Suport - Curs - Abilitare Pe Curriculum PDF

UN I UNE A EURO P EA N GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU Casa Corpului Didactic
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI POSDRU 2007-2013 2007-2013 Mure

I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
MODUL A
Data 15 februarie 2011

Autori : Maria Stetco, Dorina Iosif, Angela Blaga
CUPRINS
CUPRINS .............................................................................................................................. 2
Obiectivul general al proiectului ............................................................................................ 5
Programul de formare .......................................................................................................... 11
STRUCTURA PROGRAMULUI DE FORMARE............................................................ 16
ABILITARE PE CURRICULUM - SUPORT DE CURS ..................................................... 28
Tema 1. Curriculum naional............................................................................................... 31
1.1. Structura curriculum-ului n PT................................................................................ 31
1.1.1. Curriculum n nvmntul Profesional i Tehnic........................................... 34
1.1.2. Structura curriculumului n PT....................................................................... 36
1.2. Proiectarea curricular n PT ................................................................................... 38
Aplicaie practic P 1.1................................................................................................. 41
Tema 2 Context european .................................................................................................... 42
2.1. Educaie i formare profesional n 2010 ................................................................... 42
2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European (25.01.2010) ...................................... 43
2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective .............................................. 44
2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii..................................... 45
Aplicaie documentare P 2.1. ..................................................................................... 47
a) Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. ........................................ 47
b) Cadrul european al calificrilor. ............................................................................... 49
c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional... 49
d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii ................................................... 51
e) Portofoliul Europass................................................................................................. 52
Aplicaie practic P 2.2................................................................................................. 53
Tema 3. Pregtirea i realizarea activitii didactice ........................................................... 54
3.1. Dezvoltarea competenelor. ....................................................................................... 54
3.1.1. Dezvoltarea nvmntului profesional i tehnic ................................................ 54
3.1.2. Dezvoltarea competenelor profesionale.............................................................. 58
Unitate de analiz 1 ...................................................................................................... 59
3.2. Metode i strategii de predare. ................................................................................... 94
3.2.1. Procesul de nvare n PT ................................................................................. 94
3.2.2. Metode de predare ............................................................................................. 96
3.2.2.1. Pregtirea activitii de predare-nvaare/formare ............................................ 96
3.2.2.2. Proiectarea didactic ....................................................................................... 99
Aplicaii P 3.1. ........................................................................................................... 106
3.2.2.3. Metode de predare specifice nvamantului profesional i tehnic.................. 106
Aplicaii P 3.2. ........................................................................................................... 115
3.2.2.4. Metode i tehnici de predare efectiva a disciplinelor tehnice ......................... 115
3.2.3. Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice ........ 129
Ateliere aplicative pe metodele interactive n grup...................................................... 135
3.2.4. Strategii de predare.......................................................................................... 141
3.2.4.1. Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare .......................... 141
3.2.5. nvarea centrat pe elev.................................................................................. 158
Activitatea 1............................................................................................................... 158
Activitatea 2............................................................................................................... 159
Activitatea 3............................................................................................................... 160
2
Activitatea 4............................................................................................................... 164
3.2.6. Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale (CES) ...................................................... 176
Tema 4. Planificarea evalurii bazate pe competene......................................................... 179
4.1. Metode i strategii de evaluare................................................................................ 179
4.1.1. Caracteristici - Verificarea metodelor i a materialelor informative de evaluare 179
4.1.2. Scopul evalurii................................................................................................ 179
4.1.3. Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat .................................................. 180
4.1.4. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene .................................. 181
4.1.5. Evaluarea bazat pe criterii ............................................................................... 182
4.1.6. Integrarea evalurii rezultatelor - o alt abordare pentru evaluarea bazat pe
competene ................................................................................................................. 185
4.1.7. Instrumente de evaluare .................................................................................... 186
4.1.8. Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ ...................................... 215
4.1.9. Complexitatea relaiei dintre curriculum i evaluare.......................................... 218
4.2. Evaluarea competenelor prin practic la locul de munc. ....................................... 226
Aplicaia P 4.1. Elaborarea materialelor de evaluare pentru o competen................... 226
Aplicaia P 4.2. Elaborarea materialelor de evaluare pentru competene aparinnd mai
multor module- Lucrul n grup sau individual............................................................. 227
Aplicaia P 4.3. Evaluarea Abilitilor Cheie integrate - Lucrul n grup sau individual 228
Aplicaie P 4.4. Evaluarea produsului de ctre profesor/ maistru instructor................. 229
Aplicaie P 4.5. Evaluarea procesului ......................................................................... 229
Aplicaie P 4.6. Evaluarea procesului de ctre profesor/instructor............................... 229
Aplicaie P 4.7. Evaluarea procesului prin intermediul evalurii de ctre colegi.......... 230
Activitatea 4.8. Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare
n colile din Romnia ................................................................................................ 230
Activitate P 4.9. Studiu de caz privind modul n care pot fi utilizate instrumentele de
evaluare pentru evaluarea modulului ofatul n condiii de siguran........................ 231
Aplicaie P 4.10. Corectarea greelilor intenionate..................................................... 233
Activitatea P 4.11. ...................................................................................................... 242
Tema 5 Asigurarea calitii................................................................................................ 263
5.1. Feedback-ul............................................................................................................. 263
Aplicaie P 5.1. Lista comportamentelor observabile ................................................ 264
Aplicaie P 5.2. Evaluarea sumativ a modulului nregistrarea i verificarea dovezilor
................................................................................................................................... 265
Aplicaie P 5.3. Ciclul calitii (Cercul lui Deming).................................................. 265
Activitate P 5.4. Conceperea unui poster Oferirea i primirea feedback-ului n clas
................................................................................................................................... 267
Aplicaie P 5.5. Fia de lucru - Inspecii pentru feedback ......................................... 269
Aplicaie P 5.6. Bune practici n evaluare .................................................................. 272
Activitate P 5.7. Prezentarea tirilor Feedback bun sau necorespunztor n clas .... 272
Activitate P 5.8. Gestionarea evalurii activitilor practice la locul de munc........... 276
5.1.1. Revizuirea ....................................................................................................... 276
5.1.1.1. Definiii ......................................................................................................... 276
5.1.1.2. Scopuri .......................................................................................................... 277
Aplicaia P 5.9. Revizuirea ofertei educaionale- interviu .......................................... 277
5.1.1.3. Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare.......................................... 277
Aplicaie P 5.10. Practici necorespunztoare n evaluare - revizuirea ........................ 277
Activitate P 5.11. Elaborarea i revizuirea unui instrument de evaluare din domeniul
propriu ....................................................................................................................... 278
5.1.1.4. Revizuirea - mbuntirea continu.............................................................. 280
Activitate P 5.12. Brainstorm: Crearea unei clase deschise pentru un proces eficace de
nvare ...................................................................................................................... 280
3
5.1.2. Procesul de mbuntire................................................................................... 281
5.1.2.1. Planurile de mbuntire ............................................................................... 281
Aplicaia P 5.13. Asemnri, deosebiri ntre planurile de nvmnt- Diagrama Venn
................................................................................................................................... 282
5.1.2.2. Revizuirea- Procedurile ................................................................................. 282
Aplicaie P 5.14. Procedura de revizuire a planului de mbuntire - Feedback fulger 283
5.2. Procedurile ............................................................................................................. 283
5.2.1. Definiii ............................................................................................................ 283
5.2.2. Caracteristici..................................................................................................... 283
5.2.3. Clasificri ......................................................................................................... 283
Aplicaie P 5.15. Procedurile - Explozia stelar ......................................................... 284
5.2.4. Aplicaii - Elaborarea de proceduri.............................................................. 284
5.3. Dezvoltarea personal i Coaching ul ................................................................... 292
5.3.1. Istoric ............................................................................................................... 292
5.3.2. Definiii ............................................................................................................ 292
5.3.3. Cum se deosebete coachul............................................................................... 293
5.3.3.1. Mentorul vs coachul....................................................................................... 293
5.3.3.2. Diferena dintre terapie, consiliere i coaching ............................................... 294
5.3.3.3. Diferena dintre terapeut, consilier, coach :................................................ 294
5.3.3.4. Ce este un coach? .......................................................................................... 294
Aplicaie P 5.16. Plan de dezvoltare personal- metoda cubului................................. 295
5.3.3.5. Forme ale coaching-ului: ............................................................................... 296
Aplicaia P 5.17. Forme ale coaching-uluiTurul galeriei ............................................ 296
Aplicaie P 5.18. Autoevaluarea, modaliti de obinere a calificativelor- acvariul .... 296
Aplicaie P 5.19. Coaching-ul pentru prini .............................................................. 297
Aplicaie P 5.20. Dirigintele i prinii........................................................................ 297
Aplicaie P 5.21. Feedback Ateptrile printelui - joc de rol..................................... 298
5.4. Self management .................................................................................................... 298
5.1. Managementul timpului i al prioritilor............................................................ 298
Aplicaie P 5.22.......................................................................................................... 298
5.2. Managementul informaiei................................................................................... 299
Aplicaie P 5.23. Exemple de bun practic de succes ............................................... 300
Aplicaie P 5.24. Soluionarea unei situaii de conflict ............................................... 300
4
Obiectivul general al proiectului
Formarea i dezvoltarea competenelor profesorilor de tiine tehnologice de a implementa un

curriculum i dezvoltarea profesional continu a acestora pe componena instruirii
difereniate a elevilor.
Modul A
Abilitarea pe curriculum
Obiective generale
1. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la utilizarea i aplicarea

documentelor curriculare naionale (plan de nmnt, programa colar) n pregtirea i n
realizarea activitii didactice (planificare calendaristic anual, plan de lecie, desfurarea
leciei, utilizarea resurselor i materialelor didactice moderne etc.).
2. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de selectare i utilizare n activitatea de
predare-nvare-evaluare a unor strategii activ-participative variate, moderne i atractive,
adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor.
3 . Dezvoltarea capacitii cadrelor didactice care predau tiine tehnologice de ameliorare i
optimizare a activitii de predare-nvare-evaluare.
4. Dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echip i colaborare bazat pe proiect.
5. Dezvoltarea capacitii cadrelor didactice de a utiliza metode didactice interactive, de a
contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor.
6. Dezvoltarea competenelor de abordare a curriculumului din perspectiva societii bazate
pe cunoatere.
7. Dezvoltarea de noi competene n vederea elaborrii i realizrii propriilor scenarii
didactice prin utilizarea de soft educaional.
8.. Abilitarea cadrelor didactice ca furnizori de educaie i formare profesional continu de
calitate, ca formatori i persoane-resurs pentru comunitate.
5
CATEGORII DE
MODUL/ OBIECTIV COMPETENE / COMPETENE SPECIFICE DOMENII DE
DISCIPLIN DESCRIPTORI DIN APLICARE
STANDARDUL DE
FORMARE CONTINU
ABILITARE PE Dezvoltarea competenelor COMPETENE o abordarea curriculumului o activitatea de
CURRICULUM cadrelor didactice referitoare METODOLOGICE naional n dezvoltarea predare-
la utilizarea i aplicarea competenelor cheie, a nvare-
documentelor curriculare o proiectarea coninuturilor competenelor specifice fiecrei evaluare
naionale (plan de instructiv-educative discipline o procesul
nvmnt, programa o manifestarea unei o selectarea i utilizarea n educaional
colar) n pregtirea i n conduite metodologice activitatea de predare-nvare-
realizarea activitii didactice inovative n plan evaluare a unor strategii activ-
(planificare calendaristic profesional participative variate, moderne i
anual, plan de lecie, atractive, adecvate problematicii
desfurarea leciei, abordate i particularitilor
utilizarea resurselor i elevilor
materialelor didactice o valorificarea problematicii
moderne etc.). dezvoltrii durabile i a proteciei
mediului la orice disciplin din
curriculum naional
o gestionare corespunztoare a
timpului ca resurs pentru
instruire
o ameliorarea i optimizarea
activitii de predare-nvare-
evaluare.
o identificarea dinamicii i
tendinelor de pe piaa muncii i
corelarea acestora cu procesul
instructiv educativ
Abilitarea cadrelor didactice COMPETENE DE o dezvoltarea comportamentului
6
ca furnizori de educatie i COMUNICARE I empatic i orientri helping
formare profesional RELAIONARE o proiectarea, conducerea i
continu de calitate, ca o accesarea diverselor realizarea procesului instructiv
formatori i persoane-resurs surse de informare n educativ ca act de comunicare
pentru comunitate. scopul documentrii o dezvoltarea capacitilor pentru
o comunicarea cu adulii lucrul n echipa i colaborare
(cadre didactice - prini bazat pe proiect.
comunitate
COMPETENE DE o identificarea tipurilor de evaluare

EVALUARE ALE i obiective de evaluare adecvate
ELEVILOR competenelor vizate
o proiectarea evalurii o evaluare centrat pe competene
o utilizarea strategiilor specifice, cheie, integrate
adecvate evalurii o utilizarea strategiilor adecvate
individuale/ pe grupe evalurii individuale/ pe grupe
o elaborare instrumentelor o elaborare a instrumentelor de
de evaluare n funcie de evaluare n funcie de de scopul
de scopul i i particularitile individuale/ de
particularitile grup
individuale/ de grup o dezvoltarea capacitii de a
utiliza metode didactice
interactive, de a contribui la
formarea i dezvoltarea
competenelor transversale ale
elevilor.
COMPETENE DE o valorificare i maximizare
MANAGEMENT AL potenial individual
CARIEREI o asumarea integral a diferitelor
o actualizarea continu a roluri cu implicaii docimologice
cunotinelor i o ameliorarea i optimizarea
perfecionarea activitii de predare-nvare-
7
deprinderilor evaluare.
profesionale o abordarea unei conduite (auto)
o manifestarea unei reflexive asupra activitilor
conduite (auto) reflexive didactice/
asupra activitilor pedagogice proprii
didactice/ pedagogice
proprii
COMPETENE
o activitatea de
ABILITARE PE PSIHO- SOCIALE o dezvoltare planuri personalizate
o aplicarea conceptelor i de instruire (adecvate nevoilor predare-
CURRICULUM
teoriilor moderne privind specifice pentru elevii talentai nvare-
formarea capacitilor de i/sau supradotai, respectiv evaluare
cunoatere; nevoilor speciale de instruire o procesul
o asumarea responsabil a pentru cei cu educaional
rolului social al cadrului deficiene/dizabiliti
didactic;
Dezvoltarea de noi COMPETENE
competene n vederea TEHNICE I o conceperea i utilizarea
elaborrii i realizrii TEHNOLOGICE materialelor-mijloacelor de
propriilor scenarii didactice o aplicarea strategiilor nvare
prin utilizarea de soft didactice de utilizare o proiectarea i desfurarea
educaional. eficient a mijloacelor- activitilor de tip tehnic
auxiliarelor didactice n o dezvoltarea capacitii de a
procesul de nvmnt utiliza metode didactice
interactive, de a contribui la
formarea i dezvoltarea
competenelor transversale ale
elevilor.
8
MODULUL/
DISCIPLINA COMPETENE GENERALE COMPETENE SPECIFICE
Abilitare pe curriculum Abilitare pe curriculum abordarea curriculumului naional n dezvoltarea competenelor

cheie, a competenelor specifice fiecrei discipline
selectarea i utilizarea n activitatea de predare-nvare-evaluare a
unor strategii activ-participative variate, moderne i atractive,
adecvate problematicii abordate i particularitilor elevilor
valorificarea problematicii dezvoltrii durabile i a proteciei
mediului la orice disciplin din curriculum national
gestionare corespunztoare a timpului ca resurs pentru instruire
ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare-evaluare
dezvoltarea comportamentului empatic i orientri helping
proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ
ca act de comunicare
dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n echipa i colaborare
bazat pe proiect.
proiectarea i implementarea curriculumului difereniat
identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare adecvate
competenelor vizate
evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate
utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe grupe
elaborare a instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i
particularitile individuale/ de grup
dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de
a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale
ale elevilor
valorificarea i maximizarea potenialului individual
asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice
ameliorarea i optimizarea activitii de predare-nvare-evaluare.
9
abordarea unei conduite (auto) reflexive asupra activitilor
didactice/ pedagogice proprii
identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i
corelarea acestora cu procesul instructiv educativ
adecvarea nevoilor specifice pentru elevii talentai, a nevoilor
speciale de instruire pentru cei cu deficiene/dizabiliti
conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare
proiectarea i desfurarea activitilor de tip tehnic
dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de
a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale
ale elevilor.
10
Programul de formare
COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

- abordarea curriculumului naional n TEMA 1 Curriculum naional
dezvoltarea competenelor cheie, a Introducere
competenelor specifice fiecrei (prezentarea programului de formare,
discipline tematica, mapa cursantului, CD-uri).
- valorificarea i maximizarea potenial Structura curriculum-ului
individual Proiectarea curriculum-ului
- proiectarea, conducerea i realizarea
procesului instructiv educativ ca act de
comunicare
- proiectarea, conducerea i realizarea TEMA 2 Context european
procesului instructiv educativ ca act de Educaie i formare profesional n 2010
comunicare Strategia Lisabona Raport Consiliul
- identificarea dinamicii i tendinelor de European(25.01.2010)
pe piaa muncii i corelarea acestora cu Educaie i formare profesional n 2020.
procesul instructiv educativ Perspective
Instrumente europene pentru nvtarea pe tot
parcursul vieii.
Competenele cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii.
Cadrul european al calificrilor.
Sistem european de acumulare i transfer de
credite pentru formarea profesional.
Cadrul european de referin n asigurarea
calitii.
Portofoliul Europass( CV,etc)
- proiectare i implementare curriculum TEMA 3 Pregtirea i realizarea
difereniat activitii didactice
- abordarea unei conduite (auto) reflexive Dezvoltarea competenelor.
asupra activitilor didactice/ pedagogice Metode i strategii de predare.
proprii
- conceperea i utilizarea materialelor-
mijloacelor de nvare
- proiectarea i desfurarea activitilor de
tip tehnic
- dezvoltarea capacitatii de a utiliza
metode didactice interactive, de a
contribui la formarea i dezvoltarea
competentelor transversale ale elevilor.
- identificarea tipurilor de evaluare i TEMA 4 Planificarea evalurii bazate pe
obiective de evaluare adecvate competene
competenelor vizate Metode i strategii de evaluare.
- evaluare centrat pe competene Evaluarea competenelor prin practica la
specifice, cheie, integrate locul de munc.
- utilizarea strategiilor adecvate evalurii Evaluarea activitii practice.
11
individuale/ pe grupe Planificarea evalurii.
- asumarea integral a diferitelor roluri cu
implicaii docimologice
- elaborare a instrumentelor de evaluare n
funcie de de scopul i particularitile
individuale/ de grup
- dezvoltarea capacitii de a utiliza
metode didactice interactive, de a
contribui la formarea i dezvoltarea
competenelor transversale ale elevilor
- dezvoltarea capacitilor pentru lucrul n TEMA 5 Asigurarea calitii
echip i colaborare bazat pe proiect Feedback-ul
- dezvoltare planuri personalizate de Revizuirea
instruire (adecvate nevoilor specifice mbuntirea continu
pentru elevii talentai i/sau supradotai, Procedurile
Dezvoltarea profesional i Coaching-ul
respectiv nevoilor speciale de instruire
pentru cei cu deficiene/ dizabiliti
- dezvoltarea comportamentului empatic i
orientri helping
12
Nr. Tema Coninut asociat
zilei
Tema 1: Introducere
Curriculum naional (prezentarea programului de formare, tematica, mapa
cursantului, CD/uri).
1.1) Structura curriculum-ului
1.2) Proiectarea curriculum-ului
Tema 2. 2.1) Educaie i formare profesional n 2010
Context european 2.2) Strategia Lisabona Raport Consiliul
European(25.01.2010)
2.3) Educaie i formare profesional n 2020.
Perspective
2.4) Instrumente europene pentru nvtarea pe tot
parcursul vieii.
a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot
parcursul vieii.
b) Cadrul european al calificrilor.
c) Sistem european de acumulare i transfer de credite
pentru formarea profesional.
d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii.
e) Portofoliul Europass( CV,etc)
Tema 3. 3.1) Dezvoltarea competenelor.

Pregtirea i realizarea 3.2) Metode i strategii de predare.
activitii didactice
Tema 4.
Planificarea evalurii bazate 4.1) Metode i strategii de evaluare.
pe competene 4.2) Evaluarea competenelor prin practica la locul de
munc.
4.3) Evaluarea activitii practice.
4.4) Planificarea evalurii.
Tema 5.
Asigurarea calitatii 5.1.Feedback-ul
5.1.1).Revizuirea
5.1.2) mbuntirea continu
5.2 Procedurile
5.3 Dezvoltarea profesional i Coaching/ul
5.4. Self management
Evaluarea modul Evaluare modul:
Evaluarea participanilor la modul
13
Formare prin valorificarea
Formare direct (61ore) platformei de nvare on-line Evaluare final (8 ore)
(20 ore)
elaborarea i
Nr. TEMA activiti prezentarea
crt. aspecte
aplicaii evaluare
studiu practice activiti de test practic test grila unui
teoretice individual postate on- evaluare hands-on on-line portofoliu
line final de
evaluare
1 Curriculum naional ( 12 ore) 4 ore 5 ore 30minute 1 or 1 or 30 minute
Introducere (prezentarea programului
de formare, tematica, mapa
cursantului, CD/uri).
1 or 1 or 6ore
2 Context european (8 ore 30 2 ore 3 ore 30minute 1 or 30 1 or 30 minute
min) minute
2.1) Educaie i formare
profesional n 2010
2.2) Strategia Lisabona Raport
Consiliul European(25.01.2010)
2.3) Educaie i formare
profesional n 2020. Perspective
2.4) Instrumente europene pentru
nvtarea pe tot parcursul vieii.
a) Competenele cheie pentru
nvarea pe tot parcursul vieii.
c) Sistem european de acumulare i
transfer de credite pentru formarea
profesional.
d) Cadrul european de referin n
14
asigurarea calitii.
3 Pregtirea i realizarea activitii 8 ore 9 ore 30minute 2 ore 2 ore 30 minute
didactice (22 ore)
3.1) Dezvoltarea competenelor.
3.2) Metode i strategii de predare
4 Planificarea evalurii bazate pe 9 ore 9 ore 30minute 2 ore 2 ore 1 or
competene (23 ore 30 min)
4.1) Metode i strategii de
evaluare.
4.2) Evaluarea competenelor prin
practica la locul de munc.
4.4) Planificarea evalurii
5 Asigurarea calitatii (15 ore) 4 ore 5 ore 1 or 2 ore 30 2 ore 30 minute
5.1 Feedback-ul minute
5.2 Procedurile
5.3 Dezvoltarea profesional i
Couching-ul
5.4 Self management
TOTAL ( 89 ore ) 27 ore 31 ore 3 ore 9 ore 8 ore 3 ore 1 or 1 or 6 ore
15
STRUCTURA PROGRAMULUI DE FORMARE
OBIECTIVE CONINUT NR DE FORMA DE STRATEGII DE RESURSE CRITERII DE

La sfritul ORE ACTIVITATE INSTRUIRE DIDACTICE EVALUARE
programului (aspecte
participantul va fi teoretice
capabil:
/aplicatii)
Tema 1 Curriculum naional

- S descrie sistemul 1.1.Introducere Spargerea gheii Ghiduri
romnesc de (prezentarea programului Prezentarea CD uri Evaluare iniial
nvmnt de formare, tematica, mapa Dezbaterea Folii /prezentri PPT. completare chestionar
- S descrie structura cursantului, CD). curs Aspecte teoretice Studiul de caz Fie de lucru
curriculum/ului 2 ore 4 ore Mozaic Cazuri pentru studiile Evaluare pe parcurs:
1.1) Structura curriculum- de caz completare de fie/
ului Suport de curs intervenii / activiti
Software pentru observarea
Aplicaii 2 ore Aplicaii procesare de participantului
5 ore documente
Filme didactice
1.2) Proiectarea curs Folii /prezentri PPT. Interpretarea i
curriculum-ului 2 ore nregistrri audio utilizarea corect a
Flipchart-ul actelor normative,
Videoproiector SPP urilor.
Aplicaii 3 ore Laptop, Stick de
memorie,CD cu
Platforma de nvare resurse pentru
Activiti practice postate curriculum
on-line
16
Tema 2 Context european
2.1) Educaie i formare Prezentarea Folii /prezentri PPT.
S descrie principalele profesional n 2010. curs Aspecte teoretice Dezbaterea Fie de lucru Evaluare pe parcurs:
iniiative europene 2.2) Strategia Lisabona 30 min 2 ore Studiul de caz Suport de curs: completare de fie/
privind curriculum .Raport Consiliul European Analiza de Software pentru intervenii / activiti
(25.01.2010) documente procesare de observarea
Exercitiul de grup documente participantului
Aplicaie 30 min Aplicaii Arborele deciziei Filme didactice
3 ore Cubul Folii /prezentri PPT. - Cunoaterea
S integreze n 2.3) Educaie i formare curs Starbusting nregistrri audio principalelor
dezvoltarea profesional n 2020. 15 min Flipchart-ul iniiative europene
profesional Perspective Stick de memorie n domeniu
instrumentele europene Videoproiector
pentru nvarea pe tot Aplicaie 30 min Laptop,
parcursul vieii CD cu resurse pentru
2.4) Instrumente europene curs curriculum
pentru nvtarea pe tot 15 min
parcursul vieii.
a) Competene cheie pentru
nvarea pe tot parcursul
vieii.
Aplicaie 30 min
b) Cadrul european al curs

calificrilor. 30 min
c) Sistem european de
acumulare i transfer de
credite pentru formarea
profesional
d) Cadrul european de
referin n asigurarea
17
calitii 30 min
Aplicaie
curs
e) Portofoliul Europass ( 30 min
CV, etc)
1 or
Aplicaie
18
Tema 3 Pregtirea i realizarea activitii didactice
Pregtirea i realizarea Aspecte teoretice Prezentarea Folii /prezentri PPT. Evaluare pe parcurs:
activitii didactice 8 ore Dezbaterea Fie de lucru completare de fie/
3.1) Dezvoltarea curs Exercitiul de grup Suport de curs: intervenii / activiti
competenelor. 4 ore Studiul de caz Software pentru observarea
Floarea de nufr procesare de participantului
Aplicaii practice 4 ore Aplicaii Harta conceptual documente
9 ore Filme didactice
Folii /prezentri PPT.
3.2) Metode i strategii de curs nregistrri audio
predare. 4 ore Flipchart-ul
Videoproiector
Aplicaii 5 ore Laptop,CD cu resurse
pentru curriculum
Platforma de nvare Stick de memorie
Activiti practice postate
on-line
19
Tema 4 Planificarea evalurii bazate pe competene
S evalueze activitile Planificarea evalurii Dezbaterea Documente Evaluare pe parcurs:
de nvatare n privina: bazate pe competene curs Studiul de caz normative i completare de fie/
- adecvrii la 4.1) Metode i strategii de 2 ore Analiza de reglatoare. intervenii / activiti
documentele evaluare. Aspecte teoretice documente Fie de lucru. observarea
normative i reglatoare 9 ore Focus grup Suport de curs: participantului
i la caracteristicile Aplicaii 2 ore Joc de rol Software pentru
grupului de elevi. Bulgarele de zapad procesare de - Cunoasterea
- adecvrii la grupul 4.2) Evaluarea curs documente principalelor
int de elevi, n competenelor prin practica 2 ore Aplicaii Filme didactice documente normative
funcie de nivelul, la locul de munc. 9 ore Folii /prezentri PPT. i reglatoare
forma i tipul de nregistrri audio referitoare la
nvmnt. Aplicaii 3 ore Flipchart-ul proiectarea,realizarea
-adecvrii Videoproiector sievaluarea activitatii
coninuturilor , 4.3) Evaluarea activitii curs Laptop,CD cu resurse - Evaluarea corect a
metodologiei la practice. 2 ore pentru curriculum rezultatelor nvrii
obiectivele stabilite. Stick de memorie din perspectiva
- adecvarea Aplicaii 2 ore adecvrii la situaia de
instrumentelor de nvare concret i la
evaluare la 4.4) Planificarea evalurii curs documentele de
caracteristicile elevilor 2 ore programare utilizate.
i ale activitilor de Aplicaii - Elaborarea
nvare. Platforma de nvare 3 ore instrumentelor de
- S identifice Activiti practice postate evaluare pentru elevi i
modalitile de on-line prini(chestionare,
optimizare a activitii ghiduri,de interviu
n urma evalurii. individual / de grup)
- S comunice eficient
cu cadrele didactice
din instituia colar
unde funcioneaaz.
20
Tema 5 Asigurarea calitii
S administreze 5.1. Feedback-ul Observaia Fie de documentare Evaluare pe parcurs:

feedback-ul Aspecte teoretice Investigaia FD1, FD2, FD3,FD4 completare de fie/
5.1.1 Definiii.Caracteristici 1 or 4 ore Focus grup intervenii / activiti
S capete deprinderea 5.1.1.2 Feedback 30 min Turul galeriei Fie de lucru FL1, observarea
de a revizui programe constructiv FL2, FL3, FL4, FL5 participantului
de nvmnt, Cubul
documente . 5.1.1.3Proiectarea 2 ore Aplicaii Starbusting Suport de curs:
programului de nvare 5 ore Software pentru
S ntegreze procesare de Realizarea unui
informaiile prioritare Aplicaie documente interviu de investigare
n documentele de (timp de lucru 60 minute). curs Filme didactice
lucru 1 or Folii /prezentri PPT.
Instrumente de evaluare. nregistrri audio Capacitatea de a
S gestioneze eficient Flipchart-ul aplicare a
timpul de lucru Modaliti de colectare Videoproiector instrumentelor de
feedback 1 or Laptop, Stick de evaluare pentru
S gestioneze memorie,CD cu colectarea
conflictele i s Aplicaie resurse pentru feedback ului
abordeze provocrile (timp de lucru 60 minute). curriculum
curs
S-i dezvolte 5.1.2. Revizuirea 30 min Capacitatea de a crea o
competenele de 5.1.2.1.Concepte. procedur
comunicare n grup 5.1.2.2.Dezvoltarea i Folosirea eficient
revizuirea programului de a timpului
nvare Capacitatea de a lucra
5.1.2.3.Revizuirea - 1 or n echip
mbuntirea continu
Aplicaie
(timp de lucru 60 minute). curs
1 or
5.2) Procedurile
21
5.2.1 Definiii
Caracteristici. 1 or
Clasificri
5.2.2 Aplicaie
Elaborarea de proceduri
(timp de lucru 60 minute).
5.3) Dezvoltarea curs

personal i coaching-ul 1 or
Aplicaie
(timp de lucru 60 minute). 1 or
Platforma de nvare
Activiti practice postate
on-line
5.4) Self management
Evaluare modul
Evaluarea modulului Dezbaterea - Capacitatea
Evaluarea participanilor Studiul de caz - Folii /prezentri PPT. participantului de a
la programul de formare Analiza de - Fie de lucru mobiliza, a combina i
1. Evaluarea iniial documente Chestionare utiliza n mod autonom
2. Evaluare pe parcurs Exercitiul de grup Fia de evaluare capacitile de
(preliminar,teste,interveni Problematizarea ntocmirea unei cunoatere
ile participanilor) programe, a unor - Evaluare final
3. Evaluare final a uniti de nvare i lucrri, sarcini de lucru
modulului(portofoliu,prob itemi cu problematica rezolvate,
practic, proba teoretic) educaional: specifice tematicii
dezbtute n progra
mul modulului,
disciplinei
22
23
Formare prin valorificarea
Formare direct (61ore) platformei de nvare on-line Evaluare final (8 ore)
(20 ore)
elaborarea i
Nr.
TEMA activiti prezentarea
crt test
aspecte studiu practice activiti de test grila unui
aplicaii evaluare practic
teoretice individual postate on- evaluare on-line portofoliu
hands-on
line final de
evaluare
1 Curriculum naional ( 12 ore) 4 ore 5 ore 30minute I or 1 or 30 minute
Introducere(prezentarea programului de
formare, tematica, mapa cursantului,
1 or 1 or 6ore
CD/uri).
2 Context european (8 ore 30 min) 2 ore 3 ore 30minute 1 or 30 1 or 30 minute
2.1) Educaie i formare profesional n minute
2010
2.2) Strategia Lisabona Raport Consiliul
European(25.01.2010)
2.3) Educaie i formare profesional n
2020. Perspective
2.4) Instrumente europene pentru
nvtarea pe tot parcursul vieii.
a) Competenele cheie pentru nvarea
pe tot parcursul vieii.
c) Sistem european de acumulare i
transfer de credite pentru formarea
profesional.
d) Cadrul european de referin n
asigurarea calitii.
3 Pregtirea i realizarea activitii 8 ore 9 ore 30minute 2 ore 2 ore 30 minute
24
didactice (22 ore)
3.1) Dezvoltarea competenelor.
3.2) Metode i strategii de predare
4 Planificarea evalurii bazate pe 9 ore 9 ore 30minute 2 ore 2 ore 1 or
competene (23 ore 30 min)
4.1) Metode i strategii de evaluare.
4.2) Evaluarea competenelor prin
practica la locul de munc.
4.4) Planificarea evalurii
5 Asigurarea calitatii (15 ore) 4 ore 5 ore 1 or 2 ore 30 2 ore 30 minute
5.1.Feedback-ul minute
5.1.1 Definiii. Caracteristici
5.1.1.2 Feedback constructiv
5.1.1.3 Proiectarea programului de 1 or
nvare 30 min
Aplicaie Instrumente de evaluare 2 ore
Aplicaie Modaliti de colectare
feedback
5.1.2. Revizuirea
5.1.2.1.Concepte. 1 or
5.1.2.2.Dezvoltarea i revizuirea
programului de nvare
5.1.2.3.Revizuirea - mbuntirea
continu
Aplicaie 1 or
5.2 Procedurile 1 or
5.2.1 Definiii Caracteristici. 30 min
Clasificri.
5.2.2 Aplicaie 1 or
Elaborarea de proceduri
25
5.3) Dezvoltarea personal i 1 or
coaching-ul 1 or
Aplicaie
5.4) Self management
TOTAL ( 89 ore ) 27 ore 31 ore 3 ore 9 ore 8 ore 3 ore 1 or 1 or 6 ore
26
Evaluarea continu vizeaz msura n care cadrele didactice participante i dezvolt
capacitile de proiectare a situaiilor educative, pornind de la orele de prezentare teoretic i de
dezbatere a conceptelor constituente domeniului, pn la aplicaiile practice propuse pentru
desfurare n echipe de nvare. Modalitile concrete de evaluare continu vizeaz metode i
instrumente: conversaia, dialogul (n cadrul activitilor frontale), monitorizarea activitii
individuale i n echip a participanilor n cadrul probelor/ aplicaiilor practice, proiectul,
portofoliul, autoevaluarea i inter-evaluarea.
Element important al nvrii, feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i
personalizat participanilor la formare pe tot parcursul cursului, att la ntlnirile fa-n-fa,
ct i n cadrul activitilor la distan desfurate pe platform , discuii online
27
ABILITARE PE CURRICULUM - SUPORT DE CURS
ARGUMENT
Educaia instituionalizat presupune demersuri educaionale privind orientarea practicii
educative spre finaliti pragmatice i eficientizri ale actului didactic, astfel nct exigenele
societii contemporane, perceput ca societate a cunoaterii, s fie atinse. Tendina actual
manifestat n Uniunea European este aceea de a aduce la un numitor comun demersurile
educaionale din spaiul european, ceea ce reclam regndirea i restructurarea unor componente
curriculare i a unor segmente educaionale bine definite pn acum.
n acest context, pregtirea/ formarea cadrelor didactice ocup un loc central, constatndu-se un
interes general european fa de aceast tem,n conformitate cu documentele recente ale
Consiliului Europei.
Acest interes are motivaii pragmatice, n sensul c nu poi deveni un important actor
economic n lume aa cum dorete Uniunea European fr a avea o for de munc nalt
calificat, performant i competitiv pe piaa internaional for de munc pe care o formeaz
educatori specializai n diferite domenii tiinifice i cu un statut bine definit.
Un alt motiv ar fi intenia explicit a societii europene contemporane de a susine
interesul i atractivitatea pentru acest domeniu profesional. Un corp profesoral motivat i pregtit
s performeze are o importan vital pentru practicarea unui nvmnt de calitate. De aceea, se
fac eforturi att n direcia formrii iniiale pentru cariera didactic, ct i pentru conceperea unor
strategii care s fac posibil corelarea formrii iniiale cu formarea continu a profesorilor.
Raportarea la sistemul de nvmnt romnesc, presupune un amplu proces de racordare la
exigenele comunitare europene, definind n cadrul reperelor de compatibilitate cu cel european
i un sistem de formare a personalului didactic corespunztor criteriilor de eficientizare,
modernizare i deschidere ctre Europa, fundamentat pe mecanismele transferabilitii,
certificrii i asigurrii calitii.
Pregtirea personalului didactic se menin n centrul politicii educaionale, ca urmare a
motivelor :
1 educaia colar continu s dein primul loc n ierarhia furnizorilor de formare a
resurselor umane pentru diverse domenii de activitate, deoarece coala/ nvmntul pot
asigura o educaie de calitate n condiiile n care:
1.1 curricula este proiectat riguros tiinific i n consonan cu seturile de
finaliti educaionale proiectate;
28
1.2 personalul didactic este format i selecionat pe criterii de competen;
1.3 cadrul legislativ asigur practicarea unei educaii de calitate;
logistica didactic permite, cel puin n principiu, realizarea obiectivele
proiectate;
managementul instrucional este, practic, profesionalizat
2 liberalizarea pieei muncii n Uniunea European are ca efect, creterea cererii de
muncitori-executani i specialiti cu un nivel de pregtire adecvat exigenelor din spaiul
comunitar. Lund n calcul regulile pieei concureniale a forei de munc, pregtirea
resurselor umane este condiionat, direct sau indirect, de calitatea i nivelul de
competen a personalului didactic de care depind att nivelul de pregtire profesional
ct i nivelul de cultur, gradul de civilizaie al unui popor.
3 adoptarea, n Romnia, a legii asigurrii calitii educaiei (Legea 87/ 2006) care,
definete acest concept i reglementeaz modalitile de evaluare i autoevaluare, de
analiz a prestaiei educaionale i de intervenie corectiv continu n scopul performrii
programelor de educaie.
Educaia de calitate poate s fie asigurat de un personal didactic marcat de competen,
continuu preocupat de formarea profesional i adaptarea la exigenele pieei educaionale.
Acestor schimbri de coninut li se adaug i efortul de a redefini mai bine profilul de
competen al personalului didactic.
Pornind de la cei patru piloni ai educaiei (2, p. 69 89):
a nva s tii;
a nva s faci;
a nva regulile convieuirii;
a nva s fii,
Standardul naional de formare continu pentru funcia didactic de profesor, n care
sunt precizate i descrise competenele generale i specifice ale profesorului, precum i
categoriile de activiti corespunztoare acestora.
Chiar dac, aa cum menioneaz prof. univ. dr. Emil Pun, de la Universitatea
Bucureti, activitatea profesorului () nu poate fi n ntregime canonizat i redus la norme
i reguli rigide, la standarde profesionale (), elaborarea unui set de competene general
acceptate contribuie la performarea profesionalizrii activitii didactice prin raportarea la un set
de caracteristici i capaciti absolut necesare unei prestaii de calitate.
Cum situaiile educative sunt extrem de diverse, presupunnd intervenii pedagogice
inedite i personalizate, marcate de creativitate, ofertm programe pentru abilitarea pe
29
curriculum cu abordri interdisciplinare, transdiciplinare i prin dezbatere, pentru un set de roluri
din care s derive competenele i calitile absolut necesare unui profesor eficient i marcat de
profesionalism n societatea cunpoaterii. Dintre acestea nu trebuie s lipseasc acele capaciti
i competene care-i permit profesorului s utilizeze n mod curent noile tehnologii de informare
i comunicare,s creeze software didactic pentru anumite activiti specifice disciplinei predate.
n virtutea dimensiunii sale europene, educaia instituionalizat susine, programele de
educaie inter i multicultural, pregtirea tinerilor pentru a tri ntr-o Europ democratic,
plurilingv, multicultural,complex i divers.
Realitatea evideniaz faptul c munca, studiile i petrecerea timpului liber n Europa de
astzi sunt caracterizate de mobilitate, de schimburi interculturale, de comunicare, depirea
resentimentelor i a manifestrilor etnocentriste fiind necesar i susinut de dezvoltarea
sensibilitii multiculturale, att la elevi ct i la profesori, iar aceasta se cere a fi format i
dezvoltat n perioada formrii iniiale i dezvoltate pe parcursul carierei didactice.
Integrarea Romniei n Uniunea European presupune pregtirea personalului didactic n
domeniul educaiei pentru cetenia democratic i al educaiei pentru drepturile omului, astfel
nct produsul colii s se manifeste liber, responsabil i stabilizat emoional, dezinhibat, sigur pe
sine i capabil de a se adapta la schimbare.
Aceste exigene oblig educatorii s ia act de aceste mutaii structurale care se produc n
Europa i se dezvolt n Romnia, mutaii care genereaz comportamente specifice i nevoi de
educare, de formare ndeosebi la tnra generaie, care se impune a fi pregtit pentru un nou tip
de cetenie: ceteni care s fie nu numai informai ci i activi, capabili s contribuie la viaa
comunitii din care fac parte, a rii i a lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru
aceasta.
O educaie de calitate este realizat de profesori competeni, eficieni n munca lor, a cror
prestaie didactic, stil pedagogic, cultur profesional i general se oglindesc n performanele
colarilor cu care lucreaz. De aceea, pregtirea profesorilor este o problem de management i
leadership presupunnd strategii clare i programe fezabile de formare a unui personal didactic
bine pregtit.
30
Tema 1. Curriculum naional
1.1. Structura curriculum-ului n PT

1.2. Proiectarea curricular n PT
1.1. Structura curriculum-ului n PT
Curriculum Naional Concept central n sistemul stiinelor educaiei i n practic

educaional contemporan, care include, pentru ntreg sistemul de nvmnt preuniversitar:
competenele prestabilite pentru a fi urmrite n procesul didactic

ce li se va pred elevilor pentru a dobndi competenele prestabilite coninuturile
nvrii
sugestii metodologice adecvate dobndirii competenelor prestabilite, cu rol de orientare
a procesului didactic
modalitile prin care vor fi evaluate performanele elevilor standarde curriculare de
performan, criterii de performan, derivate din competenele prestabilite i din
coninuturile nvrii
Curriculumul Naional se concretizeaz n documente colare de tip reglator, recunoscute

sub denumirea de curriculum oficial sau formal planuri-cadru de nvmnt, programe colare
i n alte categorii de produse curriculare manuale colare alternative, pachete educaionale,
auxiliare curriculare.
Planuri-cadru de nvmnt documente curriculare reglatoare n care sunt prevzute

domeniile disciplinare i resursele de timp alocate acestora, pentru derularea procesului didactic,
n concordan cu nivelurile de colaritate i cu tipurile i formele de nvmnt prevzute de
cadrul legislativ n vigoare. Prin planurile-cadru sunt selectate i organizate domeniile
disciplinare i sunt gestionate resursele de timp n procesul didactic, n acord cu: principiul
asigurrii egalitaii de anse pentru elevi, principiul diferenierii parcursului colar, n functie de
interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor.
Programa colar document curricular reglator care conine ntr-o organizare coerent
oferta educaional a unui anumit domeniu disciplinar, n concordan cu statutul pe care acesta
l are n planul-cadru de nvmnt (clasa/clasele la care se studiaz, nivelul de colaritate/
filiera colar/profilul colar la care se studiaz, aria curricular creia i aparine, numr de ore
alocate prin planurile-cadru).
Manuale colare produse curriculare elaborate pe baza programei colare, cu rol de

material-suport de nvare pentru elev.
Auxiliare curriculare produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n

procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a Curriculumului Naional.
Programele colare ndeplinesc un rol reglator care se manifest asupra:
31
activitilor de elaborare i de evaluare a manualelor colare, a pachetelor educaionale i
a altor produse curriculare auxiliare, prin precizarea aspectelor obligatorii i prin orientri
de natur metodologic
activitii cadrelor didactice, prin oferirea reperelor necesare proiectrii i realizrii
activitilor de predare-nvare-evaluare
evalurii performanelor elevilor, indicnd la nivel formal, oficial, acele aspecte
intenionate n procesul didactic, care constituie repere obligatorii, att pentru evaluarea
continu, realizat n mod curent, la clas, ct i pentru cea sumativ, inclusiv pentru cea
realizat prin examenele de nivel naional.
Manuale colare au urmtoarele funcii:
dezvoltarea competeelor prevzute n programele colare, n cadrul proceselor de

predare-nvare-evaluare
informarea tiintific, n concordan cu acele coninuturi ale nvrii prevazute n
programele colare
consolidarea, integrarea i evaluarea achiziiilor nvrii
realizarea educaiei socio-culturale a elevilor, n acord cu valorile i cu atitudinile
prevzute n programele colare
Sistemul naional de educaie i formare cuprinde dou componente fundamentale :

Formarea profesional iniial
Formarea profesional continu
Formarea profesional iniial se refer la programele de formare cuprinse n nvmntul

obligatoriu i la cele urmate de absolveni imediat dupa finalizarea acestuia prin care se asigur
dobndirea unei calificri profesionale.
Formarea profesional iniial se realizeaz n nvmntul preuniversitar prin:
nvmnt profesional;
nvmnt liceal, filiera tehnologic;
nvmnt postliceal.
nvmntul superior asigur formarea profesional iniial pentru cele mai ridicate niveluri
de calificare.
Obiectivele strategice ale nvmntului profesional i tehnic
Obiectivele strategice ale nvmntului profesional i tehnic vizeaz dezvoltarea unui sistem de
nvmnt consolidat pentru:
a rspunde cerinelor unei societi bazat pe cunoatere;

a spori gradul de ocupare i dezvoltare economic;
a crete gradul de coeziune economic i social;
a dezvolta exercitarea ceteniei democratice.
Finalitile educaionale ale nvmntului profesional i tehnic vizeaz:

asigurarea dezvoltrii personale i profesionale a elevilor astfel nct acetia s devin
ceteni activi la nivelul comunitii, s participe la viaa activ, civic i profesional;
32
asigurarea anselor egale de acces n nvmntul profesional i tehnic, precum i
dezvoltarea profesional a fiecrui elev n funcie de aspiraiile i potenialul individual
de nvare;
asigurarea condiiilor de calitate n organizarea i desfurarea proceselor manageriale, de

educaie i formare profesional n fiecare unitate colar organizatoare de nvmnt
profesional i tehnic;
asigurarea anselor de dezvoltare profesional a fiecrui elev n vederea dobndirii unei

calificri pentru care exist oportuniti de ocupare n meserii sau ocupaii oferite de piaa
muncii local, judeean, regional, naional, precum i pentru continuarea nvrii de-a
lungul ntregii viei n vederea adaptrii la schimbrile tehnologice specifice economiei
bazat pe cunoatere.
Premisele organizrii parcursurilor de formare profesional prin nvmntul

profesional i tehnic, sunt urmtoarele:
Formarea prin nvmntul profesional i tehnic asigur pregtire pentru nvare pe tot
parcursul vieii;
Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se realizeaz n vederea obinerii unei

duble recunoateri, academic i profesional, care permit att continuarea studiilor ct i
angajarea pe piaa muncii.
Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se realizeaz prin oferta de achiziii de

nvare att din domeniul disciplinelor academice, ct i al celor strict legate de
profesionalizare, aceasta pentru c pregtirea de tip academic este considerat predictor
al adaptabilitii pregtirii fa de cerinele locului de munc;
Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se bazeaz pe achiziiile din domeniile

de competene cheie realizate n timpul nvmntului obligatoriu.
Formarea profesional continu
Adulii, persoanele care au vrsta la care pot stabili raporturi de munc, au acces la formare
profesional Formarea profesional a adulior se organizeaz prin programe de iniiere,
calificare, recalificare, specializare, care au drept scop:
iniierea - dobndirea uneia sau mai multor competente specifice unei calificri;
calificarea, respectiv recalificarea dobndirea unui ansamblu de competene
profesionale care permit unei persoane s desfaoare activiti specifice uneia sau mai
multor ocupaii;
perfecionarea, respectiv specializarea dezoltarea sau completarea cunotinelor,
deprinderilor sau competenelor profesionale n cadrul aceleai calificri, dobndirea de
competene noi, dobndirea de competene cheie sau competene tehnice noi.
Formarea iniial a adulilor asigur pregtirea necesar pentru dobndirea competenelor

profesionale minime necesare pentru obinerea unui loc de munc.
33
Formarea profesional continu a adulilor este ulterioar formrii iniiale i asigur adulilor
fie dezvoltarea competenelor profesionale deja dobndite, fie dobndirea de noi competene.
Formarea profesional a adulilor este gestionat de Centrul Naional de Formare profesional a
adulilor (CNFPA).
1.1.1. Curriculum n nvmntul Profesional i Tehnic
n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nvrii, iar

acest lucru este posibil deoarece ntregul proces de educaie i formare profesional este centrat
pe competene.
Contribuiile specifice ale diferitelor domenii ale cunoaterii, susinute de disciplinele de
studiu, sunt astfel ponderate nct absolvenii s aib pregtirea necesar pentru a concretiza
posibilitatea oferit de PT de a decide calea de dezvoltare a unei cariere: prin angajare i
utilizarea diferitelor modaliti existente de perfecionare profesional i continuare a studiilor
sau prin creterea nivelului de pregtire i dobndirea unei calificri specifice nvmntului
superior.
Dezvoltarea, implementarea i evaluarea curriculumului din nvmntul profesional i
tehnic sunt orientate fundamental spre:
dobndirea de ctre absolveni a competenelor profesionale tehnice (generale i

specializate), necesare pentru adaptarea n prezent i, mai ales, n viitor la cerinele unei
piee a muncii aflate ntr-o continu i rapid schimbare.
o Competenele tehnice generale sunt comune tuturor calificrilor specifice unui
domeniu de pregtire profesional la un anumit nivel de calificare profesional.
o Competenele tehnice specializate sunt specifice fiecrei calificri.
dobndirea de ctre absolveni a acelor competene cheie transferabile, necesare att
pentru integrarea social, ct i pentru integrarea rapid i cu succes pe piaa muncii
Competenele cheie sunt comune tuturor calificrilor din toate domeniile de pregtire
profesional.
34
Toate tipurile de competene mai sus menionate se regsesc n Standardele de pregtire
profesional.
Obiectivele dezvoltrii, implementrii i evalurii curriculumului din nvmntul profesional i

tehnic sunt:
dezvoltarea curriculumului pe baza Standardelor de pregtire profesional

dezvoltarea curriculumului modular
dezvoltarea (proiectarea) Curriculumului n dezvoltare local (CDL), n vederea adaptrii
calificrilor la cerinele pieei muncii locale i regionale; consolidarea rolului orientrii i
consilierii colare pentru formarea unor competene cheie
promovarea utilizrii strategiilor didactice bazate pe nvarea centrat pe elev
adaptarea strategiilor didactice pentru integrarea i stimularea performanelor elevilor cu
cerine educaionale speciale
realizarea evalurii i a certificrii bazate pe competene
Romnia se numar printre rile care au introdus un sistem de formare profesional bazat pe
rezultate ale nvrii. Rezultatele nvrii sunt utilizate ca elemente de construcie a
calificrilor.
Modularizarea curriculumului din nvmntul profesional i tehnic const n proiectarea

parcursului de educaie i formare profesional pe baza unor uniti de nvare i de evaluare
orientate pentru dobndirea rezultatelor nvrii descrise de unitile de compeente ale
Standardelor de pregtire profesional. De regul, fiecarei uniti de competene tehnice generale
i specializate din Standardul de pregtire profesional i corespunde un modul. Unitile de
competene cheie fac excepie de la aceast regul, acestea fiind integrate n mai multe module
diferite alturi de uniti de competene tehnice.
Prezentarea fiecrui modul cuprinde:
competenele aferente unitii din Standardul de pregtire profesional din care s-a format
modulul
coninuturile i contextele de nvare utilizate pentru dobndirea de ctre elevi a
competenelor
sugestii i recomandri privind procesul de predare nvare evaluare
exemple de instrumente de proiectare a activitii didactice
exemple de instrumente de evaluare a competenelor elevilor
Din punct de vedere educaional, modulul este o unitate de nvare i de evaluare,

msurabil prin raportare la indicatori de performan exprimai ca rezultate ale nvrii.
Numrulul de ore alocat fiecarui modul are n vedere respectarea numrului de credite al unitii
/ unitilor de competene care formeaz modulul.
Fiecarei uniti de competene din standardul de pregtire profesional i este alocat un

numr de credite (ntre 0,5 i 2 credite). Sistemul de credite de acumulare i transfer are n
vedere crearea premiselor pentru recunoaterea competenelor dobndite n diferite contexte de
nvare (formal, non-formal i informal). Suma creditelor tuturor unitilor de competene care
formeaz o calificare reprezint numrul de credite corespunztor ntregii calificri. Sistemul de
credite este implementat pentru a asigura mobilitatea i flexibilitatea pe parcursul formrii
profesionale.
35
Alocarea creditelor se realizeaz prin consultarea reprezentanilor sectorului pe baza
criteriilor:
1. complexitatea competenelor care compun unitatea de competene

2. ponderea unitii de competene n structura ntregii calificri
3. durata necesar pentru dobndirea competenelor
4. volumul de munc depus de elev pentru dobndirea competenelor
Numrul creditelor distribuite pe niveluri de calificare i tipuri de uniti de competen este

prezentat n tabelul de mai jos:
Nivel Abiliti cheie Uniti de competene Uniti de competene

tehnice generale tehnice specializate
Nivelul 1
15 credite 5-10 credite 5-10 credite
Total credite 30
Nivelul 2
Total credite 15
Nivelul 3
Total credite 30
Alocarea de credite permite:
realizarea unei reprezentri a valorii unei uniti de competene n raport cu ntreaga

calificare
facilitarea transferului competenelor dobndite atunci cnd elevul schimb:
o contextul de formare (trecere din context de formare formal n contexte non
formale sau informale, i invers)
o traseul de pregtire profesional
o domeniul de pregtire profesional
o calificarea profesional
Creditul reprezint o masur a rezultatelor nvrii pe care un elev le poate obine n

urma procesului de nvare. n mod convenional, n sistemul formal de formare profesional,
unui credit i corespunde un numr mediu de 40-60 de ore de pregtire profesional pe parcursul
crora se formeaz competene profesionale.
1.1.2. Structura curriculumului n PT
Curriculumul n IPT este structurat pe trei componente: (1) trunchi comun, (2) curriculum
difereniat i (3) curriculum n dezvoltare local.
1. Trunchi comun (TC)
36
Trunchiul comun este stabilit la nivel central i cuprinde disciplinele de nvmnt cu
alocrile orare corespunzatoare, care sunt comune mai multor domenii de pregtire.
Oferta de trunchi comun contribuie la:
dobndirea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite

n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru
toi elevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil, domeniu)
asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal
formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei
Alocarea orelor pentru disciplinele din structura trunchiului comun se realizeaz n

conformitate cu semnificaia trunchiului comun pentru fiecare etap de colaritate.
2. Curriculum difereniat (CD)

Curriculumul difereniat este stabilit la nivel central i cuprinde un pachet de
discipline/module cu alocrile orare aferente, care sunt specifice pregtirii teoretice i
profesionale de baz, generale sau pentru dobndirea unei calificrii profesionale.
n cadrul unui modul sunt alocate att ore de pregtire teoretic, ct i ore pentru
pregtirea practic necesare obinerii rezultatelor nvrii (competene tehnice generale,
specializate i competene-cheie) specificate n standardele de pregtire profesional. Pregtirea
practic sptmnal poate fi realizat att prin laborator tehnologic, ct i prin instruire practic
n ateliere coal sau la agentul economic, n orele alocate sptmnal. Aceast ofert
educaional asigur instruirea pe domenii de pregtire de baz, pregtire general i pregtire
specializat. Curriculumul difereniat vizeaz dezvoltarea competenelor-cheie i a
competenelor tehnice generale i specializate, n vederea obinerii unei calificri profesionale.
Elevii beneficiaz, astfel, de fundamentele unei formri diversificate, necesare att pentru
orientarea colar i profesional, ct i pentru integrarea socio-profesional ulterioar. n
curriculumul difereniat sunt incluse i unele stagii de pregtire practic.
3. Curriculum n dezvoltare local (CDL)

Curriculumul n dezvoltare local cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei
curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni
economici. Prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s
permit, n contextul tehnologic oferit de agenii economici locali, formarea competenelor
descrise n Standardele de pregtire profesional.
Curriculumul n dezvoltare local este parcurs ntr-un numr de ore/ sptmni diferit, n
funcie de anul de studiu.
Curriculumul n dezvoltare local asigur premisele pentru coparticiparea elevului la
constituirea propriului traseu de formare, precum i pentru creterea responsabilitaii colii n
gestionarea ofertei curriculare, n raport cu nevoile educaionale identificate.
Structurarea planului-cadru de nvmnt n arii curriculare, pe de o parte, i n trunchi

comun (TC), curriculum difereniat (CD), curriculum n dezvoltare local (CDL), pe de alt
parte, ofer posibilitatea identificrii specificului domeniilor de pregtire n termeni de
discipline colare/module i de alocri de timp corespunztoare studierii acestora.
Aceasta structurare i asigur elevului posibilitatea de a realiza o opiune informat

privind traseul de formare i cariera sa profesional.
Oferta curricular centrat pe aprofundarea competenelor-cheie i pe dobndirea

competenelor tehnice generale creeaz premise favorabile pentru reuita absolventului:
37
n plan social, prin comunicare, gndire critic
n plan profesional, prin crearea premiselor pentru o viitoare inserie pe piaa muncii
1.2. Proiectarea curricular n PT
Proiectarea curriculumului pentru filiera tehnologic a liceului respect principiile de

proiectare ale curriculumului naional i are n vedere realizarea obiectivelor majore ale
nvmntului profesional i tehnic, respectiv asigurarea premiselor pentru angajarea pe termen
lung a absolvenilor prin:
1. dobndirea competenelor profesionale, care sunt necesare pentru adaptarea continu la

cerinele angajatorilor, potrivit dinamicii pieei muncii
2. dobndirea acelor competene-cheie transferabile, care sunt necesare pentru integrarea
socio-profesional
Principiile specifice ale proiectrii curriculumului nvmntului profesional i tehnic sunt:
politica curricular promovat n cadrul nvmntului profesional i tehnic dezvolt

finaliti de formare coerente la nivelul politicilor educaionale, dar descrie parcursuri
specifice, n funcie de tipologia formrii profesionale convenit la nivel sectorial, n
parteneriat cu instituiile abilitate
dezvoltarea curriculumului este o consecin a dinamicilor tehnologiilor i a modelelor de
profesionalizare implicate de acestea
coninuturile curriculare au drept reper unitile de competene, respectiv unitile de
nvare componene ale standardelor de pregtire profesional
coninuturile curriculare reprezint aplicarea integrat n contexte tiintifice, tehnice i
comunicaionale a cunotintelor teoretice i a deprinderilor i abilitlor practice care se
dobndesc n cadrul procesului de nvare
procesul de formare descris prin curriculum este definit n mod difereniat, n funcie de
pregtirea de baz sau general, la clasele a IX-a i a X-a, i n funcie de calificarea
profesional, pentru obinerea certificatului de calificare profesional de nivel 3 la clasele
a XI-a i a XII-a
parcursul curricular conine elemente de orientare i dezvoltare a carierei profesionale
(consiliere, integrat modulelor de specialitate i antreprenoriat)
evaluarea final i certificarea parcursului de pregtire descris prin curriculum au drept
reper standardele de pregtire profesional, validate de ctre partenerii sociali
Prin meninerea gruprii disciplinelor/ modulelor n ariile curriculare specifice actualului

curriculum naional, se asigur coerena structural a planurilor-cadru de nvmnt pentru toate
nivelurile de colaritate.
Curriculumul pentru nvmnt profesional i tehnic, pregtirea de specialitate i pregatirea
practic, are la baz Standardele de pregtire profesional (SPP), validate de comitetele
sectoriale i aprobate prin ordin al ministrului educaiei. Standardele de pregtire profesional
cuprind unitile de competene/rezultate ale nvrii i competenele/rezultatele nvrii
specifice unei calificri.
Calificrile profesionale sunt descrise prin standarde de pregtire profesional, pentru

formarea profesional iniial, i prin standarde ocupaionale sau standarde de pregtire
profesional, pentru formarea profesional continu.
38
Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti de competene,
prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea ce un participant la un program de
pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia.
Elaborarea/revizuirea standardelor de pregtire profesional se realizeaz la iniiativa
Comitetelor sectoriale i la propunerea angajatorilor, a furnizorilor de formare profesional
(sistemul formal de educaie i formare profesional sau furnizori privai de formare profesional
continu) sau a structurilor tripartite din domeniul ocuprii i formrii profesionale.
Calificrile, odat elaborate, sunt validate, ceea ce presupune c sunt confirmate de ctre
factori externi recunoscui oficial i, mai important, sunt acceptate de ctre angajatori. Validarea
este procesul prin care se confirm activitaile derulate pentru identificarea nevoilor de calificare
i anume faptul c o calificare este necesar pentru ocupaiile respective.
Principalul rol al validrii este de a confirma c procesul de elaborare sau revizuire a
calificrii a avut la baz nevoi identificate pe piaa muncii i c standardele au fost dezvoltate n
concordan cu aceste nevoi.
Validarea calificrilor este un proces transparent aflat n responsabilitatea Comitetelor
sectoriale coordonate de CNCFPA n calitate de Autoritate Natonal a Calificrilor. Pn la
constituirea Comitetelor sectoriale validarea a fost efectuat de Comisii de validare constituite
din reprezentani ai angajatorilor i ai formrii profesionale. Acestea au fost constituite cu
consultarea partenerilor sociali i aprobate prin OMEdC nr. 4458 din 4 iulie 2005.
Validarea unei calificri se face pentru o perioad definit.
Comitetele sectoriale stabilesc cine trebuie s valideze calificrile n numele lor i anume:
ntregul comitet la o ntlnire obinuit;
un grup ales de comitet;
presedintele sau alt membru delegat de comitet.
Criteriile pentru validare au n vedere s constate:
dac exist nevoi reale pentru o calificare;

dac s-au utilizat metode adecvate pentru a asigura corelarea standardelor de pregtire
profesional cu cerinele pieei muncii;
dac Titlul propus i Nivelul stabilit exprim corect nivelul de competene i statusul
profesional al absolvenilor;
dac realizarea calificrii va permite accesul la oricare alte niveluri superioare ale
calificrii respective;
dac nu exist obstacole nerezonabile n calea obinerii calificrii;
dac probele de evaluare sunt credibile pentru domeniul profesional respectiv
Aceste criterii sunt incluse ntr-un ghid de validare.

Standardele de pregtire profesional validate sunt aprobate prin Ordin al Ministrului
Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului.
Curriculumul n dezvoltare local (CDL) este o component a Curriculumului Naional,

care cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare specifice fiecrei uniti de
nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu agenii economici.
Se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul oferit de
agenii economici locali, formarea tuturor compeentelor tehnice descrise n Standardele de
Pregtire Profesional. n orele de CDL alocate prin planurile cadru de nvmnt, se
recomand a se desfaura activiti practice/laborator pentru a se realiza situaiile de nvare
39
identificate mpreun cu agentul economic partener al unitii de nvmnt. Se ofer un cadru
curricular flexibil care permite adaptarea la nevoile de formare identificate pe baza analizelor
pieei muncii, precum i crearea oportunitilor pentru rute profesionale individualizate.
Dezvoltarea Curriculumul n dezvoltare local (CDL):

genereaz o nou structur operaional a activitii de instruire/ educare care susine
interdependena aciunilor didactice pentru perfecionare permanent
asigur relevana pentru piaa muncii a competenelor i aptitudinilor absolvenilor
nvmntului profesional i tehnic (IPT)
evideniaz i utilizeaz resursele i tradiiile locale, raspunznd cerinelor i exigenelor
de instruire ale elevilor, prinilor sau comunitii locale
reprezint principalul element de descentralizare i flexibilitate n stabilirea politicilor
curriculare, un factor de echilibru fa de curriculum-ul nucleu
presupune participarea i eforturile reunite ale celor implicai n procesul de educaie:
elevi, profesori, prini, parteneri sociali. Rolul, responsabilitatea i angajamentele
factorilor locali i a cadrelor didactice cresc, constituind o dominant a formrii
personalitii colii
Elaborarea CDL trebuie s reflecte valenele parteneriatului coal comunitate,

urmrind promovarea valorilor democratice, care s permit viitorilor absolveni s devin
ceteni responsabili n comunitate.
Obiectivele implementrii Curriculumul n dezvoltare local sunt:

crearea de oportuniti pentru dobndirea de ctre elevi a competenelor profesionale
suplimentare solicitate de piaa muncii local, care nu sunt oferite prin curriculum
crearea situaiilor de nvare necesare pentru dobndirea competenelor cheie
transferabile, adaptate cerinelor locale
Procesul de elaborare i proiectare a CDL n IPT este reglementat prin

OMECT 4338 / 09.06.2008
Repere metodologice
Formatul CDL
Auxiliare curriculare sunt produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n

procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a curriculumului.
n conformitate cu documentele curriculare reglatoare specifice nvmntului profesional i
tehnic, cadrele didactice proiecteaz situaiile de nvare astfel nct dobndirea achiziiilor
nvrii de ctre elevi s aib rol adaptativ - social i profesional -, iar diferenele individuale i
nevoile/ interesele elevilor s constituie repere centrale.
n sprijinul acestor activiti de proiectare au fost elaborate, n cadrul proiectelor Phare
implementate de ctre CNDIPT, o serie de materiale curriculare auxiliare pentru a veni n
sprijinul elevilor i a profesorilor din nvmntul profesional i tehnic.
Auxiliare curriculare realizate n cadrul Proiectelor Phare

2002 2003 2004 2005 2006
Auxiliare curriculare realizate n cadrul Proiectului nvmntul profesional i tehnic n

domeniul TIC, proiect cofinanat din Fondul Social European n cadrul POS DRU 2007-
2013
40
Aplicaie practic P 1.1
Realizai Curriculum n Dezvoltare Local (CDL) pentru dou calificri profesionale din
domenii profesionale diferite, pentru clasele a IX-a i a X-a.
41
Tema 2 Context european
2.1. Educaie i formare profesional n 2010.

2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European(25.01.2010)
2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective
2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii.
a. Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii.
b. Cadrul european al calificrilor.
c. Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional
d. Cadrul european de referin n asigurarea calitii
e. Portofoliul Europass( CV,etc)
Formare
Formare direct curs prin valorificarea platformei de nvare on-line
5 ore 30 minute 3 ore
2.1. Educaie i formare profesional n 2010
Programul de lucru "Educaie i formare 2010"1 a fost adoptat la Consiliul European

de la Barcelona din 2002.
Programul identific 3 obiective strategice:
mbuntirea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare europene;
mbuntirea accesului la educaie i formare;
deschiderea sistemelor de educaie i formare ctre lumea ntreag.
Programul acoper toate segmentele i nivelurile de educaie, acordnd o atenie
special principiului nvrii de-a lungul vieii.
Programul identific principalele instrumente ce vor fi utilizate n aplicarea programului
de lucru, aplicnd "metoda deschis a coordonrii".
Metoda deschis a coordonrii a fost definit de Consiliul European de la Lisabona ca:
"mijlocul de a disemina cele mai bune practici i de a atinge o mai mare convergen n vederea
ndeplinirii principalelor obiective ale Uniunii Europene...; rolul acesteia este de a ajuta statele
membre s dezvolte n mod progresiv propriile politici...".
Mai multe informaii:
http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html
1
ht t p://www. edu. ro/i ndex. ph p/ arti cl es/ c785/
42
2.2. Strategia Lisabona Raport Consiliul European (25.01.2010)
Strategia Lisabona, lansat cu ocazia Consiliului European din luna martie 2000 a
reprezentat documentul strategic al Uniunii Europene prin care statele membre i-au propus ca
obiectiv central pentru anul 2010 transformarea economiei comunitare n cea mai
competitiv economie bazat pe cunoatere. Statele membre au recunoscut faptul c
investiiile n capitalul uman, promovarea rezultatelor cercetrii i inovrii, consolidarea pieei
interne i protejarea resurselor naturale reprezint linii directoare importante pentru creterea
prosperitii economice i sociale la nivel european.
Totui, dup primii ani de implementare, s-a constatat c exist o mare diversitate n ceea
ce privete proiectarea politicilor publice naionale n raport cu obiectivele Lisabona, iar
rapoartele independente (Sapir, 2003) i cele ale Comisiei Europene (Kok, 2004) au artat c
performana n ansamblu a statelor membre este departe de a fi mulumitoare.
ncepnd cu anul 2006, progresele realizate la nivel naional i comunitar n
implementarea Strategiei Lisabona sunt evaluate printr-un raport anual al Comisiei Europene,
care este adoptat n fiecare an de ctre Consiliul de primvar. Pe baza raportului anual, Comisia
European identific aciunile viitoare la nivel comunitar, revizuiete Programul Comunitar
Lisabona i poate recomanda revizuirea programelor naionale de reform ale statelor membre.
La data de 11 decembrie 2007, Comisia European a publicat Raportul strategic asupra
Strategiei Lisabona revizuite, focalizat asupra noului ciclu 2008 2010 al strategiei. Raportul a
fost dezbtut n Consiliul informal din decembrie 2007, iar Consiliul European de primvar din
luna martie 2008 l-a aprobat.
Raportul de activitate comun al Consiliului i al Comisiei privind punerea n aplicare a
programului de lucru Educaie i formare profesional 20102 se axeaz pe progresele
nregistrate n perioada 2007-2009 n privina obiectivelor convenite n domeniul educaiei i al
formrii profesionale. Acesta se bazeaz pe o evaluare amnunit a realizrilor i a rapoartelor
naionale, evaluarea fiind efectuat cu ajutorul unui set de indicatori i niveluri de referin ale
performanei medii la nivel european. Se pune un accent principal pe punerea n aplicare a
recomandrii din 2006 privind competenele cheie. Raportul ofer, de asemenea, o imagine
general privind evoluia strategiilor naionale de nvare de-a lungul vieii i reformele
ntreprinse pentru a face educaia i formarea profesional (EFP) mai atractive i mai relevante
pentru cererea de pe piaa forei de munc i pentru a moderniza nvmntul superior. Raportul
ine cont, de asemenea, de noile provocri identificate, n special n contextul iniiativei Noi
competene pentru noi locuri de munc
Au fost evideniate urmtoarele tendine i provocri:

S-a remarcat o mbuntire general n domeniul educaiei i al formrii profesionale n
cadrul UE.
2
http://register.consilium.europa.eu/pdf/ro/10/st05/st05394.ro10.pdf
43
Multe ri introduc reforme care utilizeaz n mod explicit ca punct de referin cadrul
Competenelor cheie. S-au nregistrat progrese remarcabile n privina adaptrii programei
colare. Cu toate acestea, mai sunt multe de fcut n vederea sprijinirii dezvoltrii
competenelor cadrelor didactice, a actualizrii metodelor de evaluare i a introducerii unor
noi modaliti de organizare a procesului de nvare ntr-un mediu colar inovator.
Asigurarea faptului c metodologiile inovatoare aduc beneficii tuturor celor care studiaz,
inclusiv categoriilor defavorizate i persoanelor care frecventeaz forme de nvmnt
destinat adulilor i EFP, reprezint o provocare major.
Punerea n aplicare a programului de nvare de-a lungul vieii prin intermediul nvrii
formale, non-formale i informale i creterea mobilitii rmn o provocare. Sistemele de
educaie i formare profesional, inclusiv universitile, ar trebui s devin mai deschise i
mai adecvate pentru cererea de pe piaa forei de munc i pentru necesitile societii, n
general. Ar trebui acordat o atenie special ncheierii de parteneriate ntre domeniul
educaiei i formrii profesionale i cel al muncii..
Rolul educaiei i al formrii profesionale n cadrul strategiei comunitare de dup

anul 2010 (UE 2020)
Creterile vizate cu privire la investiiile n educaie i formare profesional sunt eseniale
ca soluie pentru ieirea din criza economic, la nivel naional, ct i la nivel european, att ca
parte integrant a reformelor structurale pe termen lung, ct i pentru a micora impactul social
imediat al acesteia. Mai mult ca niciodat, competitivitatea Europei pe piaa mondial depinde de
aptitudinile i capacitatea sa de inovare, precum i de tranziia rapid la o economie cu emisii
sczute de carbon i bazat pe cunoatere.
Trebuie consolidat rolul educaiei i formrii profesionale n cadrul triunghiului
cunoaterii. Inovarea i creterea ar rmne la un nivel sczut n lipsa unei baze solide de
cunoatere, competene i aptitudini care s promoveze talentul i creativitatea de la o vrst
fraged i care s fie actualizate de-a lungul vieii adulte.
nvarea de-a lungul vieii i mobilitatea asigurat prin educaia i formarea profesional
de nalt calitate sunt eseniale pentru a permite persoanelor s dobndeasc aptitudinile care
sunt relevante nu numai pentru piaa forei de munc, ci i pentru incluziunea social i cetenia
activ. Cadrul strategic EF 2020, mpreun cu iniiativa Noi competene pentru noi locuri de
munc, va juca un rol cheie n soluionarea prioritilor care se afl n centrul viitoarei strategii
UE 2020.
2.3. Educaie i formare profesional n 2020. Perspective
Educaie i formare 2020" (ET 2020) este un nou cadru strategic pentru cooperarea
european n educaie i formare care se bazeaz pe programul de lucru "Educaie i formare
2010" (ET 2010). Acesta ofer obiective strategice comune pentru statele membre, inclusiv un
44
set de principii pentru atingerea acestor obiective, precum i metodele de lucru comune cu
domenii prioritare pentru fiecare perioad.
Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea
european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020)3 prevd un cadru strategic
pentru cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale pn n 2020.
Scopul principal al cadrului este de a sprijini statele membre n dezvoltarea n continuare
sistemele lor educaionale i de formare. Aceste sisteme ar trebui s ofere mai bune mijloace
pentru toi cetenii s realizeze potenialul lor, precum i s asigure prosperitatea economic
durabil i de angajare. Cadrul ar trebui s ia n considerare ntregul spectru al sistemelor de
educaie i formare profesional din perspectiva nvrii continue, acoperind toate nivelurile i
contextele (inclusiv nvrii non-formale i informale).
Concluziile a determinat patru obiective strategice pentru cadru4:
nvarea pe tot parcursul vieii i a mobilitii o realitate - este nevoie de progrese
n punerea n aplicare a strategiilor de nvare pe tot parcursul vieii, dezvoltarea calificrilor
legate de Cadrul european al calificrilor i flexibile de nvare.
mbuntirea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional -
toi cetenii trebuie s fie capabil s dobndeasc competene cheie i toate nivelurile de
educaie i de formare trebuie s fie mai atractive i eficiente;
a promova echitatea, coeziunea social i cetenia activ - educaia i formarea ar
trebui s permit tuturor cetenilor dobndirea i dezvoltarea abilitilor i competenelor
necesare pentru angajarea acestora i nvarea ulterioar, cetenia activ i dialogul
intercultural.
sporirea creativitii i inovrii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate
nivelurile de educaie i formare profesional - dobndirea de competene transversale de
ctre toi cetenii ar trebui s fie promovat i de funcionare a triunghiului cunoaterii
(educaie-cercetare-inovare) ar trebui s fie asigurat. Parteneriate ntre ntreprinderi i
instituiile de nvmnt, precum i comuniti mai largi de nvare cu societatea civil i alte
pri interesate ar trebui s fie promovate.
2.4. Instrumente europene pentru nvtarea pe tot parcursul vieii.
Programul de nvare permanent permite oamenilor n toate etapele vieii lor de a lua parte
la stimularea experienei de nvare, precum i contribuia lor la dezvoltarea educaiei i
formrii profesionale n Europa5.
3
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2009:119:0002:01:RO:HTML
4
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/general_framework/ef0016_en.htm
5
http://ec.europa.eu/youreurope/citizens/education/index_en.htm
45
Programul Comenius pentru pre-coal, nvmntul primar i secundar. ncurajarea
parteneriatelor ntre coli din diferite ri i mbuntirea mobilitii elevilor i a
personalului
Programul Erasmus pentru nvmntul superior. ncurajarea cooperrii ntre instituiile
de nvmnt superior i care s permit studenilor s studieze n strintate
Programul Leonardo da Vinci pentru educaie i formare profesional. Programul
european pentru educaie i formare profesional
programului Grundtvig pentru educaia adulilor. Istorie i obiectivele programului de
finanare european pentru educaia adulilor
PLOTEUS - Portalul privind oportunitile de nvare n Europa Informaii cu privire la
studiul n Europa, inclusiv programe de schimb
Crearea unui CV european i un paaport lingvistic. Instruciuni, formulare pentru
crearea CV-europene cu competene lingvistice seciune
Recunoaterea calificrilor (ENIC-NARIC). Ofer acces la centrele naionale de
informare privind sistemele de nvmnt,
Burse Erasmus Mundus. Erasmus Mundus este deschis instituiilor de nvmnt
superior i organizaiile de cercetare, studeni, doctoranzi, profesori, cercettori i cadre
universitare din orice parte a lumii.
Voluntariatul, nva noi abiliti n timp ce ajuta pe alii
Conceptul de nvare pe tot parcursul vieii este esenial pentru competitivitatea

economiei bazate pe cunoatere6.
European Lifelong Learning Indicatorii de proiect (ELLI proiect) a fost lansat de ctre
Bertelsmann Stiftung n ianuarie 2008, ntr-un efort de a face conceptul de nvare pe tot
parcursul vieii mai uor de neles i transparent. Acesta este menit ca o resurs pentru factorii
de decizie politic - de la nivel european la nivel de comunitate - i pentru instituii de
nvmnt, industria privat, academicieni i jurnaliti, precum i toi cetenii Europei care
doresc s afle mai multe despre nvarea n propria lor ar i restul Europei, precum i impactul
pe care l are7. Indexul are la baza 36 de indicatori, care iau n calcul i procesele de nvare din
afara instituiilor de nvmnt clasice. Se nva i la locul de munc, dar i n timpul liber.
ELLI i construiete analiza pe cele patru dimensiuni ale nvrii, dup cum au fost ele definite
de UNESCO: "nvarea pentru a dobndi cunoatere", "nvarea de a negocia i opera cu
cunotinele", "nvarea de a convieui" i cea de "a-i construi viaa".
6
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/index_en.htm
7
http://www.elli.org/fileadmin/user_upload/About_ELLI/Documents/ELLI_EU_eng_final.pdf
46
Aplicaie documentare P 2.1.
http://europa.eu/documentation/order-publications/index_ro.htm
UE n diapozitive Aici vei gsi un numr de slide-uri bogat ilustrate despre ce este
Uniunea European, ceea ce face i cum funcioneaz.
Spaiul profesorilor - Gratuit resurse educaionale pentru nvmntul primar i
secundar
Portalul European pentru Tineret - Privire de ansamblu asupra politicilor legate de
tineret i programe, etc.
Mediu pentru profesori - Ghid pentru profesori i instrumente de planificare lecii pe
probleme de mediu
Primvara pentru Europa - campanie colar anual pentru ai face pe elevi gndire i
vorbesc despre teme europene
portalul eTwinning - comunitatea colilor din Europa - promoveaz proiecte
internaionale, include clase virtuale i o reea social pentru profesori
Elearningeuropa.info - Discuii i schimb de idei despre nvarea asistat de calculator
European Schoolnet - Parteneriat ntre 31 de ministere europene ale educaiei
Multilingvismul - Informaii cu privire la politica lingvistic a UE, inclusiv sfaturi
pentru profesori i elevi cu privire la modul de a nva o limb
SCIENTIX - Comunitii pentru educaia tiinific n Europa
a) Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii8.

Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine,
abiliti i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul
educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe
tot parcursul vieii.
Cele opt domenii ale Competenelor cheie sunt9:
1. Comunicarea n limba matern
2. Comunicare n limbi straine
3. Competene n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie
4. Competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie
5. Competene pentru a nva s nvei
6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice
7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat
8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic.
8
Recomandare a Parlamentului European i a Consiliului, din 18 decembrie 2006, privind competenele cheie
pentru nvarea continu [Jurnalul Oficial L 394 din 30.12.2006].
9
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF
47
1. comunicare n limba matern, care este abilitatea de a exprima i interpreta concepte,
gnduri, sentimente, fapte i opinii, n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i
scriere), i s interacioneze lingvistic ntr-un mod adecvat i creativ ntr-un gam complet
de contexte sociale i culturale;
2. comunicarea n limbi strine, care implic, n plus fa de dimensiunile principalelor
competene de comunicare n limba matern, medierea i nelegerea intercultural. Nivelul
de competen depinde de mai muli factori i capacitatea de ascultare, vorbire, citire i
scriere;
3. competene matematice i competene elementare n tiin i tehnologie. Competene n
matematic este abilitatea de a dezvolta i de a aplica gndirea matematic n scopul de a
rezolva o serie de probleme in situaii de zi cu zi, cu accentul fiind pus pe proces, activitate i
cunotine. Competenele de baz n tiin i tehnologie se refer la stpnirea, utilizarea i
aplicarea de cunotine i metodologii care s explice lumea natural. Acestea implic o
nelegere a modificrilor cauzate de activitatea uman i responsabilitatea fiecrui individ n
calitate de cetean;
4. competen digital implic utilizarea tehnologiei societii informaionale (IST) i, astfel,
competene de baz n tehnologia informaiei i comunicrii (TIC);
5. a nva s nvei este legat de nvare, capacitatea de a urmri i de a organiza propria
nvare, fie individual, fie n grupuri, n conformitate cu propriile nevoi, i gradul de
contientizare a metodelor i oportuniti;
6. civice i competene sociale. Competena social se refer la competena personal,
interpersonal i intercultural i toate formele de conportament care ajut indivizii s participe
n mod eficient i constructiv la viaa social i de munc. Este legat de persoan i de
bunstarea social. O nelegere a codurilor de conduit n diferite medii, n care indivizii
opereaz este esenial. Concepte sociale i politice i a structurilor (democraie, justiie,
egalitate, cetenie i drepturi civile), ajut indivizii s se angajeze n participarea activ i
democratic;
7. spiritul de iniiativ i antreprenoriat este abilitatea de a transforma ideile n aciune.
Aceasta implic creativitate, inovare i asumarea riscului, precum i abilitatea de a planifica
i gestiona proiecte cu scopul de a atinge obiectivele. Individul este contient de contextul
activitii lor i este capabil s profite de oportunitile care apar. Acesta este fundamentul
pentru dobndirea de competene mai specifice i cunotinele necesare de ctre cei care
contribuie la stabilirea sau activitate social sau comercial. Acest lucru ar trebui s includ
contientizarea valorilor etice i promovarea bunei guvernri;
8. sensibilizarea i expresia cultural care presupune aprecierea importanei exprimrii
creative a ideilor, experienelor i emoiilor ntr-o gam de media (muzic, artele
spectacolului, literatur, i arte vizuale).
48
Aceste competene cheie sunt interdependente, iar accentul, n fiecare caz este pe gndirea
critic, creativitate, iniiativ, rezolvare a problemelor, evaluare a riscurilor, luarea deciziilor,
gestionarea i constructiv a sentimentelor.

Cadrul european al calificrilor (EQF, European Qualifications Fremwork for lifelong
learning)10 este o iniiativ a Uniunii Europene de instituire a unui cadru comun de referin
reprezentnd un instrument de traducere ntre diferite sisteme i niveluri de calificri, nu poate fi
realizat n mod satisfctor de ctre statele membre i, avnd n vedere amploarea i efectele
aciunii, poate fi realizat mai bine la nivelul Comunitii.
Recomandarea parlamentului european i a consiliului privind stabilirea Cadrului
european al calificrilor pentru nvarea de-a lungul vieii a fost adoptat oficial de ctre
Parlamentul European i Consiliu la 23 aprilie 2008.
Descriptori de definire a nivelurilor Cadrului european al calificrilor (CEC), sunt n
numr de opt niveluri de referin11. Fiecare dintre cele 8 niveluri este definit de un set de
descriptori care indic rezultatele nvrii relevante pentru calificrile de la nivelul respectiv n
orice sistem de calificri.
Fisiere de studiat de pe CD.
2.4.b.1.pdf 2.4.b.3.pdf 2.4.b.pdf
c) Sistem european de acumulare i transfer de credite pentru formarea profesional

Sistemul de credite de acumulare i transfer ECVET (Sistemul European de Credite
Transferabile pentru Formarea Profesional European Credit Sistem for Vocational Education
and Training) concretizeaz preocuparea la nivel European pentru asigurarea transparenei,
compatibilitii, transferabilitii i recunoaterea competenelor i/sau a calificrilor ntre toate
rile prin promovarea nivelurilor comune de referin, a principiiilor comune pentru certificare
i a msurilor comune privind transferul sistemului de credite n domeniul educaiei i formrii
profesionale. ECVET are n vedere crearea premiselor pentru recunoaterea competenelor
dobndite n diferite contexte de nvare (formal, non-formal i informal)12.
ECVET este un cadru metodologic comun care faciliteaz acumularea i transferul de
credite pentru rezultatele nvrii de la un sistem de calificri la altul. Acesta vizeaz s
promoveze mobilitatea transnaional i accesul la nvarea pe tot parcursul vieii. Acesta nu
este destinat s nlocuiasc sistemele naionale de calificare, dar pentru a realiza o mai bun
10
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/brochexp_ro.pdf
11
http://www.tvet.ro/Anexe/2.Anexe/EQF_ro.pdf
12
http://www.tvet.ro/index.php/ro/educatie-si-formare-profesionala-in-statele-uniunii-europene/instumente-
europene-pentru-invatarea-pe-tot-parcursul-vietii/sistemul-european-de-acumulare-si-transfer-de-credite-ecvet.html
49
comparabilitate i compatibilitate ntre ele. ECVET se aplic tuturor rezultatelor obinute de
ctre un individ din educaie i diverse ci de formare, care sunt apoi transferate, recunoscute i
acumulate n vederea obinerii unei calificri. Aceast iniiativ face mai uor pentru cetenii
europeni de a ctiga recunoaterea formrii, abilitile i cunotinele ntr-un alt stat membru.
Abordarea (conceptul) rezultatelor educaiei a fost aleas pentru ECVET deoarece are n
vedere marea diversitate a programelor i sistemelor de calificare VET din Europa i ambele
sisteme de referina VET: sfera de educaie i piaa forei de munc. Conform cadrului european
de calificative, rezultatele educaiei sunt declaraii despre ceea ce un elev cunoate, nelege i
este n msur s fac pentru definitivarea procesului de educaie i sunt definite funcie de
cunotine, aptitudini i competen (KSC)13.
ECVET este centrat pe individ, adic este bazat pe validarea KSC individuale dobndite.
Rezultatele educaiei sunt combinate n uniti funcie de caracteristicile sistemelor de calificare
corespunztoare. Unitile indic natura KSC ce trebuie dobndite pentru o anume calificare
(dimensiunea calitativ) i ponderarea KSC n raport cu calificarea global (dimensiunea
cantitativ). Unitile sunt elementele ce se tansfer i/sau se acumuleaz, facilitnd astfel
mobilitatea. Modul n care ele sunt combinate, respectiv acumulate pentru calificare este o
problem de regulamente la nivel naional; ele se pot referi la profile profesionale, reglementri
referitoare la practic sau programe cadru14.
Recomandare a Parlamentului European i a Consiliului din 18 iunie 2009 privind
stabilirea unui sistem de credite european pentru Educaie i Formare Profesional (ECVET)
[Jurnalul Oficial C 155 din 8.7.2009]15. Comisia definete Sistemul European de Credite pentru
Educaie i Formare Profesional (ECVET) ca un cadru metodologic care poate fi utilizat pentru
a descrie calificrile n termeni de uniti ale rezultatelor nvrii asociate cu puncte. ECVET
este un sistem pentru acumularea i transferul de uniti ale rezultatelor nvrii n educaia i
formarea profesional n Europa. Acesta permite atestarea i nregistrarea rezultatelor nvrii
dobndite n contexte diferite, att n alte ri i prin nvare formal, informal sau non-
formale. Rezultatele nvrii pot fi transferate la sistemul de "acas" unei persoane care urmeaz
s fie luate n considerare obinerea unei calificri.
Diversitatea sistemelor naionale care definesc nivelurile i coninutul de calificare nu
este propice mobilitii transnaionale a celor care nva. ECVET ar permite aceast situaie s
fie remediat prin facilitarea mobilitii n rndul elevilor din ntreaga Europ.
Statele membre sunt libere s adopte aceast recomandare i punerea n aplicare a
sistemului. Ei sunt rugai s se introduc treptat msurile de voluntar, cu scopul de a utilizarea
sistemului ECVET ncepnd cu 2012.
13
Comisia Comunitii Europene (2006). Sistemul european de credite pentru nvmntul profesional i practic
(ECVET). Un sistem pentru transferul, acumularea i recunoaterea rezultatelor educaiei / nvmntului n
Europa. SEC (2006) 1431
14
http://www.tvet.ro/Anexe/2.Anexe/ECVET_reflector_ro.pdf
15
50
ECVET trebuie s fie puse n aplicare prin parteneriate i reele bazate pe contracte de
studiu (memorandumuri de nelegere), care ofer un cadru adecvat pentru transferurile de credit.
Cu scopul de a transfera credite, principii i specificaii tehnice pentru descrierea calificrilor n
termeni de uniti ale rezultatelor nvrii cu punctele aferente.
O reea european ECVET a prilor interesate i instituiile competente a fost stabilit
pentru a promova ECVET i va permite statelor membre s fac schimb de informaii i de
experien. Din aceast reea, Comisia a stabilit "un grup, care contribuie la utilizarea ECVET"
un ghid pentru utilizatori ECVET i punerea n aplicare a ECVET.
d) Cadrul european de referin n asigurarea calitii

Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului din 18 iunie 2009 privind
stabilirea unui cadru european de referin pentru asigurarea calitii n educaie i formare
profesional16 este folosirea unui nou instrument de referin pentru a ajuta autoritile din statele
membre s promoveze i s monitorizeze mbuntirea sistemelor lor de educaie i formare
profesional (EFP).
Asigurarea calitii poate fi folosit ca o abordare sistematic a modernizrii sistemelor de
educaie, n special prin mbuntirea eficacitii formrii. Prin urmare, aceasta ar trebui s
sprijine orice initiativa politic n VET.
Statele membre sunt invitate s dezvolte i s foloseasc acest instrument pe baz de
voluntariat. Principalii utilizatori ai cadrului de referin vor fi autoritile naionale i regionale,
precum i organismele publice i private responsabile pentru asigurarea i mbuntirea calitii
educaiei i formrii profesionale.
Ca un instrument de referin, cadrul face sugestii metodologice, care vor ajuta statele
membre s stabileasc n mod clar i consecvent dac msurile necesare pentru mbuntirea
calitii sistemelor VET au fost puse n aplicare i dac au nevoie s fie revizuite.
Metodologia propus de cadru se bazeaz pe:
un ciclu format din patru faze (planificare, implementare, evaluare i analiz) a descris
pentru furnizorii VET / sistemelor;
criteriile de calitate i descriptori indicativi pentru fiecare faza a ciclului;
indicatori comuni pentru evaluarea obiectivelor, metode, proceduri i rezultate de
formare - unii indicatori trebuie s se bazeze pe date statistice, altele sunt de natur calitativ .
Aceast recomandare subliniaz o cultur a mbuntirii calitii i a responsabilitii la
toate nivelurile, adic la VET-sistem, furnizor de VET i nivelurile de calificare-atribuire.
Bazndu-se pe cadru, statele membre ar trebui s dezvolte abordri pentru mbuntirea
sistemelor lor naionale de asigurare a calitii. Toate prile interesate trebuie s fie implicai n
aceast activitate de dezvoltare.
16
51
Cadrul European de Referin pentru Asigurarea Calitii pentru VET aparine unei serii
de iniiative europene care s ncurajeze mobilitatea. Acesta va promova punerea n aplicare a
Cadrului european al calificrilor (EQF) i a Sistemului European de Credite pentru Educaie i
Formare Profesional (ECVET).
e) Portofoliul Europass
Europass reprezint un portofoliu personal de documente cu scopul de a ajuta cetenii s-
i fac cunoscute calificrile i competenele n Europa, n vederea facilitrii accesului pe piaa
forei de munc i n domeniul educaiei i formrii profesionale.
Nu este vorba de un instrument de validare sau recunoatere oficial a compeentelor i
calificrilor, ci de o platform comun de prezentare a acestora, care faciliteaz recunoaterea lor
la nivel european.
Europass17 este compus din cinci documente:
Curriculum Vitae Europass (CV)
Paaportul Lingvistic Europass
Suplimentul Europass la Certificatul profesional,
Suplimentul Europass la Diplom
Mobilitatea Europass
Europass a fost stabilit prin Decizia Nr. 2241/2004/EC a Parlamentului European i a

Consiliului din 15 decembrie 2004, referitoare la transparena cadrului unic pentru calificri i
competene profesionale.
Curriculum Vitae (CV) schi biografic cuprinznd toate indicaiile privitoare la starea
civil, la situaia unui candidat etc. care solicit un post sau un titlu. (provine din lat. curriculum
vitae, cursul vieii).
Paaportul Lingvistic Europass v permite s v descriei competenele lingvistice,
competene care sunt eseniale pentru a studia i lucra n Europa.
Paaportul Lingvistic Europass a fost elaborat de Consiliul Europei ca parte a
Portofoliului Lingvistic European care e compus din trei documente: Paaportul Lingvistic,
Biografia Lingvistic i Dosarul.
Suplimentul Europass la Certificatul profesional este oferit celor care dein un
certificat/atestat de studii i formare profesional, acesta adaug informaii la cele deja incluse n
certificatul oficial, fcndu-l mai uor de neles, mai ales de ctre angajatorii i instituiile din
afara rii de origine. Informaiile din Suplimentul Europass la Certificatul profesional sunt
furnizate de ctre autoritile care se ocup de certificare.
Suplimentul Europass la Diplom este eliberat absolvenilor de instituii de nvmnt
superior mpreun cu diploma de absolvire sau de licen. Acesta asigur o mai uoar nelegere
17
http://europass.cedefop.europa.eu/europass/home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV.csp
52
a calificrilor obinute n nvmntul superior, mai ales n afara rilor unde au fost acordate.
Suplimentul Europass la Diplom a fost elaborat n comun de ctre Unesco i Consiliul Europei.
Mobilitatea Europass este un document care nregistreaz orice perioad organizat de
timp (numit Experien de Mobilitate Europass ) pe care o petrece o persoan n alt ar
european, n scopul studiului sau al formrii profesionale.
Aceasta include de exemplu:
un stagiu de munc ntr-o companie;
un trimestru academic ca parte a unui program de schimb;
un stagiu de munc voluntar ntr-un ONG.
Mobilitatea Europass este destinat oricrei persoane care trece printr-o experien de
mobilitate ntr-o ar european, indiferent de vrst sau nivel de educaie.
Centrele Naionale Europass reprezint un prim punct de contact pentru orice persoan
sau organizaie interesate s foloseasc sau s nvee mai multe despre Europass.
Funcii principale:
coordoneaz administrarea documentelor Europass;
promoveaz Europass i documentele Europass;
se asigur c centrele de informaii i ndrumare sunt bine informate referitor la
Europass i la documentele Europass;
se asigur c toate documentele Europass sunt disponibile i n format tiprit;
acioneaz ca partener naional n reeaua european a Centrelor Naionale
Europass.
n Romnia Centrul Naional Europass CNE18 este parte a Ageniei Naionale
pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale
ANPCDEFP19 care administreaz, la nivel naional, Programul de nvare pe tot parcursul
vieii, Erasmus Mundus i Tineret n aciune.
Aplicaie practic P 2.2.

n echipe se aplic:
- a) completarea CV-ului
https://europass.cedefop.europa.eu/cvonline/cv.jsp;jsessionid=EC61B36007AA00119AD
E7D549425A6E8.wd3?forward=before&localeStr=en_GB
- b) completarea Paaportului lingvistic
https://europass.cedefop.europa.eu/instruments/lp/step0.do;jsessionid=21DB2CAB60318
D8347963215C6B8AD42.wd3
- c) Fisiere pentru studiu.
18
http://www.europass-ro.ro/
19
http://www.anpcdefp.ro/
53
Tema 3. Pregtirea i realizarea activitii didactice
3.1. Dezvoltarea competenelor.

3.2. Metode i strategii de predare.
3.1. Dezvoltarea competenelor.
3.1.1. Dezvoltarea nvmntului profesional i tehnic
a) Curriculum n PT
n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nvrii, iar

acest lucru este posibil deoarece ntregul proces de educaie i formare profesional este centrat
pe competene.
Contribuiile specifice ale diferitelor domenii ale cunoaterii, susinute de disciplinele de
studiu, sunt astfel ponderate nct absolvenii s aib pregtirea necesar pentru a concretiza
posibilitatea oferit de PT de a decide calea de dezvoltare a unei cariere: prin angajare i
utilizarea diferitelor modaliti existente de perfecionare profesional i continuare a studiilor
sau prin creterea nivelului de pregtire i dobndirea unei calificri specifice nvmntului
superior.
b) Sistemul naional al calificrilor
Calificare nseamn un rezultat formal al unui proces de evaluarea i de validare, care

este obinut atunci cnd un organism competent stabiliete c o persoan a obinut rezultate ca
urmare a nvrii la anumite standarde. Rezultatele nvrii reprezint ceea ce cunoate,
ntelege i poate face persoana care nva la terminarea procesului de nvare, care sunt definite
sub forma de cunostine, abilitti i competene.
Cunostine nseamn rezultatul asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele
reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practice legate de un anumit domeniu de munc
sau de studiu. n contextul Cadrului European al calificrilor, cunotinele sunt descrise ca
teoretice i/sau faptice.
Abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunostine pentru a aduce la
ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului European al calificrilor,
abilitle sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i
creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i
instrumente).
Competena nseamn capacitatea dovedit de a utiliza cunotinte, abiliti i capaciti
personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru dezvoltarea
profesional i personal. n contextul Cadrului European al calificrilor, competena este
descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.
Sistem naional de calificri nseamn toate aspectele activitii unui stat legate de
recunoaterea educaiei i a altor mecanisme care coreleaz educaia i formarea cu piaa muncii
i societatea civil. Aceasta include dezvoltarea i punerea n aplicare a acordurilor i proceselor
instituionale legate de asigurarea calitii, evaluarea i acordarea calificrilor. Un sistem naional
de calificri poate fi format din mai multe subsisteme i poate include un cadru naional al
calificrilor. Cadru naional al calificrilor nseamn un instrument pentru clasificarea
54
calificrilor n conformitate cu un set de criterii care corespund unor niveluri specifice de
nvare atinse, al cror scop este integrarea i coordonarea subsistemelor naionale de calificri
i mbuntirea transparenei, accesului, progresului i calitii calificrilor n raport cu piaa
muncii i societatea civil.
Centrul Naional de Formare Profesional a Adulilor (CNCFPA) este instituia care ndeplinete
calitatea de Autoritate Naional pentru Calificri.
Standarde de pregatire profesional
55
Calificrile profesionale sunt descrise prin standarde de pregtire profesional, pentru
formarea profesional iniial, i prin standarde ocupaionale sau standarde de pregtire
profesional, pentru formarea profesional continu.
Standardul de pregtire profesional este un document structurat pe uniti de

competene, prin care se descrie n termeni de rezultate ale nvrii ceea ce un participant la un
program de pregtire trebuie s demonstreze la finalul acestuia.
Standardul de pregtire profesional cuprinde:

Denumirea calificrii, aa cum se regsete n Hotrrea de Guvern de aprobare a
nomenclatoarelor calificrilor pentru care se asigur pregtirea prin nvmntul
preuniversitar;
Nivelul de calificare. Nivelurile de calificare ce pot fi dobndite prin nvmnt
profesional i tehnic sunt: 1, 2, 3, 3 avansat, corespunztoare nivelurilor 2, 3, 4 i 5 EQF.
Descrierea meseriei. n cteva fraze este prezentat specificul activitilor reprezentative
pentru calificare.
Lista unitilor de competene care compun calificarea i numrul de credite alocat
fiecreia dintre ele. Unitile de competene reprezint un set coerent i explicit de
competene. Competenele descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le
neleag sau pe care s fie capabil s le realizaze la sfritul unui proces de educaie i de
formare profesional, rezultate ale nvrii.
Lista unitilor de competene este organizat dup cum urmeaz:

I.Competene cheie. Unitile de competene cheie se refer la competene transferabile,
pentru a sprijini integrarea pe piaa forei de munc, precum i includerea social.
II.Competene tehnice generale. Unitile de competen tehnice generale au n vedere
competenele care vizeaz cunotine privind principiile i contextul precum i practicile
uzuale care se afl la baza mai multor calificri. Sunt comune mai multor calificri din
domeniul formrii profesionale.
III. Competene tehnice specializate. Unitile de competen tehnice specializate cuprind
competenele specifice legate de calificarea respectiv.
Descrierea unitilor de competene care cuprinde:

Titlul unitii de competene;
Nivelul de calificare: o unitate de competen poate avea unul dintre nivelurile: 2, 3, 3
avansat, corespunzatoare nivelurilor 3, 4, 5 EQF. Celelalte niveluri din cele 5 niveluri
existente n prezent n Romnia sunt asociate calificrilor dobndite prin nvmntul
superior, corespunzatoare nivelurilor 6, 7, 8 EQF;
Numr credite: Valoarea unitar de credit este acordat pentru uniti de competene
care sunt pretinse n mod rezonabil a fi obinute de ctre elev n cadrul a 60 ore de
nvare. O unitate de competene poate avea ntre 0,5 i 2 credite.
Lista competenelor
Competenele. Pentru fiecare competen sunt precizate:
o Descrierea competenei: formulare scurt i concis referitoare la ceea ce un elev
trebuie s tie, i/sau s neleag i/sau s fie capabil s realizeze n urma
nvrii.
o Criterii de performan: descrierea elementelor semnificative ale rezultatelor de
succes, descriere formulat printr-o propoziie de evaluare, care permite
efectuarea unei aprecieri n ceea ce privete realizarea sau nerealizarea de ctre
elevi a competenei;
56
o Precizri privind aplicabilitatea criteriilor de performan (condiii de
aplicabilitate): specificaii privind diferitele situaii i contexte n care vor fi
aplicate criteriile de performan;
o Probe de evaluare: precizri privind tipul de probe care pun n eviden i
demonstreaz ndeplinirea competenei
Competenele cheie reprezint un pachet multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti

i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
incluziunea social i gsirea unui loc de munc. Acestea trebuie s se fi dezvoltat la sfritul
educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca fundament pentru nvare ca parte a educaiei pe
tot parcursul vieii. Cele opt domenii ale Competenelor cheie sunt:
Comunicarea n limba matern

Comunicare n limbi strine
Competene matematice i competene de baz n tiinte i tehnologie
Competene digitale
A nva s nvei
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Sensibilizare cultural i exprimare artistic
Comunicarea n limba matern

Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i interpreta gnduri,
sentimente i fapte att pe cale oral ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a
interaciona intr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale
educaie i instruire, la serviciu, acas sau n timpul liber.
Comunicare n limbi strine

Comunicarea ntr-o limb strain are aceleai dimensiuni ca i comunicarea in limba
matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege , de a exprima i de a interpreta gnduri,
sentimente i fapte att pe cale oral ct i n scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) intr-o
gam potrivit de contexte sociale la serviciu, acas, n educaie i instruire conform cu
dorinele sau nevoile individului. Comunicarea ntr-o limb strain de asemenea apeleaz la
abiliti de mediere i nelegere cultural. Nivelul performanei va varia ntre cele patru
dimensiuni (ascultare, vorbire, citire i scriere) i ntre diferiele limbii i conform cu motenirea
i cadrul lingvistic al individului
Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologie

Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scadea, nmuli i mpri mental sau
n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai
ales pe proces dect pe rezultat, mai degrab pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea
tiintific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menit s
explice lumea natural. Competena n tehnologie e vazut ca nelegerea i utilizarea acelor
cunotinte i metode care pot modifica cadrul natural ca raspuns la nevoile i dorinele
oamenilor.
Competene digitale
Competena digital implic utilizarea critic i cu ncredere a mijloacelor media
electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare. Aceste competene se refer la
gndirea logic i critic, la abilitile de management a informaiei la standarde nalte, i la
57
abiliti de comunicare dezvoltate. La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea
tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce, prezenta i schimba informaii, i
pentru a comunica i a participa in reele prin intermediul Internetului.
A nva s nvei
A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organiza i reglementa propria
nvare, att individual ct i n grup. Aceasta include abilitatea de organiza eficient timpul, de a
rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine, i de a aplica noile
cunotinte i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas. la servici, n educaie i instruire. n
termeni mai generali, a nva s nvei contribuie puternic la managementul traseului
profesional
Competene sociale i civice

Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care
trebuie stpnite pentru ca un individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficient i
constructiv la viaa social, i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale sunt
necesare pentru interaciunea efectiv, individual i n grupuri, i sunt utilizate att n domenii
private ct i n domenii publice.
Spirit de iniiativ i antreprenoriat

Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a
induce schimbri ct i abilitatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus de catre
factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarea responsabilitii pentru actiunile cuiva,
pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor,
precum i motivarea de a reui.
Sensibilizare cultural i exprimare artistic

Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor,
experientelor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia
corporal, literatura i artele plastice.
3.1.2. Dezvoltarea competenelor profesionale
Structura unitii de competen:

Denumire
Competene de nvare
Criterii de performan
Condiii de aplicabilitate
Cunotine necesare
Teste de evaluare
Numr de credite
Corespondena ntre cadrul calificrilor european i cel din Romnia:

EQF 3 = QF Rom 2
EQF 4 = QF Rom 3
EQF 5 = QF Rom 3+ i 4
EQF Cadrul European al Calificrilor (CEC)
QF Rom Cadrul Calificrilor din Romnia
58
Abordarea Curriculum-ului modular
Avantaje:
module /uniti de sine stttoare (asigur motivaia)
flexibil i transferabil
aliniat la alte programe profesionale europene
permite re-colarizarea (ex. foti soldai, refugiai care se ntorc, educarea adulilor)
faciliteaz legturile inter-curriculare
permite o varietate de modaliti i tehnici de evaluare
faciliteaz nvarea n afara colii
ofer nvare i evaluare bazate pe competene
permite recunoaterea nvrii anterioare
faciliteaz dezvoltarea permanent a curriculum-ului i poate reaciona rapid la
schimbrile din societate sau tehnologie
promoveaz nvarea pe parcursul ntregii viei
promoveaz responsabilitatea celui care nva pentru nvarea individual
Dezavantaje:
dificil de integrat n alte programe
lipsa de experien a abordrii
lipsa perceput de continuitate
nevoia de proceduri administrative pentru descoperirea progresului celor care nva
validarea i revizuirea procedurilor necesare pentru asigurarea calitii
structura rigid
reducerea contribuiei cadrului didactic
Unitate de analiz 1
Calificare: Tehnician operator procesare text-imagine
Titlul unitii: Prelucrarea digital a imaginii
Nivel: 3
Valoare credit: 2.0
Competene:
1. Obine imagini n format digital.
2. Lucreaz cu selecii.
3. Lucreaz cu straturi, mti i filtre.
4. Coloreaz i editeaz imagini.
5. Stocheaz/export fiiere imagine.
Competena 1: Obine imagini n format digital.
Criterii de performan:
(a) Obinerea fiierelor de tip imagine prin diferite procedee.

59
(b) Utilizarea comenzilor din program pentru a manipula fiiere de tip imagine.
Condiii de aplicabilitate ale criteriilor de performan:

Procedee: camere digitale, aparate foto digitale, scanare, HDD, CD-ROM,
FDD, retea, stick de memorie.
Comenzi: deschidere (cu o anumita aplicatie), salvare, mutare, redenumire,

stergere, arhivare/dezarhivare.
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de obine fiiere de tip imagine,
aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza comenzi pentru a manipula fiiere,
aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Competena 2: Lucreaz cu selecii.
(a) Obinerea poriunilor dintr-o imagine folosind instrumente ale programului.
(b) Repoziionarea unui marcaj de selecie.
(c) Obinerea unei selecii complexe utiliznd instrumende de selecie.
(d) Realizarea operaiilor de baz pe o selecie.

Tipuri de selecie: selecie geometric, selecie de form neregulat, selecie pe baza
de culoare
Instrumente de selectare: lasoul, marcaj de selecie, bagheta magic, stilou, guma magic.
Operaii: mutare, copiere, rotire, ajustare, tergere, adugare.
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a obine poriuni ale unei
imagini, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din
condiiile de aplicabilitate.
60
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a repozitiona un marcaj de selecie, aa
cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a obtine o selecie complex, aa cum s-a
precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a realiza operaii de baz cu o selectie, aa
cum s-a precizat n criteriul (d) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Competena 3: Lucreaz cu straturi, mti, filtre.
(a) Organizarea unei imagini pe straturi.
(b) Utilizarea operailor de baz asupra straturilor.
(c) Utilizarea operailor de baz asupra matilor i filtrelor.

Organizare: unul sau mai multe staturi.
Operaii de baz asupra straturilor: creare, vizualizare, selectare, eliminare, rearanjare,
amestecare, aplicare gradient, adugare efecte, adugare
text, salvare.
Operaii de baz asupra mtilor: rafinarea unei selecii utiliznd o masc, vizualizare,
colorarea, masc gradient, mrire, micorare, salvare,
ajustare
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a organiza o imagine pe
straturi, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate elementele din
Probe orale i practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza operaii de baz asupra
straturilor, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza operaii de baz asupra matilor i
filtrelor, aa cum s-a precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din
61
Competena 4: Coloreaz i editeaz imagini.
(a) Selectarea straturilor pentru operaii de prelucrare.
(b) Configurarea opacitii i modului de amestec al culorilor unui strat.
(c) Utilizarea instrumentele de desenare i editare a seleciilor/imaginilor.
(d) Adugarea efectelor.
(e) Utilizarea instrumentelor de retuare i reparare a imaginilor.

Operaii: pictare, ajustare, adugare efecte, modificare culoare.
Mod de amestec: culoare de baz, culoarea de amestecare, culoarea rezultat.
Instrumente: pensule personalizate, pensule prestabilite, paleta de desenare,
paleta de colori.
Efecte: umbriri, evidenieri, bordur, grosime, stil, form, desaturare,
gradient, efect de culoare.
Instrumente de retuare: pensule de corectare, gum, comenzi de refacere a unei stri
anterioare, creator de abloane, linii de ghidare.
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a selecta straturi pentru
operaii de prelucrare, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd toate
elementele din condiiile de aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a configura opacitatea i modul de

amestec al culorilor, aa cum s-a precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza instrumentele de desenare i

editare, aa cum s-a precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a aduga efecte, aa cum s-a precizat n
criteriul (d) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza instrumentele de retuare i

reparare a imaginilor, aa cum s-a precizat n criteriul (e) de performan, cuprinznd toate
62
Competena 5: Stocheaz/export fiiere imagine.
(a) Utilizarea comenzilor pentru conversia fiierelor imagine.
(b) Optimizarea fiierelor imagine.
(c) Stocarea/exportarea fiierelor imagine pe suport magnetic.

Conversii: monocrom la color, color la grayscale.
Comenzi: salvare, redenumire, trimitere prin intranet/internet
Fiiere imagine: *.jpeg, *.bmp, *.gif, *.png, *.jpg, *tiff, ,*ai, *.eps,*cdr..
Optimizare: amestec de pixeli, calitatea imaginii, dimensiunea fiierului.
Suport magnetic: HDD, FDD, CD-ROM.
Probe de evaluare
Probe orale i probe practice care atest capacitatea candidatului de a utiliza comenzi pentru
conversia fiierelor imagine, aa cum s-a precizat n criteriul (a) de performan, cuprinznd
toate elementele din condiiile de aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a optimiza fiiere imagine, aa cum s-a
precizat n criteriul (b) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Probe practice care atest capacitatea candidatului de a stoca/exporta fiiere imagine, aa cum s-a
precizat n criteriul (c) de performan, cuprinznd toate elementele din condiiile de
aplicabilitate.
Unitate de analiz 2
Calificarea: Asistent medical generalist

Titlul unitii 51: CONDUITA N URGENE MEDICO CHIRURGICALE
Nivel: 3 avansat
Valoare credit 2.0
Competene: 51.1 Identific modificrile de comportament i aspect
general ale pacientului
51.2. Analizeaz semnele i simptomele specifice
urgenelor
51.3 Evalueaz elementele de gravitate
51.4 Aplic msurile de urgen.
51.5 Monitorizeaz evoluia pacientului
63
Nivel 3 avansat
Valoare credit 2.0
Competenta 51. 1.: Identific modificrile de comportament i aspect
general ale pacientului
Criterii de performan :
(a) Descrierea modificrii de comportament
(b) Analizarea aspectului general al pacientului
(c) Identificarea produselor patologice

________________________________________________________________________
Condiii de aplicabilitate:
Modificri de comportament: starea de contien: nivel i coninut, starea
de percepie, de reactivitate
Aspectul general al pacientului: aspect general

modificri tegumentare , atitudini,
semne neurologice
Produse patologice: snge, lcr, sput, vrsturi
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s identifice modificrile de
comportament, aspect general, produse biologice conform criteriilor de performan (a), (b), (c),
i n concordan cu condiiile de aplicabilitate.
Nivel: 3 avansat
Competena 51.2 Analizeaz semnele i simptomele specifice urgenelor
(a) Analizarea semnelor i simptomelor
(b) Identificarea cauzelor urgenelor
(c) Recunoaterea afeciunilor

________________________________________________________________________
Semne i simptome expectoraia, dispneea, hemoptizia, durerea toracic,
tulburrile de ritm cardiac, colapsul, dispneea, durerea precordial,
hematemeza, melena, vrsturile, tranzitul intestinal, anuria,
isuria, hematuria, durerea colicativ ), edemele, echilibru static i
dinamic, motilitate voluntar, reflexe, micri involuntare
64
Cauze urgenelor respiratorii
urgenelor cardio circulatorii,
urgene anafilactice
urgenelor toxice
urgenelor metabolice
urgenelor obstetricale i ginecologice
urgene traumatologice
Afeciunile insuficiena respiratorie acut, criza astmatic,

pneumotorax, hemoptizia grav,
angin pectoral, infarct miocardic, embolie pulmonar,
edem pulmonar acut, disecie de aort, criz hipertensiv,
disritmii severe, oc cardiogen, oc hipovolemic,
oc anafilactic, urgene metabolice hipoglicemie,
coma hiperosmolar, coma tireotoxic,
coma mixedematoas, intoxicaii medicamentoase,
intoxicaii cu monoxid de carbon, cu alcool etilic,
mucturi de arpe veninos, de insecte arsuri,
hipotermia, spnzurarea, accidentele electrice, politraumatisme craniene,
de coloan vertebral, toracice, abdominale, ale membrelor,
maxilofaciale i orl, oculare, sindromul de strivire, sindromul de explozie etc
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s recunoasc etiologia strilor
de urgen conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu criteriile de
aplicabilitate.
Nivel: 3 avansat
Competena 51.3 Evalueaz elementele de gravitate
(a) Analizarea leziunilor
(b) Identificarea elementelor de gravitate
(c) Prevenirea complicaiilor
________________________________________________________________________
Leziuni la nivelul scalpului, feei, gtului, toracelui, membrelor,
abdomenului
Elemente de gravitate vrsta, terenul, timpul scurs pn la aplicarea ngrijirilor,
coma, colapsul, ocul, insuficiena respiratorie acut, stopul
cardiac, hipotermia sever,
Complicaii respiratorii, cardiovasculare, digestive, neurologice, renale,

metabolice, septice
65
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s evalueze starea de urgen a
pacienilor, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de
aplicabilitate.

Competena 51.4 Aplic msurile de urgen
(a) Pregtirea materialele
(b) Selectarea i aplicarea manevrelor de urgen
________________________________________________________________________
Condiii de Aplicabilitate
Materiale necesare trus de urgen, surs de oxigen, medicaie,
Manevre de urgen degajarea victimei, poziia de siguran.
resuscitare cardio respiratorie, eliberarea i

protecia cilor respiratorii
superioare, ventilaie pe masc, intubaie,
masaj cardiac extern, abordarea ci venoase
profunde, administrarea de medicamente, recoltri,
oprirea unei hemoragii, hemostaz chirurgical
provizorie, ngrijirea unui politraumatizat, intoxicat,
comatos, drenaj pleural, sond gastric,
manevra Heimlikh, hemostaz chirurgical provizorie,
msuri de prim ajutor n arsuri grave, degerturi
Probe de evaluare:
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s aplice tehnicile de
resuscitare n mod difereniat, funcie de organul compromis, conform criteriilor de performan
(a), (b), (c), i n concordan cu condiiile de aplicabilitate
Nivel: 3 avansat
Competenta 51.5: Monitorizeaz evoluia pacientului
(a) Analizarea rezultatele interveniei prin comparare cu valorile iniiale
i cele normale
(b) Aplic aspectele etice din resuscitare i prim ajutor

________________________________________________________________________
Condiii de Aplicabilitate
Rezultate intervenii ameliorarea sau normalizarea funciilor vitale,
oprirea hemoragiei, imobilizarea
66
provizorie a traumatismelor, etc
Aspecte etice scop, orientarea deciziilor, autonomia

pacientului, criterii de nenceperea resuscitrii,
criterii de ntrerupere a resuscitrii, aparintorii,
echipa de resuscitare i prim ajutor
Probe de evaluare
Probe orale / scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil monitorizeze evoluia
pacientului, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), i n concordan cu criteriile de
aplicabilitate.
Unitate de analiz 3
Calificare: Tehnician n turism
Titlul unitii: 19. Oferta de produse i servicii n cadrul ageniei de turism
Nivel: 3
Valoare credit: 1
Competene:
1. Analizeaz componentele produsului turistic
2. Concepe produse turistice
3. Realizeaz comercializarea i promovarea produselor
turistice
Competena 1: Analizeaz componentele produsului turistic
(a) Identificarea elementelor componente ale produsului turistic

(b) Stabilirea rolului componentelor n asigurarea satisfaciei consumatorilor
(c) Analizarea principalelor caracteristici ale produselor turistice
Elemente componente: resursele turistice, infrastructura, fora de munc, resursele

instituionale
Rolul componentelor: de a crea servicii de transport, de cazare, de alimentaie, de

agrement, de intermediere, alte servicii cu caracter special
(traducere, supravegherea copiilor, secretariat, etc.)
Caracteristici: eterogene, complexe, nestocabile, se produc pe msura

consumului, au caracter sezonier
67
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s analizeze produsul
turistic conform criteriilor de performan (a), (b), (c) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o
situaie real sau simulat.
Competena 2: Concepe produse turistice
Stabilirea categoriilor de produse turistice pe care le poate concepe

Culegerea de informaii de pe pia
Selectarea componentelor produsului turistic
Combinarea componentelor produsului turistic
Asigurarea serviciilor necesare pe parcursul cltoriei
Stabilirea preurilor produselor turistice
Categorii: circuite, sejururi, croaziere, produse tematice
Informaii: cu privire la cerere, concuren, potenial turistic, furnizori, etc.
Selectare: n funcie de categoria de consumatori pentru care va fi conceput

produsul turistic
Combinare: alegerea destinaiei, a mijlocului de transport, a unitii de cazare,

de alimentaie, alte servicii
Asigurare prin: ncheierea de contracte, convenii, minute cu prestatorii i emiterea

comenzilor de rezervare
Calculul preului: innd cont de costul prestaiilor turistice, comisionul ageniei,

TVA, alte elemente de calcul
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s conceap produse
turistice, conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d), (e), (f) i a condiiilor de
aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
68
Competena 3: Realizeaz comercializarea i promovarea produselor turistice
(a) Alegerea canalului de distribuie optim

(b) ncheierea contractului dintre agenie i turist
(c) Editarea de materiale publicitare
(d) Realizarea de campanii publicitare
Canal de distribuie: scurt, mediu, lung, foarte lung
Elementele contractului: destinaie, mijloc de transport, unitatea de cazare, unitatea de

alimentaie, ruta, vizite, excursii incluse n pre, tarife, termene i
modaliti de plat, condiiile n care se poate face anularea sau
modificarea contractului, rspunderea ageniei, etc.
Materiale publicitare: cataloage, brouri, pliante, casete video, etc.
Campanii publicitare: conferine de pres, spoturi publicitare, participare la trguri,

saloane, voiaje organizate pentru ziariti i reprezentani ai altor
agenii, comunicate de pres, anunuri, reportaje
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s realizeze
comercializarea i promovarea produselor turistice, conform criteriilor de performan (a), (b),
(c), (d) i a condiiilor de aplicabilitate, ntr-o situaie real sau simulat.
Unitate de analiz 4
Calificare: Operator industria de medicamente i produse cosmetice

Titlul Unitii: 9. PROTECIA MEDIULUI
Nivel: 2
Valoare Credit: 1,0
Competene:
9.1.Identific surse de poluare specifice industriei chimice
9.2.Aplic proceduri de ameliorare a factorilor de mediu
9.3.Monitorizeaz funcionarea utilajelor n condiii de securitate pentru
prevenirea polurii
9.4.Aplic principii de conservare a energiei
69
Competena 9.1. Identific surse de poluare specifice industriei chimice
Criterii de Performan:
(a) Enumerarea surselor specifice de poluare a aerului, apei i

solului
(b) Recunoaterea agenilor de poluare emii de surse specifice

activitilor umane
(c) Precizarea efectelor produse de aciunea agenilor poluani

asupra mediului
Surse specifice : - procese de combustie, transporturi, procese industriale i

menajere.
Ageni: - emisii radioactive, termice, prafuri i suspensii.
- deeuri
- zgomote, vibraii
Efecte specifice asupra omului: - boli profesionale, intoxicaii, alergii, boli microbiene
Efecte specifice asupra mediului: - smog, ceaa industrial, ploi acide, efect de ser, strat de
ozon, eutrofizarea mediului acvatic
Probe de Evaluare
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
enumere sursele specifice de poluare, s recunoasc agenii emii aa cum se precizeaz n
criteriile de performan (a), (b) conform condiiilor de aplicabilitate.
precizeze efectele produse de aciunea agenilor poluani aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate.
Competena 9.2. : Aplic proceduri de ameliorare a factorilor de mediu
(a) Realizarea procedurilor de ameliorare pentru ap.

70
(b) Selectarea utilajelor pentru purificarea emisiilor gazoase
(c) Realizarea procedurilor de ameliorare pentru sol
Proceduri de ameliorare pentru ap: tratare, epurare
Control analitic ape reziduale: determinarea temperaturii (termometre),

pH-lui (hrtie de pH, pH-metru digital), aspect, culoare,
turbiditate/ transparen
Utilaje purificare emisii gazoase: filtru cu saci, filtru electric, ciclon
Proceduri de ameliorare a solului: colectarea probelor de sol, recuperarea i ndeprtarea

agenilor poluani, tratarea reziduurilor deversate (neutralizare)
Probe de Evaluare
Prob oral/scris/practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil
s efectueze analize simple i proceduri de ameliorare pentru ap aa cum se precizeaz n
criteriul de performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate
selecteze utilaje pentru purificarea emisiilor gazoase aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate
Prob oral/scris/practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil
s preleveze probe de sol i s efectueze proceduri de ameliorare pentru pentru sol aa cum se
precizeaz n criteriul de performan (c) conform condiiilor de aplicabilitate
Competena 9.3. Monitorizeaz funcionarea utilajelor n condiii de securitate

pentru prevenirea polurii
(a) Prezentarea caracteristicilor de calitate a factorilor de mediu

(b) Urmrirea funcionrii utilajelor n concordan cu legislaia de
protecia mediului
(c) Respectarea parametrilor de funcionare a utilajelor conform
instruciunilor de lucru.
71
Cracteristici de calitate: - pentru aer: cantitate total de pulberi, substane cancerigene,

substane organice, substane anorganice
- pentru ape uzate: cantitatea de materii n suspensie, fenoli,
detergeni, metale grele
- pentru sol: coninutul n metale grele, nitrai, nitrii,
pesticide, detergeni
- pentru ap potabil: proprieti organoleptice, turbiditate,
reziduu fix, culoare, aciditate, alcalinitate, duritate, coninut
n microorganisme
Legislaia de protecia mediului: -Legea proteciei mediului, legea apelor i pdurilor,

normative, norme tehnice, standarde romne, standarde
internaionale
Urmrirea functionrii
utilajelor: citirea fielor tehnice, a parametrilor de exploatare i a
instruciunilor de funcionare a utilajelor, verificarea etaneitii
i fixarea utilajelor pe fundaii
Parametri de functionare: temperatur, presiune, nivel, debit
Probe de Evaluare
prezinte caracteristicile de calitate a factorilor de mediu aa cum se precizeaz n criteriul de
performan (a) conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob practic/simulare privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s
urmreasc functionarea utilajelor n concodan cu legislaia de protecia mediului aa cum
se precizeaz n criteriul de performan (b) conform condiiilor de aplicabilitate.
Prob practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s respecte
parametrii de funcionare a utilajelor aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c)
conform condiiilor de aplicabilitate.
Competena 9.4. Aplic principii de conservare a energiei
(a) Enuntarea conceptului de dezvoltare durabil
(b) Indicarea metodelor de conservare a energiei
(c) Monitorizarea consumurilor de energie
72
Surse de informare: Internet, reviste de specialitate, manuale, mass media
Metode de conservare a energiei: Recuperarea energiei termice din produsele calde prin
schimb de cldur (recuperatoare de caldur)
Optimizarea arderii la cuptoare i nclzitoare
Verificarea integritii etanrilor din instalaiile tehnologice i
eliminarea pierderilor de agent termic
Optimizarea consumurilor de energie electric
Reciclarea materialelor refolosibile n procesele tenologice
Utilizarea tehnologiilor alternative de producere a energiei
Documente de monitorizare: Diagrame, grafice, tabele, registre, fie pe suport de hrtie i /

electronic
Probe de Evaluare
enune conceptul de dezvoltare durabil aa cum se precizeaz n criteriul de performan (a)
Prob oral/scris privind performana prin care elevul demonstreaz c este capabil s indice
metodele de conservare a energiei aa cum se precizeaz n criteriul de performan (b)
Prob oral/scris/ practic privind performana prin care elevul demonstreaz c este
capabil s
monitorizeze consumurile de energie aa cum se precizeaz n criteriul de performan (c)
conform
condiiilor de aplicabilitate
Unitate de analiz 5
Calificarea: Tehnician n comer internaional

Titlul unitii: 8. Derularea operaiilor de export
Nivel: 3 avansat
Valoare Credit: 2.0
Competene:
1. Pregtete procesul de vnzare
2. Desfoar procesul de vnzare
3. Realizeaz activiti de post vnzare
Competena 1: Pregtete procesul de vnzare
73
(a) Identificarea i selectarea targetului.

(b) Organizarea prospectrii i comunicrii cu partenerii.
(c) Evaluarea activitii de prospectare.
(d) Formularea unei oferte optime.
Identificarea pe baza: obiectivelor cercetrii, a planificrii bugetului, pieelor
int, informaiilor socio culturale despre ar, a informaiilor
comerciale despre concuren;
Selectarea n funcie de: obiectivele organizaiei n scopul gsirii de clien
poteniali( individuali, parteneri, intermediari);
Organizarea prospectrii pe baza: informaiilor financiare despre concureni,
documentelor tehnice, listelor de trg, datelor despre clieni,
agenilor, distribuitorilor, constrngerilor logistice, financiare,
comerciale, vamale, legislative.
Prospectare i comunicare prin: pregtirea planului de prospectare n funcie de buget,
aplicarea metodelor de prospectare, participarea la trguri i
expoziii, organizarea de ntlniri cu partenerii, utilizarea
tehnicilor de negociere i vnzare, prezentarea firmei,
produselor i serviciilor cu profesionalism;
Evaluarea prin: realizarea unei analize economice i financiare a
partenerilor, selectarea partenerilor, luarea n considerare a
strategiei organizaiei pe termen scurt i lung;
Formularea ofertei optime prin: adaptarea ofertei la cererea clientului, luarea n calcul a
aspectelor financiare, comerciale, tehnice, legale, logistice,
evaluarea riscului politic i comercial.
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s pregteasc
procesul de vnzare conform criteriilor de performan (a), (b),(c),(d) i a condiiilor de
Competena 2: Desfoar procesul de vnzare
a. Pregtirea procesului de negociere
b. Negocierea cu clientul extern
c. Finalizarea contractului de export
74
Pregtire prin: identificarea partenerilor, organizarea ntlnirii, definirea
punctelor negociabile, pregtirea strategiilor de negociere,
pregtirea unui plan de negociere;
Negociere aplic tehnici conforme cu situaia i clientul, ia n calcul barierele
etice i culturale, identific punctele de acord i dezacord, utilizeaz
argumente solide n procesul de negociere, propune soluii, ajunge
la un compromis pentru a ncheia vnzarea, raporteaz superiorilor;
Finalizare prin: verificarea contractului (termene, condiii de livrare, costuri i
riscuri, termene i modaliti de plat, penalizri, grafice de livrare,
anexe contractuale), ncheierea contractului
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s desfoare
procesul de vnzare conform criteriilor de performan (a), (b), (c) i a condiiilor de
Competena 3: Realizeaz activiti de post vnzare
(a) Coordonarea activitii procesului de livrare a mrfurilor
(b) Gestionarea situaiilor de returnare a mrfurilor
(c) Asigurarea calitii serviciilor oferite clienilor
(d) Actualizarea bazei de date clieni
Coordonare prin: organizarea logisticii (INCOTERMS, reglementri
vamale, grafice de livrare), selectarea furnizorilor de
servicii, aplicarea tehnicilor de plat, asigurarea
comunicrii interne i externe cu partenerii, verificarea
ndeplinirii sarcinilor contractuale, completarea i
verificarea documentelor specifice( de transport, de
asigurare, factura, certificate de calitate, de garanie,
documente de conformitate);
Gestionarea: identificarea posibilelor situaii i cauze, a soluiilor
posibile, rezolvarea, aplanarea conflictelor, soluionarea
reclamaiilor
Asigurarea calitii prin: verificarea respectrii calitii procedurilor,
actualizarea indicatorilor calitii, meninerea unor relaii
de ncredere de lung durat cu clienii, mbuntirea
serviciilor oferite
Actualizarea bazei de date prin: rapoarte periodice, aducerea la zi a a fiierelor clienilor
Probe de evaluare:
Probe orale/practice/scrise prin care elevul demonstreaz c este capabil s realizeze
activiti de post vnzare conform criteriilor de performan (a), (b), (c), (d) i a condiiilor de
75
Nivelul de calificare
ADMINISTRAIE Nivelul
UNITATEA 4 CREAREA I MENINEREA RELAIILOR DE MUNC

EFICIENTE
Elementul 4.2 Primirea i asistarea vizitatorilor
1. Vizitatorii sunt ntmpinai n mod prompt i respectuos.

2. Se identific natura vizitei i nevoile vizitatorilor i sunt potrivite cu produsele,
personalul sau serviciile adecvate din cadrul organizaiei.
3. Primirea i direcionarea vizitatorilor se face conform procedurilor stabilite.
4. Structura, produsele i serviciile organizaiei sunt descrise i prezentate cu acuratee
vizitatorilor n mod corespunztor.
5. Metodele de comunicare i asisten sunt adecvate nevoilor vizitatorului.
6. Dificultile de comunicare sunt recunoscute deschis i se acord ajutor adecvat pentru
a se asigura c au fost nelese.
7. Dificultile n furnizarea asistenei vizitatorilor sunt recunoscute i se acord ajutor
adecvat.
8. Registrele sunt complete, clare i corecte
9. Se urmeaz proceduri stabilite pentru a face fa vizitatorilor dificili sau agresivi
Vizitatori: Nevoile vizitatorului
1 ateptai 5 informaii de rutin

2 neateptai 6 informaii complexe
3 interni fa de organizaie 7 direcionare ctre alte departamente
4 externi fa de organizaie ale organizaiei
Cunoaterea / nelegerea
1 activitilor de primire
2 procedurilor de direcionare
3 responsabilitilor rolului
4 sistemelor de siguran
5 modalitilor de a face fa agresiunii
6 modalitilor de a face fa situaiilor de urgen
7 serviciului cu clienii
8 structurilor organizaionale
9 serviciillor i produselor organizaiei
10 sistemelor de paging
11 cerinelor legale relevante
12 responsabilitilor angajatului referitoare la respectarea legislaiei referitoare la
egalitatea de oportuniti
76
13 responsabilitilor proprii referitoare la respectarea politicilor i procedurilor
referitoare la vizitatori.
UNITATEA 4 DEZVOLTAREA UNOR RELAII DE MUNC EFICIENTE
Elementul 4.2 ntmpinarea i asistarea vizitatorilor
1. Vizitatorii sunt ntmpinai n mod prompt i respectuos i li se identific nevoile

2. Vizitatorilor le sunt oferite informaii care pot fi dezvluite
3. Vizitatorii sunt ndrumai i condui la destinaie, conform cerinelor
4. Motivele de ntrziere sau de ne-disponibilitate sunt explicate n mod politicos
5. Situaiile care nu intr n responsabilitile proprii sunt trimise ctre persoanele
responsabile.
6. Metodele de comunicare i asisten sunt adecvate nevoilor vizitatorului
Vizitatori
1 ateptai
2 neateptai
Cunoaterea / nelegerea
1 modalitilor de recunoate i reacie la comunicarea verbal i non-verbal

2 modalitilor de comunicare cu persoane care au nevoi speciale de comunicare
3 modalitilor de asisten acordat vizitatorilor cu nevoi speciale de deplasare
4 comunicrii verbale eficiente
5 regulilor de confidenialitate a informaiilor
6 procedurilor de siguran
7 structurii, localizrii i responsabilitilor sau persoanelor relevante din cadrul
organizaiei
8 stilului / stilurilor de ntmpinare utilizate de ctre organizaie
9 responsabilitilor angajatului referitoare la respectarea legislaiei asupra egalitii de
anse
10 propriilor responsabiliti referitoare la respectarea politicilor i procedurilor
organizaionale referitoare la vizitatori
ADMINISTRAIE Nivelul 1
Orientarea evalurii
Urmtoarele lucruri sunt surse poteniale de dovezi, ns candidaii sau evaluatorii pot
identifica altele, mai adecvate:
77
Activitatea observat
ntmpinarea vizitatorilor la sosirea la locul de munc vizitatorii din cadrul i /sau

din afara organizaiei
A face vizitatorul s se simt n largul lui
Aflarea motivelor vizitei, afaceri, ntlnire, informaii
Comportamentul fa de vizitatorii neateptai
Direcionarea i escortarea vizitatorilor ctre alte persoane i /sau locaii
Acordarea unor rspunsuri, n limitele propriei autoriti, la ntrebri despre
organizaie
Produsele i serviciile
Asistarea vizitatorilor cu nevoi suplimentare fizice, senzoriale, de limbaj
ndrumarea vizitatorilor ctre alte persoane n cazul n care cerinele acestora depesc
propria capacitate sau autoritate
Produse de lucru
Registrele de vizitatori
Mrturii autentice din partea unor martori relevani, ex. supervizorul
Raporturi personale de competen
Rspunsuri la ntrebri
Alte surse prin care se poate dovedi cunoaterea i nelegerea, acolo unde acestea nu
sunt evidente din activitate.
Probe de Evaluare
1. Toate criteriile de performan trebuie ndeplinite

2. Probele trebuie s demonstreze c toate variabilele din condiiile de aplicabilitate au
fost incluse n evaluare
3. Competena trebuie s fie demonstrat consecvent, pe parcursul unei perioade de timp,
iar dovezile asupra activitii trebuie obinute dintr-o varietate de surse
4. Trebuie s existe dovezi ale cunoaterii i nelegerii, acolo unde acestea nu sunt
evidente din desfurarea activitii
5. Trebuie s existe dovezi ale modalitii respectuoase de ntmpinare a vizitatorilor, n
limitele propriei autoriti
ADMINISTRAIE Nivelul 2
Orientarea evalurii
Urmtoarele lucruri sunt surse poteniale de dovezi, ns candidaii sau evaluatorii pot
identifica altele, mai adecvate:
Activitatea observat:
ntmpinarea vizitatorilor i stabilirea nevoilor lor
78
Direcionarea vizitatorilor ctre ali membri ai organizaiei
Acordarea rspunsurilor la ntrebrile vizitatorilor n legtur cu produsele i serviciile
organizaiei
Adaptarea metodelor de comunicare i asistare pentru a rspunde cerinelor
vizitatorilor
Obinerea de ajutor atunci cnd se ivesc dificulti prin comunicare sau prin alte
modaliti
nregistrarea vizitelor
Produse de lucru
Registrele de vizite
Registrele de vizitatori interesai de produsele sau serviciile organizaiei
Mrturii certificate din partea unor martori relevani, ex. supervizorul, vizitatorii
Raporturi personale de competen
Rspunsuri la ntrebri
Alte surse prin care se poate dovedi cunoaterea i nelegerea, acolo unde acestea nu
sunt evidente din activitate.
Probe de Evaluare
6. Toate criteriile de performan TREBUIE ndeplinite

7. Probele trebuie s demonstreze c toate variabilele din condiiile de aplicabilitate au
fost incluse n evaluare
8. Competena trebuie s fie demonstrat consecvent, pe parcursul unei perioade de timp,
iar dovezile asupra activitii trebuie obinute dintr-o varietate de surse
9. Trebuie s existe dovezi ale cunoaterii i nelegerii, acolo unde acestea nu sunt
evidente din desfurarea activitii
1. Trebuie s existe dovezi ale modalitii respectuoase de ntmpinare a vizitatorilor la
locul de munc, identificarea nevoilor lor i, acolo unde este cazul, ntmpinarea
nevoilor lor, fie personal sau prin persoanele potrivite
Evaluarea Candidailor / Cursanilor20
Privii urmtorul studiu de caz. Care ar fi decizia de evaluare, feedback-ul i sfaturile pe care
le-ai da acestui candidat ?
Candidatul dumneavoastr aduce o cutie, care conine urmtoarele dovezi pentru evaluarea
Unitii 4 de Administraie, Competena 2. Dovezile nu par s fie verificate i se pare c nu
exist rapoarte de evaluare.
20
Un cursant devine candidat pentru evaluare.
79
O band audio cu o nregistrare n care candidatul care ofer informaii vizitatorului
/clientului
O not din partea unui vizitator /client prin care explic modul n care candidatul l-a ajutat
Registrul de activiti al candidatului care arat comunicarea cu vizitatorii /clienii pe o
perioad de timp
O copie a fiei postului candidatului
Un raport de caz care descrie modul n care candidatul s-a comportat cu un vizitator
/client dificil
Propriul raport al candidatului i rezumatul unitii
O diagram organizaional care arat unde sunt localizate persoanele n cldire
O copie a registrului de vizitatori
O mrturie din partea supervizorului n legtur cu consecvena candidatului referitoare la
ntmpinarea vizitatorilor /clienilor ateptai
V rugm s analizai aceste ntrebri n grupul dvs.:
1. Pentru care nivel sunt aceste dovezi?

___
2. Aceste dovezi acoper cerinele probei de evaluare, ex. dovezile sunt suficiene i,
dac nu, ce anume lipsete?
___
___
3. Putei completa un raport de evaluare?

___
___
4. Ce feedback ai acorda acestui candidat?

___
___
___
___
5. Acest candidat era cu adevrat pregtit pentru evaluare?

___
6. Ce s-ar putea face pentru a evita aceast situaie n viitor?

___
___
___
80
RAPORT DE EVALUARE Activitate
Calificare / Nivel: Data: _
Uniti / Elemente: _____

Locaie: ______________________________________
Candidat: Semntura: __
Evaluator: Semntura: __
SARCINA/ACTIVITATEA OBSERVAT
PRODUSUL EXAMINAT
CUNOTINELE
(adugai ntrebri dac este necesar)
CRITERIILE DE PERFORMAN
(notai numai numerele)
CONDIIILE DE APLICABILITATE
FEEDBACK/SFAT ACORDAT
ALTE DOVEZI DATA DATA INT

INT REVIZUIT
PROPUS
EVALUAREA
Evaluarea are dou obiective principale: dobndirea calificrii i dezvoltarea
personal. Evaluarea pentru dobndirea calificrii este n mod tradiional raportat la un
standard, iar cursanii sunt supui unei examinri (de obicei scris) care presupune un anumit
procent de rspunsuri corecte pentru a fi admii. Abordarea curricular bazat pe competene
necesit alte forme de evaluare, care de asemenea contribuie la dezvoltarea cursanilor.
Evaluarea competenei implic sprijinirea cursanilor n adunarea dovezilor fa de

cunotinele i abilitile lor n ndeplinirea sarcinilor i apoi utilizarea acestora pentru a
evalua dup criterii clare prestabilite dac este competent sau nu cursantul. Cursanii vor
aduna aceste dovezi ntr-o perioad suficient de timp (ex. 1 semestru = 18 sptmni),
folosind o varietate de instrumente diferite de evaluare pentru a se asigura c sunt consecveni
n ceea ce privete rezultatele nvrii.
81
Evaluarea este verificat dup criteriu, cu alte cuvinte, activitatea cursantului (aa cum
este descris n instrumentele de evaluare) este judecat dup criterii pre-stabilite, precizate n
fiecare competen dintr-un Modul /Unitate. Evaluarea este un proces holistic, non-
fragmentat i trebuie inclus n schema de predare /formare nc de la nceput. Atunci cnd se
proiecteaz schemele de predare /formare i planurile de lecie /sesiune, este necesar s se ia
n considerare formele de evaluare care vor fi utilizate pentru msurarea performanei
cursantului, i cnd au loc aceste procese de evaluare.
Aceast form de evaluare integrat are cinci etape distincte:
Etapa 1: Pentru ca evaluarea s fie corect, cursanii nu trebuie supui niciodat unei evaluri
neanunate. Cursanii sunt implicai n procesul de evaluare nc de la nceput. Mai nti
cadrele didactice /formatorii explic i discut competenele modulului /unitii i apoi le
raporteaz pe acestea la instrumentele de evaluare. Cadrele didactice /formatorii trebuie s se
asigure c cei care nva au neles natura activitii de evaluare pentru a aduce dovezi, ce
criterii acoper i ce competene vor dobndi prin acestea. De asemenea, cursanilor trebuie s
li se ofere un program clar al evalurilor (acesta ar trebui s fie inclus n schema de predare
/formare).
Etapa 2: n cazurile n care instrumentul de evaluare este numai, spre exemplu evaluarea,
cadrul didactic /formatorul trebuie s elaboreze o tem, care permite cursantului s strng
dovezi de bun calitate care s acopere o varietate de criterii. Cadrul didactic /formatorul
trebuie de asemenea s fie satisfcut de faptul c activitatea i abilitile cursantului se
bazeaz pe o baz ferm de cunoatere i nelegere. Cadrul didactic /formatorul va judeca
dac aceste dovezi ndeplinesc criteriile stabilite prin competene i dac exist suficiente
dovezi pentru ndeplinirea criteriilor de notare. Cadrul didactic /formatorul trebuie de
asemenea s se asigure c dovezile aparin cursantului i c este munca lui /ei. Aceste judeci
sunt sprijinite de instrumente de evaluare i bine concepute i bine pregtite (ex. evaluri
scrise sau studii de caz).
Etapa 3: Dup ce cadrele didactice /formatorii au judecat dovada, aceti vor lua decizii n
legtur cu competena cursantului i n legtur cu nota acordat n ultima etap.
Etapa 4: Cadrele didactice /formatorii le vor comunica cursanilor dac s-au descurcat i
trebuie s le dea un feedback constructiv. n cadrul acestuia, cursanilor le sunt oferite
informaii specifice n legtur cu ceea ce au dobndit sau nu. Cursanilor li se ofer de
asemenea posibilitatea de a discuta aceste lucruri cu cadrul didactic /formatorul, identificnd
punctele forte i aspectele care mai pot fi mbuntite. Aceasta este o parte formativ a
procesului de evaluarea i are loc continuu pentru a asigura progresul cursanilor.
Etapa 5: Etapa final a procesului de evaluare este nregistrarea rezultatelor astfel nct s
reias clar din documente ce a dobndit cu adevrat cursantul i care sunt aspectele care mai
trebuie evaluare. Toate documentele sunt semnate pentru a confirma c sunt veridice i
corecte. De ndat ce dovada pentru o competen individual este terminat, va avea loc o
apreciere a realizrilor cursantului. Aceasta este partea sumativ a procesului de evaluare,
n timpul creia rezultatul nvrii este notat conform unor niveluri de performan.
82
Rezumat: Evaluarea este un proces de colectare a dovezilor i de luare de decizii de
judecat n legtur cu competena cursanilor, n relaie cu Rezultatele de nvare ale
Modulului /Unitii din Planul Cadru de nvmnt.
Procesul de Evaluare are cinci etape:
1. planificarea evalurii
2. strngerea i organizarea dovezilor
3. analizarea i judecarea dovezilor
4. luarea deciziei asupra evalurii i furnizarea feedback-ului
5. nregistrarea deciziei asupra evalurii
DOVEZI
pentru calificrile bazate pe competene, cursanii trebuie s demonstreze c au lucrat conform

cerinelor rezultatelor nvrii din cadrul Modulului /Unitii de competene nainte de a li se
acorda o calificare. Aceast activitate este dovada realizrii.
Ce este dovada?
Dovada este procesul sau produsul unei sarcini sau munci realizate de cursant pentru a dovedi
competena n aceast sarcin / munc, cu alte cuvinte dovada este capacitatea de a ndeplini
acea sarcin i de a aplica cunotinele i nelegerea. Dovada reflect cerinele Modulului /
Unitii.
Exist trei tipuri de dovezi:
1. nregistrri ale activitii observate

Munca desfurat n timpul unui program de formare la locul de munc este o surs
natural de dovezi. Alte activiti pot fi simulate la centrul sau coala de formare
profesional. n ambele cazuri, cadrul didactic /formatorul observ activitatea i o judec
dup criterii. Observarea este apoi justificat laolalt cu toate ntrebri discutate ca parte a
procesului de observare. Registrul de observaie devine apoi dovada.
2. Produse
De obicei cursanii produc ceva n momentul n care ndeplinesc aceste activiti ca parte a
instrumentului21 de evaluare. EI pot trimite e-mailuri, tipri formulare, completa registre,
intervieva angajatorii, scrie studii de caz, contribui la ntlniri de grup etc. Aceste produse
sunt surse valoroase de dovezi.
3. Cunoaterea i nelegerea
Acolo unde nu este posibil s se obin dovezi suficiente asupra cunoaterii i nelegerii
din sursele 1 i 2, formatorul va cuta dovezi suplimentare. Acestea pot fi ntrebri scrise
sub forma unui test, eseu sau ntrebri sau discuii orale.
Majoritatea cursanilor vor oferi dovezi ntr-o varietate de forme, inclusiv scrise, vizuale,
3D i orale. Proporia muncii lor care intr n fiecare dintre aceste categorii va depinde de
cerinele instrumentului de evaluare i activitile de evaluare elaborate de cadrul
21
instrument de evaluare = metod de evaluare sau unealt de evaluare
83
didactic/formator. Va depinde, de asemenea, de aria curicular pe care o urmeaz cursantul;
de exemplu, un cursant la electronic va avea probabil mai multe posibiliti de oferi lucrri
vizuale, n timp ce un cursant de administrarea afacerilor va oferi mai multe dovezi scrise i
orale.
Este important s reinem c cei care nva trebuie s ofere dovezi pentru fiecare coninut
(condiie de aplicabilitate), instrument de evaluare i criteriu de performan, aa cum cere
competena.
Urmtorul tabel schieaz numai cteva dintre diferitele tipuri de dovezi pe care le-ar
putea oferi cursanii, n timp ce de exemplu realizeaz un proiect sau o tem.
SCRIS VIZUAL 3D ORAL

raport expunere model spectacol
jurnal marcare pe hart sculptur interpretarea unui
registru de story board artefact rol
activiti fotografiere produs simulare
eseu decorare circuit discuie*
story board grafic conversaie*
chestionar tiprire interviu*
scrisoare demonstraie dezbatere
note /schie imagine prezentare
ziar poster comentariu
studiu de caz diagram Q&A
Q&A film
formulare video
minute interpretarea unui * nregistrate
cercetri rol
test simulare
liste de verificare grafice
PORTOFOLIUL
Ce este portofoliul de dovezi?
Cursanii pstreaz toate lucrrile de evaluare sau dovezile ntr-un portofoliu de dovezi.
Astfel, un portofoliu de dovezi este totalul dovezilor pe care cursanii le prezint pentru a-i
demonstra dobndirea competenei.
Portofoliul de dovezi le permite cadrelor didactice /formatorilor, verificatorilor interni

sau chiar i posibililor angajatori s vad realizrile unui anumit cursant. Portofoliul de dovezi
ofer un rezumat util al capacitilor, cunotinelor i experienei cursantului ntr-un domeniu
specific.
Nu exist un format recomandat de portofoliu de dovezi cursanii i pot alege
84
propria modalitate de a constitui un portofoliu. n multe cazuri, natura dovezilor oferite pentru
un anumit domeniu dicteaz forma portofoliului. Totui, cele mai multe centre sau coli de
formare profesional vor oferi un set de formate de portofoliu pentru a ajuta cursanii li
cadrele didactice /formatorii s ntocmeasc portofolii n mod eficient.
Portofoliul este de obicei un fiier sau un dosar sau orice alt fel de folder sau map; i
poate fi n form tiprite sau electronic. Portofoliile nu trebuie s fie n mod neaprat pe
hrtie. Este posibil s se foloseasc modele, fotografii, nregistrri video, casete i altele. Nu
este necesar s se copieze lucruri numai pentru a completa un portofoliu.
n mod clar, nu toate aceste dovezi pot fi introduse ntr-un portofoliu. Cursanii pot alege
cum s abordeze aceast problem dintr-o varietate de moduri, i pentru a sprijini o dovad
complex, cursanii pot aduga:
feedback i comentarii scrise din partea cadrului didactic /formatorului i discuii orale
despre dovad
mrturii din partea altora pentru dovedirea participrii i contribuiei cursantului la
activitile de grup i ntlnirile de echip (ex. pentru a susine fotografii sau nregistrri
video)
Portofoliile pot fi o colecie de dovezi mixte, dintre care unele nu pot fi uor sau exact
puse n form scris; portofoliul prezentat pentru evaluare va indica unde pot fi gsite astfel
de dovezi. Astfel dovada dintr-un portofoliu trebuie s fie n verificat mod adecvat.
Totui, e de ajutor dac dovada material este prezentat ntr-un mod care poate fi mnuit
fizic. Comarul unui cadru didactic formator sau verificator intern este cursantul care prezint
dosare care se revars sau cursantul care prezint o pung de plastic plin cu dovezi aezate la
ntmplare.
De aceea, pentru a face lucrul mai uor pentru cursani, acestora li se ofer de obicei
dosare speciale i un ghid de alctuire a portofoliului. Unele pri ale portofoliului sunt deja
incluse n dosar, iar ghidul de alctuire a portofoliului i ajut pe cursani s i prezinte
dovezile ntr-un mod coerent. Astfel, portofoliul lor ar trebui s fie bine proiectat astfel nct
cadrul didactic /formatorul i verificatorul intern s se poat orienta cu uurin n el. Acetia
vor compara dovezile pe care le ofer cursantul cu cerinele rezultatelor nvrii. De aceea
este important ca toate dovezile i toate formele s fie marcate, verificate i ndosariate n
mod corespunztor n portofoliu.
Realizarea portofoliului este o abilitate important n cadrul procesului de nvare i

evaluare. Portofoliul i va ajuta pe cursani s strng i s structureze dovezile.
Ce conine un portofoliu?
Portofoliul trebuie s ndeplineasc patru obiective:
s l prezinte pe cursant
s arate exemple concrete ale competenei sale (munca evaluat)
s arate modul l care au fost ndeplinite cerinele modulului /unitii
s demonstreze c evaluarea formativ i sumativ a avut loc
De aceea, un portofoliu va conine urmtoarele:

85
1. un CV i /sau o prezentare
2. o list de probe
3. lista coninutului; indexarea; etichetarea dovezilor
4. toat documentarea de evaluare
5. sistemul de referin cu dovezile verificate n mod clar
6. dovezi de calitate i nu o cantitate mare de dovezi
7. dovezi asupra cunoaterii i nelegerii dovezi autentificate
9. dovezi reale care arat ce neleg cursanii
10. dovezi care permit portofoliului s fie uor de urmrit pentru oricine dorete s
l consulte
Documentul de nregistrare din portofoliul cursantului trebuie s identifice n mod clar

unde poate fi localizat dovada, pentru a ntruni cerinele evalurii. De aceea, documentaia de
nregistrare trebuie s arate:
ce dovezi s-au oferit,

ce cerine acoper dovada,
decizia de evaluare,
i unde se afl dovada.
Organizarea dovezilor n cadrul portofoliului

Nu exist o modalitate recomandat de a organiza dovezile n portofoliul cursantului.
Totui majoritatea cursanilor ncep cu o pagin de cuprins urmat de un CV i o prezentare n
care spun cine sunt i ce au fcut pentru a obine calificarea.
Volumul nu este o msur a calitii. Dovezile ar trebui s fie atent selectate pentru a
demonstra c cerinele au fost ndeplinite pentru fiecare component a competenei. Urmnd
ghidul de realizare a portofoliului oferit de centrul sau coala de formare profesional,
cursanii vor fi capabili s realizeze un portofoliu uor de urmrit i neles. Aa cum am
menionat nainte, atunci cnd organizeaz un portofoliu cursanii trebuie s fie explicii,
indicnd care dovad acoper o anumit cerin i unde poate fi gsit aceasta. Acest lucru
este foarte important atunci cnt cursanii doresc s foloseasc o dovad pentru mai multe
competene. Cu alte cuvinte, portofoliile cursanilor trebuie s fie bine verificate.
Att cadrul didactic /formatorul ct i verificatorul intern vor urma aceast procedur
i vor verifica dac ceea ce pretind cursanii c ar reprezenta o dovad este adevrat i c acea
dovad acoper n mod real cerinele pe care le-au identificat cursanii.
Cum se scriu unitile de competen

Pentru scrierea unitatilor de competenta a fost scris pentru a oferi sprijin persoanelor
implicate n elaborarea i actualizarea unitilor de competen pentru Sistemul Romn
Naional al Calificrilor (SRNC), fie c aceste persoane sunt manageri, elaboratori de
curriculum sau profesori /instructori. Mai exact, a fost conceput pentru a veni n sprijinul
elaboratorilor de curriculum care lucreaz la revizuirea standardelor de formare pregtite
iniial. Acest ghid este util pentru toi cei implicai n pregtirea sau revizuirea acestor uniti
n viitor.
Principiile i metodologiile la care se face referin se bazeaz pe practici folosite n
prezent n numeroase sisteme naionale de PT. Totui, deoarece elaborarea curriculumului
este un proces dinamic, revizuirea i modificarea procedurilor i organizaiilor sunt necesare
i inevitabile. Trebuie s se in cont de aceste schimbri n revizuirile viitoare.
86
EXEMPLU
Titlu: Unitatea 9: Managementul activitilor ospitaliere
Numrul creditelor: Ore de studiu: 60
CNC Nivelul 5
Descrierea unitii
Scopul acestei uniti este de a introduce cursantul n principiile de management al
activitilor ospitaliere. Se formeaz pe baza coninutului Unitii 4 : Activiti de alimentaie
i buturi, i Unitatea 5: Activiti hoteliere. Este proiectat pentru cursanii care aspir la o
carier n managementul general de activiti ospitaliere.
Cursanii se vor concentra asupra unui game largi de caracteristici operaionale i
economice, inclusiv profilurile clienilor i modelele cererii. Aceasta va conduce la
considerarea dezvoltrii produsului i a oportunitilor i constrngerilor care afecteaz o
asemenea dezvoltare. Cursanii vor analiza de asemenea o gam de strategii privind
profitabilitatea i preurile, utiliznd software ITC pentru a modela diferite abordri.
n final, unitatea dezvolt percepia cursanilor privind procesul de evaluare n legtur
cu managementul activitilor ospitaliere i modul n care diferite aspecte inter-relaioneaz
unele cu altele.
Rezumatul rezultatelor nvrii

Pentru a realiza aceast unitate un cursant trebuie:
1 S evalueze caracteristicile operaionale i economice ale activitilor ospitaliere
2 S analizeze dezvoltarea produsului n cadrul unui mediu ospitalier
3 S aplice concepte privind preurile i profitabilitatea n cadrul activitilor
ospitaliere
4 S utilizeze tehnici de evaluare pentru a analiza i mbunti performana
operaional i a face propuneri pentru aciune.
Coninut = Condiii de aplicabilitate
1 Caracteristici operaionale i economice

Natura produselor i serviciilor ospitaliere: domeniile produselor i serviciilor, ex.
alimentaie i buturi, activiti hoteliere, conferine i banchete, elemente tangibile i
intangibile, perisabilitatea, marketing i vnzri, echipamentul, bunurile i mrfurile.
Modele ale cererii: ore de deschidere, sezonabilitatea, timpul din zi/sptmn, influene
sociologice, modele de alimentaie sntoas, tendine n alimentaie i mod, tendine n
cazare, influene culturale, regionale i etnice, factori economici i de preuri, flexibilitatea
cererii.
Profilul clientului: puterea de cheltuire, tipuri de centre ospitaliere, gama de
meniu/cazare, considerente de pre, ateptri i cerine, experiene legate de mas.
Probleme de management: planificare integrat i resurse, planuri de afaceri i
operaionale, personal, finane, luarea deciziilor (strngerea informaiilor i datelor, analizarea
i evaluarea datelor, luarea deciziilor, prognozarea), proceduri i sisteme operaionale, sisteme
de control, standarde tehnice i procedurale, standarde de servicii, sisteme de calitate, munca
n echip i conducerea echipei, programarea, formarea profesional.
87
2 Dezvoltarea produsului
Etape ale dezvoltrii produsului: cercetarea pieei, segmentarea pieei, evaluarea
ideilor, dezvoltarea conceptului, dezvoltarea produsului, obiective de publicitate, ex.
convingerea, crearea dorinei, crearea contientizrii, vnzarea, creterea segmentului de
pia, dezvoltarea loialitii fa de un brand, contientizarea clienilor.
Oportuniti i constrngeri: imaginea brandului, cerine nutriionale i de diet.
Accesul i furnizarea pentru persoanele cu dizabiliti, ex. faciliti de cazare, accesul n
restaurant, disponibilitatea resurselor (umane, financiare i fizice), standardizarea, stilul
serviciului, utilizarea spaiului.
Publicitatea pentru ospitalitate: centre de ospitalitate, ex. crciumi, restaurante,
hoteluri, centre de conferin, produse, tipuri de mijloace media.
Obiective de merchandising: promoveaz contientizarea consumatorului/brandului,
ncurajeaz loialitatea consumatorului/brandului, elaboreaz imaginea produsului, materiale
de suport, ex. brouri, postere, carduri, materiale de expunere, website-uri, foi volante,
promoii, haine (tricouri, bluze, epci), mostre gratuite.
3 Concepete privind preurile i profitabilitatea

Metode de stabilire a preurilor: orientat ctre costuri, pia, considerente
suplimentare privind preurile, ex. taxa pentru servicii, taxa special, taxa minim.
Factori care afecteaz producerea veniturilor: ex. mixul de vnzare, rotaia clienilor,
puterea medie de cheltuire
Factori care afecteaz profitabilitatea: ex. intensitatea muncii, ciclul de via al
produsului, elasticitatea cererii, standardizarea
4 Analiza i mbuntirea performanelor operaionale

Abordri ale evalurii: elemente fundamentale ale evalurii, baza unei evaluri
operaionale eficiente, utilizarea bugetelor, nomele industriale, analiza informaiei, elaborarea
unor date calitative i cantitative, date de analiz i evaluare.
Evaluarea veniturilor, costurilor i profiturilor: tehnici de msurare personal, date de
pre i volum, calcule de interpretare, schimbri de pre i inflaie, compararea produselor
asemntoare i n timp, costuri de identificare i msurare, costuri de alocare, analiza mixului
de vnzare, planificarea meniului, profitul brut i procentaje de profit brut, profitul net i
profitul operaional, interesele factorilor implicai.
Evaluarea operaiunii: evaluarea produsului, evaluarea performanei operaionale,
tehnici de msurare, nivele de analiz, cnd i cum, evaluare cantitativ i calitativ,
comparaii externe, managementul calitii.
Propunere pentru aciune: prognozarea cerinelor de afaceri viitoare, nivelurile
strategiei, evaluarea capabilitii organizaionale, analiz i planificare strategic,
implementarea i administrarea schimbrii
88
Coninut = Structur
Rezultatele nvrii Criterii de performan/evaluare pentru nota de
promovare
Pentru a realiza fiecare rezultat de nvare, un
cursant trebuie s demonstreze abilitatea:
1 Evaluarea caracteristicilor s analizeze natura produsului
operaionale i economice ale s evalueze influene diferite care afecteaz modelele
activitilor ospitaliere de cerere n cadrul activitilor ospitaliere.
s pun n contrast profilurile clienilor i diferitele
ateptri i cerine privind furnizarea ospitalitii
s analizeze factori care afecteaz puterea medie de
cheltuire n centrele ospitaliere
2 Analiza dezvoltrii produsului s evalueze etapele cheie n dezvoltarea produsului i
n cadrul mediului ospitalier serviciului aplicate n cadrul unei activiti ospitaliere
s analizeze trsturi care contribuie la o percepie a
clienilor despre produse i servicii
s evalueze oportunitile i constrngerile care
afecteaz dezvoltarea produsului i a serviciului n
cadrul mediului ospitalier
s evalueze o gam de oportuniti de promovare a
produselor i serviciilor ospitaliere.
3 Aplicarea conceptelor de pre s evalueze metode diferite de stabilire a preurilor i
i profitabilitate n cadrul s explice i s aplice considerente suplimentare
activitilor ospitaliere privind preurile.
s evalueze factori ai activitilor ospitaliere care
afecteaz generarea veniturilor i profitabilitatea.
4 Utilizarea tehnicilor de evaluare s identifice aspectele activitilor ospitaliere care
pentru analizarea i sunt evaluate n mod obinuit
mbuntirea performanelor s aplice o gam de msuri de performan i tehnici
operaionale i a face propuneri de evaluare pentru aspecte individuale ale activitilor
pentru aciune. ospitaliere, produs i ntreaga operaiune.
s determine utilitatea i limitrile diferitelor tehnici
de evaluare cantitativ i calitativ i aplicarea lor n
activitile ospitaliere
s identifice i s aplice abordri ale analizei de
afaceri, ale evalurii i identificrii corespunztoare
pentru activitile ospitaliere.
89
Lista de verificare pentru Standardele de pregtire profesional i calificri
Etapa 1 Revizuirea descriptorilor i structurii VERIFICARE
1.1 Denumirea calificrii

Denumirea calificrii descrie rolul n mod corespunztor?
Rolul a fost inclus la nivelul corect (verificai fia cu indicatorii de
nivel), de exemplu un rol care implic abiliti i condiii de nivelul 3 a
fost inclus la nivelul 2 din nomenclator?
Rolul descris este unul modern care este foarte posibil s fie cerut ntr-
un loc de munc n civa ani? Dac rspunsul la aceast ntrebare este
nu, atunci actualizarea acestei calificri nu reprezint o prioritate.
1.2 Titlul fiecrei uniti de competene

Descrie ceea ce este inclus n unitate n termeni concii, simpli, pe care
angajatorii, tinerii i cadrele didactice (inclusiv cele noi n profesie i
/sau din partea furnizorilor privai) i pot nelege?
Titlul unitii o deosebete pe aceasta de alte uniti care sunt diferite,
n cadrul aceluiai calificri sau al altora, din acelai domeniu sau n alt
domeniu? Dac nu, cum se poate face aceast distincie (putei include
un nivel, de ex. tuns (1), tuns (2) etc. sau putei foloi o alt
terminologie, de exemplu tuns (nceptor), tuns (intermediar), tuns
(avansat)?
n cazul n care o unitate de competene este asemntoare n diferite
calificri exist posibilitatea de a o modifica astfel nct aceasta s fie
aceeai pentru toate, de ex. desen tehnic
Are acesta vreun neles dac este citit separat?
Reprezint un rezumat al competenelor?
Precizeaz scopul general al unitii descrise?
Ofer indicaii clare privind activitatea de nvare necesar pentru
realizarea unitii de competene?
1.3 Nivelul
S-a stabilit un nivel adecvat pentru unitatea de competen respectiv?
Corespund toate competenele i toate criteriile de performan cu
nivelul stabilit pentru unitatea de competen?
1.4 Valoarea creditelor pentru fiecare unitate de competene

Unitatea de competene are o valoare a creditului de 1 credit sau mai
puin?
S-a fixat un credit adecvat unitii respective?
S-a fixat n mod realist timpul teoretic necesar atingerii rezultatelor
nvrii?
1.5 Numrul de competene din fiecare unitate de competene

Fiecare unitate cu un singur credit are un numr adecvat de competene?
Ca recomandare, un maxim de 4 competene este probabil suficient ntr-
o unitate care are un singur credit.
90
1.6 Unitile de abiliti cheie
Au fost incluse la nivelul corect pentru fiecare calificare?
Ai inclus unitile standard de abiliti cheie (acestea nu trebuie
adaptate n funcie de calificrile dvs.)?
1.7 Unitile tehnice generale

Sunt aceste uniti cu adevrat relevante i adecvate tuturor calificrilor
la care se aplic sau exist alte uniti tehnice generale care ar fi mai
potrivite?
Competenele de baz inerente n aceste uniti sunt adecvate nivelului
de calificare i sarcinii pe care o persoan care deine acest nivel de
calificare ar trebui s o ndeplineasc? (verificai fia cu indicatorii de
nivel)
Exist suprapuneri ntre unitile tehnice generale i unitile de abiliti
cheie?
1.8 Unitile tehnice specializate

Se concentreaz acestea asupra principalelor abiliti specializate care
sunt adecvate acestui nivel? Revedei descriptorii de nivel pentru a v
asigura c este aa
Se concentreaz unitile specializate pe cele mai adecvate abiliti
necesare n viitor?
Exist duplicate ale unitilor tehnice specializate, spre exemplu uniti
separate pentru aceleai competene, dar n condiii diferite? Dac se
ntmpl acest lucru, gndii-v la cum pot fi nlturate prin
reformularea condiiilor de aplicabilitate.
Metode de Evaluare Activitate
Precizai cnd vei folosi fiecare dintre metodele enumerate mai jos, i care considerai c
sunt avantajele sau dezavantajele fiecrei metode?
1. Observaie direct
Doresc s o folosesc atunci cnd:
Avantaje: ___
Dezavantaje: ___
2. Simulare
Avantaje: ___
91
Dezavantaje: ___
3. Testele de abiliti
Doresc s le folosesc atunci cnd:
Avantaje: ___
Dezavantaje: ___
4. Interogarea oral
Avantaje: ___
Dezavantaje: ___
5. Teste i examinri scrise
Avantaje: ___
Dezavantaje: ___
6. Teme, proiecte, studii de caz scrise
Avantaje: ___
Dezavantaje: ___
Verificarea Procedurilor de Evaluare Studiu de Caz
Maria s-a uitat la procedurile ei de evaluare cu satisfacie. Ideea de a documenta procedurile

de evaluare i-a venit la un atelier de lucru la care a participat ca Verificator Intern nou. Chiar
avea sens. Dac procedurile de evaluare ar fi schiate, i apoi ar fi invitate persoane pregtite
pentru a le verifica acurateea i a face sugestii pentru mbuntire, atunci toat lumea ar
lucra la proceduri de evaluare pe care le vor considera rezultatul unui efort de echip, i nu
impuse de conducere. Ea l-a informat pe Coordonatorul Calitii n legtur cu tot ceea ce
inteniona s fac i a primit aprobarea deplin. Apoi, cnd Maria a considerat c fiecare
procedur de evaluare reflecta exact practica actual i ndeplinea toate cerinele naionale, a
solicitat Coordonatorului Calitii s le aprobe ca proceduri recunoscute pentru fiecare aspect
al procesului de evaluare.
92
S-a uitat la lista ei de proceduri de evaluare. Procedurile acopereau fiecare aspect al
procesului de evaluare, de la aplicaie pn la emiterea certificatelor. Fiecreia i-a fost acordat
un numr unic i a fost nregistrat subiectul fiecreia. Fiecare Evaluator avea propria copie de
proceduri relevante i ea a discutat cu fiecare dintre ei, asigurndu-se c toat lumea era
dispus s lucreze la ele. Ea a avut grij s le spun c aceste proceduri nu sunt btute n
cuie i pot fi actualizate dac ar fi sugerate metode de lucru mai bune cu care echipa ar fi de
acord. Primise deja dou sugestii i le notase n procedurile de evaluare, avnd grij s
dezbat procedurile actualizate la ntlnirile echipei, astfel nct modificrile s poat fi
discutate i toate copiile nvechite ale procedurilor s fie distruse.
Aceste discuii au oferit oportuniti de a discuta portofoliile de evaluare actuale i trei dintre
acestea au fost revizuite pentru c toi evaluatorii i-au exprimat nemulumirea fa de ele. Ce
schimbare reconfortant fa de momentul cnd a preluat funcia de Verificator Intern! Atunci
prea c ntotdeauna atrgea atenia asupra problemelor n cadrul ntrunirilor echipei. Acum
fiecare tia ce trebuia s fac. n cazul n care Maria descoperea, n timpul analizei, c nu
toat lumea lucrase la procedurile de evaluare, discuta motivele cu acel Evaluator n particular
i apoi prezenta rezultatele la ntrunirile echipei. Nu era menionat niciun nume, ci numai
rezultatele. Acum simea c Evaluatorii aveau ncredere n ea i ncepuser s i
mprteasc problemelor lor.
La fiecare ase luni, ntrunirea echipei lua forma unei analize a procedurilor de evaluare
pentru a se convinge c nc erau eficiente. n cazul n care erau necesare modificri, datorate
schimbrilor n cerine la nivel naional, sau erau gsite metode de lucru mai bune, echipa le
discuta atunci i acolo i actualiza procedurilor. Acestea erau apoi emise ca procedur nou
care o nlocuia pe cea veche.
Maria s-a gndit la ultima vizit din partea Evaluatorului Extern. Fusese capabil s fac tot
ceea ce i se ceruse i s descrie orice parte a procesului de evaluare, propunndu-i spre
aprobare Evaluatorului Extern procedura relevant. A ntins mna ctre ceainic s-i fac un
ceai. Ce bine era s ai un pic de timp liber acum c totul mergea bine!
Verificarea Procedurilor de Evaluare Activitate
Metoda utilizat
1. Chiar dac avei proceduri documentate sau nu, ca Verificator Intern suntei
responsabil de a v asigura c tot personalul, ex. cadre didactice, formatori,
evaluatori, sunt contieni de existena acestor proceduri de evaluare i le urmeaz.
Exist multe beneficii ale unui sistem documentat de proceduri controlate ns, n
plus, este vital existena unui sistem de verificare a procedurilor.
2. Lucru n grupuri. Citii Studiul de Caz al lui Margaret i evideniai exemplele de

bun practic care considerai c ar fi utile n coala dumneavoastr.
3. Discutai cu ceilali membri din grupul dumneavoastr. Avei alte exemple sau
sugestii de bun practic?
4. Prezentai-le n sesiunea plenar.
____________
93
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___
___________________________
3.2. Metode i strategii de predare.
3.2.1. Procesul de nvare n PT
Procesul de nvare n PT propune o nou atitudine att fa de cunoatere ct i fa

de via, n consens cu viziunea privind implementarea strategiilor de nvare pe tot parcursul
vieii, care subliniaz importana cunoaterii mai profunde a nevoilor potenialilor beneficiari
ai nvrii i nevoia de creare a unei culturi a nvrii. Metodele de nvare n PT se
concentreaz n primul rnd pe dezvoltarea de abordri centrate pe elev, lund n considerare
nevoile de formare specifice acestuia. Sunt luate n considerare i nevoile persoanelor care s-
au nstrinat de procesul educaional, ct i contextele formale sau non-formale, n care
procesul de educaie se poate desfura.
Accesul persoanelor la formare profesional i educaie depinde nu doar de motivaia
i capacitatea acestora de a nva, ci i de crearea de condiii adecvate pentru a nva n
diverse contexte, mai ales la locul de munc. n acest sens PT utilizeaz n unitile de
nvmnt de profil dotri specifice i promoveaz iniiativa n dezvoltarea de parteneriate cu
ageni economici, astfel nct elevii s fie plasai n situaii reale de via profesional activ
relevante pentru calificarea pe care doresc s o dobndeasc.
n cadrul nvmntului profesional i tehnic, procesul didactic este proiectat i
desfurat n conformitate cu specificul/principiile centrrii pe elev, att n contextul predrii,
al nvrii, ct i al evalurii, situaiile de nvare i de evaluare astfel gestionate nct
dobndirea achiziiilor nvrii de ctre elevi s fie consolidata i s aib rol adaptativ - social
94
i profesional -, iar diferenele individuale i nevoile/ interesele elevilor s se constituie n
repere centrale.
Pentru a fi respectate principiile centrrii pe elev, n PT sunt utilizate strategii i metode
care valorific stilurile individuale de nvare.
Aceastea se concretizeaz n:
activiti de nvare proiectate pornind de la experienele elevilor, bazate pe

implicarea efectiv a acestora n activiti practice;
sustinerea autonomiei elevilor n alegerea modului n care se informeaz pe o anumit
tem i a modului n care i prezint rezultatele studiului individual;
dezvoltarea i ncurajarea competenelor elevilor de a identifica singuri informaiile
care le sunt necesare, evitndu-se utilizarea informaiilor standardizate, gata
prelucrate;
consultaii oferite elevilor, cu scopul de a analiza preocuprile lor individuale cu
privire la nvare i de a cere ndrumri n privina eficientizrii acestui proces;
crearea de situaii de nvare favorabile dobndirii de achiziii de nvare specifice
anumitor domenii disciplinare, dar i achiziii fundamentale, transferabile, precum
lucrul n echip, spiritul antreprenorial etc.;
evaluarea elevilor, n contexte n care s fie posibil aplicarea achziiilor n situaii
specifice, apropiate de viaa real;
combinarea activitilor, n cadrul leciilor, astfel nct s fie posibil manifestarea
unei diversiti de stiluri de nvare, n legtur cu care elevii s i exprime
preferinele, opiunile; reflecia elevilor asupra celor nvate, asupra modului n care
au nvat, pentru a se autoevalua, n funcie de succesul pe care l-au avut metodele de
nvare pe care le-au folosit.
Dincolo de ceea ce aduce nou n rolul elevilor i al cadrelor didactice, centrarea nvrii
pe nevoile fiecarui elev n procesul didactic dezvolt schimbarea perspectivei asupra mediului
de nvare, asupra colii ca organizaie i asupra comunitii n care aceasta este plasat.
Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la

clas, s-a pus accentul pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare.
n cadrul acestor strategii:
Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i

implice pe elevi
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul n care se informeaz pe o anumit tem i
prezint rezultatele studiului lor
Elevii pot beneficia de consultaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri
Aptitudinea elevilor de a gi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se
ofer informaii standardizate
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip
Se fac evaluri care le permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viata real
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s se fac apel la o diversitate
de stiluri pe care elevii le prefer n nvare
95
Lectiile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului n care au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut
metodele de nvare n cazul lor
Organizarea i desfasurarea stagiilor de pregtire practic
n nvmntul profesional i tehnic se acord o atenie sporit formrii i dezvoltrii

deprinderilor practice i a competenelor asociate activitilor i operaiilor specifice
desfurate n condiiile reale de munc de la agenii economici. Astfel, planurile de
nvmnt prevd ore de pregtire n laboratorul tehnologic, n ateliere i stagii de pregtire
practic la agenii economici.
Toate activitile sunt organizate cu respectarea strict a Normelor de aplicare a Legii
securitii i sntii n munc.
Pregatirea practic la agenii economici se organizeaz numai n condiiile existenei
acordurilor de colaborare n acest sens, concretizate n convenii privind efectuarea stagiului
de pregtire practic, conform Ordinului MECT nr. 1702 din 06.08.2007 privind efectuarea
stagiului de pregtire practic n ntreprindere/instituie public de ctre elevii din
nvmntul profesional i tehnic.
Activitile practice la agenii economici favorizeaz tranziia elevilor de la coal la
viaa profesional activ, ofer angajatorilor oportuniti de riguroasa selecie pentru angajare
a viitorilor absolveni, consolideaz parteneriarul dintre coala i piaa muncii orientnd
adaptarea programelor de formare profesional la cerinele acesteia.
3.2.2. Metode de predare
3.2.2.1. Pregtirea activitii de predare-nvaare/formare
Pregtirea activitii didactice trebuie s creeze i s elaboreze una sau mai multe
oportuniti de nvare/formare eficiente care s stimuleze i s permit o ntlnire fructuoas
a celor care nva cu coninutul disciplinei.
Totui, acest lucru nu inseamn ca pregtirea leciei este exclusiv legat de pregtirea
metodei corecte de predare/formare i de nvare. De fapt reflecia asupra metodei de
predare/formare i nvare ar trebui sa constituie ultima etap a procesului de pregtire;
scopul este acela de a identifica cele mai potrivite elemente de promovare a nvrii n
diferite situaii.
n cadrul fiecrui domeniu de pregtire profesional ( de ex.administrarea afacerilor,
electronic) coninutul nvrii este definit n module/ uniti. Fiecrui modul/ unitate i-a fost
acordat un loc specific n structura calificrii n unul din cele 5 niveluri. Mai mult, fiecare
modul/ unitate este definit de competenele sale de nvare. Pornind de aici, cei care au
elaborat calificrile au luat deja anumite decizii n legatur cu coninutul de nvare care
trebuie parcurs.
Etape de baz n procesul de pregtire
Cel puin 6 elemente funcionnd n combinaie compun ca proces pedagogic semnificativ :
1. Intenia pedagogic, scopul nvrii; de exemplu: citirea n limba englez
96
Cadrul didactic/formatorul va avea ca scop stimularea achiziiei de cunotine n
dimensiunea psiho-motorie (abiliti practice), cognitive (abiliti de gndire/faptice) i
afective (sentimente/valori).
Faza Dimensiunea psiho- Dimensiunea Dimensiunea afectiv

motorie cognitiv
Iniiere Aptitudine Cunoatere Implicarea emoional
Abilitate fapte
Dezvoltare Competena Recunoatere realizare Impresie
experienta
Formare Experiena Convingeri Atitudine valori
Obicei
2. Tema sau coninutul de nvare este,,ce-ul cu care se urmaresc inteniile; de exemplu:

citirea unei varieti de texte din domeniul tehnic n limba englez.
Coninutul de nvare poate fi gsit n module/uniti, competene de nvare i n condiiile

de aplicabilitate din standardele de pregtire profesional. Cadrul didactic/formatorul va
reflecta asupra urmtoarelor aspecte:
Care sunt principiile generale, legile, regululile, problemele sau ideile pentru care tema
constituie un exemplu?
Care sunt aspectele importante ale temei care sunt relevante n acest moment pentru
cel care nva ?
Care sunt aspectele importante ale temei care vor fi relevante n viitor pentru cel care
nva ?
Care este structura temei, care sunt elementele componente, cum este conectat cu alte
coninuturi de nvare ?
Care sunt fenomenele i caracteristicile speciale care influeneaz tema i care l vor
ajuta pe cel care nva s neleag i s nvee n mod independent i s transfere
nvarea ?
3. Metoda,, cum se nva, cu care se lucreaz intenia i tema; de exemplu: activitatea

individual de citit, discuii de grup, chestionarea, perspectiva cadrului didactic/ formatorului
asupra gramaticii.
Acestea sunt procedurile care determin etapele sau fazele de pregtirea activitii de
predare/ formare i proiectului didactic al leciei.Toate fazele trebuie luate n considerare n
pregtirea planului de predare; cu toate acestea, proiectele individuale de lecie pot omite
uneori o faz sau alta care poate fi transformat urmtoarei lecii. Majoritatea cadrelor
didactice i structureaz planul de lecie dup urmtoarele faze:
Motivare- Inducie- Dezvoltare- Achiziie- Consolidare- Reflecie- Transfer- Consolidare-

Evaluare
n cadrul fiecrei faze, pot fi adoptate forme sociale:

Prezentarea facut de cel care nv sau cadrul didactic- Lucrul n grup-Ateliere de lucru-
Sesiuni individuale- Cicluri de discuie-Dezbateri plenare
97
4. Materialul, resursele folosite pentru a intermedia relatia dintre intenie, tema, metoda,
cadru didactic i elev; de exemplu: diferite tipuri de texte, dicionar, alte referine, cri de
gramatic, chestionare
Alte exemple sunt: computer-televiziune-casete audio-flipchart-proiector-materiale de

curs-cri-discurs-limbajul trupului-obiecte reale-microscop-plane-postere-alte persoane.
5. Precondiii antropologice, oamenii implicai n procesul de nvare; de exemplu:

cunotinele anterioare, abilitile de comunicare, lucrul n grup, cunostinele i experiena
cadrului didactic despre subiect.
Precondiiile de baza pentru pregtirea eficient a nvrii pe care trebuie sa le ia n
considerare formatorul sunt aptitudinile i capacitile de nvare, genul, rasa, vrsta, i
fondul, deoarece toi elevii au nevoile lor individuale.
6. Precondiii socio-culturale, societatea n care are loc procesul de nvare i tendinele,

tradiiile i condiiile acesteia.
Fiecare clasa reprezint o mini-societate cu ordine ierarhic, concurena, rivalitate i

compoziie pe grupuri. Cadrul didactic va trebui s reflecteze asupra acestora i s le analizeze
atent cnd, de exemplu; planific lucrul n echip ca metod de nvare.
Predarea i nvarea de succes nu se bazeaz numai pe competena faptic i

tiinific, ci i pe experiena i sigurana pedagogic i psihologic. Aceasta cere din partea
cadrului didactic o mbuntire profesional continu, n cadrul creia pregtirea devine un
instrument valoros. Cea mai important parte a pregtirii este aceea care se face prin reflecie.
Competena pedagogic i de predare nu se dezvolt numai prin experiena, ci trebuie

consolidat prin auto-evaluare. n procesul de reflecie se poate face comparaia planului de
lecie cu ceea ce s-a ntmplat de fapt. De exemplu elevii s-ar putea comporta diferit fa de
cum se anticipase, sau una dintre faze ar putea lua mai mult timp dect se calculase. Trecnd
prin aceasta faza i identificnd cauza deviaiei de la plan, cadrul didactic poate avea repere
valoroase, pentru observarea elevilor i pentru propria sa dezvoltare profesional.
Nu este posibil s se fac o reflecie foarte difereniat dup fiecare lecie, totui,
cadrele didactice trebuie s cuprind toate aspectele pe durata modulului/ unitii. Cel puin
trei aspecte trebuie analizate dup fiecare lecie:
Cadrul didactic: atitudine, limbaj, abiliti pedagogice, modul de
motivare i disciplinare, contactul cu elevii, modul n care face fa
situaiilor neprevzute, ncrederea faptic i metodic
Cel care nv: relaia cu ceilali i cu cadrul didactic, interesul, atenia,
motivaia, independena, cooperarea, comportamentul neateptat
Planul de lecie: metoda, material, durata potrivit pentru cei care
nv, acoperirea nevoilor speciale, evaluare, scop i obiectivele atinse.
Elaborarea planului de predare-nvare/formare
ACTIVITATE REZULTAT
1.Examinarea specificaiilor scopul modulului
modulului/unitii pentru aria i nivelul
curricular
98
2.Identificarea activitilor de Oportuniti de evaluare
predare/formare i a instrumentelor de
evaluare
3.Utilizarea competenelor de nvare i harta modulului/unitii
coninutului (condiii de aplicabilitate) pentru
a planifica o progresie logic pe parcursul
modulului/unitii, alegnd un punct de
pornire i construind pn cnd ntregul
modul / ntreaga unitate este ilustrat n
forma titlurilor de ,,coninut;;
4.Utilizarea hrii pentru dezvoltarea detalierea materiei
cunotinelor care trebuie acoperite de fiecare
titlu de,,coninut n parte
5. ncorporarea unui program n harta ore de predare/formare
6.Identificarea detaliilor referitoare la: schita leciei
Experiena n predare/formare pentru programarea evalurilor
furnizarea cunostinelor i ntelegerii
Oportunitati de nvare independenta
Instrumente de evaluare i durata lor
(ex.ct timp dureaz fiecare i cnd ar
trebui s aib loc, n cadrul planului)
Criteriile de notare
Material/resursele necesare
7.Finalizarea planului de predare/formare planul de predare/ formare
prin descompunerea detaliat a
,,coninutuluicare va fi predat i
programarea, cu detalierea perioadelor
alocate predrii/formrii i nvrii ,
metodelor de predare/formare i nvare i
procedurile de evaluare care vor fi folosite
8.Proiectarea temelor, proiectelor, Activiti
activitilor, exerciiilor, cuprinznd
cunotinele i abilitile i permind
oportunitilor s se coordoneze cu criteriile
de notare, de exemplu metode de a lucra
independent i de a lua decizii legate de ce se
face i cum se face, cu un minim de pregatire
9. Utilizarea planului de predare/formare planul de lecie
pentru planificarea leciilor individuale
folosind cele ase elemente de pregtire
3.2.2.2. Proiectarea didactic
Obiective:
aplicarea cerinelor metodice ale unei proiectri eficiente;
stabilirea relaiilor corespunztoare ntre diversele niveluri ale proiectrii ealonate;
operarea cu structuri funcionale adecvate planificrii anuale, semestriale ale unitii
de nvare, ale proiectrii leciei;
99
definirea corect a obiectivelor, strategiilor didactice, a formelor de organizarea a
activitii elevilor.
Concepte cheie
proiectare didactic:
- global;
- ealonat;
etape ale proiectrii didactice;
planificare:
- anual;
- semestrial;
proiectarea unitii de nvare;
proiectarea leciei evenimente ale instruirii.
Procesul de nvmnt cuprinde un ansamblu de aciuni, dintre care eseniale sunt:

- proiectarea, n care, pornind de la o analiz diagnostic, se prefigureaz modalitile
de desfurare i de evaluare a activitilor instructiv-educative i, n final, se elaboreaz
proiecte pedagogice; realizare efectiv, n care se transpune n practic proiectul pedagogic
considerat cel mai eficient; evaluarea performanelor elevilor i a activitii instructiv-
educative n ansamblu; informaiile astfel obinute servesc drept punct de plecare pentru
activitile ulterioare.
n acest context, proiectarea didactic poate fi definit drept un demers de anticipare a
modului n care se va desfura activitatea instructiv-educativ ntr-o anumit perioad de
timp.22
ETAPELE PROIECTRII DIDACTICE
Demersul de anticipare a desfurrii activitii instructiv-educative implic urmtoarele

etape:
- stabilirea obiectivelor activitii instructiv-educative. Obiectivele sunt rezultatele
ateptate la sfritul unei activiti de nvare i sunt exprimate n termeni de achiziii n plan
comportamental;
- alegerea coninuturilor activitii instructiv-educative. Coninuturile sunt selectai n
funcie de obiectivele propuse i sunt organizate, structurate dup cerinele didactice;
- precizarea cilor i mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implic alegerea
metodelor i mijloacelor de nvmnt, elaborarea suporturilor materiale, construirea
situaiilor de nvare .a.;
- elaborarea modalitilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor i tehnicilor de evaluare
i construire a instrumentelor de evaluare.
n funcie de perioada de timp luat n considerare, proiectarea pedagogic poate fi:
global sau ealonat.
Proientarea pedagogic global: este realizat pe o perioad mai mare de timp (ciclu de
nvmnt). Se finalizeaz cu elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare.
Proiectarea pedagogic ealonat: vizeaz perioade de timp mai restrnse (an colar,
semestru, capitol, lecie). Este realizat de cadrele didactice i se concretizeaz n planificri
i proiecte didactice.
22
n literatura de specialitate, alturi de sintagma proiectare didactic circul expresia sinonim design al
instruirii, ce valorific un termen preluat din limba englez.
100
NIVELURILE PROIECTRII EALONATE
Proiectarea activitii anuale
Proiectarea activitii anuale la nivelul unei discipline colare presupune:

- analiza planului de nvmnt i a programei colare;
- stabilirea obiectivelor de referin/a competenelor generale urmrite prin predarea
disciplinei respective;
- cunoaterea particularitilor populaiei colare crora li se adreseaz;
- structurarea coninutului disciplinei pe arii de coninut / capitole i stabilirea relaiilor
dintre acestea;
- repartizarea numrului de ore pentru fiecare capitol ct i pentru activitile de
recapitulare i evaluare.
Proiectarea activitii anuale se finalizeaz cu elaborarea planificrii anuale.
n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii anuale.
Obiective de Nu-
Nr. Capitolul / unitatea de
referin/competene mr Perioada Observaii
crt. nvare
specifice ore
Proiectarea activitii semestriale
Proiectarea activitii semestriale are ca punct de plecare proiectarea anual i

presupune: studierea programei colare i a manualelor; analiza amnunit a coninutului
fiecrui capitol, identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea acestora;
ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la stabilirea subiectului fiecrei lecii;
prefigurarea strategiilor didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea
necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n coal; identificarea
mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate / elaborate de cadrul didactic; stabilirea
metodelor de evaluare pentru fiecare capitol. Proiectarea activitii semestriale se finalizeaz
cu elaborarea planificrii semestriale.
n tabelul urmtor este prezentat structura orientativ a planificrii semestriale.
Nr. Obiective Capitolul Nr. Subiectul Data Metode Mijloace Eval Obs.
crt. de referin/ / unitatea ore lectiei de inv. de inv. uare
competene de
specifice nvare
Proiectarea unitii de nvare
Unitatea de nvare prezint urmtoarele caracteristici: corespunde unei uniti

tematice (un capitol sau un subcapitol); contribuie la atingerea unor obiective de referin /
competene specifice; se desfoar sistematic pe parcursul unui interval de timp delimitat (de
obicei mai multe ore); necesit n final o activitate de evaluare.
Proiectarea unitii de nvare presupune: precizarea obiectivelor de
referin/competenelor specifice; selectarea coninuturilor; analiza resurselor (metode de
101
predare-nvare; mijloace de nvmnt; forme de organizare a activitii elevilor; locul
desfurrii; timpul); stabilirea instrumentelor de evaluare.
Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur orientativ:
OR/ Capit Subcapitolul. Resurse Evaluare Obs.

CS23 olul. Subtema Metode Mijloace Forme Timp
Tema de n- de
vmnt organizare
a activitii
elevilor
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE (PROIECTAREA LECIEI)
Proiectarea unei lecii implic urmtoarele demersuri de baz: formularea obiectivelor;

identificarea resurselor; stabilirea strategiilor didactice; construirea instrumentelor de
evaluare.
Formularea obiectivelor activitii didactice (leciei)
Deoarece obiectivele prevzute de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur

activitate didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s indice rezultatele
ce se pot atinge la sfritul unei activiti didactice date. Acestea reprezint obiectivele
operaionale ale leciei.
Obiectivele operaionale sunt rezultate anticipate ale activitii de nvare care prezint
urmtoarele caracteristici: exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil
msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i psihomotor, la sfritul
unei situaii de nvare; reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i
evaluarea activitii de predare-nvare.
n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice sunt luai n considerare
urmtorii parametri (procedura lui Mager): comportamentul final al elevului, exprimat printr-
un verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a analiza, a trasa, a executa);
condiiile de manifestare a comportamentului (prezena sau absena unor resurse materiale
etc.); criteriul de reuit, exprimat de obicei n termenii performanei minime admise. Acest
parametru este important n elaborarea instrumentelor de evaluare.
n tabelul de pe pagina urmtoare sunt prezentate exemple de obiective operaionale
formulate dup procedura de operaionalizare a lui Mager.
Condiiile
Criterii de reuit
Cod/ Comportamentul final de realizare a comporta-
CR
Tip (ce se cere) mentului
(ce se accept)
(ce se ofer)
O1 Elevul s calculeze Se ofer formula i Rezolvarea corect
Cog- dimensiunea desenului notaiile pentru aplicarea integral.
nitiv acesteia
23
Obiective de referin/competene specifice.
102
O2 Elevul s prezinte Se ofer diverse tipuri de Identificarea a cel puin
Cog- dimensiunile a i b ale formate i dimensiunile 90% din di-mensiunile a
nitiv diferitelor formate pentru acestea. i b ale diferitelor
formate
O3 Elevul s enumere Se ofer o serie de Enumerarea a cel puin 3

Cog- elementele grafice ale elementele grafice ale din ele-mentele grafice
nitiv formatelor formatelor i un desen ale formatelor
O4.4. Elevul s prezinte etapele Se ofer o pies i o serie Identificarea etapelor de

Cog- de executare a schiei de etape de executare a executare a schiei n trei
nitiv schiei mi-nute
Greeli de formulare a obiectivelor operaionale:

- prin raportare la activitatea profesorului: pentru c ele indic schimbri n
comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor modul de utilizare al aparatului);
- cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege): pentru c ele nu
denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s cunoasc definiia puterii active);
- cu referire la mai multe operaii: pentru c ar fi dificil de evaluat (ex.: elevul s
recunoasc i s clasifice aparatele de msur).
- n numr prea mare: pentru c nu ar putea fi atinse ntr-o singur lecie.
Pe lng obiectivele operaionale, lecia are un obiectiv fundamental: scopul leciei.
Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n comportamentul elevilor;
indic acele capaciti umane ce vor fi nvate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei
deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea tipului de lecie. [2].
Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)
n acest scop sunt luate n considerare:

1) resursele umane: a) particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil
de nvare, interese, nclinaii, trebuine. b)competenele cadrului didactic: pregtire
tiinific, stil de predare etc.;
2) resursele materiale: a) coninutul: selectarea i analiza riguroas a informaiei,
alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc; b) mijloacele de nvmnt: stabilirea
complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace etc.; c) locul
desfurrii leciei: clas, cabinet, laborator, atelier; d) timpul alocat leciei.
Stabilirea strategiilor didactice
Strategia didactic desemneaz un anumit mod de a concepe activitatea de predare i

nvare, combinnd metodele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare a activitii
elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite.
Dup Ioan Cerghit [2], strategiile didactice se pot clasifica:
1. n funcie de caracterul determinant al nvrii: a) strategii prescrise, bazate pe
dirijarea riguroas a nvrii: imitative (imitarea modelelor); explicativ-reproductive (elevii
ascult i reproduc ce au nvat); demonstrative; algoritmice (nvarea dirijat pas cu pas);
b) strategii neprescrise, de nvare prin efort propriu, prin activitate independent: euristice,
bazate pe descoperire; nvarea problematizat; experimentare, cercetare; creative; c) mixte
(euristicealgoritmice);
103
2. n funcie de logica gndirii: a) strategii inductive: de trecere de la particular, concret
la general, abstract ( de la exemple la teorie); b) strategii deductive: de trecere de la general la
particular, de la teorie la fapte concrete; c) mixte ( inductivedeductive).
Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului;
particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timpul disponibil.
Opiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor
de nvmnt i formelor de organizare a activitii elevilor.
n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de grupare a elevilor) pot
fi:
1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea tuturor elevilor din clas (
expune, demonstreaz cu toat clasa);
2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare grup i desfoar
independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii si: observ, experimenteaz,
efectueaz un proiect, confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au
acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire diferite). Grupele pot
executa o sarcin: comun, identic pentru toate grupele; difereniat, de la o grup la alta;
3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent de colegii si (rezolv
exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un experiment sau o
lucrare practic, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate pe
categorii de elevi; individualizate.
Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este identificarea tipurilor de
capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii le vor dobndi n acea lecie: informaii
factuale, concepte, deprinderi etc.
nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape specifice, de a cror
respectare depinde atingerea obiectivelor leciei.
Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o
serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s ating obiectivul propus.
Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine[5].
Evenimentele
Caracteristici
instruirii
Captarea ateniei - este o condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin
procedee variate: a) sublinierea noutii temei; b) sublinierea
utilitii practice a celor nvate; c) varierea materialului didactic.
Anunarea - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii

obiectivelor leciei didactice.
Reactualizarea - se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru
elementelor anterior noua nvare;
nvate - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol-vare de probleme
etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi; rspunsurile
nu sunt notate.
Prezentarea - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu

coninutului nvrii ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.;
i dirijarea nvrii - dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s
observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc.
104
Evenimentele
Caracteristici
instruirii
Obinerea - marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat
performanei i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).
Asigurarea - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la

conexiunii inverse atingerea obiectivelor i permite lua-rea unor msuri de reglare /
corectare a activitii;
- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei.
Evaluarea - se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la

performanei obiectivele propuse.
Asigurarea reteniei - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru
i a transferului celor acas etc.
nvate
Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine. Ele pot s nu fie

prezente n totalitatea lor pe parcursul unei singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de
recapitulare nu conin toate aceste evenimente)
Construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz pornind de la obiectivele
activitii didactice. Ele pot mbrca forme variate i pot fi utilizate n diferite momente ale
activitii didactice.
Proiectarea unei lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie.
n literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de lecii, toate
viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul didactic va opta pentru acel model pe care-l
consider mai util i eficient.
Propunem, n continuare, un model orientativ de proiect de lecie.
A. Date generale
1. Data:
2. Clasa:
3. Obiectul de nvmnt:
4. Subiectul leciei:
5. Tipul leciei:
6. Analiza coninutului leciei:
7. Obiective operaionale:
8. Metode de nvmnt:
9. Mijloace de nvmnt:
10. Locul desfurrii:
11. Timp:
12. Bibliografie:
B. Desfurarea leciei (scenariul didactic)
Nr. Obie Etape Acti Activitea Metode Mijloace Forme Evaluare Timp
crt. ctive leciei tatea elevilor de de de
oper i prof nvmt nvmt organizare
aion eveni esor a activit
ale mente ului ii elevilor
le
105
instru
irii
Pentru a fi eficient, un proiect de lecie trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine [3, p.

124]:
- adecvarea la situaiile didactice concrete;
- operaionalitate, putnd fi uor de descompus n operaiuni distincte, pentru a fi aplicat
n practic;
- flexibilitate i adaptabilitate la situaii noi, care cer modificri din mers, pe parcursul
desfurrii leciei;
- economicitate, astfel nct, ntr-un cadru strategic simplu, s se poat realiza ct mai
mult din punct de vedere practic.
Proiectul de lecie este un instrument al activitii cadrului didactic. Un proiect didactic
bine construit este o condiie necesar, dar nu i suficient, pentru realizarea unei lecii
reuite. El este menit a aeza pe baze tiinifice demersul didactic, fr ns a abloniza
activitatea instructiv-educativ i a ncorseta creativitatea cadrului didactic.
Aplicaii P 3.1.
1. Elaborai, pe baza structurilor prezentate n tabele, planificrile corespunztoare unei

discipline tehnologice.
2. Concepei o strategie didactic (de tip demonstrativ, algoritmic, problematizant,
inductiv, deductiv etc.) cu aplicabilitate la un domeniu specific instruirii practice.
3. Exemplificai i concretizai elemente de coninut caracteristice diverselor
evenimente ale instruirii, pentru o tem la alegere.
3.2.2.3. Metode de predare specifice nvamantului profesional i tehnic
Pentru fiecare persoana care

doreste sa predea exista aproximativ
treizeci care nu doresc sa nvete!
METODELE DE NVAMNT
Obiective:
- operarea cu diverse tipuri de metode de nvmnt, innd cont de cerinele specifice
fiecreia;
- valorificarea metodelor n funcie de obiectivele propuse;
- promovaea metodelor active i cu caracter aplicativ specifice nvmntului tehnic.
Concepte-cheie
- metod de nvmnt;
- metodologie didactic;
- metode expozitive:
- povestirea;
- descrierea;
106
- explicaia;
- prelegerea;
- conversaia;
- exerciiul; - dezbaterea;
- modelarea; -experimentul;
- simularea; - studiul de caz;
- proiectul; - problematizarea;
- lucrarea practic;
- instruirea programat;
- observarea sistematic i independent;
CLARIFICRI CONCEPTUALE
Din punct de vedere etimologic, termenul "metod" provine din limba greac
("metha" = "spre"; "odos" = "cale") i desemneaz o cale eficient de urmat pentru atingerea
anumitor scopuri.
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a
cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte,
metoda reprezint un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul n-tr-o situaie de
nvare, mai mult sau mai puin dirijat [4, p.142]
Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea
pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt
specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii, care
determin eficiena acesteia. De aici decurge importana alegerii judicioase a metodelor
corespunztoare fiecrei activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:

- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic, unele
dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev
n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie experimental;
altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate metodele de

nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze
angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile
cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint valenele formative ale
acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
107
CLASIFICAREA METODELOR DE NVMNT
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
I. dup criteriul istoric:
metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia, exerciiul etc.;
metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare,
modelarea etc.;
II. dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
1) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting:
metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea,
problematizarea, lectura etc.;
metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul,
lucrrile practice etc.;
2) metode de evaluare*;
III. dup modul de organizare a activitii elevilor:
metode frontale (expunerea, demonstraia);
metode de activitate individual (lectura);
metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu roluri);
metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a
activitii (experimentul);
IV. dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate:
algoritmice (exerciiul, demonstraia);
euristice (problematizarea);
V. dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii,
explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un
subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof. Cerghit propune o alt
clasificare [1, 2] i anume:
1. metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau dialogate);
discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a
realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea
documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii:
metode demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune
real / autentic): exerciul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice;
b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda dramatizrilor;
nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de raionalizare

a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat;
instruirea asistat de calculator (I.A.C.).
PRINCIPALELE METODE DE NVMNT

Metodele expozitive (expunerea) constau n transmiterea sistematic a unui volum
mare de cunotine prin intermediul cuvntului cadrului didactic. Pot mbrca urmtoarele
forme:
*
Metodele de evaluare vor fi tratate ntr-un capitol separat
108
Povestirea const n nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, menit s
declaneze stri afective la elevi. Se folosete cu prioritate la clasele primare.
Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau caracteristicilor unui obiect
sau fenomen, de cele mai multe ori n prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii.
Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul) este
prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi. La baza prezentrii poate sta fie un
demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege) fie un
demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele,
consecinele, aplicaiile).
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii, selectate i organizate
pe baza unui plan de idei. Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la argumentri, definiii,
comparaii, exemple, concluzii n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a temei
propuse.
Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar poate fi utilizat i la
clasele mari, n special sub forma prelegerii introductive (pe baza creia profesorul expune cu
anticipaie problematica unei noi teme) sau a prelegerii de sintez (destinat prezentrii, ntr-o
form sintetic, a unui material mai amplu care a fost deja transmis).
Metodele expozitive sunt utilizate pentru transmiterea acelor cunotine care, datorit
volumului sau gradului de complexitate, nu pot fi dobndite de elevi prin efort propriu.
Metodele expozitive se caracterizeaz printr-o serie de avantaje datorit crora sunt
frecvent utilizate n nvmnt. Dintre acestea, menionm: reprezint o cale simpl i
economic de comunicare a cunotinelor (un volum mare de informaii este transmis ntr-un
timp scurt); ofer posibilitatea unei abordri sistematizate i integrale a temei tratate i,
totodat; ofer posibilitatea clarificrii noiunilor de baz; furnizeaz un suport pentru studiul
individual; permit adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor.
Pe de alt parte, metodele expozitive sunt criticate pentru limitele (dezavantajele) pe
care le prezint: determin la elevi o stare de receptare pasiv, cunotinele fiindu-le oferite
sub form de produse finite; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunzto; nu
exist posibiliti de tratare difereniat a elevilor.
Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i sistematizarea riguroas a
informaiilor prezentate; alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,
aplicaii; evidenierea planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea
activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj tiinific accesibil;
mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz)
i nonverbal (mimic i gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru
retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor
momente de conversaie etc.
Ca variante noi ale metodelor expozitare menionm:

- Prelegerea (expunerea) cu oponent: oponentul un al doilea cadru didactic sau un
cursant special pregtit intervine pe parcursul expunerii cu ntrebri, aprecieri critice,
sugernd auditoriului noi perspective n abordarea temei. n acest sens, este necesar o
regizare prealabil a desfurrii prelegerii.
- Prelegerea n echip: expunerea este realizat de o echip de cadre didactice, fiecare
analiznd un anumit aspect al temei i completndu-se reciproc.
- Prelegerea-dezbatere: cadrul didactic expune ideile principale, apoi urmeaz o
dezbatere n care cursanii analizeaz, exemplific, aplic aceste idei n conformitate cu
experiena personal.
109
- Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor
procesului de nvmnt.
Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se desprind urmtoarele forme principale ale
conversaiei:
- conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv, viznd
cunotine predate i nvate i solicitnd cu prioritate memoria;
- conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv, solicitnd cu prioritate
gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor comparri,
interpretri sau exprimri de opinii personale. Se ajunge astfel la cunotine noi, descoperite
de elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi"). Se mai numete i
conversaie socratic; printele ei fiind considerat filosoful grec Socrate.
- Conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i sistematizarea
cunotinelor.
Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor cerine: s fie formulate
corect, simplu, accesibil; s fie adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie gradate
i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului, o
activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea
rspunsului.
Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri cadrului didactic sau
colegilor.
O alt categorie de cerine vizeaz rspunsurile. Acestea vor fi: corect formulate, din
punct de vedere tiinific, stilistic i gramatical; complete; argumentate; sancionate
(confirmate) de cadrul didactic sau colegi.
Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant a metodei conversaiei, metoda

dezbaterilor presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n
condiiile n care: cursanii dispun de o pregtire n domeniu; exist un climat favorabil
schimbului de opinii; profesorul are rolul de moderator.
Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a

unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine
anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor
gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.
Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se declaneaz ntre
datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele.
Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular,
ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de tensiune
psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare
a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii.
Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele: expunerea
problematizat de ctre profesor a materialului de nvat; crearea de ctre profesor a unei
situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi mpreun cu profesorul; Crearea de ctre
profesor a unei situaii problem i rezolvarea ei de ctre elevi n mod independent; sesizarea
i rezolvarea problemei de ctre elevi.
Problematizarea este o metod cu un nalt potenial formativ; ea contribuie la
dezvoltarea operaiilor gndirii, a capacitilor creatoare, la cultivarea motivaiei intrinseci, la
educarea independenei i autonomiei n activitatea intelectual.
Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a elevilor n cadrul altor
metode (expunere, demonstraie) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului
de caz (cazul este o problem mai complex).
110
Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul
scris n primul rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste,
culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind astfel cunotine prin efort
personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de lectur (cum ar fi:
lectura rapid, lectura activ, lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi
i obinuine de stocare i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage
ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc).
Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici de activitate
intelectual.
Observarea sistematic i independent. Metoda presupune urmrirea, investigarea

unor obiecte sau fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea.
Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat, organizat i sistematic.
Cerine n utilizarea acestei metode: existena unor obiective clare i a unor sarcini
concrete; asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n timp, pe perioade
distincte, desfurat dup un plan etc); antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de
observare; asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz
analize, comparaii, clasificri .a.); consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.);
prelucrarea i interpretarea datelor observate; valorificarea informaiilor obinute n activiti
ulterioare.
Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod didactic deriv din metoda

de cercetare cu acelai nume; servind ns realizrii unor obiective pedagogice.
Experimentul const n provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii lui.
Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
1. Experimentul cu caracter demonstrativ* - realizat de profesor, n faa clasei, n
urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice: sunt actualizate sau
prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii
experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii de
ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea lucrrii
experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei
atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor.
2. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experiemtnul ca
metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice:
delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unor situaii experimentale;
desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de laborator; prelucrarea i
interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea ipotezei.
3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor
cunotine tiinifice anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau
actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii
elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi
sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i
stabilirea concluziilor.
Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena unui spaiu colar
adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (aparatur de
laborator, truse, montaje etc.)
*
Poate fi considerat i o form a metodei demonstraiei.
111
n cazul experimentului cu caracter de cercetare i al celui aplicativ activitatea elevilor
se poate organiza fie pe grupe, fie individual.
Ca i observarea sistematic, experimentul dispune de importante valene formative,
stimulnd activitatea de investigaie personal i independena i favoriznd dezvoltarea
intereselor cognitive.
Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor

obiecte sau fenomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce
urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora de ctre
elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm adevruri anterior nsuite sau
se formeaz modelul intern al unei noi aciuni.
Prin demonstraie se asigur un suport concret senzorial n activitatea de cunoatere,
intuirea realitii de ctre elevi fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de
nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o delimiteaz de demonstraia logic, bazat
pe raionamente.
n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate mbrca diferite forme:
demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale, ntlnit n special la tiinele naturii;
demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la
disciplinele tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau utilizare a
obiectelor tehnice; demonstraia cu ajutorul materialelor grafice (plane, hri, diagrame etc.);
demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.); demonstraia cu
ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl; demonstrarea aciunilor de
executat, n situaiile n care se urmrete nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie
fizic etc.).
Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer respectate urmtoarele
cerine de baz: alegerea unui material demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil;
asigurarea receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin aezarea
corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului didactic; Intuirea
sistematic a materialului demonstrativ, prin alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea
analitic (pe pri); activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea curiozitii,
distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc.
Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea

noilor cunotine.
Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real (originar),
din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci o
simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii
dobndesc informaii despre sistemul originar.
n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de modelare,
crora le corespund diferite tipuri de modele [2, p.80]: modelarea prin similitudine, care se
bazeaz pe utilizarea de modele materiale (machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate
sistemul real, dar la alte dimensiuni (de obicei mai mici); modelarea prin analogie, care
utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi modelele grafice (modelul grafic al atomului)
sau modelele matematice (formule, ecuaii, scheme matematice); modelarea simulatorie, care
valorific modelele simulatoare (simulacre) ale unor fenomene, procese, aciuni prezentate, de
exemplu, prin intermediul unor filme didactice.
Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu ajutorul
modelelor).
112
Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, sistematic i repetat a unei
aciuni. n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot
fi atinse i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti
sau aptitudini.
Exerciiul are o sfer mare de aplicabilitate, putnd mbrca forme diferite n funcie de
obiectul de nvmnt la care este utilizat. Pornind de la obiectivele urmrite, exerciiile pot
fi de mai multe tipuri: introductive, de baz, aplicative, de creaie.
Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea urmtoarelor cerine:
pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii; explicarea
i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii modelului intern al
acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; dozarea i gradarea
exerciiilor; creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii;
asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol.
Metoda lucrrilor practice const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu

caracter aplicativ: de proiectare, de execuie, de fabricaie, de reparaie. Prin aceast metod
se realizeaz: nvarea de priceperi i deprinderi; achiziionarea unor strategii de rezolvare a
unor probleme practice; consolidarea, aprofundarea i sistematizarea cunotinelor.
Lucrrile practice se desfoar individual sau n grup, ntr-un spaiu colar specific
(atelier, lot colar), nzestrat cu mijloace i echipamente tehnice.
Raportat la metoda exerciiului, activitatea elevilor are n acest caz un grad sporit de
complexitate i de independen.
Cerinele de respectat sunt aceleai ca la metoda anterioar. n plus, se recomand:
efectuarea unui instructaj (care s conin i prelucrarea normelor de protecie a muncii);
organizarea riguroas a muncii elevilor, prin indicarea sarcinilor i a responsabilitilor;
diversificarea modalitilor de evaluare i valorificare a rezultatelor (de exemplu, prin
organizarea de expoziii cu produsele realizate).
Metoda proiectelor. Aceast metod se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea

unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi. Activitatea elevilor se
desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o
sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare
i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va
fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare).
Printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea unei abordri
interdisciplinare a temei; consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de
adunare, prelucrare i prezentare a informaiilor); stimularea iniiativei i independenei
elevilor n activiti; dezvoltarea structurilor cognitive i a capacitilor creatoare ale acestora.
Metoda studiului de caz este metoda care valorific n nvare cazul, adic o
situaie real, semnificativ pentru un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i
rezolvat. Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem
de rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii.
n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea cazului de ctre cadrul
didactic; prezentarea lui elevilor; obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului
didactic sau n mod independent); prelucrarea informaiilor; elaborarea variantelor de
rezolvare; alegerea variantei optime; verificarea deciziei adoptate.
Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor situaii reale,
dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a.
113
De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd fi mbinat i cu
jocul cu roluri.
Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor

activiti reale, urmrindu-se n principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele
profesionale).
Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri, care const n
simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se
preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului;
interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate
rolurile.
Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol
i de a-i valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de
animator, i se cer i caliti regizorale.
Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme tehnice (simulatoarele).
Metoda activitii cu fiele este o metod de nvare care presupune utilizarea fielor
elaborate n prealabil de ctre profesor, coninnd sarcini de lucru pe care elevii le rezolv
individual. Fiele pot avea roluri diverse: de suport n dobndirea de noi cunotine,
favoriznd autoinstruirea; de control, de realizare a conexiunii inverse; de tratare difereniat a
elevilor, coninnd sarcini diferite pentru diferitele categorii de elevi din clas.
Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd o niruire de

algoritmi, dar i de probleme de rezolvat [3, p.159], n cadrul creia coninutul de nvat este
prezentat sub forma unui program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu
urmtoarele principii: principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n
secvene, uniti, foarte simple i accesibile; principiul progresului gradat care vizeaz
ordonarea acestor secvene (pai) ntr-o succesiune gradat, parcurgerea unei secvene
permind trecerea la urmtoarea; principiul participrii active a elevului: fiecare secven
conine o tem de realizat, deci presupune o atitudine activ din partea elevului; principiul
ntririi imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul su este corect i
numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate trece la pasul urmtor. Se asigur
astfel o permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul respectrii ritmului
individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm
propriu. Activitatea este deci individualizat
Exist dou tipuri fundamentale de programe:
- programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas conine: o cantitate redus de
informaie de predare, o sarcin de rezolvat, constnd din construirea unui rspuns pe baza
informaiei primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect. Elevul elaboreaz
rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece la pasul urmtor. Dac e greit, se
ntoarce la informaia iniial i reformuleaz rspunsul. Programa se parcurge n urmtoarea
nlnuire a pailor:

- programarea ramificat (tip Crowder), care ia n considerare i posibilitatea unor
eventuale erori. Desfurarea activitii de nvare este urmtoarea: elevul primete o
cantitate mai mare de informaii dect n cazul anterior, are o sarcin de rezolvat pentru care i
se dau mai multe posibiliti de rspuns; el trebuie s aleag pe cel considerat corect. Dac
alege rspunsul corect, poate trece la pasul umrtor. n condiiile n care a ales rspunsul
114
eronat ns, este trimis la o secven suplimentar, unde primete o informaie suplimentar,
care l ajut s-i corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a alege un nou
rspuns. Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o alt secven suplimentar; dac va
fi corect, va putea parcurge secvena urmtoare.
Grafic, programarea ramificat se prezint astfel
'
"
n practic se ntlnete i programarea combinat, care conine att secvene liniare ct
i secvene ramificate. Programele pot fi prezentate fie sub forma unor manuale programate,
fie cu ajutorul mainilor de nvat i mai ales al computerului. Principalele avantaje ale
instruirii programate sunt individualizarea nvrii i asigurarea unei conexiuni inverse dup
fiecare secven de nvare. Dintre dezavantaje, sunt menionate: fragmentarea excesiv a
materiei, i corelat cu aceasta, imposibilitatea utilizrii acestei metode n predarea anumitor
coninuturi, privarea elevului de contactul direct cu profesorul i cu ceilali colegi, costurile
foarte ridicate.
n ultimii ani se contureaz o categorie distinct de metode, bazat pe nvarea prin
colaborare. nvarea prin colaborare este eficient n funcie de luarea n considerare a
anumitor condiii [5, p.127 i urmtoarele]: componena grupului privit sub raportul vrstei
i al nivelului intelectual al participanilor, mrimii grupului i a diferenelor dintre membrii
grupului (eterogenitatea optim); sarcina de lucru (s se preteze la colaborare); existena
unor mijloace de comunicare adecvate.
Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, pe cele considerate cele mai eficiente
pentru o anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei profesorului. n
luarea acestei decizii, cadrul didactic ine seama de urmtoarele considerente: obiectivele
pedagogice urmrite; specificul coninutului de nvat; particularitile elevilor; condiiile
materiale locale (mijloace de nvmnt, spaiu colar etc.); timpul disponibil; propriile sale
competene pedagogice i metodice. Alternarea metodelor de nvmnt, diversificarea
procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului
didactic.
Aplicaii P 3.2.
1. Definii un sistem de metode proprii nvmntului profesional i tehnic.

2. Concretizai pentru o tem tehnic una din metodele urmtoare: modelarea,
simularea, experimentul.
3.2.2.4. Metode i tehnici de predare efectiva a disciplinelor tehnice
Profesorul care preda discipline tehnice trebuie sa i ajute pe elevii s neleag

conceptele tehnice i s ajung la un nivel de cunotine i de gndire ct mai nalt. i ajut s
analizeze, s sintetizeze, s aplice noi cunotine i s rezolve probleme. Deci, profesorul,
trebuie s contientizeze provocarea de a fi n pas cu schimbrile din domeniile de activitate i
s foloseasc cunotintele i experiena acumulat pentru a-i pune pe elevi n acele situaii
de nvare care s le asigure formarea i dezvoltarea competenelor cerute pe piaa muncii,
dar i dobndirea capacitii de a nva pe tot parcursul vieii. Elevii beneficiaz de strategiile
115
efective de predare i nvare att n clas ct i n afara ei. Aceasta lucrare prezint forme
ale strategiei de predare care pot fi folosite n clasa pentru o nvare efectiv mai rapid.
A ajuta elevii sa nvee ct mai usor i mai repede este provocarea noastr ca
profesori. De aceea aplicarea strategiilor efective de predare este o provocare prin care putem
eficientiza stilurile curente de predare i s lum n considerare noi ci inovatoare pentru
mbuntirea predrii .
Rein:
- 10% din ceea ce citesc
- 20% din ceea ce aud
- 30% din ceea ce vd
- 50% din ceea ce aud i vd
- 70% din ceea ce discut cu cineva
- 80 % din ceea ce experimentez
- 95% din ce-i nv pe alii
Exemple practice - conexiunea dintre teorie i practic
Introducere
Elevii manifest interes fa de exemplele practice, din viaa real i din industrie
pentru ca i ajut s neleag mai bine noiunile teoretice predate la clasa. Folosirea
exemplelor practice ajut la asigurarea legturii dintre conceptele tehnice i aplicaiile
practice ntrind astfel predarea i nvarea efectiv. Introducerea exemplelor practice nu
exclude teoria ci doar ajut la nelegerea i nvarea teoriei n clas. Este foarte important s
se dezvolte simultan att baza teoretica ct i cea practic.
Folosirea exemplelor practice n clasa :
1. ajut la ilustrarea i explicarea noilor cunotine teoretice fcnd ca baza

teoretic a acestora s fie mult mai accesibil elevilor. Exemplele practice ajut
elevii sa neleag noile concepte care sunt introduse.
2. nva elevii s aplice cunotinele dobndite n noi situaii care nu au fost
prezentate n clasa. Acest aspect urmrit trebuie s le arate elevilor ca este
foarte important s tie cum pot aplica principiile de baza specifice
conceptelor teoretice nve n rezolvarea problemelor specifice calificrii.
Scopul
Exemplele practice pot fi incluse la orice nivel i forma de nvmnt. Este foarte
important ca exemplele pe care urmeaz s le folosim n predare s fie ct mai clare i
potrivite posibil. Cheia este ca acestea s fie ct mai simple posibil i s fac posibil
izolarea principiului care trebuie neles. Exemplele practice agreate de elevi sunt acelea care
le solicit simurile respectiv: vzul, auzul, mirosul, etc. Pentru implementarea eficiena a
exemplelor practice profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele :
- s neleag foarte bine exemplul dat i s fie capabil s-l explice, n caz contrar va
produce confuzie n loc s-i ajute pe elevi sa neleag;
116
- nainte de a da o sarcina de lucru sau o tem pentru acas profesorul trebuie s rezolve
sarcina respectiv, n felul acesta se va asigura c tie exact ceea ce va vedea elevul
i de asemenea va avea posibilitatea s anticipeze ntrebrile elevilor. O sarcina de
lucru sau o demonstraie care nu este corect creeaz elevului frustrri i afecteaz
credibilitatea profesorului;
- exemplele practice s fie relevante pentru elevi, s poat fi legate de viaa de zi cu
zi la coal sau acas;
- s aloce suficient timp pentru discutarea exemplelor.
Categorii de exemple practice
Exemplele practice pot fi grupate n dou categorii:

A. Cele care ajut la explicarea teoriei i a noilor concepte
B. Cele care ilustreaz aplicaii ale principiilor de baz.
n plus exemplele practice pot fi mprite n diferite tipuri funcie de forma sub care
sunt folosite. De exemplu exemplele practice pot fi bazate pe:
a. Analogie;
b. Observare;
c. Demonstraie;
d. Fenomene senzitive;
e. Observarea fenomenelor secundare.
a. Analogia. Este un instrument foarte folositor pentru explicarea noilor concepte.
Profesorul leag noul concept de o idee pe care elevul i-o poate form n mintea sa.
Un bun exemplu este analogia care poate fi facut ntre conceptul de conservarea
energiei i operaiunile bancare. Oricine i poate imagina banii depui ntr-un cont i
s fac analogia cu energia cinetica. Similar se poate face analogie ntre economiile
acumulate ntr-un cont cu presiunea sau potenialul energetic. Asa cum banii pot fi
transferai ntre diferite conturi i energia se poate transfera ntre cele trei forme.
Conceptul de energie pierdut prin frecare poate fi uor prezentat sub forma plilor
dintr-un cont, exemplu plata chiriei.
b. Observrile. Observrile pe care elevul le poate face n afara clasei ajut mult la
demonstrarea principiilor de baz studiate n mod curent n clasa. Exemplu poate fi
rezolvarea unei sarcini prin care elevii sunt pui n situaia de a merge i observa un
fenomen folosind simirile proprii, adic pot vedea, auzi, simi sau mirosi, i apoi s
rezume aceste observaii. n clasa profesorul, organizeaz o discuie n care elevii i
prezint observaiile i explic ce nseamn. Acest tip de exerciiu ajuta elevul s
neleag noile concepte sau principii de baza dar s i nvee cum trebuie observate
fenomenele nainte de a ncerca s le analizeze.
c. Demonstrarea experimental. n condiiile n care echipamentele necesare realizrii
unui experiment sunt greu de asigurat este necesar s tim c putem apela la elemente
foarte simple. De exemplu pentru a demonstra factorii care afecteaz fora de
antrenare i ridicare aerodinamic se poate folosi o simpl foaie de hrtie. Se ine o
foaie de hrtie paralel cu podeaua dup care i se da drumul i se observ micarea.
Apoi se iau alte cteva foi de hrtie mototolite se las s cad i se observ miscarea.
n ambele cazuri se foloseste acelai material, aceeai mas, actioneaz aceeai fora
gravitaional. De aceea aceti parametri pot fi eliminai. Prin eliminarea acestor
parametri elevii vor nelege ca cel mai important parametru este aciunea forei de
antrenare aerodinamic asupra celor dou corpuri diferite.
117
d. Detectarea. Exemplele de detectare sunt concepute astfel nct elevii s poate
simi tiina naintea studierii fenomenului. Scopul este c elevii s aib de rezolvat
experimente care s le permit s simt diveri parametri care apar n teorie. Un
excelent exemplu poate fi studierea relaiei dintre viteza i cuplu pentru un sistem de
transmitere a vitezei folosind o bicicleta cu 10 viteze. Elevii sunt pui s schimbe
viteza bicicletei pentru toate cele 10 combinaii de pinioane nvrtind pedala cu mna
i s explice cum au simit relaia dintre viteza i cuplu pentru una dintre treptele de
viteza. Aceasta metoda nu ajut la nelegerea conceptelor ci ajut la ilustrarea
aplicrii principiilor de baz.
e. Efecte secundare. Aceasta metod demonstreaz de fapt c ceva din explicaia unui
fenomen ingineresc nu este evident. Scopul n acest caz este de a-i pune pe elevi s ia
n considerare toate explicaiile posibile mai puin cea mai evident. Un exemplu
poate fi observarea direciei de deplasare a unui balon cu heliu legat de podeaua unei
maini cnd aceasta accelereaz. n mod evident toi se vor atepta ca balonul s de
deplaseze n spate ca urmare a forei de inerie. n realitate elevii vor nota ca balonul
se deplaseaz n faa. Investigarea forelor care acioneaza asupra balonului poate face
obiectul unei teme pentru acas sau a unei discuii n clasa. n ambele cazuri elevii
trebuie s realizeze ca asupra balonului acioneaz fora portant. Cnd maina
accelereaz aerul din spatele mainii este comprimat uor, rezultnd o densitate
cresctoare a aerului din fa spre spatele mainii. Heliul din balon este mai uor
dect aerul din maina de aceea apare fora portant care acioneaz n plan orizontal.
Arat i spune- inversarea rolului elevului
Introducere
Tehnica Arat i spune este o alt form a tehnicii Exemple practice. Aceasta
tehnica are rolul de a inversa rolul ntre elevi i profesor, schimbnd astfel i perspectiva
asupra problemei. Premisa de baza a tehnicii Arat i spune este aceea ca dac cineva poate
explica un concept altcuiva atunci el sau ea nelege ntradevar acel concept.
Scop
Un proiect tipic Arat i spune cere unui grup de elevi s explice o teorie dat sau un
fenomen restului clasei i de asemenea s demonstreze un exemplu fizic care ajut la
vizualizarea fenomenului. Aproape orice exemplu care poate fi demonstrat convingtor n
clasa poate fi un proiect Arat i spune. Este bine de reinut, ca i n cazul tehnicii
Exemple practice ca, conceptele care trebuie explicate de ctre elevi trebuie s fie relativ
simple i la obiect. inta acestor exerciii este s provoace elevii s vin cu soluii creative la
probleme dar fr a-i suprasolicita. n alta ordine de idei, pentru a evita situaiile stnjenitoare
i pentru a fi siguri c demonstraiile sunt folositoare ntregii clase, este necesar ca profesorul
s cunoasc dinainte planul prezentrii realizate de elevi
Exemplu: Explic i demonstreaz efectul Magnus
Efectul Magnus este un fenomen observat n cazul proiectilelor care au micare n

spiral. Micarea proiectilului se realizeaz ntr-o direcie perpendicular att pe direcia
principal de deplasare ct i pe axa de rotaie.
118
Elevul sau un grup de elevi trebuie s realizeze att explicarea ct i demonstrarea
fenomenului n clasa. Nivelul ateptat al explicaiei depinde de nivelul cunotinelor din
suportul de curs i de nivelul de pregtire al elevilor. Acest efect poate fi explicat mai mult
intuitiv folosind principiile de baz ale teoriei lui Bernoulli, studiate la fizic.
Efectul poate fi ilustrat punnd n rotaie un cilindru din carton i aruncndu-l

orizontal. Dup sensul rotaiei, traiectoria cilindrului se va curba lin sau brusc spre pmnt. Se
poate folosi i un plan nclinat pe care se rostogoleste (i luneca) un cilindru.
O alta experien se poate face dup cum urmeaz:

Materiale necesare :
- un cilindru din carton uor (cilindrul de carton de la o rola de hrtie igienic);
- banda subire i uoara de pnz;
- un beior ;
Descrierea experimentului :
- nfurm banda subire i uoara de pnza peste mosorul din carton.
- Fixm banda de pnza de beiorul tinut orizontal.
- Tragem brusc orizontal banda de pnz.
Observaii :
mosorul se va roti foarte repede i va aluneca, prsind masa; n loc s cad dupa parabola,
mosorul va zbura n sus descriind o bucl.
Concluzii.
Punnd elevii n rolul unui profesor i determinm s priveasc mai atent problema ce trebuie
prezentat. Elevii vor fi forai si clarifice propria gndire i nelegere pn la momentul
n care vor trebui s explice i s demonstreze fenomenul colegilor lor. n cautrile de
exemple n afara clasei sau pentru demonstraii care s poat fi performate n clasa, elevii vor
trebui s caute conexiunea dintre teorie i aplicaiile practice.
Laboratorul open-ended / cu soluii multiple
Introducere
Laboratorul open-ended /cu soluii multiple poate fi definit ca o clas unde elevii
pot proiecta aparate sau strategii experimentale proprii.
Scop
Laborator open-ended /cu soluii multiple poate fi realizat cu diferite grade de

dificultate funcie de nivelul de pregtire al elevilor sau de dotrile disponibile. Laboratorul
poate fi conceput pe trei arii generale: 1) montaje experimentale unde elevii pot proiecta
montaje pentru a atinge scopuri precise; 2) proiectarea experimentului unde elevii decid
schema care va fi folosit pentru a putea colecta date pentru a atinge un scop prestabilit i
pentru a da certitudine unui montaj experimental; 3) analiza datelor i scrierea raportului,
unde elevii decid ce date vor fi analizate i raportate.
119
Aria : Montaje experimentale
Pentru aplicarea acestei activiti se mpart elevii, dup cteva sptmni de la
nceputul semestrului, n echipe de cte 2-3 elevi. Fiecare echipa primete o sarcina de lucru
i toate materialele de care are nevoie pentru realizarea experimentului. Dupa realizarea
experimentului i scrierea raportului vor prezenta rezultatele pentru restul elevilor din clasa.
Iniial profesorul face sugestii referitoare la diferite experimente care se pot realiza i
materialele care pot fi utilizate. Profesorul acioneaz ca un consultant, oferind idei i sugestii
Echipele au libertate complet pentru alegerea echipamentelor, a parametrilor experimentali i
a metodelor de analiz a datelor. Aceast metoda prezint o serie de provocri i pentru
profesor i pentru elevi i i foreaz pe elevi s vina cu idei creative pentru rezolvarea de
probleme, cum ar fi msurarea densitii unei foi de plastic, de exemplu.
La sfritul semestrului elevii vor fi satisfcui de proiectele, experimentele i
performantele care le-au realizate prin munca proprie. Va fi satisfcut i profesorul pentru c
elevii au fost capabili s aplice conceptele teoretice n aplicaii practice i poate face o serie de
aprecieri asupra dificultilor ntmpinate n proiectarea, executarea i experimentarea
proiectelor pentru a-i proiecta viitoarele activiti.
Aplicarea acestei metode este restrns datorit intensitii solicitrii profesorului,
acesta trebuind s fie atent la sigurana elevilor n timpul realizrii montajelor experimentale.
Aria: Proiectarea experimentului
n cadrul orelor de laborator tradiionale clasa este mprita n grupe i fiecare

grupa va realiza experimentul indicat. Scopul experimentului, procedura ce trebuie urmat,
calculele care trebuie realizate i formatul raportului, (inclusiv cantitile specifice sau
observaiile ce vor fi raportate) sunt discutate n detaliu nainte ca elevii s realizeze
experimentul. n cazul laboratorului cu soluii multiple profesorul poate decide
desfsurarea activitii astfel:
1. elevii sunt rugai s studieze montajele provizorii, s trag o concluzie i s fac o list
a experimentelor care se pot realiza. n mod clar aceasta solicitare i va determina pe
elevi sa revad noiunile teoretice studiate i s participe la un brainstorming.
Profesorul va coordona exerciiul de brainstorming i va oferi idei i sugestii.
2. apoi, elevii sunt rugai s discute pe scurt despre scopul fiecrui experiment i s se
pun de acord asupra responsabilitilor, coninutul informaiilor folosite i timpul de
realizare a experimentului.
3. elevii sunt rugai s se organizeze n grupe i s selecteze partea experimentului la
care vor lucra. Grupurile sunt rugate s realizeze un plan detaliat al fiecrui
experiment astfel nct experimentul s se realizeze fluent i s fie asigurat
corectitudinea parametrilor care se modific pe parcursul experimentului. Profesorul
asigur consultana i revizuiete variantele propuse pentru experiment de ctre fiecare
grupa i ofera sugestii. Dup ce discut despre procedura general grupele pot realiza
experimentul.
4. n final elevii vor realiza n grup raportul n orice format doresc. n plus, fiecare grup
va realiza o scurta prezentare a rezultatelor obinute, n faa colegilor, n sptmna
urmtoare.
120
Aria: Analiza datelor i scrierea raportului
n orele de laborator elevii primesc instruciuni detaliate pentru realizarea analizei

datelor i formatul raportului chiar i referiri la raportrile cantitative i figurile care trebuie
s le deseneze. Aceasta abordare tradiional reduce volumul de munc al profesorului.
Profesorul petrece mai mult timp explicnd procedura de analiz. Oricum elevii sunt mai
puin solicitai s gndeasc la materialele care le sunt prezentate i oportunitatea de a-i
exprima creativitatea.
Pentru a face procesul de scriere a raportului mai atractiv i deschis profesorul poate
aborda urmtoarea strategie:
1. ofer informaii scurte despre formatul raportului, sugereaz posibile calcule, tabele i
figuri ce trebuie s fie n raport;
2. avnd lucrrile elevilor n forma lor neprelucrat discuta cu acetia despre raportul
care-l vor ntocmi;
3. sugereaz modificrile, verifica rapoartele i le napoiaz elevilor n sptmna
urmtoare.
La aplicarea acestei metode, la nceput, elevii pot fi frustrai i pesimiti pentru simplul
fapt ca nu au primit nici o informaie anterior. La nceput rapoartele vor fi fcute cam pe
jumtate, oricum n timp ce progreseaz ei devin mai ncreztori i ncep s cread ca sunt
capabili s realizeze o lucrarea de calitate.
D. Sesiuni de dezbatere
n cazul n care nu este posibil amenajarea unui laborator cu soluii multiple profesorul
poate apela la o alta metod pentru a-i face pe elevi s gndeasc mai profund la aplicarea
conceptelor teoretice i proiectarea unui plan pentru experimente. Metoda se numete
laboratorul de lectura cu soluii multiple. Prin aceasta metod procesul de proiectare a unui
experiment poate fi simulat prin lectur aplicnd urmtoarea strategie:
1. profesorul prezint scopul experimentului i organizeaz o sesiune de brainstorming

prin folosirea unor ntrebri de forma: scopul experimentului de astzi este msurarea
vscozitii glicerinei n funcie de temperatura. Putei s sugerai cteva idei de a face
msurarea i s explicai operaiile principale?. Profesorul coleaz ideile generate de
discuiile pro i contra ale elevilor. La acest punct profesorul direcioneaz atenia
elevilor ctre tehnic precizat n programa spunnd: acum ca am discutat diferite
metode, hai s ne concentram asupra metodei care este folosit astzi, tehnica
vscozimetrelor capilare.
2. Elevii citesc informaiile oferite, n manual sau suportul de curs. n faza urmtoare
profesorul genereaz a discuie referitoare la aparatele folosite n experiment i
tehnica folosit pritr-o ntrebare de forma: De ce sunt vasele capilare proiectate
ntr-o astfel de form? sau De ce i cum pot fi calibrate vscozimetrele sau Cum
putem menine vscozimetrele la aceeai temperatur?
3. n final, dup o scurt recapitulare a celor mai importante aspecte ale experimentului
elevilor li se permite s conduc experimentul.
Concluzii
121
Elevii agreeaz aceast tehnica care-i face s gndeasc i s aprecieze tiina naintea
experimentului. De asemenea permite participarea mai multor elevi din clasa. n cazul n care
nu sunt formulate suficiente idei sau rspunsuri profesorul poate numi un elev s raspund la
ntrebri i s formuleze idei. Trebuie inut seama c sunt i elevi care nu agreeaz s
rspund n clasa. Rugndu-i pe elevi sa mpart ideile cu colegii lor de grupa se ajunge la
generarea mai multor idei i elevii se vor simi mai confortabil i le va spori ncrederea n
sine.
Tehnica diagramelor n prezentarea leciei
Introducere
Tehnica diagramelor sau schemelor bloc, ca scenariu aplicat la clasa, este un instrument
pentru reprezentarea precis i concis a fluxului de informaii de-a lungul diferitelor stadii n
dezvoltarea conceptelor teoretice i n formularea sau analiza problemelor tehnice.
Diagramele sunt instrumente care ajut la organizarea logic a informaiilor n clas.
Scop
Diagramele sunt unul dintre cele mai indispensabile instrumente de organizarea
informaiilor i pot fi folosite n mod egal i eficient n transmiterea i prezentarea
informaiilor att n clasa ct i n laborator.
Diagrame n prezentarea leciei
Adesea se ntmpla ca elevii s nu neleag cum sunt corelate conceptele prezentate

ntr-o lecie anterioar cu cele prezentate n lecia curent. Diagramele pot fi folosite pentru a
realiza aceste legturi. Pentru a fi eficiente diagramele trebuie s fie parte integrant a
prezentrii coninuturilor prezentate. Prezentarea leciei trebuie s nceap cu mprirea
tablei n dou sectoare, unul partea scrisa a prezentrii i cel de-al doilea pentru desenarea
diagramei pe msura ce progreseaz prezentarea leciei. La nceputul prezentrii diagrama are
un singur bloc care conine scopul leciei. Dupa prezentarea fiecrui concept diagrama este
completat cu cte un bloc n care este scris semnificaia conceptului i sunt trasate sgeile
care indic legturile cu celelalte blocuri. Atta timp ct diagrama st ntr-un col al tablei
elevii i reamintesc scopul leciei i conceptele care au fost prezentate i legturile dintre ele.
Diagrama este de fapt un sumar al temei prezentate astfel nct profesorului i va veni foarte
uor la sfritul prezentrii temei s fac o recapitulare pentru fixarea cunotinelor. n acelai
timp diagramele le uureaza mult elevilor i pregtirea pentru evaluri.
Diagramele i pot ajuta pe elevi s rezolve problemele cu soluii multiple. Elevii pot
realiza diagrame singuri sau n grup pentru a prezenta procese.
Exemplu de diagrama pentru realizarea unui proiect cu tema mecanismul biela-manivela
122
Specificarea scopului proiectului
nvarea prin experien
Introducere
n cadrul metodelor tradiionale, predarea se realizeaz ntr-o sal de clasa unde elevii
asculta, iau notie, copiaz materiale i execut sarcini de lucru. n multe cazuri prin predare
nu se reuete asigurarea transferului de cunotine ctre elevi chiar dac acetia au
cunotine tehnice n domeniu. Acest lucru se ntmpl pentru ca elevilor le este suficient de
greu s asculte, s ia notie i s i neleag. Cele mai bune tehnici de predare sunt cele care
123
implic elevul efectiv, dar acestea consum mult timp i sunt destul de dificile. Prelegerea, n
cazul nvrii active, este nlocuit cu angajarea elevilor n accelerarea procesului de
nvare efectiv. nvarea prin experien este un proces a crui continua evaluare i
mbuntire se poate realiza la infinit pe baza ciclului lui Deming: Planifica-Execut-
Verific-Acioneaz. Acest proces de mbunire continu pe baza feedback-ului implic un
cadru pentru evaluarea obiectivelor, evaluarea rezultatelor i implic un program i o
strategie pentru atingerea scopurilor urmrite. Sarcina profesorului este s defineasc, s
monitorizeze, s controleze i s desfoare procesul de predare nvare, mbuntaind
continuu acest proces prin mbuntirea continuturilor, modalitaii de transfer a cunotinelor,
managementul activitilor, evaluare, atitudine, etc., i s-i ajute pe elevi s nvee n pai
mici.
Scop
Aceast tehnica de predare este aplicat n mod deosebit n nvmntul profesional i

tehnic avnd o contribuie deosebit la mbogirea experienei pentru a realiza o predare
efectiv. Oricum tehnica prezentat nu este o reeta pas cu pas existnd diverse modaliti
de realizare a predrii i respectiv nvrii efective.
Modaliti de realizare
Un concept cteva implementri
124
Este o tehnica de nvre prin experien, care are la baza tehnica Proiecteaz-Execut-
Repet-Repet, a lui Marcelo Jenkins, tehnica reformulat de ctre Markus Voelter.
Un concept abstract este greu de neles atunci cnd nu este nsoit de cteva exemple de
aplicaii sau realizri. Oricum predarea unui concept folosind implementri concrete poate
conduce la nelegerea greit a conceptului, deoarece un concept poate avea mai multe
nelesuri. De aceea folosind diferite exemple ale semnificaiilor sau aplicaiilor conceptului
respectiv se uureaz nvarea conceptului. Se poate folosi acest model pentru a formula
exerciii, exemple, teme de grup, etc.
n consecin elevii nva conceptul abstract i vd aplicaiile lui concrete. Atunci cnd acest
model este folosit n exerciii individuale sau de grup feedback-ul primit asigur profesorul
ca elevii nu aplic n mod greit conceptul
nelegerea abstractizrii
Acest model este similar modelului Discuie-Activitate-Repetare-Laborator-

Repetare, creat de Gary L. Craig.
Conceptele care trebuie sa fie nelese la un nivel ridicat de abstractizare implic timp
pentru o abordare repetitiv pentru a fi nvate. De aceea n momentul predrii conceptului
la un nivel nalt de abstractizare este necesar s se foloseasc exerciii concrete, exemple
practice sau exerciii mpreun cu reflecii referitoare la concept astfel nct nivelul de
abstractizare s se reduc. Exerciiile sau exemplele folosite trebuie astfel gndite nct elevii
s treac prin mai multe experiene ( modelul Soluie nainte de abstractizare) i s vad
un numr de exemple ale aplicrii conceptului ( modelul Un concept cteva implementri).
O consecin a acestui model este aceea ca elevii pot aprecia legatura dintre diferitele
nivele de abstractizare a conceptelor.
Desfurarea procesului de predare nvare presupune parcurgerea urmtoarelor

etape:
1. la nceput se discut noul concept, la nivelul cel mai nalt de abstractizare,

mpreun cu toata clasa, fr a se explica detaliat, pentru a asigura suportul teoretic
necesar nelegerii conceptului n ansamblu;
2. apoi clasa mprit n grupe mici de elevi rezolva exerciii bazate pe detalii
specifice ale conceptului;
3. se recapituleaz rezultatele mpreun cu toata clasa, punndu-se accent i pe
soluiile comune i pe soluiile alternative;
4. se folosete un nou set de exerciii pentru a-i pune pe elevi s realizeze
formulri abstracte ale conceptului. Atunci cnd aceste formulri se apropie de
nivelul redus de abstractizare, cel puin n parte, trebuie s se fac o ilustrare
printr-o transformare;
5. n final, se evalueaz rezultatele celui de al doilea set de exerciii i se
realizeaz legturile dintre cele dou nivele de abstractizare.
Modelul poate fi folosit n cazul leciilor care implic analiz i desenare pentru a
arat relaia dintre dou faze ale lurii unei decizii i pentru a oferi un context n care trebuie
luat decizia. De exemplu introducere n regulile ce trebuie respectate la realizarea desenelor
125
tehnice se realizeaz dup ce elevii au executat un exerciiu. Elevii compar apoi desenele
realizate pentru a observa prile comune i pentru a discuta regulile ce se respect n
realizarea reprezentrilor grafice. n felul acesta pot identifica problemele proprii i pot fi
ntrebai de setul de reguli ce trebuie respectate i n final dup o scurt recapitulare pot
evalua modul n care au respectat setul de reguli n desenul realizat de ei.
Vede naite de a auzi
Este un model revizuit al modelului Laborator-Discuie-Predare-Laborator creat

de Mary Lynn Manns.
Adesea elevii gsesc cu dificultate convertirea noiunilor pe care le aud n clas la

predarea leciei n abiliti pe care ei le pot folosi n afara clasei. De regul i reamintesc mai
puin ceea ce au auzit dect ceea ce au vzut sau au experimentat. Oricum n timpul predrii
unei lecii n format tipic profesorul folosete formulri de forma: aceasta este ceea ce se va
ntmpla atunci cnd tu vei face aceasta.
Abordarea aude nainte de a vedea este extrem de abstract i poate face, pentru elevi,
foarte dificil aplicarea noiunilor teoretice n practic.
De aceea este necesar s li se creeze elevilor oportunitatea de a vedea i experimena

un nou concept nainte de a auzi despre el. Astfel elevii sunt ncurajai s nregistreze i s
reflecteze la ceea ce se ntmpl atunci cnd sunt implicai n nvare.
De exemplu:
Vede: se ofer elevilor resursele complete pentru rezolvarea unui exerciiu de laborator,
instruciunile de lucru pas cu pas i referinele bibliografice pentru a se putea documenta
dac au neclariti. Se includ chestionare care i ncurajeaz pe elevi s nregistreze i s
analizeze experienele lor. Pe parcurs discutai despre un concep nou, cu care nu sunt
familiarizai i despre problemele ntmpinate pe parcurs.
Aude: urmnd unei experiene vede o lecie tradiional aude poate asigura
solidificarea noilor concepte care au fost introduse prin experienele de laborator. Se poate
face n permanent referire la ceea ce au fcut elevii n timpul experienelor realizate n faza
vede.
Elevii devin implicai activ n nvare deoarece sunt familiarizai treptat cu concepte
pe care ei trebuie s le foloseasc.
Opional se poate realiza un exerciiu de control sub forma unei lucrri de laborator mai
complexe pentru a testa nivelul de nelegere al conceptului de ctre fiecare elev.
Soluie nainte de abstractizare
Modelul corespunde unei situaii tipice care se ntmpl ntr-o clas, cnd elevii nu
cunosc ce beneficiu pot avea ei din coninut. Aici este nevoie s faci elevii interesai chiar i
de concepte abstracte. Un concept abstract poate deveni baza pentru un mre numr de
aplicaii. Oricum este foarte greu s fie considerat folositor chiar dac este legat de experiene
concrete.
126
De aceea trebuie s se ofere elevilor un exemplu dintr-un set de probleme cu care ei
sunt obisnuii. Dup ce vor gasi soluia acestui exemplu, centrai atenia pe acele aspecte care
pot fi aplicate n probleme similare. Dac elevii nu reuesc s gseasc soluia atunci trebuie
intervenit cu mai multe exemple concrete. Este indicat s se foloseasc aspecte identificate
transferabile pentru a introduce n general un concept abstract corespunztor unei soluii.
Cnd elevii au neles principiul de baz se poate avansa cu mai multe descrieri formale cum
ar fi abstractizri sau modele.
Acest tip de prezentare este folositor n special elevilor care au experiena redus n
domeniul de pregtire. S admitem c elevii nu sunt familiarizai cu conceptele care trebuie
aplicate n profesia n care se pregtesc, aa nct ei au nevoie s nvee c mai mult
experiena profesional capei ntotdeauna prin ceea ce descoperi singur.
De exemplu, experiena din viaa real poate fi folosit pentru a introduce concepte
abstracte. Cnd dou persoane nu vorbesc aceeai limb i nici una dintre ele nu dorete s
nvee o alt limb, au nevoie de un translator. Dac dou componente ale unui aparat nu au
cum sa fie legate ntre ele pentru c lucreaz cu mrimi fizice de natura diferit, atunci ntre
ele se introduce o alt componenta cu rol de translator, un traductor. Folosind exemplul din
viaa real se poate introduce conceptul de traductor.
Experiena puin-mediu-mult
Acesta model de nvare efectiv a fost creat pentru situaiile n care conceptele ce
trebuie predate sunt dificil de neles dac nu ai ntlnit mcar o dat un exemplu n care s
fie folosit. Oricum conceptele sunt adesea aa de complexe nct experimentarea lor n
ntregime, ntr-un singur pas, nu ar ajuta la nelegerea lui.
De aceea se introduce conceptul n trei stagii: puin, mediu i mult, pe parcursul

crora profesorul monitorizeaz progresul elevilor, tem cu tem, ncepnd cu noiunile de
baz, testeaz dac elevii pot combina temele i pot s le aplice, de la simplu la complex,
respectiv s rezolve probleme folosind pri ale conceptului, astfel ajungnd s vad ntregul
ansamblu.
Este important s fie gsit calea cea mai simpl pentru elevi de a parcurge tema.
Trebuie ca trecerea de la o etap la alta s nu implice salturi mari iar la sfrit s fie realizat
feedback-ul. Elevilor li se ofer posibilitatea de a vedea tema n ansamblu fr a pierde din
vedere detaliile lucrnd individual fiecare piesa i combinnd la final piesele ntre ele.
Timpul alocat fiecrei etape depinde de timpul alocat parcurgerii temei. Dac temei i
sunt alocate 4 ore, de exemplu, primei etape i pot fi alocate cteva minute, celei de a doua
etape i poate fi alocat mai puin de o or i restul pentru etapa a treia.
Misiune imposibil
n multe situaii predarea este limitat ca durat, trebuie parcurs un volum mare de
informaii ntr-un interval de timp scurt. Profesorul are de ales ntre a omite concepte
importante pentru a se ncadra n timpul disponibil, dar atunci elevii nu vor avea prezentat
ntregul subiect. Alternativa este ca profesorul s aleag tratarea general a temei astfel nct
ntregul subiect s poat fi parcurs n timpul disponibil. Oricum generalizarea unei teme
bogate fr ca elevii s aib suficient experien poate constitui o barier n calea nvrii.
Orice tema suficient de complex poate fi neleas prin abstractizare la mai multe niveluri.
Cnd generalizarea are la baza nelegerea atunci abstractizarea poate fi un instrument
puternic. Dar adesea elevii ajung la abstractizare fr a mai trece prin generalizarea bazat pe
127
nelegere ci pe simplificarea a ceva ce ei nu au neles nc. Astfel de simplificri sunt
periculoase deoarece i determina pe elevi s construiasc soluii simplificate care n realitate
nu rezolva problem.
De aceea este necesar s se prezinte elevilor probleme pentru a cror soluionare
complet este necesar nelegerea fenomenului i mai puin aportul conceptelor de baza.
Problemele se aleg astfel nct la prima vedere indic o soluie bazat direct pe concepte
generale pe care elevii le stpnesc. Oricum, o soluie complet a problemei trebuie s implice
luarea n considerare a unui numr mare de condiii. Firete problema trebuie gndit astfel
nct gsirea soluiei s nu fie posibil n mod normal sau timpul s fie insuficient pentru a
studia toate cerinele sau elevii s aib insuficiente informaii disponibile, n ciuda primei
impresii, ca totul este simplu. n final se realizeaz o scurta discuie pentru a explica de ce
problema este imposibil.
Contrastul dintre prima reacie a elevilor A, este simplu! i rezultatul ctorva
ncercri Este o problema mai grea dect cele care le-am rezolvat pna acum!, este
crucial pentru succesul metodei. Explicaia dat de profesor la sfrit trebuie s asigure
nelegerea de ctre elevi a ambelor aspecte; i de ce problema este imposibil i rolul pe care
l joac stilul lor simplist de nelegere.
Aceasta metod se poate folosi dup ce elevul are asigurat o baza de cunotine
asigurat, deoarece atunci poate nelege c pentru a realiza legturi ntre conceptele de baz
nvate i teme mai subtile trebuie s stpneasc Problema imposibil.
Profesorul trebuie s fie capabil s prezinte problema n forma redus dar i suficient
de complet pentru elev astfel nct acesta s aib suficiente informaii la nceputul sarcinii de
lucru. Elevul trebuie s fie capabil s identifice cile de gsire a soluiei n mai puin de 45
minute pentru ca altfel interesul pentru rezolvarea problemei scade.
Problema imposibil i poate face pe elevi suspicioi n ceea ce privete corecta
nelegere a conceptelor de baz i atunci revin asupra lor reuind astfel s mbunteasc
nelegerea acestora.
Problema imposibil implic luarea initiaivei i asumarea riscului de ctre elevi i de
aceea nu este o metoda recomandat n orice context.
Expune procesul
Forma exemplelor i exerciiilor este partea vital a procesului de predare. Adesea
rezultatele exemplelor i soluiile exerciiilor arat numai rezultatul final. Procesul prin care
sunt obinute rezultatele, inclusiv deciziile necesare, alternativele i principiile de obinere a
rezultatelor nu sunt artate.
De aceea cnd folosim un exemplu sau vorbim despre soluia ideal a exerciiului
este necesar s artm i procesul corespunztor. Este indicat s fie aratat punctul critic n
luarea deciziei i s se solicite elevilor s fac o propunere de continuare a aplicrii sau
rezolvrii. Cnd li se solicit elevilor s rezolve un exerciiu este bine s li se solicite i
argumentarea soluiei alternative propuse sau de ce nu au ajuns la soluia dorit. Cnd se
discut exerciiile n clasa elevii trebuie lsai s discute i soluiile alternative, cu argumente
pro i contra, ceea ce i va ajuta s neleag mai bine ntregul proces de rezolvare.
Metoda necesit timp, coninutul teoretic care trebuie predat trebuie redus dar
noiunile vor fi mult mai profund nelese.
Nu este indicat folosirea metodei n partea introductiv, la nceput de capitol de
exemplu. Metoda este foarte productiv cnd elevii sunt lsai s gseasc soluii i s
prezinte o soluie elegant, pertinena, a unei noi tehnici, de exemplu. De aceea este foarte
bine de aplicat n faza de consolidare a cunotinelor, cnd elevii au conceptele teoretice
predate i nvate i stiu deja cum s le aplice. Profesorul trebuie s pregteasca exemple i
128
probleme variate pentru ca elevii s nu se plictiseasc; dac elevii gsesc soluia bun de la
nceput nu este indicat s li se cear i gsirea altei soluii.
Sunt cteva ci recomandate pentru folosirea acestei metode. Una este s se nceap
predarea cu o problem, i s se gseasc soluia mpreun cu elevii. Aceasta cale implic
riscul de a nu reui s se ajunga la soluie. Alternativa este de a se ncerca gsirea soluiei
nainte i s se scrie doar, punctele n care trebuie luate soluii. Numai c n situaia n care
elevii buni sugereaz soluia ideal la nceput, trebuie sugerate i alte posibile soluii,
pentru diversitate. Nu este o soluie ideal, de aceea trebuie nceput cu prezentarea unor
soluii incomplete pe care elevii s le mbunteasc.
Concluzie
Procesul de predare nvare trebuie s aib loc efectiv n clas. Predarea este un
proces flexibil. Fiecare profesor trebuie si formeze un set propriu de tehnici de predare i
s creeze un set de exemple, experiene, exerciii i activiti pentru elevi pentru a asigura
predarea i nvarea efectiv.
O bun predare presupune ca metodele efective de predare s produc nvarea
efectiv a elevilor. Acest lucru se poate realiza printr-o pregtire adecvat pentru susinerea
procesului de predare nvare i gsirea cilor prin care grupul de elevi poate fi motivat
corespunztoare pentru participarea efectiv n cadrul acestui proces. Pregtirea adecvat a
procesului de predare-nvare presupune planificarea, organizarea i adaptarea continu a
coninuturilor dar i pregtirea activitilor prin care elevii iau parte la schimbul dinamic i
interactiv de idei pe timpul unei sesiuni de lucru. Provocarea real nu este de a-i face pe elevi
s nvee cunotine relevante pentru disciplina predat ci de a-i ajuta s nvee cum pot fi
aceste cunotine adaptate, n condiiile schimbrilor permanente, cum pot fi mbogite prin
parcurgerea unui nou nivel de pregtire, cum pot fi folosite pentru dezvoltarea abilitilor i
competenelor pe care le dein i mai ales care este rolul lor n procesul lor de nvare.
3.2.3. Aplicarea metodelor moderne de predare- nvare la disciplinele tehnice
Cerinele progresului tehnico-economic i condiiile concurenei pe piaa muncii impun

desfurarea unui proces de nvmnt care s asigure o cultura general, pe fondul creia s
se dezvolte gndirea tehnic, s promoveze o reacie pozitiv fa de mediul tehnic i s
formeze premizele tehnice i practice ale nsuirii n condiii bune a disciplinelor ce asigur o
calificare i o specializare nalt.
Liniile fundamentale spre care tinde perfecionarea metodologiei nvmntului sunt:
- n direcia activizrii maxime a tuturor metodelor i procedeelor de instruire
- n direcia aplicrii unor metode care reuesc s cultive intregul potenial individual
Clasificarea metodelor pentru o nvare activ
I. Metode care favorizeaza nelegerea conceptelor i ideilor

- Discuia
- Dezbaterea
- Jocul de rol
II. Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea
- Studiul de caz
- Rezolvarea de probleme
- Jocul didactic
- Experimentul
129
III. Metode prin care elevii sunt nvati s lucreze productiv cu alii
- mozaicul
- cafeneaua
- proiectul n grupuri mici
Exemple de metode cu valene activizatoare:
Metoda mozaicului (Jigsaw)
Mozaicul este o metod de nvare, care se bazeaz pe distribuirea sarcinilor de

nvare unor grupuri de elevi, astfel c, n urma colaborrii, fiecare elev s aib ntreag
schema de nvare.
Structurile cooperative mozaic24 se caracterizeaz prin faptul c, ntr-un grup cooperativ,
fiecare dintre colegi devine expert n anumite aspecte ale subiectului studiat.
Metoda presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.25
Pasul 1. Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi ;
Pasul 2. Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un
numr de la 1 la 4;
Pasul 3. Se mparte tema n 4 subteme ;
Pasul 4. Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia
nr.2.1, cei cu nr. 2 fia nr. 2.2)
Pasul 5. Se d sarcin: fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns
predat de colegii de grup pe fragmente
Pasul 6. Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grupi se vor
numi experi;
Pasul 7. Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n
care vor preda;
Pasul 8. Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce
au studiat;
Pasul 9. Profesorul v-a rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s rspund
i corecteaz eventualele informaii eronate.
Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai
important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de
responsabilitate.
Metoda schimb perechea:
Metod de predare nvare interactiv de grup ce const n rezolvarea sarcinii de lucru

n pereche. Principalul obiectiv al acestei metode este stimularea comunicrii i rezolvarea de
probleme.
Aceast metod poate fi folosit indiferent de disciplin.26
1. Etapa organizrii colectivului n 2 grupe egale (2 rnduri de scaune)
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei
3. Etapa de lucru n perechi
24
Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J.- Cooperarea n sala de clasa, 1990, Edna MN: Interaction Book
Company
25
Salvin
26
Johnson, D. W. and Johnson, R. T. (1978) Cooperative, competitive, and individualistic learning. Journal of
Research and Development in Education 12 , pp. 3-15.
130
4. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor
Teme de studiu: rezolvri de probleme de pe o fi, exerciii, fie cu diverse sarcini de
lucru.
Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se schimbarea
partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei.
Avantaje: este o metod interactiv de grup; stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul
reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt; dezvolt inteligena logic-
matematic, inteligena interpersonal.
Metoda cubului
Metod care presupune exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme(descrie, compar,
asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz).27
Instruciunile de pe feele cubului Sarcina de lucru pe care o cere

1. Descrie Cum arat?
2. Compar Cu cine, cu ce seamn i de cine difer?
3. Asociaz La ce te face s te gndeti?
4. Aplic Cum poate fi folosit?
5. Analizeaz Ce conine? Din ce este fcut?
6. Argumenteaz Este bun sau ru, dorit sau nedorit, folositor sau
nefolositor? De ce?
Metoda jocului 28
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care profesorul consolideaz,
precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera lor de cunotine, pune
n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale elevilor.
27
Dru, Maria Elena. Didactica disciplinelor economice :Consideraii teoretice i aplicaii / M.E.Dru,
F.Badea, N.Mihai ; Acad. de St. Economice din Bucureti.- Bucureti: Ed. ASE,
28
Kagan, S., Kooperatv tanuls. - Budapest : nkonet, 2001
131
Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii
psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii,sporind
interesul de cunoatere fat de coninutul leciei.
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care
sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat
formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a
jocurilor didactice.
- dup obiectivele prioritare:
jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile),
jocuri de observare,
jocuri de dezvoltare a limbajului,
jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ;
- dup coninutul instruirii:
jocuri matematice,
jocuri muzicale,
jocuri sportive,
jocuri literare/ lingvistice ;
- dup forma de exprimare:
jocuri simbolice,
jocuri de orientare,
jocuri de sensibilizare,
jocuri conceptuale,
jocuri-ghicitori,
jocuri de cuvinte ncruciate ;
- dup resursele folosite:
jocuri materiale,
jocuri orale,
jocuri pe baz de ntrebri,
jocuri pe baz de fie individuale,
jocuri pe calculator ;
- dup regulile instituite:
jocuri cu reguli transmise prin tradiie,
jocuri cu reguli inventate,
jocuri spontane,
jocuri protocolare ;
- dup competenele psihologice stimulate:
jocuri de micare,
jocuri de observaie,
jocuri de imaginaie,
jocuri de atenie,
jocuri de memorie,
jocuri de gndire,
jocuri de limbaj,
jocuri de creaie.
Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas, aduce variaie n

procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive :
132
coninuturi
sarcina didactic
regulile jocului
aciunea de joc
Prima latur - coninuturi - este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor
nsuite n cadrul activitilor comune cu ntreaga clas, cunotine ce se refer la plante,
animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice,etc.
Cea de a doua component a jocului- sarcina didactic - poate s apar sub forma
unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire
Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit
sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele.
A treia latur - regulile jocului - decurge din nsi denumirea ei.
Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve problema
respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii.
Ultima latur - aciunea de joc - cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire,
ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi.
Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele
urmrite i tipul leciei.
Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar
dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare,
sistematizare, recuperare a cunotinelor.
Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul
potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de
cooperare i de echip.
n cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de
instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii,acesta
devine un procedeu didactic.
Metodica desfurrii unui joc didactic cuprinde :
introducerea in joc
executarea jocului
complicarea jocului
ncheierea jocului
Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n
considerare urmtoarele condiii:
1. jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile
leciei ;
2. s fie pregtit de profesor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ;
3. s fie variat, atractiv,s mbine forma de divertisment cu cea de nvare ;
4. s se foloseasc atunci cnd elevii dau semne de oboseal ;
5. s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a
elevilor ;
6. s antreneze toi copiii n activitatea de joc
7. s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul
i scopul leciei desfurate;
8. s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ;
9. dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentampina
rmneri n urm la nvtur ;
10. s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile
intelectuale ale elevilor ;
133
11. activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;
12. s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice
13. avnd caracter progresiv ;
14. indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie
contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate;
Elementele de joc precum ghicirea, micarea, ntrecerea, surpriza, etc., creeaz stri
emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii.
Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va demonstra c:
- randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod plcut,
activ, temeinic;
- gndirea elevilor este mereu solicitat i astfel n continu formare;
- independena, creativitatea se formeaz de timpuriu;
- iniiativa copiilor crete,n joc devine mai curajos, mai degajat;
- prin jocuri i putem cunoate pe elevi mai repede i mai bine;
- prin varietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de
observaie, de analiz, de judecat, nltur, monotonia, rutina, stereotipul, dau
posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul, comunicarea devine mai permisiv;
- jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela
logica gndirii lor.
Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem
foloi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria profesorului va duce la
rezultate deosebite.
Metoda interviului n trei trepte

Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare29 n care partenerii se intervieveaz
reciproc, n legtur cu un anumit subiect. De exemplu, ntr-un grup de 3 elevi: A l
intervieveaz pe B, iar C nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se
schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele 3 roluri:
Reporter
Interlocutor
Secretar
Interviul n 3 trepte se poate folosi pentru a anticipa coninutul care urmeaz a fi discutat,
pentru a mprti din experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce
s-a predat, pentru a verifica tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse concepte.
Metoda comerului cu o problem (predare)30
- Profesorul ine o prelegere sau d clasei un text spre lectur.

- Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate aleator.
- Fiecare pereche identific un anumit numr de idei semnificative din text sau
prelegere, pe care le discut cu alte perechi.
- Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care celelate perechi trebuie s le
rezolve.
29
Steele J., Meredith, K.,Temple, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;
30
Steele J., Meredith, K.,Temple, C. (1998) nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i
scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice;
134
- Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una
alteia probleme.
- Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat.
Predarea reciproc
Predarea reciproc 31 se face n grupuri de 4 pn la 7 participani. Toi participani au

exemplare din acelai text i joac pe rnd rolul profesorului, parcurgnd urmtorii 5 pai
(dup ce au citit, de obicei individual, un paragraf):
1. rezum ceea ce s-a citit;
2. pun o ntrebare despre text, la care ceilali trebuie s rspund;
3. clarific lucrurile neclare pentru ceilali;
4. prezic despre ce va fi vorba n paragraful urmtor;
5. le cer celorlai membrii ai grupului s citeasc fragmentul urmtor i precizeaz
care este acesta;
Ateliere aplicative pe metodele interactive n grup
Aplicarea metodei mozaic

Motivaie:
Metoda Mozaicului presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i
predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Metoda
Mozaicului are avantajul c implic toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine
responsabil, att pentru propria nvare, ct i pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda
este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n urm: faptul c se transform, pentru
scurt timp, n profesori le confer un ascendent moral asupra colegilor.
Scop: Participanii prin experimentare individual s dobndeasc abiliti parctice
prin utilizarea metodei mozaic.
Timp alocat: 75 minute
Resurse materiale:
Coli hrtie A4, instrumente de scris, markere, flip-chart, texte suport fie de lucru;
Desfurarea atelierului:
a. Evocarea: activizarea participanilor, brainstorming.
b. Realizarea sensului:
1. Imprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte
o fi de nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unui material, ce
urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi.
2. Prezentarea succint a subiectului tratat. Explicarea sarcinii de lucru i a modului
n care se va desfura activitatea.
3. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi: toi
elevii care au numrul 1 vor forma un grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup
s.a.m.d.
4. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit fiecrui grup de experi. Elevii
citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n care pot preda
ceea ce au neles colegilor din grupul lor originar.
5. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite celorlali membri. Dac
31
Palincsar, A.L., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension
monitoring activities. Cognition And Instruction, 1(2) 117-175
135
sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot
adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv.
6. Trecerea n revist a materialului dat prin prezentare oral cu toat clasa/ cu toi
participanii.
c. Etapa de reflecie:
Numii trei lucruri pe care grupul le-a efectuat bine!
Numii un lucru pe care grupul poate s-l mbunteasc pe viitor!
Aplicarea metodei cubului

Motivaia:
Metod de nvare care urmrete un algoritm ce vizeaz descrierea, comparaia,
asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci cnd se dorete explorarea unui
subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotine.
Scop:
Participanii prin experimentare individual s dobndeasc abiliti practice prin
utilizarea metodei cubului.
Timp alocat: 75 minute
Resurse materiale:
Coli hrtie A4, instrumente de scris, markere, flip-chart, texte suport fie de lucru;
Desfurarea atelierului:
a. Evocarea: activizarea participanilor, brainstorming.
b. Realizarea sensului: mprim clasa n ase grupe de baz.
Fiecare grup va primi un text i o fi de lucru.
Fiecare grup arunc cu cubul, care are pe cele 6 fee scrise cele 6 sarcini: 1. descrie, 2.
compar, 3. asociaz, 4. analizeaz, 5. aplic i 6. argumenteaz.
c. Etapa de reflecie: include exerciii de valorizare, participanii se gndesc asupra
avantajelor i dezavantajelor utilizrii metodei cubului.
Metode interactive de predare-nvare de fixare i sistematizare a cunotinelor i de

valorificare a acestora
Tehnica florii de nufr

Definiia:
Presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central.
Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei
principale, asemeni petalelor florii de nufr.
Obiectiv urmrit:
Stimuleaz i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice, ale inteligenei
interpersonale, ale inteligenei intrapersonale (capacitatea de autonelegere, autoapreciere
corect a propriilor sentimente, motivaii ), ale inteligenei naturaliste (care face omul capabil
s recunoasc, s clasifice, s se inspire din mediul nconjurtor), ale inteligenei sociale
(capacitatea de relaionare)
Etape de realizare
Construirea diagramei;
Scrierea temei centrale n centrul diagramei;
Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central. Acestea
se trec n cele 8 petale ce nconjoar tema central, n sensul acelor de
ceasornic.
Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane
136
Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane.(flori de nufr)
Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din
punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi
aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.
Diagrama cauz efect

Definiia:
Ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene,
probleme etc.
Obiectiv urmrit:
Stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai multe
perspective
Etape de realizare
mprirea copiilor n grupe de lucru
Prezentarea problemei de discutat
Dezbaterea n grup
Construirea diagramei cauzelor i a efectului
Prezentarea muncii in grup
Concluzii- evaluare
Metoda SINELG -Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii

n ce const metoda SINELG
Definiia:
Este o metod util pentru realizarea unei nvri eficiente i durabile bazat pe
implicarea cognitiv activ n lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a
coninutului de idei al acestuia.
Obiectiv urmrit:
nsuirea unui mare volum de cunostine ntr-un timp scurt, contientizarea procesului
de nvare.
Etape de realizare:
Se noteaz tot ce se tie sau se crede c se tie despre subiectul dat timp de trei-
cinci minute.
Se noteaz ideile pe tabl.
Se citete textul i se pune pe margine:
un dac textul confirm ceea ce s-a tiut
un + dac informaia ntlnit este nou;
un - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce se tie sau se crede c se
tie despre respectivul subiect;
un ? dac se gsesc informaii care par confuze sau dac se dorete s se tie
mai mult despre lucrul respectiv.
Se reflecteaz la cele citite timp de dou-trei minute.
Se revede lista cu lucrurile care se tiu sau se credea c se tiu i se discut cu
colegul de banc despre cunotine care au fost confirmate sau au fost infirmate.
Se completeaz un tabel cu numrul informaiilor confirmate, infirmate sau
despre care s-a dorit s se afle mai mult.
137
Au loc discuii n clas asupra ideilor care au fost sau nu lmurite. Se indic alte surse pentru
informare.
Atelier SINELG
Competene urmrite:
- asimilarea unor metode practice de predare bazate pe idei consecvente sub aspect
teoretic
- dezvoltarea unor relaii de colaborare ntre participani
- contientizarea procesului de nvare
- dobndirea de abiliti practice n folosirea metodei SINELG
Timp alocat: 1h15 min
Evaluare:
- pregtirea unei lecii bazate pe acest cadru folosind programa existent i materialele
disponibile
Resurse i managementul timpului:
Resurse tiinifice:
- un text tiinific de aproximativ o pagin A4 coninutul depinde de specialitatea
celor din grup
- resurse materiale: coli de flipchart, markere, scotch, laptop, smartboard, sala de clas
care s permit aranjarea meselor/bncilor pentru activitatea pe grupe
- resurse metodologice: activitate frontal, individual i pe grupe, utilizarea resurselor
informaionale multimedia etc.
Model de lecie
Cursanii sunt rugai s participe la lecia demonstrativ n dubl postur: ca i elevi i
ca i profesori care vor folosi metoda la clas. S fie ateni la tot ceea ce se ntmpl, i n
timp ce lucreaz, s reflecteze la procesul de instruire.
Este ales un text tiinific de o pagin.
Evocare
Brainstorming legat de subiectul textului dat.
Participanii sunt rugai s lucreze n perechi i s alctuiasc liste despre ce tiu sau
cred c tiu despre tema abordat.
Ideile grupului se trec pe tabl.
Realizarea sensului
Participani citesc textul tiinific individual, n timpul lecturii noteaz semnele SINELG
pe marginea articolului.
un + dac informaia ntlnit este nou;
un - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce se tie sau se crede c se
tie despre respectivul subiect;
un ? dac se gsesc informaii care par confuze sau dac se dorete s se tie
mai mult despre lucrul respectiv.
un dac textul confirm ceea ce s-a tiut
Se ntocmete un tabel individual pentru categorizarea informaiilor.
+ - ?
Reflecie
Se discut n grupuri de 5-6 participani despre informaiile citite n articol. Se
ncurajeaz analiza comparat a tabelelor individuale, iar apoi sinteza cunotinelor.
Analiza leciei
138
Se reiau momentele leciei i participanii analizeaz fiecare moment al leciei,
justificnd att necesitatea etapei respective ct i algerea metodei.
1. Fi de lucru (individual)
Un text tiinific de o pagin.
2. Fi de lucru (n grupuri de 5-6 participani)
Elaborai un plan de lecie din specialitatea dvs. folosind metoda SINELG, respectnd
cele trei etape ale leciei: evocarea, realizarea sensului i reflecia.
Evaluarea atelierului
Scriere liber. Participanii sunt rugai s scrie zece minute fr ntrerupere despre
atelierul care tocmai s-a terminat, ntrebarea fiind: Ce credei n momentul acesta despre
atelierul care tocmai s-a ncheiat?
Metoda R. A. I.
Definiia:
Urmrete realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi uoare.
Denumirea metodei provine de la iniialele cuvintelor RSPUNDE-ARUNC-
INTEROGHEAZ
Obiectiv urmrit:
Dezvoltarea autoevalurii propriei activiti, dezvoltarea capacitilor de a comunica
ceea ce au nvat prin ntrebri i rspunsuri.
Etape de realizare:
Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat,
elevului care o prinde.
Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui
coleg, punnd o nou ntrebare.
Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c
nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.
tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat

Definiia:
Se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz
ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Obiectiv urmrit:
Contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o
problem i a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c tiu) i ar dori s tie, s nvee.
Etape de realizare:
Se construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane:
tiu Vreau s tiu Am nvat
Se formeaz 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului:

a) ceea ce tim/credem c tim;
b) ceea ce vrem s tim;
c) ceea ce am nvat.
Elevii fac o list cu :
a) ce tiu deja despre o anumit tem;
b) ntrebri care evideniaz nevoile de invare legate de tem;
Se citete textul;
Se revine asupra ntrebrilor (coloana aII-a) i elevii fac o list cu:
139
c) rspunsurile la ntrebrile din coloana I ,scriindu-le in coloana a III-a;
Compararea a ceea ce tiau nainte de lectur cu ceea ce au dorit s afle i au
aflat ;
Discuia final va conine mesajul central.
Linia valoric
Este o metod din paleta metodelor de dezvoltare a gndirii critice, un exerciiu de
exprimare a opiniilor i de investigaie independent32.
Metoda cuprinde urmtorii pai:
- Profesorul pune o ntrebare/ ridic o problem care admite mai multe perspective
de abordare
- Elevii se gndesc la rspuns n mod individual, definindu-i o anumit poziie (pot
fi pro, contra, indecisi, dar i orice alt punct din variaiile dintre pro i contra).
Pentru a fi mai bine conturat i articulat, rspunsul poate fi notat pe hrtie
- Elevii se aliniaz, ntre dou puncte de vedere opuse (pro i contra), alegndu-i o
poziie care reflect punctul lor de vedere. Pentru a se obine o aranjare corect,
elevii trebuie s discute ntre ei rspunsurile pe care le au. n final, la un capt al
liniei se vor situa elevii care au opinii favorabile, iar la cellalt capt se vor situa
elevii care au opinii nefavorabile. Toi ceilali se aaz ntre cele dou capete
- Odat aliniai, elevii pot continua s discute rspunsurile cu vecinii din stnga i
din dreapta lor, ncercnd s se conving reciproc s se alture unei tabere sau
alta
- Dup ce s-a construit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii care au
preri divergente s poat stea de vorb. Aezarea elevilor spre una sau alta dintre
extremiti exprim intensitatea atitudinii lor fa de subiectul n discuie33
Metoda are foarte multe avantaje, att pentru elev, ct i pentru cadru didactic care o
aplic.
Pentru elev:
Activizeaz gndirea critic fa de o anumit problem/ un anumit aspect al realitii
i formeaz un punct de vedere ct mai nuanat referitor la subiectul dat
Stimuleaz capacitatea de reflecie asupra unei probleme
Motiveaz elevii pentru studiu
Dezvolt abilitile de comunicare oral
Dezvolt capacitatea de persuasiune
Dezvolt competenele de socializare
Pentru cadre didactice:
Activizeaz gndirea critic
Stimuleaz capacitatea de adaptare la schimbare, flexibilitatea
Ofer spaiul pentru abordarea unui material bogat de discuie
Stimuleaz capacitatea de reflecie i autoreflecie
Din surs de informare, profesorul devine facilitator al nvrii autentice de
cunotine contextualizate34
32
www.didactic.ro
33
Jeannie L.Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
Editura Glira, 1998, p.35
34
Mcquail, Denis, Comunicarea, Editura Institutul European, Iai, 1999
140
3.2.4. Strategii de predare
3.2.4.1. Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare

nvarea inclusiv este cea mai bun armonizare ntre nevoile individuale ale
persoanei care nva i prevederile / modul n care se rspunde acestor nevoi.
Este o abordare holistic, care ridic urmtoarele ntrebri:
- Cum nva oamenii?
- Care sunt obiectivele lor de nvare?
- Ce trebuie s le oferim pentru a-i ajuta s nvee (mediul lor de nvare)?
Este o abordare de care vor profita toi cei care nva.

Este vorba de cea mai bun armonizare ntre :
- un individ i profesorul su (adecvarea ntre metod i materiale pe de o parte i
abordarea pe care individul o are asupra nvrii)
- cel care nva i coal (potrivirea ntre mediile individuale de nvare i nevoile
unei largi varieti de persoane care nva)
- cel care nva i serviciile de nvare disponibile n comunitate (potrivirea nevoilor
individuale i locale cu un serviciu adecvat i suficient).
Este vorba de construirea unui mediu de nvare accesibil, nclusiv procesele,

echipamentele, mediul de predare i mediul fizic, ca de exemplu:
programe de nvare individual care s promoveze progresul i nvarea
proceduri de intrare i de ieire
sprijin pentru nvare: specializat i general
materiale i resurse de nvare adecvate stilurilor de nvare ale diferiilor indivizi
personal bine pregtit
mediul nconjurtor fizic, de exemplu sli de clas, cantin, bibliotec
Aceast abordare evit punctul de vedere care plaseaz dificultatea sau deficienele n
sarcina elevului i se concentreaz n schimb pe capacitatea colii de a nelege i a rspunde
la nevoile / cerinele individului care nva.
Strategiile pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare este

un document complementar cu Dezvoltarea stilurilor de nvare eficiente prin identificarea
i nelegerea stilurilor de nvare. Fiele de ndrumare/strategie sunt concepute pentru a
sprijini profesorii n nelegerea i dezvoltarea practicilor lor de predare astfel nct fiecare stil
de nvare s fie luat n considerare i, ca urmare, toi elevii s fie angajai n felul acesta n
procesul de nvare. Rezultatul const n a face mai plcut i mai plin de succes timpul pe
care elevii l petrec la
coal.
Scopul acestui strategii este:

De a produce ndrumri privind strategii de predare care s corespund stilurilor
individuale de nvare.
Obiectivele sunt:
De a identifica o gam larg de strategii de predare.
De a foloi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de nvare
individuale.
141
De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare care pot fi folosite
pentru a asigura faptul c planurile de lecie i materialele de studiu se potrivesc
stilurilor de nvare ale elevilor.
De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de
predare la stilurile de nvare, n raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul
i rata de retenie.
Rezultatele / produsele sunt:

Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o coresponden ct mai
bun ntre strategiile lor de predare i stilurile individuale de nvare.
Idei pe care colile s le poat foloi pentru a lua n calcul i a integra factorii necesari
pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i pentru
evaluarea impactului acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a
elevilor.
Cui se adreseaz?
Managerilor, profesorilor, maitrilor-instructori i personalului de sprijin din coal.
De ce ?
Va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor:
petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal
gsesc cea mai bun cale de a nva
i dezvolt stilul preferat de nvare
capt o mai bun nelegere a modului n care nva
devin mai eficieni i mai complei n nvare
capt posibilitatea de a-i mbunti performanele de nvare.
Va ajuta managerii, profesorii, maitrii-instructori i personalul de sprijin s:
dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nct strategia
respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare.
neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor.
integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu
nvarea i s evalueze impactul acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de
retenie a elevilor.
Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de nvare

Vizual / Vedere Auditiv/Ascultare Practic
- Vederea informaiei n - Ascultarea cuiva care v Efectuarea de ctre
form tiprit v va ajuta s o explic un anumit lucru dumneavoastr niv a unei
reinei mai bine. v va ajuta s nvai. activiti practice faciliteaz
- Verificarea faptului c - Discutarea unei idei noi i adesea nelegerea, de
notiele dumneavoastr sunt faptul c o explicai ex.experimente la fizic,
copiate cum trebuie folosind propriile probleme la matematic etc.
- Privirea formei unui dumneavoastr cuvinte. - Scrierea lucrurilor n
cuvnt. - Discutarea cu cineva a ordinea lor, pas cu pas, este o
- Folosirea culorilor, problemelor i ideilor. cale eficient de a le ine
ilustraiilor i diagramelor ca - Este folositor s analizai minte.
ajutor n procesul de nvare. verbal chestiunile / s - Scrierea lucrurilor cu
- Sublinierea cuvintelor verbalizai de unul /una propriile dumneavoastr
cheie. singur() gndurile i cuvinte.
142
- Folosirea de creioane ideile pe care le avei - Convertirea notielor ntr-o
colorate pentru nvarea - Rugmintea adresat cuiva imagine sau ntr-o band
ortografierii cuvintelor de a v explica din nou desenat.
dificile: folosirea de lucrurile - Alctuirea unei hri
culori diferite pentru - Ascultarea unei cri mentale sau a unei
grupurile complexe de litere nregistrate pe band va fi spidergram reea de
- Alctuirea unei hri mai uoar dect citirea cuvinte, ciorchine).
mentale sau a unei crii. - Urmrirea cu degetul a
spidergram (reea - Simirea cuvntului ca i titlurilor, cuvintelor cheie,
de cuvinte, ciorchine). cum ai fi pe punctul etc. Apoi pronunarea
- Convertirea notielor s-l pronunai i faptul de a-l respectivelor cuvinte
dumneavoastr ntr-o pronuna n gnd urmat de scrierea lor din
imagine sau band desenat. pot fi de ajutor. memorie.
- Folosirea imaginilor pentru - mprirea cuvintelor n - Preferina pentru a atinge i
explicarea textelor. silabe /fragmente i a face.
exagerarea n gnd a - Scrisul la tastatur este
sunetelor. adesea mai uor dect
- Simirea ritmului unei fraze scrierea de mn.
sau a unui set de - Utilizarea scrisului cursiv
informaii atunci cnd este mai uoar dect cea a
acestea sunt cntate. scrisului tiprit (cu litere
- Citirea cu voce tare. separate)
- Faptul de a v asculta - Ajutarea unei alte persoane
vorbind cu voce tare. s ndeplineasc o sarcin.
- Utilizarea unui casetofon
pentru a v nregistra
observaiile i gndurile.
- nregistrarea principalelor
aspecte ce trebuie analizate
folosind propria
dumneavoastr voce, cu
muzica dumneavoastr
preferat ca fundal
- Folosii metode de
ascultare activ
Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare
Cum se folosete tabelul

1. Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilor
dumneavoastr.
2. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai?
3. Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu este exhaustiv).
4. Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o s
procedai?
5. Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii.
6. Mergei la pagina indicat.
7. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoan indic
ce strategie prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentru tipul respectiv de
persoan care nva. Este deci esenial s v ndreptai cea mai mare parte a ateniei n
143
mod special asupra modului n care i putei implica pe elevii pentru care aceast
strategie NU este un punct tare.
8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de
nvare ale elevilor dumneavoastr.
Cum se folosete tabelul
Identificai stilurile de nvare

ale elevilor din grupul dumneavoastr.
Alegei Scopul predrii

pentru sesiunea dumneavoastr din
lista cuprins n tabel
Alegei Strategia de predare

pe care o vei folosi, din lista cuprins
n tabel
Mergei la pagina indicat
Utilizai strategiile pentru persoanele care

nva indicate,
avnd n vedere c un punct nseamn c acela
este un punct tare i concentrndu-v, n
consecin, pe includerea celorlali.
Utilizai formularele de plan de lecie pentru a

planifica i a include toate stilurile de nvare ale
elevilor dumneavoastr
144
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare -

realizai? Cum vei proceda?
Generarea entuziasmului i a EXPUNERE ORAL
interesului n privina unui anumit
subiect
Strategii pentru persoanele care nva
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
- Exprimai-v clar i Aceasta va fi o situaie de - O abilitate tactil
identificai punctele principale. nvare n care elevii se precum editarea de text
- ncurajai folosirea culorilor i vor simi n largul lor, vor s-ar putea s se dovedeasc
folosirea pentru notie a avea ncredere n aceast util pentru luarea de notie.
propriilor modele cadru ale strategie. - Dai elevului o copie a
elevilor, de ex. spidergrams i - Este posibil ca elevii notielor.
flowcharts s doreasc s nregistreze - Vorbii ntr-o manier
- Folosii creioane colorate sesiunea pe band. animat.
i slide-uri - ncurajai utilizarea
- Permitei elevilor s spidergrams i a
nregistreze pe band modelelor cadru (formulare)
expunerile orale pentru luarea notielor
- Asociai un aspect cheie - Dac n expunerea oral
cu o imagine vizual dintr-o apare nevoia de voluntari,
carte sau afiat pe solicitai-le acestor elevi
retroproiector. participarea
- Graficele / tabelele sunt - Oferii-le elevilor un
Folositoare produs /obiect tangibil
pe care s-l studieze
Exemplu
ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o folie de
retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga expunere.
Acest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual. Celor cu dominant practic li s-a
cerut s se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii.
145
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea foloi pentru a adecva strategia
de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul Predrii Ce sperai s Strategia de predare -

Generarea entuziasmului i a LECTUR OBLIGATORIE
subiect
Prezentai obiectul citirii Aceasta va fi o situaie de - Stabilii o activitate
obligatorie n form video, ca nvare n care elevii se vor bazat pe sarcini precise cu
sprijin pentru nelegerea simi n largul lor, vor avea privire la lectura obligatorie,
textului. ncredere n aceast strategie. activitate care s-l ncurajeze
- Invitai un prezentator - nregistrai pe band pe cel care nva s fac
care s citeasc textul stabilit sesiunea de lectur cercetri
- Folosii secvene video obligatorie prezentai-o - Invitai un prezentator care
care s acompanieze lectura n forma audio, presrat cu s citeasc textul stabilit
obligatorie. explicaiile profesorului - Folosii secvene video
- Invitai un prezentator care s acompanieze lectura
care s citeasc textul stabilit obligatorie.
- Folosii secvene video - Punei-i pe aceti elevi s
care s acompanieze lectura prezinte lectura obligatorie
obligatorie (parial /total)
- Punei-i pe aceti elevi s
prezinte lectura obligatorie
(parial /total)
Exemplu
ntr-o clas de comunicare elevilor le-a fost dat o list de lectur dirijat. Celor cu
dominant practic li s-a cerut s pregteasc ntrebri n legtur cu
fiecare carte, pe care s le pun celorlali elevi din clas. Cei cu dominant vizual au primit
sarcina de a desprinde punctele principale din text i de a le prezenta vizual restului grupului
146
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.

Generarea entuziasmului i a VIDEO/MULTIMEDIA
subiect
- Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de - - Aceasta va fi o situaie
nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii
simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea se vor simi n largul lor, vor
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast
- Producei suport de curs cu - Animai-v prezentarea, strategie.
imagini /filme ca ajutor presrai-o cu exemple din - Animai-v prezentarea,
pentru memorie. viaa real / imaginare presrai-o cu exemple din
- ncurajai punerea de viaa real / imaginare
ntrebri n momentele de - Legai-v de realitate i
oprire a filmului, punei de exemple practice, folosii
ntrebri i consolidai cele un pachet multimedia
nvate. interactiv, care s le cear
elevilor s fac.
Exemplu
Elevii dintr-un program de nivel 1 de comer cu amnuntul au folosit un pachet multimedia
pentru a ndeplini o tem legat de stocuri i de controlul stocurilor. Acest pachet a fost
folositor mai ales pentru elevii cu abiliti de citire mai puin dezvoltate, care s-au putut folosi
de ilustraiile diferitelor tipuri de mrfuri.
147

Explorarea i influenarea opiniilor, DISCUIE
emoiilor, convingerilor i atitudinilor
- Utilizai Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de
spidergrampentru a nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor
surprinde punctele cheie ale simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea
discuiei. ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie.
- Utilizai un film / CD - Avei grij s fie fixate - Utilizai jocul de rol i
ROM i oprii-l la momentele reguli de desfurare care s cerei acestor elevi s
cheie, pentru discuii asigure participarea tuturor pun n scen o situaie i s
- Utilizai jocul de rol i apoi elevilor. foloseasc acest lucru ca o
trecei la discuie, aceast - Cerei unuia dintre baz pentru discuie.
abordare va da discuiei un aceti elevi s fie avocatul - Cerei unuia dintre aceti
aspect vizual. diavolului i s conteste elevi s prezideze discuia i
- Utilizai imagini, afie punctele de vedere i opiniile s asigure participarea egal
etc. care pot ilustra discuia n timpul discuiei. a tuturor.
sau pot constitui o provocare
pentru nceperea acesteia.
Exemplu.
Elevilor care urmreau s-i mbunteasc abilitile de lucru n echip li s-ac cerut s fac
un joc de rol avnd ca subiect un conflict i apoi s discute conflictele care au aprut la
jocurile lor de munc. Discuia a avut ca scopuri identificarea circumstanelor conflictului,
sugerarea de posibile soluii de rezolvare i re-analizarea a ceea ce s-a ntmplat de fapt.
Model folositor n discuie:
Model cu 4 roluri
Coordonator menine discuia la obiect i ine evidena timpului.
Observator ia notie.
Raportor ofer feedback n legtur cu anumite puncte cheie stabilite.
Facilitator se asigur c toat lumea particip.
148

Explorarea i influenarea opiniilor, JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ
emoiilor, convingerilor i atitudinilor
- Punei-i pe aceti elevi s Aceasta va fi o situaie de - Aceasta va fi o situaie
observe limbajul trupului i nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii
expresiile feei i folosii simi n largul lor, vor avea se vor simi n largul lor, vor
aceste lucruri ca punct de ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast
discuie. - ncurajai elevii s scrie un strategie.
scenariu sau enunuri cheie - ncurajai pe unii dintre
care ar putea fi folosite elevi s joace roluri, iar pe
pentru a exprima diferite alii s-i observe i apoi
opinii n timpul jocului de facei brainstorming n
rol. legtur cu reaciile avute
- Folosii-l pe acest elev ca /observate.
narator.
Exemplu
n sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinerea unei slujbe. Ei au
jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui intervievat i al observatorului i apoi au
fost evaluai de ctre colegii lor.
149

Generarea entuziasmului i a VIDEO/MULTIMEDIA
interesului
n privina unui anumit subiect
- Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de - Aceasta va fi o situaie
nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii
simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea se vor simi n largul lor,
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. vor avea ncredere n aceast
- Producei suport de curs cu - Animai-v prezentarea, strategie.
imagini /filme ca ajutor presrai-o cu exemple din - Animai-v prezentarea,
pentru memorie. viaa real / imaginare presrai-o cu exemple din
- ncurajai punerea de viaa real / imaginare
ntrebri n momentele - Legai-v de realitate i
de oprire a filmului, punei de exemple practice,
ntrebri i consolidai cele folosii un pachet multimedia
nvate. interactiv, care s le cear
elevilor s fac.
Exemplu
Elevii dintr-un program de nivel 1 de comer cu amnuntul au folosit un pachet multimedia

pentru a ndeplini o tem legat de stocuri i de controlul stocurilor. Acest pachet a fost
folositor mai ales pentru elevii cu abiliti de citire mai puin dezvoltate, care s-au putut folosi
de ilustraiile diferitelor tipuri de mrfuri.
150
Scopul predrii Ce sperai s Strategia de predare

Rezolvarea de probleme (Planificarea BRAINSTORMING
i organizarea propriei nvri)
- Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de Aceasta va fi o situaie de
nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor nvare n care elevii se vor
simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea simi n largul lor, vor avea
ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie. ncredere n aceast strategie.
- Punei elevul s-i noteze - Punei elevul s-i noteze - Notai ideile /conceptele
idei de la brainstorming iniial pe scurt ideile i apoi cheie de la brainstorming i
folosind creioane colorate, s le dezvolte n propoziii cerei acestor elevi s
spidergrams, imagini care au sens pentru el. alctuiasc o list cu ciunile
i simboluri care au sens - Punei elevul s-i noteze necesare i s ordoneze
pentru el. cuvntul /conceptul / ideea aceste aciuni dup gradul lor
- Utilizai culori pe scheme de la brainstorming i apoi s- de prioritate.
pentru a indica zonele de o descrie cu propriile sale - Facei ca acest elev s se
legtur. cuvinte. ofere voluntar pentru a nota
- Ai putea s folosii un - Permitei elevilor s ideile.
astfel de elev pentru a-l pune vorbeasc i s fac schimb - Ai putea alege din rndul
s exprime idei n format de idei, dar nu s domine lor 2-3 voluntari care s
vizual. sesiunea. noteze pe flipchart, cu
- Ai putea foloi un astfel creioane de culori diferite,
de elev pe post de preedinte ideile ce au legtur unele cu
de edin, pentru a-i ncuraja altele.
pe ceilali i a stimuli
exprimarea ideilor.
Exemplu
Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a alctui o list de

posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare folosind deeurile rmase ntr-o cutie.
Celor cu dominant practic li s-a cerut s prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor
la cei cu dominant vizual i auditiv
151

Dobndirea de abiliti/consolidarea DEMONSTRAIE
Exersarea practicilor
Aceasta va fi o situaie - Prezentai verbal tot - Aceasta va fi o situaie
de nvare n care elevii ceea ce facei, explicai n de nvare n care elevii se
se vor simi n largul lor, amnunt fiecare punct. vor simi n largul lor, vor
vor avea ncredere n - ncurajai-i pe aceti avea ncredere n aceast
aceast strategie. elevi s pun strategie.
- Folosii elemente de ntrebri i s - Implicai-i aceti elevi ct
sprijin, ustensile, afie, discute despre mai mult posibil, de exemplu
benzi desenate etc. demonstraie n timp cerei-le s v fie asisteni, s
pentru a ilustra ceea ce ce dumneavoastr o noteze procedura pe tabl n
avei de demonstrat. efectuai. timp ce dumneavoastr
- Utilizai folii de o efectuai etc.
retroproiector colorate,
pentru a permite elevilor
s vad i s aud n
acelai timp informaiile.
Exemplu
La un curs de coafur i cosmetic profesorul a demonstrat procedura n

timp ce elevii i-au notat / desenat etapele cheie. Elevii au fost ncurajai s
pun ntrebri pe parcursul demnostraiei i apoi s exerseze unii pe alii.
152

Dezvoltarea de abiliti de comunicare DISCUIE : DEZBATERE / MAS
Oral ROTUND
- Utilizai fotografii, filme - Aceasta va fi o situaie de - Aceasta va fi o situaie
sau ilustraii pentru a stimula nvare n care elevii se vor de nvare n care elevii se
dezbaterile cu privire la via. simi n largul lor, vor avea vor simi n largul lor, vor
- Folosii o fotografie ca ncredere n aceast strategie. avea ncredere n aceast
stimul alturi de text. dar nu-i lsai s domine. strategie.
- nainte de dezbatere oferii - Folosii un citat / text - Fixai reguli i termeni
spre citire pentru a stimuli discuia. de referin pentru discuie i
- Prezentai o secven video dezbatere.
pentru a stimuli dezbaterea. - Sugerai unuia dintre
aceti elevi s prezideze
dezbaterile.
- Legai exemplele /
stimulii de idei i situaii
practice din viaa real.
Exemplu
ntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile de comunicare oral.
n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de film pentru a stimula discuia despre
cenzur.
153
aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor


154
Formular pentru planul de lecie
Cele dou formulare pentru plan de lecie v permit s extindei strategiile de

nvare pe care le vei foloi pentru elevii cu dominant vizual, auditiv i practic, sau s
verificai dac v-ai adresat fiecrui stil de nvare n fiecare activitate, pentru a v asigura c
nvarea are loc pentru toi pe tot parcursul sesiunii.
Formular pentru analiza propriilor practici
Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile
actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s
reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare la stilurile de
nvare.
Formular pentru tema de lucru
Acest formular v va da posibilitatea de a oferi diferite abordri ale sarcinii stabilite,
care s corespund punctelor tari ale celor trei stiluri de nvare.
Plan de Lecie
Profesor : _____________________ Titlul programului: ___________________

Sala :_________ Data:____________________
Scopul ntregii sesiuni
Obiective:
Scopul Strategia Timp Strategii de nvare Resurse

predrii de alocat Elevi cu Elevi cu Elevi cu
predare dominant dominant dominant
vizual auditiv practic
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat n viitor?
155
Timp Scopul Strategia de Strategia de nvare Stilurile Resurse
predrii predare de nvare
V A P
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat n viitor?
Formular pentru analiza propriilor practici

Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile
actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s
reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de
predare
Situaia Strategia Analiza dup sesiunea legat de: Aciune

folosit pentru viitor
Elevii cu Elevii cu Elevii cu
dominant dominant dominant
vizual auditiv practic
156
Tem de lucru
Profesor:_________________ Program: ________________________

Data: ___________________ Termen de finalizare : _________________
Titlu:
Competene :
Criterii de evaluare :
Posibile abordri ale sarcinii date: (Putei cere profesorului sfaturi legate de alte posibile
abordri)
Elevi cu dominant vizual:
Elevi cu dominant auditiv:
Elevi cu dominant practic:
ndrumri pentru verificarea strategiilor de predare
1. Stabilii care vor fi elevii i membrii personalului care vor participa.

2. Decidei durata testrii pe care o vei efectua cu grupul identificat.
3. Notai rezultatele i prezena aa cum se prezint ele naintea testrii.
4. Informai personalul i elevii despre scopul proiectului :
- De a produce ndrumri pentru strategii de predare care s corespund stilurilor
individuale de nvare.
- De a crete mulumirea elevilor, nivelul rezultatelor i rata de retenie.
5. Completai Chestionarul privind stilurile de nvare cu elevii pe care i-ai stabilit.
6. Utilizai materialele / strategiile din planificarea dumneavoastr pentru a rspunde adecvat
stilurilor de nvare identificate ale elevilor, lund n considerare strategiile folosite de
dumneavoastr n predarea sesiunilor i stabilirea de teme de lucru.
7. Evaluai materialele mpreun cu elevii.
8. Evaluai singuri materialele.
157
Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare
Evaluarea verificrii
V rugm asigurai-v c vei surprinde opiniile reale ale elevilor n evaluarea dumneavoastr.
1. Timpul de planificare a leciei a fost mai lung i dac da, a fost acceptabil?
2. Considerai c s-a produs o schimbare n motivaia elevilor?
3. Considerai c s-a produs o schimbare n comportamentul elevilor?
4. Considerai c s-a produs o schimbare n gradul de participare al elevilor?
5. Cunoteai stilurile de nvare nainte de aceast testare? Da / Nu
6. V-ai gndit vreodat pn acum la strategiile de predare i la adecvarea lor la stilurile de
nvare? Da / Nu
Dac da, cum ai procedat?
7. Ai folosit vreodat pn acum stilurile de nvare ca baz de plecare pentru planificare?
Da / Nu
Dac da, cum?
8. Considerai c elevii au fost implicai mai activ n nvare dect nainte de verificare?
9. Exist resurse disponibile pentru a v ajuta s implementai strategiile sugerate n practica
dumneavoastr de zi cu zi?
10. Alte comentarii
3.2.5. nvarea centrat pe elev
Ce anume este nvarea centrat pe elev?

Tom Peters este unul din gnditorii de frunte n management-ul afacerilor. O persoan
care a provocat gndirea convenional i a artat cum pot fi fcute lucrurile n mod diferit i
cu succes.
La fel ca i copiilor mici, ne place s explorm. Am vrea s cercetm tot ceea ce
vedem, tot ceea ce ne cade n mn i n gur. Pe msur ce naintm n vrst, punem
ntrebare dup ntrebare i nu ne simim deloc jenai s punem n public ntrebri care pe
prinii notri i fceau s se simt realmente inconfortabil.
Apoi am fost trimii la coal.
Lucrurile se schimb, dar att de des am stat n rnduri, am fost nvai s ascultm
profesorul n loc de a pune ntrebare dup ntrebare. Am studiat materiile conform unui orar.
i pe scurt am fost nvai s ne conformm. Interesul nostru fa de aceast lume
a fost sufocat.
Pe msur ce ne maturizm, este necesar ca lucrurile s se schimbe. Dar cred c o
curiozitate natural ar trebui s ne influeneze n mod esenial nvarea. E posibil s nu putem
urma ce ni se cere n Star Trek, i anume s mergem ndrzne acolo unde nimeni n-a mers
nainte, ns putem cerceta lumi noi de unii singuri.
Activitatea 1
Care este viziunea dumneavoastr n privina educaiei i formrii profesionale? Cum
anume ai dori s arate i ce ai dori s realizeze? Avei acum ocazia s visai la o lume
educaional ideal.
Folosii aceste rnduri pentru a v consemna ideile. ................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
158
Acum ntoarcei-v cu picioarele pe pmnt, i vedei cum v poate ajuta nvarea centrat pe
elev
Activitatea 2
Dei exist multe definiii ale nvrii centrate pe elev, punctele cheie referitoare la ce
este i ce anume presupune sunt incluse n urmtoarele afirmaii. Citii-le i cutai cuvintele
cheie referitoare la nvarea centrat pe elev. Identificai aceste cuvinte cheie folosind ceva
colorat.
Odat ce ai fcut aceasta, cutai cuvinte ce sunt cumva nrudite i pregtii liste de
termeni nrudii n spaiul de mai jos. Dac aceast copie a Ghidului nu v aparine, dac nu
dorii s scriei pe ea, putei face aceasta i alte activiti din ghid pe o foaie separat de hrtie.
n acelai timp, avei la dispoziie o colecie de foi de lucru.
nvarea centrat pe elev descrie modaliti de a gndi despre nvare i predare ce

pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activiti de genul plnuirii nvrii,
interaciunii cu profesorii i ali elevi, cercetrii i evalurii nvrii.
Cannon, R. (2000)
(nvarea centrat pe elev) le ofer elevilor o autonomie i un control mai mare n

privina alegerii subiectului, a metodelor de nvare i a ritmului de studiu.
Gibbs, G. (1992)
nvarea centrat pe elev se refer la situaia n care elevii lucreaz att n grupuri
ct i individual pentru a explora probleme i a procesa activ cunotinele, mai degrab dect
a fi nite receptori pasivi ai acestora.
(Harmon, S.W. & Hirumi, A., 1996)
nvarea centrat pe elev este o abordare extins, ce presupune nlocuirea

prelegerilor cu nvarea activ, integrarea unor programe de nvare dup un ritm propriu
i/sau a unor situaii de cooperare n grup, care n ultim instan i confer elevului
responsabilitatea pentru propriile progrese n educaie.
Nanney, B.
Mediul nvrii centrate pe elev se concentreaz n primul rnd asupra satisfacerii

nevoilor elevului, n timp ce mediul nvrii centrate pe materie se concentreaz n primul
rnd asupra unui set de cunotine.
Clasen, R.E. & Bowman, W.E. (1974)
Profesorul poate deveni de exemplu: instructor, ghid, ndrumtorul care te

acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant, transmitor de cunotine, cel care face lucrurile
posibile pentru tine, formator, supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker
de cunotine, model. facilitator, colaborator.
Jedeskog, G. (1999)
Folosii spaiul de dedesubt pentru listele dumneavoastr ........................................

....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
159
Idei generale despre nvarea centrat pe elev
- descrie modaliti de gndire despre nvare i predare;
- o abordare extins a predrii;
- se concentreaz n principal asupra satisfacerii nevoilor elevilor
Aceste definiii ne-au oferit cteva puncte generale despre nvarea centrat pe elev.
Cel mai cuprinztor este c descrie diferite modaliti de gndire n privina nvrii i
predrii. Un punct cheie n expresia respectiv este faptul c Canon plaseaz nvarea
naintea predrii. ntregul accent se mut de pe activitatea noastr ca profesori pe rolul
elevilor ca cei care nva. Este de asemenea demn de observat c el nu afirm c aceasta ar fi
o idee nou. O form de nvare centrat pe elev a fost folosit de Socrate, care a trit ntre
470 399 .Hr., prin urmare ideea este destul de veche!
Observai de asemenea c aceasta nu este o metod de predare, ci o abordare de
predare extins. Poate presupune o gam larg de metode, iar unele dintre acestea pot
mbrca forma predrii tradiionale.
Aspectul esenial este c pune accentul n principal pe satisfacerea nevoilor elevului.
Rolul elevilor
- o mai mare autonomie
- responsabilitatea elevilor
- s devin manipulatori activi de cunotine
Dac satisfacerea nevoilor elevilor se afl n centrul nvrii centrate pe elev,

formarea trebuie s rspund nevoilor acestora. Pentru ca acest lucru s fie posibil, mai nti
trebuie s fie determinate nevoile lor. n mod tradiional, aceasta s-a ntreprins pentru ei,
nevoile lor au fost decise i li s-au furnizat aceste informaii. ns un astfel de procedeu nu
prea poate fi considerat ca fiind centrat pe elev.
nvarea centrat pe elev merge mult mai departe i le ofer elevilor o mai mare
autonomie. O vom aborda mai detaliat atunci cnd ne vom referi la activitatea elevilor i a
profesorilor. n aceast etap, trebuie s observm c n nvarea centrat pe elev nu le
spunem elevilor pur i simplu s mearg i s nvee ceea ce vreau s nvee. Le oferim un
nivel corespunztor de ndrumare i orientare cnd ncep, i continum s-i sprijinim pe
msur ce nva.
n nvarea centrat pe elev accentul se pune pe a-l face pe elev responsabil pentru
propriul proces de nvare. Elevii au o influen mai mare asupra tuturor aspectelor legate de
ce anume urmeaz s nvee i de modul n care o vor face. n via n general, atunci cnd
avem o libertate mai mare, aceasta atrage dup sine o responsabilitate mai mare. Aceasta se
aplic i n cazul elevilor i al nvrii centrate pe elev.
Elevii i dovedesc responsabilitatea mai mare devenind cuttori activi de
cunoatere. Ei nu se mai bazeaz pe profesorul care s le deschid mintea i s le-o umple cu
cunotine n timp ce stau pasivi n sala de clas. Ei folosesc posibilitile de nvare care li se
ofer, caut alte modaliti de nvare, iar dac aceasta nu d rezultate, cer ajutorul i
ndrumarea profesorilor - ns nu pur i simplu pentru rspunsuri de-a gata.
Activitatea 3
nainte de a continua s citii, consemnai n acest spaiu cteva din diferenele pe care
le vedei ntre elevul din educaia tradiional i felul n care arat el n aceast abordare
alternativ.
.......................................................................................................................................................
160
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Putei s v ntoarcei la aceasta mai trziu, dar poate dorii s luai o pauz nainte de
a continua punctele urmtoare. Cnd suntei gata s continuai, ncepei prin a v gndi la
activitatea elevilor
Activitatea elevilor n nvarea centrat pe elev

- plnuirea nvrii;
- alegerea .. metodelor de nvare;
- manipulatori activi de cunotine;
- interaciunea cu profesorii;
- interaciunea cu .. ali elevi;
- munca att n grup ct i individual.
- cercetarea;
- explorarea problemelor;
- nvarea ntr-un ritm propriu;
- evaluarea nvrii.
Un punct de pornire este c elevii pot influena alegerea subiectului. Aceasta nu este
ceva att de radical pe ct sun. Elevii din nvmntul i formarea tehnic i profesional au
fcut deja nite alegeri privind domeniul ocupaional n care doresc s studieze. Este posibil
s nu poat urma prima lor opiune i, n special n zonele rurale, e probabil s nu aib acces
la anumite ocupaii. O soluie posibil a acestei probleme const n a le oferi elevilor
posibilitatea s finalizeze module de nvmnt la distan, ca parte a programului lor colar
obinuit, cu alte cuvinte, s adopte o abordare centrat pe elev.
O modalitate n care au mai mult libertate n alegerea a ceea ce vreau s studieze sunt
opiunile privind cursurile. Cea mai mare parte a cursului poate fi obligatorie, ns elevul
poate avea posibilitatea de a alege dintr-o gam de uniti. n acelai timp, pot studia toi
aceleai uniti la acelai nivel de profunzime, iar apoi avea posibilitatea s studieze mai
detaliat unele uniti.
n definiia sa, Cannon a scris despre responsabilitatea elevului de a-i plnui
nvarea.
ntruct aceast expresie este una foarte cuprinztoare, este mai util s vizm numai
unele aspecte pe care le implic. Un aspect este alegerea metodelor de nvare.
Au fost identificate aspecte variate ale acestor diferene. Ca persoane care nva, ei
pot avea stiluri de nvare diferite i prefera s fie activi n diferite feluri. Le poate plcea
s:
- Fie activi i entuziati n noile experiene;
- S strng informaii i s reflecteze asupra lor nainte de a ajunge la o concluzie;
- S fie analitici i s integreze observaiile noastre n teorii raionale sau
- S fie foarte pragmatici, ncercnd lucrurile fr discuii lungi.
Rolul profesorilor
- instructor, ghid, ndrumtorul care te acompaniaz, mentor, sftuitor, consultant,
transmitor de cunotine, cel care face lucrurile posibile pentru tine, formator,
supraveghetor, diriginte, coordonator, cercettor critic, broker de cunotine, model.
facilitator, colaborator.
161
Accentul se pune pe sprijinirea nvrii, aceasta trebuie s se realizeze pe ci optime.
Profesorul devine o resurs. El poate mpri acest rol cu maitrii, bibliotecarii, directorii
centrelor de resurse, cu cei responsabili pentru oferta IT i cu persoanele din afara colii,
precum agenii economici.
Activitatea profesorului n nvarea centrat pe elev

- nlocuirea prelegerilor cu nvarea activ;
- integrarea programelor de nvare n ritm propriu;
- organizarea unor situaii cooperante n grup;
- n ultim instan, considerarea elevului drept responsabil
Multe din schimbrile intervenite n activitile ntreprinse de profesori reflect pur i

simplu schimbrile n ceea ce vor face elevii. Un bunexemplu este nlocuirea prelegerilor cu
nvarea activ.
Dei exist tehnici de implicare a elevilor n abordrile didactice de genul prelegerilor,
n cea mai mare parte a timpului, elevii crora li se ofer predarea didactic sunt nite
receptori pasivi ai cunoaterii.
Trecerea la nvarea centrat pe elev
n multe ri, am observat o schimbare de accent de la a fi centrat pe profesor la a fi

centrat pe elev. Nu s-a ntmplat pe neateptate i nu a avut loc printr-un singur pas uria.
Primul pas de la predare la nvare a reflectat micarea de la accentul pus pe profesor
ca persoana care furniza cunotine sau instrucie sau formare la o situaie n care elevul a
devenit persoana care dobndea cunotine sau abiliti. Elevul a trecut de la a fi un
receptor pasiv la un cuttor activ n procesul nvrii.
Pentru elev, al doilea pas al trecerii la nvarea centrat pe elev a nsemnat schimbri
referitoare la cnd, unde, ce, cum i de ce n conexiune cu procesul nvrii.
Schimbarea nu a dus la o situaie n care procesul nvrii s fie completamente scutit de
influenele exterioare. n schimb elevul a primit ndrumri privind alegerile pe care trebuia s
le fac.
Trecerea la nvarea centrat pe elev a avut loc treptat i nu n acelai ritm n toate
rile, sistemele de nvmnt i colile. Exist un interval mergnd de la abordarea
tradiional centrat pe elev pn la o situaie complet centrat pe elev.
Schimbarea va afecta ntregul sistem de nvmnt, evaluarea elevilor, colile,
profesorii i resursele necesare. Trebuie s aib loc treptat, pe msur ce se dezvolt
capacitatea total de a sprijini nvarea centrat pe elev.
Putem compara unele aspecte ale limitelor acestui interval:
nvare tradiional /nvare centrat pe elev
Instruire centrat pe profesor /Instruire centrat pe elev

Predare de informaii /Schimb de informaii
Factual, bazat pe cunotine /Gndire critic, luare de decizii bine informat
Predare bazat pe disciplinele tradiionale /Mai holistic, abordare n funcie de nevoi
Elevii primesc informaii /Elevii pun ntrebri i rezolv probleme
Organizare formal n sala de clas/Aranjamente flexibile, schimbtoare, legate de sala de
clas
Accentul pe nvare n vederea amintirii /Accentul pe nelegere/aplicare
162
Evaluarea n mare parte prin examene /Diversitate de evaluri incluznd tradiionale activiti
n cadrul proiectului
nvare pasiv/ nvare activ, exploratoare, bazat pe cercetare
Rspuns ca reacie /Aciune interactiv, planificat
Stimularea unui singur sim /Stimulare multi-senzorial
Un singur mijloc media/ Multimedia
Munc individual/Munc n colaborare
Trecerea la mai multe abordri centrate pe elev are o baz teoretic justificat. Totui,
motivul major al adoptrii ei a fost c duce la o nvare mai eficace i la formarea unor tineri
capabili s-i ocupe locul ce li se cuvine n societate.
Avantajele abordrii centrate pe elev :

nvare mai eficace
Reinere i amintire, imbunatatire
Incluziune mai mare
O pregatire mai buna pentru exercitarea unei profesii
Motivatie mai puternica
Sprijin integrarea abilitatilor cheie
Sprijin abilitile pentru nvarea pe parcursul intregii vieti
Introducerea nvrii centrate pe elev

Am observat c misiunea noastr este .. s determinm fiecare elev s nvee prin
orice mijloace ce funcioneaz cel mai bine. Dup ce am vzut ce contribuie poate aduce
nvarea centrat pe elev, urmtoarea etap este s ne gndim cum o putem introduce.
Unele modificri aprute pot fi controlate de dumneavoastr, ca profesori, i vei putea
s ncepei s le introducei atunci cnd dorii. Acestea se ncadreaz n situaia actual a colii
dumneavoastr, n planul de nvmnt i n sistemul de nvmnt ca ntreg. La extrema
cealalt, exist aspecte care vor avea implicaii mult mai profunde, iar acestea pot fi introduse
numai la nivel naional, necesitnd poate i modificarea legislaiei. Este posibil s fie
introduse n viitor, ns este bine s v gndii de pe acum la ele.
Ca profesori, atunci cnd descoperim idei noi, pe care le considerm interesante,
dorim s le adoptm fr ntrziere. Cu toate acestea, nainte de a avansa ctre nvarea
centrat pe elev, trebuie s...
V cunoatei elevii ?
Numeroase studii au demonstrat c experienele anterioare ale elevilor notri i nivelul
lor de motivare au un impact semnificativ asupra rezultatelor acestora. Dac examinm mai
atent ce anume au nvat deja, ce cred despre experienele anterioare n procesul de nvare
i ce i motiveaz, avem o baz mai solid pentru introducerea acelor abordri ale nvarii
centrate pe elev care le corespund mai bine. Putem face ca procesul de nvare s fie mai
relevant i eficient pentru ei. n activitile 8 i 9 suntei invitai s v gndii la propria
experien anterioar.
Profesorii au tendina de a prefera acele abordri ale procesului de predare-nvare
care au fost eficiente n cazul lor. Aceasta reprezint o problem n sine, pentru c probabil nu
suntem reprezentativi pentru majoritatea elevilor crora le predm. n general, ne-am numrat
printre elevii buni, iar experiena noastr de nvare a fost pozitiv. Dac nu suntem ateni,
putem ajunge n situaia de a foloi metode de predare ce favorizeaz acei elevi asemntori
nou, pe cnd eram ca ei.
163
Dac elevilor notri li s-a predat numai pentru a fi capabili s i treac examenele,
probabil aceasta va fi i limita interesului lor pentru nvare. Amintii-v de comentariile
mele despre posibilul efect negativ al colii. Trebuie s ncercm s trezim interesul pentru
nvare.
Dac reuim s aflm cum, aceasta va avea efect asupra fiecrui elev. i vom putea
ncuraja s nvee materia mai temeinic, iar acest lucru i va ajuta atunci cnd vor ncepe s
lucreze.
Cel puin la fel de important este s vorbim cu elevii notri i s-i determinm s
discute ntre ei. Trebuie s facem acest lucru ntr-un mod structurat, care ne va oferi
informaii utile atunci cnd planificm procesul de nvare mpreun cu elevii.
Organizarea contextului nvrii

nainte de a veni n instituia dumneavoastr de nvmnt profesional i tehnic (PT),
elevii i-au exprimat opiunile privind calificarea pe care doresc s o studieze. Cu toate
acestea, este posibil ca unii dintre ei s nu studieze ceea ce i-au ales. ntr-o situaie total
centrat pe elev, acest lucru nu se ntmpl, ns logistica i cerinele pieei muncii pot
dezamgi numeroi elevi. Acest lucru le influeneaz nivelul motivaiei i va trebui s le
acordai mai mult atenie, pentru a-i motiva s studieze. Discuiile cu elevii dumneavoastr
v vor ajuta s nelegei ce anume i motiveaz, pentru c de aici pornii.
Chiar dac elevii studiaz prima opiune, este puin probabil s fie interesai n mod
egal de toate informaiile cuprinse n standarde. Adesea, elevii din PT sunt interesai de
materiile practice, i mai puin de cele teoretice. Deoarece n prezent standardele propun o
abordare coerent a coninuturilor care trebuie studiate pentru dobndirea unei calificri, este
recomandabil crearea unor legturi ntre diferite uniti. ncercai s aflai ce predau colegii
dumneavoastr i colaborai pentru a crea aceste legturi.
Organizarea modului n care nva elevii

n organizarea modului n care nva elevii trebuie s v gndii la dou lucruri:
- metodele folosite i
- ct de mult control au elevii asupra procesului de nvare
Cnd ne-am gndit cum putem s ne cunoatem elevii, am identificat necesitatea de a
recunoate diferenele dintre stilurile de nvare preferate de elevii notri, dintre modurile n
care i aleg s utilizeze informaiile i dintre abilitile lor. Aceste informaii influeneaz
modul n care i ajutm s nvee.
Tradiional, n nvmnt s-a pus accentul pe lectur i scriere, chiar i n cazul
materiilor cu caracter mai practic. Acestea erau activitile apreciate n nvmnt. Odat
cu sistemul bazat pe competene am nceput s ne ndeprtm de ele i am recunoscut
importana performanei practice i a abilitii de a explica oral. Acum trebuie s aplicm mai
mult aceste lucruri atunci cnd predm.
Ca punct de pornire, urmai exemplul acelor profesori buni care utilizeaz o varietate
de abordri. Acetia prezint aceleai informaii sub form de note i diagrame, oral sau
implic elevii n aplicarea informaiilor. Fcnd toate acestea, rspund nevoilor elevilor,
pentru c se adreseaz celor patru stiluri diferite de a recepta informaii i i ajut elevii s
progreseze acolo unde sunt mai slabi.
Activitatea 4
Gndii-v la metodele de predare pe care le folosii, la ct de mult le folosii i n ce
msur utilizarea lor este centrat pe elev. Observai c putem adapta anumite metode centrate
pe profesor astfel nct s devin centrate pe elev, ns putem i s abordm metode centrate
pe elev i s le aplicm astfel nct s devin de fapt centrate pe profesor.
164
Completai tabelul de mai jos menionnd metoda i acordnd un punctaj ntre 1 i 5 n
coloana a doua, 1 reprezentnd nivelul minim, iar 5 maxim i, n coloana a treia trecei tot un
punctaj ntre 1 i 5, 1 nsemnnd c metoda este foarte mult centrat pe profesor, iar 5 c
metoda este foarte mult centrat pe elev. Fii sinceri!
Metoda Ct o folosii Profesor/elev?

....................................................................... .................. ..................
....................................................................... .................. ..................
....................................................................... .................. ..................
....................................................................... .................. ..................
Gndii-v la cele pe care nu le folosii i stabilii care sunt metodele pe care le-ai
putea adopta n predarea materiei dumneavostr.
Vom analiza acum unele dintre cele mai des folosite metode i vom vedea cum pot fi
acestea aplicate astfel nct s fie mai centrate pe elev.
Prelegeri i alte contribuii teoretice
Dei poate c nu utilizai foarte mult prelegerile n modul tradiional, putei petrece
foarte mult timp prednd direct informaiile elevilor dumneavoastr ntr-un mod asemntor.
Putei folosi unele dintre ideile de mai jos pentru a v mbunti metoda.
- nainte de or putei preciza elevilor care este subiectul i le putei cere s pun
ntrebri legate de acesta. Asigurai-v c le rspundei!
- Putei rezerva o or n care s punei ntrebri elevilor, iar acetia, lucrnd n
grupuri, trebuie s gseasc rspunsurile (grupuri conversaionale). Asigurai-v c pot
rspunde folosindu-i simul practic sau experiena anterioar.
- Oferii-le elevilor ocazia de a v pune ntrebri, dumneavoastr avnd rolul
observatorului expert.
- Punei-le ntrebri pentru a verifica dac au neles.
- Dai-le posibilitatea s discute subiectul respectiv i s verifice ce au neles n
grupuri mici. Apoi rspundei la ntrebrile lor sau clarificai-le nelmuririle.
- Facei clar legtura cu experiena lor anterioar i cu activitile pe care le pot
desfura n viitor.
- Utilizai resurse vizuale variate, cum ar fi proiectorul de date, filme, retroproiectorul
sau tabla electronic, pentru a veni n ajutorul elevilor care prefer prezentrile
vizuale. Dac este posibil, folosii materiale proprii, adaptate experienei elevilor, de
exemplu fotografii sau filme fcute n localitatea dumneavoastr.
- Implicai-i activ pe elevi n aceste activiti bazate pe resurse vizuale, de exemplu
nsoind imaginile de ntrebri care i solicit s caute informaii cheie.
- Cerei-le elevilor s rezolve probleme, lucrnd n grupuri mici, iar apoi s oferem
feedback colegilor. Aceast activitate dezvolt abiliti cheie cum sunt rezolvarea de
probleme, comunicarea i lucrul n echip.
- Gndii-v cum pot elevii dumneavoastr s nvee ce dorii s le predai i prin
studiu individual, la bibliotec, folosind internetul sau auxiliarele didactice.
Demonstraii
- Putei demonstra cum se folosete un echipament sau cum se ndeplinete o sarcin.
- Gndii-v dac demonstraia este cea mai bun abordare sau dac este necesar.
165
- Reluai ceea ce ai demonstrat la orele de pregtire practic. Elevii trebuie s tie ce
s fac i cum s utilizeze un echipament, nu doar ce este i cum arat.
- Punei ntrebri putei s le artai doar cum s ndeplineasc o sarcin, fr a le da
explicaii, iar apoi le putei cere s descrie ce ai fcut.
Stagii de pregtire practic
n sistemul bazat pe competene, acestea sunt foarte importante pentru disciplinele

tehnice. Din pcate, adesea devin demonstraii sau situaii n care elevii parcurg toi fiecare
etap, simultan, n mod mecanic, urmnd instruciunile cadrelor didactice. Aceast metod
poate fi mult mai eficient.
- Asigurai-v c fiecare elev va ndeplini sarcina i va fi capabil s o fac singur.
- Putei s le oferii instruciuni n scris, pe care s le urmeze, nsoite de diagrame,
dac este cazul.
- Dac facei o demonstraie iniial, implicai-v elevii, punndu-le ntrebri despre
ceea ce au vzut c facei, de ce cred ei c ai procedat astfel.
- Putei mpri elevii n grupuri de cte trei. Primul elev d instruciuni celui de-al
doilea, iar al treilea verific progresul activitii. Apoi fac schimb de roluri pn cnd
fiecare elev a ndeplinit toate cele trei roluri. Aceast abordare contribuie la implicarea
n diferitele etape ale ciclului nvrii.
- Acest mod de a organiza activitile elevilor nseamn c grupurile de elevi pot lucra
n acelai timp la sarcini diferite, ceea ce v ajut s depii dificultatea de a implica
activ toi elevii, avnd la dispoziie un numr limitat de echipamente.
- ncercai s evitai simulrile, dac nu este absolut imposibil. Oferii-le elevilor
experiene reale.
Proiecte
Proiectele sunt considerate o abordare centrat pe elev. Cu toate acestea, profesorul
poate stabili tema proiectului, modul n care va fi ndeplinit i care vor fi rezultatele, iar
aceast metod nu este deloc centrat pe elev! Putei foloi proiectele astfel nct s fie
centrate pe urmtoarele aspecte:
- Explicai-le elevilor ce competene dezvolt, apoi implicai-i n planificarea temei
proiectului.
- Dai-le responsabilitatea pentru planificarea modului n care va fi dus la ndeplinire
proiectul i pentru aplicarea planului. ndrumai-i i sprijinii-i dac este necesar.
- Implicai-i n decizia privind modul n care vor fi prezentate rezultatele i vor fi
evaluate activitile.
- Putei gi informaii suplimentare despre proiecte consultnd Ghidul pentru
proiecte centrate pe elev.
Alte abordri pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev
Studii de caz
Studiul de caz reprezint o situaie real, simplificat prin selectarea i evidenierea
anumitor aspecte, astfel nct elevii s se poat concentra asupra elementelor principale.
- Stabilii care este scopul studiului de caz i asigurai-v c acesta corespunde
competenelor. Stabilii ce abiliti vrei s dezvolte elevii.
- Identificai ntrebri la care elevii vor putea rspunde combinnd experiena lor cu
informaiile din studiul de caz.
166
- Selectai pentru studiul de caz informaii adecvate, n funcie de scop i de
experiena elevilor.
- ncurajai elevii s discute i s gseasc singuri concluziile, intervenii numai dac
este evident c greesc.
- Lsai-i s-i prezinte concluziile aa cum cred c este mai bine.
Jocul de rol
ntr-un joc de rol, participanii i asum roluri, ca i cum ar fi implicai n situaia
real. Trec prin emoiile i conflictele care pot aprea n realitate, ns ntr-un mediu sigur,
controlat. Acest lucru i ajut s neleag relaiile i sentimentele, s-i dezvolte abilitile de
comunicare i s vad cum i pot controla emoiile sau sentimentele i cum pot aciona
pozitiv n diferite situaii.
- Stabilii scopul jocului de rol, amintindu-v c, spre deosebire de studiul de caz,
jocul de rol se axeaz pe analizarea emoiilor i interaciunilor dintre oameni.
- Alegei o situaie n care sunt implicai diveri participani, din perspective diferite,
poate opuse. Asigurai-v c este credibil.
- Oferii participanilor, n scris, suficiente informaii pentru a nelege bine contextul.
Evitai s le furnizai informaii care pot crea idei preconcepute despre rezultate.
- Identificai ntre cinci i nou personaje care vor fi implicate, asta dac nu dorii s
examinai interaciunea ntre mai puine persoane, de exemplu un recepioner de hotel
i un client.
- Dai un nume fiecrui personaj i descriei-le pe scurt, incluznd informaii concrete,
cum ar fi vrsta, sexul, natura rolului n respectiva situaie i adugai informaii
despre caracterul fiecrei persoane.
- Avei grij ca aceste descrieri ale rolurilor s nu fie prea lungi sau prea restrictive.
Lsai participanii s-i dezvolte rolurile n timpul exerciiului.
- Dai fiecrei persoane informaii privind rolul su specific i discutai despre jocul
de rol. n general, cel mai bine este s le cerei celor care nu au un rol specific s
observe cu atenie i s noteze ce vd.
- Explicai ntregului grup contextul jocului de rol i stabilii o limit de timp.
- Specificai clar momentul n care se termin jocul de rol. Dac apar probleme ntre
participani, fii pregtii s ncheiai jocul de rol.
- Mai ales n cazul n care discuiile devin prea aprinse sau personale, ajutai-i pe elevi
s revin la realitate i asigurai-v c nenelegerile aprute se limiteaz la jocul de rol
i nu sunt continuate n relaiile normale dintre elevi.
- Conducei discuia permindu-le elevilor s i exprime i discute sentimentele i
prerile despre ce s-a ntmplat i ce ar fi putut fi mbuntit, dac ar fi fost o situaie
real.
Pregtirea schemelor procesului tehnologic

Numeroase practici profesionale se bazeaz pe o serie de aciuni care trebuie s
urmeze o anumit succesiune. Poate fi vorba despre o organizare liniar sau ramificat ori mai
complex. Faptul c le cerei elevilor s pregteasc scheme ale procesului tehnologic i poate
ajuta s rein informaiile, pentru c le organizeaz ntr-un mod diferit.
De asemenea, v poate ajuta i pe dumneavoastr s verificai dac au neles.
- Dac este posibil, stabilii mai mult dect un set de aciuni pentru schema procesului
tehnologic. Putei s-i lsai pe elevi s hotrasc ce grup va lucra la fiecare dintre
acestea.
- Asigurai-v c au informaiile necesare sau acces la ele. Aceasta poate nsemna
materiale documentare, manualele echipamentelor, internet etc.
167
- Explicai ce se nelege prin schema procesului tehnologic i cum se pregtete.
- Cerei-le s pregteasc schema, dar nu le spunei cum ar trebui s o fac.
- ndrumai-v elevii. Indicai-le surse de informaii n loc s le oferii dumneavoastr
informaiile.
- Lsai-i s ndeplineasc singuri sarcina i intervenii numai dac este evident c se
afl pe calea greit.
- Stabilii termenul limit pentru finalizare i prezentare.
- Lsai fiecare grup s hotrasc modul n care i va prezenta schema procesului
tehnologic n faa celorlali. Permitei-le s-i organizeze singuri prezentarea.
- Verificai fiecare schem i asigurai-v c sunt disponibile pentru toi elevii.
Jocuri educative
Att copiii mici, ct i puii de animale nva jucndu-se. Pretind c fac ce fac adulii
i se distreaz, nvnd n acelai timp. Mai trziu, copiii nva s joace diferite jocuri pentru
a se distra, iar acest lucru poate fi utilizat pentru a sprijini dobndirea unor competene.
Multe dintre jocurile educative se bazeaz pe jocurile pentru copii, de exemplu
colecionarea unor seturi de cri. Din ce n ce mai mult, acestea implic i utilizarea
computerului. Din moment ce sunt att de variate, ar putea constitui separat subiectul unui
ghid, ns v oferim mai jos cteva idei generale. Putei gi mai multe surse de informaii n
referinele bibliografice. Jocurile v pot ajuta s sporii motivaia pentru subiecte pe care
elevii dumneavoastr nu le consider interesante sau pe care le eticheteaz ca fiind prea
dificile i nu ncearc s le nvee.
- Identificai subiectul pe care dorii s-l predai.
- Stabilii ce tipuri de activiti implic. Acestea ar putea include adunarea unor
informaii, organizarea faptelor, explorarea relaiilor, stabilirea consecinelor unor
aciuni etc.
- Identificai un tip de joc care presupune o activitate similar, ca punct de pornire
pentru jocul dumneavoastr, sau gndii-v la o abordare nou.
- Vedei dac putei gi un joc adecvat care este deja disponibil sau unul care poate fi
adaptat. Dac nu, concepei dumneavoastr unul i discutai ideea cu colegii
dumneavoastr.
- Pregtii jocul.
- ncercai-l, prezentnd elevilor scopul jocului, apoi lsndu-i s-l joace fr s
intervenii.
- Verificai ce au nvat.
- Evaluai eficacitatea jocului cu elevii dumneavoastr, inclusiv ct de motivant l
consider.
- Modificai-l, dac este necesar, sau, dac nu a avut succes, mai gndii-v, ns nu
renunai prea uor.
nvarea difereniat
Adesea, sistemul de nvmnt trateaz toi elevii ca i cum ar fi identici. Din punct
de vedere administrativ este mai simplu i presupune mai puine eforturi din partea
profesorilor.
Acum, c am recunoscut c fiecare elev este diferit, trebuie s inem cont de acest
lucru n predare, dac vrem s fie eficient n ciuda varietii elevilor. Acelai nivel de
activitate nu va fi corespunztor pentru toi.
- Variai nivelul rezultatelor pentru diferii elevi. Toi trebuie s dobndeasc
competenele aceasta este ce trebuie s nvee, ns exist lucruri pe care majoritatea
168
ar trebui s fie capabili s le nvee i altele pe care numai cei mai buni le-ar putea
nva.
- Pe lng faptul c difereniai metodele pe care le folosii, difereniai i abordarea
elevilor atunci cnd aplicai aceste metode.
- Variai nivelul de responsabilitate pe care o dai elevilor dumneavoastr. Trebuie s
un depeasc limitele abilitilor pe care le au, dar, n acelai timp, s constituie o
provocare pentru ei, pentru a-i asuma mai mult responsabilitate.
- Gndii-v ntotdeauna c fiecare elev are nevoie de o perioad de timp diferit
pentru a nva ceva. Vom discuta mai trziu acest aspect.
Activitatea de grup
Definiiile nvrii centrate pe elev menioneaz c elevii vor interaciona cu ali elevi
i vor lucra n grupuri. La locul de munc, elevii dumneavoastr vor trebui s interacioneze i
s lucreze cu alte persoane.
- Identificai situaiile n care elevii dumneavoastr pot lucra n grupuri, pentru c i va
ajuta ori s acumuleze alte informaii ori, n mod specific, s i dezvolte abilitatea de
a lucra mpreun.
- Evitai s i organizai n grupuri prea mici sau prea mari. n grupuri mai mari de
apte elevi, unii dintre membrii acestora pot evita cu uurin s contribuie la activiti.
Asigurai-v c dimensiunea grupului este adecvat sarcinii.
- ncurajai-i s comunice deschis, s-i asculte i s-i respecte pe ceilali.
- Gndii-v la liderii echipei: alei de grup, alei de dumneavoastr sau lucrnd prin
rotaie, n grupuri diferite, pentru sarcini diferite. ncercai s dezvoltai tuturor
membrilor echipei abiliti de conductori.
- ncurajai feedback-ul constructiv n cadrul grupului.
- Prezentai clar sarcina, incluznd obiectivele, timpul alocat, resursele disponibile i
prezentarea rezultatelor.
- Dac este posibil, permitei grupului s hotrasc modul n care va organiza i
desfura sarcina.
- Monitorizai progresul i intervenii numai dac este necesar.
Evaluarea experienelor elevilor n procesul de nvare

Putei evalua eficacitatea metodelor dumneavoastr de predare prin diferite
instrumente de evaluare informal, pe parcursul sau la finalul orei, sau putei atepta pn
cnd elevii dumneavoastr sunt evaluai pentru competenele dobndite.
De asemenea, putei obine informaii valoroase pentru a v mbunti tehnica
predrii ntrebnd elevii despre experiena lor n procesul de nvare. Punei o serie de
ntrebri deschise, evitndu-le pe acelea la care se poate rspunde doar prin da sau nu.
- Cum consider c i-a ajutat respectiva abordare s nvee pentru dobndirea
competenelor?
- Ce alte modaliti li s-au prut utile?
- Ce aspecte au fost n mod special utile?
- Ce a fost neclar sau ar putea fi mbuntit?
- Dac ar fi fost ei profesorul, cum ar fi modificat abordarea?
Nu v temei s punei astfel de ntrebri i ncercai s provocai o discuie deschis.

Elevii dumneavoastr pot sugera, n mod spontan, anumite lucruri care v vor ajuta n general
n procesul de predare. Dei la nceput poate s li se par ciudat, se vor obinui cu ideea i vor
aprecia c vrei s nvee n mod mai eficient i mai plcut. Dac au o atitudine critic, nu v
simii jignii, comentariile lor se refer la metoda de predare, nu la dumneavoastr. n primul
169
rnd, gndii-v la comentariile lor i acionai acolo unde este necesar sau unde anumite
modificri ar fi binevenite.
Organizarea timpului necesar pentru nvare i evaluarea elevilor

Din moment ce fiecare elev este unic, capacitatea lor de a nva diverse materiale i
ritmul n care le pot nva difer. ntr-o abordare centrat pe elev a curriculumului bazat pe
competene vom modifica ritmul de studiu pentru a corespunde fiecrui elev i i vom evalua
atunci cnd ei consider c sunt pregtii.
Un sistem de nvmnt cu un program rigid ridic probleme pentru introducerea
nvrii centrate pe elev. Trebuie s vedem care sunt opportunitile existente n sistemul
actual i s le folosim la maximum. n cele din urm, s-ar putea s trebuiasc s obinem un
sistem mai flexibil.
Unii dintre elevii dumneavoastr poate au dobndit deja o parte din competenele
necesare lucrnd, de exemplu ntr-o ntreprindere familial, nc nainte s nceap cursurile.
Dac i obligai s nvee ceea ce tiu deja, probabil se vor plictisi, iar acest lucru poate s le
reduc motivaia i s i determine s abandoneze coala. Ali elevi pot fi capabili s lucreze
mult mai repede dect un elev mediu, astfel nct s i finalizeze studiile i s fie evaluai mai
devreme.
Dac elevii dumneavoastr sunt evaluai din timp i obin competenele, va trebui s
vedei cum ar trebui s continue dezvoltarea lor din punct de vedere educaional.
Ali elevi se pot prezenta la evaluare, ns nu corespund criteriilor. Eecul lor poate
fi folosit ca o oportunitate de a-i ajuta s stabileasc de ce au nevoie pentru a reui atunci cnd
se prezint din nou la evaluare. De asemenea, ar trebui s folosii aceste situaii ca surs de
informaii privind eficacitatea sistemului dumneavoastr de predare i, eventual, necesitatea
de a proceda la modificri sau adugiri.
Aceast oportunitate oferit elevului de a stabili singur cnd se simte pregtit pentru
evaluare constituie baza evalurii la cerere. Ideea c pentru unii elevi data prestabilit pentru
evaluare poate fi prea devreme, iar pentru alii prea trziu este n total contradicie cu
abordrile tradiionale. Cu toate acestea, pentru a evita crearea unui sentiment al eecului la
elevi, ar trebui s identificai anumite mecanisme de negociere a momentului n care permitei
unui elev s fie evaluat.
Evaluarea la cerere rezolv i problema elevilor care nu i pot demonstra competena
ntr-un moment prestabilit din motive care nu au legtur cu competena evaluat. Un elev cu
piciorul fracturat sau bolnav sau care sufer n urma pierderii unei persoane apropiate nu
trebuie penalizat pentru c nu se poate prezenta corespunztor la evaluare n ziua i la ora
respectiv.
Procesul de nvare i evaluarea elevilor etichetai ca avnd cerine educaionale
speciale ar trebui, de asemenea, tratate n mod flexibil. S-ar putea s nu aib nevoie de timpul
suplimentar acordat n mod normal i, la fel ca i celorlali elevi, ar trebui s li se permit s
lucreze ntr-un ritm care le este adecvat.
Proiect pentru nvmntul i formarea tehnic i profesional Romnia

Putei gsi mai multe informaii privind evaluarea n Ghidul pentru evaluarea flexibil
a proiectelor.
Costurile pentru a face procesul de nvare mai centrat pe elev

Exist metode alternative costisitoare, ns se pot face modificri semnificative, care
nu impun cheltuieli suplimentare majore. Ceea ce este necesar este disponibilitatea noastr de
a elabora noi materiale i abordri pentru nvare, dorina de a experimenta i de a nva din
170
experienele noastre, n beneficiul elevilor notri. Colaborarea, att n cadrul colii ct i ntre
coli, va aduce o contribuie considerabil la folosirea mai larg a nvrii centrate pe elev.
Aplicarea nvrii centrate pe elev
Activitate practic realizat n cadrul firmei de exerciiu

Pentru a pregti elevii pentru piaa muncii, dar i pentru o formare profesional
continu, este nevoie de un sistem flexibil adaptat diferitelor competene necesare pentru
angajare.
Clasele tehnice de a XI-a i a XII-a din domeniul servicii ce urmeaz ruta liceului
tehnologic nva pe baza conceptului de firm de exerciiu.
Firma de exerciiu este un concept didactic ce se sprijin pe nvarea pe baza instruirii
practice. Este simularea unei firme reale ce poate fi realizat prin implicarea direct a unui
profesor coordonator i a unei clase. Scopul i sarcinile educaionale ale unei firme de
exerciiu se realizeaz prin:
- a se juca de-a procesele de lucru dintr-o companie;
- a forma o conexiune imediat ntre teorie i practic;
- a practica aplicarea cunotinelor n diferite segmente de activitate;
- cooperarea dintre elevi;
- a aciona n situaii neobinuite;
- a lucra ntr-un centru antreprenorial ce simuleaz un birou contemporan.
Scopul firmei de exerciiu este ca elevii s poat dobndi competenele cheie ce le vor
permite s se realizeze cu succes n viaa real. Competene cheie:
- lucrul n echip;
- capacitatea de a conduce;
- lucrul independent;
- asumarea responsabilitii pentru decizii i aciuni;
- strngerea i procesarea independent a informaiilor;
- gndire creatoare;
- folosirea cunotinelor teoretice n practic;
- precizie,
- perseveren;
- organizarea locului de munc.
Elevii din clasa a XI-a sunt mprii n grupuri de cte 15. Ei decid ce firm vreau sau
preiau una dintr-o clas din ultimul an.
Resursele necesare:
- o ncpere cu 20-25 locuri unde s se lucreze, mobilier i echipament birouri
plasate n grupuri de 5/6 (cte un grup pentru fiecare department); o pot; 5/6
computere;
- imprimant; xerox; telefon; fax; flip-chart; afiier; tabl;
- consumabile;
- software de specialitate;
- o firm mam o firm real pentru a strnge informaii;Activitile elevilor:
- selectarea domeniului de activitate al firmei de exerciiu;
- elaborarea documentelor de constituire a firmei de exerciiu;
- mprirea n departamente;
- ncheierea contractelor de munc i deciderea sarcinilor incluse;
171
- realizarea unor activiti tipice fiecrui department (de ex., planificarea ofertei de
bunuri, contabilitate primar, alctuirea unor materiale promoionale, planificarea
activitilor i strategiilor);
- pstrarea unui contact regulat cu firma mam;
- realizarea unor tranzacii cu furnizorii i cu clienii (ai firmei de exerciiu din coal
sau din alte coli) prin internet sau direct, prin participarea la trguri de firme de
exerciiu.
Activitile profesorului:
- moderator activ, precum i co-participant;
- organizator, consultant i dirijor;
- conductor dar numai indirect;
- stimularea activitii personalului;
- ncurajarea auto-organizrii, a iniiativei i a auto-evalurii elevilor;
- rol de consultant i instructor; ca o abordare democratic;
- sfaturi, mbuntirea microclimatului, rezolvarea unor situaii conflictuale .
Evaluare:
- proiecte realizate n grup;
- consemnri pe baza fiei de evaluare fcute att de profesor ct i de elevi.
Opiniile elevilor:
Acest nou concept didactic m-a ajutat foarte mult; am mai mult ncredere n mine i
n profesori. i simim aproape, comunicarea este mai bun. Faptul c am lucrat ntr-un birou,
chiar dac a fost unul simulat, mi-a dat ncredere n mine i credina c voi gi mult mai uor
un loc de munc n viitor.
Oana Cosma clasa XI-a A
Participarea mea la acest trg internaional a nsemnat practic divers: comunicarea
ntr-o limb strin, rezolvarea de probleme, realizarea unor tranzacii, aranjarea standului,
promovarea imaginii.
Ilie Andreea clasa XI-a C
Un proiect n domeniul cosmeticii i ngrijirii corpului

Subiectul const din identificarea unor tipuri de coafuri adecvate unei fee
triunghiulare. Se gsete la calificarea de nivelul II: frizer coafez manichiurist
pedichiurist.
Elevii trebuie s dispun de urmtoarele cunotine i abiliti:
- tipuri de fa;
- adecvarea coafurilor la tipul de fa i fizionomie;
- ascunderea cutiei craniene i a lipsurilor feei;
- tehnici de a realiza coafurile.
Principalele competene ce urmeaz a fi dezvoltate aparin unitilor de competen:
- rezolvarea problemelor;
- lucrul n echip;
- adaptarea activitii caracteristicilor clienilor;
- relaiile cu clienii;
- punerea prului pe bigudiuri.
Alte competene ce pot fi dobndite:
- utilizarea tic;
- sntate i protecie;
- vopsirea prului;
- decolorarea prului;
172
- aranjarea salonului de coafur (frizer coafez manichiurist pedichiurist).
Metoda de lucru elevii lucreaz n grupuri de 3 4 membri.
Studiu de caz
Elevii realizeaz urmtoarele activiti.

1 Decid n privina unor detalii privind rezolvarea de probleme:
- Numrul de persoane cu fa triunghiular pentru care va fi realizat studiul;
- Dac studiul de caz se refer att la faa triunghiular ndreptat n sus ct i la cea
ndreptat n jos;
- Identificarea numrului de stiluri de coafur adecvate
- Tipul de coafur: pentru situaii de zi cu zi, pentru ocazii speciale (recepii,
spectacole etc.), pentru o mireas etc;
2 Selectarea clienilor.
3 Selectarea documentaiei despre realizarea coafurilor pentru fee triunghiulare
4 inerea evidenei clientelei.
5 Realizarea unor stiluri de coafur diferite n concordan cu tipul de fa; modificarea
fiecrei coafuri pentru a gi soluia potrivit pentru fa i pentru fizionomia clientului
respective.
6 Alegerea celor mai bune alternative.
7 Prezentarea celor mai bune alternative:
- Utilizarea fotografiilor;
- Utilizarea unui film;
- Utilizarea unei parade a coafurilor mpreun cu celelalte grupuri de lucru.
Pentru a-i face prezentrile, elevii pot cere ajutorul elevilor de la nivelul 3 coafez
sau nivelul 3 avansat cosmetician. Pentru a pregti parada coafurilor, elevii pot colabora cu
cei din domeniul textile pielrie, pentru a alege i chiar a confeciona hainele potrivite.
Grupul colar ,,Traian Vuia- Tg.Mures : Valentina Olaru
Elevii ca profesor timp de o zi

Elevii au trebuit s nvee despre separarea unor asambluri prin utilizarea unor pene.
Cu un grup de elevi din clasa a XI-a, profil tehnic, am propus s facem un schimb de roluri
ntre elevi i profesori pentru o zi. Aceasta pornea de la ideea c adesea nvei cel mai bine
atunci cnd trebuie s-i explici ceva altcuiva. Atunci cnd elevii vor prezenta rezultatele
muncii lor, ei vor nva unul de la cellalt.
Elevii au fost mprii n mici grupuri n care fiecare a adoptat un rol: unii se ocupau
cu formatul prezentrii; alii selectau informaiile adecvate din resursele disponibile, etc.
Profesorul le-a oferit sugestii privind posibilele resurse adecvate pentru acest seminar i
formatele de prezentare i i-a ajutat pe elevi cnd acetia s-au confruntat cu dificulti. n loc
de a foloi expunerea sau prelegerea pe aceast tem, profesorul a considerat c elevii ar
trebui s aib posibilitatea de a lucra cu resurse i chiar de a descoperi alte resurse.
Pe parcursul unei sptmni, elevii au ntreprins cercetri folosind resursele date i au
creat un produs n vederea prezentrii lecia. Rezultatele muncii lor au fost folosite pentru
realizarea portofoliului lor.
nvarea este centrat pe elev n acest caz. Elevii tiu care este scopul, cum ar trebui
s arate produsul i tiu cum va fi evaluat. Vor lucra mpreun pentru a-i atinge scopul.
Numai civa aleg modul tradiional de prezentare, gndindu-se c este chiar mai
dificil i c nu vor reui s trezeasc interesul colegilor lor. Unii dintre ei au fcut o prezentare
multimedia, alii au fcut desene pe care le-au prins pe pereii slii de clas, n timp ce alii au
173
dat iama prin atelierul mecanic al prinilor pentru a le arta colegilor lor cum arat n
realitate subansamblurile.
n final, fiecare grup a numit un reprezentant pentru a prezenta lecia, n propria
manier, acesta jucnd rolul profesorului, n timp ce restul grupurilor i profesorul au jucat
rolurile elevilor. n timp ce jucau rolul profesorului, fiecrui grup i s-a permis s pun
ntrebri nu numai colegilor elevi ci chiar i profesorului care a devenit elev. Aceast
activitate a fost la fel de util pentru elevi pe ct a fost de amuzant pentru profesor. Deci, nu
v fie team s-o utilizai!
Surpriza a fost mare: elevii s-au implicat foarte mult pentru c s-au simit foarte
importani n calitate de profesor al propriului lor profesor, chiar i numai pentru o zi.
nvau fr s-i dea seama.
Sigur c astfel de lecii nu pot fi predate n fiecare clas. Dar este important s se ofere
o varietate de abordri ale problemei, urmrind ca procesul de nvare s devin creativ,
controlat de elev i crend noi tehnici de comunicare.
Un joc de rol menit s ajute elevii s se gndeasc la experiena lor din coal i s-i
dezvolte abilitile de comunicare.
Elevii au fost mprii n grupuri de trei i li s-au dat urmtoarele instruciuni.

1 Citii urmtorul scenariu n grupul vostru: un absolvent al nvmntului gimnazial
caut informaii pentru a gi un tip de coal unde s-i poat continua studiile. Se
decide s fac aceasta discutnd cu un elev care studiaz pentru calificarea tehnician n
transporturi la grupul colar industrial Panait Istrati.
2 Absolventul pune ntrebri despre resurse, condiii, etc, iar elevul de liceu i d
informaii pentru a-l ajuta s fac alegerea optim.
3 n cadrul grupului, unul dintre voi va juca rolul elevului de liceu, altul va fi
absolventul nvmntului gimnazial, iar un al treilea va fi observator.
4 Decidei cine ce rol joac.
5 Decidei ct timp vei aloca jocului de rol i ct feedback-ului.
6 Realizai jocul de rol.
7 Pe parcursul jocului de rol observatorul face notie despre eficiena comunicrii.
8 Continuai jocul de rol n atelierul n care v facei instruirea practic.
Observatorii dau feedback clasei la sfritul jocului de rol.
Concluzii
Ce facei cu nvarea centrat pe elev? Dac o folosii deja, ai putea s-o folosii
inovator n situaii diferite i n feluri diferite? Dac nu o folosii de fapt, de ce nu o facei?
Toi dorim s predm pe ct de bine posibil, astfel nct elevii notri s participe la ore
cu plcere. Nu numai c vor dori s nvee n timpul orelor dar i acas, la bibliotec, online
sau oriunde altundeva. n general, elevul nu mai citete; dac poate reine nite informaii la
ntmplare este mulumit, altminteri nu mai ncearc s fac nici un efort. Trebuie s le
inspirm din nou dragostea de nvtur. Dar ntrebarea este: CUM?
Ar trebui s folosim metode noi sau vechi? Am dori ca strategiile i tehnicile s fie ct
de noi posibil i poate chiar sofisticate. Cel mai adesea ns, acestea rmn numai n stadiul de
teorie. Exist un consens privind dezvoltarea viitoare a unor medii deschise, centrate pe elev.
Utilizarea tehnologiei va fi din ce n ce mai mult legat de nevoile individuale,
specifice acelora care nva i de oportunitile i problemele aprute la nivel local. Toi
elevii (inclusiv studenii) vor avea posibilitatea de a-i exprima preocuprile, ideile i
proiectele prin utilizarea creativ i productiv a TIC. Celor care sunt plictisii de metodele de
pregtire tradiionale li se vor oferi mijloace educaionale alternative.
174
Anexa 1
Diferene individuale care influeneaz procesul de nvare
Exist trei aspecte legate de modul n care gndim i de preferinele noastre n ceea ce
privete nvarea care influeneaz eficacitatea diferitelor abordri n procesul instructiv
educativ. Acestea se refer la:
- inteligena multipl sau la tipurile de abiliti la care suntem cei mai buni;
- modul n care preferm s primim i s folosim informaiile i
- modul n care preferm s acionm ntr-o situaie de nvare.
Anexa 2
Uniti de abiliti cheie n sistemul romnesc
Nivelul 1 Nivelul 2 Nivelul 3

Limba strin modern Limba strin modern Comunicare ntr-o limb
strin modern
Lucrul n echip Lucrul n echip Gndire critic i rezolvare
de probleme
Utilizarea TIC Utilizarea TIC Managementul relaiilor
interpersonale
Igien i protecia muncii Igien i protecia muncii Comunicare
mbuntirea nvrii i mbuntirea nvrii i Dezvoltarea carierei
performanei personale performanei personale profesionale
Comunicare i numeraie Comunicare i numeraie Procesarea datelor
numerice
Rezolvarea problemelor Asigurarea calitii Iniierea unei afaceri
Satisfacerea cerin elor Utilizarea computerului i
clientului procesarea informaiilor
Organizarea locului de
munc
Pregtirea pentru practic
Tranziia de la coal la
locul de munc
Anexa 3
Metode de predare i nvare care vin n sprijinul nvrii centrate
pe elev
Ca profesori, dispunem de o gam larg de metode de predare i nvare. Metodele
indicate mai jos sunt unele dintre acelea care sunt n special folositoare pentru nvarea
centrat pe elev. Trebuie s facem o selecie atent pentru a ne asigura c metoda este
potrivit competenei specifice.
175
ntrebare i
rspuns
Activiti ce Prezentri pentru
presupun colegi
iniiativ
Jocuri Brainstorming
Discuie Organizarea
minii
Activiti de Evaluarea pe baza

rezolvare unor criterii
a problemelor stabilite
Activiti de n ambele A nva prin a

simulare a muncii sensuri/ pe face
baza
experienei
personale
Studii de caz ndrumare i

i scenarii instruire
reale
Interpretare de nvarea prin

roluri bazate pe descoperiri
situaii reale
Vizite Proiecte
Munca n grup Analiza

SWOT
Grupuri Ramificaiile
conversaionale problemei
Exerciiu de
ndeplinire a
sarcinilor n ordinea
prioritii lor
3.2.6. Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale (CES)
176
coala promoveaz n mod activ un mediu de nvare inclusiv, ceea ce nseamn c
dorim s venim n sprijinul nevoilor de nvare ale elevilor oferind o gam larg de
oportuniti i faciliti de nvare care s satisfac diferitele stiluri de nvare. n ultimii ani,
am asistat la o cretere a numrului de elevi care ar putea avea nevoie de sprijin suplimentar
n cadrul i n afara orelor de curs pentru a-i ajuta s-i realizeze obiectivele de studiu. De
asemenea, noi angajm i cadre cu invaliditate sau afeciuni cronice.
Scopul acestui ghid este s evidenieze cteva dintre afeciunile cronice fizice i/sau
comportamentale de care elevii notri pot fi afectai i s ofere cteva sfaturi privind
satisfacerea necesitilor individuale ale acestora.
Elevi cu nevoi suplimentare

Exist mai multe tipuri de probleme pentru care un elev ar putea avea nevoi
suplimentare:
- Medicale cum ar fi astmul, febra de fn, eczeme, diabet, epilepsie, artrit, afeciuni
care necesit ngrijire medical constant i/ sau perioade de spitalizare.
- Senzoriale tulburri de vedere sau de auz (care nu pot fi corectateprin purtarea
ochelarilor), cecitate cromatic.
- Boli congenitale cum ar fi paralizia cerebral, spina bifida, scolioza etc. Pierderea
unuia sau a ambelormembre fie din natere, fie n urma unui accident
- Dificulti de nvare dificulti de nvare specifice (dislexie), generale sau
moderate. coala noastr nu poate oferi, deocamdat, sprijin elevilor cu dificulti de
nvare mai severe
- Emoionale i comportamentale hiperactivitate, traum/oc, boli mintale etc.
- Sociale i comunicaionale cum ar fi sindromul lui Aspergers. n prezent, nu putem
- ajuta elevi cu forme severe de autism.
- Tulburri psihice
- Multe dintre acestea sunt afeciuni cronice, pe care elevii tiu mai bine cum s le
controleze.
- De obicei, n asemenea cazuri, elevul tie exact de ce fel sprijin are nevoie pentru a
face fa bolii i a nregistra succes la coal.
- Alte afeciuni care necesit sprijin pot fi de natur temporar, de ex. un picior rupt,
febra fnului, sarcin, abandon. n unele cazuri, sprijinul adecvat poate fi acordat prin
intermediul
Consilierului colar.
n oricare din aceste cazuri, elevul are dreptul s pretind sprijin adecvat i nelegere.
Acest sprijin variaz, evident, n funcie de nevoile individuale. Atunci cnd un elev primete
sprijin suplimentar, dirigintele i profesorii clasei trebuie s fie informai. De asemenea,
trebuie informat i consilierul colar. n cazul n care un elev sufer de o boal, personalul
care vine n contact cu el trebuie informat despre aceasta, dar numai att ct este necesar i cu
condiia de a respecta confidenialitatea.
Coordonatorul pentru elevii cu nevoi speciale ntocmete, n luna septembrie a fiecrui
an, o list cu elevii care au declarat c sufer de o afeciune / deficien / dificulti de
nvare.
Asigurarea condiiilor de examen

Anumii elevi cu nevoi suplimentare pot avea dreptul la forme speciale de examinare.
De exemplu:
- O persoan care s le citeasc textul;
- Un secretar particular cruia elevul s-i poat dicta rspunsurile;
- Folosirea unui procesor de text (fr corector ortografic);
177
- Timp suplimentar la examenele orale (de ex., dac elevul prezint dificulti de
vorbire);
- Timp suplimentar la examenele scrise (de ex., dac elevul a fost diagnosticat de un
psiholog colar cu dislexie / dificulti de nvare specifice);
- Perioade de odihn (de ex., dac elevul sufer de artrit);
- Foi de examen mai mari pentru elevii cu tulburri de vedere;
- Folosirea unui intermediar pentru studenii hipoacuzici;
- Asigurarea unei sli separate pentru candidaii care au nevoie de aa ceva.
Exist desigur i alte afeciuni medicale i deficiene pe care le vom ntlni din cnd n
cnd. Ori de cte ori va fi necesar, noile materiale cu sfaturi i informaii noi vor fi disponibile
n funcie de necesitile elevilor. Dac avei nevoie de un anume tip de informaii, v rugm
s luai legtura cu Coordonatorul pentru Copii cu Nevoi Speciale.
Bibliografie
1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion Ovidiu, Prelegeri
pedagogice, Polirom, Iai, 2001.
3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1977.
5. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor educaiei,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.
6. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea
disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003.
7. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu Lazr (coord.),
Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.
8. Rapoarte n cadrul Proiectului PHARE
9. Ghid pentru evaluarea flexibil a proiectelor
10. Ghid pentru proiectele centrate pe elev
11. Strategii de predare care corespund stilurilor de nvare individuale
12. Politica PT privind incluziunea elevilor cu CES
178
Tema 4. Planificarea evalurii bazate pe competene
4.1. Metode i strategii de evaluare.

4.2. Scopul evalurii.
4.3. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene.
4.1. Metode i strategii de evaluare
4.1.1. Caracteristici - Verificarea metodelor i a materialelor informative de evaluare

4.1.1.1 Validitate
Evaluarea realizeaz ceea ce i propune s realizeze?
Problem: este un eseu despre normele de protecie a muncii un instrument de evaluare valid
pentru ca un elev s arate c aplic aceste norme?
4.1.1.2. Fidelitate
Problem: Evaluarea se realizeaz n mod consecvent n timp?...cu grupuri diferite de
elevi? n locaii diferite? cu evaluatori diferii?
Exist elemente n proiectarea evalurii care ar avantaja/dezavantaja pe anumii elevi?
4.1.1.3. Aplicabilitate
Costul evalurii poate fi acoperit?
Este posibil ca elevii s realizeze sarcinile de evaluaren timpul pus la dispoziie?
Sarcina de evaluare este corect fa de elevi? relevant? la un nivel corespunztor?
Elevii sunt pregtii s fie evaluai? Evaluarea este sincronizat corespunztor cu procesul de
nvare elevilor?
(Evaluarea nainte ca elevii s aib timp suficient pentru a nva conduce la eec, la
demotivare i la utilizarea timpului i resurselor pentru o re-evaluare i nu pentru procesul
de nvare..)
Este posibil ca profesorii s utilizeze rezultatele evaluriipentru ntreaga clas?
individual?
Avei resurse adecvate sau acces la faciliti corespunztoare pentru evaluare?
Exemplu: putei furniza un cadru de lucru realist pentru evaluarea practic n
domeniulfrizeriei?...catering?
4.1.1.4. Condiii consecvente
Condiiile pentru evaluare suntcorespunztoare? realiste pentru tipul de competen
evaluat?
4.1.1.5. Autenticitate
Cum v asigurai c dovezile produse reprezint munca elevului?
4.1.1.6. Moderarea/verificarea
Cum v asigurai c toi evaluatorii respect n mod consecvent standardele ? n decursul
unui an colar? de la an la an?
4.1.2. Scopul evalurii

Evaluarea poate fi realizat n scopuri diferite, precum cele ilustrate mai jos.
179
Evaluarea
Modaliti de performanei n
promovare a conformitate cu
nvrii pe tot niveluri naionale Planificarea
parcursul vieii i internaionale, nvrii
prin rute de de ex PISA*
progres clare
Ofer informaii Acordarea

pentru calificrii
nvmntul
postobligatoriu
i cel superior
Evaluarea
elevilor
Ofer Efectuarea
informaii unor alegeri
angajatorilor pentru viitor
Msoar Identific
achiziiile punctele forte i
individuale punctele slabe
Ofer
feedback
elevului
Unele dintre aceste scopuri ilustreaz utilizarea evalurii pentru progresul individual,
pe cnd altele indic rezultatele evalurii utilizate de organizaii externe. Elevii utilizeaz
rezultatele evalurii n luarea unor decizii privind nvarea viitoare sau selectarea unor trasee
profesionale.
Ne preocup evaluarea eficace a nvrii, ns inta noastr este s ne asigurm c
procesul de predare-nvare asigur realizarea curriculumului corespunzator calificrii.
Calificrile ofer o modalitate de a promova nvarea pe tot parcursul vieii prin rute clare de
progres.
Utilizarea cea mai important a evalurii este n vederea acordrii calificrilor formale
evaluarea nvrii n conformitate cu standardele naionale de pregtire profesional
validate de comitetele sectoriale. Calificrile sunt nregistrate la Consiliul Naional de
Formare Profesional a Adulilor. Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul
este nsrcinat cu asigurarea calitii ofertei de calificri prin proceduri de autoevaluare la
nivelul colii care sunt monitorizate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului i de inspectoratele colare.
4.1.3. Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat

Evaluarea urmrind atingerea fiecrui rezultat - o abordare pentru evaluarea bazat pe
competene
Avantaje
este relativ simplu de proiectat fiecare set de materiale de evaluare;
180
este mai uor de asigurat c toate criteriile de performan i competenele sunt acoperite
este mai uor s se asigure respectarea cerinelor referitoare la dovezi
sistemul de nregistrare solicitat este relativ simplu
nu este dificil s se planifice fiecare evaluare (locaie, resursele necesare, sincronizare)
este mai simplu pentru cadrele didactice s utilizeze materialele de evaluare
este mai simplu pentru elevi s neleag aria de aplicare a evalurii
Dezavantaje
se consum timp pentru a proiecta evaluri individuale pentru toate rezultatele ntr-o singur
calificare
se consum timp pentru implementarea numrului solicitat de evaluri separate
multe evenimente de evaluare trebuie s se organizeze pentru elevi.. i pentru profesori
pericolul unei ncrcri excesive datorit evalurii (Citatul elevului Nu avem timp s
nvm cum trebuie la fiecare dou zile avem suntem evaluai.)
pericolul evalurii care devine impracticabil sunt prea multe imposibil de realizat n
perioada de timp disponibil
nu este realist n ceea ce privete practica de lucru
este mai dificil de integrat abilitile cheie
4.1.4. Principiile evalurii curriculumului bazat pe competene

Curriculumul bazat pe competene:
Se concentreaz asupra procesului de nvare, mai curnd dect asupra celui de
predare
Definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de cunotine, abiliti i
competene, pentru a li se conferi o calificare.
Definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie dobndite n termeni de
criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n vederea evalurii elevilor. Aceasta este
cunoscut ca evaluare bazat pe criterii.
Ia n considerare principiile comune de formare profesional ale UE: Cadrul European
al Calificrilor (EQF) i competenele cheie asociate acestuia, pentru nvarea pe tot
parcursul vieii
Curriculumul ofer profesorului urmtoarele informaii:
181
Ce trebuie s nvee i s fie capabil
Rezultatele nvrii s fac elevul ex. Servete buturi
fierbini clienilor
Ce metode i activiti vor ajuta cel mai

adecvat elevii s dobndeasc rezultatele
Metode i materiale sugerate nvrii ex. Simulare activitate la cafenea i
joc de rol
Cum va ti profesorul/evaluatorul dac elevii

au dobndit rezultatele nvrii
Standarde de evaluare / criterii de ex: intervine oportun, atent la nevoile
performan clienilor, nu vars butura
Ce metode de evaluare vor da elevului

posibilitatea s demonstreze competenele
Ex. observarea elevului la munc, n
Metode de evaluare conformitate cu lista de verificare a
criteriilor de performan
4.1.5. Evaluarea bazat pe criterii
n acest sistem, elevul este evaluat individual, n conformitate cu criterii de performan

prestabilite. Pentru a dobndi un rezultat al nvrii, elevul trebuie s satisfac toate criteriile
de performan pentru rezultatul nvrii. Gama de abiliti naturale ale elevilor poate fi luat
n considerare, pentru c progresul nu este determinat de factorul timp. Evaluarea ar trebui s
aib urmtoarele atribute:
Are la baz un proces (observarea performanei de-a lungul unor perioade mai lungi,
mai curnd dect numai a produsului final)
Axat asupra individului (pentru a oferi feedback)
Determinat i notat intern (pentru flexibilitate i pentru a informa procesele de
evaluare)
Verificat de o ter parte ideal, extern organizaiei evaluatorilor (din motive de
standardizare i AC)
Rezultatele nvrii
182
Cadrul European al Calificrilor (EQF) descrie rezultatul nvrii n termeni de:
Cunotine - teoretice i/sau faptice
Abiliti cognitive (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) i practice

(implicnd dexteritate manual i utilizarea metodelor, materialelor, uneltelor i
instrumentelor)
Competena este descris n termenii responsabilitii i autonomiei unei persoane.
Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al nvrii, nu numai cunotinele!
Abilitatea cognitiv
Abilitatea cognitiv, utilizarea gndirii logice, intuitive i creative, nu poate fi evaluat
prin memorarea unor elemente faptice. Trebuie elaborate i realizate activiti de nvare prin
intermediul crora elevii ii dezvolt i practic abilitile cognitive. Cu ct este mai nalt
nivelul calificrii, cu att i se va cere elevului s rezolve probleme mai complexe i mai
abstracte.
Evaluarea sumativ ar trebui s promoveze cel puin unul dintre urmtoarele elemente:
Rezolvarea problemelor practice
Exemplu: Un fermier trebuie s i duc recolta de prune la piaa local de vnzare cu
ridicata din Ploieti. Cutai 3 opiuni de transport i alegei una dintre ele innd cont de
timpul necesar pentru a ajunge la pia, siguran, condiiile de cltorie, cantitatea
implicat i costuri.
Nu toate problemele practice trebuie s implice realizarea unui obiect sau produs.
Supravegherea ambalrii unei navete de prune nu constituie o activitate suficient de
solicitant pentru elevii de nivel 3. Poate nu este practic posibil accesul la ambalarea fructelor
n timpul anului colar. Evaluarea poate implica cercetare privind aspectele din viaa real ale
domeniului respectiv.
Luarea deciziilor
Exemplu: Decidei care sunt principalele 5 atracii ale oraului dumneavoastr pentru o
vacan de familie i ilustrai-le printr-un poster A3.
Aceast activitate este mai motivant pentru elev dect nvarea celor 10 atracii ale unui
anumit ora.
Gndirea critic
Exemplu: Studiai diferitele exemple de etichete pentru cutiile de lapte i decidei care este
legal.
Aceast evaluare este propus ca o provocare i este mai interesant pentru elev dect
enumerarea celor zece parametri care trebuie inclui pe eticheta unui produs alimentar.
Rezolvarea unei probleme teoretice
Exemplu: tiind c voltajul este de 3V i curentul 2A, care este rezistena circuitului?
Gndirea creativ
Exemplu: Elaborai o prezentare power point pentru a explica n mod clar teoria i
aplicarea legii lui Ohm .
Gndirea intuitiv
Exemplu: Urai bun venit unui oaspete i luai-i umbrela fr a vi se solicita acest lucru.
Responsabilitate i autonomie
183
Elevii cursurilor de nivelurile 2 i 3 de calificare sunt tineri aduli i este important s
i tratai ca atare. Acetia nu mai sunt copii i li s-a conferit o abilitate i o responsabilitate
sporite pentru a le da posibilitatea de a funciona a nivelurile solicitate de EQF. Tradiional, n
Romnia competenelor li s-a acordat o mai mic atenie n cadrul evalurii. Aceast situaie
trebuie s se schimbe pentru a asigura compatibilitatea cu alte calificri europene.
Nivelurile EQF
EQF definete complexitatea rezultatelor nvrii care trebuie evaluate n conformitate cu
niveluri comune. Tabelul de mai jos ilustreaz modul n care rezultatul nvrii rezolvarea
unei erori a imprimantei poate crete n complexitate de la nivelul 1 la nivelul 3+.
Exemplu (abilitate cu
Nivel
Nivel Definirea abilitilor Definirea liter normal,
I
PT cf. EQF competenelor cf. EQF competena evideniat
EQF
n caractere cursive)
Abiliti cognitive i
Alimenteaz tvia de hrtie
practice de baz, necesare
i/sau schimb cartuul de
pentru utilizarea
toner utiliznd diagrama cu
informaiilor relevante n Munca sau studiul sub
instruciuni simple a
2 1 scopul executrii sarcinilor supraveghere, cu un
imprimantei i solicit
i rezolvrii problemelor anumit grad de autonomie
ajutorul supraveghetorului
de rutin prin utilizarea
dac nc exist o
unor reguli i instrumente
problem
simple
Citete diagrama de
depanare a imprimantei i
O gam de abiliti Asumarea responsabilitii rezolv problema blocrii
cognitive i practice pentru executarea hrtiei n imprimant, care
necesare pentru executarea sarcinilor ntr-un domeniu poate fi rezolvat cu
sarcinilor i rezolvarea de munc sau de studiu; uurin, utiliznd un set
3 2
problemelor prin selectarea adaptarea propriului de baz de instrumente i
i aplicarea de metode, comportament la materiale.
instrumente, materiale i circumstane pentru Informai supraveghetorul
informaii de baz rezolvarea problemelor cnd ai terminat sarcina
de lucru i nregistrai
eroarea
Auto-gestionare cu ajutorul Citii manualul

unor indicaii n general imprimantei i rezolvati
previzibile n cadrul problema hrtiei blocate.
situaiilor de munc sau de Facei supraveghetorului o
O gam de abiliti
studiu, dar care se pot sugestie privind
cognitive i practice
schimba. mbuntirea
necesare pentru gsirea de
4 3 Supravegherea activitii programului de ntreinere
soluii la probleme
de rutin a altor persoane, a imprimantei pentru a
specifice, ntr-un domeniu
prelund o anumit evita erorii repetarea n
de munc sau de studiu
responsabilitate pentru viitor.
evaluarea i mbuntirea Reflectai la modul n care
activitilor de munc sau ai fi putut mbunti
de studiu. tehnica de depanare.
O gam ampl de abiliti Gestionare i supraveghere Rezolvai o eroare a

cognitive i practice n situaii de munc sau imprimantei utiliznd o
necesare pentru de studiu, n care gam de abiliti din
5 3+
conceperea de soluii schimbrile sunt domeniul mecatronicii.
creative la probleme imprevizibile Utilizai-v experiena
abstracte Revizuirea i dezvoltarea pentru:
184
performanelor proprii i (i)a reflecta la noile
ale altora abiliti dobndite (ii)a
forma un tehnician de
nivelul 3 pentru a repara
eroarea n viitor
4.1.6. Integrarea evalurii rezultatelor - o alt abordare pentru evaluarea bazat pe

competene
Avantaje
mai puine evaluri necesare s acopere toate rezultatele ntr-o singur calificare
se consum mai puin timp pentru a implementa mai puine evaluri dect este necesar
se organizeaz mai puine evenimente de evaluare pentru elevi...i pentru profesori
mai mult timp pentru nvare
un pericol mai mic de suprancrcare a evalurii
mai mult timp pentru re-evaluare
mai realist n ceea ce privete practica de lucru
este mai uor de integrat abilitile cheie
holistic
Dezavanaje
o sarcin mai complex de a proiecta fiecare set de materiale de evaluare;
este necesar acoperirea criteriilor de performan i competenele
este nevoie de un sistem de nregistrare mai complex
poate fi mai dificil s se planifice fiecare evaluare
mai simplu de folosit de ctre cadrele didactice
mai dificil de neles de ctre elevi
Sesiuni de lucru
Abilitile cheie
nvmntul profesional i tehnic n Romnia funcioneaz deja n spiritul definiiei
europene a competenelor cheie (a se vedea Recomandrile Parlamentului UE i ale
Consiliului din 18 decembrie 2006 privind Competenele Cheie pentru nvarea pe parcursul
ntregii viei din 18 decembrie 2006.
Competenele se definesc aici ca o combinaie de cunotine, aptitudini i atitudini adecvate
contextului.
Competenele cheie sunt acelea de care au nevoie toate persoanele pentru mplinire i
dezvoltare personal, cetenie activ, includere social i angajare.
Cadrul de referin stabilete cele opt competene cheie
1) Comunicarea n limba matern.
2) Comunicarea n limbi strine.
3) Competena matematic i competenele fundamentale n tiin i tehnologie.
4) Competena digital.
5) Deprinderea de a nva.
6) Competene sociale i civice.
7) Antreprenoriat.
8) Contientizarea i exprimarea cultural.
185
Unitile de competene-cheie care stau la baza calificrilor profesionale din Romnia sunt
urmtoarele:
Comunicare i numeraie
Utilizarea calculatorului i prelucrarea informaiei
Comunicare n limb strin
Dezvoltarea personal n scopul obinerii performanei
Igiena i securitatea muncii
Lucrul n echip
Organizarea locului de munc
Pregtirea pentru integrare la locul de munc
Tranziia de la coal la locul de munc
Rezolvarea de probleme
Satisfacerea cerinelor clienilor
Asigurarea calitii
Educaia antreprenorial
Competenele cheie sunt considerate la fel de importante, deoarece fiecare din ele
poate contribui la o via de succes n societatea cunoaterii. Multe dintre competene se
suprapun i se mbin: aspecte eseniale ale unui domeniu susin celelalte domenii. De ex.
tehnologiile de comunicare (TIC) sunt un fundament esenial pentru nvare n vreme ce
deprinderea de a nva susine toate activitile de nvare. Exist un numr de teme care
se aplic n Cadrul de Referin: gndirea critic, creativitatea, iniiativa, rezolvarea
problemelor, evaluarea riscului, luarea deciziilor i controlul constructiv al emoiilor au un
rol n toate cele opt domenii de competene cheie.
4.1.7. Instrumente de evaluare
1) Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri selectate sau construite

2) Evaluarea abilitii cognitive prin rspunsuri extinse sau libere
3) Evaluarea abilitilor practice
Activitatea: Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare n

colile din Romnia
Logistic: 30 n 3 grupuri de cte 5 persoane

Rezultate:
Participantul este capabil s:
1. Identifice aspectele implicate de promovarea conceptului Evaluarea este pentru

nvare n colile din Romnia.
2. Realizeze un plan de implementare a conceptului Evaluarea este pentru nvare n
scoala de provenienta.
Prezentarea activitii:
nvarea se poate mbunti cu pn la 33% prin utilizarea feedback-ului constructiv.
Nu necesit resurse. Teoria Evaluarea este pentru nvare este simpl. nvarea teoriei
fr aplicarea acesteia n sala de clas nu folosete la nimic. Formulai idei pentru ntocmirea
unui plan care vizeaz implementarea evalurii pentru nvare practic.
186
Este util folosirea unei analize SWOT (puncte forte, puncte slabe, oportuniti i ameninri)
pentru a contribui la realizarea planului de implementare n coala dumneavoastr. SWOT
reprezint o metod eficace pentru identificarea aspectelor care compun o problem i apoi
pentru a v concentra asupra gsirii posibilelor soluii pentru problema respectiv.
Instruciuni
Gndii-v la detaliile practice i la aspectele privind aplicarea conceptului Evaluarea
este pentru nvare ntr-o coal din Romnia. Luai n considerare aspectele
culturale, politicile, noul curriculum, prinii, profesorii i elevii, precum i orice alte
aspecte relevante.
ntocmii un plan de aciune pentru introducerea unui feedback constructiv eficace n
coala dumneavoastr.
Analiza SWOT poate fi un instrument util de plecare pentru a va structura iniiativele
n vederea realizrii planului de implementare:
puncte tari,
puncte slabe,
oportuniti
ameninri.
Puncte tari Puncte slabe
Oportuniti Ameninri
Ce msuri (dac este cazul) dorii s ia Inspectoratul, MECTS i/sau CNDIPT n

vederea sprijinirii planului dumneavoastr?
Afiai planul dumneavoastr pe flip chart pe un perete.
n timpul pauzei, analizai colile colegilor dumneavoastr i dai feedback folosind
bileele post-it.
Analiza SWOT poate fi utilizat de elevi ca instrument pentru a examina probleme

practice, probleme etc. Acestea ar putea fi utilizate ca o form de evaluare
Activitate Reflecie pe tema utilizrii hrii mentale
Logistic: 25 individual, n cele trei grupuri

Rezultate:
3. Reflecteze i s consolideze cele nvate

4. Creeze o hart mental
Oamenii nva n moduri diferite, muli nva vizual, multora le place s lucreze
independent. Aceast activitate este adecvat pentru astfel de persoane. Reprezint o
187
schimbare fa de activitile de nvare desfurate n grup i de prezentrile folosite pn
acum.
Instruciuni
Citii materialele de mai jos privind modul n care se ntocmete o hart mental.
Privii exemplul de hart mental de pe verso.
Analizai materialul de curs i aspectele nvate astzi despre Evaluarea este pentru
nvare
Realizai propria hart mental pe tema Evaluarea este pentru nvare, pe o coal A4,
incluznd ce ai nvat din activiti i prezentri.
Fixai harta dumneavoastr mental pe un perete pentru a constitui o expoziie a
hrilor. Observai ct de personale i diferite sunt toate. Hrile trebuie s fie
personale pentru a avea sens pentru cel care nva.
Cum realizm o hart
1. ncepei cu o imagine n centrul paginii, aezat n tipul de orientare peisaj (partea de sus
mai lat). Imaginea reprezint ideea dumneavoastr principal. Utilizai arta abstract, dac
dorii. Folosii mai multe culori, dac este posibil, astfel nct imaginea dumneavoastr
central s devin mai interesant i s capete dimensiune.
2. Pornind de la imaginea central, extindei mai multe ramuri. Fiecare ramur ar trebui s fie
groas, precum ramura unui copac, ce se prelungete din trunchi. Scriei un singur cuvnt sau
desenai o imagine pe fiecare ramur pentru a exprima un aspect al ideii dumneavoastr
principale.
3. Acum trasai mai multe ramuri ce se extind din primul rnd de ramuri de pe harta mental.
Din nou, scriei cuvinte sau desenai imagini pe fiecare ramur, pentru a v dezvolta ideile.
4. Adugai ramuri, cuvinte i imagini, pe msur ce ideile dumneavoastr se dezvolt.
5. Utilizai carioci n culori vii pentru ca harta dumneavoastr mental s fie mai uor de
reinut i mai frumoas. Folosii culori diferite pentru fiecare ramur.
6. Tiprii cuvintele, astfel nct s putei citi i nota rapid ce ai vrut s evideniai. Astfel vi
le vei aminti mai bine.
Observai c este uor s evaluai nivelul de baz la care elevul nelege un subiect dintr-o
hart mental, conform figurii urmtoare.
188
- 189 -
1) Evaluare abiliti cognitive
Metoda: formulare de rspunsuri selectate sau construite
Tipul metodei Exemplu Utilizare Avantaje Limitri Aspecte de elaborare

1. Adevrat/Fals Este Romnia stat Autoevaluare Uor de elaborat i 50% posibilitatea Este preferabil s se
membru al UE? mai curnd notat de a rspunde corect formuleze ntrebri
Da/Nu dect evaluare Poate fi folosit ca pozitive, nu negative.
sumativ instrument de Asigurai-v c distribuia
autoevaluare i ntrebrilor cu rspuns
evaluare adevrat/fals este
diagnostic aproximativ egal.
Poate fi folosit Evitai ntrebrile lungi i
pentru a genera ambigue.
discuii cu elevii Stabilii nota de trecere la
Poate fi aplicat i un nivel nalt, pentru a
notat online contrabalansa posibilitatea
de a ghici rspunsul corect
2. ntrebri de Completai Testele de Poate fi uor de Dac exist mai mult Numai cuvintele cheie din
completat propoziia scriind completat sunt aplicat dect o singur opiune propoziie trebuie lsate
Elevului i se cere cuvntul sau utilizate pentru Poate fi uor de de rspuns, evaluarea necompletate.
s precizeze cuvintele corecte n a afla dac folosit pentru devine mai dificil Diagramele trebuie clar
cuvintele care spaiul punctat. elevul deine autoevaluare i Uneori rspunsurile identificate, iar prile care
completeaz o ............ pmntului anumite evaluare plauzibile pot fi dificil trebuie numite trebuie clar
anumit afirmaie este din metal solid. informaii diagnostic de identificat indicate.
sau s eticheteze faptice Permite acoperirea Depinde de nivelul Ar trebui s existe un
diferite elemente scoara specifice. Cnd n msur capacitii de a citi a singur cuvnt sau o singur
ale unei mantaua sunt folosite considerabil a elevului combinaie de cuvinte
diagrame. nucleul intern independent, coninutului, Cu ct nivelul evalurii posibil pentru fiecare
nucleul extern ntrebrile permind elevilor este mai nalt, cu att spaiu liber
nchise au o s rspund rapid i mai variat este Trebuie s se lase cte un
aplicare uor la ntrebri rspunsul probabil spaiu liber pentru fiecare
- 190 -
limitat, Poate fi aplicat i cuvnt eliminat.
pentru c nu notat online
furnizeaz Util pentru
informaii evaluarea formativ
privind
aplicarea
cunotinelor.
ntrebrile
nchise trebuie
puse n
corelaie cu
ntrebri
deschise.
3. Potrivirea Corelai fiecare Poate fi utilizat Util pentru Restrns la situaii n Lista cu rspunsuri ar trebui
ntrebrilor descoperire/invenie pentru a evalua evaluarea temelor care pot fi identificate s fie mai lung dect
ntrebrile din lista A cu omul capacitatea de care implic un suficiente rspunsuri prima list, pentru a reduce
pereche constituie de tiin asociat memorare i de volum mare de plauzibile - patru posibilitatea de a ghici, prin
o variant a acesteia din lista B. nelegere a informaii faptice, constituie probabil eliminare.
ntrebrilor cu elevului, n mod economic numrul minim Ar trebui s fie un singur
variante multiple Lista A - precum i Poate fi aplicat i Formularea unor rspuns corect pentru
de rspuns (vezi Descoperiri/invenii modul n care notat online ntrebri bune poate fi fiecare afirmaie.
metoda Utilizarea aplic Util pentru dificil i necesita mult Toate rspunsurile ar trebui
urmtoare) n cloroformului ca cunotinele. evaluarea timp s fie plauzibile.
care elevului i se anestezic formativ
prezint dou Confecionarea
liste un set de dinamitei
afirmaii i un set Construirea
de rspunsuri. motorului cu aburi
Apoi elevului se Inventarea
solicit s indice televiziunii
care rspuns din a
- 191 -
doua list Lista B - Oameni de
corespunde cu tiin
fiecare afirmaie Nobel Bell
din prima list. Simpson Watt
Darwin Baird
Faraday
4. ntrebrile cu Pulsul majoritii ntrebrile cu Permite acoperirea Adesea perceput ca Toi factorii de confuzie
variante multiple adulilor se variante n msur adresndu-se n ar trebui s fie plauzibili,
de rspuns ncadreaz n: multiple de considerabil a principal testrii ns numai unul trebuie s
constau ntr-o A. 5564 rspuns sunt coninutului capacitii de memorare fie cheia.
ntrebare sau bti/minut adesea utilizate Poate fi notat a informaiilor faptice Toate rspunsurile ar trebui
afirmaie pentru a evalua obiectiv Nu permite elevilor s s aib aproximativ aceeai
incomplet, B. 6574 capacitatea de Poate fi aplicat i se exprime lungime.
cunoscut ca bti/minut memorare i de notat online Adesea este dificil de Rspunsurile trebuie s fie
element central, nelegere a Este n general construit elemente bune, formulate corect din punct
urmat de patru C. 7584 elevului i, dac credibil care sunt formulate fr de vedere gramatical, lipsite
alternative bti/minut sunt formulate Solicit abilitile ambiguitate i care atrag de ambiguiti i
plauzibile de cu atenie, pot fi de exprimare n rspunsul cheie concordante cu elementul
rspuns din care D. 8594 folosite pentru a scris ale elevilor n Adesea este dificil s central.
elevul trebuie s o bti/minut evalua i msur mai mic formulai factori de Elementul central ar trebui
selecteze pe cea abiliti dect rspunsurile confuzie destul de s reflecte un nivel al
corect. cognitive de libere plauzibili pentru limbajului adecvat pentru
Rspunsul corect nivel mai nalt. Poate oferi anumite subiecte elev.
este denumit Cu toate feedback rapid Poate fi foarte Elementul central ar trebui
cheia, pe cnd acestea, poate fi elevilor i solicitant pentru s cuprind ct mai multe
cele incorecte mai adecvat s evaluatorilor abilitile de citire ale informaii cu putin.
sunt factori de v gndii dac elevului Formulrile negative
Poate fi utilizat n
confuzie. rezultatele scopuri diagnostice trebuie evitate n elementul
ntrebrile cu implicnd central.
Poate fi utilizat
variante multiple abiliti Rspunsurile nu trebuie s
pentru a oferi acces
de rspuns sunt cognitive de
- 192 -
adesea denumite nivel mai nalt, la o gam larg de includ indicii strecurate
teste obiective. precum sinteza abiliti cognitive neintenionat.
sau evaluarea, Reduce elementul Amplasarea cheii ntre
nu ar putea fi de ghicire opiuni trebuie s fie la
evaluate mai norocoas regsit ntmplare.
valid i mai n ntrebrile cu Elementele trebuie testate
practic prin alte rspuns alternativ nainte de utilizare, pentru a
metode. verifica validitatea,
credibilitatea i nivelul de
dificultate.
5. ntrebri cu 1. Ce lege tiinific Dei n general Poate fi aplicat i Tendina este de a Trebuie formulate astfel
rspuns scurt este demonstrat este utilizat notat online utiliza aceast metod nct s v asigurai c
atunci cnd o frunz pentru a evalua Necesit mai puin numai pentru nivelurile reflect cerinele
Elevilor li se cade la pmnt de capacitatea de timp dect inferioare ale rezultatelor.
prezint o pe o ramur? memorare a formularea unor competenei cognitive Ar trebui formulate astfel
ntrebare cu 2. Care este informaiilor ntrebri cu variante Poate fi limitat la un nct sarcina elevului s fie
rspuns diametrul unui cerc faptice, poate multiple de rspuns domeniu restrns al clar indicat.
prestabilit care cu circumferina de testa i sau a unor ntrebri coninutului Trebuie pregtit un set
const n cteva 10 cm? nelegerea i pereche detaliat de soluii specimen,
cuvinte. aplicarea Nu ofer att de astfel nct toi cei care
cunotinelor, mult posibilitatea noteaz s neleag clar
Aceste ntrebri de exemplu a de a ghici rspunsul care unt rspunsurile
pot implica i conceptelor ca n cazul ateptate i gama reaciilor.
utilizarea matematice. ntrebrilor cu
cifrelor, rspuns selectat
diagramelor i a Poate permite
graficelor. acoperirea
considerabil a
coninutului
- 193 -
2) Evaluare abiliti cognitive
Metoda: formulare de rspunsuri extinse sau libere

6. Teme de lucru Vi se solicit s O tem de lucru Uor de elaborat Poate necesita mult Scurta informare pentru
planificai, efectuai este adecvat n Poate accesa o timp pentru a o tem de lucru trebuie
O tem de lucru i raportai cu special pentru gam larg de finaliza clar definit.
reprezint un privire la un studiu. evaluarea competene, att Poate necesita mult Trebuie elaborat o list
exerciiu de ntocmii un raport rezultatelor cognitive, ct i timp pentru notare de verificare ce
rezolvare de de cercetare de nvrii privind practice Credibilitatea notrii definete rezultatele
probleme, cu minimum 1.000 de aplicarea Ofer elevilor poate fi dificil de nvrii acoperite i
indicaii i cuvinte. abilitilor posibilitatea de a obinut din cauza standardele ateptate;
structur clare, i mprii n mod clar practice (i a demonstra iniiativ gamei de abordri pe aceasta v va ajuta s
durat specificat. raportul n seciuni: cunotinelor i i dobndirea care le pot adopta v asigurai c
Sunt mai structurate indicai scopul nivelului de abilitilor cheie elevii n ndeplinirea evaluarea este valid i
i au un final mai cercetrii nelegere Poate fi util n temei de lucru credibil i sunt
puin deschis dect explicai i aferente) ntr-o integrarea evalurii primite ntrunite cerinele din
proiectele. Difer de justificai situaie care n cadrul modulelor cadrul informrii.
exerciiile practice n procedurile implic i/sau rezultatelor
sensul c nu implic utilizate, inclusiv gestionarea nvrii
n mod necesar strategia de sarcinii.
respectarea strict eantionare
unei proceduri prezentai
prescrise i nu se informaia:
concentreaz - informaii grafice,
exclusiv asupra selectate din tabele,
abilitilor manuale. grafice, diagrame
Acolo unde tema de - histograme
lucru presupune - date calitative i
investigaie, este cantitative
probabil c se va Ar trebui s v
baza pe faptul c prezentai
- 194 -
elevii duc la concluziile pe baza
ndeplinire n mod unei analize precise
corect o serie de a datelor i a unei
instruciuni i trag interpretri adecvate
concluzii valide din a informaiilor.
rezultate.
7. ntrebri cu Descriei dezvoltarea ntrebrile cu Relativ uor de Credibilitatea poate fi ntrebrile trebuie astfel
rspuns extins i structura unui rspuns extins elaborat dificil de dobndit concepute nct s
Acest tip de ecosistem. sunt n mod Permite din cauza gamei de asigure c reflect
ntrebri n scris special adecvate autoexprimarea n abordri pe care le cerinele rezultatelor
are comparativ pentru evaluarea msur pot adopta elevii n nvrii i trebuie
puine restricii rezultatelor considerabil rspunsurile formulate astfel nct s
privind coninutul nvrii privind formulate indice clar sarcina
i forma abilitile Solicit n mod elevului.
rspunsului. n cognitive: considerabil Trebuie pregtit un
mod normal, ne analiz, sintez abilitile de eantion detaliat de
ateptm la un i evaluare. exprimare n scris ale soluii, astfel nct toi
rspuns sub form elevilor evaluatorii s neleag
de proz continu, Necesit timp pentru clar care sunt
ns pot exista elev i pentru rspunsurile preconizate
limite impuse de evaluator i care este gama
lungimea i/sau Adesea acoper o acestora.
timpul alocat. parte relativ mic a
Coninutul poate coninutului
avea un final Dificil de formulat
deschis, n msura ntrebri lipsite de
dorit de evaluator. ambiguitate care vor
Dac ntrebarea se conduce la rspunsuri
refer la un proiect valide
de investigaie sau
cercetare, rspunsul
- 195 -
poate lua forma unui
raport ce descrie
intele, metoda,
constatrile i
concluziile.
Eseurile constituie o
form a rspunsului
extins. De obicei
sunt tranzacionale
candidatului i se
cere s scrie un text
nonficional care
transmite informaii
faptice sau
argumenteaz
validitatea unui
punct de vedere, cu
dovezi obiective.
Eseurile
tranzacionale impun
abiliti tehnice de
exprimare n scris,
precum i gndire
logic.
8. ntrebri orale mi poi spune ce n evaluri n Pot surveni n mod Pot fi dificil de Trebuie elaborat o list
se ntmpl dac care un elev a natural n timpul gestionat cu un numr de verificare ce
ntrebrile orale mreti tensiunea fost observat activitii de mare de elevi identific toate
sunt de obicei mainii de? n timpul observare, Credibilitatea poate fi rezultatele nvrii
similare celor cu Ce ai face dac ndeplinirii n contribuind astfel la dificil de dobndit din acoperite de ntrebri;
rspuns limitat. ? (o situaie mod integrarea evalurii cauza gamei largi de aceasta v va ajuta s v
Forma i coninutul similar, dar competent a Pot fi percepute ca rspunsuri pe care le asigurai c ntrebrile
- 196 -
rspunsului pot fi diferit) unei sarcini neamenintoare de pot da elevii sunt valide i credibile.
limitate, ns Dar dac ai foloi practice, ns ctre elev Va fi necesar o gam
ntrebrile permit n loc de ? trebuie Pot fi utilizate acolo de ntrebri. Acestea
elevului un anumit (echipamente/proc evaluate i unde exist anumite trebuie s fie valide i
nivel de eduri alternative cunotinele i goluri n portofoliul credibile i trebuie s
autoexprimare. etc.) nivelul de de dovezi al ntruneasc cerinele
nelegere elevului rezultatelor nvrii
Evaluatorii trebuie s asociate acelei Pot fi oferite i/sau a unitilor de
aplice judecata sarcini. elevilor cu nevoi de competene.
profesional atunci Prezint mai sprijin suplimentar Trebuie pregtit un
cnd interpreteaz extins ce s-a eantion detaliat de
rspunsurile elevilor, observat n soluii, astfel nct toi
pentru c s-ar putea situaii evaluatorii s neleag
s nu existe similare, dar clar care sunt
ntotdeauna diferite sau rspunsurile preconizate
rspunsuri utiliznd alte i care este gama
prestabilite la aceste echipamente acestora.
ntrebri. sau proceduri Evaluarea ar trebui
Verific nregistrat.
cunotinele i
nivelul de Evaluatorul ar trebui:
nelegere s formuleze ntrebri
implicite ale scurte i axate pe
elevului, conceptul cheie
adic: s foloseasc ntrebri
ntrebrile ce, cu final deschis, precum
cnd, unde, de ce se ntmpl dac?
ce i cum i de ce?, mai
aplicate curnd dect ntrebri
activitilor nchise
ndeplinite de s formuleze ntrebri
- 197 -
elev. clare i directe, adresate
Pot fi folosite cte unui elev odat
ca alternativ s coreleze ntrebrile cu
la solicitarea experiena practicii
de a da profesionale
rspunsuri n s utilizeze cuvinte pe
scris, adresat care elevul le va nelege
elevului.
Proiectul Instalarea unei
reele cu server ntr- Ofer o Poate accesa o Dificil de evaluat Trebuie s fie clar
Proiectul este orice o companie nou. modalitate util gam larg de performanele definite nevoile de
exerciiu sau Explic procedura, de a mbina competene, att individuale n cadrul informare i convenite
investigare n care etapele i metoda evaluarea unei cognitive, ct i unor investigri de cu elevul.
constrngerile de planificrii game largi de practice, de nivel grup Informarea ar trebui s
timp au fost proiectului. abiliti i de a nalt Poate necesita mult sugereze diferitele etape
relaxate. Proiectele Scrie o propunere integra diferite Ofer elevului timp pentru finalizare ale proiectului, care
sunt practice i au tehnic activiti, att n posibilitatea de a i evaluare probabil vor include,
un final mai deschis Planific un proiect cadrul, ct i demonstra Credibilitatea poate fi ntr-un fel sau altul,
dect tema de tehnic. ntre uniti. iniiativ personal dificil de dobndit din urmtoarele:
lucru. Pot fi Efectueaz Acestea sunt n i de a lucra fr cauza gamei largi de planificarea
abordate individual lucrrile tehnice, mod special supraveghere abordri pe care le pot proiectului
sau de ctre un individual sau n adecvate pentru atent adopta elevii n conceperea strategiilor
grup de elevi. De echip. evaluarea Poate oferi proiectele lor de investigare
obicei implic, n Evalueaz proiectul rezultatelor posibilitatea de a efectuarea investigrii
msur Eti angajat ca nvrii privind integra evaluarea analiza rezultatelor
semnificativ, tehnician ntr-o abilitile pentru mai multe raportarea concluziilor
efectuarea ntreprindere IT cognitive: rezultate ale Trebuie elaborat o list
activitilor fr mic. i se analiz, sintez nvrii de verificare ce
supraveghere nmneaz un memo i evaluare. . identific toate
atent, dei i i se solicit s rezultatele nvrii
evaluatorul poate precizezi o ofert. Proiectele sunt acoperite de proiectele
- 198 -
asigura ndrumare Poi alege eficace mai ales elevilor. Aceasta v va
i sprijin. Au o modalitatea proprie cnd elevii au ajuta s v asigurai c
durat mai extins, de a prezenta oferta de rezolvat o evaluarea este valid i
dei sunt, totui, i include orice alte problem credibil i c sunt
definite prin informaii de care practic. ntrunite cerinele din
factorul timp. consideri c ar putea scurta informare
Alegerea proiectului avea nevoie Rolul profesorului n
poate fi dirijat de respectiva derularea unui proiect
evaluator, de obicei ntreprindere. este acela de facilitator.
oferindu-i elevului o Memorandum intern Acesta nu ar trebui s
tem sau o scurt Ctre: Tehnician impun elevilor
informare, ca baz a De la: propriile idei, ci s le
investigrii. Departamentul ofere sprijin i sfaturi.
Vnzri Elevii ar trebui s fie
Re: Instalarea unei liberi s i dezvolte
reele cu server propriile idei i s poarte
Blue este o integral
companie nou de responsabilitatea pentru
contabilitate, avnd sarcinile de ndeplinit.
20 de angajai. Profesorul este un tutore
Blue tocmai s-a care intervine minim n
mutat ntr-o cldire procesul de luare a
de birouri i are deciziilor exercitat de
nevoie de instalarea grup. Acest tip de
propriului server, metod presupune
care s permit nvarea prin experien
angajailor accesul direct: este probabil c
la documente elevii vor face greeli, i
comune i s vor vedea care sunt
faciliteze consecinele acestora.
comunicarea Unele dintre sarcinile
- 199 -
intern. Am promis ndeplinite n mod tipic
s le oferim o ofert de profesori n cadrul
ntr-o sptmn. facilitrii sunt:
Avem nevoie de asist elevii n definirea
urmtoarele: temei;
1. Un plan pentru ndrum grupul pe
lucrri: parcursul fazei iniiale;
ci tehnicieni i acioneaz conciliator n
ali angajai vor fi cazul n care survin
alocai pentru probleme n interiorul
efectuarea grupului,
lucrrilor.
cte ore de lucru
sunt necesare
pentru efectuarea
instalrii
2. O list cu
necesarul de
materiale pentru
instalare
3. Un plan de
instruire pentru
angajaii companiei,
pentru a nva cum
s utilizeze i s
ntrein reeaua
Resurse: Ataat,
gsii o schi a
biroului, cu
msurtori. Se
recomand s
- 200 -
contactai companii
IT/echipamente
electronice pentru a
colecta informaii
despre modul n care
fac acestea oferte de
obicei.
(profesorul va
furniza o schi a
biroului companiei
Blues).
10. ntrebri cu Ori o ntrebare care Pentru a evalua Uor de elaborat Iniial poate fi mai ntrebrile ar trebui
rspuns limitat limiteaz lungimea memorarea Pot fi elaborate puin credibil dect concepute astfel nct s
rspunsului, de ex.: datelor faptice, pentru a acoperi o ntrebrile obiective asigure c reflect
Sunt astfel Descriei dou ns metoda este gam larg de pentru c elevii pot da cerinele rezultatelor
denumite deoarece caracteristici probabil mai coninuturi rspunsuri neateptate nvrii i formulate
forma i coninutul eseniale ale legilor adecvat pentru Permit elevului un (ns valide) astfel nct sarcina
rspunsului sunt gazului. rezultate ale anumit nivel de elevului s fie clar
limitate de modul Sau o ntrebare care nvrii privind autoexprimare indicat.
n care este limiteaz amploarea nelegerea i Poate fi aplicat i Trebuie pregtit un
formulat sau un aspect al raionamentul. notat online eantion detaliat de
ntrebarea. (vezi disciplinei, de ex. soluii, astfel nct toi
exemplele) Explicai de ce au evaluatorii s neleag
plantele nevoie de clar care sunt
ntrebrile cu ap. rspunsurile preconizate
rspuns limitat difer Rspunsul la care i care este gama
de cele cu rspuns conduce aceast acestora.
scurt prin aceea c ntrebare este mult
rspunsurile corecte mai limitat fa de o
nu sunt ntotdeauna ntrebare privind
- 201 -
prestabilite i, ca chimia plantelor.
urmare, evaluatorii
trebuie s aplice
judecata profesional
atunci cnd
interpreteaz
rspunsurile elevilor.
Suntei proprietarul
11. ntrebri unei brutrii. Vindei n timp ce Se bazeaz mai Adesea limitat la un Trebuie evitate
structurate brioe cu banane la ntrebrile puin pe abilitile domeniu restrns al ntrebrile repetitive.
preul de 3 lei i structurate pot fi de exprimare n coninutului ntrebrile bazate pe
O ntrebare brioe cu cpune la concepute scris ale elevilor Eroarea ntr-o parte memorare nu sunt
structurat const preul de 3,50 lei. pentru a evalua dect ntrebrile cu poate prejudicia adecvate.
ntr-un element Brioele cu banane capacitatea de rspuns extins rspunsurile elevilor ntrebrile trebuie s se
central (care conin 1/2 ceac memorare a Metod mai n prile bune bazeze pe elementul
descrie o situaie), fin i 1/2 banan. cunotinelor, credibil dect central i fie relevante
urmat de o serie de Brioele cu cpune sunt probabil ntrebrile cu pentru acesta.
ntrebri asociate. conin 1/3 ceac mai utile pentru rspuns extins, ntrebrile trebuie s fie
Elementul central fin i 1/2 ceac evaluarea deoarece elevii sunt astfel concepute nct s
poate fi un text, o de cpune. rezultatelor ghidai prin asigure reflectarea
diagram, o Preurile pentru nvrii privind ntrebare i este mai cerinelor din rezultatele
imagine sau un materia prim sunt nelegerea i puin probabil s se nvrii.
element urmtoarele: aplicarea ndeprteze de la ntrebrile trebuie
multimedia. cunotinelor. subiect sau s nu formulate astfel nct
ntrebrile pot Fin 0,50 neleag ntrebarea sarcina elevului s fie
solicita lei/ceac clar indicat.
completarea, Banane 0,50 iei Trebuie pregtit un
rspunsuri scurte bucata material cu soluii, astfel
sau limitate. Cpune 1,50 lei nct s fie clar indicate
ceaca rspunsurile
preconizate.
- 202 -
Dac trebuie s
facei 100 de brioe,
cte brioe din
fiecare categorie v
trebuie pentru a
ctiga ct mai muli
bani ? Argumentai-
v decizia (indicai
suma cheltuit vs.
nr. brioe). Amintii-
v c nu toi clienii
vor cpune sau
banane, trebuie s
coacei din ambele
tipuri
3) Evaluarea abilitilor practice
12. Prezentarea Facei o prezentare Este utilizat Ofer o modalitate Poate fi dificil de Trebuie elaborat o list
poate lua forma unei privind principiul pentru a furniza valid de evaluare a gestionat n cazul de verificare ce definete
prezentri a unei motor dovezi privind abilitilor care unui numr mare de toate rezultatele nvrii
teme tehnice. Elevii Putei utiliza abilitatea implic elevi care trebuie acoperite i
trebuie s transmit diagrame sau elevilor de a autoexprimare Poate solicita un nivel standardele preconizate.
informaii i s obiecte pentru a interpreta i motiveaz elevii mare de resurse, Aceasta v va ajuta s v
lanseze idei. facilita ilustrarea comunica idei i pentru teme care precum timp, faciliti asigurai c evaluarea este
argumentaiei a susine o pot fi excesiv de i evaluatori valid i credibil.
- 203 -
Pot lucra individual conversaie, n teoretice Credibilitatea poate fi Componentele testului
sau n grup i li se romn sau ntr- dificil de obinut din trebuie redactate n avans
poate solicita s o limb strin. cauza gamei largi de i utilizate consecvent cu
rspund la ntrebri rspunsuri pe care le toi elevii.
referitoare la pot da elevii Trebuie pregtit un set de
domeniul respectiv soluii, astfel nct toi
evaluatorii s neleag
Pot descrie clar care sunt rspunsurile
experienele preconizate i care este
personale din timpul gama acestora.
implementrii unui nregistrarea
proiect sau unei rspunsurilor va contribui
activiti practice. la sporirea credibilitii
Elevii pot fi evaluai deciziilor luate de
individual sau ca evaluatori.
membri ai unui
grup.
Rezultatele nvrii Studiile de caz Conceperea unor

13. Studiile de caz Urmai procedurile sunt concepute Metod util att studii de caz bune Trebuie elaborat o list de
constau n specifice locului de pentru a oferi pentru evaluarea poate fi dificil verificare ce definete
descrierea unui munc privind posibilitatea de a abilitilor Poate fi dificil de toate rezultatele nvrii
eveniment, de sntatea i exersa abilitile cognitive, ct i a atins credibilitatea n care trebuie acoperite i
obicei sub forma securitatea n de rezolvare a celor notare, din cauza standardele preconizate.
unui text, a unei munc problemelor i comportamentale gamei de abordri pe Aceasta v va ajuta s v
imagini sau Acionai n situaii luare a Relevana care elevii le pot asigurai c evaluarea este
nregistrri de urgen deciziilor. profesional a adopta n derularea valid i credibil i c
electronice care se Oferii feedback Acestea sunt n studiului de caz studiului de caz sunt ndeplinite cerinele
refer la o situaie privind sntatea i mod special utile poate motiva elevii situaiei descrise n studiul
real. Apoi aceasta securitatea n atunci cnd Utilizat individual de caz.
este urmat de o munc situaia real ar sau cu grupuri mici
- 204 -
serie de Lucrai ntr-un fi dificil de Permite exercitarea
instruciuni care restaurant organizat, iar iniiativei
determin elevul, aglomerat intr-o timpul dedicat individuale
ca observator staiune montan de nvrii este Expune elevii la
detaat al schi. Clienii sunt limitat. situaii dificile, fr
evenimentelor, s veseli i glgioi a-i implica n
analizeze situaia, dup o zi pe prtie. stresul situaiei din
s trag concluzii i Sub mese, au viaa real
s ia decizii sau s ngrmdit sacii cu D elevilor ocazia
sugereze echipamente de schi. de a practica situaii
modalitatea de Trece un chelner, cu care probabil vor
aciune. purtnd o tav avea de-a face n
Este important s v ncrcat cu farfurii viaa real
amintii c, n cu sup fierbinte i
numeroase studii de se mpiedic de unul
caz, nu exist dintre saci, vrsnd
rspunsuri corecte tava pe masa de
sau modaliti alturi, lund prin
corecte pentru a surprindere clienii
ajunge la o decizie. aezai acolo,
Importante sunt provocnd haos. n
procesul de urma czturii,
interpretare i cel chelnerul se rnete
decizional, precum serios, este posibil
i concluzia la care s-i fi fracturat
ajunge elevul. glezna.
Analizai scenariul i
rspundei la
urmtoarele
ntrebri.
1. Ce pericole au
- 205 -
condus la apariia
situaiei de urgen?
2. Ce aciuni
imediate trebuie
ntreprinse cnd
survine situaia de
urgen?
3. Cine este
rspunztor pentru
pagubele provocate
ca urmare a acestui
incident?
4. Cum trebuie
nregistrat
incidentul?
5. Cui trebuie
raportat oficial
incidentul?
Rezultatele nvrii
14. Exerciiile ndeplinii
practice operaiunile
constau n orice pregtitoare pentru Permite elevului Performana practic Poate necesita foarte Elevii trebuie s primeasc
activitate care utilizarea s demonstreze este n mod special mult timp pentru a fi o scurt informare clar.
permite elevilor s instrumentelor de abiliti, tehnici, relevant n PT aplicat cu un numr Trebuie elaborat o list
i demonstreze mn de tiat - cunotine i Evalueaz mare de elevi de verificare ce definete
direct abilitile ferstru nelegerea abilitile de a se Credibilitatea poate fi toate rezultatele nvrii
tehnice i/sau tiai materiale din elementelor de descurca n viaa dificil de obinut care trebuie acoperite i
comportamentale. lemn cu specialitate real standardele preconizate.
Evaluarea ar putea fi instrumente de Ofer dovezi Finalizarea unui Aceasta v va ajuta s v
bazat pe rezultatul tiat privind obiect constituie o asigurai c evaluarea
final al activitii Sarcin practic: abilitile dovad tangibil a este valid i credibil i
- 206 -
(produsul), sau pe Realizai o ram practice achiziiilor c sunt ndeplinite
efectuarea activitii simpl din lemn dobndite, de Activitatea cerinele prezentate n
(procesul), sau pe o respectnd exemplu, la practic poate scurta informare.
combinaie a specificaiile locul de munc motiva n nalt
ambelor. desenului de pe msur elevii
La anumite materii, tabl (20 cm x 30 Gama de Poate contribui la
demonstrarea unei cm). exerciii integrarea evalurii
abiliti practice Materiale de utilizat: practice este n cadrul
poate indica faptul - buci de lemn, larg i include rezultatelor
c elevii pot aplica marcate n acest cercetarea i nvrii i/sau
cunotinele scop, pregtite n investigarea unitilor
necesare pentru a sala de lng atelier unei probleme
demonstra selectai dintre de proiectare,
competena. La alte ferstraiele de pe efectuarea unor
materii, cunotinele perete pe cel mai activiti de
pot s nu rezulte n adecvat sarcinii laborator,
mod evident. n mprii bancul de realizarea i
astfel de cazuri, lucru cu unul dintre utilizarea unui
poate fi necesar o colegii de clas obiect.
evaluare Timp: avei la
suplimentar, de dispoziie 30 minute
exemplu aplicarea pentru a realiza rama
unor ntrebri, Evaluare: vei fi
pentru a completa evaluai de profesor,
observarea abilitii. n conformitate cu o
list de verificare.
Dintre criterii:
calitatea muncii,
procesul de munc,
ncadrarea n timp,
irosirea materialelor
- 207 -
Dintr-un modul Scopul jocului de rol
15. Joc de rol privind Promovarea Jocul e rol poate Permite evaluarea Dificil de gestionat trebuie s fie clar.
produselor i a fi utilizat pentru iniiativei cu un numr mare de Elevii trebuie s
n jocul de rol, serviciilor ctre a evalua o gam personale elevi primeasc o scurt
elevilor li se clieni n domeniul larg de abiliti Evalueaz elevii Necesit tutori informare clar.
prezint o situaie, hotelier comportamentale ntr-un mediu experimentai pentru Situaia trebuie s fie
adesea o problem Rezultatele nvrii i interpersonale. realist, ns fr a fi bine aplicat realist i credibil.
sau un incident, la Dezvolt i Este probabil cel stresul situaiei Performana elevilor Trebuie elaborat o list
care trebuie s menine un mai bine folosit reale poate fi afectat cnd de verificare ce definete
reacioneze, prin produs/serviciu n scop formativ, Feedback-ul n tiu c sunt evaluai toate rezultatele nvrii
asumarea unui ncurajeaz clienii pentru a permite urma jocului de rol care trebuie acoperite i
Credibilitatea poate fi
anumit rol spre s utilizeze i s elevilor s ncurajeaz standardele preconizate.
dificil de obinut
deosebire de studiul cumpere produse i ncerce n reflecia asupra Aceasta v va ajuta s v
de caz, unde elevul servicii condiii de performanei i asigurai c evaluarea
este un observator Scenariu (telefon) siguran furnizeaz un este valid i credibil i
dezinteresat. n calitate de anumite forme stimul util pentru c sunt ndeplinite
Punerea n scen operator relaii cu de nvare cerinele prezentate n
poate s nu fi fost publicul (front office comportament, scurta informare.
Performana poate
repetat sau elevul operator) ntr-un s improvizeze
fi nregistrat i Trebuie alocat timp
poate fi informat pe hotel, primii un i s dezvolte
revizuit pentru feedback i
scurt cu privire la telefon de la un abiliti noi.
reflecie asupra
rolul care trebuie potenial client, care performanei.
jucat. O astfel de ntreab despre o Evaluarea formativ
evaluare are un final camer disponibil trebuie s in cont att
mai deschis i este n weekendul de reflecia elevului
mai mult centrat pe urmtor. Clientul nu asupra aspectelor ridicate
elev dect cunoate hotelul i de jocul de rol, ct i de
simulrile. nu a mai vizitat ara performana nsi.
dumneavoastr.
Profitai de ocazie
pentru a promova
- 208 -
serviciile i
produsele hotelului.
Evaluatorul poate
foloi urmtoarea
list de verificare:
Detaliile despre
client clarificate
Tehnic eficace de
susinere a
convorbirii
telefonice folosit
Abilitile de a
pune ntrebri
demonstrate
Cerinele clientul
clarificate
Cunoaterea
produselor
demonstrat
Produsele i
serviciile
promovate n
termeni de:
preuri
amplasare
tipuri de
camere
pachete
promoionale
etc.
Cerinele clientului
- 209 -
confirmate
Negocieri finalizate
cu succes
16. Simularea Simulrile pot Simulrile sunt Permite exercitarea Simularea situaiilor Situaia simulat ar
constituie un acoperi o gam larg utilizate atunci iniiativei personale reale este adesea trebui astfel conceput
exerciiu structurat de activiti. Acestea cnd evaluarea Ofer elevilor dificil sau nct s reprezinte
practic, cu obiective pot fi gestionate n ar fi dificil de posibilitatea de a costisitoare circumstane reale,
specifice, implicnd circumstane relativ efectuat din demonstra abiliti Necesit tutori credibile.
organizarea i uoare, fr a motive de de care vor avea experimentai pentru Scurta informare pentru
finalizarea unei necesita prea mult siguran, nevoie probabil la a fi bine aplicat simulare trebuie clar
sarcini privind un sprijin tehnic (ca n costuri, locul de munc Poate fi dificil de definit.
produs sau o resurs, cazul evacurii unei confidenialitate Evaluarea se gestionat cu grupuri Orie resurse sau
intenionnd cliri n urma a datelor despre desfoar n mai mari echipamente care se
simularea condiiilor izbucnirii unui client, i pentru condiii de Credibilitatea poate fi regsesc n mod normal
din viaa real. incendiu), sau pot fi tratarea siguran la locul de munc real ar
dificil de obinut
Pentru a fi eficace, detaliate, complexe, situaiilor trebui s fie disponibile
Elevii sunt motivai
simulrile trebuie s implicnd neprevzute sau i funcionale pentru
datorit realismului
reueasc s aranjamente de urgen. simulare.
evalurii
recreeze atmosfera, costisitoare:
Unele simulri se Elevii trebuie s
condiiile i Simularea unui pot derula online finalizeze sarcinile
presiunea din centru de sprijin alocate n limitele
situaia real. (call centre) timpului disponibil n
Simularea este Simularea mod normal la locul de
diferit de jocul de procesului de munc.
rol prin aceea c control pentru o Trebuie elaborat o list
simularea se axeaz linie de producie. de verificare ce definete
pe o activitate toate rezultatele nvrii
anume i vizeaz care trebuie acoperite i
testarea abilitilor standardele preconizate
comportamentale, n simulare. Aceasta v
- 210 -
analitice i va ajuta s v asigurai
decizionale ntr-un c evaluarea este valid
cadru realist. i credibil i c sunt
ndeplinite cerinele
prezentate n scurta
informare.
- 211 -
Ofer o modalitate Necesit cooperarea
17. Jurnale inei un jurnal Jurnalele sunt bun de evaluare a elevilor motivai Au mai mult succes dac
zilnic privind modul utilizate pentru a abilitilor Poate necesita mult elevului i se indic o
Dac este adecvat n care ai aplicat la furniza dovezi cognitive i timp pentru elevii structur de urmat cnd
structurat, un jurnal locul de munc suplimentare comportamentale care l in scriu ntr-un jurnal, de ex.
poate oferi o procedurile de privind abilitatea Dezvolt o bun Dat, departament, sarcin
Poate necesita mult
modalitate util de sntate i securitate elevului de a disciplin de etc.
timp din partea
evaluare a n munc, sistemele ndeplini o gam pstrare a Referin la rezultatele
evaluatorilor, pentru
progresului de calitate, de activiti i de evidenelor nvrii i la criteriile de
a-l monitoriza
nregistrat de elev. principiile muncii n sarcini. Acestea performan, i mai ales la
ncurajeaz Poate fi dificil s
Pentru a fi eficace, echip i abilitile sunt inute de interaciunea cu persoane
automotivarea asigurai c jurnalul
ar trebui s aib de a nva s elev i care nu pot fi ntlnite n
Pot fi aplicate ca reflect nregistrri
instruciuni clare nvai. Comentai nregistreaz de mediul colii.
bloguri oneste
privind utilizarea i n legtur cu orice cte ori au fost
ar trebui s li se Inspectarea Evaluarea abilitilor
probleme ndeplinite
ofere elevilor periodic a comportamentale
ntmpinate. activitile i
ndrumri privind jurnalelor ofer poate fi necredibil
sarcinile
modul n are trebuie oportuniti de Credibilitatea poate fi
specificate ntr-o
nregistrate orientare dificil de obinut
gam de situaii.
informaiile Furnizeaz
eseniale. La locul informaii utile
de munc, lucrtorii pentru evaluarea
pot ine un jurnal cursului
pentru a monitoriza
i verifica operarea
unui echipament
specific sau pentru a
ine evidena
proceselor. Astfel de
nregistrri pot fi, de
asemenea, analizate
- 212 -
de evaluator.
Evaluatorii externi ncurajarea Poate stimula Nu sunt rapid i uor Trebuie s includ:
18. Portofoliu ageni economici, nvrii procesul de evaluare de evaluat, plus c sunt Participarea
comisii de evaluare autodirecionate evideniind o gam dificil de notat. Din elevului n
O colecie .a. pot beneficia . de abiliti ale cauz c portofoliile au selectarea
reprezentativ a de acestea. De elevului i ce o natur calitativ, sunt coninuturilor.
muncii candidatului, asemenea, profesorii Lrgirea opiniei
asupra celor nelege acesta. dificil de utilizat pentru Criterii de selecie.
de obicei realizat le pot utiliza pentru a Sprijin scopurile evaluarea nivelului
nvate. Criterii pentru
de-a lungul aprecia instruirii; reflect performanei dac nu notele acordate.
perioadei de performanele Facilitarea schimbrile i implic o ter parte.
nvare, pentru a elevilor. Mai mult, nvrii despre dezvoltarea de-a Dovezi ale procesului de
demonstra sau elevii i pot foloi cum nvei. lungul unei perioade autoreflecie al elevului
exemplifica ori portofoliile pentru Demonstrarea de timp; ncurajeaz
faptul c a fost autoevaluare i progresului reflecia elevului; i
ndeplinit o serie de reflecie ctre rezultate ofer continuitate n
criterii, ori cele mai identificate. procesul
bune realizri de Exemple educaional, de la un
Crearea unui
care este capabil Creai un portofoliu punct de rezultat al nvrii
candidatul. Utilizat, pentru a demonstra sau modul la altul.
intersecie
de asemenea, n c putei crea o pentru instruire
mare msur pentru tunsoare n i evaluare.
nvarea reflexiv. conformitate cu
Oferirea unei
forma feei,
modaliti
personalitatea i
pentru elevi de
dorinele clientului.
a se valoriza ca
Portofoliul trebuie
persoane care
s acopere cel puin
nva.
5 clieni i s
includ formularul Oferirea
de comentarii de oportunitilor
feedback din partea pentru
- 213 -
clientului i a dezvoltare cu
managerului sprijinul
nsrcinat cu colegilor.
clienii, privind
msura n care
acetia sunt
satisfcui de
performana
dumneavoastr.
O camer digital
v va ajuta s
generai dovezile.
- 214 -
4.1.8. Locul i rolul evalurii n procesul instructiv-educativ
Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute

prin intermediul instrumentelor de evaluare
Scopul
Emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatelor msurrii
Adoptrii unei decizii educaionale fundamentate pe concluziile desprinse din interpretarea i
aprecierea rezultatelor
Evaluarea
Msurare interpretare i adoptare deciziei

- procedee specifice aprecierea - judecat expert
- instrumente de msur rezultatelor
- criterii unitare i obiective
Evaluarea nu este un proces liniar, unidirecional, ci trebuie s se regseasc i s produc

schimbri n componentele sistemului de nvmnt, n planurile de nvmnt, programe
colare, manuale.
feedback
Evaluarea progresului Alte componente ale
colar sistemului de
nvmnt
Funciile evalurii
n cadrul procesului de nvmnt evaluarea i exercit:
o Funcie diagnostic realizat prin teste de cunotine de tip diagnostic;
o Funcia prognostic realizat prin teste de aptitudini, teste pedagogice de tip criterial
sau de tip normativ;
o Funcia de selecie care intervine atunci cnd se dorete clasificarea i admiterea
candidailor n urma examenelor colare; ea poate urmri i ierarhizarea elevilor unei
clase sau a unei coli la sfritul anului colar sau ciclului de nvmnt i n acest caz
se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ oferind posibilitatea unei selecii
obiective
n termeni taxonomici, funciile formelor de evaluare se exprim prin verbe ca:
Testele diagnostice: a analiza, a emite judeci, a repera, a remedia, a verifica etc.
Testele prognostice: a informa, a preciza, a ghida, a anticipa, a permite luare de decizii
etc.
Testele de inventariere: a atesta, a orienta, a ghida.
Modaliti de integrare a actelor de evaluare n procesul didactic

Experiena pedagogic a permis conturarea a trei forme de evaluare, dup modul de
integrare a lor n desfurarea procesului didactic:
a. evaluarea iniial
b. evaluarea continu (formativ)
c. evaluarea cumulativ (sumativ)
- 215 -
a. Evaluarea iniial - se efectueaz n contextul adoptrii unui program de instruire i
este menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul acestei activiti,
condiiile n care acetia se pot integra n programul respectiv. Ea constituie una dintre
premisele conceperii i demarrii procesului de instruire. Este binecunoscut opinia lui
AUSSUBEL conform creia nvarea este puternic influenat de cunotinele pe care
elevul le posed la nceputul activitii de nvare. Evaluarea iniial se realizeaz prin
aplicarea unei probe orale, scrise sau practice prin care este diagnosticat pregtirea
elevilor i care ndeplinesc o funcie de predicie privind condiiile n care va fi
organizat noul program de instruire:
- modul adecvat de predare - nvare
- aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare
- adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare a unor elevi.
b. Evaluarea continu - presupune verificarea pe secvene mici a rezultatelor obinute
de elevi pe parcursul procesului didactic. Ea i propune verificarea performanelor
tuturor elevilor privitoarea la ntreg coninutul esenial al materiei parcurse n secvena
respectiv; permite n acest fel cunoaterea efectelor activitii, identificarea
neajunsurilor, adoptarea msurilor.
c. Evaluarea sumativ - este realizat prin verificri pariale pe parcursul programului(la
sfritul parcurgerii unei uniti de nvare), este estimare global, de bilan n urma
unei perioade lungi corespunztoare unei semestru sau an colar. Ea realizeaz un
sondaj care i vizeaz att pe elevi, ct i materia a crei nsuire este supus evalurii.
Din aceast cauz evaluarea cumulativ nu poate oferi informaii complete privind
msura n care elevii stpnesc coninuturile; nensoind procesul didactic secven cu
secven nu permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate de timp.
Numai utilizarea tutore celor trei forme de evaluare conduce la o atitudine
justificat i eficient a dasclului n activitatea didactic i la realizarea unui
proces didactic de o mai bun calitate.
Metode i tehnici de evaluare

Principala problem a nvmntului actual suprancrcarea - nu ine numai de
coninutul programei, ci i de tradiiile ultimilor ani i de presiuni exterioare exercitate asupra
sistemului (presiunile ciclului colar urmtor, olimpiadele, presiunile prinilor, stngcia
muncii difereniate).
Poate fi utilizat drept prob de evaluare orice form de verificare oral, scris sau
practic tradiional sau alternativ, dac sunt ndeplinite condiiile:
sunt stabilite capacitile i coninuturile care se evalueaz;
obiectivele de referin;
tipurile de itemi adecvai
descriptorii de performan;
modalitatea n care se vor face cunoscute prinilor i elevilor rezultatele obinute
- 216 -
Instrumente de evaluare
Probe scrise
TRADIIONALE Probe orale
Probe practice
INSTRUMENTE
DE EVALUARE
ALTERNATIVE Observarea
(MODERNE) sistematic
Investigaia
Proiectul
Portofoliul
Tema pentru
acas
Activitatea
independent
Autoevaluarea
Dintre instrumentele alternative de evaluare:
observarea sistematic a elevilor poate fi fcut pentru a evalua performanele
elevilor, dar n special comportamentele afectiv atitudinale
pot fi evaluate:
concepte i capaciti organizarea i interpretarea datelor
selectarea instrumentelor de lucru
descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
utilizarea materialelor auxiliare, inclusiv a calculatorului
atitudinea elevilor fa de sarcina dat
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
implicarea activ
adresarea unor ntrebri pertinente
completarea/ndeplinirea sarcinii
revizuirea metodelor i a rezultatelor
comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia
investigaia reprezint o situaie complicat care nu are o rezolvare simpl
sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung
ncepe, de desfoar i se termin n clas
individual sau n grup presupune diverse obiective
poate urmri caracteristici personale ale elevilor precum: creativitate i iniiativ,
participare n cadrul grupului, cooperare, persisten, flexibilitate, dorin de
generalizare.
proiectul presupune o activitate mai ampl dect investigaia care ncepe n clas
prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe o anumit perioad i se
ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a rezultatelor obinute sau a
produsului realizat. Proiectul este ales dac:
prezint interes pentru elevi
elevii sunt nerbdtori pentru a crea un produs de care s fie mndrii
pot gi resurse materiale
subiectul nu va ales urmnd rutina din clas
- 217 -
portofoliul reprezint o colecie de informaii despre progresul colar al unui elev,
obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Coninutul su va fi
focalizat pe concepte i capaciti eseniale:
selecii din nsemnri;
produse elaborate;
produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea unor varieti de inteligene;
produse care arat procesul de dezvoltare(nceput, planificare, revizuire)
criteriile pe baza crora munca va fi evaluat.
autoevaluarea este realizat prin ntrebri pe care i-le pun elevii nii n condiii
necesare pentru formarea deprinderilor evaluative ca:
prezentarea obiectivelor ce trebuie atinse;
ncurajarea formulrii de ntrebrii/rspunsuri n scris
ncurajarea evalurii n cadrul grupului etc
4.1.9. Complexitatea relaiei dintre curriculum i evaluare
Evaluarea reprezint, cu certitudine, o variabil foarte important a procesului de

instruire, iar poziia ei a fost reconsiderat mai ales n ultimele patru, cinci decenii, cnd au
fost elaborate foarte multe lucrri pe aceast tem i cnd au fost ntreprinse numeroase
cercetri care s investigheze o serie de aspecte ale evalurii.
Relaia dintre curriculum i evaluare este deosebit de complex, ceea ce implic
abordarea procesului de predare-nvare-evaluare n mod unitar. Orice schimbare produs la
nivelul uneia dintre aceste activiti influeneaz modalitile de realizare a celorlalte,
genernd o adevrat reacie n lan, care impune reveniri i revizuiri permanente.
1) Etape ale evalurii

Reprezentnd o activitate de mare complexitate, evaluarea subsumeaz, n fapt, dou
demersuri, dup cum urmeaz:
a) activitatea de msurare : rigurozitate; precizie;
b) activitatea de apreciere: acord semnificaiile curente vis-a-vis de informaiile
recoltate prin intermediul primului demers( msurarea).
Msurarea presupune o descriere cantitativ a comportamentelor formate la elevi n

urma realizrii instruirii.
Aprecierea presupune dimpotriv emiterea unor judeci de valoare n legtur cu aceste
comportamente i, cum uor se poate anticipa, ea este consecutiv msurrii.
n concluzie, evaluarea presupune mbinarea celor dou demersuri i pentru a deveni
relevant, fiecare dintre acestea trebuie s se realizeze la nivel optim.
mbinarea celor dou demersuri n cadrul evalurii este foarte bine precizat de N.
Lebruni S. Berthelot, care afirm: Se identific n general msurarea ca un proces al crui
obiectiv principal este s indice cantitativ, la ce nivel (grad) este posedat o trstur n timp
ce evaluarea, incluznd n acelai timp msurarea, vizeaz un ansamblu mai larg de
caracteristicii performane. Evaluarea const deci, ntr-o judecat realizat asupra valorii sau
a calitii unui obiect (persoan, material, organizare etc.) potrivit standardelor i criteriilor
precise, cu scopul de a lua decizii.
Analiznd statutul pe care l are astzi evaluarea n cadrul didacticii, trebuie fcut
precizarea c, n didactica tradiional, aceast activitate este plasat n afara procesului de
instruire, iar explicaia este simpl, pentru c ea viza numai performanele obinute de elevi n
activitatea de nvare, n timp ce, n didactica modern, evaluarea este plasat n rndul
- 218 -
celorlalte elemente ale procesului de instruire, iar explicaia const n faptul c la ora actual
ea nu mai este conceput ca o activitate ce vizeaz n exclusivitate rezultatele instruirii ci una
care furnizeaz informaii i date, n legtur cu felul n care s-a desfurat procesul care a
generat aceste rezultate.
Oferind date i informaii referitoare la felul cum s-a desfurat procesul de instruire,
exist anse mari s se identifice att elementele pozitive ale acestuia, ct i lacunele sau
disfuncionalitile care l perturb i, n consecin, s se opereze coreciii ameliorri care
s determine ulterior optimizarea i eficientizarea sa.
ncercnd s-i deceleze specificitatea, foarte muli autori subliniaz faptul c, la ora
actual, se asist la o extindere a activitilor evaluative, aceasta concretizndu-se direciile:
1) o extindere n privina elementelor sau a variabilelor care fac obiectul activitilor
evaluative; tradiional, evaluarea viza numai rezultatele obinute de elevi n activitatea
de instruire, dar, la ora actual, evaluarea s-a extins att de mult nct se pot evalua nu
numai elemente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, metode, stiluri
didactice etc.), cii uniticolarei chiar sisteme de nvmnt pentru care exist deja
tehnici evaluative i instrumente foarte bine puse la punct;
2) o extindere ce vizeaz instituiile care pot realiza activiti evaluative; tradiional,
evaluarea era realizat aproape n exclusivitate de ctre coal, putndu-se vorbi chiar
de un monopol al acesteia asupra acestei activiti, dar , acum, pe lng aceast instituie
s-au adugat i altele, fie c este vorba de uniti economice i sociale care sunt direct
interesate de competenele i capacitile viitorilor lor angajai, fie de unele institute de
cercetare care sunt interesate de impactul diverselor tiine asupra elevilor sau
studenilor, fie pur i simplu, de unele comuniti (sate, comune, orae) care sunt
interesate s vad cum au fost valorificate n plan educaional resursele financiare pe
care le-au alocat pentru buna funcionare a unitilor de nvmnt care i desfoar
activitatea n interiorul acestora.
Faptul c la ora actual activitile educative sunt realizate i de alte instituii, este un lucru
mbucurtor, pentru c, n noul context, unitile educative, n calitate de instituii de formare,
au o ans n plus s primeasc confirmarea modalitii n care au realizat evaluarea
indivizilor care au fcut obiectul diverselor programe de instruire.
2) Funciile generale i specifice ale evalurii performanelor elevilor

Evaluarea ndeplinete mai multe funcii care sunt activate prin diverse forme de
evaluare i prin diverse metode de examinare a elevilor care se realizeaz pe ntreaga perioad
de desfurare a instruirii.
De exemplu, I. Radu (1995, pp. 257 - 260) identific urmtoarele funcii ale evalurii:
1) moment al conexiunii inverse n procesul de instruire;
2) msurare a progresului realizat de elevi;
3) valoare motivaional a evalurii;
4) moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine;
5) factor de reglare.
I. Jinga i Elena Istrate (1998, pp. 322 - 323) consider c principalele funcii ale evalurii
sunt urmtoarele:
1) funcia de control;
2) funcia de reglare a sistemului;
3) funcia de predicie;
4) funcia de clasificare i selecie;
5) funcia educativ;
6) funcia social.
- 219 -
Autorii concluzioneaz c aceste funcii se ntreptrund, iar ,,n practic, n raport de
scopul evalurii, unele funcii vor avea o pondere mai mare dect altele sau se vor urmri n
exclusivitate (op. cit., p. 323). Ali autori reduc numrul funciilor evalurii, cum se
ntmpl i n cazul lui J. Vogler (2000, p. 31) care consider c, cel puin n forma ei
tradiional, evaluarea are trei funcii principale, i anume:
1) recompensarea sau pedepsirea elevilor n funcie de natura performanelor obinute
de acetia n activitatea de nvare;
2) clasarea i compararea rezultatelor n funcie de probele comune, cu scopul de a
provoca emulaia;
3) informarea autoritilor colare i a prinilor n legtur cu meritele sau deficienele
fiecrui elev.
ntr-adevr, aceast reducere semnificativ a funciilor face ca din rndul acestora s fie
omise unele foarte importante, cum ar fi funcia diagnostic sau cea de reglare a instruirii, cu
rol fundamental n perfecionarea ntregului proces de instruire-nvare.
C. Cuco (2002), I. Cerghit (2002), M. Laurier (2005) identific mai multe funcii, ceea
ce nseamn c respectivii pedagogi contientizeaz complexitatea specific evalurii i,
implicit, importana pe care o are aceasta n desfurarea ntregului proces de instruire-
nvare.C. Cuco (2002, p. 373) consider c principalele funcii ale evalurii sunt
urmtoarele:
1) de constatare;
2) de informare;
3) de diagnosticare;
4) de pronosticare;
5) de selecie;
6) pedagogic.
I. Cerghit (2002, pp. 301 - 303):
1) funcia constatativ-explicativ sau de diagnoz;
2) funcia de supraveghere (de control sau monitorizare);
3) funcia de feed-back;
4) funcia de ameliorare;
5) funcia de motivaie, de stimulare;
6) funcia de prognoz;
7) funcia de stimulare a dezvoltrii capacitii de autoevaluare la elevi.
n ceea ce ne privete, considerm c, principalele funcii ale evalurii sunt urmtoarele:
1) funcia de diagnosticare;
2) funcia de prognosticare;
3) funcia de reglare;
4) funcia de clasificare;
5) funcia de selecie;
6) funcia motivaional;
7) funcia de certificare;
8) funcia social
3) Procesul de evaluare
Pornind de la obiective cadru/ competene generale, relaionate cu obiective de
referin/ competene specifice, n procesul de evaluare se urmresc urmtoarele etape:
1. se stabilesc obiectivele/ competenele de evaluare;
2. se stabilesc metodele i instrumentele de evaluare, nsoite de baremele de corectare
i de criteriile de notare;
3. se acord notele.
- 220 -
Criteriile de notare joac un rol important att n ceea ce privete evaluarea obiectiv a
elevilor, ct i diminuarea diferenelor de notare dintre elevii aceleiai clase, dintre elevii
aceluiai an de studiu, la nivel decoal i la nivel naional.
Standardelei al criteriile de notare au un rol deosebit n asigurarea comparabilitii
notelor acordate elevilor dincoli diferite, pentru creterea obiectivitii, transpareneii a
responsabilitii cadrelor didactice, n evaluarea elevilor.
Dac se dorete ntr-adevr ca ntregul proces instructiv-educativ s se desfoare la
niveluri mai nalte de eficien i productivitate, atunci n mod obligatoriu trebuie s se aib n
vederei mbuntiri la nivelul activitilor evaluative, indiferent de palierul la care se
deruleaz acestea.
Acest lucru se i ntmpl, de fapt, n cadrul tuturor sistemelor de nvmnt, unde se
fac demersuri ca toate activitile evaluative s devin mai riguroasei mai adaptate
subiecilor care sunt evaluai n diverse contexte educaionale.
Ameliorarea activitilor evaluative prin msuri dintre care mai utile sunt urmtoarele:
1) utilizarea n activitatea de instruire-nvare, a tuturor formelor de evaluare, ceea ce
nseamn c orice instruire ar trebui s debuteze printr-o evaluare iniial, continuat
printr-o evaluare formativ , finalizat printr-o evaluare sumativ, ceea ce nseamn
c pe baza informaiilor furnizate de evaluare se pot lua decizii i se pot aduce corecii
modului de desfurare a procesului instructiv-educativ;
2) utilizarea tuturor metodelor de examinare a elevilor (orale, scrise, practice),
plecndu- se de la ideea c fiecare tip posed att avantaje, ct i limite;
3) promovarea, n mai mare msur, a unor modaliti alternative de evaluare
(proiecte, portofolii, autoevaluare etc.) cu scopul de a face evaluarea mai agreabil,
mai adaptat subiecilor care fac obiectul evalurii, fr s se pun problema ca prin
aceste modaliti alternative s se elimine evalurile de tip tradiional;
4) eliminarea, sau mcar diminuarea la maximum, a efectelor factorilor perturbatori
ai notrii, eventual, a altor factori care pot altera desfurarea procesului evaluat
4) Standarde educaionale - standarde de performan pentru elevi
Acordm un spaiu distinct clarificrii unor aspecte privind standardele educaionale, n

general i standardele de performan, n special, din convingerea c acestea au nc un statut
problematic n contextul educaional romnesc.
Confuziile i erorile n utilizarea acestora provin cel mai adesea din lipsa de informaie
i de justificare pedagogic a introducerii lor n programele colare, ca elemente reglatoare
pentru procesul de evaluare.
Standardele se refer la un model, un exemplu de activitate stabilit de ctre autoriti
sau de ctre opinia public, prin consens general, la un criteriu de luare a deciziilor i de
elaborare a judecilor de valoare (Ravitch, 1995a, p.7).
Ele desemneaz att modele sau exemple, ct i indicatori care s faciliteze evaluarea
unei performane n raport cu acestea.
Standardele de coninut,standardele de performan i standardele privind
oportunitile de nvare (opportunity-tolearn standards) constituie ntreaga gam de
standarde educaionale abordate n literatura de specialitate (Ravitch, 1995b; Goldstein &
Heath, 2000, Betts&Costrell, 2001). Departe de a fi reducionist, aceast clasificare
contribuie la delimitarea riguroas a conceptelor.
Standardele de coninut sunt definite ca descrieri ale achiziiilor fiecrui elev,
corespunztoare disciplinelor din fiecare arie curricular, pe care cadrele didactice trebuie s
le aib n vedere n activitatea de predarei evaluare (Ravitch, 1995b). Ele se aplic tuturor
- 221 -
elevilor, indiferent de etnie, de apartenena lingvistic sau cultural, att a celor fr cti a
celor cu nevoi educaionale speciale.
Standardele de performan rspund ntrebrii la cel nivel trebuie s se situeze aceste
achiziii? (***, 1994)1. Ele ierarhizeaz de regul patru nivele de achiziie a cunotinelori
deprinderilor elevilor: insuficient, suficient, bine i foarte bine. Exist sisteme educaionale n
care se prevede un timp mai ndelungat de studiere a unor discipline, pentru elevii cu nevoi
educaionale speciale. n cele mai multe cazuri, copiii cu dizabiliti severe nu trebuie
ndeplineasc standardele naionale de performan.
Recomandrile asociaiilor profesionale care contribuie la elaborarea standardelor naionale
de performan ofer soluii mai generoase de aplicare a acestora n cazul copiilor cu
dizabiliti, cum ar fi evaluarea progresuluicolar (Shriner, Ysseldyke & Thurlow, 1994).
Standardele privind oportunitile de nvare (sau standarde privind contextul
educaional) se refer la calitatea programelor educaionale, la nivelul de pregtire a cadrelor
didactice, la resursele materiale etc.
Cele trei tipuri de standarde educaionale se intercondiioneaz: elaborarea i implementarea
standardelor de coninut nu ar avea sens, ct vreme nivelul de performan al elevului nu ar fi
clar specificat; de asemenea, standardele privind oportunitile de nvare nu ar fi utile, n
absena celor de coninuti a celor de performan.
Standardele educaionale pot fi impuse prin lege, opional (de regul elaborate de
organizaii profesionale de renume) sau de facto (unanim acceptate de ctre comunitatea
educaional). n sistemul educaional romnesc standardele sunt obligatorii i trebuie s
regleze, s orienteze toate demersurile didactice ale profesorilor, att n contextul evalurii
interne, cti n cazul evalurii externe. Procesul de elaborare i implementare a strnit aprinse
controverse cu privire la standardele de performan.
Cei mai muli cercettori par a fi preocupai de injusteea testelor docimologice care
certific nivelului achiziiilor elevului n raport cu standardele de performan (Finn &
Kanstroom, 2001). Ele pot genera erori n evaluarea achiziiilor a numeroase categorii de
elevi i eludeaz aspecte care in de creativitatea acestora (Lockwood, 1998).
Susintorii standardelor educaionale (inclusiv a celor de performan) i
argumenteaz poziia apelnd la analize sociologice i pedagogice care demonstreaz
importana evalurilor sumative, la absolvirea studiilor liceale i universitare. Acestea
raporteaz achiziiile elevilor la standarde naionale i chiar internaionale (Little&Wolf,
1996; Dore, 1996).
n plus, guvernele din ntreaga lume sunt mai interesate ca niciodat de starea sistemelor
educaionale naionale, pentru c numeroase studii au relevat contribuia acestora la susinerea
creterii economice; de asemenea, diplomele de absolvire sunt vitale n determinarea anselor
de dezvoltare profesional a indivizilor (Wolf, 2000).
1) Standarde de performan n nvmntul romnesc

n sistemul educaional romnesc, drumul standardelor educaionale este mai mult dect
sinuos, ele aprnd izolat unele de altelei nefiind nici n prezent prea bine interconectate n
procesul de controli asigurare a calitii, aa cum este acesta conceputi realizat (n
conformitate cu prevederile legale n vigoare).
Fr a avea pretenia unei cronologii exacte, menionm c standardele profesionale pentru
cadrele didactice, au fost printre primele elaborate i lansate, ca rezultat al unor procese
decizionale relativ ndelungate (Gliga, 2002). n aceeai perioad, au fost elaborate i ataate
programelor colare, standardele de performan pentru elevi.
Dei standardele de performan pentru elevi n nvmntul primar sunt lansate de civa
ani, utilizarea lor n evaluare este nc deficitar i nu este ntotdeauna asociat cu
utilizarea indicatorilor de evaluarei elaborarea descriptorilor de performan corespunztori.
- 222 -
Este i situaia standardelor de performan pentru nvmntul secundar, care ar trebui
asociate unor indicatori, apoi cu criterii de notare elaborate de profesori. Situaia poate fi
explicat prin relaionarea standardelor de performan cu finalul unui ciclu de nvmnt i
evaluarea extern, aceste standarde orienteaz activitatea didactic curent, fr a exista
obligativitatea raportrii la acestea n evaluarea formativ (continu, de parcurs). Este
adevrat c standardele de performan sunt susceptibile de utilizare direct mai ales n
situaiile de evaluarei examene naionale, situaii de evaluare extern. Nu e mai puin
adevrat c obiectivele de evaluare dup parcurgerea unei uniti de nvare, de exemplu,
trebuie proiectate n perspectiva standardelor de performan. Standardele de performan
trebuie s se regseasc n toate documentele care orienteaz activitatea de evaluare. n ceea
ce privete forma de exprimare a standardelor de performan, considerm c trebuie s
devin unitar, iar cea mai potrivit n opinia noastr este elaborarea lor mai aproape de
obiectivele de referin; astfel, ele ar sugera mai evident comportamentele care ar trebuie s
constituie obiectul evalurii.
5) Proiectarea materialelor de evaluare

n aceste sesiuni se proiecteaz materialele de evaluare pentru a fi utilizate n coal
cu elevii. n timpul sesiunilor vei putea solicita ajutorul facilitatorului (ilor) pentru
ndrumare i susinere.
Se folosesc ca referin SPP i curriculum/ programa colar utilizate n activitatea de
predare.
Alegei s proiectai materialele de evaluare pentru activiti pe care le-ai planificat n
sesiunea de lucru 5 sau pentru orice parte a oricrui curs pe care l predai.
Pentru nceput, putei lucra n grup. Dup care, putei decide s lucrai individual cnd
v vei simi pregtii.
Aplicaiile nu sunt secveniale
Putei decide care sarcini sunt mai potrivite pentru dvs. i putei repeta oricare din
aceste sarcini ct de des v va permite timpul.
Pentru fiecare sarcin se pregtete:

a) o scurt descriere a metodei de evaluare;
b) o expunere a motivului pentru care dorii s evaluai n modul pe care l-ai ales;
c) instrumentul de evaluare;
d) o schem de notare (ndrumri privind performana elevului);
e) observaii pentru evaluatori (unde este necesar);
f) orice documentaie suplimentar necesar
Nu uitai s luai n considerare echipamentele, resursele umane i materiale disponibile n

coala dvs.
n timpul ndeplinirii acestor sarcini, trebuie s avei ca referin suportul de curs.
Aplicaia A: Elaborarea materialelor de evaluare pentru o competen

Lucrul n grup sau individual
Scopul este de a permite explorarea, ntr-un context relativ simplu, a problemelor referitoare
la conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate.
- 223 -
Un set complet de materiale de evaluare este format din:
a) un instrument de evaluare (document care specific sarcina de evaluare pentru elevi i
profesori)
b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s interpreteze
evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel nct
evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii)
c) observaii pentru evaluatori privind realizarea unei evaluri (ex. limita de timp, tipul de
rspuns al elevului: oral, scris sau practic; resurse speciale solicitate, dac este permis
utilizarea calculatorului, etc)
d) orice informaie suplimentar relevant pentru stabilirea i meninerea calitii deciziilor de
evaluare (aranjamente privind verificarea intern).
Aceast sarcin are n vedere evaluarea:

- unei singure competene sau
- evaluarea unui singur rezultat al nvrii.
1. Decidei care este competena sau rezultatul nvrii pe care dorii s l evaluai.
2. Alctuii o list de metode de evaluare valide posibile.
3. Decidei ce metod de evaluare valid dorii s folosii.
4 Concepei instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi)
5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului).
6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea.
7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altor
persoane.
Cum poate fi mbuntit calitatea materialelor pe care le-ai scris?
Scriei trei sugestii n spaiul de mai jos:
Aplicaia B: Elaborarea materialelor de evaluare pentru competene aparinnd mai multor

module- Lucrul n grup sau individual
Scopul acestei acestei aplicaii este de a permite explorarea, ntr-un context de evaluare
realist, a problemelor legate de conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate.
Un set complet de materiale de evaluare integrate cuprinde

profesori)
b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s
interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel
nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii)
- 224 -
evaluare (ex. aranjamente privind verificarea intern).
Scopul aplicaiei: conceperea materialelor de evaluare pentru evaluarea rezultatelor nvrii

aparinnd mai multor module. Aceasta este corelat cu aplicaiile anterioare deoarece este
probabil ca acele rezultate adecvate activitilor de nvare integrate s fie adecvate i
evalurii integrate.
Putei alege s elaborai materiale n contextul unuia sau mai multor module (max. 3):
1. Decidei care sunt rezultatele pe care dorii s le evaluai.
2. Alctuii o list de posibile metode de evaluare valide.
3. Decidei ce metode de evaluare valide dorii s utilizai.
5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor
elevului).
6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat
evaluarea.
7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau
altora.
Sarcina C: Evaluare Abilitilor Cheie integrate - lucrul n grup sau individual

Scopuri ale aplicaiei:
1. Facilitarea explorrii, ntr-un context de evaluare realist, a problemelor legate de
conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate, care include evaluarea abilitilor
cheie integrate.

profesori)
- 225 -
2. Extinderea materialelor de evaluare produse pentru Aplicatia B i includerea evalurii
Abilitilor Cheie integrate.
1. Luai n considerare gama de rezultate acoperite de evaluare pe care le-ai pregtit
pentru sarcina B.
2. Identificai rezultatele nvrii abilitilor cheie integrate, criteriile de performan,
condiii privind aplicabilitatea i probele de evaluare care pot fi realizate n acest
context; luai, de asemenea, n considerare posibile moduri n care materialele de
evaluare pot fi modificate pentru a include aspecte ale abilitilor cheie.
3. Revizuii instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi), dac este
necesar.
4. Revizuii schema de notare (ndrumare privind interpretarea rspunsurilor elevilor).
5. Revizuii sau pregtii o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie
realizat evaluarea.
6. Revizuii sau pregtii o not pentru orice informaii suplimentare necesare
evaluatorilor sau altor persoane.
Aprofundarea tematicii
Puncte de vedere despre evaluare
Toate afirmaiile de mai jos au fost emise de profesori din coli PT n cadrul
sesiunilor de formare. Considerai c aceste afirmaii reflect ceea ce credei dvs. despre
evaluare?
Aceste informaii pot fi pentru a produce idei noi legate de evaluarea bazat pe competene n
PT.
1. Testele sunt foarte bune elevii sunt deseori ncurcai de ntrebrile pe care le pun.
2. Trebuie s facei testele foarte uoare pentru c altfel toi elevii vor eua.
3. Ei doresc doar examinri practice deoarece testele scrise sunt prea grele pentru
astfel de elevi.
4. Eu evaluez toi elevii n acelai timp acest lucru mi faciliteaz organizarea. Unii
nu reuesc la examene dar ar eua oricum.
5. Nu doresc ca altcineva s mi foloseasc testele. Acestea mi aparin. Eu le-am scris
i pot hotr cine le poate foloi i cine nu.
6. Nu am nevoie de o schem de notare pentru c tiu toate rspunsurile.
7. Verificarea intern este o total pierdere de timp. Ei cred c nu avem nimic altceva
de fcut i ne umplu timpul cu aiureli fr sens.
8. Examinarea ntr-un mediu de evaluare real n condiii de lucru reale este singurul
mod valid de evaluare a competenei de lucru reale.
4.2. Evaluarea competenelor prin practic la locul de munc.
Aplicaia P 4.1. Elaborarea materialelor de evaluare pentru o competen

Lucrul n grup sau individual
Sarcina de fa este proiectat pentru a permite explorarea, ntr-un context relativ
simplu, a problemelor referitoare la conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate.
Nu alocai prea mult timp acestei sarcini. Asigurai-v c avei timp suficient s realizai
sarcina B.
- 226 -
profesori)
b) o schem de notare (un document cu informaii detaliate despre cum trebuie s
interpreteze evaluatorii rspunsurile elevilor, document care trebuie s fie clar i concis astfel
nct evaluatori diferii s l poat interpreta fr diferene majore ntre rezultatele evalurii)
Aceast sarcin are n vedere evaluarea unei singure competene sau evaluarea unui singur
rezultat al nvrii.
1. Decidei care este competena sau rezultatul nvrii pe care dorii s l evaluai.
2. Alctuii o list de metode de evaluare valide posibile.
3. Decidei ce metod de evaluare valid dorii s folosii.
5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor
elevului).
6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat
evaluarea.
7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau
altor persoane.

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Aplicaia P 4.2. Elaborarea materialelor de evaluare pentru competene aparinnd mai

multor module- Lucrul n grup sau individual
Scopul acestei acestei aplicaii este de a permite explorarea, ntr-un context de
evaluare realist, a problemelor legate de conceperea unui set de materiale de evaluare de
calitate.
Un set complet de materiale de evaluare integrate cuprinde

profesori)
- 227 -
Scopul aplicaiei: conceperea materialelor de evaluare pentru evaluarea rezultatelor
nvrii aparinnd mai multor module. Aceasta este corelat cu Aplicaiile 4B, 4C i 4D
deoarece este probabil ca acele rezultate adecvate activitilor de nvare integrate s fie
adecvate i evalurii integrate.
Putei alege s elaborai materiale n contextul unuia sau mai multor module (max. 3):
1. Decidei care sunt rezultatele pe care dorii s le evaluai.
2. Alctuii o list de posibile metode de evaluare valide.
3. Decidei ce metode de evaluare valide dorii s utilizai.
5. Concepei o schem de notare (ndrumri privind interpretarea rspunsurilor elevului).
6. Concepei o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum trebuie realizat evaluarea.
7. Concepei o not despre orice informaie suplimentar necesar evaluatorilor sau altora.

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Aplicaia P 4.3. Evaluarea Abilitilor Cheie integrate - Lucrul n grup sau individual
Scopuri ale aplicaiei:
1. Facilitarea explorrii, ntr-un context de evaluare realist, a problemelor legate de

conceperea unui set de materiale de evaluare de calitate, care include evaluarea abilitilor
cheie integrate.

profesori)
2. Extinderea materialelor de evaluare produse pentru Aplicatia P 4.2. i includerea

evalurii Abilitilor Cheie integrate.
2.1. Luai n considerare gama de rezultate acoperite de evaluare pe care le-ai
pregtit pentru sarcina B.
2.2. Identificai rezultatele nvrii abilitilor cheie integrate, criteriile de
performan, condiii privind aplicabilitatea i probele de evaluare care pot fi
realizate n acest context; luai, de asemenea, n considerare posibile moduri n
care materialele de evaluare pot fi modificate pentru a include aspecte ale
abilitilor cheie.
- 228 -
2.3. Revizuii instrumentul de evaluare (definii setul de sarcini pentru elevi),
dac este necesar.
2.4. Revizuii schema de notare (ndrumare privind interpretarea rspunsurilor
elevilor).
2.5. Revizuii sau pregtii o not de ndrumare pentru evaluatori despre cum
trebuie realizat evaluarea.
2.6. Revizuii sau pregtii o not pentru orice informaii suplimentare
necesare evaluatorilor sau altor persoane.
Aplicaie P 4.4. Evaluarea produsului de ctre profesor/ maistru instructor

Aceeai not pentru toi
Toi membrii grupului primesc aceeai not
ntrebri la examen
ntrebrile trebuie s se refere concret la proiect
mprirea sarcinilor
Proiectul trebuie s fie divizibil n mai multe sarcini de acelai grad de dificultate
Fiecare elev este responsabil cu o sarcin
Nota final este parial not de grup (s spunem 60%) i parial individual
Evaluare direct (instructorul judec meritele individuale)
Interviuri
Rapoarte periodice
Procese verbale ale ntrunirilor
Observaii
Evaluarea produsului prin intermediul evalurii de ctre colegi
trebuie s folosim autoevaluarea
instructorul ar trebui s adapteze notele
ar trebui fcut individual sau colectiv prin consens
Distribuirea unui fond comun de note
dai grupului o not egal cu (nota grupului) X (numr sau membrii grupului)
lsai membrii grupului s-i mpart notele ntre ei
Aplicaie P 4.5. Evaluarea procesului

Lista abilitilor de evaluat:
Adoptarea unor roluri complementare n echip
Comportament cooperant
Organizarea timpului i a sarcinilor
Rezolvarea creatoare a problemelor
Folosirea unei game de metode de lucru
Negociere
Aplicaie P 4.6. Evaluarea procesului de ctre profesor/instructor

Evaluare direct a comportamentului n echip folosind jurnale ce consemneaz munca n
echip
Ce msuri ai adoptat pentru organizarea muncii n echip?
Ce msuri ai luat pentru monitorizarea eficacitii echipei dvs.?
Ce msuri ai luat pentru a mbunti eficacitatea echipei dvs.?
Ce probleme ai ntmpinat n cursul muncii n echip i cum le-ai rezolvat?
- 229 -
Dac ar fi s v achitai ca echip de o a doua sarcin similar, ce anume ai face
diferit i de ce?
Aplicaie P 4.7. Evaluarea procesului prin intermediul evalurii de ctre colegi

Evaluarea individual
Cum vd membrii pe fiecare membru al echipei?
Folosii liste cu trsturi fundamentale ale muncii n grup
Media notelor individuale trebuie s fie aceeai ca i nota de grup
Activitatea 4.8. Planificarea implementrii conceptului Evaluarea este pentru nvare

n colile din Romnia
Logistic: 30 n 3 grupuri de cte 5 persoane
Rezultate:
Identifice aspectele implicate de promovarea conceptului Evaluarea este pentru
nvare n colile din Romnia.
Realizeze un plan de implementare a conceptului Evaluarea este pentru nvare in
scoala de provenienta.
nvarea se poate mbunti cu pn la 33% prin utilizarea feedback-ului constructiv.
Nu necesit resurse. Teoria Evaluarea este pentru nvare este simpl. nvarea teoriei
fr aplicarea acesteia n sala de clas nu folosete la nimic. Formulati idei pentru intomirea
unui plan care vizeaza implementarea evaluarii pentru nvare practica.
Este utila folosirea unei analize SWOT (puncte forte, puncte slabe, oportuniti i
ameninri) pentru a contribui la realizarea planului de implementare in scoala
dumneavoastra. SWOT reprezint o metod eficace pentru identificarea aspectelor care
compun o problem i apoi pentru a v concentra asupra gsirii posibilelor soluii pentru
problema respectiv.
Instruciuni
Gndii-v la detaliile practice i la aspectele privind aplicarea conceptului Evaluarea
este pentru nvare ntr-o coal din Romnia. Luai n considerare aspectele
culturale, politicile, noul curriculum, prinii, profesorii i elevii, precum i orice alte
aspecte relevante.
ntocmii un plan de aciune pentru introducerea unui feedback constructiv eficace n
coala dumneavoastr.
Analiza SWOT poate fi un instrument util de plecre pentru a va structura initiativele in
vederea realizarii planului de implementare:
puncte tari,
puncte slabe,
oportuniti
ameninri.
Puncte tari Puncte slabe
Oportuniti Ameninri
- 230 -
Ce msuri (dac este cazul) dorii s ia Inspectoratul, MECT i/sau CNDIPT n
vederea sprijinirii planului dumneavoastr?
Afiai planul dumneavoastr pe flip chart pe un perete.
n timpul pauzei, analizai colile colegilor dumneavoastr i dai feedback folosind
bileele post-it.
Analiza SWOT poate fi utilizat de elevi ca instrument pentru a examina probleme practice,
probleme etc. Acestea ar putea fi utilizate ca o form de eva
Activitate P 4.9. Studiu de caz privind modul n care pot fi utilizate instrumentele de
evaluare pentru evaluarea modulului ofatul n condiii de siguran
Logistic: 50 n 3 grupuri de cte 12 persoane (se lucreaz pe perechi)
Rezultate:
Recunoasc competenele cheie dezvoltate, prin utilizarea unei game de instrumente
de evaluare
Selecteze instrumentele de evaluare pentru a asigura dovezi pentru anumite criterii de
evaluare.
Prezentarea activitii 2
Elaborarea unor bune instrumente de evaluare necesit creativitate i profesionalism
competenele acestui curs.
Instruciuni 20
SPP nivel 3 pentru ofer are urmtoarele rezultate i criterii de performan aferente:
1. Controleaz maina ntr-un ora aglomerat, fiind contient de ceilali participani la
trafic.
a. Cunoate semnele de circulaie
b. Apreciaz distana fa de ali participani la trafic necesar rulrii n
condiii de siguran
c. Anticipeaz comportamentul altor participani la trafic
d. Respect utilizatorii trecerilor de pietoni
2. Demareaz i oprete lin, n condiii de siguran
a. Efectueaz o verificare de siguran nainte de a porni maina
b. Efectueaz o oprire de urgen
c. Demareaz lin n pant
3. Parcheaz i efectueaz o ntoarcere n trei micri
a. Parcheaz cu spatele n spaiu restrns
b. Efectueaz o ntoarcere n trei micri n condiii de siguran
4. Traverseaz interseciile n condiii de siguran, utiliznd corect oglinzile i
semnalele
a. Vireaz corect la sensurile giratorii
b. Vireaz la stnga n condiii de siguran
c. Respect indicaiile semafoarelor
Alegei unul dintre instrumentele de evaluare din tabel. Citii seciunea din manual
privind respectivul instrument de evaluare.
Acum, folosii-v profesionalismul i creativitatea pentru a concepe un instrument
de evaluare care s ntruneasc criteriile de performan i alte caracteristici ale unei
bune evaluri enumerate n tabel. Scriei metoda dumneavoastr de evaluare pe o foaie
poate fi doar prezentarea acesteia, instruciuni i o list de criterii de evaluare
adecvate. S-ar putea s fie necesar s creai un scenariu i s oferii o explicaie mai
- 231 -
detaliat sau s prezentai pe scurt modul n care vei dezvolta metoda de evaluare.
(ideile pot fi prezentate sumar, enumerate ca puncte, dac timpul este prea scurt)
Completai lista de verificare a instrumentului dumneavoastr de evaluare.
Plen -24
Fiecare pereche va prezenta verbal propriul instrument de evaluare, apoi va urma
feedback constructiv.
Instrumente de
Studii de caz
Prezentare
Portofoliu
Joc de rol
evaluare
ntrebri
Simulare
Tema de
Exerciii
practice
Jurnale
Proiect
lucru
orale
Criterii
Valid
Credibil
Practic
Corect
Impact
Nivel adecvat
Autonomie/responsabilitate
Niveluri diferite de aptitudini
Reele cu partenerii sociali
Reele cu publicul
Planific i organizeaz
Gndete i ia iniiativa
TIC
Coreleaz nvarea cu
realitatea
1. Controleaz maina ntr-un ora aglomerat, fiind contient de ceilali participani la trafic
Cunoate semnele de
circulaie
Apreciaz distana
Anticipeaz aciunile altor
participani la trafic
Respect utilizatorii
trecerilor de pietoni
2. Demareaz i oprete lin, n condiii de siguran
- 232 -
Verificsigurana mainii
nainte de a porni
Efectueaz o oprire de
urgen
Demareaz lin n pant
3. Parcheaz i efectueaz o ntoarcere n trei micri
Parcheaz cu spatele
Efectueaz o ntoarcere n
trei micri n condiii de
siguran
4. Traverseaz interseciile n condiii de siguran, utiliznd corect oglinzile i semnalele
Vireaz corect la sensurile
giratorii
Vireazla stnga n condiii
de siguran
Respect
indicaiile
semafoarelor
Planificarea evalurii
Aplicaie P 4.10. Corectarea greelilor intenionate

Aceasta erste o variant a metodei explicaiilor ntre colegi care a fost menionat mai
sus i de multe ori se aplic exact dup ea.
Se formeaz echipe de cte doi elevi.

Elevii primesc seturi de probleme rezolvate care conin greeli induse intenionat. Cei
doi coechipieri vor primi seturi diferite de probleme.
Elevii lucreaz singuri, ncercnd s determine:
Care sunt greelile
De ce este greit rspunsul respectiv
Cum pot s corectez aceste greeli
Fiecare elev va explica pertenerului greelile pe care le-a descoperit
Dac un elev a gsit o greal pe care colegul lui a scpat-o din vedere, o va aduce n
discuie n aceast etap
Profesorul le cere elevilor s prezinte greelile pe care le-au descoperit i le confirm
sau le infirm, dac evaluarea nu a fost corect. Profesorul are grij s pun neclaritile ntr-o
lumin foarte clar.
Aceasta este o activitate destul de plcut i, totodat, un exerciiu eficient n a-i

narma pe elevi mpotriva orcror erori sau neclariti. Nu este bine, ns s ntrebuinm
aceast metod la nceputul unei lecii, pentru a nu i deruta pe elevi. Strategia este foarte util
- 233 -
la sfritul leciei pentru c ajut la descoperirea i nlturarea neclaritilor. Dac elevii nu
sunt n stare s detecteze greelile, nu vor putea s i verifice lucrrile.
Avantaje ale evalurii colegiale
Elevii descoper mai multe moduri de a aborda o problem, lrgindu-i astfel

orizontul i gsind noi posibiliti.
Evalund mai multe metode, le vor nelege mai bine.
Elevii devin mai ateni la propria lor munc. De exemplu, dac un elev i d seama c
a greit exerciiul pentru c a confundat funcia sinus cu funcia tangent a fcut un pas
important.
Elevilor le place aceast metod i, att cei care ajut ct i cei ajutai nva mai mult
n timp ce se susin unii pe alii. (n general nivelul discuiilor va fi mai nalt dect v
vei atepta!)
Elevii observ c succesul se datoreaz efortului, aplicrii strategiei potrivite, etc, i nu
talentului nativ. Aceasta i ndeamn pe elevi s tind spre progres.
Autoevaluarea
1. Autoevaluarea bazat pe urmrirea obiectivelor
La sfritul unei lucrri sau al unei lecii elevilor le sunt reamintite obiectivele i
criteriile de notare ale leciei. Timp de 5 minute elevii se vor uita peste propriile lor
lucrri pentru a evalua:
Ce au nvat, ce tiu, ce pot s fac
Ce mai au nc de nvat sau unde mai au nevoie de exerciii pentru a ajunge la
nivelul optim
Elevii se folosesc de aceast metod pentru a-i trasa un plan individual de aciune
Acest plan de aciune va fi pus n aplicaie ora urmtoare.
Exemple:
Elevii termin de trasat un grafic iar apoi se folosesc de criteriile de evaluare
prezentate n timpul leciei pentru a-i corecta lucrarea.
Elevii au terminat o lecie pe tema vopsirii prului, care avea trei obiective
prestabilite. Aceste obiective sunt prezentate cu ajutorul videoproiectorului, iar elevii
reflect asupra lor pentra a se asigura c le-au ndeplinit.
Elevilor le-a fost prezentat o lecie despre falli i vi. Profesorul le d o list de
verificare ce conine afirmaii de genul: acum pot s identific vile marcate pe hart
etc. Elevii lucreaz individual ncercnd s se asigure c au ndeplinit obiectivele
leciei.
Elevii tocmai au realizat una dintre cele dou prezentri cerute de profesor. Ei se
autocorecteaz conform criteriilor primite iniial i, apoi i traseaz propriile
standarde pentru realizarea urmtoarei prezentri.
Folosirea unei schie de evaluare n cadrul autoevalurii, a evalurii ntre colegi, sau a
evalurii fcute de profesor
Iat aici o schi de evaluare pentru notarea calculelor matematice sau tiinifice, etc. Aceast
schi i ajut pe elevi s i concentreze eforturile asupra celor mai importante tehnici, ne mai
trebuind s caute doar rspunsul corect.
- 234 -
Criterii de evaluare Not Evaluare (fcut de profesor, elev
sau colegi)
Metode:
cutai ca metodele folosite s fie
simple, potrivite i elegante
Justificarea metodelor:
artai de ce ai folosit anumite metode
Rezolvarea:
ncercai s facei o rezolvare simpl,
clar, complet, uor de urmrit;
enunai principiile sau formulele
folosite dac este nevoie
Atenia acordat:
verificai-v greelile, lucrai ngrijit
Puncte forte
Autoevaluarea n urma unei sesiuni
n aplicarea acestei strategii, Nyssen se folosete de ntreaga sa echip didactic, dei

metoda poate fi folosit i de un singur profesor.
Obiectivele sunt prezentate la nceputul fiecrei lecii, de profesorii din echipa
didactic, elevii urmnd s le treac pe un caiet destinat acestui scop.
La sfritul leciei elevii verific cele nvate, folosindu-se de lista de obiective.
n fiecare sptmn se organizeaz seminare n cadrul crora elevii revd obiectivele
ntregii sptmni i lucreaz la cele care par mai greu de atins.
Seminaristul abordeaz fiecare problem ridicat, ca i cum ar fi problema ntregii
clase i nu a unuia dintre elevi.
Elevii sunt ajutai chiar i n munca individual n vederea atingerii obiectivului care
le-a creat probleme.
Acest tip de seminar trebuie s fie condus de un profesor care poate s gndeasc spontan
i care nelege perfect ntregul plan al leciei. Seminarul necesit de asemenea materiale i
cri ce vor facilita nvarea.
Autoevalaurea bazat pe rspunsuri etalon
Aceast activitate poate avea loc dup ce profesorul explic i demonstreaz un anumit
exerciiu n faa clasei.
Profesorul le explic elevilor c ei urmeaz s-i corecteze propria lucrare i nu el.
(Totui profesorul poate verifica dac elevii au fcut aceast autoevaluare.)
Elevii rezolv un exerciiu sau set de ntrebri. Dup ce termin de rezolvat exerciiul
ei i verifica lucrarea i apoi vor trece la faza urmtoare.
Elevii primesc o gril cu rspunsuri etalon. Aceste grile pot conine i un sistem de
notare a lucrrii.
Elevii i noteaz lucrarea conform grilei de rspunsuri. Dac nu neleg un rspuns
sau nu i dau seama unde au greit ei vor ncerca mai nti s i clarifice singuri
aceast problem n loc s cear ajutor imediat. Profesorul ofer asisten acolo unde
- 235 -
este nevoie dar nu noteaz lucrrile i, n general nu verifica notele pe care i le-au
acordat elevii.
Elevii pot trece la urmtorul set de ntrebri. Autoevaluare bazat pe rspunsuri etalon
se poate desfura n etape (Ex: La fiecare dou ntrebri).
Exist posibilitatea ca elevii s i corecteze lucrrile. n acest caz este bine dac ei nu
ofer aceste lucrri profesorului pentru notare. Dac elevii tiu c profesorul le va nota
lucrarea ei pot copia direct rezultatele corecte din grila cu rspunsuri, ne mai ncercnd
s le neleag! Dac profesorul nu le noteaz lucrrile ei sunt motivai s verifice
singuri calitatea rspunsurilor lor.
Unii elevi prefer autoevaluarea n locul notrii fcute de profesor sau de colegi.
Autoevaluarea dezvolt o mai bun nelegere i ncrederea de sine. Elevul este mai solicitat
dect profesorul, ceea ce confer eficien procesului de nvare. Aceast metod este
nrudit cu evaluarea ntre colegi. Bineneles c aceleai resurse pot sta la baza ambelor
strategii (elevii pot s aleag metoda preferat). Exist i o cale de mijloc: toi elevii folosesc
aceeai gril de rspunsuri dar i noteaz lucrarea n particular discutnd eventualele
nelmuriri dac este necesar.
Elevii se bucur de aceast metod mai mult dect v-ai putea nchipui. Datorit faptului
c feedback-ul este aproape instantaneu, aceast tehnic devine foarte motivant. Nivelul
motivaiei crete n mod direct proporional cu frecvena feedback-ului. ncercai s aranjai
ntrebrile i rspunsurile model astfel nct autoevaluarea s aib loc dup fiecare 5 minute
de munc. n acest caz trebuie s v asigurai c elevii primesc doar rspunsurile la cele
cteva ntrebri pe care le-au lucrat.Unii elevi au nevoie de ajutor n a trage anumite concluzii
dup ce au comparat rspunsurile lor cu rspunsurile model. Putei s le cerei s scrie aceste
concluzii sau s vi le prezinte oral nainte de trece mai departe. ntrebai-i: care sunt regulile
care trebuie aplicate? Pe msur ce elevii explic aceste reguli, ntrebai-i de ce?. Adic de
ce se aplic regula respectiv.
Autoevaluarea unui test ce urmrete formarea
Elevii rezolv un test care reprezint materia ultimei jumti ale semestrului.
Ei i noteaz propria lucrare folosindu-se de soluiile primite de la profesor.
Elevii pimesc un tabel cu punctele i subpunctele i sunt rugai s marcheze fiecare
punct conform urmtoarei reguli:
o Verde, dac au neles cum se rezolv punctul respectiv (ignornd micile
scpri)
o Rou, dac nu neleg cum se rezolv
o Portocaliu, dac nu sunt siguri
Cum v-ai descurcat la: Nume:

Rou Portocaliu Verde
Nu neleg Nu sunt sigur Nu am avut probleme
Sinus
Cosinus
Tangent
Pitagora
- 236 -
Profesorul se uit la aceste autoevaluri. Dac un anume subiect se caracterizeaz prin
multe puncte roii, el va fi recapitulat.
Elevii formuleaz planuri de aciune corespunztoare slbiciunilor lor. Ex: trebuie s-
mi amintesc c teorema lui Pitagora se aplic ptratelor laturilor.
Acest plan de aciune poate fi verificat de ctre profesor sau colegi (de preferin, nu
prietenul cel mai bun). De exemplu, elevilor li se poate cere s explice colegilor cum se
rezolv anumite exerciii la care au lucrat.
Avantaje ale autoevalurii
Un studiu bazat pe o metod similar celei de mai sus a indicat un randament dublu.
Autoevaluarea i face pe elevi ateni la obiective i i familiarizeaz cu noiunea de
rezultate acceptabile.
Le arat elevilor calea ctre progres i diferena dintre nivelul actaul i nivelul optim
de prgtire.
i ncurajeaz pe elevi s-i asume responsabiliti n ceea ce privete nvarea.
Elevii se vd pe ei nii ca pe nite ucenici i astfel nva s nvee. Aceast noiune
meta-cognitiv (a se gndi la gndire i a-i raionaliza procesul de nvare) este
foarte eficient dup cum au dovedit multe studii.
Cel mai important avantaj al autoevalurii, conform multor teoreticieni este c i face
pe elevi s realizeze c succesul sau eecul nu depind de talent, noroc sau abiliti ci
de exerciiu, efort i folosirea strategiilor potrivite. n momentul n care elevii i dau
seama de acest lucru ei devin mult mai motivai s progreseze.
Evaluarea unui fals
O lucrare fals este o lucrare creat de profesor i destinat metodei de evaluare a

unui fals. Ea este prezentat ca fiind lucrarea unui elev imaginar. De exemplu:
Profesorul prezint dou lucrri scrise X i Y i le cere elevilor s noteze aceste
lucrri.
n cazul matematicii sau a tiinelor exacte, elevii primesc i soluiile problemelor ce
se gsesc n lucrri:
Una dintre lucrri are rspunsuri corecte dar metodele de rezolvare nu sunt explicate
sau justificate sau sunt mult prea lungi i, deci lucrarea nu este deloc clar.
Cealalt lucrare prezint cteva rspunsuri greite, dar metodele folosite n ea sunt
corecte, bine explicate i justificate iar rezolvarea este bine organizat i uor de
urmrit.
Majoritatea elevilor vor acorda note maxime testului lucrat mai prost fiindc ei cred c
obiectivul const n a da rspunsul corect; ei nu iau n considerare metodele folosite n
rezolvarea testului.
n cazul lucrrilor de sintez: una dintre lucrri prezint muli termeni tehnici i diagrame
impresionante i are n structura sa fraze lungi i complexe. Dei pare o lucrare interesant, ea
nu ofer rspunsul la ntrebare. Cealalt lucrare fals este scurt, folosete termeni tehnici
doar acolo unde este nevoie i rspunde la ntrebri corect i foarte concis. i n acest caz
elevii vor acorda notele cele mai mari lucrrii mai slabe pentru c atunci cnd primesc
criteriile de evaluare ale lucrrilor ei nu le dau destul atenie sau ne le neleg pe deplin.
n ambele cazuri se poart discuii dup ce elevii i dau cu prerea asupra lucrrilor.
Aceste discuii folosesc la sublinierea punctelor cheie i la explicarea criteriilor conform
- 237 -
crora o lucrare poate fi numit bun. Ele sunt foarte importante i au ca avantaj faptul c toi
elevii evalueaz aceleai dou lucrri (spre deosebire de autoevaluare sau evaluarea ntre
colegi). Profesorul poate s atrag atenia asupra uneia dintre lucrri i asupra criteriilor.
Privii la lucrarea X! Este justificat rspunsul, aa cum cere ntrebarea trei? Ce nseamn s
justifici un rspuns? S ne uitm la lucrarea Y! Oare...
Prima oar cnd vei foloi evaluarea unui fals putei s v amuzai spunndu-le elevilor
c una dintre lucrri merit nota 10, iar cealalt merit nota 4; rugai-i s acorde fiecrei
lucrri nota corect. Dac alegerea lor va fi eronat, aa cum se ntmpl de obicei, dai-le ca
tem justificarea alegerii pe care au fcut-o. Nu este obligatoriu ca elevii s primeasc
criteriile de evaluare prima oar cnd lucreaz asupra unui fals. Dac nu primesc aceste
criterii vor aprea discuii pe tema importanei acestor criterii i a motivului pentru care ele
sunt importante. Totui este bine pentru elevi s primeasc criteriile de evaluare cu alte ocazii
pentru a lucra la interpretarea corect a acestor criterii. Evaluarea lucrrii false este una dintre
cele mai bune metode de a-i face pe elevi s neleag criteriile i limbajul de evaluare.
Discuia cu profesorul poate fi folosit pentru nlturarea neclaritilor.
O astfel de lucrare fals poate s fie de fapt reprezent de lucrarea unui elev dintr-un an
precedent; totui numele elevului trebuie ters. n acest caz vei avea nevoie de aprobarea
acelui elev pentru a fi n conformitate cu legea dreptului de autor (chiar dac numele elevului
nu este folosit). n cazul lucrrilor fcute pe calculator pstrarea acestora pentru viitoarele
lecii este foarte uoar.
Cei mai muli elevi cred c a descrie, a explica, a analiza sau a evalua nseamn cam
acelai lucru: a scrie despre. Evaluarea lucrrilor false poate fi de mare ajutor
nelegerii limbajului i a criteriilor de evaluare.
O alt metod eficient este folosirea jocuilor de decizii. Elevii primesc fraze sau
paragrafe scurte i sunt rugai s le clasifice ca descrieri, explicaii, analize sau evaluri.
Evaluarea unuei singure lucrri false
Nu ntotdeauna ne vor sta la dispoziie dou lucrri, pentru a putea realiza cele
descrise mai sus. Sau poate nu vom avea timp destul pentru discuii asupra evalurii. O bun
tem de cas poate consta n a le da elevilor o lucrare bine rezolvat, din anul precedent, n
scopul evalurii. Aceast evaluare se va baza pe un plan de criterii de evaluare i va avea loc
numai dup ce elevii au rezolvat o tem similar.
Elevii au nult de nvat din acest tip de lucrri bine fcute. nvarea prin imitarea unui
exemplu este un proces natural; animalele nva n acest fel.
La nceput, elevii vor copia partea superfiial a lucrrii exemplare pe care o evalueaz dar, cu
ajutorul motivrii induse de profesor, ei vor depista caracteristicile cele mai importante ale
acestei lucrri i le vor adapta altor situaii n care se vor gsi.
1. Sarcini cu caracter explicativ
Elevii trebuie s neleag c atingerea obiectivului nu reprezint simpla memorare a unui

scenariu care conduce la rspunsul corect. Scopul final este cel de a deveni un matematician,
un lingvist etc. Pentru aceasta, elevii trebuie s neleag strategiile, s tie cnd i de ce
acestea se pot aplica, s cunoasc mai multe metode de a rezolva o problem .a m.d.
Majoritatea profesorilor pot trasa sarcini cu caracter explicativ pentru a stimula progresul.
De exemplu: Explicai n cuvintele dumneavoastr teorema lui Pitagora i menionani cnd
- 238 -
se poate sau cnd nu se poate aplica. Cum ne poate ajuta aceast teorem s determinm
msura laturii unui triunghi?
Astfel de sarcini i ajut pe elevi s dezvolte o bun nelegere a conceptelor i s le

memoreze mai eficient.
2. Explicaii ntre colegi
Explicaiile pot s constituie tema scris pentru acas, sau tema unei discuii n clas.
De exemplu, sarcina de mai sus va fi mprit n dou i se va cere unei echipe formate din
doi elevi s preia aceast sarcin. Cei doi pot apoi s-i evalueze reciproc explicaiile,
motivndu-se astfel progresul.
3. Explicaii ntre colegi n scopul corectrii greelilor
Pentru a da un caracter de formare edinei de explicaii menionate mai sus,

profesorul prezin pe scurt explicaiile corecte. Apoi le cere elevilor s descopere ci de a
mbunti explicaiile date de ei. Elevii lucreaz mai nti singuri, iar apoi mprtesc i
celorlali progresele fcute de ei. Abia dup aceast etap coechipierii i pot sugera unul
altuia anumite ci de a-i spori performana. Elevilor li se cere s se pregteasc pentru noua
activitate ce are ca scop explicaii corecte i complete.
La nceputul leciei urmtoare este reluat aceeai edin de expliacaii ntre elevi n
scopul recapitulrii dar i al verificrii progresului. Elevii nu vor fi ncurajai s nvee
mecanic. Ei trebuie s i justifice rspunsurile i s le formuleze n propriile lor cuvinte.
Avantajele explicaiilor ntre elevi.
Sarcinile de natur explicativ cer ca elevii s aib o nelegere bun i s i verifice

cunotinele. Se poate acorda un anumit timp corectrii i clarificrii celor nvate. Trebuie
acordat foarte mult atenie ideilor principale, explicaiile fiind n general scurte. Aceasta i
determin pe elevi s i structureze ideile stocdu-le involuntar pentru memoria de lung
durat.
Exemple de explicaii ntre colegi:

Cum i poi da seama ce s alegi ntre sinus i cosinus atunci cnd lucrezi la
rezolvarea triunghirilor? Desenai o diagram care v va ajuta s explicai mai clar acest
lucru. Unul dintre voi s se ocupe de funcia sinus iar cellalt de funcia cosinus.
Explicai n propriile voastre cuvinte unde n propoziie trebuie folosit virgula i
unde trebuie folosit punctul. Unul dintre voi se va ocupa de ntrebuinarea puncutului, iar
cellalt de virgul.
Elevii de la fereastr vor explica noiunea de structur a lucrrii, iar ceilali vor
explica criteriile de evaluare ale structurii unei lucrri.
Corectarea
A da rspunsuri corecte pe care nainte nu le tiai dovedete o mai bun nelegere i
nlturarea neclaritilor. Acest lucru i face pe elevi mai grijulii, ei tiind deja c va trebui s-
i corecteze orice greal. Totui erorile datorate micilor scpri pot fi ignorate. Obiectivul
corectrii l constituie greelile fundamentale.
- 239 -
Este posibil, ca n cazul tuturor strategiilor didactice, s abuzm i de aceast metod.
Motivaia elevilor va scdea dac li se va cere mereu s-i corecteze propriile lucrri i nu vor
mai ine pasul. Bineneles strategia poate fi i subestimat. Elevii au nevoie uneori s se
ntoarc asupra unor detalii pe care nu le-au neles n ntregime.
1. Diagnosticarea prin ntrebri
Comparai cele dou variante de examinare destinate unui elev.
Profesorul: Profesorul:
Este 7 un numr prim? Este 7 un numr prim?
Elevul: Da! Elevul: Da!
Profesorul: De ce?
Elevul: Pentru c este impar.
Prima ntrebare fiind una concis i slab din punct de vedere al taxonomiei lui
Bloom, nu poate stabili un diagnostic corect al neclaritilor pe care le are elevul n legtur
cu numerele prime. ntrebarea de ce?, fiind una care necesit explicaii este cea care
descoper neclaritile. Pentru a continua cu acest diagnostic al eventualelor concepii greite
se pot foloi alte ntrebri i explicaii, dup care putem trece la corectarea greelilor.
ntrebrile reprezint o metod de a repera i repara dar aceasta metoda funcioneaz

numai n cazul ntrebrilor care au capacitatea de a diagnostica i dac exist o activitate de
corectare a greelilor reperate n acest fel. Punei ntrebri eficiente i ncercai s depistai
neclaritile ce stau la baza rspunsurilor greite.
2. Test de miestrie
Formulai un test sau un set simplu de ntrebri bazat pe ideile principale ale leciei.
Acest test poate s nglobeze orice tip de activitate:
o ntrebri simple pe tema ideilor principale
o Cteva exerciii simple de calcul
o activitate practic
o Cteva ntrebri simple ce reflect materia leciilor precedente
Elevii i corecteaz propria lucrare. Ei i vor compara rspunsurile cu rspunsurile
etalon primite de la dumneavoastr i i noteaz lucrrile. ntrebrile trebuie s fie
destul de uoare pentru ca elevii s neleag rspunsurile etalon i astfel s-i poat
nota lucrarea.
Elevii vor sublinia ntrebrile pentru care au dat rspunsuri greite i de asemenea
rspunsul corect la aceste ntrebri. Ei pot s pstreze o fotocopie a lucrrii i a grilei
cu rspunsurile model pentru a insista asupra ntrebrilor care le-au creat probleme.
Elevii susin din nou acest test lucrnd numai la ntrebrile pe care le-au greit n
primul test. O alternativ ar fi s dea un test ce conine numai ntrebri asemntoare
celor la care au greit nainte. Acesta poate avea loc la cteva zile dup testul iniial i
nu va dura mult timp. Dac un elev trebuie s reia majoritatea ntrebrilor, acestuia i se
va acorda timpul necesar rezolvrii testului. Din nou elevii i vor corecta lucrrile. n
mod opional, elevii pot da un test diferit dar cu ntrebri asemntoare.
- 240 -
Elevii raporteaz orice cretere a randamentului lor. Ideal este ca ei s inteasc nota 8
sau 10 i s continue s se autocorecteze pn cnd vor obine aceast not.
La fel ca n cazul explicrii ideilor principale, trebuie s v asigurai c elevii neleg

ntreg materialul didacic i structura leciei. Ocupai-v att de felul n care lucreaz elevii, ct
i de justificarea rspunsurilor date.
3. Examinarea elevilor i urcarea muntelui
Aceast metod este mai puin riguroas dect testarea miestriei, dar este mai
distractiv. V voi dercrie o versiune a acestui joc destinat nivelului de nceptor avansat, dar
care se poate adapta uor i elevilor cu un nivel mai nalt de pregtire.
mprii materia ultimelor dou sptmni ctorva echipe de elevi. Acetia vor
formula trei sau patru ntrebri penru testarea miestriei (nu foarte dificile conform
Taxonomiei lui Bloom) i rspunsuri, potrivite cu subcapitolul respectiv. Vei verifica aceste
ntrebri i rspunsuri pentru a v asigura c trateaz subiecte importante, c testeaz
capacitatea i c rspunsurile sunt relevante pentru ntrebri. Echipele for face copii suficiente
ale acestor teste.
n cele ce urmeaz, vei vedea exemple de astfel de cartele cu ntrebri pregtite pentru
un joc ce are ca tem nvarea la un nivel nalt. Elevii care au formulat aceste ntrebri i
rspunsuri au nvat deja foarte mult. nterbrile pot fi redactate i tiprite dac avei la
dispoziie un calculator, sau pot fi scrise de mn.
Problem/ntrebare: Problem/ntrebare:
Prezentai dou caracteristici ale Gsii dou puncte care difereniaz un test
ntrebrilor ce testeaz miestria ce vizeaz miestria de un test obinuit
Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele:

O astfel de ntrebare trebuie s testeze Elevii trebuie s lucreze n vederea
informaia de maxim importan i s se remedierii greelilor. Toi promoveaz la
claseze n partea inferioar a Taxonomiei un moment dat. Nu se acord note ci doar
lui Bloom. calificativele promovat sau
ntrebarea trebuie s se refere la un nesatisfctor.
capitol cunoscut. ntrebrile au un caracter sczut pe scala
lui Bloom.
Elevii vor transmite unei alte echipe ntrebrile pe care le-au fomulat, a.. fiecare
echip primete i, respectiv transmite cte un set de ntrebri.
O metod alternativ este cea de a organiza echipe de cte doi elevi care vor lucra cu
un set complet de ntrebri. Dac un elev rspunde corect la o ntrebare, el va avansa o csu
pe o gril de joc reprezentat printr-un munte. Numrul csuelor de pe gril este puin mai
mic dect numrul cartelelor cu ntrebri. Dac un elev nu rspunde corect la o ntrebare,
pstreaz acea cartel greit i caut rspunsul corect pe parcursul jocului. Csua
dinaintea vrfului este o baz la care elevii trebuie s poposeasc pentru a reaborda
ntrebrile la care au rspuns greit. Obiectivul jocului nu este pur i simplu a ajunge la vrful
muntelui. Trebuie ca ntreaga echip s ajung acolo.
- 241 -
n realitate, jocul este de dou ori mai nostim dect pare, dar are un scop ct se poate
de serios. Astfel de jocuri care intesc miestria pot fi folosite pur i simplu sau pot preceda un
test.
Unele studii asupra metodei de a-i lsa pe elevi s formuleze ntrebri pentru colegii lor
au indicat un progres clar ca rezultat al aplicrii strategiei.
4. Verificarea cu ajutorul schiei grafice
Aceast metod are avantajul de a fi focalizat asupra nelegerii la un nivel foarte

adnc. De asemenea, pentru ca materia nvat s fie stocat n memoria pe termen lung, ea
trebuie s fie bine structurat. Metoda prezentat mai jos le cere elevilor s structureze toat
materia pe care au nvat-o i s verifice dac structura pe care au cldit este una solid.
Elevii i creaz propria schi a ideilor nvate. La sfritul unei lecii, elevilor li se
cere s deseneze o schi sau o diagram gen pnz de pianjen, care s puncteze
ideile principale ale leciei, incluznd i relaiile sau conceptele prezentate. Un fel de a
concepe acest tip de schi este a ncepe cu principiile, criteriile, problemele de baz i
a continua cu subcapitolele care au o strns legtur cele menionate mai sus. O
alternativ este a cere elevilor s fac o schi mult mai simpl ce reflect totui
coninutul leciei.
Elevii se vor organiza n grupuri de cte trei i i vor compara schiele cu cele trasate
de coechipieri. Ei vor sugera mbuntiri ce pot fi aduse la propria schi, iar apoi pot
comenta asupra schielor fcute de partenerii lor.
Profesorul arat clasei schia fcut de el.
Echipele de elevi vor nota diferenele dintre schiele lor i cea a profesorului, discut
pe tema acestor diferene, caut s aduc eventale mbuntiri la schia lor i, eventual
ofer anumite sugestii coechipierilor.
mbuntirile astfel descoperite sunt aplicate schiei
Aceast activitate se poate relua cu scopul de a recapitula lecia.
Platforma de nvare
Activitatea P 4.11.
A . Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 3+,
Domeniul : Turism
Calificarea: Hotelier
Modul: Organizarea i desfurarea activitii hoteliere
Rezultate:
1. Caracterizarea principalelor uniti de cazare:
Prezentarea principalelor tipuri structuri de primire turistice
Determinarea caracteristicilor unitilor de primire
Caracterizarea acestor tipuri de uniti de primire (amplasament; capacitate;
durata medie a sejurului; segmentul de clientel)
2. Organizarea compartimentelor i activitilor specifice unitilor de cazare
Prezentarea compartimentele existente n unitile de cazare
Descrierea activitilor specifice unitilor de cazare
3. Particularizarea ofertei n unitile hoteliere
- 242 -
Identificarea ofertei unitilor hoteliere
Determinarea produsului tangibil hotelier
Stabilirea produsului intangibil hotelier
Acest modul este dificil de evaluat n mod semnificativ, deoarece este elaborat mai
curnd din punctul de vedere al furnizorului, nu se axeaz pe nevoile clientului sau ale
segmentului de pia (cu excepia rezultatului 1c). Am ncercat s asociez evaluarea cu
potenialii clieni, pentru a fi mai semnificativ i mai realist.
Evaluare: Studiu privind oferta local de cazare (de-a lungul unei perioade de timp)
1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 6 i vor avea nevoie de acces la internet.
2. Grupul trebuie s stabileasc diferitele tipuri de clieni, ex. turiti locali: familii, tineri
cu interese de afaceri, turiti locali de vrst mijlocie, turiti strini, ocazii speciale,
funcii de afaceri etc.
3. Grupul trebuie s includ n studiu 15 furnizori de cazare de tipuri diferite, incluznd
pensiuni, spaii de campare, motel, hoteluri de 2, 3 sau 4 stele, pentru a vedea:
Cine sunt principallii clieni
Preul mediu de cazare
Principalele faciliti i produse oferite, ex: restaurant, piscin etc. Aceast list
ar trebui s includ toate simbolurile cuprinse ntr-un catalog pentru turiti i poate
mai multe elemente.
Aceasta se poate ntocmi consultnd brourile turistice locale sau internetul.
4. Alegei cinci uniti de cazare din tipurile expuse mai sus i ntrebai cum i
organizeaz activitile: administraie/recepie, servicii de curenie/mentenan i ce
alte departamente/categorii de personal au. Care este funcia fiecrui departament/
angajat? De exemplu: departamentul/personalul administrativ face rezervri,
ntocmete formalitile de cazare, factureaz clienii etc. Aceast activitate ar trebui
s fie ct se poate de simpl. Concepei un scurt chestionar standard i rugai
profesorul s l revizuiasc nainte de a-l utiliza.
5. ntocmii un raport n format electronic care s includ constatrile dumneavoastr:
introducere de 2 pagini privind modul n care ai efectuat studiul: cine ce a
fcut, cum i cnd?
ntocmii un tabel cu rezultatele studiului; acesta nu ar trebui s depeasc 5
pagini, cu dimensiunea fontului 11 sau mai mare; aceasta nseamn c va
trebui s stabilii care sunt informaiile prioritare pe care dorii s le prezentai.
redactai pe o pagin concluziile constatrilor dumneavoastr.
6. Prezentai pe scurt constatrile n faa clasei
7. Raportul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos:
Este recomandabil s solicitai sfatul profesorului atunci cnd considerai c este cazul.
- 243 -
Criterii de evaluare tipice Feedback elev
Raportul este logic ntocmit i uor de parcurs
Raportul este prezentat ntr-un format atractiv
Raportul este complet, n conformitate cu toate
rezultatele nvrii (aici va exista un numr de
criterii care corespund SPP-ului)
Prezentarea a fost clar i bine structurat
Concluziile sunt logice i utile
Utilizarea profesional a terminologiei romn i
n limba strin
Elevul rspunde corect la ntrebrile orale
suplimentare
8. Profesorul va pune ntrebri pentru a se asigura c fiecare elev nelege toate

activitile grupului.
B.
Calificarea: Secretar-stenodactilograf-operator birotic
Modul: Birotic - Utilizarea echipamentelor de birou
Rezultate:
1. Utilizeaz i ntreine echipamente de birotic: fax, telefon, copiator, calculator,
imprimant, scanner
2. Administreaz consumabilele la locul de munc: Anticiparea i evaluarea nevoilor de
consumabile, inerea evidenei stocurilor de consumabile
3. Presteaz servicii de birotic ctre populaie: Executarea serviciilor de secretariat,
Analizarea satisfaciei clienilor, Utilizarea serviciilor informatizate:
Analizare: sugestii i reclamaii privind: calitatea scrierii, ortografie, claritate
coeren, ncadrare n pagin, promptitudinea servirii, eficien
Utilizare: baze de date, soft specializat, Internet
Evaluare: Portofoliu (pentru o perioad de timp)
1. Cursanii lucreaz individual
2. n timpul stagiului de practic profesional creai un portofoliu pentru a demonstra c ai
dobndit rezultatele nvrii de mai sus
3. Pentru fiecare activitate:
a. Menionai ce ai fcut
b. Pentru cine
c. Data
d. Comentai asupra oricror probleme cu care v-ai confruntat i ce ai nvat
dup fiecare sarcin
e. Reflectai la modul n care v putei mbunti performana data viitoare.
4. Solicitai supraveghetorului s v ofere feedback constructiv pentru fiecare element i
semnai c ai finalizat sarcina cu ajutor minim.
5. Portofoliul va fi evaluat n conformitate cu tabelul de mai jos:
6. Portofoliul ar trebui s fac trimitere la rezultatele nvrii i poate fi n format electronic.
- 244 -
Este indicat s solicitai supraveghetorului orice informaii de care avei nevoie despre
echipamente i protocolul biroului, precum i s utilizai internetul pentru a afla mai
multe informaii pentru portofoliu. Manualele de instruciuni ale echipamentelor
constituie, de asemenea, o surs bun de informaii.
Criterii tipice de evaluare Feedback elev

Portofoliul este logic alctuit i uor de citit
Portofoliul este atrgtor formatat
Portofoliul este complet n conformitate cu toate
rezultatele
Comentariile supraveghetorilor sunt favorabile
Comentariile de autoevaluare privind propria
performan sunt reflexive i demonstreaz
nvarea
n limba strin
suplimentare
7. Profesorul va pune ntrebri pentru a certifica faptul c fiecare elev nelege toate
C.
Calificarea: Secretar-stenodactilograf-operator birotic
Modul: Birotic - Utilizarea echipamentelor de birou
Rezultate:
1. Utilizeaz i ntreine echipamente de birotic: fax, telefon, copiator, calculator,
imprimant, scanner
2. Administreaz consumabilele la locul de munc: Anticiparea i evaluarea nevoilor de
consumabile, inerea evidenei stocurilor de consumabile
3. Presteaz servicii de birotic ctre populaie: Executarea serviciilor de secretariat,
Analizarea satisfaciei clienilor, Utilizarea serviciilor informatizate:
Analizare: sugestii i reclamaii privind: calitatea scrierii, ortografie, claritate
coeren, ncadrare n pagin, promptitudinea servirii, eficien
Utilizare: baze de date, soft specializat, Internet
2. n timpul stagiului de practic profesional creai un portofoliu pentru a demonstra c ai
dobndit rezultatele nvrii de mai sus
3. Pentru fiecare activitate:
Menionai ce ai fcut
Pentru cine
Data
- 245 -
Comentai asupra oricror probleme cu care v-ai confruntat i ce ai nvat
dup fiecare sarcin
Reflectai la modul n care v putei mbunti performana data viitoare.
4. Solicitai supraveghetorului s v ofere feedback constructiv pentru fiecare element i
semnai c ai finalizat sarcina cu ajutor minim.
6. Portofoliul ar trebui s fac trimitere la rezultatele nvrii i poate fi n format electronic.
Este indicat s solicitai supraveghetorului orice informaii de care avei nevoie despre
echipamente i protocolul biroului, precum i s utilizai internetul pentru a afla mai multe
informaii pentru portofoliu. Manualele de instruciuni ale echipamentelor constituie, de
asemenea, o surs bun de informaii.
Criterii tipice de evaluare Feedback elev

Portofoliul este logic alctuit i uor de citit
Portofoliul este atrgtor formatat
Portofoliul este complet n conformitate cu toate
rezultatele
Comentariile supraveghetorilor sunt favorabile
Comentariile de autoevaluare privind propria
performan sunt reflexive i demonstreaz
nvarea
n limba strin
suplimentare
7. Profesorul va pune ntrebri pentru a certifica faptul c fiecare elev nelege toate
D. Domeniul construciilor
Calificarea: Proiectant restaurri i reparaii cldiri
Modul: Proiectarea elementelor de construcie - Tehnologia produselor finite
Rezultate:
1. Identificarea elementelor de finisaj:
a. Definirea elementelor de finisaj: pardoseli, tencuieli, ipsoserii, placaje,
zugrveli, vopsitorii, tapete
b. Corelarea tipurilor de finisaje cu utilizarea
2. Prezentarea tipurilor de lucrri de finisaj cu funcia elementului i materialul acestuia:
a. rol, aspect, poziie fa de cldire, material, tehnologie de execuie,
b. pardoseli, tencuieli, ipsoserii, placaje, zugrveli, vopsitorii, tapete
3. Analizarea lucrrilor de finisaj n funcie de caracteristicile specifice ale acestora
a.Corelarea lucrrilor de finisaj cu condiiile impuse de suprafeele pe care se
aplic acestea
- 246 -
b.Interpretarea lucrrilor de finisaj innd cont de caracteristicile specifice ale
acestora
c.Identificare elementelor de finisaj pe o plan de arhitectur

2. Cu acordul profesorului, alegei o cldire din municipalitatea dumneavoastr care folosete
o gam de finisaje moderne. Examinai interiorul i exteriorul cldirii pentru a identifica
tipurile de finisaje.
3. Pentru fiecare finisaj demonstrai c aducei dovezi corespunztoare rezultatelor nvrii
de mai sus.
4. Furnizai informaii privind costurile relative ale diferitelor finisaje i abilitile necesare
pentru a le monta sau aplica.
5. Contactai un constructor, administrator, cercettor sau arhitect pentru cldirea
dumneavoastr i ntrebai-l dac v poate arta cum sunt reprezentate pe planuri finisajele.
6. Creai un portofoliu al activitilor dumneavoastr care face trimitere la aceste rezultate ale
nvrii
7. Putei constata c accesul la cataloagele productorilor sau ale unor magazine precum
Praktiker este util, ca i informaiile gsite pe internet. Dovezile pot lua forma fotografiilor
digitale, iar portofoliul dumneavoastr poate fi n format electronic.

Portofoliul este logic alctuit i uor de parcurs
Portofoliul este complet n conformitate cu 1 a
tie de ce sunt utilizate finisajele n anumite
aplicaii
Identific costurile aproximative ale finisajelor i
costurile aplicrii
Identific abilitile tehnice necesare
A contactat specialiti pentru planuri
Utilizarea profesional a terminologiei n
romn i limb strin
suplimentare
9. Profesorul va pune ntrebri pentru a se asigura c fiecare cursant nelege toate activitile
grupului.
E. Evaluarea unui modul de nivel 3

Calificarea: Tehnician n administraie
Modulul: Legislaie n administraie - Utilizarea legislaiei n domeniul administraiei
Rezultate:
1. Aplic texte de lege
2. Acioneaz n contextul respectrii legii
- 247 -
3. Rezolv situaii ce in de competena funcionarului
Evaluare: Studiu de caz (6 lecii)
1. Profesorul scrie un material de 3-4 pagini prezentnd scena unui litigiu simplu, din viaa
real, rutin: descrie litigiul, prile i orice alte informaii, de ex. scrisorile trimise, calendarul
i msurile luate deja n vederea rezolvrii problemei.
2. Apoi i se cere elevului s cerceteze legislaia relevant privind litigiul, s analizeze 2 soluii
posibile ale problemei i s aleag una dintre ele, argumentndu-i alegerea. Elevul ar trebui
s identifice orice risc n rezolvarea problemei.
3. Soluia este furnizat ntr-un interval de timp dat, trebuie argumentat i ar trebui s
includ:
un plan de aciune
scrisori de trimis
ntlniri de organizat
interesele persoanelor n cauz
persoanele n cauz i
rezultatul anticipat
4. Elevul particip la o activitate de joc de rol ntlnirea final pentru rezolvarea litigiului.
Elevul poate cere sfatul profesorului sau al altor specialiti atunci cnd este necesar i este
de ateptat s utilizeze cutarea pe internet.

Soluiile sunt practice n conformitate cu
legislaia
Utilizeaz internetul pentru a cuta informaii
Face selecia avnd motive ntemeiate
Scrisorile sunt corecte din punct de vedere legal,
clare i au un format simplu
Planific ntlnirile, stabilind i agenda
Planific i gestioneaz timpul
Are o atitudine empatic fa de clieni
Trateaz clienii cu respect, dar i fermitate
Anticipeaz un rezultat plauzibil
Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii
F. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1 domeniul mecanic

Calificarea: Lucrtor n mecanic structuri
Modul: Organe de maini -Materiale specifice construciei de maini
Rezultate:
1. Identific proprietile materialelor metalice utilizate n domeniul mecanic
2. Recunoate simbolurile metalelor i aliajelor
- 248 -
3. Descrie procedeele de elaborare a semifabricatelor
4. Enumer utilizrile materialelor metalice n funcie de proprieti
Evaluare F.1: Teste (1 lecie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor nvrii

coala evalueaz cunotinele privind diferitele componente cu ajutorul unei table pe care
sunt enumerate componentele numerotate. Elevul trebuie s le identifice, apoi s rspund la
ntrebri simple privind eantioanele de metal. Elevul trebuie s obin o pondere de 75 %
pentru a trece.
Evaluare F.2 Tem de lucru (5 lecii)

1. Elevii lucreaz n grupuri de cte 4. Fiecrui grup i se distribuie un echipament mecanic sau
electromecanic ori o unealt, ex: ubler mecanic, calculator vechi, pomp etc.
2. Trebuie s convinp asupra criteriilor de evaluare de mai jos
3. Grupul trebuie s identifice toate tipurile de metal utilizate la obiectul respectiv.
4. Prezint clar proprietile fiecrui material pe o coal de flip chart care va fi afiat pe
peretele clasei. Afiul trebuie s poat fi citit cu uurin i s fie atrgtor prezentat.
5. Alegei 6 locuri pentru materiale i sugerai de ce a fost utilizat fiecare material n locul
respectiv.
6. Facei o prezentare a elementului 5 pentru restul clasei. Fiecare membru al grupului trebuie
s participe i s rspund la ntrebrile primite.
7. ntocmii o list privind modul n care planificai munca n cadrul grupului. Ex: ziua 1
facei lista i identificai metalele; ziua 2 Aflai care sunt proprietile metalelor etc.
Convenii cu profesorul asupra acestei liste.
Criterii de evaluare Feedback elev

Identific metalele corect
Lucreaz permanent cu respectarea normelor de
siguran
Identific proprietile corect
Afiele sunt atrgtoare i uor de citit
Lucreaz bine ca echip
Utilizeaz bine timpul
Trag concluziile corecte privind utilizarea metalelor
Fac o prezentare bine structurat i clar
G. Studiu de caz pentru evaluarea modulelor

Logistic: 40 n grupuri (lucrai pe perechi)
Rezultate:
1. Recunoasc faptul c bunele practici n evaluare necesit imaginaie i profesionalism
2. Selecteze instrumente de evaluare pentru a dezvolta dovezi pentru anumite criterii de
evaluare.
Prezentarea activitii 2
- 249 -
Dup cum ai vzut n cadrul activitii 8, instrumentele de evaluare bune necesit creativitate
i profesionalism. Aceast activitate analizeaz avantajele unui anumit instrument de evaluare
n termeni de:
validitate, credibilitate, corectitudine, caracter practic, inclusiv abiliti cheie, costuri
financiare, autonomia elevului, uurina de a lua decizii de evaluare, impactul asupra nvrii
i nivelurilor
Instruciuni 35
Citii cele trei studii de caz pentru sectorul dumneavoastr i apreciai fiecare activitate
utiliznd lista de verificare de mai jos. Apreciai fiecare criteriu dup cum urmeaz:
1 Bun
2 Mediu
3 Slab
Luai unul dintre studiile de caz i gndii-v la orice probleme care ar putea interveni
n aplicarea acestei evaluri ntr-o coal din Romnia.
Cum ai depi aceste probleme i v-ai asigura c profesorii le permit elevilor s
devin proprietarii propriului proces de nvare, n calitate de tineri aduli care
dezvolt abiliti de nvare pe tot parcursul vieii.
Prezentare n Plen: 15
Fiecare grup va oferi feedback privind unul dintre instrumentele de evaluare, i anume
implementare eficace a acestuia ntr-o coal din Romnia.
Instrumente de evaluare
Studiu de
Studiu de
Studiu de
caz 1
caz 2
caz 3
Criterii
Valid - evalueaz ceea ce i propune s evalueze

Credibil - este probabil c va conduce la rezultate consecvente,
repetabile
Practic - nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat
Corect - nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi
Impact - contribuie la eficacitatea procesului de nvare
Bazat pe o problem real, asociat domeniului
Nivel corespunztor, conform EQF
Confer elevilor autonomie i/sau responsabilitate
Se adreseaz diferitelor abiliti ale elevilor
Promoveaz cooperarea cu ali parteneri sociali i alte organizaii
Promoveaz cooperarea cu publicul larg
Se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de planificare i organizare la
elevi
ncurajeaz elevul s gndeasc critic i s ia iniiativ
- 250 -
ncurajeaz utilizarea TIC
Face legtura ntre cunotinele teoretice i scenarii practice reale
Dezvolt abilitile elevilor de a nva cum s nvee
H. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul silvicultur

Calificarea:Pdurar
Modul: Legislaie silvic
Rezultate:
1. Cunoate legislaia silvic n vigoare.
2. Asigur integritatea fondului forestier, de vntoare i salmonicol.
Executarea pazei fondului forestier, de vntoare i salmonicol.
Aplicarea msurilor de prevenire i stingere a incendiilor.
Asigurarea integritii construciilor, instalaiilor, uneltelor, utilajelor i
materialelor din cantonul ncredinat.
Administrarea cantonului silvic
3. Identific documentele specifice ntocmite n sectorul silvic.
Evaluare: Studiu de caz / joc de rol (cel puin 8 lecii)

Un om de afaceri dorete s deschid un hotel lng pdure, pentru a oferi turitilor
vacane vntoreti. Omul de afaceri este orean i nu este familiarizat cu domeniul silvicol,
nici cu legislaia privind vntoarea i pescuitul ori alte prevederi legislative specifice
domeniului. V-a solicitat s i explicai legislaia de baz i poate sau nu poate s ofere
turitilor.
De asemenea, nu este la curent cu existena braconierilor care acioneaz local.
Lucrnd n grupuri de cte 4 persoane, folosii o hart mental pentru a decide ce
trebuie s tie omul de afaceri n privina:
a. prevenirii izbucnirii incendiilor n pdure
b. vntorii
c. folosirii armelor de vntoare
d. pescuitului
e. protejrii pdurii de exemplu
- legislaia privind colectarea lemnelor de foc, eliminarea butenilor, culegerea ciupercilor i
a florilor slbatice
- marcajele care indic pomii ce vor fi dobori etc.
- nchiderea porilor pentru a preveni braconajul i pe cine trebuie s contacteze dac
anumite persoane i trezesc suspiciuni
- documentaia necesar pentru transportul butenilor
1. n grupuri, alctuii un dosar cuprinznd toate informaiile de mai sus de care va avea
nevoie omul de afaceri. Includei orice informaii privind sntatea i securitatea n munc pe
care ar trebui s le cunoasc.
2. n timpul ultimei lecii vei organiza un joc de rol, discuia ntre omul de afaceri i agentul
de vntoare al acestuia, care cer informaii de la doi lucrtori forestieri.
3. ntocmii o list a sarcinilor pe care le vei ndeplini i succesiunea acestora, ex. lecia 1
harta mental, lecia 2 prevenirea incendiilor etc. i convenii asupra acesteia cu profesorul.
- 251 -
4. Profesorul v poate pune ntrebri orale pentru a verifica dac toi elevii din grup au neles
toate rezultatele activitilor.

Legislaia privind integritatea fondului forestier
Legislaia privind vntoarea i conservarea
fondului de vntoare
Legislaia privind pescuitul i conservarea fondului
salmonicol
Legislaia privind prevenirea i stingerea
incendiilor i conservarea fondului forestier
Instrumentele i echipamentele aferente
Utilizarea armelor de foc
Apreciaz aspectele privind sntatea i securitatea
n munc / protecia mediului
Simpl explicare a legislaiei n timpul jocului de rol
Contribuie la activitile grupului
Dosarul final este clar prezentat
Informaii colectate utiliznd TIC
I. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 1, domeniul electric

Calificarea: Lucrtor n electrotehnic
Modul: Utilizarea componentelor electrice
Rezultate:
1. Difereniaz componentele electrice
2. Identific proprietile materialelor utilizate n domeniul electric
3. Verific componentele electrice
4. Efectueaz operaiile i lucrrile specificate n documentaia tehnologic.
Evaluare A :- Test (1 lecie) rezultatele 1 i 2

coala evalueaz cunotinele privind diferitele componente cu ajutorul unei table pe care
sunt enumerate componentele numerotate. Elevul trebuie s le identifice, apoi s rspund la
ntrebri simple privind utilizarea componentei, funcionarea, simboluri, defecte des ntlnite
etc. Aceasta reprezint evaluarea cunotinelor. Elevul trebuie s obin o pondere de 75 %
pentru a trece.
Evaluare B:- Exerciii practice (mai multe lecii) rezultatul 3

Elevul testeaz componentele electrice pentru a le verifica funcionarea. Pstreaz o eviden
simpl a testelor ntr-un jurnal folosit ca dovad i le verific n conformitate cu elementele
din lista de verificare a clasei, de exemplu testeaz ntreruptorul etc. Acestea trebuie
finalizate.
- 252 -
Evaluare C:- Exerciii practice (1 lecie)
1. Elevul convine asupra criteriilor de evaluare
2. Elevului i se nmneaz diagrama unui circuit.
3. Elevul alege componentele i conecteaz circuitul.
4. Elevul testeaz funcionarea circuitului.
5. Elevul prezint circuitul n conformitate cu criteriile de evaluare.
Trebuie s demonstrai c putei lucra independent cu succes.

Mnuiete componentele cu respect.
Lucreaz permanent cu respectarea normelor de
siguran
Conecteaz toate componentele conform indicailor
diagramei
Noteaz corect datele despre circuit n jurnal
Testeaz corect circuitul
Explic n mod clar funcionarea circuitului
Trage concluziile privind modul n care poate fi
utilizat circuitul ntr-un sistem, de exemplu un
sistem de securitate.
Pune toate echipamentele i sculele la locul lor dup
utilizare
J. Studiu de caz pentru evaluarea unui modul de nivel 2, agricultur
Calificarea : Agricultor montan

Module: Elemente de contabilitate, Economie i marketing
Conducerea i administrarea unei ferme de munte
Rezultate:
3. Identific cldirile tipice pentru regiune.
4. Planific i gestioneaz cldirile fermei.
5. Gospodrete pmntul.
6. ntreine cldirile.
Evaluare: Tema de lucru (cel puin 10 lecii)

Colegiul localizeaz o ferm tipic pentru regiune i scrie o descriere de 1 pagin a afacerii i
ntocmete un plan (hart simpl) al proprietii i al terenului.
1. Elevii sunt informai cu privire la nsrcinare.
2. Elevii merg n excursie cu coala la proprietatea respectiv, pentru a o vedea. Sunt
ncurajai s fac fotografii ale proprietii i s l intervieveze pe proprietar.
3. Elevilor li se cere s lucreze n grupuri de cte 4 la urmtoarea nsrcinare:
1. Vi s-a acordat finanare EU LEADER pentru a v dezvolta ferma. V gndii c, n
viitor, ai dori s o dezvoltai pentru scopuri turistice. Ce caracteristici regionale ale
- 253 -
fermei ai dori s pstrai? Ai putea s le renovai pentru a le aduce la nivelul
secolului XXI din punctul de vedere al siguranei i al uurinei de ntreinere?
2. tii c turitii se ateapt s gseasc o ferm bine ntreinut i c, cu ct ferma arat
mai atrgtor, cu att vei atrage mai muli vizitatori. Hotri ce cldiri vei utiliza
pentru aceast funcie. Planificai un program de ntreinere de un an pentru a
consolida cldirile, a le izola i a le face funcionale. Ex: lptria trebuie s fie curat
va trebui s o vruii. Ce unelte i materiale va trebui s asigurai i care sunt
costurile aproximative? Va trebui s rugai poate un vecin s v ajute cu o parte din
lucrri? ncercai s simplificai!
Sarcina Timp Unelte Materiale Cost Ajutor

Cur Zilnic Gleat Dezinfectant 5 Lei nu
lptria Martie Var Var / perie 15 Lei nu
3. Preul alimentelor crete la nivel mondial. Trebuie s v asigurai c producia

dumneavoastr crete pentru a maximiza potenialul fermei. Facei un plan despre ce o
s cultivai la ferma dumneavoastr i ce animale vei pstra. Ar trebui s fie un plan
n mare, cu numrul de animale i costurile aproximative de cumprare i vnzare a
produselor. Suntei excesiv de optimist n privina estimrii fertilitii i a potenialului
zonei n care este amplasat ferma?
4.
Produs Hectare/ Numr Cost pentru producie Pre de vnzare
Ou 50 gini x 200 ou nutre 25 lei 3,000 lei
Porumb 2H semine - 50 lei x lei
fertilizator - 300 lei y lei
5. ntocmii un plan anual al lucrrilor care vor trebui executate pentru a obine cele de
mai sus. Ex: n ce lun vei planta cartofi i cnd i vei recolta?
Rspunsurile dumneavoastr ar trebui prezentate ntr-un dosar pentru grup. Sperm c vei
intervieva persoane din localitate pentru a v ajuta s v facei planul i s obinei preurile
de pia ale produselor de pe internet. Ar fi bine dac ai putea utiliza internetul pentru a v
prezenta munca. Putei cere sfatul profesorului.

Contribuie la munca grupului
Dosarul final este clar prezentat
Informaii colectate cu ajutorul TIC sau al
localnicilor
Recunoate cultura local privind construciile
Planific structuri moderne uor de ntreinut
Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii
- 254 -
K. nsrcinare i prezentare pentru evaluarea unui modul de nivel 2, domeniul mecanic
Calificarea: Mecanic auto
Module: Construcia i funcionarea automobilului
Logistic: Lucrai n grupuri de 5 pentru cel puin 6 lecii
Rezultate:
1. Precizeaz rolul echipamentelor automobilului.
2. Descrie construcia echipamentelor automobilului.
3. Descrie funcionarea echipamentelor automobilului.
4. Compar variantele constructive ale componentelor automobilului.
Evaluare: nsrcinarea
Trei clieni sunt n cutarea unei maini noi. Compania local de vnzare de vehicule are
urmtoarele automobile disponibile:
BMW seria 5, model 2000 cc la mna a doua traciune pe spate
Peugeot 107 998 cc nou
Dacia Logan 1.5 DCI diesel nou
Daewoo Tico 0.9 nou
Volkswagen Golf 1.2cc diesel
Ce maini ai recomanda celor trei clieni, avnd n vedere urmtoarele cerine?
Clientul (a) deine o ferm micu i locuiete pe o strad neasfaltat, cu gropi mari, deci
suspensia este important. Are nevoie de o main solid, uor i ieftin de ntreinut, pentru c
probabil va ajunge s o ntrein singur. i putei vorbi despre diferenele dintre motoarele
alimentate cu motorin fa de cele alimentate cu benzin, despre avantajele i dezavantajele
acestora? i transport familia la piaa local i, ca muli alii, n perioada aceasta n care
preurile carburanilor sunt mari, este preocupat de nivelul de consum.
Clientul (b) se gndete s nceap o afacere n domeniul turismului, s transporte turitii

strini s vad psrile n Delt i alpinitii n munii Carpai. tie c drumurile abrupte pot
uza ambreiajul. i putei explica de ce i cum se poate evita aceasta? Va strbate distane lungi
i vrea s tie n ce msur motorul pe injecie este mai bun n depiri. Sigurana reprezint
un element esenial pentru turitii strini mai ales pe timp ploios. Ce cauciucuri i sisteme
de frnare ar trebui s utilizeze?
Clienta (c) locuiete la ora i folosete maina pentru a face naveta la locul de munc. Adesea
este blocat mult timp n trafic; i este greu s gseasc locuri de parcare i se ntreab dac ai
putea i putei explica despre servodirecie, pentru c tie de la un prieten c ar ajuta-o. Este o
susintoare nfocat a proteciei mediului i vrea s aleag o main cu o amprent de carbon
ct mai mic.
Instruciuni
4. Fiecare grup va face o prezentare de 15-30 de minute naintea celorlali, argumentnd ce
maini au ales i de ce. Fiecare elev trebuie s fie implicat n prezentare i capabil s
rspund la ntrebrile tehnice.
5. Elevii trebuie s fie capabili s:
a. Indice clar de ce au ales un anumit model de main
b. Explice clar clienilor rspunsurile la ntrebrile privind ultima tehnologie auto
c. Rspund la orice ntrebri tehnice puse de profesor sau de ceilali elevi
- 255 -
6. Este recomandabil ca elevii s deseneze un poster sau s utilizeze o diagram electronic
pentru a ilustra unele dintre aspectele tehnice. Acetia ar putea dori s foloseasc o main
real sau o machet, dac este disponibil. Urmtoarele website-uri le vor fi de folos:
http://www.informatiiauto.ro/daewoo-model-daewoo-cielo-date-tehnice-mid52.html
http://dacia-logan.eastrolog.ro/dacia-logan-date-tehnice.php
www.howstuffworks.com
precum i informaii privind productorii, brouri, reviste etc.
7. Clasa va conveni asupra criteriilor de evaluare, ns probabil vor ajunge la unele
asemntoare celor incluse n tabelul de mai jos.
Rspunsurile dumneavoastr ar trebui prezentate ntr-un dosar pentru grup. Sperm c vei
intervieva persoane din localitate pentru a v ajuta s v facei planul i s obinei preurile
de pia ale produselor de pe internet. Ar fi bine dac ai putea utiliza internetul pentru a v
prezenta munca.

Contribuie la munca grupului
Comunic clar
Capabil s rspund la ntrebri tehnice simple
Criterii de evaluare Feedback grup
Caut informaii din resurse TIC, brouri, note etc.
Ia decizia logic privind alegerea mainii pentru
clientul (a)
clientul (b)
clienta (c)
Explic principalele aspecte privind funcionarea
unui motor diesel i cunoate proprietile
Explic principalele aspecte privind funcionarea
unui motor pe benzin i cunoate proprietile
Explic principalele aspecte privind suspensia
Explic principalele aspecte privind sistemele de
frnare abs
Etc.
Criteriile continu, evalund detaliile precizate n SPP, n funcie de specificul localitii.
L. Evaluarea unui modul de nivel 3- agricultur

Calificarea: Tehnician n agroturism
Modul: Tehnologii specifice de cultivare a plantelor- Protecia plantelor
- 256 -
Rezultate:
1. Identific principalele boli ale plantelor de cmp
2. Identific principalele boli ale plantelor horticole
3. Recunoate principali duntori la plante de cmp
4. Recunoate principali duntori la plantele horticole
5. Supravegheaz aplicarea unei scheme tehnologice de prevenire i combatere a
bolilor i duntorilor la plantele de cultura
6. Controleaz aplicarea normelor de igien i prevenirea intoxicaiilor i a polurii n
lucrrile fitosanitare
Evaluare: - Activitate practic (de-a lungul unei perioade de timp)

1. Cursanii lucreaz n grupuri de cte 3 persoane. Fiecare grup primete SPP-ul pentru
modul i 6 coli de flip chart.
2. Trebuie s realizeze 6 postere pentru a informa comunitatea despre duntori, boli i
prevenirea apariiei acestora n localitatea lor
3. Elevii trebuie s aleag, cu ajutorul profesorului, 6 boli ale plantelor de cmp i 6 ale
plantelor horticole, precum i 6 duntori la plante de cmp i 6 duntori la plantele
horticole.
4. Fiecare grup trebuie s conceap un poster pentru fiecare rezultat al nvrii. Grupul
trebuie s lucreze mpreun, ca o echip. Posterele vor fi notate n conformitate cu criteriile de
mai jos.
5. Posterele pentru rezultatele 1 - 4 trebuie s ilustreze recunoaterea duntorilor/bolilor,
perioada anului n care se pot atepta la pagube i condiiile care pot favoriza
duntorii/bolile, precum i remediile.
6. Posterul pentru rezultatele 5 i 6 trebuie s ilustreze pericolele de mediu i pentru sntatea
i securitatea n munc asociate cu stropirea.
Cursantul trebuie s solicite sfatul profesorului sau al altor persoane informate atunci cnd
este necesar i este de ateptat s utilizeze cutarea pe internet.

Recunoate cel puin 50% dintre duntorii i
bolile din viaa real
Utilizeaz internetul pentru a cuta informaii
Informaii corecte i complete
Posterele afieaz clar aspectele cheie
Elevul este capabil s demonstreze utilizarea
corect a substanelor pentru stropire
Contribuie la munca n grup
Elevul trece testul scris scurt despre sigurana
substanelor utilizate pentru stropire i a
insecticidelor
suplimentare
- 257 -
Posterul este atractiv
Criteriile continu, evalund detaliile precizate
n SPP, n funcie de specificul localitii.
7. Profesorul va pune ntrebri pentru a se asigura c fiecare cursant nelege toate activitile
grupului.
Anexa 1 Exemplu de Profil Individual al Elevului
Dorim s v plac s studiai n coala PT i s avei succes n studiile pe care le urmai.

Suntei principalii responsabili pentru gestionarea timpului i studiilor voastre, ns v vom
asigura ajutor i orientare oricnd putem.
Acest chestionar de apreciere a ncrederii a fost conceput pentru a v ajuta pe voi, noii elevi,
s identificai abilitile i cunotinele care v vor ajuta s finalizai cu succes studiile. Nu
este un test i nu exist rspunsuri corecte sau greite. Fii sinceri n rspunsuri. Toate
informaiile se vor bucura de ncredere deplin.
Este util att pentru voi, ct i pentru profesori sa v conturai imaginea abilitilor i
cunotinelor pe care le avei n prezent, pentru a determina o abordare eficace a studiilor
voastre. Profesorul vostru ar putea sugera strategii care s v ajute s v consolidai i
dezvoltai abilitile. La sfritul anului v puteti revizui PIE, ajutndu-v astfel s reflectai la
primul an de studii i s v gndii la viitor.
Acest profil vizeaz o imagine de ansamblu complet asupra setului de abiliti pe care le
avei acum i acoper domenii precum abilitile de calcul numeric i TIC. Dei aceste
abiliti pot s nu fie eseniale n programul vostru de studiu, tot este util s v gndii acum la
ele. Poate c avei puin experien sau deloc n cazul unora dintre aceste abiliti. Nu v
temei s rspundei sincer! n completarea acestui chestionar ncepei s v gndii la voi
lund n considerare toate aspectele privind abilitile i dezvoltarea.
Nume:
Tutore personal:
Denumirea
cursului:
Bifai cercul care descrie cel mai adecvat ce simii

Comunicare oral ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
parte
Suntei siguri pe voi cnd trebuie s
vorbii cu persoane pe care nu le
cunoatei?
V alturai discuiilor din clas sau din
grup?
Dac nu nelegei ceva, punei ntrebri?
- 258 -
V simii confortabil cnd vorbii sau
facei o prezentare n faa unui grup?
Vi se pare uor s explicai ce vrei s
spunei? (s gsii cuvintele potrivite)
Abiliti de comunicare de baz ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
parte
Suntei ncreztori n legtur cu propriile
abiliti de citire i de nelegere?
Suntei convini ca folositi corect
dicionarele/ enciclopediile?
Suntei convini ca folositi corect
punctuaia i regulule gramaticale?
Putei s ascultai i s v concentrai
pentru perioade ndelungate (ex, o
prelegere?)
Suntei ncreztori n legtur cu luarea
notielor n clas?
Abiliti de comunicare superioare ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
parte
Suntei capabili s apreciai credibilitatea
informaiilor pe care le citii?
Putei gi cu uurin ideile principale
atunci cnd citii un text?
Putei formula informaiile cu propriile
cuvinte, fr a copia pasaje ntregi?
Putei exprima clar idei n scris, utiliznd
un vocabular adecvat?
Aveti incredere in capacitatea de a
redacta eseuri i a rapoarte?
Suntei ncreztori n privina gsirii
crilor n biblioteca colii?
Aveti incredere in voi in timpul pregatirii
i sustinerii examenenlor?
Gestionarea timpului ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
parte
V considerai o persoan bine
organizat?
V considerai o persoan bine motivat?
Lucrai n conformitate cu termene limit
i predai lucrrile la timp?
tii cnd nvai cel mai bine? (ex,
dimineaa sau seara)
Folosii un jurnal sau un orar pentru a v
ajuta s v planificai activitile?
Acordai timp pentru a verifica/corecta
lucrrile?
Abiliti de calcul numeric ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
Suntei ncreztori cnd lucrai cu: parte
Zecimale
Procente
- 259 -
Fracii
Grafice
Medii
Abiliti TIC ntotdeauna n mare Uneori Niciodat
Cand utilizati calculatorul lucrati cu parte
usurinte pentru:
Procesarea textelor (ex, Word)
Email
Prezentri (ex, Powerpoint)
Cutarea informaiilor pe internet
Detalii suplimentare Aciuni de ntreprins
Avei vreo dizabilitate, cerin special Dac ai rspuns Da la oricare dintre
sau afeciune de ordin medical care v- ntrebri, asigurai-v c a fost informat i
ar putea afecta studiile? tutorele vostru personal sau consilierul
pentru dizabiliti.
Despre voi i programul vostru de studiu
V ngrijoreaz orice alte aspecte ale
propriei viei care v-ar putea afecta
studiile?
Explicai pe scurt de ce ai ales acest

program de studiu
Ce ar trebui s facei n continuare
Luai acest profil completat la urmtoarea ntlnire cu profesolrul. Putei parcurge

mpreun acest profil i stabili nite inte pentru viitor. Va puteti adresa de
asemenea dirigintelui sau consilierului psihopedagog.
Anexa 2 List de verificare pentru evaluarea modulului
Metode de evaluare specificate. Elevul a fost clar informat n legtur cu metoda de evaluare
i sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentare oral.
Criterii clar enunate. Acesta este criteriul de notare i se leag de cele de mai sus.
Instruciuni clare prezentate. Tema trebuie s aib un titlu, iar instruciunile ctre elev
trebuie s fie explicite i s includ ncadrarea n timp.
Adecvat nivelului. Temele de lucru sunt concepute pentru a fi utilizate n cadrul unui
program de trei sau patru ani, a crui dificultate crete n fiecare an. Trebuie s v asigurai c
tema de lucru corespunde nivelului programului i ia n considerare ce a fost parcurs pn
atunci i ce va urma.
Relaia cu alte module. Dei n mod normal o tem de lucru se refer n mod special la un
anumit modul, ar trebui indicate i relaiile cu alte module.
- 260 -
Realist i relevant. Pe ct posibil, tema de lucru ar trebui s reflecte tipul de situaie care
poate fi gsit oricnd, n orice ntreprindere. Probabil c va fi necesar ca profesorii s i
foloseasc imaginaia pentru a formula teme de lucru, din propriilor cunotine i experiene.
Realismul ar trebui s dea via disciplinei respective, iar elevii vor vedea rapid ct de util este
s fi avut ocazia s aib de-a face cu decizii din lumea real.
ncadrarea n program. Pentru elev este important s vad cum se ncadreaz fiecare tem
de lucru i evaluare n programul de studiu. Dac nu reuete s identifice de ce i se solicit o
anumit lucrare sau activitate, elevul va fi demotivat i, n lumea afacerilor, acesta ar fi
considerat management necorespunztor!
Resursele identificate/disponibile. Nu prea are sens s stabilii o tem de lucru pentru care
elevii nu au nici un fel de informaii disponibile. Uneori, pe lng cri, biblioteci i internet,
exist resurse semnificative disponibile local, ori n carul companiilor ori al altor organizaii.
n cazul deficitului de resurse, este important s ncercai s obinei acces la toate materialele
disponibile. Se pot obine gratuit numeroase materiale, ex. revistele i majoritatea cotidienelor
au o seciune Afaceri care poate fi pstrat i ndosariat pentru a fi utilizat n viitor.
Cutarea i cercetarea materialului constituie o parte important a educaiei elevilor.
Rezonabil ncadrat n timp. Temele de lucru practice i proiectele pot solicita ca elevul s
efectueze cercetare prin pot/internet, la companiile locale sau alte organizaii. Aceasta
necesit timp, lucru care trebuie recunoscut n etapa planificrii modulului. n anumite cazuri,
avem grupuri responsabile de planificarea i implementarea unei activiti. n astfel de situaii,
tema de lucru sau proiectul pot dura cteva sptmni. Acest lucru trebuie planificat, iar
elevul trebuie s tie data finalizrii.
Evaluare. Criteriile evaluate vor fi fost identificate la Criterii (vezi mai sus), ns procesul de
evaluare i de nregistrare a acesteia, mpreun cu aranjamentele pentru napoierea lucrrii
elevului, mpreun cu feedback-ul corespunztor, trebuie ncheiat n limitele perioadei
precizate.
Implicarea agentului economic n conceperea cursului/predare/evaluare. Aceasta poate fi

o modalitate extrem de valoroas de a asigura c o tem de lucru/un proiect este relevant() i
d elevului posibilitatea de a experimenta lumea muncii. Cu toate acestea, agentul economic
trebuie s cunoasc criteriile de evaluare i s fie format pentru a evalua elevul n
conformitate cu acestea.
- 261 -
Anexa 3 Formular de finalizare a modulului pentru clas
Formular de finalizare a modulului pentru clas
Numele modulului:
Clasa: Data nceperii i finalizrii:
Numele colii:
Numele profesorului:
Numele instructorului/reprezentantului agentului economic:
Locul de desfurare al majoritii activitilor de pregtire practic:
Nr. Numele de familie al Prenumele elevului Data Nota pentru

elevului naterii modul
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Semntura profesorului clasei. Data ...........

Semntura instructorului Data.
Semntura reprezentantului agentului economic .. Data..
Semntura verificatorului Data..
- 262 -
Tema 5 Asigurarea calitii
5.1. Feedback-ul
5.1.1. Revizuirea
5.1.2. Procesul de mbuntire
5.2. Procedurile
5.3. Dezvoltarea profesional i Coaching/ul
5.1. Feedback-ul
Definiii
Feedback este retroaciune care se manifest la nivelul a diferite sisteme (biologice,
tehnice etc.) in scopul mentinerii stabilitatii i echilibrului lor fata de influene exterioare;
retroaciune invers, conexiune invers, cauzalitate inelar, lan cauzal nchis;
Feedback este o reactie cu scopul meninerii echilibrului.
Feedback este o reacie contient manifestat n scopul meninerii echilibrului unei stri,a
unei aciuni.
Feedback este un mecanism de reglare a abaterilor i de ajustare a unui sistem n
funcie de starea real prin care se urmrete asigurarea realizrii obiectivelor propuse pe
termen scurt.
n nvmnt feedback-ul frecvent ofer elevilor posibilitatea de a exersa ceea ce au nvat.
Scopuri
1) meninerea unui anumit echilibru;
2) obinerea unui rspuns la o anumit cauz;
3) reglarea i echilibrul sistemului
Ce nu trebuie s fie feedback-ul?

- nu trebuie s fie un sfat;
- nu trebuie s fie o reacie la ceea ce a declanat cauza ci efectul!
- nu trebuie s fie o reacie la un comportament la ceea ce a provocat o simire n momentul
unei interaciuni cu fenomenul;
- nu este o sondare psihologic;
- nu este nici critic nici laud
Feedback-ul presupune capacitatea unui subiect de a descrie prerea lui , respectiv
ceea ce simte n legtur cu o situaie problem
Altceva despre feedback

Feedback nsemn a oferi celorlali un rspuns eficient pentru a comunica exact ceea
ce deranjeaz, n ce mod afecteaz, sau ce se dorete s se realizeze cu ceilali.
ntr-o solicitare direct a feedback-ului verbal sau n scris subiectul i exprim
opiniile sau este solicitat s formuleze soluii.
Instrumentele scrise reprezint o cale de oferire de feedback n condiii de anonimat.
Se pune n circulaie un chestionar n vederea colectrii de date de la actorii educaionali cu
privire la situaii educaionale care exist n organizaie
Datele colectate pot conduce la:
- 263 -
identificarea modului n care situaia educaional este perceput;
identificarea modului n care se poate mbunti o problema educaional
Unele instrumente cuprind ntrebri deschise care furnizeaz diferite variante specifice de
schimbare.
Avantajele utilizrii de instrumente de acest tip sunt :
- pot fi administrate pe scar larg;
- se concentreaz pe probleme frecvente;
- pot fi repetate la o dat ulterioar;
- pstreaz anonimatul celor chestionai.
Este potrivit angajarea psihologului colar cu care:
- s se colecteze datele;
- s se expun celor din sistem pentru a fi utilizate n planificarea programului de
mbuntire continu, de schimbare.
Puterea feedback-ului
feedback-ul poate redresa, poate menine o stare bun sau poate schimba un
comportament;
feedback-ul i permite celuilalt s primeasc un rspuns despre o aciunea a
lui;
feedback-ul este constructiv cnd face referire numai la aciunea n sine i
nimic altceva.
Feedback-ul trebuie s fie descriptiv nu evaluativ!
Efectul de bumerang al feedbackului

A da un sfat, a face o sondare sau a critica un comportament nu este eficient. Fineea
feedback-ului const n a face diferena dintre persoan i aciune. Feedback-ul trebuie s fie
rspuns la un comportament nu la persoana care are comportamentul respectiv, trebuie s fie
raportat la obiectul discuiei, nu la posesorul sau viitorul posesor al acestuia.
Un feedback dat, nu va putea fi contracarat,deoarece atunci cnd un subiect descrie o stare
partenerul sau de discuie va avea o viziune exact asupra acelei simiri. Odat ce a primit
acest rspuns este decizia lui ce face mai departe, fenomenul numit feedback s-a ncheiat,
odat cu descrierea reaciei sale, a strii sale!
Aplicaie P 5.1. Lista comportamentelor observabile

1. Exersarea (Ewell, 1997, p.9): elevii exerseaz cu scopul de a-i mbogi cunotinele i
deprinderile.
2. Feedback-ul oferit de ctre profesor (Ewell, 1997, p.9): profesorul ofer elevului
rspunsuri verbal sau n scris.
3. Feedback-ul oferit de ctre colegi (Ewell, 1997, p.9): colegii ofer rspunsuri verbal sau
n scris.
4. Sugestii despre cum se pot opera mbuntiri (Ewell, 1997, p.9): elevul primete
informaii care includ sugestii despre cum se pot aduce mbuntiri .
5. Feedback corector (Ewell, 1997, p.9): aceast informaie are scopul de a mbunti
activitatea elevului.
6. Feedback cu rol de ncurajare (Ewell, 1997, p.9): un profesor sau un coleg ofer
ncurajri.
- 264 -
Aplicaie P 5.2. Evaluarea sumativ a modulului nregistrarea i verificarea dovezilor
ntocmii un plan al evalurii sumative a modulului estimai sptmnile n care se
vor efectua diferite evaluri sumative:
Planul ar trebui s includ cel puin un instrument de evaluare prin care se evalueaz
abilitile cognitive i/sau practice, precum i competena elevilor. Poate fi o tem de lucru
care se desfoar pe mai multe sptmni. Aceasta va constitui cel puin 60% din notele
pentru acel modul.
Pot exista mai multe evaluri care conteaz n vederea evalurii sumative.
Nota final va reprezenta totalul ponderat al evalurilor.
Nu este necesar o examinare scris la finalul modulului, cu excepia cazului n care
curriculumul modulului o menioneaz n mod specific ca fiind obligatorie, ex., Normele i
reglementrile de siguran ale Institutului de Inginerie Electric
Acest plan le ofer profesorului i elevilor o indicaie privind ncadrarea n timp
implicat de modulul respectiv.
Dac planul este mprtit elevilor, i ajut s i planifice i organizeze propriul
volum de munc.
ntocmii liste de verificare pentru o clas pentru fiecare dintre evalurile de mai sus.
Marcai rezultatele individuale ale evalurii cu comentarii de feedback - profesorul
completeaz documentul de la punctul 2 de mai sus, asigurndu-se c a completat coloana de
feedback i c mprtete informaiile respective cu elevul.
Completai formularul de finalizare a modulului pentru clas la finalizarea
modulului, profesorul completeaz i semneaz acest formular, ca o eviden a celor care au
finalizat cu succes modulul. Consultai Anexa 3.
ndosariai toate dovezile i lucrrile scrise ntr-un dosar al clasei sau n portofoliul
individual al elevului.
Documentaia este pstrat pentru trei scopuri:
Contestarea rezultatelor de ctre elevi
Auditul extern al calitii, efectuat de inspectorat
Asigurarea consecvenei standardelor privind realizrile (rezultatele) i, astfel, i a
calificrilor, de la un an la altul.
Verificai dovezile. Aceast aplicaie este ndeplinit de un coleg care verific dac:
Instrumentele de evaluare a modulelor:
acoper toate criteriile de performan din unitatea cuprins n standardul de pregtire
profesional
sunt valide, credibile i corecte
au o schem de notare clar
Complete i apreciate corect (aceasta se poate face prin sondaj, cu un elev bun, unul
slab i unul mediu).
Documentaia este corect.
Verificatorul semneaz formularul de finalizare a modulului pentru clas.
Aplicaie P 5.3. Ciclul calitii (Cercul lui Deming)

Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese:
a)planificarea i realizarea efectiv a rezultatelor ateptate ale nvrii;
b) monitorizarea rezultatelor;
c) evaluarea intern a rezultatelor;
d) evaluarea extern a rezultatelor;
- 265 -
e) mbuntirea continu a rezultatelor n educaie n conformitatea cu art 8
din OUG 75-2005
Planificare
Planificare
Revizuire E videne / dovezi Implementare
Evaluare
Sarcina de lucru Rezolvarea de probleme -Lucrul n grupuri mici

n grupul dumneavoastr de lucru analizai datele referitoare la examenele de
certificare competentelor avnd la dispoziie cataloagele de examene.
Parcurgei Ciclul calitii(Cercul lui DEMING) pentru o problem a calitii identificate de
dumneavoastr in urma evaluarii, supus studiului. Desemnai o persoan/ raportor, care s
prezinte celorlalte grupuri/n plen.
Feedback-ul constructiv
A. Caracteristici ale fedback-ului:

1. se bazeaz pe autoevaluare;
2. se construiete pe ceea ce este bun;
3. planific dezvoltarea ulterioar;
4. ncurajeaz;
5. se refer la performan, nu la caracteristicile profesorului;
6. ofer alternative, nu critici;
7. este motivant;
8. expune clar ceea ce s-a realizat;
9. ofer obiective clare pentru viitor
Feedback constructiv:
Motiveaz elevul
l informeaz n privina bunelor practici i a
celor necorespunztoare
i spune cum s-si mbunteasc
performantele
Crete ateptrile
B. Caracteristici ale fedback-ului:

1. ofer informaii despre comportament i performan n comparaie cu standardele n
vigoare astfel nct profesorii menin o atitudine pozitiv fa de ei i de munca lor;
2. ncurajeaz profesorii s respecte un plan de aciune pentru a ajunge la standardele stabilite
de comportament i performan;
3. este legat intrinsec de procesul de nvare; feedback-ul ajut profesorii s se dezvolte
profesional.
C. Feedback-ul permite profesorilor s tie:
- 266 -
1. care sunt standardele;
2. cum se descurc n situaii diferite;
3. ce trebuie s schimbe pentru a ndeplini cerinele standardelor;
4. ct timp au s realizeze o int;
5. ce susinere s atepte din partea organizaiei i conducerii instituiei de nvmnt
Cum oferii feedback constructiv
Evaluarea pentru nvare ar trebui s fie sensibil i constructiv, pentru c orice

evaluare are un impact emoional
Profesorii trebuie s fie contieni de impactul pe care comentariile, notele i

calificativele l pot avea asupra ncrederii n sine i entuziasmului elevilor i ar trebui s fie
ct mai constructivi cu putin n feedback-ul pe care l ofer. Comentariile care se
concentreaz asupra activitii mai curnd dect asupra persoanei sunt mai constructive att
pentru nvare, ct i pentru motivaie.
Evaluarea pentru nvare ar trebui s in cont de importana motivrii elevului
Evaluarea care ncurajeaz nvarea stimuleaz motivarea, evideniind progresele i

realizrile, nu eecurile. Este puin probabil ca o comparaie cu alii care au avut mai mult
succes s i motiveze pe elevi, mai curnd i face s simt c nu sunt buni.
Evaluarea pentru nvare ar trebui s promoveze angajamentul fa de obiectivele

nvrii i o nelegere comun a criteriilor conform crora sunt evaluai
Pentru realizarea unui proces de nvare eficace, elevii trebuie s neleag ce ncearc
s realizeze i s vrea s realizeze acele lucruri. Atunci cnd elevul particip la stabilirea
obiectivelor i la identificarea criteriilor pentru evaluarea progreselor, va nelege i se va
implica. Comunicarea criteriilor de evaluare implic discutarea acestora cu elevii, utiliznd
termeni pe care acetia i pot nelege, oferindu-le exemple privind modul n care pot fi
ntrunite n practic respectivele criterii i angajnd elevii n autoevaluare i evaluare
colegial/reciproc.
Activitate P 5.4. Conceperea unui poster Oferirea i primirea feedback-ului n clas

Logistic: 20 n grupuri de cte 5 persoane
Rezultate:
Primesc feedback constructiv ntr-un mediu asemntor clasei
Simt mbuntirea atmosferei din clas i sporirea respectului fa de cursant
Recunosc c feedback-ul constructiv constituie o provocare pentru cursant
n timpul desfurrii activitii, observai respectul acordat cursantului din punctul de
vedere al atitudinii profesorului i modul n care profesorul folosete cei 4 pai ai feedback-
ului constructiv. Remarcai modul n care v simii dumneavoastr pe parcursul activitii.
Produsul rezultat, un poster, este un vehicul prin intermediul cruia poate fi redat
feedback-ul nu v facei griji n legtur cu aspectele tehnice, bucurai-v de activitate.
Activitate,
- 267 -
(BRUXELLES) n Europa, afeciunile cardiace cauzeaz peste dou milioane de
decese anual, iar n 2006 au nsumat costuri de 192 miliarde de euro n Uniunea European.
Un studiu statistic al Societii Europene de Cardiologie i al European Heart Network
(Reeaua European a Inimii) indic, de asemenea, diferene notabile pe teritoriul european
n ceea ce privete rata mortalitii cauzate de boala coronarian i de accidente vasculare
cerebrale, cele dou tipuri principale de afeciuni cardiace.
Anumite ri din Europa de Est i de Nord -- Romnia, Bulgaria, Letonia i Estonia
au rate ale mortalitii de cinci pn la apte ori mai mari dect statele vest-europene, n
special Frana, Portugalia i Elveia, dup cum indic studiul.
Lucrai n grupuri pentru a concepe un poster intitulat Un stil de via sntos pentru o
inim sntoas. Criteriile de evaluare sunt:
1. Posterul va determina oamenii s se gndeasc la sntatea inimii lor, din punctul de

vedere al stilului de via
2. Poate fi citit de la o distan de 4 metri
3. Arat plcut i atrage att brbai, ct i femei
4. Membrii grupului lucreaz mpreun n mod productiv
5. Grupul exerseaz bunele practici privind abilitile interpersonale de comunicare oral
Plen
Dup exerciiu, va urma o discuie privind feedback-ul bun i cel necorespunztor din
timpul leciei:
1. Cum v-ai simit cnd ai primit feedback necorespunztor?
2. Ai observat cei 4 pai ai feedback-ului constructiv?
3. Ai simit c lucrai ntr-un mediu democratic?
4. Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare?
5. Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final?
6. Ai nvat unii de la alii?
7. Ai exersat utilizarea abilitilor cheie?
Plen
Dup exerciiu, va urma o discuie privind feedback-ul bun i cel necorespunztor din
timpul leciei:
8. Cum v-ai simit cnd ai primit feedback necorespunztor?
9. Ai observat cei 4 pai ai feedback-ului constructiv?
10. Ai simit c lucrai ntr-un mediu democratic?
11. Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare?
12. Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final?
13. Ai nvat unii de la alii?
14. Ai exersat utilizarea abilitilor cheie?
Elevii ar trebui s primeasc ndrumri constructive privind modalitile de mbuntire
Elevii au nevoie de informaii i de ndrumri pentru a-i planifica urmtoarea etap n

procesul de nvare. Profesorii ar trebui s:
evidenieze punctele forte ale elevilor i s i ajute s le dezvolte
indice clar i constructiv orice puncte slabe i modul n care acestea a putea fi abordate
pentru a fi depite
ofere elevilor posibilitatea de a-i mbunti activitile.
- 268 -
Feedback-ul constructiv necesit timp. Practica
Etape n oferirea de feedback
accelereaz acest proces, ajungnd s dureze doar
1. Permitei elevului tim p de
autoevaluare
20 de secunde pentru fiecare elev. Dei feedback-ul
2. Dai v eti bune individual este cel mai eficace, i feedback-ul n
Clar
Specific grup sau n clas mbuntete nvarea,
Personal
Sincer
contribuie la motivare i comunic existena unor
3. Dai v eti proaste
Specific
ateptri mai mari privind realizrile elevilor.
Constructiv
Am abil
Sincer
4. Finalizai pe un ton optimist
Aplicaie P 5.5. Fia de lucru - Inspecii pentru feedback

Inspeciile se vor concentra asupra experienelor de nvare i ateptrilor elevilor ca
indivizi, prin evaluarea :
1) realizrilor obinute standardelor care sunt atinse i rezultatelor elevilor, innd
seama de rezultatele anterioare i de obiectivele de nvare propuse ;
2) calitii predrii materiilor de specialitate, a pregtirii practice, a nvrii, a
evalurii i certificrii n coal;
3) altor aspecte ale ofertei educaionale care contribuie la atingerea standardelor;
4) eficienei modului n care este administrat oferta educaional, este asigurat din
punct de vedere al calitii i mbuntit i eficiena cu care sunt utilizate resursele
pentru a garanta c oferta genereaz valoare n schimbul banilor.
Activitate Redactarea unei ntiinri oferirea i primirea feedback-ului individual

Rezultate:
Exerseaz feedback-ul constructive i eficace
Primesc feedback constructiv n mod individual
Simt atmosfera i respectul fa de cursant la nivel individual
Recunosc c feedback-ul constructiv ar trebui s constituie o provocare pentru cursant
Aceast activitate are scopul de a v da posibilitatea de a exersa unii cu alii feedback-
ul constructiv, ntr-un mediu n care v simii n siguran. Produsul rezultat, ntiinarea,
reprezint un vehicul prin intermediul cruia poate fi redat feedback-ul. Nu fii preocupai de
obinerea unui produs perfect, este doar un exerciiu n scopul nvrii.
Activitate,
1. Fiecare persoan redacteaz propria ntiinare pe o coal A4. Detaliile ntiinrii
includ:
Scopul ntiinrii este de a informa prinii n privina unei ntlniri. Tema ntlnirii o
constituie noul curriculum pentru PT i sistemul de evaluare. ntlnirea va avea loc pe data
de 22.02.08, ntre 17 19, n sala de festiviti a colii. Prezentarea va fi efectuat de
directorul colii.
ntiinarea va fi evaluat n conformitate cu urmtoarele criterii:
Poate fi citit de la o distan de 1 metru
Arat plcut i atrage
Informaia este uor de interpretat
Informaiile sunt complete i corecte
- 269 -
2 . Persoana 1 ofer feedback persoanei 2, utiliznd cei 4 pai ai feedback-ului
constructiv.
Persoana 3 monitorizeaz activitatea folosind criteriile incluse n lista de verificare de
mai jos
Da/
List de verificare privind criteriile pentru un bun feedback Nu
Face legtura ntre feedback i criteriile de evaluare
Corecteaz aspectele greit nelese evideniate n activitile cursanilor
ncepe prin a invita cursantul la autoevaluare
Reacioneaz pozitiv la lucruri bune
Face sugestii clare privind modul n care i pot mbunti activitile
Face sugestii privind modul n care i pot schimba abordarea pe viitor
Respect individualitatea i valoarea elevului
Utilizeaz bine i eficient timpul
Utilizeaz etape: bun, slab i finalizeaz pe un ton optimist
Grupul discut practicile bune i necorespunztoare de feedback:

Cum v-ai simit cnd ai feedback necorespunztor?
Ai observat cei 4 pai n oferirea feedback-ului constructiv?
Ai simit c lucrai ntr-un mediu democratic?
Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare?
Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final?
Ai nvat unii de la alii?
Ai exersat utilizarea abilitilor cheie?
3. Schimbai rolurile i repetai paii 2 i 3 de nc dou ori, dnd fiecruia

posibilitatea de a oferi i primi feedback i de a-i monitoriza eficacitatea.
Proiectarea programului de nvare
Programele de nvare sunt proiectate pentru a satisface nevoile elevilor,

persoanelor, agenilor economici, i/ sau ale comunitilor; feedback-ul primit ajut la
stabilirea mbuntirilor necesare.
1) prin modalitile de eviden i prin analiza nevoilor se identific i se nregistreaz
nevoile, interesele i caracteristicile elevilor, angajatorilor, organizaiilor i
comunitilor;
2) programele de nvare ndeplinesc cerinele externe i sunt receptive fa de situaia
la nivel local, regional, naional i european;
3) programele de nvare demonstreaz angajamentul de a pune elevii pe primul loc i
de a rspunde nevoilor lor ntr-un mod ct mai flexibil cu putin n ceea ce privete
opiunile i accesul acestora;
4) programele de nvare sunt incluzive din punct de vedere social, asigurnd egalitatea
accesului i anselor elevilor i demonstreaz o implementare activ a politicii privind
ansele egale;
- 270 -
5) programele de nvare ntresc i sprijin experienele de nvare practic i
nvarea teoretic;
6) programele de nvare includ procese eficace de evaluare formativ i sumativ i de
monitorizare a nvrii;
7) se specific rezultatele nvrii, se definesc i se revizuiesc periodic criteriile/
metodele de evaluare sumativ, adecvate scopului programului de nvare;
8) programele de nvare definesc n mod clar traseele de progres;
9) programele de nvare includ un proces eficace de rspuns la reclamaii i
contestaii.
nvarea individual
Elevii sunt ncurajai s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de

nvare (de exemplu, sunt contieni de propriile puncte tari i puncte slabe, acioneaz
conform feedback-ului primit, propun noi inte de nvare)
1) toate activitile de nvare sunt planificate i structurate pentru a promova i a
ncuraja nvarea individual centrat pe elev, precum i nvarea n cadrul unui grup
sau nvarea n diferite contexte;
2) elevii primesc n mod regulat feedback i informaii privind progresul realizat,
precum i informaii despre modul n care pot stabili noi criterii individualizate pentru a
acoperi lipsurile n nvare;
3) elevii sunt implicai n evaluarea progresului pe care l realizeaz; evaluarea
formativ i feedback-ul sunt folosite pentru planificarea nvrii i pentru
monitorizarea progresului elevilor;
4) elevii sunt familiarizai cu diferite activiti de evaluare formativ i sumativ, nainte
ca evaluarea final s aib loc.
Concluzii
Una din cele mai importante abiliti ale unui profesor este aceea de a oferi feedback
n legtur cu aspecte precum procesul, persoanele, produsul i evoluia produsului i
productivitatea. Profesorii consider aceast abilitate n mod special a fi foarte dificil. Ei au
tendina de a manifesta o atitudine de tie- tot ce poate conduce cu uurin la a spune elevilor
asta e bine i asta nu e bine i la a le arta direcia cea bun.
Profesori trebuie s rein c ei nu fac treaba n locul elevilor.
Folosii regulile de aur ale oferirii feedbackului:

1. Meninei o atmosfer pozitiv
2. Ludai/ analizai succesul
3. Oferii-l imediat
4. Spunei ceea ce ai vzut i descriei efectul i nu interpretarea dvs sau evaluarea dvs
5. Dai n minge, nu n juctor
6. Fii concret
7. Corectai greelile
Pentru aceia ce primesc feedbackul:

1. Feedbackul este o ans de a nva, nu este un atac
2. Ascultai i ncercai s nvai
3. Cerei clarificri dac feedbackul nu este clar
4. Cerei sfaturi
5. Mulumii: cineva a fcut un efort pentru a v ajuta
- 271 -
O idee: feedbackul la 360
Aplicaie P 5.6. Bune practici n evaluare

Feedback acordat cu promptitudine
Evaluarea sumativ contribuie la o nvare eficace atunci cnd evalurile sunt bine
concepute, iar rezultatele evalurilor sunt comunicate prompt elevilor. Aceasta ofer elevilor
informaii privind progresele pe care le-au nregistrat i poate fi o modalitate eficace de
motivare.
Implicarea elevului n procesul de evaluare
Implicarea elevilor n ct mai mare msur n procesul de evaluare constituie o bun
practic i, prin aceasta:
- Vei contribui la ncurajarea sentimentului de proprietate asupra nvrii i evalurii i
la o mai bun nelegere a procesului de ctre elevi
- Putei facilita planificarea evalurii elevii pot fi capabili s identifice oportuniti
adecvate pentru evaluare
- Vei asista n construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii)
Evaluarea integrat
Nu este necesar s concepei un instrument de evaluare pentru a evalua fiecare rezultat
al nvrii sau criteriu de performan n parte o abordare mai integrat a evalurii poate:
- Necesita mai puin timp
- Evita evaluarea excesiv i mbunti motivaia
- Face procesul de evaluare mai semnificativ pentru elevi
- Facilita verificarea
- Oferi asigurri privind competena global i mbunti validitatea
- Fi n beneficiul nvrii
- Activitile care constituie evaluarea integrat trebuie incluse n planul de evaluare i
trebuie s conin referine la rezultatele nvrii i la probele de evaluare. Aceasta v
va ajuta s v asigurai c au fost atinse toate rezultatele nvrii din toate unitile de
competene.
Abiliti de scriere/citire
n alegerea unui instrument de evaluare, asigurai-v c, dac exist elevi care ar avea
dificulti n furnizarea unor dovezi n scris, aceasta nu devine un obstacol n calea evalurii
pentru ei.
Lista de verificare pentru bune practici
Aceste ntrebri ar trebui s v ajute s reflectai la modaliti de a asigura cele mai
bune practici.
Care este scopul evalurii?
Identificarea punctelor forte i a celor slabe la nivel individual?
Msurarea progresului i oferirea de feedback?
Msurarea realizrilor individuale n conformitate cu un obiectiv specific al nvrii
sau standard?
Activitate P 5.7. Prezentarea tirilor Feedback bun sau necorespunztor n clas

Logistic: 30 n grup
Rezultate:
Recunosc bunele practici privind feedback-ul
nva unii de la alii amuzant
- 272 -
Prezentare: 3
Participanilor li se va solicita s citeasc tirile de o manier adecvat. n timpul
acestei activiti, trebuie s le observai limbajul corpului, pentru a vedea cum reacioneaz
la feedback-ul primit de la profesor. Dac suntei desemnat() s citii tirile, observai ce
sentimente ncercai pe parcursul activitii.
Activitate: 12
tiri:
1. Echipa naional de fotbal a btut echipa Italiei cu 3 la 1 astzi, la Roma, calificndu-
se pentru cupa mondial.
2. Romnia se confrunt cu un deficit major de for de munc calificat n domeniul
construciilor i poate ocupa numai 10% din locurile de munc vacante cu muncitori
imigrani. Guvernul analizeaz creterea cu 25% a salariului minim pentru muncitorii
din construcii.
3. Lucrrile la drumul dintre Breaza i Sinaia al cror termen de finalizare era 15
octombrie vor fi prelungite pn pe 15 noiembrie. Aceasta va nsemna continuarea
blocajelor n trafic n anumite poriuni ale zilei. Pentru informaii detaliate, v rugm
s contactai Ministerul Transporturilor.
4. Un cine pe nume Max a devenit primul cine care a cltorit cu pluta pe rul Olt.
Pentru a-i srbtori succesul, i s-a oferit o tav cu crnai cu specific local.
Plen: 15
Dup exerciiu vor urma discuii despre feedback-ul bun i cel necorespunztor pe parcursul
leciei:
Cum s-au simit cei care au primit feedback.
Cum le-a afectat procesul de nvare i motivaia de a nva n viitor?
Au simit c lucreaz ntr-un mediu democratic?
Au fost tratai ca aduli dornici s contribuie la procesul de nvare?
Care este rolul evalurii n programul de nvare?

Exist un plan general pentru evaluare care aliniaz rezultatele nvrii, procesul de
predare-nvare i cunotinele i abilitile care trebuie dobndite?
Evaluarea este corelat cu succesiunea dobndirii cunotinelor i/sau a dezvoltrii
abilitilor n programul de nvare/formare profesional?
Ai evitat evaluarea excesiv analiznd volumul de munc din cadrul disciplinelor? Ai
redus evaluarea excesiv identificnd posibilitile de utilizare a evalurii integrate?
Exist o revizuire periodic a practicilor de evaluare i a impactului acestora asupra
elevilor?
V-ai gndit la propriile practici?
Utilizai o varietate de metode de evaluare pentru a reduce la minimum limitarea la
oricare dintre metode?
Exist o utilizare excesiv a evalurilor scrise care nu reflect rezultatele nvrii
stabilite?
Li s-au explicat elevilor rezultatele nvrii i criteriile pentru succes?
Nivelul limbajului utilizat n evaluare este adecvat rezultatului nvrii?
V-ai asigurat c evalurile nu ridic obstacole inutile pentru oricare dintre elevi?
A fost fiecare evaluare analizat de colegi pentru a v asigura c atinge scopuril
propuse?
Evaluarea va fi aplicat individual, unui grup sau ntregii clase?
Cum va fi notat evaluarea? Ai elaborat un set de soluii model/o schem de evaluare?
- 273 -
Cum va fi standardizat notarea?
Activitate Prezentatorii tirilor Feedback bun sau necorespunztor oferit de profesor

Logistic: 30 n grup
Prezentarea activitii: 2
nvai unul de la altul amuzant
Menionai care sunt ateptrile dumneavoastr de la participani n calitate de
persoane care prezint tirile acest lucru este important pentru a spori nivelul
realizrilor celor care nva.
Vor fi alese, la ntmplare, 10 persoane care s prezinte tirile.
Observai reacia fiecreia la comunicrile profesorului i modul n care este afectat
procesul de nvare
Observai ce sentimente ai ncercat pe parcursul activitii
Activitate: 15
Solicitai unor persoane s prezinte i cerei voluntari, apoi observai diferenele
Nu comentai nimic la cel puin 3 participani, ci trecei pur i simplu la urmtoarea
persoan se vor simi privai de feedback, mai ales dac au fost buni.
Spunei Bine!, Bravo! , fr niciun alt comentariu pentru 2 participani.
Dai feedback detaliat pentru cel puin 3 participani, prezentnd n amnunt punctele
bune i cele slabe, ce ar putea mbunti i care sunt ateptrile dumneavoastr de la
ei pe viitor. Aceasta este forma ideal de comunicare.
Asigurai-v c v adresai unora folosind prenumele, iar altora folosind numele de
familie.
Comparai nefavorabil 2 persoane cu o alt persoan i/sau umilii-le
Utilizai n permanen un limbaj activ - M simt mai curnd dect M faci s m
simt
Feedback i discuie cu clasa privind practica feedback-ului n activitate: 13
Consemnai pe flip chart practicile bune i pe cele necorespunztoare:

Discutai toate aspectele i cum s-a simit fiecare cnd a primit feedback.
Cum le-a afectat procesul de nvare i motivaia de a nva n viitor?
Feedback-ul constructiv, bun, a sporit nivelul performanei?
Au simit vreodat c lucreaz ntr-un mediu democratic?
Au fost tratai ca aduli dornici s contribuie la procesul de nvare?
tiri din Romnia:
1. Echipa naional de fotbal a btut echipa Italiei cu 3 la 1 astzi, calificndu-se pentru
cupa mondial.
2. Romnia se confrunt cu un deficit major de for de munc calificat n domeniul
construciilor i poate ocupa numai 10% din locurile de munc vacante cu muncitori
imigrani. Guvernul analizeaz creterea cu 25% a salariului minim pentru muncitorii
din construcii.
3. Lucrrile la drumul dintre Breaza i Sinaia al cror termen de finalizare era 15
octombrie vor fi prelungite pn pe 15 noiembrie. Aceasta va nsemna continuarea
blocajelor n trafic n anumite poriuni ale zilei. Pentru informaii detaliate, v rugm
s contactai Ministerul Transporturilor.
4. Un cine pe nume Max a devenit primul cine care a cltorit cu pluta pe rul Olt.
Pentru a-i srbtori succesul, i s-a oferit o tav cu crnai cu specific local.
Activitate Oferirea i primirea feedback-ului ntr-o activitate practic
- 274 -
Rezultate:
Ofer i primesc la timp feedback constructiv eficace ntr-o activitate practic
Simt atmosfera i respectul fa de cursant la nivel individual
Recunosc c feedback-ul constructiv ar trebui s constituie o provocare pentru cursant
Aceast activitate de joc de rol, constnd n servirea buturilor, v ofer posibilitatea de a
exersa unii cu alii feedback-ul constructiv, ntr-un mediu n care v simii n siguran.
Accentul cade pe evaluarea n conformitate cu criterii date, care de obicei sunt stabilite i
convenite de grupul de elevi. Procesul servirea unei buturi reprezint un vehicul prin
intermediul cruia poate fi redat feedback-ul. Nu trebuie s v preocupe ct de buni suntei la
servirea buturilor!
Activitate joc de rol: 3 x 5 = 15 minute

1. O persoan din grup joac rolul chelnerului care servete buturile: ureaz bun venit
clienilor, le ofer meniul, preia comanda i servete buturile.
2. O persoan din grup joac rolul profesorului i evalueaz activitatea utiliznd criteriile
de mai jos:
1. Salut prietenos clientul
2. Preia comanda, repetnd la final ce a comandat fiecare
3. Aduce buturile pe tav n mod profesionist
4. Servete buturile din partea stng a clientului
5. Are n permanen o inut corespunztoare, vorbete clar i privete clientul n
ochi
3. 2 persoane joac rolul clienilor
4. 1 persoan apreciaz performana evaluatorului n oferirea de feedback constructiv,

utiliznd urmtorul tabel:
List de verificare privind criteriile pentru un bun feedback Da/
Nu
Face legtura ntre feedback i criteriile de evaluare
Corecteaz aspectele greit nelese evideniate n activitile cursanilor
ncepe prin a invita cursantul la autoevaluare
Reacioneaz pozitiv la lucruri bune
Face sugestii clare privind modul n care i pot mbunti activitile
Face sugestii privind modul n care i pot schimba abordarea pe viitor
Respect individualitatea i valoarea elevului
Utilizeaz bine i eficient timpul
Utilizeaz etape: bun, slab i finalizeaz pe un ton optimist
5. Schimbai rolurile i repetai activitatea pn cnd toat lumea a avut posibilitatea de a

oferi i primi feedback i de a-i monitoriza eficacitatea.
6. Dup ce fiecare a jucat, pe rnd, rolul de chelner i de profesor, grupul discut practicile
bune i necorespunztoare de feedback: 5 minute
Cum v-ai simit cnd ai feedback necorespunztor?
Ai observat cei 4 pai n oferirea feedback-ului constructiv?
Ai fost tratai ca aduli care contribuie cu propria experien la procesul de nvare?
- 275 -
Ai fost provocai s v gndii la sarcin i s mbuntii produsul final?
Ai nvat unii de la alii?
Activitate P 5.8. Gestionarea evalurii activitilor practice la locul de munc

Logistic: 125 n grupuri formate n funcie de domenii, n cele trei sli (vor lucra n grupuri
de cel mult 5 persoane)
Rezultate:
1. Planifice evaluri n beneficiul angajatorilor, elevilor i profesorilor
2. Aplice evaluarea
3. Ia o decizie de evaluare corect, credibil, n conformitate cu CP, mpreun cu colegul i
elevul.
4. Ofer imediat feedback clar elevului
5. Colecteaz i pstreaz dovezile pentru verificarea AC
6. Formeaz personalul/instructorii pe tema elementelor de baz ale evalurii
Bunele relaii profesionale cu ntreprinderile locale i ali ageni economici trebuie bine
gestionate, n special cnd este vorba despre crearea unor noi parteneriate cu ntreprinderi
mici i mijlocii care nu dispun de formatori de specialitate.
Instruciuni: 35
Utiliznd modulul tehnic de specialitate pe care l-ai adus, creai un plan ideal de
nvare i evaluare pentru acesta. Presupunei c modulul va fi predat n una dintre
companiile locale cu care ai ncheiat parteneriate. Amintii-v s nu ncrcai excesiv
nici elevii, nici pe dumneavoastr, nici agentul economic cu evaluarea. Totui,
asigurai-v c planul evalurii va acoperi criteriile de performan, inclusiv predarea
abilitilor cheie.
ntocmii schia unui instrument de evaluare practic sumativ i a criteriilor de
evaluare.
Verificai nvarea i planul evalurii dup tabelul de la activitatea 10.
Ce formare va trebui s asigurai agentului economic partener?
Cine va aplica evaluarea?
Cum li se va oferi studenilor posibilitatea de a-i remedia rezultatele i reevaluarea?
Cum vor fi pstrate dovezile pentru AC?
Plen: 10
Feedback i discutarea soluiilor dumneavoastr notai orice idei din care s nvai
pe viitor.
5.1.1. Revizuirea
5.1.1.1. Definiii
1) a cerceta din nou cu scopul de a verifica exactitatea i de a corecta eventualele lipsuri;
2) a controla pentru a modifica;
3) a verifica nc odat;
4) a reexamina, a revedea;
- 276 -
5.1.1.2. Scopuri
1) necesitatea de a rspunde nevoilor specifice ale nvmntului, unei instituii de
nvmnt, clase, individ;
2) necesitatea de a valida achiziiile absolvenilor;
3) meninerea structurii i alocrilor orare din planurile-cadru de nvmnt;
4) utilizarea unui model de proiectare curricular( ex proiectarea curricular centrat pe
obiective i dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective);
5) asigurarea continuitii i a progresiei de la o clas la alta n cadrul unei instituii de
nvmnt;
6) asigurarea posibilitii de a se utiliza auxiliare curriculare existente ntr-o instituie de
nvmnta (manuale colare, caiete ale elevului, ghiduri .a.m.d.).
Instituia de nvmnt este receptiv fa de nevoile elevilor, persoanelor individuale,
agenilor economici i comunitii atunci cnd elaboreaz i furnizeaz programe de nvare
Aplicaia P 5.9. Revizuirea ofertei educaionale- interviu

n grupul dumneavoastr de lucru, simulai un interviu profesor reprezentant agent
economic, n vederea argumentrii revizuirii ofertei educaionale. Desemnai o persoan/
raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.
5.1.1.3. Dezvoltarea i revizuirea programului de nvare
Programele de nvare sunt dezvoltate i revizuite pe baza feedback-ului primit de

la factorii interesai
1) programele de nvare au o serie de indicatori de performan prin care poate fi
msurat gradul de succes al programului; intele privind mbuntirea sunt stabilite n
conformitate cu standardele de referin instituionale, locale, regionale, naionale sau
europene
2) obiectivele programelor de nvare sunt revizuite periodic, pentru a fi n concordan
cu cerinele actuale privind calificrile
3) programele de nvare sunt revizuite cel puin o dat pe an, iar elevii contribuie la
procesul de revizuire
4) feedback-ul din partea elevilor, agenilor economici i comunitilor este folosit la
dezvoltareea i revizuirea programelor
5) informaiile privind evaluarea nvrii i rezultatele dobndite, inclusiv analiza
performanei diferitelor grupuri de elevi, sunt folosite ca punct de plecare pentru
dezvoltarea programului de nvare
Aplicaie P 5.10. Practici necorespunztoare n evaluare - revizuirea

Practici necorespunztoare ale elevilor
Aspectele privind practicile necorespunztoare apar atunci cnd se constat c elevii

au beneficiat de ajutorul altora sau au copiat de la ali elevi sau de pe internet. Acestea pot fi
reduse la minimum prin:
Controlarea accesului la materiale online elabornd subiecte specifice pentru evaluare,

de exemplu Descriei cum coasei un tighel pentru poriunea subraului cnd folosii material
galben n dungi. Asta nseamn c elevul nu poate copia un text generic de pe internet, pentru
- 277 -
c nu exist informaii care s se refere specific la material galben n dungi, i astfel tii c nu
au descrcat de pe internet rezolvarea temei de lucru.
Compunerea unui jurnal personal atunci cnd colectai materiale de-a lungul unei
perioade de timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a nregistra succesele i rezolvrile
problemelor i v poate oferi punctul de pornire pentru formularea ntrebrilor. Jurnalul ar
trebui s includ ntotdeauna datele i durata evenimentelor descrise, astfel nct va fi unic i
uor de urmrit.
Rapoarte de la colegi. Cnd elevii care au fost implicai n proiecte sau teme de lucru
n grup pot descrie rolul fiecrei persoane din grup i succesul acestora n conformitate cu
criteriile de evaluare. Aceasta poate contribui la clarificarea implicrii individuale n
ndeplinirea sarcinii i poate conduce ctre un element de evaluare colegial. Colegii tind s
fie evaluatori foarte obiectivi.
Aplicarea ntrebrilor este util cnd dorii s confirmai c elevul respectiv este cel
care a efectuat lucrarea care v este prezentat ca rezultatul muncii sale.
Notificri, n condiii supravegheate, dac evaluai cunotine deosebit de importante
din motive de siguran, de exemplu norme de siguran pentru electricieni.
Declaraiile martorilor. Aceasta constituie o surs valoroas de dovezi; cel mai bine este cnd
martorul:
- Este familiarizat cu standardele naionale i cu ce se cere elevilor
- Cunoate sarcinile i care sunt ateptrile de la angajai la locul de munc
- A fost format ca evaluator
- Declaraiile martorilor ar trebui s includ semntura martorului, data, detalii privind
relaia martorului cu candidatul, i, dac este cazul, trebuie prezentate pe hrtie cu
antet.
Practici necorespunztoare ale profesorilor
Practicile necorespunztoare pot fi generate i de profesori, atunci cnd acetia sunt:

- Superficiali sau slab pregtii profesional.
- Presai de directorul colii sau de alt persoan din conducere, pentru a obine rezultate
mai prestigioase pentru coal.
- nclinai spre corupie.
Practicile menionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei tere pri n procesul de
evaluare. Aceast persoan poate fi un alt profesor sau un agent economic or, n multe cazuri,
grupul de colegi. Grupul de colegi poate fi foarte obiectiv n emiterea unor aprecieri de
evaluare dac are criterii clare n conformitate cu care evalueaz. Implicarea lor n procesul de
evaluare consolideaz nvarea necesar pentru practicile democratice, precum i criteriile
solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evident, profesorul clasei are ultimul
cuvnt n stabilirea notei finale.
Completarea listei de verificare pentru evaluare imediat dup luarea deciziei, cu alte
cuvinte nregistrarea rezultatului, a comentariilor de feedback, solicitarea ca elevul i
profesorul i/sau agentul economic s semneze lista de verificare pentru evaluare, contribuie
la sporirea deschiderii procesului i conduce la mai mult transparen.
Activitate P 5.11. Elaborarea i revizuirea unui instrument de evaluare din domeniul

propriu
Logistic: 80 n grupuri formate n funcie de domenii, n cele trei sli
Rezultate:
- 278 -
1.Selecteze un instrument de evaluare adecvat pentru a evalua un modul din domeniul
propriu
2.Elaboreze criterii de evaluare pentru instrument.
3.Anticipeze orice probleme n aplicarea evalurii n colile din Romnia.
Elaborarea unor bune instrumente de evaluare necesit creativitate i profesionalism
competenele acestui curs. V vei foloi abilitile nou dobndite pentru a elabora un
instrument de evaluare pentru cel puin dou rezultate ale nvrii ale unui modul din
domeniul dumneavoastr i, preferabil, pentru ntregul modul.
Instruciuni: 35
4.Creai un instrument de evaluare care s se aplice mcar pentru dou, dar preferabil
pentru toate rezultatele nvrii cuprinse ntr-un modul din domeniul dumneavoastr.
Instrumentul de evaluare trebuie s acopere ct mai multe dintre criteriile prezentate n tabelul
de mai jos. Nu se va baza pe teste sau ntrebri n scris.
5.Creai o list de verificare pentru criteriile de evaluare pentru propriul instrument de
evaluare.
Evaluare colegial: 10
6. Schimbai instrumentele de evaluare cu un alt grup
7.Citii evaluarea i oferii feedback constructiv n conformitate cu criteriile incluse n
tabelul de mai jos.
Criteriu Comentarii pentru
feedback
Valid evalueaz ceea ce i propune s evalueze
Credibil este probabil c va conduce la rezultate consecvente,
repetabile
Practic nu este excesiv de dificil sau costisitor de implementat
Corect nu presupune solicitri nerezonabile pentru elevi
Impact contribuie la eficacitatea procesului de nvare
Bazat pe o problem real, asociat domeniului
Nivel corespunztor, conform EQF
Confer elevilor autonomie i/sau responsabilitate
Se adreseaz diferitelor abiliti ale elevilor
Promoveaz cooperarea cu ali parteneri sociali i alte organizaii
Promoveaz cooperarea cu publicul larg
Se axeaz pe dezvoltarea abilitilor de planificare i organizare la
elevi
ncurajeaz elevul s gndeasc critic i s ia iniiativ
ncurajeaz utilizarea TIC
Face legtura ntre cunotinele teoretice i scenarii practice reale
- 279 -
Dezvolt abilitile elevilor de a nva cum s nvee
Plen: 10
Grupul reunit n plen va anticipa i va formula idei privind problemele care ar putea
interveni n aplicarea evalurii n colile din Romnia.
5.1.1.4. Revizuirea - mbuntirea continu
Sistemul calitii are proceduri eficiente pentru a lua msuri n privina recomandrilor
privind mbuntirea calitii.
Recomandrile privind mbuntirea calitii sunt puse n aplicare i monitorizate din punctul
de vedere al eficacitii.
Activitate P 5.12. Brainstorm: Crearea unei clase deschise pentru un proces

eficace de nvare
Cnd se desfoar activitatea tip brainstorm, facilitatorul va explica participanilor regulile:

1. Principiul este ca ideile s curg rapid, provenind de la ct mai multe persoane cu
putin. Toate ideile sunt acceptate i respectate de grup. Apoi aceste idei sunt
discutate i analizate, pentru a gi soluia cea mai bun pentru o anumit problem.
2. Participanii stau grupai n cerc n faa unui flip chart sau a unei table, dup ce s-a
desemnat un scrib. Facilitatorul trece lng fiecare persoan n parte i i cere s fac
o sugestie. Dac cineva nu poate contribui rapid cu o idee, spune pas, iar
facilitatorul trece la urmtoarea persoan. Dac cineva spune pas, se sper c, pn
cnd i vine rndul data urmtoare, are timp s se gndeasc la ceva.
3. Activitatea se ncheie atunci cnd toi cei din cerc au spus pas unul dup altul.
Facilitatorul accept toate sugestiile i, dup sesiunea de brainstorm analizeaz lista
ideilor mpreun cu grupul i elimin orice repetri.
Pentru a dezvolta competenele cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, clasa trebuie
s fie un spaiu deschis i democratic, unde evaluarea formativ este norma. Acesta este
modul n care se formeaz persoane care nva toat viaa i au ncredere n sine.
Urmtoarele nu pot fi tolerate:
Curriculum faptic, care nu valorific abilitile soft (personale i interpersonale)
Teama provocat de profesori prea strici
Profesorii care doresc ca elevii s se conformeze unor rspunsuri standard
Teama de a nu fi considerat de colegi ori prost ori prea capabil
Profesorul l trateaz pe elev ca pe un copil nu ca pe un tnr adult
Elevului nu i se d libertatea de a face greeli i de a nva din acestea
Elevului nu i se d control asupra a ceea ce nva i a modului n care nva
Viaa elevului (TIC, fotbal, DVD-uri, activiti sociale etc.) nu are legtur cu
actualul sistem de nvmnt, astfel nct coala sufoc creativitatea
Profesorii se axeaz prea mult pe note
Prinii nu vor schimbri i ateapt rezultatele examenelor
Elevii nu sunt tratai ca persoane luate individual, ci ca o clas (economia de pia
promoveaz responsabilitatea personal)
Unii profesori nu se comport democratic n clas i nu ofer un model elevilor
- 280 -
Schimbarea n atmosfera de la clas este facilitat dac profesorii:
nceteaz s mai foloseasc cuvntul memorai i, n schimb, utilizeaz
nvai
Nu i umilesc pe elevi
Nu compar elevii unul cu altul
Vorbesc despre viitor, nu despre trecut
ncurajeaz elevii s nu utilizeze cuvintele nu pot sau alte propoziii negative
Utilizeaz un limbaj activ: M faci s simt c devine Simt c
Fac sugestii mai curnd dect s dea ordine
Personalizeaz afirmaiile, de exemplu folosind prenumele
ncurajeaz i laud ncercarea, ns n acelai timp ofer feedback constructiv n
vederea mbuntirii performanelor i a creterii ateptrilor
Folosesc un limbaj i o terminologie simple, astfel nct toi elevii s neleag
leciile
5.1.2. Procesul de mbuntire
Exist stabilite proceduri pentru evidenierea punctelor tari, analizarea punctelor

slabe i pentru efectuarea mbuntirilor
1) planurile de mbuntire se adreseaz tuturor punctelor slabe identificate, inclusiv
acelora a cror mbuntire nu s-a realizat n ciclul anterior.
2) domeniile de activitate selectate pentru a fi mbuntite reprezint un rspuns
adecvat la punctele tari i slabe ale instituiei.
3) planurile de mbuntire definesc n mod clar intele, prioritile, sarcinile,
responsabilitile i termenele limit; criteriile de succes sunt specifice, msurabile i
posibil de atins.
4) planurile de mbuntire stabilesc n mod adecvat costurile i resursele.
5) implementarea planurilor de aciune, a mbuntirilor i a msurilor corective este
monitorizat i evaluat i sunt aduse modificri n conformitate cu rezultatele
monitorizrii i evalurii.
6) performana mbuntit a instituiei este monitorizat i analizat.
7) ntreg personalul este implicat n folosirea sistemelor i a modalitilor de
mbuntire continu a calitii.
8) toi membrii personalului i toi factorii interesai primesc informaii i feedback n
legtur cu rezultatele procesului de autoevaluare i cu planul de mbuntire.
9) tendinele n timp privind performana demonstreaz o mbuntire continu sau
meninerea unor standarde foarte nalte.
10) constatrile organismelor externe sunt comunicate personalului i se pun n aplicare
msuri corective.
11) auditorii externi (de exemplu, evaluatori externi i inspectori) monitorizeaz i
valideaz planul de mbuntire propus.
5.1.2.1. Planurile de mbuntire
Se adreseaz tuturor punctelor slabe identificate, inclusiv acelora a cror mbuntire

nu s-a realizat n ciclul anterior de evaluare, monitorizare.
- 281 -
Planurile de mbuntire definesc n mod clar intele, prioritile, sarcinile,
responsabilitile i termenele; criteriile de succes sunt specifice, msurabile i posibil de
atins.
ntreg personalul este implicat n sistemele i modalitile de mbuntire continu a
calitii
Toi membrii personalului i toi factori interesai primesc informaii i feedback n legtur
cu rezultatele procesului de autoevaluare i cu planul de mbuntire.
Aplicaia P 5.13. Asemnri, deosebiri ntre planurile de nvmnt- Diagrama Venn

n grupul dumneavoastr stabilii asemnri i deosebiri ntre planul de mbuntire al
ariei curriculare Tehnologii i planurile de mbuntire ale catedrelor tehnice n conformitate
cu standardele n vigoare
Notai asemnrile, deosebirile, pe flipchart.
Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.
C STANDARD
A STANDARD
L
I STANDARD
PLAI
T
A
T
E
5.1.2.2. Revizuirea- Procedurile
Procedurile de revizuire a programelor de nvare duc la mbuntirea predrii,

formrii, nvrii i rezultatelor.
Proceduri sistematice de revizuire a predrii, formrii i nvrii, precum i de
mbuntire a rezultatelor elevilor
Proceduri pentru analizarea punctelor slabe i pentru realizarea unor mbuntiri
Mecanisme oficiale pentru aprobarea, revizuirea periodic i monitorizarea propriilor
programe.
Revizuire care s evalueze gradul de conformare la standarde n baza unor proceduri (ex
a unei proceduri de autoevaluare i a unui raport publicat)
s respecte prevederile
se revizuiesc punctele cheie
- 282 -
Aplicaie P 5.14. Procedura de revizuire a planului de mbuntire - Feedback
fulger
Se formai cercuri(4) i analizai situaia din instituia de nvmnt X prezentat n Anexa

i identificai neconformitile parcurgerii procedurii de mbuntire.
Participanii pe rnd i expun pe scurt prerea. Cine nu dorete s-i exprime prerea poate s
spun pas. n timpul expunerii prerilor nu este permis nici o discuie, astfel nct se acord o
importan egal fiecreia. Dup ce toate prerile au fost exprimate se decide cum se
procedeaz n continuare. De exemplu, grupul poate decide s rein i s discute prerile
importante.
Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte prerile celorlalte grupuri/n ple
5.2. Procedurile
5.2.1. Definiii
5.2.2. Caracteristici
5.2.3. Clasificri
5.2.4. Aplicaii
5.2.1. Definiii
Procedura descrie o modalitate specificat, de realizare a unei activiti.
Ea este o secven de operaii ce trebuie parcurs pentru a realiza obiectivele dintr-un
domeniu.
5.2.2. Caracteristici
Utilizarea procedurilor asigur realizarea unei pri din activitatea colii, din punct de
vedere al asigurrii calitii.
Procedurile trebuie vzute ca parte a unui sistem ce relaioneaz ntre ele, cu
personalul i echipamentele.
Procedurile trebuie administrate.
Procedurile au o denumire, o succesiune de operaii i necesit anumite date pentru a
fi prelucrate, anumite formate de ieire.
Procedurile sistemului calitii trebuiesc s fie prezentate sub form de document
scris. Din aceste considerente se folosesc expresiile procedur scris sau procedur
documentat. De regul, procedura constituie referenialul scris al unui procedeu.
Procedura poate sa fie redactat:
- n form scris;
- n form grafic sau n forma unei diagrame;
- n form matriceal sau tabelar
5.2.3. Clasificri
Procedurile de sistem se elaboreaz pentru ndrumarea personalului cu atribuii n

asigurarea calitii.
Se definesc regulile prin care se etapizeaz i se controleaz funciile de asigurare a
calitii, inclusiv principalele activiti ale programului de asigurare a calitii, implementat n
societatea comercial.
Exemple de proceduri de sistem:
- 283 -
- procedura privind actualizarea manualului calitii;
- procedura privind calificarea personalului din activitatea de asigurare a calitii.
Procedurile operaionale sunt documente operative ce statuteaz modul de aciune

practic pe etape n scopul realizrii produselor i sau serviciilor la nivel calitativ cerut de
beneficiar.
Exemple de proceduri operaionale:
- procedura privind modul de ntocmire al caietului de sarcini.
Aplicaie P 5.15. Procedurile - Explozia stelar

Lucrai n grupuri liber alese i utilizai o anex n care se afl o procedur prezentat
n scris.Realizai pe flipchart diagrama procedurii respective. Preluai procedura conceput de
ctre un grup de lucru vecin i apreciai msura n care ea rspunde la ntrebrile:
Cine? Ce? Cnd? Cum? Unde? De ce?
Afiai flipchart-ul. Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.
Procedurile de control, inspecie, analize i ncercri nglobeaz metode moderne

de control, analize i ncercare aplicate n vederea atestrii nivelului calitativ al
produselor i sau serviciilor furnizate. Coninutul lor se refer la activiti care s asigure
condiiile, dar i pentru efectuarea practic a verificrilor privind calitatea.
Exemple de proceduri de control, inspecie, analize i ncercri:
- procedura privind activitatea de metrologie din societatea comercial;
- procedura privind controlul (inspecia) analiza i ncercarea procesului de
fabricaie i a produselor fabricate; etc.
La fiecare din cele trei categorii, se pot aduga, dar se pot i elimina proceduri, n
funcie de necesiti, cu ocazia aciunilor de revizuire ale manualului calitii, sau se poate
interveni asupra coninutului acestora.
n coninutul procedurii se specific de regul: OBIECTIVUL activitii, CE trebuie fcut i
de ctre CINE; CND, UNDE i CUM trebuie fcut, CE materiale, echipamente i
documente trebuie s fie utilizate, CUM se procedeaz pentru meninerea sub control i
nregistrarea ntregii activiti.
5.2.4. Aplicaii - Elaborarea de proceduri
- 284 -
Proceduri de evaluare n dousprezece etape
Curriculumul bazat pe rezultate este format din mai multe module. Fiecare modul are
n vedere rezultate, iar fiecare rezultat sau grup de rezultate este sprijinit de criterii de
performan (evaluare). Criteriile specific performana n termeni de cunotine, abiliti i
competen. Pentru a promova modulul, elevii trebuie s demonstreze c pot ntruni
toate criteriile asociate cu toate rezultatele. Elevii vor duce la ndeplinire exerciii practice,
proiecte, teme de lucru i/sau probleme care constituie evaluarea modulului. Aprecierea dac
elevul a ntrunit sau nu cu succes criteriile de evaluare este fcut de un evaluator (profesor,
maistru instructor sau reprezentant al partenerului social), adesea cu ajutorul elevilor nii.
Aceasta este procedura de evaluare sumativ n 12 etape.
Trebuie s cunoatei modulul i SPP-ul aferent

Un element important al evalurii valide i credibile este familiarizarea
profesorului cu rezultatele nvrii i criteriile de performan impuse de
Etapa 1
SPP. Acesta descrie dovezile pe care candidatul trebuie s le prezinte i
definete contextele n care ar trebui s o fac.
Planificai evaluarea:
Profesorul este responsabil de utilizarea indicaiilor privind evaluarea
cuprinse n curriculum i de planificarea predrii modulelor. n aceast
Etapa 2 etap ar trebui s:
Planifice dezvoltarea rezultatelor nvrii i a modalitii de
evaluare a rezultatelor nvrii: formativ i sumativ
Descrie cum se vor aplica evalurile ex. online, n scris sau
practic
Defineasc oportunitile pentru integrarea evalurii
Indice calendarul evalurii
- 285 -
Hotri cum s generai dovezile evalurii:
Generarea dovezilor este un proces continuu, pe tot parcursul
modulului.
Observarea elevului n procesul ndeplinirii unei activiti reale
sau simulate aceasta poate furniza dovezi privind att abilitile
Etapa 3 practice, ct i diferitele aplicri ale cunotinelor, precum
argumentarea, planificarea, analizarea i evaluarea. (ex. cnd
observaia este combinat cu ntrebrile puse pe loc)
Examinarea rezultatului muncii elevului aceasta poate furniza
dovezi privind calitatea produsului, dar i a procesului prin care
se ndeplinete activitatea.
Utilizarea ntrebrilor oral sau n scris acestea se pot referi la
activitile descrise n rezultatul evalurii sau pot testa abilitatea
elevilor de a lucra n alte contexte.
Stabilii criteriile de performan pentru fiecare rezultat al

nvrii sau grup de rezultate ale nvrii.
Etapa 4 Criteriile de performan din SPP stabilesc standardele n
conformitate cu care trebuie evaluai elevii. Acestea sunt derivate din
rezultat i explic calitile eseniale ale performanei:
Numrul criteriilor variaz de la un modul la altul, ns, cu titlu
orientativ, ar trebui s existe ntre 4 i 8 criterii pentru fiecare
rezultat. Acestea nu sunt deschise interpretrii vezi exemple.
Ar trebui s fie posibil evaluarea ntregului rezultat utiliznd o
singur evaluare, verificndu-se dac este ntrunit fiecare criteriu.
NU ar trebui s se solicite instrumente separate de evaluare pentru
fiecare criteriu.
Criteriile ar trebui s dea evaluatorului posibilitatea de a aprecia ori
un aspect al modului n care elevul efectueaz sarcina descris n
rezultat ori o calitate a unui produs al respectivei activiti.
Criteriile ar trebui s ofere indicaii clare elevului i evaluatorului
privind standardul de performan cerut.
Exemple- rezultate ale nvrii, inginerie mecanic:

Rezultat: Face guri n metal
a) selecteaz uneltele corespunztoare pentru efectuarea gurilor
b) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o masina de gaurit portabil
- 286 -
c) face guri de dimensiuni exacte n metal folosind o main de gurit
d) respect n permanen normele tehnice de siguran i de protecia mediului
Rezultat: Citete i interpreteaz desene
a)Citete informaiile din desen, inclusiv tipurile de materiale i detaliile
componentelor
b) Interpreteaz dimensiunile la + sau 1mm
c) Interpreteaz i utilizeaz corect scara desenului
Cele dou rezultate de mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse ntr-o singur activitate de
evaluare comun, cu lista de verificare a criteriilor de performan (evaluare) acoperind toate
criteriile de performan.
Selectai i elaborai instrumentele de evaluare
Etapa 5 Gndii-v la modul n care sunt formulate rezultatele pentru a

identifica ce trebuie evaluat.
Dac verbul care descrie ce ar trebui s fie capabili s fac elevii
implic efectuarea sau ndeplinirea unui produs/unei activiti, dovezile
care trebuie generate se refer la performan. Ar trebui s observai
elevii n timpul ndeplinirii activitii i/sau s evaluai produsul
respectivei activiti. Faptul c tiu cum trebuie efectuat activitatea
nu substituie capacitatea de a o ndeplini.
Dac verbul se refer la evaluarea cunotinelor i a nelegerii,
ntrebrile ar trebui s:
o confirme cunotinele i nivelul de nelegere ale candidailor
dumneavoastr numai cnd acestea nu sunt evidente din
ndeplinirea activitii
o certifice dovezile candidailor dumneavoastr, solicitndu-le s
explice anumite elemente ale dovezilor i/sau s descrie
procesul de producere a acestora
o evalueze eventualitile n care nu ar fi practic sau prudent (din
motive de siguran) s ateptai pn cnd pot fi observate
abilitile sau activitile
Instrumentul de evaluare trebuie s:
o permit elevilor s produc suficiente dovezi privind abilitile,
cunotinele i nelegerea pentru a asigura acoperirea
rezultatelor
o genereze dovezi care pot fi msurate n conformitate cu cele
prevzute n SPP
o integreze evaluarea cnd este posibil, de exemplu prin
combinarea evalurii rezultatelor din cadrul unui modul sau al
unei game de module, ntr-o singur situaie sau scenariu de
rezolvare a unei probleme
o se asigure c cerinele evalurii corespund nivelului EQF pentru
acel modul
o fie ales astfel nct s utilizeze optim resursele disponibile
o in cont de eficacitatea din punctual de vedere al costurilor n
privina timpului personalului i al elevilor fie conceput astfel
nct s ajute toi-evaluatorii s ia decizii de evaluare credibile
- 287
Instrument de evaluare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus
Exemplu:
Evaluarea rezultatelor nvrii:
Face guri n metal
Citete i interpreteaz desene
1. Citete desenul X i identific:

a. distana dintre A i B n mm.
b. distana dintre C i D n mm
c. dimensiunea gurii G
d. tipul de material al piesei
2. Selecteaz piesa i face gaura G n punctul corect, cu o marj de toleran de +/-
0,5mm, folosind o masina de gaurit portabil
3. Face gurile H i K n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de
toleran specificate.
4. Citete desenul la scar Y i identific:

a. distana dintre M i N n mm.
b. distana dintre P i Q n mm
c. dimensiunea gurii R
d. tipul de material al piesei
5. Selecteaz piesa i face gaura R n punctul corect, cu o marj de toleran de +/-
0,5mm, utiliznd o main de gurit
6. Face gurile S i T n conformitate cu dimensiunile, punctele i marjele de toleran
specificate.
7. Face o gaur de 2 mm n celelalte dou piese. (U,V)
8. i amintete c trebuie s lucreze n permanen n condiii de siguran i n

conformitate cu marjele de toleran specificate.
Not: Elementul 7 a fost scris fr specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt

costisitoare. Specificaia inexact nseamn c acele piese pot fi utilizate pentru mai muli
elevi.
Verificai planul de evaluare

Rugai un coleg s verifice evalurile propuse de dumneavoastr pentru a
Etapa 6
v asigura c acestea corespund standardelor (vezi anexa 2)
Aplic SPP-ul relevant
Sunt valide, credibile i practice
Soluiile asociate sunt corecte
Transparen ntre note vezi schema de notare de mai jos
- 288 -
Schem de notare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus:
Exemplu
Criterii pentru fiecare gaur: Nota
Utilizeaz spirala corect pentru metal tip i dimensiune 1
Locul gurii se ncadreaz n marja de toleran 1
Dimensiunea gurii se ncadreaz n marja de toleran 1
Respect normele de sntate i securitate n munc: folosete ochelari de protecie,
aprtoare, are atitudine responsabil 1
Utilizeaz materiale i uneltele cu grij 1
Punctaj total = 5 x 8 = 40 40
Punctaj <10 10- 20 - 25 - 29 - 31 - 33 - 35 - 37 - 39 -

19 25 29 30 32 34 36 38 40
Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Schema de notare ar trebui convenit cu elevii nainte de evaluare.
List de verificare pentru rezultatele nvrii din situaia de mai sus

Exemplu:
Modul. Rezultate .
Clasa Data.. Evaluator.
Numele Gaur / Not Feedback Iniialele Iniialele
elevilor constructiv evaluatorului elevului
G H K T R S U V
4 3 5 1 5 4 4 3 Precizie mbuntit MW YH
4 4 5 4 5 5 4 5 Trebuie s exerseze MW tp
ndeprtarea spiralei
n condiii de
siguran
Evaluai elevul folosind condiiile standard

Etapa 7 Teste mediu lipsit de zgomot, timp, cri deschise sau nchise,
dicionare sau acces la internet etc.
Activiti practice elevii tiu:
o cum sunt evaluai
o ce abiliti ar trebui s demonstreze
o metoda dumneavoastr de observare este ct mai discret cu
putin
Teme de lucru practice sau proiecte elevii trebuie s tie ct de mult
se pot consulta i ce nivel de sprijin li se va oferi
- 289 -
Apreciai dovezile n conformitate cu criteriile
Folosind SPP-ul, evaluatorul (profesor, maistru instructor sau un coleg
din partea partenerului social) trebuie s decid dac elevul a furnizat
Etapa 8 destul dovezi, de calitatea adecvat, pentru a confirma c a atins
standardul solicitat.
Este o bun practic s le solicitai elevilor s i evalueze propria
munc, deoarece i ajut s i priveasc n mod critic activitile.
Acesta constituie un element major al competenei cheie de a nva s
nvee. Elevii trebuie s aib ocazia de a reflecta la propriile rezultate.
Trebuie s recunoatei c este posibil ca nu toi candidaii s
reueasc s dobndeasc respectiva competen dac aceasta este
situaia, trebuie s l informai pe elev i s i oferii ndrumare.
Verificai consecvena deciziilor de evaluare la nivelul clasei, prin:

Evaluri bine scrise cu instruciuni clare de notare
Etapa 9
Formarea evaluatorilor
Standardizarea deciziilor de evaluare, rugnd un coleg s verifice
standardul de notare
nregistrai deciziile de evaluare

n momentul n care evaluatorii au luat deciziile, se ine evidena
acestora. Evidenele trebuie s fie uor accesibile i lizibile, cu toate
Etapa 10 informaiile relevante prezentate clar, pentru a permite verificarea prin
sondaj a calitii de ctre inspectorii colari
Conducerea colii are rspunderea de a se asigura c sistemele de
evaluare sunt aplicate corect, n conformitate cu Cadrul Naional pentru
Asigurarea Calitii.
Oferii posibilitatea de reevaluare

Etapa 11
Toi elevii ar trebui s beneficieze de posibilitatea reevalurii. Uneori acetia
trebuie s reia numai evaluarea abilitatilor practice, alteori numai a
cunotintelor sau o parte a acestora.
nregistrai rezultatele finale pentru evaluarea clasei

Etapa 12
Profesorul trebuie s nregistreze rezultatul evaluarii modulului pentru a
permite elevilor s fie admisi la examenul de certificare a calificarii
- 290 -
Toate evalurile implic mcar una dintre urmtoarele metode:
- observarea,
- evaluarea produsului sau
- ntrebrile.
Instrumentele de evaluare de mai jos sunt explicate. n funcie de nivelul calificrii, toate
acestea pot fi utilizate pentru evaluare formativ sau sumativ.
Instrumente utile pentru evaluarea

Instrumente utile pentru evaluarea
abilitilor cognitive i practice cognitive,
cunotinelor
precum i a competenei
ntrebri care trebuie completate
tem de lucru
sau apreciate prin adevrat/fals
ntrebri cu rspuns extins studiu de caz
joc de rol
ntrebri cu rspuns scurt
ntrebri cu variante multiple de

exerciiu practic
rspuns i combinarea variantelor
ntrebri structurate proiect
ntrebri cu rspuns limitat jurnal
portofoliu
n mod ideal, colecia de dovezi privind performana ar trebui constituit n condiii ct

mai apropiate de realitile locului de munc. Cu toate acestea, este puin probabil ca toate
rezultatele nvrii pentru o calificare vocaional s fie dobndite n cadrul unui stagiu de
practic profesional, pentru c muli ageni economici au un profil de specializare destul de
ngust. Astfel, n practic, dovezile privind ndeplinirea activitilor practice pot fi adesea
colectate prin evaluri efectuate n atelierele colii i prin activiti de simulare a mediului de
lucru. Dac se pot organiza pentru elevi stagii de pregtire practic la un agent economic
local, evaluatorul trebuie s colecteze ct mai multe informaii cu putin n timpul stagiului.
Dovezile obinute prin observare sunt deosebit de valoroase, pentru c certific performanele
elevului la locul de munc, n situaii reale. Acestea pot fi obinute de la personalul de la locul
de munc sau de la clieni, ale cror aprecieri n relaie cu criteriile de evaluare pot fi
considerate credibile.
O camer digital este o modalitate ieftin i facil de nregistrare a dovezilor, iar dac
elevii sunt implicai n colectarea acestora, vor fi foarte motivai.
- 291 -
5.3. Dezvoltarea personal i Coaching ul
5.1. Istoric
5.2. Definiii
5.3. Cum se deosebete coachul
5.4. Ce este un coach?
5.5. Forme ale coaching-ului:
5.3.1. Istoric
Coaching-ul nu este o metodologie i abordare nou. Astfel, putem spune c discuia

socratic, prin adresarea ntrebrilor potrivite i ajut discipolii s descopere adevarul, a fost
un demers de tip coaching. Sub acest nume, care n limba englez strnete confuzii (coach
= antrenor), metoda coaching-ului s-a nscut din sport. Astfel, cartea lui Tim Gallwey, The
Inner Game of Tennis, aprut in anii 70 poate fi considerat certificatul de natere al
coaching-ului. S-a constatat c sportivii au rezultate mai bune atunci cnd sunt confruntai
cu ntrebri deschise legate de cum i pot mbunti performana, fa de abordarea n
care antrenorul le oferea soluii pentru corectare. Astfel, n loc s se concentreze asupra a
ceea ce au greit, sportivii se gndesc la ce pot face mai bine sau diferit n urmtoarea
competiie.
5.3.2. Definiii
Coaching-ul este:
1) un proces activ care promoveaz i produce schimbare n gndurile, atitudinile i
comportamentele indivizilor i avem tendina de a crede c n procesul de coaching
este fundamental ce cred i ce fac indivizii n contextul de transformare de la simpla
acceptare a schimbarii pn la iniierea schimbrii; devine unul dintre cele mai
dinamice procese de dezvoltare a caracterului uman;
2) o relaie profesional continu care ajut persoanele implicate s produc rezultate
extraordinare n via, carier, afaceri sau n organizaia din care face parte;
3) un parteneriat care accelereaz ritmul de nvare al clientului, performana i
progresul acestuia pe plan personal i profesional;
- un proces care il ajut pe client s renune la ceea ce este acum pentru a deveni ceea
ce i dorete s devin( ce accentueaza caracterul transformator al coaching-ului);
4) o cltorie ctre sine i totodat o trecere. Drumul se parcurge mpreun, iar ghidul
este clientul. Este uneori un drum dificil, n care tentaia revenirii (regresiei) n starea
de confort se mpletete cu entuziasmul explorrii de noi teritorii;
5) dialog, o comunicare profund i special susinut de ctre coach prin ascultare
activ i utilizarea ntrebrilor potrivite;
6) este un proces de contientizare i responsabilizare n care clientul se orienteaz
ctre soluii i ctre viitor
Harta clientului/harta practicianului
- 292 -
Pentru a uura nelegerea diagramei, se definete o hart. Contactul nemijlocit cu
realitatea este facilitat prin cele 5 simuri. Pe baza informaiilor primite de la ele se creeaz
o imagine despre realitate, un model al lumii o hart.
Deciziile se iau pe baza acestei imagini despre lume. Dar fiecare imagine (hart) este
diferit de la individ la individexperiena fiind cea care le face diferite. Din aceasta cauz
harta individual este unic i irepetabil.
Principala diferen dintre coaching i mentoring const n propriul model al lumii,
harta, ce ajut elevul-client, s se pregteasc pentru un viitor n care urmeaz s se comporte
aa cum consider ca este bine i oportun pentru el.
Dac se intenioneaz s se lucreze pe harta clientului, evitnd constituirea unui
model sau influenarea acestuia, astfel nct clientul-elev s i identifice propriul set de idei
i opinii i s actioneze pe baza lor, atunci se recurge la coaching.
De fapt, se dorete dialogarea cu clientul n aici i acum, bazndu-ne pe realitatea
lui, s exploreze diferite opiuni de a aciona.
5.3.3. Cum se deosebete coachul
5.3.3.1. Mentorul vs coachul

Mentorul actioneaz ca un model sau ca un expert, tie care sunt performanele i
competenele necesare, aa c el va fi cel mai n msura s decid asupra momentului n care
clienii-elevi au atins nivelul necesar.
Ei sunt senior managerii care si-au demonstrat abilitile de a opera cu eficien n
organizaie.
Abordarea este n aici i acum, clienii elevi sunt invitai s analizeze ceea ce nva
singuri i mpreun cu mentorul, exist ideea de cele mai multe ori nerostit ca mentorul
tie cel mai bine.
Coaching este un alt termen folosit atunci cnd se lucreaz n aici i acum, dar ntr-o
cu totul alt strategie.
Coachul i clientul interacioneaz pe baza inteligenei emotionale, se bazeaz pe
dialog, prin crearea unor noi nelesuri, a unei noi realiti a clientului, creaie care implic
rolul coachului de facilitator, de factor activ, de creator propriu-zis al unui nou cadru de
referin al clientului.
- 293 -
Orice abilitate sau cunotin ale coachului sunt uitate intenionat, sunt puse deoparte
ca posibile prejudeci distorsionante, n aa fel nct harta clientului nsui s fie baza pe care
se actioneaz.
Coachul intenioneaz s faciliteze elevului explorarea propriului model despre lume,
folosind tcerile active, implicarea rar, punnd ntrebri cheie, pentru a ncuraja
cercetarea imaginarului propriu i explorarea opiunii.
Coachul evit s i ofere preri sau sfaturi, urmnd ca responsabilitatea pentru deciziile luate
s aparin n ntregime elevului -client.
Un coach ofer expertiza sa de consultant. Ofer posibilitatea unui nou cadru de
referin propriu n care elevul, client i regndete problema i i gsete propriile soluii.
Ca urmare, n orice sesiune de coaching, presiunea este asupra elevului, client: el are
problema, el tie toate detaliile problemei, el este contient de toate implicaiile problemei
nu coachul.
Un coach bun se gndete numai la problem nu la soluiile posibile: gnditul la
soluii este treaba clientului.
Pentru a pune presiune asupra clientului,coachul trebuie s fac ct mai puin,s atepte activ!
Un coach nu l nva pe elevul client, ci i creeaz un spaiu confortabil de nvare.
Clientul, poate foloi acest spaiu i poate s nvee s-i vad altfel harta i realitatea n care
se mic. Asta este responsabilitatea lui. Spaiul de nvare se realizeaz, prin facilitarea
dialogului intern; coachul l insoete pe elev, client pe parcursul acestui dialog, l stimuleaz
la nuanele, la provocarile lui.
5.3.3.2. Diferena dintre terapie, consiliere i coaching
Terapia reprezint tratarea unor probleme psihologice, mentale sau fizice prin mijloace
corespunztoare.
Consilierea reprezint oferirea de sfaturi i cluzire de ctre un expert ntr-un anumit
domeniu.
Coaching-ul reprezint procesul prin care clientul poate gi calea de atingere a
obiectivelor sale i se poate elibera de tot ceea ce l oprete.
5.3.3.3. Diferena dintre terapeut, consilier, coach :
Un terapeut repar ce e stricat;

Un consilier i spune ce s faci;
Un coach te ajut s ajungi acolo unde vrei.
Un coach trebuie s asculte, dar el ascult activ, trebuie uneori s te provoace puin
(confruntarea este una din uneltele unui coach), dar o face cu un anumit scop i nu numai
pentru c el are o alt prere,tie s pun ntrebri bine alese care au darul de a-l invita pe
client s gndeasc i altfel dect a fcut-o pn atunci.
5.3.3.4. Ce este un coach?

Coaching-ul este o relaie profesional ntre un coach calificat i un individ sau o
echip, care sprijin obinerea unor rezultate extraordinare, bazate pe obiectivele stabilite de
individ sau echip. Prin procesul de coaching, indivizii se concentreaz asupra abilitilor i
aciunilor necesare pentru a produce rezultate personale relevante.
Coach-ul este:
- 294 -
Un partener Un coach profesional ofer un parteneriat menit s ajute clienii s obin
rezultate n viaa personal sau profesional. Un coach ajut clienii,elevii s-i
mbunteasc performanele i s creasc calitatea vieti lor.
Un asculttor Un coach este antrenat s asculte, s observe i s adapteze abordarea
subiectelor n funcie de fiecare client n parte. El caut s solicite soluii i strategii de la
client, el consider ca un client este creativ i plin de resurse.
Furnizorul suportului de dezvoltare a abilitilor
Sarcina unui coach este s furnizeze suportul necesar pentru dezvoltarea abilitilor,
resurselor i a creativitii pe care le are fiecare client.
Un Trans-formator - coaching-ul nseamn un proces de nvare prin re-definire
(trans-formare)
Beneficiile coaching-ului
- un consultant ntr-o organizaie poate s prentmpine situaiile n care promovarea
unui manager se face strict pe baza abilitilor i competenelor tehnice i nu pe
competenele sale manageriale i de lider;
- la finalul unui program de coaching, cursanii vor catiga competene i
autocunoatere, utile n nelegerea propriilor puncte tari i slbiciuni devenind pe
viitor mai buni angajai;
- mbuntirea relaiilor n munc, fapt ce duce la eficientizarea i progresul grupului
(colectivului de profesori, etc);
- dezvoltarea personalului angajat prin gsirea propriilor soluii i articularea
rspunsurilor pe viitor,ce contribuie la dezvoltarea personal a cadrelor didactice.
Aplicaie P 5.16. Plan de dezvoltare personal- metoda cubului

Identificai n grupul dumneavoastr de lucru problmele i rezultatele obinute de
colegi, dup ce au participat la cursuri.
Scriei pe una din feele cubului apoi predai cubul grupului vecin.
Fiecare grup/echip/pereche primete cubul ale crui fee conin una dintre
urmtoarele instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC,
ARGUMENTEAZ;
Fiecare grup examineaz particularitile unui aspect surprins pe una dintre feele
cubului
- 295 -
Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat urmnd paii
de la simplu la complex.
La sfritul activitii participanii ofer prin feedback ideile principale/constatrile, etc.
5.3.3.5. Forme ale coaching-ului:

1) feedback coaching
- se axeaz pe nevoi specifice, precum tehnici de prezentare, negociere, delegare;
2) coaching- ul de dezvoltare
- se creeaz o relaie de lung durat ntre participant i coach pentru a-l ajuta s
rezolve nevoile specifice;
3) coaching- ul de coninut
- se ofer leaderilor informaii i abiliti specifice anumitor domenii.
Aplicaia P 5.17. Forme ale coaching-uluiTurul galeriei

S1) n grupul dumneavoastr de lucru, discutai despre formele coaching-ului i
identificai-le pe cele folosite de dumneavoastr n coal i din categoriilor amintite,
prezentai pe flipchart, sub forma unei scheme, diagrame, inventar de idei. Colile se expun pe
un perete ca o veritabil galerie,de ctre toate grupurile
S2) Grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de
colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe flipchartul analizat.Dup ce se
ncheie turul galeriei (grupurile revin la poziia iniial, nainte de plecare) fiecare echip i
reexamineaz produsul muncii comparativ cu celelalte i discut observaiile i comentariile
notate de colegi pe propriul poster.
Un coaching cuprinde prile:

1) Definirea expectanelor (mpreun cu clientul) clientului.
2) Monitorizarea progresului.
3) Feedback-ul.
4) Follow-up.
Aplicaie P 5.18. Autoevaluarea, modaliti de obinere a calificativelor- acvariul

Aceast sarcin de lucru abordeaz procesul de autoevaluare i modalitile de
obinere a notelor.
n grupul dumneavoastr de lucru:
S1) O grup formeaz un cerc interior identific punctele slabe,neconformitile din
procesul de autoevaluare a elevilor avnd la dispoziie o analiza succint a procesului de
autoevaluare a elevilor primit n anexa.
Grupul ce formeaz cercul exterior ascult ceea ce se discut n cercul interior i noteaz La
sfrit i expun observaiile/comentariile.
S2) Participanii i schimb locurile (cercul interior trece n exterior i invers)
rolurile de observator/observat se inverseaz. Este indicat s se abordeze, n discuie, o alt
problem i anume criteriile de evaluare. Se stabilesc pe flipchart cerinele suplimentare pe
care ar trebui s le mai ndeplineasc elevii, pentru acordarea notelor ,avnd la dispoziie un
raport al procesului de autoevaluare a elevilor.
Cum se face coachingul

Modele de coaching.
- 296 -
1) Identificarea problemei , temei, subiectului, asupra crora se va lucra cu clientul.
2) Determinarea scopurilor specifice, msurabile.
3) Stabilirea opiunilor, a posibilitilor de ndeplinire a scopurilor.
Clientul este ncurajat s gseasc singur ct mai multe posibiliti i variante de a
realiza acele scopuri.
4) Crearea unui plan de aciune ( nu se spune clientului ce s fac, nu i se transmit
directive, nu este impins de la spate; se st umr la umr, exist un partener i un
colaborator')
PHARE: EuropeAid 121318/D/SV/RO Romania Improvement of region specific TVET
system
Aplicaie P 5.19. Coaching-ul pentru prini
Coaching-ul pentru prini acioneaz pe dou ci:

1) i ajut s gseasc modaliti mai bune de a interaciona cu copiii lor ;
2) i nva cum s-i gestioneze optim propriile stri emoionale n relaiile cu copiii i
nu numai.
Relaia de coaching pornete de la premisa c prinii au n ei toate resursele (inclusiv
resursa de a gi alte resurse) pentru a face fa cu succes situaiilor cu care se confrunt, dar
au nevoie s fie ghidai n aflarea acestora.
Ceea ce coach-ul face punnd ntrebri relevante, i poate ajuta pe prini s ias
singuri din blocajul n care se afl. n timp ce printele efectueaz ntreaga tehnic, se produc
o mulime de procese psihologice; deseori el i d seama c a reacionat exagerat, c starea
lui emoional putea s fie mai bun dac tia s i-o gestioneze, c i copilul avea dreptate
din punctul lui de vedere, c, dac situaia s-ar repeta, ar reaciona altfel.
a) se noteaz noile alternative de aciune pe care printele le-a gsit, iar, dac are
nevoie de mai multe informaii legate de modalitile de comunicare cu copiii, coach-ul i le
poate oferi;
b) se listeaz posibilele situaii problematice din viitor i se testeaz, la nivel imaginar,
ce opiuni de aciune va avea printele la ndemn, urmnd ca acesta s le i aplice n
realitate i s dea un rspuns la urmtoarea sesiune de coaching.
Aplicaie P 5.20. Dirigintele i prinii
Schimbarea poziiilor perceptuale

Una dintre tehnicile folosite n coaching-ul parental este schimbarea poziiilor
perceptuale.
1) n prima etap, printele povestete o situaie problematic pe care a trit-o n
relaia cu copilul su, totul din punctul lui de vedere: cum s-a comportat, ce a gndit, ce a
simit etc.
2) Apoi, aceeai situaie e retrit din punctul de vedere al copilului. E nevoie s-i
schimbe locul n spaiu, pe scaun sau pe podea, acolo unde ar fi fost copilul i s relateze
situaia ca i cum el ar fi copil: ce a simit fa de modul n care s-a purtat printele cu el, ce a
gndit etc.
3) Printele se ndeparteaz de cele dou pozitii anterioare i ia locul unui observator
neutru, care a asistat la scena petrecut. Din poziia acestuia, relateaz cum i se pare lui toat
situaia, ce crede ca ar fi fost bine s fac printele, cum ar fi rspuns el etc.
4) Printele se poate pune n pielea lui peste 5 sau 10 ani, rspunznd acelorai
ntrebri: ce prere are despre ntreaga situaie, ce impact are comportamentul printelui
- 297 -
asupra copilului n timp, cum ar putea printele, n prezent, s reacioneze diferit, de ce
resurse crede ca are nevoie printele s se comporte diferit etc.
Aplicaie P 5.21. Feedback Ateptrile printelui - joc de rol.
n grupul dumneavostr de lucru o persoan poate s joace rolul unui beneficiar al

serviciilor educaionale oferite elevilor, un diriginte, un observator- consilier educativ.
Printele particip la o discuie cu dirigintele, iar observatorul consilier educativ ofer
feedback privind gradul de ndeplinire a ateptrilor beneficiarului. Are loc o prezentare n
faa grupului mare. Pe flipchart se enumer aspectele pozitive i negative n utilizarea
feedback-ului.
Desemnai o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.
5.1. Managementul timpului i al prioritilor.

5.2. Managementul informaiei.
5.1. Managementul timpului i al prioritilor

Timpul petrecut n coal :
- timp direct- timp de activitate la clas, n conformitate cu norma didactic i orarul
colii
- timp suplimentar necesar corectrii lucrrilor scrise ale elevilor, corectrii caietelor
elevilor, pregtirii lucrrilor practice, pregtirii pentru lecii, lucrri scrise, edine de
catedr, consilii profesorale
- timp voluntar- pentru activiti culturale, sportive cu elevii
- timp fixat strict- fr posibiliti de alegereorarul,CP
- timp la dispoziia cadrului didactic
Aplicaie P 5.22.
1. Realizarea unui inventar al modului n care se folosete timpul, solicitnd notarea
activitilor pe care le ntreprinde un cadru didactic i timpul dedicat fiecreia.
2. Gruparea activitilor pe categorii ( exemplu activiti cu elevii, ore de curs,
consultaii, activiti manageriale, activiti cu prinii)
3. Rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Aflarea modului de gestionare a timpului?
n ce domeniu a fost alocat mai puin timp comparativ cu cel planificat ?
n ce domeniu a fost alocat mai mult timp comparativ cu cel planificat ?
Cum s-ar putea petrece mai puin timp n activiti neplanificate?
- 298 -
Factorii determinani n stabilirea prioritilor
Urgent Nu e urgent
Important Crize Planificare
Probleme presante Prevenire
Proiecte cu termen Cultivarea relaiilor
fix Recunoaterea noilor oportuniti
Cadran I Cadran II
Neimportant ntreruperi Munc de rutin
Apeluri Coresponden
Coresponden, Conversaie la telefon
rapoarte, ntlniri Timp irosit
Activiti mrunte Activiti plcute
Cadran III Cadran IV
NEIMPORTANT
CADRAN I urgent i important cadru didactic aflat ntr-o situaie continu de stres i va
avea ca alternativ refugiul n activiti neimportante i neurgente din cadranul IV, lipsind
timpul pentru activitile din cadranele II i III
CADRAN II ideal
CADRAN III al urgenelor neimportante n care exist impresia c se afl n cadranul
I. Cadrele didactice reacioneaz la situaiile urgente ca i cum ar fi importante i se
focalizeaz pe activiti pe termen scurt, considerndu-le lipsite de valoare pe cele pe
termen lung.
CADRAN IV
Principii de management eficient al timpului
5.2. Managementul informaiei
Problematica generarii i gestionarii informatiilor este de maxima importanta n

conditiile actualului mediu dinamic, complex i impredictibil.
Ultimele decenii au cunoscut o deplasare a interesului de la bunurile tangibile catre cele
intangibile ceea ce a determinat sa se vorbeasca tot mai mult de economia informationala,
economia digitala, noua economie etc.
Crearea i utilizarea informatiei joaca un rol strategic pentru capacitatea de crestere a
societatii, astfel:
1. pe baza informatiilor de care dispune, societatea poate sa nteleaga semnificatia
modificarilor survenite n mediile sale intern i extern;
2. societatea creeaza, organizeaza i proceseaza informatii si, mai ales, poate genera
noi cunostinte prin procesul de nvatare;
3. folosirea suportului informational pentru luarea deciziilor la toate nivelurile
manageriale.
Managementul informatiei este principala tendinta a viitorului. Tehnologiile Internet i

Intranet au astazi un impact maxim n toate domeniile vietii economice i sociale.
Managementul informatiei presupune:
- planificarea;
- organizarea informatiilor;
- 299 -
- activarea (mobilizarea resurselor);
- controlul.
Validarea competenelor i evaluarea sumativ
Aplicaie P 5.23. Exemple de bun practic de succes

mprtii exemple de activiti care credei c ilustreaz activiti de succes aflate n
derulare pentru procesul educational,greuti ntmpinate
Pe un flipchart se noteaz exemplele de bun practic i recomandrile pe care le putei
face pentru ndeprtarea obstacolelor ce stau n calea continurii acestor bune practici
Se prezint n faa celorlalte grupuri prin intermediul raportorului.
Aplicaie P 5.24. Soluionarea unei situaii de conflict

Se analizeaz o secven Video, fotografii n care sunt prezentate situaii de conflict
ntr-o coal
Grupurile 1, 3, 5 identific trei surse de conflict. Timp de lucru 5 min
Grupurile 2,4,6 aleg metode de rezolvare a conflictelor enumerate de grupurile 1,3,5
Timp de lucru 5 min
Se desemneaz o persoan/raportor, care s prezinte celorlalte grupuri/n plen.
Bibliografie
1. Iosifescu, - Management educaional, Volum colectiv al formatorilor de directori,

Bucureti, 2001
2. Proiectul de modernizare a nvmntului profesional i tehnic asisten tehnic
Romnia
3 Anderson, D., Andreson, M., Coaching that Counts Harnessing the Power of Leadership
Coaching to Deliver Strategic Value, Elsevier ButterworthHeinemann, USA, 2005
4. Bluckert, P., Critical factors in executive coaching the coaching relationship, Industrial
and Commercial Training, Emerald Group Publishing Limited, VOL. 37 NO. 7 pp. 336-340,
2005
5. Cardon, A., Coaching pentru echipele de directori , Editura Codecs, Bucureti, 2007
6. Dent, S. M., Krefft, J. H., Powerhouse Partners: A Blueprint for Building Organizational
Culture for Breakaway Results, Davies-Black Publishing, 2004
7. Kirkpatrick, D.L., Improving Employee Performance through Appraisal and Coaching,
Second Edition, American Management Association, New York, 2006
8. Landsberg, M., Coaching, Curtea Veche Publishing, Bucureti, 2005
Linley, A. P., Coaching Research: who? what? where? when? why?, International Journal of
Evidence Based
9. Coaching and Mentoring Vol. 4, No.2, Autumn 2006
10. http://www.portal-stat.admin.ch/deseco/news.htm Proiectul DeSeCo.
11.Proiectul PHARE: RO 2002/000-586.05.01.02.01.01 Asisten tehnic n sprijinul
nvmntului i formrii profesionale iniiale.
12. CNC- Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare aria curricular
Terminologii;
13. CCD Deva- Proiectarea curricular suport de curs;
- 300 -
14. Cuco C.-Pedagogie, Polirom, Iai 1999;
15. Ionescu M., Radu I - Didactica modern, Dacia, Cluj Napoca 1995;
16. M. Kovacs- Curriculum la decizia colii n mediul incluziv, E.D.P. R.A. Bucureti
2007.
17. RO2006/018-147.04.01.02.01.03.0 - Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu
a Sectorului PT
18. Moldovan,L., Managementul Calitii, Universitatea Petru Maior Tg Mure,Curs master
2007
19.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01 Instruire i Consultan pentru Dezvoltarea Continu
a Sectorului PT
20. Rapoarte n cadrul Proiectului PHARE
21. Ghid pentru evaluarea flexibil a proiectelor
22. Ghid pentru proiectele centrate pe elev23. Strategii de predare care corespund stilurilor de
nvare individuale
24. Politica PT privind incluziunea elevilor cu CES
25. Delors, Jacques (coord.) Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei
Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai, 2000.
26. Pun, Emil Profesionalizarea activitii didactice, n Standarde profesionale pentru
profesia didactic, M.Ed.C. C.N.F.P., Bucureti, 2002.
27. Ciobanu, Olga Dezvoltarea sensibilitii culturale condiie a educaiei interculturale, n
Educaia intercultural n contextul integrrii Romniei n U.E., Editura A.S.E., Bucureti,
2006.
28. Gollob, Ralf .a. Manual pentru formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei
pentru cetenie democratic i al educaiei pentru drepturile omului, Centrul pentru
Dezvoltare i Inovare n Educaie, Editura TEHNE, Bucureti, 2005.
29. Niculescu, Rodica Mariana Manual de (auto)formare a managerului colar, Editura
Scorpion 7, Bucureti, 1997.
- 301 -
Programul de formare .............................................................
Formarea continu a profesorilor de tiine .............................................................
tehnologice n societatea cunoaterii
.............................................................
MODUL A .............................................................
Abilitare pe curriculum .............................................................
.............................................................
.............................................................
TEMA 1 .............................................................
Curriculum naional .............................................................
.............................................................
Sesiune introductiv .............................................................
prezentarea modulului, prezentarea .............................................................
formatorului, prezentarea participanilor, .............................................................
tematica programului, mapa cursantului .............................................................
.............................................................
.............................................................
Activitate preliminar .............................................................
............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
Structura curriculum-ului ............................................................
.............................................................
.............................................................
............................................................
.............................................................
Proiectarea curriculum-ului ............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
TEMA 2 .............................................................
Context european .............................................................
....................................................................
Educaie i formare profesional n 2010 ......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Strategia Lisabona Raport Consiliul .....................................................
European(25.01.2010) ....................................................................
......................................................
....................................................................
Aplicaie practic ......................................................
............................................................
.............................................................
- 302 -
Educaie i formare profesional n 2020. ....................................................................
Perspective ......................................................
.............................................................
...........................................................
Instrumente europene pentru nvtarea pe tot ....................................................................
parcursul vieii. ......................................................
a) Competenele cheie pentru nvarea pe tot .............................................................
parcursul vieii. .............................................................
Cadrul european al calificrilor. ....................................................................
......................................................
.............................................................
............................................................
....................................................................
Sistem european de acumulare i transfer de ......................................................
credite pentru formarea profesional. .............................................................
.............................................................
Cadrul european de referin n asigurarea ....................................................................
calitii. ......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Portofoliul Europass( CV,etc ......................................................
.............................................................
.............................................................
TEMA 3 ....................................................................
Pregtirea i realizarea activitii didactice ......................................................
.............................................................
....................................................................
Dezvoltarea competenelor. ......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Metode i strategii de predare. ......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
TEMA 4 ......................................................
Planificarea evalurii bazate pe competene .............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Metode i strategii de evaluare. ......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Evaluarea competenelor prin practica la locul ......................................................
de munc. ............................................................
.............................................................
- 303 -
....................................................................
Evaluarea activitii practice. ......................................................
............................................................
.............................................................
....................................................................
Planificarea evalurii. .....................................................
.............................................................
............................................................
....................................................................
TEMA 5 ......................................................
Asigurarea calitii ............................................................
....................................................................
5.1.Feedback-ul ......................................................
............................................................
Concepte .............................................................
....................................................................
Aplicaie practic ......................................................
.............................................................
.............................................................
3. ASOCIAZ ....................................................................
6. A ......................................................
R
G .............................................................
5. A .............................................................
4. ANALIZEAZ U
P M
L E
N
I T
C 2. COMPAR E
A
Z

1. DESCRIE
Fiecare grup examineaz particularitile unui

aspect surprins pe una dintre feele cubului
Este recomandabil ca feele cubului s fie
parcurse n ordinea prezentat urmnd paii
de la simplu la complex.
La sfritul activitii participanii ofer prin
feedback ideile principale/constatrile, etc.
Aplicaie practic - Chestionarul ....................................................................
Concepei un chestionar adresat ......................................................
beneficiarilor indireci, respectiv prinilor ............................................................
prin care se verific gradul de ndeplinire a .............................................................
ateptrilor lor n privina serviciilor
educaionale oferite de coal.
(timp de lucru 30 min)
- 304 -
....................................................................
Revizuirea ......................................................
Concepte .............................................................
.............................................................
Aplicaie practic - Interviul ....................................................................

Simulai un interviu membru CEAC- ......................................................
responsabil arie curricular n vederea .............................................................
argumentrii revizuirii ofertei educaionale, .............................................................
plecnd de la chestionarul aplicat
beneficiarilor indireci, prinii, interpretarea
acestuia i completarea lui cu alte instrumente
(timp de lucru 30 min)
Managementul de sine (self-management) ....................................................................
Managementul timpului. ......................................................
Managementul informaiei i al prioritilor ............................................................
Managementul conflictelor. .............................................................
Aplicaie practic
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
......................................................
.............................................................
.............................................................
....................................................................
Dezvoltarea personal i coaching/ul ......................................................
.............................................................
.............................................................
Aplicaia .............................................................
Turul galeriei .............................................................
S.1) n grupul dumneavoastr de lucru, .............................................................
discutai i pe care le folosii dumneavoastr .............................................................
n coal i din categoriilor amintite, .............................................................
prezentai pe flipchart, sub forma unei .............................................................
scheme, diagrame, inventar de idei. Colile se .............................................................
expun pe un perete ca o veritabil galerie,de ....................................................................
ctre toate grupurile ......................................................
S2) grupurile trec pe rnd, pe la fiecare
poster pentru a examina soluiile propuse de
colegi. Comentariile i observaiile
vizitatorilor sunt scrise pe flipchartul
analizat.Dup ce se ncheie turul galeriei
- 305 -
(grupurile revin la poziia iniial, nainte de
plecare) fiecare echip i reexamineaz
produsul muncii comparativ cu celelalte i
discut observaiile i comentariile notate de
colegi pe propriul poster.
Evaluarea .............................................................
Evaluarea calitii educaiei const n .............................................................
examinarea multicriterial a msurii n care o .............................................................
organizaie furnizoare de educaie i .............................................................
programul acesteia ndeplinesc standardele i ..............................................................
standardele de referin. Atunci cnd .............................................................
evaluarea calitii este efectuat de nsi
organizaia furnizoare de educaie, aceasta ia
forma evalurii interne. Atunci cnd
evaluarea calitii este efectuat de o agenie
naional sau internaional specializat,
aceasta ia forma evalurii externe.
(OUG75/2005 Art 3)
.............................................................
EVALUAREA .............................................................
.............................................................
.............................................................
Completarea chestionarului de evaluare a .............................................................
cursului de ctre cursani. .............................................................
Tem de evaluare final: ntocmirea unui .............................................................
portofoliu al CEAC .............................................................
.............................................................
Evaluarea calitii cursului .............................................................
Aplicarea unui chestionar(criterii enunate n .............................................................
chestionar: aprecierea suportului de curs, a .............................................................
materialelor didactice, a activitilor practice, ....................................................................
a condiiilor de desfurare, aprecierea ......................................................
prestaiei formatorului, propuneri pentru
mbuntirea cursului).
Evaluarea participanilor la modulul A .............................................................
Abilitare pe curriculum .............................................................
Evaluarea iniial .............................................................
Evaluare pe parcurs (preliminar, teste, .............................................................
interveniile participanilor) .............................................................
Evaluare final (portofoliu,prob .............................................................
practic,proba teoretic
- 306 -

Suport - Curs - Abilitare Pe Curriculum PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport - Curs - Abilitare Pe Curriculum PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UN I UNE A EURO P EA N GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU Casa Corpului Didactic

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI POSDRU 2007-2013 2007-2013 Mure

Data 15 februarie 2011

Formarea i dezvoltarea competenelor profesorilor de tiine tehnologice de a implementa un

1. Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la utilizarea i aplicarea

COMPETENE DE o identificarea tipurilor de evaluare

Abilitare pe curriculum Abilitare pe curriculum abordarea curriculumului naional n dezvoltarea competenelor

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

Tema 3. 3.1) Dezvoltarea competenelor.

Evaluarea modul Evaluare modul:

Evaluarea participanilor la modul

TOTAL ( 89 ore ) 27 ore 31 ore 3 ore 9 ore 8 ore 3 ore 1 or 1 or 6 ore

OBIECTIVE CONINUT NR DE FORMA DE STRATEGII DE RESURSE CRITERII DE

Tema 1 Curriculum naional

b) Cadrul european al curs

S administreze 5.1. Feedback-ul Observaia Fie de documentare Evaluare pe parcurs:

5.3) Dezvoltarea curs

1.1. Structura curriculum-ului n PT

1.1. Structura curriculum-ului n PT

Curriculum Naional Concept central n sistemul stiinelor educaiei i n practic

competenele prestabilite pentru a fi urmrite n procesul didactic

Curriculumul Naional se concretizeaz n documente colare de tip reglator, recunoscute

Planuri-cadru de nvmnt documente curriculare reglatoare n care sunt prevzute

Manuale colare produse curriculare elaborate pe baza programei colare, cu rol de

Auxiliare curriculare produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n

Programele colare ndeplinesc un rol reglator care se manifest asupra:

Manuale colare au urmtoarele funcii:

dezvoltarea competeelor prevzute n programele colare, n cadrul proceselor de

Sistemul naional de educaie i formare cuprinde dou componente fundamentale :

Formarea profesional iniial se refer la programele de formare cuprinse n nvmntul

Formarea profesional iniial se realizeaz n nvmntul preuniversitar prin:

Obiectivele strategice ale nvmntului profesional i tehnic

a rspunde cerinelor unei societi bazat pe cunoatere;

Finalitile educaionale ale nvmntului profesional i tehnic vizeaz:

asigurarea condiiilor de calitate n organizarea i desfurarea proceselor manageriale, de

asigurarea anselor de dezvoltare profesional a fiecrui elev n vederea dobndirii unei

Premisele organizrii parcursurilor de formare profesional prin nvmntul

Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se realizeaz n vederea obinerii unei

Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se realizeaz prin oferta de achiziii de

Formarea prin nvmntul profesional i tehnic se bazeaz pe achiziiile din domeniile

Formarea profesional continu

Formarea iniial a adulilor asigur pregtirea necesar pentru dobndirea competenelor

1.1.1. Curriculum n nvmntul Profesional i Tehnic

n nvmntul profesional i tehnic, curriculumul este centrat pe rezultatele nvrii, iar

dobndirea de ctre absolveni a competenelor profesionale tehnice (generale i

Obiectivele dezvoltrii, implementrii i evalurii curriculumului din nvmntul profesional i

dezvoltarea curriculumului pe baza Standardelor de pregtire profesional

Modularizarea curriculumului din nvmntul profesional i tehnic const n proiectarea

Prezentarea fiecrui modul cuprinde:

Din punct de vedere educaional, modulul este o unitate de nvare i de evaluare,

Fiecarei uniti de competene din standardul de pregtire profesional i este alocat un

1. complexitatea competenelor care compun unitatea de competene

Numrul creditelor distribuite pe niveluri de calificare i tipuri de uniti de competen este

Nivel Abiliti cheie Uniti de competene Uniti de competene

Alocarea de credite permite:

realizarea unei reprezentri a valorii unei uniti de competene n raport cu ntreaga

Creditul reprezint o masur a rezultatelor nvrii pe care un elev le poate obine n

1.1.2. Structura curriculumului n PT

1. Trunchi comun (TC)

dobndirea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor-cheie urmrite

Alocarea orelor pentru disciplinele din structura trunchiului comun se realizeaz n

2. Curriculum difereniat (CD)

3. Curriculum n dezvoltare local (CDL)