Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. INTRODUCERE ..........................................................................5
BIBLIOGRAFIE...........................................................................220
didactica geografiei __________________________________________ 5
1. INTRODUCERE
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE
Volumul se adreseaz:
studenilor de la cursurile de zi, nvmnt la distan (ID),
cursuri cu frecven redus (FR)
profesorilor n formarea continu sau pentru susinerea
examenelor de definitivare i grade didactice
Ca viitori profesori, dup iniierea n problematica general a educaiei
prin geografie analizat n lucrare, vor acorda atenia cuvenit activitii de
practica pedagogic i apoi la cea instructiv-educativ din cadrul colii prin
procesul de nvmnt, n baza proiectului educaional curriculum.
6 __________________________________________didactica geografiei
E= elevi
C= cunotine
P= profesor
Fig.1Triunghiul didactic (P.Pelpel, Se former pour enseigneur, Dunoud, 1996, p.39 citat n
"Didactica geografiei, autor Bernadette Mrenne Schoumaker, traducere, Ed. All Buc., 1998).
psihologie pedagogic.
Didactica geografiei are ca obiect de studiu n cadrul procesului
educaional, principiile, metodele, procedeele, mijloacele de nvmnt i
formele de organizare necesare pentru realizarea obiectivelor (sau
competenelor) izvorte din coninutul geografiei n coal, n raport de
particularitile de vrst i psihologice ale elevilor.
Redm alturat un model de integrare a didacticii geografiei cu alte
discipline:
Aplicaie
Identificai legtura dintre didactica general i didactica geografiei
Definii obiectul de studiu al didacticii geografiei
Argumentai legtura dintre didactica geografiei i psihologia
pedagogic
b) Deprinderi
Formarea unui sistem coerent de deprinderi care se refer la:
Folosirea unor date verbale, vizuale, cantitative i simbolice cum
ar fi: texte, imagini, grafice, tabele, diagrame, hri;
Practica metodelor, cum ar fi observarea n teren i alctuirea
hrilor, intervievarea oamenilor, interpretarea resurselor
secundare i aplicarea statisticilor;
Utilizarea comunicrii, a deprinderilor sociale i practice de
exploatare a elementelor geografice de la orizontul local pn la
dimensiunea internaional. Cei care studiaz geografia vor fi
ncurajai s realizeze activiti de:
identificare a problemelor i subiectelor de interes;
colectare i structurare a informaiilor;
prelucrarea datelor;
interpretarea datelor;
evaluarea datelor;
dezvoltarea generalizrilor;
construirea raionamentelor;
luarea deciziilor;
rezolvarea problemelor;
aciunea conform unei anumite situaii;
aciunea conform unui sistem coerent de valori.
c) Atitudini i valori
Acestea trebuie s dezvolte:
Interesul pentru mediul propriu i pentru varietatea caracteristicilor
naturale i umane pe suprafaa Pmntului;
aprecierea frumuseii lumii pe de o parte i a diferitelor condiii de
via ale oamenilor, pe de alt parte;
preocuparea privind calitatea mediului i habitatului uman de ctre
generaiile viitoare;
disponibilitatea de a utiliza adecvat i responsabil cunotinele
geografice i deprinderile de via privat i public;
contientizarea importanei pe care sistemele de atitudini i valori le
au n luarea deciziilor;
respectarea dreptului de egalitate al oamenilor;
dorina de a angaja pentru a rezolva probleme locale, regionale,
naionale i internaionale pe baza Declaraiei Universale a
Drepturilor Omului
Aplicaie
Enumerai obiectele majore izvorte din Carta Internaional a
Educaiei prin Geografie care includ procesele educaionale i
funciile geografiei
didactica geografiei __________________________________________ 13
Aplicaie
Definii obiectul de studiu al geografiei ca tiin i domeniu al
realitii, paralel cu evoluia societii i dezvoltarea tiinei
Argumentai raportul dintre geografie ca tiin i geografia colar
(ca obiect de nvmnt) prin noile dimensiuni pe care le confer
geografia domeniului educaiei
Precizai principalele repere educaionale care trebuie respectate
pentru perceperea corect a raportului dintre geografie ca tiin i
geografia ca obiect de nvmnt
Interpretai schema logic a obiectivelor didacticii geografiei privind
organizarea nvrii geografiei n coal
didactica geografiei __________________________________________ 19
Aplicaie
Reflectai asupra modelului de competene pedagogice care definesc
profilul de competen al profesorului n cariera didactic
Care dintre aceste competene v caracterizeaz n stadiul n care
didactica geografiei __________________________________________ 23
suntei n prezent?
Care dintre competenele enumerate credei c le vei dobndi n
activitatea didactic?
24 _________________________________________didactica geografiei
activ a cunotinelor.
De exemplu, la capitolul "Alctuirea intern i relieful Pmntului
(clasa a IX-a), se vor analiza gradat noiunile referitoare la alctuirea intern a
Pmntului: scoar, manta, nucleu i rolul prii superioare a mantalei (sub
form de stare topit (numit magm) asupra reliefului scoarei. Ulterior, la
lecia "Minerale i roci" se reiau cunotinele despre importana fenomenului
magmatic n formarea acestora completndu-se i cu rolul altor factori. La
lecia urmtoare "Plcile tectonice i deplasarea lor", profesorul va dirija
atenia elevilor tot la rolul nveliului de magm din partea superioar a
mantalei care structureaz scoara sub form de plci i rifturi, procesul de
micare al acestora i generarea altor fenomene: vulcani, seisme, etc. Pentru
consolidarea principiului teoretic se va apela la exemple din ara noastr care
ilustreaz aceste fenomene i apoi din Europa sau de pe Glob, din alte
continente.
Astfel, prin efortul repetat i contient al elevului asociat cu strnirea
interesului de cunoatere, nvarea se face treptat, pe ndelete, informaia se
pstreaz mult timp, nsuirea devine mai temeinic.
O mare parte din cunotinele de detaliu se pot uita dup un timp. Dac
nu se intervine periodic sau de cte ori situaia didactic este favorabil,
uitarea poate scoate din memorie nu numai date nesemnificative dar i
cunotinele eseniale. De aceea, profesorul mpreun cu elevii trebuie s
"exploateze" cu oportunitate aplicarea cunotinelor eseniale, a schemelor
logice n descoperirea altor informaii. Continund cu exemplul de mai sus,
respectiv, importana vulcanismului, poate fi aplicat la tematicile din cadrul
geografiei economice cum ar fi geneza resurselor de minereuri feroase i
neferoase, a apelor minerale, a ariei mofetelor, etc., i rspndirea geografic
n ara noastr i n alte continente ale lumii.
Operarea cu cunotinele eseniale n diferite forme de corelaii n
cadrul diferitelor activiti didactice, conduce la situaii de nvare n care
elevii pot aplica n practic cele nvate prin exerciii, analize de imagini,
scheme, hri, etc., unde vor descoperi singuri informaiile dorite. Vor putea
discerne elementele tiinifice i cauzale oferite i de alte surse bibliografice
dect manualul.
mintal.
Un coninut tiinific este accesibil cnd sporul de cunotine obinut
prin nvare este proporional cu investiia de efort depus (M. Ionescu,
I.Radu, 1995, pag.63).
Acest principiu impune utilizarea unor strategii difereniate pe grupe de
elevi de niveluri diferite, selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice.
Profesorul nu trebuie s dea elevilor un volum prea mare de informaii
pe care ei nu l pot asimila, ci, selectarea cunotinelor. de exemplu, la lecia
"Relieful Europei" (clasa a VI-a), profesorul mpreun cu elevii vor studia
legenda hrii, respectiv, culorile care reprezint formele de relief, dup care
solicit elevilor s identifice formele de relief dispuse n trepte i s le
nominalizeze dup denumirile nscrise pe schia de hart din manual i de pe
harta mural.
n schia de hart urmtoare, elementele de relief devin mai
complexe fiind redate dup ordinea formrii i n concepte noi (platform
est-european, sistem caledonian, sistem hercinic, sistem alpin); n acest
caz, solicitarea elevilor n interpretarea hrii se va ndrepta la cei care au
un potenial intelectual mai ridicat i au plcerea de a descoperi lucruri noi
despre Europa sau de a integra i relieful din ara noastr n unele uniti,
etc., de a ti mai mult.
Pentru a accesibiliza informaia privind evoluia paleogeografic a
Europei, profesorul poate concluziona etapizarea respectiv sub forma unei
povestiri n care sunt descrise evenimentele de formare a munilor care au
ocupat treptat mri ntinse, dar i cu rciri ale climei care au condus la zpezi
i gheari pe o mare ntindere a continentului, inclusiv n Carpaii notri. n felul
acesta, rmne ideea esenial de evoluie treptat a reliefului care a ajuns n
forma actual i pentru elevii cu putere de nelegere mai redus meninndu-i
ca participani activi la realizarea tuturor obiectivelor operaionale din lecie
potrivit posibilitilor lor.
Aplicaie
Definii principiile didactice
34 _________________________________________didactica geografiei
Tabelul 1
Plan-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII:
I.Limb i comunicare 7-9 7-9 7-9 7-9 6-8 5-8 5-8 5-8
1. Limba i literatura romn 7-8 7-8 5-7 5-7 4-5 3-5 3-5 3-5
2. Limba modern - - 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3
3. Opionale 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2 0-2
1. Educaie civic/Cultur
- - 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
civic
2. Istorie i Geografie - - - 1-2 2-3 2-3 2-3 2-3
3. Opionale - - 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
IV. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3
1. Educaie plastic 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
2. Educaie muzical 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2
3. Opionale 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
1. Educaie fizic 2-3 2-3 2-3 2-3 1-2 1-2 1-2 1-2
2. Opionale 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
VI. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-3
VII. Consiliere i orientare 0-1 0-1 0-1 0-1 1-2 1-2 1-2 1-2
Tabelul 2
Poziia geografiei n "Planul-cadru pentru liceu, n anul colar 2002-2003"
Profil Specializarea IX X XI XII
Teoretic Filologie 1 1 1 1
tiine sociale 1 2 2 2
Matematic-informatic 1 1 1 1
tiine ale naturii 1 1 1 1
Tehnic Electronic i automatizri 1 1 1 1
Electrotehnic 1 1 1 1
Telecomunicaii 1 1 1 1
Mecanic 1 1 1 1
Lucrri publice-construcii 1 1 1 1
Textile-pielrie 1 1 1 1
Resurse Chimie industrial 1 1 1 1
naturale i Protecia mediului 1 1 1 1
protecia Silvic i prelucrarea lemnului 1 1 1 1
mediului Agricol i agromontan, veterinar 1 1 1 1
Industrie alimentar 1 1 1 1
Servicii Turism i alimentaie public 1 1 1 1
Economic i administrativ 1 1 1 1
Pot 1 1 1 1
Sportiv 1 - - 1
Arte Arte plastice 1 1 1 1
vizuale Arhitectur 1 1 1 1
Artistic Muzic, Teatru, Coregrafie 1 1 1 1
Bibliotecar-documentarist etc. 1 1 1 2
Pedagogic Educatoare, nvtori 1 1*
*Se aplic n clasa a X-a n anul colar 2002-2003, urmnd ca la clasele XI, XII acest plan s
se aplice succesiv n anii colari ulteriori (dup O. Mndru, 2002, p.10)
Programa colar (curriculum scris sau oficial) face parte din Curriculum-ul
Naional i constituie instrumentul didactic prin care se descrie oferta
educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat.
Structura unei programe colare cuprinde:
o not de prezentare prin care se descrie parcursul obiectului de
studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat i
sintetizeaz o serie de recomandri semnificative date de autorii
programei.
Obiectivele cadru ale disciplinei au grad mare de generalitate i
complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini
generate de specificul disciplinei (n cazul nostru, geografia) i sunt
urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii
i urmresc progresia n formarea de capaciti i achizii de
cunotine ale elevilor de la un an de studiu la altul
40 _________________________________________didactica geografiei
CLASA A V-A
obiective de referin i exemple de activiti
de nvare
CONINUTURI
Relieful Pmntului
Relieful. Definiia reliefului
*Fenomene deosebite: vulcanii i cutremurele de pmnt. Forme majore ale
reliefului terestru: oceanele i continentele
*Agenii externi de modelare ai scoarei
didactica geografiei __________________________________________ 43
Atmosfera
Atmosfera-caractere generale
Vremea
*Presiunea aerului i vnturile
Temperatura aerului i precipitaiilor
*Zonele climatice ale globului
Fenomene climatice deosebite. Poluarea aerului. *Resursele atmosferei.
Vremea i clima orizontului local i apropiat
Hidrosfera
Hidrosfera caractere generale
Oceanele i mrile. *Studiu de caz: bazinul Mrii Mediterane
Rurile i lacurile. Elemente de hidrografie a orizontului local
*Ghearii
*Circuitul apei n natur. Poluarea apelor. *Resursele hidrosferei
Biosfera
Biosfera caractere generale
*Factorii care influeneaz rspndirea vieuitoarelor. Domenii de via ale
Terrei
*Zona cald
*Zona temperat
*Zona rece
*Relaiile om-biosfer. Conservarea biosferei. *Resursele biosferei. Vegetaia
i animalele din orizontul local i apropiat
Solul
Solul prezentare general
*Rspndirea geografic a principalelor soluri
CLASA A VI-A
obiective de referin i exemple de
activiti de nvare
CONINUTURI
Introducere
*Reprezentarea suprafeei terestre
*Continente (privire de ntreg)
Europa caracterizare general
Poziia geografic, limitele, rmurile, ntinderea
Relieful
Clima
Rurile, fluviile, lacurile; Analiza unui fluviu: Dunrea
Vegetaia, fauna, solurile
*Peisaje naturale
Populaia
*Aezrile rurale
*Oraele; analiza unor orae
Harta politic
Resursele naturale i repartiia lor
ndeletnicirile tradiionale i activitile economice (industrie, agricultur, ci de
comunicaie, comer i turism)
Europa regiuni i ri
*Diferenieri geografice regionale
*Analize regionale. Alpii. Carpaii .a.
*rile Europei
*Asociaii, structuri, instituii i grupri teritoriale
CLASA A VII-A
obiective de referin i exemple de
activiti de nvare
CONINUTURI
ASIA
*Poziia geografic, aspecte ale istoricului cunoaterii continentului
Relieful
Clima
Hidrografia
Vegetaia, fauna, solurile
*Peisaje naturale
Populaia i aezrile umane
Resursele naturale i economia
Asia de Vest i Sud-Vest (Orientul Apropiat i Mijlociu): caracteristici generale,
Israel, Turcia
*Alte ri (Iran, Irak, Arabia Saudit)
Asia de Sud i Oceanul Indian: Caracteristici generale - Oceanul Indian, India
Asia de Est i de Sud-Est; caracteristici generale: Japonia. *Peninsula
Coreea, Republica Popular Chinez, *Indonezia. *Alte state din Asia de Sud-
Est (R.S.Vietnam, Thailanda, Myanmar, Malaysia)
AFRICA
Poziie i limite
*Descoperirea i cunoaterea Africii
Caracteristici fizico-geografic (relief, clim, hidrografie etc.)
Populaia i aezrile omeneti
Resursele naturale i economia
*Africa-regiuni i ri (diferenieri geografice regionale): Africa de Nord, Africa
Central, Africa de Est, Africa de Sud (Republica Africa de Sud), Africa
insular
CLASA A VIII-A
obiective de referin i exemple de
activiti de nvare
CONINUTURI
Clima
Factorii care determin i influeneaz clima
Elemente climatice
50 _________________________________________didactica geografiei
Hidrografia
Factorii care determin i influeneaz hidrografia
Dunrea i rurile interioare: lacurile, izvoarele minerale
Marea Neagr
Populaia
Vechimea i continuitatea populaiei n spaiul carpato-danubiano-pontic
Numrul populaiei i evoluia numeric
Repartiia geografic i densitatea populaiei
Structura populaiei Romniei
Populaia activ
Romnii din afara hotarelor
Aezrile omeneti
Vechimea i evoluia aezrilor umane
Aezrile rurale i tipologia lor
Aezrile urbane
Clasificarea oraelor
Caracterizarea geografic a oraului Bucureti i a altor orae principale
Organizarea administrativ-teritorial
Activiti economice
Agricultura
Premisele naturale ale dezvoltrii agriculturii
Cultura plantelor i industrializarea produselor vegetale
Creterea animalelor i prelucrarea industrial a produselor animaliere
Industria
Industria energetic i industria energiei electrice
Industria metalurgic
Industria chimic, industria lemnului, materiale de construcie
Repartiia geografic a industriei
PROGRAMA DE GEOGRAFIE
clasa a IX-a profil uman
GEOGRAFIA UMAN
Clasa a X-a
competene specifice i uniti de coninut
Clasa a XI-a
competene specifice i uniti de coninut
Clasa a XII a
GEOGRAFIA ROMNIEI PROBLEME FUNDAMENTALE
competene specifice i uniti de coninut
curriculare de performan.
b) Curriculum-ul la decizia colii acoper diferena de ore dintre
curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe
sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-
cadru de nvmnt
Mai exact, n completarea curriculum-ului nucleu, coala poate opta
pentru una dintre variantele de curriculum la decizia colii:
- curriculum nucleu aprofundat
- curriculum extins
- curriculum elaborat n coal
b.1. Curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea
segmentului obligatoriu din programa disciplinei (nemarcat prin asterix), prin
diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de
ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la
disciplina colii se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate
spre disciplina respectiv sau arie curricular. Ea ar putea fi relevant i
pentru elevii n cazul crora numrul de ore alocat trunchiului comun nu este
suficient pentru nsuirea acestuia.
b.2. Curriculum extins presupune parcurgerea n ntregime a
programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor neobligatorii marcate
prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare n ceea ce privete
cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de
ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la
decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru
anumite discipline sau arii curriculare.
b.3. Curriculum elaborat n coal implic diverse tipuri de activiti
opionale pe care le propune coala (sau pe care aceasta le alege din lista
avansat de la nivel central). Proiectarea curriculum-ului elaborat n coal va
avea ca repere: resursele umane i materiale ale colii, interesele elevilor,
situaiile specifice colii necesitile comunitii locale.
Pentru fiecare clas n aria curricular Om i societate sunt
prevzute 0-1 ore pentru discipline opionale. Profesorul propune tema
cursului opional, proiecteaz programa colar (se consult cu inspectorul
de specialitate pentru aprobare), informeaz elevii despre obiectivele i
coninutul cursului. Pentru constituirea unei grupe de studiu a opionalului,
sunt necesari 10 elevi care provin dintr-o clas sau din clase paralele. Dac
la geografie s-a alocat numrul maxim de ore din planul cadru de
nvmnt, atunci orele destinate cursurilor opionale sunt atribuite la alt
disciplin din aria curricular. Dup ce elevii opteaz pentru un curs
opional, acesta este inclus n orar i n catalog.
Pentru curriculum-ul opional se pot construi tematici opionale de
geografie i alte domenii educaionale ca de exemplu: Geografia judeului
natal, Capitale culturale ale lumii, Planetele din Sistemul Solar, Hazarde
naturale i antropice, Geografie politic, Oceane i mri, Peteri din Romnia,
Geografia turismului, Dezvoltare regional durabil, Evoluia Terrei n timp,
Terra n spaiul cosmic etc.
didactica geografiei __________________________________________ 59
Aplicaie
Formulai o definiie sintetic a conceptului de curriculum
Precizai componentele organizate sistemic i cuprinse n Curriculum-
ul Naional
definii documentele curriculare centrate pe teoria curriculum-ului:
plan de nvmnt cadru, programele colare, resursele suport
(manuale caiete suport, ndrumri)
Aplicaie: analizai planul cadru de nvmnt i precizai structura
sa; formulai ntrebri, puncte de vedere proprii, propuneri
ameliorative cu privire la ariile curriculare i locul geografiei
Analizai programele colare de geografie i precizai structura unei
programe
Definii conceptele: obiective cadru, obiective de referin, activiti de
didactica geografiei __________________________________________ 61
Finalitile educaiei
oceanic)
OG Competena de a argumenta dinamica scoarei Pmntului
Op s defineasc plcile care alctuiesc scoara Pmntului
Op s clasifice tipurile de plci (plcile majore mezoplcile i microplcile)
care alctuiesc scoara Pmntului
Op s localizeze pe hart plcile tectonice
Op s defineasc noiunile de rift, dorsal, subducie
Op s explice dinamica scoarei prin procesele care se produc n zona de
rift i n zona de subducie
OG Competena de a analiza alctuirea scoarei
Op s precizeze componentele scoarei terestre
Op s defineasc mineralele i rocile
Op s clasifice rocile dup modul de formare
Op s recunoasc principalele minerale i tipuri de roci
OG Competena de a identifica interaciunea dintre ageni, procese i
rezultatele lor
Op s enumere agenii interni
Op s explice micrile orogenetice, epirogenetice i consecinele lor
Op s defineasc conceptele de magmatism, vulcanism
Op s descrie aparatul vulcanic
Op s localizeze rspndirea vulcanilor
Op s explice declanarea micrilor seismice
Op s clasifice cutremurele de pmnt dup diferitele adncimi ale
hipocentrului
Op s enumere formele de relief major create de ageni interni
Op s localizeze macroformele i mezoformele
Op s defineasc agenii externi
Op s precizeze principala surs de energie care genereaz agenii externi
Op s diferenieze noiunile de ageni externi i procesele rezultatele din
aciunea lor
Op s explice dezagregarea fizic i alterarea chimic
Op s defineasc gravitaia i procesele legate de aciunea ei
Op s identifice (dup desene) procesele gravitaionale
Op s defineasc pluviodenudarea i procesele rezultate din aciunea ei
(iroire, torenialitate)
Op s reprezinte grafic un torent
Op s enumere msurile de combatere a torenialitii
Op s precizeze formele de relief rezultate din aciunea apelor curgtoare
Op s schieze ntr-un desen simplu elementele unei vi
Op s explice tipurile de gheari
Op s enumere formele sub care se exercit aciunea apei mrilor
Op s explice procesele prin care acioneaz apa mrii
Op s clasifice tipurile de rm
Op s localizeze pe hart tipurile de rm
Op s defineasc aciunea vntului i a proceselor prin care se manifest
Op s exemplifice forme de relief rezultate din aciunea vntului
Op s argumenteze rolul organismelor n geneza reliefului
Op s precizeze cteva activiti ale omului care contribuie la modificarea
reliefului
didactica geografiei __________________________________________ 67
(principiul psihogenetic)
- asigurarea continuitii nvrii i a trecerii de la o treapt de
nvmnt la alta prin respectarea capacitii elevului de a nva
Sintetiznd unele aspecte din literatura didactic i geografic se
desprind cteva trsturi eseniale ale coninuturilor
nvmntului geografic:
- caracterul stabil n raport cu timpul colar conferit de selectarea
valorilor constante, generalizate i rezistente la uzura moral
fireasc a informaiilor
- caracterul dinamic dat de nnoirea i restructurarea coninutului
geografiei, nu prin suprancrcare ci, prin actualizarea informaiei i
aplicarea de strategii didactice
- subordonarea fa de finalitile, scopurile i obiectivele
educaionale concretizate n planuri, programe, manuale colare,
activiti instructiv-educative
- coninut unitar dar i diversificat (pe cicluri colare)
n organizarea instruirii, dup cum este cunoscut, se pleac de la
obiectivele sau competenele programei n conformitate cu planificarea anual
i proiectarea unitilor de nvare, urmrindu-se coninuturile geografice
corespunztoare.
Principala surs a coninutului geografic este concretizat n manualul
colar sau mai concret n manualele colare alternative care, la rndul lor,
reflect programa colar. De ce manuale alternative? pentru c, este
necesar o ofert ct mai variat de instruire n scopul formrii intelectuale
adecvate a tinerilor, dac lum n calcul i particularitile individuale ale
acestora.
Manualele alternative la geografie cuprind modaliti de organizare a
informaiei foarte diversificate dar care pledeaz n mod unitar pentru
atingerea obiectivelor i anume: texte explicative ale unitii elementare
de coninut sau ale leciei, texte complementare, tabele, scheme,
diagrame, grafice, hri, imagini (ndeosebi fotografii), teste de evaluare,
mici dicionare etc.
Coninuturile se bazeaz pe corelarea foarte strns ntre text i partea
grafic ilustrativ foarte sugestiv care devine complementar. Aceasta
susine att coninutul tiinific ct i forma didactic accesibil a sa, prin
puterea de selectivitate a fenomenelor, conceptelor i elementelor specifice
disciplinei geografice.
Informaiile constituie astfel, un mijloc pentru formarea unor
competene, valori i atitudini, ofer un mod de nvare care presupune
nelegerea i explicarea iar accentul cade pe formarea de abiliti, nu pe
memorare mecanic.
Realizate policrom i n condiii de calitate editorial i tipografic,
manualele de geografie aduc un plus de motivaie n nsuirea coninuturilor
de ctre elevi.
Avnd ansa opiunii, profesorul poate alege, pentru sine i pentru
elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat.
n scopul unei documentri suplimentare pentru coninuturile
geografice profesorul consult i alte surse bibliografice de specialitate sau
din alte domenii, procur suporturi de instruire (mesaje video, informaii pe
didactica geografiei __________________________________________ 69
1. Metode expozitiv-euristice:
a. expunerea sistematic
b. explicaia
c. descrierea geografic
d. povestirea
e. prelegerea (prelegerea dezbatere, n echip, cu demonstraii, etc.)
b. dezbaterea
c. comparaia
d. problematizarea
etc.);
3. Materiale grafice care pot fi: atlase geografice, hri de diferite
coninuturi i mrimi, plane, mape tematice ilustrative, tablouri i portrete,
postere tematice cu coninut sintetic grafic i ilustrativ aplicate pe panouri cu
caracter permanent n cabinetul de geografie;
4. Mijloace naturale (naturalizri) care cuprind fragmente ale
realitii, colecionate, clasate i ordonate dup criterii temaice cu denumirea
i caracteristicile lor principale.
a) Ierbarul cuprinde o colecie de plante uscate prin presare pentru a
pstra ct mai fidel elementele plantei. Clasarea plantelor se face dup
etajele de vegetaie: step, silvostep, etajele stejarului, fagului, coniferelor,
etajul subalpin i alpin. Se aleg eantioane reprezentative cum ar fi: cteva
specii de graminee (pirul, colilia, golomul) pentru step, ramuri cu frunze,
flori i fruct pentru arborii specifici etajelor forestiere sau segmente de
trunchiuri de copaci care se identific i dup aspectul scoarei ca de exemplu
n cazul stejarului (scoara prezint striaiuni, strangulri n esuturile
exterioare i foarte dense cele interioare din cauza precipitaiilor reduse i a
secetei n care se dezvolt arborele); fagul, dimpotriv, prezint o scoar
neted i esuturile tulpinei mai puin dense deoarece este o specie vest-
european prefernd inuturi cu precipitaii bogate. Ierbarul poate cuprinde i
specii de plante din zona de lunc, din delt (specii higrofile, hidrofite,
mezofite i xerofite).
b) Colul viu din cabinet poate avea funcie estetic dar i didactic; n
ghivece se pot planta specii caracteristice diferitelor zone biogeografice:
plante decorative din zona ecuatorial (orhidee, ferigi), specii de cactui din
zona deertic, ficusul sau filodendronul din inutul subtropical etc., pe
acestea se lipesc etichete cu denumirea tiinific i popular peste care se
aplic band scotch pentru a fi protejate.
c) Colecia de minerale i roci
Mineralele cu elementele caracteristice grupate pe criteriul compoziiei
chimice: elemente native (sulf, grafit), sulfuri (galena, blenda, pirita, stibina,
calcopirita), oxizi (magnetit, hematit), sruri haloide (halit sau sarea de
buctrie, silvin, fluorina), carbonai (calcit, dolomit, siderit, rodocrozit,
aragonit), sulfai (haritin anhidrit, gips), fosfai (apatit), silicai (mic alb,
mic neagr, cuar, etc.).
Rocile se grupeaz dup geneza lor:
roci magmatice (granit, granodiorit, diorit, sienit, gabrou, riolit, dacit,
trahit, andezit, bazalt, tuf vulcanic, etc.);
roci sedimentare detritice: pietri, nisip, argile, marne, gresii,
conglomerate); roci precipitate: calcit, fosforite; evaporite: gips, sare
gem, travertin; roci organogene: calcare cu urme de fosile (cu
foraminifere, cu lamelibranhiate, cu gasteropode, cu echinoderme
etc.; roci organogene care ard: petrol, asfalt, crbuni (lignit, crbune
brun, huil, antracit);
roci reziduale: bauxita, laterit, caolin;
roci metamorfice: micaisturi, isturi cristaline, curaite, marmore.
d) Colecia de fosile cuprinde exponate gsite cu elevii n timpul
activitilor didactice extracolare: drumeii, excursii n care s-au ntlnit
78 _________________________________________didactica geografiei
4.3.5.2. Explicaia
4.3.5.3. Povestirea
4.3.5.4. Descrierea
Este tot o form a expunerii expresive sub form oral sau scris pe
baza creia sunt prezentate caracteristicile exterioare ale obiectelor,
fenomenelor i proceselor geografice. Descrierea constituie una din primele
metode de cercetare utilizate n geografie ca tiin prin care se consemnau
rezultatele observaiei vizuale asupra celor cercetate n natur. Simion
Mehedini sublinia ca n descriere s fie cuprinse "aspectele i formele cele
mai reprezentative, specifice ale unui teritoriu proces... deci s fie o descriere
caracteristic, s fie explicativ adic s lmureasc geneza obiectelor,
fenomenelor, s fie analitic dar i sintetic, s fie concis pentru a respecta
rigurozitatea tiinific a limbajului geografic i nu literar", etc.(1966)
De exemplu, la lecia "Pmntul ca planet. Proprietile fizice ale
Pmntului." (clasa a IX-a), pentru a nelege mai bine proprietatea
magnetismului terestru, se pot utiliza: desene schematice, globul geografic pe
care apar cei doi poli geomagnetici (care nu coincid cu polii geografici),
desenul privind liniile cmpului magnetic i formarea magnetosferei, imagini
sugestive privind aurorele boreale. Dac la acestea se adaug descrierea
geografic privind aurora boreal aa cum a consemnat-o marele explorator
norvegian Fridtjof Nansen n jurnalul su de cltorie, se aduce un plus de
interes n atenia elevilor, strrnindu-le curiozitatea i motivaia pentru a afla
mai multe detalii tiinifice despre acest fenomen. Redm coninutul acestui
fragment de descriere (inclus i n manual, Editura Humanitas Educational):
"Aurora boreal era ncnttoare. Orict de des ai privi acest ciudat joc de
lumini, niciodat nu oboseti admirndu-l, ca i cum ai fi prins de o vraj din
care nu te poi desface. ncepe ctre rsrit, n spatele munilor printr-o licrire
fantomatic, palid-glbuie, ca reflexul unui incendiu ndeprtat. Apoi se lete
i curnd tot aerul este o vpaie. Deodat pare c se stinge, strngndu-se
ntr-un bru strlucitor de neguri, care se ntinde spre sud-vest. Dar din
negura nvpiat prind s neasc deodat sgei ce par s vin de la
mare deprtare, tot mai aproape, mai aproape, ajungnd pn aproape de
zenit, i vin tot mai multe n goan slbatic din est ctre vest, mpnzind
brul strlucitor de neguri. Deodat se aterne pe cer, de la zenit ctre nord,
un val strlucitor, ginga, esut parc din cele mai subiri in sclipitoare fire de
argint" (Fridtjof Nansen, "Prin nopate i cea").
Dup aceast descriere, pe fondul imaginilor sugestive, profesorul
consolideaz explicaia privind fenomenul de magnetosfer care capteaz
vntul solar i l dirijeaz spre polii magnetici unde se produc aurorele polare.
Descrierea geografic poate fi inclus ca o metod didactic activ
84 _________________________________________didactica geografiei
atunci cnd solicitm elevii s fac o descriere asupra unui fenomen observat
ntr-o activitate extracolar - o drumeie n orizontul local n care se studiaz
tema "Relieful fluvial" cu elementele geografice ale vii unui ru, pru cu
fenomenele de eroziune n adncime i lateral cu formarea repeziurilor i
cascadelor ntr-un ru de munte sau formarea meandrelor n cursulul rului
din cmpie, depresiune etc.
Descrierea se aplic i n sala de clas utiliznd mapa didactic
ilustrativ ordonat tematic ca de exemplu, descriei peisajul pdurii
ecuatoriale, descriei planta de cactus caracteristic deerturilor corelnd cu
condiiile climatice de aici; un alt exemplu, dup ce s-a parcurs lecia "Olanda"
profesorul poate solicita elevilor ca tem pentru acas, studiul unor reportaje
despre Olanda din care ei s extrag ideile principale care descriu
suplimentar trsturile specifice acestei ri numit sugestiv: "ara polderelor",
"ara lalelelor", "ara brnzeturilor", "ara morilor de vnt".
4.3.5.5. Prelegerea
Este o expunere mai complex prin care se susine un volum mai mare
de informaii, cu un caracter mai abstract i nivel tiinific mai ridicat n care
argumenteaz teorii, concepii ntr-o nlnuire logic bazat pe idei principale
cu argumentri i exemple. Este utilizat mai mult la nivelul claselor liceale n
care elevii dispun de un bagaj ridicat de informaie, de nelegere. Prin metoda
prelegerii profesorul parcurge n cadrul leciei dou etape: n prima parte i
pregtete proiectul de lecie n mod selectiv, documentat preciznd clar
obiectivele operaionale (n funcie de program), i alege strategia didactic,
metode, procedee, mijloace i planul de idei al coninutului informativ.
n a doua parte prezint coninutul prelegerii care poate fi scris pe
tabl, pe folie, tip poster nainte sau n timpul prezentrii.
De exemplu la tema "Relieful actual, rezultatul unei evoluii de durat"
(sau principalele etape geologice de formare a teritoriului patriei noastre); fiind
o tem cu coninut dens destul de abstract este necesar s se fac o captare
a ateniei elevilor prin proiectarea unor ilustraii cu cele mai vechi "pmnturi"
aflate la zi cum ar fi o imagine a Masivului Dobrogei, o ilustraie a munilor
tineri din Carpai sau cu o nfiare a celui mai nou teritoriu care se
consolideaz sub ochii notri - Delta Dunrii.
Se realizeaz cunotinele depre erele i perioadele geologice din
scara timpului geologic n care s-au petrecut principalele evenimente
geocronologice i morfocronologice pe Glob, pe continentul Europa i n care
se ncadreaz i teritoriul Romniei. Se aplic strategia de tip deductiv
plecndu-se de la abordarea tectonicii globale, apoi a aciunii microplcilor
care acioneaz n cadrul teritoriului Romniei i apoi la efectele finale ale
acestora, orogenezele: baikalian, caledonian, hercinic, alpin. Se
argumenteaz pe fiecare etap de timp cu exemple din Europa i din ara
noastr solicitnd i elevii care le pot localiza pe hart. Paralel, cu aciunea
agenilor interni se interpreteaz rolul agenilor externi de modelare care au
construit treptat celelalte trepte de relief (piemonturi, cmpii, delta, luncile,
etc.) pn la aspectul actual.
Pentru c aceast tem este mai dificil, este bine, ca planul sistematic
didactica geografiei __________________________________________ 85
de idei dup care s-a fcut prelegerea, s fie multiplicat i distribuit elevilor
(care l vor integra n caietul de notie), n scopul de a urmri cu atenie
profesorul care mnuiete arta cuvntului explicativ cu demonstraia
mijloacelor de nvmnt ajuttoare (ilustraii, globul geografic, harta fizic a
Europei, harta fizic a Romniei). Elevii pot urmri astfel prelegerea i nu sunt
nevoii s ia notie n mod mecanic, prescurtat pe care acas nu le mai
descifreaz; ei pot corela evenimentele expuse teoretic cu cele reprezentate
pe hart, i formeaz reprezentri clare despre evoluia n timp a teritoriului
patriei. Altfel spus, profesorul i atinge obiectivele propuse iniial.
n curriculum geografic de la liceu sunt o serie de teme care se pot
parcurge i cu ajutorul prelegerii: "Formarea munilor prin teoria
geosinclinalelor, "Tectonica plcilor i dinamica scoarei", "Vechimea
aezrilor urbane pe teritoriul Romniei", "Unitatea materiei n Univers" i
altele.
Pentru a deveni instrumente eficiente n procesul nvrii, oricare
dintre metodele expozitiv-euristice prezentate mai sus, trebuie s respecte
cteva cerine:
selectarea volumului de informaii i sistematizarea lui n raport, n
primul rnd, cu vrsta i nivelul de nelegere al elevilor;
expunerea informaiei s nu depeasc 20 minute i dup fiecare
obiectiv parcurs (realizat), este necesar s se realizeze succesiv
schema pe tabl iar elevii pe caiete;
succesiunea i claritatea ideilor, precizia acestora i corelaia logic
trebuie s se bazeze pe exemple observate n natur sau oferite de
mijloacele de nvmnt (substitute ale realitii), dar care s
respecte coninutul i limbajul tiinific;
expresivitatea limbajului, a tonului utilizat de profesor constituie o
condiie foarte necesar n timpul aplicrii diferitelor forme ale
expunerii.
Se recomand o vorbire clar, curgtoare, captivant i flexibil, cu o
anumit intonaie marcat de linia melodic a fiecrei fraze, cu pauze
psihologice n vorbire prin care s se nlture monotonia i s trezeasc
interesul elevilor, curiozitatea, dorina de a nva, de a recepta mesajul i de
a fi capabili s descopere singuri informaia geografic.
Se recomand evitarea expresiilor stereotipice (de tipul, "nu-i aa",
"deci" etc.), a termenilor necunoscui sau a regionalismelor. Noiunile de
geografie trebuie definite tiinific, clar i precis.
86 ___________________________________________didactica geografiei
4.3.6.1. Conversaia
astfel:
s fie formulate n aa mod nct s stimuleze gndirea, s provoace
starea de cutare, tensiunea necesar aflrii rspunsului;
s fie ct mai variate i ealonate gradat;
s fie puse ntr-o succesiune logic, s vizeze un singur rspuns i s-l
ajute pe elev s neleag problema n ansamblul su;
s nu sugereze sau s favorizeze rspunsuri monosilabice (da, nu);
Exemplu: - Toate rurile din ara noastr se vars direct n Dunre?
rspunsul elevului poate fi: "nu" ntrebri corecte: Care grupe de ruri din ara
noastr se vars direct n Dunre?
Care ruri se vars n Dunre n mod indirect, prin intermediul Tisei?
- s fie clare, precise i corecte din punct de vedere gramatical i statistic;
- s fie adresate clasei ntregi, pentru a pune n situaie pe fiecare elev s
gndeasc i posibil s formuleze rspunsul;
- s dovedeasc nelegerea fenomenelor, cunoaterea faptelor, a
cauzelor i legturilor dintre ele i s fie motivate;
- s fie adresate independent, la timp i complet, fr digresiuni i
paranteze inutile;
- s fie formulate innd seama de gradul de pregtire i de particularitile
de vrst ale elevilor.
n raport de cerinele de mai sus i scopul urmrit se pot exemplifica mai
multe tipuri de ntrebri:
a) ntrebri care urmresc nsuirea precis a cunotinelor; exemplu:
Care sunt cele patru grupe de muni care alctuiesc Carpaii Meridionali?
Precizai coordonatele geografice care definesc poziia Romniei pe
Glob i pe continent?
Care sunt funciile pdurii n cadrul mediului nconjurtor?
b) ntrebri ealonate gradat prin care se ntregete descrierea i
confirmarea coninutului tiinific al unui element; de exemplu la lecia "Solul"
(cls.a IX-a).
Definii solul!
Cum se formeaz solul?
Care sunt prile care alctuiesc solul?
Prin ce proprieti se caracterizeaz solul?
Ce este "pH-ul" solului?
Prin ce se caracterizeaz profilul unui sol evoluat?
c) ntrebri care solicit lucrul cu harta i formarea deprinderii de a
interpreta i citi harta;
Exemplu:
Localizai rurile din grupa de est pe harta indicnd, izvorul, cursul
rului (preciznd formele de relief strbtute) i gura de vrsare?
Identificai pe hart principalele hidrocentrale i apele pe care sunt
localizate?
Care sunt tipurile de cmpii dup altitudine i mod de formare care
alctuiesc Cmpia de Vest?
Precizai ariile densitii maxime a populaiei pe Glob dup hart?
d) ntrebri - problem care apeleaz mult la gndire
De ce Carpaii Meridionali au cea mai mare altitudine i masivitate?
88 ___________________________________________didactica geografiei
Exemplu: - Care sunt cele dou zone tectonice ale scoarei n care se
produc frecvent vulcani i cutremure? - Menionai i alte fenomene majore care
sunt generate de dinamica scoarei?
Reactualizai microplcile care acioneaz pe teritoriul Romniei
Precizai aria vulcanic i cea seismic din ara noastr
Conversaia de consolidare este necesar mai ales la unele capitole cu
concepte mai abstracte i fenomene mai greu de intuit n scopul nelegerii
depline a mecanismelor de formare i a aciunii lor.
d) Conversaia n timpul recapitulrii
Se face la sfritul unui capitol cu scopul de a repeta i aprofunda
cunotinele. Conversaia de tip recapitulare d posibilitatea unui dialog activ
formativ i informativ. Prin ea se sistematizeaz cunotinele, se fac conexiuni
interdisciplinare i transdisciplinare, se scot n eviden elementele eseniale, se
fac generalizri, se clarific anumite aspecte care intereseaz pe elevi i se
asigur consolidarea cunotinelor. Succesiunea ntrebrilor trebuie s cuprind
problemele eseniale, s evidenieze legturile dintre temele i ideile ntre lecii;
ntrebrile trebuie s fie ordonate logic i gradat.
Un exemplu l poate oferi tema de recapitulare - Europa cadrul natural
cls.a VI-a:
Identificai pe harta fizic a lumii, continentul Europa;
Urmrii harta fizic a Europei dup atlasul geografic i harta fizic
mural a Europei;
Analizai rmurile Europei i precizai principalele peninsule i insule
precum i mrile nconjurtoare;
Localizai i nominalizai treptele mari de relief ale continentului aducnd
cteva exemple;
Precizai tipurile climatice n funcie de poziia pe Glob, mrile care o
nconjoar, extinderea continentului, relieful acestuia;
Corelai tipurile climatice din Europa cu zonele de vegetaie, faun i
soluri;
Descoperii pe harta Europei (cea din atlas i cea mural) principalele
fluvii i lacuri;
Exemplificai ri din Europa cu resurse bogate de subsol.
Conversaia de recapitulare urmrete puterea de analiz i sintez a
gndirii elevilor, capacitatea de integrare a mijloacelor de nvmnt (n special
a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii cauzale, de determinare i
intercondiionare pentru a evidenia elementele eseniale despre cadrul natural al
continentului Europa.
4.3.6.3. Problematizarea
sinoptic, ciclon, anticiclon, etc.), pentru a se utiliza strategia cea mai adecvat
n mbinarea de metode, procedee i mijloace de nvmnt i procurarea lor
din timp. Se vor studia elementele grafice i ilustrative din manual pentru a se
stabili momentul integrrii n derularea leciei.
Profesorul trebuie s urmreasc actualitatea informaiei din manual, n
special cea care vizeaz dinamica economico-geografic (apariia unui obiectiv
economic, ncetarea funcionrii altuia, n special n orizontul local, sau chiar la
nivel de ar; sau alte exemple se refer la fenomenul de poluare i afectarea
grav a unor elemente din mediul nconjurtor, la fenomenul demografic i
aezrile umane, etc.
a) Metodica folosirii manualului impune profesorului s-l prezinte
elevilor din prima or de curs, de la nceputul anului colar, s dea informaii cu
privire la titlul acestuia, la coninutul capitolelor s nuaneze importana lor pentru
a strni interesul, curiozitatea i plcerea de a lucra cu el i de nsui
cunotinele eseniale sau de detaliu dac l va interesa pentru o orientare
profesional n domeniu.
Cu ajutorul manualului i a altor materiale intuitive, se face dirijarea
nvrii pe fiecare secven a leciei din manual, potrivit obiectivelor operaionale
propuse. La cerinele profesorului, elevii pui n situaia de a observa n manual,
imaginile ilustrative, graficele, hrile, de a identifica, explica i compara o serie
de elemente prin care s poat desprinde relaii de coninut definite i de textul
alturat. n orice moment de dificultate, intervine explicaia complementar a
profesorului; astfel, elevii capt deprinderea i priceperea de analiz,
interpretare i nvare a leciei dup manual, devenind capabili s utilizeze
manualul la activiti individuale independente n clas sau acas pentru
finalizarea unei lecii nceput n clas sau altele .
Dup ce fiecare secven din manual a fost explicat i neleas,
profesorul va reda pe tabl schema cu ideile din lecie n mod succesiv iar elevii
o vor nota n caiete. Pe baza ei, acas, elevii o asociaz cu nvarea leciei din
manual, reconstituind fiecare etap de lucru din clas, iar nsuirea cunotinelor
devine mult mai accesibil i mai rapid, i, nu o "povar" a nvrii mecanice.
Este bine ca n clas, la "descifrarea" secvenelor din lecie, la teme mai
dificile (ex. Tectonica plcilor i dinamica scoarei, Dinamica apelor marine:
maree i cureni oceanici, solul i principalele proprieti, etc.) s fie solicitai mai
muli elevi (chiar cu riscul de a nu finaliza ntreaga lecie), pentru a observa care
dintre ei recepteaz mesajul nvrii cu mai mult uurin i cei care prezint
un ritm lent, greoi de nelegere i de nvare. Se poate constata astfel i
dozarea eforturilor elevilor.
Din cele analizate mai sus, se poate constata c munca cu manualul este
de dou feluri: dirijat i independent.
n activitatea dirijat, profesorul mpreun cu elevii (n special la clasele de
gimnaziu) fac citirea textului pe secvene n strns corelaie cu ilustraiile,
graficul, sau harta din manual, se explic i se redau ideile principale n schia de
pe tabl; n cea independent, elevii continu munca aceasta dup modelul fcut
n clas pentru completarea planului de studiu.
De exemplu, la lecia "Plcile tectonice i deplasarea lor", cls. a IX-a, se
poate proceda n felul urmtor: dup reactualizarea cunotinelor privind
structura intern a Pmntului, n care profesorul insist asupra grosimii scoarei
solide i a stratului de sub ea, n stare topit i vscoas - astenosfera,
didactica geografiei ____________________________________________ 95
reedin); pot avea ca element de sprijin alturat, harta mural a Romniei. Prin
observarea hrii, prin compararea elementelor geografice specifice vor reui s
intuiasc o localizare corect.
n final, se va recompune sau realiza ntregirea hrii decupate iniial n
bucele reprezentnd n cazul nostru judeele patriei.
Acest procedeu este foarte antrenant chiar i pentru elevii clasei a VIII-a,
strnindu-le interesul, curiozitatea i dorina de lucru cu harta. Astfel, se nva
cu uurin un fond dens de noiuni (cele 41 de denumiri ale judeelor cu
reedinele lor), se consolideaz cunotinele nvate anterior despre cadrul
natural al patriei, se cultiv sentimente patriotice.
Aceast plan cu harta mut are dublu rol: ca fi de lucru pentru
formarea deprinderilor de orientare pe hart dar, poate fi considerat i ca fi
de evaluare a cunotinelor cerute de lecia nou dar i din leciile anterioare,
cele care se refer la condiiile naturale specifice fiecrui jude pentru a fi
recunoscut i amplasat corect pe hart.
z utilizarea hrii n excursie
Harta i busola constituie instrumente necesare ntr-o excursie, drumeie
sau expediie geografic. Dac ntr-o excursie, atrai de frumuseea potecilor de
munte ai pierdut marcajul, cum procedai s ajungei la cabana pe care o avei
trecut n schia cu itinerariul excursiei? Care este instrumentul care v poate
ajuta n aflarea direciei spre caban? Ce punct cardinal ne indic acest
instrument? Cunoscnd nordul, orientm harta fa de direcia nord. Acum,
urmrind pe hart poziia cabanei putem gsi uor drumul dorit.
Dup specificul lor pot fi grupate la rndul lor n dou categorii: metode de
explorare nemijlocit cum sunt: observarea sistematic i independent, lucrrile
experimentale, descoperirea i a doua categorie cuprinde, metodele de
explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia.
Se vor prezenta pe rnd:
orizontului local.
Lucrrile experimentale se pot grupa n trei categorii:
lucrri frontale executate de toi elevii avnd aceeai sarcin;
lucrri pe grupe de elevi (fiecare grup are sarcinile lui);
lucrri individuale, n care activeaz fiecare elev.
Dup specificul i finalitatea pedagogic se pot desfura n mai multe
variante:
a) lucrri experimentale de tip demonstrativ n care profesorul desfoar
n faa clasei fenomenul propus; de exemplu, se explic elevilor procesul de
formare a stratelor de roci sedimentare la clasa a V-a; explicaia teoretic
asociat cu desenul la tabl sau pe plan cu fotografie, poate fi ilustrat i
consolidat prin experiena urmtoare: este pregtit ntr-o pung material detritic
format din nisip, lut, pietri din care se pune ntr-un borcan cu ap; se agit pn
apa devine tulbure, apoi se pune pe catedr iar elevii sunt atenionai s
urmreasc modul de depunere al particulelor, i formarea unei stratificaii de
roci, iar deasupra apa se va limpezi. Profesorul mpreun cu elevii precizeaz
concluzia c la fel s-a petrecut i n natur formarea podiurilor i cmpiilor din
ara noastr, care cu milioane de ani n urm erau acoperite de mri. Rurile i
ali factori externi au erodat i au depus sedimente masive n locul acestora.
b) lucrri experimentale aplicative care se efectueaz de ctre elevi n
vederea urmririi n practic a cunotinelor teoretice. n acest sens, se poate
prezenta experimentul meteorologic pe platforma meteo din terenul geografic al
colii prin msurarea temperaturilor zilnice n cele 4 anotimpuri pe 4 grupe de
elevi. n anul urmtor se prezint grafice ale variaiei temperaturii aerului pe
anotimpuri dup datele statistice obinute de elevi i prelucrate sub dirijarea
profesorului n cercul de elevi. La fel se procedeaz i cu datele despre
precipitaii. Astfel, elevii se conving prin propriile observaii de legturile cauzale
existente ntre fenomenele naturii i influena lor asupra omului.
Metoda experimental stimuleaz spiritul de observaie al elevilor, le
suscit interesul pentru descoperirea adevrului, mbin elementele practice
(mnuirea unui instrument, aparat, etc.) cu cele teoretice (observarea, analiza,
sinteza), realizndu-se unitatea ntre cele dou laturi ale instruirii. Lucrarea
experimental necesit o pregtire prealabil din partea profesorului pentru
asigurarea condiiilor materiale i msurilor organizatorice.
Metoda experimental depinde mult n reuit i de capacitatea creatoare
a profesorului, de pasiunea lui i se aplic n funcie de coninutul temelor i
particularitilor de vrst ale elevilor.
Izvorul rului
Cursul superior al
rului
Afluent
Cumpna apelor
Cursul mijlociu
Cursul inferior
Gura de vrsare
fluviu
z prin text;
z prin imagine;
z prin grafic;
z prin sunet;
z combinat;
z prin sublinieri tehnice specifice;
118 ___________________________________________didactica geografiei
Concluzii
Calculatorul standard sau n sistem multimedia, poate fi eficient n
procesul de nvmnt n mai multe situaii: n activitile de predare nvare
din clas, n activitatea independent, autoinstruire, n activitatea de orientare
colar i profesional a elevilor.
Calculatorul nu nlocuiete profesorul n procesul instruirii. Profesorul
apeleaz la calculator n mod echilibrat pentru optimizarea predrii nvrii
conform cerinelor pedagogice i metodice. Profesorul trebuie s posede
cunotine de baz n domeniu, s fie nu numai utilizator de programe oferite
pentru diverse secvene de lecii, ci i creator de produse de aplicaii informatice
adaptate disciplinei sale, stilului de organizare a instruirii, nivelului clasei etc.
Prin dirijarea nvrii de ctre profesori i activitatea elevului care
acceseaz cu ajutorul calculatorului fiecare secven din schema logic mbinat
cu suportul grafic i ilustrativ, se ating obiectivele propuse (definirea noiunilor,
explicarea proceselor i fenomenelor rezultate etc.). Suportul grafic ilustrativ
poate fi utilizat i n etapa de evaluare.
n toate situaiile, calculatorul este un instrument de organizare al
procesului de nvmnt dirijat de profesor dar i prin autoinstruire.
Pentru utilizarea adecvat i eficient, calculatorul trebuie combinat cu
alte mijloace, metode, forme de organizare a activitii. Utilizarea lui la
ntmplare, fr obiectiv precis al nvrii, neintegrat la momentul oportun n
desfurarea leciei, fr o combinaie metodic, nu contribuie realizarea
rezultatelor ateptate ale instruirii.
IAC contribuie la o nvare activ i de aici la formarea gndirii geografice
i la formarea capacitilor intelectuale ale elevilor, la dezvoltarea capacitilor i
trsturilor psihice cum sunt: motivaia, prin stimularea motivelor cognitive
(curiozitatea de a descoperi, de a nelege, de a tii) sau formarea de trsturi
afective, care vizeaz satisfacia cognitiv, bucuria redescoperirii adevrului,
sperana rezolvrii situaiilor de nvare, atracia pentru geografie.
Perfecionarea continu a cadrelor didactice n problematica IAC, este necesar
i trebuie s nceap cu etapa iniial din perioada formrii acestora n
nvmntul superior.
didactica geografiei ____________________________________________ 123
4.3.9.1. Exerciiul
Grupa de elevi cu cel mai mare punctaj va primi calificativul foarte bine
i dreptul ca ei s conduc o alt variant a jocului fiind semidirijai de profesor
astfel: un elev din grupa ctigtoare va spune n gnd alfabetul, un altul va
spune peste cteva secunde stop, timp n care, elevul spune litera la care a
ajuns cerndu-se grupelor rmase n concurs, s precizeze alt ir de denumiri n
tabelul scris pe tabl cu litera respectiv ntr-un timp de 2 min. aa cum s-a
stabilit de la nceput. Se face din nou punctajul i noua grup ctigtoare va
primi calificativul foarte bine.
128 ___________________________________________didactica geografiei
4.3.9.4. Modelarea
Tipuri de modele
DIAGRAM N COLOAN
PRINCIPALELE TARI PRODUCATOARE DE ENERGIE ELECTRICA
4000000
3500000
3000000
2500000
2000000
1500000
1000000
500000
0
IE
IA
A
IA
TA
A
IA
A
LI
N
IN
SI
SU
N
N
D
N
A
ZI
A
PO
U
H
IN
A
N
IT
M
R
A
C
FR
A
R
JA
R
ER
B
G
EA
R
A
M
130 ___________________________________________didactica geografiei
DIAGRAM CIRCULAR
CANADA
5%
GERMANIA
7%
SPANIA
2% JAPONIA
14%
SUEDIA FRANTA
3% 20%
Aplicaie
Definii strategia didactic
Ce strategie didactic sau combinaie de strategii v propunei s alegei
la o lecie pe care o susinei n cadrul practicii pedagogice
Menionai metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt pe care le
vei utiliza
Formulai opinii proprii cu privire la alegerea i utilizarea strategiilor de
instruire n practica pedagogic
Exemplificai aplicarea metodelor expozitiv-euristice pe tipuri de lecii la
alegere
Formulai exemple aplicative n activitile didactice privind metodele
conversativ sau dialogate (altele dect cele tratate n cursul de fa)
Oferii aplicaii proprii cu integrarea metodelor bazate pe utilizarea
textului scris i a modelelor (metoda modelrii)
Exemplificai metodele de explorare direct n activiti didactice
desfurate cu elevii (la alegere)
Ca practician sau viitor profesor cum ai proceda prin integrarea
demonstraiei cu ajutorul substitutelor realitii (metode de explorare
indirect) n activitatea didactic. Dai exemple semnificative
Realizai un produs de aplicaie informatic la alegere pe o unitate de
coninut geografic
Demonstrai printr-un exemplu o secven de integrare s calculatorului
n lecie potrivit recomandrilor de instruire asistat de calculator (IAC)
Realizai modele de exerciii de jocuri didactice elemente de algoritmi la
geografie care se pot integra n activitile didactice
Completai tabloul procedeelor de aplicare a metodelor i mijloacelor de
nvmnt utiliznd i alte surse bibliografice sau situaii concrete ale
activitii pe care o desfurai.
didactica geografiei ____________________________________________ 133
O alt modalitate, tot pentru clasa a V-a ar fi testul individual la clas prin
care elevii sunt pui n situaia de a rezolva singuri problemele cerute fr
intervenia ajuttoare a profesorului sau a colegilor.
Testul are ca tem Romnia aezare geografic i condiii naturale.
Obiectivele operaionale urmrite:
s precizeze aezarea geografic a Romniei;
s denumeasc formele de relief ale patriei noastre;
s specifice tipul de clim;
s enumere rurile mari din ara noastr;
s argumenteze importana lor pentru economia rii, pentru om;
s descrie formaiuni de vegetaie din ara noastr observate i cu
ocazia excursiilor;
s exemplifice animale slbatice reprezentative care triesc la noi.
Itemi:
1. Precizai aezarea geografic a Romniei.
2. Denumii formele de relief dup exemplul de mai jos:
1. Observarea
Permite cunoaterea de ctre profesor a interesului i motivaiei pentru
nvare a elevilor, gradului de rezisten la efort, volumul i calitatea
cunotinelor dobndite dar i capacitatea de a opera cu aceste cunotine,
reacia la aprecieri. Observarea se poate realiza att n activitatea frontal, ct i
n timpul activitii independente (individuale sau n grup). Aceast metod
permite intervenia imediat a profesorului n reglarea activitii predare-nvare
n vederea corectrii sau completrii acesteia.
2. Chestionarea oral
Permite o evaluare rapid a nivelului de cunotine ale elevului;
exemplificm variante de ntrebri i aciuni ce se pot adresa frontal n timpul
leciilor, urmrind mai multe tipuri de obiective:
a) cunoatere:
Denumii fluviile Europei?
Precizai aezarea geografic a Canadei?
Descriei pdurea ecuatorial?
Enumerai subdiviziunile Cmpiei Romne?
b) nelegere:
Explicai modul de formare al Carpailor Romneti?
Argumentai formarea vulcanilor n zona Cercul de foc al
Pacificului?
Explicai formarea zilelor i nopilor? Demonstrai!
c) aplicare:
Analizai i precizai tipurile de proiecii cartografice n care sunt
redate hrile din atlasul geografic? Exemplificai ce tipuri de
hri sunt.
Exemplificai tipurile de roci care alctuiesc relieful din orizontul
local?
Localizai pe harta patriei lacurile din zona montan?
Identificai unitile de relief din Romnia strbtute de
izotermele anuale din Fig. 1.
d) analiz:
Stabilii asemnri i deosebiri ntre ramurile Carpailor Orientali,
Meridionali i Carpailor Occidentali.
Analizai asemnri i deosebiri ntre dealurile Subcarpailor i
Dealurile Vestice?
Clasificai rurile din ara noastr dup poziia geografic i
direcia de curgere?
138 ___________________________________________didactica geografiei
e) sintez:
cunoscnd caracteristicile fizico-geografice ale cadrului natural
al Romniei, alctuii o sintez fizico-geografic a grupei nordice
a Carpailor Orientali.
Aceste ntrebri sunt adresate n etapa de dirijare a nvrii sau a consolidrii, dar
i n etapa de evaluare final a leciei sau a unei uniti de nvare.
2. Probele scrise
Clasa: a XII-a
Obiectul: Geografia Romniei
Subiectul: Carpaii-caractere generale
Unitatea de nvare: Cadrul natural al Romniei
Obiective:
1. S delimiteze lanul muntos al Carpailor completnd harta mut.
2. S precizeze n scris modul de formare al Carpailor.
3. S denumeasc pe harta mut scuturile i munii vechi care au
determinat traseul sinuos al Carpailor (fig. 2).
Clasa: a VIII-a
Obiectul: Geografia Romniei
Subiectul: Delta Dunrii
Unitatea de nvare: Relieful Romniei
Obiective:
1. S identifice prile componente ale Deltei Dunrii.
2. S denumeasc pe hart braele principale ale Dunrii ntre care este
ncadrat Delta Dunrii i lacurile principale?
3. S denumeasc grindurile din delt?
4. S argumenteze importana Deltei Dunrii?
5. S creeze o compunere sau descriere geografic despre Delta Dunrii?
didactica geografiei ____________________________________________ 141
Itemi:
Tipuri de teste:
a) dup momentul aplicrii pot fi: teste iniiale, teste aplicate pe parcursul
anului colar i teste finale plasate la sfritul semestrului sau anului
colar;
b) dup scopul evalurii pot fi:
teste de progres;
teste de notare;
teste de ierarhizare (testul sintetic, grila, folosit la concursul de
admitere n nvmntul superior.
c) dup volumul de informaie, testele pot viza coninutul unei lecii (proba
de evaluare), a unui capitol sau a mai multor capitole (testul de notare
sau cuantificare) sau a unui manual (testul-gril).
142 ___________________________________________didactica geografiei
Exemple:
clasele a VI-a a VII-a
A.F. n nordul Italiei se afl marile aglomerri urbane cu funcie industrial:
Milano, Torino;
A.F. n estul Africii, se afl un mare an tectonic n aria cruia au luat natere
lacuri: Tanganyka, Malawi
A.F. Cascada Victoria se afl pe fluviul Zambezi
A.F. Scoia este alctuit din muni tineri, cu aspect seme (Munii Caledonici)
Clasa a VIII-a
A/F Dunrea este al doilea mare fluviu al Europei dup Volga att ca
lungime, ct i ca debit de ap.
b) Itemi de tip pereche
n coloana din stnga avei notate zone de concentrare mare a populaiei.
nscriei n spaiul din faa fiecrei zone de concentrare din coloana A litera din
coloana B care corespunde continentului unde este localizat.
A B
.........................1. Valea Rinului a. America de Sud
.........................2. Valea Nilului b. Europa
.........................3. Cmpia Gangelui c. Asia de Sud
.........................4. Cmpia la Plata d. Africa de Nord
.........................5. Zona Marilor Lacuri e. America de Nord
f. Australia.
n coloana din stnga A sunt enunate procese i fenomene asociate dinamicii
scoarei. nscriei n spaiul din faa fiecrui proces i fenomen din coloana A
litera din coloana B care corespunde proceselor respective:
A B
.........................1. Magmatism a. micri lente de nlare sau
coborre fr a deranja structura
straturilor
.........................2. Vulcanism b. acumularea sedimentelor n
geosinclinal
..........................3.Cutremure de pmnt c. micri de cutare puternic n
urma crora se formeaz muni.
............................4. Micri orogenetice d. deplasarea magmei spre
suprafa, n interiorul scoarei
unde formeaz corpuri magmatice
...........................5. Micri epirogenetice e. erupia lavelor i gazelor care
genereaz vulcani
f. eliberarea brusc a unor mari
energii acumulate sub form de
tensiuni elastice.
144 ___________________________________________didactica geografiei
e) Itemi semiobiectivi
Cuprind itemii cu rspuns scurt
Exemple:
Care este cel mai nalt masiv muntos din Romnia?............
Capitala Elveiei este............................................................
Pe rmul Mrii Negre se afl lagunele.................................
f) Itemi de ordonare (a mai multor elemente, etape, operaii dispuse
ntmpltor
g) Itemi de reproducere (solicit enunarea unor definiii, clasificri,
enumerri de elemente constitutive)
h) Itemi cu rspunsuri construite, de completare, schematizare, desene,
hri.
Portofoliul ca instrument de evaluare complementar
Aplicaie
Realizai un test de evaluare iniial la o clas la alegere
Redactai o fi de evaluare pentru o unitate logic de coninut care
s rspund unui obiectiv operaional precis utilizat n cazul evalurii
formative
Formulai itemi semiobiectivi cu rspuns scurt sau de completare
Formulai itemi cu alegere dual
Redactai itemi pentru o unitate de coninut utiliznd suportul
cartografic (la alegere)
Construii itemi pentru o unitate de nvare utiliznd suport cartografic
de tip "hart mut"
Exemplificai itemi de tip pereche dup uniti de coninut la alegere
Construii itemi cu alegere multipl
Redactai o fi de evaluare sumativ (cumulativ)
Alctuii un portofoliu didactic
Realizai un eseu dup o tem la alegere
Construii un joc didactic cu coninut geografic utiliznd n evaluare
rezultatele nvrii la sfritul unei lecii.
didactica geografiei _________________________________________ 151
coala.................................. Profesor................................
Disciplina............................ clasa/nr.ore pe
spt,/anul........................
Unitatea de
Obiective de Numr de
nvare Coninuturi Sptmna Observaii
referin ore alocate
(titluri)
Unitatea de Competene
Numr de
nvare specifice Coninuturi Sptmna Observaii
ore alocate
(titluri) vizate
Coninuturi Obiective
(detalieri ale de Activiti de nvare Resurse Evaluare
programei) referin
Introducere 4.3. Activitate dirijat Imagini din
(Atmosfera ca (perceperea atmosferei ca satelit
geosfer) geosfer) Fotografii
Alctuirea i 1.1. Analiza unor date diferite Tabele
structura 3.1. Analiza unor imagini Grafice
atmosferei Folie
(structura)
Date
Alte caracteristici 3.1. Activitate dirijat Grafice Apreciere
Imagini oral
Masele de aer 2.1. Activitate dirijat Grafice
3.2. Explicaie, conversaie Diagrame
4.3. dirijat Hri
Factorii climei 2.1. Activitate dirijat Hri
Explicaie (radiaia
solar)
Elementele 2.1. Activitate dirijat (analiza Hri Apreciere
climatice majore 3.1. unei succesiuni de hri) Diagrame oral
Localizarea unor fenomene Scheme
(pe un suport cartografic) Folii
Fi de lucru
(contur
planiglob)
Tipurile de clim 2.1 Activiti dirijate Folie (harta Apreciere
3.2. analiza unor date (tabele) climatelor) scris
analiza hrii climatelor Tabel cu
caracterizarea unui climat date climatice
dup un algoritm Grafice
Evoluia climei 4.2. Explicaie Hri
Analiza comparativ Date
Simulare mental Grafice
Analiza i 1.3 Analiza dirijat a unor date, Hri
interpretarea 2.1 tabele, grafice, hri climatice
didactica geografiei _________________________________________ 155
Coninuturi Obiective
(detalieri ale de Activiti de nvare Resurse Evaluare
programei) referin
datelor climatice 2.2 Exlicarea hrii sinoptice (temperaturi,
2.4 Interpretarea unui buletin tipuri de
3.2 meteo clim) la
diferite scri
Hart
sinoptic
Imagini
satelitare
Date
Clima i 1.3. Dialog euristic Hri Test scris
societatea 2.3 Studii de caz (ozonosfera Fotografii
5.1 etc.) Date
Obiective
Unitatea de Nr.de
de Coninuturi Sptmn Observaii
nvare ore
referin
Pmntul n 1.1;1.3 Universul i sistemul solar 7 1-7 Test
Univers i 2.1; 2.2. Geneza sistemului solar i a secvenial
reprezenta- 2.3; 2.4 Universului
re a lui 3.1; 3.5 Pmntul ca planet
4.3 Coordonatele geografice
Reprezentri cartografice
Importana hrilor
Relieful 1.1; 1.2 Scoara terestr ca suport al 7 8-14 Test sf.
terestru 1.3; 3.1 reliefului sem.I
3.2; 3.3 Marile domenii ale reliefului
4.1; 4.2 terestru
Ageni modelatori i procese
Tipuri i forme
Uniti de relief
Analiza reliefului
Relieful i societatea
omeneasc
Atmosfera 1.1; 1.2 Alctuire i structur 6 15-20 Test
terestr 3.1; 3.2 Masele de aer secvenial
4.1 Climatele Terrei
Evoluia climei
Analiza i interpretarea
datelor
Apele, viaa 1.1; 1.2 Componentele hidrosferei 9 21-29 Test
i solurile 3.1; 3.4 Apele continentale i secvenial
pe Terra 4.1. oceanice
Omul i hidrosfera
Analiza i interpretarea
Biosfera i organizarea ei
Pedosfera
Zonele biopedoclimatice
Biosfera, solurile i omul
156 _________________________________________didactica geografiei
Obiective
Unitatea de Nr.de
de Coninuturi Sptmn Observaii
nvare ore
referin
Mediul, 1.3; Interaciunile dintre om i 6 30-35 Test sf.
peisajul i 2.3; 2.4 mediu sem.II
societatea 4.2; 4.4 Tipurile de mediu Test final
5.1; 5.2 Mediul i societatea
omeneasc
Obiective
Unitatea de Nr.de
de Coninuturi Sptmna Observaii
nvare ore
referin
Pmntul n 2.2.; Universul i sistemul solar 4 1-4
Univers 3.1; 3.5 Geneza sistemului solar i a
4.3 Universului
Pmntul ca planet
Msurarea i 1.1; 1.3 Coordonatele geografice 3 5-7 Test
reprezentare 2.1; 2.2 Reprezentri cartografice secvenial
a spaiului 2.3; 2.4 Importana hrilor
Relieful 1.1; 1.2 Scoara terestr ca suport al 4 8-11
major 3.1; 3.2 reliefului
4.3 Marile domenii ale reliefului
terestru
Ageni modelatori i procese
Tipuri i 1.3;3.1 tipuri i forme 3 12-14 Test sf.
forme de 3.3; 4.1 Uniti de relief sem.I
relief 4.2 Analiza reliefului
Relieful i societatea
omeneasc
Atmosfera 1.1; 1.2 Alctuire i structur 6 15-20 Test
terestr 3.1; 3.2 Masele de aer secvenial
4.1 Climatele Terrei
Evoluia climei
Analiza i interpretarea
datelor
Apele 1.1; 1.2 Componentele hidrosferei 4 21-24
3.1; 3.4 Apele continentale i
4.1 oceanice
Omul i hidrosfera
Analiza i interpretarea
Viaa i 1.1; 1.2 Biosfera i organizarea ei 5 25-29 Test
solurile pe 3.3; 4.1 Pedosfera secvenial
Terra Zonele biopedoclimatice
Biosfera, solurile i omul
Mediul, 1.3; Interaciunile dintre om i 6 30-35 Test sf.
peisajul i 2.3; 2.4 mediu sem.II
societatea 4.2; 4.4 Tipurile de mediu Test final
Mediul i societatea
omeneasc
didactica geografiei _________________________________________ 157
Competene
Unitatea de Nr.de
specifice Coninuturi Sptmna Observaii
nvare ore
vizate
Geografia 1;2;3; Statele i gruprile 4 1-4 Test
politic 4;;5.1; 5.2 regionale de state secvenial
Harta politic a lumii
Principalele probleme de
geografie politic
Geografia 1.1; 1.2; Dinamica populaiei 4 5-8 Test
populaiei 2.1; 2.2 Bilanul natural secvenial
3.1 Mobilitatea teritorial
4.1;5 Rspndirea geografic
Populaie, resurse,
dezvoltare
Geografia 1.1 Habitatul uman 6 9-14 Test sf.
aezrilor 2.1 Forme de aglomerare sem.I
omeneti 3.2 Organizarea spaiului urban
4.2; 5 Planul oraului
Urbanizarea
Funcii i structur
funcional
Peisaje rurale
Amenajarea local i
regional
Resursele 1.1; 1.2 resurse naturale (caractere 5 15-19 Test
naturale 2.2; 3 generale) secvenial
Resursele atmosferei
Resursele litosferei
resursele hidrosferei
Resursele biosferei
Geografie 1.1; 1.2; Practici i activiti agricole 10 20-29 Test
economic 2.1; 2.2; Regiuni i peisaje agricole secvenial
3.4; 5 Industria energiei electrice
Regiunile industriale
Ci de comunicaie,
transporturi, servicii
Ansambluri 1; 4 Marile ansambluri 5 30-34 Test sf.
teritoriale economice i geopolitice sem.II
(economice Uniunea European Test final
i Sintez i evaluare
geopolitice)
Competene
Unitatea de Nr.de
specifice Coninuturi Sptmna Observaii
nvare ore
vizate
Geografia 1;2;3; Statele i gruprile 8 1-4 Test
politic 4;5.1; 5.2 regionale de state secvenial
Harta politic a lumii
Evoluia hrii politice n
timp
158 _________________________________________didactica geografiei
Competene
Unitatea de Nr.de
specifice Coninuturi Sptmna Observaii
nvare ore
vizate
Harta politic n sec.XX
Principalele probleme de
geografie politic
Geografia 1.1; 1.2; Tipuri de medii de via 8 5-8 Test
populaiei 2.1; 2.2 Dinamica populaiei secvenial
3.1 Bilanul natural al populaiei
4.1;5 Mobilitatea teritorial
Rspndirea geografic
Structura populaiei
Populaie, resurse,
dezvoltare
Geografia 1.1; Habitatul uman 8 9-12 Test
urban 2.1; Forme de aglomerare secvenial
3.2; uman
4.2; 5 Organizarea spaiului urban
Planul oraului
Urbanizarea i explozia
urban
Dinamica urban
Studii de caz
Funcii, 1.1; Funciile aezrilor 4 13-14 Test
structuri, 2.1; Structura funcional sem.I
peisaje, 3.2; Metropole i megalopolisuri
amenajarea 4.2; 5 Peisaje rurale
Amenajarea local i
regional
Resursele 1.1; 1.2; Resurse naturale (caractere 10 15-19 Test
naturale 2.2; 3 generale) secvenial
resursele atmosferei
Resursele litosferei
resursele hidrosferei
Resursele biosferei
Evoluia istoric a utilizrii
resurselor naturale
Perspective
Agricultura 1.1; 1.2; Evoluia n timp i spaiu a 8 20-23 Test
2.1; 2.2; practicilor agricole secvenial
3; 4; 5 Practici i activiti agricole
regiuni i peisaje agricole
Tipuri i structuri teritoriale
agricole
Industria, 1.1; 1.2; Evoluia activitilor 12 24-29 Test
cile de 2.1; 2.2; Industria energiei electrice secvenial
comunicaie 3; 4; 5 Alt ramur industrial
i serviciile Studiu de caz
Regiunile industriale
Studiu de caz: dou regiuni
industriale
Ci de comunicaie,
transporturi, servicii
didactica geografiei _________________________________________ 159
Aplicaie
Realizai un model de planificare calendaristic anual la o dat la
alegere n care s v prezentai i opinia proprie
ntocmii proiectarea unei uniti de nvare (capitol) la alegere
Redactai cte un proiect de lecie din fiecare tip fie dup modelul
dat, fie dup alte modele subliniate n bibliografia de specialitate.
Formulai opinii proprii cu privire la rolul proiectului n etapa iniial de
pregtire
160 _________________________________________didactica geografiei
activitilor geografice.
2. Funcia tiinifico-educativ
Se realizeaz prin concentrarea i selectarea mijloacelor de
nvmnt actualizate care exprim coninutul tiinific i cu ajutorul
crora se utilizeaz strategii didactice bazate pe metode tiinifice de
lucru cu elevii pe baza crora se dobndesc informaii tiinifice
despre realitatea nconjurtoare, i formeaz priceperi i deprinderi
de cercetare tiinific.
n afar de desfurarea leciilor curente care constituie activitile
de baz n procesul de nvmnt, n cabinetul de geografie se pot
desfura i alte activiti: pregtirea de performan pentru elevii
pasionai i dotai, dornici de a participa la concursurile colare, la
olimpiadele colare, la elaborarea referatelor i comunicrilor
tiinifice pentru concursuri organizate de coal, inspectorate
colare, minister, sub diferite generice la care geografia este
solicitat, cercurile tiinifice la geografie organizate cu elevii,
precum i alte aciuni metodico-tiinifice: comisia metodic a
profesorilor de geografie, cercul pedagogic al profesorilor de
geografie, schimburi de experien la nivel judeean, republican.
3. Funcia practic aplicativ prin care, n cabinet elevii pot face
aplicaii concrete, demonstraii, experimente, analize, pot
confeciona material didactic sub ndrumarea sau mpreun cu
profesorul ct i independent pentru dotarea cabinetului, pentru
susinerea unor activiti.
n felul acesta cabinetul de geografie devine multifuncional n care
relaia profesor-elev se definete pe deplin, se amplific i creeaz emulaia
n procesul de nvare conducnd la eficien sporit.
innd seama de marea utilitate a cabinetului se pledeaz nc odat
pentru realizarea lui n toate colile dat fiind i specificul geografiei care
apeleaz n explicarea fenomenelor geografice de la mari distane i spaii, la
multe mijloace de nvmnt substitute ale realitii din natur.
Funcia didactic
Terenul geografic constituie un spaiu n care se pot desfura unele
activiti didactice eficiente prin observaii directe a fenomenelor
meteorologice, a aciunii apei, a caracteristicilor formelor de relief. Elevii
intuiesc fenomenele i elementele din natur cu uurin, le neleg
cauzalitatea i desfurarea lor.
Aplicaie
Formulai i alte variante de amenajare a cabinetului de geografie
dup alte modele sau opinii proprii
didactica geografiei _________________________________________ 167
Tipuri de lecii
Tipul de lecie constituie un anumit mod de construire i realizare a
leciei determinat de obiectivul fundamental urmrit. Tipul de lecie nu este un
tipar rigid ci, un model flexibil care faciliteaz proiectarea unor variante de
lucru care se structureaz i se realizeaz n funcie de obiectivul fundamental
predominant instructiv sau educativ al leciei.
Principalele tipuri de lecii sunt:
a) lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine (sau lecia de dobndire
de noi cunotine);
b) lecia mixt sau combinat;
c) lecia de formare a priceperilor i deprinderilor;
d) lecia de recapitulare i sistematizare;
e) lecia de verificare i apreciere (evaluarea i notarea randamentului
elevilor).
n cadrul fiecrui tip de lecie exist diferite variante; de exemplu, la
lecia de dobndire de noi cunotine mai pot fi: lecia introductiv, lecia prin
activiti practice n terenul geografic, lecia de analiz a observaiilor fcute n
vizite, excursii i drumeii, etc.
Pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor pot fi organizate:
lecia cu ajutorul planului alctuit de profesor cu elevii;
lecia pe baza planului prezentat de profesor anterior sau la nceputul
activitii elevilor;
lecia bazat pe scheme recapitulative,
lecia bazat pe exerciii i activiti practice;
lecia bazat pe munc independent sau cu ajutorul fielor;
lecia sintetic la sfritul unui capitol, trimestru sau an colar.
de profesor.
Dup rezolvarea fiecrui item n parte stabilit n plan, se face
redactarea schemei sintetice a coninutului temei de recapitulare pe tabl de
ctre profesor, dup modelul din anexa alturat proiectului de lecie intitulat,
"Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic", sub form de tabel
schematic. Acelai tabel poate fi redactat dinainte i sub form de plan-
poster, profesorul dirijnd dezbaterea i economisind mai mult timp n cadrul
leciei.
Oricare ar fi forma de prezentare a coninutului recapitulativ, se poate
trage concluzia c o tem vast, de mare densitate ca cea prezentat alturat
poate fi structurat ntr-o form nou, sistematizat i esenializat prin care
elevii i construiesc relaii logice n fixarea cunotinelor care devin mult mai
durabile.
Dup acelai model de tabel, itemuri se poate desfura i tema "Apele
curgtoare din Romnia" astfel: grupa de ruri, izvorul rului, formele de relief
strbtute, afluenii principali, oraele strbtute, importana economic, gura
de vrsare.
Prin acest tip de lecie s-au realizat relaii de interferen ntre diferitele
componente ale complexului fizico-geografic.
Anexm n acest sens un model de proiectare i desfurare a leciei,
la cls. a XII-a, geografia Romniei, inclusiv anexa cu ilustrarea coninutului
recapitulativ al temei "Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic".
Itemi:
Identificai reeaua hidrografic (apele curgtoare principale) pe harta
Franei (se d la fiecare elev schia de hart mut multiplicat)?
Precizai formele de relief?
Argumentai de ce fluviile Franei care se vars n Oceanul Atlantic au
gura de vrsare sub form de estuar.
Calculai lungimea n km a fluviului Sena cunoscnd c pe harta din
atlasul colar lungimea fluviului este de 7,5 cm iar scara de proporie
este de 1:5.500.000.
Se continu problematica despre proiectarea leciei cu cteva tipuri de
proiecte de lecie la liceu i gimnaziu, avnd form de modele
orientative.
PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa:a IX-a
Unitatea de nvare: Relieful
Subiectul leciei: Micrile tectonice ale scoarei
Profesor:
Obiective de referin:
1.1. nsuirea i fundamentarea fondului de noiuni, concepte, legate
de dinamica scoarei;
4.2. dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor prin explicarea
cauzal a fenomenelor complexe, a elementelor care rezult din
dinamica scoarei;
3.1. dezvoltarea i consolidarea deprinderilor de citire i interpretare a
hrii i a schielor din manual;
3.3. stimularea dorinei de cunoatere a noi detalii despre o serie de
fenomene de pe Glob, de citire suplimentar a notelor de bibliografie
despre vulcani, seisme, micri epirogenice i cum influeneaz
acestea economia i viaa oamenilor.
Coninutul informativ al leciei:
Micrile tectonice ale scoarei
a) Magmatism - definiie:
magma i elementele consolidate din magm;
lava.
b) Vulcanism - definiie
Alctuirea aparatului vulcanic:
Bibliografie:
z Silviu Negu, Mihai Ielenicz, Gabriela Apostol, Dan Blteanu, Geografia
fizic general, manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas Educational,
Bucureti, 1999.
z Elena Joia (coord), V. Ilie, Ec. Frsineanu, Pedagogie - educaie i
curriculum, Editura Universitaria, Craiova, 2003
z Miron Ionescu, Ioan Radu (coordonatori), Didactica modern, Editura
Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
didactica geografiei _________________________________________ 179
Desfurarea leciei
z definesc
PROIECT DE LECIE
Data:Clasa: a X-a
Unitatea de nvare: Resursele naturale
Subiectul leciei: Resursele litosferei
Tipul de lecie: combinat (mixt)
Competene specifice: 1.2, 2.1, .2, 3.
Obiective operaionale
a) de cunoatere i analiz:
s precizeze importana litosferei privitor la resurse
s clasifice substanele minerale utile
s examineze tipurile de combustibili fosili i nucleari
s interpreteze diagrama principalelor ri productoare de crbuni
s analizeze harta din manual privitoare la principalele resurse ale
subsolului Europei
s exemplifice cel puin 3 bazine carbonifere
s coreleze rezervele de petrol cu principalele regiuni geografice pe glob
n urma analizei diagramei din manual
s compare diagramele din manual privind principalele ri productoare
i exportatoare de petrol i de gaze naturale
s enumere rile respective
s urmreasc schema logic din manual cu privire la resursele utilizate
n industria chimic
s analizeze diagramele privind principalele ri productoare de
minereuri feroase i neferoase
s urmreasc schema logic reprezentativ privind principalele materiale
de construcie naturale
s enumere cel puin dou ri care exploateaz aceste resurse.
b) Obiective psihomotorii
s localizeze pe harta din manual i pe cea mural rile
productoare pe tipuri de resurse.
s interpreteze i s coreleze ariile geografice cu principalele resurse
existente n scoara terestr potrivit factorilor genetici (structura
182 _________________________________________didactica geografiei
DESFURAREA LECIEI
PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa a VI-a
Unitatea de nvare: Europa Mediteranean
Subiectul leciei: Italia
Tipul leciei: dobndire de noi cunotine
Obiective de referin 1.1, 2.2, 3.3.
Obiective operaionale
a) de cunoatere i analiz
s precizeze cu ajutorul hrii elementele principale ale poziiei,
limitelor i rmurilor Italiei;
s identifice cu ajutorul hrii (din manual i cea mural
principalele trepte i uniti de relief;
s caracterizeze tipurile de clim din Italia n raport de factorii
care influeneaz aceste tipuri;
s descopere pe hart principalele elemente ale hidrografiei;
s exemplifice cteva specii de plante specifice vegetaiei de tip
mediteranean;
s ateste cel puin trei aspecte despre populaia Italiei
s identifice principalele orae ale Italiei i repartiia acestora
s enumere principalele resurse naturale
s specifice ramurile industriale principale i centrele respective
cu ajutorul hrii
s caracterizeze pe scurt agricultura
s argumenteze potenialul turistic ridicat al rii
b) Obiective psihomotorii
s localizeze pe hart principalele elemente fizico i economico-
geografice
s relaioneze factorii geografici cu unele elemente economice
generate de acetia
s dezvolte exerciiul de citire i interpretare a hrii
c) Obiective afectiv-atitudinale
s manifeste interes (curiozitate) pentru specificul Italiei att sub
raport geografic, ct i istoric, precum i legturile cu Romnia i
poporul su.
s aprecieze valorile culturale i materiale ale poporului italian
Bibliografie
z Ion Marin, Dumitru D, 1998, Geografia Europei (manual pt. cls.a VI-a, Edit.
Didactic i Pedagogic
z Elena Joia, Curs de pedagogie colar, Reprografia Universitii din
Craiova
Ghidul turistic: Roma i Vaticanul
z Ion Marin, Maria Marin, 2003, Europa, Geografia regional
Relieful
- Munii Alpi, Munii Alpini, muni vulcanici (Vezuviu, Etna)
- dealuri i podiuri
- Cmpia Padului i cmpii litorale
Clima domin climatul mediteranean, iar n nord climat montan de tip
alpin
- factorii care determin clima rii
- poziia geografic la Marea Mediteran
- desfurarea pe latitudine
- Munii Alpi n N
Hidrografia - ruri (Pad, Adige, Tubru, Arno
- lacuri glaciare (Como, Garda, Maggiore)
- lacuri vulcanice
- lagune, ex. laguna Veneiei
Vegetaia de tip mediteranean
Populaia ar cu populaiei numeroase 57,4 mil.loc.
- religia catolic domin n aria Statului Papal Vatican (un cartier
al Romei)
- Oraele: - cele mai mari sunt n nord Milano, Torino, n
didactica geografiei _________________________________________ 189
DESURAREA LECIEI
Enumer
Activitatea Se proiecteaz cu ajutorul Sunt concentrai,
introductiv retroproiectorului folii cu imagini din recunosc imaginile
3 Captarea Alpi i lacul Maggiore, Catedrala San
ateniei Trecerea Pietro, Coloseum, plaja de la Rimini)
la lecia nou =2 Se recomand "Noul ghid pentru
Roma" (ghid ilustrativ i informativ
pentru turiti)
4. Anunarea Italia Noteaz n caiete
leciei noi (i a Se scrie titlul pe tabl
obiectivelor
propuse)
5. Dirijarea Urmrii harta din manual Urmresc
190 _________________________________________didactica geografiei
PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa: a XI-a
Liceul:
Obiectul: Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii
contemporane
Unitatea de nvare: Probleme teoretice despre mediul nconjurtor
Tipul leciei: de formare a priceperilor i deprinderilor
Locul desfurrii: n orizontul local al Vii Jiului din perimetrul sudic al
Craiovei
Competene specifice:
4.1. formarea priceperilor i deprinderilor de a observa, descoper i
constata elementele i fenomenele geografice, componente ale
mediului nconjurtor;
5.1. formarea priceperilor de a sesiza la "faa locului" tipurile de
relaii (statice, dinamice, spaiale, de timp), care se stabilesc ntre
elementele componente ale mediului pentru a-i da funcionalitatea i
armonia actual;
2. realizarea deprinderilor de msurtori simple asupra elementelor
componente ale Vii Jiului n sectorul parcului din Lunca Jiului n
192 _________________________________________didactica geografiei
Obiective operaionale:
a) cognitive:
s reconstituie "la faa locului" tipurile de elemente componente
ale mediului nconjurtor;
s observe obiectele i fenomenele geografice n starea i
micarea lor natural;
s identifice elementele primare, derivate i antropice care
alctuiesc mediul nconjurtor (peisajul geografic) din lunca Jiului, n
apropierea perimetrului Craiovei;
s enumere tipurile de elemente antropice care alctuiesc mediul
nconjurtor din arealul propus pentru analiz;
s argumenteze tipurile de relaii (statice, de interaciune, spaiale,
de timp) care asigur funcionalitatea mediului din lunca Jiului;
b) afectiv-atitudinale:
s sensibilizeze tinerii elevi pentru a observa calitatea mediului
nconjurtor ca urmare a activitii omului: calitatea aerului (n
special n preajma termocentralei i Combinatului chimic de la
Ialnia), calitatea apei Jiului (n preajma tbcriei de la Mofleni, de
la abatorul amplasat n preajma luncii, fabricile de la Podari).
s manifeste opinii de protecie a mediului nconjurtor ca viitori
specialiti.
c) psihomotorii:
194 _________________________________________didactica geografiei
Bibliografie:
Activitatea
Etapele leciei Activitatea profesorului
elevilor
1 2 3
1.Organizarea Deplasare de la coala Normal mpreun cu S-au conformat
activitii elevii cls.a XI-a cu un autobuz nchiriat pn la propunerii pro-
=15 min. staia "Lunca Jiului" de unde s-a traversat pe jos fesorului pentru ora
Precizarea temei, albia minor a Jiului. stabilit
explicaia, Deplasarea s-a fcut la sfritul sptmnii dup
descrierea orele de curs, ora de geografie ncheindu-se cu
sarcinilor activitate practic.
2. Reactualizarea Popas pe digul din lunca Jiului unde se fac Sunt ateni;
cunotinelor observaiile, explicaiile i demonstraiile Rspund
teoretice (prin Clasificai hrile dup scara de proporie; la ce Cerceteaz planul
identificarea lor n tipuri de hri includem planul oraului Craiova? oraului cu
natur) Orientai planul oraului Craiova dup punctul mprejuri-mile
cardinal nord i identificai pe hart locul n care ne
aflm; precizai poziia sa geografic dup punctele
cardinale i fa de oraul Craiova.
Clasificai elementele componente ale mediului
nconjurtor.
didactica geografiei _________________________________________ 195
Activitatea
Etapele leciei Activitatea profesorului
elevilor
1 2 3
3. Executarea Identificai elementele primare care alctuiesc Clasific
frontal i mediul nconjurtor din Lunca Jiului! Identific
independent a Descoperii elementele derivate din peisajul Descoper i
sarcinilor de geografic al Luncii Jiului! (detaliile sunt completate Enumer
observare, de profesor).
descoperire enumerai elementele antropice care intr n Enumer
identificare componena acestui mediu geografic; Precizeaz
msurtori simple. Precizai funcionalitatea economic a fiecrui
element component din Valea Jiului: Lunca., podul
teraselor (a II-a i a III-a), fruntea teraselor. Precizeaz
Rspund
Exemplific
PROIECT DE LECIE
Data:
Clasa: a XII-a
Obiectul: Geografia Romniei
Liceul
Tema: Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic
(recapitulare).
Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (final).
Competene specifice:
5. consolidarea cunotinelor cu privire la unitatea de genez i
diversitatea reliefului rii noastre;
5.1. corelarea cunoinelor de geologie, stratigrafie i aspecte
geomorfologice generale ale unitilor de relief ale Romniei;
5.2. compararea unor trsturi generale de ordin fizico-geografic
pentru aprofundarea cunotinelor despre armonia cadrului natural al
Romniei;
2. sistematizarea cunotinelor despre modul de formare al unitilor
de relief, structura geologic i resursele de subsol;
1.1. consolidarea sentimentului patriotic de admiraie a rolului
specific pe care l are "arhitectura" reliefului rii noastre pentru
economia sa, pentru evoluia i statornicia poporului romn pe
aceste meleaguri;
2.1 dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor de comparare,
analiz, sintez i memorare logic.
Planul dezbaterii sub forma unui tabel sintez i coninutul su se
afl n anex.
Obiective operaionale:
a) cognitive:
s enumere trsturile generale ale reliefului Romniei;
s clasifice formele de relief dup structur;
s precizeze aezarea geografic a formelor principale de
relief;
s delimiteze principalele uniti de relief ale rii noastre;
s argumenteze formarea cadrului natural al Romniei prin
corelarea principalelor etape geologice cu apariia i evoluia
formelor de relief;
s compare structura petrografic a zonelor de relief;
s sistematizeze principalele subdiviziuni ale treptelor de
relief ale Romniei n raport de particularitile lor
geotectonice i fizico-geografice;
s coreleze modul de formare al principalelor structuri
geologico-geografice cu ariile genetice ale resurselor naturale
de subsol i cele legate de sol din cadrul treptelor de relief ale
rii noastre;
- s sesizeze factorii care determin etajele climatice pe trepte
de relief precum i topoclimatele din diferitele regiuni ale rii;
didactica geografiei _________________________________________ 197
Bibliografie
fidel pentru coninutul ei, unde elevii intr n contact cu lumea real a
obiectelor i fenomenelor din teren, le intuiesc la faa locului nsuindu-i n
mod corect fondul de reprezentri i noiuni geografice din lumea
nconjurtoare.
Manualul Introducere n geografie pentru clasa I secundar - anul
1937, elaborat de Simion Mehedini i Vintil Mihilescu - ntemeietorii
geografiei moderne i pedagogi ilutri, are ca motto: Orizontul locului este
unitatea de msur a tuturor fenomenelor geografice. Cu cele vzute n
apropiere msurm tot ce aflm despre alte ri.
Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz
trecerea de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul
cel mai eficient pentru exemplificare i experimentare, pentru nelegerea
cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp. Se realizeaz stri afective,
triri emoionale i sentimente de ataament ale copiilor fa de locurile
natale. Marele geograf George Vlsan definea orizontul local ca cea dinti
patrie a copilului.
n primele lecii de la clasa a V-a este necesar o deplasare n afara
colii sau chiar, plecnd cu observarea din curtea colii asupra noiunilor de
orientare nvate n ciclul primar: orizont, linia orizontului, mijloacele de
orientare, punctele cardinale; se va urmri deplasarea aparent a Soarelui pe
bolta cereasc iar ntr-o sear cu cer senin i nstelat se vor urmri stelele
ntre care se va distinge steaua polar, gruprile de stele Carul Mare i Carul
Mic n captul crora se afl Steaua Polar; ea se afl n captul
oitei gruprii de stele Carul Mic i poziia ei se stabilete msurnd de
patru ori distana dintre stelele care formeaz roile din spate ale Carului
Mare ca n desenul alturat (dup manualul de geografie cls. a V-a, ediia
1983)
Steaua polar
Carul Mic
Carul Mare
rului care curge prin preajma localitii unde se afl coala. Pentru
organizarea drumeiei se respect etapele:
a) Se stabilete traseul (itinerariul) care s cuprind mai multe
elemente geografice de observat.
Exemplificm rul Amaradia, segmentul din partea de nord-vest a
Craiovei, pn n punctul de confluen cu Jiul.
b) Obiectivele urmrite:
reactualizara cunotinelor despre formele de relief din preajma
oraului Craiova i poziia sa geografic;
dobndirea de noi cunotine despre elementele componente ale unui
bazin hidrografic (izvor, cursul rului, afluent, confluen, gur de
vrsare);
identificarea elementelor vii rului;
realizarea unor activiti practice de msurtori simple i de observaii
(adncime, lime, viteza de scurgere);
observarea elementelor de vegetaie din preajma rului, variaiile de
nivel ale apelor, posibilitile de rspndire sau inundaii, regimul de
nghe;
argumentarea importanei apelor curgtoare.
c) Documentarea asupra traseului i coninutului obiectivelor de
urmrit, este necesar pentru a da explicaii tiinifice asupra elementelor
propuse de-a lungul traseului, a selecta unele informaii de la localnicii care
posed terenuri agricole n preajma rurilor cu privire la creterile de nivel i
posibile inundaii. Se face lista de materiale necesare n drumeie: harta
judeului i a patriei, sfoara, o gleat mic, un cui de fier, rulet).
d) Desfurarea activitii n drumeie se va face la sfrit de
sptmn pentru a avea suficient timp la dispoziie i pentru a se mbina n
mod plcut activitatea de lucru cu cea de agrement, de recreere, ntr-un
cuvnt, de a se realiza o ambian necesar pentru elevi i profesori.
Se va pleca organizat de la coal cu un autobuz pn n afara
oraului, dup care se va merge pe jos, fcndu-se popasuri n punctele
reprezentative pentru a se recunoate formele de relief din preajma oraului
Craiova, amplasarea oraului n valea Jiului i Amaradiei la limita dintre
cmpie i Podiul Getic (Dealurile Amaradiei) n partea de nord.
n lungul rului Amaradia pn la confluena cu Jiul se vor identifica
elementele vi: albia minor sau poriunea prin care curge rul la debite
obinuite, lunca sau albia major adic spaiul din preajma rului prin care
acesta se scurge la cele mai mari debite formnd viituri i inundaii.
- terasele vii care sunt foste lunci rmase n trepte din cauz c rul
i-a adncit albia minor n mod treptat;
- malurile rului i forma lor; stabilirea mpreun cu elevii a malului
drept i malului stng prin aezarea cu faa n direcia de curgere a rului;
- versanii vii identificabili n inutul de deal i munte, mrginesc valea.
Se fac observaii asupra formei de eroziune a rului Amaradia n
sectorul de cmpie unde formeaz o serie de cotituri sau un curs erpuit
formnd meandre pentru c terenul este plan nu are o pant prea mare, fapt
pentru care i valea este mai larg. Se observ i tipurile de roci erodate i
depuse de ru: nisipuri, pietriuri, mluri, argile lutoase i luturi nisipoase.
didactica geografiei _________________________________________ 209
100 m
Vm / s = = 5m / s
20s
Pe or, calculul ofer:
5 m x 3600 s = 18000 m = 18 km/or, reprezint viteza de scurgere.
Ajungnd la confluena Amaradiei cu Jiul unde se fac observaii
comparative asupra celor dou ruri privind gura de vrsare a Amaradiei care
este mai lrgit fa de restul albiei (dar nu depete limea albiei Jiului) se
definesc noiunile de afluent i confluen.
Se identific din nou pe hart (harta judeului Dolj) elementul de
confluen a Amaradiei cu Jiul, apoi pe harta patriei n care se exemplific i
ali aflueni i conflueni fie pe sistemul hidrografic al Jiului, fie al altor ruri,
inclusiv fluviul Dunrea.
Se consolideaz noiunea de fluviu luat n comparaie cu rul Jiu i alte
ruri care se vars n fluviul Dunrea.
Se fac observaii asupra formaiunilor vegetale legate de mediul acvatic
zvoaiele de lunc formate din salcie, plop, rchit, care tivesc malurile
apelor precum i asupra celor ierboase: papura, stuf, trestia, nufrul, rogozul
i altele legate de mediul de ap.
Drumeia n lunca Jiului i Amaradiei se poate ncheia cu un pescuit
sportiv (dac este permis n acel moment), precizndu-se speciile de peti
care triesc n apele mai calde de cmpie: crapul, carasul, pltica, tiuca.
Se subliniaz importana rurilor pentru irigaii, pentru obiectivele
industriale (n cazul exemplului dat, pentru termocentrala de la Ialnia, fabrica
de zahr i de ulei de la Podari), pentru pescuit.
n acelai timp, se precizeaz i posibilitatea de revrsare a rurilor i
producerea de inundaii a terenurilor agricole, a gospodriilor omeneti i a
altor obiective economice. De aceea, sunt necesare o serie de msuri pentru
prevenirea revrsrilor i inundaiilor cum este construirea de diguri de
aprare ca cel de pe valea Jiului din zona municipiului Craiova i a satelor din
aria periurban care se leag de valea Jiului.
Ce este afluentul?
Dar confluena?
Care sunt elementele vii rului?
Cum se stabilete malul drept i malul stng al unui ru?
Care este sursa de alimentare cu ap a rurilor?
Prin ce msuri se pot preveni revrsrile i inundaiile?
n felul acesta se asigur baza iniial a coninutului tiinific pe care se
va consolida ulterior n clas i n alte aciuni de teren, noi elemente de
coninut i de deprinderi practice.
Drumeia organizat n vederea comunicrii sau dobndirii de noi
cunotine are multe puncte comune cu forma preliminar, deoarece n mod
simultan se fac observri asupra obiectivelor i fenomenelor propuse pentru
dobndirea de noi informaii tiinifice sau de abiliti practice.
n exemplul nostru n care drumeia a avut ca tem Apele curgtoare
au fost cuprinse n cmpul vizual i chiar a sistemului conversativ (ntrebri
din partea elevilor rspunsuri informative asigurate de profesor), o serie de
date despre formele de relief create de aciunea rurilor, tipurile de roci
depuse n preajma lor, prin aciunea forei erozive, solurile din lunc sau de pe
traseul parcurs i utilizarea lor agricol, etc.
La studiul altor teme cum ar fi Relieful creat de agenii externi, lecia
Procese i fenomene gravitaionale se analizeaz aceste procese n strns
legtur cauzal cu factorii generatori, dar se pleac de la parametrii
caracteristici ai formelor de relief major (altitudine, grad de fragmentare,
adncimea fragmentrii, panta) n funcie de care ceilali ageni i manifest
intensitatea de aciune.
Drumeia final se organizeaz dup ncheierea predrii unei teme
sau unui capitol cu scopul de a consolida i fixa cunotinele, priceperile i
deprinderile, de a ilustra i exemplifica n practic achiziiile teoretice n
vederea consolidrii cunotinelor.
n acest caz, traseul drumeiei trebuie s cuprind ct mai multe
elemente analizate n capitolele parcurse: forme de relief, reea hidrografic,
vegetaia i corelaia elementelor cu specificul climei din inutul respectiv,
tipurile de soluri n raport de roca mam, formele de relief, vegetaia i clima
n care s-au format, resursele naturale ale acelui inut i modul de valorificare,
elementele despre populaie i aezri, etc.
Tot acum se pot face popasuri de observaie asupra unor locuri de
degradare a terenurilor din cauza activitii antropice sau de poluare a apelor
(de numeroase ori, prin aruncarea din ntmplare a gunoaielor din gospodrii
att n preajma satelor ct i a oraelor).
Prin observaia, conversaia, dezbaterea n teren a mai multor
problematici deja nvate se vor consolida cunotinele prin sinteza i
generalizrile realizate, se asigur o nvare logic i durabil prin faptul c
elevii vor nelege legturile cauzale i de intercondiionare ntre
componentele mediului din orizontul local; pot extrapola aceste legturi i n
alte regiuni apropiate sau ndeprtate.
212 _________________________________________didactica geografiei
ecologice).
Prin excursiile colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de
voin, disciplin, iniiativ precum i deprinderi, priceperi de ordin
gospodresc, folositoare n via.
Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi de mai multe tipuri:
a) Excursii preliminare care preced unele capitole despre relief,
reeaua hidrografic, vegetaie, faun sau pe teme de geografie uman (tipuri
de aezri, obiective economice, amenajri n teritoriu sub form de ndiguiri
i sisteme de irigaii, terasarea versanilor i plantaii pomicole sau viticole,
amenajarea nisipurilor, etc., prin care se ofer elevilor prilejul s intuiasc
fenomenele care vor fi nvate ulterior n lecii la clas.
b) Excursii finale prin care se ncheie i se aplic cunotinele predate
la mai multe capitole sau la sfritul anului colar, din ntregul coninut al
disciplinei geografice care se poate mbina i cu informaii interdisciplinare de
la istorie, biologie, literatur, etc.
n funie de coninutul obiectivelor propuse, excursiile pot fi:
excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale peisajului
geografic;
excursii pentru cunoaterea anumitor obiective social-economice i
cultural-istorice dintr-un itinerariu;
excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari i pe mai multe zile,
care sunt cele mai reprezentative.
Efectuarea excursiei geografice impune cadrului didactic o mare
rspundere att privitor la coninut, la scopul urmrit, la alegerea perioadei
corespunztoare, a modului de desfurare i finalizare.
Ea trebuie bine pregtit dup un plan care cuprinde trei etape
distincte:
etapa de organizare;
etapa de desfurare;
etapa de evaluare a excursiei la rentoarcerea acas.
colii;
se pot organiza concursuri pe tema: Cine caracterizeaz cel mai
complet locurile vizitate?; ctigtorii vor primi n dar un mic album cu
ilustrate i fotografii numit Albumul excursiei;
elaborarea de eseuri cu coninut geografic, istorico-geografic, literar-
geografic, folclor i tipuri de activitate meteugreti din inutul geografic
respectiv; se pot redacta compuneri cu coninut geografic prin care elevii i
pot manifesta expresia creativ a impresiilor din excursia colar.
Anexm n continuare un model de elaborare i realizare a unei lecii-
excursie realizat cu elevii de la liceu (proiectul de lecie Excursia colar) pe
care-l considerm necesar pentru fiecare cadru didactic nceptor n cariera
didactic iar pentru cei cu vechime mai mare i experien n nvmnt l pot
considera ca un schimb de experien.
EXCURSIA COLAR
Data:
Elevi din clasele: a X-a, a XI-a
Prof. ndr.:
Desfurarea activitii:
1. Instructajul preliminar al elevilor asupra:
a) coninutului itineraruiului pe obiective i pregtirea acestuia pe
echipe de lucru: - geografie;
- istorie;
- literatur;
- biologie-ecologie;
b) echipa fotografilor - elevi;
c) echipa fotografi-reporteri - filmare video
Aplicaie
Proiectai un model teoretic al drumeiei geografice cu itinerariu i
obiective la alegere
Proiectai un model de excursie geografic cu durata de o zi sau m ai
multe zile pe un itinerariu i obiective la alegere
220 _________________________________________didactica geografiei
BIBLIOGRAFIE
Atanasiu Viorela, Marin, I., 1998 Geografia Europei, manual clasa a VI-
Dumitru, R. a, EDP, Bucuresti.
Brguanu P., Mndru O. 1979 Metodica predrii geografiei la clasele
V VIII, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Bernadette Mrenne 1998 Didactica geografiei, vol.I, Editura All
Schaumaker. Educaional, Bucureti (traducere).
Bruner I. S. 1970 Pentru o teorie a instruirii (traducere),
Edit. Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Cerghit I. 1976 Metode de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Cerghit I. 1986 Procesul de nvmnt, n sinteze pe
teme de didactic modern, Tribuna
colii, supliment.
Cerghit I., Vlsceanu, L. 1990 Didactica, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Crian Alexandru 1995 Curriculum colar - ghid metodologic,
Institutul de tiine ale Educaiei.
P.V. Cote, E. Nedelcu 1976 Principii metode i tehnici de lucru n
geografie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Cucos C. 1996 Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Donis Ioan 1977 Bazele teoretice i metodologice ale
geografiei, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Dumitru Gheorghe, 1997 Psihologia procesului de nvmnt,
Dumitru Constana Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti.
Dulam Maria Eliza 1996 Didactic geografic, Editura Clusium,
Cluj-Napoca.
Dulam Maria Eliza 2000 Strategii didactice, Editura Clusium,
Cluj Napoca.
Erdeli, G. (coord.), erban 2000 Geografie, manual pentru cls. a X-a,
Ctlina, Vlsceanu, Gh. Editura "pro Gnosis".
Erdeli, G., Cndea Melinda 1999 Dicionar de Geografie uman, Editura
Cristian Braghin, Silviu C, Corint, Bucureti.
Zamfir Daniela
Golu P., Verza E., Zlate M. 1995 Psihologia copilului, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
Gliga Lucia (coordonator), Standardele profesionale pentru
Diaconu M, arlung profesia didactic, tiprit la POLSIB SA
Oana, Biza Bianca Sibiu
didactica geografiei _________________________________________ 221