model al unui aseme
nea sistem.
Ieirea din impasul semnalizat de V. Shleanu n
recenta sa lucrare, nu este posibil dect prin considera4

Idem, p. 511.
' Idem. p. 511.
E1 i K a t z , Informaie
i reflectare.
n ..Materialismul
dialectic i tiinele naturii", Ed. politic, Bucureti, 1965, p. 534.
b

38

rea raportului ntre reflectare i informaie din perspec

tiva genetic.
J. Piaget postuleaz c orice cunoatere comport o
organizare". Aceast organizare se poate defini prin
aplicarea teoriei sistemelor deschise (biologice i sociale).
O asemenea operaie l determin pe autor s conchid
c nsi gndirea este u n sistem circular i multiconceptual" .
Rezolvarea problemei relaiei dintre informaie i re
flectare nu poate fi abordat dect ntr-o perspectiv
genetic i deci sistemic.
Punctul de plecare l constituie relaia dintre struc
t u r i funcie. Considerat n activitatea ei, o struc
tur organizat comport deci o funcionare, care este
expresia transformrilor ce o caracterizeaz. Se n u
mete atunci, n general, funcie, rolul pe care-1 joac
o substructur n raport cu funcionarea structurii t o
tale i, prin extindere, aciunea
funcionrii totale
asupra funcionrii substructurilor. Orice funcionare
este n acelai timp producere, schimb i echilibrare,
ceea ce nseamn c ea presupune fr ncetare hotrri
sau alegeri, informri i reglri. De aici rezult c nsei
noiunile de structur i de funcie atrag dup ele, i
aceasta chiar pe trmul biologic ca atare, noiunile deri
vate, de utilitatea funcional sau valoare i de semni
ficaie" .
Dispensindu-ne de comentariu, citatul din J. Piaget
fixeaz cadrul de referine pentru abordarea problemei
structurilor reflectante n lumea normalului i a anor
malului.
6

In topografia intersistemic a personalitii umane,

limbajul ndeplinete
toate exigenele unui sistem
multipolar, axial al ansamblului sistemic definitoriu
pentru om.
J e a n P i a g e t , Biologie
si cunoatere,
Ed. Dacia, Cluj,
1972, p. 8.
J e a n P i a g e t , Mecanismele
comune n tiinele
despre
>m, in ..Teorie i metod n tiinele sociale", Ed. Politic,
1967, pp. 2930.
c

39

Circulaia informaiei ntr-un sistem de tipul sisteme

lor deschise ca acela al limbajului (i al psihicului
uman n general) are loc prin modificri multiple de
tipul filtrrilor i al codificrilor. Codul sistemului este
constituit dup ciberneticieni din sistemul limbii.
P e n t r u noi, limba constituie o categorie structural
sistemic, u n element informaional complex i nu un
sistem. In teoria sistemelor orice element al unui sis
tem poate deveni el nsui un sistem fa de alte confi
guraii relaionale: limba fa de semnul lingvistic
element devine un sistem.
Spre deosebire de sistemele automate sau de cele
cibernetice la care informaia de intrare este stabilit
de altcineva (n genere de om), n sistemul limbajului
producerea cuantumului de informaie care strbate sis
temul n u este rezultatul unor transmitori externi, ci
al unui proces de elaborare interioar a sistemului.
Codul lingvistic se produce de fiecare dat n structurile
sistemului, prin efectul inductor, fie al aceluiai tip de
stimuli (vorbire), fie prin alte tipuri i surse de infor
maie (senzorial, afectiv e t c ) , ca rezultat al proce
sului de reflectare.
Oricare ar fi tipul de informaie, faptul fundamental
specific al sistemului limbajului este acela de a elabora
de fiecare dat elementele componente ale codului i
ale mesajului. Sistemul
limbajului nu este adecvat,
adic nu corespunde esenial cerinelor sistemului, daca.
nu este capabil s recepioneze informaia specific .i
nespecific, dar mai ales s elaboreze codul i mesajul,
vorbirea. Aceast situaie presupune, n cazul siste
mului limbajului, un ansamblu de structuri ierarhizate,
coordonate i integrante. Fr validitatea i integritatea
acestora, sistemul nu funcioneaz, el devine un sistem
semideschis. n cadrul sistemului limbajului exist o
m a r e varietate de structuri i funciuni specializate,
care elaboreaz codul i mesajul.
n clipa de fa, cu toate datele neurofiziologice mo
derne, nu se pot determina toate structurile care p a r 8

ticip simultan la elaborarea vorbirii i a limbaju

lui.
De o importan primordial se instituie ns exis
tenta structurilor
morfofuncionale,
acele uniti or
ganice, neurologice i fiziologice apte funcional s
reacioneze la stimulii specifici i nespecifici i s ela
boreze vorbirea i, n ultim instan, s fac posibil
autocomunicarea i intercomunicarea.
n concepia noastr, aceste structuri nu trebuie n
elese ca ,,baza neurofiziologic", aa cum se obinuiete
n tratatele de psihologie.
Baza" are semnificaie static i o spaialitate deli
mitat. Nimeni nu poate indica u n loc anumit, o baz
unde se produce limbajul n totalitatea sa. Limbajul
este generat de forele i n t r a - i interstructurale
extrem de variate, care se conjug pe verticalitatea fe
nomenului psihic i n u pe orizontalitatea acestuia.
Structurile limbajului snt de tipul interferenial (Fig. 6).
Evoluia filogenetic i ontogenetic a psihismului
uman se demonstreaz prin arheologia structurilor.
S. Freud, nemulumit de psihologia orizontului i m e
diat psihologia plan a introdus viziunea u n u i
univers pluridimensional i a demonstrat o alt ordine a
arhitecturii structurale. Nu mai p u t e m nega c cognaia
nu este numai funcie, ci i structur.
P e n t r u obinerea unei funciuni interstructurale, cum
este vorbirea n cadrul limbajului, a fost necesar con
stituirea structurilor. Orice structurare funcional a
marcat o modificare transmisibil (n fond, o mic

E. N i c o l a u and C. B l c e a n u , A
neurocyberneticnl
appTOOch to the problem of language, n ..Proceedings Interna
tional Cybernetics Congres", London, 1969, pp. 441446.
8

40

41

mutaie) pe verticalitatea psihismului. De aceea, la orice

etap ne-am afla, investigarea psihologic pune pro
blema structurilor i a capacitii acestora de a p r e
lucra informaia, n ultim instan, a integritii pro
cesului de reflectare.
Lingvistul nu se ntreab dac sistemul limbii se ser
vete, pentru elaborare i comunicare de anumite struc
turi morfofuncionale fapt practicat de ctre neurolingviti dar psihologul limbajului nu poate s nu ia
n considerare implicaiile raportului dintre structur,
i funcie.
Structurile de care s-a servit cognaia s-au transfor
m a t n alte modaliti pentru a produce limbajul, necesar
tocmai evoluiei cognitive. Limbajul a transformat cog
naia n gndire. De aceea, structurile morfofuncionale
snt aceleai, dar pentru fiecare etap se grupeaz n
constelaii relaionale diferite.
In percepie snt implicate structurile cognaiei, ale
limbajului i gndirii, ns ntr-un raport specific.
Percepia nu este treapta senzorial a cunoaterii, ci
este cunoatere, cu toate treptele sale implicite.
Elementele informaionale din structura percepiei n u
se pierd" n gndire, ci ele exist n gndire sub forma
unor uniti informaionale specifice gndirii, adic
relaiilor interstructurale ale sistemului. Tot aa dup
cum percepia constituie o modalitate a limbajului, dar
la scar perceptual .a.m.d.
Rezolvarea testului Lauretta Bender cu ajutorul cruia
ncercm s determinm aceste structuri trece prin
cteva momente importante, stabilite de perspectiva in
formaional: recepie-percepie, reproducere, comand.
Pentru subiect, liniile, punctele i figurile geometrice
constituie mrimi fizice, cu adversabilitate special din
punctul de vedere ai receptorului. Ele sint elemente
informaionale care acioneaz prin receptorul vizual.
Analiza operaional a recepiei demonstreaz c rolul,
receptorilor este de a transforma semnalul de intrare
Sf ntr-un semnal nervos / , , care este constituit dint r - u n flux de impulsuri electrice de o anumit frecven.
Pentru ca receptorul s acioneze ca un traductor de
intrare, el trebuie s funcioneze pe baza unui raport

legic dat de relaia cantitativa dintre mrimea semna

lului de intrare
i frecvena semnalului nervos
f- din fibra nervoas corespunztoare.
Datele neurof iziologice ca, de pild, cele ale lui Adrian
si Rushton, au permis s se stabileasc o atare relaie
de tip logaritmic:
fi = K (Si _ ,), n care K este o constant .
Recepia, n teoria informaiei, desemneaz interaci
unea dintre mrimile diferite clin mediul ambiant
asupra sistemului nervos i rspunsul acestuia prin care
aceste mrimi se transform n semnale de
intrare.
Orice receptor funcioneaz ca un selector i traductor.
Percepia, ns, n modalitatea cibernetic, nu mai
este u n proces ca n psihologia clasic ci o ope
raie de integrare a informaiilor n contextul sistemu
lui neuropsihic. Aproape totdeauna mesajul de intrare
se refer la structuri complexe. Rezult c este necesar
ca semnalele elementare venite de la receptori s fie
integrate n ansambluri complexe, care s redea mesa
jul referitor la structura excitant. Integrarea semnale
lor elementare venite de la fiecare receptor n parte
este o operaie esenial pe care o efectueaz sistemul
nervos. Combinnd ntr-un anumit fel semnalele de in
trare, sistemul nervos realizeaz un model al structurii
excitante" .
Percepia nu are deci o baz neurologic" speciali
zat, ci constituie o operaie general, total a unor
structuri interconectate ale ntregului sistem nervos.
Stabilirea gradului de funcionalitate a structurii nu
se poate face dect plecnd de la msurarea energiei i
informaiei pe care structurile le recepioneaz i le
prelucreaz sub forma unor rspunsuri de ieire.
La nivelul integrator perceptiv se organizeaz modele,
conform clasoarelor existente n structurile integratoare,
nu direct prin gndire" ci prin reconstituire a mulimi
lor. Aceast reconstituire este operaia de reflectare i
se realizeaz prin organizarea mulimii de mesaje. Dar
datorit efectului distorsionat prin concurena mesaje9

log

10

C. B l c e a n u i E d. N i c o l a u , Personalitatea
uman
o interpretare
cibernetic,
Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 19,
Idem, p. 23.
9

10

42
43

lor, sau prin tulburarea filtrrii i a altor operaii de

care vom vorbi mai departe, modelul realizat in sistemul
neuropsihic nu este identic cu cel real.
Testul L. Bender, test visua-motor" cum l numete
autoarea, se bazeaz pe operaia de receptare, percepie
i reproducere a unor serii de linii, puncte sau figuri
geometrice, care au o anumit structur i se afl
ntr-o anumit ordine de vecintate. Prima problem
pe care testul o pune este n interpretarea n o a s t r "
aceea de a recepiona ct mai exact i a reconstitui
mintal structura complet a stimulilor, a excitanilor vi
zuali. Acest fapt este absolut necesar, pentru a se putea
constata calitatea i intensitatea operaiilor de recu
noatere i apoi de reproducie motorie. Snt implicate,
deci, att sursa de informaie, cit i sursa de energie.
Realizarea modelului presupune adecvarea la trei
categorii de criterii obiective (msurabile). Indicii snt
de ordin geometric i se evalueaz prin msurare.
Avem: 1) angulaia 2) orientarea; 3) poziia relativ .
Indicatorii (construcia unghiurilor, proporia elemen
telor, aezarea figurilor n spaiu dimensionat) cores
p u n d e geometriei metrice i topologice .
Fr respectarea acestor criterii, modelul nu poate
fi dect parial reprodus. Rezultatele analitice ale testu
lui indic n primul rnd o cretere progresiv n raport
cu virsta mintal i cronologic a posibilitilor de
rezolvare a testului (conf. Fig. 7).
Dificultatea rezolvrii se detecteaz n dou direcii.
Prima este generat de realizarea modelului geometric,
n special angulaia. Forma relativ a figurii se repro
duce, dar ceea ce o ordoneaz, mulimea stimulilor
unghiurilor nu snt sesizate cu exactitate. A doua
surs de dificultate este dat de organizarea unor sti12

13

Pentru o discuie amnunita a testului, a se vedea:

C. P u n e s c u Dezvoltarea
limbajului
i structurile
integra
toare morfofuncionale
n Probleme de defectologie'', voi. VIII.
E.D.P. 1972, pp. 4170.
12 L . B e n d e r , Un test visuo-nujtor
et son usage
cliniquc,
P.U.F., Paris, 1957.
J. C. T e b a r y , Jmage du corps et geometrie
spontanee
de l'enjant, n Revue de neuropsychiatrie infantile et d'hygiene
mentale de, l'enfance", nr. 1, 1966, pp. 117.
11

1 3

44

100-1

Fig. 7

muli uniformi, adic a unor mulimi de puncte sub

forma unor figuri cu semnificaie. Copilul cu sindromul
de neintegrare a vorbirii se nscrie n limitele largi ale
normalului, corelnd cu Q/-ul (Test Dearborn rapor
tat la scala Terman).
Modelul structurii existente nu este o simpl imagine,
ci rezultatul unei elaborri la nivel cortical.
Psihologia percepiei demonstreaz activizorul s p e
cific al operaiei . Cercetrile lui Herou, ale
lui
Brownfield i datele lui Dixon snt concludente n acest
sens. S-a crezut mult vreme c receptorii t r a n s p u n
obiectul sau fenomenul detectat ca o imagine sau o
fotografie n reelele nervoase. In realitate, receptorii
trimit mesaje primite, mesajul de ansamblu referitor
la structura existent considerat ca o mulime orga
nizat" .
Operaiile prin care trece formarea modelului snt
destul de complicate. Ne oprim la cteva din ele, p e n t r u
a explica fenomenul care ne intereseaz.
P r i m a modificare nervoas se produce prin t r a n s p u
nerea structurii modelului n memorie de scurt durat.
Formele utilizate de ctre testul L. Bender snt forme
existente n mediul ambiant, pe care copilul
le-a
14

13

1 4

1971.

M. G o l u , Percepie

i activitate,

Ed. tiinific, Bucureti.

C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , Personalitatea
uman
o interpretare
cibernetic,
Ed. Junimea, Iai, 1972, p. 25.
1 5

45

nvat", modelul crora se afl deja engramat sub

forma memoriei de lung durat.
Una dintre problemele puse de rezultatele testului,
dup cum am vzut, este aceea c la o categorie de
cazuri de oligofreni (QI = 5079) modelul structurii
excitante nu se poate reconstitui. Snt dou posibiliti.
La prima, dup cum susinea i O'Connor , snt tulbu
rate sistemele de recepie. Ilubel, Young, Wisel etc. au
pus n eviden substratul neuroanatomic pentru trstu
rile de vcrticabilitate\ orizontalitate sau nclinaie a for
melor vizuale. n acelai timp, Maturana i colab. au de
monstrat existena unor formaii neuronale specializate
p e n t r u recunoaterea direciei de micare i a unor
margini curbe, n unghi etc. Levin, Blceanu i Nicolau
mai recent, au adus date privitoare la neuronii clasori
(sau de recunoatere) existeni la nivelul retinei .
S-ar putea, deci, ca o prim instan tulburat s
fie chiar recepia. Testul ns, prin tehnica sa, nu poate
detecta la acest nivel.
Una dintre operaiile fundamentale de percepie este
recunoaterea. n etapa de care ne ocupm, tulburarea
procesului de structurare a modelului poate fi cauzat
de existena unei cantiti de zgomot, peste pragul
valoric, n aparatul de recunoatere care regleaz relaia
dintre memoria scurt i cea de lung durat. Nimic
nu ne ndreptete s rmnem ns la acest nivel de
interpretare, pentru c rezolvarea testului necesit o
urmrire a organizrii modelului pn la ieirea din
sistem. Percepia face parte din sistemul cognaiei,
care se desfoar ca relaie comunicaional bilate
ral . . ,"
Dou dintre formele de prelucrare i comand snt
implicate mai profund n rezolvarea testului. Prima este
recunoaterea, operaie esenial pentru percepie. Re
cunoaterea nseamn, cu alte cuvinte, a raporta struc
tura perceput (m,) la un sistem de clase i a stabili
apartenena ei la o clas . . . Datele de neurofiziologie,
16

17

18

O'C o n n o r, N.. B. H e r m o l i n, Speech

in sever subrwrmalyti,
P c r s a m o n Press, 1963.
Op. cit, p. 38.
M. G o l u , A. D i c u. Op. cit., p. 124.
1 6

17

1 3

46

and

thought

ca i cele de psihologie arat c sistemul de clasificare

se afl codificat n memoria de lung durat (la nivelul
engramelor). Acest sistem de clasificare n mic parte
este dat prin bioconstrucia sistemului (sub efectul in
formaiei genetice), ns n cea mai mare parte este
rezultatul nvrii (fie prin experiena fiecruia, fie
prin educaie). In cazul omului, acest clasor este organi
zat folosind limbajul (cuvinte, adrese de memorie)
Clinica de neuropatologie, cu mult naintea
aplicrii
teoriei informaiei, recunoate ca, de pild, K. Golds t e i n c sistemul nervos central opereaz prin i n
tegrare pe baza unor factori categoriali, de tipul co
durilor, cnd este vorba de prelucrarea intern a fluxu
rilor informaionale sau a comportamentului de clasi
ficare (sortare) .
n sistemele biologice, regula de decizie nu se aplic
pe baza utilizrii tuturor indicilor de recunoatere, reinndu-se numai cei fundamentali
i cei relevani. De
notat c procesul de validare a testului Bender a scos
n eviden acest fapt. Elementele de constan n rezol
varea testului snt cele eseniale, care determin rapor
turile fundamentale ale structurii (relaia unghi
figur geometric e t c ) . La nivelul lor, factorii funda
mentali i relevani snt luai n considerare numai n
funcie de semnificaia lor n comportamentul de sor
tare, de clasare.
Dac n structura integratoare
morfofuncional
(starea subiectului) nu exist engramele unor clase n
vate prin experien sau educaie (de notat
c
subiecii oligofreni urmeaz 23 ani coala special)
nu poate aprea semnificaia.
Ori, transpunerea fr
recunoatere i interpretare este eronat tocmai prin
pierderea sistemului de reconstituire pe baza elemen
telor eseniale. Integrarea n structuri a mulimilor
informaionale nu poate fi efectuat dect pe baza ele
mentelor esenial-semnificative.
19

20

21

C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , op. cit., p. 29.

-" K. G o l d s t e i n , M. S c h e e r e , Abstract and concret
behavior in experimental
study
ivith
special
test, n Psychologhiche Monographie", London, 1941.
M. G o 1 u, A. D i c u, op. cit., pp. 123124.
1 9

2 1

47

S i s t e m e l e biologice dispun ns de un
f e e d - b a c k , care intr n funcie rectificnd
a m b i g u e . Dar i funcia feed-back-ului este

aparat de
situaiile
dinamizat
i dirijat de direcionarea actului de semnificaie.
Semnificaia, la rndul ei, se servete n principal de
ctre limbaj. Dar copiii cu oligofrenie au un vocabular
relativ dezvoltat i totui implicaiile semnificaiei snt
minime. Dup cum copiii cu sindromul de neintegrare
a vorbirii nu posed u n vocabular, dar dispun de u n
limbaj interior dezvoltat care permite efectuarea mediaiei prin
semnificaie.
Acest efect de perturbare a mediaiei prin semnifi
caie devine demonstrativ n al doilea aspect pe care l
relevm i anume n fenomenul de transpoziie
modal.
Pentru rezolvarea testului Bender, este absolut nece
sar ca s se produc combinrile polisenzoriale la nive
lul ariilor parasenzoriale (ariile 18, 19, 37, 39, 41, 42
Brodman), pe de o parte, iar pe de alt parte, transferul
interhemisferic.
Modelul vizual ar putea fi realizat i recunoscut, dup
schema amintit. Transpunerea acestuia n model kinetic
i grafic, implic ns transpoziia modal. O struc
t u r detectat p r i n t r - u n sistem de receptori (de exem
plu, cel vizual) poate fi identificat cu aceeai structur
sau una identic detectat prin alt sistem receptiv" .
Forma figurilor este perceput dominant dup m o
delul vizual. In cadrul procesului de formare a modele
lor complexe, intermodale, codul vizual a fost n repe
tate rnduri conexat funcional cu cel motor. Introduendu-se finalitatea specific actului contient, n
timpul citirii" figurilor, programele motorii au parcurs
prin canalele specifice aceeai traiectorie. Executarea
figurilor se face nti vizual, mintal proiectiv i con
secutiv kinetic .

cil este de ce la copiii cu mutitate sau cu audimutitate,

acest fenomen nu are loc?
In percepie, dup prerea noastr, este implicat
operaia de mediaie a limbajului, n u att prin codul
lingvistic prezent la copiii cu oligofrenie, dar absent
la celelalte categorii de subieci ct prin structura
axial semiotic a sistemului gndirii.
Actul de executare constituie o reacie de rspuns la
stimulii percepui. S urmrim, pentru explicitarea fe
nomenelor detectate pn n prezent n mod sintetic,
schema bloc a percepiei n lumina teoriei comunicaiei
i reglrii" .
In realitate, mulimea mesajelor din mediul extern
X (compus din figurile desenate ale testului), acio
neaz asupra unor sisteme perceptive de trei categorii:
a) copil dezvoltat normal, la care reacia de rspuns
la configuraie stimulatoare tinde ctre adecvare per
fect;
b) copil dezvoltat mintal la limita normalitii, care
nu posed limbajul expresiv. La el exist u n mic
decalaj ntre structura stimulilor i aceea a rspunsuri
lor. Acest decalaj se poate atribui minusului de aport
integrator pe care-1 are copilul prin lipsa limbajului
24

22

23

Tulburarea fundamental de integrare la copiii cu

oligofrenie se plaseaz la operaia d e elaborare a codu
rilor complexe prin transpoziie modal. ntrebarea difiFig. 8
- C. B l c e a n u . E d . N i c o l a u , op. cil., p. 41.
C o n s t a n t i n P u n e s c u i c o l . , Nedezvoltarea
birii copilului, E.D.P., Bucureti, 1972.
2

2:1

48

vor

2 4

M. G o 1 u, op. cit., p. 147.

49

expresiv. Dovada autenticitii acestei constatri este

c atunci cnd se dezvolt vorbirea la copilul audiomut.
decalajul dispare;
c) copilul subdezvoltat mintal oligofrenul c a r e
posed limbajul expresiv, dar nu poate realiza testul
dect ntr-o modalitate specific (perseveraie, substi
tuire, mutilare e t c ) .
Concluzia este c rezolvarea probei de structurare
spaial nu depinde dect n mic msur de limbajul
articulat (vorbire). Ea depinde n msur considerabil
de structurile integratoare morfofuncionale, rudimen
tare la oligofreni, normal dezvoltate la celelalte categorii
de subieci.
Dezvoltarea acestor structuri, ca i a aparatului cen
tral integrator (Penfield) se bazeaz, n principal, pe
structurile comune ale inteligenei i gndirii. Inteli
gena de tip combinator i rezolutiv i n m a r e msur
de tip verbo-logic, poate s se dezvolte i n absena
instrumentalizrii prin vorbire. Limitele exist ns i
au o semnificaie major.
Constatrile de pn acum confirm teza att a exis
tenei structurilor de baz morfofuncionale reflectante,
ct i a maturizrii lor stadiale (S. Thompson, A. Gessel
etc). Aportul nostru s-a ndreptat spre stabilirea unui
raport ntre informaia de tip verbal i maturizarea
structurilor, detand importana funciei
generale
semiotice (J. Piaget) n procesul de maturizare.

Microcmpul perceptiv se situeaz nuntrul macrocimpurilor n care opereaz subiectul i n raporturi m u l

tiple cu celelalte microempuri ale realizrii. Activitile
perceptive au o structur dinamic i ele se structureaz
pe baza integrrilor spaio-temporale a evenimentelor.
F.I.H. Allport insist asupra dinamicii temporo-spatiale a actului perceptiv .
Sistematiznd, J. J. G i b o n
stabilete coordonatele
fundamentale ale cmpului vizual" i ale universului
vizual" (cognoscibil).
Relaia operaional ntre microcmpul perceptiv i
macrocmpul perceptiv (universul) ni se pare a constitui
un indice de
reflectibilitate.
Informaia constituie elementul prin care i cu aju
torul cruia informaia activ trece de la relaia ime
diat, nemijlocit, pasiv, esenialmente prezent a r e
flectrii elementare la relaia prelucrat, activ, sinte
tic n timp, concentrat, a reflectrii superioare" .
F. Engels, n plan filozofic susine c raporturile
ntre obiect i imaginea sa reflectat snt de tipul
corespondenei", fapt pe care J. Piaget l demon
streaz n plan biologic i mai ales psihologic.
O alt categorie, de epistemologi vorbesc de raportul
de tip izomorf, delimitnd aspectul analogiei viguroase
sau a identitii de structuri (Wiener, S. Klaus,
P. Apostol etc.) .
Ed. Nicolau a demonstrat c de o reflectare izomorf
se poate vorbi numai n contextul relaionist, pentru
c izomorfismul se bazeaz pe biunivocitate . Realita
tea (universul cognoscibil) este singurul model al r e 26

27

28

2f)

30

Prelucrarea sub forma unui model plurisen/.orial pe

care am prezentat-o privete n contextul probei
L. Bender modul de organizare, prin integrare cortical a elementelor existente n microcimpid
vizual--.
Acest fenomen reprezint ns numai o parte din pro
cesul general al reflectrii. In final, reflectarea stabilete
toate raporturile posibile n spaiul tridimensional.

F. I. H. A 11 p o r t, Theories o/ Perception
and the Concept
of Structure, New-York. 1955.
E. V u r p i l l o t , Quelques theories et models de la percep
tion, n Bulletin de psychologie", nr. 2591967, Paris, p. 1065.
28 E l i K a t z . Informaie
i reflectare.
n Materialismul
dialectic si tiinele naturii", voi. X, Ed. politic, Bucureti,
1965, pp. 534535.
V. S h l e a n u , tiina i filozofia informaiei,
Ed. politic,
Bucureti, 1972, p. 281.
* E d . N i c o l a u , Analogie,
model, similitudine.
n Mate
rialismul dialectic i tiinele contemporane ale naturii", voi.
IV., Ed. Politic, 1969.
2 6

2 7

2 9

C. P u n e s c u , Dezvoltarea
morfo-funcionale,
n P n . b l e m e
E.D.P., Bucureti, 1972.
2 5

50

limbajului
i
de defectologie",

structurile
voi. VIU

51

flectrii, care permite echilibrul ntre microstructuri i

macrostructuri (J. Piaget). J. P. Faye vorbete despre
adevrul realitii, care nu se verific n autenticitatea
sa prin compararea elementului cu elementul, t e r m e n u
lui cu termenul, ci cmpului contra cmp ' .
Spaiul i timpul, pentru cunoatere, snt categorii.
Pentru sistemul de prelucrare informaional, clasoare
de ordin general ale sistemului nervos. O selectare adec
vat se consider aceea n care informaia se codific
ct mai conform coordonatelor spaio-temporale.
Testul Bender, prin tehnica sa, pune subiectul n
postura de a organiza informaia n raport cu organiza
rea unui macrocmp operaional-integrator, pe baza unui
ritm pe care subiectul trebuie s-1 anticipeze. Reflecta
rea este complet, corespunde adevrului realitii
numai cnd subiectul posed structurile i funciile
spaio-temporale ale cunoaterii. Identitatea figurii 1,
de pild, cu modelul su real, nu definete indicele de
refiectibilitate.
Numai raportul dintre microcmp (structuri de infor
maie model reconstituit neuronal) i macrocmp
(realitatea integrant) poate defini acest indice.
In fig. 9 i 10 snt reprezentate valorile critice la
cele trei categorii de subieci.
Rezultatele ar comporta o discutare mult mai anali
tic, dar ea nu se ncadreaz n economia lucrrii.
Subliniem numai interpretrile eseniale.
Procesul de cognaie, ca form a reflectrii active,
se realizeaz pe baza unor structuri morfofuncionale,
cu cmpuri specializate de la nivelul senzaiei, care la
rndul lor fac parte din configuraia de cmpuri nespe
cializate cu efecte de potenare reciproc.
Aceste structuri cunosc o evoluie difereniat, sub
raportul potenialului de reflectare, care este rezultatul,
nu al integritii organelor receptoare, ci al aparatelor
centrale integratoare.
La acelai bombardament informaional, nivelul de
funcionare a structurilor respective este condiionat de
1

31

J. F. F a y e , Savoir et langage, n Cahiers internationaux

de sociologie", iuliedecembrie 1966, p. 47.
3 1

52

Tora integratoare a sistemului comun al limbajului i

inteligenei.
Avnd n vedere variaiile valorilor de relaie ntre
microcmp i macrocmp, putem conchide c reflec
tarea este optim numai atunci cnd se obine rezultatul
final de control prin realitate (E. Katz), n cazul nostru
indicele de reflectibilitate.
Absena cadrului verbal nu modific sensibil acest
indice. Rolul informaiei verbale devine absolut necesar,
in etapa de operaii logice, cnd structurile morfofunc
ionale perceptive nu pot s ofere alt tip de informaie
codificat (verbal codificat).
Lipsa inteligenei, adic a capacitii de codare cate
gorial, nu permite o evoluie normal a structurilor
morfofuncionale la nivelul perceptiv. Nu este vorba
de o imaturitate (aa cum se crede), ci de o modificare
structural cti efecte directe asupra capacitii de r e
flectare. Poate, o alt modalitate de reflectare.
Putem opta pentru o demonstraie implicit a unei
funciuni fundamentale comune a limbajului i inteli
genei, care permite o reflectare difereniat progresiv.

CAPITOLUL

ni

Funcia semiotic n
universul reprezentat

Studierea modului de comunicare la copiii fr vor

bire ne-a confirmat n primul rnd dintr-un alt
raport - un fenomen clinic studiat de H. Head la
afazici. Unele categorii de afazici i pierd, ca fapt esen
ial, capacitatea de simbolizare, funcie denumit de
acest neurolog simbolie. Este vorba, n cazul afazic, de
asimbolie.
Evoluia psihismului n ontogenez se face aa
cum demonstreaz psihologia genetic pe sisteme
stadiale. Fiecare stadiu reprezint un sistem pe o func
ie specific.
Structura neuro-funcional se constituie ca un prim
stadiu sistemic, n care elementul perceptiv este domi
nant. Dup cum am vzut, n orice stadiu anterior
exist elemente ale stadiului urmtor. Structura morfofuncional a limbajului implic structurile simbolice
i de semnificaie.
J. Piaget asimileaz funcia simbolic cu cea semio
tic, definind-o pe aceasta din urm astfel: La sfritul perioadei sensorio-motorii, pe la un an i j u m t a t e
- doi ani, apare o funcie fundamental
(s.n.) pentru
evoluia conduitelor ulterioare i care const n posibili
tatea de a reprezenta un lucru (un semnificat oare
care: obiect, eveniment, schem corporal etc.) cu aju
torul unui semnificant difereniat i care nu servete
55

dect p e n t r u aceast reprezentare: limbaj, imagine

mintal, gest simbolic etc. Dup Head i specialitii n
afazie, aceast funcie generatoare a reprezentrii este
denumit n general simbolic, dar ntruct lingvitii
disting cu grij ntre simboluri i semne, este mai
bine s utilizm, mpreun cu ei, termenul de funcie
semiotic" p e n t r u a desemna funcionrile referitoare
la ansamblul semnificanilor difereniai" .
Acestei funcii, esenial pentru simbolizare, i este
tributar, dup J. Piaget, i limbajul i desenul. Ceea ce
n e duce la concluzia c pe ea se bazeaz comunicarea
prin sistemul limbajului. Comunicarea la nivelul sim
bolurilor grafice este o form a limbajului, ntruct ea
dispune de o formul asamblat ntre semnificant i
semnificat.
Una dintre confirmri aparine antropologiei cultu
rale. Anterior cu mult probabil limbajului articulat,
forma de comunicare codificat" a unui coninut de
reprezentri, simboluri, semnificaii, sentimente, gnduri
etc. a fost desenul, aa cum stau dovezi acele repre
zentri simbolice grafice din grotele primitive .
Andre Leroi-Gourhan constat c seriile ritmice de
bastoane sau puncte se pot urmri i n existena lor
cam la sfritul paleoliticului superior; paralel cu incaii
din Auriquarien, ctre 30 000 de ani naintea erei noas
tre, se adaug primele figuri. Acestea snt, pn n p r e
zent, cele mai vechi opere de art din toat istoria
uman i se observ cu surprindere implicarea n con
inutul lor a unei convenii inseparabile de concept, cu
u n mare grad de organizare prin limbaj" . Pe noi nu
ne preocup, n acest capitol, interpretrile teoretice.
Referirile noastre s e instituie c a dovezi pentru apariia
funciei de simbolizare grafic, n istoria umanitii
1

J. P i a g e t , Ii. I n h e 1 d e r. Psihologia
copilului,
Bucureti, p. 45.
C a m i l l e A r a m b u r g. La geni-se de l'humanite,
Paris, 1965.
A n d r e L e r o i-G o u r h a n, Le gesie et la parole
que et langage) Ed. Albin Michel, Paris, 1964, p. 267.
1

ca form de comunicare, pe baza creia a fost posibil

arhitectura complicat a limbajului oral i scris .
P e n t r u psihologia genetic, desenul aparine unui
stadiu de trecere de la imitaie la imagini mintale.
J. Piaget, trecnd n revist stadiile pe care le parcurge
desenul la copil, aa cum le-a stabilit Luquet , con
stat c ele constituie n primul rnd o introducere
foarte bun n studiul imaginii mintale, care, dup cum
vom vedea, ascult i ea de legi mai apropiate de legile
conceptualizrii dect de legile percepiei" .
Mecanismele pe care se bazeaz realizarea desenului
in j u r u l vrstei de 78 ani snt, deci, n m a r e parte,
mecanismele mintale generatoare de concepte.
Dou fapte trebuie reinute. Primul c desenul este
o form a reprezentrii mintale comunicate prin sim
boluri grafice i al doilea c mecanismele mintale fac
parte din structura att simbolizant ct i semnificant, interferndu-se cu modalitile conceptualizrii.
Fcra de comunicare a desenului demonstreaz c a
avut loc procesul de asimilare-integrare a structurilor
simbolice exterioare i c s-a declanat o nou struc
tur, cea a semnificaiilor.
Pe o asemenea funcionalitate, care devine vatra co
mun a limbajului i gndirii, se dezvolt inteligena.
J. Piaget conchide, dup ce stabilete formele funciei
semiotice: cu toat diversitatea uimitoare a manifes
trilor sale, funcia semiotic prezint o unitate r e m a r
cabil. Fie c e vorba de imitri amnate, de jocul sim
bolic, de desen, de imagini mintale i de amintiri
imagini sau de limbaj, ea const n a permite evocarea
reprezentativ a obiectelor sau a evenimentelor care nu
snt percepute actual. Dar, reciproc, dac ea face astfel
posibil gndirea, oferindu-i un cmp de aplicaii n e
limitat, n opoziie cu limitele restrnse ale aciunii senzorio-motorii i ale percepiei, ea nu progreseaz dect
4

E.D.P.,
N. B a k e r i R. K e l l o g , Studiul asupra dezvoltrii
min
tale a copiilor pe baza desenelor
jcute de ei, n ,,Pediatrics"
voi. 40, nr. 3/1 sept. 1967, pp. 382389.
S. L u q u e t , Le dessin enjantin,
F. Alean, Paris, 1927.
J. P i a g e t . B. I n h e l d e r , op. cit., pp. 5657.
4

P.U.F.,

(Techni-

56

57

sul.') ndrumarea i datorit aportului acestei gndiri sau

ale inteligenei reprezentative" .
Legturile de structuri cu limbajul snt prezente n
fenomenul de consonan a sistemului de comunicare
(Ch. Buhler). Explicarea acestui fenomen este dat de
unitatea funciei semiotice". Ea rmne, deci, o funcie
central integratoare a tuturor structurilor gndirii i,
deci, i ale limbajului. Dar ea n u integreaz realitatea
nedifereniat, ci, pe baza ei, realitatea se distileaz
n semnificaii. Simbolurile utilizate de copil n desen,
dup 7 ani, snt modaliti de distilare prin reprezen
tare significat a realitii.
n genere, autorii care s-au ocupat de evoluia grafismului la copil s-au axat pe relaia direct ntre
grafism i inteligen. De aspectul acesta, inclusiv de o
trecere n revist a autorilor mai importani din aceast
categorie, ne-am ocupat n alt lucrare , pornind de la
rezultatele obinute n aplicarea testului omuleului"
al lui F. L. Goodenough .
Ceea ce ne intereseaz n contextul acestei lucrri
este s demonstrm, pe baza experimentelor efectuate,
ncrctura simbolic i lumea semnificaiilor desenului.
Pentru c desenul reprezint o modalitate sui generis
a dialecticii intime ntre structura simbolizatoare i
significatoare, el fiind i un atribut al nelegerii, dar
i o modalitate a imaginaiei creatoare de simboluri i
semnificaii.
Realizat, desenul te introduce ntr-un univers cu m u l
tiple funcii de cunoatere, exprimnd plenar, funcia
bipolar a comunicrii. Cnd creativitatea devine moda
litate a desenului, are loc o potenare reciproc ntre
inteligen i semnificaii, fenomen exprimat magistral
de Paul Valcry: Nu tim art care s solicite mai
mult inteligen dect desenul. Fie c c vorba s des
coperi n complexul vederii linia, s rezumi o structur,
s n u cedezi miinii, s citeti o form, i s-o pronuni
7

in sine mai nainte de a scrie: fie i atunci cnd i n

venia domin momentul i cnd ideea se impune, se
precizeaz, se mbogete prin ceva divin n vzul ochi
lor, pe hrtie toate zborurile minii i afl rostul n.
acest travaliu n care apar nu mai puin intens toate
caracterele insului, dac le are. Cine nu msoar in
telectul i viaa lui Leonardo sau Rembrandt dup un
examen al desenelor lor? Cine nu vede c unul este
de trecut n rndul celor mai mari filozofi, cellalt
printre moralitii i misticii cei mai interiorizai?" .
n aceast viziune, vom ncerca s explorm cu aju
torul desenului, lumea simbolurilor i semnificaiilor,
a cazuisticii de care se ocup.
Probele administrate de noi nu urmresc dei n
mod implicit fenomenul se relev stabilirea unui
Q.I., deci nu le atribuim o semnificaie de performan.
Ele reprezint o depire a probei omuleului" lui
F. Goodenough sau casei" a lui C. Ribault . Ele u r
mresc, n primul rnd, potenarea elementelor r e p r e
zentrii prin simboluri grafice. n al doilea rnd, creeaz
cerine de exprimare a simbolurilor n contexte de
semnificaii.
Probele administrate celor trei categorii de subieci
au fost astfel structurate:
Proba I: Timpul 1. Se deseneaz, pe o foaie de desen
tip, doi copii.
Timpul 2. Pe aceeai pagin se deseneaz
n continuare din minte",
(fr s se reproduc obiectele din camer)
ce vrea i ct vrea fiecare".
Proba II: Timpul 1. S se reprezinte prin desen, ma
ma i tata".
Timpul 2. S se deseneze la liber alegere,
pe spaiul rmas liber.
10

11

P a u l V a 1 e r y, Degas dans le dessin,

Ed. Gallimard,
Paris. 1938. p. 57.
C o r i n n e R i b a u l t , Le dessin de la maison chez
Venjant,
n Revue de neuropsychiatrie infantile", nr. 12, 1965, Paris,
pp. 83100.
1 9

J. P i a g e t . Ii. I n h e i < [ c r , op. cit. p p . 7677.

Constantin
P u n e s c u .i c o l a b ,
Nedezvoltarea
vorbirii copilului. E.D.P., Bucureti, 1972, pp. 193199.
F. L. G o o d e n o u g h , Pe lest du bonhomme.
Paris, P.U.F.,
1957.
7

58

1 1

59

Proba III: Timpul 1. S se reprezinte ce sugereaz cu

vntul acas".
Timpul 2. S se umple spaiul din minte".
Proba n doi timpi permite surprinderea n aceeai
unitate de comunicare i a structurii simbolice i a
structurii semnificatului, n fuziunea dinamicii semio
tice.
n genere, probele se bazeaz pe tehnica dialogului.
Sarcina din prima prob (primul timp) este implicit
formulat n urmtorul discurs: Spunei-mi, v rog,
ceva despre doi copii cu ajutorul desenului" ceea
ce echivaleaz cu: Descriei-mi doi copii". Dialogul
este ntre examinator i subiect. n momentul II, aceti
doi copii care snt purttori de semnificaii afective
subcontiente pe baza unui dialog interior (limbaj
interior) i elibereaz structurile de semnificaii.
Aceast modalitate intenional este supus unei com
plicaii din ce n ce mai intens, pn la ultima prob,
care cere n direct reprezentarea n simboluri grafice
a unei noiuni.
Cu toate deosebirile existente ntre gestul grafic,
limbajul grafic i limbajul verbal pe care un autor ca
D. Widlocher
le stabilete, procesele genetice care
stau la baza reprezentrii snt imagini mintale ideale
ale fenomenelor lumii materiale, evocate n contiina
noastr. Ele reflect, ntr-o form specific, obiectele
reale prin mbinarea elementelor intuitive, a impresiilor
sensibile cu generalizarea unor trsturi mai semnifi
cative ale acestora. n acest fel, reprezentrile con
stituie veriga de trecere de la senzorial la logic n
cunoaterea umana" . Reprezentarea ndeplinete func
ia de simbolizri- n raport cu ceea ce ele signific" .
Reprezentarea unui copil sau a unei flori nu este o copie
a unei realiti intuite ca stimul complex, ci o reflec
tare decantat prin procesele de abstractizare i gene
ralizare care stau la baza formrii noiunii ca atare.
12

111

14

D. W i d l o c h e r , Etude du dessin d'enfant comme

mode
de communication,
n L'Higiene mentale", nr. 5, t. 54, 1965.
A 1. R o e a , (sub red.), Psihologia
general, E.D.P., B u c u
reti, 1966, p. 215.
Idem, p. 223.
1 2

Existena unei comunicri prin reprezentri i ima

gini mintale cu ajutorul simbolurilor grafice de o anu
mit densitate i complexitate dovedete realitatea pro
ceselor pe oare se bazeaz limbajul uman.
Prin probele noastre, vom urmri deci modul cum
subiectul reflect opernd prin structuralizare i in
tegrare realitatea, deci cum are loc organizarea
tim
pului de reprezentare
(ceea ce este similar organizrii
discursului" n psihologia limbajului), relevnd toto
dat valoarea simbolic a comunicrii, ceea ce implic
studierea coninutului esenializat n simboluri a dese
nului.
ORGANIZAREA CiMPULUI
DE REPREZENTARE
PRIN S I M B O L U R I

In raportul subiectului cu obiectul, n care cunoa

terea devine operaional, reversibil (J. Piaget) exist
un moment n care psihismul, pentru a rspunde, a
dialoga cu realitatea obiectiv (social) i organizeaz,
i structureaz, i sorteaz, combin, compar, dife
reniaz, ntr-un cuvnt, opereaz pe baza unor extrase
din realitate, esenializate cu ajutorul semnificaiilor de
gajate de obiect n contextul realitii pe baza ima
ginilor reprezentative exprimate n simboluri. Imagi
nea se include n activitatea psihic spune Rubinstein n dou sensuri: fiind produsul, rezultatul acti
vitii psihice, imaginea fixndu-se (n cuvinte) devine
la rndul su un obiect ideal i un punct de plecare
pentru activitatea psihic ulterioar" .
Pornind deci de la realitatea simbolului, putem de
duce structura reprezentativ a realitii.
Aceast modalitate de interpretare a desenului sur
prinde veriga operaional a organizrilor unui dialog
n care se produce discursul reprezentrilor i simbo
lurilor, ca proces de intracomunicare.
15

1 3

14

60

S. L. R u b i n s t e i n , Existen
fic, Bucureti, 1960, p. 307.
1 5

61

i contiin,

Ed. tiini

nainte de a dialoga n cazul desenului, are loc un

monolog. Cunoaterea i pune dispozitivele n formaia
structura dinamic necesar dialogului, comuni
crii, rspunsului prin imagini. Monologul interior, acest
exerciiu veritabil al gndirii propriu-zise, nu utilizeaz
imaginile sub forma lor nud. Ele apar p e n t r u a de
gaja semnificaiile pe care obiectele le conin n rapor
turile reale. Imaginile se mic pe ecranul interior, genernd fluxuri i refluxuri de fore, de semnificaii,
care se folosesc de noiuni n cadrul raionamentelor
formale sau nu se folosesc de ele sub forma cuvintelor,
n cazul operaiilor mintale de o anumit ordine (cel
matematic fiind pe primul plan). Faza reprezentrii
constituie, deci, momentul de decodare conform unui
model comunicat.
Combinarea celor dou modaliti ale probei de
senul impus i desenul liber n acelai cmp a fost
aleas pentru determinarea coeficientului de inducie
al unei imagini dominante cu semnificaie
relaional.
De aceea, elementul prim n evaluarea cuantumului
de organizare a reprezentrii (Q.R.R.) este cel inte
grator. Proba nu const din a desena ceva", ci u r m
rete organizarea prin imagini a unui cmp reprezentat,
care nu este altceva dect spaiul unui rspuns prin
care se comunic un coninut de imagini structurat
n conformitate sau neconformitate cu realitatea con
vertit in semnificaii.
Punctele de reper, n fond, momentele aciunii de
reprezentare, le-am identificat ca planuri de activitate
intelectual, cognitiv. Primul este cel de stabilire a
unui cimp de inducie semiotic. Cele dou simboluri
exercit o aciune inductoare, care prefigureaz un
cmp de fore.
n mod normal, efectele imaginii dominante duc la o
subordonare sau o supraordonare
a cmpului semnifi
caiilor declanate.
Subiecii n cazul n care reprezint doi copii in
difereni determin o anumit organizare a cmpului
de semnificaii. n alt caz, de pild atunci cnd exist
o identificare a unuia dintre simboluri cu propria per62

soan (eu"), cmpul de reprezentare se structureaz

dup alte direcii.
n fine, pe baza existenei unui focar activ de direc
i vare (copii" prini" acas") am luat drept
criteriu de rezolvare n cadrul organizrii proceselor
reprezentative i raportul logic de vecintate (de preaj
m). Acest raport este evaluat, firete, n funcie de
relaiile existente ntre copil i realitate, n sensul c
universul de reprezentri, imagini i simboluri al copi
lului se bazeaz pe un sistem de referine determinat,
in procesul de reprezentare a lumii . Aceste trei m o
mente i planuri snt indicatorii unui raport cu reali
tatea n cadrul normalitii.
Desenul, fiind o modalitate a comunicrii i bazndu-se pe aceleai elemente ca i limbajul, nu poate s
se produc dect n cortex. Organizarea i
interpreta
rea contextual
pe care se bazeaz tehnica limbajului
ingduie un minim de fixitate convenional, dar n
schimb infinite variaii n raport cu evoluia realitii.
Ca atare, limbajul ar putea fi considerat drept una
dintre tehnicile de comunicare ce folosete pentru cele
dou momente ale sale expresia i nelegerea
nuclei semantici, prelucrai cu ajutorul unor procedee
de organizare i de i n t e r p r e t a r e pe baza semnifica
iilor i simbolurilor.
Organizarea cmpului de reprezentare nu constituie
altceva dect procedee de organizare i interpretare",
necesare structurii contextului fr de care nu se poate
comunica.
Imaginile realizate grafic snt uniti de comunicare
sintagme n cadrul unor construcii sintactice,
unei organizri pe coordonata ritmului, a succesiunii.
Succesiunea organizat a fluxului de imagini care s
defineasc ansamblul presupune un proces de stabilire
a proporiilor spaial-temporale ale imaginilor n ra
port cu contextul. Respectarea acestei operaii con16

17

J e a n P i a g e t , La representation
Alean, Paris, 1956.
Ta t ia na
S 1 a m a-C a z a c u,
tiinific, Bucureti, 1959, p. 315.
1 6

1 7

63

du monde
Limbaj

chez
i

Venfant,

context,

Ed.

firm sau infirm posibilitatea de organizare

mintal
a comunicrii.
Pentru cuantificarea rezultatelor obinute la organi
zarea cmpului de reprezentare prin simboluri s-a apli
cat o formul de calcul prin ponderare^ Menionm c
la copiii cu sindromul de neintegrare a vorbirii, p r o
bele au fost administrate i n faza iniial, cnd vor
birea era foarte rudimentar i n faza de dezvoltare
relativ a vorbirii. Rezultatele obinute snt nscrise
n graficul din fig. 11.
Interpretarea rezultatelor obinute care pot fi puse
n paralel cu cele de la proba Lauretta Bender per
mite unele constatri importante.
1. Dei structura simbolic, n cazul copilului cu in
telect normal, este operant la 7 ani, organizarea unui
cmp de reprezentare a realitii cu repere de semnifi
caii, cunoate o evoluie extrem de intens ntre 711
ani. Aceast epoc reprezint tocmai intervalul de
colarizare cnd are loc un exerciiu intens de inte
grare i ordonare a proceselor mintale (a dialogului de

64

eunoatere, cu realitatea). Aceste operaii devin o m o d a

litate de organizare proprie a minii, reprezentnd sal
ul" n structura logico-verbal.
nainte deci de o modelare logic a funciilor cogni
tive i a gndirii este nevoie de organizarea structurii
simbolice pe baza unor interferene semiotice structu.'ante. Dup 11 ani, simbolismul este saturat intelectual
i verbal. El rmne atunci cnd este primar, n d e
penden direct de discursul verbalizat; simbolismul
secundar rmne ancorat n determinrile subcontiente,
paralogice. Dar filtrul puternic verbo-logic duce la u n
schematism bazat pe sugestia artistic, deci pe semni
ficaie.
2. Punerea n paralel a curbei de evoluie a s t r u c
turrii simboliei la copiii normal dezvoltai i la cei
cu sindromul de nonintegrare a vorbirii ne procur noi
indicii. Se observ c exist o diferen remarcabil
ntre fora de structurare a cmpului operaional sim
bolic, ntre copilul cu sindromul de nonintegrare a
vorbirii i copilul normal. Anume, copilul fr vorbire
dispune de posibiliti sporite de a reprezenta organizat
realitatea n cadrul comunicrii. Ne aflm, desigur, n
faa unui proces de compensare. Codul verbal, l i n
gvistic fiind absent (n partea I) se petrece un fenomen
de comutare a canalelor: n loc de canalul lingvistic
este utilizat la maximttm canalul simbolic. Copilul poate
exprima mai mult, pentru c nu este implicat vorbirea
expresiv.
Copilul cu vorbirea normal i cu intelect normal
comunic cu mai mult uurin prin codul lingvistic,
el nu are nevoie s fac apel la o structur mai puin
difereniat.
Dezvoltarea vorbirii la copilul cu sindromul de non
integrare a vorbirii duce la un impuls de dezvoltare a
capacitii structurii simbolice. Acest fenomen de inter
feren potenatoare simbolic este mult mai puternic
ntre 68 ani i dispare pe msur ce limbajul se
dezvolt i se ncorporeaz total n simbolismul verbal.
3. Relevante snt, de asemenea, compararea celor
dou categorii de subieci, trecute deja n revist, cu
cea a oligofrenilor.
65

Din punctul de vedere al vocabularului activ, lim

bajul debilului mintal este asemntor cu acela al co
pilului normal. El poate exprima, cu o anumit specifi
citate de structurare a discursului, ceea ce intr sub
incidena cunoaterii imediate i a experienei concrete.
Fa de copilul cu sindromul de nonintegrare a vorbirii,
prezint un avantaj al vocabularului activ de 8090%.
Deci, dac integrarea n funcionalitatea limbajului
a codului lingvistic ar fi produsul dezvoltrii integrale
a structurii mintale, n mod firesc debilul mintal ar
dispune de o funcie semiotic la acelai nivel. Din
grafic ns se degaj o performan invers proporio
nal cu dezvoltarea vocabularului activ. Structura sim
bolic nu este dezvoltat nici la nivelul unui copil de
7 ani chiar dup 12 ani (n fig. 12, 13, 14, 15, 16, 17
snt prezentate modaliti tipice de organizare a cm
pului de reprezentare prin simboluri la copilul oligofren).
In nici unul dintre planurile organizrii nu snt sta
bilite relaiile de cunoatere sau de comunicare. Un
singur simbol imperfect se repet ca ntr-un mo
nolog pe baza unui singur cuvnt.
Fora de dispersie a semnificaiilor, existent ca o
ax n jurul fiecrui simbol, este nul. Aceasta ni se
pare explicaia esenial a structurii intime a nozologiei
respective.
Fenomenele de perseverare (R. Zazzo), vscozitatea
(nhelder) specifice gndirii oligofrenilor apar ca forme
de realizare simbolic, ceea ce stabilete dintr-o dat
raportul de unitate funcional, a structurilor logice
cu cea a simbolurilor. Aceast modalitate de penetraie
n substana proceselor mintale la copilul oligofren
deschide o alt perspectiv dect aceea a studierii din
exterior, adic de la structura frazei, limbajul dialogat,
proporia prilor de vorbire, utilizarea statistic a cu
vintelor etc. (N. O'Connor, B. Hermelin, Buseman) .
Aceti copii care dispun de posibilitile tehnice de in
strumentare pe baza limbajului articulat, nu-1 pot uti18

1 8

sever

N. O ' G o n n o r , B. H e r m e l i n , Speech and

subnormality,
Pergamon Press, London, 1963.
66

thought

in

Fig. 13

liza dect pentru operaii concrete, imediate i srace

n simboluri i semnificaii. Deci, carena fundamental
a limbajului oligofrenului este dat de nedezvoltarea
structurilor simbolice i a semnificaiilor, care, la rndul lor, nu snt alimentate i conectate contextual de
ctre funcia semiotic.
Datorit acestei asimbolii specific distrugerilor
masive cerebrale n afazie integrarea semnificaiilor
realitii nu se face dect la un nivel subnormal.
Este, n aceeai msur, afectat evoluia structurilor
fundamentale. Dei exist o etap de salt", plasat
n ritmul copiilor normali, ea este nesemnificativ i se
plafoneaz. Acest fapt nu permite atingerea etapei de
operaionalitate verbo-logic (J. Piaget).
VALOAREA STRUCTURII S I M B O L I C E
N C O M U N I C A R E A PRIN DESEN

in momentele ei de ezitare, cnd se rentoarce spre

originile ei senzoriale" .
In introducerea lucrrii de largi proporii a lui
J. Piaget i B. Inhelder asupra imaginii mintale, au
torii mrturisesc c nu se ocup de imaginile simbolice
generate de activitile spontane de joc i desen, ci de
aceste procese in contextul cunoaterii.
Dar n istoricul problemei, ajungnd la datele mo
derne ale neuropsihologiei i ale psihologiei genetice,
declar: i n al doilea rnd, cercetrile de psihologie
a copilului conduc la dou feluri de rezultate interesnd
psihologia imaginilor: demonstrnd, pe de o parte, ca
racterul tardiv al utilizrii imaginii i, prin urmare,
veritabila lor achiziie care se pare c este legat de cea
a funciei simbolice, conform ipotezei pe care ne-o
amintim; i preciznd, pe de alt parte, condiiile for
mrii funciei simbolice generate de imitaie, care ar
putea constitui astfel sursa imaginilor nsi" .
Imaginea are aceeai origine ca i simbolul. Imagi
nea desenat constituie o reflectare prin simboluri, deci
un act de cunoatere.
Ceea ce ne-a preocupat n aceast a treia modalitate
de interpretare a fost valoarea structurii simbolice n
desenele realizate. Modul cum se structureaz, cum
opereaz simbolurile grafice, ne permite s surprindem
semnificaia
comunicat prin desen i deci s deter
minm fenomenul de limbaj n accepiunea lui una
nim, de mijloc intenional de comunicare.
Interpretarea efectuat are meritul de a releva i
procesul motivaional al comunicrii.
Reproducerea pur i simplu a unui contur constituit
ca excitant direct, ca n cazul probei Lauretta Bender
nu era determinat de o necesitate, de un impuls in
terior de comunicare, deci nu atrgea acele sisteme de
reglare a aciunilor bazat pe motivaie .
Proba de desen se realizeaz ca o modalitate de co21

22

Etapa organizrii, structurrii cmpurilor de repre

zentare, surprins pn acum, face parte din categoriile
de fenomene intelectuale care duc spre noiune. Dealt
fel, reprezentarea figural nu este numai izvorul ime
diat al noiunii, ci i sprijinul ei permanent .
Desenul, aa cum demonstreaz J. S. Fevrier , con
stituie elementul de baz pe care s-a sprijinit limbajul
pentru a genera scrierea, pentru a putea permite vor
birea prin ideograme.
Procesul gndirii, care este prin excelen anticipativ,
are nevoie de grade diferite de realizare a abstraciunii.
Unul dintre aceste stadii, care st la baza noiunii nsi
este imaginea mintal n stare funcional, reversibil
i operatorie. Imaginile snt generaliti pstrate n
structuri spaio-temporale. Imaginea spaial este ul
tima care rezist n procesul de trecere de la reprezen
tare la noiune. De aceea, pe ea o rentlnete gndirea,
19

20

23

- H e n r i W a l d , op. cit., p. 60.

J. P i a g e t , B. I n h e l d e r , L'image mentale chez
l'enjant,
P.U.F., Paris, 1966, p. 4.
J. N u 11 i n,
La motivation,
n Trite de psychologie
experimentale", tom. V, P.U.F., Paris, 1963.
1

H e n r i W a l d , Realitate
Bucureti 1968, p. 61.
J. S. F e v r i cr, Histoire
1 9

2 0

70

i limbaj,

Ed. Academiei R.S.R.,

2 J

de l'ecriture,

Payot, Paris, 1959.

71

municare numai n msura n care se bazeaz pe o

motivaie specific actului de comunicare. Cu ct moti
vaia specific actului comunicrii este mai puternic
deci aciunea este organizat cu o ax finalitate pre
cis cu att valoarea simbolic crete.
Toate aceste considerente ne-au fixat criteriile de
evaluare a rezultatelor.
1. Gradul de transformare
a imaginii n simbol gra
fic complex.
O imagine grafic este investit cu for de simboli
zare numai atunci cnd exprim un grad de generali
zare, de universalitate ntr-un proces similar noiuni
lor. Desenul unui copac simbolizeaz copacul, numai n
msura n care depete individualul un copac anu
mit. Procesul comparrii, raportrii i abstractizrii cu
convergene generalizatoare care st i la baza formrii
noiunii selecteaz acele elemente necesare structurrii
unui simbol care, la rndul su, induce potenialul func
ional mnestic pentru a declana n mintea celui care
recepteaz, imaginea general a unui copac sau ideea
de copac. Stadiul pe care 1-a atins subiectul n reali
zarea simbolului a fost stabilit n raport cu caracteris
ticile etapelor de evoluie ale simbolului grafic (P. Naville, P. G. Weil, F. Goodenough, C. Prlog etc).
Astfel, am notat ca o realizare a unei forme de comu
nicare evoluat i deci corespunztoare unui proces de
codare-decodare specific sistemului de comunicare, gra
dul n care s-au esenializat elementele i s-au structu
rat n forme evocatoare.
2. Al doilea criteriu stabilit n evaluarea probelor a
fost numrul imaginilor utilizate n
exprimare.
Exprimarea acestui criteriu nu s-a fcut prin canti
tate deci prin nsumarea pur i simplu a celorlalte
imagini care au constituit discursul". S-au stabilit i
notat relaiile logice dintre tema dat i imagine, n
raport cu locul pe care-1 ocup imaginea n procesul
de cunoatere i n structurarea universului real. Deci,
funcia reprezentativ a simbolului i funcia sa ope
raional.
Ponderarea s-a evaluat prin distincia bazat pe ceea
ce J. Piaget numea descentrism": Obiectele
(simboluri)
72

imediate, reprezentrile dependente de nevoile, intere

sele vitale ale copilului; imaginile unui sistem de re
ferine care iese din sfera contingentului
i se plaseaz
ntr-o experien mediat
mintal.
Concretismul imaginii este exprimat printr-o relaie
direct. Fora ei de reprezentare, de esenializare este
exprimat printr-o relaie mediat. Aceast asemnare
intre simbolul verbal i cel grafic, o folosim numai n
ceea ce are ea comun ca proces de cunoatere i struc
turare logic.
n sfrit am notat raportul operaional al simbolului
grafic.
n probele privitoare la sfera operaional a limba
jului articulat efectuate pe copiii debili mintal am ob
servat un grad mare de inoperativitate
a limbajului.
Cuvntul rmne o etichet a realitii. El nu este n
vestit cu funcie de structurare, de clasificare, de inte
grare a universului ntr-un sistem de cunoatere.
Raportul ntre obiect (O) ca stimul complex i rspuns
(R) rmne Ia nivelul O^R
i nu 0%R
sau i mai
avansat O^R-^A
(operaie), exprimat printr-un sis
tem dinamic al asimilrii-integrrii.
Imaginea copilului
sau a casei la debilul mintal este un simulacru de eti
chete pe o realitate reprezentat inform,
nereprezentat,
fr repere de semnificaie.
Simbolul capt semnificaia sa major prin plasarea
ntr-un cmp de relaii dinamice, ntr-un context di
namic" (T. Slama-Cazacu).
Ca s transmit un neles, s comunice deci, sim
bolul trebuie s se plaseze acionai fa de realitatea pe
care "o" exprim i pe care o structureaz, o sistema
tizeaz. Acesta este raportul operaional al simbolului
i este dat de coeficientul de structurare pe care-1 n
globeaz simbolul.
3. Al treilea criteriu de evaluare a probelor intro
duce un nou plan: valoarea sociogenetic a simbolului
pe care l-am denumit indicele de socializare.
Comunicarea prin simboluri i semnificaii, codificate
dup necesitile relaiilor sociale ale contextului so
cial, indic nsi geneza social a acestora.
73

Este deci firesc s ncercm relevarea acelor ele

mente de factur social care se oglindesc n discursul
grafic al copilului, prin raportul operativ al persona
jelor fa de obiecte, dar mai ales al tipurilor de re
laii socio-afective pe care copilul le stabilete cu me
diul uman i n special cel familial. Acest ultim plan
relevat constituie o demonstraie integral a genezei
sociale a simbolului i a funciei sale de comunicare.
Constelaia familial a fost folosit n validarea de
senului ca prob proiectiv i clinic de ctre autori
ca: Heyer i S. Morgenstern, Cain i Somila, M. BoreliVincent, Corman i Widlocher, M. Parei etc.
Desenul familiei a fost utilizat, fie ca mijloc de diag
nostic, fie ca metod terapeutic.
Noi n-am cerut copilului s deseneze familia sa, ci
pe mama i tata" ca tem dat, lsnd libertatea um
plerii spaiului rmas liber. Deci, ca tehnic, proba
noastr se deosebete fundamental, de cea utilizat de
autorii citai.
Urmrind modul cum exprim structurarea realitii
sociale, copilul normal, cu sindromul de nonintegrare
a vorbirii i debilul mintal, am provocat printr-o ima
gine inductoare reacii consecutive, care puteau exprima
o relaie de grup familial sau o negare a acestora, dup
cum copilul se afla n dialog afectiv cu grupul social
cruia aparinea, sau respinge relaia de comunicare.
Desenul a putut stabili nu numai o relaie de comu
nicare obinuit S ^1E, ci o interrelaie n cadrul microgrupului familial, plus comunicarea acestor relaii exa
minatorului, deci un dialog cu caracteristici net sociale,
care echivaleaz cu sistemul de comunicare prin limbaj.
4. In fine, ni s-a prut foarte important s adugm
sistemului de evaluare un element cu o not de creati
vitate n comunicare, presupus a fi dozat de utilizarea
unor timpuri tematice
variate.
Snt cunoscute n genere, pe de o parte, tendinele
conformiste care duc la realizarea unei rigiditi a directivrii gndirii copilului colar ntre 711 ani, iar,
24

M. P o r o t , Le dessin de la familie,
gie appliqu6e", tome 15, nr. 3, 1965.
2 4

74

n Revue de p s y c h o l o -

pe de alt parte, bogia imaginativ", exprimat ver

bal. Exprimarea prin desen a unor coninuturi mintale,
fr o solicitare directivant, pune implicit problema
unor caliti ale proceselor psihice care se folosesc de
simboluri n actul comunicrii. Aceste procese, greu
de delimitat, fac parte din sfera proceselor psihointelectuale care definesc gndirea i printre acestea ima
ginaia joac un rol deosebit.
Din momentul ce s-a putut stabili un dialog, un act
de comunicare, el dovedete c exist o cantitate de
cunoatere care se comunic.
Determinarea unor procese mintale rapide, care s
atace mai multe direcii i deci s determine n planuri
tematice, se datorete unui factor structural al inteli
genei generale, fluiditatea. Demonstrat de Thurstone
i Guilford, n cazuri strict determinate, a jucat un rol
important n teoriile psihologice ale lui Lewin i Catt e l (fluency).
R. Meili explic acest factor ca fiind specific rezol
vrilor de probleme-situaii n care soluia nu este
gsit printr-o reflecie sistematic i logic, ci adeseori
prin intuiie. Factorul fluiditii aparine cnd mai
multor diverse surse de inspiraie, cnd mai multor
valene a unei singure imagini, sau mai multor lucruri
avnd o proprietate comun i fiind n concuren. Este
vorba de o alunecare de la o idee la alta" .
Acelai factor al fluiditii constituie unul dintre fac
torii creativitii, n contextul: fluiditate, flexibilitate i
originalitate .
Fluiditatea presupune, mai mult dect ceilali factori
ai gndirii divergente sau ai creativitii, folosirea struc
turilor simbolice i a structurilor de semnificaie. Lipsa
ei determin nu ineria, ci vscozitatea, rmnerea ntr-o
anchiloz ritmic a psihismului.
Figura 18 ilustreaz varietatea cmpurilor tematice
ale unui copil, care permite evidenierea mobilitii
25

26

27

R. B. C a t t e l , A Guide to mental testing, University of

London Press, 1936.
'- R. M e i l i , Manuel du diagnostic
Psychologique,
P.U.F.,
Paris, 1964, p. 53.
J. P. G u i l f o r d , Personality,
Mc. Graw-HilI, N.Y., 1959.
2 5

2 7

75

ideatoare n comunicare, fa de stereotipia liniar a

unui debil mintal (Fig. 19).
Pe aceste patru criterii de baz am calculat un cuan
tum de simbolizare (Q.R.) prin notare dup un sistem
ponderal al performanelor obinute.
Rezultatele la cea de a doua modalitate de inter
pretare a probei snt nscrise n fig. 20. Interpretarea
lor permite o penetraie i de mai mare profunzime n
relaia interstructural i intrasistemic a gndirii i
limbajului.
In modalitatea anterioar am urmrit numai gradul
de organizare a cmpului operaional. Diferenele dintre
copiii normali i cei cu sindromul de nonintegrare erau
nesemnificative.
Pe palierul funciona] intrapsihic, pe care ne Conduce
analiza n cea de a doua modalitate, i unde se pune
accentul pe fora i dispersia structurii simbolurilor
i pe valoarea comunicant, operaional, lucrurile ca
pt o alt semnificaie.

76

77

Exist o diferen de ritm a evoluiei complexitii

funcionale a structurii simbolice ntre copilul normal
i copilul cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii.
Criteriile de evaluare a probei snt dominate de ele
mentele structurii logice. Acest fapt face ca rezultatele
obinute de copiii normali s se nscrie pe o curb
ascendent ou un salt ctre maxim de rezolvare, spre
1112 ani, epoca de debut a operaiilor verbal-logice.
Aceast etap este decalat cu aproximativ 2 ani la
copilul fr vorbire expresiv.
Limbajul expresiv, care se servete de o foarte pu
ternic esenializare posibil pe baza funciei seman
tice foarte condensate n cuvnt dezvolt mecanis
mele intime ale procesului de comunicare. Limbajul
articulat reprezint o nou treapt a structurii simbo
lice. Absena lui diminueaz fora de simbolizare, nu
modific ns funcia n ansamblul ei.
La oligofreni se contureaz i mai pregnant fenome
nul de asimbolie, prin rezultatele chiar sub nivelul ce
lor anterioare.

Dar, spune J. Piaget, problema este de a ti dac

exist o linie de demarcaie net ntre simbolismul
contient al copilului i acest simbolism ascuns. Acest
fapt este esenial pentru a arta c nu exist i c
gndirea simbolic formeaz un singur t o t . . . .
Orict ar fi de ascuns dialogul, el se servete de
aceeai structur, care prezint grade diferite de in
tensitate n manifestri i mai ales modaliti diferite
de relaii semnificative.
Copilul deseneaz o femeie cochet, care o repre
zint pe mama sa, lipsit n realitate de cochetrie.
Este un simbol pentru o dorin a sa incontient pe
care o proiecteaz n simbolul realizat. Dorina de n
frumuseare are i ea un substrat motivaional, o mare
afeciune. Dar acelai fapt poate fi, n condiii date,
posibil de manifestat i la modul direct, contient. Tot
aa cum orice simbol ascunde unele laturi i dezvluie
altele. J. Piaget observa c orice simbol este totdeauna,
n acelai timp contient sub un unghi i incontient
sub un altul, fiind stabilit c toat gndirea, chiar cea
mai raional, este ea nsi totdeauna, n acelai timp,
contient i incontient" .
Pe funcia simbolic se bazeaz n fond ntreaga
tehnic proiectiv . Interpretarea unei atitudini, formu
lri verbale sau reprezentri grafice se face pe baza
unei structuri de simboluri. Fiecare simbol se afl
ntr-un dispozitiv p de semnificaii.
A. Frank susine c, n esena sa, tehnica proiec
tiv este o metod de studiu a personalitii care con
frunt subiectul cu o situaie la care el va rspunde
cu sensul pe care situaia o are pentru el i prin ceea
ce simte n timpul acestui rspuns . . . Caracterul esen
ial al unei tehnici proiective const n faptul c ea
evoc subiectului ceea ce este, de diferite maniere,
w29

30

C. G. Jung a intuit valoarea limbajului n decelarea

strilor conflictuale n nevroze. Desigur, a fost o alt
modalitate de a explora universul simbolic al incon
tientului.
Dialogul eului" cu inele" i supraeul" nu se poate
totdeauna n cuvintele de care se servete structura
noastr mintal. Exist o form paralogic de comu
nicare. Aceast form utilizeaz un sistem de simboluri
greu de codificat. Aa cum se ntmpl i n domeniul
onirismului.
Funcia simbolic st la baza unei modaliti de co
municare mult mai largi i mai complexe dect lim
bajul .

31

28

Op. cit., p. 180.

J. P i a g e t , op. cit., p. 181.
D. A n z i e u, La methode proiective,
ses differents
techniques, n Bul. de Psych.", 254, X X , o, Dec. 1966 i 255, X X ,
67 ianuarie 1967.
2 9

- J e a n P i a g e t , La formation
du symbol
chez
l'enfant
(cap. VII: Le Symbolisme secondaire du Jeu, le reve et le
symbolisme incontient", pp. 178229). Delachaux et Niesle,
Neuchtel, Suisse, 1964.
8

78

3 0

3 1

79

expresia lumii sale personale i a proceselor persona

litii sale" .
Simbolul grafic, n interpretare proiectiv, este o
nou form a dialogului i anume rspunsul copilului
n faa unei situaii dup un proces de confruntare cu
sine. Cu alte cuvinte, avem de-a face cu un dialog in
terior, provocat i apoi fixat n imaginile desenului, n
simboluri, pe care subiectul l comunic, mascndu-1.
Testele proiective de desen cu H. Rorschah i Rosenzweig etc. pornesc de la imagini tematice pe care su
biectul urmeaz s le interpreteze prin rspunsul su
care reflect o atitudine conflictual existent.
Autori mai receni ca, de pild, D. Anzieu , folo
sesc proba de desen ca test de diagnostic al personali
tii, insistnd pe performana fenomenului de proiecie.
Datorit proceselor proiective, dorinele copilului snt
localizate n diferite zone ale imaginii corpului. M. Porot folosete proba desenului familiei pentru a sonda
n realitatea imaginar" a copilului nodul conflictual
ascuns de convenionalismul relaiilor sociale expri
mate de ctre familie .
M. Porot opereaz cu elemente de interpretare cli
nic, ceea ce garanteaz obiectivitatea i lipsa substra
tului freudian, existent n metodele proiective, aa cum
constat D. Anzieu .
In prima prob de desen s-a cerut subiecilor s de
seneze doi copii. Toi autorii care au folosit proba ca
atare snt de acord c n desenul realizat se oglindete
propria imagine corporal n relaiile cu eul i lumea
exterioar.
Imaginea sinelui este axul principal de structurare
a personalitii. n funcie de aceast imagine se sta
bilesc sisteme i raporturi interioare i exterioare.
32

33

Pellerin J . a aplicat proba n clinica de chirurgie

infantil i a constatat c subiecii (copiii) i proiectau
cu ajutorul simbolului grafic suferina fizic, localiznd-o.
Problema care se pune pentru noi este dac exist
n cadrul contiinei de sine a copilului cu sindromul
de nonintegrare a vorbirii i a debilului mintal o modi
ficare a propriei imagini operat de priza de contiin
cu infirmitatea.
n cazul copilului fr vorbire, 99/o dintre subieci
redau n imaginea grafic starea conflictual central
n regiunea aparatului fonoarticulator.
Exist dou modaliti distincte n proiecia sufe
rinei organizate n contiina copilului cu sindromul
de nonintegrare a vorbirii:
36

B.E.
7 ani

34

35

R. L a f o n , Vocabulaire
de psychopedagogie
et de
psychiade Venfant, P.U.F., Paris, 1966, p. 576.
D. A n z i e u , Les tests de dessins, n Bulletin de psychologie", Fasc. 21, nr. 271, 1968.
M. P o r o l. Le dessin de la familie, n Revue de psychologie appliquee", torr.e 15, nr. 3, 1965.
D. A n z i e u , La methode proiective,
ses differents
techni3 2

trie,

3 3

3 4

3 5

ques, n Bull. de psychologie", 254, X X , 5, d e c , 1966 sau 255,

XX,

67

ian.

1967.

80

P e l l e r i n J., D u c h e , D., H o r i n s o n S., Sur le retentissement

psychique
et cinestesique
des nterventions
chirurgi
cale s la lumiere des dessins Venfant, n ,.Neuropshychiatrie
infantile", Paris, 1960, nr. 1012, pp. 457469.
3 0

81

 ignorarea complet a desenului gurii. Dintre cele

patru personaje ale desenului care snt executate cu
oarecare grij de detalii, fundulia la pr, prul, mo
delul fustei e t c , nici o figur nu are gur i nas, pr
ile importante ale aparatului fonoarticulator (vezi
fig. 21).
exagerarea proporiei desenului gurii. i n aceste
dou categorii se remarc dou tendine: transformarea
gurii ntr-o dominant cu aspect de ran la toate per
sonajele, inclusiv la adult. La cei mai muli dintre
subieci, locul conflictului intrapersonal este transferat
la prini, pentru c relaiile traumatizante cu prinii
snt pe cale verbal i din partea printelui prin
exces de ceart i din partea copilului prin imposibili
tate de rspuns (vezi fig. 22).
In ceea ce privete desenul oligofrenilor, fenomenul
de proiecie constatat n 90% dintre copii este tulbu
rarea imaginii corporale prin exagerarea patologic a

F i g . 23

imaginii capului n raport cu corpul, care ocup apro

ximativ o treime din spaiul total al desenului (fig. 23).
O alt modalitate este imposibilitatea reprezentrii
capului (fig. 24).
Modificrile intervenite n desenul copiilor fr vor
bire, ca i ai celor cu debilitate mintal, nu snt conse
cine ale insuficienelor intelectuale sau a unor feno
mene de nematurizare psiho-afectiv. Ele pornesc
dintr-un epicentru conflictual format n perimetrul
contiinei de sine. In interpretarea pe baza perfor-

83

mantelor pentru stabilirea Q.J.-lui, modificrile afectogene nu snt luate n considerare, deci rezultatele tes
tului nu au valabilitate n cazurile copiilor cu diverse
complexe sau stri conflictuale.
Exprimarea n desen constituie o form de mascare
n cadrul comunicrii cu alii, faptul n sine avnd
deci o semnificaie social-afectiv.
In celelalte cazuri, accentuarea este o consecin a
aceleiai stri conflictuale cu dubl semnificaie. Prima
este un act de transfer al conflictului din zona psihic
n zona fizic organul declanator al conflictului
lund forma unei plgi tiate. A doua modalitate de
interpretare: starea conflictual a acionat asupra pro
ceselor mintale de reprezentare, producnd o mutilare
a simbolului.
Oricare ar putea fi ns interpretarea, ea nu impie
teaz cu nimic asupra fenomenului de proiecie existent
n proba de desen care se exprim prin intermediul
limbajului
interior, form de comunicare cu aciune
stimulatorie sau inhibitorie pentru psihismul copilului.
Autorii citai de M. Porot , care au folosit testul fa
miliei, au plecat de la constatarea c n actul de re
dare a unei familii sau a propriei familii, copilul proiec
teaz n reprezentarea grafic situaia afectiv-conflictual existent n acest microgrup.
n urma acestui fapt s-au propus diverse cutri de
evaluare i interpretare a probei. Toate cutrile au
drept scop s surprind raportul de fore afective con
flictuale sau echilibrante existente ntre membrii fa
miliei i copil. Cu alte cuvinte, autorii respectivi vor
s fixeze locul i poziia copilului n universul rela
iilor afectogene normale i patologice.
Noi nu am cerut copilului s-i reprezinte familia"
ci, intr-o prim variant, li s-a cerut s deseneze pe
mama i tata, apoi ce vor.
Aceast modalitate ni se pare mai adaptat modului
proiectiv de interpretare pe care-1 preconizm noi n
cadrul relaiilor de comunicare.
U7

M. P o r o t, Le dessin de la jamille,
logie appliquee", tome 15, nr. 3, 1963.
3 7

84

n Revue d e Psycho-

Copilul este obligat prin instructaj s reprezinte cu

plul familiei. Apoi el are libertatea s se plaseze sau
nu n cadrul acestui cuplu, tot aa dup cum atunci
cnd desenau doi copii, acest nucleu ar fi putut s atrag
dup sine membrii familiei dac aceasta constituia o
relaie puternic afectiv.
Ca s verificm dac atmosfera unei familii se ba
zeaz pe anumite legturi de dependen, de fixaie
afectiv la copiii fr vorbire, am cerut, ntr-o alt
prob, s se reprezinte acas. Crend ambiguiti, am
deschis posibilitatea reprezentrii elementelor domi
nante acolo, n spaiul de via al copilului.
Att cuplul familial, ct i cuplul copil-copil, ca ima
gine inductoare, nu au declanat un proces de gru
pare n formaie complet, adic prini-copii, ca uni
tate afectiv, ci cuplurile apar izolate, chiar cnd snt.
n acelai spaiu.

poate cnta (deci traumatizare profund), i trans

fer minilor sarcina de a comunica: copilul se repre
zint la pian, nconjurat de admiraia ntregii familii.
Se exprim astfel, printr-o elaborare destul de compli
cat pe baza structurii simbolice, o form necesar de
echilibru, de integrare socio-afectiv a copilului. De
sigur, ntr-o pedagogie modern acest fenomen este o
indicaie major.
Fenomenul de singularizare,
de izolare cu predo
minan n desenul copiilor cu sindromul de noninte
grare a vorbirii exprim infirmitatea lor major: lipsa
posibilitilor de comunicare prin limbaj articulat, spe
cifice relaiilor interumane.
Copilul nu le dorete, pentru c-i relev sensul tra
gic al existenei sale sociale. El adopt n desen o po
ziie de rejectare a elementului uman din relaia apro
piat, menionndu-1 n universul su, ns la o oarecare
deprtare, printre celelalte elemente naturale.

Prinii snt proiectai ntr-o lume de interese ma

teriale specifice, main, ocupaii profesionale, plim
bare, iar copiii ntr-o lume de joc sau relaii cu obiec
tele.
Universul afectiv al copilului cu sindromul de non
integrare a vorbirii este dictat de imposibilitatea
comu
nicrii sale verbale. Copilul cu sindromul de noninte
grare a vorbirii se afl ntr-un spaiu saturat de obiecte
sau fiine fr vorbire cu care el poate stabili relaii
de echilibru, netraumatizante.
El se vrea ntr-o lume
de joc, flori, tcere. Aezarea spaiului unde se afl
subiectul este aproape de col (complexul de inferiori
tate), indicnd locul pe care l ocup n contextul exis
tenei sale.
Trebuie s existe un motiv excepional ca familia
s fie prezent i s aib o atitudine afectiv pozitiv:
copilul s participe auditiv, s-i atrag prin sunet (prin
lipsa cruia i respinge n realitate!) i pentru c nu
86

87

Foarte elocvent pentru structura relaiilor afeetivsociale este fig. 29, n care acas" este relevant pentru
un spaiu cu aezare afectiv. Acas" nu este nimeni,
din punct de vedere relaional. Este u n loc, cu obiecte

88

diverse, n care oamenii nu se ntlnesc. nsui subiec

tul n u dorete s-i ntlneasc aici, preferind s fie
singur. Elementul traumatic este generalizat i e x t r a
poleaz subiectul n afara relaiilor de cmin.
O atenie deosebit trebuie s acordm forei de s i m
bolizare a desenului copilului oligofren.
n raport cu criteriile stabilite, funcia de simboli
zare la aceast categorie de copii este, ca i n cazul
indicelui de reflectare, relativ nul. Spaiul reprezen
trii mintale este extrem de micorat i cmpurile de
for ale simbolurilor snt subdezvoltate.
Universul copilului oligofren n u este populat cu sim
boluri i semnificaii, ci cu semnale i obiecte-aciune.
ntr-o singur direcie, procesul de comunicare prin
simboluri se pare c cunoate o oarecare intensitate:
raporturile afective cu realitatea i cu simbolurile. A m
vzut c suferina sa mintal este redat prin desene
fr cap.
n seria de desene din figura 30, apare reprezentarea,
prin simbolul grafic, a complexului de inferioritate.
La individul cu dezvoltare mintal normal, m a n i f e s
trile complexului de inferioritate snt foarte disimu
late. Reacia este prelucrat n forme extrem de m e androase, trecnd printr-o gam de coduri". P e n t r u
manifestarea acestui sentiment snt utilizate procese i
operaii psihice dintre cele mai subtile. Reacia oligofrenului fa de situaia de inferioritate manifestat de
mediul social n ntregime, se concretizeaz ntr-un r s
puns de nivel inferior-ludic: se ascunde" n colul spa
iului. Este vorba de un act simplu, legat de o semnifi
caie echivalent cu cele din relaiile biologice, adic
ascunderea, nu nfruntarea sau eludarea.
n t r e universul reflectat la nivelul gndirii deci
al categoriilor logice i realitatea obiectual se pla
seaz universul reprezentat.
Utilizarea simbolurilor este o modalitate a funciei
fundamentale, semiotice.
Ca i n stadiul perceptiv, posibilitatea de a m s u r a
funcia i, deci, de a determina funcia se bazeaz pe
gradul de organizare. Orice structur i genereaz i
i organizeaz funciile i la rindul lor funciile
89

Oligofrenia prezint deci un nucleu afazoid, care nu

permite formarea i utilizarea simbolurilor dect ntr-o
proporie foarte redus.
In acelai timp, trebuie s subliniem c sindromul
de neintegrare a vorbirii sau audimutitate (Ajuria
guerra) se deosebete esenial de afazie tocmai prin
existena funciilor simbolice. Ceea ce au marcat
ca fenomen mai puin subliniat n literatur expe
rimentele noastre este faptul c funcia simbolic se
dezvolt n absena limbajului articulat cu mai mult
vigoare, atvinci cnd starea cerebral este integr i
demn.
Dimpotriv, chiar n prezena limbajului verbal, dar
n contextul unei dezvoltri morfofuncionale neuro
logice, .funcia simbolic nu se dezvolt.
Este o constatare care solicit o clasificare a poziiei
teoriei celor dou sisteme de semnalizare, aa cum au
fost stabilite de I. P. Pavlov.

i organizeaz structurile. Investigarea celor trei as

pecte eseniale ale funciei simbolice ne ndreptete
s demonstrm n caracterul sistemic al psihicului, o
structur a simbolurilor.
Pe aceast structur se cldete universul relaional
i structurile care genereaz operaiile gndirii. Exis
tena unei asemenea structuri garanteaz nsi evolu
ia psihicului ctre formele sale plenare.
Acolo unde aceast structur nu se organizeaz
ca n cazul copiilor cu oligofrenie, sau acolo unde se
pierde ca n cazul unor tipuri de afazie, intelectul
nu evolueaz sau se prbuete.
Head a definit deci afazia ca o tulburare a funciei
simbolice care altereaz capacitatea de utilizare a sem
nelor i relev caracterul unei dezintegrri represive" .
38

H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie
(L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 57.
3 8

92

du

langage

CPITOLUL

Iv

Comportamentul simbolic*

nelegerea ct mai aproape de veridic a raportului

de fore ntre factorul V i structura comportamentu
lui implic o retrospectiv filogenetic. nainte de a-i
procura un instrument verbal att de complicat, omul
s-a orientat i s-a adaptat la mediul obiectiv i la
grupul su social pe baza unor operaii mintale nonverbale. Aceast jorm comportamental
spontan
uneori creatoare de condiii compensatorii ca, de
pild, n cataclisme sau accidente a rmas, nu ca
un capitol al trecutului, ci ca o structur de siguran
biologic vital. nainte de folosirea simbolurilor n
comunicarea interuman sub forme convenionale, sim
bolurile au fost generate de actele comportamentale.
P. Guillaume susine c nainte de a deveni cauzele
progresului, limbajul i unealta snt efecte. Nu pot fi
invocate dovezi deci un sistem de certitudini
care s poat susine altfel. nainte de a se utiliza codul
lingvistic, fr ndoial c s-au structurat sistemele
neuronale i funcionale psihice care stau la baza simboliei. Adaptarea i reactivitatea comportamental pe
baza simboliei reprezint o transformare calitativ a
unei imense cantiti de programe nvate de om n
* Asimilarea jocului simbolic" (J. Piaget) cu comporta
mentul simbolic" este evident. Rezolvarea unui test (simbol
grafic) de ctre copil necesit u n comportament similar celui
din jocul simbolic i ntrunete aceleai condiii.
94

activitatea sa adaptativ. Comportamentul a cptat

funcii noi de operaionalitate. Numai pe baza unor
reprezentri mintale ordonate i asamblate n uniti
dinamice, comportamentul a nceput s devin regulativ, s fabrice" soluii, s modifice lumea extern
pe care o interiorizase prin simboluri i semnificaii.
Prghiile pe care se bazeaz n fond evoluia psihismu
lui snt simbolia i semnificaia. Ele n-au putut fi ns
operaionale fr un catalizator neuropsihic, de o
esen complex, de o substan subtil circulant din
lumea realitii externe n lumea realitii interne care
n cursul trecerii sale prin fibrele structurii neurogene s transforme un dat obiectiv ntr-o configuraie
subiectiv, cu o mare for de penetraie tocmai in
lumea obiectiv, cu alte cuvinte, s medieze devenirea.
In acest moment de tensiune ntre omul care trans
forma lumea n entiti eseniale simboluri i sem
nificaii i imposibilitatea fixrii lor ntr-un sistem
codificat care s le fac manevrabile, ca pe obiectele
supuse n mare msur aciunii minilor, n acest mo
ment de limit s-a produs saltul n substana cuvn
tului.
Limbajul reprezint o sistematizare a procesului
fundamental al simbolismului", spune H. Pieron .
Sistematizarea, ca principiu de activitate, nu este
altceva dect introducerea n sistem sau sisteme. In
termeni neurocerebrali, acest lucru se traduce prin
aciunea de integrare. Prin sistemul de simboluri i
semnificaii, realitatea se integreaz n contiin i
comportament. Ea capt o consisten nou subiectivobiectiv introdus ntr-un cod specific structurii psi
hice umane. Realitatea devine astfel substana psihi
cului. La animale, realitatea rmne ori numai obiec
tiv, ori numai subiectiv (fiziologic vorbind). De aceea,
animalele nu pot integra realitatea n sistemul lor pro
priu. Nu ne preocup ns acest aspect.
1

Integrarea bipolar, aceast funcie fundamental a

limbajului , integrarea realitii n sisteme de simH. P i e r o n , Psychologie
Paris, 1952, p. 152.
1

95

experimentale,

Ed.

A.

Colin,

boluri i semnificaii i integrarea simboliiior i sem

nificaiilor mintale n realitate,- nu este posibil fr
un mecanism subiacent: funcia mediator ie a limbajului
n genere i a cuvntului n spe.
Un experiment care urmrete punerea n lumin
a rolului dominant al lumii semnificaiilor prin sim
boluri pentru orientarea comportamentului trebuie s
exclud situaiile de adaptare biologic, ceea ce, n
mod obinuit, nu se face.
Pentru noi este clar c orice tip de comportament
reprezint o form de integrare bipolar, deci, n ultim
instan, un comportament verbal-logic prin funcia
mediatoare a limbajului. Cuvintul codul lingvistic
ndeplinete funcia de inductor al sistemului de
integrare simbolic.
Problema pare ns complicat, pentru c existena
surdo-muilor i audiomuilor s-ar situa ca un contraargument. Dac, filogenetic, omul n-ar fi cptat un
sistem integrator pe baza simbolurilor i semnificaii
lor dac n-ar fi homo significans" surdo-mutul
ar avea un comportament infrauman. Dar modul n
care este structurat i funcioneaz psihismul uman
permite comutarea sistemului de simboluri i semni
ficaii pe alte coduri (mimico-gesticulare, dactilo-logic
etc).
Cazul copiilor cu audimutitate constituie o dovad
peremptorie c i atunci cnd limbajul nu posed in
strumentul verbal, cuvntul i pstreaz fora sa in
ductoare i declaneaz mecanismele comportamentului
rezolutiv, i nu adaptativ (originar).
Aciunea semnificant a cuvntului nu depinde de
utilizarea lui material, ci de integritatea funcional
a sistemului integrator simbolic. Mediaia nu este dat
de armura sonor reflex a cuvntului (relaia asocia
tiv obiect-cuvnt), ci de saturaia cu semnificaii a
cuvntului, deci, n ultim instan, de reprezentarea
mintal. Limbajul poate media i pe baz de simboluri
i semnificaii.
A. R. Luria, ocupndu-se de rolul reglator al limba
jului asupra comportamentului, pornea de pe poziia
urmtoare, sintetizat concis de ctre H. Hecaen i
96

R. Angelergues : Comportamentul uman capt astfel

caracterul unui sistem superior cu autoreglare, permind formarea sistemelor de reacie cu caracteristice
abstracte". Acest stadiu superior al structurrii compor
tamentului uman este o consecin a rolului celui de
al doilea sistem de semnalizare", al limbajului.
ndeplinirea rolului de reglator comportamental de
ctre limbaj presupune, dup A. R. Luria i E. D.
Homskaya ' , cteva condiii legate, pe de o parte, de
integritatea neuropsihic, iar pe de alt parte, de con
diiile de dezvoltare ontogenetic. Ceea ce ne intere
seaz este ns demonstraia lui A. R. Luria pe afazici
i bolnavi cu traumatisme ale lobului frontal, pentru
c programele aciunii" intenionale deci ale con
duitei snt efectele unui proces de mediaie verbal.
Interpretrile clinice ale noiunii de mediaie ver
bal au plecat de la funcia simbolic alterat n unele
forme de afazie (Finkelnburg, Kussmaul, Wernike etc.)
i au dezvluit, demonstrnd, rolul pe care limbajul l
joac n organizarea funcional mintal.
De la rolul esenial al edificrii structurilor funcio
nale cerebrale, gndirea neuropsihologic a ajuns s
atribuie mediaiei verbale, deocamdat, aa cum recu
noate H. Hecaen, fr argumente indiscutabile", un
rol fundamental n determinarea organizrii unor sis
teme mai mult sau mai puin autonome. Este, de
exemplu, posibil ca trecerea de la nivelul calculului
elementar la nivelul conduitelor matematice s rs
pund unei veritabile mutaii funcionale, conferind
autonomia la un nou sistem de semne constituite prin
intermediul formulrii verbale, iniial gndite n t e r
meni de limbaj, dar dup aceea total degajate de constrngerile verbale" .
2

H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , Pathologie du langage
(L'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 176.
A. R. L u r i a et E. D. H o m s k a y a , Le Trouble du rdle
regulateur
du langage au cours des lesions du lobe
frontal,
n Neuropsychologia", I, 1963, pp. 926.
A. R. L u r i a , The Role of Speech in the Regulation
of
Normal
and Abnormal
Behaviour,
Pergamon Press, OxfordLondon, New-York, Paris, 1961.
H. H e c a e n et R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p. 174.
2

97

Fr ndoial c, n stadiile iniiale, logosul" a jucat

jjun rpl fundamental n edificarea arhitecturii mintale,
prin Rapacitatea sa ordonatoare. Inr-un alt stadiu evo
lutiv, dup" ce a cldit" structuri i funcii, el a de
venit principiul activ al organizrii structurilor n sis
teme cu oarecare autonomie. Codul verbal (lingvistic) a
avut (i are) o mare importan pentru primul mod de
mediaie. Dar el a germinat, prin fora sa significant,
posibiliti funcionale i programe pentru un alt cod
sau alte coduri (cele matematice, ale sistemelor auto
mate etc.).
In faza actual de evoluie a ansamblului sistemic
al contiinei i personalitii, comportamentul rezo
lutiv se servete de un sistem sau altul, dup solici
tarea situaiei. Dar cheia de bolt a conduitei finale se
bazeaz pe funcia mediatorie, nu verbal-codificat, ci
significant.

Problema pe care ne-o punem deci este s demon

strm, n contextul teoretic stabilit, funcia de mediaie
a limbajului n cadrul unor comportamente rezolutive
ale categoriilor de copii de care ne ocupm.
Fenomenul de mediaie a limbajului permite, deci,
stabilirea unui cod polivalent de semnificaii, cu aju
torul cruia se produce integrarea bipolar.
Am efectuat trei categorii de experimente, n care
funcia mediatorie a limbajului utiliza un alt sistem
de referine simbolice i solicita un anumit tip de com
portament simbolic.
Probele aplicate snt n esen o modalitate simbolic
de reprezentare
a realitii, cu un sistem complex de
semnificaii.
Pentru rezolvarea lor, copilul are nevoie
de stabilirea unor raporturi de semnificaii ntre:
a) Realitate i prob;
b) Elementele disparate ale probei i semnificaia
fiecruia;
c) Integrarea semnificaiilor ntr-o rezoluie final
sensul general rezolutiv care nu este o obinere de
98

Fig.

elemente simbolice, ci o regrupare a lor la nivel ope

raional, prin integrare;
d) Realitate i soluie ntruct soluia are o sem
nificaie pentru realitate.
Toate aceste raporturi snt posibile numai prin in
termediul funciei mediatoare a limbajului, n cadrul
unui comportament simbolic.
Probele sau testele care se bazeaz pe reduceri la
simboluri grafice ca, de pild, labirintul" nu
pot fi rezolvate fr ca subiectul s fi atins o anumit
faz de maturizare a structurilor simbolizante, ntruct
nelegerea probei nu este posibil fr funcia simbo
lic integrat n structura semiotic a limbajului.
Tot aa cum palierul superior al semnificaiei nu ac
ioneaz fr funcia simbolizant, cuvntul face, n
mare msur, cursa lung" (Oleron) n circuit deschis,
conectnd la contiin i la realitate toate structurile
i sistemele.
Noi am folosit testul labirintului" adaptat dup
F. Capius . Adaptarea nu a vizat att numrul de
canale sau de obstacole, oi faptul c a fost ncadrat
ntr-un spaiu simbolic i se bazeaz pe un comporta
ment simbolic (vezi fig. 31).
Desenul prim reprezint un simbol grafic al propriei
persoane. In capitolul anterior am urmrit formarea
acestor tipuri simbolice i utilizarea lor n comunicare
(limbaj). Al doilea desen reprezint simbolul casei. Intre
6

F. C a p i u s , Der Labyrinth-Test,
99

Huber, Berna, 1959.

aceste dou simboluri i realitate raportul este uor de

stabilit. Ele induc, la nivelul operaiei, o micare a
copilului spre cas (are deci i o component afectogen motivai onal puternic). Orice copil a parcurs de
nenumrate ori un asemenea drum. Reprezentarea unui
spaiu nu poate fi univoc, ci multiform. Dar n ca
drul aciunii simbolice pe care copilul trebuie s-o re
prezinte anticipat, drumul spre cas se desfoar ntr-o
configuraie simbolic de alt grad. Labirintul reprezint
realitatea numai prin scurtcircuitarea unor cmpuri mult
mai vaste de simboluri.
Dac nu intervine o funcie de ordonare, de inte
grare a simbolurilor, nu apare semnificaia
probei i
nu poate fi rezolvat, pentru c nu se structureaz
comportamentul final care s sancioneze programul.
Copil - * aciune

Filtru simbolic
(labirint)

rezolvare - cas

Rezolvarea testului de ctre cele trei categorii de

subieci din punctul de vedere al performanei, ca i
celelalte consideraii psihointelectuale, le-am discutat
n alt lucrare . Nu ne intereseaz deci performanele,
ci modalitile, mecanismele interne de rezolvare, n
cele trei ipostaze: copil cu intelect i gndire normaldezvoltate, copil cu intelect conservat n limita norma
lului, dar fr vorbire i copil cu intelect nedezvoltat
(oligofren).
Copilul normal dezvoltat nu-i formeaz registrul de
simboluri necesar pentru a reconstitui realitatea, dect
n jurul vrstei de 7 ani. Acest fapt constituie o anti
cipare a etapei denumit de Luquet realismul intelec
tual" i realismul vizual", despre care J. Piaget spune:
Aceste stadii descrise de Luquet prezint un dublu in
teres: ele constituie, n primul rnd, o introducere foarte
bun n studiul imaginii mintale, care, dup cum vom
vedea, ascult i ea de legi mai apropiate de legile
conceptualizrii dect de legile percepiei" .
7

'Constantin
P u n e s c u i c o l a b . ,
Nedezvoltarea
vorbirii copilului, E.D.P., Bucureti, 1971, pp. 204215.
J. Piaget,
B. I n h e l d e r , Psihologia
copilului,
Ed.
tiinific, Bucureti, pp. 5657.

Att imaginile mintale, ct i legile conceptualizrii

snt consecinele formrii i funcionrii structurii simbolizante ale psihismului. Pentru ca mintea uman s
rezolve n abstract, dup modele ale realitii repre
zentate, este nevoie ca funcia semiotic a crei apariie
J. Piaget o semnalizeaz n intervalul 23 ani , are
nevoie pentru a deveni la rndul ei operaional
deci pentru a putea emite semnificaii de aproxi
mativ 4 ani.
Raportarea la posibilitatea de a opera cu simboluri
.grafice (semnele grafice ale sunetelor i cuvintelor) con
stituie nc o dovad c vrsta de 67 ani se caracte
rizeaz prin maturarea sistemelor simbolice, care pre
zint, nainte de alte operaii mintale, funcia de rever
sibilitate.
In cazul copiilor cu sindromul de neintegrare a vor-,
birii, structura simbolizant a minii Se dezvolt dup
modelul normal, dar cu un retard de 12 ani. Lipsa
codului verbal frneaz sistemul normal al evoluiei
mintale, numai acolo unde procesele generale intelec
tuale snt uor diminuate funcional prin tulburri ale
dinamicii corticale. Cu alte cuvinte, forma verbal a
inteligenei este o consecin a forme^onverbale, a
structurilor de simboluri i semnificaii. Dar, de re
inut, c ea joac un rol aleator n procesul evolutiv
ontogenetic. Dezvoltarea formelor interioare ale simbo
lismului pot compensa funcia stimulatorie a codului
verbal, dar numai la acest nivel. Vom vedea c pe un
palier superior, codul verbal joac un rol mult mai
relevant n geneza formelor de activitate intelectual
superioar.
Importana dezvoltrii structurii simbolizante pentru
dezvoltarea general mintal apare foarte pregnant la
copilul cu oligofrenie. Copilul cu o dezvoltare intelec
tual Q-I = ntre 5069 (scara Terman-Meril), pre
zint o modalitate diferit de rezolvare, indiferent de
vrst. El prezint un alt sistem referenial, care nu
folosete structura dinamic a simbolurilor. Prima for9

100

T. P i a g e t i B. I n h e l d e r ,
101

op. cit., p. 45.

m de rezolvare este asemntoare copilului de 45 ani,

adic pe baza unei totale imposibiliti de a se con
stitui filtrul simbolic i direcia semnificaiei. Se poate
vorbi, aa cum se obinuiete, de o diferen de vrst
mintal ntre un copil normal de 45 ani i un copil
disfrenic de 1112 ani? Credem c deosebirea esen
ial dintre copilul normal i cel disfrenic sau oligo
frenie este de modalitate integratoare
central.
Cea de a doua modalitate de rezolvare ne confirm
teza. Ea const din rezolvri prin erori, fr tatonri.
Cu alte cuvinte, copilul nu ncearc s strbat ,,o
strad" pn unde ntlnete zidul", ci el trece prin
zid (aberaie) i apoi se ntoarce pe alt variant.
Dac dou linii paralele pot simboliza o strad
sntem de prere c este numai o ipotez a noastr, n
realitate nu se ntmpl aa o linie vertical nu poate
reprezenta un zid.
i ceea ce este i mai relevant aciunea de a
merge nu poate fi convertit n semnificaii interioare.
Pentru el, a merge este aciune, nu noiune cu semni
ficaie posibil n abstract. A merge nu constituie un
concept, ci un cuvnt concret. Poate merge n reali
tatea imediat nu n una mediat prin simboluri.
Dac la copiii cu sindromul de nonintegrare a vorbirii.,
lipsa codului lingvistic se dovedete fr vreo impor
tan major n dezvoltarea general i n special a
simbolurilor, la copiii cu oligofrenie prezena cuvntu
lui i a posibilitilor de coniuncaxe verbal nu duce
la dezvoltarea structurilor simbolice] pe care se eon
i struiete lumea semnfficnilor] i deci la modalitatea,
j normal a funcionalitii intelectuale.
Fiinele umane, spune H. G. Furth, nu accept pasiv
simbolurile i n toate cazurile, dar interacioneaz.
cu elejdup posibilitile structurilor lor_ intelectuale.]
Aceast'interaciune* este p"enFu^pefson un" proces,
activ, _nelegerea unui mesaj simbolic, fiind produsul
unei activiti intelectuale subiacente" .

CAPITOLUL

Inducia semnificatului

Testul labirintului presupune deci o transpunere a

realitii spaiale concrete n realitatea mediat min
tal prin structuri de simboluri care stau la baza for
mrii limbajului i o serie de acte mintale integrate
ntr-un comportament final. Interiorizarea experienei,
integrarea ei n structurile preoperatorii i operatorii
se bazeaz n mare msur pe funciile cognitive i in
telectuale care atest o gndire, fie exprimat prin
limbaj verbal, fie interioar. In sistemul limbajului,
ierarhizarea funcional ne indic o structur superi
oar, ace^a..a..^ejn^ijEicaiilor. Drumul ctre acest palier
nu-1 putem parcurge dect cu ajutorul monemului, n
sensul definit de A. Martinet: Ca orice semn, monemul este o unitate cu dou fee, o fa semnificat,
nelesul sau valoarea sa, i o fa semnificant, care
o manifest pe cea dinti sub aspect fonic i care este
alctuit din uniti ale celei de a doua articulri" .
JTPiaget, referindu-se la criteriile de atestare a inte
ligenei, la diveri autori, spunea c indiferent de cri
teriile adoptate: *toat lumea este de acord s: admit
existena unei inteligene naintea_fprjnrii limbaju-_
lui" . Autorul se refer, desigur, la etapa inteligenei
sensorio-motrice". n aceast faz, inteligena esen1

10

H. G. F u r t h , Langage et pensee operatoire,

de Psychologie", Nr. 247, X I X , Paris, 1966, p. 670.
1 0

102

n Bulletini

A. M a r t i n e t , Elemente de lingvistic
general, Ed. tiin
ific, Bucureti, 1970, pp. 3435.
J e a n P i a g e t , La psychologie
de Venfant, Presses U n i versitaires de France, Paris, 1967, p. 8.
1

103

ialmente practic" nu emite adevruri, dar tinde s

rezolve un ansamblu de probleme de aciune" (atin
gerea unui obiect ndeprtat, ascuns etc), construind
un sistem complex de scheme asimilatorii i s orga
nizeze realitatea dup un ansamblu de structuri spaiotemporale i cauzale. Ori, fr limbaj i fr funcia
semiogenetic n genere, aceste construcii se efectueaz
sprijinindu-se exclusiv pe mijloacele unei coordonri
senzorio-motrice a aciunilor, fr intervenia repre
zentrilor sau a gndirii" .
Vorbirea expresiv a copilului cu sindromul nonintegrrii vorbirii nu este dezvoltat dect la nivelul a
18 luni ceea ce ar presupune o rezolvare la nivelul
coordonrii senzorio-motrice. n cadrul probei de care
ne ocupm am urmrit att mecanismele operative, cutnd s difereniem componentele senzorio-motrice de
cele operatorii (logice), ct i rolul pe care limbajul l
joac n rezolvare, stabilind astfel gradul de evoluie
a structurilor integratorii. Cu alte cuvinte, problema
se pune n felul urmtor: nedezyoltarea limbajului co
pilului pn la 7 ani permite o rezolvare a unei pro
bleme de orientare selectiv comportamental la ni
velul virstei mentale n lipsa deprinderilor simbolice"
sau la nivelul de dezvoltare a vorbirii raportat la vrsta
cronologic?
Dac rezolvarea este similar la copilul normal n
seamn c la copilul audiomut s-au dezvoltat acele
structuri asimilatorii care snt proprii copilului normal.
Introducnd un sistem de inducie, putem constata gra
dul de funcionalitate a limbajului interior la aceti
subieci i rolul acestuia n dirijarea conduitei opera
ionale.
n alt perspectiv, deloc lipsit de importan pen
tru psiholingvistic, fenomenul cercetat devine relevant
pentru raportul de fore dintre semnificat i semnificant
n geneza comportamental.
A. Martinet susine c aceste dou fee" snt indes
tructibil legate. Dar copilul cu sindromul nonintegrrii
nu utilizeaz n sistemul su de comunicare morfeme.
3

Dac el poate s-i construiasc un comportament pe

oaza utilizrii interioare a cuvntului care poate s
fie o unitate conflictual ntre semnificat i semni
ficant, nseamn c semnificatul este suficient de in
ductiv pentru structura semnificaiilor. Deci subiectul
este pus n situaia experimental de a gsi o soluie
un comportament care s se bazeze pe o struc
tur a semnificaiilor, indus de un cuvnt. Situaia
are n ea elemente de experien practic, pe care sar
cina" trebuie s-o integreze ntr-un complex de semni
ficaii, din contextul crora s apar soluia. ntr-un
spaiu real (reprezentat n fig. 32) subiectul urmeaz
s caute i s descopere un obiect ascuns, pe baza de
numirii sale. nainte de intrarea n camer, subiectului
i se spune s caute cheia.
A. Rey a folosit proba obiectelor ascunse" ntr-o
alt modalitate: el a amenajat o camer anume, prin
aglomerarea unor obiecte diverse, ntr-o dezordine ac
centuat (bric--brac), pentru a crea derut subiectului.
Autorul ntrebuineaz un obiect cu funcie alimentar
{o bomboan), oferind o strns paralel cu banana
cimpanzeului.

Ibidem.
104

105

In al doilea rnd, A. Rey aplic proba la copiii de

4 ani i la aduli, cutnd stiluri de soluie n planul
senzorio-motor i cel logic.
Dup cum se observ, am meninut din proba Rey
numai modalitatea, mecanismul i sistemul de prezen
tare, modificnd-o i amplificnd-o conform scopurilor
urmrite de cercetarea noastr.
Subiectul se afla deci, ntr-un cmp care este dotat
cu o multiplicitate de obiecte incoerente prin rapor
tarea la scopul urmrit de ctre el, cu alte cuvinte,
se afla ntr-un cmp funcional pe care urma s-1 or
doneze, s-1 structureze, n raport cu o soluie. Axul
comportamentului este constituit de semnificaia cu
vntului cheie" n structura proprie subiectului.
Problema esenial a probei, pe care au avut-o n
vedere a fost: organizarea, structurarea spaiului i
raportul ntre subiect, obiect i aciune care are un
aspect operaional determinat de fora semiotic a
cuvntului sau comportamentul copilului, constituie un
mecanism neghidat de la nivelul semnificaiilor?
Experiena imediat a copilului poate fi folosit
ntr-un asemenea caz fie ca o amintire motorie" (J.
Piaget), fie integrat ntr-un plan de operativitate lo
gic constituit sub forma unor structuri operaionale.
Universul cuvintelor constituie un mod de convertire
a semnificaiilor, pe care realitatea le are n faa con
tiinei i pe care cuvintele au fixat-o ntr-un cod
lingvistic.
Drumul s-a fcut de la realitate la cunoatere prin
intermediul semnificaiilor existente n raporturile omu
lui cu realitatea. S urmrim, firete, schematic. Sis
temul de comunicare perpetu in care se afl cele dou
modaliti ale energiei: energia fizic (R), realitatea
obiectiv i energia spiritual (C) sub forma ei esenial
eunoatere-contiin.
Pentru om, realitatea comunic n permanen, ceea
ce omul i-a investit n raporturile cu ea: simbolurile
i semnificaiile. Realitatea este compus din obiecte,
existene, fenomene. Dar pentru cunoatere i apoi pen
tru contiin, ea devine o realitate de simboluri (nu
reprezentri!) i mai ales de semnificaii. O cheie, de
106

pild, este n primul rnd un obiect al realului, n

afara relaiei subiective de cunoatere. In cadrul uni
tii structurale a contiinei cu realul, cheia exist
prin semnificaia ei, care mi poate releva o structur
adiacent de semnificaii i poate determina astfel un
comportament de integrare.
Subiectul este introdus ntr-un raport de cunoatere-operaionalitate, pe baza unui cuvnt. El urmeaz s
stabileasc, dup structura funcional semiotic, ra
porturi cu realitatea, atribuindu-i fiecrui obiect sem
nificaia cu care este investit n cadrul procesului per
manent de schimb ntre contiin i realitate.
S-au determinat, n cadrul acestui sistem, cinci pla
nuri de structurare bazate pe treptele de evoluie a sim
bolurilor i semnificaiilor n cadrul unui comportament
cu repere logice.
In aceast perspectiv, din aplicarea probei s-au des
prins trei planuri de organizare, de interiorizare a ex
perienei i trei modaliti de inducie i deci trei mo
daliti comportamentale.
Planul de structurare cu repere logice. In figura 33
am redat soluiile" care limiteaz planul logic al orga
nizrii comportamentului. El presupune c aciunea nu
107

este motorie, ci mintal, c se sprijin pe folosirea

limbajului.
Trebuie deci s aib loc n intelectul copilului o
form complex de reprezentare a realitii, a obiec
tului i a semnificaiei aciunii care nu se poate face
direct prin mecanismele psihice ale limbajului.
In fiecare raport, ntre noiunea ordonatoare (cheie)
i celelalte obiecte se bifurc o legtur situativ ba
zat pe o experien i o semnificaie.
Modul cum pune n relaie cuvntul imagine ordo
natoare cu celelalte obiecte constituie determinantele
planului n care lucreaz. Relaiile de mai sus carac
terizeaz planul cu repere logice, n care experiena
este interiorizat i ordonat, clasat, prelucrat la ni
velul semnificaiilor obiectelor.
Planul de structurare cu repere ludice. El se bazeaz
tot pe rolul mediator al limbajului, ns cu efecte de
generalizare difuz, neselectiv, de tip infantil. A gsi
un obiect reprezint pentru subiect o semnificaie de
joc: o b i e c W a s c u n s ^ joc. Comportamentul capt o
orientare spre mecanismele specifice jocului. Funcia
de integrare la nivelul semnificaiilor are i ea trepte.
Semnificaiile snt integrate n comportament dup di
reciile indicate de ctre procesul motivaional. Gradul
maturaiei, care prezint manifestarea unei motivaii
de piese diferite, are i el importana sa. Dar maturaia
privete nsui procesul semnificaiei. Cheia" poate in-

108

duce structuri de semnificaii cu dominant logic, dar

i ludic. Deci, copilul va crea urmtoarele raporturi:
pe (mas, canapea, dulap, sob, fereastr etc.)
>/^sub (canapea, cuier, dulap etc.)
^ h e i e ^ ^ l d u p (dulap, armoniu, sob etc.)
^ * n (sertar, dulap etc).
Copilul se joac de-a gsirea obiectului, fr a lua
n considerare semnificaia acestuia. Un atare compor
tament putea fi determinat de oricare obiect. Dac la
un moment dat se schimb planul de structurare a
semnificaiilor, copilul i restructureaz imediat com
portamentul. In cazul experimentului nostru, s-a creat
o scurt discuie cu copilul, n care i se sugera c tatl
pstreaz cheile n buzunar. Imediat, copilul normal se
repliaz pe semnificaie n planul comportamentului
operaional. Cheia devine altceva, dect un obiect de joc.
Planul de organizare aberant. Cile de atac n cadrul
acestui plan snt spontane, fr anticipare, reflexie
i reversibilitate a experienei. Cuvntul nu are dect
o singur valen semantic cea mai primitiv i
apropiat de o singur modalitate de aciune:
cheie->ascuns = copil ascuns.
Aceast ecuaie aberant fa de contextul problemei
se rezolv dup formula:
aciune direct (fr semnificaie de pild,
cutarea cheii n sob sau sub
pat etc.)
aciune neintegrat
(fr reflex de investi
gaie).
Unica coordonat de organizare a realitii constituie
un fel de piston acionat rectiliniu i automat, care
face stereotip aceeai micare.
Este cazul debililor mintali la limita medie i infe
rioar, la care limbajul .interior . este extrem de, srac
i inoperant.

Copilul normal de 7 ani rezolv proba, descoperind,

pe baza unei deliberri interioare, cu plan
anticipativ
o soluie, care rezult nu din acte simple, disparate, ci
dintr-un proces de generalizare a experienelor racor
date la sistemul adecvat de semnificaii. Asimilarea i

<

109

transferarea experienelor anterioare nu snt posibile

fr o gndire interioar pe baza semnificaiilor obiec
telor i raporturilor dintre acestea.
Orice act inteligent se caracterizeaz printr-o ne
legere a relaiilor dintre elementele a ceea ce este dat
i o inveniune a ceea ce trebuie fcut, fiind date
aceste relaii, pentru a iei din dificultate i a realiza
scopurile propuse" , explic Viaud, cea de a doua carac
teristic a comportamentului inteligent" dup W.
Kohler.
In cazul copilului normal, se constat c ntregul
comportament, ncepnd de la faza de orientare, set-ul
i operaia de rezolvare se bazeaz pe tipul de opera
tivitate logic stabilind relaii gradate i difereniate
puse ntr-un context operativ, cu finalitate de sens.
n aetograma cazului F.C. de 7 ani (Fig. 35), se pot
decela procesele deliberative interioare. Copilul p
trunde ntr-un univers nou, cu n obiecte, unele cu leg4

tur direct cu semnificaia operant (cheia), altele fr

nici o legtur, care ns ar putea servi conform
unei experiene anterioare de tip ludic la un raport
de natur situativ (cheia poate fi pus pe fereastr, pe
msu etc). In cadrul soluiei, primul moment este
cel de orientare anticipativ, care implic i selecti
vitatea" . Numai c anticipaia este o ncadrare n struc
turi de semnificaii.
Selectivitatea, care orienteaz comportamentul, se
face pe baza relaiilor logice, i deci planul n oare
opereaz copilul este dominant logic cu elemente de
fundal ludice, care ns se estompeaz treptat. Dru
murile" nsemnate cu linie continu snt cele efectuate.
Investigaia de tip ludic rezidual s-a fcut prin in
specie vizual (linia punctat). Chiar de la nceput,
relaia cheie-buzunar
rmne o posibilitate de rezol
vare.
Prima staie de orientare a copilului se soldeaz cu
inspecie vizual. Cutrile" snt de ordin mintal.
Exist, fa de copilul cu sindrom de nonintegrare, i
mai ales de debilul mintal o mare economie de micri.
Aceste micri snt nlocuite de relaii
semnificative.
Micarea se face pe plan interior, n cadrul unei deli
berri n care intervine limbajul. Obiectiv, manifes
trile unui asemenea comportament snt marcate de
ctre staiile de inspecie vizual foarte frecvente.
Ne aflm n faa unui comportament inteligent, care
opereaz n planul relaiilor logice. Acest lucru nu este
posibil dect dac operaiile intelectuale se folosesc de
o inteligen conceptual, logic, care poate fi definit
pe scurt ca o aplicare i o adaptare a noiunilor ab
stracte i generale la lucruri i evenimente" .
In faza a doua a probei, dup ce copilul i-a demon
strat tipul de comportament, examinatorii, n cadrul
unei discuii ntre ei, au introdus cuvntul buzunar".
Dac procesele intelectuale care au fost puse n dis
pozitiv mintal pentru rezolvarea problemei nu ar fi an
ticipat mai multe soluii, cuvntul buzunar" n-ar fi
5

G. V i a u d , L'intelligence,
Paris, 1967, p. 15.
4

110

Presses Universitaires de France,

tare,
6

Dr. R. F l o r i i (sub red.), Psihofiziologia

activitii
de orien
Ed. Academiei R. S. Romnia, Bucureti, 1968, p. 10.
G. V i a u d, op. cit., p. 17.
111

declanat imediat o reacie de investigaie asupra exa

minatorului, adic a locului unde era cheia ascuns.
Drumul este nsemnat cu o linie groas.)
Plecnd de la aceast modalitate de rezolvare, care
constituie tipul fundamental, putem s stabilim prin
comparaie cu actogramele copilului de aceeai vrst,
cu sindromul de nonintegrare a vorbirii, dac absena
cuvntului din vocabularul activ al copilului diminueaz
operaiile interioare pe baza structurii semnificaiilor.
Din actograma copilului B.E. de 7 ani se constat c
tipul de comportament este cel al copilului normal de
aceeai vrst. Elementele lucide par mai prezente, dar
nu modific operaiile i combinaiile ntre factorii sem
nificativi. Semnificatul deci poate opera fr semnifi
cant. El i pstreaz toat capacitatea de semnificare,
pentru c structurile simbolice i ale semnificaiilor
s-au dezvoltat relativ normal. Limbajul interior po
sed o modalitate bazat pe semnificaii neverbalizate.
De aceea, introducerea cuvntului buzunar" a de
clarat rapid gsirea ultimei soluii i operaia de desco
perire.

Copilul cu sindromul de nonintegrare a vorbirii deci

opereaz n planul realitii prin intermediul unei gndiri interioare, a unui limbaj interior n care conceptul
devine operatoriu i direcionat pentru ntregul com
portament.
In cazul copiilor cu sindromul de nonintegrare a vor
birii, celelalte funcii ale limbajului snt active i rezo
lutive. Neutilizarea codului lingvistic nu modific esen
ial relaiile n timpul semnificaiilbr.
Problema devine extrem de complicat, urmrind
actogramele copiilor cu oligofrenie (37 a, 37 b, 37 c).
Tipul de comportament este n totalitate aberant, se
bazeaz pe schema tatonrilor cu ajutorul actelor mo
torii. Ele snt lipsite de situaii de inspecii i refleciune i snt ncrcate cu elemente ludice
primitive,
ignornd aproape n totalitate planul logic.
Copiii oligofreni investigai stpjneau ns un voca
bular activ, prin care puteau explicita orice aciune
cuprins n situaia respectiv, dac s-ar fi operat nu
mai pe baza unor relaii bilaterale. De pild, s caute
cheia n cutie. O asemenea operaie ar fi presupus o

Fig. 37 a
112

113

selectare a semnificaiilor, o nlocuire a sensului ac

iunii cu aciunea nsi. Nu mai puteam vorbi de un
comportament ntr-un spaiu saturat de semnificaii,
ci de acte directe, neprelucrate, neintegrate.
Ceea ce nu pot rezolva snt noile relaii ntre planul
real i cel al semnificaiilor din realitate sugerate prin
cuvinte. Ei par s acioneze cu ntregul corp asupra
obiectelor. La ei nu s-a produs ceea ce J. Piaget nu
mete .idecentrarea". Aciunile snt nc ncorporate n
subiect i n obiecte.
Cuvntul nu ndeplinete funcia semiotic,, ci una
de semnai al concretului ntr-un univers nestructurat,
neordona, dup planul semnificaiilor.
Funcia conceptului de condensatori ai eseniali taii,
de acumulatori de semnificaii, sensuri i programe
nu mai este ndeplinit. Formularea simbolic este o
modalitate de conduit n care un simbol verbal sau
gestual joac rol ntre iniiativ i execuia actului" .
Att de opac este noiunea la oligofreni, nct chiar
dup discuii directe cu subiectul n care acesta spune
tata pune cheia n buzunar", el nu poate realiza noi
relaii dincolo de experiena sa concret care este unic
i ireversibil. Cuvntul nu are deci.rol de mediaie
ntre lumea obiectual i lumea semnificaiilor.
Existena limbajului verbal extern nu presupune
operativitate, dect atunci cnd este integrat ca o funcie
operaional, n gndire. Nici imitaia, nici jocul, nici
memoria, nici desenul, nici imaginea, nici limbajul i
nici chiar memoria (creia i putem atribui o capaci
tate de nregistrare spontan comparabil cu cea a per
cepiei) nu se dezvolt i nici nu se organizeaz fr
ajutorul constant al structurrii propriu inteligenei" .
7

Experimentele noastre, n care este implicat compor

tamentul final structurat pe baza limbajului, ne-au
condus ta concluzii opuse teoriei behavioriste asupra
H. H e c a e n , R. A n g e l e r g u e s , Pathologie
du
langage
(l'aphasie), Lib. Larousse, Paris, 1965, p. 177.
J e a n P i a g e t , La psychologie
de Venfant, P.U.F., Paris,
1967, p. 59.
7

115

comportamentului. Ne restringem disputa numai la

unele argumente, generate de dovezile elaborate.
Behaviorismul a confundat metoda de studiere a
comportamentului fie el numai din exterior cu
comportamentul nsui. S exemplificm aseriunea
printr-un exemplu din Watson, privitor la forma re
flexului condiionat, la stimuli afectivi. Unui copil i se
arat un animal i cnd el ncearc s-1 ating, exami
natorul rupe o bar de oel n spatele su. Dac se
repet de 34 ori acest eveniment, se constat o schim
bare: animalul singur, prin simpl vizionare, declan
eaz reacia de fric. i adaug teoria behaviorist:
nu avem deci nevoie nici de contiin, nici de imagini,
nici de stri mintale diferite pentru a explica frica
infantil.
Dac Watson ar fi repetat experiena pe un copil
mai mare, care s i poat integra ntr-un sistem de
semnificaii, actele (ruperea barei metalice fiind un
stimul asociat ntmpltor i fr semnificaie n deter
minarea reaciei de rspuns), ar fi constatat c vizio
narea animalului dac acesta ar fi avut pentru con
tiina copilului o semnificaie de valoare afectiv
n loc s-1 nspimnte, l-ar fi bucurat, chiar dac s-ar
fi produs o explozie n spatele su!
Dar s ne continum incursiunea pn la punctul de
fuziune cu limbajul (dup Watson, o form de compor
tare ca oricare alta, bazat pe relaia S-*-R).
Copilul (la o vrst convenabil" dar nedefinit
cronologic!) i pune i i scoate jucriile dintr-o cutie.
Experimentatorul observ c el poate manipula aceast
cutie i atunci cnd copilul ine n min pur i simplu
cutia, experimentatorul pronun cuvntul cutie", iar
atunci cnd copilul o deschide sau o nchide spune
cutia deschis" sau cutia nchis". Intr-o bun zi,
copilul nu-i mai gsete cutia i ncepe s repete prin
toat casa cuvntul cutie". Experimentatorul l aude
i-i aduce cutia. Dat fiind c aceast situaie se re
pet n fiecare zi, nu numai pentru acest obiect, dar
i pentru multe altele, copilul nva c emiterea cu
vntului este un stimul suficient pentru a determina
experimentatorul s-i ntind obiectul pe care l nu116

mete, fr s aib nevoie de a executa n realitate

micrile corporale corespunztoare. S-a produs o sub
stituie a unei habitudini corporale, cu una de limbaj" .
Observarea din afar", exterioar, fr cunoaterea
prealabil a mecanismelor de receptare i prelucrare a
unui stimul poate produce erori tiinifice foarte grave,
aa cum se pare c au fost generate de ctre beha
viorismul ortodox".
Psihologia genetic a demonstrat, printr-o metodo
logie mult mai adaptat dect cea watsonian, c fie
care stadiu de dezvoltare este pregtit de cel anterior.
Cu alte cuvinte, legarea" sau substituirea" habitu
dinilor (noiune prin excelen univoc, deci nesistemic!) se bazeaz pe o alt structur. Cuvntul, ca
s_poat opera, trebuie s aib o for Tie Slnbblizare .
(simbolia) ^ j u n de semnificaie (semiotic), altfel, r
mne o simpla" etichet verbal, aa cum experimentelenoastre o demonstreaz n cazul copiilor cu oligofrenie.
n cadrul unui proces de evoluie normal, n clipa
n care s-a produs substituirea" (n fond, nu este vorba
de o substituire, ci de o integrare), realitatea obiectiva
s-a esenializat dup un cod subiectiv. Realitatea n
cepe s fie reprezentat prin forme simplificate, de o
mare condensaie semiotic. Realitatea ncepe s aib
o semnificaie pentru funcia fundamental de orien
tare, contiina. Ori, nainte de a pronuna cuvntul
cutie", copilul are sensul (simbol + semnificaie
aciune) cutiei i al rostului ei. Cutia nu este un
obiect n sine, ci un obiect, a crui existen este s e m
nalizat nainte de toate de un raport n cadrul unei
configuraii (jucrii, joc, aciune de pstrare, casa
jucriilor" etc). i toate acestea se transmit din com
portamentul social prin semnificaii i apoi prin cu- \
vinte. nainte deci de un comportament laringian" _
copilul are un comportament mintal^ pe baza unor em-_ j
nificaii existente n mediul n care se mic. nainte^, i
de verbalizare, copilul nva semnificaia obiectului i
a aciunilor, n raport cu procesul su motivaional i
9

P. N a v i l l e , La Psychologie
du
Gallimard, Paris, 1963, pp. 255256.
9

117

comportement,

N.R.F.

cu necesitatea formrii unui comportament integrator.

Limbajul devine un catalizator prin monera, a unei
experiene'"a~ctrpiltiiu n lumea simbolurilor i a sem
nificaiilor. EI constituie un cod de simplificare a re
laiei dintre "obiect-subiect i creeaz posibilitatea functiei^dejceversibilitate.
--.-.-.>
tSeTntttfTcala "spune L. S. Vgotski constituie
o latur inseparabil a cuvntului, ea aparine domeniu
lui limbajului n aceeai msur n care aparine do
meniului gndirii. Lipsit de semnificaie,
cuvntul nu
mai este cuvnt, ci sunet fr coninut" .
Cuvntul, dar nu numai cuvntul aa cum recu
noate n alt parte i Vgotski ci limbajul n ge
neral devine o modalitate, nu de comportare (Watson
spune: a spune, nseamn a face, cu alte cuvinte a se
comporta . . . " ) , ci o modalitate de integrare a realitii
in comportament i a contiinei n realitatea multi
dimensional.

CAPITOLUL

vi

Imagini conceptuale
j concepte asonore

10

In ierarhia filo- i ontogenetic, |giaj2a_cpjra^iUox^

verbale n strifoiiriffOTfgl constituie forma superioar
care 'cri^taUzeazOnti'eaga^ evoluie psihic. Att struc
tura neurofuncional, ct i cea simbolic i a semnifi
caiilor snt n mare msur rezultatul unui antrena
ment de comunicare esenial ntre semnele valorilor
sociale i psihismul uman.
Studiul operaiilor logice este posibil pe baza unei
formule algoritmice intelectuale oferit de ctre cuvnt.
In perioada operaiilor concrete, constata J. Piaget,
conceptul copilului este asemenea unei mingi metalice,
care s-ar lsa atras rnd pe rnd i la ntmplare de
56 electromagnei i care ar sri de la unul la altul
fr nici un sistem .
Aceast curs se deruleaz n spaiul semnificaiilor
multiple pe care conceptul le absoarbe, le asimileaz
pe baza funciei fundamentale a psihismului: integra
rea semiotic. In acelai timp, n funcie__de_^rad,ui_de: _
saturaie semantic a cuvintelorj^acestea, frgarii^eazJL
la rndulTOT..cj^oajterea_^i gndirea^
La nivelul logic asistm la o nou form de distilare
a realitii, care se organizeaz, se structureaz i o p e
reaz dup criteriile logistice.
1

L. S. V g o t s k i ,
Bucureti, 1972, p. 9.
1 0

Opere

psihologice

alese,

voi. II, E.D.P.,

J. P i a g e t , Le jugement
et la raisonnement
chez Venfant^
Ed. Delachaux-Niestle, Neuchtel, Paris, 1924, p. 209.
1

119

Necesitatea adaptrii la un univers real din ce n

ce mai complicat a creat o for tensional interstructural i saltul logic constituie forma de stabilitate a
echilibrului integrator uman. ^-ar putea ca limbajul s
constituie esena unui proces de: compensare n cadrul
mrTIoF cLTficulti adaptaive ale* omului Ia viaa so
cial. Aici ne intereseaz ns alt perspectiv, i anu
me, aceea c funcia semantic a cuvntului sinteti
zeaz, dar i amplific forele de simbolizare i semni
ficare ale structurilor subiacente.
Aceast afirmaie care pentru noi este demonstrat
experimental implic o discuie mai mult sau mai
puin lingvistic. F. de Saussure afirm c atunci cnd
vorbim de valoarea unui cuvnt, gndim n general i
nainte de toate c este aceea de a reprezenta o idee,
i acesta este un aspect al valorii lingvistice. Dar dac
este aa, care este diferena dintre aceast valoare i
ceea ce se numete semnificaie? Aceste dou cuvinte
snt sinonime? Noi nu credem, dei confuzia ar fi
uoar" .
S rezumm distincia pe care F. de Saussure o ope
reaz. Valoarea spune el luat n aspectul su
conceptual este, fr ndoial, un element de semnifi
caie . . . Ea este, dup cum o indic sgeata din figur,
2

semnificat
Y
T7.
sem ntficant -J<

Totul se petrece ntre imaginea auditiv i concept, n

limitele cuvntului, considerat ca un domeniu nchis,
existent pentru el nsui" .
nainte de a ajunge la explicaia valorii cuvntului,
facem o prim remarc. Semnificaia unui cuvnt nu
poate fi stabilit ca i cnd cuvntul ar fi un domeniu
n sine". Cnd cuvntul este astfel, el devine etichet"
i este foarte srac n semnificaii.
Semnificaia constituie o condiie prealabil a va
lorii, iar aceasta nu se poate constitui dect n con
textul semnificaiilor. Dar s urmrim demonstraia
3

F. d e S a u s s u r e , Cours
Paris.
Idem, p. 158.
2

120

de Unguistique

generale,

Payot,

marelui lingvist n legtur cu valoarea. Valoarea cu

vntului se stabilete n cadrul unui sistem i valoarea
este emanat de sistem."
4

semnificat

<f

j>

semnificant

semnificat
semnificant

<

semnificat

semnificant

Ideea de sistem al semnelor (conceptelor) este un

fapt de o crucial nsemntate. Dar F. de Saussure
plaseaz acest sistem n afara ansamblului sistemic
al gndirii care l genereaz, prefigurnd un supersistem de comunicare.
Ca s existe sistemul de semne lingvistice trebuie
s existe sistemul generator. Sistemul de semne este
secundar; primordial este procesul de generare. na
inte de a exista sistemul de semne form conven
ional deci exterioar, el trebuie s existe ntr-o
anumit ipostaz, interior ca sistem n mintea subiec
tului. Altfel, actul comunicrii pe baza valorii cuvn
tului nu mai este posibil, aa cum reiese i din ex
perimentele noastre.
Structura semnificaiilor este prezent i n instan
a de recepie i n cea de emisie, ca o condiie sine
qua non a stabilirii valorii.
Vom face apel, pentru nelegerea mai exact a te
zelor noastre, la dou categorii de fapte: neurolingvistice i psiholingvistice. Nevraxul uman are o structur
complex prin instanele de care dispune i care ser
vesc la integrarea codificat a mesajului.
Prima form este engramarea experienelor i ra
porturilor n care acestea se produc n constelaia
circuitelor neuronale.
Mesajul primit de ctre subiect nu va avea pentru
el semnificaie dect n msura n care el gsete o
referin n engramele obinute n prealabil" .
Raporturile stabilite ntre un mesaj i multiplicita
tea i diversitatea situaiilor creeaz o reea de metacircuite" neuronale, care permit n activitatea lor
5

Idem, p. 162.
' J. B a r b i z e t , Les bases neuro-psychologiques
de la prise
de signification
du langage oral, n Annalies medico-phychologiques, tom. I, nr. 3/1967, p. 346.
4

121

s se formeze simbolurile i semnificaiile. Neurologic

vorbind, valoarea cuvntului are nevoie, n primul
rnd, de o infrastructur morfofuncional foarte con
cret. Asupra ei sistemul de semne acioneaz la n
ceput ca un complex de excitani cu valene simbolice
i cu semnificaii n contextul raporturilor subiectului
cu obiectele. De la apariia cuvntului la transformarea
lui fo concept JHflSt" o cale laborioas^ pe'' care une^orTSsgvIsIica o ignor cu sau fr tiin. G. Viaud,
urmrind formarea conceptelor n cadrul unei clase,
d urmtoarea schem:

. Conceptul este un simbol abstract i general, care

este suma tuturor cunotinelor pe care le posedm
cu privire la o clas de lucruri sau fiine. Simbol
abstract, conine i mai ales permite s se evoce pro
prietile caracteristice ale clasei de lucruri sau fiine
pe care le simbolizeaz i care disting aceast clas
de alte clase" .
Aadar Viaud susine c, n formarea conceptului,
cuvntul trece prin dou stadii oarecum distincte. Pri
mul stadiu este acela al absorbiei n semnificant a
6

G. V i a u d , L'intelligence,
122

P.U.F., Paris, 1967, p. 71.

semnificaiei. Al doilea stadiu se concretizeaz prin

explozia semnificaiilor din semnificant.
S revenim la schema lui G. Viaud. Obiectul cio
can" intr n cognaia copilului n momentul n care
subiectul stabilete relaii de vecintate. Incepnd de
la 2 ani, un obiect existent n anturajul copilului nu
mai rmne n afar, ci l introduce, prin reflexul
de investigaie-orientare ntr-o modalitate a cunoa
terii, pe care am denumi-o cognaie prin
ateptare,
A-^oua ~azar'obligatorie se instaleaz, dup un oarecare-intefvai de timp, n care copilul revine cu inspec
ia vizual, ntruct obiectul a trezit" o
funcionali
tate integratoare i pe baza unei imagini fragmentate
care determin la rndul ei, o tensiune de structurare.
i astfel de la faza de ateptare se trece la faza de
cognaie direct descoperirea unor nsuiri spaiale,
materiale etc. Adic ciocanul este aezat ntr-un loc
anume i pentru punerea lui sub aciune este nevoie
de o deplasare. Obiectul este compus dintr-o poriune
de lemn i una de fier (nici una nu este acoperit noional). Cunoaterea este analitic i n mare msur
static. Copilul poate constata singur prin manevra
re c obiectul (fr identitate noional) este greu.
In faza aceasta, imaginea se structureaz i tensio
neaz cmpul de magnei ai unor funcii generale. El
ateapt s tie ce se face cu obiectul. i ntr-o zi
constat c ciocanul are o utilizare, cu el se face o
aciune asupra unui alt obiect, deci se definete
printr-un raport. Pentru cunoaterea copilului, aciu
nea constituie sensul existenei ciocanului n realitate,
iar raportul n care obiectul intr cu alte obiecte con
stituie semnificaia obiectului pentru, ordinea cunoa
terii. Aceasta este cea de a treia faz* a inseriei n
cunoatere. Dac n-ar exista aceast faz a semnifi
caiei, cuvntul care constituie o form de sanciu
ne prin esenializare a tuturor datelor senzoriale c
ptate nu s-ar transforma n concept, aceasta marcnd cea de a patra faza:
Toate experienele personale sau mediate (forje, cu
ier, arbore etc.), care snt n fond noiuni cu funcio
nalitate separat n spaiul cunoaterii, ar rmne dis_

123

parate. Arborele nu s-ar putea extrage ca noiune su

perioar din ciocan i, mai ales, noiunile de gen sau
clas, ca acelea de munc i unealt, dac n-ar exista
o funcie semiotic, ordonatoare a cmpului de semni
ficaii.
Cunoaterea este procesul de asimilare-integrare a
unui dublu nucleu de raporturi. Pe msur ce se cre
eaz raporturi contientizante ntre subiect i universul
sensibil se dezvolt i capacitatea de a surprinde ra
porturi ntre obiecte. Exist n psihologia clasic o
aa-zis cunoatere situativ, adic reperele cunoa
terii snt date de situaia n care se afl obiectul fa
de subiect. Cunoaterea nu se realizeaz prin ntiprirea sau engrmarea situaiei,. ci datorit raporturilor
multiple descoperite ntre obiecte, ntre lucruri i n
tre totalitatea raporturilor interobiectuale i subiect
O pluralitate de raporturi genereaz semnificaia obi
ectului n context i a raporturilor posibile.. Aceste
raporturi poteniale constituie valenele conceptului.
Ca obiectul ciocan s devin concept, el trebuie s
devin un perimetru de raporturi ntre elementele
care-1 compun. Arborele, de asemenea, nainte de a
fi nglobat n conceptul ciocan sub forma comun de
lemn, trebuie s devin un perimetru de raporturi.
Unul dintre raporturile necesare se conecteaz i se
integreaz la sistemul de raporturi fier-coad-lemnciocan. Este, n fond, fenomenul de interferen a
cmpului semiotic. Aa se petrec lucrurile cu fiecare
dintre componentele conceptului de ciocan.
Fiecare raport, pentru ordinea cunoaterii subiectivlogice se transform n semnificaie. Ciocanul nu are
jo utilitate n sine, ci n raport de. Aceast funcie obi
ectiv a ciocanului, n planul contiinei, devine o sem
nificaie. Funcia lucrativ a ciocanului se transform
n planul cunoaterii ntr-o alt semnificaie: unealt
de lucru. La un nivel superior, funcia instrumental
intr ntr-un cmp de semnificaii mult mai larg:
munca. Neurofiziologia confirm o atare explicaie.
Un cuvnt (n sens de noiune n.n.) nu este o mis
terioas substan de rezerv ntr-un neuron, ci un
124

anumit aspect al relaiilor funcionale ntre milioane

de neuroni" .
Noiunea supraordonat de unealt este o explozie
a semnificaiei pe baza metacircuitelor neuronale ge
neratoare de acumulri engramate, dar i (mai ales)
de fore asimilatorii i integratorii.
Valoarea conceptului este rezultatul unui context,
pentru c n el snt pui n valoare nucleii semantici.
Tatiana Slama-Cazacu, care a demonstrat cu total com
peten valoarea contextului pentru psiholingvistic i
pentru nelegerea tiinific a faptului de limbaj, ajunge
la concluzia c: dac noi nine atribuim o mare impor
tan contextului, subliniem totodat c nu trebuie
nici s fie fetiizat, s fie considerat drept unica for
coercitiv, drept mecanism inexorabil avnd o struc
tur complet exterioar subiectului. Trebuie, pe de o
parte, cnd se vorbete despre aciunea contextului, s
se in seama de sistemele obinuite ale limbii (iar
noi atribuim o mare importan acestor nuclei semni
ficativi fundamentali baz a oricrei comuniuni,
deoarece ei constituie mijlocul codificat al acesteia,
codul)" .
7

Incursiunea efectuat anterior formeaz cadrul ge

neral n care vom fixa experimentul modalitii de
trecere la o nou structur, cea conceptual. Drumul
pe care l parcurgem se deosebete esenial att de cel
al afazalogilor, ct i al lingvitilor sau psiholingvitilor moderni.
Noi ncercm s atacm din unghiul unei funcii
fundamentale integratoare, n care limbajul se ncor
poreaz, structura i operaionalitatea intelectului n
activitatea de cunoatere.
P . C h a u c h a r d , Le langage et la pensee, P.U.F., Paris,
1956, p. 60.
T. S l a m a - C a z a c u , Introducere
n psiholingvistic,
Ed.
tiinific, Bucureti, 1968, p. 429.
7

125

Pornind de la studiul afaziei, H. Jackson a stabilit

c limbajul i contiina fac parte dintr-un sistem
superior de integrare, pe care W. Penfield i coala
sa l demonstreaz in vivo".
Funcia de baz a cognaiei este asimilarea i ordo
narea, pe baza structurilor morfofuncionale, simbolice
i a semnificaiei. Gndirea structureaz, integreaz
i formalizeaz logic^relittea prin intermediul lim
bajului.
Formele operaionale ale funcionalitii gndirii, pe
baza acestui principiu, snt gruparea, .clasarea, serierea.
Investigarea structurii conceptualizante, n cazul co
piilor fr limbaj oral, se izbete de multiple obsta
cole. Dou dintre ele se cereau ns escaladate, na
inte de orice aciune.
Prima obstrucie natural este dat de determinarea
zonei nc foarte obscur a cunoaterii, att a sindro
mului de nonintegrare verbal, ct i a funcionalitii
intelectuale a oligof renului. ^Instrumentarea verbal la
oligofren presupune dezvoltarea unui anumit tip de
vocabular, denumit n mod curent vocabular activ.
Acest vocabular este mai limitat dect al normalilor,
mai ales sub aspectul cuvintelor noiuni cu carac
ter abstract. Adeseori aceste cuvinte snt greit uti
lizate de copiii debili mintali ntr-un context diferit
de acela n care ele au fost nvate" .
Limitarea este dat nu att de aciunea de nonengramare a cuvintelor, ct de diminuarea funciei de
integrare n structurile amintite. Acesta este punctul
de declanare a penuriei combinatorii i creative a v o
cabularului debilului mintal . Mai degrab este vorba
9

10

11

12

H. J a c k s o n , Selected
Writings,
Hodder and Stoughton,
Londra, 1931.
W. P e n f i e l d , L. R o b e r t s , Langage
et
mecanismes
cerebraux, P.U.F., Paris, 1963.
M. R o e a , Psihologia
deficienilor
mintali, E.D.P., B u c u
reti, 1967, p. 116.
A. B u s e m a n, Psychologie
des deficiences
intellectuelles,
P.U.F., Paris, 1965.
9

1 0

de o anchiloz n concretism a vocabularului utilizat

n comunicare .*
In cazul copiilor cu sindromul de nonintegrare a
vorbirii, problema crucial este aceea de a determina
cantitatea de vocabular aflat n stare latent, adic
acela pe care copilul l recunoate atunci cnd este uti
lizat de altcineva, dar pe baza cruia el nu poate in
strumenta i acea parte din vocabular pe care el nu-1
utilizeaz, dar poate s instrumenteze pe baza lui.
De aceea, sntem ndreptii s stabilim trei cate
gorii de vocabular. Prima categorie este acee^a^a voca
bularului g" stocare. Relaia primar ntre un sernnlcT'
i un semnificant da un cuvnt care prin neintroducerea lui ntr-un context de semnificaii nji^goae _fj....
folosii darjaoate fi evocat mai ales pe baza unor stimuli
concrei. Aceast categorie de cuvinte nu au valoare in
sensul lingvistic stabilit de F. de Saussure.
A doua categorie a vocabularului este cea de utili
zare, echivalent pn la un punct cu vocabularul activ.
Caracteristica de baz a acestui tip de vocabular este c
are o valoare circulant n comunicarea interindividual.
Prin el se poate transporta o cantitate de informaii cu
un grad redus de abstraciune i cu un cmp mic de
semnificaii. In special, el nu este infiltrat n suficient
msur cu complexe de semnificaii care s pun n
relaie contextual alte complexe i s determine un
parametru combinator specific gndirii logice.,.,
In fine, al treilea tip de vocabular este cel operakA
nai, la nivelul conceptual.' EI st la baza operaiilor
logice care se structureaz dup 1011 an.> Caracteris
tica de baz a acestui vocabular este dat de marea sa
for integratoare.
S exemplificm. Prima categorie de vocabular, cea
de [stocare, care reprezint efectulneniijT^clT^LT^igramfii este constituit de cuvntul lopat", pe care copi
lul poate s-1 recunoasc dac i se arat lopata i i se
evoc i structura sonor a cuvntului.
13

11

1 3

126

E. S p r a d l i n Language
and communication
of
mental
defectives,
n Handbook
oi mental deficiency" (N. R. EllisBdit.), McGraw-Hill, N e w York, 1963.
1 3

127

A doua categorie a vocabularului este ceajarculant.

Copilul poate s foloseasc cuvntul lopat, prin denu
mirea spontan a obiectului, dar, n general, numai un
tip de lopat (de pild, lopica" este jucrie", nu
lopat). El poate descompune coninutul cuvntului n
are coad" i era de fier" uniti informaionale
sumare.
In cadrul celei de a_treia categorii a vocabularului
operaional, cuvntul lopat" poate fi nlocuit cu
unealt" i cu munc", prin el transmindu-se o can
titate de informaie prelucrat la nivelul gndirii.
S-ar prea, dup psihologia liniar (citete: nesistemic) c cele trei tipuri de vocabular snt, n fond, eta
pele de formare a noiunilor la copilul normal.
In partea anterioar a acestui capitol, ne-am exprimat
poziia n aceast direcie. Formarea noiunilor i struc
turarea limbajului, nu evolueaz" liniar, ci concentric,
prin structuri intra- i interdinamice, pe baza unui
principiu fundamental: mtegrarea semiotic.
Tocmai existena acestor* trei categorii de vocabular
la copilul cu debilitate mintal demonstreaz o alt mo
dalitate de funcionalitate neuropsihic, care-i imprim
specificul su asupra limbajului, demonstrnd, per
contrario, unitatea sistemic a gndirii i limbajului.
Copilul normal nu parcurge, n dezvoltarea i structu
rarea limbajului, un proces paralel de achiziionare a
celor trei tipuri de limbaj n mod distinct, dei exist,
fr ndoial, forme ale celor trei categorii simultan i
n conexiunea funcional. Deosebirile marcante vor
reiei ns din discutarea experimentelor noastre.
Stabilirea celor trei categorii de vocabular s-a efec
tuat experimental pe baza unor probe de recunoa
tere", ordonare pe baza relaiei imagine-cuvnt" i
dispersie semantic" expuse ntr-un alt studiu .
14

A doua problem dificil a fost de ordin metodologic.

La o categorie de copii fr vocabular, o investigaie
cu ajutorul vocabularului ar prea imposibil.
Disecia am nceput-o printr-o form a testului
foarte utilizat n psihologie i afazologie denumit n
diverse moduri de ctre autori, dar el rmnnd n
esen un test de clasificare prin sortare.
Dealtfel, originea testului este clinic i a fost utili
zat pentru investigarea conduitelor categoriale" n ra
port cu fora de abstractizare i mobilitatea proceselor
intelectuale la afazici. K. Goldstein i M. Scheere au
fost cei care l-au utilizat printre primii n clinic, sub
denumirea de Sorting-Test".
O utilizare mai compact i se pare mai eficient i-a
gsit-o testul n psihologia infantil, cu precdere n
cea de nuan genetic. H. Wallon i G. Arcali o aplic
prin intermediul obiectelor. Dei demonstraia lui
E. Cassirer se desfoar sub zodia unei ngustri a
orizontului de semnificaie, ea are, fr ndoial, va
loarea sa .
Clasarea nseamn, ntr-o mare msur, ordonare n
clase, n categorii de sinteze pe baza funciei semantice.
Este una dintre operaiile de care noi am avut nevoie
i deci fa de care testul este validat.
Psihologia genetic, urmrind o form superioar de
operaii operaiile logice a utilizat testul perfecionndu-1. Rezultatele obinute au conferit testului o va
loare indiscutabil n surprinderea procesului genetic
de formare a unor structuri psihointelectuale la copil .
Curentul psihologiei dialectice sovietice, in mare parte
tributar teoriei celui de al doilea sistem de semnalizare
a lui I. P. Pavlov i a experienelor reflex-asociative ale
15

16

17

18

K. G o l d s t e i n i M. S c h e e r e , Abstract and
concret
behavior
in experimental
study ivith special tests, Psychologiche monografie", London, 1941.
H. W a l l o n , G. A r c a l i , Comment
Venfant sait
classer
Ies objets, n Enfance", nr. 3/1950.
E. C a s s i r e r , Le langage et la construction
du
monde
des objets, n J. de Psychologie", nr. 14/1933, p. 27.
J. P i a g e t , B. I n h e l d e r , La genese des
structures
logiques
elementaires,
Ed. D e l a c h a u x e t Niestle, Neuchtel,
Suisse, 1967.
1 5

1 8

1 7

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Comunicarea
la copiii
cu
audiomutitate,
n Cercetri experimentale n comunicare", sub
red. T. Slama-Cazacu, Ed. A c a d e m i e i R. S. Romnia (n curs
d e apariie).
1 4

128

18

129

lui Ivanov-Smolenski, reprezentat de o serie de cerce

ttori de renume mondial ca D. N. Uzdadze, B. V.
Zeigornik, V. I. Vasilevskaia etc. , a demonstrat geneza
i funcia integratoare a unor noiuni superioare (gen,
specie) i a rolului pe care acest sistem l joac n pro
cesele intelectuale.
T. Slama-Cazacu aplic testul de sortare pentru sta
bilirea, prin existena noiunilor superioare de clas sau
gen, relaiei dintre gndire i limbaj .
Postulatul nostru este deci, pe de o parte, c ntre
buinarea noiunii de gen este un indiciu de operaii i
de generalizare; pe de alt parte, faptul de a constata
la copii utilizarea corect n conduitele unde poate
fi controlat aceast folosire corect a unor termeni
integratori, astfel c, acele criterii reflectante ale tr
sturilor eseniale care, permind o corect generali
zare, indic funciunea unei astfel de noiuni de ordin
superior sau de germenii acestora" .
Integrarea la nivel superior se rezolv printr-un grad
sporit de abstraciune i generalizare, adic prin con
ceptualizare, acesta constituind unul dintre faptele esen
iale pe care excelentele lucrri ale T. Slama-Cazacu le
demonstreaz".
Lund ca puncte de plecare att valoarea testului de
sortare n diversele direcii de investigaie, ct i auten
ticitatea datelor obinute, am utilizat o variant proprie
a testului, n trei forme diferite .
Structura testului permite urmrirea unor operaii
distincte n planul cunoaterii de ctre subieci, adic
ordonarea,, ca prim form a activitii cognitive, struc
turarea ca al doilea moment funcional i integrarea.
19

20

21

22

A. R. L u r i a , Dezvoltarea
limbajului
i formarea
procese
lor psihice, n Psihologia n U.R.S.S.", Ed. tiinific, 1963, p.
332.
$ T. S l a m a - C a z a c u , Relaiile dintre gndire i limbaj n
ontogenez,
Ed. A c a d e m i e i R.S.R., 1959.
T. S l a m a - C a z a c u , Etudes experimentales
sur la formation des notions de genre, n Enfance", nr. 34/1967, p. 256.
Cf. C o n s t a n t i n P u n e s c u ,
Comunicarea
la copih
cu audiomutitate,
n voi. Cercetri experimentale n comuni
care", sub red.: T. Slama-Cazacu, Ed. Academiei R. S. Rom
nia, Bucureti (n curs de apariie).
1 9

2 1

2 2

130

Deci, testul nostru poart denumirea de testul de ordo

nare, structurare, integrare".
Am pstrat aceeai situaie n care subiectul este pus
s opereze, adic un cmp operaional obinut prin sim
plificarea relaiilor subiectului cu realitatea.
Cmpul operaional este dotat cu dou categorii de
reprezentri grafice de tipul imaginilor.
Patrusprezece staii reprezint printr-o imagine
o
categorie de clas sau gen. Fiecare staie este n raport
cu patru imagini care fac parte din aceeai clas i se
subordoneaz aceleiai noiuni de gen".
Dup ce se face o recunoatere a staiilor de ctre
subiect, se controleaz dac are noiunea superioar
integratoare fapt existent la copilul normal de la 6
ani n sus, inexistent la debilii mintali crora li s-au
sugerat de ctre examinator. In cazul copiilor cu sin
dromul de nonintegrare verbal n prima form a
probei, cuvintele care s desemneze imaginile supraor
donate, nu existau dect ntr-o proporie de 2/o> pro
porie nesemnificativ.
Operaia pe care trebuia s-o execute subiectul este
aceea de ordonare prin clasare a unui numr de 56 de
imagini dispersate, introducndu-le n staiile integra
toare.
Principiul fundamental dup care subiectul urma s
organizeze cunoaterea i s-o exprime n jocul de ima
gini a fost cel ai clasrii realitii reprezentate dup
apartenena la o categorie:
x
clas
t

Xi regn

specie x

Dac lumea se prezint cunoaterii ca un tot amorf,

ca un amestec nedifereniat, nseamn c principiile
integrrilor n structuri i, deci, n categorii snt proprii
procesului cognitiv.
Pentru c, dei proba se bazeaz pe relaiile ntreimagini, sortarea lor ascult de un principiu structu131

rant, care are tendina s impun realitii gndite o

structur logic. A aeza imaginea unei crue sub
aceea a unui vagon de cale ferat de pild nu
nseamn o aezare pe baza unui clieu situaional, ci
pe elemente de transferare a experienei vechi n expe
rien mintal printr-o analiz i o nelegere a unui
nucleu de semnificaii. Vagonul i crua nu snt deloc
asemntoare i nici nu stau mpreun. Ele au ns o
semnificaie comun n raport cu o aciune comun.
Este clar c, opernd pe baz de imagini, principiul in
tegrrii n structuri de semnificaii funcioneaz ca un
principiu de cunoatere. A sorta trandafirul alturi de
garoafe i nu alturi de un pom nseamn deja a opera
dup un criteriu categorial logic. Ori aceste categorii
snt nii parametrii conceptelor de clas, regn, specie,
noiuni integratoare.
n ipostaza de cuvinte, ele existau n vocabularul co
piilor normali i al debililor mintali, nefiind prezente
n vocabularul copiilor cu nonintegrarea vorbirii. In
mod logic, la copiii normali i la debilii mintali proba
ar fi trebuit s fie rezolvat 100/o- Din contr, la
copiii cu sindromul de nonintegrarea vorbirii proba n-ar
fi putut fi rezolvat.
A dou form a probei, aplicat acelorai trei cate
gorii de subieci, a constat din nlocuirea imaginilor cu
nume. Aceste nume nu desemnau nici o fiin sau obiect
din proba anterioar.
Evaluarea probei a fost posibil printr-un calcul pe
tipuri de erori. S-au stabilit trei tipuri de erori n sor
tare. Prima categorie, cea mai grav, este confuzia
dintre regnuri (cel animal cu cel vegetal); cea de a doua
categorie este dat de confuzia ntre clase, iar cea de a
treia, socotit cea mai uoar, confuzia dintre specii,
rezultnd caracteristicile x x , x .
Dac admitem c populaiile testate (normali, audiomui i debili mintali) nu au o distribuie normal, pu
tem construi dovezi statistice, c dou variabile nu snt
independente i n acest caz se spune c ele snt corelate.
In studiul de fa ne intereseaz s gsim corelaia (leg
tura ntre cele trei caracteristici x x , x pentru cele
trei tipuri de populaii studiate (normali, audiomui i
1 (

132

debili mintali). Deoarece n fiecare populaie (normali,

audiomui, debili mintali) am studiat probele a 10 indi
vizi, vom ordona cei 10 indivizi dup criteriile de obser
vare a rezultatelor obinute la cele dou categorii de
probe, n funcie de caracteristicile x x , x .
Formula corelaiei ntre dou caracteristici, de exem
plu, X j i x , este:
2

1-

'1.2 1

Ydi

n(n* 1)

unde:
di=
n =

- *,.(*>

= I, 2,

10

numrul de subieci.

In aceast formul, di este diferena ntre valorile de

ordine (sau de rang) la cele dou caracteristici. In cazul
de fa, n = 10, deoarece au fost examinai 10 elevi din
fiecare prob.
1) Calculul corelaiei ntre caracteristicile x i x
la elevii normali:
t

a) Proba I
f

b) Proba II

T7^ =

(n - 1)

(* -

--- -. >2^0 98.

990

1)

990

2) Calculul corelaiei ntre caracteristicile x i x

elevii normali:
2

a) Proba I
rjfn = 1

- ^ * _ = 1 - 5 ~ i _ , 0 7 a* 0,93.
0

n{n' 1)

990

b) Proba II

rH = 1

_!ZfL =
n(n - 1)
133

~
990

- 0,09

0,91.

la

3) Calculul corelaiei ntre x

i Xa la oligofreni:

a) Corelaia proba I
(DM)

i _ i l Z i st 1 _ 1,20 as - 0 , 2 0 .

990

1 , 1

b) Corelaia proba II
*?F

> 4 2

4) Calculul corelaiei ntre x i x la debili mintali:

2

a) Corelaia proba I
_<Mo

_2ZL af i - 0,97

i _

2.3

0,03.

990

b) Corelaia proba II

12

= i _ JZL ^ i _ 0,97 ^ 0,03.

_(MO

2.3

Fig. 38

990

5) Calculul corelaiei ntre x

i x

la elevii S.N.V.*

sNv
'.

i _

si

i _

0,22

0,68.

1 -

0,44

0,56.

990

b) Corelaia proba II
jshv

i _

Rezultatele calculului corelaiei ntre caracteristicile

x x i x n cadrul fiecrei grupe de subieci
ne
permit o evaluare a mecanismului categorial pe care se
bazeaz intelectul subiecilor, n activitatea de ordonare
i organizare a realitii.
S discutm semnificaia coeficientului de corelaie,
n cadrul probei ImIm (imagine-imagine). Copiii cu
dezvoltare intelectual normal (vezi fig. 38) obin un
coeficient de corelaie aproape de 1 (0,98), opernd o per
fect sortare, prin stabilirea unei ierarhii categoriale
u

a) Corelaia proba I
r
y

J?L

990

6) Calculul corelaiei ntre x

i x

la elevii

S.N.V.

lagiadi

a) Corelaia proba I
snf
2

'

'23

i _ J!L = 1 _ 0,84 as 0,16

0.8-

Proba I
Proba U

99

b) Corelaia proba II
snf
i _ J*L = 1 _ 0,55 o* 0,45.
=

2,3

990

* S.N.V. reprezint prescurtarea termenului de sindrom d e

nedezvoltarea vorbirii, introdus n literatur de ctre autor,
pentru nlocuirea termenului d e audiomutitate.
134

135

'

2 3

Fig. 39

logice, Xi reprezentnd noiunea supraordonat i x

cea ordonat. Osatura logic se bazeaz pe relaia stabi
lit de ctre gndire ntre aceste ordine. Organizarea
mintal a realitii, pe baza raportului dintre ordinul
2 (x ) i ordinul 3 nu este relevant pentru structura
categorial a intelectului, dect prin raportare la prima
caracteristic Xj. Uoara variaie de valori este dat de
dominarea n valorile intelectuale a acelor rezultate
de la subiecii sub 11 ani, unde diferenierea categorial
verbo-logic este mai sczut, procesul ca atare fiind
2

V.M

unul de evoluie n funcie de raportul ^

In cazul subiecilor cu sindromul de nedezvoltare a
vorbirii (Fig. 39), acetia prezint, cu o sensibil dife
ren ntre coeficienii de corelaie la toate ordinele. De
remarcat ns c ntre ordinul supraordonat i cel or
donat, coeficientul de corelaie este semnificativ. Dife
rena ns la subiecii normali este i ea uor semni
ficativ i demonstreaz, pe de o parte, c operaiile
preconceptuale se desfoar pe baza funciei comune a
fmTjjului i gndirii, funcia semiotic, iar pe de alt
parte, faptul c utilizarea semnelor lingvistice n comu
nicare este procesul carejjexrniij5tructurarea i f uncionarea fcatejjoriilorltoreoperaionale i operaionale, la
ni velulJuperT^r.' Ere~pot' fi structurate, ntr-o form
specificarea baza imaginilor conceptuale sau a noiuni
lor asonore, dar fr s ating indicatorii normalitii
superioare.
n cazul celei de a treia categorii de subieci, oligo
freni (Fig. 40), se obin coeficieni de corelaie, cu o

136

137

semnificaie negativ total la relaia ntre caracteris

ticile x i x , dup cum am stabilit, Intre categoriile
determinante ale operaiilor logice.
Aceast imposibilitate de ordonare, clasare, ierarhi
zare a oligorenilor constituie caracteristica esenial a
proceselor de cognaie i ideaie a acestei entiti nozologice. Reflectarea este haotic, fr principiul organi
zrii pe baz categorial. Reprezentarea pfTntr-o actograma a probei (Fig. 41) plasticizeaz" fenomenul
vscozitii" al lui B. Inhelder.
Proba a Il-a confirm corelaiile din proba I, cu e x
cepia subiecilor cu audimutitate, care nregistreaz
valori mai sczute la gradul de corelare a caracteristicii
x x . Semnificaia acestui rezultat este aceea a valorii
noiunii sonore n diferenierile de mai mare subtilT*
"tte."T3e"snt relevante pentru modalitatea operaiilor
i nu pentru operaiile n sine.
t

de pnma spe x = 0,05 cu valoarea ntabelat i se

deduce gradul de semnificaie al diferenei ntre medii
la normali i debili mintali sau la normali i elevi SNV
Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile ob
inute la fprlma caracteristic ( x ) ntre normali i oli
gofreni: '
x

% = 55,30

2* = 305,91
A

170292

= H90

= 40,4

t = 14,90

i / H
y

C O M P A R A R E A REZULTATELOR
INTRE CATEGORIILE D E SUBIECI

S considerm, pentru nceput, compararea rezultate

lor a dou categorii de subieci: normali i debili min
tali. S notm cu xn i xdu media rezultatelor obi
nute de cele dou grupe. Vrem s constatm gradul de
semnificaie statistic ce se atribuie diferenei dintre
cele dou medii (normali i debili mintali). Pentru veri
ficarea ipotezei cu privire la egalitatea mediilor celor
dou grupe se construiete testul:

xu
D

este diferena mediilor

Zx* = 30591

x 2 32027

Ax=

DU

0,40 - l / I I Z 0,013

61618

Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile ob

inute la prima caracteristic ( x ) ntre oligofreni i
t

*dh = 40,4
Ax = 11,3

)S^a.
f

-x . ^

= 55,7 2 * = 17292 2** = 31027

2

s N

t = 1,54

2 = 48319 = 1,54

stetistic_^_diferenelor dintre media la

3 8
a l i i oligo-

J m ' C ^

( X 2 )

n t r e

= 47,30

"Lx suma ptratelor observaiilor.

2** = 27474

2^

138

2 = 61618

% = 52,40

Pentru a verifica ipotezele cu privire la egalitatea

mediilor, se compar t pentru o probabilitate a erorii

47883

= 55J0

*v = 55,30

numrul subiecilor
2

= 255

Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile ob

inute Ia prima caracteristic ( x j ntre normali i S.N.V.

S e m

unde: x

2 = 47883

^=5,10

5 )

n o r m

22773
2 o . ^/HK^
y

139

2 = 50247

50247

025

Semnificaia statistic a diferenelor dintre mediile la

cea de a doua caracteristic ( x ) ntre normali i S.N.V.

Semnificaia diferenei ntre medii la cea de a treia

caracteristic x ntre S.N.V. i debili mintali:
3

x = 52,4
2 * = 27474

DM

*s. = 5
* = 25243

2 = 52717

1*

t = 13 A

A* = 1 , 3

^ 0.065.

5 2 7 1 7

Semnificaia statistic a diferenelor dintre medii la

cea de a doua caracteristic (x ) dintre debili mintali i
S.N.V.
2

x
= 50,1
2* = 25193

cm =
2** = 22773
4 7

SNV

3 0

2 = 47966

* = 0,266.
Semnificaia statistic a diferenelor dintre medii la
cea de a treia caracteristic x ntre normali i i>.N.v.
3

i = ; GL = 81 (grade de libertate)
= 10'
1 0

= 52,8

*swr =

2** = 28200
A

5 1

'

= 51,90

SNV

2** = 27904

2 * = 26983
2

2 = 54887.

t = 0,036.
Din analiza datelor se constat c rezultate net
semnificative din punct de vedere statistic se obin
ntrejcppl normali i" debilii mintali l prima caracte
ristic X!~(F= 2,55)".'
Rezultate de asemenea semnificative din punct de
vedere statistic se obin ntre debilii mintali i S.N.V.,
la prima caracteristic x (t = 1,54), dar cu un grad de
semnificaie mai sczut.
Nu se constat diferene semnificative la prima ca
racteristic x ntre copiii normali i copiii S.N.V. (t =
0,013).
Dac la prima caracteristic se respinge ipoteza ega
litii mediilor ntre normali i debili mintali i ntre
S.N.V. i debili mintali cu grade diferite de semnificaie
(2,55; 1,54), la caracteristica x aceast respingere are
loc cu acelai grad de semnificaie ( = 0,25; t = 0,26).
Se constat, deci, diferene semnificative ntre rezul
tatele obinute la caracteristica 2, ntre copiii normali
i debili mintali pe de o parte, i S.N.V. i debili min
tali de cealalt parte. Gradul de semnificaie al dife
renelor dintre medii este ns mai puin semnificativ
(0,25 i 0,26).
t

9 0

S * = 26983
2

, 9 0

= 52,80

I - 0,90

2 = 55183
= 0,072.

Semnificaia diferenei dintre medii la cea de a treia

caracteristic x ntre normali i debili mintali:
3

i=10.
n = 10

x = 53,00

= 52,8

DM

2 * = 28200

* = 27904.

A * = 0,20;

<=0,20-y

140

Elementele limbii cu care am operat n prima i a

doua variant a testului nostru, au fost cuvintele sub
stantive, jjnume'J. (A. Martinet). Denumirea" este o
prim form de cunoatere prin limbaj, de asimilareintegrare. La vrst subiecilor pe care i avem n studiu,
substantivul este utilizat cu toate flexiunile necesare
structurii gramaticale. El este deci investit cu o conside141

rabil dimensiune semantic. Acest fapt permite dife

renierile i clasrile, gruprile, toate operaii aparinnd unui sistem vast de concepte. Deci denumirea'' a .
organizat cunoaterea prin structurile conceptuale. DezwHarea" structurile* logice este legat mult mai mult
de utilizarea (ver%ulu, n conexiuni contextuale. Fle
xiunea riominal-r-cea verbal par s evolueze n mod
solidar.. . , dar funcia predicativ a verbului ex
prim aspecte de durat, deci o mai puternic valoare
generalizatoare i abstractizant. Verbul a colora" are
un perimetru semantic mult mai larg dect substantivul
culoare". n al doilea rnd, el exprim o stare a subiec
tului, un studiu de integrare a realitii pe baza cunoa
terii sistematizate. Cu-substantivele se exprim spaialitatea cunoaterii, cu verbele curgerea ideii. Maurice
Rat definea verbul ea fiind cuvntul esenial al propo
ziiei" .
' '
- Locul esenial pe care-1 ocup verbul n sintagm se
datorete unei ndelungi evoluii a spiritului uman.
Acest proces se pare c a generat o oarecare ngri
jorare contiinei umane. Omul a luptat totdeauna cu
mai mult succes mpotriva spaiului dect mpotriva
timpului. Mult speran i team se afl la temelia
diferenierii dintre substantiv i verb" .
In cea de a treia form a testului, elementul inductor
integrator este verbul. Avnd de structurat un univers
al obiectelor pe baza raporturilor active, subiectul ope
reaz la aceast vrst coerent, deci i logic. Este ade
vrat spune Piaget c n afar de coerena indi
vidual a aciunilor, intervin n gndire interaciuni de
ordin colectiv, prin urmare, norme" impuse prin n
si aceast colaborare. Dar colaborarea nu este dect
un sistem de aciuni i chiar de operaii executate n
comun, iar raionamentul precedent poate fi refcut
n raport cu reprezentrile colective, care rmn i ele
u23

24

25

T. S 1 a m a-C a z a c u, Introducere
n psiholingvistic,
Ed.
tiinific, Bucureti, 1968, p. 260.
M. R a t , Le verbe, Ed. Garnier, Paris, 1969, p. 1.
H. W a l d , Realitate i limbaj, Ed. Academiei R. S. Rom
nia, 1968, p. 102.

pe planul structurilor verbale, n opoziie cu axiomatizrile de ordin formal" .

Fr nici o ndoial, introducerea cunoscutului n
structur se face printr-o modalitate tensional, dat de
dialectica forelor de magnet ale cmpurilor semantice
diferite i de ntregul ansamblu sistemic, n care tot
deauna acioneaz i structurile infralogice.
Caracterul dialectic al necesitii dintre lexic, morfo
logie i sintax, pe de o parte, i noiuni, judeci i
raionamente, pe de alt parte, este determinat de fap
tul c_ limbajul nu exprim numai forme logice, ci
i forme injEralogice. De aceea, structurrile logice snt
general umane, n vreme ce structurrile lingvistice
snt noionale, profesionale i chiar personale. Dar pro
dusul suprem al limbajului este logicul" .
n acest proces protoplasmatic n care nuclei infralogici se structureaz n permanen i se restructureaz
n particule logice care dau ciclul vital al gndirii, am
efectuat un sondaj.
n cmpul operaional, cele 10 verbe date, virtual,
puteau fi puse n raporturi cu toate staiile existente.
Selecionarea semantic pe baza creia acioneaz subi
ectul reprezint un ansamblu de elemente senzoriale,
intelectuale i logice. Pornind de la raporturile sta
bilite pe cea mai puternic osatur logic, am stabilit
patru modaliti:
Raport operaional cnd prin verb se exprim o
operaie reversibil asupra sec
torului de realitate indicat (de
exemplu, omul muncete").
Raport funcional
cnd verbul desemneaz o func
ie, un atribut dinamic (de
exemplu, maina cu care ne
plimbm").
Raport situativ
cnd verbul reproduce o situaie
concret, un fapt static (de
exemplu, mnnc pe mas").
26

27

2 3

2 4

2 5

142

J. P i a g e t ,
p. 48.
H. W a l d ,
1968, p. 91.
2 8

Psihologia

2 7

Realitate

143

inteligenei,
i

limbaj,

Ed. tiinific,
Ed. Academiei

1965.
R.S.R.,

Raport aberant

cnd legtura dintre verb i

substantiv constituie o aberaie
logic, o absurditate (de pild,
animal slbatic muncete").
Prin stabilirea unei valori ponderate fiecrui rs
puns, s-a aplicat o formul de calcul pentru obinerea
unui cuantum de integrare (q. In)
Rezultatele probei evaluate att prin cuantumul de
integrare, ct i pe frecvena tipurilor de raporturi snt
prezentate n tabelul nr. 1.
Realitatea psihologic const n sisteme operatorii de
ansamblu i nu n operaii izolate, concepute ca elemen
te anterioare acestor sisteme, aadar numai n msura
n care aciunile sau reprezentrile intuitive se orga
nizeaz n asemenea sisteme, ele dobndesc natura de
operaii (pe care o dobndesc prin nsi aceast orga
nizare)" .
Cum funcioneaz sistemele operatorii la cele trei
categorii de subieci? S urmrim rezultatele.
n coloana I din tabelul nr. 1 se observ c ntre ni
velul performanei de integrare (q. In) i frecvena tipu28

Je an
1965, p. 87.
2 8

Piaget,

Psihologia

144

inteligenei,

Ed.

tiinific,

rilor de raporturi stabilite de copil exist o strns

corelaie.
Reeaua de relaii operaionale i funcionale este cea
care constituie osatura logic a structurrii prin verb.
Se observ c, n msura n care crete frecvena aces
tora, q. In tinde ctre 100 (valoare maxim).
Raporturile operatorii, ca i raporturile funcionale,
sporesc n raport cu vrst cronologic, tinznd s se
instaleze n proporie de 100%, dup vrst de 10 ani,
ceea ce corespunde trecerii la structurile operatorii
logice (J. Piaget). La subiecii nomali i cu sindromul
de nondezvoltare a vorbirii, raporturile aberante nu
exist ca form de rezolvare. nc o demonstraie pentru
teza susinut de noi, c oligofrenia se definete
printr-o alt modalitate de structurare i integrare.
Subiecii cu sindromul de nonintegrare a vorbirii se
nscriu n linii mari n limitele normalului, n afar de
o schimbare de accent pe categoria raporturilor situative, care se afl aproape n aceleai proporii cu cele
operaionale. Este o situaie de uor dezechilibru"
(J. Piaget), dat de fora de atracie a elementelor infralogice exercitat asupra celor logice. Fenomenul acesta
a aprut evident i n faza de rezolvare cu nume, cu
substantiv a probei. Dezechilibrul este prezent n prima
145

rezolvare a probei, cnd limbajul verbal era inexistent.

Pe msura ce acest limbaj se dezvolt, echilibrul se re
stabilete. Subliniem rolul de filtrare a elementelor infralogice pe care codul lingvistic l are. La acest nivel,
rolul integrator al semnificantului apare cu mai mult
pregnan.
Subiecii cu sindromul de nonintegrare a vorbirii snt,
prin lipsa exerciiilor verbale, handicapai ai furicionalitii logice, operaionale, dar nu prezint o patologie
integratoare sau o inaptitudine integrativ. Aceast si
tuaie patologic este demonstrat de ctre rezultatele
nscrise n coloana a IlI-a a tabelului. Oligofrenul are
un sistem de operaii, care se bazeaz pe raporturile
absurde. Proporia raporturilor absurde la debilul min
tal este egal cu aceea a raporturilor operaionale la
ceilali subieci. Construcia realitii n cunoaterea
copilului cu oligofrenie rmne n afara cmpului se
mantic i al operaionalitii logice. Ilogismul sau, mai
degrab, infralogismul este specific oligofreniilor clinice.
Nu este lipsit de importan o discuie pe baza actogramelor din figurile 42, 43, 44.
In actograme snt cuprinse att rezolvrile pe baza
denumirilor, ct i cele prin mijlocirea verbelor. Liniile
negre subiri indic
sortrile greite. Liniile negre
groase indic plasarea verbelor n cmpul de organizare.
La 5 ani, copilul normal integreaz realitatea ntr-un
context relaional cu elemente ludice. Dominanta inte
gratoare este categoria jucrie. Erorile" de structurare
snt date de fora de polarizare a conceptului jucrie".
Interfuncionalitatea integratoare a structurilor la 5'
ani, dei dominate de selectivitatea ludic (afectiv),
permite schiarea unor forme de difereniere-generalizare pe criterii logice. Verbul muncete" are, n cm
pul de semnificaii, mai multe valene.
omul (mna)
, unelte
muncete
mobil
Y * mijloace de transport
rechizite
146

,
/

147

asupra cruia se exercit, ea este un element situaional.

Acelai lucru se observ i la verbul bate", care i
el devine concept-aciune chiar de la 5 ani.
Revenind la tipul de raporturi stabilite de ctre
copii, remarcm c n jurul vrstei de 7 ani (Fig. 44),
copilul normal i o mare parte dintre copiii cu sindro
mul de nedezvoltare (Fig. 45) stabilesc raporturi directe
ntre muncete i unelte i corpul uman, integrndu-le
ntr-o structur de semnificaii, ceea ce nseamn c
acioneaz principiul fundamental de integrare logic.
Uneltele se definesc prin aciunea pe care omul o exer
cit cu ajutorul lor. Uneltele nu muncesc singure, ci snt
simple instrumente de manifestare a unei aciuni
umane. Revenind la schema reelelor de formare a con-

Snt, deci, cinci staii asupra crora copilul poate ac

iona prin instrumentul verbal pus la dispoziie. Aa
cum este dat, la indicativul prezent dar sub form
impersonal, copilul ar fi putut rspunde: muncete
copilul (limbaj egocentric). Chiar la 5 ani ns, copilul
stabilete o relaie de valabilitate general: omul mun
cete, i nu una particular. Aciunea trebuie detaat
de obiectul care o suport, pentru ca verbul s-i capete
un sens de supraordonare, s devin operator. Copiii
(nelegnd prin aceasta copiii de 35 ani) nu diferen
iaz uor aciunea ca atare, izolat nu numai de obiec
tele prin care se manifest, dar i ca o categorie abstrac
t, ca proces oarecare, desfurat n timp sau cel puin
ca activitate n genere" .
Aciunea la rang de concept devine for operatorie,
Dar atta timp ct este legat sau ncorporat n obiectul
29

T. S 1 a m a-C a z a c u, Relaii dintre gndire i limbaj

ontogenez,
Ed. Academiei R.S.R., Bucureti, 1957, p. 401.
2 9

148

in

ceptelor a lui G. Viaud, observm c unealta constituie

o treapt superioar ciocanului, care duce pe linia as
cendent a dezvoltrii reelei conceptuale tocmai la
verbul a munci. Munca este un atribut mediator ntre
om i unealta.
In fig. 44 snt prezentate modalitile de rezolvare ale
copilului cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii. Snt
i n acest caz unele deosebiri de grad de difereniere
ntre copiii normali i subiecii cu sindromul de nedez
voltare a vorbirii. Verbele cu o mare arie de semnifi
caii, cum este muncesc", nu au atins treapta de gene
ralizare operaional corespunztoare vrstei mintale. In
momentul n care poate instrumenta singur cu logosul,
fora generalizatoare, i deci elementul formal logic
apare ca i la copiii normali. Remarcm c i din
evaluarea tipurilor de raporturi s-au degajat aceleai
concluzii cu privire la diferena dintre funcionalitatea
integratoare a copilului normal i a celui cu sindro
mul de nedezvoltare a vorbirii.
In actograma din fig. 45 este reprezentat modalita
tea tipic de rezolvare a probei de ctre copilul cu
debilitate mintal.
Rezolvarea probei pe baza denumirilor a constituit
un foarte serios handicap pentru copilul cu debilitate
mintal. Dei subiectul are n vocabularul activ toate
denumirile, clasarea lor este aberant i cele mai multe
noiuni subordonate nu le plaseaz n staiile integra
toare, ci le scoate din cmpul de operaii, ca fiind fr
semnificaie (sgeile cu indicaia in afar). Dac n
cazul imaginilor existau elemente de asemnare (culoare,
form etc.) pe baza crora apare sortarea, cuvntul nu
are fora de declanare a unui perimetru de semnifi
caii. Srcia semantic l face, n lipsa unor repere
concrete, inutilizabil. Verbul cu cea mai larg for
inductoare este pus n relaie n mod aberant cu
categoria jucrii, ceea ce indic o rmnere n structu
rile infralogice, care nu snt specifice nici copilului
normal de 5 ani.
Reprezentarea prin metoda grafic a funcionalitii
cognaiei i operaiilor pe baza limbajului la copilul cu
debilitate mintal, pune, dup prerea noastr, o pro150

blem fundamental n diagnosticul diferenial. Debili

tatea mintal, ntreaga entitate nozologic a oligofreniei nu se caracterizeaz prin minte puin", ci prin
tr-o formaie specific haotic, mai degrab vecin psi
hozei dect normalitii.
Evoluia structurilor limbajului^ este indiscutabil l e
gat de tipul de operaii (J. Piaget) pe care le utilizeaz
intelectul n actul de cunoatere i n gndire.
Urmrirea pe fig. 46 a relaiei care exist ntre
cuantumul de integrare, deci ntre funcionalitatea inte
gratoare a intelectului i funcia integratoare a limbaju
lui, dezvluie un raport de fore important att pentru
psihologia gndirii, ct i pentru psiholingvistic.
,. Gradul,,de integrare prin limbaj nu este n funcie _
nici de .vocabularul de 'stocarej nici de cel de instrumenreycl Tte vc<^bularul;6p1era^bnal. Numai la acest
nivel, logosul i exercit 'fc*erar sa demiurgic de
recreare a universului obiectiv, n dimensiunile subiec
tivitii umane esenializate.
Gradul de funcionalitate integratoare a limbajului
depinde de frecvena raporturilor operaionale stabilite
n cmpul semantic. La copilul normal, dup vrst de
7 ani, aceste raporturi cresc vertiginos i ele solidific
funcia integratoare a limbajului i o face s tind ctre
performana maxim (dup 910 ani). Nu ncape nici
o ndoial c stpnirea gramaticii, n special a sintaxei,,
duce la o formalizare" logic important.

151

In cazurile n care acest antrenament autogenetic

lijrigvistic nu are loc, cum este cazul la copiii cu sindro
mul de~nedezvoItare a vorbirii, care nu utilizeaz dect
foarte rudimentar formele sintactice, raporturile ope
raionale snt mai greu de realizat i m u l t mai trziu
{dupT 916 ani). P e n t r u c, se pare, numai o frec
ven de peste 5 0 % de raporturi operaionale permite
funciei integratoare s acioneze pe baza structurii
logice.
Experimental am constatat c o organizare ct mai
aproape de structurile gramaticale ale vorbirii copilului
cu sindromul de nedezvoltare a vorbirii, deci un
a n t r e n a m e n t lingvistic duce la o dezvoltare a vor
birii mult mai rapid dect nmulirea" vocabularului.
Chiar dac subiectul n u are vocabular instrumental
foarte mare, dar poate formula corect din punct de
vedere sintactic vorbirea, valoarea monemelor este mult
mai mare.
Fenomenul apare i mai pregnant atunci cnd se deta
eaz relaiile ntre rezultatele probei I, a Il-a i a
IlI-a, la subiecii de oligofrenie (Fig. 46).
La subiecii normali, dup vrst de 9 ani, raporturile
operaionale aveau tendine la o frecven de peste
80%, ceea ce permitea o organizare optim a structurii
logice. La subiecii cu debilitate mintal, att organiza
rea, ct i structurarea snt mult inferioare integrrii,
din cauza unei frecvene de peste 5 0 % a raporturilor
aberante. De remarcat fenomenul de potenare al for
mrii structurilor i apoi al funciunilor intrastructurale de ctre frecvena tipurilor de raporturi: rapor
turile operaionale i funcionale snt structurante, pe
cnd raporturile situative i aberante snt stagnante
i duc, dup 10 ani, la o anchiloz a dezvoltrilor i
funciilor structurilor.

Aplicarea probei complexe de organizare, structurare

i integrare n ansambluri de operaii i funcii ne-a
dus la constatarea c n absena din limbaj a noiunilor
integratoare superioare (de clas, gen, specie) pe o dez
voltare normal a structurilor subiacente snt posibile
152

operaii categoriale. Att potenialul cognitiv ct i cel

de selectare, de interpretare, de gndire al copilului fr
limbaj oral snt solicitate n cadrul stimulrilor verbale
ale mediului uman nconjurtor i datorit funcionrii
sistemului integrator central, limbajul n ansamblu se
dezvolt n limite normale.
Din datele experimentelor reiese c ei ajung pn la
unele forme operatorii n planul conceptelor. P e n t r u c
(dup cum am subliniat n interiorul capitolului),
chiar plecnd de la u n inductor de ordinul imaginilor,
pentru ordonarea noiunii dup anumite criterii este
necesar operaia cu instrumentul conceptual de u n
anumit tip, pe care noi l-am numit imagine
conceptual.
Aceste categorii de fenomene se legitimeaz tocmai p r i n
faptul c n planul operaiilor acioneaz ca i concep
tele copiilor cu vorbire i gndire normal.
Procesele care duc la formarea noiunilor la copiii
audiomui se petrec normal, dar sinteza final se oprete
la nivelul integrrii verbo-motorii, n special n forma
specializat a limbajului. Avem de-a face cu u n limbaj
fr vorbire". J. Piaget a demonstrat c imaginea m i n
tal i are nceputul numai odat cu apariia funciei
semiotice" . . . i problema pe care o ridic imaginea
n psihologia copilului este de a urmri parcursul rela
iilor ntre simbolismul imaginii i mecanismele p r e operatorii sau operatorii ale gndirii" .
Pe baza datelor pe care psihologia contemporan ni
le p u n e la dispoziie, ne ngduim s explicm fenome
nul evideniat prin existena unor imagini
conceptuale
de care se servete copilul fr vorbire expresiv, n
absena segmentului motor executor al codului lin
gvistic.
Deosebirea dintre imaginile mintale fie reproductive, fie anticipative ale lui J. P i a g e t i imaginile
conceptuale devine evident n contextul funcional
imagine-noiune-limbaj-gndire. Imaginile conceptuale
30

31

J. P i a g e t , La psychologie
1967, pp. 5455.
J. P i a g e t , L'image mentale
1966.
3 0

3 1

153

de
chez

Venfant,
Venfant,

P.U.F.,

Paris,

P.U.F., Paris,

n u se pot circumscrie printr-o operaie de sortare, fie

n clasa imaginilor, fie a noiunilor, ci printr-o definiie
integratoare: snt i imagini i concepte n acelai
timp, sub raportul structurii dinamice interne i a rela
iilor asimilatorii i operatorii, adic ele opereaz ca
nite concepte asonore.
De asemenea, imaginile conceptuale nu se pot con
funda cu preconceptele, ca rezultate ale fenomenului
de transducie" (J. Piaget), care snt noiunile legate
de copil de primele semne verbale, a cror folosire o
capt. Particularitatea acestor scheme const n faptul
c ele rmn la jumtatea drumului, ntre generalitatea
conceptului i individualitatea elementelor care l com
pun fr a atinge nici una, nici cealalt" .
Imaginile conceptuale nu snt rezultatul acestui stadiu
genetic, pentru c reprezint o faz mediatoare i ope
raional adic acioneaz i asupra procesului gene
ral de gndire i n acelai timp o aciune exprimat
prin ordonare, clasare, integrare. Ele snt vehicule ale
coninutului abstract, sub forma unor sinteze capabile
s se desfac n prile lor componente, s se indivi
dualizeze sau s opereze n formule i operaii de tip
logic.
O alt caracteristic a imaginilor conceptuale este
aceea de a avea pentru mintea copilului o reprezentare
sonor cu sens, adic integrat pn la un punct n
complexul noiunii.
Imaginile conceptuale snt modaliti de compensareadaptare a funciei de ansamblu, a sistemului la o
defeciune intervenit n integrarea la nivel creator a
semnalelor sonore.
Exist, n tipologia sindromului, forme n care copilul
pare s nu neleag vorbirea celor din jur. Acest feno
men se datorete inaptitudinii de instrumentare a lim
bajului, care nu dezvolt activitatea de codare-decodare
a fluxului sonor n ritmul obinuit al vorbirii normale i
vorbirea celor din jur pare un continuu sonor", fr
sens. Dac se pronun distinct i cu pauze, nelegerea
32

este posibil i fapt constatat de practica terapeutic

aceste categorii de subieci fac salturi spectaculoase
n vorbire".
Existena acestor categorii de fenomene explic de ce
imaginea sau cuvntul declaneaz un circuit complex
de relee senzaionale i logice, iar ultimul efect cel
de organizare a unei structuri constituie punctul
terminus al unei operaii care sintetizeaz, pe de o
parte, acele procese care iau parte la formarea con
ceptelor, iar, pe de alt parte, acele fenomene care per
mit operaiile mentale de integrare cu ajutorul structu
rrilor asimilatorii ale limbajului.
n cadrul operaiilor de organizare, am folosit ima
ginea i cuvntul. Dar att imaginea, obiectul repre
zentat, ct i cuvntul, n-au acionat printr-un releu
univoc de tipul asemnrii-deosebirii. Procesul este
mult mai complex.
Asemnarea nu este ntre cuvnt i obiect, ci ntre
ceea ce suscit n noi cuvntul i ceea ce ar suscita
obiectul: ea nu se afl n firea lucrurilor, ci se afl n
noi" . Cu alte cuvinte, n structura mintal a copilului
au evoluat aceste structurri tot pe baza funciei
semiotice care permite o reflectare activ, creatoare.
Actul de a ordona, de a introduce un criteriu, un ax
valoric, indiferent de ce grad, degajeaz o for de
creaie, adic o funcie cptat prin evoluie i pro
gres. Att imaginea, ct i cuvntul i bazeaz fora de
operativitate pe sintezele dinamice ale limbajului. Lim
bajul, ca i aciunea, apare ca o activitate procursiv,
care const din manifestarea unuia sau altuia dintre
fragmentele experienei noastre anterioare, a crei ale
gere este impus de ctre contextul imediat, n funcie
de cunoaterea acumulat anterior n acest context.
Acest fapt subliniaz mai mult importana aspectelor
nonverbale ale cunoaterii n determinismul semnifi
caiei limbajului" . ntr-adevr, subiecii cu sindromul
33

34

M. D u f r e n n e , La Reaction d'apriori, Paris, P.U.F., 1959,

p. 31.
J. B a r b i z e t , Les bases neuro-psychologiques
de la prise
de signification
du langage oral, n Annalles medico^psychologiques", tom. I, nr. 3/1967, p. 381.
3 3

3 4

J. P i a g e t , Psihologia
fic, 1965, p. 132.
3 2

154

inteligenei,

Bucureti, Ed. tiini

155

de nondezvoltare nu posed vorbirea dect ntr-o m

sur infim. Ei posed ns, cu certitudine, un limbaj
interior dezvoltat, care nu se bazeaz pe structurrile
fonoarticulatorii ale vorbirii i pe unitile structurate
ale limbii, dar care nu afecteaz nelegerea sensului,
funcia semiotic.
Gndirea, n aceste cazuri, are loc pe baza unui lim
baj lipsit de vorbire, de nveliul su material sonor.
Nivelul la care se oprete integrarea elementelor com
ponente ale limbajului n structur unitar, dinamic,
nu este plasat spre interiorul procesului, ci spre ca
ptul efector deci nu motor. In realitate, copilul cu
audiomutitate poate s execute orice sunet, dar nu poate
efectua structura fonematic a cuvntului. El are sen
sul cuvntului care este dat i de latura sa fonetic, dar
nu are schema verbal a cuvntului
ca instrument
ex
terior; cuvntul rmne ca o unitate psihologic, n in
terior.
Inteligena practic duce la un fel de logic a ac
iunii. Prin efectele unei operaii de asemnare-deosebire deci prin comparaie ntre obiectele lumii
mintea copilului pune n relaii i n corespondene
(funciuni) nglobri de scheme (logica claselor), pe
scurt, structuri de ordine i reuniuni care constituie
substructurile operaiilor viitoare ale gndirii . Uni
versul exterior se ordoneaz n ansambluri pariale i
generale de cunoatere, n acelai timp cu dezvoltarea
structurilor psihice corespunztoare acestor operaii.
Probele aplicate permit s se stabileasc nivelul atins
de funcionalitatea cognitiv-integrativ a intelectului
copilului fr vorbire.
Gruparea spune J. Piaget realizeaz astfel
pentru prima dat echilibrul dintre asimilarea lucruri
lor la aciunea subiectului i adaptarea schemelor su
biective la modificrile lucrurilor" .

Aadar, universul se organizeaz prin apariia punc

tului de fuziune, de reconstituire a realitii de ctre
subiect prin grupare. Pe msur ce antrenamentul men
tal se efectueaz i efectueaz la rndul su ordonarea
schemelor de asimilaie i operatorii, n aceeai msur
evolueaz formele, modalitile de grupare, structurare.
Cele mai importante grupri snt clasificrile i serierile. L. S. Vgotski, pe baza unor multiple experi
mente, a stabilit c fiecare nou treapt de generali
zare se realizeaz printr-un sistem funcional" . Psiho
logia genetic a fixat, cu oarecare aproximaie, nivelele
acestor procese ajunse n stadiul
clasificrilor .
Toate aceste operaii snt posibile, n limitele unei
eficiente relative, la copilul fr vorbire i nu snt po
sibile la copilul cu vorbire, dar fr inteligen.
Este firesc deci s conchidem c o dezvoltare a an
samblurilor sistemice a gndirii generale este posibil
cu limitri impuse de subtilitatea logic chiar n
absena utilizrii codului lingvistic, dar nu este posibil
n absena funciei fundamentale interstructurale, se
miotice.
Logosul se afl nedesprit n gndire iar gndirea se
construiete pe marile virtualiti ale logosului .
37

38

39

35

36

J. P i a g e t , La psychologie
de Venfant, P.U.F., Paris, 1967,
p. 14.
J. P i a g e t , Psihologia
inteligenei,
Ed. tiinific, B u c u
reti, 1965, p. 165.
3 5

3 6

156

A. R. L u r i a , Dezvoltarea
limbajului
i formarea
procese
lor psihice, n Psihologia n U.R.S.S.", Ed. tiinific, B u c u
reti, 1963, p. 332.
P. F r a i s s e , J. P i a g e t , Trite de psychologie
experi
mental,
P.U.F., Paris, fasc. VII.
C. P u n e s c u , Logos i intelect, n Educaie i limbaj",
(coondonatoir S. Stai), E.D.P., Bucureti, 1972, pp. 3541.
3 7

3 6

3 9

C A P I T O L U L VII

Funcie semiotica
sau semiogenetic?

stituit, au fcut obiectul de studiu al lucrrilor de lin

gvistic general, de psihologie a limbajului, de filozofie.
In cursul su, F. de Saussure, cu aproximativ 30 de
ani nainte, delimita o nou tiin care s studieze
viaa semnelor n snul vieii sociale; ea va forma o
parte din psihologia social i, prin urmare, din psiho
logia general; noi o vom numi semiologie (de la nu
mele grec semeion=semn)" .
Aceti doi termeni au intrat n circulaie i ei snt
utilizai de unii autori n mod singular sau prin adop
tarea unei poziii de echivalare.
Paul Foulquie nregistreaz cuvntul semiologie=
tiina semnelor i nu introduce n vocabularul su se
miotica.
R. Lafon echivaleaz termenii urmtori: semiologie,
semeistic = studiul simptomelor sau al semnelor.
L. O. Reznikov utilizeaz termenul de semiotic n
cadrul teoriei gnoseologice. Tot astfel i A. Kondratov .
Unul dintre cei mai reprezentativi marxiti, G. Klaus
definete semiotica drept o teorie a semnelor lingvis
tice" i n ultimele sale trei lucrri fixeaz att struc
tura disciplinei, ct i formele i implicaiile ei filo
zofice.
P. Apostol , ntr-o lucrare relativ recent, demon
streaz c perspectiva semiotic este intrinsec poziiei
metodologice a lui K. Marx i V. I. Lenin.
n lucrrile amintite i mai ales n lucrarea lui
A. Schaff, exist o foarte larg disput, de pe poziiile
3

Revenirea ca un leit-motiv n lucrarea noastr a noiunii de funcie semiotic impune o discuie special,
n cadrul acestui capitol intenionm s stabilim unele
limite clare a trei categorii de termeni: a. situaia se
miotic; b. funcia semiotic; c. funcia semiogenetic.
Dar, ca un preambul n esen un cadru de refe
rin s punctm cteva chestiuni n problema disci
plinei tiinifice care le include pe toate, denumit se
miotic.
Semiotica este rezultatul unui proces de difereniere
i sintez n tiinele contemporane despre om, detectat
de N. Wiener. Acest fapt i confer posibilitatea unor
spaii albe i a unor tatonri.
Dup unii autori , semiotica s-a nscut" odat cu lu
crarea lui Ch. W. Morris , deci n al patrulea deceniu
al secolului nostru.
Ca orice act de natere n domeniul tiinei, acesta
nu face altceva dect s confirme preocupri i desci
frri existente n gndirea antecesorilor.
Tot astfel s-au petrecut lucrurile i cu semiotica.
Multe din fenomenele revendicate de domeniul ei con1

I. I r a m i e , Semiotica
i problemele
ei, n Studia U n i v e r sitatis", seria Philosophie, Cluj, 1966, p. 90.
C h . W. M o r r i s , Fondations
of the Theory of Signs, in
International Encyciopedia of Unified Science", voi. I, nr. 2,
1938.
1

158

F. de S a u s s u r e , Cours de Unguistique
generale,
Payot,
Paris, 1971, p. 33.
P. F o u 1 q u i 6, R. S a i n t-J e a n, Dictionnaire
de la langue
philosophique,
P.U.F., Paris, 1962.
R. L a f o n , Vocabulaire
de Psychopedagogie
et de
Psychiairie de Venfant, P.U.F., Paris, 1963.
L. O. R e z n i k o v , Gnoseologhiceske
vaprosi
semiotiki,
Leningrad, 1964.
A. K o n d r a t o v , Sons et signes, Edition Mir, Moscou,
1968.
S. K l a u s , W. S a g e t h, Semiotik
und
materialistiche
Abbildtheorie,
n Deutsche Zeitschrift fur Philosopfie", nr.
10, 1962.
Pavel Apostol,
Inconsistena
argumentrii
idealistsubiective,
Ed. tiinific, Bucureti, 1965.
3

159

filozofiei i lingvisticii marxiste, cu reprezentanii cu

rentelor idealiste, neopozitiviste sau pragmatiste din
literatura contemporan. Rezolvarea problemelor ridi
cate de cercetrile noastre se nscriu n viziunea marx
ist, aa c nu vom mai enumera lucrrile care nu
fac obiect de referin pentru noi.
J. Piaget amintea n preambulul capitolului con
sacrat funciei semiotice c n clinica de neuropatologie
a limbajului, termenul a fost adoptat i utilizat de afazologi de talia lui Head .
Termenul de semiotic este, dup cum reiese din cele
cteva referiri, consacrat i acoper o tiin care are
menirea de a elabora o teorie general a semnelor i
sistemelor de semne, de a lmuri natura acestora, de a
stabili schema tipurilor lor, de a elabora regulile lor
de transformare, de a explica valoarea lor pentru acti
vitatea de cunoatere a realitii, pentru comunicarea
omului cu semenii si i cu alte sisteme ale lumii sale
nconjurtoare" .
Domeniul semioticii se prezint cu un grad foarte
mare de complexitate. ncercrile de a defini obiectul,
metodele i funciile sale, au dus la delimitarea marilor
seciuni interne ale semioticii.
In prezent, domeniul acesteia poate fi reprezentat
conform schemei urmtoare:
10

11

12

'Obiecte fizice
obiect

Devine clar c rezultatele cercetrilor noastre vizeaz

esenial domeniul semioticii. Aceasta este motivarea
excursului n aspectele generale ale problematicii se
miotice.
A doua problem care se cere lmurit este ce se
nelege prin situaie
semiotic.
Relaia dintre semnificaie i obiect constituie una
dintre cele mai artificiale problematici ale semanticii
i poziia adoptat genereaz, n plan filozofic, o atitu
dine definitoare pentru orientarea ideologic. Ori pro
blema semnificaiei apare n contextul unei situaii se
miotice (sign-situation) sau, mai simplu, n contextul
unui proces de comunicare ntre oameni, deoarece acest
p r o c e s . . . este tocmai procesul de transmitere a gndurilor, a sentimentelor e t c , cu ajutorul unor semne,
este un proces de creare a unor situaii semiotice" .
In psiholingvistic, att emiterea, ct i receptarea i
nelegerea nu snt posibile dect prin descoperirea
semnificaiei: semnele nu snt nelese izolat. nele
gerea, am vzut, este un act rapid, prin care semnele,
cu nucleii lor semnificativi, snt raportate la un sistem
de referine, la c o n t e x t . . . pn cnd, la un moment
dat, apare sensul complet, ca o treapt nou n activi
tatea de nelegere.
Receptarea presupune deci, de cele mai multe ori,
o amplificare a datelor oferite de ctre expresia expli
cat i o referire la un context total" . Contextul n
comunicarea verbal este o alt^ modalitate de a stabili
situaia semiotic.
Dealtfel, raportarea la un sistem de referire", exist
n diagrama de explicaie a crii lui C. K. Ogden i
I. A. Richards , ct i n aceea a lui E. S. Johnson ,
crora A. Schaff le imput influenele pragmatismului
13

14

15

idei, aciune etc.

4
Domeniul
semanticii

18

A d a m S c h a f f , Introducere
n semantic,
Ed. tiinific,
p. 2 2 9 .
T. S l a m a - C a z a c u , Introducere
n psiholingvistic,
Ed.
tiinific, 1 9 6 8 , p. 9 7 .
C. K. O g d e n , I. R. R i c h a r d s , The Meaning of Meaning, Rontledge a. Kegan Paul, London, 1 9 5 3 .
E. S. J o h n s o n , Theory and Practica of the Social
Studies, T h e Mac Millan Co., N e w York, 1 9 5 6 .
1 3

14

Jean
Piaget,
Psihologia
copilului,
Ed. tiinific,
Bucureti, p. 45.
11 H . H e a d , Aphasie
and Kindred
Disordres
of Speech, 2
voi., Univensity Press, Gambridge, 1 9 2 6 .
I. I r i m i e, op. cit., p. 8 8 .
1 0

1 2

160

1 5

1 6

161

american, dar relev introducerea n contextul situaiei

semiotice, a omului, a vorbitorului care produce sem
nele, le transmite i le recepioneaz, pentru a le con
feri o semnificaie. Notm n parantez c ceea ce am
intenionat s dobndim prin cercetrile ntreprinse de
noi, a fost tocmai starea unitii emitor-receptor",
adic a individului care produce n permanen sem
nele, utilizeaz limba i la care semnele determin o_
anumita jxucurare genetic a funciilor i operaiilor

psffioIoSlectuale.

A. Gardnier introduce, ca fiind fundamental, pro

cesul de comunicare interuman, social i prefigureaz
o nou interpretare, mult mai apropiat de interpre
tarea noastr, o situaie semiotic plecnd de la factorii
fundamentali ai vorbirii: Prin urmare, vorbitorul, as
culttorul i lucrurile despre care se vorbete, snt cei
trei factori fundamentali ai vorbirii normale. Mai tre
buie s adugm la ele cuvintele pronunate".
Pornind de la aceast poziie, care, dup expresia
lui A. Schaff pune capt fetiizrii semnului i tempe
reaz, pe de alt parte, excesul de situaie semiotic,
autorul conchide c situaia semiotic are loc atunci
cnd cel puin doi oameni comunic prin semne, pentru
a-i transmite unul altuia gndurile proprii, expresia
sentimentelor, a voinei e t c , legate de un anumit
obiect (univers du discours) la care se refer comu
nicarea" .
Intr-un asemenea context, care, n esen, conine
toate elementele unui sistem deschis de comunicare,
snt generate semnificaiile ca rezultat al relaiilor
obiectuale ntre doi sau mai muli productori" i mnuitori" (verbali) de semne i coninuturi intelectuale.
In schema noastr am surprins, n linii generale, o
atare situaie.
Situaia semiotic, ns, aa cum este prezentat de
semanticieni sau de lingviti, este o situaie standard.
Neuropatologia, ca i psihologia deficienilor audi17

18

tivi , au ncercat s detecteze modificrile semantice

n situaii speciale ca n cazul afaziei sau al surdimutitii. n afazie, ca i n surdimutitate, cmpul de
semnificaii se modific, capt o specificitate i, mai
ales, o limitare, tocmai ca o consecin a modificrilor
i ntervenite n situaia semiotic.
Situaia semiotic se modific ns numai atunci cnd
starea subiectului, n calitatea sa de productor de
semne, este modificat. Atta timp ct subiectul i
menine funcia productiv, reproductiv i transmitor-receptoare a unui tip de semne, situaia semiotic
nu se altereaz, pn la abolirea procesului de comuni
care.
Cazuistica noastr, ns, ne-a pus n faa unor difi
culti din acest punct de vedere. Copiii cu sindromul
de neintegrare a vorbirii i pierd calitatea de produ
ctor de semne verbale i de transmitori ale acestora.
Cu toate acestea, ei intr n relaii sociale specifice
situaiei semiotice i, mai ales, comunic i se dezvolt
mintal pe baza categoriilor mintale determinate de ctre
situaia semiotic.
Pe de alt parte, oligofrenii snt n relaii plenare
de tipul unei situaii semiotice normale, dar cmpul
semnificaiilor este extrem de redus i penuria seman
tic extrem de accentuat. Depirea unor atri impe
dimente necesit o explicare a noiunii de funcie se
miotic.
Ca atare, vom comuta sistemul de referine din do
meniul semanticii i filozofiei, n cel al psihologiei
genetice.
Psihologul de prim rang, J. Piaget, introduce n e x
plicarea genetic a psihismului uman, noiunea de
funcie semiotic. In Psihologia copilului, capitolul III
este consacrat n ntregime funciei semiotice sau sim
bolice. Dar, circumspect fa de lingviti care disting
cu grij ntre simboluri i semne", Piaget opineaz
19

D. F r e y , The developement
of the phonological
systern in
normal and the deaf chil, n: F. Smith, G. Miller (red), The
cenesis of language, A Psychologistique approch", Gambridge,,
I-ondon, M.I.T.-Press, 1964, pp. 187206.
1 9

A. G a r d n i e r , The Theory
CI. Press, Oxford, 1951, p. 28.
A. S c h a f f , op. cit., p. 246.
1 7

1 8

162

of

Speech

and

Language,

163

pentru termenul de funcie semiotic, pentru a desemna

funciunile referitoare la ansamblul semnificanilor
difereniai" , ea determinnd i, firete, fiind condi
ionat de evocarea reprezentativ, care presupune
posibilitatea de constituire i folosire a semnificanilor
difereniai" .
Conduitele n care este implicat funcia semiotic^
snt n numr de cinci: a. imitaia amnat; b. jocul,
simbolic; c. desenul; d. imaginea mintal; e. limbajul
nainte de a explicita interrelaia dintre funcia se
miotic i fiecare conduit, J. Piaget spune: In con
cluzie, funcia semiotic d natere astfel la dou feluri
de instrumente: ^mISol'ufile care snt motivate", adic
prezmlS' ' d e i ^ m T "nite semnificani difereniai..
o asemnare oarecare cu semnificaii lor i [semnele^
care snt arbitrare sau convenionale".
Iar dup cercetarea amnunit a celor cinci condiii,
pe care le socotete n acelai timp cinci aspecte ale
funciei semiotice, conchide: Cu toat diversitatea ui
mitoare a manifestrilor sale, funcia semiotic prezint
o unitate remarcabil. Fie c e vorba de imitaia amh'at, de joc simbolic, de desen, de imagini mintale i
fde amintiri-imagini sau de limbaj,^ea const n a per
mite evocarea reprezentativ a obiectelor sau a evenlTOenteTsT'care hu snt percepute actual. Reciproc^ jiac
I ea face astfel posibil gndirea, oferindu-i un cmp d e
\ aplicaii nebnuit, n opoziie cu limitele restrnse ale
aciunii senzorio-motorie i ale percepiei, ea nu pro
greseaz dect sub ndrumarea i datorit aportului
acestei gndiri sau al inteligenei reprezentative".
Dar, susine n continuare Piaget, nici o alt funcie,
cum ar fi, de pild, memoria, i cu att cele enumerate
anterior, nu se pot dezvolta i nu se organizeaz fr
ajutorul structurii propriei inteligene" .
Precizrile, delimitrile i formulrile din Psiholo
gia copilului
au caracterul permanenei n cadru!
20

21

22

J. P i a g e t , B. I n h e l d e r ,
.tiinific, p. 45.
2 ' Idem, p. 49.
J e a n P i a g e t, op. cit., p. 76.
2 0

2 3

164

Psihologia

copilului,

Ed.

sistemului gndirii psihologice piagetiste, ntruct au

torul reia, n forme diferite i n contexte diferite, pro
blema funciei s e m i o t i c e . Toate revenirile se fac
n funcie de necesitatea explicitrii dinamicii evolu
tive a inteligenei sau gndirii.
O contribuie care depete acest cadru, viznd o
integrare a problemei semioticii ntr-o viziune tiini
fic i filozofic general, ni se pare a fi lucrarea pre
zentat la Congresul de Sociologie de la Evian n 1966,
Mecanisme comune n tiinele despre om" .
Dup cum am artat ntr-un capitol anterior, contri
buia autorului se insereaz ntr-o problematic major
gndirii filozofice contemporane, anume raportul ntre
informaie i reflectare.
n penultimul paragraf al lucrrii amintite, J. Piaget
opereaz distincii ntre semnalizare biologic i func
ie semantic".
El susine c pe toat scara evoluiei formelor com
portamentale gsim reacii determinate de indicii sau
semnale, datorit organizrii sistemului nervos. Aceste
indicii poart n ele o semnificaie biologic. Se nu
mete indiciu, spune Piaget, un semnificant nediferen
iat de semnificatul su (excepie fcnd funcia sa
semnalizatoare)".
Indiciul este n acelai timp i semnul. Dar dac
semnului i se atribuie o semnificaie convenional,
devine semn". La anumite primate i la om (ncepnd
din al doilea an) apare un ansamblu de semnificani
difereniai de semnificaii lor, n sensul c ei nu mai
aparin obiectului sau evenimentului desemnat, ci snt
produi de subiect (individual sau colectiv) n vederea
evocrii sau reprezentrii acestor semnificaii chiar n
lipsa oricrei imitaii perceptive actuale din partea lor:
a a snt simbolurile i semnele i se numete funcie
semiotic (sau adeseori simbolic) aceast capacitate de
2324

25

J e a n P i a g e t , La psychologie
de l'intelligence,
Delachaux et Niestle, 1936.
J e a n P i a g e t , La formation
du symbole
chez
Venfant,
Delachaux et Niestle, Suisse, 1946.
J. P i a g e t , Mecanisme
comune n tiinele
despre
om,
in Sociologia contemporan", Ed. Politic, 1967, pp. 2637.
2 5

2 4

2 5

165

evocare prin semnificani difereniai, care permite

atunci construirea reprezentrii sau gndirii" .
Una dintre problemele interdisciplinare de prim im
portan este aceea de a preciza legturile diverselor
manifestri semiotice cu dezvoltarea reprezentrii sau
gndirii n general, independent de relaiile eventuale
i mai speciale ntre limbajul articulat i logic .
Poziia de rezolvare a acestei probleme nu este indi
ferent. Autorul observ c numeroi psihologi i mai
ales lingviti consider limbajul prin semne sursa gn
dirii. Pentru J. Piaget, aceast generalizare a funciei
generative a limbii este o eroare. La o asemenea vi
ziune, psihologul elveian contrapune dou mari teze:
Dac limbajul e un auxiliar necesar determinrii
gndirii n msura n care aceasta constituie o inteli
gen interiorizat, el este cu toate acestea animat de
inteligen, care l precede sub forma sa senzorio-motric".
Aceasta este prima tez. Cea de a doua, care ne r e
ine n mod deosebit atenia noastr este formulat de
ctre autor astfel: Pe de alt parte^nteriorizjn;ea__ijm^e
ligenei senzorio-motrice n reprezei^re'su n gndire
mi ine numai de limbaj, ci de uncia semioticii n an
samblul su.
"" In aceast privin, datele de psihopatologie prezint
un deosebit interes i snt nc multe de ateptat de
la o colaborare ntre lingviti, psihologi i neurologi" .
Se impune stabilirea unor puncte sigure de reper.,
n delimitarea fenomenului denumit de J. Piaget func
ie semiotic.
J. Piaget se ocup de funcionalitatea psihic n ontogenez, n care stabilete locul i rolul limbajului,
nu numai ca sistem de comunicare cu ajutorul limbii,
ci mai ales ca proces i operaie psihointelectual. El
abordeaz, deci, geneza i organizarea limbajului n
contextul inteligenei i gndirii, explornd cu prec26

27

28

26 Idem, p. 52.
Ibidem.
28 Idem, p. 53.

27

166

iere. mecanismele i structura intern i mai puin

funcia comunicativ a acestuia.
Abordarea problemei se face n cadrul situaiei semioice (sign-situation), deci i prin implicaii ale disci
plinei pe care Saussure o vedea n ntregime psiho
logie social de care ne-am ocupat n introducerea
icestui capitol, adic a semioticii.
Aa cum am artat, semiotica, n funcie de aspectul
relaional studiat, are mai multe compartimente. J.
Piaget, n cadrul general al semioticii, se plaseaz n
iomeniul pragmaticii.
Dar semiotica este o disciplin complex i studiaz,
pe baza unei metodologii proprii, multiplele aspecte ale
relaiilor ntre obiect, subiect i semn. Explicarea m o
lului de producere a semnelor de receptare, de pre
lucrare, de codare i decodare utilizeaz, fr ndoial,
diversitate de structuri i de funcii. J. Piaget folo
sete termenul de funcie semiotic, att n legtur cu
,eneza semnelor i simbolurilor, ct i cu inteligena
i gndirea. Este firesc s ne ntrebm dac autorul nu
ire n vedere o funcie esenial i specific procesualit-ii psihice de la reprezentare la gndire i numai o
funcie legat de cele cinci conduite din etapa preperatorie a inteligenei?
n special, din precizrile oferite n comunicarea de
la Evian, i din interpretarea poziiei sale de ansamblu
adic n toat opera sa ni se pare c funcia sflc
liiotic constituie o funcie esenial a _psihismului
' iman^care pregtete" uri cmp imens, gndirii prin
simboluri i limbaj dar care este, n evoluia ei,
ondiionat de ctre inteligena reprezentativ.
Fiind o funcie, ea trebuie s acioneze ntr-o struc'ur i s fie rezultatul prefacerilor" structurale. In
privina aceasta ni se pare c lucrurile au rmas susoendate. Desigur, pot fi trase anumite concluzii prin
leducie. Dar n vecintatea unei uimitoare i unice
pere psihologice ca aceea a lui J. Piaget, orice s u
poziie constituie o grav impietate.
De aceea, cutezana noastr a mers i merge n direc'ia unor sublinieri pentru c i cuvntul completri
nseamn prea mult pe baza datelor expuse n l u 167

crare, sau agonisite n cele dou decenii de studiu e x - ]

perimental i clinic al limbajului copilului.
i
Lectorul este deja familiarizat cu cazuistica supus j
cercetrii noastre. Cu excepia subiecilor din grupa de j
control, care snt normal dezvoltai, att audiomuii, j
ct i oligofrenii fac parte din domeniul patologiei.
J. Piaget, n continuarea studiului su, face apel la re- i
zultatele obinute de P. Oleron , Vincent , la studiul j
funcionalitii intelectului la surdomui i la datele lui j
B. Inhelder , provenite din cercetri asupra oligofrenilor.
i
Lucrarea noastr pune n discuie, ntr-o alt modali
tate dect autorii citai, organizarea, structurarea, i
funciile limbajului n contextul proceselor cognitivintelectuale, la copii care nu snt surzi, dar nu au vor
birea dezvoltat pn la 710 ani, n comparaie cu
alii care au vorbire, dar nu au un intelect dezvoltat.
Desigur, ntreaga oper a lui J. Piaget este tiat
n muchii de o strlucire singular a forei de pene
traie n procesele pline nc de obscuritate ale psihis
mului infantil.
Una dintre marile sale apercu-uri" o constituie dup
prerea noastr, surprinderea unei funciuni psihice;
care s permit detaarea cunoaterii de contingent'' ti
nlocuirea obiectullIi~cu un semnificant de tipur~sm-'
bolului, sau al imaginii mintale. Trecute oarecum n e
observate de semiologi i mai ales de psihologi, nou
ni se pare o problem esenial a organizrii, structu-l
rrii i funcionalitii psihismului uman.
In evoluia sa, psihismul uman s-a dezvoltat pe baza
procesului dialectic dintre structur i funcie. Arheo
logia psihicului uman demonstreaz c relaia senzo1

29

30

31

P. O l e r o n , Hecherch.es sur le developement

mental
de
sourds-muets.
Contributions
Vetude du probleme
langage
et pensee, C.N.R.S., Paris, 1957; P. O l e r o n e t H e r r e n ,
L'aquisitions
des conservations
et le Langage Enfance, 1961^
pp. 200219.
V i n c e n t-B o r e 11 i, La naissance
des operations
logiques chez Ies sourds-muets,
Enfance,
1951, pp. 222238 i
Enfance 1956, pp. 120.
B. I n h e l d e r , op. cit.
2 9

3 0

3 1

168

ial ntre subiect i obiectele lumii exterioare s-a bazat

pe o structur neurofiziologic dat. Funcia de relaie,
u scopul de asimilare i echilibru n cadrul structurii
leuropsihice (homeostazia neuropsihic), dar i n ca!rul structurii relaiei obiectuale a adus, prin exerci
tarea ei n condiii de limit i mai ales pe o lung
perioad de timp, modificri n structur. Aceste modi
ficri au mrit i redimensionat potenialele receptive,
le preluare i de relaie operativ a structurii, crend
astfel funcii noi sau imprimnd noi dimensiuni unei
funcii vechi.
S lum, ca punct de plecare, relaia dintre om (uni: ate cognoscibil) i un obiect oarecare, o piatr, de
pild. Datorit funciilor structurii vizuo-motorii, piatra
i fost introdus n cmpul de cunoatere (percepie) a
osului. Manipularea ei a creat modificri funcionale,
ensionale n cmpul structurii vizuo-motorii i tactile,
i'entru reechilibrare, omul a stabilit un raport ct mai
ndelungat cu obiectul respectiv, care, prin transmiterea
i nsuirilor sale, a determinat intrarea n conexiune a
mai multor regiuni neurologice. Funcia structurii vi
zuale, realizarea cmpului vizual a fost conexat altor
funcii i altor structuri care au produs un univers
structurat pe mai multe dimensiuni.
n relaiile de adaptare, piatra i-a prilejuit omului,
le la nceputurile istoriei sale bipede, multe situaii de
contact i operative. In timpul mnuirii ei, poate din
i otmplare, poate ca rezultat al unui reflex de orien
tare biciuit de funcia asimulatorie psihic incipient,
piatra a fost ciocnit i a sunat. Sunetul a implicat alte
legiuni, alte structuri ale creierului n direcia unor
relaii cu obiectul, dominant motorii. O nou calitate a
obiectului nseamn o nou configuraie a funciei, n
fond, nseamn o intermutaie structural, cu o funcie
comun: de asimilare ntr-o formul unitar a diver
selor ipostaze ale realitii.
Acest moment a marcat formarea unei structuri
morfofuncionale de relaie obiectual.
Pentru a intra n relaie de comunicare, indivizii
i v e a u nevoie de un coninut de cunoatere: structura
relaiei obiectuale a constituit unul dintre primele con169

inuturi comunicabile, pentru c el exprima o necesi

tate de adaptare.
Calitatea special exprimat prin sunet sau prin
i'orma pietrei, dup mprejurri, a devenit semnal. El
transmitea, comunica un coninut intenionat. Struc
tura relaiei obiectuale reprezenta n acest moment o
configuraie de trei structuri, care au mai multe funcii:
perceptiv (pe mai multe canale), operativ i de sem
nalizare.
Oamenii au observat ns c semnele sonore, care
; se aud la distan, atunci cnd nu pot s-i comu
nice gestual sau prin mimic pot fi emise i de ctre
i paratul fono-articulator. Alturi de indicii din natur,
trsnet, zgomotele copacilor, ale animalelor, care aveau
> semnificaie biologic, omul reine n relaiile dintre
>biecte i el i dintre el i obiecte, semnale cu semni
ficaii mai largi i care s depeasc situaia imediat.
Marcm momentul n care semnalul sonor, fie vocal,
fie produs prin mnuirea obiectelor, folosete la comu
nicare. Universul spaial i capt i o dimensiune tem
poral. Oricum, existena unei modaliti mediatoare a
reflectrii a nsemnat unul dintre salturile" hotrloare n devenirea psihismului uman.
Semnalele au reprezentat" obiectele i aciunile fie
spaial, fie temporal. Tot ele au nlesnit posibilitatea
schimbului ntre oameni i au furnizat informaia de
alt natur dect aceea brut a simurilor.
Descoperirea unui univers multidimensionat a im
pus, pentru a fi asimilat i transpus n semne (sim
boluri, gesturi, vorbe), apariia unei structuri plurifuncionale care s traduc", s prelucreze prin sin
teze specifice mulimea stimulilor pn la ncapsularea
lor ntr-un semn. Aceast structur, dup prerea n o a - i
tr, a crejfirricigj:^
reali- f
aii Iru^emr^ i a aciunii semnelor asupra realitii,
ste strU&ura semiogeneticT~Pe baza ei snt posibile
reprezentrile, simbolurile, semnificaiile, procesele i
operaiile intelectuale.
Aa cum remarca J. Piaget, ea nu este numai limbaj,
i mult mai mult.
J

171

Dac ar fi numai funcie de mediere, aa cum apare

la J. Piaget, ea ar trebui s fie subordonat limbajului.
Experimentele noastre ne-au demonstrat c exist
o,Jxuctur fundamental i esenial a psihismului,
care permite, prin funciile sale multiple, s se produc
simboluri, semnificaii, semne i acestea s construiasc,
s structureze n forme i operaii din ce n ce mai
complexe i ceea ce ni se pare esenial mai s u
puse, mai determinate de ctre semne. Structura semioenetic are, cum vom vedea, un corespondent neuroinamic, aparatul integrator cenfcrencefalic (Penfield).
Existena ei a generat structurile difereniate ale psi
hismului, sub influena transformrilor produse de ctre
diversele sale funciuni, pe care le exercita tocmai cu
ajutorul acestui vast complex structural.
Structura semiogenetic a organizat, prin funcia sa
simbblizant, structura simbolurilor; prin funcia sa
generalizant, structura reprezentrilor;, prin funcia sa
s ^ T U f t " t i s t r u c t u r a Umbajului _^_42e_Bz^.fift^ju^
lui dar nu numai prin limbaj, operaiile gndirii.
Structura semiogenetic ndeplinete funcii cogni
tive i de aceea ea i exercit aciunea i asupra
senzaiilor i percepiilor i funcii operaionale la
nivel logic. Funcionalitatea ei se manifest i pe ori
zontalitatea i pe verticalitatea personalitii psihice
umane.
(Funcia semiogenetic] exercit aciuni de reglare i
decizie~asuprtuturor celorlalte structuri din fig. 48.
"Reprezentarea grafic impune o desfurare pe ori
zontal, ceea ce modific viziunea tridimensional a
realitii. In fond, structura semiogenetic constituie o
modalitate specific a procesului de reflectare
con
tient.
Astfel privite lucrurile, procesul reflectrii devine
semiofactum. ntreaga reflectare contient este mode
lat de ctre funciile structurii semiogenetice, imprimndu-i specificul ei, adic organizarea relaional
dintre obiect i subiect, pe baza potenialelor funcio
nale ale tuturor structurilor, captate i vehiculate de
ctre semne.

a n

172

173

Cteva precizri, izvorte din cercetrile noastre.

J. Piaget, n citatul raportat deja, limita rolul lim
bajului n structura gndirii, fr s explice de ce.
Piezultaele...cercetrilor pe oligofreni, la care struc
tura semiogenetic este n mare msur abolit,, de"monsfreza c se pstreaz stoucura verblLlnjCjdrvil.
celorlalte structuri.TJr funcia' de verbalizare, de operaonalitate a limbajului, deci de transformare a in
formaiei la nivelul gndirii este foarte anemic. Acest
fapt determin specificul limbajului, oligofrenului care
nu este concret, ci o modalitate de etichetare a relaie/
obiectuale.
n acelai timp, am vzut c indicele de reflectare
al copiilor cu pligofrenii se apropie de o valoare nul.
Fenomenul nu poate fi explicat pe baza psihologiei
clasice. Formula reflectrii ca proces este dat de va
loarea semnului. Valoarea semnului n procesul de re
flectare este generat de calitatea i intensitatea func
iilor semiogenetice n totalitate. Din contr,^ la copiii
cu audiomutitate, structura verbal este nedezvoltat,
dar funciile semiogenetice fiind prezente, ele utilizeaz
prin compensare alte moduri de semne sau ela
boreaz alte semne subverbale sau paraverbale.
Exist, n cazuistica noastr, o fat audiomut de
27 de ani, cu intelect normal, care a nvat (singur)
s scrie i s citeasc. n lexie, cu mari dificulti, reu
ete s contureze sonor cuvntul, al crui neles r
mne exact. n vorbire utilizeaz 'forme proprii (nentlnite n nici un alt tip de tulburare a vorbirii) _
un cod special pentru a transmite coninuturile min
tale sau afective. El a devenit ntr-o oarecare msur
inteligibil pentru cei din jurul ei, dar rmne o limb
strin" pentru orice alt post de recepie.
n faza n care subiectul nu elaboreaz un sistem
propriu de semne, pe baza funciilor semiogenetice, se
dezvolt la nivel de normalitate limbajul interior care,
n mare msur, nu ascult de legile utilizrii codului
verbal. Aadar spune Vgotski, care a studiat
modificrile semnificaiei cuvintelor la diverse categorii
de bolnavi i normali ideea nu coincide nemijlocit cu
expresia verbal . .. Ideea nu se exprim prin cuvnt,
174

ci se realizeaz n cuvnt. Uneori ideea nu se realizeaz

n cuvnt" .
Se pare c Vgotski, cu toat perspicacitatea sa psiho
logic excepional, a abstractizat rolul cuvntului n
latura sa material i n-a pstrat coninutul su se
miotic. Adic a supraapreciat vorba vorbirea i nu
limbajul care cunoate multiple forme. A gndi pre
supune limbaj, logos, dar nu neaprat vorbire, cuvnt.
Este o poziie idealist aceea pe care o exprimm noi?
Nicidecum. Aplicarea principiului istoricitii unui fe
nomen ne dezvluie adevrata esen a sa. Limbajul, cu
toate componentele sale, prin toate funciile sale, a
produs o mutaie" (H. Pieron). Procesul de interferare
a structurilor n cadrul relaiilor i aciunilor obiec
tuale, sub aciunea de sintez i organizare a limbaju
lui, a determinat modificri eseniale n funcionalitatea
ntregului aparat neuropsihic uman i a modului de
cunoatere.
Limbajul s-a creat ca sistem, deci cu o organizare,
cu o reglare i o comand automat i a inclus n func
ionalitatea sa cea mai mare parte a structurilor cere
brale. Legtura dintre formularea ideii i exprimarea
ci a fost, la nceput, de tipul cauz-efect. Transformrile
structurale i funcionale care au fost generate de acti
vitatea dominant-mintal a omului, au dus la elabo
rarea unor interstructuri cu caracter nu numai func
ional prin care se realizeaz operaiile logice ale gn
dirii. Sistemul lingvistic este limitat. Sistemul logic este
infinit i aceasta garanteaz progresul permanent al
gndirii umane.
Ipso facto, o parte din procesele gndirii nu se mai
'rvesc de formulri verbale care snt neeconomicoase,
'i se efectueaz printr-un model simplificat, dar mult
mai eficient. O rezolvare prin metoda de gndire eurisiic se bazeaz pe o acumulare de date obinute prin
raionamente verbalizate, n etape diferite. Rezolvarea
ins nu mai reface raionamentele nu mai trece prin
toate fazele ci se servete de un alt dispozitiv, de
32

P. V g o t s k i , Opere
l'.'H'ureti, 1972, p. 297.
3 2

175

psihologice

alese,

voi.

II,

E.D.P

un alt program superior, care reprezint un stadiu al

evoluiei recente.
Smith, Brown, Toman, Gradman au ntreprins ur
mtorul experiment: cu ajutorul substanei d. tubocurasin au produs un blocaj ai muchilor efectori ai
pronuniei i articulaiei. Substana pomenit nu are
efecte asupra activitii scoarei cerebrale.
Prin intermediul electroencefalogramei autorii au
constatat c n activitatea de gndire necesar rezol
vrii unor probleme era prezent la pragul normal,
chiar n timpul blocrii micrilor fono-articulatorii.
Dup trecerea efectului substanei, subiecii mrturi
seau c tot timpul ei au gndit fr s articuleze. A
gndi sau a cunoate fr intermediul formulrii ver
bale constituie un proces de transpoziie modal, fe
nomen pe care psihologia sistemic l recunoate ca
atare .
Absolutizarea legturii dintre coninutul de cunoa
tere sau de gndire i formularea verbal este rezul
tatul unui raport univoc dintre gndire i limbaj. Nu
sntem convini c expresia unitate dialectic" a gn
dirii i limbajului este cea mai fericit. Deocamdat,
ceea ce ni se pare veridic este c limbajul constituie o
structur din sistemul gndirii i relaia interstructural se stabilete printr-o funcie comun: funcia se
miogenetic, care, dup cum am vzut, are mai multe
modaliti.
La gradul de evoluie a organizrii sistemului de co
municare ntre coninut i lumea valorilor concretizat
n semn, codul verbal reprezint numai o form a
mesajului, nici singura i nici absoluta. Dealtfel, psiho
logii i filologii care absolutizeaz formularea verbal
pornesc ei nii, de la o concepie eronat despre ori
ginea gndirii i limbajului. Dup un studiu de psiho
logie comparat, Vgotski stabilete nite concluzii fun
damentale (s.n.). Reproducem dou dintre ele care in
tereseaz relaia dintre gndire i limbaj:
33

34

N. M u n n , Psichology,
Harper, ed. 4. London, 1961, p. 490.
M. G o 1 u, A. D i c u, Introducere
n psihologie,
Ed. ti
inific, 1972.

1. Gndirea i limbajul au rdcini genetice diferite;

2. Dezvoltarea gndirii i a limbajului merge pe linii
diferite i independente una de alta .
Desigur metoda utilizat de Vgotski atunci, este
adoptat i de unii psihologi generativiti de astzi,
cutnd s deduc din compararea stadiilor de dezvol
tare a antropoidelor prin comparaie cu omul anumite
legiti de dezvoltare a omului, ni se pare, n lumina
datelor de neuropatologie i anatomie comparat mo
derne, cel puin neadecvat. Una dintre dovezi este i
concluzia la care a ajuns Vgotski i la care ajung toi
psihologii care procedeaz ca atare pentru c faptele
fundamentale stabilite de Vgotski se bazeaz pe con
statarea c antropoidele manifest un intelect de tip
uman n anumite privine (rudimente de folosire a
uneltelor) i un limbaj de tip uman cu totul n alte
privine" (fonetica limbajului, funcia emoional i
rudimente ale funciei sociale a limbajului)" .
Studiile contemporane asupra antropoidelor duc une
ori la rezultate spectaculoase, cum este cazul maimuei
Viki, aparinnd soilor Nayes, care utilizeaz cteva
cuvinte foarte uzuale.
Specific limbajului uman este c dispozitivele de care
dispune, sub solicitrile exterioare sociale, produce
semne i organizeaz cmpuri de combinaii aproape
infinite. Aceste cmpuri snt saturate de semnificaii,
sensuri etc., de natur convenional. Aspectul social
al limbajului este definit de natura convenionalcontextual a semnului. Omul nva un semnal din
necesitatea comunicrii, dar nu cu un singur sens dat
de condiia biologic, ci ou ntreaga gam de semni
ficaii generate de convenia relaiilor sociale i logice.
La maimu sunetele nu snt semne, ci indicatori interspecifici, valabili n primul rnd pentru specia respec
tiv i de neneles ca sistem de comunicare pentru alte
specii.
Cuvintele lui Viki snt, n esen, tot indicatori, pen
tru c nu snt utilizai dect n relaiile biologice, de
35

36

3 3

3 4

176

P. V I g o t s k i, op. cit,
Ibidem.
3 5

177

p. 83.

necesitate i numai cu persoanele care le-a condiionat

nvarea (prin tot felul de mijloace artificiale!) Mai
mua, prin structura creierului su, poate nva",
engrama" n memorie de scurt durat, anumite com
portamente, n special cele motorii, deoarece n ulti
mele experiene americane s-a reuit ca o maimu
s nvee dactilemele sistemului de comunicare al surdo
muilor americani.
De aici i pn la funcia social a limbajului s-ar
prea c nu mai este mult. Pentru c tocmai funcia
semiotic lipsete organizrii cerebrale i psihologice
a animalului. In experienele lui Kelley pe o maimu
i pe copilul su crescui mpreun desprirea
universurilor oarecum comune ct timp au fost dominate
de trebuina biologic, s-a oprit net n clipa n care a
aprut limbajul. Deosebirea dintre copilul-om i copilulmaimu a devenit net i ireductibil. i primul han
dicap esenial al maimuei a fost dat de funcia comu
nicativ inter individual i nespecific a copilului.
Aceast funcie este rezultatul unor structuri interrelaionale. Leroi-Gourhan, stabilea pe documente
paleontologice i de anatomie comparat, c deosebi
rea intervenit n evoluia comun a primatelor i a
omului se plaseaz n structura cmpurilor vizual-motorii.
Mai snt, desigur, i alte specii de argumente.
Obstacolul spune N. Wiener care-1 mpiedic pe
cimpanzeu s nvee s vorbeasc este un obstacol le
gat de natura semantic, nu fonetic a limbii.
Cimpanzeul nu dispune pur i simplu de mecanis
mul care i-ar permite s transforme sunetele auzite de
el ntr-un punct de plecare pentru gruparea propriilor
sale idei sau s le converteasc ntr-o modalitate com
plex de conduit.
Cu alte cuvinte, cimpanzeul ar putea vorbi dac struc
turile de care se servete el i-ar permite o grupare a
semnificaiilor n cuvnt i, prin cuvnt, n gndire.
Problema nu se poate totui mrgini numai la o sin
gur parte a semioticii, adic la semantic. Pentru ca
37

3 7

Wiener,

Cibernetica,
178

Ed. Politic, Bucureti, 1967.

i vorbeasc, cimpanzeul are nevoie de o funcie fun

damental care s-i permit trirea unei situaii se
n/otice.
Aceast funcie este funcia semiogenetic (producioare de semne i simboluri), organizatoarea situaiei
emiotice, n care semnul se codific i se integreaz
in cunoatere, comunicnd-o.
Dup prerea noastr, existena acestei structuri ge
neratoare de semne i simboluri este limbajul, constimind mutaia capital, care i-a determinat destinul su
de homo significans (Cassirer). In fine, urmeaz s sta
bilim raportul structurii semiogenetice cu limbajul.
Operaia devine posibil numai dup ce vom cunoate,
in cadrul acestei perspective, ce este limbajul.

CAPITOLUL

vin

Limbajul, sinteza operaional

Denumirea limbajului ca sistem aparine lui I.P. Pavlov i constituie, fr ndoial, una din intuiiile sale
excepionale. De observat c constituirea limbajului ca
un sistem al semnalelor s-a impus pe baza unor con
statri de citoarhitectonic nervoas. Dac spunea
Pavlov n prelegerea a treisprezecea pe de o parte,
scoara emisferelor cerebrale poate fi interpretat drept
un mozaio alctuit din nenumrate puncte izolate, cu
un rol fiziologic definit ntr-un moment dat, noi avem,
pe de alt parte, n scoar, un sistem dinamic dintre
cele mai complexe, care tinde permanent s se inte
greze i s prezinte o activitate integrat stereotip. O
aciune local nou asupra acestui sistem este resim
it mai mult sau mai puin de tot sistemul" . Datorit
structurii morfofuncionale a scoarei cerebrale, nici
n primul, dar mai ales n cel de-al doilea sistem de
semnalizare, semnalele nu se produc izolat, prin rs
puns de tip univoc S->-R, ci prin integrare n sisteme.
1

In figura 49, reprodus dup W. Penfield i L. Roberts, se poate observa ce zone ntinse dup scoar
au implicaii directe sau indirecte (prin inducie ne
gativ) asupra funcionalitii limbajului.
I. P. P a v l o v , Prelegeri
despre
activitatea
cerebrale,
Ed. Academiei, Bucureti, 1951, p. 189.
1

180

emisferelor

In mod curent, se socotete drept tulburare a l i m

bajului" numai cea generata de mecanismele
cerebrale
sau de cele periferice. Tratatele de neurologie, i n
special cele de logopedie, utilizeaz acest sistem de re
ferine n clasificarea tulburrilor de limbaj.
Desigur, cercetrile clinicii de neurochirurgie au p u
tut stabili cu mai mult uurin unele regiuni din
cortex care, n principal deservesc procesul de produ
cere al limbajului. Penfield i Roberts, prin puterea
stimulrii electrice in vivo, ntresc descoperirile topo
grafice ale afazologilor de ia Pierre Mrie i pn la ei,
delimitnd pe cortex dou categorii de cmpuri: a) cm
puri care produc i coordoneaz activiate_funciei
motorii a Tin^j^ui; b) c m p j j r r i j c a r e ^ e n ^
ranteaz funcia ideaional a limbajului,.
Cmpurle corticaie amintite produc vorbirea numai
in cadrul unei interaciuni neuronale. Este adevrat c
n cazul lipsei cmpurilor motorii (Broca) latura domi
nant a afaziei este motorie, deci exist o oarecare181

autonomie a structurilor morfofuncionale (Luria).

Acest fapt este valabil pentru aspectul general. Vom
vedea c afazia motorie nu pune la adpost intelectul.
{Lehrmitte) si mai ales unele procese ideaionale de
mai mare f inee7~"~

rn"e\T^oraTea i funcionarea limbajului normal, ns,

interaciunea cmpurilor, pe baza unor principii de sincronitate i organizare, este absolut indispensabil.
Imensa varietate a cmpurilor care iau parte la lim
baj n conexiunea sa cu gndirea a generat printr-un
proces normal de evoluie (de salt), o organizare adec
vat scopului: comunicarea bipolar. Penfield pornete
de la premisa c trebuie s existe n emisfer deter
minant un mecanism funcional unic, care pune n joc
cele tre arii corticale ale limbajului i este posibil ca
un centru subcortical s-i asume un rol foarte impor
tant n acest mecanism" . Sub aspectul verbo-motor,
limbajul poate s fie, aa cum susinea R. Jakobson, o
activitate recent a cortexului. Penetraia n arheolo
gia riguroas a creierului ne dezvluie c procesul de
comunicare, de relaii obiectuale simbolice, este mult
mai vechi, i pe baza existenei acestui tip de comuni
care a fost posibil o evoluie structural i funcio
nal ca aceea de astzi. Ariile subcorticale ale sub
stanei cenuii servesc cu ajutorul fibrelor lor de
proiecie s coordoneze i s utilizeze activitile ariilor
corticale i s integreze aceast activitate general a
creierului. Fascicolele de asociaie transcorticale snt
importante, fr ndoial, dar ele au cu siguran o
importan mai puin esenial dect integrarea
subcortical" .
Importana activitii de tip nespecific n toate pro
cesele de cunoatere, a fost demonstrat de foarte muli
neurofiziologi, dar n mod remarcabil de coala lui
Moruzzi din Pisa sau de ctre laboratoarele din Los
Angeles (conduse de H. W. Magoun). Nu mai exist
ndoial c o prim i extrem de important staie de
2

W. P e n f i e 1 d, h. R o b e r t s , op. cit, p. 220.

Idem, p. 221.
182

integrare senzorial este constituit de ctre formaia

reticulat i cea talamic.
O parte din cercetrile consacrate legturilor corticosubcorticale ale limbajului (H. Jasper, W. Penfield,
Smyth i Stern, J. Klingher, A. Kreindler, M. Botez,
M. Steriade etc.) ndreptesc s se presupun aproape
de o anumit certitudine c la om funciile celor trei
arii corticale ale limbajului snt coordonate prin proiec
iile fiecreia dintre ele pe poriunile talamice, i c,
datorit acestor circuite de o oarecare manier, limbajul
se elaboreaz" .
Caracterul nespecific al activitii regiunii corticale
i talamice, n primul rnd, tonalizarea afectiv a im
pulsurilor plecate din aceste regiuni, n al doilea rnd,
ar putea indica faptul c naintea emisiunii verbale,inaintea elaborrii unui cod, aceste regiuni conectate
la cmpurle ideaionale (simbolice i generatoare de
semnificaii) s fi servit ca funcie esenial unor s i s
teme extralingvistice de comunicare. Aceste funcii, fi
rete, amplificate i mult difereniate prin complexi
tatea activitii corticale, nu snt altceva dect funcia
semiogenetic.
Oricum, aceast funcie esenial elaborrii limbaju
lui articulat (deci l precede) i care cuprinde toate
formele de relaii interindividuale, nu este o conse
cin a dezvoltrii unor cmpuri strict delimitate, cor
ticale.
La nici o form de afazie nu se pierde capacitatea
de relaie prin sistemele extralingvistice (gesturi, ati
tudini, simboluri etc). Greeala care ni se pare evi
dent este c unii neurologi vorbesc de abolirea func
iei de simbolizare (Finkelberg). Este adevrat c bol
navul nu mai este capabil s mnuiasc simbolurile
grafice sau verbale (semnele), dar comportamentul lui
in coninutul vieii sociale mediu saturat de diverse
tipuri de simboluri este meninut. Funcia care diri
jeaz raporturile n cadrul situaiei semiotice rmne
in aceste cazuri intact". Este evident c n numeroase
cazuri afazicul este capabil de percepie, cu precizie..
4

Idem, p. 223.
183

El tie la ce servete un obiect; el l recunoate. El

poate s fac apel, deci, la rezerva sa de experien
engramat. Poate nc s nregistreze experiena nou
a lucrurilor auzite i vzute i s le raporteze la tota
litatea experienei anterioare asemntoare. Astfel, ca
pacitatea sa de a recepiona pe alte canale dect cele
ale sunetului i ale formei cunoscute este conservat" .
Funcia general i fundamental de a stabili relaii
de comunicare biunivoc n cadrul cunoaterii i prac
ticii este conservat aproape n toate cazurile de afazie,
chiar cele n care formularea verbal este n totali
tate imposibil. Experienele lui Penfield (relatate n
indexul de cazuri) demonstreaz un fapt de o impor
tan excepional. S lum de pild, cazul C.A.: n
timp ce electrodul a fost aplicat n perimetrul 26, pe
aria exterioar a limbajului, i s-a artat un picior
uman. Oh, eu tiu ce este acesta. Este ce se pune n
pantofi", a spus bolnavul. Dup ce electrodul a fost
retras, ea a spus: picior".
Conceptul depinde de o alt structur morfofuncional care, la rndul ei, se servete de mecanismele for
mulrii verbale. Mecanismele pot fi stopate, dar circu
laia informaiei care ptrunde prin alte forme de
semne are aceleai efecte, prin funcia semiotic i
pune n valoare categoriile mintale, forma cea mai evo
luat a gndirii. Penfield vorbete de un tezaur al
memoriei verbale", cnd indic mecanismul corticotalamic al limbajului. Ceea ce trebuie reinut este fap
tul c lezarea cmpurilor de producere a vorbirii nu
modific i un mecanism de baz al limbajului, ca struc
tur integratoare, anume funcia de circuitare a cate
goriilor" fundamentale ale gndirii.
Legitimarea funciei semiogenetice devine certitudine
numai n perspectiva relaiei dintre gndire i limbaj.
Nu dorim s solicitm cititorului audiena pentru dis
cuii cu argumente pro i contra, asupra acestei pro
bleme. Literatura i discuia de o nalt competen a
Tatianei Slama-Cazacu din lucrrile sale fundamen5

tale stau la ndemna cititorului cu o eficien maxim.

Noi vom porni de la datele furnizate de ctre cerce
trile expuse. De obicei, aceast problematic se stu
diaz cu precdere prin descoperirea deosebirilor dintre
o entitate i alta, sau prin modul de interaciune n pro
cesul comunicrii . Metodologic sntem constrni s
trecem n revist cteva lucrri de sintetizare, sub
forma unor definiii ale limbajului, efectuate de civa
mari neurologi (cei mai muli se feresc sistematic s-o
fac!). Russell Brain conchidea: Limbajul este un mij
loc de comunicare n care simbolurile snt utilizate pen
tru transpunerea ideilor, trezirea sentimentelor sau pro
vocarea aciunilor. n limbajul vorbit, aceste simboluri
snt sunete, n limbajul scris acestea snt forme vizuale.
Impresiile tactile joac un rol de semnale vizuale la
orbi i gesturile nlocuiesc limbajul vorbit la surdo
mui" . Brain se apropie foarte mult, dei pornete de
la datele neurologiei, de definiiile lingvitilor. Subli
nierea caracterului de comunicativitate a limbajului,
ca element definitoriu, a permis ciberneticienilor apli
caii extrem de interesante.
Comunicarea la Brain echivaleaz cu actul transmi
siei, aa cum rezolv problema i S. A. Miller . Lim
bajul execut numai un act de cruie" a ideilor.
Ideile, sentimentele, noiunile snt entiti n afara
limbajului? Confuzia ntre mecanismul verbalizrii i
limbaj a fost mu!Tllunatare~p^rlolo"gtei~rT generai. ~
Att behavopr,ct~ i curentele ,,neobehlvoiste"
(Chomski etc.) snt bazate pe aceste descrieri.
6

Cum am mai artat deja, pentru noi |deea Jconceplul) este un rezultat al unei aciuni comune, n sistem
T a t i a n a S l a m a - C a z a c u, Relaia
dintre
gndire
i
limbaj n ontogenez,
Ed. Academiei, 1957; vezi i
Introducere
ii. psiholingvistic,
Ed. tiinific, 1968, cap. V (pp. 336377).
T. S l a m a - C a z a c u ,
Limbaj
i context,
Ed. tiinifica,
Rucureti, 1959; T. S l a m a - C a z a c u , La dinamique
des
relations entre la pensie
et le langage, n Revue roumain des
.i-ii-nces sociales", seria Psychologie" 1965, nr. 2, pp. 167180.
apud W. P e n f i e 1 d, op. cit., p. 208.
''S. A. M i l l e r , Language et Communication,
P.U.F., I'nrls.
u

Idem,

p. 242.
184

185

deschis- a intelectului i a catalizatorului ju^JimbajuL.

Comunicarea este un act de exprimare a unei elabo~3^n~nterioffe^ Dou distincii se impun. In primul
rind, poziia" fa de ceea ce Jackson nelege prin
verbalizare": verbalizarea reprezint un proces dublu:
prima sa fa este constituit din percepie, faa a
doua din nelegerea limbajului i din faptul de a vorbi.
Cu alte cuvinte, limbajul este a doua form a unei
funcii mult mai complexe care este verbalizarea. Pen
tru noi, limbajul constituie un sistem deschis al gndirii
i verbalizarea este activitatea de a utiliza un cod n
cadrul circulaiei energiei informaionale n sistemul
psihic general. Limbajul ca esen i funcionalitate nu.
se epuizeaz n codificare i transmitere. El mai posed
, - dup cum afirm i Brain i alte valene de
comunicare. n secundar: el reprezint legtura ntre
simbolul i coninutul informaiei lingvistice. Ofct ar
fi de difereniat semnuT*(n" limbajul iui Brain = sim
bol) el reprezint un rezultat al unei funcionaliti de
i n structur. Dac simbolurile reprezint coninuturi
de idei i stri, aceasta nseamn c trebuie s existe o
structur unic i pentru producerea strilor i pentru
elaborarea ideilor. Pentru c Brain face observaia
foarte judicioas c la orbi, printr-un proces de trans
fer, impresiile tactile joac rol de simbol, iar la surzi
gesturile.
Nu constituie acest fapt dealtfel prea evideniat
pentru ca s-1 mai pun cineva la ndoial o dovad
c omul (homo significans) are un echipament special
pentru producerea comunicrii prin simboluri de o mai
mare varietate dect cele lingvistice una dintre mo
dalitile cele mai definite?
n fig. 49 snt indicate cmpurile a cror lezare pro
duce tulburri ale scrisului de la agrafie pn la formele
fruste de dizgrafie. Scrierea (nivelul grafic), ca i vor
birea, snt activiti nvate. Ele au o funcie comun
care permite producerea lor, dei cmpurile snt diferite:
10

la simbolul verbal X corespunde simbolul grafic Y i

la amndou un singur coninut S. Coninutul S nu este
produsul procesului de verbalizare i nici de scriere.
Aceste procese devin forme de execuie a coninutului
elaborat pe baza funciei semiotice.
Aceast funcie poate s se serveasc, prin carac
terul su integrator, de orice form de exprimare. Este
interzis!", coninut exprimat prin semne de ordin lin
gvistic, poate fi exprimat, exteriorizat, comunicat prin
alte multe tipuri de semne, ncepnd de la un simplu
act motor i pn la semnul cromatic. Exist o diversi
tate foarte mare de manifestri ale funciei semiogeneuce (aa cum afirm J. Piaget), dar toate utilizeaz
0 modalitate comun. Limbajul spune H. Hecaen
activitate specific uman, instrument de comunicare
i elaborare a gndirii este dobndit de ctre subiect
pornind de la sistemul arbitrar de semne, care repre
zint limba . Definiia, autorului .citat aduce un ele
ment de mare importan: limbajul este un instrument
nu numai,de comunicare, ci .de. eliprare a gndirii.
('u aproximativ 30 de ani nainte, H. Delacroix. con-'
ihidea dintr-o alt perspectiv c ^jrTndiTrea produce
1 i mbajul dezvoltndu=S.prin_h^b^j."

Cutnd nucleul de mare intimitate al procesului di

namic gndire-iimb], autori ca J. Piaget i B. Inheliler noteaz c elaborarea unui concept este rezultatul
unor operaii de sortare, clasificare, grupare. n esen,
deci, conceptul nucleu saturat de semnificaie al cuv i n t u i m " ^ ^ s t e o operaie a intelectului i, fiind o
funcie..n cadrul..unei structuri,,modific n permanen
structura, adic intelectul, gndirea.
T. Slama-Cazacu, constatnd c atacarea problemei
relaiei dintre gndire i limbaj s-a produs la psihologi
'lin zona formrii conceptelor fapt extrem de eloc\ i 'nt pentru natura relaiei dintre gndire i limbaj
e s t e de prere c: aceast problem (geneza i dezvol
tarea unor noiuni de gen n.n.) implic n mod n e 11

12

H. H e c a e n , R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p. 5.
H. D e 1 a c r o i x, Le langage et la pensee, P.U.F., Paris,
l'XiO, p. 297.
11

<> Selected
Writings
of John Nughlings,
Jackson,
ed. by
J a m e s Taylor and Stoughton, London 1931, voi. 2 pp. 121212.
1

186

1J

187

oesar relaiile dintre gndire i limbaj, prin nsui spe

cificul acestor noiuni, care reprezint un nalt grad
de generalizare, dar i de abstractizare, o capacitate de
sintez, dar i de analiz, care s poat realiza clasifi
crile noionale superioare, dup ce s-a sesizat i extras
esenialul din obiecte i din fenomene" .
tr^jormarea noiunilor, indiferent dac snt de gen
sau clas, dup datele psihologiei contemporane,. se
utilizeaz toate procesele cognitive i operaiile inte-^.
lectuale, deci ntregul sistem de gndire pe care lim--_
bajul l ordoneaz i-1 exprim siei. Am seleciona
nu fr intenie o perspectiv a unui neurolog,
H. Hecaen, i a unui psiholingvist de circulaie mon
dial pentru a arta c att confuzia clinic ntre
limbaj ca fenomen amplu i mecanismele sale de pro
ducere, ct i cea a abstractizrii funciei de comunicare
inter individual snt depite, prin noile perspective
deschise de abordarea multidimensional a relaiei
dintre gndire i limbaj. Ceea ce ni se pare c ar putea
s spun rezultatele cercetrilor noastre n aceast di
recie este c oricare ar fi situaia gndirii fa de lim
baj, n cadrul unei uniti dialectice sau a unui raport
interfuncional, exist o funcie comun care face din
limbaj o modalitate operaional a gndirii. De aseme-"
nea, pe noi ne preocup acele procese care dirijeaz
funcia de osmoz intim a lor i nu aspectele care
le difereniaz. Aceast osmoz are loc n cadrui rejflectriij la interconexiunea dintre semnificant i sem-_
nffieat.
Ni se pare fundamental s stabilim nu soluia de in
fluenare sau modificare accidental dintre cei doi ter
meni ai ecuaiei noastre, ci praceele pe care se har.
zeaz structurile de sinteza operaional a limbajului,
n cadrul (nu n afara sau alturi) sistemului de an
samblu al gndirii, n dou ipoteze speciale: cnd lipsesc
elementele lingvistice ale semnificantului, etici codul
comunicrii cuvntul i cnd lipsete intelectul (sau
este mult diminuat). Procesele intelectuale i opera
iile gndirii ncep s fie organizate de la nivelul struc13

turii perceptuale. Orice funcie are un suport strucctural dinamic, care, fcnd parte dintr-un ciclu, esfcte
supus proceselor de maturaie: Mersul, prehensiune8;a,
cuvntul, posibilitatea de a mnui un creion sau lUm
triciclu, apar la momente relativ precise. Dealtfel, penntru toate faptele asemntoare, nivelul dezvoltrii neuurologice i musculare impune aceleai limitri copiiloor
de aceeai vrst sau le deschide n acelai momennt
perspectivele unor activiti noi" .
Problemei att de mult discutate a^relgiiei.dh^tre^maturaie^j nvare, aa cum a fost rezolvat de autonri
c"GTThompson "iau A. Gesell , i s-au adus corectivy
noi de ctre cercetrile neurologice, care stabilesc cc
fiecare proces strbtut de energia informaional disspune de sisteme de filtrare, sintez i cadre propriei.
Mat^jiLJQii~piivje.1e_^ funcie n sine, ci o unia.
morjojuncional.
Aceste uniti i supun s t r u g u r i j ^ j |
dTe'unui antrenament funcional, rezultat i prin biiii- l
ciurea" informaional provenit de la inpM-^jj ffi^ I
realitatea,dar i He la energia dezvoltat de, cgleJaltjte,, I
stmeturi, adic prin efectul de poziie.Raportul dintrre j
structura i funcia unui sistem oarecare nu rmnae f
constant, neschimbat n diferite situaii. Din contrg-, '
acest raport depinde de relaiile ce se stabilesc n t r r e \
sistemul dat i alte sisteme" .
Intre structura perceptiv i sistemul gndirii, funci ia
care vehiculeaz informaii este cea semiogenetic,
care se servete de calitatea instrumental a l i m b a j u l u i .
Ea are rol e'medaiel' Deci elaborarea relaiei sisteg- ,
matice dintre intelect f logos, are ca prim deschider re |
problema rolului mediator al limbajului n orqan^ar^n^ I
i maturizarea
structurii morjofuncionale
perceptiv$e.
|
14

[T

16

17

W. T r e m e r , Manual de psihyatrie
infantile
generalele,
P.U.F., Paris, 1949, p. 37.
S. S. T h o m p s o n , Child Psyhology,
Ed. Harper, Lorndon, 1952.
A. G e s e l l aind F. 11 g., The Child from five to ter> ,
Ed. Harper, London N e w York, 1946.
N. B o t n a r i u e ,
Principii
de biologie
general,
Ecd.
Academiei R.S.R., Bucureti, 1967.
1 4

1 5

1 6

1 7

13

T. S 1 a m a-C a z a c u, op. cit., p. 322.

188

189

H. HecaenVisine, dup trecerea n revist i inter

pretarea* celor mai importante teorii ale afaziei i a
fundamentrii lor clinice c noiunea de mediaie ver
bal este un reflex al unei indiscutabile relaii genetice
i clinice. Semnele limbajului joac un rol capital. n
producerea ^CpafTuIui intelectual,.Dar semnele verbale
nu ptrund n mod diferit i uniform n toate apara
tele" . Concluzia aceasta este generat de confruntarea
a dou poziii. Prima este reprezentat de K. Goldstein,
A. Luria i S. Vgotski, care acord semnului lingvistic,
un rol fundamental n organizarea i funcionarea cu
noaterii.
A vorbi despre principiul mediaiei verbale nseam
n a admite c semnele limbii, n afar de rolul pe
care-1 au n comunicarea mesajelor ntre indivizi, joac,
n conjunctura altor simboluri i ntr-o strns leg
tur cu ele, un rol esenial n edificarea structurilor
funcionale cerebrale care, cu toate c par oarecum
distincte de structurile utilizate n comunicarea verbal
i susceptibile de a fi dezorganizate independent de ele,
nu snt de conceput dect prin integrarea procedeelor
verbale propriu-zise" . Definitorie pentru acest mod
de a aborda problema mediaiei este accentul pe ver
bal, dar n conjunctura altor simboluri. doua poziie
este cea elaborat deTT?Tackson* El ncadreaz expli
caia fenomenului de^ffinfJa^gindire n raportul de
comunicare a subiectului cu lumea exterioar, explicitnd aceast relaie pe baza celor dou axe funcionale:
axa_auditivo-stimulatorie care constituie infrastructura
Embajului i axa retino-ocular " infrastructura pro
cesului de formare a propoziiilor perceptive" i
obiectuale". Aceste dou funcii snt n interferen
operatorie. Aceast interferen este realizat de ctre
limbaj. Jackson nu reduce procesul de mediaie la seni
nul verT5T"ci lconstituie ca un actual limbajului. De
sigur; "poziia noastr este apropiat de cea jacksonian,.
18

19

Dac funcia de mediaie ar fi numai' verbal, n

experienele noastre ar fi trebuit ca structurile morfo-

Cuncionale la copiii audiomui, fie la nivelul perceptiv,

fie la cel operaional (noional) s fie neechipate pen
tru a permite dezvoltarea intelectului. Lipsa_ codului
verbal "trebuie s produc o stagnare a ftvnliipei Tfit-fleotuale. Faptele, concretizate n indicile de reflectare
la nivelul structurii perceptive sau n gradul de orga
nizare la nivelul structurii operaionale, la aceste
categorii demonstreaz c adevrata funcie de medi
aie aparine limbajului i nu vorbirii.
Compararea acestor indicatori" cu cei obinui de oliyofreni, permite afirmaia c nucleul simbolic i se
mantic al relaiilor interumane este determinant pen
tru limbaj i pentru funcia sa mediatoare bipolar:
in ierarhia structurilor i funciilor interioare i n
contextul sistemului de comunicare interindividuale.
Limba constituie un sistem de semne convenionale
pe care copilul le nva. Ele nu se integreaz n lim
b a j dect dac acesta dispune de funcia comun a
ntregului ansamblu sistemic al gndirii: funcia semio^enetic.
Conferirea funciei simbolizante, a semnalizrii prin
semnificaie a semnului lingvistic este opera intelectului.
Semnele limbh^e_pot^nva j de ctre maini i de
ctre oEgc&gehl. FiftxamTn"Sasa' jca nite-.etichete. v.erbale"* -, puse pe divereiatea de aspecte ale realitii.
A media nseamn, n ultim instan, a produce un
proces de prelucrare a energiei informaionale la nive
luri diferite n forme diferite, de la senzaii la operaii
logice-matematice. Funcia semiogenetic este cea _axe
are aceast virtute creatoare "de forme i ipostaze evo
lutiv calitative i generatoare de energie mental.
Cuvntul poate avea valoare de engram, nu de prin
cipiu organizator i vehiculant de mesaje simbolice ntre
structurile limbajului. Rolul mediator al cuvntului n
sensul efectului de progres al organizrii activitii
mentale negentropia nu poate exista dect prin
integrarea acestuia n sistemul limbajului, care este
0

P. O 1 e r o n, Sur Ies ejjects

assimilateurs
et
differentiau-urs des etiquettes
verbales,
n Journal de psychologie nor
male et pathologique, Tom 64, nr. 4, 1967, p. 431450.
2(1

1 8

19

H. H e c a e n e t R. A n g e l e r g u e s ,
Idem, p. 171.
190

op. cit., p. 173.

191

adevratul mediator ntre realitate i gndire i ntre

gndire i realitate.
Relaia Pe care mai toi autorii cu excepia iui.
J. Piaget- o stabilesc ntre inteligen|j3augmd|e_i
Tmbaj plecnd de la ipoteza unor procese (instincte,
cnT2F"clac le concepe ntr-o unitate, produce n per
manen un cerc vicios stabilirii raporturilor
reale
ntre aceste dou sisteme.
.Degradarea ansamblului funcional al gndirii, aa_
cum se ntmpl n olgolrenie, produce efecte asema^
.rStoare n toate sistemele i n primul rnd al limbajut.
lui de care se servete n procesul integrativ al mesaje
lor. La nivelul sistemic reprezentat de limbaj, .dezor^_
ganizarea afecteaz tocmai principiul comun, Hica
funcia sa semiotic. n cazul copiilor cu audiomutitate,
"procesul integrrii fmne intact. Mesajele, indiferent
de canale, cu ncrctura lor semantic, snt integrate.
Latura sonor nu poate fi organizat, coordonat i sin
cronizat n sistemul verbal, dar ea rmne un mesager al
coninutului" . Se pare c conchide J. Fr. Richard
cunoaterea cuvntului nu.este de ajuns pentru a.
asigura rolul i'U mediator" .
'""**
"Mediaia nu este deci riiimai verbal, ci o aciune
bipolar a limbajului. Dup cum reiese din experienele
noastre, structurile simbolizante i semnificante snt
supuse efectului de maturizare contextual. Acest fapt
nu poate fi eficient fr funcia semiogenetic. Prin
existena ei, genereaz simbolurile i semnificaiile care,
la rndul lor, mediaz prin limbaj i dezvolt astfel
complexul structurilor. Rezultatele .probai, de clasareordonare au stabilit mop'eratvttea cuvntului neinte
grat semiologic,. Din contr, limbajul ca sistem, dac
prezint funcia integratoare, poate opera n planul
.conceptelor n absena vorbirii, tocmai pentru c lim
baj uFreprezint o sistematizare a procesului fundamen
tal al simbolismului" cum spune H. Pieron .
21

22

23

J. F r . R i c h a r d , Le rie mdiateur
du langage,
n
Bultetin de psychologie", nr. 247, X I X , 1966, p. 560.
Jbidem.
23 H . P i e r o n , Psychologie
experimentale,
A. Colin, Paris,
1952, p. 152.
2 1

192

Noi am urmrit mecanismul de producere a simbo

lului i de folosire a lui ca mijloc de intercomunicaie
i self-comunicaie prin probele referitoare la simbolul
grafic.
Legtura dintre apariia simbolului i formarea vor=
birii n. ontogenez este un lucru de consacrare clasic.
Probele noastre, datorit grupului martor al copiilor c u
debilitate mintal, au scos n eviden latura i originea
comunala structurii gndirii i limbajului,' Funcia s i m
bolic constituie una dintre structurile comune gndirii
i limbajului. Simbolul grafic poate opera fr influena
organizatprie i stimulatorie a semnului sonor dac el
dispune de o ncrctur semantic integratoare. Sim
bolul grafic n mod evident ndeplinete o funcie de
comunicare n cadrul unor procese de gndire, deci face
parte din coninutul gndirii i este manipulat de ctre
sistemul limbajului n ambele sensuri: de la realitate
l a gndire i de la gndire la realitate. Sistemul deschis
a l limbajului l organizeaz dup necesitile pragma
tice i creatoare ale realitilor ntre care este mediator
i demiurg.
Acolo unde lipsete semnul sonor, mediaia are loc
prin celelalte funcii ale limbajului: mediaia prin sim1 loluri sau prin semnificaii.
Limbajul interior; i rolul su reglator al comporta
mentului rezolutiv.
Procesul multipolar al mediaiei
limbajului nu este posibil fr existena unui limbaj
nterior, forma esenial de mediaie. Noiunea tiinin c de limbaj interior aparine afaziologilor. Primele
distincii ntre limbajul interior i limbajul exterior
T b i r e au fost operate de Oubertin i Brooa, care
> deau n aceste categorii un fel de memorie a cuvinte
l o r , pus n valoare prin aspectul general al gndirii.
Dejerine a formulat cu mai mult pregnan coni
nutul noiunii: Limbajul interior este pentru Dejerine
'apacitatea de a asocia ntre ele, ntr-o realizare verbal
a r e precede expresia, diferitele imagini care converg
ni elaborarea noiunii de cuvnt", elaborare care utilii-az integritatea a trei centre de imagini, auditive,
vi/.uale i motorii. Este vorba despre realizare n circuit.
193

nchis, preludiul comunicrii, dar distincte de ea" ,

explic H. Hecaen concepia lui Dejerine. Alturi de
coala lui P. Mrie, Dejerine, ncheie frontul asociaionismului.
Goldstein a acordat o importan deosebit
problemei limbajului interior, prin dezorganizarea cruia
se produce dup el afazia central". In concepia lui
K. Goldstein, limbajul interior se constituie naintea apa
riiei i manifestrii limbajului extern determinat de
ambiana socio-verbal n care se dezvolt"c6piIul. ET
este in strns legtura cu instrumentalitatea, dar pe
msur ce adaptarea la mediu este eficient, el se
degaj i capt autonomie. Limbajul interior este, pe
de o parte, n legtur cu procesele mintale
nonverbale,
pe de alt parte, cu instrumentalitatea extern. Apar
tenena la prima categorie de procese genereaz po
sibilitatea de, alejgere a cuvintelor adoptate i formu-^
larea lor gramatical i stilistica; de la a doua categorie
de procese" a*ecurge 'cc^unicarea. K. Goldstein observ
c rigiditatea exprinTaK* comunicrii reprezint o.
srcie a limbajului interior.
Trebuie s inserm cteva observaii. Aa cum este
interpretat de autorul citat, limbajul interior realizeaz
situaia semiotic" (Schaff). fn al doilea rnd, c n.
ontogenez limbajul interior anticipeaz limbajul exte
rior (se racordeaz deci la psihologia genetic). Toate
formele funciei semiotice (J. Piaget) snt n esen
forme care genereaz limbajul interior. nainte de a se
formula cu sens n exterior, limbajul trebuie s-i struc
tureze un coninut.
Ceea ce o serie de psihologi numesc limbaj interior,
adic interiorizarea limbajului exterior, trebuie neles
altfel. Interiorizarea limbajului extern numete posibil,_
(aa cum se ntmpl la oligofreni$ dac nu exist inte^
riorizat limbajul ca funcie mentala general, mediat
p n n ~ l i m b a j u l celor din jur. nelegerea limbajului
exterior, al celorlali, este o form de interiorizare a
limbajului i calea care duce la structurarea limbajului
interior. Dup apariia operaiilor logice, problema lim24

bajului interior capt alte aspecte care nu fac obiectul

11 icrrii noastre.
n fine, limbajul interior, aa cum reiese i din
experienele noastre, se bazeaz pe forme simbolice i
pe semnificaie, dar i pe entiti specifice, ca imaginile
mintale (J. Piaget) sau imaginile conceptuale.
Constatrile noastre au plecat de la aportul pe care
limbajul interior l are n operaiile mintale ,j. n e y primarea acestora n comportamentul rezolutiv^ Probele
de rezolvare a unor situaii n care era nevoie de un
dialog interior, deci de folosirea unei forme de limbaj
interior, au pus n eviden existena acestuia i a ac
iunilor sale de coordonare i reglare a comportamen
tului.
Existena unui comportament reflexiv nu este posibil
fr existena unui limbaj, ntruct gndirea nu exist
fr sistemul su coordonator central. n cursul refle
xiei, n fiecare clip, gndirea revine asupra sa nsi
pentru a se lansa n noi direcii; acesta este un tatonament dirijat care implic totdeauna posibilitatea n
toarcerii la un punct mort. S ne nchipuim c un spirit
mai puin evoluat (n cazul nostru oligofrenul n.n.)
nu tie s se ntoarc napoi sau tie mai puin ca noi.
Dup expresia lui J. Piaget, viziunea lucrurilor va
consta dintr-o acumulare discontinu de elemente cu
valoare inegal. O asemenea viziune va antrena pe pla
nul gndirii o incapacitate de deducie i pe planul ac
iunii o perseverare a conduitelor senzorio-motorii" .
i ompararea modului n care este dirijat comportamen
tul rezolutiv de ctre limbaj n general i de ctre
limbajul interior n special la copii cu audiomutitate, ne
relev una dintre problemele-cheie ale discuiei.
P!!L?.i debilitate muital-posed^^un..liml3aj. expresiv..
relativ dezvoltat. Operativitatea_sa este ns aproape.
nul. In cadrul oomportamentuui rezolutiv, e nu acio
neaz dup tipul comportamental reflexiv, ci prin tatonamente de nivelul structurilor senzorio-motorii. Acest
fenomen se datorete absenei procesului de formare a
25

(:o

A. R e y, L'intelligence
I'aris, 1935, p. 199.
15

2 4

H. H e c a e n e t R. A n g e l e r g u e s , op. cit., p . 170.

194

195

pratique

de

l'enfant,

Ed. Alean.

limbajului interior^.care'nu estejjm.limbaj jn&erinriaftti

Lacopilul" cu' audiomutitaeTTmba'ju interior s-a dez
voltat structural n contextul gndirii, pentru c nucleul
semantic al cuvntului exist datorit funciei seman
tice.
Aplicarea metodei clasificrii" ne-a dezvluit unele
aspecte de mecanisme ale formrii noiunilor, ale con
ceptului i ale gradului de operativitate a acestuia n
^contextul gndirii. Existena, la copiii cu audiomutitate, a
unei gndiri bazate pe folosirea noiunilor, confirm
existena plenipoteniar a limbajului interior, tot aa
dup cum rezultatele obinute de ctre copiii cu oligo-^
frenie confirm teza unei funciuni unice a gndirii i.
limbajului sub toate formele sale. Nu trebuie, repetm^,
s se neleag c noi ne situm pe poziia egalizrii,
pn la dizolvare, a limbajului n gndire.
Limbajul articulat spune J. Piaget-social trans-.
mis^iTecTtlc^eV'Tu pare astfel necesar n formarea
structurilor operatorii, dar el joac un rol adjuvant in
disolubil i constituie, se pare, condiia necesar, cu
toate c nu suficient, de finalizare a acestor structuri
sub forma lor generalizat" .
Gndirea fr cuvinte. Considernd limbajul ca un
factor decisiv i structurant al gndirii i n special
latura sa expresiv, s-a pus problema modului n care
se dezvolt activitatea mintal la surdomui, deci n
absena total a folosirii codului lingvistic comun. Cer
cetrile excelente", ca s folosim o expresie a lui
J. Piaget, privitoare la activitile intelectuale ale surdo
muilor efectuate de ctre P. Oleron, Vincent, Furth
<etc. (ele au fost deja citate de noi), demonstreaz c:
a) Evoluia serieriilor nu difer n mod sensibil la cele
dou situaii; b) Surdomuii reuesc aceleai clasificri
elementare, dar manifest o ntrziere n cadrul clasifi
crilor mai complexe (de ex., la trecerea de la un
criteriu la altul pentru acelai element etc.). Esenialul
operaiilor noastre este deci reprezentat la surdomui,
26

J. P i a g e t ,
Paris, 1967, p. 11.
3 6

Biologie

196

et

connaissance,

Ed.

Gallimard,

care snt, dealtfel, n mod firesc, n posesia funciei

simbolice (limbaj prin gesturi etc.)" .
C. Pufan , ntr-o serie de lucrri valoroase, investi
gheaz, de pe alte poziii, dar cu confirmarea general
a faptului c la surdo-mui procesele mintale
snt
relativ normal dezvoltate chiar la nivelul operaiilor
logice.
Pornind de la premisa c gndirea constituie un an
samblu de sisteme coordonate i ierarhizate de ctre un
sistem central, al limbajului, am considerat c aceasta
,,este determinat de obiectul su, dar obiectul o deter
min nu n mod nemijlocit, ci prin intermediul legilor
interne ale activitii mintale de prelucrare a datelor
senzoriale, care ne dezvluie n form pur proprietile
eseniale ale obiectului. Aceast activitate care duce
la reconstituirea mintal a obiectului este guvernat de
Legile analizei, sintezei, abstractizrii i generalizrii" .
Copilul cu audiomutitate, n comparaie cu copilul nor
mal, prezint o dezvoltare n limite normale sub rapor
tul operaional, dar cu un ritm mai lent de evoluie
proceselor gndirii, n faza cnd nu se folosea sistemul
verbal. Situaia ns se egalizeaz atunci cnd copilul
cu audiomutitate capt deprinderi verbale (funcia fac
torului V i a factorului W) . Acest rapid act recupera
tor nu se datorete n exclusivitate utilizrii limbajului
expresiv ca mod de rejaie. ci deblocrii factorilor de
fluiditatgj i jv^isIElIitatej ai gndirii, inhibai prin
efectut~de cmp" al relaiilor dintre structur i funcie
din cadrul sistemului limbajului. Faza de operaii lo-^
gice att la surdomui, ct i la audiomui'nu atingejn /
nici un caz formulele copilului normal. Verbalizarea I
27

28

29

30

J. P i a g e t , B. I n h e l d e r ,
La genese
des
structures
l'igiques
elementaires,
Delachaux, Niestle, Suisse, 1967, p. 11.
C. P u f a n , Procesul
dezvoltrii
gndirii
la
surdo-mutul
in curs de demutizare,
n Revista de pedagogie", nr. 9/1965,
p p . 2835; C. P u f a n , Probleme
de surdo-psihologie,
voi. I,
< a p . IV, E.DP., Bucureti, 1972, pp. 71151.
S. L. R u b i n s t e i n , Existen
i contiin,
Ed. tiinific. Bucureti, 1960, p. 53.
' R. B a c h e r , Quelques
donnees recentes sur Ies
apptitudes
vrrbales,
n Bulletin d e Psychologie", nr. 247, X I X , 1966,
p p . 642654.
2 7

2 8

:l

197

constituie o form a mediaiei, care singur nu poate

determina categoriile difereniale logice. Dac nele
gerea se pstreaz, formularea raionamentelor i mane
vrarea conceptelor nu este stingherit simitor. Gndirea
fr cuvinte (vorbej &te, posibil, dar n limitele impuse
de ctre absena luiditlii creativitii, care au nevoie
de sinteze de mare finee. Cazuistica ne-a demonstrat
c acest blocaj, dac depete vrsta de 78 ani, im
prim proceselor gndirii un schematism anchilozant
care, n anumite cazuri, organizeaz o hipoactivitate
mintal. Ca i n celelalte cazuri, rezultatele subiecilor
cu oligofrenie poteneaz rolul pe~ care", gn.direa ..nansamblu l joac n dezvoltarea limbajului i limi>ajuL
ca sistem al acestuia l ndeplinete n structura p r o
ceselor reflectorii.
/ Investigarea prin metoda clasificrii a demonstrat c
modul de a reflecta i esenializa lumea extern difer,
profund, ca sistem, la copilul cu audiomutitate i la
Qe! c u debilitate mintal. Aceast diferen enorm se
datorete tocmai limbajului, structurilor i funciilor
lg, n ansamblul cosistemic al gndirii i n special
nedezvoltrii funciei semiogenetice.
i"T. Pieron spunea c limbajul uman constituie o
mutSe mintal". In filogeneza, n dezvoltarea istorica
T~soclal a omului, limbajul articulat a contribuit la
obinerea unor asemenea mutaii. Datorit lui, omul ac
tual se nate i se dezvolt ntr-o lume de valori care
snt concretizate n simboluri i n situaii saturate de
semnificaii. Dispunnd de un mecanism central, care s
reacioneze captnd i prelucrnd semnalele i simbo
lurile, aa cum am vzut la copilul cu S.N.V., ale altor
sisteme de simboluri dect cele verbale, gndirea se dez
volt din necesitile adaptrii i integrrii: Fiinele
umane nu accept pasiv simbolurile i n toate cazurile,
ci interacioneaz cu ele dup posibilitile structurilor
lor intelectuale. Aceast interaciune este pentru per
soane un proces activ, nelegerea unui mesaj simbolic
fiind produsul unei activiti intelectuale subiacente" 31

H. G F u r t h , Langage et pensee operatoire,

d e psychologie", nr. 247, X I X , 1966, p. 670.
3 1

198

n Bulletin

Pentru acest eveniment capital de echilibru al persoa

nei, hjnbajul neles ca sistem deschis devine indis
pensabil" chiar"dac nu se servete de una din strucl urile sale sonore.
Minuni^Trn'tectur a intelectului i psihicului uman
in ansamblu este echilibrat prin funcia de integrare
bipolar a limbajului. Ultima instan creia limbajul
ii furnizeaz alt tip de informaie este contiina, ne
leas ca forma superioar a reflectrii. Parametrul
esenial al definirii faptului de contiin este relaia cu
-calitatea material i spiritual. Contiina nu poate fi
neleas ca operaie de sintez de ordinul III, dac nu
se face referire la situaia semiotic", mprejurare n
care relaia prin contiin are loc.
S. L. Rubinstein afirm c fr limb nu exist con
tiin. Limba constituie forma social a contiinei
omului ca individ social". Dar, dindu-i seama c abso
lutizeaz relaia prin limb a psihicului cu realitatea,
afirm imediat: Totui este nejust, simplist s se iden
tifice contiina cu limba, s fie redus contiina la
funcionarea vorbirii" .
Limba constituie un sistem de semne i i capt
valoare gnoseologic numai n cadrul sistemului de re
ferine semiotice, la care s-a ajuns printr-o convenie
de toi cei care au contribuit la formarea sistemului.
nainte de nvarea limbii, copilul este contient,
adic stabilete raporturi ale sistemului su de reflec
tare (ale sinelui) cu lumea, chiar dac aceste relaii snt
simpliste. El tie elementul gnozic fiind definitoriu
pentru contiin c exist ntr-un context determi
nat i determinant. Cnd i d seama (cunoate) c face
parte dintr-un cmp de fore, cmpul a devenit o reali
pite care se opune cunoaterii i, cunosend-o, se deter
min faptul de contiin.
Surdomutul se bucur, ca i afazicul, de statutul con.tientizrii. i nici unul nici altul nu folosesc limba.
Nu exist ndoial c informaia datorit codului ver>il furnizeaz date de mare finee pentru contiin
servete drept catalizator. Limba, cu toate comorile
32

iic.

S. L. R u b i n s t e i n , Existen
Bucureti, 1960, p. 324.
199

i contiin,

Ed.

Stiini-

ei semantice, nu poate constitui forma de relaie ntre

psihic i lume, care s duc la contientizare, dac nu.
nsi contiina nu ar fi generat de funcia funda
mental de sintez i integrare, jfuncjia semiogenetic.
Aceast funcie transform limba n element informaio
nal pentru psihic i i imprim caracterul de cunoatere.
Eroarea pe care, chiar un mare psiholog ca S. L. Rubin
stein o las s se strecoare este c se exclude limbajul
ca funcie fundamental a reflectrii contiente i se
introduc elementele cu care aceasta opereaz.
Parafraznd afirmaia lui S. L. Rubinstein, putem
afirma c fr limbaj neles ca un sistem complex
cu funcii multiple contiina nu este posibil, n
ipostaza ei de relaie cognitiv, afectiv i pragmatic.
Pentru contientizare nu este suficient analiza sen
zorial, ci o form de sintez, care s cristalizeze toate
informaiile de la toate etapele i funciile psihismului,,
sub forma unui eu" n raport cu inele" i cu alii" Contiina nu este dat numai de raportul subiectobiect, n situaie de cunoatere. Integrarea relaiei
subiect-obiect ntr-o structur emergent subiectului,
duce la contiin.
Contiina nu dispune de categorii logice care s-i.
determine coninutul, cu raporturi de valoare. Conti
ina nu sorteaz, nu clasific, nu opereaz cu progra
mele categoriilor mintale, ci sancioneaz valoric ra
portul totul cu totul". Gndirea poate stabili o cate
gorie a infinitului, de care contiina ia cunotin printr-o atitudine de respingere sau de acceptare a unor
relaii posibile. Pentru ea exist sau nu exist cate
goria logic, dar exist universul ca tot. Pentru cunoa
tere, universul este ceea ce cunosc (indiferent de felul
cum se rezolv aceast cunoatere).
n structurarea contiinei, verbalizarea acioneaz,
prin intermediul gndirii, care combin, filtreaz i codeaz informaia verbal. Cuvntul are valoare pragma
tic (deci semiotic) pentru contiin. Dar el constituie
numai o form de susinere a activitii contiente.
Simbolul, semnificaia, sensul, formele de organizare
a semnificaiilor n realitate snt tot att de importante
surse pentru contiin. Faptul de contiin nu are
200

nevoie pentru ca el s devin operaional de ver

balizare. Verbalizarea nu-1 precede, ci-1 explic. Atitu
dinea, orientarea contient este o operaie foarte rapid
- de cele mai multe ori i care utilizeaz funciile
u o for mai mare de generalizare, cum snt simbo
lurile i semnificaiile, n cmpurile convergente ale
valorii.
Limbajul, prin structura sa, constituie un sistem de
activare a contiinei, de la informaia senzorial la ope
raiile ultralogioe.
n msura n care funcia semiogenetic este srac
aa cum se ntmpl la oligofreni i contiina cu
noate o alt modalitate structural i funcional. Din
cauza deficienei mintale, distilarea semnelor i inte
grarea lor ntr-o sintez supraordonat gndirii nu e
mai petrece dect la un nivel de joas organizare. Oliuofrenii au contiin, dar calitativ diferit. Ea nu mai
constituie forma superioar a reflectrii, ci o form
intermediar sau larvar.
Contiina sancioneaz prin transformarea cunoa
terii n semnificaii relaionale. Ea se servete de lim
baj, a crui funcie semiotic este implicat n stabilirea
(impurilor de semnificaie. La rndul su, limbajul nu
poate aciona fr integrarea semnificaiilor. La nivelul
contiinei, limbajul ca funcie a sistemului de comuni
care i relev o alt form esenial a sa: reglarea i
echilibrarea. Am denumi-o funcia de homeostazie
existenial. Numai din unghiul contiinei, relaia ntre
i)gos i intelect i capt adevrata sa perspectiv i
rezolvare. Dar, o atare problem depete limitele
lucrrii.

In trecutul gndirii filozofice s-au produs deseori

extrapolri generatoare de confuzii epistemologice. A
existat o atitudine de condamnare a cuvntului din
punctul de vedere al relativei sale capaciti de a releva
-sona lucrurilor sau a existenei.
Pe o asemenea poziie, sau mai bine-zis, dintr-o asei c n e a atitudine, care de-a lungul istoriei i-a formulat
201

dovezile s-au nscut curentele moderne care vor, fie s

relativizeze pn la negare rolul cuvntului n cunoa
tere, fie s determine ntregul coninut al epistemului
dup limba folosit de gnditor. Acest curent, care are
tendina s prezinte omul ca un prizonier al limbii (i
nu al limbajului) i are sorginta n concepia lui W. v.
Humboldt, care pune la baza condiionrii percepionale, structurile verbale . E. Cassirer afirm c nsi
viziunea asupra lumii" este determinat de limbaj.
Lsnd deoparte, dei prezentau foarte mult interes,
concepiile unor autori care determin categoriile logice
ale unor filozofi inclusiv Aristotel din caracteristi
cile limbii vorbite, cea mai viguroas direcie modern
este reprezentat de unii lingviti. Amintim de ipoteza
SapirWhorf", de lingvitii E. Beuveriste i A. Martinet etc. care ncearc s demonstreze o for abstract
(nedeterminat) pe care o reprezint limba n procesul
de reprezentare a lumii, de structurare a gndirii, n
ultim instan de reflectare a realitii. Intr-un articol
judicios, S. Stai, de pe poziia filologului, construiete
o contra-argumentare viguroas. In ncheiere, spune
autorul, vi se pare incontestabil c omul nu este nici
prizonierul limbii sale materne (cci poate nva i
alte limbi i n felul acesta alte modaliti de
descoperire a realitii) nici al limbajului n general
(pentru c acesta este destul de suplu i elastic, de variat
i de bogat ca s permit exprimarea unei infiniti de
gnduri i sentimente)" .
Eroarea de reduciune a limbajului la o form unic
cuvntul nu aparine numai filozofilor i lingvTtJlor\, ci chiar psihologilor. Superspecializarea discipline
lor tiinifice (N. Wiener) a produs un fenomen de n
gustare a cmpului obiectual. Lingvistul prin for
maie nu poate studia dect limba n diverse per
spective lingvistice, care nu schimb cu nimic esena
obiectului supus cunoaterii, limbii i dinamicii ei
gramatica, stilistica etc.
33

34

W. v. H u m b o l d t , Schriften
zu Sprahtphilosophie,
A.
Flitner und K. Giel (ed).
S. S t a i , Omul, prizonier
al limbajului?
n Educaie i
Limbaj", Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972, pp. 899a.
3 3

3 4

202

Psihologul discerne din ce n ce cu mai mult finee

fenomenul psihic care definete limbajul i mai ales
implicaiile sale structurante. Amndoi au tendina (prin
formaie) s absolutizeze obiectul cunoaterii lor. Aa
se explic de ce s-a creat o confuzie terminologic ntre
cuvnt, vorbire, limb i limbaj, concluziile pot duce la
atitudini agnostice sau idealist-logice tot att de uor.
Necesitatea unei terminologii proprii fiecrei discipline,
nu poate ignora structura semantic relativ comun
a multor domenii de cunoatere. Dar aa cum demon
streaz H. Zetterberg , se simte din ce n ce mai preg
nant necesitatea selectrii i structurrii noiunilor de
baz ale unei discipline. Introducerea teoriei sistemelor
n lingvistic i formalizarea limbii a permis o definire
nai exact, nglobnd noiunile mprumutate". Psiho'ogia, ns rmne din nefericire prea tradiional, i nu
poate astfel tia nodul dificultilor terminologice i
deci nici pe cele ale atitudinii filozofice. Limbajul (dim
potriv) este o manifestare individual a limbii; altfel
>pus, limbajul este limba n aciune" (S. L. Rubinstein),
adic aplicarea, utilizarea concret a limbii de ctre
fiecare individ . n afar de faptul c sntem n faa
unei tautologii, diferenierea logic i tiinific ntre
conceptul de limbaj i conceptul de limb nu s-a operat.
Limbajul ca o singur observaie - nu poate s fie
..limba n aciune", pentru c acest fapt nu cuprinde
lect o parte din sfera fenomenului: exprimarea; sau
o funcie: aceea de a folosi cuvntul. Cea mai impor
tant latur a fenomenului limbaj este capacitatea de
a produce, utiliza, transmite recepia
i interpreta
:cmne de diverse naturi, convertindu-le ntr-o formul
de cunoatere-comunicare. Utilizarea semnelor verbale
se constituie ca un mecanism, pe care la modul su
l poate stpni i maina. Ceea ce ni se pare esen
ial i definitoriu pentru limbaj ca proces, operaie i
35

36

' H. Z e t t e r b e r g , Teoria, cercetarea

i practica n socio
logic, n Cunoaterea faptului social" (Teorie i metod n
tiinele sociale) Voi. VIII, Editura Politic, pp. 247273, B u c u . -;ti, 1972.
V. M a r e , Limbajul, n Psihologia general" (sub red. Iu!
\ Hosca) Ed. D;d. i Ped., Bucureti, 1966, p. 279.
:l

203

instrument, este capacitatea de a produce semne i a

le converti n cunoatere prin nzestrarea lor cu un con
inut semantic. Pentru c limbajul nu poate fi definit
prin reducie la una sau alta din funcii, G. Miller sus
ine pe temeiuri statistice, prelund nc o confuzie, c
cuvntul reprezint cel mai frecvent comportament
uman n cadrul relaiilor sociale . Relaia de comuni
care interuman are, ca i complexitatea personalitii
i comportamentul, contiina, o sfer mult mai vast.
In relaiile actuale ale omului cu activitatea de diferite
naturi, s-au elaborat limbaje", n fond limbi" speciale
i specifice tipului de relaie.
Ceea ce se numete limbajul computerelor" este n
realitate un sistem de semne deci o limb un cod
de comunicare. Muzica, arhitectura, pictura e t c , au i
ele un sistem de semne, care nu pot fi traduse n for
mele logice, dar care, pentru aceasta nu snt mai puin
raionale, sau snt ilogice sau iraionale.
Limbajul uman, aa dup cum am ncercat s demon
strm, se constituie ca un proces operaional de produ
cere i combinare aproape nelimitat a unor categorii
(diverse) de semne purttoare de semnificaii. Cuvntul,
un structurant n cod verbal, este limitat ca posibilitate
de comunicare. Comunicarea prin cuvnt este reprezen
tativ i definitorie pentru om, dar nu este total*
Comunicarea total aparine limbajului n ntregime,. aa cum l-am conturat. Logicul nu poate fi cedat n
mod abstract raionamentului uman. Semnele grafice nu
pot fi codificate logic, dar ele snt n limitele raiona
mentului uman. Apelul la un singur sistem de referine
cel tradiional constituie o reducere la univalena
spiritual (nu n sensul lui H. Marcuse).
Omul societii contemporane este spiritual, evoluat,
multivalent. Limbajul trebuie s satisfac aceast nece
sitate structural genetic. P. Apostol, abordnd problema
comunicrii totale, conchidea c vom fi obligai" s
trecem la descifrarea ectosemanticului. Iar aceasta ar
putea duce eventual la descoperirea i dovedirea unei
complexiti dialectice ntre semantic i ectosemantic,
37

'are, ireductibile unul la cellalt, ar putea avea nu numai

surs unic, omul, dar i o structur comun, o nou
raionalitate, mai complex, fa de care semanticul i
cctosemanticul se constituie ca particularizri .
Dup investigaia n aceast lucrare redat
n
form succint a dimensiunilor limbajului uman,
nou nu ni se pare o incompatibilitate raional ntre
semantic i ectosemantic. Ne place s credem c, n
esena ei, lucrarea noastr ofer tocmai posibilitatea
unei convergene emergente.
38

P av e 1 Apostol,
Iai, 1972, p. 51.
M

3 7

G. M i l l e r , Language
204

et comunication,

P.U.F. Paris, 1962.

Omul

anului

2000, Editura

Junimea

CAPITOLUL

ix

Sistemul integrator
al limbajului

Limbajul uman rmne, fr ndoial, cel mai com

plex fenomen psihosocial sau, cum spunea L. S. Vgotsi,~ una din cele mai complexe probleme. El constituie,
n istoria universului, actul fundamental de legitimare
a omului i de situarea sa pe scara evoluiei i pro
gresului materiei vii.
Limbajul uman, prin mecanismele, organizarea, evo
luia i rolul su mediator-formativ al psihismului i
contiinei umane individuale i sociale, prin rostul su
creator, nu poate fi neles dect ntr-o perspectiv
antroposocial, scrutnd zonele imense ale arheologiei
psihismului n filogenez i ontogenez.
Confundat i redus la vorbire", la formularea ver
bal, fenomenul limbajului nu poate fi explicat ci, dim
potriv, ntregul proces al reflectrii subiective a rea
litii obiective" devine confuz i misterios.
Logosul este estura intim care exprim intelectul,
contiina. Aceast ntreptrundere
are zone adnci,
unde toat procesualitatea psihic se interconecteaz
structural.
Tendinele actuale, sub influena ciberneticii, i n
special a teoriei informaiei, a dus la obsesia codului
verbal lingvistic. Dac formalizarea limbii a adus i va
aduce imense servicii explicitrii structurilor i funcii
lor sistemului lingvistic din aceast perspectiv^absolutizarea funciei comunicative verbale
ngusteaz
206

foarte mult orizontul cunoaterii limbajului ca sistem

i mai ales al implicaiilor decisive ale acestuia n for
marea i modelarea gndirii i personalitii. Tudor
Vianu fcea o remarc substanial cu privire la dubla
funcie de comunicare prin limbaj: limbajul comunic
(o cantitate de informaie), dar prin el omul se comu
nic" (o complexitate de stri). La acestea, dar mai
exact ca efect creator al relaiei intercomunicative, ad
ugm c,jDrin limbaj, omul se realizeaz ca personali
tate i i realizeaz destinul su uman.
Valenele limbajului snt deci de natur miriapodic
i funciile sale se identific ntr-o msur considerabil
cu cele ale activitii cognitive i ideatoare, uneori
depindu-le prin capacitatea sa de sintez noozic.
Evoluia filogenetic a limbajului este determinat
de factorul solicitare adaptativ (de activitate social) i
de evoluia structurilor morfofuncionale, care au efec
tuat aceast adaptare. Etapele de progres ale psihicului,
ca o consecin a structurii sociale a stimulrilor snt
n general cunoscute. ntrebarea pe care o putem for
mula anatomo-fiziologiei evolutive i comparate este
dac exist o consonan ntre fazele de organizare a.
sistemului nervos central i funciile de comunicare ale
limbajului. Rezumnd, la un nivel simplificat, teoriile
faptele raportate de neurologia modern n direcia
vizat de noi, am putea nfia situaia urmtoare .
1

Structura
morfofuncional:
Structuri cerebrale
nedifereniate.
Structuri cerebrale
difereniate.
Structuri ierarhizate i specializate,

Intercornunicri
o Tipul de relaprin:
3 ie:
funcia de indicare H reacii moto| rii
funcia de semna- $ verbo-motolizare
5 rii
funcia de diferen- g cod verbal
iere semantic
g

J. d e A j u r i a g u e r r a , H. H e c a e n , Le Cortex
cerebral,
Etude
neuro-psyhopatologique,
Masson et C , Paris, 1960;
M. M i n d k e v i s k i , Problems of dynamic neurology, Ed. L.
Halpern, Jerusalem, 1963; A. K r e i n d l e r , Dinamica
procese
lor cerebrale,
Ed. Academiei R.S. Romnia, Bucureti, 1967.
1

i e

207

Structuri interrelaionale sistemice.

Structuri integrate
sistemic.

funcia de operaionalitate verballogic

funcia de sintez,
creativitate.

operaii
gioe

lo-

categoriile
intelectuale.

Evoluia limbajului de la fazele motorii (mimic-gesturi), pn la categoriile mintale de tip abstract-logic pe

baza crora organizm realitatea obiectiv contient,
este indicat de dezvoltarea intelectului, a gndirii i a
psihicului n general. Mecanismul de comutare este
constituit de tfuncia semiogenetic. Raportul dintre ac
tivitatea de curma s t e r e i limbaj n procesul reflectrii,
a stabilit cteva modele funcionale ale acestuia, care
exist la toate nivelurile reflectrii:
modelul de
organizare

modelul ordonrii
prin clasificare

modelul
integrrii
prin
categorializare

comportament comportament de comportament ntede

orientare adaptare
grator operaional
Perspectiva psiholingvistic ne confirm modele fun
damentale de care se servete dezvoltarea ontogenetic.
Elementul esenial care produce organizarea, ordonarea,
srTcurarea, clasificarea sau categorializarea l consti
tuie funcia semiogenetic.
Tatn Slama-Cazacu a' cuprins n concluziile ei att
o vast informare bibliografic, ct i rezultatele unor
multiple experimente privitoare la relaia intelect-limb.
Variabilitatea sistematizrilor lexicale spune autoa
rea n funcie de vrst este provocat de elasticitatea
semantic a cuvintelor la diferite vrste, att pe plan
cantitativ al numrului de note care pot fi asociate
fiecrui cuvnt ct i pe planul calitativ al naturii
semnificaiilor preferate i al acelora absente sau, poate,
numai mascate. Relativitatea n funcie de vrst a sis
tematizrilor semantice i deosebirile de ierarhizarea
preferenial n cadrul lor marcat prin natura
208

semnificaiilor predominante constituie nc o dovad

a caracterului dinamic al sistematizrilor semantice" '.
_Jjimbajul copilului se organizeaz, se ordoneaz prin
ierarhizare i se sistematizeaz (se integreaz sistematic)
sub toate aspectele: lexical, gramatical, stilistic printr-o
funcie fundamental, n cazul autoarei citate, cea
semantic. Structura semantic organizeaz sistemul le
xical i ierarhizeaz elementele codului verbal n comu
nicare. Trebuie s adugm c, la rndul ei, aceast
structur se bazeaz pe funcia simbolic care este, ca i
cea semantic, mecanism comun diferitelor sisteme de
perspectiv i ca mecanism individual a crui existen
prealabil este necesar, pentru a face posibile interac
iunile gndirii ntre indivizi, i n consecin, constitui
rea i achiziia semnificaiilor" . Structura simbolurilor
este interconectat structurii semnificaiilor i ambele
ndeplinesc funcia de semnalizare a comunicrii prin
limbaj.
Ele snt rezultatul unei organizri ierarhizate, dar ele
nsele funcioneaz dup asemenea modele.
Subordonnd aceste funcii i incluzndu-le ntr-o alt
modalitate-verbalizare limbajul se servete de
funcia semiogenetic pentru a imprima un i mai mare
grad de organizare reflectrii. Funcia semiogenetic
conine un mare grad de negentropie, pe care o imprim
operaiilor gndirii. Negentropia este un element defini
toriu, ca i cele subliniate n acest capitol, pentru struc
tura unui sistem.
I. P. Pavlov a definit cuvntul ca un semnal de ran
gul II (adic al primelor semnale). J. Piaget conchide c
operaiile raiunii constituie, n definitiv, sisteme de
ansamblu,
caracterizate printr-o anumit structur,
mobil i sensibil (grupri calitative i grupri mate
matice), care nu vor fi explicate nici de ctre neurologi,
nici de ctre sociologi, nici chiar de ctre psihologi
altfel dect ca o. form de echilibru ctre care tinde
ntreaga dezvoltare. Ori, pentru a ne putea da seama
1

T. S 1 a m a-C a z a c u, Limbaj
i context,
Ed. tiinific,
Bucureti, 1959, p. 182.
J e a n P i a g e t , La formation
du symbole
chez
l'enfant,
Ed. Delachaux et Niestle, Neuchtel, Suisse, 1964, p. 308.
2

209

de faptul c structurile succesive, senzorio-motorii, sim

bolice sau preconceptuale i intuitive, sfresc prin a
ajunge la aceste sisteme generale de aciune, cum snt
toate operaiile raionale, este vorba esenial de a ne
lege n ce mod fiecare dintre aceste variate conduite
se prelungesc n cea urmtoare, descriind sensul de la
un echilibru inferior la un echilibru superior" .
J. Piaget, aa cum reafirm i n lucrarea Biologie i
cunoatere, definete intelectul uman ca un ansamblu de
sisteme care se servete de operaii i funcii speciale
pentru a obine echilibrarea specific oricrui stadiu
de dezvoltare. Ori urmrind pe niveluri de structuri i
funcii ale limbajului, ne-a nfiat, n fond, structura
unui sistem propriu.
Faptul acesta confirm: a) omogenitatea structural a
sistemului limbajului cu ansamblul sistemic a l gn
dirii : b) unitatea funcional de reglare i autoreglare a
sistemelor; c) diferenierea
i ierarhizarea sistemic.
Abordarea att de dificil a relaiei gndire-limbaj poate
fi fcut mai eficient printr-o dubl operaie: 1. Defi
nirea sistemului deschis al limbajului; 2. Relaiile intersistemice ale psihicului uman.
n toate direciile n care tiina investigheaz legile
de organizare a materiei, se contureaz din ce n ce mai
precis existena unor forme dinamice, ierarhizate i
asamblate funcional, anume sistemele. ntreaga clasi
ficare a tiinelor se bazeaz pe o sistematic a sis
temelor .
Ne vom mrgini la discutarea modului de organizare
n sisteme a unora dintre ramurile tiinelor cu cele
mai evidente implicaii n fenomenul limbajului uman.
Dorhington (1939) plecnd de la constatri de biogenetic, biochimie i biofizic cuantitativ, stabilete o evo
luie a sistemului genetic".
L. von Bertalanffy definete sistemul ca un ansam
blu de elemente aflate n interaciune" i adaug c
numai n msura n care noi cunoatem ansamblul
elementelor care l compun (componenilor) i relaiilor
4

J e a n P i a g e t , op. cit., p. 308.

J. P i a g e t , Logique et connaissance
pedie de la Pleiade, Paris, 1961.
4

210

scientifique,

Encyclo-

care exist ntre ele, numai astfel putem s sesizm

nivelurile superioare ale elementelor constitutive" . Ori,
organismul nu este altceva dect o ordine ierarhizat
de sisteme deschise, a cror permanen este asigurat
prin micri de schimb ntre componeni, realizat pe
principiul condiiilor de sistem" .
Intr-o lucrare mai recent, acelai autor sintetizeaz
conceptul de sistem, definindu-1 prin referire la un
ansamblu de elemente care snt plasate ntr-o relaie
de interaciune, a crei caracteristic este ordonarea i,
in acelai timp, care are o finalitate ordonatoare .
N. M. Anasov caracterizeaz sistemul definindu-1 ca
o anumit cantitate de elemente identice sau diferite,
unite prin conexiuni ntr-un ntreg" .
Caracteristicile de baz ale unui sistem deschis snt:
ansamblul funcional, interrelaiile n cadrul sistemului,
o ordine ierarhizat prin difereniere genetic, reduce
rea optimal a dezorganizrii (negentropia), circulaia
informaiei pe vertical i pe orizontal, capacitatea de
a recepta, produce i emite semnalele i de a coda i
i decoda informaia; capacitatea de echilibrare prin
flux informaional exterior etc.
n ideea de sistem, filogenia i ontogenia se ntlnesc
intr-o modalitate nou, explicnd ceea ce ca n cazul
limbajului nu poate fi neles dect printr-o perspec
tiv de ansambluri funcionale.
Neurologia contemporan, aplicnd tehnici de mare
specialitate stabilete, dup cum am vzut deja n pri
mul capitol, nivele de sisteme i structuri funcionale
care au suferit n decursul existenei lor o specializare
operativ. ntreaga organizare a activitii nervoase
este bazat pe ideea de sistem (sistem nervos central,
sistem reticulat, sistem proprioceptiv etc), iar aceste
0

L . v o n B e r t a l a n f f y , Problems
of life, Harper Torch
Book, N e w York, 1960, p. 11.
Idem, p. 198.
Idem, General theory of sistems
aplication
to
psychology,
In The Social Science-Problems and orientations", Mouton,
I.N.E.S.C.O., Paris, 1968.
N. M. A n a s o v , Madelisovanie
mileniia
i psihiki,
Kiev,
1965.
6

211

sisteme se mpart n subdiviziuni, funcii etc. Exist

deci prezent axul ordonator i ierarhizant al principiu
lui de sistem.
Pe de alt parte, ntreaga activitate psihic de reflec
tare se definete n cadrul unui raport ntre dou sis
teme. Reflectarea a fost definit ca o categorie care
desemneaz produsul specific al unui sistem material
asupra altuia, care reprezint o reproducere n alt for
m a particularitilor primului sistem n particularit
ile celui de al doilea sistem" (U. Kraineiv, 1963) .
Aplicarea teoriei sistemelor n psihologie, i mai ales
n neurofiziologie, a avut drept efect nu numai o expli
care a unor fenomene ale cutiei negre", ci i unele
aplicri practice. Aceste realizri tehnice se bazeaz
pe structurile sistemului neuropsihic i reproduc, prin
aparate cu autoreglare, activiti neuropsihice ca per
cepia aparatul se numete perceptor" ; recunoa
terea imaginilor prin Pandemoniumul lui O. Selfridge,
sau Adaline i Medaline" (adaptaive liniar neuroni).
Modelele cibernetice ale personalitii umane snt
numeroase. Extrapolarea lor la ordinatoare complexe
a fost deja nfptuit, de la simularea personalitii
(K. M. Kenth) pn la existena unor maini cu perso
nalitate", ca acelea realizate cel puin teoretic de ctre
J. C. Loehlin.
In literatura romn de ultim actualitate, lucrrile
lui Ed. Nicolau, C. Blceanu n neurocibernetic i
psihocibernetic, ale lui Gh. Zapan cu aplicare n psi
hologie i pedagogie i unele tentative extrem de in
teresante de introducere" ntr-o psihologie sistemic
ale lui M. Golu i A. Dicu, circumscriu n perimetrul
(din care am exclus domeniul lingvisticii) de cerce
tri de unde vor fi generate forele de transformare a
10

11

12

13

A. K r e i n d i e i - , Dinamica
proceselor
cerebrale,
Ed. A c a
demiei R. S. Romnia, 1967, p. 29.
R. R o s e n b l a t t , The perception.
A probabilistic
model
for information,
steage and organization
in the brain, n Psychological Review", 65, 6, 1958, pp. 386408.
C. Y o v i t s, S. J a c o b i, K. G o l d s t e i n ,
Self-organizing
Systems, Spaarten Books, Washington, D.C., 1962.
C. B l c e a n u , E d. N i c o l a u , Personalitatea
uman
o interpretare
cibernetic,
Ed. Junimea, Iai, 1972.
1 0

1 1

1 3

1 3

212

gndirii psihologice. M. Golu i A. Dicu , stabilesc, pi>

baza criteriilor de cunoatere ale sistemelor biologice
i sociale, caracteristicile de tip ale sistemului psihi
cului uman. In primul rnd, omul (personalitate com
plex) ne apare ca un sistem care ntrunete urm
toarele atribute: integral, deschis, dinamic, hipercomplex i probabilist. Dac la acestea adugm dimensiu
nile autoorganizrii i autoreglabilitii obinem ima
ginea unui sistem cibernetic de cel mai nalt ordin".
Am vzut c mainile cu personalitate" snt consti
tuite pe ansambluri de ordinatoare de o nalt comple
xitate. Dar revenind la coordonatele de definiie ale
sistemului psihic", autorii citai stabilesc c sistemul
psihic este o construcie izomorf ic a seriilor elemente
lor substaniale, energetice i informaionale din m e
diul extern i intern al organismului, realizat n alfa
betul specific al reelelor logice ale sistemului ner
vos". Construcia" respectiv se obine prin integra
rea ntr-o organizare unitar a imagisticului cu simbo
licul, a codurilor imagine" cu codurile simbolic-abstracte. Imaginea reprezint forma primar de interio
rizare i sedimentare a mesajelor informaionale fur
nizate de contactul sensibil cu obiectele i fenomenele
externe; codurile simbolic-abstracte snt rezultatul p r e
lucrrii secundare (superioare) a informaiei imagis
tice, prin intermediul unor operaii logico-semantice, n
cadrul alfabetului semnelor verbale."
Evident, avem un ansamblu (construcie") de t i p
izomorf rezultate din interconectarea structurilor (sau
sistemelor) substaniale (anatomo-morfologice), funcio
nale (fiziologice), esenial biologice (energetice), psiho
logice sau sociologice (informaionale). Ansamblul sau
construcia se realizeaz prin integrare funcional-operaional dup modelele imagistice, simbolice i logice
(categoriale) prin intermediul unui alfabet de semne
verbale. Deci, fie c informaia pornete din interiorul
sistemului, fie c este generat de sistem, ea este su14

15

16

M. G o l u , A. D i c u, Introducere
tiinific, Bucureti, 1972.
Idem, p. 95.
Idem, pp. 9495.
1 4

15
16

213

n psihologie,

Editura.

pus pe niveluri structurale i funcionale de transfor

mri cantitativ-calitative. Structura stimulilor obiectu
lui devine model" neurologic, simbolic i apoi logic,
care se comunic prin semne, deci prin limbaj.
Implicarea, ca form fundamental a alfabetului uti
lizat al sistemului psihic a simboliei, semanticii i sen
sului verbal, definete limbajul ca o structur axial a
marelui sistem" psihic.
Aplicarea teoriei informaiei a accentuat cum este
i firesc alctuirea limbajului ca sistem de comuni
care. De aceea, exist un model cibernetic al limbaju
lui", construit dup cerinele teoriei sistemice.
ntreg sistemul de comunicare (prin limbaj n.n.)
funcioneaz ca un sistem cibernetic foarte complex."
Componenta acestui sistem este dat, dup cum am v
zut, de interaciunea structurilor i funciilor psihicu
lui uman i de caracterul izomorfic al sistemului psihic.
M. Golu i A. Dicu au pornit de la relaia mediuom
psihic i au delimitat psihicul ca subsistem n raport
cu sistemul-om" sau cu sistemul, luat n sine. C. B
lceanu i Ed. Nicolau, pornesc de la limbaj ca sistem
de comunicare i-i stabilesc conexiunile i interrelaiile
n cadrul unui ansamblu de sisteme psihice. Urmrirea
unei alte organigrame a sistemului limbajului dect cea
pe care am folosit-o ca model n explicarea audiomutitii, ne permite s obinem cu mai mare claritate,
structura sistemic a limbajului.
Mulimea semnelor de intrare pentru sistemul limba
jului poate fi specific (de tip verbal), dar pentru reali
zarea limbajului este necesar o mulime ct mai com
plex. Intrrile n sistem snt reprezentate de ansam
blul receptorilor organismului. Rolul dominant l au
receptorii auditivi i vizuali."
Am vzut ns c limbajul se poate forma, fr func
ionarea receptorilor dominani, cum demonstreaz sis
temul de echilibrare i reechilibrare prin compensaie.
Dac limbajul ar fi o funcie fie ea i de comuni
care i nu un sistem, nu ar putea s se produc prin
17

18

Flg. 5 0

autoreglare. El trebuie s aib, n interiorul su, struc

turi i funcii inter- i coconectate, cu un anumit grad
de autonomie, dar i de mobilitate, relaii tipice ntre
elementele unui sistem, ca acelea indicate de noi mai
sus.
Recepia R n psihocibernetic constituie ostructur funcional complex n care se interconec
teaz procesele senzoriale, motrice i de cognaie, dup
alfabetul specific percepiei i recunoaterii. Psiholo
gia percepiei demonstreaz cu prisosin rolul de
catalizator, fixator i generator al limbajului la acest
nivel.
Experienele noastre au demonstrat c procesul de
reflectare la acest nivel este posibil fr linia semnelor
lingvistice, pe baza altor structuri i funcii ale limba
jului. Recepia ns se modific substanial chiar n
prezena vorbirii, dar n absena relativ a intelectului.
10

J. P i a g e t , Les mecanismes
perceptives,
P.U.F., Paris,
1961; M. M e r l e a u - P o n t y, Phenomenologie
de la
Perception^
l'aris, 1965.
1 9

1 7

18

C. B l c e a n u ,
Ibidem.

Ed. N i c o l a u ,

214

op. cit., p. 208.

215

Cazul publicat de Geschwind i Fusille este foarte

semnificativ. Bolnavul suferind de alexie pur cunoate
i recunoate la cerere culorile, n afar de cazul cnd
i se pronun numele culorii. El poate sorta culorile
fr dificultate i rspunde solicitrii printr-un sistem
indirect, dar eueaz cnd se utilizeaz codul verbal.
Cazul demonstreaz c funcia verbalizatoare poate fi
suspendat, fr ca percepia i recunoaterea s fie
alterate, n cazul n oare structura semiogenetic pro
ductoare de simboluri i semnificaii rmne intact.
Urmrirea sistemului limbajului indic un proces de
recunoatere specific {Rec-fi pentru semnele de ordin
lingvistic cu ajutorul memoriei operative (MOJ. Este
adevrat c s-au determinat cmpuri de tezaurizare"
a cuvintelor, structurile lor sonore i nucleul fiind re
zultatul unui proces de nvare. Dar simpla exprimare
verbal duce la ecolalie i nu la limbaj. Pn la pri
mul sistem" cel al vorbirii ecolalice sau repetate
nu putem vorbi de semne, ci de indicatori sonori i
mecanismul poate fi valabil i pentru zona biologiei
nfraumane.
Limbajul, n sensul adecvat structurii sale sistemice,
ncepe de la al doilea sistem", care cuprinde tonalizatorii afectivi, T.A. (care modeleaz activitatea celorlalte
sisteme). Desigur, autorul a subneles c n cadrul
acestui sistem afectiv este inclus i subsistemul motivaional.
In fine, al treilea sistem (n fond, subsistem) este
constituit de blocul gndirii (G), unde se elaboreaz pro
cese raionale, blocul rspunsurilor comportamentale i
blocul rspunsurilor verbale (R.V.) etc.
Ceea ce reinem din organigrama sistemului de comu
nicare a limbajului este c aceast funcie fundamen
tal a limbajului nu este produs fr implicarea tutu
ror sistemelor subordonate sau supraordonate marelui
-sistem psihic.
Pentru ca s se realizeze comunicarea prin limbaj
este necesar o integrare operaional a informaiei n
fiecare structur, a subsistemului cognitiv sau al siste
mului gndirii, unde, dup modelul funcional al fie
crui sistem i subsistem, informaia este prelucrat,
216

transformat i integrat sub stri din ce n ce mai

ncrcate de valori abstracte i de semnificaii. Lim
bajul constituie sistemul de captare a mulimilor infor
maionale de toate categoriile i de distribuire a aces
tora tuturor structurilor pentru a le prelucra dup un
model specific limbajului, n a crei compoziie con
ceptul este definitoriu i nu cuvntul.
Datorit funciei semiogenetice, informaia n timpul
difuzrii i transformrilor ei n structurile i siste
mele psihice, modeleaz, prin energia ei specific, apa
ratele i sistemele. Orict de perfect (din punct de v e
dere biochimic) ar fi angrenate structurile informaiilor
verbale n memoria de lung durat, verbalizarea nu
va deveni limbaj dect atunci cnd prelucrarea acestor
structuri va fi executat dup modelul operaional
(sintez operaional) al limbajului.
Am pomenit de funcia de comunicare bipolar a lim
bajului. Sistemul limbajului este un sistem cu auto
reglare perfectibil la infinit, datorit acestei bipolari
ti a funciei sale fundamentale generat de esena
semiotic a sistemului.
Sistemul limbajului este, n cadrul ansamblului sis
temic al personalitii umane, unul dintre cele mai
echilibrate sisteme. Acest echilibru este dat de tipul
de relaii intrasistemice i de marea posibilitate com
pensatorie. Sistemul limbajului n nelesul pe care l
atribuim nu poate fi distrus dect prin multiple leziuni
ale substanei cerebrale. Singura activitate a scoarei
cerebrale fixate pe o singur emisfer, care se poate
transfera pe cealalt emisfer este activitatea de produ
cere i organizare a limbajului (Penfield i Roberts).
Desigur, schiarea unei explicitri din perspectiva sis
temic a limbajului ne pune la dispoziie o modalitate
de a nelege relaia exact dintre procesele intelec
tuale i limbaj,.care se definete ca o relaie
inersistemic. Faptul ascunde o intenie. A doua problem pe
care o anunm era constituit de poziiile sistemului
limbajului n ansamblul supersistemului" sau mare
lui sistem psihic".
Limbajul constituie un sistem deschis, ntruct el se
realizeaz prin interconexiuni n cadrul sistemelor in217

dividuale i sistemelor sociale, de grup. Condiia nece

sar a cooperrii mai multor creiere este circulaia
informaiei ntre ele. Rezult de aici, necesitatea unui
sistem cibernetic de legturi ntre creiere, sisteme con
stituite de limbaj" .
Sistemul limbajului are o dubl deschidere: una este
constituit de interrelaiile cariotermice prin structu
rile i funciile semiotigene, deci o comunicare intersisjemic, intrapsihic (interioar) i alta, cea ntre
dou sau mai multe contiine (sisteme) externe prin
limbaj, cu precdere prin codul lingvistic.
In nici o mprejurare, cele dou modaliti de comu
nicare nu funcioneaz complet separat, ci printr-o
schimbare de dominant. Comunicarea intrasistemic,
constituie, atunci cnd sistemul este comutat pe domi
nanta extrasistemic, un sistem de reglaj pentru
aceasta. Atunci cnd dominanta este intracomunicarea,
cealalt form constituie (prin intermediul contiinei)
sistemul de reglaj. Cnd sistemul se decompenseaz
adic cele dou modaliti funcioneaz anarhic sau ne
sincronic se produce o stare special a ansamblului
sistemic de tip patologic. In lucrarea noastr am n
cercat s ptrundem n zona de osmoz a structurilor
i funciilor limbajului, care permit att reglarea, ct i
generarea programului ntregului sistem prin inter
mediul limbajului.
Dac am opera o simplificare a organigramei limba
jului dat de Ed. Nicolau i Roianu, prin nlocuirea
elementelor" cu blocuri" sau sisteme, am obine o
imagine a unei organigrame de ansamblu sistemic, n
care inter- i intraconecteaz limbajul. Avem, deci, R =
sistemul recepiei cu structurile perceptive, i Rec
^ e c o s i s t e m u l recunoaterii cu structurile reprezent
rilor, care se servete de sistemul memoriei de scurt
i lung durat (M) n contextul sistemului gndirii (G),
al sistemului logic (L) i al sistemului afectiv (A). Sin
teza operaiilor intersistemice se servete de sistemul
20

C o n s t a n t i n P u n e s c u , Mental Health in the Discorders

of the communication
through
verbal
and
written
speach; In 7 International Congress of Mental Health", L o n don, 1969.
130

0 1

218

Fig. 51

'omportamental (C) care produce i selecioneaz sis

temul (E) al rspunsurilor de ieire.
Transformarea energiei informaionale verbale i sen.iriale de la input-ul cu realitatea i pn la formularea
rspunsului care poate fi de natur verbal, sau de alt
p . bazat ns pe simbol i semnificaie, are nevoie nu
i n m a i de utilizarea schemelor limbii, ci a ntregului
e u m p l e x sistemic.
Sistemul limbajului ar putea fi conturat, nu n afara
i - e l n r l a l t e sisteme, ci aa cum l delimiteaz liniile puncM l e , n interiorul sistemelor componente ale psihis
mului.

( orespunde aceast delimitare cu relaiile psiholo

g e stabilite ntre intelect i limbaj n psihologia de tip
husic? Vom face apel la o modalitate de interpretare
i structurilor psihice i a relaiilor intrastructurale i
.mume, teoria factorial.
Pentru c scopul nostru nu este s prezentm citiiorilor nici esena i nici metodologia acestei teorii,
219

vom nfia dou |,modele" ale relaiilor factoria^e care.

definesc intelectul,'"pentru ~a putea surprinde locul pe
care l ocup limbajul ntr-o anume constelaie factorial, fa de intelect sau inteligen.
J. Ahamavaara , d urmtoarea schi a factorilor
aptitudini intelectuale":
21

Aptitudini
intelectuale

perspectiva analizei factoriale: Modelul factorial p r e

conizat de Guilford conchid autorii reprezint
structura mpletirii diferitelor tipuri de aciuni pe baza
diferitelor genuri de informaie" i deci se apropie ca
perspectiv" de o viziune sistemic.
Orice operaie" intelectual are loc pe baza factori
lor de coninut care n majoritate snt cuprini de
noi n structura limbajului. Rezultatele gndirii, dup
cum mai recent au demonstrat cej'mai competeni psi
hologici relaiei gndire-limbaj ^J. Piaget, T. SlamaCazacu etc.) snt produse de tipul ^cTseldf", sistemelor,
prediciilor etc. La toate aceste rezultate, ct i la for
mulele comportamentale inteligente, limbajul constituie
factorul fundamental.
23

Att fluiditatea, ct i comprehensiunea cei doi fac

tori eseniali ai atitudinii intelectuale snt axai pe
factori de limbaj, ntruct factorul de fluiditate nume
ric i verbal snt produse" ale limbajului, tot aa
cum raionamentele de toate tipurile ce aparin tot lim
bajului n operaiile combinatorii ale factorilor care
determin aptitudinea intelectual snt de natura unor
interrelaii de tipul celor existente ntre structur i
funcie (J. Piaget).
Al doilea model al intelectului este luat de la psiho
logul P. J. Guilford .
Acest model tridimensional a fost folosit i de cei
doi autori ai Introducerii n psihologie, tocmai pentru
a demonstra relaiile din cadrul structurii gndirii din
22

J. A h a m a v a a r a , On the unified
factor
theorie
of
minde, Annales Akademice.
P. J. G u i l f o r d , Three face of intelect, n The A m e r i
can Psychologist", nr. 8, 1959, p. 14.

F l g . 53

2 1

2 2

220

M. G o l u , A. D i c u , Introducere
ific, Bucureti, 1972, p. 161.
2 3

221

n psihologie,

Ed

tiin

O bun parte dintre modelele sau testele prezentate

de ctre P. J. Guilford pentru determinarea factorilor
intelectivi, au fost folosite i de ctre noi. Reprezen
tarea tridimensional (n volum) a lui P. Guilford este
foarte sugestiv pentru spaiul psihic" real.
.Limbajul, deci, e constituie ca sistem n ansaniblul
sistemic l" psihicului uman sau, ntr-o alt modalitate,
ca subsistem al gndirii, al intelectului. Fie n calitate
de sistem, fie n aceea de subsistem, limbajul se afl
cu celelalte sisteme n trei modaliti de relaie. Pri
mul tip de relaii snt intrasistemice,
relaiile ntre
structurile sistemului i funciile limbajului, aa cum
le-am prezentat n capitolul anterior. Al doilea tip de
relaii snt intersistemice,
i n cadrul acestui tip, lim
bajul stabilete raporturi de funcionalitate cu celelalte
sisteme. Al treilea tip de relaii, specifice numai lim
bajului, snt parasisternice i snt date de factorul crea
tivitate pe canrH posed ' limbajul. Aceste trei tipuri
de relaii snt rezultatul structurii interne, funciona
litii i finalitii limbajului. Ca structur, limbajul
este un sistem integrat. Ca funcionalitate, limbajul se
determin ca un sistem integrator.

Abstract.
Language a n d Intellect

Limbaj i intelect (Language and Intellect) is a synthesis of exceedingly numerous data relating to neuropathology, psychology, linguistics, e t c , centred on the
author's long-standing experimental investigations, the
interpretation of which is based on cybernetics and
the theory of systems (L. von Bertalanffy, A. Rappaport, J. Piaget, etc).
The author related neurophysiological data, such as
they are presented in the contemporary speciality literature, to the result of an experimental investigation
into an infrequently studied category of subjects, namely the group of audio-mutes" (J. de Ajuriaguerra
and col.) as compared to the oligophrenic and normal
subjects. What is typical of the audio-mutes is the absence until 911 years of age of a verbal code in the
inter-person communication relations and the presence
of an intellect that keeps within the limits of normal
development. These features are studied in connection
with oligophreny, where the lack of the intellect's
development does not bear upon the development of the
verbal code, particularly upon its formal, expressive
side. A manysided examination of these two kinds
of relationship between language and intellect as against
normalcy enabled the author to approach in a new way
the relative strength of the proprieties which are common to language and intellect in the process of knowiedge, of reflection ability.
223

as an open system within the psychic big system".

The language system has a twojold opening: one formed
by the inter-systemic inter-relations through the semiogenetic functions and structures and the other through the
relations between consciences, inter-systemic. Viewed
from a systemic stand, the relations between language
and intellect can be established much more precisely
and reveal the very osmosis process typical of the two
structures. Within the psychical system, the language
sets up three types of relations: intra-systemic,
intersystemic and para-systemic.
These three types of rela
tions are the result of the language's internai structure,
functionality and finality. As to its structure, the lan
guage is an integrated system. As to its functionality,
the language gets formed as an integrative
systev-.

Cuprins

Cuvnt

nainte

CAPITOLUL

Absena cuvntului i comunicarea

CAPITOLUL

II

Structurile
CAPITOLUL

reflectante

morfofuncionale

simbolic

oua.

103

vi

conceptuale

A''COLUL

concepte asonore

158

VIII

> inibajul, sintez operaional

c-noici.

119

VII

t u n c i e semiotic sau semiogenetic?

-.PITOLUL

94

Midueia semnificatului

liUHgini

55

IV

Comportamentul
\ PITOLUL

37

III

Funcia semiotic in universul reprezentat

CAPITOLUL

igo

ix

-'sternul integrator al limbajului

'. t t s t i a c l

206
223

233