CURS MASTER ANUL II SEMESTRUL I

TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ

1
 TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ

Terapia logopedic este o activitate complex, desfurat pe multe

planuri, individual sau pe grupe, n funcie de etiologia tulburrii, gravitate,
vrst.Terapia logopedic se stabilete n urma unei examinri complexe, pe
baza creia se stabilete diagnosticul logopedic.
Munca logopedic trebuie s se bazeze pe plasticitatea i pe caracterul
compensator al activitii corticale care asigur echilibrul dintre organism i
mediul nconjurtor, adaptarea la acesta. Cercetrile moderne au scos n
eviden faptul c ntreg organismul uman prezint n rezerva sa numeroase
mijloace de lupt mpotriva diferitelor tulburri. Restabilirea funciilor
tulburate ns nu se realizeaz spontan, automat, ci se dobndete treptat,
pa baz de exerciiu susinut, prin msuri de reeducare. n privina copiilor
logopai cu deficite organice i senzoriale, compensaia privete i
restructurri de dinamic cortical, precum i restructurarea raporturilor
complexe dintre activitatea senzorial i motorie.
Readaptarea e condiionat nu numai de nsuirile biologice nnscute, ci i
de influenele factorilor externi, de educaie, raporturi sociale. Un rol
hotrtor revine motivaiei.
n corectarea tulburrilor de vorbire trebuie s se in seama nu numai de
factorii anatomici, ci i de activitatea nervoas superioar, psihicul i mediul
social. De aceea metodele trebuie s fie complexe, s se respecte o anumit
succesiune, s se intervin i medicamentos acolo unde este cazul,
fizioterapie i psihoterapie.
Dac tulburarea este uoar, e necesar folosirea metodelor specifice de
formare a deprinderilor corecte de vorbire. Dac tulburarea este mai
complex, se va aciona asupra ntregului organism, metodele vor fi mai
complexe, se va lucra individual i pe o durat mai lung. Unele necesit n
timp i un tratament medicamentos pentru eliminarea sau slbirea factorilor
etiologici. Medicamentele nu contribuie la corectarea propriu-zis a
tulburrilor de vorbire, ci la restabilirea sau ameliorarea echilibrului organic
i funcional lezat, la creterea pragului de rezisten organic i psihic n
faa diferiilor factori. Rolul principal n corectarea tulburrilor de vorbire
revine logopediei, medicaia fiind un factor adjuvant.
Terapia logopedic este un proces complex, uneori de lung durat, care se
desfoar pe etape, reuita fiecrei etape contribuind la succesul celorlalte.
n privina metodelor de corectare, literatura de specialitate i practica
dovedete c nu se pot aplica metode general valabile n toate tulburrile i
cazurile. Terapia logopedic este strict individualizat. ( Vrma Ecaterina,
Stnic Cornelia, 1997)

2
Metoda da baz este imitaia, dar cu toate c la baza ei st reflexul imitaiei,
care este cel mai simplu mecanism fiziologic, ea nu este suficient de
eficient n toate cazurile, deoarece implic o atenie suficient, interes,
colaborare, nelegerea scopului activitii ori o mare parte dintre copiii
logopai au o atenie foarte labil, cu o putere de concentrare minim, sunt
refractari la nceput, nu sunt dispui s depun efort susinut i de aceea
aceast metod trebuie susinut de o serie de alte metode i procedee,
menite s acioneze nu numai asupra vorbirii, ci asupra ntregii personaliti
a copilului: s-i educe contiina, s-i mbogeasc cunotinele, s
contribuie la dezvoltarea ntregii activiti intelectuale, s-i formeze o
orientare corect asupra propriului defect i fa de cei din jur, s-i trezeasc
interesul i dorina de a se corecta etc. Pentru aceasta, exerciiile trebuiesc
bine selecionate i dozate, ntreaga activitate s fie interesant i s se
desfoare ntr-o atmosfer de calm, voie bun i optimism, cu un material
verbal i ilustrat adecvat fiecrei tulburri i etape, procedeele mecanice s
alterneze cu vorbirea vie, s nu fie neglijat aspectul semantic al vorbirii, iar
acolo unde este necesar s se foloseasc i msuri speciale psihoterapice,
pentru nlturarea eventualelor supraadugiri nevrotice.
Psihoterapia logopedic se stabilete n funcie de tulburarea i
personalitatea logopatului. Dac copilul nelege vorbirea i are o gndire
logic, se poate folosi cuvntul, deoarece el acioneaz direct asupra
creierului. Explicndu-i n ce const tulburarea i care-i sunt ansele de
corectare, capt ncredere n propriile-i posibiliti, contribuind el nsui la
corectare. Folosirea cuvntului presupune un copil cu un anumit grad de
maturitate intelectual pentru a nelege argumentele ce i se aduc i a
reaciona apoi adecvat. La vrsta colar mic i la cei cu tulburri grave de
limbaj, datorit posibilitilor minime de nelegere sau chiar a nenelegerii
cuvntului, folosirea lui nu este foarte indicat. Nici ntr-un caz nu se va
folosi argumentarea logic care devine plictisitoare i este respins n
general.
Mai indicat la aceast vrst, datorit i tendinei de imitare a
copilului, este utilizarea procedeelor extralingvistice i combinarea cu
procedee raionale. ndrumarea simpl, impresionarea sugestiv, atitudinea
afirmativ, fapta imediat, i n special contiina progresului, vor avea un
efect mult mai mare dect reproul, argumentarea, explicaia teoretic. Un
ton hotrt, o mimic expresiv sunt mult mai indicate dect demonstraiile
verbale. n selectarea procedeelor e bine s se in seama de particularitile
fiecrui copil.
Discuiile s fie mai scurte, urmrind obinerea succeselor prin terapie
logopedic. Succesul este cel mai bun mijloc psihoterapeutic. Psihoterapia
trebuie extins i asupra familiei pentru iniierea acestora cu particularitile
copilului, n scopul susinerii i continurii exerciiilor logopedice, crerii unui
regim de via corespunztor, a evitrii traumelor psihice, a integrrii
normale n viaa de familie i n colectivitate. Trebuie antrenate i cadrele
didactice, deoarece att familia ct i coala au o influen hotrtoare
asupra dezvoltrii vorbirii copilului. Ele pot s-i stimuleze vorbirea i s
contribuie la nlturarea defectelor de vorbire sau le pot intensifica atunci
cnd nu au o atitudine corect. Nefiind avizai, prinii, cadrele didactice i
pot suspecta de rea voin, lene, etichetndu-i adeseori negativ. n aceste

3
situaii nu le pot asigura un climat favorabil dezvoltrii vorbirii, vor aciona
ca factori traumatizani i vor contribui la apariia i fixarea unor elemente
negative n sfera neuro-psihic a copilului, care vor complica tabloul i vor
accentua dezadaptarea acestora. Sunt destul de multe cadre didactice i
prini care au o atitudine afectiv negativ fa de copiii cu tulburri de
limbaj, neinnd seama de faptul c ei nu sunt rspunztori de tulburarea pe
care o au, c succesul colar este asigurat nu numai de sntatea fizic i
dezvoltarea intelectual, ci i de o serie de ali factori, printre care i
normalitatea limbajului i echilibrul emoional.
1. Da la planificare la intervenie n terapia logopedic
Beneficiile colaborrii sau cum contribuie colaborarea la succesul
procesului de planificare.
Planificarea este un proces care permite cadrului didactic s introduc
acele coninuturi necesare progresului elevului n funcie de nevoile care:
i. au fost identificate pe baz de autoevaluare (intern);
ii. au fost identificate pe baza solicitrilor (extern)
Planificarea va ajuta logopedul s rspund la urmtoarele ntrebri:
n ce stadiu se afla copilul la ora actual?
Ce schimbri trebuie s facem?
Cum vom realiza aceste schimbri n timp?
Cum vom ti dac managementul schimbrilor este eficient?
Una din principalele merite ale planificrii este acela c se creeaz
oportunitatea ca elevul respectiv s devin direct responsabil de propria sa
dezvoltare. Planificarea poate conduce la sentimentul proprietii i finalitii
fa de iniiativele care pot fi administrate la nivelul copilului, sentiment
resimit de personalul colii, elevi i prini.
Experiena internaional n domeniul introducerii i implementrii
planificrii msurilor de ameliorarea colar a elevilor, a artat c aceasta
duce la urmtoarele rezultate:
Ofer o abordare complet i coordonat a tuturor aspectelor
planificrii.
Permite profesorilor s controleze schimbarea ntr-o msur mai
mare.
Realizrile profesorilor sunt recunoscute pe scar mai larg, astfel
nct acetia dobndesc ncredere i respect de sine i devin din ce n ce mai
motivai.
Calitatea dezvoltrii profesionale crete.
Parteneriatul dintre coli i comunitate se ntrete.
Ideea care st la baza conceptului de colaborare este foarte simpl;
oamenii sunt de obicei mai eficace, nva mai bine i realizeaz mai multe
atunci cnd lucreaz n grup dect individual. Fiecare dintre noi are punctul
su individual de vedere, abilitile i cunotinele sale bazate pe experiena
i abilitile personale. Atunci cnd folosim aceste experiene i abiliti ntr-
un mod cooperant, devenim mai eficace.
Binecunoscuta activitate prezentat mai jos demonstreaz felul n care
creierul nostru percepe lucrurile n diferite moduri.
1. Privii imaginea din dreapta. Vedei mai nti o femeie mai tnr
sau mai n vrst?
2. ntrebai-i pe alii dac vd acelai lucru.

4
 3. Ajutai-i pe colegi s vad ambele imagini de exemplu, artndu-
le c urechea femeii mai tinere reprezint ochiul femeii mai n vrst sau c
nasul femeii mai n vrst reprezint brbia femeii mai
tinere. Unii oameni vd o femeie tnr n timp ce alii vd o femeie n
vrst. Ceea ce vedei dumneavoastr i abilitatea de a putea vedea
alternativ cele dou imagini depinde n mare msur de modelele pe care le
avei deja stocate n memorie. Un alt factor interesant este acela c, dac un
individ percepe numai o singur imagine, de cele mai multe ori el este
capabil s vad i cealalt imagine dup ce i-a artat-o cineva care poate s
o vad; cea de-a doua persoan ofer de obicei ndrumri legate de felul
cum poate fi perceput cealalt
imagine.
Lucrul n colaborare
Schrage consider c sarcinile de colaborare sunt sarcini care implic nevoia
de a rezolva o problem, de a crea sau descoperi ceva. Partea comun a
tuturor proiectelor de colaborare const n faptul c acea sarcin nu poate fi
dus la bun sfrit dect prin munc de echip. Prin urmare, spre deosebire
de cooperare, colaborarea impune dependen reciproc i angajament din
partea tuturor celor implicai. Evident c nu toate situaiile cer colaborare,
ns colaborarea poate aduce beneficii substaniale n urmtoarele situaii:
Lucrul de unul singur nu rezolv problemele.
Exist dorina de a nu lucra n plus sau de a nu depune eforturi
inutile.
Exist o dorin comun de a mbunti serviciile i procesele puse
la dispoziie.
n nvmnt, semnificaia colaborrii difer n funcie de perspectiva
profesional a diverselor persoane. De exemplu, administratorii au tendina
de a considera colaborarea ca o mprire a responsabilitilor de conducere,
n timp ce profesorii vd colaborarea drept o metod de a lucra mpreun
pentru a mbunti rezultatele educaionale. Diferenele de ordin
profesional, privind nelegerea colaborrii, au fost ntotdeauna o barier n
calea unei adevrate conlucrri. De aceea, pentru a v asigura ca avei parte
de colaborare de succes (de ex. McLeod 1999) v recomandm s explicai
tuturor celor implicai, de la bun nceput, rolurile, responsabilitile i
ateptrile legate de colaborarea respectiv.

Competenele i sarcinile logopedului n terapia tulburrilor de

limbaj

Probleme de organizare a cabinetului logopedic

nzestrarea cabinetului logopedic cu trusa logopedic, instrumente,
aparate;
nzestrarea cabinetului cu material didactic pe grupe de tulburri de
limbaj;
Materiale metodice: fie logopedice, scheme, imagini, diapozitive.

Documentele profesorului terapeut pentru TTL

Fia de examinare

5
 Probe de examinare psihologic, pedagogic, a limbajului
Planificarea calendaristic
Organigrama copiilor logopai pe clase i tulburri de limbaj
Dosarul cu materialele personale ale copiilor iogopai
Caietul de observaie logopedic

Activiti de documentare i perfecionare

Schimburi de experien i activiti de parteneriat cu alte comisii, servicii
cu obiective similare sau complementare
Activiti metodice i tiinifice de specialitate i iniierea de minicercetri

Demersul terapeutic pregtitor i interveniile logopedice

Formularea obiectivelor cadru urmrite n terapia tulburrilor de limbaj, a
obiectivelor intermediare cu precizarea modalitilor de administrare a
interveniilor logopedice
Evaluarea iniial privind nivelul actului de pregrafism, grafism, prelexjc,
lexic, i n general a actului de comunicare. Administrarea de probe de
evaluare iniial specifice TTL
Depistarea copiilor cu tulburri de limbaj inclusiv i a celor cu tulburri
instrumentale
Examinarea complex a copiilor cu tulburri de limbaj i consemnarea
acestora n fie logopedice specifice
Examinarea complex a copiilor cu tulburri instrumentale i
consemnarea acestora n fie speciale.
Stabilirea diagnosticului logopedic i formarea grupelor de terapie n
funcie de criteriile: diagnosticul logopedic, inclusiv diagnosticul
diferenial, vrsta cronologic, nivelul de dezvoltare motric, cognitiv,
afectiv, social

Demersul terapeutic propriu-zis

Stabilirea strategiilor terapeutice; obiective pe termen lung i pe termen
scurt
Elaborarea planului terapeutic anual i semestrial pentru grupa de
diagnostic logopedic: obiective; instrumente de evaluare, succesiunea
secvenelor terapeutice. Strategiile terapeutice (tehnici i proceduri
logopedice). Resurse (materiale, tehnice, informaionale, umane)
Elaborarea planului terapeutic pentru copiii cu dificulti de nvare
Elaborarea planului terapeutic global pentru formarea i dezvoltarea
comunicrii al echipei de lucru care concur la educaia special a
copilului logopat (nvtor, profesor, educator)
Evaluarea intermediar pentru aprecierea rezultatelor pariale i
realizarea programului de lucru
Evaluarea intermediar pentru aprecierea rezultatelor pariale obinute n
urma interveniei educaional-terapeutice pentru nlturarea tulburrilor
de nvare
Elaborarea de planuri de intervenie educaional-terapeutice pentru
nlturarea tulburrilor de nvare
Elaborarea de planuri de intervenie educaional-terapeutic personalizat

6
Colaborri
Cabinetul medical
Echipa de intervenie (personalul didactic, familie, intervenieni
comunitari)
Cabinetul de educaie psihomotorie i sociomotricitate
Familia

Program de intervenie personalizat (PIP)

Programul de intervenie personalizat - PIP este un instrument
funcional de planificare i programare educaional-terapeutic adaptat
posibilitilor reale i actuale ale persoanei cu dificulti de adaptare,
dezvoltare, nvare, ce asigur un demers educaional global, elaborat de o
echip multidisciplinar cu participare direct a persoanei n dificultate, a
prinilor n calitate de coresponsabili i a intervenienilor responsabili de
aplicarea programului care acioneaz concertat pentru a se asigura
continuitatea, complementaritatea i calitatea serviciilor ca rspuns la
nevoile diversificate ale persoanei cu deficien/handicap.
Programul de intervenie personalizat care a fost recomandat va
cuprinde:- aciuni terapeutice la nivelul colii/familiei, - aciuni terapeutice
realizate prin intermediul comunitii.
Principiile care stau la baza elaborrii programelor de intervenie
personalizat au ca scop integrarea n comunitate.
P.I.P.este un demers educaional ce se realizeaz etapizat incluznd
urmtoarele elemente:
stabilirea randamentului actual al elevului n urma unei evaluri globale a
forelor, a nevoilor, (carene, lacune, decalaj ntre ce este actual i ce este
de ateptat, ntre ce este prezent i ce este dezirabil), precum i
marcarea prioritilor
formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu, lung n urma evalurii
globale a persoanei care solicit servicii i care rspund nevoilor acestora
stabilirea aciunilor ce vizeaz formarea abilitior, comportamentelor
stabilirea strategiilor de intervenie i de nvare corespunztoare
fiecrui obiectiv n parte, precum i a resurselor umane, materiale
necesare
precizarea perioadelor de revizuire a programului i de formulare a
deciziei de reproiectare; P.I.P. n strategia educaional a CEC-ului trebuie
s ndeplineasc urmtoarele funcii:
Funcia de planificare educativ - care implic formularea
obiectivelor ce trebuie atinse/realizate de ctre persoana cu
handicap; programarea interveniilor n ordinea prioritilor;
elaborarea strategiilor i calendarul de aplicare a acestora;
stabilirea parametrilor de nvare;
Funcia de comunicare - care s asigure comunicarea direct ntre
membrii echipei; operarea cu aceleai concepte cu o "semantic
comun", circulaia informaiilor specifice fiecrui intervenient;

7
 Funcia de participare, concertare, coordonare - care conduce la o
participare n mod egal a intervenienilor, la o concertare a forelor
spre realizarea obiectivului urmrit, utilizarea de aciuni
convergente i nu divergente;
Funcia de retroaciune - care implic utilizarea unui mecanism de
evaluare i de formulare a unor noi decizii n scopul reproiectrii
programului ca urmare a noilor date puse n eviden de evaluare.
nvmntul obinuit opereaz frecvent cu conceptul de tratare
difereniat - concept ce s-a transferat i n nvmntul special.
Pentru nelegerea corect a celor dou concepte, prezentm
coninutul acestora:
Termenul de tratare difereniat este preluat de nvmntul
special din nvmntul general i folosit ca atare.
Tratarea difereniat se aplic elevului normal i presupune:
- evaluarea distanei la care se situeaz un elev fa de criteriul sau
obiectivele instruirii
- se realizeaz prin programe de recuperare pentru cei ce nu au atins nivelul
de cunotine cerut de program folosindu-se: fie de corectare; examene
difereniate, gradate, materiale programate; instruire pe grupe de nivel;
munc individual asistat pe calculator.

Logopatul este raportat la colectivitate, grup sau clas i se refer la

cantitatea de informaie cerut de program. De regul este realizat numai
de profesor.
Termenul de intervenie personalizat presupune abordarea
elevului/copilului cu CES din perspectiva autodepirii, a evalurii fa de
propriul nivel (dezvoltarea/evoluia este n funcie de nivelul anterior
stabilit/diagnosticat).
Intervenia personalizat este un program de remediere care se
bazeaz pe perspectiva abordrii elevului n raport de nivelul actual - El se
realizeaz prin aciunea simultan a dou componente: tehnici specifice i
aciune dirijat, realizat prin: consiliere de grup, grup de prini, elevi,
prieteni.
Programul de intervenie personalizat se realizeaz avnd la baz
potenialul n dezvoltare ai copilului cu CES - innd seama, inventariind
toate componentele factorului social ce-l pot favoriza la un moment dat.
Programul de intervenie personalizat este mulat strict pe deficit
rspunznd nevoii lui dar i n corelaie cu nevoile comunitii.

EVALUAREA I NREGISTRAREA PROGRESULUI N TERAPIA

TULBURRILOR DE LIMBAJ
1. Evaluarea n actul educaional - terapeutic
n contextul social actual exist o anumit presiune legat de problematica
evalurii copilului sau elevului. Importana aciunilor evaluative devine din ce
n ce mai accentuat iar reforma propus n sistemul educaional actual
acord o deosebit importan evalurii ca i component a procesului de
predare-nvare-recuperare dar, se face referire i la necesitatea schimbrii
n evaluarea instituional.

8
Orice ncercare de abordare a problemelor evalurii nvmntului n
general, i a evalurii copiilor n particular, este confruntat de la nceput cu
complexitatea domeniului evalurii, att ca teorie i ca obiect de al cercetrii
tiinifice, ct i ca practic i ca fenomen real, ca realitate prezent n toate
articulaiile procesului i sistemului de nvmnt, ncepnd de la cel mai
simplu act de evaluare a elevilor la grup/clas, pn la nivelul evalurii
macrosistemice. Nu numai c domeniul evalurii este deosebit de complex,
dar variatele sale componente sunt puternic relaionate, alctuiesc un sistem
interativ din care este dificil, dac nu imposibil, s fie izolat un anumit aspect
fr a simplifica i fr a pierde o parte nsemnat a implicaiilor pe care
aspectul respectiv le genereaz sau le suport prin interaciune cu complexul
factorial al evalurii.
Ne propunem, de aceea, o selecie de probleme pe care le considerm
semnificative pentru tema prezentei lucrri.
n esen, capitolul de fa i propune s fac din cuplurile evaluare-
intervenie, evaluare-progres, cunoatere-control o soluie viabil de
ameliorare a evalurii i a interveniei terapeutice-recuperatorii, pe direcia
obiectivitii, a rigorii, fr a scoate evaluarea din contextul concret, real i
dinamic n care se desfoar i fr a o nstrina de dimensiunea ei uman
i de subiecii pe care i implic.
O evaluare eficient ajut cadrele didactice i elevii s aprecieze gradul n
care au fost atinse obiectivele, precum i programele referitoare la
dificultile de nvare.
Evaluarea ca proces, implic operaiile de comparare, aproximare, estimare.
Evaluarea poate indica i o posibilitate de msurare care nu presupune ns
o msurare exact ci mai degrab o aproximare cantitativ i calitativ.
Evaluarea poate consta n a atribui o valoare, a realiza o judecat asupra
unui lucru sau asupra cuiva, n funcie de un scop implicit sau explicit. n
acest sens, evaluarea este o activitate spontan a fiinei umane care se
poate regsi n multiple aspecte ale vieii cotidiene.
Astfel, putem spune c realizm evaluri n fiecare secund a existenei
noastre, realiznd diferena ntre ceea ce este util sau inutil, ceea ce avem
nevoie sau nu avem nevoie etc. n acest caz evaluarea apare ca o activitate
ce se poate exercita n contexte diferite i deci ea
poate primi conotaii particulare.
Aplicat n domeniul educaiei, evaluarea este un proces de apreciere a
calitii sistemului educaional sau a unei pri a sistemului respectiv. Astfel
evaluarea este procesul prin care se stabilete dac sistemul i
ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele
sistemului sunt realizate.
Procesul de evaluare include :
- redarea obiectivelor sistemului sau seciunii sistemului ntr-o form n care
realizarea lor poate fi msurat;
- obinerea de dovezi experimentale sau de alt natur pe care trebuie s se
bazeze aprecierea;
- folosirea acestor date pentru a elabora o evaluare final.
Reiese n mod evident c o anumit form de evaluare constituie o parte din
modul de funcionare a orcrui sistem. Dac sistemul are obiective i dac
operatorii sistemului sunt preocupai de ndeplinirea acestor obiective este

9
logic s se foloseasc o form de evaluare periodic, astfel nct realizatorii
s fie siguri c obiectivele sunt pe cale de a fi realizate.
Procedeele evaluative ofer jaloane de control att pentru ntregul sistem,
ct i pentru etapele sistemului. Mai mult, aceste procedee asigur
meninerea unei maxime eficiene n funcionarea sistemului.
Aceste aspecte pot constitui o baz a unei aciuni educative care se
articuleaz n jurul a dou axe fundamentale, evaluarea intervenia.
ntre aceste dou procese exist o dependen funcional: evaluarea nu
este considerat ca un demers exterior interveniei ci ca una din
componentele sale eseniale.
Demersul pedagogic al procesului de nvare evaluativ i prescriptiv s-ar
rezuma la schema urmtoare:
Acest demers rspunde n cea mai mare parte necesitilor de dezvoltare a
capacitilor elevilor, a potenialului de nvare.
Evaluarea const n nregistrarea sistematic, organizarea i
interpretarea informaiilor disponibile ce privesc o persoan n
dezvoltarea sa la un moment dat.
ntrebarea care se pune tot mai des i care suscit numeroase dispute se
refer la este evaluarea necesar? Dac este necesar, cnd i cum este
optim s o folosim ca s stimuleze nvarea?
Rspunsul la aceste ntrebri necesit reflectarea asupra funciilor sociale,
pedagogice i psihologice ale evalurii, i anume:
- Evaluarea este o component de tip feed-back. Orice verificare implic
folosirea diferitelor forme de evaluare.
- Evaluarea servete, de asemenea, n a informa elevul asupra evoluiei sale,
n funcie de obiectivul fixat; asupra calitii performanelor colare, asupra
dezvoltrii sale n cursul anilor
- Evaluarea este necesar evaluatorului care dorete s msoare dac
aciunea s-a fcut eficace sau dac metoda sa are valoare pedagogic.
n consecin, problematica pe care o genereaz aciunea de evaluare face
parte din ansamblu teoriei educaiei, sau mai exact a teoriei evalurii ca i
sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i
aprecierea rezultatelor colare:
- cunoaterea i aprecierea rezultatelor;
- conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actelor evaluative
n activitatea didactic.

Evaluare i diagnostic n terapia celor mai frecvente tulburri de

limbaj
Atunci cnd profesorii logopezi abordeaz recuperarea din perspectiva
dezvoltrii potenialului i a nvrii active, descoper c i evaluarea
trebuie tratat ntr-o nou manier.
Astfel:
Evaluarea trebuie planificat nc din momentul realizrii programului
terapeutic.
Faptul c evaluarea relev un grad nalt de atingere a obiectivelor, nu este
ntotdeauna i un indicator c procesul evaluat a fost mai eficient. n
domeniul logopedic, s-a constatat c nu este suficient ca un obiectiv s fie

10
riguros definit, el trebuie s fie i semnificativ, s rspund simultan unor
cerine de ordin psihologic, pedagogic sau psihopedagogic.
Atunci cnd se pune accent pe nelegere, pe demersul pe care l realizeaz
elevii n recuperare, atunci cnd dorim s evideniem progresul copiilor aflai
n terapie logopedic, este necesar s se utilizeze metode i instrumente de
evaluare prin care s monitorizeze i s aprecieze procesele de gndire pe
care le parcurg elevii.
Evaluarea proceselor este la fel de important ca evaluarea produsului. De
aceea, trebuie s se acorde importana cuvenit n a evalua un produs
realizat de elevi (de exemplu, o compunere, o poezie etc.) dar i, abilitatea
elevilor de a coopera pentru a realiza o sarcin.
Procesul de evaluare trebuie realizat n parteneriat cu elevii. Pentru
aceasta elevii trebuie s fie contieni de ce nseamn lucrul bine fcut.
Aceasta se realizeaz atunci cnd cadrul didactic face explicite criteriile de
evaluare.
n sistemul educaional, problema evalurii se supune unor ncercri dificile.
Evaluarea este implicat n actul decizional i nu poate fi lsat la voia
arbitrariului sau a aleatoriului. Ea este o component esenial a oricrei
activiti de nvare/recuperare.
Din punct de vedere al momentului n care se realizeaz, evaluarea n
terapia tulburrilor de limbaj este punctul iniial i final ntr-o
succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai:
1. Evaluarea iniial
2. Stabilirea obiectivelor
3. Comportamentul dezirabil al elevilor
4. Proiectarea i aplicarea programului de realizare a obiectivelor propuse
5. Msurarea rezultatelor aplicrii programului
6. Evaluarea final
Din punct de vedere al domeniului vizat, evaluarea poate fi:
- educaional: se refer la stabilirea nivelului de cunotine, gradul de
asimilare i corelare a acestora acestora cu potenialul aptitudinal i nivelul
intelectual al copilului,precum i identificarea cerinelor educaionale
speciale;
- psihologic: vizeaz anumite procese psihice, inteligena, aptitudinile i
personalitatea n ansamblul ei i care se realizeaz prin raportare la
standardele existente, prin teste i instrumente specifice;

- medical: presupune examinarea clinic i efectuarea unor investigaii de

laborator i paraclinice, n vederea stabilirii unui diagnostic complet care va
conduce, alturi de rezultatele celorlalte tipuri de evaluare, la determinarea
tipului de deficien;
- logopedic: se refer la investigarea limbajului sub toate componentele
sale, din punct de vedere al nelegerii, exprimrii, al vocabularului, al
nivelului deprinderilor i al capacitilor intelectuale; pe lng studierea
simptomelor, manifestrilor, se va urmri i implicaiile pe care acestea le
au asupra dezvoltrii gndirii, personalitii, proceselor cognitive, integrrii
n colectiv etc.; acest tip de investigaie se finalizeaz cu stabilirea
diagnosticului logopedic, care evideniaz tulburarea/tulburrile de limbaj i
a prognosticului logopedic; n funcie de caz, acest tip de evaluare

11
cumuleaz i date medicale (fie medicale) i date psihologice sau
educaionale, investignd i alte procese psihice (atenia, memoria, gndirea
etc ) i stabilind nivelul de achiziii al copilului, raportat pe de o parte la
vrsta cronologic, iar pe de alt parte, la programa curricular;
- social: presupune analiza cu precdere a calitii mediului de dezvoltare
a copilului, a factorilor de mediu i a celor personali.
- evaluarea psihopedagogic: presupune adunarea i centralizarea
informaiilor individuale relevante din punct de vedere educaional, medical,
logopedic, social, psihologic, care permit profesorului psihopedagog s
personalizeze obiectivele, activitile i strategiile de recuperare pentru ca
fiecare elev s-i poat atinge propriul potenial de dezvoltare.
Fiind un proces continuu, evaluarea vizeaz furnizarea de informaii i
despre situaia social, emoional i mental a copilului, aplicabile n
contextul educaional, care susin atingerea potenialului individual al
fiecrui copil.

Dificultile de pronunie, articulaie

Ce este articulaia?
Articulaia este micarea coordonat a organelor de vorbire pentru a
produce sunete inteligibile.
Care sunt dificultile de articulaie?
Dificultile de articulaie apar atunci cnd organele vorbirii nu
funcioneaz normal dintr-o anumit cauz.
Copilul nu poate articula corect unele sunete, pot fi omise, alterate sau
nlocuite cu alte sunete.
Acest tip de tulburare de vorbire se numete dislalie. In funcie de sunetul
afectat dislaLiile au denumiri specifice (exemplu: sigmatism, rotacism).
Care sunt cauzele acestor dificulti?
Dificultile de articulaie pot fi cauzate de o problem n funcionarea unuia
sau altuia dintre organele de vorbire.
Ne intereseaz:
- Buzele
- Limba
- Poziia dinilor
- Palatul dur i cel moale
Toate aceste organe funcioneaz mpreun folosind aerul din plmni pentru
a articula sunete.

Dificultile articulatorii pot aprea din cauza:

Anomaliilor de structur (deformri ale buzelor sau ale limbii, ale bolii
palatine, fren lingual prea scurt, deformri ale maxilarelor sau poziiei
dinilor).
Dificultilor de coordonare ale micrilor necesare articulrii corecte, fr
s existe deficiene anatomice.
Insuficientei dezvoltri a auzului fonematic i a capacitii de a recepta
corect cuvintele.
Greelilor de educaie:
- Imitarea pronuniei copilului;

12
- Vorbirea neclar i prea rapid a adulilor.
- Defectele de vorbire ale adulilor din mediul apropiat copilului, pe care
copilul le imit.

La ce vrst se pune problema corectrii pronuniei copilului?

Numai cnd aceste greeli de pronunie se menin i dup vrsta de 5 ani

putem vorbi de o dificultate propriu-zis.
Excepie fac cazurile de anomalii ale aparatului articulator, cnd este indicat
un control medical de specialitate ct mai devreme

Ce obiective urmrim cnd vrem s ajutm copilul s pronune

corect?
notm sunetele pe care copilul nu le poate articula izolat i n cuvinte.
ncercm s determinm cauza dificultilor.
planificm un program de exerciii.
asigurm un mediu n care copilul s comunice cu plcere

TERAPIA DISLALIEI

1. Principiile terapiei logopedice n dislalie :

- respectarea particularitilor de vrst ale copilului, ale tipului i
gradului de deficien, precum i ale nivelului de colarizare;
- respectarea caracterului unitar n intervenie (prin corelarea cu
demersurile medicale, pedagogice sau de psihodiagnoz);
- respectarea succesiunii etapelor de corectare, conform cu structurile
fonetice tot mai complexe n care sunetul este integrat;
- trecerea n cursul corectrii prin planuri acionale diferite (de la
imagine la fonem, de la fonem la grafem i viceversa);
- folosirea jocului didactic n orice etap a programului de intervenie
logopedic;
- exersarea permanent a noilor achiziii fono-articulatorii n contexte
de comunicare normale;
- folosirea psihoterapiei ca mijloc de sprijin pe tot parcursul
programului de intervenie logopedic;
- asigurarea continuitii n activitatea corectiv recuperatorie prin
implicarea familiei, a cadrului didactic, a prietenilor copilului.

2. Metode i procedee cu caracter general

n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse:

- gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la
realizarea pronuniei;
- educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir;

13
 - educarea auzului fonematic;
- educarea personalitii, nlturarea negativismului fa de vorbire i a
unor tulburri comportamentale.

1.Pentru mbuntirea motricitii generale i a micrilor

fono-articulatorii se pot indica o serie de exerciii care au o importan
deosebit nu numai pentru dezvoltarea limbajului, dar i pentru sntatea
organismului.
Din acest punct de vedere sunt importante n primul rnd exerciiile
generale care fortific organismul (membrele, trunchiul, gtul).
Se disting dou categorii mari de exerciii i anume:
- unele cu scopul de a relaxa organismul i musculatura
aparatului de emisie, exerciii utile n pronunarea majoritii
sunetelor limbii romne
- altele de ncordare care se folosesc n special n timpul
pronunrii sunetelor surde i a cuvintelor mai complicate.

La cei cu defecte de vorbire o deosebit importan trebuie acordat

exerciiilor de relaxare. n mod obinuit ei pronun fonemele prea forat. n
pronunia lor ele apar ncordate i prea rigide.
Exerciiile de relaxare ncep cu cteva micri linitite de respiraie,
efectuate cu inspiraie neforat i expiraie prelungit.
Pentru a fi ct mai eficiente, exerciiile fizice generale trebuie s se
desfoare la copii sub form de joc n mod ritmic, deoarece contribuie la
imprimarea ritmicitii i la nivelul vorbirii.

Gimnastica aparatului articulator

- exerciii de gimnastic general: exerciii de gimnastic a trunchiului,
a membrelor i exerciii pentru musculatura gtului.
- coordonarea inspiraiei i expiraiei cu micrile de gimnastic.
- gimnastica aparatului articulator cuprinde o gam foarte variat de
exerciii pentru maxilare, buze, obraji i hmb.
Exerciiile trebuie fcute sistematic n fiecare zi cu o durat de 5 - 10
minute.
Exemple de exerciii:
pentru maxilare:
- nchiderea i deschiderea alternativ a gurii.
- micarea mandibulei alternativ la dreapta i la stnga.
- micarea mandibulei n sus i n jos.
pentru obraji:
- umflarea i sugerea obrajilor.
- umflarea obrajilor alternativ prin trecerea aerului din stnga n dreapta.
pentru buze:
- alternativ buzele ntinse buzele rotunjite.
- apucarea unei buci de carton prin strngerea buzelor i apoi relaxarea
buzelor.

14
- acoperirea incisivilor superiori cu buza superioar.
- ntinderea puternic a buzelor, aa nct s se vad foarte bine dinii.
- vibrarea puternic a buzelor.
pentru limb:
- ridicarea i coborrea vrfului limbii n spatele incisivilor superiori i
inferiori, meninnd gura larg deschis.
- alternarea poziiei plate i ascuite a hmbii.
- micri de lateralitate, stnga/dreapta cu o form ct mai ascuit a hmbii
n interiorul gurii.
- micri de lateralitate stnga dreapta n exteriorul gurii.
- formarea anului median prin ridicarea marginilor laterale ale limbii.
- vibrarea puternic a limbii ntre dini n acelai timp cu vibrarea buzelor.

In funcie de specificul dificultii copilului vom insista asupra unora sau

altora dintre micri.
Exemplu: - n cazul unui copil care nu poate articula sunetul r" se va insista
pe exerciiile de vibraii att ale buzelor ct i ale hmbii i buzelor
concomitent.
Exerciiile se fac n faa ogbnzii, copilul urmrind modelul educatoarei sau al
printelui.
Odat exerciiile nvate micrile se vor executa ritmic dup comanda
verbal.
Chiar cnd copilul urmeaz un tratament ntr-un cabinet logopedic este
foarte bine ca printele s nvee micrile de gimnastic i s le repete
acas.

Exerciii de coordonare a micrilor articulatorii pentru

pronunarea corect a sunetelor
Se va arta copilului modelul corect de articulare a sunetului pe care dorim
s-1 corectm.
Demonstrarea emiterii sonore a sunetului foarte ncet, urmrind micrile
articulatorii corecte.
Se va arta copilului care este diferena dintre modul cum articuleaz el i
modelul corect al micrilor.
Copilul va imita modul de articulare corect, mai nti fr emitere sonor,
apoi cu emiterea sunetului.
Emiterea sunetului se va face n oapt cu autocontrol i apoi cu voce
normal. )
Exersm pronunarea silabelor cu sunetul respectiv introdus in diferite
poziii (iniial, final, poziie median).
Etapa de exersare a seriilor de cuvinte n care sunetul corectat se gsete
n mai multe poziii.
Etapa de consolidare. Aceasta const n exersarea pronuniei corecte n
propoziii, poezii, povestiri.
Exerciiile se fac n faa oglinzii
Treptat se ajunge la o pronunie fireasc fr efort.

15
Aezai-v alturi de copil n faa unei oglinzi pentru a-i da
posibilitatea copilului s i controleze mai bine coordonarea
micrilor articulatorii.

2. Educarea respiraiei corecte

Intre actul respiraiei i actul vorbirii trebuie s existe o foarte bun
coordonare. Pot aprea dificulti de respiraie din cauza unor deficiene
anatomice, a unor afeciuni ale aparatului respirator. Sunt foarte frecvente
cazurile de copii cu respiraie oral (inspir pe gur), din cauza vegetaiilor
adenoide. Este obligatoriu consultarea medicului specialist i nlturarea
cauzelor.
Cnd organismul copilului se afl n plin dezvoltare n perioada copilriei
este firesc s apar unele neregulariti fr o cauz organic.
De multe ori copiii, cnd vorbesc, efectueaz o respiraie folosind numai
partea superioar a plmnilor. In timpul inspiraiei cutia toracic se mrete
n plan vertical, copilul ridicnd exagerat umerii i contractnd muchii
gtului. Aceasta se numete respiraie superioar i denot o capacitate
respiratorie redus.
Graba n exprimare i nerespectarea pauzelor necesare n vorbire i fac pe
unii copii s vorbeasc i n cursul inspiraiei nu numai al expiraiei cum este
normal.
Cnd au ceva de povestit unii copii execut micri respiratorii forate prin
folosirea unei cantiti prea mari de aer n expiraie. In felul acesta ei
consum tot aerul de rezerv din plmni i ultimele cuvinte din propoziie
nu se mai aud.
Este indicat s facem cteva exerciii simple pentru dezvoltarea capacitii
respiratorii i pentru realizarea unei bune coordonri ntre vorbire i
respiraie.
Se va ncepe cu exerciii de respiraie neverbal. Dac sunt fcute corect i
sistematic vor contribui la sntatea ntregului organism.

Exerciiile de respiraie se vor face ntotdeauna numai n camere bine

aerisite sau n aer biber.
Copilul va fi nvat s inspire adnc pe nas i s expire pe gur.
Inspiraia va fi nsoit de micri de aplecare n spate a trunchiului, iar
expiraia de micarea invers, de aplecare n fa.
In timpul inspiraiei se va urmri extinderea abdomenului i a prii
inferioare a cutiei toracice i apoi revenirea ncet la normal n timpul
expiraiei.
Exerciiile se vor face ntr-un ritm lent cu foarte mic efort la nceput.
Se va urmri corectitudinea micrilor respiratorii i apoi se va mri treptat
durata respiraiei.
Urmrim formarea autocontrolului micrilor respiratorii, timpi egali pentru
inspiraie, expiraie i pauz.

16
 Exerciiile vor fi mult mai bine nelese i executate dac ncercm s le
realizm sub form de joc.

Exerciiu pentru controlul inspiraiei i expiraiei

1. Inspir adnc pe nas.

2. Pune mna pe piept i simte cnd intr aerul n plmni.

3. Expir aerul pe gur foarte lent.

3. Expir uor aerul pe gur, apsnd uor cu mna pe abdomen.

3. Buza superioar acoper buza inferioar i aerul expirat este dirijat n jos.

Exerciiu pentru formarea respiraiei abdominale.

1. Spatele lipit de perete, i coloana ct mai dreapt.

2. Inspir uor pe nas i aerul umple plmnii n ntregime; mna stng

controleaz ridicarea abdomenului.

17
3. Expir uor aerul pe gur, apsnd uor cu mna pe abdomen.

Exerciii de dirijare a aerului expirat.

1. Inspir pe nas i expir uor pe gur cu buzele uor rotunjite, n direcia
palmei.

2. Buza inferioar acoper buza superioar i aerul expirat pe gur este

dirijat n sus.

3. Buza superioar acoper buza inferioar i aerul expirat este dirijat n

jos.

Exerciii pentru mrirea capacitii respiratorii.

18
Inspir pe nas i expir pe gur suflnd n lumnri; gradual se crete
numrul lumnrilor.

1. Inspir pe nas adnc, expir umflnd balonul.

2. Inspir pe nas i expir pe gur lent, micnd morica ncet.

3. Inspir pe nas i expir puternic pe gur, micnd morica repede.

Dezvoltarea unei bune capaciti respiratorii i a coordonrii micrilor de

inspiraie i expiraie vor fi baza pentru o corect respiraie verbal.
Exerciiile de respiraie verbal trebuie s fie simple, fr nici un efort sau
ncordare muscular.
Vorbirea se va face numai n timpul expiraiei.
Cel mai bine aceste exerciii se fac recitnd poezii cu versuri scurte,
accentund mult intonaia.
Important este s se formeze autocontrolul respiraiei.
Educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir are un rol
important nu numai n asigurarea unor funcii biologice, dar i n pronunie.

n mod obinuit se disting dou tipuri de respiraie :

- respiraia de tip costo-abdominal, n care att inspiraia ct i
expiraia se efectueaz prin micri mai accentuate ale muchilor costali
inferiori i abdominali. Este tipul de respiraie caracteristic brbailor ;
- respiraia abdominal se ntlnete mai ales la femei i este
determinat de expansiunea sau contracia cavitii toracice superioare.

19
 Respiraia copiilor de vrst precolar este de tip toraco -
abdominal i n mod treptat, spre pubertate, se difereniaz n respiraie de
tip toracic la fete, rmnnd costo-abdominal la biei.

Exist cteva cerine igienice de care trebuie sa inem seama atunci cnd
practicm asemenea exerciii :
1. n primul rnd, exerciiile se efectueaz n camere bine aerisite, cu
geamurile deschise.
2. Eficiena lor este mai mare n cazul n care se fac la nceputul
activitii , sau chiar pe parcursul activitilor, cnd apare o stare de
oboseal a copiilor.
3. Exerciiile de gimnastic trebuie judicios selecionate, astfel nct
efectuarea lor s fortifice musculatura abdominal, a toracelui i a gtului.
Exerciii de respiraie verbal
n decursul acestor exerciii copiii trebuie obinuii s efectueze o
respiraie costo-abdominal, apropiat de cea efectuat n actul normal al
fonaiei.
Este recomandabil ca n prima faz exerciiile de respiraie verbal s
fie efectuate eznd ntr-o poziie ct mai apropiat de orizontal.
n desfurarea exerciiilor de respiraie cu dislalicii trebuie s se
respecte urmtoarele indicaii metodice:
- respectarea particularitilor de vrst;
- respectarea cerinelor igienico-sanitare: exerciiile s se desfoare
n cabinete bine aerisite;
- durata i intensitatea exerciiilor s fie dozate n funcie de rezistena
copiilor, pentru a preveni instalarea oboselii;
- exerciiile se realizeaz la nceputul edinelor logopedice;
exerciiile de respiraie se realizeaz n diferite poziii ale corpului: culcat,
eznd, n micare;
- pn la realizarea unei deprinderi corecte de respiraie costal-
diafragmatic, exerciiile se execut n poziia culcat pe spate;
- toate exerciiile trebuie s se desfoare ct mai relaxat i n condiii
ct mai naturale; nu se admit exagerri: bombarea cutiei toracice, micri
forate ale umerilor i ale organelor de vorbire, inspir forat.

Tehnica respiraiei diafragmatice n terapia tulburrilor de tip

dislalic. Program experimental de dezvoltarea respiraiei
diafragmatice

A. Etapa pregtitoare cuprinde un program suplimentar de exerciii

fizice care s faciliteze trecerea la desfurarea propriu-zis a
programului intensiv;

20
 B. Programul intensiv de dezvoltare a respiraiei diafragmatice
cuprinde:
-exerciii de contientizare a respiraiei diafragmatice n poziie vertical i
orizontal,
-exerciii de educarea respiraiei diafragmatice,
-exerciii de respiraie diafragmatic avnd ca suport folosirea
instrumentelor muzicale : flutti, clavieta, orga, metronomul,
-exerciii de antrenare a respiraiei diafragmatice n actul vorbirii.

Respiraia diafragmatic. Consideraii generale

Respiraia este prin excelen o tehnic corporal. Pe lng faptul

c ndeplinete funcia vital de oxigenare a organismului, respiraia
are un rol important n vorbire. n funcie de nivelul de respiraie
solicitat, se produc efecte deosebit de contrastante asupra celor dou
planuri, fizic i psihic. Dac respir n partea de sus, umflndu-mi
pieptul (respiraie toracic) aceasta favorizeaz contracia musculaturii
gtului, aparatului articulator i ngreuneaz actul vorbirii. Dac respir
n partea de jos (respiraie diafragmatic), umflndu-mi abdomenul,
m linitesc, m calmez, favoriznd astfel fluidizarea vorbirii.
Respiraia diafragmatic acioneaz n acelai timp asupra
fiziologicului (diminund) ritmul cardiac i respiratoriu) i asupra
mentalului, pe care l linitete. n acest sens respiraia diafragmatic
ilustreaz pe deplin coninutul proverbului minte sntoas n corp
sntos.
Aceasta reabiliteaz rolul unuia dintre muchii de dimensiuni mari -
uitat i desconsiderat -ai respiraiei, i anume diafragma.
Diafragma este un muchi situat la limita dintre torace i abdomen,
imediat sub bazele plmnilor. ndeplinete urmtoarele roluri:
rol n respiraie: cnd funcioneaz normal se deplaseaz n
sincronie cu aerul respirator; este activ n inspir cnd ea coboar,
coastele se dilat, plmnii se umfl cu aer. Dup terminarea

21
 inspirului, diafragma este relaxat, presiunea aerului se echilibreaz
n plmni pn la nivelul corzilor vocale. Dimpotriv, rigiditatea
acestei regiuni, conduce la blocajul acestuia i implicit la o respiraie
superficial, situat n zona sa superioar.
rol important n fonaie: regleaz fluxul expirului, doar un flux
corespunztor al expiraiei permite corzilor vocale s produc
sunetul laringeal;
rol n eradicarea paternului respirator disfuncional.
n domeniul logopediei: problemele de exprimare ale dislalicilor sunt
asociate de cele mai multe ori cu paternuri respiratorii deficitare:
pronunia n inspir, respiraia superficial de tip costal superior,
exteriorizat prin pauze respiratorii neadecvate; existena unei respiraii
inversate care duneaz sonoritii normale a sunetelor n vorbire;
neparticiparea diafragmului n vorbire; deprinderi defectuoase de
bombare toracic sau de ridicare a umerilor n timpul vorbirii favoriznd
contraciile musculare ale gtului i mpiedicnd emisia sunetelor; poziia
vicioas, prea rigid a organelor de respiraie n cursul pronuniei.
Dezvoltarea unui alt tip de respiraie, cel diafragmatic conduce
la eliminarea sincopelor n vorbire i creterea fluenei de exprimare,
diminuarea strii anxioase, facilitnd astfel succesul procedeelor
logopedice.

Program experimental de dezvoltare a respiraiei diafragmatice

A. Etapa pregtitoare. Program suplimentar de exerciii fizice

Acest tip de respiraie diafragmatic este centrat pe educarea
respiraiei concomitent cu dezvoltarea mobilitii generale.
Exerciiile fizice generale asociate cu exerciiile de respiraie uureaz
activitatea muchilor implicai n actul vorbirii. Pentru dezvoltarea
muchilor i pentru mrirea elasticitii corpului, acest tip de gimnastic
posed un program suplimentar de exerciii fizice care s faciliteze
trecerea la desfurarea propriu-zis a programului intensiv.

22
B. Program intensiv de dezvoltare a respiraiei diafragmatice

nainte de a ncepe o respiraie complet, trebuie contientizat

propria respiraie, aa cum se deruleaz ea n mod obinuit, analiznd
mpreun cu subiectul modul corect n care trebuie s respirm.
n acest scop am propus efectuarea exerciiilor de tipul:
1. Exerciiu de contientizare a propriei respiraii n poziie vertical
Stnd n picioare n faa unei oglinzi, respirm normal, cum suntem
obinuii. Se va vedea imediat care muchi iau parte la actul respirator,
care zone ale corpului sunt puse n micare i i care rmn imobile.

23
2.Exerciiu de contientizare a propriei respiraii n poziie orizontal
ntini pe canapeaua logopedic, n faa oglinzii logopedice, minile se
vor poziiona pe abdomen i vom respira normal; palpnd cu atenie
diferitele pri ale abdomenului, ale toracelui i ale coastelor ne vom da
seama ce muchi sunt implicai n actul respirator. Pentru vizualizarea
micrilor de ridicare i coborre ale abdomenului in timpul inspirului i
expirului se aaz pe abdomen o ppu gonflabil sau o pern.
Prima imagine ilustreaz faza inspirului, cnd se observ expansiunea
predilect a abdomenului.
A doua imagine ilustreaz faza expirului cnd se observ contracia
abdomenului

Descrierea respiraiei diafragmatice

Inspirul: aerul este inspirat cu uurin prin gura ntredeschis ; n

acest timp se produce un zgomot inspirator (fff), acest zgomot este la
nceput foarte slab iar spre sfritul inspirului crete n intensitate;
Peretele abdominal i cel toracic se ridic printr-o micare coordonat uor
i natural.

24
 Expirul: acest aer este evacuat la sfritul inspirului fr s fie nici
expulzat, nici reinut; n acelai timp se coboar pereii toracelui i
abdomenului;
Un zgomot al gurii descresctor () frneaz aceast expiraie care se
prelungete mai mult sau mai puin i se oprete fr bruscare.
Spatele nu particip la aceast micare; capul i faa rmn imobile.
Se observ simultaneitatea funcionrii toracelui i abdomenului; aceast
simultaneitate nu e posibil dect atunci cnd inspirul este executat cu
uurin , confortabil i economie de energie muscular
Apnee: ntre inspir i expir respiraia se oprete complet fr tensiune
sau blocaj, meninndu-se starea de echilibru natural rezultat din uurina
inspirului precedent; n apnee faa rmne inert, iar gura uor
ntredeschis; apneea permite demascarea respiraiilor clandestine.

Imaginea resurs - tehnic de relaxare momentan

Exerciiile de respiraie sunt combinate cu exerciii de

imaginaie.
Subiectul este invitat s-i imagineze un peisaj n care i-ar plcea s
se afle n clipa aceasta: malul mrii, n plin var, calm i inundat de
soare, un peisaj cu muni n plin var, calm i inundat de soare, o
margine de pdure, un peisaj de var nverzit, malurile umbroase ale unui
lac.
Se vor folosi i imagini-resurs externe:
- vizuale: imagini, postere, tablouri dintre cele mai aproape de
reprezentarea mental a subiectului (o grdin familiar, o veche cas de
ar, n cldura verii)
- auditive: muzica, susurul izvoarelor, zgomotul valurilor, fonetul vntului;
- kinestezice: cldura soarelui simit pe piele, prospeimea apei de izvor;
Imaginile n cauz se gsesc n miezul acestei tehnici respiratorii
pentru c induc o stare mental de relaxare ntr-un moment n care avem

25
nevoie de destindere. De aceea trebuie selectate imagini resurs alimentate
doar cu elemente linititoare.
Imaginea resurs funcioneaz pe principiul unei asocieri de tipul stimul
rspuns. Stimulul este vizual (imagine mental), iar rspunsul este
mintal (calmul). Activat la comand, imaginea resurs declaneaz un
rspuns global de calm. Efectul relaxant este imediat, motiv pentru care,
imaginea - resurs de calm este o tehnic de relaxare momentan.

Exerciii - joc de respiraie diafragmatic:

Se efectueaz sub form de joc exerciiile:

Balonul, Scunelul, Valurile mrii, Sunt sportiv, Birjarul,
Balamalele, Suflul samuraiului, Rugciune, nclinare, Salutul
soarelui, Respiraie cu sacade, Respiraie cu oftat, Salutul soarelui.
Exemplu:
Exerciiul - joc de respiraie diafragmatic: Balonul
- ne aezm pe o saltea, corpul este perfect ntins,
- ne imaginm un balon care se umfl i se micoreaz apoi n
abdomen,
- inspirm uor pe gura ntredeschis obinnd un zgomot uor
cresctor (fff),
- concomitent ne concentrm asupra abdomenului i umflm
abdomenul asemenea unui balon,
- apnee,
- expirm pe gur lent i prelungit obinnd un zgomot descresctor
() i sugem abdomenul asemenea unui balon care se dezumfl
treptat.
Exerciiul - joc Valurile mrii
Exerciiul se desfoar pe fondul muzicii terapeutice, astfel:
poziia culcat pe spate,
ne imaginm c suntem la mare,
auzim zgomotul vntului n ap (vvv) sau a valurilor ce se
sparg pe plaj (),

26
 inspirm i umflm abdomenul la apropierea valului,
apnee, valul rece ne-a oprit suflarea,
expirm uurai i sugem abdomenul,
cu palmele plasate pe abdomen percepem micrile
abdomenului.

Educarea respiraiei prin exerciii muzicale

n scopul educrii respiraiei diafragmatice am propus i un set de exerciii

de suflat n diferite instrumente muzicale. Am folosit ca instrumente de
baz: flutti, clavieta, metronomul, orga, xilofonul.

La nceput se fac exerciii de familiarizare cu instrumentul i cu modul

de utilizare a acestuia .Ulterior se folosete i metronomul concomitent cu
flutti sau cu clavieta.
Se ncepe cu exersare gamei Do major i se continu cu intonarea
unor melodii simple cu note ntregi, apoi a unor melodii cu doimi, ptrimi,
aisprezecimi muzicale, oblignd copilul s-i adapteze ritmul respirator
dup ritmul impus de melodie. De aceea se impune utilizarea ca suport a
metronomului.
Cu ajutorul metronomului i a ritmului indicat de acesta, copilul este
pus n situaia de a menine o anumit durat a expirului i de sufla cu o
anumit ritmicitate.
De asemenea, exerciiile de intonarea unor note muzicale, a unor
melodii concomitent cu utilizarea orgii sau a xilofonului pentru controlul
nlimii sunetelor muzicale contribuie substanial la obinerea unei
respiraii controlate, coordonate, la reglarea fazelor respiratorii i a
apneei, la deprinderea de a exprimare verbal numai n timpul expiraie.
Exerciiile de cntat constituie un mijloc excelent de dezvoltare a
respiraiei verbale. La fel ca n vorbire, nici atunci cnd cntm nu e necesar
s fie utilizat tot aerul expirat. n decursul pauzelor copilul trebuie s mai
poat nc expira. Deosebirea dintre vocea vorbire i vocea cntat este c

27
n ce din urm necesit micri mai precise, mai msurate, mai ample n
raport cu durata i nlimea sunetelor emise.
Beneficiul imediat al utlilizrii acestor instrumente muzicale este
multiplu: dezvoltarea diafragmei, ct i educarea ateniei auditive, a auzului
muzical, a discernmntului auditiv necesar n terapia dislaliilor in general i
a celor audiogene n special.
Toate exerciiile de respiraie cu copiii de vrst precolar se
realizeaz sub form de joc. nsei jocurile organizate i chiar cele spontane
n care copiii se mic, fug, sar sau execut alte micri fizice, contribuie la
dezvoltarea cutiei toracice i a diafragmei, mrind capacitatea pulmonar.
Prin urmare, practicarea exerciiilor de gimnastic diafragmatic sub
form de joc ofer avantaje multiple:
confer atractivitate, accesibilitate i eficien terapiei,
se mbin n mod armonios rolul ludic cu cel terapeutic al exerciiilor
sunt anxiolitice n msura n care risipesc rapid emoiile, provocnd
instalarea confortului fizic i psihic
mbin efectele fiziologice n terapiei cu cele psihologice.

Exerciii de respiraie i relaxare neuro-muscular pe fondul muzicii

terapeutice
Avnd n vedere c tulburrile respiratorii alturi de disfunciile hipo sau
hiperkinetice ale tonusului neuro-muscular constituie una din cauzele dislaliei
semnalate la copii de vrst precolar, am ncercat o mbinare a
exerciiilor de respiraie cu cele de relaxare neuro-muscular n
cadrul acestui program experimental de dezvoltare a respiraiei de tip
diafragmatic, fr efort.
Din aceste considerente am propus o nou formul 2 n 1 n care
respiraia diafragmatic se integreaz perfect n metoda de relaxare
ca n schema de mai jos de mai jos:
CONFORT
Instalarea pe un scaun i ntr-un loc confortabil
Muzic terapeutic
RESPIRAIE DIAFRAGMATIC

28
 VIZUALIZARE MENTAL
Imagine resurs de calm: un peisaj resurs
RELAXARE
Relaxarea tuturor prilor corpului ncepnd de la degetele de la picioare i
urcnd spre fa
RESPIRAIE DIAFRAGMATIC
PREGRIREA PENTRU REVENIRE
Cteva inspiraii ample
Frecarea energic a feei cu minile
Micri de deprtare a braelor i a picioarelor
REVENIRE
Deschiderea ochilor

Antrenarea respiraiei diafragmatice n actul vorbirii

Antrenarea respiraiei diafragmatice n actul vorbirii presupune respectarea

urmtoarelor cerine:
nu se efectueaz respiraii profunde ca n gimnastica respiratorie;
exerciiile se reduc la efectuarea unor inspiraii mai accentuate i a
unor expiraii prelungite fr sacade i ntreruperi; exprimarea verbal
trebuie s fie ct mai uoar i fr efort; niciodat nu se va epuiza
toat cantitatea de aer expirator; inspiraiile vor fi efectuate n
exclusivitate n timpul pauzelor dintre sintagme, iar exprimarea
verbal se face numai n timpul expiraiei.
deprinderea de a de a efectua pauzele n vorbire dup propriile lor
posibiliti i dup cerinele logice ale frazei.
poziia vertical este cea mai indicat pentru vorbire.
pentru control se pune o carte pe cap n aa fel nct brbia s fie n
linie dreapt cu ceafa (a nu se ridica brbia n sus).

29
Exerciii de vorbire
n poziie vertical, cu minile plasate pe prile laterale ale
abdomenului, cu o pern sau o carte pe cap se efectueaz exerciiile:
Pronunia pe rnd a vocalelor: a, e, i, o,u;
Pronunia pe rnd a vocalelor legate: ae, ei, eio, eioua;
Pronunia pe rnd a vocalelor legate de o consoan: ac, oc,ic, uc;
Pronunia grupurilor de consoane urmate de vocale:
bra,bre ,bri, bro;
gra, gre, gri, gro;
mra, mre ,mri, mro;
Rostirea numerelor de la 1 la 10;
Pronunarea unor cuvinte i propoziii scurte;
Exerciii de cntat:
plasm degetul arttor n faa gurii i cnt pe rnd a, e ,i, o, u i
ridicm uor degetul n sus dup fiecare vocal;
intonm unele sunete cu tonalitate apropiat ca la corul mnstirii
mmmm, maaaaaa, meeeee, etc astfel nct presiunea din gur s
echilibreze presiunea glotei;
cntm de la tonaliti nalte spre cele joase i invers: oooooo uuuuu;
numrm cntnd 1, 2, 3, 4, i artm cu degetul spre ceva fix;
numrm cntnd cte dou numere

3. Dezvoltarea auzului fonematic

Exerciiile de dezvoltare a auzului fonematic i a motricitii organelor

de articulaie se aplic n munca logopedic pentru toate cazurile de dislalie,
indiferent de cauzele i de natura lor.
Auzul fonematic se formeaz n activitatea de comunicare i prin
exerciii.
Dificultile auzului fonematic produc greuti i n recepia corect a
vorbirii, diminund astfel decodificarea coninutului semantic
Principalele obiective ale educrii auzului fonematic se refer la:

30
 - educarea capacitii de difereniere fonematic prin distingerea i
discriminarea sunetelor i cuvintelor;
- formarea percepiei fonematice corecte;
- analiza fonematic acustic prin descompunerea frazei n propoziii, a
acestora n cuvinte, silabe i sunete;
- sinteza fonematic prin reunirea sunetelor n silabe, a acestora n
cuvinte, propoziii i fraze;
- educarea pronuniei ritmice i melodice.
La dislalici sunt eficace pronunarea, diferenierea i identificarea
cuvintelor sinonime i paronime.
Pentru dezvoltarea auzului fonematic sunt mai importante exerciiile n
cuvinte dect pronunarea sunetelor izolate, aa cum n corectarea dislaliei
cuvntul joac un rol hotrtor.
n cadrul edinelor logopedice, pentru corectarea acestor deficiene,
se aplic exerciii sistematice i de dezvoltare a analizei i sintezei contiente
a componenei fonematice a cuvintelor.
Exerciii de analiz i sintez fonetic
Prin efectuarea acestor exerciii, dislalicul nva s aud i s disting
clar sunetele din cuvnt n ordinea succesiunii lor normale, ceea ce
contribuie la nsuirea pronuniei corecte a sunetelor izolate, a structurii
morfologice a cuvintelor i a aspectului gramatical al limbii.
Se aplic numeroase exerciii, dintre care le reproducem pe cele mai
uzuale:
- desprinderea sunetului prelucrat din cuvnt, pe baza analizei
auditive, Se pornete de la distingerea unui sunet indicat, cu care ncep
cuvintele, prin exerciii de separare, precizndu-se c toate ncep la fel (s-
ap, s-are, s-ob etc
- dup ce s-au prelucrat dou sunete de la nceputul cuvintelor (s-
sau r-l etc.) se trece la confruntarea lor, prin sortarea imaginilor
corespunztoare n dou categorii i prin denumirea lor,
- n mod similar se fac exerciii de separare a sunetelor de la sfritul
cuvntului,
s ridice mna ori de cte ori aude printre cuvintele pronunate, cuvinte cu
sunetul indicat, precizndu-i locul n structura fonetic (primul, al doilea,
ultimul etc.),
- s aleag imagini dup sunetul dat,
- s denumeasc cuvinte cu sunetul dat i s-i precizeze locul n
cuvnt,
- s compun din literele alfabetului decupat denumirea imaginilor
artate de logoped,
- s completeze cuvntul din propoziie, prin denumirea imaginii care-i
ine locul.

Concluzii
Ce nseamn dezvoltarea auzului fonematic?
Prin auzul fonematic sunetele vorbirii sunt percepute ca sunete cu sens
(foneme).
Intre peceperea sunetelor vorbirii i articularea lor este o strns legtur.

31
Cum procedm?
Ne intereseaz dezvoltarea capacitii copilului de a asculta cu atenie.
Exerciiile se fac sub form de joc i cresc gradat n complexitate n funcie
de vrsta i posibilitile copilului.
1. Imitarea onomatopeelor.
2. Identificarea unei surse sonore dup sunetul emis.
3. Jocuri de repetare a ritmurilor.
4. Recunoaterea persoanelor cunoscute dup voce.
5. Localizarea sursei sonore n spaiu.
6. Memorarea dup auz a unor cuvinte i propoziii.
7. Contientizarea legturii dintre poziia organelor de articulare i emisia
sonor.
8. Diferenierea sunetelor.
9. Diferenierea pronuniei corecte de cea greit.
10. nvarea corespondenei fonem grafem.
11. Formarea capacitii de analiz fonetic se va face n acelai timp cu
nvarea literelor.
12. Educarea capacitii de analiz fonetic
13. Exerciiile se vor face n mod gradat ncepnd cu sesizarea primului
sunet din cuvnt, apoi a sunetului final.
14. Se vor folosi imagini ale cror denumire ncepe cu vocale, apoi cu
consoane.
15. Pentru desprinderea sunetului final ordinea este invers. Se ncepe cu
imagini ale cror denumire se termin cu consoane i apoi cu vocale.
16. Sunt utile jocurile cu serii de cuvinte n care schimbarea unui sunet va
duce la schimbarea sensului cuvntului.
Exemplu:
COALA - SCOAL
NAS - NA
Se va insista n special pe sunetele care sunt confundate de copil.
17. Un exerciiu util este cel de difereniere ntre sunetele surde i sonore
(C-G, P-B, T-D, S-Z etc). Se va folosi acelai tip de joc cu schimbarea unui
singur sunet.
Exemplu:
CAR - GAR
PERE - BERE
TU - DU
SAC - ZAC
18. Jocul perechilor de cuvinte corecte i greite. Greeala const din
nlocuirea unui sunet. I se va cere copilului s aleag varianta corect i s
spun ce este greit la cellalt cuvnt. Exemplu: Cum este corect?
RADIO sau LADIO
REBD sau LEBD
LAT sau RA
19. Perechi de cuvinte corecte i greite n care gree ala este omisiunea
unui sunet din grupul consonantic pe care copilul nu-1 poate pronuna.
Exemplu: PLOU sau POU?
BAN sau BLAN?
CAUN sau SCAUN?

32
20. Cnd copilul cunoate literele i se poate cere s completeze cuvntul din
care lipsete o liter, alegnd ntre dou variante.
Exemplu: J sau Z?
- OC
- AHR
- IAR
- OI

Sunt foarte necesare att exerciiile de gimnastic articulatorie ct i

cele de auz fonematic. Se va insista mai mult pe unele sau altele n
mod diferit n funcie de dificultile caracteristice fiecrui copil.

Sfaturi pentru prini

natura cauzelor pentru a ti ce msuri s lum.
cauz medical copilul trebuie consultat de un medic specialist i logoped.
reuita se bazeaz pe o bun colaborare.
copilul nu trebuie certat i nu i se vor face observaii n public,
vom luda copilul pentru progresul n vorbire.
Motivaia este foarte important.

Sfaturi pentru educatori

Cnd avei n clas un copil cu dificulti de articulare trebuie s tii cum
s-i acordai ajutorul.
Este necesar n primul rnd o consultaie cu prinii
Dac este cazul se vor recomanda prinilor examinri suplimentare,
Se va solicita colaborarea permanent a prinilor
n cadrul grupului copilul s se simt bine i nimeni s nu rd cnd pro-
nun greit.
Va fi ajutat discret, punnd n valoare tot ce poate s fac.
Trebuie s i se acorde timp suplimentar n perioada activitilor
independente.
Educatorul poate ajuta foarte mult.

4. Educarea personalitii dislalicului

Educarea personalitii dislalicului trebuie s nceap odat cu

corectarea dislaliei indiferent de vrsta dislalicului.
Educarea personalitii trebuie s urmreasc :
a) redarea ncrederii n propriile posibiliti;
b) crearea convingerii c dislalia nu presupune un deficit intelectual;
c) crearea convingerii c dislalia este o tulburare pasager care poate
fi corectat;
d) crearea ncrederii n logoped;
e) nlturarea negativismului i redarea optimismului.

33
 Psihoterapia se constituie dintr-un complex de metode terapeutice prin
care se urmrete ntrirea personalitii , ntrirea contiinei i
mbogirea afectiv.
n practica logopedic, psihoterapia urmrete restabilirea psihicului
logopatului prin :
1) educarea personalitii;
2) educarea unei aprecieri corecte a propriului defect i al
mediului social;
3) influenarea micromediului social.

Pentru a realiza aceasta este necesar :

- s se explice logopatului cauzele i condiiile conflictelor pentru
ca, prin ridicarea acestora la nivelul contiinei, ele s dispar;
- rezolvarea relaiilor negative (copil mediu, copil copil, copil
profesor, copil printe etc.);
- acomodarea la colectiv prin captarea afectiv a copilului.
Acestea se realizeaz prin :
- cunoaterea personalitii prinilor, din convorbirile anamnestice,
vizite la domiciliu, discuii diferite n grupul de prini;
- restructurarea atitudinii prinilor, att n cursul edinelor
individuale, ct i n cadrul edinelor colective. n cursul edinelor colective
este posibil cunoaterea relaiilor dintre prini i copil, ct i optica lor n
legtur cu tulburarea de limbaj a copilului.
Psihoterapia psihanalitic, psihoterapia de familie, consilierea
psihologic, socioterapiile, ergoterapia, psihoterapiile ocupaionale,
artterapia (care, n funcie de criteriile de clasificare se
ntreptrund).
Se poate evidenia importana psihoterapiilor ocupaionale i
socioterapia n cadrul terapiei tulburrilor de limbaj. Din categoria
psihoterapiilor ocupaionale fac parte ergoterapia, artterapia i
ludoterapia.
Ergoterapia se poate organiza i efectua i n grupuri terapeutice
fiind astfel direct legat de socioterapie.
Formele artterapiei (meloterapie, terapia prin artele plastice desen,
pictur, sculptur) sunt, totodat, legate i de categoria socioterapiilor n
condiiile n care subiecii acioneaz n comun.
Socioterapiile se utilizeaz n scopul asigurrii condiiei
psihologice normale a subiectului, pentru facilitarea integrrii
sociale.
Psihodrama are valoare att ca metod terapeutic, ct i ca mijloc
de cunoatere a subiectului.

Pentru realizarea acestor atitudini sunt recomandate urmtoarele

activiti/tehnici :

1) ncurajarea i consolidarea activitilor cu caracter artistic;

cntatul, recitatul, desenatul etc. ce contribuie la desfurarea
cu plcere a terapiei.

34
2) Iniierea i meninerea unei comunicri deschise, sincere,
deoarece copilul trebuie s simt ncredere n posibilitile
terapeutului de a-l ajuta, acesta fiind un suport moral de-a lungul
terapiei.
3) Terapeutul s ncurajeze discuia deschis despre tulburarea de
limbaj i s reduc conspiraia tcerii care adesea nvluie
tulburarea de vorbire. Discuia va crea o atmosfer de total
acceptare ce va influena estimarea proprie a copilului.
4) Activitile despre cum poi deveni un bun vorbitor vor ajuta
copilul s realizeze c n comunicare mai mult despre cum
vorbete cineva este important i ce are de spus.
5) Discutarea atribuiilor globale ale copilului n comunicare este
foarte important n procesul schimbrii atitudinale. Cnd copilul
spune nu pot sau niciodat trebuie s se explice copilului
influena discuiilor cu sine asupra propriului comportament.
Astfel, schimbarea discuiei negative cu sine ntr-o
conversaie pozitiv cu sine sunt sarcini viabile att pentru
terapeut ct i pentru copil.

S-a demonstrat c terapia prin joc este un mod de abordare efectiv

pentru o varietate de probleme ale copiilor care includ, dar nu sunt limitate,
urmtoarele situaii :
- abuz i neglijare ;
- dificulti de ataare;
- frica i anxietate ;
- dureri fizice, boli cronice;
- doliu;
- mutism selectiv;
- dificulti de nvare;
- dificulti de vorbire ;

Jocuri terapeutice

De urmrit
- comportamentul copilului n timpul jocului;
- limbajul verbal (ceea ce spune prin cuvinte) i nonverbal utilizat
(ceea ce spune prin gesturi, poziia corpului, intonaie etc.);
- expresia fetei (chipul este vesel, senin, trist, ncruntat, culoarea fetei
este normala sau palid etc.);
- exteriorizarea sentimentelor pentru fiecare personaj (manifestri
agresive, lovirea ppuii sau aruncarea ei, modul de adresare, refuzul n a-i
atribui un anumit rol etc.);
- elementele asociate cu boala (ex. ppua care i poart numele este
bolnav, este trist, ppua- printe nu vede c ppua-copil este bolnav
sau c o doare ceva etc.).

35
 Metode i procedee specifice logopedice

Metoda demonstraiei articulatorii. Emiterea sunetului se face, la

nceput, numai cu concursul analizatorilor vizuali kinestezic, logopedul
folosindu-se de unul din materialele sale de baz oglinda logopedic.
n timpul demonstraiei, profesorul logoped se folosete i de
palatograme (care sunt reprezentri grafice ale suprafeei palatului atinse
de limb n timpul emiterii sunetelor)i de diferite profile de articulare, care
pun n eviden poziia normal a organelor vorbirii n timpul pronunrii
sunetului , n alternan cu poziia lor greit.
i sunt, de asemenea, de un real folos gesturile evocatoare, cu care l
familiarizeaz pe copil, gesturi care indic locul de articulare a sunetului
respectiv (ex: n cazul sunetului s arttorul minii drepte va fi ndreptat n
jos, indicnd locul de articulare a acestui sunet; poziia degetului va fi
invers n cazul lui , care este un sunet prepalatal).
Exerciiile cu onomatopee atractive i plcute copiilor joac un rol
nsemnat n dezvoltarea auzului fonematic, ntre care i articulaie exist o
indisolubil legtur

Metoda exerciiilor. Elaborarea sunetului corect este rezultatul

efecturii unui numr mare de exerciii fonoarticulatorii, care se realizeaz
difereniat n funcie de forma dislaliei i de particularitile organelor de
vorbire.
Pentru a asigura formarea percepiilor auditive ct mai clare se
utilizeaz procedeul verbo tonal, care pune pe prim plan valoarea
analizatorului auditiv n elaborarea sunetului nou.
Logopedul poate folosi n acest scop aparatul de difereniere
fonematic, cu ajutorul cruia copilul dislalic exerseaz acomodarea
organelor sale de vorbire dup modelul corect, oferit de terapeut
Folosirea unei largi game de material auxiliar: oglinda logopedic,
profile de pronunare, scheme, palatograme etc.
Metoda comparaiei ofer copilului dislalic posibilitatea raportrii
stadiului n care se afl procesul de colectare a tulburrii sale de limbaj cu
stadii anterioare i, n felul acesta, a nregistrrii progreselor realizate.
Metoda derivrii sunetelor afectate din sunete ce sunt corect emise
i care se aseamn cu ele prin execuia lor motrico kinestezic, ca i prin
forma lor acustic are, de asemenea o larg aplicare n practica logopedic.
Sunetele afectate se pot obine prin derivare nu numai din sunete apropiate
ci i din sunetele care le preced n ontogenez.

Etapa consolidrii sunetelor - efectuarea repetat a unei serii de

exerciii ct mai variate, menite a contribui la statornicia deprinderilor de
pronunie corect.
Metoda exerciiilor contribuie la consolidarea sunetului n cele mai
diverse combinaii articulatorii: silabe directe, indirecte, intermediare,
logatomi (cuvinte artificiale, monolisabice, fr semnificaie, formate din trei

36
sunete: consoana vocal consoan), grupe consonantice, cuvinte
monosilabice, bisilabice, polisilabice.
Toate acestea trebuie s aib sunetul problem poziionat diferit:
iniial, medial i final.
Se trece apoi la propoziii simple, propoziii dezvoltate, fraze,
respectnd principiile efortului minim

Metoda comparaiei este i ea o metod cu o larg arie de utilizare n

procesul corectrii sunetelor. Ea ofer copilului posibilitatea raportrii
modului su de pronunie la modelul corect
Etapa de consolidare a pronuniei corecte reprezint momentul
introducerii sunetului nou n vorbirea curent a copilului.
La colar consolidarea sunetului nou se face i citit scris. Elevul dislalic
trebuie s fie deprins s foloseasc pronunia corect atunci cnd citete.

Etapa diferenierii sunetelor este impus de necesitatea dezvoltrii

auzului fonematic, a capacitii de difereniere fonematic, deficitar la muli
dintre copiii dislalici. Aceast etap mai este reclamat i de faptul c unele
sunete au foarte apropiate locul i modul de articulare i, de aceea, exist
posibilitatea de a le confunda (s z, f v, p b etc.).exerciiul i comparaia
sunt dou dintre metodele cele mai des folosite n acest scop.
Metoda exerciiilor. Muli dintre copiii dislalici dispun de capacitatea
necesar articulaiei corecte a sunetelor i, cu toate acestea, nu pronun
corect.
Prin repetare, neputndu-se controla, el i fixeaz i consolideaz
micrile defectuoase de articulaie i, deci, vorbirea sa greit, se
permanentizeaz.
Auzul deficitar cauzeaz nsuirea eronat a sunetului.

Metoda comparaiei. n rndul mijloacelor mecanice auxiliare care

faciliteaz aplicarea metodei comparaiei se nscrie casetofonul.
n etapa automatizrii vorbirii se folosesc metodele :
- metoda exerciiilor de pronunie: a unor propoziii simple n care
sunetul deficitar e prezent n cuvinte la nceput, la mijloc i n final; a unor
sintagme cu partea iniial, final constant sau n care sunetul deficitar are
o frecven mare;
- exerciii de memorare a poeziilor , ghicitorilor, proverbelor
- povestirea dup imagini, filme, plane;
- conversaia pe diverse teme;
- compunerea pe teme date sau liber.

37
TERAPIA SUNETULUI R

ETAPA I. TERAPIA GENERAL

n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse:

- gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la
realizarea pronuniei;
- educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir;
- educarea auzului fonematic;
- educarea personalitii, nlturarea negativismului fa de vorbire i a
unor tulburri comportamentale.

MBUNTIRE A MOTRICITII GENERALE I A MICRILOR

FONO-ARTICULATORII

Exerciii de relaxare presupun urmtoarele exerciii :

- micri linitite de respiraie, efectuate cu inspiraie neforat i
expiraie prelungit ;
- relaxarea musculaturii maxilarului, a coloanei vertebrale, a capului ;
- ncordarea i apoi relaxarea ntregii musculaturi a corpului ;
- relaxarea musculaturii faciale
- rotirea capul la stnga la dreapta i invers n stare de relaxare ;
- rsul spontan i vesel.

A. Execiii de dezvoltare a mobilitii generale

- micri care antreneaz toate prile corpului;
- jocuri de micare nsoite de vorbire;
exerciii de mers, de gimnastic pentru membre, de gimnastic a
trunchiului (imitarea splatului, aplaudatului, rotirea pumnului, imitarea
cntatului la pian etc.)

B. Exerciii de gimnastic a aparatului articulator

a. generale
- pentru mobilitatea feei : exerciii de clipire a ochilor, concomitent
apoi alternativ, rictusul, umflarea obrajilor cu dezumflarea prin lovire,
trecerea aerului dintr-o parte n alta, suptul obrajilor.
- pentru gimnastica maxilarelor : exerciii de nchideri i deschidere a
gurii, liber i cu rezisten, exerciii de mpingere i apoi de retragere a
maxilarului inferior; micarea maxilarului inferior de la dreapta la stnga, de
coborre i de ridicare a maxilarului, muctura.
- pentru gimnastica buzelor : sugerea cu buzele strns lipite,
acoperirea dinilor de jos cu buza de sus i invers; inerea cu buzele a unui
obiect ce este tras, suflatul; fluieratul; prinderea unor nasturi ntre buze;
vibrarea buzelor etc.
- pentru gimnastica limbii : scoaterea i retragerea limbii ; limba n
form de sgeat, apoi a dinilor cu limba; atingerea dinilor de jos i de sus
cu limba; limba n form de jgheab n interiorul gurii, ntre buze i n afara
gurii; vrful limbii ridicat, va apsa cu prile laterale ale limbii mselele de

38
sus i va sufla energic asupra vrfului limbii, obinndu-se vibraia lui;
ndoirea n sus i n jos a vrfului limbii scos ntre dini , lit, plat, micornd
treptat pn la minimum partea limbii scoas n afar.
- pentru palatul moale : muchii faringelui i vestibulului faringian:
exerciii de cscare cu retragerea limbii i a maxilarului inferior, de deglutiie,
de imitare a tusei, sforitului etc
b. specifice
Logopedul demonstreaz i execut exerciii de gimnastic specifice
sunetului luat in terapie. De exemplu pentru articularea corect a sunetului
r particip intens doar vrful limbii. Buzele i dinii sunt ntredeschii.
Partea posterioar a limbii, n form de lopat, atinge cu marginile laterale
dinii superiori, pn la canini, iar partea anterioar este ridicat spre
alveolele dinilor incisivi superiori. Limba este fixat, cu excepia vrfului ei,
iar la expulzarea aerului, ea vibreaz rapid ntre alveole i dinii superiori.
Muchii gtului i ai feei sunt puternic contractai.

2. EDUCAREA RESPIRATIEI SI A ECHILIBRULUI DINTRE INSPIR SI

EXPIR

Tipuri de exerciiile de respiraie:

a. Exerciii de respiraie nonverbal
Aceste tipuri de exerciii constituie o etap pregtitoare pentru
respiraia verbal. Efectuarea lor corect duce la dezvoltarea capacitii
vitale i la tonificarea ntregului organism.
n decursul exerciiilor de respiraie nonverbal copiii sunt deprini s
efectueze respiraii adnci, urmate de expiraii puternice i prelungite.
n terapia sunetului r suplimentar se realizeaz i urmtoarele
exerciii :
- suflatul n lumnare, n batist, n ap cu paiul, n trompet, n
moric etc.
- umflatul balonului ;
- aburirea oglinzii ;
- mirositul ;
- expirare i inspirare alternativ pe nas, pe gur;
- expirare i inspirare alternativ pe nas, pe gur cu pauze stabilite;
- exerciiile de pronunie prelungit a unei vocale;
- de numrat pe parcursul unei expiraii ;
- exclamaii, interjecii etc.

b. Exerciii de respiraie verbal

Exerciiile de respiraie se desfoar n funcie de vrsta dislalicului:
la copiii mici ele se pot desfura sub forma jocului, utilizndu-se i o serie
de jucrii n care s sufle; la copiii mai mari se pot utiliza materiale didactice
vizuale, spirometrul, ct i exersarea expir inspir pe baza apelrii la
nelegere.
n terapia sunetului r se realizeaz i urmtoarele exerciii :
- exerciiile de pronunie prelungit a unei vocale;
- exerciii de numrat pe parcursul unei expiraii ;

39
 - exerciii de numrat pe parcursul unor exclamaii, interjecii etc.

3. DEZVOLTAREA AUZULUI FONEMATIC

Aceast etap vizeaz urmtoarele obiective :

- educarea capacitii de difereniere fonematic prin distingerea i
discriminarea sunetelor i cuvintelor;
- formarea percepiei fonematice corecte;
- analiza fonematic acustic prin descompunerea frazei n propoziii, a
acestora n cuvinte, silabe i sunete;
- sinteza fonematic prin reunirea sunetelor n silabe, a acestora n
cuvinte, propoziii i fraze;
- educarea pronuniei ritmice i melodice.

Exerciii de analiz i sintez fonetic n terapia

rotacismului :
- desprinderea sunetului prelucrat din cuvnt, pe baza analizei
auditive ;
- se pornete de la distingerea unui sunet indicat, cu care ncep
cuvintele, prin exerciii de separare, precizndu-se c toate ncep la fel (s-
ap, s-are, s-ob etc.).
- dup ce s-au prelucrat dou sunete de la nceputul cuvintelor (r-l) se
trece la confruntarea lor, prin sortarea imaginilor corespunztoare n dou
categorii i prin denumirea lor ;
- n mod similar se fac exerciii de separare a sunetelor de la sfritul
cuvntului ;
s ridice mna ori de cte ori aude printre cuvintele pronunate, cuvinte cu
sunetul indicat, precizndu-i locul n structura fonetic (primul, al doilea,
ultimul etc.) ;
- s aleag imagini dup sunetul dat ;
- s denumeasc cuvinte cu sunetul dat i s-i precizeze locul n
cuvnt ;
- s compun din literele alfabetului decupat denumirea imaginilor
artate de logoped, s completeze cuvntul din propoziie, prin denumirea
imaginii care-i ine locul.

Exemplificri
a. exerciii de imitare a sunetelor din natur
onomatopee care vor fi pronunate la nceput cu voce optit, apoi cu voce
tare, n ritmuri diferite :
fusul : sfrr sfrr, sfrr - sfrr
ceasul : rr rr, rr - rr
ursul : morr morr, morr - morr
tremur de frig : brr brr, brr - brr
- exerciii de pronunare a unor serii de silabe opuse, luate din cuvinte
paronime, cu scopul de a antrena intens analizatorul auditiv :
da, de, di, do, du, d, d

40
 - exerciii de pronunare a silabelor simple opuse :
la-za;
ta-da;
sa-za;

- exerciiile de diferenierea consoanelor surde de cele sonore cu

prezentarea grupurilor de cuvinte foarte asemntoare ca sonoritate
r -l
rac-lac car-mal
rama lama rup - lup

- exerciii de transformarea cuvintelor prin nlocuire de sunete sau

silabe :

ra - ma
- na

ETAPA II. ETAPA TERAPIEI SPECIFICE

EMITEREA I IMPOSTAREA SUNETULUI

a. Pregtirea impostrii sunetului prin metoda demonstraiei

articulatorii.
Emiterea sunetului se realizeaz, la nceput, numai cu concursul
analizatorilor vizuali kinestezic, folosindu-ne de unul din materialele de baz
oglinda logopedic

b. Exerciiile cu onomatopee atractive i plcute copiilor joac

un rol nsemnat n dezvoltarea auzului fonematic, ntre care i articulaie
exist o indisolubil legtur, fapt subliniat n mai multe rnduri n lucrarea
de fa.
Onomatopeele pot fi introduse i n cadrul unor scurte povestioare.

Metoda derivrii sunetelor - sunetele afectate se pot obine prin

derivare nu numai din sunete apropiate ci i din sunetele care le preced n
ontogenez.

Impostarea sunetului r i obinerea pronuniei corecte a

sunetului r
Exerciii pentru pregtirea impostrii sunetului r
Exerciii de analiz fonetic cu indicarea primului sau ultimului cuvnt
dintr-o propoziie; completarea cuvintelor cu prima silab pronunat de
logoped, indicarea unui sunet omis de logoped ;

41
 Exerciii de pronunare ritmic, proverbe, ghicitori, poezii :
Jocuri hazlii n care sunetul r este repetat de mai multe ori, solicitnd
n acelai timp atenia auditiv :
Emiterea sunetului r prin demonstraie i imitaie
Demonstreaz articularea sunetului : se explic, n faa oglinzii, poziia
buzelor i limbii pentru obinerea articulrii sunetului r. Copilul este nvat
s ndoaie n sus i n jos vrful limbii scoas n afar.
Obinerea lui r derivat din l se realizeaz cernd copilului s
pronune la la la n timp ce se apas uor pe brbie, fcnd-o s
vibreze. Astfel se influeneaz vibrarea vrfului limbii.

2. ETAPA CONSOLIDRII SUNETULUI R

A. Introducerea sunetului r n silabe

Pronunia sunetului r n :
a. exerciii cu prelungirea sunetului :
rrra, rrre, rrri, rrro, rrru, rrr, rrr
b. exerciii n silabe directe :
ra, re, ri, ro, ru, r,r.
c. exerciii n poziie intervocalic :
- cu vocale similare : ara,ere,iri, oro, uru, r; r
- cu vocala diferite : are, ari, aro, aru, ar;
era, eri, ero, eru, er;
d. exerciii n silabe inverse :
- prelungit : arrr, errr, irrr, orrr, urrr, rrr, rrr;
- neprelungit : ar,er,ir,or,ur, r,r.
e. exerciii n logatomi (silabe cu i fr sens) cu consoane cu loc de
articulare apropiat :
lera, lere, leri, lero;
f. exerciii cu silabe nchise cu alte consoane :
- rar, rer, rir, ror, rur, rr, rr.
g. exerciii n combinaii consonantice :
pra, pre, pri, pro, pru, pr,pr.
h. exerciii cu grupuri consonantice mai dificile :
stra, tre, stri, stro, stru, str, str
i. exerciii cu grupuri consonantice n final, ce se rostesc mai greu
datorit deficitului de aer :
abr, ebr, ibr, ubr, obr, br, br

B. Introducerea sunetului r n cuvinte

Demonstreaz pronunia sunetului r n cuvinte :
a. cuvinte cu fonemul n poziia iniial :
- cuvinte monosilabice : rac, rom, rup, ru, ro, rug, etc.
- cuvinte bisilabice : ram, rud, rece etc.
- cuvinte polisilabice : rdcin, ruine etc.

42
 b. cuvinte n care fonemul r se afl n poziie median (n
interiorul cuvntului) :
- cuvinte monosilabice : frig, arc, parc, orb etc.
- cuvinte bisilabice : sear, bere, soare etc.
-cuvinte polisilabice : tremur, crare, caravan

c. cuvinte n care fonemul r se afl n poziie final :

- cuvinte monosilabice : mr, car, bar etc.
- cuvinte bisilabice : pahar, popor, amar etc.
- cuvinte polisilabice : aviator, felinar, urtor

d. cuvinte n care fonemul r se afl precedat sau urmat de o

consoan : barb, barz, ardei, hart, castravei etc.

e. exerciii de transformare a cuvintelor prin nlocuire de silabe

:
ro - mn
na - man
ma - tund
sa - iul

f. structuri verbale progresive prin adiie :

r ra ram rama rmas rmi ;
r ro rom roman romn romnesc;

C. Diferenierea sunetului r la nivel de silab

Exerciii pentru diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat : r-
l:
ra la ar -al
ro lo or - ol
ru lu ur -ul

D. Diferenierea sunetului r la nivelul cuvintelor

Se folosesc cuvinte paronime :
Diferenierea r l :
rac-lac car-mal

Exemple de paronime:

r l rac lac, ram lam, car cal

Cu aceste cuvinte paronime se alctuiesc propoziii simple.

43
 4. ETAPA AUTOMATIZARII SUNETULUI CORECTAT

A. Exersarea sunetului deficitar n propoziii

1. S-au folosit exerciiile de pronunie a unor propoziii simple n care
este prezent n cuvinte sunetul deficitar, la nceput, mijloc i final.
Dirijeaz noul dirijor. Ajutorul meu are un cojoc.
2. Sintagmele cu partea finala constant folosite de ctre noi:
Exemplu: sanie"

Sora este
Mircea este cu sania
Sonia este
3. Sintagme cu partea iniial constant folosite.
Exemplu: ,,fata"
Fata este:
- acas
- la mas la plimbare

B. Exersarea sunetului deficitar corectat n scurte texte,

povestiri, n memorizri i ghicitori
1. Sintagme cu frecvena mare a fonemului deficitar.
Mrul din gradina noastr este foarte roditor.
2. Sintagme afirmative, negative, interogative folosite.
Ileana are mere. Ileana are mere ? Ba nu, Ileana nu are mere ! Ba da,
Ileana are mere
3. Povestiri i repovestiri dup imagini, seturi de imagini (urmrind suc-
cesiunea secvenelor povestirii), plane. Noi am utilizat planele cu povestiri:
Ruca cea urt; Scufia roie :
4. Memorarea de scurte poezii care conin, sunetele deficitare.

A. Introducerea n propoziii
- Exerciii de pronunie a unor propoziii simple n care este prezent n
cuvinte sunetul r, la nceput, mijloc i final :
Radu rde. Ridic rufa. Rana este roie.
Are o par. E mare i tare. E hor mare.
Cer un fier. Mor de dor. n car am var.

- Propoziii cu partea final constant :

Radu are -
Raluca are - o revist.
Ric are -
- Propoziii cu partea iniial constant :
Rada este
la plimbare
la hor
n mr.

44
- Propoziii cu frecvena mare a fonemului r :
Mrul din grdina noastr este foarte roditor.

B. Exersarea sunetului r n scurte texte, povestiri, n poezii i

ghicitori
- Povestiri i repovestiri dup imagini, seturi de imagini, urmrindu-se
succesiunea secvenelor povestirii cu ajutorul planelor, diafilmelor sau
filmelor. De exemplu povestea Capra cu trei iezi
- Memorarea de scurte poezii care conin sunetul r :

C. Folosirea unor povestiri dup imagini

Se face un plan verbal susinut de imagini n vederea povestirii i
repovestirii; la nceput episoade, iar apoi n ntregime :
Exemplu : Povestea Ruca cea urt

45
TERAPIA RINOLALIEI

nvarea limbii i limbajului se face sub influena direct a modelelor

explicite pe care le ofer mediul ambiant cu o anumit ncrctur afectiv i
sub aceasta actul compensator are posibiliti multiple. Adesea, conflictul
care se nate n momentul apariiei copilului malformat n familie
declaneaz atitudini extremiste fa de copil. Unii dau importan i caut
s gseasc soluii, alii nu tiu cum s intervin sau sunt indifereni fa de
aspectul vorbirii copilului lor, ateptnd ca operaia i timpul s rezolve
aceast problem
Activitatea metodic de recuperare a vorbirii normale n cadrul
diferitelor forme de despicturi congenitale operate, a evideniat importana
colaborrii familiei, a antrenrii mamei prin psiho-terapie i ndrumare
metodologic, n activitatea propriu-zis curativ, n scopul remedierii
defectelor de vorbire.
Elevii notri, se comport diferit n leciile logopedice indicate. Unii
sunt inactivi, neateni, fr voin, fr perseveren n susinerea
exerciiilor. Alii sunt nencreztori n forele i posibilitile lor de lucru,
retrai i nesociabili, timizi fr s simt nevoia ajutorului celor din jur.
Exerciiile de pronunie corect se impun nc de la vrste de 3-4 ani, pentru
a nu da timp fixrii stereotipiilor verbale defectuoase. Exerciiile necesit
concentrare, rbdare, energie, precizie i o bun parte de optimism pentru
ca munca logopedic s fie eficace.
Aceste caliti nu exist la majoritatea elevilor notri, ele trebuiesc mai
nti descoperite i formate att prin influena psihic individual a
logopedului ct i prin cooperarea cu familia, n scopul stabilirii unui contact
direct i ct mai strns cu copilul.
Influena psiho-afectiv pozitiv trebuie s se instaleze prin
intermediul familiei nc nainte de a ncepe terapia vorbirii propriu-zise, care
n general este o lecie cu coninut logopedic i n care se cere copilului s
colaboreze cu toat fiina lui pentru a depi dificultile fiziologice specific
velare. Atingerea acestor performane, angajeaz ajutorul afectiv al
prinilor pentru a ntri energia de care copilul are nevoie s continue
exerciiile acas, dup indicaii.
Influena psiho-afectiv pozitiv exercitat de mediul familial asupra
nvrii limbii devine indispensabil n condiiile copilului rhinolalic, pentru a
verifica potentele semnalizrii verbale care depinde integral de nvare i
educaie"
Linia directoare n activitatea profilactic i curativ a tulburrilor de
vorbire consecutive despicaiiilor demonstreaz c:
a. Interveniile chirurgicale trebuie s fie finalizate spre sfritul celui
de al 2-lea an de via al copilului, odat cu momentul de dezvoltare a
limbajului, n timp ce supravegherea logopedic s nceap nc de la 6 luni
cnd mama este ndrumat cum s influeneze i s stimulc/e formarea i
dezvoltarea vorbirii n condiii ct mai apropiate de normal.
b. Plecnd de la premisele psihologice ale nvrii limbii materne,
proces concomitent cu formarea i dezvoltarea limbajului, etapa preverbial

46
a copilului mal format trebuie dirijat n sensul pregtirii celorlalte stadii
lingvistice.
c. Efectuarea educaiei fonetice la vrsta primei copilrii pentru a evita
instalarea tulburrilor rhino-dislalice i agravarea lor precum i evitarea
efortului de reeducare la o vrst mai avansat cnd ansele de corectare se
micoreaz.
d. Este posibil programarea unei metodologii complexe n care
indicaiile chirurgicale, procedeele, tehnicile i metodele s se aplice innd
seama de vrsta i de factorii mai sus amintii.
Respectnd aceti indici ai terapiei complexe, se poate spune de fapt
c noi realizm n cadrul cabinetului de logopedie dispensarizarea tuturor
copiilor cu despicturi, urmrind prin controale din 3 n 3 luni progresele
nregistrate pe etape de dezvoltare n activitatea fono-articulatorie.
Indicaiile logopedice continu dup plastia de bolt i vl palatin pentru
realizarea programului de exerciii n familie, terapia organizat de reeducare
fonetic fiind practic realizabil ncepnd de la vrsta de 4 ani. ntre 4-6-7
ani se desfoar o activitate logopedic intensiv alturi de mam, la
cabinet, n lecii organizate psihopedagogie, n scopul obinerii unor bune
rezultate, pentru ca astfel copilul rhinolalic s poat fi redat colii i familiei
cu posibiliti normale de integrare psiho-social.

ASPECTE METODOLOGICE N TERAPIA COMPLEX A RINOLALIEI

Despicturile congenitale labio-maxilo-palatine pot fi considerate din

punct de vedere psiho-pedagogic un handicap n sens de obstacol
dezavantajant sau ceea ce micoreaz ansele de reuit ale persoanei, dar
care nu mpiedic individul s ia parte la ntrecerea pentru via ci l face
chiar s doreasc atingerea unor scopuri la egalitate cu normalul."
Pierre Oleron

Posibilitile i limitele educaiei fonetice. Reguli i principii.

Studiul factorilor de succes i de risc n terapia logopedic a

tulburrilor rhinodislalice specifice copilului cu despictur labio-maxilo-
palatin, clarific unele probleme metodologice de principiu i traseaz
sarcinile cadrelor de specialitate care se interfereaz n asistena lor curativ
i profilactic. Se pune ntrebarea n ce condiii se remediaz total tulburrile
fonetice, n ce situaie se recurge din nou la chirurg, ce metodologie poate fi
mai eficace, n faa cror tulburri reeducarea se afl neputincioas?
Pentru a aprecia posibilitile i limitele educaiei fonetice la copiii cu
malformaii congenitale labio-maxilo-palatine operate trebuie s respectm
anumite principii i acestea nu pot ti stabilite dect printr-o cunoatere
profund a modalitii de abordare fonetic posibil fiecrui individ n funcie
de condiiile anatomice create dup operaie i n funcie de condiiile n care
se aplic terapia complex.
Pe lng instruciunile privind mbuntirea procesului suptului i de
hrnire pentru ca dezvoltarea fizic a copilului s urmeze progresul firesc,
sunt extrem de importante indicaiile cu privire la momentele cele mai
favorabile operaiei.

47
 Procedurile chirurgicale aplicate n primele zile de la natere n unele
materniti, n scopul de a prezenta mamei un copil cu defectul refcut i de
a o feri astfel de o puternic traum psihic, au avut urmri nefaste asupra
fizionomiei dar mai ales asupra vorbirii copilului, greu de remediat i de
foarte multe ori iremediabil. Inteniile prinilor nerbdtori de a-i opera ct
mai repede copiii, precum i a celor ce nepstori ntrzie efectuarea actului
chirurgical influeneaz de asemeni negativ terapia complex.
Rezultatul funcional al operaiei decide coninutul muncii logopedice n
timp ce gradul dezvoltrii vorbirii n momentul operaiei este hotrtor
asupra etapei de ncepere a terapiei logopedice.
Deoarece tipul neuro-muscular de articulare se stabilete n perioada
gunguritului i a lalalizrii, n dezvoltarea vorbirii i n controlul neuro-
muscular al buzelor, limbii i al muchilor faringieni, odat cu primul ipt,
plnsul, suptul i deglutiia reprezint exerciii pentru dezvoltarea normal a
funciei acestor muchi, iar deprinderile compensatorii formeaz baza
folosirii greite a muchilor destinai articulrii ntr-un stadiu urmtor. In
urma operaiei se dezvolt spontan reflexe normale de dcglutiie i
masticaie, ns funcionarea anormal a sfincterului velo faringian persist
n suflu i articulare. Astfel, gradul de stabilizare a tipului defectuos neuro-
muscular n vorbire nainte de operaie ca i dup aceasta este unul din
elementele care modific planul de lucru logopedic i care rmne demn de
luat n seam n stabilirea unui prognostic.
Terapia logopedic trebuie s gseasc mijloacele cele mai eficiente pentru a
aciona n primul rnd n scopul prevenirii instalrii tulburrilor de vorbire
precum i n cazul n care acestea exist, a prevenirii agravrii lor. n acest
scop copiii rhinolalici trebuie luai n eviden, odat cu spitalizarea pentru
plastia de buz i respectiv de bolt, cnd mamele primesc instruciuni de
felul cum s stimuleze apariia corect a elementelor prelingvistice, evitnd
pe ct este posibil instalarea unor acte reflexe propice defectrii modului de
articulare fonetic. n acest scop indicaiile prevd:
1. Formarea i dezvoltarea respiraiei nasale prin pstrarea igienei
nasului i decondiionarea obiceiului vicios al respiraiei orale.
2. Formarea i dezvoltarea expirului oral prin creterea suflului bucal,
administrnd copilului jucrii pe care le duce la gur, i accidental, prin
contactul cu buzele i suflu respirator scot sunete care stimuleaz jocul cu
buzele, obrajii i limba.
3. Antrenarea prin imitaie a musculaturii interesat n suflu i
articulare prin jocuri de micare a buzelor, obrajilor i a limbii, demonstrate
n oglind. Apariia i dezvoltarea vorbirii este astfel dirijat prin exerciii
preliminare programnd formarea elementelor constitutive ale actului
fonator printr-o serie de jocuri care exercit puterea suflului bucal, respiraia
nasal, vocalizrile, miogimnastica obrajilor, buzelor, limbii, vlului palatin
operat, accesibile copilului ntre vrsta de 1 an i 6 luni i 3 ani.
4. Crearea unui mediu psiho-afectiv, de intercomunicare n care copilul
s fie solicitat - prin jocuri, imagini, manevrare de jucrii, s vorbeasc i s
capete ncredere i satisfacie n urma ncercrilor de rostire, pentru a
stimula astfel reverberaia i mai ales feed-back-ul n relaia audiie-fonaie.
Instaurarea terapiei logopedice nc din perioada prevorbitoare -de
regul nainte de plastia de bolt i vl palatin - creiaz premisele dezvoltrii

48
vorbirii articulate dup operaie i ce este mai important legat de specificul
palatolaliei, micoreaz intensitatea nasonanei, reducnd-o chiar pn la
dispariia ci total. Tulburrile care mai persist se reeduc ntocmai ca orice
dislalie, prin aplicarea procedeelor clasice de corectare a sunetelor.
Durata obiceiurilor vicioase instalate la nivelul funciilor de respiraie,
deglutiie, ca i a deprinderilor fono-articulatorii neconforme cu modelul,
influeneaz de asemenea munca de corectare a vorbirii. De la vrsta de 5-6
ani, exprimarea verbal se contientizeaz numai n condiii de exerciii i
activitate logopedic. Pe msur ce crete, copilul devine mai sensibil la
anormalitatea sa, dezvoltndu-se sentimentul de inferioritate, teama de a
vorbi, timiditatea, irascibilitatca. n terapia vorbirii ns subiectul i d
seama, c se poate obine o oarecare ameliorare i ntreaga situaie se
schimb: apare o atitudine optimist, animat de voina i de dorina de a
vorbi bine.
Din investigaiile efectuate a reieit c dezvoltarea vorbirii la copiii cu
despicturi congenitale labio-maxilo-palatine debuteaz printr-un retard
recuperabil cu vrsta, dar handicapul pe care-1 creiaz n relaia cu mediul,
pune n eviden aspecte ale unui retard psihic, de tranziie. In astfel de
cazuri este foarte evident progresul general, care are loc pe msur ce se
dezvolt o vorbire normal. Dac inteligena este real sub normal,
tulburrile de vorbire persist i atunci cnd se obine un perfect rezultat
anatomo-fiziologic, observndu-se la aceti subieci o mai mare dificultate n
pronunarea fonemelor consonante finale dect a celor iniiale, precum i un
retard la nivelul dezvoltrii lingvistice. In aceste cazuri defectul este descris
ca o dislalie funcional, omisiunea consoanelor finale i mediale
producndu-se chiar cnd ele pot fi corect articulate n poziie iniial.
Insuficiena velar postoperatorie n cazul subiecilor ntrziai mintal,
creeaz mari dificulti n munca de terapie logopedic deoarece sunt lipsii
de posibilitatea de nelegere a sarcinilor de rezolvat, precum i de hotrrea
i voina necesar pentru a compensa incapacitatea fiziologic a vlului
operat.
De asemenea, hipoacuzia i acuitatea auditiv sczut genereaz
dificulti n munca de reeducare, fie prin privaiunea de a imita corect
modelul sunetului pentru corectat, fie prin lipsa de autocontrol fono-
articulator. Aceste tulburri otice sunt de altfel frecvent asociate
despicturilor velo-palatine prin infeciile repetate ale rinofaringelui i mai
ales prin vecintatea muchilor trompei lui Eustache cu cei ai vlului moale -
sinergia funcional a acestor muchi angajnd o scdere a auzului. Ea se
amelioreaz adesea dup operaie.
Pentru obinerea unor bune rezultate, colaborarea ntre pacient i
logoped este ns hotrtoare. Nu este suficient interesul pe care-1 acordm
defectului, ci copilul trebuie privit cu mult nelegere i dragoste, cruia s-i
insuflam cu trie dorina de a-i schimba vorbirea, ambiia de a trece peste
anumite greuti, voina i perseverena de a iei nvingtor n lupta cu
defectul. El trebuie ncurajat n timpul edinelor de lucru logopedic pentru
micile realizri obinute n exprimare n scopul de a-I reda ncrederea n
forele sale proprii.
Domeniul corectrii vorbirii este determinat de nsi natura lui
complex i cere exigen. Pregtirea pentru aceast activitate este arid,

49
necesitnd un antrenament ndelung, o practic bogat i cunotine
multilaterale.
Logopedul trebuie s posede caliti personale ca: vorbire clar,
demn de imitat, sntate i rezisten fizic, simul rspunderii, interes,
atitudine obiectiv, adaptabilitate, stpnire de sine, ingeniozitate, dorina
de a colabora profesional cu ali specialiti, ntr-un cuvnt, el trebuie s fie
animat de spirit umanitarist i s dea dovad de o nalt etic profesional.

Metode, tehnici i procedee cu eficien n practica logopedic

Pentru nlturarea rinolaliei, sarcinile principale ale lucrului logopedic

sunt:
- formarea expirului bucal
- formarea auzului fonematic
- nlturarea dislaliei concomitent cu exerciiile pentru corectarea
nasonanei
- iradierea excitaiei asupra ct mai multor regiuni coordonatoare
corticale - exerciiile ncep de la respiraie -fora principal n articulare,
folosind tot arsenalul de mijloacc i procedee de reechilibrare a raportului
dintre respiraie i fonaie.
A. Considernd c n tulburrile fono-articulatorii o participare
important revine respiraiei, metodica de lucru n scopul coreciei trebuie s
foloseasc i practica exerciiilor fizice, axate n special pe gimnastica
respiratorie. Prin reeducarea respiraiei se urmrete formarea deprinderii de
a respira nazal, important pentru corecia timbrului, iar prin gimnastica
respiratorie se urmrete creterea i adaptarea forei respiratorii necesare
intensitii variabile i adecvate vocii, precum i conservarea ritmului
respirator.
La tehnicile uzuale folosite de logopedie am adugat urmtorul
program de exerciii de gimnastic respiratorie:
1. Exerciii pentru formarea inspirului nazal voluntar.
2. Exerciii pentru formarea inspirului bucal voluntar.
3. Exerciii de inspiraie forat mpotriva unei rezistene crescnde.
4. Exerciii de expir-inspir din poziia clinostatic cu antrenarea
diafragmului.
5. Exerciii de inspir-expir din poziia clinostatic cu antrenarea
diafragmului, cu aplicarea de greuti pe regiunea epigastric.
6. Exerciii de inspir-expir din poziia ortostatic.
7. Exerciii de inspir-expir din poziia ortostatic cu anteflexiuni ale
corpului n expir prelungit.
8. Pronunarea de elemente componente ale cuvntului n timpul
expirului bucal vocalic.
9. Lectura cu voce tare, pstrnd ritmul respirator pentru colari, mici
poezioare pentru precolari.
10. Scandare de versuri pentru prepararea unei fonaii corecte. (181;
p.63).
Tarneaud, propune pentru nsuirea unei respiraii corecte,
autocontrolul micrilor respiratorii astfel:

50
 - vizual - n faa oglinzii, copilul va urmri expansiunea abdominal n
inspir cu coborrea peretelui costo-abdominal n expir.
- chinestezic - elevul ia cunotin foarte rapid de timpii inspiratori i
expiratori avnd o senzaie de confort dup o respiraie nasal profund.
- tactil - prin aplicarea feei palmare pe peretele toraco-abdominal,
apreciind regularitatea i constana ritmului, precum i supleea actului
respirator n timpul fonaiei. Conduce la sincronizarea actelor de respiraie-
fonaie.
- auditiv - prin zgomotele specifice intrrii aerului pe cile nasalc i
ieirii aerului pe cale oral, n timpul emisiei vocalice, urmrind sincinezia
debutului timpului expirator. Conduce la formarea exploziei necesar n
formarea fonemelor oclusive-explosive.
Prin diverse procedee de exercitare a feed-back-ului efectuate gradat,
se corecteaz automatismele actului respirator ca suport al
fonaiei.
naintea nceperii exerciiilor s-au fcut nregistrri pe band de
magnetofon i explorri ale funciei respiratorii. Deficitul respirator i
deprinderea nefiziologic a utilizrii cilor respiratorii superioare pot fi
corectate cu o eficien crescut i ntr-un timp mai scurt dac la
tratamentul logopedic se asociaz gimnastica medical axat n special pe
gimnastica respiratorie.

B. O alt activitate cu pondere mare n terapia rhinolaliei are ca scop

formarea i dezvoltarea suflului bucal, fr de care nu se poate obine
corectarea pronuniei consonantice, a ndeprtrii grimaselor precum i a
deperdiiei nasalc i a suflului nasal. Exerciiile de suflu bucal trebuiesc de
asemenea adaptate particularitilor psiho-individuale ale copilului, una din
condiii fiind atractivitatea i interesul. Ele pot fi transformate ntr-o
activitate de joc antrenant cu performane apreciate i recompensate.
Formarea i dezvoltarea suflului bucal se impune nc de la vrsta de 2 ani,
imediat dup operaie, cnd este posibil imitarea dup demonstraie a
micrilor componente suflului, finalizate prin efectele provocate de suflu:
stingerea unui chibrit aprins, a unei lumnri, mprtierea hrtiuelor-
confetti, micarea unui fulg, a unui puf de vat, sunetele provocate prin suflu
ntr-un nai, fluier, muzicu.
Efectele suflului n balon la vrst mai mare (4-5 ani) stimuleaz
repetarea exerciiilor cu bucurie i satisfacie cnd reuita este deplin.
Exerciiile de suflu bucal urmresc direcionarea expirului prin folosirea total
a musculaturii n scopul formrii sfnctcrului velo-faringian, i a reglrii
poziiei limbii pentru obinerea rezistenei necesare presiunii subglotice.
Exerciiile de fluierat, de supt, de sforit, de fredonare, tind s produc
aceleai efecte folosind n ntregime musculatura interesat n actul fono-
articulator.
Efectuarea suflului bucal ntr-un program de exerciii sistematic
introduse n regimul de zi al copilului, diminueaz sensibil suflul na sal i
suprim deperdiia nasal la nivelul emisiei vocalice i consonantice.
Practica noastr logopedic apreciaz n mod deosebit c n terapia
rhinolalici, exerciiile de suflu bucal pregtesc realizarea scopului propus n
lecia cu coninut logopedic, creiaz suportul de corectare al emisiei

51
fonemelor i morfemelor, n timpul leciilor, precum i contenia rezultatelor
obinute n corectarea vorbirii prin efectuarea exerciiilor de suflu, chiar dup
ncheierea terapiei logopedice.
C. Antrenamentul muscular prin miogimnastie completeaz n ordinea
expunerii programul de exerciii preliminarii oricrei activiti de reeducare
fonetic. Antrenamentul urmrete creterea funciei musculaturii statice i
dinamice, cu hipertrofia miofibrilelor, obinut prin repetri frecvente ale
anumitor micri .
n urma antrenrii difereniate a grupelor de muchi n deficit
funcional se creiaz condiia necesar att reechilibrrii tonusului de repaus,
ct i reeducrii funcionale. Programul de exerciii de miogimnastic
efectuat ritmic i sistematic, conduce la decondiionarca micrilor
defectuoase n actul fono-articulator ct i la decondiionarea obiceiurilor
vicioase instalate n funciile care se interfereaz la nivelul aparatului fonator
(respiraia oral, deglutiia infantil, sugerea degetului etc).
Despicturile labio-maxilo-palatine determin n procesul de cretere o
serie de anomalii ce intereseaz osteo-musculatura organelor vorbirii,
deformarea maxilarelor, modificarea ocluziei, malpoziii dentare, ntreruperea
arcadei alveolo-dentare, anomalii ale funciilor musculaturii labio-jugale,
velo-palatine i lingualc, faringiene i laringiene, care se traduc la nivelul
realizrii limbajului sonor prin adevrate apraxii ce se suprapun tulburrilor
rhinodislalicc i ngreuiaz procesul de reeducare.
Pentru aceasta tratamentul funcional prin miogimnastic vizeaz n
special musculatura vlului palatin, adesea imobil i neflexibil prin cicatricilc
postoperatorii, a istmului faringian, a buzelor, a obrajilor i a limbii. Amintim
doar cteva din aceste exerciii: umflarea i sugerea obrajilor, uguierea i
tensionarea lateral a buzelor, traeionarea buzei superioare n jos i n sus,
micri ale limbii direcionate opoziional n gur i n afara gurii. Aceste
micri sunt complimentare, dou cte dou, presupunnd trecerea brusc
dintr-o micare n alta, efectuate cu amplitudine mare, ritmic i programat.
Acest program de exerciii musculare se poate continua cu exerciii de
deglutiie (ingerarea lichidelor n doze mici) n care sunt antrenai muchii de
ridicare ai vlului. Se menioneaz de fapt c prin exerciiile de deglutiie se
realizeaz o important gimnastic a vlului palatin dac ne gndim c n
timpul deglutiici vlul se ridic de 2,5 ori mai sus dect in timpul pronuniei
fonemelor, iar timpul meninerii lui n poziie nalt este de dou ori mai lung
dect n cazul pronuniei unor foneme izolate.
n cazurile de deglutiie infantil sau de anteriori zare a apexului
lingual n pronunia unor foneme cu punct de sprijin prepalatal, se
recomand exerciiul urmtor. Copilul plimb limba pe palat dinainte -napoi,
rmnnd n contracie maxim n poziia cea mai distal, dup care nghite,
apoi revine lent n poziia de repaus. Exerciiile se fac n 3-4 reprize pe zi de
cte 1-2 minute, a 8-9 micri pe minut.
Pentru antrenamentul vlului palatin se poate aplica o gimnastic
pasiv ct i activ. Gimnastica pasiv se realizeaz prin masare. Masajul
poate fi electric, instrumental sau digital. Seeman prefer masajul digital al
vlului. El trebuie efectuat de 2-3 ori pe zi cu excitaii electrice simultane
pentru a provoca micri active. Masajul electric simultan pentru a provoca
micri active. Masajul electric pe care l-am efectuat cu ajutorul aparatului

52
de vibromasaj gingival (autor Filipovici) cu accesorii adaptate masajului
velar, a condus la creterea sensibilitii velare, la senzaiile tactile prin
activarea circulaiei sanguine i a inervaiei periferice.
Borel-Maisonny a obinut o bun mobilitate a vlului palatin prin
atingeri (lovituri) fine ale luetei care rspunde la stimulul aplicat, oferind prin
aplicare un exerciiu important n creterea funcionalitii velare.
Exerciiile de suflu pe care le-am descris mai nainte contribuie de
asemeni la antrenarea vlului n formarea nchiderii naso-faringiene.
Gargarismele, reflexul de vom ia care se poate aduga un arsenal ntreg de
jocuri ale musculaturii, dezvolt funcionalitatea sfincterului velo-faringian
prin hipertrofia plicii lui Passavant care compenseaz adesea insuficiena
velar.
Exerciiile pentru micarea contient a palatului moale, inerea aerului
n gur sub presiune umflnd obrajii i aruncnd aerul cu explozie printre
buze, nu sunt dect manevre de stimulare i activare a funcionalitii
velare.
n cazul n care n urma antrenamentului muscular ntre peretele
posterior al faringelui i marginea posterioar a vlului rmne un spaiu de
5-6 mm n timpul fonaiei, cu meninerea vorbirii nasonate. Pentru a se
obine rezultate optime, trebuiesc respectate o serie de principii generale n
timpul executrii exerciiilor de antrenament muscular :
- Suprapunerea exerciiilor pe ritmul respirator dup o prealabil
corectare a respiraiei.
- Respectarea orarului de lucru i a etapelor indicate de logoped.
- Integrarea exerciiilor ntr-o educaie fizic general.
- Pentru deprinderea exerciiilor i eficiena lor, copilul le va continua
acas, sub supravegherea atent a familiei, care va controla respectarea
ntocmai a indicaiei de lucru logopedic.
- Aplicarea consecvent a tehnicii, continuitatea i ritmicitatea
exerciiilor pe ntreaga perioad prescris.
- Respectarea principiului efortului progresiv din punct de vedere al
intensitii, duratei i ritmului.
- Individualizarea sistemului de lucru n funcie de indicaia
terapeutic, de vrst i de particularitile psiho-motorii ale copilului.
Antrenamentul muscular nu constituie o metod izolat n cadrul
tratamentului foniatric complex. El creeaz un fond muscular propice
desfurrii exerciiilor de articulare a fonemelor. Aceasta nu nseamn c
fondul muscular odat obinut, antrenamentul muscular se ntrerupe, ci din
contr el se continu pe tot parcursul tratamentului logopedic, naintea
fiecrei edine de lucru executndu-se att exerciii de respiraie, de suflu,
ct i de antrenament muscular.
Aceast suit de exerciii formeaz activitatea esenial n terapia
preliminar. Ele au scopul de a pregti efectele scontate n lecia logopedic
propriu-zis i au avantajul c se pot realiza nc de la vrstele foarte mici.
Dar indiferent de vrsta la care se ncepe terapia logopedic, acest program
trebuie s intre obligatoriu n activitatea pregtitoare fr de care corectarea
formelor dislalice este improprie i iar rezultat.
D. Terapia logopedic const ntr-un proces de nvmnt special, n
scopul educrii i reeducrii tulburrilor de vorbire i limbaj in contextul

53
cruia acioneaz i o serie de factori psihologici i pedagogici ca i o serie
de reguli i principii specifice activitii de nvare i renvarc.
ntruct, funcia vorbirii are la baz scheme motor-auditive, memorizate prin
sistemul aferentaiei inverse, tergerea defectului prin distrugerea
stereotipului verbal defectuos i instituirea unui nou stereotip corect, revine
leciei cu coninut logopedic.
n rhinolalie, terapia logopedic are ca scop stabilirea sau restabilirea
funciilor normale ale aparatului fonator, printr-un program de antrenament
muscular intensiv, sincronizarea micrilor elementelor articulatorii i
corectarea poziiei fiecrui element n complexul matricelor necesare
pronunrii fiecrui sunet cu eliminarea clin vorbire a nasonanei.
Particularitile psihologice ale formrii unei vorbiri corecte n
asemenea condiii sunt determinate n primul rnd de dezvoltarea n limite
normale a funcionalitii sistemului nervos central, ceea ce imprim muncii
logopedice de la bun nceput o anumit condiie favorizant.
Modalitatea n care se desfoar corectarea vorbirii cere precizie i o
fin cunoatere a mecanismelor interesate n realizarea actului articulator,
pentru gsirea posibilitilor de adaptare a emisiei sonore la condiiile
anatomice deficitare adesea i dup operaie. Metodologia folosit trebuie s
abordeze un sistem particular de autoaferentaie care s controleze i s
fixeze experiena pozitiv.
Materialul cu care se lucreaz este fonemul, care este n acelai timp
scop i mijloc de reali/are, atribuindu-i n munca de corectare rol de stimul
concretizat prin procedee intuitive n raport cu posibilitile existente n
limbajul copilului, cu nivelul lui fonematic i cu capacitile psihice ia care
trebuie s se apeleze pentru realizare.
Pentru a depi dificultile creiate de insuficiena morfo-anatomic se
impune o activitate de stimulare a proceselor psihice, de concentrare
maxim asupra depirii pragului de dificultate la nivelul emisiei fono-
articulatorii. Se dezvolt aadar, n acelai timp trsturi cu caracter ca:
perseverena, hotrrea, atitudinea pozitiv n vederea atingerii
performanei propuse. Pentru aceasta este nevoie de o influen psihic cu
totul individual din partea logopedului. El trebuie s cunoasc psihicul
copilului i mediul n care triete. La copiii mici prin conversaie cu mama,
la copiii mari i aduli prin ntrebri ponderate, prin intuiie i prin ctigarea
ncrederii pentru a se stabili un contact direct i strns cu ei.
Influena psihic trebuie s se instaleze nainte de nceperea propriu-
zis a terapiei vorbirii, care n general este un tratament individual i dificil.
Execuia corect a actului fonator impune respectarea urmtorilor indici:
exactitatea percepiei acustice, perceperea optim a sunetelor, ndemnarea
motorie a vorbirii, autocontrol sensibil, posibiliti de percepere chinestezic,
dispoziie psihic normal, privite n relaie cu rezultatul anatomic al
operaiei, inteligena i gradul de stabilizare a stereotipiilor verbale.

Corectarea pronuniei consoanelor se efectueaz n edine de lucru

sau lecii respectnd urmtoarele etape :
1. Etapa pregtitoare n care se creiaz un mediu afectiv, prin exerciii
uoare sub form de joc care s creeze condiia fizic a musculaturii

54
interesat n vorbirea articulat, prin miogimnastic, exerciii de respiraie i
suflu bucal.
2. Etapa analitic realizat prin vizualizare, cu ridicarea tonusului
contiinei asupra elementului defect de corectat.
3. Etapa sintetic realizat prin demonstraie i imitaie, prin
cointeresarea senzorial a analizatorilor vizuali, auditivi, cutanai -excitani
necondiionai care devin condiie pentru realizarea efectului verbo-motor. Se
adaug elemente de condiionare din sistemul al doilea de semnalizare,
cuvinte care cuprind fonemul de corectat iniial, medial i final, adugnd la
elementele de condiionare i componenta semantic.
4. Etapa de fixare i automatizare corect a pronuniei fonemului prin
feed-back-ul audiie-fonaie, care se finalizeaz prin exerciii sub
supravegherea direct a specialistului cu atenionarea comparativ a
elementelor pozitive i negative.
E. O atenie deosebit trebuie acordat controlului normal neuro-
muscular i coordonrii musculaturii interesate n articulare. n multe cazuri,
pacienii nu prezint suflu nasal; ei pot sufla pe gur i pot ine aerul sub
presiune n gur, dovedind prezena unui stncter competent, dar cnd li se
cere s spun consoana P sau silaba PA, ei relaxeaz sfncterul nainte de a
relaxa buzele. Aerul refluiaz nasal. Pentru a forma coordonarea neuro-
muscular n activitatea verbo-motorie, trebuie s se obin mai nti
sincronizarea elementelor articulatorii n cadrul pronuniei unei consoane,
lucru ce se efectueaz cel mai bine n pronunia consoanei P.
Exemplu de exerciii:
a) m.............. obrajii umflai..... p.........
sfincterul deschis sfincter nchis sfincterul
rmne nchis
b) umfl obrajii, aerul este inut n gur sub presiune, pronun p cu
nasul nchis, apoi simulnd nchiderea, pronun des consoana p.
c) Exerciiul de mai sus se efectueaz rapid astfel:
m.....pa.....m.......ba n.....ta n......da n........ga
d) Cnd controlul nchiderii i deschiderii sfincterului a fost dobndit,
exerciiile se vor face mult mai rapid, cu fiecare consoan n parte.
e) Pronun consoane explosive, optit, apoi optit repede, apoi cu
voce tare, apoi combinat cu vocale.
f) Exerciii de integrare a consoanei n grupuri de vocale astfel p final
...ap...op, ep, ip, up medial: apa, opo, epe, ipi, upu; iniial: pa, po, pe,
pi, pu.
Articularea corect a fiecrui sunet vocal i consonant i capacitatea de
a folosi fiecare sunet iniial, final i medial n combinaii cu alte consoane,
formeaz coninutul leciei logopedice. Se folosesc tehnici i procedee
diferite n emisia fiecrei consoane. Pronunia se face iniial cu nasul nchis,
folosind micrile prin imitaie n oglind. Dup ce sunetul a fost pronunat,
se automatizeaz ntr-o serie de exerciii pe care le-am numit fonetice,
preliminare, de alternare a consoanei respective cu vocalele. n acest
procedeu senzaiile auditive, vizuale, chinestezice particip la fixarea noilor
deprinderi.

55
 edinele de corectare a consoanelor, trebuie s respecte principiul
accesibilitii, principiul intuiiei, principiul nsuirii contiente i active,
precum i principiul repetrii i sistematizrii.
Decondiionarea stereotipiilor verbale neconforme cu matricea
normalului se realizeaz n urmtoarele etape:
1. Inhibarea tipurilor greit dobndite.
2. Elaborarea analitic a micrilor necesare formrii noului stereotip.
3. Stabilizarea sau automatizarea tipurilor motorii i senzoriale noi
dobndite cu folosirea lor corect n vorbirea cursiv.
Pentru ca tergerea stereotipii lor vechi s se efectueze, exerciiul se
repet la intervale egale de timp, n reprize a cte 5-10 minute, cu atenia
concentrat n permanent asupra unui singur element de corectat, pe rnd,
n ordinea indicat de posibilitile fonematice create pe parcursul lucrului
logopedic. n asemenea condiii de influenare psihologic a metodelor
folosite, se poate obine o vorbire normal. Meninerea tonusului psihic pe
perioada activitii de exercitare fr ntrerupere, interesarea a ct mai
multor analizatori n activitatea de stimul-reacie, asocierea micrilor
musculare cu noi impresii senzoriale, auditive, chinestezice, tactile, inhibarea
tipurilor greit dobndite cu facilitarea mecanismelor fonatorii, sunt condiii
cerute de realizarea fono-articulatorie corect.
Efectuarea schemelor de tratament conform acestor principii conin
elemente de generalizare i pot fi n acelai timp individualizate, ceea ce
poate imprima muncii logopedice n acest domeniu un caracter programat.
Descriem desfurarea unor activiti logopedice:
U.T. n vrst de 5 ani i 7 luni cu diagnosticul clinic despictur velo-
palatin operat la vrsta de 4 ani i 11 luni cu rezultat operator satisfctor,
prezint hiper-excitabilitate, crize afective, lentoare n gndire pe fond
sechelar (factori embriopatici): Tata - sever, sindrom inhibitorii! n prezenta
lui, ncpnare, vocabular srac. Vorbirea a nceput s se dezvolte la
vrsta de 2 ani, singura consoan corect fiind m. Cteva consoane necesare
n vocabularul minim ce au nceput s se formeze au fost nlocuite de la
nceput cu consoana c: ap = ac, baie = caic, ciocolat = cacie. Dup
operaie a continuat acelai gen de vorbire. La 5 ani i 7 luni se prezint
clinicii noastre cernd reeducare fonetic. La examenul vorbirii prezint
vocale deficitare i, e, u . Consoane corecte m" . nlocuiete consoanele p cu
c, b cu c, d cu g, z, t, s, , j, cu suflul nasal asociat cu un suflu rguit,
apraxie lingual. L i n - nearticulate pe palat, r nlocuit cu un suflu nedefinit,
cu limba ridicat din a 2-a jumtate spre palat. Respir bucal, nu tie s
sufle pe gur, nu tie s ipe, nu poate umfla un balon, nu tie s scuipe, nu
tie s sufle nasul. Vorbirea este fr mimic i expresivitate, monoton cu
intensitate sczut a sunetelor. Se pune diagnosticul de rhinolalie mixt,
dislalie polimorfa, tulburri respiratorii. Elementele de rhinolalie deschis
se combin cu elementele de rhinolalie nchis deoarece situaia anatomic
conduce la un expir normal vocal, dar copilul nu tie s foloseasc
elementele aparatului fonator, fcnd o nfundare de aer n nasofarinx, cu
aspect de fund de sac. Dup 5 luni de la primul examen n care timp a
efectuat, dup sfaturile noastre, o activitate pregtitoare prin exerciii de
suflu bucal, exerciii de respiraie, gimnastic pentru muchii vorbirii
articulate, se constat nlturarea elementelor de rhinolalie clauza,

56
persistena elementelor de rhinolalie apperta cu dislalie polimorf - pierdere
de aer nasal.
n etapa I-a de lucru logopedic, se efectueaz zilnic cte o edin,
timp de 23 de zile, pentru nvarea tehnicii de pronunie a consoanelor
deficitare la examinare. Se corecteaz toate consoanele i vocalele n afar
de consoanele t, d, 1, r, s, . z . Tehnica de pronunie a fiecrui sunet n
parte, este notat zilnic pe un caieel, care servete de ndrumtor n
exerciiile ce se continu n familie.
Etapa 11-a de lucru a fost abandonat, copilul prezentndu-se la
cabinetul logopedic dup aproape 5 luni i jumtate de la prima etap. La
examinare se observ aceleai deficiene nerestabilizate n prima etap de
lucru logopedic, adic consoanele t, d, 1, r, s, , z, suflu rguit, suflu nasal.
vorbire monoton, tears, vocale nchise. Se continu zilnic lucrul ntrerupt
cu scopul de a se remedia aceste defecte. Prima edin: se demonstreaz
poziia elementelor aparatului fonator pentru pronunia consoanei d. Dup
mai multe ncercri d este pronunat corect, folosind mpingerea vrfului
limbii n spatele dinilor superiori, n timp ce arunc pe gur un jet de aer. A
doua micare este ntovrit de pronunie, cnd capul este uor dat pe
spate, laringele ntins i inut cu mna pentru a nu lsa aerul s ias pe nas.
Se fac exerciii de respiraie diafragmatic. exerciii de gimnastic pentru
obraji, buze, limb, vl palatin, masaj pentru vl; efectueaz aceste exerciii
de mai multe ori, la diferite intervale de timp, pn a 2-a zi, cnd edina a
II-a se compune din: exerciii fonetice preliminare, formate din intercalarea
consoanei d n diferite poziii iniiale, mediale i finale (a-d, o-d, d-a. etc.)
respectndu-se inspirul nainte de pronunie, pauza i expirul puternic
sincronizat cu emisia sunetului. D este pronunat perfect, i are loc n
aceeai lecie introducerea lui n diferite cuvinte care l conin iniial, medial
i final, astfel: dai. doi. din, deal, duc, doc, dac, dulap; ada, badea, lad,
cad; pod, vd, dud, ed, mod, bold, dalb, old. Coninutul edinei este
notat n amnunte pe caietul de lucru al copilului i se repet des n timp,
dup alte activiti ale zilei, cu ajutorul mamei, care a asistat la lecie i a
nvat procedeele folosite. Repetiia n timp se face pe grupuri de activiti
coninute de lecie. S-a recomandat copilului, ct mai puin activitate
verbal i ct mai mult autocontrol n vorbire, cu privire la sunetul n curs de
corectare.
edina a IlI-a ncepe cu aceeai activitate pregtitoare, respiraie,
miogimnastic, exerciii de suflu bucal i se axeaz pe corectarea pronuniei
1" lsnd timp pentru automatizarea consoanei d", necesar pentru
nvarea corect a pronuniei t". Astfel se demonstreaz poziia corect
pentru 1" n oglind i se insist pentru micrile de ridicare-lsare a
vrfului limbii. L" este introdus apoi n exerciiile fonetice preliminare. In
aceeai edin au fost introduse i cuvinte ca: alb, nalb, cald, talp,
albu, album, albin, altul, Olga. S-a revenit asupra cuvintelor din edina
anterioar: colb, dalb, old, bold, care au fost introduse, pentru a forma
auzul fonernatic prin difereniere ntre consoanele 1", d". Ca exerciiu de
automatizare s-a ales grupul al" urmat pe rnd de fiecare consoan bine
pronunat n vorbirea copilului.
edina a IV-a a urmat aceeai metodic cu procedeele speciale pentru
corectarea consoanei t. Munca pentru corectarea consoanei t a fost uurat

57
de automatizarea anterioar necesar pentru pronunia corect a consoanei
t".
edina V - propoziii pentru consoanele t, d, I. Exerciii de suflu cu
ajutorul balonului, reglarea respiraiei prin ealonarea ntr-un minut a 13-14
inspiruri, inspir prelungit i poziie umflat cu aer pentru formarea suflului
bucal. Se intercaleaz exerciiile pentru vocala i. Se fac vocalize.
edina VI - se nva pronunia consoanei s" intercalat n
procedeele mai sus amintite.
edina VII - s" este automatizat n exerciii fonetice preliminare i
cuvinte uoare, care l conin iniial, medial i final, avnd grij ca n aceste
cuvinte s nu apar nici un sunet nepronunat corect.
n edinele urmtoare VIII i IX se demonstreaz pronunia
consoanelor z i t urmate de nvarea consoanei s", folosind urmtoarea
tehnic, nasul puternic nchis, capul uor dat pe spate, laringele ntins, cu
vrful limbii mpinge aerul forat prin micrile diafragmei, pe care o
impulsioneaz cu palparea minii. Emite ct se poate de des consoana t
pn a 2-a zi, fr ca aceasta s fie introdus n exerciii de vocabular, sau
vorbire curent.
edina X - urmeaz procedeele folosite anterior, pentru automatizarea
consoanelor i integrarea lor n vocabular.
Se constat la ncheierea acestei etape ameliorarea vizibil a rhinolaliei
i nlturarea dislalici. Vorbirea devine clar cu o mai marc rezisten oral,
tulburrile anexe fiind mult diminuate. Mama continu lucrul logopedic dup
caietul de lecii, zilnic, la diferite intervale, cte 5-10 minute de exerciiu
folosit ca divertisment ntre diferitele activiti colare i extra-colare.
Etapa a III-a de lucru s-a efectuat n vacana de iarn. La urmtoarele
controale s-a nregistrat o vorbire corect, fr urme de rhinodislalie, pe un
fond psihic complet recuperat. Copilul este elev n clasa a IV-a elementar cu
rezultate bune la nvtur. Vorbirea a fost nregistrat pe band de
magnetofon dup fiecare etap de lucru logopedic, n care se semnalau
unele progrese n corectarea emisiei verbale.

Rezultate psiho-pedagogice

Investigaiile efectuate longitudinal pe cazuistica intrat n evidena

logopedic, au oferit prilejul studierii nivelului educaional al subiecilor,
precum i rezultatele obinute n activitatea de recuperare bio-psiho-social.
Observaiile pe o perioad ndelungat au fost posibile deoarece terapia
complex a anomaliilor prin despicturi este trenant, fiind din ce n ce mai
concentrat n clinicile de chirurgie stomatologic prin aciunea echipei de
specialiti.
Condiia esenial pentru ca rhinolalicii s depeasc dificultile
inerente handicap-ului creat o constituie efectuarea terapiei complexe n
timp util, astfel nct dezvoltarea psiho-intelectual s aib loc n condiii
prielnice.

58
 Aadar, tratamentul chirurgical, logopedic i ortodontic trebuie s
favorizeze elevilor notri, obinerea unei poziii care ine de demnitatea
uman, pentru a se simi i deveni astfel, ca i ceilali, oameni folositori
societii.

59
CONCLUZII - IMPORTAN PRACTIC ATERAPIEI LOGOPEDICE

Rinolalia se nscrie din punct de vedere fenomenologic n bucla

comunicrii, pe motricitatea fono-articulatoric implicat n
mecanismele de emitere, ceea ce duce la scderea gradului de
intcligibilitate al mesajului transmis.
Simptomatologia se situeaz la nivelul electorilor periferici prin
afectarea suflului i a modelrii lui n cavitile supraglotice, faringo-
buco-nasale, sonorizarea cuvintelor emise avnd o important
ncrctur de elemente cu valoare aleatorie n comunicare.
Rhinolalia se construiete cu manifestri specifice anomaliilor
congenitale i dobndite velo-palatine, determinate de lipsa de
integritate morfo-anatomic a muchilor labiali, palatali i velari, a
cror insuficien antreneaz tulburarea tuturor funciilor aparatului
fonator.
Emisia consonantic este afectat difereniat n funcie de forma
de manifestare a dezechilibrului funcional dintre rezonatori, prin suflu
nasal, deperdiie nasal. suflu laringian, nasonare, nasalizare, "coup de
glottc", care impun o atent precizare n scop terapeutic. Nasalizarea
ca fenomen natural i indisponsabil formrii vocii, devine patologic n
insuficiena velar specific despicturilor congenitale i afecteaz
pronunia monomorf sau polimorf, sub influena unor factori
psihoindividuali i sociali.
Defectele fizionomiee i vorbirea rhinolalic tulbur adaptarea la
viaa normal, prin crearea unor situaii conflietuale, dezechilibru
emoional i complexe de inferioritate cu reale implicaii n eficiena
competitiv a individului n activitate.
Pentru recuperarea bio-psiho-social a copiilor handicapai prin
defecte congenitale labio-maxilo-palatine, al cror procent este n
cretere, instaurarea unui tratament de specialitate este obligatoriu.
Terapia complex trebuie s se aplice n primii ani de via att n scop
profilactic, ct i n scopul obinerii unor rezultate eficiente i se
realizeaz prin colaborarea specialitilor n echip : chirurg maxilo-
facial, logoped, stomatolog specializat n ortodonic.
Interveniile chirurgicale de refacere a integritii morfologice a
elementelor aparatului fonator, creeaz posibilitile reabilitrii funciei
fonatorii, iar reeducarea fonetic rmne adjuvantu! cel mai preios n
finalizarea rezultatelor. Fonoarticularea defectuoas se stabilizeaz
printr-o serie de acte reflexe, stereotipe, nscrise cortical, care nu
cedeaz la simpla nchidere a palatului. De aceea, instaurarea
activitilor foniatrice i logopedice este necesar la o vrst ct mai
mic ntruct exercitarea i perseverarea n asociaiile verbale eronate
mresc dificultile, att pentru subiect ct i pentru specialist.

60
 Cunoaterea specificului dezvoltrii limbajului n astfel de
condiii, reclam o importan major n terapia complex
Unii autori consider ca ar exista un oarecare raport de
consonan ntre despicturile labio-maxilo-palatine i unele deficiene
mintale. Deoarece tulburarea mecanismului de producere a vorbirii se
plaseaz n epoca de organizare a structurilor sistemului limbajului,
apar fenomene dislalice de ordin psiho-lingvistic i psiho-pedagogic, pe
care lucrarea le evideniaz pe tot parcursul su.
ntrzierea n apariia i dezvoltarea vorbirii n primii doi ani de
via, manifestat prin dificulti n adaptarea funciei la gradul afectat,
cu consecine asupra nvrii limbii materne, transfer pe planul
dezvoltrii limbajului i gndirii un deficit recuperabil numai n condiii
de terapie complex. Handicapul instalat nc din primele etape ale
achiziiei limbajului, imprim un ritm lent dezvoltrii laturii fonemice cu
repercusiuni asupra creterii vocabularului, apoi cu tulburri fono-
articulatorii la acest nivel pe toat perioada copilriei, ceea ce nu
rmne fr ecou n ansamblul dezvoltrii proceselor psihice. Copilul
rhinolalic nu se poate face neles de ctre alii i nu primete dect
parial satisfacia social a actului su comunicativ. El pierde dorina de
a vorbi cci nu se poate bucura de aceasta. Tulburrile rhinolalice
exercit astfel un efect de ntrziere asupra altor aspecte ale
dezvoltrii limbajului, raport dimensional extrem de nou i neexplorat
n literatura de specialitate.
Studiul formrii i dezvoltrii vorbirii la copilul rhinolalic, pune n
eviden urmtoarele concluzii:
- Dezvoltarea vorbirii la copiii rhinolalici se plaseaz inferior
dezvoltrii vorbirii la copiii normali, dar superior fa de cei care
prezint asociat intelect diminuat diagnosticat D.M. Se poate vorbi deci
de o ntrziere n dezvoltarea lingvistic n raport cu grupul de subieci
normali, ntrziere ce afecteaz nivelul de realizare instrumental a
limbajului.
Astfel subiecii rhinolalici prezint:
a) nivel de nelegere a limbajului sensibil egal cu grupul normal,
deci superior grupului de oligofreni;
b) nivel de utilizare a limbajului inferior grupului normal, dar
superior grupului de oligofreni.
Utilizarea limbajului se nscrie deci ca versantul cel mai precar,
att prin dificultile de insuficien velar, ct i prin rmnerea n
urm pe plan afectiv. Ei manifest numai unele forme de disritmii ale
dezvoltrii psiho-intelectuale i nu tulburri ale procesului de
organizare mintal.
Se poate afirma cu certitudine c incidena factorilor neurologici
rmne problematic i cu o frecven redus care nu depete cu
mult pe cea ntlnit n cazul copiilor, care se nasc fr aceste

61
anomalii. Cercetrile noastre asupra principalilor factori determinani ai
organogenezei malformaiilor de care ne-am ocupat, confer o
semnificaie cu valoare probabilistic n organizarea mintal i psihic
a copilului. Deci, se poate spune c la copiii cu uranoschizis nu este
implicat patologia cerebral care s determine modificri structurale
stabile. Aceast stare se ntlnete ns n cazurile de sindroame
neuro-endocrine, n care dominanta o formeaz sindroamele
plurimalformaionale sau n cazurile, n care se supraadaug elemente
de encefalopatie.
- Punnd problema din perspectiva relaiilor dintre gndire i
limbaj, cercetrile noastre reliefeaz pe primul plan implicaiile
determinate de tulburrile de pronunie, care genereaz dificulti n
fixarea i evocarea cuvintelor din idiomul folosit de anturajul copilului
rhinolalie. El este frustrat parial de mijloace i momentan de suportul
necesar gndirii sale, cu repercusiuni asupra dezvoltrii lingvistice.
- Dificultile de emisie consonantic frneaz creterea
vocabularului, nsumnd unele din aspectele deficitare ale dezvoltrii
psiho-lingvistice, problematica cercetrii noastre subliniind deci relaia
dintre latura sonor i semnificaia cuvntului. Cuvintele abstracte i
semiabstracte sunt folosite n procente mai mici fa de cele concrete
i mult mai mici, raportate la grupul de subieci fr despicturi, pe
grupe de vrst. Dezvoltarea vorbirii i creterea vocabularului trebuie
stimulat i dirijat n aceast etap.
- Analiza suportului verbal la copiii rhinolalici la care nucleul
simbolic este modificat prin forma de exprimare, ridic problema
mediaiei verbale i deci a activitii intelectuale care se semnaleaz
nc din prima etap a copilriei printr-un deficit aparent i tranzitoriu,
Se relev subdezvoltarea limbajului, cu implicaiile sale n funcie de
mediator, cu indici sczui, fa de cei obinui n dezvoltarea psiho-
motorie i socio-afectiv, nainte de operaie i nainte de reeducare.
Dup reeducarea fonetic, dezvoltarea limbajului face un salt
considerabil armonizndu-se cu indicii dezvoltrii psiho-intelectuale,
ceea ce pune n eviden relaia dintre gndire i limbaj.
- Procesul dezvoltrii intelectuale poate fi frnat sau accelerat n
raport cu obstacolele de ordin practic, cognitiv i social. n cazul
categoriei noastre de subieci, particularitile anatomice ale aparatului
fonator cu care sunt echipai la start, determin de la nceput un
handicap n programul de dezvoltare al copilului. Acest stigmat care
poart de multe ori amprenta ereditii, trebuie s dispar n
organizarea fizic i funcional a copilului fiind "prefigurate
posibilitile de asimilare social prin mediu i educaie unde se pot
conjuga dezvoltarea intern cu factorii externi, specific sociali".
- n ntocmirea unei tipologii a tulburrilor fono-articulatorii
necesar n aplicarea difereniat a unei metodologii de corectare ct

62
mai adecvat i mai eficient, am observat c aceasta nu st sub
dependena direct a formei clinice a defectului, ct sub aceea a unei
multitudini de factori de influen.
Variabilitatea condiiilor determinate de forma defectului,
momentul interveniei chirurgicale i reuita operatorie, vrsta la care
ncepe activitatea educaional i reeducaional, precum i factorii
obiectivi i subiectivi, care acioneaz n relaii
subiect - mediu, imprim particulariti specific individuale formrii i
dezvoltrii sistemice a limbajului, cu implicaii psiho-pedagogice.
- Analiza factorilor de succes cu ponderea rezultatelor obinute i
aplicarea formulei gradului de organizare i progres" dup sistemul lui
Gh. Zapan, pune n eviden urmtoarele corelaii:
1) Exist o corelaie invers ntre rezultatele psiho-pedagogice i
vrsta n momentul operaiei. Cu ct vrsta este mai mic (2 ani) cu
att cresc ansele de reuit.
2) Exist o corelaie invers ntre rezultatele psiho-pedagogice i
vrsta la care ncepe terapia logopedic; deci cu ct vrsta este mai
mic cu att cresc ansele de reuit. n pofida unor indicaii din
literatura de specialitate noi am gsit c este mai eficace reeducarea
fonetic o dat cu activitatea de achiziie i dezvoltare a limbajului,
nvarea limbii prin activitatea dirijat, adaptndu-se cu facilitate ia
condiiile improprii fonetismului specific insuficienei velare.
3) Exist o corelaie direct ntre reuita operatorie i
eficacitatea muncii logopedice.
4) Exist o corelaie direct ntre gradul de participare afectiv a
familiei i rezultatele psiho-logopedice, corelaie care devine unul din
factorii de succes n terapia logopedic.
Astfel, cei patru factori considerai principali i asupra crora se
poate aciona dirijat, colaboreaz ntr-o proporie de 4/5 la obinerea
rezultatelor, 1/5 reprezentnd alte influene care se datoreaz
particularitilor psiho-individuale precum i elementelor de hazard.
- Subiecii care se bucur de transferul afectiv echilibrat al
prinilor i de sprijinul acordat n efectuarea exerciiilor de
antrenament muscular respirator i fono-articulator au de 4 ori mai
multe anse de normalizare a vorbirii, n timp ce riscul de a pstra
defectele iniiale este de 10 ori mai mare, pentru cei care nu se bucur
de interesul i sprijinul afectiv al familiei, ceea ce evideniaz
importana antrenrii mamei n activitatea de corectare a vorbirii.
- Tratamentul logopedic trebuie s aib un caracter programat i
s se efectueze continuu la cabinet i discontinuu acas, avnd n
vedere obinerea unei vorbiri normale pn la vrsta colarizrii.
Numai astfel este posibil dispensarizarea copiilor rhinolalici urmrind
prin controale periodice progresele nregistrate.

63
 Din anchete psiho-sociale efectuate n mediul familial i colar, s-
au desprins tendine de izolare cu socializare sczut ct i unele
carene n formarea principalelor dimensiuni ale personalitii,
influenele modelatoare i stimulatoare fiind ngrdite. Se evideniaz
n schimb, diverse aptitudini cu multiple sensuri compensatorii,
nclinaiile aparin domeniilor practice n care comunicarea folosete
forme de exprimare prin desen, pictur, lucru manual.
Orientarea colar i profesional trebuie s ia n consideraie
particularitile psiho-individuale i poteniale ale copiilor mal formai,
pentru ca ncadrarea social pe categorii profesionale de munc s se
realizeze cu maximum de eficien.
Recuperarea psiho-social reprezint un important act moral,
cetenesc, ct i unul tiinific, confirmnd rolul pe care l are
psihologul i logopedul n cadrul terapiei complexe, alturi de chirurg.
Integrarea lor reprezint o condiie de baz a dezvoltrii
ulterioare a personalitii, iar n cadrul acestei integrri trebuie s se
in seama de dou aspecte:
- compensarea deficienei i recuperarea ei.
- atitudinea societii fa de individul deficient. Actualitatea
acestei probleme este condiionat de necesitatea folosirii tuturor
factorilor afectivi capabili s contribuie la eficientizarea terapiei
complexe.

TRATAMENTUL BLBIELII

1. Noi orientri terapeutice

Spre deosebire de alte tulburri de vorbire, in cazul blbielii s-
au preconizat cele mai variate concepii terapeutice, determinate de
divesitatea teoriilor etiologice care ncercau s explice apariia i
evoluia ei.
Pn n ultimele decenii ale secolului nostru blbiala a fost
considerat ca o tulburare extrem de rezistent n faa oricror
ncercri de corectare, datorit numeroaselor recidive, chiar i n
mprejurrile n care tulburarea prea definitiv nlturat.
Tratamentul timpuriu.
Tratamentul timpuriu presupune ndreptarea ateniei specia-
litilor cu precdere spre vrsta precolar, vrst care corespunde n
marea majoritate a cazurilor cu perioada de apariie a blbielii. Pe
prim-plan apare astfel necesitatea msurilor cu caracter profilactic,
prin popularizarea unor cunotine logopedice n rndul prinilor i al
cadrelor didactice. Orientarea terapeutic la care ne referim, dei a
devenit din ce n ce mai mult acceptat, rmne nc dificil de aplicat,

64
deoarece implic necesitatea unei restructurri pe o scar larg a
aciunilor logopedice.
Tratamentul complex vizeaz dezvoltarea n ansamblu a organis-
mului innd seama de particularitile tulburrii, ca i de cele ale
personalitii fiecrui blbit. Cu toate c tratamentul logopedic este
hotrtor, acesta nu se aplic dect dup o anumit etap de
pregtire, pentru ca s se obin o eficien maxim. n felul acesta
tratamentul medicamentos ca i cel psihosocial creeaz suportul
propriu-zis al aciunilor logopedice, crora le asigur reuita. Ar fi cu
totul lipsit de temei tiinific s se recurg la ncercarea de a se stabili
anumite opoziii ntre diversele tipuri de tratament i s se discute
valabilitatea lor n mod izolat, deoarece toate sunt strns condiionate
i unul dintre acestea nu le poate nlocui pe celelalte. De asemenea,
considerm c este necesar s subliniem c n literatura de specialitate
nu pot fi gsite indicaii concrete privitoare la aplicarea regulilor unui
tratament complex, deoarece indicaiile precizate de specialiti snt
individualizate strict pentru fiecare caz n parte

2. Tratamentul farmacologic al blbielii

Tratamentul logopedic devine cu att mai necesar cu ct exist
afeciuni asociate care reduc rezistena i puterea de adaptabilitate a
organismului. Prescrierea i dozarea medicamentelor au un caracter
strict individualizat i se fac exclusiv pe baza recomandrilor unui
medic. n cazul n care tulburarea a dobndit caracterul unei dereglri
nevrotice mai profunde, devine absolut necesar intervenia unui
psihiatru.
Reamintim ca n literatura de specialitate nu exist reguli care s
prevad prescripii ce trebuie s fie respectate n mod riguros,
deoarece tratamentul medicamentos comport o serie de particulariti
condiionate de tipul tulburrii, ca i de particularitile personalitii,
de vrst i de reactivitatea organismului. n cazurile n care apar
simptome nevrotice, se asociaz medicaia anxiolitic de sedare
neurovegetativ, conform recomandrilor unui psihiatru.
La o vrst mai mare terapia farmacologic este indispensabil
n cazurile n care apar simptome de insomnie, irascibilitate,
agresivitate, anxietate, emotivitate i fric exagerat fa de anumite
situaii de comunicare, n acest fel, prin terapia farmacologic se
urmrete nlturarea simptomelor nevrotice prin efecte sedative.
Tratamentul farmacologic este decisiv n toate cazurile n care blbiala
a aprut brusc, n urma unor traume acute, indiferent de vrst.
Intervenia prompt prin aciunea sedativelor, cu o cur de
somnoterapie, restabilete vechile modele de vorbire, fr a fi
necesare exersri speciale.

65
 n ansamblul msurilor terapeutice nu trebuie s se piard din
vedere mprejurarea c orice persoan poate beneficia n restabilirea
forelor de mijloace naturale. Msurile cu caracter preventiv i de
tratament al blbielii devin strns condiionate.

I. Tratamentul psiho-logopedic al blbielii primare

1. Forme de organizare
n fazele incipiente ale blbieiii tratamentul psiho-logopedic se
bazeaz pe formarea i consolidarea deprinderilor de vorbire corect,
evitnd ns a-i face pe copii contieni de propria lor tulburare. Spre
deosebire de stadiile secundare mai avansate, n stadiul primar toate
mijloacele de influenare a blbiilor se bazeaz pe abaterea ateniei
acestora de la dificultile de vorbire, spre coninutul i elementele
estetice ale comunicrii.
ntregul tratament vizeaz realizarea a trei mari obiective :
1. Primul are n vedere reducerea intensitii factorilor
conflictuaii care ntrein tulburarea, urmat de crearea unui climat
favorabil dezvoltrii funciilor att de complexe ale limbajului.
2. Cel de-al doilea obiectiv urmrete dezvoltarea psiho-
fiziologic a copiilor, astfel nct acetia s devin mai rezisteni la
factorii stressani din mediul nconjurtor. Numai prin creterea
pragului de adaptabilitate la cerinele zilnice, ce se ivesc n familie ca i
n colectivele colare, blbiii i pot diminua treptat frica fa de
eventualele lor eecuri.
3. Ultimul obiectiv este condiionat de exersarea vorbirii fluente
cu ntreinerea situaiilor care stimuleaz sigurana i dorina de
comunicare.
n lumina informaiilor existente, se desprinde necesitatea
generalizrii unor procedee, metode i cerine ale psihopedagogiei
speciale n coal. Pn n prezent, indicaiile privitoare la modul
concret de organizare a tratamentului indirect, cu mbinarea masurilor
care trebuie adoptate n mediul familial ca i de grdini, se limiteaz
de cele mai multe ori la un cadru nc prea general. Astfel, exist
numeroase ndrumri orientative, dar acestea nu se pot transpune n
condiiile concrete ale fiecrei ri, fr s se aib n vedere specificul
limbii, tradiiile educative ca i prerile curente despre blbial.

2. ROLUL MEDIULUI FAMILIAL

A. ETAPA PREGTITOARE

66
 nainte de a stabili un program riguros de msuri terapeutice n
cadrul familiei, este necesar ca logopedul s cunoasc ct mai temeinic
modul de manifestare a blbielii i de comportare a fiecrui copil n
parte, att n familie ct i n grdini, n aceeai msur este
important ca logopedul s aib convingerea c ntre cadrele didactice
i prini nu exist puncte de vedere divergente i c se pot stabili
relaii de cooperare cu respectarea unor indicaii i aplicarea unor
msuri n ambele medii de via ale copiilor. n cazurile n care
asemenea relaii nu se pot stabili, este indicat s se transfere copilul n
alt grup sau chiar n alt grdini. n general, toate observaiile
privitoare la evoluia blbielii se discut i se consemneaz i de ctre
educatoarea care conduce grupa n care este cuprins unul sau doi copii
blbii.
n etapa pregtitoare se ncepe completarea foilor de observaii
logopedice, cu sublinierea aspectelor specifice privind condiiile de
mediu, dezvoltarea limbajului, relaiile sociale ca i posibilitile de
adaptare la noile cerine. innd seama de trsturile caracteristice ale
tulburrii, completarea fielor nu se va face niciodat n prezena
copiilor. La nregistrarea i aprecierea datelor, atitudinea logopedului
are o importan covrtoare, ntruct aceasta constituie una dintre
modalitile cele mai favorabile de apropiere fa de prini. Numeroi
psihiatri i logopezi atrag atenia asupra faptului c adeseori adulii din
anturajul copiilor descriu ca manifestri anormale anumite stri de
nesupunere, agresivitate, irascibilitate care, n fond, nu constituie
simptome ale unor perturbri ale personalitii, ci, de cele mai multe
ori, sunt expresia unor relaii greite dintre copii i aduli.
Primele ntrevederi dintre logoped i prini au o nsemntate
decisiv pentru ntregul parcurs al tratamentului, n literatur sunt
consemnate numeroase imprudene pe care le fac terapeuii cu ocazia
primelor ntiniri i care, adeseori, compromit ntregul sistem de munc
cu prinii. Se atrage ndeosebi atenia asupra faptului c oricare ar fi
formele de colaborare cu prinii, acetia nu trebuie s fie niciodat
jignii sau acuzai de apariia tulburrii. Prinii trebuie s neleag
singuri care este responsabilitatea lor, fr s fie controlai sau
avertizai ntr-un mod direct.
Scopul final al colaborrii cu prinii este acela de a stabili, n
cazul fiecrui copil n parte, situaiile care necesit s fie evitate, spre
a nu accentua blbiala i pentru a crea n mijlocul familiei un climat
favorabil dezvoltrii normale, a limbajului. In felul acesta, aciunile
psihoterapeutice se situeaz pe primul plan, alturi de interveniile
logopedice.

B. PSIHOTERAPIA N FAMILIE

67
 n sensul cel mai general, prin psihoterapie se circumscrie
ansamblul formelor de influenare i de insuflare a ncrederii n
terapeut. Chiar la nivelul familial, adoptarea procedeelor psihotera-
peutice necesit mult pruden spre a nu accentua anumite conflicte.
Prin procedeele psihoterapeutice se poate schimba atitudinea prinilor
fa de tulburarea de vorbire, tulburare pe care nu trebuie sa o
considere ca o boal incurabil. Discuia reprezint cea mai simpl
form a psihoterapie i modul n care aceasta este condus depinde
ntru totul de tactul, iniiativa i personalitatea logopedului. Pe lng
indicaiile care se dau prinilor n cadrul acestor discuii, logopedul
trebuie s asculte cu rbdare i s neleag strile de nelinite care
stpnesc prinii pentru viitorul copiilor. Toi autorii subliniaz ca
prima faz a procedeelor psihoterapeutice n mediul familial o
constituie realizarea spontan a unui transfer afectiv", care s
permit specialistului influenarea prinilor in sens pozitiv. Se
subliniaz, de asemenea, c legtura cu prinii se stabilete cu mai
mult uurin, dac atitudinea terapeutului este sincer afectiv,
izvort din dorina de a ajuta i de a nelege suferinele umane.
Prin adoptarea procedeelor psihoterapeutice se urmrete :
nlturarea conflictelor i a strii de ncordare nervoas;
evitarea oricror observaii demobilizatoare ;
crearea unui climat relaxant i plin de afectivitate.
n mod obinuit, n cadrul familiei, procedeele recomandate se
limiteaz la efectuarea sistematic a unor exerciii de micare i dans,
ntr-un ritm vesel i vioi, inndu-se seama de preferinele individuale
ale copiilor. Totui, continuarea exagerat a unor asemenea activiti
poate exercita influene negative asupra copiilor, prin crearea strii
de oboseal, anxietate i reacii agresive.
Influene binefctoare asupra activitii verbale, ca i asupra
ntregului comportament ai blbiilor, snt exercitate de toate
activitile plcute, relaxante din mediul ambiant. Efecte nviortoare,
tonifiante asupra copiilor pot fi determinate de o serie de factori
ambientali, ncepnd cu decorul camerei n care acetia i petrec o
bun parte din timp i pn la alegerea locurilor agreabile din natur n
care se desfoar activitile recreative (plimbare, jocuri, discuii).

C. MIJLOACE DE STIMULARE A VORBIRII CORECTE

Exerciii de antrenare a laturii motrice i auditive a limbajului se

efectueaz numai n cazurile n care blbial apare pe un fond de
nedezvoltare general a vorbirii sau este asociat cu defecte deosebit
de persistente privind pronunarea unor sunete.
Odat cu indicaiile care se dau prinilor n legtura cu
efectuarea unor exerciii de gimnastic a apartului fonoarticulator i de

68
introducere a unor sunete n vorbire, este necesar, se se observe
cazurile n care nii prinii copiilor blbii prezint anumite
deprinderi greite de vorbire ca : sunete imprecis articulate cu micri
slab conturate, tempou verbal prea rapid sau dimpotriv bradilalic.
Regulile vorbirii expresive i clare pot fi cu uurin nsuite de ctre
prini prin citirea unor materiale accesibile despre formarea diciunii.
Asemenea exerciii, auxiliare n tratamentul blbielii, au ca efect
formarea i meninerea supleei musculaturii fono-articulatorii i
asigurarea pronuniei corecte. Fluena verbal, cu evitarea iteraiilor i
a altor tipuri de ntreruperi, se poate obine de ctre prini prin
utilizarea conversaiei i a povestirii.
Conversaia dintre prini i copii este mijlocul cel mai uzual i
natural de stimulare a vorbirii. Indicaiile ce se dau n aceast privin
n lucrrile de specialitate se refer la prevenirea unor greeli pe care
le fac n general prinii. n aspectele privitoare la etiologia blbielii s-
a artat c adeseori prinii snt preocupai de corectarea ritmului
respirator al copiilor i fac numeroase observaii, ca de exemplu:
...oprete! ...trage aer!... ...poi s vorbeti!... etc. Asemenea
intervenii conduc de obicei la efectuarea unor inspiraii superioare, cu
ridicarea puternic a cutiei toracice i retragerea diafragmei, adic
efectueaz tocmai micarea invers dect cea care ar fi normal.
n cadrul tuturor aciunilor cu prinii s-a recomandat ca atenia
acestora s fie ndreptat att spre coninutul ct i spre forma
conversaiei cu copiii n familie. Astfel, s-a dovedit util ca prinii s
exerseze formularea propoziiilor bine nchegate, dar simple, cu un
coninut accesibil vrstei copiilor. n acelai timp, propoziia a crei
pronunare se exerseaz, trebuie s fie exprimat cu micri bine
conturate, ntr-un tempou mai lent, cu pauze frecvente i mai mari
ntre propoziii, astfel inct intonaia i intensitatea vocii s fie uor
exagerat. Spre a nu trezi reacii brute de spaim, se va evita
conversaia pe un ton ridicat sau solicitarea unui rspuns prin aintirea
privirii asupra copilului. Cnd modul de conversaie descris devine un
obicei permanent n familie, copiii i nsuesc fr constrngere un ritm
de exprimare similar modelului oferit.

D. STABILIREA UNUI PROGRAM DE VIAA RAIONAL

Deoarece blbiala angajeaz ntregul organism, n mediul

familial trebuie s se asigure toate condiiile necesare unei dezvoltri
psiho-fizice normale. n aceeai msur trebuie s se acorde
importana cuvenit stabilirii unui regim ordonat de via, cu
asigurarea orelor de somn linitit, evitndu-se trezirile brute, ca i
strile de agitaie datorite zgomotului (polurii fonice), nainte, ca i
dup orele de somn.

69
 Folosirea raionala a tuturor mijloacelor de dezvoltare a or-
ganismului completeaz ansamblul aciunilor psiho-logopedice,
asigurnd realizarea unui tratament global" prin care se stimuleaz
resursele proprii ale organismului.

3. ROLUL MEDIULUI DE GRDINI

Primele msuri terapeutice adoptate n grdinie trebuie s aib

un caracter general, de care s beneficieze toi copiii. n cadrul
exerciiilor i al jocurilor efectuate n vederea dezvoltrii generale a
vorbirii, prin nlturarea nendemnrilor amintite mai sus, toi copiii
din grup vor fi solicitai n mod egal. Experiena a confirmat c
introducerea unui numr de 12 copii blbii ntr-o grup obinuit
din cadrul unei grdinie nu pune probleme deosebite.

A. MSURI EDUCATIVE CU CARACTER GENERAL

Deoarece vorbirea corect necesit efectuarea respiraiei cu
precizia micrilor articulatorii sub controlul aferentaiei auditiv-
proprioceptive, in cadrul msurilor cu caracter general trebuie cuprinse
att antrenarea laturii motrice ct i dezvoltarea discernmntului fin
auditiv.

1. Exerciii prin care se antreneaz latura motric

Pentru a se asigura precizia i sigurana n stpnirea poziiei
limbii, a buzelor ca i a maxilarului inferior n timpul vorbirii de ctre
copii, n cadrul exerciiilor de antrenare motric este necesar s se
introduc exerciii de gimnastic fono-articulatorie.
n mod deosebit se recomand s se insiste asupra exerciiilor
care antreneaz micrile necesare n articularea consoanelor cu o
biomecanic complex, care apar ultimele n evoluia ontogenetic. n
aceast privin este cunoscut c marile dificulti ale copiilor
precolari sunt determinate tocmai de rostirea acestor consoane
(siflantele s-z, uiertoarele -j, vibranta r) i ntr-o msur mai
redus, de rostirea consoanelor uvulare c-g, a africatelor f-v.
Exerciiile se efectueaz simultan cu ntreaga grup, dup
modelul oferit de educatoare. Spre a nu ntrerupe cursivitatea ritmic,
niciodat nu trebuie s se dea indicaii individuale pe parcursul

70
exerciiilor colective. n cazul n care unii copii prezint nendemnri
accentuate i perseverente, indicaiile suplimentare se dau ulterior.
n mod obinuit, dup o perioad de acomodare de cteva
sptmni, programul de gimnastic se poate efectua ntr-un ritm
susinut, ntr-un interval de timp din ce n ce mai redus (cea 34
minute). Fiecare micare este bine s se efectueze de cte doutrei
ori consecutiv. Este, de asemenea, recomandabil ca n cadrul
exerciiilor de nviorare din fiecare diminea s se introduc :
exerciii de respiraie ;
exerciii de gimnastica facial ;
exerciii de gimnastic lingual ;
exerciii asociate cu pronunarea ;
exerciii de pronunare coarticulat.
Prin solicitarea muchilor articulatori se urmrete meninerea
echilibrului dintre forele antagoniste ale mandibulei, limbii i pereilor
externi ai feei, n mprejurrile n care apare o suprasolicitare a unor
grupe de muchi se produce o perturbare funcional care poate
genera deformri dento-maxilare.
Exerciiile de respiraie urmresc nlturarea obiceiului greit de
a respira pe cale bucal. Acest tip de disfuncie are grave repercusiuni
asupra dezvoltrii copiilor, n primul rnd prin faptul c respiraia bucal
nu poate asigura aportul necesar de oxigen. n afar de aceasta, prin
meninerea gurii n poziie ntredeschisa, muchii mandibulei i ai
buzelor i pierd din tonicitate. La rndul su, limba alunec n fa,
sprijinindu-se pe arcadele dentare, sau trecnd peste ele.
Cauza instalrii tipului de respiraie bucal este adeseori
determinat de obstacolele existente pe cile rinofaringiene; alteori
ns, disfuncia respiratorie continu i dup nlturarea obstacolelor;
uneori ns ea constituie numai o deprindere greit.
Formarea unul ritm corect de respiraie neverbal necesit
efectuarea pe parcursul unei etape mai ndelungate a unor exerciii de
inspiraie i expiraie profunde, exclusiv prin fosele nazale, ca i
deprinderea de a sta cu gura nchis i limba aezat pe palat. Cnd
deprinderile de respiraie nazal sunt bine consolidate, se efectueaz
exerciii de respiraie verbal, cu inspiraie pe nas i expiraie
prelungit pe gur. Treptat, n timpul efecturii respiraiei se exerseaz
pronunarea prelungit a unei vocale.

2. Exerciii de antrenare a discernmntului auditiv

Paralel cu ameliorarea micrilor articulatorii se dezvolt ntr-o
mare msur i capacitatea de discernmnt auditiv, de sesizare a
unor imperfeciuni din propria exprimare. Totui, nsuirea varietii fin

71
expresive a vorbirii necesit o exersare mai ndelungat i o educaie
mai temeinic a auzului. Nu trebuie s se piard din vedere nici faptul
c, la rndul su, perfecionarea auzului fonematic dezvolt
posibilitile de autocontrol i de dirijare a micrilor articulatorii.
Exerciiile de dezvoltare a auzului au o durat scurt i se efectueaz
n mod ocazional de cteva ori pe sptmn, n cadrul diferitelor
activiti sau jocuri.
Pe parcursul unui program organizat ntr-un mod sistematic
trebuie s se respecte principiul gradrii dificultilor, prin exersarea
iniial a unor asociaii verbale cu caracter ritmic, ca apoi, treptat, s
se introduc exerciii de reliefare a complexitii prozodice dintr-o
propoziie. n numeroase mprejurri n care se are n vedere numai
corectitudinea articulrii sunetelor, se constat adeseori ca propoziiile
snt aproape neinteligibile din cauza lipsei de reliefare melodico-
expresiv, dei sunetele snt pronunate corect. n felul acesta un
sistem complex de antrenare a discriminrii auditive trebuie s se
bazeze pe :
exerciii de pronunare ritmic ;
exerciii de reliefare a elementelor prozodice din propoziie, cu
variaia intonaiei, accentului, intensitii i tempoului.
Exerciiile de pronunare ritmic urmresc fixarea deprinderilor
de articulare corect n dezvoltarea discriminrii auditive, prin
repetarea unor serii de :
silabe directe formate din consoane opuse (pa-ba ...) ;
silabe indirecte formate din consoane opuse (ac-ag ,..)
silabe care conin grupuri consonantice (sts, stra ...) ;
cuvinte care se deosebesc printr-un singur sunet (mac-;ec-
rac-sac);
silabe i cuvinte nonsens (esp., egto, ricapie...).

B. MASURI SPECIALE PENTRU NLTURARE A BLBIELII

n grdiniele de copii condiia esenial a utilizrii oricrui

exerciiu de vorbire o constituie stabilirea unor relaii afective i pline
de ncredere ntre copilul blbit i educatoare. n acelai timp, copilul
trebuie s se apropie cu ncredere de colectivul grupei fr s se simt
stnjenit, umilit sau inferior colegilor si, n felul acesta numeroase
aciuni adoptate pentru nlturarea blbielii se bazeaz pe
psihoterapie i pe exersarea vorbirii fluente.

1. Psihoterapia n grdini
Stabilirea unor relaii armonioase ntre educatoare i copiii
blbii. Scopul ntregului sistem de tratament al este acela de a reda
blbiilor ncrederea n propriile lor posibiliti, prin care s reueasc

72
sa fac fa cerinelor pe care le ridic ncadrarea n mediul social. Cu
ct copilul este mai mic, cu att influenarea poate fi mai puternic i
mai uor de realizat, n aceast privin trebuie totui s se observe c
ataamentul sincer al copiilor fa de educatoare nu se poate obine
prin ncercri de a convinge copiii prin discuii dirijate ntr-un mod
intenionat sau prin sfaturi insistente, ci numai printr-o apropiere
spontan, plin de nelegere i iubire fa ele copii. Prin aceast
atitudine se ofer posibilitatea copiilor de a-i destinui fr reinere
toate prerile, ca i dorinele sau micile lor necazuri. O imagine
concludent a copilului blbit se poate obine numai n mprejurrile
n care cadrele didactice acord timp suficient pentru a observa i a
asculta conflictele care frmnt copilul.
Stabilirea unor relaii de afectivitate ntre educatoare i copii se
realizeaz cu uurin tocmai prin evitarea condiiilor traumatizante
descrise ca i prin ncurajarea blbiilor n toate situaiile care le
favorizeaz fluena verbal. ncrederea copilului n propriile sale
posibiliti necesit ns aprobarea, i acceptarea acestuia de ctre ali
copii

2. Exersarea vorbirii fluente

Este recomandabil ca exerciiile s nceap cu vorbirea repetat,
urmat de vorbirea reflectat i apoi de vorbirea liber l spontan.
Gradarea materialului verbal se bazeaz pe :
pronunarea cuvintelor ;
exersarea propoziiilor simple ;
exersarea propoziiilor dezvoltate ;
recitare ;
povestire ;
conversaie.
Pronunarea cuvintelor se poate face prin organizarea, unor
jocuri de denumire a unor imagini, obiecte, culori, forme sau aciuni, n
cadrul primelor exerciii, cuvintele se pronun concomitent cu modelul
adultului sau n mod independent, repetndu-le dup model.
Repetarea n cor de ctre mai muli copii are avantajul de a-i elibera de
teama pronunrii pe blbii, ca i pe cei timizi. n aceast etap se
urmrete formarea deprinderii de pronunare coarticulat, cu sunetele
strns nlnuite, cu o vitez mai redus, n timp ce micrile labiale
sunt bine conturate, iar accentul i melodia cuvntului sunt uor
exagerate.
Modelul cel mai obinuit de pronunare este acela al propoziiilor
afirmative, a cror curb melodic rezult dintr-o uoar ridicare a
tonului, pn la ultima silab accentuat, urmat de o coborre lent
pn la sfritul propoziiei. Aceeai propoziie dobndete forma

73
interogativ prin ridicarea tonului spre sfritul pronunrii, sau forma
imperativ, prin coborrea brusc a tonului. Cuvintele din cadrul
propoziiei se pronun strns nlnuit, dup regulile de coarticulaie,
cu micri labiale bine ncordate, fr efort.
Dup ce s-au memorat cteva modele intonative, fiecare copil
este ncurajat s construiasc n continuare o propoziie pe care s o
reproduc dup modele intonative ct mai variate. Repertoriul
exerciiilor se poate mbogi prin solicitarea, copiilor de a formula
propoziii care ncep cu un anumit sunet sau care conin unul sau mai
multe cuvinte stabilite n prealabil etc.
Exersarea propoziiilor dezvoltate. O propoziie dezvoltat se
poate mpri n mai multe sintagme sau grupe ritmice, dup numrul
i sensul cuvintelor. De modul n care se face fragmentarea propoziiei
depinde durata pauzelor dintre sintagme, valoarea curbelor intonative
i accenturile. Pauzele dintre dou sintagme joac un rol esenial n
iniierea modulaiilor vocii. n mod obinuit se recurge la propoziii
formate din 68 cuvinte, fapt ce permite s se exerseze ntr-un
registru variat modulaiile vocii, prin efectuarea pauzelor n diferite
situaii topice.
La nceput, propoziia se mparte n sintagme ct mai nu-
meroase, separate prin pauze precis localizate. Spre a se putea fixa cu
precizie locul pauzelor, fiecare sintagm se pronun n decursul unei
singure expiraii. Treptat, numrul sintagmelor se reduce pn cnd
propoziia se pronun n decursul unul singur suflu.
Conversaia cu copiii blbii nu ridic probleme n mprejurrile
n care exerciiile de stimulare a fluenei verbale au fost gradate
progresiv i efectuate ntr-un mod susinut. In decursul unei
conversaii mai ndelungate, intre diferitele ntrebri, rspunsuri,
relatri de fapte etc. se intercaleaz scurte pauze. Se recomand, de
asemenea, ca n conversaiile cu copiii blbii s nu se abordeze
subiecte prea complexe i s nu se ntrein o ambian de agitaie.

II. Tratamentul psiho-logopedic al blbielii secundare

Cu ct vrsta este mai mare, cu att mijloacele de nlturare a

blbielii devin mai complexe i necesit un timp cu mult mai prelungit
de aplicare. n cazurile n care se contureaz o personalitate nevrotic,
procedeele psihoterapeutice devin decisive n influenarea blbiilor i
adeseori acestea trebuie s fie aplicate de ctre un psihiatru.
Psihoterapia nu este eficient n nlturarea deprinderilor greite de
vorbire, adinc nrdcinate. De aceea pentru formarea unor modele de
comunicare oral devin necesare exerciii sistematice, efectuate dup

74
ndrumarea unui logoped, n etape ealonate pe parcursul unei
sptmni.
Procedeele utilizate se bazeaz pe:
psihoterapie ;
restabilirea ritmului respirator (sau educarea respiraiei),
restabilirea fluenei verbale (educarea fluenei verbale).

A. PSIHOTERAPIA

1. PSIHOTERAPIA N GRUP
Psihoterapia n grup a fost iniiat de Pratt (1905) n S.U.A. i
ulterior cadrul su a fost extins de Moreno, prin includerea
psihodramei printre metodele sale fundamentale. Greene (1927) i
Florenskaia (1949) au atribuit cea mai mare importan adoptrii
msurilor psihoterapeutice n cadrul grupelor de blbii odat cu
stabilirea unor reiaii adecvate n cadrul colectivului. n faza iniial,
terapeutul ncepe cu explicarea simptomelor i a mecanismelor care
intervin n blbial, insistnd ndeosebi asupra necesitii ca subiectul
s participe la viaa colectiv odat cu nlturarea fricii i a lipsei de
ncredere n sine. n mod treptat, se poate ajunge la stadiul n care
edinele pot fi conduse de ctre nii membrii grupului discutndu-se
subiecte de interes corman.
n grupele terapeutice nu se nva reguli i tehnici de ex-
primare, nu se fac observaii i nici unul dintre membrii colectivului nu
este forat s vorbeasc. Caracteristic pentru atmosfera grupului
rmne spiritul de solidaritate, care ajut pe fiecare membru s
neleag deficiena i s adopte o atitudine activ fa de ambian.
Dinamismul grupului rezult din afeciunea reciproc, stimularea
dorinei de comunicare oral i nlturarea complexelor prin spiritul de
iniiativ. La alctuirea grupului se impun anumite criterii de selecie
bazate pe unitatea de interese, structur psihic i vrst.
O atenie mai mare se acord psihoterapiei de grup n perioada
pubertii, cnd ncep s se contureze transformri radicale ale
personalitii. n aceast perioad, majoritatea activitilor
psihoterapeutice sunt ndreptate spre valorificarea posibilitilor
psihodramei, prin interpretarea unor roluri prin care interpretul se
integreaz n ambiana unui anumit tip de conduit. Evoluia actual a
psihoterapiei de grup tinde s introduc blbiii n activiti sociale din
ce n ce mai extinse, alturi de persoanele care nu prezint tulburri
de vorbire.

PSIHOTERAPIA DE RELAXARE

75
 Cele mai preioase concluzii terapeutice n nlturarea blbielii
au fost obinute prin experimentarea procedeelor de relaxare
muscular progresiv i descrcare chinetic. Adoptarea psihoterapiei
de relaxare, necesit un anumit grad de maturitate din partea
blbiilor, cu adeziune deplin pentru tratament. Din acest
considerent, asemenea procedee nu se pot extinde n cazul copiilor
pn n apropierea pubertii. Practicarea poate fi efectuat n grup sub
conducerea psihoterapeutului i continuat acas un interval mai
ndelungat.
Relaxarea muscular, progresiv a fost introdus de Jakobson (1938),
bazndu-se pe constatarea c orice situaie conflictual atrage dup
sine o stare de hipertensiune neuro-muscular, a crui reflex pe plan
psihic se manifest printr-o stare de hiperexcitabilitate. Relaxarea
contient a unor muchi, conduce prin antrenament sistematic la
relaxarea treptat a ntregului organism. Pe plan psihic, relaxarea
muscular are ca efect reducerea intensitii impulsurilor
proprioceptive din timpul vorbirii. Dificultile intervin n faza iniial
cnd blbiii trebuie s efectueze, n mod voluntar, micri de
contractare urmate de relaxarea musculaturii.
Micrile pot fi asociate de cuvinte corespunztoare i se ncepe
cu musculatura membrelor, apoi a abdomenului, a toracelui i n cele
din urm se antreneaz i musculatura facial-lingual, Pe acest fond de
deconectare general se efectueaz cu uurin exerciiile de respiraie
i de vorbire. Dup o practicare mai ndelungat a acestor exerciii,
blbiii ajung s-i contientizeze starea tonusului muscular i s
produc starea de relaxare psihofizic denumit deconectare.
Cura de tcere" se recomand n cazul blbiilor anxioi, fie n
etapa premergtoare exerciiilor de vorbire, fie n pauzele cuprinse
ntre edinele logopedice.

B. RESTABILIREA RITMULUI RESPIRATOR

Rmne bine cunoscut mprejurarea c odat cu agravarea

blbielii apar i modificri importante n ritmul respiraiei verbale. Pe
lng faptul c micrile muchilor abdominali se inverseaz, adic se
retrag la inspiraie i revin la expiraie, apare un efort suplimentar,
care antreneaz contractarea sinergic a musculaturii gtului i a
laringelui. n acest fel, tocmai partea inferioar a cutiei toracice, care
joac rolul esenial n respiraie, rmne lipsit de aportul necesar de
aer.
n lucrrile recente de logopedie i foniatrie o atenie deosebit
se acord i antrenrii respiraiei neverbale, din stare de repaus, dei
n cazul blbiilor acest tip de respiraie nu este afectat. n aceeai

76
msur se atrage atenia i asupra faptului c ntre cele dou tipuri de
respiraie exist deosebiri care determin ca regulile de exersare s fie
fundamental deosebite. n felul acesta generalizarea unor exerciii i
reguli specifice respiraiei neverbale n vederea antrenrii respiraiei
verbale ar avea un efect duntor care ar accentua inversarea
micrilor respiratorii n loc de a le apropia de normal. Se impune
astfel, ca pe lng cunoaterea unor metode i exerciii practice,
terapeuii s cunoasc temeinic fiziologia respiraiei din starea de
repaus i din timpul vorbirii.

1. EXERCIII DE RESPIRAIE NEVERBAL

Exerciiile de respiraie neverbal se includ n programul de

gimnastic general ce se efectueaz in cadrul grupului sub
ndrumarea logopedului. Toate exerciiile trebuie s vizeze formarea
deprinderii de respiraie costo-abdominal. Majoritatea terapeuilor
trebuie s insiste asupra faptului ca blbiii s fie ct mai timpuriu
nvai ca n timpul inspiraiei, odat cu ridicarea, diafragmei, s-i
avanseze musculatura pereilor abdominali i s o retrag prin
expiraie. Treptat blbiii pot fi antrenai s efectueze respiraii costo-
abdominale profunde, dar nu forate. S-a constatat c exerciiile de
respiraie activ, dirijat, au un efect binefctor asupra ntregului
organism. Prin oxigenarea adecvat organismul este adus n starea de
relaxare pregtitoare pentru exersarea verbal.
Eficiena acestor exerciii este mai mare n cazurile n care
antrenamentul se face n mijlocul naturii i se asociaz cu activiti de
gimnastic adecvate. Se cunoate de asemenea efectul dinamizant al
exerciiilor de respiraie ritmic sincronizat cu ritmica pailor n timpul
plimbrilor n aer curat (de exemplu 2 pai inspir, 2 pai reinerea
aerului, 2 pai expiraie etc).
Un procedeu intermediar ntre antrenarea respiraiei neverbale i
a celei verbale l constituie antrenarea respiraiei prin cntec. Rezult
astfel c fora expiraiei din timpul activitii fonatorii este cu mult mal
redus n vorbire dect n cntec. Din acest considerent, cu toat
influena pozitiv pe care o exercit cntul asupra vorbirii, antrenarea
respiraiei verbale nu se poate limita numai la exersarea prin cntec.

2. EXERCIII DE RESPIRAIE VERBALA

Indiferent de procedeele utilizate, terapeuii vorbirii din toate

timpurile au sesizat necesitatea adaptrii funciei respiratorii la fonaie
i invers. Oricare ar fi exerciiul utilizat, niciodat nu se consum n-
treaga cantitate de aer de rezerv din plmni.

77
 Relaxarea musculaturii din aceast poziie asigur posibilitatea
unei coordonri voluntare mai eficiente a micrilor respiratorii n
concordan cu cerinele pronunrii. Exerciiile descrise nu pot fi
prelungite prea mult deoarece respiraia trebuie s se adapteze
cerinelor procesului obinuit de fonaie (eznd sau stnd n picioare).
Cu prilejul efecturii primelor exerciii, subiecilor cu grave
tulburri de coordonare fono-respiratorie li se ofer posibilitatea de a-
i reglementa micrile respiratorii dup modelul respiraiei
logopedului. Pe lng observaia vizual, persoana deficitar i poale
sincroniza micrile respiratorii punnd o palm pe toracele
logopedului, iar cealalt pe propriul su torace. n continuare se vor
sincroniza dup aceeai tehnic i micrile abdominale ale respiraiei.
Prin nregistrarea micrilor respiratorii blbiii au posibilitatea s-i
controleze variaiile micrii.
n cadrul unor studii recente reglementarea respiraiei verbale
este asociat cu exerciii de vorbire sau de citire, cu marcarea precis
a locului n care se efectueaz pauzele inspiratorii, a accentelor i a
curbelor intonative . Scopul acestor exerciii este acela de a programa
respiraia dup inteniile expresive din vorbire.

C. RESTABILIREA FLUENEI VERBALE

1. PROCEDEUL SILABISIRII

Exerciiile se pot efectua n cadrul jocurilor muzical-distractive,

fiind nsoite de sunetul instrumentelor muzicale. Procedeele i-au
dovedit eficiena la orice vrst prin nlturarea disfluenelor, fr ca
totui ritmul obinut s corespund cerinelor normale de comunicare.
S- a constatat c prin prelungirea excesiv a exerciiilor, blbiii
ntmpin mari dificulti cnd ncearc s vorbeasc dup fluena
cerut de alctuirea propoziiilor.
Prin efectele sale rapide pe care le are asupra nlturrii
disfluenelor, procedeul se adopt n faza iniial a tratamentului,
urmnd s fie nlocuit, ulterior, prin alte procedee care antreneaz
formularea cursiv a propoziiilor.

2. PROCEDEUL PRELUNGIRII SUNETELOR

Este unul dintre cele mai utilizate procedee pe care de multe ori
blbii l adopt n mod empiric. n mod obinuit se utilizeaz fie sub
forma prelungirii tuturor vocalelor, sau numai a primei vocale din
cadrul unui cuvnt sau a unei sintagme ct i n reproducerea celor
citite.
Ritmul uor ncetinit, cu inflexiuni bogate care imit, de pild,
ritmul unui dialect sau vorbirea persoanelor care nu cunosc bine

78
limbajul etc. duce la mbuntirea fluenei. Avantajul unor asemenea
exerciii este acela de a avea un caracter distractiv care determin
relaxarea. S-a constatat totui c utilizarea prea ndelungat i n mod
unilateral a acestei metode imprim un ritm de exprimare monoton i
uor trgnat.

3. PROCEDEUL CONTINUITII TONULUI VOCAL

n tratamentul blbielii snt utilizate din ce n ce mai mult
procedeele care asigur nsuirea continuitii vocii, cu reliefarea
elementelor prozodice din limbaj
Dup ce blbiii au deprins melodia propoziiei se vor pronuna
numai vocalele care o alctuiesc, ntr-o strns legtur, spre a nu
ntrerupe unitatea sintagmei sau propoziiei. n ultima etap se
pronun sau se citesc integral cuvintele. Uni specialiti sunt de prere
c vorbirea melodic cu precizarea accentului dinamic i a pauzelor
conduc la apropierea exprimrii blbiilor de cerinele vorbirii
normale. Procedeul continuitii tonului vocal se asocieaz cu
procedeul coarticulrii prin care subiecii sunt deprini s pronune
sunetele ntr-o strns nlnuire, n aa fel nct micrile de articulare
a unui sunet s se contureze nc din timpul pronunrii sunetului
anterior.

4. PROCEDEUL COARTICULARII SUNETELOR

Numeroi terapeui subliniaz faptul c exersarea muchilor
folosii n vorbire, prin expresia ct mai variat a micrilor de
articulare, poate reduce sensibil apariia unor disfluene.
ntr-o activitate att de complex ca vorbirea, rmne dificil s
se stabileasc numrul posibil al micrilor articulatorii, care sunt strict
dependente de lungimea propoziiei, de accentuare, metod i
tempou.
Experiena a confirmat c exerciiile de pronunare dup
scheletul vocalic al cuvintelor constituie un mijloc adecvat de relaxare
a musculaturii faciale, relaxare menit s previn apariia spasmelor.
n aceeai msur, atenia blbitulai trebuie canalizat spre efectul
sonor al vorbirii realizat prin asemenea micri.
Pe temeiul constatrii c blbiii, oricare ar fi vrsta lor,
manifest tendina de a vorbi cu dinii strni i buza superioara
imobil, considerm c procedeul necesit s fie aplicat n decursul
efecturii ntregului tratament, pn cnd blbiii reuesc s-i
formeze deprinderea de a se exprima cu micri relaxrile i n acelai
timp bine conturate, fr ca aceasta s afecteze efectul estetic al
pronunrii.

79
 5. PRACTICA NEGATIV (BLBIALA VOLUNTARA,
PSEUDO-BLBIALA)
Reamintim c Dunlap (1932) i-a exprimat prerea c unul
dintre mijloacele de a se sfrma" un obicei ru este acela de a-l
practica ntr-un mod deliberat ca scop". Acest autor a folosit
procedeul i n cazul blbielii pe care o consider ca o obinuin
nrdcinat ce poate fi nlturat prin practica negativ. Baza terapiei
const n a te blbi ct mai mult i voluntar". n acest mod subiectul
devine contient de modul de manifestare a blbielii, de micrile
care o preced i pe care ulterior le poate controla tocmai prin utilizarea
practicii negative.
Autorul recomand pseudo-blbiala" n care blbiala vizeaz
tocmai cuvintele uoare, de care blbitul nu are nici o team. Prin
acest procedeu dispare frica de a grei la pronunarea anumitor
cuvinte i astfel pacientul se deprinde s se exprime cu mai mult
siguran.
Se consider duntoare pentru copiii de vrsta mai mic de 8
ani, deoarece poate s le fixeze atenia asupra defectului. Obieciile
semnalate nu infirm totui valabilitatea practicii negative, ci doar i
circumscriu limitele aplicabilitii. n nici un caz tratamentul logopedic
nu se poate limita numai la aceast metod. Pe fundalul rezultatelor
obinute n urma exersrii practicii negative se pot exersa n continuare
alte procedee, prin ciree nltur disfluenele verbale.

6. ntreruperea i reluarea vorbirii (stop-go")

Procedeul a fost preconizat de Van Riper (1957) cu scopul de a
obinui pe blbii s-i creeze o stare pregtitoare ori de cte ori
presimt apariia unui spasm. La apropierea spasmelor blbitului i se
solicit s se opreasc din vorbire i s fac o pauz n decursul creia
va trebui s se pregteasc pentru continuarea pronunrii atenund
simptomele de manifestare a spasmelor.
n timpul acestei stri pregtitoare se urmrete deprinderea
blbiilor de a-i schimba forma de manifestare a spasmelor,
nlocuindu-le cu altele mai atenuate. Pe lng faptul c blbitul
ncearc s reduc tensiunea i efortul, este recomandabil s-i fixeze
poziia gurii pentru pronunare nainte de a emite vocea. Metoda este
eficient n cazurile n care blbiii au cunotinele necesare nelegerii
mecanismelor de vorbire.

7. Procedeul masticaiei (chewing METHOD")

Originea procedeului pare veche, fiind practicat empiric nc de
Demostene care, dup relatarea lui Plutarch, a fost instruit s
vorbeasc innd pietre n gur. Procedeul a fost aplicat pe scar larg

80
n tratamentul blbielii de ctre Froeschels (1950). Astzi procedeul
este extins n corectarea tulburrilor de voce ca i a dizartriilor.
Pentru fundamentarea tiinific a acestui procedeu, Froeschels a
pornit de la premisa c procesul vorbirii se poare efectua concomitent
cu masticaia. Blbitul este solicitat s fac micri de masticaie bine
conturate (cu gura larg deschis) i s emit sunete. n cadrul
conversaiei curente blbiilor li se recomand s-i imagineze c au
un aliment n gur i s vorbeasc efectund micrile descrise mai
sus.
Dup ce blbiii reuesc ca prin mbinarea acestor procedee s
previn apariia spasmelor, este necesar s nceap efectuarea unor
exerciii pentru nsuirea unui ritm fluent, apropiat de cel al vorbirii
normale.

8. PROCEDEUL ASOCIERII PRONUNIEI CU SCRISUL

Rolul exerciiilor de scris n nlturarea blbielii a fost mai puin
aprofundat n practica logopedic, datorit mprejurrii c nsuirea
scrisului impune n faa blbiilor obstacole att de mari, ca de
exemplu citirea. Pe de alt parte, n cadrul unor exerciii de scris nu se
pot antrena elementele expresive cerute de vorbirea normal, rolul
acestora fiind limitat la sustragerea ateniei de la propria pronunare.
Pornind de la premisa c vorbirea i scrisul sunt strns asociate
n activitatea sistemului nervos, se recomand efectuarea unor
exerciii de scris cursiv paralel cu pronunarea n vederea nlturrii
disfluenelor verbale.

9. CITIREA SONORA (TARE")

nlturarea blbielii din timpul citirii se face cu mai mult
uurin dect vorbirea liber. n primul rnd blbiii snt scutii de
responsabilitatea coninutului formulrilor i au astfel, posibilitatea s-
i concentreze atenia asupra elementelor expresive. Pe de alt parte,
semnele de punctuaie constituie un ghid facil n determinarea ritmului
verbal
n practica logopedic curent se utilizeaz semne suplimentare
pe baza crora copiii sunt ajutai s efectueze pauze mai frecvente,
intonaii corespunztoare i s reliefeze accentele dup cerinele
textului. ntr-un mod deosebit se insist asupra introducerii unor
semne care indic pauzele dintre sintagmele care intr n alctuirea
unor propoziii, cu scopul de a obinui blbiii s sesizeze unitile
ritmice ale textului. Pauzele dintre propoziii snt totdeauna mai lungi.
Spre a se evita formarea unui ritm stereotip de citire, fiecare
propoziie se citete n cte dou variante.

81
 Din rezultatele cercetrilor la care ne-am referit se desprind o
serie de concluzii, cu caracter practic, privitoare la ealonarea
exerciiilor de citire. Astfel, n primele edine, se efectueaz citirea
repetat a fiecrei sintagme i propoziii pn la nvarea melodic a
unitii exersate. Tendina de reapariie a dificultilor n acelai loc
poate fi evitat cu uurin, dac fiecare propoziie se exerseaz prin
dou ritmuri expresive determinate de schimbarea semnelor care
indic pauzele, accentul i intonaia. De asemenea, schimbarea
condiiilor de exersare a citirii conduce la evitarea perseverrii
disfluenelor. n felul acesta citirea se face prin alternarea exerciiilor
cu voce sonor, optit sau numai prin mimarea micrilor articulatorii.
n mod obinuit, exerciiile de citire se efectueaz concomitent
sau repetnd modelul oferit de logoped. Experiena a confirmat c
textele cele mai adecvate pentru exerciiile de citire sunt povestirile i
basmele populare, care permit intonaiei o gam larg de variaii. n
mod treptat exerciiile se gradeaz, ajungnd la o durat de 30 minute
de citire susinut, cu texte al cror coninut trebuie s fie adaptat
nivelului de preocupare al grupului.
Reproducerea celor citite. Modelele de exprimare deprinse n
timpul citirii, de a segmenta ntr-un mod riguros sintagmele i
propoziiile, se transpun n vorbire prin discuii asupra textelor,
reproducerea materialului citit, extragerea ideilor principale etc.

10. REDUCEREA AFERENTAIEI AUDITIVE I

CHINESTEZICE
Alte metode specifice tratamentului blbiilor aduli se bazeaz
pe ndeprtarea, ateniei de la articulare, prin ntrzierea efectelor
auditive ale propriilor lor emisii sonore. Din cadrul acestora amintim,
exersarea vorbirii n condiii de zgomot puternic care mascheaz
propria vorbire.
Efectul ntrzierii feedback-ului auditiv (delayed auditory
feedback DAF) a fost experimentat pe scar larg n tratamentul
blbielii dup apariia lucrrilor lui Lee (1950, 1951), n cadrul crora
s-a artat c ntrzierea audiiei propriei vorbiri, cu un interval cuprins
ntre 0,060,1 sec, produce n cazul, persoanelor cu vorbirea normal
perturbri similare cu blbial, denumite de autor ,,blbial
artificial".
Reducerea aferentaiei chinestezice
Cei mai muli logopezi snt de prere c n adoptarea unor
sisteme terapeutice trebuie s se aib n vedere toi factorii care au
declanat sau care menin tulburarea. Procedeul reducerii feedback-
ului chinestezic, ca orice alt procedeu experimentat pn acum,
necesit s fie asociat cu alte procedee de exersare a vorbirii cursive n
condiii ct mai diverse. n felul acesta, deocamdat, ar fi prematur s

82
vorbim despre un procedeu unic, valabil n tratamentul tuturor
cazurilor de blbiala.

TERAPIA LOGONEVROZEI

Logoterapie

Vorbirea prelungit

Vorbirea prelungit a fost recomandat de Bell, A.M. (1853) i a

reintrat n terapie prin conceptul DAF(deleated auditory feed-back
ntrzierea feed-back-ului auditiv), tehnicile sale fiind valabile i astzi.
Iniial s-a neles prin vorbirea prelungit: o ncetinire a vitezei de
vorbire i lungirea vocalelor, deci o schimbare care apare n condiii
DAF. n decursul timpului, aciunea a fost dezvoltat i conine o
combinaie a mai multor aspecte, i anume:
1) Introducerea i folosirea vocii fr ncordare n care un rol
important l au contactele articulatorii moi cum sunt: buzele, limba i
palatul.
2) Prelungirea tuturor sunetelor.
3) Continuitatea legturii moi ntre cuvinte, pauzele sunt permise
n funcie de exprimare i respiraie.
4) Intonaia i ritmul vorbirii sunt normale.
Terapeuii consider c prin adugarea de exerciii de respiraie,
frazare i prozodie, se obine o vorbire normal. Blbiii pronun
frecvent consoanele prin contacte articulatorii greoaie. Aceste contacte
sunt sursa unei tensiuni articulatorii i pot avea ca rezultat trecerea
greoaie a fluxului de aer n cavitatea bucal. De aceea, blbitul
trebuie s nvee s pronune cu micri articulatorii uoare, moi,
pentru a reduce tensiunea articulatorie. Contactele articulatorii uoare
devin un instrument necesar n reducerea tensiunii n momentul
blbielii.
Van Riper (1973) accentueaz importana reducerii tensiunii
vocale n timpul contactelor articulatorii, n special n contextul
modificrii comportamentului n blbial.
n perioada exersrii vorbirii prelungite trebuie s se
urmreasc:
nvarea copilului cu noiunea de sunet liber, vocale,
accentund pe micrile articulatorii libere i netede, pe un flux de aer
continuu. Sunetele moi vor fi nvate de la nivel de foneme i vor fi

83
ncorporate n activiti ce urmeaz o ierarhie a lungimii i
complexitii lingvistice.
Folosirea feedback-ul auditiv ntrziat (DAF) pentru a facilita
contactele articulatorii uoare printr-un ritm ncetinit de la un singur
cuvnt pn la nivelul frazei.
Prelungirea voluntar a primei silabe din cuvnt folosind o
articulare lent, uoar a consoanei i pronunarea prelungit a
vocalei.
Folosirea unor exerciii de contrast constituie o activitate
ajuttoare pentru a mri contiina copilului asupra contactelor
articulatorii dure.

Vorbirea ntrziat

Uneori sunetul ajunge la ureche cu o fraciune de secund prea

trziu i acest lucru determin tulburarea vorbirii normale, dup cum
arat Black, J. (1951) i Lee, B. (1950), tulburri care se manifest
prin repetare de silabe sau prelungiri de sunete, asemntoare
blbielii. Rezultatele lui Lee au incitat nu numai la consideraii
teoretice, ci i practice.Soderberg,G.A.(1969) comunic rezultatele
importante ale
studiilor DAF:
1) n general, frecvena blbielii este redus sub influena
DAF, iar viteza de vorbire este mult diminuat;
2) efectele DAF rezist i dup ce feed-back-ul de
ntrziere este ntrerupt;
3) DAF-ul duce la o reducere mai efectiv a blbielii dect
duce mascarea auditiv ncercat de ali terapeui.
Importan terapeutic i teoretic o au i cercetrile lui
Goldiamond, I. (1962, 1965, 1967). El dezvolt un program orientat
spre o terapie comportamental care ar facilita introducerea DAF-ului
i obinerea unei vorbiri fr blbial. Dup terminarea programului
DAF pacienii au fost ajutai a-i continua modelele de vorbire ntr-o
comunitate normal de vorbire i s-a observat c ei au continuat s
vorbeasc normal.

Pentru realizarea vorbirii ntrziate se remarc:
Explicarea conceptului de ritm de vorbire lent n funcie de
vrsta copilului, de capacitatea lui de nelegere;
Terapeutul s ofere frecvent modele de reducere a ritmului
vorbirii. Accentul e plasat pe tranziiile articulatorii netede, uoare, pe
consoane i pe vocale prelungite, pe o intonaie natural a sunetelor i
pe modele de accentuare corect;

84
 Se poate asocia exprimarea verbal a copilului cu micri
rapide sau ncete ale corpului sau prin diferite activiti: cntat,
desenat, scris etc. De exemplu privind un album cu animale ce se
mic rapid sau ncet, copiii pot imita micrile corpurilor acestora,
ceea ce este o experien amuzant pentru copii.
Folosirea feedback-ului auditiv ntrziat (DAF) poate fi folosit
pentru a facilita un ritm ncetinit de vorbire. Copilul poate ncepe de la
un ritm foarte ncetinit i treptat, gradat, s se ajung la un nivel
rezonabil de fluen.
Gestica poate fi folosit pentru a facilita creterea controlului
asupra ritmului vorbirii.

Vorbirea ritmic

Vorbirea ritmic are o istorie destul de lung n ce privete

tratamentul blbielii. Dup cum arat Johnson, W. i Rossen, L.
(1937), din experienele clinice i din studiile experimentale rezult c
blbiala poate fi considerabil diminuat i chiar eliminat.
Pentru stabilirea ritmului de vorbire s-au folosit metronomul i
vibrotactile (Barber, V. 1940; Brady, P. 1969). Au existat dou
principale linii de aciune i anume: o pronunare ritmic a silabelor
fr ajutor exterior i o vorbire ritmic cu ajutorul unui metronom.
Brady, P. (1968, 1971) i-a numit terapia "Metronome Conditioned
Speech Retraining".
Ritmul muzical, ca moment organizatoric, st la baza metodei,
saturaia emoional a acestuia, legitatea sa, permit s se creeze o
serie de exerciii, alese sistematizat i fundamentate metodic.
Coninutul ideatic al muzicii, nuanele ritmului i alte mijloace ale
vorbirii muzicale pot fi utilizate pentru ordonarea ritmului n micri, ce
sunt foarte necesare blbiilor ce sufer de tulburri de ritm al
vorbirii, corelate adesea cu caracterul dezordonat, nelinitit al
micrilor.
Un avantaj important al acestei metode este tendina acesteia de
a nviora tonusul muscular suprasolicitat al blbiilor. Aceast tensiune
corespunde adesea cu retardarea vorbirii i este o piedic important
n corectarea vorbirii. Retardarea motorie se rsfrnge asupra ntregii
musculaturi cuprinznd i aparatul verbal.
Pentru pstrarea unei armonii n activitate i a principiului
ierarhizrii exerciiilor, se poate mpri materialul practic dup
urmtoarea schem:
1) Cnt;
2) Exerciiu introductiv;
3) Exerciii de reglare a tonusului muscular;
4) Exerciii ce activeaz atenia;

85
 5) Exerciii ce educ simul ritmului muzical;
6) Exerciii de vorbire;
7) Joc;
8) Exerciii finale.
Nendoielnic, atenia este necesar n toate exerciiile, simul
ritmului muzical este evident, ntotdeauna micrile trebuie s fie
libere, iar vorbirea este inclus n toate exerciiile. Clasificarea
exerciiilor arat c ntr-o etap se urmrete n special un scop.
Introducerea cuvntului este exerciiul ce leag vorbirea de unele
elemente ale vorbirii muzicale. Aceste exerciii uureaz vorbirea,
reduce fenomenele tonice i clonice din timpul blbielii i formeaz un
teren favorabil pentru vorbirea fluent.
1) Cntul - regleaz respiraia, dezvolt capacitatea pulmonar
i cutia toracic, ajut la favorizarea unei vorbiri armonioase, sonore.
n selecia cntecelor pentru copii trebuie s se in seama de:
coninutul i textul cntecului, ritm, lungimea frazelor.
2) Exerciiile introductive - constau n teme uoare,
elementare, de mar n diferite direcii. Aceste exerciii nva copiii s
se orienteze n spaiu, de a- i forma deprinderi elementare de mers n
cerc, de a forma iruri, coloane.
3) Exerciiile de reglare a tonusului muscular - vizeaz
reducerea tensiunii excesive i educarea capacitii de a controla
aceast tensiune. Importante sunt exerciiile de alternare a ncordrii
i slbirii muchilor. Aceste exerciii sunt nsoite de cuvinte n form
versificat, nu necesit un acompaniament muzical, deoarece ritmul i
precizia micrilor se ating prin nsoirea acestora cu ritmul versurilor.
4) Exerciii ce activeaz atenia - se refer la stimularea
special a ateniei, dezvoltarea memoriei prin formarea de reacii
rapide i precise la excitani vizuali i auditivi, dezvoltarea capacitii
de concentrare i a capacitii volitive a copilului. Exerciiile trebuie s
in seama de vrsta copilului i de capacitile sale.
5) Exerciii ce educ simul ritmului muzical - este indicat
ca muzica s fie ascultat spre sfritul activitii, cnd s-au executat
exerciiile finale, deoarece copilul trebuie lsat s se odihneasc, s se
relaxeze.
6) Exerciiile de vorbire - includ exerciii logopedice prin care
se formeaz i se dezvolt deprinderile de vorbire liber, se educ
ritmul i precizia pronunrii cuvintelor fr blocaje sau iteraii de
sunete i silabe.
7) Jocurile - incluse n schema exerciiilor de ritmic logopedic
sunt suficient de mobile pentru a satisface necesitatea natural a
copiilor de a executa micri rapide, dar s nu-i oboseasc. Jocul se
poate rezuma la cuvinte sau propoziii scurte i, de asemeni, la
recitarea unor versuri. Un joc ce s-a desfurat corect are i o

86
influen pozitiv asupra calitilor psiho-fizice ale copilului. Pentru unii
copii, jocul este mijlocul de a-i atrage n colectiv, de a le nvinge
timiditatea.
8) Exerciii finale - jocurile fiind mobile pot provoca
accelerarea btilor inimii, intensificarea respiraiei i este necesar s
se liniteasc copiii i s li se comute atenia de la exerciiile
logopedice. ncrctura fizic i psihic trebuie reduse la minimum i
este indicat ascultarea muzicii. n stabilirea exerciiilor trebuie s se
in cont de vrsta i posibilitile verbale ale copiilor.

Meninerea efectelor terapiei

Se tie c dup terminarea terapiei pacienii vorbesc fluent, dar

trebuie ca acest efect s se menin pe o durat ct mai ndelungat.
Scopurile terapiei de a obine o vorbire fluent, o reducere a fricii, a
angoasei, a comportamentului de evitare trebuie realizate la finalul
terapiei. Dar s-a observat c dup o perioad de timp pacienii pot
reveni la blbial. n prezent, tema "recdere" nu mai este tabu,
acest "Maintenance of Fluency" a fost tratat de ctre Boberg, E. (1981)
ntr-o conferin n Canada.
Kroll, R. (1981) afirm c majoritatea recderilor apar la 6 - 12
luni dup terminarea tratamentului. S-a constatat c recderile s-au
produs cnd pacienii au fost frustrai sau enervai n cadrul unor
conflicte interumane n care ei s-au simit sub presiune. Deci, succesul
terapiei este evident cnd pacientul ctig o ncredere fundamentat
realist, cnd i se pune la dispoziie un repertoriu larg de tehnici pentru
rezolvarea problemelor i obine primele schimbri n starea sa (Kopel,
S. i Arkowitz, H. 1975). Pentru a obine rezultate bune n terapie este
foarte important s identificm condiiile concrete de recidiv a
blbielii.
Silverman, F. (1981) a ncercat s sintetizeze condiiile care ar
putea influena "recderile" n blbial:
Abaterea de la programul de tratament de meninere a vorbirii
fluente;
O aparent fluen verbal care se bazeaz pe un mod de
vorbire schimbat;
Crete din nou teama fa de blbial;
Scade ncrederea n capacitatea programului de terapie de a
menine efectele pe o perioad mai ndelungat de timp;
Sfritul terapiei este prea timpuriu sau prea brusc;
Introducerea unui program nepotrivit de observaie
postterapeutic;

87
 Vorbirea fluent nu mai are prioritate principal i blbiala nu
mai este simit att de hotrtoare ca pn atunci;
Comunicarea se realizeaz cu succes chiar dac se blbie;
Lipsa unei laude asupra vorbirii fluente din partea persoanelor
cu care comunic;
O unitate de msur prea sever i apariia unei iritri n cazul
unor disfluene normale;
Dobndirea unor boli postterapeutice;
n timpul terapiei nu au fost recderi ocazionale i aflndu-se n
aceast situaie nu tie cum s-o rezolve;
O exersare defectuoas pentru nlturarea recderilor.
Shenker, R. i Danault, S. (1988) arat c urmtoarele condiii
faciliteaz pacienilor meninerea rezultatelor tratamentului:
1. Pacientul a nvat n cadrul terapiei metoda de
autocontrol i este n msur s se autocontroleze, autoncurajeze.
2. n primele luni dup terminarea tratamentului trebuie
meninute nite contacte de supraveghere i acestea pot stvili
posibilitile reapariiei blbielii.
n situaiile de criz terapeutul trebuie s fixeze un alt tratament care
s prezinte posibiliti de a-l ajuta n continuare. Convorbirea se
centreaz asupra crizelor prezente i terapeutul va ncerca s
estompeze dificultile care apar. Sunt analizate sentimentele care pot
aciona pozitiv sau temerile care pot influena evoluia tratamentului.
Se vor fixa edine speciale n care pacientul este sprijinit s treac
peste aceast criz. O consiliere suplimentar a membrilor familiei este
indicat pentru c n acest fel se pot micora fenomenele de angoas,
team, ce apar odat cu primele semne de remisiune. n caz de pericol
de recdere, unii terapeui ofer aa-numitele "programe de
mprosptare" n urma unor analize de comportament (Wilson, G.
1978).
3. Participarea la grupe de ntrajutorare care trebuie s fie
potrivite pentru transfer i pentru meninerea vorbirii fluente. Aceste
grupe folosesc nu numai pentru un control reciproc ci i pentru
posibilitatea dezvoltrii relaiilor sociale

SPECIFICUL TERAPIEI LOGONEVROZEI

De regul scopul terapiei este de a asigura pacientului

capacitatea de a vorbi normal, att ct poate s evolueze n timpul
terapiei. Pentru a tinde spre realizarea acestui scop este necesar:

88
 - s-l informm asupra proceselor pe care le va suporta
pentru a ajunge la scop;
- motivarea orelor obositoare ale exerciiilor care-l vor
ajuta s ajung la un model de vorbire normal;
- s pretindem schimbarea poziiilor i a sentimentelor fa
de sine i lumea nconjurtoare pentru a atinge scopurile terapiei
propuse.

Componentele integrate sunt:

- componenta motorie - verbal;
- componenta comunicativ - interpersonal;
- componenta cognitiv - intrapersonal;
- componenta emoional-fiziologic bazat pe experien.

Lucrrile lui Burns, D. i Brady, P. ncearc s contureze aa-

numitul "cerc al blbielii" care poate fi nlocuit printr-un "cerc al
fluenei". Activitatea terapeutic ncepe prin analiza unei schimbri a
simptomelor,acest fapt are o mare importan pentru pacieni
deoarece se clarific deficienele de care sufer. Structurarea acestor
probleme este important pentru pacieni i terapeui pentru c d o
nou imagine motivaiei i de aici se deduce terapia pentru diferite
stadii i grade ale deficienei.

Emoional: Comportamental:
1) tensiune; ncordare 1) lips de fluen n vorbire
2) team; intensificarea tendinelor de (blbial);
3) ruine. blbial 2) micri nsoitoare;
3) lips de adaptare social.
Gndire negativ ce
conduce la emoii Experien negativ care
negative influeneaz
comportamentul

C o g n i t i v :
Idei, gnduri negative anticipante care nsoesc blbitul i l fac s devin o persoan retras

Circuitul blbielii: blbiala se afl ntr-un cerc n care

componentele comportamentale, cognitive i emoionale sunt integrate
ntr-un cerc nchis

89
 E m o i o n a l : C o m p o r t a m e n t a l :
1) relaxarea; 1) fluena vorbirii mbuntit;
2)ncrederea n propria persoan. 2) interaciune social mbuntit.

C o g n i t i v :
Idei i gnduri mbuntite despre imaginea proprie

Circuitul fluenei: scopul tratamentului este de a dezvolta n

cadrul acestui cerc o fluen mbuntit, o atitudine pozitiv i
relaxare care s se integreze ntr-un sistem ncurajator

Aceast metod conine un paradox: pe de o parte exersm cu

pacientul o tehnic de evitare a blbielii, iar pe de alt parte tindem
s reducem prin acest lucru sentimentele negative legate de blbial
i s pretindem o atitudine acceptabil fa de fenomenul ca atare.
Aceasta pare s fie de mare importan pentru profilaxia revenirilor.
Dup terminarea terapiei, momentele de blbial trebuie nsoite de o
team minim i de un sentiment redus al penibilului pentru a evita
reactivarea circuitului blbielii. Cele mai bune rezultate ale terapiei
se bazeaz pe formarea capacitilor de control care s duc la o
team foarte redus. Corespunztor situaiilor individuale trebuie s li
se acorde preponderen laturii tehnice a vorbirii i problematicii
emoionale. Pentru a realiza un oarecare control i o viziune de
ansamblu asupra evoluiei vom aborda n discuiile cu pacientul etapele
pe care le vom parcurge n terapie pentru a se ajunge la bune
rezultate. Buna structurare a etapelor terapiei i progresul programului
pot fi realizate prin fixarea ritmului i vitezei de lucru ce se potrivesc
pacientului. Este necesar ca n permanen s ntrim ncrederea
pacientului n posibilitile sale i s-l ncurajm n exersarea diferitelor
exerciii dificile. "Scopul terapiei este de a conduce pacientul ca el s
devin maestrul vorbirii sale i nu sclav" (Murray, 1980).

Asistena psihosocial i terapeutic a logonevroticilor

Dirnberger, W. afirm c tratamentul blbielii a constituit, n

primul rnd, o msur organizatoric a grijii, a asistenei pentru copiii
handicapai de limbaj.
Din primele decenii ale secolului nostru s-au rspndit anumite
modaliti de tratament prin munca desfurat de Albert Gutzmann

90
care se ocupa de persoanele surdo-mute, i mai trziu prin lucrrile
fiului su, medicul Hermann Gutzmann. Albert Gutzmann scria: "n
privina vorbirii orale este o problem de educaie naional i de o
iminent importan".
nflorirea economic a facilitat utilizarea unor mijloace financiare
asigurate de stat n desfurarea muncii terapeutice. Dup cum se
poate conchide, din istoria tratamentului, nu numai terapia unei
tulburri ar trebui luat n considerare ci i contextul socio-economic
care influeneaz formele de tratament.
Ssikorski, J. discuta prerea unor autori c blbiala ar fi o
boal transmisibil deci "ar putea s fie contagioas din punct de
vedere psihic". n legtur cu acest aspect, Gutzmann, A. vorbete
despre o anumit imitaie n vorbire. Din aceast cauz a aprut
opinia ndeprtrii blbiilor din coal i ndreptarea lor spre instituii
specializate.
n legtur cu colile speciale exist o anumit controvers. n
literatura american de specialitate se amintete de aa-numitul
"mainstreaming" prin care se are n vedere acei copii cu probleme
speciale care pot fi ncadrai ntr-un sistem normal de educaie.
Henkenjohann, J. a intervievat blbiii n legtur cu
experienele lor terapeutice. Rezultatele au fost sintetizate n modul
urmtor:
- discuie asupra blbielii 21,0
%
- exerciii privind tehnicile de vorbire 17,0
%
- exerciii de relaxare pe baza unor exerciii 16,5
autogene %
- exerciii de respiraie 12,0
%
- Hipnoz 2,0%
- exersare pe roluri 12,0
%
- exersarea autostpnirii de sine 12,0
%
- alte elemente 7,0%

Hohrmeier abordeaz o anumit modalitate de consiliere i de

terapie i anume evoluia profesional a blbiilor. El concluzioneaz:
"msurile de reabilitare nu se reflect dect n sensul unei formri
profesionale i a unei evoluii profesionale a individului. Aceste lucruri
n-ar fi necesare dect ca elemente suplimentare de tratare a
blbielii". Aceast posibilitate o consider ca o msur de terapie n
sens restrns sau ca o activitate a grupului de ntrajutorare.

91
Terapia logopedic complex a sindromului dislexo-disgrafic

1. Cerine psihopedagogice n terapia logopedic

Dac prin sindrom nelegem o reuniune, un complex de semne

i simptome grupate n mod sistematizat, astfel nct s reprezinte
sintetic trsturile caracteristice comune ale mai multor entiti
patologice, i terapia este o problem strict corelat cu o multitudine
de factori, dintre care cei mai importani sunt:
- tipul afeciunii - strns dependent de factorul individual;
- tipul metodelor de ntreinere pentru combaterea, ameliorarea
sau vindecarea unei boli somatice sau psihice;
- este strns legat de diagnostic
Formele terapiei sunt diverse, n funcie de specificul patologiei.
Semiologia logopedic (tiina ce nsumeaz semnele,
simptomele tulburrilor de vorbire i de limbaj, de comunicare specific
uman) opereaz cu noiunea de simptom (simptomatologie) n
elaborarea strategiilor ce privesc diagnosticul i conduita terapeutic.
Activitatea terapeutic se va organiza ntotdeauna la nivelul
actual al copilului, cu viteza adecvat posibilitilor sale indiferent de
vrsta i clasa n care frecventeaz. Studierea, dar mai ales terapia
tulburrilor de limbaj implic o mare rspundere profesional,
deontologic i psihopedagogic, avnd n vedere c nu numai
aspectul tulburat este corectat, ci ntreaga personalitate a copilului.
Specialistul are n vedere incidenele etiologice n scopul unei
intervenii eficiente.
Terapia tulburrilor de limbaj se impune cu necesitate, deoarece
ntre tulburarea de limbaj i celelalte componente ale psihismului este
o relaie direct. Un exemplu este edificator: ntrzierea n dezvoltarea
limbajului implic: afectarea motricitatii i ca urmare, dificulti n
desprinderea scrisului i a cititului; exprimarea greoaie i agramat;
vocabularul srac: disabilitile motorii fac s apar o vorbire tears i
aprozodic, instabilitate i hiperchinezii, deficit al afectivitii:
anxietate, infantilism, uneori mutism electiv, etc. De la nceput va
trebui s difereniem fenomenele de disgrafie clasic fa de
disfonografii, cu care adesea pot fi confundate i care au o pondere
mare n clasele I-IV.
n aceste cazuri trebuie luate n consideraie motivaia slab a
colarului, insuficiena exerciiilor i carenele educrii auzului
fonematic. Statisticile incidenei sindromul dislexo-grafic indic un
procentaj variabil de la an la an ntre 20-25% (cu aproximaie)

92
referindu-ne doar n cazurile claselor II-III, la care se mai adaug cele
ale claselor I. colarii clasei I pot fi foarte diveri i ca ndemnare
manual i dezvoltare mintal.
Cei mai dotai pot deprinde actul grafic i lexic la sfritul
primului trimestru, dar cei mai muli prezint o acuitate perceptiv
vizual-auditiv foarte dispersat i cu disabiliti oculo-manuale, cu
sincinezi digitale. n general, se poate vorbi de incapacitate de a
percepe difereniat formele grafice. Toate acestea sunt greuti n
nsuirea scris-cititului la colarii nceptori, care pot avea aspecte cu
dislexo-grafe, fr a se contura sindromul dislexo-disgrafic. Conduita
verbal la copilul cu dificulti de vorbre-citire-scriere, este modificat.
nelegerea mesajelor este parial, redarea rspunsurilor de
asemenea i adresa neadecvat, ceea ce se structureaz n
contientizarea tulburrii. Copilul devine neatent, inhibat, negativist,
cu tulburri de comportament i hipersensibilitate afectiv.
Ajunge s refuze colaborarea cu nvtorul, apare teama de
eec,oboseal excesiv i lips de interes pentru achiziii intelectuale,
pentru nvtur. Aa se poate institui diagnosticul de nevroz sau
psihoz infantil pe fond de traum afectiv.
Tot avntul colarului este frnt, ceea ce impune o psihoterapie
individual, paralel cu exerciii de prevenire a sindromului dislexo-
disgrafic.

2. Principii terapeutice generale

Constituirea unei terapii complexe n corectarea tulburrilor

limbajului scris, trebuie s in seama de o multitudine de principii
emanate din complexitatea proceselor implicate n actul grafic i lexic.
Aceste dou tulburri nu pot fi abordate separat cci ele presupun
trecerea de la planul fonetic la cel grafic i invers.
Sunt situaii n care trebuie nceput i accentuat corectarea
scrisului, iar alte cazuri n care este mai necesar recunoaterea n
citire a etapelor necesare(silab, cuvnt, sintagm, etc). Iat cerinele
ce acioneaz cu valabilitate de principii:
- Adaptarea terapiei la copil, ritmul i posibilitile sale de
nvare, precum i la tipul i gradul de abatere de la normal a lexiei i
grafiei.
- Terapia trebuie introdus ct mai timpuriu, n momentul n
care prefigureaz primele manifestri dislexo-disgrafice.
Este menionat etapa premergtoare, cu caracter preventiv,
numit i etapa de predislexie (prelectur) i etapa grafismului, n
sensul cel mai larg al termenului cuprinznd orice traseu care nu este

93
liter, cu scopul de a nva micarea grafic n sine, cu toate valorile
ei polivalente, de mare valoare n evoluia ulterioar.
- Datorit complexitii proceselor implicate n nvarea scris-
cititului este necesar folosirea mai multor metode, care implic
analiza, sinteza, metodele globale lingvistice etc.
Cunoscnd i amplificnd o palet mai larg de procedee, vor
putea fi adaptate acelea care se dovedesc eficiente n fiecare caz.
- Se vor respecta etapele de terapie corespunztor etapelor
nvrii limbajului scris (etape premergtoare, etape terapeutice).
- n etapa premergtoare vor fi aplicate probe cu scop
diagnostic, diagnosticul fiind punct central al procesului terapeutic:
acesta fiind premergtor terapiei corective propriu-zise.
Principiul examinrii complexe cere ca acesta s precead
stabilirea diagnosticului i s fie nsoit de o psihoterapie n scopul
crerii motivaiei pentru scris-citit.
n examinarea complex ca i n etapele premergtoare i a
terapiei propriu-zise este foarte important ca materialele folosite s fie
ct mai variate, simple, concrete, aproape de natur, pentru a trezi
interes i curiozitate, evitnd plictisul i oboseala.
- Toate exerciiile trebuie repetate cu regularitate i n forme
variate, individualizate dup posibilitile copilului i gravitatea
tulburrii.
- Cnd tulburrile lexico-grafice sunt cauzate (printre altele) de
o vorbire oral deficitar, terapia va fi mai nti ndreptat spre
corectarea acesteia (dislatii, alalii, logonevroze), fiind astfel realizat
principiul corelrii depline i permanente ntre vorbirea independent,
citire i scriere.
- Terapia dislexo-graficului trebuie s in seama de adaptarea
lui la programul colar, de progresul lui n general i la alte discipline.
- Copilul trebuie condus s-i poat aprecia de fiecare dat, s-
i autoaprecieze munca, activitatea dup eforturile i rezultatele
obinute.
- Dac sunt i tulburri instrumentale, nerezolvate n perioada
pregtitoare, acestea vor avea prioritate n corectare i vor fi efectuate
i concomitent cu exerciiile corectrii dislexiei-disgrafiei (lateralitate i
structurare spaio-temporar).
- Este obligatorie n toate etapele terapiei, antrenarea
structurilor grafo-fonetice, auditiv-vizuale i kinetice. n acest scop, vor
fi antrenai toi factorii educativi implicai: familia, profesorii de
educaie fizic medical, psiholog, medic pediatru sau generalist,
educatoare, nvtor, factori chemai n frontul comun alturi de
logoped.
- Colaborarea contient a logopatului este o cerin de prim
ordin, deoarece nimic nu poate fi realizat de calitate, dect prin

94
antrenarea celui n cauz, elevul fiind obiect dar i subiect al propriei
sale personaliti.

Sunt importante instrumentele de exerciiu:

- tabl (plan vertical) pentru nceput pentru a nva linia
dreapt i grafismele;
- cret alb i colorat
- caietul (plan orizontal) i creionul, pensula cu foaie velin la
nceput;
- caietul cu liniatur, care impune ncadrarea n spaiul grafic.
- Scrierea trebuie s precead cititul.
- nvarea scrierii s fie precedat de capacitatea de a opera
cu simboluri i mai ales cu simbolul grafic, s se bazeze i pe
experiena spontan a copilului n ceea ce privete fondul lingvistic ct
i potenialul su educativ cognitiv.

3. Etapa pregtitoare a terapiei sindromului dislexic-disgrafic

Semnificaia psihologic a "simului limbii" care se manifest

evident la vrsta precolar este deosebit de important. Numeroase
exemple arat c prin ndrumarea just a acestui sim pentru
compoziia sonor a limbii i prin formarea unei atitudini active fa de
formele verbale, mai ales la precolarii mari, se pot elabora cu relativ
uurin deprinderile necesare viitoarei activiti de citit-scris. Dac
acest proces este bine organizat, inndu-se seama de particularitile
caracteristicile limbajului precolarului, din punct de vedere psihologic,
premizele nvrii citit-scrisului sunt deja formate la copii naintea
intrrii n coal.
Faza anterioar oricrei activiti de terapie specific are n
vedere corectarea tuturor deficienelor instrumentale (tulburri de
limbaj, de organizare i structurare spaio-temporal, de lateralitate)
care pot genera dificulti n asigurarea corect a elementelor lexice.
De aceea, educatoarea i logopedul vor interveni n disfunciile motorii
sau de recepie care mpiedic dezvoltarea limbajului. Vor urmri
dezvoltarea psihic a copiilor cu consecine favorabile asupra limbajului
(atenia, memoria, gndirea).
Un obiectiv terapeutic n formarea funciei de comunicare a
limbajului este crearea necesitii de a comunica pe cale verbal,
folosind forme de activitate care s faciliteze trecerea cuvintelor i
structurilor gramaticale nvate, n limbajul activ. O asemenea
activitate este lectura dup imagini, care prin interpretarea ilustraiilor
(stimulent complex) prin dirijarea procesului de intuire, dezvolt
capacitatea copiilor de percepere analitico-sintetic, abilitate destul de
limitat la precolari. Prin ealonarea ideilor se organizeaz gndirea

95
lor i se dezvolt atitudinea contient fa de cele observate, de fapt
"cele citite", cci ei au n vedere un plan de idei, bine concretizat,
neles i valorificat, dirijat de terapeut (educator).
Convorbirea pe baz de imagini, obinuindu-1 s pun ntrebri,
consolideaz priceperea i deprinderea de exprimare oral corect cu
aspecte prozodice, n structuri gramaticale mai ample, ceea ce
contribuie i la mbogirea i precizarea vocabularului. Paralel copilul
va desena pe foaie ce i-a plcut mai mult, fie dup model, fie din
imaginaie. Aadar exerciiul fonator articulat motor i grafic se
realizeaz ntr-un mod aparte i antreneaz cei trei analizatori necesari
n actul lexic i grafic. Pregtirea general grafo-motric se realizeaz
i prin exerciii manuale de decupaj, modelaj, colorare, pictur, desen.
Toate aceste exerciii din etapa de iniiere n grafisme i
verbalizri, realizeaz corelaia ntre cele dou activiti care solicit
abiliti comune: progresie stnga - dreapta, orientarea sus - jos n
pagin, orientarea n cmpul grafic (rnd), abilitate de analiz i
sintez, partaj are-grupare, parte-ntreg, etc. Iniierea n grafism
trebuie s respecte regula de la mzglituri la liter, s parcurg toate
nivelurile de grafism, nivelul divertismentului grafic i al desenului
figurativ, de prescriere (pregrafic). Aceste activiti s se realizeze cu
instrumente de lucru variate: creion, cret, pensul, caiet, tabl, lad
cu nisip, n scopul acomodrii copilului cu instrumente de scris cu
suprafee diferite.
Toate vor prilejui exersarea motric efort, apsare, prehesiune,
micare dreapt, (rectilinii) de rotaie, dar i de orientare spaial, n
toate direciile. Ordinea de nvare a gestului grafic nu este precizat
cu claritate: unii indic nti gestul grafic rectiliniu, (linia vertical sau
orizontal, oblic) mari sau mici n toate variantele: sus-jos, stnga-
dreapta, dreapta-stnga. Alii sunt adepii primordialitii gesturile
curbilinii, motivnd c majoritatea literelor solicit linii curbe. i aici se
propune o ordine: valuri, cercuri, spirale, bucle.
Din punct de vedere al metodei terapeutice, nelegem c, att
ct se formeaz i se dezvolt mecanismele de integrare i orientare,
cu att scrierea i citirea va fi mai uor nvat. nvarea scrierii
presupune vrsta mental de peste 5 ani i o bun orientare spaial.
Scrierea trebuie s fie precedat de capacitatea copilului de a nelege
i opera cu simboluri n genere: desene, gesturi grafice semne
convenionale. Actul grafic estet complex, iar evoluia lui cunoate un
ciclu de etape pregtitoare att pentru realizarea desenului ct i
pentru scrierea propriu-zis, n funcie de vrst, de fondul lingvistic al
unui copil i de gradul su de educaie i nelegere.
n aceast etap pregtitoare terapeutic este necesar
pregtirea motivaional pentru actul lexico-grafic. Formarea unui
nucleu motivaional se realizeaz printr-o strategie a succesului, prin

96
stimulri i ntriri pozitive repetate la sfritul fiecrui joc, exerciiu
sau activitate efectuat.

n formarea deprinderilor de citire sunt analizate psihopedagocic

trei etape importante:
a) Etapa analitic, specific nvrii, denumirii literei i a
constituirii silabei. Sintetizarea literelor n silabe i a silabelor n
cuvinte se realizeaz lent i cu multe dificulti la copilul dislexie. n
primul rnd pentru c nu difereniaz bine, corect, conturul grafic al
literelor, ceea ce face ca recunoaterea lor s se fac cu erori; n al
doilea rnd, raportarea literelor la sunetele corespunztoare se
realizeaz imprecis, iar ca urmare a acestor dou aspecte, sinteza
elementelor n cuvinte rmne n urm.
b) Etapa a doua, sintetic, sunt depite oarecum greutile
primei etape, iar sinteza elementelor n cuvinte se realizeaz mult mai
repede. Mai apar totui erori de sintez prin nerealizarea analizei
silabice. Dislexia se produce din cauza unei greite identificri a tuturor
componentelor, ceea ce face s se confunde elementele n context i s
se fac asemnri exterioare, neconcludente.
c) Etapa a treia, anlitico-sintetic, la copilul fr dificulti, se
caracterizeaz prin lectura cursiv i corect (8-9 ani), viteza lecturii
simitor crescut (cei de clasa a IV-a de trei ori mai repede dect cei
de clasa a I). Lectura n gnd, prealabil celei orale, este mai rapid,
dei cercettorii psihologi arat c pentru primele clase, nu se
manifest superioritatea lecturii tcute, ci dimpotriv, datorit faptului
c interiorizarea deprinderilor de lectur n-a avut loc, citirea oral este
ceva mai rapid dect cea tcut.
La copilul dislexic, dificultile de nelegere sunt determinate de
cei mai muli factori: srcirea vocabularului activ, nendemnarea de
a gi ideea de baz a fragmentului, de a lega ntre ele diferite pri ale
textului, citirea este neinteligibil i prin absena elementelor
prozodice, mai ales a mobilitii accentului. Viteza scrisului, ca
parametru al deprinderilor grafice crete neuniform de la clas la clas,
n funcie de deficienele amintite n deprinderile grafice, ct i n
funcie de exigena i preocuprile nvtorului n ceea ce privete
viteza, sau n mod deosebit calitatea caligrafic a scrisului. Dei copilul
nva simultan s citeasc i s scrie, aceste performane se
realizeaz n structuri cerebrale distincte din acre cresc ca o funcie
unic.
Dislexia se poate produce fie datorit incapacitii circuitelor
occipitale n organizarea schemei perceptive vizuale, fie insuficienei
funciei simbolice de a organiza recunoaterea schemei perceptive.
Disgrafia se poate datora n msur egal fie apraxiei, care
mpiedic organizarea schemelor motorii ale literelor i cuvintelor, fie

97
agnoziei, care mpiedic organizarea schemelor perceptive, fie
incapacitii evocrii cuvintelor i de a forma prepoziional gndirea.

Cei mai muli cercettori conchid c, dislexia - disgrafia

adevrat este la nivelul patologiei cerebrale: fie lezionar, fie
tulburare de maturizare, fie structur ereditar".
Programa i manualele de limba romn pentru clasele I-IV
prevd un coninut n concordan cu particularitile de vrst ale
acestui ciclu i urmresc un dublu scop:
- formarea deprinderii de citi-scris, ca baz a muncii colare i
intelectuale
- dezvoltarea ritmic a proceselor intelectuale.
Iat de ca formarea deprinderilor de citire i scriere n ciclul
primar, fr a-i ignora pe cei cu dificulti, este o condiie de baz a
ntregii munci instructiv-educative, avnd vedere c lumea
nconjurtoare nu poate fi cunoscut numai prin observaii directe, ci
mai ales pe calea informrii tiinifice.

4. Metodologia specific terapiei dislexiilor i disgrafiilor

Trecerea din planul fonetic n cel grafic i invers este

fundamental prin realizarea unitii dintre scris i citit, dar i prin
eficiena performanelor n acest act al nvrii. Terapia scrierii nu
poate fi realizat n afara terapiei lexiei. Metodele cele mai utilizate n
aceste aspecte ale patologiei limbajului sunt exerciiul i demonstraia;
analiza i sinteza, comparaia -toate antrennd analizatorul auditiv,
vizual i motor, fcnd apel la formarea i dezvoltarea structurilor
fonografice
n ciclul primar predomin funcia instrumental, - care are o
pondere crescut fa de celelalte cicluri de nvmnt, unde, fr a
fi neglijat, aceast funcie este orientat spre instrumente ale
activitii intelectuale cu valene superioare. Trebuie s subliniem c
fr realizarea acestei funcii, toat evoluia ulterioar ar fi
compromis. nc din clasa I scris-cititul se constituie ntr-o disciplin
specific, iar n clasele urmtoare o disciplin de baz, creia i este
afectat un numr considerabil de ore.
Studiul limbii romne n ciclul primar privete toate
componentele acestei discipline: compunere, ortografie, dezvoltarea
vorbirii, att n notele lor comune, ct i ceea ce au specific fiecare
dintre ele. n pregtirea nvrii scrierii i citirii exerciiile de analiz i
sintez fonetic, comentarea ilustraiilor din abecedar, coloanele de
cuvinte, iar apoi citirea i scrierea textelor din abecedar sunt dovada
unei varieti de informaii i exerciii n vederea dobndirii acestor

98
dou operaii mintale. Psihologii i cercettorii au stabilit c perioada
precolar i cea a micii colariti este cea mai intens perioad pn
la 5 ani, 30% pn la 8 ani, pentru ca acest proces s fie ncheiat ntre
17-18 ani.
nsuirea instrumentelor de baz, cititul i scrisul nu poate fi
ncheiat n primele dou clase, perfecionarea lor urmnd de multe ori
dup ciclul primar, cnd devin mijloace de autoinstruire. Tehnologia
didactic comport o rennoire metodologic, att pe linia
descongestionrii, ct i pe linia unei mai bune structurri a
coninutului predrii limbii romne.
Aprecieri asupra abecedarului, alctuit pe baza metodei fonetico-
sintetice:
- apreciem faptul c succesiunea sunetelor este dat i n funcie
de greutatea pronunrii lor, de modul cum se combin n mediul
fonematic al cuvintelor i de dificultile ntlnite n scrierea semnului
grafic corespunztor.
- de frecvena lor n limba noastr.
Cadrele didactice care predau la clasa I au o deosebit grij n
predarea silabei i a gradrii diferitelor tipuri de silabe. De asemenea
au mult tehnic n construirea coloanelor de cuvinte. Au mult
rbdare i nelegere pentru nlturarea confuziilor i a celorlalte
fenomene n consolidarea deprinderilor de scriere i citire: omisiuni,
invertiri, aglutinri, etc.
Meritul nvtorilor n rezolvarea cazurilor uoare cu dificulti n
nsuirea scris cititului, este deosebit de mare, folosind un arsenal de
metode, urmnd ca adevratele dislexii i disgrafii, care condiioneaz
randamentul colar, s fie ndrumate, pentru exerciii specifice, ctre
centrele i punctele logopedice din coli. Toate consideraiile fcute de
cercettori se refer la greita pedagogie" a nvrii scris-cititului n
coal, consider c acestea ar avea n mod particular o influen
negativ asupra copilului predispus la dislexie. Fixndu-se numai
asupra problemelor de limbaj, care poate fi un model de aprare a
copilului fa de dezordinea sa interioar, logopedul nu va face dect
s-i determine o cretere i mai mare a inhibiiei, ct i amplificarea
altor manifestri patologice.
Metoda ortofonic a lui Susanne Borel-Maisonny, care este opus
celei globale i se bazeaz pe asocierea sistematic i repetat ntre
reprezentarea sonor a grafismului i semnul grafic. La baza acestei
terapii stau trei principii:
- baza fonetic
- asocierea gestului simbolic cu semnul grafic al sunetului
- respectarea unei succesiuni a sunetelor pentru a se asigura
eficiena terapeutic.

99
 Este lesne de neles c terapia specific logopedic a dislexiei-
disgrafiei, de cte ori ea este consecutiv unei vorbiri orale deficitare
(dislalie, dizartrie, alalile, afazie, logonevroze, rinolalii) va trebui s
nceap cu terapia acestora sau n cazuri mai uoare terapia
concomitent, a ambelor tulburri. n toate cazurile ns, terapia se
bazeaz pe metoda analizei i sintezei fonetice care favorizeaz att
nsuirea vorbirii ct i a logicii gndirii.
Analiza fonetic, literar i verbal, ca i operaia contrar,
sinteza fonetic, literar i verbal, va uura vorbirea i nelegerea
prepoziional, care este punctul de pornire al terapiei oricrei tulburri
de limbaj i care poate fi asociat cu multe aspecte ale metodei
semanfico-sintagmatice. Aceast metod pornete de la cuvinte,
(sintagme) simple, scurte, cu sens i apoi se lrgete sintagma n
paralel cu lrgirea sensului. Acestea pot fi citite i scrise (prin copiere
sau dictare). Deci se pornete de la nivelul cuvintelor i nu al literelor,
dar cuvintele s fie cunoscute, uzuale, concrete sau la nivel
prepoziional.
Tehnicile de lucru preconizate de aceast metod se structureaz
creator de ctre logoped, dar mai ales n funcie de particularitile
individuale ale dislexicului, dup capacitatea intelectual, dup tipul
tulburrii i dup evoluia ei n timpul aplicrii terapiei. Astfel, n
programul complex al terapiei dislexiei-disgrafiei, dup examinarea
complet i precizarea diagnosticului specific se aplic tot programul
specific etapei de precitire-pregrafic, prezentat n capitolul acesta
pentru motricitate, coordonare, pregtire grafo-motric.
Se ia n lucru pregtirea (corectarea) limbajului oral:
- deprinderile de articulare corect,
- educarea auzului fonematic i a percepiei auditive (analiza i
sinteze fonetice), ct i exerciii pentru identificarea atributelor
sunetelor:
a) specificul vocalelor
b) specificul consoanelor
c) particulariti ale limbii, ceea ce C. Calavrezo face n asocierea
unui cuvnt concret cu o liter din alfabet; se formeaz tabele
alfabetice cu imagini ce ilustreaz un cuvnt cu litera iniial.
Aceast metod are multe variante, printre care i lexia pe
vertical.
Metoda se concretizeaz prin lexia receptiv i cea expresiv i
presupune, dintru nceput:
- nivelul literelor
- nivelul cuvintelor
- nivelul prepoziional
La nivelul cuvintelor urmrim i exersm:
- recunoaterea i reproducerea lor

100
 - perfecionarea scrierii i citirii lor. La nivelul nsuirii
propoziiilor
- exersm recunoaterea i producerea lor oral ct i
- consolidarea lor n citire i scriere.
Pentru consolidarea etapei propoziionale, metoda analitic
pornete de la necesitatea antrenrii celor trei domenii ale percepiei:
auditiv, optic, kinestezic i propune ca procedee iruri de cuvinte" i
cuvinte de legtur". Avnd aceste dou aspecte, pe baza lor trecem
uor, pe un teren recunoscut la etapa propoziional i apoi la etapa
textelor nchegate.
n cadrul exerciiilor efectuate n vederea educaiei psihomotrice
s-a scontat att pregtirea grafomotric ct i pregtirea perceptv-
motric (mental), prin formarea abilitilor, structurilor perceptiv-
motrice vizuale, auditive, care sunt de fapt elemente determinante a
diverselor perturbri disgrafice i dislexice. n scopul educrii
motricitatii s-au introdus n fiecare or exerciii ce se refer la
echilibrul general. Ia coordonarea dinamic general i la coordonarea
oculo-manual.
Educarea minii dominante, a schemei corporale i a lateralitii
ocup un loc important n terapia disgrafiei motrice ct i a dislexiei i
disgrafiei de evoluie. Lexia perceptiv la nivelul literelor, apoi a
cuvintelor i a propoziiilor dureaz o etap ndelungat i se
prelungete i n etapa lexiei expresive, n care se automatizeaz rolul
accentului, intonaiei i al altor elemente prozodice. nelegem c orice
model de terapie complex n dislexie-disgrafie se combin i cu
procedee specifice tulburrilor de pronunie, dar, c folosirea
procedeului de citire a unei litere, grup de litere i cuvinte (de la
simplu la compus), de pe plane, scheme, tabl, palm trebuie
reproduse n scris.
Pentru cuvintele greu de pronunat i citit (mai ales cu mai multe
silabe) se folosete i imaginile aciunii, obiectul desemnat de cuvnt,
se poate scrie dedesubt chiar silaba iniial, care s-l ajute la evocare
cuvntului, pe care urmeaz a-l scrie. Urmrim astfel obinerea unor
rezultate eficiente, pentru c, fiecare copil e un caz", iar procedeele n
cadrul unei metode trebuie s i se adapteze, aceasta fiind creativitatea
i oportunitatea logopedului. Logopatul este ncurajat, ajutat i solicitat
s imite modelul scris de mn pe tabl, apoi de tipar pe un cartona
i (litera sau cuvntul) i n msura n care reuete s contientizeze
eroarea (nlocuirea, omisiunea) semnului, ncepe s-i autocontroleze
comportamentul lexico-grafic, capt ncredere i evit erorile tipice pe
care le comitea n mod frecvent.
Toate tulburrile vorbirii orale se transpun i extind n limbajul
scris-citit i se contamineaz, att corespondena fonem-grafem, ct i
liter-fonem, ceea ce tulbur relaia dintre planul acustic i optic,

101
acustic-kinestezic. Pe un fond de intelect normal sau chiar cu
handicapuri senzoriale, se poate adresa aceast relaie i prin
urmtorul procedeu:
- Se ntocmesc texte scurte cu sunetul deficitar n lucru. Se
prezint pe tabl scris de mn, pe planet scris de tipar. Logopedul
le citete copilului (grupei) i de pe tabl i de pe plan. I se cere s
semnalizeze litera (sublinieze) corespunztoare sunetului deficitar.
Contientiznd corespondena fonem-grafem-liter (mic, mare, de
mn, de tipar) i executnd n scris cuvintele respective, cu timpul se
ajunge la autocontrol i autoreglaj vizual-auditi v-kinestezi c.
- Se continu exerciiul i la nivelul lexiei textului sub
supravegherea logopedului, care-1 ajut, subliniaz litera sau cuvntul
la care ntmpin dificulti.
Acestea se citesc de dou, trei ori, apoi se scriu de dou trei ori,
separat.
n a doua etap, de la scheme-plane de cuvinte sau imagini, se
realizeaz o povestire simpl de ctre logoped sau subieci, iar apoi ei
reproduc n scris povestirea fr a mai avea modelul scris (de mn i
de tipar). Se corecteaz textul realizat de fiecare copil, n josul paginei,
cuvntul scris corect de logoped, iar copilul scrie corect ntr-o coloan
alturat. Asemenea procedeu, (texte) sunt extrem de eficace mai ales
pentru dezvoltarea capacitii de discriminare i distingerea
asemnrilor i deosebirilor ntre diferitele grafeme i litere, ct i ntre
sunete din aceeai categorie (surda-sonor). Formarea i dezvoltarea
abilitilor, i cu ncetul, a deprinderilor de citit i de scris au loc n
acelai timp, dar accentul poate cdea fie pe una sau pe alta din
aceste dou aspecte.
Aceast metod, denumit de E. Verzea citit-scrisul" selectiv"
este mult apreciat i folosit de practicieni, deoarece trezete
interesul copilului i stimuleaz motricitatea pentru aceast aciune,
fiind i atractiv, uneori, prin plane viu colorate, coninutul textului i
modul plcut n care este desfurat activitatea. Nu se poate concepe
asemenea activiti n clasa de elevi i nici chiar cu toi dislexicii-
disgraficii, dect adecvat gradului de inteligen i de deteriorare a
limbajului scris-citit. Avnd n vedere c colarii au spiritul competitiv
foarte accentuat, i c dorina de joc este vie, se pot explica n etapa
de consolidare foarte multe jocuri n aceste scop.
Exerciiile pentru nlturarea confuziilor dintre grafeme i litere,
se efectueaz gradat, de la simplu la complex. Cele mai frecvente
confuzii de litere i grafeme, din punct de vedere auditiv sunt ntre: p-
b-m, t-d-n, p-b, f-v, s-z, -j, -s, z-j, c-g, r-l, iar din punct de vedere
vizual, pot fi amintite: m-n, u cu n. p-b, b-d, a-o, etc. Dup ce sunt
corectate perechi, izolat acele sunete care se confund de acel subiect,
vom folosi iruri de cuvinte cu sunete ce se confundau puse n poziie

102
iniial, median i final, logopadul fiind n msur a discrimina toate
situaiile posibile.
Din punct de vedere al contientizrii deficienei ct i al
receptrii eficienei terapiei logopedice, i-am putea clasa pe subiecii
notri n trei categorii:
- cei care nu sesizeaz nici greelile lor, nici pe ale celor din
grup, dar nici efectul exerciiilor terapeutice;
- cei care au posibilitatea s sesizeze greelile altora, dar nu i
pe ale lor;
- cei sensibilizai de greelile lor, comportndu-se cu ceilali, i
cei care sunt receptivi la terapia aplicat, deci care i vor i pot s se
corecteze. Desigur c aceste aspecte valorice sunt dependente de
muli factori: vrsta, clasa, intelectul, familia, metoda i arta
terapeutic a logopedului, care-l atrage prin diversitatea procedeelor i
i stimuleaz prin efectul acelor exerciii.
Exerciiile la nivelul de cuvinte i propoziii capt valoare
calitativ i prin explicarea cuvintelor, a ideilor ce se desprind din
propoziii, ct i valoare cantitativ prin faptul c sunt organizate
sistematic i ndelung, mereu altele, dar cu acelai obiectiv
(ortograme, vocabular, semantic, etc).
Toate cele ilustrate din punct de vedere metodic s-au referit la:
- nlturarea agramatismelor
- nlturarea disgrafiilor
- evitarea nclcrilor de rnduri
- evitarea omisiunilor i nlocuirilor i inversiunilor, prin care
dezvoltarea auzului fonematic, adjuvant al dezvoltrii capacitii de
discriminare ntre fonem-grafem, fonem.liter, liter-grafem.
Iat ns, c pentru toate aceste aspecte sunt extrem de
necesare i eficiente exerciiile de copiere, dictare i compunere.
Copierea comport mai puine dificulti, avnd n fa modelul i
descifrnd singur corespondena elementelor: liter de mn-de tipar,
se va preocupa de o coordonare sincron ntre planurile kinestezico-
motrice i cel mental. Aici l va preocupa forma grafemului i
diferenierea lor. Textele date spre copiere trebuie citite i analizate
semantic i gramatical n prealabil, s nu fie prea mari, iar corectarea
fcut imediat i insistat asupra greelilor tipice.
n mod gradat, urmeaz dictrile, organizate din punct de vedere
metodic, cam dup ce copilul i-a nsuit deprinderile literelor
defectuoase, ct i denumirea lor. Dintre diversele feluri de dictri, cea
mai frecvent folosit, ntruct corespunde posibilitile copiilor pe
aceast treapt de nsuire a scrierii, este dictarea cu explicaii
prealabile. n prealabil se compun cuvinte cu litere ce dorim s le
consolidm, la tabl, se scriu i separat anumite litere, reamintindu-le

103
structurile grafice ale literei, pe unii i punem s instruiasc litera de
mn din "alfabetul" scris pe plan.
Se dicteaz gradat:
- propoziii simple pe care copii le-au copiat sau transcris n alte
ore, apoi se dicteaz i propoziii cu noi cuvinte i din ce n ce, cuvinte
mai grele.
Dictarea de control.
Acest tip de dictri ne ofer posibilitatea de a verifica sistematic
continuu nivelul terapiei scrierii, ceea ce i pentru logopat este un
preios mijloc de stimulare, de consolidare a ncrederii n forele
proprii. Durata acestui exerciiu este de cea 15-20 minute. Textul
nchega se citete n ntregime n prealabil de logoped apoi se dicteaz
propoziie ci propoziie i la sfrit nc o dat citete logopedul textul
dictat n timp ce copiii urmresc ce-au scris i-i corecteaz
eventualele greeli depistate. Se realizeaz astfel, corelaia dintre
scriere i citire. Ca o etap superioar, ar fi transcrierea textelor scrise
de tipar, n text cu litere de mn. Li se cere s citeasc ceea ce au
scris. Procednd astfel, scrierea sub diversele ei forme, menionate
anterior, contribuie la consolidarea citirii, i invers, citirea ca i analiza
prealabil a cuvintelor i propoziiilor ce urmeaz a fi scrise contribuie,
n general la realizarea scrierii corecte. Actul citirii presupune:
- recunoaterea literelor, unirea sunetelor corespunztoare n
silabe, dar i nelegerea sensului cuvntului sau al propoziiilor.
Actul scrierii este mai complex: recunoaterea literei,
reproducerea ei n scris, cu legturile corecte de unde desprindem
ideea c, dac n procesul citirii unitatea de baz este silaba, n
procesul scrierii, cmpul de citire al copilului este litera.
i preocuparea unei exprimri i citiri expresive este deosebit de
important pentru aducerea logopatul ui la nivel de normalitate. n
acest sens vom urmri: vocea, reglarea respiraiei i respectarea
elementelor prozodice n pronunare. Vom educa un ton mijlociu,
ponderat, nu ipat, ci dimpotriv armonios, avnd n vedere pe cei care
citesc cu ton rstit ca i pe cei care citesc ncet, aproape ters. Prin
reglarea respiraiei condiionm posibilitatea de a face pauzele n
concordan cu punctuaia, ca i acea mobilitate a accentului, dnd
vocii intensitate corespunztoare, ajutnd n acelai timp i nelegerea
coninutului.
inuta copilului trebuie adaptat pentru a se putea pstrarea
rezervei de aer, n aa fel ca grupele de cuvinte (sintagme) care
alctuiesc o unitate de sens, s fie exprimate legat n contextul unei
expiraii prelungite, pe nas i nu pe gur. Expiraia pe gur ar impune
aparatului de vorbire o poziie nefavorabil pronunrii sunetelor care
urmeaz inspiraiei.

104
 Aprozodia lecturii este legat i de nerespectarea regulilor de
punctuaie, pe care nvtorul le indic, le controleaz, dar ele se
realizeaz de aceti logopai doar sporadic. De aceea pentru corectarea
ortoepiei, noi folosim i nregistrarea copilului pe band magnetic,
unde este nregistrat i logopedul, apoi logopatul pe acelai text.
Auzindu-i vocea este i un stimulent n a citi mai expresiv i a nu lipsi
de la or.
n concluzie, grija i terapia pentru dezvoltarea deprinderilor de
citire corect curent i expresiv se va realiza n mare msur prin
creativitatea logopedului i arta sa de a aplica o metodologie ct mai
variat. Formarea deprinderii de citire va rmne principalul mijloc de
mbogire a vocabularului, de dezvoltare a expresivitii vorbirii
(exprimrii), la stpnirea limbii gramaticale ca mijloc da comunicare.
Referindu-ne la disgrafiile de natur motric asociate cu tulburri
de motricitate sau cu o stngcie, acestea i au explicaia ntr-o
ntrziere a maturizrii neuropsihice. Dominana cerebral prezint
interes nu numai pentru cunoaterea specificaii evoluiei disgrafiei-
dislexiei, dar i pentru diagnoza i terapia recuperatorie logopedic".
Predominarea unei emisfere cerebrale are importan i n rezolvarea
diferitelor acte comportamentale. Maturizarea zonelor de recepie din
emisferul stng, duce la modificarea raportului de dominan, cci cele
dou emisfere cerebrale n ciuda simetriei morfologice, din punct de
vedere funcional nu sunt echivalente".
n analiza tulburrilor de limbaj, n special a celor de scris-citit,
un rol deosebit este atribuit dominanei lexiei i grafiei. Cercetrile
neurofiziologice i psihopatologice pe cazuri, n clinic, au confirmat
faptul c emisfera dominant este determinat de relaia funcional
dintre sistemele aferente i eferente, difereniate de la om la om.
Limbajul este o funcie psihic puternic lateralizat i se integreaz cu
toate componentele sale, de ordin motor, senzorial, ideativ, fie ntr-o
emisfer, fie n cealalt, i anume: - dreapta la stngaci i stnga la
dreptaci.
Statisticile clinice reliefeaz un numr al dreptacilor mai mare,
incomparabil cu al stngacilor i de asemenea, c, att din punct de
vedere ontogenetic ct i evolutiv se observ c, odat cu vrsta, se
definitiveaz dominana emisferului stng, care este mai oportun i
important. Ca atare, lateralitatea dreapt pentru stngaci, nu este o
infirmitate, ea este datorat dominanei emisferei drepte (dat fiind
ncruciarea fibrelor nervoase, o emisfer cerebral, comand
jumtatea opus a corpului). Acetia au tendina de a se servi n mod
spontan de mna stng. i scrisul n oglind" este n general
considerat ca scris natural cu mna stng, la stngaci, lsndu-le
liber execuia spontaneitii lor. n general au aceast tendin copiii
sub patru ani.

105
 Ambidextrii au i ei capacitatea de a se servi n mod eficient i cu
stnga ca i cu dreapta. Pe baza cercetrilor fcute pe lotul stngacilor
i al dreptacilor, dup ce s-a stabilit predominanta pe baza mai multor
probe, s-a consemnat ca stngcia determin o serie de dificulti n
execuie: viteza de reacie, intensitatea (fora) reaciei, precizia
micrilor i adecvarea lor scopului, etc.
De asemenea, n ceea ce privete depistarea tulburrilor de
limbaj: citirea pe imagini, sau pe text, articularea, povestirea,
numrarea, scrierea dup dictare i copierea, compunerile etc, toate
aceste probe, evideniaz erori specifice de tipul omisiunilor,
substituirilor, inversiunilor, contopirilor de cuvinte (aglutinri)
despririlor fireti, ct i dedublrilor de litere, care sunt mult mai
frecvente la stngaci. Se constat ns c lateralitatea dreapt este
mereu n cretere, paralel cu diminuarea procesului stngciei, pe
msura naintrii n vrst.
Din punct de vedere a desfurrii procesului de formare a
micrilor voluntare n munc i comunicare se recomand oarecum
nestingherirea dominanei drepte, cci la baza stngciei stau i cauze
mai profunde de ordin structural, congenital i patologic (traume
cerebrale, infecii sau intoxicaii, dereglri metodologice).
n foarte multe cazuri dominana emisferei drepte apare ca
modalitate compensatorie, (dreptul fiind lezat = afazii) i deci
stngcia devine statornic. n condiii normale de dezvoltare,
stngcie reprezint o faz tranzitorie, care se reduce treptat, pe
msura consolidrii raporturilor dintre mecanismele integrative dintre
cele dou emisfere. Este cunoscut faptul, c la stngaci procentul
cazurilor de disgrafii, disortografii este semnificativ mai mare ca la
dreptaci de aceeai vrst, n coal se insist asupra deprinderii de a
scrie cu mna dreapt. Rene Zazzo insist n mod deosebit asupra
stngciei fragmentare, neomogen, dominana ncruciat sau
stngcia disociat discordana oculo - manual, adic dreptaci la
mn i stngaci la ochi i invers, ca fiind mai frecvent la dislexici,
avnd o semnificaie deosebit.
La nceput se creeaz o situaie conflictual ntre cele dou verigi
executive; stnga este prefereniala datorit stereotipului motor fixat,
dreapta relativ slab consolidat. Totui stngacii nva s scrie cu
mna dreapt, la nceput cu erori tipice (deformri tipice, scris n
oglind, neregulariti dimensionale i de direcie ). n funcie de
ncercrile educative, urmeaz elaborarea unui program adecvat de
nvare i redresare, att n sfera recepiei, ct i n cea a execuiei.
Se acord o atenie deosebit, cu totul special, acestor cazuri pentru
a se evita tulburri comportamentale i uneori serioase rmneri n
urm la nvtur. Manifestrile de stngcie sunt adesea asociate n
afazii i diverse forme la nvtur.

106
 S nu neglijeze corectarea tuturor aspectelor dislexice i
disgrafice, cci toate acestea influeneaz dezvoltarea inteligenei, att
la copilul cu intelect normal ct i la cel cu intelect deficitar. Aa cum
arat J. Piaget limbajul creeaz posibilitatea evocrii unor situaii care
nu sunt actuale i prin aceasta se ajunge la influenarea inteligenei".
Scris-cititul instalat n cerinele fonoarticulatorii i gramaticale
constituie baza organizrii gndirii i faciliteaz dezvoltarea operaiilor
mentale.
Putem conchide aici, dup comentarea metodologiei terapiei
dislexiei i disgrafiei c ameliorarea i apoi remedierea acestor
structuri au o serie de obiective comune cum sunt:
- formarea conduitei perceptiv-motorie, de organizare-orientare
i structurare spaio-temporar;
- formarea i dezvoltarea cmpului lexic i grafic;
- formarea abilitilor perceptiv-motrice vizuale i auditive n
actul lexic i grafic.
Exerciiile senzorio-motorii conduc la formarea noiunii de form,
mrime, direcie i poziie, ct i la dezvoltarea memoriei vizuale i
dezvoltarea acuitii auditive, la dezvoltarea percepiei auditive i a
auzului fonematic. Toate confuziile ce apar, de natur optic sau
fonetic, constituie un punct central pentru terapeut, att sub aspectul
determinrii naturii confuziilor, ct i sub aspectul utilizrii terapeutice
adecvate i eficiente. n anumite cazuri, tehnicile terapeutice n
reeducarea disgrafiei pot avea i un caracter particular.
Fr ndoial c n cazurile ce necesit msur demersul
educativ al colii i familiei, prin exerciii gradate i nelepte, care vor
fi soluia celor mai variate tipuri de abatere de la normal. Rolul
psihoterapiei rmne acela de a ndeprta complexarea cazului, ct i
ideile preconcepute ale familiei. Esenial este ca ntre logoped i
terapeut s se stabileasc legturi afective, pline de ncredere
reciproc, pentru ca transferul afectiv s aib loc
n mod sincer i bilateral. Aceasta va ajuta pe logoped pe parcursul
exersrii metodelor corective, nu att de uoare pentru el. Rmne ca
logopedul, pus n faa cazurilor de dislexie-disgrafie sau a sindromului
dislexico-disgrafic s realizeze o astfel de sintez a metodelor: fonetic-
logopedice, semantico-sintagmatice, care s ajute i la formarea i
nelegerea unui vocabular i la nelegerea unui sistem de legturi
dintre cuvinte n sintagme din ce n ce mai largi.
Pentru cei ce reacioneaz slab la metodele directe, se poate
apela la combinaii cu cele indirecte, care s serveasc ca adjuvant al
metodelor de baz, discutate n acest capitol.

107
 Metode i procedee de corectare a disgrafiei i dislexiei

n corectarea disgrafiei i dislexiei trebuie s se aib n

vedere cteva obiective importante n raport de care se
adopt metodele i procedeele cele mai adecvate. Dintre
acestea, enumerm urmtoarele:
- simptomatologia i diagnosticul logopedic diferenial;
- natura etiologiei dislexo-disgrafiei;
- dac tulburrile de scris-citit sunt dublate de o alt
deficien (de intelect,senzorial, psihic);
- nivelul dezvoltrii psihice a logopatului;
- care sunt rezultatele colare ale logopatului;
- vrsta logopatului;
- nivelul de dezvoltare a limbajului n general;
- specificul dominanei i lateralitii;
- caracteristicile percepiei auditive i vizual-kinestezice;
- specificul orientrii spaio-temporale;
- reflectarea n planul personalitii a tulburrilor de limbaj.
Ca i n cazul corectrii tulburri de limbaj, i n terapia
dislexo-disgrafiei se pot folosi dou categorii de metode i
procedee:
A. Metode i procede cu caracter general i
B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic.

A. Metode i procedee cu caracter general

Aceast categorie vizeaz indirect corectarea dislexo-

disgrafiei, dar ele sunt deosebit de importante deoarece, pe de
o parte, pregtesc subiectul, din punct de vedere psiho-fizic,
pentru aplicarea metodologiei specific logopedice, iar pe de
alt parte, fortific organismul (fizic i psihic) i faciliteaz
efectele aciunii metodelor din categoria celor specifice.

1.Exerciii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor i a

minii

Aceste exerciii au o importan deosebit pentru

formarea micrilor fine ale degetelor i minilor, ceea ce
contribuie la o mai bun inere a instrumentului de scris,
evitarea oboselii i alunecarea facil pe foaia de scris, iar ca
efect, creterea vitezei aciunii i adoptarea unei scrieri
corecte. Toate exerciiile trebuie s contribuie la sincronizarea
grupelor de muchi antrenai n actul scrierii, ceea ce duce la
realizarea micrilor economicoase. Aceste exerciii trebuie s

108
se desfoare sub form ritmic. De asemenea, exerciiile
fizice generale sunt importante pentru fortificarea general a
organismului, dar i pentru realizarea organizrii spaio-
temporale i pentru dezvoltarea micrilor fine i sincronizate.

2. Educarea i dezvoltarea auzului fonematic

Privete capacitatea de a identifica i diferenia

sunetele limbii,de a distinge ntre sunet i liter, ntre sunet i
reprezentarea sa grafic. Existena tulburrilor auzului
fonematic sau slaba dezvoltare a acestuia determin dificulti
nu numai la nivelul emisiei, dar i la cel al discriminrii literelor
i reprezentrii lor n planul grafic. Folosirea cuvintelor
sinonime i paronime este deosebit de eficace la toate vrstele.

3. Educarea i dezvoltarea capacitii de orientare i

structurare spaial

n formarea deprinderilor de scris-citit funcionarea

corect a activitii de orientare i structurare spaial devine
condiie sine qua non, pentru c trasarea semnelor grafice i
urmrirea succesiunii desfurrii literelor n cuvinte, a
cuvintelor n fraze, a succesiunii rndurilor i pstrarea
spaiilor dintre ele se constituie n faze ale procesului de
achiziie lexico-grafic. Sunt indicate exerciii care s duc la
contientizarea raporturilor stnga-dreapta, nainte-napoi,
deasupra-dedesubt, sus-jos.

4. nlturarea atitudinii negative fa de citit-scris i educarea

personalitii

Dislexo-disgrafia determin o stare de nelinite i

team de insucces ceea ce l face pe subiect s triasc
momente stressante. Repetarea insuccesului colar
accentuiaz starea de oboseal intelectual i fizic. Cu timpul,
se instaleaz o hipersensibilitate afectiv i o stare de repulsie
fa de procesul instructiv, n general, i fa de activitatea de
scris-citit, n special.

109
 Pentru nlturarea unor astfel de comportamente, cel
mai eficace procedeu este acela al psihoterapiei. Ea se folosete
cu scopul de a nltura strile psihice conflictuale, determinate
de deficiena de scris-citit. n primul rnd trebuie urmrit s se
nlture teama patologic c va comite greeli i s se nlture
sentimentul de inferioritate instalat.
Un loc aparte l ocup jocul R.Schilling apeleaz la
jocul curativ logopedic. n scopuri similare se pot folosi
desenul i dramatizarea.

B. Metode i procedee cu caracter specific logopedic

Este necesar s amintim o serie de cerine n terapia

specific logopedic a dislexo-disgrafiei:
1.Cnd tulburrile lexico-grafice sunt manifestri ale
reflectrii vorbirii deficitare, activitatea de corectare trebuie s
nceap cu nlturarea dislaliei, rinolaliei, blbielii, dup
metodologia cunoscut..
2.nceperea activitii terapeutice ct mai de timpuriu
i odat cu manifestarea primelor elemente cu caracter
dislexo-disgrafic.
3.Formarea i dezvoltarea deprinderilor de analiz-
sintez, att n plan lingvistic, ct i n cel logic.
Trebuie s se aib n vedere o serie de principii
generale care s direcioneze activitatea de terapie:
- corectarea ct mai de timpuriu a dislexo-disgrafiei;
- exerciiile efectuate s fie n raport cu gravitatea
tulburrilor dislexo-disgrafice;
- colaborarea i participarea activ a logopatului la
activitatea logopedic;
- colaborarea cu prinii logopatului;
- colaborarea cu nvtorii, educatorii n vederea
manifestrii tactului i ngduinei
necesare fa de elevul logopat;
- exerciiile efectuate s se bazeze pe materialul pe
care l folosete elevul n coal.

Metodele i procedeele specifice:

1.Obinuirea logopatului s-i concentreze activitatea

psihic, i n primul rnd gndirea i atenia, asupra procesului de
analiz-sintez a elementelor componente ale grafo-lexiei.
Subiectul va fi nvat s descompun elementele
grafice i lexice din care este format cuvntul, apoi propoziia

110
i unificarea lor pentru a le putea reda n mod unitar i cursiv
n scris-citit.

2. Formarea capacitii de contientizare a erorilor tipice

dislexice-disgrafice.
Prin aceast metod subiectul nva s-i controleze
n plan mental i acional, ntreaga activitate necesar
comportamentului lexico-grafic.Atenionarea asupra greelilor
trebuie s fie nsoit de indicarea corect a modului de scis-
citit.
n cazul omiterii sau substituirii unor litere se
apeleaz la fixarea i recunoaterea sunetului cu care ncepe
cuvntul.Aceasta contribuie la formarea asociaiilor dintre
foneme i grafeme, ct i la diferenierea acestora.

3.Dezvoltarea capacitii de sesizare a relaiei dintre

fonem-grafem, liter-grafem i fonem-liter.
Procedee:
- ntr-un text se subliniaz litera sau literele afectate;
- subiectul citete singur textul, sub supravegherea
logopedului, i subliniaz literele sau
cuvintele la care ntmpin dificulti i apoi le transpune
n scris;
- dup principiul de la simplu la complex, se citesc litere,
grupuri de litere sau cuvinte,
de pe scheme-plane, apoi se vor scrie;
- la imaginile mai greu de evocat se poate scrie nceputul
denumirii ca apoi s fie completat
de copil.

4.Dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv, vizual i

kinestezic-motric
Se recomand folosirea unor procedee care s
stimuleze i s faciliteze analiza i sinteza fonetic a structurii
cuvintelor i propoziiilor. Rezultatele sunt mai bune dac se
pornete de la cuvinte mono i bisilabice, ca n final s se
ajung la cele polisilabice. Se poate folosi scrierea colorat cu
una sau mai multe culori.
Pentru dezvoltarea capacitii de discriminare se
pot folosi comparaiile pentru distingerea asemnrilor i
deosebirilor ntre diferite grafeme i litere. p-b-d , m-n, s-.
(componenta vizual) z-j, s-, f-v (componenta auditiv).

5 .Dezvoltarea i perfecionarea abilitilor de citit-scris

111
 a) Citirea imaginilor izolate i n suit stimuleaz i
contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului, dezvolt interesul
pentru citit i poate fi apreciat ca o etap ce conine elemente
de organizare a activitii mintale.
b) Citit-scrisul selectiv const n indicarea cuvintelor
i propoziiilor apreciate ca fiind critice sau care au un anumit
grad de dificultate ce poate determina erori tipice i pe care
subiectul trebuie s le citeasc i s le scrie. Citit-scrisul.
selectiv trezete interesul i motivaia pentru desvrirea
aciunii.
c) Citirea simultan i scrisul sub control subiectul
citete odat cu terapeutul i scrie sub supravegherea
acestuia. Fiecare greeal este corectat imediat, ceea ce
ntrete ncrederea n posibilitile sale de scriere-citire.
d) Citirea i scrierea n pereche doi subieci citesc i
scriu n acelai timp i se corecteaz reciproc prin schimbarea
alternativ a rolurilor. Metoda este eficient prin meninerea
strii de vigilen, formarea-dezvoltarea motivaiei
competiionale i a satisfaciei pentru succesul mplinit.
e) Citirea i scrierea n tafet un copil din grup citete
sau scrie pe tabl una sau mai multe propoziii, apoi indic un
alt coleg care s continuie aciunea. Stimuleaz atenia pentru
a corecta greelile i s poat continua aciunea.
f) Citirea i scrierea n tafeta greelilor subiectul citete
sau scrie pn n momentul comiterii unei greeli, apoi
continu un alt coleg n mod asemntor. Se poate alctui un
clasament pentru a stimula interesul de a obine un rezultat
bun.
g) Citirea i scrierea cu caracter ortoepic fiecare silab
care se citete sau scrie cu dificulti este repetat de dou ori,
spre deosebire de celelalte ce se scriu i se citesc normal.
h) Citirea i scrierea pe roluri fiecare subiect
ndeplinete un rol n cadrul unei povestiri i va citi sau scrie
numai acea parte care se refer la rolul cu care a fost investit.
El nva s fie atent, se obinuiete cu starea de ateptare,
ceea ce duce treptat la dezvoltarea echilibrului dintre excitaie
i inhibiie.
i)Citirea i scrierea pe sintagme subiectul trebuie nvat
s sesizeze sensul celor citite i scrise i s cuprind n
cmpul su perceptiv unitile sintactice purttoare de
semnificaii.
j) Exerciii de copiere, dictare i compunere. Cele mai multe
greeli se fac la compunere. Copierea contribuie la realizarea

112
deprinderilor motorii i la obinuirea subiectului cu forma
grafemelor i cu diferenele dintre ele. Dictarea este mai
dificil pentru dislexo-disgrafici i de aceea trebuie alese texte
scurte i organizate n funcie de posibilitile subiectului.

6.Corectarea tulburrilor de vorbire se face naintea sau

concomitent cu terapia dislexo-disgrafiei.
Majoritatea tulburrilor de vorbire se transpun n limbajul
scris-citit. i n acest caz se respect principiul de la simplu la
complex.

7.Terapia dislexo-disgrafiei. trebuie s vizeze dezvoltarea

limbajului i stimularea activitii psihice.
Explicarea cuvintelor, a semnificaiei lor i a sensului
propoziiei cu care se exerseaz, ca i solicitarea subiectului s
formuleze povestiri, compuneri, autodictri, faciliteaz
stimularea activitii psihice pentru transpunerea ideilor n
planul comportamental verbal.

8.Corectarea confuziilor de grafeme i de litere, condiie

de baz n terapia tulburrilor grafo-lexice.
Se folosesc exerciii care s urmreasc formarea
capacitii de discriminare mai nti a grafemelor i literelor
separate, apoi n combinaii de cuvinte mosilabice, bi- i
trisilabice. Este necesar s se foloseasc i grupurile
diftongilor, triftongilor pentru c aici au loc cele mai multe
confuzii. Poziia ocupat n cuvinte de literele afectate trebuie
s varieze la nceputul, mijlocul i finalul cuvntului.

113
TU L B U R R I P O L I M O R FE ALE L I M B
A JULUI

A. A L A L I A

Terapia alaliei

Absena limbajului este unul dintre cele mai dificile

obstacole n calea dezvoltrii psihice normale. Terapia logopedic
urmrete elaborarea, organizarea i dezvoltarea limbajului i
restructurarea pe aceast baz a ntregii personalitti. In elaborarea
limbajului se acioneaz concomitent asupra celor trei componente ale
vorbirii : fonetic, vocabular i structur gramatical.
Terapia logopedic este de lung durat i foarte complex.
Invarea limbajului parcurge mai multe etape, n funcie de
posibilitile alalicului. In conturarea metodicii se va avea n vedere
cooperarea i interesul copilului pentru corectare, vrsta,, gradul
deficitului neurologic, nelegerea vorbirii.
Este indicat ca terapia logopedic s nceapa la 4-5 ani. La
baza activitilor trebuie s stea principiul gradarii efortului verbal n
funcie de posibilitile copilului la momentul respectiv. Este indicat ca
activitile s fie variate, atractive pentru a trezi interesul copilului. La
nceput se vor folosi intens analizatorii vizuali, auditivi, tactili si
kinestezici.Pentru uurarea nelegerii se va folosi mimica i gestica.

Obiective terapeutice generale i operaionale

In procesul terapeutic se constat o mare rezistent la

nvarea limbajului, datorit:
- indiferenei fa de vorbire;
- atitudinii negative fa de vorbire ca urmare a eecului;
- dificultilor de concentrare a ateniei;
- dificultilor de colaborare;
- tulburrilor asociate.
Obiective terapeutice generale:
- elaborarea, organizarea i dezvoltarea limbajului ca
sistem fundamental al vieii psihice;
- formarea funciei de comunicare a limbajului prin:
a) crearea necesitii de a comunica pe cale
verbal;

114
 b) crearea unor raporturi emoionale
favorabile comunicrii;
c) integrarea achiziiilor verbale n experiena
de via a copiilor.
Obiective terapeutice operaionale:
- deblocarea aparatului fonoarticulator;
- pregtirea organelor fonoarticulatorii pentru nvarea
pronuniei;
- pregatirea copilului pentru receptarea vorbirii, prin
centrarea privirii asupra vorbitorului i formarea ateniei auditive;
- nvarea limbii cu toate componentele sale: fonetic,
vocabular i structur gramatical;
-dezvoltarea i coordonarea motorie;
-orientarea in spaiu i gnozia corporal.

A. Formarea vorbirii la alalicii senzoriali

Se vor avea in vedere trei mari obiective:
1 1.educarea senzorial-motorie;
2.formarea vorbirii i dezvoltarea gndirii;
2 3.instruirea.

1) Educarea senzorial-motorie

Primul obiectiv urmrete educarea percepiilor acustice

care in de vorbire, educarea percepiilor vizuale, educarea senzaiilor
kinestezice, tactile, a motricitii generale i verbale.
Se ncepe cu identificarea surselor sonore dup auz,
recunoaterea vocii celor din jur, pronunarea onomatopeelor i
recunoaterea lor. Pe parcurs se trece la pronunarea unor silabe
directe, indirecte, cu silabe duble, cu diftongi, grupuri consonantice.
Dac este necesar, se vor face i exerciii de dezvoltare a
motricittii verbale, urmrind mobilitatea bucal-lingual-facial i
exerciii pentru mbuntirea motricitii ntregului corp.

2) Formarea vorbirii i dezvoltarea gndirii

Pentru realizarea celui de-al doilea obiectiv se ncepe cu

invarea unor cuvinte scurte, clare, uoare. Deoarece la alalicii
senzoriali dificultatea principal este la nivelul nelegerii, se va insista
pe aspectul semantic. Se demonstreaz aciunea sau se indic
obiectele i se denumete cu voce tare.. Alalicul este pus s repete.
Dup ce denumete i se cere s indice obiectul respectiv.
In urmatoarea etap i se solicit s arate un obiect
cunoscut dupa denumire sau s efectueze o aciune. Prin mimic sau

115
verbal i se atrage atenia asupra greelilor. Se va insista mult pe
analiza fonetic a cuvintelor i a propoziiilor cu sinteza ulterioar,
punndu-se un mare accent pe dezvoltarea auzului fonematic. Tot
acum se va avea n vedere nsuirea semanticii structurii gramaticale
(a cuvintelor i propoziiilor).
Citirea labial a cuvintelor nvate va uura nelegerea
coninutului i nsuirea articulaiei. Nu se poate stabili o ordine a
cuvintelor ce trebuie nvate, dar se impune o planificare a acestora..
In general se pornete de la cuvintele cele mai uzuale i legate de
persoana lui, de ceea ce-l inconjoar, de activitile zilnice. La nceput
numrul cuvintelor este foarte mic, 2-3 cuvinte. Pe parcurs propoziiile
sunt dezvoltate att sub aspectul numrului de cuvinte ct i al
complexitii exprimrii.
Deci, odat cu mbogairea vocabularului se educ treptat i
structura gramatical a vorbirii. Mult timp se menin greelile
gramaticale, mai evidente n limbajul scris datorit nerespectrii
regulilor morfologice si sintactice. Permanent se va insista asupra
preciziei i forei articulatorii, sonorizrii, a pronuniei corecte. Se
ntlnesc frecvente greeli de logic i stil, denaturnd sensul celor
exprimate. Pentru a respecta succesiunea evenimentelor, copilul va fi
dirijat prin ntrebari, se va urmri aezarea cuvintelor n propoziii, a
propoziiilor n fraze, nelegerea i reproducerea logic a ideilor.
Pe masur ce posibilitile copilului permit, se va trece la
formulri de propoziii pe baz de cuvinte date, la povestire
ajungndu-se la un vocabular suficient dezvoltat care s-i permit
susinerea unui dialog, a unei conversaii cu diferite persoane, la
expunerea unui subiect, deci la o integrare normala n colectiv.

3)Instruirea

Paralel cu dezvoltarea vorbirii, se incepe i nsusirea

limbajului scris, numrarea, se dezvolt reprezentari legate de tot
ceea ce-l inconjoar.

B.Insuirea vorbirii la alalicii motori

Formarea vorbirii la alalicii motori se bazeaz n special pe

metoda vorbirii reflectate, prin imitaie. Corectarea sunetelor
pronunate greit sau impostarea sunetelor pe care nu le pronunt, se
face prin procedee logopedice obinuite, folosite la corectarea
tulburrilor de pronunie.
Terapia logopedic trebuie nceput cu exerciii pentru
dezvoltarea auzului fonematic, a ateniei i memoriei auditive.

116
Deoarece vocea alalicului motor este foarte slab, articularea deosebit
de anevoioas, se vor face exerciii de gimnastic fonoarticulatorie
general i specific sunetelor, urmarindu-se mbuntirea mobilitii
organelor articulatorii, a dirijrii contiente a aparatului fonoarticulator
n articularea sunetelor, obinndu-se automatizarea micrilor
necesare articulrii sunetelor, cuvintelor.
Insuirea articulaiei corecte a sunetelor se va face pe baza
imitaiei, logopedul demonstrnd n faa oglinzii modul corect de
articulare a sunetelor.
Se vor desfura exerciii de difereniere a sunetelor
opoziionale n paronime i n vorbire n general. La alalicii motori,
vocabularul pasiv este suficient sub aspectul volumului, dar nu poate
deveni uor un vocabular activ. Se va folosi un bogat material, ilustrat
sugestiv, att pentru denumirea imaginilor, pentru formularea
propozitiilor, conturarea unei povestiri, ct i pentru formarea
deprinderii de a asculta.
i la alalicii motori se observ greuti n aezarea
cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraz, n reproducerea
ideilor, ca urmare a unei gndiri insuficient organizate. Este absolut
necesar includerea alalicului ntr-o colectivitate de copii cu vorbire
normal, trezirea interesului pentru vorbire, crearea unui mediu
stimulativ, lipsit de stri tensionale sau supraprotecionism.
La alalicii senzoriali-motori se aplic msuri i metode
combinate, punndu-se accentul pe tulburarea care este mai
pronuntat.
Prognosticul este mai favorabil pentru alalicii motori. Alalicii
senzoriali, n general, progreseaz mult mai greu. Chiar dac terapia
ncepe la vrsta prescolar, ea trebuie continuat i n primii ani de
scoal, deoarece ei nu pot rspunde exigenelor colare n aceeai
msur ca i copiii normali.

Formarea deprinderii de scris-citit la copilul

alalic

Sub aspectul formrii deprinderilor de scris-citit s-a

constatat c se formeaz mai repede dect nsuirea limbajului oral.
Greelile care apar n scriere sunt o urmare a defectelor vorbirii orale.
La cei cu dominana senzorial, unde exist i un deficit de
inelegere a vorbirii, scris-cititul ridic probleme serioase. Dislexia-
disgrafia este grav i constant, scrierea putnd ajunge la un
moment dat posibil dup copiere, dar imposibil dup dictare.
La alalicii motori apar greuti n executarea formelor
grafice, determinate de imperfeciunile analizatorului moror.Acestora

117
le lipsete coordonarea micrii diferitelor pri ale braului datorit
crora apar:
- greuti n unirea elementelor grafice ale literelor;
- orientarea literelor este inconstant;
- literele sunt neuniforme i aglomerate ntre ele.

Aspectele discaligrafice sunt insoite i de omisiuni,

inversiuni, nlocuiri, adaugiri. La copilul alalic cu debilitate mintal
elaborarea deprinderilor de citire-scriere este mai dificil, deoarece
napoierea mintala este o frn puternic n nsuirea limbajului oral i
scris. La el se constat tulburri motorii-senzoriale, dezinteresul
pentru stimulii din afar, care mpiedic nelegerea, agravndu-le
ntrzierea. Leziunile la nivelul sistemului nervos central duc la
perturbarea maturizrii neurofuncionale i implicit la ntrzieri n
dezvoltarea psihomotorie.
Chiar i atunci, cnd dup eforturi prelungite, reuesc s
citeasc, persist greuti deosebite n nelegerea celor citite. Aceti
copii rmn pentru mult timp, uneori pentru toat viaa, la o citire
macanic, fr nelegerea celor citite, nu sesizeaz sau nu respect
semnele de punctuaie, nu pot realiza o citire pe sintagme, citirea este
deficitar sub aspect prozodic.

Concluzii

Copilul alalic trebuie s inceap terapia logopedica nainte

de 6-7 ani, dup aceast vrst reuita fiind mai dificil. Sub influena
terapiei logopedice recuperarea va fi mult mai rapid pe planul gndirii
dect a limbajului, att sub aspect articulator ct i intelectiv al
limbajului, indiferent dac este motorie sau senzorial.
Sub aspectul structurii fonoarticulatorii, dupa o munc
anevoioas de impostare a sunetelor (n special la alalicii motori),
persevereaz greuti n articularea i asamblarea sunetelor n
cuvinte, n perceperea i redarea structurilor fonetice corecte a
cuvintelor, auzul fonematic, atenia i memoria auditiv fiind profund
afectate.
Dup ce posibilitile articulatorii au fost ameliorate,
deosebit de dificil este ncadrarea cuvintelor n circuitul limbajului,
formularea propoziiilor, meninndu-se omisiunile de cuvinte, greeli
n folosirea timpului, genului, cazului.
Vorbirea independent se menine mult timp puin
inteligibil, agramat i aprozodic. Sub influena terapiei logopedice
toate acestea se reduc treptat (dupa ani de terapie) ajungndu-se n
cele mai multe cazuri la recuperarea total a limbajului.

118
 B. A F A Z I A

Afazia copilului

Afazia copiilor se deosebete de afazia adulilor, mai ales

cnd apare la o vrst mai mic. La o vrst mai mic se apropie de
alalie, la o vrst mai mare are mai multe caracteristici comune cu
afazia adultului. La copii vorbirea dispare foarte repede i complet, iar
primele cuvinte aprute dup o perioad de muenie complet sunt
foarte reduse deoarece vocabularul nu s-a fixat. Raporturile ntre
sunete i categoriile gramaticale nefiind nc suficient dezvoltate,
nelese i fixate, fac ca tulburrile fonetice i gramaticale s fie foarte
frecvente.
Astfel, tulburrile de vorbire sunt foarte variate la copiii
afazici, fiind n funcie de localizarea leziunii, de vrsta la care au
aprut i natura afaziei. Dispar imaginiile motorii ale vorbirii, apare
imposibilitatea articulrii sunetelor, cuvintelor, afazicii nu-i pot aminti
aceste micri , dei micrile organelor periferice sunt pstrate.
nelegerea este mai bine pstrat la afazicul motor fa de
afazicul senzorial la care nelegerea este profund afectat prin
tulburarrea raportului dintre cuvnt i imaginea lui. Totui, la afazicul
senzorial vorbirea interioar nu dispare total, el sesiznd nelesul
general al cuvntului.
La copilul afazic se constat i un deficit de intelect constat
cu precdere n afazia amnestic, unde ntreaga tehnic a gndirii este
tulburat. La aceasta contribuie i greutile aprute n denumirea
obiectelor care inhib procesul normal al gndirii.
Memoria copilului afazic este i ea tulburat, dar se
restabilete odat cu restabilirea vorbirii. Atenia auditiv este redus
ajungnd pn la incapacitatea de a asculta, de a fi ateni la ce aud,
de a diferenia complexele sonore i de a reaciona la ele. Percepiile
acustice sunt foarte inconstante i sunt diminuate n caz de boal,
oboseal, situaii tensionale etc.
Deci, i la copiii afazici este tulburat psihicul n totalitatea
sa. La ei se menine mult timp, la unii pentru toat viaa, un vocabular
redus, un stil telegrafic n vorbie, iar progresele dincolo de un anumit
nivel sunt greoaie, dificulti grafice i verbale persistente i
incapacitate de a integra noi cunotine. colarii afazici ntmpin cele
mai mari greuti la disciplinele care solicit mai mult limbajul, aplic
cu dificultate vechile cunotine la noi situaii.

119
 La o vrst colar mai mare se poate rectiga ce au
pierdut, totui i acetia vor avea mari greuti n nsuirea noilor
cunotine. Nu se poate vorbi de o recuperare total a limbajului i la
atingerea unor performane colare, copiii afazici se ntlnesc n
proporie foarte sczut n colile de mas.
n afazia copilului gsim o degradare global a funciei
limbajului i vorbirii, strbtnd toate planurile pe care se desfoar
funcia de la fonetism pn la planul intelectual al operaiilor de
analiz i sintez.
Aspectele simptomatologice se ordoneaz n modul urmtor
:
a) Sindromul de dezintegrare fonetic.Este asemntor
la copilul afazic cu ceea ce ntlnim la adultul afazic i const n
tulburri articulatorii de tip paralitic n faza iniial. Perturbrile
fonetice nu sunt permanente, constante, ci dau impresia de anarhie
fonetic.
b) Disocierea automatico-voluntar. Este net la copilul
afazic la care ntlnim o bun pstrare a cntului. Caracteristic pentru
copilul afazic , spre deosebire de adultul afazic, este faptul c
formulele de facilitare nu funcioneaz, iar situaiile dramatice nu au
efectele spectaculare de suprimare a blocajului. Dificultile de
evocare prin dificultatea de de evocare a unui cuvnt (lun a anului, zi
a sptmnii), apare n seria verbal n care n mod greit este inclus.
Aceste dificulti se manifest prin lapsusuri, srcie verbal i de
vocabular, confuzii de sens, incapacitate de a organiza povestirea.
c) Agramatismul este redus la o simplificare a sintaxei i
frazeologiei, erori gramaticale, erori de legtur, de timp, de
construcie, inversiuni de topica frazei etc.
d) Afectarea deosebit a lecturii i, mai ales, a scrisului.
Copilul afazic prezint o puternic dislexie-disgrafie, ceea ce se explic
pe baza principiului : achiziiile cele mai recente sunt i cele mai
fragile.
e) Reducerea activitilor expresive. Aspectul
predominant n afazia copilului este cel motor : comprehensiunea este
totdeauna mai bine pstrat dect expresia i nu se semnaleaz
niciodat evoluia ctre tipul Wernicke. Reducerea activitilor
expresive, masiv, evident, nu se manifest numai pe plan verbal, ci
intereseaz pe lng vorbirea spontan (mai afectat dect cea
impresiv), scrisul (mai afectat dect cititul) i activitatea gestual
(mai redus dect nelegerea gesturilor). n faza iniial, copilul afazic
prezint un mutism aproape total, caracteristic, mergnd pn la
reducerea activitii gestuale i evolund, n cursul remisiei, ctre o
mare srcie a vorbirii spontane, vocabular redus, stil telegrafic, care
sub forma atenuat persist indefinit.

120
 Aceast reducere masiv a activitilor expresive este
explicat n funcie de trei factori :
- nivelul de elaborare a schemelor instrumentale ale
vorbirii. Circuitele nervoase ale vorbirii fiind la copil n dezvoltare, i
deci insuficient stabilizate, desfurarea automatic a formulrilor
lingvistice apare cu att mai redus cu ct copilul este mai mic;
- nivelul elaborrii psiho-lingvistice.Limbajul nu este nc,
la copil, substratul gndirii i mijlocul fundamental al relaiei
interumane: leziunea, care la adult produce fenomene de dezinhibiie
(logoree i jargonafazie), la copil rmne din acest punct de vedere,
fr efect (nu are ce dezinhiba);
- tipul reactivitii psihologice a copilului. Copilul
reacioneaz la dificulti i conflicte prin izolare, mutism, reacie de
demisie. Copilul afazic este blnd i asculttor, mai degrab tcut i
trist ; cu greu se obine de la el un da-da sau nu tiu-nu tiu,
atitudine identic cu cea a copilui normal n faa unor probleme pe
care nu le poate rezolva, i, n consecin, le nltur.
f) Caracterul regresiv al tabloului clinic. Caracteristic
pentru afazia copilului este regresia rapid i ampl a simptomelor, cu
remarcabila recuperare a limbajului. Dar remisia simptomelor este
rareori complet, deoarece dincolo de un anumit nivel, progresele sunt
greoaie, dificultile colare, grafice i orale persistente, incapacitatea
de a integra noi cunotine este net. Prerea specialitilor este c
timpul necesar pentru recuperare depinde de localizarea, extinderea i
reversibilitatea leziunilor i se consider c recuperarea se poate
explica prin plasticitatea creierului copilului.
Trebuie s se recunoasc c aa-zisa recuperare total a limbajului
la copilul afazic este de fapt parial, pentru c nu poate atinge toate
performanele de care este capabil copilul normal n universul verbal.

Indicaii metodice pentru restabilirea vorbirii la

afazici

Activitatea de restabilire a vorbirii la afazici se ncepe numai

dup ce fenomenele acute ale bolii au ncetat . Unele cauze sunt pur
mecanice i trebuie s se atepte vindecarea complet a rnii,
dispariia durerilor de cap i a spasmelor. S-a constat c rezultatele
terapiei sunt mai rapide i mai reuite dac se ncepe restabilirea
vorbirii imediat ce este posibil.
Primele exerciii sunt scurte (cteva minute) pentru a evita
oboseala i eventualele complicaii cerebrale. Este indicat ca primele
exerciii s se desfoare sub supravegherea medicului. Durata
exerciiilor va fi stabilit n fiecare moment n funcie de rezistena la

121
efort a fiecrui afazic. Se poate ajunge pn la 30-40 minute, iar
pentru activitile n grup pn la 40-60 minute.
Deoarece nu se ntlnesc forme pure de afazie se folosesc
metode combinate. La nceput afazia se manifest sub forma unei
tulburri totale a vorbirii, pierzndu-se att vorbirea impresiv ct i
expresiv, dar pe parcursul evoluiei bolii inhibiia difuz a focarului se
concentreaz i apare o afazie relativ pur. Metodica restabilirii
vorbirii trebuie s cuprind un complex de procedee care s acioneze
asupra diferitelor laturi, innd seama n primul rnd de forma
fundamental a afeciunii verbale.
ns, indiferent de forma afaziei, dezvoltarea auzului
fonematic, analiza fonetic a cuvntului, munca cu vocabularul i cu
structura gramatical sunt obligatorii, precum i folosirea tuturor
analizatorilor pentru compensarea celorlalte deficiene. Pentru
dezinhibarea tulburrilor sistemelor de vorbire trebuie s se obin,
prin diferite mijloace, o vorbire activ folosindu-se intens materialul
verbal activ i psihoterapia. Tehnicile i metodele psihoterapeutice
trebuie s urmreasc educarea unei atitudinii calme, pozitive fa de
vorbire, ncrederea n nlturarea tulburrii, formarea ncrederii n sine
i n posibilitatea corectrii, acordndu-se ajutor cu mult tact.
Metodele i procedeele trebuie s fie flexibile i variate i
este indicat abordarea individual inndu-se cont de posibilitile
fiecrui subiect. n unele cazuri vorbirea se restabilete uor, folosind
exerciii de conversaie, citire, dar la majoritatea afazicilor sunt
necesare exerciii detaliate de pronunie , de nelegere, pornind de la
sunete i silabe.
Deoarece la fiecare afazie apar tulburri specifice ale
diferitelor laturi, n diferite combinaii, la fiecare caz i etap,
metodele trebuie selectate, modificate, adaptate la necesitile de
moment, la evoluia restabilirii, la personalitatea i comportarea
general a afazicului, Se va aciona asupra defectului principal al
vorbirii corectnd articularea, restabilirea psihicului, dispoziia afectiv-
voliional etc. Unii autori recomand ca activitile cu afazicii s
nceap cu psihoterapia, cu citirea, a crei succese creeaz terenul
pentru o reglare mai rapid i mai reuit a articulaiei.n acest scop
se recomand ca activitile s se desfoare sub form de
conversaie : ntrebri, rspunsuri la ntrebri, povestiri ale unor
ntmplri din via etc. Este important ca materialul verbal s fie
interesant, accesibil, adaptat posibilitilor. n paralel se corecteaz i
sunetele prin efectuarea unor exerciii speciale pentru formarea
micrilor de articulaie. n cazurile de apraxie a organelor de
articulaie aceste micri se realizeaz foarte greu sau nu se pot
efectua, dei n condiii normale se desfoar corect.

122
 La afazicii motori trebuie contientizate toate micrile
articulatorii. Pentru aceasta i se cere s observe n faa oglinzii forma
i consecvena fiecrei micri, solicitndu-i s realizeze aceste
micri, concomitent, reflectat, apoi independent. De obicei se
pornete de la micrile pstrate i se formeaz treptat articulaiile
sunetelor, ncepnd cu vocalele. Sunetul reprodus se consolideaz i
se generalizeaz. Se face legtura ntre fonem i grafem.. Urmeaz
asociaia contient a vocalelor (au, ua) folosind demonstraia. n mod
asemntor se formeaz i consoanele, ncepnd cu cele care necesit
micri mai simple (p,b,m,n,f,v). Se poate apela la ajutor mecanic, s
simt vibrarea laringelui n momentul pronunrii sunetului deoarece
nu poate pronuna sunetul dup auz, structurile vechi fiindu-i distruse.
n etapa nsuirii cuvintelor se insist pe analiza lor, pentru
nelegerea rolului semantic al fonemelor, mai alea a celor opozante.
Afazicul motor ntmpin greuti deosebite n trecerea da la un sunet
la altul din cauza ineriei patologice a proceselor de articulaie i a
dezintegrrii vorbirii interioare, persevernd primul sunet sau silab.
Pentru uurare se mprumut silabelor un neles, se face analiza
fonetic i semantic a cuvintelor, se analizeaz succesiunea literelor
i sunetelor.
Dup obinerea posibilitilor de pronunare a cuvintelor, se
trece la formarea deprinderilor de alctuire a propoziiilor, cu folosirea
predicatelor, eliminndu-se stilul telegrafic. n acest scop se vor purta
discuii pe baz de imagini, tablouri, aciuni. La nceput propoziiile vor
fi simple, apoi se va introduce atributul, complementul direct,
complementul circumstanial.
Pentru nlturarea stilului telegrafic se vor alctui propoziii
dup cuvinte de sprijin, se nltur agramatismele. n unele condiii se
poate ncepe i scrierea, ncepnd prin copierea cuvintelor, apoi cu
dictarea cuvintelor nvate i citirea acestora.
La afazicul senzorial, accentul se va pune pe latura
semantic a vorbirii, pe fixarea unui neles pentru fiecare cuvnt. n
prima etap este indicat s se dezvolte auzul fonematic, folosindu-se
analiza kinestezic, tactil, optic. Pentru fixarea particularitilor
pronuniei subiectul trebuie s pipie laringele, cutia toracic, s simt
jetul de aer pe mn, s urmreasc n faa oglizii articulaia sunetului
respectiv, s simt ncordarea organelor de vorbire prin atingerea cu
mna n regiunea rdcinii limbii.
Paralel cu analiza fonetic i vor nsui i o serie de cuvinte.
La nceput i se va cere s indice obiectele, imaginile pe care le
denumete, iar pe parcursul progreselor activitile devin tot mai
complexe. Se efectueaz exerciii de difereniere a unor cuvinte
concrete dup imagini, i se solicit s caute sensul diferit folosind
paronime, s alctuiasc serii de cuvinte cu evidenierea rdcinii

123
cuvntului. n cazul n care nelege cuvintele separat dar nu nelege
propoziia, se insist asupra desprinderii sensului logic, a nsuirii
contiente a sensurilor, categoriilor gramaticale. nsuirea cuvintelor
noi se realizeaz n cadrul unui context n care celelalte cuvinte sunt
cunoscute. Urmeaz o etap laborioas pentru dezvoltarea vorbirii
generale, folosindu-se foarte mult povestirile, compunerile, vorbirea
dialogat etc. De asemenea, se vor desfura exerciii de scriere dup
dictare, copiere, precum i citirea cu voce tare i n gnd.
n general, afazia senzorial se corecteaz mai rapid dect
cea motorie i poate dispare fr a desfura o munc special.

TULBURRI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI

A. NTRZIERE N APARIIA I DEZVOLTAREA

GENERAL A

LIMBAJULUI

Definiie : Retardul de limbaj este un blocaj al ritmului

evoluiei, care se abate de la normal.

Terminologie
Poate fi considerat ca avnd ntrziere n apariia i
dezvoltarea limbajului copilul care pn la vrsta de 3 ani folosete un
numr redus de cuvinte, pe care le pronun alterat i care nu poate
forma propoziii simple, dei are auzul normal i organele fono-
articulatorii bine dezvoltate.

Etiologie

Factorii neurogeni care au acionat n perioada peri- i

postnatal determinnd micro sau macroleziuni sechelare cerebrale

124
prin tulburri hipoxice sau hemoragii difuze, care ntrzie mielinizarea
zonelor motorii sau de recepie ce particip la actul vorbirii.
Factorii somatogeni care determin o ntrziere global a
dezvoltrii somato-neuropsihice :
- boli cronice cu evoluie ndelungat;
- boli infecioase care se succed la scurt timp.
Factori psihogeni :
- factori dismaturativi manifestai prin mediu nestimulativ
de vorbire (abandon, prini cu tulburri de vorbire);
- factori nevrozani manifestai prin: suprasolicitare verbal,
exigene exagerate, atitudini brutale care diminueaz dorina de
comunicare a copilului;
- ocuri emotive foarte puternice.
Factori constituionali care se refer la inabilitate
verbalce poate fi ereditar pe linie patern i care este mai
frecvent la biei.

Simptomatologie

Anamneza pune n eviden o ntrziere n evoluia

motricitii generale (statica corpului, mersul), ca i stagnarea n
evoluie sub aspect fono-articulator dup perioada lalaiunii.
Examenul vorbirii indic o mare variabilitate de manifestri :
Fonetice. Vocalele sunt prezente. Consoanele dificile sunt
omise sau nlocuite. Grupurile consonantice sunt nlocuite cu o
consoan mai uor de pronunat. Diftongii sunt redui la o vocal.
Silabele sunt eludate n special la sfritul cuvntului.
Semantice. Cuvintele apar dup vrsta de 2 ani sau 2 ani i
jumtate. Vocabularul cuprinde n jur de 20-30 de cuvinte.

Structura gramatical

Copiii nu pot formula propoziii. Adesea cuvntul are rol de

propoziie sau folosesc propoziii n care lipsesc pronumele i legturile
gramaticale.De obicei, odat cu crearea condiiilor favorabile stimulrii
vorbirii, recuperarea limbajului se face ntr-un ritm rapid.
Prelungirea nedezvoltrii limbajului pn la intrarea n
coal se manifest prin :
- nesurprinderea unitii fonetice i grafice a sunetelor i
literelor, a cuvintelor;
- nediferenierea sunetelor n cadrul cuvintelor;
- insuficienta dezvoltare a mecanismelor transmiterii din
limbajul interior n cel exterior;

125
 - capacitatea redus de formulare a propoziiilor;
- folosirea incorect a singularului i pluralului;
- srcia adverbelor i adjectivelor folosite n vorbire;
- apariia unor cuvinte parazitare, a repetrilor etc.

Formele clinice

a) Forma pur lipsit de simptomatologie somato-

neuropsihic i care regreseaz spontan.
b) Forma constituional afecteaz toate laturile vorbirii.
c) Forma sechelar sau micro sechelar este nsoit de o
simptomatologie neurologic difuz.
d) Forma somatic nsoete distrofia, rahitismul, debilitatea
fizic.
e) Forma psihogen cu simptomatologie dismaturativ afectiv
i intelectual.

Diagnosticul

Diagnosticul trebuie realizat prin:

- examen general;
- examen endocrin;
- examen oto-rino-laringologic i
audiologic;
- examen psihologic.
Nivelul limbajului se poate stabili prin scala de evoluie
pentru etape ce au n vedere numai manifestri ale comportamentului
verbal din etapa 0-3 ani.
Prognosticul este n general bun.ntrzierile de limbaj se
lichideaz cu vrsta, n cele mai multe cazuri fr simptomatologie
rezidual.Durata lichidrii ntrzierii este determinat de etiologia i
forma clinic. Formele sechelare au o evoluie diferit n funcie de
profunzimea i sediul leziunii. n jurul vrstei de 6-7 ani se observ o
evoluie mai accentuat a limbajului, copilul devine mai receptiv la
tratamentul logopedic.

Diagnosticul diferenial :

Hipoacuzia - copilul cu retard nelege vorbirea;

- copilul cu retard execut ordine simple;
- copilul cu retard recupereaz limbajul n
ritm rapid.

126
 Audiomutitatea - copilul cu retard recupereaz limbajul sub
toate aspectele n ritm rapid.
Mutism psihogen - copilul cu mutism vorbete n anumite condiii;
dei n absena exersrii
vorbirii;
-copilul cu mutism poate manifesta i
ntrziere de limbaj.
Autismul - copilul cu retard de limbaj are comportament
adecvat situaiilor, manifest
ataament afectiv i nu prezint automatisme
sau preferine obsesive
pentru obiecte

.
Activitatea terapeutic

a) Cerine ale activitii terapeutice:

Obinuirea copilului s colaboreze cu adultul.
1. Colaborarea logopedului cu familia n vederea : cunoaterii atitudinii
membrilor familiei fa de deficiena de vorbire, modificrii atitudinii
familiei n direcia favorabil corectrii copilului.
2. Colaborarea cu educatorii i profesorii n vederea recuperrii
limbajului copilului.
3. Crearea unor relaii socio-afective fevorabile: ntre logoped i copil,
n cadrul familiei, n cadrul grupului n care este integrat copilul.
4. Crearea unei motivaii necesare corectrii vorbirii.
5. Instituirea terapiei la o vrst mic, deoarece, dac nedezvoltarea
limbajului se prelungete pn la intrarea n coal, copilul va fi supus
unor presiuni puternice n vederea recuperrii handicapului de limbaj
i ndeplinirii cerinelor impuse de procesul de nvare.
6. Adaptarea schemei de terapie nivelului limbajului, vrstei copilului i
factorilor etiologici care au determinat ntrzierea de limbaj

b) Obiectivele activitii terapeutice :

1. mbogirea vocabularului.
2. Activizarea vocabularului pasiv.
3. Corectitudinea i complexitatea exprimrii prin alungirea frazei.
4. Expresivitatea vorbirii.
5. Dezvoltarea capacitii de a verbaliza ntmplrile trite i
cunotinele nsuite.

127
 c) Aspectele activitii terapeutice :

1. Psihoterapia precede celorlalte procedee i se exercit pe toat

durata terapiei. Ea urmrete:
- stabilizarea echilibrului neuropsihic i afectiv al copilului;
- eliminarea sau diminuarea conflictelor existente n relaiile sociale
ale copilului;
- nlturarea fenomenului de fixare a ateniei copilului asupra propriei
vorbiri;
- mbogirea relaiilor afective ale copilului;
- dezvoltarea motivaiei pentru comunicare verbal prin antrenarea
copilului n activiti adaptate vrstei;
- folosirea muzicii n exerciiile fonetice.

2. Modelul stimulrii lingvistice are n vedere:

3 - permanenta comunicare verbal a prinilor cu copilul;
4 - claritatea i corectitudinea exprimrii;
5 - tonalitatea moderat a vorbirii;
6 - ncrctura afectiv a vorbirii;
7 - adaptarea materialului verbal folosit la nivelul nelegerii copiilor;
8 - vor fi nlturate din anturajul copiilor: persoanele cu tulburri de
limbaj, persoanele obosite, irascibile, nervoase;
9 - se vor evita: suprasolicitarea relaional a copilului, desprirea de
prini n primii 3 ani.
Marea diversitate a manifestrilor retardului de limbaj nu
permite elaborarea unei programe unitare, riguroase, dar se pot
anticipa etapele mari n evoluia limbajului.
Logopedul va seleciona exerciiile care corespund
particularitilor copilului care se afl n tratament:
10 - reglarea respiraiei;
11 - gimnastica aparatului fono-articulator;
12 - imitarea de sunete sub forma de onomatopee (bzitul albinei,
zgomotul trenului etc.);
13 - exerciii de dezvoltare a auzului fonematic;
14 - repetarea unor serii de silabe;
15 - exersarea pronunrii cuvintelor mono-bi i polisilabice;
16 - denumirea unor obiecte sau imagini;
17 - repetarea unor propoziii scurte ntr-o intonaie expresiv;
18 - formarea de mici propoziii pe baza unor imagini concrete;
19 - rspunsuri la ntrebri;
- povestire liber.
La colarii cu retard de limbaj activitatea terapeutic
cuprinde :

128
20 - exerciii de analiz i sintez fonetic de stabilire a locului sunetului
n cuvnt i al cuvntului n propoziie;
21 - mbogirea, precizarea i activizarea vocabularului;
22 - formarea deprinderii de a folosi n vorbire cuvintele cu caracter
abstract sau generalizator;
23 - folosirea cuvintelor care exprim nsuiri sau raporturidintre obiecte
i fenomene: mrime, form, culoare,poziii n spaiu, poziie n timp,
raporturi cantitative;
24 - dezvoltarea capacitii de a povesti n succesiune logic ceea ce a
auzit i a vzut;
25 - compunerea i expunerea de povestiri orale scurte dup un ir de
ilustrate sau tablouri;
26 - reproducerea de povestiri cunoscute pe fragmente sau n ntregime
cu ajutorul ntrebrilor;
27 - perceperea sonoritii, ritmicitii vorbirii prin exersarea unor
propoziii cu intonaii, intensiti, ritmuri diferite.
n concluzie, durata i reuita terapiei depinde n mare msur
de gradul de implicare a tuturor celor care se ocup de educaia
copilului, prin stimularea continu a limbajului, prin crearea unui
climat afectiv, prin ncurajare, stimulare voliional.

B. MUTISMUL PSIHOGEN ELECTIV SAU

VOLUNTAR

Definiie

n literatura de specialitate este descris un mutism acut

(dup momente de groaz sau panic, ocuri emotive sau
traumatisme fizice etc.) i unul cronic, general sau electiv, fa de
anumite persoane (cadre didactice, strini etc.). A fost considerat o
tulburare psihogen de vorbire, adic o nevroz pur funcional,
trecndu-se peste faptul c nevroza apare pe un organ, aparat sau
sistem care au compensat un deficit funcional consecutive unei
leziuni sau dup o suprasolicitare, afectnd funcia, n anumite
condiii, ca o leziune.
Mutismul electiv este o reacie nevrotic pasiv, de aprare,
care se manifest printr-o blocare a vorbirii n condiii de stress
afectiv. Deci, este considerat ca o tulburare psihogen de vorbire.
Sinonimii : mutism psihogen, mutism isteric.

129
 Forme clinice

1. Mutismul de situaie copilul refuz s vorbeasc n anumite

situaii.
2. Mutismul de persoane copilul refuz s vorbeasc cu anumite
persoane, dei vorbete cu prinii i cu prietenii.

Diagnostic diferenial

Diagnosticul diferenial se stabilete fa de :

28 - surditate, n care absena limbajului este determinat de deficienele
de auz;
29 - alalie, n care tulburarea este congenital, are caracter permanent,
iar comportamentul verbal nu se modific n raport cu ambiana;
30 - autismul, n care comportamentul este inadecvat i lipsesc
raporturile
31
32 Simptomatologie

Mutismul electiv se manifest la copiii ce au n antecedente

factori care au determinat formarea unei structuri neuro-psihice labile
i slabe : boli somatice cronice, rsf, supraprotecie, atitudine
dezaprobatoare, jignitoare, atitudine inegal n familie i coal,
srcie verbal evident, deficulti de contact verbal. Mutismul electiv
manifest n perioada terapeutic momente de ameliorare, de
stagnare, de regresie n funcie de situaiile exterioare i factori
iritativi.
Cnd mutismul electiv apare la o vrst mic i se
prelungete poate constitui o barier n calea evoluiei psihice, mai
ales n direcia adaptrii la situaii noi de mediu, afectivitii i a
nsuirii limbii.
Dac se creeaz condiiile necesare, mutismul electiv este
reversibil.

Terapie

1.Obiective terapeurice
33 - Asanarea conflictelor i a strilor de ncordare nervoas.
34 - Crearea unui climat relaxant.
35 - Crearea condiiilor stimulative pentru vorbire.
36 - Formarea ncrederii n forele proprii.
37 - ntrirea rezistenei fizice i psihice.

130
 2.Principii generale de organizare terapeutic
38 - ndeprtarea copilului de mediul traumatizant (coal, grdini).
39 - Contact psihic pozitiv cu copilul.
40 - Captarea ncrederii depline a membrilor familiei i explicarea
esenei mutismului electiv i a condiiilor de agravare i ameliorare.
41 - Desfurarea activitii n condiii relaxante.
42 - Evitarea discuiilor sau aluziilor cu privire la vorbirea copilului, n
prezena acestuia.
43 - Evitarea oricror comparaii referitoare la performanele verbale
ale altor copii.
44 - Schimbarea centrului ateniei de la vorbire spre alte activiti.
45 - Crearea unui cadru stimulativ pentru evoluia psihic a copilului
(desen, construcii, jocuri).
46 - Adaptarea copilului la toate mediile de vorbire.
47 - Individualizarea msurilor terapeutice la posibilitile copilului i la
ritmul evoluiei sale.

3.Aspectele activitii terapeutice

48 a) Activitatea n cabinetul logopedic

La nceputul terapiei se vor desfura activiti neverbale :
desen, construcii, sortri etc. Se vor alege activitile pentru care
copilul are interese i nclinaii. Se creeaz condiii de succes pentru
restabilirea ncrederii n forele proprii. Logopedul manifest apropiere
i nelegere fa de copil, ignornd problemele de vorbire i
evideniaz rezultatele reuite ale diferitelor aciuni.
Momentul psihologic pentru ieirea din mutism se poate
realiza n cadrul jocului : telefonul fr fir, ntr-o activitate de
numrat dac copilul numr mai bine dect ceilali copii, i se
adreseaz o ntrebare optit la ureche i copilul poate rspunde fr
s-i dea seama c vorbete. n cazul manifestrii verbale a copilului
este indicat s nu fie remarcat n nici un fel, continundu-se n mod
obinuit activitatea.
Pe parcursul terapiei se vor crea noi situaii stimulative
pentru copil, antrenndu-l treptat spre activiti de vorbire. Reuita
copilului trebuie dirijat cu mult tact i pruden pentru a evita
recidivele care pot agrava mutismul.

49 b) Readaptarea copilului la grupul de copii

Este indicat ca la nceputul activitii logopedice, copilul cu
mutism electiv s fie introdus ntr-un grup format din copii cu
dificulti mai grave i evidente de vorbire. Grupul ofer cadrul

131
 desfurrii unor activiti nonverbale, dar n care copilul se poate
manifesta spontan prin limbaj.
Dup obinerea acceptului copilului de a participa la terapie,
i se poate ncredina conducerea unor jocuri sau comanda unor
exerciii de gimnastic. n cadrul grupului se pot recita poezii, se pot
face dramatizri n care copilul cu mutism electiv s interpreteze roluri
potrivite cu posibilitile sale verbale.

50 c) Antrenarea familiei n terapie

51 Familia este un element esenial i dificil al rezolvrii
problemei mutismului. Logopedul va explica n ce const esena
tulburrii i a manifestrilor sale ca i a condiiilor de eliminare sau de
agravare
Familia va fi antrenat pentru :
52 - Clirea organismului copilului prin activiti n aer liber.
53 - Restabilirea echilibrului i ncrederii copilului prin evitarea oricror
observaii descurajatoare.
54 - Evitarea oricror discuii legate de vorbirea copilului.
55 - ncurajarea preocuprilor excesive legate de starea copilului.
56 - Crearea unui climat de linite i armonie.

n concluzie, pe tot parcursul terapiei se va urmri

eliminarea factorilor care au determinat mutismul i fa de care s-a
fixat reacia nevrotic prin acordarea unui ajutor psiho-pedagogic
susinut pentru a nltura un eventual handicap intelectual i insucces
colar. De asemenea, se va urmri i echilibrarea neuro-fiziologic
printr-un trament medicamentos adecvat.

132
133