1.

Proiectarea didactic specificul proiectrii didactice n grdini: lectura personalizat a

programelor, planificare calendaristic, proiectare secvenial, proiect de activitate didactic, tema,
scop, obiective operaionale, evenimente didactice, activiti de nvare, teme anuale de studiu,
teme independente, proiecte tematice;

Proiectarea didactic este un proces deliberativ de anticipare, de prefigurare mental a

pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea eficient a activitii didactice. Reprezint un
ansamblu de procese i operaii de anticipare a acesteia, pentru a-i imprima un caracter sistematic
raional i eficient.

Proiectarea const n efectuarea unor operaii de construcie i organizare anticipativ a

obiectivelor, coninutului, strategiilor de dirijare a nvrii, a probelor de evaluare i, mai ales, a
relaiilor dintre acestea.

Desfurarea procesului de proiectare a activitii didactice parcurge patru momente

eseniale:
1. analiza diagnostic menit a evidenia: stadiul de dezvoltare a capacitilor mentale
ale copiilor, nivelul de cunotine al elevilor, caracteristicile psihosociale ale clasei de elevi,
trsturile proceselor instructive desfurate n prealabil etc.
2. prognoza sau proiectarea pedagogic pe baza informaiilor desprinse din analiza
diagnostic, se anticipeaz modul de desfurare a instruirii i performanele ateptate din partea
elevilor n urmtoarea etap. Se finalizeaz prin elaborarea de proiecte alternative de programe de
instruire, din care se selecteaz cel care este apreciat ca fiind mai eficient;
3. realizarea efectiv a proiectului pedagogic;
4. evaluarea performanelor nregistrate de elevi n urma aplicrii proiectului i a
activitii desfurate pe baza acestuia. Informaiile obinute sunt supuse unei noi analize
diagnostice, n scopul proiectrii, realizrii i evalurii activitii ce urmeaz a se desfura n
etapele urmtoare.

Proiectarea activitii didactice trebuie s rspund la patru ntrebri eseniale pentru reuita
procesului instructiv-educativ:
1 ce voi face? Se finalizeaz cu precizarea obiectivelor ce trebuie ndeplinite;
2 cu ce voi face ce mi-am propus? Implic precizarea coninuturilor i a
resurselor folosite pentru realizarea obiectivelor;
3 cum voi face? Presupune elaborarea strategiilor de predare-nvare, de
realizarea obiectivelor;
4 cum voi ti dac ceea ce mi-am propus s-a realizat? Conduce la conceperea
aciunilor i modalitilor de evaluare.

Din toate acestea rezult c prin proiectare se definesc obiectivele urmrite, se selecteaz
coninuturile cu ajutorul crora acestea vor fi ndeplinite, se determin condiiile i resursele
folosite, se anticipeaz desfurarea procesului i interaciunea componentelor, se elimin aciunile
inutile, necontrolate, se previne apariia fenomenelor i a factorilor perturbatori.

Modelul curricular al proiectrii pedagogice se deosebete de cel didacticist (tradiional)

prin urmtoarele elemente:
proiectarea este centrat pe obiective i abordeaz activitatea didactic n mod complex, ca
activitate de predare-nvare-evaluare;
obiectivele sunt gndite n spiritul nvmntului formativ, bazat pe resursele de
(auto)instruire, (auto)educaie ale fiecrui elev;

1
 ntre componentele procesului de nvmnt se stabilesc raporturi de interdependen, din
perspectiva rolului central atribuit obiectivelor;
promoveaz echilibrul ntre pregtirea de specialitate i pregtirea psihopedagogic.

o - obiective
c - coninut
m - metodologie
e - evaluare
f.f. - formarea formatorilor (iniial-continu)

n aciunea de proiectare trebuie s se aib n vedere trei cadre de referin:

1. activitatea anterioar momentului n care este anticipat un anumit demers didactic (diagnoz)
2. situaia prezent care presupune cunoaterea condiiilor n care se va desfura activitatea
(resurse, restricii, potenialul de nvare al elevilor, a gradul n care ei stpnesc cunotinele
i capacitile)
3. activitatea viitoare i rezultatele spre care aceasta tinde, prin raportare la programele colare
i alte acte normative.

Etapele proiectrii
n funcie de perioada de timp luat ca referin se cunosc dou niveluri ale proiectrii
didactice:
proiectarea global;
proiectarea ealonat.

I. Proiectarea global prefigureaz activitatea instructiv-educativ pe un ciclu de instruire sau

ani de studiu. Obiectivele, coninuturile i criteriile de evaluare au un grad ridicat de generalitate.
Se materializeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor colare, ceea ce
nseamn c este o activitate ce ine de competena organelor de decizie n probleme de politic
colar. Asigur cadrul necesar pentru proiectarea ealonat.

II. Proiectarea ealonat se materializeaz n elaborarea programelor de instruire specifice unei

activiti/discipline, unei lecii, fiind aplicabil la o clas de elevi.
Se concretizeaz n:
planificarea calendaristic;
proiectul unei uniti de nvare;
proiectul fiecrei lecii/activiti n parte.

2
 Aceast ealonare a proiectrii didactice este determinat de nevoia de a imprima
procesului instructiv-educativ unitate i coeren, prin punerea n relaie a obiectivelor,
coninuturilor i a activitilor ntreprinse pentru realizarea acestora.

a) Planificarea calendaristic

Ofer o perspectiv mai ndelungat asupra predrii, asigurnd parcurgerea ritmic a

materiei prevzute de programa colar. Realizarea planificrii presupune o viziune de ansamblu
asupra tipului de activitate/obiectului de studiu, cunoaterea temeinic a coninuturilor i a
obiectivelor de referin.
n realizarea planificrii calendaristice se realizeaz mai multe etape:

n nvmntul preprimar planificarea reprezint o activitate laborioas desfurat de

fiecare educator pentru aplicarea curriculumului, pentru desfurarea coerent i eficient a
procesului de nvmnt i prezint cteva particulariti.
Documentul care st la baza planificrii este Curriculumul pentru nvmnt precolar care
prezint finalitile, coninuturile, timpul de instruire i ofer sugestii n ceea ce privete strategiile
de instruire i evaluare pentru fiecare nivel de vrst, iar n cazul grdinielor care aplic
alternativele educaionale se adaug i elementele specifice.

Planificarea trebuie s respecte:

a) aplicarea noii clasificrii a activitilor (activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti
didactice alese, activiti de dezvoltare personal);

b) organizarea coninuturilor n jurul celor ase teme:

Cine sunt/suntem?,
Cnd, cum i de ce se ntmpl?,
Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?,
Cum planificm/ organizm o activitate?,
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?,
Ce i cum vreau s fiu?.

c) diversificarea planificrii n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor

pentru tema respectiv, pe durate diferite de timp, de exemplu:
planificarea anual a maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni pe proiect;
planificarea anual a unui numr mai mare de proiecte cu o durat de 1-3 sptmni;
planificarea sptmnal a unor teme de interes pentru copii;
planificarea unor proiecte de durat foarte scurt, respectiv de o zi.
transsemestriale.

d) planificarea zilnic a cel puin o activitate sau un moment/secven de micare care se poate
face sub diverse forme: gimnastica de nviorare, educaie fizic, jocuri de micare, ntreceri sau
trasee sportive, plimbare n are liber etc.

Pentru ntocmirea planificrii documentele curriculare din ciclul precolar insist pe

acordarea unei importane deosebite dezvoltrii globale a copilului, activitile pe care ni le
propunem trebuie s stimuleze copilul din toate punctele de vedere.
n acest sens, activitile pe domenii experieniale se pot desfura ca activiti integrate
(maximum 5 pe sptmn) sau pe discipline ca activiti de sine stttoare (educarea limbajului,

3
activitate matematic, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic,
activitate practic, educaie muzical sau activitate artistico-plastic).

Ex. Proiectul tematic este un exemplu de activitate integrat, ce se poate desfaura simultan
n mai multe centre de interes/activitate cu sarcini diferite.

Jocurile i activitile didactice alese se desfoar pe grupuri mici, n perechi i individual, se pot
planifica n etapa I, nainte de nceperea activitilor, n etapa a III-a (nainte de masa de prnz sau
de plecarea copiilor acas n cazul grdinielor cu program normal) iar n cazul grdinielor cu orar
prelungit i n etapa a IV-a nainte de plecarea acas a copiilor.

Activitile de dezvoltare personal cuprind rutinele, tranziiile i activitile opionale iar n cazul
grdinielor cu orar prelungit se adaug i activitile de dup-amiaz care constau n activiti
recuperatorii pe domenii experieniale i activiti recreative.
Planificrile pot suferi modificri n programul zilnic, datorit unor evenimente neateptate, iar
educatorul trebuie s se gndeasc la:
un plan al rutinelor;
un plan al tranziiilor de la o activitate la alta;
un plan al activitilor n aer liber n cazul schimbrii vremii.

Din aceste considerente, planificarea pe termen scurt (o zi, o sptmn) are implicaii imediate
n ameliorarea i perfecionarea activitii de nvare i se face n funcie de progresul nregistrat
de copii.

O planificare pe termen scurt ar putea fi realizat astfel:

Repere Jocuri i activiti Activiti pe domenii Activitate de dezvoltare

orare didactice alese experieniale personal

Planificarea trebuie s rspund intereselor, punctelor tari, nevoilor, temperamentelor,

stilurilor de nvare i dificultilor reale ale copiilor

Realizarea planificrilor calendaristice prezint numeroase avantaje:

ofer o imagine de ansamblu asupra modului de parcurgere a coninuturilor i de realizare a
obiectivelor prin intermediul unor coninuturi bine precizate;
permite o organizare riguroas a coninuturilor pe teme/uniti de nvare i raportarea la
obiectivele specifice ce trebuie formate;
ofer cadrului didactic posibilitatea de a stabili cum asociaz obiectivele cu anumite
teme/uniti de nvare i de a personaliza actul instructiv-educativ;
prezint suficient flexibilitate ca pe parcursul realizrii s se poat interveni cu coreciile
impuse de condiiile concrete ale desfurrii activitii;
permite renunarea la planificrile semestriale, diminundu-se astfel timpul afectat
proiectrii, fr s afecteze calitatea i eficiena acestui proces.

b) Proiectarea temelor

4
 n nvmntul precolar proiectarea este structurat n jurul a ase teme majore. Astfel n
nvmntul precolar vorbim despre proiectarea tematic, realizat pe cele dou niveluri de
vrst (3-5 ani i respectiv 5-7 ani) i pentru toate cele ase teme majore. Aceast proiectare este
prevzut deja n documentele curriculare pentru grdini i se realizeaz dup urmtorul model.

Domenii Obiective de referin Comportamente Sugestii de

experieniale coninuturi

O alt particularitate pentru nvmntul precolar o constituie proiectarea activitilor de

nvare pe baz de proiecte tematice. n realizarea acestor proiecte tematice se parcurg trei
etape:
1. Selectarea i conturarea subiectului care va fi investigat se vor avea n vedere cteva criterii:
s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor;
s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze ntrebri
relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare,
domeniul cognitiv, socio-emoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n
nvare;
s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni;
s poat fi cercetat i acas i la grdini.
Tot n aceast etap se poate ntocmi o hart conceptual, pe baza de brainstorming mpreun
cu copiii, hart care poate fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar. n timpul
discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s rspund prin
investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se experiana lor trecut referitoare la
subiect.

2. Activitatea de teren const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i prin excursii pentru a
investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast etap copiii cerceteaz, deseneaz n
urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz, formuleaz
predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat.

3. Finalizarea i detalierea evenimentelor. Se poate realiza sub forma unor discuii, descrieri a
ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice, spectacole sau prin
realizarea unor excursii.

Proiectele tematice prezint multiple avantaje.

Pentru copil, el:

dobndete cunotine profunde i solide;
identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;
face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
se ncurajeaz comunicarea;
nva s rezolve sarcini prin cooperare;
se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
devine mai responsabil n procesul nvrii.
La rndul lor, prinii:
sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
se simt eficieni mprtind din experiena lor;

5
 neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine.

De asemenea, educatorii:
stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
i organizeaza mai bine planificarea;
utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime;
ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o idee, un
eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planificare e important s existe proiecte
tematice iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale
subiectelor abordate.
Exemple de teme:
Nivel I (3-5 ani) Nivel II (5-6/7 ani)
Familia mea Marea
Grdinia Mijloacele de locomoie
Jucriile mele Povetile pdurii
Csua cu poveti Jocurile iernii
Crizantema Prietenii naturii
Dovleacul Tradiii i obiceiuri de Pati
Urii Cosmosul
Fluturele n lumea insectelor
Aceste exemple de teme trebuie subsumate celor ase teme mari din noul curriculum
revizuit. Durata realizrii acestor proiecte difer n funcie de interesul copiilor pentru tem, de
anotimp i evenimentele specifice (srbtorile religioase, istorice).

c) Proiectul de activitate
n nvmntul precolar noul curriculum promoveaz activitile integrate care
prezint cteva particulariti ale proiectrii. Un proiect de activitate integrat ar putea fi realizat
dup modelul de mai jos.

Data
Grdinia
Grupa
Tema mare din cele 6 teme ale curriculumului
Tema proiectului
Tema zilei
Tipul de activitate
Scopul activitii
Forme de organizare
Durata
Inventar de activiti:
I. Activiti pe domenii experieniale (ADE)
De exemplu: Domeniul Limb i comunicare (DLC) i Domeniul Estetic i creativ (DEC)
Obiective de referin (pentru fiecare domeniu n parte)
Obiective operaionale (pentru fiecare domeniu n parte)
II. Activiti liber alese 1 (ALA1)
Obiective de referin
Obiective operaionale (pentru fiecare dintre centrele de interes vizate)
III. Activiti de dezvoltare personal (ADP)
ntlnirea de diminea
Rutine

6
Tranziii
IV. Activiti liber alese 2 (ALA2)

Separat se poate descrie scenariul zilei, insistnd pe rutine i tranziii. Dup care se
detaliaz sarcinile didactice ce se parcurg pe fiecare tip de activitate de nvare.
Momentele Ob. Descrierea activitii Strategia didactic Evaluare
activitii opera.
Activitatea Activitatea Metode i Forme de Mijl. de
educatoarei copiilor procedee organiz. nv.
ADE
ALA 1
ALA 2

PROIECTE DE ACTIVITATE DIDACTIC integrat

PROIECTE DE ACTIVITATE DIDACTIC disciplinar

+ Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii modulul 3, cap. 5, 6 i 7