CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr.

Adriana NICU
Modulul I

l Introducere n pedagogie

l Teoria i metodologia curriculum-ului

l Teoria i metodologia instruirii

l Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia instruirii

l Didactica teoria procesului de nvmnt

l Principiile didactice
l Metode i mijloace de nvmnt
l Forme de organizare a procesului de
nvmnt
l Proiectarea didactic
l Relaionare i comunicare didactic
RELAIONARE I
COMUNICARE DIDACTIC

l Relaia profesor-elevi
l Comunicarea didactic
l Ipostaze ale comunicrii didactice
l Feedback-ul n comunicarea didactic
Relaia profesor-elevi
l Prin specificul activitii colare, relaia
profesor-elev, este:
l asimetric sub raportul vrstei i/sau
al experienei sociale i profesionale;
l influenat de trsturile de
personalitate ale profesorului i de
concepia sa pedagogic;
l determinat de particularitile
individuale i de vrst ale elevilor.
Tipuri de relaii

l Relaiile profesor-elevi se
structureaz pe trei paliere:
l relaii de comunicare

l relaii de conducere

l relaii socio-afective
Tipuri de relaii de conducere
l autoritare - control i dirijare excesiv a
nvrii, autoritate impus a profesorului,
atitudine distant fa de elevi, formulare clar a
cerinelor, fr consultarea elevilor.
l democratice - ncurajarea libertii de gndire,
decizie i aciune a elevilor, stimularea iniiativei
elevilor i a spiritului de independen; relaii
pozitive, de colaborare cu elevii.
l laissez-faire - permisivitate total din partea
profesorului; acesta nu se implic dect la cererea
elevilor, care au deplin libertate de iniiativ i
decizie.
Tipuri de relaii socio-afective

l atracie (simpatia) - sprijin, ncurajeaz

interesul i motivaia elevilor fa de nvare
l respingere (antipatie) - poate frna dezvoltarea
motivaiei nvrii
l indiferena dintre profesor i elevi.

l Aceste relaii stau la baza acceptrii/ neacceptrii

profesorului sau a atitudinii arbitrare a acestuia n
raport cu elevii (favoritisme, persecuii etc.).

l Calitile personale ale profesorului, pregtirea

lui, dar i atitudinea fa de elevi influeneaz
direct relaiile socio-afective.
 Comunicarea didactic
l Termenul comunicare i are rdcina n limba
latin communis, communico - a face ceva
mpreun, a pune mpreun, a amesteca, a uni;
Schema clasic a comunicrii:
Factori perturbatori

Cod Mesaj
Receptor
Emitor
Canal

Conexiune invers

Comunicarea didactic exprim un transfer complex, multifazial i

prin mai multe canale a informaiei ntre dou entiti (indivizi sau
grupuri) ce-i asum simultan i succesiv rolurile de emitori i
receptori, semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului
instructiv-educativ.
Comunicarea didactic
l form a comunicrii pedagogice, prin care se
vehiculeaz coninuturi specifice diferitelor
discipline de nvmnt, n vederea generrii
unui act de nvare;

l dimensiune explicativ a discursului didactic;

l structurare a comunicrii conform logicii

pedagogice, cu scopul de a facilita nelegerea
unui adevr i nu doar simpla lui enunare;

l selecionare i organizare a coninuturilor predate

de ctre profesor, acesta ghidndu-se dup
programa colar i manual.
Ipostaze
ale comunicrii didactice
l n clas identificm un sistem de comunicare cu
dou circuite de baz:
l circuitul vertical - care stabilete legtura
dintre profesor i elevi;
l circuitul orizontal - care reflect comunicarea
dintre elevi.
l Dup codul folosit de ctre profesori i elevi se
difereniaz comunicarea:
l verbal

l nonverbal

l paraverbal.
Comunicarea verbal

l limbaj oral sau scris;

l mesaj codificat prin cuvinte, sub form de

expunere, discurs, dialog etc.;

l necesit structurarea logic a coninutului,

precizia i claritatea exprimrii, adecvarea
masajului la nivelul experienei de
cunoatere i lingvistice a interlocutorilor.
Comunicarea nonverbal
l modific, nuaneaz sau chiar schimb semnificaia
comunicrii verbale;
l se realizeaz prin: gesturi, mimica, poziia i
micarea corpului etc.

Comunicarea paraverbal
nuaneaz comunicarea verbal prin elementele
ei prozodice i vocale, cum ar fi: caracteristicile
vocii, particulariti de pronunie, intensitatea
rostirii, ritmul i debitul vorbirii, intonaia, pauza,
tcerea etc.;
utilizate adecvat, aceste elemente confer
expresivitate comunicrii didactice.
 Aplicaie

l Citii seciunea 14.3.din cursul de pedagogie: Ipostaze

ale comunicrii didactice utiliznd metoda SINELG.
Marcai pe marginea textului urmtoarele semne:
l pentru idei care confirm ceea ce tiai deja;
l + dac informaia citit este nou pentru dvs.;
l - dac informaia contrazice sau difer de ceea ce tiai;
l ? pentru ideile pe care le gsii neclare sau n legtur cu
care dorii explicare suplimentar.

l Elaborai apoi tabelul SINELG cu patru coloane,

corespunztoare celor patru categorii de informaii.
Feedback-ul
n comunicarea didactic

l Informeaz emitorul asupra calitii emisiei i asupra

felului n care a fost perceput sau neles mesajul transmis.

l Ofer informaii prompte cu privire la rezultatele sau

efectele comunicrii didactice, lundu-se imediat msurile
necesare pentru creterea eficienei acesteia.
Tipuri de feed-back (fb)

l fbI (al mesajului) - aduce informaii de la receptor

la emitor, de reglare a activitii de transmitere a
informaiilor.
l Exemple: reacia clasei n timpul predrii, rspunsurile
elevilor la evaluare, reaciile verbale ale elevilor (Mai
tare!, N-am neles!), mimica, gestica, privirea elevilor,
intonaia, accentul n vorbire, neatenia clasei etc.

l fbII (al nvrii) - oferit de emitor receptorului,

care are ca scop s regleze activitatea dominant a
receptorului, n cazul nostru activitatea de nvare a
elevului.
l Exemple: corectarea temei, nota, critica, lauda, mimica i
gestica profesorului, intonaia, accentul n vorbire etc.
Lauda i critica - modaliti de
realizare a feedback-ului
l Lauda - aprecierea i ncurajarea elevilor, stimularea
acestora spre noi performane, mai valoroase; atribuie
succesul capacitilor elevului i efortului depus de acesta.

l Critica - evidenierea greelilor, lipsurilor, artnd cauzele i

indicnd mijloacele de remediere, de ndreptare. Pentru a fi
eficient, critica trebuie s respecte cteva condiii:

l s fie realizat ntr-un loc privat, ntre patru ochi;

l s fie bazat pe fapte reale, iar elevului s i se spun
unde a greit;
l s sugereze posibiliti de mbuntire a situaiei;
l s lase elevului posibilitatea de a-i exprima
sentimentele, atitudinile;
l s evite tonul ridicat, sarcasmul i etichetrile verbale.
JURNAL REFLEXIV
l Ce ai nvat nou?
l Cum ai nvat?
l Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare?
l Care dintre ideile discutate i s-au prut mai interesante?
l Ce dificulti ai ntmpinat?
l Cum te simi cnd nvei la pedagogie?
l Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare?
l n ce msur ceea ce ai studiat la cursuri i-a satisfcut ateptrile?
l i-a plcut aceast experiena de nvare? Dac nu, de ce?
l Dac ai schimba, ce ai face?
l Adaug alte comentarii care te preocup ..............................................
..................................................................................................................
....................................................................
Bibliografie
l Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional,
Editura Psinet, Cluj-Napoca.
l Iacob, L., (1998), Comunicarea didactic, n
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Cuco, C. (coord.), Editura Polirom,
Iai.
l Marcus, S., (coord.), (1999), Competena didactic,
Editura All, Bucureti.
l Pun, E., (1991), Libertate i autoritate n educaie, n
Revista de pedagogie, nr.1.
l Pnioar, I.-O., (2004), Comunicarea eficienta.
Metode de interactiune educationala, Editura Polirom,
Iai