Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i
dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1. Acces la educaie i formare profesional iniial
de calitate
Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii
Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952

CURRICULUM INTEGRAT PENTRU

DOMENIILE TIINIFIC I UMANIST

Autori:

Prof. Gabriela STREINU-CERCEL Prof. Gina VASILE

Prof. Mihaela GARABET Dr. Simona VELEA

Prof. Jeanina CRSTOIU Dr. Laura CPI

Consultani:

Prof. Paloma PETRESCU Dr. Silvia FT

Prof. Gabriela APOSTOLESCU Prof. Nicoleta DU

Dr. Carol CPI Prof. Olimpius ISTRATE

Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA
i Universitatea Naional de Aprare Carol I
Pag1/29
CUPRINS

I. NOT DE PREZENTARE ................................................................................................ 3

I.1. Structura programei .............................................................................................. 4
I.2. Elementele de noutate ale programei .................................................................. 6
I.3. Ateptri n raport cu prioritile actuale ale sistemului educaional ................. 7
II. COMPETENE GENERALE ....................................................................................... 10
III. VALORI I ATITUDINI ................................................................................................ 10
IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE ......................................... 11
IV.1 Matricea generrii coninuturilor ....................................................................... 12
V. SUGESTII METODOLOGICE ........................................................................................ 16
V.1. Competenele vizate ........................................................................................... 16
V.2. Generarea coninuturilor: matricea de coninuturi i utilizarea sa .................. 17
V.3. Proiectarea activitilor de predare-nvare .................................................... 25
V.4. Valorificarea pedagogic a TIC ........................................................................... 27
V.5. Sugestii pentru evaluare ..................................................................................... 28
V.6. Resurse didactice recomandate ......................................................................... 29

Pag2/29
I. NOT DE PREZENTARE

Cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii este destinat elevilor de

clasa a XI-a, de la toate filierele i specializrile din nvmntul liceal.
Acesta include un buget de timp de instruire de 37 de ore pe an - o or pe
sptmn, ns structura cursului permite organizarea flexibil a timpului de
nvare. Este conceput ca un opional inter-arii i valorific oferta de
cunoatere a dou dintre ariile curriculare1 incluse n planurile-cadru de
nvmnt: Matematic i tiinele naturii i Om i societate; aceasta din urm
este privit ca reprezentnd o arie mai larg de competene i cunotine,
acoperind de fapt zona domeniilor considerate umaniste. Opiunea pentru
aceste dou arii curriculare este motivat de faptul c ele acoper cea mai
mare parte a competenelor profesionale i de inserie social stabilite la
nivel european, asigurnd totodat i deschideri ctre alte competene (cum
sunt cele de comunicare i de expresie artistic).

Prin elementele de fundamentare, dar i prin modalitile de dezvoltare a

cunoaterii, cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii aparine
zonei noilor educaii, avnd legtur explicit cu educaia pentru schimbare2.
Nevoia includerii n curriculum a noilor educaii, este dat de valoarea
practic, de utilitate imediat, a cunoaterii oferite, i de faptul c acestea
faciliteaz coborrea n contemporaneitate a coninutului disciplinelor
consacrate.

Prin modul n care a fost conceput, acest curs ncearc s ofere soluii pentru
cteva dintre provocrile actuale ale procesului de predare-nvare-
evaluare:

1
Aria curricular grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii, care ofer o viziune multi- i interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Acest
grupaj este realizat n conformitate cu o serie de principii i criterii de natur epistemologic,
psiho-pedagogic, cultural, prin raportare la finaliti educaionale i la relaiile dintre
disciplinele colare pe care le include.
2
Educaia pentru schimbare este o form a noilor educaii care vizeaz modelarea unei
Pag3/29

personaliti proactive, capabile s iniieze devenirea, s o sesizeze/ntmpine adecvat i s o

domine. (Cojocariu, 46)
 reorganizarea cunoaterii colare prin abordri integrate, deschise
ctre valorificarea deopotriv a achiziiilor nvrii dobndite de elevi
n mediul formal, dar i n cel nonformal;
dobndirea de ctre elevi a unor achiziii complexe, care decurg din
domeniile de competene cheie, dar i din alte sisteme refereniale
care deschid lumea colii ctre viaa real;
transferabilitatea competenelor i implicaiile acestora asupra
predrii-nvrii-evalurii;
utilizarea metodei proiectului n cadrul procesului didactic, ca demers
eficient de nvare i evaluare;
dezvoltarea integrat a competenelor digitale, n cadrul diferitelor
discipline de studiu;
oferirea unui mod de generare a coninuturilor nvrii, care ia n
considerare variabile precum interesele elevilor, nivelul de
performan, diferenierea i personalizarea nvrii, resursele
didactice de care dispune coala, modaliti flexibile de abordare a
timpului colar;
dezvoltarea unor demersuri practice care faciliteaz participarea activ
la rezolvarea sarcinilor n grup
n elaborarea programei s-au valorificat principii actuale de proiectare
curricular, experiene validate de practica didactic, dar i cercetri care
vizeaz tendinele n elaborarea CD, n dobndirea competenelor de
nvare i de utilizare a noilor tehnologii prin prisma psihologiei nvrii,
precum i rezultatele evalurilor internaionale.

I.1. Structura programei

Cursul este structurat dup modelul curricular utilizat pentru nvmntul

secundar superior, astfel:
Pag4/29
 COMPETENE GENERALE

VALORI I ATITUDINI

COMPETENE SPECIFICE I
UNITI DE CONINUT

SUGESTII METODOLOGICE

Programa colar cuprinde:

nota de prezentare care identific locul acestui curs opional n
ansamblul planurilor-cadru de nvmnt;
competenele generale, acestea fiind strns corelate cu domeniile de
competene cheie: competene matematice i competene de baz n
tiine i tehnologii, competene digitale, competene de comunicare n
limba romn, competene de comunicare n limbi strine, competene
sociale i civice, spirit de iniiativ i antreprenoriat, a nva s nvei,
sensibilizare i exprimare cultural;
valorile i atitudinile promovate prin acest curs opional sunt finaliti
de natur axiologic care accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal
i moral a nvrii din perspectiva contribuiilor specifice ale fiecrei
discipline implicate;
competenele specifice i coninuturile asociate acestora propun
elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale
care includ disciplinele celor dou arii curriculare vizate, dar i
valorificarea educaiei nonformale. Programa propune o matrice de
generare a coninuturilor, bazat pe principiul cauzal de organizare a
cunoaterii i un numr de 12 teme rezultate din trasee posibile de
Pag5/29

abordare a matricei. Domeniile de coninut pe care s-a construit

 matricea sunt considerate domenii integrative, care au relevan
pentru prezent, dar mai ales pentru societatea n care vor tri elevii
care se afl acum n coal. Toate cele cinci domenii de coninut
valorific elemente de cunoatere din cele dou arii curriculare
reprezentate (descrierea domeniilor se gsete n sugestiile
metodologice).
sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea
demersului didactic, avnd rolul de a orienta profesorii n utilizarea
acestei programe colare pentru realizarea activitilor de predare-
nvare-evaluare n concordan cu specificul acestui curs; ele sunt
elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat
competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de program.

I.2. Elementele de noutate ale programei

Elementele de noutate ale programei sunt abordarea inter i

transdisciplinar, reflectat la nivelul finalitilor urmrite (competene
transversale, valori i atitudini) i a coninuturilor abordate, integrarea
domeniilor de cunoatere, generarea coninuturilor, nvarea bazat pe
proiect, utilizarea noilor tehnologii (de ex. tehnologia multi-touch), noile roluri
ale profesorului, relaia dintre educaia colar i parcursul educaional
ulterior al elevilor. Aceste elemente asigur n acelai timp i coeren
intern a demersului i a produselor activitii la clas.

Programa este construit n perspectiva asigurrii unitii cunoaterii, printr-

un demers de dezvoltare socio-cognitiv integrat, care vizeaz competene
necesare pentru viaa profesional, social, cultural a tinerilor.
Un alt element de noutate l reprezint capacitatea acestui curriculum de
adaptare la interesele de predare-nvare-evaluare ale cadrului didactic.
Fundamental, cele dou arii luate n considerare sunt ariile Matematic i
tiine i Om i societate. Dar, pornind de la competenele cheie de la nivel
european, precum i de la condiionrile impuse de sistemul de evaluare
integrat acestui curriculum, acesta cuprinde i poteniale extensii spre
domenii de cunoatere care ofer dimensiunea contextual a temelor
propuse. Att elemente din aria curricular Limb i comunicare, ct i din
Pag6/29

disciplina Istorie sunt prezene care asigur suportul dimensiunii spaio-

temporale, ct i un accent necesar pe problematica reflectrii subiective a
experienelor umane legate de temele alese.

I.3. Ateptri n raport cu prioritile actuale ale sistemului educaional

Demersul de fa are loc ntr-un moment n care sistemul romnesc de

nvmnt este caracterizat printr-un proces dinamic de schimbare i
urmrete formularea unei oferte educaionale mbuntite n raport cu
nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii
cunoaterii i cu cerinele de calitate i de eficien promovate la nivel
european.
n dezvoltarea programei colare de tip integrat au fost utilizate documente
europene de politic educaional, precum Improving the Quality of Teacher
Education - EC(2007) sau Raportul Directoratului General pentru Educaie i
Cultur, privind Implementarea planului de aciune Educaie i formare 2010-
2030, care subliniaz faptul c un mediu educativ mai deschis necesit o
nou arhitectur colar, inclusiv un curriculum transdisciplinar i noi
competene ale cadrelor didactice, inclusiv adaptarea la ritmul tehnologiilor.
Curriculumul integrat i materialele didactice asociate ncorporeaz
principiile i exigenele strategiilor la nivel naional i european care
ncurajeaz crearea, n sistemul de educaie i formare, a unei culturi care
s promoveze dezvoltarea competenelor, s racordeze oferta educaional la
cerinele mediului socio-economic (Strategia de postaderare, MECTS). Prin
dezvoltarea, implementarea i aplicarea acestui curriculum integrat, ca parte
a curriculum-ului la decizia colii, se urmrete de asemenea
descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile
specifice dezvoltrii personale, la cerinele pieei forei de munc i ale
fiecrei comuniti, n conformitate cu obiectivele Pactului Naional pentru
Educaie.
Modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat prin proiecte didactice vine
n ntmpinarea dezideratului menionat n Strategia Educaie i Cercetare
pentru Societatea Cunoaterii care susine centrarea curriculum-ului pe
competene, nu pe informaii adic pe blocuri de cunotine, deprinderi i
atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. Metoda proiectelor
reprezint o modalitate de nvare i de evaluare centrat pe efortul
Pag7/29
deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor i rezolvarea
problemelor legate de tema propus.
Idealul unei societi a cunoaterii nu poate fi desprins de dimensiunea
rspunderii sociale curriculum-ul integrat centrat pe cele dou arii
exploreaz, cu ajutorul cunotinelor dobndite n mediul formal i
nonformal, felul n care problematica profesional, mediul economic
echilibreaz nevoile actuale cu decizii de ordin moral-atitudinal.
Obiectivele elaborrii curriculum-ului integrat au fost coroborate cu nevoile
concrete i cu situaia existent n liceele din Romnia i n special cu
orientrile strategice privind modernizarea sistemului i a instituiilor din
educaie, flexibilizarea curriculum-ului, centrarea pe competenele-cheie sau
digitizarea coninuturilor curriculare.
Acest curs va crea valoare adaugat i prin contribuia direct la dezvoltarea
cadrului curricular existent, prin susinerea abordrii integrate i prin
promovarea competenelor cheie i profesionale pentru integrarea viitoare a
elevilor pe piaa muncii. De asemenea, va contribui implicit la dezvoltarea
cunotinelor i a competenelor directorilor i persoanelor cu atribuii n
evaluare, examinare i proiectare curricular din licee, sprijinind aceste
categorii de grup int n a parcurge drumul de la abordarea teoretic la
punerea n practic a noiunilor dobndite, ntr-un cadru nou, integrat.

Competene Aspecte ale valorii adugate a programei integrate la dezvoltarea

cheie competenelor cheie
Aplicarea programei prin metode predominant activ-participative i
Comunicare n prin ncurajarea lucrului n grup va contribui la dezvoltarea
limba romn competenelor de comunicare ale elevilor, att n sens lingvistic,
prin mbogirea limbajului, ct i n sens social comunicare
interpersonal, inter-relaionare.
Pentru a gsi noi informaii, elevii vor fi ncurajai s utilizeze
Comunicare n inclusiv surse de documentare n limbile strine studiate. Astfel,
limbi moderne crete valoarea practic a studiului limbilor strine i sunt oferite
elevilor noi modaliti de exersare a utilizrii acestora.
Temele propuse vizeaz dezvoltarea competenelor matematice,
Competene tiinifice i tehnologice, prin situaii atractive i aplicative de
matematice, n nvare. Mai mult, acestea nu sunt exersate "n sine", independent
tiine i de alte domenii de studiu, ci sunt abordate n relaie cu alte
tehnologii competene cum sunt cele de comunicare, de relaionare, digitale
Pag8/29

sau de metacogniie.
 Elevii nva folosind tehnologia: prezentri Powerpoint, fiiere
Competene
media, cutare de date utiliznd internet-ul, comunicare cu colegii
digitale
utiliznd email-ul, forum-ul sau chat-ul etc.
Autonomia n nvare este ncurajat n cazul acestei programe
prin:
- finalitile urmrite competene generale, valori i atitudini;
- strategiile didactice i metodele utilizate, care implic elevii n
Competene
procesul de nvare, i stimuleaz s i asume noi
metacognitive (a
responsabiliti, s reflecteze asupra propriului proces de
nva s nvei)
nvare, s evalueze activitatea lor i a colegilor, s identifice
aspectele care necesit ameliorare;
- coninuturi care stimuleaz reflecia asupra cunoaterii,
gndirea critic, interpretarea datelor etc.
Valorile i atitudinile promovate de programa colar sunt strns
legate de dezvoltarea acestei competene-cheie, care are un
substrat axiologic evident. Lucrnd n echip, cutnd soluii la
Competene probleme, experimentnd, elevii nva s respecte punctul de
interpersonale, vedere al celorlali, s valorizeze contribuia fiecruia, s se
interculturale, sprijine reciproc n procesul de nvare, s se implice n probleme
sociale i civice de interes general. De asemenea, utilizarea noilor tehnologii n
implementarea programei ar putea avea un impact pozitiv n
creterea toleranei i nivelului de acceptare a grupurilor n situaii
de risc3.
Lucrul n echip i metoda proiectelor sunt dou modaliti
principale de a stimula iniiativa, cooperarea ntre membrii unei
Competene echipe, asumarea de responsabiliti, analiza riscurilor i a
antreprenoriale oportunitilor etc. ntregul demers propus de program
presupune adaptare la noi situaii i capacitatea de a rspunde
pozitiv la schimbri.
Programa - prin finalitile sale, coninuturile i modalitile de
Sensibilizare i aplicare stimuleaz creativitatea elevilor i cadrelor didactice.
exprimare Prin modul de generare a temelor, prin multiplele posibiliti de
cultural abordare a acestora, programa reprezint o provocare pentru
creativitatea didactic i pentru inovaie.

Prin toate aceste aspecte, demersul transcurricular rspunde nevoilor

generale de mbuntaire a nvmntului preuniversitar i are flexibilitatea
necesar de a-i adapta oferta n funcie de nevoile particulare identificate n
Pag9/29

3
Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006. Brussels:
Menon Network EEIG, 2006.
fiecare regiune/ liceu, prin crearea unor proiecte didactice inter i
transdisciplinare care s reflecte specificul local.

II. COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor date din mediul nconjurtor, corelarea i

valorificarea acestora n contexte diferite
2. Rezolvarea de probleme i situaii-problem, utiliznd concepte i
metode specifice diferitelor domenii ale cunoaterii
3. Utilizarea raionamentelor specifice gndirii cauzale i explicarea
rolului ei ca factor de predicie a schimbrilor
4. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n dezvoltarea de
proiecte
5. Interiorizarea i manifestarea n conduit a valorilor specifice unei
societi democratice
6. Manifestarea spiritului inovator, de iniiativ i antreprenorial
7. Dezvoltarea personal prin comunicare, cooperare i gestiunea
propriei nvri

III. VALORI I ATITUDINI

1. Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via;

respectul pentru diversitatea natural i uman
2. Respect pentru adevr i rigurozitate n procesul de investigare i de
cunoatere, n general
3. Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n
domeniul cunoaterii
4. Disponibilitatea pentru nvarea permanent, utiliznd metode i
tehnici investigative
5. Contientizarea i implicarea n problemele de interes global
6. Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie
verificate (testate)
Pag10/29

7. Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date

noi, argumentate
 8. Receptivitate i flexibilitate pentru aplicarea cunotinelor tiinifice n
viaa cotidian
9. Aprecierea critic a raportului dintre beneficii i efecte indezirabile n
aplicarea tehnologiilor

IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE

Competene specifice Coninuturi asociate

1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni

specifice domeniilor abordate
1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de
explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa
real prin folosirea conceptelor specifice Nevoi i resurse: utilizare,
epuizare, gsire de noi
2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea resurse
unor fenomene i procese naturale sau tehnologice
2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza Echilibre i dezechilibre
surselor i a metodelor care le-au generat naturale; fenomene meteo
extreme
3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea
cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul Supravieuirea ca individ,
aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/sau populaie, specie, biosfer
tehnologic
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i ,,Cltori i cltorii prin
inovaiei corpul uman

4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de Reacii i relaii, cauze i

specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip efecte (determinism i
calitativ, structural i contextual predictibilitate)
4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i
cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de Descoperiri accidentale (de
natur etic i/sau social exemplu: focul, roata...)

5.1. Raportarea elementelor semnificative din societate, Potenialul creator uman:

din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca descoperiri i invenii care
Pag11/29

ntreg i la sistemele sale componente au revoluionat lumea

5.2. Analiza critic a implicaiilor etice ale opiunilor Siliciu / carbon informaie
aciunii umane / cunoatere

6.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin Tehnologia naturii i natura

realizarea de proiecte individuale i de grup tehnologiei
6.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza
cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor Cltori i cltorii prin
soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de Univers
proiecte
Magia tiinei
7.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele
dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal Informaie i hazard
7.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n
rezolvarea unor probleme teoretice i/sau practice, n
cadrul unor grupuri diferite
7.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea
practic a rezultatelor nvrii

IV.1 Matricea generrii coninuturilor

Lista de coninuturi a programei pentru disciplina opional nvare pentru

societatea cunoaterii este o list deschis, care poate fi oricnd completat
de ctre profesorii care aleg acest curs.
Sunt sugerate 12 teme dintr-un numr mare de teme posibile, teme generate
prin combinarea unor probleme/concepte alese pentru a face conexiunea
dintre teorie i practic, dintre cunotinele de asimilat i competenele de
format pe parcursul ciclului liceal pe de o parte, i exigenele impuse de
adaptarea la un set de cerine ale unei societi n continu schimbare, pe de
alt parte.
Aceste combinaii de probleme/concepte pot sugera teme abordabile att din
punct de vedere tiinific, ct i umanist, cu detalieri aduse dintr-o
perspectiv monodisciplinar, conform specializrii iniiale a profesorului
care pred la clas, sau integrat, rezultat din colaborarea cu alte discipline.
Un profesor, indiferent de specializarea sa sau de disciplinele pe care le
pred, poate aborda una sau alta dintre teme din perspectiva propriului
Pag12/29

domeniu.
 EFECTE
Corpul uman Resursele Supravieuirea Hazardul tiina i teh
Exemple de cltorii prin Omul ca generator i Adaptare i evoluie la nivel Dezechilibre ecologice Ce a ieit din cre
corpul uman, cu consumator de resurse (de de individ, populaie i generate de om (poluare, potenialul creato
Omul (masura tuturor

descrierea traseelor, n diverse tipuri) specie supraexploatare, dispariia tiina i tehnolo

condiii normale i speciilor) produse ale activ
lucrurilor)

patologice Suprapopularea i efectele Conflictele interumane

sale asupra resurselor (rzboaie) i problemele Efectele Cernobl-ului Jocuri de constru
Interpretarea unor legate de supravieuire
analize medicale Fora uman ca resurs, Managementul deeurilor Roboii, procesor
exploatarea ei; exploatarea
omului de ctre om Conflicte (rzboaie)
Relaia ntre nevoile Epuizarea resurselor Utilizarea eficient a Cum genereaz resursele Penele de curent
umane i categoriile de resurselor n vederea hazard (inundaii) asupra aparatelo
resurse Regenerarea resurselor supravieuirii
Fenomene meteo extreme Lipsa resurselor
Resursele

Categorii de nevoi Grdina de legume Gsirea de noi resurse impulsioneaz de

(probleme de nutriie, tiintei i tehnolo
adpostetc.)
Automobile elect
Efectele sociale ale
accesului la resurse
 Modificri ale Epuizarea resurselor Adaptare i evoluie Hazard Organisme modif
organismului uman, genetic
Supravieuirea

compatibile cu Generare de noi resurse

supravieuirea Margarina
Robinson Crusoe
Comportamentul de E-urile
supravieuitor
Apariia vieii, apariia Incendii de pdure Apariia lumii vii Teoria conspiraiei Marile descoperi
omului accidentale ale o
Contaminri de ape ntmplarea care a roat, radioactivi
Mutaiile i recombinrile determinat nenorocirea penicilina)
genetice i efectele lor la
om Catastrofa care genereaz Fondul cosmic de
Hazardul

alta catastrof
Corpul uman - extreme:
genii, persoane cu Reacii n lant
dizabiliti
Catastrofe naturale
(cutremure): Haiti

Apariia lumii vii

 Investigaii medicale Emisiile de CO2 Colonizarea spaiului Accidente genetice, nucleare Roboi, inteligen
extraterestru boli
tiina i tehnologia

Tehnologia i corpul Cei 3R

uman: tranfuzii, Bula spaial Virusul informatic
transplanturi, proteze Reconversie profesional
Virusuri (paralel cu virui)
Creterea duratei i
calitii vieii umane cu
ajutorul tiinei i
tehnologiei
V. SUGESTII METODOLOGICE

V.1. Competenele vizate

Conceptul de competen trimite la ideea de a face din cunotinele colare

instrumente pentru a gndi i a aciona. Adoptarea inter i
transdisciplinaritii ca principiu de organizare a coninuturilor readuce n
discuie competenele transversale care faciliteaz transferul cunotinelor i
al competenelor de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul, din
cadrul activitii colare n viaa de zi cu zi, n activitile non-formale i
informale. Competenele pe care le propune programa contribuie la formarea
unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare
diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe
care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a
cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide.

Competenele generale i cele specifice au fost alese i pentru contribuia lor

la valorile susinute de program: curiozitate, discernmnt, respectul pentru
adevr, responsabilitate. Programa las la alegerea profesorului construirea
unitilor de nvare, avnd ca nucleu asocierea dintre competenele
specifice i coninuturile propuse, la fel ca i operionalizarea coninuturilor
propuse (innd cont de nevoile i interesele elevilor, de reusursele existente
etc.).

Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal

aferente formrii personalitii, iar realizarea lor deriv din activitatea
didactic permanent a profesorului.
Corelarea dintre componentele Valori i atitudini i Competene specifice, poate
constitui un prim pas n proiectarea unor strategii didactice relevante.

Valori i atitudini Competene specifice

Flexibilitate n privina punctelor de Evaluarea calitii informaiilor tiinifice,

vedere proprii confruntate cu date noi, pe baza surselor i a metodelor care le-
Pag16/29

argumentate. au generat.
Receptivitate i flexibilitate pentru
aplicarea cunotinelor tiinifice n viaa
cotidian.
Realizarea unor transferuri i integrarea
cunotinelor i a metodelor de lucru
specifice n scopul aplicrii lor n
proiecte de natur tiinific i/sau
tehnologic.

V.2. Generarea coninuturilor: matricea de coninuturi i utilizarea sa

Pentru construcia cunotinelor se folosesc achiziiile (noiuni, termeni,

probleme, capaciti, valori) asimilate de ctre elevi pn n acel moment,
prin studiul diverselor discipline colare sau prin educaia nonformal (studiu
individual, vizite, massmedia, Internet etc.). n ghidul metodologic se vor da
exemple de activiti de nvare pentru toate temele mari, nsoite de indicaii
bibliografice i de resurse, multe dintre ele online.

Fiecare unitate de nvare/lecie poate fi construit pornind de la un

concept/problem: omul, resursele, supravieuirea, hazardul, tiina i
tehnologia, sau din combinaia bazat pe relaia de cauzalitate dintre dou
sau mai multe dintre ele.

Cele 12 teme oferite n lista de coninuturi reprezint o selecie care a fost

fcut pornind de la probleme tiinifice i sociale de maxim actualitate.

O unitate de nvare/lecie poate purta un titlu raportat la un singur

concept/problem (de exemplu, Omul: Cltorie prin corpul uman, pe traseul
circulaiei sistemice) sau poate combina dou concepte, de exemplu omul i
resursele. n cazul acesta, tema poate s fie construit fie din punctul de
vedere al impactului omului asupra resurselor (de exemplu: Omul ca un
consumator de orice resurs) sau din punct de vedere al impactului
resurselor asupra omului omul privit ca individ, populaie sau specie (de
exemplu: Plantele i necesarul de oxigen ntr-o clas / ntr-o cldire / ntr-un
ora).

n celulele rezultate din combinarea conceptelor trecute la capetele liniilor i

coloanelor se afl sugestii de teme. Ele pot fi folosite ca atare sau modificate
Pag17/29

n funcie de resursele de predare-nvare i de nevoile specifice ale elevilor.

Matricea de mai jos propune o poziionare a temelor din program n
matricea de generare a coninuturilor:

Pag18/29
 EFECTE
Corpul uman Resursele Supravieuirea Hazardul tiina i tehnologia

Potenialul creator uman;

Omul (masura

lucrurilor)

Cltori i cltorii prin descoperiri i invenii care

tuturor

corpul uman au revoluionat lumea

Magia tiinei.
Resursele

Nevoi i resurse: utilizare, Echilibre i dezechilibre

epuizare, gsire de noi naturale; fenomene meteo
resurse extreme
CAUZE

Supravieuirea

Nevoi i resurse: utilizare,

Supravieuirea ca individ,
epuizare, gsire de noi Informaie i hazard.
populaie, specie, biosfer
resurse
Hazardul

Reacii i relaii; cauze i Reacii i relaii; cauze i Reacii i relaii; cauze i Reacii i relaii; cauze i
Descoperiri accidentale:
efecte. Determinism i efecte. Determinism i efecte. Determinism i efecte. Determinism i
focul, roata
predictibilitate predictibilitate predictibilitate predictibilitate.
 Tehnologia naturii i natura
tehnologiei
tehnologia
tiina i

Siliciu /carbon informaie /

Informaie i hazard. Magia tiinei.
cunoatere
Cltori i cltorii prin
Univers
Dat fiind caracterul de noutate al acestei programe, temele sunt descrise
succint, oferindu-se exemple de uniti de nvare.

Tema Scurta descriere

Omul este parte integrant a naturii. Toate elementele din natur

se afl ntr-o relaie de interdependen, ceea ce conduce la
echilibrul natural. Acesta se menine att timp ct nu intervin
factori ce pot determina stricarea lui.
Echilibre i Ansamblul de relaii i raporturi de schimburi ce se stabilesc
dezechilibre ntre om i natur, precum i interdependena lor influeneaz
naturale; echilibrul ecologic, determin condiiile de via i implicit
fenomene meteo condiiile de munc pentru om, precum i perspectivele
extreme. dezvoltrii societii n ansamblu. Aceste raporturi vizeaz att
coninutul activitii ct i crearea condiiilor de existen uman.
O dat cu evoluia societii omeneti au nceput s apar unele
modificri, la nceput neeseniale, apoi din ce n ce mai mari.
Omul a utilizat unele materiale naturale i a creat altele fr s-
i dea seama c poate deteriora mediul.
Organismele vii, privite individual sau din punct de vedere al
populaiilor i speciilor din care fac parte formeaz, n
interaciunea lor cu mediul i intre ele biosfera nveliul viu al
Pmntului.
n interaciunea permanat cu variaiile factorilor de mediu apar
Supravieuirea probleme care, rezolvate corect, asigur supravieiurea i
ca individ, adaptarea la mediul respectiv. Alternativele la moarte sunt
populaie, adaptarea, migraia, transformarea mediului sau modificri care
specie, biosfer vor duce n final la nou evoluie.
Specia uman are de rezolvat problema supravieuirii ntr-un
mediu pe care l-a afectat n mod grav, i de ndeplinit misiunea
supravieuirii pentru ntreaga biosfer. Lumea contemporan
trebuie s minimalizeze aciunile care conduc la dezechilibre
naturale, cu efecte dezastruoase asupra oamenilor, animalelor,
vegetaiei, a vremii.
Nevoi i Fotosinteza este procesul fiziologic prin care plantele verzi
resurse: sintetizeaz substanele organice din dioxid de carbon si ap cu
utilizare, ajutorul luminii solare absorbite de clorofila i elibereaz oxigen.
epuizare, gsire Practic, mncarea i combustibilii fosili pe care i utilizm sunt
Pag21/29

de noi resurse. produi ai fotosintezei, procesul care transform energia luminii

solare n forme de energie ce pot fi folosite n sisteme biologice.
 Petrolul, crbunele i gazele naturale, sunt resturi de plante
care au trit cu milioane de ani n urm. Energia din aceti
combustibili, eliberabil prin ardere, este energie chimic n care
a fost convertit lumina soarelui.
De cele mai multe ori noi utilizm sursele poluante precum
crbunii, petrolul, gazele naturale pentru a ne acoperi necesarul
de energie. Energia furnizat acum de ctre aceste surse are
pre mare, este epuizabil, polueaz planeta i genereaz
conflicte ntre deintorii si.
Multe cri i reviste de popularizare a cunotinelor referitoare
la anatomia i fiziologia omului au prezentat noiunile tiinifice
la diferite niveluri de complexitate i adaptate diferitelor vrste
sub forma unor cltorii.
Exist numeroase posibiliti de detaliere a temei, pornind de la
Cltori i ideea de cltorie. Pentru orice abordare aleas, este util s se
cltorii prin precizeze: cine este cltorul, care este poarta de intrare a sa n
corpul uman organismul uman, care este traseul abordat, care sunt aciunile
sale asupra corpului uman sau transformrile pe care le sufer
n urma reaciei acestuia, care este poarta de ieire.
Elevul poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului,
se poate identifica cu corpul strbtut de cltor sau poate s
joace rolul unui reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce
vede sau triete
Problema asigurrii necesarului energetic al omenirii este din ce
n ce mai pregnant dat fiind limitarea resurselor energetice
clasice (petrol, crbuni, gaze naturale), efectul lor nociv asupra
mediului nconjurtor i, nu n ultimul rnd, creterea populaiei.
n ultima vreme s-au construit multe reactoare nucleare,
deoarece ele genereaz energia necesar ntr-un mod care nu
pune n pericol sntatea publicului sau a mediului nconjurtor.
Reacii i relaii;
Depozitarea deeurilor radioactive este o problem mondial i
cauze i efecte
de actualitate, ca s nu mai vorbim de accidentele grave produse
(determinism i
prin explozia unor astfel de centrale nucleare sau numai prin
predictibilitate)
deteriorarea unor accesorii din instalaiile complexe ale acestor
centrale nucleare.
Tema poate fi abordat prin dezbatere dirijat - mas rotund
unde elevii joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist,
militant pentru protecia mediului, fizician nuclearist, medic etc.
Fie se reia firul trecut al evenimentului i intervine fiecare la
Pag22/29

momentul oportun pentru a controla i limita efectele exploziei

 acoperiului reactorului, fie se discut opiniile lor, acum, dup
cteva decenii.
n epoca de piatr, omul a descoperit c piatra poate fi unealt
sau arm iar bul de lemn o posibil prelungire a braului,
folosirea materialelor fiind piatra de temelie a dezvoltrii
civilizaiei umane. Descoperirea i folosirea controlat a focului a
fost una dintre descoperirile importante din istoria omului.
Nimeni nu tie ct vreme s-a scurs cu exactitate de cnd omul a
folosit pentru prima oar un fitil ntr-un vas cu grsime animal
Descoperiri dar cert este c s-au gsit lmpi primitive scobite n roci
accidentale calcaroase sau gresie, datnd din jurul anului 80 000 .e.n. n
Iran, s-au gsit lmpi de ceramic vechi de cteva mii de ani.
ansa favorizeaz minile pregtite (Louis Pasteur) - vorbele
marelui om de tiin sunt valabile indiferent de perioada n care
trim. Multe descoperiri au fost fcute accidental de oameni de
tiin care urmreau un anumit fenomen sau proces i
ntmpltor, au descoperit altceva. Aceti oameni de tiin au
fost capabili s vad minunea dintr-o eroare, obstacol sau
coinciden. Astfel, lumea a evoluat.
Descoperirile tiinifice i noile tehnologii ne-au modificat
complet viaa, lucru pe care elevii l vor contientiza mult mai
bine prin parcurgerea acestui material. Att descoperirile ct i
inveniile sunt generate de potenialul creator al omului.
Iscusina omului s-a fcut simit odat cu descoperirea focului.
Potenialul Din acel moment, ncet dar sigur, lucrurile au nceput s
creator uman; evolueze. Au urmat arcul, roata, electricitatea, luneta, fora
descoperiri i aburilor, tiparul, telefonul, radioul, automobilul, radioactivitatea,
invenii care au bomba atomic, vaccinurile, penicilina, laserul, computerul,
revoluionat internetul.
lumea Tema poate fi abordat sub forma unui joc n urma cruia elevii
vor afla despre descoperiri, invenii, descoperitori i inventatori.
Ei vor juca rolul celui care descoper, inventeaz, aplic i
apreciaz utilitatea descoperirii respective. Vor fi prezentate att
aspectele pozitive, constructive ale inveniei sau descoperirii
respective ct i latura negativ pe care, din pcate, oamenii au
exploatat-o uneori mai mult (dinamita, radioactivitatea, etc).
Siliciu / carbon Plecnd de la metafora siliciu/carbon-informaie/cunoatere a
informaie / fost dezvoltat o tem care se bazeaz pe comparaia
Pag23/29

cunoatere permanent ntre om i calculator, ntre contiin i tiin,

pornind chiar de la sursa primordial a existenei lor: carbonul i
 siliciul.
Singurul tip de via pe care l cunoatem este bazat pe carbon.
Dac atomul de carbon a fost punctul de plecare al vieii, siliciul
a reprezentat nceputul societii informaionale. Computerele i
celulele au structur i funcii de baz asemntoare, pot efectua
o serie larg de activiti i i pot exercita rolul n medii diferite.
Computerul ofer informaia care conduce la cunoatere.
Cunoaterea este mai mult dect simpla informaie, ea
reprezint nelegerea informaiei care conduce mai departe la
evoluie.
Impactul pe care l au informaiile asupra cunoaterii vine din
asimilarea acestora, de ctre om, din trecerea lor prin filtrul
gndirii fiecrui individ i transformarea ulterioar n cunoatere.
Lumea noastr este un amestec de promisiuni exceptionale i de
perspective nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri
tehnologice necontrolabile, tehnologia fiind potenial
ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre progres,
ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune
o nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor
Tehnologia energii i a naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi.
naturii i natura Accelerarea schimbrilor i socul inevitabil al viitorului, impactul
tehnologiei dintre tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la
tehnologia forat la nalta tehnologie reclam o educaie i p
mentalitate tehnologic nou.
Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor
tiinifice, tehnice precum i proliferarea, diversificarea i
perfecionarea continu a produselor tehnologice impun educaia
tehnologic prin care omul s fie capabil s stapneasc mai
bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii.
Ca sugestii pentru abordarea acestei teme propunem cltorii
tematice, cu scopul de a explora, observa i a percepe lumea,
urmnd puterile lui 10, unitatea de msur fiind metrul.
Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs,
Cltori i
curs cu obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de
cltorii prin
rezolvat probleme i /sau situaii-problem pentru a trece mai
Univers
departe. El poate aborda cltoria din punct de vedere al
cltorului, se poate identifica cu un eventual locuitor din zona
strbtut sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie
ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete. Rolurile se pot
Pag24/29

distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic

 sub form de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s
interpreteze rolurile etc.
Ideea de baz in alegerea acestei teme a fost aceea de a pune n
prim plan tiina i de a evidenia rolul ei important n explicarea
fenomenelor i legilor care ne nconjoar. tiina nseamn
putere. De-a lungul timpului, cel care deinea informaie (de
orice natur tiinific), avea un loc privilegiat n societate.
Atitudinea fa de tiin de-a lungul timpului a suportat i nc
suport schimbri considerabile. Cel care are
informaii/cunotine i tie s le manipuleze poate transforma
Magia tiinei acest atu n scopuri personale. Oamenii de tiin au fost adulai
sau blamai, apreciai sau condamnai pentru convingerile lor n
Evul Mediu, ns, uneori oamenii de tiin, fie ei chimiti -
alchimisti, filosofi, matematicieni, astrologi au avut un rol
privilegiat in istorie, fiind de multe ori sftuitori ai conductorilor
vremii. Cei care nu nelegeau tiina i considerau pe
"manipulatorii de tiin" drept magicieni Dar cu toate acestea, ei
nu aveau dect puterea cunoaterii! n prezent, experimente
tiinifice controversate mpart opinia public n pro i contra
tiin.
Relaiile n nteriorul unor sisteme i ntre sisteme depind de
reuita comunicrii, a fidelitii transmiterii informaiei, fie c
este vorba de informaie genetic sau de cuvinte, sau de orice tip
de mesaj codificat. Hazardul intervine prin factorii care afecteaz
Informaie i
fidelitatea cu care mesajul este codificat, transmis, receptionat,
hazard
decodificat. Erorile pot genera defeciuni (mutaiile genetice pot fi
letale), blocarea sistemelor sau pot sta la baza noului, a evoluiei
(mutaii folositoare, structuri i funcii noi), a descoperirilor i
inveniilor. n comunicarea interuman, reuita comunicrii
asigura stabilitatea relaiilor i cooperare eficient.

Modalitile de abordare a acestor teme sunt multiple: discuii deschise,

dezbateri pe echipe, brainstorming, proiecte. Alt abordare este aceea sub
form de joc unde prin descoperire dirijat, elevii vor asimila i utiliza
informaii legate de tematica propus.

V.3. Proiectarea activitilor de predare-nvare

Pag25/29
Cteva recomandri metodologice generale trebuie avute n vedere n
ansamblul proiectrii activitilor didactice, pentru adecvarea acestora la
particularitile elevilor i pentru a accesibiliza acest curs care aduce att
cadrelor didactice, ct i elevilor, provocarea abordrii transdisciplinare.
Astfel, n acest context, sunt necesare:
diversificarea situaiilor de nvare: sarcini de nvare variate, strategii,
metode i mijloace diverse de organizare a activitilor didactice,
valorificarea diferitelor medii de nvare- formal, nonformal, informal,
colar/extracolar;
asumarea de noi roluri de ctre profesori i elevi: pentru a crete
implicarea elevilor i eficacitatea nvrii, profesorul poate organiza
unele situaii de nvare n care s le atribuie acestora roluri noi,
asumndu-i n acelai timp roluri de mediator, moderator sau facilitator
al desfurrii activitilor;
utilizarea metodelor interactive de nvare i a tehnologiei moderne (de
ex. tabla multi-touch): acestea au capacitatea de a stimula lucrul n grup,
nvarea prin colaborare, schimbul de informaii ntre elevi, explorarea de
posibiliti i evaluarea imlicaiilor etc.; aceste tipuri de sarcini i
modalitile asociate de organizare a instruirii conduc i la crearea unui
climat de nvare plcut, bazat pe respect reciproc, pe valori democratice,
facilitnd nu doar dezvoltarea cognitiv, ci i pe cea socio-moral;
valorificarea experienei elevilor, dobndit n contexte formale sau
nonformale de educaie: acest principiu este cu att mai relevant cu ct
tematica propus nu este complet nou pentru elevi; fiecare dintre ei a
auzit, a citit, a aflat din diferite surse sau de la diferite materii de studiu
anterioare despre principalele teme abordate. n acest context, experiena
personal va constitui un reper important n organizarea activitilor
educaionale, pentru ca acestea s aib legtur cu viaa de zi-cu-zi i s
fie relevante. Coninuturile propuse sunt un punct de legtur ntre ceea
ce elevii tiu deja i ceea ce ar trebui s mai tie sau s gndeasc astfel
nct s abordeze complex i unitar un anumit fenomen;
utilizarea metodei proiectului: toate temele din program pot fi abordate
prin aceast metod care stimuleaz implicarea elevilor i nvarea prin
cooperare, lucrul individual, dar i lucrul n grup, distribuirea sarcinilor i
asumarea de responsabiliti, completarea activitilor din clas cu
Pag26/29

activiti n afara clasei. Aceast metod este foarte adecvat tematicii

propuse, ntruct combin diferite alte metode sau tehnici precum
 documentarea sau investigaia, facilitnd astfel transferul de cunotine i
dezvoltarea competenelor transversale.

V.4. Valorificarea pedagogic a TIC

Mijloacele didactice relevante pentru tipul de abordare propus fac apel la

noile tehnologii, n special de tipul multi-touch, acestea permind elevilor s
lucreze n echip, s colaboreze, s negocieze sensuri i s construiasc
cunoaterea. Tehnologia multi-touch reprezint o schimbare fundamental a
modului n care interacionm cu coninutul digital. Utiliznd mesele multi-
touch, adic un ecran rectangular cu diagonal de cca. 76 cm, asupra cruia
se poate aciona pe de o parte simultan n mai multe zone active, iar pe de
alt parte att cu obiecte reale ct i cu entiti virtuale, elevii vor putea lucra
n echip, simultan, dezvoltnd proiecte integrate, fr a utiliza
mouse/tastatur, prin aciune direct asupra obiectelor de pe ecran. Aciunea
direct permite o experien de tip imersiv i explorarea fenomenelor,
proceselor, relaiilor prin testarea evenimentelor care pot surveni ntr-un
sistem dat, modificnd serii de variabile cu valori predefinite sau introducnd
variabile i parametri noi, ntr-o dinamic de de-construcie i re-construcie
care favorizeaz gndirea divergent i combinarea coninuturilor ntr-o
manier nou, inovatoare. Valenele noilor tehnologii de motivare a elevilor
pentru nvare i de stimulare a curiozitii, interesului, aplecrii ctre
cunoatere i descoperire tiinific sunt susinute i valorificate suplimentar
sistemul multi-touch permind input-uri simultane, de la toi utilizatorii,
rezultatul constituind o configuraie construit de participani, o sum mereu
diferit de efecte asupra unui sistem ale interveniilor elevilor.

O astfel de nvare participativ, aplicativ are drept rezultat retenia pe

termen lung a informaiilor, dezvoltarea rapid a capacitilor i
deprinderilor, transferul cunotinelor, procedurilor i strategiilor de lucru
utilizate.

Utilizarea tehnologiei multi-touch favorizeaz dezvoltarea capacitilor de

lucru n echip. De asemenea, lucrul cu ecranele multi-touch permite
Pag27/29

nvarea activ, participativ, ncurajeaz iniiativa i independena elevului n

nvare. Cadrele didactice pot valorifica tehnologia multi-touch n lecii
variate, ceea ce favorizeaz o atitudine corect de raportare la tehnologie ca
la un mijloc de dezvoltare a competenelor necesare n ziua de azi i nu, n
mod limitativ, ca la un instrument destinat doar dezvoltrii abilitilor de lucru
cu computerul. Competenele digitale devin astfel o parte a ansamblului de
competene cerute de piaa muncii, un suport pentru capaciti de gndire de
nivel superior, pentru creativitate i inovare n diverse domenii de cunoatere.

V.5. Sugestii pentru evaluare

innd cont de specificul acestui curs opional, dar i de tendinele de

dezvoltare teoretic i metodologic n domeniul evalurii rezultatelor
colare, modelul adecvat de evaluare l reprezint cel al "evalurii pentru
nvare" sau "evalurii autentice". Acesta propune deplasarea accentului de
la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. n
contextul unui curriculum care nu i propune ca scop principal acumularea
de noi informaii, ci dezvoltarea de competene i formarea de atitudini
valorificnd cunotinele deja asimilate, evaluarea este gndit ca o
modalitate de a sprijini/transforma procesul de predare-nvare, de a facilita
dezvoltarea capacitii de autoevaluare i, implicit, a competenei de a nva
s nvei. Astfel, evaluarea elevilor va cuprinde sarcini reprezentative n raport
cu finalitile programei i cu activitile de nvare parcurse: nu doar
rezolvri de probleme, ci i formulri de probleme, nu doar utilizare de
algoritmi, ci evaluri de alternative, explorri de soluii posibile, experimente.
Sarcinile de evaluare trebuie s fie contextualizate i complexe, s
presupun metacogniie i s ofere elevilor posibilitatea exprimrii stilului de
nvare. Conform principiilor evalurii autentice, criteriile de evaluare pun
accent pe esenial, pe achiziiile vzute ca "ntreg", nu fragmentat. ntregul
proces de evaluare va evidenia constant rolul important al autoevalurii:
elevii i analizeaz rezultatele, le compar, i neleg procesul de nvare i
i revizuiesc strategia de lucru.

Fiind un proces foarte strns legat de predare i nvare, aproape imposibil

de disociat de acestea, evaluarea se va desfura n acelai mediu/context al
activitilor didactice uzuale, fapt care permite pstrarea unui climat
Pag28/29

securizat pentru elevi. Acetia sunt evaluai n mediul obinuit de nvare,

prin sarcini de asemenea uzuale: experimente, proiecte, portofolii, acestea
fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. O astfel de
abordare a evalurii centrate nu doar pe rezultat, ci i pe procesul de nvare
are avantajul de a transmite elevilor ideea c munca lor este important, i nu
doar rezultatele finale.

V.6. Resurse didactice recomandate

Resurse electronice
Cri, jurnale, reviste
Manuale colare, lucrri de referin (o list bibliografic pe baza creia s-au
realizat programa colar i ghidul este inclus n ghidul metodologic)

Echipa de proiect

Manager de proiect: Irina VELTER

ef de echip: Prof. Radu JUGUREANU
Coordonator coninut didactic: Delia ARDELEAN
Coordonator tehnic: Mihai STANCA
Technical Leader: Marius PRODANA
Pag29/29