Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Didactica Om Si Societate PDF
Didactica Om Si Societate PDF
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
2005
2005 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
ISBN 973-0-04088-5
Cuprins
Cuprins
1. Unitatea de nvare 1
Arie curricular. Precizri conceptuale 1
Competenele unitii de nvare 1 1
2. Unitatea de nvare 2 49
Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic
Competenele unitii de nvare 2 49
2.1. Contextul abordrii transdisciplinare 50
2.2. De la epistemologie la didactic 56
2.3. De la nvarea factual la nvarea conceptual 60
2.4. Descriptivism i aciune n cadrul ariei curriculare Om i societate 68
2.5. Modele comportamentale n perspectiv antropologic i cultural 81
2.6. Noile educaii n cadrul ariei curriculare Om i societate 87
2.7. Opionalul integrat ca rspuns la probleme reale 91
Lucrare de verificare 2 97
Rezultatele testelor de autoevaluare. Recomandri 98
Resurse suplimentare 99
Bibliografie 153
Fi de feedback 155
Anexe 157
Start interactiv
Utilitatea unui curs Planurile cadru aplicate n sistem ncepnd cu anul 1998 au
de didactic a ariei introdus noi concepte educaionale printre care i acela de arie
curriculare Om i
societate
curricular.
1
Subcomponenta 1.2 a Proiectului pentru nvmntul Rural (PIR)
Tem de reflecie
Structura cursului Cele trei cursuri de didactica ariei curriculare 2 elaborate n cadrul
PIR au fost structurate n mod unitar. Dei aceste cursuri nu
vizeaz formarea acelorai competene, ele se axeaz pe o serie
de focalizri comune, respectiv:
2
Didactica ariei curriculare Limb i comunicare, Didactica ariei curriculare Om i societate, Didactica ariilor
curriculare Matematic i tiine i Tehnologii
Tem de reflecie
Ce proiecte poi i poi alege tema proiectului, dar i tipul de proiect. Poi propune:
propune?
- Un proiect de dezvoltare, respectiv proiectul unei activiti
complexe de nvare organizate pentru elevi, care s reflecte
impactul unor metode inovative (proiectul unui proiect de
exemplu!)
Tem de reflecie
Ce urmeaz s faci? Pe parcursul urmtoarelor uniti de nvare vei avea teme 3 care
se refer n mod explicit la proiectul pe care l vei prezenta n final.
Este important s le realizezi pe msur ce parcurgi materialul. A
lsa dezvoltarea proiectului pentru finalul semestrului echivaleaz
cu redactarea n prip - a unui referat. Proiectul este o activitate
care se desfoar n timp.
3
Acestea sunt marcate cu litera P n interiorul unui cerc
Cum urmeaz s fii Criteriile de evaluare ale proiectului realizat sunt enunate mai jos.
evaluat? Scala aplicata este 1-3 (n mic msur, n msur moderat, n
mare msur)
Tem de reflecie
Unitatea de nvare 1
ARIE CURRICULAR. PRECIZRI CONCEPTUALE.
Cuprins
EXPLORM I ANALIZM!
4
Cursul a fost ulterior transformat ntr-o carte, Originile cunoaterii i imaginaiei, din care am parafrazat studiul de caz
prezentat aici. Pentru referine complete v. Jakob Bronowski, The Origins of Knowledge and of Imagination, Routledge
and Kegan Paul, London, New York, 1979
Teme de reflecie
5
Cf. Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN CNC, Ed. Corint 1998
Teme de reflecie
Tem de proiect
6
Cf. Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu. MEN-CNC, Ed. Corint, 1998, pp 13-14.
Teme de reflecie
Teme de reflecie
Test de autoevaluare 1.
1. Completeaz urmtoarele enunuri:
a. n planul-cadru de nvmnt sunt cuprinse
urmtoarele arii curriculare
..
b. Disciplinele ariei curriculare Om i societate sunt
urmtoarele
n mod concret 7 :
Disfunciile planurile de nvmnt apreau concepute din perspectiva
planului de domeniilor academice i din cea a acoperirii cu norme a profesorilor,
nvmnt iar nu din perspectiva elevilor i a nevoilor de formare pe care
acetia le au la vrsta colaritii;
planurile de nvmnt contribuiau substanial la ncrcarea
programului colar al elevilor, deoarece structura disciplinelor de
dinainte de 1989, raportat la ase zile lucrtoare, fusese pstrat
(n unele cazuri au aprut chiar mai multe ore i discipline), fiind
ns raportat la doar cinci zile lucrtoare;
prin structura lor aproape exclusiv disciplinar, planurile de
nvmnt lsau loc unui mare numr de repetiii i paralelisme,
facilitnd o nvare academic, livresc, n dauna unui contact
benefic al elevilor cu lumea n care triesc;
aa cum erau structurate, planurile de nvmnt nu permiteau
soluii flexibile, care s asigure adaptarea nvrii la specificul unei
anumite comuniti, sau la specificul unui colectiv de elevi;
planurile de nvmnt erau concepute centralist, de aa manier
nct toate colile de acelai nivel din ar aveau de realizat acelai
program colar, variat doar prin intermediul orarului;
structurarea disciplinar-academic a planurilor avea drept
consecin o supradimensionare a cerinelor formale ale colii fa
de elevi, n raport cu nivelul de vrst. Din aceast cauz, n afara
orelor de predare-nvare cuprinse n planurile de nvmnt, elevii
erau n situaia de a petrece acas nc multe ore lucrnd pentru
coal, consecina fiind c bugetul de timp dedicat zilnic colii era
de fapt de cel puin dou ori mai mare dect aprea el scriptic n
textul planurilor.
7
Cf. Cerkez, M., Crian, Al., Dvorski, M., Georgescu, D., Oghin, D., Singer, M., Plan-cadru pentru nvmntul
preuniversitar (proiect) n Curriculum Naional. Planul-cadru pentru nvmntul preuniversitar, MEN-CNC, Ed.
Trithemius, 1998
Studiu individual
Experimenteaz o tehnic de lectur critic! Este vorba despre jurnalul cu
dubl intrare. Citete textul referitor la disfunciile planului de nvmnt
astfel:
8
Ibidem. Cele ase principii sunt : principiul seleciei i al ierarhizrii culturale, principiul funcionalitii,
principiul coerenei, principiul egalitii anselor, principiul flexibilitii i al parcursului individual, principiul
racordrii la social. Pentru mai multe detalii referitoare la principiile de generare a planului cadru putei
consulta Prima parte din Ghidurile metodologice de aplicare a programelor colare, MEC-CNC, Ed. Aramis
2001/ 2002
9
Ibidem.
- Teme de reflecie
Sintetizeaz informaiile cuprinse n secvena 1.2 din perspectiva
identificrii motivaiilor care stau la baza gruprii disciplinelor din
cadrul ariei curriculare Om i societate.
10
Cu excepia sarcinilor de lucru i a prezentrilor pentru disciplinele Logic i argumentare i Psihologie, secvena 1.3
este colaionat dup Curriculum Naional. Cadru de referin pentru nvmntul obligatoriu, MEN-CNC, Ed. Corint,
1998
11
Curriculum-ul anterior se refer la programele colare elaborate sau pur si simplu cosmetizate i folosite pn la
aplicarea Proiectului de reform pentru nvmntul preuniversitar, cofinanat de Guvernul Romniei i Banca
Mondial (1995-2002)
Studiu individual
Alege un cuplu de dominante i:
a) descoper criteriul dup care s-a realizat opoziia
b) compar cu situaia disciplinei care face obiectul primei tale
specializri
c) prezint un cuplu de trsturi n programele analitice i n
curriculumul actual al disciplinei care face obiectul primei tale
specializri
Teme de reflecie
Alege o valoare civic pe care o consideri important pentru dezvoltarea
competenei i a responsabilitii civice. Asociaz acesteia:
- dou elemente de coninut;
- dou deprinderi civice;
- dou atitudini civice,
completnd tabelul de mai jos.
Menioneaz:
- trei avantaje ale accenturii n procesul de predare-nvare a Educaiei /
Culturii civice deopotriv a coninuturilor, a exersrii acestora, a
deprinderilor, a valorilor i atitudinilor civice
- trei posibile consecine negative ale accenturii n procesul de predare-
nvare a Educaiei / Culturii civice exclusiv a elementelor de coninut.
Determinare social
Modelul dezvoltrii
Determinare Idealul educaional ideale a
cultural
Determinare soci personalitii
Educaie civic
Cultur civic
Logic i argumentare
Psihologie
Idealul educaional:
din punct de vedere social, include cerinele societii fa de aciunea educativ;
din punct de vedere psihologic, proiecteaz trsturile fundamentale de personalitate
pe care educaia urmeaz s le formeze;
din punct de vedere cultural, include:
- valorile culturale care trebuie asimilate pentru formarea personalitii;
- instrumentele culturale care trebuie dobndite (judecat critic, reflecie,
apreciere, argumentare etc.).
Tem de reflecie
Istorie
Teme de reflecie:
Care este dominanta pe care o consideri cea mai interesant? Motiveaz
alegerea.
Geografie
Pornind de la elementele de geografie a orizontului local, elevului i se propune
descoperirea progresiv a aspectelor definitorii ale spaiului geografic romnesc i global.
Teme de reflecie:
Compar oferta curricular propus de istorie i aceea de la geografie.
Realizeaz un tabel sintetic de asemnri i deosebiri.
Religie
Introducerea religiei ca obiect de studiu este justificat de argumente de tip istoric (rolul
bisericii i al religiei n planul educaiei, al apariiei i dezvoltrii colii ca principal instituie
de educaie; educaia religioas a fost o prezen constant n legislaia colar
romneasc), cultural (valorile religioase constituie parte component a ierarhiei de valori
ale societii, avnd un rol specific n formarea culturii generale a individului i n
pregtirea acestuia pentru viaa social).
Teme de reflecie:
n max. 100 de cuvinte avanseaz un punct de vedere personal
referitor la oportunitatea studierii religiei n coal.
Aprofundri:
Test de autoevaluare 2.
Completeaz urmtoarele enunuri:
a Argumentele pentru gruparea disciplinelor n arii
curriculare sunt:
..
b Principalele caracteristici ale programei disciplinei
pentru care m pregtesc n cadrul acestui program
sunt:
..
c Aceste caracteristici sunt similare acelora din
programa disciplinei din urmtoarele
motive
Studiu individual
Analizeaz programele disciplinelor din cadrul ariei curriculare. Care
sunt cuvintele cheie care stau la baza formulrii obiectivelor?
Teme de reflecie
Teme de reflecie
Caracteristici
ale profilului Astfel, pn la sfritul nvmntului general i obligatoriu, elevii ar
de formare trebui:
12
Definit pentru prima dat n Curriculum National pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti,
Editura Corint, 1998
Teme de reflecie
Test de autoevaluare 3
1. Completeaz urmtoarele enunuri:
a. Obiectivele cadru sunt:
b. Obiectivele de referin sunt:
c. Profilul de formare vizeaz:
2. Explic perspectiva transdisciplinar (dincolo de
discipline) a profilului de formare.
13
Secvena 1.6. a fost colaionat dup Singer, M. et al., Proiectarea curricular la liceu: premise, concepte, consecine
n Spre un nou tip de liceu. Un model de proiectare curricular centrat pe competene, MEN-CNC, Ed. Humanitas,
2000.
Tem de reflecie
Tem de reflecie
Teme de reflecie
Teme de reflecie
Analizeaz domeniile de competen cheie. Pentru care dintre acestea
ofer ieiri disciplinele ariei curriculare Om i societate? Realizeaz un tabel
de corespondene.
14
Hull, John, The contribution of Religious Education to Religious Freedom: A Global Perspective. n: Religious
Teme de reflecie
Pentru fiecare dintre modelele descrise anterior, identific cel puin dou
aspecte pozitive i cel puin dou limite sau posibile riscuri. n construirea
rspunsului, f referire la urmtoarele aspecte: aportul fiecrui model asupra
dezvoltrii cognitive, axiologice i atitudinale a elevului; gradul de deschidere
ctre o abordare integrat.
Education n Schools: Ideas and Experiences from around the World. International Association for Religious Freedom,
Oxford, 2001.
Testul 1.
1 a v. p. 16
1 b istorie, geografie, civic, religie, discipline socio-umane (n
ciclul inferior al liceului)
2 posibile motive: disciplina se focalizeaz pe procese,
fenomene care au loc n societate; disciplina presupune
aprofundarea nelegerii unor fenomene care marcheaz
dezvoltarea societii, disciplina propune formarea unui
comportament ecologic, ceea ce permite inseria activ i
responsabil a tinerilor (cf. dominantelor ariei)
Testul 2.
1 a Dac ntmpini dificulti la acest item, trebuie s revezi
secvena 1.2
1 b - Dac ntmpini dificulti la acest item, recitete n
secvena 1.3, pagina referitoare la disciplina n cauz
1 c - Dac ntmpini dificulti la acest item, recitete n
secvena 1.3, paginile referitoare la cele dou discipline n
cauz
Testul 3.
1 a i 1 b v. definiii n secvena 1.4
1 c i 2 Dac ai dificulti de rezolvare, trebuie s revezi textul
care red Profilul de formare (secvena 1.5.)
Recomandri
Pentru proiect:
- Dac nu i-ai ales nc o tem pentru proiect este imperios necesar s o faci
acum, altminteri nu vei mai reui s l derulezi i finalizezi nu uita c, indiferent
de tem i tip de proiect, este vizat un aspect de practic la clas, or observarea
sau testarea unor metode noi necesit timp.
- Dac i-ai ales tema deja, trebuie s discui eventuale aspecte i s lmureti
diverse neclariti cu tutorele
- n secvena START INTERACTIV sunt enumerai paii pe care trebuie s-i
parcurgi. Dei proiectul se deruleaz n ritmul pe care l alegi, n funcie de
planul personal, i recomandm ca, nainte de a trece la unitatea urmtoare, s
redactezi o schi a planului de aciune. Atenie! Pentru aceasta este necesar:
s tii ce obiective urmreti i care sunt criteriile de evaluare a acestora
(n cazul proiectului de dezvoltare)
s formulezi obiectivele cercetrii i s selectezi metodologia adecvat
pentru derularea investigaiei (n cazul proiectului de cercetare)
Pentru sarcinile de lucru ale unitii de nvare 1:
Sarcinile de lucru constituie antrenamente pentru formarea competenelor. n acest
context, pe parcursul acestei uniti ai exersat:
- identificri de diferite aspecte, cel mai adesea motive i motivaii, pe baza unor
suporturi textuale. Recomandarea noastr este s citeti cu atenie textul care i
este indicat i s extragi ceea ce este relevant pentru obiectul identificrii
- analiza aspectelor formative presupuse de aria curricular Om i societate:
diferitele exerciii care se raporteaz la acest aspect solicit surprinderea
elementelor constitutive nsoit de observarea unor trsturi comune n
inteniile formative ale disciplinelor ariei.
- exprimarea unor puncte de vedere: n primul rnd, demonstreaz curaj pentru
a avansa o prere personal; apoi, dup modelul diverselor motivaii i
argumente oferite pe parcursul unitii (unele chiar identificate prin sarcini de
lucru) formuleaz explicaii nsoite de exemple pentru a susine punctul de
vedere exprimat.
- sistematizri dup mai multe analize este necesar si un efort de sintez. La
pagina 34 de exemplu, i se cere s faci sistematizarea prin intermediul unui
organizator grafic sau a unei scheme logice. Aceste forme sunt foarte
economice i percutant vizuale. Pe parcursul unitii ai mai multe asemenea
scheme sau tabele sintetice care ii pot oferi exemple pentru a alctui o
sistematizare similar din punct de vedere grafic. Este important ca acest gen
de sistematizare s o practici i cu elevii este benefic pentru interiorizarea
achiziiilor. Pentru a evidenia relaii este util forma de tip reea, de exemplu:
Resurse suplimentare
Eti amator de cri bune? Prin aceasta nelegem att textul serios i
pertinent ct i plcerea lecturii. Dac rspunsul este afirmativ i
recomandm o traducere romneasc din opera psihologului
american H. Gardner Mintea disciplinat, lucrare aprut la Ed.
Sigma n 2004.
Unitatea de nvare 2
Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic
Cuprins
2. Unitatea de nvare 2 49
Perspectiv transdisciplinar i abordare didactic
Competenele unitii de nvare 2 49
INVESTIGM I PROIECTM!
Teme de reflecie
1
Cf. Lipovetsky, G., LEmpire de lphmre, NRF, Gallimard, 1987
2
Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Bucureti, 2004, p. 260
7
Delors, J., (coord.), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n sec.
XXI, Polirom, Iai, 2000
Teme de reflecie
Rezum prin intermediul unor aciuni cheie coninutul celor patru piloni
ai educaiei aa cum sunt propui n raportul Delors.
Exemplu: a nva s tii:
- a dobndi cunotine generale
- a aprofunda un numr restrns de discipline
- a dobndi instrumente de lucru intelectual (nva s nvei)
Studiu individual
n lumina celor spuse mai sus, argumenteaz pro/contra afirmaiei
urmtoare : Profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu
nsumeaz competene transversale. (pentru rezolvare, v. secvena 1.5.)
Observ n tabelul de mai jos corelaiile dintre coal i locul de munc n
cele dou perspective tradiional i modern.
Care sunt competenele pe care le reclam locul de munc modern?
Disciplinele din aria curricular Om i societate contribuie la formarea unor
asemenea competene? Prin operarea cu care dintre conceptele de baz
sau prin vehicularea cror aspecte ale disciplinelor din cadrul ariei
curriculare Om i societate se dezvolt aceste competene?
Folosete spaiul din caseta de pe pagina urmtoare pentru rezolvarea
sarcinilor
competene metacognitive i
autoevaluative (competene de
educaie permanent)
Accentul este pus pe modaliti Muncitorii se confrunt cu probleme
alternative pentru ncadrarea non-rutiniere care trebuie analizate i
diferitelor aspecte i rezolvarea de rezolvate
probleme
Sunt introduse idei, principii, fapte Muncitorii iau decizii care solicit
care sunt folosite i nelese ntr-un nelegerea contextului mai amplu al
context semnificativ propriei lor activiti i al prioritilor
companiei
(Sursa: Berryman n Hidden Challenges to Education Systems n Transition Economies, World Bank, 1999)
8
Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea. Manifest, Polirom, Iai, 1999.
9
Nicolescu, B., op.cit., pp. 51-52
10
ibidem
11
ibidem
Teme de reflecie
Cele trei concepte trans au vreo relevan pentru proiectul pe care i l-ai
ales? Identific elemente de integrare la nivelul obiectivelor/ activitilor
propuse. La aceast tem este de dorit s notezi rezolvarea n jurnalul
reflexiv.
Teme de reflecie
Care sunt acele aspecte ale disciplinei pentru care te pregteti n cadrul
acestui program la care elevii ntmpin dificulti de nvare? Ce activiti
le poi propune astfel nct ei s-i amelioreze demersurile de cunoatere/
nvare? Dac nu i-ai ales nc tema de proiect, trebuie s faci acest lucru
ct mai repede. Intrebarea de mai sus poate deveni amorsa unui proiect
incitant.
Test de autoevaluare 1.
1. Completeaz urmtoarele enunuri:
a. Cei patru piloni ai educaiei sunt:
..
b. Pluridisciplinaritatea se refer la:
c. Interdisciplinaritatea se refer la:
d. Transdisciplinaritatea se refer la:
2. n spaiul liber de mai jos, scrie dou motive pentru care
abordarea transdisciplinar este legitim.
12
Gndirea integrativ este acea abilitate de a abstrage modele i conexiuni de profunzime pornind de la fapte, idei i
exemple, i de a sintetiza informaia la nivel conceptual. n consecin, gndirea integrativ este esenial pentru
adaptarea la via i ca atare nu poate fi ignorat de coal. Odat acceptat ca int a instruirii, gndirea integrativ,
bazat pe conceptualizare, trebuie predat i nvat nc de la nceputul colaritii. (Erickson, 2002)
13
Cf. Erickson, H.L., Teaching Beyond the Facts. Concept-Based Curriculum and Instruction, Corwin Press, 2002.
Teme de reflecie
Care sunt exemplele prin care poi ilustra aceste concepte? Sunt
acestea exemplele standard? (adic exemplele pe care le ntlneti de
obicei n manuale). Poi ilustra conceptele i cu exemple din experiena
proprie sau aceea a elevilor? Care dintre aceste ilustrri i se pare mai
sugestiv? Motiveaz rspunsul
Macroconcepte sau Anumite concepte sunt foarte ample (de ex. Schimbare,
lentile conceptuale Interdependen, Sistem) ele putnd fi revendicate de mai multe/
toate disciplinele colare prin intermediul unei largi varieti
tematice. Le putem numi macroconcepte i folosi ca lentile
conceptuale pentru proiectarea integrat, interdisciplinar. O
lentil conceptual prin care se realizeaz studiul unei uniti de
nvare produce de fapt un studiu metacognitiv. Este oferit astfel
un scop al nvrii dincolo de memorarea i evaluarea
informaiilor presupuse de o anumit tem. Focalizarea predrii i
nvrii pe un anumit concept conduce la gndirea integrativ,
respectiv la deplasarea ideilor dincolo de fapte, la aplicare n
contexte noi dei conexe. Tema devine astfel un vehicul care
permite elevilor s aplice cunotine noi la cele mai vechi n timp
ce i integreaz propria reflecie n jurul unor idei mari, cu
caracter de generalitate care sunt transferabile n timp i spaiu
(cultural i geografic). Dac elevii integreaz exemple noi
schemelor conceptuale proprii, ei dobndesc o nelegere mai
profund nu numai asupra celor nvate, dar i asupra procesului
de nvare individual.
Teme de reflecie
Sistemul Evoluia
politic n sistemului politic
Romnia n Romnia
Evoluia
Sisteme SCHIM- sistemelor
politice n SISTEM BARE politice n lume
lume
Planuri ale
Trsturi ale schimbrilor:
sistemelor - economic;
politice (n - social - politic;
Romnia i n - cultural;
lume) - geografic.
Teme de reflecie
14
Reamintim c activitatea de proiectare este o anticipare a aciunilor care se vor derula n clas
Tem de reflecie
Ce relevan are spaiul pentru disciplinele istorie, civic, religie? Redacteaz
un eseu scurt pe aceast tem (max. 100 cuvinte).
Folosete spaiul de mai jos pentru rezolvare
Aprofundri
Alege o problem de ordin social i ilustreaz modul de operare cu
macroconcepte. Pentru nceput urmeaz s:
identifici unui concept major (eventual un macroconcept) care s
devin lentila integrativ a studiului/ investigaiei care se va derula
(n funcie de lentila conceptual aleas una i aceeai tem va fi
construit diferit din punctul de vedere al selectrii informaiilor
factuale, al proceselor implicate, al diferitelor subiecte de studiu
sau discuie etc.)
construieti o reea conceptual n jurul temei sau a conceptului
ales (v. schema de pe pagina precedent)
parcurgi etapele listate la p. 74)
Pentru rezolvare, este de dorit s te consuli cu un alt coleg care pred
discipline din cadrul ariei.
n ce msur proiectarea integrat amelioreaz relaiile din coal?
Avanseaz un punct de vedere n max. 10 rnduri.
Dac te pregteti n domeniul istorie, proiecteaz mpreun cu profesorul de
religie activiti pentru diverse subiecte cu referine religioase (de ex., Marea
schism, Reforma i contrareforma).
Dac te pregteti n domeniul geografie, proiecteaz mpreun cu profesorul
de religie activiti referitoare la originea munilor i a diverselor catastrofe
naturale.
Folosete spaiul liber din caseta urmtoare pentru rezolvri
Tem de reflecie
15
Cf. Neacu, Ioan, Instruire i nvare, Ed. tiinific, Bucureti, 1990.
nvarea n aria tiinele sociale, din care sunt decupate disciplinele colare din
curricular Om i aria curricular Om i societate, au ca obiect de studiu fenomene
societate
cu grad ridicat de complexitate. De ce a pierdut Napoleon
campania din Rusia?; De ce pmntul se nvrte n jurul
Soarelui?; Care este relaia dintre societatea civil i stat?; Care
sunt adevrurile de credin ale unei anume religii? sunt cteva
exemple de ntrebri care pot fi puse la orele de istorie, de
geografie, de educaie/cultur civic sau de Religie i la care
elevul nu poate primi rspuns prin simplul apel la experiene de
via sau prin raportarea critic la anumite informaii. Acest fapt
determin o orientare predominant a ariei ctre descriptivism,
ctre paradigma nvrii prin cunoatere-produs. n acelai timp
ns, recitarea rspunsului standard nu va produce transfer spre
rezolvarea altor probleme similare.
Trecerea de la descriptivismul determinat de specificul
cunoaterii n cadrul ariei la activismul solicitat de finalitile
acesteia pregtirea elevului pentru inseria social activ i
responsabil, pentru comportamente de tip participativ rmne
responsabilitatea didacticii ariei. Asimilarea real a cunotinelor,
chiar i sub aspectul lor pur intelectual, presupune activitatea
copilului i a adolescentului, pentru c orice act de nelegere
implic un joc de operaii, care funcioneaz cu adevrat n
msura n care au fost pregtite prin aciuni propriu-zise; de fapt,
fr activitate nu ar putea exista o nelegere autentic 16 .
Tem de reflecie
Este util s afli si prerea colegilor despre acest citat. Cnd scrii
comentariul insereaz i prerile lor.
16
Jean Piaget, n: Aebli, H., Didactica psihologic, E.D.P., Bucureti, 1973.
Teme de reflecie
Teme de reflecie
17
Kant, I., Despre pedagogie, Ed. Paideia, Bucureti, 2002.
Tem de reflecie
Analizeaz comparativ cele trei modele de abordare a educaiei
religioase i cele trei componente ale educaiei civice, din perspectiva
relaiei descriptivism-acional. Ce asemnri poi stabili?
Studiu individual
Test de autoevaluare 2.
b. Cunoaterea-proces presupune:
..............
Antropologia ca Ceea ce este evident este faptul c domeniul se mparte n dou mari
domeniu de ramuri, antropologia fizic i cea cultural. Cea din urm poate fi
cunoatere
analizat de ctre cercettor pe baza unei baze empirice de la
obiecte (arheologia i etnografia) la subsisteme mai mari (structuri de
comunicare, forme artistice). De aici i definiia lui Hoebel dat
culturilor.
Culturile sunt constituite din norme comportamentale sau obiceiuri.
Acestea sunt identificate uneori drept elemente de cultur, care pot fi
combinate n complexe culturale. Complexele, la rndul lor, pot
constitui instituii (E. A. Hoebel, 1966:26).
Aceast definiie cheie a antropologiei se cere explicat. Cultura poate
fi definit ca un set de aciuni care sunt rezultatul unor valori i norme
(aces-tea din urm determinate de primele) care dau cadrul
comportamentului uman n societate. Indivizii, dar i grupurile umane
interacioneaz n virtutea acestor valori i norme. Caracterul constant
i repetitiv este cel care asigur persistena n timp a instituiilor i a
societilor. Altfel spus, normele comportamentale asigur i o
dimensiune previzibil a comportamentelor indivizilor, comunitilor i
instituiilor. Continuitatea n timp i constana aciunii caracterizeaz
societatea uman (vezi Anexe, figura 2.5.2.).
Valori, norme i Valorile sunt elementul cheie, iar ele sunt prezente n orice societate,
comportamente indiferent de structura sau forma acesteia att o dictatur ct i o
democraie i au valorile lor, de sens opus, dar valori care stabilesc
norma comportamental. Pentru a da un singur exemplu, egalitatea i
absena diferenelor bazate pe avere au fcut ca n primii ani de
Teme de reflecie
Roluri i statute
Dar n cadrul culturii exist un set suplimentari de reglementri, legate
de roluri i statute. Statutele sunt poziii n cadrul unei structuri
sociale, n timp ce rolurile reprezint comportamentele asociate unui
statut i pe care membrii grupului/societii l ateapt de la
deintorul statutului. n societile moderne, statutul nu este de
confundat cu funcia (de exemplu, statutul de cetean nu implic
automat i deinerea unei funcii, cum ar fi cea de director de coal).
n plus, statutul poate fi dobndit (n urma efortului personal) sau
atribuit (prin natere). Ceea ce este semnificativ este faptul c rolurile
i statutele reprezint o form de normare a comportamentului
individual, organiznd diferitele forme de comunicare i de inserare a
acestuia n cultura grupului.
Figura 2.5.5.
Statute i roluri
Teme de reflecie
(Talmud 5);
islamism: Nu eti credincios adevrat pn nu i iubeti
fratele ca pe tine nsui. (Tradiii);
budhism: Nu face altora ceea ce i face ru. (Udanavarga 5,
18);
hinduism: Aceasta este datoria suprem: nu face altora ceva
ce, odat fcut, le-ar provoca durerea. (Mahabharata 5, 5-7).
Teme de reflecie
Tem de reflecie
Stabilete relaii ntre obiectivele disciplinei colare pentru care te
pregteti n cadrul acestui program i intele acestor noi educaii.
Realizeaz o hart conceptual folosind spaiul de mai jos.
Tem de reflecie
Care dintre noile educaii menionate mai sus i s-ar prea cel mai util de
introdus n oferta colii tale ? Explic de ce.
Teme de reflecie
Reflecteaz asupra raportului descriptiv acional n contextul noilor
educaii.
Tem de reflecie
18
Cf. Ghiduri metodologice de aplicare a programelor colare, Partea I, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2001-2002.
19
Materialul de fa este o sintez a Proiectului de cercetare Proiectarea curriculum-ului la decizia colii, realizat sub
coordonarea cerc. pr. dr. Laura Cpi i cerc. pr. dr. Ligia Sarivan, n cadrul Laboratorului Curriculum al ISE, n anul
2000.
Tem de reflecie
Sugerm o soluie pentru a stabili o ofert care s vin n ntmpinarea
nevoilor elevilor: Un chestionar cu ntrebri nchise: profesorul poate gndi
3-4 teme de opional pe care le definete i le aplic ntr-un chestionar
elevilor (i prinilor): Care dintre temele de mai jos i-ar plcea la un curs
opional n anul urmtor? sau Acord, n ordinea preferinelor, note de la 10
la 8/7 temelor de mai jos (vor fi listate temele). Prelucrarea rspunsurilor
presupune nsumarea ocurenelor pentru fiecare tem i stabilirea aceleia
cu gradul cel mai mare de interes.
Construiete un asemenea chestionar.
Elaborarea programei O alt disfuncie des ntlnit este reluarea-ad literam sau
- probleme i soluii reluarea-cu-variaiuni a obiectivelor de referin din programele
de trunchi comun, n programele de opional. O asemenea
program propune de fapt aceleai achiziii de la trunchiul
comun. Indiferent dac obiectivele sunt furate din programa
anului de studiu pentru care este propus opionalul sau de la
aceea a unui alt an (anterior sau ulterior) situaia nu se schimb
Argument 20
Obiective de referin Activiti de nvare
1
2
3
...
Lista de coninuturi 21
Modaliti de evaluare 22
20
- 1 pagin care motiveaz cursul propus
21
Se vor trece cunotinele pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de
obiective Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun),
informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate un scop n sine ci mijloc pentru formarea intelectual.
22
Vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale,
probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare.
Tem de reflecie
Analizeaz exemplul de mai sus. Ce elemente mai trebuie s fie adugate
pentru a avea o program complet de opional?
O asemenea tem s-ar potrivi elevilor din coala ta? Motiveaz rspunsul
LIST DE CONTROL
23
Lista este preluat din Ghidurile de aplicare a programelor colare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2001-2002
Testul 1.
1 v. definirea conceptelor i exerciiile de la 2.2
1 Dac ai dificulti, trebuie s revezi 2.1.
Testul 2.
1a
Se regsete n mai multe discipline/ domenii de cunoatere.
(Dac nu i este clar motivul, i sugerm s revezi 2.3
2 v. definiii la nceputul secvenei 2.4 i o serie de exemple i
exerciii n acest sens pe parcursul secvenei 2.4.
3 - Dac ntmpini dificulti la acest item, recitete 2.3 i
reviziteaz temele de la 2.3. i 2.4
4 Planul de aciune trebuie s rspund la urmtoarele
ntrebri:
- ce urmeaz s fac? (rspunzi prin a lista
activitile)
- cnd se deruleaz? (rspunzi prin a fixa date
la activitile listate)
- cine particip? (la fiecare activitate consideri
potenialii participani)
Nu uita c pentru a fi eficient pe aceast direcie trebuie s
colaborezi cu ali profesori din coal.
Dac totui ai dificulti la rezolvarea acestui item, recitete cu
atenie 2.3.
Recomandri
Pentru Proiect
- Trebuie s definitivezi planul de aciune al proiectului (ordinea activitilor
i calendarul de desfurare). Discut cu tutorele ceea ce consideri a fi
varianta finalizat.
- Alege cele mai adecvate formule de monitorizare a activitilor de proiect.
E de preferat s te consuli cu tutorele n acest sens.
- ncepe derularea propriu-zis a proiectului
- Tine un jurnal reflexiv al derulrii
Resurse suplimentare
Unitatea de nvare 3
Strategii specifice domeniilor de cunoatere. Transpunere
didactic
Cuprins
Tem de reflecie
De cele mai multe ori, studiul de caz presupune o problem care caut
o nelegere holistic a unui eveniment sau a unei situaii prin folosirea
raionamentului inductiv (de la aspecte specifice la termeni mai
generali). Scopul unui studiu de caz este s ofere noi variabile i
ntrebri pentru progresul cercetrii.
Tem de reflecie
1
Secvena referitoare la studiul de caz este preluat din Sarivan, L. et al., Predarea interactiv, MEC PIR, modul 1
subcomponenta 1.1, Bucureti, 2004
Tem de reflecie
Studiul de caz Elevii implicai n realizarea unui studiu de caz vor fi confruntai cu:
impact didactic - alegerea entitii de cercetat
- colectarea datelor
- analiza datelor
- realizarea raportului de cercetare
- discutarea validitii i legitimitii studiului realizat
Prin parcurgerea acestor etape, elevii deruleaz cercetri similare
experilor din diversele domenii ale realitii extracolare. Fiind vorba de
activiti exploratorii, participarea la studiul de caz va furniza elevilor
oportuniti de nvare eficient, oferindu-le posibilitatea nelegerii
conceptelor, fenomenelor, relaiilor etc. Dac studiul de caz se va
raporta la un fapt din viaa real activitatea va fi cu att mai
contextualizat, motivant i eficace.
2
este de dorit ca profesorul s le ofere un ghid de interviu. n cazul nostru: vrsta n 1940, amintiri legate de cas,
jocuri, ocupaii ale prinilor, discuii ale adulilor. n condiiile n care elevii nu au mai condus interviuri este de
preferat s le fie date ntrebrile gata formulate i s se fac exerciii de performare a lor.
Colectarea datelor
- diferite imagini de epoc (de
verificat dac sunt disponibile
fotografii de familie)
Facei interviul cu persoanele vizate 3 5.3. s-i dezvolte
ncrederea fa de
capacitatea proprie de
investigaie
Selectai informaiile pe care le socotii cele 2.1 s foloseasc tehnici
mai importante. Raportai informaiile de analiz a documen-
obinute la surs (autorul documentului, tului scris i a celui iconic
Analiza datelor
participantul la interviu). Ce concluzii
tragei?
Comparai informaiile provenite din diferite 3.1 s analizeze un
surse. Discutai despre diferenele aprute. eveniment, personaj sau
Care este motivul acestor diferene? fapt istoric pornind de la
diferite surse de informaii
Facei tabloul anului 1940, fie scriind un 3.2. s realizeze tabloul
raport fie realiznd un desen sau o unei perioade istorice
Discutarea Realizarea
validitii raportului
schem. Indiferent de forma aleas, identificnd schimbrile
tabloul trebuie s reflecte concluziile intervenite
cercetrii ntreprinse. Este recomandat s
facei o schi prealabil
n ce msur rezultatul cercetrii este 5.1. s se raporteze critic
studiului
conform cu ideile avansate la nceputul la opiniile altora i s-i
studiului (prediciile iniiale)? revizuiasc propriile opinii
n ce msur acest rezultat este compatibil n funcie de context
cu informaiile oferite n manuale?
Cutai pe internet rezumate/ rapoarte/ 5.1. s se raporteze critic Deschider
studii pe aceast tem. la opiniile altora i s-i ea spre o
revizuiasc propriile opinii nou
n funcie de context cercetare
3
Aceast sarcin va fi dat numai elevilor care au identificat btrni care au acceptat s fie intervievai. Pentru a veni n
sprijinul unor elevi neiniiai n tehnica interviului, profesorul poate propune asemenea persoane clasei dup ce a vorbit
n prealabil cu subiecii
Teme de reflecie
Aprofundare
Analiza surselor Istoria este holistic (are o viziune global, nu se limiteaz la o singur
un exemplu de dimensiune) i ofer o privire de ansamblu asupra evoluiei societii
istorie
omeneti, deci i asupra modului n care au evoluat celelalte domenii
de cunoatere. Astfel, istoria ofer posibilitatea demonstrrii unui set de
demersuri care se pot regsi, mai mult sau mai puin asemntoare, n
toate domeniile din aria curricular n discuie.
Tem de reflecie
Tem de reflecie
Tem de reflecie
Tem de reflecie
Dihotomia surse primare surse secundare este relativ i din alt punct
de vedere. Un text redactat de, s spunem, Michelet despre Declaraia
Drepturilor Omului i ale Ceteanului poate fi o surs secundar dac
o raportm la obiectul declarat al demersului didactic (analiza textului
redactat n perioad revoluionar), dar i o surs primar dac o
raportm la analiza impactului documentului asupra istoriei franceze n
secolul al XIX-lea.
Teme de reflecie
Tem de reflecie
Exemple practice Aspectele teoretice prezentate mai sus pot fi cel mai bine prezentate
prin utilizarea instrumentelor conceptuale asupra unor exemple de
astfel de surse. O posibil fi de surs care indic i tipurile de
sarcini de nvare poate fi elaborat astfel:
Teme de reflecie
Test de autoevaluare 1
4
n realitate, dac coala i propune formarea de competene de nivel nalt, atunci i sfera cognitiv pune probleme
evalurii, cci instrumentele tradiionale, usor de aplicat nu pot msura acest gen de competene.
Tem de reflecie
Teme de reflecie
Inculcarea Inculcarea este acea abordare care definete valorile ca standarde sau
reguli de comportament cultural i social acceptate. Succesul personal
i social al individului este dependent de msura n care el se
conformeaz unui cod comun susinut de principalele instituii ale
societii. Anumite valori sunt considerate universale i absolute, fie c
accentul se pune pe individ (libertatea de a nva, de a alege,
demnitatea uman, autocunoaterea etc.) sau pe latura social
(legalitate i justiie, respect reciproc etc.) n procesul de predare-
nvare un rol important este acordat moralizrii, modelelor (modelrii),
jocului de rol i ntririi pozitive /negative a comportamentului.
- Moralizarea const n a le oferi elevilor judeci morale gata
fabricate, n a le spune pur i simplu ce e bine i ce e ru. Acest lucru
se poate face implicit, prin inducerea unor reguli de comportament sau
explicit, prin comunicare direct.
- Modelarea are efecte profunde asupra comportamentului elevilor mai
ales n faza premergtoare dobndirii autonomiei morale. Modelele de
rol spre care sunt orientai elevii sunt considerate autoriti morale
demne de respectat.
- Jocul de rol face explicite, prin intermediul interaciunii i al
contactelor inter-personale, valorile implicite care orienteaz diferite
comportamente i atitudini umane. n acest fel ele pot fi examinate i
analizate din perspectiva surselor, a efectelor n planul gndirii i
aciunii.
- ntrirea pozitiv / negativ a comportamentului face apel la
dinamica sistemului de recompense i pedepse utilizat n actul
educaional. Sancionarea pozitiv sau negativ este cea care regleaz
comportamentul.
5
Textul referitor la strategiile pentru formarea atitudinal au fost adaptate dup L. Ciolan Educaia pentru valori n
Materiale suport pentru liceu, Proiect de cercetare, ISE, 2001, coord. O. Mndru.
Dezvoltarea Perspectiva dezvoltrii morale se revendic mai ales din operele lui
moral Piaget i Kohlberg, conform crora gndirea moral se dezvolt pe
baza unei anumite stadialiti progresive. Nu este important doar
predarea / nvarea unui set de valori, ci i modul de via pe care
elevii l nva la coal, modul de relaionare cu ceilali i cu mediul
nconjurtor.
Tem de reflecie
Analiza valorilor Analiza valorilor aplic principiul logic i tiinific al gndirii deductive la
studiul valorilor. Scopul acestei abordri este de a-i ajuta pe elevi s
utilizeze gndirea logic i procedurile investigaiei tiinifice pentru a
rezolva probleme legate de valori. Analiza valorilor se concentreaz
ndeosebi pe valorile sociale; prin exerciii specifice de analiz a
valorilor elevii ar trebui s devin mai competeni n ceea ce privete
integrarea i conceptualizarea valorilor.
Tem de reflecie
Eti de acord cu afirmaiile de mai sus, listate ca limite ale strategiei
respective? Motiveaz rspunsul. Imprtete concluziile tale unui coleg.
Tem de reflecie
Test de autoevaluare 2
Tipuri de procese
Tipurile mari de procese de decizie existente n viaa social sunt:
de decizie decizii colective la care particip grupurile, colectivitile
(de exemplu referendum, scrutin etc.);
decizie individual, transferat unei adunri
reprezentative (parlament, consiliu local).
Teme de reflecie
Noteaz n jurnalul tu reflexiv reacii, idei de aplicat pentru mai trziu, un
eventual scenariu didactic ca urmare a exemplului de mai sus.
7
Constant, Benjamin, Despre libertate la antici i la moderni, Institutul European, Iai, 1996.
Teme de reflecie
n concepia anumitor autori (Snook, I.A., Indoctrination and education, London,
Routledge&Kegan Paul, 1975; White, T., Indoctrination, Oxford University
Press, 1980), orice proces de educaie este un proces de ndoctrinare. Acest
pericol al ndoctrinrii este mai puternic n cazul tiinelor sociale (implicit, al
disciplinelor din aria curricular Om i societate), unde se prezint elevilor
cunotine gata-fcute, cu pretenia de adevruri absolute. Exprim-i un
punct de vedere cu privire la aceast idee, formulnd argumente i
contraargumente. Prin ce modaliti poate scpa educaia de pericolul
ndoctrinrii?
Comenteaz textul de mai jos, text care aparine omului politic indian
Jawaharlal Nehru.
" Democraia este bun. Spun acest lucru deoarece alte sisteme politice sunt
mai rele."
Aprofundri
1. Citete textul de mai jos, selectat din romanul O mie nou sute opt zeci i
patru, aparinnd lui George Orwell.
-Identific:
a) tipul de regim politic prezentat n text;
b) valoarea important de care este lipsit Winston, personajul care
apare n text.
-Cum crezi c se simte Winston n condiiile descrise n text? Cum te-ai simi tu
n condiiile respective?
Teme de reflecie
Teme de reflecie
Identific repere i triri, care pot fi observate la un copil care trece de la
contiina lui "este obligatoriu" la contiina lui "ar trebui".
Aprofundri
Test de autoevaluare 3
Teme de reflecie
Analizeaz msura n care disciplina pentru care te pregteti n cadrul
acestui program asigur elevului competene i performane n sfera privat,
profesional i public. Prezint-i punctul de vedere n max. 25 rnduri.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cum poate coala s stabileasc un echilibru ntre pregtirea elevului n
conformitate cu nevoile i ateptrile proprii i pregtirea acestuia n
conformitate cu cerinele socialului? Argumenteaz rspunsul.
Folosete caseta urmtoare pentru rspuns.
8
SCHREINER, Peter, Overview of religious education n Europe. n: Committed to Europes Future. Contribution from
Education and Religions Education. Munster, Coordinating Group for Religious Education n Europe, 2002.
Teme de reflecie
Aprofundri
Tem de reflecie
- manualul Biblie
Derivat din experiena manualului unic, ca unic surs de
referin a profesorului i elevului, aceast rutin absolutizeaz o
simpl resurs didactic n detrimentul altor aspecte
fundamentale ale practicii didactice. Rutina dup care manualul
este adevrul absolut rspunde, cu credina oarb n suficiena
manualului la orice ntrebare de proiectare: ce predm? De ce
predm? Cum predm? Totul este dat n manual. Urmeaz
uniformizarea elevilor toi trebuie s parcurg manualul i s l
tie! Aceast rutin blocheaz flexibilitatea actului didactic att de
necesar adaptrii elevilor concrei n situaii concrete.
Tem de reflecie
Care dintre aceste obinuine le-ai observat la profesorii ti? Ofer explicaii
succinte.
Care dintre aceste obinuine le-ai observat la colegii ti? Ofer explicaii
succinte.
9
cf. Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, 2005, pp. 269-275
nvarea de tip Muli educatori consider c mintea copilului este o tabula rasa,
umple hambarul un fel de hambar gol care poate fi umplut cu acele cunotine
considerate importante de ctre politica educaional. Altfel spus,
iniial exist foarte puin mobilier, aproape deloc, n acest
hambar 10 , iar pe parcursul colii, hambarul se umple cu
informaii, mai ales fapte, definiii i anumite proceduri, pn
cnd mintea este sufocat de acestea 11 .
10
op.cit., p. 270
11
ibidem
12
op.cit., p. 271
13
op.cit., p.273
Tem de reflecie
- cunoatere-produs / cunoatere-proces
- descriptivism / aciune
- educaie DESPRE/ educaie PENTRU
- prelegere / metode active
- manual unic/ manuale alternative
- teste gril/ modaliti complementare de evaluare
2. Schieaz un plan de aciune pentru atingerea unui obiectiv atitudinal din programa
disciplinei tale (vei alege clasa), pe baza unei strategii pentru valori sau a unei combinaii a
elementelor strategice nvate (3p)
Barem de notare:
1p activiti adecvate obiectivului
1p calendarul propus este raional
1p activiti stimulative pentru grupa de vrst aleas
3. Enun 2 propuneri de colaborare cu ali colegi din coal n vederea facilitrii unei
nvri de calitate la elevi. Sprijin propunerile prin exemple de activiti concrete
Barem de notare :
1 p propunerile sunt raionale
1 p sunt oferite exemple concrete
Testul 1.
1 a v. definiii i explicaii la 3.1
1 b v. definiie i exerciii a 3.1
2 sistematizarea se poate realiza prin intermediul unui
organizator grafic (v. scheme pe parcursul materialului i
explicaii/ recomandri la sfritul unitii de nvare 1)
Testul 2.
1 a inculcare, dezvoltare moral, analiza valorilor, clarificarea
valorilor, nvarea aciune.
1 b - Dac ntmpini dificulti la acest item, recitete
paragrafele referitoare la Inculcare din cadrul 3.2.
2 Motive posibile: obiectivele urmrite, stil personal, profilul
elevilor, avantaje ale strategiei n raport cu limitele, ataamentul
pentru o anumit abordare a actului educaional (de exemplu
centrarea pe elev).
Testul 3.
1 a v. enumerare i explicaii la 3.3.
1 b v. explicaii la 3.4.
2 varianta c.
Recomandri
Resurse suplimentare
n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural, componenta 1.1
s-au dezvoltat mai multe materiale suport pentru activitile de
mentorat. ti propunem s parcurgi modulele 1-4 acestea i vor fi
utile pentru limpezirea chestiunilor de ordin metodologic inovativ.
Bibliografie
cu mulumiri
Autorii
Fi de feedback
Cantitatea de informaie este prea mare n ............ (menioneaz nr. unitii de nvare)
Folosete verso-ul paginii pentru a face diverse ntrebri, aprecieri, critici, recomandri
referitoare la cursul parcurs. Nu este nevoie s semnezi dect dac doreti acest lucru.
De asemenea dac doreti s comunici cu autorii, trece-i adresa unde poti fi contactat pe
verso.
Anexe
Figura 2.5.1.
Structura
domeniului
antropologie
Figura 2.5.2.
Componentele
culturii din
perspectiv
antropologic
Figura 2.5.3.
Formele de salut
sau de
comportament
indic tipul de
norme
comportamentale
Figura 2.5.4.
Modele
comportamentale