Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Document 2015 01 15 19107166 0 22 Stiinte Ale Naturii Clasele III PDF
Document 2015 01 15 19107166 0 22 Stiinte Ale Naturii Clasele III PDF
2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert curricular pentru
clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de
nvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/
sptmn.
Programa disciplinei tiine ale naturii este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular
centrat pe competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor din clasa
pregtitoare, clasele I i a II-a, urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011,
racordarea la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), precum i
contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul primar. Programa acestei discipline
vizeaz, n primul rnd, formarea uneia dintre competenele cheie (competene matematice i
competene de baz n tiine i tehnologii), dar contribuie i la formarea altora, precum: comunicarea
n limba matern, a nva s nvei, competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de
comunicaie, competene sociale i civice, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i
exprimare artistic.
Studiul disciplinei tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu
componentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii sunt ndrumai s-i dezvolte
cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai
ndeprtat. Astfel ei se apropie de nelegerea i experimentarea unor principii i legi universale.
Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a problemelor abordate
pornind de la o serie de teme adecvate capacitii de nelegere a copilului de vrst colar mic.
nvarea promovat de aceast disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul de
via cu mijloacele adecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i informaii
tiinifice. Importana unei abordri integrate a tiinelor naturii const n multitudinea conexiunilor pe
care profesorul le poate face n dialog cu elevii, n implicarea elevilor n activiti multiple de
observare, aplicare i experimentare. Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt
capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cunotinele
dobndite n rezolvarea unor probleme simple din viaa cotidian, de a gsi soluii la probleme noi.
Dinamica societii contemporane l pune pe copil nc de la vrste fragede n contexte tot mai
variate, i ofer situaii la care adesea trebuie s gseasc spontan rezolvare. Acestea cer repere
reprezentate de anumite valori i atitudini, capaciti de reacie, aptitudini formate pe parcursul
nvrii, ce i vor facilita integrarea n mediul social i natural. Curiozitatea de a se ntreba i de a
explora, spiritul investigator, interpretarea critic a observaiilor, dorina de a mprti experiene
proprii, receptivitatea i flexibilitatea de a aplica cunotinele dobndite n viaa cotidian sunt atitudini
dezvoltate de disciplina tiine ale naturii. Ele sunt fundamentul crerii unor personaliti dinamice,
adaptabile i integrabile care preuiesc valori precum respectul fa de adevrul tiinific i fa de
orice form de via, cooperararea ntre persoane, tolerana fa de opiniile altora, grija fa de
sntatea proprie i a mediului nconjurtor.
Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De aceea demersul
didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la cum? i de ce se nva?. Aceast deplasare de
accent poate genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede
utilitatea propriei munci prin achiziiile dobndite i creterea caracterului formativ al nvrii.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
-
Not de prezentare
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
tiinele vieii;
tiinele pmntului;
tiinele fizicii.
Competene generale
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
-
Clasa a IV-a
Clasa a IV-a
2.1. Elaborarea unui plan propriu pentru realizarea unei investigaii a
mediului nconjurtor
- construirea punctului de plecare al investigaiei proprii/ identificarea unei
probleme, prin formularea unor ntrebri (de exemplu: Ce se ascunde n
smna unei plante?)
- stabilirea etapelor investigaiei proprii
- identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea unor semine
puse la ncolit)
- stabilirea resurselor necesare (de exemplu: 10 semine de fasole sau
alte plante, vase, vat, ap)
- implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/ n grup)
- asumarea unor roluri i responsabiliti n cadrul echipelor (de exemplu:
grupe diferite de elevi pot utiliza semine ale unor plante diferite)
- realizarea unor estimri, predicii privind rezultatele investigaiei proprii
(de exemplu: se vor produce/ nu se vor produce transformri ale
seminelor, din semine vor aprea direct plante mature/ care vor trece
prin diferite stadii)
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a III-a
-
Clasa a IV-a
Coninuturi
Domenii
tiinele vieii
tiinele pmntului
tiinele fizicii
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
10
Domenii
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Fore i efecte
- Efectele diferitelor interaciuni dintre corpuri (deformare,
micare)
- Micare i repaus. Caracteristici ale micrii (distan,
durat, rapiditate)
Tipuri de transformri ale materiei
- Topire, solidificare, vaporizare, condensare
11
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare n
ceea ce privete proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare - nvare - evaluare.
n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd activiti de nvare ce
trebuie s porneasc de la experiena lor de via. Acestea conduc la sporirea motivaiei i interesului
pentru participarea la activitate, n particular i pentru studiul domeniului, n general.
Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de abiliti i capaciti
subordonate competenelor specifice i generale. Scopul activitilor de nvare alese trebuie s mute
treptat accentul dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarea n diverse situaii a achiziiilor
dobndite i ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme noi.
Strategii didactice
Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce privete predarea
tiinelor, formarea competenelor vizate, precum i a abilitilor de investigare tiinific.
n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referin pentru tiine
TIMSS 2011, disponibil n limba englez la adresa:
http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.
Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii,
s le stimuleze curiozitatea prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice i s gseasc
rspunsuri la diverse ntrebri prin demers investigaional. Predarea-nvarea tiinelor trebuie s
integreze la un nivel incipient, adecvat vrstei, etapele cercetrii tiinifice: observarea, formularea de
ntrebri/ probleme, formularea de estimri i predicii, realizarea de observaii i msurtori,
compararea prediciilor cu rezultatele obinute din investigaie, formularea concluziilor. Derularea, pe
parcursul fiecrui semestru a cel puin unui experiment ce integreaz toate aceste etape i
prezentarea rezultatelor n cadrul unor zile sau activiti speciale este de natur s familiarizeze elevul
cu modul de lucru i cu beneficiile unui astfel de demers. El va dobndi aptitudinea de a-i construi
singur un plan investigaional, de a folosi i de a mnui instrumente i date tiinifice pentru atingerea
unui scop, de a comunica cu alte persoane n timpul realizrii investigaiei sau ulterior, prezentnd
rezultatele i concluziile, de a-i asuma roluri n cadrul unor grupuri. Elevul dobndete instrumente i
metode capabile s-l ajute s caute rspunsuri la ntrebri diverse i s ia decizii fundamentate n
privina unor aspecte legate de propria persoan, de mediul nconjurtor sau de raportul dintre
acestea.
Dorina de cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe copii s-i pun
mereu ntrebri referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare
care s le faciliteze descoperirea mediului de via apropiat. n acest sens, propunem o serie de
experiene/ experimente ce pot servi ca modele de activiti de nvare pentru facilitarea familiarizrii
prin explorare cu particularitile mediului de via i pentru formarea la copii a competenei de a
descoperi prin investigaie caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de via i
a relaiilor dintre acestea. Activitile de nvare trebuie s integreze coninuturile tiinifice la un nivel
informaional redus, conform cu capacitatea de nelegere specific vrstei. Abordarea prin explorare
direct a proprietilor corpurilor, a fenomenelor i proceselor din mediul nconjurtor ajut copilul s ia
act de prezena acestora, s le perceap calitile, s le recunoasc i s ajung pe ci intuitive la
explicarea lor.
Experimentele/ experienele propuse, ca i exemplele de activiti de nvare care nsoesc
competenele specifice sunt orientative, putnd fi adaptate n funcie de particularitile elevilor, de
resursele avute la dispoziie sau de opiunile cadrului didactic:
Clasa a III-a
tiinele vieii:
1. Cum reacioneaz o plant la diferite
schimbri de mediu? Se plaseaz ghivece cu
plante asemntoare n condiii diferite de mediu
(lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri diferite
de sol), se observ i se compar aspectul
acestora dup un timp.
2. Contribuie plantele la circuitul apei n
natur? Se acoper o plant cu o pung de
plastic, se observ picturi de ap pe pereii
pungii. Ce parte a plantei intervine n pierderea
Clasa a IV-a
tiinele vieii:
1. Suntem asemntori sau ne deosebim ntre
noi? Se observ tipul anumitor caractere
(culoarea ochilor, forma lobului urechilor) la
membrii familiei, n albume de fotografii. Se
formuleaz concluzii despre existena
asemnrilor i, n acelai timp, a deosebirilor
ntre prini i urmai.
2. ncolirea seminelor este influenat de
condiiile de mediu? Diferite vase cu boabe de
fasole puse la ncolit se pstreaz n condiii
12
13
Evaluarea
Deoarece activitile de nvare trebuie s aib n vedere formarea competenelor cu toate
componentele lor (cognitive, aptitudinale, atitudinale), este necesar ca evaluarea s vizeze, de
asemenea, aceleai aspecte, accentundu-i astfel caracterul formativ. Valorificarea rezultatelor
evalurii trebuie s se concretizeze nu numai n calificative, ci i n analiza greelilor realizate de elevi
i a cauzelor acestora. De asemenea, este necesar ca demersul de evaluare s se finalizeze cu
momente de reflecie asupra rezultatelor obinute i s produc activiti remediale, dac este cazul.
La aceast disciplin propunem ca activitatea de evaluare s se sprijine pe activiti practice,
care creeaz un ambient mai apropiat de via n comparaie cu instrumentele clasice de evaluare.
Procesul de evaluare trebuie s reflecte, n acest sens, predarea i nvarea activ, bazat pe
descoperire, prin activiti practice i prin diverse experiene de nvare. Astfel, recomandm
utilizarea unor metode moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-evaluarea, realizarea de
proiecte, portofoliul i investigaia. Dintre metodele enumerate, investigaia n mod deosebit l situeaz
pe elev ntr-un context autentic de nvare i de valorificare a achiziiilor la aceast disciplin prin
modul n care: formuleaz problema de investigat, realizeaz estimri i predicii, descrie modul i
metodele de lucru, parcurge etapele de lucru i coopereaz cu ceilali, formuleaz concluzii i prezint
rezultatele demersului investigativ n cadrul diferitelor activiti organizate la nivelul clasei sau al colii.
14
Grupul de lucru
Traian itan
Gina Barac
Valer Cerbu
Mioara Clius
Luminia Catan
Ioana Constantin
Nicoleta Stnic
Gheorghia Dorobanu
IEA
15