Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tnase Mihai
Expert contabil
Braov,
2011
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
CUPRINS
2
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
1
Stan Panuru, Doina Cornelia Pcurar Curs de pedagogie, partea a II-a, Universitatea Transilvania
Braov, Braov 1997
2
V. Pavelcu Principii de docimologie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1968
3
Gilbert de Landsheere Evaluarea continu a elevilor i examenele, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1975
3
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
2. Funciile evalurii
Abordarea teoretic a procesului evaluativ n actul educativ impune cu prioritate
evidenierea funciilor evalurii. Necesitatea i nsemntatea evalurii decurg, pe de o
parte, din rolul educaiei n viaa social, iar pe de alt parte din nsi funcionalitatea
procesului instructiv educativ. Astfel, se disting:1
1
Cristea, G. Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 2002
2
Cojocariu, V. Pedagogie II (curs), Universitatea Bacu, Bacu 2002
4
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
1
Cojocariu, V. Pedagogie II (curs), Universitatea Bacu, Bacu 2002
2
Neacu, I.; Potolea, D.; Radu, I.T. Reforma evalurii n nvmnt concepii i strategii,
Ministerul nvmntului, Bucureti 1996
5
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
C. Funcii manageriale:
- funcia de informare a cadrelor didactice i a elevilor de stadiul de evoluie a
activitii pe care o desfoar;
- funcia de estimare a activitii (diagnoza pedagogic);
- funcia de ameliorare a activitii.
Modalitile de evaluare ndeplinesc rolul de feedback, determinnd astfel
procesele de autoreglare i autoperfecionare a celor angajai n procesul de instruire.
Cadrul didactic, n raport cu datele conexiunii inverse este obligat s stabileasc
legturi ntre rezultate i metode de nvmnt utilizate, promovnd acele tehnici care
asigur un randament superior. Elevul trebuie s aib posibilitatea de a cunoate
rezultatele activitii sale. Aceasta i este necesar n primul rnd pentru a ti dac se
afl pe un drum bun sau dac trebuie s caute alte ci de aciune.
Prezentm n continuare funciile evalurii sub forma unui inventar care ncearc
s surprind varietatea i multitudinea posibilitilor lor de utilizare n diverse
situaii:3 (5, pag. 15 - 16):
1
Neacu, I.; Potolea, D.; Radu, I.T. Reforma evalurii n nvmnt concepii i strategii,
Ministerul nvmntului, Bucureti 1996
2
Cuco, C. Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai 1998
3
Stoica, A. Evaluarea curent i examenele Ghid pentru profesori, Editura PRO GNOSIS,
Bucureti 2001
6
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
7
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
8
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Tipuri de notare
Notarea numeric se caracterizeaz prin faptul c ordinea notelor, de la cele foarte
bune la cele foarte slabe este de obicei descresctoare i n puine cazuri cresctoare.
Numrul notelor numerice este variabil: 20, 13, 10, 7, 6, 5.
n ara noastr, notarea numeric prin note de la 10 la 1 se utilizeaz n
nvmntul gimnazial, liceal i superior.
Notarea literal recurge la litere, crora le sunt asociate anumite calificative (de
ex: A excelent, B - bine, C mediu, D slab, E - nesatisfctor).
Notarea prin calificative este folosit mai rar dect variantele anterioare (de ex.:
foarte bine, bine, suficient, insuficient, notare utilizat n prezent n ara noastr n
nvmntul primar).
Notarea verbal se utilizeaz cel mai des n varianta ei de tip binar admis
respins.
Notarea prin culori se utilizeaz n nvmntul preprimar.
Notarea prin clasificare presupune ncadrarea n categorii sau niveluri i a aprut
din dorina de a nlocui notarea cifric, literal i verbal, prin constituirea unor grupe
de nivel pe baza capacitilor i competenelor elevilor.
9
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
4. Tipuri de evaluare
TIPURI DE EVALUARE
Criterii Evaluare iniial Evaluare continu Evaluare
sumativ
Cnd se n faza iniial pe tot parcursul la finalul
realizeaz? desfurrii unei
programului de sesiuni/modul;
formare;
10
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Avantaje
o este obiectiv Avantaje
Limite o este mai puin costisitoare
o este mai costisitoare Limite
o este mai subiectiv
11
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
5. Metode de evaluare
Metoda de evaluare este considerat o cale prin care profesorul ofer elevilor
posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a
diferitelor capaciti testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate
scopului urmrit. Metodele de evaluare sunt mprite n dou categorii: metode
tradiionale de evaluare i metode alternative sau complementare de evaluare. Aceast
clasificare are la baz criteriul timp sau, altfel spus, momentul apariiei i utilizrii lor
n activitatea didactic. Astfel metodele tradiionale de evaluare sunt considerate
clasice, n timp ce metodele alternative sau complementare de evaluare sunt
considerate moderne.
Evaluarea tradiional procedeaz n felul urmtor: constat, compar i judec.
Este aproape exclusiv centrat pe individ (elevul) i apreciaz conformitatea
cunotinelor redate (lecia nvat, cunoaterea regulilor de ortografie sau
prezentarea unei dizertaii) i a atitudinilor i a comportamentelor (respectarea
autoritii, efortul n lucru). Pe scurt, ea apreciaz conformitatea produsului, dar o face
dup o scar de valori care este lsat la aprecierea evaluatorului i care rmne i
care rmne n mare parte implicit (pentru elev i pentru profesor). Din aceast
cauz, ea incrimineaz doar individul evaluat, nu i criteriile de apreciere, evaluatorul,
programele sau instituia.
Avem trei categorii de metode tradiionale de evaluare: probele orale, probele
scrise i probele practice.
Evaluarea modern evalueaz indivizii n raport cu o norm. Dar aceast norm de
referin, precum i criteriile de apreciere sunt clar formulate, cunoscute i de ctre
evaluator i de ctre evaluat. n plus, evaluarea se sprijin pe instrumente elaborate cu
grij, n funcie de obiectul i obiectivul evalurii.
Evaluarea modern se deosebete de evaluarea tradiional prin trei aspecte. Mai
nti prin transparen i ordonare metodologic, apoi prin obiectele i obiectivele
evalurii i, n sfrit, prin redundan de la centru (minister) spre periferie (cadrele
didactice). Metodele de evaluare moderne sunt: portofoliul, proiectul, investigaia,
observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor i autoevaluarea.
12
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Ion T. Radu o
consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu
evaluativ stimulativ, o form de conversare prin care profesorul urmrete volumul
i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i capacitatea de a
opera cu ele.
Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje cum ar fi:
flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea
de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea
rspunsurilor oferite de ctre elev;
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri
ale elevului n raport cu un coninut specific;
formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea
ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii
sale de argumentare etc.;
posibilitatea dat profesorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau
comportamental;
stabilirea unei interaciuni optime profesor-elev etc.
Alte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot
meniona:
diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea
evalurii att din perspectiva profesorului, ct i a elevului;
nivelul sczut de fidelitate i validitate;
consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.
Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre
avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea
procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit
consider c probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de
ore la unele discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente
psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm
propriu, relevnd mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup
un plan logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen,
putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor scrise ar fi
acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale.
Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume:
ofer elevului o slab retroinformare util;
ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate;
lipsete climatul psihologic i cel afectiv.
13
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Proiectul este o metod alternativ de evaluare care presupune trei etape diferite:
- prezentarea sarcinii de lucru i explicarea acesteia de ctre profesor, la clas;
- rezolvarea proiectului, individual, de ctre elev, pe parcursul unei perioade de
timp stabilit de ctre profesor i elev;
- prezentarea proiectului de ctre elev, la clas, n faa colegilor i a profesorului.
Evaluarea unui proiect se face n funcie de dou categorii de criterii:
criterii care vizeaz calitatea proiectului (calitatea produsului);
criterii care vizeaz calitatea activitii elevului (calitatea procesului).
14
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Autonotarea controlat. Elevul este solicitat s-i acorde o not, care este
negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria
s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor
avansate.
Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin
reciprocitate, fie la lucrrile scrise, fie la verificrile orale. Aceste exerciii nu
trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.
Metoda de apreciere obiectiv a personalitii este conceput de psihologul
Gheorghe Zapan i const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea
formrii unor reprezentri ct mai complexe despre posibilitile fiecrui elev n
parte i ale tuturor la un loc. Se poate realiza prin coroborarea a ct mai multe
informaii, aprecieri i confruntri ntre elevi, n scopul cunoaterii obiective a
rezultatelor obinute de acetia.
15
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
stabilirea materiei (teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine
testarea;
elaborarea itemilor (ntrebri nchise/deschise; itemi
obiectivi/semiobiectivi/subiectivi cu variantele aferente) i a etaloanelor de
corectare (rezolvrile vizate);
cuantificarea testului (atribuirea punctajelor: maxim specific i minim
acceptat; echivalarea n note/calificative);
organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru,
precizarea timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului);
aplicarea testului;
notarea rezultatelor obinute (transformarea punctajului obinut, n urma
testrii, n not).
16
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
1. fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel
puin unui obiectiv didactic vizat;
2. itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la
coninuturile de nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit
aprecierea capacitilor de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile
variate a deprinderilor intelectuale formate.
3. un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice
nivelului de dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i
sugestiv. Itemul trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s
identifice rspunsul corect n timp util i prompt. De asemenea, trebuie evitate
formulrile neclare sau ambigue care-l pun n dificultate inutil pe elev,
reducndu-i capacitatea de a se concentra asupra ntrebrii. n acelai timp, nu
se recomand formularea itemilor la forma negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc
timpul destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie
astfel concepute nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat
pentru a gsi rspunsul corect (n loc s apeleze la deducii logice, simpliste
sau s ghiceasc rspunsul);
5. numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea
obiectivelor didactice i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i
de dificultatea i diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru
fiecare obiectiv n parte, mai muli itemi (n funcie de exigenele
profesorului).
17
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
7. Tipuri de itemi
Itemul reprezint elementul constitutiv al testului i poate fi definit ntr-un sens
restrns i ntr-un sens larg:
n sens restrns, itemul reprezint ntrebarea, problema sau sarcina de efectuat;
n sens larg, itemul reprezint ntrebarea i rspunsul ateptat din partea
elevilor. Adic, item = ntrebare + rspuns ateptat.
Un test docimologic este nsoit de barem (o gril de corectare i notare), care
prevede un anumit punctaj pentru rezolvarea corect a fiecrui item.
n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii.
I. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi
difereniate dou tipuri de itemi:
1. itemi nchii (precodificai) care solicit selectarea unui rspuns
dintr-un numr de variante, oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere
multipl, ntrebri pereche, ntrebri de ordonare, ntrebri cu rspuns scurt
etc.);
2. itemi deschii care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr
a fi oferite variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme,
itemi de argumentare, itemi de interpretare).
II. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
1. itemi obiectivi;
2. itemi semiobiectivi;
3. itemi subiectivi.
Itemi subiectivi
Categorii Itemi obiectivi Itemi semiobietivi
(cu rspuns deschis)
Itemi cu alegere Itemi cu rspuns scurt Rezolvare de probleme
dual
Itemi cu alegere Itemi de completare Eseu structurat
Tipuri
multipl
Itemi de tip pereche ntrebri structurate Eseu liber
(nestructurat)
18
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
19
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
c. Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor stabilirea unor corespondene/
asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri
dispuse pe dou coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor
factuale, bazndu-se pe simple asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia
existent ntre dou lucruri/ noiuni/ simboluri etc.
Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple;
simboluri/ concepte; principii/ clasificri; pri componente/ ntrebuinri. Se pot
utiliza imagini sau o reprezentare grafic.
Exemplu
Disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a X-a:
n coloana A. sunt indicate operaii economice, iar n coloana B formule contabile.
Scriei pe foaia de test asocierile corecte dintre cifrele din coloana A i literele din
coloana B:
A. Operaii economice B. Formule contabile
1. primirea unui brevet prin donaie a) 205=721
2. amortizarea cheltuielilor de constituire b) 2812=212
3. obinerea unei mrci de comer prin efort propriu c) 205=133
4. scoaterea din eviden a unei cldiri complet d) 6811=2801
amortizate
5. repartizarea de dividende din rezultatul reportat e) 425=5311
f) 117=457
2. ITEMII SEMIOBIECTIVI solicit elevului s construiasc total sau parial
rspunsul la sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen
propoziie lacunar) sau itemi de ordonare. Sunt o combinaie ntre itemii obiectivi i
cei cu rspuns deschis (construit).
Exemple:
a) itemi cu rspuns scurt:
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
1. Precizai cte categorii de conturi pot fi delimitate dup funcia contabil
disciplina Contabilitate, clasa a IX-a
2. Identificai criteriile de ordonare a elementelor de activ i de pasiv n bilanul
vertical
disciplina Contabilitate, clasa a X-a:
20
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
b) itemi de completare
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
1. Scriei pe foaia de test informaia corect pentru spaiile libere:
a) Vnzare de mrfuri ctre clieni externi, curs valutar 4 lei/1 euro
411 = ..
b) Plata ctre salariai a salariilor neridicate la termen
= 5311
c) ncasarea mrfurilor vndute clientului extern prin virament bancar, la cursul de 4,2
euro i plata comisionului bancar
. = %
4111
.
c. Itemi cu rspuns structurat. O ntrebare structurat este format din mai multe
subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate ntre ele printr-un
element comun. Ele umplu, practic, golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber
(deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
- un material/ stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
- subntrebri;
- date suplimentare;
- alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza, practic, toate categoriile
taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la
aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare
etc.
Exemplu
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
SC. Muscelu S.R.L. are de recuperat T.V.A .n valoare de 4.500 lei din luna
anterioar.
Cunoscnd c:
a. S.C.achiziioneaz mrfuri n valoare de 10.500 lei, TVA 19%, la cumprare
primind o reducere de 5% din pre.
b. Vnzrile sunt de 17.850 lei (inclusiv TVA).
Calculai valoarea T.V.A. n urma operaiunilor de regularizare de la sfritul lunii i
respectiv a obligaiei/creanei.
21
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Exemplu
disciplina Contabilitatea evenimentelor i tranzaciilor, clasa a XI-a:
S se nregistreze n contabilitate urmtoarele operaii, la sfritul exerciiului de ctre
SC Succes S.A.
a. Efectuarea i achitarea prin virament bancar a abonamentului la Monitorul
Oficial pentru anul urmtor, n valoare total de 3800 lei, TVA 19%, conform
facturii.
b. ncasarea prin virament a unei creane externe de 1000 EURO,la curs valutar
de 4 lei/euro; la constituirea creanei cursul valutar era de 4,2 lei/euro.
c. Achitarea n numerar (n lei) a unei datorii n sum de 2000 EURO la cursul
de 4,2 lei/euro; cursul la constituirea datoriei era de 4 lei/euro.
d. n baza unui contract de nchiriere se emite o factur aferent exerciiului
financiar urmtor, n valoare de 5000 lei, TVA 19% care se ncaseaz prin
virament.
e. Regularizarea conturilor de TVA.
f. nchiderea conturilor de venituri i cheltuieli.
22
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
23
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
slabi. Exist tendina ca profesorul s treac cu vederea unele greeli, lipsuri ale
elevilor buni i s ignore unele progrese ale elevilor slabi.
Efectul de contaminare se refer la situaia n care aprecierea rezultatelor elevilor
este influenat de cunoaterea notelor acordate de ali profesori.
Efectul blnd se manifest n tendina unor cadre didactice de a aprecia cu
indulgen elevii cunoscui n comparaie cu cei mai puin cunoscui, care sunt
evaluai cu exigen sporit.
Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen n notarea unor elevi,
determinat de interesul profesorului de a masca unele situaii nefavorabile (eec,
lacune etc.), de dorina de a menine prestigiul clasei etc.
Efectul Pygmalion sau oedipian (de anticipaie) se manifest n aprecierea
rezultatelor elevilor sub influena prerii relativ fixe pe care profesorul i-a format-o
despre acetia. Ca n mitologia greac, prediciile determin apariia fenomenului.
Prediciile profesorului (elevul X nu poate s depeasc nota 6) faciliteaz apariia
acestei situaii. Aceasta nseamn c indiferent de eforturile depuse un elev nu poate
depi limita prejudecilor i previziunilor eronate ale profesorului. Prezicerea notrii
conduce la o apreciere subiectiv din partea profesorului, consecina fiind
nedreptirea elevilor i blocarea progresului nvrii.
Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale profesorului la nceputul
procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd poate folosi
nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre finalul
procesului de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv). n acest
mod unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.
Efectul de contrast se exprim prin accentuarea diferenelor de nivel dintre
performanele elevilor, care survin imediat n timp i spaiu. Astfel, o lucrare scris
sau un rspuns oral poate s fie supraevaluat dac urmeaz dup o prestaie (lucrare
scris/ rspuns oral) mai slab sau s fie subevaluat dac urmeaz dup o prestaie mai
bun.
Eroarea logic const n substituirea cu variabile adiacente a criteriilor de
apreciere a rezultatelor colare, cum ar fi: efortul depus de elev, gradul de
contiinciozitate, modalitatea inedit de prezentare, forma grafic sau acurateea
lucrrii etc.
Ecuaia personal a examinatorului (eroare individual constant) const n
atitudini diferite de la un profesor la altul. Unii profesori sunt mai generoi i mai
indulgeni n evaluare, n timp ce alii sunt mai exigeni, mai severi n acordarea
notelor. Unii profesori folosesc nota n scop de ncurajare, aii n scop de intimidare,
de constrngere a elevului n a depune eforturi suplimentare n nvare. Sunt
profesori care apreciaz originalitatea rspunsurilor, n timp ca alii apreciaz
conformitatea cu informaiile predate. La aceste atitudini ale profesorilor se adaug o
serie de alte situaii generatoare de erori n evaluare (oboseala profesorului, capriciile,
dispoziia de moment, diferenele de sex etc.).
24
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
EDUCAIONAL
MEDIUL EDUCA
TRADIIONAL
TRADI Con
Coninut Formator Instruit
I N T E R N E T I N T E R N E T
Figura 1 Tendin
Tendine actuale:
actuale: Transferul ctre mediul digital
25
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Ii
Dac nota obinut la item-urile factori este N, aceeai cu cea obinut la itemul
global, atunci se acord punctajul maxim N, itemului Ii. n cazul n care nota obinut
la itemul global este diferit de cea obinut la itemii factori, atunci se acord
punctajul conform tabelului, cazurile 2-4.
Cu alte cuvinte, n cazul item-ului global se acord punctajul maxim doar n cazul
n care suma cotelor obinute la itemii factori are valoarea maxim, aceeai cu cea a
itemului global.
Tipul de item propus mai sus se bucur de avantajul c poate elimina posibilitatea
de a ghici, existnd, n plus, posibilitatea evalurii i analizei pe faze a rezolvrii de
probleme.
26
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
27
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
12. Concluzii
Evoluia concepiilor despre evaluarea educaional parcurge, la sfritul secolului
XX, momentele trecerii de la cultura testrii la cultura evalurii, adic de la
msurare la evaluare autentic. Paradigma dominant n anii 60-70 a acordat
mare atenie msurrii, nevoii de precizie, soluia fiind formularea obiectivelor
educaionale n termeni comportamentali, msurabili, operaionali. Astfel, se
considera c precizia n formularea obiectivelor reprezint o premis pentru
obiectivitatea, validitatea i fidelitatea evalurii.
Abordrile teoretice i metodologice au evoluat n ultimele decenii. Pornind de la
ntrebarea ce rezultate dorim s obinem n urma nvrii?" i de la analiza efectelor
negative ale evalurii asupra curriculum-ului i activitilor de formare, asupra
formatorului i cursanilor, s-a ncercat o re-proiectare a evalurii. Teoreticienii
nord-americani utilizeaz termenul de evaluare autentic, pentru a desemna aceast
nou concepie. Evaluarea nu mai este considerat doar o modalitate de control,
finalizat potenial cu sanciuni. Ea este conceput drept parte integrant a ntregului
proces de instruire, i nu etap separat a acestuia. n acest nou context, rolul evalurii
este de a sprijini nvarea i formarea, fr a le distorsiona. n literatura de
specialitate se vorbete chiar despre demistificarea evalurii: eliminarea aurei
misterioase pe care evaluarea o are uneori i asigurarea transparenei i credibilitii
acestui proces.
Multe lucrri de specialitate au analizat i au adus critici modelului psihometric, n
special testelor standardizate care nu msoar aspecte importante ale nvrii i nu
sprijin nvarea. Testele standardizate, normative, itemii cu alegere multipl au
rareori capacitatea de a evalua competene superioare. Principalele critici aduse
testelor standardizate au scos n eviden valoarea diagnostic redus a informaiilor
evaluative, evaluarea capacitilor inferioare, ncurajarea rspunsului la probleme
predeterminate. Acestea nu reflect diversitatea experienelor cursanilor, nu reflect
modul n care acetia nva, ci doar rezultatele finale ale procesului didactic.
Modelul evalurii autentice propune deplasarea accentului de la evaluarea
rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. Principalele caracteristici ale
acestei noi concepii despre evaluare sunt prezentate n cele ce urmeaz.
1. Evaluarea trebuie s fie reprezentativ pentru performanele cursanilor: cursanii
realizeaz experimente, nu memoreaz informaia; sarcinile sunt contextualizate,
complexe; presupune metacogniie; ofer posibilitatea exprimrii stilului de nvare
al fiecruia.
2. Criteriile de evaluare pun accent pe esenial; cursanii cunosc sarcinile i criteriile
de evaluare, tiu ce competene trebuie s demonstreze. Este o evaluare holist, care
promoveaz principiul conform cruia ntregul este mai important dect partea.
3. Rolul important al autoevalurii: cursanii i analizeaz rezultatele, le compar,
i revizuiesc strategia de nvare.
4. Creeaz cursanilor sentimentul c munca lor este important, i nu doar
rezultatele finale.
28
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
29
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
BIBLIOGRAFIE
30
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Prob scris
Profil: SERVICII
Specializarea: Tehnician n activiti economice
Clasa: a-XII-a
Subiectul. I 20 de puncte
A. Pentru fiecare dintre cerinele de mai jos (1-8), scriei pe foaia de examen, litera
corespunztoare rspunsului corect: (8 puncte)
31
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
C. Asociaza cifra din coloana A cu litera din coloana B, in cazul in care exista o
corelatie intre notiunile din prima si definitiile din a doua. (4 puncte)
A B
1. Planul de negociere a. Specificatii tehnice, prospecte, standarde, norme de calitate
2. Dosarul tehnic b. Indicatori de marketing, analiza SWOT, produse ce vor fi lansate
3. Fisa comerciala c. Conditiile comerciale in raport cu concurenta, analiza conjuncturii
pietei, nivelurile de pret, clauzele contractuale
4. Dosarul concurentei d. Scopul, obiectivele minime, obiectivele maxime, variante de oferte,
argumente, contraargumente.
Subiectul II 30 puncte
A. Completai spaiile libere cu cuvintele potrivite (12 puncte):
32
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
33
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
Capitaluri proprii dupa subscriere= Cap. Social (6.000 lei) + rezerve (1.000 lei) +
prime de capital (700 lei) = 7.700 lei 3p
Nr. de actiuni dupa subscriere = 600
Valoarea contabila noua = 7.700 / 600 actiuni = 12,83 lei 3p
Ds = 13 12,83 = 0.17 lei 2p
Raportul de paritate = Nr.actiuni noi/ Nr.actiuni vechi = 100/500 = 1 la 5
Un actionar trebuie sa detina 5 DS-uri pentru a achizitiona o actiune noua. 2p
a) 3021 A-C
6021 A+D
6021 = 3021/200 3p
b) 4282 A+D
7588 P+C
4427 P+C
4282 = % 372 4p
7588 300
4427 72
c) 421 P-D
4282 A-C
421 = 4282 / 372 3p
d) 6021 A-C
121 A+D
121 = 6021 / 200 3p
7588 P-D
121 P+C
7588 = 121 / 300 3p
34
Tnase Mihai - Evaluarea component esenial a procesului instructiv-educativ
35