Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid Practica PDF
Ghid Practica PDF
SPORTULUI
Braov, 2012
1
CUPRINS
Argument................................................................................................................... 3
Partea I - Fundamente teoretice ale practicii pedagogice.................................... 5
I.1. Competene specifice........................................................................................... 6
I.2. Categorii de activiti de practic pedagogic................................................... 6
I.3. Tipuri de practic pedagogic............................................................................. 7
I.4. Ce (cine) este un cadru didactic competent?...................................................... 11
I.5.Produsele curriculare............................................................................................. 15
I.6. Structura programei............................................................................................ 16
I.7. Proiectarea didactic........................................................................................ 16
Partea a II-a - Elemente aplicative ale practicii pedagogice.............................. 23
II. 1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic.................... 23
II.1.1.Grila de observaie privind confirmarea rspunsurilor bune date de elevi de
ctre profesor............................................................................................................. 23
II.1.2. Gril privind modul de stimulare al elevilor................................................. 24
II.1.3. Fi de evaluare a leciei predate................................................................... 25
II.1.4. Utilizarea timpului didactic............................................................................ 27
II.1.5. Fi de observaie a activitii didactice........................................................ 28
II.1.6. Analiz sintez a activitii asistate............................................................ 29
II.1.7. Fi de observaie a comportamentului didactic......................................... 30
II. 1.8. Chestionar pentru autoevaluarea progresului............................................... 32
II. 2. Instrumente pentru cunoaterea grupului de elevi..................................... 33
II. 2.1. Fia de caracterizare psiho-pedagogic a elevului....................................... 33
II.3. Instrumente destinate identificrii elementelor de cultur
organizaional n coal.................................................................................. 35
II.3.1. Cteva repere teoretice privind cultura organizaional ....................... 35
II. 3.2.Modele ale culturii organizaionale......................................................... 36
II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare 38
II. 4. Cerinte minimale ale practicii pedagogice.................................................... 42
II. 5. Criterii de evaluare/ autoevaluare a practicii pedagogice a studentului/
cursantului................................................................................................................ 43
II. 6 Bilanul mentorilor........................................................................................... 43
BIBLIOGRAFIE...................................................................................................... 45
ANEXE.................................................................................................................... 46
2
Argument,
3
diferite intervale de timp). Considerm c debutul studenilor n activitatea practic n aceast
faz de formare prfesional trebuie sprijinit prin reactualizarea cunotinelor pe care le-au
parcurs n ciclul de licent. Este motivul pentru care am sintetizat elementele principale pe
care le-au parcurs la disciplinele din modulul pedagogic (psihologia educaional, teoria i
metodologia curriculumului, teoria i metodologia instruirii, teoria i metodologia evalurii,
managementul clase de elevi, didactica specialitii, instruire asistat de calculator, practica
pedagogic din nvmntul obligatoriu). De asemenea, cea mai mare parte din
instrumentele de lucru prezentate n acest ghid vor fi valorificate i n portofoliul de evaluare
final pe care absolvenii l vor realiza i prezenta n cadrul examenului final. Numai dup
promovarea acestui examen se elibereaz Certificatul de absolvire a studiilor
psihopedagogice.
n partea a doua sunt prezentate cteva instrumente care s sprijine att studenii, ct i
profesorii - mentori pentru realizarea de calitate a atribuiilor i pentru sistematizarea
diversitii de date i informaii pe care acetia le colecteaz n stagiile de practic din cele
dou semestre. Instrumentele din acest ghid pot fi utilizate integral sau selectiv n funcie
contextul educaional sau de opiunile profesorului mentor. Menionm c instrumentele
din acest ghid au fost preluate din lucrri ale cadrelor didactice din facultatea noastr (prof.
univ. dr Stan Panuru, prof. univ. dr. Rodica Mariana Niculescu, prof.univ.dr. Elena
Cocorad, conf. univ. dr. Toader Plan, conf. univ. dr. Mariana Norel, conf. univ. dr. Liviu
Plugaru, lector univ. dr Mihaela Voinea), precum i din literatura de specialitate ( a se vedea
bibliografia).
4
Partea I
5
I.1. Competene specifice
6
pe coal, ntocmirea orarului colii, la activitile cultural-educative, la competiii, la alte
activiti de dezvoltare instituional), precum i cu proiectele educaionale pe care instituia
de nvmnt le implementeaz.
B. Observarea activitilor didactice desfurate n unitatea de nvmnt/facultate,
completarea fielor de observare a comportamentului elevilor i studenilor, analizarea
actvitilor la care s-a asistat, mprtirea experienelor personale din perioadele de practic,
evidenierea unor exemple de bune practici observate n contextul activitilor didactice din
unitatea de nvmnt, implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare .
C. Studiul documentelor care stau la baza proiectrii i desfurrii activitilor
instructive - educative din unitatea de nvmnt: documente curriculare (planurile de
nvmnt, programele colare, planificrile anuale i semestriale, proiectarea unitilor de
nvare, proiecte de lecii); documente referitoare la rolurile/funciile cadului didactic (
statutul cadelor didactice, fia postului, programul de dezvoltare profesional etc.), inclusiv
la funcia de diriginte; documente de cunoatere i caracterizare a elevilor (fie
psihopedagogice, plan individualizat de nvare, portofoliul elevului etc.). n acelai timp
este necesar ca practicanii s elaboreze documentele necesare susinerii personale a
activitilor didactice stabilite (proiecte de lecii, fie de lucru, fie de evaluare a elevilor,
alte auxiliare didactice).
Practica observativ
7
Prima problem care se ridic este ce anume trebuie s observm? Ce este de fapt,
practica observativ?
n general, a observa nseamn a cunoate, a examina un proces, un obiect, a face
constatri, remarci la ceea ce ai privit cu atenie.
Aceasta este o definie larg, frecvent utilizat n activitile cotidiene.
Observarea comportamentul didactic presupune: cunoaterea, examinarea, consemnarea i
aprecierea activitii didactice privite cu atenie (tocmai de aceea vorbim despre practic
observativ sau pasiv n sensul c observatorul nu particip direct n desfurarea
activitii)
Dei, la prima vedere pare relativ simplu, observarea activitii didactice va dobndi
valene formative doar dac sunt respectate urmtoarele condiii:
- stabilirea clar a ceea ce dorim s observm (dorim s observm cum
realizeaz cadrul didactic desfurarea leciei/ seminarului, urmrim modul n
care activizeaz elevii/studenii, dorim s observm cum comunic.) Pentru a
realiza ct mai corect o observaie, trebuie s ne bazm pe cunotine solide
despre tot ce nseamn activitatea didactic (nu putem observa, cu profit
profesional, ceeea ce nu tim/ nu cunoatem!!!).
- asigurarea condiiilor optime de observare (plasarea n spaiu ct mai
adecvat astfel nct s observm cu uurin att elevii ct i cadrul didactic,
i, n acelai timp, s fim o prezen discret, pentru a nu inhiba elevii)
- nregistrarea optim a actelor observate (pregtirea fielor de observaie,
folosirea culorilor, a prescurtrilor pentru a economisi timpul )
- revizuirea notielor, aprecierea, reflecia asupra datelor observate
(acordarea unui timp necesar revederii celor notate n scopul lmuririi
neclaritilor, a mprtirii unor experinee, idei etc.) de preferat este ca
atunci, cnd este posibil, aceaste comentarii s aib loc imediat dup or pentru
a nu interveni efectele uitrii.
Pentru o mai bun nregistrare a comportametului didactic am preluat din literatura de
specialitate i v prezentm mai jos cteva sugestii.
Reflectai asupra importanei profesiei.
ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de
observare.
Respectai munca altora.
Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic.
8
Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilalt.
Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate.
Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii.
Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea
dumneavoastr viitoare.
nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.
nelegei observarea prin prisma contextului educaional.
Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente.
Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul.
Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii.
Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate.
Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva.
Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare.
Pstrai-v simul umorului.
Nu folosii ironia distructiv.
Apropiai-v cu grij, cu dragoste, dar i cu respect fa de elevi.
Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.
Practica observativ nu se reduce doar la asistena la lecii. ntr-o instituie de
nvmnt sunt de observat i de consemnat ca observaii i ceea ce se petrece n alte sectoare
( vezi subcapitolul Alte tipuri de practic)
9
urmtoarele criterii: calitatea proiectului leciei i calitatea tiinific i metodologic a
prestaiei studentului. Aprecierea practicantului pentru lecia inut se face prin not ntreag
(nefracionat) .
n acest tip de practic sunt incluse i activitile din cadrul comisiei metodice de
specialitate, a comisiei diriginilor, a comisiei pentru asigurarea calitii etc.( a se vedea i
Tabelul de mai jos)
10
6 Practic de observare i de Instructaj, modele de organizare, proceduri
familiarizare cu organizarea i de urmat
desfurarea activitilor
educative, culturale i sportive
Practic de observare i de Documente, analize, planuri de msuri
familiarizare cu organizarea i
7 desfurarea activitilor cu
prinii (lectorate, edine,
consiliere )etc.
Practic de observare i de Utilizarea instrumentelor de cunoatere a
8 familiarizare problematica elevilor; strategii de gestionare a conflictelor
managementului clasei de elevi la nivelul clasei
Practic de documentare pe Prezentarea PDI si a P.O. al initii de
9 probleme specifice managemen- nvmnt
tului instituiilor de nvmnt.
Raport general i rapoarte individuale de
10 Bilan (general i individual practic; colaborarea cu coordonatorul de
practic
Durata practicii pedagogice n coal este de 20 de ore, din care: 4 ore documentare, 4
ore practic observativ, 2 ore practic activ, 4 ore practic de zi, 6 ore pentru celelalte tipuri
de practic.
11
n sensul cel mai larg, prin competen pedagogic se nelege capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii
aprofundate a legitilor i determinrilor educative.
n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane de a realiza la un anumit nivel
de performan totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice.
Anderson (1986) definete competenele drept cunotine, deprinderi i atitudini
necesare n vederea asumrii rolului de cadru didactic. Aceste competene sunt de ordin
cognitiv, afectiv, conativ i practic. Ele au o dubl natur: de ordin tehnic i didactic n
pregtirea coninuturilor, precum i de ordin relaional, pedagogic i social n adaptarea la
interaciunile din clas (Buletinul CNFP.nr.2/2002, p.35)
Analiznd definiiile propuse de specialitii amintii, competena poate fi descris ca
fiind o sintez a cunotinelor, aptitudinilor i atitudinilor specifice unui anumit domeniu pe
care o persoan le deine la un moment dat, la diverse niveluri de performan.
De asemenea trebuie s subliniem faptul c prin conceptul de competen, se
evideniaz i rolul experienei dobndite i teoretizate. M.Altet arat c n nvmnt
competenele acoper totalitatea cunotinelor i deprinderilor aplicate n planificare,
organizare, pregtirea cognitiv a leciei precum i experiena practic provenit din reaciile
clasei de elevi.(ibidem)
Cu alte cuvinte, practica este o surs preioas a formrii profesionalismului didactic,
deoarece ea furnizeaz cadrului didactic experiene inedite cu efecte formative.
Astzi, noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de
standard profesional minim.
ns competena poate i trebuie s fie dezvoltat, astfel nct s se ajung la miestrie
pedagogic. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice o
persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt
superioar de dezvoltare a unei competene pedagogice iniiale i desemneaz un nalt nivel
al competenei atins prin antrenament, de natur s permit obinerea cu uurin a unor
realizri la nivel de expert (Huston R.W, p.27)
Cea mai cuprinztoare i actual imagine a competenelor pe care trebuie s le dein
un cadru didactic o ofer profesorul Dan Potolea, de la Universitatea din Bucureti, care a
elaborat competenele generale ale cadrelor didactice: (apud. Molan, 2007, 99-101)
1. Competene didactice (proiectarea, conducerea i evaluarea procesului
didactic)
- proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int
12
- aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei
- utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului
didactic i n nregistarea rezultatelor elevului
- abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de
conexiuni ntre disciplina respectiv i alte domenii de cunoatere
- focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei
- folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor
centrate pe elev
- crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context nonformal
i informal
- conceperea i utilizarea de strategii difereniale
- utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea
cunotinelor
- valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare
- integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de
evaluare adecvate contextului
- elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite
condiii tehnice
- utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale i de
comunicare
2. Competene psihoeducaionale
- valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea
profilurilor individuale ale elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul
dezvoltrii lor n coal
- identificarea nevoilor i dificultilor de nvare i asistarea elevului n
dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora
- consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale
- crearea de oportuniti egale tuturor elevilor
3. Competene psihosociale, manageriale i socio-educaionale
Managementul clasei
- organizarea i conducerea social a clasei
- utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare
- asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i cooperare
13
- selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i
motivaia elevilor
Dezvoltarea instituional
- colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o
bun pregtire elevilor
- participarea la procesul decizional n cadrul colii, n vederea construirii unei
instituii care nv
- promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice
- stimularea comportamentelor prosociale i de participare civic
Parteneriate sociale i educaionale
- urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilorprin colaborarea cu familia
- antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i
extracolare
- iniierea de proiecte educaionale de colaborare ntre diferite instituii din
comunitate i din afara ei
Dezvoltarea profesional
- manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea
didactic
- deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate, prin
actualizarea sistematic a cunotinelor din doemniul de profil i din cel
psihopedagogic
- proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional
- implicarea n cercetarea-aciune
Aa cum se poate sesiza cu uurin tabloul competenelor didactice de mai sus, acesta
ine seama att de funciile clasice ale profesorului (proiectare, conducerea nvrii,
evaluare) dar i de noile solicitri ale profesiunii didactice antrenate de schimbrile din
societate (nvarea centrat pe elev, legtura cu comunitatea, dezvoltarea profesional)
Indiferent de punctul de vedere abordat, competenele didactice sunt legate mai ales
de rolurile cadrelor didactice. De fapt, sursele derivrii competenelor didactice sunt funciile
didactice ndeplinite i rolurile profesorului.
14
I.5. Produsele curriculare
nainte de nceperea practicii observative, studenii trebuie s cunoasc, s analizeze
principalele documente colare care reprezint instrumentele proiectri didactice.
Aceste instrumente ar trebui studiate (cunoscute, analizate, evaluate) din perspectiva
urmtoarelor ntrebri:
- Care este concepia pedagogic care st la baza acestor documente?
- Cum s interpretez aceste documnete ?
- Care este utilitatea lor pentru mine (la ce m ajut)?
Prezentm n continuare, unul din documentele curriculare utilizate de cadrele didactice.
Programa colar este un produs curricular, care descrie oferta educaional a unei anumite
discipline pentru un parcurs colar.
I.6. Structura programei colare
1.6.1.Nota de prezentare
1.6.2.Obiectivele cadru
Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea
unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de
studiu.
1.6.3. Obiectivele de referin
Specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de competene i
de cunotine de la uhn an de studiu la altul.
1.6.4. Exemple de activiti de nvare
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvpare.
Programa ofer cel puin un exemplu de activitate pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experinea
concret a elevului
Aceste exemple trebuie s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de
nvare
1.6.5. Coninuturile
Sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse.
Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu domeniile constituvie
ale diverselor obiecte de studiu
1.6.6.Standardele curriculare de performan/ modaliti de evaluare
Sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare
Sunt enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare
15
Constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele
stabilite prin curriculum
Reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei
trepte de colaritate.
16
- asigur echilibru dintre pregtirea de specialitate a
formatorilor(conceput interdisciplinar, cu o disciplin principal i cel
puin una secundar) i pregtirea psihopedagogic. (Cuco,pp.313-
314)
Ghid proiectarea didactic (*** Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2005,
MEC)
17
aceast tem?
Cum i va pregti ea pe elevi pentru a afla
mai mult i a nelege mai bine aceast tem?
Ce voi Selectarea Ce cunotine cuprind coninuturile
face? coninuturilor selectate?
Cunotinele ndeplinesc cerinele de
necesitate i suficien?
Sunt n concordan cu obiectivele
stabilite?
Ce cunotine vor fi explorate de elevi i
care transmise de mine?
Ce aspecte invit pe elevi la continuarea
investigaiilor sau un alt tip de aciune, dup
lecie?
Cum se leag tema de ceea ce am predat
sau voi preda mai departe?
Cum voi Analiza umane relaia profesor elev
face? resurselor caracteristici ale grupului
experiena de nvare
ritmul de nvare
atitudinea fa de nvare
motivaia pentru nvare
stilul de nvare
trebuine, aspiraii, interese
particulariti psihologice i de vrst
mrimea grupului
gradul de omogenitate
aptitudini fa de disciplin
competena psiho-pedagogic i metodic
a profesorului
competena n specialitate
valori, atitudini, aspiraii, convingeri
18
procedurale Cum voi proceda pentru atingerea obiectivelor?
Ce traseu al gndirii s folosesc?
Care va fi gradul de dirijare a nvrii?
Ce metode ar fi foarte potrivite?
Ce tip de nvare ar trebui s stimulez?
De ce mijloace, materiale am nevoie?
Cum s-i organizez pe elevi?
De ct timp am nevoie pentru a-mi realiza
obiectivele propuse?
Ce avantaje prezint tipul de strategie ales?
Ce dovezi vor exista c elevii au nvat ceva
din lecie?
Ce pot realiza elevii pentru a demonstra c au
atins obiectivele?
19
1.7.3.Modele orientative de planificare calendaristic i semestrial.
Semestrul al II-lea
Atenie! Rubrica * observaii este una din cele mai importante, deoarece aici ar trebui
consemnate toate aspectele pozitive sau negative ce au aprut pe parcurs i care pot conduce
la optimizarea activitii!
Aadar, prin aceast rubric evalum proiectul realizat la nceputul semestrului.
De exemplu, putem constata c pentru o anumit unitate de nvare a fost alocat un
timp insuficient, c anumite uniti de nvare sunt mai indicate spre nceputul/ sfritul
semestrului, c a fost dificil de atins anumite obiective etc.
20
1.7.4. Proiectarea pedagogic a unei uniti de nvare detaliaz proiectarea
semestrial i presupune urmtoarele activiti:
precizarea obiectivelor specifice unitii de nvare respective, pornind
de la obiectivele de referin formulate n proiectarea semestrial;
analiza coninutului capitolului/ unitii de nvare;
delimitarea activitiilor/ leciilor care asigur realizarea obiectivelor
specifice corelate cu coninuturile unitii de nvare;
formularea obiectivelor operaionale (concrete) corespunztor fiecrui
obiectiv specific;
precizarea resurselor necesare realizrii obiectivelor operaionale;
metodologia de evaluare a realizrii obiectivelor operaionale.
De menionat c, n concepia actual, prin unitate de nvare se nelege O structur
didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin
integrarea unor obiective de referin sau competene specifice;
este unitar din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
se finalizeaz prin evaluare.
21
1.7.5. Proiect de unitate de nvare
Structura unui proiect de unitate de nvare trebuie s cuprind urmtoarele elemente:
Proiectarea unitii de nvare.
coala.................... Practicant/Cadru didactic..........
Disciplina.................. Clasa......................
Unitatea de nvare.............. Nr. ore alocate........
An scolar........................
22
Partea a II-a
II. Elemente aplicative ale practicii pedagogice
II.1. Instrumente destinate observrii comportamentului didactic
Alte observaii:
..................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Analiza observaiilor:
1. innd seama de natura leciei confirmrile sunt:
- suficiente
- insuficiente
23
2. Confirmri suficient motivate (ncurajri personale,recurgerea la prenumele elevilor)
- da
- nu
3. innd seama de natura exerciiilor modul de confirmare (verbal,nonverbal) este:
- bine adaptat ritmului exerciiilor
- insuficinet adaptat ritmului exerciiilor
Alte observaii:
...................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
24
Analiza observaiilor
1.Bogia repertoriului de intervenii: . . . .. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . .. . . ..
2. Influena asupra activitii elevilor .......................................................................
3. Claritatea directivelor ........................................................... ..............................
4. Sensibilitate fa de reaciile noverbale ale elevilor . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . ... ..
25
II. Desfurarea 2. valene educative
leciei 3. Coninutul tiinific
4. Corelaii intra- i
interdisciplinare
5. Caracter practic aplicativ
6. Alegerea i folosirea metodelor
de predare-nvare
7. mbinarea diferitelor forme de
activitate
8.Integrarea mijloacelor de
nvmnt
9. Crearea motivaiei; activizarea
elevilor
10. formarea deprinderilor de
activitate independent
11. Strategii de difereniere i
individualizare
12. Strategi de accentuare a
caracterului formativ
13. Densitatea leciei
14. Evaluarea permanent-formativ
III. 15. Organizarea,ndrumarea,
Comportamentul conducerea, controlarea activitii
propuntorului de nvare
16. Creativitatea n conceperea i
conducerea leciei
17. Perseverena n realizarea
obiectivelor
18. Conduita n relaiile cu elevii
19. Capacitatea stpnirii de sine i
prezna de spirit
IV. 20. Autoanaliza i autoaprecierea
Autoevaluarea obiectiv
26
RECOMANDRI.............................................................................................................
.......................................................................................................................................................
............................................................................................................
Nota acordat Semntura evaluatorului
Aprecierea modului
Evenimentele Timpul Timpul
de adecvare la Observaii
leciei propus consumat
obiectivele urmrite
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
27
Aprecierea global i argumentarea ei
1.Unitatea de nvmnt
Clasa .............................. ora ............ data ................
Evaluarea resurselor umane (clasa) ........................................ i materiale ...............................
Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist .............................................................
Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt .................................................
Gradul didactic .............................. Vechimea n unitatea de nvmnt ...............................
2.Disciplina ..............................................................................................................................
Subiectul activitii didactice/leciei ...........................................................................................
Unitatea de nvare din care face parte ..............................................................................
Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................
Desfurarea activitii
Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Organizarea
activitii/clasei de elevi
2. Captarea ateniei
3. Verificarea i actuali-
zarea achiziiilor anterioare
4. Anunarea obiectivelor i
a temei abordate
5. Prezentarea materialului
stimul
6. Asigurarea dirijrii
nvrii
28
7. Fixarea i aplicarea
cunotinelor/obinerea
performanei
8. Evaluarea performan-
elor
9. Transfer/tema de cas
29
Atitudinea fa de elevi
Meninerea tonusului afectiv-emoional
8. Aprecieri sintetice asupra activitii
ncadrarea n scenariul activitii didactice
Expresivitatea i relieful activitii
Calitatea stilului didactic
Randamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a
obiectivelor
Impresia general
Student,
30
9. Aprecierea i
evaluarea
rezultatelor elevilor
10. Sarcini de lucru
pentru acas
II. Conduita verbal i
nonverbal
1. Calitatea limbajului
de specialitate
2. Calitatea
explicaiilor i
exemplelor folosite
3. expresivitatea
limbajului nonverbal
(mimica,
gestica,postura)
4. Limbajul
paraverbal(tonul,
accentul, ritmul,
tacerea)
5. Frecvena
ntrebrilor directe/
nchise
III. Metodele de
predare-nvare
utilizate
IV. Mijloacele
didactice utilizate
V. Atmosfera general
de desfurare (stilul
didactic )
31
Alte aspecte:
** Calificativele ce se pot acorda sunt suficient, bine i foarte bine. Orice calificativ acordat
se justific n rubrica alaturat i eventual este nsoit de unele reflecii (consemnri critice!) .
Refleciile se vor completa fie la sfritul activitii, fie n orele de analiz a leciilor.
Aceast fi este indicat a fi utilizat dup ce cursantul a dobndit o experien de
observare, pentru ca justificarea calificativelor acordate i a refleciilor s fie bogate n
coninut, nuanate i cu efecte formative evidente.
De asemenea aceast fi poate fi folosit i n cadrul interasistenelor.
Fia poate fi folosit i ca un indicator al stpnirii limbajului pedagogic al
cursantului i al gradului de consolidare a deprinderilor de observare, nregistrare, analiz
i interpretare a activitilor i comportamentelor didactice. (Portofoliul studentului!!)
32
..........................................................................................................
..................................................................
4. Atmosfera din clasa .. .. .. .. ... ... ... .. . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .
.............................................................
...................................................................................................................................................................
.................................................................................................
5. Elevii mei au fost mulumii de..................................................................................
...................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
...........
** Completarea sistematic a acestui chestionar va duce la autoevaluarea progresului.
I. Date personale
Date de stare civil(tata,mama)
coli frecventate i localitatea n care au domiciliul
stabil
.
..
II. Date asupra strii de sntate
Antecedente ereditare i condiii de
mediu
..
Starea general a
sntii................
Meniuni medicale cu importan pentru procesul de
nvmnt.
.
III. Date despre mediul familial
Familia
Caracteristicile vieii de familie
Gradul de integrare al elevului n familie
Atenia acordat formrii copilului
Influene extrafamiliale
Aciuni ale colii n colaborare cu familia
33
IV. Date asupra colaritii
Situaia colar
Gradul de integrare a copilului n coal
Succese deosebite la concursuri,olimpiade, competiii
Activitatea n cercurile de elevi
Preocupri n afara colii
Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare
Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire o
educaie.
..
V. Date asupra structurii psihologice
Caracteristicile proceselor intelectuale
1. Memoria
- viteza de memorare a cunotinelor (rapid, medie,lent)
- durata pstrrii cunotinelor (de lung durat, medie, de scurt
durat)
- reproducerea cunotinelor (fidel, creatoare, cu
dificulti)..
2. Imaginaia
- formele imaginaiei (reproductiv sau creatoare)
3. Gndirea
- capacitatea de a utiliza operaiile gndirii (analiza,sinteza, comparaia,
abstractizarea,generalizarea,concretizarea)
..
- operaiile instrumentale (algoritmica i
euristica)
- predominanta gndirii (convergena sau
divergena).
4. Limbajul
- volumul vocabularului (bogat,srac,mediu)
- forma de limbaj (concret,contextual,monologat,dialogat)
- limbajul general (coerent,incoerent,expresiv,inexpresiv
etc).
- Construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i ntre copii (exprimare bogat n
idei, srac).
5. Atenia
- stabilitatea ateniei n timpul nvrii (la coal,
acas)..
- stabilitatea ateniei n jocul individual i n
grup.
- Concentrarea ateniei n raport cu anumii factori perturbatori (f.bun, bun,
slab)
Caracteristici de personalitate
1. trsturi temperamentale
- mobilitate (rapid,medie, lent)
- stabilitatea conduitei (stabil,instabil)
- intensitatea reaciilor (reinut, exploziv)
34
- rezisten la efort (rezistent,obosete uor)
2. Trsturi de caracter
- Sociabilitatea..
- Capacitatea de comunicare.
- Spirit de prietenie.
- Sinceritate
- Respect fa de adult..
- Politee
- Sim de ordine
- Hrnicie
- Respect pentru
munc..
3. Aptitudini
- Interese
- nclinaii
- Preocupri
- Aptitudini.
- Talent.
VI. Recomandri
.
.
35
ansamblu de filozofii, ideologii, valori , credine, prezumii, ateptri, atitudini i
norme mprtite de membrii organizaiei (D. Hellriegel).
Concluzii:
conceptul de cultur organizaional nglobeaz elemente precum: convingeri,
credine, valori, norme sau reguli, atitudini i comportamente mprtite de membrii
organizaiei;
cultura organizaional este un sistem de referin pentru identitatea unei
organizaii;
membrii organizaiei ader ntr-o msur mai mic sau mai mare la setul de norme,
valori, credine, etc., fapt ce exprim etosul organizaiei respective.
36
cultura de club sau a puterii, construit n jurul i ca o prelungire a unei
personaliti centrale, promovndu-i valorile i convingerile; este cazul unor coli de
dimensiuni mici ce se identific cu personalitatea celui ce o conduce (coala lui X);
cultura de roluri, definitorie pentru organizaiile birocratice (colile romneti sunt,
n majoritate, organizaii birocratice);
cultura de sarcini, caracteristic organizaiilor cu structur matriceal, n care
autoritatea este delegat unor echipe de lucru; acest tip de cultur este ntlnit n
mediile nalt profesionalizate i dinamice;
cultura de persoane, n care indivizii sunt cei mai importani, managerii avnd doar
rolul de a facilita i coordona activitatea.
37
II. 3.3. Cteva instrumente destinate cunoaterii organizaiei/ culturii colare
Nr. Afirmaie 5 4 3 2 1
Crt.
1. Simt disconfort sau jen atunci cnd trebuie
s-mi contrazic efii.
2. Bieii nu au voie s plng i li se poate
permite s se bat, n timp ce fetele au voie s
plng dar nu li se permite s se bat.
3. Mi se pare c la serviciu sunt supus unui stres
deosebit de mare.
4. Trebuie ca, n orice mprejurare, s fie
meninut armonia i s fie evitate conflictele
directe.
5. De regul efii direci iau singuri decizia pe
baza informaiilor disponibile i o comunic
subalternilor.
6. Stilul decizional pe care l practic efii mei
direci mi se pare a fi adecvat organizaiei
colare i, n general, ntregului sistem de
nvmnt.
7. Pentru mine ctigul material este mai
important dect relaiile bune cu efii mei
direci.
8. Dac vrei ca o persoan competent s-i fac
munca aa cum se cuvine, este cel mai bine
s-i dai instruciuni ct se poate de complete
i precise.
9. Scopul principal el educaiei este a nva
cum s te compori.
10. Profesorii sunt nite nelepi care transfer
elevilor nvtura personal.
11. Pentru mine, a avansa n carier sau ntr-un
serviciu mai bun este mai important dect a
avea o via linitit.
12. Majoritatea colilor ar putea merge mult mai
bine dac conflictele ar putea fi eliminate
odat pentru totdeauna.
13. A vorbi deschis i a spune adevrul verde n
fa este o caracteristic de dorit a unei
38
persoane cinstite.
14. Elevii trebuie s-i trateze ntotdeauna pe
profesori cu respect, orice familiarism
trebuind respins.
15. Pentru mine a avea o ocupaie care s m
stimuleze este mai important dect sigurana
locului de munc.
16. Ce este diferit este periculos.
17. Pentru mine este mai important posibilitatea
de a-mi alege activitatea pe care o desfor la
locul de munc dect condiiile fizice de
munc (spaiu, lumin, cldur etc.)
18. Subordonaii dumneavoastr ateapt s li se
spun ce s fac.
19. La un profesor competena deosebit trebuie
apreciat mai mult dect atitudinea lui
prietenoas cu elevii i colegii.
20. Elevii mei prefer moduri de nvare cu
programe fixe i sunt preocupai, n primul
rnd de corectitudinea rspunsurilor.
21. Este foarte important pentru mine ca munca
pe care o desfor s-mi permit s dispun de
suficient timp liber pentru a sta cu familia i a
m recrea.
22. n clas trebuie ca toate iniiativele
educaionale majore s vin de la profesori.
23. Obinerea unor performane deosebite i
echitatea sunt mai importante dect
solidaritatea i egalitatea.
24. Se presupune c profesorii au rspunsuri
pentru orice ntrebare.
25. Scopul principal al educaiei este a nva
cum s nvei.
26. Pentru mine este mai important ca oamenii s-
mi recunoasc valoarea ca persoan i
competena profesional dect s lucrez ntr-o
echip n cadrul creia primeaz obinerea
unor relaii optime de cooperare.
27. Prefer s nu schimb des coala n care predau.
28. De regul, n clas, iau singur deciziile majore
i le comunic elevilor.
29. Eecul colar este un dezastru pentru elevi.
30. Ca profesor, respectiv director, trebuie s ai
ntotdeauna la ndemn rspunsuri precise la
majoritatea ntrebrilor pe care elevii,
respectiv subalternii, ar putea s i le pun.
31. Regulamentele i instruciunile nu trebuie
nclcate de subordonai nici chiar dac ei
consider c acest lucru este n interesul
colii.
39
32. Elevii mei prefer, mai presus de orice,
temele libere i sunt preocupai de calitatea
discuiilor.
40 35 20 10 0
Mare
mic
30 20 10 0
maculinitate feminitate
40 30 20 10 0
colectivism individualism
50 40 30 20 10 0
mare mic
40
3.2.2. Interviul structurat - Ghid de interviu
ntrebri adresate prinilor:
1. Cum apreciai calitatea comunicrii ntre dvs. i coal?
2. Considerai c aceast coal v pregtete la un nivel satisfctor copilul?
3. Ct de mult v implicai n pregtirea pentru coal a copilului dvs.?
4. Ct de des mergei la coal pentru a afla informaii despre situaia colar a copilului
dvs. (din proprie iniiativ, la invitaia cadrului didactic)?
5.Cum apreciai atmosfera din coala n care nva copilul dvs.?
41
4. Preocuparea pentru expunerea produselor elevilor n spaiul colii, exemplelor de bune
practici, trofeelor, medaliilor etc.
5. Avizierul colii (informaii, imagini i destinaia acestora - elevi, prini -, aspect estetic
etc.)
42
- Realizarea unui interviu cu un cadru didactic despre cultura colar
- Autoevaluarea activitii de practic defurate
- o sintez cuprinznd aprecieri referitoare la toate tipurile de practic menionate la
partea I, punctul I.3.
- alte cerine...... se stabilesc de ctre mentorul de practic i se comunic studenilor
n timp util.
43
Unitatea de nvmnt Anex la adresa nrdin2013
Raport final asupra activitii de practic pedagogic
n perioada..................., la unitatea .............................................., s-a desfurat stagiul de practic pedagogic al stundeilor din tabelul de
mai jos. Menionm ca stundeii practicani, au asistat la ........ore la activiti didactice, au susinut . ore activiti didactice i au participat .
ore la alte activiti din unitatea colar.
Nr. Numele i prenumele Criterii de apreciere a practicii studentului i nota aferent Nota Observaii
crt. practicantului final
Realiz.corect i Completarea Susinerea activitilor Partic. la alte activ.
complet a tuturor fielor de didactice specifice c. did.
documentrii observare (practica activ) (pract. de zi + alte
(pr. de docum.) (pr. Observ.) tipuri de practic.)
Nota Nota Nota Nota
1
2
3
n
Director, Profesor-mentor,
44
BIBLIOGRAFIE
Cocorad, E., (2012), Didactica psihologiei, Editura Universitii Transilvania din
Braov
Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera Internaional,
Chiinu-Bucureti.
Iucu B. Romia, (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom
Iosifescu, . (coord.) (2002). Culturi organizaionale n coala romneasc,
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei
Molan V., (2007), Inspecia colar, component a managementului educaional, Ed.
Paralela 45, Piteti
Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria
i metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei.
Teoria i metodologia curriculum-ului. Aspecte de management al curriculum-ului,
Universitatea Transilvania din Braov
Panuru, S., Voinea, M., (2003), Psihologie educaional, Psihomedia, Sibiu
Plan T., (2009),Strategii de formare a cadrelor didactice, Ed. Universitii
Bucureti,
Pun, E. (1998). Scoala - abordare socio-pedagogica,Ed.Polirom, Iai
Potolea D., (1989), Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Structuri, strategii
i performane n nvmnt, Ed. Academiei, Bucureti
Stan E., (2004), Pedagogie postmodern, Ed.Institutul European, Iai
Stan E., (1999), Profesorul ntre autoritate i putere, Ed.Teora, Bucureti
Stoica A.,(2003), Evaluarea progresului colar. Dela teorie la practic.
Ed.Humanitas Educaional, Bucureti
*** (2005) Predarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, MEC (Proiectul pentru
nvmntul Rural)
*** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998.
*** Legea educaiei naionale, nr.1/2011
*** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul
preuniversitar, CNC, Bucureti, 2003
*** Metodologia de evaluare a calitii nvmntului preuniversitar, ARACIP, MEC,
2007
45
ANEXE
Anexa 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
NOTA:
Informaiile din aceast prim parte, chiar dac nu se refer direct la calitatea serviciilor
educaionale, sunt relevante pentru beneficiarii direci i indireci i le pot orienta opiunile
pentru o unitate colar sau alta, pentru un profil de pregtire sau pentru o anumit
specializare.
A) DATE DE IDENTIFICARE:
Localitate / jude:
Adresa :
Cod potal:
46
E - mail:
Precolar
Primar, cl. I
din care
cl. a II-a
cl. a III-a
cl. a IV-a
Total
Secundar inferior cl. a V-a
Gimnaziu cl. a VI-a
din care cl. a VII-a
cl. a VIII-a
Total
Liceal, cl. a IX-a
(ciclul inferior) cl. a X-a
din care Total
SAM cl. a IX-a
cl. a X-a
Total
An de completare
Liceal cl. a XI-a
(ciclul superior) cl. a XII-a
cl. a XIII-a
Total
Postliceal,
din care
Maitri, an I
din care an II
an III
Total
Postliceal, an I
din care an II
an III
Total
Distribuia efectivelor de elevi, din anul colar curent, n funcie de filier, profil /
domeniu, specializare / calificare profesional:
47
1. Liceal Denumire a-IX-a
Specializare /
Calificare
profesional
a-X-a
a-XI-a
a-XII-a
a-XIII-a
2. SAM Calificare a-IX-a
profesional
a-X-a
Calificare
profesional
3. Postliceal Calificare an I
profesional
an II
an III
Maitri Calificare an I
profesional
an II
an III
C.1.Personalul de conducere:
Director Calificarea Gradul Vechime la Documentul Modalitatea Unitatea Unitatea de Observaii - dac
(numele i didactic catedr de numire numirii pe de nvmnt la este cazul
prenumele) n funcie funcie nvmnt care este
la care are titular (dac e (directorul este
norma de cazul) cadru didactic cu
baz studii n strintate
echivalate /
neechivalate n
Romnia)
Director adjunct
(numele i
prenumele)
C.2.Personalul didactic:
Numr total de Numr de Numr de cadre Numr de Numr de cadre Modalitatea angajrii Observaii - dac
cadre didactice norme didactice cu norma titulari/procent din calificate / pe post* este cazul
didactice de baz n unitatea numr de norme procent din (titularizare,
ntregi / de nvmnt/ ntregi / posturi numr de cadre detaare, suplinire, (personal didactic
posturi procent din numr didactice transfer;exprimare cu studii n
de persoane / norme numeric i strintate
ntregi, dup caz procentual) echivalate/neechiva
late n Romnia)
48
*Not :
1. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt de stat se va face referire la modalitatea angajrii pe post n
conformitate cu Legea nr.84/1995, i cu Legea nr.128/1997
2. Pentru personalul didactic din unitile de nvmnt particulare se va face referire la modalitatea angajrii pe post n
conformitate cu Legea nr.84/1995, cu Legea nr.128/1997, O.MEdC 5656/2004, precum i cu precitrile MEdCT
nr.34536/18.06.2008
49
D) INFORMAII PRIVIND SPAIILE COLARE
F) CURRICULUM
50
FI de AUTOEVALUARE
privind
1
n cazul n care unitatea de nvmnt a fost supus evalurii externe periodice, se vor meniona calificativele
pentru fiecare indicator, precizate n raportul de evaluare extern periodic
51
20 Accesibilitatea echipamentelor, materialelor, mijloacelor de nvmnt i
auxiliarelor curriculare
21 Procurarea i utilizarea documentelor colare i a actelor de studii
c)resurse umane
22 Managementul personalului didactic i de conducere
23 Managementul personalului didactic auxiliar i personalului nedidactic
DOMENIUL: B.EFICACITATE EDUCAIONAL
a)coninutul programelor de studiu
24 Existena ofertei educaionale
25 Existena parteneriatelor cu reprezentani ai comunitii
26 Proiectarea curriculumului
27 Realizarea curriculumului
b) rezultatele nvrii
28 Evaluarea rezultatelor colare
29 Evaluarea rezultatelor la activitile extracurriculare (extra-clas i extra-
colare)
c) activitatea de cercetare tiinific sau metodic, dup caz
30 Activitatea tiinific
31 Activitatea metodic a cadrelor didactice
d) activitatea financiar a organizaiei
32 Constituirea bugetului colii
33 Execuia bugetar
DOMENIUL: C. MANAGEMENTUL CALITII
a) strategii i proceduri pentru asigurarea calitii
34 Existena i aplicarea procedurilor de autoevaluare instituional
52
intern a calitii
NOT:
Pentru completarea acestei fie trebuie:
S se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile i criteriile din lege (vezi art.10 din
O.U.G. nr.75/12.07.2005 privind asigurarea calitii educaiei, aprobat cu completri
i modificri prin LEGEA nr. 87/2006, cu modificrile ulterioare);
S se fi verificat indeplinirea cerinelor, adica a descriptorilor i, implicit a indicatorilor
de la fiecare criteriu;
53
54