Sunteți pe pagina 1din 14

Bogdan Magda- grupa 2

Creu Ramona-Cristina grupa 3


Dnil Elena-Diana-grupa 3
Harcu Diana-grupa 2
Vornicu Marina- grupa 2
1
Cuprins:

1. Implicaiile educaiei plastice n idealul,


scopul i obiectivele educaiei- Vornicu
Marina
2. Dezvoltarea limbajului i imaginaiei
prin educaia plastic-Harcu Diana
3. Dezvoltarea creativitii prin educaia
plastic-Creu Ramona-Cristina
4. Dezvoltarea simului culorilor i a
simului artistic-Bogdan Magda
5. Educaia plastic la vrst precolar i
colar-Dnil Diana Elena

2
2. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A IMAGINAIEI CU AJUTORUL EDUCA IEI
PLASTICE
,, Exist adesea , n prima copilrie,o prospeime a imaginaiei , o curiozitate neobosit, un fel
de geniu poetic , pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare
greutate''. ( Gaston Berger L'homme moderne et son education)

Artele plastice contribuie n mod deosebit la educaia estetic i multilateral a elevilor, formnd
i dezvoltnd spiritul de observaie, atenia, gndirea spaial, imaginaia creatoare, interesul i
plcerea de a desena, de a colora, de a modela i de a aranja dup cerinele frumosului obiectele
din jur, camera de locuit, sala de clas, locul de joac (Nicola I., 1998).
Imaginatia este unul din indicii dupa care I.P. Pavlov ii raporta pe oameni la tipul artistic sau
ganditor. Desenand, copiii opereaza in special cu imagini (vizuale, auditive, motorii). Aceasta
vorbeste despre rolul mare in activitatea lui, a primului sistem de semnalizare, a reflectarii
plastice, a lumii. Gandirea plastica nsa, este doar o parte a gandirii artistice.
ncepnd cu vrsta precolartii, imaginaia este un proces psihic ce ocup un loc important n
contextul factorilor creativitii. Putem vorbi chiar de o adevrat explozie a imaginaiei, care se
afl acum la apogeul manifestrii, dar nu i la cel al calitii sale. De aceea trebuie cultivat. La
vrsta precolar, imaginaia compenseaz ntr-un anume mod neajunsurile gndirii. Ea i

3
dezvolt o serie dintre funciile importante, cum ar fi funcia de completare, care d posibilitatea
nelegerii unor situaii lacunare sau ambigue, funcia de proiectare i anticipare, care ajut
copilul s neleag succesiunile evenimentelor, legturile cauzale dintre acestea. Precolarul este
capabil s-i elaboreze forme ale imaginaiei reproductive (ascultnd poveti), dar se poate vorbi
i de un anume nivel al imaginaiei creative.
Copilul are tendina de a integra imaginarul, posibilul n real, astfel personajele malefice
putnd fi reale i constituind pentru el o surs de fric. Tot imaginaia este responsabil ntr-o
anumit msur i de abilitatea cu care cei mici se feresc de pedeaps, prin minciun. ns, nu
totdeauna se poate vorbi de minciun atunci cnd fantezia copilului l face s povesteasc despre
sine fapte ale unor personaje de basm sau din desene animate. Contradicii specifice se constituie
i n planul cunoaterii. Datorit dezvoltrii imaginaiei, copilul descoper faptul c imaginar el
poate s se transpun n orice situaie, fie ea i fantastic, pe cnd n realitate situaiile de via
sunt foarte restrnse i banale ca semnificaie.
Nu cred c putem oferi o ans mai potrivit copiilor de a- i dezvolta imagina ia, dect n
cadrul orelor de educaie plastic.

Se cere copiilor numirea ct mai multor obiecte (minim 1 obiect maxim 3


obiecte-) cu care seamn pata de culoare prezentat. Proba se desfoar pe
parcursul a 5 minute. Pe rnd, copiii sunt chemai la educatoare, observ cu
atenie pata de culoare i gsesc cel puin trei lucruri (pentru fiecare rotire) cu
care ar putea semna pata de culoare. Copiii pot roti foaia cum vor ei, dar trebuie
s gseasc lucrurile n timpul ales de educatoare.

re.

4
Desenul din imaginaie este poate cea mai eficient tehnic metodic de deblocare a
creativitii, neavnd constrngeri, rezultatele obinute ncurajnd creativitatea
Prin exerciii similare putem stimula puterea de imaginaie a elevilor i dezvolta latura lor
creativ.
Foarte eficiente pentru stimularea imaginaiei sunt diferitele activiti de tipul realizarrii unor
desene pornind de la dou linii (de forme i poziii diferite), continuarea unor desene ncepute de
colegi, aranjarea diverselor tipuri de linii, a punctelor sau a petelor de culoare (spontane sau
elaborate) n funcie de anumite cerine sau aa cum le dicteaz imaginaia etc.
nvndu-i s combine imaginile pentru a compune scene, dm copiilor posibilitatea de a- i
exterioriza gndurile cu ajutorul unei activiti concrete, contribuind astfel, la dezvoltarea
forelor lor de imaginaie creatoare.

Fereastra deschis (U.Schiopu)- n faa fiecrui copil se aeaz o


foaie pe care este lipit o fereastr, care se deschide. I se spune ca are
aici o fereastra pe care o deschidem, si poate desena ceea ce vrea, ceea
ce vede dintr-o poveste, in acest moment, prin aceasta fereastra. Proba
este simpl i uor de executat, dar ne permite s surprindem unele
caracteristici importante ale imaginaiei (bogia detaliilor
decoraiilor;noutatea elementelor )

5
Caracterul concret al gndirii copiilor i rolul pe care l joac intuiia la aceast vrst,
determin importana nsuirii unor deprinderi de exprimare a gndurilor lor prin imagini grafice
sau plastice.
Curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina de raportare ctre nou, receptivitatea,
dorina lui de a realiza ceva constructiv, creativ, pot fi alimentate i mplinite efectiv, pot fi puse
adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care astfel, pot oferi multiple
elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei colare.
De-a lungul timpului, omul a gasit modalitati variate de exprimare a trairilor,
sentimentelor si aspiratiilor sale prin gesturi, mimica, desen, muzica si cuvant.
La inceput, la varsta prescolara copiii se exprima mai greoi verbal, alegand varianta exprimarii
grafice. Prin activitati instructiv-educative structurate, copilul ajunge sa se exprime corect
gramatical si cursiv, iar din punct de vedere plastic sa se exprime prin desen, pictura si modelaj.
Aceasta ultima varianta de exprimare este utilizata mai des de catre copiii mai emotivi, care se
refugiaza in lumea culorilor.
Pe lng dezvoltarea imaginaiei copilului, se va avea n vedere ca i finalitate, i dezvoltarea
limbajului, care se realizeaz i n contextul altor activiti colare: educaie plastic, educaie
fizic, istorie, cunoaterea mediului, cu prilejul crora copilul face cunotin cu o nou
terminologie care variaz de la un domeniu la altul.
Ora de educaie plastic este prilejul copilului de a nva aceast gramatic a artei. Este
prilejul de a nva limbajul specific artei cu elementele lui de baz: punctul, linia, culoarea,
forma, compoziia. Copilul i poate expune prerea i poate discuta cu colegii si despre diferite
aspecte ce privesc artele plastice. Astfel, el i mbogete pe lng vocabular, fluiditatea
vorbirii, gestica, gramatica,etc.

"De-a criticii ntr-o expoziie, poate fi o metod prin care putem dezvolta
limbajul copiilor. Se vor expune pe un panou lucrri realizate anterior de copii.
Pe rnd, fiecare copil va putea admira lucrrile, pentru ca mai apoi s le
descrie, n termeni specifici i ct mai detaliat, pe fiecare n parte.Va afirma ce i
place, ce mai trebuie mbuntit, ce ar schimba, ce reguli ale desenului au fost
respectate, va vorbi despre culorile folosite, etc.

6
3. Dezvoltarea creativitii prin educaie plastic
Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ,
generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ, etc.(M. Rocco, 2004, p. 17).
Creativitatea desemneaz capacitatea de a realiza creaii inovatoare (originale,
ingenioase), dar i adecvate (utile, adaptate n funcie de cerinele sarcinii. (Sternberg, R., J.,
2005).
Creativitatea ca act finalizat ntr-un produs de mare originalitate este valabil doar pentru
cazurile de copii excepionali. Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic.
Produsul realizat de copil este nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii.
Copilul deseneaz spontan ceea ce consider important pentru el, fie acest lucru pozitiv
sau negativ. Pentru copil, desenul exprim un fel de proiecie a existenei sale. Persoana desenat
este copilul nsui cruia, de multe ori, i d propria vrst i sex. Diferene semnificative n
reprezentarea grafic a omului pot indica tendine regresive sau tendina de a crete.

Psihologii au reliefat existena mai multor niveluri de creativitate. Irving Taylor


(Taylor, I.A. apud Roco, M., 1979; Toma, Ghe., coord., 2005)distinge cinci niveluri ale acesteia,
considerate de autor caracteristice creaiei din orice domeniu de activitate: expresiv, productiv,
inventiv, novatoare, emergent.
Creativitatea expresiv se manifest predilect n copilrie prin desene, repovestiri de
basme, jocuri. La acest nivel nu se iau n consideraie valoarea i noutatea produselor
activitii, ci se face referire mai ales la potenialul creativ al persoanei. Este, mai
degrab, o manifestare de spontaneitate imaginativ, similar cu cea a artistului.
Creativitatea productiv este prezent ndeosebi la meteri i la tehnicieni care n
procesul muncii lor aduc unele modificri personale, dar de ordin secundar. Produsul
obinut nu prezint un grad de noutate n plan social-obiectiv, ci doar n plan subiectiv.
De exemplu, un olar sau o estoare de covoare creeaz obiecte conform tradiiei, dar pot
aduce unele schimbri de colorit ori un detaliu n plus.
Creativitatea inventiv este accesibil unei minoriti, cea a inventatorilor acele
persoane ce reuesc s aduc ameliorri pariale unei unelte, unui aparat ori unei teorii
controversate. La acest nivel, creativitatea este prezent n special la nivelul procedeelor
de operare intelectual.

7
Creativitatea inovatoare implic descoperirea unor noi direcii de abordare a
fenomenelor. Este caracteristic talentelor creatori de opere originale cel puin pe plan
naional. Acest nivel presupune o mare capacitate de abstractizare i spirit sintetic.
Creativitatea emergent este nivelul la care sunt ncadrate produsele cu un
grad de noutate generativ, deschiztoare de noi perspective i ci de abordare a
fenomenelor. Este ntlnit n rndul geniilor , persoanelor ce aduc schimbri radicale,
revoluionare ntr-un domeniu.

La vrsta precolar, creativitatea copiilor este n stadiu incipient. Prima form de


exprimare grafic a copilului mic este mzglitura. Aceasta are un neles pentru el, dei adulii
nu percep reprezentarea. Treptat, cu ajutor i perseveren, copiii nva s redea obiecte sau
chiar imagini respectnd realitatea.
Desenul nu este doar o modalitate de autocunoatere i de autodezvoltare, ci i un mijloc
de comunicare i de intrare n relaie cu alte persoane, prin utilizarea desenului n grup. Culorile
alese,tipul de instrument pentru desen, modul n care deseneaz, suprafaa ocupat pentru a se
exprima,toate acestea sunt detalii foarte importante pentru cunoaterea persoanei. Desenul i
ajut s comunice, s accepte i s colaboreze. Desenele i picturile se pot utiliza n diferite
moduri i cu multiple obiective.
Prin desen i pictur copilul i exprim sentimentele, tririle, nevoile, se exprim pe sine,
descoperindu-i astfel identitatea. Pictura, ca i desenul, este un joc, un dialog ntre copil i adult,
este un mijloc de comunicare.
Desenul rmne ntotdeauna un mod de a descrie povestea care nu poate fi spus n
cuvinte. Culorile,hrtia, creta l pot stimula pe copil s povesteasc diferite ntmplri, s scoat
la iveal scene din viaa sa, pe care nu le poate exprima altfel. Povestea desenat de copil relev
foarte clar tririle i sentimentele copilului.
Desenul poate fi utilizat n diferite scopuri:

ca test al nivelului mental, evaluarea inteligenei cu ajutorul desenelor;


ca mijloc de comunicare, testndu-se astfel nivelul de dezvoltare al limbajului i al
comunicrii n general;
ca mijloc de explorare a afectivitii copilului;
ca mijloc de cunoatere al propriului corp i al orientrii n spaiu.

8
Odat ce stpnete acest limbaj, copilul este capabil s formuleze orice, nimic nu mai
rmne ascuns.Att educatoarele, ct i prinii trebuie s ncurajeze i s ghideze paii copiilor
pentru dezvoltarea gustului pentru frumos, art i pentru dezvoltarea unei personaliti complexe.
Pentru a ajunge la cunoaterea i nelegerea frumosului din natur i art, precum i din viaa
social, copilul trebuie ajutat s recunoasc elementele limbajului plastic care se regsesc n
mediul nconjurtor - punctul, linia, forma, culoarea.
La primele activiti, educatoarea nva copiii s in creionul i hrtia n mn, s simt c
au ceva nmn, c au ceva n care depun un efort. Pe o foaie le cerem copiilor s deseneze
punctioare sub form de gruncioare, apoi ploi din linii verticale, un balona i a, panglici.
Apoi, innd n mnu foaia, ei vor desena calea ferat, compus din linii verticale i orizontale,
o scar, punctioare n locul cuiului; i nvm micrile circulare mestecnd mmliga, pisicua
rostogolind ghemul, mingea ce se rostogolete, soarele.
Din punct de vedere psihologic, desenul poate fi utilizat, fie ca test de inteligen, fie ca
test de personalitate. Ca test de inteligen - testul omului - detaliile anatomice i vestimentare
calculeaz vrsta mental a copilului. Testul omului arat expresia de sine a copilului. Ca test de
personalitate, desenul este luat drept oglinda de reflexie a personalitii. Copilul deseneaz
spontan ceea ce consider important pentru el, fie acest lucru pozitiv sau negativ. Pentru copil,
desenul exprim un fel de proiecie a existenei sale. Persoana desenat este copilul nsui cruia,
de multe ori, i d propria vrst i sex. Diferene semnificative n reprezentarea grafic a omului
pot indica tendine regresive. (Simona ofron, 2010, pp 33-34)
Un tablou singur este o stare, iar pentru a-l putea nelege pe copil este bine s-l urmrim
n timp. Prin desen i pictur copilul se elibereaz, i exprim att senzaiile vechi, ct i pe cele
noi, se nelege pe sine i se transform
Aplicaie:
Pe o foaie este desenat o cas format dint-un ptrat i un triunghi.In continuare se cere
precolarilor s completeze desenul cum doresc ei i apoi s-l coloreze.(prin desenarea
geamurilor, usilor, hornului etc).

4. Dezvoltarea simului culorilor i a simului artistic

9
Mai artist dect copilul
cred c nu e nici un artist n lume
S ai inim s-l simi i minte s-l pricepi
(I. Nisipeanu)

Copiii triesc ntr-o lume a jocului, n care pragmatismul nu este perceput ca fiind ceva
apstor. Chiar dac tatonarea legat de cunoatere trebuie stimulat (ntruct un copil adreseaz
multe ntrebri), dezvoltarea zonei sensibilitii nu trebuie neglijat. Aceasta i va aduce o
anumit armonie interioar, o dezvoltare multinivelar. Dezvoltarea simului culorilor i a
simului artistic, n raport cu frumuseile naturii, a mediului apropiat, se constituie ntr-o
,,poart de intrare n lume la fel de important ca informaia, cunoaterea i aciunile cotidiene.
Formarea simului artistic reprezint o sarcin de prim ordin. Aceasta se refer la
reacia, n cunotin de cauz i pe baza unei experiene estetice prealabile, printr-un sentiment
de satisfacie sau insatisfacie, n raport cu obiectul estetic. Bunul gust nu este doar o chestiune
de predispoziie spontan, nativ, interioar, ci i un nsemn sau rezultat al unui bagaj cultural, al
nivelului aspiraional.
Arta l pregtete pe copil s triasc n frumusee, n armonie, s respecte frumosul i s
vibreze n faa lui. Culorile, formele plastice sunt mijloace de exprimare, de exteriorizare a
dorinelor, a ateptrilor, relaiilor cu ceilali, a problemelor. Dintre limbajele artei, limbajul
plastic este cel mai apropiat colarului. Acest limbaj are misiunea de a echilibra i de a armoniza
relaiile copilului cu natura, cu sine. Rolul adultului este de ncurajare, de sensibilizare a
copilului n faa frumosului, de instrumentare a acestuia cu limbajul i operaiile specifice artei
plastice. Cunoscnd limbajul artei plastice, precum i particularitile individuale, nvtorul
poate aciona stimulativ n vederea dezvoltrii potenialului creativ al copilului.

10
Se impune cu obligativitate descoperirea i exersarea predispoziiilor artistice care sunt
aproape generale:

simul culorii, actualizat treptat n prezena atributelor cromatice ale naturii (culori calde,
culori reci, pete fuzionate, pete vibrate, pete plate) se manifest la toi copiii; la cei real
dotai se manifest printr-o voluptate ieit din comun pentru culori n acorduri
strlucitoare, neateptate;
simul formei se manifest prin pornirea luntric de a aprecia mental sau cercetnd cu
mna nainte de a o fixa pe hrtie;
simul ritmului are o nuan de echilibru fizico-comportamental, dar i de armonie; se
manifest prin respingerea energic a uniformitii, ritmul liniilor, culorilor, formelor va
deveni i reflecta ritmul demersurilor psihice.

Dei nu este artist, colarul elaboreaz plastic cu o plcere imens. Lucrnd cu pensula
sau cu creioane colorate, manifest o atitudine de uimire n faa propriilor produse, iar acesta este
nceputul viitoarei sale conduite creative.
Prima form de exprimare prin pictur la copiii mici este dactilopictura sau pictura cu
degetul. La aceast vrst, copiii nu au bine dezvoltai muchii mici ai minii i nu i pot
coordona bine micrile, fiindu-le foarte greu s picteze cu pensula. De aceea, nva s picteze
mai nti cu degetul, urmrind ca mai apoi s utilizeze pensula sau alte instrumente (vat,
tampile etc.). La vrsta de 6-7 ani copiii cunosc culorile de baz i le aplic n practic.
Amestecnd mai multe culori, ei obin o nuan. Copilul trebuie nvat cum s combine i cum
s mbine. Copilul nu poate s nvee doar prin explicaie, demonstraie, ci prin activitatea
practic. Forma joac un rol important n expresivitate. Copilul folosete ptratul la redarea
batistuei, a casei,ferestrei, triunghiul pentru a reprezenta bradul, trapezul la acoperi.
Descoperirile copilului vizeaz:
acoperirea spaiului plastic, ncercri compoziionale;
centrul de interes, gruparea egal/inegal a semnelor;
ncercarea de trecere de la povestea haotic la grafierea semnelor relevante, ce pot fi
recunoscute (soare, copac, cas, iarb, nor, pasre );
legarea semnelor, trecerea de la intuiia involuntar la luarea n stpnire contient a
spaiului plastic (floarea n grdin, lng cas; soarele e sus; iarba e pe pajite; pasrea e pe cer
).
La nivelul culorii:
descoper calitile constructive i spaiale ale culorii sau ale petei;
lucreaz voluntar/involuntar cu tonuri nchise/deschise, culori calde/reci;

11
opereaz n monocromie simpl i dezvoltat;
descoper n lucrri game: simpl, compus, cald-rece, (uneori) dominanta de culoare i
accent.
Prin intermediul culorilor, formelor, proporiilor acestora (prin limbajul plastic) se
formeaz deprinderile de prezentare a propriilor idei, sentimente, triri, stri interioare. De
asemenea, prin pictur, desen i modelaj, adultul formeaz copiilor deprinderi de lucru, capaciti
de exprimare, l ajut pe copil s realizeze corespondene ntre elementele de limbaj plastic i
natur, stimuleaz expresivitatea, creativitatea i dezvolt armonios i multilateral personalitatea
copilului.

5. Educaia plastic la vrst precolar i colar

Omul nu poate deveni om dect prin educaie,spunea E.Kant. Omul are nevoie de
educaie .Ca proces de devenire a individului din fiin de sine, educaia urmrete constituirea
personalitii copilului,a tnrului,a adultului.n aceast activitate de formare a omului,pe lng
factorii educaionali care l narmeaz cu cunotinetehnice i tiinificeun rol important l are
cultura i arta. Educaia estetic este un capitol n sfera activitii umane n cadrul creia nu se
produc bunuri materiale n mod direct,dar care are o influen covritoare asupra ameliorrii
permanente a condiiei umane.
Educaia artistico-plastic colar este un factor care influeneaz n mod deosebit
conturarea personalitii umane, contribuind la dezvoltarea receptivitii fa de actul de
cultur,la formarea i cultivarea gustului fa de frumos i fa de adevr,realiznd,n acelai
timp,completarea culturii generale a copiilor,cunoaterea caracteristicilor artei i oferind
posibilitatea intrrii n contact cu procesul de creaie. Orele destinate activitilor plastice
narmeaz pe copil cu priceperi, deprinderi legate de profilul viitoarelor meseriii sau cu munca
de creaie. Ea stimuleaz gndirea n imagini vizuale de o mare sintez artistic, rezultat al
mbinrii datelor lumii obiective i a personalitii lor creatoare.
Creaia copiilor dei nu surprinde elemente de cultur plastic, bazndu-se mai mult pe
imaginaie i intuiie, interfereaz totui cu zona artei, ntruct domeniul imaginarului,de unde-i
trage existena, este surs a creaiei artistice.
Cei care au deprins capacitatea exprimrii prin linii i culori au fcut sau sunt capabili
s fac pai importani pe calea manifestrii fiinei lor, nlesnindu-le o comunicare vie, direct,
impresionant cu viaa. Aceast cale dezvolt copiilor sentimentul aciunii estetice, a integrrii

12
frumosului n atitudinile luate, dorina de a mprti i altora, reuind, uneori dialoguri
pertinente despre art, ntrebri, ca i rspunsuri de nalt valoare despre creaia lor.
Activitile artistico-plastice (desen-pictur-modelaj) sunt concepute conform nivelului
de vrst al copilului, de la 1 pn la 6 luni pn la 6/7 ani. Prima form de exprimare grafic a
copilului mic este mzglitura. Aceasta are un neles pentru el, dei adulii nu percep
reprezentarea. Treptat, cu ajutor i perseveren, copiii nva s redea obiecte sau chiar imagini
respectnd realitatea.
Prin desen copilul se simte important, descoperind o alt variant de exprimare a ceea ce
simte, a ceea ce gndete i a felului n care percepe lumea nconjurtoare. Att educatoarele, ct
i prinii trebuie s ncurajeze i s ghideze paii copiilor pentru dezvoltarea gustului pentru
frumos, art i pentru dezvoltarea unei personaliti complexe.
Prima forma de exprimare prin pictur la copiii mici este dactilopictura sau pictura cu
degeelul. La aceast vrst, copiii nu au bine dezvoltai muchii mici ai minii i nu si pot
coordona bine micrile, fiindu-le foarte greu s picteze cu pensula. De aceea, nva s picteze
mai intai cu degetul, urmnd ca mai apoi sa utilizeze pensula sau alte instrumente (vata, stampile
etc).
Aadar, prin pictur, desen i modelaj, adultul formeaz copiilor deprinderi de lucru,
capaciti de exprimare, l ajut pe copil s realizeze corespondene ntre elementele de limbaj
plastic i natur, stimuleaz expresivitatea i creativitatea i nu n ultimul rnd, dezvolt
armonios i multilateral personalitatea copilului.
La sfritul ciclului precolar, educatia plastic va avea drept finaliti, pe de o parte
dobndirea unor cunotinte teoretice i practice elementare de limbaj plastic i aplicarea lor n
practica, dezvoltarea capacitatii de a aprecia si reda frumosul din natura si viata, iar pe de alta
parte , dezvoltarea capacitatii de ntelegere si analiza a unei opere de arta.
Educaia plastic n ciclul primar se caracterizeaz printr-o intens solicitare a gndirii
i ca urmare o cretere considerabil a potenialului intelectual i implicit al celui creativ.
Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul primar, este
util valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative a condiiilor i principiilor
nvrii de tip creativ. Creativitatea elevilor din ciclul primar este o premiz esenial i necesar
pentru activitatea de creaie autentic a omului matur, care reprezint momentul final al unui
lung proces de valorificare a resurselor existente i consolidate pe parcursul formrii individului,
n care coala are un rol hotrtor.

13
Bibliografie:

Maria Calcii, Stela Cemortan ,Dezvoltarea creativitatii la prescolari, Chisinau,


Universitas 2001.
Cuco Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998;
Cuco, C. (2002). Pedagogie, Ediia a II-a, revzut i adugit, Editura Polirom, IaI
Dasclu, A. Educaia plastic n ciclul primar. Iai: Ed. Polirom, 1997.
Drghicescu, S. Educaie plastic. Ghid metodic pentru clasele I-IV. Bucureti: Ed.
Aramis, 2007.
Neacu,I.,Motivaie i nvare,Ed.Polirom,1978;
Nicola, Ioan,Tratat in pedagogie scolara,Editura Aramis, Bucuresti, 2003.
Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai, 2004;

14