1

Colectivul de redacie:

Coordonator: Adina STRATULAT

Iulia OLC

Vicua BURLACU

Nela GANEA

Abordarea integrat a coninuturilor de la teorie la practic

(CD-ROM) = ISSN 2458-018X

ISSN-L 2458-018X

2
 -

ACTIVITATEA INTEGRAT O PROVOCARE

ANDREI LAURA
PETROF CLAUDIA
Grdinia P.N. Ria Grgria, Constana

Spune-mi i o s uit. Arat-mi i poate n-o s-mi [Link]-m i o s neleg.

(proverb american)

Un copil este ca o smn de floare...ct de frumos va crete, ct de frumos va rodi, depinde de

grdinarul care o va ngriji, de ce pmnt i de ct lumin i ap are, de ct e de ferit de frig, de furtun
i de soare prea tare. E att de plpnd...Cum ai putea s-o rupi ori sa o calci in picioare cnd e tot ce va
mai rmne n urma ta?
Irina Petrea

Fundamentare teoretic
In cadrul procesului instructiv-educativ desfurat n grdini, un cadru didactic poate crea
diferite tipuri de activiti integrate care s pun n valoare coninuturile i s le prezinte ntr-o
form atractiv diminund complexitatea acestora. Aceste activiti ample, rup graniele diferitelor
categorii de activiti, i reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite, nlesnesc copilului
procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare foarte
bine structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de
nvare mai complexe, net superioare celor [Link] sunt antrenai prin intermediul
jocului s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze
concluzii despre diferite lucruri, fenomene,fiine, obiecte, care de obicei erau studiate separat n
teme de sine stttoare.
Activitile integrate ne las libertatea de a ne juca cu domeniile experieniale mbinndu-
le armonios, astfel nct totul s par ca o poveste pe parcursul unei ntregi zile.
La vrsta precolar un factor educativ foarte important l reprezint grdinia, care
desfoar un amplu proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional
corespunztoare, ce aplic metode i procedee pedagogice consacrate. Educatoarei i revine
libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea coerenei pe axa finalitii
educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de organizare a activitii de
nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care realizeaz integrarea,
compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i
ateptrile comunitii.
Orice cadru didactic care conduce o grup de precolari, trebuie s cunoasc specificul
fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului, disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui
comportamentale i caracteriale. Se preocup de integrarea social a precolarului prin implicarea
lui n mediul grdiniei, al grupei de precolari pe care o conduce, oferindu-i prilejul s cunoasc
mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei, organiznd activiti de tip out-
door etc. Treptat, cu mult rbdare, educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile
posibiliti ale copiilor, integrnd n jocuri i activiti copiii timizi, lucrnd difereniat n funcie de
posibilitile i de trebuinele fiecruia, utiliznd jocul i jucriile existente pentru a-i apropia de
acestea.

Parte practic
Exemple de activiti integrate

Meseria de educatoare reprezint o mare bucurie. Prin educaie se urmrete un transfer al

personalitii educatorului asupra nvcelului. Dasclul este un exemplu pentru copiii lui. Dac i

3
 -
respect principiile de viat, valorile morale n tot ceea ce face, va transmite acelai lucru copiilor
pe care i coordoneaz. O educaie de calitate urmrete bunstarea copilului.
Nu doar o diplom te face educator de calitate ci propria ta via, aa cum este ea din punct
de vedere moral. Tot dasclul este acela care i ascult pe copii cu rbdare, manifest nelegere,
glumete cu ei, i ajut, le insufl sentimente morale. Acest dascl este dasclul cu caracter
democratic, care va avea o autoritate care va fi resimit n timp. Asemenea dascli i pun amprenta
pozitiv n ntreaga via ulterioar a copilului precolar.
Evaluare copiilor trebuie s fie riguros realizat. Msurarea corect revel punctele slabe
pe baza crora se ntocmete un plan de mbuntire care s ajute i s rezolve.
Rolul cadrului didactic este de a combina optim diferite principii, strategii didactice, forme
de organizare, se va preocupa de asigurarea unui climat echilibrat de cooperare i nelegere n
colectivul pe care l ndruma i conduce.
Exemple de activiti integrate (proiect de grad didactic I):
1. Tema anual de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tem sptmnal: Sfintele Srbtori de Pati
Tema zilei: Poienia veseliei
Categorii de activiti:
ADP: ntlnirea de diminea
Rutine: M pregtesc pentru activiti exersarea unor deprinderi igien i de autoservire
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc
gospodreasc
Tranziii: Cnd am fost noi la pdure joc cu text i cnt
ADE (Activiti pe domenii experieniale):
D, DPM: Poienia cu surprize
ALA 1: Stiin, Joc de rol, Art
ALA 2: Dansuri tematice Dans celt Tangled, dansuri populare: Cluarii/Hora
romncuelor
Forma de realizare : Activitate integrat
Forma de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Tipul activitii: mixt
Durata: o zi
Loc de desfurare: sala de grup, holul grdiniei;
Scopurile activitii:
Informativ:
Consolidarea cunotinelor privind utilizarea numerelor nvate (n concentrul 1-10);
mbogirea cunotinelor referitoare la meninerea strii de sntate prin exerciiu;
Formativ:
Dezvoltarea spiritului de observaie i a rapiditii n gndire;
unei inute corporale corecte i a expresivitii n realizarea micrilor ;
Educativ:
Cultivarea trsturilor pozitive de comportament (cooperare, spirit de echip, fair-play)

I. ADP (ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL)

NTLNIREA DE DIMINEA : Bun dimineaa, iepurai poznai!
Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi
Durata: 20 minute
Forme de organizare: frontal, individual
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei;
s sesizeze absena sau prezena unui coleg;

4
 -
s identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei (vreme, anotimp, lun).
b)psiho-motorii:
s rspund adecvat la comenzile motrice date;
c)socio-afectiv:
colaborarea cu cei din jur n realizarea activitilor de grup.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee:M1-conversaia, M2-problematizare, M3-explicaia, M4-jocul.
Mijloace didactice: m1-iepura de plu, castel cu fotografiile copiilor, Calendarul Naturii,
jetoane cu fenomene ale naturii
II. ADE (ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE):
D, DPM: Poienia cu surprize Activitate integrat
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Durata: 60 minute (2 activiti cu tranziie)
Forme de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Scopurile activitii:
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere/cifre, ntrebuinnd un vocabular
adecvat;
Cultivarea intereselor i deprinderilor de cooperare ntre membrii grupului;
Formarea i exersarea deprinderilor motrice de baz;
S-i formeze o inut corporal corect;
S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
Obiective operaionale:
a) Cognitiv- informaionale:
D..
S numere cresctor i descresctor n limitele 1-10;
S recunoasc formele geometrice;
S raporteze corect cifra la cantitate i invers;
S stabileasc numeralul ordinal cerut;
S identifice vecinii numerelor date;
S formeze mulimi de elemente;
S formeze perechi de elemente;
S stabileasc care mulime are mai multe/mai puine/ tot atatea elemente;
S realizeze compuneri i descompuneri de numere;
S compun i s rezolve probleme simple.
D.P.M.
s rspund corect din punct de vedere motric, la o comand dat;
s execute micri libere i n oglind, cu sau fr fond muzical;
s utilizeze deprinderile motrice de baz i aplicativ utilitare nsuite n diferite context;
b) Psiho-motorii:
s pstreze o poziie corporal corect, n desfurarea diferitelor aciuni;
c) Socio-afective:Manifestarea unei atitudini de cooperare, fair-play fa de colegii/ adulii
prezeni;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, M5-observaia, explicaia, M6-demonstraia, M7-
problematizarea; M8-exerciiul motric;
Mijloace didactice:
a) m2-benzi adezive colorate, forme geometrice mari, cifre siluete mari i mijlocii,
mulimi din material, bentie cu urechiue de iepura, baghet magic;

5
 -
b) m3-decor de poieni (flori de primvar-siluete, insecte, ou, coulee, obstacole,
suport nclinat, tlpi uriae de iepura, arcad de primvar, panou, jetoane magnetice, plane, co
cu urechiue de iepura, casetofon, CD);
Rutin: Copiii vor forma dou rnduri i se vor ndrepta spre baie, n timp ce eu le voi
recita versurile:
Curate ca florile/ Se vor face fetele!/ Cu rou ca ghioceii,/ Se spal i bieeii/ i-napoi
toi copilaii / Frumuei ca toporaii.
La terminarea activitilor pe domenii experieniale poposim la mas.
Tranziie: Se va face trecerea spre ALA printr-un cntecel intitulat: Cnd am fost noi la
pdure
III. ALA (ACTIVITI LIBER ALESE)
Tipul de activitate: consolidare de cunotine
Forme de organizare: pe grupuri, individual
Durat: 90 min.
TIINA - Album de Pati
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s formeze mulimi de elemente dup criteriile date;
s formeze perechi de elemente;
s raporteze corect cantitatea la numr i invers;
s ncercuiasc corect numeralul ordinal cerut;
s traseze cifrele de la 1-10 cresctor i descresctor pe spaiul dat.
b) psiho-motorii:
s mnuiasc eficient materialele puse la dispoziie;
c) socio- afective:
s manifeste curiozitate i bucurie n rezolvarea sarcinilor de lucru.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia, demonstraia;
Mijloace didactice: m4: album, penar, coule cu stimulente.
JOC DE ROL - Masa de Pate
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s formeze deprinderi practice i gospodreti;
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de
securitate personal;
s efectueze operaii simple de lucru cu alimentele puse la dispoziie;
s foloseasc formule de politee ;
b) psiho- motor:
s utilizeze corect materialele i ustensilele pentru realizarea temei;
c) socio- afectiv:
manifestarea respectului i a spiritului de colaborare n activitate;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, nvarea
prin descoperire.
Mijloace didactice:m5- farfurii, cuite (de unic folosin), ou fierte, roii, maionez,
salat, muama, coule cu stimulente.
ART
Couleul cu ou de Pati
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s identifice materialele de lucru;
s picteze oule ntr-un mod propriu i creativ;

6
 -
s le poziioneze corect n couleul dat.
b) psiho- motor:
s utilizeze corect materialele i ustensilele pentru realizarea temei;
c) socio- afectiv:
manifestarea interesului pentru confecionarea unor obiecte;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia, demonstraia, exerciiul;
Mijloace didactice: m6- suporturi cu coulee din furnir, acuarele, pensule, scobitori,
sclipici, coule cu stimulente.
IV. ALA 2 (jocuri i activiti recreative): Dans celt Tangled, Dansuri populare:
Cluarii/ Hora romncuelor
Tipul de activitate: formare de priceperi i deprinderi
Forme de realizare: Dansuri tematice
Forme de organizare: n perechi, individual, pe grupuri
Durata: 30 minute
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
Influenarea evoluiei sntoase, corecte i armonioase a organismului prin respectarea
regulilor de igien personal i de prevenire a accidentelor sportive;
Dezvoltarea capacitii de receptare a ritmului unei melodii;
b) psiho-motorii:
S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare)
Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de a interpreta un text coregrafic n
ritmul muzicii;
c) socio- afective:
Stimularea interesului i motivaiei pentru practicarea dansului;
stimularea bunei dispoziii n cadrul grupului.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul;
Mijloace didactice: m7 -costume de prini i prinese, costume populare, CD

Scenariul zilei
I. ADP ntlnirea de diminea
Ziua debuteaz cu realizarea prezenei la castelul magic al grupei. Fiecare copil va merge la
castel i i va deschide fereastra atunci cnd sosete la grdini, apoi se va aeza pe pernua lui
lng ceilali colegi.
Copiii sunt aezai n cerc pentru a stabili un contact vizual cu toi membrii grupei. Eu,
pentru a constitui un model de comportament, voi zmbi, i privesc, transmit cldur i ncurajare
prin toate formele de comunicare verbal i nonverbal.
ETAPELE ACTIVITII:
Salutul: Bun ziua iepurai poznai! Voi porni salutul prin a drui un coule cu ou de
Pati unui bieel cuminte! Apoi couleul va fi druit mai departe, de bieel la o feti
(dup preferin), bucurnd astfel fiecare copil.
Calendarul naturii: Vom stabili mpreun ziua/ luna/ anul/ vremea la calendar.
Prezena: Voi face prezena n catalog. Se stabilete numele i numrul absenilor.
mprtirea: Cum v simii astzi dragii mei? 2-3 copii i vor prezenta liber starea pe
care o au n acel moment!
Activitatea de grup: Se va realiza n cadrul ALA 2Dansuri tematice
Noutatea zilei: Copii, astzi avem un invitat deosebit: un iepura frumos care ne va purta
prin culorile primverii i astfel vom descoperi mpreun, noi secrete din lumea iepuraului de
Pate! i iepuraii au secretele lor.

7
 -
[Link] organizatoric
Se creeaza condiiile psiho-pedagogice necesare desfurrii activitii n bune condiii:
-aerisirea slii de grup;
-aranjarea pernuelor n form de cercule;
-introducerea copiilor n sala de grup;
2. Captarea ateniei
Vom desfura jocul exerciiu: Visul. Copiii sunt aezai pe covor, n poziia ntins pe spate,
cu ochii nchii, i sunt invitai s audieze o melodie onomatopeic (fonet de frunze, vnt, ciripit de
psrele). n timpul audiiei voi trece printre copii i le voi sugera s se relaxeze, s ncerce s-i
imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de primvar. Dintr-o dat buff am czut printr-
o groap i vjjj alunecm ca pe un derdelu. [Link] ajuns. Ne frecm la ochi i ce vedem? n
faa noastr se afl chiar Atelierul Iepuraului de Pate. Wow, vedem multe, multe bombonele in
forma de ouoare diferit colorate. E aa frumos aici! Dup trei minute, melodia va fi oprit i voi
mngia cte un copil pe cretet, rugndu-l s deschid ochii i s spun ce a vzut i ce a simit n
visul lui de o clip. Voi asculta prerile a 2-3 copii.
3. Anunarea temei i a obiectivelor
Copii, noi astzi ne vom distra pe cinste n ara minunat a iepuraului de Pate! Vrei s-l
ajutm s pregteasc cadourile? Ei bine... m-am gndit s plecm ntr-o excursie prin pdure,
pentru c trebuie s ne antrenm foarte bine dac vrem s-l ajutm pe Iepura! Astfel, ne vom juca
cu cifrele i vom face puin micare prin pdure, apoi poposim la mas, iar mai trziu ne jucm pe
centre. V-am pregtit o mulime de materiale grozave. Vei afla la momentul potrivit care sunt
centrele la care vom lucra. De asemeni, orice munc este rspltit aa c v-am pregtit o mulime
de surprize.
4. Dirijarea invrii
Apoi copiii sunt invitai de Iepuraul de Pate, ntr-o excursie, imaginar, prin pdure, dar
mai nti vom aeza pernuele la locul lor. Astfel, copiii se vor alinia, i, cu atenie, vor pi n cerc,
executnd diferite forme de mers i alergare (Pregtirea organismului pentru efort).
TIPURI DE MERS
- mers normal;
- mers pe vrfuri cu braele ntinse sus;
- mers pe clcie;
- mers ghemuit;
TIPURI DE ALERGARE
- alergare uoar;
- alergare cu genunchii sus;
- alergare cu clciele la ezut;
Printre formele de mers i alergare vom intercala jocul cu text i cnt "Noi suntem piticii".
Influenarea selectiv a aparatului locomotor se va realiza prin cteva exerciii.
EX 1 Privim cerul
P.i. stnd deprtat cu minile pe olduri
T1 aplecarea capului n fa
T2-revenire
T3- ducerea capului pe spate
T4-revenire
T5- ducerea capului spre stnga
T6- revenire
T7-ducerea capului spre dreapta
T8- revenire
EX:2 Psrelele se pregtesc de zbor
P.i. stnd deprtat
T1- ducerea braelor la umeri
T2- ducerea braelor sus

8
 -
T3=T1
T4-revenire la P1
EX.3 Ne rsucim dup soare
P.i. stnd deprtat cu minile pe olduri
T1,2-rsucirea trunchiului spre stnga
T3,4- rsucirea trunchiului spre dreapta
EX.4. Avioanele
P.I.- departat stnd, trunchiul aplecat la 90 grade, braele ntinse lateral:
T1-2- rsucirea trunchiului spre stnga cu ducerea braului drept la piciorul stng;
T3-4 aceleai micri spre piciorul drept.
EX. 5 Sari minge, minge jos
P.I. stnd cu picioarele apropiate, minile pe olduri;
- srituri urmate de ghemuire
Exerciii de respiraie.
Acum c ne-am nclzit puin pornim n caden (n ir indian) prin spaiul marcat (traseu
cu flori), i ne aliniem n spatele clasei unde se afl trasat o linie roie pe toat limea slii. Voi
face exerciii pentru poziia stnd drepi, pe loc repaus.
n faa copiilor se afl dale (n form de figuri geometrice), pe care copii vor sri la
semnalul dat cte unul pe rnd. Astfel se va realiza numeraia n concentrul 1-10, cresctor apoi
descresctor.
Vor fi numii civa copii care vor asocia cifra la cantitate (numrul de dale srite de
fiecare
copil n parte) i le vor aeza n faa liniei de culoare verde.

1 2 3 4 10 10.4 3 2 1
Se va realiza recunoaterea vecinilor unei cifre date, apoi vom identifica civa copii n
funcie de numeralul ordinal cerut.
Revenim la poziia iniial i pornim n caden pn ajungem cu toii pe mijlocul clasei
unde ne vom juca cu dou mulimi (mulimea iepurailor albi i mulimea iepurailor cafenii). Un
copil numit de morcovul magic al Iepuraului va alege atia iepurai cte bentie cu urechiue are.
Un alt copil numit, va forma perechi de elemente (copiii se vor lua de mnue: un iepura alb cu
unul cafeniu etc.). Stabilim care este mulimea cu mai multe/ mai puine elemente. Aezm semnul
<,>sau =. Transformm apoi mulimea mutnd iepuraul care se afla n plus (l trimitem dup
morcovi, apoi l aducem la cealalt mulime. Ce s-a ntmplat cu mulimile? Observm
transformarea.
Pornim din nou n caden. Ieim pe holul grdiniei aliniai unul n spatele celuilalt.
Vom desfura un parcurs aplicativ alternnd deprinderile motrice i aplicativ utilitare cu diferite
exerciii matematice.
Mai nti voi executa eu fiecare exerciiu pentru a-i familiariza pe copii cu micrile.
Astfel copiii vor executa urmtoarele elmente: alergare printre obstacole, mers n echilibru pe plan
nclinat, sritur n adncime. Dup ce executm pe rnd, ne strngem cu toii ntr-o poieni unde
vom cuta ouoare cu care vom realiza compunerea i descompunerea a numrului 10 n diferite
variante.

9
 -
Plecm mai departe executnd sritura n lungime pe urmele iepuraului apoi trre pe
coate pe sub obstacol). La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o poieni, unde se vor aeza pentru a
se odihni puin (Revenirea organismului dup efort).
Ne jucm dou jocuri: Cel mai iste iepura (compunerea unor probleme cu scrierea
exerciiului pe suportul dat) i Danseaz-Stai. Voi da drumul la casetofon. Copiii vor ncepe s
danseze, iar cnd se oprete muzica vor trebui s se opreasc imediat. Cine se mic este eliminat
din joc dar este rspltit de iepura cu nite urechiue. Copilul care va rmne ultimul n joc ctig
i primete cele mai lungi urechi de iepura devenind eful. Jocul se repet.
5. Obinerea performanei, asigurarea retenei i a transferului de cunotine
Se va realiza pe centre de interes, unde copiii vor trebui s dovedeasc c au neles ce s-a
lucrat. Astfel la centrul TIIN, copiii vor trebui s rezolve sarcinile date de Iepura n Albumul
de Pati, la centrul ART, copiii vor avea de pictat i decorat oule Iepuraului de Pati, iar la
centrul JOC DE ROL se vor ntrece n prepararea unor delicatese pentru masa de Pate.
6. Evaluare
Iepuraul va fi mulumit de ajutorul dat de copiii i i va rsplti cu surprize dulci.
Rutine: Ne vom mpri pe grupe (biei/fete) i ne vom pregti de mas.
III. ALA 1: Feedback-ul se realizeaz prin activitile desfurate pe centre, unde vor avea
posibilitatea:
s picteze ou de Pate - centrul ART;
s rezolve fie de lucru n Albumul de Pate centrul TIIN;
s se joace De-a gospodinele - centrul JOC DE ROL.
Iepuraul dorete s-l ajutai s picteze nite ouoare, s rezolve nite fie din Album, i s-l ajuti
s pregteasc masa de Pate cu mncruri asortete. Fiecare copil va lucra dup cum dorete i
simte.
IV. ALA 2 : Dansuri tematice Dans celt Tangled; Dansuri populere: Cluarii/Hora
romncuelor

2. TEMA ANUAL: Cum este / a fost i va fi aici pe pmnt?

TEM SPTMNAL: Focul, prieten sau duman
TEMA ZILEI: Focul situaie de urgen
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
DURATA: o zi
SCOPUL ACTIVITII:
- Cunoaterea i respectarea regulilor de securitate personal;
- Stimularea expresivitii i creativitii prin pictur.
CENTRE DE INTERES:
- tiin: Cine tie...ctig- fi de lucru (caiet auxiliar)
- Joc de rol : De-a pompierii
DOMENII EXPERIENIALE:
DOS, DEC Focul situaie de urgen
Obiective de referin vizate:
DOS: - s respecte reguli de securitate personal;
- s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme
prestabilite i cunoscute.
DEC: - s compun n mod original spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el;
- s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
ALA - ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES
Obiective operaionale:
tiin: Cine tie...ctig- fi de lucru (caietul auxiliar)
- s realizeze mulimi cu 0-10 elemente pe baza unor anumite criterii;
- s compare mulimi de elemente prin formare de perechi;
- s raporteze numrul i cifra la cantitate i invers;

10
 -
- s determine locul fiecrui numr n irul numeric;
- s efectueze operaii simple cu 1-2 uniti;
- s rezolve probleme simple prin raionament ipotetico-deductiv.
Materiale folosite: caiet auxiliar, creioane grafit, creioane colorate, stimulente
Joc de rol: De-a pompierii
- s comunice i s dialogheze cu colegii de grup;
- s aplice regulile nvate n situaii de urgen.
Materiale folosite: costume de pompier, costume de doctor, unelte de pompier, trus de doctor,
main de pompier, main de salvare, brazi, cort, lemne
[Link] Ziua ncepe cu ntlnirea de diminea
Se realizeaz prezena la castelul magic al grupei. Fiecare copil va merge la castel i i va
deschide fereastra atunci cnd sosete la grdini, apoi se va aeza pe scunelul lui alturi de
ceilali.
Copiii sunt aezai n cerc pentru a stabili un contact vizual cu toi membrii grupei.
Etapele activitii:
Salutul: Bun dimineaa, dragi pompieri! Voi porni salutul druind o ppu pompier hazlie
(pompierul Sam), primului copil aflat n dreapta mea. Ppua este prevzut cu un nur cu ajutorul
cruia articulaiile devin flexibile. Apoi ppua va fi druit mai departe bucurnd fiecare copil.
Calendarul naturii: Vom stabili mpreun ziua, luna, anul, vremea la calendar.
Prezena: Se face prezena n catalog. Se stabilete numele i numrul absenilor.
mprtirea cu ceilali: Cum v simii azi, dragi pompieri? Doi-trei copii i vor prezenta
liber starea pe care o au n acel moment.
Activitatea de grup: Se va juca jocul Ap - foc . Copiii vor ascunde ppua pompier, care apoi
va fi descoperit urmrind indiciile spuse de copii prin cuvintele ap i foc.
Noutile zilei: Ppua pompier ne va ajuta s descoperim mpreun cum trebuie s reacionm
n caz de incendiu.
II. ADE, ALA - ACTIVITILE PE DOMENII EXPERIENIALE I
ACTIVITILE PE CENTRE
DOMENIUL EXPERIENIAL: DOS +DEC
TEMA: Focul situaie de urgen
TIPUL DE ACTIVITATE: sistematizare
MIJLOC DE REALIZARE: convorbire
FORMA DE ORGANIZARE: frontal
SCOPUL: Cunoaterea i respectarea regulilor de securitate personal
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s spun care sunt factorii care ntrein focul;
O2 s explice prin cuvinte proprii de ce focul este prieten;
O3 s explice ce nseamn un incendiu;
O4 s s spun de ce focul este periculos;
O5 s explice cum se pot preveni incendiile;
O6 s spun ce trebuie s fac n caz de incendiu;
O7 s aplice n situaii noi tehnicile nvate pentru realizarea unor compoziii plastice originale;
O8- s utilizeze corect instrumentele de lucru.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: observaia, demonstraia, explicaia, expunerea, conversaia, problematizarea,
exerciiul
Mijloace de nvmnt: ppua pompierul Sam, plane, obiecte diverse (chibrituri, brichet,
lumnare, candel, lantern, telefon), inventarul de probleme, suport de plastic, vopsele pentru
sticl, carton negru, recipient de stropire, pensule de grosimi diferite, burete, pictodegetare,
cartoane divers colorate, stimulente.
[Link] organizatoric
Se creeaz condiiile psiho-pedagogice necesare desfurrii activitii:

11
 -
-aerisirea slii de grup
-aranjarea msuelor i a scunelelor
-instructaj verbal
2. Captarea ateniei
Se strnete curiozitatea copiilor cu ajutorul unei povestioare scurte spus de ppua pompier
despre o aventur a lui. Se explic de asemenea expresiile de mama focului, foc i par, a srit
ca ars. El va spune i nite ghicitori despre foc, chibrituri, pompier la care copiii vor rspunde i
vor scrie rspunsurile cu ajutorul literelor magnetice.
[Link] temei i a obiectivelor
Se anun copiii c astzi vor descoperi ce trebuie s fac atunci cnd focul nu ne mai este prieten.
[Link] cunotinelor
tiu, vreau s tiu, am nvat!
Ce tim despre foc? (n ce condiii arde focul? Care materiale ard repede?- materialele combustibil,
Cum se poate aprinde focul? sursa de aprindere)
De ce focul ne este prieten? (iluminatul n timpuri strvechi, nclzirea locuinei, prepararea hranei,
prelucrarea uneltelor de lucru)
Se completeaz rubrica Vreau s tiu cu ntrebrile: Ce este un incendiu?, Cum ne ferim de
incendii?, Ce facem n caz de incendiu?
Coloana Am nvat va fi completat cu ceea ce vor nva copiii n activitate se precizeaz
acest lucru
5. Prezentarea materialului stimul
Li se prezint copiilor un plic adus de ppu n care descoperim mai multe plane pe care sunt
reprezentate metode de aprare n caz de incendiu.
6. Dirijarea nvrii
Pompierul nostru vrea s ne ajute s rspundem la ntrebri i s descoperim cum trebuie s
reacionm n caz de incendiu.
- Se stabilesc activitile prin care poate izbucni focul i nu poate fi controlat. Se deduce definiia
cuvntului incendiu. (Incendiul este un foc mare pe care oamenii nu l pot controla i care
distruge totul n jur.)
-Se descoper care sunt nsuirile focului pe baza experimentelor efectuate n zilele anterioare:
scoate fum, degaj gaze otrvitoare polueaz atmosfera, face totul scrum, se rspndete repede)
-Se gsesc soluii pentru a evita izbucnirea unui incendiu (copiii nu trebuie s se joace cu focul nu
trebuie s fac experimente cu foc n cas, nu au voie s foloseasc bricheta sau chibriturile pentru a
aprinde aragazul, focul la sob sau lumnri, nu au voie s umble la sob sau s se joace n jurul
aragazului care merge, nu au voie s se joace la butoanele aragazului pentru a nu-l lsa deschis, nu
au voie s umble la prize sau cabluri bgate n priz etc. )
- Ppua pompier ne spune ce trebuie s facem n caz c izbucnete un incendiu (ua trebuie nchis
pe timp de noapte, sunm la 112 sau ieim afar i rugm un vecin s fac acest lucru, dac nu
putem iei baricadm ua i deschidem fereastra i strigm dup ajutor, mergem n genunchi pentru
a nu inhala fum, nu ne ntoarcem n cas pentru a lua vreo jucrie preferat etc.)
- Se vor scoate n eviden calitile pe care trebuie s le aib un pompier, responsabilitile lui i
motivul pentru care a ales aceast meserie.
7. Obinerea performanei
Activitatea de educaie plastic se va desfura la centru Art.
Copiii vor realiza lucrri plastice ilustrnd focul fiecare n viziune proprie, utiliznd diverse tehnici
de lucru, la alegere (pictur pe plastic cu vopsele pentru sticl, pictur pe carton negru cu recipient
de stropire/pensule de grosimi diferite/burete/ pictodegetare, pictur prin zgriere cu coada pensulei
pe cartoane divers colorate etc. )
8. Asigurarea reteniei i a transferului
Acest moment se va realiza la activitile pe centre: Joc de roli tiine .

12
 -
- La centrul Joc de rol, copiii vor aplica ce au nvat i anume ei i vor imagina c se afl fie n
grdini, n camera personal sau n pdure i vor fi pui n situaia de a reaciona n caz de
incendiu.
Unii vor fi mbrcai n pompieri, alii n costume de doctor i alii vor fi cei aflai n pericol. Cei n
pericol vor ncerca s se salveze amintindu-i regulile nvate, pompierii vor ncerca s-i salveze
folosind uneltele speciale, doctorii vor verifica starea de sntate a pacienilor, vor da un diagnostic
i vor bandaja rnile.
- La centrul tiin, se vor verifica cunotinele nvate la matematic prin rezolvarea unei fie de
lucru de pe caietele auxiliare. Copiii vor avea de realizat grupe de obiecte de acelai fel,
coresponden, raportarea cantitii la numr i cifr i invers, vor compara numerele, vor rezolva
operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti.
9. Evaluarea
Se notez la rubrica Am nvat cteva mesaje de prevenire a incendiilor de ctre copii.( Nu v
jucai cu focul! etc. )
Se realizeaz o expoziie cu lucrrile copiilor (Turul galeriei)
Se acord stimulente.

Concluzii
Societatea n care trim are nevoie de oameni creatori, de oameni care sunt foarte buni n
domeniul pentru care au vocaie, pentru a se dezvolta.
ncercarea de a cunoate copilul, nelegerea artat, respectul, ncrederea i prietenia
oferit, exigena rezonabil, tratarea difereniat a copiilor n funcie de nivelul de vrst, trebuinele
i posibilitile lui, altruismul i optimismul pedagogic reprezint piatra de cpti n dezvoltarea
armonioas a copiilor.
Rolul formator al cadrului didactic, creator el nsui al progresului prin excelen, este
esenial pentru generaiile de copii i de adolesceni care au nevoie de ndrumare spiritual pentru a
pi vioi n via, fr a simi sarcinile didactice ca fiind impuse, cci ele chiar se impun, dar, modul
elegant de a o face, depinde n totalitate de tactul pedagogic i de dragostea pe care o are cadrul
didactic fa de copii i fa de profesie.
O educaie de calitate, fundament al societii democratice, are rolul de a asigura anse
egale pentru toi copiii, bunstarea social reprezentnd scopul nostru comun. Cadrele didactice au
responsabilitatea de a ntri ncrederea general a publicului n standardele serviciilor ce sunt
ateptate de la toi cei implicai n educaie.

Bibliografie

1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009;

2. Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia
Ciulea, Editura Diana, 2009;
3. Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria
Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
4. Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
5. Tribuna nvmntului nr.659/ 9-15 sept. 2002, Viorica Preda, Silvia Boreanu i Svetlana
Crihan
6. Educaia fizic i metodica predrii, Dumitru Mariana,Ed. Ex. Ponto, Constana, 2003
7. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani-Bucureti, 2008
8. nvmntul Precolar Nr. 3- 4 / 2010, Ed. Arlechin, Bucureti, 2010
9. Ghid pentru proiecte tematice, Viorica Preda, Mioara Pleta, Marcela Clin, Aureliana Coco,
Filofteia Grama, Bucureti 2007
10. Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar Irinela Nicolae,
Georgeta Toma, Marua Ristoiu, Magdalena Anghel, Daniela Petre, Ed. Delta, Arge, 2009

13
 -

PREDAREA INTEGRAT A CUNOTINELOR N

NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar GABRIELA AVRAM

Liceul cu Program Sportiv Baia Mare

,,Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa nu
este mprit pe discipline. (J. Moffett)

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,

aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte
ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul integrat
vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via.
Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun
mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la trasferul
cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o manier integrat, cadrele
didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i
diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Interdisciplinaritatea este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe
discipline, care s poat s mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor
fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea
cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de
promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ dat. De
asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii specifice unui
nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei sau a problemei de studiat.

14
 -
Dezavantaje:
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a unor
cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput
sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor, cum ar fi
ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale i care, n acelai timp,
binedispun, activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile propuse.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne
pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc
contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei de cadre didactice se afl n permanent,
ntreaga palet de activiti i modaliti de organizare a acestora.

DATA: 27.03.2015
UNITATEA DE NVMNT: Liceul cu Program Sportiv Baia Mare
CLASA: a II-a B
PROPUNTOR: [Link]. primar Avram Gabriela
DISCIPLINA: Comunicare n limba romn
UNITATEA TEMATIC: ,,Printre stele
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
SUBIECTUL LECIEI: ,,Povestea gtelor de George Cobuc
TIPUL LECIEI: fixare i sistematizare a cunotinelor i deprinderilor; nsuire de noi cunotine
Domenii integrate:
Comunicare n limba romn
Arte vizuale i abiliti practice
Dezvoltare personal
Muzica i micare

COMPETENE GENERALE:
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute;
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare;
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute;
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare.

COMPETENE SPECIFICE:
Comunicare n limba romn
[Link] semnificaiei unui mesaj oral din texte accesibile variate;
[Link] unor informaii variate dntr-un text audiat;
2.1. Formularea unor enunuri proprii n situaii concrete de comunicare;
2.3. Participarea cu interes la dialoguri n diferite contexte de comunicare;
3.1. Citirea unor mesaje scrise ntlnite n mediul cunoscut;
3.2. Identificarea mesajului unui text n care se relateaz ntmplri, fenomene din universul
cunoscut;
4.1. Scrierea unor mesaje n diverse contexte de comunicare;

15
 -
4.2. Redactarea unor mesaje scrise cu respectarea conveniilor de baz;
Matematic i explorarea mediului
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000, recurgnd la
numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar ;
2.2. Evidenierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane i corpurilor
geometrice identificate n diferite contexte ;
Dezvoltare personal :
2.1. Exprimarea emoiilor de baz n situaii variate;
Muzic i micare
2.1. Cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual, asociind dirijatul intuitive;
Arte vizuale i abiliti practice
2.3. Realizarea de produse utile i/sau estetice combinnd materiale uor de prelucrat i tehnici
accesibile;
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente
de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
a. Cognitive
O1: s citeasc corect, contient, fluent i expresiv textul Povestea gtelor- de George
Cobuc;
O2 : s rspund corect la ntrebrile referitoare la coninutul textului;
O3: s foloseasc expresiile i cuvintele noi n enunuri proprii;
O4:s gseasc forma de plural a cuvintelor date;
O5: s formuleze corect propoziii dup imagini;
O6: s recunoasc titlul, autorul i personajele textului;
O7: s alctuiasc propoziii dezvoltate cu ajutorul unor cuvinte date;
O9: s gseasc cuvinte care s nceap cu silabele obinute prin desprirea cuvintului
poveste n silabe;
O10: s completeze ciorchinele;
O11: s completeze corect harta textului.
b. Psiho-motrice
O12 s mnuiasc materialul intuitiv;
O13 s intoneze corect, din memorie, cntece nvate;
c. Afective:
O14 s manifeste o atitudine pozitiv fa de munc;
O15 s colaboreze n rezolvarea sarcinilor;
O16 s respecte regulile de lucru n perechi;

STRATEGIA DIDACTIC:
1. Metode i procedee: conversaia euristic, expunerea, exerciiul, explicaia, problematizarea,
jocul didactic, ciorchinele.
2. Forme de organizare: activitate frontal, activitate individual, activitate n perechi.
3. Resurse materiale: manualul, fie de lucru, dicionare explicative, harta textului, calculator,
video-proiector.
4. Resurse temporale: 45 minute
5. Resurse umane: 19 elevi
6. Forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, aprecieri
verbale, autoevaluare .

16
 -
BIBLIOGRAFIE:
Programa pentru disciplinele Matematic i explorarea mediului, Comunicare n limba
romn, Dezvoltare personal, Muzic i micare, aprobat prin ordinul ministrului Nr.
3418/19.03.2013
Comunicare n limba romn-manual pentru clasa a II-a/Ileana Dumitrescu i Nicoleta
Ciobanu /Editura CD Press
Curs formare: ,,Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea
competenelor cheie la colarii din clasele I-IV - program de formare continu de tip
blended learning pentru cadrele didactice din nvmntul primar

Etapele leciei Coninutul informaional al leciei. Strategii didactice Modaliti de

evaluare
Metode Mijloace
1. Moment Se pregtesc cele necesare pentru lecie. Manual,
oraganizatoric caietul
elevului
2. Reactualizarea Verificarea temei de acas.
cunotinelor
Actualizarea cunotinelor.
2. Captarea Vizionarea unui filmule, care conine Conversaia Proiector Observarea
ateniei poezia ,,Povestea gtelor de George explicaia laptop sistematic
Cobuc n ntregime.
3. Anunarea Se anun tema i obiectivele urmrite. explicaia Caietul
temei i a Elevului
obiectivelor Se scrie titlul pe tabl, elevii n caiete.

4. Dirijarea Se citete textul n forme variate: cu Exerciiul Caietul Observarea

situaiilor de voce tare, tafet, selectiv. de lectur elevului sistematic
consolidare Se formuleaz ntrebri legate de Conversaia ( a actului
coninutul textului. citirii)
Se lucreaz din manual (p. 33) Explicaia,
exerciiile 4 ( eu spun una, tu spui exerciiul
multe), 5 ( formuleaz enunuri dup
imagini)
Se propune derularea unui joc: scrierea Explicaia, Fie de
unor cuvinte care ncep cu silabele exerciiul, lucru Evaluare
obinute prin desprirea n silabe a jocul reciproc
cuvntului poveste. Complicarea didactic,
sarcinii jocului: alctuirea unei problemati-
propoziii cu cuvintele gsite. Jocul se zarea
realizeaz cu elevii grupai n perechi.
Se distribuie foi cu liniatur dictando
pentru rezolvarea sarcinii.
Se verific corectitudinea rezolvrii
sarcinii de nvare, apoi se distribuie
recompense.
Exemplu:
PO (povestitorul, povar, potrivit)
VES (vestete, vestit, vest, vestitor,)
TE (tema, team, telefon, telecomanda)

Povestitorul vestete tema.

5. Asigurarea Elevii rezolv sarcinile cuprinse n fia Harta Fie de autoevaluare

feed-back-ului cu titlul Harta lecturii (anexa 1). lecturii lucru indiv.

17
 -
Se proiecteaz forma corect pentru
autoevaluare.
Elevii se corecteaz.
6. Evaluare Elevii completeaz un ciorchine Ciorchinele Proiector, Tem de lucru
pornind de la imaginea cu gscanul laptop, n clas
(anexa 2) stick
7. ncheierea Se noteaz tema pentru acas. explicaia Aprecieri
activitii Se fac aprecieri verbale globale i conversaia verbale globale
individuale. i individuale

CONCLUZII:
n concluzie, putem spune c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice
devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de
dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea
canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului
contemporan.
Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.

BIBLIOGRAFIE:
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012.
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008.
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008.

18
 -

NIVELURILE INTEGRARII CURRICULARE

Prof. inv. primar LAURA BDEANU

Scoala Gimnaziala Nr. 4 Moreni

Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa
nu este mprit pe disciplineJ. Moffett
Curriculumul integrat i materialele didactice asociate ncorporeaz principiile i exigenele
strategiilor la nivel naional i european care ncurajeaz crearea, n sistemul de educaie i
formare, a unei culturi care s promoveze dezvoltarea competenelor, s racordeze oferta
educaional la cerinele mediului socio-economic.
Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc
de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa noastr este una
complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor
discipline, intercorelate i, mai mult, din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale
n context formal.
Abordarea integrat a coninuturilor trebuie nsoit de modernizarea celorlalte aspecte ale
procesului de nvmnt: finalitile, modurile de organizare a nvrii, strategiile, metodele i
mijloacele folosite, evaluarea etc.
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergente ntre elemente
precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
R. Case (1991) examineaz opt componente formale ale integrrii coninuturilor:
dimensiunile integrrii, obiectivele urmrite prin integrare,modurile de integrare,punctele de unde
se iau deciziile de integrare,coerena relaiilor ntre elementele integrate,gradele (nivelurile
integrrii).
Acelai autor reine patru forme de integrare a coninuturilor:
1. integrarea coninuturilor prin stabilirea de legturi ntre elemente ale diferitelor materii sau
n interiorul
acestora.
2. integrarea abilitilor sau a proceselor.
3. integrarea colii i a sinelui prin stabilirea de legturi ntre viaa colii i lumea exterioar
elevului.
4. integrarea global, asigurnd legturi strnse ntre toate experienele de nvare ale elevului,
att cele
planificate (curriculum formal) ct i cele neplanificate (curriculum ascuns).
n ceea ce privete nivelurile integrrii, literatura de specialitate identific urmtoarele
posibiliti:
integrare intradisciplinar
integrare multidisciplinar
integrare pluridisciplinar
integrare interdisciplinar
integrare transdisciplinar.
Integrarea intradisciplinar este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei
probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu, integrarea datelor istorice
ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci (Dictionnaire actuelle de
leducation, Guerin, 1993)
Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea
ofer n mod direct, att profesorului ct i elevului, o structur care respect ierarhia cunotinelor
anterioare dobndite. (DHainaut, op. Cit.). n plus, abordarea intradisciplinar este securizant:
pe msur ce avanseaz n materie, elevul i d seama de drumul pe care l-a parcurs.

19
 -
Multidisciplinaritatea nseamn juxtapunerea disciplinelor diverse, uneori fr relaii
aparente ntre ele (OCDE, 1972). Acest mod de abordare a coninuturilor presupune predarea
coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu,
fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive ale altor discipline.
Multidisciplinaritatea, asa cum sa practica ea in invatamantul preuniversitar romanesc, dar
cu deosebire in invatamantul prescolar si primar, este o punte de legatura solida intre
intradisciplinaritate si predarea tematica, respectiv pluridisciplinaritate.
Abordarea pluridisciplinar este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau
mai puin nrudite Fiecare disciplin este studiat n funcie de o sintez final de efectuat
(OCDE, 1972).
Metoda pluridisciplinar permite ca diversele discipline s analizeze aceeai problematic
fr s se ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune. Rspunsurile primite pun n
eviden multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Interdisciplinaritatea- abordarea interdisciplinara in organizarea continuturilor, in
predare, invatare si evaluare este una din inovatiile din ultimele decenii. Ea a aprut ca reacie la
dezintegrarea spaiului intelectual modern, fiind o msur de aprare disperat care vizeaz
pstrarea caracterului global al intelectului (Mohamed Allal Sinaceur, Interdisciplinaritatea i
tiinele umane, Editura Politic, Bucureti, 1986, Colecia idei contemporane).
n esen, interdisciplinaritatea este tot o abordare tematic, asemenea pluridisciplinaritii,
cu precizarea c presupune un nivel superior al integrrii coninuturilor. Ea const din selectarea
din mediul natural i social a unui domeniu i gruparea cunotinelor derivate din diferite
discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman
asupra domeniului respectiv. Pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea se asimileaz uneori
greit. Dar ele reprezint dou nivele metodologice care nu sunt reductibile unul la altul (Jean Paul
Resweber, [Link].).
Principala modalitate de introducere a acesteia n nvmnt o reprezint regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane.
Transdisciplinaritatea este astfel caracterizat: cercetrile transdisciplinare descoper o
manier original de a aborda un subiect comun. Cercettorii, pornind din orizonturi teoretice
diferite, pun la punct o metodologie comun. Demersul lor anun naterea unei noi discipline,
nglobnd i depindu-le pe primele (Jean Cardinet).

DATA: 13.01.2015
CLASA: a II- a A
COALA: Gimnazial Nr. 4 Moreni
PROPUNATOR: Bdeanu Laura
ARIA CURRICULAR: Consiliere i orientare
DISCIPLINA: Dezvoltare personal
SUBIECTUL LECIEI: Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: formare de abiliti i atitudini
DISCIPLINE INTEGRATE:
1. Dezvoltare personal;
2. Comunicare n limba romn;
3. Matematica si exploararea mediului
4. Muzic i micare;
5. Arte vizuale i abiliti practice.

20
 -
COMPETENE SPECIFICE:
Dezvoltare personal:
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de via;
1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate;
Comunicare n limba romn:
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate;
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n
sine;
Matematic i explorarea mediului:
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat;
Muzic i micare:
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie;

Arte vizuale i abiliti practice:

2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
OBIECTIV FUNDAMENTAL: Stimularea copiilor pe direcia unei exprimri emoionale deschise,
autentice, spontane i descoperirea abilitilor empatice, antrenarea conduitelor
prosociale i de socializare, dezvoltarea spontaneitii i exersarea potenialului creativ al copiilor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: - s identifice propriile emoii produse de povestea audiat;
O2: - s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale;
O3: - s verbalizeze ideile, gndurile fa de unele situaii de via ntlnite n poveste;
O4: - s identifice emoiile personajelor n diferite momente ale povestirii
STRATEGIA DIDACTIC:
a). Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, povestirea, brainstormingul,
problematizarea, reflecia personal.
b). Resurse materiale: calendare, coli flip-chart, emoticoane, poveste ilustrat, fie de lucru,
markere, ilustraii, creioane colorate.
c). Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe.
BIBLIOGRAFIE:
1. Programa colar pentru disciplina Dezvoltare personal, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-
a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013;
2. Ioan Cerghit (2006) Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti;
3. Domnica Petrovai, Martha Iliescu (2012) Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3 10 ani instrumente i modele de lucru, Fundaia Copiii notri,
Bucureti;
4. Maria Dorina Paca (2004) Povestea terapeutic, Editura Ardealul, Tg. Mure;
5. Adriana Bban (2003) - ,,Consiliere educaional, Editura ASCR, Cluj-Napoca;
6. Dumitru Prial, Viorica Prial (2013) Dezvoltare personal Auxiliar clasa a II a Editura
Euristica,Iai

21
 -
DESFURAREA ACTIVITII

Nr. Etapele Competente Coninuturi / activiti Forme de

Strategia didactic
Crt. leciei integrate evaluare
1. Moment ntlnirea de diminea: [Link]: Aprecieri
organizatoric -salutul, prezena, conversaia, verbale
completarea calendarului, [Link] didactice:
discuii despre starea vremii calendar
Haidei s ne ridicm, [Link] de
In picioare ntmpinm, organizare frontal,
Invitaii-i salutm: Bun
dimineaa!
Un gnd bun noi le urm:
Bine ai venit!
2. Verificarea DP Joc: Copilul i oglinda. a).metode: Aprecieri
cunostintelor 2.2 Copiii vor forma perechi, conversaia, verbale
lund rolul copilului sau al problematizarea, jocul
oglinzii. Copilul va mima o didactic;
emoie (bucurie, tristee, [Link] didactice:
MM furie, fric etc) iar oglinda va oglinda, PC
2.1 imita, apoi va denumi emoia [Link] de
3.2 i copilul ne va povesti organizare frontal, n
situatia care l-a facut sa simta perechi.
acea stare.

,,Daca vesel se traieste

3. Captarea DP La semnalul invatatoarei, [Link]:conversaia, Aprecieri
ateniei 2.1 copiii inchid ochii,timp in problematizarea, verbale
care pe ecranul calculatorului brainstormingul;
apare imaginea unui
MEM urs/iepure/lup/caprioara. [Link] de
3.1 Copiii deschid ochii si organizare: frontal
observa imaginea,precizeaza
mediul de viata al animalelor
si spun ce simt.
In concluzie in fata unor
situatii sau imagini avem
anumite reactii,ne
bucuram,ne este frica,teama
sau suntem furiosi.
4. Anuntarea DP Copiii sunt anunai c [Link]: explicaia
subiectului i 2.2 vor asculta povestirea Piatra [Link] de
a obiectivelor stralucitoare,de Cristina organizare. frontal
leciei Ipate Toma.
Ei vor trebui s
recunoasc i s denumeasc
emoiile pe care le-au simit
personajele povetii i s le
asocieze cu emoticoanele
potrivite.
5. Dirijarea CLR Citesc povestea Piatra [Link]: povestirea, Observarea
nvrii 1.2 stralucitoare problematizarea, sistematic
DP Solicit elevii s se reflecia personal,
1.1 gndeasc ce emoie i-a conversaia euristic
2.1. cuprins pe cei doi prieteni [Link] didactice:
2.2 cand au gasit piatra i s coal flip-chart,
ridice emoticonul emoticoane, post-it,

22
 -
corespunzator povestea ilustrat
[Link] de Aprecieri
Adresez ntrebri pentru organizare: verbale
verificarea nelegerii individual, frontal
textului.
-Care este emotia ce i-a
cuprins pe Roli si Coco?
-De ce s-au infuriat Roli si
Coco?
-Ce s-a intamplat cu piatra
stralucitoare?

Completeaza enunturile:
Roli avea sprancenele
.............................
Coco avea
maxilarul.................................
Lui Coco,din ochi parca-i
ieseau....................
De furie au aruncat unul in
celalalt cu .............

Adevarat sau fals?

Roli si Coco s-au aflat intr-
un conflict.
Roli si Coco si-au dat seama
ca intelegerea si calmul
puteau rezolva situatia.
Piatra stralucitoare poate fi
simbolul prieteniei.
Cand esti furios gandesti
intotdeauna corect,limpede.
Furia este o stare de bine.

Dirijez discuiile cu
elevii urmrind:
-identificarea emoiilor
pozitive (bucuria, fericirea) i
negative (frica, furia,
tristeea);
-nelegerea de ctre copii a
faptului c este omenesc s
simim att emoii pozitive
ct i negative, dar important
este s nvm s ne
controlm emoiile negative
astfel nct ele s nu ne
influeneze comportamentul.
Furia este o emotie care
se manifesta ca o izbucnire
nervoasa,agresiva,de obicei
verbala , violenta.
O persoana furioasa are
fata inrosita,respiratia
grabita,,sprancenele
incruntate,,buzele
stranse,pumnii

23
 -
stansi,jigneste,spune vorbe
urate.
Furia iti indeparteaza
prietenii.
Noi toti, cand suntem
furiosi nu trebuie sa-i ranim
pe ceilalti ,sau sa distrugem
obiectele din jur.
6. Asigurarea MM Interpretarea cntecului [Link]: conversaia
reteniei i a 2.1 Broscuta si ratusca. euristic, Aprecieri
transferului problematizarea, verbale
DP explicaia, reflecia
2.2. Solicit elevilor sa identifice personal
1.1. emoii pozitive (bucuria, [Link] de
fericirea) i negative (frica, organizare: frontal
furia, tristeea) si sa gaseasca
o solutie in vederea rezolvarii
conflictului dintre broscuta si
ratusca

7. ncheierea DP -Apreciez activitatea elevilor [Link]: explicaia, Apriecieri

leciei 2.1. din timpul leciei i le ofer reflecia personal verbale
cte o bulin galben pe care [Link] didactice:
AVAP va trebui s deseneze un buline galbene, Autoevaluarea
2.6 emoticon potrivit pentru carioc neagr
emoia pe care le-a produs-o [Link] de
lecia i s i-o lipeasc n organizare:
piept. individual

In concluzie , predarea integrata a disciplinelor de invatamant vizeaza realizarea unui

curriculum centrat pe rolurile si trebuintele celor care invata, pe capacitatile si ritmurile lor de
munca intelectuala. Ea se realizeaza vertical, vizand formarea unui ideal de om si orizontal, vizand
diferite achizitii: cognitive, afective etc.
Acest tip de predare are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun mai
multor discipline, dovedindu-se a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea,
cultura, tehnologia.
John Dewey argumenta ideea conform creia nvatarea trebuie sa fie experientiala, s
debuteze tinnd seama de interesele elevului, nvarea s se realizeze prin rezolvare de probleme i
nu prin asimilare pasiv; s nu se desfasoare doar n cadrul restrans propus arbitrar de o singura
disciplina, un singur domeniu de cunoastere.
Bibliografie
Ciolan, L. 2003. Dincolo de discipline. Ghid pentru invatarea integrata/cross-curriculara, Centrul
Educatia 2000+, [Link] Educational, Bucuresti.
Cerghit, [Link], [Link], I. 2001. Prelegeri pedagogice, EdituraPolirom, Iai
Ciobanu, O. 2003. Elemente de teoria i metodologiainstruirii, Editura ASE, Bucureti,
Cuco, C. 1996. Pedagogie, Editura Polirom, Iai

24
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

DE LA TEORIE LA PRACTIC

Prof. BLAN GABRIELA

Liceul de Arte George Georgescu - Tulcea

nvmntul romnesc i definete schimbarea prin reforrm. Societatea actual manifest

noi exigene i este preocupat de pregtirea tinerei generaii.
Orice reform a nvmtului constituie un proces socio-cultural de schimbare a structurilor
existente, a practicilor educative, a atitudinilor i stilurilor pedagogice. Toate componentele sunt n
interaciune, ele nu pot fi disociate, abordate separat sau selectiv. O reform reuit, scrie George
Videanu, este aceea de transformare socio-pedagogic aflat n urmrirea unor obiective
stimulative i prioritare care ajunge s sporeasc eficiena, coerena i flexibilitatea sistemului, s
inoveze coninuturile nvmtului asigurnd caracterul lor interdisciplinar i, mai ales, s
amelioreze tehnologia didactic i performanele elevilor. Reuita unei reforme se manifest i se
verific n practica educaional. (G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti,
Ed. Politic, 1998, pag. 23)
Reforma opereaz o schimbare de ansamblu a cadrului de desfurare a nvmtului,
intervine mai rar, la intervale de 10-20 de ani n general, introduce concomitent i independent mai
multe inovaii deodat.(The management of inovation in education, Paris, OCDE, 1971, pag.13)
Pe ansamblul lor, reformele de nvmnt au evoluat odat cu politica colar, devenind mai
radicale i mai greu de realizat.
O prim caracteristic pe care o putem deduce din desfurarea reformelor contemporane este
tendina de a opera simultan i global, la toate nivelele de nvmnt. (C. Brzea,Reforme de
nvmnt contemporan. Tendine i semnificaii E.D.P., Bucureti, 1986, pag. 19)
Reforma nvmntului romnesc este de acest gen i se armonizeaz cu dinamica
sistemelor moderne de nvmnt, fiind chiar secvenial comparabil prin problemele i strategiile
ei specifice.
Studiile de politic educaional prezint strategii de reform de evoluie , precum i de
reform de structurare.
Refoma de evoluie i propune, prin capacitatea sa, dezvoltarea sistemului educativ printr-un
sistem de schimbri i inovaii punctuale, prin autoreglare. Ea este caracterizat printr-o stare
permanent de perpetu nnoire i adaptare a sistemului de nvmnt la contextul social politic i
economic.
n educaie, opiunile strategice se prezint i sub form combinat a reformei de
restructurare, integrat cu reforma de evoluie.
Specificitatea reformei n sistemul de nvmnt romnesc decurge dintr-o caracteristic
fundamental a formelor naionale de nvmnt, care intervin n anumite momente critice, cnd
structurile i coninutul vechi nu mai corespund solicitrilor sociale, economice, politice multiple.
Apariia acuitii reformei n nvmntul romnesc nu este ntmpltoare, fiind determint
de momentele social-economice ale societii. Se confirm astfel principiul cunoscut dup care
fiecare reform de nvmnt reproduce problemele sociale i economice ale contextului general,
coala fiind un mediu social concentrat. ([Link], Educaie i societate, Ed. Politic, Bucureti,
1971, pag.25)
n sistemul de nvmnt romnesc, reforma de restructurare intervine direct n mecanismul
reformei de evoluie, pe care o subsumeaz unui program de dezvoltare pe termen mediu i lung.
O analiz pe aceste considerente, realizat de Institutul de tiine ale Educaiei sub egida
Ministerului Educaiei Naionale, dezvolt strategia integrrii reformei de restructurare cu reforme
de evoluie n perspectiva atingerii a trei obiective:
a) restructurarea

25
 -
b) modernizarea
c) rezolvarea unor probleme urgente
a) Restructurarea are n vedere schimbarea modului de organizare i funcionare a sistemului
de nvmnt, n conformitate cu o nou politic educaional.
Schimbarea vizeaz mai multe domenii ale sistemului: managementul, administraia,
planificarea educaiei, finanarea, evaluarea, organizarea sistemului de nvmnt pe cicluri
curriculare, cadrul legislativ, formarea i perfecionarea personalului didactic, reconsiderarea
statutului nvmntului n raport cu celelalte sectoare ale vieii sociale.
Se constat c reforma este profund structural i i propune s ating n toate
componentele sale sistemul de nvmnt. n acest sens, sistemul de nvmnt din Romnia, are
nevoie de o reform comprehensiv, n viziune integral, astfel nct reforma dintr-un domeniu,
exeplemplu cel al curriculuimului, s poate fi susinut de reformele din alte domenii, manuale,
evaluare etc.
Simultan cu acest proces amplu i complex, se impune racordarea sistemului de nvmnt
romnesc pe baza cercetrilor comparative la dimensiunile moderne ale sistemului de nvmnt
din alte state europene prin mecanismele de modernizare.
b) Modernizarea este un mijloc important de ameliorare a calitii, care vizeaz creterea
eficienei uneia sau alteia din componentele sistemului educativ.
Actualizarea coninuturilor i organizarea lor n conformitate cu teoria curricular i tiina
cogniiei, redefinirea programelor colare n perspectiva unei pedagogii centrate pe obiective,
schimbarea concepiei de elaborare a manualelor colare prin introducerea celor alternative, precum
i conceperea i introducerea manualelor cu ansambluri pedagogice (manualul elevului, manualul
profesorului, caiete de exerciii i de evaluare) explic i proiectarea noilor coninuturi n
cocordan cu evoluia cunoaterii i gndirii contemporane. (M. Constandache, Formarea iniial
pentru profesia didactic prin colegiile universitare de institutori, Ed. Muntenia i Leda, Constana,
2001, pag.18)
c) Rezolvarea problemelor urgente care apar spontan n sistem, ca o consecin a
specificitii n aciunea conjugat ntre factorii interni i cei externi, este generatoare de echilibru i
dinamic continu n procesul reformei.
Disfuncionalitile care apar sunt generate de faptul c n procesul de nvmnt,
operaiunile schimbrii sunt efectuate de persoane care mediaz procesul. Practica social dovedete
c e mult mai uor s determinm schimbri n plan material dect schimbrile de practic,
atitudini, valori n raport cu noile modele comportamentale i cu noile competene. M.
Costandache, OP. CIT.,pag. 19)
Dat fiind amploarea reformei, n sistemul de nvmnt romnesc, schimbrile generate
determin o ameliorare continu a sistemului, n funcie de modul n care principalii factori pot
afecta n special ritmul i amploarea reformei nvmntului, o reform complex cu tipuri i grade
de schimbare complexe.
n Romnia, reforma sistemului de nvmnt preuniversitar s-a produs, dup 1989, n lipsa
unei politici educaionale coerente, care ar fi permis abordarea nvmntului ca sistem; iniial au
fost antrenate domenii sau aspecte punctuale. n 1994 a devenit operaional Proiectul de Reform a
nvmntului Preuniversitar (Education Reform Project), care a conferit o perspectiv mai clar,
orientat pe principii n raport cu obiectivele propuse pe componentele:
Curriculum Naional
Manualele alternative
Noua metodologie de evaluare
Managementul educaional
Pregtirea cadrelor didactice (Cadrul didactic, promotor al reformei).

Idealul educaional promovat de documente de politici educaionale deriv din schimbrile

actuale de tip economic i social care afecteaz inclusiv coala. Necesitatea de a echilibra aceste
schimbri prin aciuni coerente care s nu perturbe sistemul, ci ca s-l dirijeze pe o linie ascendent,

26
 -
a condus la o nou opiune didactic. Schimbrile curriculare sunt necesare , deoarece ine de
modificarea structurii sistemului de nvmnt preuniversitar, ceea ce genereaz necesitatea de
reorganizare a coninuturilor ntr-un mod care s evite discontinuitile i impune corelarea
interdiscilplinar a anumitor aspecte comune ale mai multor discipline colare.
Aceste schimbri trebuie s asigure un fundament de cunoatere care s permit elevului att
o orientare ctre profesionalizarea timpurie, ct i studiul aprofundat al unor domenii. Soluia
necesar n rezolvarea suprancrcrii materiei cu informaii ce trebuie asimilate, const n mutarea
accentului activitii didactice pe formarea competenelor elevului n scopul unei nvri
aprofundate. Pentru aceasta este necesar o schimbare de prioritai n care dobndirea de cunotine
trece pe plan secund, locul primordial fiind ocupat de conceptele cheie i de instrumentele cu care
elevii surprind specificitatea fiecrui domeniu. Programa realizeaz o abordare integrat a
conceptelor specifice anumitor domenii.
Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiective la modelul centrat pe competene. Competenele cheie sunt definite
ca fiind ansamblul de cunostine, deprinderi i atitudini care trebuie dobndite, respectiv formate
elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru implementarea i
dezvoltarea personal, pentru atenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii. Structura acestor competene cheie vizeaz att unele domenii tiintifice, precum i aspecte
interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Astfel interdisciplinaritatea, n condiiile actuale ale procesului de nvamnt, se impune ca o
direcie principal a renovrii activitaii profesorilor, att n ceea ce privete coninutul leciilor, ct
i modelele i strategiile de lucru. Renovarea interdisciplinaritii constitue un element definitoriu al
procesului cunoaterii. n opinia lui G. Videanu, interdiciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferitele abordri, ca i utilizarea unui
limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Interdisciplinaritatea
reprezint o modalitate de organizare a cunostinelor nvtrii, cu implicaii asupra ntregii strategii
de proiectare a curricumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate
n cadrul diferitelor discipline de nvamnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea
cunotinelor dobndite.
n procesul de nvamnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt, modern, formativ, considerm predarea-nvarea
interdisciplinar o condiie important. Posibilitatea de corelare a diferitelor cunotine dintre
diferitele obiecte de nvare sunt nelimitate. Important este ca procesul de predare-nvare s fie o
modalitate modern de realizare eficient a leciilor, iar profesorul pentru a-i atinge obiectivele
propuse trebuie s se pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea-
nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecie, care activeaz pe elevi, le
stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului de nvare, la formarea unui om cu o
cultur vast.
Avantajele interdisciplinaritaii sunt:
- permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese,
-fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori a-i colaritaii;
-clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
- creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
- permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
Preocuprile sistematice viznd elaborarea unui Curriculum Naional coerent au aprut n
Romnia dup 1990. n sistemul de nvmnt anterior anului 1990, se elaborau programe colare
strict disciplinare, numite programe analitice. ntr-un asemenea context, demersurile privind
realizarea unui cadru curricular coerent i unitar, n care disciplinele s fie privite ca parte integrant
a unui Curriculum Naional sistemic, au fost nesemnificative. Curriculum se confunda cu

27
 -
elementele de coninut ale nvrii, consemnate n programe colare izolate unele de altele,
esenialmente monodisciplinare i academice.
Ulterior, s-a produs o mutaie semnificativ, prin alinierea proiectrii i a dezvoltrii
curriculare la rezultatele recente ale cercetrii i ale practicii n domeniu pe plan internaional.
Astfel, nvmntul din Romnia transfer gradual n practica educaional principalele
componente ale Curriculumului Naional.
Curriculumul reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei, dar i n cazul
practicilor educaionale contemporane.
Curriculum desemneaz ansamblu coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de
evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate.(G.
Videanu, [Link]., pag. 102)
Curriculum, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi, presupune un sistem compex de
procese deciziionale, manageriale sau de de monitorizare care precd, nsoesc i urmeaz
proiectarea, eleborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de
experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns, curriculum desemneaz ansamblul
documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele de
nvare.(A. Crian, 1998)
Caracteristicile eseniale ale curriculumului sunt coerena, cunoaterea interconexiunilor
dintre elementele componente i posibilitatea obinerii unui feed-back semnificativ n raport cu
obiectivele urmrite. (G. Videanu, [Link]., pag. 416)

De-a lungul timpului, progresul tiinelor a determinat intensificarea preocuprilor pentru

regruparea domeniilor cunoaterii.
Un element definitoriu n progresul cunoaterii l constituie abordarea interdisciplinar care a
trasat de-a lungul timpului una din marele axe ale cunoaterii.
n vederea pregtirii copiilor pentru a face fa cu succes provocrilor lumii contemporane,
coala trebuie s pun accentul pe formarea la acetia de competene i atitudini transversale i
transferabile. Abordarea interdisciplinar presupune dezvoltarea capacitii de a transfera rapid i
eficient, de a sintetiza i de a aplica cunotine, deprinderi, competene acumulate prin studierea
diferitelor discipline n vederea rezolvrii unor situaii [Link] afirm: Succesul n viaa
personal, profesional i social e dat tocmai de capacitatea de a realiza conexiuni care s conduc
la realizarea eficient a problemelor concrete. (L. Ciolan, Dincolo de discipline)
Problemele cu care se vor confrunta n viaa profesional, social sau personal impun decizii
care nu se regsesc n cadre disciplinare. Deopotriv, ele au un caracter inegrat, iar rezolvarea lor
impune corelaii rapide i smnificative, sinergie i aciune contextualizat.
Elevii acumuleaz n procesul instructiv-educativ i nu numai, un ansamblu de cunotine,
deprinderi, atitudini. Pentru a-i sprijini n identificarea legturilor ntre ideile i procesele dintr-un
singur domeniu, dar i a celor ntre procesele din domenii diferite, precum i din lumea exterioar
colii se impune realizarea unui curriculum integrat.
n sens larg, curriculumul reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare prin care trece elevul n timpul colarizrii.
n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare n care se
valorific nterdependenele dintre obiective, coninuturi, metodologie i strategiile de evaluare.
Integrarea presupune aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente n scopul de a
construi un ntreg de nivel superior.
A integra nseamn a pune n relaie, a coordona i mbina pri separate dintr-un ntreg
funcionl i armonios.
La nivelul curriculumului, integrarea nseamn stabilirea de relaii ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colar distincte.
Curriculum integrat prezint urmtoarele caracteristici:
combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu;
stabilirea de relaii n concepte, fenomene i procese din domenii diferite;

28
 -
corelarea rezultatelor nvrii cu situaii din viaa cotidian;
centrarea pe activiti integrate, de tipul proiectelor;
principiile organizatoare ale curriculumului sunt unitile tematice, conceptele sau
problemele;
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;
maximizeaz utilizarea timpului de nvare pentru mprumuturile dintr-o arie spre a fi
utilizate ca suport n alta.
Acoperirea rupturilor dintre discipline, constituirea unor structuri mentale dinamice i
capabile s sprijine deciziile optime, rezolvarea problemelor n diferite situaii reprezint argumente
ce susin curriculumul integrat.
Predarea integrat are ca referin o tematic unitar, comun mai multor discipline,
fundamentndu-se pe dou sisteme de referin: unitatea tiinei i procesul de nvare la copil.
Aceast strategie presupune schimbri n oganizarea coninuturilor i n mbinarea predrii cu
nvarea, punctul de pornire n domeniul proiectrii i aplicrii curiiculumului l constituie elevul i
experiena acestuia.
De aceea, cadrul didactic trebuie s- i adapteze activitatea predare n funcie de stilurile de
nvare prezente n clasa sa. astfel, sunt necesare transformri n demersul de concepere a traseului
strategic prin raportarea la tipul de nvare promovat, la specificul organizrii experienelor de
nvare ntr-un context larg, global promovat de perspectivele noi de integrare curricular.
Predarea integrat presupune angajarea responsabilitii elevului n procesul nvrii, dar i
ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea valenelor formative ale
sarcinilor de nvare n grup. Cadrul didactic va avea rolul att de mediator, de factor de sprijin,
rolul de furnizor de informaii fiind diminuat. Prin aceast modalitate de predare, se asigur
profunzimea, trinicia i reactivarea rapid a cunotinelor nsuite, cauzat de perspectiva ntegrat
a cunoaterii, prin intensificarea relaiilor dintre concepte, idei, practici i teme abordate n coal i
n viaa social.
Cadrul didactic trebuie s coordoneze temele abordate clasic i cele realizate integrat, trebuie
s stabileasc modaliti de evaluare formativ a performanelor individuale i a celor obinute n
nvarea prin colaborare, dar s i organizeze proiectele ntr-o schem orar coerent.
n abordarea integrat a curriculumului se disting mai multe trepte: monodisciplinaritatea,
multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar specific clasei pregtitoare reprezint o noutate n
nvmntul romnesc, fiind conceput astfel nct s respecte principiul continuitii ntre nivelurile
sistemului de nvmnt i n vederea atingerii nivelului de performan elementar n formarea
competenelor cheie care determin profilul de formare al elevului (la sfritul clasei a II-a).
Seciunea curriculum, prin art. 68 (1) definete cele 8 domenii de competen cheie care
determin profilul de formare al elevului:
a)competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
b)competene de comunicare n limbi strine;
c) competene de baz matematic, tiine i tehnologie;
d) competetne digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
e) competene sociale i civice;
f) competene antreprenoriale;
g) competene de sensibilizare i expresie cultural;
h) competena de a ti s nvei.
Se urmrete dezvoltarea, n clasa pregtitoare, fizic, socio-emoional, cognitiv, a
limbajului i a comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i atitudinilor n nvare, asigurnd
totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie.
Elaborarea Planului cadru de nvmnt pentru nvmnt primar, ciclul achiziiilor
fundamentale clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a are n vedere dezideratele profilului de

29
 -
formare al copilului care finalizeaz clasa a II-a, profil determniat de domeniile de competene
cheie specificate n LEN nr.1/2011, art.68. n mod concret, pn lafinalul clasei a II-a, se urmrete
atingerea unui nivel de performan elementar n formarea competenelor cheie.
Competenele cheie cresc valoarea utilizrii resurselor, pentru c le ordoneaz, le pun n
relaie astfel nct s se completeze i s se poteneze reciproc, le structureaz ntr-un sistem mai
bogat dect simpla lor reunire aditiv. Necesitatea de a forma i dezvolta competene prin procesul
de nvmnt este astzi acceptat ca imperioas n majoritatea sistemelor educaionale.
Competenele realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a
depriderilor n situaii/contexte noi i dinamice. Modelul de proiectare curricular centrat pe
competene simplific structura curriculumului i asigur o mai mare eficien a proceselor de
predare/nvare i evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceei unitate;
competena, n msur s se orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n procesul de
educaie.
Curriculumul precolar este structurat pe domenii experieniale, sintagma face referire la
experiene concrete, practice, dobndite ntr-un context global, transdisciplinar i care sunt
permanent dublate de un efort personal, reflaxiv. mtruct finalitile educaiei n periaoda timpurie
vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum
sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de dezvoltare. n acest
sens, domeniile expereniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n aceai timp,
instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi,
capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
Domeniile experieniale sunt parcelate pe baza unei taxonomii clasice, disciplinare. Din acest
motiv, ele sunt practic totuna cu arrile curriculare.
Curriculumul pentru nvmntul primar specific clasei pregtitoare reprezint o noutate n
nvmntul romnesc, fiind conceput asfel nct s respecte principiul continuitii ntre nivelurile
sistemului de nvmnt i n vederea atingerii nivelului de performan elementar n formarea
competenelor cheie.
Analiza curricular a planului de nvmnt cu categoriile de activiti pentru grrdini, n
corelaie cu ariile curriculare i tipurile de discipline pentru clasele pregtitoare, I i a II-a, poate
releva elemente de continuitate n plan curricular, dominante fiind activitile de dezvoltare a
limbajului i a capacitii de comunicare ale copilului.
Ariile curriculare, la nivelul achiziiilor fundamentale sunt proiectate spre o logic nou a
coninuturilor tiinifice, ce conduce spre interdisciplinaritate, spre descentralizare i flexibilizarea
ritmurilor de parcurgere a etapelor de nvare. Interdisciplinaritatea nu implic abandonarea
noiunii de disciplin.
Profesorul pentru nvmntul primar realizeaz planificri anuale/ semestriale ale unititilor
de nvare/ proiecte de lecii bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii
elevului, pe o bun cunoatere a elevilor clasei i pe competenele cheie corespunztoare
disciplinelor de studiu din nvmntul primar;
Profesorul pentru nvmntul primar realizeaz proiecte ale unitilor de nvare/ proiecte
de lecii care reflect abordarea integrat a curriculumului;
Profesorul pentru nvmntul primar vede proiectarea activitilor ca un proces participativ,
n care sunt implicai elevii i familiile lor, pentru a le conferi oportuniti optime de dezvoltare i
nvare.

De exemplu, Matematic i explorarea mediului este fundamentat pe o serie de aspecte

evideniate n sistemul de nvmnt ce pot constitui repere suficiente care s conduc la o selecie
adecvat a modalitile de abordare, la structurarea unei didactici efeiciente. Introducerea acestei
discipline are n vedere ncercarea de a soluiona o serie de elemente cum ar fi:
Abordarea domeniilor cumulate ntr-o manier integrat;
Evitarea excesivei teoretizri i accentuarea ccesibilitii;
Deplasarea demersului didactic de la Ce se nva? la De ce se nva?;

30
 -
Promovarea activitilor de nvare centrate pe participarea nemijlocit a elevilor la
dobndirea cunotinelor i deprinderilor;
Utilizarea i imtegrarea nformaiilor noi n ceea ce elevul tie deja din experiena
personal.
Matematic i explorarea mediului nu trebuie s reprezinte doar o alturare de teme din
diferite domeniile: matematic, biologie, fizic, chimie, geografie ntr-un recurs la disciplinele
similare ce se preda n deceniile trecute, ci abordarea lor ntr-o manier integrat mai apropiat de
modul n care copilul percepe mediul. Un copil nu vede n jurul su fenomene i procese biologice,
fizice, chimice sau socio-culturale ale comunitii n care triete, ci vede ansamblul i
complexitatea mediului cu ale crui probleme nelegerea sa este confruntat.
Una din finalitile acestei discipline trebuie s fie aceea de a ajuta la integrarea contient a
copilului n mediul natural, social, cultural, de a-l pregti adecvat n demersul adaptrii sale la o
societate tehnologizat, fiind prima treapt n formarea pregtirii tiinifice i tehnologice a
copilului, fundamentul dezvoltrii sale n cadrul matematicii i explorrii mediului.
Orice demers integrator trebuie fcut prin implicarea activ a copilului n construirea
propriilor trasee de nvare i nu prin parcurgerea unor rute din a cror organizare elevul s nu-i
ntrezreasc interesul, s nu afle rspunsuri la propriile ntrebri. Elevul trebuie inclus n chiar
structura disciplinei, care nu trebuie s-i defineasc ceea ce el intuiete sau folosete, ci s-l
provoace s (re)descopere ceea ce-l nconjoar, ceea ce se ntmpl n jurul su, pentru a gsi soluii
problemelor care trebuie s le fac fa. Trebuie s-l ajute s-i construiasc un model coerent al
realitii. O aplicare eficient a unei astfel de programe trebuie s aib la baz o serie de principii
didactice specifice precum: conectarea cu experienele elevilor i cunotinele informale ale
acestora, sprijinirea nvrii prin difereniere i individualizare i integrarea n mediul de nvare i
conectarea la lumea n care trim.
Abordarea predrii integrate creaz elevului mai multe faciliti de structurare a informaiei i
mai multe conexiuni cu elemente vizuale, auditive, tactile, olfactive, care s-l conduc pe acesta la
accesarea informaiei.

Exemplu:

Unitatea tematic: Vremea

Matematic i exploarea mediului:
Identificri ale numerelor de baz reprezentate pictorial sau prin simboluri n
nregistrarea unor msurtori;
nregistrarea schimbrilor meteorologice utiliznd desene/ simboluri;
Estimri ale factorilor meteorologici: viteza vntului, acoperirea cerului cu nori,
intensitatea luminii Soarelui, Calendarul naturii;
Comunicare n limba romn
Povestiri espre schimbrile naturii pe parcursul celor patru anotimpuri, poveti, poezii,
ghicitori despre efectele schimbrii vremii de-a lungul anului, poveti i ntmplri din
rile calde sau inuturile polare.
Arte vizuale i lucru manual
Utilizarea/ confecionarea nstrumentelor de msurare a unor schimbri meteorologice
- morica de vnt;
Reprezentarea formelor unor fenomene meteorologice: fulgi de nea, picturi de ploaie,
ururi, prin desen, modelaj etc.
Reprezentarea naturii n timpul unui anotimp.
Joc i micare
Micri care sugereaz elemente ale vremii;
nterpretarea unei scenete despre un numit fenomen (furtun).

31
 -
Pentru a se putea realiza o planificare tematic adecvat i a se ine cont i de prerile copiilor
i nevoile de cunoatere, plnificarea coninuturilor instructiv- educatie se realizeaz pe o perioad
de aproximativ o lun.
Temele sunt selectate de cadrul didactic sau propuse de elevi.
Durata parcurgerii unei teme depinde de complexitatea acesteia i de posibilitile elevilor din
clas (aptitudini, interese, nivel de cunotine etc.).
Elevii vor stabili mpreun cu nvtorul inventarul de cunotine i activiti necesare pentru
parcurgerea temei( ce tiu, ce ar dori s mai afle).
Se recomand s se alterneze activitatea frontal cu activitatea grupurilor mici, cu activiti n
perechi i cu activitatea individual. n funcie de disponibilitatea cadrului didactic fa de noua
abordare educaional, acesta poate organiza activiti n grupuri mic, sau n perechi, dnd copiilor
sarcini de genul: un copil deseneaz, altul continu ideea/ desenul; unii copii alctuiesc fie de
lucru, alii le rezolv, fac microexperimante( evaporarea apei, cntrire, msurare etc.).
Pentru reuita abordrii temelor, nvtorul poate coopta i cu ali factori care s furnizeze
informaii copiilor i s sprijine, la un moment dat, derularea temelor: specialiti din diferite
domenii(pompieri, agen de circulaie, medic, muzeograf, actori etc.), alte cadre didactice, prini.
Implicarea acestora se poate produce participnd mpreun la activitate, sprijinind o aplicaie sau un
proiect iniiat pe o anumit tem sau prin vizitarea locului de munc al acestuia (circa veterinar,
biblioteca municipal, muzeul etc.).
Amenajarea, la nivelul clasei, cu ajutorul elevilor, a unui centru tematic care conine materiale
legate de tema de interes aduse de elevi, la care se adaug produsele activitii elevilor.
Se va constitui la nivelul clasei o bibliotec, crile fiind ause de elevi, donate de sponsori,
adecvate vrstei. Accesul copiilor la acestea va fi liber n timpul programului, dar pot fi
mprumutate i acas, pe baza unor fie completate de un elev responsabil.
n raport cu planul de nvmnt, se pot realiza variante de integrare a temelor n programul
(orarul) clasei.
O tem cu reperele sugerate sau altele se realizeaz n cteva zile, o sptmn sau mai
multe, suficiente pentru a corespunde interesului copiilor i nevoilor de dezvoltare n uniti
compacte de timp corespunztoare unor activiti practicate anterior;
Reperele unei teme se realizeaz n fiecare zi alturi de activitile monodisciplinare, din
orarul zilnic, fcndu-se conexiunea cu coninuturile i strategia activitii;
Temele cu diferite repere se realizeaz n perioadele de fixare, recapitulare, evaluare,
alocndu-se un timp compact de ore pe parcursul semestrului;
Temele activitilor tematice trebuie s fie o continuare i s includ unitile de nvare ale
fiecrei discipline.
Deci, la nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau nalt funcionar i fiecare om trebuie s-i aib
locul n grupul su i n societatea oamenilor. Nicio faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are
raiunea de a fi, dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int
final. (L. D Hainaut, Interdisciplinaritate i integrare)
BIBLIOGRAFIE

1. Legea educaiei naionale nr. 1/20011

2. Ordinul MECTS nr. 3654/ 29.03.2012
3. Programe colare Ordinul Ministerului Educaiei Naionale 3656/ 29.03.2012
4. Planul cadru pentru nvmntul primar- clasa pregtitoare i clasele I- II
5. M. Manolescu- Pedagogia competenelor- o viziune integratoare asupra educaiei, Revista
de Pedagogie nr. 3,53- 65, 2011
6. M. Manolescu, R. Iucu Pedagogie, Ed. Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu,
Bucureti, 2001

32
 -
7. I. Cerghit- Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976
8. I. Cerghit- Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii
,Ed. Aramis , Bucureti, 2002
9. E. Pun, D. Potolea(coordonatori)- Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002
10. A. Dragu, S. Cristea Psihopedagogie colar i precolar, Ovidiu University Press,
Constana, 2002
11. M. Constandache Formarea iniial pentru profesia de institutori, Ed. Muntenia i Leda,
Constana, 2001

PROIECT DE LECIE

Data: 4 iunie 2014

Unitatea de nvmnt: Liceul de Arte George Georgescu Tulcea
Clasa: IA
Propuntor: Blan Gabriela Tabita
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiectul: Comunicare n limba romn
Unitatea tematic:
Subiectul: Alfabetul lui Gigel
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE GENERALE:
Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
COMPETENE SPECIFICE:
1.1: Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostite cu claritate;
2.1 : Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare;
2.2: Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple:
2.3: Participarea cu interes la dialoguri simple, n diverse situaii de comunicare;
3.1:Cititrea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn;

3.4: Scrierea literelor de mn;

OBIECTIVE OPERAIONALE:
OC1: s citeasc corect, contient i expresiv un text scurt, la prima vedere;
OC2: s formuleze ntrebri i rspunsuri despre coninutul textului citit;
OC3: s enumere 3- 4 denumiri ale unor grupuri de animale date: stol, turm, crd, hait etc.;
OC4: S identifice n text cuvinte polisemantice i sensul propriu/ figurat al unui cuvnt;
OC5: s formuleze enunuri proprii, folosind cuvinte date;
OC6: s argumenteze, n cuvinte proprii, importana cunoaterii alfabetului;
OC7: s transcrie 4- 6 versuri din poezia Alfabetul lui Gigel;
OC8: s recite clar, expresiv 4- 6 versuri din poezia Alfabetul lui Gigel;
OA: Manifestarea interesului pentru descoperirea unor informaii prin lectur/ atitudini pozitive
fa de

STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE: conversaia, observaia, exerciiul, explicaia,demonstraia,
problematizarea, munca independent, jocul didactic;
MIJLOACE DE NVMNT: plane didactice, fi de munc independent;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, n perechi;
FORME I TEHNICI DE EVALUARE:observarea sistematic, autoevaluarea.

33
 -
BIBLIOGRAFIE:
Programa pentru disciplina Comunicare n limba romn, aprobat prin ordinul ministrului
nr. 3418/ 19.03.2013
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV- program de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar
Iordchescu Carmen- S dezlegm tainele abecedarului, Ed. Carminis, 2004

Momentele Ob/ Forme de

Coninut Metode Evaluare
leciei CS organizare
Moment Asigurarea condiiilor materiale i psihologice conversaia frontal
organizatoric specifice necesare bunei funcionri a leciei
Captarea Copiii vor fi solicitai s rspund la
ateniei urmtoarea ghicitoare:

O furnic mititic
Vrea s scrie- o scrisoric,
Ctre mama ei, furnic.
Ia caietul, ia stiloul...
Cum s-i scrie? Este... mic.

Pe un raft, o carte mare...

O deschide cu ncetul,
i rmne gnditoare:
S-i scriu mamei o scrisoare,
Reactualizarea nv iute.......(alfabetul)! conversaia frontal observa-
cunotinelor Se va purta o scurt discuie cu privire la explicaia rea
abecedar i alfabet siste-
Ce este alfabetul? matic
Cte litere conine alfabetul limbii romne?
Cum se numete cartea de pe care ai nvat
s scriei i s citii?
De ce se numete astfel? (Dup primele litere
ale acestuia: A, B, C, D..)
De ce e important cunoaterea alfabetului? jocul frontal
Se vor enumera literele nvate n ordine didactic oral
alfabetic
Joc: Continu irul de cuvinte!
Elevii vor fi solicitai s dea exemple de
cuvinte, ordonndu-le alfabetic dup litera
iniial conversaia
Ex: arici, bivol, crocodil, dihor..
maimu, nurc,......
Se va verifica tema de acas, evideniindu-se
Anunarea elevii care au scris ngrijit i au caiete
temei i ordonate. conversaia
enunarea
obiectivelor
Dirijarea frontal
nvrii Se va anuna titlul poeziei Alfabetul lui observaia observa-
Gigel i se vor enumera obiectivele propuse conversaia rea
exerciiul siste-
matic
Se va expune plana pe care este scris poezia
Se vor purta discuii pe marginea imaginii individual
vizualizate demonstraia

34
 -
Copiii vor fi solicitai s citeasc poezia de pe exerciiul frontal
plan mpreun cu cadrul didactic, acetia
descoperind sub fiecare imagine amplasat n frontal
poezie cuvntul corespunztor (puiori, miei,
porumbei) explicaia
Se va citi poezia model, apoi elevii o vor citi
individual, n oapt sau n gnd, cu voce tare
n lan, n perechi, selectiv observa-
Se vor enumera obiectele sau fiinele cu care rea
este comparat alfabetul frontal siste-
Se vor explica cuvintele necunoscute i se vor explicaia matic
alctui propoziii cu acestea:
a) turm
Se vor da exemple de alte cuvinte ce
denumesc grupuri de animale: banc de peti,
crd, hait, roi, herghelie, colonie de furnici,
trib de maimue n grup
b) nzdrvan exerciiul
Se va explica expresia ntlnit cheie
nzdrvan ce deschide pori spre scris
lume,subliniindu-se importana pe care o are
nvtura pentru fiecare dintre indivizi:
Dac vei nva, vei reui n via!
Se vor gsi sensurile cuvintelor cheie, pori conversaia
Cheie- sens propriu- instrument de descuiat
ua exerciiul
Captarea sens figurat- ajutor, soluie jocul n perechi
ateniei pori- loc de intrare sau ieire dintr-o curte, didactic
Dirijarea dintr-un ora individual
nvrii -cadru amenajat din 2 bare metalice n oral
care este introdus mingea de fotbal exerciiul individual
-verb
Se vor ordona cuvintele din propoziii date n exerciiul
care sunt folosite 2 din sensurile cuvntului frontal oral
Obinerea poart.
performanei problemati-
zarea frontal
Ora a II-a
explicaia
Se va completa un aritmogrif, elevii frontal
Tema pentru descoperind pe vertical cuvntul ALFABET
acas Se va citi poezia n lan, pe perechi, integral conversaia
Joc: Gsete versul potrivit! oral
ncheierea Un copil va citi ultimul cuvnt dintr-un vers,
activitii colegul fiind nevoit s gseasc versul
pereche.
Se vor transcrie 4- 6 versuri din poezie,
subliniindu-se regulile de transcriere a unei
poezii
Se vor memora versurile transcrise, apoi se
vor recita.
Elevii vor fi evaluai n funcie de criteriile
de evaluare:
recitare corect, coerent, expresiv
Se vor exprima preri proprii n legtur cu
alfabetul:
Dac ai fi voi Gigel cu cine ai compara

35
 -
literele? Dar dac ai fi Motnel?
Tem: [Link] poeziei, alctuire de
propoziii folosind cuvintele: nzdrvan, cu
alt sens al cuvntului poart

Se vor face aprecieri concrete privind

participarea elevilor la leecie, la implicarea
lor n realizarea sarcinilor.
Autoaprecieri susinute de ntrebrile:
Ce v-a plcut cel mai mult n activitatea de
astzi?
Ce vi s-a prut cel mai dificil?

PROIECT DE LECIE
Data: 4 iunie 2014
Unitatea de nvmnt: Liceul de Arte George Georgescu Tulcea
Clasa: IA
Propuntor: Blan Gabriela Tabita
Aria curricular: Matematic i explorarea mediului
Obiectul: Matematic i explorarea mediului
Unitatea tematic: Soarele- sursa vieii
Subiectul: Adunarea i scderea numerelor cu i fr trecere peste ordin n concentrul 0-100
Tipul leciei: recapitulare i sistematizare

COMPETENE GENERALE:
Utilizarea numerelor n calcule matematice
Rezolvarea de probleme n diverse situaii de comunicare
Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic

COMPETENE SPECIFICE:
1.4:Efectuarea de adunri i scderi, mental i scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecven la
numrare;
1.5: Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, =, +, -,) n
rezolvarea unor probleme date;
5.2: Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare i scdere n concentrul 0-
100 cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice

OBIECTIVE OPERAIONALE
OC1: s recunoasc termenii matematici folosii n operaiile de adunare i scdere (termen, sum,
desczut, scztor, rest/ diferen);
OC2: s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul 0-100 cu i fr trecere peste ordin,
utiliznd algoritmul de rezolvare;
OC3: s asocieze fiecrui exerciiu rezultatul corect;
OC4: s rezolve probleme, colabornd cu colegii, respectnd indicaiile pe baza imaginilor
prezentate;
OC5: s creeze probleme n scris dup exerciii i imagini date;
OC6:s recunoasc rolul Soarelui ca surs de lumin, cldur i importana acestuia n meninerea
vieii;
OPM: s manevreze cu atenie materialul didactic utilizat;
OA1: cultivarea respectului pentru ocrotirea plantelor i animalelor i a mediului nconjurtor;
OA2: stimularea curiozitii i interesului pentru aflarea soluiilor corecte ale exerciiilor i
problemelor.

36
 -
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE: conversaia, observaia, exerciiul, explicaia, problematizarea,
munca independent, jocul didactic;
MIJLOACE DE NVMNT: plane didactice, fi de munc independent;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, n perechi;
FORME I TEHNICI DE EVALUARE:observarea sistematic, autoevaluarea.
BIBLIOGRAFIE:
Programa pentru disciplina Matematic i explorarea mediului, aprobat prin ordinul
ministrului nr. 3418/ 19.03.2013
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV- program de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar
Adina Grigore- 1000 exerciii i probleme- culegere de exercii de matematic clasa I, Ed.
Ars Libri, 2013

Momentele Ob/ Coninut Metode Mijloace Forme de Evaluare

leciei CS de organizare
nvmnt
[Link] Asigurarea condiiilor conversaia frontal
organizatoric materiale i psihologice
[Link] specifice necesare bunei
calitativ i funcionri a leciei.
cantitativ a Se va verifica tema oral,
temei de acas nominaliznd cte un elev s
[Link] citeasc exerciiile avute ca
ateniei tem pentru acas.
Se va verifica teme att
cantitativ, ct i calitativ.

Copiii vor fi solicitai s

rspund la urmtoarea
ghicitoare:

Galben ca un puf de pui,

Strlucete i e mare,
OC6 Agat n cer de-un cui conversaia frontal
Plrie rotitoare. explicaia
Ziua-l vezi, iar noaptea nu-i,
Pe pmnt e ca o floare.
Cine, cine este oare?
(soarele)

Se vor adresa ntrebri

referitoare la Soare:
[Link] Ce este Soarele? frontal
temei i Care sunt planetele care fac
enunarea parte din sistemul solar?
obiectivelor Care este cea mai mare
planet? Dar cea mai mic?
Reactualizarea CS Cte planete fac parte din conversaia oral
cunotinelor 1.5 sistem?(8)
CS exerciiul

37
 -
1.4

OC2
Se va anuna subiectul leciei:
Adunarea i scderea
numerelor 0-100, cu i fr
CS trecere peste ordin exerciiul plan frontal observa-
1.4 rea
OC3 siste-
OA1 matic
Se vor adresa ntrebri
referitoare la teminologia
matematic (sum, diferen,
OC1 desczut,scztor, termen)
OC2 Se vor rezolva exerciii orale
pentru a reactualiza
elementele nvate anterior:
Afl numrul cu ..... mai exerciiul frontal
mare/ mai mic. explicaia oral
Afl diferena/ suma
numerelor. explicaia fi de individual
OC2 Cu ct e mai mare/ mai mic un munca munc observa-
numr fa de altul? independent indepen- rea
Dac scztorul e...., restul..... dent siste-
Realizarea afl desczutul. matic
feed-back-ului
OC4 Se va expune o plan ce frontal
conine exerciii de adunare i
scdere cu i fr trecere peste problematiza-
ordin, elevii fiind rea oral
Se vor rezolva exerciii la explicaia
Obinerea tabl i pe caiet. exerciiul
performanei OC5 Elevii vor trebui s gseasc
OA2 rezultatul corespunztor problematiza- fi de n grup
exerciiului dat. rea lucru
OPM a)14+34= b) observa-
29+19-17= rea
45+15= siste-
49-(37-16)= matic
82-61=
c)a+24=49
26- 8= a-
43=15 conversaia

Retenia i
transferul Dintr-un grup de animale, explicaia oral
Tema pentru numai cele diurne i gsesc
acas locul pe razele soarelui,
subliniindu-se c animalele
ncheierea pot fi mprite n 2 categorii: conversaia
activitii diurne i nocturne.
Elevii vor fi solicitai s
rezolve o fi de munc oral
independent cu exerciii de
adunare i scdere (anexa1).

38
 -
Se va rezolva urmtoarea
problem la tabl i pe caiete:

Elevii clasei I au plecat ntr-o

excursie n Delta Dunrii. Ei
au fotografiat 27 de pelicani,
iar liie cu 13 mai multe.
Cte liie au fotografiat
copiii?
*Ce ntrebare ar trebui
formulat astfel nct
problema s se rezolve prin
dou operaii?
Copiii vor fi mprii n
echipe, avnd sarcini
individuale i de grup.
a) rezolvarea cte unui
exerciiu de adunare/
scdere
b) crearea i rezolvarea
unei probleme care se
rezolv prin operaie
de scdere
- cu .......mai
puin
- Cu ct sunt mai
muli/ puini?
- total,
termen,termen
necunoscut
- cuvinte cheie ce
presupun
folosirea operaiei
de scdere: ex: au
plecat, ci au
rmas?
- problem ce se
rezolv prin 2
opereaii de
scdere
Fiecare lider de grup va
prezenta rezolvarea sarcinii,
copiii fiind evaluai oral.
Se propune tema pentru acas:
Compunei o problem care s
se rezolve pe baza
exerciiului:
tratare difereniat
37+15=
*37+(37+15)=
Se vor face aprecieri asupra
felului n care au rspuns
elevii pe parcursul leciei.

39
 -
ABORDAREA CONINUTURILOR NVRII LA CLASA I DIN PERSPECTIVA
TRANSDISCIPLINARITII

Prof. nv. Primar: BARBU ALINA-CARMEN

coala Gimnazial ,,VASILE PRVAN
Brlad, Jud.. Vaslui

n raportul ntocmit sub egida UNESCO asupra educaiei n secolul XXI, Jacques Delors
caracterizeaz educaia drept o comoar ascuns, care trebuie pus n serviciul individului i al
colectivitii, una dintre cheile de intrare n secolul marcat de amploarea revoluiei, tiinifice i
tehnice i de explozia informaional.
Ca puncte de plecare pentru introducerea unui nou tip de educaie sunt evideniate patru
imperative ale societii viitoare, care, traduse n termeni didactici, ar fi:
- a nva s cunoti;
- a nva s faci;
- a nva s trieti alturi de ceilali;
- a nva s exiti.
Spre a rspunde provocrilor timpului, demersul didactic va ncepe de timpuriu cu a
nva s cunoti n viziunea transdisciplinar, ceea ce nseamn s stabileti conexiuni ntre
diferitele cunotine, ntre cunotine i semnificaiile lor intrinseci. Important este nu acumularea
enormei cantiti de informaii, ci capacitatea elevului de a ptrunde esena demersului tiinific.
A nva s faci nseamn nvarea creativ, nvarea punerii n practic a cunotinelor
nsuite.
Aceasta implic, totodat, respectarea normelor ce reglementeaz raporturile dintre
membrii aceleiai colectiviti, nelegerea permanent a celuilalt, necesitatea de a tri alturi de
ceilali.
A nva s fii impune nelegerea condiionrilor, cercetarea fundamentelor propriilor
opinii, convingeri, pentru a descoperi ce se afl dedesubtul acestora. Aadar, este necesar o
educaie care s deplaseze accentul spre contientizare, cooperare, spre gndire critic, spre
adaptabilitate i interpretarea lumii mereu schimbtoare. Cheia succesului n activitatea de nvare
o dein pedagogii, care promoveaz demersul didactic transdisciplinar nc din clasa pregtitoare a
colii primare.
L. D. Hainaut propune o nuanare ntre abordrile intradisciplinare, iterdisciplinare,
pluridisciplinare i transdisciplinare.
Atunci cnd se predau succesiv diferite concepte i principii n iteriorul aceleiai
discipline, abordarea este intradisciplinar.
Exemplu:
La clasa I Comunicare n limba romn: sunetul si literele ,,z, ,,Z se asociaz cu
venirea berzelor.
Se asociaz deci cunotinele despre sunet (liter) cu cele despre berze (psri), iar
intuiia este dirijat spre nelegerea fenomenului primvara (schimbri din natur, semne specifice,
plante, psri etc.).
La abordarea intuitiv a altei plane se remarc zebra (ca trecere pentru pietoni),
subliniind sensurile diferite ale aceluiai cuvnt.
De asemenea, prin diferite tipuri de exerciii ca: formularea de exerciii pornind de la un
cuvnt cu mai multe sensuri (sau expresii), cutarea unor cuvinte (expresii) cu sens opus sau
apropiat, descrierea unui obiect sau fenomen etc,, sunt puse n eviden raporturile intradisciplinare
din coninutul fiecrui obiect de studiu.
Dac predarea conceptelor sau a principiilor se face n cadrul mai multor discipline,
fcnd s reias multiple aplicaii i faete ale acestora, abordarea este interdisciplinar.
Abordarea interdisciplinar poate asocia matematica i specii literare mult ndrgite de
copii, ca n cazul ghicitorii urmtoare:

40
 -
Ria Veveria
A strns, srcua, nuci nou.
Dou v-a dat vou.
Socotii deci, dragii mei:
Cte nuci i-au rmas ei?
Presrnd operaiile matematice pe textul suport al unei povestiri sau poezii cu sarcini
legate de alte discipline, copilul lucreaz cu plcere, fr a simi efortul depus. Atunci cnd, prin
mai multe discipline autonome, se abordeaz o tem, abordarea este pluridisciplinar.
Exemplu:
La clasa I Comunicare n limba romn: Sunetul i literele ,,v'', ,,V" - ,,Veveria;
Matematic i explorarea mediului - Problema: ntr-un copac erau opt veverie. Dou dintre ele s-au
speriat i au fugit.
Cte veverie au rmas n copac?
Muzic i micare - Cntecul ,,Veveria.
La comunicare n limba romn - nvarea sunetului i literelor ,,s", ,,S" se poate asocia
cu cntecul ,,Sniua" implicnd muzica, dar i abiliti practice (modelaj ,,Sniua"), educaia fizic
(concurs de sniue etc.).
Abordarea coninuturilor n aceast perspectiv prezint fenomenul n globalitatea sa,
asigur un transfer al cunotinelor dobndite la situaii noi, motiveaz elevul prin racordarea la
realiti.
Abordarea de tip transdisciplinar transcende disciplinele, subordonndu-le demersurilor
personale de cunoatere ale elevilor; disciplinele nu mai constituie punctul de focalizare al formrii,
ci modalitile sau situaiile de nvare.
Redau, spre exemplificare, activitile ce se pot face n cadrul unei teme prevzute de
programa colar la clasa I.
Tema propus este intitulat ,,Toamna, iar activitile se vor desfura pe durata a dou
sptmni.
Scopul:
- dezvoltarea deprinderilor de observare a unor fenomene specifice anotimpului;
- sistematizarea cunotinelor referitoare la caracteristicile anotimpului;
- dezvoltarea capacitii de comunicare utiliznd limbajul matematic n rezolvarea unor
situaii cotidiene;
- dezvoltarea interesului pentru participarea la viaa grupului.
Activitile transdisciplinare pe obiectele de nvmnt au cuprins, pe lng cunotinele
de citire i scriere, colectarea de flori i frunze, convorbiri despre chipul toamnei i roadele
pmntului n acest anotimp; exerciii aritmetice despre plecarea psrilor cltoare spre rile
calde; cntece i dansuri inspirate de anotimp, confecionarea de colaje din frunze i flori de sezon
n cadrul orelor de arte vizuale i abiliti practice; tafete ale anotimpurilor i concursuri n orele de
educaie fizic
Asemenea activiti sunt deosebit de atractive, stimuleaz interesul elevilor pentru nvare,
se sprijin pe structurile oferite de disciplinele de nvmnt, dar permit o libertate total fa de
acestea.
Transdisciplinaritatea constituie pentru elevi oportunitatea de a nva s cunoasc, de a
nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu ceilalti. Desigur, complexitatea activitilor
transdisciplinare sporete n urmtorii ani de coal, resursele acestora fiind practic inepuizabile.

Bibliografie
1. Bruner J. S., Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
2. Cerghit I., Neacu I., Negre Dobridor I., Pnioar I. O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001;
3. M. Mihescu, A. Dulman, C. Mihai, Activiti transdisciplinare, Ghid pentru nvtori, Editura
Radical, Craiova, 2003.

41
 -

TRANSDISCIPLINARITATEA MODEL DE ABORDARE INTEGRAT A NVRII

nv. Barbu Lenua

coala Gimnazial Alexandra Nechita
loc. Vaslui jud. Vaslui

Explozia informaional i dezvoltarea puternic a tehnologiilor aduc o serie de provocri ce

oblig actul educaional s aplice o serie de schimbri de curriculum att de coninut, ct i de
implementare. Astfel, procesul educaional trebuie apropiat de nevoile actuale ale elevilor, ale
comunitii n care acetia triesc. Noul tip de educaie se bazeaz pe patru competene
fundamentale, competene de tip transdisciplinar: a nva s cunoti; a nva s faci; a nva s
trieti mpreun cu ceilali; a nva s fii. Abordarea integrat a curriculumului presupune crearea
de conexiuni ntre teme sau competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor
discipline.
Integrarea are mai multe niveluri:
transdisciplinaritatea: reprezint gradul cel mai elevat de integrare al curriculum-ului.
Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic renunarea complet la limitele
disciplinelor de studiu implicate. Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de
intervenie educativ.
pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem aparinnd
unui anumit obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea
rmnnd nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre ele. Abordarea integrat la
acest nivel se realizeaz printr-o corelare a demersurilor mai multor discipline, n vederea
clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri.
interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei
intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz
prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme comune diferitelor obiecte de studiu,
care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la un grad mai nalt.
Abordarea integrat are dou dimensiuni:
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de
studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai arie
curricular.

Voi prezenta n continuare un exemplu de activitate didactic integrat la clasa a II-a,

disciplina tiinele naturii, lecie de consolidare, cu tema n livad. Menionez c proiectul
didactic a fost conceput dup vechea program, cnd Matematica i tiinele naturii erau discipline
colare distincte.
Obiectivele urmrite au vizat mai multe discipline din planul-cadru pentru clasa a II-a:
- s defineasc noiunea de livad;
- s recunoasc fructele din livad pe baza ghicitorilor, dar i prin pipire i gustare;
- s arate importana pomilor fructiferi, rolul fructelor n alimentaie i cum pot fi consumate
acestea;
- s ordoneze logic enunuri despre fructe pentru a obine textele unor reclame;
- s compun probleme de adunare/scdere cu coninut adecvat temei;
- s descopere sfaturi i proverbe despre fructe, pe baza calcului matematic;
- s realizeze un colaj Coul cu fructe;
- s coopereze la realizarea sarcinilor pe echipe;
- s-i respecte partenerii de dialog i de lucru.
Forme de realizare a activitii: frontal, individual, lucrul n perechi, activitatea n grup.

42
 -
Metode i procedee: conversaia, observaia, brainstorming, nvarea prin cooperare, lectura
independent, problematizarea, exerciiul, jocul didactic.
Tipuri de evaluare: formativ continu centrat pe obiective, individual, pe echipe.
Scenariul didactic a cuprins urmtoarele momente:
1) Captarea ateniei s-a realizat prin citirea unei strofe despre toamn din materialul PPT
proiectat (material folosit, de altfel, pe tot parcursul activitii) i formularea de rspunsuri la
ntrebrile adresate pe marginea informaiilor prezentate n strofa citit.
2) Dirijarea recapitulrii i sistematizarea cunotinelor
Acesta a fost momentul cu cea mai mare durat n timpul activitii (25 de minute). Elevii au
rspuns la cinci ghicitori, dar ntre o ghicitoare i alta, au fost incluse diferite activiti:
a) activitate n perechi s formuleze ntrebri despre livad (Steaua ntrebrilor);
b) activitate independent s citeasc poezia Fructele, de Florin Iordache i s
sublinieze cuvintele care denumesc fructe, apoi s selecteze nsuirile unor fructe date, aa cum
apar n poezie; s rezolve o problem despre fructe exerciii cuprinse n Crticica fructelor
c) activitate frontal alctuirea unei probleme dup o imagine dat; ordonarea, prin
numerotare, a etapelor creterii i dezvoltrii unui pom;
d) activitate independent rezolvarea a dou exerciii din Crticica fructelor - s aleag
rspunsurile corecte i s coloreze fructele care cresc n livad;
e) activitate frontal doi elevi, legai la ochi, s ghiceasc fructele prin pipire, iar alii
doi, tot legai la ochi, s ghiceasc unele fructe prin gustare; s spun cum pot fi consumate
fructele;
3) Obinerea performanei
n funcie de jetonul primit, elevii au format patru grupe i au avut de realizat, n grup,
urmtoarele sarcini:
a) Grupa merelor:Reclama fructelor s ordoneze fragmentele textelor dup culori, apoi
s asocieze imaginea fructului potrivit.
b) Grupa perelor: Puzzle matematic (Sfaturi i proverbe despre fructe) s calculeze, apoi
s aeze rezultatul potrivit fiecrui exerciiu.
c) Grupa strugurilor: Coul cu fructe s decupeze, s asambleze i s lipeasc pentru a
obine un co cu fructe.
d) Grupa nucilor:Descrierea fructelor - s citeasc informaiile despre fructe, apoi s
completeze descrierea fructelor date.
La terminarea acestui moment, fiecare grup a prezentat produsul activitii colective.
Activitatea s-a ncheiat cu aprecieri i concluzii, att frontale ct i individuale, iar fiecare
elev a primit cte o diplom pentru munca depus. De asemenea, pe parcursul activitilor frontale,
elevii care au fost activi au primit, ca i recompens, jetoane cu imaginea unei tvi cu fructe.
Activitatea astfel conceput a lsat mult libertate de aciune i exprimare elevilor,
dovedindu-se a fi o modalitate de recapitulare i sistematizare plcut i eficient, favoriznd o
recapitulare activ integrat i a fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale,
a aptitudinilor creatoare ale elevilor.

n concluzie, prin abordarea unei nvri integrate, se asigur:

- mediul propice prin care elevii au posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile lor sunt cele mai evidente;
- cultivarea cooperrii i nu a competiiei;
- o nvare activ;
- deprinderea elevilor cu strategia cercetrii: acetia nva s creeze situaii, s emit ipoteze
asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze
asupra sarcinii date;
Prin acest tip de nvare cunotinele i capacitile elevilor sunt transferate de la o arie
curricular la alta, iar diversitatea exerciiilor ce pot fi lucrate favorizeaz verificarea capacitilor
intelectuale ale elevilor, creeaz un mediu ce poate face nvarea interesant i stimulativ.

43
 -

Bibliografie:
Revista de comunicri tiinifice Didactica nr.2/2008, Editura DPH, Bucureti
Revista nvmntul primar nr.1-2/2005, Editura Miniped, Bucureti
D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de nvmnt i
educaie permanent, EDP, Bucureti.

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR N NVMNTUL PRIMAR

[Link], BRGU CRINA MARIA,

coala Gimnazial Principesa Elena Bibescu
Brlad, jud. Vaslui

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,

aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte
ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul integrat
vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline. Prin activitile desfurate ntr-o manier
integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber, creativ i creeaz un mediu
stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii acestora.
n acest context voi exemplifica proiectarea activitilor pe parcursul primei sptmni din
clasa pregtitoare.

Proiectarea unitii tematice Eu i lumea mea

Evaluare iniial

Ziua/ Competene Activiti integrate/pe Detalii de Resurse Evaluare

Data specifice discipline; organizarea coninut
colectivului de elevi
D.P. 2.2. ntlnirea de diminea Receptarea - ecusoane Observare
prezentare, impresii, unui mesaj - mascota sistematic
C.L.R. 1.2. ateptri. (activitate clasei
frontal)
Luni Joc: Spune cum te
numeti! (n cerc)
C.L.R. 1.2. Audierea poeziei Prima zi Ascultarea unui - cartea de Observare
3.2. de coal detalii mesaj poezii sistematic
A.V. 2.2. (activitate frontal) - fie de lucru Aprecieri
Completeaz desenul! - creioane individuale
(activitate individual) colorate
Religie

44
 -
M.E.M. 3.2. Vreau s-mi cunosc Vizitarea colii. - sli de clas Observare
3.3. coala! prezentarea - bibliotec sistematic
M.M. 1.1 colii (activitate frontal) - toalete
Joc de micare: Lanul - teren de
prieteniei .( n cerc ) sport
- curtea colii
Mari Educaie fizic
C.L.R. 1.1. Repovestire pe baz de Comunicarea - imagini Observare
1.2. imagini Prima zi de coal oral. sistematic
3.2. (activitate frontal)
M.E.M. 1.3. Ordonarea imaginilor din
poezie (activitate frontal)
A.V. 2.3. Exerciii de rsucire, lipire, Activiti cu -materiale Aprecierea
aplicare. (activitate materiale sintetice lucrrilor
M.M. 1.1. indivudual)- Brara sintetice - lipici
prieteniei - foarfec
Joc: Jocul degetelor .
(activitate frontal)
D.P. 2.1. ntlnirea de diminea - Regulile clasei -plane cu Aprecieri
Aa da,aa nu! -joc de reguli de globale
M.M. 1.1. nsuire a comportrii comportare
civilizate (activitate
frontal)
Joc muzical: Sunt politicos
Miercuri i cu lumea respectuos!
(activitate frontal)
C.L.R. 1.2. Cine sunt i ce mi place s Comunicarea -fete Apreciere
2.1. fac?" (activitate frontal) oral zmbree global
A.V. 2.2. Desen: Portretul meu Elemente de -coli de hrtie Apreciere
(activitate individual) construcie a -creioane individual
comunicrii colorate
M.E.M. 1.1. Exerciii de orientare n Orientarea - obiecte din Observare
2.2. spaiul clasei recunosc spaial clas sistematic
poziia obiectelor n clas,
forma, mrimea, culoarea.
(activitate frontal)
Joc didactic: Spune unde - fi de lucru
se gsete? / Eu spun,tu Apreciere
M.M. 2.2. alegi . (activitate frontal) individual
Fi de lucru: Poziii
spaiale sus-jos, stnga-
dreapta. (activitate
individual)
Joc de micare: Eu sunt ...
i stau lng... (activitate
frontal)
M.M. 1.1. Festivalul copiilor Interpretarea -versurile Apreciere
2.1. (activitate frontala) cntecelor cntecelor global
M.E.M. 1.1. cunoscute. Apreciere
Ne jucm,ne distrm i pe individual
colegi i numrm!-joc de
numrare.

45
 -
D.P. 2.2. ntlnirea de diminea joc Formularea - o minge Observare
de stimulare a interactiunii unor mesaje - mascota sistematic
CL.R. 1.5. sociale: Cine a primit simple clasei
Joi 2.3. mingea? (activitate
frontal)
Joc de rol: Cuvinte
magice (Te
rog!,Mulumesc!, Scuz-
m!) [Link] echipe
M.E.M. 1.1. Exerciii de numrare, Numerele -fie Observare
1.2. comparare, asociere - naturale n sistematic
3.2. Prichindeii numr concentrul 0
D.P. 2.2. (activitate frontal) 10.
tiu s m descurc singur!
formarea deprinderilor de
autonomie.
A.V. 1.3. Exerciii de observare a Tehnici simple - acuarele Analiza
modului de ilustrare a unui de lucru. - pensoane lucrrii
D.P. 2.1. subiect Prietenul meu
2.2 pictur.(activitate
individual)
Prietenul la nevoie se
cunoate! respectarea
regulilor de convieuire n
grup(activitate frontal).
Educaie fizic
C.L.R. 1.1. Sculeul cu surprize Formulare de - jetoane Observare
1.2. exerciii de recapitulare i propoziii. - fee sistematic
2.1. consolidare a continutului zmbree
Vineri 3.2. informational de pe - fie
D.P. 2.1. parcursul ntregii sptmni. Aprecierea
(activitate frontal) lucrrilor
Joc: i eu sunt la fel ca
tine! . (activitate
individual)
M.E.M. 1.1. Exerciii de identificare a Raportare - jetoane; Observare
1.3. anotimpurilor: Cnd se temporal a - imagini; sistematic
2.2. ntmpl? (activitate diferitelor
3.2. frontal) activiti.
3.3. Joc : Ghicete anotimpul!
D.P. 3.2.

Comunicare n limba englez

Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa nu
este mprit pe discipline. (J. Moffett)

46
 -

Bibliografie:

Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a, Ed. University Press, Arad, 2007

Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la

colarii din clasele I-IV- program de formare de tip blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar , nivel 2

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR- DE LA TEORIE LA PRACTIC

Profesor nvmnt primar: BRGOANU CLAUDIA

coala Gimnazial,, Iordache Cantacuzino Pacani
nvtor: Sava Cristina
coala Gimnazial Sodomeni Pacani

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,

aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor. A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate,
distincte ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul
integrat vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit, ajut la transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o
manier integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber i creativ i creeaz
un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor. Abordarea integrat a
cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc de la vechii greci, importana
transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa noastr este una complex, unitar, prin urmare ar
trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor discipline, intercorelate i, mai mult, din
perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale n context formal. Literatura pedagogic
ofer mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea sau abordarea tematic,
interdisciplinaritatea sau abordarea integrat, transdiciplinaritatea sau abordarea cross-curricular.
Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini unitare asupra realitii" i
dezvoltarea unei "gndiri integratoare". Abordarea integrat a coninuturilor trebuie nsoit de
modernizarea celorlalte aspecte ale procesului de nvmnt: finalitile, modurile de organizare a
nvrii, strategiile, metodele i mijloacele folosite, evaluarea etc.
Trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile de nvare prin intervenii reale,
situndu-i n dialog cu mediul, determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide.
Locul potrivit pentru realizarea acestui deziderat este coala. La coal, copilul intr ntr-un mediu

47
 -
stimulativ, un mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un
permanent dialog ntre ele i, implicit cu copilul.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului
didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte stabile
planificate pentru tot timpul [Link] activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu
elaborat de nvtoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza
sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui
animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n
[Link] cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne
pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia
echipei de cadre didactice se afl permanent, ntreaga palet de activiti (la alegere,proiecte, jocuri
i activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a [Link] prezentate sunt
orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i organiza propriile activiti integrate,
n functie de clasa pe care o conduce i temele [Link] integrate au la baz un scenariu
didactic integrativ explicitat ntr-un proiect didactic unic, cu o structur flexibil, care s
evidenieze caracterul integrat al abordrilor, interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i
metacognitiv a elevilor.

PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE

,, Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor
CLASA: a II-a B
ARIA CURRICULAR: Consiliere i orientare
DISCIPLINA: Dezvoltare personal
SUBIECTUL LECIEI: Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: formare de abiliti i atitudini
DISCIPLINE INTEGRATE:
1. Dezvoltare personal;
2. Comunicare n limba romn;
3. Matematic i explorarea mediului;
4. Muzic i micare;
5. Arte vizuale i abiliti practice.
COMPETENE SPECIFICE:
Dezvoltare personal:
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de via;
1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate;
Comunicare n limba romn:
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate;
1.4. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare;
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n
sine;
3.2. Identificarea semnificaiei unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, evenimente
familiare;

48
 -
Matematic i explorarea mediului:
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat;
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin
desene i operatori logici i, sau, nu;
Muzic i micare:
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie;
Arte vizuale i abiliti practice:
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.

OBIECTIV FUNDAMENTAL: Stimularea copiilor pe direcia unei exprimri emoionale

deschise, autentice, spontane i descoperirea abilitilor empatice, antrenarea conduitelor prosociale
i de socializare, dezvoltarea spontaneitii i exersarea potenialului creativ al copiilor.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: - s identifice propriile emoii produse de povestea audiat;
O2: - s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale;
O3: - s redea succint coninutul povestirii pe baza ntrebrilor i a ilustraiilor;
O4: - s verbalizeze ideile, gndurile fa de unele situaii de via ntlnite n poveste;
O5: - s desprind nvtura povestirii;
O6: - s precizeze emoiile personajelor n diferite momente ale povestirii, analizndu-le din
perspectiva relaiei cauz-efect;
O7: - s adopte o atitudine pozitiv (respect, acceptare) fa de semeni.

STRATEGIA DIDACTIC:
a). Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, povestirea, brainstormingul,
problematizarea, reflecia personal.
b). Resurse materiale: calendare, emoticoane, poveste ilustrat, fie de lucru , videoproiector,ruleta
emotiilor, post-it, markere, ilustraii, creioane colorate.
c). Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe.

Strategie didactic
Competen Coninutul instructiv- Forme de
Evaluare
Momen

Metode si Mijloace
leciei

e specifice educativ organiza

tele

procedee didactice
re
CLR 1.4. -salutul, prezena, conversaia, calendarul frontal Obser
MEM completarea calendarului, naturii varea
organiza toric

3.1.,4.1. discuii despre starea sistematic

Moment

vremii, numrarea zilelor

de coal, recitarea poeziei
Gndul bun;
CLR -elevii vor rezolva rebusul conversatia, rebusul frontal Aprecieri
1.4.,2.2,2.3 -Brainstorming-Copacul jocul didactic, verbale
., 2.4. emotiilor brainstorming copacul
MEM Prezint copiilor un copac ul; frunze Observare
Captarea ateniei

5.1. pe a carui tulpina este scris marker a

cuvantul EMOTIE si le sistematic
solicit elevilor sa spuna
toate emotiile pe care le
cunosc,apoi le vom scrie
pe frunze de diferite culori
si le vom pune in copac.

49
 -
Copiii sunt anunai c vor explicatia frontal
asculta o poveste despre un
baiat care
i a obiectivelor leciei
Anunarea subiectului trece prin tot felul de
peripeii. Ei vor trebui s
recunoasc i s
denumeasc emoiile pe
care le-au simit
personajele povetii i s le
asocieze cu emoticoanele
potrivite.
4.1. -Citesc povestea ce va fi conversatia videoproiect Individu
DP prezentat cu ajutorul elemente de or al Aprecieri
2.1.,2.2. videoproiectorului problematic emoticoane frontal verbale
MM -Adresez ntrebri pentru zare planse cu
2.1. verificarea nelegerii secventele
DP textului, concomitent cu jocul didactic povestii
2.1., 2.2. expunerea ilustraiilor i
solicit elevilor s-i
imagineze emoiile
Dirijarea nvrii

personajelor
-Copiii vor recunoate/
denumi emoiile asociindu-
le emoticonul
corespunztor.( vor aeza
jetonul cu emoticonul
potrivit lng fiecare
ilustraie)
-Se desprinde nvtura
povestirii, i anume c
atunci cnd avem un
prieten trebuie s-l preuim
i s-i fim mereu aproape.
DP -Dirijez discuiile cu elevii conversaia maina de -frontal Obser
2.2., 1.1. urmrind: euristic, splat -pe varea
CLR -identificarea emoiilor problemati grupe sistematic
2.4. pozitive (bucuria, fericirea) zarea,
i negative (frica, furia, explicaia,
tristeea); reflecia Aprecieri
-nelegerea de ctre copii a personal verbale
faptului c este omenesc s
rea reteniei i a transferu

simim att emoii pozitive

ct i negative, dar
important este s nvm
Asigura

s ne controlm emoiile
lui

negative astfel nct ele s

nu ne influeneze
comportamentul.
-Joc de rol
-elevii vor fi imparii n 6
[Link] grup va
extrage un bileel dintr-un
coule (prietenie ,
dumnie,invidie,recunoti
n, tristee i fric).

50
 -
n funcie de tema gsit
vor alctui un dialog pe
care-l vor prezenta n faa
clasei.
Emoiile negative vor fi
introduse n maina de
splat unde va fi splat
rul i va rmne doar ceea
ce e bun.

DP -Apreciez activitatea explicaia, buline Individu Apriecieri

2.1. elevilor din timpul leciei i reflecia galbene, al verbale
MM le ofer cte o bulin personal carioc
2.1 galben pe care va trebui neagr Obser
3.2 s deseneze un emoticon varea
potrivit pentru emoia pe sistematic
care au simtit-o in timpul
lectiei i s i-o lipeasc n Autoe
rea leciei
ncheie

piept Valua
-se interpreteaz Cntecul rea
prieteniei
-se prezint un filmule cu
activitile realizate de
clasa noastra ce
demonstreaza viata sociala
a grupului nostru

Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
n concluzie, putem spune c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale
clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia
informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de
discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din
perspectiva nevoilor omului contemporan.

Bibliografie:

7. Programa colar pentru disciplina Dezvoltare personal, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013;
8. Ioan Cerghit (2006) Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti;
9. Domnica Petrovai, Martha Iliescu (2012) Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3 10 ani instrumente i modele de lucru, Fundaia Copiii notri,
Bucureti;
10. Maria Dorina Paca (2004) Povestea terapeutic, Editura Ardealul, Tg. Mure;
11. Adriana Bban (2003) - ,,Consiliere educaional, Editura ASCR, Cluj-Napoca;
12. Dumitru Prial, Viorica Prial (2013) Dezvoltare personal Auxiliar clasa I Editura
Euristica,Iai

51
 -

FUNDAMENTARE TEORETIC
Abordarea integrat n cadrul disciplinei Comunicare n limba romn

Prof. nv. primar BOBULITEANU DANIELA TEODORA

Integrarea curricular din perspectiv didactic, presupune asocierea diferitelor obiecte de

studiu, din acelai domeniu sau din domenii diferite, n una i aceeai planificare a nvrii.
Curriculum integrat presupune combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu , centrarea pe
activiti integrate, stabilirea de relaii ntre fenomene i procese din diferite domenii , organizarea
pe uniti tematice a coninuturilor. Integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen
ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul
unor discipline colare distincte.
Curriculum-ul integrat se bazeaz pe realizarea unor conexiuni semnificative ntre teme
sau competene care sunt de regul formate disparat, in interiorul diferitelor discipline. Aceste teme
sau competene se regsesc n viaa cotidiana a elevilor i contribuie la formarea unor valori i
atitudini necesare incluziunii sociale a elevului. n funcie de ce anume integrm (cunotine,
deprinderi, competene, valori, atitudini, metodologii de lucru) si ct de mult integrm, putem
distinge cteva niveluri n abordarea integrata a curriculum-ului:
a)Monodisciplinaritatea (intradisciplinaritatea) presupune rezolvarea unei situaii problem
din perspectiva unei singure discipline de studiu, soluionarea acesteia gsindu-se n cadrul
disciplinei de studiu abordate. Are rolul de a crete coerena intern a disciplinei de studiu, de a
stimula realizarea de conexiuni ntre coninuturile disciplinei i de a crete eficiena nvrii.
b)Multidisciplinaritatea are n vedere abordarea unei teme din perspectiva mai multor
discipline independente, fr a altera structura intern a acstora. Permite realizarea unor planificri
corelate, ncurajeaz elevii n crearea unor legturi ntre coninuturile diverselor discipline
studiate,ajut elevii n clarificarea i nelegerea unor noiuni care nu pot fi lmurite integral apelnd
la o singur disciplin de studiu.
c)Pluridisciplinaritatea presupune studierea unui obiect din cadrul aceleeai discipline
abordnd mai multe discipline deodat. Procesele de integrare curricular se situeaz n special la
nivelul coninuturilor, al cunotinelor. Cele mai frecvente demersuri au loc ntre discipline nrudite
(din aceeai arie curriculara) sau care devin nrudite datorit temei. n organizarea coninuturilor
principalele inovaii ale invamntului primar sunt: abordarea interdisciplinar; organizarea
modular i predarea integrat a cunotinelor.
c)Interdisciplinaritatea promoveaz o abordare a curriculum-ului care aplic n mod deliberat
metodologia si limbajul din discipline variate pentru analiza i rezolvarea unor probleme sau a unor
teme. Acest nivel al integrrii ncurajeaz utilizarea metodelor active n cadrul leciilor , contribuind
la crearea unor structuri mentale i acional comportamentale flexibile i integrate, cu potenial
sporit de transfer. n esen organizarea interdisciplinar este o abordare tematic asemntoare
pluridisciplinaritii , cu precizarea c ea presupune un nivel superior de integrare a coninuturilor.
Organizarea interdisciplinar a curriculumului const n selectarea unui domeniu din mediul natural
i social i ,,gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline iinifice n funcie de relevana
lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv ([Link],
2004, p.120).
Principala modalitate de introducere a acestui model de organizare o constituie regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic.
Acest model de organizare a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre discipline,
coeziunea, unitatea i globalitatea temei de studiat. El ncearc s opereze o sintez a metodelor
utilizate, a legilor formulate i a aplicaiilor propuse i , n acelai timp s rup barierele dintre
discipline.

52
 -
Organizarea de tip integrat a coninuturilor reprezint un mod de integrare relativ similar cu
interdisciplinaritatea , n sensul c obiectul de nvmnt are ca sistem de referin o tematic
unitar , comun mai multor discipline. Cu alte cuvinte , predarea integrat a disciplinelor este o
strategie de organizare interdisciplinar nu doar a coninuturilor ci i a ntregii experiene de
predare-nvare-evaluare.
Cercetri recente recomand integrarea predrii tiinelor ca un principiu natural al nvrii.
n viziune curricular , predarea integrat trebuie abordat nu doar n ceea ce privete modalitatea
de organizare a coninuturilor ci i la nivelul transmiterii i asimilrii acestora. Pentru acest ultim
aspect trebuie proiectate cadre de interferen ntre curriculum-ul colar i cel extracolar (
nonformal), prin constituirea de parteneriate coal- familie- comunitate.
Predarea integrat a cunotinelor are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic
unitar, comun mai multor discipline. Este o strategie ce presupune schimbri nu numai n planul
organizrii coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Punctul de pornire n domeniul
proiectrii i implementrii curriculumului l constituie elevul i experiena sa. Cadrul didactic
trebuie s construiasc pentru fiecare elev un flexibil ,,puzzle story de design instrucional n
concordan cu stilurile de nvare prezente n clasa sa i cu propriul stil de predare. Astfel, sunt
necesare transformri n demersul de concepere a traseului strategic prin raportare la tipul de
nvare promovat, la specificul organizrii experienelor de nvare ntr-un context larg, global
promovat de perspectivele noi de integrare curricular. (Organizarea interdisciplinar a ofertelor de
nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii mici,Suport ICOS, 2013).
Curriculum-ul pentru nvamntul primar specific clasei pregtitoare reprezint o noutate n
nvamntul romnesc, fiind conceput astfel nct s respecte principul continuitii ntre nivelurile
sistemului de nvmnt i n vederea atingerii nivelului de performan elementar n formarea
competenelor cheie care determin profilul de formare al elevului (la sfritul clasei a II-a. ).
Educaia timpurie reprezint o etap complex de pregtire pentru educaia formal a copiilor de la
natere pn la 6-7 ani i asigur intrarea copilului n clasa I, prin formarea capacitii de a nva,
inndu-se seama de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii fiecrui copil. Cercetrile din acest
domeniu au evideniat corelaii semnificative ntre mediu i dezvoltarea intelectual, ntre nvarea
timpurie i nvarea care are loc n alte etape ale vieii. Astfel, copiii crescui ntr-un mediu
stimulativ au o dezvoltare intelectual accelerat n comparaie cu cei crescui ntr-un mediu
restrictiv .
Introducerea clasei pregtitoare la ciclul primar a impus reorganizarea curricular, o analiz
atent a coninuturilor, a programelor colare i planurilor cadru ceea ce a condus la nlocuirea
curriculum-ului pe discipline cu noul curriculum integrat. ntocmirea noului plan cadru din anii
colar 2013-2014 i 2014-2015 presupune nlocuirea plajei orare cu un numr fix de ore pentru
fiecare disciplin colar .Accentul n educaia copiilor cade pe formarea de competene, capaciti,
atitudini transferabile i transversale.
Analiznd fiecare arie curricular consider c disciplinei Comunicare n limba romn din
cadrul ariei curricular ,,Limb i comunicare i revine rolul primordial , situndu-se deasupra
celorlalte discipline colare , aptitudinile i competenele lingvistice constituind fundamentul
ntregii activiti de nvare i de receptare a valorilor culturale i tiinifice.
Curriculum adoptat din 1 septembrie 2012 pentru disciplina Comunicare n limba romn
a impus schimbri pentru clasele ce aparin ciclului achiziiilor fundamentale, o alt organizare a
etapelor citit - scrisului i, n consecin adaptarea strategiilor didactice (mijloace de nvmnt,
metode didactice, forme de organizare) la particularitile psihice ale colarului de ase ani. Studiul
acestei discipline nceput la clasa pregtitoare va continua pn n clasa a II-a asigurnd o
dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i
prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.
Competenele generale ce se vor forma n aceast perioad sunt:
Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute;
Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Receptarea unor varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute

53
 -
Redactarea de mesaje n situai diverse de comunicare
(Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romna, clasa pregtitoare, clasa I si
clasa a II-a, Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 3418/19.03.2013 Ministerul
Educaiei Naionale).
Competenelor cadru le sunt subordonate competene specifice, formulate pentru fiecare clas
i detaliate prin enumerarea unor activiti de nvare pe care le regsim din manualele colare.
Organizarea modular urmrete crearea unor puni de legtur intre treptele colaritii i
presupune eliminarea barierelor dintre treptele educaiei i formele acesteia, fiecare individ avnd
posibilitatea de a-i alege propriul drum privind instruirea , n funcie de interese, dorine, ritm
propriu de instruire.
Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului are drept scop adaptarea procesului
de predare- nvare-evaluare la aptitudinile elevului, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i
stilul su de nvare. Prin acest mod de organizare se trece de la ,,o coal pentru toi, la ,,o coal
pentru fiecare([Link],2003,p.180).

PARTEA PRACTIC
PROIECT DE ACTIVITATE

UNITATEA DE NVMNT: coala Gimnazial ,,Petru Rare , com. Frumuia, Galai

CLASA: I
NVTOARE: prof. nv. primar Daniela Bobuliteanu
DATA: 19 noiembrie 2013
ARII CURRICULARE: Limb si comunicare
Matematic i tiinte ale naturii
Arte
Tehnologii
DISCIPLINE INTEGRATE: Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
Arte vizuale i abilitti practice
Muzic i micare
UNITATEA TEMATIC: Prietenia
SUBIECTUL: CLR Sunetul i grupurile de litere ge,Ge
MEM Scderea nr. naturale de la 31 la 100, cu trecere peste ordin
AVAP Fluturaul, confecionare
M.M - Fluturaul (interpretare)
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat

COMPETENE SPECIFICE:
CLR :
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare
3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn
4.1. Scrierea literelor de mn

MEM :
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecvent la
numrare
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n
concentrul 0-100
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, <, >, =, +. -)
n rezolvarea i/sau compunerea de probleme

54
 -

AVAP:
2.3. Realizarea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic

MM :

2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie de
coninutul i caracterul muzicii

Strategia didactic

Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, observaia, jocuri creative, demonstraia,

problematizarea

Mijloace de nvmnt:
Moduri de organizare: activitate frontal, activitate individual.

OBIECTIVELE OPERAIONALE :

La sfritul leciei toi elevii vor fi capabili:

O1: S reconstituie cuvinte/ propoziii prin rearanjarea cuvintelor n ordinea potrivit;

O2:S ordoneze descresctor florile n funcie de numrul de silabe al fiecrui cuvnt scris pe
acestea;
O3: S exerseze desprirea in silabe a cuvintelor scrise pe buburuze, evideniind numrul literelor/
sunetelor din fiecare cuvnt;
O4:S scrie corect cuvinte, propoziii respectnd regulile de ortografie nvate;
O5- S transcrie din cercurile mingii cuvintele din dreptul operaiilor al cror rezultat este un numr
par;
O6 - S confecioneze fluturai , aplicnd diverse tehnici: asamblare, colorare, decorare;
O7- S manifeste interes i iniiativ n rezolvarea sarcinilor primite;

55
 -

C. S. Activitatea Strategii didactice

Etapele i
Forme
obiec Resurse Resurse
de Evaluare
tivele nvtorului Elevilor proce materi
organizar
leciei durale ale
e
[Link] Se asigur Sprijin Conversa
t orga condiiile nvtorul ia
nizato optime pentru Explicaia
ric desfurrii pregtirea
leciei: spaiului de
- aerisirea lucru i a Frontal
slii de clas; materialelo
- pregtirea r.
materialului
didactic;
plasarea
organizat a
copiilor n
spaiul
educaional
amenajat pe
grupe de cte
ase elevi;

C.L.R. Prezint Aprecieri

1.3 copiilor un Ascult Metoda Co cu frontal verbale
[Link] co surpriz mesajul fone crlige
a aten trimis de Znei. tic analiti
iei Zna co-sinteti
O3 primverii. Analizeaz c
O6 Coul conine cuvntul explica
crlige i un din punct ia
mesaj . de vedere
Provocarea fonetic,
Znei este de analitic i
a analiza sintetic.
cuvntul ce
denumete
elementele
din co i de a
le transforma
n mici
decoruri de
primvar.

56
 -
Anun Prezint Noteaz pe expunerea frontal
area subiectul caiete data
subiectul leciei, notnd i titlul
ui i a pe tabl data leciei.
obiective i titlul Ascult cu
lor lecieileciei. atenie
Expun , ntr-o obiectivele
manier prezentate.
accesibil
elevilor ,
obiectivele
leciei.
C.L.R. Dirijarea Propun
1.4 fixrii i elevilor spre
2.1 consolid rezolvare Frontal Observare
3.1 rii exerciii-joc Jetoane a
4.1 O1 diverse, cu cu lalele, sistematic
caracter Descoper Exerciiul- narcise, a
interdisciplina soluii joc buburu nivelului
r: viabile i Explicaia ze. de
O2 ordonarea interesante conversai copaci, implicare
M.E.M florilor exerciiilor- a flori, n cadrul
1.4 O3 descresctor joc frunze; Pe grupe grupu
1.5 n funcie de propuse, poster lui
1.6 O1 numrul de manifestn didactic Apreciere
silabe al d interes, crlige a verbal
O4 cuvintelor activism i ervee
A.V.A. scrise pe originalitat le individua
P. O5 acestea(anexa e n acuarele l
2.3 O6 1) rezolvarea stimulent
2.6 descoperirea sarcinilor e
cuvintelor primite.
scrise pe
narcise prin
ordonarea
corect a
silabelor
(anexa 2)
analiza
cuvintelor
scrise pe
buburuze
(silabe, litere,
sunete)-anexa
3
asocierea
elementelor
date n
vederea
obinerii unor
propoziii
(anexa 4)

57
 -
exerciii de
transcriere a
cuvintelor n
funcie de
rezultatul
obinut la
operaiile
matematice
din interiorul
cercurilor
(anexa 5)
confecionare
a fluturailor
prin tehnicile
sugerate;
frontal Apreciere
M.M. nche Antrenez Interpretea a verbal
ierea elevii n z cntecul
2.1 activi interpretarea conform
3.1 tii cntecului indicaiilor
,,Fluturaul . primite.
Realizez Ascult
concluzii i cu atenie
aprecieri aprecierile
privind cadrului
activitatea didactic.
eelevilor.

Anexa 1/Sarcina de lucru: Ordoneaz lalelele descresctor, n funcie de numrul de silabe al

fiecrui cuvnt:

George congelator geam vegetaie

degete ger agent gemene

58
 -

Anexa 2/ Sarcina de lucru: Formeaz cuvinte cu ajutorul silabelor scrise pe narcise. Scrie cuvintele
pe bulinele galbene i lipete-le pe mijlocul florilor:

ANEXA 4 /Sarcina de lucru: Reconstituie propoziiile prin rearanjarea cuvintelor scrise pe

jetoanele cu elemente de primvar:

Regele culege gem.

Anexa5/Sarcina de lucru: Rezolv exerciiile. Scrie pe caiet cuvintele de pe mingile care conin ca
rezultate numere pare.

Anexa 6

Fi de evaluare

[Link] cuvntul scris greit:

geant- ceant geac-giac

ceart-geart ager-acer

[Link] o propoziie n care s foloseti cuvntul mrgele.

59
BIBLIOGRAFIE

Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii

mici,Suport ICOS, 2013
Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romna, clasa pregtitoare, clasa I si clasa
a II-a, Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 3418/19.03.2013 Ministerul
Educaiei Naionale
Joiica, Elena (coordonator), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arvers, Craiova,
2003
Ordinul nr.3371 din 12 martie 2013 privind aprobarea planurilor cadru de invatamant pentru
invatamantul primar si a Metodologiei privind aplicarea planurilor-cadru de invatamant pentru
invatamantul primar;[Link]

CONCLUZII

Abordarea integrat a disciplinelor de nvmnt contribuie la o mai bun nelegere a

cunotinelor , promovnd interdisciplinaritatea i transferul de cunotine. Noul curriculum centrat
pe formarea i dezvoltarea competenelor ncurajeaz mai ales capacitatea elevului de a folosi n
mod practic informaia primit.
Consider c activitile desfurate prin prisma mai multor discipline colare sunt mult mai
coerente i interesante pentru elevi deoarece implic cunotine sarcini diverse, alterneaz diverse
deprinderi i priceperi, ncurajeaz relaiile de colaborare ntre elevi i pun bazele formrii
competenelor viitorului adult.
Disciplina Comunicare n limba romn constituie baza formrii personalitii colarilor
deoarece prin specificul su aceasta reprezint principalul mijloc de transmitere i receptare a
valorilor.

ABORDAREA INTEGRATA A CONTINUTURILOR

[Link]. inv. primar BOERU MANUELA,

Scoala Gimnaziala Nr. 1 Lehliu-Gara, Calarasi

Printre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi

catalogate ca inovaii:
abordarea interdisciplinar,
predarea integrat a cunotinelor,
organizarea modular,
nvarea asistat de calculator.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz, ca metod, predarea-
nvarea cunotinelor.
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, n sensul c, obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific,
ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.
Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de a asigura unitatea
cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de nvmnt. Este unanim acceptat c, n viaa de
zi cu zi, nu folosim cunotine disparate acumulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti
specifice unei materii de studiu.

60
 -
Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc
de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa noastr este una
complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor
discipline, intercorelate i, mai mult, din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale
n context formal.
Literatura pedagogic ofer mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea
sau abordarea tematic, interdisciplinaritatea sau abordarea integrat, transdiciplinaritatea sau
abordarea cross-curricular. Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini
unitare asupra realitii" i dezvoltarea unei "gndiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma
coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, 1999, Iai, Polirom, p.165). Abordarea integrat
a coninuturilor trebuie nsoit de modernizarea celorlalte aspecte ale procesului de nvmnt:
finalitile, modurile de organizare a nvrii, strategiile, metodele i mijloacele folosite, evaluarea
etc.
Din perspectiva nvmntului modern in educatie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre
elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii. Aceast
cerin trebuie urmrit pe fiecare din domeniile cunoasterii/ experientiale si disciplinele studiate n
coal. Pentru aceasta, ns, specialitii trebuie s defineasc fiecare domeniu nu numai din punctul
de vedere al stpnirii cunotinelor ce se nva n cadrul institutionalizat, dar mai ales din punctul
de vedere al cunotinelor i aptitudinilor pe care este important s le posede individul n viaa
adult.
Este necesar un profil general al cunotinelor i competenelor elevilor la ieirea din
colaritatea obligatorie, dar i pe fiecare palier n parte: nvmnt prescolar, primar, secundar etc.
(profilul de formare").
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice, ct mai mult, att efectiv
ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul
experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire.
Cultivarea unor trsturi cum ar fi: curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic,
spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte
sau uniti tematice, aa numit predarea tematic.
Se crede c nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care
sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru
nefiresc pentru dezvoltarea copilului.
Procesul educaional trebuie s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n
vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, cadrul didactic
stabilete clar, precis obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestora concepe
un scenariu ct mai interesant al zilei.
n activitile integrate accentul va cdea pe grup i nu pe ntreaga clas, n care o idee
transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv,
respectnd tema de interes.
n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele
dintre categorii i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai
multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine.
Varietatea materialelor spre care sunt orientai copiii, i ncurajeaz pe acetia s se manifeste,
s observe, s gndeasc, s-i exprime liber ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind de:
-posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus;
-personalitatea copilului se dezvolt ;
-copilul nva lucrnd;
-mai mult libertate n aciune;
-oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cautnd i aducnd diferite materiale de
acas;

61
 -
-sporirea ncrederii n propriile posibiliti, deveninnd capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-
a ales sau li s-au ncredinat;
-orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului;
-educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei;
-manifestarea creativitii n toate domeniile;
-contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ.
n acest context voi exemplifica printr-o proiectare a activitilor pe o sptmn, unitatea tematic
fiind : Despre prietenie,

Competene Activiti de nvare

specifice
DP 2.2 ntlnirea de diminea-stirea zilei, meteo,impresii
CLR 2.4 Discuii despre sentimentele fa de prieteni
MM 2.1 Jocuri de micare pe muzic (act. frontal i pe grupe)

DP 2.2 Discuii despre activitile mpreun cu prietenii

CLR 1.2 Audierea povetii Vrei s fii prietenul meu? - predicii, detalii (activitate
3.2 frontal)
AV 2.2 Personaje; prieteni - discuii, desen (act. frontal + individual)
MEM 5.1 Graficul prietenilor (act. frontal)
AV 2.3 Realizarea unui coule- ariciul (act. independent)
CLR 2.4 Participarea la dialog- unde triesc animalele care sunt personaje n poveste,
MEM 3.2 ce tim despre ele, (act. frontal)
3.1 Numere naturale de la 10 la 31 (jocuri cu micare) (act. pe grupe)
4.1
MEM 1.1 Jocuri de micare: Animalele din jungl- numrare, poziionare n funcie de
AV 1.2. un reper (act. frontal)
CLR 4.2 Culorile junglei animale sau plante (activitate individual)
Transcrierea prin fotografiere vizual a numelui unuia dintre
animale/animalului preferat

Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de

nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru educatoare.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.
Cei mai buni discipoli ai unui nvtor nu sunt cei care repet leciile dup el, ci cei crora le-a
trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forele pentru a-i face s mearg singuri pe drumul lor.
Gaston Berger

BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012,
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996

62
 -

PREDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR DOMENIILOR DE CUNOATERE

LA CLASA PREGTITOARE

Prof. BOTA GEORGIANA

,,coala Gimnazial George TutoveanuBrlad

Activitile integrate aduc noul, lejeritate i coeren procesului de nvare. Reuita predrii
integrate a coninuturilor ine de gradul de structurare a coninutului proiectat, n viziune unitar i
intind anumite finaliti. Predarea integrat a cunotinelor reprezint o strategie modern
implementat n ultimii trei ani n nvmntul romnesc, ncepnd cu clasa pregtitoare. Const n
abordarea coninuturilor, similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c, obiectul de nvmnt are
ca referin o tematic comun mai multor discipline. Predarea integrat este bazat pe competene,
proiectarea integrat i evaluarea final . Conceptul de integrare se refer la a include, a ngloba a
ncorpora,a armoniza n aceeai activitate mai multe activiti de tip succesiv. Metoda predrii
integrate a cunotinelor este una consacrat de organizare a coninuturilor pe domenii experieniale.
Domeniile experieniale sunt instrumentele pedagogice cu ajutorul crora se realizeaz
individualizarea educaiei i nvrii. Predarea integrat a acestor coninuturi are la baz
transmiterea cunotinelor grupate pe subiecte sau uniti tematice care asigur achiziionarea de
ctre copii a unei imagini coerente i unitare despre lumea real. Curriculumul integrat reprezint
corelarea coninuturilor punctul de pornire fiind finalitatea/finalitile urmrite. Predarea presupune
o planificare pe termen lung sau scurt,care reflect relaiile din tema propus, domenii de cunoatere
i arii de stimulare. Structura flexibil a coninuturilor ofer libertate de decizie i autonomie. Se
promoveaz ideea planificrii pe teme, se ncurajeaz utilizarea metodei proiectelor, facilitnd
demersul abordrii integrate. Pentru ca aceste activiti s reueasc este necesar un scenariu foarte
bine ntocmit de cadrele didactice, cu obiective clare, cu sarcini zilnice, asigurnd o palet variat
de opiuni, facilitndu-se astfel demersul abordrii integrate. Orarul zilnic trebuie s conin
echilibrul dintre perioadele active i cele de odihn. Activitile se desfoar grupat, viznd o
anumit tem, care se desfoar pe durata unei sptmni sau a mai multor sptmni. n cadrul
fiecrei teme se desfoar diferite tipuri de jocuri pentru a spori atractivitatea activitilor i pentru
a menine interesul copiilor iar dac se realizeaz i atragerea prinilor n desfurarea acestor
activiti, se asigur suport material i posibilitatea de lrgire a suportului informaional al copiilor.
Curriculumului centrat pe competene rspunde exigentelor pieei muncii, deoarece asigur
pregtirea absolvenilor pentru viaa social i profesional. Instruirea este orientat ctre rezultatele
finale, prin folosirea conceptului de competen ca rezultat al nvrii ce condenseaz achiziiile
comportamentale ale elevilor la nivelul cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i atitudinilor.
Elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a competenelor.
Se permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea estimrii
performanelor elevilor. Se poate incorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace
sau resurse didactice. La modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu,
ceea ce rspunde imperativului educaiei permanente. Elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a
demersului (teoretic i practic) de dobndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de
performan, fiecare elev nelege cum este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/ dobndirea
competenei.
Proiectarea integrat a curriculumului este considerat o provocare, att la nivelul proiectrii
documentelor ct i la nivelul practicii zilnice.
Pentru realizarea obiectivelor propuse literatura de specialitate ne ofer modele de organizare i
monitorizare a curriculum-ului integrat. Astfel, integrarea ramificat se centreaz pe tema studiat,
detalierea experienelor de nvare se face pe domenii de activitate prevzute n program. La cel
de-al doilea nivel de proiectare stau experiene de formare pe dimensiuni psihofizice individuale.
Integrarea liniar se face n jurul unei finaliti de transfer ce se pot constitui ca domenii
[Link] model de integrare se poate aplica n cazul finalitilor urmrite pe perioade de

63
 -
timp mai ndelungate. Integrarea secvenial cuprinde proiectarea pe teme, facilitndu-se transferul
cunotinelor nvate de la un domeniu la altul prin:ntrebri,comentarii,sarcini de lucru formulate.
Curriculum-ul infuzionat const n studierea unor teme din perspectiva unui centru de interes care
poate fi temporar sau permanenet. Integrarea n reea se bazeaz pe metoda proiectelor de
investigare-aciune. Desfurarea activitilor dup acest model are la baz dou nivele de
planificare:harta tematic n care se pornete de la tema central identificndu-se subtemele i
desfurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor planificate.
Polarizarea implic un domeniu de cunoatere n jurul cruia sunt polarizate segmente din
alte discipline(ex:activitile opionale).
Integrarea, ca sintagm, reprezint revenirea n acelai loc a mai multor activiti succesive care
conduc la atingerea obiectivelor propuse i la nsuirea coninuturilor. Activitile integrate nu sunt
alte activiti deosebite, separate, ci sunt cele pe care noi le proiectm conform planului de
nvmnt. Copilul nva prin descoperire n interaciune sa cu mediul. Diversitatea i varietatea
materialelor care i se pun la dispoziie copilului l ncurajeaz s se manifeste, s gndeasc, s
exprime idei, s fac predicii. Activitile integrate se desfoar fie frontal, fie pe grupuri sau
individual. Copilul nva prin descoperire,interacionnd cu mediul, metodele i mijloacele de
explorare ale lui fiind adesea neateptate i originale. Abordarea integrat a activitilor din coal
determin dispariia granielor dintre tipurile i categoriile de activiti studiindu-se tema aleas cu
ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor tiine. Activitile integrate aduc noul, lejeritate i
coeren procesului de nvare. Reuita predrii integrate a coninuturilor ine de gradul de
structurare a coninutului proiectat, n viziune unitar i intind anumite finaliti. Evaluarea la
finalul clasei pregtitoare trebuie corelat cu evaluarea la finalul grdiniei, pe structura actual, cu
grupa mare ca limit final a nvmntului precolar, precum i cu clasele I-IV ca etap succesiv.
n cadrul acestor domenii, profesorul evalueaz:
cunotinele (cunotine despre obiecte, fenomene, animale, plante, cunotine matematice
etc.);
deprinderile i priceperile (alctuirea de propoziii, deprinderi motrice, priceperi i
deprinderi practice, deprinderi de investigaie etc.);
capacitile (capacitatea intelectual, capacitatea comunicativ, capacitatea de nvare,
capacitatea de concentrare a ateniei i de perseveren n ndeplinirea sarcinilor, capacitatea
de memorare, capacitatea de punere n practic a cunotinelor achiziionate, capacitatea de
rezolvare a problemelor, capacitatea de sesizare a semnificaiilor etc.)
atitudinile (atitudinea fa de nvare, fa de munc, activitate);
abilitile (abilitatea emoional, abilitatea social, abiliti intelectale)
aptitudinile (aptitudinea colar, aptitudini artistice, motorii, intelectuale, cognitive,
aptitudinea de a gndi independent).
Un model de predare integat presupun urmtoarele activiti.
Tema sptmnii: Tradiii i obiceiuri de iarn
Domeniul: CLR:Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune) Scriere/ redactare Elemente de
construcie a comunicrii privind legenda lui Mo Nicolae
MEM: Numerele naturale de la 0-10. Siruri cu numere
D.P.: Dezvoltare emoional i social prin actiuni de voluntariat
AVAP: Confecii i Jucrii- Gheata
MM: Cntare vocal-instrumental: Bunule Mo Nicolae
Scenariul activitilor decurge astfel:
Aezai pe scunele, n bnci, copiii discut cu nvtoarea despre pachetul surpriz primit
cadou. Prezentarea coninutului coletului va stimula afectiv participarea copiilor la activitate.
Acesta conine o invitaie de a participa la confecionarea unei cri de poveti despre Mo Nicolae,
precum i elemente suport pentru realizarea acesteia. Realizarea unui desen pentru a indica despre
ce este vorba n mesaj este o metod potrivit. Se fac referiri la alte cri de poveti cunoscute de
copii, primind astfel informaii despre aspect, structur, coninut i autori.

64
 -
nvtoarea va sugera copiilor idei de realizare a coninutului crii preciznd c au la
dispoziie materialele necesare. n continuare, se propune desfurarea jocului Cine se aseaman
se adun- joc de grupare cu ajutorul comunicrii nonverbale. Se constituie astfel trei grupuri de
copii transfomate n atelierele spiriduilor.
Se prezint copiilor etapele parcursului de urmat pentru elaborarea crii . Pentru a ajunge n
Atelierul spiriduilor mai nti elevii vor trece printr-o poart magic care i va transforma n
spiridui harnici i curajoi ce se vor strdui s realizeze corect sarcinile propuse n vederea crerii
crii lui Mo Nicolae.
Ajuni n Atelierul spiriduilor, la C.L.R, colarii se vor familiariza cu materialele
pregtite n vederea realizrii coperii crii, i a paginii de prezentare a autorilor. Astfel ei vor
asocia litere cu sunetele iniiale ale unor imagini corespunztoare, obinnd astfel titlul povetii.
Tot aici, copiii vor scrie pe conturul punctat al literelor de tipar, numele spiriduilor din cele trei
sectoare ale atelierului de lucru n dreptul fotografiei acestora.
La A.V.A.P copiii vor festona ghetute, lipind diferite materiale de lucru pe ele i vor decora
siluete cu litere care vor forma cuvinte
La M.E.M. spiriduii vor mbina piesele tip puzzle descoperind imaginea i cuvntul
corespunztor, vor rezolva fiele labirint umnd numerele dup anumite reguli i fiele cu exercitii
de raportare a numrului la cantitate prin desenare de jucrii i invers.
Pe parcursul desfurrii activitilor, se vor completa paginile crii, copiii avnd la
dispoziie dou palete cu ajutorul crora vor comunica nevoia de sprijin (paleta roie) sau
finalizarea activitii (paleta verde).
Dup asamblarea tuturor lucrrilor n paginile crii, elevii se rentorc n atmosfera de
srbtoare prin intermediul jocului distractiv Drumul literelor . Fiecare grup de spiridui va
desemna un responsabil care va prezenta n ce a constat contribuia grupului sau la realizarea crii.
Se numeroteaz paginile crii i sprijinii de nvtoare, copiii vor completa textul povetii
identificnd imaginile i cuvintele eliptice. Evaluarea activitii se realizeaz prin crearea unei
poezii compus de ntreaga clas prin metoda interactiv de grup Cvintetul.
Copiii vor fi apreciai pentru participarea la fiecare activitate nvnd la M.M cntecul dup auz
Bunule Mo Nicolae.

BIBLIOGRAFIE:
M.E.C., Metoda proiectelor la vrstele timpurii Miniped,Bucureti,2002
Ciobotaru Melania,Antonovici tefania,Popescu Mariana,Fenichiu Dorina, Aplicaii ale metodei
proiectelor, Editura CD PRESS,Bucureti
Silvia Breben,Elena Gongea-Metode interactive de grup,[Link], 2007
Liliana Ezechil,Mihaela Pii Lzrescu-Laborator precolarEd.V&I [Link], 2001
Constantin Cuco-Psihopedagogie pentru examene de definitivare i grade didactice Ed. Polirom,
2005
Mariana Pintilie-Metode moderne de [Link], Cluj-Napoca,2002

65
 -

EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV EDUCATIV

[Link] MARIANA NICOLETA

Gradinita P.P nr.42 Constanta

Din studiile de specialitate se desprinde ideea c este necesara intensificarea eforturilor

conjugate pentru a asigura procesului instructiv-educativ un caracter raional i riguros, care se
poate realiza numai dac sunt determinate precis i clar obiectivele instruirii, coninuturilor,
tehnicilor i strategiilor de predare-nvare-evaluare.
Evaluarea este aadar,o component esenial a activitii de nvmnt n general i a
procesului didactic n [Link] este punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde
urmtorii pai: stabilirea scopurilor pedagogice i a obiectivelor,proiectarea,organizarea i
desfurarea activitii pentru realizarea obiectivelor, msurarea rezultatelor aplicrii programei.
Prin evaluare este desemnat procesul prin care se urmrete gradul de realizare a unei
activiti, n raport cu ceea ce ne-am propus iniial. Aprecierea rezultatelor n comparaie cu
obiectivele propuse spre realizare constituie aspectul cel mai important al evalurii.
Evaluarea ne arat unde ne aflm fa de obiectivele i sarcinile didactice programate.
Evaluarea obiectiv a activitii precolarilor constituie o modalitate prin care se amelioreaz
activitatea instructiv-educativ i prin care educatoarea i poate mbunti sau corecta stilul de
munc n funcie de rezultatele copiilor. Succesul sau insuccesul copiilor este n mare msur
determinat att de stilul de munc al educatoarei, ct i de participarea activ a copiilor la procesul
formrii propriei personaliti.
Obiectivele prevzute de curriculum constituie att puncte de plecare n aciunea educativ,
ct i criterii de evaluare a rezultatelor obinute de precolari.
n acest context,evaluarea nu trebuie fcut pentru a ti c precolarul nu i-a nsuit anumite
cunotine sau deprinderi,ci pentru a se adapta modul de lucru al educatoarei la cerinele fiecrui
precolar, la ritmul lui de nvare.
Prin folosirea a ct mai multe tehnici de evaluare la educarea limbajului, determinm
capacitatea precolarilor de a gndi i nelege ce spun alii, s verbalizeze impresiile,dorinele,
gndurile i tririle sale afective, s verbalizeze corect ceea ce vrea s comunice altora, s acioneze
independent i s-i autoregleze propriul comportament.
De aceea,se pot folosi tehnici de evaluare sub aspect fonetic, lexical, aspecte ale structurii
gramaticale, ale comunicrii orale, ale expresivitii vorbirii, ca probe de analiz, sintez, de
recunoatere, de generalizare, de clasificare, de stabilire de relaii, de determinare a creativitii
verbale.
Ce urmrim prin evaluare ?
-Dezvoltarea capacitii intelectuale a precolarilor, reflectat n limbaj;
-Dezvoltarea proceselor cognitive i afectiv-voliionale;
-Dezvoltarea abilitilor i a formrii deprinderilor motrice, acionale i de comportament prin care
se manifest maturizarea precolarilor.
Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii pentru :
-educator, care va ti cum s-i dozeze materialul ce trebuie reluat n pai mai mici;
-copil, care datorit evalurii ia act de cerinele educatoarei fa de pregtirea sa;
-prini, ca fiind o doz de graie a reuitei colare, un indice pentru acordarea de sprijin.
Orice proiectare este bine realizat i gndit dac obiectivele educaionale respect
urmtoarele norme pedagogice:
-formularea unui obiectiv nu cuprinde informaia, problema de rezolvat, ci operaia logic sau
abilitatea mental ce urmeaz s fie format;
-obiectivele trebuie s corespund, prin coninutul lor, nivelului de dezvoltare a precolarului,
experienei lui anterioare de nvare;

66
 -
-obiectivele s fie realiste, adic s descrie operaii sau aciuni pe care copilul s le poat realiza;
-operaiile, abilitile, comportamentele cuprinse n obiective s fie mai variate, s nu se limiteze la
simpla memorare/reproducere de informaii.
La fel de important este cunoaterea capacitilor de nvare ale precolarilor, de aceea, la
nceputul unui program de instruire: an colar, semestru ..., educatoarea aplic probe de
diagnosticare a nivelului de pregtire a copiilor n acel moment, a gradului de stpnire a
cunotinelor i abilitilor necesare asimilrii coninuturilor proiectate. Pe baza acestor rezultate
pot fi stabilite, ulterior, coordonatele eseniale ale activitii viitoare, ritmul de parcurgere a
coninuturilor, metodele i mijloacele cele mai potrivite pentru atingerea obiectivelor fixate.
Pentru aceasta o educatoarea n realizarea unei proiectri /planificri a activitilor didactice
, trebuie:
-sa stabileasc ct mai corect ce va ti i ct va ti s fac copilul la sfritul perioadei de instruire;
-s verifice dac ceea ce a stabilit este n consens cu programa activitilor , care cuprinde
obiective cadru i obiective de referin pentru fiecare domeniu cognitiv;
-s verifice dac ceea ce a stabilit este realizabil n timpul disponibil;
-s analizeze i s selecteze coninutul nvrii;
-s analizeze i s organizeze capacitile de nvare ale copiilor;
-s analizeze resursele materiale de care dispune i s stabileasc necesarul pentru ntregul act
educativ;
-s selecioneze numai acele metode care se pot aplica la tipul de activitate derulat;
-s aleag mijloacele de nvmnt cele mai potrivite;
-s aleag combine metodele, materialele i mijloacele n strategii didactice ce urmresc realizarea
obiectivelor propuse iniial;
-s-i imagineze un demers didactic al activitii didactice pe care urmeaz s o desfoare ;
-s elaboreze sistemul de evaluare care s permit verificarea calitii procesului instructiv educativ.
Cu siguran lumea povetilor este lumea copilriei i dac am reuit s-l emoionm pe
copil cnd ascult o poveste, nseamn c ele i-au atins scopul.
Evaluarea activitilor de dezvoltarea limbajului prin jocuri didactice l ajut pe copil s
descifreze sensul adnc al nelepciunii, nelegnd s i-o nsueasc i s-o preuiasc. Copilul
nva s dezaprobe atitudinea unor personaje, s-i corecteze propria comportare, i determin s se
gndeasc ce-ar nscoci n locul personajelor, ce rspunsuri ar da?, manifestndu-i creativitatea
verbal stimulai i de aciunea personajelor.
Prin povetile lui Creang i transpunerea lor n imagini, copiii, ascultndu-le, au fost
ncntai avnd posibilitatea de a-i arta simpatia sau antipatia fa de personaje.
Povetile cu animale au adus n faa copilului o lume misterioas n care acestora li se atribuie
nsuiri omeneti, inclusiv darul de a vorbi. Ascultnd i nelegnd mesajul povetilor:
*Capra cu trei iezi: copiii au fcut distincie ntre forele rului i binelui; neascultarea
sfaturilor celor mari i consecinele suportate ;
*Ursul pclit de vulpe: cumtra vulpe rmne pentru copii ireat i lacom;
* Fata babei i fata moneagului: copiii au cunoscut ce nseamn: cinstea necinstea,
adevrul minciuna, munca lenevia;
* Amintiri din copilrie: copiii s-au amuzat de paniile copilreti ale lui Nic nelegnd umorul
i-au nsuit zictori i expresii populare.
Haina plin de vraj , de mister, de farmec a povetilor este necesar n nsuirea treptat a
noiunilor de bine i ru, de frumos i urt.
Influena crilor, libertatea de exprimare, dialogurile euristice, ntrebrile problema dezvolt
caliti indispensabile viitorului colar, creativitatea , flexibilitatea, iniiativa.
Povestirile lui Creang ne ofer posibilitatea de a releva copiilor atitudini, conduite, care din
limbajul, gesturile personajelor, ntmplrile, aciunile surprinse au scop educativ, astfel, copiii i
pot exprima sentimentele, emoiile prin intermediul limbajului i s-si nving timiditatea, izolarea,
crendu-i plcerea de a comunica cu cei din jur.

67
 -
Utiliznd ca metod de predare nvare metoda proiectelor n lucrarea noastr am dorit s
prezentm eficiena acestora n dezvoltarea intelectual a copiilor de vrst precolar, cu
trimitere ctre dezvoltarea limbajului. Apelnd astfel, la aceast metod am adus un argument
practic n ceea ce privete utilizarea metodelor alternative de evaluare. Pornind de la prezentarea
teoretic a problematicii supus cercetrii n prezenta lucrare, precum i de la rezultatele obinute n
urma prelucrrii datelor , putem formula urmtoarele concluzii:
1. Evaluarea limbajului prin intermediul metodei proiectului, a portofoliului i avnd ca
form de desfurarea jocul se impune ca o activitate care asigur n cel mai nalt grad desfurarea
de ctre precolari a aciunilor obiectuale,n mod independent i care stimuleaz participarea activ
intelectual i psihic a copilului,deci descoperirea prin efort direct i personal a unor legturi ntre
obiecte , a unor cauze i efecte .
2. Jocul are o putere imens n viaa copilului ntruct el reprezint munca copiilor ,
acesta avnd o valoare instructiv formativ deosebit care poate duce la un progres evident al
proceselor psihice,al nivelului intelectual al copiilor, cercetarea noastr confirmnd faptul c un
nivel ridicat de implicare n joc coreleaz cu obinerea unor performante superioare la testele de
determinare a dezvoltrii intelectuale .
Astfel,s-a remarcat faptul c majoritatea subiecilor care s-au evideniat printr-un grad ridicat
de implicare n joc au nregistrat performane superioare i la probele de determinare a nivelului
dezvoltrii limbajului avnd ca suport povestirile i temele sugerate de proiectul Cartea-prietena
copiilor . n ceea ce privete modul de raportare la probele de dezvoltare a limbajului , s-a
constatat :
Precolarii au demonstrat c posed un vocabular bogat,sesiznd semnificaia cuvintelor
familiar,cu att mai mult cu ct la aceast vrst se manifest funcia denominativ ,copilul
precolar fiind foarte atent n exprimarea structurii [Link] ntmpinat dificulti cuvintele mai
puin folosite n limbajul folosit current, fapt explicabil la precolari prin lipsa imaginii mentale care
ajut la nelegerea cuvntului .
n ceea ce privete modul n care se realizeaz operaiile de clasificare la aceast vrst , s-a
constatat acelai lucru pe care literatura de specialitate l consemneaz la achiziia progresiv a
acestor operaii i anume c precolarii clasific dup culoare , mrime i form . Totodat , situaia
copiilor care au reuit s clasifice corect dar n-au reuit s argumenteze logic , oferind rspunsuri de
genul am fcut ce ai fcut i dumneavoastr ,demonstreaz c la aceast vrst funcioneaz
bine nvarea prin [Link] astfel necesitatea ca activitatea instructiv s se centreze pe
manipularea i trezirea interesului copiilor,acesta reprezentnd primul mod prin care copilul
reuete s achiziioneze cunotine .
3. Tip fundamental de activitate al copilului, jocul poate fi utilizat ca metod atractiv n
evaluarea limbajului prin intermediul metodelor alternative. Aceasta , ntruct copiii la
aceast vrst au tendina de a nva i a descoperi , de a ti i de a cerceta , de a participa
activ la propria formare
BIBLIOGRAFIE
Barbu, H., Mateia, A., Popescu, E., Rafail, E., erban, F., Pedagogie precolar, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti,1995
Pun.E,Dan Potolea (coord), Pedagogie ,Fundamentri teoretice i demersuri aplicative , Ediutura
Polirom,Iai , 2002
Golu,P., Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,2000
Ionescu,Mihaela, Manegementul clasei,Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
Radu, I .,T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000
Strung,C., Evaluarea colar, Ed. Universitii de Vest, Timioara ,1999
Vrma Ecaterina Adina, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed. Pro Humanitate, 1999;

68
 -

TRANSDISCIPLINARITATEA N CONTEXTUL NEVOILOR DE NVARE

Prof. nv. primar Bgu Dorina

coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad

Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s
nvee.
Herbert Gerjuooy
I. ABORDAREA INTEGRAT
nvmntul romnesc n ultimul deceniu a cunoscut o continu transformare i dezvoltare a
coninutului, metodologiei i strategiei didactice. Noile concepte educaia timpurie, educaia
centrat pe copil, nvarea prin descoperire, inteligena emoional, parteneriat educaional, a dus
la o explozie informaional care a condus nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la
esenializare i integrare.
Din perspectiva didactic, integrarea vizeaz asocierea diferitelor obiecte de studiu din acelai
domeniu sau din domenii diferite, ntr-o planificare unic a nvrii, iar din punct de vedere a
curriculumului integrarea prevede stabilirea de relaii sau de domenii diferite, ntr-o planificare
unic a nvrii.
Succesul noii abordri integrate const n faptul c metodologia elaborrii curriculumului i
cere educatorului s selecioneze, s utilizeze, s dozeze sau s articuleze toate componentele i
etapele activitilor didactice n funcie de obiective, evitnd izolarea sau suprasaturarea unei
componente (metode, mijloace )n dauna altora. (George Vaidanu, 1968, pag. 69)
Cea mai rapid extensie a predrii integrate o ntlnim n nvmntul precolar i primar
unde se dovedete a fi o bun corelare a tiinei cu societatea, cultura i tehnologia.
La nivel curricular abordarea integrat este un proces complex cu mult diversitate care
pornete progresiv de la modelul clasic disciplinar la traversarea barierelor obiectelor de studiu,
aducnd mpreun diferite aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se centreze
pe ariile mai largi de studiu, sintetiznd organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite
ale cunoaterii n vederea construirii holistice i interactive asupra lumii reale. Aceast integrare
vizeaz formarea unor competene, atitudini i valori transversale i transferabile, utile pentru
dezvoltarea personal i social a elevilor pentru a putea face fa solicitrilor lumii contemporane.
Ei trebuie s aib capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a colecta,
sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
integrarea intradisciplinar este definit ca stabilirea unor relaii intre mai multe
tiine viznd operaia de conjugare a doua sau mai multe coninuturi interdependente ale
nvrii, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, pentru a rezolva o problema, a studia o tem sau
a dezvolta deprinderi sau discipline;
integrarea multidisciplinar vizeaz punerea mpreun a unor discipline care nu sunt
neaprat vecine i cu legturi evidente ntre ele;
integrarea pluridisciplinar se refer la situatia n care o tem ce aparine unui anumit
domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm pstrndu-i
neschimbat structura si rmnnd independente unele n raport cu [Link] corelarea
unor discipline nrudite;

69
 -
integrarea interdisciplinar presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare prin
ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor;
integrarea transdisciplinar tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor
discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe
de cercetare.

II. INTEGRAREA TRANSDISCIPLINAR

II.1 Definiie
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii, este centrat pe lumea real, pe aspecte
relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr. Nivelul
transdisciplinar presupune abordarea integrat a curriculumului prin centrarea pe probleme ale vieii
reale, cu focalizare pe identificare de soluii, rezolvare de probleme din viaa autentic, n scopul
dezvoltrii competenelor transversale.
Transdiciplinaritatea privete aa cum indic prefixul trans ceea ce se afl n acelai timp
i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de disciplin.
Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru Secolul al XXI-lea aparinnd UNESCO,
cunoscut i sub numele de Raportul Delars, pune accentul pe patru piloni ai unui nou tip de
educaie:
a nva s cunoti;
a nva s faci;
a nva s trieti alturi de ceilali;
a nva s exiti.
Educaia transdisciplinar lmurete ntr-o nou manier nevoia, resimit din ce n mai acut,
a unei
educaii permanente. Ea trebuie s se exercite nu doar n instituiile de nvmnt, de la coala
primar la universitate, ci i pe ntreg parcursul vieii i pretutindeni.
Trandisciplinaritatea le ofer elevilor:
posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele mai
evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
elevii se deprind cu strategia cercetrii;
nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie,
s
estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau
nu
anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora;
las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului, ct i elevilor;
sunt o modalitate plcut i eficient de nvare;
favorizeaz o nvare activ integrat;
favorizeaz un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale, a aptitudinilor
creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se exprima pe ei nii

70
 -
Demersul trandisciplinar se centreaz pe valori i atitudini, pe demersuri intelectuale i
afective ale elevului prin nvarea bazat pe proiect i se axeaz pe soluii la problemele
vieii prin stimularea interesului elevului pentru nvare.

Dup DHainaut, transdisciplinaritatea se poate desfura pe trei coordonate:

pe orizontal - desfiineaz compartimentele i favorizeaz transferul.
pe vertical - deplaseaz punctul de focalizare al educaiei; se sprijin pe structurile oferite de
discipline.
tematic - permite o libertate total fa de disciplin.
Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
aparinnd unor domenii (sau arii curriculare) diferite.
Exemplu:
Tema Prietenia abordat pe o perioad de 6 sptmni i integrarea pentru ariile
curriculare: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, Arte, dezvoltare
personal i Muzic i micare
Integrarea vertical reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
aparinnd aceluiai domeniu (arie curricular).
Exemplu: integrarea n aria curricular Arte a obiectelor arte vizuale i abiliti practice i
muzic i micare n studierea temei intitulat Crciunul.
Valorile psihopedagogice ale activitii trandisciplinare sunt:
valoare diagnostic;
instrumente de apreciere prognostic;
creeaz condiii pentru nvare n ritm propriu;
evaluarea se face n raport cu performantele anterioare ale elevului ;
elevii au posibilitatea de a-i pune n valoare capacitile cele mai evidente ;
situeaz elevul n miezul aciunii cu rol activ i principal;
deprinde elevii de timpuriu cu strategia cercetrii;
asigur o nvare activ, cultivnd cooperarea i nu competiia ;
las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru nvtor ;
creeaz posibilitatea de cooperare educaional antrennd specialiti, membrii ai comunitii
locale, prini , alte cadre didactice .

II. 2. Activitate trandisciplinar - Modaliti de realizare

CLASA: a II a
ARIA CURRICULAR: LIMBA I COMUNICARE, MATEMATICA I TIINE ALE
NATURII, ARTE, TEHNOLOGII, CONSILIERE I ORIENTARE
DISCIPLINA: COMUNICARE N LIMBA ROMN
UNITATEA DE NVARE: TRADIII, OBICEIURI, SRBTORI
SUBIECTUL: SRBTORILE IERNII 4 sptmni
TIPUL LECIEI: ACTIVITATE TRANDISCIPLINAR
SCOPUL LECIEI: Folosirea cunotinelor de la mai multe discipline nsuite anterior pentru a
i mbogi cunotinele despre anotimpul de iarn i srbtorile specifice acestui anotimp; dezvoltarea
gustului artistic prin lectur; formarea unei atitudini corecte degajat n comunicarea oral; activizarea i
mbogirea vocabularului elevilor cu expresii i cuvinte noi; exprimarea unor sentimente i emoii prin
aplicarea unor competene asimilate anterior.

71
 -
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s formuleze idei i propoziii referitoare la textele studiate anterior despre tradiiile i obiceiuri
specifice anotimpului de iarn;
O2: s stabileasc conexiuni ntre cunotinele acumulate la diferite discipline pentru a rezolva noile
cerine;
O3: s compun i s rezolve probleme coninnd date legate de tema propus;
O4: s scrie din memorie versuri pentru a completa o strof lacunar dat;
O5: s completeze, folosind metoda ciorchinelui, caracteristici specifice anotimpului alb;
O6: s realizeze compoziii plastice n care s utilizeze competenele i abilitile de pensulaie,
desen, decupare, lipire nsuite n orele de arte vizuale i abiliti practice.
STRATEGII DIDACTICE
A. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, observaia, jocul didactic, exerciiul,
problematizarea, munca independent, lucrul pe grape/echipe, ciorchinele, brainstormingul, turul galeriei,
activitatea practic;
B. MIJLOACE DE NVMNT: portofolii, CD-uri cu imagini n power point,
videoproiector,fie, foi de desen, carioci, lipici;
II.3. Activiti transdisciplinare - Aplicaii
1. LIMBA I COMUNICARE - Comunicare n limba romn
Elevii vor apela la cunotine nsuite anterior pentru a recita poezii specifice anotimpului
de iarn.
Grupa Scriitorilor va crea un mic text dup un ir de [Link] face transferuri ale unor
deprinderi anterioare pentru: realizarea unei compuneri; aezarea n pagin a unui text; gsirea unor
cuvinte i expresii noi pentru expresivitate i nfrumusearea textului; folosirea corect a semnelor
de punctuaie.
2. MATEMATICA I TIINE ALE NATURII
a. Matematic - elevii vor rezolva o problem cu mai multe operaii, cu un enun specific
subiectului leciei, folosind etapele de rezolvare a unei probleme cu mai multe operaii, fcnd
transferuri de calcul n scris.
Exemplu:
Mo Crciun a pornit de la Polul Nord cu sania tras de reni pentru a mpri daruri tuturor
copiilor dintr-un sat. n prima noapte a dus daruri la 17 copii, a doua noapte cu 19 cadouri mai
multe, iar n a treia noapte tot attea cadouri cte a dus n a doua noapte.
La ci copii a dus Mo Crciun daruri?
Grupa Matematicienilor va rezolva operaii de adunare i scdere pentru a descoperi
urarea, Srbtori fericite!, prin nlocuirea rezultatelor cu litere.
Elevii vor trebuie s i testeze capacitile intelectuale pentru a recunoate algoritmului de
rezolvare a unor exerciii.
b. tiine - Grupa Naturalitilor elevii vor apela la cunotine asimilate anterior despre
anotimpul de iarn n orele de tiinele naturii, textele nvate la orele de comunicare n limba
romn i fenomenele observate zilnic pentru a - putea completa fia: Cnd aud cuvntul iarn m
gndesc la....... metoda Brainstorming

3. ARTE
a. Muzic i micare

72
 -
Se va interpreta cntecului Bradul, elevii apelnd la competenele: semnalul de nceput;
dicia; sincronizarea; poziia; emisia natural; tonul; dialogul ntre grupe, sugerat de textul
cntecului; executarea unor micri sugerate de text.
b. Arte vizuale i abiliti practice - Grupa ndemnaticilor
Elevii vor mpodobi picta i mpodobi un brdule, utiliznd deprinderi i aptitudini specifice
temei leciei, apelnd la abilitile de pensulaie, desen, decupare, lipire, nsuite n orele de arte vizuale i
abiliti practice. Vor selecta materiale de lucru, n funcie de scopul propus, realizarea unui colaj.
4. CONSILIERE I ORIENTARE Dezvoltare personal
Elevii vor identifica regulile de conduit care trebuie respectate ntr-un colectiv sau un grup
bine determinat pentru buna desfurare a activitii. Pe parcursul desfurrii leciei i vor
exprimarea emoiile adecvate momentului, n interaciunea cu ceilali copii i adulii cunoscui.

III. CONCLUZII
Activitile pe discipline trebuie s alterneze cu cele transdisciplinare pentru crearea unui
complex al predrii integrate n care ntreaga activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile
intelectuale i afective ale acestuia.
nvarea transdisciplinar nu este o cale nou, cerinele didactice sunt legate de o
reactualizare a noiunilor specifice mai multor discipline, n forme noi i interesante, oferind o
viziune de ansamblu asupra fenomenului existent ntre diferite materii colare.
Realizarea nvrii transdisciplinare trebuie s aib n vedere formularea unor obiective ce
vizeaz tratarea complementar a problemei plecnd de la un declanator comun, printr-un recurs
adecvat la coninutul altei materii colare.
Noua reform a nvmntului romnesc cere ca noile coninuturi colare s fie integrate
indiferent de nivelurile la care se realizeaz fiindc asigur condiii de nvare pentru toi elevii.
Abordnd nvarea integrat nvtorul are o mare libertate de exprimare i aciune, iar
pentru elevi s-a dovedit o modalitate plcut i eficient de nvare a noilor competene i
posibilitatea de a se exprima pe ei nsi.
Abordarea integrat a nvrii asigur, Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall
McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin
descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferite discipline.

BIBLIOGRAFIE
Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002,
Cuciinic, Constana, 2003, ,Activiti de nvare - Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa I ,
Aramis, Bucureti,
DHainaut, L., 1981, Interdisciplinaritate i integrare, n programe de nvmnt i educaie
permanent, EDP, Bucureti,
Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a a IV-a,
Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2001, Bucureti.
nvmntul primar- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004.
Mihiescu, Mirela, Ania Dulman, Claudia Mihai, Activiti trandisciplinare Ghid pentru
nvtori, Ed. Radical, Craiova, 2005
[Link]

ABORDAREA INTEGRAT N NVMNTUL PRIMAR

73
 -

Prof. nv. primar: Botezatu Roxana Gabriela

coala Gimnazial: Gh. I. Brtianu - Iai

Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa nu este
mprit pe discipline. (J. Moffett)

n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de

difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente, n nvmnt, tendinei de
difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia informaional conduce nu numai
la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline (L. Vlsceanu).
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c rspunde
unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n
nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea/ nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe
discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate
care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a
gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint un grupaj de discipline ce
au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru
dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de
specificul ciclurilor curriculare.
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi.
Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,
aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte
ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul integrat
vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit, ajut la trasferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o
manier integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber i creativ i creeaz
un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Un model de proiect didactic integrat pentru o or, la clasa pregtitoare, la disciplina comunicare n
limba romni ar putea fi astfel:

PROIECT DIDACTIC

Data:

74
 -
Clasa: pregtitoare A
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Gh. I. Brtianu - Iai
Propuntor: Botezatu Roxana Gabriela
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Comunicare n limba romn
Unitatea tematic: Lumea magic a basmelor
Subiectul: Sunetul b i literele B i b de tipar
Tipul leciei: Consolidare
Scopul leciei: Consolidarea priceperilor i deprinderilor de a recunoate sunetul b i literele b i
B de tipar
Competene specifice:
CLR
1.3: Identificarea cuvintelor din enunuri scurte, rostite clar i rar;
1.4: Identificarea silabelor i a sunetul iniial i final n cuvinte clar articulate;
1.5: Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de
comunicare cunoscute;
2.3: Participarea la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual;
3.2: Desprinderea semnificaiei globale din imagini/suit de imagini care reprezint ntmplri,
fenomene, evenimente familiare.
MEM
1.1: Recunoaterea numerelor n concentru 0-10;
AVML
2.6: Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
Obiective operaionale:

O1: S ncercuieasc imaginile a cror denumire ncepe cu sunetul b;

O2: S coloreze ptrica ce indic numrul de silabe a cuvintelor: banan, ban, birou;
O3: S reprezinte grafic schema cuvintelor: bani, birou, biat;
O4: S traseze cu creionul conturul literi B;
O5: S alctuiasc cuvinte folosind materialul pus la dispoziie.

Strategia didactic:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul;
Mijloace de nvmnt: plan, fie de lucru, plic cu silabe, lipici, foaie A5.
Forme de organizare: frontal, individual, n perechi
Locul desfurrii activitii: sala de clas
Resurse umane: 26 elevi
Resurse temporale: 35 minute+15minute activiti n completare (jocul-Deseneaz trei obiecte!);
Resurse bibliografice:
Hobjil, Angelica, Literatura romn i literatura pentru copii. n Pedagogia nvmntului Primar
i Precolar, nvmnt la distan, anul II, semestrul I (229-312), Iai: Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza" 2010;
Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a activitilor de educare a limbajului, Editura Institutul
European, Iai, 2008;
Masari, G. (2010) Teoria si metodologia instruirii, Suport de curs

75
 -

Strategia didactic
Coninutul Metode Mijloace Forme
Nr. Secvenele Ob.
Timp instructiv- i de de Evaluare
crt. leciei op.
educativ procedee nvmnt organizare
1 Moment Voi asigura
organizatoric condiiile optime
pentru
desfurarea
leciei.

2 Reactualiza- 4 Voi iniia o Conversaia

rea discuie legat
cunotintelor de lecia de
nvate familiarizare cu
anterior sunetul b. Solicit
elevii s dea
exemple de
cuvinte care
ncep cu sunetul
b i care
conin sunetul
b n poziie
final. Le cer s
altuiasc o
propoziie n
care toate
cuvintele s
nceap cu
sunetul b.
3 Captarea 2 Art eleviilor o Conversaia Plan cu Frontal
ateniei plan pe care balen i
este o balen i o barc
barc i i ntreb
ce au n comun
aceste dou
obiecte
(denumirea lor
ncepe cu
sunetul b).

76
 -
4 Anunarea 1 Anun elevii c Conversaia Frontal
subiectului astazi la CLR
leciei i a vom face sunetul
obiectivelor b i literele
b i B, c va
trebui s
ncercuiasc
imaginile a cror
denumire ncepe
5 Consolidarea O1 18 cu sunetul b, Conversaia Fie de Individual Capacitatea
cunotinelor O2 s coloreze Explicaia lucru elevilor de a
asimilate O3 ptrica care recunoate
anterior O4 indic numrul imaginile a
silabelor unor Frontal cror
anumite cuvinte, denumire
vor realiza Exerciiul ncepe cu
schema grafic a sunetul d
anumitor cuvinte Capacitatea
i vor trasa cu elevilor de a
creionul conturul identifica
literei B. numD
mpart elevilor
fiele de lucru
(Anexa1). Citesc
sarcinile i
explic elevilor
ceea ce au de
fcut la fiecare
item. Spun
elevilor c au 10
minute la
dispoziie pentru
a rezolva fia. n
timp ce elevii
rezolv sarcinile,
trec pe la fiecare
pentru a observa
modul de
rezolvare a
acestora. Dup
ce au trecut cele
10 minute,
mpreun cu
elevii fac
verificarea
fielor.

77
 -
Obinerea 8 Voi distribui Conversaia Plic cu Frontal
6 performanei fiecrui elev un Explicaia silabe
plic care conine Individual
silabe decupate Lipici
pentru ca ei ei s Exerciiul
formeze cuvinte Foaie A5
cu acestea.
Elevii vor lipi
cuvintele
obinute pe o
foaie A5.
Dup ce au
trecut cele cinci
minute ntreb
elevii cte
cuvinte au reuit
s scrie i
ncuraja s le
citeasc apoi vor
fi aplaudai de
ctre colegi.

Asigurarea 2 ntreb elevii ce Conversaia Frontal

7 reteniei i a am fcut astzi
transferului la CLR, fac
aprecieri
individuale i
colective
referitoare la
modul n care
elevii s-au
implicat la lecie.

Concluzii

n concluzie, pot afirma c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine
insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de
dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un
deziderat, strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz
sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv.
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje. n dorina noastr de a fi moderni, de
a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece echilibrul dintre extreme (difereniere pe
discipline vs integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient.

Bibliografie:
Cerghit, I; Vlsceanu, L. Curs de pedagogie; Tipografia Univ. Bucureti, 1988;
Iucu, R. Instruirea colar; Ed. Polirom, Iai, 2002.

78
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Educatoare:CRSTEA ENIKO
Prof. nv. Precolar:BENCHEA MIRELA
[Link] ,Sf. Gheorghe , jud. Covasna

,,Singurul lucru sigur pe care noi putem s-i nvm pe elevii notri cu certitudinea c va fi
valabil i mine i poimine este acela de a-i nva s nvee i aceasta pentru ntreaga lor via
(Cerghit I ).
Conform curriculumului este necesar o proiectare a activitilor centrat pe obiective
educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor , pentru a fi posil crearea
de scenarii de lucru plcute copiilor , crearea unor activiti desfurate pe centre de interes.
ntregul program al unei zile trebuie s fie un tot desfurat n aa fel nct s elimine barierele
ntre discipline. Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat este necesar ca educatoarele s
stabileasc cu claritate obiectivele, coninuturile activitilor zilnice pentru ca apoi, pe baza acestora
s poat gndi scenariul zilei. ntregul program se desfoar prin joc organizat n care copilul
exploreaz n medii diferite i ndeplinete sarcini individual sau n grupuri mici.
Strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative,
colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante. nvarea prin cooperare
determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Solicit
toleran fa de modurile diferite de gndire i simire , valoriznd nevoia copiilor de a lucra
mpreun ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc.
Strategiile folosite n cadrul activitilor integrate s-au dovedit a fi valoroase datorit
faptului c faciliteaz nu numai nvarea, ci i comunicarea, socializarea, cunoaterea reciproc
dintre copii, ceea ce duce la acceptarea reciproc, integrare n cadrul grupului, copiii nva sa fie
tolerani, s ia decizii, s-i asume responsabiliti n cadrul grupului.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul
c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar, comun mai
multor categorii. Dar nu trebuie s facem confuzie ntre cele dou concepte i s identificm
interdisciplinaritatea (ca i component a mediului pentru organizarea cunoaterii) cu integrarea ( ca
i idee sau principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate i grupeaz
cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii). Integrarea, ca sintagm, este
explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai multor activiti de tip succesiv care
conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a
proiectului didactic propus.
n codul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre
categoriile i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai multe
ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiinte, evident, coninuturile au
un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor
comportamentale avute n vedere.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului
didactic.
Abordarea activitilor n manier integrat presupune capacitatea educatoarei de a alege i
realiza obiective care s conduc la o activitate plcut de copil. Competena profesional , vocaia
,talentul , dorina de reuit, vor face ca educatoarea s mbine metodele clasice cu cele moderne,
care s sprijine copilul , acesta s nvee lucrnd , s se implice n actul didactic. Educatoarea
organizeaz i desfoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup un scenariu elaborat de educatoare
ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi, i care se poate realiza sub forma unei

79
 -
povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o
ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea
alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste,
s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Copiii i
asum responsabiliti i roluri n macro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol
interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Tip de activitate integrat derulat n cadrul unei zile :

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

UN PRIETEN DEOSEBIT

TEMA :Cnd ,cum i de ce se ntmpl?

Subtema:Animale slbatice
Forma de organizare:activitate integrat : ADP+ALA1 +ADE (DLC,D)
Tema activitii:Un prieten deosebit
Tipul activitii:mixt(nsuire i consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi)
Forma de organizare:frontal, pe grupe, n perechi, individual
Scopul activitii:
crearea unei atmosfere plcute de colaborare i conlucrare ntre prieteni
stimularea capacitii de interrelaionare n situaii concrete i variate n diverse activiti
individuale i de grup
aprofundarea i consolidarea cunotinelor matematice privind recunoaterea i descrierea pieselor
geometrice
mbogirea i aprofundarea cunotinelor despre animalele slbatice
Strategii didactice :
Metode i procedee:jocul didactic,mna-oarb, lucrul n echip, lucrul n pereche ,explozia
stelar,R.A.I., exerciiul, explicaia, demonstraia, schimb perechea, conversaia.
Mijloace de nvmnt:fie de lucru, imagini reprezentative pentru poveste,creioane, cartonae
colorate, piese geometrice, cufr , earfe, microfon, plicuri cu ghicitori, plicuri cu piese geometrice,
buline colorate,casetofon, medalii.
Regula jocului(activitate matematic):copiii vor descrie atributele pieselor , vor folosi negaia n
descrierea pieselor geometrice
Elemente de joc: aplauzele, surpriza,mnuirea materialelor
Sarcina didactic:
s rspund corect la ghicitori
s descrie corect toate atributele pieselor(form, mrime, culoare, grosime)
s foloseasc negaia n descrierea atributelor pieselor geometrice

ADP: ACTIVITATE DE DEZVOLTARE PERSONAL

RUTINE:Sosirea copiilor,micul dejun

mpreun noi lucrm ,munca o valorizm-deprinderea de a lucra n echip
Un prieten deosebit-deprinderea de a-i ajuta colegul
NTLNIREA DE DIMINEA:
Dimineaa a sosit
toi copiii au venit
n cerc s ne adunm
i frumos s salutm!
- Bun dimineaa cer frumos!(ridic mna spre cer)
Bun -dimineaa soare luminos!(minile sub forma de cerc deasupra capului)
Bun -dimineaa, micule vnt

80
 -
Care-alergi pe pmnt ! (imitm micarea vntului,cu braele)
Bun -dimineaa ,copaci desfrunzii!(minile arat forma copacului-coroana rotund,tulpina drept in
jos)
Bun -dimineaa psrele mari i mici!(desfacem bratele lateral [Link]-pasari mari ,palmele n fa
pentru psri mici)
Bun -dimineaa pietre tari!(palmele bat podeaua)
Bun -dimineaa animale mici i mari!(animale mici stm ghemuit,la animale mari srim in sus)...
SALUTUL:BUN- DIMINEAA...!(COMUNICAREA ROTATIV)
PREZENA COPIILOR(ci copii lipsesc , cte fete, ci biei, transmitere de gnduri bune celor
care sunt bolnavi deprinderea de a fi empatici)
CALENDARUL NATURII
ACTIVITATEA DE GRUP: JOCUL ,,CUVNTUL FERMECAT (Metoda Schimb perechea)-
deprinderea de a-i adresa cuvinte frumoase care s le creeze bun-dispoziie
NOUTATEA ZILEI:CUFRUL MISTERIOS N CARE SE AFL SCRISOAREA DE LA
PRIETENUL DEOSEBIT

TRANZIII:Ascult i ia seama bine, care scaun e pentru tine!

Bulina ai selectat, ctre centru ai plecat!
Cntec : Am o cas mititic
Ghicitori despre formele geometrice

II. ALA1 :ACTIVITI LIBER ALESE: BUNI PRIETENI

Art:Oala din poveste
Bibliotec:tiu s aez corect!
tiin:Te gsesc cu uurin!
III . ADE:ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
ACTIVITATE INTEGRAT:UN PRIETEN DEOSEBIT
DLC:EDUCAREA LIMBAJULUI:CSUA DIN OAL (basm popular)lectura educatoarei
D:ACTIVITATE MATEMATIC:CSUA PRIETENIEI joc logico-matematic
SCENARIUL ZILEI

Copiii intr n sala de grup spunnd recitative ritmice . Formeaz cercul grgrielor i se
pregtesc pentru ntlnirea de [Link] salut , se face prezena ,numratul copiilor,
calendarul [Link] activitatea de grup, i anun pe copii c astzi ne vom juca jocul ,,Cuvntul
fermecat. Copiii formeaz dou cercuri concentrice , unul n interior , altul n exterior i prin
metoda ,,schimb perechea sunt invitai s-i adreseze cuvinte fermecate care s le bucure auzul,
inima.
Noutatea zilei:
Educatoarea descoper un cufr , ce st pitit sub o earf. Le prezint cufrul i ce se afl n
interiorul lui: o scrisoare. Scrisoarea conine un mesaj de la un prieten [Link] de mesajul
prietenului deosebit, copiii ndemnai de educatoare , i vor ocupa locurile pentru a asculta
povestea lsat n cufr de urs.
Anunarea temei: Ursul dorete s cunoatem povestea care l-a fcut att de nefericit. Este
vorba despre povestea ,,Csua din [Link] anuna obiectivele:
S rein personajele /animale din poveste
S adreseze ntrebri
S gseasc rspunsuri la ntrebri
S coopereze n rezolvarea sarcinilor de grup
Dup analiza textului prin metode interactive de grup, prin metoda mna oarb se vor forma
trei echipe (roie,galben, albastr).Prin tranziia,, Bulina ai selectat, ctre centru ai plecat, copiii
se vor ndrepta ctre lucrul pe centre. La ART vor desfura activitatea,,Oala din povesteunde
vor avea de reparat oala , pentru mpcarea ursului (mototolire-grupa mic, lipire grupa mare), la

81
 -
TIIN vor rezolva labirintul ,,Te gsesc cu uurin!, la BIBLIOTEC vor aeza imaginile din
poveste n ordinea desfurrii evenimentelor.
Dup rezolvarea sarcinilor de la centre, educatoarea i va invita pe copiii la centrul bibliotec
,unde se va accentua mesajul povetii: Fii atent i la nevoile celor din jur.
Dar, din pcate, ursul este tot nefericit .Educatoarea citete partea a doua a scrisorii gsite n
cufr: ,,mi pare ru c am strivit csua !A vrea s mi repar greeala! Am mare nevoie de
ajutorul vostru !Ai putea s construii o csu folosind piesele geometrice ?Ajutai-m s repar
csua prieteniei! Cu mult dragoste, Ursul neatent.
Educatoarea le cere copiilor ajutorul pentru rezolvarea [Link] trebuie s construiasc
csua prieteniei folosind piesele geometrice . Trebuie s le descrie (toate cele patru atribute-
form, mrime, culoare, grosime) , s foloseasc negaia n descrierea atributelor pieselor , s
lucreze n echip, n pereche, individual.
Copiii vor fi solicitai pentru construcia [Link] de joc se vor baza pe munca n
echip, munca n pereche, pe colaborare .Rezolvnd corect sarcinile jocului, ursul va fi mulumit,
fericit, iar copiii vor descoperi c n cufr se ascund medalii pe care scrie ,,ASTZI TU AI FOST
UN PRIETEN DEOSEBIT!
n ncheierea activitii vom cnta cntecul ,,Am o cas mititic!

JOCURI I ACTIVITI LIBER ALESE

TEMA ACTIVITII : BUNI PRIETENI

TIPUL ACTIVITII:EXERSARE I CONSOLIDARE DE DEPRINDERI
FORMA DE REALIZARE:LUCRUL PE CENTRE DE INTERES
DURATA :20 min
Centre deschise i materiale puse la dispoziia copiilor:
Art
Imagine cu oala tiin
Bibliotec
crpat,hrtie pentru Fi de lucru , creioane
Imagini din poveste, puzzle
mototolit, lipici

OBIECTIVE CADRU:
consolidarea cunotinelor despre povestea,,Csua din oal ;
consolidarea deprinderilor de cooperare i colaborare ntre partenerii de joc , a intercomunicrii
libere i civilizate ntre copii n timpul jocului.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
ART:
s recunoasc casa din poveste(oala)
s mototoleasc hrtie pentru repararea oalei
s utilizeze corect pasta de lipit
s colaboreze ntre ei

BIBLIOTEC:
s colaboreze cu colegii pentru realizarea sarcinii
s lucreze n echip
s aeze imaginile ce ilustreaz scene din poveste n ordinea desfurrii evenimentelor
s descrie imaginea
s realizeze un puzzle (scen din poveste)
TIIN:
s recunoasc i s identifice personajele din poveste
s urmreasc perceptiv i motric anumite trasee (labirint)

82
 -
s relaioneze cu partenerii de echip
s utilizeze corect numeralul ordinal

METODE I PROCEDEE:conversaia,explicaia,problematizarea, analiza produselor activitii

ETAPELE ACTIVITII CONINUTUL ACTIVITII STRATEGII EVALUARE

DIDACTICE
[Link] organizatoric Se organizeaz spaiul i climatul
educativ pentru desfurarea optim
a activitii. Copiii merg spre centre
dup tranziia:Bulina ai selectat,
ctre centru ai plecat!
[Link] ateniei Se face prezentarea centrelor de Conversaia Oral
activitate i intuirea materialelor . Observaia frontal
Explicaia
[Link] temei i a Se anun temele de la fiecare Conversaia Oral
obiectivelor centru i obiectivele ce vor fi Explicaia frontal
urmrite.
[Link] activitii Copiii se organizeaz n Exerciiul Individual
microgrupuri i i desfoar Conversaia Pe grupe
activitatea pe centre.
[Link] performanei i Se vor lua n considerare Analiza oral
asigurarea feed-back-ului urmtoarele criterii:colaborarea cu produselor
ceilali copii, respectarea tehnicilor activitii
de lucru,finalizarea lucrrii.
[Link] activitii Aezarea materialelor la loc vizibil. oral
Se fac aprecieri generale i
individuale asupra modului de
lucru.

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE

TEMA :Cnd ,cum i de ce se ntmpl?

Subtema:Animale slbatice
Tema activitii:Un prieten deosebit
Forma de organizare:activitate integrat : ADP+ALA1 +ADE (DLC, ,D)
Tipul activitii:mixt(nsuire i consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi)
Forma de organizare:frontal, pe grupe, n perechi, individual
Scopul activitii:
crearea unei atmosfere plcute de colaborare i conlucrare ntre prieteni
dezvoltarea capacitii de a se concentra i asculta o poveste
aprofundarea i consolidarea cunotinelor matematice privind recunoaterea i descrierea
pieselor geometrice
Obiective operaionale:
Domeniul limb i comunicare:
s audieze cu atenie textul
s-i mbogeasc vocabularul activ cu cuvinte noi
s analizeze un text pe baza strategiilor de cooperare
s formuleze ntrebri cu cuvintele-cheie ale metodei explozia stelar
s rspund sarcinilor formulnd propoziii corecte din punct de vedere gramatical

83
 -
Domeniul tiin:
s recunoasc formele geometrice
s asocieze culorile cu culori din natur
s descrie corect atributele pieselor
s foloseasc negaia
s lucreze n echip, n pereche
s respecte regula jocului
Strategii didactice :
Metode i procedee:jocul didactic,mna-oarb, lucrul n echip, lucrul n pereche ,explozia
stelar,R.A.I., exerciiul, explicaia, demonstraia, schimb perechea, conversaia.
Mijloace de nvmnt:fie de lucru, imagini reprezentative pentru poveste,creioane, cartonae
colorate, piese geometrice, cufr , earfe, puzzle,plicuri cu piese geometrice , ghicitori.

Concluzii
Prin activiti integrate se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice , se cultiv
independena , deschiderea spre utilizarea metodelor noi . Activitile proiectate n manier
integrat contribuie la dezvoltarea personalitii, a creativitii , a motivaiei copilului.

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmnt precolar(3-6/7 ani), MECT, 2008
Laborator precolar-ghid metodologic, ed.v&integral, Bucureti ,2001
Aplicarea noului curriculum-sugestii metodologice, Coordonator Laurenia Culea, [Link],
Piteti,2008
Breben S, Fulga M ,Goncea E ,Ruiu G, (2012), nvmntul Precolar n Mileniul III , (11-12)
,Editura Reprograph
Breben S, Fulga M ,Goncea E ,Ruiu G, (2012), nvmntul Precolar n Mileniul III , (13-14)
,Editura Reprograph
Breben S, Fulga M ,Goncea E ,Ruiu G, (2006), Metode Interactive de grup ,Editura Arves
Cerghit, I. (1997) - Metode de nvmnt, ediia a III a, revzut i adugit, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Cerghit, I. (2002) - Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura Aramis, Bucureti
Pnioar , I.O ,(2006), Comunicarea eficient , Editura Polirom , Iai

84
 -

ABORDAREA INTEGRAT A LECIILOR DE CHIMIE

Prof. CERNAT DOMNICA NICOLETA

COLEGIUL TEHNIC TRAIAN VUIA GALAI

Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast

restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate.
Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce
la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea
acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin standardizare, control centralizat, relaii de
adversitate, decizie autocrat, conformitate, comunicare unidirecional, compartimentare, orientare
ctre prile componente, epoca informaiei se caracterizeaz prin: individualizare, autonomie,
relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate, interrelaionare, abordare holistic,
orientare ctre procese.
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se
potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca
educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere
sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri
individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al
comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul
procesului didactic.
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament,
a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur
afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive. nvarea tiinelor fundamentale n cadrul ariei curriculare matematic i
tiine se dorete a avea eficien sporit n obinerea performanelor colare i a randamentului
colar n general. Noi, cei de la catedr, dorim ca elevii s neleag c tiina fizicii, chimiei i
biologiei constituie sisteme deschise cu structuri ce se pot modifica, dar ale cror frontiere nu se
zresc. Toate aceste tiine au ca obiect construirea de modele i de teorii pentru studiul diverselor
noiuni, corelaia dintre ele realizndu-se prin intermediul aparatului matematic. Avnd n vedere
viteza mare de apariie a informaiei, de aplicare a acesteia n practic, indiferent de surs, este
necesar ca informaiile s dein valoare metodologic, s se pun accent pe funcia lor formativ,
organizndu-se astfel cunotinele n jurul unor concepte de mare generalitate, dar cu putere
sintetizatoare i integratoare.

Aplicaie practic

Miniproiectul, ca lecie de recapitulare-sistematizare urmrete formarea unor competene

psihorelaionale i evideniaz caracterul practic aplicativ al abordrii interdisciplinare a orelor de
chimie.

85
 -
Grupele de elevi alctuite n cadrul acestor miniproiecte tematice au drept scop dezvoltarea
unor competene n msur s creeze o perspectiv critic asupra realitii, s-i responsabilizeze pe
elevi, s se implice i s contientizeze c soluionarea problemelor se poate face eficient, doar prin
cooperare, conlucrnd i ajutndu-se reciproc.
Argument:
Construirea unui mediu educaional n msur s determine elevul s cunoasc, s neleag
i s aplice cunotine, priceperi, deprinderi;
Transformarea actului nvrii ntr-un demers personal al elevului, ndrumat i animat de
profesor - care devine managerul situaiei de nvare;
Motivarea elevilor prin racordare la realitile pe care acetia le ntlnesc i prin valorizarea
experienei lor cotidiene;
Contientizarea i exersarea unor valori: respect, ajutor reciproc, onestitate, responsabilitate
i oferirea posibilitii de a se exprima pe ei nii;
Dezvoltarea unor competene care s permit construirea de rspunsuri la probleme i
situaii complexe ca: integrarea, adaptarea, mobilizarea i transferul de cunotine n diferite situaii,
reglarea strategiilor de gndire i aciune a elevilor;
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas ;
Cadrul didactic renun la stilul de munc fragmentat, n care leciile se desfoar una dup
alta, cu distincii clare ntre ele ca i cum nu ar face parte din acelai proces, i adopt o tem de
interes pentru elevi;
Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate pe
principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real;

Obiective cadru:
Elevii au posibilitatea de a se exprima pe ei nii ;
Se maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n
raport cu performana anterioar;
Elevul este situat n miezul aciunii, rezervndu-i-se un rol activ i principal: s-i
imagineze, s construiasc, s investigheze s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s
gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapte a ceea ce a prefigurat;
Elevii sunt pui n situaia autentic, de rezolvare a unor sarcini concrete, cu o finalitate
real, bazndu-se pe toate informaiile i capacitile dobndite;
Elevul i valorizeaz propria experien cotidian, n achiziionarea noilor abiliti i
capaciti;
Elevul se deprinde cu strategia cercetrii, investigrii, documentrii, i nsuete metodele
de munc similare celor tiinifice, nva s creeze o situaie problematic s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor, s fac prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s mediteze,
s formuleze idei i s exprime puncte de vedere;
Se implic ntr-o nvare activ care se poate extinde pn la limita pe care el, elevul, o
stabilete;
Au ansa s-i planifice propriile activiti asigurndu-i o ordine pentru mai trziu;

ETAPELE REALIZRII MINIPROIECTULUI

Lista activitilor:
Stabilirea sarcinilor de lucru;
Formarea grupelor de lucru;
Ealonarea n timp a activitilor;
Selectarea materialelor, substanelor;
ntocmirea de schie de lucru;
Prezentarea structurii miniproiectelor;
Concretizarea pe suport teoretic i activiti practice a demersului ntreprins n cadrul
fiecrui miniproiect;

86
 -
Redactarea miniproiectelor;
Susinerea miniproiectelor;
Evaluarea miniproiectelor;
Evaluarea portofoliului;
Obiective de referin:
S rein idei, reguli, norme tehnice;
S contientizeze scopurile i cerinele aplicrii normelor tehnice cu sprijinul profesorului;
S-i manifeste argumentat, spiritul critic i autocritic;
S exerseze practici specifice disciplinei, respectnd reguli i norme prestabilite;
S identifice soluii n situaii comparabile (pozitive - negative) n cadrul grupului, n afara
grupului, n cadrul unor discipline;
S interiorizeze i s aplice corect valori comportamentale n munca n echip;
S-i dezvolte curajul de a depi obstacole;
S ia iniiative, hotrri, decizii i s-i asume responsabiliti comportamentale;
Metode
nvarea bazat pe proiect i probleme practice;
experimentul;
Resurse
Materiale:
hrtie, marker, etc.;
substane i ustensile de laborator;
P.C., imprimant, fie de lucru, biblioraft (portofoliu);
plane (pe teme din proiect), fie de autoevaluare;
videoproiector, film miniproiect;
Umane : - elevi, cadru didactic, prini;
Evaluare
Miniproiectele tematice pentru fiecare grup de lucru;
Portofoliul elevului cu teme de lucru structurate pe tematici variate;
Produs final :
Realizarea unui portofoliu structurat pe tematici variate, care s oglindeasc complexitatea
fenomenului educaional, sub aspectul atitudinal - comportamental, modalitile de
dezvoltare a caracterului de revigorare i dezvoltare a spiritului critic.
Metodologie:
a) Modaliti prin care se va ajunge la produsul final:
munca n echip;
activitate independent;
aciuni practice;
b) Asigurarea funcionrii proiectului:
activiti practice, dezbateri;
EXEMPLU:

pH-ul - MINIPROIECT INTERDISCIPLINAR

IMPORTANA pH-ului va fi abordat :

MATEMATIC: aplicaii matematice de calcul pentru pH ;

FIZIC: prezentarea funcionrii unui pH-metru;
BIOLOGIC: n organism (snge, plasma, suc gastric, suc pancreatic, sisteme tampon, aminoacizi);
FARMACEUTIC: medicamente antiacide;
ALIMENTAR: fabricarea alimentelor, buturi rcoritoare, alcoolice ;
COSMETIC: sntatea prului i a pielii.

87
 -
AGRICOL: soluri acide /bazice, flori colorate diferit n funcie de pH-ul solului ;
ECOLOGIC: ploile acide;
INDUSTRIAL: obinerea unor produse industriale.

CONCLUZII
Frontiera mileniului trei a fost trecut, deci interconexiunea tiinelor n cadrul vastului
proces de cunoatere a NATURII se impune. Elevii vor fi educai n spirit euristic pentru a putea
face ei singuri trimiteri integrate datorit conexiunilor puternice observate n planul realitii i
frontierelor relative sau arbitrare dintre tiine. Azi, fizica i chimia au devenit instrumente ale
biologiei i surprind problemele fundamentale ale vieii. Fizica i chimia nu sunt subiecte de
discuie ci un mod de gndire, ele prelucrnd cunotine despre natur i trebuie prezentate elevilor
ca procese i nu ca poduse finite.
Trimiterile disciplinare se pot face doar atunci cnd exist componente comune de structur,
teoretice i funcionale ale disciplinelor respective. Trebuie organizate cunotinele pe baza unui
punct de vedere unitar, fiecare disciplin pstrndu-i autonomia gnoseologic, specializarea i
independena, integrndu-se sistemului global de cunotine.
Metodologic trebuie gsit modul de formare a atitudinilor interdisciplinare prin aplicarea
metodelor cu grad nalt de generalitate (a experimentului, demonstrativ, a modelrii, etc). Elevii
trebuie s devin spirite deschise, capabili s sesizeze noul, s-1 nglobeze, s fac abordri inedite,
s fie flexibili n gndire. Nu trebuie omis faptul c din puct de vedere didactic, istoric i
metodologic diviziunile n mai multe discipline a tiinelor naturii, implic aproximaii i
simplificri ale realitii, operaii necesare pentru nelegerea ntregului n ansablul su. Orice tiin
a naturii poate fi ncadrat de o dubl tiin uman (antropologic), ceea ce necesit o cercetare a
rdcinilor umane i istorice ale tiinei respective i o cercetare a consecinelor dezvoltrii acelei
tiine pentru viaa i gndirea uman. Se poate spune c dezvoltarea unui domeniu oarecare al
cunoaterii nu se produce izolat, fr corelaii cu progresele fizicii, chimiei, biologiei. Noua
activitate trebuie sa-i trag succesul din asocierile provocate de contactul tiinelor i de transferul
metodelor i a limbajelor.
Este valabil i azi ideea lui Heisenberg: Pentru tiinele naturii obiectul cercetrii nu-l mai
reprezint natura n sine, ci natura supus ntrebrilor omului, astfel c i n acest domeniu omul nu
se ntlnete din nou dect cu el nsui."
Abordarea integrat a leciilor presupune revizuirea opticii asupra nvrii, implicit
existena unui nvmnt modern, deoarece reprezint o modalitate de organizare a coninutului
nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculum-ului, care ofer o imagine
unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i
care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via.

BIBLIOGRAFIE:
Meyer, Genevieve, De ce i cum evalum, editura Polirom, IAI, 2000.
Iucu, Romic, Instruirea colar, editura Polirom, IAI, 2001.
Stanciu, Mihai, Reforma coninuturilor nvmntului, editura Polirom, IAI, 1999.

88
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Prof. nv. primar, CHETRAN CELA TAMARA

coala Gimnazial Anastasie Panu Husi

Cei mai buni discipoli ai unui nvtor nu sunt cei care repet leciile dup el, ci cei crora
le-a trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forele pentru a-i face s mearg singuri pe drumul lor.
Gaston Berger
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot fi
soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar conceptul de
activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea nvarea
cunotinelor.
n nvmntul modern este tot mai evident necesitatea instruirii integrate. Predarea
integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura,
tehnologia.
n acest context voi exemplifica printr-o proiectare a activitilor pe o sptmn, unitatea tematic
fiind : Despre prietenie,

Competene Activiti de nvare

specifice
DP 2.2 ntlnirea de diminea-stirea zilei, meteo,impresii
CLR 2.4 Discuii despre sentimentele fa de prieteni
MM 2.1 Jocuri de micare pe muzic (act. frontal i pe grupe)

DP 2.2 Discuii despre activitile mpreun cu prietenii

CLR 1.2 Audierea povetii Vrei s fii prietenul meu? - predicii, detalii (activitate
3.2 frontal)
AV 2.2 Personaje; prieteni - discuii, desen (act. frontal + individual)
MEM 5.1 Graficul prietenilor (act. frontal)
AV 2.3 Realizarea unui coule-oricel (act. independent)
CLR 2.4 Participarea la dialog- unde triesc animalele care sunt personaje n poveste,
MEM 3.2 ce tim despre ele, (act. frontal)
3.1 Numere naturale de la 10 la 31 (jocuri cu micare) (act. pe grupe)
4.1
MEM 1.1 Jocuri de micare: Animalele din jungl- numrare, poziionare n funcie de
AV 1.2. un reper (act. frontal)
CLR 4.2 Culorile junglei animale sau plante (activitate individual)
Transcrierea prin fotografiere vizual a numelui unuia dintre
animale/animalului preferat

Orarul zilnic trebuie s ilustreze echilibrul dintre perioadele active i momentele de odihn.
Copiii trebuie s nvee s creasc ntr-o manier integrat. Fiecare etap de dezvoltare este strns
legat de celelalte. Atunci cnd copiii i satisfac interesele, ei nva s acumuleze informaii i s

89
 -
trag propriile concluzii n legtur cu acestea. Capacitatea lor de asimilare nu se va separa de
coninutul materiilor, ele au loc simultan. nvarea se bazeaz astfel pe interrelaionare i integrare.
Tematica este astfel realizat nct, prin metoda predrii integrate, copiii s participe, s se
implice ct mai mult, att efectiv ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin
prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al
nvrii prin descoperire.
Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind
de:
-posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus;
-personalitatea copilului se dezvolt ;
-copilul nva lucrnd;
-mai mult libertate n aciune;
-oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cautnd i aducnd diferite materiale de
acas;
-sporirea ncrederii n propriile posibiliti, deveninnd capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-
a ales sau li s-au ncredinat;
-orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului;
-educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei;
-manifestarea creativitii n toate domeniile;
-contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ.
nvtorul care trebuie s fie preocupat s conceap scenarii si s ofere situaii de nvare
interesante pentru copii - are urmtoarele oportuniti:
-ncurajeaz diferite tipuri de comportament;
-cunoate mai bine copiii;
-aplic metode noi, activ-participative ;
-stabilete relaii de tip colaborativ cu ceilali nvtori i clase din unitate, cat i cu prinii
copiilor.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n coal, ine n mare msur de gradul de
structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru cadre didactice.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces. Elevii sunt stimulai i atrai prin
diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i prin apariia elementului de surpriz. Se
imprim leciei un caracter aparte, diferit de modul tradiional.

Bibliografie:
Boco, M.,(2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ediia a II-a, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca;
Ciolan, L., Ciolan, L., (2006), Demersuri integrate n nvmntul primar, curs P.I.R.;
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca

90
 -

FIRMA DE EXERCIIU _ NVAREA PRIN PRACTIC.

Prof. VOCHECI MDLINA

Prof. CRJALIU MIHAELA
Liceul Tehnologic Ion Barbu-Giurgiu

Firma de exerciiu descriere/particularitati.

Firma de exerciiu este o metod de instruire practic a elevilor n vederea formrii

competenelor necesare pentru a deveni angajai de valoare sau ntreprinzatori responsabili.
n firma de exerciiu se aplic interdisciplinar noiunile studiate, se realizeaz aprofundarea acestora
ntr-un sistem funcional, firma, i totodat se creeaz demersul didactic pentru abordarea i
aplicarea unor noi concepte, utile n organizarea i conducerea unei afaceri.
Firma de exerciiu constituit dup modelul unei firme reale, are scopul de a ghida elevii n
procesul de formare i dezvoltare a competenelor antreprenoriale. Acest model permite simularea
activitilor dintr-o ntreprindere economic real.
Este o simulare a unei firme reale, care poate fi realizat prin implicarea direct a unui
specialist coordonator. Metoda de studiu ntr-o firm de exerciiu se bazeaz pe observarea i
urmrirea proceselor comerciale i a legturilor care se stabilesc ntre ele, precum i nsuirea
structurii i relatiilor administrative i executive care susin conducerea unei firme. Locul de
desfurare a activitii firmei de exerciiu este un laborator echipat cu mobilier corespunztor, cu
tehnica necesar nvrii (calculatoare i pachete software specializate), pentru efectuarea de
operaii economice i comerciale care s simuleze activitatea unei firme din sfera economic
[Link] firmei de exerciiu este dobndirea unor competente de baza, care s le permita
absolventilor s se realizeze cu succes n economia real.
Prin aplicarea metodei firm de exerciiu sunt preconizate urmtoarele rezultate:
creterea gradului de inserie pe piaa muncii a absolvenilor;
reducerea perioadei de acomodare la locul de munc;
mai buna adaptabilitate la schimbarea locului de munc, flexibilitate;
atitudine favorabil n asumarea iniiativei i a riscului.

Organizarea i desfurarea activitii n firma de exerciiu .

Firmele de exerciiu sunt constituite i i desfoar activitatea fiind nregistrate la Centrala

Reelei Firmelor de Exerciiu / ntreprinderilor Simulate din Romnia - ROCT. Fiecare firm de
exerciiu stabilete un parteneriat cu o firm din economia real, avnd acela obiect de activitate,
numit firm mama. Firma partener sau firma mam a firmei de exerciiu are o importan
deosebit
Aceasta ofer firmei de exerciiu:
- sfaturi i consultaii cu specialisti n domeniul activitii practice;
- modele de documentare;
- cataloage, strategii de reclam i materiale publicitare;
- modele de calculaie pentru salarii, preuri;
- personalul necesar, ca numr i calificare;
- organizarea locului de munc.
Firma de exerciiu ofer firmei partenere :
- reclam gratuit i convingtoare pe piaa;
- testarea de noi produse;
- colaboratori poteniali;
- poate fi folosit pentru a ridica nivelul de calificare a personalului din compania partener;

91
 -
- reclama gratuit pe plan naional i internaional, a companiei n cadrul trgurilor i expozitiilor
firmelor de exerciiu.
Activitile desfurate n cadrul firmelor de exerciiu sunt identice cu cele din firmele reale,
utiliznd aceleai proceduri i beneficiind de aceeai dotare, dar cu bani i mrfuri virtuale, n
conformitate cu practica i legile specifice economiei naionale.
Fiecare firm de exerciiu se concentreaz pe situaii reale sau pe baza unui cadru
antreprenorial, ntr-un domeniu bine precizat, pe care nu i-l poate schimba dect cu aprobarea
centralei la care este afiliat. Participanii i desfoar activitatea ntr-o atmosfer productiv real
i nva s ndeplineasc sarcinile primite. Deciziile greite care n realitate ar crea probleme
serioase, nu au astfel de urmri n cazul unei firme de exerciiu, dar ofer situaii de nvare.
n cazul firmelor cu profil comercial activitile desfurate sunt: cumprare i vnzare de
produse fictive, de la i ctre alte firme fictive din reea. Dac firma are ca obiect de activitate
producia, se pot simula i activiti de fabricaie, pregtire, programare i urmrire a fabricaiei.
Forma de organizare a firmei de exerciiu depinde de conditiile concrete de desfurare a activitii
de simulare i de natura activitilor desfurate n cadrul acesteia. Pentru firme de exerciiu cea
mai recomandat form juridic este S.R.L. (societatea cu rspundere limitat) cu posibiliti de
transformare ulterioar, dup 2-3 ani de funcionare, n S.A. (societate pe aciuni). Pentru realizarea
obiectivelor propuse, aceasta trebuie s-i desfoare activitatea pe baza unei strategii economice
proprii, bine fundamentate din punct de vedere tehnic i economic, care s vin n ntmpinarea
ateptrilor partenerilor de interese.

Structura organizatoric a firmei de exerciiu

Structura organizatoric a firmei de exerciiu este determinat de forma i modul de

compartimentare a acesteia, principalii factori de influen fiind:
- tipul i complexitatea produciei de bunuri i servicii,
- dimensiunile ntreprinderii,
- calificarea personalului,
- cadrul juridic i statul juridic de funcionare,
- strategia dezvoltrii.
Conform situaiei din practic firma de exerciiu este structurat n departamente, cum ar fi:
- resurse umane, - secretariat, - marketing, - desfacere, - financiar-contabilitate, - producie, etc.
Posturile din structura organizatoric se stabilesc pornind de la organigrama firmei de exerciiu, de
la sarcinile i atribuiile fiecrui departament.
In cadrul firmei de exerciiu rolul angajailor l joac cursanii. Conducerea departamentelor
poate fi asigurat de instructorii formatori i de ctre manager, dar pe msur ce cpt experien,
n special spre sfritul perioadei de practic, aceste funcii pot fi preluate de ctre cursani.
Personalul din cadrul firmei trebuie s ndeplineasc o serie de condiii, printre care s aib: -
cunotine economice de baz, - cunotine de specialitate, - cunotine de limbi strine i de
informatic, - caliti pedagogice i de manager, etc.

ntreprinderea virtual

ntreprinderile virtuale reprezint o reea temporar de companii independente care stabilesc

o legtur funcional - alian bazat pe tehnologiile informaionale i reelele de calculatoare ca
suport pentru:
- distribuirea sarcinilor concrete,
- punerea n comun cunotinelor i experienei, infrastructurilor operaionale i resurselor
Tehnologice cu scopul de a rspunde mai bine cererii pieei i de a ofereri produse sau servicii
specifice cerute n economia real.
Aceste se difereniaz prin:
natura participanilor la activitile ntreprinderii care pot fi:

92
 -
- grupuri n interiorul unei ntreprinderi formate din indivizi care lucreaza n diferite locaii dar au
un scop comun ca o echipa ce lucreaza pe un proiect
- comunitati realizate prin asociere pe internet care manifesta un interes comun
- grupuri de specialisti din diferite ntreprinderi avnd fiecare suport distribuit independent care
asigura functii externalizate pentru o companie sau mai multe
- companii independente care se asociaza pentru a indeplini un anumit proiect
modul de interaciune ntre participani,
frontierele ( limitele de competenta) care delimiteaz participanii,
natura mijloacelor de comunicare i durata de viaa a ntreprinderii.
ntreprinderile virtuale pot exista ca organizaii comerciale, guvernamentale, universiti,
organizaii de sntate sau simple grupuri de oameni care au acelai el i mod de gndire.
In prezent se formeaz ntreprinderi virtuale care se difereniaz prin obiective specifice,
modaliti de asociere i diferite grade de virtualizare a unei ntreprinderi. n acest sens exist:
- firm tehnologic - orientat pe producie de bunuri,
- firm externalizat - n domeniul serviciilor,
- firm de comer electronic cyber ntreprindere.

Studiu de caz realizat la firma de exercitiu [Link] STUDIO. SRL

Firma Creative Studio este o societate comercial cu rspundere limitat ce i are sediul n
Giurgiu, Liceul Tehnologic ,,Ion Barbu. Firma de exerciiu are ca principal obiectiv satisfacia i
confortul clientului, oferind cele mai bune creaii n materie de publicitate.
Publicitatea este una din componentele de marketing. Importana&nbsp;ei trebuie atent
considerat de factorii de decizie, hotrrea de a face sau nu publicitate fiind cel puin la fel de
important c i hotrrile privitoare la celelalte componente ale marketingului.
Pentru o companie care se respect, publicitatea nu trebuie s fie o activitate anex, menit s
recreeze sau s dea satisfacia unei efemere celebriti pe pia cu ocazia ctorva apariii la
televiziune, radio sau n pres.
Ea trebuie s fie o preocupare intens i profesional, n permanent cutare de noi mijloace de
exprimare i promovare, oricnd gata s intervin pentru a influena piaa&nbsp;n favoarea
produsului promovat.
Publicitatea este o investiie important care nu numai c aduce beneficii materiale importante
dar i alte beneficii, greu de cuantificat fr ajutorul unor studii precise, dar care uneori depesc n
importan beneficiile materiale. Cteva dintre acestea sunt: recunoatere, prestigiu, credibilitate etc.
Considernd publicitatea un element important, ne-am decis s ne nfiinm o societate cu
acest prim obiect de activitate.
Misiunea noastr este aceea de a transforma rezultatele clienilor ntr-un succes public. Ne
perfecionm continuu pentru a gsi conceptele i imaginile care s pun n valoare atuurile celor
pentru care lucrm.
Cutm ntotdeauna provocrile care s ne rafineze competenele, deoarece credem c doar
aa putem rmne opiunea cea mai bun a partenerilor notrii. Cu fiecare proiect urmrim s
definim detaliile care transform produsele n branduri, i serviciile n experiene marcante.
Drumul nostru este trasat de valorile pe care ni le-am asumat cnd am pornit pe aceast cale.
Am rmas aceiai pasionai de ceea ce facem i de lucrurile fcute [Link] flexibili cu clienii
notri, urmrind s implementm cu succes fiecare aciune ce o [Link] acestea le facem
c la nceput,mpreun,n [Link] performan c valoare menit n a ne ghida mai departe.
Desigur, exist o mare legtur ntre publicitate i marketing. Publicitatea este o parte
component a marketingului i probabil cea mai vizibil de ctre oamenii obinuii. Ne lovim zilnic
de ea, sub diferite forme, la televizor, afie stradale, tricouri printate, fly-ere, practic este bine
ntiprit n via noastr.
Diferena dintre marketing i publicitate este extrem de vizibil.&nbsp;Activitile firmei noastre
variaz n funcie de cerinele consumatorilor. Noi, practic, crem metodele prin care clienii notri

93
 -
vor s i promoveze firma. Strategii de marketing aplicm asupra firmei noastre. ncercm s ne
elaborm o perspectiva de viitor, s vedem unde suntem situai pe pia de referin i s ncercm
s devenim lideri de pia. Cererea publicului este foarte important i ncercm s ne satisfacem
clienii pe deplin.
Pentru o mai bun desfurare a activitii am realizat analiz SWOT a firmei:
S W O T

Experienta in domeniu Resurse limitate Patrunderea pe piete noi Aparitia

Imaginea buna pe Spatiu insuficient Cucerirea de noi concurentei
piata pentru preluarea unor segmente ale pietei Criza economica
Servicii de calitate si comenzi mari Cresterea rapida a si financiara
variate cererii pentru serviciile
Raport pret-calitate noastre
favorabil
Personal calificat
Strategie de marketing
eficienta

Acest tip de activiti se pot realiza ntre coli partenere. Echipele de lucru comunic i
realizeaz produsul final prin intermediul Internetului, urmnd ca fiecare elev din grup s prezinte
produsul final n coala sa, s adune impresii i sugestii pe care apoi s le mprteasc cu
partenerii de lucru. O variant este ca grupurile de lucru s prezinte produsul final n cadrul unor
activiti desfurate n comun de colile partenere;
Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe ori, n contacte online cu ali transmitori de informaii,
aflai n diferite zone geografice. Exist deci o comunicare prin mijloace virtuale dincolo de orele de
curs.
Elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe informatii procesate cu atentie fara a mai fi
implicati emotional. Spre exemplu intr-o discutie on-line, elevii introvertiti tind sa fie mai activi din
mai multe motive. In mediul virtual, inhibitia cauzata de aspectul fizic este diminuata. Astfel, elevii
au mai mult timp pentru dezvoltarea cognitiva, pentru adaptarea, corectarea si prezentarea ideilor
fara distractori din afara. Ei nu trebuie sa concureze cu extravertitii din punct de vedere emotional,
care tind sa domine sala de clasa intr-un timp relativ scurt.
Firma de exerciiu, determin dobndirea de abiliti antreprenoriale, perfecionarea;
comportamentelor personale i ajut la identificarea potenialului propriu fiind o metod practic de
integrare a cunotiinelor de la diverse discipline. Instruirea n firma de exerciiu ofer competene
n ceea ce nseamn comportamentul profesional, determinad o verificare practic i o aprofundare
a cunotinelor dobndite n anii de studiu.
n firma de exerciiu se realizeaz sinergia interdisciplinaritii cunotinelor teoretice
dobndite de la diverse discipline: economie, contabilitate, coresponden comercial, tiinele
comunicrii - limbi strine, informatic, drept i legislaie, etc. Aici se asigneaza funciile
administrative i executive i sunt exersate tranzactile economice existente n firmele reale, fiecare
firma, exerciiu fiind structurat, n conformitate cu situaia din practic, n servicii funcionale:
aprovizionare, resurse umane, secretariat, marketing, desfacere, financiar contabilitate,etc.
ntreaga activitatea a firmelor de exerciiu se desfoar n conformitate cu legislaia n vigoare
pentru companiile din economia real. Sunt simulate situaii de risc sau eec precum i scenarii de
succes care reprezint o modalitate experimental necesar a procesului de nvare. Dac n via
real deciziile greite ar putea determina punerea n pericol a funcionalitii ntreprinderii, n firma
de exerciiu se pot analiz efectele virtual, iar fundamentarea cunotinelor teoretice este mult

94
 -
accentuate n confruntarea cu situaii limita, dar fr spectrul consecinelor negative imediate. n
firma de exerciiu se nsuesc competene fundamentale necesare n integrarea n producie a
absolvenilor:
- abilitate de lucru i spirit de cooperare n echipa,
- gndire interdisciplinar,
- comunicare precis utiliznd terminologia adecvat domeniului,
- capacitatea de a lua decizii n timp determinat care asigur o flexibilitate cerut pe pia forei de
munc. Prin exersarea cunotinelor se asigur un mod practic de autoapreciere i descoperire a
afiniti fa de un loc de munc potrivit conform cu aptitudinile i preferinele personale.
Abilitile i competenele obinute n firma de exerciiu determin reducerea perioadei de integrare
n producie i atenueaz stresul de adaptare la un loc de munc.
Bazat pe dezvoltarea rapid a mijloacelor de comunicaie i a tehnologiilor informaionale
sau dezvoltat noi mijloace de instruire bazate pe utilizarea instrumentelor informatice n
aprofundarea i punerea n practic a cunotinelor teoretice n scopul obinerii de deprinderi
antreprenoriale i verificarea individual a acestora premergtor angajrii sau iniierii unei
ntreprinderi dup absolvire. n acest sens s-au dezvoltat ntreprinderi virtuale n diferite domenii de
activitate practic corespunztor diversitii din economia real. ntreprinderea virtual este o
entitate n care se ofer mijloacele informatice pentru o colaborare ntre departamentele specializate
independente, n cadrul creia fiecare partener contribuie la realizarea anumitor sarcini i activiti.
Tinerii experimenteaz roluri sociale i exerseaz activiti similare celor din economia
real, dobandind un potenial de abiliti i atitudini flexibile i realiste. Adugarea acestor module
practice la coninutul academic al programei colare obligatorii reprezint ansa unei apropieri
benefice a colii de viaa real, menit s asigure succesul tinerilor in profesie i in via.
Acest tip de invatamant permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-
uri externe, slide-uri PowerPoint, documente de tip audio si video in clasa sa virtuala.
Astfel elevul devine un cautator de cunoastere, mai degraba decat un depozit
(Freire, 1970).

BIBLIOGRAFIE;
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Ovidiu Niculescu ,,Marketingul afacerilor,,- editura ASE Bucuresti-2002-
Ovidiu Niculescu ,,Metodologii managerial,,-editura ASE Bucuresti-2002-

95
 -

TEHNICI DE SINTETIZARE I REZUMARE A UNUI CONINUT DE IDEI

SCHELETUL DE RECENZIE

profesor nvmnt primar, CIUBOTARU RODICA DOINA

coala Gimnazial Alecu Russo Bacu

n vremuri de rapide progrese, de rennoire nencetat a cunotinelor i tehnicilor de munc,

de mare mobilitate socio-profesional, adaptarea i participarea activ, creatoare a individului la
rezolvarea sarcinilor noi i complexe care-i stau n fa cer s fie fundamentate ntotdeauna pe o
orientare modern n specialitatea sa, s in pasul cu ceea ce este esenial i actual n domeniul su
de activitate, evitnd astfel, acea inadaptare socio-profesional i cultural generatoare de frustraie.
innd cont de aceste cerine, epoca modern a lrgit considerabil funciile autoeducaiei, ale
autoinstruciei, ale cultivrii de sine, atribuind o nou menire nvmntului. Sarcina unei
activiti moderne nu este de a da un sistem de-a gata de cunotine, de transmis elevului, ci de a-i
transmite bazele i metodele autoformrii lui pentru o via ntreag; n special pentru perioada n
care nu se va mai putea sprijini pe educatorul su. coala viitorului trebuie s transforme obiectul
educaiei de pn acum n subiectul autoeducaiei, pe omul de educat n unul care se autoeduc pe
sine, instruirea n autoinstruire (apud 2, p. 77).
Scheletul de recenzie este o modalitate de esenializare gradat a coninutului informaional a
unor texte, ndeosebi literare, de dimensiuni variate. De asemenea, este o modalitate de ntrire a
nvrii prin asocierea acestor informatii cu desene, simboluri i culori induse de lectur. Este o
tehnic relativ simpl de rezumare a unui coninut de idei ce presupune abilitatea elevilor pentru a
dobndi un algoritm al realizrii unui rezumat.
Metoda cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea elevilor la fiecere text n
parte, n funcie de coninuturi.
La nceput se lucreaz cu toat clasa pentru formarea deprinderilor de nvare i de aplicare a
noiunilor. Dup ce i-au format aceste deprinderi, ideile, prerile vor fi formulate individual, n
perechi sau n grupe.
Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:
S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;
S scrie ntr-o expresie ce conine textul;
S scrie ntr-un cuvnt esena textului;
S precizeze culoarea sentimental a textului;
S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
S realizeze un desen care s surprind esenialul.
Dup realizarea acestor sarcini, elevii pot lucra n perechi sau n grup, prezentnd unii altora,
ceea ce au scris i oferind informaii suplimentare referitoare la produciile proprii.
nsuindu-i acest algoritm de realizare a rezumatului unui coninut de idei, elevii au
posibilitatea s-l foloseasc n orice situaie cnd li se solicit acest lucru i s se obinuiasc s
exprime succint, cu propriile cuvinte coninutul unui text.
Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i gndirea critic,
flexibil.
Din experiena acumulat, pot recomanda cteva aspecte de care cadrele didactice ar trebui s
in cont n activitile susinute:
eliminarea timpilor mori, pe ct posibil, prin nlocuirea parial a verificrii orale cu o
munc efectiv pentru ntreaga clas;
creterea ponderii activitii de nvare sau de munc independent individual sau pe grupe
prin restrngerea timpului de predare;
rezolvarea diferenelor aprute n activitile elevilor prin obinuirea acestora de a se adresa
unii altora fr s se adreseze cadrului didactic pentru explicaii suplimentare, cu alte
cuvinte, cultivarea spiritului independenei;

96
 -
intervenia cadrului didactic la lecie s fie gndit din timp i realizat ca: expunere
succint a problemei de studiu, conducerea cooperrii ntr-o discuie, dezvoltarea sau
rezolvarea unei probleme noi de nvare, concluzii i aprecieri finale;
n lipsa antrenamentului i a climatului creativ asociat acestuia, creativitatea colarilor
evolueaz lent sau stagneaz, dei procesul instructiv-educativ influeneaz pozitiv volumul
de cunotine.
Cumtra vulpe
de Otilia Cazimir

-schelet de recenzie-

Exprim ntr-o propoziie (enun ) despre ce este vorba n text.

ntr-o expresie semnificativ, spune ce conine textul.

ntr-un cuvnt, spune ce conine textul (esena textului).

Precizeaz culoarea pe care o asociem coninutului textului.

..........
Spune cel mai important aspect (idee, gnd, imagine) care rzbate din coninutul textului. /
Completeaz propoziia: Cel mai bun / mai interesant lucru din acest text este...

Gsete un simbol (desen) pentru textul n cauz.

CONCLUZII

Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de

nvmnt.
Utilizarea acestora poate fi regndit prin sporirea potenialului lor formativ, prin accentuarea
caracterului euristic i activ-participativ al acestora.
Toate acestea nu au dect un scop, acela de a-l nva pe elev cum s nvee, pentru a-i
dezvolta propriile lui capaciti i caliti, pentru a deveni propriul su educator. Este vorba de a-l
ajuta s deprind o serie de tehnici de munc intelectual, s nvee cum s reexamineze valorile
acumulate, cum s renune la unele date i idei care se nvechesc, s priveasc problemele sub un
unghi nou, s prelucreze n mod creator noile informaii i s le implementeze n energie acional,
n fapte, n aciuni. Mai presus de orice, coala are datoria s dea omului mijloacele progresului lui
continuu (2, p. 77)., nvndu-l cum s nvee, s dezvolte la elevi acele capaciti, caliti i
comportamente care s-l ajute s fac fa ntr-o lume aflat n permanent schimbare. Toate
acestea se pot realiza folosind metode de lucru moderne, active, care s determine elevul s
participe la propria lui formare. Promovarea lor cu mai mult curaj i struin necesit, mai nainte
de orice, o schimbare de atitudine din partea cadrului didactic i, prin ea, o transformare de
comportament, n acest sens, la propriii si elevi.

97
 -

BIBLIOGRAFIE
Marc Bru,2007, Metodele n pedagogie, Bucureti;
Cerghit, I.,19987, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti;
Ion Al. Dumitru, 2000, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. De Vest,
Timioara;
Miron Ionescu, Vasile Chi,1992, Strategii de predare-nvare, EDP,Bucureti;
M. Pintilie,2002, Metode moderne de nvare-evaluare, Cluj-Napoca.

INCLUZIUNE I COEZIUNE SOCIAL PRIN METODE ALTERNATIVE DE EDUCAIE

Prof. Ioana Smaranda BAHRINCEAN i

prof. Lcrmioara-Tatiana CLUCERESCU
coala Gimnazial Dimitrie Pcurariu cheia Suceava

Proiectul Incluziune i coeziune social prin metode alternative de educaie este finanat de
FONDUL SOCIAL EUROPEAN, Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
2007-2013, Axa prioritar 2. Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, Domeniul
major de intervenie 2.2. Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii a nceput n septembrie
2014 i se va ncheia la sfritul lunii noiembrie 2015. n cadrul proiectului au fost nfiinate patru
centre educaionale pilot- n judeul Suceava dou centre educaionale pilot: Centrul Educaional
cheia Suceava n mediul rural i Centrul Educaional Suceava n mediul urban iar n judeul
Prahova alte dou centre educaionale pilot.
Obiectivul general al proiectului a fost Prevenirea i corectarea fenomenului de prsire
timpurie a colii pentru un numar de 288 persoane (abordarea componentei remedial corective) i
pentru un numar de 290 persoane (abordarea componentei preventive), prin adoptarea unor strategii,
planuri de aciune, abordri informatice moderne (TIC) i prin dezvoltarea unor faciliti integrate
care s ofere accesul nerestricionat al grupului int la servicii socio-educationale de ultima
generaie ntr-un sistem educaional deschis i incluziv, n contextul dezvoltrii durabile a societii
informaionale bazat pe cunoatere i progres tehnologic.
Grupul int al proiectului a fost format din 578 de persoane provenind att din zona urban ct i
din zonele rurale, din regiunile Sud Muntenia, Nord Est.
Structura grupului int a fost urmatoarea: 170 de elevi cu risc de prsire timpurie a colii, 80
parini sau tutori ai elevilor cu risc de parasire timpurie a colii, 288 de persoane care au prsit
timpuriu coala, 20 de persoane - personal implicat n dezvoltarea programelor de prevenire a
fenomenului de prsire a colii, 20 de persoane - personal implicat n dezvoltarea programelor de
educaie de tip a doua ansa.
Condiiile socio-economice i nivelul de trai al familiilor din care provin - n majoritate
familii cu risc din mediul rural, srcia este principalul motiv de abandon colar. Acesta reprezint
elementul declanator pentru toate fenomenele urmatoare, crend un cerc vicios din care copilul
poate iei numai prin munc, voin, maturitate i nelepciune extraordinare. Srcia nseamn
condiii inadecvate de locuit, dificultate n procurarea utilitilor de strict necesitate pentru
meninerea la coal (conform calculelor Institutului de tiine ale Educaiei, suma total necesar
pt. un copil la coala este de 419 euro/an), datorit srciei copiii sunt solicitai la o multitudine de
treburi gospodareti n detrimentul timpului acordat studiului i de asemenea, dup o anumit
vrst, prinii pretind copiilor s munceasc pentru a aduce bani n cas.
Mai mult dect att, cei care au abandonat deja coala, rareori se pot ocupa de educaia proprie
deoarece de ei depind alte persoane aflate n ngrijire. Proiectul a contribuit la atenuarea acestor
probleme prin oferirea de sprijin pentru toi cei 970 de participani demarnd programul coala
pentru toi.

98
 -
n cadrul acestui proiect au fost nfiinate cele 4 centre educaionale (2 pe fiecare regiune de
implementare) complet dotate computere, multi-funcional, smartboard cu video, 20 mese, 50
scaune, 4 dulapuri. Programul profesorilor cu elevii cu risc de prsire a sistemului colar s-a
derulat ntr-o atmosfer mai puin formal, n fiecare zi dup terminarea programului colar.
Activitile desfurate au presupus consiliere att pentru copii ct i pentru prini, urmrindu-se
ntelegerea i contientizarea caracterului esenial pe care l are educaia n viitorul profesional i
personal al copiiilor. Elevii au fost ajutai la teme, sprijinii i integrai social n grupa din care fac
parte. Au fost implicate 270 persoane: elevi, prini/turori i profesori. Aceste centre educaionale
vor funciona continuu i dup ncheierea proiectului, indiferent de structura anului colar. n centre
se vor derula activiti de nvatare non-formal prin tehnici moderne i metode creative, activiti
recreative, ct i servicii de consiliere pentru persoanele vulnerabile ce prsesc sau sunt la risc de
prsire a sistemului de nvmnt i pentru familiile acestora. n cadrul acestor centre au loc
interviuri i edine de consiliere i asisten educaional avnd un rol important n formularea
obiectivelor, scopurilor individuale i prevenire a fenomenului de prsire timpurie a colii.
Activitatea Pregtirea, organizarea i desfurarea programului pentru componenta
preventiv a nceput n luna aprilie 2015 s-a ncheiat n luna iunie 2015 cuprinznd 170 de elevi cu
risc de parasire timpurie a colii i 80 parini i tutori ai acestor elevi la nivelul celor patru centre
educaionale pilot.
n Centrul Educaional cheia Suceava, pe componenta preventiv au participat 40 de
elevi aflai n risc de abandon i 20 de prini i tutori ai acestora. Timp de trei luni elevii selectai n
proiect au desfurat activiti diverse bazate pe metode alternative de educaie coordonai de 4
profesori coala de familie.

Activiti desfurate cu elevii i prinii- componenta preventiv

o Activiti de sprijin n realizarea temelor - Tehnici active de lectur - Metoda - dezvluirea

progresiv a textului - scriere creativ, Metoda guri+urechi etc.
o Activiti de recuperare colar utilizarea alternativelor educaionale Montessori,
pedagogia Freinet etc.
o Activiti de petrecere a timpului liber - de exemplu: Pai spre bibliotec Ziua
Internaional a crii pentru copii, ziua lui H. Ch. Andersen expoziie de carte pentru
copii; Observatorul Astronomic USV PLANETARIU, film 3D, observaia cerului cu
ajutorul telescopului; Spectacol Bagheta magic 23 aprilie 2015;
o Activiti de dezvoltare personal i de formare a deprinderilor practice - de exemplu:
Jocuri nonformale; ENO Environment on line Tree Planting Day;
o Educaie parental tip coala Prinilor (Consiliere individual; Consiliere de grup;
activiti organizate pentru prini i copii Job Shadow JAR; Proiectul SIGURINFO
Programul S tii mai multe, s fii mai bun! ediia 2015, Tu ce vrei s lai n urma ta pe
Internet?;)

Activitatea Pregtirea, organizarea i desfurarea programului pentru componenta remedial a

nceput n luna iulie 2015 i se ncheie la sfritul lunii noiembrie 2015. n Centrul Educaional
cheia Suceava, pe componenta remedial au participat aduli care au abandonat coala i care nu
au finalizat 8 clase. Cei 108 participani au beneficiat de consiliere i de cursul de 84 de ore Valori
civice i culturale susinut de cei 4 profesori coala de familie.
Prin intermediul acestui proiect 80 de cadre didactice din cele 4 centre educaionale au participat
la cursuri de perfecionare desfurate n ar i n Italia. 40 de cadre didactice au fost perfecionate
pe componenta preventiv i 40 de cadre didactice pe componenta remedial.
Acest proiect a reuit s implice toate segmentele comunitii: elevi, prini, reprezentani ai
comunitii locale, cadre didactice etc. i a demonstrat c coala este centrul comunitii i prin
intermediul ei se pot crea puni de legtur ntre oameni indiferent de statut, etnie, sex, religie,
cultur etc.

99
 -

Bibliografie:
Almond, Gabriel A. & Verba, Sydney, Cultura civic, CEU Press, Bucureti, 1996
Ceauescu, Gheorghe, Naterea i configurarea Europei, Corint, Bucureti, 2004
Constantiniu, Florin, O istorie sincer a poporului romn, Univers Enciclopedic, Bucureti, 2011
Cosmovici, Andrei, Psihologie general, Polirom, Iai, 2006
Enciclopedie de Filosofie i tiine Umane (DeAgostini), All, Bucureti, 2007
Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru Educaie Civic i Cultur Civic,
Aramis, Bucureti 2001
Ghid transdisciplinar Valori civice i culturale ghidul profesorului, SIVECO Bucureti, 2015
Greene, Brian Universul elegant, Humanitas, Bucureti, 2008
Levitin, Daniel, J Creierul nostru muzical. tiina unei eterne obsesii, Humanitas, Bucureti, 2013
Lorenz, Konrad Istoria natural a agresiunii, Humanitas, Bucureti, 1999
Lorenz, Konrad Cele opt pcate capitale ale omenirii civilizate, Humanitas, Bucureti, 2006
Mayr, Ernst De la bacterii la om. Evoluia lumii vii, Humanitas, Bucureti, 2006
Miroiu, Mihaela (coord.) Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
Morris, Desmond, Maimua goal, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1991
Morris, Desmond, Zoomenirea, Art, Bucureti, 2010
Petrescu, Paloma & Pop, Viorica - Transdisiplinaritatea: o nou abordare a situaiilor de nvare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
Popper, Karl R., Logica cercetrii tiinifice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981
Sacks, O Muzicofilia. Povestiri despre muzic i creier, Humanitas, Bucureti, 2009
Schnapper Dominique & Bachelier, Christian, Ce este cetenia?, Polirom, Iai, 2001
Singer, Peter (editor) Tratat de etic Blackwell, Polirom, Iai, 2006
Scruton, Roger Cultura modern pe nelesul oamenilor inteligeni, Humanitas, Bucureti, 2011
Wilson, Edward O. - Cucerirea social a Pmntului, Humanitas, Bucureti, 2013
Wilson, Edward O. - Despre natura uman, Herald, Bucureti, 2013
Wilson, Edward O., Sociobiologia, Trei, Bucureti, 2003
Yuval-Davis, Nira Gen i naiune, Univers, Bucureti, 2003

100
 -

ABORDAREA INTEGRAT N
NVAREA TIINELOR NATURII

Prof. COLA MARIANA AURORA,

Scoala Gimnazial Lunca Cetuii Iai

,,Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau de nalt funcionar i fiecare om trebuie s-i aib locul n
grupul su i n societatea oamenilor. Nici o faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are raiunea sa de a
fi, dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int final."
L. D'Hainaut, ,,Interdisciplinaritate i integrare"

La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,

capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.

n cadrul disciplinei tiine ale naturii, procesul de cunoatere tiinific presupune:

observarea;
clasificarea/gruparea, aplicarea unor metode specifice;
efectuarea unor analize cantitative i calitative;
generalizarea, extinderea proprietilor observate asupra unei categorii mai largi;
gndirea i regndirea ntregului ansamblu.
Predarea tiinelor presupune cu necesitate:
transmiterea unui model de gndire specific;
reflectarea valorilor tiinifice;
stimularea curiozitii i eliminarea plictiselii;
continuarea nvrii n afara colii.
Pentru a realiza n clas o nvare eficient la tiine, nvtorul ar trebui:
s se bazeze pe sperana elevului de a avea succes;
s recurg la activitatea n grupuri;
s se sprijine pe curiozitatea i creativitatea elevilor, pe promovarea discuiilor i a ntrebrilor;
s angajeze elevii n activiti practice;
s frneze utilizarea memorrii excesive;
s dea o perspectiv istoric;
s creeze ocazii de exersare a unei exprimri clare i corecte;
s foloseasc, pe ct posibil, exemplele din natur.

Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:

le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt
cele mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor
i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau nu
anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora.
Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar una
dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea
ca un tot unitar, nchegat;

Activitate integrata

101
 -
Clasa a IV-a
tiine ale naturii
Tema: Pdurea
APLICAII
Colecionarea unor informaii tiinifice despre pdure, apelnd la surse variate (scrise, orale,
vizuale, experimentale).
Fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre pdure, dup criterii date:
- mediu de via
- importana
- protejarea pdurii - proiecte, portofolii - etc.
Matematic - aplicaii
Msurtori utiliznd uniti i instrumente de msur pentru lungime (circumferina tulpinii unor
copaci din pdure, nlimea unor puiei, dimensiunile frunzelor).
Jocuri matematice cuprinznd date despre pdure. Msurarea cu mijloace nestandard a
cantitilor de precipitaii czute n diferite zone ale pdurii.
Rezolvarea unor probleme coninnd date despre pdure etc.

Limba romana - aplicaii

Selectarea unor texte literare n proz/ versuri avnd, ca tematic, pdurea.
Realizarea unor colecii de texte literare pentru copii, structurate pe tematici ca: ,,Pdurea i
omul", ,,Pdurea i anotimpurile" etc.
Elaborarea unor eseuri simple, structurate sau libere, avnd ca tem- pdurea etc.
Geografie - aplicaii
Realizarea unui proiect pe tema ,,Mijloace de orientare n pdure".
Realizarea unui portofoliu structurat relevnd specificul pdurii la cmpie, la deal, la munte.
Realizarea unor referate, portofolii, fie de lucru viznd flora i fauna din pdurile din ara
noastr etc.

Educaie civic - aplicaii

Cerc colar ,,Prietenii pdurii".
Concursuri tematice ,,S fii bun cu pdurea" - discuii, eztori, expoziii, avnd ca obiectiv
selectarea i elaborarea unor mesaje viznd protecia pdurii i importana ei pentru om.
Activiti practice pentru ntinerirea pdurii ,, Fiecare copil - un pom" etc.
Arte - aplicaii
Realizarea unor afie /pliante pentru srbtorirea ,,Zilelor pdurii".
Picturi reprezentnd pdurea n diferite ipostaze.
Lucrri plastice pe lemn.
Reprezentarea prin mijloace plastice a unor descrieri viznd pdurea.
Picturi realizate ca urmare a observrii directe a pdurii.
Concurs de desene: ,,Pdurea n ochi de copil".
Cntece despre pdure i despre vieuitoarele pdurii.

Educaie fizic - aplicaii

Drumeii, expediii, excursii turistice la pdure sau de cercetare a pdurii.
Jocuri sportive n pdure sau n apropierea pdurii.
Sesiuni de comunicri, referate, discuii cu privire la rolul educaiei fizice n dezvoltarea
armonioas a organismului i importana pdurilor pentru sntatea oamenilor.
Educaie tehnologic - aplicaii
Realizarea unor machete.
Reprezentarea pdurii n diferite anotimpuri. Realizarea unor colaje utiliznd materiale din
pdure (fructe de pdure, crengue, muchi i scoar de copac, frunze, flori, gze etc).

102
 -
Confecionarea unor jucrii folosind materiale din pdure (fructe de pdure, semine, ghinde,
conuri de brad etc.)
Concluzii:
Consider ca trebuie sa abordam integrat orice notiune pe care trebuie sa o transmitem elevilor
deoarece nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor; devine interesant, stimulativ, semnificativ;
Un alt motiv pentru care consider ca e important sa procedam in acest gfel este ca la baza activitii
st aciunea practic, cu finalitate real si elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurate.
Bibliografie
Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie", Polirom, Iai.
Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare-Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa
I" , Aramis, Bucureti.
D'Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare",n Programe de nvmnt i
educaie permanent, EDP, Bucureti.
,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a - a
IV-a", Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2001, Bucureti.
,,nvmntul primar"- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004.

ACTIVITATEA INTEGRAT, O VIZIUNE INOVATOARE PENTRU PREZENTUL I

VIITORUL EDUCAIEI

Prof. inv. precolar, COROGODA RODICA

G.P.P. Micul Prin Rdui

Sistemul de nvmnt precolar din ultimii ani, a cunoscut o evoluie semnificativ, noul
curriculum avnd la baz conceptul de educaie timpurie, pstrnd n centrul ateniei copilul, cu
nevoile i aspiraiile sale, cu posibilitile i limitele sale i nu pe materia de nvat.
Astfel, obiectivele curriculumului precolar sunt formulate n jurul a cinci domenii
experieniale, cu orientare interdisciplinar i holostic nvrii din grdini, evitndu-se
fragmentarea excesiv pe categorii de activiti strict delimitate.
Coninuturile prevzute sunt abordate ntr-o manier integrat, punndu-se accentul pe o
nvare inovatoare. Ea presupune formularea de probleme, sfrmarea clieelor i are menirea de a
pregti copilul s acioneze n situaii noi, s conexeze operativ informaiile dobndite anterior , s-
i mbogeasc cunotinele prin efort propriu.
Esena activitilor integrate const n faptul c abordarea realitii se realizeaz printr-un demers
global, graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, acestea contopindu-se ntr-un
scenariu unitar.
Prin intermediul acestor tipuri de activiti, copiii sunt antrenai la o activitate intelectual al
crei efort nu este contientizat, iar elementele de joc care nsoesc demersul didactic dinamizeaz
participarea activ i afectiv a acestora la activitate.
n lumina celor mai sus relatate, prezint un exemplu de scenariu didactic pentru o activitate
integrat cu tema Fluturaul i prietenii si, desfurat n cadrul proiectului tematic Prin grdini
i prin livezi, la grupa mic.
ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE:
ALA1: ART: Petale zburtoare modelaj
BIBLIOTEC: Srbtoare n grdin puzzle
CONSTRUCII: Grdini pentru flutura
ADE: Numrm, cu fluturele ne jucm joc exerciiu (D)

103
 -
SCOP: mbogirea sferei cognitive, afective i acionale a vieii psihice a copilului prin intermediul
jocului; aplicarea cunotinelor i deprinderilor matematice n contexte variate, concrete i creative.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s redea prin intermediul tehnicilor specifice modelajului imaginea unui fluture;
s reconstituie imagini de primvar cu ajutorul pieselor de tip puzzle;
s construiasc modele de grdini utiliznd materiale din natur i sintetice;
s sesizeze diferena de mrime: mare-mic;
s identifice culoarea roie, galben i albastr;
s numere corect n limitele 1-3, utiliznd numeralul cardinal;
s coopereze exprimnd sprijin i bunvoin n relaiile cu cei din jur.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia euristic i examinatoare, expunerea, explicaia, demonstraia,
lucrul n perechi, observaia, jocul, munca independent, problematizarea, exerciiul, metoda
interactiv de grup piramida.
Elemente de joc: nchiderea i deschiderea ochilor, aplauzele, deplasarea, mnuirea materialului,
elementele surpriz.
Resurse materiale: CD, ecusoane reprezentnd fluturai, piese de tip puzzle, panouri suport, ace cu
gmlie, siluete de fluturai de diferite dimensiuni, plastilin, planete, erveele umede, buci de
poliestiren verde de diferite forme, siluete reprezentnd narcise, flori de cmp, fluturi, buburuze i
albiue, pietre, castane, cpcele din plastic, plicuri colorate n care se gsesc sarcini scrise,
materiale necesare aplicrii metodei piramida (panou, ace, ptrate de diferite culori, elemente
detaabile), costum de flutura, CD player.

FORME DE ORGANIZARE: frontal,pe grupuri, n perechi i individual.

SCENARIUL ACTIVITII

Copiii vor intra n sala de grup pe un fond muzical linititor, se vor aeza pe covor i cu ochii
nchii, vor fi invitai s peasc in lumea insectelor, unde ii vor ntmpina albinue (zumzet de
albine), izvorul dulce (susurul apei), pdurea rcoroas (fonetul frunzelor), greierai (cntecul
greieraului), etc. Precolarii vor trebui sa recunoasc sunetele emise i s identifice emitorii lor
pentru a-i saluta i a se bucura de compania lor.
Atras de cadrul ambiental realizat i de zmbetele copilailor, apare un flutura surpriz, care
este foarte trist deoarece s-a rtcit i nu i mai gsete prietenii, exprimndu-i totodat dorina de-
a nu suferi de singurtate prin intermediul versurilor:
Vntul mare cltor,
M-a luat cu el n zbor.
M-a nvrtit i m-a sucit
i iat, singur m-am trezit.
Mi-e dor de prieteni,
Mi-e dor de toi,
De flori i albinue
Copii i fluturai,
Dorii s m-ajutai?
nduioati de fluturaul ntlnit, copilaii doresc neaprat s-i alunge singurtatea, iar
educatoarea creeaz acest prilej prin adresarea unor ntrebri legate de lumea insectelor, precolarii
fiind invitai s descopere materialele pregtite pentru fiecare centru deschis. Concomitent cu
intuirea materialelor se va anuna tema i obiectivele activitii pe centre.
Cadrul de desfurare a jocurilor propuse, va oferi posibilitatea tratrii difereniate i
individualizate a copiilor, acetia fiind ndrumai s realizeze lumea insectelor i prieteni pentru
flutura n funcie de ecusonul primit.

104
 -
Astfel, copiii de la centrul ART, vor descoperi siluete de fluturai, buburuze i albine de
diferite mrimi i plastilin, cu ajutorul crora vor realiza prieteni pentru fluturai (Petale
zburtoare) prin tehnica aplatizrii. Copiii de la centrul BIBLIOTEC, vor avea ca sarcin s
reconstituie imagini de primvar, mbinnd piese de tip puzzle de dimensiuni mari (Srbtoare n
grdin),cu numr de piese diferit, n funcie de dezvoltarea individual a copiilor, iar la
CONSTRUCII, avnd la dispoziie buci de poliestiren, siluete reprezentnd flori i insecte,
pietricele, castane i cpcele din plastic, vor construi Grdini pentru flutura.
Pe tot parcursul activitii, precolarii vor fi sprijinii n rezolvarea sarcinilor i vor fi ndrumai
s colaboreze n cadrul grupului manifestnd prietenie, toleran i disponibilitate, oferindu-se
posibilitatea de-a lucra att individual ct i n perechi sau n grup, n funcie de dorina acestora sau
la sugestia educatoarei.
La final, produsele realizate vor fi analizate i apreciate, vor stabili anotimpul sugerat de decorul
realizat cu ajutorul lucrrilor, rspunsul dat de copii, constituind elementul declanator desfurrii
jocului cu text i cnt Primvara a sosit (TRANZIIE).
n continuare, fluturaul, mulumit de realizrile celor mici i ncntat de noii si prieteni, copii
i insecte, le propune s continue joaca, ce se va desfura n acelai decor ( fiind suportul intuitiv
pentru jocul exerciiu cu tema Numrm, cu fluturele ne jucm), prezentndu-le surprizele
ascunse sub aripioare.
Surprizele reprezint elemente detaabile i plicuri n care se gsesc sarcini scrise specifice
activitilor matematice, ele fcnd apel la cunotine i deprinderi privind mrimea, culoarea
precum i numeraia 1-3.
Astfel, copiii vor completa decorul de primvar cu siluete reprezentnd flori i insecte,
respectnd cerinele descoperite n plicuri; se va avea n vedere antrenarea tuturor copiilor n joc,
respectarea particularitilor de vrst i individuale, utilizndu-se elemente de joc, ce vor asigura
participarea activ i afectiv a tuturor precolarilor participani la activitate.
Evaluarea jocului se va realiza tot prin intermediul fluturaului, aplicndu-se metoda interactiv
de grup piramida, copiii completnd-o cu jetoane potrivite fiecrei trepte, dup cum urmeaz:
Colorat e ca o floare,/
Trupul fin i mic l are,
Zboar vara pe cmpie,
Spunei, ce-ar putea s fie?;
dou flori pe care se pot aeza fluturaii;
3 insecte care triesc alturi de flutura;
4 culori pe care le poate avea fluturaul.
n ncheiere, fluturaul apreciaz activitatea copiilor, apoi, sub pretextul de a gsi i ali prieteni,
hotrsc mpreun s efectueze o plimbare n natura plin de floare, zumzet si culoare.

BIBLIOGRAFIE:
-MEC, Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, Editura Didactic
PublishingHouse, Bucureti, 2009;
-Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006;
-Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa, Proiectarea Pas cu pas, Editura Diamant,
Piteti, 2010;
-ISJ Suceava, Casa Corpului Didactic, Jocuri didactice matematice pentru grdinia de copii,
Suceava, 1977;
-Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini, Editura AS S, 1995;
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura
Arves, 2002;

105
 -

MODEL DE BUN PRACTIC N ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

N CADRUL DISCIPLINEI COMUNICARE N LIMBA ROMN

Prof. CRCIUN LIVIA

coala Gimnazial Otilia Cazimir Iai

Abordarea integrat a cunotinelor a aprut din nevoia de a asigura unitatea cunoaterii.

Fiecare dintre noi nu folosim cunotinele disparate acumulate la anumite discipline, ci le folosim
unitar. Transmiterea cunotinelor trebuie fcut ca un tot unitar. Abordarea integrat a curriculum-
ului are ca scop apropierea colii de via real, aplicarea teoriei n practic. A integra nseamn a
include, a ngloba, a ncorpora, a armoniza ntr-un tot. A integra reprezint punerea n relaii,
coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg
funcional, unitar i armonios.
Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii,
care conduce la o interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre
ceea ce nva elevii din diverse domenii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca
referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin
o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la trasferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul.
Prin activitile desfurate ntr-o manier integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se
manifest liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea
personalitii lor.
Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea. Prin
dezvoltarea, implementarea i aplicarea acestui curriculum integrat se urmrete de asemenea
descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile specifice dezvoltrii personale,
la cerinele pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n conformitate cu obiectivele Pactului
Naional pentru Educaie. Modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat prin didactic vine n
ntmpinarea dezideratului menionat n Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea
Cunoaterii care susine centrarea curriculum-ului pe competene, nu pe informaii adic pe
blocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. Procesul
educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea
asimilrii informaiilor.
Am exemplificat aceastea pritr- un proiect didactic la Comunicare n limba romn cu subiectul
,, Felicitarea de Pate

PROIECT DIDACTIC
COALA GIMNAZIAL ,, OTILIA CAZIMIR
PROPUNTOR: PROF. NV. PRIMAR CRCIUN LIVIA
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
DISCIPLINA DE NVMNT: COMUNICARE N LIMBA ROMN
SUBIECTUL LECIEI : FELICITAREA DE PATE
TIPUL LECIEI: MIXT
SCOPUL: Dezvoltarea capacitii de exprimare scris n contextul scrierii funcionale
COMPETENE GENERALE:
exprimarea de mesaje orale n condiiile scrierii funcionale
redactarea mesajelor n condiiile scrierii funcionale n cazul n care se schimb destinatarul
COMPETENE SPECIFICE:
4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri;
4.2. s redacteze texte scurte;

106
 -
4.4. s scrie corect, lizibil i ngrijit texte.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s enumere simbolurile de Pate
O2 s recite poezia ,, La Pati de George Toprceanu
O3 s integreze corect cuvinte n enunuri proprii
O4 s gseasc sinonime i antonime pentru cuvinte date
O5 s explice corect folosirea semnelor de punctuaie
O6 s scrie corect o felicitare cu ocazia Patelui
O7 s respecte regulile de scriere folosite n cazul unei felicitri
O8 s modifice mesajul, formula de adresare i formula de ncheiere a felicitrii n funcie de
destinatar
O9 s respecte semnele de punctuaie folosite n redactarea unei felicitri.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE: conversaia, exerciiul, elemente de problematizare, metoda cadranelor, ciorchinele,
FORME DE ORGANIZARE: individual, frontal, pe grupe, n perechi
MATERILA DIDACTIC: fie, problema n versuri, felicitri de colorat,
FORME I TEHNICI DE EVALUARE: observaia sistematic, fie de lucru

PROIECTAREA SECVENELOR LECIEI

O Doza Mijloa Forme

Secvenel
b. rea Metode i ce de Evaluar
e Coninutul leciei
op timpu procedee didacti organi e
leciei
. lui ce zare
1. pregtirea elevilor pentru lecie
Moment pregtirea materialelor didactice
organizat asigurarea ordinii i disciplinei
oric
[Link] 10 Se poart o conversaie despre Pate. conversai frontal Observa
rea i min n ce anotimp suntem? a rea
reactualiz Care sunt lunile acestui anotimp? sistemat
area Care sunt semnele sosirii acestui ic
cunotine anotimp?
lor Ce sarbtoare cretin are loc n
aceast perioad?
Ce se srbtorete de Pate?
Ce mncare pregtesc mamele voastre
pentru aceast srbtoare?
Voi completa ciorchinele pe tema
simbolurilor de Pate: oul rou, pasca,
mielul, crucea, lumina nvierii,
iepuraul. Tablou
metoda cu
ciorchinel ciorchi
e nele
O explicaia
1

107
 -

O Evaluar
2 Pate Audia Calcula e
muzicala tor, formati
internet v-
capacita
frontal tea de a
selecta
Conversa informa
ia ii
esenial
O De ce femeile vopsesc oule roii ? e din
3 Ce fac cretinii nainte de a mnca Explicaia text
oule ? Exerciiul Evaluar
Pentru a-i reaminti poezia ,,La Pati Pe e
de George Toprceanu, vor audia echipe formati
varianta interpretat de Sergiu Cioiu de v-
pe You Tube. Metoda Fie cu capacita
O Elevii vor recita poezia ,,La Pati de cadranelo cadran tea de a
4 George Toprceanu. r ele integra
Se adreseaz ntrebri n legtur cu cuvinte
coninutul de idei al poeziei. n noi
Pornindu-se de la aruncatul cojilor de enunuri
ou, menionat n poezie, se poart o
conversaie despre selectarea
deeurilor. Frontal
Se explic cuvintele: sufragerie,
dormitau, necjite, mnjite, fraise,
pasc, alur i se integreaz n enunuri Explicaia Tablou
O proprii. pe care
5 sunt
Elevii grupai cte patru vor completa scrise
cadranele cu urmtoarele sarcini de versuril
lucru: Exerciiul e
Gsete cuvinte cu acelasi neles: Elemente individ
dormitau, necjite, mnjite. de ial Evaluar
Gsete cuvinte cu sens opus problemat e
cuvintelor: necjite, astzi, ntrebare. izare formati
Alctuiete propoziii cu cuvintele: v-
sufragerie, fraise, pasc. Fi capacita
Alctuiete dou propoziii n care individ tea de a
cuvntul gtit s aib nelesuri diferite. ial explica
folosire
Se explic folosirea semnelor de a
punctuaie n urmtoarele versuri: semnelo
,, Cu mirare le-a-ntrebat: r de
Ce v este, fraioare? punctua
ie
Se alctuiesc propoziii n care
cuvintele sufragerie i nou s aib
nelesuri diferite. Evaluar
e
Ghicitoate matematic: formati
n trei couri mama are v-
Ou-aduse din cuibare. capacita
Primul are zece ou, tea de

108
 -
n al doilea, cinci ori nou, rezolvar
n al treilea, jumtate e a
Ct n primul co, mi frate. problem
Ei, copile, tii tu oare elor
Cte ou mama are?
4. 1 min O voi realiza printr-o convorbire conversati frontal
Captarea despre cum trimit ei mesaje cu ocazia a
ateniei Patelui. Le voi spune c doresc s
trimit un astfel de mesaj unei bunici
care nu are calculator, internet i c nu
tiu cum s procedez. Se va ajunge la
felicitatea scris pe hrtie i trimis
prin pot.
[Link] 1 min Anun subiectul leciei i obiectivele
carea folosind un limbaj accesibil elevilor
temei si a scrierea mai multor felicitri adresate
obiectivel mai multor persoane cu ocazia
or lectiei Patelui.

6. O 15 Le propun elevilor ca s m ajute s Conversat frontal Observa

Dirijarea 6 min scriu o felicitare pentru bunica. Astfel ia rea
nvrii se vor stabili regulile de scriere ale sistemat
unei felicitri: ic
scrierea datei i a numelui localitii n
O partea dreapt sus
7 scrierea formulei de adresare cu litera
iniial mare, formula de adresare fiind
urmat de virgul
nceperea scrierii coninutului cu un
cuvnt scris cu liter iniial mare,
O scris cu alineat
8 scrierea formulei de ncheiere cu litera
iniial mare, formula de ncheiere
fiind urmat de virgul
scrierea numelui. Exercitiul
Se redacteaz o felicitare adresat
bunicii. Se compun mai multe variante
de felicitare.
Elevii copiaz coninutul felicitrii de
pe tabla pe foaie, urmnd ca acasa s
realizeze i desenul pe aceasta.
[Link] O 7 min Elevii vor redacta o felicitare adresat Exercitiul Fi de n Evaluar
darea 6 doamnei nvtoare lucrnd n perechi. lucru perechi e
cunotine O Se stabilesc formula de adresare, n formati
lor 7 formula de ncheiere i coninutul n perechi v-
O funcie de schimbarea destinatarului. capacita
8 Se reamintesc regulile de scriere ale tea de a
O unei felicitri. redacta
9 un text
funcion
al
8. O 10 Elevii vor colora desenul imprimat pe Exerciiul Fi de Individ Evaluar
Obinerea 6 min felicitare i vor redacta coninutul lucru ual e
performan O acesteia. Aceasta va fi adresat unui individ formati
ei 7 prieten. ual v-
O capacita
8 tea de a

109
 -
O redacta
9 un text
funcion
al
9. 1 min Voi evalua activitatea elevilor pe ntreg
Evaluarea parcursul leciei, dar i n final.
actvitii

Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viata personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.

BIBLIOGRAFIE:
A. Ungureanu - Metodica studierii limbii romne i literaturii romnenvmnt primar,
Editura AS*S, Iai, 2003
M.E.N. - Programa colar pentru CLR, Bucureti , 2013
[Link]
[Link]
Autor: [Link] Livia Craciun, Scoala Gimnaziala Otilia Cazimir Iasi

110
 -

ABORDAREA INTEGRAT A ACTIVITILOR DIN NVMNTUL PRIMAR,

UTILIZND METODE I PROCEDEE DIDACTICE ADECVATE

nv. CREU CORINA

coala Gimnazial Grigore Ungureanu Ceahlu,
[Link]

coala trebuie adaptat la copii i nu copiii adaptai colilor

Alexander Sutherland

Fenomenului educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s genereze un

spaiu din ce n ce mai complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii spontane a
copilului, de dezvoltare a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele
discipline, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i
competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n
modul de realizare a cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip
disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n
favoarea integrrii disciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Acest demers integrator
implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea metodologic a cadrelor didactice
pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai
ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i abordrii pe teme ntr-o
schem orar coerent.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i afectiv, prin
antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor
diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin predarea
tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Abordarea integrat a curriculum-ului propune apropierea colii
de viaa real, astfel nct copiii s poat veni n coal cu lumea lor cu tot. Prin metoda predri
integrate, copiii pot s participe, s se implice, att efectiv ct i afectiv, n propria formare.
Curiozitatea, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea se antreneaz pe calea predrii grupate, pe
subiecte sau uniti tematice, aa numita predare tematic.

111
 -
Utilizarea metodei proiectelor tematice i, implicit, valorificarea abordrilor tematice de tip
integrat i va rmobiliza i stimula pe copii s se implice contient i activ, n rezolvarea sarcinilor
primite, le va ameliora atitudinea n comunicare i nvare i le va mbunti competenele.
Proiectul tematic este o metod frecvent utilizat de cadrelele didactice deoarece implicarea
elevilor n procesul de nvare este mult mai mare.
Metoda proiectului tematic, deoarece este o strategie de nvare i evaluare care se
concentreaz pe efortul deliberat de cercetare al copilului, pe depistarea i nelegerea subiectului n
ntreaga sa amploare, contribuie la nvarea unui mod de gndire interdisciplinar i contribuie la
practica nvrii prin cooperare. Aceast metod propune apropierea colii de viaa real. Se
urmresc astfel formarea unor competene, atitudini, valori transversale, transferabile, utile pentru
dezvoltarea personal i social a elevului, pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele
nsuite.
Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick, prin lucrarea The
project method (1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o
micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiectului este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real
(learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar. Opus instruciei verbaliste i
livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un mod mai cuprinztor de organizare a
procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul
aciunii i independenei n gndire.
Elevul trebuie s nvee s acioneze dup ce a gndit n prealabil i s ajung la concluzia c
o activitate proiectat se desfoar mai rapid, iar greelile pot fi evitate n mai mare msur de la
nceput, dac efortul prealabil de gndire a fost mai mare i mai ndelungat.
n pedagogia proiectiv modern proiectul este neles ca o tem de cercetare orientat
spre atingerea unui scop bine precizat ce urmeaz a fi realizat, pe ct posibil, prin mbinarea
cunotinelor teoretice cu activitatea practic. Pentru aceasta, elevii i aleg sau primesc o tem
relativ cuprinztoare, pe care o realizeaz n forme variate de studiu, de investigaie i de activitate
practic, fie individual, fie prin efort colectiv, n echip. Astfel, proiectul devine concomitent i
aciune de cercetare i aciune practic, subordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie
i educaie. Elevul se deprinde astfel, s nvee i din cercetare i din activitatea practic, s-i
nsueasc att procesualitatea tiinei, ct i coninutul acesteia, raportndu-se direct la activitatea
practic. Elevii sunt pui n situaia de a anticipa: un rezultat, cile de a ajunge la el, materialele i
mijloacele ce se vor utiliza. Anticiparea rezultatului presupune o reprezentare a ceea ce urmeaz s
se efectueze, n sensul unei prefigurri ct mai clare a acestuia.
Proiectul poate fi utilizat att ca metod de evaluare, ct i ca strategie de nvare. n
nvarea prin metoda proiectului, cadrul didactic nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine,
devenind un facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii. El provoac, organizeaz i stimuleaz
situaiile de nvare. Elevii sunt condui ctre autonvare i sunt motivai s planifice
independent i colectiv, s implementeze i s evalueze procesul de nvare.
Pornind de la aceste consideraii teoretice, am elaborat proiectul de activiti integrate
Maratonul meseriilor.
SCOPUL PROIECTULUI : Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a meseriilor, precum
i stimularea curiozitii pentru investigarea acestora.
OBIECTIVE VIZATE:
-contientizarea, la nivelul lor de nelegere, a importanei meseriilor i a unui loc de munc;
-stabilirea etapelor unui plan de lucru i asumarea responsabilitilor primite;
-colectarea a ct mai multe informaii despre diferite meserii;
-cultivarea capacitilor i aptitudinilor pentru munc;
-promovarea comunicrii i colaborrii ca mijloc de socializare, prin organizarea de vizite, discuii
i prin alte activiti extracolare;
FINALITI ATEPTATE:

112
 -
-formarea capacitii copiilor de a coopera n cadrul unei activiti, de a pune ntrebri i de a
valorifica, interpreta, rspunsurile, de a oferi i de a primi sprijin;
-optimizarea personal ce permite fiecruia s se autodescopere i s i valorifice abilitile;
-formarea motivaiei pentru alegerea unei meserii potrivite, valorificnd potenialul i tradiiile
locale;
-exersarea deprinderilor de a se orienta i comporta corect n mediul ambiant (diferite instituii, pe
strad, n locuri publice);
PARTENERI:
- Oficiul Potal
-Primria comunei
-Postul de Poliie
-Cabinet medical
-Cabinet stomatologic
-Farmacie
-Magazin alimentar
-Pensiune
ACTIVITI CONCRETE
- Inventarul meseriilor cunoscute;
- Vizite la obiectivele stabilite;
- Discuii, pe baza unui plan de ntrebri, cu cei care ii desfoar activitatea n obiectivele vizitate;
- Aplicarea unor chestionare (membrilor familiei, vecinilor) referitoare la meseriile specifice zonei;
- nregistrarea datelor din chestionare i interpretarea lor;
- Prezentarea activitilor desfurate i a rezultatelor obinute- lecie Dezvoltare personal;
- Realizarea unui panou cu fotografii, postere i desene.
GRUP INT:
- elevii clasei a II-a
PERIOADA DERULRII PROIECTULUI : 4 sptmni
MODALITI DE EVALUARE: completarea fiei de monitorizare i apreciere a calitii
activitilor

PROIECTAREA ETAPELOR DE DESFURARE

Obiectivul Aciuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Responsabiliti Timp
etapei
Etapa

Colectarea Inventarul meseriilor

informaiilor Clasa va fi mprit n 5 -brainstorming Grupe formate din 3
necesare grupe, care vor avea ca -convorbire elevi 2 zile
planificrii i sarcin s noteze ct mai
realizrii multe meserii.
1. Informarea

sarcinilor La finalul activitii, fiecare n colectiv

grup i prezint lista i se
face o list comun.

113
 -
Selectarea Enunarea temei proiectului
activitilor ce - explicarea termenului de - dezbatere n colectiv, sub
se vor maraton - brainstorming coordonarea
desfura n Planificarea activitilor - conexiuni nvtorului
cadrul Se analizeaz posibile soluii interdisciplinare
proiectului i se planific calendarul 3 zile
activitilor care vor fi
desfurate pentru
ndeplinirea scopului propus;
Se eleboreaz proiectul, se
afieaz n clas i se aduce la
cunotina prinilor;
Identificarea Se planific resursele ce vor fi - elaborarea Pe grupe, sub
resurselor utilizate. unei fiei coordonarea
necesare orientative de nvtorului
ntrebri, pe
baza crora se
vor purta
discuiile n
obiectivele
vizitate;
-elaborarea
chestionarelor
referitoare la
2. Planificarea

specificul
meseriilor
locale.

1. Vizitarea unor instituii, - aciuni n colectiv, sub

Desfurarea locuri publice din localitate. concrete coordonarea
activitilor presupuse de nvtorului
2. Discuii, pe baza unui plan sarcinile 2 spt.
de ntrebri, cu cei care ii delimitate
desfoar activitatea n
obiectivele vizitate;
3. Implementarea

3. Aplicarea unor chestionare Individual

(membrilor familiei,
vecinilor) referitoare la
meseriile specifice zonei; n colectiv, sub
coordonarea
4. nregistrarea datelor din nvtorului
chestionare i interpretarea
lor;

Analiza proiectului rezultat i - autoevaluare n colectiv, sub 3 zile

4. Controlul

Evaluarea validarea sa - inter-evaluare coordonarea

proiectului nvtorului
evaluarea

Descrierea aciunilor desfurate

Inventarul meseriilor

Se mparte clasa n 5 grupe, formate din cte 3 elevi. Elevii se vor grupa dup preferine.
Fiecare grup i va alege un nume, pe care l va nota pe fia primit. Membrii fiecrei grupe vor

114
 -
desemna pe cel care va nota pe fi. Grupele vor avea ca sarcin s noteze ct mai multe meserii.
Denumirea meseriilor va trebui notat corect i lizibil.
La finalul exerciiului, fiecare grup i prezint lista, care va fi apoi afiat pe panou.
Elevii vor desemna un coleg care va completa o list comun, n care vor fi trecute toate denumirile
de meserii notate pe fiele completate de cele 5 grupe, avnd grij s nu le repete. Va fi ajutat de
ceilali s verifice corectitudinea notrii.
Aceast list va fi denumit Inventarul meseriilor cunoscute de elevi. Pornind de la acest
inventar, se prezint elevilor tema proiectului.

Activitatea de implementare a proiectului

Activitatea s-a desfurat n cadrul Programului coala altfel: S tii mai multe, s fii mai
bun!

Cu ajutorul elevilor s-a alctuit o list a unor instituii cunoscute de ei, din localitate:
S-au stabilit meseriile specifice acestor instituii.
S-a elaborat planul convorbilor care se vor purta cu cei care lucreaz n aceste instituii- o list
orientativ de ntrebri.
S-au stabilit elevii care vor avea ca sarcin notarea raspunsurilor la aceste ntrebri;
Sunt discutate normele de comportare civilizat pe parcursul acestor vizite; elevii vor servi o
gustare la restaurantul pensiunii, prilej cu care vor fi exersate normele de conduit civilizat;
Elevii vor completa aceast list cu propuneri de alte meserii specifice localitii, pe care le pot
investiga individual, prelucrnd informaiile colectate;.
nregistrarea rezultatelor activitii
Fiele cu rspunsurile la ntrebri, din care vor fi extrase informaii despre meseriile vor fi puse n
discuie.
Prezentri cu informaii despre meserii, unelte specifice, locul de munc, organizarea activitii.
Lista orientativ de ntrebri
1. Ce meserie v doreai cnd erai copil?
2. Cine v-a sftuit s v alegei meseria pe care o avei?
3. Cum v-ai pregtit pentru aceast meserie?
4. Ce caliti v ajut s v practicai meseria?
5. Ce v face cea mai mare plcere n meseria pe care o avei?
Care este activitatea cea mai grea pe care trebuie s o facei n meseria dumneavoastr?
7. Ce sfaturi ai da celor care doresc s practice meseria pe care o avei?
8. Considerai c meseria dumneavoastr este important? De ce?
9. Dac ar fi posibil, v-ai alege o alt meserie? Care ar fi aceasta?
10. Ce sfaturi ne putei da pentru alegerea unei meserii?
CHESTIONAR
n cadrul proiectului Maratonul meseriilor realizm un sondaj de opinie cu privire la
specificul meseriilor din localitatea noastr i beneficiile acestora pentru membrii comunitii.
V rugm s ne sprijinii n activitatea noastr, rspunznd la urmtoarele ntrebri:

1. Care erau n trecut meseriile cele mai practicate n localitatea noastr?

2. Care sunt meseriile practicate n localitatea noastr n prezent, care aduc cele mai multe beneficii
locuitorilor?
3. Pentru ce meserii i sftuii pe elevii colii din localitate s se pregteasc?

V mulumesc! Meseria dumneavoastr este: ___________________

FIA DE MONITORIZARE / EVALUARE PROIECT
Nr. Enun/criteriu DA NU Obs./comentarii
crt.
1. Au fost avute n vedere ideile indicate

115
 -
2. Au fost accesate toate cile de documentare
indicate n plan
3. Sunt realizate toate fiele de documentare
stabilite n planul de activiti
4. S-au identificat toate soluiile posibile de
abordare a temei
5. S-a realizat analiza soluiilor identificate prin
evidenierea avantajelor / dezavantajelor
6. S-a argumentat corect varianta aleas
7. Au fost selectate grupele de lucru pe subiecte
8. Au fost numii responsabilul de proiect i
liderul de grup
9. Au fost alocate responsabilitile n cadrul
proiectului
10. S-a realizat planificarea activitilor pe grupe de
lucru
11. S-au ntocmit diagramele Gantt corespunztoare
12. S-au respectat planurile stabilite
13. S-au asamblat sub-proiectele n proiectul final
14. S-a analizat i validat proiectul final
15. S-a realizat prezentarea i argumentarea
proiectului
16. S-a elaborat o comunicare / articol la revista
colar ori s-a participat la vreo expoziie
pentru diseminarea rezultatelor proiectului
17. S-au primit sugestii i recomandri pentru
mbuntirea activitilor similare n viitor

FI DE APRECIERE A CALITII PROIECTULUI

Criteriul Da/Nu Observaii
1. Proiectul are validitate n raport cu: tema, scopul, obiectivele,
metodologia abordat
2. Proiectul demonstreaz completitudinea i acoperire
satisfctoare n raport cu tema aleas
3. Elaborarea i redactarea prii scrise a proiectului au fost
fcute ntr-un mod consistent i concomitent, conform
planificrii.
4. Opiunea elevului pentru utilizarea anumitor resurse este bine
justificat i argumentat n contexul proiectului
5. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun
consisten intern
6. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun
logic i argumentare a ideilor.
7. Proiectul reprezint, n sine, o soluie practic, cu elemente de
originalitate n gsirea soluiilor.
8. Proiectul are aplicabilitate i n afara colii.
9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui numr
semnificativ de uniti de competene, conform standardelor de
pregtire profesional.

116
 -
Bibliografie:
1. Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012
2. Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
3. Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane; Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
4. Ciolan, L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008
5. Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzut; Ed. University Press, Arad, 2007

DEMERSURI INTEGRATE N SPAIUL EDUCAIONAL ROMNESC

prof. nv. primar CONSTANA CRISTEA,

coala Gimnazial Otilia Cazimir, Iai
prof. nv. primar ALBINIA LAZR,
coala Gimnazial Titu Maiorescu, Iai

Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
Alfred North Whitehead

Funcionarea eficient a sistemele educaionale moderne impune cu necesitate definirea unor

noi paradigme metodologice, care acord o atenie crescnd modelelor de abordare integrat a
instruirii.
Astfel, n spaiul educaional romnesc se realizeaz cu pai mici trecerea de la modelul
monodisciplinar (cruia coala romneasc i este nc tributar) la modele de tip transdisciplinar/
integrat ale predrii-nvrii-evalurii.
n contextul dezvoltrii unor noi paradigme educaionale, este imperios necesar s se fac
trecerea de la savoir (a ti) la savoir faire ( a ti s faci i s utilizezi cunotinele, transformndu-
le n deprinderi) i, cel mai important, a ajunge la savoir tre, care implic, deja, interiorizarea
complexului de cunotine deprinderi i transformarea lor, prin adugarea componentei valoric
atitudinale, n abiliti i competene de via.
Acesta ar trebui s fie scopul final al oricrei aciuni educative: a-l nzestra pe cel care nva
cu resurse/ tehnici/ abiliti care s asigure o adaptare eficient i o optimizare permanent a
traseului de via, respectiv a celui educaional.
Literatura pedagogic actual abordeaz integrarea curricular drept o modalitate modern,
inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune organizarea i combinarea sintetic a
coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a
unei imagini coerente, unitare despre lumea real.
Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea coninuturilor din domenii disciplinare
diferite, dar i o nou viziune asupra strategiei didactice, care presupune, nc din momentul
proiectrii scenariului didactic, un complex de metode mijloace resurse care s asigure
transmiterea dobndirea coninuturilor n cea mai eficient formul, integrativ - inovativ.
Integrarea coninuturilor vizeaz, aadar, crearea i funcionarea unor relaii strnse ntre
concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Astfel, o atenie deosebit va fi pus pe dezvoltarea capacitii de a realiza transferuri rapide
i eficiente ntre cunotine, deprinderi i competene din diferite discipline, precum i a le
achiziiona, a le sintetiza i a le utiliza sistematic i integrat.
Schimbarea fundamental const n modul de realizare a cunoaterii, care transfer accentul,
de la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat, se renun la
fragmentarea pe discipline n favoarea integrrii acestora.

117
 -
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Este esenial deschiderea colii i a educaiei formale ctre viaa de dup porile colii a
elevilor, ctre aspectele non i informale ale acesteia, pentru o nelegere integratoare a realitii
complexe pe care o reprezint elevul.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent.
Fundamentul teoretic pleac de la paradigma transdisciplinaritii, neleas de Basarab
Nicolescu ca tiin i art a descoperirii punilor dintre discipline1.
Integrarea curricular apare firesc ca soluie pentru eficientizarea procesului educaional, n
sensul integrrii coninuturilor disciplinelor de studiu, predrii n manier integrat, n vederea
dezvoltrii competenelor disciplinare i, mai ales, a celor transversal, precum i utilizarea metodei
proiectelor n organizarea i desfurarea activitii integrate.
Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere. 2

Argumentele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt multiple:

cei care nva, identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre temele abordate n coal
i cele din afara ei, astfel c, n planul profunzimii i al triniciei cunotinelor dobndite printr-o
astfel de abordare, plusul calitativ este evident;
informaiile pot fi reactivate i utilizate mult mai rapid deoarece au o baz integrat;
activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare, n
defavoarea competiiei, elevii devenind mai buni colegi i dezvoltndu-i abiliti de lucru n
echip;
cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii;
e necesar o mare abilitate metodologic a cadrelor didactice pentru integrare curricular, pentru
realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele abordate
clasic, pentru stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n situaia
nvrii prin cooperare;
parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile, abilitile
formate i aplicaiile realizate;
Curriculumul colar trebuie s faciliteze accesul copiilor i la cunotinele de baz i la
cunotinele funcionale, precum i la cunotine cu rol de pasarel sau idei ancor.
O asemenea organizare a coninuturilor colare, prin integrarea coninuturilor, cu toate
avantajele sale, i-a dovedit ns i propriile dificulti i limite:imposibilitatea aprofundrii de ctre
elevi a cunoaterii tiinifice specializate, dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea
discipline integrate de nvmnt, lipsa de tradiie pedagogic a integrrii, dar i opoziia latent
sau activ a educatorilor fa de tendinele integratoare.

1 citat din rezumatul tezei de doctorat: Popovici Lenua, Proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa I, Cluj-Napoca, 2011
2
Cuco, Constantin, Pedagogie, p.77, Editura Polirom, Iai, 1998

118
 -
nc din 1657, nsui Comenius a remarcat tendina de frmiare a tiinei n discipline fr
legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia unitii sau
pansophia.
De aceea, cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se
desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i
s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcende graniele diferitelor discipline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar, nchegat.
Caracteristicile definitorii ale activitii integrate sunt urmtoarele:
Finalitile cu character redus de generalitate ale activitii integrate sunt selectate din listele
de obiective-cadru i de referin ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor
constitui un set unitar i restrns de cteva obiective, cu referire direct la experienele de nvare
vizate.
Coninuturile nvrii sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrativ-
curricular (tema sptmnii, tema anual de studiu).
Fiecare din situaiile de predare-nvare-evaluare proiectate i desfurate n
cadrulactivitii integrate contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv
iafectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin
predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un
proiectdidactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.
Activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti disciplinare i/ sau transferabile,
oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse variate de informaii,
investigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipoteze etc.
Experienele de nvare planificate nu le ofer celor ce nva doar o viziune unificat
asupra cunoaterii existente, ci motiveaz i dezvolt puterea elevilor de a percepe noi relaii i de a
crea noi modele, sisteme i structuri. (Dressel, 1958)
Exist mai multe modaliti de introducere a noilor tipuri de coninuturi n planurile i
programele de nvmnt, fiecare modalitate avnd avantaje i dezavantaje: demersul infuzional
(noile tipuri de coninuturi specifice uneia sau alteia dintre educaii sunt dispersate, pe baz de
logic i de afiniti n aria unor discipline diferite), metodele integrate (organizarea modular a
coninuturilor), sintezele interdisciplinare (team-teaching). Integrarea este, aadar, un proces
complex care are ca baz conceptual-strategic modelul clasic disciplinar i ajunge pn la
dizolvarea total a barierelor disciplinare.
Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculum-ului este faptul c viaa nsi nu
este mprit pe discipline. J. Moffett

Conceperea unui proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa pregtitoare

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori
i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale! (Jacobs H.H., 1989)
Afirmaia de mai sus nu face dect s sublinieze nc o dat faptul c, aa cum universul/
natura ni se prezint integrator, n complexitatea lor nglobant, la fel ar trebui procedat n
proiectarea i susinerea demersului didactic.
Educaia trebuie organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, aducnd
mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile
mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute dintr-o perspectiv holistic, reflectnd lumea
real, care este interactiv. (Eklund Shoemaker B. J.)

Argument pentru un curriculum integrator

119
 -

Deprinderea limbajului de ctre colarul din clasele primare se face mai ales n procesul de
comunicare, n practica discursiv.
A stpni i a folosi resursele expresive ale limbii, prin ora de comunicare n limba romn,
nu reprezint un scop n sine, ci o modalitate de raportare a elevului la o realitate translingvistic.
Acest proces educativ nseamn investigarea tuturor segmentelor limbii romne, valorificarea
valenelor expresive ale cuvintelor, descoperirea relaiilor dintre componentele limbajului, folosirea
difereniat a tuturor registrelor de comunicare, dezvoltarea unui algoritm logic de nelegere a
literaritii i nonliteraritii.
Limba romn apare, din aceast perspectiv comunicativ-funcional, n dubla sa postur,
att de instrument al nvrii i comunicrii, ct i de curriculum ce trebuie nsuit i asimilat.
Ca disciplin i ca instrument tehnic operaional, limba i literatura permit scoaterea
cuvntului din starea sa fireasc, investindu-l cu o for nou, demiurgic, de creator al lumilor
ficionale, la care este chemat s participe, cu toate competenele sale, i elevul.
Dac vorbirea omului este i fiina lui, atunci cadrul didactic este primul care trebuie s
descopere i s cultive fiina elevului, pregtindu-l nu doar pentru examenele imediate, ci i pentru
examenele vieii i provocrile nesfrite ale realitii.
Dubla valen a orei de limba romn devine astfel evident, pentru c, dincolo de facilitarea
asimilrii de cunotine i a formrii de competene, de folosire corect a limbii romne, profesorul
este chemat s-i deschid elevului un orizont de lume, s-l situeze n deschis. (M. Heidegger,
Repere pe drumul gndirii)
Un model de proiectare a unei lecii n cadrul unui opional de limba romn intitulat Joc n
cioc, subsumat CD (curriculum la decizia colii), din perspectiva abordrii integrate, la clasa
pregtitoare, s-ar putea contura astfel:

Unitatea de nvare: Cuvinte colorate

Subiectul: Omida mnccioas - Jocuri pe trmul cuvintelor Detectivii de mesaje
Tipul leciei: de fixare i sistematizare
Forma de realizare: lecie integrat
Discipline integrate:
o Comunicare n limba romn
o Muzic i micare
o Matematic i explorarea mediului
Competene generale conform Programei colare revizuite pentru Limba i literatura romn,
clasele pregtitoare, I i a II a, aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3418/ 19.03.2013 i conform
Programei Opionalului Joc n Cioc, la sfritul clasei pregtitoare, elevii vor dovedi urmtoarele
competene generale:
o Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
o Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
o Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
Competene specifice
Comunicare n limba romn i opional CD: Joc n cioc
o Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit clar i rar
o Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari i mici de
tipar
o Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n enunuri simple
o Identificarea sunetului iniial i/ sau final dintr-un cuvnt, a silabelor i a cuvintelor din
propoziii rostite clar i rar
Matematic i explorarea mediului
o Efectuarea de adunri i scderi n concentrul 0-31, prin adugarea/ extragerea a 1-5
elemente dintr-o mulime dat
Muzic i micare

120
 -
o Cntarea n colectiv, asociind micarea sugerat de text
Scopul leciei: dezvoltarea capacitii de comunicare, prin exersarea receptrii i utilizrii adecvate
a sunetelor, a literelor i a cuvintelor n vorbirea i scrierea curent
Obiective operaionale pe parcursul sau/ i la sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
o s pronune n ritm accelerat cuvinte care ncep cu sunetul iniial f, n cadrul unui enun
elaborat frmntare de limb;
o s creeze cuvinte noi, schimbnd sunetul/ grupul de sunete iniiale/ finale;
o s completeze cuvintele lacunare cu literele potrivite, selectndu-le din mai multe variante i
poziionndu-le corespunztor;
o s identifice cel puin cte 5 cuvinte care s rimeze cu un cuvnt dat (mnccioas);
o s ordoneze corect silabe i cuvinte amestecate, pentru a reconstitui cuvinte rspuns la
ghicitori, respectiv propoziii proverbe;
o s formeze cuvinte din 2 4 litere, scurte, uzuale, prin anagramarea literelor din cuvntul
omida;
Strategia didactic
o activ participativ, cu elemente ludice
o inductiv deductiv
Metode i procedee:
o conversaia euristic
o jocul didactic
o explicaia
o problematizarea
o demonstraia
Mijloace de nvmnt i material didactic:
o tabl magnetic, magnei
o mijloace IT: laptop, conexiune la internet
o videoproiector
o frunze i fluturi din carton, de diferite culori
o jetoane cu silabe/ cuvinte, imagini ce demonstreaz omonimia
Resurse informaionale
Programa colar pentru clasa pregtitoare la limba i literatura romn, Programa pentru
Opionalul Joc n cioc , Culegere de ghicitori i proverbe
Resurse de timp: o or de curs
Forme de organizare a activitii: frontal, pe echipe, pe rnduri, individual

Se folosete ca stimul pentru trezirea curiozitii fa de coninutul orei cntecelul O omid

temerar. Se subliniaz obiceiul omiduei Didi de a roni tot ce o nconjoar, inclusiv frunze ce
conin ... cuvinte.
Pentru trezirea interesului i stimularea curiozitii, se transmite oral urmtorul mesaj:
Astzi vei fi detectivi...de litere, de cuvinte, de propoziii, cci prietena voastr, omida Didi, a ros
cte o liter i a amestecat literele, silabele i cuvintele. De aceea voi trebuie s facei ordine i s o
nvai pe Didi... limba romn...prin jocuri amuzante

Se propune rezolvarea urmtoarelor sarcini de lucru, prezentate sub form de joc:

Antrenarea diciei, prin rostirea rapid, cu pauze mici, a unui enun elaborat, n care toatecuvintele
ncep cu acelai sunet (sunetul f, studiat ultimul):
Florica, fata frumoas a fierarului, fierbe fasole fraged fr foc, fiindc focul face fum.
Fbricua de cuvinte
Elevii sunt implicai n crearea de cuvinte noi, prin schimbarea sunetului/ silabei iniiale/ finale a
unui cuvnt, dup exemplele:
mare bare, care, oare, rare, tare, sare, pare, sure, mure
car cap, cai, cam, cal, ca, cad, caz

121
 -
par bar, car, rar, gar, nar, gur, mur, fur, dur
rame ran, rar, rare, racul, ramul, rapid, rae, ras, raiul
Omida mnccioas
Explicarea demersului didactic i motivare:
Dup cum se tie, Didi e tare mnccioas (se solicit enumerarea lucrurilor mncate de aceasta n
cadrul unei sptmni, pe baza observrii tablouaelor create la ora de Abiliti) i, fiindu-i foame, a
ros, aa cum spune i cntecelul, frunzele care au scrise pe ele nite cuvinte. Sarcina voastr este de
a potrivi, la locul corect, literele lipite pe tabl, fiecare la cuvntul din care a fost roas.

Exemplu:
Se pleac de la propoziia (R)AA ST PE (L)AC., ale crei cuvinte sunt scrise pe frunze colorate,
ataate pe tabl cu magnei, sub forma lacunar AA ST PE AC.
Li se explic elevilor c Didi a ros dou litere, ce se afl tot pe tabla magnetic. Sarcina lor este de a
le selecta pe cele potrivite i a le lipi acolo unde trebuie, pentru a rentregi cuvintele.
L R

AA ST PE AC.

n mod similar se procedeaz i n cazul propoziiilor:

(U)NU I CU (U)NU (D)AU (D)OI.
ale crei cuvinte sunt scrise tot pe frunze colorate, ataate pe tabl cu magnei, sub forma eliptic i
amuzant: NU I CU NU AU OI.
(D)OU I CU (D)OU NU (D)AU (N)OU .
ale crei cuvinte sunt scrise pe frunze colorate n mod diferit, ataate pe tabl cu magnei, sub forma
eliptic i amuzant:
OU I CU OU NU AU OU .
Se solicit, de asemenea, rspunsul matematic la problema formulat anterior.
3. Fbricua de rime
Plecnd de la nsuirea omiduei Didi mnccioas, se propune elevilor gsirea ct mai multor
cuvinte care s rimeze cu acest cuvnt: voioas, frumoas, dureroas, bgcioas, curioas, duioas.
Cine ghicitori ghicete, ghicitor ef este!
Se propune gsirea rspunsului la urmtoarele ghicitori, dar i ordonarea, pe tabla magnetic, a
silabelor amestecate ce alctuiesc cuvntul rspuns:
Din greeli triete, Fl fl fl! Sunt colorat,
Oare cine este? Dar nu sunt floare,
Cci bat din aripioare!
Pe tabl: di e r ra Pe tabl: tu re flu
Fbricua de proverbe
Pe tabla magnetic sunt poziionai n dezordine fluturai de culori diferite, ce au scrise pe ei
cuvinte care, ordonate corect, pot alctui proverbe:
Graba stric treaba!

Lcomia pierde omenia!

ntrebare problematizatoare: Cum ne dm seama care este primul cuvnt din propoziie, fr s-l
citim?
Rspuns ateptat: iniiala este o liter mare de tipar.
Anagrame

122
 -
Pornind de la imaginea omiduei Didi, lipite pe tabl i de la literele ce alctuiesc cuvntul OMIDA,
elevii se vor ntrece n crearea ct mai multor cuvinte formate exclusiv din literele acestui cuvnt,
dup modelul:
OM DAI MODA
MI IAD ADIO
OI MOI DIMA
DO DOI
AM MOD
IA IOD

Va ctiga rndul care va gsi cele mai multe cuvinte corecte.

Ora se poate finaliza simetric, aa cum a nceput, cu interpretarea cntecelului dedicat

prietenei copiilor, omidua Didi. Demersul didactic s-a desfurat integrat, nglobnd elemente de
raionament i calcul aritmetic, elemente de muzic i micare, precum i de ordin plastic, artistic.

Concluzie
Abordarea integrat a curriculum-ului are ca scop apropierea colii de via real, aplicarea
teoriei n practic, articularea abstractului n concret. Accentul se pune pe formarea unor
competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
Putem conchide, aadar, c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice
devine ineficient i insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia
informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de
rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor
omului contemporan.

Bibliografie:
Curs formare Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor
cheie la colarii mici - program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele
didactice din nvmntul primar, elaborat de Universitatea Bucureti - Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei, Departamentul pentru formarea profesorilor, n cadrul POSDRU/87/1.3/S/631,
solicitat de MEN, 2013;
Ciolan, Laura, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai, 2008
Ciolan, Lucian, Ciolan Laura Elena, Demersuri integrate n nvmntul primar, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2006
Creu, Elvira, 1981, ndrumtor metodic. Dezvoltarea vorbirii la clasele I, a II-a i a III-a i
activiti recreative la clasa I, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Cuco, Constantin (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 1998
Gurzu, Stela, Joc n cioc Comunicare n limba romn, Ed. Carminis, Piteti, 2012
Ionescu, Mihai, Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,1992
Norel, Mariana, Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Braov, 2010
Pamfil, Alina Limba i literatura romn. Structuri didactice deschise, ediia a II-a, Editura
Paralela 45, 2004
Todea, Anicua, Murean, Daniela (coord.), Activiti integrate caiet pentru clasa pregtitoare,
Editura Paralela 45, Piteti, 2014

123
 -

ABORDAREA DE TIP INTEGRAT

DIMENSIUNE A NVRII N NVMNTUL PRIMAR

[Link]:CIMCANU MARINELA-MDLINA-LUMINIA
coala Gimnazial Nr.3 Giurgiu

n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de

difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente n nvmnt, tendinei de
difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia informaional conduce nu numai
la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate
de organizare i planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline.
Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le
formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a colecta, sintetiza
i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au
fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar, este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe
discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate
care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Argumente ale integrrii:
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi.
ns, aceast organizare a coninuturilor are i propriile.....
Dificulti i limite:
o Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier. Sistemul
de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe
predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii;
o Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
o Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
o Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare.

Niveluri ale integrrii coninuturilor

Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre elemente, precum:
concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti:
o Integrare intradisciplinar;
o Integrare multidisciplinar;
o Integrare pluridisciplinar;
o Integrare interdisciplinar;
o Integrare transdisciplinar.

124
 -
Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i reprezint nc axele
curriculum-ului tradiional. n acelai timp se constituie n operaia care presupune a conjuga dou
sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea
rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor.
Integrarea intradisciplinar se realizeaz prin inseria unui fragment n structura unei discipline
pentru a clarifica o tem sau prin armonizarea unor fragmente n cadrul unei discipline, pentru
rezolvarea unei probleme sau dezvoltarea unor capaciti i aptitudini.
Intradisciplinaritatea are n vedere:
o Integrarea la nivelul coninuturilor;
o Integrarea la nivelul deprinderilor i competenelor.
Aceasta se poate realiza:
o pe orizontal, ntre coninuturi i competene ale disciplinei la acelai nivel de studiu;
o pe vertical, ntre coninuturi i competene de la niveluri diferite de studiu.
De exemplu, dezvoltarea capacitii elevilor de a rezolva exerciii cu i fr paranteze nu poate
fi efectuat fra insuirea ordinei efecturii operaiilor care, la rndul su, are la baz o bun
cunoatere a algoritmilor de calcul pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu i fr
trecere peste ordin, ct i a operaiilor de nmulire i mprire a numerelor formate dintr-una sau
mai multe cifre.
Un alt exemplu, poate, mai edificator, este c nsuirea citit-scrisului nu poate fi realizat fr o
foarte bun dezvoltare a auzului fonematic prin aplicarea binecunoscutei metode fonetice, analitico-
sintetice, ct i prin dezvoltarea capacitii de a scrie grafismele.
Avantaje i dezavantaje ale organizrii i predrii intradisciplinare
Avantaje:
o Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea
ofer un mod direct, att profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia
cunotinelor anterior dobndite;
o Este securizant: pe msur ce avanseaz n cunotine i competene, elevul i d seama de
drumul pe care l-a parcurs.
Dezavantaje:
o Transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce puin i, de regul,
la elevii cei mai dotai;
o Perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist specializat, care nchide
elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii, care i izoleaz din ce n ce mai
mult, pe msur ce o adncesc;
o n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac n planul doi obiectul
prioritar al educaiei: elevul.
Pluridisciplinaritatea
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin nrudite. Fiecare
disciplin este studiat n funcie de o sintez final de studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia centrelor de
interes, lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o situaie
sau o problem care ine de mai multe discipline n acelai timp.
Astfel, la clasa a IV-a, o tem precum Iarna se regsete n cadrul mai multor discipline.
Unitile de nvare care o integreaz ar fi urmtoarele:
Limba romn- Baba Iarna intr-n sat;
tiine Fenomene ale naturii ;
Abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia) .
Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi aprofundarea cunotinelor despre
anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive fa de mediu i protejarea acestuia i cultivarea
dragostei pentru tradiii i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate fi
comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de vedere.

125
 -
Aceast metod face ca diverse discipline s analizeze aceeai problematic, fr s se
ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden
multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii
Avantaje:
o Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
o Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar fundamenteaz
nvmntul pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social este mai
motivant pentru elev;
o Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de domeniul din care fac
parte;
o Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
o Riscul superficialitii n nvare este mare;
o Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului disciplinelor n
manier tradiional;
o Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.
Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care s poat s
mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor fundamentale privind
epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de
promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ dat. De
asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii specifice unui
nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
o Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
o Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
o Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei sau a problemei de studiat.
Dezavantaje:
o Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a unor
cunotine i deprinderi dezlnate;
o Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput
sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
o Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor, cum ar fi
ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale i care, n acelai
timp, binedispun, activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile propuse.
o De asemenea, subiecte din cadrul disciplinei tiine, precum Animalele slbatice i
domestice ofer multe ocazii de a include diferite texte literare asociate vieuitoarelor.
Multidisciplinaritatea
Este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a disciplinelor, constnd numai n
alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline, evideniind aspectele lor comune.
Acest mod de abordare presupune predarea coninuturilor care aparin unei discipline colare
prin modaliti specifice fiecriu domeniu, fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive
ale altor discipline;

126
 -
Exist dou moduri de integrare n funcie de tipul disciplinelor:
o Integrarea complementar, cnd corelaiile se realizeaz ntre discipline nrudite,
complementare;
o Integrarea paralel, cnd corelarea se face ntre discipline din grupe diferite.
Un exemplu ar putea fi reprezentat de abordarea temei Omul att din perspectiva creaionist, ct i
din cea evoluionist, adaptnd, desigur, informaiile la caracteristicile de vrst ale elevilor.
Avantaje i dezavantaje ale multidisciplinaritii
Avantaje:
o Confortul cadrelor didactice, care nu i simt domeniul ameninat;
o Realizarea de planificri corelate ntre discipline;
o Realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninuturile diverselor discipline;
o Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei singure discipline.
Dezavantaje:
o Unele teme sau probleme din lumea real necesit un efort conjugat pentru a fi rezolvate;
Transdisciplinaritatea
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin adoptarea aceluiai
ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice generale, adic un nou domeniu de
cunoatere sau o nou disciplin.
Acest tip de abordare tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor discipline, la
descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe de cercetare.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel superior al cunoaterii,
transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangulde noua viziune asupra lumii, fiind capabil s
conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor probleme complexe i provocri ale lumii actuale.
Cel mai concludent exemplu este acela c Planul cadru este structurat pe cele apte arii
curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile
curriculare reprezint grupaje de discipline ce au n comun anumite coninuturi i obiective de
formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre acestea se
modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare.

CONCLUZII
o Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;
o Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz
sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv;
o Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
o n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece
echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs integrare total) se pare c este soluia
cea mai eficient.

Bibliografie:

Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12

127
 -

PREDAREA LIMBII FRANCEZE DIN PRISMA ABORDRII INTEGRATE A

MATERIALELOR AUDIO
Prof. DAMIAN DANA
Fundamentare teoretic
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe
elevi n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al
zilei. La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu
specialitii. Prin metoda predrii integrate, elevii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv sau
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire.
Trebuie s-i nvm pe elevi s nving dificultile de nvare prin intervenii reale,
determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide. n mediul colar, elevul intr ntr-
un mediu stimulativ, un mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul
sunt ntr-un permanent dialor ntre ele.
Situaia de la clas ofer puine ocazii de conversaie autentic. Exist un cadru rigid, unde
profesorii insist pentru ca elevii s produc fraze complete, ceea ce nu este dect o modalitate de
exprimare artificial. Dovad stau rspunsurile ce au deseori o intonaie urcat, ceea ce cere o
reacie evaluativ din partea unui profesor.
Analiznd concret, la nivelul elevului debutant al limbii franceze, se nva un nivel al limbii
curente, ndeprtat de rigorile stilistice a francezei literare.
Cntecele, documentele audiovizuale, articolele de pres, fotografiile, documentele
multimedia, documentele de pe internet i alte tipiri de materiale, fac ca lumea exterioar s
ptrund n sala de clas. Este de dorit ca documentele sau materialele folosite s fie recente iar
treptat profesorul le va nlocui cu materiale de ultim generaie.
Referindu-ne strict la folosirea cntecelor n cadrul orelor de limba francez nivel
debutant, fiecare cntec este un document autentic al limbii i al culturii. O prim funcie a acestuia
este de a amuza, de a destinde, de a povesti, de a te face s dansezi etc. Utiliznd muzica/cntecul la
clas ca un material didactic, se ofer o intrare n cadrul limbii franceze.
Cntecele pot fi utilizate ca exerciiu de ascultare i de nelegere oral. Ele permit ansa
elevilor de a vorbi/asculta o limb francez autentic, variat i cizeleaz capacitile elevilor de a
nelege limba francez. Obinuit doar cu vocea/dicia profesorului de limba francez, elevul risc
s fie incapabil de a nelege ceea ce comunic un alt vorbitor. Pentru a obinui aparatul auditiv de a
nelege o limb strin, este necesar ca elevul s aud diferite tipiri de accente, ritmuri, intonaii,
debite. Astfel, prin intermediul muzicii, profesorul invit la ora de limba francez o ntreag gam
de voci i modaliti de a vorbi autentic limba francez. Este o diverditate ce reflect realitatea lumii
n cadrul creia se comunic n limba francez. Se formeaz astfel capacitatea receptiv a elevilor
chiar dac iniial au impresia de a nu nelege nimic.
Cntecele/muzica n limba francez constituie unul dintre documentele autentice ce au un
bogat potenial din perspectiva pedagogic, potenial de care profesorul trebuie s profite din plin
pentru ca elevul s se simt motivat n actul nvrii. Din punctul de vedere al lexicului folosit, se
por realiza exerciii viznd: descoperirea/recunoaterea lexicului, a descoperi/a recunoate diferite
registre ale limbii, a cunoate diferite elemente de civilizaie. Fonetic se pot viza:
recunoaterea/reproducerea de sunete, a descoperi diferite accente, a forma capaciti receptive.
Tematic pot fi identificate cuvinte cheie, analizate imagini, metafore, figuri de stil, extragerea unor
idei eseniale ale textului/strofelor.
n funcie de obiectivele propuse, profesorul de limba francez poate utiliza materialele
audio n orice secven a orei: la nceput pentru a crea o atmosfer agreabil, ca element declanator
introducnd o tem sau un element de civilizaie; ca punct de plecare a unei secvene didactice (act
de limbaj, pentru o prezentare, un eseu, punct de plecare pentru o dezbatere), ca i un reper pentru o
structur deja achiziionat: fonetic, lexical, morfo-sintactic sau ca suport pentru fixarea unei
structuri achiziionate(sistematizare).

128
 -
Parte practic
Ca un exemplu de bun practic recomand cantecul Le tlphon - Nino Ferrer avnd ca
support textul lacunar ataat. Pe baza acestuia se pot realiza exerciii de tipul : completai textul
lacunar (se pune n eviden capacitatea receptiv a elevilor), nlocuii prenumele de genul feminim
cu altele de genul masculin etc.
Nino Ferrer Le tlphon texte lacunaire
. elle est trs chouette
Et sa cousine, elle est divine
Mais son cousin, il est malsain
Je dirais mme que cest un bon rien

.est trs jolie

Moins que .. , mais plus que.
.il est frivole
Monsieur soccupe du tlphon

.y a le tlphon qui son

Et y a jamais person qui y rpond
.. y a le tlphon qui son
Et y a jamais person qui rpond

.. elle est exquise

. , elle est obse
, elle est experte
Par lentremise de sa tante...

. fume le cigare
Et ..porte une barbe noire
fait la cuisine
Monsieur .. soccupe de tlphon

y a le tlphon qui son

Et y a jamais person qui y rpond
..... y a le tlphon qui son
Et y a jamais person qui rpond

Non, non, non, non, non, non, non, non, non,

. le tlphon qui son
Peut tre bien cest important
Concluzii
Din punctul de vedere al disciplinei limba francez, jocurile lingvistice i de comunicare
prezint avantaje incontestabile n achiziionarea unei limbi, fie c este vorba despre limba matern
sau o limb strin. ncepnd cu ghicitorile care deschid aria jocurilor copilriei, jocurile lingvistice
(de vocabular, gramatic, ortografie) rspund n general la folosirea ntr-un mod repetat a unui lexic
sau a unor structuri lexico-gramaticale. Se asigur asftel sistematizarea/ fixarea materiei
achiziionate. Activitatea de conversaie care const n a stabili relaii sociale ntre locutor i
interlocutor este de fapt un schimb n cadrul cruia fiecare vorbete la rndul su.
Bibliografie
Arghion Letiia, Quand chanter cest apprendre, Editura Pim, Iai, 2008

129
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

PE PARCURSUL UNEI ZILE TEMATICE

Prof. nv. primar, DOBRE RODICA

coala Gimnazial Numrul 4, Moreni, Dmbovia

,,Misiunea educaiei n secolul XXI este de a permite fiecruia dintre noi, fr

excepie, s-i dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv
responsabilitatea pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale.
Jacques Delors
Valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i a fiecrei
colectiviti umane a fcut necesare nu numai strategii globale corelate, internaionale,
interdisciplinare, ci i o educaie pentru schimbare. n societatea contemporan, rolul colii a
devenit mult mai complex, ndeprtndu-se de esena lui primar, de transmitere de cunotine i
orientndu-se spre formarea de atitudini i comportamente, spre dezvoltarea de capaciti. Printre
altele, acest rol complex vizeaz:
realizarea educaiei pentru adaptare la schimbare ( fiecare copil este ajutat s-i dezvolte
propriul potenial, s fie creativ, motivat s nvee, capabil s rezolve situaii-problem, s
comunice i s colaboreze, s participe activ);
promovarea valorilor unei societi deschise ( valorizarea diversitii, dezvoltarea
deprinderilor de cooperare, participare la luarea deciziilor, toleran, gndire critic);
egalizarea anselor (copiii care se afl n situaii de risc sunt ajutai s reueasc din punct de
vedere al educaiei i al integrrii sociale);
militarea pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea dimensiunii subiective
a actului educaional ( ,,O coal pentru toi devine ,,O coal pentru fiecare, care pune
accent pe diferenierea nvrii);
practicarea tipurilor de nvare fundamentale pentru perioada actual i viitoare: ,, nvarea
pentru a tii cum s convieuim ceea ce presupune nelegerea i acceptarea celor din jur
pentru a putea colabora; ,,nvarea pentru a acumula cunotine avnd ca scop asigurarea
unei culturi de baz, unui bagaj de cunotine generale, de instrumente de nelegere i
abiliti de nvare; ,,nvarea pentru a aciona formarea capacitilor de rezolvare a
situaiilor-problem, prin dezvoltarea gndirii critice i activarea potenialului creativ;
,,nvarea pentru via-care s permit exersarea autonomiei i responsabilitii personale i
sociale.
mbinarea acestor tipuri de nvare construiesc, de fapt, nvarea integrat, care are
la baz cei patru piloni: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu alii, a nva
s fii. Deschiderea colii spre post-modernitate ne propune o viziune diferit asupra curriculum-ului
n sensul c ncearc s depeasc barierele disciplinelor i s realizeze conexiuni ntre acestea,
ntre diferite domenii ale cunoaterii, cu scopul de a face s relaioneze diverse elemente pentru a
construi o viziune de ansamblu, un ntreg unitar de nivel superior, o imagine coerent despre o
anumit tem, subiect,situaie-problem. n acest sens, Lucian Ciolan afirma: ,, Succesul n viaa
personal, profesional i social e dat tocmai de capacitatea de a iei din cutia disciplinar, de
capacitatea de a realiza conexiuni care s conduc la rezolvarea eficient a problemelor concrete.
Misiunea noastr ca dascli este s contribuim la formarea-dezvoltarea unei
personaliti a elevului capabile s fac fa provocrilor lumii reale, nevoilor societii
contemporane i integrrii cu succes n societate . Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate
zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi,
competene ce nu sunt ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor
noastre s fac fa solicitrilor lumii moderne,aflat n continu schimbare, trebuie s le formm

130
 -
capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre discipline, de a colecta, sintetiza si de a
pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Dac succesul scolar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viata personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare si o anumit modalitate
de organizare si planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor, impuse de dinamica, structura
i caracteristicile lumii de astzi. La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare
ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline
colare distincte.
Cele mai importante argumente pentru abordarea integrat a nvrii ar fi:
nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor;
accentul se mut dispre informativ spre formativ, nvarea devine interesant, stimulativ,
semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, care are o finalitate n legtur cu viaa real;
elevii particip activ i sunt implicai pe tot parcursul activitilor desfurate;
activitile integrate acoper rupturile dintre discipline, fcnd posibil crearea unei imagini
de ansamblu asupra unei teme;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas;
nvarea poate fi individualizat, difereniat, implicnd copilul n activitatea grupului;
cultiv cooperarea i nu competiia;
dezvolt gndirea critic: elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze i s
rezolve situaii-problem, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de
investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
elevul are posibilitatea de a-i valorifica ntregul potenial de care dispune, activitile
integrate permit manifestarea capacitii creatoare, oferind profesorului oportunitatea de a
identifica aptitudinile fiecrui elev, interesele acestuia, nivelul de dezvoltare a capacitilor
intelectuale; le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile lor sunt cele mai evidente;
permit organizarea cunoaterii ntr-un un tot unitar i desfurarea unor activiti complexe
i complete.
Voi ilustra n continuare modaliti de abordare integrat a nvrii pe parcursul unei
zile tematice clasa a III-a:

UNITATEA TEMATIC : ,, Povetile Pmntului

CONINUTURILE NVRII N ACEAST UNITATE TEMATIC:

LIMBA I LITERATURA ROMN:

Funcii ale limbii (acte de vorbire)
receptare i emitere de mesaje n contexte familiare;
relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute (audiate, vizionate).
Textul - textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate nivelului de vrst)
titlu, autor, rolul ilustraiilor;
identificarea de informaii explicit formulate;
exprimarea reaciei fa de cele citite;
raportarea propriei experiene la cea a personajelor.
Organizarea textului scris
Aezarea corect n pagina caietului a textului scris;

131
 -
Jurnalul de lectur;
Cum se organizeaz un portofoliu;
Variabilitatea limbii i a comunicrii n contexte diferite
- desprirea n silabe a cuvintelor.

MATEMATIC:
Numerele naturale cuprinse ntre 0 - 10 000
- formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire;
- formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X.
Organizarea i reprezentarea datelor
- tabel: rnd, coloan, celul a tabelului, date din tabel.

TIINE ALE NATURII:

Pmntul - mediu de via
Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri, utilizri
Resurse naturale - tipuri, folosire responsabil
Micarea apei pe suprafaa Pmntului
Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet
Influena omului asupra mediului de via
- Poluarea apei, a solului, a aerului

ZIUA TEMATIC - ,, FLORI PENTRU PLANETA ALBASTR

I OR: LIMBA I LITERATURA ROMN

SUBIECTUL : Textul narativ - ,, Ploaie pentru floarea cea mic, de Irimie Stru
( familiarizarea cu textul s-a realizat n ziua precedent)

DISCIPLINE IMPLICATE: - Limba i literatura romn

- tiinele naturii
- Arte vizuale i abiliti practice

TIPUL LECIEI : consolidarea cunotinelor

COMPETENE SPECIFICE:
LIMBA I LITERATURA ROMN:
3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte literare;
4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei

TIINELE NATURII:
3.2 Recunoaterea consecinelor propriului comportament asupra mediului nconjurtor

ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE:

2.5 Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, verbal, muzical, kinestezic

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s realizeze n pereche un ciorchine pentru a organiza informaii/ idei/ cuvinte potrivite
pornind de la cuvntul ,,ploaie (1.4)

132
 -
O2 - s citesc n ritm propriu un text narativ, cu adaptarea intonaiei impuse de semnele de
punctuaie (3.1)
O3 s identifice elementele eseniale ale textului (titlu, autor, personaje) (3.1)
O4 s formuleze ntrebri/ rspunsuri la ntrebri ce vizeaz informaiile eseniale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1)
O5 s formuleze, n scris, rspunsuri la ntrebri pe baza textului citit (4.5)

ACTIVITI DESFURATE:
- JOC DE ENERGIZARE - ,,Salutm Pmntul! (copiii adunai n cerc):
- Bun dimineaa, toamn cu frunze ruginii!-(ridicm braele)
- Bun dimineaa, copaci zgribuliti!-( miscari sugestive),
- Bun dimineaa, stropi de ploaie jucui!
- Bun dimineaa, micule vnt care alergi pe pmnt! - (cu braele ridicate ne apleacm n
stnga - dreapta),
- Bun dimineaa, vieuitoare mari -(ne ridicm pe vrfuri) i vieuitoare mici! (cu braele
ntinse ne lasm pe genunchi).
- Bun dimineaa, copii bucurosi si cuminti!
- realizarea, n perechi, a unui CIORCHINE, pornind de la cuvntul ,,ploaie;
- citirea nsemnrilor din ,,JURNALUL CU DUBL INTRARE (de ctre civa elevi) , pe
scaunul autorului (tema din ziua precedent);
- completarea, la flip-chart, a ,,HRII LECTURII ;
- Joc - ,,GSETE I CITETE! - lectur interactiv
-Joc - ,,RSPUNDE ! ARUNC ! NTREAB ! metoda RAI

ACTIVITI N COMPLETARE (tiinte ale naturii, Arte vizuale i abiliti practice

disciplinele conexe):
,,MICUL ECOLOGIST
Voi mpri cartoane colorate (verzi), reprezentnd conturul minilor, pe care elevii le vor
decupa i vor scrie NDEMNURI PENTRU PROTEJAREA MEDIULUI NCONJURTOR.
Acestea le vom integra ntr-un ,, POSTER TEMATIC- ,, FLORI PENTRU PLANETA
ALBASTR, la sfritul zilei.
Ofer recompense ,,STELUA MICULUI ECOLOGIST.
Tema pentru acas:
Realizai un scurt text cu titlul: ,,Cltoria unei picturi de ap .

a II-a OR: TIINELE NATURII

SUBIECTUL : Circuitul apei n natur ( O alt poveste a Pmntului )

DISCIPLINE IMPLICATE: - tiinele naturii

- Matematic

TIPUL LECIEI : predare nvare

COMPETENE SPECIFICE:
TIINELE NATURII:
1.1 Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii
2.2 Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediului nconjurtor
2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei
MATEMATIC:

133
 -
2.1. Recunoaterea numerelor naturale din concentrul 0 10 000 i a fraciilor subunitare sau
echiunitare, cu numitori mai mici sau egali cu 10
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 -s identifice caracteristici ale unor corpuri (apa) (1.1)
O2 - s recunoasc strile de agregare a unor corpuri date (apa)- (1.1)
O3 - s observe dirijat scheme simple, desene pentru identificarea circuitului apei n natur (1.1)
O4 s efectueze experimente simple pentru evidenierea schimbrii strii de agregare a apei
(2.2)
O5 s completeze o fi de observaie n urma efecturii experimentelor (2.2)
O6 -s stabileasc valoarea de adevr a unor enunuri date, referitoare la fenomene ce conduc la
schimbarea strii de agregare a apei-(2.4)

ACTIVITI DESFURATE:
-,,TIU. VREAU S TIU. AM NVAT - le solicit elevilor s se gndeasc la tot ce tiu
despre ap i la ceea ce doresc s afle
- prezentarea unui scurt FILM n care sunt ilustrate strile de agregare ale apei.
- propun elevilor efectuarea unor EXPERIMENTE pentru a observa strile de agregare ale apei.
-completarea fiei de experiment
-citirea primului fragment dintr-un text tiinific i identificarea informaiilor
- PREZENTARE POWER-POINT referitoare la cltoria apei n natur
- citirea celui de-al doilea fragment din textul tiinific i extragerea informaiilor
- completarea schemei leciei, nceput anterior ; desenarea schemei circuitului apei n natur pe
caietul de tiine
-stabilirea valorii de adevr a unor enunuri referitoare la fenomenele care conduc la schimbarea
strii de agregare a apei

ACTIVITI N COMPLETARE (Matematic-disciplin conex):

Propun elevilor o activitate n echip: ,, POVESTEA APEI. Explic sarcinile activitii.
Reconstituii CIRCUITUL APEI N NATUR! Gsii i lipii imaginea corespunztoare
fiecrui enun!
Scriei succesiunea evenimentelor folosind cifrele romane!

a III-a OR: ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE

SUBIECTUL : Tehnici de lucru cu hrtie (colaj) decupare dup contur, lipire -,,Flori
pentru Planeta Albastr

DISCIPLINE IMPLICATE: - Arte vizuale si abilitati practice

- Limba i literatura romn
TIPUL LECIEI : formare de priceperi i deprinderi

COMPETENE SPECIFICE:
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE:
2.3 Valorificarea elementelor de limbaj plastic n compoziii tematice
2.5. Participarea la activiti integrate adaptate nuvelului de vrst, n care se asociaz
elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
LIMBA I LITERATURA ROMN:
2.5 - Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialog

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s decupeze dup contur (2.3)
O2 s asambleze prin lipire prile componente, pentru realizarea compoziiei finale (2.3)
O3 s respecte etapele de lucru (2.3)

134
 -
O4 - s integreze lucrarea proprie n cadrul Posterului tematic (2.5)
O5 s participe la conversaii despre lucrarile realizate si posibile utilizri ale acestora (2.5)

ACTIVITI DESFURATE:
-BRAINSTORMING - discuie generalizatoare despre FLORI.
-V plac florile?Care?
- De ce au nevoie plantele petru a crete i a se dezvolta?
-Ce se intampla cu florile n lipsa apei?
-Cum le putem ajuta?
-Prezentarea i intuirea modelului, a materialelor ; Explicarea i demonstrarea tehnicii de lucru ;
Precizarea criteriilor de evaluare; Realizarea lucrrilor de ctre elevi
-integrarea lucrrii individuale n cadrul lucrrii colective lipesc floarea obinut n cadrul
POSTERULUI TEMATIC ,, FLORI PENTRU PLANETA ALBASTR, care are
n centru Planeta Pmnt desenat,de jur mprejurul creia se lipesc florile, n partea de jos
ndemnurile pentru protejarea mediului nconjurtor, scrise pe mnuele cartonate verzi, sub form
de tulpin i frunze. Imaginea de ansamblu va fi o floare mare, iar n partea superioar se vor lipi
picturi de ploaie pe care copiii scriu cuvinte care arat pe ce trebuie s se bazeze relaiile dintre
oameni (respect, ncredere,prietenie, toleran, ....), la ultima or, integrnd astfel i Educaia
Civic. Trebuie s facem tot ce depinde de noi att din punc de vedere fizic (protejarea naturii,
resurselor, prevenirea polurii,...) , ct i moral ( relaiile dintre oameni, formarea atitudinilor,..).

ACTIVITI N COMPLETARE (Limba i literatura romn - disciplin conex):

Propun elevilor:
- un JOC DE ROL: ,,Ne salutm ca florile! n perechi
Comunic elevilor s-i nchipuie c sunt mici actori i c va trebui s joace fiecare un rol, acela
de floare. Vor purta un dialog cu colegul de banc, salutndu-se ca florile:
Bun, crizantem parfumat!
Bun, tufnic dantelat!
- PLRIILE GNDITOARE - pe echipe
,, Florile le ndrgesc, / Despre ele pot s vorbesc -

Plria alb: INFORMEAZ! - Descriei o floare !

Plria roie: SPUNE CE SIMI! - Ce simii cnd vedei flori?
Plria galben: ASPECTE POZITIVE - De ce v plac florile?
Plria albastr: CLARIFIC! Adresai colegilor o ntrebare despre flori!
Plria verde: GENEREAZ IDEI NOI! - Imagineaz-i c eti Zna tuturor florilor care
cresc pe Pmnt! Ce le-ai transmite oamenilor?

a IV-a OR: MUZIC I MICARE

SUBIECTUL : Cntarea vocal cntarea n colectiv, n grupuri mici ; Micarea pe muzic-
sugerat de textul cntecului ,,Vine ploaia! Pic! Pic! Pic!
DISCIPLINE IMPLICATE: - Muzic i micare
- Arte vizuale i abiliti practice
- Educaie civic
TIPUL LECIEI : formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE SPECIFICE:
MUZIC I MICARE :
1.1 Receptarea unor cntece din folclorul copiilor, colinde, a unor lucrri accesibile din
patrimoniul cultural, cu sesizarea unor diferene
2.1 Cntarea individual, n colectiv, cu asocierea unor elemente de micare i a
acompaniamentului instrumental
3.1 Manifestarea unor reacii, emoii, sentimente, sugerate de fragmente muzicale

135
 -
EDUCAIE CIVIC:
2.3.- Explorarea unor relaii existente ntre oameni n cadrul grupului

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s audieze cntecul demonstrat de propuntor/ redat cu ajutorul mijloacelor tehnice (1.1)
O2 s observe ilustraii pe textul cntecului care uureaz receptarea (1.1)
O3-s execute corect exerciii de respiraie, dicie, pentru nclzirea i omogenizarea vocii (2.1)
O4 - s exerseze asimilarea pe strofe/integral a cntecului (2.1)
O5 s reproduc individual/ n colectiv /pe grupe/n perechi cntecul nsuit intuitiv, respectnd
linia melodic i pronunnd corect cuvintele (2.1)
O6 s execute micri potrivite coninutului de idei al textului cntecului (2.1)
O7 s exprime spontan reacii, emoii, sentimente fa de un scurt fragment muzical audiat/cntat
(3.1)

ACTIVITI DESFURATE:
-Prezentarea unei poveti muzicale, numit ,,Cltorie spre palatul muzicii; se vor realiza
exerciii- joc de respiraie, dicie, exerciii de nclzire a muchilor feei, exerciii de omogenizare a
vocilor, vocalize
- audierea cntecului cu ajutorul mijloacelor audio-video - calculator; vizionarea slideuri-lor
-nvarea pe fragmente melodice; Cntarea integral a cntecului; Consolidarea cntecului n
diferite moduri: pe rnduri; n dialog fete-biei , cte o strof; n perechi;
- Micarea pe muzic: Propun s execute micri potrivite coninutului de idei al textului
concomitent cu interpretarea cntecului
-Analiza coninutului: Formulez cteva ntrebri: ,, Despre ce a fost vorba n cntec?
,, Cum a fost melodia, vesel sau trist ? Iniiez un brainstorming : ,,Spune ce vezi! / Spune ce
auzi!/ Spune ce simi! - vor spune ce au auzit, vzut n cntec ( nori, cer, flori, pomi, tunetul,
copii,)
- Joc didactic ,,Microfonul magic - Un elev cnt primul vers al cntecului. n timp ce cnt se
ndreapt ctre un coleg, executnd micri sugerate de text. Acesta trebuie s cnte urmtorul vers
i s danseze. Jocul continu pn la terminarea cntecului.:

ACTIVITI N COMPLETARE ( Educaie civic - disciplin conex):

Distribui abloane cu picturi de ap, relaii ntre oamenii Pmntului, pentru a finaliza
,, POSTERUL TEMATIC ,,FLORI PENTRU PLANETA ALBASTR.
Ziua se ncheie n aceeai not vesel i optimist cum a nceput: printr-un joc de
socializare salutm natura (tot n cerc) :
,, La revedere, Toamn cu cer frumos!
La revedere, Soare luminos!
La revedere, micule vnt,
Ce-alergi pe pmnt!
n fiecare zi
S-avem gnd bun pe fa
i ctre Soare s privim,
Iubire s druim,
De gnd ru s ne ferim.
S-adunm doar bucurie,
Lumin, prietenie!
Un gnd bun de mulumire
Pentru tine, PMNT DRAG
Pentru UN VIITOR CURAT.

136
 -
Vor drui cte o floare celui mai bun prieten din clas. Vor primi DIPLOME pentru
participarea la activitate.

CONCLUZII:
Abordarea integrat a coninuturilor a condus la realizarea unui demers didactic
complet i complex , interactiv, sub forma unui proiect, pe parcursul ntregii zile tematice ,
eliminnd graniele dintre discipline, care a produs plcere copiilor, dar i mie ca realizator, a creat
conexiuni permanente cu viaa real, experiena personal a elevilor stimulnd motivaia intrinsec
i nvarea activ .
Pledez pentru abordarea integrat a coninuturilor, ntruct se iese din monotonia
aceluiai algoritm de predare a unor lecii, elevii sunt stimulai si atrai prin diversitatea activitilor
de nvare dintr-o singur or i prin apariia elementului-surpriz, se imprim activitilor un
caracter aparte, diferit de modul de predare tradiional.

BIBLIOGRAFIE:
-Programele colare Limba i literatura romn, Matematic, tiine ale naturii, Arte vizuale i
abiliti practice/clasele a III-a; a IV-a - Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei naionale nr.
5003/02.12.2014 ;
-Suport de curs ,,Didactica matematicii i explorrii mediului la clasa I, Ed. Agenia de
Administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare;
-Ciolan, Lucian ,, Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular,
Bucureti, Centrul Educaia 2000+/Humanitas, 2003.

137
 -

EDUCAIA N AER LIBER MODALITI DE INTEGRARE A CONINUTURILOR

Profesor pentru nvmntul primar DOGREL MIHAELA

coala Gimnazial Nr. 4, Moreni, Dmbovia

Educaia n aer liber - considerente teoretice

n numeroase ri din America, Asia, Australia, dar i Europa a luat avnt un nou tip de
coli: Outdoor training (colarizare n aer liber), att pentru tineri ct i pentru aduli.
Conceptul de educaie n aer liber este foarte vechi. nsui Comenius, in educaia holistic,
sugereaz ideea combinrii, integrrii invrii n clas cu invarea n aer liber. Acest tip de
abordare are rdcini istorice in ideile pedagogilor filozofi Johann Pestalozzi, John Dewey, Paolo
Freiere, Patrick Geddes. Potrivit acestora, educaia n aer liber urmrete a explora practic relaiile
ntre oameni, locuri i activiti, producnd n acelai timp, att nvarea, ct i plcerea elevului de
a nva, datorit mediului n care se desfoar. Educaia n aer liber face apel la simurile
copilului. El poate observa direct, poate pipi, poate simi, poate gusta, poate mirosi, poate construi,
poate coopera cu colegii, poate comunica, i poate exprima sentimentele mai liber dect n
activitatea desfurat n clas.
Educaia n aer liber se afl la intersecia acestor trei dimensiuni, conform modelului elaborat de
Higgins i Loynes(1997).

nvarea experienial are la baz experiena care-l conecteaz pe cel care nva cu oameni
i probleme reale, fiind de multe ori asociat cu educaia informal. nvarea experienial pornete
de la premisa c nvcelul nva cel mai bine cnd face un lucru, cnd rezolv probleme.
Ciclul Kolb al nvrii experieniale poate fi utilizat pentru a explica modalitile de nvare
experienial. Modelul ofer un instrument de gndire a modului cum lucrm cu tinerii. Nu orice
experien poate fi cu adevrat educativ. Profesorul care se implic n activiti n aer liber, trebuie
s tie s aleag experienele ce pot constitui probleme educative pentru elevi, care s promoveze
dezvoltarea personal i social a acestora. Honey i Mumford (1992) au definit stilurile de invare
pornind de la modelul lui Kolb conform schemei:
Se confrunt cu ceva
(activistul)

aplicarea experienei interpretarea experienei

(pragmaticul) (reflectorul)

Generalizarea experienei
(teoreticianul)
Acest model poate fi utilizat pentru a arta c oamenii variaz n funcie de stilurile de
nvare. Profesorii trebuie s contientizeze c rezultatele nvrii depind de unul dintre aceste
stiluri de nvare, c n funcie de acestea trebuie s-i aleag strategiile de predare.
Abordarea integrat a educaiei n aer liber
n condiiile sociale actuale, cnd elevii i petrec timpul liber n faa calculatorului sau a
televizorului, acest tip de educaie devine din ce n ce mai necesar. Elevii au posibilitatea de a
realiza activiti de micare n mod organizat: plimbri, drumeii, alergri, pot lua lecii de prim
ajutor, planificarea i pregtirea unei excursii, explorarea mprejurimilor colii, desfurarea unor

138
 -
lecii despre ap, sol, plante, lecii de matematic, geografie, istorie n aer liber (nelegerea unor
concepte tiinifice aa cum se produc n natur), activiti n grdini botanice, la Zoo, n muzee.
Pentru o bun planificare a acestor tipuri de activiti, profesorul trebuie s rspund la
cteva ntrebri: Ce pot realiza n timpul disponibil? mi sunt clare obiectivele? Cunosc grupul de
elevi? Am acordul prinilor? Care sunt factorii externi care pot influena situaia/activitatea? Cum
pot fi sigur c toi elevii vor nva din aceast experien? Am luat toate msurile pentru a reduce
riscurile de accidentare? Cine poate s m ajute i cu ce?
O activitate integrat a coninuturilor cu tema Frunza am desfurat, n aer liber/curtea
colii, cu elevii de clasa a IV-a. Am consolidat cunotine dobndite de elevii mei la limba i
literatura romn, tiine, educaie plastic, educaie fizic prin intermediul jocului desfurat n aer
liber. Pornind de la lectura Frunza de Emil Grleanu, elevii mprii n 4 grupe, conform teoriei
inteligenelor multiple, rezolv diverse sarcini. Exemplific cteva dintre acestea: scrierea unui
dialog ntre frunz i pasrea care a stat n copac toat vara, explicarea importanei pe care covorul
de frunze care se aterne toamna pe pmnt o are pentru plante, pictarea unei frunze, de dimensiuni
mari, n culorile toamnei. Interesant i distractiv este i faptul c sarcinile sunt rspndite pe un
anumit spaiu, teren de sport, cmpie, marginea pdurii, elevii trebuind s le descopere, s le
rezolve, s primeasc feedback-ul din partea indrumtorului, apoi s treac la alt sarcin.
Cteva imagini din timpul activitii:

Concluzii
Educaia n aer liber ofer multiple posibiliti de integrare a coninuturilor programei
colare. Ca educatori, trebuie s ncurajm mbinarea coninuturilor n cadrul activitilor cu elevii
desfurate, nu numai, n sala de clas, dar, mai ales, n afara ei. Activitile n aer liber produc
satisfacie elevilor. Natura nltur stresul, teama de a nu grei, mbuntete concentrarea, crete
spiritul de observare, scade predispoziia la conflicte, ajut la o stare de sntate bun.

Bibliografie:
Dahlgren, L.O & Szczepanski, A., Outdoor Education Literary education and sensory experience,
Kinda Education Center No1 ISBN 91-7871-979-8-X, 1998;

139
 -

ACTIVITATI INTEGRATE DE EDUCAREA LIMBAJULUI SI MATEMATICE

Prof . DMARU CHIRAA

G.P.P Nr.45, Constana

Activitatea integrat se face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a

coninuturilor corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii curriculare implicate.
Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor [Link] integrate, cunotine din cadrul
mai multor discipline pot fi imbinate armonios pe durata unei zile ntregi, i, cu acest prilej, n
activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese sau cunotinele interdisciplinare sunt
focalizate pe anumite domenii experieniale, iar jocurile si activitile alese se desfaoar n afara
acesteia.
Activitatea cu copiii din gradini este modalitatea cea mai important de a impune bazele
formrii unei personaliti a copilului de tip democratic , sprijinirea copiilor sa se cunoasc pe sine,
sa ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea pentru a face fa unor situaii de
viaa diverse. ncurajarea, participarea, iniiativa, implicarea, creativitatea, parteneriatul sunt doar
cteva caracteristici ce trebuie s contureze personalitatea copilului. Pentru aceasta e nevoie de o
proiectare a activitilor centrat pe obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii
flexibile a coninuturilor i respectrii intereselor de cunoatere ale copilului, dar i particularitile
de vrsta ale acestuia.
Pentru a obine rezultate ct mai bune noul curriculum propune o planificare a coninuturilor
innd cont de metoda proiectelor - care pune in centrul ateniei activitile educative cu caracter
integrat si abordarea complex a coninuturilor.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un regizor,
un moderator, ajutndu-i pe copii sa neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii,
sentimente, s fie parteneri n nvare.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii curriculare implicate. Evident,
coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea trebuie sa stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un
scenariu al zilei. Scenariu va ncepe cu motivarea care sa canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor.
Educatoarea va avea n vedere s repartizeze sarcinile activitilor zilnice la fiecare centru de
interes-sector-zon de activitate, n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse.
ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o structur a
coninuturilor menite sa elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare si aplicare
practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.
Activitile integrate las multa libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i pentru
educatoare. Copilului i se ofera o gam larg de oportunitai pentru a-i exersa o nvare activ.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ,
punandu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. De asemenea activitatea
integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa social
si cultural.

140
 -
Prin intregul sistem de activitati instructiv-educative ce se desfasoara in scoala se
urmareste influentarea dezvoltarii fizice armonioase a copiilor,stimularea inteligentei,a gandirii,a
limbajului,a creativitatii acestora, educarea in spiritul dragostei fata de patrie si popor,cultivarea
sensibilitatii artistice,a gustului pentru frumos in natura,in arta,in viata sociala,precum si in
formarea unor deprinderi simple de munca . Pe acest fond se asigura,indeosebi,la grupa
mare,insusirea unor cunostinte si deprinderi necesare copiilor pentru o mai buna integrare in clasa
I,in activitatea de invatare de tip scolar.
ntruct elementul de baza al activitatilor de instruire il constituie limbajul,volumul si
calitatea vocabularului,ele influenteaza nemijlocit randamentul muncii scolare si adaptarea copilului
la viata in colectiv,saracia vocabularului si stangacia in exprimare pot frana nu numai progresul
intelectual si munca de invatare,dar pot produce modificari in starile afective ale
copiilor(timiditate,teama) si in atitudinea lui fata de [Link] aceea imbogatirea si corectarea
vocabularului,ca si a mijloacelor de exprimare in cadrul unei variante forme de activitate,ar trebui sa
preocupe mai intens pe [Link] vederea inbunatatirii muncii sub acest aspect, as sustine ideea
frecventarii obligatorie a grupei mari de la gradinita.
Activitatile cu continut matematic din gradinita vizeaza stimularea dezvoltarii intelectuale a
copiilor,contribuie la trecerea treptata de la gandirea concret-intuitiva la gandirea
simbolica,abstracta,pregatind copiii pentru intelegerea si insusirea matematicii in clasa I.O atentie
deosebita trebuie sa se acorde principiului valorificarii maximale a functiilor formative ale jocului
ca activitate specifica a copilului prescolar si ca forma de desfasurare a unor actiuni instructiv-
educative din gradinita,ca mijloc si metoda specifica invatarii de tip prescolar in vederea pregatirii
lor pentru scoala.
Pregatirea prescolarului pentru scoala si viata trebuie facuta in sensul unei dezvoltari dirijate a
acelor deprinderi si capacitati care vor permite o rapida si facila adaptare la cerintele scolii si
societatii. Scopul activitatii de initiere a copiilor in matematica nu este de a-i invata sistematic
anumite notiuni, ci de a-i pune in situatii prin care isi dezvolta procesele de cunoastere, devenind apti
sa descopere relatii abstracte sub aspectul concret al situatiilor intalnite prin joc. Inca de la grupa
mica, copiii invata sa formeze grupe de obiecte, realizand, de fapt, exercitii logice de clasificare.
Aceasta implica executarea unor comparatii pentru a lua decizia daca obiectul respectiv apartine
grupei pe care o constituie sau nu. Exercitiile de gandire logica se vor desfasura, la inceput, cu obiecte
familiare copilului, jucarii, ajutandu-l sa opereze concret cu grupe de obiecte constituite dupa unul
sau mai multe criterii, sa faca comparatii, sa puna in corespondenta. Relatiile dintre multimi, la
aceasta varsta, se pot observa in cadrul jocurilor logice cu piesele geometrice, care sugereaza mai
direct esenta operatiilor matematice. Vorbind tot de planul dezvoltarii gandirii copilului, putem spune
ca elementele de logica matematica capata o valenta si in ceea ce priveste stabilirea unui echilibru
intre excitatie si inhibitie, ceea ce duce la cresterea capacitatii de concentrare a atentiei. Sa actioneze
logic, este, nu doar un scop al matematicii, ci un scop al intregului proces instructiv-educativ. Aceasta
capacitate este de dorit sa fie transferata si altor discipline, ceea ce ar eficientiza rezultatele
activitatilor din gradinita. In cadrul activitatilor de evaluare se constata cel mai usor caracterul
interdisciplinar al achizitiilor logice. La educarea limbajului, cunoasterea mediului, educatie pentru
societate putem desfasura jocuri inspirate ca sarcina din aria activitatii logico-matematice, dar
completate cu elemente din sfera respectiva. Multe jocuri didactice implica, pe langa cunostinte
despre natura si om, si capacitate de constituire de multimi cu una sau mai multe caracteristici date,
motivarea apartenetei sau neapartenentei unui element la o multime, realizarea de corespondente intre
elemente din multimi diferite. Voi exemplifica inserarea elementelor de logica matematica in cadrul
activitatilor de educarea limbajului. In momentul in care prescolarul este pus in situatia de a-si aminti,
de a selecta dintr-o multitudine de personaje, anumite personaje i de a le situa intr-un anume
tablou/intr-o categorie anume, el este deja pus in situatia de a utiliza mai multe procedee cognitive.
Face apel la o serie de procese psihice, intre care, gandirea cu latura logica, are un loc primordial.
Desi e vorba de povesti, de latura afectiva si morala, elementele matematice sunt foarte importante si
utilizate, chiar daca e mai greu de observat. La finalul unor astfel de actiuni, se pot identifica doua
multimi, una a personajelor pozitive si cealalta a celor negative, multimi obtinute dupa un criteriu

141
 -
bine stabilit initial. Operaiile realizate, de descriere dupa atribute (pozitiv/negativ, bun/rau),
clasificare, realizare de multimi/grupe, asociere, comparatie, selectie, isi au bazele in activitatile de
matematica realizate cu grupa de copii, la care s-au dezvoltat elemente logico-matematice.

TEMA ANUAL : Cnd, cum i de ce se ntmpl ?

SUBTEMA : Ne-am jucat i am nvat !
TEMA ZILEI : Couleul cu poveti
NIVELUL : I ( Grupa mijlocie )
DURTA : 25-30 minute
FORM DE REALIZARE : Joc didactic
TIPUL ACTIVITII : De verificare
SCOPUL ACTIVITII :
Verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre poveti ;
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral corect;

ALA 1
ART : Personaje din poveti desen
Couleul Scufiei Roii - modelaj
CONSTRUCII : Csua bunicii
Vizuina vulpii
JOC DE MAS : Puzzle cu imagini din poveti
Completeaz imaginea
ADE : (DLC+D)
Educarea limbajului : Couleul cu poveti Joc didactic
Activitate matematic : Cosuletul fermecat-Joc didactic

ALA 2 :Fulgii de nea joc de micare cu caracter distractiv

BIBLIOGRAFIE
[Link] pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008
[Link] i modern n nvmntul precolar- O metodic a activitilor instructiv-
educative .Monica Lespezeanu,2007
3. Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar. Didactica Publishing House 2008
4. M.E.C.- Revista nvmntul precolar 3-4/2005 i 3-4/2006
5. www. [Link]

142
 -

ACTIVITATEA INTEGRAT ,
MIJLOC EFICIENT IN ACTIVITATEA DIDACTIC

[Link] DILIMO DOINIA

Grdinia nr.208 - Bucureti
[Link] DOBRIN MARIA MIHAELA
Grdinia Zna Florilor - Bucureti

Abordarea integrat este o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil, care
conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicarea practic a celor
nvate, este o caracteristic a activitii didactice de calitate,i n acelai timp o cerin imperativ
a educaiei europene.
n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul. n astfel de activiti,
ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii cu scopul
realizrii unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd.
nvarea reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv,
organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum.
In educaia timpurie, nvarea integrat semnific modul n care cadrul didactic integreaz
coninuturile mai multor domenii experieniale, exploatnd resursele din mai multe centre de
activitate cu scopul atingerii mai multor obiective de referin.O abordare integrat permite copiilor
s se angajeze n scop de nvare, relevanta. nvarea integrat ncurajeaz copiii s neleag
conexiunile i interdependenele dintre ariile curriculare.
nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ- formativ, constnd n dobndirea
(nsuirea, stocarea, prelucrarea i valorizarea intern) de ctre fiina uman ntr-o manier activ,
explorativ a experienei de via. Copiii au o curiozitate nnscut. Acestora le place s exploreze
i s descopere. Acestea sunt cele doua elemente cheie n procesul lor de nvare Dac explorarea
pe care o fac le aduce sentimente de bucurie, dac curiozitatea lor este satisfcut, dorina de a retri
aceleai sentimente i va determina s i continue explorarea i s-i doreasc s descopere n
continuare lucruri noi.
n educaia timpurie, abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate dat de
nevoia fireasc a copilului mic de a explora mediul nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l
stpni, preocupare ce este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a
curriculum-ului. Deoarece, modul natural al copiilor de a nva despre ceea ce i nconjoar, nu
este acumularea de cunotine pe domenii ale tiinei, ci dimpotriv, integrarea informaiilor,
priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul , a unor elemente de
via real, i va ajuta pe acetia n procesul de nvare. Studierea integrat a realitii i permite
copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, subordonate unor aspecte
particulare ale realitii nconjurtoare, asigurndu-i achiziia unor concepte i legiti
fundamentale, a unor proceduri de lucru i instrumente de cunoatere a realului.
Educaia timpurie poate juca un rol esenial n pregtirea elevilor ,n atingerea performanei
de mai trziu din activitatea colar.
Jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care copilul
nva. Acesta desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i
determinrile de baz ce-l caracterizeaz; realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de
coordonare oculo- motorie; comunic, i mbogete i exerseaz vocabularul, i dezvolt
limbajul; rezolv probleme de via din mediul lui fizic i social; experimenteaz posibiliti de
adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii; exprim sentimentele n simboluri, dezvoltndu-i
astfel gndirea abstract; comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv,
recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali; folosete obiectele din jurul lui n
scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri (i dezvolt creativitatea), i dezvolt atenia,
motivaia, interesul

143
 -
Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i influena
realitatea(J. Piaget, 1973).
Jocul este activitatea prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera
sa alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E.
Vrma, 1999) Copilul ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil; n grup,
prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile, rezolv sarcinile de nvare.
n grdini ntreg procesul instructiv- educativ se realizeaz prin joc. Pentru a stimula
creativitatea copiilor folosim metode si materiale diverse, n concordan cu caracteristicile de
vrst i individuale ale copiilor cu care lucrm.
Precolarul manifest interes spre nevoia de micare, spre manipularea obiectelor , el trebuie
ndemnat spre creaia constructiv i dezvoltarea capacitilor de confecionare a unor obiecte,
jucrii, fapt ce va trezi stri afective pozitive.
Activitile practice, prin lucrrile realizate de ctre copii n cadrul acestor ore, le va
dezvolta gndirea creatoare, imaginaia, interesul pentru a realiza ceva,dar i o disciplin n
formarea lor ca viitori profesioniti n diferite domenii.
n activitile pe care le desfurm cu copiii n cadrul acestor ore, predomin confecionarea
de jucrii, deoarece am observat de nenumrate ori c , majoritatea copiilor se bucur n mod
deosebit atunci cnd sunt anunai c vor realiza jucrii sau obiecte folositoare din diverse materiale.
La simplul auz al cuvntului ,,jucrii zmbetul larg le inund feele, iar ochii le strlucesc. Spre
deosebire de jucria cumprat din magazin, jucriile confecionate din materialele la ndemn,
deloc costisitoare, cu participarea educatoarei, ofer micului meter, ocazia de a-i descoperi
propriile caliti, satisfacia de a o vedea ieind din propriile sale mini, (un animlu, o ppu,
o masc cu care apoi poate continua sau ncepe un alt joc cu roluri). Dac jucria se poate realiza
relativ uor, putnd fi terminat pn la ncheierea activitii i dac copilul
o poate lua imediat acas ,, s se joace atunci va fi i mai ncntat.
Avnd n vedere toate acestea, precum i faptul c materialele din care se pot confeciona
astfel de jucrii nu cost nimic (sau cost foarte puin),
am ncercat i am reuit s realizm cu copiii tot felul de obiecte, folosind diferite tehnici. n funcie
de materialele utilizate, am putea clasifica jucriile dup cum urmeaz:Jucrii din hrtie sau carton (
hrtie alb, glasat, din ziare sau reviste,staniol, carton duplex, carton colorat pe o parte sau pe
ambele pri), Jucrii din materiale din natur (frunze, petale ntregi, coji, semine, conuride brad,
ghind, castane, coji de nuc, boabe de porumb, mriori de salcie etc),jucrii din materiale
refolosibile (fire de a, ln, PNA, fii de material textil, blnie, nasturi etc.).
Copiilor, n general, le place s deseneze, s picteze, s modeleze, s decupeze din hrtie
diferite siluete , ns n jurul nostru sunt foarte multe materiale cu ajutorul crora se pot crea imagini
artistice interesante. Lucrnd cu diferite materiale, copiii nva s le cunoasc mai bine structura i
calitile. Din mbinri simple de linii i culori, copiii reuesc s fac tot felul de jucrii i
compoziii interesante. Cu ct se lucreaz mai mult cu materiale din natur, cu att li se dezvolt
mai mult rbdarea, ndemnarea, atenia, spiritul de observaie, gustul estetic i fantezia.
O activitate integrat, finalizat cu succes, n care copiii au acumulat cunotine , i-au
format deprinderi , i i-au dezvoltat creativitatea, a fost aceea cu tematica O jucrie dintr-un
ciorpel

144
 -

Implicarea deosebit a copiilor n astfel de activiti ,a dus la concluzia c, prin abordarea

integrat a coninuturilor copiii vor dezvolta o atitudine pozitiv ce va implica flexibilitate n
gndire i dezvoltarea aptitudinilor necesare progresului colar.

BIBLIOGRAFIE
Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura Polirom, Iai.
Preda V., Pletea M., Grama F., Coco A., Oprea D., Clin M., (2005), Ghid pentru proiecte
tematice. Abordarea n manier integrat a activitilor din grdini, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti.
Ciolan, Lucian,( 2008), Invatarea integrata, Editura Polirom, Iasi

UN MODEL DE ACTIVITATE INTEGRAT LA CLASA I

Prof. GABRIELA DOROFTE

Scoala Gimnaziala George Tutoveanu Barlad

Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate

de predare, de organizare si planificare a instruirii care produce o interrelationare a disciplinelor sau
a obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ajut la
crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii si experienele lor prezente si trecute.
La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergent ntre
cunotintele, deprinderile, competenele, atitudinile si valorile care i au bazele in interiorul unor
discipline colare [Link] este un proces divers si complex, care merge progresiv de la
modelul clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi
solutionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza si de a pune la lucru mpreun cunotintele dobndite prin
studierea disciplinelor scolare. Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul
contextelor disciplinare, succesul n viaa personal , profesional si social este dat tocmai de
capacitatea de a iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre
discipline pentru soluionarea problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare si o anumit modalitate de
organizare si planificare a instruirii i produce o interrelaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor. Nivelurile integrrii
curriculare sunt monodisciplinaritatea si pluridisciplinaritatea(multidisciplinaritatea),integrarea
transdisciplinar.
Integrarea continuturilor colare este o necesitate i un deziderat. Strategiile de predare / nvare
integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz sunt condiionate de o multitudine de
factori, de natur obiectiv dar i subiectiv. Ele au avantaje, dar i dezavantaje. n dorina noastr
de a fi moderni ns, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct echilibrul ntre extreme
(difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient. Se impune,
ns, ca i n plan teoretic s stpnim conceptele, pentru a nu pretinde c predm interdisciplinar,
cnd de fapt realizam altceva.
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de competene
practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor. Se cultiv
independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul.

145
 -
Din perspectiva nvmntului modern n educaie, accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre
elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de invare
cu viaa societii, cultura si tehnologia didactic.

PROIECT DIDACTIC

CLASA: I B
PROPUNATOR: prof. Gabriela Dorofte
ARIA CURRICULAR: Matematic i stiinele naturii
OBIECTUL: Matematic i explorarea mediului
UNITATEA TEMATIC: Universul i figurile/corpurile geometrice
SUBIECTUL:
Micul prin prin lumea formelor geometrice i Univers!
TIPUL LECIEI: Consolidare de priceperi i deprinderi

SCOPUL:
Consolidarea cunotinelor despre figurile geometrice (ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc) i despre
univers (planete, soare, stele, meteorit, astronaui i mijloc de deplasare n spaiu).

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s recunoasc figurile geometrice plane: dreptunghi, cerc, ptrat, triunghi i corpurile
geometrice aferente acestora : sfer, cub, cilindru i piramid;
O2 sa enumere cateva caracteristici ale figurilor geometrice plane studiate;
O3 s clasifice figurile geometrice dup criterii date;
O4 s enumere elemente componente ale universului : planete, soare, stele, meteorit;
O5 sa recunoasca denumirile planetelor din patratul magic;
O5 s efectueze operaii de adunare sau scdere, realiznd o rachet din figuri geometrice.

METODE I PROCEDEE:
audierea, observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, jocul didactic, munca n echip,
exerciiul, munca independent.
MIJLOACE DE INVATARE:
Laptop, videoproiector, CD cu Micul print de Antoine De Saint Exupery.
MATERIALE DIDACTICE:
Figuri si corpuri geometrice cartonate, colorate, planse de lucru pe echipe, fise de lucru,
recompense happy- face, fisa cu tema.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, individual.

Momentel Obie Activiti de nvare Metode Mijloac Forme Evaluare

e c- i e de de
Lectiei Tive procedee nvm organiz
nt are
Se audiaz un fragment din Conversa Colecti
1. povestea Micul prin de Antoine ia v
Asigurare De Saint Exupery.
a cadrului Se discut pe baza fragmentului fragmen
afectiv AO9 audiat despre personaj si despre t audio,
drumul lui prin Univers. Vom Audierea imagini Utiliza

146
 -
urmri drumul Micului prin , cu Colecti rea
2. printre planete, pn ajunge pe conversa Micul v corecta a
Motivarea Pmnt. ia prin, notiuni
pentru Pe baza imaginilor cu Universul i imagini lor
invatare planetele, prezentate cu ajutorul cu
videoproiectorului, se reamintesc universu
cunotinele legate de elementele l i cu
componente ale Universului : Conversa planetel
planete, soare, stele, meteorit. Se ia e
O3 face legtura cu zborul oamenilor observai
prin Univers cu ajutorul rachetelor a
i a navelor spaiale.
JOC: PTRATUL MAGIC
Planetele Sistemului nostru solar Colecti
s-au strecurat n acest careu de va
litere . Dac te simi n stare, Imagini
micule astronaut, gsete tu Conversa cu
cuvintele ce denumesc aceste tia Sistemul
corpuri cereti. Coloreaz Comunic solar
AO9 denumirile celor 8 planete. Poate a-rea
gseti i cuvntul care denumete
o stea i se afl n centrul
sistemului. Raspunsul il gasiti si
daca raspundeti corect la Colecti
urmatoarea ghicitoare: v
O1 Galben ca puful de
pui/Straluceste si e mare conversa
Agatat in cer de- un cui/Palarie i Recunoa
rotitoare. s terea
colectiv denumir
V C X N E P T U N i
E M E R C U R Z V lor
planete
N T J U P I T E R lor
U U R A N U S M S
S B D F H J L A O
C D O P S X Y R A
P A M A N T J T R
A V B C D E F E E
G S A T U R N T R

Pornind de la planete, conversaia

3. este ndreptat spre forma prin
Enunarea care sunt reprezentate acestea.
temei i a Elevii sunt informai despre
obiectivel subiectul leciei care o vor
or desfura : Micul prin prin lumea
formelor geometrice i Univers. Recu
Dupa calatoria sa prin Univers, noaste

147
 -
Micul prin dorete s se ntoarc rea
acas, iar elevii l vor ajuta s corpuri
se descurce n drumul lui printre conversa Imagine lor si a
formele geometrice (sa rezolve ia, cu figurilor
sarcinile), iar la sfritul orei i vor observai corpuri cores
O1, confeciona o rachet cu care s a, geometr punza
mearg pe planeta lui. explicai i-ce toare
[Link] AO9 Pornind de la forma planetelor a fetelor
iza , amintit mai devreme, se vor
rea enumera cteva dintre formele modul in
cunostinte AO1 geometrice plane nvate si care
lor 1, caracteristicile prin care se numara
deosebesc. colectiv laturile
Se va afia o imagine cu corpuri a
geometrice i, mpreun cu elevii, conversa
se va repartiza fiecare corp ia
geometric formei geometrice
plane creia i corespunde:
[Link] Ptrat Cub
nvrii Triunghi Piramid Plansa Corecti
Dreptunghi Cuboid model tudinea
Cerc Sfer rezolva
rii
Se va prezenta un desen cu exercitii
figuri geometrice plane, unele piese lor
dintre ele avand in mijloc cifra geometr
corespunzatoare nr de laturi. conversa i-ce colectiv
Elevii trebuie sa gaseasca toate nr tia cartonat
care lipsesc. e
colorate,
AO1 Joc didactic : Dorina Micului
2 prin este de a se ntoarce pe plane
AO9 planeta lui. Copiii l vor ajuta explicai de lucru,
construindu-i din piese a tabl,
geometrice cartonate o rachet. Se set cu
prezint modelul. forme
Se explic regulile jocului : geometr Utiliza
Clasa este grupat n 3 echipe. i-ce rea
[Link] Echipele vor avea de rezolvat cte Pe pieselor
a un exerciiu pentru fiecare piesa echipe in
performan geometric. Pentru rspunsul asambla
ei corect la exerciiu, elevul ales rea
primete piesa i o va ataa pe rachetei
plana aferent echipei lui. Pentru
rspuns incorect, echipele adverse
ofera ajutor, iar elevul ales nu
primete piesa geometrica. demonstr
Echipa care temin de asamblat a-ia
racheta cu toate piesele n poziia
corect este ctigtoare. Echipa
ctigtoare primete drept premiu jocul
un set din forme geometrice cu didactic,

148
 -
O4 imagini ale Universului, planetelor exerciiul
i ale Micului prin. , munca efectua
CO4, Se va efectua un pas al jocului n echip fi de rea
CO5 demonstrativ, apoi se ncepe jocul. lucru corecta a
Pentru fiecare dintre cele 7 piese sarcini
MO8 ale rachetei, sunt alesi, pe rnd, lor
de la fiecare echipa, elevii care au propuse
AO9 de rezolvat exerciiul aferent
, fiecrei piese. La aflarea happy-
AO1 rezultatului corect, elevul ales este face
0, aplaudat i primete piesa
AO1 geometric pe care o va ataa pe explicai
1, plana echipei lui. a,
AO1 La sfritul jocului, se urmrete munca Autoeva
2 ca echipa ctigtoare s aib individua luarea
racheta asamblat cu toate piesele l
n poziia corect. Aceasta va fi cu
primi setul din forme geometrice, tema
pe care l vor atrna n clas spre
folosul tuturor colegilor.
conversa
Fia de lucru : nvtoarea ofera ia
elevilor o fi de lucru. Elevii au
ca sarcini : s identifice formele
geometrice i s scrie n tabel cifra comunic
corespunztoare numrului de a-rea
forme geometrice plane pe
categorii, s identifice
corectitudinea enunurilor comunic
7. referitoare la formele geometrice a-rea
Evaluarea prin Adevrat (A) sau Fals (F), s
cunotine uneasc ntr-un spaiu dat punctele
lor indicate pentru a obine o form
[Link] care termina pot
O1, colora figurile geometrice plane
O2 folosind aceeasi culoare pentru
formele plane identice.
Dup terminarea fiei de lucru, se
CO1, va face evaluarea fiecrei sarcini.
CO2, Cei care au greit i vor corecta
CO3, cu rou greelile.
Pentru participarea tuturor elevilor
MO6 la drumul Micului prin printre
, formele geometrice i Univers,
MO7 toi elevii primesc cte o
, recompens.
8. Tema AO1
pentru 1 Se mparte fiecrui elev o fi cu
acasa tema de lucru pentru acas.

ANEXA 1 Imagini suport

149
 -

ANEXA 2 Model rachet

ANEXA 3 Exerciiile de la jocul didactic

1. 20+15 =
36 -16 =
23+12 =
40 -20 =
[Link] suma numerelor 20, 10 si 28.
[Link] diferena dintre cel mai mare nr din doua cifre si 33.
[Link] cat e mai mare 78 decat 48?
ANEXA 4

150
-

151
 -

NVAREA INTEGRAT A NOIUNILOR DE GEOGRAFIE

Prof. DULCEAC DORINA

coala Gimnazial Nr. 1 Suceava

Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului este chiar faptul c viaa nu este
mprit pe discipline. (J. Moffett)

Primele lecii de geografie sunt deosebit de importante pentru formarea competenelor

disciplinare specifice. Geografia este disciplin nou n schema orar a clasei a IV-a i de modul
cum sunt proiectate activitile depinde succesul, reuita nvrii.
i, pentru c atunci Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de
or numai cu flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale (Lionel Elvin), am pregtit pentru
capitolul Orizontul local. Localitatea mea o abordare integrat, recurgnd la metode tradiionale, dar
i moderne pentru ca leciile s fie atractive i interesante. n felul acesta am evitat rigiditatea i
izolarea n curriculumul disciplinei, i am pus accent pe flexibilitate i pe gestionarea cu succes a
timpului colar.
Designul didactic pe care l-am ales pentru predarea acestei discipline a fost unul integrat,
punnd n relaii structurale, funcionale disciplinele colare specifice ciclului primar. Integrarea
curricular face referire la procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia
care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a
nsuit (J. Y. Boyer). Din punct de vedere didactic, integrarea (fuziunea, armonizarea, ncorporarea,
unificarea, coeziunea) reprezint aciunea de a asocia diferite obiecte de studiu, din acelai domeniu
sau din domenii diferite, ntr-una i aceeai planificare a nvrii.
Consider c Geografia este disciplina cea mai potrivit pentru a ilustra importana predrii
integrate, obiectivele principale fiind acelea de stabili relaii clare de convergen ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile de la nivelul multor discipline; integrarea
curriculumului sprijin elevii s identifice legturile nu numai ntre ideile i procesele dintr-un
singur domeniu, dar i ntre ideile i procesele din domenii diferite din lumea din afara colii
(McNeil). Aceast subliniere este sprijinit de demersurile didactice pe care le-am ntreprins n
debutul studierii noiunilor geografice, recurgnd la acea nvare prin aventur, de tip expediionar.
Prin urmare, drumeiile prin localitate i n mprejurimile ei, de la nord la sud i de la est la
vest, au ndeplinit principiile acestui tip de nvare: importana autodescoperirii (pe lng implicare
emoional, elevii i-au descoperit i testat abiliti, valori, responsabiliti, construindu-i
ncrederea n forele proprii), valorificarea ideilor creative (prin interpretarea celor observate),
responsabilitatea pentru nvare (fiecare e subiectul propriei nvri), empatia i grija (asigurndu-
se un confort i un climat de siguran fizic i emoional), succesul i eecul (valorificarea
situaiilor de eec, transformndu-le n oportuniti pentru nvare), colaborarea i competiia
(abordarea integrat face ca fiecare s fie n competiie cu propriile limite), diversitatea i
incluziunea (grupul de nvare presupune comunicare i cooperare ntre personaliti diverse),
natura (desfurarea a ct mai multe ore de geografie n afara clasei, cultivnd atitudini de protejare
i conservare a mediului natural).
Pentru a ilustra modul n care am abordat lecia Orizontul local. Localitatea mea, continui
cu un proiect didactic integrat la nivelul a mai multe discipline, activitatea propus derulndu-se cu
succes, meninnd atenia elevilor, ntrind noiunile nvate nvate.

152
 -
PROIECT DIDACTIC
Clasa: a IV-a
Aria curricular:Om i societate
Disciplina:Geografie
Unitatea de nvare: Elemente de geografie a orizontului local i apropiat
Subiectul: CARACTERISTICI GEOGRAFICE ALE ORIZONTULUI LOCAL
Tipul de lecie: de fixare i sistematizare a cunotinelor
Scopul: Perceperea i reprezentarea orizontului geografic local
Obiective operaionale:
O1: s localizeze pe planul clasei poziia unui coleg;
O2: s identifice obiectele din clas, reprezentate convenional, n funcie de punctele
cardinale;
O3: s deseneze obiecte n poziii specificate;
O4: s rezolve situaiile geografice date, n funcie de cunotinele despre orientarea n
natur;
O5: s enumere componentele unei hri i s le identifice pe hrile primite;
O6: s descrie n enunuri simple caracteristicile geografice ale localitii natale;
O7: s utilizeze un limbaj adecvat i o terminologie specific orei de geografie.
Strategia didactic: activ-participativ. Se va realiza pe baza urmtoarelor componente:
a) resurse procedurale: explicaia, conversaia, lucrul cu harta, observarea dirijat, exerciiul,
problematizarea, ciorchinele.
b) resurse materiale: hri ale judeului Suceava, fie de lucru, fotografii, video-proiector.
c) forme de organizare a activitii cu elevii:
lucrul n perechi;
activitate individual;
activitate n echip;
activitate frontal.
DESFURAREA LECIEI:
Moment organizatoric
Captarea ateniei printr-o prezentare power -point tematic, Toamna pe glob, cu indicaia de a sesiza
caracteristici geografice din diverse zone.
Anunarea temei i a obiectivelor: reactualizarea, consolidarea i sistematizarea informaiilor
primite la prima unitate de nvare, precum i cele obinute n urma ob-servrii caracteristicilor
orizontului local (a spaiului geografic al localitii).
Reactualizarea cunotinelor
Elevii sunt organizai pe grupe, n funcie de zona unde locuiesc: cei care locuiesc n partea estic a
satului, n Regi, cei care locuiesc n partea nordic a satului, pe Paragin, cei care locuiesc n partea
sudic a satului, pe Vale, cei care locuiesc n partea vestic a satului, n Deal. Fiecare elev are cte
o fi de lucru, cu itemi diveri, ce le permite lucrul n perechi, individual, frontal sau n echip.
- Plasarea unui simbol acolo unde i are locul colegul, ncurajnd atitudinile de apreciere
intercolegial;
- Identificarea poziiei unor obiecte din clas i observarea absenei unora;
- Desenarea unor obiecte, conform indicaiilor de poziionare primite;
- Realizarea oral a unui text cu coninut geografic utiliznd denumirile obiectelor desenate;
-Rezolvarea unor situaii-problem, soluionndu-le pe baza cunotinelor legate de poziionare;
- Evidenierea importanei unei hri i notarea componentelor acesteia;
- Identificarea tipurilor de hri i componentele acestora, folosind hrile primite de ctre fiecare
grup;
- Realizarea unui ciorchine despre localitatea natal, pe baza cunotinelor oferite de lecii, precum
i a celor observate n drumeiile prin localitate i mprejurimile acesteia.
- Localizarea comunei pe harta judeului i precizarea vecinilor acesteia;

153
 -
-Identificarea formei de relief specifice zonei i influena acesteia asupra tuturor celorlalte
caracteristici geografice;
- Corelarea cunotinelor teoretice despre ocupaii cu realitatea localitii;
- Realizarea unui ciorchine pe tabl i pe fi cu toate informaiile despre carac-teristicile localitii.
Obinerea performanei: Fiecare grup va avea de realizat cte un poster de promovare a
zonei unde locuiesc, utiliznd fotografii fcute n acea parte a satului. Va fi desemnat cte un
raportor care s susin i s motiveze modalitatea n care au ales s lucreze. Elevii vor aprecia unul
dintre momentele derulate la aceast lecie.
Evaluare - Pe parcursul leciei, se va evalua capacitatea: de a identifica caracteristici
transmise printr-un material ppt; de a nelege un mesaj oral; de a identifica poziia persoanelor i a
obiectelor din spaiul colar; de a poziiona obiecte, corespunztor unor cerine date; de a organiza
cuvinte date ntr-un text geografic; de a soluiona o situaie-problem; de a identifica elementele
unei hri; de a organiza ntr-un ciorchine informaii despre localitatea natal; de a face corelaii
ntre noiuni; de a sintetiza cunotine; de apreciere/autoapreciere.
Tema pentru acas: Realizarea unei compuneri despre localitatea natal.
Am pus accent pe cultivarea sentimentului de apartenen la spaiul natal i fiecare copil s-a
simit important i mai atent la mediul apropiat. Drumeiile n fiecare din aceste zone le-au ntrit
convingerile c i duc existena n locuri frumoase, cu anumite caracteristici geografice, ntre care
au putut face legturi logice, pe baza noiunilor teoretice nsuite.
Indiferent de obiectivele propuse pentru o lecie de geografie, important e modalitatea prin
care ncercm s le atingem. Cea mai bun metod de cunoatere a caracteristicilor unui spaiu este
perceperea direct a realitii. Prin urmare, excursia, drumeia sunt dou modaliti de facilitare a
nelegerii colarului mic a modului n care funcioneaz natura din orizontul lor apropiat.
Observarea elementelor din jurul fiecruia dintre noi se realizeaz mereu; important este s
putem face conexiuni ntre fenomenele, lucrurile, fiinele observate.
Cu att mai mult e necesar dirijarea colarilor mici n realizarea de legturi ntre cele
observate; mai ales n mediul rural, colarii de vrst mic remarc aspecte ale mediului geografic
n care triesc, ns prea puini sunt cei care pot asocia elementele observate.
Iat cum o lecie de geografie desfurat n natur, poate deveni punct de plecare pentru
pasiuni i n cultivarea spiritului de observaie, deosebit de important n dezvoltarea personal a
fiecrei persoane.

ELEMENTE GEOGRAFICE ALE ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL

Fi de lucru

Privete planul clasei tale! Unde e locul colegului tu?

Completeaz folosind denumirile punctelor cardinale!
Ferestrele clasei sunt situate spre ....... . Ua e pe peretele dinspre ...... . Tablele sunt pe peretele
dinspre ...... . Cuierul se afl n partea de ...... a clasei.
Desenai elementele conform indicaiilor primite:
- n centru se afl o frunz.
- La nord de frunz se afl o floare.
- La sud de frunz se afl un mr.
- La rsrit e o minge.
- La La apus e scris numele unei persoane dragi.
Componentele unei hri
Suntei ntr-una din situaiile urmtoare. Cum v orientai?
N Ziua, n sat, cer nnourat.
S - Noapte, n pdure, cer nnourat.
E Ziua, n pdure, cer senin.
V Noapte, cmp deschis, cer senin.

154
 -
BIBLIOGRAFIE:
Lucian Ciolan, nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, 2008
MEC: Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998
Ioan Stan, Introducere n geografie, de la localitatea natal la planet, Editura Universitii,
Suceava, 2007
Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Goegrafie-manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, 2006
Emanoil Nicoar, Geografia Romniei ndrumtor, clasa a IV a, Editura Aramis, 2000
Adina Albu, Ioan Surdu, Geografie-manual pentru clasa a IV-a, Editura ES PRINT 98, 2006

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Grupa Ciupercuelor

Prof. ALINA SIMONA DULGHERU,

Prof. PURCEL CECILIA, Grdinia cu P.P. Nr.5 - Brlad

Noiuni teoretice

Dac educaia timpurie vizeaz abordarea holistic a copilului, ceea ce presupune

ireductibilitatea ntregului la prile componente, superioritatea (nu neaparat cantitativ) a
ansamblului fa de suma prilor i viziunea integral i integrat asupra obiectelor, fenomenelor
sau proceselor studiate (Ciolan, L., 2008, p.117), atunci trebuie s vorbim i de o abordare
integrat a curriculumului.
Acest concept reprezint unificare, fuziune, armonie de idei; este o aciune prin care diverse
elemente interrelaioneaz pentru a se ncorpora armonios ntr-un ntreg, ceea ce se obine fiind de
un nivel superior. n procesul nvrii, integrarea are n vederea o viziune global a unitii
cunoaterii, aadar, din punct de vedere pedagogic, integrarea const n realizarea n aceeai
activitate a mai multor activiti (sau fragmente de activiti) de tip succesiv care conduc la
atingerea obiectivelor propuse i la realizarea n practic a proiectului tematic ales (Lespezanu, M.,
2007, p.151).
Orice sintagm am folosi: activitate integrat, integrare curricular, viziune integrat a
actului educativ, curriculum integrat, se observ, pentru definiiile ncercate, c majoritatea conin
sau sugereaz (Ciolan, L., 2008, p.118):
- combinarea obiectelor de studiu;
- centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor;
- relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;
- corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
- unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale curriculumului;
- flexibilitatea n gestionarea timpului colar i gruparea elevilor.
Varietatea activitilor desfurate n grdini (ALA activiti liber alese, ADP activiti
pentru dezvoltare personal, ADE activiti pe domenii experieniale) ne ofer posibilitatea
combinrii n diverse forme a lor pentru realizarea unei activiti de tip integrat. n materialele
suport pentru aplicarea noului curriculum ntlnim mai multe tipuri de activiti integrate (Scrisoare
metodic pentru nvmntul precolar, 2010, p. 6 Anexa 1):

155
 -
- Activitate didactic de sine stttoare, avnd coninuturi integrate, care articuleaz armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. Durata unei astfel de activiti
va fi aceea a unei activiti didactice din grdini, conform vrstei copiilor.
- Activitate integrat care include mai multe secvene didactice situaii de nvare ale cror
coninuturi (ale dou sau ale mai multor domenii experieniale sau categorii de activitate) se
articuleaz n jurul unui nucleu de integrare curricular. O astfel de activitate didactic integrat se
va desfura pe parcursul duratei de timp dedicate activitilor comune.
- Program de activitate integrat avnd coninuturi articulate n jurul unui nucleu de integrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale zilei i o parte sau toate
activitile alese.
Exemple de bun practic
Vom exemplifica o activitate integrat n lumea povetilor (DLC, DEC):
- Educarea limbajului joc didactic
- Activitate artistico-plastic desen
Ambele activiti au presupus utilizarea unor metode activ-participative, descrise teoretic mai jos
(diagrama Venn, turul galeriei).
DIAGRAMA VENN
Diagrama Venn este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare
sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare. Este eficient n
formarea capacitilor copiilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti,
scopul lor fiind s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte,
personaje sau evenimente. Preluat cu succes din matematic, metoda permite ca n orice etap a
unei activiti, s fie realizate comparaii ntre personaje, ntmplri, obiecte, evenimente, idei,
concepte.
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Educatoarea
cere copiilor s construiasc o asemenea diagram (sau le concepe ea), completnd n perechi-grupe
sau individual, doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte (dup caz).
Copiii pot gndi, lucra n perechi, s comunice i s completeze diagrama, apoi se pot grupa
cte 4, pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele
comune celor dou concepte.

156
 -

TURUL GALERIEI
Turul galeriei reprezint tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea,
creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile
propuse de colegii lor.
Obiectiv: elaborarea unui plan care s conduca la finalizarea unui produs ce constituie
concepia, opinia tuturor membrilor grupului.

Bibliografie:

157
 -
Ciolan, Lucian, (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Bucureti
Lespezanu, Monica, (2007), Tradiional i modern n nvmntul precolar. O metodic a
activitilor instructiv-educative, Editura Omfal Esenial, Bucureti
Preda, Viorica, (2010), Scrisoare metodic pentru nvmntul precolar

ACTIVITILE INTEGRATE - EFICIENTE

N ACTUL DIDACTIC?

[Link] CARMEN-MONICA
[Link] EMILIA
Grdinia nr.35,sector5,Bucureti

n ultima perioad am costatat o permanent tendin de transformare i cutare a unor aspecte

noi n nvmntul precolar mai ales n ceea ce privete coninuturile, metodologia i al strategiile
didactice abordate. Deoarece ne dorim o societate liber i democratic,nvmntul trebuie s fie
flexibil i deschis,ncepnd chiar din perioada [Link] treapt de nvmnt trebuie s
asigure copiilor condiiile necesare unei dezvoltri [Link] lucru se ntmpl,deoarece cadrele
didactice in seama de particularitile de vrst i individuale ale copiilor,de nevoile afective ale
acestora i de activitatea fundamental a copiilor i anume jocul.n continuare ne dorim s
identificm importana activitilor integrate pentru nvmntul precolar i implicit pentru
desfurarea demersului didactic.
Predarea integrat este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a
[Link] de activitate integrat se refer la o activitate n care se mbin diverse
domenii pentru constituirea deprinderilor i abilitilor precolarilor sau poate fi vzut ca o idee ori
un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n
funcie de tema propus de ctre cadrul didactic.
Integrarea,ca sintagm,este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai
multor activiti de tip [Link] activiti conduc la atingerea obiectivelor propuse, la
nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a celor propuse. Abordarea realitii se efectueaz
printr-un demers global, fcnd s dispar graniele dintre categoriile i tipurile de activiti
didactice prin utilizarea activitilor integrate. Acestea se contopesc ntr-un scenariu unitar. Tema se
las investigat cu mijloacele diferitelor tiine, coninuturile au un subiect comun care urmeaz a fi
descoperit n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor propuse.
Deoarece transmiterea cunotinelor se realizeaz pe uniti tematice(subiecte tematice),cadrul
didactic poate apela la aceast metod a predrii [Link] tematic se bazeaz pe o
planificare care reflect relaiile dintre tema propus,domeniile de cunoatere i ariile de
[Link] tematic trebuie s fie flexibil,deschis adaptrii de evenimente speciale,iar
cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de adaptare la interesele copiilor vis--vis de tematica
propus.
Se tie foarte bine c programa instructive-educativ de la nivel precolar ofer cadrelor
didactice libertate pentru a-i alege tipurile de activiti,metodele i coninuturile n concordan cu
particularitile de vrst i interesele [Link] se ine seama i de experiena,abilitile i
dorina de inovaie a cadrelor didactice.i dup cum foarte bine tim procesul instructive-educativ
din grdini permite punerea n valoare a aspectelor mai sus menionate a cadrelor [Link]
se impune ca procesul educaional s fie creaie,interdisciplinar,complex stimulndu-i astfel pe
copii n vederea asimilrii informaiilor transmise.
Avnd o tematic unitar comun mai multor domenii,n sensul c obiectivele nvrii au ca
referin mai multe categorii de activiti,putem afirma c integrarea este o manier oarecum similar

158
 -
cu [Link] nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s nu privim
interdisciplinaritatea ca pe o componen a mediului pentru organizarea cunoaterii iar integrarea ca
o ideee sau un principiu care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate i grupeaz cunoaterea
n funcie de tema [Link] este privit ca revenirea n acelai loc,n aceeai activitate,a
mai multor activiti de tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse i la nsuirea
coninuturilor.
n cadrul activitilor integrate graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar,abordarea
realitii se face printr-un demers global,contopindu-se ntr-un scenariu unitar i de cele mai multe
ori ciclic,n care cu ajutorul diferitelor mijloace se parcurg coninuturile selectate i se ating
obiectivele propuse. Activitile integrate se pot defura fie frontal,fie pe grupuri sau chiar
individual.
Predarea integrat este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a
[Link] este cel mai bun moment al vieii n care se pot forma abiliti
importante, de baz, pentru : muzic, sport, limbi moderne, dar i capaciti de gndire i
comunicare necesare nvrii colare de mai trziu. Procesul instructiv-educativ pe care l
desfurm n grdini permite fiecrui cadru didactic punerea n valoare a propriei experiene
didactice, prin activiti educative cu caracter integrat i cu o abordare complex a coninuturilor.
Diversitatea i varietatea materialelor din cadrul activitilor integrate ncurajeaz copiii s se
manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu [Link] i mijloacele de explorare i
cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Lucrnd n grupuri, copiii i
asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte. Reuita acestor activii se
bazeaz pe un scenariu foarte bine ntocmit,cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n
fiecare sector de activitate i asigurarea unei palete variate de opiuni care duc la atingerea
obiectivelor propuse.
Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o ntmplare sau
un personaj i chiar dac acele coninuturi aparin unor domenii diferite,au totui un subiect comun
care urmeaz s fie studiat n urma realizrii obiectivelor propuse. Integrarea se va face prin
mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare celor dou arii curriculare
implicate. Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu al copiilor. n
realizarea corespunztoare a proiectului trebuie s inem seama de cele trei etape ale unei activiti,
rspunznd celor trei ntrebri:Ce tim deja?, Ce am dori s tim?, Ce am nvat?. Cadrul
didactic este acela care creaz atmosfera grupei, comunic entuziasmul ei copiilor, face procesul de
nvare activ i interesant. ntotdeauna trebuie s existe un echilibru ntre ceea ce se ofer i ceea ce
dorete copilul ori ne dorim s aflm pentru ca obiectivele propuse s se realizeze cu succes.
Prin activitile integrate desfurate cu copiii aducem un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului de predare-nvare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a
acestui proces. n cadrul lor trebuie s utilizm metode active care s conduc la sporirea eficienei
muncii didactice prin stimularea capacitii copilului de aplicare a transferului de idei.
n concluzie putem spune c dei sunt destul de greu de realizat,activitile integrate sunt
eficiente n desfurarea unui act inststructiv-educativ de calitate i cum calitatea primeaz n
detrimentul cantitii,ar trebui,n planificarea activitilor s inem cont de integrare i s o folosim
cu ncredere.
n continuare v vom prezenta un proiect de activitate integrat intitulat
"LA MULI ANI! DRAG RNDUNIC"
Proiect de activitate

Grdinia nr.35
Grupa: Mic 3
Tema annual: Cnd,cum i de ce se ntmpl?

159
 -
Tema proiectului: Magia Primverii!
Subtema: Psri cltoare!
Tema activitii: "La muli ani!drag rndunic.
Tipul activitii: Consolidare de cunotine, priceperi si deprinderi.
Forma de realizare: Activitate integrat
COMPONENA ACTIVITII
1. ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL:
- ntlnirea de diminea "Mi-a povestit o rndunic..."
- Rutina: "O fapt bun" - deprinderea de a oferi ajutor.
- Tranziie: Vine,vine primvara - cntec.
2. ACTIVITI LIBER ALESE
Bibliotec: - citire de imagini (rndunica);
- antrenament grafic (ou n cuib);
- albumul rndunicii (sortare asamblare).
Art: -Rndunele - desen,pictur,lipire;
-Cuib cu ou de rndunic- modelaj.
Construcii: - Csua rndunicii;
- Stlpi de telegraf
Joc de rol: -"De-a buctarii"
Tranziie: - Bat din palme- joc cu text i cnt.
3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
Domeniul tiin: - joc didactic (limitele 1-3).
Domeniul om si societate: - aplicaie (decorare, lipire).
Tranzitie: - Rndunica: - cntec
4. ACTIVITI LIBER ALESE II
Joc distractiv: "Rndunica i caut cuibul"
Petrecere de ziua rndunicii(dans tematic)
Scopul activitii: Valorificarea i consolidarea deprinderilor de cooperare n cadrul jocurilor ntre
parteneri prin stabilirea de relaii n vederea realizrii sarcinilor primite i utilizarea corect a
coninuturilor nsuite
Obiectivele zilei:
- s participe la activitatea de grup att n calitate de vorbitor ct i de auditor;
- s realizeze construciile respectnd tema dat;
- s rezolve corect sarcinile din fi;
- s citeasc i s sorteze imagini pentru realizarea albumului;
- s exerseze tehnici specifice activitilor practice i plastice;
- s separe elementele mulimilor dup criterii date;
- s aeze cresctor/descresctor cifrele de la 1-3;
- s raporteze numrul la cantitate i invers.
Metode i procedee: conversaia,observaia,explicaia,demonstraia,exerciiul,turul
galeriei,problematizarea;
Forma de organizare: frontal,individiual,pe grupuri.
Material didactic folosit: tabl magnetic,imagini cu rndunele,coli albe i fie de lucru,album
lipici,creioane colorate,pensule, acuarele i pahare pentru ap,cuburi de
plastic,ortulee,farfurioare,biscuii,crem de ciocolat,bomboane petru
decor,lmi,miere,ap,retroproiector,laptop,material mrunt,panouri pentru probleme,coifuri din
carton,carton colorat sub diferite forme ,lipici,pensule,CD.
JOC DIDACTIC - DOMENIUL TIIN

Sarcina didactic: Mnuirea materialelor primite,formarea de mulimi dup anumite criterii

date,raportarea numrului la cantitate i invers,constituirea unui ir numeric n limitele 1-
3,rezolvarea de probleme.

160
 -
Regulile jocului: Grupa va fi mprit n dou echipe: echipa roie i albastr. Copilul n faa
cruia educatoarea va aeza rndunica din fiecare echip va trebui s rezolve sarcina existent n
plic(va sorta dup form,culoare sau mrime,va ordona cresctor sau descresctor,va asocia
cantitatea cu cifra corespunztoare i invers).n cazul n care nu se descurc va fi sprijinit de echip
pentru ndeplinirea sarcinii [Link] fiecare sarcin ndeplinit echipa va primi ca recompens o
bulin galben,pentru trei buline galbene,echipa va primi una roie. Ctigtoare este echipa care
obine cele mai multe(3) buline roii. Echipa nvins va primi o pedeaps din partea echipei
ctigtoare.
Elemente de joc: mnuirea jetoanelor,aplauze,surpriza.
Durata: O zi.
Locul de desfurare: Sala de grup.
Material bibliografic:
- Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7ani), 2008;
- Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar vol. 1, Editura DPH, Bucureti,
2009;
-Revista nvmntului precolar Nr. 3-4/2010, Editura Arlechin, Bucureti. 2010;
-Bane, Colleen, Bun dimineaa! M bucur c eti aici Manualul cadrului didactic pentru
ntlnirea de diminea, Editura Ro Media, Bucureti, 2004;
-Rafail, Elena, Educarea creaivitii la vrsta precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
-Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, Metode interactive de grup
ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Bucureti, 2002;
-Ttaru, Lolica, Gdlen, Mihaela, Pojar, Livia, Cosma, Mihaela, Activitile integrate, ntrebri i
rspunsuri, Sugestii de proiectare i desfurare, Editura Casei Corpului Didactic Cluj, Cluj
Napoca, 2009;
- Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. Integral, Bucureti 2005.

Scenariul zilei
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea n cadrul creia se vor respecta toate etapele
specifice desfurrii acesteia: salutul, prezena, calendarul naturii, mprtirea cu
ceilali,momentul de nviorare, activitatea de grup i noutatea zilei.
ntlnirea de diminea debuteaz cu salutul i cu prezena copiilor. Un copil va lucra la calendarul
naturii pentru a stabili anotimpul n care ne aflm, i fenomenele specifice zilei respective.
mprtairea cu ceilali se va face prin relatarea unei ntmplri imaginare despre rndunic :Mi-a
povestit o rndunic!.
Activitatea de grup se face prin recitarea poeziei "Dimineaa".
n cadrul momentului noutatea zilei se anun activitile ce urmeaz s se desfoare pe parcursul
ntregii zile i se prezint musafirii.
Momentul de nviorare se va realiza pe versuri ritmate:
"Ca s fiu copil voinic
Eu fac sport nc de mic,
Merg n pas alergtor,
Sar apoi ntr-un picior
M opresc, respir uor
ntind braele s zbor.
Dar cel mai bine e
S fac i gimnastic:
Unu - doi, unu - doi,
Facei toi la fel ca noi
Acesta-i doar un nceput
Ia privii ct am crescut !"

Pe tot parcursul zilei i voi ncuraja pe copii s-i ofere i s accepte sprijin unii de la alii

161
 -
Rutina "O fapt bun".
Captarea ateniei se face printr-o scrisoare de la Rndunic i o cutie cu surprize n care se afl
materialele folosite la desfurarea activitii plus o prezentare PPT.
Se va intona cntecul "Vine,vine primvara" ca element de tranziie ctre centrele de interes.
Vine,vine primvara
Vine,vine primvara
Se aterne-n toat ara
Floricele pe cmpii
Hai s le-adunm copii.
Copiii vizualizeaz centrele de interes dup care prin tehnicaminii oarbeextrag jetoane de culori
diferite specifice fiecrui centru,unde pot s lucreze.
Voi explica pe rnd copiilor ce sarcini au de ndeplinit.
La centrul bibliotec vor citi imagini cu rndunele, vor scrie semne grafice i vor asambla un album
al rndunicii.
La centrul art vor picta/desena rndunica, vor realiza colaj din ruperea hrtiei glasate n tablou.
n cadrul centrului construcii vor construi csua rndunicii i stlpi de telegraf din piese lego.
La centrul joc de rol vor intra n rolul buctreselor i vor aranja masa pentru petrecerea rndunicii.
Voi urmrii activitatea i voi interveni ori de cte ori va fi nevoie.
La terminarea activitilor pe centre se vor face aprecieri i se va realiza o expoziie cu lucrrile
copiilor.
Jocul cu text i cnt "Bat din palme" constitu momentul de tranziie pentru activitile pe domenii
experieniale.
Bat din palme
-joc cu text i cnt-

Bat din palme

Clap,clap,clap
Din picioare
Trap,trap,trap.

Ne-nvrtim,ne rsucim
i la hor noi pornim
Hai la dreapta uite aa
i la stnga tot aa.
Ne-nvrtim ne rsucim
i cu toi ne veselim.
Activitatea continu cu desfurarea jocului didactic n cadrul domeniului tiint Educatoarea va
aeza n faa unui copil o rndunic spund:
"Rndunica a zburat
La tine s-a aezat
O sarcin ai de rezolvat."

Copilul numit rspunde solicitrii educatoarei i ndeplinete sarcina dat.

Dup finalizarea jocului didactic activitatea continu cu realizarea temei practice din cadrul
domeniului om i [Link] vor decora coifurile pentru petrecerea rndunicii lipind fluturasi,
floricele,rndunele,frunze.
n urma evalurii activitii se fac aprecieri verbale asupra comportamentului i activitii copiilor.
Prin intonarea cntecului "Rndunica" se face trecerea ctre secvena urmtoare.
Rndunica
-cntec-
Rndunic,rndunic,
Drag a primverii fiic

162
 -
Spune-mi unde ai umblat?
Ce trm ai cutat.
Am umblat prin ri strine,
Cu toate de soare pline!
"Rndunica i caut cuibul" joc distractiv. Se grupeaz copii cte trei unul rmnnd fr [Link]
comanda rndunelele zboar copii vor imita zborul,la comanda rndunelele n cuibcopiii vor
ncerca s intre ntr-un [Link] rmas fr cuib va primi o [Link] vor purta pe cap
coifurile realizate n cadrul activitii practice i de ndat ce va sosi Rndunica va ncepe petrecerea
realiznd un dans tematic-vals.
n ncheiere se ofer recompese copiilor.

DESFURAREA ACTIVITII

Momentele Coninutul Metode i Evaluarea

activitii tiinific procedee
Se asigur condiiile optime pentru
desfurarea activitii:
- aerisirea slii de grup;
Moment - aranjarea mobilierului
organizatoric - pregtirea materialului didactic necesar
desfurrii activitii.

Captarea Se va face printr-o scrisoare de la Conversaia Frontal

ateniei Rndunic i o cutie cu surprize plus o
prezentare [Link] viaa rndunicii.

Se prezint copiilor tema zilei i

Anunarea obiectivele pe nelesul copiilor.
temei i a - Copii, astzi ne vom juca i petrece cu
obiectivelor rndunelele , vom citi imagini, vom realiza
un album cu acestea, vom Conversaia
picta/desena,modela vom construi, i ne
vom juca de-a buctresele.
Dup aceea vom desfura un joc n cadrul
cruia vom numra pn la trei,i apoi vom
realiza coifuri pentru petrecerea rndunicii.
Educatoarea , mpreun cu copiii trec pe
la fiecare centru de interes prezentndu-le
Reactualizarea sarcinile. Conversaia Frontal
cunotinelor La centrul Bibliotec vei citi imagini cu Explicaia Pe grupuri
rndunica, vei realiza un album cu Exerciiul
aceastea i vei desena ou n cuib,tot
attea ct v indic cifra de pe cuib.
La centrul Art vei picta,desena i lipi
rupt pe rndunele, vei modela ou n
ciub.
Cei ce vor lucra la centrul Construcii vor
realiza csua rndunicii i stlpi de
telegraf pentru aceasta.
La centrul Joc de rol copiii vor intra n
rolul buctreselor pregtind prjituri
pentru petrecere i limonad.
Dup ce au vizualizat centrele de interes
copiii prin tehnica minii moarte vor alege
sectorul la care vor lucra.

163
 -
Dup terminarea lucrului se va face Turul
Galeriei. Copiii i vor exprima prerea
att despre lucrrile proprii ct i despre
ale colegilor.
Se organizeaz cu ajutorul copiilor o
expoziie cu lucrrile realizate.
Reactualizarea cunotintelor se va face
Prezentarea prin prezentarea unei [Link] vor
coninutului avea de numrat elementele prezente n Conversaia
i dirijarea [Link],doi copii vor numra Explicaia Frontal
nvrii. cresctor i descresctor pn la [Link] vor
alctui echipele: echipa roie i echipa
Prezentarea albastr. Voi aeza pe tabla magnetic Conversaia Frontal
coninutului nsemnele celor dou echipe. Individual
i Voi prezenta regulile jocului. Explicaia Pe grupe
dirijarea nvrii Va fi solicitat pe rnd cte un copil de la Exerciiul
Regulile jocului fiecare echip.
Jocul de Copilul n faa cruia educatoarea va aeza
prob rndunica rostind cuvintele magice va avea
de rezolvat sarcina [Link]
existent n plic va consta n urmtoarele:
va sorta dup form,culoare sau mrime,va
ordona cresctor sau descresctor,va asocia
Desfurarea cantitatea cu cifra corespunztoare i
jocului invers.n cazul n care nu se descurc va fi
sprijinit de echip pentru ndeplinirea
sarcinii [Link] fiecare sarcin
ndeplinit echipa va primi ca recompens
o bulin galben,pentru trei buline
galbene,echipa va primi una roie,.
Ctigtoare este echipa care obine cele
mai multe buline(3). La sfritul jocului
echipa nvins va aplauda echipa
ctigtoare.

Proba numrul 1.
Reprezentanii celor dou echipe vor gsi
n bol floricele de diferite mrimi i culori.
Sarcina va fi ca o echip s le separe dup
mrime i cealalt echip dup Demonstratia
[Link] echip este recompensat Exercitiul Individuala
n funcie de rspuns. Frontal
Se aplaud rspunsurile corecte.

Proba numrul 2.
Copiii vor gsi n bol legume pe care le vor
aranja dup form.
Fiecare echip este recompensat n funcie
de rspuns.
Se aplaud rspunsurile corecte.

Proba numrul 3
n plicul numrul 3 se afl urmtoarea
cerin: copiii vor gsi diferite jetoane cu Conversaia Individual
cifre pe care:o echip le va le aeza n Exerciiul Frontal
ordine cresctoare, iar cealalt n ordine
descresctoare.

164
 -
Fiecare echip este recompensat n funcie
Complicarea jocului de rspuns. Se aplaud rspunsurile
corecte. Conversaia Individual
Problematizarea Frontal
Proba numrul 4.
Plicul numrul patru: Cele dou echipe vor
gsi un panou cu rndunele. Ei vor numra
rndunelele i vor asocia cifra corect.
Fiecare echip este recompensat cu o
bulin roie n funcie de rspunsul corect . Conversia Frontal
Obinerea Se aplaud rspunsurile corecte.
performanei Individual
Proba numrul 5.
Plicul cu numrul cinci: Cele dou echipe
vor gsi pe msu dou jetoane cu cifra 2 Explicaia
i cifra 3.
Ei vor avea ca sarcin s aeze pe panou
rndunele tot attea ct le indic cifra.
Fiecare echip este recompensat n funcie
de rspunsul dat..
Se aplaud rspunsurile corecte.
Individual
Evaluare Pe tot parcursul jocului sunt antrenai s Conversaia Frontal
performanei rspund toi copiii, ncurajndu-le spiritul
de competiie.

In complicarea jocului copiii vor avea

Proba numrul 6.(complicarea jocului)
ncheierea Cea de-a asea prob a jocului va desemna Conversaia Frontal
activitii echipa ctigtoare. Individual
Cele dou echipe au ca sarcin
aezarealegumelor n cele dou farfurii i
a florilor n vaze.
Va fi desemnat echipa ctigtoare.
Deoarece v-ai descurcat la probele trimise
de Rndunic suntem tot mai aproape de
nceperea [Link] cant cntecelul
Bat din palme

Se descoper materialele de pe msue cu

ajutorul crora vom decora coifurile pentru
petrecere.
Se realizeaz intuirea materialului. Se
observ modelul pe care l au de realizat,
din ce elemente se realizeaz i cum se
realizeaz.
Se explic modul de realizare al
elementelor.
Este solicitat un copil s repete etapele de
lucru.
Le voi reaminti copiilor cerinele privind
corectitudinea i acurateea lucrrilor.
Se realizeaz exercitii de nclzire a
muchilor mici ai minii. Se ureaz spor la
lucru.
n timp ce copiii lucreaz i voi ndruma ,
stimulandu-le ncrederea n forele proprii

165
 -
i ncurajndu-i i intervenind unde este
cazul.
Pentru ca atmosfer de lucru s fie ct mai
relaxant aceasta se va desfura pe fond
muzical.
Dup expirarea timpului de lucru se fac
aprecieri asupra lucrrilor realizate de
fiecare copil. Se realizeaz evaluarea
lucrrilor evideniidu-se efortul depus
Fiecare copil se poate autoevalua prin
raportare la rezultatele obinute de colegii
lui, face aprecieri asupra propriei lucrri
dar i asupra celorlalte.
Se ofera recompense din partea
[Link] fac aprecieri frontale i
individuale asupra activitii n ansamblu.

Concluzii:
nvarea ,ca proces, poate fi abordat [Link] punct de vedere psihologic se urmrete
explicarea particularitilor nvrii umane,n timp ce mecanismul achiziionrii cunotinelor
urmrete identificarea metodologiilor care pot facilita producerea acestui proces.
Pe parcursul activitilor desfurate cu copii acetia vor fi stimulai i ncurajai permanent n
demersurile [Link] nvarea la vrsta precolar are caracter ludic putem spune c duce la
participarea tuturor cu motivaie intrinsec.n cadrul activitilor integrate precolarilor le sunt
stimulate operaiile gndirii fapt ce duce la formarea i consolidarea de cunotine.
Munca n echip determin eliberarea de formalism n comunicare i confer libertate mai mare
de expresie [Link] crete astfel ncrederea n forele proprii i i exprim un grad mai
crescut de contientizare a propriei utiliti.
Activitile intrgrate stimuleaz dezvoltarea potenialului fiecrui [Link] copil este diferit
i nu poate fi comparat dect cu el [Link] aceea la aceast vrst este mai important motivaia
dect [Link] didactice trebuie s fie n tem cu teoriile nvrii nu numai pentru a
nelege cum se produc procesele de nvare ci i pentru a afla cum trebuie organizat mai bine
contextul instrucional astfel nct s faciliteze obinerea performanelor colare.

Bibliogarfie:
Cristea S.,Metodologia reformei educaiei,[Link],Pitesti,1996
Jinga I.,Negret I.,Invatarea eficientaEditis,Bucuresti ,1994
Vrjmas [Link] si educatia pentru toti,,[Link],Bucureti,2004
Nicola [Link] de pedagogie scolara,[Link],Bucuresti ,2000

166
 -

ABORDAREA INTEGRAT N NVAREA TIINELOR NATURII

[Link], FERLOVICI GABRIELA

Scoala Gimnazial [Link] Brlad

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri
fa de care educaia nu poate rmne indiferent. Niciodat omenirea nu s-a confruntat simultan cu
attea probleme complexe care implic analize i rezolvri la scar planetar, cum ar fi:
globalizarea, interculturalitatea, protecia mediului, srcia, explozia informaional, conflictele.
Toate acestea revendic o abordare integrat i n sfera educaiei.
Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane, elevii au nevoie de
competene strategice ca: abilitatea de a nva cum s nvee, abilitatea de evaluare i rezolvare de
probleme. Profundele transformri din cadrul societii afecteaz direct i sensul nvmntului
romnesc. Este nevoie de o abordare modern, de un nou mod de gndire pentru depirea unor
granie rigide ntre disciplinele de nvmnt n vederea explicrii mai n profunzime a
fenomenelor. Activitile pe discipline trebuie s alterneze cu cele transdisciplinare pentru crearea
unui context al predrii integrate n care ntreaga activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile
intelectuale i afective ale acestuia.
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Abordarea integrat/cross-curricular propune o viziune holist i constructivist asupra
procesului de predare-nvare, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor,
coninuturilor, metodologiei, conceptelor etc., urmrind atingerea unor rezultate pentru care nu mai
sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.
Integrarea are mai multe niveluri, corespunztoare pailor spre transdisciplinaritate:
transdisciplinaritatea: reprezint gradul cel mai elevat de integrare al curriculum-ului. Abordarea
integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic renunarea complet la limitele disciplinelor
de studiu implicate. Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ.
B. Niculescu arat c ,,disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.
pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem aparinnd unui anumit
obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea rmnnd
nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre ele. Abordarea integrat la acest nivel se
realizeaz printr-o corelare a demersurilor mai multor discipline, n vederea clarificrii unei
probleme din mai multe unghiuri.
interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei
intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz
prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme comune diferitelor obiecte de studiu,
care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la un grad mai nalt.
n continuare m voi referi la abordarea integrat la disciplina tiine ale naturii. Curriculum-ul de
tiine ale naturii este structurat astfel nct permite variate legturi ntre domeniile recunoscute sub
denumirea de tiine ale naturii (este vorba de biologie, fizic, chimie), dar i ntre acestea i alte
domenii din curriculum-ul nvmntului din ciclul primar.
Propun un model de aplicaie a abordrii integrate de tip vertical, la nivel interdisciplinar:

Abordarea interdisciplinar clasa a III-a

tiine ale naturii: Activitatea propus- Observarea i recunoaterea caracteristicilor specifice
anotimpului de toamn.
Limba romn/Cunoaterea mediului
Conversaie anotimpul toamna:

167
 -
Se va derula convorbirea dup urmtorul plan de ntrebri :- Care sunt anotimpurile anului ? - n ce
anotimp ne aflm acum ?- Care sunt lunile anotimpului toamna ?- Care sunt fenomenele din natur
caracteristice toamnei? (ceaa , bruma , vntul rece , ploile dese , frunzele nglbenesc i cad ,
copacii rmn goi , florile se ofilesc i se scutur ) .- Ce se ntmpl cu psrile cltoare , cu micile
vieuitoare ,cu animalele din pdure ? De ce ?-Ce fac elevii n acest anotimp?, etc.
Educaie pentru sntate
-De ce se consum legumele i fructele? -Ce facei cu ele nainte de a le consuma ?
Pe parcursul conversaiei, se vor completa pe o plan principalele semne ale anotimpului
de toamn.
Brainstorming: Cnd aud cuvntul toamn m gndesc la.......

frunzele nglbenesc i cad plou des

pleac psrile cltoare se coc fructele i legumele

TOAMNA

cea i brum
bate vntul
se ofilesc florile
elevii ncep coala

oamenii i animalele i fac provizii pentru iarn

Cu ajutorul videoproiectorului se va prezenta un material n Power Point care conine imagini care
sugereaz ce se ntmpl n anotimpul toamna.
Educaie muzical
*Se cere elevilor s i aminteasc un cntec nvat care descrie anotimpul toamna , n special din
punctul de vedere al bogiilor sale.
*Se interpreteaz cntecelul Mndr-i toamna i bogat

Limba romn
Fiecare elev primete o fi pe care trebuie s o completeze:
Bifeaz doar semnele toamnei:
Psrile cltoare pleac n rile calde.

nfloresc pomii.
Frunzele copacilor nglbenesc i cad.
Ninge i viscolete.
Gospodinele pregtesc conserve pentru iarn.

Fiecare elev va avea un plic cu imaginea unei rndunici pe spatele creia va fi scris un cuvnt.
Fiecare elev din echip are un alt cuvnt. Acestea vor fi: toamna, fructe, legume, psri , frunze.
Elevii vor primi ca sarcin s dea exemplu de cte 3 nsuiri pentru cuvntul scris pe rndunica lui.
Exemplele vor fi date n scris,pe fi.
Matematic
n acelai plic , fiecare elev va avea cte o frunz din carton, necolorat, pe spatele creia se afl
scris o operaie de adunare. (De precizat c frunzele sunt de mai multe forme, pe fiecare fel fiind
scris o alt operaie, astfel nct operaiile nu vor fi aceleai la 2 elevi vecini.
Ce fel de operaie avei scris pe frunza primit? (adunare) Care este semnul adunrii? (semnul
plus) Cum se numesc numerele care se adun ? (termeni) Dar rezultatul adunrii? (sum sau total)

168
 -
Pe fi, fiecare elev va rezolva operaia de adunare prin scriere unele sub altele, apoi va trece
rezultatul i pe frunz.
Fiecare echip va trebui s alctuiasc o problem cu o operaie,cu elemente specifice
toamnei(fructe,legume,frunze, flori, psri cltoare etc.)care s se rezolve printr-o operaie [Link]
un cub,vor fi scrise 3 operaii i vor fi desenate 3 simboluri ale toamnei. Un reprezentant de la
fiecare echip va rostogoli cubul i astfel se va alege operaia i cu ce anume va fi problema.
Educaie plastic
* Elevii vor colora cu carioci sau creioane colorate frunzele i fructele pe care le-au utilizat la
matematic.
n timp ce elevii lucreaz se va audia melodia Toamna de Vivaldi , iar pentru delectarea
invitailor pe videoproiector se vor derula imagini din natur n anotimpul toamna .

Concluzii:
Activitile integrate las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului, ct i
elevilor. Ele s-au dovedit a fi o modalitate plcut i eficient de nvare , au favorizat o nvare
activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale, a
aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se exprima pe ei
nii.

BIBLIOGRAFIE

Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa

I,Aramis, Bucureti.
Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai.
D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de nvmnt i educaie
permanent, EDP, Bucureti.
,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a aIV-
a,2001, Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti.

169
 -

STRATEGII DIDACTICE I EXEMPLE DE BUN PRACTIC N ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. FILIP GHEORGHIA

[Link] LUCIANA

Educaia reprezint ansmblul aciunilor sistematice, organizate i contiente, acionnd asupra

unui obiect- individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia ntr-o personalitate activ i
creatoare, corespunztoare societii la un anumit moment-dat.
Vorbind despre procesul de nvtmnt, artm c el este un sistem complex, rezultat al
interdependenei dintre predare- nvare-evaluare cu o finalitate bine conturat aceea de
transpunere n practic a idealului educaional, dezvoltarea integral- vocational a personalitii.
Din aceast cauza procesul de nvtmnt se supune legii generale de apreciere a oricarei activiti
umane- aceea de a obine rezultate ct mai bune cu mijloacele cele mai adecvate i potrivite
scopurilor i obiectivelor anticipate.
Strategia didactic nu se reduce la o simpl metod de lucru, ea este, totodat, manifestare i
expresie a personalitii educatoarei. Strategia didactic,un tot unitar, tehnica de lucru i conceptia
pe care o adopt agentul n procesul aplicarii ei. Dac tehnica de lucru este rezultatul unor
descoperiri psihopedagogice limitele demersului stiintific impunndu-se n mod obiectiv n virtutea
relatiilor evideniate ntre elementele sale, aplicarea ei mbrac nuane diferite n funcie de
personalitatea celui care o manipuleaz ntr-o situaie dat. Ca atare, orice strategie este
concomitent tehnic i art educaional. Privit n acest fel ea devine component a stilului de
predare, propriu fiecrei educatoare.
Deducem din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei
didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregatirea i personalitatea
educatoarei.
Orientndu-ne dup cele mai de sus am putea stabili urmtoarele categorii de strategii
didactice: strategii de tip expozitiv-euristic (povestirea, explicaia, prelegerea, conversaia,
problematizarea, descoperirea, demonstraia, modelarea, observaiile independente, lucrarile
experimentale, lucrarile practice i aplicative, lucrul n grup), strategii didactice de tip algoritmizat (
algoritmizarea,instruirea programat, exerciiul), strategii didactice de tip evaluativ- stimulativ (
evaluarea continu i evaluarea cumulativ, msurare i evaluare, docimologia).
Realizarea optim a activitii didactice n vederea atingerii finalitilor propuse implic
utilizarea combinat de ansambluri metodologice i mijloace de nvtmnt privite ca auxiliare ale
acestora.
n nvmntul precolar, nvarea depinde n foarte mare msur de metodele utilizate,
care devin astfel rspunztoare, n bun parte, de rezultatele obinute de copii, de calitatea acestor
rezultate i, n final, de eficiena nvrii. Studiile i analizele referitoare la aplicarea a diferite
metode au relevat obinerea unor diferene eseniale n planul rezultatelor, deosebiri care confirm
superioritatea unor metode fa de altele, a celor interactive de cele tradiionale.
Metodele interactive cum ar fi: metoda cubului, metoda palriilor gnditoare, tehnica
ciorchinelui, metoda brainstormingului, tehnica turul galeriei, metoda piramidei,interviul,
mozaicul, nltur monotonia procesului de predare-nvatare, astfel munca la grup devine mai
atractiv i motivant, se diversific relaiile educatoare-copil i se mbogete experiena cadrului
didactic, oferindu-i totodat posibilitatea de a lua decizia optim pentru o situaie de nvare sau
alta.
Un loc important n cadrul tehnologiei didactice l ocup strategiile didactice. La ce se refer
ele? Prin strategie didactic ntelegem un ansamblu de procedee care se realizeaz prin conlucrarea
dintre profesor i elev, o succesiune de operaii, urmrind multiple obiective didactice.

170
 -
Toate aceste strategii sunt rezultatul mbinrii unor metode i procedee cu mijloace de
nvmnt adecvate i cu formele de organizare potrivite, care vor duce la mplinirea unor
obiective, a unor scopuri i chiar a idealului educaional propus la nivel naional.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea
ntre treptele de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod
fragmentar. Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea
perioadelor, copilul rmne una i aceeai fiin n curs de metamorfozare. O trecere
eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul rnd,
stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal: discuii, schimburi de opinii, studierea
reciproc a documentelor oficiale, desfurarea unor activiti comune: jocuri distractive, de
micare, dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple
achiziii pe plan intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n
contact cu o multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de
curiozitate, l cerceteaz i i-l nsuete. Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface
curiozitatea prin joc, prin aciunea direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea
puternic a limbajului, se pun bazele operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare,
generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu obiectele se dezvolt memoria, atenia,
imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o colectivitate, i dezvolt abiliti i
atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de prietenie, respect, atitudinea de
cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor.
Unul dintre scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa
mare), este pregtirea copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt,
coala primar. Educatoarea planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i
dezvoltarea unor abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i
scrierea cifrelor, recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne
grafice, dezvoltarea ateniei, memoriei, limbajului, etc.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n
primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe
forme:
colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi, strategii
didactice;
desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare,
dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Spre exemplu, se pot desfura n parteneriat activiti precum:
1. Joc didactic n lumea povetilor- poveti amestecate. Educatoare/ nvtoarea va preciza
titlul i autorul unei poveti, dar va spune coninutul altei poveti. Ascultnd copiii vor spune: Ai
amestecat povetile!, Apoi jocul se va complica treptat prin citirea unor propoziii despre personaje
pe care copii le vor corecta, antrennd i dezvoltnd atenia acestora.
2. Joc interactiv Aa da, aa nu! (bune maniere) Ideea jocului const ntr-un concurs. Pe o
tabl mprit n dou se vor aseza imaginile ce reprezint comportamente pozitive-partea alb( s
salute, s spun multumesc, s ajui semenii, s mpari cu cei dragi, s se comporte respectuos n
orice situaie--- la teatru, la film, n vizit etc ) i negative-partea neagr( s nu vorbeti cu gura
plin, s nu ntrerupi adultii, s nu loveti colegii etc ). Copiii i aleg un rol pe care vor s-l
interpreteze spunnd ce vor face ei n situaia dat.
3. Matematic distractiv Arlechino se joac cu noi- probleme ilustrate.
4. Activiti practice cu ocazia srbtorilor: Craciunului- De mic nv s druiesc, Ziua
mamei -Felicitare pentru mama, Patele - De mic nv s fiu cretin!, Ziua copilului - Un dar
pentru prietenul meu.
5. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit
sunet, iar elevii le scriu pe tabl.

171
 -
6. Joc didactic- Ne jucm, ne distrm, matematic nvm! -Adunm i scdem cu 1-2
uniti.
7. Activitate plastic: Un dar pentru prieteni se poate organiza cu ocazia diferitelor
evenimente i srbtori: nceputul i sfritul anului colar, ziua prieteniei, ziua copilului, Crciun,
Pate. Elevii i precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, tablouri, obiecte, pe care le
druiesc.
8. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici
ntrebrile, precolarii rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot
utiliza metode active precum diagrama Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor
adresa ntrebri din sfera de cunotine comune: poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur
(animale, psri, fructe, legume, flori);
9. Vizite la coal precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se
vor familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a
rememora clipele petrecute aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu
coala fr a iei din mediul familiar al grdiniei.
10. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i
scenete. Grdinia Prichindel organizeaz n fiecare toamn Festivalul fructelor i legumelor,
fiind un proiect municipal, unde particip colile i grdiniele din sectorul nostru. Elevii i
precolarii confectioneaz figurine din fructe i legume naturale, colaje, picturi, pe care le expun n
curtea grdiniei noastre, fiecare copil participant va primi diplome i surprize oferite de gradinia
noastr organizatoare.

Concluzii

La nivelul, grupei Piticii s-au desfurat mai multe parteneriate cu comunitatea( cu familia
, cu scoala, cu politia, cu biserica, cu cabinetul stomatologic) cu alte gradinite din Bucuresti si din
tara, respective Brasov si Buzau. S-au desfasurat i diferite activiti de voluntariat la caminul de
batrani O floare rosie si fundatia Chance for life,O bucurie, o jucarie. Am participat la
numeroase concursuri municipal, nationale, international, cum ar fi: Vreau s fiu olimpic!,
ngeraul , Craciunasul, Mic si ecologist, Formidabilii, Clipe de toamna, Prietenul meu,
calculatorul, Cu Europa la joaca, Mestesugasul etc. De asemeni prescolarii de la grupa
noastra au participat la festivalul fructelor si legumelor si la concursul O zi din viata mea si
Darurile toamnei din cadrul parteneriatului cu UNESCO, unde copiii au fcut schimburi de
experien, s-au format anumite deprinderi de igien dentar, au nvtat s druiasc i au legat
prietenii.
Am observat, de asemenea, diversificarea situaiilor de nvare i implicarea direct a copilului n
descoperirea cunotinelor datorit caracterului interdisciplinar, variat i corect al proiectelor. Copiii
au nvat s se autoevalueze, s aprecieze n mod realist situaiile cu care se confrunt, s gseasc
soluii reale pentru problemele care apar n mod neprevazut. n acelai timp au trecut de la lucrul
individual la lucrul n echip, au nvat s-i scoat n eviden punctele forte, s se ajute ntre ei i
s accepte diversitatea cultural ca parte a societii contemporane.
Importana desfaurrii proiectelor de parteneriat educational n grdini este evident: precolarii
vin n contact cu diverse persoane, comunic, afl informaii noi, dar i aplic cunotine dobndite,
cresc i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere n stuctura activitii
din grdini. Este necesar antrenarea membrilor comunitii, n luarea unor decizii, direcionarea
unor activiti, remedierea unor aspecte negative i tot cu sprijinul acestora se poate mbogi baza
material a unitii.

172
 -
Activitile desfurate n cadrul grdiniei noastre au format copiilor deprinderea de a fi
cooperanei, tolerani, de a avea iniiativa i de a-i ceea relaii de prietenie, colaborare i
competiie.

Bibliografie:
-Silvia Dima, Daniela Paclea, Aurica Candrea, Veniti se ne jucam, copii!, Antologie de jocuri
didactice, Antologie editata de Revista Invatamantul Prescolar 1995
- Puna Adriana Camelia, Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i
cea din coal, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
-Wallon Henri, Evoluia psihic a copilului, Bucureti, E.D.P. 1975.
-Ioan Nicola, Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, Bucuresti 2003

INTEGRAREA CONINUTURILOR DISCIPLINEI EDUCAIE TEHNOLOGIC

PENTRU EFICIENTIZAREA INVARII.
LECIA DE TIP VIZIT.

Realizat- Prof. Ing. GALE CRISTINA

Liceu Tehnologic C-tin Cantacuzino Bicoi, Prahova

Educaia tehnologic o component a invamantului modern.

Promovarea valorilor societii cunoaterii prin Educaia tehnologic este favorizat de

specificul acesteia n raport cu majoritatea disciplinelor de nvmnt, prevzute tradiional n
curriculumul colar. Astfel, n viziunea Curriculum-ului Naional pentru nvmnt obligatoriu,
Educaia tehnologic este o disciplin de trunchi comun, de cultur tehnic general, component a
ariei curriculare Tehnologii, cu structura plajei orare de 1 or/sptmn.
Curriculum-ul de Educaie tehnologic pentru nvmntul gimnazial, urmrete cunoaterea i
folosirea procedurilor specifice mediului tehnologic , permind astfel orientarea profesional i
inseria social a tinerilor absolveni.
Din punct de vedere structural, curriculum-ul este organizat pe module, reprezentnd domenii de
activitate. Modulele se abordeaz n interdependen i coresponden cu activitatea social i
economic actual, innd cont de specificul i tradiiile locale.
Activitatea didactic este orientat spre lucrul n echip , sarcinile de lucru avnd un caracter
mai puin structurat i mai puin stereotip, fiind direct legate de nevoile i preocuprile cotidiene
ale elevilor, ale familiilor acestora i ale comunitii locale,ncurajnd iniiativa i stimulnd
creativitatea.
Interdisciplinaritatea este o caracteristic major a materiei, de cele mai multe ori anticipnd
cunotine de la matematic( geometrie), fizic (principiile mecanicii, legea lui Arhimede, motoare,
energia electric, circuite electrice etc. ), chimie ( metale, mase plastice, caucuic, sticl, proprieti
fizico-chimice ale materialelor etc.), tiinele naturii (alimente, protecia mediului, cultivarea
plantelor i creterea animalelor ),etc. Cunotinele de arhitectur, materiale de construcii,
economia de pia, calitatea produselor, protecia consumatorului, transporturi, domenii
profesionale sunt cu totul specifice Ed. tehnologice , elevii putnd s nu le mai abordeze la nici o
materie de studiu colar, n funcie de profilul liceal pe care l vor urma.
Cum ne descurcm? De unde tim cnd cineva ne minte? De unde tim dac argumentele folosite
sunt valide sau nu? De unde tim c decizia pe care am luat-o este bun sau nu? S-a adaptat
raiunea uman la lumea plin de schimbri n care trim ? n ce fel trebuie s ne educm raiunea
pentru a ne putea adapta la viaa de zi cu zi ?
Dar pentru c suntem fiine raionale se presupune c suntem complet capabili s ne hotrm n
mod raional ntre dou sau mai multe alternative atunci cnd alegem un produs, o informaie,o
profesie. n fond nu trebuie dect s analizm ofertele i s alegem.

173
 -
Se tie c n societile democratice capacitatea decizional este un proces la captul cruia
un grup ajunge la consens, prin discuii, dezbateri i analiz. Cum ne formm aceste competene?
Un aspect al reformei invmntului presupune nlocuirea metodelor tradiionale de predare
cu unele metode mai noi, numite metode ale gndirii critice, bazate pe principiile nvrii active. n
cazul aplicrii acestor metode elevul este pus in situaia de a descoperi singur informaia, deoarece
informaia este astfel reinut mai uor i pentru o perioad mai lung de timp.
Astfel pentru a realiza legturi interdisciplinare i pentru a evita suprancrcarea elevilor
am optat pentru : proiecte realizate pe grupe de elevi, lecii vizit.
Disciplina: Educaie tehnologic
Modulul: materiale i tehnologii (materiale metalice, plastice, cauciuc, sticla)
Clasa a -VII-a

LECIE VIZIT

Tipul lectiei: Lecie vizit

Timpul necesar: 2 ore
Scopul-
- aprofundarea cunotinelor studiate la clas,
- dezvoltarea orizontului de cunotere,
- formarea deprinderilor de observare,
-observarea unui proces tehnologic
-domenii profesionale
Competente generale:
Realizarea produselor dup noi tehnologii
Operaii tehnologice-proces tehnologic
Analizarea impactului dezvoltarii tehnologiilor asupra mediului
Competente specifice:
- identificarea materialelor utilizate la fabricarea produselor din sticl,
-intelegerea operatilor tehnologice si a fluxului tehnogic pentru produsele din sticl
-identificarea meseriilor din domeniul prelucrarii sticlei si a deprinderiolor necesare practicarii
acestor meserii
-cunoasterea beneficiilor pe care le are reciclarea sticlei
Locul de desfasurare: atelier sticlarie ROMBLAST-Comuna Gageni, jud. Prahova
vizitarea unui atelier pentru a cunoate activitile specifice intr-un atelier de realizarea o produselor
din sticl
Metode si procedee: observatia, expunerea, conversatia, demonstratia
Resurse materiale: caiete, creioana, pixuri, aparate foto.

I- PARTEA ORGANIZATORIC:
- anunarea vizitei,
- obinerea acordului Instituiei pe care o vom vizita,
- efectuarea instructajului de protecie a muncii privind deplasarea i comportarea pe timpul
desfurrii leciei,
- semnarea tabelului nominal cu elevii care au participat la instructaj,
- deplasarea la obiectivul stabilite.

II- DESFURAREA ACTIVITII

1- adunarea elevilor la ora stabilit,

2- deplasarea la obiectivul stabilit,
3- desfurarea propriu-zis a leciei,

174
 -
- vizitarea obiectivului, conform itinerariului stabilit,
- ascultarea explicaiilor ghidului Instituiei vizitate,
- observarea materialelor folosite,
- realizarea de fotografii,
- urmrirea procesului tehnologic la atelierul vizitat,
4 ncheierea vizitei i deplasarea napoi la coal.

Anunarea vizitei
Se realizeaz cu dou sptmni nainte de efectuarea ei.

Instructajul preliminar al elevilor

Pregtirea elevilor pentru realizarea acestei vizite se face n cadrul unei edine speciale de
instructaj, cu care ocazie profesorul arat scopul vizitei, traseul cu punctele cele mai importante.
Se precizeaz materialele necesare fiecrui elev pentru activitatea desfurat (caietele de notie,
creioane, pixuri, stilouri, aparate foto), precum i echipamentul adecvat acestei activiti.
Se stabilete mijlocul de transport microbuzul colar
Profesorul i elevii, pe baza hrii , fac cu ajutorul semnelor convenionale, descrierea general a
traseului.
Elevii sunt mprii, dup nclinaiile pe care le au, dar i dup preferinele lor, pe echipe, fiecreia
dintre echipe repartizndu-i-se s observe i s noteze, informaiile referitoare la:

ncadrarea geografic a localitii unde se afl atelierul,

Reelele de utiliti existente in atelier,
Materialele utilizate la fabricarea sticlei,
Activitile specifice fiecrui lucrator,
Utilajele folosite,
Operatiile tehnologice desfaurate de lucrtori,
Realizarea de fotografii,
Se amintete c informaiile dobndite n timpul excursiei vor fi valorificate n cadrul unei lecii de
evaluare recapitulare i realizarea proiectului,, STICLA-MATERIAL PREZENT IN VIATA
NOASTR,,

Desfurarea vizitei
n ziua i la ora fixat, elevii, alturi de doamna profesoar, se deplaseaz, dup pregtirea
stabilit anterior, la obiectivul stabilit. Avnd cu ei toate cele necesare, coordonai de doamna
profesoar, desfoar lecia conform programului urmtor:
Deplasarea conform itinerariului stabilit.

Evaluarea excursiei:
Alctuii un Album al clasei cu imaginile care v-au impresionat pe acest traseu.
Elaborarea unor compuneri pe tema reciclrii sticlei;
Completarea portofoliilor

175
 -
Realizarea unui colaj i a unei expoziii;
Realizarea unor fotografii pe traseu i completarea cu acestea a albumelor de familie i ale celor ale
claselor.

Tema pentru acas -

Realizai o fi
tehnologic de realizare
a unui produs din sticl
vzut in atelierul din
aceast vizit i
completai Albumul
clasei cu imaginile
surprinse n timpul
vizitei.

III- VALORIFICAREA ULTERIOAR A LECIEI VIZIT

Lecia vizit a avut ca scop, pregtirea elevilor pentru lecia de recapitulare
documentarea i adunarea de material n vederea ntocmirii proiectului de la sfritul modului.

APLICAIE PRACTIC VIZITAREA ATELIERULUI DE STICLARIE ROMBLAST

Un METER sticlar introduce eava de suflat sticl n gura unui cuptor bine ncins,. Sfera de
sticl topit pe care o scoate din cuptor strlucete ca soarele n amurg. Un fir subire cu sclipiri
portocalii se ntinde ntre cuptor i eav, dar se rupe repede i dispare. Meterul sticlar nvrte masa
sticloas topit pe o plac de metal pn cnd sfera devine un cilindru. Apoi, suflnd uor prin
eav, el umfl bucata de sticl, dup care o nvrte din nou pe plac. O ridic, se uit cu atenie la
ea i o pune din nou n foc.
Elevii plini de uimire intra in hala de productie.

Cuptorul incins 1200-20000C

Sunt prezentate elementele din care se obine masa sticloas.

176
 -
Nisip cuaros Cioburi de sticl.

Moara de macinat cioburi de sticl. Catalog mostre colorani.

Amestecarea se face intr-un malaxor. Topirea

Cuptorul incins 1200-20000C

Teava de suflat sticl, cu maner din lemn. Suflarea sticlei.

Adugarea coloranilor

Fasonarea sticlei pe un banc metalic.

177
 -
Fasonare prin presare in matrie.
Materialul sticlos este introdus in matria metalic.
Recoacerea are loc in cuptoare Antonini

Banda transportoare a cuptorului .

Produsele sunt preluate de
lucratori si vor fi verificate
C.T.C.

Produse obinute
prin
termoformare.

Sticla
termoformat poate fi utilizat cu incredere atat in interior
pentru obinerea diverselor obiecte de decor precum:
aplice, fructiere, pentru delimitarea sau compartimentarea zonelor din locuina, cat si la exterior in
locul clasicelor ferestre.

Promovarea produselor in atelierul de creatie

178
 -
CONCLUZII.

Esena educaiei tehnologice o constituie pregtirea practic, formarea priceperilor i deprinderilor

de munc pe baza crora elevul s poat trece cu uurin de la un domeniu de activitate la altul.
Cercetrile psihologice din ultimul timp au dus la concluzia c " a cunoate un obiect, un fenomen
sau proces nseamn a aciona asupra lui i a-l transforma". ( J. Piaget). Experimentul i exerciiul
trebuie s fie punct de plecare pentru fiecare act de cunoatere, iar nvarea devine productiv cnd
se desfoar prin efort propriu de gndire i aciune.
Confecionnd diverse obiecte, elevii vor cunoate unele reguli i norme elementare cu privire la
operaiile de munc necesare. La fiecare form de activitate prevzut de program ( lucrri de
hrtie, carton, lemn, modelaj, mpletituri diferite etc.), elevii sunt familiarizai cu materialele
respective, cu operaiile de lucru corespunztoare, cu tehnica executrii obiectelor.
Leciile de educaie tehnologic constituie un bun prilej de aplicare n practic a
cunotinelor nsuite i la alte obiecte de nvmnt, de consolidare i aprofundare a acestora.

BIBLIOGRAFIE

C. Tnase, Auxiliar curricular ciclul superior al liceului- Proiectul Phare TVET RO2005
G Lichiardopol, C Galin , Manual Educatie tehnologica, clasa a VII-a, Editura: Aramis
Ovidiu Dumitrescu , Anghel Ioncea Dorel Radu Constantin ,Dorinel Voinichi, Materiale i
tehnologii sticl, ceramic, liani, metale,Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2005
Constantin Rodica, Proiectul pentru invamantul rural, Didactica educaiei tehnologice, 2005

179
 -

METODA NVRII PRIN DESCOPERIRE FOLOSIT N PREDAREA LIMBII

ENGLEZE

Prof. GANCIU CRISTINA

coala cu clasele I-VIII nr. 2 Sebe, jud. Alba

Un aspect al reformei nvmntului presupune nlocuirea metodelor tradiionale de predare

cu metode ale gndirii critice, bazate pe principiile nvrii active. Tendina actual n predarea
limbilor moderne este aceea de a-l considera pe elev un participant activ n procesul de nvmnt.
Pentru ca acest lucru s fie posibil cu adevrat, profesorii trebuie s implice elevii n procesul de
nvare prin stabilirea unei noi relaii ntre ei i elevi i crearea de oportuniti pentru o motivaie
mai nalt.
Un mod de a stimula i a motiva elevii s participe activ n procesul de nvare a limbilor
strine este acela de a le oferi posibilitatea de a descoperi informaii noi i de a juca rolul de
cercettori. Pui n situaia de a descoperi singuri informaii noi, elevii vor reine aceste informaii
mai uor i pentru o perioad mai lung de timp.
nvarea prin descoperire reprezint acea modalitate de participare activ a elevilor n
procesul didactic, care const n efectuarea de activiti i investigaii proprii, independente,
orientate n direcia cercetrii, reconstruciei i redescoperirii adevrurilor tiinifice i a metodelor
de elaborare a acestora. Un elev nva prin descoperire atunci cnd se afl n faa unei probleme,
cnd o studiaz, restructurndu-i datele i analizndu-le, cnd imagineaz variante de rezolvare,
cnd o gsete pe cea optim, o aplic i descoper soluia. Metoda descoperirii este orientat spre
proces i nu spre coninut i se bazeaz pe ipoteza c nvarea nu este un simplu ansamblu de fapte.
Elevii nva s analizeze i s interpreteze datele obinute mai degrab dect s memoreze
rspunsul corect.
Metoda nvrii prin descoperire este o metod care se bazeaz pe investigaie. Ea
ncurajeaz elevii s-i foloseasc cunotinele i experienele din trecut, intuiia, imaginaia i
creativitatea pentru a descoperi fapte, corelaii i noi adevruri. Ea se opune metodelor bazate pe
memorare mecanic, bazate pe receptare, chiar dac ele asigur nelegerea celor asimilate i
nvarea mai rapid. Aceast metod nu presupune doar a nva ceva nou, ci ajut la stabilirea
unor relaii ntre datele deja cunoscute i ceea ce a rmas nc necunoscut. Combinnd experiena cu
aciunea, metoda descoperirii accentueaz caracterul aplicativ al predrii, favoriznd realizarea unei
legturi mai strnse ntre teorie i practic.
Aceast metod a nvrii prin descoperire trebuie proiectat cu atenie, bine documentat i
interactiv. Profesorii pot s foloseasc poveti, jocuri, materiale vizuale i alte tehnici care s
strneasc curiozitatea i interesul elevilor i s-i conduc spre noi modaliti de gndire, aciune i
reflecie. Tehnicile folosite n nvarea prin descoperire pot varia, dar scopul este ntotdeauna
acelai, i anume ca elevii s ajung singuri la rezultatul final. Prin explorarea situaiilor, prin lupta
cu ntrebri i controverse, elevii vor reine mult mai bine cunotinele nou dobndite.
Ca orice metod activ-participativ, nvarea prin descoperire prezint avantaje, dar are i anumite
limite.

180
 -
Avantaje
- dezvolt spiritul de observaie;
- pregtete elevii pentru educarea permanent;
- ajut la dezvoltarea capacitilor intelectuale, a iniiativei i inventivitii, a ncrederii n
sine, n resursele proprii;
- asigur trinicia cunotinelor;
- stimuleaz interesul pentru nvare i cercetare;
- favorizeaz relaiile interpersonale;
- crete motivaia.
Dezavantaje
- nevoia mai mare de timp, comparativ cu alte metode;
- poate crea confuzie;
- lipsa implicrii elevilor mai slab pregtii;
- posibilitatea de a formula concluzii pripite sau chiar incorecte.
Exemplu predarea pronumelui reflexiv n limba englez prin folosirea metodei nvrii prin
descoperire
Elevii primesc urmtoarea fi de lucru:
Dear Alice, I need your help. I hate going shopping. Every time I see myself in a shop window I hate
myself. Im horrible fat.
Please help.
LL, Greenwich
Alices answers:
1. You must ask her first. If the answer is no, dont forget that there are lots of other nice girls.
2. Only you can help yourself. Be confident.
3. Ask your parents to explain why they cant live together any more.

Activitatea 1
- profesorul grupeaz elevii cte doi, cernd fiecrei perechi s gseasc varianta corect a
rspunsului pe care Alice l d doamnei Greenwich;
- dup ce elevii au rezolvat cerina, profesorul le adreseaz urmtoarea ntrebare, pentru a
obine rspunsul L.L sees herself in a shop window: Who does L.L. see in the shop
window?
- elevii subliniaz propoziia Every time I see myself in a shop window, I hate myself;
- elevii subliniaz apoi rspunsul corect Only you can help yourself, profesorul adresndu-
le urmtoarea ntrebare: What does Alice advice L.L?
Activitatea 2
- profesorul le cere apoi elevilor s puncteze diferena de form dintre myself i yourself.
Dup ce profesorul primete rspunsurile, cere elevilor s completeze lista scris pe tabl cu
celelalte pronume reflexive corespunztoare pronumelor personale.
- elevii completeaz lista cu formele pronumelui reflexiv n caiete, comparnd apoi
rspunsurile lor cu cele ale colegilor.
I - myself
you - yourself
he - himself
she - herself

181
 -
it - itself
we - ourselves
you - yourselves
they - themselves

- profesorul verific apoi dac elevii au decoperit corect modul n care se formeaz pronumele
reflexiv ( Possessive adjective+ self/selves)
Activitatea 3
- profesorul d elevilor o oglind care trece pe rnd pe la fiecare elev din clas. n timp ce
elevii se uit n oglind, profesorul le adreseaz urmtoarele ntrebri: T: Who are you
looking at in the mirror? S1: I am looking at myself. T: Who is S1 looking at in the mirror?
S2: He is looking at himself. T: Who is doing the action? S1: Im doing the action. T: Who is
the receiver? S: I am the receiver.
- profesorul poate oferi explicaii suplimentare, sublinind faptul c subiectul, cel care face
aciunea i obiectul, cel asupra cruia se rsfrnge aciunea, sunt una i aceeai persoan.
Avantajele nvrii prin descoperire sunt precumpnitoare fa de limitele ei, de aceea aceast
metod ar trebui folosit mult mai des n procesul didactic, elevii fiind scoi din ipostaza de obiect
al formrii, ei devenind subieci activi, coparticipani la propria formare.
Bibliografie

1. Bruner, J., Garton, A, Human Growth and Development, Oxford, Clarendon Press, 1978
2. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3. Ionescu, Miron; Chi Vasile, Strategii de predare-nvare, Editura tiinific,
Bucureti, 1992
4. Neacu, I, Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1990

182
 -

INVAREA CREATIV N MICROGRUPUL DE ELEVI

Prof. GARDIN SORINA

Prof. PASCU BIANCA
coala Gimnazial N. Simonide

Creativitatea, termen introdus n psihologia american n deceniul al IV-lea al secolului

XX, cu scopul de a clarifica i completa conceptul de talent, nu este altceva dect capacitatea sau
aptitudinea de a realiza ceva nou ( n raport cu ceea ce exist vechi), original. Fiecare individ
posed nsuiri proprii, ce i permit s realizeze acte creative, nsa la niveluri diferite de realizare,
deoarece potentialul creativ difer de la o persoan la alta.
Demersul cercetrii mele este centrat pe dezvoltarea potentialului creativ n cadrul micrigrupurilor
de elevi si m refer aici, in special, la munca in echip, imprtirea elevilor pe grupe si colaborare
in cadrul acestora, n scopul de a crea produse originale. Plec de la premiza c activitatea de grup
multiplic ansele de a se ajunge la formularea unor idei originale si eficiente, fapt ce mi-a fost
confirmat i in cadrul desfaurrii activitii mele didactice, mai precis in cadrul orelor de Limba
francez. Grupul este o pluralitate dinamic de persoane , cu un scop comun. Edgar Faure spunea:
Orice om primete dou feluri de educaie: una de la alii si alta, mult mai important, pe care i-o
face singur. Pe de alt parte, Alex Osborn era de prere c:
Colaborarea are tendina s stimuleze efortul fiecruia si de asemenea fora noastr de
asociere automat.3
Creativitatea este educabil si aceast educabilitate depinde ntr-o foarte mare masur de cel
care conduce procesul, in cazul nostru profesorul. Trebuie s dezvoltm elevilor gndirea
independent, original, initiativa si s evitm conformismul, rigiditatea metodologic sau critica
prematur.
Ana Stoica4 reproduce un citat din Moore5, spunnd c: Este absolut sigur()c nu va
exista vreodat un ghid al creativitiiastfel alctuit si indexat, nct s-l putem deschide la un
anume capitol pentru a sti ce avem de fcut sau de gndit in etapa urmtoare. Exist totui anumite
metode si priceperi cluzitoare cu caracter general ce se pot aplica in multe sau poate n
majoritatea problemelor legate de creativitate. Prin urmare, fiecare profesor trebuie s gaseasca
acele procedee care s contribuie la dezvoltarea creativittii elevilor si.
In puina experien didactic pe care o am(deoarece sunt professor de Limba francez doar
din 2007),am remarcat c elevii sunt mult mai creativi atunci cnd muncim pe grupe. Doarece
liceul la care lucrez este unul cu profil ethnic, scopul meu este acela de a le dezvolta mai mult
competenele de comunicare oral(Comprhension orale, Production orale) si mai putin cele de
comunicare scris.
Grupele le stabilesc in funcie de personalitatea elevului si mai ales de aptitudinile
intelectuale ale acestuia.
O metod foarte interesant, pe care am aplicat-o cu succes la nivelul B1 spre B2, este
sinectica. Ea consta in asocierea unor elemente diverse, aparent fara nicio legatur ntre ele.
Psihologul Jaoui H. consider: n aceepiunea cea mai rspndit, creativitatea este considerat ca
un process de asociere i de combinare, n ansambluri noi, a unor elemente inedite.6
3
OSBORN, Alex Limagination [Link] et processus de la pense creative et du brainstorming,
Paris, Ed. Dunod, 1971, p.67-68.
4
STOICA, Ana-Creativitatea elevilor, Posibilitati de cunoastere si educare, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1983.
5
Moore, A.D.-Inventie, descoperire, creativitate(traducere), Bucuresti, Editura enciclopedica romana, 1975,
p.158.
6
JAOUI, H-La crativit, Paris, [Link], 1975, p.36.

183
 -
Nu trebuie plecat de la premise c elevul, dac nu are anse sa ajung un mic Shakespeare
sau un Picasso, nici nu trebuie implicat in activiti cu carcter creativ, pentru c el va deveni un
creator n felul [Link] vrsta nu este cea de care s depind creativitatea [Link] exemplu, nu
trebuie s uitm faptul c Mozart a compus un menuet la vrsta de 5 ani, Gauss(matematician,
fizician si astronom german celebru) a fost admis la Universitate pe cnd avea doar 11 ani, Goethe
scria compoziii literare la 8 ani, in timp ce Cervantes a scrisDon Quijote de la Mancha ntre 58 si
68 de ani. Rolul profesorului este acela ca, indiferent de vrsta pe care o au elevii, s-I determine s
ptrund acolo unde au acces ct mai puini, cci:
O persoan creatoare este cea care are putere de ptrundere, care vede lucruri pe care
nimeni nu le-a mai vzut, care aude lucruri pe care nimeni nu le-a mai auzit-asta nseamn
creativitate.7
Cu scopul de a dezvolta elevilor capacitatea de descoperire i spiritul euristic, am aplicat,
tot in munca pe grupe, metoda brainstormingului( cunoscut si sub denumirea de asalt de idei).
Pornind tot de la cuvnt, ca motor al creaiei, metoda ciorchinelui este si ea una atractiv si
instructiv. Cuvntul de baz este, de exemplu, loisirs. Sarcina dat: Creai un ghid ct mai
atractiv pentru un turist care dorete s-i petreac timpul liber intr-un mod ct mai original si
facnd ct mai multe activiti posibile! Dati fru liber imaginaiei voastre! (Anexa 1)
Dac nvmntul tradiional era n mare msur pasiv i reproductiv, motiv pentru care contribuia
lui la dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor era insuficient, n ziua de azi, aa-numitele metode
ale gndirii critice sunt deosebit de imortante n predarea limbilor moderne i nu numai.S-a trecut
de la dezideratul educatiei prin tiin, n sensul ca:elevul s-i nsueasc spiritul investigator al
tiinei8, la realizarea sa efectiv.
O perspectiv modern a nvrii creative a limbii franceze este i aceea de a-I cere
elevului sa realizeze sarcini de tipul:Creai un ghid turistic al Parisului, care s cuprind
principalele obiective turistice pe care le-am putea vizita! Astfel, prin propria descoperire si
investigare, el va reine mult mai multe lucruri dect dac acestea i-ar fi predate cu ajutorul
metodelor expositive [Link] tema La progression du rcit, elevii vor urmri o
succesiune de benzi desenate, al cror fir narativ se oprete ns ntr-un anumit punct, ei trebuind s
creeze, de exmplu, o intriga, un punct culminant sau un [Link] urm, creaiilor lor vor fi
confruntate cu ceea ce se gsete pe BD.

Educarea gndirii creative la elevi, formarea capacitilor de investigare i descoperire sunt

obiective majore ale nvmntului contemporan. Prestigioas limb literar, franceza ne permite,
nou profesorilor, s o abordm dintr-o perspectiv creativ, divergent, care s le strneasc
elevilor curiozitatea, dorina de cercetare i creare de produse noi, [Link] lucrul acesta se
devolt cel mai bine in cadrul microgrupurilor de elvi, cci, dac n trecut a dominat idea geniului
individual i acest lucru s-a datorat concepiei individualiste nscut n condiiile societii
capitaliste( dup care orice descoperire este produsul unui spirit solitar), azi se pune tot mai mult
accentual pe schimbul de informaii si idei, pe [Link] interrelaiilor creative nu se
realizeaz numai n coal, ci i n colectivele de munc, permind dezvoltarea unei personaliti
multilaterale a elevului.

7
[Link] forelor interioare, [Link] Lidia Grdinaru, Bucuresti, Pro Editur si Tipografie,
2006.
8
GRIGORIU, B; AFRAN,O.-Coordonate ale predrii-nvrii din perspective didacticii moderne, Bucureti,
EDP, 1976, p.191.

184
 -
Bibliografie:

[Link], Marian- Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Bucureti, EDP, 1981.

[Link], Brigitte, CARRE, Emmanuel-Cum s ne dezvoltm creativitatea?, Iai,
[Link], 2002.
[Link], B., AFRAN, O.-C Coordonate ale predrii-nvrii din perspectiva didacticii
moderne, Bucureti, EDP, 1976.
[Link], H.-La crativit, Paris, Ed. Seghers, 1975.
[Link], A.D.-Invenie, desciperire i creativitate, Bucureti, Editura enciclopedic romn,
1975.
[Link], Alex-Limagination [Link] et processus de la pense creative et du
brainstorming, Paris, [Link], 1971.
[Link] forelor interioare, Bucureti, Pro Editur i Tipografie, 2006.
[Link], Al.-Creativitatea,Bucureti, [Link], 1972.
[Link], Ana-Creativitatea [Link] de cunoatere i educare., Bucureti,EDP,1983.

ABORDAREA INTEGRAT N NVMNTUL PRIMAR NTRE TEORIE I

PRACTIC

Prof. nv. Primar MARIA GHEORGHE

Prof. nv. Primar EMILIA ALEXE
MOTTO:
,, Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau de nalt funcionar i fiecare om trebuie s-i aib locul n
grupul su i n societatea oamenilor. Nici o faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are raiunea sa de a
fi, dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int final.
L. DHainaut, ,,Interdisciplinaritate i integrare

Conceptul de integrare
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Predarea integrat este n rezonan cu un model atotcuprinztor, integrator al stilurilor de
nvare determinat de faptul c elevii sunt influenai de o serie de factori:
*cadrul imediat;
*propriile reacii i procese emoionale;
*preferine de natur social;
*caracteristici individuale de natur fiziologic;
*tipul de gndire la nivel individual.

Organizarea integrat a coninuturilor nvrii

Literatura de specialitate ofer trei modele de integrare:
modelul interdisciplinar
modelul transdisciplinar
modelul pluridisciplinar sau multidisciplinar.

Dimensiunile abordrii integrate presupun dou aspecte:

185
 -
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de
studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai arie
curricular.

Argumente n favoarea curriculumului integrat i a predrii integrate:

Angajeaz responsabilizarea elevului n procesul nvrii;
ncurajeaz comunicarea i relaiile interpersonale prin valorificarea valenelor formative
ale sarcinilor de nvare prin colaborare;
Transform cadrul didactic n factor de sprijin, mediator, facilitator; diminundu-i funcia de
,,furnizor de informaii,, ;
Determin profunzimea, trinicia;,reactivarea rapid a cunotinelor generate de
perspectiva integrat de abordare a cunoaterii
nvarea se realizeaz ntr-o manier natural, conform unei structuri riguroase (,,extreme
ce trebuie s coexiste n curriculumul integrat,, conform pedagogului Daniel Mora).

n activitatea de predare-nvare este important s se in seama de urmtoarele aspecte:

nvarea nu este neaprat un rezultat al unui proces de predare;
ceea ce elevul nva depinde de ideile lui preexistente;
de obicei, evoluia nvrii se face de la concret la abstract;
nvare eficient este aceea care implic o aciune practic, conexiune i verificare;
speranele i perspectiva afecteaz performanele nvrii;
activitatea de nvare depete timpul petrecut n coal.

Instruirea tematic presupune:

integrarea disciplinelor de baz-citit, scris, matematic, tiine-n spaiul explorrii unui
subiect /a unei probleme/a unei comuniti/a unei teme;
eliminarea abordrilor izolate/reducioniste/artificiale ale cunoaterii i exprimrii umane;
aducerea competenelor cognitive instrumentale n spaiul problemelor lumii reale, ntr-o
organizare practic i creativ explorativ;
organizarea curricular n jurul unor macroteme;
stimularea curiozitii i eliminarea plictiselii;
continuarea nvrii n afara colii.

Pentru a realiza n clas o nvare eficient, nvtorul ar trebui:

s se bazeze pe sperana elevului de a avea succes;
s recurg la activitatea n grupuri;
s se sprijine pe curiozitatea i creativitatea elevilor, pe promovarea discuiilor i a
ntrebrilor;
s angajeze elevii n activiti practice;
s frneze utilizarea memorrii excesive;
s dea o perspectiv istoric;
s creeze ocazii de exersare a unei exprimri clare i corecte;
s foloseasc, pe ct posibil, exemplele din realitatea imediat;
s conecteze elevul la problemele reale ale vieii de fiecare zi, ntr-un demers de apropiere,
contientizare , participare;
s aleag teme ce reflect o viziune deschis, integratoare i identificabil n realitatea
imediat;
s creeze situaii de nvare astfel nct elevul s devin proactiv i autonom.

186
 -
Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:
* nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor;
* nvarea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
* la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
* elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurate;
* activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist;
* accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas;
* le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor
sunt cele mai evidente;
* cultiv cooperarea i nu competiia;
* elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra
sarcinii date;
* sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau
nu anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora.
* cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar
una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, ,,care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea
ca un tot unitar, nchegat,, ;
* obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul
unor scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur
generic.
* unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de temele activitilor
integrate.

APLICAIE:

TEMA - DELTA DUNRII

Educaie tiine ale

naturii
civic
Educaie
plastic
Geografie
Delta
Abiliti Dunrii
Matematic
practice

Limba i
Educaie Educaie fizic
literatura
muzical
romn

tiine ale naturii:

-Colecionarea unor informaii tiinifice despre Delta Dunrii apelnd la surse variate(scrise,
orale, vizuale, experimentale);
-Fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre delt, dup criterii date: mediu
de via, importan, protejarea zonelor umede, proiecte, portofolii;
-Realizarea unei colecii de ilustrate, a unui album de fotografii pe aceast tem.

187
 -
Limba i literatura romn:
- Selectarea i lectura unor cri ce cuprind aspecte din delt, audierea unor poveti, relatri de fapte
reale;
- Alctuirea unor compoziii literare (compuneri,eseuri) despre plantele i animalele care triesc n
aceast regiune;
- Scrierea unor poezii, ghicitori cu specific din delt;
- Realizarea unor colecii de curioziti din lumea animalelor, poveti vntoreti;
- Redactarea unor scrisori de promovare a Deltei Dunrii n strintate.
Matematic:
-Msurtori utiliznd uniti i instrumente de msur pentru lungime (circumferina tulpinii unor
slcii,nlimea tulpinii stufului i papurii, dimensiunile frunzelor etc.);
-Jocuri matematice cuprinznd date despre satele, oraele deltei;
-Msurarea cu mijloace nestandard a cantitilor de precipitaii czute n diferite zone;
-Compunerea i rezolvarea unor probleme coninnd date despre animalele i plantele din delt.
Geografie:
-Realizarea unui proiect pe temaDelta Dunrii - cel mai tnr pmnt al rii;
-ntocmirea unui portofoliu structurat relevnd tipurile de agricultur ce se practic n aceast
regiune;
-Realizarea unor referate, portofolii, fie de lucru viznd flora i fauna Deltei Dunrii, densitatea
populaiei.
Arte:
-Realizarea unor afie/pliante pentru a srbtori Ziua mondial a zonelor umede;
-Picturi reprezentnd delta n diferite ipostaze;
-Modelarea hrtiei realizarea unui grind sau a caselor de pescari;
-Construirea unor machete utiliznd materiale naturale specifice deltei, mpletituri din papur;
-Reprezentarea prin mijloace plastice a unor descrieri viznd Delta Dunrii.- colaje;
-Concurs de desene: Copiii protejeaz Delta Dunrii, de afie cu promovare turistic;
-Cntece despre delt i ocupaiile locuitorilor si;
-Activiti practice, gopodreti:Din secretele culinare ale pescarilor.
Educaie civic:
-Realizarea unui portofoliu pe tema minoritilor naionale care triesc n Delta Dunrii;
-Discuii, seztori pentru a cunoate mai bine localnicii, condiiile de trai, modul lor de via;
-Concursuri tematice, expoziii, avnd ca obiectiv selectarea i elaborarea unor mesaje viznd
protecia deltei i importana ei pentru om;
-Activiti practice pentru ntreinerea mediului nconjurtor: S fim buni ecologiti.
Educaie fizic:
-Drumeii, excursii turistice, vizitarea unui sat pescresc;
-Micare pe muzic - Dans: Valurile Dunrii [Link].
Concluzii
Abordarea interdisciplinar las mult libertate de aciune i exprimare att cadrului
didactic, ct i elevilor. Activitile s-au dovedit o modalitate plcut i eficient de nvare, au
favorizat o nvare activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor
intelectuale, a aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se
exprima pe ei nii.
Conexiunile interdisciplinare care s-au stabilit n procesul educativ formativ au avut o
funcie cognitiv i una educativ. Astfel, au aprut ntre elevii clasei relaii care sunt caracterizate
de:
Preocuparea unuia pentru cellalt: colaborarea;
Realizarea unor asocieri intelectuale interesante;
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare i dialog;
Formarea spiritului de echip;
Modelarea personalitii creatoare a copilului.

188
 -
Cnd exist preocupare din partea cadrului didactic pentru abordarea interdisciplinar, procesul
educaional dobndete un carcter formativ, sunt eliminate barierele artificiale dintre domeniile
cunoaterii, se realizeaz fr dificultate transferul de cunotinte, crete gradul de implicare a
elevilor i eficiena nvrii instructiv-educative este mai sigur.

Bibliografie
Cuco, Constantin - ,,Pedagogie,Editura Polirom, Iai,1998
Ciolan, Lucian Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross- curricular
DHainaut, L. ,,Interdisciplinaritate i integrare,n Programe de nvmnt i educaie permanent,
EDP, Bucureti,1981
,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a a IV-a,
Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti,2001
Nicolescu,Basarab [Link] Editura Polirom, Iai, 1999
Marcu, Vasile O introducere n deontologia profesiunii didactice, Oradea, 2002.

ACTIVITILE INTEGRATE, MODALITATE EFICIENT DE ABORDARE A

PROCESULUI DIDACTIC DIN GRDINI

Prof. nv. prec. GODICIU RUNCAN ILEANA-MARIA

[Link]. prec. MUNTEAN MARIA CRISTINA,
Grdinia cu P.P. nr. 3 Sebe, jud. Alba

Una dintre recomandrile noii educaii vizeaz organizarea coninuturilor nvrii ntr-o
manier integrat. Abordarea tradiional monodisciplinar este nsoit acum de o proiectare,
organizare i desfurare interdisciplinar, pluridisplinar, intradisciplinar, transdisciplinar a
activitilor. Proiectarea coninuturilor n manier integrat vine s poteneze acest ndemn al
educrii precolarilor ntr-un spirit activ, cooperant i creativ. Prin activitile desfurate astfel
educatoarea ofer ansa precolarilor de a se manifesta liber i creativ i creaz un mediu stimulativ
i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Corelarea cunotinelor specifice unor categorii de activiti diferite contribuie substanial la
formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, la dezvoltarea capacitii copiilor de a aplica
cunotinele n practic o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, la transferul
cunotinelor dintr-un domeniu n altul.
n prezent educaia timpurie se focalizeaz pe dezvoltarea global a copiilor, att intelectual, ct i
social, emoional i fizic, ct i pe abordarea copilului ca i persoan activ, care ia parte la
propria formare.
Curriculumul pentru nvmntul precolar prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare cu accent deosebit pe: metodele activ-
participative, joc i evaluare;
2. Mediul educaional: Activitile integrate presupun implicarea mediului nconjurtor n cadrul
acestora, devenind un al doilea educator utilizndu-se i valorificndu-se toate oportunitile oferite
de spaiu n procesul de educaie i instruire. Pentru a ncuraja interaciunea i pentru a provoca
curiozitatea i nvarea, mediul nconjurtor trebuie s fie bine gndit, plin de imaginaie, ispititor,
plin de posibiliti, provocri punnd la dispoziia copilului materiale cu care s interacioneze. El
comunic cu copilul prin felul n care i se ofer: material didactic, mobilier, spaiu deschis, luminos,
etc. Majoritatea mijloacelor trebuie s fie naturale, familiare copiilor, parte a altor experiene din
afara grdiniei (strad, familie, etc.).
3. Rolul familiei ca partener educaional;
4. Conceptul de dezvoltare global a copilului care trebuie s fie central n perioada copilriei
timpurii.

189
 -
Proiectarea i realizarea ntr-un alt demers, diferit de cel tradiional ncorsetat de reete unice a
activitilor instructiv-educative, permite fiecrei educatoare punerea n valoare a propriei
experiene didactice, prin activiti educative, cu caracter integrat, ntr-o abordare interdisciplinar,
precum i utilizarea unor metode de predare care promoveaz nvarea prin cooperare a
precolarilor.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre, care ofer posibilitatea
alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s se
manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii;
procesul educaional devine creativ, interdisciplinar, complex, stimuleaz copiii n vederea
asimilrii coninuturilor. Copiii nva n primul rnd prin experiene senzoriale, acestea trebuie s
ofere oportuniti de a explora, de a gusta, atinge, mirosi, auzi, vedea, mica, fcnd astfel
descoperiri n domeniul tiinei, artei, muzicii, artei dramatice.
n continuare vom prezenta un proiect de activitate integrat desfurat la grupa mare:

Proiect de activitate integrat de o zi:Hai s punem n scen o poveste!;

Tema anual: Cnd cum i de ce se ntmpl?;
Tema proiectului tematic: Lumea apelor;
Tema sptmnii: Viaa n mri i oceane;
Tema zilei: Hai s punem n scen o poveste!;
Forma de realizare: Activitate integrat;
Tipul de activitate: Consolidare i evaluarea de priceperi i deprinderi;
Durata: O zi;

ACTIVITI DE NVARE:
I. ADP: ACTIVITATE DE DEZVOLTARE PERSONAL
Rutine: ntlnirea de diminea: Salutul:,,Bun dimineaa, marinari!; mprtirea cu
ceilali, prezena copiilor, calendarul naturii;
Noutatea zilei: Le propun copiilor s inventm o poveste pe care apoi s-o punem n scen. Prin
metoda ciorchinelui stabilim titlul povetii, coninutul povetii, conflictul i modul de rezolvare;
rolurile principale i secundare.

II. ALA 1: ACTIVITI LIBER ALESE:

Activitate integrat: Art+Biblioteca+Construcii: Recuzit pentru film;

III. ADE. ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE:

DEC: Activitate integrat - Pictur + educaie muzical mpreun pictm i ne distrm;
DOS: Discuie despre deznodmntul povetii - Ce cred eu despre finalul povetii;

IV. ALA 2: Dramatizare O poveste de film;

SCOPUL ACTIVITII:
Evaluarea cunotinelor copiilor despre lumea apelor-vieuitoare apelor reale i de legend,
alte aspecte specifice mrii i oceanelor;
Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii, precum i a deprinderilor de munc n grup;

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s completeze calendarul naturii i prezena;
O2 s inventeze, utiliznd propoziii expresive i corecte gramatical, o poveste cu tematic marin,
n care s utilizeze informaii primite i descoperite n timpul activitilor din proiectul tematic
Viaa apelor;

190
 -
O3 s redea prin exerciii grafice, precum i utiliznd tehnici specifice activitilor practice i
artistico-plastice (desen, pictur, decupare, ndoire), recuzita din poveste;
O4 s picteze un tablou inspirat din povestea inventat de ei;
O5 s interpreteze cntece despre mri, oceane i vieuitoarele marine;
O6 s interpreteze rolurile personajelor din poveste;
O7 s i exprime opinia despre modul cum s-a rezolvat conflictul povetii;

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, munca independent i de grup,
problematizarea, metoda ciorchinelui, dramatizarea;
Mijloace de nvmnt: calendarul naturii, panou de prezen, carioci, creioane colorate, foarfeci,
materiale textile, hrtie, elastice, role de hrtie igienic, lipici, carton, acuarele, pensule;

SCENARIUL ZILEI
Activitatea integrat se va desfura sub forma unui film pus n scen de copiii grupei mari.
Dup salut, prezent i Calendarul naturii, la Noutatea zilei, le propun s inventm o poveste despre
viaa apelor, pe care apoi s-o jucm, ca la teatru. Prin metoda ciorchinelui vom stabili titlul povetii,
personajele, subiectul, conflictul, modul de rezolvare....Prin cntecul cu rol de tranziie:Piraii
trecem la sectoarele: Biblioteca, Art i Construcii, unde vom confeciona recuzita filmului.
Vom trece apoi la activiile pe domenii expereniale: DEC, unde vom picta o scen din povestea
redat de ei n prima parte a zilei, n timp ce vor interpreta cntece cu tematic marin, respectiv
DOS, unde copiii i vor exprima opinia cu privire la rezolvarea conflictului povetii.
Ziua se va ncheia cu o dramatizare, adic cu interpretarea de ctre precolari a rolurilor din
poveste;

SECVENE DIN ACTIVITATE

191
 -
DESFURAREA ACTIVITII
Strategii didactice Evaluare
Eveniment Metode i Mijloace Forma de
didactic Ob Coninutul instructiv-educativ procedee didactice organizare
Asigurarea condiiilor necesare
1. Moment O1 bunei desfurri a activitii:
organizatoric aerisirea slii de grup, aezarea
scaunelor n semicerc,
pregtirea materialului didactic,
prezena, calendarul naturii.
Se realizeaz prin propunerea Conversaia Frontal
2. Captarea educatoarei de a pune n scen o
ateniei poveste inventat de ei despre
viaa apelor;
Educatoarea le propune s
inventeze ei o poveste despre
3. Anunarea viaa din mri i oceane, pe care
temei i a apoi s-o pun n scen. Pentru Explicaia Frontal
obiectivelor asta vor confeciona obiectele
din poveste, recuzita i vor
realiza chiar un tablou cu o
scen din poveste. La final vor
interpreta chiar ei rolurile din
poveste.
4. Dirijarea Copiii redau, ajutndu-se Conversaia
nvrii reciproc, o poveste despre viaa Metoda
apelor. Prin metoda ciorchinelui ciochinelui
se sintetizeaz apoi povestea, Frontal
indetificndu-se: subietul,
ALA 1 O2 conflictul, personajele, obiectele
din poveste, cu scopul de a Explicaia Individual
stabili pasul i pe
urmtor:confecionarea Hrtie, echipe
recuzitei. Pentru acest demers se creioane,
trece la sectoare i se realizeaza carioca,
O3 intuirea materialelor pe care foarfeci,
ADE copiii sunt invitai s le Exerciiul role de
foloseasc. hrtie,
- La sectoarele Art, Biblioteca material
DEC (pictur i Construcii copiii vor realiza textile,
+ educaie recuzita filmului. lipici
muzical) O4 Legtura dintre centrele de
interes i activitile pe domenii acuarele,
expereniale se face prin Exerciiul carton, Frontal
O5 cntecul Piraii. pensule
Vom ajunge la mese, unde se
afl un carton mare, pe care vor
picta mpreun o scen din
poveste.
n timp ce picteaz, copiii
interpreteaz cntecele pe care
le-au nvat n cadrul
proiectului tematic:Viaa
apelor.
5. Obinerea O6 Se va realiza n cadrul Dramatizare Evaluare
performanei programului distractiv, adic Frontal oral

192
 -
n momentul punerii n scen
ALA2 a povetii pe care copiii au Problemati-
pregtit-o n restul zilei. zarea
Copiii i vor alege cte un
rol, pe care l vor juca n
scenet, innd cont de
caracteristicile acestui rol.
6. Asigurarea O7 Cea de-a doua activitate Conversaia
feed-back- ADE se va realiza la sfritul
ului activitilor, avnd rolul de a Frontal Evaluare
realiza o concluzie cu privire oral
ADE la finalul povetii. Problematizare
Activitatea se va desfura
DOS sub forma unei conversaii n
(educaie care copiii i vor exprima
pentru prerea despre felul cum au
societate) rezolvat conflictul dintre
personajele bune i
personajele rele, despre cum
au intepretat rolurile, dac au
propuneri;
7. Evalurea Voi face aprecieri asupra Conversaia Frontal Evaluare
ntregii activiti, a modului sumativ
de participare a copiilor la
activitate i a
comportamentului acestora.

Concluzii:

Predarea integrat n grdini asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi i
ofer prilejul de a integra fiecare disciplin ntr-un cadru interdisciplinar. Este o strategie ce
presupune reconsiderri nu numai n planul coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Din
perspectiva abordrii integrate nu este suficient ca educatoarea s cunoasc coninuturile specifice
fiecrui domeniu de activitate, ci trebuie s asocieze aceste coninuturi cu o seam de competene
care privesc identificarea i formularea obiectivelor, realizarea situaiilor de nvare, stabilirea
strategiilor didactice, asigurarea mijloacelor de nvmnt. Predarea integrat este important i
necesar la vrsta precolar, deoarece influeneaz pozitiv dezvoltarea copilului.

BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmnt precolar (3 6/7 ani), M.E.C.I., Bucureti, 2008;
Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas, 2005;
Georgeta Toma, Marua Ristoiu .a., Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul
precolar nivel 5-7 ani, Editura Deltacart, 2009;

193
 -

ASPECTE PRACTIV- APLICATIVE ALE PREDRII INTEGRATE LA DISCIPLINA

LIMBA I LITERATURA ROMN

Profesor pentru nvmntul primar,GRDESCU VIORICA

Noul curriculum promoveaz sistemul comunicativ funcional care presupune
formarea integrat a capacitii de receptare / exprimare oral i a celor de receptare a mesajului
scris i de exprimare scris. Se renun astfel la compartimentarea rigid a disciplinei n cele trei
domenii citire, lectur, comunicare iar obiectivele nu mai avizeaz asimilarea de cunotine,
ci ele se formuleaz n termeni de capaciti proprii folosirii limbii n situaii concrete de
comunicare. Aceasta presupune ca n fiecare lecie de limba i literatura romn s se exerseze
actul citirii.
Predarea limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii romne i folosirea ei corect n relaiile ei cu oamenii.
Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii este acela de a forma progresiv un
tnr cu o cultura comunicaional i literar, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice
i s interacioneze cu semenii si, s utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii, s
poat continua n orice faz a existenei sale, procesul de nvare.
se exerseaz actul citirii;
PREDARE INTER I se explic expresiile i cuvintele necunoscute;
se formuleaz enunuri dup diferite sarcini;
INTRADISCIPLINAR
se evideniaz aspectele ortografice, ortoepice i de
punctuaie
se valorific n construcii lingvistice corecte
cunotinele de limb.

La nivelul activitii la clas, demersul didactic reunete trei aspecte principale:

Proiectarea didactic Realizarea efectiv a Autoevaluarea

predrii

Important este c nu se are n vedere textul, ci coninutul, n jurul unui singur coninut se pot
desfura mai multe lecii, care au legtur ntre ele. Elementele specifice subdisciplinelor se
reunesc n fiecare lecie pentru a realiza obiectivele de referin, la nivelul fiecrei clase i a
obiectivelor cadru, la nivelul ciclului primar.
Metodele i procedeele de formare a capacitilor de comunicare i implicit a cultivrii
vocabularului trebuie abordate din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor
strategice, ca mijloc de optimizare a aciunii educative, n planul demersului didactic.
Predarea integrat trebuie s vizeze funcionarea corect a patru capaciti: receptarea
mesajului oral; exprimarea oral; receptarea mesajului scris; exprimarea scris, pornind de la
premisele:
a) Zestrea" lexical a elevilor cu care vin n clasa I.
nvtorul lupt zi de zi pentru eliminarea carenelor din exprimarea oral a elevilor
(construcii improprii, cuvinte de prisos), cerndu-le s-i purifice lexicul i s foloseasc un limbaj
literar.

194
 -
n clasa I vin elevi provenii din familii diferite. Dac n familie se folosete un vocabular
elevat, elevul are o exprimare oral corect. Elevul provenit dintr-o familie cu grad redus de
educaie are o exprimare defectuoas, ce trebuie permanent corectat.
b) Importana citirii pentru formarea capacitii de exprimare scris
Elevul trebuie s citeasc bine, corect, clar, contient, expresiv. Cititorii buni dau randament
i la alte discipline. Lectura suplimentar, bine ndrumat, duce la dezvoltarea gndirii i la
cultivarea vocabularului, influennd pozitiv exprimarea oral i scris.
c) Analiza stilistic a textelor literare
Textele literare sunt modele de exprimare artistic i din ele se pot extrage expresii poetice
att de necesare compunerilor. ncepnd din clasa a-II-a, elevii pot fi ndrumai s sesizeze sensul
figurat al cuvintelor, epitetul, comparaia, personificarea.
d) Cultivarea lexicului
Cu un vocabular srac, elevul nu gsete cuvintele potrivite" pentru a exprima o idee. La
baza mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului st nivelul exprimrii nvtorului.
Exprimarea sa trebuie s fie model pentru elev.
e) Aportul cunotinelor de limb la realizarea capacitii de scriere corect
Exprimarea corect oral i scris presupune respectarea regulilor gramaticale, nsuite la
clasele I - IV mai ales pe cale intuitiv. Exerciiile de fonetic, de morfologie, de sintax,
compunerile gramaticale sunt ci de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare scris corect.
f) Jocul didactic, mijloc de stimulare a efortului creativ
Jocurile didactice ofer prilejul de a nva, a exersa, a evalua, fiind ci eficiente de antrenare
a elevului n activitatea de nvare, dezvoltndu-i gndirea, creativitatea, limbajul.
g) Utilizarea metodelor i tehnicilor activizante n lecia de limba romn, crora le-am
acordat o atenie deosebit n activitatea didactic.
Metode i tehnici activizante utilizate pentru mbogirea vocabularului
Metodele i tehnicile activizante contribuie la diversificarea metodologiei didactice
existente, nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei
muncii educatorului cu discipolii si.
Elevii devin Dezvolt Elevii particip Transform Motiveaz
ncreztori n motivaia cu plcere, cu elevul din elevii s se
forele proprii i pentru ndrzneal, obiect n exprime
se exprim mai nvare. relaxai, la subiect al oral i n
uor oral i n lecii. nvrii. scris.
scris.
M

V
E

E
I

Stimuleaz Provoac i Dezvolt Asigur Angajeaz

utilizarea activizeaz gndirea condiii de intens
cunotinelor vocabularul critic i lucru forele
lexicale n elevilor. limbajul. individual psihice de
exprimarea i n echip. cunoatere .
curent.

195
 -
Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s
evidenieze unitatea gndirii tiinifice.
Principii ale proiectrii didactice la clasa I
[Link] individualizarii predrii:
Acest principiu presupune ca n proiectarea activitilor, dasclul s formuleze
sarcini i ateptri care s rspund particularitilor individuale ale fiecrui elev din clas, astfel
stimulndu-se dezvoltarea elevului.
Aplicarea acestui principiu presupune o alternare a formelor de organizare a
activitii: frontal, pe grupuri mici, n perechi, individual. Corelarea dintre obiectivele de referin
i particularitile individuale ale elevilor trebuie s se regaseasc la nivelul sarcinilor de nvare
propuse de cadrul didactic.
2. Principiul cooperrii:
Cooperarea ca principiu de baz al activitilor din clas, creeaz atmosfera unei reale
comuniti de nvare. Totodat, cooperarea stimuleaz interaciunile din clas i, astfel,
ncurajeaz comunicarea i socializarea, ambele fiind obiective prioritare ale clasei I. Cooperarea
creeaz oportunitatea utilizrii nvrii reciproce, un tip de nvare prin care copiii nva unul de
la cellalt, prin mprtirea experienelor. Acest principiu are marele avantaj c ajut elevul ntr-o
mai mare msur dect competiia la conturarea unei imagini pozitive de sine, a stimulrii,
ncrederii n propriile fore i la convingerea ca are mai multe anse s reueasc dect s
nregistreze un eec. Acesta este un fapt care fiind situat la nceputul colaritii consolideaz
ansele de reuit de mai trziu i o atitudine care va stimula dorina elevului de a nva.
Piloni ai nvrii: *a nva s tii/ s cunoti- a stpni instrumentele cunoaterii;
instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i
rezolvare de probleme, a poseda n acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor
domenii principale; a nelege drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai
important aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvee. Metodologia nvrii
devine mai important dect coninutul n sine n contextul n care cunotinele se multiplic cu
repeziciune i selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual, dect social.
*a nva s faci- a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui
competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii
de via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale; a
folosi instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
*a nva s munceti mpreun - a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor
sociale contemporane; a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru
atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia; a participa activ la viaa i
conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas.
*a nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n
diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a depune
eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim
estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere.
*a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea- a cunoate, a reflecta i a aciona
asupra realitii, a adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o
societate non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.
3. Principiul alternarii tipurilor de activiti.

196
 -
Acest principiu presupune c trebuie s asigurm un echilibru ntre activitile de
concentrare pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare i, nu n ultimul rnd, cu cele de joc.
Principiul alternrii activitilor subliniaz asigurarea unei dinamici a programului zilnic care va
permite utilizarea de strategii diferite, sarcini diferite i perioade de concentrarea diferite.
Orientarea activitii n acord cu obiectivul dominant i cu nivelul clasei:
demersul deductiv parcurs de nvare dinspre general spre particular (definiii
exemplificri analiz);
demersul inductiv parcurs de nvare ce duce de la particular la general (analiz de text
conceptualizare);
demersul analogic parcurs ce const n transferarea ntr-un context nou a unor noiuni deja
cunoscute
demersul dialectic parcurs de nvare ce presupune abordare contradictorie, confruntare
ntre situaii / concepte ce se opun / se deosebesc (abordare simultan: sinonime/antonime).
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor
din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini
coerente, unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea
coninuturilor n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese
toate celelalte componente ale procesului instructiv-educativ.
Argumentele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt multiple:
n planul profunzimii i triniciei cunotinelor dobndite printr-o astfel de abordare, plusul
calitativ este evident: cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre
temele abordate n coal i cele din afara ei;
baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor;
n planul relaiilor interpersonale, activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i
rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare, elevii devenind mai responsabili;
cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii;
abordarea integrat a curriculum-ului implic abilitatea metodologic a cadrelor didactice
pentru integrarea curricular, realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din
perspectiva integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor
individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i
abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent;
nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de o parte i, pe de alt parte,
nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul
integrat;
parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile,
abilitile formate i aplicaiile realizate.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar este structurat n funcie de un model
comunicativ-funcional care presupune predarea integrat a capacitilor de receptare i de
exprimare oral, ct i a capacitilor de receptare a mesajului scris i de exprimare n scris.
Conform acestui nou model comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de
receptare a mesajului oral i a celui scris (citire, lectur), precum i cele de exprimare oral,
respectiv de exprimare scris. Domeniile limbii romne (citire, lectur, gramatic, compunere) sunt
definite acum n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris,
exprimarea oral i cea scris.

197
 -
Noul model comunicativ-funcional (predarea integrat a citirii si scrierii la clasa I) fa de
predarea tradiional are avantajul meninerii interesului activ al elevilor. n mod deosebit, ora de
scriere era obositoare, deoarece colarii mici erau supui unui efort motric i intelectual susinut.
Trecnd pe parcursul aceleai lecii de la activitatea de citire la cea de scriere, cu aportul alfabetului
decupat i apoi cu litere de mn, s-a constatat c elevii sunt mai relaxai i particip cu mai mult
interes la activitate, se menine treaz atenia elevilor prin alternarea citirii cu scrierea.
De asemenea, nu s-a renunat pe parcursul activitii nici la exerciiile pregtitoare pentru
scriere:
ncalzirea degetelor de la mini;
micarea minii;
scrierea literei n aer, pe mas cu stiloul nchis.
Predarea integrata a citirii i scrierii are ca referin o idee sau un principiu integrator care
transcede graniele dintre capacitile de receptare i exprimare oral, respectiv de receptare a
mesajului scris i de exprimare scris i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv.
Profesorul, Vasile Molan, spunea c: Predarea limbii romne urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct cunosc
mai bine limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i tiinific.
n activitatea de abordare integrat a citirii i scrierii se opereaz cu fapte de limb. De aceea
este necesar ca atunci cand ne ocupm de probleme metodologice cu privire la nsuirea cititului i
scrisului s lum n considerare aspectele specifice ale limbii, pentru a gsi cele mai bune soluii n
activitatea didactic. Nu se poate nva cititul i scrisul fr ca elevii s dispun de capacitatea de a
delimita cuvintele din vorbire i, n cazul limbii romne, fr a le despari n sunete pentru ca apoi
sa fie realizat unirea sunetelor n cuvinte i a acestora n propoziii. Descoperind sunetul, intuind
litera corespunztoare i scriind litera de mn, integrand-o n exemple, n aceeai or de curs, se
observ c elevul are mai puine probleme cu recunoaterea literelor, cu cititul.
Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n procesul predriinvriicititului
scrisului trebuie s in seama pe de o parte, de faptul c scrierea concord, aproape exact, cu
pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic. Pe de alt parte, metoda utilizat trebuie s
porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, continundu-se cu delimitarea cuvintelor i
desprirea n silabe i n sunete, respectiv cu drumul invers, ceea ce denot c metoda trebuie sa fie
i analiticosintetic.
Analiza n cazul de fa, nseamn a mpri un ntreg, respectiv propoziia i cuvintele pn
la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, de reunire a acestor pri n
ntregul lor.
Abordarea integrat a citirii i scrierii este cuprins n etapa alfabetar. n aceast etap
elevul nva s citeasc i s scrie litere, cuvinte i propoziii.
n predarea integrat a citirii i scrierii nsuirea literei are loc n dou lecii care pot avea
urmtorul scenariu:
Lecia I Lecia a II-a
Etapele lecei pot fi: Etapele lectiei pot fi:
folosirea imaginilor i predarea sunetului i a literei de tipar intuirea imaginii din carte;
folosind metoda fonetico-analitico-sintetic: formarea unor propoziii din
- alegerea propoziiei; cuvintele alctuite cu ajutorul
- stabilirea locului cuvntului n propoziie; alfabetului;
- desprirea cuvntului n silabe; citirea propoziiilor formate;

198
 -
- pronunia sunetului nou; citirea textului din manual;
- prezentarea literei de tipar; scrierea selectiv a unor
scrierea unor cuvinte cu literele alfabetului decupat; cuvinte;
citirea cuvintelor formate; scrierea propoziiilor;
citirea coloanelor de cuvinte; citirea cuvintelor i a
intuirea literei de mn; propoziiilor scrise de mn;
exerciii pregtitoare pentru scriere;
scrierea model a literei de mn;
scrierea n caiet a literei de mn ;
scrierea cuvintelor;
Prin alternarea citirii i scrierii ntr-o or se menine atenia treaz a elevilor mici i este
stimulat participarea lor la activitatea de nvare.
n clasele I i a IIa se nva scrierea i citirea corect. nvarea scrierii i citirii corecte nu
trebuie amnat, lsat pentru clasele urmtoare. Amnnd, elevii i pot forma unele deprinderi
greite, greu de nlocuit n clasele ulterioare.
Pentru formarea deprinderilor de scriere i citire corect este nevoie de diferite exerciii:
exerciii de educare a auzului i pronuniei (pronunia corect st la baza scrierii corecte);
exerciii de completare;
exerciii de exemplificare;
exerciii amplificative (orale i scrise);
exerciii tradiionale copiere (identic, selectiv);- transcriere; - dictare (cu explicaii
prealabile de prevenire a greelilor, de control, selectiv, creatoare sau liber, cu rnduri libere
pentru a corecta cuvintele greite);- autodictare;
exerciii de munc independent.
Dezvoltarea exprimrii orale i scrise se realizeaz i prin temele speciale de compunere.
Ct de important este igiena scrisului i cititului? Enorm! Scrisul nu trebuie s ocupe dect o
jumtate din durata unei lecii obinuite. Prelungirea timpului afectat scrisului poate determina
spasme i contracii ale muchilor minii. Se recomand ca durata cititului fr pauze s nu fie mai
mare de 20-30 min. Pe parcursul pauzei se recomand privitul n deprtare.
Noi, dasclii, trebuie s meninem atmosfera de joc, implicndu-ne cu tact, lsndu-le
libertatea de aciune, lsndu-i s rmn copii ct mai mult timp. La rndul nostru poate vom reui
s pstrm n suflet copilul care am fost cndva, dar i bucuria din ochii i de pe feele celor pe care
trebuie s-i nvm s devin oameni, mai mari i poate mai buni dect noi.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la
jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea
scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica
acestora este aleas nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea
nconjurtoare. n atenia echipei de cadre didactice se afl n permanent, ntreaga palet de
activiti (la alegere,proiecte, jocuri i activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a
acestora.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i
organiza propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.

199
 -
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect
didactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.

PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE IARNA

Tema integratoare Iarna
Nivelul clasei : mediu
Clasa a III-a ,
Durata: o sptmn
Discipline implicate : Limba i literatura romn,
Matematic,
Educaie civic,
tiine ale naturii,
Educaie plastic,
Educaie muzical,
Educaie tehnologic
Subiecte:
Limba i literatura romn: Pomul de Crciun, I. Al. Brtescu-Voineti
Colinde, colinde, Mihai Eminescu
Amintiri din copilrie, Ion Creang, - La urat
Scrierea corect a cuvintelor sau / s-au
Prile unei compuneri
Alctuirea unei compuneri dup un plan de idei La
colindat
Matematic : mprirea la 4. mprirea la 5
mprirea la 6. mprirea la 7
Exerciii i probleme
tiine ale naturii : Influena anotimpurilor asupra vieuitoarelor
Educaie civic: Buntatea i rutatea
Educaie muzical: Colindul - Steaua sus rsare
Educaie tehnologic: quilling Fulgi de nea, brdu, realizarea unei felicitri de
Crciun
Termeni si sintagme cheie de nvat: srbtori, Crciun, colind, buntate cretineasc
Produse curriculare finale ale proiectului:
Portofoliu individual cu tema Colinde
expoziie cu lucrri pictate i colaje-felicitri ale elevilor
Scopurile educaionale ale proiectului:
asimilare de cunotine
formare de priceperi i deprinderi intelectuale i motrice
formare de atitudini pozitive i responsabile fa de semeni
Obiective operaionale:
La sfritul activitilor didactice integrate, elevii vor fi capabili :
Aria curricular Limb i comunicare
s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv textele propuse spre studiu;

200
 -
s povesteasc oral fragmente din textele narative studiate;-s extrag ideile
principale din textele studiate;
Aria curricular Matematic i tiine
s efectueze operaii de mprire cnd mpritorul este 4, 5, 6, 7;
s compun probleme dup expresii matematice date;
s descrie transformrile petrecute n natur n fiecare anotimp;
s exemplifice transformri din viaa vieuitoarelor, determinate de schimbarea
anotimpurilor;
Aria curricular Om i societate
s identifice n situaii diverse trsturi morale ale persoanei, buntatea i rutatea;
s dea exemple de comportamente prin care pot da dovad de buntate n perioada
srbtorilor i nu numai;
Aria curricular Arte
s intoneze, respectnd nuana i tempoul adecvate colindului propus
s realizeze pata pictural prin nuanare cromatic;
s realizeze compoziii decorative pentru design interior, utiliznd tehnica quilling;
Domenii de dezvoltare personal vizate:
dezvoltarea limbajului oral i scris: valorificarea textelor n proz i versuri;
dezvolatarea socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare, muzicale, civice,
implicarea activ i interactiv n demersuri didactice individuale, pe grupe i frontale;
dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor implicate, formare
de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logico-sistemice, dezvoltarea capacitii de a rezolva
probleme;
promovarea unei atitudini deziderabile n nvare: implicare contient i activ,
interes, curiozitate, iniiativ, responsabilitate, consecven, creativitate;
Strategia didactic
Tipuri de experiene de nvare: active i interactive, de exersare, de descoperire, de
analiz i sintez, de aplicare practic, de explorare a realitii, de creaie;
Sistemul metodologic: lectura explicativ, conversaia, explicaia, exerciiul,
demonstraia, expunerea, problematizarea, observarea, nvarea prin descoperire, metode de
dezvolatre a gndirii critice, jocul didactic, metoda Plriilor gnditoare;
Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar, planificarea
anual, planificarea unitilor de nvare, manuale colare, auxiliare didactice
Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe, combinat
Resurse temporale necesare: 1 sptmn
Evaluarea :
evaluare iniial: chestionar, test de cunotine
evaluare formativ:observare sistematic a activitii i a comportamentului elevilor
n clas i apreciere verbal
evalure oral i scris
evaluare final: concurs, portofoliu, expoziie
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate dup modelul curriculumului
secvenial/n succesiune ( chiar dac disciplinele sunt separate, ideile, topicile sunt predate i
operaionalizate n conexiune unele cu altele. Situaiile de nvare se organizeaz pe durata unei

201
 -
sptmni i prilejuiesc elevilor realizarea de conexiuni pe orizontal, ntre disciplinele de studiu
implicate).

Ziua Coninuturile nvrii Disciplinele de nvmnt

LUNI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (nelegerea Limba i literatura romn

textului,harta povestirii)
mprirea la 4. mprirea la 5 Matematic
Influena anotimpurilor asupra vietuitoarelor tiine ale naturii
Steaua sus rsare,colind Educaie muzical
Bradul- figura tridimensional Educaie tehnologic

MARI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (planul de idei, Limba i literatura romn
povestirea oral)
Scrierea corect a cuvintelor sau/s-au Limba i literatura romn
Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera temei Matematic

MIERCURI Colinde, colinde Mihai Eminescu nelegerea textului,harta Limba i literatura romn
poeziei)
mprirea la 6. mprirea la 7 Matematic
Pata pictural- La urat Educaie plastic

JOI Prile unei compuneri Limba i literatura romn

Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera temei, Matematic
cu mpriri
Buntatea i rutatea Educaie civic

VINERI Amintiri din copilrie, Ion Creang ( La colindat) Limba i literatura romn
Compunere dup un plan de idei- La colindat Limba i literatura romn
Felicitare de Crciun-fulgi, brazi (tehnica quilling) Educaie tehnologic

Concluzii
Ca i concluzii putem afirma c propunerea noastr, concretizat n cadrul metodologic
pentru proiectarea curriculumului integrat, precum i concepia dezvoltat privind capacitile
cognitive, ncorporeaz i amplific o serie de tendine ce pot fi regsite att n sistemul de
nvmnt romnesc, dar i la nivel european i internaional. Ne asumm faptul c, n continuare,
cercetarea pedagogic este necesar s dezvolte, s concretizeze i s valideze modelele propuse.
Amplificnd orizontul, pe bazele expuse n cadrul acestei lucrri poate fi dezvoltat o
abordare coerent i modern a procesului de nvmnt n acord cu caracteristicile societii
cunoaterii i n perspectiva devenirii ulterioare a acesteia, a modelului de om prefigurat.
Considerm c realitile contemporane impun implementarea unui set de transformri
funcionale i structurale la nivelul modului de conceptualizare a curriculumului colar i, implicit,
a stabilirii finalitilor educaionale i a desfurrii proceselor de instruire din clasa de elevi. Este
nevoie de o nou viziune asupra experienelor de nvare propuse de ctre nvmntul secundar
liceal, fundamentat teoretic i metodologic, neleas i asumat de ctre practicienii din sistem.
Este nevoie, n fapt, de generarea unei perspective pertinente asupra a ceea ce ar trebui s fie coala
n viitor ...

202
 -

BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca,2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed.
Polirom,Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12

ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINI

Educatoare - GRDINARU DANIELA

Grdinia cu [Link].2, M. Cain, Bacu

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare,

punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat, i cu
o abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat se nelege un demers global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite nlesnesc
copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare
optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de
nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu
trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de
tema propus de educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune
tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup.
Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac
deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau
n activiti diferite, n perioade diferite.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea
coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de
organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care
realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu
cerinele curriculare i ateptrile comunitii.
Educatoarea organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare ce
ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a

203
 -
ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru
o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite,
apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un mod
plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea unor
obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c
aceast activitate este impus.
Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz
numeroi autori i sunt propuse i de noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Acestea se
desfoar att ca activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme
sptmnale fr a fi desprinse de context.
Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de 4 tipuri, n funcie de durat i
elementele de coninut:
Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care
se desfoar pe parcursul ntregii zile.
Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua
respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei (n
aceast activitate se poate integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional).
Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine
stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea,
pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent de coninutul acesteia.
Activitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase pe care
ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria ALA ct i n categoria ADE, totul
depinde de tipul i tema acestor activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau cu tema
sptmnal.
Exemplu de activitate integrata
Tema ,,Psri de curte, ca tem de proiect pentru vrsta 3-4 ani, este aleas cu uurin de
ctre copii la sugestia educatoarei. Dup stabilirea unui inventar de materiale, dup antrenarea
prinilor n procesul de colectare a acestora i de construire a centrului tematic, activitile
planificate n a doua zi a proiectului se leag de una dintre psrile relativ cunoscute i ndrgite de
copii, respectiv cocoul:
1. Jocuri i activiti didactice alese:
joc senzorial: ,,Al cui glas este?", pentru sesizarea diferenelor (cu ajutorul auzului)
dintre diverse tipuri de sunete ale diferitelor vieuitoare cunoscute;
joc de rol: ,,De-a gospodina", prilej cu care copiii vor pregti de mncare pentru
psrile din gospodrie i le vor ,,hrni";
biblioteca- citire de imagini: ,,n ograd la bunici";
construcii din diferite materiale cu tema: ,,Ferma de psri";
jocuri de mas: ,,Jocul umbrelor";
joc puzzle cu cuburi: ,,Psri de curte ";
[Link] pe domenii experieniale:
Domeniul limb i comunicare: Povestea educatoarei- ,,Pungua cu doi bani" de
[Link];

204
 -
Domeniul stiin: ,,Ci bani ai n pungu?" (numratul n limitele 1-3);
3. Jocuri i activiti didactice alese :
Euritmie: ,,Dansul cocoilor";
Repetare cntec: ,,Cocoelul meu iste" de [Link];
Desen dup ablon i colorare: ,,Cocoul".
Scenariul elaborat de ctre educatoare, pentru aceste activiti planificate, ar putea arta
astfel:
Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s-i mprteasc unii altora, folosind
,,microfonul fermecat, ce au fcut de cnd s-au desprit ieri i pn astzi la revenirea n grdini.
n timp ce educatoarea i antreneaz n aceast discuie, se aude, la casetofon, cntecul cocoului.
Discuia deviaz i copiii sunt ntrebai dac tiu ce vestete cntecul cocoului (o nou zi,
dimineaa, etc). Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii s fac gimnastica de
nviorare, pe un fond muzical: ,,Cocoelul meu iste" de [Link], sub pretextul c se vor trezi mai
bine. Dup gimnastica de nviorare urmeaz, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea
aleas este: ,,Pungua cu doi bani" de Ion Creang i ea va fi citit de ctre educatoare din cartea cu
imagini. Copiii vor fi aezai pe pernue sau ntini pe covor n poziia pe burt (cum se simt ei mai
bine), iar educatoarea va ine cartea n poal i atunci cnd va aprea o imagine o va arta copiilor..
Evident, n timpul cititului, educatoarea va folosi gesturi ct mai expresive i o mimic adecvat,
pentru a da via povetii i va menine contactul vizual cu copiii. Cnd povestea ajunge la
momentul n care cocoul nghite cirezile de vite ale boierului i pleac cu pungua cu doi bani i cu
tot psretul boierului dup el, educatoarea va opri povestea i i va invita s treac la centrele de
interes din clas, unde gsesc materiale care au legtur cu cocoul i s desfoare jocurile sau
activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt
grup jocurile de mas, iar alii vor construi ferma de psri, timp n care grupul de copii, asupra
cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta despre ci bani a avut cocoul n pungu i
care au fost peripeiile prin care acesta a trecut pentru a-i recupera pungua. Pe msur ce copiii de
la centre i termin sarcinile, pot s se alture grupului central, unde pot aduce informaii
suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. n final, o discuie de grup, cu toi
copiii strni pe pernue n jurul unui coco de la teatrul de ppui i va ajuta pe copii s-i fixeze
ci bani a avut cocoul n pungu i i va stimula s numere ci bani sunt n celelalte pungue puse
la dispoziie de ctre educatoare (numratul n limitele 1-3). Punguele cu doi bani vor fi puse de-o
parte, iar cele cu mai muli sau mai puini bani vor fi puse la Csua ppuii. Dup un moment de
pauz, copiii se vor ntoarce la cartea cu poveti, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu
cocoul. n final, copiii vor fi invitai s se dezmoreasc i fiecare, dup cum simte, va dansa
,,precum cocoul". Cine se va plictisi va putea s mearg la unul din centrele din grup i s-i
continue activitatea de diminea sau s profite de abloanele puse la dispoziie la centrul Art s
deseneze cocoi i s-i coloreze dup bunul plac.
n concluzie, se poate afirma c maniera de lucru prin activitile integrate este binevenit
deoarece transpune ntreaga sal de grup ntr-o lume de povesti, ntr-un loc al jocului venic n
care educatoarea realizeaz liantul ntre cunotine i copil. Vocaia, talentul, dorina de reuit care
nsufleete fiecare cadru didactic l vor ajuta pe acesta s realizeze o echilibrat mbinare a
metodelor i tehnicilor clasice cu cele moderne, pentru binele copilului.

Bibliografie:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, Bucureti, 2008.
2. Glava Adina, Glava Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2002.
3. Ciulea L., Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, Editura
Diana, 2009;
4. Glava A., Pocol M.,Tataru L., Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar, Editura Paralela 45, 2009

205
 -

METODE DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N MBOGIREA, PRECIZAREA,

ACTIVIZAREA I NUANAREA VOCABULARULUI

Prof. nv. primar, GUZGAN OANA

coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad, jud. Vaslui

Metodele moderne sunt metode de nvare activ ce fac leciile antrenante, interesante i
ajut elevii s realizeze judeci de substan, fundamentale. Elevii lucreaz eficient unii cu alii,
dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc, dobndesc cunotine care le aplic n viaa real.
Caracterul ludic al metodelor moderne, denumirea lor, au un impact extraordinar asupra elevilor
oferind alternative de nvare plcute copiilor.

Ciorchinele este o metod grafic care are ca scop stimularea realizrii unei asociaii noi de
idei. Are urmtoarele etape:
a) Se scrie un cuvnt de ctre nvtor sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea
de sus a tablei/ foaie de hrtie;
b) Elevii, individual sau n grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema
dat;
c) Se fac conexiuni, de la titlu la lucrrile copiilor. Acestea se pot face cu linii trasate de la
nucleu la contribuiile elevilor sau a grupurilor.
Este bine ca tema propus s fie cunoscut elevilor, mai ales cnd se realizeaz individual.
Exemplu: tefan cel Mare i Vrncioaia de Alexandru Vlahu

tefan cel Mare

i
Vrncioaia
Domnitorul
cu spirit de
Moldovei sacrificiu

erou tefan cel Vrncioaia

Mare vduv
drept

viteaz
mam
iubitoare
recunosctor

generos cu dragoste avea apte

iubitor de feciori
de ar
oameni

bun
bun conductor

206
 -
Cubul este o strategie didactic care are ca scop urmrirea unui algoritm ce vizeaz
descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea cnd se dorete explorarea
unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunostine sau a unei situaii privite
din mai multe perspective.
Etapele:
se formeaz grupuri de 4-5 elevi;
fiecare elev din grup interpreteaz un rol n funcie de sarcina primit (Rostogolici, Isteul, ite-
Tot, Umoristul, Cronometrorul);
elevii rezolv sarcina individual ntr-un timp dat;
prezint pe rnd rspunsul formulat.
1. DESCRIE !
Descrie n cteva idei jocul copiilor pe pajite:
..................................................................................
..................................................................................

2. COMPAR ! 3. ASOCIAZ !
Realizeaz o comparaie ntre cei trei nlocuiete cuvintele
copii: Dnu, Olgua i Monica, preciznd subliniate cu pronumele
asemnrile i deosebirile: potrivite:
Monica , Olgua i Dnu
OLGUA MONICA au ncins un joc de fotbal.
...
..
..

DNU

La Medeleni de Ionel Teodoreanu

4. ANALIZEAZ!
Selecteaz i analizeaz un pronume, 5. APLIC !
dou substantive i trei adjective din text: Alctuiete enunuri cu ajutorul
................................................................. expresiilor: printr-o lovitur,
................................................................ dintr-un joc, l-ai rnit,
................................................................ lovind- o:
................................................................ .....................................................
................................................................ .....................................................

6. ARGUMENTEAZ !
Cum ai fi procedat n locul mamei? Dar in locul copiilor?
..................................................................................................

Metoda cadranelor reprezint o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut

informaional ce solicit participarea i implicarea elevilor n nelegerea coninutului. Etapele:
nvtorul traseaz pe tabl sau pe fie individuale dou axe perpendiculare, formnd astfel patru
cadrane;
elevii citesc sau ascult un text i sunt solicitai s noteze n fiecare cadran diferite sarcini
refertioare la textul suport;

207
 -

I. Descrie pe scurt personajele din .L II. Leag cuvinte cu acelai sens :

textul ,,Motenirea urmailor de Petru
Dumitru Popescu credincios drapel
viteaz a ordona
steag btlie
a porunci devotat
lupt a ridica
a nla curajos



.....
.....................................................................
III. Alctuiete propoziii folosind IV. Deseneaz steagul rii.
cuvintele: ostaii, mndria, urmai,
motenire, Mihai Viteazul.







.
Brainstorming-ul care se traduce furtun n creier sau asalt de idei reprezint o metod
de stimulare, de dezvoltare a creativitii elevilor prin enunarea spontan a mai multor idei n
vederea soluionrii unei probleme.
Etapele brainstormingului se desfoar pe grupe de 5-20 elevi astfel:
a) Etapa pregtitoare- cu trei faze: de selecionare a membrilor grupului de organizare i de
familiarizare cu tehnica, faza de pregtire a edintelor;
b) Etapa productiv a grupului care const n stabilirea temei, rezolvarea problemelor i
culegerea ideilor;
c) Etapa trierii i selecionrii ideilor- evaluarea, analiza ideilor emise, se opteaz pentru
soluia final.
nvtorul nu trebuie s comenteze sau s dea idei, intervine doar atunci cnd nu se respect
regulile. Se accept toate soluiile, dar se preiau doar cele valoroase i se elimin factorii care
blocheaz manifestarea creativ a elevilor.
Cvintetul constituie un instrument de sintetizare a informaiilor, prin care se evalueaz
nelegerea i creativitatea copiilor ct i mijlocul de exprimare a creativitii. Este o poezie de cinci
versuri care rezum un coninut de idei cu urmtoarea structur:
Primul vers este, de obicei, un substantiv ce reprezint cuvntul-cheie ce urmeaz s fie explicat n
urmtoarele versuri;
Versul al doilea este format din dou cuvinte, de regul adjective care descriu cuvntul-cheie;
Al treilea vers, alctuit din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu ce exprim aciuni;
Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimente, preri fa de subiectul
abordat;
Versul al cincilea este un singur cuvnt ce exprim esena subiectului.
Exemplu: Frumoas i neleapt carte, de Marcela Pene

208
 -
CARTEA

frumoas neleapt

venind aducnd jucnd

Este model de comunicare.

PRIETEN BUN
Din viaa dacilor, de Alexandru Vlahu
DACII

viteji harnici

luptnd aprnd muncind

Aprau pmntul frumos, bogat.

STRMOII NOTRI

Plriile gnditoare este o metod activ- participativ ce reprezint un joc n sine. Elevii
sunt mprii n ase grupe, fiecare grup avnd cte o plrie:
Plria albastr este liderul, conduce activitatea, este responsabil cu organizarea i
controlul discuiilor, formuleaz concluziile clarific/ alege soluia corect;
are informaii obiective asupra temei puse n discuie, face conexiuni,
ofer informaia brut, aa cum a primit-o, adopt o atitudine neutrinformeaz;
Plria roie i exprim liber emoiile, imaginaia, sentimentele, fa de personajele
ntlnite spune ce simte;
Plria neagr este criticul, exprim avertismentul, grija, judecata, prezint posibile riscuri,
pericole, greeli la soluiile propuse, exprim doar judeci pesimiste, negative identific greelile;
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi care stimuleaz gndirea creativ,
inovatoare, este simbolul fertilitii, caut alternative (Ce trebuie fcut?) genereaz idei noi;
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive asupra realitii pe
un fundament logic, exploreaz optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Exemplu: Povestea celor trei purcelui de Serghei Mihailov
Elevii sunt mprii pe ase grupe, fiecare grup avnd cte trei elevi. Grupele i aleg cte un
reprezentant care va participa la alegerea unei plrii. Sub fiecare plrie se afl o fi cu sarcina de
lucru. n funcie de plria primit, grupele vor purta nume simbolice:

Informatorii plria alb

Pozitivii plria galben

Inflcraii plria roie

Criticii plria neagr

Creativii plria verde

Moderatorii plria albastr
Elevii citesc sarcina de lucru, discut ntre ei i rspund cerinei n timpul acordat.
Plria alb- Informeaz! Prezint, pe scurt, coninutul lecturii.

209
 -
Plria roie- Spune ce simi! Ce i-a plcut mai mult n text? De ce?
Plria galben- Aspecte pozitive Ce au nvat Nif- Nif i Nuf- Nuf din ntmplarea lor?
Plria neagr- Aspecte negative Unde crezi c au greit Nif-Nif i Nuf-Nuf?
Plria verde Idei noi Imagineaz-i un alt final al ntmplrilor.
Plria albastr Clarific Pune cte o ntrebare colegilor, pentru a verifica dac au neles
coninutul lecturii.

Explozia stelar este o metod didactic care stimuleaz creativitatea elevilor, este o
modalitate de relaxare i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i
noi descoperiri.
Etape:
Elevii aezai n semicerc propun situaia- problem de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau
deseneaz ideea principal.
Pe cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul: CE?, CINE?, UNDE?, DE CE?, CND?, iar cinci
elevi din grup extrag cte o ntrebare.
Fiecare elev din cei cinci ii alege trei sau patru colegi, organizndu-se n cinci grupuri.
Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.
La expirarea timpului, elevii revin n cerc n jurul steluei mari i spun ntrebrile elaborate fie
individual, fie un reprezentant al grupului.
Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corect, precum i modul de
cooperare, interaciune.
,, Heidi, fetia munilor de Johanna Spyri

Ce?

De ce? Cine?

Heidi

Cnd? Unde?

Problematizarea este metoda didactic care are ca scop dezvoltarea gndirii i

educarea creativitii elevilor. n cadrul orelor de limba i literatura romn coninutul unei lecii se
poate problematiza cnd elevii sunt condui s dobndeasc prin rezolvarea de probleme i
cunotine noi, la nsuirea crora a fost solicitat gndirea.

210
 -
De exemplu, referitor la coninutul textului Condeiele lui Vod de Boris Crciun situaia
problem care poate fi creat este: De ce ranii numeau sgeile condeie? sau Ce s-ar fi
ntmplat n situaia n care...?
nvtorul urmrete demersul jocului i intervine cu explicaii unde este nevoie.
Pe rnd, fiecare reprezentant, lider de grup va prezenta rspunsul n faa celorlali colegi.
Elevii din grupa plriei albastre pot solicita informaii suplimentare sau refacerea rspunsului n
cazul n care consider c este insuficient sau incorect formulat. La final se fac aprecieri generale
asupra modului n care au lucrat i au prezentat rezolvarea cerinelor.

n vederea dezvoltrii vocabularului elevilor trebuie alese unele strategii activ- participative
care au ca scop mbogirea exprimrii, ns metodele moderne nu trebuie rupte de metodele
tradiionale.
Metodele trebuie privite din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor
strategice, ca mijloc de optimizare a aciunii de predare- nvare- evaluare, n sens praxiologic, n
planul demersului didactic acional i operativ.

Bibliografie:
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Silvia Breben, Metode interactive de grup -ghid metodic-, Editura Arves, Craiova, 2007

EVALUAREA CUNOTINELOR LEGATE DE MEDIUL NCONJURTOR PRIN

INTERMEDIUL ACTIVITILOR INTEGRATE

Prof. HJ VIOLETA ELENA

G.P.P.,,Micul Prin Rdui

,, Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii

cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile (Pestalozzi)
Cunoaterea mediului nconjurtor este o sarcin de baz a procesului instructiv-educativ n
grdini i contribuie la realizarea laturilor educaiei: intelectual, moral, estetic, profesional,
fizic, subliniate de pedagogul francez, Ren Hubert.
Activitile de cunoaterea mediului prin mijloacele de realizare specifice ( lecturi dup
imagini, observri, jocuri didactice, experimente etc.), contribuie la mbogirea cunotinelor
copiilor legate de anotimpuri, plante, animale, ar, meserii etc.
Incursiunea copilului n lumea nconjurtoare cu obiecte, fiine i fenomene diverse, are un
scop bine definit i anume achiziiile dobndite din punctul de vedere mai sus menionat dar i
achiziii pe care acesta le face n celelalte domenii de activitate din grdini.
Cunotinele dobndite n cadrul acestor tipuri de activiti pot fi valorificate cu succes i n
cadrul activitilor de limbaj, matematice, educaie plastic sau practic.
Accentul cade n acest gen de activiti pe utilizarea cunotinelor n contexte variate,
atingndu se obiectivele specifice celorlalte categorii de activiti prevzute de curriculum.
n acest sens am ales s exemplific o activitate integrat desfurat la grupa mare cu tema
,, Povestea toamnei .

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE:

ALA 1: TIIN:,,BOGIILE TOAMNEI softuri educaionale
ALFABETIZARE:,,SNTATE N CMARA TOAMNEI
- confecionare carte
ART:,,CULORILE TOAMNEI - pictur
ADE: DLC: ,,POVESTEA TOAMNEI povestire creat de copii

211
 -
TIP DE ACTIVITATE: De evaluare i sistematizare a cunotinelor
SCOP: Sistematizarea cunotinelor copiilor referitoare la aspecte specifice anotimpului toamna
prin utilizarea softului educaional i a elementelor de limbaj.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ALA1: - s rezolve sarcini cuprinse n soft-ul educaional aplicnd cunotine
specifice activitilor de cunoaterea mediului i matematice;
s identifice imaginea corespunztoare produsului alimentar potrivit unui stil de via sntos;
s utilizeze elemente de limbaj citit scris n denumirea alimentului ce conine vitamine;
s compun n mod original i personal spaiul plastic prin tehnici specifice picturii ( tampilare,
amprentare, pictura cu pensonul);
s interpreteze liber i creativ lucrrile realizate exprimnd emoii i sentimente legate de tema
activitii;
s coopereze cu partenerii de grup n vederea realizrii unei sarcini date;
ADE: DLC: - s alctuiasc enunuri pe baza lucrrilor realizate, utiliznd expresii
i cuvinte sugestive anotimpului toamna ;
s elaboreze povestea apelnd la cunotinele dobndite anterior cu privire la anotimpul toamna;
s sintetizeze cunotine i informaii despre toamn prin metoda interactiv de grup ,,Cvintetul
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: expunerea, observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul,
problematizarea, brainstorming-ul, metoda interactiv de grup:,,Cvintetul
Elemente de joc: surpriza, micarea, mnuirea materialelor, aplauzele.
Resurse materiale: leptop, videoproiector, prezentare power point, calculatoare, softuri
educaionale:,,Bogiile toamnei, ,,A venit toamna, ,,Familia mea i toamna, carte suport A2,
foi A3 i A4, siluete litere, fotografii, fie individuale, instrumente de scris, acuarele, penson,
tampile cu fructe, legume, flori, frunze presate, trei siluete reprezentnd ,,Zna Toamn, erveele
umede, panouri din poliester, ace cu gmlie,muchi , siluete de frunze galbene i portocalii, fructe
i legume din plastic, umbrelue, CD player .
Forme de organizare: frontal, pe centre de activitate, n perechi, individual.
Durata: o or i 30 minute
Scenariul activitii
Pe un fond muzical adecvat, copiii vor intra n sala de grup amenajat cu alei de flori, funze,
muchi, siluete de fructe i legume, menite s-i introduc n atmosfera temei. Aezai n semicerc,
atenia copiilor va fi direcionat ctre ecranul de proiecie prin intermediul cruia, ,,Zna Toamna
le va transmite un mesaj: ,,Bun !!! Eu sunt Zna Toamn, sper s v fac i astzi o bucurie
aflndu-m n mijlocul vostru ! De aceea, eu, dragilor, v-am pregtit i pentru aceast zi deosebit
mai multe surprize. Sper s v plac. Cu drag, ,,Zna Toamn.
Copiii sunt dornici s descopere surprizele Znei i de aceea i invit s urmresc n continuare
o prezentare power point care cuprinde momente din activitatea desfurat de ei pe parcursul
proiectului tematic ,, Toamn bogat, fii bine venit, un scurt moment din ,,Parada dovleceilor,
precum i anunarea temei activitii integrate,,Povestea toamnei.
Se va purta o scurt conversaie ce va scoate n eviden hrnicia i bogia toamnei, apoi copiii
vor fi invitai s peasc pe aleile toamnei unde vor descoperi surprizele pregtite de ,,Zna
toamn la cele trei centre de activitate:
centrul ,,tiin,unde copiii vor avea de rezolvat att n perechi ct i individual diferite sarcini
folosind softurile educaionale: ,,Bogiile toamnei, ,,A venit toamna i ,,Familia mea i
toamna( grupare, numrare, raportarea numrului la cantitate, fenomene specifice, aranjare dup
un criteriu dat, mbrcminte etc.) , ceilali fiind invitai s completeze i s rezolve sarcinile de pe
filele crii din domeniul tiine, respectiv activitate matematic i cunoaterea mediului. Prin rotaie
fiecare copil va avea posibilitatea s rezolve att sarcini din softurile educaionale ct i sarcini de
pe filele crii.

212
 -
centrul ,,Alfabetizare, unde copiii vor completa utiliznd elemente de limbaj citit scris filele i
coperta crii cu ajutorul siluetelor: litere, imagini, cuvinte; totodat prin intermediul acestora se va
evidenia importana consumului de fructe i legume ,,Sntate n cmara toamnei.
centrul ,,Art, unde copiii vor reda plastic folosind tehnici specifice picturii
( tampilare cu: forme de legume, fructe, flori; amprentare cu frunze; beioare, penson ), ,,Culorile
toamnei.
Copiii vor fi invitai s se deplaseze la centrul preferat, urmnd traseul sugerat prin alei.
Sarcinile rezolvate pe cele trei centre vor constitui ,,coninutul filelor din cartea
,, Povestea toamnei.
Sunetul ce imit un vnt puternic sugereaz copiilor finalizarea activitii i ,,prinderea pe
panouri a foilor pentru a nu fi luate de vnt.
Urmtoarea etap ( tranziia) este sugerat de ,,ploaia torenial, moment n care copiii sunt
invitai s se adposteasc sub umbrelue iar pe ritmul impus de melodia audiat, s execute pai de
dans avnd umbrelue colorate.
La finalul dansului, copiii se vor ntoarce n sala de grup pentru a continua ,,Povestea toamnei.
Aezai pe pernue i nconjurai de covorul de frunze, precolarii vor alctui povestea formulnd
propoziii, utiliznd expresii frumoase despre toamn, punndu-se accent pe culorile, fenomenele i
bogiile sale. Povestirea copiilor va avea ca suport panourile cu filele ce vor compune cartea
,,Povestea toamnei
Povestirea copiilor va face apel la cunotinele i informaiile dobndite de acetia pe durata
derulrii proiectului tematic ,, Toamn bogat, fii bine venit.
Copiii vor avea posibilitatea de-a interaciona cu colegii, de-a emite opinii, preri i impresii cu
privire la enunurile formulate.
Enunurile copiilor vor fi scrise de ctre educatoare pe o foaie la flip-chart ( apoi la calculator),
fiind ulterior ataat ca prim pagin n carte.
Dup audierea textului creat ,,Povestea toamnei, se vor sintetiza cunotinele copiilor
utilizndu-se metoda ,,Cvintetul, poezia fiind i ea ataat n carte.
Primul vers:,, A cui poveste am scris-o noi astzi? EX.: TOAMNA,
Al doilea vers: ,,Cum este ea? FRUMOAS, PLOIOAS
Al treilea vers: ,, Cum vine i pleac ea?SCUTURND, CONSERVND, PLECND,
Al patrulea vers: ,, Ce face ea? NE ALUNG PSRILE CLTOARE
Al cincilea vers: ,, Ce ne aduce ea? BOGIE
n final prin intermediul ,,Znei Toamna, precolarii vor primi aprecieri cu privire la activitatea
prestat.

Bibliografie:
,,Curriculum pentru nvmntul precolar M.E.C.T.2008
Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa ,,Proiectarea pas cu pas Editura Diamant,
Piteti 2010
Viorica Preda ,,Metoda proiectelor la vrste timpurii - Editura Miniped, Bucureti 2002
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ,,Metode interactive de grup
Editura Arves, 2002
Boca-Miron, E. Chinchian Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la
precolari ,Editura Integral Bucureti 2001.
Smaranda Maria Cioflica, Bogdan Iliescu ,,Prietenul meu, calculatorul ghid de utilizare pentru
precolari, Edituira Tehno-Art, Petroani 2003.

213
 -

ASPECTE ALE UTILIZRII TIC N PREDAREA BIOLOGIEI

Prof. HURDUC MIHAELA

Fundamentare teoretic
Realizarea unei astfel de teme la nivel gimnazial dezvolta foarte mult competentele digitale
. Acestea sunt importante intrucat reprezint chiar o prob la bacalaureat pentru elevii notri. Ceea
ce am prezentat la o lecie n cadrul cercului de biologie a prins foarte bine captnd atenia att a
elevilor ct i a cadrelor didactice.
Prin opionalul pe care eu l predau n coal (TIC)la clasele a V-a i a-VI-a am reuit s integrez
aplicaii ale TIC-ului n biologie.
Am introdus n cadrul activitii competene specifice,digitale , competenele TIC necesare cadrului
didactic avnd specializarea biologie pe care prezint mai jos.
Competene specifice:
Identificarea i observarea alctuirii plantelor;identificarea i observarea pasarilor dupa caractereel
generale biologice;
Stabilirea relaiilor ntre organele plantelor i influena factorilor de mediu;
2.2. Utilizarea metodelor i mijloacelor adecvate studierii organismelor animale i vegetale;
2.3. Realizarea activitilor experimentale i interpretarea rezultatelor;
3.2. Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i a unor
situaii problem;
4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare;
4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare;
[Link] relaiilor dintre propriul comportament i starea de sntate;
5.2. Rezolvarea situaiilor problem, acordarea primului ajutor n cazul unor urgene
medicale simple;
Competene digitale (TIC):
Cunoaterea principiilor de utilizare elementar a aplicaiilor pentru procesarea
textelor Procesorul de texte-Word(Aplicaii practice de tehnoredactare ;Inserare imagine; Ajustare
imagine: luminozitate, contrast; Umbrire imagine; Poziionare imagine n document; Rotire
imagine; Redimensionare imagine; Trunchiere imagine; Grupare imagini; aezare n pagin,
formartare i setri;
Cunoaterea principiilor de utilizare elementar a aplicaiei PowerPoint(editare, etichetare,
efecte de micare, efecte de tranziie ntre slide-uri);
1.3. Identificarea elementelor de baz ale serviciilor educaionale online
2.2. Documentare online ( Surse de documentare: enciclopedii online, dicionare online,
biblioteci online, ajutor contextual (Help);
2.3. Prelucrarea informaiilor preluate din surse educaionale online documentare online (Selecie
i integrare de informaii preluate din surse educaionale online);
3.1. Elaborarea de documente conform unor specificaii date
3.3. Elaborarea de produse specifice utiliznd informaiile preluate din surse educaionale online;
Competenele TIC necesare cadrului didactic avnd specializarea biologie sunt:
- utilizarea elementelor sistemelor informatice n contexte specifice - pornirea, oprirea corect a
calculatorului, a dispozitivelor periferice;
- organizarea datelor n format digital operaii cu directoare i fiiere;
- utilizarea accesoriilor sistemului de operare;
- elaborarea produselor de tip text;
- elaborarea produselor de tip grafic;
- elaborarea prezentrilor;
- elaborarea produselor utiliznd aplicaii de calcul tabelar;

214
 -
- elaborarea produselor de tip audio;
- elaborarea produselor de tip audio-video;
- cunoaterea principiilor de baz pentru utilizarea aplicaiilor de navigare web browser, motor de
cutare;
- prelucrarea informaiilor preluate din surse educaionale online;
- gestionarea mesajelor electronice;
- elaborarea proiectelor;
- prezentarea proiectelor;
- aplicarea normelor privind drepturile de autor.
Competena informaional este o competen general care include:
- recunoaterea nevoii elevului de informaie;
- identificarea tipului de informaie necesar;
- gsirea i accesarea informaiei;
- crearea informaiei;
- evaluarea informaiei;
- asamblarea informaiei;
- utilizarea informaiei.
II. Partea practic
Eleviisunt organizai pe echipe corespunzatoare nivelului de clasa pe care l reprezint. Este pregtit
materialu corespunztor activitii pe a care o vor susine. D-na profesoar informeaz pe toi cei
prezeni c activitatea de astzi se va desfura n 2 etape :
Prima etap:
Sunt de prezentat 5 teme ca urmare a activitilor din leciile anterioare n care s-au aplicat
Competene cheie TIC n diferite secvene ale leciilor din disciplina biologie . Elevii vor prezenta
ceea ce au lucrat dup ndrumrile doamnei profesoare . Doamna profesoar , corecteaz i ndrum
elevii , n activitilor lor, acolo unde este cazul.
Domana profesoar prezint u film , mai mult tehnica de realizarea a acestuia n disciplina Tic,
programele care au fost aplicate pentru realizarea acestui film.
Toate aceste teme vor fi realizate n anexele urmtoarel ale acestiu proiect
A doua etap:
Pentru delectarea participanilor , elevii colii mplicai n acest proiect , vor realiza o Parad a
acostumelor ciudate, costume confecionate din deeuri , materiale reciclabile .
PREZENTAREA ACTIVITILOR

Aplicaii/Activiti de nvare la clasele V- VIII

Aplicaia 1 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-V-a

Competene specifice la biologie:
Culegerea de date din surse variate de informare/documentare despre Gimnosperme;
Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare;
Argumentarea importanei teoretice i practice a noiunilor de botanic ;
Coninuturi:
Caracterele generale ale Coniferelor

215
 -
Competene specifice TIC necesare elevului/profesorului:
Prelucrarea informaiei n format digital (aplicarea operaiilor de baz necesare realizrii unui
document realizat n Microsoft Word)
Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
Instrumente specifice TIC necesare realizrii sarcinii de lucru:
Aplicaia [Link] din programul Microsoft Word
Sarcini de lucru/Activiti de nvare:
Folosii aplicaia [Link] pentru a ndeplini urmtoarea sarcin:
- creai un document care s aib titlul Caracterele generale ale angiospermelor .
n acest sens:
- tehnoredactati continutul uni text privind informaii despre caracterele generale ale coniferelor , cu
urmtoarele formatri:
- Titlu : Font Color Verde , Times New Roman(TNR) dim. 14,B,I.
- Textul : TNR, 12, la o distan ntre rnduri de 1,5 ; Setati pagina astfel : 2 cm sus, jos si dreapta,
stanga
- inserai imagini cu conifere colectate din mai multa surse
- dai un Print Screen dupa realizarea acestei sarcini
Rezolvare:
Caracterele generale ale coniferelor
Molidul, Pinul, Bradul, etc, sunt plante cormofite cu flori cu urmtoarele caractere generale:
Frunzele sunt nguste , aciculare, persistente;
Majoritatea sunt rinoase;
Au douu feluri de flori: brbteti(flori unisexuate) cu o organizare simpl (fr sepale , fr
petale), grupate n conuri;
Polenizarea se face prin vnt;
Ovulele nu sunt nchise n ovare, deci seminele sunt nenchise n fruct;
Apariia florilor care apr organele de nmulire i a seminelor care protejeay embrionul i
asigur hrnirea , repezint un pas nainte pe drumul perfecionrii alctuirii plantelor.

Aplicaia 2 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-V-a

Competene specifice la biologie:
Explicarea alctuirii generale a unei plante cu flori.
Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor.
Coninuturi:
Alctuirea general a unei plante cu flori. Organele plantei. Floarea
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare:
Folosii aplicaia Paint pentru a nota n dreptul fiecrei sgei denumirea corespunztoare a fiecrui
element floral indicat.

216
 -

Aplicaia 3 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-VI-a

Competene specifice
Identificarea grupelor i specii de animale
Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare
Exersarea utilizrii unor surse de informare
Coninuturi
Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri i importan grupelor de psri
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare
- Folosii diverse motoare de cutare pentru a strnge informaii despre psri(clasificare, alctuire,
importan);
- Realizai o prezentare n format electronic cu tema: Clasificarea psrilor utiliznd aplicaia
Power-Point. Respectai urmtoarele cerine:
- prezentarea cel mult 10 slid-uri , fiecare coninnd:
primul diapozitiv - numele autorului, clasa, coala, titlul prezentrii, temele coninute;
urmtoarele 9 diapozitive psri - caractere generale, psri exemple, psri caractere
generale, psri exemple;
inserare de imagini pe slidu-ri;
concluzii: adaptri la zbor;
fiecare diapozitiv sa prezinte efect de animaie;
ultimul diapozitiv bibliografie;
sa existe efecte de tranziie intre diapozitive.
ultimul diapozitiv bibliografie;
- imaginile i textul la alegere ;
- concluziile inserate n forme tip sgei cu orientare de la stnga la dreapt, cu efect shadow;
- teme sau sabloane la latitudinea fiecaruia;
- tranziia ntre diapozitive la latitudinea fiecruia .
Aplicaia 4 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-VII-a
Competene specifice
Identificarea organelor sistemului cardio- vascular
Explicarea structurii i funciilor sistemului cardio-vascular
Exersarea utilizrii unor surse de informare
Coninuturi
Circulaia sangvin i sistemul cardio- vascular
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare
- Folosii diverse motoare de cutare pentru a strnge informaii aparatul cardio-vascular(alctuire,
fiziologie);
- Realizai o prezentare n format electronic cu tema: Circulaia sangvin i sistemul cardio-
vascular utiliznd aplicaia Power-Point. Respectai urmtoarele cerine:
- prezentarea cel mult 10 slid-uri , fiecare coninnd informaii despre sistemul circulator , inserare
de imagini ;
- imaginile i textul la alegere ;
- teme sau sabloane la latitudinea fiecaruia;
- tranziia ntre diapozitive la latitudinea fiecruia .
Aplicaia 5- Exemplu de activitate la biologie clasa a-VIII-a

217
 -
Competene specifice
Demonstrarea nelegerii consecinelor propriului comportament n raport cu mediul
Formarea deprinderilor de documentare i comunicare
Prelucrarea datelor nregistrate i elaborarea concluziilor
Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor
situaii problem
Demonstrarea unui mod de gndire ecologic n luarea unor decizii
Coninuturi
Echilibre i dezechilibre n ecosisteme. Deteriorarea mediului
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare
Realizai un proiect cu tema Verdele ascuns al unui loc cenuiu/,,Combaterea polurii ,,.
Realizai o prezentare a acestuia n format electronic, care s conin:
- fotografii i un film de 5 minute despre ,,Combaterea poluarii,, / ,,Verdele ascuns al unui loc
cenuiu,, ;
- interviuri ale localnicilor despre istoricul locului respectiv 5 minute inserate n film;
- descrierea unei modaliti de a ecologiza locul respectiv (modul de lucru, resursele materiale,
financiare, umane i de timp necesare, rezultate ateptate)
- fotografiile modificate ale locului respectiv, care s ilustreze aspectul locului n urma aciunii de
ecologizare propuse. Pentru acest scop se folosete o aplicaie de prelucrare a imaginilor.
ANEXA 1 : REZOLVAREA ACTIVITILOR
Rezolvare aplicaie 1 - clasa a- V-a
Caracterele generale ale coniferelor
Molidul, Pinul, Bradul, etc, sunt plante cormofite cu flori cu urmtoarele caractere generale:
Frunzele sunt nguste , aciculare, persistente;
Majoritatea sunt rinoase;
Au douu feluri de flori: brbteti(flori unisexuate) cu o organizare simpl (fr sepale , fr
petale), grupate n conuri;
Polenizarea se face prin vnt;
Ovulele nu sunt nchise n ovare, deci seminele sunt nenchise n fruct;
Apariia florilor care apr organele de nmulire i a seminelor care protejeay embrionul i
asigur hrnirea , repeyint un pas nainte pe drumul perfecionrii alctuirii plantelor.

Rezolvare aplicaie 1 - clasa a- VI-a

218
 -

Rezolvare activitate clasa a VII-a

Rezolvare activitate clasa a-VIII-a

Am folosit urmtoarele strategii : procedurale: observaia,conversaia euristic,

algoritmizarea problematizarea ,modelarea, exerciiul ;materiale: calculator, cd-uri, planse ,stick-
uri.
Concluzii
Integrnd TIC n biologie, captarea ateniei este mult mai mare , interesul sporete pentru
elevi dar i pentru cadrele didactice . Procesul instructiv educativ fiind eficient. Animaia care o
pot crea lucrnd elevii la calculatoare este deosebit , iar rezultatele pe msur. Sporete interesul
fa de documentare i de folosire a computerului n mod efficient.
Orele de biologie devin mult mai captivante i interesante, descreind frunile multora dintre noi .
Bibliografie :
Bonta I., Pedagogie, Ed. ALL, Bucureti, 1994.
Cerghit I. - Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis , Bucureti, 2002
Cerghit I., Perfecionarea leciei n coala modern, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 1983.
Ciolac Russu Anca, Crstoiu Jeanina Didactica lucrrilor practice i practica biologic, Proiectul
pentru nvmntul Rural, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2006
Ciurchea Anca, Ciolac Russu Anca, Iordache I. Metodica predrii tiinelor biologice, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
Crstoiu Jeanina Didactica Educaiei pentru sntate, Proiectul pentru nvmntul Rural,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2007
Creu C. - Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998
Cristea S. Pedagogie, Ed. Hardiscom, Piteti, 1997

219
 -
Cuco C-tin. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed.
Polirom, Iai, 1998.
Gilbert J., K., Boulter Carolyn (Ed.) - Developing Models in Science Education, Kluwer Academic
Publishers, the Netherlands, 2000
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2004.
Iucu R., Manolescu M., Elemente de pedagogie, Ed. Credis, Bucureti 2004.
Logoftu Michaela, Garabet Mihaela, Voicu Anca, Puan Emilia, Tehnologia Informaiei ia
Comunicaiilor n coala modern, Ed. Credis, Bucureti, 2003
Naroi I. L., Clugru D. (coord.), Ghid metodologic, Ed. Charmides, 2005, Bistria
Neacu I. - Instruire i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990
Neculau A., Cozma T. (coord.), Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995.
Nicola I., Farca D., Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic, Ed. Did. i Ped., Bucureti,
1993.
Negu Claudia Manuela- Proces-dezbatere public esuturile nervos, epitelial conjunctiv i
nervos, n revista Natura a Societii de tiine Biologice, seria III, vol. 50, nr. 1 (ianuarie-iunie
2008)
Oprea D. (coord.), Profesorul creator de soft educaional suport de curs, SIVECO Romania SA,
Bucureti, 2010
Petty Geoff Profesorul azi. Metode moderne de predare, Ed. Atelier Didactic, Bucureti, 2007
Potolea D., Pun E. (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed.
Polirom, Iai, 2002
Singer Mihaela et. al., Ghid metodologic. Aria curricular matematic i tiine ale naturii. Liceu,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ed. S. C. Aramis Print,
Bucureti, 2001
Steele J. L., Meredith K. S., Temple Charles Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
vol. I, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2001
***- Manuale de biologie pentru clasa a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a, a IX-a, a X-a, a XI-a i a
XII-a, aprobate prin Ordin de Ministru
Ajutor Microsoft Office Word 2007
[Link]
[Link], 13 Decembrie 2006
Utilizarea aplicaiei PowerPoint ca mijloc de comunicare didactic i managerial, Daniel
Gherasim, Emil Onea, Corina Simionescu, [Link]/materiale/descarcare/76546
[Link]
Ajutor Microsoft Office PowerPoint 2007

Activitate n plin desfurare

220
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

IN GRDINI

Prof. in nv. precolar HUS RAMONA

Prof. in nv. precolar SALA IOANA

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,

aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte ntr-un
tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios.
Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii,
care conduce la o inter-relaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre
ceea ce nva copiii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin
de studiu, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie
mai bine nsuit, ajut la transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile
desfurate ntr-o manier integrat, cadrele didactice ofer ans precolarilor de a se manifest
liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Abordarea integrat a coninuturilor a cunoscut o extensie relativ rapid n nvmntul
precolar i primar. Aceasta se dovedete a fi o real soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia i presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente, ntre
urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori, aparinnd disciplinelor colare distincte. ( De
Landsheere 1992 )
Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a curriculum-
ului integrat.
a) Modelul integrrii ramificate - elementul central al acestui model este tema studiat,
iar detalierea experienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile de
activitate prevzute n program. La un al doilea nivel de proiectare sunt considerate
experienele de formare, pe diversele dimensiuni psihofizice individuale: intelectual,
afectiv, social, fizic. Avnd n vedere finalitile stabilite pentru aceste 2 nivele,
cadrul didactic alege coninuturile ce se nscriu in sfera temei centrale i care pot
contribui la atingerea finalitilor.
b) Modelul integrrii liniare (modelul hibridrii); n acest nivel, integrarea curriculara se
face in jurul unei finaliti de transfer, de tipul "dezvoltarea comportamentului social".
Prin complexitatea lor i prin specificul integrat, aceste finaliti se pot constitui ca
(sub)domenii independente. Acest model al proiectrii este aplicabil pentru finalitile
urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru
proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu scopuri
recuperatorii sau de dezvoltare.
c) Modelul integrrii secveniale: n acest model, cunotinele de aceeai sfera ideatic
sunt predate n proximitate temporala: dei abordarea lor se face distinct, propuntorul
faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un domenii la altul, prin comentariile,
trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. Proiectarea pe teme, o cerin de
actualitate in nvmntul precolar romanesc, ilustreaz cel mai adesea acest model de
integrare curriculara.
d) Modelul curriculum-ului infuzionat: specificul acestui model consta in studierea unor
teme diverse din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar (de exemplu: o

221
 -
finalitate complexa, precum nelegerea conceptului de transformare reversibile /
ireversibile, relaia timp-transformare etc., analiza structurilor si compararea structurilor
naturale cu cele create de om) sau permanent (de exemplu: studierea unei discipline
opionale utiliznd o limba strina:educarea caracterului, coninutul fiind parcurs n
limba englez.
e) Modelul integrrii in reea. Este soluia de integrare pe care o propune metoda
proiectelor de investigare-aciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz
pentru o reea de teme si resurse de studiu corelate cu tema centrala. Domeniul central i
cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinar si vor fi abordate ca
atare. Neajunsul acestui model este faptul ca aplicarea lui poate crea riscul multiplicrii
tematicii proiectului peste posibilitile de monitorizare a rezolvrii ei. Proiectarea dup
modelul integrrii in reea impune cel puin doua nivele de planificare: constituirea unei
hri tematice n care, pornindu-se de la tema centrala, sunt identificate subtemele ce vor
fi parcurse si desfurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor ce vor
rezolva tema proiectului.
f) Modelul polarizrii: implica stabilirea unui nou domeniu de cunoatere (eventual
opional) in jurul cruia, pentru realizarea unor obiective specifice, sunt polarizate
segmente din alte discipline. Un exemplu in acest sens il poate constitui tema "Vremea
povetilor" in care dezvoltarea deprinderilor de comunicare si alte finaliti se
ndeplinesc prin exploatarea coninutului povetilor din perspectiva mai multor categorii
de activiti prevzute in planul de nvmnt.
n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este
considerat o provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii
documentelor curriculare ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele
curriculare care organizeaz activitatea educaional n nvmntul precolar asigur un cadru
normativ care susine din plin abordarea integrat a curriculum-ului. Structurarea flexibil a
coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o libertate de decizie aproape
deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i o autonomie sensibil egal
n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Singura reglementare formal este dat
de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate, predefinite, care constituie punct de
plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i, n final, n aciunea de evaluare a
performanelor nvrii. In plus, promovarea ideii planificrii pe teme i ncurajarea utilizrii
metodei proiectelor n activitile didactice cu precolarii sunt iniiative ce expliciteaz i faciliteaz
acest demers al abordrii integrate a curriculum-ului
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea
nvarea cunotinelor.
n nvmntul modern este tot mai evident necesitatea instruirii integrate. Predarea
integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura,
tehnologia.
n acest context voi exemplifica o abordare integrat a coninuturilor a dou domenii din
cadrul proiectului tematic In grdina primverii

222
 -

NIVELUL: I (mijlocie)
UNITATEA: G.P.P Nr 52
TEMA ANUAL: Cnd/cum i de ce se ntmpl?
TEMA ACTIVITII: Fluturaii veseli in grdina primverii
SUBTEMA: In grdina primverii
FORMA DE REALIZARE: D1 + D2 (activitate matematic + cunoaterea mediului)
activitate integrat - joc didactic
TIPUL ACTIVITII: fixare i consolidare de cunotine i deprinderi
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri,n echipe, individual

SCOP:
fixarea i consolidarea cunotinelor referitoare la aspectele de primvara i a noiunilor
matematice prin exersarea deprinderii de lucru in grup

OBIECTIVE OPERAIONALE:
s identifice asemnri si deosebiri dintre dou florile de primvar completnd diagrama
Venn
s precizeze aspecte din anotimpului primvara
S opereze cu mulimi in intervalul numeric 1-5
S aeze cresctor/descresctor florile in grdin stabilind vecinii numerelor.
S lucreze n echip pentru rezolvarea sarcinilor date
STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE:
Conversaia
Explicaia
Demonstraia
Munca individual
Metode interactive: Metoda brainstorming, Diagrama Venn, metoda R.A.I, metoda
Philips (6/3/5)
MIJLOACE DIDACTICE:
Flori
Copaci
Coulee
Diagrama Venn
Jetoane simboluri
Flori cu ntrebri
Minge
Bagheta magic
Ecusoane cu fluturi albatri si galbeni
Flori recompense
Tabla magnetic
Cifre 1-5
Fluturai
SARCINA DIDACTIC: rezolvarea sarcinilor date prin colaborarea cu colegii de echip; gsete
asemnri si deosebiri dintre fructe/legume i flori de primvar, numr corect cresctor si
descresctor in concentrul 1-5, denumete vecinii cifrelor i coreleaz cantitate la numr; gsete
diverse soluii la problemele date.
REGULILE JOCULUI:
copiii vor lucra in perechi sau in grup pentru rezolvarea sarcinilor

223
 -
copilul desemnat de bagheta magic prin formula special, va rspunde la ntrebrile
adresate
copilul care nu va ti rspunsul la ntrebare se va consulta cu coechipierii pentru a rezolva
sarcina sau pentru a da rspunsul la ntrebare. Dac echipa nu va reui s ndeplineasc
sarcina, cealalt echip va avea posibilitatea de a rspunde/rezolva sarcina, primind floarea
ca recompens
fiecare sarcin ndeplinit le va aduce echipelor o floare recompens
echipa care va avea cele mai multe flori va fi desemnat ctigtoare
ELEMENTE DE JOC:
bagheta magic,
flori recompense,
ecusoane fluturi (galbeni si albatri)
mnuirea materialului,
aplauze

DURATA: 25 minute
RESURSE UMANE: copii grupei mijlocii, educatoarele grupelor mijlocii
LOCUL DE DESFURARE: sala de grup
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmnt precolar 3- 6/7 ani 2008
Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntulprecolar (60 de metode si 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar)Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu,
Mihaela Fulga, Editura: Arves
Activitatea integrat din grdiniGhid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar Editura Didactic PublishingHouse,2008
Revista naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul precolar
i primar,1-2/2015 ed. Arlequin, 2015
STRATEGII DIDACTICE
EVENIMENTUL
CONINUTUL TIINIFIC EVALUARE
DIDACTIC Metode i Mijloace
procedee didactice
1 Moment Asigurarea unui climat Conversaia Scunele Observarea
organizatoric educaional necesar unei bune Decorul de comportamentului
desfurri a activitii: primvar non-verbal i a
amenajarea spaiului inutei copiilor
educaional i pregtirea
materialului didactic necesar.
Intrarea organizat a copiilor in
sala de grup
2 Captarea ateniei In sala de grup amenajat Elementul Stimularea
asemenea unei grdini de surpriz Cd Vivaldi interesului pentru
primvar, cu pomi in floare i Albinue activitate
cu flori de primvar vor intra
doi fluturai, dansnd pe
simfonia lui Vivaldi.
Ce frumos e aici la voi.
Aveiaa frumoasa grdin!
Astzi am venit s ne jucm cu
voi prin aceast grdin. Dorii
s v jucai cu noi?
3 Reactualizarea -Dar ce frumoas grdin a Branstorming Flori, pomi,
cunotinelor primverii ai creat! La ce v Conversaia fluturi, Evaluare oral
gndii voi cnd spunei albinue, individual
cuvntul primvara? psri

224
 -
Copiii vor enumera cteva
simboluri de primvar
(lalele,ghiocei, pomi in floare,
albine, psri cltoare, fluturi,
etc).
4 Anunarea temei Astzi v invitm s va jucai expunerea Stimularea
i a obiectivelor cu noi jocul In grdina conversaia interesului pentru
primverii unde va trebui s activitate
aranjm in ordine
cresctoare/descresctoare
florile, smpodobim pomii cu
flori, s culegem legume si
flori in coulee.
- Cum se numete jocul nostru
de azi?
Doi copii vor repeta titlul
jocului
5 Prezentarea Explicarea i demonstrarea explicaia Aprecierea
coninutului i regulilor jocului: mpart modului de
dirijarea precolarii in dou grupe: Conversaia cooperare cu
nvrii grupa fluturailor albatri si ceilali copii
grupa fluturailor galbeni. pentru finalizarea
Fiecare grup primete trei flori sarcinilor
mici, coninnd trei ntrebri.
Cu ajutorul baghetei magice i
al formulei bagheta magic Flori mici cu
se-nvrtete i pe .in ntrebri:
numete voi desemna copilul Demonstraia
care va rspunde la ntrebare. Exerciiul - Ce?
Pentru fiecare rspuns corect - Cine?
echipa va primi cte o floare. - Cum? Aprecieri
Dac copilul creia i se - Unde? individuale i
adreseaz ntrebarea nu Metoda - Cnd colective
cunoate rspunsul acesteia explozia - De ce?
poate apela la ajutor echipei. stelar -flori
Nerezolvarea sarcinii le ofer recompense
posibilitatea echipei adverse s Tabl
rspund ei la ntrebare, magnetic
primind aceasta floarea- Diagrama Flori
recompens Venn Reprezentare
Executarea jocul de prob: se Jocul Diagrama Evaluare oral
adreseaz prima ntrebare unui Venn
copil din grupa fluturilor Conversaia
albatri: exerciiul Jetoane cu
Ce vestitori ai simboluri
primverii Metoda cifre
cunoatei? trierea Flori Aprecieri
Jocul propriu-zis. aseriunilor numerotate stimulative,
ntrebri adresate grupei pe suport aplauze
fluturilor albatri Floricele
Cine are grij de mrunte
florile i legumele din copaci cu
gradin n anotimpul cifra
primvara? Gradina
Cum anume ne decor
mbrcm in Cartonase cu
anotimpul primvara? ntrebri

225
 -
ntrebri adresate grupei
fluturilor galbeni
Unde cresc legumele
timpurii i florile de
primvar?
Cnd nfloresc
ghioceii?
De ce credei c se
ntorc primvara
psrile cltoare?
B .Lucrai mpreun si
rezolvai sarcinile
1. In grdin de-ai s mergi
Tu flori s mi culegi
i s-mi spui de ai s tii
Asemnri si deosebiri
In continuarea 2 copii din
fiecare grup vor trebui s
aleag din grdin:
Grupa fluturilor galbeni o
lalea i un narcisa
Grupa fluturilor albatri
ghiocel si brndu
Iar cu ajutorul diagramei Venn,
lucrnd in grup, vor numi
asemnrile i deosebirile
dintre cele dou. La final copiii
vor prezenta constatrile
fcute.
2. Aeaz florile din grdin
in ordine
cresctoare/descresctoare
(2copii/ grup)
3. Numii vecinii cifrelor
1,2,3,4
4. Aeaz tot attea flori in
copac cate ii indic cifra
5. Fii ateni la afirmaiile
urmtoare i spunei dac
sunt corecte sau greite.
Argumenteaz
In grdin sunt 4 copaci
Cifra 4 are ca vecini
cifrele 2 i 5
In grdina primverii sunt
mai multe flori dect
copaci
Ghioceii si ceapa sunt
flori de primvar
6 Obinerea Complicarea jocului Metoda 6 Aprecierea
performantei Lucrnd in echip de cate 6 Philips couri/grup modului de
gsete 3 soluii in 5 minute la ( 6/3/5) Zambile, cooperare cu
urmtoarea problem. mparte Conversaia cifre ceilali copii
zambilele in cele dou couri expunerea pentru finalizarea
in 3 moduri diferite. Prezint sarcinilor
colegilor soluiile gsite
Se adreseaz o ntrebare

226
 -
suplimentar fiecrei echipe
Cum ai mai putea rezolva
sarcina?
7 Asigurarea Fluturaii: V-ai gndit i v-ai
reteniei i a consultat, /i rspunsuri bune Metoda Minge
transferului ai dat/ dar timpul s-a terminat. R.A.I Evaluare oral
i-nainte de plecare va individual
propunem un joc cu noi, cu
fiecare.
Cu ajutorul unei mingi, un
flutura pune o ntrebare legat Jocul
de anotimpul primvara i va
arunca mingea la un copil. Cel Semine
care prinde mingea rspunde la 2 vase
ntrebare i apoi arunc mingea
mai departe altui coleg, punnd
o nou ntrebare. Copilul care
nu cunoate rspunsul iese din
joc, iar rspunsul va veni din
partea celui care a pus
ntrebarea. Acesta are ocazia de
a arunca nc o dat mingea, i,
deci de a pune o nou
ntrebare. In cazul in care, cel
care interogheaz este
descoperit ca nu cunoate
rspunsul la propria ntrebare,
este scos din joc in favoarea
celui cruia i-a adresat
ntrebarea.
Copiii ce au ieit din joc vor
rezolva o sarcin la masa de
lucru. Acetia vor avea de
sortat semine in dou vase.
8 Incheierea Se vor face aprecieri asupra conversaia Recompense Aprecieri verbale
activitii activitii copiilor iar fluturaii aripioare si stimulative
le vor da recompens copiilor
aripi de fluture pentru a-i
transforma si pe ei in fluturai.
Toi fluturaii vor dansa
mpreun in grdina primverii.
CONCLUZII

In concluzie putem afirma c nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor

academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan,
organizarea nvrii intr-o manier tradiional devine insuficient ntr-o lume dinamic i
complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor.
Reuita abordrii integrate a coninuturilor n grdini, ine n mare msur de gradul de structurare
a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru cadre didactice.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.

227
 -
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmnt precolar 3- 6/7 ani 2008
Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntulprecolar (60 de metode si 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar)Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu,
Mihaela Fulga, Editura: Arves
Activitatea integrat din grdiniGhid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar Editura Didactic PublishingHouse,2008
Revista naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul precolar
i primar,1-2/2015 ed. Arlequin, 2015

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

COMUNICRI METODICO- TIINIFICE

Profesor nvmnt primar IANCU VALENTINA MONICA

Profesor nvmnt primar GRIGORESCU CTLINA LUMINIA

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n coal sau n afara colii, permite

fiecrui cadru didactic punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu
caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor.
Termenul curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor. Acest
demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea
finalitatea/finalitile urmrite, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv -formativ.
Literatura de specialitate ofer trei modele de integrare:
modelul interdisciplinar;
modelul transdisciplinar;
modelul pluridisciplinar sau multidisciplinar;
Prin activitate integrat se nelege un demers global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Acest demers coerent nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un plus n
educarea i instruirea copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i
domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se
creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic,
determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare.

Caracteristici ale nvrii integrate:

nvarea devine un proiect personal al copilului, ndrumat, orientat, animat de ctre cadrul didactic,
ea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga grup;
le ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele
mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
copiii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor i
relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitatile se desfoar una
dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea
ca un tot unitar, nchegat;

228
 -
obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor
scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur generic;
unitile de nvare ale disciplinelor se unesc n cadrul conturat de temele activitilor integrate.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu
trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de
tema propus de educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune
tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup.
Acestea conduc la achiziii ale copiilor n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o modificare n
sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe, pe msura
sarcinilor de nvare i efortului depus n realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze,
s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine,
obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite.
Cadrului didactic i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea
coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de
organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot cadrul didactic este cel
care realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport
cu cerinele curriculare i ateptrile comunitii.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului didactic.
Cadrul didactic organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de cadrul didactic
ce ncepe cu ntlnirea de diminea, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei
povestiri, unei ntlniri cu un personaj, unei vizite primite, prezena unui animal, o ntmplare trit
sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familia copilului.
Activitatea integrat din coal ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi
sau mai multe. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective, care provin de la arii
curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare,
fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturilor pe care
trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c
ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea
unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c
aceast activitate este impus.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri:
Ce voi face? precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice;
Cu ce voi face? analiza resurselor educaionale disponibile;
Cum voi face ? elaborarea strategiei educaionale;
Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? stabilirea strategiei de evaluare.
Exemple de activiti integrate
La clasele mici, o astfel de activitate integrat prezint i mai multe avantaje. Se tie c, pentru
copiii mici, adaptarea la regimul colar se face adesea cu greutate. Cea mai uoar cale de a-l face
pe copil s nu simt absena mamei, a jucriilor i a lucrurilor personale de acas este aceea a
"scenarizrii" activitilor din coal. Marea art a cadrului didactic este aceea de a fi un artist
deosebit i de a da, n fiecare clip, "marea reprezentaie" n faa micilor spectatori i de a-i implica
i pe ei.
Disciplina: Matematic i explorarea mediului
Aria curricular: Matematic i tiine
Unitatea tematic: ,,Culorile toamnei

229
 -
Forma de realizare: activitate integrat
Tipul leciei: de consolidare
Subiectul leciei: Numerele naturale n concentrul 0-10.
Discipline implicate n lecie: Matematic i explorarea mediului
Comunicare n limba romn
Muzic i micare
Arte vizuale i abiliti practice
Competene specifice:
Matematic i explorarea mediului:
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 10.
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-10.
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-10, folosind poziionarea pe axa numerelor.
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice.
2.1 Orientarea i miscarea n spaiu n raport cu repere/ direcii date folosind sintagme de tipul: n,
pe, deasupra, dedesubt, lng, n fa, n spate, n stnga, n dreapta, orizontal etc.
3.1. Completarea de iruri de numere/ obiecte ordonate mai mici dect 10, respectnd reguli
precizate.
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin
desene i operatorii logici i, sau, nu.
Arte vizuale i abiliti practice
[Link] la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
Muzic i i micare
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie de
coninutul i caracterul muzicii.
Comunicare n limba romn
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate.
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscut.
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare.
2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple.
2.3 Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare.

Obiective operationale:
O1 s formeze mulimi de elemente dup anumite criterii;
O2 s ataeze unor mulimi numerele corespunztoare elementelor pe care le conin;
O3 s ordoneze cresctor i descresctor iruri de numere;
O4 s stabileasc vecinii numerelor nvate;
O5- s descompun i compun numerele date, prezentnd mai multe variante i bazndu- se pe
materialul concret/intuitiv;
O6 s numere cresctor i descresctor n intervalul 0-10, cu pai dai (din 1 in 1 i din 2 n 2).
O7 s utilizeze corect materialele n rezolvarea sarcinilor;
O8 s pstreze poziia corect a corpului;
Strategii didactice:
Resurse procedurale: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia, ciorchinele, demonstraia,
jocul didactic, instruirea programat, problematizarea.
Resurse materiale:, plane cu fructe, fie de lucru.
Resurse umane: 28 de elevi.
Forme de organizare: frontal, individual.
Forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluare,
evaluare oral, aprecieri.

230
 -
Copiii sunt invitai s se aeze pe scunele. Activitatea zilei debuteaz cu completarea
panoului ntlnirea de diminea. Se completeaz calendarul naturii, iar un copil va prezenta
rubrica meteo. Apoi elevii vor povesti despre ce au fcut de cnd s-au desprit ieri i pn astzi
la revenirea n clas. n timp ce nvtoarea i antreneaz n aceast discuie, se aude, la casetofon,
cntecul Toamna. Se poart o scurt discuie n legtur cu aciunea din cntecel. Se stabilete o
legtur ntre acest cntecel i ora care urmeaz- Matematic- numerele naturale n concentrul
0-10. Acest moment poate fi chiar Captarea ateniei.
Joc de energizare:,, Trezete-te, somnorosule ! Un posibil mesaj al zilei: Fructele i
legumele sunt izvor de sntate.
Se va prezenta elevilor o plan cu un puzzle. Se va cere cere elevilor s ordoneze cresctor
piesele de puzzle, n funcie de cifrele scrise pe fiecare [Link] obine o imagine cu fructe i
legume de toamn. Se va purta o scurt discuie despre fructele i legumele toamnei- importana lor.
Se va cere elevilor s despart cteva cuvinte n silabe, s precizeze numrul de silabe al acestora i
s alctuiasc scurte propoziii. Se va intona cntecul Toamna.
Pe nelesul elevilor se va anuna tema i obiectivele leciei de zi.
Fiecare elev va avea puzzle-ul rezolvat. Elevii trebuie s numere fructele i legumele, s
noteze n caset numrul corespunztor i s le compare. Vor avea de rezolvat o fi de lucru. Dup
verificarea acesteia elevii vor primi ca recompens simbolul unui fruct sau legum de toamn( mr,
par, roie, vnt etc).
Concurs pe echipe- elevii sunt mprii n 3 grupe: grupa frunzelor, grupa fructelor i grupa
legumelor. Fiecare grup are de rezolvat sarcini de lucru diverse, organizate gradual. La final se
expun rezolvrile pe panou. Elevii coloreaz fia puzzle.
Ca tem pentru acas elevii vor gsi curioziti despre fructe sau legume.
Activitatea se va ncheia cu intonarea cntecului Numrtoare.

Concluzii:
Beneficiile abordrii proiectului integrat pentru elevi:
sunt implicai activ n procesul de nvare i construiesc nvarea prin operarea cu ideile,
cunotinele i concepiile pe care le posed deja;
i expune pe elevi unei mari diversiti de opinii, dezbatere de idei;
ncurajeaz exprimarea liber n contextul respectului pentru opinia celuilalt;
colecteaz i analizeaz datele, au mai mult libertate de aciune;
particip la procurarea materialelor , devenind mai responsabili;
au mai mult ncredere n forele proprii;
au ansa s-i planifice propriile activiti i sunt parteneri cu drepturi egale ntr-un act
educaional;

231
 -
nva prin interaciune cu ceilali, nu unii alturi de ceilali;
i dezvolt competene: creativitatea, capacitatea de comunicare, munca n echip;
au posibilitatea s se bucure de finalitatea activitii lor, produsele finale fiind afiate n
clas.
proiectul integrat are un coninut transdisciplinar deoarece prin realizarea lui se ating
obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare.
se bazeaz pe nvarea prin cooperare, deoarece lucrnd n grupuri, fiecare copil particip
la realizarea unei pri din proiect, avnd responsabiliti i sarcini specifice.
activitile din coal sunt extinse spre alte zone din afara colii, apropiindu-ne astfel de
realitatea cotidian.

Bibliografie:
M.E.C.S-Programa pentru disciplinele Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea
mediului, Dezvoltare personal, Muzic i micare, Arte vizuale i abiliti practice aprobat prin
ordinul ministrului nr.3418/19.03.2013, Bucureti, 2013.
Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009;
Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia
Ciulea, Editura Diana, 2009;
Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria
Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
Tribuna nvmntului nr. 659/ 9-15 sept. 2002, Viorica Preda, Silvia Boreanu i Svetlana Crihan.

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR - DE LA TEORIE LA PRACTIC

Profesor ICHIM MIHAELA

coala Gimnazial tefan Ciobotrau, Lipov

Lumea in care trim se poate caracteriza printr-un singur cuvnt : schimbtoare. n

condiiile n care totul se schimb : omul, ritmul vieii, obiceiurile, nvmntul se nscrie pe
aceeai direcie, impunnd strategii moderne de dimensionare si structurare a coninuturilor. Este
necesar o modalitate nou de selectare a informaiilor, o decongestionare, dar i noi criterii de
ierarhizare, de creare i aplicare ct mai potrivite realitii i obiectivelor educaionale, n vederea
realizrii unei optici integrative la elevi.
Este imperios necesar stimularea creativitii, iar acest lucru este posibil printr-o abordare
integrat a coninuturilor. n domeniul limbilor moderne, acest tip de abordare se realizeaz numai
printr-o redefinire a specificului acestora n cadrul disciplinelor de invmnt. Aceasta presupune
considerarea sa att ca mijloc de cunoatere, ct i ca mijloc de realizare a acesteia.
Deoarece limba este strns legat de cultura i civilizaia unui popor, limbile moderne nu
doar permit, ci i impun abordarea integrat, chiar din primii ani de studiu. Prin urmare, profesorul
apeleaz la un bagaj de concepte aparinnd mai multor discipline, realiznd diverse corelaii. Prin
aceast abordare integrat, se asigur transmiterea unui bagaj de cunotine i deci, realizarea
obiectivelor. Profesorul de limbi moderne realizeaz, rnd pe rnd, incursiuni n geografie ;
rememoreaz evenimente care au marcat istoria ; face cunoscute marile descoperiri din domeniul
tiinei sau readuce n actualitate problemele cu care se confrunt societatea.
O cale de a realiza abordarea integrat n studiul unei limbi moderne este apropierea acesteia
de limba romn i chiar de a doua limb modern. Inovaiile aduse teoriei traducerii au facilitat

232
 -
accesul elevilor la limba moderna prin descoperirea elementelor de legtura sau de contrast cu
limba romn i, eventual, cu a doua limba modern. O astfel de abordare are drept rezultat
dezvoltarea competenei de comunicare n limba modern.
Literatura, teatrul i muzica deschid perspective noi i comunic diverse sentimente,
ajutndu-i pe elevi s se cunoasc pe ei inii, dar i lumea n care triesc. Totodat, le ofer ocazia
nelegerii a ceea ce este diferit, a valorilor i atitudinilor. Acestea le ofer informaii despre
condiiile de via ale rii a cror limb o studiaz, dar i perspective asupra vieii cotidiene. n
acest fel, elevii i dezvolt propriile atitudini fa de cultura rii respective i fa de valorile
culturale.
Folosirea TIC n didactica limbilor moderne favorizeaz nvarea creativ, elevul
construindu-i reprezentarea cognitiv a limbii moderne, plecnd de la cunotine de limb matern.
Instrumentele informatizate favorizeaz cooperarea, lucrul n echip, cultivnd anumite atitudini
sociale, schimbul de idei i dezvoltarea personalitii. Are loc i o abordare intercultural, elevii
intrnd n contact cu alt cultur n timp real.
Un exemplu de abordare integrat a coninuturilor la limba francez este comunicarea unor
elemente de civilizaie, elevii putnd face conexiuni cu istoria. La sfritul unei activiti avnd
drept tem Marea Revoluie Francez de la 1789, elevii vor putea prezenta principalele cauze ale
acesteia, dar i simbolurile revoluiei. Elevii vor fi capabili s precizeze semnificaia zilei de 14
iulie pentru francezi, vor putea enumera personaliti din timpul Marii Revoluii Franceze, care a
fost cel mai important document elaborat n timpul revoluiei i s prezinte n cteva cuvinte
Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului
Prin aceeai abordare n cadrul leciei Au fil de la Loire, elevii vor fi capabili, fcnd apel
la cunotinele de geografie, s precizeze unde se afl situat Pays de la Loire, care este cel mai
important ora din regiune precum i fluviul care o strbate. Vor putea de asemenea s ofere i
detalii fizico-geografice : tipul de clim, specii vegetale i animale, etc.
Se poate explica elevilor cum, in limba romn, au aprut numeroase neologisme : a achita,
inefabil, infamie( acquitter, ncessit, ineffable). Astfel, elevii fac comparaie ntre limba matern i
limba francez studiat n clas. Conexiuni se pot face i n cazul a doua limbi strine : de exemplu,
in limba francez, tomber amoureux nseamn a se ndrgosti, iar n limba englez este to fall in
love, ambele expresii strine s-ar putea traduce la fel( a cdea n dragoste). Astfel, elevii pot
reine mai uor structura expresiei, deoarece, n ambele limbi, apare a cdea
n timpul aplicrii acestei metode n abordarea temei Cum mi petrec timpul liber, elevii
i pot exprima ateptrile dar i centrele lor de interes. Ei vor realiza la calculator proiecte pe
subiectele lor preferate : cinema, sport, lectur, cltorii, teatru. Proiectele le va pune n valoare
creativitatea, gndirea critic, curiozitatea, talentul i originalitatea. Informatica este doar un
instrument care i ajut pe elevi s realizeze lucruri care sunt oglinda personalitii lor.
Aplicarea permanent a acestei abordri integrate n domeniul limbilor moderne cere o
formare pedagogic deosebit a cadrelor didactice, ce au rolul de a adopta diverse ipostaze, cu
scopul de a forma la elevi o viziune asupra cunoaterii. n urma unei astfel de abordri, achiziia
limbilor moderne va coincide cu o cunoatere mai profund a limbii romne i va determina elevul
s-i insueasc noi coduri, pentru a putea stpni realitatea ct mai cuprinztor.

Bibliografie
J.-L. Dumortier, Note sur Iapproche interdisciplinaire dans le programme de formations des
agrgs de lenseignement secondaire suprieur, Service de Didactique des Langues et
Littratures

233
 -
romanes, Universit de Lige, 2001.
Palasan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Hutanu, Elena Interdisciplinaritatea i integrare o
noua abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continua a C.N.F.P.
din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2000
Petrescu Paloma, Pop Viorica Transdisciplinaritatea O nou abordare a situaiilor de nvare,
Ed. Didactic i Pedagogic , 2007
Vaideanu, George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O., 197 5
Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Iai,Polirom,1999

MODALITI DE INTEGRARE A CONINUTUTILOR N

CONTEXTUL NOULUI CURRICULUM
Prof. LILIANA ICLEANU
Prof. ENE SILVIA BEATRICE
Grdinia Floare de Col - Bucureti

Motto
Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice si s se inele.
Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile.
Pestalozzi

Curriculum pentru invaamntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea

asigurrii:
Continuitii in acelai ciclu curricular;
Interdependenei dintre disciplinele colare (grupa pregtitoare- clasa I) i tipurile de activiti de
nvaare din nvmntul precolar ;
Deschiderii spre module de instruire opionale;
Prezentul curriculum se remarc prin:
Extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii
experieniale;
Echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte ct si cu
curriculum-ul ca intreg ;
Relevana - este adecavat att, nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari;
Difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale;
Progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul si de la un ciclu
de nvaare la altul sau de la o instituie la alta.
Interdisciplinaritatea pedagogic reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre
diferitele coninuturi i mesaje educaionale ale unui demers didactic. Spiritul interdisciplinar n
activitatea didactic este considerat din ce n ce mai frecvent un indice al modernizrii i optimizrii
procesului instructiv-formativ.
Abordarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale este astzi o provocare i n acelai
timp un imperativ pentru cadrele didactice i pentru toate nivelele de colaritate. Mult teoretizat,
interdisciplinaritatea are n contextul educaional actual anse sporite de abordare, odat cu
asimilarea n practica colar a noii viziuni educaionale propuse prin reforma nvmntului.
Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile aplicate s fie
ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea diversificat a
metodelor, educatoarea urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei, deschiznd n sufletul
copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ.
Printre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi
catalogate ca inovaii: abordarea interdisciplinar, predarea integrat a cunotinelor, organizarea
modular i nvarea asistat de calculator.

234
 -
Instruirea interactiv reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea
subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri,
precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei,
confruntare de opinii, argumente etc. ntre acetia.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o srategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaza ca metoda predarea-
nvarea cunotinelor. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvatamantului este oarecum
similara cu interdisciplinaritatea,in sensul ca obiectul de invmnt are ca referint nu o disciplin
tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.
De multe ori se fac confuzii ntre conceptele de organizare interdisciplinar i organizare
integrat. Din punct de vedere al cunoaterii, desebirea dintre cele dou const n aceea c
interdisciplinaritatea identific o componenta a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce
integrarea ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele diferitelor
discipline i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv tema.
In DEX conceptul a integra i corespund urmtoarele:a include, a nloba, a ncorpora, a
armoniza ntr-un tot, iar integrarea ca sintagm este explicat ca:reuniunea n acelai loc,
respectiv n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice ct mai mult, att efectiv
ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul
experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor al nvrii prin descoperire.
Cultivarea unor trsturi cum ar fi:curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic,
spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte
sau uniti tematice, aa numita pre darea tematic.
nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt transformndu-l
ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea caracterului formativ educativ
a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului individual, a capacitii de a opera cu
informaiile asimilate, de a le aplica n practic, la dezvoltarea capacitii de a investiga de a cauta
soluii situaiilor problem.
Pentru a obine rezultate ct mai bune noul curriculum propune o planificare a coninuturilor
innd cont de metoda proiectelor - care pune in centrul ateniei activitile educative cu caracter
integrat si abordarea complex a coninuturilor.
Prin abordarea ativitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii sa neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale,
emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii curriculare implicate. Evident,
coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea trebuie sa stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un
scenariu al zilei. Scenariu va ncepe cu motivarea care sa canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor.
Educatoarea va avea n vedere s repartizeze sarcinile activitilor zilnice la fiecare centru de
interes-sector-zon de activitate, n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse.
ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o structur a
coninuturilor menite sa elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv,
flexibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare
si aplicare practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.

235
 -
Activitile integrate las multa libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i
pentru educatoare. Copilului i se ofera o gam larg de oportunitai pentru a-i exersa o nvare
activ. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ,
punandu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. De asemenea activitatea
integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa social
si cultural.
Pentru a vedea care este diferena dintre activitatea didactic tradiional i activitile
integrate, voi exemplifica cu cateva modalitati de realizare a activitilor integrate :
ACTIVITATE INTEGRATA
Nivel I - grupa mic
Tema : Cand/ cum i de ce se ntampl ?
Subtema : Toamna i florile ei (Crizantema)
Tema zilei : La florrie
ADP : ID Florile gingae , frumos parfumate aduc mare bucurie n viaa noastr -poveti ale
copiilor
FD : Deprinderea de a servi masa
ALA : Jdr : De-a florresele
A : Petale de flori -modelaj
B : Flori de toamn
AR : Jdm : Hora florilor
ALI : Exerciii de micare pe fond muzical : Cad frunzele ; Mic vntul frunzele
ADE :DEC +DLC
Activitate artistico-plastic Crizantema -dactilo-pictur
Educarea limbajului La florrie - joc didactic
Scenariu zilei
ADP : I D :
Salutul, apoi poveti ale copiilor despre flori ;
Copiii vor primi din Cosuleul Toamnei -o floare (crizantema) de diferite culori (alb, galben,
albastru, rosu). Prin metoda celor patru colturi copii se vor grupa dupa culoarea crizantemei primite.
Ii voi saluta spunand : Bun dimineaa, flori de toamna ! iar ei se vor saluta : Bun dimineaa
crizantem alb, albastr, galben, roie !
ALI : Copii vor executa exerciii de micare pe fond muzical
Noutatea zilei :- o papu care este Zna Toamnei i care va petrece o zi cu ei.
Copiii descopera centrele de interes pregtite si educatoarea explic sarcinile de lucru - ei aleg
centrul de lucru preferat.
B - la centrul de interes se va desfura -mprtirea cu ceilali - se va alege cte un copil din
fiecare grup de crizanteme, care va ncerca sa spun n cteva cuvinte de ce crizantema alesea
este cea mai frumoas.
A - la centrul de interes vor modela petale de flori( crizanteme) - albe, albastre, galbene, rosii
Jdr - la centrul de interes se vor juca De-a florresele
ADE-vom desfaura mai nti activitatea DEC (Activitate artistico-plastic)
Pe fiecare mas copiii vor gsi crizanteme ; pe unele vor fi crizanteme de culoare alb, pe altele
crizanteme de culoare galben, pe altele crizanteme de culoare albastr, pe altele crizanteme de
culoare roie - copiii se vor aeza in funcie de culoarea crizantemei aleas la ntlnirea de
diminea. Se va intui materialul aflat pe mas, copii vor verbalizaam primit pe mas acuarele,
canie cu ap, serveele i conturul crizantemelor de culoare alb, galben, albastr,roie. Se va
explica si demonstra modul de lucru - se va lucra cu degetul arttor, vom umple spaiile date( vom
picta petale ) cu acuarele de culoarea crizantemei alese. Se va urmri respectarea culorii si a
spaiului, se finalizeaz lucrrile.
ntr-un alt spaiu al clasei se amenajeaz o expoziie cu lucrarile care va reprezenta materialul
pentru activitatea urmatoare :
DLC (Educarea limbajului) La florrie joc didactic.

236
 -
Se realizeaz expoziia, se anun tema i regulile jocului La florrie - copiii vor fi att
vnzatori ct si cumprtori, se va urmri exprimarea corect n propoziii simple, formule de salut
simple, respectarea si aprecierea muncii colegilor. La final se va alege cea mai vandut lucrare.
Papua Zna Toamnei* este mulumit de felul cum s-au comportat i i invita la o Hor a
florilor - pe un fond muzical.
Finalitatea zilei- realizarea unei expoziii pe hol cu lucrrile de art i activitate artisitico-plastica,
iar copiii de la grupa alturat vor admira lucrrile.
SITUAIILE DE NVARE N ACTIVITI INTEGRATE, PRIN COOPERARE ADUC
UN PLUS N ANTRENAREA COPIILOR PRIN :
-oferirea posibilitailor copiilor de a utiliza i relaiile interpersonale (atracie, prietenie, sprijin
reciproc, colaborare, empatie aspiraii) n rezolvarea unor sarcini de nvare pe lng alte teme de
colaborare (vizite, activiti in cercuri) ;
-solicitarea grupului fie la rezolvarea unor sarcini comune pentru toate grupurile formate in
grupa de copii ( cu sau fr sprijinul educatoarei), fie la rezolvarea subsarcinilor derivate din cea
general. Echivalente ca dificultate nti, apoi cu sintetizarea lor.
n concluzie, n cadrul activitilor integrate, educatoarea hotarte atmosfera i tonul clasei,
personific acele calitai pe care dorete sa le regseasc la copii, comunic entuziasmul ei copiilor,
face procesul de nvare interesant.
Rezultatele au dovedit c utilizarea unor metode active in acest sens conduc la sporirea eficienei
muncii didactice a educatoarei prin impulsionarea capacitaii copilului de aplicare si transfer de idei.

BIBLIOGRAFIE :

[Link] pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008

[Link] i modern n nvmntul precolar- O metodic a activitilor instructiv-educative
.Monica Lespezeanu,2007
3. Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar.
Didactica Publishing House 2008
4. M.E.C.- Revista nvmntul precolar 3-4/2005 i 3-4/2006

237
 -

STRATEGII MODERNE UTILIZATE N DESFURAREA ACTIVITILOR

INTEGRATE N NVMNTUL PRECOLAR

Coordonatori:
ILIE IRINA
UA ELENA
CAPITOLUL I
PARTICULARITI ALE CURICUMU-LUI PENTRU NVMNTUL PREPRIMAR

1.1. DELIMITRI CONCEPTUALE: CURRICULUM, CURRICULUM LA DISPOZIIA

GRDINIEI

Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina, profilul educaional
al copilului precolar, arie curriculara, ciclu curricular.
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI CONCEPTE
Curriculum este un concept cheie n teoria i practica instruirii i provine din limba latin,
de la curriculum, alergare, drum. Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul
dintre cele mai controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i
contradictorii, au variat, pe parcursul secolelor XVI i XX, n funcie de concepia pedagogic a
autorilor i de metodologia de cercetare a conceptului, adoptat n funcie de tradiiile practicii i
literaturilor pedagogice exprimate n principalele limbi de circulaie internaional n funcie de
prioritile i caracteristicile reformelor nvamntului i ale educaiei. n sensul cel mai larg,
curriculum semnific ntreaga experien de nvatare dobndit n contexte educaionale formale,
nonformale i informale. n sensul cel mai restrns (sensul tradiional), curriculum semnific
coninuturile nvrii, obiectivate n planuri de nvmnt, programe i manuale :
1. cursurile oferite de o instituie educaional;
2. un set de cursuri ce constituie o arie de specializare.
Termenul de coninut curricular se refer la anumite fapte, idei, principii, probleme, incluse
ntr-un program de studii. n accepiune tradiional, conceptul de curriculum reprezint un set de
documente colare/universitare care planificau coninuturile instruirii, un instrument de eficientizare
social a activitii colare/universitare, un program de nvare oficial, organizat instituional. n
accepiune modern, curriculum vizeaz sistemul de experiene de nvaare, directe i indirecte, ale
elevilor/studenilor. Prima formulare modern a teoriei curriculumului are n vedere urmatoarele
aspecte:
- obiectivele educaionale pe care trebuie sa le urmareasc coala;
- experienele educative care ar putea permite atingerea obiectivelor;
- modalitatea de realizare a acestor experiene educative;
- modalitatea de stabilire a gradului n care au fost atinse aceste obiective.
Curriculumul este considerat astzi o resurs important a inovrii, al crui scop este
adaptarea instituiilor, programelor i practicilor nvmntului la nevoile i la solicitrile unei
societi dinamice. Curriculumul se refer la programul activitii educaionale, la ansamblul
proceselor educative, la activitile de nvare, la evenimentele care se petrec n clas i pune
accent pe articularea componentelor procesului de nvmnt: obiective, coninuturi, metode de
nvare, metode i tehnici de evaluare. Curriculumul cuprinde nsui coninutul procesului de
nvmnt, care se concretizeaz n ansamblul documentelor colare de tip reglator: planuri de
nvmnt, programe, manuale colare, ghiduri i ndrumri metodice, materiale-suport. ncepnd
cu anul colar 1998 1999, n ara noastr a devenit operant Curiculumul Naional, neles ca
articulare a obiectivelor de formare, a coninuturilor nvrii, a metodelor de predare i nvarea i
a evalurii. Curiculumul Naional este alctuit din doua segmente: curriculumul nucleu i
curriculumul la decizia colii. Curriculumul nucleu reprezint trunchiul comun, adic numrul
minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevazuta n planul de nvmnt. Curriculum

238
 -
nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri
externe din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculumul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul i numrul
minim/maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru de
nvmnt. n completarea curiculumului nucleu, care este obligatoriu, coala poate opta pentru
una din variantele urmatoare:
a) curriculum nucleu profundat;
b) curriculum extins;
c) curriculumul elaborat de coal;
d) curriculum formal;
e) curriculum local;
f) curriculum ascuns.
Maxima lrgire a ariei semantice a conceptului de curriculum este reprezentat de tendina
de incorporare a experienelor de nvare dobndite n contexte informale. Contientizarea
importanei parteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare se reflect n
literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal, care vizeaz ocaziile de
nvare oferite de mass-media, teatru, muzee, biseric. Dei nu exista nc, n literatura pedagogic
actual, un consens asupra unei definiii unice a conceptului de curriculum, s-a conturat totui, cu
claritate, cadrul su referenial:
- Curriculum desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de
evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate.
- Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare-formare propus de coala prin activitai
colare i extracolare. Aceast experien se realizeaz prin ansamblul funcional al componentelor
i tipurilor curriculare proiectate i aplicate n interdependen.
Caracteristicile eseniale ale curriculum-ului sunt:
coerena, cunoaterea interconexiunilor dintre elementele componente i posibilitatea obinerii
unui feed-back semnificativ n raport cu obiectivele urmrite.
Componentele curriculum-ului:
un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a societaii;
finaliti;
coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri didactice;
metodologii de predare-nvare;
metodologii de evaluare a performanelor colare.
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite
obiective i metodologii care ofer o viziune multii inter-disciplinar asupra obiectelor de studiu.
Curriculumul Naional din Romnia este structurat pe 7 arii curriculare, desemnate pe baza
importanei diferitelor domenii de studiu, precum i a conexiunilor dintre acestea. Ariile curriculare
sunt: limb i comunicare, matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, educaie fizic i
sport, tehnologii, consiliere i orientare. Aria curricular trebuie s rmna aceeai pe toat durata
nvamntului obligatoriu, dar ponderea pe cicluri i clase este variabil. Coninut al
nvmntului este ansamblu de valori tiinifice, tehnice, tehnologice i umaniste, de capaciti,
deprinderi, abiliti de competene transpuse didactic n funcie de:
- logica tiinei contemporane;
- idealul i obiectivele educaionale;
- particularitile psihologice ale elevilor.
TIPURI DE CURRICULUM
Reunind o varietate de elemente, termenul este dificil de nteles, de aceea n literatura de
specialitate exist o tipologie a curriculumului din dou perspective, a cercetarii fundamentale i a
cercetrii aplicative.
1. Din perspectiva cercetrii fundamentale:

239
 -
- Curriculum general are ca obiectiv oferirea unei baze de cunotinte pentru toi cursanii pe
parcursul diferitelor etape de pregtire. El cuprinde trunchiul comun de materii, obligatorii pentru
toi elevii, pna la 80% din totalul disciplinelor;
- Curriculum specializat sau de profil reprezint seturile de discipline care tind s formeze
cunotine i valori specifice, abiliti i competene pe domenii particulare de studiu (tehnic,
artistic, teoretic, sportiv);
- Curriculum subliminal sau ascuns reprezint totalitatea valorilor i experienelor de nvare pe
care instituia de nvmnt le transmite fr ca acestea s fie prevzute n programul educativ,
respectiv ritualuri, reguli, principii, conveniente, proceduri; n acest context coala formeaz o serie
de conduite i atitudini precum: a ti s petreci timpul liber, a te apra, a te face plcut, a nva s ai
succes, a-i afirma opiniile, a alege, a fi autonom;
- Curriculum informal se refer la oportunitile i experientele de nvatare oferite de instituiile din
afara sistemului de nvmnt (organisme non- guvernamentale, mass-media, muzee, alte instituii
culturale i religioase, comuniti locale, familie) care transmit valori, formeaz atitudini i
competene ntr-o manier complementar colii.
2. Din perspectiva cercetarii aplicative:
- Curriculum formal desemneaz ansamblul documentelor colare de tip reglator, n cadrul crora se
consemneaz datele iniiale privind procesele educative i experienele de nvare pe care instituia
de nvmnt le ofer cursanilor n funcie de etapa de pregatire;
- Curriculum recomandat se refer la oferta pus la dispoziie de ctre experi i specialiti, din care
deriv o serie de valori i cunotine ce se propun utilizatorilor;
- Curriculum scris reprezint acea ipostaz a curriculumului explicitat n diferite documente colare,
care reprezint produsele curriculare (planuri de nvmnt, programe colare), ca expresie a
prescriptibilitii i programrii n nvare;
- Curriculum exclus reprezint acele ipostaze ale curriculumului care nu au fost introduse n materia
de predare din anumite raiuni;
- Curriculum predat cuprinde totalitatea cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor incluse efectiv n
predare de ctre toi actorii implicai n procesul educativ (profesori i elevi);
- Curriculum suport reprezint toate materialele curriculare adiionale (culegeri, caiete didactice,
ghiduri, mijloace multimedia);
- Curriculum nvatat sau realizat desemneaz totalitatea achiziiilor active sau interiorizate de ctre
elevi n procesul de predare-nvare, de fapt el constituind rezultanta aciunii cumulate a tuturor
tipurilor de curriculum i poate fi evideniat prin rezultatele evalurii;
- Curriculum testat este experiena de nvare transpoziionata n teste, probe de examinare i alte
instrumente de apreciere a progresului colar, etalat prin totalitatea instrumentelor de evaluare;
- Curriculum local sau zonal reprezint oferta educaional de care beneficiaz doar cursanii dintr-
un spaiu geografic determinat, deoarece se consider c anumite valori sau cunotine prezint un
interes special (cum ar fi cele etnografice, folclor, istorice, geografice, lingvistice).
Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente
eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin. El reprezint unicul sistem de referin
pentru diversele tipuri de evaluri ale procesului educativ i comparaii internaionale, pentru
elaborarea standardelor de performan curriculare. Trunchiul comun corespunde numarului de ore
prevazut pentru fiecare disciplina obligatorie n parte, pe ani de studiu. Planul cadru cuprinde pentru
majoritatea disciplinelor numarul maxim i numarul minim de ore.
Curriculum la decizia colii (CDS) cuprinde ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei
curriculare proprii. El are trei variante: curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins i
curriculum elaborat n coal. Prin plaja orar i CDS se urmarete: oferirea elevilor posibilitatea
de a opta pentru un anumit domeniu de interes, corelarea resurselor colii cu cerinele elevilor,
flexibilitatea demersului didactic, mai bun adaptare a acestuia la cerinele sociale, la posibilitile
difereniate pe clase ale elevilor, individualizarea colilor, valorizarea fiecrui liceu i crearea
personalitii sale prin diferenierea ofertei educaionale.

240
 -
Curriculum nucleu aprofundat reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS
care urmrete aprofundarea obiectivelor de referi ale Curriculumu - lui nucleu prin obiective de
referin i uniti de coninut, n numar maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.
Curriculum extins reprezint, pentru nvmntul general, acea forma de CDS care urmrete
extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul - nucleu prin noi obiective de referin
i noi uniti de coninut n numr maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acesta
presupune parcurgerea integral a programei colare, inclusiv a elementelor marcate cu asterisc.
Curriculum elaborat n coala reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS
prin care coala poate concepe i propune o disciplin nou, cu program, obiective i coninuturi
noi, diferite de cele existente n planul cadru i trunchiul comun. La nivelul nvmntului liceal,
CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de discipline optionale.
- optionalul de aprofundare derivat dintr-o disciplina studiat n trunchiul comun care urmrete
aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul nucleu, prin noi coninuturi propuse la
nivelul colii, sau prin cele cu asterisc n cazul specializarilor care nu le parcurg n mod obligatoriu
prin trunchiul comun;
- opionalul de extindere derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete
extinderea obiectivelor/competenelor generale din curriculum nucleu, prin obiective i coninuturi
noi, definite la nivelul colii;
- opionalul preluat din trunchiul comun al altor specializari se refer la preluarea unei discipline noi
pentru specializarea n cauz care face parte din trunchiul comun al alteia;
- opionalul ca disciplin nou const n introducerea unei discipline noi, n afara celor prevzute
prin trunchi comun, elaborarea programei i coninutului acesteia la nivelul liceului;
- opionalul integrat const ntr-un obiect de studiu structurat n jurul uneia sau mai multor arii
curiculare, prin elaborarea unei programe interdiscilinare, cu obiective i coninuturi diferite de cele
cuprinse n ariile curriculare respective.
DOCUMENTE CURRICULARE
Coninutul procesului educativ se organizeaz i planific prin documente scolare ce au rolul
de a-i imprima un caracter obiectiv, coerent i unitar, mai ales n condiiile n care pe lng
nvmntul public funcioneaz o varietate de coli particulare. Spunem, astfel c procesul de
nvmnt i coninuturile educaionale se obiectiveaz prin documente colare sau documente
(produse) curriculare. Exist mai multe tipuri de asemenea produse, dup importana lor:
- obiectivri primare (planul de nvmnt i programele scolare);
- obiectivri secundare (manuale i metodicile speciale);
- obiectivri teriare (orare, planificri calendaristice, proiecte pedagogice).
Planul de nvmnt este un document oficial n care se structureaz coninutul
nvmntului pe niveluri i profiluri de coli. n planul de nvmnt se stabilete numrul de ore
(maxim i minim) pe diferite discipline sau arii curriculare. Acest document are caracter reglator-
strategie i reflect filosofia i politica educaional a sistemului de nvmnt naional. Totodat,
el exprim, n forma sintetic, concepia pedagogica i n special teoria curricular care
fundamenteaz tiinific procesul instructiv-educativ la nivel naional. Prin efectele sale imediate pe
linia managementului sistemului de nvmnt, planul-cadru influeneaz strategia de alocare a
resurselor umane i materiale n domeniul nvmntului, sistemul de evaluare i de examinare,
sistemul de formare iniial i continu a personalului didactic. Importana planului de nvmnt,
demonstrat prin efectele sale asupra tuturor celorlalte componenete ale sistemului i procesului de
nvmnt, face ca, ori de cate ori o reforma a nvmntului i propune s se exprime n primul
rnd ca o restructurare curricular, ca s reprezinte o reform de esen. Planul de nvmnt
trebuie interpretat ca o proiecie pedagogic i de politic educaional, continuu perfectibil, n
scopul adaptrii la transformrile sociale i economice. Proiectarea unui plan-cadru de nvmnt
este un proces deosebit de complex i de laborios, implicnd lucru n echip la diverse niveluri de
instana decizional. In cadrul acestui proces se pot distinge trei etape, fiecare antrennd
profesioniti cu roluri specifice:
etapa de expertiz tiinific ce antreneaz specialiti n teoria i dezvoltarea curriculum-ului;

241
 -
etapa de expertiz practic ce antreneaz educatori practicieni;
etapa de expertiz decizional ce transfer responsabilitatea factorilor de decizie.
n cadrul actualei Reforme a nvmntului din Romnia, Comisia de elaborare a Planului
de nvmnt, numit prin Ordinul Ministrului, a finalizat n 1998 un proiect reformator, care are la
baza finalitile nvmntului preuniversitar i dou categorii de principii:
Principii de politic educaional:
Principiul descentralizrii i al flexibilizrii (colile vor avea libertatea de a-i construi scheme orare
proprii, cu plae orare" pentru disciplinele obligatorii i opionale);
Principiul descongestionrii programului de studiu al elevilor, vizndu-se un mai mare randament al
nvrii pe fondul unui consum psihic normal, fr forri i presiuni;
Principiul eficienei;
Principiul compatibilizrii sistemului romnesc de nvmnt cu standardele europene.
Principii de generare a noului plan de nvmnt:
Principiul seleciei i al ierarhizarii culturale;
Principiul funcionalitii;
Principiul coerenei;
Principiul egalitii anselor;
Principiul flexibilitii i al parcursului individual;
Principiul racordrii la social.
Ca o aplicare a principiului seleciei i al ierarhizrii culturale, noul plan-cadru de
nvmnt propune gruparea obiectelor de studiu pe apte arii curriculare, pentru tot nvmntul
preuniversitar (clasele I-XII): Planul cadru de nvmnt reprezint un plan generativ, cu caracter
de baz de pornire. Astfel, n locul unui plan de nvmnt unic pentru toate colile de acelai tip,
prin planul cadru se fixeaz un trunchi comun de discipline obligatorii, care are o proporie de 75-
80% din totalul disciplinelor, n virtutea principiului autonomiei instituiile colare avnd
posibilitatea de a decide asupra restului de discipline din programul educativ.
Aria curriculara reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite
obiective i metodologii i care ofer o viziune multii inter-disciplinar asupra obiectelor de studiu.
Curriculumul Naional din Romnia este structurat pe 7 arii curriculare, desemnate pe baza
importanei diferitelor domenii de studiu, precum i a conexiunilor dintre acestea. Ariile curriculare
sunt: limb i comunicare, matematic i tiine ale naturii, om i societate, arte, educaie fizic
isport, tehnologii, consiliere i orientare. Aria curriculara trebuie s rmn aceeai pe toat durata
nvmntului obligatoriu, dar ponderea pe cicluri i clase este variabil. Ciclurile curriculare
reprezint periodizari ale colaritii care au n comun obiective specifice. Ele grupeaz mai muli
ani de studiu care aparin uneori de niveluri colare diferite i care se suprapun peste structura
formal a sistemului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivele majore ale fiecarei etape de
pregtire i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular.
Obiectivele se refer la ce anume ar trebui s tie sau s fac elevul la sfritul unui ciclu, iar
efectele pregtirii prin cicluri curriculare sunt: asigurarea continuitii disciplinelor (prin conexiuni
explicite la nivelul curriculumului i transfer de metode), crearea premizelor extinderii
nvmntului obligatoriu de la 6 la 16 ani, construirea unei structuri a nvmntului mai bine
corelat cu vrstele psihologice.
Programa colara - reprezint acel document care configureaz coninutul procesului
instructiv - educativ la o disciplin de nvmnt. Programa colar este instrumentul de la care se
pornete n proiectarea didactic, avnd o valoare operaional i instrumental deosebit. Ea indic
obiectivele, temele i subtemele la fiecare disciplin, timpul afectat pentru fiecare dintre acestea. n
unele circumstane, programa poate suplini locul unui manual, dat fiind ca ea cuprinde urmtoarele
informaii: importana disciplinei n planul de nvmnt, valoarea ei instructiv-educativ;
obiectivele de atins la disciplina respectiv, pe obiective cadru i de referin; natura i volumul
cunotinelor/abilitilor ce trebuie predate /nsuite de ctre elevi concretizate n enumerarea
temelor i subtemelor; timpul afectat pentru fiecare capitol, subcapitol, lecie; indicaii
metodologice privind predarea i evaluarea; temele suplimentare; referine bibliografice; standarde

242
 -
de performan. n funcie de tipul disciplinei, programa include lucrarile practice circumscrise
capitolelor sau leciilor, numrul de ore de laborator, alte forme de aplicare a cunotinelor.
Structura unei programe colare conceput din perspectiv curricular, i adaptat actualei reforme
curriculare din ara noastr se compune, dintr-o component general, valabil pentru toate ariile
curriculare i una particularizat la o arie curricular anume.
Componenta general include:
prezentarea succint a scopurilor tuturor programelor ariilor curriculare din planul de nvmnt;
prezentarea obiectivelor generale ale sistemului de nvmnt naional;
precizarea obiectivelor instructiv-educative ale nivelului i ale profilului de nvmnt pentru care
au fost concepute programele;
planul de nvmnt, nsoit de precizri i comentarii referitoare la aspectele particulare ale
rolului ariei curriculare respective i relaiile ei cu celelalte arii curriculare propuse;
principiile didactice fundamentale, corelate cu obiectivele instructiv-educative urmrite prin
programa propus.
Componenta particularizat la o arie curricular cuprinde urmtoarele elemente:
- prezentare a disciplinei sau a ariei curriculare respective;
- obiectivele generale;
- obiectivele refereniale (inta) pe ani de studiu;
- temele sugerate spre studiere;
- sugerarea unor activiti de nvare;
- sugerarea unor metodologii de predare, nsoite de recomandri din domeniul curriculum de
suport;
- sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilor;
- precizarea standardelor naionale de performan ale elevilor (nivel minim, mediu, maxim).
Manualul colar - manualul reprezint instrumentul de lucru cel mai important, att pentru
elevi ct i pentru profesori, deoarece el ndeplinete trei funcii fundamentale:
de informare,
de selecie a informaiilor, simplificri i organizri a cunotinelor conform cu programa colara;
de structurare logic a nvrii i de ghidare a nvrii n funcie de metodele de predare nvare
privilegiate i de principiile didacticii.
Un manual bun propune un mod de structurare a informaiei pe criteriul progresiei i
sistematicitii cognitive (n pri, capitole, subcapitole, lecii), prin respectarea programei colare
care vizeaz egalitatea anselor. Fiecare unitate curricular de baza (lecia) va include secvente
distincte de informaii, explicaii, comentarii, corelaii intra i inter-disciplinare, exerciti, rezumate,
ntrebri, teste, referine bibliografice. Ca expresie a democratizrii nvmntului i creterii
autonomiei instituiilor de nvmnt n ara noastr funcioneaz n prezent manualele alternative.
Acestea sunt considerate o necesitate att pentru formatori ct i pentru elevi, ntruct nici unii nici
ali nu sunt identici, profesorii avnd posibilitatea de a alege manualul care rspunde cel mai bine
cerinelor diferite ale elevilor. Programele colare definesc n termeni generali informaiile necesare
fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a profesorului s
organizeze informaia n funcie de obiectivele i coninuturile prevzute n program i de propriile
opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele, nevoile, ritmurile diferite ale elevi
lor.
Manualele colare concretizeaz programele colare n diferite uniti didactice sau
experiene de nvare, operaionalizabile n relaia didactic profesor-elev. n cadrul manualului,
coninuturile nvrii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme. Manualul colar are
urmatoarele funcii pedagogice:
funcia de informare, realizat prin mijioace didactice i grafice specifice;
funcia de formare a cunotinelor i capacitilor vizate de obiectivele instructiv educative;
funcia de antrenare a capacitilor cognitive, afective, psiho-motrice, sau a disponibilitilor
aptitudinale;

243
 -
funcia de autoinstruire, ce evideniaz mecanismele de conexiune invers intern existente la
nivelul aciunilor didactice promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de
autoevaluare.
Problematica actual a manualelor alternative presupune din partea profesorilor practicieni
competene psihopedagogice deosebite pentru alegerea acelor manuale care se adapteaz cel mai
mult caracteristicilor psiho-comportamentale ale elevilor, precum i propriilor aptitudini i stiluri
didactice.
Alte suporturi curriculare
Curriculum suport, constnd n materiale didactice sau de documentare destinate elevilor i
profesorilor, devine deosebit de necesar n strategia actualei reforme curriculare. Libertatea de
opiune oferit profesorilor necesit abilitare curricular prin care s se formeze i s se dezvolte
competene didactice diferite fa de cele reclamate de rolul de profesor dirijat de autoritatea
central. O parte integranta a strategiei de abilitare curricular o constituie elaborarea i difuzarea
de ghiduri metodologice, pachete de formare i de autoformare, liste de teme pentru diverse
aricurriculare i inventrii de sugestii de realizare didactica a lor etc. Pentru elevi, n completarea
manualelor, se ceelaborate i diversificate culegeri de texte literare, filosofice, culegeri deexerciii
i probleme, soft didactic, atlase, etc. n contextul accelerrii mutaiilor din mediul tehnic i
informaional, dar i din politica educaional, n ultimele ghiduri metodologice de aplicare a noului
curriculum din ara noastr, se vorbete tot mai mult de noile tehnologii ale formrii. Acestea
cuprind:
- pe de o parte, suporturi pedagogice (scrise, audio i vizuale) altele dect manualul i culegerea sau
caietul didactic tradiionale i aici intr tabla magnetic sau de hrtie, casetele audio, transparenele,
diapozitivele, casetele video, videoscopul;
- pe de alt parte, mijloacele multimedia care se refer la limbajele de programare (cu aplicatie n
matematic, geometrie, informatic, contabilitate, gramatic, limbi strine, de la nivel iniiere, la
nivel avansai), jocurile educative, CD-Rom-ul, CD-interactiv, internetul, bazele de date, e-learning,
nvmntul la distan asistat de calculator.
Componentele curriculumului
Finaliti finalitaile reprezint intenionaliti ale procesului de nvare de diferite tipuri,
nivele i grad de generalizare:
a) Idealul educaional este intenionalitatea cu cel mai nlt grad de generalizare stabilit pentru
ntreg procesul de nvare i educaional al unei societi.
b) Scopul stabilete achiziiile ample i complexe verificabile dup o anumit perioad de timp i
exist urmatoarele niveluri:
[Link] generale de nvare n care se stabilesc rolurile nvrii i funciile sociale i individuale
pe care acestea trebuie s le ndeplineasc.
2. Scopuri specifice ciclurilor de nvare i tipurilor de coli. Acestea sunt determinate n funcie de
particularitile vrstei i structurilor profesionale. Aceste scopuri se ntlnesc n Curriculumul
naional.
c) Obiectivele reprezint achiziii specifice concrete, testabile, controlabile dupa un interval de timp
relativ scurt.
Sunt de doua categorii:
1. Obiective generale specifice fiecrei discipline colare; acestea se stabilesc n funcie de logica
tiinei i de psihologia nvrii obiective specific activitii educativ-instructive.
2. Obiective operaionale - aceste obiective sunt stabilite de cadrele didactice pentru fiecare
activitate n parte, n funcie de particularitile clasei de elevi i particularitile individuale ale
elevilor.
Observaii:
A. ntre cele trei categorii de finaliti: ideal, scopuri, obiective trebuie s existe unitate i
continuitate.
B. Nivelul de autoritate educaional la care se stabilesc aceste finaliti depinde de gradul de
centralizare al sistemului de nvmnt dintr-o ar. n cazul Romniei, finalitile educaionale

244
 -
sunt stabilite de ctre autoritile centrale (Ministerul Educaiei i Comisii de Specialitate) pn la
nivelurile obiectivelor operaionale.
II. Continutul reprezint componena fundamental din perspectiva teoriei curriculumului. El
include ansamblul valorilor din cmpul de influen educaional, include corpuri organizate de
informaii, date factuale situaii problem, noiuni, principii, modele de aciune i gndire care sunt
selecionate, organizate n raport cu anumite norme pedagogice. Stabilirea coninutului presupune
rspunsul la trei ntrebari:
Ce informaii vor fi selectate? - n ce cantitate? - Ce calitate vor avea aceste informaii? Indic
gradul n care cultura social devine cultur colar.
Cum vor fi organizate aceste informaii?
Cnd vor fi proiectate din punct de vedere temporal i psihologic s fie transmise aceste informaii?
Caracteristicile creterii i dezvoltrii precolarului (3 - 6/7 ani)
Perioada celei mai autentice copilrii, vrsta graiei, stadiul copilului precolar se
caracterizeaz prin transformri importante n planul dezvoltrii somatice, psihice i relaionale.
Cadrul grdiniei n care sunt cuprini majoritatea copiilor precolari multiplic i diversific
relaiile cu cei din jur, lrgete orizontul de cunoatere al copilului, contribuie la adncirea
contradiciilor dintre cerinele, solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului, aceast
contradicie constituind de fapt, sursa dezvoltrii psihice. Activitatea dominant a acestei etape
rmne jocul, dar el este corelat din ce n ce mai mult cu sarcinii de natur instructiv - educativ, cu
elemente ale muncii i creaiei. Toate acestea favorizeaz complicarea i diferenierea treptat a
proceselor cognitiv - operaionale ale precolarului, schimbarea atitudinii fa de mediul
nconjurtor, extinderea relaiilor cu cei din jur, fcndu-l apt ca la vrsta de 6/7 ani s peasc
ntr-o nou etap, cea a colaritii. Dac trstura esenial a copilului este aceea de a exista ca
fiin n devenire, precolaritatea marcheaz descoperirea realitii externe afirm P. A. Osterrieth
(1976, p. 31).
Caracteristici ale proceselor senzoriale
Procesele senzorial - perceptive se dezvolt i se perfecioneaz n strns legtur cu
procesul de cretere i maturizare, cu noile schimbri din cadrul activitii i al planului relaional al
copilului cu mediul natural social. La vrsta precolar segmentul periferic al analizatorilor este
format. Dezvoltarea n continuare a sensibilitii acestora i discriminarea tot mai precis a
nsuirilor obiectelor i fenomenelor sunt consecina dezvoltrii i perfecionrii activitii centrale,
corticale, a analizatorilor, a participrii active a celui de-al doilea sistem de semnalizare la
activitatea de analiz i difereniere. Sensibilitatea tuturor analizatorilor se adncete i se
restructureaz, dar cea auditiv i vizual au cea mai mare pondere. n general, n jurul vrstei de 5
ani, precolarii difereniaz i denumesc culorile fundamentale ale spectrului, precum i pe cele
intermediare. Sensibilitatea tactil se dezvolt n strns legtur cu cea chinestezic prin contactul
cu obiectele, fiind totui subordonat vzului i auzului. Se dezvolt, de asemenea, i celelalte
forme de sensibilitate: olfactiv, gustativ, chinestezic, proprioceptiv etc. Cunoaterea complex a
diversitii obiectelor i fenomenelor se realizeaz prin intermediul percepiilor care subordoneaz
i integreaz senzaiile, detandu-se, individualizndu-se, n raport cu cele ale anteprecolarului.
Astfel, dei ncrcate nc afectiv i situaional, percepiile se vor desprinde treptat de
particularitile concrete ale situaiilor i de semnificaiile afective, centrndu-se mai mult pe obiect,
pe caracteristicile lui reale, obiective (P. Golu, 1992). Treptat, n cadrul jocului, mai ales al jocurilor
didactice, se realizeaz trecerea de la percepia spontan, neorganizat la percepia organizat,
intenionat, orientat spre un scop care este observaia, un rol important deinndu-l activitatea,
limbajul, experiena anterioar. Se organizeaz i se perfecioneaz i unele forme complexe ale
percepiei: percepia spaiului, a timpului, a micrii. Astfel, reflectarea nsuirilor spaiale ale
obiectelor (precum: mrimea, forma, relieful, poziia spaial etc.), implic interaciunea mai multor
modaliti senzoriale (vizual, tactil, chinestezic etc.), iar detaarea nsuirilor semnificative este
facilitat i de dirijarea i ntrirea verbal. Treptat, copilul poate percepe succesiunea n timp a
unor evenimente i durata desfurrii lor, un rol important avndu-l aciunile practice, jocurile
organizate, programul activitilor instructiv - educative din grdini. Comparativ cu efectele de

245
 -
cmp sau de centrare, care rmn relativ constante, activitile perceptive care presupun explorarea
configuraiilor, deplasri ale privirii i punctelor ei de fixare, se dezvolt n mod progresiv (J.
Piaget, B. Inhelder, 1969). Totui, ntr-o configuraie complex de stimuli copilul percepe doar
ansamblul, fr a realiza analiza prilor sau sinteza relaiilor lor; acest defect de explorare activ
explicnd sincretismul percepiei precolarului (Ed. Claparede) sau caracterul global al acesteia
(Ov. Decroly). Cercetrile psihologice au evideniat faptul c trecerea de la percepia nedifereniat
la percepia organizat i sistematic a mediului nconjurtor nu se face spontan; ea presupune
organizarea unor activiti de instrucie i educaie n care copilul s acioneze direct cu obiectele i
substituitele acestora. Pe baza experienei perceptive consumate se formeaz reprezentrile
memoriei care, la precolar, devin cu att mai operative cu ct aciunile practice ale acestuia cu
obiectele sunt mai bogate, mai frecvente, n cadrul acestora realizndu-se selecia unor nsuiri i
estomparea altora. La precolar reprezentrile au un caracter intuitiv, situativ i sunt ncrcate de
elemente concrete, particulare. Paralel cu reprezentrile memoriei se dezvolt i reprezentrile
imaginaiei. Funcia cognitiv a reprezentrilor se dezvolt mai ales dup vrsta de 4 ani facilitnd
procesul nelegerii, coerena vieii psihice, dndu-i posibilitatea precolarului s poat tri mental
trecutul i viitorul n prezent, realul i imaginarul n aciune (U. chiopu, V. Piscoi, 1989, p. 126).
n formarea reprezentrilor cuvntul are o funcie reglatoare, ajutnd la desprinderea unor nsuiri
mai importante ale obiectelor, la sporirea claritii i stabilitii lor, la reactualizarea experienei
trecute i integrarea ei n cea prezent sau chiar n cea viitoare. Reprezentrile devin - prin suportul
de cunotine stratificate pe care le conin, mediatoare ale cunoaterii, rezervoare de cunotine (U.
chiopu, 1995, p. 21).
Caracteristici ale intelectului
Intelectul cuprinde un sistem de relaii, activiti i procese psihice superioare (inteligen,
gndire, memorie, imaginaie, limbaj) n cadrul cruia gndirea constituie procesul psihic central,
statul major, orientnd, conducnd i valorificnd toate celelalte procese i funcii psihice. n
concepia piagetian acest stadiu este preoperaional, al ninteligenei reprezentative, al
gndirii simbolice i preconceptuale. Are loc o intens dezvoltare ce implic expansiunea
simbolicii reprezentative, interiorizarea aciunilor, dezvoltarea comunicrii verbale, cuvntul i
propoziia constituind modaliti de schematizare i integrare. Activitatea cognitiv se realizeaz cu
ajutorul reprezentrilor ce condenseaz nsuirile concrete i caracteristice ale obiectelor i
fenomenelor, ele fiind denumite i preconcepute. Studiile i cercetrile ntreprinse de J. Piaget
(1965, 1973, 1976), S. Vgotski (1971, 1972), P. Osterrieth (1970), H. Wallon (1964, 1975), M.
Debesse (1970), iar la noi de U. chiopu, M. Zlate, [Link], I. Nicola (1996) .a. au evideniat cele
mai semnificative caracteristici ale intelectului precolarului. Astfel, gndirea precolarului este
preconceptual sau cvasiconceptual, ea opernd cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni
individuale, nici noiuni generale. n ntregul su, preconceptul este deci o schem situat la
jumtatea drumului ntre schema senzoriomotorie i concept n ceea ce privete modul de asimilare
i un gen de simbol imagistic, n ceea ce privete structura sa reprezentativ (J. Piaget, 1965, p.
173). Dup vrsta de 3 ani, inteligena depete faza simbolic, trecnd la un alt substadiu: al
intuiiei simple (45, ani) i al intuiiei articulate sau semioperaional (ntre 5/6-7/8 ani) ; de la 4 la
7 ani asistm la coordonarea treptat a raporturilor reprezentative, deci la o conceptualizare n
cretere, care va conduce copilul, de la faza 65 simbolic sau preconceptual pn n pragul
operaiilor (J. Piaget, 1965, p. 174). Gndirea intuitiv este n progres fa de gndirea
preconceptual sau simbolic, deoarece ea se aplic nu figurilor individuale ci configuraiilor de
ansamblu, rmnnd orientat n sens unic. Dei intuiia conduce la un rudiment de logic, o
realizeaz sub forma reprezentrilor i nu a operaiilor mintale. Astfel, dei intuiia articulat
se apropie de operaie i, ulterior, se transform chiar n operaie, rmne rigid i ireversibil,
nefiind nc o grupare propriu-zis. Asemenea gndirii simbolice de ordin preconceptual din
care deriv direct, gndirea intuitiv continu, ntr-un anumit sens, inteligena senzoriomotorie, ea
fiind un fel de aciune executat n gnd. Regsim n acest stadiu genetic i unele caracteristici ale
gndirii ntlnite i n stadiul precedent, precum egocentrismul. Situndu-se n centrul
universului, nefiind capabil s disting corect, adecvat, realitatea obiectiv de cea personal, copilul

246
 -
raporteaz nc evenimentele la sine, la dispoziiile sale individuale. Din egocentrismul gndirii
deriv o alt particularitate a sa, i anume aritificialismul (P. Golu, 1985), credina c adultul are
puteri nelimitate n univers. Dei pe msura intensificrii procesului de socializare gndirea
precolarului progreseaz mult, ea rmne o gndire sincretic, bazat pe relaionarea mai mult sau
mai puin ntmpltoare a nsuirilor obiectelor, pe confuzii ntre parte i ntreg. nelegerea
fenomenelor e global, nedifereniat, la baza sincretismului gndirii aflndu-se inconsistena
reprezentrilor i incapacitatea folosirii raionamentelor. Caracterul animist al gndirii copilului se
continu, de asemenea, din stadiul anteprecolaritii. J. Piaget a relevat patru stadii animiste: la 3
ani - de antropomorfism profund, n care copilul nsufleete totul; dup 3 ani i jumtate sunt vii
doar jucriile, apoi ele vor avea aceast caracteristic doar n timpul jocului. La 5 ani jucriile nu
mai sunt nsufleite, dar i la 6 ani unele obiecte (telefon, radio, ceas, televizor, frunzele uscate
micate de vnt etc.) sunt considerate adesea ca vii.
Sintetic, despre animism acelai autor afirm c: tot ce se afl n micare este viu i
contient. Vntul tie c sufl, soarele tie c merge nainte (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 92).
Caracterul situativ-concret al gndirii deriv din faptul c aceasta este ncrcat de percepii i
reprezentri, de elemente neeseniale, sugestive. Copilul clasific i generalizeaz pe baza unor
criterii situaionale, impresioniste, funcionale i nu raional logice. L.S. Vgotski i D. B. Elkonin
au evideniat, prin experimentele efectuate, caracterul concret, intuitiv i orientarea practic a
gndirii. Piaget consider gndirea copilului precolar ca fiind preoperatorie, ea rmnnd tributar
ireversibilitii perceptive. Copilul nu este capabil s treac de la aspectele de form, culoare,
sesizate pe cale perceptiv, la surprinderea unor raporturi de invarian, permanen, a ceea ce este
constant i identic n lucruri, fenomene, precum: conservarea substanei, greutii, volumului. M.
Zlate (1995) consider c definitorie pentru gndirea precolaruluii este organizarea structurilor
operative ale gndirii, apariia noiunilor empirice care, dei nu sunt coordonate i organizate n
sisteme coerente, au mare importan n procesul cunoaterii. Oricum, afirm i U. chiopu (1981),
pn la 6 ani gndirea dobndete operativitate general (nespecific) relativ complex (p. 110).
n legtur cu procesul constituirii operaiilor mintale, J. Piaget apreciaz: Niciodat o conduit
nou nu rsare ca abrupt i fr pregtire n toate domeniile vieii psihice, ea este ntotdeauna
pregtit de un ir de conduite anterioare mai primitive, fa de care ea nu constituie dect o
difereniere i o coordonare nou (H. Aebli, 1973, p. 80). Precolaritatea este considerat astfel ca
o perioad de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii, desvrirea operaiilor concrete avnd
loc ntre 7/8 ani i 11/12 ani. n strns legtur cu evoluia gndirii evolueaz i limbajul, saltul
calitativ nregistrat n dezvoltarea proceselor cognitive explicndu-se i prin dezvoltarea limbajului.
Dei nu sunt fenomene identice, gndirea i limbajul se afl n strns unitate i intercondiionare.
Copilul apeleaz la realitate, dar limbajul l ajut s se ndeprteze de ea, percepiile i
reprezentrile dobndind semnificaie prin verbalizare. Gndirea nu se exprim prin cuvnt, ci se
svrete prin cuvnt ;... orice idee are o micare, un curs, o desfurare ce se realizeaz ca o
micare intern printr-un ir ntreg de planuri, ca trecere a gndirii n cuvnt i a cuvntului n
gndire (L. S. Vgotski, 1972).
Limbajul precolarului evolueaz sub toate aspectele: fonetic, lexical, semantic, ca structur
gramatical i expresivitate. El se mbogete sub raport cantitativ, iar diferena dintre vocabularul
activ i pasiv se micoreaz discret, astfel c la 6 ani vocabularul su activ nsumeaz peste 3500
cuvinte. Cunoaterea la copil, dup cum bine se tie, ncepe de la aciunea practic cu obiectele.
Treptat, aciunile externe se transform n aciuni verbale, iar n cele din urm aceste operaii se
interiorizeaz desfurndu-se n limbaj interior, ntr-o form prescurtat i oarecum automatizat;
ele devin operaii i aciuni intelectuale. Relaia strns ntre cognitiv i comunicativ se manifest
clar la anteprecolar i precolarul mic prin gndirea cu voce tare. Comunicarea verbal cunoate o
dezvoltare intens, trecndu-se de la vorbirea situativ la vorbirea contextual. ntre 4 1/2 ani i 5
1/2 ani apare limbajul interior, cu implicaii semnificative n dezvoltarea intelectual a copilului, el
reprezentnd mecanismul fundamental al gndirii. Se intensific: funciile cognitiv i reglatorie a
limbajului. Expresivitatea limbajului i bogia sa se manifest att n sporirea caracterului explicit
al vorbirii, ct i n creterea lungimii propoziiei. Dei pronunia cunoate o evoluie sub aspectul

247
 -
corectitudinii, aceasta nu este perfect, fiind posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete.
Prezena unor defecte de vorbire care reprezint o abatere de la dezvoltarea normal a limbajului
(cele mai frecvente fiind dislalia, rinolalia, blbiala) necesit depistarea lor la timp i tratament
logopedic corectiv. Trebuie avut n vedere faptul c multe din defectele de vorbire ce persist la
aceast vrst se datoreaz fie slabei dezvoltri funcionale a aparatului fonoarticulator, fie
insuficientei dezvoltri a auzului fonematic. O dat cu fondul lexical are loc i nsuirea
semnificaiei cuvintelor, limbajul copilului perfecionndu-se treptat, devenind mai clar, coerent,
mobilul acestei perfecionri fiind o trebuin interioar i anume, trebuina de a se exprima, de a
comunica (Ed. Claparede, 1975). Precolarii folosesc tot mai multe substantive, verbe, adjective,
exprimndu-se n propoziii scurte, simple, povestirile lor realizndu-se i prin comunicarea
nonverbal (gesturi, mimic, interjecii). Diferenele individuale sunt generate mai ales de mediul
socio-cultural din familie, de regimul lingvistic, de natura i frecvena comunicrilor interpersonale,
chiar dac grdinia are un aport substanial n atenuarea acestora. Ca urmare a dezvoltrii gndirii
precolarului, a limbajului interior, memoria acestuia nregistreaz o trecere de la forme inferioare
si mai puin productive la altele superioare, cu grad mai mare de productivitate. Astfel, paralel cu
memorarea involuntar (neintenionat) se dezvolt i cea voluntar (intenionat), alturi de
memorarea mecanic apare i cea logic. n ontogenez, cel mai timpuriu se dezvolt memoria
motric, apoi memoria afectiv i memoria plastic-intuitiv. Mai trziu, se dezvolt i memoria
verbal-logic, ea reprezentnd o treapt superioar deoarece coninutul su este format de materialul
verbal. Progrese nregistreaz toate procesele memoriei (memorarea, pstrarea, reactualizarea), ct
i calitile acesteia (volumul, rapiditatea ntipririi, durata pstrrii etc.). Cu toate acestea,
cercetrile efectuate au evideniat i unele caracteristici ale memoriei precolarului, precum:
caracterul nedifereniat, difuz; caracterul incoerent, nesistematic; caracterul concret, plastic, intuitiv;
caracterul pasiv, neintenionat n memorarea i evocarea unor fapte n mod spontan.
La vrsta precolar putem vorbi de o adevrat explozie a procesului imaginativ, explozie
ntreinut n special de joc - activitate dominant - care poate fi desfurat oricnd i oriunde. n
timpul jocului are loc un proces de conjugare a imaginaiei creatoare cu cea reproductiv; proces
susinut i de experiena cognitiv mai bogat, de sfera mai extins a reprezentrilor, de
intensificarea funciei reglatoare a cuvntului, de dezvoltarea gndirii i a noilor trebuine, dorine,
interese. Imaginaia devine mai activ i mai intenional, crete activitatea de prelucrare analitico-
sintetic a reprezentrilor, procesul imaginativ fiind stimulat de joc, activitile obligatorii i liber-
creative, de ndrumarea prinilor i a educatoarei. L. S. Vgotski (1970) constat c imaginaia
precolarilor este foarte variat i foarte bogat, copilul proiectnd dorinele lui dincolo de ceea ce
este real.
Specificul fenomenelor i proceselor reglatorii. Adaptarea copilului la cerinele activitii colare
presupune un nivel optim de dezvoltare psihic, nivel atins att de procesele cognitive, ct si de
activitile i procesele reglatorii: motivaie, afectivitate, voin, atenie, deprinderi. Integrarea
copilului n programul activitilor instructiv-educative din grdini, depirea orizontului restrns
al familiei, lrgirea sistemului relaiilor cu cei din jur favorizeaz apariia primelor relaii i atitudini
ce constituie un nivel superior de organizare a vieii psihice a copilului. Modificri importante se
produc la nivelul motivelor, care constituie factori stimulatori ai activitii, realizndu-se trecerea de
la motivele biologice la motivele i trebuinele sociale. Treptat, motivele se ierarhizeaz,
subordonndu-se unele altora, legtura dintre ele fiind determinat i de propria interioritate a
copilului i nu doar de intervenia extern a adultului. Prin urmare, conduita precolarului ncepe s
capete un caracter unitar, coerent, contribuind la formarea iniial a personalitii copilului.
Se consider c motivele nvrii (care apar la vrsta precolar mijlocie) se formeaz mai
nti n procesul de efectuare a unor aciuni practice concrete, organizate cu copiii, activitile din
grdini reprezentnd o etap necesar n constituirea motivelor nvrii colare. Constituindu-se
permanent la nivelul a dou planuri - n cadrul relaiilor cu cei din jur (motive social-morale) i prin
activitile desfurate cu copiii (motive intrinseci) motivaia la vrst precolar prezint o
structur destul de simpl, are caracter predominant afectiv, situativ i de perspectiv imediat,
instabilitate, trsturi determinate de particularitile psihologice ale vrstei respective (Chircev, A.,

248
 -
1963, p. 297). Modificrile care survin la precolar, comparativ, cu anteprecolarul, n ceea ce
privete afectivitatea sunt att de natur cantitativ, ct i calitativ. Dup cum constat P. Golu
asemenea modificri sunt posibile, n principal, datorit noilor condiii de via ale precolarului,
noilor solicitri cu care se confrunt (1985, p. 89). Restructurarea afectivitii este condiionat de
contradicia dintre trebuina de autonome a precolarului i interdicii1e manifestate de adult fa de
el. Structurile afective sunt n plin proces de formare; satisfacerea trebuinelor, dorinelor copilului
asociindu-se cu stri afective pozitive, stenice tonifante; n timp ce contrazicerea, blocarea lor
determinnd stri emoionale de insatisfacie, nemulumire. Afectivitatea, centrat mai nti pe
complexele familiale, i lrgete registrul pe msur ce se nmulesc raporturile sociale, iar
sentimntele morale, legate la nceput de o autoritate sacr, evolueaz n sensul unui respect mutual
i al unei reciprociti (J. Piaget, B. Inhelder, 1970, p. 108). Cercetrile psihologice au pus n
eviden prezena la precolari a strilor afective de vinovie (3 ani), de mndrie (4 ani), de
pudoare (la 3 - 4 ani), fiind nscrise i dou sindroame: sindromul bomboanei amare - starea
afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense nemeritate i sindromul de spitalizare (reacia
afectiv violent a copilului ce urmeaz s se despart de cei dragi pentru a fi internat n vederea
urmririi tratamentului). n acest stadiu se face trecerea de la emoii la sentimente, contureaz mai
clar unele sentimente morale, ncep s se cristalizeze i diverse sentimente intelectuale; un rol
important n aceast evoluie avndu-l adultul i relaia copilului cu el. Prin mecanismul imitaiei se
preiau stri afective, expresii emoionale, iar conduitele emoionale ale precolarului se diversific,
se mbogesc devin mai coerente i mai adaptate situaiilor; rea1izndu-se un adevrat proces de
nvare afectiv. Cu toate acestea, afectivitatea precolarului este destul de instabil, conchide M.
Zlate. Atenia, ca fenomen psihic de activare selectiv, concentrare i orientare a energiei
psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor
senzoriale i cognitiv-logice, capt in precolaritate un tot mai pronunat caracter activ i selectiv,
i mrete volumul, cresc concentrarea i stabilitatea ei. Pn la nceptutul precolaritii copilul a
achiziionat ambele forme de atenie: involuntar i voluntar. n etapa precolar, ncepe procesul
organizrii ateniei voluntare, mai ales sub influena dezvoltrii gndirii i a limbajului.
Educatoarelor le revine sarcina de a trezi atenia involuntar (prin utilizarea unor stimuli
caracterizai prin noutate, expresivitate, conturare special, contrast cromatic etc.) i de a determina
i menine atenia voluntar asupra activitii desfurate pe o perioad mai lung de timp.
Aceasta se realizeaz prin: fixarea unor sarcini de ctre adult, exprimarea clar, cald,
expresiv, precizarea obiectivelor activitii, solicitarea copiilor prin ntrebri, ndrumarea lor pe
parcursul activitii etc. (M. Zlate, 1992). Precolaritatea reprezint stadiul apariiei i ncepututui
organizrii voinei, ca form complex de reglaj psihic. Capacitatea de a-i dirija activitatea se
dezvolt o dat cu funcia reglatoare a limbajului: prin intermediul limbajului intern, copilul i d
singur comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor micri sau aciuni simple. Motivaia
devine unul dintre factorii importani ai susinerii voinei, dezvoltarea acesteia contribuind totodat
la dezvoltarea i educarea voinei sale. Studiile realizate, precum i practica educaional pun n
eviden faptul c principalele faze ale actului voluntar (fixarea scopurilor, lupta motivelor, luarea
hotrrii, execuia) nu sunt suficient stabilizate, fcnd s apar piedici n funcionalitatea lor; ceea
ce demonstreaz faptul c la aceast vrst voina este n curs de organizare, dezvoltarea ei fiind un
proces foarte complex i de lung durat. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului. Azi
este unanim acceptat teza c la natere copilul este doar un candidat la umanitate i c aceast
calitate va fi dobndit prin nvare i educaie, prin socializare, potenialul uman fiind astfel
stimulat, dezvoltat i valorificat sub influena mediului i a educaiei. ntreaga evoluie a omului ca
subiect epistemic, pragmatic, axiologic, depinde de mprejurrile maturizrii sale biologice, psihice,
sociale, ale modelrii culturale i integrrii sociale. Dac trebuina de independen i autonomie,
mobilitatea i spiritul de iniiativ, tendina afirmrii de sine erau considerate ca cele mai
proeminente trsturi ale primei copilrii, precolaritatea reprezint perioada formrii iniiale a
personalitii. Esena profilului psihologic al acestei etape de dezvoltare se exprim prin trezirea
sentimentului de personalitate, exprimat dup opinia lui H. Wallon (1975) prin atitudine de
opoziie (spirit de contrazicere), ct i printr-o parad a Eului. Cele mai importante achiziii

249
 -
ale personalitii n precolaritate sunt: extensia Eului, formarea contiinei morale, socializarea
conduitei. Psihologul american G. Allport (1981), care a studiat procesul elaborrii ontogenetice a
Eului, precizeaz c pn la 3 ani acesta a parcurs trei etape: simul eului corporal; simul unei
identiti de sine continui ; respectul fa de sine, mndria. n perioada precolaritii aceste procese
se perfecioneaz adugndu-se alte dou dimensiuni importante ce contribuie la sporirea
individualitii copilului: extensia eului i imaginea eului (G. Allport, 1981, p. 181). Primul
aspect este legat de simul de proprietate, echivaleaz cu lrgirea sferei sale de cuprindere, copilul
vorbind despre fratele meu, mingea mea etc. Autorul subliniaz c putem nelege cel mai bine
personalitaitea cunoscnd ce cuprinde Eul extins, dar copilul mic are numai rudimentele unei
asemenea extensiuni a Eului (G. Allport, 198l, p. 131). Cel de-al doilea aspect se caracterizeaz
printr-un nceput rudimentar de contiin a copilului, care ajunge s cunoasc ce ateapt prinii
de la el i s compare aceast ateptare cu propriul su comportament. Referitor la. apariia
contiinei morale a copilului, specialitii sunt de acord c ea este strns legat de imaginea de sine
a acestuia. El i formeaz imaginea de sine prin preluarea ei de la prini, aa nct n aceasta intr,
de fapt, atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Imaginile parentale
interiorizate constituie pentru copil un mijloc de autocontrol care i ofer siguran i i sporete
independena (G. Allport, 1981, p. 101). Cercetrile lui J. Piaget cu privire la psihogeneza
judecilor morale la copil disting faza eteronom (copilul preia norme, reguli, interdicii n mod
neselectiv din anturaju1 imediat) i faza autonomiei morale, ce corespund din punct de vedere
genetic vrstei ntre 7 i 12 ani. Este un stadiu al cooperrii, n care respectul este reciproc, regulile
i normele morale fiind interiorizate i transformate n mobiluri interioare ale conduitelor, fiind
implicat i propriul sistem valoric n actul de apreciere, judecare a faptelor, situaiilor. Piaget
consider c exist un paralelism ntre constituirea contiinei logice i a contiinei morale. Astfel,
dac n dezvoltarea gndirii exist o perioad de egocentrism i apoi de realism, tot aa i n
dezvoltarea timpurie a contiinei morale exist faza comportamentului moral egocentric i faza
realismului moral.
Ca i J. Piaget, L. Kohlberg (dup Ricks, 1978) este interesat de evoluia i formarea moral
a copilului, evideniind trei niveluri de dezvoltare moral, ce cuprind ase stadii ale raionamentului
moral:
Nivelul I premoral (4 - 10 ani):
stadiul moralitii ascultrii ;
stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv;
Nivelul II al moralitii convenionale (10 - 13 ani):
stadiul moralitii bunelor relaii;
stadiul moralitii legii i ordinii;
Nivelul III al autonomiei morale sau interiorizrii i acceptrii personale a principiilor morale (L.
Iacob, 1994) include:
stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii;
stadiul moralitii principiilor individuale de conduit.
Cele ase stadii pot constitui indicatori ai procesului de interiorizare a judecilor morale i a
motivrilor aciunii morale (A. Chircev, 1983). Se realizeaz astfel trecerea de la morala eteronom
a ascultrii, ce vizeaz evitarea pedepsei, dezaprobrii, blamului, la o moral a respectului reciproc
i la o moral autonom, n care acceptarea normelor morale apare ca o form de identificare cu
grupul de referin. L. Iacob (1994) consider c modelul propus de L. Kohlberg este valabil doar
pentru o dimensiunea a moralitii i anume, judecata moral; el nu se rsfrnge obligatoriu i
direct i asupra conduitei morale (p. 46). Prin urmare, n concepia piagetian precolaritatea
corespunde celor dou substadii ale etapei iniiale: al moralei ascultrii eteronome i al
realismului moral. Pe cnd n concepia lui Kohlberg, precolaritatea se ncadreaz n primul
nivel al dezvoltrii morale. Respectarea normelor este mai mult rezultatul ascultrii dect al
cunoaterii i nelegerii lor. Conformarea la norm se ntemeiaz pe afeciune i pe team.
Deoarece sensul aciunii educative este de la conduit spre contiin, o atenie deosebit trebuie
acordat formulrii cerinelor i urmririi respectrii lor n cadrul aciunilor zilnice n vederea

250
 -
formrii deprinderilor elementare de comportare. Acestea, treptat, prin stimulare din interior i
stabilizare, vor deveni trsturi pozitive de caracter ce intr tot n sfera conduitei morale. Referitor
la socializarea conduitei copilului, literatura de specialitate evideniaz c acest proces se realizeaz
n contextul social, prin amplificarea relaiilor interpersonale, prin asimilarea i interiorizarea
treptat a cerinelor, normelor, regulilor n cadrul familiei i grdiniei.
Din perspectiv psihologic, socializarea este privit ca interiorizare a valorilor culturale, formare a
atitudinilor i a reprezentrilor sociale comune grupurilor. Un instrument important al socializrii
este limbajul, nvarea lui facilitnd stabilizarea relaiilor sociale din ce n ce mai difereniate. Se
consider c o multitudine de factori influeneaz socializarea copilului precolar:
Concepiile filosofice, politice, religioase etc. la nivelul familiei i al statului;
Personalitatea prinilor i a celorlali copii, temperamentul i capacitile lor cognitive;
Interveniile i influenele mediului;
Conflictele dintre copil i aduli (prini, educatori), pe de o parte i ntre diversele apartenene
ale copilului pe de alt parte.
Sunt numeroase lucrrile care subliniaz importana interaciunilor sociale implicate la mai multe
niveluri ale construciei socializrii: modul de comunicare, transmiterea cunotinelor, cooperarea i
confruntarea n rezolvarea problemelor, asimilarea unor concepte etc. n ceea ce privete achiziia
normelor i valorilor, cele mai multe teorii vizeaz locul acordat, n procesul socializrii,
mecanismelor externe de control social i mecanismelor interne de autocontrol ce nscriu
socializarea ntr-un proces de autoactualizare (Grand dictionnaire Larousse, 1991).
M. Zlate constat c evoluia sociabilitii poate fi evideniat prin modul n care precolarii
realizeaz percepia altora. Astfel, dac n jurul vrstei de 3 ani, Altul este perceput ca o ameninare,
puin 70 nainte de 4 ani, Altul este perceput ca rival i abia pe la 5 ani, Altul este perceput ca
partener egal de activitate. Cooperarea este, dup opinia specialitilor, slab prefigurat, confuz la
precolari, iar criteriile raionamentului moral cuprind o doz mare de subiectivism, motivarea
faptei morale realizndu-se mai mult din perspectiva afectiv dect cognitiv. Practica educaional
a scos n eviden faptul c integrarea copiilor n activitile obligatorii i libercreative, repartizarea
i ncredinarea unor responsabiliti sociale, utilizarea echilibrat a aprobrii i dezaprobrii
stimuleaz mecanismul socializrii conduitei copilului, dezvolt autonomia acestuia, faciliteaz
apariia premiselor trsturilor caracteriale. Selectarea i utilizarea unor strategii metodologice
unitare, organizarea unor jocuri-exerciii de imitare a vorbirii altuia, a unor gesturi, a mimicii i
pantomimicii, valorizarea pozitiv a modelelor de interaciune contribuie, de asemenea, la educarea
sensibilitii, a atitudinii lor fa de sine i fa de alii, la interiorizarea treptat a unor modele de
conduit. Iat de ce, cunoaterea profilului psihologic al vrstei precolare devine un etalon
important nu numai pentru evaluarea nivelului de dezvoltare, pentru nelegerea universului
psihointelectual, socioafectiv i comportamental, dar i din perspectiva optimizrii strategiilor
practice de aciune eficient la aceast vrst.

PROIECTAREA ACTIVITILOR CURICULARE N NVMNTUL PREPRIMAR

Proiectarea activitilor didactice: concept, niveluri, exigente, avantaje si limite.

Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica. Aplicaii.
[Link] de proiectare didactica.
[Link] proiectrii didactice
3. Niveluri ale proiectrii didactice
4. Avantaje i limite
5. Variane de redactare a proiectelor de activitate didactic
[Link] de proiectare didactic.
Conceptul de proiectare didactic s-a impus datorit preocuprii de a conferi activitii instructiv
educative rigurozitate tiinifica i metodic i datorit apariiei n didactic modern a unor
orientri i tendine, cum ar fi:
pedagogia anticipativ i prospectiv;

251
 -
pedagogia obiectivelor;
sistemul principiilor didactice generale au sistemul principiilor didactice specifice disciplinelor
de studiu;
organizarea instruciei i educaiei n funcie de achiziiile din teoria nvrii;
elaborarea planurilor calendaristice, a sistemelor de lecii, a planurilor tematice, a proiectelor de
activitate didactic;
aplicarea unor metode didactice moderne i eficiene (de exemplu instruirea asistat de
calculator);
elaborarea unor instrumente obiective pentru evaluarea randamentului colar al elevilor.
Avnd n vedere cele de mai sus, se poate afirma c proiectarea activitii didactice constituie
premis i condiia necesar pentru realizarea unui demers didactic eficient. Proiectarea activitii
didactice este determinat de cerina creterii calitii i eficienei instruirii. Orice activitate trebuie
s fie eficient i este cu att mai eficient cu ct este proiectat mai bine.
Proiectarea activitii didactice reprezint un ansamblu de procese i operaii de anticipare a
acesteia. I se asigur un caracter sistematic, raional.
procesul deliberativ de fixare mental a pailor ce vor fi parcurse n realizarea instruciei i
educaiei;
un demers de anticipare a obiectivelor coninuturilor, metodelor i mijloacele de nvare, a
instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste elemente.
n conducerea desfurrii activitilor instructiv educative, profesorul exercit mai multe funcii:
orientarea i planificarea activitilor instructiv educative:
se ncepe cu studiul resurselor umane, materiale, al programelor colare i al mijloacelor de
nvmnt;
precizarea obiectivelor si a continentelor;
se aleg apoi strategiile didactice, metodele, mijloacele de nvare, formele de activitate cu elevii;
instrumentele de evaluare.
2. conceperea si desfurarea metodica a leciilor in concordanta cu obiectivele vizate;
3. dirijarea proceselor de preanvate:
dirijarea directa a proceselor de predare se obine folosind metodelor de comunicare expozitive si
interogative;
dirijarea indirecta presupune folosirea parial a metodelor interogative si, pe scara larga, a
metodelor activ participative (euristice);
dirijarea euristica dezvolta la elevi creativitatea si ii ajuta sa redescopere noi adevruri prin efort
propriu de gndire.
reglarea procesului de nvarea pe baza de feed-back:
feed-back-ul are funcia de control, de reglare si autoreglare;
profesorul poate regla din mers predarea si nvarea; profesorul poate sa ia micro decizii in
scopul optimizrii procesului preanvate mergnd pana la o reproiectarea a instruirii.
controlul si evaluarea activitilor de nvare a elevilor:
prin metode de control si evaluare.
optimizarea, ameliorarea si inovarea procesului de predare-nvare-evaluare; optimizarea se
realizeaz prin:
precizarea obiectivelor pedagogice;
structurarea logica a coninutului;
adecvarea coninutului la nivelul de nelegere al elevilor;
folosirea mijloacelor moderne de nvmnt;
folosirea metodelor activ participative;
eficacitatea procesului de nvmnt creste atunci cnd profesorul comunica elevilor obiectivele
operaiunilor (competiia specifice), ii motiveaz, ii determina sa participe activ la lecie;
inovarea se obine prin propunerea de noi mijloace si metode de nvmnt, de noi programe si
materiale colare.
evaluarea i autoevaluarea activitilor instructiv educative:

252
 -
evaluarea este realizata prin asistenta la ore, rapoarte de activitate, situaii statistice privind
rezultatele la nvtur.
Componentele proiectrii activitii didactice sunt:
[Link] obiectivelor activitii;
[Link] coninutului activitilor;
[Link] strategiilor de preanvate in vederea realizrii obiectivelor precizate;
[Link] rezultatelor obinute.
Cerine didactice:
- proiectarea privete ntreaga activitate instructiv educativ, indiferent de amploarea ei, de cadrul
de desfurare;
- proiectarea trebuie s fie o activitatea continu, permanent care premerge demersul instructiv
educativ, trebuie urmrite adoptarea unor decizii anticipative i stabilirea unui algoritm pe care
trebuie sa l urmeze proiectarea;
- proiectarea presupune raportarea aciunilor la trei cadre de referin:
a) activitatea anterioara momentului n care este anticipat un anumit demers;
b)situaia existenta (cunoaterea condiiilor n care se va desfur activitatea, a resurselor a
mijloacelor disponibile);
c) stabilirea modului de organizare i desfurare a activitilor viitoare i predicia rezultatelor
ce urmeaz a fi obinut.
Coninuturile i structura proiectrii activitii didactice:
1) cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului didactic; trebuie cunoscute
condiiile didactico materiale la timpul de nvare disponibil, la nivelul de pregtire al elevului, la
capacitatea lui de intrare;
2) organizarea coninutului procesului de instruire-const ntr-o analiza logico didactica a
coninutului logico informaional, n vederea sistematizrii acestuia, a amabilitii lui, a
esenializrii lui, a ritmului de parcurgere;
3) precizarea scopurilor i a obiectivelor scopul se refera la sarcina didactica fundamentala,
obiectivele la modul de realizare si evaluare a scopului stabilit;
4) stabilirea activitilor de preanvate;
5)stabilirea modalitii de evaluare a rezultatelor.
1, 2,3 = condiii premergtoare activitilor didactice, iar 4,5 =moduri de realizare i evaluare a
rezultatelor obinute. Se realizeaz anticipat.
Proiectarea didactica este o aciune continua, permanenta, care precede demersurile instructiv
educative, indiferent de dimensiunea, complexitatea sau durata acestora. La nivel micro, ea
presupune de fapt stabilirea sistemului de relaii si dependente existente ntre coninutul tiinific
vehiculat, obiectivele operaionale i strategiile de predare, nvare i evaluare. Proiectarea
nseamn relaionare ntre coninut, obiective i strategii de instruire i autoinstruire i strategii de
evaluare, coninutul fiind operaional principal n instruire. n proiectarea didactica la nivel micro,
se pornete de la un coninut fixat prin programele colare, care cuprind obiectivele generale ale
nvmntului, obiectivele cadru i obiectivele de referin care sunt unice la nivel naional.
Activitatea de proiectare didactica se finalizeaz cu elaborarea unor instrumente de lucru utile
cadrului didactic: planului tematic si a proiectelor de activitate didactica/lecie, pana la secventa
elementara de instruire. n vederea elaborrii instrumentelor de lucru, aciunile de proiectare se vor
raporta la 3 cadre de referin:
a) activitatea anterioara secventei proiectate, activitatea care este supusa unei evaluri
diagnostice, de identificare a aspectelor reuite si a celor mai putin reuite, cu scopul prefigurrii
unor demersuri didactice de ameliorare;
b) situaia existent n momentul proiectrii, respectiv resursele psihologice ale elevilor, cele
materiale;
c) cerinele impuse de programa colara i de alte acte normative
Etapele proiectrii didactice
Etapele principale ale activitii de proiectare a activitilor didactice sunt:

253
 -
1. ncadrarea leciei sau a activitii didactice in sistemul de lecii sau n planul tematic;
2. stabilirea obiectivelor operaionale;
3. prelucrarea si structurarea coninutului tiinific;
4. elaborarea strategiei didactice;
5. stabilirea structurii procesuale a leciei/activitii didactice;
6. cunoaterea i evaluarea randamentului colar:
a) stabilirea modalitilor de control si evaluare folosite de profesor;
b) stabilirea modalitilor de autocontrol i autoevaluare folosite de elevi.
Activitatea didactica are in fond un caracter procesual, ea se desfoar n etape, secvente logic
articulate. Rezulta ca stabilirea de obiective concrete urmeaz s se suprapun pe secvente de
lecie/activitate. Profesorul trebuie s-i puna urmtoarele ntrebri:
Ce voi face?;
Cu ce voi face?;
Cum voi face?;
Cum voi ti daca ceea ce trebuie fcut a fost fcut?;
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor continua etapele proiectrii didactice:
Ce voi face?
- vizeaz obiectivele, care trebuie sa fie fixate i realizate;
- obiectivele stabilite ce va ti si ce va ti sa fac elevul dup lecie; obiectivele trebuie formulate
explicit prin utilizarea unor verbe de aciune.
Cu ce voi face?
stabilirea resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvaii, a resurselor psihologice, a
resurselor materiale);
un profesor este cu att mai bine cu cat reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce poate elevul si
are realmente nevoie; orice copil poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii celor mai potrivite
metode si mijloace de educaie.
Cum voi face?
vizeaz conturarea strategiilor didactice optime.
Imaginaia pedagogica a cadrului didactic este cea care prezideaz alegerea i combinarea, mai mult
sau mai putin fericite, a metodelor, materialelor si mijloacelor folosite in nvmnt. Profesorul
trebuie sa stabileasc scenariul didactic.
Cum voi ti daca ceea ce trebuie fcut a fost fcut?
vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvaii;
o activitate didactica este cu att mai eficienta cu cat obiectivele ei au fost realizate ntr-un timp
cat mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse materiale, cu mai putina oboseala i cu mai multa
placere pentru efortul depus.
Pornind de la cerinele nvrii se impune a gndi activitatea de proiectare n termeni de situaii
problema, ceea ce tine att de nsuirea unor tehnici de lucru, ct i de experienta i imaginaia
pedagogica a profesorului. Cristea distinge modelul modern sau curricular al proiectrii pedagogice
de vechiul model, tradiional sau didacticist, i sugereaz o analiza comparativa in funcie de
urmtoarele aspecte:
Modelul didacticist al proiectrii pedagogice:
este central pe coninuturi, ndeosebi pe aciuni specifice procesului de predare; coninuturile i
subordoneaz obiectivele, metodologia i evaluarea didactic ntr-o logic a nvmntului
informativ";
relaiile dintre elementele activitii didactice sunt ntmpltoare, nedifereniate i nedefinite
pedagogic, stabilindu-se mai ales sub presiunea coninutului i sarcinilor de predare;
ntreine dezechilibre in formarea formatorilor - iniiala si continua intre pregtirea de specialitate
si pregtirea psihopedagogica.
Modelul curricular al proiectrii pedagogice:
este centrat pe obiective si propune aciuni didactice specifice procesului complex de predare
nvare - evaluare;

254
 -
punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru elev n spiritul unui nvmnt
formativ, bazat pe valorificarea potenialului de (auto)instruire - (auto)educaie al fiecrui
elev/student;
ntre toate elementele activitii didactice (obiective - continua - metodologie - evaluare) se
stabilesc raporturi de interdependenta, determinate de rolul central al obiectivelor pedagogice;
asigura echilibrul dintre pregtirea de specialitate a formatorilor (conceputa interdisciplinar, cu o
disciplina ,,principala" si cel putin una ,,secundara") i pregtirea psihopedagogica.
Niveluri ale proiectrii pedagogice.
n funcie de orizontul de timp luat ca referin, distingem doua tipuri fundamentale de proiectare
pedagogica:
1. proiectarea global - are drept referin o perioada mai mare din timpul de instruire: de la un ciclu
colar la un an de studiu; se concretizeaz n elaborarea planurilor de nvmnt i a programelor
colare;
2. proiectarea ealonata - are ca referina perioade mai mici de timp, de la anul colar pn la timpul
consacrat unei singure activitii didactice, i se concretizeaz n: proiectarea activitii anuale, pe
baza planului de nvmnt si a programei colare.
Proiectarea anuala a activitii are in vedere o perspectiva mai ndelungat asupra predrii unei
discipline. Proiectarea anuala presupune:
identificarea obiectivelor generale urmrite n predarea disciplinei;
analiza coninutului, identificarea unitilor mari de continuat (capitole, teme) i a succesiunii lor;
ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare unitate i precizarea datei sau a
sptmnii din structura anului colar);
distribuia timpului pe tipuri de activiti: predare, fixare i sistematizare, evaluare.
Rubrici: semestrul, capitolul, nr. ore alocat fiecrui capitol, forme de evaluare sau proiectarea
activitii semestriale este o continuare a proiectrii anuale i poate include, pe lng elementele
specifice unei proiectri anuale, o prima anticipare a strategiilor didactice i a posibilitilor de
evaluare, n funcie de obiectivele urmrite i de coninutul detaliat.
Consta n:
programarea capitolelor (unitile de nvare) pe o anumit durata de timp;
stabilirea strategiilor utilizate in parcurgerea acelor capitole, a metodelor, procede lor, a mijloacelor
de nvare, materiale didactice.
Rubrici: Obiective operaionale, tema capitol, perioada de realizare, nr. ore, mijloace de nvmnt.
Tot aici am putea aminti i de proiectarea sistemului de lecii adic a acelor lecii care au o anumit
legtura unele cu altele proiectarea unei activiti didactice, care nseamn, cel mai adesea,
proiectarea leciei, datorita ponderii mari pe care o ocupa lecia n ansamblul formelor de organizare
i desfurare a activitii didactice. Proiectarea activitii pe lecii constituirea demersului
educaional concret, desfurat ntr-o ora didactic i n care trebuie s fie prevzute cel putin unele
elemente eseniale; proiectul unei lecii anticipeaz modul de definire al ei. El ine de anumite
condiii (resurse materiale, umane dar i de o oarecare doza de realism, de idealitate). n situaiile de
la clasa unele prevederi ale proiectului de lecie nu pot fi realizate.
Rubrici: obiective operaionale, (msurabile si evaluabile ), coninutul informaional al leciei,
strategiile didactice (metode, mijloace de nvmnt, mijloace materiale), tipuri de nvare, probe
de evaluare, nr. de ore, perioada proiectarea leciei presupune un demers anticipativ, pe baza unui
algoritm procedural ce coreleaz urmtoarele patru ntrebri:
Ce voi face?
Cu ce voi face?
Cum voi face ?
Cum voi ti daca am realizat ceea ce mi-am propus? Aceste patru ntrebri sunt expresia celor
patru etape fundamentale n proiectarea leciei:
Etapa I: Identificarea obiectivelor leciei.

255
 -
Obiectivul este expresia anticiprii unui rezultat ateptat ntr-un context concret al instruirii.
Obiectivul ne arata ce se urmrete in fiecare secventa a procesului educaional i cum se
evalueaz performantele obinute".
Etapa a II-a: Analiza resurselor
Dup identificarea obiectivelor, profesorul trebuie sa realizeze o analiza detaliata a principalelor
categorii de resurse implicate n desfurarea activitii:
resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvare); profesorul
(pregtire tiinific si psihopedagogica, competenta comunicativa);
resurse de coninut didactic: ansamblul valorilor educaionale (cunotine, priceperi, deprinderi,
capaciti, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare/ nvare; selecia coninuturilor didactice
se face in funcie de obiectivele identificate (abordare curriculara), pe baza planului de nvmnt,
a programei colare, a manualului colar si a altor materiale informative cu caracter didactic;
resurse de ordin material: materiale didactice si mijloace tehnice care pot contribui la
eficientizarea activitii;
locul desfurrii activitii (clasa, laborator, atelier, biblioteca);
timpul disponibil pentru o activitate didactica.
[Link] a III-a: Elaborarea strategiilor didactice optime
Eficienta activitii didactice depinde n mare msur de calitatea demersului de selectare i corelare
a celor mai potrivite metode, mijloace i materiale didactice; aceasta etapa mai e cunoscuta i ca
etapa selectrii i corelrii celor trei M" (Metode, Materiale, Mijloace). Cercetrile experimentale
si experienta educativa dovedesc, deopotriv, ca eecul multor activitii didactice i are cauzele la
acest nivel al proiectrii pedagogice. Conturarea strategiei didactice permite deja profesorului s-i
imagineze scenariul aproximativ al activitii sale.
Principalii factori care contribuie la selectarea si mbinarea celor trei M" ntr-o strategie didactica
sunt:
specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine, evaluare);
obiectivele operaionale identificate;
contextul psihopedagogic al instruirii (nivelul pregtirii lor);
contextul material al instruirii (materiale si mijloace didactice disponibile);
stilul i personalitatea profesorului.
5. Etapa a V-a: Elaborarea instrumentelor de evaluare
Am identificat, ntre funciile obiectivelor educaiei, o funcie evaluativa; precizarea corecta a
obiectivelor si posibilitilor de operaionalizare a acestora ofer un sprijin serios in procesul de
evaluare a rezultatelor elevilor si a activitii profesorului, sugernd alegerea unor instrumente de
evaluare adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor in anumite momente ale desfurrii
activitii, precum si interpretarea si utilizarea rezultatelor in sensul optimizrii activitii si,
implicit, al pregtirii elevilor.
Lecia forma fundamentala
Obiectivele leciei:
stabilete, n mod sistematic, modulele informaionale pentru fiecare disciplina de nvmnt, in
concordanta cu programele analitice;
mbina, in mod adecvat, raional si eficient, modul de activitate didactica frontal, cu cele in
echipa si individual, dezvoltnd spiritul loial de competiie intelectuala si profesionala;
mbina, pregtirea teoretica cu pregtirea practica si de cercetare tiinific, asigurnd varietatea
tipurilor de activiti didactice;
asigura dezvoltarea si manifestarea, capacitailor generale si speciale (profesionale), dinamiznd
spiritul de observaie si participarea activa, independenta si creativa, formare calitilor cognitive si
socio - profesionale necesare integrrii cu randament a absolvenilor nvmntului in viaa socio
utila.
Cerine generale ale conceperii, organizaii, proiectrii si desfurrii leciilor:
a) cunoaterea locului si importantei specifice disciplinei de nvmnt in pregtirea elevilor;

256
 -
b)cunoaterea coninutului programei analitice, a manualului si bibliografiei suplimentare specifice
disciplinei de nvmnt;
c) asigurarea relaiilor interdisciplinare;
d) stabilirea felului de activitate didactica (teoretica sau practica), a tipului de lecie i ncadrarea lui
ntr-un sistem de lecii.;
e) elaborarea structurii specifice tipului de lecie stabilit;
f) stabilirea obiectivelor de specialitate, operaionale si acelor pedagogice;
g) stabilirea coninutului temei noi;
h) stabilirea adecvata a strategiilor didactice necesare desfurrii leciei;
i) stabilirea modului de desfurare a activitilor didactice;
j) stabilirea timpului (in minute) pentru fiecare etapa a seciei.
Tipurile i structura leciilor
Tipul de lecie este un model didactic sub forma unui ansamblu de elemente caracteristice
(momente sau etape) pe baza cruia se proiecteaz structura unei anumite lecii.
Principalele tipuri de lecii sunt:
de comunicare de noi cunotinte;
de recapitulare;
de fixare i aplicarea cunotinelor;
de formare a priceperilor si deprinderilor;
de verificare si apreciere a cunotinelor;
lecii mixte (combinate).
Structura leciei este un model didactic care stabilete numrul de etape didactice i le ordoneaz
ntr-un mod coerent, corespunztor unui anumit tip de lecie. Proiectarea poate s se realizeze ntr-o
structura n care componentele ei sunt prezentate succesiv sau ncadrate ntr-o forma tabelara. n
procesul didactic se urmresc cteva sarcini de instruire:
- transmiterea de cunotine;
- recapitularea, fixare de cunotine;
- verificare, evaluare de cunotine;
- formare de priceperi si deprinderi.
n funcie de acestea se clasifica i tipurile de lecii:
1. lecie mixta;
2. lecie de transmitere de noi cunotine;
3. lecie de formare de priceperi i deprinderi (fixare);
4. lecie de recapitulare si si statizare;
5. lecie de verificare si evaluare.
Fiecare lecie poate avea mai multe variante:
1. n funcie de continuat: lecie introductiva;
2. n funcie de metode: lecie de dezbatere, lecie de instruire programata;
3. n funcie de mijloacele didactice: lecie pe baza de tv, diapozitive, modele;
4. n funcie de forma de lucru: lecie frontala, munca pe grupe, individuala;
5. n funcie de disciplina: lecie de formare de priceperi si deprinderi (lecie de exerciii, lecie de
lucrri practice, lecie de lucrri de laborator).
Evenimentele instruirii sunt:
1) Captarea ateniei stimuleaz interesul, curiozitatea elevului; un film releva un fenomen
neobinuit si astfel se dirijeaz atenia.
2) Informarea elevului cu privire la obiectivul urmrit obiectivele trebuie comunicate efectiv,
trebuie exprimate in cuvinte pe care elevul sa le neleag rapid.
3) Stimularea reactualizrii capacitailor nvate anterior o mare parte a noi nvri este o
combinare a ideilor (de ex. masa rezulta din combinarea ideilor acceleraie i fora i nmulire),
poate fi o comunicare care solicita o recunoatere, o reamintire.
4) Prezentarea materialului stimul stimulii care trebuie prezentat elevului sunt cei implicai n
performana care reflecta nvarea.

257
 -
5) Dirijarea nvaii.
6) Obinerea performanei n dirijarea nvrii elevul a vzut cum sa procedeze; acum i cerem
s arate c tie cum sa procedeze. Noi i cerem nu numai sa ne convingi pe noi, ci i pe el nsui.
7) Asigurarea feed-back-ul ui nu exista ci standard de formulare sau de prezentare a feed back
ului ca o comunicare. Confirmarea corectitudinii, la tiinele exacte exista de regula la sfritul
manualului. Cnd profesorul urmrete performanta elevului, comunicarea feed-back-ul ui poate fi
sub forma unui gest de aprobare, un zmbet, un cuvnt (bravo!, bine!);
8) Evaluarea performantei;
9) Intensificarea reteniei si asigurarea transferului teme pentru acas! n proiectarea unei lecii
trebuie inut cont i de:
1. obiective sau scopuri;
2. metode, materiale, mijloace, experiente si exerciii de nvare;
3. evaluarea succesului elevilor.
Exigente n proiectarea activitii didactice
Proiectul de lecie este un instrument de lucru i un ghid pentru profesor, el oferind o perspectiva de
ansamblu, global i complexa asupra seciei. n viziune moderna, proiectul de lecie are caracter
orientativ, avnd o structura flexibil i elastic. De asemenea, este de preferat ca el sa prevad
unele alternative de aciune i chiar sa solicite capacitatea profesorului de a reconsidera demersul
anticipat atunci cnd situaii neprevzute fac necesara schimbarea, deci un comportament didactic
creator. n acest fel ele vor fi adaptate specificului procesului de predareinvatare a disciplinei
respective i vor deveni operaionale n condiiile concrete de instruire n care vor fi utilizate.
Scopul pre didactice este de a realiza transpunerea didactic a coninutului tiinific ntr-o maniera
care sa le permit elevilor asimilarea lui, dar n acelai timp sa ii oblige la efort intelectual i/sau
practic aplicativ/motric. Proiectarea didactica are semnificaia unei prognoze pe baza unei analize
diagnostice a condiiilor prealabile ale activitii didactice. Proiectarea strategiilor didactice
reprezint ansamblul de procese si operaii deliberative de anticipare a acesteia, de fixare mentala a
pailor ce vor fi parcurse in realizarea instruciei si educaiei, la nivel macro si micro. Valoarea unei
lecii, ca a oricrei activiti, se apreciaz in funcie de randament. O lecie eficienta este o lecie
care da randamentul maxim, n condiiile n care s-a lucrat. E adevrat ca acest randament nu poate
fi msurat obiectiv, sub toate aspectele, la sfritul unei lecii, aa cum pot fi apreciate produsele
materiale printr-un control tehnic de calitate. Unele rezultate ale activitii didactice pot fi observate
numai dup o lunga durata de timp, dar fara sa se poat preciza care a fost lecia sau leciile care le-
au produs. Aa sunt rezultatele care privesc dezvoltarea proceselor psihice, formarea concepii
tiinific despre lume, progresul moral si estetic al elevilor. Lecia are randamentul maxim atunci
cnd toi elevii din clasa au obinut maximum de rezultate bune cantitativ si calitativ, in funcie de
posibilitile lor, cu un efort cat mai mic, ntr-un timp ct mai scurt. Orice lecie trebuie sa constituie
un pas mai departe in dezvoltarea personalitii elevului. Pentru aceasta se cer respectate mai multe
cuvinte.
a. Claritatea scopului urmrit. Lecia duce la bune rezultate instructive i educative, daca profesorul
stabilete cu claritate i precizie scopul pe care-i propune s-l realizeze cu ajutorul ei. Acest scop
constituie pivotul n jurul cruia se axeaz ntreaga lecie. Alegerea metodelor i procedeelor,
alegerea coninutului leciei i reliefarea unor pri din acest coninut, structura leciei i mbinarea
modului de munca individuala cu cel colectiv depind de scopul urmrit prin secie. Scopul unei
lecii exprima esena preventiv-educativa a acesteia. ntr-o lecie se urmresc de obicei mai multe
scopuri, dar unul este dominant. Celelalte sunt subordonate lui. Orice lecie, din orice disciplina de
nvmnt, urmrete n primul rnd realizarea unui scop apropiat, particular, care decurge din
tema acelei lecii. O anumit lecie concreta de matematica, literatura, istorie, desen, trebuie sa
dezvolte personalitatea elevului sub anumite aspecte, s-i ajute sa progreseze in anumite direcii.
Acesta este scopul principal al acelei lecii. Cnd se fixeaz acest scop apropiat al leciei, se tine
seama ca prin realizarea lui se contribuie i la realizarea alter scopuri mai ndeprtate, mai
cuprinztoare, cum ar fi: scopul urmrit de predarea acelui obiect de nvmnt la clasa respectiva
i n scoal respectiva, scopul urmrit de gradul de nvmnt respectiv, pregtirea pentru a face

258
 -
fata unor sarcini actuale i de perspectiva ale societii, contribuia la dezvoltarea unor aspecte
intelectuale, morale, estetice ale elevului i, n sfrit, contribuia acestei lecii la dezvoltarea
multilaterala a personalitii elevului. ntre aceste scopuri exista o legtur indisolubila. Scopurile
mai ndeprtate ajuta la precizarea scopul apropiat al leciei; iar realizarea scopului apropiat
constituie un pas spre realizarea scopurilor mai ndeprtate. De aceea este deosebit de importanta
fixarea cu claritate si precizie a scopului leciei. Spre a fixa in mod corect scopul unei lecii,
profesorul trebuie s in seama de trei elemente: coninutul temei pe care o va preda, nivelul actual
de dezvoltare a elevilor si sarcinile mai apropiate si mai ndeprtate in direcia crora trebuie
dezvoltata personalitatea elevilor. innd seama de aceste elemente profesorul poate stabili cu
precizie ce cunotine si deprinderi pot fi formate sau consolidate cu ajutorul coninutului temei, in
funcie de vrsta si de pregtirea anterioara a elevilor, care vor fi aspectele educative realizabile in
mod neformal prin acest coninut. Prin coninutul temei, posibilitile actuale ale elevilor snt
ajutate si stimulate sa se dezvolte in direcia unor cuvinte mai nalte, sociale si individuale. Deci,
ntr-o lecie, profesorul si-i propune sa dezvolte personalitatea elevului, att cit permit coninutul de
informaii pe care le da si nivelul actual de dezvoltare a elevului. ntr-o lecie buna, concomitent cu
realizarea sarcinilor instructive se realizeaz si sarcinile ei educative, sarcinile informative se
mpletesc cu cele formative. Transmind elevilor cunotinte tiinifice, formndu-le priceperi si
deprinderi se realizeaz si dezvoltarea gndirii si a spiritului de observaie, memoria si imaginaia,
sentimentele si voina lor. In orice lecie buna elevii se obinuiesc sa fie disciplinai si ateni, sa fie
persevereni si contiincioi in munca. Cnd fixeaz scopul unei lecii, profesorul are n vedere
contribuia specifica, particulara pe care acea lecie o are la instruirea si educarea elevilor. Scopul
leciei sintetizeaz esenialul acestei contribuii.
b. Alegerea judicioasa a coninutului leciei. Spre a realiza o lecie buna profesorul trebuie sa aleag
pentru fiecare parte a leciei materialul cel mai potrivit, care sa asigure atingerea scopului urmrit.
De exemplu, daca urmrete sa formeze la elevi o noiune noua, le va prezenta exemple tipice si
caracteristice in acest sens ; daca urmrete ca elevii sa ajung la o concluzie corecta pe baza unor
comparaii, el selecteaz obiectele care vor fi comparate i precizeaz criteriul de comparaie; daca
urmrete sa formeze anumite priceperi, alege exerciii adecvate acestui scop. Cu privire la
cantitatea de material care sa fie nsoit de elevi n decursul leciei, e bine sa se evite exagerrile: s
nu se dea nici prea mult material, nici prea puin. Programele colare precizeaz volumul de
informaii pentru o lecie. Daca se da prea mult material, elevii nu vor reine dect o parte din el si
nu este sigur ca vor retine tocmai ceea ce este esenial. Daca elevii sunt prea putin solicitat, daca li
se ofer prea putin material, lecia nu are randament. La alegerea materiei de nvmnt se ine
seama si de locul pe care l ocupa acea lecie n sistemul de lecii din care face parte. Orice lecie
trebuie privit ca o veriga dintr-un lan: ea continua i mbogete pregtirea anterioara a elevilor,
dar totodat pregtete pe elevi spre a nelege mai temeinic cunotintele care vor fi predate n
leciile urmtoare. Profesorul care are clara perspectiva pregtirii viitoare a elevilor si tie asupra
cror cunotine din lecia de zi sa insiste, spre a asigura succesul elevilor n viitor.
c. Alegerea metodelor i procedeelor potrivite pentru realizarea sarcinilor urmrite n fiecare parte a
seciei. Alegerea judicioasa a metodelor i procedeelor didactice ajuta la reuita leciei. n decursul
unei lecii se folosesc de obicei mai multe metode potrivit sarcinilor didactice urmrite. Fiecare
sarcina didactica se realizeaz mai bine prin utilizarea anumitor metode. Spre a realiza o lecie
buna, profesorul alege din fiecare grupa de metode pe cea sau pe cele care sunt in concordanta cu
scopul urmrit, cu vrsta si pregtirea anterioara a elevilor. Utilizarea judicioasa a fiecrei metode,
la locul si timpul cel mai potrivit, n condiii variate de la o clasa la alta, de la o tema la alta,
contribuie la sporirea eficientei leciei.
d. Organizarea metodica a seciei. ntr-o lecie buna nimic nu se face la ntmplare, ci dup un plan
bine gndit. Diferitele activiti care alctuiesc lecia snt desfurate ntr-o succesiune logica, spre
a asigura realizarea scopului ei. Fiecrei activiti i se acorda o durata care contribuie la obinerea
unui maximum de randament. Nici un minut din secie nu trebuie irosit i nici o secventa din secie
nu trebuie tratata superficial. Practica preventiv - educativ pune la ndemna multe cazuri negative:
efectuarea unor activiti formale, necerute de lecia respective, conversaii introductive prea lungi,

259
 -
insistenta asupra unor cunotine pe care elevii le poseda deja, prezentarea unui material didactic
prea bogat etc. Buna organizare a leciei depinde de respectarea principiilor didactice, n condiiile
concrete de activitate cu clasa respectiva. O lecie bine organizata antreneaz la activitate pe toi
elevii. Particularitile individuale fac insa ca acetia sa nu lucreze in acelai ritm, sa nu obinea
aceleai rezultate. Profesorul prevede aceste situaii si pregtete mijloacele potrivite spre a obine
de la fiecare elev randamentul maxim, fie alternd munca ndrumata cu cea independenta, cnd
poate veni in sprijinul elevilor mai slabi, fie mbinnd lecia clasica cu forme de instruire
programata, care asigura desfurarea activitii fiecrui elev in ritmul sau propriu. O lecie este
metodic organizata cnd toate activitile desfurate constituie un tot unitar, servesc atingerea
scopului urmrit. Pregtirea unei activiti didactice nu nseamn aplicarea unui tipar", a unei
scheme prestabilite la un coninut anume; proiectarea activitii didactice nseamn anticipare, deci
reflecie prealabila asupra a ceea ce ar fi de dorit sa se ntmple, imaginarea unui scenariu al
activitii.
Avantaje si limite ale proiectrii activitii didactice
Leciile asigura o informare ampla si sistematica a elevilor n diferite domenii, i i ajuta la formarea
personalitii lor. Ele contribuie la dezvoltarea gndirii i imaginaiei elevilor, la formarea
sentimentelor superioare, la fortificarea voinei, la obinuirea elevilor cu munca organizata si cu
disciplina, le cultiva progres tiv aptitudinile si talentele, i ajuta s-i nsueasc tehnica muncii
independente. Aceste avantaje pe care le ofer au validat lecia ca forma principala, forma de baza
in organizarea procesului de nvmnt.
Dintre avantajele leciei, le amintim pe urmtoarele:
Asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesuali instructiv educativ,
promoveaz un sistem de relaii didactice profesor-elev i activiti didactice menite s angajeze
elevii, s i activizeze i sa mbunteasc performanele nvrii.
Faciliteaz nsuirea sistematic valorilor care constituie coninutul nvmntului, a bazelor
tiinelor, a sistemului de cunotine i abiliti fundamentale ale acestora, prin intermediul studierii
obiectelor de nvmnt corespunztoare.
Contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare in practic a cunotinelor teoretice
nsuite de elevi, introducndu-i n procesul cunoaterii sistematice i tiinifice (nemijlocite sau
mijlocite) a realitii.
Activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin nsuirea noilor informaii, formarea
noiunilor, deducerea definiiilor, a regulilor, formarea i dezvoltarea abilitilor intelectuale i
practice, sesizarea relaiilor dintre obiecte i fenomene, explicarea lor, deci formarea unei atitudini
pozitive fa de nvare.
Angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de durat, are influene formative
benefice: le dezvolt spiritul critic, spiritul de observaie, atenia voluntar, curiozitatea epistemic,
operaiile gndirii, memoria logic i contribuie la dezvoltarea forelor lor cognitive, imaginative i
de creaie.
Totodat, le ofer oportunitatea de a-i exersa capacitile intelectuale, motrice i afective, de a-i
forma i consolida sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate
de comportament.
Limitele leciei ar fi urmtoarele:
caracterul preponderent magistro - centrist al predrii (n defavoarea nvrii), reducerea
activitii la mesajul profesorului (expunere, demonstrare, explicaie) i la nregistrarea pasiv a
noului de ctre elevi;
adesea, leciile se bazeaz pe intuiie, neglijndu-se activitile individuale ale elevilor, exerciiile
practice, cele aplicative etc.;
dirijarea accentuat, uneori excesiv a activitii de nvare a elevilor;
recurgerea excesiv la activiti frontale, promovarea predrii la un singur nivel (cel mijlociu) i
ntr-un singur ritm, pot duce la apariia tendinei de nivelare i uniformizare a demersurilor
didactice;

260
 -
instruirea difereniat in funcie de particularitile individuale i de grup ale elevilor se
realizeaz, de cele mai multe ori, anevoios i stngaci;
nu se promoveaz autoinstruirea si autoevaluarea
Variante de redactare a proiectelor didactice
Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru fiecare categorie/tip
de lecie. Principalele categorii/tipuri de lecie sunt :
Lecia mixt;
Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine;
Lecia de formare de priceperi i deprinderi;
Lecia de fixare i sistematizare;
Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare.
Lecia mixt
Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau sarcini
didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit
n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor implicate i
sarcinilor multiple pe care le joac. Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric;
verificarea coninuturilor nsuite verificarea temei;
verificarea cunotinelor, de prinderulor, priceperilor dobndite de elev;
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o
conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante
pentru noua tem, prin prezentarea unor situaia-problem, pentru depirea crora sunt necesare
cunotine noi etc.);
precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o form
accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii;
comunicarea/nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor,
coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i
eficientiza realizarea acestei sarcini didactice;
fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.
Concret planul unei lecii mixte se construiete dup urmtorii pasi:
Partea I
1) Date generale (data la care se tine lecia, disciplina de nvmnt, clasa i profilul, titlul (tema)
lecii, durata leciei si cel care o propune);
2) Obiectivele leciei operaionale si pedagogice.
3) Strategii didactice :
a) mijloace didactice (materiale didactice; instalaii aparatura, fise de lucru, de evaluare);
b)metode de ncntare: conversaie, experiment si demonstraie, observaia independenta,
problematizarea, explicaia, descoperirea;
c) moduri de activitate cu elevii frontal (reactualizarea, discutarea rezultatelor din experimente
etc); - in echipa (efectuarea unui experiment); - individual (activitate cu fise de lucru);
d) surse informaional (bibliografie) manual, culegeri de probleme etc.
Partea II.
Desfurarea leciei:
1) moment organizatoric (2 3 min) Pregtirea clasei pentru ora, buna ziua, prezenta, linite,
creta/burete etc;
2) verificarea cunotinelor din lecia precedenta si reactualizarea celor necesare comunicrii temei
noi (10 15 min);
2.1. controlul temelor de casa (prin sondaj, sau prin rezolvarea problemelor care nu s-au tiut
rezolva);
2.2. verificarea cunotinelor din lecia precedenta (prin ntrebri, exerciii i probleme);
2.3. reactualizarea cunotinelor sau legtura cu cunotinele anterioare.

261
 -
3) Comunicarea noilor cunotine (25-30 min);
3.1. anunarea titlului leciei care se scrie la tabla;
3.2. proiectarea coninutului noi nvrii in secvente;
4) Fixarea noilor cunotine realizarea feed-back-ul ui (5 8 min) ntrebai, exemple si probleme;
5) Tema de casa - Pot aprea situaii deosebite: criza de timp, golul de timp. Se pot folosi fisele
anexe:
- fisa de lucru privind verificarea si reactualizarea cunotinelor (fisa de evaluare);
- fisa - lucrarea de laborator;
- fisa de fixare a noilor cunotine si realizare de feed-back;
- fisa de dezvoltare.
Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotinte
Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (si, pe baza
acestora, dezvoltarea unor capacitai si atitudini intelectuale), dar prezint o structura mixtei,
ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea unor
cunotine noi, celelalte etape corespunztoare tipului sunt prezente, dar au o pondere mult mai
mica; ponderea celorlalte etape este determinat, n principal, de vrsta elevilor: la clasele mari,
lecia de comunicare tinde chiar ctre o structura mono stadiala. Variantele leciei de
comunicare/nsuire de noi cunotinte se contureaz pe baza unor variabile, precum:
locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului;
strategia didactica elaborata de profesor in funcie de particularitile de vrsta si nivelul
pregtirii elevilor etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui
capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi;
lecia prelegere, practicabila doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast,
iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare;
lecia seminar : presupune dezbaterea unui subiect in timpul orei pe baza studiului prealabil de
ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz, de asemenea, clase mai mari, cnd nivelul de
pregtire si interesul elevilor pentru disciplina sunt ridicate;
lecia programata, conceputa pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor
programe de nvare computerizate etc.
Are doua variante; una este asemntoare cu lecia mixta, doar ca reactualizarea cu raza 3- 4
minute, iar timpul de predare este mai mare (aprox. 40 min).
Alta variant:
1. convorbiri introductive (5 minute);
2. anunarea titlului i importana lecie (2 minute);
3. transmiterea noilor cunotine (40 minute);
4. tema de casa.
Fixarea se poate realiza si pe parcursul predrii sau poate aprea ca o etapa. Aceste structuri nu sunt
rigide, ele pot fi modificate. De exemplu, verificarea leciei se poate face la final. Verificarea tine
loc de legtura atunci cnd lecia noua se bazeaz mult pe cunotinele mai vechi. Uneori se poate
preda, se da tema, apoi se face fixarea pentru a capta mai bine atenia elevilor, se dau indicaii
despre tema.
Lecia de formare de priceperi si deprinderi
E specifica unor domenii de activitate diverse: desen, muzica, lucru manual, educaie fizica,
gramatica, literatura, tehnica etc. Structura orientativa a acestui tip de lecie
moment organizatoric;
precizarea temei si a obiectivelor activitii;
actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii;
demonstraia sau execuia-model, realizata, de obicei, de profesor;
antrenarea elevilor in realizarea activitii (lucrrii, exerciiului) cu ajutorul profesorului;
realizarea independenta a lucrrii, exerciiului de ctre fiecare elev;

262
 -
aprecierea performantelor elevilor si precizri privind modul de continuare a activitii
desfurate in timpul orei.
Astfel lecia de formare a priceperilor i deprinderilor poate avea urmtoarea structura:
1. Moment organizatoric (2-3minute);
2. Efectuarea de exerciii (explicaii) (40minute);
3. Concluzii, feed-back (5-6minute);
4. Tema.
Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi pot fi identificate, n principal, n funcie de
specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii:
lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual: analiza gramatical, analiz literar,
analiza unui text filosofic, analiza unui document istoric, realizarea unui eseu literar sau filosofic,
rezolvare de exerciii i probleme;
lecia de formare a unor deprinderi motrice, specifice disciplinei Educaie fizic;
lecia de formare a unor deprinderi tehnice: operare pe computer, utilizarea unor instrumente
tehnice;
lecia cu caracter practic (aplicativ), realizabil, de obicei, n afara clasei (de exemplu, n
atelierul colar);
lecia de laborator, viznd desfurarea unor experiente n domenii diverse ale cunoaterii:
chimie, fizica, biologie;
lecia-excursie, destinata formarii priceperii de a observa obiecte sau fenomene, de a selecta i
prelucra observaiile.
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de fixare si sistematizare vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i
aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare; Condiia de baz a
eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei cu
valoare cognitive relevanei, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit explicaie
din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai largi ale
cunoaterii.
Structura orientativa a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca aceasta
etapa sa se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul orei sau
orelor de recapitulare;
recapitularea coninutului pe baza planului stabilit: aceasta etapa e destinat clarificrii i
eliminrii confuziilor constatate de profesor, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului
cunoaterii i diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului parcurs i realizrii unor
scheme sau sinteze care s-l pun n relaie tot ceea ce reprezint esenialul la nivelul coninutului
analizat;
realizarea de ctre elevi a unor lucruri pe baza cunotinelor recapitulate; n cazul leciilor de
consolidare de deprinderi, aceasta etap ocup ponderea cea mai mare n structura leciei i se
concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme, analize
gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caracter tehnic;
aprecierea activitii elevilor;
precizarea i explicarea temei.
Astfel se disting urmtoarele momente ale leciei de fixare i consolidare a cunotinelor:
1. moment organizatoric (2-3 minute);
2. fixarea i consolidarea cunotinelor reactualizarea teoriei (5 10 minute) prin exerciiu,
probleme, lucrri (30 minute);
3. concluzii i realizarea feed-back-ul ui, prezentarea rezultatelor, aprecierea notrii (5-6 minute);
4. tema.
OBI: Accentul cade pe elev; la nceput se lucreaz cu profesorul, apoi semiindependent (prin
indicaii), apoi independent (la nceput exerciii mai simple, apoi mai complicate). n funcie de

263
 -
ntinderea coninutului supus recapitulri (o tema, un capitol) propunem cteva dintre variantele
posibile ale acestui tip de lecie:
lecia de repetare curent;
lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii: se
realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din programa;
lecia de sinteza: se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut: capitole mari, trimestru
sau an colar; Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea leciei variantele
menionate pot conduce la noi variante;
lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii aplicative (atunci cnd se urmrete
consolidarea unor deprinderi);
lecia de recapitulare cu ajutorul textului programat sau al unor programe recapitulative
computerizate;
lecia recapitulativ pe baz de fise (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al
pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) etc.
Lecia de recapitulare, sistematizare, sinteza a cunotinelor poate avea urmtoarea structura:
1) moment organizatoric (2-3minute);
2) recapitularea sistematizarea i sinteza cunotinelor (40 minute);
2.1.) anunarea temei si importanta ei (1-2 minute);
2.2.) planul de recapitulare (reactualizare, scriere pe tabla) (3minute);
2.3.) recapitularea dup plan (30 35 minute);
3) Concluzii, feed-back, aprecieri, notare (5-6minute);
4) tema Sunt puine astfel de lecii, la nceput de semestru, de capitol etc.
Cuvintele ei sunt: realizarea unor sinteze n plan general, i s cuprind elemente noi (astfel apare
plictiseala). Pot cuprinde i cteva noi cunotine, dar nu prea multe (aprofundare, mprosptare).
5. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare. Aceasta urmrete, n principal, constatarea
nivelului de pregtire a elevilor, dar i acutizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin
i semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;
verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast etap poate constitui;
un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea unor confuzii etc.);
aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la sfritul
orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a prof. cu
elevii);
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n
legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc, n principal, n funcie de metoda sau modul
de realizare a evalurii:
lecia de evaluare oral;
lecia de evaluare prin lucrri scrise;
lecia de evaluare prin lucrri practice;
lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
Lecia de evaluare orala:
1) moment organizatoric (2-3 minute);
2) Verificarea cunotinelor elevilor (35 40 minute);
2.1.) anunarea temei si importantei;
2.2.) precizarea planului de lucru;
2.3.) ascultarea elevilor;
3) notarea elevilor, aprecierii, concluzii, feed-back (5-6 minute);
4) tema.
Lecia de evaluare scrisa a cunotinelor (teze, extemporale):
1) moment organizatoric (2-3minute);

264
 -
2) efectuarea lucrrii scrise (45minute).
OBI: Leciile de evaluare continua evaluarea curenta; se realizeaz de regula la sfritul capitolului,
semestrului. Ele se anun elevilor, dndu-li-se ndrumrile de studiu. Concluziile feed-back-ul se
realizeaz dup corectarea lor, n lecii speciale de analiz i corectare a lucrrilor scrise. Cum este
firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipostaze i asocieri. Clasificarea, ca i
specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil, dat o dat pentru
totdeauna. Practica educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a
evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii.

CAPITOLUL II
UTILIZAREA STRATEGIILOR MODERNE IN ACTIVITATILE INTEGRATE
2.1. DELIMITARI CONCEPTUALE: STRATEGIE, METODOLOGIE, METODA, PROCEDEU,
MIJLOC.

Delimitari conceptuale: strategie, metodologie, metoda, procedeu, mijloc. Analiza

interdependentelor. Rolul integrator al strategiilor didactice.
Strategia a fost definita ca un mod de combinare i organizare cronologica a ansamblului de metode
i mijloace alese pentru a atinge anumite obiective Metode de nvamant - reprezint acele ci prin
care elevii ajung, n procesul de nvamnt, sub coordonarea educatorilor, la dobandirea de
cunotine, deprinderi, la dezvoltarea capacitatilor intelectuale i la valorificarea aptitudinilor
specifice.
Mijloace de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, instrumente, produse, aparate,
echipamente i sisteme tehnice care susin i faciliteaz transmiterea unor cunotinte, formarea unor
deprinderi, evaluarea unor achizitii i realizarea unor aplicaii n cadrul procesului instructiv-
educativ.
Metodologia didactic reprezint ansamblul metodelor i procedeelor didactice posibil de utilizat n
procesul de nvmnt.
Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un simplu detaliu, o tehnic mai limitat de
aciune, o component sau chiar o particularizare a metodei. n cadrul strategiei didactice alturi de
metode, mijloacele joac un rol deosebit de important. Interaciunea i complementaritatea
metodelor i mijloacelor didactice n sensul ndeplinirii obiectivelor educaionale urmrite de
strategia didactic dau acesteia, n bun msur, gradul su de eficien. n acest sens, am putea
afirma c axa central a strategiei este constituit de relaia metode / procedee mijloace didactice.
Aceast interaciune didactic este exprimat ntr-o manier epistemic, n literatura de specialitate,
de sintagma terminologic tehnologie didactic. Sintagma tehnologie didactic prezint dou
sensuri:
- sens restrns, din ce n ce mai rar folosit: ansamblul mijloacelor audiovizuale utilizate n practica
educativ;
- sens larg: ansamblul structural al metodelor, procedeelor i mijloacelor de nvmnt puse n
micare n actul paideutic, respectnd o strns corelare cu obiectivele urmrite, coninutul
nvmntului ce urmeaz a fi transmis, formele de organizare a colectivului de educabili i
experienele de nvare solicitate acestora.
Folosit pentru prima dat n arealul militar, conceptul de strategie a fost ulterior preluat i n alte
domenii de cunoatere (politic, economie, educaie, management etc), pstrndu-i sensul iniial de
construcie pragmatic intuitiv general n desfurarea unei activiti sau proces, conceput n
vederea ndeplinirii scopului final. Indiferent de arealul de cunoatere n care a fost folosit, termenul
de strategie a subordonat, ntotdeauna, termenul de tactic, termen folosit cu sensul de: modalitate
de mbinare a metodelor i mijloacelor necesare pentru realizarea obiectivului unei aciunii anume.
Deci, tactica reprezint latura acional a strategiei. Tactica i toate elementele sale componente
sunt subordonate strategiei. Trebuie, ns, subliniat faptul c strategia nu este o simpl sum de
tactici, ci un ansamblu coerent i funcional de tactici, care se coreleaz n permanen pentru
realizarea scopului. Prin urmare, strategia este un sistem de tactici. La baza oricrei strategii st o

265
 -
anumit logic i o anumit linie general de gndire, concepere. Sensul general acordat strategiei
n educaie este acela de modalitate general de concepere n viziune sistemic, pe termen lung,
mediu i scurt a proceselor educaionale (Ionescu, M., 2003, p.147). Prin urmare termenul de
strategie n educaie este operant la trei niveluri:
- macro: unde se vorbete de strategie educaional, termen ce vizeaz sistemul de nvmnt;
- intermediar: unde se poate vorbi de strategie instructiv educativ, termen ce consider procesul de
nvmnt n ansamblul su, avnd ca scop final idealul educaional aflat n vigoare;
- micro: unde putem vorbi de strategie didactic, termen ce consider procesul de nvmnt
desfurat efectiv ntre cadrul didactic i educabili si, la nivelul unei discipline sau chiar al unei
lecii, considernd ca scop final obiectivele cadru i de referin.
Datorit acestor consideraii, termenul de tactic este aproape nefolosit n arealul educaional.
Aceast situaie este total nejustificat i, prin urmare, trebuie lmurit. Dac la primele dou
niveluri putem tolera neutilzarea termenului de tactic, datorit caracterului foarte general al
abordrilor i absenei manifestrii unei laturi acionale fr a interfera cu ultimul nivel sau a devia
n chestiuni strict manageriale, la ultimul nivel, cel microeducaional, suntem convini c se impune
folosirea termenului de tactic, aspectul acional fiind dominant. Considernd nivelul
microeducaional i mai cu seam cel al leciei, trebuie specificat faptul c nu putem identifica
termenul de strategie didactic, n sensul folosit mai sus, cu cel de tactic. n opinia noastr, n
cadrul unei lecii avem de a face cu o strategie didactic ce se prezint ca o linie general de
gndire, avnd ca scop final obiectivele de referin ale respectivei activiti i concretizndu-se n
mai multe elemente acionale ce vizeaz realizarea obiectivelor operaionale ale leciei, abordate
prin diverse tactici educaionale. Prin urmare, tactica didactic reprezint modalitatea de mbinare a
metodelor, mijloacelor didactice, formelor de organizare a clasei i a tipului de nvare solicitat
educabilului n virtutea ndeplinirii unui obiectiv operaional al unei anumite lecii. Deci, pentru
fiecare obiectiv operaional putem concepe i urma o anumit tactic didactic. Este important de
contientizat de ctre viitorul educator faptul c o strategie didactic nu este un cod de procedur
imuabil, care d o reet didactic ce garanteaz eficiena procesului paideutic, ci o line directoare
menit s elimine improvizaia i diletantismul educaional i care pentru a fi eficient, trebuie
strns corelat cu particularitile situaiei educaionale concret - abordat i totodat capabil de o
adaptare permanent, prin tacticile sale, la diversele variabile i subvariabile neprevzute.
2.2. SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE CLASIFICARE SI CARACTERISTICILE
PRINCIPALELOR GRUPE DE METODE.
SPECIFICUL METODELOR DE INSTRUIRE PENTRU INVATAMANTUL PRESCOLAR.
Sistemul metodelor de instruire.
Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire
pentru invatamantul prescolar.
Marea varietate i diversitate a metodelor de instruire a condus la necesitatea clasificrii i
ordonrii lor, problem care n prezent rmne deschis. n literatura de specialitate sunt cunoscute
mai multe clasificri ale metodelor, avnd la baz criterii diferite. Criterii/Clasificri
Criteriul istoric:
Metode tradiionale, clasice, denumite i didacticiste;
Metode noi sau moderne;
Aria de aplicabilitate, gradul de generalitate:
Metode generale, care se aplic n ntreg procesul de nvmnt, n predarea tuturor disciplinelor.
Metode particulare sau speciale, folosite n predarea anumitor discipline de nvmnt sau pe
anumite trepte de colarizare.
Gradul de angajare a elevilor n procesul de nvare:
Metode pasive;
Metode active;
Modul de prezentare a cunotinelor:
Metode verbale, livreti, bazate pe cuvnt;

266
 -
Metode intuitive bazate pe observarea direct a obiectelor i fenomenelor sau a substitutelor
acestora;
Metode bazate pe aciune;
Sarcina didactic ndeplinit preponderent:
Metode de comunicare i asimilare de noi cunotine;
Metode de repetare i consolidare a cunotinelor;
Metode de formare de priceperi i deprinderi;
Metode de evaluare a rezultatelor nvrii;
Gradul de dirijare a nvrii:
Metode algoritmice prin care activitatea de nvare este dirijat riguros, pas cu pas administrare
a experienei ce urmeaz a fi nsuit;
Metode semialgoritmice care propun o dirijare parial ce las loc i independenei, posibilitii
de autoorganizare;
Metode euristice ce promoveaz investigaia personal, libertatea subiectului de a alege cile de
rezolvare a problemelor;
Tipul de nvare promovat:
Metode de nvare prin receptare;
Metode de nvare prin descoperire;
Metode de nvare prin aciune practic;
Metode de nvare prin creaie;
Modul de organizare a activitii:
Metode frontale, de activitate cu ntreaga clas;
Metode de nvare n grup;
Metode de activitate n perechi;
Metode individuale;
Asemenea sisteme de clasificare sunt relative, neputnd epuiza ntreaga diversitate a metodelor de
nvmnt, mai ales n condiiile n care asistm la un continuu proces de inovare a metodologiei
didactice. n ultima perioad s-a impus sistemul de clasificare /structurare a metodelor dup izvorul
sau sursa cunoaterii, iniiat de I. Cerghit (5, p.65) i preluat ulterior de majoritatea pedagogilor
romni. Autorul consider c trei sunt sursele importante ale cunoaterii, nvrii:
a) experiena social-istoric, motenirea cultural a umanitii,
b) experiena personal, trit nemijlocit de elev pe baza contactului direct cu diverse aspecte ale
realitii obiective i
c) aciunea practic.
Asociind acestui criteriu un subcriteriu constnd n suportul principal al informaiei cuvnt,
imagine, aciune, se ajunge la urmtoarea clasificare a metodelor de nvmnt.
2.3. DESCRIEREA METODELOR DE INSTRUIRE. FUNDAMENTE SI POSIBILITATI DE
APLICARE EFICIENTA, CREATIVA.

Metode de nvmnt
de comunicare
de explorare
de aciune: orale, indirecte, real, scrise, simulat oral, vizuale, interioar,
directe - observaia - experimentul - studiul de caz - ancheta - lectura sau munca cu manualul -
demonstraia obiectelor reale - demonstraia imaginilor - demonstraia grafic - modelarea -
instruirea prin radio /televiziune - tehnicile video - exerciii - lucrri practice - elaborarea de
proiecte - activiti creative - jocuri de rol - nvarea pe simulatoare - explicaia - descrierea -
povestirea - prelegerea - instructajul
expozitive - conversaia - discuia colectiv - problematizarea
conversative
metode de raionalizare - metode algoritmice - instruirea programat Reflecia personal

267
 -
Metode specifice nvmntului precolar
Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element fundamental al reformei
deoarece, n formarea copilului, metoda joaca rolul unui instrument important de cunoatere a
realitii, de integrare n societate. Ele vizeaz copilul care devine prin metode moderne principalul
beneficiar al proprei activiti de descoperire.
Clasificarea metodelor - dupa scop, (tradiionale - moderne), sarcina didactica prioritar
(dobandire a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor, de consolidare, de verificare i
evaluare de recapitulare i sintetizare),
Sarcinile didactice se realizeaz cu ajutorul metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice. Folosirea
judicioasa a metodelor are o deosebita importan pentru reuita activitii de la catedra; pe de alta
parte, coninuturile fiecarei discipline i obiectivele pe care i le propune sa le ndeplineasc, pretind
metode adecvate. Adoptarea i nu adaptarea metodelor de predare ale unor discipline, la alte
discipline pot conduce la rezultate contradictorii. Metodele reprezinta forme specifice de organizare
a relatiei profesor-elev i elev-cunotinte i cuprind o suita de procedee care vizeaza cunoaterea,
instruirea i formarea personalitii. n literatura de specialitate, metoda este definit ca o maniera
de a aciona practic, sistematic i planificat, ca o tehnica de a atinge un obiectiv prestabilit.
Descrierea metodelor de instruire.
Fundamente i posibiliti de aplicare eficienta, activizatoare, creativ. Observaia este o
metod bazat pe relaia direct cu realitatea nconjurtoare; este o metod intuitiv. Ea este folosit
n grdini n special ca observaie dirijat, maniera acesteia urmrindu-se a se interioriza la nivelul
copilului, constituindu-se ca baz pentru ceea ce mai trziu va fi observaie independent. Forma de
observare independent poate s apar ca procedeu n cadrul excursii lor i vizitelor concepute ca
un alt set de metode de organizare a actului nvrii, la vrsta de referin. Observaia dirijat ca
metod este deosebit de important acum pentru c, prin caracterul ei organizat, chiar prin
integrarea sa ntr-un sistem de abordare a cunoaterii realitii nconjurtoare, l ajut pe copil s
descifreze mai repede i mai corect lumea n care triete. Este o metod preponderent folosit n
activitile de cunoatere a mediului nconjurtor dar, n special ca procedeu, poate s apar i n
alte activiti obligatorii.
Efectele sale principale la nivelul copilului precolar sunt:
dezvoltarea deprinderii de investigare ordonat a unui aspect;
dezvoltarea capacitii de a urmri un plan corelat unui scop formulat, deocamdat, de adult;
dezvoltarea capacitii de analiz, abstractizare i de sintez, generalizare;
dezvoltarea spiritului de observaie;
trezirea interesului de cunoatere, a dorinei de a cunoate, a curiozitii etc.
Din punctul de vedere al relaiei sale cu principiile didactice, se pot face urmtoarele
consideraii:
se afl n relaie direct, explicit cu principiul intuiiei pentru c se bazeaz pe acesta;
necesit ca demersul su s fie accesibil fiecrui palier de vrst cruia i se adreseaz; mai mult,
se impune ca pe parcursul derulrii observaiei dirijate s se ia n consideraie i particularitile
individuale ale fiecrui copil, pentru a se asigura efectele formative ale aplicrii ei la nivelul
ntregului grup de lucru;
inclus fiind ca metod ntr-un sistem de activiti, ea presupune a fi angajat sistematic; derularea
sa n sine presupune, de asemenea, aplicarea principiului sistematizrii cunotinelor, n planul de
observaie existnd momente explicite n acest sens, cu referire punctual la coninutul observat;
cu principiile celelalte se afl, n general, ntr-o relaie implicit, n sensul c, bine utilizat, ea
contribuie activ la crearea premiselor de aplicabilitate a cunotinelor nsuite, la contientizarea
acestora prin nelegere; acest lucru este posibil numai prin implicarea contient i activ a
copilului n demersul observativ; de asemenea, contribuie n timp la nsuirea temeinic a
cunotinelor, la formarea la fel de temeinic a deprinderilor;
observaia ofer i cadrul de aciune plenar a principiului retroaciunii, cu rol reglator pentru
nsi derularea ei; efectele benefice asupra copilului, ale aplicrii sale corecte i consecvente se

268
 -
constituie ca baz a formrii capacitii de autoreglare a comportamentului lui, inclusiv n timpul
utilizrii ei.
Explicaia este o metod preponderent verbal, centrat pe aciunea cadrului didactic. Ea
este frecvent ntlnit n educaia precolar/colar mic, att ca metod ct i ca procedeu; poate
fi, de pild, procedeu chiar pentru metoda observaiei. n proiectarea ei i prin aplicarea acestei
metode este necesar s se respecte principiile didactice n interaciunea lor.
Astfel:
demersul explicativ trebuie s fie accesibil ca limbaj i bazat pe aspecte intuitive, pentru a putea
fi decodificat i neles;
construcia lui trebuie s respecte i s determine sintetizarea informaiei transmise prin explicaie,
pentru a se asigura ordonarea logic, deci nsuirea contient: activismul este mai puin prezent de
aceea se cere mpletirea acestei metode cu altele, care-i compenseaz aceast lips;
bine condus, contribuie activ la fundamentarea aplicabilitii cunotinelor, la nelegerea
elementelor bazale necesare formrii unor deprinderi practice i, n final, la asigurarea nsuirii
temeinice a ceea ce s-a nvat;
cadrul pentru aplicarea principiului retroaciunii este mai puin evident, dar nu inexistent; se
impune ca educatoarea s vizeze expres acest principiu n contextul explicaiei.
Povestirea, metod preponderent verbal, expozitiv este acas" n educaia precolar; feste
folosit pentru prezentarea unor texte literare, cu caracter realist - tiinific sau fantastic, n special
n activitile destinate educaiei limbajului i dezvoltrii capacitilor de comunicare. Ca procedeu,
poate s apar i n contextul unor activiti muzicale. n cadrul observaiei dup natur, n anumite
momente ale convorbirilor, la nceputul jocurilor didactice; de asemenea unele activiti libere pot
s debuteze cu o scurt povestire, rostul ei fiind acela de a trezi interesul copiilor. Cerinele
pedagogice fa de povestire in tot de respectarea normativitii didactice.
Astfel:
povestirea trebuie s utilizeze un limbaj accesibil, clar, logic i, n special expresiv;
coninutul povestit trebuie s fie selectat cu grij pentru a reine tot ceea ce este esenial, cu
renunarea la detaliile care ngreuneaz nelegerea;
povestirea trebuie s se sprijine pe material intuitiv i s fac apel la fondul de reprezentri al
copiilor, stimulnd combinatorica lor, dezvoltarea imaginaiei, captnd i reinnd atenia o secven
temporal convenabil, ceea ce se constituie ca o exersare util pregtirii pentru coal;
fiind centrat pe educatoare, participarea activ" a copiilor poate fi asigurat n plan afectiv.
Povestirea are i o metod conex - repovestirea - care plaseaz ca actor principal copilul
sau grupul de copii; acestora li se formuleaz sarcina de a re-construi prezentarea unui subiect ce li
s-a povestit anterior. n general se utilizeaz pentru repovestire seturi de imagini care, prin
succesiunea lor (dat de educatoare sau restabilit de ctre copii, ca prim sarcin), sugereaz firul
logic al coninutului. Ele asigur i suportul intuitiv al demersului cognitiv i verbal n care copiii se
angajeaz activ i contient; de asemenea, reprezentnd o selecie din coninut asigur i sinteza
acestuia.
Repovestirea este, ntr-o oarecare msur, o aplicaie practic, la nivelul copilului, a
povestirii; el poate fi determinat s neleag uor ct este de util capacitatea de a te exprima
corect, coerent i expresiv. Ea vizeaz direct principiul nsuirii contiente i active i implicit pe
celelalte principii. Utilizate corelativ, povestirea si repovestirea ajut considerabil la construcia
temeiniciei cunotinelor i ofer cadru adecvat retroaciunii. Demonstraia este una dintre metodele
importante ale educaiei precolare / colare mici, integrat grupului celor intuitive ce determin
observaia direct a realitii nconjurtoare. La precolar i colarul mic, mbrac forma
demonstraiei bazat pe exemple si a demonstraiei pe viu. nsoete, de cele mai multe ori,
explicaia, asigurnd prezentarea concret a obiectului sau a aciunii despre care s-a explicat. Se
realizeaz pe baza materialului intuitiv (obiect, plana, tablou, animal, pasre, mulaj) gndindu-se
anticipat impactul posibil al copiilor cu acesta, pentru a ine cont de efectele lui, n special n plan
emoional, la proiectarea didactic. Acest lucru este valabil i n cazul observaiei dirijate. Ca
moment concret de intervenie a acestei metode n demersul didactic se poate afirma prezena ei n

269
 -
special la deschiderea unor activiti de educaie fizic, muzic, desen, pictur, modelaj, abilitare
manual (sau aciuni integrate acestor activiti). Valoarea unei demonstraii corecte se rsfrnge
evident i imediat asupra calitii prestaiei copiilor.
De aceea, n faa demonstraiei stau cteva cerine:
s apeleze la ct mai muli analizatori;
fiecare moment al ei s se disting din ansamblu;
prezentarea fiecrui detaliu s fie nsoit de o explicaie scurt i precis;
denumirile noi, necesar de introdus, s se sprijine pe cuvinte cunoscute corelate unor obiecte sau
aciuni cunoscute;
succesiunea momentelor demonstraiei s fie logic, urmrind:
- succesiunea operaiilor necesare execuiei (unei construcii, unui desen etc.);
- structura obiectului (la plant sau la animal);
- etapele de transformare a unui fenomen oarecare (ex.: apa n aburi, ghea i invers).
Se leag explicit de principiul intuiiei i faciliteaz respectarea celorlalte principii.
Conversaia este o metod preponderent verbal din categoria celor interogative. Se regsete att n
forma euristic (cu nuane particulare la acest nivel ontogenetic), ct i n aceea a conversaiei de
consolidare i de verificare. Are loc n condiiile n care exist un fond aperceptiv pe care se poate
construi. Se folosete cu din ce n ce mai mare frecven i complexitate ncepnd cu grupa mijlocie
spre grupa pregtitoare. Este proprie activitilor-de dezvoltare a limbajului i a capacitii de
comunicare, dar se regsete cu ponderi mai mici sau mai mari n toate celelalte tipuri de activiti.
Presupune implicarea activ a copilului, care este cu att mai productiv cu ct subiectul
conversaiei este mai accesibil, cu ct formularea ntrebrilor este mai clar i cu ct, n alegerea
rspunsurilor, copiii se pot baza pe intuitiv. Utilizat corect, sprijin fundamentarea teoretic a
viitoarelor aplicaii practice, dezvolt capacitatea de sintez, dac se bazeaz pe o structur
sintetic, contribuind artizanal la sistematizarea cunotinelor, nsuirea temeinic a acestora i ofer
cadru deschis aplicrii principiului retroaciunii. Ea presupune participarea contient i activ a
copilului la demersul educaional. Exerciiul ocup ca metod un loc remarcabil n educaia
precolar i colar mic. Aparine categoriei de metode active, bazate pe aciunea real a
copilului. Este aproape de natura precolarului, care dorete i poate s se angajeze n aciune, iar
dac o face ordonat, dirijat, cu sarcini precise, rezultatele sunt de bun augur pentru propria sa
evoluie psihic. Se utilizeaz n mai multe tipuri de activiti, dar cu precdere n cele de educaie
fizic i n cele destinate pregtirii pentru scriere; l regsim i n activiti de consolidare a
cunotinelor despre mediul nconjurtor, n consolidarea unor cntece nvate, a unor deprinderi de
pictur (tehnici deosebite), de activitate manual etc. Are ca scop eliminarea elementelor de prisos
n executarea unor sarcini, dezvoltarea capacitii de angajare individual ntr-o activitate,
concentrarea ateniei, dezvoltarea perseverenei i a altor trsturi de personalitate. Nu se utilizeaz
singur ci n combinaie cu una sau mai multe dintre celelalte metode. Se adreseaz explicit
principiului legrii teoriei de practic, dar faciliteaz respectarea tuturor celorlalte principii
didactice. Alturi de aceste metode educaia precolar i colar mic poate utiliza i altele,
esenial rmnnd alegerea a ceea ce se potrivete mai bine tipului de activitate, obiectivelor
urmrite, colectivului concret de copii, corelarea lor integrativ (cu interschimbarea statutului de
metod, respectiv, procedeu) i respectarea normativitii didactice.
Metode interactive:
Metode de predare-invatare:
Predarea-invatarea reciproca;
Mozaic;
Tehnica lotus (lotus de grup, lotus individual);
Stabilirea succesiunii evenimentelor;
Bula dubla;
Partenerul de sprjin;
Cubul;

270
 -
Puzzle;
Schimba perechea;
Calatoria misterioasa;
Acvariul;
nvaarea n cerc;
Mica pubicitate;
Harta cu figuri;
Metode de fixare, consolidare i evaluare;
Piramida si diamantul;
Ghicitorile;
Ciorchinele;
Benzi desenate;
Posterul;
Tehnica blazonului;
Diagrama Venn;
Metoda piramidei;
Jurnalul grafic;
Turul galeriei;
Turnirul intrebarilor;
Analizarea i interpretarea imaginilor;
Turnirul enunurilor;
Metode de creativitate:
Brainstormingul;
Tehnica 6/3/5;
Metoda Philips 6/6;
Tehnica viselor;
Metode de rezolvare de probleme:
Metoda-Palariutele ganditoare;
Studiul de caz;
Patratele divizate;
Minicazurile;
Diagrama cauza-efect;
Explozia stelera;
Mai multe capete la un loc;
Interviul;
Metode ce cercetare n grup:
Proiectul 123;
Reportajul;
Investigatia n grup;
Experimentul;
Explorarea interdisciplinara;
Cercetarea mea;
Investigatia comun;
Strategiile didactice interactive ca strategii de grup, presupun munca n colaborare a copiilor
(elevilor) organizati pe microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective
preconizate (soluii la o problema, crearea de alternative). Se bazeaza pe sprijinul reciproc de
cautare-cercetare i nvare, stimuleaz participrile individuale, antrennd subiecii cu toat
personalitatea lor (abilitati cognitive, afective, volitive, sociale). Solicit efort de adaptare la
normele de grup, tolerana fa de opiniile, prerile colegilor, dezvoltnd capacitatile
autoevaluative. Sunt strategii de interactiune active ntre participanii la activitate. Activ i creativ

271
 -
este copilul care intervine efectiv n activitatea didactica, care devine coparticipant alaturi de
educator la propria formare, care-i asum rolul de actor n actul educativ i nu pe cel de spectator,
care accepta n mod pasiv informatiile oferite de ctre cadrul didactic, urmnd ca mai apoi sa le
reproduca. Importanta metodelor interactive de grup:
Metodele interactive de grup mbrac forma unor jocuri cu reguli, jocuri de invatare, de
cooperare, distractive i acioneaza direct asupra modului de gandire i manifestare a copiilor;
Prin utilizarea acestor metode, copii nva s rezolve probleme cu care se confrunta, sa ia decizii
n grup i s aplaneze conflictele;
Situatiile de nvatare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolta gandirea democratica,
prin exersarea gandirii critice, gasesc solutii, aduc argumente, dau sfaturi (invata sa condamne
comportamente nu persoana);
Performantele obtinute sunt percepute de copii si-i responsabilizeza pentru sarcinile viitoare;
Grupul se implica n rezolvarea sarcinilor, si intelege sa nu-si marginalizeze partenerii, sa aiba
rabdare, sa se tolereze reciproc;
Stilul didactic al dascalului va fi adaptat n functie de fiecare tip de copil: timid, agresiv,
pesimist, nerabdator, pentru fiecare gasind gestul , mimica, sfatul , orientarea, lauda, aprecierea
potrivita.
Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, functii, valente formative.
Prin mijloace didactice se nelege ansambluri de instrumente/ obiecte folosite n
desfurarea procesului de nvmnt pentru a-i crete randamentul n realizarea unor scopuri ca:
transmiterea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, dezvoltarea de abiliti i formarea /
dezvoltarea de atitudini. Pentru a folosi corect i cu maxim eficien mijloacele de nvmnt n
cadrul strategiei didactice se cer a fi cunoscute i respectate funciile pedagogice ale acestora.
Funcia de comunicare reflect proprietile mijloacelor didactice de a transmite direct
informaii despre obiectele, faptele, fenomenele, evenimentele sau procesele studiate. Mijloacele
didactice, prin ndeplinirea acestei funcii, se constituie n instrumente obiective de facilitare a
asimilrii noilor cunotine. Funcia ilustrativ demonstrativ reflect capacitatea mijloacelor
educaionale de a susine i a ameliora comunicarea didactic bazat pe limbajul vorbit. Funcia
stimulativ evideniaz rolul mijloacelor didactice n provocarea i dezvoltarea suportului
motivaional al educabilului pentru problemele studiate. Unele mijloace educaionale folosite
corespunztor i corelate adecvat cu metodele didactice sunt capabile s trezeasc interesul i
curiozitatea elevului pentru coninutul informaional ce urmeaz a fi abordat n cadrul procesului de
nvmnt.
Funcia ergonomic decurge din posibilitatea anumitor mijloace de nvmnt de a
contribui la raionalizarea eforturilor de nvare ale educabililor (adap. Jinga, I., Istrate, E., 2001,
pp.298 - 299). Funcia de evaluare este evideniat de posibilitatea utilizrii mijloacelor didactice n
actul de evaluare. Utilizarea mijloacelor didactice n procesul de evaluare constituie un factor
important pentru diminuarea erorilor de evaluare i, n consecin, pentru creterea eficienei
procesului ca atare. Abordnd criteriul funciei pedagogice ndeplinite n cadrul procesului de
nvmnt putem considera urmtoarea taxonomie a mijloacelor didactice. nainte de a trece n
revist taxonomia mijloacelor didactice, trebuie specificat faptul c gruparea acestora n diverse
categorii este oarecum relativ, deoarece contextualizarea i corelarea adecvat a mijloacelor
educaionale cu metodele didactice i cu obiectivele educaionale urmrite determin, uneori,
diverselor instrumente educaionale caracteristici ce le pot integra lesne n alt categorie, limitrof
dac nu chiar diametral opus (n cazul unor clasificri dihotomice).
A) Mijloace informativ demonstrative:
a) Materiale intuitive naturale: ierbare, insectare, minerale, roci, metale, diverse animale
(conservate sau n stare biologic) etc.
b) Substitute tridimensionale ale realitii: mulaje, machete, corpuri geometrice etc.
c) Substitute bidimensionale ale realitii: ilustraii, fotografii, albume, desene la tabl, hri, atlase
etc.
d) reprezentri simbolice: formule, scheme, grafice, embleme, simboluri etc.

272
 -
B) Mijloace de formare i dezvoltare a deprinderilor: aparate i instrumente de laborator, materiale
i aparate de educaie fizic, instrumente muzicale etc.
C) Mijloace de optimizare a timpului n cadrul leciei: hri de contur, abloane, tampile didactice
etc.
D) Mijloace de evaluare: chestionare, tabele, texte utilizate pentru verificarea cunotinelor
dobndite anterior etc. (acestora le vom acorda un spaiu mult mai mare n cadrul temei XII).
E) Mijloace tehnice audio-vizuale: diaproiectorul (diapozitivul), retroproiectorul (foliile
transparente), televizorul, pickup-ul, magnetofonul, calculatorul etc.
Mijloacele tehnice cunosc n ultima perioad o evoluie exploziv, mai cu seam cele legate de
tehnica informatic. Acest fapt determin un efort de informare i achiziionare susinut din partea
cadrelor didactice. Eficiena dovedit, dar i comoditatea folosirii lor, odat abilitile necesare
deprinse, au dus la fetiizarea lor de ctre ambii actori ai procesului educaional. Faptul n cauz ne
face s prezentm avantajele, dar i dezavantajele didactice ce pot aprea n urma utilizrii acestor
mijloace tehnice:
Avantaje:
* suplimenteaz explicaiile verbale;
* consolideaz cunotine i abiliti;
* eficientizeaz folosirea timpului didactic;
* provoac motivaii cognitive
* prezint n detaliu realiti greu accesibile pe cale verbal.
Dezavantaje:
* determin o uniformizare a percepiei realitilor discutate;
* determin un oarecare spirit pasiv (mai cu seam dac nu sunt utilizate corect din punct de vedere
didactic);
* produc unele denaturri ale fenomenelor etalate, prezentnd o imagine artificial (adap. Cuco,
C.,1999, p.97).
n concluzie, trebuie precizat c nu se pot determina aprioric mijloace mai mult sau mai
puin eficiente, ci c eficiena oricrui mijloc didactic este dat de modul n care acesta este racordat
n permanen la obiectivele educaionale urmrite, la coninutul nvmntului ce urmeaz a fi
transmis i, nu n ultimul rnd, de gradul de corelare i interaciune cu metodele i procedeele
folosite n paralel. Aceste operaiuni de racordare i corelare nu trebuiesc, ns, scoase din contextul
situaiei concrete de nvare n care este integrat educabilul, educabil considerat prin prisma
particularitilor sale att de vrst, dar mai cu seam individuale. Instruirea asistata de calculator -
directie strategica n perfectionarea metodologiei si tehnologiei instruirii (aplicatii in domeniul
prescolar). Societatea modern, calificat ca societate a dinamicii continue a cunotinelor i
deprinderilor intelectuale i profesionale, plaseaz instituiile de nvmnt ntr-o poziie cheie de o
copleitoare responsabilitate. Acesta este marea provocare a sistemului educaional n prezent;
greelile de abordare n educaia modern putnd conduce la consecine greu de estimat chiar pentru
intervale de timp scurte.
Instituiile de nvmnt trebuie s-i adapteze metodele i practicile clasice i s gseasc
metode i procedee didactice noi care s permit a "produce" elevi cu noi aptitudini: autonomie,
flexibilitate, capacitate de cooperare i dialog. Trebuie s gseasc mijloace de a stimula i favoriza
autoinstruirea i de a pstra echilibrul ntren"individualism" i "socializare". Trebuie s pregteasc
individul pentru un nou stil de via i de instruire: nvarea continu. Supravieuirea omului
depinde de capacitatea sa de a nva, de a se recalifica, de a uita ce a nvat cndva i de a se
instrui cu totul altfel pe viitor. (Horst Siebert) n sprijinul educaiei intervin noile tehnologii ale
societii informaionale - tehnologia informaiei i comunicaiilor. Metodele nvmntului
tradiional nu pot face fa avalanei de cunotine i acestei dispersii accentuate a calificrilor,
meseriilor i domeniilor de activitate, care devin tot mai specializate, dar n mod paradoxal tot mai
interconectate. Avantajele oferite de utilizarea calculatoarelor n procesul de instruire impun
stabilirea ct mai exact a modului n care, calitile acestora ca interactivitatea, precizia operaiilor
efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales,

273
 -
faptul c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare elev n parte, pot fi ct mai bine
valorificate.
Experiena didactic a profesorului este integrat n programul de nvare, prezena activ a
profesorului fiind aici hotrtoare; n momentul aplicrii metodei prezena profesorului este
discret, dar important prin faptul c acesta stabilete momentul i modalitile de aplicare a
metodei, ca o alternativ important la metodele clasice. Prin urmare, metoda nu diminueaz rolul
profesorului n procesul de instruire, ci i adaug noi valene, i creeaz noi modaliti exprimare
profesional.
Primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator au fost orientate mai mult pe
nvare prin verificarea cunotinelor, ulterior au nceput s apar softuri complexe, care s
ncurajeze construcia activ a cunotinelor, s asigure contexte semnificative pentru nvare, s
promoveze reflecia, s elibereaz elevul de activiti de rutin i s stimuleze activitatea
intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul de producie. Aceste elemente au
produs modificri eseniale n sfera activitii didactice, att sub aspect cantitativ ct i calitativ.
nvarea asistat de calculator impune o regndire i o restructurare a procesului educativ, o
intensificare a cercetrilor privind psihologia cognitiv; profesorul trebuie s nvee s gndeasc
altfel, s-i formuleze altfel problemele, s-i revizuiasc conceptele, s-i coreleze obiectivele i
s-i orienteze arsenalul metodic n direcia eliminrii activitilor intelectuale de rutin.
Informatizarea nvmntului evideniaz resursele pedagogice angajate la nivel de politic
a educaiei prin:
Valorificarea noilor tehnologii n direcia procesrii, esenializrii i amplificrii activitii
intelectuale la parametrii de eficien individual i social;
Dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficient, (auto)perfectabil n diferite condiii i situaii
de timp i spaiu;
Promovarea unei educaii / instruiri individualizate n contextul (auto)evalurii formative /
continue a rezultatelor aciunii didactice / educative care reflect calitatea corelaiei funcional-
structurale dintre subiectul i obiectul educaiei;
Stimularea creativitii actorilor educaiei n condiii de productivitate inventiv- inovatoare i
de procesualitate optim n raport cu posibilitile maxime ale fiecrei personaliti implicate n
activitatea didactic / educativ;
Antrenarea tuturor dimensiunilor educaiei (intelectual-moral-tehnologic-estetic- fizic) n
contextul unor aciuni de instruire formal-nonformal-informal, integrate / integrabile n sensul
educaiei permanente.
Practica informatizrii nvmntului presupune valorificarea calculatorului n sens larg, n
vederea realizrii scopurilor educaiei ( Gilbert De Landsheere, Dictionnaire de lvaluation de la
recherche en ducation, pag. 109). Aceast perspectiv teleologic depete viziunea didacticist
care evideniaz avantajele tehnice ale instruirii asistate de calculator metod care, fa de
instruirea programat, ofer posibilitatea urmriri elevului pas cu pas n activitatea de nvare.
Instruirea asistat de calculator reprezint o metod didactic / de nvmnt, care valorific
principiile de modelare i de analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor
tehnologii informaionale i comunicaionale, caracteristice societii de tip postindustrial. Instruirea
asistat de calculator reprezint o nou cale de nvare eficient, valabil la toate nivelurile, treptele
i disciplinele precolare, colare i universitare. Resursele sale interactive angajeaz practic o
modalitate de articulare a diferitelor categorii de valori, teorii i cunotine existente n planurile i
programele colare de astzi i de mine (George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii,
pag.239). Apariia nvmntului electronic a fost determinat de mai muli factori: dinamica foarte
mare a informaiei, necesitatea nvrii rapide, nevoia de a eficientiza costurile, plus ocazia de a
avea acces flexibil la nvare de-a lungul ntregii viei.
Metoda instruirii asistat de calculator valorific urmtoarele operaii didactice integrate la
nivelul unei aciuni de dirijare euristic i individualizat a activitii de predare nvare
evaluare:
Organizarea informaiei conform cerinelor programei;

274
 -
Provocarea cognitiv a elevului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz depistarea unor
lacune, probleme, situaii problem;
Rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau dobndirea informaiilor
necesare de la nivelul resurselor tehnologice activate de / prin calculator;
Asigurarea (auto)evalurii rezultatelor elevului prin medierea resurselor autoreglatorii existente la
nivelul calculatorului;
Realizarea unei sinteze recapitulative dup parcurgerea unei teme, lecii, grupuri de lecii,
subcapitole, capitole, discipline colare. asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a
creativitii elevului.
nvarea asistat de calculator ncearc s depeasc modelul linear al comunicrii
didactice, realiznd o diversitate a modurilor de construcie a realitii de ctre participanii la actul
nvrii, o compatibilizare a noilor coninuturi prin trimiteri la realiti abstracte, tiinifice i
culturale cu constructele subiecilor, o circumscriere a caracterului operaional al cunotinelor
predate, contextualitii procesului de cunoatere, relevanei personale i profesionale a situaiilor
de nvare.
n contrast cu metodele tradiionale, nvarea asistat de calculator, prin caracterului
procesual al nvrii: construcie, reconstrucie i deconstrucie permanent a realitii, permite
transmiterea de cunotine i sugereaz semnificaiile acestora, dar las n egal msur acest aspect
i la aprecierea individual, condiionat biografic i fundamentat emoional. Se pune accent mai
mult pe CUM dect pe CE cunoatem. Cunoaterea este, mai degrab, un drum ce se deschide pe
msur ce-l parcurgem, o construcie i reconstrucie permanent. Prin aceast metod, elevul
devine centrul de greutate al colii. De acum nainte se poate vorbi de elev ca persoan, ca individ,
i nu de profesor sau de clas ca entitate amorf. Prin metoda instruirii asistat de calculator nu se
mai recurge la antica schema expunere-ntrebare-rspuns, ci discutm de rspunsuri de la care se
construiesc ntrebri. Elevul construiete fenomenul, din rspunsuri, prin experien, experiment,
simulare, modelare de fenomene, de procese. Pe de alt parte, educaia din manualele de pedagogie
se axeaz pe cum pred profesorul. Nicieri nu scrie elevul va nelege; elevul va pune ntrebarea.
Pedagogia modern pune elevul n fa. Profesorul nu dispare, dar centrul colii este elevul. coala
o facem pentru elevi, nu pentru profesori.

CAPITOLUL III
PARTEA DE CERCETARE
METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE A LIMBAJULUI LA PRECOLARI

Pedagogia modern caut s dezvolte metode, tehnici i instrumente pedagogice al cror

scop principal este acela de a ajuta copilul n procesul de nvare.S nu uitm nsa c pe parcursul
timpulul au fost folosite o serie de metode care au dus la bune rezultate ale copilului,aceste metode
sunt cele [Link] parcurs acestea au fost mbuntite cu cele moderne, metodele alternative.
Studiile de specialitate au artat c metodele moderne/alternative de evaluare sunt cele care
realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i n legtur cu o arie mai mare
sau mai mic de coninut, dar oricum definit. Aceste metode de evaluare prezint dou
caracteristici:
realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/ nvarea, de multe ori
concomitent cu aceasta;
privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat care vizeaz formarea
unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor,
atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
Evaluarea acestora presupune o investigare de mai lung durat a comportamentului copiilor,
de aceea ele vin s completeze paleta de metode tradiionale frecvent utilizate n practica
pedagogic. Astfel de proceduri tradiionale cum ar fi:observarea curent a comportamentului
copiilor), analiza greelilor, verificarea sistematic a temelor scrise, controlul caietelor individuale,
ntrebri de evaluare, exerciii, probe scrise i practice sunt completate cu noi baterii de teste de

275
 -
diagnostic, fie de evaluare, tabele cu dubl intrare, studii de caz, dizertaii, interviuri individuale,
teste standardizate, teste de randament, teste de aptitudini, teste formative, fie individuale de
progres, probe pentru evaluarea creativitii i originalitii .
Literatura de specialitate evideniaz ca metode alternative de evaluare care se pot utiliza n
procesul instructiv-educativ din grdini: observarea sistemic a comportamentului copiilor;studiul
de caz; fia pentru activitatea personal a copiilor; investigaia; proiectul i portofoliul.
Aceste metode alternative de evaluare sunt promitoare, ele pot servi la fel de bine copilului
ct i prinilor, fiind n acelai timp suporturi solide ale discuiilor cu familia.
Ideile eseniale care stau la baza folosirii metodelor alternative de evaluare sunt :
Funcia principal a evalurii moderne este aceea de a da ncredere, a ntri, a fortifica, a ajuta
copilul n procesul de nvare.A evalua elevul nseamn a cuta s-i dai mai mult for
(Jonnaert,P., Eliot,N., 1998) .
Din perspectiva nvmntului modern, se dorete renunarea la ideea unei evaluri cu
coloratur penalizant care judec prea adesea elevul n raport cu lipsurile [Link] contr noi
dorim s subliniem/accentum progresul elevului n nvare(idem)
Metodele alternative de evaluare favorizeaz reflecii de ordin metacognitiv. n lucrrile
recente despre metacogniie ( Linda Allal, 1993, Bernadette Nol, 1991 etc.) este ncurajat
abordarea unei evaluri formatoare care acord o mare parte din responsabilitate copiilor .(
Manolescu,M., 2002, pag.56).
mbin funciile formativ i informativ a evalurii.
Demersul de evaluare cu ajutorul metodelor alternative dezvolt copilului o contientizare
(luare la cunotin) a funcie cognitive i o cutare/ cercetare personal ( cu ajutorul cadrului
didactic) a mijloacelor pentru a regla propria nvare. Prin folosirea acestora, elevul se implic i
vizualizeaz, contientizeaz progresul su.
Aceast manier contrabalaseaz o abordare foarte rspndit n practica precolar-realizat
cu ajutorul testelor standardizate, care evalueaz copiii fr a ine seama de contextul de nvare.
Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, att n desfurarea procesului de
nvare ct i ca sintez a activitii copilului de-a lungul timpului, metodele alternative sunt n
msur :
s preia o parte din sarcinile evalurii continue, formative, putnd s elimine tensiunile
induse de metodele tradiionale de evaluare/verificare;
s constituie parte integrant a unei evaluri sumative sau chiar parte a unei examinri.
Abordarea metodelor alternative de evaluare impune din partea educatoarei o mult mai mare
atenie, pentru c n esen, folosirea acestora este benefic cel puin din dou perspective:
- perspectiva procesual , n sensul n care evaluarea modern nu mai este centrat n principal pe
produsele nvrii copilului , ci pe procesele pe care aceasta le presupune ( de la evaluare la
activitate evaluativ);
- perspectiva de comunicare educatoare-copil n msura n care acestea sunt considerate
instrumente de evaluare ce corespund unui demers de evaluare democratic i autentic, ntruct
faciliteaz cooperarea ntre parteneri i ncurajeaz autonomia.
n categoria metodelor pedagogice alternative sunt incluse o multitudine de metode destinate
evalurii calitative, centrate ndeosebi pe procesul nvrii. Acestea sunt o alternativ la metodele
tradiionale/clasice de evaluare. Ele completeaz practic informaiile evaluative pe care le
dobndete educatoarea prin metodele tradiionale privind nvarea de ctre copil. Cele care se
regsesc n mai toate clasificrile de acest fel i sunt prezente la ora actual n nv n
nvmntul romnesc precolar, primar, gimnazial i chiar liceal sunt: observarea sistematic a
comportamentului copilului; proiectul, portofoliul, investigaia, autoevaluarea .
Aceste metode alternative se utilizeaz n cadrul activitilor din grdini i implicit n
cele de educarea limbajului, pentru c nu este posibil aplicarea lor fr s fie implicat comunicarea
i limbajul. Considerm c putem s prezentm pe scurt metodele alternative de evaluare i rolul
limbajului n aplicarea lor.

276
 -
Portofoliul stimuleaz creativitatea,ingeniozitatea,implicarea personala a copilului n
activitatea de nvare,dezvolt motivaia intrisec a cestuia i ofer date eseniale despre
personalitatea lui ca individualitate in cadrul grupului.
Proiectul este o form de evaluare complex ce ofera posibilitatea aprecierii unor capaciti
i cunotine superioare acumulate anterior,permite identificarea unor caliti individuale ale
[Link] este o metod de evaluare alternativ foarte important deoarece, cu ajutorul lui
actul educational capt noi valene i semnificaii formative.
Observarea sistemic a comportamentului copiilor ofer educatoarei informaii privind
perspectiva capacitilor de aciune i exprimare, de relaionare i interrelaionare, de comunicare i
n general a tuturor competenelor lingvitive de care dispun. Aceast metod pune n eviden n
mod direct ceea ce celelalte metode de evaluare ofer numai indirect.
De asemenea, aceast metod ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate progresele
nregistrate n nvare (cunotine, capaciti), interesele i aptitudinile copiilor, precum i
atitudinea lor fa de activitile de educarea limbajului din grdini.
ndeplinirea sistematic a sarcinilor propuse , rspunsurile pe care le dau copiii n timpul
activitilor, dorina de a participa activ la activitate dovedesc achiziiile copiilor n domeniul lexical
i nu numai. Eficacitatea metodei crete atunci cnd observarea comportamentului este sistemic,
presupunnd: stabilirea obiectivelor, utilizarea unor instrumente de nregistrare i sistematizare a
constatrilor, precum: fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control/verificare.
Studiul de caz este utilizat ca metod de nvmnt, cu valene sub raportul nvrii,
ndeosebi n predarea disciplinelor socioumane. Experiena a demonstrat i valenele ei ca metod
de evaluare. Aceleai caracteristici ale studiului de caz, ca metod de instruire/nvare( observarea
unor fenomene, analiza acestora, explicarea lor), sunt utilizate i n scopul msurrii i evalurii
capacitii copiilor de a realiza asemenea demersuri ( analiz, nelegerea i interpretarea unor
fenomene, capacittatea de argumentare, de emitere a unor judeci de valoare, manifestarea unor
convingeri i trsturi de personalitate ).
Studiul de caz, ca metod de evaluare, se realizeaz prin analiza i dezbaterea cazului pe
care l implic.
Fia pentru activitatea personal a copiilor. Funcia principal a acestui instrument este de
nvare prin activitatea proprie, dirijat sau independent, dar ofer n egal msur, posibilitatea
de evaluare a pregtirii copiilor, punnd n eviden nu numai ceea ce tiu copiii, ci i capacitatea
de a nva n mod independent.n practica colar curent, fia de munc independent este
utilizat ca mijloc de nvare i ca prob de evaluare.
Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n
situaii noi i variate , pe parcursul unei ore sau al unei succesiuni de ore de [Link] solicit
elevul la ndeplinirea unei sarcini de lucru precise, prin care i poate demonstra n practic un
ntreg complex de cunotine i capaciti.
Acest metod presupune definIrea unei sarcini de lucru cu ntrebri precise, nelegerea
sarcinii de ctre [Link] interrelaiile n grup i deprinderile de comunicare, stimuleaz
iniiativa copiilor pentru luarea deciziilor.
ndeplinete mai multe funcii cum ar fi: acumularea de cunotine, exersarea unor abiliti
de investigare a fenomenelor (de proiectare a aciunii, alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze,
culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea concluziilor), ca i evaluare a capacitilor,
competenelor de a ntreprinde asemenea demersuri.
Ca metod de evaluare, investigaia pune n valoare potenialul creativ al copiilor,
iniiativa,cooperarea, comunicativitatea, flexibilitatea gndirii, receptivitatea ideatic, capacitatea de
argumentare, de punere i rezolvare a problemelor. Atunci cnd lecia este structurat pe baza unei
investigaii, aceasta devine element important n sprijinirea demersului de nvare prin descoperire.
ntruct predarea, nvarea i evaluarea sunt independente n contextul strategiilor educaionale
moderne, investigaia reprezint prin valenele sale formative o metod care desvrete toate cele
trei componente ale procesului didactic.

277
 -
Metodele mai sus menionate sunt utilizate cu succes la coal , la grdini implic o
contribuie susinut din partea educatoarei n a realiza aceste forme de evaluare, de aceea n
lucrarea noastr insistm pe metoda proiectelor i a portofoliilor ca metode alternative de evaluare
uor abordabile i cu rezultate favorabile att pentru educatoare ct i pentru copil.
Astfel investigaia este metoda ce implic participarea activ a copilului la actul nvrii dar i
un mijloc eficient de evaluare. Bazndu-se pe experiena acumulat de copil, pe rezolvarea n mod
creator a unor sarcini de lucru, n situaii noi de nvare , aceast metod de evaluare am aplicat-o
numai copiilor de 5-6 ani i celor de 6-7 ani . Am inut cont de particularitile de vrst i de
exepriena lor intelectual, pentru c investigaia reprezint o posibilitate pentru copil de a aplica n
mod creator cunotinele i de a explora situaii noi de nvare. Desfurat pe parcursul unei
activiti /o or de curs, am solicitat copiilor s ndeplineasc sarcini de lucru precise astfel : au
msurat lungimi cu uniti de msur standardizate i nestandardizate , au utilizat vase pentru
stabilirea volumului . S-a putut evalua nivelul atingerii n utilizarea unor tehnici de lucru n grup i
individual, precum i a unor atitudini de toleran, solidaritate, cooperare i colaborare . S-a putut
constata c la grupa de 5-6 ani copiii au rezolvat sarcinile n grup mai greu pe cnd cei de 6-7 ani
au dovedit mai mult colaborare, inter-relaionare, dovedind caracterul integrator al cunotinelor
dobndite anterior dar i a celor acumulate n timpul leciei, evaluarea fiind foarte sugestiv,
precis, intuitiv i predictiv. Prin utilizarea acestei metode de evaluare se pot exersa n mod
organizat activiti de cercetare utile n formarea ulterioar i n educaia permanent a copiilor.
Realizat holistic, evaluarea investigaiei evideniaz strategia de rezolvare a sarcinii propuse,
aplicarea unor cunotine dobndite anterior, corectitudinea nregistrrii datelor, abilitatea copiilor
i prezentarea observaiilor i a rezultatelor obinute, produsele obinute , atitudinea copiilor fa de
sarcinile propuse i dezvoltarea unor deprinderi de lucru individual sau n grup.
Autoevaluarea pornind de la premisa c evaluarea trebuie s fie n slujba celui care nva
sau se formeaz, s-l ajute pe elev s realizeze rezultatul nvrii , criteriile de evaluare se
constituie n acest context, n repere pentru a orienta aciunea de nvare. Studiile de specialitate au
artat c autoevaluarea este elementul central al metacogniiei. Privit din perspectiva conceperii
evalurii ca proces de reglare-autoreglare a nvrii, desprindem ideea c funcia esenial , n
nvmntul actual, este aceea de a lmuri elevul asupra a ceea ce trebuie s nvee i a face
funcional reglarea i autoreglarea didactic. El trebuie s descopere obiectivele educaionale pe
care trebuie s le realizeze, prin aproximri succesive, astfel evaluarea devine formativ i chiar
formatoare. Cunoscnd strategiile de elaborare a unei autoevaluri am considerat c aceast
metod de evaluare se poate utiliza i n unitile de nvmnt pre-primar i primar.
Studiul nostru evideniaz modul cum se poate aplica aceast form de evaluare. Astfel,
att la grdini ct i la ciclul primar forme de autoevaluare se utilizeaz n cadrul activitilor
instructiv educative de rezolvare a unor sarcini scrise (exemplu: activitile artistico- plastice,
practice, matematice etc. iar la ciclul primar n leciile de scriere, de rezolvare a unor probleme de
matematic, n leciile artistice i practice.).
Fr a avea pretenia c am epuizat subiectul propus, cele cteva idei susinute vin s
sublinieze faptul c sunt eficiente i se pot realiza evaluri ale actului educaional la copiii de vrst
precolar prin aceste metode alternative de evaluare.
Aadar, evaluarea este un proces didactic complex, integrat structural i funcional n
activitatea instructiv-educativ. Ea este , punctul final ntr-o succesiune de evenimente , iar rolul
aciunilor evaluative l constituie cunoaterea efectelor aciunii desfurate, pentru ca pe baza
informaiilor obinute activitatea s poat fi ameliorat i perfecionat la timp. De asemenea
procesul evaluativ este totodat i un punct de pornire, deoarece activitatea este adaptat nevoilor
de educaie i posibilitilor reale de a le satisface, procesul de nvmnt capt astfel o structur
ciclic, iar evaluarea joac un rol reglator.
Un alt aspect al problematicii evalurii o constituie evaluatorul, aceast calitate pe care o
are cadrul didactic . De cele mai multe ori , rezultatele evalurilor din nvmntul precolar sunt
influenate de personalitatea educatorului, datorit rolului att de nsemnat pe care l are n viaa
copilului. Studiile asupra raportului de interdependen dintre personalitatea educatorului i

278
 -
activitatea didactic pe care o desfoar au artat c n inter-relaionarea copil educator se afirm
elemente psihologice i sociale, de atracie sau respingere, care influeneaz att desfurarea, ct i
efectul aciunii. De aceea, un rol esenial n derularea actului educaional l are educatorul care
trebuie s fac fa unui adevrat complex funcional.
n raport cu obiectivele instructiv educative i cu problematica realizrii lor, literatura
pedagogic identific o serie de roluri pe care le ndeplinete educatorul i anume: planificare,
organizare, control, ndrumare, evaluare, monitorizare, consiliere, decizie. nelegnd ce
posibiliti de combinare a acestor roluri, educatorul, i poate exprima stilul propriu i , pentru c
ntre rol i trsturile personalitii sale exist o relaie reciproc, unele aspecte ale rolurilor pot
deveni chiar constante ale personalitii sale.
Eficiena ndeplinirii rolurilor ca educator depind i de gradul n care acesta contientizeaz
i utilizeaz adecvat faptul c prescripiile sunt mai clar definite sau nu, c au valoare difereniat,
c permit o libertate variat de aplicare, c sunt mai mult sau mai puin motivate i dorite. De
asemenea eficiena ndeplinirii rolurilor va depinde de relaia contientizat i respectat ntre
expectaia celorlali i percepia proprie .

3.1. PORTOFOLIUL I PROIECTUL

Portofoliul reprezint o colecie de informaii pe care copilul ( grupul de copiii) le obine prin
investigaii individuale sau de grup, prin cercetarea unor materiale, prin vizite, excursii
Portofoliul reprezint un veritabil portret pedagogic al elevului, relevnd: nivelul general de
pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, ca i rezultatele slabe n altele, interese i
aptitiudini demonstrate, capaciti formate, atitudini, dificulti n nvare ntmpinate ( I.T.
Radu, 2000,pag.105)
Portofoliul a fost perceput ca o procedur care permite renovarea practicilor evalurii pentru
a le pune n concordan cu noutile vizate de ctre un nvmnt orientat ctre dezvoltarea
competenelor complexe, insesizabile prin testele obinuite. Pe de alt parte, portofoliul a fost
considerat ca un suport bine adaptat nvmntului centrat pe implicarea- angajarea copiilor n
nvare i propice pentru dezvoltarea evalurii formative.
Portofoliul este o modalitate de evaluare pe o perioad mai lung, care reflect progresul
copilului pe multiple planuri. Putem spune c portofoliul este cartea de vizit a elevului,
urmrindu-i progresele de la un semestru la altul, de la un an la altul, chiar de la un ciclu colar la
altul. Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, portofoliul poate constitui
partea integrant a unei evaluri sumative.
Realizarea portofoliului, ca i a proiectului, depinde de vrsta copiilor, de specificul
disciplinei, de nevoile, de abilitile i de interesele copiilor.
Portofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea, implicarea personal a copilului n
activitatea de nvare, dezvolt motivaia intrinsec a acestuia i ofer date eseniale despre
personalitatea elevului ca individualitate n cadrul grupului.
Portofoliul presupune urmtoarele etape:
stabilirea temei i a proiectului unui program de execuie i evaluare ( ce va conine portofoliul n
funcie de tema aleas);
sub ce form se realizeaz ( dosar, plic, caset, cutie);
cine face selecia (copilul , grupul);
cine i unde pstreaz portofoliul .
Elementele constitutive ale portofoliului pot fi evaluate separat, la momentul respectiv de ctre
educator sau poate realiza o apreciere global, holistic a portofoliului, pe baza unor criterii clare,
comunicate elevilor naintea alctuirii portofoliului. Criteriile holistice de evaluare pot fi elaborate
exclusiv de ctre educator sau pot fi dezvoltate n cooperare cu copiii, stimulndu-le motivaia
participrii la realizarea unor prodese calitativ superioare.
Aadar, portofolilul, dup opinia specialitilor, este perceput ca o procedur care permite
renovarea practicilor evalurii pentru a le pune n concordan cu noutile vizate de nvmntul
nostru orientat ctre dezvoltarea competenelor complexe. Ca metod de evaluare , portofoliul

279
 -
utilizat n nvmntul pre-primar i primar contribuie la valorificarea relaiei printe - copil-unitate
de nvmnt , pentru c n realizarea i colectarea materialelor sunt implicai i prinii copiilor.
Acest lucru l-am constatat n experiena noastr ,astfel ne-am propus s realizm un portofoliu care
s completeze baza material a unitii noastre cu ajutorul copiilor despre flora specific Dobrogei
din rezervaiile naturale Fntnia-Basarabi, Agigea i Hagieni. Am organizat excursii, vizite, la
care au participat copiii din grdini ( 3-7 ani ) i copiii din clasele I- a i a III a a colii (7-9 ani),
prilej cu care copiii ajutai de prini au cules flori pe care le-au aezat ntr-un ierbar, au fcut
fotografii, i au curat locul de deeuri i resturi care poluau zona,de asemeni s-a sugerat
completarea portofoliului cu creaii literare, legate de plantele presate. Constatnd interesul pentru
acest subiect am propus realizarea cte unui portofoliu pe categorii de vrste pentru a putea face o
comparaie a nivelului de cunotine, abiliti ale copiilor. Astfel, s-au stabilit paii de nsumare a
portofoliului i temele fiecrui grup, programul de execuie i modalitile de evaluare. Portofoliile
au fost nsumate pe o perioad de un an colar, fcndu-se precizarea prinilor s nu intervin n
colectarea materialelor ci doar s-i sprijine pe copiii. La finele anului colar s-a putut realiza o
evaluare a portofoliilor constatndu-se urmtoarele :
portofoliul grupei de 3-5 ani cuprinde o colecie de flori presate fr rdcin i un set de
fotografii ntrebai copiii care au nsumat acest portofoliu cum se numeasc, unii au reuit s
denumeasc plantele ca flori frumoase;
portofoliul grupei de 5-7 ani este completat cu un ierbar a cror plante sunt presate cu
rdcin , la fiecare plant cte un desen realizat de copii, fotografii, informaii culese din
reviste, cu scurte povestioare despre plantele presate, ba chir o culeger de legede ale ctorva
flori de cmp folosite n tratarea unor boli;
portofoliul grupei de 7-9 ani este un veritabil document completat cu informaii despre
mediile rezervate, factorii poluani, msurile de protejare, un ierbar complet , compuneri
realizate de copii, desene , picturi i o culegere de versuri i ghicitori cu plantele culese..
Din acest studiu am desprins ideea c portofoliul ca metod de evaluare este relevant pentru
toate categoriile de vrst ,ns depinde de nevoile, abilitile i interesele copiilor.
Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti
i cunotine superioare, precum :
apropierea unor metode de investigaie tiinific (cutarea i utilizarea bibliografiei
necesare, a aparetelor de laborator, a dicionarelor etc.);
organizarea i sistematizarea materialului;
generalizarea problemei;
aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene;
prezentarea concluziilor.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea
rezolvrii acesteia. Se continu acas, pe parcursul ctorva zile sau sptmni, timp n care copilul
are permanent consultare cu educatoarea i se ncheie tot n clas, prin prezentarea, n faa colegilor,
a unui raport asupra rezultatelor obinute. Proiectul poate lua forma unei sarcini de lucru inddividual
sau de grup.
Pentru realizarea unui proiect sunt necesare parcurgerea urmtoarelor etape:
stabilirea domeniului de interes, scop, obiective;
stabilirea premiselor iniiale- tipul de informaii cadru conceptual, metodologie, datele
generale ale investigaiei;
identificarea i selectarea resurselor materiale ( surse secundare);
surse primare informaii obinute n urma observrii sistemice, a interviurilor, anchetelor;
precizarea elementelor de coninut ale proiectului:
* pagina cu titlu ( tema, autor, unitatea de nvmnt, perioada de elaborare)
* cuprinsul (structura);
* introducerea;
* dezvoltarea elementelor de coninut;

280
 -
* concluzii, sugestii, propuneri;
* bibliografie;
* anexe.
Grupul poate fi alctuit din patru, cinci participani . Fiecare membru al grupului are o
sarcin precis. Educatoarea organizeaz activitatea, ofer informaii, sugestii, ncurajeaz
participarea copiilor.
Punctul de plecare n realizarea unui proiect este o tem bine precizat i care urmeaz s
fie studiat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic. El poate lua forme vaiate
n funcie de natura activitii, de gradul de complexitate a temei i mai ales de vrsta copiilor.
Astfel de teme pot fi alese din domenii diferite, ns noi vom face referire la teme care vizeaz n
esen dezvoltarea limbajului copiilor precolari. Spre exemplificare sugerm ca teme de proiect n
care este vizat n mod special limbajul copiilor urmtoarele :Ion Creang- scriitorul copiilor;
Elena Farago- i poeziile copilriei mele; Cartea prietena mea ;etc.
Proiectul este o form de evaluare puternic motivat pentru copil pentru c vizeaz att aspecte
teoretice ct i [Link] vrsta precolar proiectul pentru a putea fi accesibil copiilor va avea
elemente ludice. Acesta permite o apreciere complex i nuanat a nvriiSe pot aplica cu succes
att n evaluri de tip sumativ ct i n evaluri [Link] o desfurare pe durate mai mari
de timp, n procesul de evaluare i de autoevaluare pot fi luate n considerare att produsul final, ct
i desfurarea procesului nvrii care a condus la acel produs.
Aa cum susine Mihaela Ionescu (2003, pag.14) proiectul este un proces i n acelai
timp un produs . Este un proces n care :
copiii investigheaz, descoper, prelucreaz informaii despre o tem de real interes pentru
ei, care are relevan att pentru experiena lor de via, ct i pentru contextul vieii
cotidiene;
sunt actori cu roluri multiple n organizarea, planificarea, realizarea i evaluarea activitilor;
sunt pui n situaii practice n care sunt determinai intrinsec s experimenteze deprinderi i
capaciti noi i s le consolideze pe cele deja dobndite;
utilizeaz cooperarea ca modalitate de baz n atingerea scopurilor individuale i de grup;
se construiete o comunitate de nvare.
Este un produs :
reflect efortul individual i de grup pentru atingerea anumitor obiective formulate i de
program i de copii, mpreun cu educatoarea;
reprezint expresia performanei individuale i de grup;
constituie dovada implicrii fiecruia i a interesului pe care l-a manifestat pentru mplinirea
unui parcurs colectiv.
Realizndu-se individual sau n grup, evaluarea se poate raporta la munca unui copil sau unui
[Link] o form de evaluare complex, permite aprecierea unor capaciti i cunotine
superioare:
nsuirea unor metode de investigaie ;
gsirea unor soluii de rezolvare originale;
organizarea i sistematizarea materialului;
generalizarea problemei;
aplicarea soluiei la un cmp variat de experioene;
prezentarea concluziilor;
capacitatea de a observa i a alege metodele de lucru;
capacitatea de a msura i de a compara rezultatele;
capacitatea de a raiona i a utiliza proceduri simple;
capacitatea de a prelucra informaia i de a utiliza cunotinele etc.
Prin utilizarea proiectului ca metod de nvare i evaluare actul educaional va cpta alte
semnificaii i valene formative, aadar aceast metod prezint cteva avantaje semnificative :
pune subiectul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune;

281
 -
cultiv ncrederea n forele proprii;
stimuleaz creativitatea;
faciliteaz achiziionarea unor metode de munc specifice;
faciliteaz achiziionarea unor tehnici de elaborare i de execuie a unei lucrri tiinifice,
practice.
Ca un proiect s fie accesibil copiilor de vrst precolar este necesar ndeplinirea unor
cerine:
s aib un coninut tematic larg;
s se bazeze pe nvarea prin cooperare;
locul de desfurare s nu fie numai sala de clas;
resursele materiale s fie diverse;
copiii s fie parteneri n luarea deciziilor;
s se desfoare n paralel cu activitile obinuite; durata unui proiect s fie de cel puin o
sptmn;
s aib produsele finite concrete ;
S antreneze prinii i ntreaga familie n realizarea lui;
S sparg barierele dintre grdini - sala de grup i comunitate, prin apelul la resursele
umane din comunitate ( Viorica Preda , 2002)
n egal msur proiectul va fi realizat i realizabil dac :
tema prezint interes pentru copil;
acetia s cunoasc i s fie informaii unde vor gsi sursele bibliografice i resursele
materiale;
s fie nerbdtori s finalizeze produsul;
s ias din rutin etc.( C. Cuco, 2002)
Copiii de vrst precolar sunt susinui substanial de ctre educatoare n realizarea unui
proiect, mai ales n perioada de nceput a elaborrii acestuia. La aceast vrst proiectul ncepe n
clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se
continu acas pe secvene de timp bine determinate de profesor sau structurate circumstanial i se
ncheie n clas prin prezentarea n faa colegilor a produsului realizat(integral sau parial).
Elaborarea unui proiect presupune respectarea unor etape care duc nemijlocit la realizarea lui:
Alegerea temei.
Planificarea activitii:prin stabilirea obiectivelor proiectului; formarea grupelor; alegerea
subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare copil / grup; distribuirea
responsabilitilor n cadrul grupului; identificarea surselor de informare( cri, reviste,
persoane, instituii ).
Cercetarea propriu-zis.
Realizarea materialelor.
Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau ale materialelor create.
Evaluarea: demersului n ansamblu su; a modului de lucru; a produsului realizat.
Aprecierea poate fi analitic, bazat pe criterii bine stabilite sau global/holistic. Pentru a
asigura o evaluare ct mai corect, educatoarea va stabilii, n prealabil, mpreun cu copiii si
strategia de evaluare:
Se va evalua produsul, procesul sau amndou?
Care va fi rolul educatoarei: evaluator continuu sau doar la sfritul proiectului?
Care este politica resurselor materiale necesare : le va oferi educatoarea sau copiii trebuie s le
procure i , n consecin, acestea vor fi evaluate?
Care sunt activitile intermediare impuse ? (eventual prezentarea unui plan preliminar,
stabilirea unor etape intermediare etc.)
Care va fi formatul sub care se va prezenta forma final ( raportul);

282
 -
Care sunt standardele de form i de coninut impuse pentru prezentarea produsului (numr de
pagini, caracter liter, mod de prezentare grafic, structurarea materialului pe capitole, subcapitole,
precizarea surselor bibliografice etc.) ( C. Cuco, 2002)
Aadar, metoda proiectelor stimuleaz i satisface curiozitatea fireasc a copilului, implicndu-l
n propriul proces de dezvoltare. Educatoarea nu este dect un ghid atent, o persoan resurs care
sprijin respectarea rutei individuale a nvrii. ( V. Preda, 2002, pag.7)

3.2. OBIECTIVELE I IPOTEZA CERCETRII

Cercetarea s-a centrat pe urmtoarele obiective :

Proiectarea unui experiment psihopedagogic pentru evidentierea rolului strategiilor didactice
moderne in dezvoltarea limbajului prescolarilor.
Construirea unor probe cu valoare diagnostic dar i formativ referitoare la dezvoltarea
limbajului copiilor de vrst precolar .
Utilizarea unor instrumente de evaluare prin metoda proiectului si portofoliului care sa
dovedeasca gradul de implicare a prescolarilor in joc;
Analiza valentelor formative ale jocului in dezvoltartea limbajului copiilor in cadrul
proiectului Cartea, prietena copiilor;
Pe baza acestor obiective am formulat urmtoarea ipotez :
Se prezuma ca datorita proiectarii si desfasurarii activitatilor didactice in proiecte
educationale integrate, centrate pe strategii moderne de predare, copiii vor inregistra performante
ridicate la probele de evaluare a dezvoltarii limbajului.
Cercetarea s-a desfurat n municipiul Constana, la Grdinia P.P NR. 42. n
experiment au fost introdui copii din toate grupele, iar pentru a face aplicarea probelor mai
atractiv pentru copii, acestora li s-a spus c sunt invitai la un joc. i , dei nu toate testele de
determinare a nivelului de dezvoltare a limbajului puteau fi realizate sau prezentate sub form de
joc, s-a ncercat crearea unei atmosfere de bun dispoziie prin care s se evite plictiseala i de
asemenea, s fac copiilor sarcina mai plcut, experimentatorul aprnd mai degrab ca un
partener (de joac).
Un alt aspect al cercetrii prin care s-a ncercat obinerea unor informaii despre
copiii inclui n proiect i care au participat la experiment, l-a constituit prezena prinilor copiilor ,
alturi de educatoare , la activitile i jocurile desfurate cu acetia.
Un alt aspect al cercetrii noastre care nu trebuie pierdut din vedere- l-a constituit
faptul c, pentru probele de determinare a nivelului dezvoltrii intelectuale, testarea s-a realizat
individual, opiune ce a avut la baz cel puin dou motive:
1) S-a dorit eliminarea eventualilor factori perturbatori: glgia, influenarea
rspunsurilor subiecilor, repetarea lor de ctre copii etc. ;
2) S-a pus mare accent pe notarea rspunsurilor copiilor i mai ales a argumentelor
formulate de ctre acetia, element deosebit de important n analiza calitativ a rspunsurilor .
Menionm faptul c ntreaga cercetare s-a derulat n cadrul proiectului educaional
Cartea,prietena copiilor, ca metod de evaluare s-a utilizat, aa cum am mai menionat metoda
proietectelor i portofoliul. n cadrul acestui proiect ne-am axat pe derularea unor activiti care
s antreneze copiii n jocuri cum ar fi : Pe cine cunoti ? ( pentru copiii din celelalte grupe ); Cu
cine vrei s te joci ?( pentru copiii din celelalte grupe) i De ce nu vrei s te joci cu ?. Jocuri
care au pus n eviden modul de comunicare i implicare a copiilor n activitatea propus.
Ca scopul acestui proiect s fie atins am grupat lotul n 5 subgrupe de 10 copii care
au avut de realizat cte un portofoliou cu temele :
Copilul i cartea
Ion Creang poveti pentru copii
Prietenii notri crile
.Voi fi colar !-
[Link] actor-

283
 -
Fiecare portofoliu a coninut imagini cu copii, fotografii, desene,colecii de pliante, iar n
prezentare s-au realizat cte un poster cu aceste teme .
n cadrul proiectului au fost antrenai educatoare, copii, prini i comunitatea local, pe parcursul
derulrii proiectului am urmrit modul de comunicare, nivelul de dezvoltare a limbajului copiilor,
inflenele participanilor n mbogirea vocabularului copiilor, progresul realizat de copiii implicai
n proiect. Am apelat la joc atunci cnd a fost nevoie s sintetizez informaiile dobndite de copiii,
s pot derula experimentul propus, astfel nct s pot demostra ipoteza formulat.

3.3. ETAPELE CERCETRII

3.3.1. DATE PRIVIND CERCETAREA
Cercetarea s-a desfurat pe durata proiectului Cartea ,prietena copiilor , ncepnd cu 15
octombrie 2012 pn la 15 mai [Link] de la ipoteza c n cadrul jocului didactic limbajul
copilului se reflect n nivelul de dezvoltare a acestuia, i c exist o strns corelaie ntre nivelul
atins, limba de comunicare i nivelul de respectare a regulilor i sarcinilor de joc al copiilor, am
desfurat experimentul observnd comportamentul copiilor n timpul jocurilor organizate n
funcie de particularitile de individuale i de vrst .
tiind c observaiile directe au un rol esenial n cunoaterea competenelor de comunicare
a copilului precolar n vederea dezvoltrii limbajului grila de observaie i evaluare a gradului de
implicare n joc a copiilor cuprini n experiment i implicit n proiect( prob personal )a contribuit
la evaluarea gradului de participare, facilitnd, astfel, diagnosticarea aspectelor comunicaionale
ale copiilor ntergrupal i intragrupal. n vederea realizrii acestor observaii am urmrit
comportamentul copiilor n timpul jocurilor didactice i am aplicat teste de limbaj i creaii
lingvistice, formulare de propoziii care au evideniat nivelul de dezvoltare a limbajului copiilor n
timpul desfurrii jocurilor didactice
Testele au fost desfurate n cadrul jocurilor didactice prin ntrebri adresate copiilor din
grupele de precolari implicai n proiect.
Studiul a fost mprit n dou etape :
Etapa iniial care a rspuns urmtoarelor ntrebri :
au copiii care vor fi supui experimentului deprinderile necesare pentru a comunica cu ceilali n
jocurile didactice propuse ?
cum construiete structuri verbale n contextele sugerate ?
accept regulile jocului / le schimb ?
i cunosc rolul i poziia n grupul din care face parte n vederea realizrii unei sarcini comune?
i identific produsul n raport cu celelalte din grupul din care face parte?
La nceputul proiectului s-au folosit jocuri didactice n coninutul crora se utilizau
ntrebrile: Ce scriitor este cel mai ndrgit de copii?;Cu cine vrei s semeni din personajele
prezentate de autor ?; Ce tem de proiect i place ?;Din care grup vrei s faci parte pentru a
realizat acest proiect i portofoliu ?.
Observarea comportamentului lingvistic al copiilor din timpul jocului a permis
cunoaterea nivelui de dezvoltare a limbajului, comunicarea cu partenerii de joc i stabilirea
regulilor jocului, participarea i neparticiparea la joc i dac mesajele au fost sau nu recepionate.
Cunoscnd aceste trsturi comportamentale putem interveni pentru a aciona n corectarea
pronuniei, n mbogirea vocabularului activ cu cuvinte i expresii literare, redarea fidel a unor
coninuturi literare, n dezvoltarea capacitilor intelectuale, n formularea ntrebrilor i
rspunsurilor adresate membrilor grupului, a poziiei sale fa de regulile impuse de munca n
grup i n mod deosebit modul de adresare, limbajul folosit de copiii n timpul i n afara jocului .
2. Etapa final care s-a desfurat la sfritul perioadei experimentale a rspuns urmtoarelor
ntrebri:
au realizat achiziii n domeniul limbajului prin jocurile didactice pe parcursul experimentului?
au fcut progrese n construirea structurilor verbale ?
au acceptat regulile jocului / le-a schimbat , cum le-a formulat?
ce rol i statut are n grupul din care face parte i cum a contribuit la realizarea sarcinii comune?

284
 -
cum i autoapreciaz produsul n raport cu celelalte ?
Pe tot parcursul experimentului s-a observat comportamentul copiilor n condiiile de joc didactic,
gardul de participare la rezolvarea sarcinilor de joc i de respectare a regulilor acestora, achiziiile n
domeniul lingvistic,comunicativ, implicarea n activitatea de grup, gradul de participare la joc n
condiiile receptrii mesajului transmis, modul de formulare a rspunsurilor sau a ntrebrilor,
corectitudinea exprimrii .
3.3.2. LOTUL (SUBIECTII)
Toate instrumentele utilizate au fost propuse unui eantion format din precolari, lotul de subieci
fiind alctuit de copiii cuprini n grupa mare-pregtitoare ( 6-7 ani) selecionai din dou grupe ale
aceleai uniti precolare.
n ceea ce privete lotul experimental, acesta a fost reprezentat de 54 de copii
precolari cuprini n proiectul educaional Cartea,prietena copiilor , caracteristicile acestui lot
fiind prezentate n schema urmtoare :

28% 5,6 - 6 ani

50%
M

34% 6,1 6,6 ani

50%
F
38% 6 7 ani

Tabelul 3. Caracterizarea eantionului .

3.4. METODOLOGIA CERCETRII

3.4.1. PRINCIPII DE APLICARE A METODELOR
Bateria de teste a fost realizat astfel nct pentru toate probele s se respecte particularitile de
vrst i individuale aplicarea lor s fie util, astfel nct atenia s se menin la nivel optim,
instructajul s fie uor de neles i de respectat, asigurndu-se un feed-bak permanent privind
respectarea instructajului; probele au fost construite astfel nct s fie atractive(bogate n elemente
de joc ); s strneasc curiozitatea fiind desfurate sub form de joc. Aplicarea lor a fost colectiv
i fiecrei grupe i s-a aplicat doar o singur prob pe zi.
De asemenea au fost respectate recomandrile viznd activitatea de testare a precolarilor
formulate de literatura de specialitate (Anca Dragu,Sorin Cristea,2003). Astfel, au fost luate n
considerare urmtoarele aspecte:
conduita rutinier a copiilor - probele au fost aplicate dimineaa dup servitul micului dejun. De
obicei n intervalul de timp dintre sosirea la grdini i servitul gustrii se derula ntlnirea de
diminea n cadrul crei se desfurau jocuri pentru a facilita intercunoatereai stabilirea temei
de lucru din ziua respectiv.
nivelul motivaional al copiilor n cazul n care se constata o reducere a interesului pentru joc, se
introduceau elemente de joc pentru captarea ateniei i derularea jocului n condiii optime;
probleme de sntate n perioada testrii n grdini a fost epidemie de rubeol, copiii bolnavi
rmnnd acas. Atunci cnd au fost sesizate totui cazuri de copii care acuzau dureri sau la care se
remarca o schimbare semnificativ a dispoziiei fa de zilele anterioare , testarea era amnat
pentru zilele urmtoare;
timpul de reacie al copiilor la nici o grup nu s-a forat participarea copiilor la joc. Fiecrui copil
i s-a respectat particularitile temperamentale;
independena copiilor itemii testelor au fost formulai astfel nct s nu interfereze cu tendinele
de afirmare a independenei copilului.

285
 -
Principiile etice i deontologice au fost respectate pe toat durata experimentului inndu-se
cont de asemenea de particularitile individuale ale copiilor .

3.4.2. METODE STATISTICE

Pentru analiza i interpretarea datelor au fost utilizai urmtorii indici statistici:
-Calculul procentual.
-Coeficientul de corelatie a rangurilor Spearman.
-Analiza calitativ a rspunsurilor subiecilor.

3.4.3. METODE PSIHO-PEDAGOCICE

innd cont de natura acestor obiective , am recurs la stabilirea urmtorului complex de

metode care a constat n :
1 . Grila de observaie i evaluare a gradului de implicare n joc a copiilor cuprini n
experiment ( prob personal ) ;
2 . Probe de determinare a nivelului dezvoltrii limbajului ca o component a dezvoltrii
intelectuale :
Scara Wechsler de inteligen pentru nivel precolar ( W . P. P . S . I . ) probele Vocabular ,
Similitudini i Comprehensiune ;
Scara de dezvoltare a copilului proba Clasificarea jetoanelor ;
Proba D-Casa ( prob personal ) ;
Proba Alegei perechile ( prob personal ) .
Grila de observaie i evaluare a gradului de implicare n joc a copiilor cuprini n
experiment este adresat prinilor. Ea cuprinde nou atribute care se evideniaz n joc i , n
acelai timp vizeaz caracteristici ale activitii intelectuale ( Anexa 2 )
Prinii ( crora li se adreseaz ) , trebuie s stabileasc n ce msur este prezent
atributul respectiv la fiecare membru al grupei. Pentru a elimina efectul unei aprecieri subiective ,
fiecare copil a fost evaluat de dou persoane.
Aceast gril a fost construit lundu-se n considerare faptul c , n joc copilul
trebuie s gseasc soluii , s construiasc verbal ipoteze i strategii i s manifeste o gndire
flexibil pentru a se adapta la situaia creat de adversar ; de asemenea , copilul trebuie s neleag
i s rezolve sarcinile jocului , s se corecteze pronunnd clar cuvintele , s analizeze fonetic
cuvntul pronunat incorect i s-i perfecioneze pronunarea clar a cuvintelor .
Astfel, a fost luat n considerare aspectul verbal care se evidenieaz n timpul jocului ,
cunoscndu-se relaia dintre gndire i limbaj .
Mod de cotare :
- se acord un punctaj de la 1 ( implicare foarte slab ) la 5 ( implicare foarte bun ), pentru
fiecare atribut , care reprezint nivelul de participare la activitatea ludic ;
- punctajul final se obine prin nsumarea scorurilor obinute de copil la cele trei evaluri
(maxim 135 puncte ) .
Validitate de concept : relaia joc limbaj a fost demonstrat pe tot parcursul cadrului
teoretic. S-au evideniat componente n cadrul jocului care se prezum a avea saturaie mare n
factorul lingvistic .
Validitatea concurent s-a demonstrat prin corelarea grilei de evaluare a jocului cu W. P.
P. S. I. i Clasificarea jetoanelor instrumente consacrate . Coeficienii de corelaie obinui au
fost : 0,54 la p = 0,01 ( corelaia gril de evaluare a jocului W.P.P.S.I. )
0.42 la p = 0,01 ( corelaia gril de evaluare a jocului clasificarea jetoanelor ) .

SCARA WECHSLER DE INTELIGEN PENTRU NIVEL PRECOLAR (W.P.P.S.I.)

( Probele Vocabular , Similitudini i Comprehensiune )
Scara Wechsler de inteligen utilizat n cazul nostru n evidenierea limbajului pentru
nivel precolar ( W. P. P. S. I. ) este ultima scar Wechsler ce a aprut ( 1967 ) i rspunde

286
 -
necesitii de evaluare mai adecvat a copilului precolar , pentru a asigura o modalitate unitar de
apreciere a intelectului i implicit a limbajului copilului la vrsta precolar studiat n experimentul
nostru. .
W. P. P. S. I. , n calitatea sa de extindere a W. I. S. C. ului , conine 11 teste , din care 8
provin din msurtori similare n W. I. S. C. i 3 sunt specifice .
Ca i la W. I. S. C. , bateria W. P. P. S. I. conine teste verbale i teste de performan .
Probele care au fost selectate pentru a servi experimentului nostru se nscriu n categoria testelor
verbale ; au fost alese pentru testarea capacitii de exprimare verbal i flexibilitate asociativ i
sunt reprezentate de :
Vocabular ;
Similitudini ;
Comprehensiune .
Menionez, totodat, c, fiind selectate doar aceste trei probe, nu am apelat la etalonul autorului,
aceasta cu att mai mult cu ct bateria W. P. P. S. I. a fost etalonat prin aplicarea pe eantioane
formate din copii de origine american . Un al doilea motiv l-a constituit faptul c exist att
diferene n timp ct i diferene culturale privind populaia .

Proba Vocabular const dintr-o list de 22 de cuvinte pe care subiectul va fi pus s le defineasc .
Proba urmrete att nelegerea cuvintelor care i sunt prezentate oral copilului , ct i capacitatea
de exprimare verbal i fluena vorbirii . Aceste cuvinte sunt :
pantof
cuit
trsur
plrie
umbrel
pungu
scrisoare
grune
mgar
leagn
castel
a plesni
blan
politicos
molie
a ntlni
erou
galbeni
vizitiu
pacoste
salb
risc

INSTRUCTAJ :
Dup o scurt introducere, gen n proiectul pe care l derulm am folosit o serie de poveti
scrise de Ion Creang ,din coninutul lor am nvat o mulime de cuvinte i expresii. Eu i spun
cte un cuvnt, tu s-mi spui ce nseamn fiecare cuvnt , copilul va fi ntrebat, n ordinea listei
Ce este un ( o ) .. . Dac rspunsul copilului nu este clar , i se poate cere s spun mai multe sau
i se repet ntrebarea , accentund cuvntul .
Scorare : Toate nelesurile cuvintelor recunoscute de dicionarele standard sunt acceptate i
scorate 2 sau 1 , dup calitatea definiiei . n acelai timp , nelesurile argotice ce nu se gsesc n

287
 -
dicionare i regionalismele, precum i cunoaterea vag a semnificaiei cuvntului se scoreaz cu 0
sau se cere copilului o alt definiie . ( Scor maxim : 44 puncte ) .

Proba Similitudini const n 16 itemi dintre care au fost selectai primii 10 , considerai mai
uori i adecvai vrstei vizate n experiment. Itemii solicit copilul s completeze propoziii ce
cuprind noiuni similare :
Poi merge cu trenul dar poi merge cu ( maina , avionul , bicicleta , vaporul etc. ) Scor 0 :
rulota , biletul .
Pori pantofi i de asemenea pori ( osete , botoei , orice mbrcminte ).
Te joci cu mingea i te mai joci cu ..( maina , bul , prietenul , pisica , etc . ) .
Bei din pahar i mai bei din ..( sticl , can , pai-de-but , robinet , fntn ) .
Pinea i carnea sunt amndou bune de .( mncat , fcut sandvi ) .
Mergem cu picioarele i apucm cu .( minile , mna , braele ) .
Scrii cu creionul i mai scrii cu ..( stiloul , pixul , creta , maina de scris ) .
Bieii cnd cresc mari devin brbai , fetele cnd cresc mari devin .( femei , doamne , soii ,
mame ) .
Laptele i apa sunt amndou bune de ( but ) .
Cuitul i ciobul de sticl , amndou ( taie , sunt ascuite )
INSTRUCTAJ :
Copilul este anunat c i se va citi ceva ce nu e terminat i c trebuie s termine el ce i se va
spune . ntrebrile sunt citite rar , cu inflexiune urctoare i cu pauz semnificativ . Dac subiectul
pare s nu neleag ntrebarea 1 , va fi repetat i i se va oferi rspunsul corect . ntrebrile
urmtoare pot fi repetate , dar nu se d ajutor .
Scorare :
Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect . ( Scor maxim : 10 puncte ) .

Proba Comprehensiune ( Anexa nr . 3 ) const n 15 ntrebri ce presupun nelegerea unor

situaii de via ale copiilor din diferite zone geografice sau raporturi sociale mai complexe.
INSTRUCTAJ :
Copilului i sunt citite ntrebrile rar eventual repetate la nevoie. n cazul n care rspunsul
subiectului este neclar sau ambiguu, se cere copilului s explice ceea ce a afirmat . Totodat, la
ntrebrile ce presupun menionarea mai multor idei generale, n cazul n care copilul spune un
singur motiv, i se cere unul, acesta reprezentnd singurul ajutor care i se poate acorda copilului .
Dac se nregistreaz 4 eecuri consecutive, proba este oprit .
Scorare :
Fiecare item se noteaz cu 2, 1 sau 0 puncte, n funcie de gradul de generalizare i calitatea
rspunsului . ( Scor maxim : 30 puncte ) .
( n Anexa 3 sunt prezentai cei 15 itemi i exemple de rspunsuri care au ajutat la o mai
bun apreciere a rspunsurilor subiecilor ) .

Proba D-Casa ( Anexa nr . 4 ) este o prob personal reprezentat de 20 de imagini

familiare copiilor, imagini care sunt tiprite pe un fond colorat pentru a atrage i a menine atenia
copiilor . Imaginile utilizate au fost reprezentate de :
cas ;
cuc ;
zidar ;
minge ;
gard ;
cartier ;
cuburi ;
castel ;
melc ;

288
 -
10 . scar ;
11 . cheie ;
12 . fereastr cu flori ;
13 . grdini ;
14 . copil ;
15 . vapor ;
16 . caban ;
17 . sat ;
18. fereastr ( dublur ) ;
19. vil
20 . nas ( absurd ) .
INSTRUCTAJ :
1 ) Copilului i se, prezint , pe rnd fiecare imagine ncepnd cu poza de baz ( casa ) i i se cere s
spun ce reprezint fiecare poz .
2 ) Dup ce copilul a identificat imaginile, i se arat iar poza cas ce constituie stimulul
inductor i i se cere s aleag dintre imaginile rmase, pe cele care au legtur cu prima poz ( casa
). I se cere formularea unor propoziii dezvoltate cu cuvntul sugerat de [Link] sunt selectate
de ctre copil doar cteva imagini , acesta este ncurajat s ncerce s gseasc legturi i la celelalte
imagini care au rmas . n cazul n care copilul susine n continuare c pozele respective nu se
potrivesc cu prima poz, nu se insist , ns se cere copilului s explice de ce nu se potrivesc.
Toate rspunsurile i argumentele copilului se noteaz .
3 ) n final , se cere copilului s dea un nume pentru ntreg setul de poze .
Scorare :
Recunoaterea imaginilor: 1 punct .
Argumentare ce se nscrie ntr-o anumit logic : 1 punct .
Titlu : 1 punct .
Dac copilul rezolv corect toate sarcinile, se acord un punct suplimentar ( Scor maxim : 4 puncte
).
De asemenea, n interpretare ( analiza calitativ ) s-au luat n considerare calitatea denumirii i a
argumentrii .
Proba D-Casa solicit operativitatea nespecific a gndirii ( analiza, sinteza, comparaia,
generalizarea, abstractizarea ). De asemenea, pentru a rspunde la itemi, copiii trebuie s-i
reprezinte mental, printr-o serie de operaii, raporturile existente ntre imaginile prezentate i s
gseasc sinonimele, antonimele, omonimele acestora .
Verbalizarea ( argumentarea ) este luat n considerare n interpretare ntruct ne arat ce pot reda
verbal copiii i demonstreaz , totodat , nivelul de dezvoltare a gndirii i limbajului , a modului n
care funcioneaz aceasta .

Proba Clasificarea jetoanelor ( Anexa nr. 5 ) Sursa : Chevrie Muller , C. Simon , A. Echelle
de developement cognitiv de lenfant - , n Evaluarea n actul educaional terapeutic ( Vlad , E. ,
1999 ) .
Proba Clasificarea jetoanelor este o prob construit pe criteriul testelor piagetiene ; const n
clasificarea a 40 de jetoane n funcie de criteriul culorii, al formei i al mrimii, solicitnd , n
primul rnd , capacitatea de analiz i sintez perceptiv .

INSTRUCTAJ :
Jetoanele sunt aezate , n dezordine n faa copilului , apoi :
jetoanele sunt separate dup culoare : ntr-o cutie sunt puse dou ptrate mici roii , un rotund mic
rou , un rotund mare rou iar n cellalt dou rotunde mari albastre i un ptrat mic albastru . Din
acest moment , copilului i se spune Acum continu tu ! .

289
 -
jetoanele sunt separate dup form : ntr-o cutie se pun dou ptrate mici roii, un ptrat mare
albastru , iar n cealalt cutie dou rotunde mari albastre i un rotund mic rou ; copilul este rugat s
continue .
jetoanele sunt separate dup mrime : ntr-o cutie este pus un ptrat mic albastru iar n cellalt un
ptrat mare albastru ; la fel ca i la celelalte sarcini , copilul este rugat s continue. Dac nu poate
continua, este ajutat prin punerea unui rotund mic albastru ntr-o parte i un ptrat mare albastru n
cealalt .
La fiecare sarcin, dup ce termin de clasat, copilului i se adreseaz ntrebarea Ce ai fcut? i /
sau De ce ai fcut asta ? , atitudinea adoptat de copil i rspunsurile sale fiind notate n
protocolul final .
Scorare :
Clasificare dup culoare reuit + explicaie verbal corect = 1 punct .
Clasificare dup form reuit + explicaie verbal corect = 1punct .
Clasificare dup mrime reuit + explicaie verbal corect = 1 punct .
Copiii care au reuit clasificarea la toate probele i au dat o explicaie corect , au primit un punct
suplimentar. ( Scor maxim : 4 puncte ) .
Proba Alegei imaginile din poveti ( Anexa nr . 6 ) este o prob personal , ce const n
prezentarea a 10 imagini din povetile familiare copiilor, urmrindu-se tipurile de asocieri pe care le
fac acetia .
INSTRUCTAJ :
Copilului i se prezint cele 10 imagini n dezordine i este rugat s combine fiecare poz cu o alta
cu care se potrivete ( s fac perechi ) . Am urmrit ca imaginile s nu determine formarea unor
legturi univoce.
Mod de interpretare :
- sesizarea relaiilor existente ntre personajele din imagini ;
- argumentarea logic a legturilor .
Informaiile obinute prin aceast prob au servit , alturi de proba D-Casa , la analiza calitativ .

3.5. ANALIZA COMPORTAMENTULUI N TIMPUL APLICRII PROBELOR

3.5.1 ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
[Link] DE EVALUARE A GRADULUI DE IMPLICARE N JOC
Scorurile obinute la aceast prob evideniaz gradul de implicare a copiilor n joc.
Punctajul sub medie reflect activism sczut, interiorizare, verbalizare minim, neadaptare la
partenerii de joc.
Punctajul peste medie reflect activism ridicat , bun capacitate de exprimare verbal, capacitate de
aplicare a regulii jocului i de reglare a conduitei n funcie de partenerii de joc.
Rezultatele la aceast prob sunt cuprinse n intervalul ( 34 127 ) , fiind caracterizat de media m =
92,06 i abaterea standard = 24,14.
Scorurile sub medie sunt cuprinse n intervalul ( 34 60 ).
Scorurile peste medie sunt cuprinse n intervalul ( 105 127 ).

140
120
100
sc.s medie
80
sc. Mediu
60
sc [Link]
40
20
0

[Link].8 - Repartizarea performanelor subiecilor n funcie de gradul de implicare n joc

290
 -
n Figura nr. 8 sunt prezentate datele condensate . Se observ c 9 subieci ( 16,66% ) s-
au remarcat printr-o participare extrem de redus n joc, comparativ cu 37,03% care au nregistrat
scoruri ridicate n ceea ce privete implicarea n joc .
Totodat, ne-a interesat s aflm la care dintre cele nou atribute, prinii au acordat
copiilor evaluai , un punctaj mai mare.

45

40

35

30

25

20

15

10

verbalizarea in

inteleg. si

aplicarea

capacit de

oferire de
dispozitia de joc

cooperare in joc

creativitate in joc

emitere de pareri
Figura nr. 9 : Grafic repartizarea performanelor obinute la atributele Grilei de observaie a
jocului

Se remarc faptul c subiecii au nregistrat scoruri nalte n ceea ce privete nelegerea i

rezolvarea sarcinilor jocului ( 4,04 = ntr-o mare msur ); aplicarea regulii ( 4,01 ) ct i
cooperarea n joc (4,61).Acest lucru este lesne de explicat dac ne gndim c n joc , copiii sunt
foarte ateni la instructaj, aplicnd regula cerut de fiecare joc pe care-l trateaz cu cea mai mare
seriozitate ; totodat copiii coopereaz n joc , aceasta cu att mai mult cu ct ei sunt interesai de
distribuirea rolurilor i de efectuarea aciunilor reale cerute de rol, relaiile dintre copii fiind
controlate de regulile implicate n rolurile asumate.
2. TESTUL W.P.P.S.I.
ANALIZ CANTITATIV
Scorurile obinute la acest test evideniaz capacitatea de exprimare verbal i flexibilitate
asociativ .
Scorurile sub medie ( 16,66 % ) reflect o redus capacitate de exprimare verbal sau chiar fixitate
opus flexibilitii .
Scorurile peste medie ( 25,92 % ) reflect o capacitate crescut de exprimare verbal ( fluen
verbal ) , vocabular bogat , capacitate de nelegere a unor situaii de via , gndire , flexibil .

MEDIA Abaterea standard Valoarea minim Valoarea maxim

(m) () ( V min. ) ( V max. )

50,05 10,62 25 70

291
 -

80 scor sub medie

60
scor mediu
40
scor peste medie scor peste medie
20
0 scor sub medie

Figura nr.10 .Performane obinute de subieci la testul W.P.P.S.I

Proba VOCABULAR :
La proba Vocabular , scorurile obinute de subieci reflect capacitatea de exprimare verbal i
bogia/ srcia coninutului exprimat ct i sesizarea semnificaiei cuvntului .
Scorurile sub medie reflect o redus capacitate de exprimare verbal , nesesizarea semnificaiei
cuvntului .
Scorurile peste medie evideniaz un vocabular bogat , coeren n exprimare , sesizarea
semnificaiei cuvntului .
Din totalul subiecilor , 8 copii ( 14,81 % ) au obinut un punctaj sub medie i 15 copii (27,77% ) au
nregistrat performane superioare .

100%

80% scor peste

medie
60%
scor mediu
40%
scor sub
20% medie

0%

Media Abaterea standard Valoarea minim Valoarea maxim

(m) () ( V min. ) ( V max. )

23,31 6,16 10 34

Figura nr. 11. Performane obinute de subieci la proba VOCABULAR

Proba SIMILITUDINI :
La proba Similitudini , doar 4 subieci ( 7,40 % ) au nregistrat scoruri sub medie fa de 33,33
% ( 18 subieci ) care au obinut performane superioare .

Media Abaterea standard Valoarea minim Valoarea maxim

(m) () ( V min ) ( V max )

7,85 1,73 4 10

292
 -

20

18

16

14

12

10

0
scor sub medie scor mediu scor peste medie
proba 9 14 19

Figura nr. [Link] obinute de subieci la proba SIMILITUDINI

Proba COMPREHENSIUNE :
La aceast prob rezultatele obinute reflect nivelul de nelegere al unor situaii sau evenimentele
sociale .

n Figura nr. 11 se observ c 17 copii ( 31,48 % ) au obinut scoruri sub medie i 11 subieci (
20,37 % ) au obinut performane superioare .

Media Abaterea standard Valoarea minim Valoarea maxim

(m) () ( V min ) ( V max )

14,81 4,6 9 28

60

50

40

30

20

10

Figura nr. 13. Performane obinute de subieci la proba COMPREHESIUNE

ANALIZA CALITATIV :

Proba VOCABULAR :
ntruct rspunsurile subiecilor la aceast prob au fost notate de la 0 la 2 , n funcie de simplitatea
\ complexitatea rspunsului , prezentm sub forma unui tabel modul de raportare la fiecare item al
probei de ctre cei 54 de subieci .

293
 -
Itemi 2 puncte 1 punct 0 puncte
[%] [%] [%]
1 ( pantof ) 88,88 9,25 1,85
2 ( cuit ) 81,48 12,96 5,55
3 ( trsur ) 18,51 64,81 16,66
4 ( plrie ) 62,92 37,03 0
5 ( umbrel ) 72,22 24,07 3,70
6 ( pungu ) 53,70 35,18 11,11
7 ( scrisoare ) 50 29,62 20,37
8 ( grune) 79,62 14,81 5,55
9 ( mgar ) 51,85 22,22 25,92
10 ( leagn ) 9,25 48,14 42,59
11 ( castel ) 35, 18 48,14 16,66
12 ( a plesni ) 25,92 27,77 46,29
13 ( blan ) 42,59 22,22 35,18
14 ( politicos ) 18,51 37,03 44,44
15 ( molie ) 20,37 11,11 68,51
16 ( a ntlni ) 16,66 74,07 9,25
17 ( erou ) 16,66 55,55 27,77
18 ( galbeni ) 18,51 25,92 55,55
19 ( vizitiu) 3,70 5,55 90,74
20 ( pacoste ) 20,37 7,40 72,22
21 ( salb ) 14,81 5,55 79,62
22 ( risc ) 7,40 16,66 75,92

Tabelul 2 : Performane obinute de subieci la itemii probei VOCABULAR .

ITEMII 1 9

Dup cum se observ prezentat mai sus , la itemii 1 9 nu s-au nregistrat dificulti , copiii oferind
definiii corecte ale cuvintelor . Acest lucru este uor de explicat dac ne gndim c aceste cuvinte
reprezint obiecte familiare copilului crora acesta le cunoate utilitatea :
1. Pantof . ne nclm cu el
. mergem cu el .
2. Cuit ceva cu care tai .
pentru tiat ceva .
3. trsur .. are roi , i este condus de cai .
. ne plimbm cu ea .
4. Plrie . o pui pe cap .
..este o apc mai mare , o pori cnd e soare sau plou.
5. Umbrel .. ceva pentru ploaie .
.. o folosim cnd plou afar , o inem deasupra capului .
6. pungu . o tristu cu doi bani .
. un scule mic .
7. Scrisoare . Este un plic pe care-l trimii unui om cnd nu tii ce mai face .
.. o pui n cutia potal , este o hrtie pe care scrii .
8. grune.. le dai la gini s le mnnce .
.. sunt boabe mici pe care le ciugulesc psrile .
9. mgar .. este un animal care seamn cu calul .
.. l punem la cru .

294
 -
.. este un animal pe care putem clri .
Se remarc faptul c , dei la aceast vrst copilul este foarte atent n a-i exprima structura verbal
, definiiile exprimate se limiteaz la propoziii simple , lapidare , pentru c de cele mai multe ori
gndirea copilului selecteaz predominant verbul ( pantof .. ne nclm cu el . , etc ) .
De asemenea , definirea cuvintelor se face pe baza sesizrii utilitii lor ns observm c apar i
definiii care fac s transpar folosirea unei noiuni gen :
Pantof . este un obiect de nclat , nclminte .
Cuit .. este un obiect de buctrie cu care tai orice .
trsur este un obiect de transport .
este un mijloc de transport .

ITEMUL 10 :

La acest item 48,14 % dintre copii au oferit definiii simple , de genul :

10. Leagn . stai pe el i te legeni .
.. te dai n el hua hua .
. s te dai pe el .
n ceea ce privete definiiile mai complexe , se remarc faptul c doar 9,25 % dintre subieci au
putut oferi rspunsuri satisfctoare . Astfel :
Leagn .. este un obiect din parc pe care te urci i l mpingi .
.. este un obiect din fier pe care te dai dac te mpinge cineva ; merge n sus .

ITEMII 11 , 12 , 13 :

Itemul 11 ( castel ) nu a ntimpinat dificulti , doar 16.66 % din totalul subiecilor rspunznd n
mod incorect . De altfel , n definirea acestui cuvnt s-au oferit detalii care denot sesizarea
semnificaiei cuvntului :
Castel . este o cas care a existat cndva ( acum nu mai este ) i n care stteau regi , prinese ;
nainte nu erau blocuri , erau castele .
este o cldire care era n vremurile de demult . n el locuiau regi , prinese ; erau
bogai , aveau gardieni , temni , bufoni care i nveseleau .
poate fi i din cuburi i adevrat . Castelele adevrate erau pe vremuri cnd erau lupte ,
s-au mpreunat cele dou ri .
Se pare c influena povetilor i faptul c n grdinie copiii deseneaz i construiesc castele din
cuburi ct i explicaiile oferite copiilor de ctre prini i cadrele didactice , cu privire la
semnificaia cuvntului castel au dus la rspunsuri complete ale copiilor referitor la acest item .
n schimb , dificultile au aprut la itemii 12 i 13 unde 46,29 % dintre subieci ( la itemul 12) i
35,18 % ( itemul 13 ) au rspuns incorect sau n-au oferit nici un rspuns . Oferim pentru
exemplificare , cteva definiii :
A plesni .. a rupe orice .
.. apa , plescie , sare n sus , face clbuci .
.. s plesci din gur .
Blan este o hain .
se pune la gt cnd e frig .
s se mbrace moul cnd e frig .
Referitor la definiiile corecte se remarc c la itemul 12 , majoritatea copiilor au oferit ca sinonim
la verbul a plesni pe cel de a bate .
A plesni s bai din palme .
.. s bai ceva ( mocheta ) .
.. te bate mama cnd nu eti cuminte .
.. cnd bai pe cineva sau cnd bai din palme .

295
 -
n ceea ce privete rspunsurile corecte la itemul 13 definiiile lor fac s reias faptul c s-a sesizat
semnificaia :
Blan ceea ce poart ursul , vulpea , unele animale s le in de cald .
este un fel de hain a animalelor ; le ine de cald .
ceea ce poart animalele, iar oamenii o iau de pe animale i-i fac haine.
este pentru animale ca un cojoc .

ITEMII 14 15 :

La itemul 14 ( politicos ) , se constat c doar 18,51 % dintre precolari cunosc cu adevrat

semnificaia cuvntului politicos , majoritatea ( 44,44 % ) oferind rspunsuri de genul :
Politicos s nu mini , s fii cuminte .
adic bun , s asculi , s fii cuminte .
.. s fii un om bun .
. eti politicos c eti ru .
.. asta este n romnete ?
.. s nu te bai cu copiii .
.. c te-ai suprat pe un biat care nu face ce-i spui.
Totodat, dificulti a nregistrat i itemul ( molie ) , 68,51 % din subieci demonstrnd c acest
cuvnt nu le este familiar :
Molie .. de prins mute .
este un animal de pdure .
un nar care suge sngele .
. un nume de fat .
La un nivel mai evoluat , se ofer definiii care atest faptul c unii precolari cunosc semnificaia
cuvintelor politicos i molie , oferind definiii ca :
Politicos s te pori frumos cu cineva , s fi un domn .
. s ntlneti o feti , s-o salui frumos , s te pori respectos cu ea .
. s te pori frumos , s spui Bun ziua .
. s salui doamnele i s spui Sru mna .
Molie o insect care mnnc haine .
este un fluture care intr n haine i le roade .
este un fel de fluture dar n-are culori i mnnc hainele .

ITEMII 16 , 17 , 18 :

La itemul 16 ( a ntlni ) definiiile oferite de copii dei corecte au o structur simpl 74,07 %
dintre subieci definind cuvntul prin reluarea lui i adugarea unui substantiv .
A ntlni s ntlneti prietenii .
. s ntlneti sora , fratele .
Referitor la itemul 17 ( erou ) , se remarc o destul de bun nelegere a cuvntului , dei n
definiiile lor apar aspecte ce in de impactul mass media :
Erou este un om care salveaz oamenii simpli . Un super erou poate opri i un tren (am
vzut eu la publicitate ) .
a salvat oamenii ; poate fi un Superman , Omul Pianjen .
. n desene apar eroi .
n ceea ce privete itemul 18 ( diamant ) , observm c 55,55 % din definiiile copiilor n-au fost
punctate , ei definind cuvntul ntr-un mod simplu , lacunar :
galbeni sunt bani de aur .
. sunt lei .
stralucitori .

296
 -
La un nivel mai evoluat , se ofer detalii care denot o bun cunoatere a cuvntului :
galbeni sunt bani foarte preioi , sclipesc.
. sunt bani strlucitori ca stelele ; pe care i folosesc boierii .

ITEMII 19 20 :
n cadrul acestor itemi s-au nregistrat cele mai mari dificulti , rspunsurile incorecte fiind n
procent de :
vizitiu ( 90,74% )
pacoste ( 72,22% )
microscop ( 79,62% )
risc ( 75,92% )
La aceste cuvinte , precolarii nu au rspuns sau au oferit definiii de genul :
Dalt eu pescuiesc n dalt .
. este un lac , o ap .
. ap .
.. cnd mergi la pescuit .
.. un munte .
. e ca o balt , e n alt limb .
pacoste . s fii blestemat .
.. este un nume de fat .
. nseamn la revedere .
. c nu ne mai iubete .
.. acesta-i n romnete ?
. linite i frumos .
salb . le folosete fetia .
. un irag de bani .
.. strlucesc ca stelele.
.. rochi.
. le poi la gt .
. colier.
.. le are celua .
Risc radio .
. cnd vrei ceva .
.. s rzi .
.. s reueti .
.. s ncerci s ctigi bani .

Aceste definiii sunt doar cteva dintre cele care explic erorile n definirea cuvntului respectiv .
Nefiind folosite n limbajul curent , lipsete imaginea mental care ajut la nelegerea cuvntului ,
ceea ce explic dificultile n definire ( Cred c este un cuvnt din alt limb , Acesta-i n
romnete ? ) . Astfel , ei nu neleg aceste cuvinte ntruct nu le sunt familiare i nu i-au format
reprezentri legate de ele .
Totodat se constat asimilri fonetice , copilul precolar asociind cuvinte noi , necunoscute cu cele
cunoscute i care au o structur fonetic similar ( dalt = balt , microscop = horoscop ) .
Prin urmare , prin raportare la cunotinele sale limitate el ofer definiii care nu sunt n
conformitate cu realitatea .

Proba SIMILITUDINI :
Prin analiza cantitativ s-au oferit deja informaii privitor la repartizarea subiecilor n funcie de
performanele la aceast prob , ns ne-a interesat s aflm i performanele obinute de subieci la
itemii probei Similitudini .

297
 -

68%

item 9
49%

75%

item 7
97%

76%

item 5
52%

65%

item 3
86%

82%

item 1
90%

Figura nr. [Link] subiecilor n funcie de performanele obinute la itemii probei

Similitudini

Astfel , n Figura nr. 14 se constat c dificultile au aprut pregnant la itemul 5 la care doar
57,49% au rspuns corect i la itemul 9 la care s-a rspuns corect n proporie de 55,55%.
Pentru a oferi o explicaie privind dificultile presupuse de itemii 5 i 9 ( la care s-au nregistrat
cele mai multe rspunsuri incorecte ) , prezentm mai jos cteva dintre rspunsurile copiilor .

ITEMUL 5 :
Pinea i carnea sunt amndou bune de . ( mncat ) .
stomac .
tot .
folos .
calciu .
sntate.
sunt gustoase .
de gust .

ITEMUL 9 :

Laptele i apa sunt amndou bune de . ( but ) .

tot .
de copil .
sntate .
calciu .
vitamine .
biscuii .
Se observ faptul c rspunsurile copiilor la cei doi itemi sunt foarte asemntoare . Astfel,
rspunsurile copiilor nu se nscriu n structura logic i verbal fireasc pe care o induce fraza
lacunar . Stimulul oferit de copil pentru completarea lacunei este un cuvnt care are legtur cu
coninutul frazei , aspectul semantic fiind prioritar comparativ cu cel formal .
Totodat , putem afirma c exist o eroare i n modul de formulare al itemilor prezentai Astfel , se
acord un punct numai dac copilul oferea rspunsul cerut , dei modul de formulare al acestor
itemi permitea o multitudine de rspunsuri care nu pot fi considerate totui greite .

Proba COMPREHENSIUNE :

n ceea ce privete modul de raportare la aceast prob , s-a remarcat faptul c rspunsurile oferite
de precolari reflect att absurditatea ( n unele cazuri ) , ct i judeci care atest prezena logicii.
Astfel , ntruct la majoritatea itemilor s-a rspuns similar , prezentm doar cteva exemple de
judeci naive pentru argumentarea afirmaiei noastre :
La ntrebarea nr. 1 ( De ce nu trebuie s ne jucm cu chibriturile ? ) , 18,51% din totalul
subiecilor au rspuns :
Oamenii mari nu ne las .
Ne frigem la mn .

298
 -
Pentru c vor arde .
Pentru c ia foc creionul .
La ntrebarea nr. 12 ( Ce trebuie s faci dac eti trimis s cumperi pine i vnztorul i spune c
nu mai are ? ) , 25,92% dintre subieci au rspuns :
Nu mai iei pine .
Plec acas .
Rmi fr pine .
Stai flmnd .
La ntrebarea nr. 13 ( Ce trebuie s faci dac un biat - o feti mult mai mic() dect tine vine la
tine i ncepe s te loveasc ? ) , 31,48% au rspuns :
S-o cert mai tare , o bat !
Curge snge , o lovesc i eu .
O s am tupeu , i trag o palm , cade pe jos .
M doare .
S fug n cas .

Alturi de aceste judeci naive pe care le ntlnim la precolari , la un nivel evoluat apar
exemple de judeci care atest logica . Astfel , se observ c :
La itemul nr. 1, 38,88% au oferit rspunsuri de genul :
Vom da foc casei , vom arde i noi .
Vom rni alte persoane pentru c va fi un foc mare .
Ne putem arde i noi i toate lucrurile din cas .
La itemul nr. 12 , 48,14% dintre subieci au rspuns :
M duc la alimentar .
i spun vnztorului : V rog s m scuzai , m duc la alt magazin .
Cumpr altceva sau m duc n alt parte .
i la ntrebarea nr. 13 , 20,37% din totalul subiecilor au oferit rspunsuri ca :
Nu-l bat , este nc mic i nu nelege .
S-l nv c nu-i frumos , nu-l bat .
i explic c nu vreau s-l lovesc .
Faptul c unii copii de aceeai vrst rspund ntr-un fel i alii altfel , se explic prin
particularitile i condiiile dezvoltrii lor . Oricum , dup cum s-a constat , formele elementare ale
logicii exist la copilul precolar .

Proba D-Casa
Scorurile obinute la proba D-Casa reflect nivelul la care se realizeaz operaiile gndirii .
Rezultatele obinute la aceast prob sunt cuprinse n intervalul ( 0,5 4,0 ) fiind caracterizate
de m = 2,49 .

proba

scor sub medie scor mediu scor peste medie

Figura nr. 15- Performane obinute de subieci la proba D- CASA

Distribuia de date este normal , ceea ce se remarc i n Figura nr. 15 .

299
 -

Se remarc faptul c 14,81% din totalul subiecilor au obinut scoruri mici la aceast prob
comparativ cu 25,92% care au nregistrat performane superioare .

100%

50%

criterii
0%

Figura nr. 16. Repartizarea subiecilor n funcie de performanele obinute la criteriile probei D-
CASA

n ceea ce privete modul de raportare la probe, n Figura nr. 16 se observ c marea

majoritate ( 90,7% ) au recunoscut imaginile, fapt lesne de explicat innd cont de faptul c erau
cunoscute copiilor, ceea ce a dus la trezirea interesului pentru sarcina dat .
Remarcm c dificultile s-au nregistrat n direcia argumentrii logice a legturii pozei stimul cu
celelalte imagini, doar 40,7% oferind o explicaie care s se nscrie ntr-o anumit logic.
O problem care a fost considerat ca fiind extrem de important nc de la aplicarea probei, a fost
modul n care s-a realizat argumentarea rspunsurilor oferite de copii i tipul de argumente i
raionamentele cu care se opereaz la aceast vrst. Astfel, s-a putut observa n ceea ce privete
argumentarea alegerii anumitor imagini considerate ca avnd legtur cu poza stimul c, acestea
sunt alese, de multe ori, fr sprijinul logicii, rspunsurile lor rednd de cele mai multe ori o
eviden perceptiv .
Aprecierile fcute de copiii precolari sunt influenate de aspectele frapante ale dimensiunii
stimulului, criteriile de apreciere schimbndu-se de la o sarcin la alta. ntre aceti stimuli, culoarea
s-a dovedit a fi indiciu dominant n identificarea lucrurilor, aprnd chiar fenomene de perseveraie
:
Cheia are galben , la fel ca geamurile .
Apa pe care st vaporul este albastr ca i ferestrele casei .
Geamurile blocurilor sunt albastre .
Casa din spatele copiilor are geamuri tot albastre .
Omul e mbrcat cu or albastru .
Cerul de deasupra cabanei este albastru .
De asemenea , criteriul form apare foarte des n argumentele copiilor :
Cubul are forma la fel ca i casa doar c este mai mic .
i casa este tot ptrat ca i cubul .
Blocurile seamn cu casa la acoperi. ( ncearc s-mi arate c au aceeai form ).
n ceea ce privete imaginile considerate ca fiind nepotrivite cu casa , s-a constatat c deosebirile
dintre imagini sunt argumentate pe baza naturii materialului :
Cubul e din plastic i peretele casei e din ciment .
Nasul e fcut din piele iar casa din piatr .
O problem care manifest interes pentru noi, a fost i aceea privind identificrile incorecte de
copii . n cadrul acestora, imaginea nr. 20 ( nas ), a fost privit de 64,81% dintre subieci drept un
nas, restul considernd c imaginea respectiv reprezint: par, carne, os, scoic , coco , ureche etc.
)

300
 -
Confuzia realizat de precolari se datoreaz faptului c imaginea respectiv reprezint o parte
detaat de ntreg i acest lucru creeaz dificulti copiilor , stimulul fiind lipsit de contextul total .
n ceea ce privete rspunsurile copiilor la cererea de a oferi un nume pentru ntreg setul de imagini
, din procentul de 62,96% care au oferit un titlu , 59,26% au oferit drept titlu , pe cel de cas
ns dintre acetia , doar 50% au reuit s ofere o explicaie logic . Astfel , argumentele lor fac s
transpar conotaii afective ( pentru c numele acesta este frumos ) sau nesesizarea esenialului
( pentru c are acoperi i trim noi n ele ) ; de asemenea , oferirea unui titlu se realiza i pe
baza centrrii ateniei asupra unui detaliu care i impresiona mai puternic, dei i n acest caz , titlul
oferit nu coincidea cu explicaia ce urma :
Castelul lui Dracula . pentru c n castel sunt montri .... am vzut eu n desene animate!

CLASIFICAREA JETOANELOR

Analiza cantitativ :

Scorurile obinute la aceast prob reflect nivelul la care se realizeaz la aceast vrst operaiile
de clasificare .

scor sub medie scor mediu scor peste medie

Rezultatele obinute de cei 54 de subieci sunt cuprinse n intervalul ( 0,5 4,0 ) . Media m = 2,63
iar abaterea standard ro = 1,30 .
Figura nr. 17 .Performane obinute de subieci la proba CLASIFICAREA JETOANELOR

n Figura nr. 17 se remarc c distribuia este neparametric . Constatm , astfel c 24 de subieci (

44,44% ) au obinut performane superioare la aceast prob fa de doar 22,22% care s-au ncadrat
sub medie .
n ceea ce privete ordinea performanele realizate de acetia n funcie de cele trei criterii propuse
ca sarcin ,
Figura nr. 18 este ilustrativ pentru demonstrarea faptului c performanele obinute la clasificarea
dup cele trei criterii reflect ceea ce literatura de specialitate consemneaz la achiziia progresiv a
acestor operaii i anume : precolarii clasific dup culoare , mrime , form .

301
 -

120%

100%

80%
[Link]
clasific.&[Link]
60% [Link]
clasific&[Link]
40%

20%

0%

Figura nr. 18. Repartizarea subiecilor n funcie de performanele obinute la proba

CLASIFICAREA JETOANELOR
Referitor la clasificarea n funcie de cele trei criterii ct i la capacitatea de argumentare logic a
subiecilor , remarcm

CRITERII Nr. subieci Performane subieci ( % )

1
Clasificare culoare 54 100%
Clasificare i argumentare 44 81,48%
2 Clasificare form 34 62,96%
Clasificare i argumentare 27 50%
3 Clasificare mrime 45 83,33%
Clasificare i argumentare 36 66,66%
Tabelul nr. 3 : Performane obinute de subieci la clasificarea n funcie de cele trei criterii .

Dup cum se observ , la toate cele trei criterii , copiii reuesc ntr-un procent ridicat s
clasifice corect dar nu toi cei care reuesc s clasifice , argumenteaz logic . Acest lucru
demonstreaz c ntre operativitatea verbal i operativitatea gndirii pot aprea decalaje , aspect
scos n eviden de Piaget .
Rspunsurile copiilor n ceea ce privete argumentarea sunt relevante pentru afirmaia de mai sus :
Le-am aezat cum le-ai aezat i dumneavoastr .
Nu tiu ce am fcut , poate am fcut din greeal aa .
Am fcut dup dumneavoastr .
N-am idee de ce ! Nu-mi vine prin cap de ce .
Le-am pus aa pentru c mi-a plcut .
Nu tiu de-aia .
Rspunsurile copiilor ( care n-au fost punctate ), de genul Am fcut ce ai fcut i dumneavoastr
, demonstreaz c la aceast vrst funcioneaz bine nvarea prin imitaie . Apare astfel
necesitatea ca activitatea instructiv s se centreze pe manipularea i trezirea interesului copiilor,
acesta reprezentnd primul mod prin care copilul reuete s achiziioneze cunotine .
Totodat, demonstrarea faptului c subiecii au obinut performane foarte bune la aceast prob,
constituie un prognostic bun n ceea ce privete achiziia conceptului de numr la clasa I, numrul
fiind o sintez ntre clasificare i scriere. Este chiar indicat ca pregtirea achiziiei de numr s se
fac prin stimularea intensiv a realizrii celor dou categorii de operaii (clasificare i scriere ).
PROBA ALEGEI IMAGINILE DIN POVESTE
Aceast prob a urmrit tipuri de asocieri pe care le fac precolari iar analiza asocierilor pe care
acetia le realizeaz, vine s completeze informaiile obinute la proba D Casa .
Pe baza alegerii celor zece imagini, s-a constatat c asocierile pe care le-au realizat precolarii au
fost :
Fata babei + cuptorul = 62,96%
vulpea+ ursul = 46,30%

302
 -
cocoul +casa cu moul= 37,04%
fata babei + casa = 79,63%
pupaza + biatul din pom = 1,85%
capra cu trei iezi + casa = 5,56%
cuptorul + pomul = 3,78%
casa cu moul+ baba i fata= 24,07%
lupul i iezii + cuptorul = 27,78%
ursul + casa cu moul = 3,70%
vulpea+ casa = 3,70%
casa cu moul +pupza = 1,85%
Explicaiile oferite demonstreaz c precolarii realizeaz asocieri n funcie de criterii diverse.
Astfel, i la aceast prob remarcm alegerea imaginilor pe baza raionamentului analogic, fapt
evideniat prin argumente de genul :
Fata babei i cuptorul au legtur pentru c :
n poveste fata nu l-a ngrijit .
n cuptor fata poate coace plcinte .
Vulpea cu ursul pentru c :
vulpea este viclean i pclete ursul .
ursul crede c vulpea i este prieten.
Observm , de asemenea , c acest gen de argumente se datoreaz faptului c precolarul realizeaz
asocieri pe baza utilitii lor :
cocoul i casa cu moul sunt prieteni i se ajut .
amndoi stau n cas .
cocoul uneori poate s ajute moul s nu mai fie srac .
pupza i biatul se supr unul pe altul .
capra cu trei iezi i casa trebuie s fie mpreun .
De asemenea , gndirea lor este centrat pe aspecte ce vizeaz aciunea :
lupul i iezii i cuptorul pe lup o s-l bage n cuptor
cuptorul i pomul ajut pe fata moului .
Se ofer , totodat , rspunsuri care implic comparaia , copilul sesiznd elemente de asemnare (
casa i cuptorul .. sunt folosite de oameni ) .
n argumentele lor apar pregnant i relaiile sociale , evideniate prin rspunsuri de genul :
moul i baba sunt prieteni .
sunt colegi .
sunt colaboratori
......... sunt vecini .
La un nivel mai evoluat , se remarc c unii copii opereaz cu noiuni supraordonate
(11,11%) ( moul i baba .. sunt oameni ) i subordonate ( sunt colegi ; sunt vecini ) .
Totodat , aspectele frapante ale stimulului i determin s aleag pupza i biatul din pom
pentru c pupza locuiete n pom i biatul se poate urca n pom .
Asocierile realizate de ctre unii copii sunt argumentate pe baza naturii materialului :
cocoul i pupza .. sunt psri cu pene.
ursul i vulpea .. sunt din carne .
Remarcm , de asemenea , c i la aceast prob se fac asocieri avnd la baz criteriul culorii ,
aceasta impunndu-se n faa logicii . Astfel , 14,8% din totalul subiecilor aleg :
imaginea cu ursul i cu vulpea ..cerul din imagini este albastru .
cocoul i pupza .. au penele galbene.
casa caprei i casa moului .. au culoarea puin verde .
[Link] IPOTEZEI
Ipoteza de la care am pornit a fost aceea c acei copiii care sunt cuprini ntr-un proiect
educaional i particip la joc ntr-un mod activ vor nregistra performane ridicate la probele de

303
 -
evaluare a dezvoltrii limbajului,datorit folosirii adecvat de ctre educatoare,a unor metode
moderne de evaluare i anume a metodelor alternative de evaluare
Pentru testarea acestei ipoteze, am corelat scorurile obinute de subieci la grila de
evaluare a jocului cu cele obinute la probele de evaluare a dezvoltrii intelectuale prin intermediul
coeficientului de corelaie Spearman . S-au obinut urmtoarele rezultate :
PROBE ro p
Joc-Clasificarea jetoanelor .427 .001 semnificativ
Joc W.P.P.S.I .563 .000 semnificativ
Joc D-Casa .522 .000 semnificativ
Clasificarea jetoanelor -W.P.P.S.I. .359 .008 semnificativ
Clasificarea jetoanelor D-CASA .386 004 semnificativ
W.P.P.S.I. D-CASA .454 001 semnificativ
Corelaie semnificativ la p < 0.1
Se remarc faptul c implicarea ntr-un proiect a copiilor i determin s participe activ la
activitile derulate i n mod expres la jocurile [Link] fapt este dovedit n experimentul
nostru astfel, se nregistreaz o cretere semnificativ a comunicrii, limbajul copiilor dezvoltndu-
se considerabil ,i implicit dezvoltarea intelectual, ipoteza noastr fiind confirmat. Testele au avut
n cotarea rspunsurilor subiecilor un anumit punctaj pentru verbalizarea, argumentarea
rspunsurilor, este deci evident creterea nivelului intelectual i prin susinerea de ctre un limbaj
dezvoltat .
Explicaia acestor rezultate este dat de faptul c evaluarea performanelor lingvistice prin
intermediul metodelor alternative derulate sub form de joc nu satisfac n totalitate cerinele
dezvoltrii limbajului , ele se completeaz cu alte tipuri de jocuri cum ar fi cele de construcie, de
rol, de micare.
Participarea copiilor la acest tip de joc poate fi sintetizat prin urmtoarele afirmaii :
participarea copiilor la jocul didactic a fost datorit caracterului dezirabil al acestei aciuni.
Solicitarea, ideea acestui tip de joc a venit de la un adult ceea ce confer credibilitate , iar
implicarea lor n rezolvarea sarcinilor a fost datorit rolului adultului n dirijarea aciunilor i n
stabilirea regulilor ;
n unele jocuri copiii s-au implicat cu mai mult discernmnt i cu mai mult responsabilitate,
completnd reguli i norme, respectndu-le cu mult convingere;
copiii sunt capabili s creeze reguli , s dirijeze aciunile , s respecte regulile i normele de
integrare social cu mult discernmnt.;
copiii au devenit participani activi la rezolvarea sarcinilor jocului;
pot lua decizii n schimbarea rolurilor jocurilor, in dirijarea aciunilor colegilor lor ;
Prin urmare un anumit joc nu este o oglind fidel a nivelului de dezvoltare a limbajului.
Situaia ar fi fost inversat dac se alegea un alt joc, un joc care s implice un nivel de dinamism
mai pronunat i care s aib mai multe roluri.
Aadar validitatea ipoteza fost demonstrat anterior la analiza rezultatelor probelor aplicate
confirmate prin anexele aferente probelor. Considerm c reluarea argumentelor ar fi un exerciiu
redundant.
[Link] EDUCAIONAL
CARTEA -PRIETENA COPIILOR
Argument:
Amintirile din copilrie sunt n egal msur un document biografic a vieii satului care prezint
procesul de formare a lui Nic sub aciunea educaiei i a experienei dobndite, rezultat al etapelor
de via i locurilor pe care le strbate.
Basmul, povestea valoreaz ct valoreaz talentul celui care povestete. i Creang a avut un a
mare talent, nct n toate povetile sale oamenii triesc cu o individualitate i o putere de via
extraordinare. Cteva etape prin care universul povetilor i povestirilor lui Creang poate fi
introdus n activitile din grdini sunt :
1. Copilul i cartea basmele i povetile, lumea de vis a copilului.

304
 -
Copilul este atras de poveti nc de la o vrst destul de mic, ele i fac sufletul s vibreze n faa
finalului fericit, uneori stpnindu-i cu greu lacrimile, rsuflnd uurat cnd eroii ies biruitori.
[Link] Creang poveti pentru copii
n contactul direct cu cartea, copilul cunoate prin expunerea operelor de ctre educatoare, prini,
prieteni, spectacole, povetile de referin accesibile vrstei lor din opera marelui povestitor Ion
Creang nelegnd mesajul educativ al lor.
[Link] notri crile vizitarea unui obiectiv comercial, Librria Mihai Eminescu.
[Link] fi colar !- n cadrul Parteneriatului grdini coal.
Am realizat acest proiect n mai multe faze:
* familiarizarea copiilor cu viaa de colar;
* prezentarea unor fragmente din opera Amintiri din copilrie, dramatizri ale colarilor;
*dramatizri ale precolarilor din povetile cunoscute: Capra cu trei iezi, Prostia Omeneasc,
Ursul pclit de vulpe etc.;
* antrenarea precolarilor ntr-o lecie cu tema : n lumea povetilor concurs pe echipe;
* activiti artistico-plastice cu colarii: desen, pictur, grafic, confecii - mti;
* expoziie : Scene din poveti.
[Link] actor- eficientizarea participrii prinilor la activitatea din grdini, modaliti de
sensibilizare:
* dramatizri;
* expoziii cu vnzare: Cartea mea cri realizate de copii
6. Instrumente de evaluare:
* convorbiri, dramatizri, concursuri;
* albume: - lucrrile copiilor realizate cu subiecte din poveti;
- fotografii cu aspecte din aciunile proiectului;
* cri de poveti ;
* Harta pentru Proiectul Cartea;
Harta Cartea pentru copii
- Cartea omonime
Fie de lucru : 1.- Balonul
2.- Librria
3.- Carte cu poveti
4.- Numele autorului
*Planificare : Povetile lui Creang evaluare. Oferim o detaliere a acestor teme .
TEMA :Copilul i cartea
Scopul: familiarizarea copiilor cu elemente caracteristice vieii i activitii marelui povetilor Ion
Creang.
Obiective operaionale:
s cunoasc povetile accesibile vrstei lor din opera marelui scriitor;
s audieze i s neleag mesajul educativ al textelor;
s neleag c tipritura (scrisul) este purttoare de neles;
s cunoasc elementele distinctive ale unei cri : coperta, pagini, imagini, textul scris, titlul,
autorul;
s tie s mprumute cartea dorit i s cunoasc modul de comportare ntr-o bibliotec;
Durata: un semestru
Resurse umane:- precolarii grupei,
- educatoarea grupei
Metode:- lectura, expunerea, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul;
Mijloace de nvmnt: - biblioteca grupei i a grdiniei;
- cri de poveti, albume;
- mijloace audio - vizuale.
Pentru realizarea acestor obiective propuse n prima faz am stabilit mai multe teme la centrul
Alfabetizare :

305
 -
-tiu s citesc n aceast carte? (au recunoscut literele i au citit titlurile povetilor cunoscute);
-Cum s ngrijesc crile?( reguli de folosire a unei cri: de a nu ndoi colurile paginilor, s
utilizeze semnul de carte, s nu ifoneze paginile etc.)
- La bibliotec au nvat modul de a mprumuta o carte, s citeasc o carte etc.
Pornind de la aciunea mprumutului crii de ctre copii i ntr-un cadru ambiental propice lecturii
unui fragment din carte, s-a trezit interesul pentru citirea ntregii cri cu povestea Fata babei i
fata moneagului de I. Creang.
Am amintit copiilor printr-un cntecel Cntecul Caprei dintr-o alt poveste scris de autor, iar
repovestirea s-a realizat pe baza imaginilor din cartea cu poveti Capra cu trei iezi.
Prin elementul surpriz pungua i audierea unui fragment din povestea Pungua cu doi
bani am amintit copiilor nceputul povetii, iar ei au continuat-o utiliznd imaginile din carte.
Copiii au rmas plcut impresionai cnd au vizionat diafilmul Pungua cu doi bani din creaia
autorului.
Copiilor li se precizeaz c, n orice moment al zilei vor veni, vor rsfoi, citi crile dorite
din bibliotec.
TEMA: Ion Creang poveti pentru copii
Scopul : dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Obiective operaionale:
s cunoasc povetile de referin accesibile vrstei lor din opera marelui scriitor;
s tie c povetile sunt transpuse n dramatizri, teatru de ppui, piese de teatru;
s vizioneze, s participe cu plcere la dramatizarea povetilor, pstrnd succesiunea momentelor;
s povesteasc cu ajutorul ilustraiilor episoade scurte dintr-o poveste, respectnd succesiunea lor;
s participe activ i s contribuie la reuita echipei.
Resurse umane: - precolarii grupei,
- grupa pregtitoare nr.1,
- educatoarele,
- actorii de la Teatrul de ppui Elpis.
Metode: audiia, expunerea, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul.
Mijloace de nvmnt: - biblioteca grupei, jocuri interdisciplinare, puzzle;
- casete cu poveti, casetofon;
- CD-uri, calculator;
- fie, carioca;
- costume, mti, cas de marcat, bani jucrie.
n cadrul activitii pe centre am planificat o activitate comun cu grupa pregtitoare nr.1,
avnd urmtoarele teme:
Alfabetizare: - lecturarea i audierea povetilor la alegerea copiilor din opera scriitorului;
- Recunoate personajul i spune ce tii despre el?
- joc didactic: La bibliotec.
Manipulative: -Caut-i umbra?, Puzzle, Cartea mozaic,
- Recunoate personajul, scrie pe tbli numele personajului!
- Tangram, beioare, figuri geometrice.
Joc dramatic: - mti, costume de: urs, vulpe, lup, ran, car, peti,
- costume naionale, cornie, bucate, copaci, cldare, baticuri,
- dramatizarea povetilor: Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe,
Prostia omeneasc.
- Micii buctari prepararea unor bucate din poveti.
Arta: - pictur, desen, colaj: Scene din poveti,
- modelaj: Personajul ndrgit.
- confecii : mti, coarne,
- albume tematice.
Cuburi: -Casa caprei, Vizuina vulpii, Lada fetei moneagului, Lada fetei babei.

306
 -
Evaluarea acestui program s-a materializat prin discuii despre personajele lui Creang, care
au fost caracterizate prin cuvinte i expresii din texte, specifice graiului moldovenesc.
Lunar, copii particip la spectacolele oferite de Teatrul de ppui Elpis, Fantasio.
n timpul vizionrii spectacolelor oferite de actori, atenia copiilor este captat de atmosfera de
spectacol i manifest interes pentru subiectele povetilor, iar apoi sunt exemplificate n lucrrile
lor: desen, colaje, confecii.
TEMA: Prietenii notri crile
Scop: stimularea interesului pentru cunoaterea unor domenii de activitate i formarea unei
atitudini active fa de realitate.
Obiective operaionale:
s se familiarizeze cu tipul de magazin (librria), locul i modul de aranjare a obiectelor
prezentate;
s cunoasc regulile cu privire la activitatea dintr-un magazin (formarea clar a cerinelor,
plata pentru obiectul cumprat);

s se comporte civilizat ntr-un mediu social (utilizarea formulelor de politee);

s neleag relaiile care se stabilesc ntre vnztor (librarul) i cumprtor;
Resurse umane: - librarul (consilier - vnzri) din librria Mihai Eminescu
- grupa de precolari;
- educatoarea, prinii
Metode: - observarea spontan i dirijata;
- explicaia, lectura, descoperirea
Mijloace de nvmnt: - rafturi, cri, jucrii, rechizite;
- casa de marcat, bon, bani.
Copiii sunt familiarizai cu librria exteriorul i interiorul acesteia, cu modul de prezentare
al materialelor existente n vitrine i raioane, unde crile sunt prezentate pe specialiti i vrste.
Copiii sunt ndrumai ctre raionul Precolari, unde recunosc cri utilizate i rsfoite de ei
(cri de poveti, cri cu poezii, caiete tematice), jocuri interdisciplinare, explicndu-le modul de
comportare ntr-o librrie. Ei i aleg cartea dorit, la plecare trecnd pe la casa de marcat i pltesc
cartea librarului primind un bon de marcat. Voi insista pe respectarea regulilor de comportare
civilizat ntr-un mediu social, folosind formulele de politee: bun ziua v rog, mulumesc
la revedere, vnzare bun.
Librarul realizeaz un dialog despre operele povestitorului [Link] cunoscute de copii i apoi le
prezint cartea Amintiri din copilrie, spunndu-le c este o lucrare inspirat din viaa autorului -
copilria sa, opera ce va fi citit mai trziu.
La sfritul vizitei i-au mprtit unii altora impresiile i au fost entuziasmai de cele observate.
TEMA: Voi fi colar!
Scop: familiarizarea cu viaa de colar i lumea crilor de coal.
Obiective de referin:
s iubeasc i s respecte cartea;
s se familiarizeze cu instrumentele de lucru ale colarului (cri, rechizite);
s cunoasc drepturile i responsabilitile colarului;
s demonstreze nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare a povetilor (repovestiri
pe fragmente, dramatizri, desene, picturi);
s compun n mod original i personal spaiul plastic reprezentnd imagini din lumea povetilor
mpreun cu colarii;
s coopereze n realizarea i valorificarea lucrrilor ( expoziii).
Resurse umane: - precolarii grupei
- colarii cls. aIIa A,
- nvtoarea Mercani E.
- educatoarea i prinii grupei
Metode: explicaia, problematizarea, jocul, exerciiul plastic, evaluarea, expunerea, concursul

307
 -
Mijloace de nvmnt: - mti, costume populare, obiecte din poveti,
- tempera, gri, blni, fie - hri.
Realizarea proiectului mpreun cu colarii s-a efectuat n mai multe faze:
Faza 1.: deplasarea precolarilor la coala mpreun cu prinii n vederea familiarizrii cu
activitatea colar.
Faza 2.: colarii au prezentat sub form de scenete fragmente din opera Amintiri din copilrie:
La scldat, Pupza din tei, La ciree folosind costumele populare ale personajelor: Nic,
mama, tata, dasclul, negustorul, mtua Mrioara.
colarii au organizat un concurs, intercalndu-i pe precolari n echipele lor, cu ntrebri din viaa i
opera povestitorului Ion Creang, intitulat : n lumea povetilor.
Faza3.: precolarii au dramatizat fragmente din povetile (dialoguri dintre personaje) cunoscute:
Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi, Prostia omeneasc.
Faza4. Activiti artistico-plastice i practice comune cu precolarii:
- pictur: La scldat, La ciree, Prostia omeneasc,
- desen: Ursul pclit de vulpe,
- colaj: Pungua cu doi bani, Fata babei i fata moneagului,
- confecii: mti,
- fie: instrumente de evaluare,
- preparate culinare.
Evaluarea: expoziii la coal i grdini cu lucrrile executate de precolari i colari.
TEMA: Micul actor.
Scopul: eficientizarea participrii prinilor la activitile din grdini,
Obiective operaionale:
s fie contient de locul su n familie, grdini, n societate, nelegnd sarcinile i drepturile pe
care le are;
s cunoasc nevoile i interesele copiilor prin aciunile desfurate curricular i extracurricular;
s colaboreze n realizarea costumailor pentru dramatizri i spectacole;
s contribuie la mbuntirea condiiilor de studiu i a vieii din grdini.
Resurse umane: - grupa de precolari, educatoarea,
- prini, frai, bunici, diferii invitai.
Metode: - conversaia, explicaia, jocul, demonstraia .
Mijloace de nvmnt: - costume, mti, decoruri, casetofon, casete,
- diferite materiale conform temei.
Universul problematic al educaiei este divers i necesit forme i metode de educaie diversificate,
adaptate la situaiile ce apar la nivelul colectivului, accentul cznd pe antrenarea familiei n viaa
grdiniei i educarea precolarului.
Prin derularea proiectului educaional prinii au avut posibilitatea:
s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup, de colectiv,
n viaa social;
s cunoasc calitatea rspunsurilor la solicitrile educatoarei;
prinii neleg mai bine rolul lor educativ i i nsuesc procedee educative pe care s
le aplice n educaia copiilor lor;
implicarea n cutarea i promovarea intereselor copilului:
* vizite, spectacole, excursii;
* vizitarea unor obiective economice i culturale;
* dramatizri, lecii deschise, concursuri.
Copilria tuturor timpurilor nu poate fi conceput fr lumea fabulosului oferit de poveti, povestiri.
Evaluarea proiectului s-a realizat prin nsumarea unor portofolii care au avut tematica urmtoare
: ( Anexa 7)
Copilul i cartea
Ion Creang poveti pentru copii
Prietenii notri crile

308
 -
Voi fi colar !
Micul actor.
JOCURI DERULATE N CADRUL PROIECTULUI:
Pentru a demonstra eficiena evalurii limbajului prin metoda proiectelor avnd ca form de
baz jocul am introdus pe parcursul derulrii acestuia o serie de jocuri care au avut la baz
cunoaterea faptului c la vrsta precolar, posibilitile copiilor de efectuare a operaiilor gndirii
sunt nc destul de slab dezvoltate. Astfel : analizele fcute n mod spontan de ei sunt incomplete ,
rezumndu-se la distingerea ctorva pri componente ori la una sau dou nsuiri care le atrag
atenia la un moment dat. Ca i analiza , sinteza se realizeaz la aceast vrst incomplet i
neorganizat , mai ales la copiii de 5 7 ani .
Comparaia acuz caracteristici derivate din particularitile de operare analitico sintetic,
de aceea, ea este fcut de ei pe baza asemnrii sau deosebirii unui amnunt adesea cu totul
nesemnificativ .
n ceea ce privete capacitatea precolarilor de a efectua abstractizri i generalizri, aceasta
depinde nu numai de cunotinele copiilor ci i de nivelul la care ei pot efectua operaii de analiz,
sintez, comparaie .
Avnd la baz toate aceste considerente, ne-am propus prezentarea unor jocuri pentru
dezvoltarea operaiilor gndirii .

1 . Joc pentru dezvoltarea capacitii de analiz :

Copiilor li se spune c n pdure, Ursul, dup ce a scpat de vulpe a invitat la petrecere mai
multe animale(se numesc aceste animale, iar copilul repet numele lor pentru a le memora).
- n cazul n care sunt mai mult de trei personaje, se arat imaginea lor desenat pe cartoane.
- Pe alte cartoane mai mari, vor fi desenate scene de petrecere ntr-o poian n care animalele (
numite sau a cror imagine a fost artat copiilor) vor avea atitudini variate( dansnd stnd la mas ,
jucndu-se , etc. )
- Din fiecare scen va lipsi unul din animalele invitate ( mereu alt animal ) .
- Copilul va trebui s ghiceasc de fiecare dat cine lipsete .
n unele desene toate animalele din scen vor fi uor vizibile, pe altele, unul sau dou dintre ele vor
putea fi vizibile parial ( de dup un copac, o tuf, o frunz ) sau vor fi mai mici (se vd n deprtare
) . n felul acesta se afl mai greu care animal lipsete din poian .
Acest joc urmrete s dezvolte capacitatea copiilor de a efectua analize prin faptul c ei trebuie s
cerceteze foarte bine fiecare tablou pentru a-i da seama ce personaj lipsete .
Este indicat ca la nceputul jocului , fie pe cale oral , fie cu ajutorul imaginilor , copilul s
memoreze toate personajele invitate , deoarece cartoanele pe care sunt reprezentate vor fi luate din
faa lor . n cazul n care sunt prea multe personaje i copilul nu le poate memora de la nceput ,
cartoanele pe care sunt desenate pot rmne un timp n faa lui .
Jocul se poate realiza ntr-o form mai simpl sau mai complex ; se va varia numrul de
animale invitate ( sarcina fiind cu att mai grea cu ct vor fi mai multe personaje ) , fie prin
modul de reprezentare a acestora n scen ( toate sunt uor vizibile , unul este mai greu de observat ,
dou sunt mai greu de observat , etc. ) , fie prin numrul personajelor ce lipsesc din scen (
maximum dou ) , fie prin combinarea acestor procedee .
Astfel , prin dozarea dificultii sarcinii ce revine copilului , se pot construi materiale pentru
toate vrstele perioadei precolare .
Jocul se poate repeta i cu alte materiale dect denumiri (i imagini) de animale ( patrupede ,
insecte , psri ) slbatice .
De asemenea , se pot folosi alte personaje din povetile cunoscute scrise de Ion Creang,
personaje umane sau jucrii . n acest caz personajele trebuie s fie foarte uor identificabile : moul
, baba , fata moului , fata babei , cuptorul , celua , fantna , prul , Sfnta Duminic. Aciunile
succesive reprezentate pe cartoane se pot petrece fie n parc , fie n curte , fie n cas , fie pe strad .
n fiecare dintre aceste posibile variante , se va oferi copilului o povestire adecvat care s-l
antreneze afectiv pe acesta i s-i suscite interesul n operaia de cutare .

309
 -
2. Joc pentru dezvoltarea capacitii precolarului de a efectua sinteze :
Una dintre caracteristicile percepiei la vrsta de 3 ani este globalismul, form pre-analitic
de a percepe obiectele . De aceea operaia de sintez este nc slab dezvoltat , ea presupunnd
posibilitatea de a analiza ntregul , de a-l recompune mental .
Din aceast cauz , ncepnd cu vrsta de 3 ani i continund cu cea de 4 ani i , uneori ,
pentru reprezentri mai complexe , chiar i la 5 ani , indicat ar fi s se realizeze cu copiii multe
exerciii de sintez ntruct datorit caracterului concret al gndirii precolarilor , realizarea sintezei
prin manipularea unui material concret precede i uureaz transferul efecturii acestei operaii pe
plan mintal .
i , datorit faptului c exerciiile de sintez presupun efectuarea prealabil a unei analize ,
jocurile pentru dezvoltarea capacitii de sintez vor fi introduse dup ce copiii au fcut cteva
exerciii de analiz i , n special , dup ce au analizat obiectele ce urmeaz s le recompun din
prile lor componente .
Prin urmare , pentru dezvoltarea acestei operaii a gndirii propunem un joc construit pe
acelai principiu ca puzzle-ul .
Se prezint copiilor o imagine desenat pe un ptrat ( dreptunghi ) de carton care va fi tiat
apoi n pri egale i li se cere copiilor s reconstituie imaginea . Prin aceast sintez efectuat de
copii pe plan concret i ajutm ca , n urma mai multor exerciii , s transfere operaia pe plan
mintal.
O condiie obligatorie este aceea ca ptratul ( dreptunghiul ) s fie tiat n pri absolut egale
i de aceeai form , iar imaginea s fie astfel aleas i desenat nct pe fiecare din prile
cartonului s fie cuprins una din prile ei principale .
Imaginile trebuie s fie colorate i ct mai atrgtoare reprezentnd personaje din poveti
cocoul / pungua/ gina,casa,din Pungua cu doi bani . Cartoanele pot fi tiate , n dou , n trei
sau n patru pri egale , n funcie de vrsta precolarilor .
Cartoanele vor fi totdeauna aezate cu faa n sus , astfel nct s fie vizibil poriunea de ilustraie
pe care o cuprinde .
Se amestec acele cartoane care sunt tiate n acelai numr de pri .Dup ce copilul se
obinuiete cu reconstituirea din dou pri i se dau cartoane tiate n trei pri ; la nceput acestea
din urm vor fi manipulate separat . Apoi vor putea fi amestecate cartoanele tiate n dou pri cu
cele tiate n trei . n acelai mod se va proceda i cu cartoanele tiate n patru sau cinci pri ,
acestea fiind amestecate cu celelalte numai dup ce copiii s-au familiarizat cu reconstituirea
imaginilor din patru pri i cele din cinci pri .
n felul acesta se asigur gradarea efortului cerut copilului . Totodat , pentru a-i ajuta pe
copii s tie n cte buci a fost tiat cartonul pe care este desenat imaginea ce urmeaz s o
reconstituie , este bine ca cele tiate n dou s fie colorate ntr-o culoare , cele tiate n trei n alt
culoare .a.m.d. Se atrage atenia copiilor asupra acestui lucru spunndu-li-se ce culoare corespunde
fiecrui numr de pri pentru ca atunci cnd iau un carton s tie din cte pri se compune
imaginea din care acesta face parte .
Dup ce copiii se familiarizeaz cu acest joc , cu cei de 5 6 ani se pot organiza ntreceri :
Cine va reconstitui corect mai multe imagini tiate n patru pri ?
Observaii :
- este necesar ca toate cartoanele tiate n acelai numr de pri s aib aceeai form i aceleai
dimensiuni . De asemenea i toate prile n care a fost tiat un carton trebuie s aib aceeai form
i s fie egale ntre ele. n caz contrar, n alegerea cartoanelor pentru reconstituirea imaginilor ,
copiii se vor ghida nu dup forma imaginilor i a prilor lor componente , ci dup mrimea
bucilor de carton , astfel nct jocul nu-i va atinge scopul .
3. Joc pentru dezvoltarea capacitii precolare de a efectua comparaii :
Jocul propus de noi const n solicitarea copilului s gseasc perechi din mai multe imagini
prezentate .

310
 -
a) Cum se procedeaz : n faa copilului se aeaz o plan de carton pe care sunt desenate , n
dublu exemplar, imagini ale unor lucruri sau fiine bine cunoscute de el . Imaginile perechi sunt
identice din toate punctele de vedere .
Artnd care sunt imaginile identice ( la fel ) copilul opereaz o comparaie ntre toate imaginile
de pe plan i efectueaz o selecie n funcie de asemnrile i deosebirile dintre ele .
Instructaj : Aici sunt multe poze . Dar dac te uii cu atenie ai s vezi c sunt cte dou la fel .
Uite , aici este o ra i aici este tot o ra . Ele fac o pereche . Tu s caui i celelalte perechi , s
vedem dac le gseti pe toate .
b) Pentru a mri dificultatea sarcinii se poate proceda i la folosirea unor imagini identice din punct
de vedere al formei, ns de mrimi diferite, astfel ca , n procesul de alegere , copilul s in seama
i de imagini care nu sunt perfect identice .
Pot fi oferite copiilor imagini ca :
carte ( mic i mare )
can ( mic i mare )
floare ( mic i mare ) etc .
Copilul va trebui astfel, ca n procesul de alegere s in seama i de mrime, mperechind pe cele
de aceeai mrime ( floarea mare cu floarea mare, floarea mic cu cealalt floare mic , etc. ).
c) Dup ce copiii rezolv cu uurin sarcinile din celelalte variante, se poate trece la o alt
form a jocului i anume la amestecarea unor imagini perechi de mrimi diferite cu imagini care n-
au perechi .
Jocul se poate desfura i sub forma unei ntreceri ntre copii ( Cine va gsi mai multe desene la
fel ? )
Jocuri pentru dezvoltarea capacitii precolare de a efectua abstractizri i generalizri :
Realizarea operaiilor de abstractizare i generalizare presupune dezvoltarea , cel puin
minim , a capacitii de a efectua , ct mai corect i ntr-o form ct mai organizat analize ,
sinteze i comparaii . Astfel , calitatea produsului obinut prin abstractizri i generalizri depinde
nu numai de cunotinele copiilor ci i de nivelul la care ei pot efectua primele trei operaii . De
aceea , jocurile pentru dezvoltarea capacitii de abstractizare i generalizare , trebuie organizate cu
copiii dup ce au fost desfurate jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz , sintez i
comparaii .
Pentru dezvoltarea operaiilor de abstractizare i generalizare , propunem dou jocuri :
a. Copiilor li se adreseaz ntrebri prin care se ncearc dirijarea gndirii copilului n aa fel nct
el s realizeze o grupare bazat pe un anumit criteriu i s o denumeasc ( s precizeze noiunea gen
din care face parte )
ntrebrile adresate pot fi :
- mi poi spune cteva animale care au dou picioare , dou aripi i fac ou ?
Cum se numesc toate acestea cu un cuvnt ?
- Ce plante folosim la prepararea mncrii ?
Cum le numim pe toate acestea cu un cuvnt ?
- Cu ce lucruri ne mbrcm ?
Cum le numim pe toate acestea cu un cuvnt ?
- mi poi spune cu ce putem cltori ?
Cum le numim pe toate la un loc ?
Pentru a face jocul mai atractiv , acesta poate fi desfurat cu mai muli copii n acelai timp
sub forma unei ntreceri:
- La prima ntrebare se vor solicita rspunsuri de la ct mai muli participani , ei completndu-se
reciproc . Astfel , sfera noiunii pe care o vor preciza va deveni pentru ei ct mai mare .
- La a doua ntrebare rspunsul va fi solicitat de fiecare dat altui copil .
Cel care rspunde bine , primete o bulin , cel care nu rspunde corect nu va primi nimic ,
dar va fi solicitat la alt ntrebare . Pierde cel care , la sfritul edinei , nu are nici o bulin sau
ctig cel ce are mai multe buline .

311
 -
Acest joc poate fi folosit la precolarii de 5 6 ani care au un bagaj de cunotine mai mare ,
precum i maturitatea prin care s realizeze trecerea de la noiuni gen fr un suport concret.
b. Copiii sunt adunai n jurul mesei pe care se afl o sgeat confecionat din carton i diverse
imagini cu obiecte, animale, plante.
Cum se procedeaz :
Sgeata este ndreptat ctre un obiect / plant / animal , iar copilul este ntrebat :
Ce arat sgeata? De obicei, el va rspunde denumind obiectul sau fiina reprezint n imaginea
respectiv. n cazul n care , de exemplu , sgeata va indica un iepure , copilul va rspunde , evident
, un iepure .
La copiii de 4 5 ani se adreseaz a doua ntrebare : Ce este iepurele ? , urmnd ca el s
rspund : animal ceea ce reprezint un grad mai mare de abstractizare i generalizare dect cel
anterior .
Cnd ne adresm unui precolar de 5 6 ani , dup rspunsul oferit mai sus , i mai putem pune o
ntrebare : Ce sunt toate animalele ? , copilul urmnd s rspund : Fiine . , antrenndu-l n
felul acesta s peasc spre o treapt de abstractizare superioar celorlalte dou . n cazul n care
copilul nu reuete s rspund , se poate interveni cu o ntrebare ajuttoare : Ce sunt animalele ,
obiecte sau fiine ?
n acelai mod se poate proceda i cu alte imagini , antrennd treptat copiii , n raport cu vrsta, la
abstractizri i generalizri situate pe diferite trepte , pornind de la cea de jos spre altele superioare.

[Link]

Cu siguran lumea povetilor este lumea copilriei i dac am reuit s-l emoionm pe copil
cnd ascult o poveste, nseamn c ele i-au atins scopul.
Evaluarea activitilor de dezvoltarea limbajului prin jocuri didactice l ajut pe copil s
descifreze sensul adnc al nelepciunii, nelegnd s i-o nsueasc i s-o preuiasc. Copilul
nva s dezaprobe atitudinea unor personaje, s-i corecteze propria comportare, i determin s se
gndeasc ce-ar nscoci n locul personajelor, ce rspunsuri ar da?, manifestndu-i creativitatea
verbal stimulai i de aciunea personajelor.
Prin povetile lui Creang i transpunerea lor n imagini, copiii, ascultndu-le, au fost
ncntai avnd posibilitatea de a-i arta simpatia sau antipatia fa de personaje.
Povetile cu animale au adus n faa copilului o lume misterioas n care acestora li se atribuie
nsuiri omeneti, inclusiv darul de a vorbi. Ascultnd i nelegnd mesajul povetilor:
*Capra cu trei iezi: copiii au fcut distincie ntre forele rului i binelui; neascultarea
sfaturilor celor mari i consecinele suportate ;
*Ursul pclit de vulpe: cumtra vulpe rmne pentru copii ireat i lacom;
* Fata babei i fata moneagului: copiii au cunoscut ce nseamn: cinstea necinstea,
adevrul minciuna, munca lenevia;
* Amintiri din copilrie: copiii s-au amuzat de paniile copilreti ale lui Nic nelegnd umorul
i-au nsuit zictori i expresii populare.
Haina plin de vraj , de mister, de farmec a povetilor este necesar n nsuirea treptat a
noiunilor de bine i ru, de frumos i urt.
Influena crilor, libertatea de exprimare, dialogurile euristice, ntrebrile problema dezvolt
caliti indispensabile viitorului colar, creativitatea , flexibilitatea, iniiativa.
Povestirile lui Creang ne ofer posibilitatea de a releva copiilor atitudini, conduite, care din
limbajul, gesturile personajelor, ntmplrile, aciunile surprinse au scop educativ, astfel, copiii i
pot exprima sentimentele, emoiile prin intermediul limbajului i s-si nving timiditatea, izolarea,
crendu-i plcerea de a comunica cu cei din jur.
Utiliznd ca metod de predare nvare metoda proiectelor n lucrarea noastr am dorit s
prezentm eficiena acestora n dezvoltarea intelectual a copiilor de vrst precolar, cu
trimitere ctre dezvoltarea limbajului. Apelnd astfel, la aceast metod am adus un argument
practic n ceea ce privete utilizarea metodelor alternative de evaluare. Pornind de la prezentarea

312
 -
teoretic a problematicii supus cercetrii n prezenta lucrare, precum i de la rezultatele obinute n
urma prelucrrii datelor , putem formula urmtoarele concluzii:
1. Evaluarea limbajului prin intermediul metodei proiectului, a portofoliului i avnd ca form de
desfurarea jocul se impune ca o activitate care asigur n cel mai nalt grad desfurarea de ctre
precolari a aciunilor obiectuale , n mod independent i care stimuleaz participarea activ
intelectual i psihic a copilului , deci descoperirea prin efort direct i personal a unor legturi ntre
obiecte , a unor cauze i efecte .
2. Jocul are o putere imens n viaa copilului ntruct el reprezint munca copiilor , acesta
avnd o valoare instructiv formativ deosebit care poate duce la un progres evident al proceselor
psihice , al nivelului intelectual al copiilor , cercetarea noastr confirmnd faptul c un nivel ridicat
de implicare n joc coreleaz cu obinerea unor performante superioare la testele de determinare a
dezvoltrii intelectuale .
Astfel , s-a remarcat faptul c majoritatea subiecilor care s-au evideniat printr-un grad
ridicat de implicare n joc au nregistrat performane superioare i la probele de determinare a
nivelului dezvoltrii limbajului avnd ca suport povestirile i temele sugerate de proiectul Cartea-
prietena copiilor . n ceea ce privete modul de raportare la probele de dezvoltare a limbajului , s-a
constatat :
Precolarii au demonstrat c posed un vocabular bogat , sesiznd semnificaia cuvintelor
familiare , cu att mai mult cu ct la aceast vrst se manifest funcia denominativ , copilul
precolar fiind foarte atent n exprimarea structurii verbale . Au ntmpinat dificulti cuvintele mai
puin folosite n limbajul folosit curent , fapt explicabil la precolari prin lipsa imaginii mentale care
ajut la nelegerea cuvntulu. De asemenea , formele elementare ale logicii exist la copilul
precolar , definiiile oferite de ctre unii copii care se situeaz la un nivel evoluat evideniind o dat
n plus acest lucru .
Asocierile realizate de copii scot n eviden faptul c dei se opereaz i cu noiuni supra- i
subordonate , muli dintre precolari rmn nc tributari aspectelor frapante ale stimulilor care , de
aceast dat se impun n faa logicii .
n ceea ce privete modul n care se realizeaz operaiile de clasificare la aceast vrst , s-a
constatat acelai lucru pe care literatura de specialitate l consemneaz la achiziia progresiv a
acestor operaii i anume c precolarii clasific dup culoare , mrime i form . Totodat , situaia
copiilor care au reuit s clasifice corect dar n-au reuit s argumenteze logic , oferind rspunsuri de
genul am fcut ce ai fcut i dumneavoastr , demonstreaz c la aceast vrst funcioneaz
bine nvarea prin imitaie . Apare astfel necesitatea ca activitatea instructiv s se centreze pe
manipularea i trezirea interesului copiilor , acesta reprezentnd primul mod prin care copilul
reuete s achiziioneze cunotine .
3. Tip fundamental de activitate al copilului , jocul poate fi utilizat ca metod atractiv n
evaluarea limbajului prin intermediul metodelor alternative . Aceasta , ntruct copiii la aceast
vrst au tendina de a nva i a descoperi , de a ti i de a cerceta , de a participa activ la propria
formare .

ANEXA nr. 1

FIA INDIVIDUAL DE OBSERVAII

CONSTATATIVE PRIVIND EVOLUIA COPILULUI
NUMELE I PRENUMELE COPILULUI .
DATA NATERII..ADRESA..
INFORMAII UTILE DESPRE FAMILIE
..
Consemnrile educatoarei privind dezvoltarea i maturizarea copilului n cadrul activitilor
instructiv educative desfurate n grdini
(Achiziionate/Neachiziionate/Dezvoltate)

313
 -
COMPETENE Evaluare Evaluare Evaluare
Initiala Sumativa Finala
A N D N D N
[Link] LIMBAJ
[Link] de a asculta ce i se spune/povestete
[Link] de a nelege ce i se spune
I.3. Capacitatea de a vorbi corect, coerent de a dialoga
I.3.a. de a povesti
I.3.b. de a explica
I.4. Capacitatea de a rspunde la obiect
I.5. Capacitatea de a se exprima n propoziii
I.5.a. folosete corect timpul verbelor
I.5.b. folosete corect pronumele personal
I.5.c. folosete corect cuvintele de legtur care permit stabilirea de
relaii ntre propoziii( i, sau, pentru c)
I.5.d. Valorific vocabularul achiziionat n diverse activiti
I.5.e. Identific elementele limbii ( sunete, silabe, cuvinte)
I.5.e.1. le izoleaz
I.5.e.2. le reproduce
I.5.e.3.. le asociaz
I.5.e.4 le asociaz
I.5.f. Memoreaz texte ( ghicitori, poezii) i le reproduce expresiv
I.5.g. i exprim opiniile
I.5.h. Manifest interes pentru cri
I.5. i. Recunoate, citete litere de tipar, le scrie
I.5.j. Experimenteaz imitarea literelor
I.5.k. Recunoate cuvinte i nume scrise care-i sunt familiare
I.5. l. i scrie propriul nume
I.6. Capacitatea de a utiliza i de a interpreta mijloace de
comunicare non - verbale
I.6.a. gesturi
I.6.b. atitudini
I..6.c. desene
I.6.d. semne grafice
I.6.e. afie pe baz de imagini
I.6.f. semne de circulaie
I.6.g. simboluri ( Drepturile copilului)
I.7. Capacitatea de a utiliza vocabularul uzual al structurii soaiului
i timpului
II. DOMENIUL COGNITIV
II.1. Capacitatea de a observa lumea nconjurtoare n mod corect,
utiliznd toate simurile sau instrumentele ca: lup. centimetru,
greuti, chiar propriul corp :degetul, palma,cotul,pasul)
II.2. Capacitatea de a discrimina
II.3. Capacitatea de a clasifica
II.4. Capacitatea de a seleciona i de a extrage informaiile dintr-o
varietate de surse
II.5. Capacitatea de a analiza i interpreta datele formulnd unele
concluzii
II.6. Capacitatea de a mnui corect aparatura, tehnica(
diascop,aparat radio,televizor,video,minicalculator,computer)
II.7. Capaciti de observare
II.7.a. observ detalii, similitudini, diferene
II.7.b. nelege i formuleaz adecvat relaiile dintre obiecte ,
fenomene ( timp, spaiu, cauzalitate, efecte)

314
 -
[Link] secvene ( stadii n dezvoltarea plantelor, o aciune
dintr-o complexitate )
II.8 .Capacitatea de orientare i discriminare
II.8.a. a spaiului ( stnga, dreapta, pe sub etc.)
II.8. b. lunile anotimpurilor
II.8.c. zilele sptmnii
II.8.d. momentele zilei
II.9. Capaciti matematice
II.9.a. numr corect nainte i napoi
II.9.b. reia numrtoarea ntrerupt plecnd de la un numr
oarecare
II.9.c. identific urmtorul numrului dat
II.9.d. identific precedentul numrului dat
II.9.e. identific numerele cu so
II.9.f. exploreaz comparaiile , echivalenele
II.9. g, ordoneaz i insereaz materialele
II.9.h. se implic n sortare, clasificare i estimare
II.9.i. demonstreaz ndemnare n mnuirea materialelor
II.9.j. nelege i aplic corespondena cu unu la unu
II.9.k. asociaz cifra grupelor de obiecte
II.9.l. rezolv probleme, exerciii legate de creterea i descreterea
cantitilor
II.9.m. recunoate formele geometrice simple : dreptunghi, ptrat,
cerc, triunghi, romb
III. DOMENIUL SOCIO-AFECTIV
III.1. Capacitate de relaionare
III.1.a. manifest dezinvoltur n prezena adulilor
III.1.b. este capabil s se bazeze pe ajutorul adulilor
[Link] capabil s colaboreze cu adulii
III.1.d. se implic n activiti de grup
III.1.e. este n largul su n relaii banale cu ceilali
III.1.f. este n largul su n relaiile cu copiii n cadrul unor grupuri
mici
III.1.g. este n largul su n relaiile cu copiii n cadrul unor grupuri
mai mari
III.1.h. particip la activiti iniiate de copii
III.1.i. este capabil si aleag o activitate preferat
III.1.j. este capabil si poarte de grij lui i obiectelor sale proprii
III.1.k. este capabil s se mbrace singur. S mnuiasc vesela i
tacmurile
III.1.l. este capabil s utilizeze telefonul
III.1.m. cunoate adresa de la domiciliu
III.1.n. este capabil s lucreze singur
III.1. o. Este capabil si exprime verbal sentimentele
III.1.p. este capabil s urmreasc activitile desfurate de alii
III.1.r. este capabil s aplice ideile sau exemplele oferite de ceilali
III.1s. este ncreztor n propria munc
III.1.. se adapteaz la diferite contexte sociale, avnd un
comportament adecvat fa de ceilali copii
III.1..1. n familie
III.1..2. pe strad
III.1..3. n magazine
III.1..4. mijloace de transport
III.1.t. accept responsabiliti
III.1.. prefer s fie lider

315
 -
III.1.u. prefer s se lase condus
III.1.v. este capabil si controleze pornirile, reaciile
III.1.x. este capabil si atepte rndul
III.1.z. este capabil s aplaneze eventualele dispute cu ceilali
colegi de joac
III.1.y. jocuri preferate: construii, didacice, de rol, logice, de
micare, muzicale
III.1.w. ia nsuit i aplic deprinderile de conduit civilizat
IV. DOMENIUL PSIHOMOTOR
[Link] de ai coordona micrile
IV.2. Capacitatea controlului musculaturii fine
IV.3. Capacitatea de coordonare motrice i controlul musculaturii
grosiere
IV.4. Capacitatea de control, apreciere, acuratee a micrilor
trupului
IV.5. Capacitatea de a disocia diversele tipuri de ambian
[Link] de a percepe clar propriile abiliti fizice
IV.7. Contietizarea propriilor limite i necesiti fizice
IV.8. ncrederea n propiile capaciti fizice
[Link] de a risca n situaii noi:
IV.9.a. balans
IV.9.b. echilibru
IV.9.c. sritur
IV.9.d. escaladare
IV.9.e. mpins greuti
IV.9.f. traciune greuti
IV.9.g. ridicat greuti
IV.9.h. transport greuti
IV.9.i. turnat lichide
IV.10. Sportul preferat
IV.10.a. cu mingea ( baschet, fotbal, volei)
IV.10.b. popice
IV.10.c. tenis
IV.10.d. not
IV.10.e. gimnastic
IV.10.f. atletism
IV.10.g. ciclism
Activiti preferate de
copil

Cri i poveti preferate

de copil

316
 -

Alte observaii

ANEXA 2

Item : Stabilii n ce msur este prezent fiecare dintre atributele nominalizate n tabelul de mai jos
de fiecare membru al grupei.
Notai cu :
punct dac atributul este prezent ntr-o foarte mic msur;
puncte dac atributul este prezent ntr-o mic msur;
puncte dac atributul este prezent ntr-o oarecare msur;
puncte dac atributul este prezent ntr-o mare msur;
puncte dac atributul este prezent ntr-o foarte mare msur;

ATRIBUTE SUBIECII GRUPEI

(n ce msur copilul...) A.N. B.E. C.O. C.I. D.A. E.G. F.S. G.A. I.L. M.I .....
1. dispoziia de a se juca 5 4 5 3 1 4 5 .......
2. verbalizeaz n timpul
jocului
[Link] i rezolv sarcinile
jocului
4. aplic regula jocului
5. este capabil s se corecteze
reglndu-i pronunia
6. ofer sugestii n joc
partenerilor pentru reguli noi
7. este comunicativ n joc
acceptnd opiniile partenerilor
8. este creativ n joc, formulnd
propoziii corecte
9. emite preri , formuleaz
aprecieri
ANEXA 3
TESTUL - W.P.P.S.I. Proba Comprehesiune
(itemii probei i exemple de rspunsuri)
ITEMII PROBEI IDEEA EXEMPLE DE RSPUNS NOTARE
CENTRAL
[Link] ce nu trebuie s ne Pot cauza Produce un ru lucrurilor sau altor 2 puncte
jucm cu chibriturile? distrugerea unor persoane....S-ar produce un foc.... Aa n-o
bunuri sau rnirea s ia casa foc... Aa n-o s fie nimeni rnit.
cuiva.
O s ard ( ru siei)....Sunt periculoase... 1 punct
Poi s te rneti.
Or s ard...O s iei btaie...Aa spune 0 punte
Ursuleul fumtor.
2. De ce trebuie s ne Ca s fim curai, s Ca s fiu curat...Aa n-o s iei microbi... 2 puncte

317
 -
splm pe mini i pe fa evitm microbii. Ca s nu fii murdar...Aa n-o s-i
? murdreti lucrurile.
Ca s fii curat la cin ( o petrecere) 1 punct
Aa spune mama 0 punte
[Link] trebuie s faci dac S pui un bandaj, s- Punem un leocoplast ( vat, tifon, bandaj) 2 puncte
te-ai tiat la deget. l curei sau s-l deasupra...l curm cu io ( spirt)...
tratezi. i spun mamei...l tratez....Merg la doctor... 1 punct
Merg n cas....Plng...Sngereaz 0 punte
4. De ce avem nevoie de Ca s tim ora. Ca s tim ct e ora...S ne spun ora... 2 puncte
ceasuri? Ca s ne trezeasc....Ca s tim cnd e ora 1 punct
de plecare l a grdini ....
Ca s-l inem pe mas...S ne jucm cu el... 0 punte
5. Ce trebuie s faci dac S nlocuiasc ce a i dau una de la mine...i cumpr una nou.. 2 puncte
ai pierdut o jucrie a pierdut. I-o gsesc...O caut....Dau un anunt la 1 punct
prietenului tu (prieteniei ziar...Spun cuiva...i spun mamaei...
tale) Cred c a plnge...i spun c mi pare 0 punte
ru... Chem poliia
6. De ce trebuie s Pentru a preveni Ca s nu faci n pat... Pentru c ai but 2 puncte
mergem la toalet nainte udarea patului sau ap...Fiindc o s trebuiasc s te duci
de culcare ? evitarea trezitului n noaptea....Ca s nu-i uzi pantalonii.
timpul nopii. Orice activitate specific : S faci baie...S 1 punct
stai la oli...
S mergi la baie...M pune mama...Trebuie 0 punte
s mergi.
[Link] ce au casele ferestre S vedem afar. Un rspuns ce atest cel puin dou idei 2 puncte
? S intre lumina. generale
Pentru aerisire. Un rspuns care include o singur idee 1 punct
general.
Ca s nu intre ploaia ( mutele ).. Aa n-o 0 punte
s ne fie frig... Ca s nu intre vntul n cas
8. De ce purtm haine ? Pentru a ne apra de Un rspuns incluznd ambele idei expuse . 2 puncte
frig. Un rspuns incluznd o singur idee 1 punct
Pentru decena de a general.
ne ascunde Ca s nu rd oamenii de noi... E neplcut.. 0 punte
goliciunea. Ca s artm bine.
9. De ce trebuie oamenii Ca s ctigi bani ( S iei bani...S cumperi mncare...S cldeti case.. S
s munceasc ? sau s poi cumpra cultivi grne..Dac n-ar munci n-ar avea ce face.
altora lucruri)
S faci lucruri Un rspuns atestnd cel puin 2 idei 2 puncte
folositoare. generale.
S ai o ocupaie. Un rspuns incluznd o singur idee 1 punct
general.
Aa n-o s trebuiasc s munceasc data 0 punte
viitoare...Ca s fie casa curat...Aa vor
ei...Ca s scoat petrol...
10. De ce e mai bine s Securitate mai mare. Un rspuns atestnd cel puin 2 idei 2 puncte
iluminm casele cu Iluminare mai bun. generale
lumin electric dect cu Mai uor de aprins. Un rspuns incluznd o singur idee 1 punct
lumnri ? Se nlocuiete mai general.
rar. Nu poi s pui lumnarea n dulie...E pe 0 punte
tortul de aniversare...Este mai drgu...Sunt
mai bune.
11. De ce copiii bolnavi S ebite rspndirea Ar putea contamina i ali copii...Aa nu se 2 puncte
trebuie s stea n cas? infeciei. rspndesc microbii n clas...

318
 -
Dac iei o s-i fie i mai ru...Ca s nu te 1 punct
mbolnveti mai tare... Aa n-o s
rceasc ru.
Ca s-i duc la doctor... Pentru c are 0 punte
febr... S ia medicamente..
12. Ce trebuie s faci S mearg la alt Gsesc n alt parte...Iau 2 puncte
dac eti trimis s magazin ( se va biscuii...}mprumut de la vecini.
cumperi pine i verifica, n localiti M ntorc s-i spun mamei ca s m 1 punct
vnztorul spune c nu mici, dac exist mai trimit n alt parte s cumpr... M duc
mai are ? multe magazine). acas i ntreb ce s fac... Iau altceva..
M ntorc fr...Atept alt dat s 0 punte
cumpr...M duc i-i spun mamei.
13. Ce trebuie s faci Nu se bate cu el (ea) Nu m bat cu el... i spun c nu vreau s 2 puncte
dac un biat (fat) mult m bat cu el.
mai mic() dect tine i spun c nu vreau s-l rnesc... Rog pe 1 punct
vine i ncepe s te cineva s-o opreasc... i spun s nu se
loveasc ? bat... i spun mamei lui.
l las s loveasc...l las s 0 punte

nving...Dac e mai mic nu-l lovesc prea

tare... Nu fac nimic.

14. De ce e mai bine s Sunt mai durabile. Crmida ine mai mult...Nu trebuie s vopseti piatra...
facem casele de crmid Sunt mai rezistente Lemnul putrezete... Crmida ine mai mult...
sau din piatr dect din la foc. Un rspuns menionnd cel puin 2 idei 2 puncte
lemn ? Au izolare mai bun. generale.
Un rspuns coninnd o singur idee 1 punct
general.
Pentru c nu este aa uor pentru ploaie s intreb
nuntru...Crmida este mai grea.
0 punte
15. De ce sunt nchii Pentru a fi Aa n-or s mai fure...Aa nimeni nu va mai fi furat... Ar
rufctorii(criminalii, mpiedicai s omor ali oameni...Ar fura din nou..
hoii...) comit noi crime.
Un rspuns cuprinznd cel puin 2 idei 2 puncte
Pentru protecia
generale.
societii
Ca exemplu pentru Un rspuns indicnd o singur idee 1 punct
alii. general.
Pentru separare de Sunt ri...Au fcut ceva ru.. Ei omoar 0 punte
oamenii cinstii. oameni... NU fac bine nimnui cnd nu
Ca pedeaps i sunt nchii... Dac nu erau criminali, nu ar
rzbunare. fi fost nchii... Sunt periculoi... Sunt hoi
Pentru reabilitare. i trebuie s mearg la nchisoare... Nu
tiu...

ANEXA 4
Imagini utilizate la PROBA D-CASA:

Cas Cuc Zidar Minge

319
 -

ANEXA 5

Imaginile utilizate la Proba Clasificarea jetoanelor

320
 -

ANEXA 6

Imaginile utilizate la proba Alegei imaginile din poveti

321
 -

ANEXA 7

PROIECT EDUCAIONAL CARTEA PRIETENA COPIILOR

PORTOFOLIU

Temele portofoliului:
Copilul i cartea
Ion Creang poveti pentru copii
Prietenii notri crile
Voi fi colar !
Micul actor
Portofoliul va conine :
[Link] povestirilor: Capara cu trei iezi ; Pungua cu doi bani Harap Alb; Fata moului i
fata babei , Ursul pclit de vulpe
[Link], pliante, ilustraii cu secvene din spectacole de teatru vizionate;
[Link] figurative : desene reprezentnd personaje sau colaje colectate din diverse surse cu
scene din aceste povestiri;
[Link] personajelor dup asemnri/ deosebiri;
[Link] personale: desene picturi, lucrri practice despre personajele sau ntmplrile prin care trec
personajele .
[Link] pot organiza excursie la Humuleti , prilej cu care se realizeaz albune cu forografii sua CD-
uri cu imagini din aceast localiate, cu imagini ale casei scriitorului.
1. Textul povestirilor

[Link] de la spectacole

3. Materiale figurative

322
 -
4. Gruparea personajelor dup asemnri i deosebiri

5. Creaii personale ale copiilor

6. De la muzeul povestirilor lui Ceang din Humuleti

BIBLIOGRAFIE

1. Barbu, H., Mateia, A., Popescu, E., Rafail, E., erban, F., Pedagogie precolar, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti,1995;
2. Barbu, H., Popescu, E., Activiti de joc recreativ-distractive- manual pentru colile normale-
specialitatea educatoare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993;
3. Cuco,C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
4. Cuco, C., Probleme de docimologie didactic, n Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Polirom,Iai, 1998;

323
 -
5. Dragu Anca,Cristea,S.,Psihologie i pedagogie colar, Ovidius Universtty Press,Constana,
2003;
6. Enache R. (2010), coautor, Repere teoretice i implicaii practice n consilierea psihologic i
educaional, Editura New Line, Constana 2010 ISBN 978-606-92060-9-6 3;
7. Enache R (2011), coautor, Surse i resurse ale consilierii psihologice i educaionale, Editura
Visual Propaganda, Constana 2011, ISBN 978-606-92060-9-6;
8. Elkonin, D.B.,Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1980;
9. Pun.E,Dan Potolea (coord), Pedagogie ,Fundamentri teoretice i demersuri aplicative , Ediutura
Polirom, Iai, 2002;
8. Georgescu E, Prioriti n formarea cadrelor didactice pentru nvmntul precolar, n Revista
nvmntul Precolar, nr.3-4, 2001;
9. Golu,P., Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2000;
10. Ionescu,Mihaela, Manegementul clasei,Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003;
11. Jinga,I.;Petrescu,A., Evaluarea performanei colare ,Ed. Delfin, Bucureti,1996;
12. Joannaert,P., Eliot, N., Approches plurielles de levaluation des competences et des processus
congnitif, UMH, fucam, Paris, 1998;
13. Leontiev,A., N., Elementele psiologice ale jocului la precolari- n Probleme ale dezvoltrii
psihicului, Editura tiinific, Bucureti,1964;
14. Manolescu,M., Activitatea evaluativ ntre cogniie i metacogniie, Editura Meteor, Bucureti,
2004;
15. Manolescu,M., Evaluarea colar-un contract pedagogic, Ed. Fundaiei Dimitrie Bolintineanu,
Bucureti, 2002;
16. Miron E., Chichian E. Documentar metodic pentru activitile de educarea limbajului la
precolari, Ed. V& Integral , Bucureti, 2001;
17. Mitrofan, Nicolae. , Aptitudinea pedagogic,Editura Academiei, Bucureti, 1982;
18. Oprescu,V.,Fundamentele psihologice ale pregtirii i formrii didactice, EdituraUniversitaria,
Craiova, 1996;
19. Pii, Lzrescu, E., Ezechil,L., Laborator precolar, Editura V.&Integral , Bucureti, 2001;
20. Preda,Viorica., (coord.)Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
21. Preda,Viorica., Copilul i grdinia, Editura Compania, Bucureti , 1999;
22. Radu, I .,T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000;
23. Strung,C., Evaluarea colar, Ed. Universitii de Vest, Timioara ,1999;
24. chiopu, Ursula, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990;
25. Toma, Ghe., i Oprescu ,N., Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura
V&Integral, Bucureti, 2007;
[Link], M., Limbajul copilului, Editura Didactic i Pdagogic, Bucureti, 1997;
[Link], E.,Psihologia vrstelor, Editura Prohumanitas, Bucureti, 2005;
28. Vrma, Ecaterina Adina, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed. Pro Humanitate, 1999;
29. Zlate, M., Fundamentele psihologie, Editura Humanitas, Bucureti ,2000.

324
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR LA CLASA PREGTITOARE

Autor: Profesor nvmnt primar IULIANA IONESCU

coala Gimnazial Nr. 4 Moreni Dmbovia

ntr-o lume aflat n continu schimbare, fenomenul educaional trebuie supus unor
restructurri adaptative astfel nct spaiul generat de acesta s fie complex i elaborat, iar scopul
actului educaional s fie stimularea continu a nvrii spontane a copilului, dezvoltarea capacitii
de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele discipline, de a colecta, de a sintetiza i de a
utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea
disciplinelor de la clas. Schimbarea major const n modul de realizare a cunoaterii care
transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de tip
transdisciplinar. Trebuie s renunm la fragmentarea pe discipline n favoarea integrrii
disciplinelor . Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa
nu este mprit pe discipline aa cum spune i J. Moffett
Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile
sale. (Alfred North Whitehead, 1929) Acest lucru m duce cu gndul la modaliti inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
diferite domenii ale cunoaterii, astfel nct s m asigur c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real, numai n acest fel el va fi pregtit pentru provocrile vieii.
Un alt citat cu care a vrea s susin importana abordrii integrate a coninuturilor este
urmtorul: Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu
flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989) De aici - nevoia de
intersectare a diferitelor arii disciplinare prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor. Trebuie s
cutm teme comune pentru diferite obiecte de studiu cu un ordin de nvare mai nalt, termen
regsit n limba englez higher order learning objectives. Capacitile metacognitive, cum ar fi:
luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, nvarea eficient, sunt unele din aceste obiective. Prin
interdisciplinaritate se realizeaz aciunea deschis dintre competene sau coninuturi
interdependente din dou sau mai multe discipline, ce implic interpenetrarea disciplinelor. La
nivelul proiectrii curriculare vorbim de competene transversale sau competene cheie. Prin
interdisciplinaritate se dezvolt competene integrate / transversale / cheie / crosscurriculare. La
nivel interdisciplinar apar transferuri orizontale ale cunotinelor dintr-o disciplin n alta la nivel
metodologic si conceptual. Avantajele nvrii la nivel interdisciplinar sunt multiple. Astfel este
ncurajat colaborarea direct ntre elevi i schimbul ntre noiuni care provin din discipline
diferite. Centrarea procesului de instruire pe nvaare, pe elev, dezvoltarea pedagogiilor active,
participative de lucru la clas, lucrul pe centre de interes, nvarea tematic sau conceptual,
nvarea pe baz de proiecte sau de probleme, nvarea prin cooperare sunt alte avantaje ale
abordrii integrate. Crearea unor structuri mentale si acional - comportamentale flexibile si
integrate, cu potenial de transfer si adaptare, faciliteaz nvaarea durabil i cu sens, copilul fiind
capabil s fac interaciuni permanente ntre cunotinele obinute la diverse discipline, prin
relevana explicit a competenelor formate n raport cu nevoile personale, sociale i, mai trziu,
profesionale.
Anul acesta am clasa pregtitoare i de aceea, n continuare, voi face referiri privind
integrarea la aceast clas. Predarea integrat impune creativitate i capacitate de modernizare a
cadrului didactic, mbin cunotinele teoretice cu cele practice, motiveaz elevii angajndu-i
responsabil n propria nvare, solicit din partea cadrului didactic mult flexibilitate, acesta fiind
nevoit s schimbe frecvent ambiana predrii i nvrii.
Avantajele predrii integrate la clasa pregtitoare sunt urmtoarele: angajarea responsabil a
elevului n procesul nvrii, valorificarea valenelor formative ale sarcinilor de nvare n grup
prin colaborare, intensificarea relaiilor dintre concepte, idei, practici, dintre temele abordate n

325
 -
coal i n afara ei, transformarea cadrului didactic n factor de sprijin, mediator, facilitator,
ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale.
Proiectarea trebuie s mbine n mod armonios logica temei cu logica coninuturilor, s fie
evideniate acele elemente pe care se focalizeaz demersul didactic - COMPETENELE VIZATE,
iar n completare s se adauge COMPETENELE ACTIVATE pentru formarea/ exersarea altor
competene. n ceea ce privete evaluarea, are n vedere cu preponderen acele elemente pe care se
focalizeaz fiecare lecie i anume COMPETENELE VIZATE.
Etape n realizarea proiectrii integrate
1. Analiza atent a programelor colare identificarea elementelor de noutate, a specificului
disciplinei si a caracterului integrator
2. Realizarea corelaiilor logice COMPETENE- CONINUTURI ALE NVRII pentru
fiecare disciplin n parte ( MATRICE LOGIC/ disciplin)
3. Stabilirea unor teme mari de studiu ( CUM? DURATA?)
4. Realizarea MATRICEI LOGICE CENTRALIZATOARE ce cuprinde unitile tematice pe un an
de studiu n care sunt cuprinse corelaii de la toate disciplinele care se potrivesc temelor alese
5. Verificarea n matricea logic centralizatoare, pe vertical, a cuprinderii tuturor competenelor i
coninuturilor prevzute de fiecare program:
IN MATRICEA LOGIA CENTRALIZATOARE avem:
a) pe verticala = planificarea calendaristic / disciplin
b) pe orizontala = planificarea unitilor tematice
6. Detalierea fiecarei uniti tematice (UT)
Detalierea se va realiza, n general, n funcie de ordinea n care apar orele n orarul clasei.
Sunt acceptate si inversiuni de ore/lecii dac acest lucru este impus de logica proiectrii ( o or
pregtete alt or).
SPECIFICUL CLASEI PREGTITOARE- poziionarea disciplinelor n orar poate varia de la o
sptmn la alta
EXEMPLU - Realizarea corelaiilor logice COMPETENE- CONINUTURI ALE NVRII
pentru fiecare disciplin n parte ( MATRICE LOGIC/ disciplin)
DISCIPLINA: MATEMATICA SI EXPLORAREA MEDIULUI

1. 1. 1. 1. 1.5 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. 6.1 6. 6.
Comp. 1 2 3 4 . 6 1 2 1 2 1 2 1 2 . 2 3
Cont.
Nr natural de X X X X X X
la 0-31
Adunarea i X X X X
scderea n
concentrul 0-
10 prin
numrare
Adunarea i X X X
scderea n
concentrul 0-
31 fr i cu
trecere peste
ordin, prin
numrare/sup
ort intuitiv
Probleme X X X X X X
simple de
adunare sau
scdere cu 1-

326
 -
5 uniti n
concentrul 0-
31, cu suport
intuitiv
Orientare X
spatial i
localizri n
spaiu
Figuri X X X
plane/2D
Corpuri /3D X X X
Corpul X X X X
omenesc
Pri
componenete
i rolul lor
Simurile X X
Igiena X X
corpului
Hrana ca X X
surs de
energie:
importana
hranei pentru
cretere i
dezvoltare;
igiena X X X
alimentaiei
Plante i X X X
animale
Pri
componente
b) Hrana ca X X X X
surs de
energie:
importana
hranei pentru
cretere i
dezvoltare
c) Condiii de X X X
via (ap,
aer, lumin,
cldur)
Pmntul X X X
Prezena apei
n natur sub
diverse forme
(precipitaii,
ruri, lacuri,
mare etc.)
Fenomene ale X X X X
naturii:

327
 -
ploaie,
ninsoare,
vnt, fulger,
tunet
Universul X X X X
Pmntul,
Soarele i
Luna:
recunoatere
n modele
simple
Fore i X X X
micare
Efecte
observabile
ale forelor:
mpingere,
tragere
Micarea X X X X X
corpurilor i
schimbarea
formei:
deformare i
rupere
Forme i X X X X X
transfer de
energie
Electricitate:
aparate care
utilizeaz
electricitatea
i reguli de
siguran n
mnuirea
aparatelor
electrice
Unde i X X X
vibraii:
producerea
sunetelor
Lungime X X
Uniti
nonstandard
Timp X X X X
a)Ziua,
sptmna,
luna:
denumire,
ordonare
b)Anotimpuri X X X X
le: denumire,
ordonare

328
 -
Bani X X X
a)Leul
(bancnotele
de 1 leu, 5 lei,
10 lei)
b)Schimburi X X X X
echivalente
valoric n
concentrul 0-
31
Colectarea i X X X X
gruparea
datelor

EXEMPLU : Proiect interdisciplinar

Propuntor : IONESCU IULIANA
Tema proiectului: APA I VIAA
Membrii grupului: CLASA PREGTITOARE
Discipline/ Arii curriculare:
Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
Arte vizuale i abiliti practice
Muzic i micare
Dezvoltare personal
Argument
Mi-am propus acest activitate integrat pentru a rspunde curiozitii colarului mic. Acesta
este dornic s afle informaii noi, s participle la activiti practice, s fac mici experimente
tiinifice, iar acest proiect interdisciplinar pune la dispoziia elevilor toate acestea. Tema propus
ofer posibilitatea integrrii tuturor ariilor curriculare, i conduce pe elevi ctre explorarea mediului
nconjurtor, a caracteristicilor acestuia, le dezvolt elevilor capacitatea de exprimare, i implic pe
elevi n activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de exprimare
vizual, muzical, verbal, kinestezic. Prin activitile propuse, elevii demonstreaz capaciti de
lucru n echip, se adapteaz la diverse roluri i responsabiliti, exerseaz gndirea critic,
dezvolt, implementeaz i comunic idei noi altor personae, li se ofer deschidere i receptivitate
la nou, perspective variate. Posibilitatea includerii jocului didactic n oricare moment al leciei,
faciliteaz rezolvarea problemelor puse copiilor i respect particularitile psiho-pedagogice ale
colarului mic n ceea ce privete mnuirea materialului intuitiv.
ntrebarea esenial:
De unde vine apa?
ntrebrile unitii de nvare:
E posibil viaa pe pmnt fr ap?
Cum circul apa n natur?
Cum folosim apa?
ntrebri de coninut:
De ce au oamenii nevoie de ap? Dar plantele? Dar animalele?
Cum putem economisi apa?
Structura proiectului
Competene ale nvrii integrate
Cunotine CLR 1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de
comunicare cunoscute
MEM 5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu
dat

329
 -
DP 1.2. Identificarea unor obiecte i activiti simple de igien personal
MEM 3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul
natural
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii folosind civa termeni tiinifici,
Capaciti reprezentri prin desene i operatori logici i, sau, nu
instrumentale CLR 2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
AVAP 2.3. Realizarea de aplicaii/ compoziii/ obiecte/ construcii simple, pe baza
interesului direct
Jocuri de rol
MM 3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de
Atitudini i exprimare
valori CLR 2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoscute, manifestnd interes
pentru comunicare
AVAP 2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se
asociaz elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
OBIECTIVE:
S analizeze informaii obinute din surse diferite pentru completarea unor jurnale
S realizeze diferite desene, produse, tabele pe care s le prezinte i s le evalueze
S utilizeze un limbaj adecvat specific diferitelor discipline de studiu integrate
S stabileasc diferite conexiuni ntre cunotinele din diferite domenii i viaa real
SCOP : formarea depinderilor de a cuta informaii i aface conexiuni ntre aceste informaii n
vederea rezolvrii unor probleme sau sarcini de lucru simple, punctuale, ntlnite n viaa real
Planificarea timpului: 3 sptmni
Resurse:
1. Materiale: computer, markere, coli, imagini, ppt,film documentar, fie de lucru, boabe de fasole,
de gru, pahare de plastic, pmnt, ap, vopsea, oj, cerneal, pensule, acuarele
2. Procedurale: colaj, joc didactic, tiu/Vreau s tiu/Am nvat, brainstorming, joc de rol,
conversaia, explicaia, experimentul, problematizarea
Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe echipe.
Evaluarea:
Secvenial:
probe orale: evidenierea aspectelor legate de tem, ghicitori, joc de rol;
probe scrise: fie, labirint;
probe practice: act. experimentale, observarea sistematic, autoevaluarea, interevaluarea,
coevaluarea;
Final:
Expoziie cu lucrrile realizate pe parcursul proiectului;
Dramatizare: Cltoria unei picturi de ap;
CD cu poze din activitile desfurate pe parcursul derulrii proiectului;

Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare

Informare Prezentare / documentar Apa
Planificare Se realizeaz o conversaie referitoare la importana apei n viaa omului, a plantelor i
a animalelor, precum i beneficiile acesteia. Se stabilesc grupele de lucru, sarcinile, resursele
materiale utilizate.
Decizie Produsul final al fiecrei grupe : Jurnalul de proiect, Tabloul, Roata morii, Circuitul apei
n natur, Crticica
Implemetare Se efectueaz sarcinile de fiecare grup. Se elaboreaz produsele finale ale fiecrei
grupe.
Controlul i evaluarea Se prezint modul de lucru al fiecrei echipe. Se verific rezultatele. Se
schimb impresii de grup/personale.

330
 -
Schema orientativ pentru activiti
Plantarea unor boabe de gru i de fasole, n pahare separate, cu scopul observrii modului n care
influeneaz apa dezvoltarea plantelor
Lectura unor texte despre ap, memorarea unor poezii despre ap;
Efectuarea unor experimente: Cum se formeaz ploaia? Circuitul apei n natur
Vizionarea unor imagini pentru a evidenia apa ca mediu de via pentru anumite specii
Ilustrarea prin desene a mediului acvatic
Intuirea unor imagini ce ilustreaz natura, viaa plantelor, a animalelor sub influena apei;
Observarea i explicarea fenomenelor naturale: ploaia, lapovia, ninsoarea, poleiul, chiciura;
Observarea unor imagini ce nfieaz efecte pozitive sau negative ale ploilor
Ghicitori
Joc creativ: Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista apa i spunul?
Jocuri n aer liber Dansul stropilor de ploaie
Jocuri de rol: Discuie cu un nor, De vorb cu marea etc;
Legenda apei, a Dunrii-lectura explicativ;
Vizionarea filmului documentar Apa pentru evidenierea importanei apei n viaa oamenilor, a
plantelor, a animalelor
Exerciiu de imaginaie Dac a fi o pictur de ap, a...
Audierea povetii Cltoria unei picturi de ap;
Dramatizare Cltoria unei picturi de ap;
Realizarea unor colaje, desene/picture, postere, afie cu tema: Circuitul apei n natur, Dansul
apei i al culorilor, Pstrai apele curate! , Preuiete apa!;
Confecionarea unor jucrii roata morii;
mpodobirea slii de clas cu picturile copiilor;
Confecionarea unei crticele cu cntece despre ap
Cntarea n cor i cu solist a unor cntece despre ap
Descrierea unor activiti
CLR POVESTEA UNEI PICTURI DE AP / Joc de rol De vorb cu o pictur de ap
Necesar: nregistrarea povetii, film documentar Apa, foi albe, culori, fie de lucru
Durat : 50 de minute
Activitate frontal:Se vizioneaz fragmente din filmul docum entar [Link] audiaz Povestea
unei picturi de ap. Elevii urmresc cu ateniefilmul/ povestea. Se iniiaz o conversaie: De unde
vine apa? Ce tii voi despre ap? La ce seolosete apa?
Activitate pe grupe: Se folosete metoda tiu/vreau s tiu/ am nvatn vederea completrii
fielorde lucru. Se prezint o serie de informaii extrase din textul povetii/ din filmul vizionat i
sunt incluse aceste informaii n jurnalul de proiect.
Activitate n perechi - dialog cu o pictur de ap
Activitate individual: fi de lucru - formulai enunuri pentru a evidenia importana apei pentru
viaa plantelor, a animalelor i a oamenilor.
Activitate frontal: compararea fielor, discuii
Produse obinute: fiele de lucru individuale, fiele de grup
AVAP - DANSUL APEI I AL CULORILOR
Necesar: ap, cerneal, vopseluri, oj, tav, pensule, pai/ beior de frigruie, coli albe
Durat : 50 de minute
Activitate individual:
ntr-o tav nu prea adnc se pune ap pn la umplere, apoi se adug diferite tipuri de cerneal
colorat sau vopsele, acuarele (oj). Picturile de culoare se stropesc cu pensula pe suprafaa apei.
Culorile care plutesc la suprafaa apei sunt direcionate fie prin suflare direct, fie cu ajutorul unui
pai Culorile se ntreptrund dar fr s se amestece ntre ele, deosebindu-se astfel cu uurin toate
nuanele, formele i modelele pastelate obinute pe suprafaa [Link] ce ntreg modelul a fost
desenat pe suprafaa apei folosind culorile potrivite, se pune o bucat de hrtie care va absorbi n
ntregime detaliile modelului. n final se obine o pictur frumoas pentru decorarea slii de clas.

331
 -
Activitate pe grupe: elvii vor asambla ca pe un puzzle ntr-o pictur mare toate lucrrile grupei.
Activitate frontal: turul galeriei pentru aprecierea tablourilor, discuii
Produse obinute: picturile realizate
MM Cntecele apei RUTELE MELE, O RUC ST PE LAC, PODUL DE
PIATR S-A DRMAT
Necesar: computer, boxe, coli albe, markere, culori, capsator, sfoar legat cartea
Durat : 50 de minute
Activitate frontal:
Elevii sunt aezai n semicerc i audiaz cntecele propuse. Se fac exerciii de respiraie, de dicie
i intonaie. Elevii nva versurile cntecelelor, apoi cnt alternativ, n cor, cu solist, individual.
Elevii exerseaz micrile sugerate de versurile cntecelor, iar pe melodia cntecului Podul de
piatr se danseaz. Activitatea se va finaliza printr-un desen sugerat de textul cntecului nvat.
Activitate frontal: discuii
Produse obinute: realizarea unei crticele cu cntece despre ap i ilustrarea acestora
MEM a)De ce plou atunci cnd plou?
Necesar: pahar cu ap, spum de ras, acuarel albastr, lingur, vas de sticl, coli albe, decupaje,
foarfece, lipici, creioane colorate, markere
Durat : 50 de minute
Activitate frontal: se realizeaz n faa elevilor experimentul prin care se demonstreaz cum se
formeaz ploaia
Activitate pe grupe: elevii vor realiza un poster prin care vor evidenia importana ploii pentru
plante, animale i oameni
Activitate frontal: discuii, compararea posterelor cu cele realizate de colegii de la alte grupe
Produse obinute: posterul Apa n viaa plantelor, a animalelor i a oamenilor
b)Circuitul apei n natur
Necesar: vas, ap fierbinte, capac de sticl, coli albe, , creioane colorate, markere
Durat : 50 de minute
Activitate frontal: se realizeaz n faa elevilor experimentul prin care se demonstreaz cum circul
apa n natur
Este iniiat o discuie pentru a evidenia etapele circuitului apei n natur. Elevii sunt invitai s
reflecteze asupra importanei pstrrii apei curate i dau exemple de msuri c e ar trebui luate
mpotriva polurii. De asemenea discut despre msuri ce se impugn pentru a nu mai risipi apa.
Activitate individual: elevii vor realiza un desen pentru a ilustra circuitul apei n natur
Activitate pe grupe: realizarea unui afi pe tema Pstrai apele curate
Activitate frontal: discuii, compararea desenelor/ afielor
Produse obinute: desen Circuitul apei n natur, afi Pstrai apele curate
c) Apa i plantele
Necesar: pahare de plastic cu pmnt, boabe de gru/ fasole, ap
Durat : 3 sptmni
Activitate frontal: elevii planteaz seminele n paharele de plastic i le eticheteaz (vor planta n
cte dou pahare att boabe de gru, ct i boabe de fasole)
Activitate individual: elevii vor uda regulat unul din paharele n care au plantat gru, respectiv
fasole, iar pe cellalt l vor lsa fr ap. Vor nota sptmnal n fia de observaie a plantei ceea ce
constat i deseneaz planta.
Activitate pe grupe: realizarea unui jurnal de observare a plantei
Activitate frontal: discuii, compararea fielor cu observaii
Produse obinute: fie de observaii, jurnalul de observare a plantei
AVAP ROATA MORII
Necesar: pahar cu ap, vas mare de plastic(lighean), lingurie de plastic/ lopeele de ngheat,
discuri de polistiren estrudat, srm, placaj,
Durat : 50 de minute

332
 -
Activitate frontal: se face o discuie referitoare la fora apei, se arat elevilor cteva imagini n care
se observ cum apa pune n micare roata unei mori, se subliniaz importana apei ca surs de
energie
Activitate pe grupe: elevii vor realiza o roat a morii din materialele propuse
Activitate frontal: discuii, compararea produselor, demonstrarea funcionrii morii sub influena
apei
Produse obinute: roata morii

CONCLUZII
La clasa pregtitoare se realizeaz predarea integrat ce are ca referin o tematic unitar, comun
mai multor discipline.
Problemele pe care elevii le vor avea n viaa profesional, social sau personal impun decizii care
nu se regsesc n cadre disciplinare. Ele au caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corelaii
rapide i semnificative, sinergie i aciune contextualizat
Proiectarea curricular a instruirii dobndete un plus de eficien i eficacitate prin valorificarea
competenelor pedagogice la nivelul unor obiective specifice.

BIBLI OGRAFIE:
Programa colar pentru disciplinele : Matematic i explorarea mediului, Comunicare n limba
romn, Arte vizuale i abiliti practice, Muzic i micare, Dezvoltare personal Bucureti 2013
anexa nr 2 la OM3418/19.03.2013 MEN
Oprea, Crengua, L., Strategii didactice interactive repere teoretice practice, EDP Bucureti, 2008
Roco, Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai 2001
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzut Ed. University Press, Arad, 2007, pag. 12
Vasile Molan Didactica disciplinelor comunicare n limba romn i limba i 333literatura
romn din nvmntul primar ediie revizuit, actualizat i completat, studii critice, Ed.
Miniped, Bucureti, 2015.

333
 -

DEZVOLTAREA INTELIGENEI NATURISTE LA PRECOLARI PRIN

ACTIVITILE INTEGRATE
O ZI N LUMEA PLANTELOR

Prof. ITU DANIELA EMILIA

Prof. IVACU MARINELA GELA
Grdinia [Link].3 Mangalia, Jud. Constana

Conceptul de proces de nvmnt semnific schimbare, transformare n timp i spaiu a

experienelor de cunoatere, afective, emoionale i acionale psihomotorii ale elevilor, a capacitii
lor fizice i intelectuale. Este vorba de transformri profunde, att cantitative, ct i calitative, care
vizeaz formarea integral a personalitii.(Creu, D., 1999)
Rolul educatoarei este acela de a urmri realizarea unei legturi reale ntre domeniile de
dezvoltare i domeniile experieniale, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin
gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor
[Link] poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline
(activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru
societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice)
sau activiti integrate (cunotinele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe
durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese
sau cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile i
activitile alese se desfoar n afara acesteia).-Curriculum pentru nvmntul precolar/2008
n continuare voi prezenta din experina mea didactic o activitate integrat pe durata unei zile, pe
care copiii au numit-o,, O zi in lumea plantelor.
Exist copii cu inteligen naturist? Dac da, cum se manifest ea la vrsta precolar?
Copiilor le place lumea natural pe care o investigheaz de la natere. Le place s se joace n
aer liber, n parcuri, n grdina cu flori sau legume, pe cmp, n pdure, pe malul [Link]
caracteristic a copilriei trebuie exploatat pentru a dezvolta inteligene naturiste, ei doresc s
cunoasc, dar i s neleag lumea. ntrebarea ,,DE CE?, la care prinii, bunicii i educatoarea
rspund, povestesc, inventeaz, este un context transformat in demers didactic euristic,
problematizat, activ-participativ i acional, prin care copilul i va gsi rspunsurile n contactul
direct cu mediul.
,, O zi n lumea plantelor a urmrit s consolideze noiuni despre plantele care cresc n zona
proxim grdiniei, specifice anotimpului vara, cultivarea unor atitudini n timpul i dup activitatea
de cunoatere, de consolidare a unor reguli de comportare n grup i fa de mediu.
Harta traseului ce urma a fi parcurs(denumirea strzilor, marcarea unor puncte de reper ca:
coala, chioc de ziare, toneta cu ngheat, stadion, etc.) i a locului de observat, am prezentat-o
copiilor naintea deplasrii, precizndu-le regulile de conduit civilizat.
La nceput, am lsat copiii liberi s contemple mediul, evalund interesul copiilor pentru
plante i creaturile vii. Printr-un brainstorming,,Ce ai vzut pe cmp?, copiii au enumerat pe rnd
plantele: maci, margarete, albastrele, ppdie, mueel, iarb, buruieni [Link] notat rspunsurile pe
o coal alb, apoi le-am citit grupndu-le pe noiuni: flori de cmp, plante medicinale, [Link]
iniiat apoi jocul,, La cules de floripreciznd regulile:
- S culeag planta cu grij, rupnd codia ct mai aproape de pmnt
- S nu o smulg din rdcin

334
 -
- S smulg cu rdcin o singur planta pentru a o cerceta
Dup ce au cules un bucheel s-au strns pe grupuri analiznd plantele(mirosindu-le,
pipindu-le, numarnd petalele, frunzele, masurnd codiele, analiznd rdcinilei comparndu-le).
Observarea a durat att timp ct a captat atenia copiilor, apoi am fcut sintezele pariale prin
jocul,,Completeaz propoziia, prin brainstorming,, Cum sunt plantele?, prin descrierea plantelor
dup un set de ntrebri, prin joc senzorial i rpin desen,, Completeaz ce lipsete, sintezele finale.
Am continuat activitatea cu jocuri pe grupuri:
Grupul 1-mpletim coronie
Grupul 2-Sortarea plantelor
Grupul 3-Realizarea unor sculei de pnz
Coroniele au fost mpletite, al doilea grup a selectat plantele medicinale(mueel, ment,
suntoare), al treilea grup de copii a pus n sculei plante medicinale. Pe tot parcursul zilei, un grup
de prini a fost alturi de precolari, ajutndu-i la culesul plantelor, rspunznd ntrebrilor, fiind
parte activ la formarea unor deprinderi corecte n relaia cu mediul, nvndu-i s-i asume
[Link] cu copiii am gsit ,,Sugestii pentru alii, la plecare scriindu-le pe jetoane-
stegulee pe care le-am montat pe marginea drumului, n iarb, cum ar fi de exemplu:
,, Nu aruncai resturile alimentare, gunoaiele n iarb, peste plantele medicinale i florile de
cmp. tii ce se va ntmpla?Rspundei singuri i luai atitudine!
Am ncheiat activitatea integrat la grdinia, dndu-i numele,, O zi n lumea plantelor.

ACTIVITATEA INTEGRAT O PROVOCARE

LUCA CLAUDIA ELENA

SOARE IONICA
coala gimnazial Mihail Sadoveanu
Grdinia cu Program Prelungit ntorsura Buzului

Predarea integrat a cunotinelor este o strategie modern de organizare i desfurare a

coninuturilor. ntr-o activitate integrat sunt sintetizate i armonizate informaiile din diferite
domenii ale tiinelor avnd ca i scop crearea unui tablou integrativ al realitii cu care copilul
interacioneaz. Maniera integrat presupune abordarea realitii printr-un demers globalizat, n
cadrul cruia tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine, disprnd graniele dintre
variatele categorii de activitate.
Prin abordarea activitilor n form integrat, cadrele didactice organizeaz nvarea ca un
regizor, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare.
Participnd la activiti integrate precolarul are posibilitatea s-i exprime preri personale, s
emit idei noi colabornd cu ali copii, s investigheze, s se documenteze, s cerceteze, s aplice
practic cele nvate, s ctige o mai mare ncredere n sine.
Reuita acestor activiti se bazeaz pe un scenariu foarte bine ntocmit de ctre cadrul
didactic, cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n fiecare centru de activitate i
asigurarea unei palete variate de obiuni care duc la atingerea obiectivelor propuse.
n cadrul anexei 1am ataat un model de activitate integrat desfurat la grupa mic.
Consider c maniera de lucru prin activitatea integrat dezvolt personalitatea copilului ntr-
un mod democratic, copiii manifest creativitatea n toate domeniile de cunoatere, prezentnd
motivaie ridicat fa de actul educaional astfel copilul, nu este privit doar ca beneficiar al aciunii
educative, ci ca participant.

335
 -
Prin activitile integrate se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de
predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz utilizat n activitile din cadrul
grdiniei.

Lsai copilul s vad, s aud, s descorere, s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte cnd
aciunea, faptul nsui, sunt posibile.
Pestalozzi
Anexa 1

PROIECT DE ACTIVITATE

NIVEL I- Grupa mic

GRDINIA: [Link]
TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl?
PROIECTUL TEMATIC: Primvar drag, bine ai venit!
TEMA SPTMNII: Legume timpurii, vi le druiesc copii!
TEMA ZILEI: Ridichea uria
TIPUL DE ACTIVITATE: Formare de priceperi i deprinderi
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
ACTIVITI DE NVARE IMPLICATE:
Activiti de dezvoltare personal
Activiti experieniale- Domeniul limb i comunicare
-Domeniul estetic i creativ
Jocuri i activiti didactice alese
SCOPUL:
Dezvoltarea capacitii de a asculta i a recepta cu atenie coninutul unui text literar apartinnd
literaturii pentru copii Ridichea uria;
Stimularea creativitii prin jocuri i activiti diverse;
Educarea gustului estetic i cultivarea spiritului critic.

ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL:

Intlnirea de diminea cu temaLegume nzdrvane
Rutine: Primirea copiilor, Singurel m spl pe mini, servitul mesei, mersul la toalet
Tranziii: Joc de micare-Ridichea sltrea

OBIECTIVE OPERAIONALE:
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
-s execute corect micrile sugerate de text;
-s respecte regulile de igien nainte i n timpul servirii mesei;
-s utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei;
-s sesizeze absena sau prezena unui coleg;
-s observe cu atenie vremea de afar i s verbalizeze caracteristicile acesteia marcndu-le prin
simbolul adecvat.

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE(ADE):

Domeniul limb i comunicare: Lectura educatoarei-Ridichea uria
Domeniul estetic i creativ: Activitate artistico-plastic-dactilopictur- Ridichea uria
OBIECTIVE OPERAIONALE:
Domeniul limb i comunicare
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:

336
 -
-s urmreasc cu atenie linia povetii concomitent cu imaginile;
-s rein titlul povetii prezentate;
-s denumeasc personajele care apar n poveste;
-s rein semnificaia cuvintelor i expresiilor noi: s pliveasc, ridiche floas,fr spor,
ridiche uria;
-s desprind mesajul povetii cu ajutorul ntrebrilor;
-s-i exprime atitudinea de aprobare/dezaprobare a faptelor personajelor;
-s rspund n propoziii corecte din punct de vedere gramatical.
Domeniul estetic i creativ
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
-s respecte poziia corect a corpului fa de suportul de lucru pentru o bun coordonare oculo-
motorie;
-s intuiasc materialele necesare desfurrii activitii;
-s execute corect micrile de antrenare a muchilor mici ai minilor;
-s aplice corect tehnica de lucru n vederea realizrii temei plastice propuse;
-s se implice personal n realizarea lucrrii orintndu-se corect n spaiul dat demonstrnd
creativitate;
-s-i dezvolte spiritul de ordine i curenie;
-s analizeze lucrarea personal i lucrrile colegilor pe baza urmtoarelor criterii: respectarea
spaiului de lucru, acurateea i gradul de finalizare al lucrrii.

JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE(ALA1):

Joc de mas: Reconstituire imagini
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
-s reconstituie imaginea dinpoveste;
-s descrie coninutul imaginii;
-s se exprime corect din punct de vedere gramatical.
Bibliotec: Crticica mea cu poveti- Ridichea uria-citire de imagini
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
-s lectureze fiecare imagine primit;
-s formuleze propoziii simple folosind expresii din textul povetii;
-s aranjeze imaginile n succesiunea corect a ntmplrilor din povestea audiat;
-s asambleze imaginile realiznd o crticic.
Art: Creionul fermecat
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
-s coloreze n contur personajul preferat din povestea Ridichea uria;
- s justifice alegerea fcut.

JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE(ALA2 ):

Joc distractiv :Ridichea uria
Obiective operaionale:
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
-s manifeste n timpul activitii spirit de echip, atitudine de cooperare;
-s respecte regulile jocului folosindu-se de micare;
-s se deplaseze n cerc interpretnd cntecul propus;
-s ntrein o atmosfer de joc prin participarea afectiv la activitate;

STRATEGII DIDACTICE :

337
 -
Metode i procedee: explicaia, exerciiul, demonstraia, observaia, conversaia, lectura
educatoarei, jocul, problematizarea, turul galeriei.
Mijloace didactice: imagini cu legume de primvar, ecusoane cu legume de primvar, ridichea
uria, pwp poveste, palete de culoarea roie, imagini cu povestea, a, perforator, copert carte
poveti, creioane colorate, imagini cu personajele din poveste, ghicitori, mti pentru personajele
din poveste, stimulente.
Forme de organizare: frontal, individual

SCENARIUL ZILEI

La sosirea n grdini copiii vor viziona imagini n format pwp cu i despre legumele de
primvar, iar pn la servirea mesei vor desfura gimnastic de nviorare: Dac vreau s fiu
voinic,/ Fac gimnastic de mic,/ Merg n pas alergtor,/ Apoi sar ntr-un picior,/ M opresc, respir
uor,/ ntind braele i zbor./ Toat lumea e a mea,/ Cnd m-aez jos la podea,/ Acesta-i doar un
nceput,/ - Ia privii ct am crescut!/
Activitatea zilei debutez cu ntlnirea de diminea. Pentru a stabili un model de comportament,
le zmbesc copiilor, le transmit cldur i ncurajare prin toate formele de comunicare, verbal i
nonverbal apoi rostesc urmtoarele versuri: Dimineaa ne-am trezit,/ La grdini am venit,/ In cerc
s ne adunm,/ Cu toi s ne salutm!
Salutul zilei: Bun dimineaa legume nzdrvane!
Copiii se aezai n semicerc se vor saluta n funcie de ecusonul primit spre exemplu: Eu sunt
ceapa verde ... i m numesc ..., tu eti ..., prezentrile ncep cu educatoarea i se vor continua cu
fiecare copil.
Imprtirea cu ceilali: Copiii vor schimba impresii i vor discuta despre : Ce legume le place s
mnnce? De ce?
Dezvoltarea empatiei: Suntei bine?
Concluzia: Dac voi suntei bine, sunt i eu. Eu astzi sunt vesel pentru c.., Voi cum suntei?,
Este cineva trist?
Prezena: copiii sunt solicitai s aleag fotografia cu chipul lor apoi s o aeze la panoul pentru
prezen, stabilindu-se astfel absenii zilei prin fotografiile rmase.
Calendarul naturii: prin intermediul unei conversaii voi stabili mpreun cu copiii vremea de afar,
caracteristicile zilei respective, anotimpul n care ne aflm.
Mesajul zilei: S ne ajutm prietenii
Tranziii: Joc de micare-Ridichea sltrea
Noutatea zilei: Se anun tema zilei. Este o zi special pentru c avem oaspei! Copiii vor descoperi
la centrul tematic o ridiche uria care este foarte suprat, deoarece ali copii de la o alt grdini
nu au vrut s se joace cu ea. Oare din ce cauz? Pentru c este foarte mare? Ea are foarte multe
surprize pentru voi! Ridichea ne-a adus n dar o poveste care se numete Ridichea uriai de
asemenea, ea ne-a adus n dar foarte multe materiale cu care s ne jucm mpreun. La centrul
Bibliotec noi vom realiza o carte cu povestea Ridichea uria, la centrul Art vei desena
personajul principal care v-a plcut cel mai mult din poveste, iar la Joc de mas voi vei reconstitui
imagini din poveste. Ce spunei vrei s o nveselim pe ridiche, s ne jucm cu ea, s ascultm cu
atenie povestea ce ne-a adus-o n dar pentru a o povesti i voi mai departe prinilor, frailor i
bunicilor votri?
Se trece la activitatea de educare a limbajului unde li se prezint copiilor povestea Ridichea
uria.
Prin intermediul unor ghicitori despre ridiche se va trece la urmtoarea activitate experienial,
activitatea artistico- plastic n care copiii vor picta prietenele ridichii nzdravane, pentru a-i reda
zambetul pierdut.
Lucrrile copiilor se evalueaz prin metoda turul galeriei avnd n vedere urmtoarele criterii:
respectarea tehnicilor de lucru, creativitatea i originalitatea lucrrilor, finalizarea lucrrilor.
Lucrrile realizate pe parcursul zilei vor fi puse la expoziie.

338
 -
Tranziie-Joc cu text i cnt Cercul mare i frumos
Rostind urmtoarele versuri copiii vor alege centrul la care doresc s lucreze: Rndul iute s-l
formm/ Cu palmele ne jucm/ Si frumos noi ateptm / La centre ne aezm/ . Se merge la fiecare
centru pentru a familiariza copiii cu materialele, sarcinile de lucru i obiectivele urmrite.
La centrul bibliotec trebuie s lectureze fiecare imagine primit, s aranjeze imaginile n
succesiunea corect a ntmplrilor din povestea audiat, s asambleze imaginile realiznd o
crticic. La centrul art trebuie s-i deseneze personajul preferat din poveste, justificnd alegerea
fcut. La joc de mas vor reconstitui imagini din poveste i vor descrie coninutul imaginilor.
Dup ndeplinirea sarcinilor, se realizeaz evaluarea activitilor la centre. Vom trece pe la fiecare
centru, iar copiii care au lucrat la centrul respectiv prezint sarcinile pe care le-au avut de ndeplinit,
iar colegii lor apreciaz msura n care au realizat sarcina de lucru.
In ultima etap a zilei ALA II copiii vor desfura un joc distractiv numit Ridichea uria(Anexa
1). Copiii se deplaseaz n cerc intonnd jocul cu text i cnt, executnd indicaiile cntecului
Ridichea uria. Copilul care reprezint personajul din poveste danseaz n cerc iar ceilali copii
mpreun cu educatoarea cnt i bat din palme. Urmeaz alt copil care reprezint un alt personaj
din poveste. Jocul se termin n momentul n care Ridichea uria este scoas din pmnt i toi
copiii cad. Se realizeaz jocul de prob. Jocul propriu-zis se realizeaz de mai multe ori.
Se aduc aprecieri colective i individuale despre modul n care copiii s-au implicat n readucerea
zmbetului Ridichii nzdrvane. Copiii sunt solicitai s spun ce le-a plcut cel mai mult/ ce le-a
plcut mai puin azi la grdini. Le ofer copiilor recompense.

EVENIMENT CONINUT TIINIFIC STRATEGII EVALUARE

DIDACTIC DIDACTICE
Moment Aerisirea slii de grup.
organizatoric Pregtirea materialelor didactice
necesare. Conversaia
Intrarea copiilor n sala de grup
Crearea condiiilor necesare bunei
desfurri a activitii. Pregtirea
climatului psiho-afectiv necesar
desfurrii activitii, asigurarea
ordinei i disciplinei.
Captarea Trezirea interesului pentru activitate Explicaia
ateniei se face n cadrul ntlnirii de
diminea.
Pentru a stabili un model de
comportament, le zmbesc copiilor, le
transmit cldur i ncurajare prin Conversaia Observarea
toate formele de comunicare, verbal i comportamentelor
nonverbal apoi rostesc urmtoarele copiilor i
versuri: Dimineaa ne-am trezit,/ La ncurajarea
grdini am venit,/ In cerc s ne implicrii tuturor
adunm,/ Cu toi s ne salutm! copiilor n
Salutul zilei: Bun dimineaa conversaie
legume nzdrvane!
Copiii aezai n semicerc se vor
saluta n funcie de ecusonul primit
spre exemplu: Eu sunt ceapa verde
... i m numesc ..., tu eti ...,
prezentrile ncep cu educatoarea i
se vor continua cu fiecare copil. Aprecieri verbale
Imprtirea cu ceilali: Copiii vor Panoul pentru

339
 -
schimba impresii i vor discuta despre prezen
: Ce legume le place s mnnce? Fotografiile copiilor
De ce?
Dezvoltarea empatiei: Suntei Calendarul naturii
bine?
Concluzia: Dac voi suntei bine,
sunt i eu. Eu astzi sunt vesel Activitate frontal
pentru c.., Voi cum suntei?,
Este cineva trist?
Prezena: copiii sunt solicitai s
aleag fotografia cu chipul lor apoi s
o aeze la panoul pentru prezen,
stabilindu-se astfel absenii zilei prin
fotografiile rmase.
Calendarul naturii: prin intermediul
unei conversaii voi stabili mpreun
cu copiii vremea de afar,
caracteristicile zilei respective,
anotimpul n care ne aflm.
Mesajul zilei: S ne ajutm
prietenii
Tranziii: Joc de micare-Ridichea
sltrea

Anunarea Este o zi special pentru c avem

temei i a oaspei! Ce este aceasta? Copiii vor Ridichea uria Observarea
obiectivelor descoperi la centrul tematic o ridiche Conversaia comportamentelor
uria care este foarte suprat, copiilor
deoarece ali copii de la o alt
grdini nu au vrut s se joace cu ea.
Oare din ce cauz? Pentru c este
foarte mare ? Unde cresc ridichile? In
ce anotimp cresc ridichile? Ct de
mare credei c poate crete o ridiche? Explicaia
Aceast ridiche este din lumea
povetilor i are foarte multe surprize
pentru voi! Ridichea ne-a adus n dar
o poveste care se numete Ridichea
uriai de asemenea, ea ne-a adus n
dar foarte multe materiale cu care ne
vom juca mpreun. La centrul
Bibliotec noi vom realiza o carte cu
povestea Ridichea uria, la centrul
art vei desena personajul principal
care v-a plcut cel mai mult din
poveste, iar la jocul de mas voi vei
reconstitui imagini din poveste pe
care le-am gsit tiate i am nevoie
de ajutorul vostru. Ce spunei vrei s
o nveselim pe ridiche, s ne jucm cu
ea, s ascultm cu atenie povestea ce
ne-a adus-o n dar Ridichea uria

340
 -
pentru a o povesti i voi mai departe
prinilor, frailor i bunicilor votri.
Doi copii repet titlul povetii.
Prezentarea Le expun copiilor povestea clar,
coninutului coerent, expresiv folosind mimica explicaia
adecvat i pe parcurs afiez Imagini Aprecieri verbale
imaginile.. Explic cuvintele i reprezentnd
expresiile noi. momentele
Expresivitatea expunerii o voi realiza principale ale
prin modelarea vocii, schimbarea povetii
ritmului vorbirii pe parcursul
expunerii, pauze logice i psihologice, Lectura educatoarei
accenturi i scderi ale intensitii
vocii, repetiii, mimic i gestic.
Momentele principale ale povetii
sunt:
1. Primvara, moul sdete legume.
2. Moul gsete ridichea uria, vrea
s o duc acas la familia lui, dar nu
reuete s o scoat din pmnt.
3. Moul o cheam pe bab s l ajute
s scoat ridichea, dar ei nu reuesc.
4. Baba o cheam pe nepoica lor s
i ajute s scoat ridichea, dar nu
reuesc.
5. Nepoica l cheam pe cel s i
ajute s scoat ridichea, dar nici aa
nu reuesc.
6. Celul o cheam pe pisic s i
ajute, dar degeaba vine i pisicua c
tot nu reuesc s scoat ridichea cea
uria din pmnt.
7. Pisicua l cheam pe oricel s i
ajute s scoat ridichea uria din
pmnt i ca prin minune aceasta iese.

Conexiunea -V-a plcut povestea? .....da

invers -Cum se numea povestea?....Ridichea
uria Aprecieri verbale
-Cum este ridichea din Conversaia
poveste?.....uria
-Cine a ncercat s scoat ridichea din
pmnt?bunicul.
- De cine a fost ajutat?bunic, Problematizarea
nepoica, cel, pisic, oricel;
- Este mare un oricel?
- Are el putere?
Aa este copii, dei un oricel e mic i
fr mult putere, cu ajutorul lui au
reuit s scoat ridichea din pmnt.
S tii c orice ajutor este de folos.
La fel ca n poveste i noi trebuie s

341
 -
ne ajutm ntre noi la grdini sau
acas cu familia. Acolo unde sunt mai
muli i puterea este mai mare.
Se va insista pe mesajul educativ al
povetii Unde-s muli puterea
crete.

Fixarea Voi iniia jocul Adevarat sau fals? palete roii Aprecieri verbale
cunotinelor Copiii aezai pe covor n semicerc
vor primi o paleta de culoare roie. Frontal
Urmrind imaginile povetii vor
trebui s rspund la ntrebri, Explicaia
ridicnd paleta roie, doar atunci cnd Exerciiul
rspunsul este adevrat.
-Povestea se numete Ridichea
uria? Conversaia
-Moul a scos singur ridichea?
-Baba a chemat celul n ajutor?
-Celul a chemat pisica n ajutor?
-Pisica a chemat oricelul n ajutor?
-Moul, baba, nepoica, celul, pisica
i oricelul strigau Hei-Rup, Hei-
Rup?

Captarea Captarea ateniei se va realiza prin Ghicitori despre

ateniei citirea unor ghicitori de ctre ridiche Observarea
educatoare. Explicaia comportamentelor
Are frunze, lucru mare copiilor
Rdcina-i de mncare.
Roie i buclat
O amesteci n salat.
Mou a-ncercat s-o scoat,
Si-a chemat familia toat. Aprecieri verbale
Si abia a reuit
Uriaa de-a urnit.
La activitatea artistico- plastic copiii
vor picta prietenele ridichii
nzdravane, pentru a-i reda zambetul
pierdut.
Intuirea Copiii vor descoperii ce au pe msue. Foaie de hrtie, Aprecieri verbale
materialului de Pe mese copiii au primit un suport cu acuarele, suport
lucru acuarele, serveele, foaie de hrtie pentru acuarele,
avnd desenat o ridiche. erveele
Explicarea i Cu ajutorul degetului arttor voi lua Explicaia Observarea
demonstrarea culoare i prin tehnica dactilopicturii comportamentului
modului de voi realiza ridichea. Voi va trebui s copiilor
lucru avei n vedere urmtoarele criterii: Demonstraia
respectarea tehnicilor de lucru, Observaia
creativitatea i originalitatea
lucrrilor, finalizarea lucrrilor,
acurateea lucrrilor. Va trebui s
pictai ngrijit pentru c la sfritul

342
 -
activitii vom realiza o expoziie.
Exerciii de Un copil repet etapele realizrii Exerciiu
nclzire a lucrrii.
musculaturii Inclzirea muchilor mici ai minii se
minii realizeaz cu ajutorul versurilor:
Ploaia bate-uor la geam,
Iar noi cntm la pian.
Degetele-mi sunt petale,
Se deschid ca la o floare!

Executarea Voi spune copiilor c ei trebuie s Exerciiu

propriuzis a lucreze ntocmai cum am procedat eu. Activitate
lucrrii Le voi atrage atenia s-i ridice individual
mnecile i s lucreze ct mai curat.
Le urez spor la munc! In timp ce
lucreaz, pe parcursul activitii sunt Explicaia
ndrumai n realizarea sarcinilor de
lucru, pstrnd poziia corect a
corpului. Voi supraveghea
desfurarea activitii intervenind
dac este necesar.

Obinerea Cu ajutorul metodei turul galeriei se Turul galeriei Autoevaluarea

performanei vor aprecia lucrrile att individual
ct i colectiv dup criteriile Lucrrile copiilor
urmtoare: Aprecieri verbale
-finalizarea temei propuse;
-realizarea estetic a ansamblului;
-evidenierea elementelor de Imagini cu
originalitate; ntmplri din
-acurateea lucrrii. povestea audiat,
Ridichea mulumete copiilor c au a, perforator,
pictat att de frumos pe prietenele copert pentru cartea
ridichi i i invit s se joace de poveti
mpreun cu ea la centre. Imagini cu
Rostind urmtoarele versuri copiii vor personajele din
alege centrul la care doresc s poveste
lucreze: Rndul iute s-l formm/ Cu Creioane colorate
palmele ne jucm/ Si frumos noi Conversaia
ateptm / La centre ne aezm/ . Se
merge la fiecare centru pentru a Exerciiul
Realizarea familiariza copiii cu materialele,
feed-backului sarcinile de lucru i obiectivele
urmrite.
La centrul bibliotec trebuie s
lectureze fiecare imagine primit, s
aranjeze imaginile n succesiunea
corect a ntmplrilor din povestea
audiat, s asambleze imaginile
realiznd o crticic. La centrul art
trebuie s-i deseneze personajul
preferat din poveste, justificnd

343
 -
alegerea fcut. La joc de mas vor
reconstitui imagini din poveste pe
care le-am gsit tiate i vor descrie
coninutul imaginii.
Dup ndeplinirea sarcinilor, se
realizeaz evaluarea activitilor la
centre. Vom trece pe la fiecare centru,
iar copiii care au lucrat la centrul
respectiv prezint sarcinile pe care le-
au avut de realizat, iar colegii lor
apreciaz msura n care au realizat
sarcina de lucru.
Tranziie-Joc cu text i cnt Cercul
mare i frumos
Incheierea ALA II copiii vor desfura un joc Mti ce reprezint
activitii distractiv numit Ridichea imagini cu
uria(Anexa 2). Copiii se personajele din
deplaseaz n cerc intonnd jocul cu poveste
text i cnt, executnd indicaiile Jocul
cntecului Ridichea [Link]
care reprezint personajul din poveste
danseaz n cerc iar ceilali copii Explicaia
mpreun cu educatoarea cnt i bat Aprecieri verbale
din palme. Urmeaz alt copil care Demonstraia
reprezint un alt personaj din poveste.
Jocul se termin n momentul n care
Ridichea uria este scoas din Conversaia
pmnt i toi copiii cad. Se Stimulente
realizeaz jocul de prob. Jocul
propriu-zis se realizeaz de mai multe
ori.
Se aduc aprecieri colective i
individuale despre modul n care
copiii s-au implicat n readucerea
zmbetului Ridichii. Acetia sunt
solicitai s spun ce le-a plcut cel
mai mult/ ce le-a plcut mai puin azi
la grdini. Le ofer copiilor
recompense.

Anexa2(ALA II)

Ridichea uria-Joc muzical cu text i cnt Ura dragua mea, i moul vrea s-o scoat
Moul e pe cmp- bis Trage cu mare for bis
Ura dragua mea, moul e pe cmp, Ura dragua mea, trage cu mare for.
El seamn ridichi bis Ridichea n-a ieit bis
Ura dragua mea, el seamn ridichi. Ura dragua mea, ridichea n-a ieit
Ridichea crete mare- bis El cheama i pe bab bis
Ura dragua mea, ridichea crete mare. Ura dragua mea, el cheam i pe bab
Si moul vrea s-o scoat bis Ei trag cu mare fort bis

344
 -
Ura dragua mea, ei trag cu mare for. Ura dragua mea, ridichea tot nu iese.
Ridichea tot nu iese bis Ei cheama i pisica bis
Ura dragua mea, ridichea tot nu iese. Ura dragua mea, ei cheama i pisica.
Cheam i nepoica bis Trag toi cu mare for bis
Ura dragua mea, cheam i nepoica. Ura dragua mea, trag toi cu mare for.
Ei trag cu mare for bis Cheama i oricelul bis
Ura dragua mea, ei trag cu mare for. Ura dragua mea, cheam i oricelul.
Ridichea tot nu iese bis Trag toi cu mare for bis
Ura dragua mea, ridichea tot nu iese. Ura dragua mea, trag toi cu mare for.
Ei cheam i celul bis Ridichea a ieit bis
Ura dragua mea, el cheam i celul. Ura dragua mea, ridichea a ieit.
Trag toi cu mare for bis Si toi sunt fericii bis
Ura dragua mea, trag toi cu mare for. Ura dragua mea i toi sunt fericii!
Ridichea tot nu iese bis

BIBLIOGRAFIE:
Curiculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009
Revista nvmntului precolar, Editura ArleQuin, 2009
Ghid pentru proiecte didactice, Viorica Preda, Editura Humanitas, 2005
Cartea de poveti Ridichea uria-poveste popular ruseasc.
[Link]
Activitatea integrat din grdini-Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar,
Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2008.

CIORCHINELE-METOD EFICIENT N ABORDAREA

INTEGRAT A CONINUTURILOR N GRDINI

[Link] ANCA
Grdinia Lumea Povetilor, Constana

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii experieniale,

de exersare a capacitilor de analiz, de dezvoltare a creativitii copiilor. Specific acestor metode
este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre precolari, schimbul de idei, de cunotine,
asigurnd un demers interactiv al actului de predare-nvare-evaluare. Prin folosirea acestor
metode, precolarii depun un efort intelectual, de exersare a proceselor psihice, de abordare a altor
demersuri interdisciplinare prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate interactiv, n
care i asum responsabiliti, formuleaz i verific soluii.
Ciorchinele este o metod care exerseaz gndirea liber a copiilor asupra unei teme i
faciliteaz realizarea unor conexiuni ntre idei deschiznd cile de acces i actualiznd cunotinele
anterioare. Obiectivul principal al acestei metode este integrarea informaiilor dobndite pe
parcursul nvrii n ciorchinele realizat iniial i completarea acestuia cu noi informaii. Exerseaz
capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut i n acelai timp stimuleaz realizarea unor
asociaii de idei. Ca metod, ciorchinele se poate realiza n activiti de observare, convorbire,
activitate plastic, sau la nceputul i pe parcursul unui proiect, pentru a reactualiza i sintetiza
cunotinele copiilor despre un subiect.
Beneficiile metodei:
* Se poate combina cu alte metode i procedee;
* Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti;
* Este foarte potrivit n cadrul unui proiect tematic pentru reactualizarea i sintetizarea
cunotinelor copiilor despre un subiect, precum i o ordonare a informaiilor;

345
 -
* Permite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem;
*Copiii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac conexiuni,
argumenteaz, completeaz;
* Metoda stimuleaz i ncurajeaz contribuia personal;
*Educatoarea solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz, formuleaz
ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.
Aceast metod, ca de altfel toate metodele interactive de grup, se introduc treptat n
procesul instructiv educativ, deoarece sunt lucruri noi cu care copiii nu s-au mai ntlnit. Astfel am
procedat i eu pn la folosirea lor n cadrul evalurilor: i-am familiarizat pe cei mici treptat cu
aceste metode, dndu-le diverse denumiri, apropiate de numele original, ns ntotdeauna, le
spuneam c ne jucm altfel, de-a ciorchinele, sau de-a furtuna, lucru care i ncnta de fiecare
dat, deoarece ieeau din monotonia activitilor statice, din tiparele tradiionale ale unei activiti
obinuite. n prim faz, am folosit foarte multe jetoane (chiar dac nu toate erau legate de subiectul
discutat) pe care precolarii trebuiau s le aeze ntr-un ciorchine, pentru ca apoi, s complic
jocul, dndu-le copiilor materiale necesare (foi, culori, beioare) pentru realizarea temelor.
Pentru evaluarea continu, am ales Pdurea, tem sugerat de mine, cu care copiii au fost
de acord. Le-am spus c ar fi interesant s realizm un ciorchine pe aceast tem pentru c ei
cunosc foarte multe lucruri, din activitile pe care noi le-am desfurat, din poveti i cntecele, din
plimbrile lor prin diverse locuri. Aceste detalii au fost de ajutor, pentru c dei la nceput erau
puin derutai, i nencreztori n ceea ce vor avea de fcut, convini (unii dintre ei) c nu vor duce
sarcina la bun sfrit, s-a dovedit exact contrariul.
Deoarece aceast metod se poate aplica individual, pe perechi i n grup, am preferat
varianta lucrului n grup i pe perechi, tocmai pentru a incita copiii n realizarea ct mai variat a
temei, crescnd astfel i competitivitatea dintre ei.
Am ncercat s fiu i eu un coechipier de-al lor, ncercnd s realizez i eu la un panou,
(acesta fiind aezat cu spatele la copii) un ciorchine pe aceast tem. Am format 4 echipe a cte 5
copii, fiecare grup lucrnd la mese diferite (destul de deprtai), pentru a nu se inspira unii de la
alii, i pentru crearea unui spaiu liber ntre mese, deoarece la sfritul activitii, copiii s-au
deplasat de la o mas la alta pentru prezentarea i evaluarea lucrrilor.
Dup expirarea timpului i epuizarea ideilor, fiecare grup i-a prezentat lucrarea final.
Fiecare grup a avut cel puin dou (trei) elemente care nu se regseau n celelelte lucrri, ceea ce
arat originalitatea i imaginaia dezvoltat a copiilor ct i capacitatea de a sintetiza cunotinele
acumulate anterior.
La sfritul activitii, am fcut mpreun cu copiii, o sintez final, n care am stabilit
conexiunile dintre elementele desenate, am discutat fiecare variant expus de grupuri, am fcut
comparaii, am clarificat unele nelmuriri. Au existat i preri contradictorii, copiii care nu au fost
de acord cu anumite idei.

Exemplu:
Cuvinte reprezentate prin desen: muni, brazi, crare, ruri, insecte, soare, caban, cort,
animale slbatice-urs, vulpe, lup, porc mistre, vntor, pdurar, plante-iarb, floricele, muchi de
copac, salcm foc, crengi, Alb ca Zpada.
Cuvinte scrise: umbr, linite, rcoare
B.A. - De ce au desenat salcie, pentru c salcia crete lng balt, nu n pdure? Fiind ns,
contrazis de cel care a desenat (V.C.) care i-a susinut ideea motivnd c el a vzut i chiar a
cules salcm din pdure.
B.A. - a scris cuvntul UMBR, motivaia lui fiind aceea c "pomii fac umbr n pdure,
dar nu a tiut cum s deseneze", aa c a scris cuvntul.
Am hotrt mpreun cu precolarii, ca ntr-o activitate viitoare s decupm elementele cele
mai reuite i convingtoare (care nu se abat de la subiect) din cele patru lucrri finale i s
realizm un ciorchine mare pe care s-l expunem pe holul grdiniei ca s-l poat vedea i
prinii.

346
 -

Iat una dintre lucrrile finale!

Toate metodele interactive de grup (n special 6/3/5, Brainstroming-ul, Ciorchinele .a.m.d.)

stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca:
spiritul critic constructiv, independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee
de rezolvarea a sarcinilor de nvare.
Dup fiecare metod aplicat, se pot obine performane pe care copiii le percep i-i fac
responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este
diferit, dar ncurajai, i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul
nelege prin exerciiu s nu-i marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei exersndu-i
tolerana reciproc.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la
mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd un caracter activparticipativ i o real
valoare activformativ asupra personalitii copilului. Acest fapt mi s-a confirmat n momentul n
care am nceput s utilizez mai frecvent unele metode activ participative care au fost foarte
ndrgite i de copii. Vei smulge cu siguran exclamaiile copiilor: Ce activitate frumoas!,
Ce joc interesant!, Ce multe am nvat!, Cnd mai jucm jocul cu steluele?, Eu a dori s
fac un blazon al prietenului meu, Eu o bul dubl pentru familia mea!, Eu o s-l nv pe X
povestea Y etc. (S. Breban, E. Gongea, p. 9)

Bibliografie
BREBAN, G., GONGEA, E., 2006, Metode interactive de grup-Ghid metodic, Editura Arves
DULAMA, M., 2002, Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj
Napoca

347
 -

MODELAREA COMPORTAMENTALA A PRESCOLARULUI PRIN INTERMEDIUL

ART-TERAPIEI

Prof. inv. prescolar:MARGINEANU I. ELENA

Prof. inv. prescolar:MARGINEANU P. VERONICA-GABRIELA

I. ABORDARI TEORETICE

Eu sunt copilul.
Tu ii n minile tale destinul meu.
Tu determini n cea mai mare msur, dac voi reui sau voi eua n via.
D-mi te rog, acele lucruri care s m ndrepte spre fericire,
Educ-m, te rog, ca eu s pot fi o binecuvntare pentru lume.
(CHILDS APPEAL, MAMIE GENE COLE)

Modernizarea continua a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile aplicate sa fie

cat mai riguros selectate si intr-o forma accesibila, [Link] folosirea diversificata a
strategiilor didactice, educatoarea urmareste disparitia monotoniei, a plictisului si a rutinei,
deschizand in sufletul copilului dorinta de invatare intr-un mod eficient si creativ.
Printre experientele consacrate de organizare a continuturilor invatamantului, in etapa
prescolara, putem cataloga ca fiind o inovatie, tema abordarii integrate a continuturilor.
Predarea integrate a cunostintelor este considerata o metoda, o strategie moderna, iar conceptual de
activitate integrate se refera la o activitate in care se abordeaza ca metoda predarea-invatarea
[Link] aceasta metoda, a predarii integrate, copiii pot sa participle, sa se implice cat mai
mult atat efectiv cat si afectiv, prin antrenarea unor surse cat mai [Link] a putea fi posibila
abordarea in maniera integrate, educatoarea stabileste clar, prcis, obiectivele si continuturile
activitatilor zilnice, iar pe baza acestor concept, un scenario cat mai atragator al zilei. In vederea
realizarii obiectivelor propuse pentru fiecare domeniu experiential, se gandeste atent repartizarea
sarcinilor activitatilor zilnice la fiecare sector de [Link] programul se desfasoara prin joc,
dar nu un joc intamplator, ci unul organizat, in care copilul are prilejul sa exploreze medii diferite si
sa indeplineasca sarcini, fie individual, fie in grup. In acest context, educatoarea are rolul unui ghid
atent, organizeaza in asa fel activitatea incat sa le ofere copiilor o paleta variata de optiuni, care sa
permita realizarea celor propuse la inceputul abordarii programului.
In cadrul activitatilor de tip integrat, accentual va cadea pe grup si nu pe intreaga clasa, in
care o idee transcede granitele diferitelor discipline si organizeaza cunosterea in functie de noua
perspectiva, respectand tema de interes.
Abordarea integrata a activitatilor promoveaza invatarea centrata pe copil.
Metodele pedagogice aplicate sunt menite a inclina balanta procesului educational in
favoarea unei participari active a copilului si nu in favoarea dominarii acestui proces de catre adult.
Astfel, ele ofera copilului o mai mare libertate de exprimare si posibilitatea de a face descoperiri
prin manipulare de materiale si experimente pe masura ce gandirea lui atinge niveluri tot mai
abstracte.
Aceste metode sunt aplicate in crese ,gradinite si clase primare care au o filozofie
pedagogica centrata pe copil.
Educatoarea, invatatorea care practica aceaste metode se diferentiaza de celelalte educatoare,
invatatoare deoarece ele privesc educatia ca un proces de traire.
Aplicarea metodelor centrate pe copil pornesc de la mediul de invatare la folosirea tehnicilor
specifice.
Mediul de invatare in care copiii petrec majoritatea timpului este organizat in asa fel incat
incurajeaza interactiunea elev-elev. Cand cooperarea dintre elevi este pretuita, temele si materialele

348
 -
sunt sintetizate, iar elevii au libertatea de a-si urmari propriile idei. Copiii devin mai dornici sa isi
asume riscuri si sa munceasca in asa fel ncat sa fie capabili de a raspunde la provocarile
intelectuale curente. O astfel de perspectiva asupra invatatoarei modeleaza conditiile de mediu si
contribuie la crearea unui respect fata de copii, in calitatea lor de viitori intelectuali.
Sunt de amintit si explicat cateva tehnici care sunt aplicate in clasele centrate pe copil de la
varstele cele mai mici ale copiilor (anteprescolar, prescolar sau clase primare).
Sala de clasa este impartita in centre de activitati: citire, scriere, matematica, stiinte,
constructii, arte. Copiii se impart in grupe dupa ce si-au ales centrul preferat si apoi rotesc. La
finalul zilei toti copiii au parcurs aceiasi traiectorie de invatare dupa cum este planificat de
educatoare/invatatoare.
Copiii au libertate de a face alegerea centrelor, practicare alegerii determina angajare
proceselor de gandire: analizarea, compararea, si apoi luarea unei decizii in urma careia copilul va fi
direct conectat de consecinta alegerii facute si ii va oferi posibilitatea sa retina beneficiile unei bune
alegeri ca si evitarea in viitor a alegerii eronate. Acesta este unul din sistemele care leaga
cunoasterea academica de trairea emotionala.
Lasati copilul sa vada, sa auda, sa descopere, sa cada, sa se ridice si sa se insele. Nu folositi
cuvinte cand actiunea, faptul insusi, sunt posibile. Johann Heinrich Pestalozzi
Pornind de la acest indemn, condider ca este datoria noastra, in calitate de cadre didactice, sa
ii ajutam pe copii sa invinga dificultatile vietii prin interventii reale, posibile, sa ii situam in dialog
cu mediul si sa ii facem sa isi exerseze capacitatea de a opta si de a decide.
Ce alt loc mai potrivit decat gradinita putem gasi petru indeplinirea acestui scop atat de
nobil? Aici, la gradinita, in lumea celor mici, departe de grijile cotidiene ale adultilor, copilul intra
intr-un mediu cald, protector si stimulativ, care il [Link] putina imaginatie, acesta ar fi putea
fi asemanat cu o carte de povesti in care literatura, muzica, artele plastice, natura, miscarea, sunt
intr-un permanent dialog interdependent si simplicit, cu copilul [Link], se impune, ca
procesul educational din zilele noastre, sa fie creativ, interdisciplinar, complex, sa ii stimuleze pe
copii in vederea asimilarii informatiilor.
Asadar, procesul instructiv-educativ desfasurat de gradinita, trebuie sa permita fiecarei
educatoare sau echipe de educatoare, punerea in valoare a propriei experiente didactice, prin
activitati educative, cu caracter integrat si o abordare complexa a continuturilor, avand ca
beneficiari atat cadrul didactic , cat si copilul prescolar, in egala masura.

II. FUNDAMENTARI PRACTICE

In calitate de profesor pentru invatamantul prescolar la Scoala Gimnaziala Nr. 88, mi-am
adus aportul, cu multa pasiune, la promovarea scolii prin sustinerea cercului pedagogic in anul
scolar 2014-2015. Tema cercului a fost mai diferita de alte teme comune activitatilor de acest gen,
remarcandu-se printr-o tratare inedita si anume: Modelarea comportamentala a prescolarilor prin
intermediul Art-Terapiei.
In tratarea acestei teme, am abordat o activitate de tip integrat, in scopul atingerii
obiectivelor propuse si in ideea de a trezi in sufletul copiilor dorinta de participare, intr-un mod
direct, eficient si creativ, asigurand succesul scontat.
Aflandu-ne in anotimpul primavara, la momentul sustinerii cercului, am profitat de
frumusetea naturii, trezita la viata si am denumit subtema proiectului Simfonia de culori a
primaverii, urmarind, pe parcursul intregii activitati, cultivarea capacitatii de exprimare verbala si
nonverbala a dorintelor, sentimentelor, trairilor. De asemenea, un alt obiectiv a fost educarea
capacitatii de autocunoastere si autoacceptare, precum si dezvoltarea stimei si a increderii in sine. In
conceperea scenariului didactic al activitatii, am apelat la trei domenii de activitate: Domeniul
Estetic si Creativ, Domeniul Om si Societate, Domeniul Psihomotric, care, imbinate armonios, au
condus la indeplinirea scopului propus (Anexa 1).

349
 -
Inainte de a incepe activitatea cu copiii, am pregatit pentru cadrele didactice participante la
activitatea de formare, am pregatit o prezentare sugestiva. In cadrul acesteia, am urmarit definirea
conceptelor de arta si art-terapie; prin explicarea celui de-al doilea concept reiese ca aceasta
urmareste folosirea artei ca maniera de exprimare personala, in vederea comunicarii trairilor. De
asemenea, art-terapia contribuie eficient la cresterea stimei de sine si autoconstientizarii, in
gestionarea comportamentului si reducerea stresului, in dezvoltarea capacitatilor cognitive prin
stimularea imaginatiei si a gandirii. In cadrul acestui concept, sunt utilizate tehnici creative diverse,
precum : desenul, pictura, modelajul, teatrul, dansul si muzica. Toate acestea ajuta la o mai buna
intelegere a sinelui fiecarei persoane, la eliberarea de anxietatile acumulate, de tensiuni si ajuta la
facilitarea comunicarii si a relationarii.
Terapia prin arta este benefica pentru orice persoana care doreste sa evolueze si sa se
cunoasca pe sine; acest tip de terapie nu este destinat, cu precadere, rezolvarii, ci este inclinat spre
descoperirea diverselor abilitati. In cadrul art-terapiei nu se formeaza artisti, nu este nevoie de
experienta, competenta sau talent, deoarece arta reprezinta doar o metoda prin care intelegem mai
bine propriile trairi.
Finalitatea artei o reprezinta: tabloul, sculptura, filmul si dansul, pe cand finalitatea art-
terapiei este reprezentata de dezvoltarea personala, vindecarea emotionala si transformarea
individuala (Anexa 2).
Trecand la activitatea propriu-zisa,am creeat o poveste care sa ajute la intelegerea trairilor
emotionale, introducand in sala o fetita-floricica si un baiat-fluturas, care odata cu derularea
povestii, fluturasul isi schimba culorile aripilor pe rand, devenind din culori inchise, pamantii, la
inceput, in culori din ce in ce mai stralucitoare. Pentru un impact puternic emotional, am cuprins
aceasta intr-o prezentare (Anexa 3). Dupa scurta vizionare, am anuntat tema si am prezentat
activitatile si obiectivele urmarite, pe intelesul copiilor. Dupa intuirea materialelor pe care am facut-
o prin intermediul unor versuri sugestive, i-am invitat pe copii sa-si aleaga sectoarele de activitate
unde doresc sa lucreze si sa creeze liber, asa cum simt ei.
Astfel, in functie de preferintele copiilor, au avut la dispozitie: sevalete pe care au pictat pe
suport de panza, sticla si lemn, alti copii au ales sa deseneze cu culori sau carioca pe lemn, iar la o
alta masuta puteau modela liber sau pe diverse suporturi, cu sau fara sabloane (D.E.C.).
Un alt sector a fost amenajat pentru crearea unui tablou de primavara prin colaj, prin
aplicarea unor elemente sugestive, pe suport de panza (D.O.S.). De asemenea, alti copii au ales sa
infloreasca copaceii, prin aplicarea de frunze si flori pe crengute.
Un alt grup de copii au ales sa creeze un frumos aranjament floral, de tip ikebana. Toate
aceste activitati s-au derulat pe fundalul unor melodii de relaxare, menite sa ii ajute pe copii sa
creeze, intr-un mediu relaxant, odihnitor si stimulativ.
La finalul activitatii, lucrarile copiilor au fost asezate intr-o expozitie denumita Campul cu
flori, facand referire la floricica si fluturasul din povestea creata. Pentru a mentine acea stare de
bine creata, i-am invitat pe copii sa se transforme in flori si fluturasi, asemeni celui din poveste,
adica veseli si increzatori in fortele proprii si plini de viata si culoare, in pasi de vals (D.P.M.).
Dupa incheierea activitatii si exprimarea aprecierilor, copiii au fost recompensati si au parasit,
voiosi, sala de grupa.
Pentru ca trecerea de la incheierea activitatii la discutiile aferente ce urmau, am continuat cu
vizionarea unei alte prezentari, in cadrul careia am imbinat armonios, muzica, versurile si imaginile
sugestive ce transmit un mesaj optimist, necesar fiecareia dintre noi; desi suntem adulti, avem
adesea zile bune si mai putin bune si avem de nevoie deseori sa ne remontam si sa prioritizam
aspectele ce ne ajuta sa fim increzatori in fortele proprii si ne ofera puterea de a merge mai departe
(Anexa 4).
Activitatea de desfasurare a cercului pedagogic a fost un succes, confirmat si de aprecierile
doamnelor inspectoare si metodiste, a numeroaselor cadre didactice ce au asistat la aceasta
activitate, dar si de prezenta Biroului de Presa din Cadrul Sectorului 3 din Bucuresti si promovarea
acesteia, pe site-ul web al primariei, in cadrul Programului Scoli ca in Germania (Anexa 5).

350
 -
III. CONCLUZII

In incheiere, mentionez faptul ca, desi numeroase colege din sistem inca mai au rezerve in a
desfasura activitati de tip integrat intrucat implica numeroase materiale, practica si rezultatele
obtinute in lucrul cu prescolarii au demonstrat ca este suficient un minimum de materiale, cu
valoare interactiva, formativa si dorinta de a aborda acest gen de activitate. De un real folos sunt si
materialele din natura, care, pe langa faptul ca substituie alte materiale costisitoare, confera actului
didactic deschideri spre noi orizonturi, adesea mai atractive pentru copii.
Sunt activitatile integrate o necesitate? Da. Ele aduc un plus de lejeritate si mai multa
coerenta procesului de predare-invtare, punand accent deosebit pe joc ca metoda de baza.
Activitatea integrata se dovedeste de a fi o solutie pentru o mai bun corelare a activitatilor
de invatare cu viata societtii, cultura i tehnologia didactica.

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009;
Activitatile integrate in gradinita-ghid metodic, autor Andreescu Livia, Ileana Gurlui, Editura
Carminis, 2014
Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia
Ciulea, Editura Diana, 2009;
Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;

JOCUL, METOD DIDACTIC TRADIIONAL UTILIZAT N MBOGIREA,

PRECIZAREA,
ACTIVIZAREA I NUANAREA VOCABULARULUI

nv. M MARICICA
coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad

n cadrul procesului didactic, metodele tradiionale se bazeaz n exclusivitate pe

transmiterea de cunotine de ctre nvtor elevilor. Astfel cunotinele nu sunt descoperite de
elevi, ele sunt transmise de ctre nvtor prin intermediul limbajului. n acest caz rolul
nvtorului este acela de a emite informaii pe care elevul, pasiv, le recepteaz.
Metode tradiionale folosite cadrul activitilor intstructiv-educatine sunt: povestirea,
conversaia, descrierea, explicaia, exerciiul, observaia, demonstraia, jocul didactic, lectura
explicativ, expunerea, memorizarea, lucrul cu manualul.
n desfurarea adecvat a jocului didactic trebuie respectat urmtorul demers metodic:
- punerea problemei (alegerea temei);
- delimitarea situaiei, rolurilor, relaiilor;
- distribuirea rolurilor;
- pregtire, interpretare (situarea n timp/ spaiu);
- analiza jocului;
- sinteza concluziilor;
- aprecierea efectelor de nvare.
nsuirea vocabularului se realizeaz mai ales la orele de citire, lectur mergnd concomitent
cu mbogirea vocabularului. nvtorul are rolul hotrtor n a pstra limba, de a cultiva vorbirea
ngrijit i corect; el este factorul dinamizator n influenarea exprimrii elevilor determinat de
componenta cu care acioneaz n aceast direcie, stpnirea mijloacelor de fixare i activizare a
cuvintelor nsuite.
Leciile propuse de autorii manualelor necesit variate forme de achiziionare a elementelor
de lexic prin: nsuirea de noi cuvinte, precizarea sensului unor cuvinte cunoscute pn atunci sub

351
 -
un sens particular, trecerea unor cuvinte din vocabularul pasiv n cel activ. Fiecare text, mai ales
pentru clasele a III-a i a IV-a, ofer cte patru-apte cuvinte i expresii cu sensuri principale i
secundare necunoscute de elevi pn atunci. Prin exersarea actului citirii, nvtorii caut mereu s
asigure nti perceperea fonetic corect deoarece elevii sunt tentai s le deformeze dup specificul
local.
n vederea asigurrii caracterului contient al citirii, pentru capacitatea de a reda coninutul,
de a surprinde personajele, elevii sunt ajutai s neleag sensul fiecrui cuvnt i al fiecrei
propoziii.
Metodele didactice alese n vederea nelegerii sensului cuvintelor se realizeaz prin
urmtoarele procedee:
1). Prezentarea obiectului sau a aciunii denumite. De exemplu, pentru a explica cuvntul
clinchet din poezia Ninge la clasa I, s-a micat un clopoel, menionnd c sunetul produs se
numete clinchet. Percepnd n mod intuitiv obiectul, particip mai muli analizatori, iar
cunotinele devin complete i mai trainice.
2). Folosirea unui desen, a unei plane, a unui film. Nu ntotdeauna nvtorul poate aduce
obiectul pentru a explica cuvintele i aciunile. De aceea recurgerea la un desen este un mijloc
eficient i n acelai timp plcut pentru copii. Pentru explicarea cuvntului vale sau munte putem
face un desen pe tabl i dac le mai artm vederi inspirate din frumoii muni ai Romniei sau
chiar ilustrate dintr-un Atlas geografic, nelegerea cuvintelor va fi deplin.
Se poate arta pe rnd cte o ilustraie, punndu-se ntrebri de genul: Ce vedei voi aici ?
(Un mr). Se cere elevului s formuleze mai multe propoziii despre acel fruct.
3). Explicarea cuvintelor prin gesturi sau prin mimic, de exemplu: a ciului sau a ascui
urechile.
4). Explicarea cuvintelor prin sinonimie. Pentru explicarea unui cuvnt se recurge la alte
cuvinte cu sens apropiat cunoscute anterior de elevi: rod- belug, zpad-nea- omt, pace- linite,
orologiu- ceas.
Trebuie s se in seama de faptul c sinonimia perfect nu este prea des ntlnit i pentru
echivalen de sensuri se neglijeaz anumite aspecte particulare.
Exemple: cuvnt-vorb A luat cuvntul la adunare. (corect)
A luat vorba n adunare. (incorect)
inim-cord M doare inima. (corect)
M doare cordul. (incorect)
5). Perifrazarea este un alt mod de explicare al cuvintelor: folosirea unui grup de cuvinte cu
sens apropiat.
Exemple: sultan-mpratul turcilor;
sol-persoan trimis cu o anumit misiune.
6). Generalizarea noiunii particulare nenelese. De exemplu, cnd nva despre cuc,
mierl, privighetoare nvtorul afirm c toate sunt psri.
7). Unele cuvinte se explic prin descompunerea noiunilor generale n noiuni particulare.
Exemple: unelte agricole: sap, coas, semntoare, combin.
rechizite colare: caiete, penar, stilou, linie, creion.
8). Alturarea unui cuvnt din aceeai familie.
Elevii ntlnesc n texte cuvinte derivate de la un cuvnt de baz. Pentru a nelege sensul
acestuia nvtorul alctuiete familia lexical pornind de la cuvntul de baz i atunci se prezint o
imagine clar a provenienei i sensului cuvntului.
Exemple: De unde provin cuvintele bunicel i mpdurit ?
bun- buntate, bunu, bunicel
pdure- pdurice, pdurar, pdurresc, mpdurit, nempdurit.
9). Explicarea prin analiz gramatical a cuvintelor compuse. n limba romn sunt cuvinte
obinute din dou sau mai multe cuvinte.
Exemple:
binefctor este alctuit din adjectivul bine i substantivul fctor i nseamn cel ce face bine.

352
 -
sngele-voinicului este alctuit din dou substantive care denumesc o floare de culoare roie foarte
frumoas;
bloc- turn este format din dou substantive bloc i turn care nseamn bloc foarte nalt.
10). Descrierea obiectului. Ce nseamn cuvntul ochelari? Este un obiect alctuit din rame
i lentile care sunt sticle de dimensiuni (mrimi) mici. Ochelarii ajut la o vedere mai bun i la
protejarea ochilor. Dup cum se intuiete, denumirea acestor obiecte vine tocmai de la cuvntul ce
denumete organul care are nevoie de ei: ochi.
11). Explicarea cuvintelor n context este o form superioar, dnd posibilitatea formrii
unor asociaii ntre cuvntul dat i cuvintele care se leag, ntre cuvntul nou i coninutul
propoziiei. Elevii i dau seama c acelai cuvnt capt nelesuri noi n diverse situaii precizate
n context.
Exemple: a) Pentru explicarea cuvntului nprasnic, acesta s-a introdus ntr-o propoziie: Era
un ger nprasnic.
b) col- punctul unde se ntlnesc dou laturi;
- bucat de la captul pinii;
- floare de col- plant;
- a da din col n col- a cuta s iei din ncurctur.
Cuvintele explicate i nelese de elevi sunt introduse n procesul vorbirii prin:
conversaie introductiv;
citirea i analizarea textului;
prin exerciii de vorbire pe baza materialului intuitiv.
mbogirea vocabularului elevilor se realizeaz, cu precdere la orele de citire.
Activitatea cu vocabularul se desfoar n cadrul lecturii explicative n urmtoarele
momente:
naintea lecturii expresive se explic cuvintele noi de elevi care ar putea diminua nelegerea
textului de la prima citire;
n timpul lecturii explicative se iau n discuie cuvintele care ridic probleme mai mici;
la sfritul lecturii explicative se discut expresiile sensurile figurate ale cuvintelor prin care textul
comunic mesajul cu multiplele lui valene.
Vom exemplifica aceast modalitate de lucru pe baza textului Cntarea Romniei de
Alecu Russo. Dup captarea ateniei, se explic pe text urmtoarele uniti semnificative de
vocabular:
amurg- apusul soarelui;
pribegie- rtcire din loc n loc, prsire a satului natal;
trufai- mrei, grandioi.
Pe parcursul lecturii explicative se iau n discuie cuvintele pe care le propun unii elevi i pe
care alii s-ar putea s le cunoasc.
De exemplu: aducerea- aminte- amintire, farmec- ncnt, limpede- clar.
La sfritul lecturii explicative se vorbete despre limbajul artistic, care d expresie unor
stri de mare tensiune sufleteasc, face apel la sensurile figurate ale cuvintelor, la diferitele figuri de
stil, la procedeele artistice variate pe care elevii le caut deseori, chiar le creeaz i le folosesc apoi
n exprimarea lor curent.
Astfel, fr a le defini i a le denumi, n analiza textelor, nvtorul are posibilitatea s
evidenieze valorile cognitive i mai ales afective ale unor figuri de stil, precum i sensul conotativ
ale unor expresii, al unor cuvinte, altfel cunoscute de ctre elevi n contexte obinuite. De exemplu,
identificarea urmtoarelor mijloace artistice:
termenii de opoziie: cel dinti i cel de pe urm cuvnt;
epitete: munii...trufai, cmpii strlucitoare, praie rcoroase, dumbrvi spnzurate,
Dunrea btrn, rurile n spum , praie repezi i slbatice;
metafora: aducerea aminte de zilele copilriei care nseamn amintirea copilriei.

353
 -
Jocul didactic realizeaz unitatea dintre activitatea de nvare cu forma distractiv, plcut,
antrenant, reprezint o strategie euristic de explicare a realitii, de studiere a situaiilor de
comunicare prin imitare, joc, interpretare de roluri.

Bibliografie:
Alexandru Gheorghe, Melania Srbu, Metodica predrii teoriei literare la ciclul primar,
Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2004.

ROLUL PARTENERIATELOR EDUCATIONALE N PREGTIREA PENTRU VIA A

COPIILOR PRECOLARI

Prof. RADU RODICA

Prof. MAZILU SIMONA
Grdinia nr.35, Bucureti, Sector 5

Crearea unor parteneriate educationale este un proces care necesit coalizarea energiilor i
unirea efortului tuturor partenerilor i care trebuie considerat un element legitim al procesului
educativ, element care influenteaz dezvoltarea i activitatea de nvatare a copiilor. Parteneriatele
educainale ating un maxim de eficien i contribuie la obinerea unor beneficii pe termen lung
atunci cnd sunt bine organizate i urmresc obiective bine definite.
Proiectul de parteneriat educaional reprezint o form modern i complex de nvare-
evaluare i se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor individual, pe perechi, pe
grupe, frontal grupele participante devenind o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie
att la propria formare, ct i la procesul de nvare colectiv. nvarea bazat pe proiect este
o abordare instrucional care angajeaz copiii ntr-o investigaie bazat pe cooperare
comunicare - colaborare. Copiii afl soluiile problemelor prin: formularea i rezolvarea
ntrebrilor; dezbateri de idei; proiectarea de planuri sau experimente; comunicarea ideilor i a
rezultatelor unii altora; adresarea de noi ntrebri; crearea de produse noi; extragerea concluziilor;
formularea de predicii. Aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei copiilor i
n stimularea operaiilor superioare ale gndirii. nvarea bazat pe proiect este o aciune de
cercetare i aciune practic n acelai timp.
Proiectele se pot mbogi sau simplifica n funcie de mai muli factori, dar cel mai
important cred c este preocuparea i deschiderea spre nou, spre schimbare. A nu profita de
aportul formativ- educativ al activitilor n parteneriat, nseamn a refuza dreptul copiilor de
a nva s comunice deschis, de a avea puterea s recunoasc atunci cnd au nevoie de
ajutor, pentru a-l cere fr rezerve, nseamn a-i lipsi de capacitatea de a fi tolerani.

354
 -
Pentru c vrsta timpurie este cea mai important perioad pentru dezvoltarea personalitii
copilului pentru dezvoltarea optim a acestuia este necesar parteneriatul educaional ncheiat ntre
grdini, respectiv coal i familie, comunitate ori instituii care au rol n creterea, ngrijirea i
educarea copilului.
Parteneriatele implementeaz un sistem de educaie timpurie, un proces complex i
ndelungat care cere o colaborare strns i continu i o comunicare ntre instituiile de nvmnt
i alte instituii (incluznd familia, care este i ea o instituie) n vederea asigurrii coordonrii
tuturor msurilor privind drepturile, protecia i dezvoltarea viitoare a copilului.
n cadrul acestor parteneriate se pot parcurge urmtoarele coninuturi: transmiterea unor
informaii despre ecologie, dobndirea unor cunotine despre relaia om-mediu, educarea unor
comportamente i conduite civilizate, mbogirea vocabularului activ cu cuvinte din diferite
domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc.
O resurs i un sprijin permanent n educarea i dezvoltarea copiilor o constituie implicarea
familiei, prinilor ca parteneri n educaie. Prinii sunt ncurajai s ia parte la planificarea i
derularea programelor educative pentru copiii de vrste mici, ceea ce implic o responsabilizare i o
eficien sporit.
Parteneriatele ncheiate cu familia, n special cele ncheiate n cadrul unitilor educaionale
n care activm ca i cadre didactice, vizeaz dezvoltarea i implementarea unor programe de
formare pentru prini, inclusiv formare pentru creterea implicrii tailor. De asemenea, formarea
trebuie s garanteze faptul c prinii vor deveni mai sensibili la problemele sociale i psihologice,
precum i la probleme de orice gen atunci cnd i cresc copiii. Astfel, prinii au posibilitatea s-i
cunoasc mai bine copiii, modul lor de manifestare n viaa de grup, pot nelege mai bine rolul lor
educativ.
Printre obiectivele pe care tind s le ating acest gen de parteneriate n dezvoltarea copilului de
vrst timpurie amintim: nlturarea factorilor perturbatori n cadrul comunicrii grdini - coal
familie; creterea gradului de implicare a prinilor n toate activitile colare i extracolare;
schimbarea mentalitii neadecvate a unor prini fa de grdini/coal; cunoaterea de ctre
prini a posibilitilor i nevoilor psiho-fizice ale copiilor; nvarea unor deprinderi i tehnici de
munc intelectulal sub form de activiti comune copiiprinicadre didactice. Rezultate
ateptate: consolidarea abilitilor de comunicare printe cadru didactic, mbuntirea situaiei
colare a copiilor. Prin acest tip de parteneriate se stabilesc relaii mai apropiate i mai deschise
ntre cadru didactic i prini, iar prinii, cunoscndu-se mai bine ntre ei, pot colabora mai uor n
luarea unor decizii importante pentru grdini.
Principala rspundere pentru protecia, creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i,
ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie.
Prin urmare, accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al
copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate, parteneriatele ncheiate
cu familia fiind menite s sprijine educaia copiilor de vrst timpurie.
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor
constituie o prioritate naional i global.
Parteneriatele cu instituii care pot contribui n mod deosebit la dezvoltarea copilului de
vrst timpurie pot include implicarea direct (pe lng familie) a autoritilor locale, a
organizaiilor nonguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilor
religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
Acest gen de parteneriate vizeaz stimularea mental, antrenarea fizic i dezvoltarea ampl
a abilitilor copiilor prin diferite activiti, cum ar fi: muzica, abilitatea manual; formarea unor
deprinderi de colaborare; desfurarea unor activiti didactice cu teme istorice i cretine etc.
Un rol important n dezvoltarea copilului de vrst timpurie l au ONG-urile, prin ncheierea
de parteneriate cu acestea, avnd ca scopuri promovarea i valorizarea diversitii i egalitii n
drepturi; promovarea i respectarea personalitii i a drepturilor copilului; contientizarea
importanei educaiei pentru sntate; promovarea comportamentelor sntoase i prevenirea
comportamentelor cu risc (campanii antidrog, mpotriva fumatului etc).

355
 -
Una din dimensiunile a educaiei pentru societate o reprezint educaia religioas a crei
calitate poate fi mbuntit prin parteneriate cu reprezentani ai Bisericii. Astfel, se pot realiza
vizite, convorbiri tematice, cntece, colinde, excursii care au ca obiectiv turistic mnstiri.
Grdinia, respectiv coala ocup un loc central n comunitate. Rolul este de a crea viitori
ceteni iar acest lucru nu este suficient a se nva doar n cadrul activitilor de educaie pentru
societate. De aceea, este nevoie de participarea la activiti extracurriculare, la viaa comunitii.
Astfel, procesul educaional nceput n grdini se extinde i asupra comunitii. Copilul are
posibilitatea s recunoasc problemele acesteia, s fie mult mai atent la ce se petrece n jurul lui, s
caute s rezolve probleme, s-i dezvolte spiritul de iniiativ.
Proiectele de parteneriat educaional cu Comunitatea Local - Primrie, Poliie au ca
argument educaia precolarilor n vederea formrii unor ceteni activi si responsabili. Prin
aciunile desfurate n acest sens copiii i nsuesc concepte cheie libertate, justiie, egalitate,
solidaritate, cunosc modul de funcionare a instituiilor democratice, sunt pui n diferite situaii de a
respecta pe cei de lng ei, i formeaz deprinderi de a-i proteja propria persoan i pe ceilali.
Beneficiile participrii copiilor la viaa comunitii se reflect n dezvoltarea capacitii de
cooperare cu autoritile locale (ex. Poliia) n rezolvarea unor probleme.
ncheierea unui parteneriat ntre grdini / coal i comunitate nseamn participarea
activ a copilului n mediul colii i al comunitii.
n anul colar precedent am participat cu precolarii de la grupa mare 3 Ursuleii la
activitile desfurate n cadrul parteneriatului Punile prieteniei, parteneriat ncheiat ntre
grdinia noastr i coala gimnazial nr. 124 Voievodul Mihai.
Activitile propuse au respectat nivelul de vrst al copiilor, cerinele curriculumului, fiind
captivante i pline de semnificaii.
Cu mari emoii si cu un interes covritor a fost ateptat vizita precolarilor la coal.
ntlnirea cu colarii a fost pe msura ateptrilor, precolarii fiind ntmpinai de domnul director
al colii, precum i de d-na resposabil a comisiei metodice din coal. Precolarii au vizitat
biblioteca colii, laboratoarele de informatic, sli de clas. n final copiii au fost invitai n sala de
clas a colarilor de la clasa a IV-a B, ndrumai de d-na profesor Militaru Stelua. Aici colarii au
prezentat copiilor o parad a personajelor din cele mai ndrgite poveti, precolarii fiind invitai s
le recunoasc, dup care s-au desfurat jocuri interactive, la care au participat cu interes att
colarii ct i precolarii.
Copiii de la grupa mare le-au spus colarilor c au participat la un concurs de teatru cu
sceneta La ciree dup Ion Creang i le-au prezentat i lor aceast scenet. Momentul pregtit
de precolari a fost foarte bine primit de colari, acetia felicitndu-i colegii mai mici.n ncheierea
vizitei, copiii de la grupa mare au cntat mpreun cu colarii cntece cunoscute de ctre toi copiii
att precolari ct i colari.
Att copiii, ct i prinii care i-au nsoit, d-nele educatoare i doamna director al grdiniei
au plecat cu impresii foarte frumoase de la coal , invitandu-i i pe colari s viziteze grdinia.
Au urmat apoi vizite reciproce, desfurndu-se activiti precum Colinde, colinde n care
att precolarii ct i colarii au interpretat colinde cu ocazia srbtorilor de iarn, au pregtit
podoabe pentru brad, apoi au mpodobit mpreun bradul.
n cadrul aciunii Martie, bine-ai venit, mriorule!, precolarii de la grupa mare, ct
colarii de la clasa a IV-a au confecionat mrioare, aciune finalizat printr-o expoziie cu
vnzare.
Srbtorie pascale au prilejuit aciuni comune de ncondeiere a oulor i pictur de icoane,
iar Ziua de 1 Iunie a fost srbtorit prin desfurarea de concursuri sportive ntre precolari i
colari i realizarea de desene pe asfalt.
n ultimii ani factorilor educativi tradiionali, familia i coala, li s-au adaugat alii noi,
precum biserica, instituiile de cultur, mass-media, diferite centre de agrement, adic toi aceia care
asigur educaia non-formal. Nu este posibil n zilele noastre o existen izolat, n afara
comunitii, cu binele i relele acesteia, deci o educaie conceput i derulat exclusiv n cadrul
familiei, far aportul calificat calificat al instituiilor colare.

356
 -
n urma desfurrii parteneriatelor educaionale se pot desprinde cteva din beneficiile
abordrii acestora:
- parteneriatele au un coninut transdisciplinar deoarece prin realizarea proiectului se
ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare;
- activitile propuse sunt extinse spre alte zone din afara colii, astfel copiii se apropie
de realitatea cotidian;
- formeaz deprinderi de munc n echip, fiecare copil contribuind la succesul echipei,
fiecare copil fiind format s accepte prerile altora;
- parteneriatele trezesc interesul pentru cercetare, dezvolt spiritul de colaborare i
ntrajutorare, sporesc ncrederea n forele proprii;
- creeaz cadrul propice pentru a colabora, a compara, a nva de la ceilali a-i
exprima prerile, gndurile, bucuriile, speranele;
- copiii timizi, cei mai puin activi au ocazia s-i descopere caliti pe care nu tiau
c le au i s interacioneze mai uor cu ceilali copii;
- parteneriatele sunt adevrate schimburi de experien pentru cadrele didactice;
- parteneriatul este o modalitate benefic i necesar de a socializa, de a comunica, de
a forma copiilor acele deprinderi de comportament acceptate de societate, formndu-i
pentru viaa n comunitate i cu comunitatea;
- la finalul fiecrei activiti se realizeaz dovezi ale muncii n echip: fotografii, portofolii,
albume, pliante etc. care pot deveni adevrate modele pentru ceilali copii.

Bibliografie:
Culea, Laurenia (2009) - Curriculum pentru educarea timpurie o provocare ?, Editura Diana,
Piteti;
Gutium I, Mmlig M, Mumjiev G. (2000) - Parteneriatul pas cu pas, Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu;
Velea, Luciana i colaboratorii (2006) - Participarea elevilor n coal i n comunitate, Ghid pentru
profesori i elevi , Editura Agata;
Vlsceanu, Gheorghe coord., Neculau, Adrian (2002) - coala la rscruce. Schimbare i continuitate
n curriculumul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, Iai.

357
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILORDE LA TEORIE LA PRACTIC

Prof. nv. Prec. MEZA MARIANA

[Link]. prec. TOMA ADRIANA
G.P.P. nr.25 (structura 22) Oradea, Bihor
Motto:
Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului
este chiar faptul c i viaa nu este mprit pe discipline
([Link])

FUNDAMENTARE TEORETIC
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Astfel, rolul colii este foarte important, deoarece
creeaz i ofer modele, care la un moment dat pot fi integrate optim ntr-o societate care este sub
impactul permanentei schimbri. Fiecare mediu cultural i educaional pe care o coal l reprezint,
prin metode specifice la nivel curricular i extracurricular, pornindu-se de la nevoile rezultate din
planul de dezvoltare instituional, poate oferi modele de bun practic redutabile.
n zilele noastre, se simte din ce n ce mai acut nevoia introducerii n nvmntul de toate
nivelurile a mijloacelor i tehnicilor moderne, care au drept scop sprijinirea cadrelor didactice i a
copiilor n nvare.
Tipurile fundamentale de nvare au evoluat de la simplul a nva s tii pentru tine la a
a nva sa trieti mpreun cu ceilali. Privit din aceast perspectiv, activitatea de nvtare se
refera la sprijinirea copiilor s se cunoasc pe sine, s ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i
dezvolte creativitatea pentru a face faa unor situaii de via, diverse. ncurajarea , participarea,
iniiativa, implicarea, creativitatea, parteneriatului sunt doar cteva caracteristici ce trebuie sa
contureze personalitatea copiilor.
Pentru a atinge un nivel optim n proiectarea i realizarea unei activiti educaionale, se
pune accent pe felul cum se desfoar aceasta i implic probleme organizatorice, procedurale i
materiale. Astfel apare termenul de tehnologie didactic, care accept dou puncte de vedere;
primul se refer la ansamblul mijloacelor audio-vizuale ce se utilizeaz n practica educativ, iar al
doilea se refer la ansamblul structural al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de
organizare a predrii-nvare, puse n aplicaie, n strns corelare cu obiectivele pedagogice,
coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii i modalitile de evaluare.
Activitatea cu copiii din grdini este modalitatea cea mai important de a impune bazele
formri unei asemenea personaliti. Pentru aceasta este necesar o proiectare activitilor centrt pe
obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor i respectrii
intereselor de cunoatere a copilului, dar particularitile de vrst a acestuia.
Activitatea de proiectare se realizeaz n funcie de obiectivele propuse pe zile, n aa fel
nct s permit crearea unor scenarii de lucru plcute copiilor, care s-i antreneze n rezolvarea
sarcinilor ncredinate. Se va avea n vedere permanent ca obiectivele propuse s fie de ordin
formativ, dar i informativ, s nu fie numeroase pentru a permite mpletirea i realizarea lor.
Activitatea de proiectare tematic presupune o viziune de ansamblu a tot ce se ntmpl n
perioada derulrii unui proiect i permite o activitate integrat ntr-un scenariu unic, cu secvene
zilnice, alctuite din una-dou activiti integrate, activiti desfurate pe centre de interes i
activiti complementare.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un regizor, un
modelator, ajutndu-i pe copii s neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii,
sentimente, s fie parteneri n nvare. Desfurnd activiti integrate copilul are posibilitatea de a-
i exprima preri personale, de a coopera cu ceilai n elaborarea de idei noi, n rezolvare sarcinilor,
n argumentare, devenind mai activ i ctignd mai mult ncredere n sine.

358
 -
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii gritice, pe formarea de competene
practice, pe latura calitativ a formrii (informaii, valori, sentimente, atitudini, comportanente), pe
feedback-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor. Se cultiv independena, deschiderea
spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul.
Permanent trebuie avute n vedere obiectivele celor dou activiti care trebuie urmrite n
fiecare secven didactic.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunztoare celor dou arii curriculare implicate. Evident, coninuturile propuse au un subiect
comun, care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a realizrii
obiectivelor propuse.
Pentru a fi posibil abodarea n maneira integrat educatoarea trebuie s stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un
scenariu al zilei. Scenariul va ncepe cu motivarea care canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor rezolvate. De asemenea, educatoarea va avea n vedere repartizarea
sarcinilor activitilor zilnice la fiecare arie de stimulare sector- zon de activitate, n aa fel nct
s fie posibil realizarea obiectivelor propuse de la fiecare activitate.
Se pot desfura la ariile de stimulare secvene din activitile comune, i anume acelea care
prezint un interes deosebit pentru copii i care s permit realizarea obiectivelor.
n felul acesta, ntregul program al unei zile reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o
structurare a coninuturior menite s elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobiliatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicare
practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntmpltor, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie n
grupuri mici. Rolul educatoarei este de a organiza activitatea n aa fel nct s ofere copiilor o
palet variat de opiuni care permite realizarea celor propuse la nceputul programului.
Folosind metoda integrat personalitatea copilului se dezvolt ntr-un mediu democratic,
copilul nv lucrnd, creativitatea copilului este lsat s se manifeste n toate domeniile, orice
lucrarea care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului, implicarea altor factorin
actul educaional conduce la reuit, motivaia fiecrei activiti ca fi deviza zilei de lucru.
Activitatea de proiectare didactic presupune o viziune de ansamblu a tot ce se poate
ntmpla n perioada derulrii unui proiect i permite o activitate nchegat ntr-un scenariu unic, cu
secvene unice, alctuite din una-dou activiti integrate pe arii de stimulare i complementare.
Educatoarea trebuie s aleag proiecte tematice simple care s strneasc interesul copiilor i
prin care s poat realiza obiectivele propuse.

PARTEA PRACTIC

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

COPIII,PRIETENII ANIMALELOR
NIVEL :I
TEMA ANUAL DE STUDIU: Cnd,cum si de ce se ntmpl ?
TEMA SPTMNII: n lumea animalelor
TEMA ZILEI:Copiii,prietenii animalelor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
DOMENII EXPERENIALE:D+DOS
CATEGORIA DE ACTIVITATE:Cunoaterea mediului,Activitate practic
MIJLOC DE REALIZARE:joc didactic,mbinare,lipire,desen,sortare de jetoane,
DURATA:o zi
SCOPUL:
Verificarea cunotinelor copiiilor referitoare la animalele slbatice i cele domestice.

359
 -
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor,precum i despre tehnici de lucru
necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple.
ACTIVITI DE NVARE:
ADP:
ntlnirea de diminea:
Salutul: Bun dimineaa ...iepurailor,ursuleilor,pisicuelor,etc..!Salutul se va realiza n
cerc,copiii se salut i i dau mna.
mprtirea cu ceilali:Ai vzut n drum spre grdini vreun animal?
Completarea calendarului naturii cu simbolurile potrivite
Tranziii: Cntec(Iepurasul up,Ursuletul doarme)
Rutine:Servim micul dejun-Deprinderea de autoservire
Astzi mi-a plcut...-Deprinderea de a-i exprima prerea
ALA 1:
Art:Coloreaz animalul preferat
tiin:Aeaz attea animale cate ii indic cifra
Contrucii :Ferma de animale
ADE:
D:Joc didactic:Ce tim depre animale?
DOS-Activitate practica:lipire Ferma de animaleAnimalele din pdure
ALA2:Joc de micare:Iepuraii veseli

Obiective operaionale:
ALA1:
Art:Coloreaz animalul preferat
-s coloreze corect respectnd conturul dat animale domestice i slbatice
-s pstreze un aspect ngrijit al lucrrii
-s utilizeze corect instrumentele de lucru
tiin:Aeaz attea animale cate ii indic cifra
-s numere corect in limitele 1-3
-s raporteze corect cantitatea la numr i numrul la cantitate
Construcii :Ferma de animale
-s construiasc adposturi pentru animale
-s mnuiasc cu grij jucriile
ADE:
DS:Cunoaterea mediului:Joc didactic:Ce tim despre animale?
-s identifice i s denumeasc animale salbatice i domestice
-s cunoasc hrana,adpostul,puii animalelor din ara noastr
-s specifice foloasele obinute de la animalele domestice
DOS-Activitate practic:lipire Ferma de animale Animalele din pdure
-s aplice hrtia prin lipire i apsare pe suprafaa dat
-s foloseasc corect materialele puse la dispoziie pentru realizarea unei teme practice
-s analizeze lucrrile pe baza unor criterii date (curateea lucrrii,aezarea n pagina,finalizarea n
timp a lucrrilor)

ALA2:
-s respecte cerinele i regulile jocului
-s se orienteze n spaiul slii de grup
-s se comporte adecvat n situaii de interaciune cu ceilali copii

SARCINA DIDACTICA:
Recunoaterea animalelor de pe jetoane
Clasificarea animalelor n animale domestice i slbatice

360
 -
Cunoterea unor elemente legate de viaa animalelor (adpost, hran, pui, foloase)
REGULI DE JOC:
Copiii vor nvrti roata i vor specifica numele animalului la care s-a oprit roata i dac este un
animal domestic sau slbatic.
Copiii vor rostogolii cubul care pe fiecare fa are reprezentat un animal i vor spune ceva despre
imaginea pe care o vd (ce i place s mnnce,unde i place s doarm,cum se numesc puii si,
foloasele obinute de la animalele domestice)
Rspunsurile corecte se aplaud iar cele greite vor fii avertizate cu bti din picior n podea.
ELEMENTE DE JOC:
Aplauzele,mnuirea materialului,btaia n podea,micarea,recompensele

STRATEGII DIDACTICE:
METODE SI PROCEDEE:explicaia,conversaia,exerciiul,munca colectiv,posterul,turul galeriei
MATERIAL DIDACTIC:
ALA: trus lego,Combi,Arco,animale slbatice i domestice,coli albe ,creioane
colorate,jetoane,coulee,cifre,flanerograf
ADE: Cubul,carton,animale decupate( domestice,slbatice) ,lipici,pensule, coulee, cifre (limitele
1-3) , fond muzical
Forme de organizare:frontal,pe grupe

Bibliografie:
Noul Curriculum pentru nvmntul Precolar
Activitatea integrat n [Link] pentru cadrele didactice din
nvmntul preuniversitar,editura Didactica ,Bucureti 2008
Metode interactive de grup,Editura Arves

Scenariul zilei

Ziua va debuta cu ntlnirea de [Link] sunt aezai n cerc pentru a exista contact vizual
ntre toi membrii.
Salutul:precolarii se salut n lan,dau mna unii cu [Link] dimineaa iepuraule,bun dimineaa
veverio,...(n funcie de ecusonul purtat n piept)
Calendarul naturii se va completa cu simbolurile [Link] reamintete anotimpul n care ne
aflm,fenomenul de afar ,anul,luna,ziua i se face prezena la grup.
Captarea ateniei:se va realiza prin intermediul unor ghicitori despre animale(slbatice,domestice)
Educatoarea propune jocul :Ce tim despre animale? Copiii vor nvrti roata i vor specifica
numele animalului la care s-a oprit roata i dac este un animal domestic sau slbatic.
Copiii vor rostogolii cubul care pe fiecare fa are reprezentat un animal i vor spune ceva despre
imaginea pe care o vd.(ce i place s mnnce,unde i place s doarm,cum se numesc puii
si,foloasele obinute de la animalele domestice)
Educatoarea propune un cntecel:Iepuraul up( Anexa 1),apoi i invita pe copiii la msue i le
explica ca n funcie de ecusonul , pe care l poart n piept,se vor mprii n dou grupe (animale
slbatice,animale domestice ) .
Fiecare grup va primii un carton i un coule cu jetoane animale slbatice,animale domestice).
Fiecare grup va sorta jetoanele de care au nevoie (grupa animalelor slbatice vor sorta animalele
slbatice ,iar grupa animalelor domestice pe cele domestice) , apoi le vor lipii pe carton i se vor
aduga diferite versuri,gnduri,proverbe (cu sprijinul educatoarei)
La final se vor expune cele dou postere ( Animalele din pdure, Ferma de animale) i se vor
completa prin metoda Turul galeriei.
Copiiilor le sunt prezentate centrele deschise,sarcinile de lucru i materialele puse la dispoziie i i
aleg centrul la care doresc s lucreze.
Educatoarea propune jocul Iepuraii veseli.(anexa 2)

361
 -
Activitatea se finalizeaz prin mprirea recompenselor i realizarea aprecierilor.

Evenimentul Coninutul tiinific Strategii Evaluare

didactic didactice
[Link] Organizarea spaiului i a climatului
organizatoric educaional ntr-un mod optim desfurrii
activitilor de nvare
[Link] Se va realiza prin intermediul unor ghicitori: Conversaia
ateniei Ea este bun la toate Observarea
Ne da carne,ne d lapte Cartea cu comparativ
Iar vieii, mititeii ghicitori a copiilor
Se numesc puii ei

De unde eu am putere?
De la zmeur i miere
Asta-i vorba mea:mor,mor
Nu mint!ns am umor!

[Link] Astzi la activitate ne vom juca un joc foarte

temei i a frumos intitulat :Ce tim despre animale? Conversaia
obiectivelor ,vom realiza postere.O grup va realizaFerma
de animalei o alt grup va realiza un poster
despre Animalele din [Link] vom
realiza aceste postere pentru a ne amintii unde
triesc aceste animale i pentru a le amintii
prinilor,prietenilor notrii c e foarte
important s protejm animalele.
Dirijarea Se explic regulile jocului Ce tim despre Observaia
nvrii animale? Copiii vor nvrti roata i vor Explicaia
specifica numele animalului la care s-a oprit Roata
roata i dac este un animal domestic sau animalelor
slbatic.
Se realizeaz jocul de prob.
Complicarea jocului Jocul de prob
Copiii vor rostogolii cubul care pe fiecare fa Conversaia
are reprezentat un animal i vor spune ceva Explicaia
despre imaginea pe care o vd.(ce i place s Conversaia
mnnce,unde i place s doarm,cum se Jocul
numesc puii si,foloasele obinute de la Cubul
Intuirea animalele domestice)
materialului Fiecare copil are n piept un ecuson Observarea
pe care e reprezentat un animal,care i va arta comparativ
din ce grup face parte. a copiilor
Copiii intuiesc materialul de pe msue Conversaia
(couleele cu animale,lipici,carton) Explicaia
Dac animalul e slbatic, acel copil se va duce Observaia
la msua animalelor slbatice pe care o vor Carton
recunoate dupa ursuleul aezat pe Coulee cu
msua,dac animalul din pieptul copilului e animale
Explicarea animal domestic se va duce la msua decupate
etapelor de animalelor domestice reprezentat printr-o Lipici
lucru pisicu..

362
 -

Fiecare grup va sorta din coule animalele

care coincid cu grupa din care face parte apoi Conversaia
le vor lipii pe [Link] partea alb a fiecrui Explicaia
nclzirea animal se va aplica cu pensula [Link] ce
muchilor mici am aplicat lipiciul,ntoarcem foaia i o lipim pe
ai minii carton,apsm cu degetul pentru a se fixa mai
Executarea [Link] va proceda la fel pentru toate Realizarea
lucrrii de ctre animalele. Exerciiul temei de
copii ctre copiii
Se va realiza prin intermediul cntecului
Degeele Munca
Copiii vor realiza tema cerut sub ndrumarea colectiv
educatoarei dup a care se vor atribui Carton Analizarea
Analiza lucrrilor un motto,un gnd,[Link]:S Coulee cu lucrrilor
lucrriilor iubim i s protejm animalele,S ngrijeti animale
cu buntate,n viaa orice vietate. decupate
Lipici
Se va realiza prin metoda Turul Galeriei.
Se vor expune posterele iar fiecare grup va Observarea
Obtinerea observa cellalt poster pentru a face comparativ
performanelor completri dac sunt necesare (se urmarete Turul Galeriei a copiilor
dac cele dou grupe au aezat animale n Conversaia
medii de via [Link]:calul n Observaia
pdure; dac au omis s lipeasc toate Posterele
animalele care triesc n acel mediu.)

Dup ce posterele au fost finalizate copiii sunt

condui la centrele deschise pentru a li se
explica sarcinile,pentru a intui materialul. Jocuri de
Copiii isi aleg sarcinile si centrele la care construcii
doresc s lucreze. Jucarii(animale)
Copiii lucreaz la centrele alese,educatoarea Creioane
intervine cu explicaii suplimentare unde este colorate
necesar. Coli a4
Flanerograf
Cifre
jetoane

ncheierea Se fac aprecieri generale i individuale asupra Recompense Oral

activitii modului de lucru si de comportare al copiilor
pe parcursul activitii.
Se mpart recompense.

Anexa 1

Iepuraul up
Eu sunt iepuraul up
Prin pdure sar zdup, zdup
Sunt un iepura de soi
Cel mai mare iepuroi

363
 -
up, up, up........

Am picioare lungi de tot,

Lungi urechi, musti la bot,
Toate-s ns de prisos ,
Coada n-am,sunt furios.
up, up, up.....

Anexa 2

Joc de micare:Iepuraii veseli

Se alege un vntor,iar ceilali copii la comanda :Iepuraii veseli...sar i spun Tup,Tup,La
comanda Vine vntorul !toi iepuraii se aeaz pe covor i stau nemicai,cel care se mica este
luat de vntor i dus n cabana sa. La comanda:Vntorul a plecat!,iepuraii sar din nou i strig
Bravo,bravo,am scpat!
Se repet jocul de mai multe ori pana toi iepuraii sunt vnai i scoi din joc (dusi n cabana
vntorului)

CONCLUZII
coala trebuie s fie prima instituie care trebuie s-i schimbe abordarea fa de
desfaurarea nvrii i s utilizeze metode noi, interactive care s conduc la o nvare superioar
i ntr-un ritm accelerat potrivit tendinelor societii actuale.
ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar
pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat
eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce tii, pentru a aplica ceea ce ai acumulat,
n folosul tu i al celorlali. A ti ce s faci cu ceea ce ai nvat este dezideratul major al educaiei
postmoderniste.
Maniera de lucru prin activiti integrate trebuie s aib n vedere capacitatea educatoarei de
a alege i realiza un ,, liant de obiective care s conduc la o activitate plcut pentru copil.
Vocaia, talentul, dorina de reuit care nsufleete educatoarea vor face s reueasc o
echilibrat mbinare a metodelor i tehnicilor clasice cu cele moderne, pentru binele copiilor.

BIBLIOGRAFIE
BREBAN, S.,GONCEA,E., RUIU, G., FULGA,M.-Metode interactive de grup-ghid metodic,
Editura Arves , 2007
LESPEZEANU,M.-Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal Esenial,
Bucuresti , 2007
PCURARI, O., RC, A.,SARIVAN,L.,-Strategii didactice inovative Centrul Educaie 2000,
Bucureti, 2003

364
 -

ABORDAREA INTEGRAT A NVRII LA CLASA PREGTITOARE

[Link] MIRCESCU ANGELICA,

coala Gimnazial Nr.4 Moreni

Idealul educaional al colii romneti, stabilit prin legea nvmntului, vizeaz

dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii
autonome i creative. Dinamica social a ultimelor decenii a ridicat i n faa educaiei o serie de
provocri, relevnd faptul c deprinderile, competenele, valorile i atitudinile elevilor nu pot fi
formate strict prin intermediul disciplinelor colare clasice. Rolul noului educator este acela de a
aborda procesul educational astfel nct s-l apropie de contextul social n care elevii se vor integra
n viaa cotidian, de a avea n vedere complexitatea rolurilor elevii de azi le vor avea n societatea
viitoare, pn la formarea lor ca fiine libere, creatoare. Se nate astfel ntrebarea dac nvmntul
tradiional mai rspunde dezideratelor societii moderne sau se impune depirea granielor rigide
ale disciplinelor i deplasarea accentului spre contientizare, cooperare, gndire critic i creativ,
spre flexibilitate i adaptare continu la solicitrile unei societi aflate n permanent schimbare.
Aadar, fenomenului educaional i se impun restructurri adaptative, n scopul dezvoltrii
capacitii copilului de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele discipline, de a colecta,
a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotinele, deprinderile i competenele dobndite.
Noul mod de realizare a cunoaterii transfer accentul de la cunoaterea de tip disciplinar la
cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n favoarea
integrrii acestora.
Literatura de specialitate descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor pe
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real. Foarte important ns este nu numai schimbarea de
curriculum, ci i schimbarea referitoare la implementarea acestuia, un rol fundamental revenind
cadrelor didactice, care trebuie s realizeze un demers didactic n, ntre i dincolo de orice
disciplin, n scopul realizrii noului tip de educaie definit de Comisia Internaional pentru
Educaia secolului XXI care se bazeaz pe patru competene fundamentale, de tip transdisciplinar: a
nva s cunoti; a nva s faci; a nva s fii.
Din punct de vedere curricular, integrarea nseamn:
organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional;
procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia care i este transmis
pornind de la experiena de via i de la cunotinele pe care deja le-a nsuit( Lucian Ciolan)
stabilirea de relaii de convergen ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile, valorile
ce aparin unor discipline colare distincte;
proces educaional organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, predarea i
nvarea fiind vzute din perspectiv holistic, reflectnd lumea real
n funcie de ce anume se integreaz - cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini,
metodologii de lucru i ct de mult integrm, putem distinge cteva niveluri de abordare integrat a
curriculumului:
Nivelul Nivelul Nivelul Nivelul
intradisciplinar pluridisciplinar interdisciplinar transdisciplinar

Integrarea intradisciplinar reprezint corelarea a dou sau mai multe coninuturi aparinnd
aceleiai discipline n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii
abilitilor.(Dictionnaire actuelle de leducation, Guerin, 1993).
Realizarea de legturi intradisciplinare se asigur, de exemplu, crendu-se n mod frecvent
puni ntre matematic i explorarea mediului.
Integrarea nu se face ca scop n sine, ci atunci cnd elementele de coninut se pot corela firesc.

365
 -
Integrarea pluridisciplinar se refer la situaia n care o tem este supus analizei din perspectiva
mai multor discipline, procesul de integrare referindu-se, n special, la nivelul coninutului nvrii,
cu focalizare pe realizarea conexiunilor ntre cunotine, prin utilizarea unor strategii de predare-
nvare tematic.
Realizarea de legturi pluridisciplinare se asigur prin abordarea tematic temele unitilor
pot fi aceleai la toate disciplinele. Implementarea se poate face pe parcursul aceluiai numr de
sptmni.
Se creeaz astfel elevului o viziune unitar, mult mai ampl, asupra conceptelor studiate.
Abordarea interdisciplinar creeaz contexte necesare pentru formarea competenelor
transversale: luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, nsuirea tehnicilor de nvare care,
indiferent de disciplin, implic aceleai principii, prin utilizarea unor strategii de predare
nvare bazate pe probleme (focalizarea procesului pe dezvoltarea gndirii critice, formarea
capacitii de lucru n echip, a capacitii de rezolvare de probleme).
Abordarea transdisciplinar a nvrii presupune centrarea pe probleme ale vieii reale, aa
cum apar ele n context cotidian, n scopul dezvoltrii competenelor pentru via.
ntrebarea care orienteaz demersul transdisciplinar trebuie s fie: Cum i putem nva pe elevi s
devin ceteni mai buni?
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. Ei i asum responsabiliti i roluri n micro-
grupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau
create chiar de ei. La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile,
ntlnirile cu specialiti activiti care vin s nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare.
Avantajul proiectrii integrate este acela c d posibilitatea cadrului didactic de a-i manifesta
creativitatea, de a-i elabora un scenariu didactic cu o structur flexibil, n funcie de componena
colectivului i de tema abordat.

EXEMPLU DE INTEGRARE A CURRICULUMULUI

Clasa pregtitoare
Tema proiectului: Toamna aurie
Durata: dou sptmni
Scopul proiectului:
formarea capacitii de a culege informaii despre mediul nconjurtor;
nsuirea cunotinelor referitoare la caracteristicile anotimpului toamna;
formarea unor comportamente ecologice - de protejare a plantelor i a animalelor.

Competene specifice:
-Comunicare n limba romn (CLR):
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de
comunicare cunoscute
2.1. Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n enunuri simple
2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la sine i la universul apropiat, prin mesaje
scurte
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
-Matematic i explorarea mediului (MEM):
1.1. Recunoaterea i scrierea numerelor n concentrul 0-31
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0- 31
1.4. Efectuarea de adunri i scderi n concentrul 0-31, prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente
dintr-o mulime dat
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul familiar
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale pe baza unui criteriu dat

366
 -
-Arte vizuale i abiliti practice(AVAP):
2.2. Exprimarea ideilor i tririlor personale, n aplicaii simple, specifice artelor vizuale
[Link] de aplicaii/compoziii/obiecte/ construcii simple, pe baza interesului direct
- Muzic i micare(MM):
2.1. Cntarea n colectiv, asociind micarea sugerat de text
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare
-Dezvoltare personal(DP):
[Link] unor obiecte i activiti simple de igien personal
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor i obiectelor preferate i a interaciunii simple cu acestea
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin nvarea i succesul colar

Strategia didactic:
-Metode didactice: observarea spontan i dirijat, conversaia euristic, jocul didactic,
problematizarea, explicaia, exerciiul, lectura explicativ, nvarea prin descoperire, metode de
dezvolatre a gndirii critice (brainstorming, explozia stelar, metoda plriilor gnditoare);
-Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual,n perechi, pe grupe
-Resurse temporale necesare: 2 sptmni
-Evaluarea :
evaluare iniial: Inventar de probleme - Cutiua cu ntrebri
evaluare formativ: observare sistematic a activitii i a comportamentului elevilor pe parcursul
derulrii proiectului, proba practic
evaluare final: concurs, expoziie, portofoliu

PLANIFICAREA ACTIVITILOR
Ziua Activiti de nvare
DP: ntlnirea de diminea Scrisoare de la Zna TOAMNA
LUNI discuii individuale / de grup. Copiii primesc vizita Znei Toamna.
CLR: Ce sfaturi i-a dat Zna Toamna?-desprinderea unor detalii din text
MEM: Facem ordine n cmara bunicii copiii separ n couri diferite fructele de
legume. Numr i scriu cardinalul mulimilor obinute.

CLR: Zna toamna este- descrierea unui personaj imaginar.

Cuvntul toamna ncepe/ se sfrete cu sunetul
MEM: Frunza-n codru-nglbeneteobservare direct a transformrilor naturii n
parcul din faa colii
Cte frunze galbene/ruginii a adunat grupa ta?
Compar frunza ta cu cea a colegului
MEM: Sortarea, trierea i clasificarea de obiecte/imagini dup criterii date
Ordoneaz frunzele cresctor / descresctor, dup mrime;
CLR: Alctuire de propoziii cu expresii opozante: mai mult/ mai puin; mai lung/
mai scurt; mai nalt/ mai scund etc.
DP: Joc de rol : ,, Copcelul i vntul de toamn
MEM: Gsete intrusul - identificarea obiectului care nu rspunde criteriului;
MARI formare de mulimi, comparare
CLR: Cu ce sunet ncepe/ se sfrete cuvntul care denumete intrusul?
AV: Modeleaz din plastilin intrusul- ex.: un fruct, o frunz.
CLR: Greierele i furnica lectur dup imagini
Repovestire, cu identificarea transformrilor naturii toamna;
Exerciii de desprire n silabe
DP : nvtura care se desprinde din text este(comportamente dezirabile)
MEM: Identific anotimpul! (corespondena ntre activiti specifice i anotimp)
Animalele i mediul lor de via;
Grupuri opozante: sus / jos , n fa / n spate

367
 -
AVAP: Colaj cu materiale din natur
Realizarea unui copac cu frunzele adunate din parcul colii
MM: Cntecul Ploaia
MEM: Numr cte frunze ai folosit la realizarea lucrrii
CLR: Vnt de toamn, de M. Lovin - memorizare
MIERCURI MEM: D exemple de cuvinte alctuite din una / dou silabe

MEM: Formm mulimi de frunze dup criterii date(mici/mari; galbene/ ruginii/

verzi; margini netede/ zimate), adugm/ scoatem 1-5 elemente
-Numr frunzele i scrie cardinalul fiecrei mulimi
-Evaluare pluridisciplinar-fi (mulimi, culori, dimensiuni, poziionare n
spaiu)
MM: A venit pe dealuri toamna - audiie muzical i nvarea cntecului.
AVAP: Ilustrarea strofei preferate din cntec
CLR: Audierea povestirii Nelinitea unei frunze. Povestirea unor fapte,
ntmplri personale/formulare de rspunsuri.
AVAP : Descriei, prin imagini, nelinitile frunzei
CLR: Fiicele Btrnului An - alctuire de propoziii dup imagini
JOI Desprirea cuvintelor n silabe. Cuvntul.. ncepe / se termin cu sunetul ..
Formulare de ntrebri / rspunsuri
DP: Cred c eu semn cuRecunoaterea asemnrilor i deosebirilor
dintre sine i ceilali
MEM: Clasificarea obiectelor dup mrime/form/culoare/grosime;
AVAP: Fructe vesele - colorare dup contur a fructelor folosite la clasificri

CLR: Toamna harnic i de roade darnic - comunicare oral

AVAP: Fructe de toamn (colaj din hrtie creponat mototolit)
CLR: Alctuire de enunuri formate din 2 i din 3 cuvinte, despre legume i fructe
VINERI MEM: Scrie sub fiecare cuvnt numrul de silabe din care este format
AVAP: Decorarea fructelor cu litere i cifre
MEM: Simurile i organele de sim(corespondena ntre imagini)
CLR : Joc didactic: Spune ce ai auzit/mirosit/vzut! identificarea fructelor
Dup vz, miros, pipit, auz
LIMBA ENGLEZ
RELIGIE

SPTMNA A DOUA
Ziua Activiti de nvare
DP: ntlnirea de diminea:
LUNI Eu i cei din jurul meu. Apartenena la familie, grup, colectiv.
Enumerarea grupurilor din care fac parte. Discuii despre nevoia de
apartenen
CLR: Scrie pe fiecare mr numele prietenilor ti
AVAP: Lipete merele n coule
MEM: Numr merele pe care le-ai adunat n coule
Gust, form, culoare - joc senzorial
CLR: Cartea, prietena mea. Tablou de toamn- alctuire de propoziii dup
imagini;
Cuvinte monosilabice i bisilabice (desprirea cuvintelor n silabe,
exemple de cuvinte alctuite din 1-2 silabe)
MEM: Observare dirijat- fructe de toamn: mrul, para, gutuia. Asemnri/
deosebiri.
DP: Reguli de igien alimentar n consumul fructelor

368
 -
MEM: Sortare i clasificare a simbolurilor prin colorare, ncercuire, bifare
Sorteaz jetoanele care reprezint fructe de toamn
Numr, scrie cardinalele mulimilor obinute, apoi compar-le
AVAP: Coloreaz doar acele imagini care reprezint fructe de toamn

CLR: Pdurea, csua animalelor

MARI Sunetele de la nceputul, mijlocul i de la sfritul cuvintelor;
MEM: Ce fac animalele toamna?(elemente de explorare a mediului)
Condu fiecare animal la csua lui
MM Vrbiua se d hua joc cu cntec i micare
CLR: Povestea legumelor ludroase discuii pe baza povestirii i a
proverbului.
Desprirea cuvintelor n silabe
Joc de rol ,, Legumele ludroase
DP : Ce nvtur desprindem din poveste?- recunoaterea asemnrilor i
deosebirilor dintre sine i ceilali
MEM: Cte legume erau n povestire?Ce alte legume de toamn mai
cunoti? Mai adaug n coule nc/ mai scoate
CLR: Ghicitori despre legume
MEM: Ce activiti fac oamenii n timpul toamnei?
AVAP: Decupeaz i lipete doar legumele de toamn, n grdina bunicii
MM : Iepurii la morcov joc de micare
CLR: Rochia znei Toamna vizionarea unor imagini cu flori de toamn.
MIERCURI Formularea de rspunsuri la ntrebri
Identificarea unor flori de toamn de pe fie, prin comparare
Numele fiecrei flori de toamn ncepe / se termin cu sunetul
AVAP: Decoreaz rochia znei numai cu flori de toamn
MEM: Numr cte flori ai lipit. Compar cu colegul.

MEM: Mncm ntotdeauna sntos? piramida alimentelor, importana

consumului de fructe i legume
DP: Respectarea regulilor de igien alimentar
MM: Reactualizare: A venit pe dealuri toamna
AVAP: Modelaj- elemente de toamn menionate n cntec
CLR: Din reetele bunicii exerciii de citire i desprindere a informaiilor
din text
Formulare de ntrebri i rspunsuri.
MM : Nu uitai! cntec cu micare
CLR: nceput de toamn, de Gheorghe Tomozei - audiie
JOI Ordoneaz tablourile poeziei!
AVAP: Colorm doar fructe / legume / flori de toamn
MM : Ploaia - cntec cu micare
MEM: Compararea numrului de elemente a dou mulimi
Joc didactic: Noi suntem( Fructele zemoase/ Legumele gustoase/
Cocorii cltori/Vrbiuele guree)- formare de grupe dup anumite
criteria, stabilirea regulilor jocului i rezolvarea sarcinilor n grup
CLR: Cu ce sunet ncepe / se termin numele fructului, legumei, florii?
AVAP: Flori de toamn realizarea unei compoziii dup natur
MM: tafeta legumelor / fructelor / florilor joc de micare nsoit
de melodie

369
 -
CLR: Ridichea urias - audiie
VINERI Ordoneaz imaginile conform derulrii evenimentelor din poveste
Ghicitori despre fructe / legume
DP: Care este nvtura care se desprinde din text?
MEM: Cum ne mbrcm toamna? De ce?
Reactualizare: luni de toamn; transformri ale naturii
CLR: ntrebri cu rspunsuri scurte ( adevrat / fals)
AVAP: mbrac fetia i bieelul cu haine potrivite anotimpului toamna
LIMBA ENGLEZ
RELIGIE

CONCLUZII
Gndind astfel proiectarea didactic, trebuie s recunoatem avantajele predrii integrate,
care vizeaz competene specifice ale mai multor arii curriculare, traverseaz barierele disciplinelor,
valorific tipul dominant de inteligen i experiena de via a fiecrui copil. Abordarea integrat a
coninuturilor ne scoate din monotonia unui tipar de predare monodisciplinar, elevii sunt implicai
n propria formare prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i ancorai n lumea
nconjurtoare prin continuitatea asimilrii coninuturilor, ntr-un flux firesc, ntr-o complexitate a
problematicii pe care o ntlnesc n viaa cotidian. Astfel ei vor fi pregtii s fie flexibili, s
realizeze rapid conexiuni i transferuri ntre discipline, s-i foloseasc paleta larg de cunotine i
competene formate pentru a ajunge la o atitudine pozitiv i creatoare, care-i va ajuta s
soluioneze problemele de via aprute.

BIBLIOGRAFIE:
Mihescu, M, Dulman, A, Mihai, C Activiti transdisciplinare ghid pentru nvtori, Editura
Radical, 2004
Petrescu, P, Pop, V, - Transdisciplinaritatea, o nou abordare a situaiilor de nvare ghid pentru
cadre didactice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008

370
 -

ABORDAREA INTERDISCIPLINAR ELEMENT DEFINITORIU N PROGRESUL

CUNOATERII
Prof. nv. primar,MICA PAULA LUMINIA
coala Gimnazial Tg. Trotu
Se acord mai mult importan omului care merge dect drumului pe care l urmeaz. Astzi
disciplinele sunt invadate de un gigantism care le nbu, le abate de la rolul lor simplificator i le nchide
n impasul hiperspecializrii. Inconvenientele tot mai evidente ale compartimentrii, necesitatea din ce n ce
mai manifest a unor perspective globale i contestarea unui devotament fa de obiect care face ca omul s
fie uitat, au dus treptat la conceperea i la promovarea a ceea ce s-a numit interdisciplinaritate.

L. DHainaut

n viaa de zi cu zi folosim cunotine acumulate la mai multe discipline i valorificm

capacitile tuturor materiilor de studiu. Deoarece viaa noastr este complex transmiterea
cunotinelor este necesar a fi ca un tot unitar.
DHainaut propune o nuanare ntre abordarile intradisciplinare, interdisciplinare,
pluridisciplinare si transdisciplinare.
Abordarea dup care centrarea se face nu pe materii, ci pe demersurile intelectuale sau
afective ale elevului, este una de tip transdisciplinar. O asemenea perspectiv transcede disciplinele,
subordonindu-le omului pe care vrem s-l formam, n aceasta conceptie, disciplinele nu sunt
ignorate, dar nu mai constituie puncte de focalizare al formarii, ci furnizeaza situatii de nvare.
Demersurile pe care le propune D Hainaut au un caracter global, situindu-se ntre obiective
macrostructurale si obiective microstructurale; nu au un caracter operational, dar constituie o etapa
spre operationalizarea finalitilor. Acestea sunt formulate astfel: a comu- nica, a reactiona la
mediul inconjurator, a traduce, a se adapta, a prevedea, a invata, a decide, a alege, a aprecia, a
examina actiunea, a actiona, a aplica, a rezolva probleme, a crea, a transforma, a organiza, a
conduce, a explica, a abstrage, a dovedi.
Abordarea interdisciplinar a coninuturilor nvrii asigur unitatea cunoaterii i depirea
granielor disciplinelor de nvmnt, ajut elevul s-i formeze imagini unitare despre realitate i i
dezvolt gndirea integratoare.
Avantajele fiecrei abordri de integrare curricular sunt:
- INTRADISCIPLINARITATEA - contribuie la schimbarea percepiei despre o disciplin
- INTERDISCIPLINARITATEA - ncurajeaz nvarea prin cooperare i pe baz de proiecte
- MULTIDISCIPLINARITATEA - permite elevilor s realizeze legaturi ntre coninuturile
diverselor discipline.
Lund n considerare aceste avantaje este recomandat abordarea integrat a curriculumului
cadrele didactice fiind responsabile de coordonarea corect a temelor abordate din perspectiv
integrat.
O dat cu intrarea n clasa pregtitoare ( la ase ani) copilul nu renun la comportamentul ludic ce
i-a intrat n obinuin n anii precolaritii.
Activitatea de nvare ar trebui organizat sub forma unor lecii mai tentante i atractive.
Instruirea n spiritul jocului este cea mai important orientare metodologic.
Pentru o abordare ct mai complet i convingtoare a instruirii colarilor mici n spiritul
jocului acesta trebuie s-i gseasc aplicabilitate n lecii. Cel mai impotant lucru este acela de a

371
 -
crea atmosfera de joc, n care clasa i se prefigureaz nvtorului i fiecrui elev n parte ca un
,,laborator social.
Copilul evolueaz continuu de-a lungul existenei sale, iar participarea la procesul de educaie
este un element cheie pentru asigurarea acestei evoluii.
Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint un instrument n experiena de cunoatere pe
care o traverseaz copilul, fiind gndit, proiectat astfel nct s rspund obiectivelor educaiei
timpurii i anume pregtirea copilului pentru via.
nelegerea curriculumului ca ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n
coal, ct i n afara ei, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de
coal, aduce cu sine noi accente din perspectiva realizrii procesului de predare nvare
evaluare n contextul noului curriculum.
Accentul plasat pe dezvoltarea capacitilor, atitudinilor ce in de dezvoltarea socio-
emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a respecta diversitatea),
dezvoltarea fizic (motricitate fin i grosier, dar i sntate i alimentaie sntoas) sau a
atitudinilor i capacitilor n nvare (curiozitate i interes, iniiativ, persisten n activitate,
creativitate), alturi de competene academice urmrite n mod tradiional (din domeniul dezvoltrii
cognitive i a limbajului i comunicrii) impun cadrelor didactice o regndire a demersului
educaional.
Conceptul de dezvoltare global a copilului influeneaz n mod direct modul de organizare
a educaiei din coal, tiut fiind c toate experienele copilului sunt experiene de nvare care
accelereaz dezvoltarea n diverse domenii. Proiectarea didactic este, inevitabil, profund
influenat de aceast concepie. Experienele de nvare prin intermediul crora nvtorii
urmresc dezvoltarea global a copilului includ: activiti pe domenii experieniale, alturi de jocuri
i activiti didactice alese, completate de activiti de dezvoltare personal precum: rutine, tranziii
i activiti opionale.
O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect
tematic care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante
care se leag de mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a
unei teme realizat de un grup de copii i, ocazional, de un singur copil.
Fiecare copil are un fond propriu ereditar i dezvoltarea lui are loc n condiii specifice de madiu,
fa de care acesta depune efort continuu de adaptare. Necesitatea cunoaterii psihologice a elevului
este justificat de aciunea n orientarea colar care contribuie la nlturarea ntmplrii,
neinformrii. nlesnete trecerea de la un criteriu constatativ, dogmatic i statistic la unul formativ,
dinamic i interpretativ.
Cunoaterea psihologic a copilului este argumentul principal n evitarea empirismului i
formalismului educaional. nvtorul va putea s adapteze tehnologia didactic la particularitile
individuale ale copilului de clas pregtitoare, s diversifice aciunile instructiv educative n
funcie de structura lor concret - individual.
Cunoaterea personalitii elevului ofer nvtorilor o structur teoretic, formularea
propriilor ipoteze n legtur cu rezolvarea problemelor fiecrui elev.
n scopul sprijinirii dezvoltrii i nvrii copilului, cadrul didactic trebuie s alterneze
diverse roluri:
-Stimulator: stimuleaz dezvoltarea prin expunerea copilului la stimuli senzoriali i cognitivi i
implicarea lor n activiti fizice;
-Facilitator: faciliteaz nvarea copilului prin interaciune, prin comunicare, prin organizarea
mediului fizic i social, prin oferirea de contexte de nvare (sarcini i materiale diferite), prin

372
 -
ncurajarea curiozitii i explorrii, prin provocarea unor situaii problematice pentru aflarea de
soluii etc.
-Mediator: mediaz comunicarea i raporturile sociale dintre copii i ali copii i dintre copii i
aduli, negocierile, conflictele; mediaz raporturile familiei i crea/grdinia.
-Partener: cadrul didactic devine partener al copilului n demersul acestuia de construire a
propriei nvri, partener de joc, partener al familiei n asigurarea condiiilor optime de dezvoltare
i nvare ale copilului.
Cnd copilul se manifest ntr-un mod mai violent, primul lucru pe care trebuie s-l faci este
s-i explici c doare atunci cnd lovete pe cineva sau vreun animal i nu este permis s loveti pe
cineva. Trebuie s-i oferi alternativa: Oamenii nu se lovesc, oamenii se imbrieaz, de exemplu:
s nu exagerm cnd spunem AU, s-ar putea ca cel mic s-i nchipuie c e ceva distractiv i
atunci va repeta fapta. Trebuie s-i aratm cum se atinge uor i ce inseamna uor. Trebuie s i
explicm c poate atrage atenia prin cuvinte i nu prin lovituri. S spun: Sunt furios!, Sunt
rnit!, s verbalizeze strile i nu s le manifeste prin violen. Trebuie s dm exemple de bun
purtare i s i nvm pe copii s nu se loveasc nici chiar ,,din glum.
Rezolvarea problemelor concrete din viaa cotidian, indiferent de gradul de complexitate pe
care l au, implic apelul la cunotine, deprinderi, competene ce nu pot fi delimitate n sfera de
cuprindere a unui obiect de studiu sau altul.
Competenele se dovedesc vitale pentru soluionarea situaiilor de zi cu zi sunt cele legate de
capacitile de nelegere i utilizare a noiunilor i conceptelor specifice, precum i cele legate de
capacitile de explorare/investigare a realitii i de rezolvare de probleme.
Particularitile colarului mic, cu o gndire concret, faciliteaz valorificarea eficient a
valenelor motivaionale ale metodelor interactive conduce la o dezvoltare a apetitului pentru
nvare, capabil s sporeasc trinicia cunotinelor achiziionate, datorit implicrii active i prin
efort intelectual propriu. Punerea elevului n situaia de a cuta i gsi soluii, la diferitele probleme
luate din viaa cotidian, contribuie la reuita colar. Iat de exemplu elementele structurale
corespunztoare unei teme interdisciplinare cu titlul : ,,Universul:

CUNOTINE PRICEPERI I ABILITI I CAPACITATEA /

DEPRINDERI COMPORTAMENTE SITUAIA
PROBLEM
-planetele din Univers [Link],ncercuire -observare - stimularea curiozitii
-satelitul Pmntului. - aplicarea cunotinelor
-norii [Link] -manifestri somatice n realizarea unor
aciuni practice
[Link] i scrie cifra -manifestri motrice - cooperare eficient i
-imagini cu elemente potrivit. activ ntr-un grup
din univers - elaborarea de
[Link] n silabe -conversaie raionamente, puterea
cuvintele de argumentare i de
interpretare,
independena n gndire

Un model de proiectare centrat pe competene poate fi urmtorul:

Unitatea de nvare: ntmplri cu furnici
Nivel I: identificarea si redarea/reproducerea cunostintelor functionale (memorate)
- lectura nvtoarei ntmplri cu furnici ( CLR)

373
 -
- memorizare poezia S-nvm de la furnici (CLR)
- discutii despre insecte (MEM)
- identificm insecte dupa criterii diferite: forma , culoare, marime etc.
NIVEL II : compararea corelarea- combinarea- transferul cunostintelor functionale (date, idei,
fapte, metode)
- asemanari intre insecte (MEM)
- importanta in viaa omului a insectelor ( ES)
- joc de rol: Se fac 2 echipe de lucru: echipa furnicilor si echipa altor insecte. Fiecare copil care va
fi furnic isi va alege din cealalata echipa un coleg cu care sa mearga s exploreze lumea. Va
trebui sa- si motiveze alegerea( avem aceeasi ..., imi place ... ei/lui etc) (DP)
Nivel III rezolvare de probleme , in plan toretic
- exercitii cu insecte ( fise de lucru: numarat, corespondente intre multimi, probleme ilustrte) MEM
- discutii Ce s-ar fi intamplat daca furnicuele nu ar fi fost ajutate de flutura s se ntoarc n
muuroi? ES
Nuvel IV : aplicatii practice reale :
- compunere orala colectiva Mama-furnic (CLR)
- gasirea unui alt sfarsit pentru povestea ntmplri cu furnici (CLR)
- Macheta n lumea furnicilor (AVLM): confectionare furnici harnice i vesele
Pentru a reprezenta competena didactic a folosi ca simbol copacul pentru c competena
cadrului didactic este nucleul profesionalitii , capacitatea cadrului didactic de a soluiona o
problem, de a interpreta un fenomen, de a lua o decizie sau de a efectua o aciune... rezultant a
cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor i trsturilor temperamental-caracteriologice
de care individul dispune aa cum copacul este socotit a fi simbol al forei vitale, al cunoaterii, al
vieii.

BIBLIOGRAFIE:
Albu G., (2002), n cutarea educaiei autentice, Polirom, Iai
Ciolan L., (2008), nvarea integrat fundamentepentru un curriculum transdisciplinar, Polirom,
Iai
L. DHainaut (coord.), (1981), Programe de nvmnt i educaia permanent, EDP, Bucureti

374
 -

STRATEGII ALE EDUCAIEI INTEGRATE

Prof. MOCANU ELENA GABRIELA

Scoala Gimnaziala Nr. 1 Perieni, Jud. Vaslui

nvmntul este una din componentele vieii sociale care exercit o influen foarte mare
asupra celorlalte laturi ale activitii sociale. Analizele fcute de-a lungul timpului asupra diverselor
aspecte ale nvmntului au fcut posibile progrese semnificative n ceea ce privete diversificarea
structurii, mbogirea coninutului, perfecionarea tehnologiilor, creterea calitii, etc.
Impunndu-se ca un nou tip de educaie, flexibil, adaptabil la nevoile speciale i C.E.S. ale
tuturor educabililor n general i la cele ale celor disabili n special, educaia integrat se detaeaz
de normativitatea educaiei tradiionale.
Strategiile specifice integrrii educative sunt flexibile, caracterizate prin diversitate. Aceasta
nu pune accent pe combinarea inspirat a metodelor i mijloacelor clasice, ci pe aplicarea inspirat,
original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente,
acceptndu-se chiar modificarea acestora (Dorel Ungureanu, 2000).
n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup, activ-
participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante
(Dorel Ungureanu, 2000). Acestea, datorit atributelor lor, sunt adaptabile, putnd fi cu uurin
multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile noi. Aceste atribute caracterizeaz i
nvarea, care trebuie s se realizeze n grupuri mici, s fie cooperativ, partenerial, activ-
participativ, s se desfoare ntr-un mediu relaxant, plcut.
Strategiile cooperative s-au dovedit a fi valoroase datorit faptului c faciliteaz nu numai
nvarea, ci i comunicarea, socializarea, cunoaterea reciproc dintre elevi, care conduc la
acceptarea reciproc i la integrarea, din toate punctele de vedere, a elevilor cu C.E.S. n colectivul
clasei. Toi elevii nva datorit acestor strategii s asculte activ, s fie tolerani, s ia decizii i s-
i asume responsabiliti n cadrul grupului.
Experiena educaional a evideniat c utilizarea strategiilor cooperative determin o serie
de rezultate pozitive:
creterea motivaiei elevilor pentru activitatea de nvare;
influenarea stimei de sine a elevilor, care, dei oscilant n timp, sfrete prin a fi pozitiv;
dezvoltarea competenelor sociale ale elevilor;
modificarea pozitiv a relaiilor dintre elevi;
formarea unei atitudini pozitive fa de personalul didactic, disciplinele de studiu i coninutul
acestora;
capaciti sporite de a percepe o situaie, un eveniment i din perspectiva celuilalt.
nvarea n grupuri mici, activ i colaborativ asigur, pe termen lung, efecte benefice
pentru toi membrii grupului (Latas, Parrilla, 1992):
o un sim al disponibilitii i al artei solicitrii sau acordrii ajutorului mult sporite;
o real interaciune i intercomunicare;
o redistribuire corect de recompense sociale (apreciere, considerare, respect);
o restructurare fireasc a distribuirii autoritii n grup;
o distribuie eficient a sarcinilor de lucru;
o mprtire, att ca reciprocitate, ct i ca ajutor asimetric acordat.
Ghergu Alois subliniaz faptul c leciile bazate pe nvarea prin cooperare influeneaz n
mod pozitiv formarea rspunderii individuale (elevii trebuie s comunice rezultate n nume personal
sau n numele grupului), interaciunea direct i formarea deprinderilor interpersonale i de grup
mic. De asemenea, ele creeaz ntre elevi o interdependen pozitiv (acetia realizeaz c au nevoie
unii de alii pentru a realiza obiectivele i sarcinile grupului, c au resurse pe care trebuie s le
administreze n comun, c recompensele vor fi comune).

375
 -
Dintre strategiile interactive, cu mare eficien n condiiile educaiei inclusive, pot fi
utilizate (Ghergu Alois, 2005):
o brainstorming-ul;
o tiu / vreau s tiu / am nvat;
o activitatea dirijat de citire-gndire;
o prediciile n perechi;
o gndii /lucrai n perechi / comunicai;
o rezumai / lucrai n perechi / comunicai;
o interviul n trei etape (2-4 elevi);
o turul galeriei;
o unul st, trei circul;
o linia valorilor, diagrama Venn;
o masa rotund;
o creioanele la mijloc.
Astfel, n cadrul unitii tematice n lumea povetilor, avnd activitatea Ct de multe
pot s fac, activitate desfurat la clasa pregtitoare la Comunicare n limba romn, se pot
integra coninuturi din disciplinele: Dezvoltare personal, Matematic i explorarea mediului, Arte
vizuale i abiliti practice, Muzic i micare. Scopul leciei este consolidarea cunotinelor despre
poveti i personajele acestora, aplicarea acestora n contexte diverse de nvare.
Pentru formarea grupurilor, se poate desfura jocul Gsete-i csua!. Elevii au pe
bncue desenate csuele unde se adpostesc vieuitoarele ce le au pe ecuson. De exemplu, cei
care fac parte din grupa veverielor se aaz la masa pe care este desenul cu scorbur. (M.E.M.)
Fiecare echipa se va gndi la poveti n al cror tiluri apar numere. Am aplicat asfel metoda
brainstorming.
Apoi, echipele vor avea de refcut un puzzle cu imagini din povei i din silabe scrise pe
cartonae vor forma cuvinte care au legtur cu povestea refcut. Fiecare echip prezint ce a
realizat i ce cuvinte a obinut. (C.L.R.).
Joc: n stnga sau n dreapta vom sri, cuvinte vom despri. Copiii sunt aezai pe un
rnd (cte doi de la fiecare grup). Pentru cuvinte formate din dou silabe, vor sri spre dreapta,
pentru cuvintele formate din trei silabe, vor sri n partea stng, pentru cuvintele formate dintr-o
silab, vor rmne pe loc. Prezint jetoane cu imaginile cuvintelor ce le rostesc.
Cum hrnicia i veselia fac cas bun cu nvtura, elevii devin mici actori i un scurt
moment artistic pot oferi: joc de rol Greierele i furnica (M.M).
n ultima parte a activitii, elevii au de desenat greieraul i furnica (A.V.A.P.) care
exprim starea lor emoional la sfritul activitii (D.P).
Cunoaterea strategiilor educaiei integrate este indispensabil oricrui cadru didactic care
vrea s-i asume responsabilitatea de a rspunde tuturor exigenelor i cerinelor educative ale
diverilor elevi care le calc pragul clasei cu sperana reuitei. Educatorul trebuie s se plieze dup
fiecare caz, s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui
elev luat n parte i ale tuturor la un loc.

BIBLIOGRAFIE

Ghergu Alois: Psihologia persoanelor cu cerine [Link] de educaie integrat, Polirom,

Iai, 2001
Latas, Parrilla. A.: El professor antes la integracion escolar, Editorial Cincel, Argentina, 2003
Ungureanu, Dorel: Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000
Matei Coralia Ghid metodologic pentru clasa pregtitoare- Prietenul meu pe drumul
cunoaterii - Ed. Explorator, Ploieti 2013
Verza E.: Psihopedagogia integrrii i normalizrii n REVISTA DE EDUCAIE SPECIAL ,
nr.1/1992

376
 -
*Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competentelor cheie la
colarii din clasele I-IV - program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele
didactice din nvtmntul primar;
*MECTS -Programa pentru disciplinele: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea
mediului, Dezvoltare personal, Muzic i micare, Arte vizuale i abiliti practice, aprobat prin
ordinul ministrului nr. 3418/19.03.2013, Bucureti, 2013

STRATEGII DIDACTICE N ABORDAREA INTER, PLURI I TRANSDISCIPLINAR

[Link], MORARU MIHAELA

coala Gimnazial Ion Creang Hui

Pentru c ne aflm astzi n plin revoluie a inteligenei, trebuie s nelegem c

transdisciplinaritatea ne descoper dimensiunea poetic a existenei, traversnd, aa cum am spus,
toate disciplinele, dincolo de ele. A nu se confunda, ns, cu pluridisciplinaritatea i
interdisciplinaritatea (Basarab Nicolescu).
Pregtirea i motivarea copiilor i a tinerilor pentru continuarea nvrii pentru o lume n
schimbare, formarea personalitaii i dezvoltarea creativitii, sensibilitii i a talentului, selectarea
informaiei i folosirea ei n scopuri utile, reprezint principalele coordonate ale politicii
educaionale ale colii romneti. Orientndu-se dup principiile nvmntului european,
nvmntul romnesc se raporteaz ns la tradiiile colii autohtone, oferindu-i unitate n
diversitate.
nvmntul, n evoluia sa trebuie corelat cu obiectivul de aliniere a politicilor
educaionale proprii la cele europene i mondiale, prin reforma nvmntului obligatoriu. n acest
sens, principalele finaliti ale politicii noastre educationale subscriu celor europene i vizeaz:
1. egalitatea real a anselor;
2. asigurarea educaiei de baz pentru toi;
3. promovarea concomitent a stabilitii i a schimbrii sociale;
4. pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie i societate;
5. pregtirea i motivarea copiilor pentru continuitatea nvrii ntr-o lume n schimbare.
nvmntul romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai, ci formarea de
persoane cu resurse adaptative la solicitrile sociale si psihologice ale vieii, cu un sistem axiologic
ferm conturat.
n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului. n acest sens, este vital
conceperea colii ca o instituie social cu funcii multiple, apt s rspund eficient nevoilor
psihologice i sociale ale elevului, s asigure cadrul optim pentru starea sa de bine, pentru
diminuarea i prevenirea tulburrilor de adaptare specifice vrstei, pentru formarea unor ceteni
responsabili ai societii civile. n orice sistem de educaie, nvarea ar trebui s se spijine pe
urmtorii piloni aflai n interaciune direct: a nva s tii,a nva s faci, a nva s faci
mpreun, a nva s fii (J. Delors) i a nva s te transformi pe tine nsui i s schimbi
societatea(Shaffer).
Transdisciplinaritatea este necesar pentru c paradigmele nvmntului tradiional
primesc noi interpretri. Prin urmare, invatarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor
profesorului. nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i interpersonal.
Distribuia nvrii difer de la un individ la altul n spaiu i timp.
Momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis i/ sau impus;
cel mult, activitatea (lecia), poate fi localizat n spaiu i timp n sala de clas. n mileniul
III, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii devin obligatorii.
Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur:
- formarea la elevi a competenelor transferabile;

377
 -
- dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere, asumarea rolurilor n
echip, formarea comportamentului prosocial;
- evaluarea formativ.
Transdisciplinaritatea permite:
- crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin succesul n viaa
personal i social a educabilului;
- dezvoltarea competenei de a nva s nvei;
- lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale (cognitive). Care sunt
avantajele acestui tip de abordare a nvrii? Abordarea transdiciplinar a nvrii are o serie de
avantaje, dintre care menionez:
- permite stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil educator;
- se trece la tipul de nvare conceptual aprofundat i util, pe tot parcursul anului colar.
- angajarea elevilor n procesul de nvare prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate
nivelului lor cognitiv (i zonei proximei dezvoltri);
- achiziia i aplicarea cunotinelor se realizeaz n situaii noi i complexe, pentru a favoriza
transferul i generarea de noi cunotine;
- procesul de nvare se centreaz pe investigaie colaborativ, nvare integrat, identificare i
rezolvare de probleme;
- ofer elevilor cadrul formal adecvat pentru organizarea cunotinelor oferind un cadru adecvat de
transfer al cunotinelor din viaa de zi cu zi n practica colar, de la o disciplin la alta, pe
vertical i orizontal;
- se coreleaz cu evaluarea continu, formativ.
Profesorul eficient dezvolt i diversific metodele de predare pentru a satisface nevoile
speciale ale elevilor. Recurgerea exclusiv la una sau alta din metodele de predare limiteaz
nvarea!
Astzi, tot mai muli psihologi din domeniul educaiei consider c este mai important cum
gndim dect ce gndim. Abilitatea omului de a formula ntrebri bune referitoare la o anumit baz
de cunotine i de cuta rspunsuri la acestea reprezint caracteristica forte a comportamentului
inteligent. (Sternberg, Spear-Swerlling, 1996)5 .
COMPETENE CHEIE FORMATE PRIN ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR
Competena cheie se definete ca fiind un ansamblu de cunotine, abiliti i atitudini
adecvate contextului de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea sa Provocare Repere
teoretice 63 personal, pentru cetenie activ, pentru incluziune social i angajare pe piaa muncii
( Official Journal of the European Union decembrie, 2006).
Competenele transdisciplinare nu pot fi clasificate n funcie de coninuturile unei
discipline, aa cum se ntmpl cu cele monodisciplinare. Ele pot fi definite astfel:
1. Competene generale metodologice: observarea, experimentarea, reprezentarea grafic,
interpretarea datelor sau a unui text etc.
2. Competene metacognitive estimare a gradului de dificultate a sarcinii de lucru, planificarea
strategic, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamental, tehnici personale de nvare
3. Atitudine pozitiv, motivant realism, interes pentru nvare, toleran pentru informaii
contradictorii, atitudine pozitiv fa de performanele personale
4. Abiliti pragmatice iniiativ personal, capacitate de concentrare, orientarea aciunilor spre
rezolvarea sarcinii, deprinderi de munc. Diferena dintre competenele curriculare i cele
transcurriculare se gsete mai ales n zona pragmaticului, dect n domeniul teoreticului. Dac prin
abordarea monodisciplinar a nvrii se formeaz n mod deosebit competene specifice nivelului
cognitiv, prin abordarea transdisciplinar se formeaz competene integratoare i durabile prin
nsi transferabilitatea lor.
Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar
cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul
didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete

378
 -
n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie
personal important.

Bibliografie:
- Ardelean Delia Mariana, Pop Viorica Livia, Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din
mediul rural prin activiti de mentorat, 2011, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
- Petrescu P., Pop V., Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare, Editura
Didactic i Pedagogic Bucureti, 2007
- Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrate/cross-curricular, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti, 2003

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

N GRDINI

Prof. Inv. Presc. NEAGU CRISTINA MARIANA

G.O.N. Nr. 37 Constanta

Progresul uimitor al civilizaiei contemporane, explozia informaional, se resimt i n

nvmntul romnesc, acesta cunoscnd, n ultimul deceniu, o continu transformare i dezvoltare
sub aspectul coninutului, metodologiei i strategiei didactice
Interdisciplinaritatea pedagogic reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre diferitele
coninuturi i mesaje educaionale ale unui demers didactic. Spiritul interdisciplinar n activitatea
didactic este considerat din ce n ce mai frecvent un indice al modernizrii i optimizrii procesului
instructiv-formativ. Abordarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale este astzi o provocare
i n acelai timp un imperativ pentru cadrele didactice i pentru toate nivelele de colaritate. Mult
teoretizat, interdisciplinaritatea are n contextul educaional actual anse sporite de abordare, odat
cu asimilarea n practica colar a noii viziuni educaionale propuse prin reforma nvmntului.
Att reforma de orientare, ct i cea de structur i de coninut, susin interdisciplinaritatea ca un
principiu de organizare i desfurarea a procesului educaional. Gruparea disciplinelor colare n
arii curriculare i formularea de finaliti comune pentru fiecare din acestea este o invitaie ctre o
abordare curricular integrat, cel puin n cadrul aceleiai arii curriculare. Modelul
interdisciplinaritii pedagogice descrie, deci, saltul de la proiectarea i propunerea coninuturilor n
variant tradiional, n cadrul unor discipline separate, la organizarea i parcurgerea coninuturilor
ntr-o manier integrat ce corespunde mai bine att finalitilor educaionale ce vorbesc despre o
dezvoltare armonioas i integral a individului ct i noii viziuni epistemologice (post)moderne.
n contextul precolaritii, curriculumul integrat este produsul educaiei centrate pe copil, n care
accentul este pus pe importana necesitilor, intereselor copilului i al stilului propriu de nvare
(Teoria inteligeelor multiple). Potrivit S. Drake (1998) , curriculumul integrat necesit utilizarea n
manier holist, integratoare, a abilitilor i a competenelor celor educai, iar accentul educaiei ar
trebui s se pun pe capacitatea de a rezolva probleme i de a le aplica n contexte reale. Prin
intermediul acestui tip de curriculum, este facilitat formarea i exersarea abilitilor copiilor de a
realiza conexiuni care s reprezinte lumea real ct mai exact posibil.
Copiii au nevoie de ajutor pentru a realiza legturi cu comunitatea n care triesc, fapt pentru
care, curriculumul cuprinde activiti n care precolarii dobndesc anumite cunotine, abiliti,
competene aplicate n viaa real, acetia devenind participai activi n viaa comunitii.
Literatura de specialitate ( Fogarty, 1993) ofera o serie de modele de organizare a
curriculumu-lui integrat: fragmentat, conectat, cuibarit, secveniat, intersectat, palmat, nirat,
integrat, afundat, tip reea.
Activitile integrate sunt de patru feluri n funcie de elementele de [Link] avem:
- activitate integrat care cuprinde toate activitile din cadrul unei zile;
- activitate integrat care integreaz ALA i ADE;

379
 -
- activitate integrat care cuprinde ADE dintr-o zi;
- activitate integrat n care sunt nglobate mai multe domenii experentiale, indiferent de
programul zilei.
Activitatea integrat poate fi definit ca fiind un demers coerent, global n care graniele
dintre discipline dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu bine stabilit, n scopul
investigrii unei teme. Prin aceste activiti se va pune accentul pe dezvoltarea gndirii critice, pe
latura calitativ a formrii, pe feed-back-ul pozitiv. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un
scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare ariilor curriculare implicate. Evident,
coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse
Prin abordarea ativitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii sa neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale,
emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare..
Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea trebuie sa stabileasc cu claritate
obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un scenariu
al zilei. Scenariu va ncepe cu motivarea care sa canalizeze activitatea copiilor spre elucidarea
problemelor.
Educatoarea va avea n vedere s repartizeze sarcinile activitilor zilnice la fiecare centru de
interes-sector-zon de activitate, n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse.
ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o structur a coninuturilor
menite sa elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv,
flexibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare
si aplicare practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.
Activitile integrate las multa libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i
pentru educatoare. Copilului i se ofera o gam larg de oportunitai pentru a-i exersa o nvare
activ. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ,
punandu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. De asemenea activitatea
integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa social
si cultural.

BIBLIOGRAFIE
[Link] pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008
[Link] i modern n nvmntul precolar- O metodic a activitilor instructiv-educative
.Monica Lespezeanu,2007
3. Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar.
Didactica Publishing House 2008
4. M.E.C.- Revista nvmntul precolar 3-4/2005 i 3-4/2006
5. www. [Link]

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

NIVEL I ( GRUPA MIJLOCIE)

Educatoare: Neagu Cristina Mariana

Nivel I Grupa ,,Fluturailor
Tema anuala: ,,Cand,cum i de ce se ntampla?
Tema proiectului:,, Cosmosul
Tema activitatii: ,,Soarele
Activitate pe domenii experieniale

380
 -
Domenii experientiale: DLC si DEC
Mijloc de realizare: Activitate integrat
DLC:,,Soarele de Sen Alexandru - memorizare
DEC:,, Veselul Soare pictur
Tipul activitatii: mixt

Obiective operaionale urmrite n cadrul activitii integrate

DLC:
sa redea corect i expresiv intonatia, accentul, pauza, ritmul, tonul si nuanarea vocii n timpul
recitrii;
sa execute adecvat gesturile sugerate de versurile poeziei;
sa inteleaga mesajul poeziei
sa desparta corect n silabe cuvintele: Soare, floare, gze
sa sesizeze corect numarul silabelor din cuvinte.
DEC:
sa foloseasca elementele de limbaj plastic nsuite;
sa mnuiasc corect instrumentele i accesorile necesare picturii;
sa analizeze critic si autocritic lucrrile realizate;
sa aplice corect culoarea pe suprafaa dat, respectnd indicaiile primite.

Strategia didactica:
Metode i procedee didactice: conversaia, exerciiul, problematizarea, Turul galeriei, nvarea prin
dramatizare,explicaia
Mijloace de nvmnt: plane cu Soarele, fie de colorat, acuarele, pensule, pahare cu
apa,erveele, recompense, calculator
Durata: 50min

BIBLIOGRAFIE :
1. Ministerul Educaiei,Cercetrii i Tineretului, ,,Curriculum pentru nvmntul
precolar 3-6/7 ani, 2008;
2. Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar - Activitatea integrat din
grdini, [Link] Publishing House, Bucureti, 2008;
3. Revista nvmntului precolar, M.E.C.1-2/2009
4. ,,Aplicarea noului curriculum pentru educaia timpurie-o provocare?, Ed. Diana
5. ,,Ziua bun ncepe la ntlnirea de diminea, [Link], 2009.

Sarcini de rezolvat pentru Grupa Fluturailor

Desprii n silabe cuvintele ,,Soare,,,floare, ,,gze;

Menionai cte silabe au cuvintele desprite n silabe anterior.
DEMERS DIDACTIC
Momentele Elementele eseniale de Strategii didactice
activitii coninut Metode i procedee Mijloace de
nvmnt
Moment Se aerisete sala de grup; se
organizatoric aranjeaz scaunele copiilor n Conversaia
form de semicerc; se
pregtete materialul didactic .
Captarea ateniei Se realizeaz sub form de Ppu
surpriz prin prezentarea unei Conversaia
ppui cu care voi purta o Fi cu ghicitori

381
 -
discuie. Le va spune copiilor
ghicitori. Descoperirea Poezia ,,Soarele
,,Galben ca puful de pui de S. Alexandru
Strlucete i e mare
Agat n cer de-un cui
Plrie rotitoare
Ziua-l vezi,iar noaptea nu-i.
( Soarele)
,,Mr frumos i aurit
Chiar din cer a rsrit.
Ziua ntreag strlucete
i Pmntul ncalzete.
(Soarele)
Reactualizarea Voi purta cu grupa de copii
cunotinelor cteva discuii despre Soare. Conversaia Imagine cu Soarele
anterioare Ce este Soarele?
Este posibila o calatorie pe
Soare?
De ce este Soarele important
pentru planeta noastra?
Va puteti imagina cum ar fi
planeta noastra daca Soarele
nu ar exista?
Enunarea Se comunic tema activitatii,
obiectivelor i a prezentandu-se cele doua
temei activitati ce se vor desfasura.
(titlul si autorul poeziei, Conversaia
sarcinile didactice i
obiectivele activitii)
Se specific cerinele n
legtur cu modul de
participare la activitate.
Astzi vom memora poezia
Soarele de Sen Alexandru
iar apoi o s-l nveselim pe
mndrul Soare realizand o
pictura tare vesel pe care i-o
vom oferi n dar.

Dirijarea nvrii i Recitarea model a poeziei.

prezentarea noului Voi recita clar i expresiv
coninut poezia n ntregime. Urmeaz
o a doua recitare model - de
aprofundare a poeziei , cnd
voi insista pe executarea nvarea prin
gesturilor i mimicii necesare.
,,Soarele dramatizare
de Sen Alexandru

Vrednic e btrnul Soare

i e bun ca fiecare.
D cldur i lumin.

382
 -
Crete floarea n gradin,
Gze, fluturi, puiori
i bujori Exerciiul
n obrjori.

i-l cunoate pe Ionic

Mai demult,din grupa mica.
,,Eu, mi-a spus btrnul
Soare,
Il voi trece n grupa mare.
Obinerea Repetarea poeziei de ctre Fi cu sarcini de
performanei i copii. nvarea prin rezolvat
asigurarea Se insista asupra explicrii dramatizare
transferului unor cuvinte noi ntlnite pe Acuarele
parcursul recitrii poeziei.
nvarea poeziei se va realiza Pensule
pe dou fragmente avnd n
vedere versurile accesibile, Exerciiul Pahare cu ap
uor de reinut.
Un numr de 3-5 copii recit Fie de lucru
pe fragmente; 3-4 copii recit
poezia global. Problematizarea Fia model
Cu ajutorul ppuii copiii
primesc dou sarcini: erveele
s desparta corect n silabe
cuvintele ; Soare, floare, gze
s sesizeze corect numarul de Explicaia
silabe din cuvintele date
Tranziia ctre a doua
activitate se va realiza prin
intermediul dansului
,,Alunelu,alunelu! Astfel Conversaia
.copiii trec din semicerc la
masue unde gasesc pregtite
fiele i materialele necesare
pentru realizarea picturii care
l va nveseli pe ,,btrnul
Soare.
. Se denumesc materialele
descoperite pe mese.
Educatoarea va explica i
demonstra modul de lucru. Se
vor executa micari pentru
ncalzirea muchilor fini ai
minii.
Noi cu toi ne pregtim
Minile s le nclzim
S putem lucra uor
i la lucru s-avem spor
Micm degetele aa
Iute se-nvrte roata
Batem palmele amndoua

383
 -
Aa cad picuri cnd plou
Micm pumniorii iute
Uite cum vor s ne-asculte
i un pod am construit
De lucru sunt pregtit.
Educatoarea urmarete
ndeaproape fiecare copil. Reia
explicaiile acolo unde e cazul
sau i va ajuta pe cei care
ntmpina probleme pentru a
rezolva sarcina

Evaluarea i La finalul activitii, lucrrile Conversaia Recompense

ncheierea activitii efectuate sunt aezate pe un
panou. Se face aprecierea Observarea Lucrrile copiilor
global a lucrrilor,
precizndu-se faptul ca toi Explicaia
copii au fost vrednici precum
,,btrnul Soare. Turul galeriei
Expunerea lucrrilor,
comentarea lor, argumentarea
prerilor, aprecierea global i
particularizat a activitii
copiilor..
Se ofer recompense.
Ghicitori
,,Galben ca puful de pui
Straluce si e mare
Agatat in cer de-un cui
Palarie rotitoare
Ziua-l vezi,iar noapte nu-i
Pe Pamant ii ca o floare
( Soarele)

,,Mr frumos i aurit

Chiar din cer a rsrit.
Ziua ntreag straucete
i Pmntul ncalzete.
(Soarele)

384
 -

FORMAREA COMPETENTELOR DE COMUNICARE

PRIN UTILIZAREA JOCULUI DIDACTIC
nv. MAXIM VERONICA
coala Gimnazial [Link]-Iai
Motto: Un copil care nu vrea s se joace este un copil a crui personalitate nu se afirm, care se
mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie, o fiin fr viitor. (Jean Chateau)

Ion Roman spunea: A vorbi i a scrie romnete nseamn, n primul rnd, a folosi just
vocabularul, a pronuna i a scrie corect cuvintele, a respecta regulile gramaticale. Corectitudinea
este condiia principal, nu ns i singura. Un pas mai departe l constituie frumuseea,
plasticitatea exprimrii orale i scrise.
Att latura instructiv, ct i cea formativ a procesului de nvmnt pot fi realizate, mai
temeinic i mai plcut, prin jocul didactic.
n predarea-nvarea cunotinelor de limba romn jocul didactic poate fi folosit ca:
b. Mijloc eficient de nsuire creativ a cunotinelor de limb

Cnd vine n clasa I, copilul cunoate gramatica n mod practic: vorbete folosind cuvinte cu
ajutorul crora formeaz propoziii. colarul de clasa I are deja idee despre timpurile verbului:
distinge prezentul de trecut i viitor, are noiunea numrului (unul mai muli), folosete - n
general bine - genul i tie s ntrebuineze adjective i verbe.
nvtorul poate relua (i nu doar n clasa I) i jocuri didactice din grdini n scopul
dezvoltrii competenelor de comunicare sau introduce altele noi, dup nivelul clasei i cunotinele
elevilor:
Eu spun una, tu spui multe i Eu spun multe, tu spui una pentru familiarizarea cu numrul
singular i plural;
Jocul silabelor pentru obinerea unor nume de fiine, lucruri, aciuni etc.
A / al cui este? pentru folosirea corect a genitivului n cazul substantivelor de genul feminin i
masculin;
Spune ce este, cum este, ce face? pentru predicatul verbal i nominal;
Corecteaz enunul! pentru realizarea acordului n propoziie
Transform cuvntul! pentru obinerea substantivelor i adjectivelor din verbe;
Ce fel de? pentru gsirea adjectivelor potrivite substantivelor date
Ce trebuie nlturat? nlturarea unui cuvnt nepotrivit dintr-un ir de: adjective, substantive,
pronume, verbe;
Lanul cuvintelor (substantivelor, verbelor, adjectivelor) pornind de la ultima liter a unui cuvnt
se formeaz lanuri dup cerina formulat;
Lanul subiectelor se pornete de la o propoziie ce se termin cu un substantiv; acesta va deveni
primul cuvnt i subiectul celei de-a doua i aa mai departe (anex);
Cele mai potrivite expresii pe teme date: vara, toamna, iarna, livada, caiii etc.;
Unde sunt greelile? acest joc le solicit atenia, perspicacitatea, dar le i actualizeaz unele
cunotine referitoare la:
acordul adjectivului cu substantivul;
acordul subiectului cu predicatul;
scrierea diftongilor;
scrierea cuvintelor cu consoan / vocal dubl;
scrierea substantivelor proprii.
Mijloc de mbogire i activizare a vocabularului

385
 -
Prin aplicarea testelor lingvistice la nceput i la sfrit de an se poate obine o imagine de
ansamblu asupra tuturor lacunelor, greelilor i a evoluiei limbajului copiilor de-a lungul celor
patru ani, gsindu-se i cele mai adecvate ci de a aciona pentru corectarea vorbirii lor.
Jocurile didactice pot fi folosite cu succes pentru mbogirea i activizarea vocabularului,
dnd copiilor posibilitatea s-i manifeste creativitatea. n acest scop, antrenante i cu rezultate
deosebite, sunt:
Cuvinte-perechi. Scopul: gsirea de ctre elevi a cuvntului-pereche (loc de munc profesiune).
Jocul se poate desfura individual / n perechi / pe grupe. Copiii primesc fie pe care au scrise 2-3
perechi de cuvinte (redacie redactor, avion pilot), n continuare 2-3 cuvinte cerndu-se perechea
(main , strungar etc.), apoi se las libertate copiilor de a descoperi singuri astfel de
perechi.
Un astfel de joc poate fi utilizat cu succes ncepnd din perioada postabecedar (la limba
romn) i pn n clasa a IV-a, dar i la alte obiecte de nvmnt:
Cunoaterea mediului / tiine: mediu de via vieuitoare; plante / animale forma de relief;
organele de sim simurile etc.
Matematic: operaie aritmetic termeni / factori / rezultat; pentru a fixa multiplii submultiplii
unitilor de msur mai mici / mari de 10, 100,1000 de ori (decilitrul decalitrul; centimetrul
hectometrul etc.), diferite obiecte / substane unitatea folosit pentru msurare sau chiar
instrumentul de msur (lungimea stofei metrul; apa litrul / cana, paharul, sticla, canistra etc.).
Educaie civic: drepturile ndatoririle copiilor; caliti defecte (trsturi pozitive negative);

Respect litera iniial. Scopul alctuirea propoziiilor respectnd iniiala dat.

Exemplu: Andrei aduce Anei alune.
Zaharia zugrvete zidul.
Cuvinte dintr-un cuvnt. Scopul formarea prin anagramare a ct mai multor cuvinte din literele
cuvntului dat.
Exemplu: conductoare tare, car, rac, cuc, coc, dac, toc, nar, ran, conduce etc.
Ordoneaza cuvintele! Scopul alctuirea propoziiilor.
Cuvinte alintate. Scopul: gsirea diminutivelor.
Jocul rimelor. Scopul: activizarea i nuanarea vocabularului, creativitate.
Cuvinte magice. Scopul: gsirea de sinonime, antonime, cuvinte polisemantice.
n explicarea unor cuvinte ntlnite se pot folosi jocuri care s solicite sinonimele (Cum mai pot
spune sau Numete altfel), antonimele (Dac nu e aa, cum e); pentru precizarea diferenelor de
sens se pot alctui propoziii cu cuvintele gsite.
Pentru cuvintele polisemantice se poate folosi cu succes jocul Spune ce mai nseamn. Acest
joc se poate folosi chiar din semestrul I al clasei I, cnd se pred litera l i cuvntul luna. Li se pot
da n prima or copiilor exemplele: lun interval de timp (Mai este o lun pn la vacan.), lun
corp ceresc (La noapte va fi lun plin.), lun diviziune a anului (Luna mai este luna florilor.),
sensul figurat (curat lun).
n leciile urmtoare li se pot cere copiilor exemple pentru toc, bob, lac. Aceste jocuri sunt
foarte gustate de copii i se pot desfura pe durata a 1-2 minute, chiar i n clasa a IV-a.
b. Mijloc eficient de nsuire a cunotinelor de limb

Cnd vine n clasa I, copilul cunoate gramatica n mod practic: vorbete folosind cuvinte cu
ajutorul crora formeaz propoziii. colarul de clasa I are deja idee despre timpurile verbului:
distinge prezentul de trecut i viitor, are noiunea numrului (unul mai muli), folosete, n general
bine genul i tie s ntrebuineze adjective i verbe.
nvtorul poate relua i jocuri didactice din grdini:
Eu spun una, tu spui multe i Eu spun multe, tu spui una pentru familiarizarea cu numrul
singular i plural;
Jocul silabelor pentru obinerea unor nume de fiine, lucruri, aciuni etc.

386
 -
A / al cui este? pentru folosirea corect a genitivului n cazul substantivelor de genul feminin i
masculin;
Spune ce este, cum este, ce face? pentru predicatul verbal i nominal;
Corecteaz enunul! pentru realizarea acordului n propoziie
Transform cuvntul! pentru obinerea substantivelor i adjectivelor din verbe;
Ce fel de? pentru gsirea adjectivelor potrivite substantivelor date
Ce trebuie nlturat? nlturarea unui cuvnt nepotrivit dintr-un ir de: adjective, substantive,
pronume, verbe;
Lanul cuvintelor (substantivelor, verbelor, adjectivelor) pornind de la ultima liter a unui
cuvnt se formeaz lanuri dup cerina formulat;
Lanul subiectelor se pornete de la o propoziie ce se termin cu un substantiv; acesta va deveni
primul cuvnt i subiectul celei de-a doua i aa mai departe (anex);
Cele mai potrivite expresii pe teme date: vara, toamna, iarna, livada, caiii etc.;
Unde sunt greelile? acest joc le solicit atenia, perspicacitatea, dar le i actualizeaz unele
cunotine referitoare la:
acordul adjectivului cu substantivul;
acordul subiectului cu predicatul;
scrierea diftongilor;
scrierea cuvintelor cu consoan / vocal dubl;
scrierea substantivelor proprii.
c. Mijloc eficient de formare a deprinderilor de scriere corect

Chiar din clasa I , se pot folosi cu succes urmtoarele jocuri didactice:

Descoper greeala! scrierea corect a substantivelor proprii, scrierea cu majuscul la nceputul
propoziiei;
Cum s-a format ortograma? compunerea sau descompunerea unor ortograme n prile de
vorbire componente (s i s-i; n-am nu am etc.);
Jocul rimelor n care se pot folosi cuvinte cu cuvinte cu diftongi, triftongi
Completeaz cuvntul! pentru grupurile de litere, pentru literele x, , , pentru diftongi, triftongi.
Ce alegi? pentru consolidarea ortogramelor au de ales, n cadrul enunurilor, cuvntul sau
ortograma (Fraii si / s-i pleac la mare.).
Florile pentru consolidarea prilor de vorbire i a prilor de propoziie (anex).

Alegerea jocului didactic este la ndemna fiecruia dintre noi.

Putem, n funcie de colectivul pe care l avem, s crem noi jocuri care s-i atrag i pe care
s le folosim i la alte obiecte.
innd cont de faptul c un program de 45-50 minute este prea sever pentru colarii mici, se
impun jocurile didactice ca momente de relaxare care pot valorifica toate cunotinele elevilor, att
n verificare, ct i n predare, i pot antrena i pe cei mai timizi, pot conduce la formarea unor
deprinderi trainice i, implicit, la un progres colar real.

i pentru c n contiina noastr jocul este opus seriozitii, adresm acelora care cred mai
puin n valoarea jocului, invitaia de a reflecta asupra urmtoarelor cuvinte ale crturarului Johan
Huizinga:
Jocul este ceva specific. Noiunea de joc ca atare este de un ordin superior celei de
seriozitate. Pentru c seriozitatea ncearc se exclud jocul, dar jocul poate, foarte bine, s includ
n el seriozitatea

BIBLIOGRAFIE
Roman, Ion Vorbii mai bine, scriei mai bine romnete, Editura tiinific, Bucureti, 1966, p.
7

387
 -
Chateau, J., Copilul i jocul, E.D.P., Bucureti, 1973, p 25
Huizinga, Johan, Homo ludens, Univers, Bucureti, 1973, p 94
* * * Provocri ludice ghid metodic, Spiru Haret, Iai, 2001

OPIONALUL, O MODALITATE DE ABORDARE INTEGRAT A CONINUTURILOR

Prof. MILOOVICI MARINA- VIOLETA
Ideea de baz a educaiei din zilele noastre nu mai este transmiterea de ct mai multe
informaii, cunotine, ci, de cum reueti s determini elevii s aplice cunotinele nvate n
diferite situaii.
Nu este uor s pui n aplicare aceast nou idee, dup ce, ani ntregi nvmntul
romnesc a mers dup o viziune diferit. Soluia se pare c este tratarea n sistem integrat a
coninuturilor colare.
O paradigm pentru nceput, noiunea de integrare, a fost i este, uor, uor, elucidat.
Prezent de la grdini, continund cu ciclul primar, integrarea coninuturilor i va
continua drumul, ncetul cu ncetul, i la nivelul gimnazial al nvmntului romnesc.
Suntem pregtii pentru o astfel de schimbare?
Aceast schimbare presupune, de fapt adaptarea coninuturilor nvrii la ceea ce
nseamn integrare. Baza integrrii o constituie interdisciplinaritatea, spun specialitii, care este o
necesitate n vederea pregtirii copiilor pentru a face fa cu succes provocrilor lumii
contemporane. coala trebuie s nvee a pune accentul pe formarea la elevi de competene,
atitudini transversale i transferabile.
Pentru rezolvarea unor situaii problematice, elevul trebuie s aib dezvoltat capacitatea
de a transfera rapid i eficient, de a sintetiza i a aplica cunotine, deprinderi, competene, nsuite
prin studierea mai multor discipline. De aici deriv ideea de integrare. Predarea integrat se refer
nu doar la un obiect de studiu, ci la o tem unic, comun mai multor discipline. Acest tip de
predare reprezint de fapt o strategie, care nseamn i iniiaz schimbri, nu numai n planul
organizrii coninuturilor ci i n ceea ce privete procesul de predare i nvare. Cea mai
important verig n domeniul proiectrii i implementrii curriculumului l constituie elevul i
experiena sa.
De ce avem nevoie de predare integrat? Pentru ca elevul s participe responsabil n
procesul nvrii; pentru ncurajarea comunicrii i relaiilor interpersonale dintre elevi; pentru a-l
transforma pe profesor n factor de sprijin i facilitator al nvrii. Intensificarea relaiilor dintre
concepte, idei, practici i teme abordate duc la trinicia cunotinelor.
Pentru a putea lucra cu aceast strategie, integrarea curricular, cadrul didactic trebuie s
dispun de o abilitate metodologic, unde s coordoneze temele abordate tradiional cu cele
realizate integrat, s gseasc modalitile de evaluare eficiente a performanelor individuale i
colective, s organizeze proiecte ntr-o schem orar coerent.
Toate aceste aspecte teoretice prezentate mai sus le-am pus n practic n realizarea unui
proiect de program pentru un opional integrat la clasele simultane ( clasa pregtitoare i clasa I),
sub numele de O lume minunat, pe care l-am aplicat cu mare uurin datorit apropierii de
vrst a copiilor din cele dou clase.
Reunind disciplinele Conunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, arte
vizuale i abiliti practice, Muzic i micare, elevii din clasa pregtitoare i cei din clasa I s-au
putut juca i nva despre lumea care i nconjoar, putnd descoperi minunile de pe pmnt ntr-un
mod recreativ, relaxant.
Opionalul ales a pornit de la aria curricular Matematic i tiine ale naturii i a urmrit n
cadrul activitilor sptmnale formarea unui preambul de cunotine generale despre o tem dat
care include cunotine din celelalte discipline sub un singur generic.

388
 -
Gndindu-m la acest amestec de informaii am considerat ca i competene generale
ale opionalului : receptarea i exprimarea de mesaje orale i scrise n situaii diverse de
comunicare; manifestarea curiozitii pentru recunoaterea numerelor i fenomenelor/ relaiilor/
regularitilor/structurilor din mediul apropiat; realizarea de creaii funcionale i mesaje artistice
diverse; raportarea spontan la muzic prin intermediul propriilor abiliti creative.
Competenele specifice i activitile de nvare s-au pliat uniform pe coninuturile alese
pentru a fi studiate: Anotimpurile, Obiective sociale i culturale din mediul apropiat, Corpul
uman, educaie pentru sntate, Jocuri i sporturi specifice fiecrui anotimp, Plante i animale,
Protejarea mediului.
Elevii pe parcursul anului colar au fost ncntai de activitile desfurate n cadrul orei
de opional, ateptnd cu nerbdare s mbine cunotine din domeniul comunicrii, matematicii,
tiinei, muzicii, artelor vizuale. Au fost atrai de acest opional pentru c fiecare dintre ei puteau
realiza lucruri la care se pricepeau cel mai bine , unii la matematic, alii la muzic, desen, pictur
sau citit i scris.
Planificarea opionalului integrat am realizat-o, mprind coninuturile din program n
patru mari uniti tematice, care au constituit, evident, proictarea acestora n mod integrat:
Toamna, Iarna, Primvara, Vara.
Ca exemplu, n cadrul unitii tematice Primvara, una din temele cuprinse a fost
Activitile oamenilor primvara, unde, sub aspect integrat, am introdus activiti de nvare
despre: grupuri de litere, adunri cu numere de la 0 la 100, , confecionare Buburuza, nvarea
cntecului Copcelul, activiti ecologice n grdin.
Tema Animale domestice, cuprins n unitatea tematic Iarna, a fost pe placul
elevilor, aceasta cuprinznd activiti care se refereau la: recunoaterea i denumirea animalelor
domestice, sunetele i literele nvate, scderea 0-30, cntece ca Graiul animalelor, Pisicua,
confecionarea unor mti din carton reprezentnd animale, desene ca Osul lui Azor, sau teme de
dezvoltare personal Copiii ndrgesc animalele.
Evaluarea coninuturilor nvate s-a realizat att oral ct i scris, astfel: oral, prin
verificare observabil pe tot parcursul leciei; scris, fr calificative n catalog( clasa pregtitoare),
prin consemnarea progresului privind: curajul n exprimare, respectarea regulilor, exprimare
corect, exprimarea prerii personale, bogia repertoriului personal; scris cu claificative, pentru
clasa I.
n cadrul cercului pedagogic am pus n aplicare o strategie didactic care s-a concretizat
ntr-o lecie de tip integrat, cu tema Pregtiri pentru iarn, tema s-a ncadrat n unitatea tematic
Tainele universului.
nsuirea cunotinelor despre diferite activiti ale oamenilor i animaleor n anotimpul
de toamn a constituit scopul precis al leciei de consolidare.
Conceput ca o lecie de tip integrat, am cuprins n desfurarea ei att noiuni de
comunicare, tiine, matematic, muzic i micare, arte vizuale.
Plecnd de la un text cu numele Poveste de toamn, elevii i-au nsuit cunotinele
cerute : din coninutul acesteia, din prezentarea panoului cu personajele povetii, sesiznd
semnificaia global i n detaliu a unui mesaj scurt; participnd la dialoguri scurte; recunoscnd
cuvinte scrise cu litere mari i mici ale alfabetului; numrnd legume, conserve; rezolvnd simple
probleme de adunare i scdere cu elementele din povestire.
Forma de organizare pregnant a leciei fiind lucrul n echip, elevii au trebuit s colaboreze
pentru a gsi ct mai multe activiti care demonstreaz c animalele i oamenii se pregtesc pentru
iarn. Introducnd competiia n scenariul didactic, copiii au fost motivai mult mai mult s-i pun
n valoare toate priceperile, deprinderile i cunotinele dobndite ulterior.
Pentru trecerea de la o sarcin la alta, de la un domeniu la altul, am folosit jocurile de
tranziie. Acestea determin elevii s intre n atmosfera diferit a altui obiect, fr s-i dea seama.
Prin versurile: Pe covor iar ne-aezm/ Prin desen s repetm., copiii au neles c trebuie s
repete ceea ce au nvat printr-o activitate relaxant, distractiv, astfel: au venit pe rnd i au

389
 -
desenat, pe o coal mare, fiecare cte un element din povestea prezentat. Elementele desenate de
fiecare copil au dus la realizarea unui tablou care a fost expus n clas i apreciat.
Aproape toate sarcinile de nvare au pus n valoare relaiile interpersonale i comunicarea
dintre elevii clasei. Prezentarea la sfritul orei a dansului pregtit i a cntecelului A venit pe
dealuri toamna, a dus la o bun dispoziie i exprimarea, prin realizarea unor fee reprezentative (
vesel / trist), a strii elevilor.
Este clar vizibil c abordarea integrat a coninuturilor permite ca elevii s poat fi evaluai
din punct de vedere diagnostic, realiznd sarcini diverse, acestea fiind de un real suport pentru
verificarea capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor.
Cu toii tim c tuturor copiilor le place sa se joace, s deseneze, s picteze, s lipeasc sau
s cnte. De ce s nu le oferim aceast placere ntr-o singur activitate, fr s-i dea seama c de
fapt nva?

BIBLIOGRAFIE:
Activiti n completatrea programului din ciclul primar, Viorica Prial, Dumitru D.
Prial, Claudia Balan, Anica Vasilache, Teodora Tanas, Editura Euristica, Iai;
Activiti de nvare, cunoaterea mediului nconjurtor pentru cadrele didactice, clasa I,
Constana Cuciinic, Editura Aramis, 2003, Bucureti;
Exerciii joc pentru activiti transdisciplinare,Gabriela Vasiloanc, Sorina Cuzum, Gina
Velcu, Editura ERC Press, Bucureti, 2003;
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii mici, program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar, 2012;
Programele colare pentru clasele pregtitoare i clasa I aprobate prin ordinul ministerului
Nr. 3418/ 19.03.2013, Bucureti, 2013

390
 -

ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINI

Prof. pt. invatamantul prescolar POPOIU PAULA

Prof. pt. invatamantul precolar NIACU CORNELIA

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare, sau

echipe de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter
integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat nelegem demers global, n care graniele dintre categoriile de activiti
dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei teme. Demers
concertat, coerent, care nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un plus n educarea i instruirea
copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite nlesnesc copilului
procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare optim structurate
din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de nvare mai complexe, net
superioare celor monodisciplinare.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu trebuie s
facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o component a mediului
pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele
diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de
copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune tuturor
copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin alternarea
tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup. Acestea conduc la
achiziii ale copiilor n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o modificare n sens pozitiv a structurilor
cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe, pe msura sarcinilor de nvare i efortului depus
n realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s
fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n
activiti diferite, n perioade diferite.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea coerenei pe axa
finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de organizare a activitii de
nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care realizeaz integrarea,
compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i ateptrile
comunitii.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului
de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului didactic. Educatoarea
organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot timpul anului. Aceste activiti
pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n
fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane
adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special
petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea
alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste, s
observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.

391
 -
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi.
Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite, apelndu-se
la coninuturi din diferite domenii.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare, fiind
expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturilor pe care trebuie s le fac
ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un mod plcut joc n
special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea unor obiective comune. Prin aceast
modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c aceast activitate este impus.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri:
Ce voi face? precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice;
Cu ce voi face? analiza resurselor educaionale disponibile;
Cum voi face ? elaborarea strategiei educaionale;
Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? stabilirea strategiei de evaluare.
Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz numeroi
autori i sunt propuse i de noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Acestea se desfoar att ca
activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme sptmnale fr a fi desprinse de
context.
Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de 4 tipuri, n funcie de durat i
elementele de coninut:
Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care se
desfoar pe parcursul ntregii zile.
Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua respectiv,
n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei (n aceast activitate se poate
integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional).
Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine stttoare, de
aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea, pentru activitatea
integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent de coninutul acesteia.
Activitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase pe care
ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria ALA ct i n categoria ADE, totul depinde de
tipul i tema acestor activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau cu tema sptmnal.

Caracteristicile definitorii ale unei activiti integrate:

Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i de referin ale
domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de 4-5 obiective,
cu referire direct la experienele de nvare vizate.
Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare curricular.
ntr-o situaie n care tema sptmnii este Animale slbatice, iar tema activitii integrate este Proiectarea
unei grdini zoologice pentru oraul nostru, coninuturile didactice vehiculate vor proveni din domeniile
experieniale: tiine, Om i societate i, eventual, din domeniul estetic i creativ, dar se vor selecta acele
coninuturi i activiti care vor contribui la ndeplinirea cerinelor impuse de tema activitii integrate. De
exemplu, alctuirea proiectului grdinii zoologice, cu vizualizarea spaiului i a accesoriilor necesare pentru
gzduirea fiecrui tip de animal, discutarea i decizia privind vecintile, spaiile de vizitat, hrana necesar,
formularea regulilor de comportament pentru vizitatori, estimarea costurilor biletelor etc.
Fiecare dintre situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate contribuie la
explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.

392
 -
Activitatea integrat include valenele formative ale curriculumului integrat ca model de proiectare
curricular. n situaia descris n exemplul de mai sus, copiii vor fi ncurajai s caute informaii privind
dimensiunile, habitatul, comportamentul, hrana unor animale slbatice care vor fi gzduite n grdina
zoologic, s propun mai multe variante de organizare a grdinii zoologice, pe care s le ilustreze cu
material intuitiv (grdulee, cuti construite din cutii de carton sau cuburi, animale n miniatur etc.).
Dac numeroase colege mai au prerea c o activitate integrat se desfoar cu o mare abunden de
materiale i au rezerve n a le derula, practica i rezultatele obinute n lucrul cu precolarii au demonstrat c
este suficient un minimum de materiale, cu valoare interactiv, formativ i dorina da a aborda acest gen de
activitate. De un real folos sunt materialele din natur, care, pe lng faptul c substituie alte materiale
costisitoare, confer actului didactic deschideri spre noi orizonturi, adesea mai atractive pentru copii.
Sunt activitile integrate o necesitate? Da. Ele aduc un plus de lejeritate i mai mult coeren
procesului de predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc ca metod de baz.
Activitatea integrat se dovedete de a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.
Sugestii practice
Activitile integrate se refer la ntreg programul zilei, de aceea ar fi indicat s oferim copiilor un
laitmotiv, un nume sau un generic al acelei zile, astfel nct s ntrim motivaia pentru derularea lor. Ele
sunt neaprat necesare n realizarea unui proiect tematic, care este deosebit de planificarea tematic
sptmnal. Pentru cea din urm pot fi folosite i activitile interdisciplinare.
Planificai nc de la nceputul sptmnii numele zilelor i alctuii o hart conceptual simpl
mpreun cu copiii; aducei-o i la cunotina prinilor.
Nu uitai s creai o legtur logic ntre diferitele momente ale zilei, astfel nct s decurg unul din
cellat.
Schiai un proiect al activitii integrate pe domenii experieniale; n felul acesta v vei clarifica
multe aspecte care privesc transcederea dintre graniele disciplinare, att n planul obiectivelor, al sarcinilor
de lucru, dar i al coninuturilor.
Avei grij ca metodele i mijloacele didactice alese s ajute demersului didactic, s-l eficientizeze i
nu s-l complice inutil, ngreunndu-l.
n conceperea proiectului de activitate integrat, stabilii un domeniu principal, n jurul cruia sau pe
lng care s abordai i alte domenii ntr-un tot unitar.
n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele frontale, n care o idee
transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv,
respectnd tema de interes.
ncurajai copiii s se manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date,
s fac predicii, s-i asume roluri i responsabiliti.
Important este s depii graniele, s ieii din tipare, s avei curaj, dar mai ales s v iubii
profesia. Peste toate acestea, ca o condiie primordial, s iubii copiii!
EXEMPLE DE ACTIVITI INTEGRATE
La grupa mic, o astfel de activitate integrat prezint i mai multe avantaje. Se tie c, pentru
copiii mici, adaptarea la regimul grdiniei se face adesea cu greutate. Cea mai uoar cale de a-l face pe
copil s nu simt absena mamei, a jucriilor i lucrurilor personale de acas este aceea a "scenarizrii"
activitilor din grdini. Marea art a educatoarei este aceea de a fi o artist deosebit i de a da, n fiecare
clip, "marea reprezentaie" n faa micilor spectatori i de a-i implica i pe ei.
Tema "Psri", ca tem de proiect pentru vrsta 3-4 ani, este aleas cu uurin de ctre copii la
sugestia educatoarei. Dup stabilirea unui inventar de materiale, dup antrenarea prinilor n procesul de
colectare a acestora i de construire a centrului tematic, activitile planificate n a doua zi a proiectului se
leag de una dintre pasrile relativ cunoscute i ndrgite de copii, respectiv cocoul:
1. Jocuri i activiti didactice alese:
joc senzorial "Al cui glas este?", pentru sesizarea diferenelor (cu ajutorul auzului) dintre

393
 -
diverse tipuri de sunete ale diferitelor vieuitoare cunoscute;
joc de rol "De-a gospodina", prilej cu care copiii vor pregti de mncare pentru psrile din
gospodrie i le vor "hrni";
citire de imagini: "n lumea psrilor domestice";
construcii din diferite materiale cu tema: "Ferma de psri" sau "Curtea boierului";
jocuri de mas: "Jocul umbrelor";
joc puzzle cu cuburi "Animale domestice ", joc puzzle plan "Cocoul" etc;
[Link] pe domenii experieniale:
Domeniul limb i comunicare (Povestea educatoarei): "Pungua cu doi bani" de
[Link];
Domeniul stiin: "Ci bani ai n pungu?" (numratul n limitele 1-3);
3. Jocuri i activiti didactice alese :
Euritmie "Dansul cocoilor";
Repetare cntec: "Cocoelul meu iste" de [Link];
Desen dup ablon i colorare "Cocoul".
Scenariul elaborat de ctre educatoare, pentru aceste activiti planificate, ar putea arta astfel:
Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s-i mprteasc unii altora ce au fcut de cnd s-au
desprit ieri i pn astzi la revenirea n grdini. n timp ce educatoarea i antreneaz n aceast discuie,
se aude, la casetofon, cntecul cocoului. Discuia deviaz i copiii sunt ntrebai dac tiu ce vestete
cntecul cocoului (o nou zi, dimineaa, etc). Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii s fac
gimnastica de nviorare, pe un fond muzical ("Cocoelul meu iste" de [Link]), sub pretextul c se vor trezi
mai bine. Dup gimnastica de nviorare urmeaz, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea aleas
este: "Pungua cu doi bani" de Ion Creang i ea va fi citit de ctre educatoare din carte. Copiii vor fi aezai
pe pernue sau ntini pe covor n poziia pe burt (cum se simt ei mai bine), iar educatoarea va ine cartea n
poal i atunci cnd va aprea o imagine o va arta copiilor micnd cartea ncet de la un capt la altul al
grupului de copii, astfel nct fiecare, indiferent de locul unde st, s poat privi fiecare poz. Evident, n
timpul cititului, educatoarea va folosi gesturi ct mai expresive i o mimic adecvat, pentru a da via
povetii i va menine contactul vizual cu copiii. Cnd povestea ajunge la momentul n care cocoul nghite
cirezile de vite ale boierului i pleac cu pungua cu doi bani i cu tot psretul boierului dup el,
educatoarea va opri povestea i i va invita s treac la colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde
gsesc materiale care au legtur cu cocoul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea.
Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alii vor construi
ferma de psri sau curtea boierului, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri educatoarea, va
discuta cu aceasta despre ci bani a avut cocoul n pungu i care au fost peripeiile prin care acesta a
trecut pentru a-i recupera pungua. Pe msur ce copiii de la centre i termin sarcinile, pot s se alture
grupului central, unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. n
final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul unui coco de la teatrul de ppui i va ajuta
pe copii s-i fixeze ci bani a avut cocoul n pungu i i va stimula s numere ci bani sunt n celelalte
pungue puse la dispoziie de ctre educatoare (numratul n limitele 1-3). Punguele cu doi bani vor fi puse
de-o parte, iar cele cu mai muli sau mai puini bani vor fi puse la Csua ppuii. Dup un moment de
pauz, copiii se vor ntoarce la cartea cu poveti, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu cocoul. n
final, copiii vor fi invitai s se dezmoreasc i, fiecare, dup cum simte, va dansa "precum cocoul". Cine se
va plictisi va putea s mearg la unul din colurile din clas i s-i continue activitatea de diminea sau s
profite de abloanele puse la dispoziie la colul Art s deseneze cocoi i s-i coloreze dup bunul plac.
Tema de interes aleas de ctre copiii de grup mijlocie este "Iepurele". Dup stabilirea
inventarului de probleme i a inventarului de materiale, am trecut la aranjarea centrului tematic cu ajutorul
copiilor. Pentru nceput, au pus un iepura de plu, adus de un copil, nite felicitri i nite imagini din ziare
i reviste cu iepurai, aduse de copiii din grup, o blni de iepure adus de printele unui copil i cartea cu
poveti a educatoarei deschis la povestea "Coliba iepuraului". n prima zi de derulare a proiectului erau
planificate urmtoarele activiti:

394
 -
1. Jocuri i activiti didactice alese:
joc senzorial "Moale, aspru", pentru sesizarea diferenelor (prin pipire) dintre diverse
tipuri de blan i piei provenite de la animale;
joc de rol "De-a iepuroaica gospodin ", prilej cu care copiii vor pregti salate de morcovi i
de varz pentru iepurai;
construcii din diferite materiale cu tema: "Cuca iepuraului";
jocuri de mas, printre care: "Jocul umbrelor", joc puzzle,Iepura-
ul, etc.;
2. Activiti pe domenii experieniale:
Domeniul tiin: Observare "Iepurele"
Domeniul psihomotric: Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, joc
de micare: "Cursa iepurailor";
3. Jocuri i activiti didactice alese:
Teatru de ppui: "Coliba iepuraului";
Joc cu text i cnt: "Iepuraul up ".
Aceste activiti pot fi desfurate integrat, dup un scenariu bine gndit, elaborat de ctre
educatoare i care ar arta astfel:
Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s vizioneze un spectacol de teatru: "Coliba
iepuraului". Teatrul va fi prezentat de educatoare, pn la momentul n care iepuraul rmne fr cas i
este azvrlit afar de vulpe. Pe fundalul plnsetului iepuraului din poveste, un lucrtor de la magazinul
specializat n vnzarea animalelor mici de cas va intra n clas cu un iepura, spunndu-le c este chiar
iepuraul din poveste. Educatoarea va folosi acest prilej pentru a deturna atenia copiilor i pentru a lsa
copiii s fac cunotin cu iepuraul, s discute despre el cu lucrtorul care l-a adus, dar i ntre ei,
mprtindu-i din experienele proprii legate de ntlnirea cu un iepura, etc. Se va pune un accent deosebit
pe nvarea activ i pe libertatea copiilor de a investiga, fiecare dup dorin i dup posibiliti ceea ce este
interesant pentru ei. Educatoarea i va invita s treac la colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde
gsesc materiale care au legtur cu iepuraul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea.
Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alii vor construi
cuti pentru iepurai, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta
i cu lucrtorul de la magazin despre iepure. Pe msur ce copiii de la centre i termin sarcinile, pot s se
alture grupului central, unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de
grup. n final, o discuie de grup, cu toi copiii strni pe pernue n jurul iepuraului i cu posibilitatea de a-l
mngia fiecare sau de a-l ine n brae puin, va stabili ceea ce tiu ei acum despre iepure. Drept mulumire
pentru iepura, c a fost cuminte i s-a lsat "studiat", i pentru lucrtorul care l-a adus i le-a spus attea
lucruri interesante despre iepura, copiii vor interpreta, mpreun cu educatoarea, jocul cu text i cnt
"Iepuraul up ". Dup un moment de pauz, copiii se vor ntoarce la teatru, urmrind, n continuare, ce s-a
ntmplat cu iepuraul i cu csua acestuia. "Cocoul cu pinten ro ", personajul-cheie care i red
iepuraului csua, va fi acela care i va nva i pe ei, iepuraii din grupa mijlocie, s sar corect. Dup cel
puin dou repetri, va avea loc "Cursa iepurailor". Startul va fi dat tot de coco. Aadar, semnalul va fi:
"Cucurigu!". Echipa ctigtoare va avea dreptul s se joace cu ppuile-personaje ale teatrului prezentat.
Un alt exemplu de activitate integrat ar fi acela n care obiective ale activitilor comune
planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor scenarii zilnice care includ fragmente de activiti
sub un singur generic, care este, de fapt, o subtem a temei mari. Spre exemplu, tema sptmnii, pentru
grupa copiilor mari (de 5-6/7) ani, este "Pdurea", iar subtema, folosit ca generic n una din zilele
sptmnii, este "n excursie".
Scenariul va cuprinde fragmente de educaie muzical i de educaie fizic, de activitate matematic
i de educaie moral-civic, dup cum urmeaz:
Copiii sunt aezai pe covor, n poziia ntins pe spate, cu ochii nchii, i sunt invitai s audieze
ceva la casetofon. La casetofon se va auzi o nregistrare cu zgomote din natur (fonet de frunze, vnt, ciripit
de psrele), toate pe un fundal muzical linititor. n timpul audiiei educatoarea va trece printre copii i le

395
 -
va sugera s se relaxeze, s ncerce s-i imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de primvar, c
soarele le mngie feele, c sunt o mulime de flori n jurul lor i c miroase a iarb crud, etc. Dup cinci
minute, nregistrarea va fi oprit i educatoarea va mngia cte un copil pe cretet, rugndu-l s deschid
ochii i s spun ce a vzut i ce a simit n visul lui de o clip. Dup ce sunt ascultate impresiile a 3-4 copii,
educatoarea va invita copiii ntr-o excursie, tot imaginar, prin aceast pdure. Astfel, copiii se vor alinia, i
vor pune rucsacurile n spate i, cu atenie, vor pi n cerc, n urma doamnei educatoare, executnd diferite
forme de mers i alergare. Printre formele de mers i alergare se poate intercala jocul cu text i cnt "Cnd
am fost noi la pdure". n timpul excursiei copiii vor ntlni obstacole (crengi, buturugi sau mlatini) pe care
le vor trece cu grij i corect, rnd pe rnd. La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o poieni, unde se vor
aeza pentru a se odihni. Aici, educatoarea le va atrage atenia asupra florilor frumoase care i nconjoar i
i va invita s lucreze i ei flori asemntoare acestora cu materialele pe care ea le-a luat n propriul rucsac
(ptrate de hrtie glasat de diferite culori, foarfece, lipici). Fiecare copil va lucra la floarea lui, dup cum
dorete i simte, apelnd la tehnica pe care o stpnete cel mai bine. Florile vor fi puse de ctre copii ntr-un
co de rchit. Dup ce au lucrat, copiii vor prepara i servi, mpreun cu educatoarea, cartofi copi n jar
(surpriza excursiei). ncep pregtirile: fiecare copil va fi invitat s ia cte un cartof; un copil va numra
bieii, iar altul va numra fetele, dup care vor stabili care grup este mai numeros i cu ct anume; copiii
vor stabili dac numrul cartofilor deinui de biei este mai numeros dect cel al fetelor i cu ct; un copil
va fi invitat s descopere ci cartofi mai sunt n co; pentru cartofii rmai copiii sunt invitai s ofere soluii
(dac vor fi mprii, cum vor fi mprii etc); fiecare copil va fi pus n situaia de a strnge i aduce tot
attea crengue pentru foc ci cartofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat de copii, va aranja
crenguele pentru foc, va aprinde" focul i va discuta cu copiii despre aceste lucruri subliniind nite reguli
de comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face, ntreine i
pzete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci cnd suntem n preajma lui, etc.
Evident, experiena copiilor legat de aceste lucruri va fi i ea folosit n timpul discuiilor. Dup prepararea
cartofilor acetia vor fi servii, innd cont de alte reguli, stabilite i discutate cu copiii. Excursia va lua
sfrit, dup stingere" focului i strngerea tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica
aspectul pdurii, odat cu ntoarcerea spre cas, care se va face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i
n pas vioi, pentru a nu ne prinde ploaia....

Concluzii
Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de structurare a
coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti. nvarea ntr-o manier ct mai
fireasc, natural pe de-o parte si, pe de alt parte, ntarea conform unei structuri riguroase sunt extreme
care trebuie s coexiste n curriculum-ul integrat.
De reinut este faptul c precolarii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap de
dezvoltare fiind strns legat de cealalt. Activitile integrate sunt oportune n acest sens, prin ele aducndu-
se un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd accent deosebit pe joc
ca metod de baza a acestui proces.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare
cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.
Bibliografie:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009;
2. Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia
Ciulea, Editura Diana, 2009;
3. Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria
Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
4. Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
5. Tribuna nvmntului nr. 659/ 9-15 sept. 2002, Viorica Preda, Silvia Boreanu i Svetlana Crihan.

396
 -

METODA CADRANELOR- FOLOSIT LA CLASA PREGTITOARE

Inv. NECOIU CASELIA DANIELA

coala Gimnazial ,,Mihai Drgan Bacu

nvarea activ este procesul de nvare adaptat pe nivelul de nelegere i de dezvoltare a

participanilor la proces.
Rezultatele generate de nvarea activ:
- comportamrnt participativ (elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la activiti)
- gndire creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri)
- nvare aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare)
- constituirea cunotinelor (elevul nseplineste sarcini care l vor conduce la nelegere)
Metoda cadranelor este o metod de rezumare i sistematizare a unui coninut informaional,
solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea adecvat.
Aceast metod presupune trasarea a dou axe perpendiculare, una orizontal i una vertical.
Astfel apar patru cadrane.
Avantajul acestei metode este de a implica elevii n realizarea unei nelegeri adecvate, a unui
coninut informaional i de exprimare a unor puncte de vedere personale. Metoda cadranelor
mbin cititul cu scrisul, comunicrea cu desenul, acestea fac din activitate un joc n care elevilor le
place s se implice.
Am lucrat pe coli A4, lucrate la calculator i am avut grij s introduc liniatura de tip
matematic i dictando.

Cadrane pentru lecia ,,Sunetul i litera M

[Link] obiectele care conin sunetul m i [Link] literele m/M:

identific locul sunetul m. ma, am, Maria, mama, Mioara.

[Link] litere m/M ai gsit n cadranul [Link] IV. Deseneaz un obiect al crui nume s
un rnd cu cifra descoperit, Care sunt vecinii inceap cu sunetul m.
numarului gsit?

Cadrane pentru lecia ,,Literele a, m, u, n, i, A, M, U, N, I

397
 -

I. 1. Citii, apoi transcriei cuvintele n II. Marcheaz cu x imaginea creia i se

ordinea n care sunt scrise: potrivete reprezentarea:
ai, am, in, unu, mim
Ana, Ina, Mimi, Nina

A_ _

[Link] IV. Pentru snatatea ta , consum multe fructe

i legume !! Coloreaz cosul cu fructe.

jetoane

Dan 6 8 3

Vlad 3 2 4

Total

Metoda cadranelor sistematizeaza si aprofundeaza cunostintele elevilor.

Aceste lecii produc performane colare, interesul elevilor pentru lecii crete ori de cte ori
este folosit aceast metod.

BIBLIOGRAFIE:
Florica Chereja, Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura 2000+
Humanitas Educaional, Bucureti 2004.
Miron Ionescu, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti 1992

398
 -

BUNE PRACTICI DIN ACTIVITATEA DIDACTIC PRIVIND PREDAREA

INTEGRAT
prof. nv. primar NEME ELENA
coala Gimnazial Constantin Ioan Mota Media

Predarea integrat a coninuturilor, n nvmntul romnesc, a fost nceput timid n urm

cu aproximativ 8-10 ani, prin introducerea n lecii a momentelor numite trandisciplinar, la
clasele Ii a II-a. Reprezenta consecin reintroducerii colarizrii de la 6 ani i avea scopul de a
asigura adaptarea mai uoar a copiilor precolari la programul de lucru al colarilor. A continuat i
s-a dezvoltat odat cu introducerea clasei pregtitoare,cptnd noi nelesuri, sensuri i noi
abordri. n acest sens s-au produs schimbri de la curriculum pn la strategiile de predare.
Aceast nou viziune rspunde exigenelor strategiilor educaionale de la nivel european i
i propune promovarea competenelor necesare dezvoltrii, integrrii i adaptrii copilului la
societatea de azi, societate n continu schimbare, la cerinele comunitilor din care face parte, la
perceperea unei imagini coerente, reale i unitare despre lumea nconjurtoare.
Curriculum integrat presupune stabilirea unor relaii i ntreptrunderea coninuturilor din
toate disciplinele studiate, n vederea formrii de competene; atrage o nou viziune asupra
strategiilor de predare-nvare, astfel nct s se reueasc ieirea din sfera i tiparul unei singure
discipline, prin realizarea de conexiuni ntre cunotinele dobndite la diferite materii, ct si cele
dobndite n afara colii.
Avnd n vedere c predarea integrat este nou pentru toate cadrele didactice, reuita ei
depinde de mai muli factori:
- Planificarea materiei n conformitate cu programa i care s dea libertate n alegerea
coninuturilor;
- O proiectare minuioas, corect i coerent a unitilor tematice;
- Stabilirea clar i precis a competenelor specifice ce trebuie formate;
- Pregtirea fiecrei activiti didactice (selectarea coninuturilor, stabilirea strategiei de
predare, n funcie de competenele vizate, ) i proiectarea scenariului didactic n mod
creativ, ingenios, atractiv, adaptat particularitilor de vrst ale copiilor;
- Predarea integrat s se aplice acolo unde este posibil, fr a afecta aprofundarea
cunotinelor tiinifice, far a se abandona noiunea de disciplin;
- Participarea efectiv a copiilor la actul de predare, prin accesarea cunotinelor nsuite
la toate obiectele i a experienelor de via ale acestora;
- Talentul pedagogic al fiecrui educator,care s suplineasc lipsa de experien n acest
stil de predare.
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu numai o disciplin
tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.

Exemple de bune practici pentru clasa a III-a:

La tema S ne cunoatem patria, profesorul poate propune spre studiu, la limba i

literatura romn, textele Marea o ap folositoare M. Sorescu; De-a Delta Dunrii M. Sorescu;
Legenda Mureului i a Oltului. Pe lng analiza literar a textelor, are posibilitatea s
reactualizeze cunotinele de geografie(localizarea pe hart a Mrii Negre, a Deltei Dunrii i a
cursurilor celor dou ruri ),
- la orele de cunoaterea mediului se poate discuta despre flora i fauna mrii i a deltei,
utilitatea mrii, importana deltei;
- n cadrul orelor orelor de arte vizuale i abiliti practice se realizeaz desene sau colaje
cu animale i plante ce triesc n mediul acvatic.

399
 -

Pentru tema Strmoii notri :

- pentru activitile de la limba i literatura romn cadrul didactic poate propune textele
Mnstirea Putna-legend popular, Dreptatea lui epe- poveste popular sau
Stejarul din Borzetide Eusebiu Camilar pentru reactualizarea cunotinele de istorie
nsuite n alte ore de literatur, n activitile extracurriculare sau prin studiul
individual. De asemenea elevii fac cunotin cu marii domnitori romni;
- n orele de arte vizuale i abiliti practice elevii pot realiza desene reprezentnd scene
din textele studiate.
- la orele de muzic i micare se nva cntece patriotice .

Pentru tema Srbtori de iarn posibilitile de predare integrat sunt multiple:

- la limba i literatur romn profesorul poate propune spre studiu textele O noapte de
iarn Fnu Neagu; n ajunul CrciunuluiAl. Vlahu, De azi i de demult B. t. Delavrancea
cu scopul de a prezenta obiceiurile i tradiiile de odinioar i a le compara cu cele de azi; leciile
pot fi completate cu obiceiuri tiute de copii, din diferite zone ale rii sau din localitatea, zona unde
locuiesc;
-la muzic i micare se are n vedere nsuirea de colinde sau chiar pai din dansurile
populare romneti;
- n orele de arte vizuale i abiliti practice pot fi confecionate mti, Mo Crciun,
ornamente pentru pomul de Crciun;
- la orele de cunoaterea mediului se poate discuta despre calendarul naturii i despre
caracteristicile lunii decembrie;
La orele de educaie civic elevii pot s discute despre ce nseamn buntatea ,
generozitatea, omenia,cum s-i ajute pe cei necjii, sraci, bolnavi.
Din toate activitile acestei teme, elevii trebuie s neleag semnificaia real a Crciunului
i a tuturor srbtorilor de iarn, s o desprind de aspectul comercial al srbtorilor.

Tema Copilria:
- la limba i literatura romn putem propune spre studiu texte din Amintiri din
copilrie de I. Creang, din Ulia copilriei de Ionel Teodoreanu sau Recreaia
mare de M. Sntimbreanu i putem compara copilria din vremurile trecute cu cea din
zilele noastre;
- la muzic i micare, concomitent cu elementele de limbaj muzical, copiii pot nva din
cntecele copilriei Bondarul, Vulpea i raasau La moar;
- la orele de arte vizuale i abiliti practice pot fi confecionate jucrii.

Concluzii:
Introducerea predrii integrate propune regndirea coninuturilor, astfel nct s vizeze ct
mai multe posibiliti de abordare i sfere de interes;
Organizarea conceptele i a coninuturilor, din aceast perspectiv favorizeaz transferul de
cunotine i permite perceperea unei situaii sau probleme n ansamblu;
Predarea integrat trebuie s evite abordarea exagerat de general, pentru a nu se pierde din
vedere nsuirea cunotinelor eseniale;
Obiecte de invmnt matematica sau tiinele pot fi asociate mai greu cu alte materii;
Experiena cadrelor didactice n acest tip de predare este limitat ;
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia.

Bibliografie:

400
 -
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri
pentru nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed.
Polirom, Iai, 2008
Daniela Creu ,Adriana Nicu,Pedagogie i elemente de psihologie; Ed. Universitii
Lucian Blaga Sibiu 2004

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

[Link],NICOLAE-BARBU RAMONA
[Link],,[Link]
[Link]

PREDAREA INTEGRAT
,,O coal bun rumeg gndirea altora, nu o memoreaz.
Vasile Ghica

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de viaa real,

aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare
de proiectare a curriculum-ului, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun
mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la transferul
cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o manier integrat, cadrele
didactice ofer ansa elevilor de a se manifesta liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i
diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Marele Nicolae Iorga spunea c ,,coala cea mai bun e aceea n care nvei nainte de toate a
nva. Astfel, nvarea devine un proiect personal al copilului, ndrumat, orientat, animat de ctre
cadrul didactic, ea devine interesant, stimulativ.
Predarea- nvarea integrat ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta n domeniile n care
capacitile lor sunt cele mai evidente; cultiv cooperarea i nu competiia; copiii se deprind cu
strategia cercetrii, nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de
investigaie, s estimeze rezultate, s mediteze asupra sarcinii date.
Aadar, cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitile
se desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces,
i s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discpline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar. Astfel, unitile de nvare ale disciplinelor ,, se topesc n cadrul
conturat de temele activitilor integrate. Printr-o abordare integrat a coninuturilor se iese din
monotonia aceluiai algoritm de predare a unor lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea
activitilor i prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciilor un caracter aparte, diferit de
modul de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.

401
 -
Dei, n acest an colar, la clasa a IV-a predarea coninuturilor se face dup vechea
program, am ncercat, totui, o abordare integrat n predarea unor coninuturi.
1
PROIECT- ACTIVITI INTEGRATE
Tema - ,,ara mea
Clasa a IV-a
Durata :1 sptmn
ZIUA CONINUTURI DISCIPLINA
Luni - ,,Vulturii de pe cele apte coline / Eusebiu Limba i literatura
Camilar romn
( nelegerea textului, harta povestirii)
- nmulirea cu o sum / diferen Matematic
- ,,Geto-dacii Istorie
- ,,ara mea/ [Link] Ed. Muzical
Mari - ,,Vulturii de pe cele apte coline / Eusebiu Limba i literatura
Camilar romn
( idei principale, povestire oral)
- Compunere- ,, Decebal un mare rege Limba i literatura
romn
- nmulirea unui nr. cu 10, 100, 1000 Matematic

( rezolvare de problemecu cuvinte/expresii din

domeniul istoric) Ed. Civic
- ,,S vorbim despre curaj/ demnitate!
Miercuri - Ordinea efecturii operaiilor Matematic
( rezolvare de exerciii i probleme cu cuvinte/
expresii din sfera temei )
- ,,Decebal- Traian Limba i literatura
(caracterizare de personaj; exerciii de vocabular- romn
sinonime, antonime etc.)
Joi - ,,Strmoii dup [Link] Limba i literatura
( Planul dezvoltat de idei ) romn
- Relieful Romniei- caracterizare general Geografie
- ,,Am o ar ca o floare- culori principale/
culori secundare [Link]
- ,,Relieful Romniei- ( lucrri realizate cu
ajutorul diferiteor materiale- plastilin, [Link]
hrtie-colaj )

Vineri - nmulirea unui [Link] mic dect 1000 cu un Matematic

402
 -
numr de o cifr, fr trecere peste ordin
- Ciclul de via la om tiine
- ,,[Link]-fragment/ [Link]
Lectur

Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare.
n concluzie, putem spune c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice
devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de
dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea
canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului
contemporan.

,,nvmntul este un lucru admirabil, dar e bine s ne amintim din cnd n cnd c
nimic din ceea ce merit s fie tiut nu poate fi predat.
OSCAR WILDE

Bibliografie:
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului, Elemente conceptuale i metodologice; [Link] Crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2008, pag.45
Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002, pag.67
Ciolan, L., nvarea [Link] pentru un currulum transdisciplinar, Ed. Polirom, Iai,
2008, pag.24
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia a II-a revizuit, Ed. University Press, Arad, 2007, pag.12

403
 -

MODALITI PRACTICE DE ABORDARE INTEGRAT A CONINUTURILOR

[Link] inv. precolar TURBATU NINA

Grdinia de Copii cu [Link].10 HUI

ncepnd cu anul colar 2001 2002,cadrele didactice din nvmntul precolar au fost
formate i ncurajate pentru a desfura activiti integrate,astfel nct abordarea realitii s se fac
printr-un demers global,iar organizarea cunoaterii s se fac n funcie de noua
perspectiv,respectiv,tema de interes.n continuare voi oferi un exemplu ilustrativ prin scenariul
didactic elaborate pentru o activitate didactic de sine stttoare,avnd coninuturi integrate,care
articuleaz coninuturi la doua domenii experieniale:Domeniul Limbaj i Comunicare i Domeniul
Om i Societate
Grupa:Mare
Tema anual de studiu:,,Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema sptmnal:,,Povetile ne nva
Forma de realizare:Activitate integrat
Domenii experieniale:DLC+DOS
Tema:,,Despre hrnicie
Mijloc de realizare:convorbire cu elemente de joc
Tipul de activitate:sistematizare i verificare de cunotine
Scopul:Sistematizarea cunotinelor copiilor cu privire la povetile i poeziile cunoscute;evaluarea
capacitilor de nelegere i comunicare / utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale din
punct de vedere lexical i [Link] sentimentelor de dragoste i respect faa de cei care
muncesc i dorina de a fi mereu harnici.
Obiective operaionale:
s identifice rspunsuri corecte la ntrebrile problem adresate de educatoare;
- s se exprime sub forma narativ, nuanat,expresiv,folosind cuvinte i expresii cu valoare
stilistic;
- s recunoasc fragmente / personaje din povetile i poeziile nvate,dup descriere sau pe
baza unor imagini / fragmente din textile literare;
- s realizeze comparaii,asocieri,asemnri ntre personaje;
- s aprecieze critic trasturi i caracteristici ale personajelor din punct de vedere moral i
etic,pe baza faptelor acestora,raportndu-le la situaii concrete de via;
Strategii didactice:
Metode i procedee:conversaia,explicaia,expunerea,brainstorming-ul, descrierea, descoperirea,
problematizarea, ciorchinele, nvarea reciproc,jocul.
Material didactic: cutie cadou(cu surprize);scrisoare de la,, Zna povetilor;,,Bagheta
fermecat; siluete ale personajelor din poeziile si povetile nvate:,,Balada unui greier micde
George Toprceanu;,,Bondarul lene de Elena Farago;,,Noi albinele de Clin Gruia;,,Iedul cu trei
capre de [Link] Iasi;,,Gainusa cea motata de Calin Gruia;,,Fata babei i fata moneagulu de
Ion Creang;,,Cei trei purcelui de James Orchard Halliwell Phillipps ;,,Banul muncitde
Alexandru Mitru;videoproiector;computer;PPT cu aspecte din povetile i poeziile
cunoscute;medalioane cu furnicue i albinue; plane pentru realizarea ciorchinelui;siluete / jetoane
cu personaje din povetile i poeziile amintite anterior la care se adaug altele din povetile:
,,Cenureasa
Forme de organizare:frontal;pe doua grupe
SCENARIUL DIDACTIC
[Link] organizatoric
- asigurarea unui climat educaional favorabil,n concordana cu tema zilei;
- asigurarea unei bune vizibiliti pentru toi copiii;
[Link] ateniei i introducerea n activitate

404
 -
Pe masa educatoarei se va afla o cutie cadou cu surprize i un plic ce conine o scrisoare.
Se citete coninutul scrisorii:,,Dragi copii,am auzit despre voi c suntei tare
istei,descurcrei,inteligeni,cumini i harnici.V-am vzut de multe ori la spectacole realizate
impreun cu copiii de la alte grdinie din ora,la diverse concursuri i activiti realizate de voi i
mi-ai fcut o impresie bunam observat c v plac foarte mult povetiletii foarte multen
curnd m voi ntlni cu Mo Crciun i-I voi povesti despre voi,dar mai nti v provoc s
rspundei la nite ntrebri scrise de mine pe biletelele aflate n cutia cu surprize,s rezolvai
mpreun cu doamna educatoare nite situaii problem,ajutai de,, bagheta magic.V-am mai
trimis i alte surprize pe care la vei afla pe parcursul activitii.
Cu drag,Zna Povetilor
Cu acordul copiilor se deschide ,,cutia cu surprize.
[Link] temei
Verificarea coninutului cutiei de ctre educatoare este precedat de anunarea i motivarea
temei,precum i a obiectivelor activitii.
Pentru ca majoritatea ntrebrilor, probelor ,imaginilor se refer la poeziile i povetile cunoscute
,se propune copiilor o discuie cu tema ,,Despre hrnicie,iar,, Zna povetilor vrea s tie ce ai
nvat voi de la personajele cunoscute,dac acestea v-au influenat / v-au ajutat s v comportai
mai bine,mai frumos n fiecare zi, ,pentru ca ,,povetile ne nva lucruri bune pentru via
(mesajul zilei).
Se prezint coninutul pe scurt al activitii:
,,n cadrul activitii vei rezolva diferite probe / probleme,vei rspunde la ntrebri despre
personajele din povetile i poeziile cunoscute,se va analiza comportamentul
acestora,recunoscndu-le dup descriere sau ghicitori,vei spune proverbe despre hrnicie i opusul
acesteea,vei recita poezii,vei viziona filmulee,vei cnta,dac va fi timp,vei rezolva i o fi de
lucru,pe care o vom trimite Znei povetilor.
Se stabilesc regulile de comportare n timpul activitii.
4. Dirijarea nvrii
Se extrage din cutie ,,bagheta magic i primul bileel: A. HRNICIA INSECTELOR
[Link] unor selecii din filmul de desene animate,,Greierele i furnicile
- Care sunt personajele prezentate n film?
- Ce-i plcea greieraului s fac toata ziua?
- Ce fceau furnicile n timpul acesta?
- Ce i s-a ntmplat greierelui la venirea iernii?
- Cum s-au comportat furnicile i regina lor?
- Ce putei spune despre furnici?Dar despre greiere?
- Ce s-ar fi ntmplat cu greierele dac nu i-ar fi srit furnicile n ajutor?
- Mai cunoateti o ntmplare asemanatoare cu un greiera?
[Link] prezint la videoproiector secvene din poezia ,,Balada unui greier mic de George Toprceanu
- Cine este prezentat n imagine?
- V rog s recitai versurile din poezie,care exprim cntecul / balada greieraului (se prezint
,,bagheta magic i numrtoarea,,Bagheta la drum pornete i [Link] oprete! rspunde
copilul la care s-a oprit numaratoarea).
- Din ce cauz era aa de trist greieraul?
- Ce sentimente a-i trit ascultnd versurile poeziei?
[Link] prezint plana / imagine la vedeoproiector cu furnicua i bondarul lene (Bondarul lene) de
Elena Farago
- Recunoatet personajele?
- Recitai pe roluri poezia!
- Ce i-a cerut bondarul,furnicii?
- Ce i-a rspuns furnica?
- Ce putei spune despre bondar?

405
 -
- A procedat corect furnica?De ce? Cu ce alt personaj insect se aseamn bondarul?(greierele
din ,,Balada unui greier mic de G. Toprceanu,cu Trntorul din povestea ,,Noi albinele de Clin
Gruia.
[Link] prezint ghicitoarea:,,tiu o gz hrnicu / Mereu zboar i se duce / Pe la flori cu sucul
dulce / l adun pentru hran / n csua din poian / tii voi ,oare,cum o cheam?
- Cu ce personaj se aseamn albinua?
e. Dac alintm cuvinele,cum spunem la:furnic;greiere;albin;harnic?
[Link] cu sens / neles opus:harnic lene;mare mic;bun ru;frumos urt;cinstit
mincinos;bogat srac;repede ncet.
[Link] proverbe cunoatei care se portivesc furnicuei / albinuei? (Cine muncete vara / Are ce s
mnnce iarna;,,Cine-i harnic,muncitor / De paine nu duce dor).
Spunei un proverb care se potrivete greierului / bondarului (,,Lenea e cucoan mare care n-are de
mncare;Leneul,mai mult alearg).
SINTEZA PARIAL
- Ce trebuie s nvm din comportamentul unor insecte?
- Se interpreteaz cntecul ,,Furnicua,toat vara
B. HRNICIA UNOR PERSONAJE REPREZENTATE DE ANIMALE DOMESTICE /
SLBATICE
[Link] prezint pe videoproiector imagini din povetile ,,Iedul cu trei capre de O. Pancu Iai;,,Cei
trei purcelui;Ginua cea moat de Clin Gruia
- Recunoateti personajele i povestea?
- Cum era iedul?
- Ce prere avei despre comportamentul lui?
- Ce fcea el toata ziua?
- Prezentai dialogul dintre acesta i cele trei capre interpretare pe roluri
- Din ce cauz avea iedul asemenea comportament?
- Cum a fost lecuit / corectat iedul de lene i delasare?Cum l-au pedepsit:vulpea ;ursul i lupul?
- Dac un coleg de-al vostru s-ar comporta precum iedul din povestea ,,Iedul cu trei capre,ce l-ai
sfatui?
- Cunoastei i alte personaje- animlue care s-au comportat asemeni iedului cu trei capre?
(Mgruul ncpnat;Ginua cea moat de Clin Gruia;purceluii Naf Naf i Nuf-Nuf din
povestea ,,Cei trei purcelui)
- Ce a rspuns iedutul celor trei capre,dupa sperietura tras?
- Ce li s-a ntmplat purceluilor?
- Cum s-a comportat ginua dup ce a mncat nuci pe sturate?
- Prezentai sfritul povetii,,Ginua cea moat(tii voi ce-a urmat apoi?De la hanul cu pricina
/ Repede fugi cocoul, / Dar mai repede ,gina)
SINTEZA PARIAL
- Ce proverbe s-ar potrivi iedutului,purceluilor,ginuei? (Leneul,mai mult alearg)
C. EROI DE POVESTE
[Link] personajele dupa descriere,,Eu de munc nu m sperii / Cur,perii i gtesc, . Dar
mmuca mea i sora / Tot mereu m necjesc.
,,Cum s spl cu mna mi fin / Murdaria asta de cel / Ori s-mi rup ia cea nou ,Cocondu-m
n pr?
Treaba de loc nu mi place, / Oprit-am dobitoaceSfatuii-m pe mine :Cum e bine,cum e bine?
Se prezint pe videoproiector secvene din povestea,,Fata babei i fata moneagului de Ion
Creang.
Cum era Fata moului?
De unde tii c era harnic?
- Cum era Fata babei?
- De unde tii c era lene?
- Cum a fost rspltit Fata moului pentru hrnicia,blandeea,buntatea,rbdarea i credina ei?

406
 -
- Cum a fost pedepsit Fata babei?
- Ce ai nvat din exemplul oferit de Fata moului?
- Mai cunoatei i alte personaje din poveti care se aseamn cu Fata moneagului
?(Cenureasa;Alb ca Zpada).
- Dai exemple de personaje din poveti care se aseamn cu Fata babei (surorile vitrege ale
Cenuresei)
- Ce proverb se potrivete personajelor ntlnite n aceast poveste? (,,Dup fapt i rsplat,,)
- Completai enunurile:Era bun,harnic i cuminte precum.;,,Era lene,delstoare i fnoas
precum
b. Se prezint fragmente din povestea ,,Banul muncit de Alexandru Mitru n care sunt descrise
personajele Iliu,Tata,Mama
- Ce personaje sunt descrise?Din ce poveste fac parte?Iliu / Tata Petcu / Mama?
- Cum era tatl lui Iliu?(harnic - muncea din greu pentru a-i ntreine familia,sever - voia s - l
nvee pe Iliua ce nseamn munca adevrat)
- Cum era mama lui Iliu?(buna avea o mare dragoste pentru copii,asemeni Caprei,din povestea
,,Capra cu trei iezi)
- Cum era Iliu? (lene nu i ajut prinii;mincinos i-a minit prinii de dou ori);
- Cunoatei alte personaje mincinoase? (Vulpea din povestea ,,Ursul pclit de vulpe /,,Iedul cu
trei capre / ,,Ginua cea moat,,Pinochio)
- Cunoatei alte personaje lenee?(iedul cu trei capre;ginua cea moat;Fata babei)
- Cum a luat Iliua hotrrea de a munci?
- Ce am nvat din aceast poveste? (ca nu e bine s fii lene.;,,tii s apreciezi ceva numai
atunci cnd l obii greu;,,ceea ce obii prin munc cinstit este preuit cu adevrat
- Explicai cuvintele i expresiile:,,frnt de oboseal;,,metesug;,,galben;,,o doare inima;,,a
preui
- Ce a greit Iliu?
- Ce a greit mama acestuia?
[Link] mparte grupa n dou echipe:Echipa Furnicuelor i Echipa Albinuelor.
Prin tragere la sori,fiecare echip va realiza un ,,Ciorchine cu personaje - harnice i unul cu
personaje negative - lenee ntlnite n textele literare abordate
5. Obinerea performanei
SINTEZA FINAL
Se realizeaz prin poezia ,,S-nvm de la furnici de Passionaria Stoicescu
6 Asigurarea reteniei i a transferului
- Ce nseamn s fii harnic?
- Cum putei fi de folos prinilor votri?
- Ce forme de munc putei realiza la grdini / n familie / n societate?
- Fia de evaluare - ,,ncercuiete personajele de la care ai nvat lucruri bune pentru
via;Coloreaz personajul preferat.
[Link] activitii
Fixarea temei:
- Despre ce am vorbit astzi la activitate?
- Aprecieri verbale;Recompense;copiii interpreteaz cntecul,,n lumea basmelor

n ceea ce privete activitile integrate,remarcm faptul c reuita lor se bazeaz pe un

scenariu unitar,foarte bine ntocmit de educatoare,cu obiective clare,iar fiecare dintre situaiile de
nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate contribuie la explicitarea
,analiza,rezolvarea temei [Link] asemenea,activitile integrate trebuie s vizeze antrenarea
de abiliti i / sau transferabile,oferind copiilor ocazii de comunicare,cooperare,utilizarea unor
surse variate de informaii,investigaie,experimentare,identificare de soluii,testare de ipoteze.

Material bibliografic:Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6 / 7 ani) 2008

407
 -
Breben S. i colab. Metode interactive de grup,Ghid metodic,[Link] 2002
Preda V. Abordarea n manier integrat a activitilor din grdini,,[Link] Educaional
,Bucureti,2005;
Preda [Link]., Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii,Editura Gheorghe
Cartu Alexandru,Craiova,2009

PROTEJAND PREZENTUL ,ASIGURAM VIITORUL

Prof :PAULET CRISTINA

Colegiul Grigore Antipa Bacau

In cei 12 ani de scoala (perioada parcursa de cei mai multi copii) incercam sa formam
deprideri si obiceiuri .Aceste deprinderi difera de la un domeniu la altul ,iar elevii sunt implicati in
una ,doua sau mai multe activitati .
O categorie importanta o formeaza deprinderiile ecologice care sunt realizate prin modalitati
foarte variate .Importanta este si perioada ,varsta cand sunt puse in practica si intensitatea cu care
ele sunt sustiute .Sfera de cuprindere a activitatilor ecologice este extinsa de la cele mai mici gesturi
si anume stransul hartiilor in diferite locatii(scoala, mediu, public) pana la efectuarea de plantatii
in parcuri ,pepiniere, zone cu relief specific acestei [Link] este continua ,(indiferent de
mediul inconjurator) pentru ca o deprindere ,un obicei nu se formeaza asa de repede si elevul este
urmarit cat se poate de mult timp adica din momentul cand a intrat in scoala pana cand pleaca sau
incheie un proiect inceput in afara scolii .
In ultimul timp in scolile din Romania sau extins aceste activitati ecologice .Elevii,
studentii,scolile ,universitatile sau combinat cu diferite ONG-uri care au ajutat ,care au asigurat
partea materiala sau au prins fondurii europene pentru dezvoltarea zonelor aflate in proiect .In
incinta scolii noatre aceste activitati ecologice sau materializat in realizarea unei mini livada :au
fost plantati diferiti pomi fructiferi care s-au curatat in fiecare primavara de elevi , personalul
auxiliar si totodata au fost stropiti iar solul din jur este ingrijit cu mare atentie .
Totusi nu este suficient comparativ cu suferintele mediului [Link] general tarile din S-
E Europei au mari probleme de natura ecologica .Chiar daca industria nu mai este reprezentativa in
Romania poluarea mediului continua prin alte cai .Orice proiect urmareste sa-i ajute pe profesori si
sa-i invete pe elevi .Trebuie sa avem grija sa nu ajungem victime ale stilului de viata creat de noi ci
sa stapanim bine fraiele orcarei activitati din mediu inconjurator.
In concluzie ,eforturile scolii noastre se regasesc in parcurile si zonele limitrofe prin
plantarea de copaci si igienizarea diferitelor zone din Bacau.

408
 -

EDUCAIA FINANCIAR- NECESITATE I OPORTUNITATE A NOILOR

CONINUTURI
Prof. nv. primar Perju Mihaela-Loredana
coala Gimnazial Alecu Russo Bacu

n contextul reformelor educaionale actuale, privind conceperea i abordarea procesului

didactic, se constat o tendin de revenire la realizarea unui curriculum integrat. Acest fapt, devine
posibil prin accentuarea trecerii de la monodisciplinaritate la pluri-, inter- sau transdisciplinaritate,
ct i prin organizarea modular a coninuturilor nvrii, ceea ce ofer aplicabilitate practic i
eficient a noiunilor, definiiilor i conceptelor vizate.
n procesul de nvare actual, interdiciplinaritatea n sensul larg al termenului, implic un
anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i intre diferite abordri, ca i
utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i metodologic (Videanu
G., p.33). Apelnd la profesorul belgian L.D`Hainaut, Mihai Stanciu afirm c esena
interdisciplinaritii const n a organiza nvmntul n aa fel nct s le furnizeze elevilor
ocazia de a se familiariza cu principii generale sau orientate n contexte ct mai variate posibil.(p.
108). Dup Steliana Toma interdisciplinaritatea presune o interaciune a mai multor domenii
diferite. Aceasta se poate manifesta n direcie aplicativ (o abordare pentru rezolvarea unor sarcini
concrete), n direcie epistemiologic (reconsiderri teoretice fundamentale ale disciplinelor vizate)
i hibrid (apariia unor discipline noi).
Interdisciplinaritatea pedagogic este necesar att la nivel teoretic, prin orientarea elevului
spre achiziionarea simultan a cunotinelor, priceperilor i atitudinilor comune/ complementare
mai multo discipline, ct i practic, prin crearea unor situaii de nvare n funcie de legturile
existente ntre diferitele discipline colare.
Eficientizarea procesului didactic i a rezultatelor acestuia presupun integrarea n activitatea
colar a unor noi categorii de curriculum, numite curriculum- suport (ghiduri, caiete de munc
independent, soft-uri educaionale etc.), care dezvolt competene didactice diferite faa de cele
reclamate de autoritatea central. Autori ca D. Potolea, M. Manolescu i C. Creu evideniaz c
cei care proiecteaz asemenea materiale trebuie s contientizeze faptul c n demersul lor opteaz
pentru modele psihipedagogice specifice (aupra inteligenei i/sau intelectului celui care nva care
se coreleaz cu o concepie predominant despre predare i nvare), fie implicit, fie explicit (apud
1, p.150). Practica evideniaz c profesorii opereaz cu dou modele:
modelul nvrii bazate pe receptivitatea/ pasivitatea elevilor;
modelul nvrii interactive (materialele pun probleme i cer soluii, angajnd gndirea i
imaginaia elevilor).
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul
Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea
eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. (1990, p.12)
Propunem n acest sens, un nou concept, cel de nvare interactiv-creativ pe care l
definim drept un proces evolutiv, care are la baz receptivitatea fa de experienele noi, cutate i
rezolvate prin explorare, deducie, analiz, sintez, generalizare, abstractizare, concretizare, punnd
accentul pe realizarea conexiunilor ntre sensuri i solicitnd o profund implicare intelectual,
psihomotorie, afectiv i voliional.
Interactivitatea are la baz relaiile reciproce i se refer la procesul de nvare activ, n
cadrul creia, cel care nv acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou,
personal i interiorizat. n sens constructivist, cel ce nv re-construiete sensuri prin explorarea
mediului nconjurtor/educativ, rezolvnd probleme i/sau aplicnd informaia dobndit n situaii
noi.

409
 -
nvarea interactiv a aprut din necesitatea adaptrii activitii colare la noile transformri
preconizate n viaa social. Astefel, individul trebuie nzestrat cu acele competene necesare n
transpunerea problemelor de la nivel ideatic la nivel practic, gsind soluii eficiente i rapide.
Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate aplicarea unor
strategii interactiv-creative n predarea i nvarea colar.
Concluzia didactic ce se desprinde, este aceea c educaia se realizeaz i de ctre elev n
calitatea sa de subiect, iar procesul didactic urmeaz s asigure condiiile necesare acestei
participri active. Cerina fundamental a principiului nsuirii contiente i active este aceea de a
asigura o interdependen optim dintre componentele cognitiv-intelectuale i cele activator-
motivaionale ale personalitii elevului, n funcie de nivelul dezvoltrii sale ontogenetice i de
situaia concret n care este antrenat.
Pentru realizarea interdisciplinaritii n cadrul orelor de Educaie financiar, am avut n
vedere specificul dezvoltrii psihologice a copilului.
n cadrul leciei Moneda naional a Romniei, elevii au aflat cum pltesc consumatorii
pentru bunuri si servicii, folosind banii lichizi sau cardurile de credit, n jocul Cumprtorul
priceput. Clasa a fost mprit n 3 echipe. Fiecare echip a primit cte un set de cri de joc
Cumprtorul priceput- folosind moneda naional a Romniei. Echipele s-au familiarizat cu
preurile fiecrui produs. Se pot achiziiona produse i folosind un credit, ns pentru cumprarea
acestuia trebuie s plateasc i dobnda indicat pe fiecare carte de joc. Fiecare echip are 50 de lei
la dispoziie, pentru fiecare rund de joc i se pot achiziiona 5 produse. Dup amestecarea crilor
i alegerea primei cri de joc, elevii au trei optiuni: s plteasc cu bani lichizi (dac au suficieni
bani lichizi pentru acesta), s foloseasc un credit (dac nu are suficieni bani lichizi, dar dorete
achiziionarea produsului) sau s spun Pas (dac nu dorete achiziionarea produsului).
Dac pe cartea de joc scrie lichidare de stoc, echipa poate cumpra orice produs i dorete.
Dac echipa primete o carte pe care deja o are, jocul continu cu urmtoarea echip.
Dac sunt mai multe echipe care au achiziionat cele 5 produse n aceeai tur, ctig
echipa creia i-au rmas cei mai muli bani.
Jocul poate continua pn cnd toate echipele au achiziionat cele 5 produse. Echipa
ctigtoare va fi cea care a rmas cu cei mai muli bani.
n consecin, nvarea interactiv-creativ este necesar pentru a crea omul creativ, un
constructor de idei care nu rmne suspendat n sistemul sau ideativ, ci l foloseste pentru a elabora
decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune. Acest tip de nvare nu se opune nvrii colare
clasice, ci este o nou calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmarete privind formarea
personalitii umane.

Bibliografie:
1. Brzea, C. (1998), Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti;
2. Cojocariu, V. (2007), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului.
Texte i pretexte, Ed. V&I Integral, Bucureti
3. Creu, C., (1998), Coninutul procesului de nvmnt n psihopedagogie, Ed. Polirom,
IaiStanciu, M., (1999), Reforma coninutului nvmntului, Cadru metodologic, Ed.
Polirom, Iai
4. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
5. [Link]

410
 -

COMPETENELE CADRULUI DIDACTIC PENTRU PREDAREA INTEGRAT

Profesor pentru nvmntul primar PETCU MIRCEA MARCEL

coala Gimnazial Nifon Blescu Tulcea

Modalitatea inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i

organizarea didactic a coninuturilor din diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure
c elevul achiziioneaz o imagine coerent, unitar despre lumea real este predarea integrat.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau competene care
sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau competene au o
puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s contribuie la
formarea unor valori i atitudini.
Demersul acesta integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c rspunde
unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n
nvmntul precolar i primar. Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun
corelare a stiinei cu societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de
dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea
comoditii, a ineriei.
Integrarea rmne, n continuare, o problem controversat.
n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai prezent
tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat.
Profilul de competente al cadrului didactic pentru nvmntul primar
Astfel c eu, cadru didactic cu vechime n nvmntul primar am fost nevoit s rspund
necesitilor unice de nvare i dezvoltare ale elevului i s asigur susinerea necesar pentru ca
toi elevii s-i realizeze ntregul potential.
Am abordat dezvoltarea elevului n mod integrat, asigurnd n egal msur dezvoltarea acestuia
pe plan cognitiv, socio-emoional i fizic.
Cunoscnd specificitatea procesului de nvare a elevului de vrst colar mic, am promovat
incluziunea social i tolerana, oferind tuturor elevilor oportuniti egale de dezvoltare i nvare,
respectnd valorile bazate pe drepturile omului i principiile unei societi democratice deschise.
La nceputul anului colar am realizat planificrile anuale/semestriale, proiectele unitilor
de nvare/proiecte de lecii bine structurate, echilibrate, care s-au bazat pe cunoaterea dezvoltrii
elevului, pe o bun cunoatere a elevilor clasei i pe competenele cheie corespunztoare
disciplinelor de studiu din nvmntul primar.
Proiectele unitilor de nvare/proiecte de lecii pe care le-am realizat au reflectat
abordarea integrat a curriculumului.
ntreaga proiectare a activitilor am vzut-o ca pe un proces participativ, n care am implicat
elevii i familiile acestora , pentru a le oferi elevilor oportuniti optime de dezvoltare i nvare.
Avnd experien didactic bogat am cunoscut i utilizat diverse strategii care au contribuit la
nvarea activ, la construirea de ctre elevi a propriilor cunotine, precum i la dezvoltarea
deprinderilor i abilitilor.
Am utilizat jocul didactic , form integratoare, pentru stimularea nvrii i dezvoltrii la
toate leciile la care s-a pretat folosirea acestuia . Strategiile pe care le-am aplicat au fost
predominant interactive.
innd seama de particularitile de vrst ale elevilor i de experienele de nvare
anterioare, am corelat competenele specifice disciplinelor de studiu cu coninuturile nvrii, cu

411
 -
sarcinile de nvare, cu formele de organizare a colectivului de elevi. Elevilor mei le-am creat
multiple oportuniti de alegere i luare a deciziilor,fapt ce i-a fcut s fie mai interesai i s
participle active la activiti.
Am neles impactul puternic al mediului asupra nvrii i dezvoltrii elevilor i le-am
asigurat acestora un mediu n care fiecare s se dezvolte i s nvee n conformitate cu nevoile,
interesele i abilitile sale, tiind c mediul social din care provin nu este cel mai favorabil pentru
abordarea tematicilor propuse de mine .
Mediul colar pe care l-am creat afost un mediu fizic personalizat i prietenos care a oferit
identitate grupului de elevi i astfel s-a creat un climat socials care a promovat nvarea .
Evaluarea am realizat-o permanent prin observarea, i nregistrarea datelor privind
dezvoltarea elevilor mei n toate domeniile dezvoltrii: cognitiv, socio-emoional, fizic, atitudine n
nvare (conform Standardelor Educaionale i de Dezvoltare a copilului).
Metodele i instrumentele de evaluare au fost relevante pentru activitile de nvare
realizate de elevi i adecvate vrstei acestora i am utilizat evaluarea pentru a planifica mai riguros
activitile i pentru a organiza mediul de nvare n mod adecvat cerinelor i intereselor elevilor.
La ntlnirile cu prinii i din discuiile cu educatoarele am solicitat i utilizat informaii despre
experienele anterioare ale elevilor, despre sntate, nutriie, igien, despre nevoile i
comportamentele lor de nvare, despre progresele lor din discuiile cu familia, precum i despre
elevul nsui, pentru a evalua progresul acestuia.
M-am preocupat permanent de propria dezvoltare profesional consultnd periodic material de
specialitate n scopul mbuntirii competenelor mele profesionale, am participat periodic la
cursuri de formare continui i m-am consultat cu ali colegi i specialiti, pentru a-mi mbunti
propriile practici educaionale, precum i practicile familiilor n educaia i dezvoltarea colarilor
mici.
Am fost mereu atent la cunoaterea mediului familial n care copilul crete i se dezvolt i am
respectat calitatea prinilor de primi educatori ai elevului, considernd importante aspiraiile,
interesele i dorinele acestora n privina propriului copil. Comunicarea permanent cu prinii am
considerat-o fundamental, pentru dezvoltarea sntoas a elevului i bunstarea acestuia , am
implicat familia n luarea deciziilor privind educaia i dezvoltarea copilului i am ncurajat , prin
forme variate, participarea prinilor la programul educaional al colii, chiar dac de multe ori nu
am avut succesul dorit.

CONLUZII
n urma celor studiate i pe baza propriei experiene, pot fi aadar de acord cu specialitii
care consider c datorit particularitilor de vrst din nvmntul primar , structura
demersurilor de predare i nvare se bazeaz pe integrarea complet a cunotinelor i schimbarea
atitudinii e predare a cadrului didactic care pred n nvmntul primar .

BIBLIOGRAFIE:
Andre de Peretti, Educaia n schimbare ,Editura Spiru Haret, Iai
Boco, M.,(2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ediia a II-a, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca
Molan,V., Un dascl bun ,nvmntul primar nr. 14,2004
Cotun ,R., Cotun,E.,Stimularea creativitii elevilor prin jocuri didactice,nvmntul
primar ,nr. 1-3,2006.

412
 -

ACTIVITATEA INTEGRAT I EFICIENA EI N ACTUL DIDACTIC

Ed. PILICI LUMINIA

Grdinia Flipper-Liceul Decebal Constana

MOTTO:
Lsai copilul s vad,s aud, s descopere,s cad ,s se ridice i s se nele.
Nu folosii cuvinte cnd aciunea ,testul nsuii,sunt posibile.
Pestalozzi

n zilele noastre se simte nevoia introducerii n nvmntul de toate nivelurile a mijloacelor i

tehnicilor moderne, care au drept scop sprijinirea cadrelor didactice i a copiilor n nvare.
Tipurile fundamentale de nvare au evoluat de la simplul a nva s tii pentru tine la a nva
s trieti mpreun cu ceilali. Privit din aceast perspectiv, activitatea de nvare se refer la
sprijinirea copiilor s se cunoasc pe sine, s ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte
creativitatea pentru a face fa unor situaii de via. ncurajarea, participarea, iniiativa, implicarea,
creativitatea, sunt doar cteva caracteristici ce trebuie s contureze personalitatea copiilor.
Activitatea cu copiii din grdini este modalitatea cea mai important de a pune bazele
formrii unei asemenea personaliti. Pentru aceasta este necesar o proiectare a activitilor
centrat pe obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor i
respectrii intereselor de cunoatere ale copilului, dar i pe particularitile de vrst ale acestuia.
Activitatea de proiectare se realizeaz n funcie de obiectivele propuse pe zile, n aa fel
nct s permit crearea unor scenarii de lucru plcute copiilor, care s-i antreneze n rezolvarea
sarcinilor. Se va avea n vedere ca obiectivele propuse s fie de ordin formativ, dar i de ordin
informativ, s nu fie numeroase pentru a permite mpletirea i realizarea lor. Activitatea de
proiectare tematic presupune o viziune de ansamblu a tot ce se poate ntmpla n perioada derulrii
unui proiect i permite o activitate integrat ntr-un scenariu unic, cu secvene zilnice, alctuite din
activiti integrate, activiti desfurate pe centre de interes i activiti
[Link], managerul intregului proces didactic, are libertatea de a alege -
singura ori in echipa, tipul de abordare a activitatilor cu prescolarii, in functie de strategiile pe care
le stapaneste.
Aceasta organizeaz nvarea ca un regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii s neleag,
s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare.
Desfurnd activiti integrate, copilul are posibilitatea de a-i exprima preri personale, de a
coopera cu ceilali n elaborarea de idei noi, n rezolvarea sarcinilor, n argumentare, devenind mai
activ i ctignd mai mult ncredere n sine. Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea
gndirii critice, pe formarea de competene practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i
aprecierea competenelor. Se cultiv independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive,
autocontrolul.
Se crede ca nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care
sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru
nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Procesul educaional trebuie s fie creativ, interdisciplinar,
complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea in
maniera integrata, educatoarea stabileste clar, precis obiectivele si coninuturile activitilor zilnice,
iar pe baza acestora concepe un scenariu ct mai interesant al zilei. n vederea realizrii obiectivelor
propuse pentru fiecare domeniu experenial se gndete atent repartizarea sarcinilor activitilor
zilnice la fiecare sector de activitate. ntreg programul se desfoar prin joc, dar nu un joc
ntmpltor, ci unul organizat, n care copilul are prilejul sa exploreze medii diferite i s
ndeplineasc sarcini fie individual, fie in grup. Educatoarea are rolul unui ghid atent, organiznd n
aa fel activitatea nct, s le ofere copiilor o paleta variat de opiuni, care s permit realizarea
celor propuse la nceputul abordrii programului. n activitile integrate accentul va cdea pe grup

413
 -
i nu pe ntreaga grup, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz
cunoaterea in funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes.
n codul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele
dintre categoriile si tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai
multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor stiinte, evident,
continuturile au un subiect comun, care urmeaza a fi elucidat in urma parcurgerii acestora si
atingerii obiectivelor comportamentale avute in vedere.
Predarea integrata a cunostintelor este considerata o metoda, o strategie moderna, iar
conceptul de activitate integrata se refera la o activitate in care se abordeaza ca metoda predarea-
invatarea cunostintelor. Aceasta maniera de organizare a continuturilor invatamantului este oarecum
similara cu interdisciplinaritatea,in sensul ca obiectul de invatamant are ca referinta nu o disciplina
stiintifica, ci o tematica unitara, comuna mai multor discipline.
Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat, educatoarea trebuie s stabileasc cu claritate
obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc scenariul
zilei. Scenariul va ncepe cu motivarea care s canalizeze activitatea copiilor spre elucidarea
problemelor rezolvate. De asemenea, educatoarea va avea n vedere repartizarea sarcinilor
activitilor zilnice la fiecare arie de stimulare sau sector de activitate, n aa fel nct s fie posibil
realizarea obiectivelor propuse de la fiecare activitate.
Activitile pe domenii experieniale sunt activiti integrate sau pe discipline, desfurate cu
copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i
de nivelul de vrst, de nevoile i interesele copiilor din grup. Coninuturile acestora trebuie legate
de realitatea nconjurtoare i de experiena copilului, n care trebuie s se combine contexte ale mai
multor componente curriculare. Spre deosebire de activitile pe domenii de cunoatere din vechiul
Curriculum, activitile pe domenii experieniale au n vedere dezvoltarea global a copilului de
vrst precolar. Ca urmare, demersurile educaionale n cadrul acestora nu pot fi
monodisciplinare, ntruct vizeaz mai multe domenii de dezvoltare: Domeniul de dezvoltare fizic,
Domeniul de dezvoltare socio-emoional, Domeniul de dezvoltare a limbajului i comunicrii,
Domeniul de dezvoltare cognitiv, Domeniul de capaciti i atitudini n nvare.
Activitatea integrata se dovedeste a fi o solutie pentru o mai buna corelare a activitatilor de
invatare cu societatea, cultura si tehnologia didactica. Ea lasa mai multa libertate de exprimare si
actiune atat pentru copil cat si pentru educatoare.
Prin aceste activitati se aduce un plus de lejeritate si mai multa coerenta procesului didactic,
punandu-se accent pe joc ca metoda de baza a acestui proces.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune
tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup.
Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s
formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene
care altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite.
Copilul nu reprezint doar viitorul membru al societii ale crui valori vor fi descoperite
peste ani, el reprezint o valoare social care trebuie descoperit i prelucrat, astfel nct s-i fie
respectate caracteristicile individuale i apartenena sa la un anumit mediu socio-cultural. Copilul
este purttorul unor particulariti care l determin s rspund n mod difereniat la solicitrile
mediului. Societatea, prin toi reprezentanii si, este responsabil de lefuirea acestor particulariti,
pentru a le da cea mai valoroas form de rentoarcere n societate.
Concluzii:
Abordarea integrat a activittilor promoveaz invtarea centrat pe copil, acord mai mult
libertate de actiune copilului, sporeste incredea copiilor in fortele proprii si poate stabili relatii de tip
colaborativ cu copiii, cu celelalte educatoare, cu celelalte grupe de copii si cu printii.
Grupa: mic Pestisorii de aur
Tema curriculara: 'Cand, cum si de ce se intampla?'
Subtema proiectului: Psri cltoare

414
 -
Scopul zilei: Aprofundarea cunotinelor acumulate despre psri, modul lor de viat, hran,
adpost, consolidarea unor deprinderi practice, educarea abilittii de intra in relatie cu ceilalti si a
deprinderilor de cooperare intre partenerii de joc.
Activitati de invatare: [Link]. pe centre de interes:
- Joc de mas: Loto cu psri; Alege si grupeaz imaginile cu psri
- Joc de constructie: Csute pentru psrele
- Art: Colorm imagini de primvar
[Link]. 2 - Joc de atentie: Zboar, zboar
Activitati pe domenii experientiale:
Activitate integrata: D.O.S. (Om si societate) - Activitate practica Aplicatie: Stolul de randunele
si D.E.C (Educatie muzical): repetarea cantecului Randunica; Joc muzical Cate unu pe crare
Forma de realizare: Individual, in grupuri, colectiv.
Programul zilei a nceput cu ntlnirea de diminea. n timpul acestei activiti copiii se aseaz in
zona centrului tematic, pentru a se vedea mai bine si pentru a relationa in bune conditii. Copiii au
primit cate o pasre jucrie de culori diferite. Am inceput cu salutulBun dimineata frumoase
psrele.
Prezenta am fcut-o la panoul mmrutelor.
Activitatea de grup: Jocul Psri surori copiii se grupeaz in functie de culoarea psrii pe
care o are si cantm urmtoarele versuri:
Suntem psrele mici si frumusele
Voioase cantm si ne bucurm.
Cip, cirip, cirip.
Trecerea la activitatea pe centre am realizat-o prin urmatoarea tranzitie - exercitiul ritmic:
Randunic, randunea/ Ai sosit in taramea./ Bucuroas ciripesti/ Si pe toti ne-nveselesti.
n cadrul activittii pe domenii experientiale am folosit materialul de la centrul art in care copiii
au colorat imaginea de primvar. La activitatea practic copiii au completat aceast imagine cu
aplicarea unor randunele decupate din hartie pentru realizarea temei propuse.
Abordarea integrat a activittilor promoveaz invtarea centrat pe copil, acord mai mult
libertate de actiune copilului, sporeste incredea copiilor in fortele proprii si poate stabili relatii de tip
colaborativ cu copiii, cu celelalte educatoare, cu celelalte grupe de copii si cu printii.
Bibliografie:
Curriculum pentru invtmantul prescolar, editura Didactica Publishing House, Bucuresti 2009
Laurentia Culea, Angela Sesovici, Activitatea integrat in grdinit, Editura Publishing House,
2008
Revista Invtmantului prescolar, Nr. 1-2/2009.

415
 -

INOVAIE I INVENTIVITATE NECESITI MODERNE ALE CADRULUI

DIDACTIC
Prof. nv. primar LAVINIA POPITEANU

Educaia trebuie s rspund nentrerupt exigenelor evoluiei realitii naionale i

internaionale. Eficiena actului educativ este dat de disponibilitile adaptative ale procesului
instructiv-educativ fa de provocrile spaiului social. Soluiile cele mai eficiente nu pot fi gsite
prin abordri secveniale, ci se impune o viziune holistic pentru selectarea celor mai potrivite
mijloace de tratare a actului paideutic.
Cel mai organizat tip de ,,soluie l constituie aa-zisele ,,educaii noi sau, altfel spus, noi
tipuri de coninuturi: educaia ecologic, educaia pentru pace, educaia democratic, educaia
demografic, educaia pentru comunicare, educaia nutriional, educaia intercultural etc. (Cuco,
1999, p. 30) Pe msura evoluiei realitii, unele dintre aceste educaii pot disprea sau pot aprea
altele noi, prin impunerea social a respectrii anumitor precepte.
Aceste ,,noi educaii pot fi introduse prin urmtoarele metode:
a. prin introducerea unor noi discipline centrate pe un anumit tip de educaie;
b. prin crearea modulelor specifice n cadrul disciplinelor tradiionale;
c. prin infuzia de mesaje ce in de noile coninuturi n disciplinele clasice.
Multiculturalitatea crescnd a societilor trebuie s rezide i n coninuturile programelor
educaionale pentru ca strategiile didactice s nu mai fie exhaustive, atottiutoare, ci, mai degrab,
s formeze copilului abiliti de munc intelectual. Astzi, se tinde a nu mai fi att de important
,,ce anume tii? (n condiiile n care trim o er informaional), ci ,,cum foloseti ceea ce tii?
pentru propria dezvoltare. Stabilirea nivelului valorilor n activitatea didactic este determinat de
anumite competene de care dispun elevii pentru a contextualiza achiziiile cognitive dobndite.
Din sfera educaiei tradiionale se motenete conceptul de ,,performan colar sau cel de
,,randament colar ca repere ale eficienei educaiei. n activitatea economic, de unde sunt preluai
aceti termeni, se refer la buna funcionare a tuturor capacitilor care intr n circuitul productiv.
n nvmnt, ns, nivelul randamentului colar este asigurat n msura n care sunt valorificate
resursele, capacitile intelectuale ale tuturor elevilor la nivelul de care dispune fiecare participant la
procesul nvrii. Aceste aspecte sunt diferite de la clas la clas, chiar de la elev la elev. (erdean,
2008, p. 34) Trebuie subliniat faptul c n educaie nu exist nimic imuabil, neputndu-se gsi nite
parametri fici spre care s se tind permanent. Pentru asigurarea succesului colar, se impun
cunoaterea real a posibilitilor, a nclinaiilor i preferinelor fiecrui elev i solicitarea lor la
nivelul maxim de care sunt n stare. Promovarea competiiei exagerate ntre elevi nu duce dect la
frustrare i conflicte care pot degenera n agresivitate. Comparaia ar trebui fcut doar ntre
momente diferite din parcursul educaiei unui elev, pentru a i se evidenia progresul sau regresul i a
se stabili strategiile care se impun.
Denumirea generic pentru demersul didactic este lecia. Tipul de lecie se refer la
modalitatea de concepere i de realizare a activitii instructiv-educative, o unitate structural cu
valoare orientativ. n funcie de obiectivul general al leciei identificm principalele tirpuri de
lecii: (Momanu n Psihopedagogie, 1998, p. 202-203)
a. mixt comunicare, sistematizare, fixare, verificare;
b. nsuire de noi cunotine;
c. formare de priceperi i deprinderi;
d. fixare i sistematizare;
e. verificare i apreciere a rezultatelor colare.
Nu exist o tipologie unic a leciilor, dup cum nu exist o structur unic pentru fiecare tip
i fiecare variant. ,,Punerea n scen a scenariului didactic ine de arta profesorului i de feed-
back-ul permanent pe care l primete de la elevi. Acesta poate determina ponderea prilor de
coninut convergente i a metodelor abordate n cadrul unei lecii.

416
 -
Iat, n continuare, cteva exemple de activiti integrate din propria experien didactic,
repetate i adaptate fiecrui colectiv de elevi cu care le-am aplicat:
1. Prile plantei domenii vizate: matematic i explorarea mediului, comunicare n
limba romn, arte vizuale i abiliti practice (clasa pregtitoare)
Elevii descriu, cu ajutorul cadrului didactic, o plant, din punctul de vedere al prilor ei
componente: rdcin, tulpin, frunze, flori, fructe, semine. Se lipete pe fiecare parte a plantei un
jeton cu denumirea literal a ei. Se repet procedeul, dar de data aceasta, pe o plan. n final, se
alctuiete forma unei plante doar din jetoanele cu denumirile prilor plantei.
Procedeul ajut la formarea citirii globale i favorizeaz reinerea poziiei i denumirii
prilor plantei.

2. Jocul BINGO domenii vizate: matematic, dezvoltare personal, arte vizuale i

abiliti practice (clasa pregtitoare i clasa I)
Se formeaz grupe aleatorii de elevi, prin tragere la sori. Fiecare copil are o pies de
puzzle pe care trebuie s-o potriveasc unei imagini, iar cei ale cror piese se potrivesc aceleiai
imagini vor face parte din aceeai grup.
Fiecare grup are la dispoziie un carton colorat n mijlocul cruia se afl un cartona de
,,BINGO, format din 6 coloane i 3 linii, pe fiecare rnd fiind scrise iruri logice eliptice de
anumite numere, cresctoare/descresctoare, cu interval de 1/2/3/4 sau 5 ntre numere.
Cte un reprezentant din fiecare grup, pe rnd va extrage dintr-un plic aflat n faa
clasei cte un numr. Grupa cruia i se potrivete, ntr-unul din irurile sale, l va lipi n locul
potrivit. Prima linie complet (ir integral) i va determina pe membrii grupei s strige: ,,BINGO!.
Jocul se continu pn la completarea tuturor irurilor.

31 29 27 26

9 11 17 21

18 15 6 0

417
 -
3. ,,Coronia prieteniei domenii vizate: arte vizuale i abiliti practice, comunicare n
limba romn, matematic i explorarea mediului, dezvoltare personal (orice nivel de
clas)
Se identific toate figurile geometrice cunoscute. Se confecioneaz, prin decupare, un cerc
lat de aproximativ 5 cm (eventual cu ajutorul unui ablon), albastru pentru biei, roz pentru fete. Pe
o parte a cercului, fiecare copil i scrie numele. Cu toii au la dispoziie un numr nelimitat de
inimioare roii pe care i le decupeaz i pe care i scriu, din nou, numele. Pe rnd, fiecare elev i
ofer inimioarele cu nume propriu acelor colegi pe care i consider prieteni sau pe care i-i dorete
ca prieteni. Dup mprirea tuturor inimioarelor, fiecare copil le lipete pe cele primite pe cercul
propriu, formnd, astfel, ,,coronia prieteniei. Dac se ntmpl ca vreun copil s nu primeasc
nicio inimioar, intervine cadrul didactic prin observaia: ,,i ..... are nevoie de inimioare! Cine
dorete s i ofere vreuna? Cu siguran va avea mai multe oferte.

4. Sunetul i literele m, M domenii vizate: comunicare n limba romn, arte vizuale i

abiliti practice (clasa pregtitoare i clasa I)
Se recunoate litera cerut dintr-o multitudine dat. Se gsesc multiple cuvinte care s
conin sunetul corespunztor literei cerute, n diferite poziii: iniial, median, final. Se pun la
dispoziie trei imagini: melc, culoarea maro, litera m i se cere s se gseasc punctul comun al
acelor imagini: toate ncep cu M. Se picteaz ablonul corpului melcului, se lipesc pe cochilie
bucele tiate din hrtie glasat maro i se decoreaz corpul melcului cu litere M de tipar sau de
mn.

5. Toamna domenii vizate: comunicare n limba romn, matematic i explorarea

mediului, arte vizuale i abiliti practice (clasa pregtitoare i clasa I)

418
 -
Clasa se mparte aleatoriu n grupe eterogene, prin tragere la sori a unei figuri
geometrice. Se recunoate figura, se denumete, se asociaz cu denumirea literal. Se poart discuii
despre anotimpul toamna (clim, semne). Se denumesc fructele toamnei i se decupeaz (dup un
ablon sau confecionate de ctre ei). Se alctuiesc tablouri geometrice de fructe prin lipirea
acestora din urm pe o form geometric mare cartonat.

6. ,,Flori pentru mama domenii vizate: comunicare n limba romn, arte vizuale i
abiliti practice, dezvoltare personal (clasa pregtitoare i clasa I)
Se discut despre importana familiei n viaa unui om. Se identific activitile pe care le are
fiecare membru al familiei. Se denumesc unele aciuni ale mamei care ncep cu sunetul
corespunztor literelor ce-i formeaz numele. Se asociaz aciunea cu denumirea ei literal. Se
alctuiete tabloul aciunilor mamei. Se confecioneaz, prin ndoire, tiere, lipire un bucheel din
carton colorat pentru mama.

7. Soarele-surs de lumin i cldur domenii vizate: matematic i explorarea

mediului, arte vizuale i abiliti practice, dezvoltare personal (clasa I)
Se vizualizeaz o prezentare despre rolul Soarelui n viaa noastr. Se poart discuii pe
aceast tem, cu evidenierea celor dou atribute principale pe care ni le ofer Soarele: lumina i
cldura. Se decupeaz, dup ablon sau nu, un cerc galben care se personalizeaz. Fiecare copil i
contureaz pe cartonae galbene i portocalii mna proprie (cea cu care nu scrie) i le decupeaz. Se
lipesc mnuele decupate n jurul cercului pentru a obine produsul final.

419
 -

Popularizarea exemplelor de bun practic duce la ntreinerea marii comuniti a

cadrelor didactice, n cadrul creia se muncete n echip pentru ca rezultatele s fie, deopotriv,
atractive i eficiente, viznd att satisfacia i formarea elevilor, dar i dobndirea de aptitudini
necesare devenirii viitoare a fiecruia dintre ei.
Educatorul, ca termen generic, se autoperfecioneaz cotinuu. Formarea continu a lui nu
rezid neaprat n cursuri i seminarii (fr a le nega vreo clip importana), ci n permanenta
dorin de autodepire, innd cont de particularitile copiilor pe care i are n grij. Cadrul
didactic ntinerete cu fiecare generaie i nva o lecie preioas de la fiecare copil care i trece
prin mn.

Bibliografie:

1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999.

2. erdean, Ioan, Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Ed. Corint,
Bucureti, 2008.
3. ***, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom,
Iai, 1998.

420
 -

MAI MULT DECT LIMBA ENGLEZ. PREDAREA CONINUTURILOR SPECIFICE ALTOR

DISCIPLINE COLARE N CADRUL ORELOR DE LIMBA ENGLEZ- PICTURA

Prof. POPOV ALINA, limba englez

De cele mai multe ori suntem preocupai de ceea ce nva elevii i pierdem din vedere
faptul c ei vin la coal si pentru a nva cum s nvee. Ce ai nvat astzi? se aude mult mai des
dect Cum ai folosit ceea ce ai nvat?. Trecerea de la ce la cum se realizeaz prin preocuparea
profesorului, indiferent de disciplina pe care o pred, pentru cultivarea unei percepii pozitive a
elevului asupra propriei capaciti de a nva. Profesorul de limba englez trebuie s urmreasc
dezvoltarea ctor mai multe laturi ale elevului, nu doar a nivelului de utilizare a limbii engleze.
Prezentul articol se bazazeaz pe experienele acumulate n urma participrii la cursul cu o
durat de dou sptmni, CLIL for Primary Teachers, din Marea Britanie, prin programul
Comenius i n cadrul Proiectului Erasmus+ de parteneriat strategic EURopes in School Education-
Imaginative Lessons across the Curriculum implementat de ctre coala Gimnazial Otilia
Cazimir n perioada 2014-2016, ambele finanate de ctre Comisia European.
Pentru a evita ca orele de limba englez, n special cele cu elevii de clase primare, s se
transforme n simple niruiri ale unor cuvinte grupate pe teme, care au o mic valoare
comunicativ, este necesar o abordare care s exploateze cunostinele lingvistice i generale
anterioare ale elevilor, s le mbogeasc i s contribuie la crearea unui mediu de nvare n care
copiii s se poat exprima i care s faciliteze receptarea mesajelor si exprimarea n limba englez.
CLIL (Content and Language Integrated Learning sau nvarea integrat a coninuturilor i
a limbii strine) corespunde acestor cerine. CLIL este termenul utilizat pentru denumirea predrii
coninuturilor specifice unor discipline prin intermediul unei limbi strine i avnd scop dublu:
achiziia de cunotine din diferite domenii, n paralel cu mbuntirea competenelor de utilizare a
limbii strine. Termenul a fost folosit pentru prima dat de ctre David Marsh n 1994, dei
abordarea a existat sub diverse forme nc din perioada antic. CLIL prezint numeroase avantaje
pentru elevi, avantaje care nu se limiteaz doar la cele dou componente menionate anterior.
nvarea prin intermediul CLIL ofer elevilor oportunitatea de a-i dezvolta competenele
interculturale i ncurajeaz conexiunile cu programa pentru educaie civic. Mai mult, specificul
acestei abordri const n sprijinirea i promovarea unei dimensiuni mai generale i mai
cuprinztoare a noiunii de nvare, (...) dezvoltarea unor strategii variate de nvare, aplicarea
unor metode i tehnici de predare inovatoare i creterea motivaiei elevului (Ioannou- Georgiou,
2011: 5) i utilizarea unor resurse materiale stimulative din punct de vedere intelectual.
n funcie de specificul colii i de numrul de ore de limba englez, profesorul poate opta
pentru tipul de CLIL pe care l folosete, avnd n vedere faptul c acesta are libertatea de a-i
construi clasa ideal. Cu alte cuvinte, poate personaliza modul n care folosete CLIL astfel nct s
contribuie la dezvoltarea personal a elevilor i la pregtirea acestora pentru a tri ntr-o lume
poliglot. Practic, posibilitile profesorului de a-i alege materialele i metodele de lucru sunt
nelimitate. Ceea ce acesta trebuie s aib n vedere este utilizarea, n fiecare lecie, a patru elemente:
coninut (asimilare de noi cunotine i deprinderi), comunicare (interaciune i progres n nvarea
limbii strine), cultur (percepie intercultural sau cetenie global) i elemente cognitive
(antrenarea proceselor superioare are gndirii).
Conexiunile pe care le poate realiza profesorul de limba englez sunt multiple. Urmtoarele
activiti ilustreaz modul n care se pot aborda cunotine specifice disciplinelor explorarea
mediului i matematic, folosind picturi celebre.
Prima activitate utilizeaz picturile lui Giuseppe Arcimboldo (15261593), nscut n Italia,
pictor oficial al curii imperiale de Habsburg. Pentru a celebra domnia mpratului Maximilian al II-
lea, acesta a prezentat seria picturilor de compoziie intitulat Anotimpurile (1563). A combinat
plantele asociate anumitor anotimpuri pentru a reda acele perioade ale anului. Pictorul a dorit s

421
 -
evidenieze faptul c fiecare anotimp corespunde unei etape din viaa omului. Seria de picturi a fost
extrem de apreciat de ctre familia imperial i datorit mesajului politic glorificarea simbolic a
domniei lui Maximilian a II-lea, astfel nct pictorul a reprodus-o de cteva ori pentru ca mpratul
s poat trimite versiuni ale acesteia prietenilor sai i unor figuri politice importante.
Opera Vara poate fi exploatat prin organizarea urmtoarelor activiti, n funcie de vrsta i
nivelul elevilor:
Profesorul aaz fructe i legume pe mas. Pe rnd, le cere elevilor s le descrie. Prezint
pictura Vara de Arcimboldo. Copiii denumesc fructele i legumele redate n pictur i intuiesc
motivul utilizrii fiecruia dintre acestea. Elevii combin fructele i legumele sub forma unui chip i
compar lucrrile cu opera original, evideniind asemanrile i deosebirile. Fiecare lucrare este
fotografiat i se organizeaz o expoziie foto.

Giuseppe Arcimbolodo, Summer (1572)

[Link]
Profesorul prezint pictura Vara de Arcimboldo. Elevii o studiaz cu atenie i rspund la
urmtoarele ntrebri: Ce observ n imagine? Ce materiale i obiecte au fost folosite? Ce semnific
titlul picturii? De ce artistul a folosit fructe, legume i alte elemente din natur? Ce denumire ar da
ei picturii i de ce? Ce adjective pot folosi pentru a descrie pictura? Profesorul le explic elevilor
faptul c Arcimboldo este faimos pentru picturile sale reprezentnd capete compozite, portrete
compuse din fructe, flori, legume, cri i chiar platouri cu carne. El a trit n Europa, aici unde
aceste fructe i legume erau disponibile. Elevii ii imagineaz cum ar fi artat aceste picturi dac ar
fi fost create n alte regiuni ale lumii, cum ar fi Deertul Sahara sau Antarctica. Eleviii creaz
propriile lucrri de compoziie folosind tieturi din reviste i includ o descriere a lucrrii, n care
explic ce fel de materiale din natur au folosit i motivul pentru care acestea au fost alese.
Cea de-a doua activitate utilizeaz picturile lui Gustav Klimt (1862-1918), artist nscut n
Austria, fondatorul curentului Art Nouveau si maestrul al formelor geometrice. Activitatea se poate
utiliza cu copii de vrst colar mic, avnd cunotine limitate de limba englez.
Denumirile culorilor sunt printre primele cuvinte pe care le nva elevii la limba englez.
Picturile lui Gustav Klimt sunt resurse foarte atractive ce pot fi utilizate n predarea culorilor dar,
mai ales, n predarea formelor geometrice. Profesorul poate cere elevilor s denumeasc figurile
geometrice, s precizeze culoarea i numrul formelor de acelai fel. n felul acesta se realizeaz
integrarea cunotinelor. La rndul lor, elevii pot crea desene folosind doar forme geometrice, pe
care s le descrie n limba englez.

422
 -

Gustav Klimt, Srutul (1907-1908)

Arta capt n mod cert un loc important n cadrul orelor de limba englez i poate fi folosit
ntr-o multitudine de moduri. Picturile reprezint resurse materiale valoroase pentru a porni
dialoguri i pentru a exersa structuri lingvistice. Activitile care includ elemente specifice artei sunt
motivante pentru elevi, asigur o schimbare a ritmului de lucru n clas i pot stimula i dezvolta
creativitatea i gndirea critic.
Bibliografie:
Bentley, K. (2009). Primary Curriculum Box, CLIL Lessons and Activities for Young
Learners, Cambridge: Cambridge University Press.
Coyle,D., Hood, P., Marsh, D. (2007). CLIL: Content and Language Integrated Learning.
Cambridge: Cambridge University Press.
Coyle,D., Hood, P., Marsh, D. (2010). The CLIL Toolkit for Teachers. Transforming
Theory into [Link]: Cambridge University Press
Deller, S., Price, C.(2007). Teaching Other Subject Through English. Oxford: Oxford
University Press.
Ioannou- Georgiou, S., (ed.). (2011). Guidelines for CLIL Implementation in Primary and
Pre-Primary Education diponibil la http://
[Link]/klimakio/Themata/Anglika/teaching_material/clil/guidelinesforclilimplementati
[Link]
[Link]

423
 -

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT DE O ZI

Cltorie prin satul natal

Prof. PRISACARIU OLTIA

coala Gimnazial Nr. 1 Roma

PROPUNTOR: prof. PRISACARIU OLTIA

UNITATEA COLAR: coala Gimnazial Nr. 1 Roma
NIVEL: II
TEMA ANUAL: Cine sunt/suntem?
TEMA PROIECTULUI:: Eu, tu, noi
TEMA SPTMNII:Comunitatea satul n care locuiesc
TEMA ACTIVITII INTEGRATE: Cltorie prin satul natal
TIPUL ACTIVITII: consolidare de cunostinte, priceperi si deprinderi
DURATA: 1 zi

ACTIVITI DE NVARE

1. Activiti de Dezvoltare Personal (ADP):

Salutul
Prezena
Calendarul naturii
Noutatea zilei:Locul unde s-au nscut este locul natal.

Rutine:
Igiena splatul minilor Dac minile-s curate/ Bolile vor sta deoparte
Micul dejun Poft bun! Mulumim i pe jos nu risipim!
Ordine Orice lucru, mic sau mare, locul lui anume are

Tranziie:
Joc muzical - Am o csu mic
De deplasare cu recitare Hai la drum!
Cntec Frumoas-i strada noastr

[Link] Liber Alese (ALA):

ALA 1
BIBLIOTECA Satul nostru se mndrete cu noi repetare poezii cunoscute
ARTA Copaci pentru strada grdiniei modelaj
CONSTRUCII Strada grdiniei
ALA 2
Joc de micare Cum ajung la casa lui(Stefan, Levi) sau la dispensar, gradini, primrie
[Link] integrat S ne cunoatem satul
Elemente componente ale activitii integrate:
DS(Cunoaterea mediului): S ne cunoatem satul convorbire combinat cu joc
DOS(Activitate practic): Strada grdiniei machete

SCOPURILE ACTIVITII:
Consolidarea cunotinelor referitoare la comunitatea n care locuiesc(obiective socio-
culturale, economice, religioase)
Aprofundarea cunostinelor referitoare la importana instituiilor locale pentru viaa comunitii

424
 -
Dezvoltarea abilitilor de identificare i exprimare a emoiilor

OBIECTIVE OPERAIONALE:
Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
DS: - s numeasc satul n care locuiesc i judetul n care se afl;
- s cunoasc institutii sociale, culturale i obiective economice locale;
- s precizeze importanta acestora pentru viaa comunitii;
- s-i exprime emoii i sentimente privind apartenena la o comunitate.

DOS: - s recunoasc, s denumeasca i s mnuiasc materiale i instrumente de lucru;

- s contureze i s coloreze imagini ale unor cldiri din sat;
- s modeleze, folosind tehnici de lucru cunoscute pentru redarea temei;
- sa-si exprime opinia fata de lucrarea realizat.

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, ntrecerea, jocul, instructajul verbal,
Turul galeriei, RAI, surpriza
Mijloace de nvmnt: videoproiector, laptop, machete, plastilina, culori, carioci, lipici,
siluete cldiri, diplome.

BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicri, Bucureti, 2009
2. Activitatea integrat din grdini Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar, Editura Didactic Publishing House, 2008
3. Revista nvmntul Precolar nr. 3-4/2011, Bucureti

SCENARIUL ZILEI
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, ntlnirea de grup. Ne aezm pe scunele i
pe covor pentru o vizualizare i o comunicare mai bun cu copiii.
Salutul: Bun dimineaa! ne salutm rostindu-ne numele i rspundem la salut.
Prezena: Copiii sesizeaz colegii care lipsesc.
Calendarul naturii: Completm Calendarul Naturii cu anotimpul, luna, ziua, respectiv cu starea
vremii i modul cum ne-am imbrcat.
Activitatea de grup: Cum se numete satul n care locuim?(Roma)
Din ce jude face parte?(Botoani)
Cei mai muli copii s-au nscut aici i aici locuiesc. Locul unde ne-am nscut este locul natal.
Dac se ntmpl s plecm pentru o perioad mai mare din sat, ce simim?(Ne este dor).
Daca prinii sunt nevoii s plece la lucru n alt ar, ce v spun ei mereu?(Se ntorc acasa).
Pornind de la rspunsurile copiilor, concluzionez c locurile natale ne sunt dragi, le iubim i
oriunde am pleca ne ntoarcem aici, adic acas Acolo unde ne-am nscut, acolo suntem acas!
Anun apoi tema zilei: Cltorie prin satul natal i prezint activitile de la sectoare.
Tranziia Copiii vor fi invitai ctre centrele de interes pe melodia cnteculuiAm o casu
mic.

ALA1
Copiii vor fi grupai pe trei centre de lucru:
La sectorul BIBLIOTEC, copiii vor repeta poezii cunoscute: Nu-i aa c suntem flori?,
Gradinia, Sfatul jucriilor, vor recunoaste imagini care sugereaz tema, iar copiii care doresc

425
 -
pot s scrie dup model numele localitii natale. Astfel putem spune c Satul nostru se mndrete
cu noi.
La sectorul ART,copiii vor realiza din plastilin siluete de copaci(groi-subiri, nali-scunzi), cu
care vor decora strada gradiniei.
La sectorul CONSTRUCII, copiii vor fi ndrumai s construiasc Strada noastr(cldiri ale unor
instituii, case, blocuri) utiliznd piese de Arco, Lego i cuburi de lemn.
Dupa finalizare, copiii merg pe la fiecare centru a vedea i aprecia lucrrile realizate, nelegnd
astfel eficiena muncii lor.

ADE
ETAPE CONINUT TIINIFIC STRATEGII EVALUARE
DIDACTICE
DS
1. Moment Pregtesc climatul necesar unei bune Conversaia Observarea
organizatoric desfurri a activitii: material comportamentului
necesar, organizez copiii, pregtesc verbal i nonverbal
surprizele. al copilului

Anun copiii c astzi vom desfura

2. Captarea activiti interesante i prin ele vom Conversaia
ateniei cunoate mai bine satul nostru i l Explicaia
vom face cunoscut i prietenilor
notri de la gradinia din ora.
- Astzi vom desfaura activitatea cu
3. Anunarea temaS ne cunoatem satul pentru Verificarea
temei si a a afla mai multe lucruri despre capacitii de
obiectivelor localitatea noastr. atenie voluntar.
Dac vei fi ateni i vei da Explicaia
rspunsuri bune, la sfritul Repet tema
activitii vei cunoate ce institutii activitii
avem n sat, ce fabrici i de ce ne
sunt ele de folos. Astfel ne vom
mndri cu satul nostru natal.
[Link] Prezentarea surpriz a unui filmule Surpriza Modul cum
rea cu imagini din ar i din localitatea Conversaia formuleaz
cunotinelor natal(fond muzical: Balada- Explicaia rspunsurile
Ciprian Porumbescu)
5. Dirijarea De unde sunt aceste imagini?
nvrii Satul nostru face parte din ara Aprecieri asupra
noastr mare i frumoas. rspunsurilor i
Cum se numete satul nostru? comportamentului
Din ce jude face parte?
La videoproiector, prezint pe rnd Conversaia
imagini cu instituii i obiective Explicaia
sociale, culturale din sat, precum i Exerciiul
alte aspecte din viaa comunitii, Problematizarea
precum i rolul lor.
Sinteza parial va fi realizat prin
ntrebri referitoare la numele
satului, instituii i obiective sociale,
importana lor pentru comunitate.

426
 -
[Link] Propun copiilor joculADEVRAT- Conversaia Selecteaz imagini.
performanei FALS. Explicaia Formuleaz
Aleg o imagine i precizez rolul ei Problematizarea raspunsuri.
n comunitate. Copiii apreciaz dac Aleg rspunsul
este adevarat sau fals. corect.
[Link] Vom desfsura joculRspunde,
arunc, ntreab. RAI Modul de
Copiii sunt organizai n cerc, iar cel Explicaia formulare al
din mijloc, cu mingea, adreseaz o Jocul ntrebrilor i al
ntrebare despre comunitate copilului Exerciiul rspunsurilor
cruia i d mingea.
Se execut jocul de prob.
[Link] DOS Explicaia Aprecieri asupra
Copiii sunt aezai la msue unde Exerciiul comportamentului
vor gsi lucrrile realizate dimineaa Munca
precum i siluete de cldiri. Ei vor individual
desena geamuri i ui cldirilor, le
vor lipi acoperiurile.
Pe macheta pregtit copiii vor
aeza cladirile principale, apoi Munca n echip Explicaia
casele, mijloacele de transport, Turul galeriei
copaci.
Expunem macheta ntr-un loc
accesibil, iar copiii recunosc Conversaia
instituii, cldiri, se orienteaz.
n jurul machetei se interpreteaz
cntecul Frumoas-i strada
noastr.

[Link] Mulumesc copiilor pentru

activitii activitile din aceasta zi i pentru Surpriza
munca lor le ofer diplomaFiul/fiica Conversaia Recompense
satului.

427
 -

PROIECT INTERDISCIPLINAR
Toamna cea bogat

[Link], PROCOPIU IOANA-ROXANA

[Link], Vasile Ctlina

Exist un singur obiect de studiu pentru educaie i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
Alfred North Whitehead, 1929
Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori i n
urmtoarele trei sferturi numai cu animale.
Jacobs H.H., 1989
Fundamentare teoretic
n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de
difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente n nvmnt, tendinei de
difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut
n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar, este din ce n ce mai prezent
tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe discipline de
sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate care transced
graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Argumentele psihopedagogice in favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt multiple. Astfel,
in planul profunzimii si solidaritii cunotinelor dobndite printr-o abordare, plusul calitativ este
evident: cei care identifica mai uor relaiile dintre idei si concepte, dintre temele abordate in coal
si cele din afara ei; baza integrata a cunoaterii conduce la o mai rapida reactivare a informaiilor;
timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit.
In planul relaiilor interpersonale integrarea curricular si, in special, metoda proiectelor ncurajeaz
comunicarea si rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare; in timpul derularii proiectelor se
dezvolta un sens al comunicrii si o perfecionare implicita a modurilor de grupare; elevii devin
mai angajati si mai responsabili in procesul nvrii; curriculum-ul integrat promoveaz atitudini
pozitive. In ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai mult dect o sursa
de informaii.
Lund in considerare aceste avantaje se recomanda abordarea integrata a curriculum-ului sau
a unor aspecte ale acestuia, fiind in acelai timp contieni de problemele complexe pe care un atare
demers le implica: abilitatea metodologica a cadrelor didactice pentru integrarea curriculara;
realizarea unei coordonri corecte intre temele abordate din perspectiva integrata si temele abordate
clasic; stabilirea modalitilor de evaluare a performantelor individuale, mai ales in situaia nvrii
prin cooperare, acomodarea corecta a proiectelor si abordrii pe teme intr-o schema orara coerenta.
Maniera integrat presupune abordarea realitii printr-un demers didactic globalizat, n care
limitele dintre categoriile i tipurile de activitate dispar ntr-un scenariu unitar, n cadrul cruia tema
se las investigat cu toate mijloacele diferitelor tiine. Integrarea se va face prin alipirea ntr-un
scenariu bine nchegat a unor coninuturi care aparin unor domenii diferite, coninuturile propuse
avnd un subiect comun care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora i a
realizrii obiectivelor propuse.
Cei 4 piloni ai nvrii integrate sunt:
a nva s tii;

428
 -
a nva s faci;
a nva s munceti mpreun cu ceilali;
a nva s fii.
a nva s tii/ s cunoti a stpni instrumentele cunoaterii; instrumentele eseniale ale
nvrii pentru comunicare i exprimare oral, citit, scris, socotit i rezolvare de probleme, a poseda
n acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor domenii principale; a nelege
drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai important aspect al acestui
pilon este considerat ns a nva s nvee.
a nva s faci a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui
competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii
de viaa; a folosi instrumentele tehnologiilor avansate.
a nva sa munceti mpreun a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor sociale
contemporane; a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea unor
obiective comune, respectnd identitatea fiecruia.
a nva s fii a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n
diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a depune
eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim
estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere.
nvarea depete cadrul formal al colii, nu mai este doar apanajul elevilor, fiind concentrat, ca
activitate, mai ales n prima parte a vieii; evoluia i caracteristicile societii contemporane au
condus la afirmarea i necesitatea ideii de nvare pe tot parcursul vieii.
Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume
dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a
tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale
poate fi mai profitabila din perspectiva nevoilor omului contemporan.
Dintre strategiile didactice utilizate n abordarea interdisciplinar care favorizeaz nvarea
integrat, amintim:
nvarea bazat pe proiect,
predarea n echip format din mai multe cadre didactice,
nvarea prin cooperare,
nvarea activ,
implicarea comunitii,
aplicaii ale inteligenelor multiple, etc.
n nvmntul primar abordarea integrat a coninuturilor este o necesitate, dat de nevoia fireasc
a colarului mic de a explora mediul apropiat, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni,
preocupare ce este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a curriculum-
ului. Aceasta, deoarece modul natural al elevilor de a nva despre ceea ce i nconjoar nu este
acumularea de cunotinte pe domenii ale tiinei, ci, dimpotriv, integrarea informaiilor,
priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul sau a unor elemente
de via real. De altfel, viaa de adult i va aeza pe indivizi n faa unor probleme ce presupun de
cele mai multe ori cunoatere global.
Studierea integrat a realitii i permite colarului mic explorarea n mod global a mai
multor domenii de cunoatere prevzute n program, dar subordonate unor aspecte particulare ale
realitii nconjurtoare, asigurndu-i achiziia unor concepte i legiti fundamentale, a unor
proceduri de lucru i instrumente de cunoatere a realului. De asemenea, abordarea integrat a
coninuturilor educaiei colare permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a colarilor
mici i abordarea unor subiecte de interes pentru acetia n cadrul unor teme/ proiecte mai
cuprinztoare, sugerate de documentele curriculare.
Explozia informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la
esenializare, la integrare. (M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, 1981, Editura
Politic, pag. 25).

429
 -
Exemplu din activitatea didactic

PROIECT INTERDISCIPLINAR
Toamna cea bogat

Argument:
Ct de mult s-a schimbat totul n jurul nostru! Pe ogoare i n livezi, este o adevrat srbtoare a recoltelor.
Porumbul ia drumul spre hambare, legumele i fructele ne mbie s le gustm, frunzele copacilor capt o
mie i una de culori, iar pdurea mbrac covorul multicolor de frunze.
Copiii jucui sunt ncntai de frumuseea i drnicia toamnei. Vin alturi de prini s dea o mn de ajutor
la culesul roadelor. Cine nu ndrgete fructele? Cine n-a auzit de vitaminele binefctoare ale legumelor?
De cte ori n-am fost uimii de mirosul minunat al florilor?
M-am gndit s omagiem acest anotimp bogat, plin de culori, desfasurand proiectul tematic: ,,Toamna cea
frumoasa si bogata!.
Prin activitile propuse n acest proiect tematic, doresc s dezvolt elevilor, competene cognitive,
socio-emoionale, comportamentale. Voi ncerca s-i responsabilizez pe elevi s fie ateni la ce mnnc, s
iubeasc legumele, fructele i florile, s li se dezvolte ncrederea n sine. Sper ca elevii, n acest proiect, s
afle lucruri noi i interesante despre acest anotimp att de frumos i de bogat.
Discipline/Arii curriculare:
Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
Dezvoltare personal
Arte vizuale i abilitati practice
Muzic i micare
Structura proiectului:
Competene specifice Comunicare n limba romn
Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar
Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de
comunicare cunoscute
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual
3.2. Identificarea semnificaiei unei/ unor imagini care prezint ntmplri,
fenomene, evenimente familiare
4.3. Exprimarea unor idei, triri personale i informaii prin intermediul limbajelor
neconvenionale
Matematic i explorarea mediului
Recunoaterea i scrierea numerelor n concentrul 0-10
2.1. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii precizate, folosind
sintagme de tipul: n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus, jos,
stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul
apropiat, n scopul identificrii unor regulariti
[Link] unor observaii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun,
reprezentri prin desene i operatorii logici i, nu
4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci ntre dou evenimente
succesive
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat
Arte vizuale si abiliti practice
[Link] semnificaiei unui mesaj vizual simplu, exprimat prin desen/ pictur/
modelaj/
colaj/ film/ desen animat, care reflect un context familiar
[Link] curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate
vizual
[Link] unor caracteristici simple ale materialelor ntlnite n mediul familiar
[Link] unui material prin tehnici simple
Muzic i micare

430
 -
2.1. Cntarea n colectiv, asociind micarea sugerat de text
3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu, din folclorul
copiilor
Dezvoltare personala
2.3 Explorarea caracteristicilor fiintelor si obiectelor preferate si a interactiunii
simple cu acestea
3.2Aplicarea unor tehnici simple care sprijina invatarea si succesul scolar
3.3 Identificarea hobby-urilor,jocurilor si activitatilor preferate
Cunotine compararea cardinalelor unor mulimi care conin cel mult 10 obiecte;
caracteristici, activiti ale anotimpului de toamna
exerciii de identificare a fenomenelor naturale ce se produc toamna, a
comportamentului animalelor
identificarea unor elemente specifice toamnei;
adaptarea propriului comportament, n situaii concrete, n raport de norme
prestabilite;
formularea unor opinii personale n aprecierea unor comportamente;
roadele toamnei;
colectarea de date, de informaii i impresii, mprtirea acestora n grup organizat,
sortarea i clasificarea pe baza unor criterii date, utilizarea unor materiale i tehnici,
crearea unui album, dramatizarea unei secvene dintr-o poezie, expoziie de felicitri,
confecionarea unor obiecte utile.
Capaciti manipularea legumelor i fructelor sau reproduceri ale acestora i identificarea
instrumentale nsuirilor acestora;
utilizarea diferitelor materiale (hrtie alb/colorat, acuarele, plastelin) pentru
reproducerea elementelor naturii frunze, flori, legume, fructe;
reproducerea unor cntece, asociind micarea sugerat de versuri.

Atitudini i valori -adoptarea unor norme de alimentatie sntoas bazat pe consumul de legume i
fructe.
-respectul fa de munca celorlali
-dezvoltarea sentimentului de dragoste i respect pentru mediul inconjurtor
-exersarea unor deprinderi corecte de comportare n afara spaiului fizic din afara
colii;
-preuirea muncii depuse pentru obinerea produselor confecionate.

Planificarea timpului: 2 sptmni

Resurse:
- materiale: materiale din natur, fire sintetice, mrgele, hrtie colorat, lipici, foarfec, acuarel, textele
cntecelor Vine toamna , A,a acum e toamna da!i Bate vntul frunzele -CD, text suport poeziile
Toamna -Vasile Alecsandri,, album fotografic, aparat foto, camer video, calendarul naturii, plane
ilustrate cu anotimpul toamna, unelte pentru grdinrit, zna Toamna, coulet cu flori de toamn, mti care
simbolizeaz flori ,fructe si legume
- procedurale: observaia dirijat, conversaia euristic, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea,
memorizarea, brainstorming, metoda cubului, jocul didactic, munca independent, turnul galeriei etc.
- forme de organizare: frontal, n grup, individual
Proiectarea i dirijarea activitilor de nvare
1. Informare Prezentare n PPT a unor imagini specifice anotimpului toamna; observarea naturii
2. Planificare Se realizeaz o conversaie referitoare la schimbrile ce au loc n natura n anotimpul toamna.
Se stabilesc grupele de lucru, sarcinile, resursele materiale utilizate.
3. Decizie Produsul final al fiecrei grupe;
4. Implementare Se efectueaz sarcinile fiecrui grup. Se elaboreaz produsele finale ale fiecrei grupe
(valorificarea datelor culese sub forma unor activiti integrate);
5. Controlul i evaluarea Se prezint modul de lucru al fiecrei echipe. Se verific rezultatele. Se schimb
impresii de grup/personale (crearea unui album ilustrat cu imagini de toamn; expoziie cu lucrrile elevilor;
crearea muzelui tematic, organizarea unui bal al anotimpului);
Schem orientativ pentru activiti
Sptmna I Frumusetile toamnei identificarea trsturilor anotimpului, receptarea unor texte legate de

431
 -
frumuseea anotimpului, realizarea unor compoziii/elemente de decor folosind frunze verzi, galbene, ruginii,
audierea i redarea unor cntece prezentnd anotimpul toamna.
Sptmna II Bogtiile toamnei identificarea legumelor i fructelor i a caracteristicilor acestora (form,
dimensiune, culoare, etc.), receptarea unor texte avnd ca personaje legume, fructe, prezentarea legumei
(fructului) preferate, formare de mulimi avnd drept cardinal numere de la 0 la 10, tehnica colajului
(decupare i lipire de imagini cu legume/ fructe din pliante, reviste, oferte ale supermarket-urilor), audierea i
redarea unor cntece despre legumei fructe.
ntrebri cheie ntrebarea esenial
De ce copacilor le cad frunzele?
ntrebrile unitii
Care sunt legumele, fructele, florile specifice anotimpului toamna ?
Care sunt lunile de toamn?
De ce s-a rcit aa de mult afar?
ntrebri de coninut:
Cum i ,,aprovizioneaz cmara animalele slbatice?
Cum se despart n silabe i ce sunete conin cuvintele care denumesc fructele i
legumele de toamna?
Rezumatul proiectului:
Alegerea temei se face n urma discuiilor cu elevii.
Constituirea grupelor se va face pe baza unor criterii alese de elevi: prietenie, ncredere, respect
reciproc.
Elaborarea propriu-zis a proiectului. Se stabilesc sarcinile de lucru n cadrul fiecrui grup. Elevii se
vor documenta n legtur cu tema aleas, folosind atlase, cd-uri educaionale, emisiuni TV. Se
realizeaz activiti de audiere a unor texte despre toamn, vizionarea unei prezentri. Se iniiaz
discuii pe tema proiectului, se povestesc, se analizeaz textele audiate/vizionate, se dramatizeaz
textele care le-au plcut mai mult. Elevii realizeaz desene i colaje, modeleaz, picteaz, numr,
selecteaz, ordoneaz. Se vor organiza vizite i activiti la pia
Prezentarea rezultatelor. Fiecare grup prezint n faa clasei portofoliile/produsele realizate.

Rezultate ateptate:
cunoaterea unor informaii despre anotimpul toamna, despre srbtorile i activitile care se
deruleaz n acest anotimp;
realizarea expoziiei Festivalul recoltei;
Portofoliul elevului format din totalitatea lucrrilor realizare la Arte vizuale i abilitati practice;
nsuirea de ctre elevi a unui repertoriu de cntece dedicate anotimpului toamna;
formarea de competene de colaborare i lucru n echip;

Evaluare: observarea sistematic a elevilor, aprecieri individuale i globale, organizarea de expoziii

cu lucrrile elevilor, portofoliile copiilor, album cu fotografii realizat n timpul desfurrii
proiectului;

PLANIFICAREA PROIECTULUI
Obiectivul Aciuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Responsabiliti Timp
etapei
Etapa

Colectarea Elevii vor enumera transformarile Discuie cu elevii individual

informaiilor observate in natura, Sondaj de opinie Prima
necesare comportamentul vietuitoarelor. zi
1. Informarea

planificrii i Cadrul didactic propune lucrul

realizrii ntr-un proiect, pe o perioad mai
sarcinilor mare.

432
 -
Selectarea Propunerea modului de finalizare Discuii cu elevii n colectiv, sub
soluiei de a proiectului (Cadrul didactic coordonarea A
abordat in poate propune finalizarea cadului didactic doua
cadrul proiectului printr-o carte, dar, zi
proiectului dac elevii propun i alte variante,
pot fi acceptate).
Identificarea Stabilirea grupelor de lucru; - elaborarea fiei pe grupe, sub
resurselor Alegerea modelului de ctre de coordonarea
2. Planificarea

necesare fiecare grup; Elaborarea planului responsabiliti liderului i a

de aciune: se vor stabili sarcini i individuale n cadrului didactic
termene i se vor meniona cadrul grupului
resursele ce vor fi utilizate
Elevii decid, n cadrul grupului, - discuii n pe grupe, sub
produsele care vor fi realizate, cadrul grupului coordonarea
materialele pe care le vor folosi liderului i a
3. Decizia

(cartoane colorate, foi desenate, cadrului didactic

hrtie glase, hrtie creponat etc.)
Efectuarea sarcinilor delimitate - aciuni pe grupe i
Elaborarea pentru fiecare grup: concrete individual
proiectului -activiti practice individuale: presupuse de
realizarea de desene colorate cu sarcinile 2 spt.
scene din natura; realizarea delimitate
practic a unuia sau a mai
multor produse (copacii, frunze,
norii, ploaia, etc.) de ctre
fiecare elev, sub ndrumarea
cadrului didactic;
-muzic i micare pe text
reproducand sunete din natura;
-crearea unor compoziii
plastice cu scene din natura cu
animale preferate;
-dramatizarea unor scene din
cantecele interpretate sau
audiate, la nivelul fiecrui grup
i [Link]

Asamblarea produselor fiecrei - aciuni liderul de grup

grupe ntr-o form unitar; concrete i cadrul
presupuse de didactic
sarcinile
delimitate
Analiza proiectului rezultat - elevii i cadrul 1 zi.
Verificarea i autoevaluare didactic
evaluarea - inter-
5. Controlul

proiectului evaluare prin

Turul galeriei
evaluarea

Prezentarea produselor finale de - expunerea liderii de grup

ctre fiecare grup

433
 -
Expoziie tematic responsabilul
Diseminarea FESTIVALUL RECOLTEI, - prezentarea de proiect
rezultatelor n clas, n faa altor colective liderii de grup 1 spt.
de elevi i n faa prinilor
Spectacol cu jocuri de micare
pe teme alese din continutul
proiectului, dramatizri;
Informarea mass-media
Asigurarea Evaluarea activitilor derulate - concluzii Liderii de grup
feed-back- Recomandri pentru activitile - prezentarea Cadul didactic
ului viitoare rezultatelor

Ziua Activitati
Luni ntlnirea de diminea- ,,Ne place Toamna!
Obsrevare imagini de toamna
Formulare de enunuri despre toamn
Coloreaz imaginile de toamn
Joc de rol: ,,Dac eu a fi o floare?
Sorteaz florile de toamn i precizeaz numrul lor.
Colaj Florile toamnei
Marti ntlnirea de diminea: ,,Ne place Toamna!
Poezia ,,Toamna de Octavian Goga
Caracteristici ale toamnei - formulare de propoziii despre cer, frunze, ploaie, copaci
Sortarea unor jetoane despre toamna si formarea de multimi dupa diferite criterii
Tablou de toamn
Exerciii de identificare a anotimpului ilustrat pe baza caracteristicilor acestuia
Colorarea unor imagini despre toamn
Miercuri ntlnirea de diminea: A venit toamna! -(impresii despre toamn)
Recitare poezia ,,Toamna, de Octavian Goga
Exerciii-joc pentru dezvoltarea capacitii de a efectua analize ( culoare, poziie, form)
Rupere, lipire Covor de frunze
Construirea de multimi mai multe/mai putine elemnte( frunze)
Interpretare n cor ,,Vine toamna
Joi Intalnire de dimineata : Schimbarile aduse de toamna!
Citirea poeziei ,,nceput de toamn
Intonarea cntecului ,,Vine toamna
Gruparea unor imagini n care sunt reprezentate fenomene meteorologice ntlnite toamna
Joc de rol: : imagineaz-i un dialog dintre un vnt i o rndunic ; dintre o ploaie i o
umbrel
Vineri Intalnirea de dimineata:Culorile toamnei!
Activiti de toamn
Joc de rol : discutie intre culorile toamnei.
Modelarea unor flori de toamna
Concurs de ghicitori despre toamn

Concluzii

Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat. Strategiile de predare/

nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz sunt condiionate de o
multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv. Aceste modaliti de integrare au avantaje,
dar i dezavantaje. n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden,

434
 -
deoarece echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs. integrare total) se pare c este
soluia cea mai eficient.
Activitile integrate las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului, ct i
elevilor. Ele s-au dovedit a fi o modalitate plcut i eficient de nvare, au favorizat o nvare
activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale, a
aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se exprima pe ei
nii.

Bibliografie:
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012;
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice, Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008;
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002;
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008;
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzut, Ed. University Press, Arad, 2007;
M. Malia, Orizontul fr limite al nvrii, Bucureti, Editura Politic, 1981.
[Link]

,,ABORDAREA INTEGRAT
A CONINUTURLOR
-DE LA TEORIE LA PRACTIC

Prof. inv. Primar RDULESCU PAULA-MARIA

coala Gimnazial ,,Emil Racovia
[Link],[Link]

Fenomenului educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s genereze un

spaiu din ce n ce mai complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii spontane a
copilului, de dezvoltare a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele
discipline, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i
competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n
modul de realizare a cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip
disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n
favoarea integrrii disciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent. O asemenea organizare a
coninuturilor colare, prin integrarea coninuturilor, cu toate avantajele sale, i-a dovedit ns i
propriile dificulti i limite. Acestea ar fi imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii

435
 -
tiinifice specializate, dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea discipline integrate de
nvmnt, lipsa de tradiie pedagogic a integrrii, dar i opoziia latent sau activ a educatorilor
fa de tendinele integratoare.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i afectiv, prin
antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor
diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin predarea
tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului
didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte stabile
planificate pentru tot timpul anului.
Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu elaborat de nvtoare ce ncepe
cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a
ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la
jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea
scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i organiza
propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect
didactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.

PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE IARNA

Tema integratoare Iarna
Nivelul clasei : mediu
Clasa a III-a ,
Durata: o sptmn
Discipline implicate : Limba i literatura romn,
Matematic,
Educaie civic,
tiine ale naturii,
Educaie plastic,
Educaie muzical,
Educaie tehnologic
Subiecte:
Limba i literatura romn: Pomul de Crciun, I. Al. Brtescu-Voineti
Colinde, colinde, Mihai Eminescu
Amintiri din copilrie, Ion Creang, - La urat
Scrierea corect a cuvintelor sau / s-au
Prile unei compuneri
Alctuirea unei compuneri dup un plan de idei La colindat
Matematic : mprirea la 4. mprirea la 5
mprirea la 6. mprirea la 7
Exerciii i probleme
tiine ale naturii : Influena anotimpurilor asupra vieuitoarelor
Educaie civic: Buntatea i rutatea
Educaie muzical: Colindul - Steaua sus rsare

436
 -
Educaie tehnologic: quilling Fulgi de nea, brdu, realizarea unei felicitri de Crciun
Termeni si sintagme cheie de nvat: srbtori, Crciun, colind, buntate cretineasc
Produse curriculare finale ale proiectului:
Portofoliu individual cu tema Colinde
expoziie cu lucrri pictate i colaje-felicitri ale elevilor
Scopurile educaionale ale proiectului:
asimilare de cunotine
formare de priceperi i deprinderi intelectuale i motrice
formare de atitudini pozitive i responsabile fa de semeni
Obiective operaionale:
La sfritul activitilor didactice integrate, elevii vor fi capabili :
Aria curricular Limb i comunicare
s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv textele propuse spre studiu;
s povesteasc oral fragmente din textele narative studiate;-s extrag ideile principale din textele
studiate;
Aria curricular Matematic i tiine
s efectueze operaii de mprire cnd mpritorul este 4, 5, 6, 7;
s compun probleme dup expresii matematice date;
s descrie transformrile petrecute n natur n fiecare anotimp;
s exemplifice transformri din viaa vieuitoarelor, determinate de schimbarea anotimpurilor;
Aria curricular Om i societate
s identifice n situaii diverse trsturi morale ale persoanei, buntatea i rutatea;
s dea exemple de comportamente prin care pot da dovad de buntate n perioada srbtorilor i nu
numai;
Aria curricular Arte
s intoneze, respectnd nuana i tempoul adecvate colindului propus
s realizeze pata pictural prin nuanare cromatic;
s realizeze compoziii decorative pentru design interior, utiliznd tehnica quilling;
Domenii de dezvoltare personal vizate:
dezvoltarea limbajului oral i scris: valorificarea textelor n proz i versuri;
dezvolatarea socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare, muzicale, civice, implicarea
activ i interactiv n demersuri didactice individuale, pe grupe i frontale;
dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor implicate, formare de deprinderi
intelectuale, dezvoltarea gndirii logico-sistemice, dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme;
promovarea unei atitudini deziderabile n nvare: implicare contient i activ, interes,
curiozitate, iniiativ, responsabilitate, consecven, creativitate;
Strategia didactic
Tipuri de experiene de nvare: active i interactive, de exersare, de descoperire, de analiz i
sintez, de aplicare practic, de explorare a realitii, de creaie;
Sistemul metodologic: lectura explicativ, conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia,
expunerea, problematizarea, observarea, nvarea prin descoperire, metode de dezvolatre a gndirii
critice, jocul didactic, metoda Plriilor gnditoare;
Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar, planificarea anual,
planificarea unitilor de nvare, manuale colare, auxiliare didactice
Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe, combinat
Resurse temporale necesare: 1 sptmn
Evaluarea :
evaluare iniial: chestionar, test de cunotine
evaluare formativ:observare sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas i
apreciere verbal
evalure oral i scris
evaluare final: concurs, portofoliu, expoziie

437
 -
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate dup modelul curriculumului secvenial/n
succesiune ( chiar dac disciplinele sunt separate, ideile, topicile sunt predate i operaionalizate n
conexiune unele cu altele. Situaiile de nvare se organizeaz pe durata unei sptmni i
prilejuiesc elevilor realizarea de conexiuni pe orizontal, ntre disciplinele de studiu implicate)
Ziua Coninuturile nvrii Disciplinele de nvmnt

LUNI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (nelegerea Limba i literatura romn

textului,harta povestirii)
mprirea la 4. mprirea la 5 Matematic
Influena anotimpurilor asupra vietuitoarelor tiine ale naturii
Steaua sus rsare,colind Educaie muzical
Bradul- figura tridimensional Educaie tehnologic

MARI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (planul de idei, Limba i literatura romn
povestirea oral)
Scrierea corect a cuvintelor sau/s-au Limba i literatura romn
Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera temei Matematic

MIERCURI Colinde, colinde Mihai Eminescu nelegerea Limba i literatura romn

textului,harta poeziei)
mprirea la 6. mprirea la 7 Matematic
Pata pictural- La urat Educaie plastic

JOI Prile unei compuneri Limba i literatura romn

Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera temei, Matematic
cu mpriri
Buntatea i rutatea Educaie civic

VINERI Amintiri din copilrie, Ion Creang ( La colindat) Limba i literatura romn
Compunere dup un plan de idei- La colindat Limba i literatura romn
Felicitare de Crciun-fulgi, brazi (tehnica quilling) Educaie tehnologic

Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.

Bibliografie:
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12

438
 -

STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE N NVMNTUL MODERN

Profesor ROBU IONELA

coala Gimnazial George TutoveanuBrlad

Strategiile didactice sunt modaliti de organizare i conducere a procesului de predare-nvare

evaluare pe baza combinrii metodelor, mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n
scopul obinerii unor performane optime. Strategiile didactice i aduc contribuia la optimizarea
procesului de instruire i formare a personalitii. Cu ajutorul lor profesorul coordoneaz activitatea
instructiv, o dirijeaz, o controleaz i o adapteaz continuu n direcia impus de finalitile actului
educaional. Procesul instructiv-educativ poate fi optimizat cu ajutorul acelor metode care angajeaz
elevul ntr-o activitate cognitiv proprie, care mobilizeaz toate funciile intelectuale i toate energiile
emoional-motivaionale ale acestuia n vederea realizrii sarcinii de nvare. Alegerea unei strategii se
face n funcie de anumite criterii: natura i specificul coninutului tiinific, particularitile de vrst i
individuale, situaia concret, dotarea colii, timpul colar disponibil pentru realizarea activitii
.Didactica modern spre deosebire de coala tradiional pune accent pe latura formativ a nvrii,
preocupndu-se de identificarea de modaliti eficiente de organizare i ndrumare a activitii elevilor,
promovnd ideea de efort personal, ndrumndu-i la cutri, explorri, cercetri, care s-i conduc la
redescoperirea adevrului pe ct posibil prin fore proprii. n felul acesta profesorul devine organizatorul
unor experiene de nvare relevante, crend un mediu educaional care ncurajeaz angajarea elevilor n
activitate i interaciune pozitiv. Pentru a rspunde exigenelor actuale, profesorul trebuie s gseasc
modalitile optime de abordare a procesului de predare-nvare. Valoarea leciei n coala modern se
apreciaz i prin prisma gradului de implicare a elevilor n desfurarea sa, considerat de I. Cerghit, drept
un indice esenial al calitii. Nu exist strategii universal valabile, care s asigure succesul demersului
didactic, profesorul caut de fapt strategia adecvat disciplinei, clasei, leciei, momentului
[Link] strategii didactice sunt mai importante:
Strategii inductive al cror demers didactic este de la particular la general;
Strategii deductive, ce urmeaz calea raionamentului invers fa de cele inductive, pornind de la
general la particular;
Strategii analogice n cadrul crora predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul modelelor;
Strategii transductive- cum sunt explicaiile prin metafore;
Strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive;
Strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive, programate i algoritmice
propriu-zise;
Strategii euristice de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, folosind
problematizarea, descoperirea, modelarea, dialogul euristic, asaltul de idei, experimentul de
investigare avnd ca efect stimularea creativitii.
METODA CUBULUI
Metoda cubului este folosit pentru explorarea unui subiect din mai multe perspective . Ea ofer
posibilitatea de a dezvolta competenele necesare abordrii complexe i integratoare.
Se aplic cu precdere n activitile de observare desfurate frontal.
Profesorul distribuie fiecrui elev o sarcin care s motiveze nvarea. n realizarea acestei metode
se parcurg urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele:
descrie,compar,analizeaz,asociaz,aplic,argumenteaz;se anun tema; se mparte clasa n ase
grupe, fiecare examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului; redactarea final
i prezentarea celorlalte grupe; afiarea formei finale.
Avantaje:
-determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea
sarcinilor;
-permite diferenierea sarcinilor de nvare ;

439
 -
-formeaz deprinderi de munc intelectual;
-stimuleaz gndirea logic a elevilor ;
-crete responsabilitatea fa de nvare i fa de grup;
-sporete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii );
-familiarizeaz elevii cu cercetarea tiinific;
-formeaz abiliti de comunicare i cooperare .
Limite:
-rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp;
-se creeaz un zgomot oarecare ;
-faciliteaz erori n nvare;
-nu exist un control precis asupra cantitii/calitii cunotinelor dobndite de fiecare elev.
Exemplificare: la lecia Pisica, la
clasa a VI-a, se poate aplica aceast metod, utiliznd un cub
cu diferite cerine pe fiecare fa i diverse materiale didactice:
1. Descrie-De ce pisica este un mamifer?
2. Analizeaz prile componente ale corpului
3. Compar- Dentiia pisicii cu a crtiei i iepurelui
4. Aplic-Importana pisicii
5. Asociaz Determinarea animalelor nrudite pe baza asemnrii privind modul de
hrnire i adaptarea dentiiei
6. Argumenteaz Caracterele generale ale carnivorelor
Lucrul n echip ofer elevilor posbilitatea de a-i mprti prerile, experiena,ideile, strategiile
personale de lucru, informaiile. Interrelaiile dintre membrii grupului,emulaia sporesc interesul pentru
o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare.
Bibliografie
[Link] Cucos,Psihopedagogie-Ed. Polirom Iai 2005
2. Naela Costic, Metodica predrii biologiei, [Link] Iai 2008
3. Viorel Lazr,Mariana Nicolae, Lecia-forma de baza a organizrii procesului de predare-
nvare-evaluare la disciplina biologie,Ed. Arves 2007

440
 -

METODELE INTERACTIVE - STRATEGII DIDACTICE DE ABORDARE INTEGRAT

A CONINUTURILOR
- EXEMPLU DE BUNE PRACTICI -

Prof. CORNELIA ROMNEAC - GPP nr. 28, Oradea

Prof. DORINA INE GPP nr. 56, Oradea

Situarea copilului n centrul procesului de predare-nvare a constituit o schimbare

fundamental, care a atras dup sine necesitatea gsirii acelor soluii didactice care s stimuleze
performana copilului.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de
elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la
mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o
real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de
idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin
colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate
pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena
reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i
disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a
accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre
minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a
afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali
pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate
orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el
comun(Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 ). Ambele implic un
anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz
efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti
i limite, pentru autoevaluare. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun, ceea
ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional
viitoare.
Proiectul didactic ce urmeaz a fi prezentat consider c este un exemplu de bune practici n
ceea ce privete abordarea integrat i accesibilizarea unor coninuturi, aparent abstracte pentru
copiii de vrst precolar, aplicnd metode interactive de predare-nvare-evaluare.

PROIECT DIDACTIC

GRUPA: Mare
TEMA: Cine sunt/suntem?
SUBTEMA: Drepturile copiilor?
TITLUL ACTIVITII: Toi copiii au aceleai drepturi
MIJLOC DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: Mixt (predare i verificare de cunotine, priceperi i deprinderi)
DOMENII EXPERENIALE:
domeniul om i societate

441
 -
domeniul limb i comunicare
domeniul tiin
domeniul estetic i creativ

OBIECTIVE CADRU:
dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect a diversitii;
dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive;
educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa
de sine i fa de ceilali.
OBIECTIVE DE REFERIN:
o s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie,
toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului;
o s gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n
viaa de zi cu zi;
o s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie;
o s fie capabil s exprime plastic emoii i sentimente, valorificnd deprinderile de lucru
nsuite.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
o s exprime prin micare, mimic, gestic starea sufleteasc creat de muzica audiat i
de imaginile vizualizate;
o s citeasc imaginile prezentate i s descopere despre ce drept al copiilor poate fi
vorba;
o s se grupeze n 8 grupuri, n funcie de criteriul stabilit i s colaboreze n vederea
realizrii sarcinilor;
o s asocieze imaginile de pe jetoane cu textul de pe petala de Lotus (un drept al copiilor)
i s le lipeasc la locul potrivit;
o s exprime prin desen pe baloane, simboluri, cuvinte, mesaje pentru respectarea
drepturilor copiilor;
o s lanseze baloanele cu mesajele realizate.

STRATEGII DIDACTICE:

METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, nvarea prin descoperire, munca n

echip, n perechi, Tehnica Lotus.
MIJLOACE DE NVMNT:
videoproiector, laptop, jetoane cu imagini reprezentnd drepturile copilului, pata-fix certificate
de natere pentru copii, floare de lotus, baloane, markere, tampile cu imagini.

EVALUARE: oral, Tehnica Lotus, desene;

FORMA DE ORGANIZARE: Frontal, individual, pe grupe, n perechi.
DURATA: 35 - 40 min.
LOCUL DE DESFURARE: sala de grup.
DESFURAREA ACTIVITII:

442
 -

Strategii
Eveniment didactic Coninut tiinific Evaluare
didactice

ntlnirea de
Asigur condiiile optime necesare Participarea
diminea
Moment desfurrii activitii: aerisesc sala de grup, activ la
organizatoric pregtesc materialele didactice, organizez copiii, discuii,
Conversaia
le pun tampile pe mn, ecusoane n piept. completa-
Ne vom saluta, vom face prezena, vom rea corect a
Lucrul n
stabili ziua, luna, anotimpul, atand imaginea cu calendaru
perechi
vremea la Calendarul Naturii. Apoi, copiii n lui naturii.
perechi, stnd pe covor, vor povesti cum i-au
petrecut sfritul de sptmn.
Mesajul zilei: scrisoarea
Introducerea n activitate: se va prezenta o
scrisoare de la elevii clasei I B de la Liceul
Captarea ateniei
Teoretic Onisifor Ghibu:
Dragi colegi, noi tim c voi vei veni n
toamn la coala noastr i ne-am gndit s va
facem o surpriz: am rugat-o pe d-na director s va
prezinte un filmule trimis de noi i nite imagini
despre care vei vorbi mpreun. Dup aceea vei Expunerea
avea o mare surpriz, care sper s v bucure foarte
mult.
Cu drag,
Elevii clasei I B de la Liceul Teoretic
Onisifor Ghibu.
Anun copiilor tema zilei: Toi copiii au
Anunarea temei,
aceleai drepturi, explicndu-le ceea ce vom
a coninutului i a
nva i vom lucra mpreun, n termeni accesibili
obiectivelor
precolarilor.
Se prezint filmuleul cu imagini cu copiii
Capacitatea de
fericii, pe fondul cntecului Dac vesel se
a nelege
triete....
mesajul
Reactualizarea - Se va purta o scurt conversaie pe marginea
Conversaia transmis i
cunotinelor filmuleului prezentat:
Explicaia relevana
anterior dobndite Cum v simii acum?
rspunsuri-
- Credei c toi copiii sunt la fel de fericii?
lor date
Cunoatei copii care nu sunt fericii?
Se face precizarea c toi copii au drepturi
egale.
Se prezint cteva sliduri, cu imagini
reprezentative pentru drepturile copiilor i cu
textul corespunztor:
1. Toi copiii sunt egali n drepturi: fete, biei, de
orice origine ar fi ei sau prinii lor.
2. Fiecare copil are dreptul s triasc n familie.
Dirijarea nvrii 3. Fiecare copil are dreptul la identitate: nume, Explicaia
prenume, naionalitate.
4. Fiecare copil are dreptul la sntate. Conversaia,
5. Fiecare copil are dreptul la educaie, n coal i
n afara ei. Problemati-
6. Orice copil cu handicap are dreptul s fie ajutat zarea
s triasc alturi de ceilali.

443
 -

Strategii
Eveniment didactic Coninut tiinific Evaluare
didactice
7. Fiecare copil trebuie s fie protejat mpotriva
oricrei forme de violen. Capacitatea de
8. Nimeni nu are dreptul s exploateze un copil. a interpreta o
Pe baza acestor imagini se discut cu copiii i imagine i de
se stabilesc drepturile acestora. Copiii sunt a da
ncurajai i ajutai s citeasc textul corespunztor rspunsuri
imaginilor. corecte
Tehnica Lotus:
Grupa de copii va fi mprit n 8 subgrupe,
n funcie de imaginea tampilat pe mna
fiecruia.
Se prezint i se denumete floarea de lotus.
Se numr petalele. Fac precizarea c pe aceast
floare sunt prezentate drepturile copiilor, pe Colaborarea in
fiecare petal cte unul, acelea care au fost grupuri mici i
Obinerea Tehnica
prezentate i pe ecran. corectitudi-
performanei Lotus
Fiecare grup scoate din plicul de la colari nea rspunsuri
cte un jeton cu o imagine care reprezint un lor
drept al copiilor. Copiii din grup discut i se
consult pentru a stabili despre ce drept este vorba.
Cei care identific despre ce este vorba lipesc
jetonul pe petala corespunztoare. Ceilali vor fi
ajutai, se va citi nti textul de pe petal, iar ei vor
asocia imaginea de pe jeton cu acesta.
Se va preciza c acestea sunt o parte din
drepturile lor i, pentru a le cunoate i a le
Asigurarea Calitatea
respecta ct mai mult lume, copiii vor scrie sau
reteniei i a Exerciiul mesajelor
vor desena pe baloane mesajele lor, i va scrie
transferului transmise
fiecare numele, apoi vor da drumul baloanelor
pentru a fi purtate de vnt ct mai departe.
Evaluarea
lucrrilor
Voi face aprecieri asupra comportamentului
Evaluare realizate, a
copiilor i a rezultatelor activitii acestora. Conversaia
comporta-
mentului
copiilor.
Copiii, mpreun cu educatoarea, vor iei n strad
ncheiere
i vor lansa baloanele. Aplauze...
Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea
copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica
tradiional prin care era un furnizor de informaii.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1. Activitatea integrat din grdini- Didactica Publishing House 2008;
2. Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981
3. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaiei Cercetrii i
Tineretului, anul 2008;
4. Kirsten Hansen, Roxane Kaufmann, Kate Burke Walsh, Crearea claselor dup necesitile
copililui;
5. Revista nvmntul Precolar-Nr.1-2/2009, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, anul
2009.

444
 -

INVATAREA COLABORATIVA IN ACTIVITATILE INTEGRATE

Prof. nv prescolar SAVU MARIANA

G.P.N Cajvana.

Invatarea prin cooperare este o strategie de instruire structurala si de sistematizare in cadrul

careia grupe mici lucreaza impreuna pentru a atinge un tel comun.. Invatarea prin cooperare este
aceea conform careia subiectii care lucreaza in echipa sunt capabili sa aplice si sa sintetizeze
cunostintele in moduri variate si complexe invatand in acelasi timp mai temeinic decat in cazul
lucrului individual (Oprea, Crenguta 2003 )
Au aparut diverse denumiri pentru a ilustra munca colaborativa de invatare in grup, cum ar fi
-invatarea prin cooperare, invatarea colaborativa, invatarea colectiva, invatarea comunitara,
invatarea reciproca, invatarea pe echipe, studiu de grup, etc. Cooperarea (conlucrarea, munca alaturi
de cineva ) presupune colaborarea (participarea ) activa la realizarea unei actiuni bazata pe
schimbul de propuneri, idei. Cu toate ca cele doua notiuni sunt sinonime, putem face delimitari de
sens, intelegand prin cooperare o forma de relatii intre elevi ce consta in solutionarea unor probleme
de interes comun in care fiecare contribuie activ si efectiv (Handrabura, Loretta ,2003 ) si prin
cooperare o forma de invatare, de studiu, de actiune reciproca, interpesonala cu durata variabila
care rezulta din influentarile reciproce ale agentilor implicati (Handrabura, Loretta, 2003).
Invatarea prin cooperare presupune actiuni conjugate ale mai multor persoane (elevi, cadre
didactice )in atingerea scopurilor comune prin influente de care benefeciaza toti cei implicati.
Activitatile de ansamblu a copilului in gradinita trebuie sa il ajute sa se dezvolte armonios. Pentru
acesta ea trebuie sa ii asigure deschiderea catre toate activitatile pozitive de care este capabilie si
sa-l stimuleze optim.
Componentele procesului de invatamant in gradinita au fiecare o mare diversitate de
manifestare. In momentul initierii unor activitati, ele trebuie sa fie compatibile si sa contribuie la
realizarea scopului [Link] de organizare a procesului de invatamant cu prescolarii sunt
modalitati de structurate ale tuturor elementelor care compun acest proces la un moment dat, scopul
general al procesului instructiv-educativ fiind dezvoltarea plenara a copilului care va imbraca
forma unor scopuri si obiective subordonate care vor fi realizate pe rand.
Pentru a organiza o activitate in care sa folositi invatarea prin cooperarea trebuie sa tineti
cont de cinci elemente esentiale
Interdependenta pozitiva -este necesar sa oferim grupului o sarcina clara si un scop
al grupului, astfel incat sa se creeze angajarea pentru succesul celorlalti, ca si pentru
propriul succes personal
Responsabilitatea personala si de grup grupul trebuie sa dea seama pentru
atingerea scopurilor si fiecare membru al grupului sa contribuie echitabil la
realizarea de sarcini in grup. Astfel grupul trebuie sa constientizeze scopul si sa fie
capabil sa masoare progresul in atingerea acestuia cat si eforturile individuale ale
fiecarui membru
Promovarea interactiunii = preferabil de tipul fata in fata. Grupurile de invatare
prin cooperare reprezinta atat un sistem de sprijin academic, cat si de sprijin
personal. Atunci cand copiii isi explica unii altora cum se rezolva o problema, sau
cand clarifica un concept cu care opereaza, sunt implicate atat procese cognitive, cat
si o dinamica interpersonala.
Formarea unor deprinderi de interactiune interpersonala si deprinderi specifice
lucrului in [Link] prin cooperare este mult mai complexa decat invatarea
competitiva sau individualista, deoarece sarcinile de invatare a unor continuturi sunt
completatede sarcini specifice de lucru ca membru al unui grup , ca membru al unei
echipe.

445
 -
Reflectia asupra lucrului in grup membrii grupului discuta despre modul in care au
lucrat, despre modul in care si-au atins sau nu si-au atins scopurile stabilite, despre
cat de utile au fost interventiile fiecarui membru al grupului si iau decizii legate de
mentinerea sau modificarea anumitor comportamente, referitoare la viitor.
Invatarea prin colaborare ajuta copii sa invete mai profund cultivand relatii bazate pe respect
reciproc si colaborare [Link] prin colaborare este o metoda de predare si invatare in
care prescolarii lucreaza impreuna , uneori in perechi, alteori in grupuri mici pentru a rezolva una si
aceeasi problema pentru a explora o tema noua sau a lansa o idee noua, combinatii noi.
Ce roluri poate indeplini grupul pentru prescolari
Interactiunea incurajarea dialoguluicu cei de aceeasi varsta
Exersarea abilitatilor de comunicare si negociere
Recunoaserea si afirmarea individualitatii fiecaruia
Dezvoltarea abilitatilor de comunicare
Incurajarea exprimarii si deschiderea spre celalalt intr-un mediu securizat si nonevaluativ
Unii copii invata mai bine prin interventia directa , individuala
Recunoasterea emotiilor la propria persoana si la ceilalti
Dezvoltarea- exersarea abilitatilor de rezvolvare de probleme in contexte de interactiuni
sociale.
In cadrul programului din gradinita, Intalnirea de dimineata, pe care o organizam in fiecare zi,
copiii permanent fac schimb de impresii, lucreaza in echipe , realizeaza sarcini pe echipe. Ajung sa
se cunoasca mai bine, sa inlature timiditatea, li se dezvolta capacitatea de ascultare. Apoi la
impartasirea cu ceilalti se ivesc situatii diferite , intrebari, comentarii, la a caror dezbatere ei
participa cu mare placere si interes, impartasindu-si din propriile experiente. Acest moment al zilei
contribuie la o buna socializare intre [Link] pe sectoare (centre) creeaza un climat favorabil
invatarii pe grupuri mici. Materialele puse la dispozitie le stimuleaza creativitatea ii provoaca sa
relationeze cu ceilalti copii dar si cu educatoarea. Ei experimenteaza, fac descoperiri, culeg
informatii dar ei coopereaza, se ajuta, comunica intre ei dar si cu educatoarea ceea ce va duce la
dezvoltarea aptitudinilor sociale.
In cadrul proiectelor tematice, noua abordare educationala care are la baza activitatile integrate
il pun tot mai mult pe copil in situatia de a coopera, de a dialoga, de a-si exersa capacitatea de a lua
decizii.
Grupurile de copii la sectore cat si la activitatile pe domenii experientiale le lasam sa se formeze
la alegerea copiilor, trebuie totusi sa urmarim realizarea sarcinilor iar prin rotatie, sa picteze dar nu
la nesfarsit, sa realizeze sarcini si la sectorul Stiinta sau Biblioteca, construieste dar iarasi este
nevoie sa si citeasca imagini pentru ca noi am observat ca nu are un vocabular suficient de dezvoltat
sau se exprima greoi , iar acesta atenta si discreta redirectionare a acivitatii grupurilor, a formarii lor
ii revine educatoarei.
In intreaga activitate desfasurata pentru realizarea unei invatari prin colaborare active am aplicat
metodele interactive de grup. Acestea au fost alese, combinate, adaptate si utilizate corect.
1 .Metoda Palariile ganditoare Ciripel cel lacom-povestirea copiilor
Palaria alba- povesteste pe scurt textul povestirii
Palaria albastra il caracterizeaza pe Ciripel in contradictie cu grupul de vrabii , arata ce se
intampla cand esti lacom
Palaria rosie descrie grupul de vrabii care se ajutau ori de cate ori era nevoie cum se iubeau
intre ele, vremea rea care le facea viata grea
Palaria neagra care critica atitudinea lui Ciripel care nu a ajutat grupul de pasari le-a lasat sa
flamanzeasca cand afara era foarte frig, lacomia fara margini a vrabioiului, patania cu cioara
Plaria verde care ofera variante lui Ciripel, cand acesta devine si el un vrabioi bun care ajuta
pe toata lumea , se lupta cu cioara pentru stolul de vrabii
Palaria galbena care gaseste alt final povestii- Ciripel este darnic imparte cu stolul de vrabii
hrana gasita, vine primavara se topeste zapada si toate pasarelele gasesc de mancare, copii aseaza in
balcon mai multa mancare pentru toate pasarile etc.

446
 -
[Link] R. A. I. Proiectul Iarna in padure
Raspunde Arunca Interogheaza - metoda de fixare si sistematizare a cunostintelor care are la
baza stimularea si dezvoltarea capacitatii de comunicare (prin intrebari si raspunsuri) urmareste
realizarea feed-back-ului printr-un joc de aruncare a unei mingi usoare.
Copilul care arunca mingea trebuie sa formuleze o intrebare din cunostintele insusite, copilului
care o prinde. Cel care prinde mingea raspunde la intrebare, apoi o arunca mai departe altui coleg,
punand o noua intrebare. Copilul care nu stie raspunsul iese din joc, la fel si cel care este descoperit
ca nu stie raspunsul la propria intrebare.
Proiectul Iarna in padure -Intrebari si raspunsuri prin joc la finalul proiectului
-Cum este iarna in padure? Zapada multa si frig
-Cine traieste in padure? animale salbatice, cateva pasarele
-Cine ingrijeste padurea? Padurarul
-De ce taie oamenii copacii? Pentru foc , pentru mobila,hartie
-Cine impusca animalele? Vanatorul
-Cum putem ocroti padurea? Sa nu taiem copacii, sa nu facem mizerie
3. Harta conceptuala-proiectul -Toamna -
In mijlocul foi educatoarea aseza chipul Toamnei copii pe grupuri vor alege sa prezinte
elemente specifice despre toamna un grup- fructe, un grup- legume, un grup- fenomene de toamna,
altii munca oamenilor. Cu ajutorul sagetilor trasate din mijloc spre margini copii vor desena sau
scrie ce stiu ei despre toamna.
La fel putem proceda pentru proiectele cu animale , flori, frunze, insecte etc.
[Link] invatarii in grupe mici -Posterul tema Padurea primavara
Copiii in grupe mici avand sarcini diferite
Un grup decupeaza animalele din padure, copaci
Un grup deseneaza flori si le decupeaza
Un grup face casa padurarului
Un grup pregateste plansa mare pe care vor fi aranjate toate lucrarile celelalte pentru a
aranja padurea ,coloreaza iarba,cerul,
Apoi toti copiii analizeaza daca si-au realizat corect sarcinile avute modul cum arata
padurea.
Si astfel metodele interactive de grup folosite ar putea fi descrise la nesfarsit m-am oprit
mai mult la cele de evalurea finala a proiectelor tematice,acum ar trebui sa le descriem pe
cele folosite in activitatile pe domenii experientiala la Ds matemetica , stiinta sau activitati
practice pictura sau chiar la ed. Fizica.
Educatoarea ii revine cel mai important rol acela de a stabili regulile de lucru sa vorbeasca
pe rand sa nu atace persoana ci opinia sa, sa se consulte intre ei, nu se monopolizeaza
discutia,nu rezolva de unul singur [Link] educatoarea stabileste criteriul de
grupare (sexul, nivelul abilitatilor, prieteniile, )si dimensiunea grupului (de 2, 4, 6,)[Link]
explica foarte clar obiectivele activitatii , specifica timpul pe care il au copii la [Link]
pregateste spatiul si suportul pentru Turul Galeriei.
Invatarea colaborativa este la indemana oricarei educatoare trebuie sa fie cunoscute atat
avantajele dar sa nu neglijam nici dezavantajele . Inca din activitatea din proiectare trebuie
sa gandim foarte bine activitatile sa pregatim materialul didactic necesar actvitatilor.
Astfel activitatea de coolaborare este un prilej de interactiune dintre copii care genereaza
sentimente de simpatie si acceptare dintre copii, ea instaureaza buna intelegere, armonia si
stimuleaza succesul in educatie pentru toti copiii.
BIBLIOGRAFIE
1. Pintilie Mariana, Metode moderne de invatare- evalure, Editura Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2002
2. Flueras Vasile Teoria si practica invatarii prin cooperare, Editura Casa cartii de stiinta,
Cluj Napoca, 2005
3. Neacsu Ion , Metode si tehnici de invatare eficienta, Editura militara, Bucuresti, 1990

447
 -

PREDAREA INTEGRATA SI ROLUL SAU IN CICLUL PRIMAR

Prof. [Link] SMEUREANU VIORICA- MARIA

Liceul Teoretic Gustav Gundisch Cisnadie
Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun
mai multor discipline. Aceasta se fundamenteaz pe dou sisteme de referin: unitatea tiinei i
procesul de nvare la copil.
Predarea integrat este o strategie ce presupune schimbri nu numai n planul organizrii
coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Punctul de pornire n domeniul proiectrii i
implementrii curriculumului l constituie elevul i experiena sa.
Cadrul didactic trebuie s construiasc pentru fiecare elev un flexibili puzzle story de
design instrucional n concordan cu stilurile de nvare prezente n clasa sa i cu propriul stil de
predare. Astfel, sunt necesare transformri n demersul de concepere a traseului strategic prin
raportare la tipul de nvare promovat, la specificul organizrii exeprienelor de nvare ntr-un
context larg, global promovat de perspectivele noi integrare curricular.
Argumente pentru susinerea predrii integrate ar fi urmtoarele:
Angajarea responsabil a elevului n procesul nvrii;
ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea valenelor
formative ale sarcinilor de nvare n grup;
Transformarea cadrului didactic n factor de sprijin, mediator i facilitator, precum i
diminuarea funciei sale de furnizor de informaii;
Profunzimea, trinicia i reactivarea rapid a cunotinelor, generate de perspectiva
integrat asupra cunoaterii, prin intensificarea relaiilor dintre concepte, idei, practici i
teme abordate n coal i n afara ei;
Abilitatea metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular: coordonare
ntre temele abordate clasic i cele realizate integrat, stabilirea modalitilor de evaluare
formativ a performanelor individuale i a celor obinute n nvare prin colaborare,
precum i organizarea proiectelor ntr-o schem orar coerent.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare
de proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a
coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi
a unei imagini coerente, unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat, aa cum este
definit de diveri autori (V. Chis,2001, Cretu. C. 1999, Cristea S. 2000) sugereaz n primul rnd
corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o abordare curricular n care punctul de
pornire este cel mai adesea finalitatea/finalitile urmrite, n funcie de care sunt alese toate
celelalte componente ale procesului instructiv - formativ.
n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este
considerat o provocare pe care nvmntul colar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii
documentelor curriculare ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele
curriculare care organizeaz activitatea educaional n nvmntul colar asigur un cadru
normativ care susine din plin abordarea integrat a curriculum-ului.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o
libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere elevilor
i o autonomie sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Singura
reglementare formal este dat de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate,
predefinite, care constituie punct de plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i, n
final, n aciunea de evaluare a performanelor nvrii. n plus, promovarea ideii planificrii pe
teme i ncurajarea utilizrii metodei proiectelor n activitile didactice cu colarii sunt iniiative
ce expliciteaz i faciliteaz acest demers al abordrii integrate a curriculum-ului.

448
 -
Argumentele psihopedagogice n favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt
multiple. Astfel, n planul profunzimii i solidaritii cunotinelor dobndite printr-o abordare,
plusul calitativ este evident: cei care identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre
temele abordate n coal i cele din afara ei; baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid
reactivare a informaiilor; timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit. n planul relaiilor
interpersonale integrarea curricular i, n special, metoda proiectelor ncurajeaz comunicarea i
rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare; n timpul derulrii proiectelor se dezvolt un "sens al
comunicriii" i o perfecionare implicit a modurilor de grupare; elevii devin mai angajai i mai
responsabili n procesul nvrii; curriculum-ul integrat promoveaz atitudini pozitive. n ce
privete rolul cadrului didactic, acesta devine un "facilitator", mai mult dect o surs de informaii.
Lund n considerare aceste avantaje se recomand abordarea integrat a curriculum-ului
sau a unor aspecte ale acestuia, fiind n acelai timp contieni de probemele complexe pe care un
atare demers le implic: abilitatea metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular;
realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele
abordate clasic; stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n
situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i abordrii pe teme ntr-o
schem orar coerent.
n DEX, conceptului a integra, i corespund urmtoarele noiuni: a include, a ngloba, a
ncorpora, a armoniza ntr-un tot, iar integrarea ca sintagm este explicat ca: reuniunea n
acelai loc, respectiv n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv.
Prin metoda predrii integrate, elevii pot s participe, s se implice, ct mai mult, att efectiv
ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul
experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire.
Cultivarea unor trsturi cum ar fi: curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic,
spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte
sau uniti tematice, aa numit predarea tematic.9
Se crede c nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care
sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru
nefiresc pentru dezvoltarea copilului.
Procesul educaional trebuie s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe elevi
n vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat, nvtoarea
stabilete clar, precis obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestora concepe
un scenariu ct mai interesant al zilei.
n vederea realizrii obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun se gndete atent
repartizarea sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate. ntreg programul se
desfoar prin activiti ludice, dar nu un joc ntmpltor, ci unul organizat, n care copilul are
prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie n grup. nvtoarea
are rolul unui ghid atent, organiznd n aa fel activitatea nct, s le ofere elevilor o palet variat
de opiuni, care s permit realizarea celor propuse la nceputul abordrii programului.
n activitile integrate accentul va cdea pe grup i nu pe ntreaga clas, n care o idee
transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv,
respectnd tema de interes.
n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global,
graniele dintre categorii i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de
cele mai multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine.
Varietatea materialelor spre care sunt orientai elevii, i ncurajeaz pe acetia s se
manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime liber ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind
de:
- posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus;

9
Revista nvmntului precolar, numrul 3-4/2003, pg. 90

449
 -
- personalitatea elevului se dezvolt ;
- elevul nva lucrnd;
- mai mult libertate n aciune;
- oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cutnd i aducnd diferite materiale de
acas;
- sporirea ncrederii n propriile posibiliti, devenind capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-au
ales sau li s-au ncredinat;
- orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii elevului;
- educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei;
- manifestarea creativitii n toate domeniile;
- contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ.
nvtoarea - care trebuie s fie preocupat s conceap scenarii i s ofere situaii de
nvare interesante pentru elevi - are urmtoarele oportuniti: ncurajeaz diferite tipuri de
comportament; cunoate mai bine copiii; aplic metode noi, activ-participative; stabilete relaii de
tip colaborativ cu celelalte educatoare/invtoare i grupe/clase din unitate, cat i cu prinii
copiilor.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n coal, ine n mare msur de gradul de
structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru elev ct i pentru nvtoare.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.
Cadrele didactice trebuie s cunoasc modalitile de combinare eficient a celor cinci
factori i s construiasc pentru fiecare elev n parte, respectnd diversitatea, un flexibil puzzle
story10 de design instrucional n concordana cu stilurile de nvare prezente n clasa sa ,
amprenta i adaptabilitatea prpriului stil de predare.
Shulman (1986,1987,1992) a creat un model al gndirii pedagogice care include un ciclu de
cteva activiti pe care profesorul trebuie s le ndeplineasc n vederea unei predri eficiente:
comprehensiunea, transformarea, instruirea, evaluarea, reflecia i noul tip de comprehensiune.
Un alt model ce prinde treptat contur n modelele de predare integrat este cel ce
promoveaz nvarea experienial.
Prin conversaie, joc de rol, brainstorming, activiti ludice, copilul i exprim: emoiile,
dorinele, dezamgirile, interesele.
Prin predarea integrat, cadrul didactic poate renuna la stilul de lucru fragmentat, n care
cele dou discipline se desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele i poate propune
teme/subiecte interesante, dorite de elevi la aceast vrst, organiznd cunoaterea ca un tot unitar,
nchegat.
Se recomand secvene n care copiii s-i poat manifesta libertatea de alegere att n ceea
ce privete instrumentele ct i n ceea ce privete subiectele realizate. Un Col de Art amenajat n
sala de clas, n care materialele i instrumentele sunt la ndemna copiilor, ar facilita atingerea
acestui obiectiv

10
Suport de curs Program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele didactice din nvmntul
primar, proiect POSDRU 2012 , pag. 97-100

450
 -

NOUA ABORDARE CLIL N NVAREA LIMBII ENGLEZE

prof. de limba englez SOFICU GEORGIANA,

coala Gimnazial Alexandru cel Bun, Iai

Obiectivul principal al nvmntului de astzi, este de eficientizare a metodelor de

predare- nvare a coninuturilor, de depire a granielor a unei discipline i de reorganizare,
apelnd la principii general valabile pentru cunoatere. Aflndu-ne ntr-un context al schimbarii,
nvmntul trebuie s i reconsidere n mod constant structura, n sensul flexbilitii, deschiderii
i acceptrii noului spre interdisciplinaritate i pluridisciplinaritate. Una dintre metodele tot mai des
vehiculate i promovate n cadrul Uniunii Europene se refer la nvarea integrat CLIL -content
language integrated learning. Uniunea European ncurajeaz cetenii s nvee limbile strine, mai
ales limba englez din considerente profesionale, dar i personale, mentionnd c abilitatea de a
nelege i a comunica ntr-o limb strin, reprezinta o competen vital, necesar tuturor
cetenilor.
Prin intermediul unui proiect Comenius pus la dizpoziie de Agenia Naional pentru
Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii( ANPCDEFP) am avut ansa s particip la
un curs CLIL (nvarea integrat a coninutului i limbilor strine, ) in Exeter ,Anglia (2013).
Abordarea cursului CLIL -Practical ideas for primary classes (idei practice pentru clasele primare),
sub form de ateliere, seminarii i activiti de tip workshop, a avut ca latur dominant caracterul
[Link] ajutorul nvrii integrate, elevii utilizeaz limba englez pentru a nva un
coninut nou, astfel acetia dobndesc att competene disciplinare, ct i competene lingvistice.
Prin predarea integrat a altor discipline precum istorie, tiinele ale naturii, matematica elevii i
dezvolt cogniia i gndirea critica, nvnd n urma unor experimente reale, s compare, s
estimeze, s analizeze. Beneficiul principal al nvrii integrate l reprezint avantajul de a putea
discuta despre fenomene concrete ntr-o limb, care nu este limba lor matern.
Avnd n vedere stilul pragmatic i foarte flexibil al formatorilor din Exeter (Anglia), s-a
creat un mediu de iniiere, dezvoltare i perfecionare foarte eficient, n care au fost utilizate
materiale autentice i moderne. Experimentele din cadrul orei de tiine ale naturii- A hopping
experiment, alturi de jocurile, cntecele nsoite de expunere video, board games (pioni, zaruri,
jetoane), jocuri de domino, Listen and do (ascult i execut), mutual dictation, jigsaw reading,
story-telling, fly swap, constituie ci de insuire eficient a coninuturilor n limba englez. Probele
practice privind confecionarea propriilor materiale didatice, lucrul n echip (team-work), precum
i nvarea prin cooperare (collaborative writing, peer work) transpuse prin jocuri precum Ce
tiu?, Ce vreau s aflu?, Ghiceste animalul, obiectul i alte probe practice ne-a determinat s ne
implicm i s formm un parteneriat autentic la aceste cursuri.
Problematica acestor cursuri, se nscrie ntr-o abordare profund, de maxim importan
predarea integrat. n acest sens, am demonstrat i eu n calitate de cursant susinnd o lecie
practic pe tema Animale nocturne (Nocturnal animals). Lecia demonstrativ a fost susinut
mpreun cu o coleg din Romnia, iar elevii, au fost ali participani la acest proiect din diverse ri
precum: Germania, Anglia, Italia, Bulgaria. Activitile integreaz, att obiective legate de coninut
(content objectives),
s-i dezvolte vocabularul legat de animale nocturne
s identifice elemente de adaptare ale animalelor nocturne
ct i obiective specifice limbii engleze:
s practice forme verbale ale Prezentului Simplu
Alte activiti includ identificarea sunetelor produse de diverse animale nocturne, astfel
creendu-se un mediu ntunecat (lumina stins), specific acestor animale. De asemenea, s-a realizat
un experiment cu o minge, denumit Echolocation sau sonar. Acesta se refer la un principiu

451
 -
natural i tehnic de detectare a unui obiect n spaiu, bazat pe emisia i reflectarea undelor (DEX),
utilizat n special de ctre lilieci. Acetia emit sunete i ascult ecoul produs de acestea, care se
propag din imediata apropiere. Ei utlilizeaz aceste ecouri pentru a identifica obiecte sau animale.
Experimentul sonar: elevii utilizeaz o minge, pe care o lovesc de un perete, observnd
ntoarcerea acesteia. Elevii executa 2 pai napoi i arunc din nou mingea cu aceeasi for,
observnd daca aceasta se ntoarce cu aceeai for sau nu, ntelegnd astfel fenomenul de sonar(auz
foarte bine dezvoltat).
O alt activitate realizat n aceast lecie denumit Fly swap un joc de reacie bazat pe
spiritul de observaie n identificarea cuvintelor vizuale. Profesorul denumete un animal nocturn
(moth, hedgehog), iar elevii asezai n rnd, trebuie s identifice cuvntul, lovind cu o palet pe
tabl peste imaginea respectiv, ctigatorul fiind cel care lovete primul cuvntul corect.
Concluzie:
a)Acest exerien mi-a deschis noi orizonturi n ceea ce privete abordarea coninuturilor integrate
n predarea limbii engleze, a adus o nou viziune ctre ceea ce inseamn nvmnt de calitate i
educaie la nivel European.
b)Abordarea integrat pe curriculum-ul de studiere a limbii engleze, formeaz abiliti de via
colarilor i a unor valori, ce pot fi transferate n dezvoltarea personalitii ntr-o lume a exploziei
informaionale i a unei societi cu o dinamic n cretere.
Bibliografie
Dalton-Puffer, Christiane Nikula, Tarja. 2010. Language Use and Language Leraning in CLIL
Classroom, John Benjamins Publishing Company, 1-3
Gerlinde Egger, Primary CLIL around Europe: Learning in two languages in Primary
Education,2012
[Link]

452
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR - COMUNICRI

METODICO - TIINIFICE
STRATEGII DIDACTICE I EXEMPLE DE BUN PRACTIC DIN ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. SONEA ANCA MARIA GPP Nr 25 Oradea

Prof. SONEA CRISTINA DORINA GPP Nr 46 Oradea

,,Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii

cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile , afirma pedagogul Pestalozzi.
Pornind de la acest ndemn, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile de nvare
prin intervenii reale, situndu-i n dialog cu mediul, determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a
opta i de a decide. Locul potrivit pentru realizarea acestui deziderat este coala. La coal, copilul
intr ntr-un mediu stimulativ, un mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea,
socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit cu copilul. Astfel, fenomenului
educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s genereze un spaiu din ce n ce mai
complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii spontane a copilului, de dezvoltare
a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele discipline, de a colecta, a
sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i competene dobndite prin
studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n modul de realizare a
cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de
tip transdisciplinar.
Misiunea colii moderne este de a pregti copilul pentru o lume din ce n ce mai complex,
oferindu-i acestuia ansa de a se integra ntr-o lume n perpetu schimbare i nnoire. Din aceast
perspectiv grija pentru coninuturile nvrii nu mai este nici pe departe suficient. Se impune
stringen abordarea celor mai potrivite i diversificate modaliti de acces ale copilului la
coninuturi, acesta fiind calea deschis copilului pentru a putea face fa cu succes complexitii
lumii actuale i viitoare. Tocmai de aceea n nvmntul contemporan se impune aplicarea n
practicarea didactic a unei metodologii diversificate, capabil s mbine activitile de nvare i
de munc independent, cu activiti de cooperare, de nvare n grup i de munc interdependent.
n acest sens, activitatea de nvare se refer la sprijinirea copiilor s se cunoasc pe sine,s ia
decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea pentru a face fa unor situaii de via
diverse. Iniiativa, participarea, implicarea, creativitatea, parteneriatul sunt doar cteva caracteristici
ce trebuie s contureze personalitatea copiilor. Toate acestea pot prinde contur printr-un alt tip de
abordare a coninuturilor din perpectiva selectrii i mbinrii metodelor i a strategiilor didactice.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de organizare i desfurare
a coninuturilor, iar conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se mbrieaz
metoda de predare nvare a cunotinelor, mbinnd diverse domenii n constituirea deprinderilor
i abilitilor precolaritii.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c copilul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvarea centrat pe copil, acesta beneficiind
de: posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus;
personalitatea copilului se dezvolt; copilul nva lucrnd; mai mult libertate n aciune;
oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cutnd i aducnd diferite materiale de acas;
sporirea ncrederii n propriile posibiliti, devenind capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-a ales
sau li s-au ncredinat; orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului;
educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei; manifestarea
creativitii n toate domeniile; contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului
participativ.

453
 -
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin
predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii. Procesul educaional
trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii
informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al zilei. n vederea realizrii
obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun se gndete atent repartizarea sarcinilor
activitilor zilnice la fiecare sector de activitate. Activitile integrate vor fi cele prezente n
planificarea calendaristic, proiectate conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de
vrsta, susinute de experiena cadrului didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti
integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului.
Abordarea integrat a predrii asigur stimularea copiilor pe mai multe domenii de
dezvoltare, acordndu-le egal atenie tuturora. Activitiile integrate se desfoar alternnd
formele de organizare a activitii: frontal (atunci cnd este oportun), pe grupuri i individual, n
funcie de coninut, particularitile de vrst i individuale ale copiilor.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n coal, ine n mare msur de gradul de
structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru cadre didactice. Pentru copii avantajele unui curriculum
integrat vizeaz mai mult libertate de aciune; posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c
aceast activitate este ,,impus; oportuniti de a se implica n pregtirea activtilor, cutnd i
aducnd diferite materiale de acas; sporirea ncrederii n propriile posibiliti; educarea capacitii
de a colabora cu colegii, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei; contribuie la formarea stimei
de sine i dezvoltarea spiritului participativ; manifestarea creativitii n toate domeniile. Pentru
cadrele didactice avantajele sunt: cunoate mai bine copiii; ncurajeaz diferite tipuri de
comportament, depisteaz altele nedorite; poate aplica metode noi, activ-participative; stabilete
relaii de tip colaborativ cu celelalte cadrele didactice i grupei din unitate, cu prinii copiilor i cu
ali factori educaionali.
n noul curriculum, strategiile didactice interactive sunt recunoscute drept modaliti
eficiente de stimulare a potenialului creativ att individual, ct i grupal, promovnd o metodologie
care exerseaz capacitile cognitive superioare. Strategia didactic constituit dintr-un ansamblu
complex i circular de metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a activitii,
complementare, pe baza crora cadrul didactic elaboreaz un plan de lucru cu precolarii, n vederea
realizrii cu eficien a nvrii.
Aceasta devine rodul unei participri colaborative desfurate de cadrul didactic mpreun
cu copiii, acetia completnd planul de lucru cu propriile interese, dorine de cunoatere i de
activitate intelectual. Dndu-le ansa d a face astfel de opiuni profesorul contribuie la creterea
activismului i a dezvoltrii creativitii propriilor discipoli, iar strategia didactic, izvort din
combinarea armonioas a tuturor factorilor implicai, poate condice cu succes ctre atingerea
dezideratelor propuse, n primul rnd ctre asigurarea nvrii.
Concluzii
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i
disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic,
mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a
accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Un nvmnt modern, bine conceput permite
iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului
cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii.n

454
 -
organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la
activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere.
n procesul actual de nvmnt se acord strategiilor didactice un rol esenial n realizarea
dezideratelor educaionale, ele deinnd o poziie privilegiat n ansamblul factorilor responsabili
pentru succesul colar al copiilor.

SCENARIUL ZILEI
,, Tristua cu poveti

E o zi deosebit pentru copii. Sala de grup e pregtit s-i atepte ,,albinuele voinice.
Acetia nu sunt altcineva dect copiii grupei mari care s-au mbrcat frumos i au venit la grdini,
curioi s vad ce surprize le mai ofer i aceast zi.
,, Iubii povetile copii,
Ele ne nva
Cum s ne purtm n via!
Mesajul zilei: ,,Povetile ne nva lucruri bune despre via.
Cnd toi copiii au sosit, cu zmbetul pe buze, vor intra n sala de grup cntnd cntecul
,,Noi suntem piticii. Apoi se vor aeza, n locul pregtit, n semicerc.

PROIECT DE ACTIVITATE

TEMA ANUAL DE STUDIU: ,,Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

TEMA ACTIVITII: ,,Tristua cu poveti
FORME DE REALIZARE: Joc didactic+rupere i lipire
TIPUL ACTIVITII: Consolidare de priceperi i deprinderi
COMPONENA ACTIVITII: DLC (EDUCAREA LIMBAJULUI)
DOS (ACTIVITATE PRACTIC)
SCOPUL ACTIVITII:
Sistematizarea cunotintelor copiilor cu privire la personajele din povetile nvate;
Formarea deprinderii de a povesti;
Stimularea interesului pentru povesti i cri; educarea capacitii de a comunica i coopera
cu membrii grupului din care face parte, stimularea i dezvoltarea creativitii.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 - S recunoasc personajul i povestea din care face parte;
O2 - S rspund la ntrebrile legate de povetile cunoscute;
O3 S aeze jetonul cu personajul la povestea din care face parte, realiznd ,,Crticica cu
poveti;
O4 - S realizeze mti, utiliznd o gam variat de materiale;
O5 - S participe activ i afectiv la program propus, dnd dovad de: iniiativ, cooperare i
interes n realizarea unui scop comun.

SARCINA DIDACTIC:
Recunoaterea personajelor din poveti i identificarea povetilor din care fac parte;
Rspunderea la ntrebri legate de povetile cunoscute;
Alegerea siluetelor i realizarea ,,Crticica cu poveti.

REGULILE JOCULUI:
Copiii vor fi atini de ctre educatoare cu o baghet fermecat. Copilul atins va
ndeplini una din sarcinile:

455
 -
s recunoasc personajul i povestea din care face parte i va aeza silueta pe
machet;
s rspund la ntrebri legate de povetile cunoscute;
s aleag toate personajele dintr-o poveste i s le aeze n ,,Crticica cu poveti.

ELEMENTE DE JOC: Surpriza, aplauzele, bagheta fermecat, ghicirea, mnuirea materialului,

recompensa.

STRATEGII DIDACTICE:
A. METODE I PROCEDEE:
M1 - Conversaia;
M2 - Observaia;
M3 - Explicaia;
M4 - Demonstraia;
M5 - Exerciiul;
M6 - Jocul;
M7 - Metoda Cubului;
M8 - Metda Ciorchinelui;
M9 - Evaluarea.

B. MIJLOACE DIDACTICE:
m1 - tristu;
m2 - bagheta fermecat;
m3 cutie fermecat;
m4 - siluete ale personajelor;
m5 machet;
m6 cub cu imagini din poveti;
m7 - crticic cu poveti;
m8 - modelul educatoarei;
m9 - material de lucru pentru copii: coulee din plastic, masc suport, hrtie colorat,
lipici,pensule
m10 - panou pentru expunere;
m11 - casetofon

MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii Buc. 2000;
Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) MECI, 2008;
Ezechil, Liliana, Pii-Lzrescu, Mihaela-Laborator precolar, Editura V&I
Integral, Bucureti, 2011.
Antonovici, .Pene, M. (2000), Activiti practice, Editura Aramis, Bucureti.

DURATA: 45 minute

456
 -

DESFURAREA ACTIVITII
EVENIMENT CONINUT TIINIFIC STRATEGII
DIDACTIC DIDACTICE
1. MOMENTUL Voi asigura condiiile necesare unei desfurri
ORGANIZATORIC optime a activitii:
- aerisirea slii de grup;
- aranjarea mobilierului;
- pregtirea materialului didactic;
- intrarea ordonat a copiilor n sala de grup.
2. CAPTAREA ntr-un decor de poveste, se aude o btaie n u.
ATENIEI - Oare cine o fi copii? Ateptai pe cineva? M2
nu..
Voi merge s vd cine este la u. m1
- Cineva ne-a lsat o tristu dragi copii. Haidei s
vedem ce este n ea.
Voi scoate din tristu un plic. Este o scrisoare de la
Zna Povetilor i o voi citi. (Anexa 1).
(Se videoproiecteaz diverse imagini din povetile
ncurcate.)
3. ANUNAREA - ,,V anun cu bucurie,
TEMEI I A C vei face o cltorie,
OBIECTIVELOR Fr maini i avioane,
Fr autobuze i autocare,
Vei cltori cu mare zor
n lumea povetilor,
V vei distra, v vei juca,
Desigur, vei i nva.
Bagheta mea nu va lipsi
n timpul jocului v va-nsoi.
Vom desfura jocul ,,Tristua cu poveti pentru a
deslui povetile,iar mai trziu vom realiza mti ale
personajelor din poveti.
- Haidei s-i demonstrm Znei ce copii detepi i buni
suntem noi.
4. DESFURAREA Explicarea i demonstrarea jocului. M1
ACTIVITII Voi scoate din tristu primul plic i voi citi sarcina. m1
n cutia fermecat sunt aezate mai multe siluete. m2
Alegerea unei siluete, denumirea personajului i m3
povestea. Aezarea siluetei pe macheta pregtit. m4
Voi scoate din tristu al doilea plic i voi citi m5
sarcina. m6
Cubul: Zna ne-a trimis un cub cu imagini din M2
poveti. Se cere copiilor s se mpart n dou grupe.
Fiecare grup va arunca cubul ctre cealalt grup. M3
Copiii vor rspunde la ntrebrile adresate de educatoare
n funcie de imaginea la care s-a oprit cubul. (Anexa 2) M4
Rezolvarea sarcinilor ne va duce la desluirea
povetilor. M5
Pe tot parcursul jocului voi folosi bagheta magic: ,,Cu
bagheta fermecat / Eu te voi numi ndat.
Jocul de prob
Se realizeaz jocul de prob, oferindu-se explicaii
suplimentare.
5. OBINEREA Executarea jocului propriu-zis.
PERFORMANEI Voi folosi bagheta magic pentru a numi cte un copil,

457
 -
care va alege o [Link] denumi personajul i povestea M6
din care va face parte. Va aeza silueta pe machet. Apoi M7
vor rspunde la ntrebrile educatoarei n funcie de M8
imagina la care s-a oprit cubul.
Complicarea jocului: m3
Copiii trebuie s realizeze ciorchinele unei poveti: pe m7
msu sunt mai multe jetoane cu personajele din
poveti. Pe rnd vor veni copiii, vor alege personajele i
le vor aeza pe paginiile corespunztoare fiecrei
poveti din crtica cu poveti: ,,Scufia Roie, ,,Capra
cu trei iezi, Cei trei purcelui, ,,Ursul pclit de
vulpe.
6. ASIGURAREA ,,Sarcinile le-am ndeplinit
RETENIEI I A Zna va fi mulumit!
TRANSFERULUI Dar...am gsit nc ceva
Trebuie s ne grbim
Fiindc timp mai e puin.
i ultima sarcin de-o vom ndeplini
Surprize vom primi!
Vom realiza mti reprezentnd personaje cunoscute.
Astfel, voi le vei purta i vei deveni personajele care le
dorii s fii.
Copiii sunt mprii pe grupe. M1
Voi cere copiilor s denumeasc ustensilele de lucru de M2
pe mese. M3
Voi explica copiilor, c pentru realizarea acestor mti M4
vom folosi hrtie colorat i lipici. M5
Explic i demonstrez modul de lucru: lum n mna m8
fia de hrtie colorat, o vom rupe buci [Link] m9
face masca contur cu lipici, iar pe urm vom aplica
bucile de hrtie colorat, acoperind toat masca: urs,
purcelu, Scufia Roie i capr.
Voi prezenta copiilor modelele realizate de mine
insistnd asupra tehnicilor de lucru i ordinea efecturii
lor.
Voi realiza cu copiii cteva exerciii de nclzire a
muchilor mici ai minii: ,,nchidem i deschidem
pumnii, facem acoperi, cuib, pod, cntm la pian, unim
pe rnd degetul mare-arttor-mijlociu-inelar i mic,
arcuim, scuturm.
Urez copiilor Spor la lucru! dup care se va trece la
realizarea temei de ctre copii. Voi supraveghea
ndeaproape activitatea copiilor, voi trece pe rnd pe la
fiecare copil i voi da explicaii suplimentare, acolo unde
este nevoie.
7. FIXAREA Le voi cere copiilor s mi spun ce am realizat noi azi n M9
CUNOTINELOR cadrul acestor activitii. Autoaprecieri i aprecieri ale
I APRECIEREA copiilor referitoare la activitile desfurate de ei si de
ACTIVITII ntreaga grupa:
n final se va realiza un Carnaval din poveste, unde
copiii vor dansa i vor imita personajele., ntr-o
atmosfer de basm.

ANEXA 1
,,Dragi copii,

458
 -
Numele meu este Zna Povetilor i sunt convins c voi m cunoatei foarte [Link] c am
auzit c voi suntei copii foarte cumini i, mai ales c tii foarte multe lucruri despre poveti, vreau s v
cer ajutorul. Zpcil, prietenul meu s-a jucat cu povetile i le-a [Link] aceea am nevoie de ajutorul
[Link] zicei,m putei ajuta?
Sunt sigur c v vei descurca!
V-am pregtit i recompense: bomboane i baloane.
Spor la treab!
A voastr Zna Povetilor
Anexa 2

Capra cu trei iezi

-Ce poveste reprezint imaginea?
-Care sunt personajele din poveste?
-Cntai cntecul caprei!

Ursul pclit de vulpe

- Ce poveste reprezint imaginea?
-Cum l-a pclit vulpea pe urs?

Scufia roie
1.-Ce poveste reprezint imaginea?
-Cine a salvat-o pe Scufia Roie i pe bunicu?
[Link] poveste reprezint imaginea?
-Cine a venit la bunicua s o vada?i ce i-a adus?
Cei trei purcelui
1.-Ce poveste reprezint imaginea?
-Din ce i-au fcut casele cei trei purcelui
2. Ce poveste reprezint imaginea?
Cine a suflat csuele purceluilor?

BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Chi, V., (2012), Abordarea integrat a coninuturilor curriculare,
particularizri pentru nvmntul primar ; Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca;
Boco, M., (2008), Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,;
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca;
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
Popa, C., (2014), Repere psihopedagogice i metodice actuale n curriculum
precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

459
 -

ABORDAREA MATEMATICII DE GIMNAZIU

N LEGTUR CU FIZICA I CHIMIA

Prof. SPNU LILIANA MARIANA,

coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad
Prof. SPNU GRIGORE,
coala Gimnazial Vasile Prvan Brlad

Aria curricular din care face parte matematica se numete Matematic i tiine . Sunt
incluse n aceast arie curricular fitica, chimia i biologia. Denumirea ariei curriculare mi se pare
ndreptit i, n sprijinul acestei afirmaii, l citez pe Karl Friedrich Gauss care spunea :
Matematica este regina tiinelor, iar aritmetica este regina matematicilor.
Ca orice regin care are grij de supuii si, matematica ar trebui s aib grij de
celelalte tiine. Astfel, la clasa a V-a este necesar s se insiste foarte mult pe calculul cu fracii
zecimale care este vecesar la fizic n clasa a VI-a. Ultimele capitol din Programa de
matematic pentru clasa a V-a sunt Elemente de geometrie i Uniti de msur . Este foarte
important ca profesorul de matematic s parcurg riguros aceste capitole i s pun accent pe
partea lor practic. Astfel elevilor le vine uor s parcurg primele lecii de fizic din clasa a VI-a n
care se pun bazele studierii Sstemului Internaional de uniti de msur.
n clasa a VI-a se studiaz, la matematic, capitolul Rapoarte; proporii; procente care are
o mulime de legturi cu fizica i chimia.
Aplicaile practice ale leciei Rapoarte se refer la:
1) Probabiliti
2) Titlul unui aliaj
3) Concentraia unei soluii
4) Scara unei hri.
Dintre aceste aplicaii 2 i 3 se folosesc adesea la chimie unde se lucreaz cu aliaje i soluii,
iar 4 se folosete la fizic.
Aplicarea Legii lui Lavoisier, Nimic nu se pierde, totul se transform ntr-o reacie
chimic este un exemplu de folosire a proporiilor i a mrimilor direct proporionale care se
studiaz la matematic n acest capitol . Viteza i timpul sunt exemple de mrimi invers
proporionale.
La nceputul clasei a VII-a se studiaz la fizic compunerea forelor. La acest capitol este
necesar ca elevii s cunoasc teorema lui Pitagora i funciile trigonometrice (sinus, cosinus,
tangent i cotangent) pentru unghiuri uzuale (30, 60, 90).
Din pcate o reform a programei de matematic, care viza studierea programei de
matematic n 5 ani, a mutat a prevzut mutarea capitolului Patrulatere din clasa a VI-a n clasa a
VII-a i implicit mutarea capitolului Relaii metrice n triunghiul dreptunghic spre sfritul
semestrului I. Deci, la matematic se studiaz n decembrie noiuni de care fizica are nevoie n
septembrie. n aceste condiii, profesorul de fizic este nevoit s rup dou ore din timpul su de
predare ca s introduc aceste noiuni. Bineneles c la fizic nu este timp pentru exerciii care s
familiarizeze elevii cu aceste noiuni , nu este timp s se fac fixarea lor prin exerciii simple i s se
treac gradat la exerciii din ce n ce mai complicate.
Din aceast inadverten pierde toat lumea. Elevul pentru c nu nelege clar noiunile i nu
le poate aplica la fizic. Profesorul de fizic pentru c pierde dou ore i nici nu poate foloei prea
bine noiunile predate n rezolvarea de probleme. Profesorul de matematic pentru c, atunci cnd
ajunge la acest capitol, elevii au noiuni disparate i incomplete care trebuie completate. i se tie c
este mai uor s faci un lucru nou dect s repari un lucru nvat greit.
Poate ar fi interesant de aflat i prerea unui profesor de fizic vizavi de aceste legturi i
disfuncionaliti sesizate i la un viitor simpozion s ne propunem o seciune n care s se prezinte
lucrri metodico-tiinifice pe arii curriculare de ctre echipe formate din cte un profesor de la

460
 -
fiecare disciplin. Iar CD-ul cu lucrrile s fie oferit serviciului din minister care se ocup cu
reforma programelor de nvmnt.
Ataez n sprijinul afirmaiilor mele planificrile la fizic i matematic din clasele a VI-a i
a VII-a.

NR. UNITATEA DE NR.

C.S. CONINUTURI SPTMNA OBS.
CRT. NVARE ORE
1. NTLNIRE CU 1.1 Ce este fizica? Prezentare 1 14.09-18.09
FIZICA general 1
TEST INITIAL Protecia muncii n laboratorul de 1 21.09-25.09
1.2 fizic 1
Noiuni generale de fizic: propr., 4
fen., UM, instr.
Evaluare initiala
2. MRIMI FIZICE 1.1 Proprieti fizice msurabile i 1 28.09-02.10
2.3 nemsurabile 1
2.4 Strile de agregare 1 05.10-09.10
3.2 Fenomene fizice 1
4.1 Clasificare i ordonare 1 12.11-16.10
4.2 Compararea i msurarea 1
5.1 mrimilor fizice 1 19.10-23.10
Determinarea lungimilor. 1
Instrumente 1 26.10-30.10
nregistrarea datelor n tabel 1
Valoarea medie 1 02.11-06.11
Erori de determinare 1
Rezultatul determinrii 1 09.11-13.11
Determinarea ariilor - suprafee 1
neregulate 1 16.11-20.11
Determinarea ariilor - suprafee
regulate
Determinarea volumelor - corpuri
neregulate
Determinarea volumelor - corpuri
regulate
Determinarea duratelor

NR. UNITATEA DE NR.

C.S. CONINUTURI SPTMNA OBS.
CRT. NVARE ORE
1. INTRODUCERE 1.1 Recapitularea noiunilor din 1 14.09-18.09
TEST INITIAL 1.2 clasa a VI-a 1
Test iniial 1 21.09-25.09
Discutarea testului iniial. 1
Concluzii, msuri 4
Prezentarea general a
noiunilor de cls.a VII-a
2. FORA 1.1 Interaciunea. Efectele 1 28.09-02.10
1.2 interaciunii mecanice 1
1.3 Mrimi scalare i vectoriale. 1 05.10-09.10
1.4 Fora - mrime vectorial 1
1.5 Compunerea forelor de aceeai 1 12.11-16.10
2.1 direcie 1
2.2 Compunerea forelor de direcii 1 19.10-23.10

461
 -
2.3 diferite 1
2.4 Principiul aciunii i reaciunii 1 26.10-30.10
3.1 Greutatea corpurilor. 1
3.3 Deosebirea dintre m i G 1 02.11-06.11
4.1 Fora elastic: dependena 1
5.2 deformare/for 1 09.11-13.11
Fora elastic: reprezentare 1 14
grafic
Fora de apsare normal.
Aplicaii.
Fora de frecare. Aplicaii
Tensiunea n fir.
Presiunea. Aplicaii
Evaluare

Disciplina: Matematic - Algebr

Clasa: a VI -a

Unitatea de Competene specifice Coninuturi Nr. Spt. Obs.

nvare . de
ore
CG1-3. Identificarea rapoartelor, Probleme n care 1 S1 15-
proporiilor i a mrimilor direct sau intervin procente. 1 S1 [Link]
invers proporionale n enunuri Proporii ; proprietatea
diverse fundamental a 1 S2
CG2-3. Reprezentarea unor date sub proporiilor 22-
form de tabele sau de diagrame Aflarea unui termen 1 S2 [Link]
RAPOARTE I statistice n vederea nregistrrii, necunoscut dintr-o 1 S3
PROPORII prelucrrii i prezentrii acestora proporie 1 S3
(11 ore) CG3-3. Alegerea metodei adecvate Proporii derivate 1 S4 [Link]-
de rezolvare a problemelor n care Mrimi direct 1 S4 [Link]
intervin rapoarte, proporii i mrimi proporionale 1 S5 7-
direct sau invers proporionale Exerciii. 1 S5 [Link]
CG4-3. Caracterizarea i descrierea Mrimi invers
mrimilor care apar n rezolvarea proporionale 1 S6 14-
unor probleme prin regula de trei Regula de trei simpl [Link]
simpl Exerciii.
CG5-3. Analizarea unor situaii Elemente de organizare 21-
practice cu ajutorul rapoartelor, a datelor; reprezentarea [Link]
procentelor sau proporiilor datelor prin grafice;
CG6-3. Rezolvarea cu ajutorul probabiliti
rapoartelor i proporiilor a unor Prob de evaluare
situaii problem i interpretarea
rezultatelor

462
 -

Clasa: a VII -a Geometrie

PLANIFICARE SEMESTRIAL SEMESTRUL al II lea

Nr. de
Unitatea de nvareCompentene Coninuturi ore Spt. Obs
specifice
CG2-7. Aplicarea Teorema catetei 1 S1 15-
relaiilor metrice ntr- Probleme. 1 S1 [Link]
un triunghi dreptunghic Teorema lui Pitagora 2 S2
RELAII pentru determinarea Teorema reciproc a teoremei 1 S3 22-
METRICE N unor elemente ale lui Pitagora 1 S3 [Link]
TRIUNGHIUL acestuia Probleme recapitulative 1 S4 [Link]-
DREPTUNGHIC CG3-7. Deducerea Prob de evaluare 1 S4 [Link]
(8 ore) relaiilor metrice ntr- La dispozitia profesorului
un triunghi dreptunghic 7-
CG4-7. Exprimarea, n [Link]
limbaj matematic, a
perpendicularitii a
dou drepte prin relaii
metrice
CG5-7. Interpretarea Noiuni de trigonometrie n 2 S5 14-
ELEMENTE DE perpendicularitii n triunghiul dreptunghic: sinusul, [Link]
TRIGONOMETRIE relaie cu rezolvarea cosinusul, tangenta, cotangenta
(7 ore) triunghiului unui unghi ascuit 2 S6
dreptunghic Rezolvarea triunghiului 1 S7 21-
CG6-7. Transpunerea dreptunghic 1 S7 [Link]
rezultatelor obinute Arii 1 S8 [Link]-
prin rezolvarea unor Prob de evaluare [Link]
triunghiuri La dispozitia profesorului 4-
dreptunghice la situaii [Link]
problem date

463
 -
ACTIVITATEA INTEGRAT N GRDINI
[Link] SUFLARUTANA
G.P.P Nr.45 Constana

Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii prefigureaz dou mari

tendine de schimbare n interiorul sistemului precolar, n acord cu prevederile programului
educaional care pornete de la ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii,
pentru a putea rspunde exigenelor copilului precolar de astazi. Tendinele vizeaz crearea unui
mediu educaional adecvat,n vederea stimulrii continue a nvrii spontane a copilului i pentru
introducerea acestuia n ambiana cultural a spaiului cruia i [Link] asemenea, noua
program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii active in stimularea rutei
individuale a nvrii, fapt pentru care a propus o abordare educaional diferit. Abordarea
educaional propus de programa precolar se orienteaz asupra folosirii metodei proiectelor
tematice de grup, selectate, proiectate i elaborate cu ajutorul copilului i n care brainstorming-ul,
lucrul n echip i aciunea direct a copilului cu mediul sunt mijloacele de baz ale procesului de
predare-nvare.
Termenul curriculum integrat , aa cum este definit de diveri autori sugereaz n primul
rnd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o abordare curricular n care punctul de
pornire este cel mai adesea finalitatea/finalitile urmrite, n funcie de care sunt alese toate
celelalte componente ale procesului instructiv - formativ.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c
obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar, comun mai
multor categorii. Dar nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm
interdisciplinaritatea ca o component a mediului pentru organizarea cunoaterii lor cu integrarea ,
ca o idee sau un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate i grupeaz
cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii. Interdisciplinaritatea
pedagogic reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre diferitele coninuturi i mesaje
educaionale ale unui demers didactic. Spiritul interdisciplinar n activitatea didactic este
considerat din ce n ce mai frecvent un indice al modernizrii i optimizrii procesului instructiv-
formativ. Abordarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale este astzi o provocare i n
acelai timp un imperativ pentru cadrele didactice i pentru toate nivelele de colaritate. Mult
teoretizat, interdisciplinaritatea are n contextul educaional actual anse sporite de abordare, odat
cu asimilarea n practica colar a noii viziuni educaionale propuse prin reforma nvmntului.
Att reforma de orientare, ct i cea de structur i de coninut, susin interdisciplinaritatea ca un
principiu de organizare i desfurarea a procesului educaional. Gruparea disciplinelor colare n
arii curriculare i formularea de finaliti comune pentru fiecare din acestea este o invitaie ctre o
abordare curricular integrat, cel puin n cadrul aceleiai arii curriculare. Modelul
interdisciplinaritii pedagogice descrie, deci, saltul de la proiectarea i propunerea coninuturilor n
variant tradiional, n cadrul unor discipline separate, la organizarea i parcurgerea coninuturilor
ntr-o manier integrat ce corespunde mai bine att finalitilor educaionale ce vorbesc despre o
dezvoltare armonioas i integral a individului ct i noii viziuni epistemologice (post)moderne.
Activiti integrate , cunotine din cadrul mai multor discipline pot fi imbinate armonios pe
durata unei zile ntregi, i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese
sau cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile si
activitile alese se desfaoar n afara acesteia. Activitatea cu copiii din gradini este modalitatea

464
 -
cea mai important de a impune bazele formrii unei personaliti a copilului de tip democratic -
sprijinirea copiilor sa se cunoasc pe sine, sa ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte
creativitatea pentru a face fa unor situaii de viaa diverse. ncurajarea, participarea, iniiativa,
implicarea, creativitatea, parteneriatul sunt doar cteva caracteristici ce trebuie s contureze
personalitatea copilului. Pentru aceasta e nevoie de o proiectare a activitilor centrat pe obiective
educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor i respectrii intereselor
de cunoatere ale copilului, dar i particularitile de vrsta ale acestuia. Pentru a obine rezultate ct
mai bune, noul curriculum propune o planificare a coninuturilor innd cont de metoda proiectelor -
care pune in centrul ateniei activitile educative cu caracter integrat si abordarea complex a
coninuturilor. Prin abordarea ativitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca
un regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii sa neleag, s accepte i s stimuleze opinii
personale, emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare. Integrarea se va face prin mpletirea ntr-
un scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii
curriculare implicate. Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi
investigat si elucidat n urma parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse. Pentru a fi
posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea trebuie sa stabileasc cu claritate obiectivele i
coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un scenariu al zilei.
Scenariu va ncepe cu motivarea care sa canalizeze activitatea copiilor spre elucidarea problemelor.
Educatoarea va avea n vedere s repartizeze sarcinile activitilor zilnice la fiecare centru de
interes-sector-zon de activitate, n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse.
ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o structur a coninuturilor
menite sa elimine departajarea pe discipline.
Activitile integrate las multa libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i
pentru educatoare. Copilului i se ofera o gam larg de oportunitai pentru a-i exersa o nvare
activ. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ,
punandu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. De asemenea activitatea
integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa social
si [Link] intregul sistem de activitati instructiv-educative ce se desfasoara in scoala se
urmareste influentarea dezvoltarii fizice armonioase a copiilor,stimularea inteligentei,a gandirii,a
limbajului,a creativitatii acestora, educarea in spiritul dragostei fata de patrie si popor,cultivarea
sensibilitatii artistice,a gustului pentru frumos in natura,in arta,in viata sociala, precum si in
formarea unor deprinderi simple de munca.
Procesul instructiv-educativ desfurat n grdini permite fiecarei educatoare, sau echipe
de educatoare, punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu
caracter integrat i cu o abordare complex a coninuturilor. Se impune , aadar ca procesul
educaional s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii
informaiilor. Educatoarea, managerul ntregului proces didactic, are libertatea de a alege singur
ori n echip, tipul de abordare a activitilor cu precolarii, n funcie de strategiile pe care le
stpnete. n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele cu ntreaga
clas, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline si organizeaz cunoaterea n funcie
de noua perspectiv, respectnd tema de interes. Alturi de abordarea interdisciplinar, organizarea
modular i nvarea asistat de calculator, predarea integrat a cunotinelor este considerat o
strategie modern de organizare i desfurare a coninuturilor, iar conceptual de activitate integrat
se refer la o aciune n care se mbrieaz metoda de predare-nvare a cunotinelor, mbinnd
diverse domenii i constituirea deprinderilor i abilitilor precolaritii. Integrarea, ca sintagm,
este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai multor activiti de tip succesiv

465
 -
care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a
proiectul didactic propus. n codul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un
demers global, graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un
scenariu unitar i de cele mai multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele
diferitelor tiine, evident, coninuturile au un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma
parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor comportamentale avute n vedere. Activitile integrate
vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform planului de nvmnt,
orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului didactic. Educatoarea
organizeaz i desfoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu elaborat de educatoare ce
ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a
ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit
sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie. Scenariul educatoarei
i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de
nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste, s observe, s
gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac [Link] i asum
responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol interesante,
iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne pot fi de un real
folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas nct prin
activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei
educatoarei se afl n permanent, ntreaga paleta de activiti la alegere, comune, jocuri i activiti
de dup amiaz i modaliti de organizare a acestora. Sugestiile prezentate sunt orientative i las
loc imaginaiei colegelor educatoare, pentru a-i organiza propiile activiti integrate, n funcie de
grupa pe care o conduc i temele abordate.
CONCLUZII
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare si aplicare
practic a celor nvate. ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul
organizat n care copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie
individual, fie in grupuri mici. Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdinia ine n mare
msur de gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite
finaliti. nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, naturala pe de-o parte i, pe de alt parte,
nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul
integrat. De reinut este faptul c precolarii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap
de dezvoltare fiind strns legat de cealalt. Activitile integrate sunt oportune n acest sens, prin
ele aducndu-se un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd
accent deosebit pe joc ca metod de baza a acestui proces. Activitatea integrat se dovedete a fi o
soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia
didactic.
Tema sptmnii: Natura
Subtema : Aspecte de iarn
ALA 1:
a)Bibliotec - citim imagini cu aspecte de iarna
b ) t i i n - s o r t m i d e c u p m i m a g i n i p e n t r u c a l e n d a r u l naturii
c)Construcii - Omul de zpad (cu pioneze)
ADE

466
 -
a)Cunoaterea mediului- lectur dup imagini- A sosit iarna
b) Activitate muzical ine Baba Iarna Sfat
ALA2
a)educaie rutier - Unde ne jucm/ ne dm cu sniua?
b)jocuri in aer liber Oameni de zpad
ALA 1
Biblioteca Cum este vremea? (convorbire)
Joc de rol -De-a gospodinele
Joc de mas Ce se potriveste iarna?
ADE
a) Activitate matematic -joc didactic Nasturi pentru omul de zpad(predare-invatare)
b ) E d u c a i e p e n t r u s o c i e t a t e : ( p o v e s t e c r e a t d e c o p i i ) - F apte bune, fapte rele
ALA2
a)jocuri in aer liber Urme in zapada

ALA1
a)Bibliotec- formulm propoziii despre iarn
b)Art- Crengue de brad cu promoroac
c)Construcii- Crengue de brad din beioare
ADE
a)Educarea limbajului - povestirea educatoarei Baba Iarn face pozne
b)Educaie fizic-(nvarea mersului n echilibru ntre dou linii trasate pe sol)
joc Trecem puntea
ALA2
a ) E d u c a i e p e n t r u s n t a t e C u m n e n g r i j i m s n t a t e a n anotimpul
iarna -joc senzorial Rece si cald
Bibliografie:
Programa activitilor instructiv-educative din grdini
Ministerul Educaiei i Cercetrii - Metoda proiectelor la vrstele timpurii ,Ed. Miniped.
Bucursti, 2002
Revista nvmntului Precolar nr. 3-4 /2003
Revista nvmntului Precolar

467
 -

PREDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Prof. STNESCU IULIA

coala Gimnazial Sf. Gheorghe, Giurgiu

Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun

mai multor discipline.
n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. Predarea pe discipline de
sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n manier integrat care trec graniele dintre
discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant. Sunt cteva argumente care ne ndreptesc s
facem aceast afirmaie: Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim
intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare, reprezint, aa
cum se tie, un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte
arii curriculare exist un echilibru dinamic.
Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de
specificul ciclurilor curriculare (Curriculum Naional).
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege sau de a
propune coninuturi. Se remarc flexibilitatea deosebit a acestui demers.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent.
O asemenea organizare a coninuturilor colare, prin integrarea coninuturilor, cu toate
avantajele sale, i-a dovedit ns i propriile dificulti i limite. Acestea ar fi imposibilitatea
aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate, dificultatea pregtirii cadrelor
didactice care s predea discipline integrate de nvmnt, lipsa de tradiie pedagogic a integrrii,
dar i opoziia latent sau activ a educatorilor fa de tendinele integratoare.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin
predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe
copii n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al
zilei.
n vederea realizrii obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun se gndete atent
repartizarea sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate.
n ceea ce privete predarea limbilor strine, cadrele didactice abordeaz metode de predare
metode de predare bazate att pe nvarea integrat a coninuturilor, ct i a limbii (CLIL).
Nivelul de competen n limbi strine este exprimat n termeni stabilii de Consiliul
European prin intermediul Codului European Comun de referin pentru Limbi Strine n Europa
(CECRL).
Mobilitatea transfrontalier a profesorilor de limbi strine poate fi vzut ca pe un element
important al dezvoltrii profesionale. Dezvoltarea profesional continu joac un rol vital n
asigurarea faptului c viitoarele cadre didactice dein aptitudinile i cunotinele necesare penru
cariera lor de predare.
Pentru a fi eficient, predarea limbii strine are nevoie de cadre didactice bine calificate de
limb strin.

468
 -
Motivaia este un factor-cheie n procesul de nvare de succes i expunerea prelungit la
limbile strine faciliteaz dobndirea de cunotine lingvistice. Percepia elevilor referitoare la
utilitatea limbilor strine pe care le studiaz poate contribui n mod clar la creterea motivaiei lor.
n Europa, elevii au, n general, vrste cuprinse ntre 6-9 ani, atunci cnd trebuie s nceap
s nvee o limb strin. n Belgia (Comunitatea Germanofon), elevii sunt nevoii s nvee o
limb strin n nvmntul pre-primar de la vrsta de 3 ani.
Elevii ncep procesul de nvare obligatorie a primei limbi strine la o vrst din ce n ce
mai fraged.
nvarea integrat a coninutului i a limbii (CLIL) este parte a pregtirii educaionale
generale n aproape toate statele.
Particulariti ale nvrii integrate:
Intereaciunea obiectului de studio
Centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor
Corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian
Relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite
Unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale curriculumului
Flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor
Rezolvarea de probleme cea mai important for a integrrii, datorit relevane sale
practice.
Activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti disciplinare sau transferabile,
oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse variate de informaii,
investigaie, experimentare, identificare de soluii etc.
Interdisciplinaritatea se trece la centrarea pe aa-numitele competene-cheie pentru via.:
nvarea pe to parcursul vieii, gndirea complex i critic, lucrul n echip, comunicarea efectiv,
cetenia responsabil.
Actualul curriculum promovez sistemul comunicativ-funcional, care presupune formarea
integrat a capacitii de receptare (exprimarea oral i a celor de receptare a mesajului scris i de
exprimare scris).
Obiectivele nu mai vizeaz asimilarea de cunotine, ci se formuleaz n termeni de capaciti
proprii folosirii limbii n situaii concrete de comunicare.
Limba francez, de exemplu, este un instrument pentru interaciune i nu doar o disciplin
pentru studiu. Utilizarea ei este privit din punct de vedere lingvistic (gramatic, lexic, sintax), dar
i din punct de vedere social i cultural. Se urmrete dezvoltarea i stimularea att a abilitilor
receptive (citire, ascultare), ct i a celor productive (vorbire, scriere).

Bibliografie:
Lucian Ciolan, nvarea integrat-fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed.
Polirom, 2008.

469
 -

INTEGRAREA- O VIZIUNE ASUPRA CUNOATERII, ESENIAL N PERIOADA

COLARITATII MICI

prof. nv. primar ALINA STREBA,

prof. nv. primar CLAUDIA BALAN,
coala Gimnazial Otilia Cazimir, Iai

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu

flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale. (Jacobs H.H., 1989)
Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi
solutionate dect apelndu-se la cunostinte, deprinderi, competente ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fat solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza si de a pune la lucru mpreun cunostintele dobndite prin
studierea disciplinelor scolare.
Dac succesul scolar este dat de performanta elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viata personal, profesional si social este dat tocmai de capacitatea de a iesi din tiparul
unei discipline si de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre discipline, pentru solutionarea
problemelor ivite.
DEFINIII ALE INTEGRRII N CONTEXT EDUCAIONAL:
Educaia organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, aducnd
mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se centreze
pe ariile mai largi de studiu. (Shoemaker, 1991)
(ntr-un curriculum integrat...) Experienele de nvare planificate nu le ofer celor ce
nva doar o viziune unificat asupra cunoaterii existente, ci motiveaz i dezvolt puterea
elevilor de a percepe noi relaii i de a crea noi modele, sisteme i structuri. (Dressel, 1958)
(Interdisciplinariatea...) O viziune asupra cunoaterii i o abordare a curriculumului care
aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru a examina o
tem central, o problem sau o experien. (Jacobs, 1989).
PARTICULARITI ALE NVRII INTEGRATE:
interaciunea obiectelor de studiu;
centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor;
relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;
corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale curriculumului;
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;
rezolvarea de probleme cea mai important for motrice a integrrii, datorit relevanei
sale practice.

CARACTERISTICI DEFINITORII ALE ACTIVITII INTEGRATE:

Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective-cadru i de referin ale
domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de
patru-cinci obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate.
Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare
curricular (tema sptmnii, tema anual de studiu...)
Fiecare din situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate
contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.

470
 -
Activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti disciplinare i/sau transferabile,
oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse variate de informaii,
investigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipoteze etc.

PAI N PROIECTAREA UNEI TEME CROSS-CURRICULARE :

Planificarea timpului
Colectarea/mobilizarea resurselor necesare
Proiectarea activitilor de nvare i planificarea (ce facem, de ce facem, cu cine, cum,
cand i unde, care sunt rezultatele)
Desfurarea activitii culminante (eveniment) i evaluarea final a temei.

n clasa pregtitoare se realizeaz o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor

Matematic i tiine ale naturii, principalele motive privind o astfel de abordare fiind:
O nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentru elevi,
fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;
Contextualizarea nvrii prin referirea la realitatea nconjurtoare sporete profunzimea
nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate.
Se urmrete, deasemenea, dezvoltarea abilitilor de comunicare, n contexte motivante,
prin care se ncurajeaz explorarea efectiv a mediului apropiat i independena n rezolvarea de
probleme. Astfel sunt alternate forme de activitate individual, pe perechi i n grup, cu accent
sistematic pe dezvoltarea i valorificarea curiozitii copiilor, toate acestea contribuind la
crearea unui mediu educaional care s permit dezvoltarea liber a copilului.
Activitatea didactic este necesar s se desfoare ntr-o interaciune permanent cu copiii;
acetia fiind stimulai s ntrebe, s intervin, s exprime idei despre ceea ce nva.
Pe parcursul activitilor de explorare, se utilizeaz frecvent de ctre nvtor termenii
tiinifici (for, vitez, ntindere etc.), n contexte fireti, evitnd orice fel de definiii riguroase
i fr a insista pentru repetarea lor de ctre copii.
La aceast vrst, copiii nva sincretic i global, de aceea abordarea cea mai potrivit este cea
organizat pe teme familiare, care au sens pentru copil.
Astfel, prin ziua tematic Concursul de mainue, din cadrul unitii tematice Jocuri i
jucrii, au fost structurate activiti de nvare nct s concure la dezvoltarea unor anumite
competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic i
sferei lui de nelegere:
numrarea mainuelor care particip la concurs;
stabilirea poziiei mainuelor n parcare;
completarea unor iruri de mainue ordonate dup o anumit regul;
transcrierea unui model repetitiv n funcie de culoarea mainuei;
crearea de situaii concrete n care s se aplice adunarea i scderea cu 1-2 uniti, n
contextul parcrii i al participrii la concursurile de mainue;
msurarea distanelor parcurse de mainue folosind diferite etaloane Exemplu: Cte
rigle a parcurs mainua X?
observarea efectului deformator al unei fore (mainuele sunt testate nainte de intrarea
n concurs pentru stabilirea rezistenei acestora, precum i a siguranei piloilor)
mainuele intr n contact cu construcii de plastilin (se observ modificarea formei
plastilinei);
recunoaterea micrii ca efect al forei organizarea unui concurs de mainue i
identificarea ctigtoarei trofeului; realizarea de discuii n scopul familiarizrii cu
noiuni precum: for, micare, vitez;
organizarea jocului Ce s-ar ntmpla dac Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac
mainuele ar concura pe zpad?; Dac mainua s-ar lovi de un obstacol (o alt
mainu etc.)?

471
 -
confecionarea de bilete i autobani (colorare, decupare, identificarea literelor
nvate)
vnzarea/cumprarea de bilete pentru concursul de maini utiliznd
autobaniiconfecionai
CONCLUZII
Pledez pentru abordarea integrat a continuturilor, ntruct se iese din monotonia aceluiasi
algoritm de predare a unor lectii, elevii sunt stimulati si atrasi prin diversitatea activittilor de
nvtare dintr-o singur or si prin aparitia elementului-surpriz, se imprim lectiei respective un
caracter aparte, diferit de modul de predare traditional.

BIBLIOGRAFIE:
Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai.
Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare-Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa
I , Aramis, Bucureti.
DHainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare,n Programe de nvmnt i
educaie permanent, EDP, Bucureti.
,,Demersuri integrate n nvtmntul primar, curs P.I.R.; autori: Lucian Ciolan, Laura
Elena Ciolan; 2006

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI.

METODE DE MOTIVARE A ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

nv. STRUGARIU CRISTINA

coala Gimnazial ,,Mihai Drgan, Bacu

Plecnd de la premisa c generaia actual de elevi se manifest n coli printr-un deficit de

atenie, printr-o hiperactivitate i impulsivitate ,printr-o indiferen fa de coal, am hotrt s
aez pe hrtie cteva metode de captare a ateniei. Mai mult dect att, acestea se doresc a fi i
motivatoare, care s direcioneze capacitile i energiile acestora nspre actul nvrii i nspre o
contiin i comportare moral .

I. ntrebrile pot fi folosite cu succes n acest sens. Se scrie ntrebarea pe un poster sau pe
tabl,se noteaz rspunsurile elevilor preciznd i numelor lor, iar n final nvtorul i spune
prerea i apoi o nregistreaz.
Iat cteva tipuri de ntrebri ce pot fi folosite pentru a sparge rutina, pentru a strni
interesul pentru ore:

1) ntrebri cuttoare de soluii:

a)Ce sfat i-ai da Ioanei ,care este suprat,uneori nervoas pe copiii care o batjocoresc ?
Ideea nvtorului:,,Atitudinea ta fa de batjocur trebuie s fie diferit.
Fiecare om scoate tot ceea ce are pe dinuntru! De aceea fie-i mil de ei!

b) Ce sfat i-ai da elevului Eugen care nu ridic mna la ore de team s nu greeasc?
Ideea :,,Nu este om care s nu greeasc i numai cine nu muncete nu greete.

2) ntrebri legate de grijile lor:

a)Ce este important pentru voi?
b)Ce ai dori s tii s facei?
c )Despre ce ai dori s discutm?

3) ntrebri structurale:

472
 -
a)Cum procedai pentru a procura o carte anume?
b)Dac vi s-ar da posibilitatea,cum v-ai amenaja camera?
c)Cum ai organiza o vizit la un centru pentru copii?

4) ntrebri eseniale:
a)Ce este sufletul?
b)Ce este dragostea?
c)Ce este umbra?

5) ntrebri creative:
a)Ce alt folosin ai da unui teren de fotbal?
b)Ce alt utilitate ai da unei draperii?
c)Dac te-ai despri de prietenul tu cel mai bun i nu l-ai mai vedea niciodat ce sfaturi i-ai da?

II. Imaginile pot sparge rutina ajutndu-i s se focuseze nspre actul nvrii. Ele pot s fie
asociate cu noiuni, idei, concepte pe care elevii pot s le stpneasc datorit experienei lor de
[Link] poate face apel att la noiuni concrete ct i la noiuni abstracte.
Elevii vor fi provocai s priveasc o imagine cu o frunz iar apoi s spun la ce se gndesc .
Iat cteva rspunsuri: la o frunz, la viaa cu etapele ei, la toamn, singurtate,
transformare,via.
Trecerea la predarea leciei se va face spunndu-le c acea zi va aduce o transformare n
vieilor lor prin ceea ce vor gndi.
Cadrul didactic poate prezenta o alt imagine iar fiecare elev s prezinte cte trei idei despre
ce ar putea reprezenta.

III. Obiectele pot fi utilizate cu succes pentru a sdi idei importante pentru viaa fiecrui
[Link] ar putea fi : respectul,curajul, ncrederea, buntatea, sinceritatea, proprietatea , pasiune,
aprecierea, utilitatea, renunarea, pregtirea, seriozitatea. Obiectul va fi artat la nceputul, pe
parcursul sau la sfritul leciei stabilind legtura lui cu textul abordat.

[Link] bibelou ce reprezint un celu - pentru a sublinia importana corpurilor cu via.

[Link] or mbrcat pregtirea pentru lecie a dasclului dar i a elevilor.
3.O foarfec nlturarea comportamentelor nedorite; se taie cu foarfeca o parte dintr-o foaie.
4.O floare fiecare suntem unici.
[Link] tablou de familie familia e cea mai important pentru c rmne alturi de noi toat viaa.
Predarea va fi mult mai stimulativ i eficient dac dasclul va diversifica metodele de
incitare a interesului pentru ore, de motivare a acestora, de transmitere a cunotinelor.

Bibliografie
[Link] Hendricks,Predarea care schimb viei,[Link],1999
Virginia Waters,Poveti raionale pentru copii ,[Link] ,2003
Vasile Fluera, Gndirea lateral si scrisul creativ, Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca,2008

473
 -

PROIECTUL TEMATIC

prof. nv. primar SUCIU CLAUDIA ADELA

coala Gimnazial Avram Iancu Trnveni

O coal bun te nva s studiezi cu rbdare, s-i nsueti cunotine i deprinderi, s

colaborezi cu alii.
H. H. Stern

Deoarece proiectul a devenit astzi un instrument de lucru necesar activitilor umane n

toate domeniile social econimice, este important s i familiarizm pe copii, nc de mici, cu aceast
metod de lucru. Predarea prin proiecte va dezvolta copiilor abiliti precum responsabilitatea,
capacitatea de adaptare, gndirea critic i sistemic, creativitatea, dar i abiliti de comunicare i
de colaborare.
nvarea prin proiecte dezvolt, prin sarcinile de lucru extinse ce promoveaz investigaia,
demonstraia, cunotine, abiliti i aptitudini. ntr-un act educaional centrat pe elev, se permite
stabilirea unor sarcini de nvare adaptate nivelului elevilor, dar care s fie totodat atractive,
motivante i accesibile.
Propun n cele ce urmeaz un proiect tematic pentru clasa I, proiect desfurat pe trei
sptmni.

Din lumea celor care nu cuvnt -animale domestice,

animale slbatice, psri
OBIECTIVE URMRITE:
Competene generale
MEM. 3 Identificareaunor fenomene/ relaii/ regulariti din mediul apropiat;
MEM. 4 Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic;
AVAP 2 Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici
elementare diverse;
CLR.4 Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute;
CLR.2 Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare;
DP. 2 Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i adulii cunoscui;
MM. 2 Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei.

Competene specifice
2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple;
2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare;
[Link] unor idei i sentimente prin intermediul limbajelor convenionale i
neconvenionale;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural;
4.2. Identificarea unor consecine ale unor aciuni, fenimene, procese simple;
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
2.3. Emiterea unor onomatopee asemntoare cu sunetele din mediul nconjurtor, cu
durate intensiti i vitez de succesiune diferite;

474
 -
2.3. Realizarea de obiecte/ construcii folosind materiale uor de prelucrat i tehnici
accesibile;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene
de via.

EVENIMENT DE DESCRIERE

Activitatea va debuta prin lectura unui fragment din textul Cprioara de Emil Grleanu i
discuii pe marginea acestui fragment, dar i despre alte animale care pot fi ntlnite n pdure.
,, n inima pdurii, cprioara i alinta cu dragoste iedul. Acesta se lsa dezmierdat de limba
cald a mamei lui. Pe msur ce l privete, cprioara este cuprins de tristee, cci vremea
nrcatului a trecut i ea va trebui s se despart de pui. Dragostea de mam i d curaj i alege
s-i duc puiul ntr-un loc sigur, ferit de lupi i vntori. Cprioara ncearc puterile iedului
printr-o fug n salturi ndrznee. Mama i fiul strbat pdurea, traversnd poieni, pn ajung la
lumini. (Caprioara, de Emil Garleanu)

ALEGEREA TEMEI: mpreun cu elevii se aleg psrile/ animalele despre care se va vorbi pe
parcursul derulrii proiectului. (Ex. porcul, oaia, gina, vaca, ursul, vuplea, barza, cucuveaua)

SCRISOARE CTRE PRINI:

DRAGI PRINI,
V aducem la cunotin c ncepnd de Luni, pe durata a trei sptmni, copiii clasei I , vor
organiza i desfura un proiect de cercetare cu tema:
Din lumea celor care nu cuvnt -animale domestice,animale slbatice, psri
n acest sens v rugm s discutai cu copiii despre acest subiect, s le dai cunotinele i
informaiile corecte, pe care s le mprteasc i celorlali copii din clas.
Dac avei materiale care s ne ajute n desfurarea acestui proiect, v rugm s le aducei la
coal, pentru a putea fi vzute de ctre toi copiii. La sfritul proiectului materialele
dumneavoastr vor fi returnate. Toate acestea constituie baze pentru alctuirea i definitivarea
unei HRI pe aceast tem, a CUTIEI cu ntrebri, ce vor fi dezbtute i cercetate ulterior.
V anunm, de asemenea, c prezentarea i concluzionarea muncii de proiect cu aceast tem
se va face de ctre copii la ncheierea celor trei sptmni, ocazie cu care suntei invitai s
participai i dumneavoastr.
V mulumim pentru nelegere i ajutor,
nvtoarea

POSTER Se va realiza un mic afi prin care prinii sunt informai despre proiectul
tematic pe care l vom desfura.
Cutia cu ntrebri
Inventar de probleme
Ce tim ? Ce nu tim i vrem s aflm ?
- animalele au medii de via diferite; -animalele au familie?;
-animalele nu vorbesc cu oamenii; -cum vorbesc/comunic animalele sau
-animalele/psrile domestice sunt ngrijite psrile ntre ele?;
de om; -de ce puii vin cnd aud glasul

475
 -
-animalele/psrile slbatice se ngrijesc prinilor?;
singure; -puii de animale/ psri merg la coal
-unele animale sunt considerate prietenii sau grdini?;
omului; -cine ajut animalele slbatice cnd sunt
-pentru hrana animalelor oamenii muncesc bolnave?;
sau pltesc; -de ce unele psri sau animale mai mari
-animalele au 4 picioare; mnnc psri sau animale mai mici?;
-psrile au 2 picioare i 2 aripi; -de ce unele animale/ psri nu dorm
-oamenii cresc animale pentru a obtine noaptea?;
ceva sau de frumusee. -cum reuesc psrile cltoare s-i
gseasc cuibul primvara?;
-cum se ngrijesc animalele iarna?;
-animalele/psrile au dumani/ prieteni?
Inventar de resurse:
a) Materiale:
- atlase;
- cri de lectur;
- albume cu poze aduse de copii, fcute n excursii organizate la Gradina Zoologic ;
- siluete de animale/ psri;
- coli de scris/ instrumente de scris ;
- imagini film/ CD ;
- coli de desen/ scris;
- caiete de desen, materiale support ;
- creioane colorate/ negre, acuarele, pensule, carioca, plastilin;
- lipici/ aracet;
- hrtie colorat;
- materiale naturale (coji de ou, coji de nuc, fire de ln, vat, a, crengue, boabe de piper,
orez, erveele, fulgi, frunze, srm).
- mti (animale/ psri);
- jucrii de plu/ plastic ;
- cifre, litere, jetoane, caiete tip;
- fie de lucru;
- cri: ,, Animale pe cale de dispariie, ,,Curioziti din lumea animalelor;
- imaginipsri/ animale exotice;

b) Umane: copiii clasei I, prini, bunici, profesorul de biologie din coal

c) Metode i procedee: observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,

problematizarea, descoperirea, nvarea prin cooperare, lucrul n echip, brainstorming-ul de
grup i individual, gndii-lucrai n perechi, turul galeriei, cubul, colurile.

476
 -
HARTA PROIECTULUI:

DIN LUMEA CELOR CARE NU CUVNT

ANIMALE ANIMALE PSRI

DOMESTICE SLBATICE

MEDII DE NFIARE HRAN COMPORTAMENT FOLOASE

VIA
Planificarea calendaristic pe trei sptmni
Tema: Cnd/ cum i de ce se ntmpl?
Sptmna 1
TEMA :Cnd, cum i de ce se ntmpl ?
Proiect tematic: Din lumea celor care nu cuvnt
Subtema : Animale domestice
Ziua/Data Activiti de nvare
DP: ntlnirea de diminea:Copiii i animale; Pot s ngrijesc animalele domestice !
Luni CLR: memorarea poeziei Celuul chiop, Elena Farago; fi de lucru
MEM: Pisica observare, Prile corpului; Joc de mima:,,Ce animal este?
DP: ntlnirea de diminea: Prietenul meu; ngrijesc animalele domestice !, mimarea
Mari aciunilor;
MEM: Animalele donestice i puii lor !, fi;
AVAP: Mncarea pisicuei/celului, modelaj; .
DP: ntlnirea de diminea:Glasul animalelor;
Miercuri CLR: Cum se nclzesc animalele domestice iarna!, fi;
MEM: Ct mnnc animalele din ferm?
MM: predare- cntec Motnelul; Joc ritmico-melodic
DP : ntlnirea de diminea: Simurile animalelor; Cte unul pe crare !
Joi CLR: Joc de rol:De-a fermierul ! ;
MM: repetare cntec Motnelul;
DP: ntlnirea de diminea : O poveste hazlie!;
Vineri MEM: Animale mici, animale mari ! ;
CLR: Celuul chiop memorizare.

Sptmna 2
TEMA :Cnd, cum i de ce se ntmpl
Proiect tematic : Din lumea celor care nu cuvnt
Subtema : Animale slbatice

477
 -
Ziua/Data Activiti de nvare
DP: ntlnirea de diminea :Pdurea ca o cas ;
Luni MEM: nvam s protejm !. Animale ocrotite de lege.
CLR: Joc de rol : De-a pdurarul ; fi de lucru;
DP: ntlnirea de diminea :Vreau s aflu ! ; nvm s protejm !.
Mari MEM: Curioziti din lumea animal ; Hai s socotim!
CLR: ,,Ursul pclit de vulpe-repovestire
AVAP: Acvariul cu peti colaj lucrare colectiv
DP: ntlnirea de diminea : Animalele slbatice ne povestesc ;
Miercuri AVAP: Animalul preferat-desen; Vizionare C.D. - Animalele n natur.
MEM: Ct mnnc animalele de la grdina zoologic?
MM: joc muzical :Cnd am fost noi la pdure ? ; predare cntec Ursul pclit de
vulpe
DP: ntlnirea de diminea :SOS, Animalele !;
Joi CLR: Joc de rol : Ursul pclit de vulpe ;
MM: ; repetarea cntecului nvat ;
DP: ntlnirea de diminea : Spune mai departe !;
Vineri MEM: Despre animale rezolvare/ completat fie individuale ;
CLR: Joc de rol De-a Scufia Roie ; povestea copiilor O ntmplare n pdure

Sptmna 3
Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl
Proiect tematic: : Din lumea celor care nu cuvnt
Subtema:Psri
Ziua/Data Activiti de nvare
DP: ntlnirea de diminea:Bun dimineaa, puiorilor!
Luni CLR: Bibliotec:Ograda bunicii-citire de imagini;
MM : Joc de micare Puiorii la cloc!
AVAP: n curtea bunicilor!
DP: ntlnirea de diminea:Bun dimineaa, puiorilor !
Mari AVAP: Grune pentru psri-desen;
CLR : Joc de rol:Puiorii i cloca!;
MM: Joc de micare Uliul i porumbeii.
DP : ntlnirea de diminea :Bun dimineaa, boboceilor!;
Miercuri AVAP: Construcii:Csua psrilor din ograd !;
MEM: Cum ngrijim psrile?;
CLR: Lectura ,,Cioc !cioc !cioc!
DP: ntlnirea de diminea:Bun dimineaa, boboceilor!;
Joi AVAP : Rae pe balt pictur;
CLR: Povestete-mi despre psri convorbire/ rezolvat sarcini,
MEM: joc didactic: Rspunde repede i bine!
DP : ntlnirea de diminea :Venii, dragi psri, napoi!
Vineri MEM: Uliul si puii mulimi de obiecte
AVAP: construcii: Cuibul de gin;
CLR: Fi de lucru Povestea puiorului ngmfat

478
 -

Evaluarea proiectului:
-expoziie de lucrri (aplicaii, desene, picturi, colaje, fie de lucru, mti, construcii);
-album de fotografii din timpul derularii proiectului;
-caseta cu povestiri, ghicitori, versuri create de copii.
BIBLIOGRAFIE
1. Boco, Muata, 2002, Instruirea interactiv, Presa Universitar Clujean;
2. Ciolan, Lucian, 2008, Invatarea integrata, Editura Polirom, Iai
3. Crian, Al. (coord.), ., 1996; Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti, M.E.I.-I.S.E
4. Cuco, Constantin, 2002, Pedagogie, Polirom, Iai;
5. Ionescu, Miron; Radu, Ion, 1995, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
6. Programa pentru clasele pregtitoare, clasa I i a II-a aprobat prin O.M.E.N. nr. 3418/
19.03.1013

FORMAREA COMPORTAMENTULUI ECOLOGIC PRIN ACTIVITI INTEGRATE

Prof. [Link]. UNGUREANU IULIANA

Gradinita P.P Nr. 3 Mangalia

Motto: Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului

este chiar faptul c viaa nu este mprit pe discipline J. Moffett
Dac instruirea la nivelul disciplinei pune accent pe rigurozitatea i aspectul lefuit al
achiziiilor, abordarea integrat a curriculumului scoate n eviden problemele semnificative ale
vieii reale i se ntemeiaz pe nevoile de educaie ale elevilor, n contextul lumii de azi.
Cele mai productive strategii i metode de predare integrat, recunoscute ca promovare ale
unei nvri autentice i eficiente sunt: 1. nvarea prin dezbatere 2. nvarea prin cercetare 3.
nvarea prin rezolvarea de probleme 4. nvarea prin descoperire 5. nvarea bazat pe proiect 6.
nvarea bazat pe probleme 7. nvarea aventur/ de tip expediionar Ele sunt utilizate de
nvtor i n cadrul disciplinelor luate n studiu, ca cele care particip la formarea
comportamentului ecologic, tiinele naturii, geografia, cunoaterea mediului nconjurtor, educaia
civic i altele. Trim astzi ntr-o epoc n care sunt necesare reforme radicale n domeniul
educaiei privind mediul nconjurtor. Activitatea i comportamentul oamenilor sunt hotrtoare,
att pentru natur, ct i pentru magnitudinea problemelor mediului nconjurtor. Mediul
nconjurtor, aa cum ni se prezint el astzi, este, n mare parte, o creaie a omului, dar el poate
influena la rndul su evoluia societii umane. Degradarea continu a mediului nconjurtor, care
se petrece sub ochii notri, este un element major al unei crize de civilizaie i se datoreaz tocmai
interveniei omului n natur. Pericolul este foarte mare. Acesta este motivul pentru care trebuie
contientizat necesitatea proteciei sale, a ocrotirii vieii n cele mai variate forme ale sale. Astfel,
educatorilor le revine sarcina de a-i ajuta pe copii s neleag i s iubeasc natura, s o protejeze,
s urmreasc formarea i dezvoltarea contiinei ecologice a copiilor.
n activitatile de cunoaterea mediului nconjurtor pe lng asimilarea bagajului de
cunotine tiinifice, dasclul are sarcina de a urmri i obiective care s conduc la formarea unui
comportament ecologic:
educarea capacitii de a ocroti, proteja i respecta natura;

479
 -
cultivarea dragostei fa de pmntul care ne hrnete, cu tot ce intr n componena
acestuia (apele curgtoare, vieuitoare, plante etc.);
contientizarea necesitii de a economisi apa, energia electric, hrtia, n general toate
resursele naturale;
educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului natural n care triesc;
antrenarea lor n activiti menite s contribuie la ngrijirea fiecrui arbore i a fiecrui
metru de spaiu verde;
formarea unui comportament civic, etic, patriotic prin cultivarea iubirii i respectului
pentru natur;
vizitarea unor rezervaii naturale unde flora i fauna (narcise, bujori, floare de col, laur,
zimbri, capra neagr, psri de balt etc.) sunt ocrotite de lege.
innd seama de aceste obiective, este necesar ca ele s fie urmrite i n cadrul altor
activiti. Orice prilej oferit de observarea plantelor i animalelor (observri spontane, plimbri,
excursii, vizionarea unor diafilme sau diapozitive, lectura unor texte inspirate de fauna i flora
noastr, vizionarea i dezbaterea unor emisiuni TV) trebuie folosit pentru a le dezvolta dragostea i
respectul fa de natur, dorina de a o ocroti.
n timpul leciilor este necesar s le dezvluim:
pericolul dispariiei unor specii de plante i animale;
efectele nocive ale vntorii elefanilor pentru fildeul lor, a caprei negre, precum i a altor
animale i psri rare;
pericolul n care se afl insectele n urma polurii apei i aerului;
unele aciuni nefaste ale omului (defriarea pdurilor, distrugerea vegetaiei cu ajutorul
focului, degradarea arborilor);
transformarea unor trasee turistice, a popasurilor n imense lzi de gunoi;
parcarea autovehiculelor n locuri interzise (spaii verzi);
infectarea apelor prin splarea autovehiculelor cu detergeni sau deversarea unor substane
nocive.
Paralel cu dezvluirea pericolului ecologic, deschidem copiilor ua spre minunata lume a
psrilor i animalelor, viaa lor n colectivitate, ingenioasele mijloace de comunicare, importana
pdurilor care constituie sistemul ecologic de cea mai mare nsemntate, precum i contribuia
plantelor la meninerea i existena vieii pe pmnt. Cunoaterea mediului nconjurtor, geografia
contribuie n cea mai mare msur la formarea unui comportament ecologic. Copiii trebuie s nvee
a pstra curenia n parcuri i grdini, n pduri, n zonele de agrement; s nvee a menine
integritatea arborilor; s cexemplarele unicat i arborii monumentali sau cu valoare ornamental; s
ntrein spaiile verzi i s planteze pomi, flori, contribuind la nfrumusearea oraului lor i la
reducerea polurii n natur; s desfoare aciuni practice de protejare a vegetaiei, aceasta fiind
principalul factor de regenerare a atmosferei.
Cu prilejul unor drumeii sau excursii n zon i n alte judee, copiii au observat fenomenul
de defriare a pdurilor, dar i preocuparea oamenilor de a planta ali copaci, care vor rempduri
zonele defriate. Problema polurii apei i influena nefast asupra plantelor poate fi uor observat
(de exemplu: udarea florilor cu ap, ulei, petrol, copiii observnd ce se ntmpl cu plantele). Prin
poluarea apelor au de suferit i vieuitoarele care triesc n ape (petii i plantele acvatice).
Cnd plou se poate observa cum ploaia spal fumul, praful de pe frunzele plantelor, de pe
construcii. Cu prilejul unor plimbri, toamna, se poate vedea cum arderea hrtiilor, a frunzelor, a
crengilor uscate contribuie la poluarea aerului, prin fumul degajat, explicndu-se copiilor c este

480
 -
mai bine ca frunzele uscate s fie ngropate, prin putrezire devenind ngrmnt natural pentru
plante. n excursiile efectuate, li s-a atras atenia copiilor c poluarea afecteaz i monumente
arhitecturale, curarea i ntreinerea lor fiind o datorie pentru noi, care trebuie s le transmitem
generaiilor viitoare. Prin jocuri didactice, integrame, concursuri pe teme ecologice, copiii i-au
verificat cunotinele i i-au consolidat trsturi pozitive de comportament.
Analiza unor scurte povestiri, cum este cea gsit ntr-un articol din nvmntul prescolar,
Scrisoarea Pmntului ctre copii, a dat prilejul copiilor s organizeze adevrate dezbateri: Dragi
copii, Sunt foarte bolnav. M amenin din ce n ce mai multe pericole. Mi se risipesc bogiile. mi
mor animalele. mi dispar plantele. Oamenii se mbolnvesc sau sufer de foame. Stratul de aer care
m apr de razele puternice ale Soarelui se subiaz. M acoper gunoaiele. Este att de murdar n
jur! Ajutai-m!1 - Care sunt pericolele de care este ameninat Pmntul? - Ce msuri se pot lua
pentru stoparea distrugerii Pmntului? - Cum pot dovedi copiii c sunt prieteni ai naturii?
Rspunznd la ntrebri n cadrul dezbaterii, copiii l-au amintit i pe Captain Planet, eroul mult
ndrgit dintr-un film de desene animate cu tema att de actual, protejarea mediului nconjurtor.
Prin toate mijloacele posibile, copiii trebuie s neleag c natura nu este i nu poate fi proprietatea
cuiva. Ea este i trebuie s fie, n egal msur, a tuturor, att a noastr, a celor ce avem ansa de a
tri acum, ct i a generaiilor viitoare.
n toate activitile desfurate, n clas sau n afara ei, trebuie s desprindem i s
valorificm ideea demnitii umane a contiinei de sine c omul a fost desemnat de divinitate
(omul fiind dup chipul i asemnarea Sa) s fie stpnul acestei lumi, de el, i numai de el,
depinznd supravieuirea sa.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare si aplicare
practic a celor nvate. ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntmpltor, ci unul
organizat n care copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie
individual, fie in grupuri mici.
Bibliografie :
1 F. Mitu i I. Andrei, Activitati de evaluare interdisciplinar in gradinita, nr. 1-2, Bucureti, 1997,
[Link], Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai. [Link], Constana, 2003, ,,Activiti de
nvare-Cunoaterea mediului nconjurtor , Aramis, Bucureti.
[Link], L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare,n Programe de nvmnt i educaie
permanent, EDP, Bucureti.
4. ,,nvmntul prescolar- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004. [Link]

481
-

482
-

483
-

484
-

485
 -

FOLOSIREA ICT O METOD DE PREDARE INOVATOARE

Prof. MIHAELA TEODORESCU

coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad

Cadrele didactice sunt ntr-o continu cutare de modaliti mai bune de accesare a materialelor
autentice i de furnizare de experiene care s mbunteasc competenele elevilor de comunicare
n limbi strine. Dezvoltarea rapid a tehnologiilor ofer profesorilor posibilitatea de a structura
orele de limb englez ntr-un mod care s aduc beneficii i in acelai timp s motiveze elevii
pentru o participare activ la [Link] probabil cel mai bun mijloc pentru crearea unui mediu
favorabil de nvare. Folosirea ICT ofer elevilor autonomie, independen i lrgirea orizontului
de cunoatere. nvarea limbii engleze cu ajutorul calculatorului reprezint o oportunitate
extraordinar de a face orele mai atractive i mai antrenante dar cere, de asemenea, ca profesorii s
aib competene de folosire a TIC destul de bune.
Prin introducerea unor noi metode de predare-nvare , care sunt mai apropiate de zonele de
interes ale elevilor, se creaz o punte care poate micora distana dintre educatori i cei educai.
Mijloacele informatice fac parte din viaa noastr de zi cu zi, aadar utilizarea internetului n
procesul de nvare, alturi de alte instrumente auxiliare, favorizeaz accesul n timp real la
informaii. Cnd vorbim de noi tehnologii de informare ne referim la internet dar i la orice alte
metode de comunicare online i offline, la diverse programe de e-Learning create sau diverse
posibiliti pe care calculatorul ni le d i de care ne putem folosi ca i mijloc de readare a unor
informaii.
Totusi, se poate spune c multe din soluiile oferite de tehnologii pot crea confuzii n rndul
profesorilor n legtur cu alegerea corect a materialelor. n acelai timp exist avantaje dar i
dezavantaje n utilizarea ICT.
Avantaje:
nvarea limbii engleze este mai rapid, mai uoar, mai atractiv i mai interesant.
Informaia necesar este accesat mai uor.
Materialele folosite n derularea leciei sunt de calitate, autentice i mai variate.
Tipul de nvare este contextual i flexibil avnd o abordare difereniat.
Computerul poate depozita un numr foarte mare de lecii i de materiale care pot fi accesate
oricnd i oriunde.
Dezavantaje:
Elevii nu iau ntotdeauna orele n serios i sunt neateni.
Unii profesori nu au competene suficiente n folosirea TIC.
Site-urile educaionale care furnizeaz materiale nu sunt suficient promovate.
Aplicaiile didactice ale internetului ar putea fi clasificate n mai multe tipuri de activiti de predare
nvare.
Comunicarea interpersonal
Aceasta reunete acele aplicaii pedagogice care favorizeaz schimburile interpersonale ntre elevi
i i determin s cunoasc i s respecte asemnrile i deosebirile culturale i lingvistice din cele
mai ndeprtate zone. Se pot forma clase virtuale, prin care elevii pot avea posibilitatea de a-i
verifica abilitile de comunicare n limba englez. Profesorii i pot nva pe elevi tehnici de
coresponden formal sau informal.
Crile electronice
Crile electronice utilizeaz tehnologia pe calculator pentru a furniza informaii multimedia ntr-
un format compact i dinamic. ntr-o e-bookpot fi integrate impresii, sunete, grafic, imagini,
animaii astfel nct informaia prezentat este mai bogat decat cea dintr-o carte convenional.
Culegerea de texte autentice n limba englez
n functie de specificul tematicii leciei, profesorul poate defini n mod clar un subiect care s
atrag interesul elevilor i s expun mai multe tipuri de documente (PDF, articole, eseuri,

486
 -
etc.).Elevii ar avea ca sarcin fie s rspund la ntrebri legate de textele respective,fie s redacteze
un alt text ( rezumat, comentariu) sau s realizeze un interviu etc.
Tabla interactiv
O tabl interactiv sau IWB, este un ecran mare interactiv care este conectat la un laptop i un
video proiector. Este util n clasele n care nu exist calculatoare pentru fiecare elev .
Exerciii de ascultare
Pentru aceast activitate computerul nlocuiete un [Link], aceast activitate este
combinat cu alte activiti precum exerciii cu mai multe variante de rspuns pentru a verifica dac
elevii au neles coninutul.
Dicionarele electronice
Dicionarele electronice sunt foarte folositoare i la ndemn pentru elevi. Prin internet, se pot
accesa foarte multe dicionare care sunt n sistem shareware, fie sunt gratuite. Se poate accesa
adresa [Link] sau dicionare online.
Alte activiti care pot fi desfurate cu ajutorul ICT
Alte posibiliti pentru mbuntirea cunotintelor de limb englez pot fi: crearea unor
prezentri animate cu ajutorul programului Windows Movie Maker, descrcarea i editarea
videoclipurilor de pe You Tube, crearea unui blog, a unui wiki sau a unei pagini web simple, on-line
i chat-room, adugarea de animaii unei pagini web, folosirea aplicaiei Audacity pentru a
nregistra vocea, crearea de exerciii online cu ajutorul aplicaiei Hot Potatoes, a unor chestionare
interactive cu diferite variante de rspuns folosind programul Quandary 2. Toate programele i
aplicaiile menionate sunt gratuite i se pot descrca uor de pe internet. De asemenea,
recomandm vizitarea paginii de web [Link] Aici vei gsi informaii
despre ceea ce nseamn echipamentele audio digitale, comunicare prin email, multimedia,
powerpoint, Excel i alte aspecte ale leciilor de limbi strine.
Tehnologia este tot mai folosit n procesele de nvare a limbilor strine fie ca o completare a
instruirii, fie ca singurul mijloc de nvare. Dei accesul la tehnologie poate prezenta dificulti de
accesare a programelor de educaie, acestea pot fi depite. Complexitatea aspectelor tehnice este
un aspect pozitiv. n programele multimedia de limbi strine sunt integrate imagini , secvene video,
grafice, nregistrri audio etc. , care n mod normal apar izolat n cazul altor mijloace de nvare.
Combinarea mijloacelor audio-vizuale cu textele faciliteaz trecerea rapid de la un tip de exerciiu
la altul, fr a fi necesar schimbarea metodei de nvare. De asemenea, specificul interactiv este
des ntlnit la aceste metode de nvare precum i atractivitatea. Prin colorit, animaie, efecte
speciale, programele multimedia sunt atractive i motivante. Platformele online au progresat
considerabil n ultimii ani i profesorii care utilizeaz aceste tehnologii ofer oportuniti pentru
nvarea limbii engleze.

Bibliografie :
- Chastain, K. 1988. Developing Second Language Skills. Theory and Practice. Orlando
Florida: Harcourt Brace Jovanovich Publishers.
- Harmer, J. 2004. The Practice of English Language Teaching. London: Longman.
- Larsen-Freeman, D. 1986. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford
University Press
- Stern, H. H. 1996. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University
Press.

487
 -

REVISTELE O SURS DE IDEI PENTRU ORA DE ENGLEZ

Prof. MIHAELA TEODORESCU

coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad

Profesorul de limba englez poate folosi instrumente noi i interesante pentru a face procesul de
predare a limbii strine mai atrgtor i mai eficient. Revistele n limba englez , n special cele
pentru adolesceni, pot constitui surse bogate de idei i materiale pentru predare, dar i pentru
evaluare,fiind un mod simplu de a-i face pe elevi s comunice n limba englez i s-i
mprteasc ideile. n acelai timp, revistele pot fi un instrument care sporete motivaia elevilor
i care d profesorului ansa de a diversifica metodele i abordrile de predare i evaluare.
Motivaia intrinsec/integrativ este dezirabil la elevi i folosirea revistelor n cadrul orei dezvolt
acest tip de motivaie.
Motivele pentru care este de dorit ca activitile s se desfoare pe baza revistelor n limba
englez sunt variate i pornesc de la faptul c ele au un scop- nu se limiteaz doar la a exersa
anumite structuri n limba englez; sunt interactive-se desfoar mpreun cu ali colegi i implic
o form de dialog; se folosesc materiale autentice i situaiile sunt ct se poate de reale; se bazeaz
pe principiul decalajului de informaii.
Activitile desfurate pornind de la articolele din reviste sunt centrate pe dezvoltarea
lingvistic, contientizarea personal, cooperarea de grup i dezvoltarea imaginaiei. Reprezint un
mijloc prin care pot fi implicai i elevii mai reticeni, dar i cei timizi sau cu un bagaj lingvistic mai
redus. n acelai timp reprezint un factor motivaional i pentru profesori prin feedback-ul oferit de
aceste activiti, n urma cruia ii pot stabili strategii mai eficiente pentru viitor.
Beneficiile folosirii revistelor la ora de limba englez sunt evidente. Ele nseamn interaciune
plin de neles n limba englez, asimilarea de elemente de pronunie ntr-o form contextualizat,
achiziia de vocabular i structuri noi, pe deplin contextualizat i un sentiment de ncredere pentru
elevi n abilitatea lor de a nva o limb strin. Profesorul deine un rol important prin asumarea
de responsabiliti, prin oferirea de alternative, soluii, prin furnizarea de materiale viabile i
interesante. Dar profesorul trebuie s-i planifice i controleze atent lecia, s manifeste entuziasm,
s aib o relaie de ncredere reciproc cu elevii, s fie dispui s i asume riscuri, s i asume
roluri i s faciliteze colaborarea.
Exist o multitudine de activiti care pot fi concepute pornind de la articolele din reviste,de la
imagini sau chiar de la copert.
Problem pages
Paginile care prezint probleme personale sunt o bun surs de activiti, n special pentru axarea
pe funciile limbii [Link] sunt utile pentru exersarea verbelor modale folosite pentru giving
advice, cum ar fi :should,could and must, and agreeing and disagreeing.
ncepei prin a solicita sugestii despre problemele despre care se poate citi n aceste articole
Dai elevilor (grupai n perechi) copii, fie a situaiei fie a soluiei gsite.
Dai-le timp s citeasc i s neleag problema prezentat.
Elevii ar putea rezuma ntr-o fraz situaia primita i apoi ar putea s gseasc n clas ali
elevi care au aceeai situaie cu ei. Apoi n grupe noi de 4 elevi ei pot decide dac sunt de
acord sau nu cu soluia primit pentru respectiva situaie de via.
Horoscopes
Horoscopul, n general, intereseaz o mulime de lume, tineri i mai putin tineri. La ora de englez
putem s l folosim pentru a defini trsturi de caracter i personalitate i n acelai timp pentru a
concepe o or amuzant i activ.
Prezentai clasei o list de adjective din care elevii aleg 5 care corespund personalitii lor.
Pe scurt se discut semnele zodiacale i trsturile principale pentru fiecare zodie. Apoi
pornind de la adjectivele alese colegii pot ghici zodia creia i aparine fiecare coleg. De

488
 -
asemenea fiecare elev poate face o scurt prezentare n care s confirme sau nu dac
personalitatea lui se ncadreaz n zodia respectiv.
Iniiati o discuie despre obiceiurile lor privind consultarea horoscopului sptmnal i n
ce msur viaa lor este influenat de acesta. Acest lucru ar putea duce la citirea
horoscopului pentru sptmna respectiv, dintr-o revist.
Dup stabilirea timpului verbal care este cel mai folosit (Future Tense), elevii i-ar putea
crea propriul horoscop.
Choose what you like
Rugai elevii s treac repede peste coninutul unei reviste i s selecteze un articol care li
se pare interesant. Ei pot prezenta oral celorlali colegi motivele pentru care au considerat
articolul respectiv interesant.
Magazine pictures
Chiar i elevii de nivel nceptori pot ndeplini sarcina de a descrie imaginile dintr-o
revist, dei ei nu sunt suficient de pregtii pentru a citi o revist n limba englez .
Elevii aduc un numr al revistei lor preferate i descriu o imagine, motivnd alegerea
fcut.
Revistele pot constitui o surs foarte bun de materiale autentice, de calitate, pentru orele de limba
engleza, pentru exersarea abilitilor de comunicare, vocabular, gramatic sau scriere. Folosirea
revistelor se bucur de un real succes i din punct de vedere metodic, cultural dar i psihologic,
elevii avnd mult de ctigat. Pe lng cunotinele de limb englez acumulate, cel mai mult au de
ctigat personalitile lor, n ansamblu.

Bibliografie:
Harmer Jeremy The Practice of English Language Teaching, Longman, 1991
A Forum Anthology Selected articles from the English teaching forum 1984-1988
English Language Programs Division, Bureau of Educational and Cultural Affairs, United States
Information Agency, Washington D.C. 20547, 1989
Read Carol-500 Activities for the Primary Classroom, Macmillan, 2007

489
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR PRIN PROIECTE TEMATICE

Prof. TURBATU DANA

coala Gimnazial,,Mihail Sadoveanu HUI

,,Invarea bazat pe proiect i face pe elevi s gndeasc altfel despre ei [Link] se pot
considera cercettori,investigatori,scriitori,regizori,reporteri,ceva ce nu s-au gndit vreodat c vor
[Link] provoac s te priveti [Link] deprinderi noi i ajungi chiar s vorbeti cu persoane cu
care nu ai mai vorbit anterior(Louis Gomez,Project based Learning,2000)
Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare-evaluare cu un caracter interdisciplinar care
implic o microcercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru
elevi i care stimuleaza i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a [Link]
strategie se concentreaza pe efortul deliberat de cercetare al elevului antrenat pe depistarea
detaliilor,pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate de o tem propus,pe nelegerea acesteia ntr-o
manier comprehensiv,n ntreaga ei cuprindere i nu pe gsirea de raspunsuri la o serie de
ntrebri puse de profesor.
Progresul i achiziiile inregistrate pe parcursul derulrii proiectului trebuie s fie vizibile n
atitudinile,comportamentele,deprinderile pe care elevii le-au dobndit,n cunotinele nou nsuite
toate fiind reflectate de portofoliul proiectului care conine materiale informative,viznd tema
proiectului,imagini sugestive din timpul derulrii proiectului,,materiale create,albume,cri etc.
n acest sens, abordarea integrat a coninuturilor pe teme pune accent pe aciune,eficien i
independen n gndire i vizeaz armonizarea colii cu societatea.
Iat cum,n activitatea didactic la clas,n cadrul proiectelor de grup am avut grija s fie atatea
tipuri de sarcini, nct fiecare elev s poat rezolva ceva creativ, creativitatea fiind criteriul general
n evaluarea calitii proiectului, prin gradul de noutate pe care l-a adus fiecare,
Cu clasa a VIII a am realizat naintea Srbtorilor de Iarn , n cadrul orelor de dirigenie
proiectul ecologic cu titlul BRADUL. Am stabilit componena grupelor participante , obiectivele
cadru i de referin pe care s le urmarim, durata, locul de desfurare ( sala de clas), activitile
de grup i individuale.
Planul de desfurare l-am stabilit pe grupe astfel:
Grupa I . Bradul conifer;
Grupa II. Foloasele i importana economic a bradului;
Grupa . III Obiceiuri i tradiii romneti, cugetri populare, n care este folosit bradul;
Grupa IV. Bradul n literatur
Grupa V . Importanta bradului in mentinerea sanatatii omului;
Grupa VI. O Brad frumos!
Dup stabilirea planului, fiecare grup a primit detaliat strategia pe care s o urmareasc.
Am demarat proiectul cu o invitaie ctre bibliotecara colii, prin care am rugat-o s ne ajute cu
bibliografie pentru documentaie, apoi cererea catre direciune pentru a ne aproba deplasarea la
Grdina Botanicde la Galai, cooptarea prinilor, ntocmirea materialelor i evaluarea lor.
Toate materialele au fost cuprinse ntr-un tot unitar, ca ntr-o carte. Pe copert elevii au
desenat un brad falnic. Fiecare grup a avut de completat cte un capitol al crii ( foile acesteia
au fost diferit colorate).
Pentru fiecare grup, dup ce s-a stabilit planul de cercetare, s-au precizat i tipurile de
activitti. Primul s-a referit la brad ca i conifer, prezentnd totodat alte specii de conifere. Al doile
a capitol s-a axat pe foloasele i importana economic a bradului: mprospteaza aerul, mpiedic
alunecrile de teren, adpostete diferite vieuitoare. Au descoperit pn i o reet de obinere a
unui sirop din muguri de brad, care ajut la vindecarea cilor respiratorii. S-au referit i la obiectele
de mobilier obinute din lemnul acestui conifer. Urmtorul capitol s-a referit la obiceiuri: bradul de
Crciun, bradul mpodobit la nunt, dar i la nmormantare, proverbe, zictori, cugetri etc.

490
 -
Grupa care a cercetat prezena bradului n literatur , a prezentat diferite variante ale
legendei bradului, poezii, ghicitori, dar i creaii proprii poezii i eseuri, iar cei din grupa a VI a
au prezentat lucrri artistico plastice desene i colaje realizate n cele mai ndrznee i
meteugite tehnici, dar i afie care s trag un semnal de alarm asupra exploatrii iraionale a
pdurilor de brad. Ce ne-au impresionat foarte mult au fost propunerile elevilor de a impodobi de
Crciun brazi artificiali sau brazi naturali plantai n ghivece, care s poat fi replantai.
Evaluarea proiectului:
1. Fiecare grup i-a prezentat materialul n faa colegilor.
2. S-a ntocmit scrisoare de mulumire ctre bibliotecara colii
3. S-au compus doua aritmogrife: a) completat elevii s gseasc definiiile ;
b) se dau definiiile, elevii s completeze
aritmogriful.
4. Cartea a fost prezentat conducerii colii, apoi fiecare elev a prezentat-o familiei/colegilor
din clasele V- VIII.
Argumentele i beneficiile folosirii proiectrii integrate a coninuturilor sunt multiple,enumerm
doar cteva dintre acestea:
- proiectul ofer cadrelor didactice posibiliti unice de a construi relaii educaionale cu elevii;
- proiectul ofer oportuniti pentru stabilirea de conexiuni cu diferite personae i instituii din
comunitate;
- proiectul are o structur temporal care ajut cadrul didactic s organizeze progresiv activitatea
elevului n funcie de dezvoltarea i interesul acestora,de gradul de cunoatere a subiectului luat
n discuie;
- structura proiectului permite elevilor ,indifferent de preocupri,de abiliti i de fondul genetic
cu care sunt dotai,s lucreze mpreuna;el creeaza oportuniti pentru a instala i promova
cooperarea;
- - proiectul ofer posibilitatea construirii de contexte educaionale n care elevii pot aplica o
foarte mare varietate de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale etc.
In ceea ce privete abordarea integrat a coninuturilor,remarcm faptul c reuita lor se bazeaz
pe un scenariu unitar,foarte bine ntocmit de cadrul didactic,cu obiective clare,cu o repartizare a
sarcinilor zilnice n fiecare sector de activitate i cu asigurarea unei palete variate de opiuni care
duc la atingerea obiectivelor propuse
Unul dintre obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de ntelegere a elevului i
cultivarea dorinei acestuia de a [Link] integrat a coninuturilor prin metoda proiectelor
i deschiderea pe care a indus-o aceasta ctre activitile integrate n nvmntul
romnesc,reprezint pai importani n aceast direcie.

Bibliografie:

1. Vasile Bunescu, Eugenia Sincan, Ghid practice pentru aplicarea programei de educatie
moral civica in invatamantul preuniversitar, Bucuresti, Editura Coresi, 1994, pag. 63 74,
184
2. Claudiu Giurcaneanu, Terra izvor de viata si bogatii, Editura Didactica si Pedagogica,
Bucuresti, 1982, pag. 166 201
3. Vidu Alexandra, Predeteanu Maria Lucia , Prietenii naturii, Bucuresti, Editura Erc Press,
2004, pag. 69 70

491
 -

ACTIVITILE INTEGRATE N NVMNTUL PRECOLAR

Prof. inv. precolar UNGUREAN LILIANA

G.P.N. Cajvana, jud. Suceava

n elaborarea noului Curriculum pentru nvmntul precolar s-a inut cont de tendinele
actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani
(deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de
grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor
didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de
tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a
reconsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.
Noul plan de nvmnt prezint o abordare sistematic care permite parcurgerea modular
i interdisciplinar a coninuturilor categoriilor de activiti i asigur adaptarea schemei orare la
nivelul grupei precolare, n funcie de regimul grdiniei i tema proiectului.
Datorit schimbrilor permanente care se produc n societatea actual, cadrele didactice
trebuie s se adapteze din mers la noile cerine ale sistemului educaional actual, acest lucru
putndu-se realiza doar prin autoeducaie permanent.
De asemenea, noua program a accentuat ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii
active n stimularea rutei individuale a nvrii, fapt pentru care a propus o abordare educaional
diferit. Abordarea educaional propus de programa precolar se orienteaz asupra folosirii
metodei proiectelor tematice de grup, selectate, proiectate i elaborate cu ajutorul copilului i n care
brainstorming-ul, lucrul n echip i aciunea direct a copilului cu mediul sunt mijloacele de baz
ale procesului de predare-nvare.
n practica educaional, recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este
considerat o provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii
documentelor curriculare ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele
curriculare care organizeaz activitatea educaional n nvmntul precolar asigur un cadru
normativ care susine din plin abordarea integrat a curriculum-ului.
Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o
libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i
o autonomie sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Singura
reglementare formal este dat de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate, predefinite,
care constituie punct de plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i, n final, n
aciunea de evaluare a performanelor nvrii. n plus, promovarea ideii planificrii pe teme i
ncurajarea utilizrii metodei proiectelor n activitile didactice cu precolarii sunt iniiative ce
expliciteaz i faciliteaz acest demers al abordrii integrate a curriculum-ului.
Bazndu-se pe afirmaia lui J. Piaget ,,cunotina provine din aciune, didactica modern
subliniaz faptul c precolarul nu mai este receptor de informaie, ci subiect al cunoaterii i
aciunii. Procesul de predare nvare reprezint acum un act, de comunicare, de transmitere
social cu efort de nsuire, de apropiere din partea precolarului. Cadrul didactic este cel care
iniiaz dialogul, selecteaz i structureaz materialul, propune i organizeaz activitatea
precolarului cu materialul, inclusiv fixarea sa n memorie. Didactica modern pune n centrul
ateniei copilul, fcndu-l prta la propria sa formare. Educatoarea are rolul de a proiecta, de a
conduce i ndruma activitile folosind mijloace de nvmnt i materiale corespunztoare. Acum
se pune accent pe folosirea mijloacelor tehnice moderne menite s nlesneasc predarea i nsuirea
cunotinelor i deprinderilor. Principiul nvrii prin aciune asigur participarea contient a
copiilor n procesul de predare nvare, de instruire i autoinstruire, de educaie i autoeducaie.
n structura activitii tradiionale se pot delimita cteva prii: secvenialitatea leciei, proiectarea
obiectivelor, transferul de cunotine de la educatoare la copil. Educatoarea formuleaz sarcini, cere
anumite rspunsuri, conduite iar stilul relaional este dominat de educatoare. Conform didacticii

492
 -
moderne, educatoarea stabilete activitii de predare nvare, coninutul informaional este
centrat pe activitatea de nvare a copiilor, n acest scop, educatoarea i alege modaliti de lucru
bazate pe activitatea personal a copiilor (mnuirea materialului, recunoaterea, comparaia),
punndu-se accent pe metodele activ participative.
n cadrul didacticii moderne, relaia dintre educatoare i copil trebuie s fie de tip
democratic. Educatoarea trebuie s ntrein o atmosfer de conlucrare, care s stimuleze activismul
copiilor. Didactica modern prevede ca educatoarea s fie bine pregtit profesional, n mod
sistematic, deoarece ea modeleaz cel mai fin i complex materia ,,sufletul copilului. Acum se
pune accent pe trezirea interesului copiilor pentru activitile din grdini i de aceea educatoarea
trebuie s fie preocupat de organizarea, proiectarea i desfurarea acestor activiti ntr-un mod n
care s-i atrag pe cei mici. n cadrul unei lecii, trebuie s li se comunice copiilor obiectivele
operaionale ntr-o manier accesibil, educatoarea trebuie s ofere sugestii, s-i ndrume pe copii
spre descoperirea unor lucruri noi.
V prezint mai jos scenariu unei activiti integrate ,,Pmntul casa noastrsusinut cu
precolarii din grupa pe care o conduc.

SCENARIUL ACTIVITII ,,PMNTUL CASA NOASTR

Grupa mare Fluturaii este pregtit pentru a participa la un program deosebit, plin de
surprize.
Copiii intr n sala de grup pe melodia cntecului ,,Era ntr-o zi cu soare, avnd n piept
stelue. Educatoarea salut copiii cu formula Bun dimineaa stelue zmbitoare! i le face
cunoscut faptul c au musafiri. Copiii salut musafirii, apoi se salut ntre ei.
Educatoarea le propune copiilor s fac o cltorie imaginar prin Cosmos pentru a vedea
cum se vede planeta noastr de acolo de sus. Pentru aceasta fiecare copil i va aeza fotografia ntr-
o rachet, realizndu-se astfel prezena. Pentru a vedea dac vremea este favorabil cltoriei, se
poart o scurt discuie despre vreme i se completeaz calendarul naturii.
Tranziie : n ce zi suntem azi?( cntec)
Se noteaz n jurnalul de bord data nceperii cltoriei. Educatoarea prezint o scurt
povestire :,, Asear, pe cnd dormeam am auzit pe cineva strignd : ,,doamna educatoare,doamna
educatoare.M am uitat pe fereastr, dar nu am vzut pe nimeni.,,Doamna educatoare sunt eu o
stelu strlucitoare de pe bolta cereasc. Am auzit c avei la grdini nite copii foarte istei i
foarte cumini i a dori s vin s-i [Link] pcate ziua eu plec la culcare iar noaptea, cnd eu
strlucesc pe cer , dorm copiii,dar v-am lsat la grdini nite surprize i bagheta mea magic
Cnd m-am trezit pe cer soarele strlucea puternic i nu mai era nici o stea, dar la grdini am gsit
surprizele i bagheta magic trimis de stelu. Se face cunoscut copiilor c vor juca jocul: Ce tii
despre?( D)
Tranziie : Galben ca puful de pui
Strlucete i e mare
Agat de cer de-un cui
Plrie rotitoare
Ziua-l vezi, iar noaptea nu-i
Pe Pmnt e ca o floare
( soarele)
Copilul care ghicete va cuta silueta soarelui i o va aeza pe [Link] explic copiilor
regulile jocului. Folosindu-se de bagheta magic, educatoarea va recita: Stelu cltoare
Cine-mi spune oare
Care este prima planet de la soare?
Un copil va rspunde, va cuta planeta i o va aeza pe panou. Se procedeaz la fel cu toate
planetele realizndu-se astfel Sistemul solar. Se poart o scurt discuie despre modul n care se

493
 -
vede planeta noastr din Cosmos. Se prezint copiilor globul pmntesc i se realizeaz
experimentul Ziua i noaptea cu ajutorul unei veioze
Tranziie: Soare, soare, domn blai! joc
Pornind de la faptul c Pmntul face o rotaie complet n jurul soarelui timp de un an, se
poart o scurt discuie despre anotimpuri i caracteristicile acestora folosind metoda
Ciorchinele.
Se aude o btaie n u i apare Pmntul bolnav din cauza neglijenei oamenilor.
Se propune copiilor rezolvarea unui rebus pentru a vedea de ce boal sufer Pmntul. Un copil
va citi cuvntul format pe vertical: POLUARE, aflnd astfel de ce boal sufer Pmntul. Se
prezint un film PowerPoint despre efectele polurii, se discut despre modul cum pot fi combtute,
apoi copiii sunt rugai s ajute Pmntul s se nsntoeasc.
Tranziie: Zburnd printre stele joc muzical
Copiii se vor grupa n trei subgrupe, n funcie de culoarea steluei din piept. (DOS). Se intuiesc
materialele i se explic modul de lucru.
Prima grup va realiza o carte Pmntul casa noastr cu imagini care ilustreaz ce ar
trebui s fac oamenii pentru a salva Pmntul.
A doua grup va compune mesaje ecologice pe care le vor lipi pe petalele unei flori, pentru a
informa oamenii ce nu trebuie s mai fac.
A treia grup va realiza posterul Pmntul casa noastr.
n timp ce copiii lucreaz, Pmntul i va schimba nfiarea i se va nsntoi. Se prezint
Pmntului lucrrile realizate i se poart o discuie cu privire la norme i reguli de comportare
responsabil fa de mediu.
Se recit poezii i se cnt cntecul Lsai Terra s triasc!.

De reinut este faptul c precolarii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap
de dezvoltare fiind strns legat de cealalt. Activitile integrate sunt oportune n acest sens, prin
ele aducndu-se un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-nvare, punnd
accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces.
n codul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele
dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai
multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine; evident,
coninuturile au un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i
atingerii obiectivelor comportamentale avute n vedere.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de
structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite finaliti. nvarea ntr-o
manier ct mai fireasc, natural pe de-o parte, i pe de alt parte, nvarea conform unei structuri
riguroase, sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul integrat.

Bibliografie:
Boco, M., (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ediia a III-a, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
Boco, M., Jucan, D., (2007), Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia
evalurii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj -
Napoca,
Stan, C., (2001), Teoria educaiei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Voiculescu, (2003), Ed., Pedagogie precolar, Editura Aramis,
Zlate, M., (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom,
***Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, 2009, Editura
Didactic i pedagogic, Bucureti

494
 -
NVAREA INTEGRAT

nvtor, VASILIU MARICICA

coala Gimnazial ,,Ion CreangHui,Vaslui

"Cunotinele vrte cu de-a sila n minte o astup i o nbu. Ca s mistui tiina trebuie s-o fi
nghiit cu [Link] France

Copiilor le place s nvee i o fac constant atta vreme ct coninutul a ceea ce nva este un
rspuns la nevoile i trebuinele [Link] mare de cunotine i informaii pe care acetia le
primesc pe diferite ci i sub diferite forme trebuie s fie perceput, selectat, prelucrat i valorificat,
mutnd centrul de greutate de la instructiv la formativ. Se impune astfel ca o necesitate promovarea
unor activiti care pretind gndire individual, folosirea experienei personale, capacitatea de a face
distincii i de a lua decizii, iniiativ, inventivitate, stpnire de sine i spirit de cooperare.
nvarea integrat permite abordarea unei teme din perspectiva mai multor domenii de cunoatere,
astfel nct dezvoltarea cognitiv nu este vzut fragmentat, accentul punndu-se att pe aspectele
intelectuale, ct i sociale, emoionale, fizice i estetice, ale dezvoltrii copilului.
Astfel, fenomenului educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s genereze
un spaiu din ce n ce mai complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii spontane
a copilului, de dezvoltare a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele
discipline, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i
competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n
modul de realizare a cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip
disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n
favoarea integrrii [Link] pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o
modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea
didactic a coninuturilor din diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul
achiziioneaz o imagine coerent, unitar despre lumea real.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz, ca metod, predarea-
nvarea [Link] manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum
similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c, obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin
tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline. De multe ori se fac confuzii ntre
conceptele de organizare interdisciplinar i organizare integrat. Din punct de vedere al
cunoaterii, desebirea dintre cele dou, const n aceea c interdisciplinaritatea identific o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce integrarea, ia ca referin o idee
sau un principiu integrator care transcede graniele diferitelor discipline i grupeaz cunoaterea n
funcie de noua perspectiv, respectiv, tem.
n DEX, conceptului a integra, i corespund urmtoarele noiuni: a include, a ngloba, a
ncorpora, a armoniza intr-un tot, iar integrarea ca sintagm este explicat ca: reuniunea n
acelai loc, respectiv n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv. Prin metoda
predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice, ct mai mult, att efectiv ct i afectiv, prin
antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor
diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire. Cultivarea unor trsturi cum
ar fi: curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea i plcerea n experienele
estetice se realizeaz pe c Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter
integrat si nu pot fi solutionate dect apelndu-se la cunostinte, deprinderi, competente ce nu sunt
ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu.
Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fat solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le formm
capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre discipline, de a colecta, sintetiza si de a
pune la lucru mpreun cunostintele dobndite prin studierea disciplinelor scolare.

495
 -
Se crede c nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care
sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat,
lucru nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Procesul educaional trebuie s fie creativ,
interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi
posibil abordarea n maniera integrat, nvtorul stabilete clar, precis obiectivele i coninuturile
activitilor zilnice, iar pe baza acestora concepe un scenariu ct mai interesant al zilei.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin
predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor [Link] educaional
trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii
informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al zilei. n vederea realizrii
obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun se gndete atent repartizarea sarcinilor
activitilor zilnice la fiecare activitate.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului
didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte stabile
planificate pentru tot timpul [Link] activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu
elaborat de nvtoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza
sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui
animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n
familie.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne
pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia
echipei de cadre didactice se afl n permanent, ntreaga palet de activiti (la alegere,proiecte,
jocuri i activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a acestora.
Sugestiile prezentate mai jos sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru
a-i organiza propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect didactic
unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor, interaciunea
dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.
Tema :,,Srbtorile de iarn
Nivelul clasei : mediu
Clasa a III-a , durata o lun
Discipline implicate : Limba i literatura romn, Matematic, Educaie civic, tiine ale naturii,
Educaie plastic, Educaie muzical, Educaie tehnologic
Tipuri de activitati:
Pregtirea unui repertoriu de colinde
Pregtirea scenetei,,Naterea lui Iisus i nvarea de poezii pentru serbarea de Crciun

496
 -
mpodobirea clasei:fulgi de zpad,globuri,clopoei,stelue,brdui din hrtie creponat,hrtie
glasat,mrgele,alte material refolosibile
Realizarea de desene:,,Jocuri de iarn,,,Mo Crciun,,,Cu colindul
Colaje:,,Brad mpodobit,,,Mo Crciun cu sacul n spate
mpodobirea bradului aezat ntr-un col al clasei
Audierea unor colinde
Organizarea concursului,,Cel mai vesel Mo Crciun
Expoziie- expunerea lucrrilor pe holul colii
Scrisoare pentru Mo Crciun,cu desene care s reprezinte darurile dorite
Activiti practice ,,Pregtesc daruri pentru prieteni
Joc de rol: ,,La cumparaturi pentru pregatirea sarbatorilor,..Mos Craciun la noi acasa
Recitari de poezii
Dramatizari:,,Nasterea lui Iisus, ,,Uite ,nine ,Mos Craciun!
Confectionarea costumelor pentru serbarea de Craciun
Felicitari de sarbatori(taiere,decupare si lipire- hartie florala,staniol ,alte materiale refolosibile)
Serbarea de Craciun prezentata in fata parintilor,bunicilor,prietenilor)
Intalnirea copiilor cu Mos Craciun si primirea de daruri
Portofolii realizate cu poze de la serbare,de la colindat ,de la urat ,din timpul activitatilor
desfasurate
Scopurile educaionale ale proiectului:
- asimilarea de cunotine
-cultivarea relatiilor de cooperare si prietenie dintr copii
-colaborarea si implicarea parintilor in procesul educational
- manifestarea inedita a valentelor native si a personalitatii elevilor
-realizarea unor obiecte specifice sarbatorilor de iarna
- formare de priceperi i deprinderi intelectuale i motrice
- formare de atitudini pozitive i responsabile fa de semeni
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n coal , ine n mare msur de gradul de
structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite [Link]
integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu
societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i aciune att
pentru copil ct i pentru nvtor. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului didactic, punndu-se accent pe elev, ca beneficiar al acestui proces.
BIBLIOGRAFIE::
1) Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
2) Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
3) Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008, pag. 24
4) Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
5) Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzut ed. University Press, Arad, 2007, pag. 12
[Link] T. Radu, nvmntul difereniat. Concepii i strategii, Bucureti, E. D. P. 1978

497
 -

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Prof. pentru nv. primar, VRTOSU CONSTANA

coala Gimnazial ,,Mihail Sadoveanu, Galai

La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre

cunotinee, capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare
distincte.
Curiculum-ul integrat prezint urmtoarele caracteristici: combinarea i punerea n relaie a
obiectelor de studiu, stabilirea de relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite,
corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian, centrarea pe activiti integrate de
tipul proiectelor, principiile organizatoare ale curriculum-ului sunt unitile tematice, conceptele sau
proiectele, flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor, maximizeaz
utilizarea timpului de nvare pentru mprumuturile dintr-o arie spre a fi utilizate ca suport n
alta;
Predarea integrat are ca referin, nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun mai
multor discipline. Aceasta se fundamenteaz pe dou sisteme de referin: unitatea tiinei i
procesul de nvare la copil. Este o strategie care presupune schimbri nu numai n planul
organizrii coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Punctul de pornire n domeniul
proiectrii i implementare curriculum-ului l constituie elevul i experiena sa.
Avantajele predrii integrate:
-angajarea responsabil a elevului n procesul nvrii;
-ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea valenelor formative ale
sarcinilor de nvare n grup;
-transformarea cadrului didactic n factor de sprijn, mediator, facilitator i diminuarea funciei sale
de furnizor de informaii;
-trinicia i reactivarea rapid a informaiilor, generat de perspectiva integrativ asupra cunoaterii;
Iat un exemplu de activitate integrat la disciplina Matematic i explorarea mediului ce poate fi
desfurat la clasa pregtitoare:
Pasul 1- Se citete povestea ,,Povestea unor pitici mai puin obinuii
Erau odat vreo 25 de pitici, unii mai mici dect alii, mici, dar cu suflete mari. Au btut la
porile unei ceti. N-au reuit singuri. Cetatea era impresionant, porile uriae, iar piticiierau
doar pitici. I-au ajutat nite oameni mai mari care semnau cu ei. Bnuiesc c proveneau din aceeai
poveste a vieii. Piticii i strigau pe oamenii mari cu ncredere: Mama! sauTata!
Piticii au venit narmai i s-au transformat n soldai, aa, ca pentru a intra n cetate. Armele lor
erau ciudate - viu colorate, cu vrfuri ascuite i lsau urme pe foi albe. Fiecare avea o arm special
cu care nvingea liniue, bastonae, iar mai apoi, dup cuceriri ce au durat cteva sptmni, aceeai
arm a cucerit mpria Cifrelor.
V ntrebai cum au reuit piticii mei?
Vei afla jucndu-v mpreun cu Numerele de la 0 la 10!
Se poart o scurt discuie despre alte personaje - animale din poveti recunoscute n planele
expuse prin sal: capra, iezii, lupul, cocoul etc.
- Ce reprezint toate aceste personaje? (animale). Care dintre aceste animale au patru picioare?
Dar dou? Mai tii i alte animale cu patru picioare? Dar cu dou? Unde le-ai vzut?/ Unde pot fi
ntlnite? (Mediul de via)
Pasul 2 - Joc didactic: Scara numeric
La acest joc particip toi elevii: unii n calitate de actori, ceilali n calitate de spectatori.
nvtorul prezint dou obiecte asemntoare: un evantai obinuit i ,,evantaiul numerelor
nvate, din care actorii extrag cte un jeton cu care ies n faa clasei, adic pe scen.
Sarcini:
- Ridicai cartonaul n mna dreapt!

498
 -
- Aezai-v n ordinea cresctoare a numerelor, de la dreapta la stnga!
- Citii numerele!
- Numerele mai mari decat 6 un pas nainte!
- Numerele mai mici decat 3 un pas n fa!
- Formai irul numerelor de la 0 la 10 din 2 n 2 i facei un pas n fa!
Dup executarea fiecarei sarcini, cte un elev-spectator citete numerele corespunztoare
rezolvrii.
Pauza muzical: ade raa pe butoi ( aprecieri pentru interpretare)
- Vecinii numrului 5 mna sus!
- Vecinii numrului 1 mna sus!
- Aezai-v n ordinea descresctoare a numerelor, de la dreapta la stnga!
Pasul 3 - nvare asistat de calculator: S numrm, jucndu-ne!
Se rezolv pe laptop exerciiile pregtite sub forma unor surprize din partea personajelor
ndrgite din lumea povetilor:
- Afl ce se ascunde sub jetoane, fcnd click pe numere, n ordine cresctoare (scena din Alb-ca
Zpada);
- Alege cifra corespunztoare: numrului de pitici, numrului de fete, numrului de psri;
- Ajut-l pe Pinochio s urce scara, dnd click pe fiecare treapt, doar pe cifra care arat ordinea
cresctoare a numerelor de la 1 la 10;
- Acum, ajut-l pe Pinochio s coboare scara, dnd click pe fiecare treapt, doar pe cifra care arat
ordinea descresctoare a numerelor de la 10 la 1;
- Ce numere lipsesc din ir? Alege, dnd click pe numr.
- Alege, dintre numerele de la 0 la 10, vecinii numerelor de pe laptop, dnd click pe numerele
potrivite.
Pasul 4 Joc matematic: Gsete numrul corect!
Pe tabla magnetic sunt expuse mai multe jetoane: pitici, Alb-ca-Zpada, coco, iezi, purcelui.
Elevii primesc sarcina de a le grupa n mulimi dup form i de a le numra. Iese cte un elev
pentru fiecare mulime. Numrul corespunztor mulimii formate se alege dintre cifrele magnetice
i se ataeaz mulimii.
- Comparai mulimea purceluilor cu cea a iezilor. Ce observai?
( Cele dou mulimi au acelai numr de elemente. 3=3 )
- Mai sunt i alte mulimi cu acelai numr de elemente? Care?
- Dar despre mulimea piticilor i cea a iezilor ce putei spune?
( Mulimea piticilor are mai multe elemente dect cea a iezilor. 7 este mai mare dect 3.)
Se cere apoi formarea mulimilor Oameni; Animale; Animale cu dou picioare; Animale cu 4
picioare.
Pasul 5 - Exerciiu de micare: la comand, elevii se ridic n picioare pe intervalul dintre bnci
i execut dou exerciii pentru brae, n 8 timpi, cu numrare. Se explic urmtorul joc.
Pasul 6 - Joc didactic: Balana numerelor
Se arat elevilor cte dou jetoane cu numere. Din poziia stnd cu braele ridicate n fa,
observ numerele i ridic braul pentru numrul mai mare.
Pasul 7 - Se fac aprecieri pozitive la adresa modului de lucru din timpul leciei.
- Ai muncit, v-ai distrat, matematic ai nvat! Acum, dragii mei pitici, s verificm ct de bine
stpnii numerele pn la 10 i dac le cunoatei pe celelalte personaje din poveti.
Test de cultur general
- Ci bani erau n pungua gsit de coco?
- Capra avea ci iezi?
- A cta zi din sptmn este vineri?
- Care sunt cifrele care, rsturnate, ne indic alt cifr?
- Ci pitici a ntlnit Alb-ca-Zpada?
- Ci pantofi a pierdut Cenureasa la bal ?
- Cte capete avea balaurul cu care s-a luptat Ft-Frumos?

499
 -
Pasul 8 - Surpriz muzical: Numratoarea ascultare i vizionare.
Recurgnd la abordarea integrat n nvarea elementelor eseniale ale coninuturilor, am
constatat c elevii bucuroi s participe la activiti, la munca n echip, s gseasc noi conexiuni,
s exprime preri, s accepte i s mbogesc idei, s comunice i s-i formeze abiliti de lucru
n grup.
Consider c importana acesteia const n multitudinea conexiunilor care se pot face n dialog cu
elevii, respectiv n implicarea acestora n multiple activiti de observare, manipulare i
experimentare, fiind valorificat experiena lor. Aceast modalitate de lucru i determin s
participe activ i creativ n rezolvarea sarcinilor, i ncurajeaz s fac propuneri, s gseasc idei
originale, s le exprime n mod creativ, s le argumenteze, s-i asume rspunderea pentru propriile
opiuni i decizii. Este ocazia prin care elevii nva i pun n practic o mulime de aptitudini, fiind
mbinate i valorificate competenele cognitive, sociale, emoionale ale acestora.

BIBLIOGRAFIE:

Ciolan, L., ,,nvare integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura

Polirom, Iai, 2008.
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor -cheie la
colarii mici- suport de curs;
Programe colare - Clasa pregtitoare, aprobate MECTS;

BRAINSTORMINGUL ... SAU ASALTUL DE IDEI

O METOD EFICIENT PENTRU ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Ed. VOICU CARMEN

Grdinia On Albatros, Eforie Sud

Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare,

metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i
s aplaneze conflictele. Situaiile de nvare, rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt
copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd
analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment, ei critic
comportamentul, ideea, fapta i nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele
nva copiii, c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-
l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important
alegerea momentului din activitatea, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui, deoarece ele reprezint
punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Tocmai acesta este
punctul forte al metodelor care introduc n dezbatere comportamentele reale, cotidiene.
Brainstormingul - furtun n creier sau asalt de idei, este o metod de stimulare a
creativitii ce const n enunarea spontan a ct mai multor idei pentru soluionarea unei probleme
ntr-o atmosfer lipsit de critic. Prin aceast metod se urmrete exersarea capacitilor creatoare
a copiilor n procesul didactic i transformarea acestora n copii activi, capabili s se concentreze
mai mult timp, n grupuri creative.
Se desfoar n grupuri de 5 20 copii. Durata optim de timp este de 20-30 de minute n
funcie de problema supus dezbaterii i de numrul de copii care fac parte din grup. n aplicarea
acestei metode trebuie respectate urmtoarele cerine:
selectarea problemei puse n discuie;
problema s prezinte interes de studiu i dezbatere din partea copiilor;
s aib anse de rezolvare;

500
 -
crearea unui mediu educaional corespunztor stimulrii creativitii;
admiterea de idei n lan, pornind de la o idee, dezvoltarea acestoara prin combinaii,
analogii, asociaii;
nregistrarea exact a ideilor n ordinea prezentat;
amnarea aprecierilor i a evalurii ideilor emise.
Etapele metodei:
1. Etapa pregtitoare cu cele 3 faze
a) faza de investigare a membrilor i de selecionare a acestora n vederea alctuirii grupurilor
creative;
b) faza de antrenament creativ care const n organizarea i familiarizarea cu tehnicile;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru n care educatoarea amenajeaz sala de grupa, i alege
momentul zilei, verific materialele necesare, anun copiilor regulile, fazele, durata interveniilor,
respect algoritmul desfurrii.
2. Etapa productiv a grupului de creativitate, n care se manifest asaltul, furtuna
creierului, cuprinde:
a) faza de stabilire a temei;
b) faza de rezolvare a problemelor;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare urmare a demersului creativ.
Copiii nu critic n aceast etap, nu lungesc etapa exprimrii, ncearc s emit ct
mai multe idei proprii noi, s dezvolte ideile colegilor, s analizeze, s-i imagineze.
3. Etapa trierii i selecionrii ideilor evaluarea:
a) faza analizei ideilor emise se prezint lista de idei i se audiaz;
b) faza optrii pentru soluia final evaluarea critic a ideilor;
n continuare voi prezenta metoda brainstorming-ului folosit ca strategie
didactic n cadrul activitii de povestire creat cu tema Bogaia toamnei. Exemple de
comportamente urmrite n cadrul activitii, au fost:
s creeze un sfrit logic povestirii ncepute;
s cunoasc elementele ce caracterizeaz anotimpul toamna;
s emit idei despre anotimpul toamna;
s-i dezvolte abiliti pentru munca n grup;

Demersul didactic
Am anunat copiii c vor asculta o povestire care se deosebete de celelalte, prin
faptul c va fi nceput de mine, iar finalul l vor compune ei. Am spus titlul Bogia toamnei i
am nceput s le citesc textul.
Demult tare demult, tria un mprat i o mprteas. Pe mprat l chema ANUL, iar pe
mprteas o chema ZIUA. Ei aveau patru fete: Primvara, Vara, Toamna i Iarna. ntr-o sear
ele au nceput s se laude cu frumuseea i bogia lor. Prima a vorbit Primvara:
- Cnd m-am nscut eu, pmntul s-a acoperit cu o raz de soare, ghioceii i-au scos capul
din fulare iar pomii rdeau de nflorii ce erau. Eu sunt fiica cea mai tnr i mai frumoas. Pe
mine m mngie soarele cu razele lui cldue i luminoase. Eu trezesc la via ntreaga natur. Eu
fac s rsar florile, s apar verdeaa, s zumzie albinele, s ciripeasc psrile. Ogoarele
rsun de duduitul tractoarelor. Este numai via , frumusee i veselie peste tot locul. Cnd a
terminat de vorbit Primvara a nceput s vorbeasc Vara:
- Cnd m-am ivit eu pe lume, pmntul s-a mbrcat n holde iar soarele i-a pus cercei de
ciree la urechi. Eu sunt cea mai strlucitoare, pe mine m iubete soarele cel mai mult. Razele lui
fierbini mi coc grnele i fructele. Ct vezi cu ochii, spice de aur, livezi mbelugate i pajiti
odihnitoare. Aici se secer i se treier, dincolo se cosete fnul, se culeg ciree, viine, piersici i
caise.
Iarna alt fiic a anului i-a ascultat cele dou surori dup care le-a spus:
- Eu nu m laud cu frumuseea nici cu bogia. Dei am inima de ghea, eu in cald
semnturilor, le nvelesc cu covoare albe i moi de nea. Eu le aduc copiilor cele mai multe

501
 -
bucurii: zpad pentru schi, ghea pentru patinaj, prtie pentru sniui. Le aduc vacan cu brad
mpodobit.
Ultima a vorbit Toamna.
Aici am ntrerupt povestirea i am mprit precolarii n trei grupuri de cte 7 copii
fiecare. Apoi le-am explicat, modul cum trebuie s procedeze pentru a crea povestirea.
- Ce credei voi c a spus toamna? V gndii la caracteristicile anotimpului toamna (ceea
ce tii voi despre acest anotimp) i n special la bogiile pe care le aduce oamenilor.
Sarcina didactic: Fiecare copil din cele trei grupuri trebuia s emit cte o idee despre
acest anotimp fr a repeta ideea colegilor.
Exemple de enunuri:
este cel mai bogat anotimp; (D.D.)
peste tot vezi numai roade bogate; (V.C.)
se coc fructele; (R.R.)
crengile pomilor fructiferi sunt pline; (B.A)
oamenii culeg strugurii i umplu butoaiele cu must; (P.A.)
n livezi copiii i ajut prinii la culesul fructelor; (R.S.)
se strng legumele din grdini; (M.C.)
gospodinile pregtesc conserve pentru iarn; (M.R.)
se culege porumbul; (M.M.)
se seamn grul; ([Link])
frunzele copacilor nglbenesc i cad; (S.A.)
nfloresc crizantemele i tufnelele; (T.D.)
psrile cltoare pleac n rile calde; (D.A.)
soarele nu mai nclzete aa de mult; (G.A.)
plou mai des, bate vntul, (H.G.)
ne mbrcm mai gros; ([Link].)
animalele slbatice se pregtesc pentru iarn; (R.O.)
insectele se ascund; (T.A.)
vacana se termin; (D.L.)
copiii i pregtesc ghiozdanele pentru c ncepe coala; (D.M.)
Am notat toate enunurile, apoi, aceste caracteristici ale anotimpului toamna le-am
mprit n mai multe categorii:
a) caracteristici care prezint bogia toamnei i care contureaz coninutul povestirii ce
urmeaz s fie creat; aceste caracteristici le-am notat pe o coal de culoarea galben;
b) caracteristici care prezint transformrile care au loc n natur le-am consemnat pe o
coal de culoarea portocalie;
c) caracteristici care prezint relaia omului cu mediu n anotimpul toamna notate pe o
coal de culoarea maro.
Enunurile subliniate nu se ncadreaz n nici o categorie. Prin gruparea caracteristicilor
anotimpului toamna am realizat o cale progresiv liniar, care presupune evoluia unei idei prin
completarea ei pn la emiterea ideii soluie de rezolvare a problemei.
Urmtoarea etap am realizat-o n cadrul celor trei grupuri: fiecare grup, a primit cte o
foaie de hrtie i cte un set de culori sau carioca i le-am cerut copiilor s-i aleag cte un
reprezentant. Le-am precizat, timpul i sarcina de lucru: Desenai pe fie ct mai multe elemente
care caracterizeaz anotimpul toamna i care redau bogia acestui anotimp. Timpul expir cnd
primul grup finalizeaz aciunea. Fiecare lider de grup va prezenta pe scurt elementele desenate.
Pentru a desena ct mai multe elemente, le-am sugerat copiilor s colaboreze ntre ei. Dup
afiarea desenelor, s-a trecut la crearea povestirii de ctre acetia. Fiecare grup i-a ales un alt
reprezentant care a relatat sfritul povestirii. Am lsat timp de gndire copiilor, dup care, pe rnd
liderul fiecrui grup a povestit ceea ce au crezut ei c a spus Toamna. n timp ce liderul povestea,
att eu, ct i ceilali copii am urmrit cu atenie expunerile, intervenind n cazul n care relatarea
era lipsit de logic, de sens sau se abtea de la tem.

502
 -
Au existat i cazuri n care membrii unui grup, nemulumii de maniera n care povestea
liderul lor de grup, au intervenit, numind alt copil care s continue. Am apreciat sfritul fiecrei
povestiri, dar am ales spre exemplificare, finalul care a corespuns cel mai bine temei (final ales prin
vot de toi copii).
Exemplu:
Ce a spus toamna? Pi ce s spun. Eu sunt cea mai bogat dintre toate surorile mele. Nici
una dintre ele nu are coul plin cu fructe cum l am eu: mere, pere, prune, alune, struguri, pepeni
mari i mici, toate coapte, coapte. Eu am i zile senine i cldue la nceput, i apoi aduc ploile ca
s pregtesc recolta pentru anul viitor. Sunt cea mai colorat dintre toate surioarele, am o rochie
n multe culori cu frunze galbene, roii, maronii, verzi i portocalii.

Metodele interactive de grup se pot combina ntre ele sau cu cele tradiionale, cu metode din
aceeai categorie, iar metodele tradiionale nu se elimin, se modernizeaz, se combin, se
modific, se mbuntesc i se adapteaz.
Ar fi frumos ca fiecare cadru didactic s fie pentru precolarii lui formator pentru a simi
zilnic acea satisfacie pe care i-o d pregtirea pentru activitatea cu copiii i mai ales plcerea de a
realiza o abordare integrat creativ divers, eficient, atractiv, difereniat, att pentru tine ca
dascl, ct i pentru copiii.

BIBLIOGRAFIE
IONESCU, M., 2000, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca
BREBAN, S., 2002, Metode interactive de grup Ghid metodic, Editura Arves

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

METODA PROIECTUL TEMATIC

Prof. ZAPAN ANA-MIHAELA

Prof. SLAV ARISTICA
GRDINIA PANSELUA

Invarea este un act personal i cere participare personal. Problema esenial de care depinde
producerea nvrii eficiente este problema implicrii , a angajrii celui care nva n actul nvrii
(I. Jinga )

Procesul de nvmnt se caracterizeaz printr-o permanent schimbare, deschidere spre

nou, fapt ce determin reconsiderarea finalitilor i coninuturilor nvmntului , precum i
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ.
Metoda proiectului tematic este o metod intens i cu succes utilizat n nvmntul
romnesc actual.
Proiectul tematic const ntr-o structur coerent de activiti de nvare ce au ca finalitate
un scop comun: achiziionarea de ctre copil a unor cunotine i abiliti pe o anumit tem.
Specificul acestei metode deriv din faptul c ofer copilului o nvare integrat , cu caracter
preponderent interdisciplinar i transdisciplinar.
Beneficiile acestei metode sunt :
tema este stabilit n funcie de preferinele i propunerile copiilor
copiii i formeaz unele deprinderi de munc intelectual , nvnd s-i formuleze
probleme i s caute singuri calea de a le rezolva ;
are la baza nvarea prin cooperare , iar responsabilitile sunt difereniate pe grupuri ;
copiii se consult n toate etapele proiectului devenind parteneri n rezolvarea proiectelor ;

503
 -
proiectul este susinut material i uneori financiar de familie , sponsori , specialiti etc.

V prezentam n cele ce urmeaz proiectul tematic Anotimpuri i tradiii pe care

mpreun cu copiii grupei mijlocii ne-am propus s-l parcurgem n perioada premergtoare
srbtorilor de iarn .

PROIECT TEMATIC

Anotimpuri i tradiii

NIVEL I

TEMA ANUAL : Cu ce i cum exprimm ceea ce simim ?

SCOP: Fixarea i consolidarea semnificaiei unor evenimente tradiionale, religioase i culturale.

DURATA: 3 sptmni
SPTMNA I : Bunul Mo Nicolae
SPTMNA A II-A: Datini si obiceiuri de iarna
SPTMNA A III-A: ,,Din an n an sosete mereu...(Mo Crciun)

INVENTARUL DE PROBLEME:

CE TIU COPIII? CE NU TIM I VREM S AFLM?

-n anotimpul iarna vine Mo Nicolae i Mo - cine a fost Mo Nicolae?
Crciun; - cine a fost Crciun?
-Mo Nicolae aduce daruri, dar i nuielue n - de ce vine Mo Crciun iarna?
ghetuele copiilor; - semnificaia Crciunului ;
- de Crciun se merge la colindat cu steaua, - semnificaia colindelor;
pluguorul, sorcova; - care este legenda bradului?
- iarna mpodobim bradul cu globulee, beteal; - ce sunt datinile?
-Mo Crciun aduce daruri copiilor cumini i - de ce se mpodobete bradul i nu alt copac ;
asculttori;
- Iisus este Fiul lui Dumnezeu ;

CENTRUL TEMATIC:
Va fi amenajat la intrarea n grup. Aici se vor aranja materialele care sa ilustreze diferite obiceiuri
(capra, sorcova, plugusorul, etc.) cu scopul de a starni curiozitatea [Link] sunt procurate
de copii, educatoare i prini.
Un brad care se va mpodobi i orna cu podoabe realizate de copii.
Pe parcursul derulrii proiectului, centrul tematic se va mbogi cu diferite lucrri i materiale.

OBIECTIVE DE REFERIN:

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE:

Obiective cadru

504
 -
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiei
structurilor verbale orale.
Obiective de referin
S participe la activitatea de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor
ct i de auditor;
S rein versurile unei poezii,s recite clar i expresiv;
S fie capabil s creeze el nsui structuri verbale;
S audieze cu atenie un text,s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

DOMENIUL TIINE
Obiective cadru
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.
Obiective de referin
S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date sau
gsite de el nsui:grupare,comparare,clasificare,apreciere a cantitii prin punere n coresponden;
S cunoasc elemente ale mediului social i cultural.

DOMENIUL OM I SOCIETATE:
Obiective cadru
Formarea unei atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti.
Obiective de referin
S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive,s manifeste prietenie, toleran,
armonie concomitent cu nvarea autocontrolului;
S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme
prestabilite i cunoscute.

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV:

Obiective cadru
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea de desene, picturi, modelaje;
Formarea capacitii de a recepta muzica.
Obiective de referin
S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat;
S cnte cu dezinvoltur cntece pentru copii i colinde romneti;
S redea teme plastice specifice desenului/picturii.

DOMENIUL PSIHOMOTRIC:
Obiective cadru
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i aplicativ-utilitare.
Obiective de referin
S utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte;
S perceap componentele spaio-temporale(ritm,durat,distan,localizare)

CENTRE DE INTERES I MATERIALE PUSE LA DISPOZIIA COPIILOR

BIBLIOTEC: ART: JOC DE MAS:

- cri cu imagini despre - crti de colorat; - jetoane cu imagini , obiecte
obiceiuri de iarn; - creioane colorate; specifice;

505
 -
- plane ilustrate; - coli de desen; - puzzle;
- biblia pentru copii; - acuarele; - forme geometrice;
- felicitri; - pensule; - beioare;
- caiete auxiliare; - hrtie colorat;
- fie individuale; - hrtie creponat;
- C.D. audio ; - lipici;
- plastilin;
- suport de lemn pentru sorcov;
- carton duplex;
- conuri de brad;
- crengue de brad;
JOC DE ROL: TIIN: CONSTRUCII:
-costum de Mo Crciun -obiecte tradiionale; -piese Lego;
-ppui; -obiecte i ornamente de brad; -cuburi din lemn, plastic;
-bici; -icoane; -mainue.
-sorcove; -brad;
-clopoei;

EVALUAREA
Evaluarea proiectului se va realiza printr-o expoziie cu lucrrile realizate de copii pe
parcursul derulrii proiectului i prin serbarea de Crciun .

SCRISOAREA DE INTENIE

Dragi prini,

Ne propunem ca ncepnd cu 3 decembrie 2015, s derulm pe parcursul a 3 sptmni

activitile proiectului ,,Anotimpuri si traditii .
n acest scop ,v rugm s discutai cu copiii dumneavoastr despre tradiiile i obiceiurile
de iarn , s ne ajutai cu materiale din care putem nva lucruri noi : cri, imagini, vederi,
reviste, obiecte pentru colindat, costume de colindat ,etc.
Toate acestea ne vor ajuta s investigm tema i s definitivm harta proiectului.
De asemenea v anunm c acest proiect se va finaliza printr-o expoziie cu lucrrile
realizate de copii n aceast perioad i cu serbarea de Crciun.
V mulumim,

Educatoarea i copiii

BIBLIOGRAFIE:

V. Preda,Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, 2005

[Link], E. Gongea, Metode interactive de grup ghid metodic, editura Arves,2002
S. M. Cioflica , Proiecte Tematice Orientative , editura Tehno-Art , 2007
F. Gaiu, A. Secrieru, T. Giurgica , Aspecte tematice si practice in abordarea metodelor
proiectelor la varste timpurii-editia a II-a revizuita , editura Scoala Galateana , 2008
C. Munteanu , E.N. Munteanu , Ghid pentru invatamantul prescolar o abordare din
perspectiva noului curriculum, editura Polirom , 2009

506
 -

PROIECT INTERDISCIPLINAR
SUNT UN COPIL SNTOS !

Prof. nv. Primar JRPLU VERONICA

COALA GIMNAZIAL ,,ELENA DOAMNA TULCEA

n nvmntul primar, abordarea integrat a coninuturilor este o necesitate, dat de nevoia

fireasc a colarului mic de a explora mediul apropiat, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni,
preocupare ce este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a curriculum-
ului. Aceasta, deoarece modul natural al elevilor de a nva despre ceea ce i nconjoar nu este
acumularea de cunotine pe domenii ale tiinei, ci, dimpotriv, integrarea informaiilor,
priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul sau a unor elemente
de via real. De altfel, viaa de adult i va aeza pe indivizi n faa unor probleme ce presupun de
cele mai multe ori cunoatere global.
n continuare, voi prezenta un model de proiect tematic de predare integrat, aplicabil
elevilor din clasa I.
NIVELUL- CLASA I
DISCIPLINE INTEGRATE :
COMUNICARE N LIMBA ROMN
MATEMATIC I CUNOATEREA MEDIULUI
DEZVOLTARE PERSONAL
MUZIC I MICARE
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE
DURATA - 4 SPTMNI
ELEMENTE CHEIE
Oferirea de rspunsuri la ntrebrile cheie ale curriculumului
Demonstrarea ntelegerii conceptelor, a capacitilor si a cunotinelor din diferite discipline
Realizarea de conexiuni cu lumea real
NTREBRILE CHEIE ALE CURRICULUMULUI
NTREBAREA ESENIAL
Sunt un copil sntos ?

NTREBRI DE CONINUT
Cum s-mi pstrez camera curat ?
De cte ori pe zi trebuie sa m spl pe dini ?
Dar pe mini ?
Cum mi ngrijesc corpul ?
Ce alimente trebuie s consum pentru a fi sntos ?

COMPETENE
Comunicare n limba romn (CLR)
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate
2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare
3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, ev. familiare

Matematic i explorarea mediului (MEM)

1.4. Efect. de adunri i scderi, mental i n scris, n conc. 0-100, recurgnd frecvent la numrare

507
 -
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, <, >, =, +. -)
n rezolvarea i/sau compunerea de probleme
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu mediul natural
5.2. Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare sau scdere n concentrul 0-
100, cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice

Dezvoltare personal (DP)

1.2. Identificarea unor reguli de igien personal
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal
3.2. Evidenierea importanei nvrii pentru propria persoan

Arte vizuale i abiliti practice (AVAP)

2.1. Identificarea unor caracteristici/ proprieti ale materialelor ntlnite n mediul cunoscut
2.2. Exprimarea ideilor i tririlor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii i formei
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente
de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic

Muzic i micare (MM)

1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre DO 1 -DO 2 , alctuite din formule ritmico-
melodice simple i repetate
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm

Resurse:
materiale
texte n versuri / proz despre alimente, materiale din natur ( fructe, legume, cereale
), plane ;
tematice, imagine Piramida alimentelor, culegeri de ghicitori, jetoane, alimente,
fie de lucru ;
filme descriptive i prezentri ppt. despre stilul de via sntos;
aparate audio video (videoproiector), plane i jetoane cu imagini specifice
alimentelor sanatoase, foarfece, lipici, coli de polistiren, pensule, acuarele, culori,fie
de lucru, etc.
procedurale
activ-participative, inductiv-deductive, practic - aplicative;
conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, comparaia, problematizarea, joc de
rol, dramatizarea, nvarea prin descoperire, spargerea gheii, braistorming-ul.
forme de organizare
frontal,
pe grupe,
n perechi
individual

EVALUARE
- observarea sistematic a elevilor,
- autoevaluare,
- interevaluare
- probe practice

La finalul proiectului se va desfaura o activitate . intlnire cu elevii i prinii cu titlul

,,Sunt un copil sntos

508
 -

HARTA PROIECTULUI
IGIENA PERSONAL ALIMENTAIA

SUNT UN COPIL
SNTOS !

NVTUR I ODIHN AERUL CURAT I SNTATEA

ARGUMENT

Proiectul integrat cu tema ,,Sunt un copil sntos ! se dorete a fi un instrument care va

contribui la asigurarea sntii copiilor, nc din primii ani din viaa de colar.
Astfel, pe parcursul a patru sptmni , mi-am propus s transmit copiilor informaii
accesibile despre alctuirea corpului uman, despre pstrarea igienei personale , despre o alimentaie
sntoas i echilibrat , despre nvtur i odihn , despre un mediu sntos i curat. Exerciiile
variate , jocurile de rol, textele, ghicitorile, desenele, planele , dar i activitile organizate
frontal , n echipe, n pereche, vor reui s formeze copiilor de clasa I deprinderi i obinuine de
activitate i via organizat, de odihn armonioas, de alimentaie corect i igien.
Astfel, format i educat , copilul poate deveni un factor educativ att pentru el ct i pentru
grupul din care face parte colegi , familie , grup de joac, prieteni.

SUBTEMA I - IGIENA PERSONAL

ZIUA ACTIVITI DE NVARE
DISCIPLINA
LUNI ,,Dimineaa , de [Link]
CLR Ghicitori ( PICIOARELE , CAPUL, MNA)
,,Igiena corpului AVAP Ilustreaz prin desen rspunsurile la urmtoarele
ghicitori (prosop , spun, baia )
1or
MEM Scrie prile componente ale corpului uman.
Discut cu colegul tu despre rolul fiecrei pri n
parte .
DP Joc de rol - ,,Apa i spunul

MARI CLR Textul,, Curel si Murdrel si mai muli copii la

fel , de F. Colona

509
 -
,,Igiena pielii i a prului AVAP Descoper rspunsurile ghicitorilor i ilustreaz
apoi prin desene rspunsurile gsite ( PRUL ,
1or SPUNUL
PIEPTENELE )
MM Cntecul ,,Degeelele
DP Joc de simulare ,,Cum m spl pe mini
Copil curat - Veselie
Copil murdar - Tristee

MIERCURI MEM Numr dinii de lapte.

Numr dinii permaneni.
,,Dini frumoi i sntoi- n ce parte a gurii sunt situai dinii ?
( Vizit la stomatolog) n ce parte a feei sunt situate mselele?
DP Joc de simulare ,, Cum m spl corect pe dini ?
1or
CLR Joc de rol - Periua i pasta de dini

AVAP Povestete printr-un desen vizita la stomatolog.

JOI CLR Ghicitori despre OCHI , NAS, URECHI
Se analizeaz expresiile,,ochii sunt lumina minii ,
,,Curenia nasului , ,,a-i fi drag ca lumina ochilor
ochilor i a urechilor DP Desenai chipul vostru, explicnd ce fel de ochi
avei: veseli ,triti, vistori, inteligeni
1or MM Cntecul ,,Ochiorii , nasul si guria

MEM Ce sunete se aud mai tare? Dar mai ncet? Explic.

VINERI CLR Textul ,, Pregtirea pentru coal, M Block

,,ntreinerea AVAP Unete obiectele de vestimentaie potrivite i apoi

mbrcmintei i a coloreaz-le:
nclmintei - activitate in clasa
- la plaj
1or - la ora de educaie fizic
DP Jocul ,,De ce s-au suprat hainele ?
- Paltonul st sub pat . E bine?
- Cciula plnge n buctrie. De ce ?
- Mnuile s-au rtcit pe strad. Cum

MEM Problem
La un magazin s-au adus diminea 32 de tricouri
, iar dup-amiaz 24 de tricouri.
Cte tricouri s-au adus la magazin?

510
 -
SUBTEMA II - ALIMENTAIA
ZIUA DISCIPLINA ACTIVITI DE NVARE
LUNI AVAP Se prezint i analizeaz PIRAMIDA
ALIMENTELOR - videoproiector
,,Ce alimente Desenai alimentele care v plac cel mai mult .
consumm ? CLR Joc de rol ,,Fac i eu cumprturi / ,,La pia

1or MEM Jocul ,, Colecia de etichete

Calculeaz numrul de E-uri coninute de o cutie
cu margarin i un bidon de ketchup.
Care este alimentul cu cele mai multe E-uri?
MM Cntecelul ,, A plecat mama la pia
MARI CLR Textul ,, Sfatul mamei , de F. Iordchescu
Dialog - Programul zilnic
,,Cnd mncm ?
Cum mncm? AVAP Deseneaz 4 alimente pe care le consumi la micul
dejun, 2 la prnz i 2 la cin
1or MEM Compune i rezolv o problem dup urmtoarele
date :
- Sunt 10 litri lapte
- Se aduc 26 litri
Ci litri de lapte sunt n total ?
MM Cntecelul ,,Daca vesel se triete
MIERCURI CLR Memorizare ,, Supa de zarzavat ,de O. Cazimir
Desprirea in silabe a fructelor din poezie
,,Fructe i legume, Formulare de enunuri noi
surse de vitamine
MEM Numr fructele si legumele din coule
1or Sorteaz fructele i legumele dup form i apoi
dup culoare .
Jocul,, Fructele anotimpurilor
Coloreaz n culori potrivite fructele si legumele de
AVAP pe fi
Se va pregti o salat de cruditi
MM Cntecelul ,, Supa de zarzavat

JOI CLR Povestea,,Trmul vitaminelor

AVAP Deseneaz alimente ce conin Vitamina A,
,,Vitaminele Vitamina B, Vitamina C.
1or MEM Compune i rezolv o problem dup urmtoarele
date :
-28 ou
- se consum 14
Cte ou mai rmn ?
Sorteaz si numr doar alimentele care conin
vitamina E
MM Cntecelul ,,Mas mare
Se discuta despre modul n care se aranjeaz o mas
festiv

511
 -
VINERI CLR Ghicitori despre apa
Formulare de enunuri care s conin cuvntul apa
,,Cum ne potolim in diferite poziii
setea Dialog cu un izvora - ntrebai-l de unde vine si cui
d apa sa ?
1or MEM Ordoneaz descresctor recipientele cu lichid
gleat, butoi, can , pahar
AVAP Povestire prin desen Surse de ap potabile i surse
de ap nepotabile
MM Cntecelul ,, Podul de piatr

SUBTEMA III NVTUR I ODIHN

ZIUA DISCIPLINA ACTIVITI DE NVARE
LUNI CLR Textul,,Trebuie , de V. Carianopol
Ghicitori( CARTEA ,CAIETUL , LITERELE)
,,Munca mea este
AVAP Deseneaz si apoi coloreaz o carte , un ghiozdan,
nvtura
un colar , o colri
1or MEM Compune i rezolv o problema dup urmtoarele
date :
- sunt 25 de elevi din Clasa Pregtitoare A
- sunt 23 elevi din Clasa Pregtitoare B
Ci elevi sunt n total ?
MM Cntecelul ,, Ora-i de plecat la coal

MARI CLR Textul ,,Leneul i silitorul, de N. Batzaria

Dialog - Programul zilnic
,,Cnd i ct Joc de rol ,,colarul silitor i colarul lene
nvm
AVAP Ilustreaz prin desen programul zilnic al unui colar
silitor.
1or
MEM Rezolv problema:
Ana are 30 de cri cu poveti , iar Irina are 40 de
cri cu poezii .Cte cri au cele dou fete n total?
MM Cntecelul ,,colrei i colrie

MIERCURI CLR Memorizare ,,Jucriile celui cuminte ,de G.

Cobuc
,,Cnd i cum ne Ghicitori (PPUA, PATINELE )
jucm Formulare de enunuri noi .
MEM Rezolv problema:
1or Ina iese la joac la orele 16 si sta pn la orele 18.
Ct timp petrece Ina la joac ?
AVAP Coloreaz n culori potrivite jucriile pe care le
foloseti .
Deseneaz jocul tu preferat
DP Recunoate care dintre afirmaiile de mai jos i se
potrivesc
- In fiecare zi , dup ce termin temele , mi pregtesc
ghiozdanul pentru a doua zi.

512
 -
- Cum vin de la coal , primul lucru pe care l fac este
un meci de fotbal cu copiii din cartier, apoi mnnc i m
culc, ca s fiu odihnit pentru a doua zi.
- Pstrez poziia corect n banc i acas cnd mi fac
temele.
JOI CLR Memorizare,, Dormi , copile drag ! , de G.
Creeanu
,,Somnul i odihna Joc de rol Mo ENE i colarul
activ Proverb ,,Cine se scoal de diminea departe
ajunge
DP Alege varianta corect:
1or 1. Totdeauna m scol dimineaa pentru a m
pregti de coal.
2. Dimineaa nu mnnc niciodat nainte de a
pleca la coal.
3. Seara m culc devreme , pentru a fi odihnit a
doua zi.
MM Cntecelul ,,Nani , nani , puior

AVAP Ordoneaz momentele zilei i apoi povestete cum

te pregteti seara pentru somnul de noapte .
VINERI CLR ,,Leciile mai nti , M. Pene
DP Spunei la ce or sau intre ce ore facei fiecare
,,nv , dar m i
dintre activitile:
odihnesc
.trezirea;
.gimnastica de nviorare;
1or
.splatul i mbrcarea pentru coal;
.micul dejun;
.plecarea la coal
AVAP Povestire prin desen ,,Jocul preferat

MEM Calculeaz suma numerelor de pe fetele unui zar .

SUBTEMA IV- AERUL CURAT I SNTATEA

ZIUA ACTIVITI DE NVARE

DISCIPLINA
LUNI CLR Textul,,Semnai pomi , copii , de I.S. Onu
Joc de rol - De ce plnge copcelul ?
,,S trim ntr-un
AVAP Ilustreaz printr-un desen ce poi face tu pentru a
mediu sntos
putea tri intr-un mediu sntos.
1or MEM Rezolv problema
In pdure sunt 14 brazi si cu 4 mai muli tei. Ci tei
sunt n total ?
MM Cntecelul ,,Cldru plin

DP Bifeaz care dintre aciunile de mai jos le facei:

- Cnd m recreez n natur,arunc hrtii i
gunoaie n iarb.

513
 -
- Nu calc pe spaiile verzi din parc.
- mi scriu numele pe coaja copacilor.
- Nu rup crengile copacilor.
MARI CLR Textul ,,Jucriile , de R. Murean
Selecteaz numai cuvintele care numesc locuri
,,Locul de joac potrivite pentru joac: n curtea casei , pe strad , in
parc, pe trotuar i apoi formuleaz enunuri cu ele .
1or AVAP Ilustreaz prin desen locul tu de joac
MEM Dezleag ghicitoarea (MINGEA) si apoi compune
o problem urmrind urmtoarele date
27
cu 6 mai puine.
Cte ..au mai rmas?
MM Cntecelul ,,Iepura , drgla
MIERCURI CLR Memorizare ,,Clasa
Joc,,Eu sunt cel mai gospodar elev din clas
,,Curenia n
clasa i coala mea MEM Rezolv problema:
Elevii unei scoli au plantat n curtea colii 40 de
1or lalele i 13 narcise. Cte flori au plantat copiii ?
AVAP Povestire prin desen ,,ngrijesc natura i locul n
care triesc
DP Joc de rol - Particip la curenia din coal i din
clas
Se stabilesc regulile clasei
JOI CLR Proverb ,,Unde nu intr soarele pe fereastr, intr
doctorul pe u
,,Curenia n Enunuri cu cuvintele : soare , camer . sntate ,
camera mea doctor
1or DP Alege varianta corect:
- Arunc hrtiile i gunoaiele la :
a) Coul de gunoi
b) Unde se ntmpl
- Dimineaa .patul nainte de a pleca la
coal.
a) mi fac patul
b )Nu mi fac patul
AVAP Deseneaz camera ta
MM Spal-te pe mini
VINERI CLR Textul ,,Zmbetul copiilor, de M. Olteanu
Joc de rol: Eu i sntatea
,,Sntatea DP Joc de simulare : Oameni bolnavi i oameni
noastr , izvor de sntoi
bogii AVAP Ilustreaz printr-un desen ,,Curenia este mama
sntii
1or MM Cntecul ,, Glasul florilor

Corelarea coninuturilor, predarea tematic, predarea sinergic, integrarea

curricular termeni cu semnificaii relativ echivalente sunt soluii posibile pentru depirea

514
 -
pericolului detarii colii de viaa real i transformrii acesteia ntr-un cadru nchis ficional i
denaturat.

BIBLIOGRAFIE:
*** Art i ndemnare (Vol. I, II), Ed. Rao, Bucureti, 2007.
Berechet, Daniela; Gardin, Maria; Berechet, Florian; Gardin Florin Limba romn, clasa
I, Editura Paralela 45, 2006;
Barbu, H. i E. Popescu - Activiti de joc i recreativ distractive , EDP Bucureti 1994;
Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena, Fulga Mihaela -Metode interactive de grup-
[Link], 2002;
***Crile copilriei, clasa I, Ed. Z;
Ciolan, Luchian,nvarea integrat- Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Editura Polirom,Iai,2008
Culea, Laurenia, coord., - Aplicarea noului curriculum , Editura Diana, Piteti, 2009;
Dumitru, A.; D umitru, L.- Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Ed. Carminis
Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia, - Abiliti practice- clasele I - IV. Ghid metodic ,
Editura Axa, 2001
***Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas Educaional, 2008;
M.E.C.T.S. - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Limb i
comunicare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2002;
M.E.C, Ministerul sntii Caiet I-II Programul Naional ,,Educaie pentru Sntate n
coala Romneasc, Ed. Sistem, Bucureti, 2005;
***Metode interactive de grup - ghid metodic, Editura ,,Arves,;
Programa colar pentru clasa I conform OMEN nr. 3418 din 19. 03. 2013
Rotaru, Maria; Dumbrav, Maria - Educaia plastic n nvmntul primar, Editura Ghe.
Cartu Alexandru, 1996;
Stancu, D. D. Antologie de cntece pentru colari, E.D.P., Bucureti, 1969;
Uzum,Corina, Strategii pentru eficientizarea nvrii, Editura Universitii Aurel Vlaicu,
Arad, 2009
[Link]
[Link]
[Link]

515
 -

SCENARIU DIDACTIC DE EVALUARE A COMUNICRII ORALE

CLASA:a II-a

Prof. nv. primar: PAHOME DANIELA

COALA GIMNAZIAL NR. 4 MORENI

DOMENIU CONTEXT SARCINI ACTIVITI TEXT

Personal n clas S ncercuiasc Ascultare pentru a Text
rspunsul corect desprinde narativ simplu
informaii (povestea Pietricica
S completeze spaiile i caracatia
libere cu informaii din dup Henri
textul ascultat Cornelus)

Poate procesa texte rostite clar i rar

ABILITI Poate nelege texte la nivel global i local
Poate repera anumite informaii explicite (timp, loc,
personaje) din textul ascultat
Poate folosi contextul, cunotinele generale despre lume i
experiena personal pentru a interpreta mesajul textului
Poate recunoate funciile comunicative exprimate cu
ajutorul enunurilor/structurilor simple n contexte de comunicare familiar
Poate recunoate funciile de baz ale intonaiei (secvenierea
lanului vorbirii n uniti de idei, ntrebare, exclamaie)
Poate identifica atitudinea personajelor
Poate face legtura ntre opiniile sale i textul audiat i ntre
textul audiat i alte texte

MICROACTIVITI
DECODEAZ procesarea textului
IDENTIFIC/REPEREAZ/NELE nelegerea textului la nivel global i local
GE LA NIVEL LITERAL reperarea informaiilor explicite (timp, loc,
personaje) din textul ascultat
NELEGE I INTERPRETEAZ utilizarea contextului, a cunotinelor
generale despre lume i experiena personal pentru a
interpreta mesajul textului

ANALIZEAZ I EVALUEAZ atitudinea personajelor

formularea opiniilor personale

text narativ simplu, citit clar i rar;

TRSTURILE TEXTULUI text adaptat;
lungime: aproximativ 200 de cuvinte;
prezena unor elemente lexicale noi;
informaii specifice (loc, timp, personaje);
n general, un singur punct important vizat
pe item.

516
 -
SARCINA 1 ASCULTARE
DESCRIERE GENERAL Elevii ascult povestea i ncercuiesc pentru fiecare
item rspunsul corect
SURSE Poveste din literatura pentru copii
AUTENTICITATE Poveste adaptat; citit clar i rar;
TRSTURILE LUNGIME Aproximativ 200 de cuvinte
TEXTULUI
SUPORT VIZUAL Nu

TIP DE ITEMI/ NUMR Alegere dual: (6itemi)/6

CERIN Ascult povestea Pietricica i caracatia, un text
adaptat dup autorul Henri Cornelus i ncercuiete
rspunsul corect
CONDIII 15 minute
SCHEM DE NOTARE 1 punct pe item; maximum = 6 puncte

SARCINA 2 ASCULTARE
DESCRIERE GENERAL Elevii completeaz spaiile libere cu informaiile
relevante.
SURSE Poveste din literatura pentru copii
AUTENTICITATE Poveste adaptat; citit clar i rar;
TRSTURILE LUNGIME Aproximativ 200 de cuvinte
TEXTULUI
SUPORT VIZUAL Nu
TIP DE ITEMI/ NUMR Itemi semi-deschii/ 4 - cu rspunsul: un cuvnt
CERIN Ascult povestea i completeaz spaiile libere cu
informaiile care lipsesc.
CONDIII 5 minute
SCHEM DE NOTARE 1 punct pe item; maximum = 4 puncte

Pietricica i caracatia
dup Henri Cornelus

ntr-o zi, caracatia iei grijulie din ascunztoare.

Lng intrare, era o pietricic frumoas i rotund.
Bun ziua, spuse pietricica.
Poi vorbi? ntreb caracatia.
Toate lucrurile vorbesc. M simt singur. Vrei s fii prietena mea?
Ce este un prieten?
E cineva care te apr cnd eti n primejdie
Nu am nevoie. M apr cu cerneal.
Deodat, apru murena. Caracatia trimise spre ea un nor de cerneal. Dar vai, s-a terminat!
Obosit, ajunse n ascunztoarea sa, unde atepta speriat, cu ochii nchii. Trziu, deschise ochii i
vzu ascunztoarea nchis. Pietricica i srise n ajutor.
Cum se numete asta? ntreab caracatia.
Prietenie, opti pietricica.
De atunci, pietricica astup ascunztoarea cnd caracatia este n primejdie, iar ea i spune
povetile mrii.

517
 -

Pietricica i caracatia
dup Henri Cornelus
Sarcina 1
Ascult povestea i ncercuiete rspunsul corect:
1.
a) Personajele din text sunt pietricica i murena.
b) Personajele din text sunt pietricica i caracatia.
2.
a) Pietricica nu dorea s devin prietena caracatiei.
b) Pietricica dorea s devin prietena caracatiei.
3.
a) Caracatia a acceptat prietenia cu pietricica.
b) Caracatia nu a acceptat prietenia cu pietricica.
4.
a) Pietricica astup ascunztoarea pentru c i plac povetile mrii.
b) Pietricica astup ascunztoarea pentru c este un prieten adevrat.
5.
a) Pietricica primete de la caracati cteva daruri de pe fundul mrii.
b) Pietricica afl de la caracati ce se ntmpl pe mare.
6.
a) Textul ascultat prezint o ntmplare.
b) Textul ascultat prezint informaii despre corpuri cu via.
Sarcina 2
Ascult povestea i completeaz spaiile libere cu informaiile care lipsesc.
1. Pietrica avea nevoie de un ........................ .
2. Caracatia a fost aprat de ......................... .
3. Caracatia s-a ntlnit cu .............................. .
4. Caracatia a aflat ce nseamn ......................

518
 -

PROIECT DE LECIE

Profesor nvmnt primar POHRIB-GAVRILESCU ANA

coala Gimnazial Nr. 1 Matca, Galai

Clasa: a III-a B
Lecie la nivelul mai multor arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale
naturii, Tehnologii
Subiectul: Gtim i (pre)gtim primvara
Tipul leciei: mixt
Obiective de referin:
Limba romn: 1.2. s deduc sensul unui cuvnt necunoscut prin raportare la mesajul audiat
Matematic: 3.1. s exprime clar i concis semnificaia calculelor fcute n rezolvarea unei
probleme
Obiective operaionale:
O1: s citeasc un text narativ corect, cursiv, cu intonaia impus de semnele de punctuaie;
O2: s nlocuiasc cuvinte noi prin sinonime, antonime;
O3: s exprime oral, n cuvinte proprii, demersul parcurs n rezolvarea unei probleme;
O4 : s rezolve probleme ce presupun dou sau mai multe operaii;
O5 : s asambleze corect, estetic i creativ n spaiul de lucru elementele compoziiei ,,Tabloul
primverii;
Elemente de strategie didactic:
Resurse procedurale: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea,
metoda prediciilor, jocul didactic;
Resurse materiale: carte mare din carton, fie de lucru, flori din carton colorat, hrtie
colorat, plan cu rebus, panou, plicuri, marker, casetofon, CD, pufulei, pufarine, paste,
lipici;
Forme de organizare: frontal, individual, n echip.
Durata: 50 minute
Coninutul informaional i
Etapele Elemente de strategie didactic
Ob. demersul didactic
leciei Evaluare
op. Activitatea Activitatea Organi-
Dozare Procedurale Materiale
nvtorului elevilor zatorice
1. Moment Stabilete Se Conversaia, Carte
organizatoric ordinea i pregtesc explicaia mare din Frontal
1 pregtete pentru or. carton
materialele Ascult Mape cu
necesare pentru explicaiile materiale
lecie. i indicaiile
nvtoarei.
2. Captarea Prezint Conversaia Carte Frontal Aprecieri
ateniei elevilor cartea Fac Metoda mare din verbale
8 O1 mare, apoi citete predicii n prediciilor carton
textul pe legtur cu Exerciiul Textul
fragmente, textul citit. ,,Prim- Individual
cernd acestora vara
predicii n
legtur cu ceea Elevii
ce urmeaz n recitesc
text. textul
ndrum elevii s suport.

519
 -
gseasc titlul
potrivit textului
suport(anexa nr.
1).

3. Anunarea Anun tema i Ascult. Conversaia frontal

temei i a obiectivele
obiectivelor leciei.
2
4. Dirijarea Solicit Rspund
nvrii elevilor s spun conform
care sunt lunile cerinelor. Conversaia Flori din Frontal
33 anotimpului ntorc carton
primvara i s florile de la
ntoarc florile panou, Explicaia Individual
de la citesc
panou(anexa nr. sarcina
2). Pe acestea scris pe Jocul Observa-
sunt prinse fia din didactic rea
hrtiile cu dreptul sistemati-
sarcinile pe care primei flori. c a
le vor rezolva pe elevilor
parcursul leciei. fie de
O2 Floarea pe care Exerciiul lucru n echip
este scris
cuvntul Martie plan cu
propune rebus Aprecieri
completarea unui verbale
rebus, floarea pe marker Frontal
care este scrie panou
cuvntul Aprilie
propune Ascult
rezolvarea unei explicaiile.
probleme, iar Citesc Conversaia
O3 floarea pe care sarcinile de Explicaia Frontal
este scris pe fiele Problema-
O4 cuvntul Mai primite. tizarea Individual
propune Schimb
realizarea unui opinii n
tablou de cadrul
primvar. grupului. Se
Avnd ajut Conversaia hrtie Frontal Produsele
organizat clasa reciproc. colorat, de grup
pe echipe, Citesc Explicaia panou,
O5 propune elevilor rspunsurile casetofon, Aprecieri
s completeze gsite. Demonstraia CD, n echip verbale
Rebusul pufulei, Evaluare
primverii(anexa pufarine, reciproc
nr. 3). paste,
Monitorizeaz lipici
activitatea Discut
grupelor. Ofer rezolvarea
feed-back. problemei.
Completeaz Scriu
rebusul la panou. rezolvarea
Drept la tabl.
recompens,

520
 -
mparte fiecrei
grupe cte o
pung cu pufulei
i popcorn.

Propune
citirea i
rezolvarea Lucreaz
problemei de pe ordonat,
a doua floare: corect,
Matematica ngrijit. n
primverii(anexa acelai timp,
nr. 4). audiaz
Dirijeaz cntece
rezolvarea pentru copii.
problemei. Apreciaz
mparte grupelor rezultatele
pungi cu muncii
pufarine i paste celorlalte
de diferite forme. echipe.

Sugereaz
citirea sarcinii i
de pe a treia
floare: Tabloul
primverii(anexa
nr. 5). mparte
fiecrei echipe
carton colorat pe
care vor realiza
tablouri de
primvar cu
materialele
primite anterior.
Explic i
demonstreaz
modul de
realizare.
Supravegheaz
lucrul pe echipe.
D indicaii.
5. Analiza i O5 Cere elevilor Aaz pe observaia, frontal Produsele
aprecierea s analizeze panou conversaia de grup
lucrrilor lucrrile lucrrile
5 colegilor dup executate.
gradul de Observ i
finalizare, apreciaz
corectitudinea lucrrile
aplicrii colegilor.
tehnicilor de
lucru, acurateea
lucrrii.
6. ncheierea Se fac aprecieri conversaia frontal Evaluare
leciei generale asupra oral
1 desfurrii
leciei.

521
 -
Anexa nr. 1
..........................................

Februarie este pe sfrite, iar zpada ncepe s picure de pe ramuri: pic, pic. Abia atept s
nfloreasc natura toat. Psrile se vor ntoarce i vor ciripi. Cntecul lor frumos va trezi soarele
care va nclzi pmntul cu razele lui strlucitoare. Vom uita de iarna rece cu mantia ei de nea.
Te ateptm, primvar!

Anexa nr. 2

PRIMVARA

MARTIE APRILIE

Rebusul primverii Matematica primverii

Anexa nr. 3
Rebusul primverii
Completai rebusul urmtor i pe coloana A-B vei descoperi anotimpul vestit de ghiocel:
1. Cuvnt cu neles opus pentru cuvntul ,,departe;
2. Cuvnt cu neles asemntor pentru cuvntul ,,ramuri;
3. Luna n care se ofer mrioare;
4. Fiina cea mai drag;
5. Anotimp pe care-l vom uita la sfritul lunii februarie;
6. Lectur scris de Ion Luca Caragiale;
7. Partea de vorbire care denumete fiine, lucruri, fenomene ale naturii;
8. Se scrie ,,sau cnd se poate nlocui cu cuvntul...;
9. ,,C nici una n-a muncit
Pentru sine, ci-mpreun
Pentru stupul mplinit
Cu felii de miere... .

Anexa nr. 4
Matematica primverii
Rezolvai problema urmtoare:
Pentru ziua de 1 Martie, la o florrie s-au adus 64 de ghiocei, narcise de opt ori mai
puine, iar lalele de patru ori mai multe dect narcise.
Cte flori s-au adus n total?

522
 -

nexa nr. 5
Tabloul primverii

Bibliografie:
***Curriculum Naional- Programa colar pentru clasa a III-a, (aprobat prin O. M.
Nr.3919/20. 04. 2005);
Barbu, Marian (coord.), Metodica predrii limbii i literaturii romne la nvmntul primar,
Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003;
Rou, M., Dumitru, A., Ilarion, N., Ghidul nvtorului. Matematic, clasa a III-a, Editura ALL,
Bucureti, 2000;
Stan, Lucian (coord.), Abiliti practice - ghid metodologic clasele I IV, Editura Aramis,
Bucureti, 2007;
***Primvar-caiet transcurricular, Editura Sinapsis, Cluj-Napoca, Ediia 2012 i 2013;
www. [Link]

523
 -

TIPURI DE PROBLEME LA CAPITOLUL- LEGI DE COMPOZIIE

[Link]. IOAN POPA

Colegiul Tehnic Aiud, Jud. Alba

Punerea n eviden a unor tipuri de probleme contribuie la definirea clar i precis a

noiunilor i conduce la sistematizarea cunotinelor.
Legi de compoziie x, y x y
Probleme tip I- Determinarea expresiei exacte a legii
1) Pe R definim legea x y xy kx ky k 2 k , unde k este o constant. S se determine valoarea
lui k pentru care 2 3 2 .
(Variante Bac 2009)
Sol: 6 2 k 3k k 2 k 2 , k 2 4 k 4 0 , k 2 . Expresia exact a legii este x y xy 2 x 2 y 6 .
Probleme tip II- Determinarea elementului absorbant x A A .
Obs1 x1 x 2 x3 ... A ... x n A , elementul absorbant este rezultatul.
Obs2 x1 x 2 x3 ... 0 ... x n 0 , 0 este elementul absorbant pentru nmulire.
2) Legea xy 3xy 3x 3 y 4 definit pe R este asociativ. Calculai
1 2 3 2013 2014
... .
1007 1007 1007 1007 1007
(Simulare Bac 2014)
Sol:Determinm elementul absorbant al legii: x A A , 3xA 3x 3 A 4 A , A(3 x 4) 3 x 4 , A 1 .
1 2 3 1006 1008 2014
... 1 ... 1 , deoarece a 1 1 , 1b 1 .
1007
1007 1007
1007 1007
1007
a b

Element neutru xe x x e element neutru.

x0 x 0 el. neutru pentru adunare
x 1 x 1 el. neutru pentru nmulire
Probleme tip III- Verificarea definiiei elementului neutru
Demonstrai c 3 este element neutru pentru legea xy xy 2 x 2 y 6 .
Sol: x3 x3 2 x 23 6 x
Probleme tip IV- Determinarea elementului neutru
Determinai elementul neutru pentru legea xy xy 5 x 5 y 20
4 x 20 4x 5
Sol: xe x , xe 5 x 5e 20 x , ex 5 x 5 x 20 , e 4
x5 x5
Probleme tip V - Condiii pentru existena elementului neutru
Determinai m astfel nct legea x y xy 9 x 9 y m , s admit element neutru.
10 x m 10 x 90 90 m 90 m
Sol xe x , xe 9 x 9e m x , ex 9 x 9 x m , e 10 , m 90 .
x 9 x 9 x 9 x 9
Element simetrizabil x x ' e x' simetricul lui x .
x x 0 x (opusul) simetricul lui x la adunare
1 1
(inversul) simetricul lui x la nmulire
x 1
x x
Probleme tip VI- Verificarea definiiei simetricului
Artai c 9 este simetricul lui 7 pentru legea xy x y 8 .
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xe x , x e 8 x , e 8 Pasul 2: Verificm x x ' e ,
79 7 9 8 8

524
 -
Probleme tip VII- Determinarea simetricului unui element precizat
Determinai simetricul lui 3 dac xy x y 11 .
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xe x , x e 11 x , e 11
Pasul 2: Din x x ' e , 33' 11 , 3 3'11 11 , 3' 19 .
Determinai simetricul lui 2 dac x y x y xy .
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xe x , x e xe x , e 0
Pasul 2: Din x x ' e , 22' 0 , 2 2'2 2' 0 , 2 ' 2 .
Probleme tip VIII- Determinarea expresiei simetricului pentru x oarecare
Determinai elementele simetrizabile dac legea xy x y 5 este definit pe Z.
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xe x , x e 5 x , e 5
Pasul 2: Din x x ' e , x x '5 5 , x ' 10 x . Toate elementele au simetric- simetricul lui x este 10 x
.
Determinai elementele simetrizabile dac legea x y x y xy este definit pe R.
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xe x , x exe x , e 0
x
Pasul 2: Din x x ' e , x x ' xx' 0 , x ' . Toate elementele au simetric nafar de x 1 (numitorul
x 1
0 ).
Determinai elementele simetrizabile dac legea x y x y xy este definit pe Z.
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xe x , x exe x , e 0
x x 1 1 1
Pasul 2: Din x x ' e , x x ' xx' 0 , x ' 1 este
x 1 x 1 x 1
numr ntreg dac x 1 1, x 0, 2 .Singurele elemente simetrizabile sunt 0 i 2.
Probleme tip IX- Determinarea elementului egal cu simetricul lui
Determinai elementele egale cu simetricele lor dac x y x y xy .
Sol:Pasul 1: Determinm elementul neutru xex , x e xe x , e 0
Pasul 2: Deoarece x ' x n x x ' e , x x x x 0 , x 2 2 x 0 cu soluiile -2 i 0.

525
 -

ABORDAREA INTEGRAT I UNITATEA CUNOATERII

Prof. nv. primar RUSSU MONICA ELISABETA

coala Gimnazial Mihai Viteazul Tg-Mure

t un ngur bt d tudu ntru dua, ala t Vaa, n tat manftrl

al.
(lfrd rt Wtad, 1929)
Schimbrile rapide i continue pe care le nregistreaz societatea actual au generat
schimbri i n domeniul educaiei, care i-a reorientat atenia la nevoile specifice ale educatului,
respectiv ale societii. Astfel, proiectul educaiei contemporane se concentreaz pe toate
dimensiunile fiinei umane, urmrind formarea integral, deplin i armonioas a personalitii
autonome i creative.
La nivel practic, experienele de nvare parcurse de elevi n cadrul nvmntului
monodisciplinar i pluridisciplinar s-au dovedit lipsite de eficien n producerea cunoaterii, dat
fiind faptul c performanele obinute s-au limitat la contexte disciplinare. Organizarea
coninuturilor curriculare n variant monodisciplinar delimiteaz ntr-o manier rigid domeniile
de cunoatere i nvare colar, restricioneaz relaiile de tip pluri- i interdisciplinar i limiteaz
performanele elevului n a rezolva eficient problemele cu care se confrunt n plan personal,
profesional i social.
Realitatea nconjurtoare, problemele cotidiene cu care ne confruntm zi de zi au un
caracter integrat, iar soluionarea lor implic cunotine, deprinderi, competene care nu pot fi
ncadrate n sfera strict delimitat a unei discipline.
n asemenea condiii, n nvmnt, tendinei de difereniere ncearc s i se opun
tendina de integrare, orientat spre asigurarea unei cunoateri interdisciplinare, dar mai ales
transdisciplinare.
Perspectiva integrat, ca nou modalitate de cunoatere, permite stabilirea de conexiuni i
de puni de legtur ntre discipline, n manier integratoare, asigur transferul de achiziii n
vederea construirii unor scheme conceptuale i aplicative mai ample, flexibile, creeaz premisele
dezvoltrii gndirii logice i sistemice prin abordarea problemelor din perspectiv holistic, asigur
o cunoatere de tip integrator i unificator, ofer structuri explicative pentru domenii largi ale
tiinei.
Abordarea integrat presupune o implicare activ i responsabil n procesul de nvare, stimuleaz
capacitile creatoare i inovative.
Noul mod de producere a cunoaterii d un nou sens unitii cunoaterii, avnd la baz
nevoile educailor, complexitatea problemelor din societatea contemporan i dinamica
transformrilor care au loc n societate, consecina direct fiind dezvoltarea integrat.
n contextul nvrii integrate, accentul se deplaseaz de la ce se nva spre cum se nva,
n vederea asigurrii unor experiene de nvare benefice elevilor.

526
 -

PROIECT DIDACTIC INTEGRAT

Toamna se numr ...cunotinele

Clasa a II-a
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Discipline de nvmnt abordabile interdisciplinar: tiinte ale naturii, Matematic, Limba i
literatura romn, Educaie muzical, Abiliti practice
Tema integratoare: Plante cultivate
Tipul leciei: recapitularea i sistematizarea cunotinelor
Scopuri educaionale:
- sistematizare de cunotine; formare de deprinderi intelectuale;
- formare de atitudini pozitive i responsabile fa de nvare;
- dezvoltare personal prin formarea gndirii interdisciplinare i gestiunea propriei nvri.

Obiective operaionale:
La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
O1: s recunoasc plante cultivate din diferite medii de via;
O2: s clasifice plantele n funcie de criteriul enunat;
O3: s prezinte noi caracteristici ale plantelor cultivate, ca valoare adugat, fcnd
asocieri
i generalizri;
O4: s enumere modaliti de utilizare a plantelor cultivate n alimentaie;
O5: s aplice cunotinele referitoare la plantele cultivate n diferite contexte situaionale de
tip integrat;

Prerechizite: cunotine generale despre plante (medii de via, alctuire) i categorii de plante
cultivate, deprinderi de citit-scris, deprinderi de construcie a comunicrii, deprinderi de rezolvare a
problemelor cu una, dou operaii, abiliti manuale (la realizarea unui colaj).

Resurse:
a) procedurale: conversaia, explicaia, brainstormingul, ciorchinele, tehnici de dezvoltare a gndirii
critice, exerciiul, problematizarea, jocul didactic ;
b) materiale: fie de lucru, elemente decorative pentru toamn, jetoane inscripionate, carton color
boabe de porumb;
c) forme de organizare: frontal, pe grupe, individual;
d) temporale: 50 minute;
e) forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, aprecieri verbale,
stimulente, autoevaluarea;

Tipul de model integrativ: integrare orizontal, de tip infuzie a curriculumului;

527
Nr. Secvenele Coninutul Elemente de -strategie didactic
crt. instruirii informaional i Evaluare
Resurse Resurse Forme de
demersul didactic
procedurale materiale organizare
1. Moment Se creeaz Materiale Frontal Observare
organizatoric condiiile optime pentru necesare sistematic
buna desfurare a leciei leciei
(climat psihoafectiv,
materiale didactice).
2. Captarea Se prezint Conversaia Frontal Observare
ateniei elevilor un fragment din sistematic
lectura Piatra
piigoiului dup Tudor
Arghezi, solicitndu-i s Tehnici de
asocieze fragmentul cu gndire critic
textul de provenien i Elemente
cu autorul textului. decorative
Exerciiu de de toamn
gndire critic:
Ce credei c s-a
ntmplat cu palatul Explicaia
construit de psri?
Varianta
nvtoarei:
Psrile i-au
druit Toamnei palatul.
Toamna le-a promis s
pzeasc piatra adus de
piigoi. Pentru a putea
intra n palat trebuie s
descoperii ultimul cuvnt
din parola de acces:
Toamna se numr
.......
Literele care
alctuiesc cuvntul lips
sunt ascunse prin grdini,
prin livezi, pe cmp.
Pentru a le descoperi
trebuie s dm o mn de
ajutor la strnsul
recoltelor.
Se prezint
3. Anunarea activitile pe care elevii Conversaia Frontal Observare
temei le vor desfura pe sistematic
parcursul leciei i inta
urmrit- descoperirea
cuvntului cheie al
parolei.
Scrie titlul leciei:
Toamna se numr .... ,
urmnd a se completa la
finalul leciei. Elevii
identific titlul scris pe
fia de lucru.
(fia 1)
Se intuiesc
sectoarele de activitate:
Grdina de legume,

528
 -
Livada, Cmpul.
4. Dirijarea Organizarea Expunerea Frontal
nvrii colectivului de copii ( n
dou grupe);
Prezentarea
primului sector de
activitate i a sarcinilor de
lucru:
n Grdina de legume Explicaia
Activitate frontal/ Conversaia
individual Frontal Observare
Elevii sunt invitai n sistematic
grdina de legume, unde Jetoane cu
recoltarea este legume, Aprecieri
condiionat de litere verbale
urmtoarele sarcini
didactice:
1. Denumirea plantelor
(legume) i precizarea
prii consumate de la
fiecare legum Exerciiul Fi de Individual
recunoscut (unele lucru
legume ascund litere din
cuvntul care Aprecieri
completeaz parola- verbale
,E,L,E,O );
2. Clasificarea legumelor
dup modul de pstrare Conversaia Frontal
(crude/ conservate); Problematizarea
3. Rezolvare de Jetoane cu
problem:(fia 1-ex.2) Exerciiul legume i
Mama a pus castravei la preuri
murat n trei borcane.
Numrul de castravei din
fiecare borcan este Explicaia
reprezentat de numere Elemente
consecutive, cel mai mic Conversaia decorative Observare
fiind 12. Ci castravei de toamn Frontal sistematic
sunt n cele trei borcane? Jetoane cu
(Rezolv problema pe fructe, Aprecieri
fia de lucru- ex.1) litere verbale
4. Joc matematic La Exerciiul
pia
Elemente de joc:
Asocierea
legumelor cu
preul corect
raportat la
kilogram; (fia 1-
ex.3-tem)
Ajustarea
preurilor n
funcie de cerina Fi de Frontal
cumprtorului; lucru
Efectuarea de
cumprturi n Imaginile
limita unei sume suport

529
 -
de bani.
n livad
5. Obinerea Activitate frontal/ Observare
performanei individual sistematic
n acord cu Fi de Pe grupe
atmosfera de munc din Exerciiul lucru Aprecieri
livezi, se interpreteaz verbale
cntecul A sosit pe
dealuri toamna.
Pentru a putea culege Explicaia
fructele din livad, copiii
au de ndeplinit
urmtoarele sarcini
didactice: Frontal
1. Ordonare de cuvinte n
enunuri;
(Pe merele unui pom Conversaia
sunt scrise cuvinte prin
ordonarea crora copiii
vor construi enunuri, de
exemplu:
Anul colar ncepe
toamna. Brainstorming
Ce bogat este Ciorchinele
toamna!
Unde au plecat
psrile cltoare?
6. Activitate - unele fructe ascund
recreativ litere din cuvntul care
completeaz parola- , T, Analiza
N, I) Individual produselor
7. Asigurarea 2. Alctuire de propoziii realizate
feed-back- dup imagini suport; (fia
ului 1-ex.4)
(Imaginile suport sunt
parte integrant din
8. tabloul care reprezint
ncheierea livada, iar numrul de
activitii/ cuvinte al fiecrei Conversaia
aprecieri propoziii este sugerat de
numrul de mere din Elemente
pomi.) decorative
3. Alctuire de probleme de toamn
Transformarea
propoziiilor alctuite Aprecieri
dup imagini n probleme verbale
care se rezolv: Acordare
printr-o adunare de
(grupa I); calificative
printr-o scdere
(grupa a II-a).
Activitate pe grupe (fia
2)
Transformarea
propoziiilor alctuite
dup imagini n probleme
care se rezolv:

530
 -
prin dou adunri
(grupa I);
printr-o scdere i
o adunare
(grupa a II-a).
Prezentarea activitii
fiecrei grupe;
Pe cmp
Se anun ultima aciune
de recoltare, n cmp,
unde elevii au de
ndeplinit urmtoarele
sarcini didactice:
1. Recunoaterea culturii
de porumb;
2. ncadrarea plantei n
grupa cerealelor i
prezentarea acesteia n
comparaie cu pioasele;
3. Completarea tabloului
cu cmpul n anotimpul
toamna prin recitarea
poeziei Toamna de
Octavian Goga;
4. Completarea unui
ciorchine cu produse
obinute din porumb;
Elevii sunt solicitai s
lipeasc n locul
tiuleilor de porumb
jetoane cu produse
derivate.
(tiuleii de porumb
ascund litere din cuvntul
care completeaz parola-
C, U, N.)

n scop recreativ, elevii

vor utiliza boabe de
porumb n realizarea unui
colaj- Flori de toamn.

Elevii sunt dirijai n

descoperirea cuvntului
cheie: CUNOTINELE.
Cu ajutorul elevilor se
evideniaz rolul i
importana cunotinelor,
a nvrii.

Copiii sunt invitai s

rosteasc parola care
descuie poarta palatului
toamnei.
Elevii sunt ntmpinai de
Zna Toamna care face
aprecieri asupra leciei i

531
 -
le acord calificative.
Se solicit elevilor s
exprime modul n care
s-au simit la lecie;
pentru exprimarea strii
pozitive din timpul leciei
vor pune cte o floare
magic pe ap.

Se fac aprecieri i se
recompenseaz
participarea elevilor la
activitate.
Se noteaz i se explic
tema pentru acas.

nvarea integrat permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii, contribuie la

dezvoltarea nvrii active n rndul elevilor, asigurnd o cunoatere global, de tip integrator. n
acelai timp, dezvolt gndirea sintetic i analitic a elevilor, permite realizarea transferurilor de
metode, limbaje i concepte ntre diferite discipline, stimuleaz creativitatea i contribuie la
dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor. Experienele de nvare construite n
manier integrat permit elevilor s acumuleze informaii despre fenomene, procese, obiecte care
sunt interrelaionate i s formuleze puncte de vedere clare, sintetice, cuprinztoare. Se remarc o
cretere a gradului de implicare a elevilor.
Abordarea integrat a coninuturilor poteneaz dimensiunea formativ a a procesului
instructiv-educativ.

Bibliografie

1. Boco, M., Chi, V.(coord.) (2005), Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, Casa
Crii
de tiin, Cluj-Napoca.
2. Boco, M., Chi, V.(coord.) (2012), Abordarea integrat a coninuturilor curriculare.
Particularizri pentru nvmntul primar, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
3. Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Editura
Polirom, Iai.
4. Ionescu, M.(2000), Demersuri creative n predare i nvare, Ed. PUC, Cluj-Napoca.
5. Petrescu, P., Pop, V. (2007), Transdisciplinaritatea o nou abordare a situaiilor de nvare,
EDP, Bucureti.

532
 -

APLICAII ALE FORMULELOR DE CUADRATUR

Prof. SUCIU GHEORGHE

COLEGIUL TEHNIC AIUD

n matematic ct i n alte domenii,ntlnim diferite tipuri de funci,funcii integrabile f(x),

pentru care putem gsi o primitiv F(x) si funcii f(x) pentru care nu putem gsi o primitiva F(x).
n acest context dac a, b R este o funcie integrabil i putem gsi o primitiv F(x) a ei
,atunci conform formulei lui Leibniz-Newton avem: .
Intrepretarea geometric este dat n figura de mai jos:

Mrimea suprafeei S este dat de integrala funciei f(x) ntre a i b: .

n calculele inginereti se ntlnesc numeroase situaii n care este necesar rezolvarea
integralelor definite (ex. determinarea modelului matematic pentru diverse tipuri de reactoare,
determinarea concentraiei fraciunilor la distilarea simpla etc.).
Integralele prezentate n cursurile obinuite de analiz matematic sunt alese intenionat
pentru simplitatea lor, n scopuri didactice. Cele gsite n aplicaiile reale sunt adesea mult mai
complicate. Unele integrale nu pot fi calculate exact, altele necesit funcii speciale care sunt la
rndul lor dificil de calculat, iar altele sunt att de complicate nct fie nu pot fi rezolvate analitic,
fie rezolvarea lor necesit un volum foarte mare de munc i de timp. Pentru rezolvarea integralelor
complexe ntr-un mod ct mai eficient (ct mai simplu i ntr-un timp ct mai scurt) au fost
elaborate numeroase metode de aproximare a integralelor. Una dintre metodele cele mai populare i
mai frecvent folosite este metoda grafic.
Metoda grafic presupune trasarea pe hrtie milimetric a functiei f(x), reprezentarea
intervalului pe care se face integrarea (punctele x = a si x = b) urmat de planimetrarea suprafeei
mrginite de axa x, de curba descris de functia f(x) si de paralelele la ordonata corespunztoare
a punctelor a si b. Acest procedeu este destul de laborios, necesitnd mult atenie i acuratee
grafic. Cu toate acestea, metoda este n continuare folosit ca instrument n rezolvarea integralelor
definite aprute n problemele de inginerie.
O alt categorie de metode de aproximare a integralelor definite sunt metodele numerice.
Metodele numerice pot fi mai simple sau mai complexe, n functie de precizia cu care trebuie
calculat integrala. Cu ct precizia este mai buna, cu att metoda este mai complex, iar volumul de
munc mai mare. Dezvoltarea tehnicii de calcul a fcut i face ca aceste metode s fie din ce n ce
mai abordabile, reducnd considerabil att volumul de munc ct i timpul de lucru. Cele mai
populare metode de intregrare numeric sunt: metoda dreptunghiului, metoda trapezului, regula
Simpson,metoda Romberg.
Un mod de rezolvare a acestor tipuri de integrale este s aproximm funcia f(x) printr-un
polinom P(x), de exemplu prin polinomul de interpolare a lui Lagrange i s integrm acest
polinom, integrarea n aceast situaie fiind un calcul [Link] mod de rezolvare a integralelor
se realizeaz prin formule de integrare numeric numite i formule de cuadratur.
Prin formul de integrare numeric sau formul de cuadratur nelegem o formul de
urmtorul tip.

533
 -

. . . unde se numesc noduri.

se numesc coeficieni i w se numete funcie pondere.
Ne vom concentra atenia asupra a dou tipuri de formule de integrare numeric:
1. Formule Newton-Cotes
2. Formule Gauss
Aceste dou tipuri de formule , Formule Newton-Cotes i Formule Gauss ne conduc la manualul de
clasa a XII-a la capitolul - Calcul aproximativ al integralelor definite -,unde sunt prezentate diferite
metode de calcul a integralelor: - metoda trapezelor
- metoda dreptunghiurilor
- formula lui Simpson
Metoda trapezului
Considerm c funcia de integrat este f(x). Aceast funcie poate fi aproximat cu o funcie
polinomial de ordin n, astfel nct:
f(x)dx = f(x)dx = c0 + c1x + c2x2 + c3x3 + + cn-1xn-1 + cnxn
Metoda trapezului presupune ca n = 1, aproximnd funcia de integrat cu o dreapt, iar
suprafaa de sub curba corespunztoare funciei de integrat cu suprafaa unui trapez (figura 2).
f(x)dx = f(x)dx = c0 + c1x

Figura 2. Integrarea cu ajutorul regulii trapezului

Pentru calculul integralei se folosete relaia:
.
Metoda trapezului pe segmente multiple
Metoda trapezului pe segmente multiple presupune segmentarea suprafeei de sub curba
corespunzatoare funciei i aplicarea metodei trapezului pentru fiecare segment n parte (figura 3).
Suma rezultatelor obinute pentru fiecare segment este aproximativ egal cu valoarea integralei.
Volumul de munc este puin mai mare, ns precizia este mult mai bun.

Figura 3. Regula trapezului pe segmente multiple

Dac intervalul (b-a) este mparit n n segmente egale, lungimea fiecarui segment este:
iar integrala poate fi scris ca sum a h integrale. Relaia de calcul a integralei devenind:

. . .
Relaia de calcul a integralei devine:
2 .
Obs. Cu ct n este mai mare, cu att precizia este mai bun.

534
 -
Formula lui Simpson
Aceast metod de integrare mai este cunoscut si ca regula Simpson 1/3. Dac n cazul
metodei trapezului funcia de integrat era aproximat cu o funcie polinomial de ordinul 1, n cazul
regulii Simpson funcia de integrat este aproximat cu o funcie polinomial de ordinul 2.
f(x)dx = f(x)dx = c0 + c1x + c2x2
Formula de calcul a integralei este: 4 , n care

Fig. 4. Reprezentarea geometric a metodei Simpson 1/3

Regula Simpson pe segmente multiple
Ca i n cazul regulii trapezului pe segmente multiple, intervalul (a, b) poate fi segmentat
n n intervale egale, pe fiecare interval aplicndu-se regula Simpson.
!!! Este important ca n s fie numar par.

Dac a = x0 si b = xn, se poate scrie:

iar integrala poate fi descompus ntr-o sum de integrale, corespunztoare fiecrui interval:

. . .
Aplicnd regula Simpson 1/3 pentru fiecare interval i innd cont c:
xi = xi-2 + 2h, dac i = 2, 4, , n. (xi+1 = xi + h, dac i = 0, 1, 2, n-1. h este pasul)
se obine relaia de calcul a integralei folosind regula lui Simpson pe segmente multiple:

4 2
3
Obs. x2 = x0 + 2h; x4 = x2 + 2h etc. x1 = x0 + h; x3 = x2 + h;
Exemplu: Regula lui Simpson pe 4 segmente (n = 4)
4 2
n care: x0 = a, xn = b, , x1 = x0 + h, x2 = x0 + 2h, x3 = x2 + h = x1 + 2h,
x4 = x2 + 2h = x3 + h = b.
Metoda dreptunghiurilor
Dintre formulele lui Gauss, un caz particular de formul de cuadratur l prezint formula de
cuadratur a dreptunghiului prezentat mai jos:
, unde este restul formulei de cuadrarur de tip
Gauss.
Aplicatia 1. Distana (n metri) pe care se deplaseaz o rachet n intervalul de timp t1 = 8 s, t2 = 30
s, poate fi calculat cu relaia:
140000
2000 9,8
140000 2100
Calculai aceast distana folosind metodele numerice prezentate anterior.
Soluie:Aplic formula trapezului: . Pentru a=8 i b=30 avem
8 30 , unde f(8) = 177,28 m/s i f(30) = 901,67m/s

535
 -

nlocuind obinem: 177,27 901,67 11 1087,94 11868

Aplic formula lui Simpson: 4

4 . Pentru a=8 i b=30 avem

30 8 8 30
8 4 30
6 2
Dar f(8) = 177,28 m/s , f(30) = 901,67m/s i 4 4 484,744 1938,973 /
Atunci 3,666 177,28 1938,979 901,67 3,666 3017,929 11063,705

Aplic formula dreptunghiului:

Obinem astfel: 30 8 =22484,744 10664,386m
Aplicatia 2. Pentru calculul volumului unui reactor ideal cu deplasare necesar prelucrrii unui
amestec gazos format din componenii A si B, pn la un grad de transformare al reactantului A de
50% este necesar determinarea valorii timpului spaial. Determinarea valorii timpului spaial
presupune rezolvarea urmtoarei integrale:
,
1 0,4
25 2215
S se rezolve integrala folosind cele trei metode numerice.

Bibliografie
1. A. Kaw, M. Keteltas, Trapezoidal rule, [Link]
2. A. Kaw, M. Keteltas, Simpsons 1/3 rule, [Link]
3. I. Mamaliga, S. Petrescu, Operatii de transfer de masa, vol. I., Ed. Cermi, Iasi, 2004

536
 -

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI PRIVIND ABORDAREA INTEGRAT A

ACTIVITILOR INSTRUCTIV EDUCATIVE DIN EDUCAIA TIMPURIE

Prof. pt. nv. precolar UNGUREANU GEORGIANA DORI

Istoria pedagogiei, dar i teoria pedagogic contemporan nregistreaz numeroase

constatri privind pericolul detarii colii de viaa real i a transformrii acesteia ntr-un cadru
nchis, suficient siei, ficional i denaturat. Ca urmare, recomandarea pstrrii unei legturi strnse
ntre experienele de nvare formal i viaa real nu este deloc nou. Aceast recomandare ia
forme diverse:
- pstrerea compatibilitii ntre evoluia cunoaterii tiinifice i a cunoaterii de tip colar;
- refelectarea n cunoaterea de tip colar a tendinelor actuale nregistrate n evoluia
concepiei despre ceea ce nseamn cunoatere, tiin i nvare;
- aporpierea nvrii colare mai artificial, prin caracterul organizat, sistematic, disciplinar
i impus din exterior de specificul nvrii naturale, adesea spontane, generate de interese
proprii, autoimpuse, motivate intrinsec, holistice;
- asigurarea unor produse ale nvrii colare care s fie relevante pentru rezolvarea de
probleme ale realitii n care copilul trieste.

Integrarea coninuturilor disciplinelor de studiu, precum i a ariilor curriculare este

considerat astzi drept una dintre soluiile de dezvoltare a curriculumului care are potenialul de a
permite punerea n practic a recomandrilor de mai sus.
Integrarea curricular reprezint o strategie de proiectare i predare a curriculumului ce
presupune crearea de conexiuni semnificative, relevante, ntre domeniile de cunoatere i de
dezvoltare, teme sau competene, n vederea construirii unei viziuni holistice i interactive asupra
lumii reale.
Integrarea curricular presupune ancorarea nvrii n contexte reale/realiste de via
(probleme cotidiene, teme de actualitate, preocupri ale precolarilor, nevoi cotidiene specifice
vrstei) i articularea armonioas a diferitelor aspecte ale cunoaterii i ale aciunii umane n jurul
unor nuclee integrative de tipul conceptelor i al problemelor fundamentale, disciplinare sau
interdisciplinare i al abilitilor fundamentale, disciplinare i de transfer.
La nivelul sistemului educaional, integrarea coninuturilor este considerat azi una din
provocrile principale n domeniul proiectrii programelor colare. Dei este aparent un proces
natural, integrarea coninuturilor colare presupune aciuni de adaptare fin, date fiind implicaiile
integrrii curriculare pentru programul curricular n ansamblul su i pentru fiecare din
componentele curriculare n parte. Dei terminologia asociat modelului integrrii curriculare a
coninuturilor nvrii este nou, practicile integrative la nivelul curriculumului precolar au o
oarecare vechime i i-au dovedit eficiena. Astfel, este larg uzitat practica integrrii tematice a
coninuturilor diferitelor domenii de cunoatere. De asemenea, mai recent, a fost exersat n
grdini integrarea curricular prin intermediul metodei proiectului. Fiecare dintre cele dou
practici integrative deja exersate n nvmntul precolar sunt ilustrri, la niveluri diferite, ale
curriculumului integrat. Aadar, integrarea curricular reprezint un concept acional de tip
umbrel, generic, paradigmatic, care include o varietate de manifestri didactice, de ipostaze ale
integrrii curriculare.
Literatura pedagogic (Chi, 2001, Glava i Glava, 2002, Ciolan, 2008 .a.) descrie patru
paradigme de integrare curricular i de obinere n grade diferite a conexiunilor ntre diferite
domenii ale cunoaterii: integrarea monodisciplinar, multidisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdiciplinaritatea. Fiecare din acestea poate fi aplicat n integrarea curriculumului precolar,
desigur respectnd proporiile date de faptul c educaia n grdini i propune cunoaterea de
ctre copil a realitii nconjurtoare n parametrii ei de baz, abilitatea individului pentru

537
 -
relaionarea social i activitarea/dezvoltarea potenialitilor psihofizice individuale ntr-un mediu
puternic educogen i nu i propune aprofundarea unor domenii tiinifice fundamentale.
Paradigmele de integrare curricular sunt concepii i dezvoltri teoretice, unitare i coerente,
n legtur cu provocarea conectrii coninuturilor n vederea asigurrii unitii cunoaterii.
A. Integrarea intradisciplinar/monodisciplinar este o prim etap a integrrii curriculare,
care presupune reorganizarea coninuturilor informaionale i procedurale ale unei discipline
stiinifice sau ale unui domeniu de studiu, n vederea aprofundrii unei teme, a exersrii
complexe a unei abiliti, a rezolvrii unei probleme, particularitatea definitorie fiind
utilizarea exclusiv a instrumentelor disciplinei/domeniului n discuie, fr depirea
granielor disciplinare. n grdini, integrarea interdisciplinar a coninuturilor este
facilitat de tradiia planificrii tematice a activitilor didactice. Integrarea
monodisciplinar nu este un proces natural n grdini. Analiza exemplelor de integrare
monodisciplinar existente n Curriculumul naional romnesc indic faptul c adevratele
valene formative ale acestui mod de abordare a coninuturilor curriculare pot fi exploatate
la vrstele colare mai mari, cnd elevii sunt capabili de aprofundri i sinteze funcionale
ale informaiei. Deoarece noua program propune ca repere de coninut domenii de
dezvoltare i experieniale avand deja caracter integrat i domenii tematice integrative,
aplicarea modelului integrrii intradisciplinare devine dificil i, pe alocuri, chiar irelevant
n raport cu cerinele curriculare. Aadar, se recomand integrarea monodisciplinar doar n
cazul proiectrii unor miniteme sau a unor teme concurente.
B. Paradigma multidisciplinar reprezint o form mai puin elaborat a transferurilor
disciplinare, n aceast abordare cadrele didactice fiind nc centrate pe specificul
disciplinelor/domeniilor de formare considerate separat. Ea implic rezolvarea unei teme
curriculare care aparine n mod direct unui domeniu, din perspectiva mai multor domenii
de cunoatere. Procesul didactic este acela de proiectare a activitilor didactice specifice
diferitelor domenii de cunoatere prin selecia unor coninuturi asociate temei stabilite. De
exemplu, tema Cele cinci simuri, n mod tradiional o tem din domeniul Cunoaterea
mediului/tiine, poate fi clarificat, explicitat prin situaii de nvare specifice diferitelor
domenii de cunoatere cuprinse n documentele curriculare, dup cum urmeaz:

Limb i comunicare tiine Om i societate Estetic i creativ

- basmul Povestea lui - observarea anatomiei - conversaii privind - analiza unor buci
Harap-Alb, cu accent organelor de sim; utilitatea organelor de muzicale, pentru
pe profilul - experimente care sim pentru instrumentelor
personajelor care implic explorarea cunoaterea realitii muzicale utilizate;
exceleaz n utilizarea capacitilor organelor fizice i sociale, pentru - ce vedem ntr-o
celor cinci simuri: de sim; exprimarea personal; pictur i ce impresie
Geril, Setil, Psri- - capacitatea de - problematizri: Ce ne face ceea ce vedem:
Li-Lungil, utilizare a organelor de am face dac...? Cum analiza unor
Flmnzil, Ochil; sim n lumea ar fi lumea fr miros? reproduceri ale unor
- alctuirea unor necuvnttoarelor. Cum ar fi lumea fr lucrri plastice;
poveti pornind de la culoare? - problematizare: cum
recordurile n - meserii care necesit am putea dansa dac
utilizarea celor cinci abiliti senzoriale nu am auzi muzica?
simuri; extraordinare; - discriminarea texturii
- construcia unui set - medii sociale diverse, unor materiale textile
de reguli de ngrijire a analizate prin simuri: i posibiliti de
ochilor i a urechilor; ce vedem, auzim, utilizare creativ a
- analiza unor situaii mirosim... ntr-o acestora ntr-un colaj.
din poveste/basm, din fabric/pe strad/n
perspectiva pia/la spital etc.

538
 -
informaiilor obinute - jocuri de discriminare
prin cele cinci simuri: senzorial fin.
ce ai auzi dac ai fi n
pdure, alturi de
personajul X? Ce crezi
c vedea personajul Y?
etc.

Activitile proiectate pentru fiecare domeniu experienial/domeniu de cunoatere

contribuie n maniera specific acestui domeniu (cunotine specifice, abiliti i valori specifice) la
instrumentarea i parcurgerea temei de ansamblu.

C. Paradigma interdisciplinar. Coninutul a dou sau a mai multor discipline de studiu se

intersecteaz pe suprafee de cunoatere i de interes comune (perspectiva epistemologic).
n grdini, o tem de tipul S comunicm cu i fr cuvinte, n care finalitatea este
exersarea unor modaliti de comunicare a gndurilor prin ci specifice diverselor domenii
de activitate (verbal, nonverbal: artistic, muzical, corporal, relaional etc.) se preteaz la o
astfel de abordare. O a doua accepiune a interdisciplinaritii este dat de persepctiva
pragmatic, ce presupune valorificarea unor soluii oferite de diverse domenii de cunoatere
pentru luarea unei decizii sau proiectarea unei aciuni. Tema Cum s facem colecii i ce
s facem cu ele? poate fi structurat astfel nct s ilustreze aceast paradigm integrativ.
n general, atingerea unor aa numite obiective de transfer precum achiziia unor tehnici de
memorare eficient se paote face printr-o abordare interdisciplinar.
D. Paradigma transdisciplinar reprezint o abordare holistic, global, deplin a
cunoaterii. ntreg programul de nvare este organizat n jurul nevoilor i al intereselor de
cunoatere ale celor care nva, preocupri ce sunt abordate crosscurricular.
Transdisciplinaritatea fundamenteaz nvarea bazat pe realitate, favorizeaz transferul
cunotinelor n contexte diverse, finalitatea sa fiind nelegerea lumii prezente, iar
principalul su imperativ, unitatea cunoaterii.
Modele ale integrrii coninuturilor nvrii

Literatura de specialitate recent ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a

curriculumului integrat. Modelele sunt structuri acionale de nivel concret, practic, care ilustreaz
diferite aciuni practice de conectare a coninuturilor.
1. Modelul integrrii ramificate. Elementul central al acestui model este tema studiat, iar
detalierea experienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile experieniale
prevzute n program. La un al doile nivel de proiectare, sunt considerate experienele de
formare, pe diversele domenii fundamentale de dezvoltare.

CULORILE

Domeniul tiine
(activitate matematic) Domeniul Estetic i creativ Domeniul tiine
Domeniul Om i Societate
- compararea, gruparea i generalizarea - culori primare i combinarea culorilor; (cunoaterea mediului)
Domeniul Limb i comunicare - culorile naionale;
relativ la diverse culori i nuane; - combinarea culorilor n pictur, - culorile naturii i observarea schimbrii
- achiziia de noi coduri de comunicare - culori convenionale (semaforul);
- colaje din buci colorate de forme modelaj, colaj; lor;
geometrice diferite. - rasele umane i culoarea pielii. - grdina artistic.
- exprimarea prin culoare.

539
 -
2. Modelul integrrii liniare (modelul hibridrii). n acest model, integrarea coninuturilor se
face n jurul unor deprinderi de transfer (abiliti cognitive, abiliti de comunicare etc.), al
unor teme cuprinztoare, de natur interdisciplinar. Acest model de proiectare integrat
este aplicabil pentru finalitile urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp i este
foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu
scopuri recuperatorii sau de dezvoltare.

DLC
-povestire, repovestire,
utiliznd lbj. verbal i
nonverbal
- joc de rol, mim

D
DPM Utilizarea cifrelor i a
Exprimmarea prin micare i formelor geometrice pt.
dans, indicarea ritmului desen i comunicare,
cntecelor i poeziilor prin semnificaia lingvistic a
micare. cifrelor, poveti i poezii cu
numere, numrtori

Comunicarea
cu i fr
cuvinte
DOS
D - Cunoaterea mediului
Achiziia unei limbi strine,
Imitarea comportamentului
cum vorbim n diverse
animalelor i plantelor,
situaii, cum ne facem noi
ilustrarea prin limbaj
prieteni, cnd trimitem
nonverbal a unui fenomen al
scrisori i felicitri, cum le
naturii i a strilor sufleteti
spunem i celorlali ce
pe care acestea le induce
simim

DEC
Exprimarea prin desen,
pictur, modelaj, citirea dup
imagini, ilustrarea
povestirilor, comentarea
asupra muncii artistice a
colegilor i argumentarea
prerii exprimate

3. Modelul integrrii secveniale. n acest model, cunotine din aceeai sfer ideatic sunt
predate n proximitate temporal. Dei abordarea lor se face distinct, pe discipline i pe
domenii de cunoatere, propuntorul faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un
domeniu la altul prin comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate.
4. Modelul curriculumului infuzionat. Specificul acestui model const n studierea unor teme
diverse din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar (un proiect) sau

540
 -
permanent. Acest model este ntlnit n special n instituiile precolare cu un profil aparte,
cum ar fi grdiniele muzicale sau de limb strin.
5. Modelul integrrii n reea. Este soluia de integrare pe care o propune metoda proiectelor
de investigare-aciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii mpreun cu educatoarea
opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu corelate cu tema central. Domeniul
central i cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor fi abordate
ca atare. Proiectul ales spre exemplificare, Cum ajunge Cenureasa la ba fr ajutorul Znei
bune?, are ca punct de plecare un basm cunoscut de copii i ofer o perspectiv inedit
asupra acestuia, transpunnd povestea n realitate i formulnd o problem n jurul acesteia.
Harta tematic a proiectului poate fi urmtoarea:

mbrcminte
i coafuri de
epoc

Cum ajunge
Lumea Cenusreasa
basmelor cu la bal fr
prini i ajutorul Castele i
prinese Znei bune? palate

Mijloace de
transport

Activitile integrate
Curriculumul actual impune activitile integrate ca tip de activitate didactic alternativ
pentru activitile pe domenii experieniale sau pe discipline/categorii de activitate. n mod concret,
exigenele curriculare n vigoare privind proiectarea i organizarea activitilor integrate pot fi
traduse n urmtoarele tipuri de activiti integrate:
Activitate didactic de sine stttoare, avand coninturi integrate, care articuleaz armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. Durata unei astfel de
activiti este accea a unei activiti didactice din grdini, conform vrstei copiilor.
Exemplu: La tema sptmnii Animale slbatice, se poate propune o activitate didactic
integrativ, care conecteaz coninuturi din domeniile tiine i Om i societate, organizat n jurul
unei probleme matematice, cu implicaii morale: O mam iepuroaic are doi pui. Vizitnd grdina
de legume din apropierea vlcelei unde locuiete, aceasta aduce pentru prnz cinci morcovi, pe care
vrea s i mnnce mpreun cu puii ei. Cum va mpri iepuroaica morcovii? Pentru desfurarea

541
 -
activitii, se folosete material intuitiv, iar copiii sunt invitai s gseasc soluii individual sau n
grupuri mici. Toate soluiile vor fi prezentate, ilustrate cu material intuitiv i discutate din punctul
de vedere al implicaiilor lor morale, umaniste.
Activitate integrat care include mai multe secvene didactice situaii de nvare ale cror
coninuturi (dou sau mai multe domenii experieniale) se articuleaz n jurul unui nucleu de
integrare curricular.
Exemplu: Activitatea didactic se extinde pe parcursul unei secvene de timp mai
cuprinztoare i presupune organizarea unei piee n care se vnd fructe. O parte dintre copii vor fi
vnztorii, o parte cumprtorii. Vnztorii vor decide care sunt fructele pe care le vnd, care ste
costul potrivit, ce se ntmpl cu preul dac apar o serie de condiii speciale. Cumprtorii trebuie
s se informeze despre caracteristicile i modalitile de consumare ale fructelor existente pe pia i
s exerseze comportamente specifice unui cumprtor (s ntrebe preul, s negocieze, s ofere banii
portrivii). Activitatea va integra coninuturi specifice domeniilor tiine i Om i societate.
Program de activitate integrat avnd coninuturi articulate n jurul unui nucleu de integrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale zilei i o parte sau toate
activitile alese.
Exemplu: Activitatea unei zile are ca punct de plecare povestea Csua din oal, iar
ntrebarea integratoare este: Ct de mare ar trebui s fie oala n care s-au adpostit animalele,
pentru ca s le ncap pe toate? Activitatea didactic este organizat pe situaii de nvare, a cror
finalitate este identificarea i aprofundarea cunotinelor necesare pentru a rspunde la ntrebare.
Situaiile de nvare vor integra coninuturi informaionale din domeniile: tiine, Om i societate,
Estetic i creativ, copiii fiind antrenai n activiti de cutare de informaii privind dimensiunile i
comportamentele specifice ale animalelor slbatice ilustrate n poveste, dar i n activiti de
estimare a domensiunilor i a mrimilor. n funcie de sarcinile de lucru impuse, copiii vor alterna
activitatea pe centrele specifice cu activitatea frontal sau de grup, produsele activitii de nvare
fiind un rspuns pentru ntrebarea formulat i un model din carton al oalei care fi putut adposti
animalele.
Caracteristicile definitorii ale activitilor integrate sunt:
Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective-cadru i de referin ale
domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de
4-5 obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate.
Coninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrare
curricular.
Fiecare dintre situaiile de nvare proeictate i desfurate n cadrul activitii integrate
contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.
Activitatea integrat include valenele formative ale curriculumului integrat ca model de
proeictare curricular. Astfel, activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti
disciplinare i/sau transferabile, oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a
unor surse variate de informaii, investigaie, experimentare, identificare de soluii, testare
de ipoteze etc.

Bibliografie

MEC, (2002), Metoda proiectelor la vrste timpurii, Ed. Miniped, Bucureti.

MECT, (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Bucureti.
MECT, (2008), Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3 i 6/7 ani.
Chi, V. (2002), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Ed. PUC, Cluj-Napoca.
Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed.
Polirom, Iai.
Glava, A., Glava, C. (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca.
Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L. (2009), Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar, Ed. Paralela 45, Piteti.

542
 TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR N ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. Daniel STRATULAT

Liceul Pedagogic Ioan Popescu Brlad

Utilizarea instrumentelor informatice trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte: ele trebuie
privite att din perspectiva instruirii cadrelor didactice, ct i din cea a instruirii elevilor. Att
programele de dezvoltare profesional a cadrelor didactice, ct i programele de pregtire a elevilor
trebuie s conin numeroase experiene legate de tehnologii n toate aspectele formrii.
Din datele confirmate prin cercetare i practica colar, utilizarea TIC favorizeaz procesul
de nvare prin urmtoarele atribute:
Prin activitile provocatoare - multisenzoriale, multidisciplinare - utilizarea TIC i
motiveaz pe elevi; sunetul, culoarea, micarea stimuleaz registrul senzorial, amplificnd
tonusul ateniei i facilitnd meninerea informaiei n memoria de lucru/de scurt durat.
Ofer acces la resurse informaionale din afara clasei, scolii, disciplinei, culturii specifice,
ariei geografice, momentului istoric etc.
Prin recurgerea la imagini, sunete, animaii, simulri, se faciliteaz nelegerea/achiziia unor
concepte abstracte.
Activitatea de cutare a surselor de informaii stimuleaz curiozitatea, explorarea si
cercetarea, favoriznd formularea de ipoteze i de teme/subiecte/probleme de investigare
proprie.
Prin interaciunea personal cu softuri educaionale specifice se ofer posibilitatea exersrii
individuale i individualizate necesare pentru formarea unor deprinderi, atingerea unor
nivele performative/standardizate, recuperarea unor segmente instrucionale, revederea unor
capitole/ teme din propria arie curricular sau a altei discipline etc.
Prin diversele interaciuni colaborative n rezolvarea unor probleme/sarcini de lucru/proiecte
etc. se faciliteaz procesul de asimilare a cunoaterii
Totodat, noile tehnologii pot contribui la o sporire semnificativ a eficienei procesului
educaional prin posibilitile de pregtire/perfecionare/reprofesionalizare pedagogic pe care le
ofer cadrelor didactice active sau n curs de formare. Referitor la aceast problem este necesar
sublinierea unei concluzii comune, de prim importan, rezultat din cercetrile efectuate pe diverse
meridiane geografice: dotarea unitilor colare cu TIC nu conduce automat la sporirea eficienei
procesului educaional; nici iniierea cadrelor didactice, necesar (ca punct de plecare), nu este
suficient. Pentru a obine rezultate superioare unei predri tradiionale (chiar i folosind TIC) se
impune o proiectare a acestui proces (de nvare) folosind potenialul specific al tehnologiilor,
adecvat strategiilor respective. Cercetrile menionate i observaiile cumulate conduc la o imagine
evolutiv, cu diferenierea a cinci niveluri de integrare/asimilare i utilizare eficient a TIC n procesul
educaional:
primul nivel: utilizarea punctiform a unor echipamente,
al doilea nivel: integrarea (justificat) n predarea tradiional,
al treilea nivel: modificarea metodei de predare n dependen de TIC,
al patrulea nivel: modificarea rolului profesorului,
al cincilea nivel: proiectarea procesului plecnd de la un model sau teorie pedagogic, selectat n
raport cu obiectivele curriculare.
Plecnd de la premisa conform creia ntr-un mediu educaional modern i eficient, tehnologia

543
le d elevilor posibilitatea
a) s devin capabili s utilizeze tehnologiile informaiei i comunicaiilor,
b) s caute, s analizeze i s evalueze informaii,
c) s rezolve probleme i s ia decizii,
d) s utilizeze n mod creativ i eficient instrumente specifice productivitii,
e) s comunice, s colaboreze, s editeze i s creeze,
f) s devin ceteni informai, responsabili i implicai,
se poate considera c personajul-cheie care i ajut pe elevi s-i dezvolte aceste abiliti este cadrul
didactic. De aici decurge i necesitatea ca toi profesorii s fie pregtii s desfoare astfel de
activiti cu elevii lor.
O ncercare reuit de apropiere a TIC de specificitatea produsului definit ca obiectiv al
procesului de nvare o realizeaz Taxonomia digital Bloom, unde, relund taxonomia revizuit
(Bloom-Anderson, 2001), se analizeaz aria conceptual a fiecrui palier, adugnd achiziiile
digitale i justificarea lor:
Termeni
Verbe Spectrul
cheie
comunicrii
Procese ale gndirii de nivel nalt
A produce, a planifica, a deriva, a dezvolta, a combina,
A colabora
a organiza, a sintetiza, a deduce, a formula, a modifica,
A crea A modera
a inventa
A dezbate
A programa, a filma, a regiza, a publica, wiki-ing
A comenta
A controla, a face ipoteze, a critica, a experimenta, a
Skyping
judeca, a testa, a detecta, a monitoriza
A evalua Video
A comenta (blog, net), a colabora, a testa,
conferin
refactoring, networking, posting
A recapitula
A detecta, a identifica, a categorisi, a deduce, a
A ntreba
A analiza,a sintetiza, a contrasta, a compara, a contribui,
A rspunde
analiza a de/structura
A posta
A valida, a compila, linking, cracking
Blogging
A implementa, a generaliza, a dezvolta, a organiza, a
A lucra n
utiliza, a se servi de, a executa
A aplica grup
A ncrca, a descrca, a edita, a opera, sharing,
A lucra
running, hacking
online
A interpreta, a sumariza, a parafraza, a clasifica, a
A contribui
A compara, a explica, a exemplifica
A vorbi
nelege Cutare avansat, a comenta, a subscie online,
Emailing
blogging, tagging
Twittering
A defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoate,
Mesaj instant
A a dobndi, a numi
verbal, video
memora A sublinia, a cuta (google), a marca, networking,
sau n scris
social networking, bookmarking
Procese ale gndirii de nivel sczut
Aceast corelare a tipului de obiectiv educaional (din domeniul cognitiv) cu TIC poate
constitui un instrument deosebit de util pentru a facilita orientarea proiectantului de soft educaional,

544
mai ales atunci cnd proiectantul (profesor non-informatician) a depit etapa de nceput a folosirii
TIC, cea n care rula o lecie de pe CD n laborator. Este necesar s putem diferenia etapele infuziei
TIC acestea fiind n concordan cu nivelul de competene ale profesorului:
a) substituia, cnd practicile instruirii se desfoar tradiional, dar cu utilizarea accidental
a noilor tehnologii; de exemplu, singurului computer din clas, n locul unei scheme
desenate pe tabl,
b) tranziia, cnd noile practici ncep s apar, iar vechile practici ncep s fie puse sub semnul
ntrebrii; de exemplu, utilizarea unor softuri pentru exersare (de tip drill and practice);
rularea unei lecii n ntregime, chiar dac alt moment al activitii de nvare putea fi
rezolvat mai eficient pe alt cale,
c) transformarea, cnd tehnologiile TIC faciliteaz practici noi, n comparaie cu care cele
tradiionale apar perimate; de exemplu, n cazul utilizrii softurilor de simulare a unor
procese.
O privire obiectiv din acest punct de vedere asupra ponderii TIC n nvmntul romnesc
l-ar putea ncadra, cu indulgen, n etapa de mijloc tranziie.

STRATEGII DIDACTICE MODERNE N EDUCAIE FIZIC I SPORT

Prof. EDUARD URSU

coala Gimnazial,,Stefan cel Mare,, Vaslui

Lucrarea este o ncercare de prezentare a formrii obinuinei de folosire a metodelor

didactice moderne(modelarea) de ctre profesori prin implicarea acestora n procesul instructiv-
educativ. Pentru a ajunge la formarea competenelor de predare se impune cunoaterea strategiilor de
folosire a metodelor didactice. Acest lucru presupune pentru fiecare metod in parte cunoaterea si
respectarea structurii, a modalitilor de organizare, a strategiei de lucru, a situaiei de
folosire, aavantajului, a dezavantajului si a eficienei. Eficiena unei metode crete atunci
cand este nsoit de alt metoda prin care se subliniaz anumite aspecte; se contientizeaz scopul
urmarit; se reactualizeaz cunotinele; se realizeaz intr-o form dinamic, atractiv; are un ritm
corespunzator de prezentare, dnd posibilitatea elevilor s vizualizeze, s perceapa, s neleag, s
rein [Link] disciplinei educaie fizic si sport este faptul ca nsuirea
deprinderilor motrice, a cunostinelor specifice acestora, dar i a celor ajuttoare se realizeaz in mod
pregnant in lectia de educaie fizic, prin exersarea repetat (in proportie de 90%). Aceast
caracteristic specific, impune profesorului de educaie fizic alegerea celor mai potrivite i adaptate
metode si procedee metodice, in functie de etapele procesului instructiv-educativ (proiectarea,
predarea, invatarea si evaluarea), dar si in funcie de posibilitile elevilor. Miestria profesorului
const n realizarea combinaiei diferitelor metode didactice, care s asigure insuirea deprinderilor
motrice, reinerea cunotinelor de specialitate, dezvoltarea fizic armonioas, educarea aptitudinilor
psihomotrice, morale si de [Link] teoretic- Problematica sistemului i procesului de
nvmnt n instituiile preuniversitare, tendine metodologice privind eficientizarea procesului
instructiv-educativ de educaie fizic, strategii didactice contemporane utilizate n lecia de educaie
fizic
Metodele de proiectare didactic. Procesul de proiectarea activitii de educaie fizic i sport se
realizeaz cu ajutorul mai multor metode. Cu ajutorul lor se asigur structurarea coninutului si
realizarea obiectivelor educaiei fizice si sportului. Din grupa metodelor folosite in activitatea de
programare i proiectare, ce contribuie la ordonarea i dirijarea procesului de predare, nvaare,
evaluare subliniem: modelarea, instruirea programat, algoritmizarea. Aceste trei metode, cu ajutorul
crora se realizeaza proiectarea didactic, nu sunt folosite separat ele se intercondiioneaz si se
completeaz reciproc, asigurnd astfel eficacitatea procesului educativ. Exista autori care le prezinta

545
ca fiind metode de predare sau de nvaare, minimaliznd importanta lor n proiectarea didactic.
Elaborarea documentelor didactice (planul tematic anual, planul calendaristic semestrial, unitatea de
nvaare, proiectul didactic) este o activitate ce solicita timp, competen si mai ales o cunoatere
reala a posibilitatilor umane, materiale i financiare, dar i a coninuturilor programei [Link],
considerat ca fiind o cale, o modalitate de lucru, sau un program dup care se desfaoar aciunile
practice i intelectuale, contribuie la ndeplinirea obiectivelor i sarcinilor didactice imediate,
intermediare i finale.O clasificare acceptata, in mare parte de specialitii din pedagogia general, ct
si de specialitii din educaia fizic, grupeaza metodele dup evoluia lor istoric n :
metode clasice (tradiionale), verificate si stabilizate in ceea ce privete eficiena procesului
instructiv-educativ. Din aceast grup fac parte: expunerea, conversaia, demonstraia,
exerciiul/exersarea etc;
metode moderne, noi, ce vin s completeze, s uureze i s stimuleze activitatea instructiv-
educativ. Din aceast categorie fac parte modelarea, algoritmizarea, problematizarea, brain-
stormingul etc.
Modelarea
Procesul de elaborare a unui model, model ce se aproprie ca form, structur, caracteristici, indici, de
trsturile eseniale ale finalitii unui coninut considerat original sau final se numeste modelarea. In
practica sportiv, modelarea poate fi folosit ca metod de programare/proiectare a activitii de
instruire si reprezint un model teoretic programatic, dar i ca modalitate de predare prin intermediul
modelelor reprezentnd un model practic executiv. n situaia n care modelarea este folosit in
procesul de programare/proiectare, aceasta se concretizeaza n documentele elaborate de ctre
profesor, n scopul desfurrii activitii practice, iar cnd este folosit ca metod de predare-invare
se concretizeaz fie ntr-o demonstraie a profesorului, a unui elev talentat, fie n prezentarea unor
imagini prin schie, plane, casete video n scopul ndrumrii elevilor pentru a percepe, a nelege i
a descoperi anumite informaii i relaii despre micarea ce urmeaz a fi executat. Modelarea se
constituie in metoda specific cu reguli i etape de aplicare precis delimitate, fcnd-o aplicabil n
domeniile de activitate ce au ca obiect de studiu sistemul dinamic complex' de [Link] in
principal ca metod de programare, modelarea procesului instructiv-educativ este neleas ca fiind
aciunea prin care cadrul didactic proiecteaz activitatea ce urmeaz s se realizeze de-a lungul unui
an de zile, a unui ciclu de nvmnt in conformitate cu prevederile prevazute de programa colara.
Modelarea presupune elaborarea, de ctre profesor a unor modele de instruire i de evaluare pentru
fiecare deprindere motric sau pentru fiecare disciplin/ ramur/ prob sportiv n parte. Aciunea de
programare a activitii prin intermediul modelelor are caracter metodologic i urmrete ealonarea
mijloacelor folosite, metodelor i tehnicilor de lucru, criteriilor de evaluare, n scopul realizrii
obiectivelor intermediare i finale . Modelul final in educaie fizic i sport este reprezentat de
obiectivele prevzute de programa colara pentru fiecare semestru, an de studiu, etapa de invamnt,
iar modelul pragmatic este reprezentat de documentele de proiectare didactic ce asigur ndeplinirea
modelului [Link] procesului instructiv-educativ, avnd la baza un model de lucru ce
reprezint modele intermediare denumite modele simulatoare care mimeaza unele fenomene,
procese, fapte aciuni, comportamente asigur realizarea modelului final prevazut de programa
colara. Elaborarea unui astfel de model presupune abordarea urmtoarelor etape:
cunoaterea detaliilor si caracteristicilor finale de execuie tehnica a modelului;
stabilirea valorilor cantitative ale obiectivului final (pentru: lecie, procedeu tehnic,
deprindere motric, proba de concurs, perioada de pregatire etc.) al modelului;
stabilirea modului de organizare si funcionare (mijloace, metode, formaii, dozare) a
modelului ce urmeaza a fi aplicat in activitatea practic.
elaborarea propriu-zis a modelului de lucru pe baza trsturilor eseniale ale modelului
final;
aplicarea modelului de lucru n activitatea practica i verificarea valabilitii
acestuia;mbunatirea i modificarea modelului de lucru atunci cnd obiectivele finale nu au
fost realizate/ndeplinite;

546
 stabilirea concluziilor pe baza studierii rezultatelor obinute n urma aplicrii modelului de
lucru, comparativ cu modelul original.
Modelul este un rezultat al unei construcii artificiale, bazate pe raionamente de analogie, pe
un efort de gndire deductiv. Specific educaiei fizice i sportului este marea varietate de modele de
micare, dar i de posibiliti de elaborare a modelelor de pregtire/instruire/dezvoltare/educare.
Indiferent de modelul folosit, acesta trebuie s reproduca/imite originalul, ntr-o form simplificat
care s scoata n eviden trsturile eseniale.n educaie fizic i sport, din punct de vedere a
aspectelor vizate, modelele pot fi:
structurale, prin care se realizeaz obiectivele finale, cadru i de referin (exemplu:
valoarea de 10 m la lungime cu elan, la baieii sau executarea unui exerciiu liber ales cu 7-8
elemente la fete, sau realizarea unor structuri de exerciii in jocul de fotbal/ handbal/ baschet/
volei la clasa a VII a etc).
materiale, reprezentate de machete, aparate, dispozitive, materiale didactice, folosite n
procesul de instruire.
Din punct de vedere a etapizrii procesului de instruire modelele pot fi:
finale, ce corespund i se apropie de modelul educaional impus de exigenele sociale de la
sfritul ntregului stagiu de instruire, adic la finele ciclului de nvmnt i sunt prevazute
de programele colare i concretizate n obiective;
intermediare, elaborate pentru finele unei perioade mai scurte de timp, a unui semestru sau
etapa de nvtamnt. Sunt elaborate de profesor (pentru nvmntul: precolar, primar,
gimnazial, liceal, universitar).
Modelele stabilite/programate/proiectate trebuie s exprime 'ce trebuie s tie', ce trebuie s
stpneasca i cum trebuie s arate cei care ajung s parcurg etapa destinat modelului programat.
Prevederile modelelor intermediare i finale, in educaia fizic colar, vizeaz realizarea
urmatoarelor obiective:
ntrirea strii de sntate;
educarea capacitii de organizare i practicare independent a modalitilor de micare n
timpul liber;
educarea capacitii de recreare, refacere i recuperare a organismului n timpul
liber;educarea capacitatii de autoorganizare a timpului liber;
dezvoltarea fizic armonioas a organismului prin modaliti diferite de micare;
nsuirea deprinderilor i formarea priceperilor motrice (de baz i specifice unor
discipline/probe sportive);
educarea aptitudinilor psihomotrice i a calitilor morale i de voin.
Modelul final al instruirii n educaia fizic i sport cuprinde urmtoarele componente:
obiectivul final/intermediar, prognoza evoluiei;
concepia privind pregatirea: sisteme de acionare, modaliti de programare,
metode de predare, evaluare conform coninuturilor pregtirii;
valoarea final a aptitudinilor;
dimensiunea final motric, cognitiv, afectiv, moral;
Valoarea aplicativ const n faptul c rezultatele pot fi folosite cu succes n cadrul leciilor de
educaie fizic n scopul eficientizrii procesului instructiv-educativ, precum i pentru sporirea
interesului elevilor fa de disciplina Educaia fizic. Datele acumulate pot fi aplicate n cadrul
disciplinelor de nvmnt de profil specializat i psihopedagogice ale instituiilor de educaie fizic
i sport.
Concluzii
n concluzie procesul de pregtire profesional din ultimii ani tinde s-i mute accentul de pe
asimilarea informaiilor pe aplicarea practic, pe nvaarea de tip operativ, centrat pe formarea
competenelor i capacitilor profesionale ce narmeaz specialistul cu instrumente de
operaionalizare, cu modalitti de transmitere eficient a informaiilor, dar i de dirijare a activitii.
Obinuirea i implicarea profsorilor n realizarea procesului de predare prin introducerea i folosirea
strategiilor educaionale centrate pe modalitatea de folosire a metodelor didactice constituie punctul

547
central al acestei lucrri. Direcionarea pregtirii profesorilor spre nsuirea strategiilor de predare a
devenit n ultimii ani o preocupare ce urmrte s formeze la profesori obinuina de utilizare a
procedeelor metodice sau a metodelor didactice, bazat pe cunoaterea i respectarea structurii
acestora, a modalitilor de organizare, a strategiei (tehnicii) de lucru, a situaiei de folosire, a
avantajului, a dezavantajului si a eficienei.

Bibliografie

Albu, C., Albu, A.,Vlad, T.L., Iacob, I., (2006), Psihomotricitatea, Institutul European, Iai
Euran, M., Metodologia cercetarii activitatilor corporale. Exercitii fizice. [Link], Ed. a 2-a,
Edit. FEST, Bucuresti, 2005
Gange, R.M., Conditiile invatarii, (trad.) Edit. Didactica si pedagogica, Bucuresti,1975
Stnescu M.,Didactica educaiei fizice-Editura universitar-Bucureti-2013
Svescu I,Educaia fizic i sportiv colar-Editura Aius-Bucureti-2009
Ciolc E.,Managementul programelor educaionale n educaie fizic i sport- Editura Universitar-
Bucureti-2012
Crstea, Gh., (2000), Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura An-Da, Bucureti

ROLUL I COMPETENELE NECESARE UNUI MANAGEMENT DE

SUCCES N INSTITUTIILE SCOLARE

Prof. DUMITRASC IONEL

coala GimnazialPrincipesa Elena Bibescu Barlad

Fiecare manager colar, n funcie de poziia pe care o are n ierarhia nvmntului,

ndeplinete anumite atribuii, prin care i se delimiteaz sfera de competene, de autoritate n
organizaia colar respectiv sau n sistemul de ndrumare i control.
Prin rol nelegem un model de comportare asociat unei poziii sociale sau unui status,
punerea n activitatea drepturilor i datoriilor prevzute de statusurile indivizilor sau grupurilor ntr-
un sistem social. n cazul managerilor colari, rolul acestora reprezint ateptrile celorlali membri
ai organizaiei (sistemului sau subsistemului de nvmnt) fa de [Link] ateptri se refer,
nspecial, la gradul de concordan dintre activitatea managerilor colari i atribuiile lor funcionale
stipulate prin acte normative, ntre rezultatele obinute de organizaii i cele proiectate.
n exercitarea funciilor sale, managerul colar ndeplinete un set de roluri, ntre care
menionm:
- reprezentant al statului (n cazul colilor publice), situaie n care el este mandatat s aplice
legile rii i alte reglementri referitoare la politica colar, n spaiul instituiei pe care o conduce.
El are aceast responsabilitate i n cazul nvmntului privat, numai c, n plus, va trebui s in
seam i de cerinele organizaiei sau instituiei care organizeaz i finaneaz coala respectiv.
- Reprezentant al comunitii educative din instituia de nvmnt pe care o conduce, n
relaiile cu mediul exterior acestuia (autoritile locale i cele colare ierarhice, alte instituii i
persoane fizice sau juridice, familiile elevilor etc.).
- Preedinte al Consiliului Profesoral i al Consiliului de Administraie al instituiei de
nvmnt.
- ordonator de credite i gestionar al avuiei unitii.
- decident.
- Organizator al spaiului de nvmnt, al personalului i activitii colare.
- mediator ntre membrii comunitii educative i sftuitor al acestora.
- Evaluator alactivitii personalului i al rezultatelor obinute de elevi (studeni, cursani).
- membru al comunitii educative i locale.

548
 - cetean.
Corespunztor acestor roluri, managerului colar i sunt necesare anumite competene, crora
le corespund anumite capaciti. n cazul de fa, putem vorbi de o competen decizional
(echivalnd cu puterea managerului de a hotr, n limitele stabilite prin acte normative sau prin
hotrri ale organelor colective de conducere), precum i de o competen profesional cu referire
la cunotinele i deprinderile cerute de exercitarea anumitor funcii de conducere.
Un manager colar trebuie s aib urmtoarele competene i capaciti:
Competen juridic, ce presupune capacitatea de cunoatere, interpretare i aplicarea
legislaiei generale i specifice la situaiile particulare ale activitii cotidiene.
Competen psihopedagogic i sociologic, constnd n:
- capacitatea de a cunoate i alua n considerare particularitile de vrst i individuale ale
membrilor comunitii educative;
- capacitatea de a orienta, ndruma, controla i evalua procesul de nvmnt;
capacitatea de a crea i menine un climat adecvat.
Competen economico-financiar i administrativ-gospodreasc, viznd:
- capacitatea de a gestiona fondurile materiale i bneti ale instituiei;
- capacitatea de administrare i gospodrirea spaiilor, terenurilor, mobilierului i
echipamentelor etc.
Competen managerial (general i educaional), care presupune:
- capacitatea de a stabili scopuri i obiective pertinente i de a stabili strategii adecvate
ndepliniriilor;
- capacitatea de a planifica i programa;
- capacitatea de a-i asuma rspunderi;
- capacitatea de a(se) informa;
- capacitatea de a comunica i negocia;
- capacitatea de a soluiona conflictele;
- capacitatea de a decide i de a rezolva probleme;
- capacitatea de a evalua.
Competen cultural, concretizat n capacitatea de a-i lrgi permanent orizontul de cultur
i cunoatere, de a folosi, n exercitarea atribuiilor sale manageriale, cunotine acumulate din
domeniul culturii generale, ca o premis pentru creterea eficienei actelor de conducere.
Competen social-moral care const n capacitatea de integrarea comunitii educative n
societate, ca i n capacitatea sa de a fi un model comportamental ireproabil.
Atribuiile managerului colar
Organizarea, conducerea i cultura sunt att de strans legate ntre ele, nct una far cealalt
sunt de neneles. Conducerea i organizarea genereaz o anume cultura, iar aceasta din urm le
modeleaz pe primele n aa fel nct nu se poate face nici un salt peste timp. Nu putem evada din
cultura dominant a zilei, tot aa cum nu putem transplanta modele manageriale sau de organizare
dezvoltate altundeva. Fiecare persoana individuala se regsete n cultura organizaiei careia i
aparine, tot aa cum ultima ofer cadrul de manifestare i chiar msura realizrii individuale.
Trei aspecte ale culturii organizaionale sunt n special importante n analiza impactului
probabil al culturii asupra unei organizaii date :
Direcia care se refer la nivelul la care o cultur sprijin, mai mult dect
mpiedic, stnjenete, atingerea obiectivelor organizaionale;
Ptrunderea sau mprtierea arat extinderea la care o cultur este larg
rspndit printre membrii organizaiei;
Fora se refer la gradul n care membrii organizaiei accept valorile i alte
aspecte ale culturii.
O cultur poate avea un impact pozitiv asupra eficacitii organizaionale cnd cultura sprijin
obiectivele organizaionale, este larg mprtiti adnc interiorizat de membrii organizaiei. In
contrast o cultur poate avea un efect negativ cnd cultura este larg mpartiti bine interiorizat,
dar influeneaz componentele n direcii care sunt departe de obiectivele organizaionale.

549
 n literatura de specialitate sunt identificai doi factori ce formeaz cultura unei organizaii i
care au o influent puternic asupra comportamentului acelei organizaii n mediul su de activitate,
respectiv :
gradul de risc asociat activitilor colare;
viteza la care coalai angajaii ei obin feedback privind succesul deciziilor
luate;
n funcie de aceti factori autorii diferentiaz patru tipuri de cultur ce influeneaz
comportamentul unei organizaii:
1. Cultura antreprenorial a celor puternici este creat de antreprenorii care ii
asum riscuri mari i au nevoie de feedback rapid, relativ la performana lor. Este cultura
care conduce la mbogiri rapide i cderi, la fel de rapide, sau la consum prematur.
Ritualurile ei sunt adesea superstiii, iar punctul ei slab, nevoia de feedback imediat, care
distrage atenia de la efoturile persistente, pe termen lung.
2. Cultura muncii intense i a influenei
Activitatea intensi absena riscului pentru angajai sunt caracteristici de baz, competiia, ntrunirile
i contraciile sunt ritualurile acestei culturi. Orientarea pe termen scurt i poate atrage pe tineri, dar
poate reine, cu greu profesionitii maturi.
3. Cultura pariului pe propria companie implic decizii cu riscuri mari, urmate
de o lunga perioad de ateptare a feedback-ului.
4. Cultura de proces ofer angajailor feedback dar nu implic riscuri.
Participanii la aceasta cultur pun accent pe procesul muncii lor i recurg la multe
documente scrise, pentru a se proteja n caz de eroare. Titlurile i funciile sunt foarte
importante n aceast cultur. Punctul ei slab este birocraia.
Managerii trebuie sa recunoasc circumstanele modificate din mediul intern sau extern care
cer reformularea culturii sau a raportului dintre culturile ei pariale.
Managementul colar reprezint, n perioad actual, o provocare continu, ce poate fi dus ctre
o performan ridicat numai dac persoanele desemnate in seama de funcionalitatea complex cerut
unei coli, cunosc i aplic un sistem de cunostine din tiina conducerii, dac sunt capabile s utilizeze
o serie de tehnici si metode care s confere procesului de nvmnt consistent, dinamism i
eficien. Pentru aceasta nu este suficient experien de via, este necesar i un proces de instrucie
narta managementului colar i educaional.
Stilurile manageriale sunt intim legate de cultura organizaional, dat fiind faptul c atitudinile
i preferinele conducerii influeneaz modul n care se desfoar munc. n plus, nivelul managerial
impune diferene i n stilul de conducere: managerii de top abordeaz stiluri diferite de managerii
inferiori.
Studiile consacrate stilului de conducere abund. n anii 60-70, stilul de conducere era
sinonim cu tipul de conducere. Cei doi termeni, nedisociai o vreme, dobndesc autonomie. Tipul de
conducere desemneaz ceva bazat, iar stilul, modul de exprimare i manifestare a tipului de conducere
n ceea ce are el mai important.
Stilului de conducere i este asociat i comportamentul. Comportamentul liderului trimite la
aciuni specifice unui conductor (aprecierea, critica sau recompensa), iar stilul este o consecin a
nevoilor fundamentale ale liderului, nevoi care i susin din punct de vedere motivaional
comportamentul.
O definiie integratoare a stilului trebuie s includ, ns, aspectele comportamentale,
atitudinale, motivaionale i situaionale. Stilul este o rezultant a mai multor fore : orientarea
conducerii, viziunea organizaiei, structura organizaional strategia i nu n ultimul rnd, cultura.
Influena culturii este subtil, dar decisiv.
Influena cultural a stilului este indiscutabil. Valorile, normele sau rutinele unei organizaii
permit mai degrab un stil dect un altul. O cultur care nu ncurajeaz implicarea angajailor n actul
conducerii n care subordonailor nu le este legitimat intervenia, independena i participarea la
decizie va nlesni un stil de conducere autoritar. Acest tip de cultur este n opoziie cu stilul liber sau
democrat.

550
 De asemenea o serie de opinii ale practicienilor n management pledeaz n favoarea diferenei
dintre stilurile de conducere pe criterii de gen, avnd suportul experienelor din firmele n care au
lucrat. Stilul managerial masculin este considerat autocratic, competitiv, nonemoional, analitic i
ierarhic. Stilul feminin este caracterizat prin colaborare, operativitate i participare.
Organizarea, conducerea i cultura sunt att de strans legate ntre ele, nct una far cealalt sunt
de neneles. Conducerea i organizarea genereaz o anume cultura, iar aceasta din urm le modeleaz
pe primele n aa fel nct nu se poate face nici un salt peste timp. Nu putem evada din cultura
dominant a zilei, tot aa cum nu putem transplanta modele manageriale sau de organizare dezvoltate
altundeva. Fiecare persoana individuala se regsete n cultura organizaiei careia i aparine, tot aa
cum ultima ofer cadrul de manifestare i chiar msura realizrii individuale.
O cultur poate avea un impact pozitiv asupra eficacitii organizaionale cnd cultura sprijin
obiectivele organizaionale, este larg mprtiti adnc interiorizat de membrii organizaiei. In
contrast o cultur poate avea un efect negativ cnd cultura este larg mpartmit i bine interiorizat,
dar influeneaz componentele n direcii care sunt departe de obiectivele organizaionale.
n literatura de specialitate sunt identificai doi factori ce formeaz cultura unei organizaii i
care au o influent puternic asupra comportamentului acelei organizaii n mediul su de activitate,
respectiv :
gradul de risc asociat activitilor colare;
viteza la care coalai angajaii ei obin feedback privind succesul deciziilor luate;
Managerii trebuie sa recunoasc circumstanele modificate din mediul intern sau extern care
cer reformularea culturii sau a raportului dintre culturile ei pariale.
Stabilirea unui diagnostic corect cu privire la gardul de ajustare i de adaptare a organizaiei la
exigenele i cerinele contextelor sale constituie o responsabilitate fundamental a conducerii oricarei
uniti colare.
Se pot observa patru cazuri care descriu stabilirea acestui diagnostic :
a) Continuitate i adaptabilitate mare strategia i modurile de funcionare a organizaiei
sunt bine adaptate contextului actual, ceea ce se traduce printr-o bun performan, permind
pregtirea pentru un context evolutiv.
b) Inadaptare temporar n ciuda unor performane destul de slabe, contextual viitor este
favorabil organizaiei; problemele actuale decurg din fenomene defavorabile, dar trectoare.
c) Transformare sau reorientare bine adaptat contextului, caz n care organizaia prezint un
nivel de performane acceptabil; organizaia trebuie s evolueze ntr-un context viitor foarte diferit de
cel actual, fie din cauza unor schimbri incontrolabile n contextul tehnologic, al reglementrilor sau
al concurentei (transformare), fie datorit propriilor demersuri viznd deplasarea resurselor spre zone
mai atractive dect cele din prezent (reorientare).
d) Redresarea sau revitalizarea caracterizeaz o situaie n care organizaia este slab adaptat
contextului i afieaz rezultate mediocre sau dezastruoase, fiind nepregatit pentru a face fata
contextelor viitoare.
Dintre toate strategiile radicale transformarea este cea care depinde n cea mai mare
msur de talentul i de calitatea de lider a managerilor. Strategia de transformare porneste de sus i
este declanat de lider.
Strategia organizaional de reorientare poate s comporte anumite capcane cum ar fi nclinaia
natural a managerilor de a-i supraevalua capacitatea de a conduce operaiuni n domenii foarte
diferite de cele n care au acumulat experien i cunoatere; atracia eficacitii prin integrare, care i
determin pe manageri s caute realizarea unor economii la nivelul costurilor, prin integrarea
anumitor operaiuni; n acest mod managementul risc s permit patrunderea de valori i mentaliti
ale vechiului domeniu n cel nou, fcnd astfel mai dificil adaptarea noii entiti la noul context.
Concluzia este c, nainte de exercitarea unor stiluri manageriale, trebuie luate n considerare
diferenele culturale, cu suita de subculturi pe care acesta le implic.
Factorii care conduc la cristalizarea unui stil de conducere sunt numeroi. O abordare realizat
trebuie sa aib n vedere faptul ca exist o varietate de influene i nu avem un rspuns privilegiat. De
aceea n scrierile psiho-socio-organizaionale exist dispute n aceast privin.

551
 PROIECT TEMATIC DE PREDARE INTEGRAT

Prof. nv. primar ZALUM ROXANA CRISTINA

coala Gimnazial ,,Elena Doamna Tulcea
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat si
nu pot fi soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n
contextul strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea
disciplinelor colare.
n continuare, voi prezenta un model de proiect tematic de predare integrat,
aplicabil elevilor din clasa I.

TEMA: FAMILIA MEA...NEPREUIT

SUBTEME: 1. CINE SUNT?
2. MESERIA E BRAR DE AUR
3. CUM NE PETRECEM TIMPUL LIBER?
PERIOADA DE DERULARE: 3 sptmni
RESURSE:
a) Umane: elevii clasei I, cadrele didactice, prinii, bunicii, poliist, buctar, preot, doctor,
pompier;
b) Materiale: texte n versuri / proz despre familie, plane tematice, imagini cu membrii
familiei, fotografii, albume foto, culegeri de ghicitori, jucrii, jetoane, fie de lucru,
prezentri PPT, filme documentare, CD-uri, aparate audio-video (calculator,
videoproiector), plastilin, tampile, coli colorate, coli albe, foarfece, lipici, pahare,
pensule, acuarele, erveele, carton, culori, creioane, abibilduri, puzzle, ecusoane, cuburi
Unifix, ursulei, riglete, cri de tiine, culegeri de proverbe, stilou, carte de colorat,
mingi, spaliere, bnci, saltele, cret, fluier, microfon, reportofon;
c) Procedurale: observaia, jocul didactic, conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul,
munca independent, nvarea prin descoperire, problematizarea, brainstorming-ul,
metoda fonetico-analitico-sintetic, nvarea prin cooperare: Turul galeriei, Masa
rotund, Cubul, Cercuri interior-exterior, Chip-uri vorbitoare etc;
d) Forme de organizare: frontal, n grupuri mici, n perechi, individual.

ARGUMENT
Deseori auzim termenul de ,,familie. tim cu toii care este adevratul sens al acestui cuvnt?
Familia este mediul n care venim pe lume, ne dezvoltm i la rndul nostru ne formm o alt familie.
Este locul unde gsim nelegere, linite i soluii la problemele care ne frmnt. Cu condiia ca n
familie s existe comunicare, respect i iubire. Pentru un copil, prinii sunt persoanele cele mai dragi
lui, pe care le va iubi ntreaga via. Ei sunt persoanele care l-au iubit din prima clip, iar sfaturile lor
vor fi mereu binevenite i nu le va uita niciodat. Pentru el, familia reprezint primul su univers
afectiv i social, iar atitudinile prinilor au consecine durabile asupra personalitii n formare a
acestuia. Apropiindu-se de sufletul copilului, prinii devin confidentul i sftuitorul propriului copil.

552
 Cea mai mare rspundere pentru dezvoltarea fizic, psihic, intelectual i moral a
individului o are familia. Aceasta trebuie s i educe copilul corect, s-l nvee multe lucruri,
deosebirea ntre bine i ru, s-l pregteasc pentru viaa de adult, introducndu-l ct mai mult n
cursul lucrurilor. Astfel, un individ educat corespunztor ajunge pe deplin format la maturitate, fiind
pregtit pentru via i pentru educarea unui nou membru al societii.
Acestea sunt cteva din argumentele care m-au condus spre abordarea unei astfel de
teme de studiu. De aceea, prin desfurarea unor activiti referitoare la familie, sper s contientizez
copiii de importana pe care o are familia n viaa unui om.
ARII CURRICULARE:
LIMB I COMUNICARE
MATEMATIC I TIINE ALE NATURII
ARTE I TEHNOLOGII
CONSILIERE I ORIENTARE
OM I SOCIETATE
EDUCAIE FIZIC, SPORT I SNTATE
DISCIPLINE:
COMUNICARE N LIMBA ROMN
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE
MUZIC I MICARE
DEZVOLTARE PERSONAL
LIMBA ENGLEZ
RELIGIE
EDUCAIE FIZIC
STRUCTURA PROIECTULUI:
1. COMPETENE ALE NVRII INTEGRATE:
COMUNICARE N LIMBA ROMN
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate ;
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate ;
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate;
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare
cunoscute;
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare;
2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple;
2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare;
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere
n sine;
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri din universul familiar, care transmit mesaje simple;
4.1. Scrierea literelor de mn.
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 100;
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-100;
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0 -100, folosind poziionarea pe axa numerelor, estimri,
aproximri;
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecventa
numrare;
2.1. Orientarea i micarea n spaiu n raport cu repere/direcii date folosind sintagme de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt, lng, n fa, n spate, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic ,
interior, exterior;
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat;
5.1. Sortarea i clasificarea unor date din mediul apropiat pe baza a dou criterii.

553
 ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE
[Link] elementelor de detaliu ale unui mesaj vizual simplu, exprimat printr-o varietate de
forme
artistice;
1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual;
2.1. Identificarea unor caracteristici/ proprieti ale materialelor ntlnite n mediul cunoscut;
2.3. Realizarea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile;
2.4. Transformarea unui material folosind o tehnic simpl;
2.5. Explorarea de utilizri n contexte variate a obiectelor/ lucrrilor realizate prin efort propriu.

MUZIC I MICARE
[Link] unor sunete din mediul nconjurtor i din natur, cu durate, intensiti i vitez
de
succesiune contrastante;
1.2. Diferenierea sunetelor cntate vocal sau instrumental;
1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre DO1-DO2, alctuite din formule ritmico-
melodice
simple i repetate;
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie
de
coninutul i caracterul muzicii.

DEZVOLTARE PERSONAL
1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate;
1.2. Identificarea unor reguli de igien personal;
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i non-verbale simple despre propriile experiene de via;
3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple n contexte variate;
3.2. Evidenierea importanei nvrii pentru propria persoan;
3.3. Explorarea unor meserii cunoscute sau preferate.

LIMBA ENGLEZ
[Link] unei reacii adecvate la o ntrebare/ instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte
rar,
adresat cu atenie de ctre interlocutor;
2.1. Reproducerea unor cntece/poezii scurte i simple;
2.2. Formularea unor mesaje scurte de prezentare personal (hobby-uri, adresa), cu sprijin din
partea
interlocutorului;
2.3. Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte;
4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje
scrise.

RELIGIE
1.1. Descrierea unor aspecte de baz ale credinei religioase, prin apelul la experiena proprie;
1.3. Aplicarea unor reguli de comportament moral-cretin ntr-o serie de contexte de via reale
sau
imaginare;
2.1. Manifestarea interesului pentru asumarea unor responsabiliti n cadrul grupurilor din care
face parte;

554
3.1. Explicarea semnificaiei unor evenimente religioase din viaa comunitii;
3.2. Prezentarea unor srbtori i evenimente cu coninuturi i semnificaii religioase, cu
inciden asupra vieii familiei i a comunitii.

EDUCAIE FIZIC
1.1. Recunoaterea influenelor aerului i apei asupra sntii;
1.2. Demonstrarea principalelor caracteristici ale posturii corporale corect adoptate;
1.4. Respectarea regulilor de igien personal;
2.1. Efectuarea de aciuni motrice specifice unor forme de manifestare a capacitilor motrice;
2.2. Aplicarea deprinderilor motrice n condiii de joc i de ntrecere;
3.1. Sesizarea regulilor necesare desfurrii jocurilor i altor activiti motrice.

2. CUNOTINE:
Exersarea capacitilor de comunicare oral;
Identificarea trsturilor unei familii: membrii familiei, meseriile prinilor, pasiunile copiilor,
programul zilnic, activitile familiei;
Efectuarea unor operaii simple de lucru cu material pus la dispoziie;
Receptarea unor cntece i jocuri de familie;
Elaborarea unor desene prin reproducere;
Analiza vizual a unui mesaj oral sau a reprezentrii acestuia prin desen, tabel, diagram.
3. CAPACITI INSTRUMENTALE:
De comunicare i formulare de mesaje, analiz de mesaje i texte;
De sortare i clasificare dup diferite criterii, orientare n spaiu;
De numrare, comparare i ordonare a mulimilor;
De soluionare creativ a situaiilor problematice / dilematice;
Manuale (conturare, desenare, colorare, decupare);
De cntare n colectiv.
4. ATITUDINI I VALORI:
Manifestarea interesului pentru exprimarea de idei n contexte cunoscute;
Dovedirea interesului fa de activitile matematice printr-o participare activ la rezolvarea
sarcinilor de lucru;
Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediul nconjurtor;
Exprimarea sentimentelor fa de propria familie.
NTREBARE CHEIE:
De ce se spune c ,,nicieri nu e ca acas?
NTREBRILE UNITII DE NVARE:
Ce este familia?
Care sunt membrii unei familii?
Ce meserii au prinii votri?
Ce activiti desfoar copilul mpreun cu prinii si?

555
 CINE SUNT
EU?

FAMILIA
MEA...
NEPREUIT

CALENDARUL ACTIVITILOR:
SPTMNA 1 - CINE SUNT?
Eu sunt unic
Prinii mei
Bunicii mei
Am grij de mine
Fiecare este important
SPTMNA 2 - MESERIA E BRAR DE AUR
Ce meserie au prinii mei?
Prinii mei modelul meu n via
Hobby-urile mele
Ce vreau s devin cnd voi fi mare?
coala locul meu de munc
SPTMNA 3 - CUM NE PETRECEM TIMPUL LIBER?
Programul zilnic
n timpul liber
Vacana ideal
Evenimente din viaa noastr
Avem nevoie unii de alii
EVALUAREA PROIECTULUI:
Fie de lucru;
Caietele speciale;
Fie de evaluare;
Portofoliile copiilor;
Expoziii cu lucrrile copiilor;
Activitate comun elevi prini;

556
 Diseminare ctre prini la edinele cu acetia;
Diseminare n comunitatea local;
Diseminare ctre corpul profesoral de specialitate.

SPTMNA 1 - CINE SUNT?

ZIUA DISCIPLIN DETALIERI ACTIVITI RESURS EVALUARE
A DE CONINUT DE E
NVARE
LUNI DP ntlnirea de Prezentarea Ecusoane Aprecieri
diminea ,,Eu unor asemnri Fie de globale
sunt unic; i deosebiri lucru Autoevaluare
Despre mine ntre sine i a
trsturi ceilali;
personale Exprimarea
elementare; propriei preri
Joc ,,S m n legtur cu
prezint!. un fapt.
CLR Imagini din cri Receptarea Imagini Observare
i reviste ce unui mesaj; Textul sistematic
ilustreaz diferite Comunicarea poeziei Aprecieri
chipuri de copii; oral; Manual individuale
Propoziia; Formularea Caiet Autoevaluare
Textul ,,Eu sunt enunurilor; special a
numai un Memorarea Stilou
copila de versurilor;
Rozalia Popa; Scrierea
Semnul grafic elementului
,,Linia oblic pe grafic.
un spaiu.
MEM Povestea cifrei 1 Formarea Jetoane Observare
Numrul i cifra conceptului de Manual sistematic
1; numr natural; Caiet Aprecieri
Corpul omenesc Exemplificarea special individuale
trsturi fizice. unor mulimi Fie de Autoevaluare
formate dintr- lucru a
un element (un Stilou
Soare, o Corpul
Lun); omenesc
Recunoaterea, Oglind
citirea, scrierea
cifrei;
Vizualizarea n
oglind a
elementelor
corporale i
denumirea
acestora.
MM Cntarea vocal Exersarea CD Aprecieri
n grup - ,,Eu asimilrii globale
sunt numai un cntecului i Autoevaluare
copila reproducerea a

557
 acestuia n
colectiv
MARI CLR ntlnirea de Receptarea Textul Observare
diminea unui mesaj nsoit de sistematic
,,Prinii mei; audiat; imagini Aprecieri
Text ,,Familia Comunicarea Jetoane individuale
mea; pe o tem dat; Coli de Autoevaluare
Propoziia Formularea hrtie a
alctuit din dou unor enunuri; Creioane
cuvinte; Realizarea colorate
Semnul grafic schemei Caiet
,,Grupul de linii propoziiei; special
oblice i Scrierea Stilou
punctul. elementului
grafic.
MEM ,,O pereche Exemplificarea Cuburi Observare
nseamn... unor mulimi Unifix sistematic
Numrul i cifra formate din Manual Aprecieri
2; Povestea cifrei dou elemente Caiet individuale
2; (doi ochi, dou special Autoevaluare
Corpul omenesc mini etc.); Fie de a
schema Sortarea i lucru
corporal. clasificarea Stilou
unor elemente; Cartea
Recunoaterea, ,,Corpul
citirea, scrierea omenesc
cifrei;
Discuii n
perechi despre
prile
componente
ale corpului
uman i rolul
acestora.
AVAP Materialele de Identificarea Carte de Observare
lucru i folosirea proprietilor colorat sistematic
lor - desen materialelor Creioane Aprecieri
,,Portret de ntlnite n colorate globale
familie mediul Autoevaluare
familiar; a
Colorarea
membrilor
familei n
crile de
colorat.
EDUCAIE Dezvoltarea Efectuarea Mingi Observare
FIZIC forei dinamice a unor exerciii Bnci sistematic
membrelor ce pun n Saltele Aprecieri
inferioare, a eviden fora globale
spatelui i a membrelor Autoevaluare
abdomenului; inferioare, a a

558
 Joc ,,Mic spatelui, a
vntul frunzele. abdomenului;
Joc de micare.
MIERCUR CLR ntlnirea de Receptarea Textele Observare
I diminea unui mesaj literare sistematic
,,Bunicii mei; audiat; Imagini Prob oral
Textele Iniierea unor Manual Autoevaluare
,,Bunica i dialoguri Caiet a
,,Bunicul de despre familie; special
[Link] Formularea de Coli albe
; propoziii Creioane
Propoziia alctuite din colorate
alctuir din trei trei cuvinte, pe Stilou
cuvinte; baza
Joc ,,Pune pe imaginilor;
mas attea Realizarea
jetoane cte schemei
cuvinte ai auzit! propoziiei;
Semnul grafic Indicarea
,,Linia oblic pe numrului de
dou spaii cuvinte
(suprarnd). percepute ntr-
un enun;
Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,Trei culori el Exemplificarea Jetoane Observare
are Numrul unor mulimi Manual sistematic
i cifra 3; formate din Coli de Aprecieri
Povestea cifrei 3; trei elemente scris globale
Corpul omenesc (culorile Carioci Autoevaluare
Joc de msurare semaforului, Caiet a
a nlimii ,,Cine ale steagului special
e mai nalt? Cine etc.); Stilou
e mai scund? Recunoaterea, Fotografii
citirea, scrierea
cifrei;
Compunerea i
descompunere
a numerelor 2
i 3;
Prezentarea
unor fotografii
personale la
diferite vrste
pentru
evidenierea
creterii.
MM Audiie ,,Familia Audierea unei CD Apreciere
mea; melodii; scaune global
Intonarea dup
auz;

559
 Joc de micare Executarea
,,Scaunul jocului de
solistei. micare.
RELIGIE Familia ortodox; Discuii despre Imagini Observare
Text religios familia Text sistematic
despre Naterea ortodox; Creioane Aprecieri
lui Iisus. Receptarea colorate globale
mesajului Coli de
audiat; desen
Iniierea unor
dialoguri
referitoare la
coninutul
textului;
Ilustrarea prin
desen a scenei
Naterii.
JOI CLR ntlnirea de Formularea de Imagini Observare
diminea ,,Am enunuri Manual sistematic
grij de mine; despre Jetoane Aprecieri
Igiena personal; obiectele de Caiet globale
Cuvntul alctuit igien special Autoevaluare
din dou silabe; personal; Stilou a
Semnul grafic Exemplificarea Coli de
,,Linia oblic pe de cuvinte scris
dou spaii formate din Creioane
(subrnd) dou silabe; colorate
Realizarea
schemei
cuvntului;
Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,Familia mea are Discuii despre Imagini Observare
4 membri cei patru Jetoane sistematic
Numrul i cifra membri ai unei Manual Prob oral
4; Povestea cifrei familii; Coli de Autoevaluare
4; Exemplificarea scris a
Corpul omenesc unor mulimi Carioci
igiena formate din Caiet
personal. patru elemente special
(patru Stilou
anotimpuri,
patru
sptmni
etc.);
Recunoaterea,
citirea, scrierea
cifrei;
Vecinii
numerelor 2 i
3;

560
 Recunoaterea
n imagini a
obiectelor de
igien
personal;
Explicarea
modului de
folosire a
acestora.
OPIONAL Lectura Audierea Textul Observare
nvtoarei povetii; literar sistematic
,,Capra cu trei Iniierea unor Coli de Aprecieri
iezi de Ion dialoguri desen globale
Creang despre Creioane
coninutul colorate
povetii;
Ilustrarea prin
desen a unor
scene din
poveste.
EDUCAIE Dezvoltarea Efectuarea Saltele Observare
FIZIC rezistenei la unor exerciii Bnci sistematic
eforturi aerobe; fizice ce pun n Spaliere Aprecieri
Joc ,,Psric, eviden individuale
mut-i cuibul. rezistena la Autoevaluare
eforturi a
aerobe;
Joc de micare.
VINERI CLR ntlnirea de Receptarea Fotografii Observare
diminea unui mesaj Manual sistematic
,,Recunoate audiat; Jetoane Prob scris
membrii familiei Comunicarea Caiet Autoevaluare
tale; oral; special a
Cuvntul alctuit Identificarea Stilou
din trei silabe. cuvintelor Coli de
Cuvntul alctuite din 1 scris
monosilabic; 3 silabe; Creioane
Semnul grafic Realizarea colorate
,,Bastonae cu schemei
ntoarcere sus / n cuvntului;
jos pe unul i Scrierea
dou spaii. elementului
grafic.
AVAP Materialele de Decupare dup abloane Observare
lucru i folosirea contur, Creioane sistematic
lor colaj asamblare, Carioci Aprecieri
,,Familia mea lipire, Foarfece globale
finalizare Lipici Autoevaluare
Coli de a
desen
DP ,,Fiecare este Identificarea Fie de Observare
important; importanei lucru sistematic

561
 Joc fiecrui Abibilduri Aprecieri
,,Roata membru din globale
emoiilor. familie;
Descrierea
rolului pe care
l are fiecare n
familie;
Prezentarea
activitilor
care creeaz o
stare de bine
atunci cnd
merg la bunici,
la veriori etc.
LIMBA My family Pronunarea Imagini Observare
ENGLEZ membrii familiei; denumirilor Textul sistematic
Textul n versuri membrilor poeziei Aprecieri
,,One big happy familiei; individuale
family. Memorarea i Autoevaluare
recitarea a
versurilor.

SPTMNA 2 MESERIA E BRAR DE AUR

ZIUA DISCIPLINA DETALIERI ACTIVITI RESURSE EVALUARE
DE DE
CONINUT NVARE
LUNI DP ntlnirea de Prezentarea Jetoane Observare
diminea meseriilor Poliist sistematic
,,Meseria propriilor Obiectele Aprecieri
brar de prini; poliistului globale
aur; Discuii cu un
,,Ce meserie poliist.
au prinii
mei?;
De vorb cu un
poliist.
CLR Imagini din Receptarea Imagini Observare
cri i reviste unui mesaj Textul sistematic
ce ilustreaz ascultat; poeziei Aprecieri
diferite Identificarea Jetoane globale
meserii; strilor n care Coli de scris Autoevaluarea
Textul n se afl Creioane
versuri ,,Ce persoanele care colorate
miros au au diferite Manual
meseriile? de meserii; Caiet special
Geanni Memorarea i Stilou
Rodari; recitarea
Sunetul ,,a; versurilor;
Semnul grafic Pronunarea
,,Zala pe unul corect a
sunetului;

562
 i dou Identificarea
spaii. sunetului n
diverse cuvinte
(la nceput, n
interior, la
sfrit de
cuvnt);
Realizarea
schemei
cuvntului;
Exerciii de
dicie,
frmntri de
limb;
Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,Cte degete Exemplificarea Cuburi Observare
am la o unor mulimi Unifix sistematic
mn? formate din Manual Aprecieri
Numrul i cinci elemente Caiet special individuale
cifra 5; (cinci degete la Fie de lucru Autoevaluarea
Povestea cifrei o mn, la un Stilou
5; picior etc.); Cartea
Joc Recunoaterea, ,,Corpul
,,Degeelele citirea, scrierea omenesc
Corpul cifrei; Jetoane
omenesc - Exerciii de
igiena comparare,
personal ordonare,
descompunere,
compunere a
numerelor 1-5;
Recunoaterea
n imagini date
a respectrii /
nclcrii
regulilor de
igien
personal;
Norme de
conduit n
contexte
familiare.
MM Joc de micare Joc de mim i Propriul corp Observare
,,Recunoate pantomim cu sistematic
meseria scopul Aprecieri
recunoaterii globale
unor meserii
MARI CLR ntlnirea de Receptarea Imagini Observare
diminea unor mesaje Carte cu sistematic
,,Prinii mei audiate; proverbe

563
 modelul meu Formularea Jetoane Aprecieri
n via; unor enunuri Coli de scris individuale
Proverbe cu i cu privire la Creioane Autoevaluarea
despre modelul pe care colorate
meserii; l dau prinii Manual
Meseria de copiilor; Caiet special
printe; Impresii Stilou
Sunetul ,,e; privind
Semnul grafic ,,meseria de
,,Bucla pe unul printe;
i pe dou Identificarea
spaii. sunetului n
diverse cuvinte;
Exerciii de
poziionare a
sunetului n
cuvnt;
Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,La 6 ani am Discuii despre Cuburi Observare
devenit vrstele Unifix sistematic
colar copiilor; Manual Aprecieri
Numrul i Exemplificarea Caiet special globale
cifra 6; unor mulimi Fie de lucru Autoevaluarea
Povestea cifrei formate din Stilou
6; ase elemente; Cartea
Corpul Recunoaterea, ,,Corpul
omenesc citirea, scrierea omenesc
igiena cifrei; Jetoane
personal; Exerciii de
Joc ,,Ce s-ar comparare,
ntmpla ordonare a
dac...?. numerelor 1-6;
Discutarea
consecinelor
nerespectrii
regulilor de
igien asupra
propriului corp;
Joc pe tema
dat.
AVAP Materialele de Realizarea unor Coli de desen Interevaluarea
lucru i desene ce Creioane Turul galeriei
folosirea lor reprezint colorate
desen ,,Ce meseriile
meserie au propriilor
prinii mei? prini
EDUCAIE Dezvoltarea Efectuarea unor Cret Observare
FIZIC vitezei de jocuri n Sfoar sistematic
reacie i de vederea Fluier Aprecieri
execuie a obinerii vitezei globale

564
 micrilor de reacie i de
singulare la execuie
semnale
acustice,
vizuale i
tactile;
Joc
,,Broscuele.
MIERCURI CLR ntlnirea de Receptarea Imagini Observare
diminea unui mesaj Jetoane sistematic
,,Hobby-urile ascultat; Buctar Aprecieri
mele; Formularea Obiectele globale
Imagini cu unor buctarului Autoevaluarea
activiti propoziii Coli de scris
preferate; referitoare la Creioane
De vorb cu un pasiunile colorate
buctar; fiecruia; Manual
Sunetul ,,i; Discuii cu un Caiet special
Joc ,,Fazan; buctar; Stilou
Semnul grafic Identificarea
,,Crligul. sunetului n
cuvinte date;
Joc de cuvinte
n care criteriul
este ca ultimul
sunet s fie ,,i;
Scrierea
semnului
grafic.
MEM ,,7 zile n Discuie despre Cuburi Observare
sptmn zilele Unifix sistematic
Numrul i sptmnii; Manual Aprecieri
cifra 7; Exemplificarea Caiet special individuale
Povestea cifrei unor mulimi Fie de lucru Autoevaluarea
7; formate din Stilou
Corpul apte elemente Cartea
omenesc ( apte zile, ,,Igiena
alimentaia apte pitici); alimentaiei
sntoas. Recunoaterea, Jetoane
citirea, scrierea
cifrei;
Exerciii de
comparare,
ordonare,
descompunere,
compunere a
numerelor 1-7;
Vecinii unor
numere date;
Jocuri tematice
,,Aa da, aa
nu.

565
 MM Joc de micare Realizarea CD Observare
,,Noi suntem jocului i a sistematic
gospodari / micrii; Aprecieri
gospodine; Acompanierea globale
Cntec ,,Supa cntecului cu
de zarzavat jucrii
(Tudor muzicale;
Gheorghe). Intonarea
cntecului.
RELIGIE Preoii i Dezbateri Preot Observare
Biserica despre Obiectele sistematic
Ortodox; importana preotului Aprecieri
De vorb cu un bisericii n globale
preot. viaa omului i Autoevaluarea
a familiei;
Discuii cu un
preot.
JOI CLR ntlnirea de Receptarea Imagini Observare
diminea ,,Ce mesajului Jetoane sistematic
vreau s devin ascultat; Coli de scris Prob oral
cnd voi fi Formularea de Creioane Autoevaluarea
mare?; enunuri i colorate
De vorb cu un ntrebri; Manual
doctor; Discuii cu un Caiet special
Joc de rol ,,La doctor; Stilou
doctor; Indicarea
Sunetul ,,o; sunetului ca
Semnul grafic sunet iniial /
,,Ovalul pe un final;
spaiu. Realizarea
schemei
cuvntului;
Exerciii de
dicie,
frmntri de
limb;
Scrierea
semnului
grafic.
MEM ,,Opt e-un Exemplificarea Cuburi Observare
colcel unor mulimi Unifix sistematic
Numrul i formate din opt Manual Prob scris
cifra 8; elemente; Caiet special Autoevaluarea
Povestea cifrei Recunoaterea, Fie de lucru
8; citirea, scrierea Stilou
Corpul cifrei; Cartea
omenesc Exerciii de ,,Igiena
alimentaia comparare, alimentaiei
sntoas. ordonare, Jetoane
descompunere,
compunere a
numerelor 1-8;

566
 Vecinii unor
numere date;
Clasificarea
alimentelor
dup
diferite criterii.
OPIONAL Textul ,,Sarea Audierea Textul literar Observare
n bucate de povetii; Puzzle sistematic
Petre Rezolvarea Autoevaluarea
Ispirescu; unui puzzle cu
Puzzle; scene din
Joc ,,Ce tii poveste;
despre Dezbatere
vitamine?. privind
importana
vitaminelor.
EDUCAIE Dezvoltarea Efectuarea unor Cret Observare
FIZIC vitezei de deplasri n Sfoar sistematic
deplasare pe vitez; Jaloane Aprecieri
distane scurte; Respectarea Fluier individuale
Comenzi i unor comenzi i Autoevaluarea
reguli de reguli de
deplasare la deplasare.
alergarea de
vitez;
Joc
,,Iepuraii.
VINERI CLR ntlnirea de Receptarea Imagini Observare
diminea unui mesaj; Jetoane sistematic
,,coala
Vizitarea colii; Coli de scris Prob scris
locul meu de Formularea de Creioane Autoevaluarea
munc; propoziii colorate
Sunetul ,,u; referitoare la Manual
Joc ,,Pune pe propria coal; Caiet special
mas atteaIdentificarea Stilou
jetoane de cte sunetului n
ori ai auzit silabe, cuvinte;
sunetul...; Indicarea
Semnul grafic numrului de
,,Biciul. sunete
percepute ntr-
un cuvnt;
Scrierea
elementului
grafic.
AVAP Activiti cu Modelarea Plastilina Interevaluarea
materiale plastilinei Lucrrile Turul galeriei
sintetice - pentru copiilor
Modelare din realizarea
plastilin elementelor ce
,,coala mea alctuiesc o
coal

567
 DP De vorb cu un Discuii cu un Pompier Observare
pompier; pompier; Obiectele sistematic
Starea de bine Interviuri n pompierului Aprecieri
interviuri; care copiii Costume globale
Joc de micare adreseaz Diplome Autoevaluarea
,,Carnavalul ntrebri unii
meseriilor. altora despre
activitile care
le creeaz o
stare de bine;
Prezentarea
costumului de
ctre fiecare
copil;
Concurs;
Festivitate de
premiere.
LIMBA Jobs meserii; Pronunarea CD Observare
ENGLEZ Joc ,,Simon denumirilor Imagini sistematic
says... unor meserii; Aprecieri
Executarea individuale
jocului cu Autoevaluarea
respectarea
regulilor.

SPTMNA 3 CUM NE PETRECEM TIMPUL LIBER?

ZIUA DISCIPLINA DETALIERI ACTIVIT RESURS EVALUA
DE I DE E RE
CONINUT NVAR
E
LUNI DP ntlnirea de Realizarea Coli de Aprecieri
diminea unui scris globale
,,Programul brainstormi Creioane Autoevalua
zilnic; ng cu colorate re
Joc de rol ,,Ce activitile
fac azi?. pe care le
desfoar
fiecare elev
n fiecare
zi;
Joc de rol
cu
precizarea
momentelor
importante
ale unei
zile.
CLR Imagini Receptarea Imagini Observare
referitoare la i Carte cu sistematic
programul formularea ghicitori Aprecieri
zilnic; unor Jetoane individuale
Ghicitori; mesaje; Manual

568
 Sunetul ,,r; Solicitarea Coli de Autoevalua
Joc ,,Fazan; i scris rea
Semnul grafic oferirea de Creioane
,,Noduleul pe informaii; colorate
rnd i Indicarea Caiet
suprarnd. sunetului ca special
sunet iniial Stilou
/ final;
Joc de
cuvinte n
care
criteriul
este ca
ultimul
sunet s fie
,,i;
Realizarea
schemei
cuvntului;
Exerciii de
dicie,
frmntri
de
limb;
Scrierea
semnului
grafic.
MEM ,,Cele 9 Discuii Ursulei Observare
planete ale despre Manual sistematic
Sistemului planetele Caiet Aprecieri
Solar Sistemului special globale
Numrul i Solar; Fie de Autoevalua
cifra 9; Exemplific lucru rea
Povestea area unor Stilou
cifrei 9; mulimi
Corpul formate din Cartea
omenesc nou ,,Corpul
organele elemente; omenesc
interne. Recunoate
rea, citirea,
scrierea
cifrei;
Exerciii de
localizare a
organelor
interne pe
plane,
imagini,
mulaje.
MM Cntarea Intonarea i CD
vocal n grup executarea Propriul
micrii corp

569
 ,,Numrtoar libere,
ea spontane,
sugerate de
text sau de
melodia
acestuia
MARI CLR ntlnirea de Povestirea Imagini Aprecieri
diminea ,,n unor Jetoane globale
timpul liber; momente pe Manual Autoevalua
Povestirea care le Coli de rea
imaginar ,,O petrece scris
ntmplare; fiecare n Creioane
Sunetul ,,l; familie n colorate
Joc ,,Tu eti timpul Caiet
ecoul meu; liber; special
Semnul grafic Crearea Stilou
,,Bucla pe unor
suprarnd / povestiri
subrnd. pe aceast
tem;
Stabilirea
poziiei sau
succesiunii
cuvintelor
din enunuri
orale;
Reproducer
ea unor
mesaje
(ecoul);
Indicarea
sunetului
prin diferite
semne;
Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,Zece Precizarea Ursulei Observare
degeele rolului Manual sistematic
Numrul 10; fiecrui Caiet Aprecieri
Corpul deget de la special individuale
omenesc mn; Fie de Autoevalua
organele Completare lucru rea
interne. a unor iruri Stilou
de numere;
Exerciii de Cartea
poziionare ,,Corpul
a omenesc
numerelor Jetoane
1-10 pe axa
numerelor;

570
 Identificare
a pe
propriul
corp a
zonelor
unde sunt
amplasate
anumite
organe, cu
precizarea
rolului
fiecruia.
AVAP Activiti cu Realizarea tampile Interevalua
materiale unor lucrri Coli de re
sintetice plastice cu desen Turul
Tehnica ajutorul Acuarele galeriei
tampilrii tampilelor Pensule
,,Ce fac eu n Pahare
timpul erveele
liber?
EDUCAIE Startul de sus; Executarea Cret Aprecieri
FIZIC ntreceri; comenzilor Minge globale
Jocuri cu i Autoevalua
mingea respectarea re
,,Raele i regulilor n
vntorii. ntreceri;
Executarea
jocului.
MIERCU CLR ntlnirea de Exerciii de Imagini Observare
RI diminea oferire de Textul sistematic
,,Vacana rspunsuri poeziei Aprecieri
ideal la ntrebri Jetoane globale
prezentare, care solicit Manual Autoevalua
impresii, informaii Coli de re
ateptri; elementare: scris
Textul n Cine? Creioane
versuri ,,Cea Unde? colorate
dinti vacan Cnd? Caiet
mare de Cum?; special
Emilia Receptarea Stilou
Cldraru; mesajului
Sunetul ,,s; audiat;
Semnul grafic Memorarea
,,Semiovalul versurilor;
. Exerciii de
sesizare a
sunetului n
diverse
silabe i
cuvinte;

571
 Realizarea
schemei
cuvntului;
Exerciii de
dicie,
frmntri
de limb;
Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,ut i Recunoate Riglete Observare
...gol! rea, citirea, Manual sistematic
Numrul i scrierea Caiet Prob oral
cifra 0; cifrei; special Autoevalua
Povestea Exerciii de Fie de rea
cifrei 0; scriere n lucru
Corpul ordine Stilou
omenesc cresctoare
recapitulare. i Cartea
descrescto ,,Corpul
are a omenesc
numerelor Jetoane
0-10;
Exerciii de
scriere din 2
n 2, din 3 n
3 etc.;
Recapitular
ea
noiunilor
studiate
despre
corpul
omenesc.
MM Cntecul Repetarea CD Observare
,,Numrtoar cntecului; Propriul sistematic
ea; Exersarea corp Aprecieri
Cntarea asimilrii globale
vocal n grup cntecului
,,Dac vesel i
se triete. reproducere
a acestuia n
colectiv;
Acompanie
rea
cntecului
cu percuie
corporal.
RELIGIE Srbtorile Discuii Imagini Observare
religioase despre Coli de sistematic
srbtorile desen Aprecieri
religioase i individuale

572
 despre Creioane Autoevalua
petrecerea colorate rea
acestora n Carioci
familie;
Ilustrarea
prin desen a
unor
srbtori
religioase
importante.
JOI CLR ntlnirea de Prezentarea Imagini Observare
diminea celor mai Jetoane sistematic
,,Evenimente importante Manual Prob oral
din viaa evenimente Coli de Autoevalua
noastr; din viaa scris rea
tirea zilei fiecrei Creioane
Evenimente persoane; colorate
din viaa Exerciii de Caiet
fiecrui c identificare special
opil; a sunetului Stilou
Sunetul ,,z; n silabe i
Joc ,,Pune pe cuvinte;
mas attea Indicarea
jetoane de numrului
cte ori ai de sunete
auzit percepute
sunetul...; ntr-un
Semnul grafic cuvnt;
,,Secera. Scrierea
elementului
grafic.
MEM ,,Hai s Exerciii de Ursulei Observare
numrm! recunoater Riglete sistematic
Numerele 0- e a cifrelor Calculator Prob
10; pe tastele de Manual scris
Numere pare / la Caiet Autoevalua
impare; calculator; special rea
Corpul Scrierea Fie de
omenesc numerelor lucru
evaluare; pare / Stilou
Joc ,,Loto impare;
cu Vecinii Cartea
numere i numerelor ,,Corpul
imagini cu pare / omenesc
corpul impare; Jetoane
omenesc. Executarea
jocului.
OPIONAL Lectura dup Formularea Textul Aprecieri
imagini de narativ globale
,,Petiorul de rspunsuri Imagini Autoevalua
aur de Fraii la ntrebri rea
Grimm; despre

573
 Joc de rol coninutul
,,Care e textului;
dorina ta?. Realizarea
jocului n
perechi.
EDUCAIE Parcursuri Efectuarea Cret Observare
FIZIC aplicative; unor Jaloane sistematic
Joc ,,Mingea parcursuri Bnci Aprecieri
la cpitan. aplicative Spaliere globale
cu tafet; Sfoar Autoevalua
Aruncarea, Fluier rea
azvrlirea la Minge
int, la
partener, la
distan.
VINERI CLR ntlnirea de Exprimarea Imagini Observare
diminea unor Coli de sistematic
,,Avem impresii scris Prob
nevoie unii de referitoare Creioane scris
alii la familie i colorate Autoevalua
prezentare, importana Caiet rea
impresii; de a fi special
Joc ,,Bingo mpreun; Stilou
cu imagini; Joc de
Sunetele, cuvinte
semnele scrise sub
grafice imagini.
Recapitulare /
evaluare.
AVAP Activiti cu Realizarea Palma Interevalua
materiale unui colaj Creioane rea
sintetice din urme de Carioci Turul
Colaj palme, Foarfece galeriei
,,Copacul coroana Lipici
familiei copacului Coli de
reprezentn desen
d minile
tuturor
prinilor i
copiilor din
clas
DP Reporter la Interviuri Microfon Observare
datorie ntre Reportofo sistematic
ntrebri i prini- n Aprecieri
rspunsuri pe copii, copii- globale
tema prini pe
,,Familia tema
mea; ,,Familia
Ce mi place? mea;
Ce nu mi Exprimarea
place? Ce m unor
sentimente

574
 face vesel? Ce pozitive sau
m face trist? negative n
legtur cu
diverse
aspecte din
viaa
fiecrui
copil.
LIMBA My spear time Pronunarea Imagini Observare
ENGLEZ timpul liber; denumirilor CD sistematic
Joc ,,How do unor locuri Prob oral
you do? de petrecere Autoevalua
a timpului rea
liber;
Formulare
de ntrebri
i
rspunsuri;
Executarea
jocului.

Pledez pentru abordarea integrat a coninuturilor, ntruct se iese din monotonia aceluiai
algoritm de predare a unor lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare.
BIBLIOGRAFIE:
[Link],[Link] - Jocuri didactice matematice, [Link]-2000;
Antonovici S.,[Link] - Jocuri interdisciplinare, [Link];
*** Art i ndemnare (Vol. I, II), Ed. Rao, Bucureti, 2007.
Badiu T , 1999- Educaia fizic a copiilor i precolarilor , ed. Garuda-Art , Chiinu;
Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.- Programe colare pentru nvmntul primar -
Discipline Opionale , Editura Axa , Botoani , 2000 ;
Barff, Ursula; Inge Burkhardt; Maier Jutta - Carte de construit pentru copii, EIS POL;
Berechet, Daniela; Gardin, Maria; Berechet, Florian; Gardin Florin Limba romn, clasa
I, Editura Paralela 45, 2006;
Buga, Marin - Snoave populare, selectate i repovestite, Bucureti, [Link],1967;
Brboni, Elena, Bojneag, Maria - Mini dibace- caiet pentru activitate practic, Ed.
Tehno- art, Petroani, 2006;
Barbu, H. i E. Popescu - Activiti de joc i recreativ distractive , EDP Bucureti 1994;
***Biblia pentru copii
Boca Miron, Elena; Elvira Chichian - Documentar metodic, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2001;
Boris Crciun , 2006 - Creang povestind copiilor , ed. Porile Orientului, Iasi ;
Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena, Fulga Mihaela -Metode interactive de grup-
[Link], 2002;
***Crile copilriei, clasa I, Ed. Z;
Chiriac, M; Pran, M.-Evaluare, clasa I, Ed. Tiparg, 2010;
Constantin, P., - S vorbim despre culori , Editura Ion Creang , Bucureti , 1986;
Cuco. C. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 2000;
Cuciinic, Constana - n csua cu poveti, ed. Aramis, 2004;
Culea, Laurenia, coord., - Aplicarea noului curriculum , Editura Diana, Piteti, 2009;
***Daruri literare, clasa a II-a, Ed. Ars Libri, 2008;

575
 Dasclu, Aurel - Educaie plastic n ciclul primar vol. I, II, Editura Polirom, Iai, 1997-
1998;
Dnil, Ioan; Elena arlung - Lecia n evenimente- Ghid de proiectare didactic, Ed.
,,Egal,2002;
***Dicionar de art, Ed. Enciclopedic, Bucureti, 1985;
Dumitru, A.; D umitru, L.-Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Ed. Carminis
Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia, - Abiliti practice- clasele I - IV. Ghid metodic , Editura
Axa, 2001;
Ferrario B - Gimnastica aerobica pe intelesul tuturor, ed. Semne, Bucuresti, 2004;
Florea, Marian Simion - Srbtorile la romni, Ed. Fundaiei Culturale romne, Bucureti
1997;
Gardin, M.; Gardin, F.-Matematic-culegere de exerciii i probleme, clasa I, [Link] 45,
2006-2007;
***Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas Educaional, 2008;
Ghid Metodologic -Activiti opionale pentru nvmntul precolar i primar cls.I i a II-
a, Tip. Astra, Deva 2005;
Iordchescu, Carmen - S dezlegm tainele abecedarului, Editura Carminis Educaional
2004;
Larousse Atlasul corpului omenesc pentru cei mici, RAO, 2008;
Larousse Corpul uman, RAO, 2008;
Larousse Corpul omenesc, RAO, 1996;
***Jocuri i activiti dinamice de timp liber, Iai, Editura Performantica, 2007;
***Literatura clasic romn Editura Fundaiei Romnia de Mine,1992;
***Literatura pentru cei mici Editura Humanitas - 2005;
M.E.C.T.S. - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Limb i
comunicare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2002;
M.E.C, Ministerul sntii Caiet I-II Programul Naional ,,Educaie pentru Sntate n
coala Romneasc, Ed. Sistem, Bucureti, 2005;
***Metode interactive de grup - ghid metodic, Editura ,,Arves,;
Mitu, Florica - Metodica predrii- nvrii integrate a limbii i literaturii romne n
nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, 2006;
Mndru, E.; Borbeli, L. Strategii didactice interactive, DPH, Bucureti, 2010;
Neacu, I. i colaboratorii Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E.D.P.;
Neagu, M.; Petrovici C. Aritmetic clasa I exerciii, jocuri i prubleme, Editura
Polirom, 1997;
Pcurari, O. (coord) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003;
***Poveti, povestiri , basme i legende, Antologie de texte literare pentru precolari i
colari, Editat de Revista nvmntul Precolar, Bucureti, 1999;
***Poveti nemuritoare, [Link], 2000;
***Primele mele 1000 de cuvinte n limba englez, Ed. Litera, Bucureti, 2012;
***Proverbe, ghicitori i strigturi, [Link], 2010;
Radu, N.; Singer, M-Matematic clasa I-ghid pentru nvtori i prini, [Link], Bucureti,
1995;
Roca, Adriana, Marcu, Vasilica - Aplicaii cu materiale din natur, Editura Aramis, 2000;
Rotaru, Maria; Dumbrav, Maria - Educaia plastic n nvmntul primar, Editura Ghe.
Cartu Alexandru, 1996;
Stan, L. ( coord) Abiliti practice ghid metodologic clasele I- IV, Editura. Aramis, 2002,
Bucureti;
Stancu, D. D. Antologie de cntece pentru colari, E.D.P., Bucureti, 1969;
[Link]
[Link]
[Link]

576
 ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR
COMUNICRI METODICO-TIINIFICE

Profesor nvmnt precolar: FCLU ELENA

coala primar Petre IspirescuConstana-Structura Grdini

Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului este chiar faptul c viaa nu
este mprit pe discipline. [Link]

In societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in
pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei.
Regndirea educaiei formale se impune i ne oblig s schimbm relaia cu copiii i ntre
copii,promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv prin noi [Link] pentru copii
trebuie s aib un caracter spontan,s contribuie la dezvoltarea independenei n gndire i aiune.
Scopul activitilor din grdini este dezvoltarea global a personalitii copiilor
pregtindu-i pentru coal i via.
Incurajarea,participarea,iniiativa,implicarea,creativitatea,parteneriatul sunt doar cteva
caracteristici ce trebuie s contureze personalitatea copiilor. De aceea rolul cadrului didactic este
de a organiza activiti ct mai atractive n aa fel nct s ofere copiilor o palet variat de obiuni.
Activitatea integrat reprezint un demers didactic global,n care graniele dintre categoriile
de activiti dispar ,activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitary n scopul investigrii unei
teme.
Prin abordarea activitilor n form integrat,educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor,modelator,ajutndu-i pe copii s neleag,s accepte i s stimuleze opinii
personale,emoii, personale,sentimente,s fie parteneri de nvare.
n desfurarea activitilor integrate copilul are posibilitatea de a-i exprima preri
personale,de a coopera cu ceilali n elaborarea unor idei noi,n rezolvarea sarcinilor,n
argumentare,devenind mai activ ctignd mai mult ncredere n [Link] aceste activiti se pune
accent pe dezvoltarea gndirii critice,pe formarea de competene practice,pe latura creativ a
formrii,pe feedback-ul pozitiv,pe msurarea i aprecierea [Link] cultiva
independena,deschiderea spre inovaie,emoiile pozitive, autocontrolul.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunztoare celor dou arii curriculare [Link] trebuie avut n vedere obiectivele
celor dou activiti,care trebuie urmrite n fiecare segven [Link] ,coninuturile
propuse au un subiect comun,care urmeaz a fi investigat i elucidat n urma parcurgerii acestora
i a realizrii obiectivelor [Link] a fi posibil abordarea n maniera integrat,educatoarea
trebuie s stabileasc cu claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice,pentru ca pe baza
acestora s gseasc un scenariu al zilei ct mai [Link] va ncepe cu motivarea,care s
canalizeze activitatea copiilor spre elucidarea/rezolvarea [Link] asemenea educatoarea va
avea n vedere repartizarea sarcinilor activitilor zilnice,la fiecare arie de stimulare-sector-zon de
activitate,n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse de la fiecare activitate.
Abordarea integrat este o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i
aplicare practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc,dar nu un joc ntmpltor, ci unul organizat n care
copilul are prilejul sa exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual,fie n grupuri
mici.
Rolul educatoarei este de a organiza activiti n aa fel nct s ofere copiilor o palet variat
de obiuni care permite realizarea celor propuse la nceputul programului.

577
 Folosind metoda integrat,personalitatea copilului se dezvolt ntr-un mediu
democratic,copilul nva lucrnd,investignd,creativitatea prescolarului este lsat s se manifeste
n toate domeniile,orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitaii copilului,iar
implicarea altor factori n actul educaional conduce la reuit.

Schimbarea incepe cu educatia noastr,sub ochii lor i pentru ei.

Exemple de bun practic:

Subtema: Psri de curte

Tema zilei:n ograd la bunici
Durata:1zi
Nivelul: I (Grupa mica)
Forma de realizare:Activitate integrat
Scopul activitii:
- dezvoltarea capacitii de cunoastere a mediului nconjurtor,precum i stimularea
curiozitii pentru investigarea acestuia;
-stimularea expresivitii i a creativitii prin pictur.
Centre de interes:
Constructii: Gardul ogrzii bunicii
Joc de masa:Puzzle cu ograda bunicii
Joc de rol:De-a veterinarii
Domenii experieniale:
DS - Cocoul observare
DEC Cocoul pictur prin amprentare.

OBIECTIVE URMARITE N CADRUL DOMENIILOR EXPERIENIALE:

tiine :
S denumeasc psri din ograda bunicii;
S identifice cocoul;
S indice prile componente ale acestuia;
S comunice idei n baza observrilor fcute.
Materiale folosite: Plane cu psri n ograda,un co de rchit,un coco viu(Cocoul a fost adus
de o bunicua n co)

Copiii il observ cu ateie i curiozitate cocoul viu.

DEC:
S cunoasc i s identifice materialele i mijloacele de lucru;
S compun spaiul plastic n mod liber exprimnd sentimente estetice.
Materiale folosite: Coli pentru desen,acuarele,pensule,carioca.

578
ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES:
Construcii - sarcini de lucru:
S respecte criteriile stabilite de educatoare;
S construiasc gardul ogrzii din cuburi colorate;
S lucreze n echip.
Materiale folosite:Cuburi colorate,psri de curte din plastic,gard plastic.

Copiii construiesc gardul ogrzii folosind cuburi colorate,jucndu-se i cu psrile din plastic.

Joc de mas - Sarcini de lucru:

S colaboreze cu colegii de grup n vederea rezolvrii sarcinii de lucru;
S reconstituie imaginea dup plana model,din buci-puzzle.
Materiale folosite: plane model i piesele de puzzle.

579
Joc de rol Sarcina de lucru:
S comunice,colaboreze cu colegii;
S-i asume rolul de doctor veterinar,avnd grij de psri;
Materiale folosite : diferite psri de curte de plastic i plus,trus doctor.

Copiii consult psrile ncntai ca nite adevrai medici veterinari

Strategii didactice: Conversaia,observaia,explicaia,problematizarea,munca n

echip,exerciiul,surpriza,metoda interactivTurul galeriei.

SCENARIUL ZILEI

ADP Ziua debuteaz cu ntlnirea de diminea cnd copiii sunt ntmpinati de educatoare urndu-
le:Bine ai venit n ograda bunicii!(salutul)
mprtirea cu ceilali: Cred c unii dintre voi au bunici la ar. Poate s ne spun cineva ce psri
de curte cunoate sau a vzut la bunici?Copiii spun fiecare ce psri de curte cunosc ,n funcie de
experienele trite anterior.
Activitatea de grup: Este realizat cu ajutorul cnteculuiRutele mele pe ap s-au [Link] copiii
cnt i danseaz cu suport audio(CD).
Noutatea zilei: Este realizat cu prezentarea centrelor de interes cu materialele aferente.
Copii, vreti s poposim astzi n minunata lume a psrilor din ograda bunicii?
Dac ,Daaaaa! Pe parcursul zilei de astzi vor mai aprea i alte surprise.
ALA.I
Fiecare copil va trece la centrul ales,ncercnd s-i ndeplineasc sarcina de lucru.
La centrul de construcii copiii se vor juca cu psri din plastic i alte jucrii specific fermei i cuburi
colorate pentru a construi gardul.
La centrul joc de mas copiii vor face puzzle ajutndu-se de planse model,cu ograda bunicii cu
psri.
La centrul joc de rol copiii se vor juca cu trusa de medic veterinar,consultnd psrile din
ograd,psri de plus.
Tranziia se va realiza cu ajutorul cnteculuiRutele mele-joc cu text i cnt.

ADE: DS-DEC
i pentru c ne-am jucat att de frumos la centre i am avut grij de psrile din ograda bunicii,mai
avem o surpriz! La u bate un musafir,s vedem cine este?
Pe u apare bunicua cu un co cu un coco,dar de data aceasta nu de jucrie ci un coco adevrat
,pe care noi l vom observa n activitatea ce va urma i mai mult, i vom face o poz/l vom picta
cu mnuele noastre!Ce zicei v place ideea?
Copiii l observ curioi i aflm prile componente,numrm picioarele,aripile,ochii,observm
cu ce are corpul acoperit,ce are la cap,cu ce se termin degetele,etc.

580
Apoi punem mna pe el s lum praf magic,ne pictm minile pentru a picta cu minile cocoii,prin
amprentare,spunnd o formul magic Ini mini maini mo! Apoi ajutai fac picioarele,ciocul,creasta.

Pe parcursul ntregii zile am avut un feed-back pozitiv din partea copiilor,ei au fost ncurajai i
motivai pe tot parcursul activitilor i au fost entuziazmai de surprizele [Link] n mediul
urban i lund mai rar contact cu psrile de curte, adevrate , ei au fost bucuroi de oaspetele lor,
cocoul i l-au admirat i observat cu maxim curiozitate.I-au dat s mnnce grune i i-au luat
la revedere de la el,rugndu-l s mai vin pe la [Link] copiii au reuit s reyolve sarcinile cu
succes,unii dintre ei au fost ajutai la nevoie.

CONCLUZII:

Spune-mi i voi uita,arat-mi i poate imi voi aduce aminte,implic-m i voi ntelege!
Confucius
Schimbarea ncepe de la [Link] activitii noastre la grup depinde de metodele i
strategiile didactice folosite n activiti,de modul cum reuim s transpunem informaia tiinific n
joc ,ca activitatea de predare-nvare-evaluare,astfel ca nvtarea s fie una activ,fr efort,avnd
un caracter spontan i contribuind la dezvoltarea independenei n gndire i actiune.
Calea de nvare pe care copilul o parcurge,este determinate de metoda folosit de educator,de
calitatea demersului didactic,de transpoziia didactica,de felul cum tim s stimulm i activizm
copilul,pe tot parcursul activitii,copilul trebuie s se implice contient n activitatea de nvare.
Prin aceste activiti copilul nvat s i mprteasc ideile,capt ncredere n el,devin
responsabili pentru ideile i actiunile lor,nva s se descurce n situaii reale de via,i exerseaz
capacitatea de autoevaluare,nva s nvee creativ,nvat s argumenteze,s adreseze ntrebri.
S fii profesor bun trebuie s cunoti sufletul copilului pentru a descoperii instrumente pedagogice
menite s atrag [Link] majore ale cadrului didactic sunt mbuntirea puterii de
ntelegere a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva,fr efort,constrngeri,n ritm
propiu,n vederea asigurrii,ansei de succes personal.
Nu-i pregatim pentru timpul present ci pentru viitor,iar ei trebuie sa invete sa se adapteze la orice
situatie,

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul [Link] Publishing House,Bucureti,2009
Ezechil.L.,Paisi-Lazarescu M.,Laborator Precolar,ghid metodologic,V&I Integral 2001;
[Link] ,[Link] Metode interactive de grup,[Link],2006.

581
 PROIECTUL EDUCAIONAL LOCAL
,,ProNatura
COORDONATOR,
PROF. [Link], VIORICA AMRICI
coala Gimnazial,,George Tutoveanu-Brlad

Parteneri: - S.C. PRISCOM S.R.L.-Brlad-societate de reciclare deeuri

- coala Gimnazial,,Iorgu Radu,,-Brlad
Responsabilitatea omului pentru ocrotirea mediului inconjurtor este att individual, dar mai
ales colectiv. Protecia naturii presupune colaborare i sprijin pe plan local, judeean, naional i
internaional. Trebuie s ne gndim la dezvoltarea durabil, deci la resursele epuizabile, la ap fr
de care nu exista via, la reciclarea deeurilor, la folosirea produselor ecologice, la sursele de energie
neconvenionale.
n calitate de iniiator i coordonator de proiect consider c proiectul a avut un real succes prin
atingerea n totalitate a scopului propus.
Toi partenerii proiectului s-au achitat de sarcinile asumate i au manifestat responsabilitate,
seriozitate i druire sufleteasc.. Zilele cu activiti au fost adevrate momente de srbtoare n viaa
colarilor. A fost ntrit parteneriatul ntre o societate de reciclare i cadrele didactice participante i
s-a obinut crearea unor valori atitudinale n rndul colarilor.
Exemplific doar cteva din activitile desfurate:
Activitatea nr. 3: Salvai un copac
Elevii, indrumai de d-na prof. Dorofte Gabriela, au prezentat tuturor celor implicai in proiect
modalitile de reciclare a [Link] au afla c 60 de [Link] hrtie reciclat=1 copac salvat.
Activitatea a avut loc n laboratorul de chimie, unde, d-le prof. Dorofte Gabriela,Amrici
Viorica i Guzgan Oana au fcut o exemplificare practic de reciclare a [Link] de la toate
clasele implicate n proiect au colectat hrtie sub indrumarea d-lor profesori.

Activitatea nr. 4: Reciclarea materialelor plastice

Elevii, indrumai de d-na nv. M Maricica, au fost informai asupra modalitilor de
reciclare a plasticului .
Activitatea a avut loc in laboratorul de chimie, unde, d-na [Link] Mihaela a fcut o
exemplificare practic de compactare a PET-urilor.
Elevii de la toate clasele implicate n proiect au colectat peturi, sub indrumarea d-lor profesori.

582
 Activitatea nr. 5: ,, S ajutm natura prin fapte, nu prin vorbe !,,
Elevii ndrumai de doamnele prof . Amrici Viorica, [Link] Mariana, [Link]
Liliana, [Link] Gabriela, nv.M Maricica, [Link] Mihaela, prof. Guzgan Oana i
[Link] Jacot au planificat activitatea de colectare a deeurilor din Grdina Public Brlad.
Elevii au fost mprii pe grupe de lucru, folosind mnui de protecie i saci menajeri i au
colectat toate deeurile ntlnite n parc.
Dup umplerea sacilor menajeri propui, firma de colectare a deeurilor a preluat deeurile
adunate, iar elevii au mers in vizit la punctul de lucru Simila, unde au observat modul de selectare a
deeurilor i care sunt modalitile de valorificare a acestora.

Elevii i-au nsuit informaii corecte despre ceea ce nseamn responsabilitatea omului
pentru ocrotirea mediului inconjurtor. A fost o oportunitate ca elevii s cunoasc modalitile de
colectare a materialelor reciclabile,s cunoasca activitatea unei astfel de firm care lucreaz n
oraul lor.
Toi cei implicai n proiect au neles ca protecia naturii presupune colaborare si sprijin pe
plan local, judeean, naional si internaional. Trebuie s ne gndim la dezvoltarea durabil, deci la
resursele epuizabile, la ap fr de care nu exista via, la reciclarea deeurilor, la folosirea produselor
ecologice, la sursele de energie neconvenionale.
Cadrele didactice mpreun cu elevii au realizat activiti extracolare cu valori educative
deosebite. Acestea au dus la creterea calitii actului educativ i a prestigiului colii pe plan local.
Totodat, a crescut interesul prinilor pentru activitile desfurate n coal.

583
 PROIECT EDUCAIONAL LOCAL "CLOPOELUL ECO"

prof. BEJENARU ANA-MARIA / prof. PLEU MIHAELA

Grdinia cu Program Prelungit Nr. 5 Brlad

O alunecare de teren a distrus o parte din locuine, ploaia torenial a inundat zeci de hectare
de teren arabil, din cauza temperaturilor excesive hectare ntregi de pdure au luat foc, oameni
iresposabili au deversat n apele rului substane nocive, provocnd moartea a sute de peti, o tornad
a mturat n calea sa un sat ntreg Sunt doar cteva dintre informaiile care in prima pagin a
jurnalelor de tiri de pe ntreaga planet i nu reprezint un scenariu fatalist, este nsi realitatea cu
care se confrunt astzi omenirea.
Prin gestionarea iraional a resurselor solului i subsolului s-au produs dezechilibre naturale
majore, cu efecte dezastruoase asupra vieii oamenilor, a animalelor, vegetaiei, a vremii. Specialitii
dezbat la nivel mondial efectele devastatoare ale nclzirii globale, ncearcnd s gseasc soluii
pentru limitarea sau diminuarea gazului cu efect de ser, proces care va conduce la distrugerea
stratului de ozon al plantei.
Pot fi editate cri, se pot organiza zeci de sesiuni tiinifice, forumuri i seminarii
internaionale pe tema nclzirii globale, dar dac nu sunt gndite strategii i politici educaionale de
protecie i conservare a naturii, n aa fel nct noile generaii de tineri s contientizeze importana
meninerii sntii planetei, pe termen lung natura, cu fora sa incomensurabil, i va "ntoarce
armele" mpotriva ntregii omeniri.
n prezent, n ntreaga lume, ecologia ncepe s reprezinte o tiin de baz, omenirea devenind
contient de greelile care s-au fcut pn acum. i, aa cum ne ocupm de educaia moral,
intelectual i estetic, de dezvoltarea aptitudinilor i a sentimentelor, de educaia voinei, este
momentul s ne ocupm i de educaia ecologic, prin care s-i nvm pe copii de ce i cum trebuie
protejat natura.
Remarcnd interesul pe care l-au manifestat precolarii n ceea ce privete activitile
extracurriculare pe teme ecologice, n anul colar 2013-2014 la Grdinia cu P.P. nr. 5 Brlad s-a
desfurat proiectul educaional Clopoelul Eco, sub coordonarea profesorilor Pleu Mihaela i
Bejenaru Ana Maria.
ncepnd cu luna noiembrie 2013 s-au desfurat activiti de informare, concursuri de art
plastic i pe teme ecologice, activiti de ecologizare, activiti de plantare de flori, colectare de
maculatur, miniexcursie de documentare, toate cu implicarea activ att a membrilor de echip, ct
i a beneficiarilor direci - precolarii.
La captul acestui demers educaional ne permitem s facem urmtoarele aprecieri n legtur
cu realizarea educaiei ecologice n grdini prin activiti extracolare:
se impune creterea numrului de activiti extracolare de educaie ecologic, n
prelungirea activitilor de nvare cuprinse n curriculum naional pentru nvmnt precolar,
innd cont de caracterul concret, intuitiv i orientarea practic a gndirii precolarului;
pentru dezvoltarea unor comportamente i conduite cu adevrat ecologice n rndul
precolarilor, trebuie ca activitile extracurriculare de educaie ecologic s vin n prelungirea
activitilor curriculare din grdini, avnd n vedere viziunea integratoare curriculumului pentru
nvmnt precolar;
este necesar pregtirea i perfecionarea permanent a educatoarei n direcia
informrii, documentrii i experimentrii n domeniul educaiei ecologice;
implicarea factorilor educaionali n astfel de activiti constituie un exemplu de urmat
pentru tinerele generaii i o dovad a faptului c doar prin susinerea unei largi majoriti resursele
pmntului vor fi folosite n mod raional;
excursia de documentare, vizita la grdina zoologic, seminariile informative la care
au participat subiecii din eantionul experimental au lrgit orizontul de cunoatere i explorare a
mediului, stimulnd iniiativa personal i de grup;

584
 activitile proiectului au constituit o bun oportunitate de stabilire de legturi
interdisciplinare, o dovad n plus c educaia ecologic nu se poate realiza dect printr-o strns
ntreptrundere cu celelalte ariile curriculare;
toate aciunile de ecologizare, plantare, colectare a deeurilor din hrtie, ai cror
beneficiari direci au fost copiii, au creat premisele formrii i dezvoltrii deprinderilor practice de
ngrijire i ocrotire a mediului ambiant, au condus la educarea unor atitudini responsabile fa de
mediu;
concursurile de arte plastice i de cunotine n domeniul ecologiei au insuflat spiritul
de competiie i fair-play, au cultivat sentimente i triri pozitive, de percepere a frumosului din
natur;
activitile de educaie ecologic desfurate n mijlocul naturii au favorizat punerea
n valoare a inteligenelor multiple ale copiilor, acetia rezonnd cu mediul nconjurtor ntr-o
atmosfer relaxant, plcut.
Apreciem c prin intermediul acestui proiect educaional am ncurajat participarea activ i
responsabil a grdiniei, familiei, i comunitii locale, am sensibilizat i am stimulat copiii n a se
implica n problemele de mediu, am format acestora deprinderi i abiliti de interaciune pozitiv cu
natura, le-am dezvoltat comportamente pro-civice, pro-ecologice i toate aceste beneficii
educaionale s-au datorat cmpului larg de activiti i aciuni extracurriculare pe care le-am putut
exploata i fructifica n interiorul grdiniei.
Mai mult dect att, considerm c e nevoie de includerea n curriculum pentru nvmnt
preuniversitar a unei noi discipline, i anume etica ecologic, menit s continue demersul nceput la
vrsta precolar, i anume dezvoltarea judecilor ecologice i a competenelor etice ale viitorilor
ceteni, cei care vor gestiona i conduce destinele planetei.

585
BIBLIOGRAFIE

Geamn, Nicoleta; Dima, Maria, (2008) Educaia ecologic la vrsta precolar - mic ndrumar
pentru educatoare, Editura Coresi, Bucureti.
Ionescu, Denisa; Popescu, Raluca (2012) Activiti extracolare n ruralul romnesc. Dezvoltarea de
competene cheie la copii i tineri,Editura Universitar, Bucureti.
Neculai, Despina, (2013) Modaliti de realizare a educaiei ecologice n nvmntul precolar,
Editura Rovimed Publishers, Bacu.
***, (2008) Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6 ani, M.E.C.T..

PROIECT EDUCAIONAL ,,UNIVERSUL COPILRIEI

nv. BRBOSU LENUA

coala Gimnazial ,,Gheorghe Cioat Todireti-Vaslui

Implementarea proiectelor educaionale, alturi de alte activiti extracolare, contribuie

semnificativ la dezvoltarea competenelor cheie la colarii mici, prin caracterul lor integrant, motivant
i practic-aplicativ.
Proiectul educational este un complex de activiti specifice noi, organizate n
conformitate cu un plan de activiti, avnd ca scop realizarea unor competene, ntr-un anumit
interval de timp, cu ajutorul unor resurse umane, tehnice i financiare, identificate n momentul
elaborrii proiectului.
Parteneriatul educational urmrete dezvoltarea societii din punct de vedere educativ i
presupune participarea la o aciune comun, interaciuni constructive acceptate de ctre toi partenerii,
comunicare eficient ntre participani, aciuni comune cu respectarea rolului fiecrui participant,
conexiune. Perteneriatul educational necesit, de asemenea, unitate de cerine, de opiuni, decizii i
aciuni educative, ce sunt subordonate actului educativ propriu-zis.

586
 Proiectul de parteneriat utilizeaz toate tipurile de organizare a activitilor: frontal, individual,
pe perechi i pe grupe. Acestea din urm devin o comunitate de nvare, n care fiecare elev
contribuie att la propria formare, ct i la procesul de nvare colectiv.
n cele ce urmeaz voi prezenta n linii mari proiectul educational ,,Universul copilriei,
desfurat n coala noastr n anul colar trecut, proiect care a avut drept finalitate tiprirea unei
reviste colare.
Argument:
Avnd n vedere c n coala noastr sunt copii talentai care provin din medii defavorizate i
nu au calculatoare sau acces la internet, apariia acestei reviste ar putea constitui un mod plcut de
petrecere a timpului liber i de informare, dar i o modalitate de afirmare a talentului creator. Revista
poate constitui o punte de legtur ntre generaii, poate promova valorile colii i pe cele locale din
comunitatea noastr, apariia acesteia cultivnd interesul i pasiunea pentru literatur, pentru lectur,
pentru realizarea unor creaii plastice.
Considerm c activitile educative extracolare organizate n cadrul proiectului vor
reprezenta spaiul educaional deschis, necesar, sigur, oferind elevilor posibiliti de destindere,
recreere, voie bun, satisfaciile atmosferei de grup, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i o
recunoatere a aptitudinilor si intereselor.
Un rol deosebit de important n modelarea sufletului l au artele plastice i cele n care copiii i
pot etala abilitile practice. Cu ajutorul lor cultivm sentimente de dragoste pentru cei din jur, de
prietenie, de ntrajutorare, cultivm sensibilitatea artistic, contribuim la dezvoltarea spiritului de
echip. Sunt persoane care simt nevoia s i exprime sentimentele prin desen, prin art. Trebuie s
dm posibilitate copilului s se exprime prin cuvinte, desen, modelaj sau joc.
Scopul proiectului:
Proiectul educaional ,,Universul copilriei a fost conceput i pus n practic cu scopul de a
crea un cadru adaptat pentru promovarea creativitii i cultivarea gustului pentru lectur, pentru
carte.
Obiectivele proiectului:
Sporirea interesului pentru lectur;
Stimularea i promovarea copiilor cu aptitudini literare, plastice i practice;
Cultivarea sentimentelor de respect pentru tradiiile culturale i religioase ale comunitii
locale.
Instituii partenere:
Biblioteca Comunal Todireti
Organizaia World Vision Romnia
Biserica ,,Adormirea Maicii Domnului Todireti
Centrul de Tineret Negreti
Beneficiarii proiectului:
beneficiari direci: elevii din clasele a II-a i a IV-a
beneficiari indireci: cadrele didactice, prinii elevilor, instituiile partenere n proiect
Resurse:
umane: echipa de proiect, elevii, cadrele didactice, parinii
materiale: sala de lectur a Bibliotecii Comunale Todireti, sala n incinta Centrului de Tineret
Negreti, aparat foto, calculator, videoproiector, CD-uri, materiale audio-video.
Activitile proiectului: ,,Ion Creang, mriorul literaturii romne, ,,Ion Creang,
mpratul povetilor, ,, Dar pentru mama, ,,Patele, cea mai mare srbtoare cretin ,,Culori,
bucurii, srbtori, ,, Micii ziariti, ,, Ce am realizat mpreun!.
n cadrul acestor activiti, elevii au realizat creaii literare i creaii plastice, care au fost
cuprinse n revista colii, cu titlul ,,Universul copilriei.
n urma implementrii acestui proiect, un numr de 69 de elevi au avut posibilitatea de a se
implica n organizarea i desfurarea unor activiti extracurriculare atractive, care au avut drept

587
scop facilitarea integrrii n mediul colar, prevenirea absenteismului i a abandonului colar, i au
permis elevilor cu dificulti de afirmare n mediul colar, s-i reduc nivelul anxietii i s-i
maximizeze potenialul intelectual. Aceste activiti au avut menirea de a valorifica timpul liber al
elevilor ntr-un mod plcut i util i de a-l transforma ntr-o surs educaional.
Un alt rol important al acestor activiti l-a reprezentat cultivarea gustului pentru lectur,pentru
carte, contribuind astfel la dezvoltarea abilitilor de citit. Aceti elevi i-au dezvoltat capacitile de
transmitere a gndurilor, ideilor i a sentimentelor prin intermediul creaiilor literare i limbajului
plastic.
Cadrele didactice care s-au implicat n proiect au trit satisfacia muncii mplinite, de a
promova i de a organiza activitii extracurriculare, de a derula proiecte menite s creasc
atractivitatea fa de mediul colar i fa de educaie n general.
La nivelul instituiei colare, proiectul a reuit s creeze un climat educaional deschis,
stimulativ prin organizarea unor activiti curriculare i extracurriculare menite s contribuie la
prevenirea absenteismului i a abandonului colar, la educarea spiritului creativ al acestora n diferite
domenii, asigurndu-le o modalitate plcut i instructiv de petrecere a timpului liber.
Activitile propuse n proiect au mbuntit relaia coal comunitate,au crescut numrul de
reprezentani ai comunitii care particip la activitilor extracurriculare, au implicat i mai mult pe
prinii elevilor n organizarea i derularea activitilor propuse. Prinii au avut posibilitatea de a-i
susine i sprijini copiii n aceste activiti , lucrnd n echip la realizarea creaiilor plastice.
Activitile extracolare au n vedere un alt tip de relaie cu copilul, care este parte a deciziilor
educative, dup posibilitatea alegerilor sale. Relaia cadru didactic-elev este o relaie de parteneriat,
datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul
nva i se dezvolt sub influena cadrului didactic, ci i acesta se formeaz i se transform prin
relaia educativ deoarece fiecare generaie este altfel.

MICUL COLAR NTREPRINZTOR

Proiect educaional local de educaie financiar

[Link] primar BLEJAN MARGARETA

Scoala Gimnazial Vasile Prvan, Brlad

Educaia financiar i incluziunea financiar reprezint prioriti pentru Uniunea European, n

scopul crerii unei piee integrate a serviciilor financiare la nivel comunitar, care s fie accesibil
pentru toi cetenii statelor membre.. Prin introducerea educatiei financiare ca disciplin optional
se rspunde unei iniiative dezvoltate la nivel european, de educaie a consumatorului. Demersul de
realizare a educaiei financiare are n vedere att complexitatea realizrii acesteia, ct i posibilitatea
nceperii de la o vrst fraged, prin iniierea elevilor n acest domeniu, pornind de la situaiile
concrete n care sunt implicai i de la experienele pe care elevii le au la aceast vrst.
Realitatea educativ contemporan a demonstrat c, in cazul educaiei pentru formarea
abilitilor de via, eficiena formativ este realizat cu rezultate maxime, n spaiul real, aplicativ,,
n defavoarea celui contrafactual, preponderent teoretic, al clasei.
Scopul proiectului: Creterea nivelului de educaie financiar in rndul elevilor, contribuind la o
mai bun nelegere i la o evaluare corect a unor aspecte economice i financiare.
Grup tinta elevi i profesori, familia, comunitatea local

588
Parteneri implicai:
coala Gimnaziala Vasile Prvan Brlad coordonator
SC. Samfaro SRL Brlad Fabrica de produse de panificaie
Partener mass-media Brlad
Proiectul a constat n organizarea de activiti educative cu elevii, cu prinii acestora n
vederea dezvoltrii receptivitii pentru domeniul financiar, prin promovarea unor comportamente,
atitudini i valori care permit asumarea rolurilor i a responsabilitilor din viaa de fiecare zi.
Activitile derulate au constat n abordarea diversa a aceleiai teme, educaia financiar: Primii
pai n educaia financiar, ntlnire cu un om de afaceri local, constituirea unui grup de iniiativ
pentru idei de afaceri - Micul colar ntreprinztor, organizarea unor expoziii cu vnzare - Trgul
de mrioare, ncondeiaul, desfurarea unui concurs pe teme financiare i diseminarea
proiectului. Elevii au vizionat materiale despre noiuni i termeni specifici educaiei financiare, au
operat cu brouri, pliante, carduri, bancnote i monede - materiale eseniale pentru formarea unui
vocabular de educaie financiar, s-au constituit ntr-un grup de iniiativ pentru idei de afaceri,
intitulat Micul colar intreprinzator, au organizat expoziii cu vnzare Trgul de mrioare i
Incondeiasul. Astfel, elevii au identificat modaliti de gestionare a banilor prin experimentarea
rolului de mic ntreprinzator care gestioneaz o afacere. Activitatea a avut drept consecin donaia
caritabil pentru elevii nevoiai ai colii. n cadrul proiectului a fost invitat la coal un om de afaceri
local care a povestit i artat elevilor momentele nceperii i desfurrii unei afaceri, riscurile si
dificultile intmpinate, aspecte de gestionare a banilor i beneficiile.
Elevii au mprtit din propria experien, au invat s-i asume, n cunotin de cauz,
calitatea de intreprinztori dar si de consumatori, care i cunosc nevoile i fac alegeri informate,
care i cunosc drepturile i sunt pregtii s le exercite n situaii concrete de via.
La nivelul scolii s-a organizat o expoziie cu afiele i posterele elevilor, cu pozele activitilor
desfurate de elevi, cu rezultatele acestora, iar n prezena televiziunii locale , a unui reprezentant al
mediului de afaceri local, a cadrelor didactice, a elevilor si a parintilor, au fost prezentate activitile
desfurate in proiect, realizrile i rezultatele msurabile, impactul pe care l-a avut proiectul asupra
elevilor , colii, comunitii
Aadar proiectul derulat a avut drept rezultate informarea elevilor, n calitate de consumatori
de bunuri i de servicii cu privire la drepturile pe care le au i la instituiile care le apr aceste
drepturi, dezvoltarea unui comportament responsabil fa de resursele financiare, dezvoltarea
receptivitii pentru domeniul financiar, prin promovarea unor comportamente, atitudini i valori care
permit asumarea rolurilor i a responsabilitilor din viaa de fiecare zi. Educaie financiar contribuie
astfel, la formarea unui profil de formare european , la dezvoltarea competenelor cheie pentru
educaia pe parcursul ntregii viei.

589
 UNII MPOTRIVA VIOLENEI
Proiect educaional local
pentru prevenirea i combaterea violenei

[Link]. primar CHIOSA NICOLETA

[Link]. primar BLEJAN MARGARETA
coala Gimnazial Vasile Prvan, Brlad

Violena colar este un fenomen complex cu o cauzalitate multipl i diverse modaliti de

manifestare. Copilul ia primul contact cu violena n cadrul familiei sale, extinznd apoi
comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extrafamilial. Pe de alt parte,
comportamentele violente nvate n mediul extrafamilial se rsfrng asupra membrilor familiei.
Cauze multiple cum sunt: neglijarea copiilor, lipsa de informaie, agresiunea mijloacelor mass-media,
plecarea prinilor la munc n strintate etc. conduc la creterea cazurilor de violen din coli. Un
rol deosebit de important revine cadrului didactic ce poate monitoriza, ameliora sau anihila
comportamentul agresiv al viitorului adult
Pentru ameliorarea fenomenelor n coal i promovarea n rndul actorilor cheie ai colii
instrumente i modele de bune practici, Ministerul Educaiei i Cercetrii n parteneriat cu Ministerul
Administraiei i Internelor i-au propus evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal,
identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei tipologii a fenomenului, identificarea
cauzelor generatoare ale violenei n coal i elaborarea de recomandri privind ameliorarea
fenomenului.
. Scopul proiectului:
Prevenirea i diminuarea fenomenului violenei din coal prin cultivarea unor deprinderi i a unei
conduite contiente bazate pe nelegere i acceptare
Grup tinta elevii i profesorii, familia, comunitatea local
Parteneri implicai:
- Poliia municipiului Brlad;
- Poliia Local Brlad
- coala Gimnazial Nr.1 Sat Blgeti
- coala Gimnazial Stroe Belloescu Brlad;
- Partener mass-media
Proiectul propune organizarea de activiti educative cu elevii, cu prinii acestora n vederea
prevenirii i diminurii cazurilor de violen n rndul copiilor, consilierea ct i promovarea
comportamentelor nonviolente. Activitile derulate presupun o abordare divers a aceleiai teme:
combaterea violenei : Asa da, asa nu !, O mngiere, o vorb bun, o fapt bun, Seara printilor,
Violena nate violen Patrula colar Stop violenei , Educaia o barier mpotriva violenei
Experienele planificate nu le ofer celor ce nva doar o viziune unificat asupra
fenomenului , ci motiveaz i dezvolt puterea elevilor de a percepe noi relaii i de a crea noi modele,
sisteme i structuri. (Dressel, 1958) Rezultatele constau n contientizarea formelor de violen
manifestate n grupul de elevi, prieteni, familie, valorificarea comportamentelor pozitive n relaiile
copil-copil, copil adult, cultivarea unui comportament model n rndul elevilor mici, promovarea
bunelor practici de prevenire a violenei, dezvoltarea capacitii de rezolvarea panic a conflictelor,
formarea de aptitudini i atitudini morale n spiritul prevenirii i nlturrii violenei n grup,
consolidarea deprinderilor de comportare civilizat n grup i n afara grupului, formarea unui stil
pozitiv de relaionare interpersonal .
Aadar, proiectul ofer copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse variate
de informaii, investigaie, experimentare, identificare de soluii i testare de ipoteze.

590
 PROIECTELE ETWINNING N NVMNTUL PRECOLAR

Profesor nvmnt precolar, BURUIAN AURA

nvmntul precolar reprezint prima etap a sistemului de nvmnt a crei menire este
de a promova i de a stimula dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil.
Grdinia de copii asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont
de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n
procesul didactic. Copiii de vrst precolar (3- 5 ani) sunt deosebit de sinceri, expresivi, creativi i
spontani, astfel c educatoarea are menirea de a focaliza cerinele i influenele sociale externe, pentru
a le completa i a le compensa n crearea unui cadru optim de pregtire a copilului pentru coal i
pentru via.
Noul curriculum pentru educaie timpurie scoate n eviden ideea de cadru didactic care joac
rolul de persoan resurs, care faciliteaz accesul la informaii al precolarului i deschiderea
grdiniei ctre exterior, ctre comunitate.
Proiectele educaionale din grdini realizate n parteneriat sunt, de obicei, foarte atractive,
iar copiii particip activ i eficient la acestea. Parteneriatul educaional, dup cum afirm Ecaterina
Vrma este o condiie a eficienei instituiilor socio-educative bazate pe coal i comunitate.
Conceptual, parteneriatul educaional are n vedere abordarea curricular a educaiei care se
identific cu nevoia cunoaterii, respectrii i valorificrii diversitii. Activitile derulate n
parteneriat accentueaz identitatea socio-cultural a fiecrui individ care, n plan educaional, reflect
stilurile de nvare, ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile i competenele fiecruia.
Prin colaborare i cooperare se formeaz i se dezvolt coeziunea social a unei comuniti, dup cum
reiese din cercetrile lui Robert Putman, n 2001.
Proiectele educative internaionale deschid ctre educatoare i ctre precolari noi experiene
de nvare, de comunicare intercultural, noi ci de motivare i de mbuntire a practicilor
didactice. Printre modalitile de colaborare cu parteneri internaionali se remarc Aciunea
eTwinning, care este apreciat ca o iniiativ european de larg interes pentru cadrele didactice i
pentru copii.
Pentru educatoare, eTwinning reprezint o resurs real de diversitate i de inovaie n
activitatea didactic, o platform accesibil, gratuit, n care instrumentele online ne ghideaz n
cutarea de parteneri, n demararea de proiecte, n schimbul de idei i bune practici.
Conform datelor comunicate pe portalul eTwinning, acesta a fost lansat n anul 2005 n cadrul
programului eLearning al Comisiei Europene i a devenit parte integrant a Erasmus+, Programul
Uniunii Europene pentru Educaie, Formare, Tineret i Sport din 2014. Mai aflm de pe portalul
eTwinning c administrarea sa este asigurat de European Schoolnet, un parteneriat internaional
format din 31 de ministere europene ale educaiei. Portalul este disponibil n 26 de limbi europene,
iar colaborarea ntre cele aproximtiv 150.000 de uniti de nvmnt care activeaz pe platform se
realizeaz prin intermediul tehnologiilor comunicrii i informaiei (TIC). Platforma eTwinning
ntmpin membri cu o gam variat de instrumente personalizate: Descoper, Intr n contact cu
ali profesori, Colaboreaz, Progreseaz, Solicit suport, Fii la curent cu noutile. Unitile
de nvmnt sunt ncurajate s identifice parteneri cu scopul de a iniia i dezvolta proiecte comune,
dar i s participe la seminarii internaionale de formare sau schimburi de experien.
n Raportul preliminar eTwinning- 2012 realizat de TEHNE- Centrul pentru Inovare n
Educaie se consemneaz faptul c proiectele de tip eTwinning sunt realizate ntre dou sau mai multe
coli, pe discipline de studiu sau transdisciplinare, iar participarea copiilor la aceste proiecte duce la
dezvoltarea aptitudinilor i competenelor lingvistice, a competenelor digitale, a competenelor
civice, interculturale i sociale.
n urmtoarele rnduri voi mprti experiena personal i colaborarea plin de satisfacie
din cadrul proiectului eTwinning:

591
PLAYGROUND FUN- A EUROPEAN DAY OF LANGUAGES PROJECT
Scopul proiectului a fost schimbul de informaii ntre colile i grdiniele participante despre
jocurile i activitile copiilor n aer liber, descoperirea similitudinilor i a deosebirilor culturale, a
unitii n diversitate , n contextul sbtoririi Zilei europene a limbilor strine.
Domeniile implicate au fost: croscurricular, limbi strine, educaie pentru sntate, istoria
culturii, TIC, limb i literatur, educaie fizic, studii sociale, iar comunicarea s-a realizat n limba
englez.
Proiectul Playground Fun- a European Day of Languages a reunit un numr de 17 profesori
din 10 ri i peste 200 de copii cu vrste ntre 4 i 11 ani din: Romnia, Polonia, Letonia, Italia,
Spania, Regatul Unit al Marii Britanii, Turcia, Frana, Slovenia, Serbia. Proiectul a fost dedicat Zilei
Europene a limbilor strine care se srbtorete anual la data de 26 septembrie i s-a derulat la
nceputul anului colar, pe o perioad de 4 sptmni.
n prima etap a proiectului, colile i grdiniele au elaborat o scurt prezentare a localitii i
a colii/ grdiniei. Prima sptmn a proiectului a coincis cu prima sptmn a anului colar, prin
urmare, dup bucuria rentlnirii cu copiii din grupa mare, de la Grdinia cu program prelungit
Lumea florilor din Nvodari, unde profesez ca educatoare, am vorbit cu acetia despre activitile
lor din vacana de var i am insistat asupra jocurilor jucate n parc sau lng bloc, cu ali copii. I-am
invitat s jucm cteva jocuri i n curtea grdiniei. Am ieit cu toii afar i am convenit mpreun
asupra jocurilor pe care le cunoteau mai muli copii: otronul, De-a v-ai ascunselea, 44, Mingea
frige, Oglind- oglinjoar, Ursul i tietorii de lemne. Copiii au fost solicitai s explice ct mai bine
fiecare joc, s descrie regulile i s demonstreze modalitatea de joc. Dup ce am desfurat jocurile
le-am vorbit copiilor despre proiectul Playground Fun- Jocurile copiilor n aer liber i despre Ziua
European a limbilor strine i i-am ntrebat dac ar vrea s afle despre cum se joac i ali copii din
alte ri i dac doresc s arate i ei jocurile lor celorlali. Entuziasmul i mobilizarea micuilor cu
greu pot fi descrise. Fiecare copil dorea s afle ct mai multe, s participe, s exprime propriile idei
pentru proiect- daaa!!!, hai s artm jocul acesta, cum se joac copiii n alte ri?, dar cum
o s aflm?, facem poze i le trimitem prin pot?. Le-am explicat copiilor c o s colaborm cu
partenerii nostri europeni cu ajutorul Internetului, prin portalul eTwinning. n urmtoarea zi, am
stabilit o ntlnire cu prinii copiilor i le-am prezentat activitile din cadrul proiectului. De
asemenea, le-am adus la cunotin cerinele exprese ale partenerilor europeni privind postarea
fotografiilor doar n spaiul privat al proiectului- Twinnspace- i vizualizarea acestora doar de ctre
colile partenere, cu supervizarea coordonatorului de proiect. Prinii copiilor au fost de acord cu
participarea copiilor la acest proiect i s-au declarat ncntai de noutatea acestui demers n grdinia
noastr. Prinii mpreun cu copiii au participat efectiv la elaborarea unei prezentri introductive a
grupei, a grdiniei i a oraului, prin fotografii realizate de acetia. n prezentarea PowerPoint am
grupat fotografii ale oraului Nvodari, fotografii ale Grdiniei Lumea florilor i fotografii ale
grupei Lalelelor, pe care le-am completat cu descrieri obiective. Materialul introductiv a fost postat
n spaiul privat al proiectului, pe pagina Introducing ourselves.
ncepnd cu cea de-a doua sptmn am accesat zilnic spaiul privat al proiectului mpreun
cu copiii i ne-am bucurat de prezentrile postate de parteneri. Am localizat cu copiii pe harta Europei
fiecare locaie despre care primeam informaii, am vizionat ppt-uri i materiale video despre oraele
i colile nscrise n proiect. n aceeai perioad a proiectului am stabilit mpreun cu copiii jocurile
pe care ei doresc s le prezinte partenerilor i modalitatea de prezentare. Copiii au hotrt s aratm
jocurile lor prin intermediul fotografiilor la care s audugm informaii i reguli de joc. Jocurile
stabilite de copii au fost: Mingea frige, otronul, Ursul i tietorii de lemne i Oglind-
oglinjoar.
n urmtoarea etap a proiectului am srbtorit cu grupa de copii Ziua European a limbilor
strine. Dup o scurt prezentare a evenimentului, am ieit n curtea grdiniei i am fotografiat copiii
n timpul jocurilor alese de ei. n acelai timp am notat regulile de joc i indicaiile date de copii
despre jocuri. Pentru fiecare joc am realizat un material PPT cu fotografii i reguli de joc pe care le-
am postat n spaiul privat al proiectului.

592
 Ultima etap a fost cea n care precolarii au descoperit n Twinspace jocurile n aer liber pe
care le desfoar copiii din alte ri ale Europei. n fiecare zi copiii au ales de comun acord 1- 2
jocuri pe care au dorit s le joace dup indicaiile primite de la partenerii proiectului. Am notat prerile
i impresiile copiilor, jocurile care le-au plcut. Am descoperit jocuri cunoscute sau asemntoare cu
jocurile noastre, dar i jocuri noi, pe care copiii au dorit s le nvee. De asemenea, copiii din alte ri
au ndrgit jocurile prezentate de noi i muli dintre acetia au declarat c jocul Minge frige (Hot
ball) este preferatul lor.
Concluzii
Proiectul Playground Fun- a European Day of Languages a oferit precolarilor posibilitatea
de a lucra n echip, de a colabora ntre ei i cu partenerii din celelalte ri. Copiii au fost motivai s
identifice soluii, informaii, s exprime impresii, preri, s nvee cuvinte i expresii n limba englez,
s localizeze pe hart rile partenere, s mprteasc activitile i jocurile lor preferate. Precolarii
au fost deosebit de ncntai de participarea la acest proiect, n primul rnd pentru c au fcut
cunotin cu ali copii din alte ri i au avut ocazia de a vedea cum arat alte coli din Europa.
Participarea grupei de precolari la proiectul eTwinning reprezint o deschidere ctre un alt
gen de activitate, diferit de cel tradiional, care le-a solicitat implicare, cercetare, colaborare ntre ei
i comunicare ntr-o alt limb. Parteneriatul a avut impact dincolo de membrii si deoarece se
constat o mbuntire a relaiilor educatoare- copii, educatoare- prini, iar prin diseminarea
proiectului, mbuntirea relaiei grdini- comunitate.
Derularea proiectelor educaionale n parteneriat internaional ofer satisfacie profesional i
personal, iar platforma eTwinning ofer un cadru real, plcut i accesibil pentru colaborarea
internaional.
Pentru asigurarea educaiei de calitate n nvmntul precolar este necesar s se ia n calcul
ieirea dincolo de ziduri i construirea de parteneriate n beneficiul copiilor.

Bibliografie
Cuco, C., (2000), Educaia, dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Ed. Polirom;
Istrate, O., (2013), Rolul proiectelor educaionale realizate prin parteneriate colare
internaionale. Raport preliminar eTwinning RO12, Bucureti, TEHNE- Centrul pentru
Inovare n Educaie
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, 2008, Curriculum pentru educaia timpurie a
copiilor de la 3 la 6/7 ani
Voiculescu, E., 2003, Pedagogie precolar, Bucureti, Editura Aramis
[Link]
timpurie-a-salvati-copiii
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
[Link]
ATE%20EFICIENTE_V4_9%20OCTOMBRIE%[Link]

593
 MICII ARTITI N LUMEA COPILRIEI

Prof. CHIRIL OANA-DENISA

Prof. MARIN ROXANA-IULIA
Grdinia cu P.P. nr.5, Brlad

ncepnd cu luna noiembrie 2014 i pn n iunie 2015, Grdinia cu P.P. nr.5 Brlad a iniiat
i derulat un proiect educaional local, avnd ca tem: MICII ARTITI.
Acest proiect a fost iniiat i coordonat de doamna CHIRL OANA-DENISA, educatoare la
Grdinia cu P.P. nr.5 Brlad. Proiectul local are ca instituii implicate, pe lng unitatea care a iniiat
proiectul, Grdinia cu P.N. Dodeti, coala Gimnazial Episcop Iacov Antonovici Brlad,
Inspectoratul colar Judeean Vaslui, Grdinia cu P.P. nr.4 Brlad, Liceul Ioan Popescu Brlad,
Teatrul V. I. Popa Brlad, Casa Corpului Didactic Vaslui i Ludoteca Smile Brlad.
Scopul proiectului a fost valorificarea potenialului creator i artistic al copiilor. Obiectivele
aciunilor au vizat stimularea expresivitii i a creativitii celor 231 de copii din grupul int, pn
n iunie 2015; participarea activ a celor 231 de copii din grupul int la activiti de informare,
concursuri de arte plastice, de recitare i interpretare muzical, de dans, pn n iunie 2015; antrenarea
celor 231 de copii, 60 prini, 22 cadre didactice precum i reprezentani ai mass-media n activitile
cultural artistice pe tot parcursul derulrii proiectului, pn n iunie 2015; manifestarea unei atitudini
de cooperare, spirit de echip, de competiie, de fair-play a celor 231 de copii din grupul int, pn
n iunie 2015.
La realizarea acestor activiti au participat 17 cadre didactice ale grupului int, precolarii i
colari, un reprezentant al Grdiniei cu P.P. nr.4 Brlad, al colii Gimnaziale Episcop Iacov
Antonovici Brlad, al Grdiniei cu P.N. Dodeti, al I.S.J. Vaslui, al C.C.D. Vaslui, al Teatrului V.
I. Popa Brlad, al Ludotecii Smile, prinii copiilor implicai n acest proiect, cadre didactice ale altor
uniti precolare din ora, precum i televiziunea Media Tv n vederea mediatizrii aciunilor i pe
posturile locale de televiziune.
Au fost planificate activiti destul de atractive pentru copii. Dup stabilirea echipei de proiect
i lansarea proiectului, n luna noiembrie 2014 a fost planificat concursul artistico-plastic: CULORILE
TOAMNEI. La activitate au participat 542 de precolari din 28 judee ale rii, 16 educatoare ale
Grdiniei cu P.P. nr.5 Brlad, coordonatoarea proiectului i doi reprezentani ai I.S.J. Vaslui.
Expoziia de lucrri s-a realizat la Grdinia cu P.P. nr.5 Brlad. Ea a avut ca scop promovarea i
respectarea talentelor artistico-plastice ale precolarilor.
Lucrrile copiilor au fost evaluate/jurizate de ctre profesorii de arte plastice din cadrul
Liceului Pedagogic Ioan Popescu Brlad, de doamnele educatoare din unitatea noastr dar i de
ctre alte dou doamne educatoare de la Grdinia cu P.P. nr.9, respectiv de la Grdinia cu P.P. nr.4
Brlad.
Criteriile de evaluare au fost urmtoarele: realizarea formei plastice, originalitatea, creativitate
n redarea temelor plastice, ingeniozitatea n folosirea tehnicilor de lucru. Dup realizarea expoziiei
de lucrri se vor acorda premiile I, II, III i meniuni pentru fiecare grup de vrst i diplome de
participare tuturor copiilor participani.
n luna decembrie 2014 s-a desfurat programul artistic LNG BRADUL DE CRCIUN.
Precolarii grupei mijlocii B de la Grdinia cu P.P nr 5 Brlad s-au deplasat la Ludoteca Smile
Brlad unde au susinut un program artistic intitulat sugestiv Lng bradul de Crciun. Scopul

594
activitii este dezvoltarea creativitii elevilor prin crearea cadrului necesar manifestrii
ingeniozitii, fanteziei, exprimrii talentului artistic, muzical al elevilor i valorificarea potenialului
acestora prin activiti cultural-artistice.
Copii costumai adecvat s-au simit liberi s se exprime n moduri diferite. Cadrele didactice
consider c aceast activitate a antrenat copiii grupei, valorificnd potenialul artistic i creativ al
tuturor. De asemenea, acesta a fost un prilej de dezvoltare a relaiilor de parteneriat ntre precolarii
grupei, o ncununare a efortului depus de fiecare copil n parte la activitile extracurriculare
desfurate pe parcursul ntregului an colar.
Aceast activitate a reprezentat o modalitate de valorificare a competenelor dobndite de
copii pe termen lung i o recunoatere a talentului manifestat din perspectiv creativ.
n ianuarie 2015, precolarii au participat la vizionare PPT-ului: EMINESCU I COPIII. La
activitate au participat precolarii grupelor mare ,A, ,,B i C i educatoarele grupelor (Cpri
Nadia, Chiril Oana, Purcel Cecilia, Dulgheru Alina, Cerchez Alina, Marin Roxana.
Din material, copiii au nvat mai multe lucruri despre marele poet Mihai Eminescu, au audiat
poezii recitate de colegii lor. Metodele utilizate au fost: conversaia, explicaia, povestirea,
problematizarea, care, alturi de prezentarea pe videoproiector, au fcut mai uoar nelegerea
mesajului transmis de materialul expus.
n timpul discuiilor referitoare la imaginile prezentate, educatoarele au urmrit obinerea unor
rspunsuri la o serie de ntrebri ce alctuiau o gril de ntrebri, folosit ca modalitate de evaluare.
O alt activitate interesant a fost desfurat n luna februarie 2015 i s-a numit IARNA
DANSEAZ CU NOI concurs de dans. Faza local a concursului a avut loc n data de 18 i 19 februarie
2015 i s-a derulat pe nivele de vrst; nivelul I -18 februarie 2015 i nivelul II -19 februarie 2015.
Fiecare echip avea un nume de scen i a interpretat un dans de max. 4 minute. S-au acorda
urmtoarele premii: premiu I, premiu II, premiu III i meniune. Toate formaiile au primit diplom
de participare la concurs. Criteriile de jurizare au fost:calitatea interpretrii, impresia artistic,
costume, sincronizare i sunt precizate n fia de jurizare, fiind punctate de la 1 la 5.
n luna martie 2015 s-a desfurat activitatea PENTRU TINE, MAM! concurs de recitare i
interpretare muzical n care precolarii grdiniei au cntat, au recitat i au dansat. La final, juriul a
oferit diplome ctigtorilor.
n luna aprilie 2015, precolarii au participat la concursul SRBTOAREA PATELUI LA
ROMNI ce a avut ca scop nelegerea semnificaiei acestui mare praznic al cretintii, nvierea
Domnului nostru Iisus Hristos i a obiceiului venirii iepuraului care aduce daruri i bucurie n sufletul
copiilor.
Srbtoarea Patelui este cea mai important srbatoare cretin a anului i poate fi asociat
i cu sosirea primverii. Retrezirea naturii la via simbolizeaz tocmai noua via pe care cretinii au
ctigat-o prin nvierea lui Iisus. n perioada premergtoare srbtorilor pascale, fiecare dintre noi se
pregtete sufletete pentru ntmpinarea Patelui. Copiii manifest bucuria srbtorii n realizarea
unor lucrri artistice sub forma de desene, colaje, picturi, felicitri sau obiecte de decor specifice
acestei srbtori.
O alt activitate interesant a fost desfurat n luna mai 2015 i intitulat COPIII EUROPEI
ntreceri sportive. La concurs au participat toate cadrele didactice din unitate, n calitate de
supraveghetori, membri ai comisiei de organizare sau evaluare i 90 de prescolari, de la grupele mari
i mijlocii. Concursul a avut trei seciuni: alergare, concurs de biciclete i concurs de trotinete.
Comisia de evaluare a acordat premiul I, II, III i meniuni pentru cele dou nivele de vrst.

595
 Au fost planificate activiti de diseminare, n cadrul cercului pedagogic din noiembrie 2014
i martie 2015 dar i n cadrul comisiilor metodice pe unitate i edinelor cu prinii. Totodat,
activitatea proiecului a fost monitorizat i evaluat permanent prin: chestionare, convorbiri, analiza
documentelor, observare direct fi de observaie, portofoliu cu lucrri realizate, interviul grila
de ntrebri, chestionar testul.
Impactul acestor activiti asupra copiilor a fost deosebit de mare: dobndirea unor abilitai
specifice activitilor artistico-plastice i practice; dezvoltarea simului estetic; dobndirea
sentimentelor de dragoste, mndrie i admiraie faa de obiceiurile i tradiiile romnilor; manifestarea
unei atitudini de cooperare, spirit de echip, competiie, fairplay; exprimarea prin micare a strii
sufleteti creat de muzica audiat; dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Cadrele didactice i-au adus o contribuie important n derularea acestor aciuni, participnd
cu copii bine pregtii venind cu multe idei n ceea ce privete concursurile i programele artistice.
Trebuie amintit faptul c aceste aciuni din cadrul proiectului educaional au avut un mare
impact i asupra mass-mediei, acestea fiind invitate s participe i s aduc la cunotina publicului
larg interesul pe care l manifest copiii precolari n derularea aciunilor.
Prin instrumentele de evaluare utilizate pe parcursul derulrii acestor activiti (lucrri ale
copiilor, chestionare, diplome) am primit un feed-back pozitiv i putem afirma c, n calitate de
iniiatori i coordonatori de proiect, scopul inial al proiectului a fost atins. Toi partenerii proiectului
s-au achitat de sarcinile asumate i au manifestat responsabilitate, seriozitate i druire sufleteasc.
Zilele cu activiti au fost adevrate momente de srbtoare n viaa precolarilor. A fost ntrit
parteneriatul ntre educatoare, ntre cadrele didactice participante i s-a obinut crearea unor valori
atitudinale n rndul precolarilor.

Bibliografie:
1. Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departenvarea bazat pe proiect.
Editura Humanitas Educaional, 2003
2. Institutul de tiinte ale Educaiei, Zone prioritare de educaie, Bucureti, Alpha, 2006
3. Radulescu E., Educaie pentru succes, Oscar Print, Bucureti, 1997
4. Ciolan, L., Pai ctre coala intercultural. Bucureti, Corint, 2000

596
 O INCURSIUNE PRIN LUMEA LITERATURII I A MATEMATICII
PROIECT EDUCAIONAL LOCAL

Prof. CHIOSA AURELIAN,

Prof. PARTENE BEATRICE-DORINA,
coala Gimnazial Nr.1, Sat Blgeti

ARGUMENT:
Cheia succesului ntr-o societate democratic este capacitatea de a comunica, de a relaiona
cu semenii ti. Comunicarea, preocuparea pentru copil, relaiile, comunitatea sunt patru concepte
fundamentale pe care se bazeaz nvmntul colar. Fiecare grup de copii este o comunitate care
apreciaz prietenia, amabilitatea, colaborarea, competiia, care rezolv probleme, controverse i
exploreaz idei noi. Activitile extracurriculare sunt cu att mai recomandabile cu ct vrsta copiilor
de preadolescen i face mai deschii la nou i la diversitate. Acum ei au capacitatea maxim de
atractivitate i angajament n activiti ce le stimuleaz creativitatea.
Proiectul educaional urmrete transformarea real elevilor n actori principali ai
demersului educaional, urmrindu-se atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-
comportamental. Colaborarea dintre elevii unitii noastre colare este o activitate organizat,
susinut, direcionat spre problemele educative care ntregesc activitatea educativ, aducnd un
surplus informaional i completnd condiiile concrete ale educaiei elevilor. Acetia neleg mai
bine lumea n care triesc, se cunosc pe sine i se transform, pot s recepteze i s transmit mesaje,
exprimndu-i gndurile i sentimentele prin comunicare verbal n ntlniri directe. Le vom oferi
posibilitatea unei deschideri pentru cunoaterea evoluiei matematicii pe pmnt, prin scurte
povestioare despre cum au procedat n antichitate oamenii pentru a numra zilele, sau pentru a msura
pmntul. Ulterior, elevii vor fi adui n cotidian, punnd accent pe matematica zilelor noastre, i a
modului de predare n zilele noastre. Matematica este universal i st la baza evoluiei tuturor
tiinelor i a progresului tehnologic pe acest pmnt.
Datorit perpeturii mentalitii eronate conform creia elevul se dedic exclusiv laturii
educaionale formale, acest proiect educativ are n vedere desfurarea de activiti specifice
majoritii disciplinelor care se predau n coal n ciclul gimnazial.
De asemenea, proiectul educaional pe care-l propunem, reprezint o ncercare de a repune
n drepturi cartea i biblioteca, de a contribui la redescoperirea lecturii ca o plcere, o relaxare, un
izvor de cunoatere i visare fr de egal.
Proiectul promoveaz conduita pozitiv a copilului spre literatur. Echipa de proiect i
propune att descoperirea copiilor cu reale aptitudini artistice, literare i nu numai, ct i implicarea
acestora n activiti care s le valorifice potenialul privind exprimarea propriilor preri i dezvoltarea
curiozitii, dar mai ales a curajului de a ntreba i a se informa n legtur cu problemele
contemporane ale vrstei lor. Dorim s-i convingem pe copii de valoarea cultural i spiritual a crii,
apelm la inventivitatea i ingeniozitatea elevilor pentru a mbina talentul literar-artistic cu bagajul
de cunotine matematice, de a pune pe plan n mod estetic figuri geometrice care s ncnte
privirea, de a crea scurte poezii, eseuri, creatii artistice, rebusuri.
SCOPUL PROIECTULUI:
- Dezvoltarea interesului pentru lectur i matematic
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
stimularea interesului elevilor pentru activiti din toate domeniile de studiu;
cultivarea sensibilitii artistice a elevilor;
mbogirea experienei elevilor;
realizarea unui produs final cu aspecte din activitile proiectului;
prinii s contientizeze rolul lor n dezvoltarea i educaia propriilor copii;
sensibilizarea prinilor fa de actul educativ i cultural.

597
ACTIVITILE PROIECTULUI: nva s nvei, Eroul meu preferat, O nou carte citit,
o alt via trit, Matematica i lumea basmului, Istoria matematicii, Figurile geometrice
se prezint!, Poftii la carnaval!, Pagini de jurnal.
Deoarece cunotinele matematice i literare constituie o necesitate imperativ pentru individ
i nu numai un hobby n societatea actual, elevii implicai n proiect vor prezenta sceneta
Matematica n basme, apoi vor participa la o ntrecere concurs n faa spectatorilor (prini, elevi,
cadre didactice, reprezentani ai comunitii locale) condus de coordonatorii proiectului.
Activitatea propus pentru luna ianuarie O nou carte citit, o nou via trit va fi
realizat sub forma unui medalion literar cu urmtoarele seciuni:
viaa i opera marelui poet
recitarea unei poezii la alegere
recitarea unei poezii eminesciene ntr-o limb strin
desen i grafic
De asemenea, la finalul proiectului, elevii vor pune n scen un carnaval dedicat Zilei
Internaionale a Copilului, apoi prezint o parad a costumelor personajelor preferate din poveti.
Colaborarea dintre elevii din diferite uniti colare este o activitate organizat, susinut,
direcionat spre problemele educative care ntregesc activitatea educativ, aducnd un surplus
informaional i completnd condiiile concrete ale educaiei elevilor. Acetia neleg mai bine lumea
n care triesc, se cunosc pe sine i se transform, pot s recepteze i s transmit mesaje,
exprimndu-i gndurile i sentimentele prin comunicare verbal n ntlniri directe.
Impact asupra grupului int:
- va crete ncrederea n forele proprii;
- cei implicai direct vor dobndi respectul celorlali;
- se va dezvolta spiritul de echip i competitivitatea;
- se vor forma competene de comunicare;
- se vor folosi mijloace moderne de comunicare
- elevii vor descoperi noi informaii i i vor nsui cunotinele ntr-un mod plcut;
Impact asupra colii:
- creterea prestigiului colii Gimnaziale Nr.1, Sat Blgeti, n cadrul comunitii;
- implicarea prinilor n numr ct mai mare n activitile propuse;
- stabilirea unor relaii strnse ntre elevi i profesori;
- stimularea participrii i a altor cadre didactic la desfurarea activitilor din cadrul proiectelor
educaionale.
Impact asupra partenerilor:
- cultivarea gustului pentru frumos i pentru activiti extracurriculare;
- implicarea reprezentanilor comunitii n activiti ale colii;
- implicarea prinilor n viaa colii.
INSTITUII PARTENERE:
coala Gimnazial Emil Juvara Sreni - Murgeni
Primria comunei Blgeti
Organizaia Socio-Cultural De pe Valea Elanului Blgeti.
CONCLUZII:
Atunci cnd n activitatea didactic se creeaz o atmosfer destins, activitile de predare-
nvare devin mai eficiente. Matematica devine mai plcut, cu o glum, cu un vers, un desen hazliu,
un rebus matematic. Elevii devin mai receptivi, matematica devine un obiect preferat de copii, care
i doresc sa nvee mai mult, s-i sporeasc spiritul creativ. Educarea gustului artistic, a sensibilitii
estetice (artistico-plastice i lingvistice) ale elevilor contribuie la formarea unei personalitati
echilibrate, care va cultiva relaii bazate pe sentimente umane, pe principii de etic, estetic si echitate
la locul de munc. Imaginaia ndrznea figureaz printre cele mai de seam caliti ale omului
modern.

598
 Implementarea proiectului va duce la urmtoarele rezultate ateptate: colaborarea mai
strns ntre coal, prini i reprezentanii comunitii, cultivarea gustului elevilor pentru lectur i
matematic, dezvoltarea interesului pentru participarea la programe colare, contientizarea elevilor
c doar fiind activi i implicndu-se n diferite proiecte i activiti i dezvolt orizontul de
cunoatere.

PROIECTUL EDUCAIONAL N PARTENERIAT

MODALITATE DE ABORDARE INTEGRAT

nv. CHIIU GEORGETA

coala Gimnazial Dr. Victor Babe
Baia Mare, Maramure
Prof. nv. primar POP LUCIA
coala Gimnazial Nichita Stnescu
Baia Mare, Maramure

colile s fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea s
probeze toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine.
Jan Amos Comenius

Pornind de la acest ndemn, noi, dasclii, ncercm s-i nvm pe copii s depeasc
dificultile de nvare punndu-i s rezolve sarcini diferite n situaii reale. Prin activitile
desfurate ne-am propus s-i ajutm pe elevii notri s-i formeze capacitatea de a opta i a decide.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect
didactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.
Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular
flexibil i deschis a problemelor educative. Din acest considerent ne-am propus s desfurm un
proiect educaional n parteneriat prin care am dorit s rspundem nevoilor de cunoatere ale copiilor
ntr-o form atractiv i motivant.
Pentru c anotimpul toamna, prin schimbrile variate i ritmice ale naturii i prin bogia de
elemente specifice activitii umane, asigur cadrul propice de stimulare a curiozitii copiilor, de
incitare la explorare i exersare, am ales ca tema proiectului nostru s fie toamna. n cadrul proiectului
educaional n parteneriat Toamna, mndr darnic am ncercat s rspundem interesului deosebit
manifestat de colarii mici precum i nevoii de cunotere, ajutndu-i s neleag fenomenele care au
loc n natur, mportana legumelor i fructelor, care se recolteaz n acest anotimp, n alimentaia
tuturor, felul n care acestea se pot consuma, cum se pot prepara, cum se pstreaz i ct este de
important att pentru oamneni ct i pentru animale s fac provizii pentru iarn. Pentru o mai mare
reuit a acestui proiect am cerut ajutorul prinilor invitndu-i s participe alturi de noi la activitile
proiectului care s-a desfurat pe parcursul a trei sptmni.

599
 Au participat 45 de elevi ai claselor a II-a i a III-a din dou coli, prinii i cadrele didactice
implicate. Elevii au avut astfel posibilitatea de a interrelaiona, de a schimba impresii, de a cunoate
activitatea altor copii.
Prima activitate a proiectului s-a desfurat la coala Gimnazial Nichita Stnescu. Elevii
au fost informai despre scopul i obiectivele urmrite, despre activitile care urmau s fie organizate
i modalitile de evaluare. Am organizat colectivele de elevi pe grupe. Fiecare grup a avut de
pregtit materiale despre toamn pe care s le foloseasc n cadrul activitilor: articole informative,
imagini sugestive, ghicitori, texte n care s fie descris anotimpul. Echipele i-au dat nume n funcie
de tema aleas.
Artitii au pictat peisaje, fructe, legume, alaiul toamnei, Zna Toamn, au realizat colaje, au
confecionat obiecte cu materiale din natur.
Poeii au compus versuri adecvate temei, ghicitori.
Scriitorii au realizat eseuri i compuneri.
Muzicanii au cutat cele mai reprezentative cntece despre toamn.
Actorii au pregtit mici scenete, dramatizri, recitri pe care le-au prezentat colegilor.
Nutriionitii au adus informaii despre modul n care se pstreaz i se consum fructele i
legumele de sezon, felul n care consumarea acestora contribuie la un stil de via sntos, au adunat
reete simple de preparare.
Pe parcursul unei sptmni elevii au adunat materialele necesare desfurrii urmtoarelor
activiti. A doua tem din cadrul proiectului a fost Bogiile toamnei. Activitatea s-a desfurat n
cele dou coli partenere. Nutriionitii au pus la dispoziia colegilor informaiile culese. Ceilali
elevii au venit i ei cu informaii tiute despre toamn. Au fcut schimb de informaii. Activitatea a
fost completat de ghicitori despre toamn pregtite de grupa poeilor. Am continuat cu creaii
literare. Poeii i Scriitorii i-au prezentat creaiile: eseuri, poezii, compuneri. Ceilali elevi au
completat cu versuri din poeziile autorilor cunoscui. Au realizat mpreun o list a expresiilor
frumoase pe care le pot folosi n compuneri. ntreaga activitate s-a desfurat ntr-o ambian plcut,
pe fond muzical pregtit de grupa muzicanilor. Elevii au interpretat i ei cntece despre toamn.
A treia activitate din cadrul proiectului a fost una practic. Elevii s-au pregtit alturi de prini
cu reete simple pe care le-au realizat la coal. n final au savurat cu toii salata de fructe i sucul
proaspt pregtit de echipele formate din elevi i prini. Activitatea s-a ncheiat cu parada costumelor
de toamn. Cele mai reuite costume au fost premiate.
n fiecare coal s-a amenajat o expoziie cu lucrrile elevilor: picturi, desene, colaje, jucrii
realizate cu materiale din natur. Expoziia a putut fi vizitat de toi elevii colii, cadre didactice i
prini. Cele mai reuite lucrri au fost premiate.
Proiectul s-a finalizat cu o mic serbare colar cu tema Carnavalul toamnei care s-a
desfurat la coala Gimnazial Dr. Victor Babe. Actorii au pregtit sceneta Greierele i
furnica pe care au prezentat-o cu miestrie colegilor i invitailor. Ceilali elevi au recitat poezii de
toamn i au interpretat cunoscutele cntece A venit pe dealuri toamna, Culesul viilor, Toamna
cea bogat, Toamna, Frunze ruginii. Talentul micilor artiti a fost rspltit cu aplauze i felicitri
din partea tuturor celor prezeni. i pentru c ne aflam la finalul proiectului, prinii le-au pregtit
copiilor o serat surpriz. Muzica i dansul au animat atmosfera i au adus bucurie pe chipul celor
prezeni.
Prin abordarea integrat a coninuturilor proiectului educaional elevii i-au dezvoltat o atitudine
pozitiv care i va ajuta n realizarea cu mai mult uurin a sarcinilor i obinerea unor rezultate bune n
activitatea colar.
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc interes,
produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar.
Copiilor li se dezvolt spiritul practic i creativitatea dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform
naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie
regulilor, asumndu-i responsabiliti, iar abordarea integrat i stimuleaz pe elevi prin diversitatea

600
activitilor de nvare i imprim activitilor extracolare un caracter aparte, diferit de modul de
nvare tradiional.

Bibliografie:

Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012;
Cernea, Maria, Contribuia activitilor extracurriculare la optimizarea procesului de
nvmnt, n nvmntul primar nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureti;

PROMOVAREA DIMENSIUNII CULTURALE N EDUCAIE PRIN PROIECTUL

MULTILATERAL COMENIUS

THE YOUNG JOURNALISTS

Prof. CUCEANU OTILIA-RALUCA,

Prof. PROFIR MARIELA-AURORA,
coala Gimnazial Anastasie Panu Hui

n cadrul Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii finanat din fonduri UE se

delimiteaz mai multe componente, iar n cadrul primei pri se afl proiectele Comenius care se
adreseaz instituiilor de nvmnt preuniversitar de stat i private i membrilor comunitii
educaionale formate din elevi, personalul didactic, autoritile locale, asociaiile de prini sau ONG-
urile care i desfoar activitatea n domeniul educaional. Acestea sunt finanate pentru realizarea
unor parteneriate colare, proiecte de formare a personalului didactic, reele de parteneriat colar,
precum i participarea la stagii de formare iniial i continu pentru a crete calitatea i a consolida
dimensiunea european n educaie.

La nivel european, prin Programul Sectorial Comenius se urmrete implicarea a cel puin trei
milioane de elevi pn n anul 2013 n activiti educaionale de cooperare. Alte aspecte urmrite n
cadrul acestui program ar fi nelegerea diversitii culturale i lingvistice europene n rndul
beneficiarilor direci i dezvoltarea competenelor i abilitilor elevilor n vederea integrrii
profesionale i ceteniei active. n proiectele multilaterale se pot ncheia parteneriate ntre cel puin
trei coli din trei ri diferite, iar una dintre acestea i va asuma rolul de coordonator de proiect pe o
durat de 2 ani. Din punctul de vedere al coninutului, aceste proiecte Comenius pot fi centrate pe
implicarea activ a elevilor n activiti interdisciplinare bazate pe o tem comun de studiu, care s-
i stimuleze i s fie relevant pentru toi partenerii implicai n proiect. Elevii trebuie s fie implicai
n toate etapele proiectului i s participe la planificare, la desfurare, la evaluare, dar i la
diseminarea rezultatelor obinute. Proiectele multilaterale pot avea ca obiectiv central i mbuntirea
managementului colar i a modalitilor de utilizare a metodelor de predare-nvare-evaluare prin
promovarea de activiti de cooperare ntre coli din Europa.

Cteva dintre activitile amintite i n Ghidul candidatului 2013 au fost organizate n cadrul
celor mai multe parteneriate Comenius: reuniuni de proiect, schimburi de experien i bune practici

601
cu coli partenere din strintate, redactare, publicare i difuzare de documente privind activitile de
cooperare, producerea de obiecte tehnice, de desene i obiecte de art, spectacole (de exemplu piese
de teatru, comedii muzicale), organizarea de expoziii, producerea i difuzarea materialelor
informative sau pregtirea lingvistic a profesorilor i a elevilor. Foarte importante sunt i activitile
de autoevaluare sau difuzarea experienei i rezultatelor proiectului.

Tema unui astfel de parteneriat poate fi selectat astfel nct s prezinte interes pentru fiecare
instituie participant care i va motiva beneficiarii s se implice activ n procesul de nvare, aa
cum a fost n cazul proiectului multilateral Comenius desfurat n coala noastr.

Timp de doi ani, n perioada 1 august 2013 31 iulie 2015, o echip format din cadre
didactice de la coala Gimnazial Anastasie Panu din Hui a participat, n calitate de partener, la
proiectul multilateral Comenius The Young Journalists, alturi coli din Turcia (coordonator),
Italia, Polonia, Ungaria i Portugalia. Obiectivele acestui proiect au fost stabilite de coordonator, de
comun acord cu partenerii. Acestea au fost: contientizarea diferenelor legate de cultur i tradiii,
dezvoltarea dimensiunii europene, promovarea dimensiunii culturale n educaie, dezvoltarea
toleranei i a ncrederii n sine, sprijinirea nvrii limbilor strine i a diversitii lingvistice,
mbuntirea cunotintelor n domeniul TIC i utilizarea acestora, dezvoltarea creativitii i a
abilitilor sociale i de comunicare, mprtirea experienelor i a ideilor n contextul multicultural,
utilizarea noilor tehnologii n vederea mbuntirii predrii i a nvrii, ncurajarea grupurilor int
n a-i expima calitile personale, mbogirea nivelului cultural i intelectual al participanilor,
contribuirea la politicile de mobilitate european, dar i mprtirea cunotinelor, a bunelor practici,
a abordrii creative, a resurselor cuturale, a integrrii curriculare.

n primul an de proiect au fost realizate 31 de activiti i 3 ntlniri de proiect. Primii pai au

avut n vedere popularizarea proiectului n rndul cadrelor didactice, a elevilor, a comunitii locale,
formarea echipelor de cadre didactice i elevi pe baza criteriilor de selecie, stabilirea
responsabilitilor i lansarea proiectului.

Printre cele mai importante activiti se numr organizarea, la nivelul colii, a unui concurs
pentru alegerea celor mai bune trei titluri, trei logo-uri si trei motto-uri pentru a participa la concursul
internaional n vederea alegerii titlului, logo-ului i a motto-ului revistei. Propunerile fcute de elevi
au fost trimise ulterior coordonatorului turc, afiate pe site-ul proiectului
([Link]) i au participat la concursul internaional, fiind votate on-line;
realizarea de ctre elevii din coala noastr a unui miniglosar cu formule de salut n cele ase limbi
ale rilor participante i n limba englez; realizarea de ctre 10 elevi din coala noastr a unei
prezentri n PowerPoint coninnd imagini i informaii despre coala i oraul nostru; 12 elevi au
realizat o prezentare n Power Point a doi scriitori, doi poei i doi filosofi romni; au fost alei Mihai
Eminescu, Tudor Arghezi, Ion Creang, Ion Luca Caragiale, Mircea Eliade i Mihai Ralea (nscut n
oraul nostru); traducerea n limba englez a unui fragment dramatizat din "Povestea lui Harap-Alb"
de Ion Creang i punerea lui n scen cu elevi din clasa a VI-a. Menionm ca piesa jucat de elevii
notri a fost filmat i prezentat n cadrul celei de a doua reuniuni de proiect de la Roma, Italia.

De asemenea, elevi ai claselor a III-a i a IV-a au pregtit felicitri i mrioare pentru

participanii la reuniunea de proiect de la Roma. Elevilor li s-a propus participarea la o expoziie n
coal cu cte o fotografie fcut de ei i descris n englez, expoziie finalizat cu realizarea unui

602
album cu fotografii din Romnia. O alt activitate a presupus realizarea de hri i steaguri ale rilor
participante la proiect n diferite tehnici: pictur i colaj din materiale refolosibile. Acestea au fost
fotografiate i trimise coordonatorului turc. A fost realizat un miniglosar cu termeni legai de
literatur. Concursul "Eroi locali din poveti" a avut dou seciuni: compunere i desen/caricatur.
Elevii notri au realizat compuneri (n limba englez) i desene/caricaturi cu eroi din poveti. Cteva
au fost trimise coordonatorului turc pentru a fi ncrcate pe site-ul proiectului n vederea realizrii
unui e-book. Au participat 4 elevi cu compuneri i 22 de elevi au realizat desene si caricaturi. Elevii,
cu sprijinul prinilor i al cadrelor didactice, au realizat costume din materiale reciclabile. Acestea
au fost prezentate, n cadrul unei parade, n coal i fotografiate, fotografiile fiind pregtite pentru
reuniunea de proiect din luna mai din Polonia. Ulterior, a avut loc un concurs de logo-uri i motto-uri
cu tema Ocrotim mediul nconjurtor. Elevii din coala nostr au fost invitai s participe la realizarea
unui album cu fotografii ale diferitelor locaii din ar. Au fost alese zece fotografii, nsoite de o
scurt descriere n limba englez; aceastea au fost scanate i trimise coordonatorului din Turcia. S-a
realizat un miniglosar cu termeni legai de mediul nconjurtor. n luna iunie 2014, elevii colii
noastre au realizat un interviu cu dl. prof. Daniel Hulubei, reprezentantului Asociaiei pentru tineret
"Emil Racovi 2000", care activeaz n domeniul mediului nconjurtor; acest interviu a fost tradus
n limba englez i trimis coordonatorului turc.

Primele trei ntlniri de proiect la care au participat cadre didactice din coala nostr au avut
n vedere stabilirea de contacte cu partenerii notri, cunoaterea particularitilor geografice,
economice, sociale i educaionale ale elevilor din colile implicate. Prima reuniune a fost gzduit
de coala coordonatoare, la Samsun, n Turcia. Reprezentanii colilor partenere au discutat detalii
despre planul de derulare a proiectului, i-au prezentat rile, localitile i colile, au discutat despre
site-ul proiectului i despre revista on-line. Literatura a fost tema celei de-a doua ntlniri de proiect
care a avut loc la Roma, n Italia. Pentru aceasta, elevii au realizat materiale n PowerPoint a ase
personaliti din fiecare ar, le-au prezentat colegilor i profesorilor, au pregtit piesa de teatru n
limba englez i au scris scurte povestiri cu eroi locali. A treia ntlnire de proiect a avut loc la
Leszczyna, Polonia; tema acesteia a fost mediul nconjurtor. Elevii au realizat costume din materiale
reciclabile i au fcut desene avnd ca subiect protejarea mediului nconjurtor.

Urmtoarele dou ntlniri au fost gzduite de colile din Ungaria i Portugalia, unde au fost realizate
schimburi de experien privind regulile unitilor de nvmnt, tradiiile culinare i cntecele
specifice fiecrei ri participante.

Totui, cu emoie i drag de ara noastr, menionm c cea mai interesant experien a fost
n cadrul ultimei ntlniri de proiect. Aceasta a fost organizat n Romnia, de ctre coala noastr i
a avut ca tem principal prezentarea tradiiilor i obiceiurilor specifice rilor implicate n proiect.
Cu mndrie putem spune c partenerii notri au fost plcut surprini de cldura cu care au fost primii.
Au apreciat toate obiectivele culturale prezentate, dar mncarea tradiional, portul popular, cntecele
i dansurile populare moldoveneti i-au ncntat pe toat perioada vizitei de documentare. Au urmrit
cu plcere, n cadrul spectacolului organizat la Sala Primriei din Hui, dansurile i cntecele populare
prezentate de elevii colii noastre, n colaborare cu Ansamblul Trandafir de la Moldova. La final,
au fost invitai s guste din sortimente diverse de dulcea i pine proaspt coapt pe vatr, s vad
expoziia organizat chiar n acea zi cu sprijinul unor prini inimoi care ne-au ntregit colecia de
obiecte vechi specifice zonei n care se afl oraul nostru i s-i expun propriile costume populare.

603
i elevii notri au fost foarte ncntai s participe la toate activitile propuse i ne-au strnit
entuziasmul de care aveam nevoie n momentele grele.

Trebuie menionat c bugetul echipei din Romnia este de 12.000 de euro, c numrul
mobilitilor propuse a fost opt (patru cadre didactice i patru elevi) i s-au realizat 11 (opt profesori
i trei elevi) doar n primul an de proiect; c echipele celor ase ri participante la proiect au
comunicat foarte bine, s-au consultat permanent i au reuit s treac mpreun peste toate dificultile
legate de limb/cultur i i-au mprtit bune practici ale sistemelor lor de nvmnt, ale lor ca
oameni, au fost interesati de cultura, istoria i tradiiile celorlalte popoare. Dup o asemenea
experien plin de munc, muzic i culoare, mi-am dat seama nc o dat ct de frumos este s fii
un dascl pasionat i s ai alturi o echip minunat.

Bibliografie :

[Link]

Programul de nvare pe tot parcursul vieii (LLP) Ghidul candidatului 2013, partea II b

LIVING IN A MULTICULTURAL EUROPE WITHOUT LOSING OUR OWN

IDENTITY
(2012-2014)
[Link] DASCLU
coala Gimnazial George Tutoveanu, Brlad,

Proiectul multilateral Comenius "Living in a multicultural Europe without losing our own
identity"( 2012-2014) a implicat 7 coli europene din Romnia, Germania, Italia, Luxemburg, Grecia,
Turcia i Cehia i a fost susinut financiar de ctre Comisia [Link] iniiativ comun a
permis profesorilor i elevilor de a comunica i de a lucra mpreun timp de doi ani pentru a descoperi
scopul nostru i importana aspectelor pozitive ale diferitelor culturi i moduri de via i de
introducere a unor elemente de promovare a toleranei i respectului fa de cei care provin din medii
culturale diferite. Pe parcursul acestui parteneriat profesorii i elevii au nvat s se implice mai mult
n munca n echip, prin cooperare, i s stabileasc metode inovatoare de a pstra, de a valoriza
elemental specific tradiional, prin analiza i compararea culturilor naionale. Prin tolerarea a ceea ce
este diferit vor fi depite prejudecile mpotriva grupurilor etnice din coal i de la nivelul
societii prin educaie intercultural, dialog intercultural, incluziune i coeziune social.

Este cunoscut faptul c fiina naional este n viaa, n inima i mintea fiecrui cetean,
indiferent de cultura creia i aparine. De aceea fiecare coal partener a promovat n activitile
derulate ceea ce constituie motenire spiritual de necontestat pentru fiecare etnie, pentru fiecare
popor. Activitile proiectului au creat abiliti de comunicare pentru membrii echipelor de proiect,
profesori i elevi, n limba englez, iar utilizarea TIC a constituit un alt avantaj. Toi partenerii au

604
pus n eviden ceea ce este reprezentantiv pentru fiecare naiune european n domenii cum ar fi
limbile materne, muzic, sport, religie, educaie civic, arte i istorie.
Aceasta va atrage dup sine mbuntirea calitii procesului educaional prin activiti
colare i extracolare care vizeaz formarea cetenilor europeni motivai, proactivi, cu un sentiment
de contientizare a ceea ce reprezint fiecare dintre ei. Minoritile i elevii defavorizai au fost
implicai n aceste activiti, n scopul de a fi integrai ntr-un mod mai eficient n procesul
educaional. Ca produse, elevii i profesorii au realizat : site-ul web:[Link], European
Notebook, Atlasul Cultural, un ghid metodologic ce se adreseaz profesorilor, un film documentar
"100 years before now ", produse finale care vor fi utilizate de ctre colile interesae de o integrare
social i cultural mai bun, de crearea unui mediu prietenos n fiecare context educaional.
Lada de zestre spiritual itinerant,produs final aplicabil in arii curriculare diverse, conine:
Expoziie de desene cu elemente tradiionale pe seciunea de produse comune rilor
partenere (CD) ;
Celebrarea unei srbtori tradiionale: Dragobetele (film);
Reete tradiionale sntoase din Europa (Leaflet);
Prezentarea costumelor tradiionale (film realizat n octombrie 2013);
Film documentar 100 years before now (realizat n aprilie 2013);
CD cu cntece tradiionale;
Prezentarea unui obiectiv cultural Pavilionul Marcel Guguianu (prezentare
PowerPoint);
Atlasul Cultural(2014).
Bibliografie:
1. Changing Perspectives: Cultural Diversity and Equality in Ireland and the Wider World (A
resource for CSPE) 2002, CDVEC Curriculum Development Unit;
2. Rdoi Ioana, Rdoi Gheorghe, Chivulescu Liliana, Consiliere i orientare educaional;
3. Galtung Johan, Gandhi oggi Per un'alternativa politica nonviolenta, 1987.

605
 ASPECTE PRACTIV- APLICATIVE ALE PREDRII INTEGRATE LA DISCIPLINA
LIMBA I LITERATURA ROMN

Profesor pentru nvmntul primar,

GRDESCU VIORICA

Noul curriculum promoveaz sistemul comunicativ funcional care presupune formarea

integrat a capacitii de receptare / exprimare oral i a celor de receptare a mesajului scris i de
exprimare scris. Se renun astfel la compartimentarea rigid a disciplinei n cele trei domenii
citire, lectur, comunicare iar obiectivele nu mai avizeaz asimilarea de cunotine, ci ele se
formuleaz n termeni de capaciti proprii folosirii limbii n situaii concrete de comunicare. Aceasta
presupune ca n fiecare lecie de limba i literatura romn s se exerseze actul citirii.
Predarea limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii romne i folosirea ei corect n relaiile ei cu oamenii.
Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii este acela de a forma progresiv un tnr
cu o cultura comunicaional i literar, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s
interacioneze cu semenii si, s utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii, s poat
continua n orice faz a existenei sale, procesul de nvare.
se exerseaz actul citirii;
PREDARE INTER I se explic expresiile i cuvintele necunoscute;
se formuleaz enunuri dup diferite sarcini;
INTRADISCIPLINAR se evideniaz aspectele ortografice, ortoepice i de
punctuaie
se valorific n construcii lingvistice corecte
cunotinele de limb.
INTRADISCIPLINAR

606
 La nivelul activitii la clas, demersul didactic reunete trei aspecte principale:

Proiectarea didactic Realizarea efectiv a Autoevaluarea

predrii

Important este c nu se are n vedere textul, ci coninutul, n jurul unui singur coninut se pot
desfura mai multe lecii, care au legtur ntre ele. Elementele specifice subdisciplinelor se reunesc
n fiecare lecie pentru a realiza obiectivele de referin, la nivelul fiecrei clase i a obiectivelor
cadru, la nivelul ciclului primar.
Metodele i procedeele de formare a capacitilor de comunicare i implicit a cultivrii
vocabularului trebuie abordate din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor strategice,
ca mijloc de optimizare a aciunii educative, n planul demersului didactic.
Predarea integrat trebuie s vizeze funcionarea corect a patru capaciti: receptarea mesajului
oral; exprimarea oral; receptarea mesajului scris; exprimarea scris, pornind de la premisele:
a) Zestrea" lexical a elevilor cu care vin n clasa I.
nvtorul lupt zi de zi pentru eliminarea carenelor din exprimarea oral a elevilor
(construcii improprii, cuvinte de prisos), cerndu-le s-i purifice lexicul i s foloseasc un limbaj
literar.
n clasa I vin elevi provenii din familii diferite. Dac n familie se folosete un vocabular elevat,
elevul are o exprimare oral corect. Elevul provenit dintr-o familie cu grad redus de educaie are o
exprimare defectuoas, ce trebuie permanent corectat.
b) Importana citirii pentru formarea capacitii de exprimare scris
Elevul trebuie s citeasc bine, corect, clar, contient, expresiv. Cititorii buni dau randament i
la alte discipline. Lectura suplimentar, bine ndrumat, duce la dezvoltarea gndirii i la cultivarea
vocabularului, influennd pozitiv exprimarea oral i scris.
c) Analiza stilistic a textelor literare
Textele literare sunt modele de exprimare artistic i din ele se pot extrage expresii poetice att
de necesare compunerilor. ncepnd din clasa a-II-a, elevii pot fi ndrumai s sesizeze sensul figurat
al cuvintelor, epitetul, comparaia, personificarea.
d) Cultivarea lexicului
Cu un vocabular srac, elevul nu gsete cuvintele potrivite" pentru a exprima o idee. La baza
mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului st nivelul exprimrii nvtorului. Exprimarea sa
trebuie s fie model pentru elev.
e) Aportul cunotinelor de limb la realizarea capacitii de scriere corect
Exprimarea corect oral i scris presupune respectarea regulilor gramaticale, nsuite la
clasele I - IV mai ales pe cale intuitiv. Exerciiile de fonetic, de morfologie, de sintax, compunerile
gramaticale sunt ci de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare scris corect.
f) Jocul didactic, mijloc de stimulare a efortului creativ
Jocurile didactice ofer prilejul de a nva, a exersa, a evalua, fiind ci eficiente de antrenare a
elevului n activitatea de nvare, dezvoltndu-i gndirea, creativitatea, limbajul.
g) Utilizarea metodelor i tehnicilor activizante n lecia de limba romn, crora le-am acordat
o atenie deosebit n activitatea didactic.
Metode i tehnici activizante utilizate pentru mbogirea vocabularului

607
 Metodele i tehnicile activizante contribuie la diversificarea metodologiei didactice existente,
nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei muncii
educatorului cu discipolii si.
Motiveaz elevii s se exprime Angajeaz intens forele psihice
oral i n scris. de cunoatere .

METODE
Transform elevul din obiect n Asigur condiii de lucru
subiect al nvrii. ACTIVE individual i n echip.

Elevii particip cu plcere, cu Dezvolt gndirea critic i

ndrzneal, relaxai, la lecii. limbajul.

Dezvolt motivaia pentru Provoac i activizeaz

nvare. vocabularul elevilor.

Elevii devin ncreztori n Stimuleaz utilizarea

forele proprii i se exprim mai cunotinelor lexicale n
uor oral i n scris. exprimarea curent.

Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s evidenieze

unitatea gndirii tiinifice.
Principii ale proiectrii didactice la clasa I
[Link] individualizarii predrii:
Acest principiu presupune ca n proiectarea activitilor, dasclul s formuleze sarcini
i ateptri care s rspund particularitilor individuale ale fiecrui elev din clas, astfel stimulndu-
se dezvoltarea elevului.
Aplicarea acestui principiu presupune o alternare a formelor de organizare a activitii:
frontal, pe grupuri mici, n perechi, individual. Corelarea dintre obiectivele de referin i
particularitile individuale ale elevilor trebuie s se regaseasc la nivelul sarcinilor de nvare
propuse de cadrul didactic.
2. Principiul cooperrii:
Cooperarea ca principiu de baz al activitilor din clas, creeaz atmosfera unei reale
comuniti de nvare. Totodat, cooperarea stimuleaz interaciunile din clas i, astfel, ncurajeaz
comunicarea i socializarea, ambele fiind obiective prioritare ale clasei I. Cooperarea creeaz
oportunitatea utilizrii nvrii reciproce, un tip de nvare prin care copiii nva unul de la cellalt,
prin mprtirea experienelor. Acest principiu are marele avantaj c ajut elevul ntr-o mai mare
msur dect competiia la conturarea unei imagini pozitive de sine, a stimulrii, ncrederii n
propriile fore i la convingerea ca are mai multe anse s reueasc dect s nregistreze un eec.
Acesta este un fapt care fiind situat la nceputul colaritii consolideaz ansele de reuit de mai
trziu i o atitudine care va stimula dorina elevului de a nva.
Piloni ai nvrii: *a nva s tii/ s cunoti- a stpni instrumentele cunoaterii;
instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i
rezolvare de probleme, a poseda n acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor domenii
principale; a nelege drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai important

608
aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvee. Metodologia nvrii devine mai
important dect coninutul n sine n contextul n care cunotinele se multiplic cu repeziciune i
selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual, dect social.
*a nva s faci- a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui
competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii de
via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale; a folosi
instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru mbuntirea
calitii vieii personale i sociale.
*a nva s munceti mpreun - a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor
sociale contemporane; a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru atingerea
unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia; a participa activ la viaa i conducerea
comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas.
*a nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n
diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a depune
eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim estetic
i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere.
*a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea- a cunoate, a reflecta i a aciona
asupra realitii, a adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o societate
non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.
3. Principiul alternarii tipurilor de activiti.
Acest principiu presupune c trebuie s asigurm un echilibru ntre activitile de concentrare
pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare i, nu n ultimul rnd, cu cele de joc. Principiul
alternrii activitilor subliniaz asigurarea unei dinamici a programului zilnic care va permite
utilizarea de strategii diferite, sarcini diferite i perioade de concentrarea diferite.
Orientarea activitii n acord cu obiectivul dominant i cu nivelul clasei:
demersul deductiv parcurs de nvare dinspre general spre particular (definiii
exemplificri analiz);
demersul inductiv parcurs de nvare ce duce de la particular la general (analiz de text
conceptualizare);
demersul analogic parcurs ce const n transferarea ntr-un context nou a unor noiuni deja
cunoscute
demersul dialectic parcurs de nvare ce presupune abordare contradictorie, confruntare
ntre situaii / concepte ce se opun / se deosebesc (abordare simultan: sinonime/antonime).
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini
coerente, unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea
coninuturilor n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese
toate celelalte componente ale procesului instructiv-educativ.
Argumentele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt multiple:
n planul profunzimii i triniciei cunotinelor dobndite printr-o astfel de abordare, plusul
calitativ este evident: cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre temele
abordate n coal i cele din afara ei;
baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor;
n planul relaiilor interpersonale, activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i rezolvarea
sarcinilor de lucru prin cooperare, elevii devenind mai responsabili;
cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii;
abordarea integrat a curriculum-ului implic abilitatea metodologic a cadrelor didactice
pentru integrarea curricular, realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva
integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale,

609
mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i abordrii pe teme
ntr-o schem orar coerent;
nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de o parte i, pe de alt parte, nvarea
conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul integrat;
parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile, abilitile
formate i aplicaiile realizate.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar este structurat n funcie de un model comunicativ-
funcional care presupune predarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, ct i
a capacitilor de receptare a mesajului scris i de exprimare n scris. Conform acestui nou model
comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a
celui scris (citire, lectur), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris.
Domeniile limbii romne (citire, lectur, gramatic, compunere) sunt definite acum n termeni de
capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i cea scris.
Noul model comunicativ-funcional (predarea integrat a citirii si scrierii la clasa I) fa de
predarea tradiional are avantajul meninerii interesului activ al elevilor. n mod deosebit, ora de
scriere era obositoare, deoarece colarii mici erau supui unui efort motric i intelectual susinut.
Trecnd pe parcursul aceleai lecii de la activitatea de citire la cea de scriere, cu aportul alfabetului
decupat i apoi cu litere de mn, s-a constatat c elevii sunt mai relaxai i particip cu mai mult
interes la activitate, se menine treaz atenia elevilor prin alternarea citirii cu scrierea.
De asemenea, nu s-a renunat pe parcursul activitii nici la exerciiile pregtitoare pentru
scriere:
ncalzirea degetelor de la mini;
micarea minii;
scrierea literei n aer, pe mas cu stiloul nchis.
Predarea integrata a citirii i scrierii are ca referin o idee sau un principiu integrator care
transcede graniele dintre capacitile de receptare i exprimare oral, respectiv de receptare a
mesajului scris i de exprimare scris i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv.
Profesorul, Vasile Molan, spunea c: Predarea limbii romne urmrete nelegerea de ctre
elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct cunosc mai bine
limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i tiinific.
n activitatea de abordare integrat a citirii i scrierii se opereaz cu fapte de limb. De aceea
este necesar ca atunci cand ne ocupm de probleme metodologice cu privire la nsuirea cititului i
scrisului s lum n considerare aspectele specifice ale limbii, pentru a gsi cele mai bune soluii n
activitatea didactic. Nu se poate nva cititul i scrisul fr ca elevii s dispun de capacitatea de a
delimita cuvintele din vorbire i, n cazul limbii romne, fr a le despari n sunete pentru ca apoi sa
fie realizat unirea sunetelor n cuvinte i a acestora n propoziii. Descoperind sunetul, intuind litera
corespunztoare i scriind litera de mn, integrand-o n exemple, n aceeai or de curs, se observ
c elevul are mai puine probleme cu recunoaterea literelor, cu cititul.
Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n procesul predriinvriicititului
scrisului trebuie s in seama pe de o parte, de faptul c scrierea concord, aproape exact, cu
pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic. Pe de alt parte, metoda utilizat trebuie s porneasc
de la desprinderea unei propoziii din vorbire, continundu-se cu delimitarea cuvintelor i desprirea
n silabe i n sunete, respectiv cu drumul invers, ceea ce denot c metoda trebuie sa fie i analitico
sintetic.
Analiza n cazul de fa, nseamn a mpri un ntreg, respectiv propoziia i cuvintele pn
la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, de reunire a acestor pri n ntregul
lor.
Abordarea integrat a citirii i scrierii este cuprins n etapa alfabetar. n aceast etap elevul
nva s citeasc i s scrie litere, cuvinte i propoziii.
n predarea integrat a citirii i scrierii nsuirea literei are loc n dou lecii care pot avea
urmtorul scenariu:

610
 Lecia I Lecia a II-a
Etapele lecei pot fi: Etapele lectiei pot fi:
folosirea imaginilor i predarea sunetului i a literei de intuirea imaginii din carte;
tipar folosind metoda fonetico-analitico-sintetic: formarea unor propoziii din
- alegerea propoziiei; cuvintele alctuite cu ajutorul
- stabilirea locului cuvntului n propoziie; alfabetului;
- desprirea cuvntului n silabe; citirea propoziiilor formate;
- pronunia sunetului nou; citirea textului din manual;
- prezentarea literei de tipar; scrierea selectiv a unor
scrierea unor cuvinte cu literele alfabetului decupat; cuvinte;
citirea cuvintelor formate; scrierea propoziiilor;
citirea coloanelor de cuvinte; citirea cuvintelor i a
intuirea literei de mn; propoziiilor scrise de mn;
exerciii pregtitoare pentru scriere;
scrierea model a literei de mn;
scrierea n caiet a literei de mn ;
scrierea cuvintelor;
Prin alternarea citirii i scrierii ntr-o or se menine atenia treaz a elevilor mici i este
stimulat participarea lor la activitatea de nvare.
n clasele I i a IIa se nva scrierea i citirea corect. nvarea scrierii i citirii corecte nu
trebuie amnat, lsat pentru clasele urmtoare. Amnnd, elevii i pot forma unele deprinderi
greite, greu de nlocuit n clasele ulterioare.
Pentru formarea deprinderilor de scriere i citire corect este nevoie de diferite exerciii:
exerciii de educare a auzului i pronuniei (pronunia corect st la baza scrierii corecte);
exerciii de completare;
exerciii de exemplificare;
exerciii amplificative (orale i scrise);
exerciii tradiionale copiere (identic, selectiv);- transcriere; - dictare (cu explicaii
prealabile de prevenire a greelilor, de control, selectiv, creatoare sau liber, cu rnduri libere pentru
a corecta cuvintele greite);- autodictare;
exerciii de munc independent.
Dezvoltarea exprimrii orale i scrise se realizeaz i prin temele speciale de compunere.
Ct de important este igiena scrisului i cititului? Enorm! Scrisul nu trebuie s ocupe dect
o jumtate din durata unei lecii obinuite. Prelungirea timpului afectat scrisului poate determina
spasme i contracii ale muchilor minii. Se recomand ca durata cititului fr pauze s nu fie mai
mare de 20-30 min. Pe parcursul pauzei se recomand privitul n deprtare.
Noi, dasclii, trebuie s meninem atmosfera de joc, implicndu-ne cu tact, lsndu-le
libertatea de aciune, lsndu-i s rmn copii ct mai mult timp. La rndul nostru poate vom reui
s pstrm n suflet copilul care am fost cndva, dar i bucuria din ochii i de pe feele celor pe care
trebuie s-i nvm s devin oameni, mai mari i poate mai buni dect noi.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri
de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului
ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei
de cadre didactice se afl n permanent, ntreaga palet de activiti (la alegere,proiecte, jocuri i
activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a acestora.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i
organiza propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.

611
 Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect didactic
unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor, interaciunea dintre
discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.

PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE IARNA

Tema integratoare Iarna
Nivelul clasei : mediu
Clasa a III-a ,
Durata: o sptmn
Discipline implicate : Limba i literatura romn,
Matematic,
Educaie civic,
tiine ale naturii,
Educaie plastic,
Educaie muzical,
Educaie tehnologic
Subiecte:
Limba i literatura romn: Pomul de Crciun, I. Al. Brtescu-Voineti
Colinde, colinde, Mihai Eminescu
Amintiri din copilrie, Ion Creang, - La urat
Scrierea corect a cuvintelor sau / s-au
Prile unei compuneri
Alctuirea unei compuneri dup un plan de idei La colindat
Matematic : mprirea la 4. mprirea la 5
mprirea la 6. mprirea la 7
Exerciii i probleme
tiine ale naturii : Influena anotimpurilor asupra vieuitoarelor
Educaie civic: Buntatea i rutatea
Educaie muzical: Colindul - Steaua sus rsare
Educaie tehnologic: quilling Fulgi de nea, brdu, realizarea unei felicitri de Crciun
Termeni si sintagme cheie de nvat: srbtori, Crciun, colind, buntate cretineasc
Produse curriculare finale ale proiectului:
Portofoliu individual cu tema Colinde
expoziie cu lucrri pictate i colaje-felicitri ale elevilor
Scopurile educaionale ale proiectului:
asimilare de cunotine
formare de priceperi i deprinderi intelectuale i motrice
formare de atitudini pozitive i responsabile fa de semeni
Obiective operaionale:
La sfritul activitilor didactice integrate, elevii vor fi capabili :
Aria curricular Limb i comunicare
s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv textele propuse spre studiu;
s povesteasc oral fragmente din textele narative studiate;-s extrag ideile principale din
textele studiate;
Aria curricular Matematic i tiine
s efectueze operaii de mprire cnd mpritorul este 4, 5, 6, 7;
s compun probleme dup expresii matematice date;
s descrie transformrile petrecute n natur n fiecare anotimp;
s exemplifice transformri din viaa vieuitoarelor, determinate de schimbarea anotimpurilor;
Aria curricular Om i societate

612
 s identifice n situaii diverse trsturi morale ale persoanei, buntatea i rutatea;
s dea exemple de comportamente prin care pot da dovad de buntate n perioada srbtorilor
i nu numai;
Aria curricular Arte
s intoneze, respectnd nuana i tempoul adecvate colindului propus
s realizeze pata pictural prin nuanare cromatic;
s realizeze compoziii decorative pentru design interior, utiliznd tehnica quilling;
Domenii de dezvoltare personal vizate:
dezvoltarea limbajului oral i scris: valorificarea textelor n proz i versuri;
dezvolatarea socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare, muzicale, civice,
implicarea activ i interactiv n demersuri didactice individuale, pe grupe i frontale;
dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor implicate, formare de
deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logico-sistemice, dezvoltarea capacitii de a rezolva
probleme;
promovarea unei atitudini deziderabile n nvare: implicare contient i activ, interes,
curiozitate, iniiativ, responsabilitate, consecven, creativitate;
Strategia didactic
Tipuri de experiene de nvare: active i interactive, de exersare, de descoperire, de
analiz i sintez, de aplicare practic, de explorare a realitii, de creaie;
Sistemul metodologic: lectura explicativ, conversaia, explicaia, exerciiul,
demonstraia, expunerea, problematizarea, observarea, nvarea prin descoperire, metode de
dezvolatre a gndirii critice, jocul didactic, metoda Plriilor gnditoare;
Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar, planificarea
anual, planificarea unitilor de nvare, manuale colare, auxiliare didactice
Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe, combinat
Resurse temporale necesare: 1 sptmn
Evaluarea :
evaluare iniial: chestionar, test de cunotine
evaluare formativ:observare sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas
i apreciere verbal
evalure oral i scris
evaluare final: concurs, portofoliu, expoziie
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate dup modelul curriculumului
secvenial/n succesiune ( chiar dac disciplinele sunt separate, ideile, topicile sunt predate i
operaionalizate n conexiune unele cu altele. Situaiile de nvare se organizeaz pe durata unei
sptmni i prilejuiesc elevilor realizarea de conexiuni pe orizontal, ntre disciplinele de studiu
implicate).

Ziua Coninuturile nvrii Disciplinele de nvmnt

LUNI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (nelegerea Limba i literatura romn
textului,harta povestirii)
mprirea la 4. mprirea la 5 Matematic
Influena anotimpurilor asupra vietuitoarelor tiine ale naturii
Steaua sus rsare,colind Educaie muzical
Bradul- figura tridimensional Educaie tehnologic

MARI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (planul de Limba i literatura romn

idei, povestirea oral)
Scrierea corect a cuvintelor sau/s-au Limba i literatura romn
Matematic

613
 Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera
temei

MIERCURI Colinde, colinde Mihai Eminescu nelegerea Limba i literatura romn

textului,harta poeziei)
mprirea la 6. mprirea la 7 Matematic
Pata pictural- La urat Educaie plastic

JOI Prile unei compuneri Limba i literatura romn

Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera Matematic
temei, cu mpriri
Buntatea i rutatea Educaie civic

VINERI Amintiri din copilrie, Ion Creang ( La colindat) Limba i literatura romn
Compunere dup un plan de idei- La colindat Limba i literatura romn
Felicitare de Crciun-fulgi, brazi (tehnica quilling) Educaie tehnologic

Concluzii
Ca i concluzii putem afirma c propunerea noastr, concretizat n cadrul metodologic
pentru proiectarea curriculumului integrat, precum i concepia dezvoltat privind capacitile
cognitive, ncorporeaz i amplific o serie de tendine ce pot fi regsite att n sistemul de nvmnt
romnesc, dar i la nivel european i internaional. Ne asumm faptul c, n continuare, cercetarea
pedagogic este necesar s dezvolte, s concretizeze i s valideze modelele propuse.
Amplificnd orizontul, pe bazele expuse n cadrul acestei lucrri poate fi dezvoltat o abordare
coerent i modern a procesului de nvmnt n acord cu caracteristicile societii cunoaterii i n
perspectiva devenirii ulterioare a acesteia, a modelului de om prefigurat.
Considerm c realitile contemporane impun implementarea unui set de transformri
funcionale i structurale la nivelul modului de conceptualizare a curriculumului colar i, implicit, a
stabilirii finalitilor educaionale i a desfurrii proceselor de instruire din clasa de elevi. Este
nevoie de o nou viziune asupra experienelor de nvare propuse de ctre nvmntul secundar
liceal, fundamentat teoretic i metodologic, neleas i asumat de ctre practicienii din sistem. Este
nevoie, n fapt, de generarea unei perspective pertinente asupra a ceea ce ar trebui s fie coala n
viitor ...

BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca,2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed.
Polirom,Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag
3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12

614
 PROIECT EDUCAIONAL
SUNETUL MUZICII

Prof. nv. primar GAVRILOIU OTILIA

Liceul Teoretic Radu Vldescu, Ptrlagele, Buzu

A. INFORMAII DESPRE APLICANT

Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: Liceul Teoretic Radu Vldescu

Ptrlagele
Adresa complet Str. Al. I. Cuza
Nr. de telefon/fax 0238550244
Site i adres pot electronic [Link]
Coordonator Prof. nv. primar Gavriloiu Otilia tel.
0749674359 [Link]@[Link]
Numrul cadrelor didactice participante la proiect/nr. total de 1
cadre didactice din unitate
Numrul elevilor din unitate participani la proiect 17
Alte programe/proiecte organizate Din suflet de cretin 2013/2014
Magia culorilor 2013/2014

B. INFORMAII DESPRE PROIECT

B.1. Titlul proiectului: Sunetul muzicii

B.2. Precizai tipul activitii principale din cadrul proiectului: Proiect cultural artistic Serbare
B.3. Domeniul n care se ncadreaz proiectul:
Domeniul cultural-artistic muzic
B4: Ediia nr. 1
B5: Numr participani la proiect: 18
B6: Bugetul proiectului: 100 lei

Buget total Buget solicitat MEN Contribuie proprie/alte surse

100 RON - 100 RON

C. REZUMATUL PROIECTULUI
Prezentai minim urmtoarele elemente ale proiectului dumneavoastr:
a. Numr de elevi i numr de cadre didactice implicate: 17 elevi
1 cadru didactic
b. Beneficiarii direci i indireci:
Beneficiari direci:
- copii din nvmntul primar;
Beneficiari indireci:
- prini.
c. Activiti propuse, n ordinea n care se vor desfura;

Nr. Activitatea Perioada

Crt.
1. Sunetul muzical
Cntarea vocal: poziia de cnt; respiraia; preluarea
tonului; emisia; dicia; deprinderi de cntare n colectiv 20 noiembrie 18 decembrie

Colinde
Obiceiuri specifice zonei

615
 2. Iarna bate la fereastr
- Iarna pe uli 15 - 22 ianuarie
- Omul de zpad
- Sniua
3. Primvara vesel
- Mama
- Mrioare 29 februarie 23 aprilie
- Cntec de primvar
4. Vara cntec i culoare
- La muli ani, copilrie!
- n vacan la bunici 30 aprilie - 18 iunie
- Cntece populare
5. Serbare 20 iunie

d. Descrierea activitii principale:

Activitatea de evaluare a proiectului Sunetul muzicii
Data/perioada de desfurare: 20 iunie 2014
Locul desfurrii: Liceul Teoretic Radu Vldescu Ptrlagele
Participani: elevi, cadre didactice, prini
Responsabil: prof. nv. primar Gavriloiu Otilia
Beneficiari: elevi, prini
Modaliti de evaluare: Serbare pentru cadrele didactice, prini i comunitate
n cadrul serbrii de sfrit de an, elevii vor prezenta un program cu cntecele pe care le-au pregtit
n timpul activitilor desfurate. Vom folosi boxe cu staie i microfoane i ne vom costuma n funcie de
cntecele interpretate. La serbare vom invita prinii, bunicii i alte cadre didactice, care doresc s participe.
Elevii vor fi rspltii pentru munca depus cu premii surpriz.

e. Impactul educativ estimat asupra grupului int.

o Dezvoltarea relaiilor de colaborare ntre copiii colectivului;
o Participarea la concursuri;
o Cultivarea disponibilitilor muzicale ale copiilor prin activiti extracurriculare;
o Stimularea potenialului artistic al copiilor.

D. PREZENTAREA PROIECTULUI

D.1. Argument justificare, context

Muzica poate modela un copil n aa fel nct s-l ridice la un nalt nivel de nelegere i simire. Ea
exercit o profund influent asupra colarului mic declannd stri afective i sentimente care l fac pe copil
s vibreze n fata problemelor vieii i a unor manifestri morale.
Muzica este tiin i art. Ea are valene cognitive, raionale, educative, voliionale, afective i estetice,
formnd un tineret bogat sufletete, capabil s recepteze frumosul din art i, prin aceasta, s fie apt de a cultiva
frumosul n via, de a-i disciplina continuu comportamentul conferindu-i corectitudine, principialitate,
frumusee.
Dragostea elevilor pentru muzic se observ nc din primii ani ai copilriei n jocurile lor, care au de
multe ori i un aspect muzical.
Ca i dragostea pentru muzic, gustul estetic al elevilor se formeaz n strns legtur cu activitile
muzicale: ascultarea unor exemple muzicale folclorice accesibile nelegerii lor, nvarea i cntarea unor
cntece populare, colinde, cntece pentru copii, participarea la spectacole i concerte pentru colari,
amenajarea slii de clas n stil tradiional.
Vocea, ca i auzul, este o nzestrare natural a omului, folosit ca mijloc de exprimare a ideilor i a
sentimentelor sale n relaie cu lumea nconjurtoare.
Prin proiectul Sunetul muzicii mi-am asumat rolul de formator i facilitator al dezvoltrii armonioase
a copilului, a strii lui de bine i a unei caliti superioare a vieii. Programa colar n sine vine n ntmpinarea
nevoilor fundamentale de educaie ale oricrui copil, iar formarea gustului estetic-muzical, controlul stresului,

616
dobndirea de repere n orientarea colar i profesional, devin condiii eseniale pentru dezvoltarea
armonioas a personalitii elevului, coala fiind locul ideal pentru transmiterea cunotinelor de educaie
muzical elevilor i avnd abilitatea i capacitatea de a cuprinde i de a se adresa, n timp, unui procent ridicat
din populaie.

D.2. Scopul proiectului;

Formarea i dezvoltarea armonioas a copilului, a strii lui de bine i formarea gustului estetic-muzical;
Pregtirea pentru participarea la concursuri sau festivaluri.

D.3. Obiectivele specifice ale proiectului;

Educarea capacitii de receptare a ritmului unei melodii;
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de a interpreta, dup model, cntece de mici dimensiuni;
Dezvoltarea interesului pentru pstrarea cntecelor specifice zonei;

D.4. Descrierea grupului int cruia i se adreseaz proiectul;

17 elevi ai clasei I A

D.5. Beneficiarii direci i indireci;

Beneficiarii direci:
- copii din nvmntul primar;
Beneficiari indireci:
- prini.

D.6. Durata proiectului 20 noiembrie 2014 20 iunie 2015

D.7. Descrierea activitilor

a. Titlul activitii: Colinde (Serbare de Crciun)

b. Data/perioada de desfurare: 20 noiembrie 18 decembrie
c. Locul desfurrii: Liceul Teoretic Radu Vldescu Ptrlagele (sala de clas)
d. Participani: elevii clasei
e. Descrierea pe scurt a activitii.
ncepnd cu 20 noiembrie ne vom ntlni n sala de clas i vom nva diferite colinde. Vom avea n
vedere obiceiurile i tradiiile locale. Colindele vor fi cntate cu ajutorul negativelor, iar pentru celelalte
cntece (Capra, Ursul ) vom folosi costume corespunztoare. Elevii mbrcai n costume populare vor oferi
o serbare prinilor, celorlalte cadre didactice i comunitii locale la serbarea de Crciun.

Titlul activitii: Iarna bate la fereastr

b. Data/perioada de desfurare: 15 - 22 ianuarie
c. Locul desfurrii: Liceul Teoretic Radu Vldescu Ptrlagele (sala de clas)
d. Participani: elevii clasei
e. Descrierea pe scurt a activitii.
n perioada 15 - 22 ianuarie ne vom ntlni n sala de clas i voi propune elevilor cntece
atrgtoare, care au ca tematic iarna. Voi folosi cntece pentru copii, cu negative. Ca materiale voi folosi boxe
cu staie i microfoane.

Titlul activitii Primvara vesel

b. Data/perioada de desfurare: 29 februarie 23 aprilie
c. Locul desfurrii: Liceul Teoretic Radu Vldescu Ptrlagele (sala de clas)
d. Participani: elevii clasei
e. Descrierea pe scurt a activitii.
n perioada 29 februarie 23 aprilie voi propune elevilor cntece frumoase, care au ca tematic
primvara. Pentru serbarea de 8 Martie vom pregti cntece pentru mama. La serbare vom invita mamele, dar
i alte persoane. Ca materiale voi folosi boxe cu staie i microfoane.

617
Titlul activitii: Vara cntec i culoare
b. Data/perioada de desfurare: 30 aprilie - 18 iunie
c. Locul desfurrii: Liceul Teoretic Radu Vldescu Ptrlagele (sala de clas)
d. Participani: elevii clasei
e. Descrierea pe scurt a activitii.
n perioada 30 aprilie - 18 iunie vom nva cntece atrgtoare, vesele, care au ca tematic vara, dar
i cntece populare. Cntecele cu tema vara vor fi nsoite de negative. Voi ine seama de cntecele specifice
zonei: Cte mori sunt pe Buzu, Ciobna la oi am fost Acestea vor fi nsoite de dans i elevii vor purta
costume populare din zona noastr.

Titlul activitii: Serbare

b. Data/perioada de desfurare: 20 iunie
c. Locul desfurrii: Liceul Teoretic Radu Vldescu Ptrlagele
d. Participani: elevii clasei
e. Descrierea pe scurt a activitii.
n cadrul serbrii de sfrit de an, elevii vor prezenta un program cu cntecele pe care le-au pregtit
n timpul activitilor desfurate. Vom folosi boxe cu staie i microfoane i ne vom costuma n funcie de
cntecele interpretate. La serbare vom invita prinii, bunicii i alte cadre didactice, care doresc s participe.
Elevii vor fi rspltii pentru munca depus cu premii surpriz.

D.8. Diagrama Gantt a activitilor

Nr. Obiectiv Activitate XI XII I II III IV V VI Responsabi
crt. specific li
1. Sunetul Gavriloiu
muzical Otilia
Colinde
Iarna bate la Gavriloiu
fereastr Otilia
Educarea
capacitii de Primvara Gavriloiu
receptare a vesel Otilia
ritmului unei
melodii;
Vara cntec Gavriloiu
i culoare Otilia

Serbare Gavriloiu
Otilia

Nr. Obiectiv Activitate XI XII I II III IV V VI Responsabili

crt. specific
1. Sunetul Gavriloiu
muzical Otilia
Colinde
Formarea i
Iarna bate la Gavriloiu
dezvoltarea
fereastr Otilia
deprinderilor de
a interpreta,
Primvara Gavriloiu
dup model,
vesel Otilia
cntece de mici
dimensiuni;
Vara cntec Gavriloiu
i culoare Otilia

618
 Serbare Gavriloiu
Otilia

Nr. Obiectiv Activitate XI XII I II III IV V VI Responsabili

crt. specific
1. Sunetul Gavriloiu
muzical Otilia
Colinde
Iarna bate la Gavriloiu
fereastr Otilia
Dezvoltarea
interesului Primvara Gavriloiu
pentru pstrarea vesel Otilia
cntecelor
specifice zonei;
Vara cntec Gavriloiu
i culoare Otilia

Serbare Gavriloiu
Otilia

D.9. Rezultate calitative i cantitative ateptate ca urmare a implementrii proiectului

o Formarea gustului estetic muzical;
o Depirea emoiilor;
o Deprinderi muzicale;
o Participarea la concursuri i festivaluri.

D.10. Modaliti de monitorizare i de evaluare ale proiectului

intern fiecare activitate a elevilor va fi monitorizat, avndu-se n vedere implicarea
individual, n echip sau colectiv;
- serbri colare;
evaluare extern
- [Link], de ctre membrii site-ului.
- fotografii;
- prezentarea activitilor n revista clasei Florile munilor;
- prezentri n Power Point cu activitile desfurate ;
-realizarea unui CD care s cuprind ntreaga activitate desfurat n cadrul proiectului.

D.11. Modaliti de asigurare a continuitii /sustenabilitii proiectului

Suntem ncredinai ca acest proiect educaional va prinde rdcini reprezentnd o intervenie benefica
n viaa copiilor, devenind un bun obicei mult vreme i cu posibilitatea de dezvoltare/ continuare ulterioar a
proiectului prin atragerea de noi parteneri i prin crearea unor noi seciuni.

D.12. Activiti de promovare/mediatizare i de diseminare pe care intenionai s le

realizai n timpul implementrii proiectului
Activitile de promovare/mediatizare i de diseminare n timpul implementrii
proiectului i dup ncheierea acestuia:
- colaborare cu mass-media local;
- colaborarea cu autoritile locale i ageni economici din zon;
- evaluarea ntregului proiect va fi accesibil tuturor persoanelor interesate;
- raportul final al proiectului va fi postat pe site-ul [Link];
- prezentarea activitilor n revista clasei Florile munilor;
- popularizarea proiectului se face prin mass-media.

619
D.13. Parteneri implicai n proiect descrierea parteneriatului

D.10. Activitile de promovare/mediatizare i de diseminare n timpul implementrii

proiectului i dup ncheierea acestuia
Activitile de promovare/mediatizare i de diseminare n timpul implementrii
proiectului i dup ncheierea acestuia:
- colaborare cu mass-media local;
- colaborarea cu autoritile locale i ageni economici din zon;
- evaluarea ntregului proiect va fi accesibil tuturor persoanelor interesate;
- raportul final al proiectului va fi postat pe site-ul [Link];
- popularizarea proiectului se face prin mass-media.

D.11. Parteneri implicai n proiect

E. DEVIZ ESTIMATIV
Fonduri Finanare
Nr. proprii solicitat
Descrierea cheltuielilor* Total sum
crt.

Cheltuieli de organizare: 50 RON 50 RON

- premii
1 - diplome
Costuri material: 50 RON 50 RON
- consumabile
2 - birotic
etc.
TOTAL RON 100 RON 100 RON

620
DEZVOLTAREA PARTENERIATULUI UNITII COLARE CU COMUNITATEA PRIN
PRIZMA PROIECTELOR CU FINANARE INTERN/EXTERN
(EXEMPLE DE BUNE PRACTICI)
SILVIA GUZUN,
directoare Gimnaziul Nicolae H. Costin,
Grad managerial i didactic I
Str. Hanul Morii, 42
E-mail:school9_manager@[Link]

Efortul i curajul nu sunt suficiente, trebuie

s existe scop i direcie. Jf Chennedy
Obinerea unor finanri cu finanare este un proces dificil, de aceea este necesar s gsim
destule argumente n favoarea proiectului propus. Pentru a beneficia de un astfel de proiect e nevoie
s urmrim recomandrile pe care adesea, le gsim n ghidul finanatorului. Primul pas n aceast
direcie const n examinarea detaliat a surselor de finanare i determinarea acelor surse, care au
cea mai mare probabilitate de a ne oferi mijloace bneti. Este important s cunoatem scopurile i
sarcinile sponsorului, s inem cont de orientarea prioritilor sponsorului potenial, este binevenit s
expunem textul cererii ntr-un limbaj concis i exact, de prezentat date statistice concrete cu referin
la sursa utilizat, de stabilit riscurile i efectele de diminuare, de scris scopul proiectului ct mai clar,
de formulat problema, astfel ca finanatorul s fie cointeresat n soluionarea problemei.
Reieind din cele spuse, la elaborarea proiectului Oportuniti i condiii de nvare
nonformal pentru elevii de la gimnaziul Nicolae H. Costin i 25 elevi din liceul tefan cel Mare
i Sfnt din or. Grigoriopol, din perspectiva cunoaterii i valorificrii tezaurului cultural am
pornit de la problema: n ultimii ani, datorit conjuncturii i anumitor factori ai timpului, tezaurul
cultural, monumente, personaliti i alte valori naionale risc s rmn necunoscute de ctre elevii
din partea stng a Nistruluui, de aceea devine tot mai strigent necesitatea unor modele de
colaborare.
Scopul: Educarea personalitii prin valorificarea tezaurului cultural (personaliti, monumente
de cultur etc.)
Obiectivele Proiectului:
1) Sensibilizarea elevilor n scrierea de eseuri din perspectiva cunoaterii mai detaliat a localitilor
lor din punct de vedere geografic, economic, cultural, a determinrii lor s preia modele pozitive de
formare a personalitii;
2) Implicarea elevilor din ambele instituii n activiti nonformale din perspectiva promovarii
valorilor spirituale n timp;
3) Sensibilizarea celor implicai n proiect i a altor factori de decizie n ajutorarea material a unei
eleve din clasa a III-a B, gimnaziul Nicolae H. Costin, familiei creia i-a ars casa.
Instrumente de investigare: Chestionarul.
Activiti:
1. Scrierea de eseuri despre localitatea natal cu descrierea trecutului i prezentului localitii, a
personalitilor a cror nume le poart strada pe care locuiesc i coala n care nva.
2. Susinerea unui concert cu prilejul inaugurrii slii de festiviti din gimnaziul Nicolae H. Costin.
3. Organizarea unei excursii pentru 50 de elevi de la ambele instituii prin or. Chiinu (Monumentul
lui tefan cel Mare i Sfnt, Primria municipal, Muzeul de Etnografie i Cultur Naional ).
4. Organizarea unei mese rotunde cu genericul S ne cunoatem mai bine condiiile i oportunitile
de nvare prin Skype cu 25 elevi ai claselor a V-a i a VI-a de la liceul tefan cel Mare i Sfnt i
25 elevi din aceleai clase, din gimnaziul Nicolae H. Costin .
5. Organizarea unui concert de binefacere S trii s nflorii cu implicarea a elevi lor din liceul
Nicolae H. Costin i 25 elevi din liceul tefan cel Mare i Sfnt, din Grigoriopol.

621
Care au fost ateptrile acestui proiect:
- Cunoaterea de ctre elevi a diferenelor dintre cele dou localiti or. Grigoriopol i or.
Chiinu, a dou personaliti din diferite epoci-tefan cel Mare i Sfnt, domnitor al
Moldovei i Nicolae H. Costin, profesor universitar, deputat n primul Parlament R. Moldova,
primar de Chiinu - anii 1990-1994.
- Extinderea orizontului elevilor n preluarea modelelor de formare a personalitii,
ncurajararea toleranei i a dialogului intercultural.
- Competene n crearea de materiale informative: Confecionarea invitaiilor, afielor,
valorificarea materialelor documentare. Elevii vor aplica cunotinele n formarea lor pentru
via.
- Publicarea articolelor de ctre cadrele didactice implicate n proiect cu privire la activitile
desfurate n ziarele Florile dalbe i Univers pedagogic Pro i de ctre elevi - n ziarul
gimnaziului Niolae H. Costin , Primii Pai.
- Acumularea banilor pentru crearea unui unghera de lucru pentru eleva din clasa a III-a,
gimnaziul Nicolae H. Costin, care a trecut printr-o tragedie, rmnnd fr locuin.
- Formarea bazei de date: Prezentri n Power-Point, informaii, completarea cu fotografii a
albumului gimnaziului Nicolae H. Costin, crearea unui pliant cu reflectarea activitilor.
- Dotarea colii cu un aparat foto, cu ajutorul cruia se vor reflecta evenimentele, din cadrul
activitilor desfurate, n ziare i reviste colare, pe site-ul instituiei.
- Schimb de informaii ntre elevii a dou instituii partenere.
- Asigurarea extinderii proiectului de ctre elevii instituiilor partenere i creterea prestigiului
colii n cadrul comunitii.
- Activiti de voluntariat din partea cadrelor didactice i a prinilor.
Scopul Proiectului pe termen lung:
Serviciile calitative prestate de ctre grupul de iniiativ n cadrul acestui proiect, au dus la
sporirea i consolidarea cunotinelor obiective i corecte de ctre benefeciari, la consolidarea
cunostintelor elevilor din ambele instituii, despre elementele tezaurului cultural romnesc i
promovarea acestuia. n acest sens, elevii au scris eseuri tematice concrete, au desfurat o excursie,
au comunicat prin skype, prin intermediul crora elevii a dou uniti de nvmnt, de pe ambele
maluri ale Nistrului, s-au cunoscut mai bine cu referin la amplasarea geografic a ambelor orae-
Chiinu i Grigoriopol, s-a extins aria de cunoatere a elevilor din stnga Nistrului despre elevii din
dreapta Nistrului i invers, visavis de valorile naionale, tezaurul cultural i spiritual, personalitile
ale cror nume l poart instutuiile lor, au putut s fac diferene ntre nivelul economic i cultural al
oraelor, s-i demonstreze afeciunea, compasiunea i atitudinea fa de eleva care are nevoie de
ajutorul i susinerea noastr. Elevii i-au dezvoltat competenele i abilitile de comunicare verbal
i virtual prin skype. Acest proiect a generat noi idei i mbuntiri de apropiere cognitiv i
spiritual a elevilor n perpectiv.
Pentru noi, coordonatorii proiectului, a fost important c prin rezolvarea problemei ilucidate
mai sus, am benefeciat de un aparat foto performant, pentru vizualizarea i elucidarea evenimentelor
n ziarele colare, reviste, pliante, albume, afie, pe site-ul colii [Link], i pe
alte reele de socializare, etc., precum i de finane pentru procurarea biletelor de intrare la muzeu,
pentru organizarea unei mese dup concertul de inaugurare a slii de festiviti, pentru imprimarea
invitaiilor i a diplomelor pentru elevii care au obinut premii la scrierea eseurilor. Proiectul a fost
acceptat prin intrigarea sponsorului n tematica abordat (concertul de caritate n ajutorarea material
a elevei, creia i-a ars casa) i prin partenerii educaionali alei: elevi de la liceul tefan cel Mare i
Sfnt din partea stng a Nistrului. Iimplementarea calitativ a acestui proiect a depins de urmtorii
factori: serviciile calitative prestate de ctre resursele umane implicate n poiect, contribuia
financiar a prinilor, alocarea a 3200 lei de la Asociaia Obteasc Verbina i de sponsorizarea
activitilor de ctre parohul bisericii Sfintele Femei Mironosie(achitarea transportului pentru
deplasarea elevilor din Grigoriopol).
Acest proiect a respectat i anumite condiii:

622
 Respectara drepturilor omului: n perioada de derulare a proiectului s-au implicat cu aceleai
drepturi i ali elevi din ambele instituii, interesai de genericul Proiectului, fapt care cu
siguran le va ajuta n formarea lor ca cetean, la dezvoltarea intelectual de mai departe.
Diversitate i non-discriminare, inclusiv egalitatea anselor ntre femei i brbai.
Proiectul ne-a permis s organizm activiti nonformale n care s includem att fete ct i
biei, indiferent de etnie, disabilitate a elevilor implicai, s contribuim la creterea gradului de
contientizare i sensibilizare a tezaurului cultural i spiritual, a valorilor naionale comune, s
consolidam ncrederea n cele auzite, nvate, dezvoltnd competene i abiliti de comunicare i
cooperare prin skype n rndul copiilor din dou orae diferite, n rndul, cadrelor didactice i a
prinilor elvilor acestora.
Mediul: n timpul activitilor culturale, excursiilor, s-a inut cont de respectarea regulilor de
conduit n mediul n care ne-am aflat, am luat n considerare de locurile interzise de a se
fotografia, i am promovat un mod de via sntos.
Alte domenii: Elevii nu au fost implicai n dezbateri politice,discuii,etc., aceasta ne-ar fi
diminuat obiectivele propuse n realizarea proiectului.
Prin rezultatul derulrii proiectului, instituia noastr a colectat i analizat urmtoarele date:
dac ideea derulrii acestui proiect a fost una bun, dac obiectivele au fost msurabile, activitile
propuse au fost eficiente, dac emoiile tuturor celor implicai au fost pozitive, dac elevii au aflat i
nvat multe lucruri bune, dac activitile au demarat n perioada stabilit, dac au fost confecionate
la timp pliantele, invitaiile i dac au fost difuzate la timp, dac au fost afiate la timp avizurile, dac
au fost invitai factorii de decizie cu 10 zile nainte de ziua evenimentului, dac toate activitile au
fost bugetate relevant, dac suma de bani colectat la concertul de caritate coincide cu cea estimat
anterior. (Am estimat c se vor colecta 2000 lei, dar s-au colectat 5000 lei), dac elevii prin activiti
s-au mprietenit i au stabilit relaii de prietenie, ci elevi au fcut schimb de adrese, dac elevii vor
continua s comunice ntre ei i dup ncheierea proiectului, dac au fost determinai s afle mai multe
despre elevii din Transnistria, despre diferenele geografice, economice i culturale ale acestor dou
orae i dou instituii cu referin la numrul de elevi, clase, cadre didactice, infrastructura instituiei
de nvmnt.
Cel de al doilea proiect la care am aplicat, a fost proiectul ecologic Arat c i pas,
organizat de ctre Primria municipiului Chiinu n colaborare cu Consiliul Local al Copiilor i
Tinerilor din municipiul Chiinu cu participarea copiilor i elevilor din instituiile de nvmnt
precolar, primar, secundar i care a a derulat n luna mai, curent. Acest proiect a trezit spiritul civic
n rndul elevilor, prinilor i a cadrelor didactice, a educat spiritul elevilor de-a proteja mediul
nconjurtor i a promova implicarea acestora n aciuni de prevenire a polurii mediului;
Prin aciunile desfurate pe parcursul lunii mai, am demonstrat c ne-a pasat i atunci cnd
am organizat claca pentru a vopsi gardul instituiei, cnd am sdit arbuti i flori, cnd am vruit
pomii i am agat csuele pentru psri, cnd am mers la biserica Sfintele Femei Mironosie pentru
a ajuta la lucrrile de salubrizare ctre Hramul bisericii i atunci cnd am intevenit la vicepretorul
sectorului Botanica pentru a ne susine n evacuarea unei gunoiti de pe o strad din preajma colii.
Prin aceste proiecte ( unul de la ONG Verbina i altul APL) am cultivat responsabilitatea fiecrui
elev i printe n participarea activ n aciuni de caritate, de protejare a mediului ambiant. Consiliul
Coordonator al proiectului, elevii i prinii au selectat cu mult grij materiale didactice, echipament
pentru lucrri agricole(onorariul a constituit 50 mii MDL)
Practicile de succes locale, naionale i internaionale ne demonstreaz c, proiectele de
Parteneriat Educaional au perspective ncurajatoare, dac toi actorii implicai au aceleai viziuni,
interese, preocupri privind aspectul educaional de calitate al tinerii generaii. Conform acestora, n
cadrul colaborrii colii cu familia, accentul trebuie pus pe angajamentul mutual clar stabilit ntre
prini i profesori. Un astfel de parteneriat asigur instituirea i funcionarea unui sistem de obligaii
reciproce i presupune colaborarea prinilor nu numai sub aspect financiar, ci i sub aspect
educaional-cultural, prin aciuni concrete ntru atingerea finalitilor educaionale. (2, pag. 31)

623
 n concluzie: Am nvat c abilitile de comunicare, stabilirea prioritilor formularea clar
a problemei, a necesitilor - stau la baza reuitei unui proiect. n cazul nostru experienele aduse de
aceste proiecte ne-au determinat s gsim noi modaliti de colaborare pe termen lung cu partenerii
notri prinii, elevii i comunitatea.

Surse bibliografice
1. Baldrige, Letitia, Codul manierelor n afaceri, Bucureti, 1997.
2. Bezede, Rima, Parteneriatul coal familie: calitate i fizabilitate, Didactica, Pro, nr.57-58,
decembrie 2009, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, pag. 31
3. Bulat, Veaceslav, Cum scriu un proiect. Ghid de reguli i principii de baz de scriere a unui
proiect, Chiinu, 2011.
4. Dne, Adrian, Managmentul Proiectelor, Editura: DisxTipo, Braov, 2001
5. Hagoort, Giep, Managementul artelor n stil antreprenorial, Chiinu 2005.
6. [Link], Portalul societii civile n R. Moldova.

FORMAREA COMPETENELOR CHEIE PRIN IMPLEMENTAREA PROIECTELOR

EDUCAIONALE

PIP HAZU MONA

coala Gimnazial Stroe S. Belloescu Brlad

O mai bun adaptare a sistemelor de educaie i formare la nevoile economiei i societii

noastre moderne se afl n centrul dezbaterii politice educaionale att la nivel naional ct i
european. Pe msur ce lucrm pentru a depi efectele crizei economice i financiare, importana
competenelor pentru cretere i prosperitate au fost reafirmate. n acest context, Comisia European
a lansat o Comunicare privind regndirea educaiei: investirea n competene pentru obinerea de
rezultate economice i sociale mai bune. Ca rspuns la noile realiti sociale, economice i
tehnologice, se face apel la o aciune rennoit pentru a construi competenele secolului XXI, de a
stimula nvarea deschis i flexibil i de a prioritiza investiiile n educaie i formare profesional.
Una dintre aceste provocri este nevoia urgent de a aborda performanele sczute ale elevilor
la citire, matematic i tiine, recunoscnd importana acestor competene de baz pentru ocuparea
forei de munc, incluziunea social i nvarea ulterioar. O alt provocare important se refer la
necesitatea de a sprijini n continuare integrarea competenelor transversale, cum ar fi TIC,
antreprenoriatul i educaia civic n procesul de predare i nvare. Un al treilea domeniu de aciune
este de a ncuraja mai muli tineri s urmeze o carier n matematic, tiin i tehnologie un numr
suficient de absolveni n aceste domenii de mare cutare este vital pentru inovare i cretere.
La nivelul UE au fost definite opt competene cheie reprezentnd o combinaie de cunotine,
abiliti i atitudini, care sunt considerate necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal,
cetenia activ, incluziunea social i ocuparea forei de munc :
comunicarea n limba matern;
comunicarea n limbi strine;
competene matematice i competene de baz la tiin i tehnologie;
competene digitale;
a nva s nvei;

624
 competene sociale i civice;
spiritul de iniiativ i antreprenoriat;
contientizare i exprimare cultural.
Sprijinirea dezvoltrii competenelor cheie este un proces complex. Aceasta implic
introducerea sau adaptarea politicilor pentru mbuntirea calitii nvmntului i pentru a asigura
faptul c nvarea i predarea continu s reflecte nevoile indivizilor i ale societii.
n combaterea rezultatelor slabe, sunt eseniale competenele profesorilor de a lucra cu elevii
care au o gam larg de abiliti i de interese. Constatrile cercetrii privind predarea eficient indic
faptul c profesorii trebuie s aleag metodele i strategiile adecvate pentru a se potrivi subiectului,
tipului de elev i unui anumit context de nvare. Factorii motivaionali ar trebui s fie, de asemenea,
luai n considerare. O modalitate de a face acest lucru este de a organiza leciile n jurul marilor idei
i al temelor interdisciplinare care fac legtura cu viaa de zi cu zi i cu alte discipline. Creterea
implicrii prinilor n procesul de nvare este un alt domeniu important care trebuie consolidat.
n ideea de a obinui copiii s triasc n relaie cu cei din jur, s-si dezvolte stri afective
pozitive, s manifeste interes, s-i formeze atitudini, s-i completeze aria de preocupare, mi- am
propus s lrgesc sfera noastr de activiti prin proiecte educaionale desfurate la nivelul
comunitii locale, ct i prin implicarea n proiecte pe plan naional i internaional.
Proiectul este un complex de activiti specifice noi, programate n conformitate cu un plan
de activiti, n scopul realizrii unor obiective, ntr-un interval de timp definit, cu ajutorul unor
resurse umane, tehnice i financiare, identificate ca atare la momentul elaborrii propunerii de
proiect.
Parteneriatul educaional este o atitudine abordat n sprijinul dezvoltrii societii prin
prisma educativ i presupune participare la o aciune educativ comun, interaciuni
constructive acceptate de ctre toi partenerii, comunicare eficient ntre participani, aciuni
comune cu respectarea rolului fiecrui participant, interrelaionare. Parteneriatul educaional mai
presupune unitate de cerine, de opiuni, decizii i aciuni educative, subordonate actului
educativ propriu-zis care vine n sprijinul dezvoltrii personalitii copiilor, asigurndu-le
acestora realizarea autonomiei personale, prin valorizarea social a fiecruia dintre ei.
Proiectul de parteneriat, form modern i complex de nvare- evaluare, se bazeaz pe
toate formele de organizare a activitilor individual, pe perechi, pe grupe, frontal grupele
participante devenind o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie att la propria
formare, ct i la procesul de nvare colectiv. nvarea bazat pe proiect este o abordare
instrucional care angajeaz elevii ntr-o investigaie bazat pe cooperare-comunicare-
colaborare. Copiii afl soluiile problemelor prin: formularea i rezolvarea ntrebrilor;
dezbateri de idei; proiectarea de planuri sau experimente; comunicarea ideilor i a rezultatelor
unii altora; adresarea de noi ntrebri; crearea de produse noi; extragerea concluziilor; formularea de
predicii. Aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei copiilor i n stimularea
operaiilor superioare ale gndirii. nvarea bazat pe proiect este o aciune de cercetare i
aciune practic n acelai timp.
Pentru a promova dobndirea competenelor cheie la clas ntr-o manier motivant pentru
elevi, am implementat n anul colar precedent proiectul educaional Ecologie i art. Proiectat a se
defura prin activiti integrate, acesta contribuie foarte mult la formarea i consolidarea
competentelor ce se urmaresc a fi dobndite prin parcurgerea curriculumului scolar.

625
 Interesul i dragostea pentru natur sunt la majoritatea copiilor instinctive. In plus,
comportamentele i convingerile formate copiilor la o vrsta ct mai fraged sunt cele care se
pstreaz cel mai bine toat viaa. De aceea, am pornit de la interesul firesc al copiilor pentru plante
i animale, pentru ceea ce reprezint, n general, natura pentru ei. Pentru a fi prietenul naturii trebuie
s ai un comportament ecologic, s-o ocroteti, meninnd curenia i ngrijind frumuseile ei, oriunde
te-ai afla. Ocrotind natura, ne ocrotim pe noi nine!Ce ne ofer natura n schimbul prieteniei noastre?
Oare putei s v imaginai o natur fr iarb, fr frunze, fr arbori i psri?
Viitorul se refer la caracterul preventiv al aciunilor, propunndu-ne cu toii s asigurm o
lume mai curat, n care copilul s tie c fiecare gest conteaz, att al su, personal, ct i ca parte a
unui grup n cadrul comunitii.
n epoca contemporan, o problem de stringent actualitate este formarea i educarea
elevilor n spiritul unor responsabiliti umane ce vizeaz protecia mediului nconjurtor. Educaia
pentru ocrotirea mediului constituie parte integrant a unei educaii de baz. Absena sau ignorarea
msurilor imperios necesare de aprare a mediului poate declana o criz ecologic cu consecine
majore pentru omenire. Formarea contiinei i conduitei ecologice devine o cerin deosebit
de important pentru orice demers educativ, att colar, ct i extracolar i prin orice tip de
educaie, fie ea formal, informal sau nonformal. coala este chemat s determine nu numai
sentimente de admiraie fa de frumuseile naturii, ci i convingeri i deprinderi de protejare a
mediului nconjurtor. Prin diferitele discipline incluse n procesul de nvmnt avem datoria
moral de a implanta n spiritul fiecrui elev necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva
polurii i de a forma conduita ecologic modern. Nu este suficient ns, de aceea orice demers
extracurricular este binevenit.
Dei urmrete n mod special dezvoltarea gradului de contiin i a simului responsabilitii
elevilor fa de mediu i problemele sale, vizeaz n egal msur asimilarea de cunostine, formarea
de atitudini i comportamente dezirabile, clarificarea valorilor, printr-un demers practic, atractiv i
eficient.
Pledoaria pentru bune practici n viaa cotidian, crete gradul de aplicabilitate al coninuturilor
i ofer elevilor posibilitatea implicrii efective n efortul de protejare a mediului. Activitile propuse
n acest proiect mbin diverse arte, ncercnd ca, ntr-o manier agreat de elevi, s le dezvolte
totodat i spiritul ecologic. Se valorizeaz creativitatea, imaginaia, spiritul de echip, competiia,
oferindu-le elevilor oportunitatea de a-i asuma roluri i responsabiliti n comunitate, de a oferi
soluii viabile pentru pstrarea unui mediu de via optim

626
 Activitile proiectate(mpreun suntem puternici!, Copiii-prietenii naturii, ,,Eco-arta-
bucurie i necesitate, ,,Spiriduii pdurii, ,,Col de rai) susin cu succes dezvoltarea competenelor
de comunicare n limba romn, competene de baz la tiine i tehnologie, competene sociale i
civice, spiritul de iniiativ i antreprenoriat. Reunind aproximativ 345 de elevi i 12 cadre didactice
din jude, dar i din afara lui, nevoia de comunicare la distan a contribuit i la dezvoltarea
competenelor digitale. Necesitatea obinerii de noi informaii privind protecia mediului nconjurtor
i-a determinat pe elevi s-i dezvolte capacitatea de a nva s nvee.

n concluzie, implementarea proiectelor educaionale, alturi de alte activiti extracolare,

contribuie semnificativ la dezvoltarea competenelor cheie la micii colari, prin caracterul lor integrat,
motivant i practic-aplicativ.

BIBLIOGRAFIE:
- Adina Bran-Pescaru, ,,Parteneriat n educaie, Ed. Aramis Print, Bucureti, 2004 ;
- Venera Cojocariu, Liliana Sacar, ,,Managementul proiectelor pedagogice, E.D.P, 2005.
- Comisia European/EACEA/Eurydice, 2012. Dezvoltarea competenelor cheie n colile din
Europa: Provocri i Oportuniti pentru Politic. Raport Eurydice. Luxemburg: Oficiul pentru
Publicaii al Uniunii Europene.

627
 PROIECT EDUCATIONAL LOCAL
SA NE CUNOASTEM MAI BINE,SA NE ACCEPTAM!

MANCUT MARINELA
A. INFORMAII DESPRE PROIECT
1) Titlul proiectului: S ne cunoastem mai bine, s ne acceptm !
,,Copilria este inima tuturor vrstelor,, (Lucian Blaga)
2) Tipul proiectului: transcurricular (arii curriculare vizate: Limb i comunicare, Om i
societate, Arte).
3) Domeniile n care se ncadreaz proiectul:
I. Educaie pentru dezvoltare personal
1. Comunicare
II. Educaie inter i multicultural
1. Folclor
2. Art popular
3. Cultur i civilizaie romneasc i strin
4) Ediia nr. 1
5) Numr participani: -485 precolari i elevi
-Bugetul proiectului: contribuie proprie si sponsorizari

B. REZUMATUL PROIECTULUI:
Proiectul este reprezentat de un ansamblu de 3 activiti:
1. ,, Magia srbtorilor de iarn,,-decembrie
2. ,, n lumea povetilor lui Creang ,,-martie
3. ,, Sunt mndru de portul meu ,,-mai

C. PREZENTAREA PROIECTULUI
ARGUMENT
Trim astzi ntr-o er a globalizrii economice i culturale. Dei este un fapt obiectiv,fireasc
diferen dintre cei ce aparin unor culturi diverse i care se afl, tot mai adesea, n ipostaza de a nva
mpreun , poate antrena o serie ntreag de dificulti care, ignorate n procesul educativ, se pot
transforma n prejudeci i rdcini ale unor posibile conflicte.
Educaia intercultural este necesar nc de la grdini pentru faptul c matricea cultural
influeneaz nc din prima copilrie comportamentul personal, relaiile, valorile i atitudinile, lsnd
urme adnci asupra personalitii individului. Multiculturalitatea aduce multe elemente pozitive, dar,
n acelai timp, implic i anumite dificulti. Copiii trebuie s neleag c cei din jurul su sunt
altfel, dar totodat sunt persoane asemntoare lor. Dac acest lucru este neles nc din copilrie
atunci problemele legate de convieuirea i interaciunea cu oameni diferii, probleme care se pot ivi
mai trziu, pot fi prevenite.
Prin acest proiect dorim s dezvoltm capaciti de comunicare i interrelaionare ntre elevii
colilor partenere, sa artm copiilor c ei toi, indiferent de religie sau ras, doresc s se joace, s
nvee, s se bucure de tot ce-i nconjoar i o pot face ntr-o relaie de prietenie, de respect i
ntrajutorare reciproc, ntr-un climat de stabilitate i de bun nelegere. Copiii vor afla lucruri
interesante despre cei cu care convieuiesc, vor afla c dei sunt la fel exist si trsturi prin care
difer dar care i fac valoroi, vor afla c dei sunt diferii, toi au aceleai drepturi, toi sunt la fel.

OBIECTIVUL GENERAL/ SCOPUL:

Cunoaterea interpersonal i valorificarea potenialului creator al elevilor de etnii
diferite.

628
 OBIECTIVE SPECIFICE:
Implicarea unui numr ct mai mare de elevi si prescolari pentru dezvoltarea
intercultural a comunitii lor;
Dezvoltarea flexibilitii gndirii, a imaginaiei creatoare i a originalitii elevilor;
Descoperirea elevilor care au nclinaii artistice;
Dezvoltarea abilitilor de relaionare ntr-un grup/ comunitate eterogen () din punct
de vedere religios, cultural, lingvistic;
Mediatizarea proiectului pe forumul ISJ Constana, pe [Link], mass-media
local.

GRUPUL INT:
- Direct: precolari, elevi din ciclul primar i gimnazial.
- Indirect: Prinii elevilor, membrii ai comunitii implicai n proiect.
DURATA PROIECTULUI: Un an colar

DESCRIEREA ACTIVITILOR:

ACTIVITATEA NR. 1
Titlul activitii: ,, Magia srbtorilor de iarn,,
Tipul activitii: cultural artistic tradiii, obiceiuri
Data/perioada de desfurare: Decembrie
Locul desfurrii: Unitatea scolara care propune proiectul
Participani: precolari, ciclul primar i ciclul gimnazial
Responsabil: 2-3 cadre didactice
Seciuni:
- Creaie plastic
- Creaie decoraiunii
- Film/ power point (SERBRI SAU ACTIVITI SPECIFICE)
- Modaliti de evaluare: expoziie, acordare DIPLOME PREMII I, II, III, Meniune

ACTIVITATEA NR. 2
Titlul activitii: ,, n lumea povetilor lui Creang ,,
Tipul activitii: cultural artistic cultur i civilizaie romneasc
Data/perioada de desfurare: Martie
Locul desfurrii: Unitatea scolara care propune proiectul
Participani: precolari, ciclul primar i ciclul gimnazial
Responsabil: : 2-3 cadre didactice de specialitate
Seciuni:
- Creaie plastic
- Creaie literar
- Dramatizare (filmule)
- Modaliti de evaluare: expoziie, acordare premii I, II, III, Meniune

ACTIVITATEA NR. 3
,,Sunt mndru de portul meu,,
Tipul activitii: cultural artistic folclor, art popular
Data/perioada de desfurare: Mai
Locul desfurrii: Sala de festivitati,camin cultural
Participani: precolari,elevi din ciclul primar i ciclul gimnazial
Responsabil: 2-4 cadre didactice
Seciuni:

629
 - Creaie plastic popular- EXPOZITIE
- Concurs dans folcloric
- Concurs cantece/poezii
- Concurs produse culinare- GASTRONOMIE
- Modaliti de evaluare: expoziie, acordare: trofee,premii speciale ale juriului, premii I, II,
III, si mentiuni.
PRODUSE FINALE:
Portofoliul activitii;;
Desene, pliante, prezentri Power Point,diplome,adeverinte;
Sistematizarea n cadrul unui CD a intregii activitati.
REZULTATUL I IMPACTUL SCONTAT
Dezvoltarea capacitii de comunicare i interrelaionare ntre elevi indiferent de
religie sau ras
Realizarea unor lucrri de desen, materiale Power Point, creaii literare, care s redea
cultura, arta, civilizaia romneasc i strin
Promovarea programelor de parteneriat educaional
Implicarea colii n comunitatea local
Implicarea ct mai multor uniti colare din zon si imprejurimi n desfurarea
activitilor.
MODALITI DE MONITORIZARE I EVALUARE ALE PROIECTULUI:
I. Evaluarea intern a proiectului
La proiect au particpat un numar de 485 de elevi ai scolii si 150 colaboratori .Toate activitatile
desfasurate in cadrul Festivalului au prezentat un interes deosebit si o implicare pe [Link]
folosite au fost de cel mai inalt standard al calitatii.
S-au efectuat rapoarte de activitate si raportul final de evaluare .Toata docomentatia este
pastrata intr-un portofoliu al activitatilor desfasurate.
In cadrul festivalului ,la cele trei sectiuni s-au obtinut urmatoarele premii:
Sectiunea-CREATIE PLASTICA POPULARA
Au participat 35 de concurenti cu lucrari artistico plastice pe tema populara,si au
obtinut PREMIUL SPECIAL AL JURIULUI -2 copii
PREMIUL I-5 copii
PREMIUL al II-lea-10 copii
PREMIUL al III-lea-8copii
MENTIUNI-15 copii
Sectiunea CONCURS DANS FOLCLORIC
TROFEE-3copii(prscolar,primar,gimnazial)
PREIMIUL I-2copii
PREMIULal II-lea-2copii
PREMIULal III-lea-1 copil
Sectiunea CONCURS CANTECE/POEZII-interpretare
POEZII:TROFEU-1 grup recitatori(montaj-6)
PREMIUL I-1grup recitator(montaj-12)
PREMIUL al-II-lea-1copil
PREMIUL al-III-lea-1copil
MENTIUNE -1copil
CANTECE:TROFEU-1grup vocal(6copii)
PREMIUL I-1grup vocal(12 copii)
PREMIUL al-II-lea-1copil
PREMIUL al-III-lea-1grup vocal(8 copii)
Sectiunea CONCURS PRODUSE CULINARE-GASTRONOMIE

630
 Au participat 16 copii obtinand cu totii PREMIUL SPECIAL AL JURIULUI
Asigurarea sustenabilitii proiectului
In concluzie proiectul a avut un mare succes si un ecou pe masura muncii depuse .Ca drept
urmare ne dorim continuarea proiectului prin atragerea de noi parteneri si inscrierea(
proiectului) in CAEJ.
Activitile de promovare/ mediatizare i diseminare: proiectul a fost popularizat n cadrul
consiliilor profesorale, a edinelor cu prinii, a cercurilor metodice, pe forumul ISJ Constana, pe
[Link], mass-media local.

D. ALTE INFORMAII DESPRE APLICANT:

a. Tipul unitii de nvmnt: coala Gimnazial
b. Numrul cadrelor didactice participante la proiect 5
c. Numrul elevilor participani la proiect 485
d. Numrul claselor participante i tipul acestora: 10 clase gimnaziale, 12 clase primare,
7 grupe precolari

E. INFORMAII DESPRE PARTENERI

Alte instituii implicate n proiect:

MUZEUL DE ART POPULAR CONSTANA
PRIMRIA I CONSILIUL LOCAL
BISERICA SFINII CONSTANTIN I ELENA
BISERICA SFNTA MARIA

REGULAMENT

a) Seciunea CREAIE PLASTIC/ COLAJ

pot participa precolari i elevi din clasele I- VIII, de la gradinie i coli de stat sau particulare din
jude;
lucrrile se execut pe coli de hrtie format A4, folosind acuarela, tempera, creioane colorate sau
carioca;
criterii de apreciere a lucrrilor: ncadrarea n tem, gradul de acoperire al lucrrii, armonia
cromatic, originalitate, aspect ngrijit ;
se vor selecta cel .
b) Seciunea CREAII LITERARE
pot participa elevi din clasele III-VIII ai colilor de stat sau particulare din jude;
lucrrile vor fi scrise pe coli de hrtie A4, n limba romn, TNR / 12 , spaiu ntre rnduri 1.5,
avnd cel mult 4 pagini;
criterii de apreciere a lucrrilor: ncadrarea n tem, originalitate, frumuseea limbajului folosit;
se vor selecta cel mult 3 lucrri de la fiecare clas; lucrarile vor fi trimise i n format electronic
la adresa de e-mail: danutzaada@[Link]
c) Seciunea FILM/ POWER POINT
Pot participa elevii din clasele V-VIII
Filmuleul/ prezentarea va dura max. 3 minute sau max. 15 slide-uri i vor fi n format .ppt,
.avi sau .mvp
Criterii de apreciere a lucrrilor: coninutul cu grad de interes ridicat, originalitate, respectarea
tematicii
Protocolul de colaborare trebuie trimis n dou exemplare pe adresa scolii titulara de proiect.

631
 Anexa 1 FI DE NSCRIERE

PROIECT LOCAL
S NE CUNOATEM MAI BINE, S NE ACCEPTM !
EDIIA I, 2013
,, Sunt mndru de portul meu ,,

Nume i prenume cadru didactic:

Specialitatea:.
Unitatea de nvmnt:
Numr de telefon:..
Adres de e-mail pentru coresponden:..

Nr. Numele i prenumele elevului/ Nivel de Seciunea Titlul lucrarii /

crt. precolarului/grupa participanta vrst (creaie plastic, Denumire
(precolar, dans, moment i durata
primar, gastronomie,
gimnazial) interpretare)

Semntura cadru didactic,

DATELE SCOLII TITULARE DATELE SCOLII PARTENERE

PROTOCOL DE COLABORARE

[Link]
[Link] ............................................................................., reprezentat prin
........................................ n calitate de aplicant;
[Link]
prin......................n calitate de partener.
II. OBIECTUL PROTOCOLULUI DE COLABORARE
Prile au stabilit de comun acord s colaboreze pentru realizarea n comun a unor activiti cuprinse
n PROIECTUL LOCAL S NE CUNOATEM MAI BINE, S NE ACCEPTAM!- EDIIA
I, 2013.
[Link] COLABORRII
Prezentul protocol se ncheie pentru perioada noiembrie...... iulie...... i se prelungete, prin acordul
prilor, cu clauze de revizuire, dup caz. n situaia n care prile sunt mulumite de modul n care
se deruleaz colaborarea, contractul se prelungete din oficiu i dup ncheierea perioadei menionate.

632
[Link] PRILOR LA REALIZAREA COLABORRII
coala ..........................., desemneaz ca responsabili pentru realizarea colaborrii cuvenite pe
[Link] Marinela,
e-mail marinelamancut@[Link],tel 0756333451
n cadrul parteneriatului, coala ..............................................se oblig s respecte urmtoarele:
Mediatizarea pe [Link] i ISJ CTA FORUM a regulamentului de organizare a proiectului.
Preluarea i selectarea lucrrilor.
Asigurarea spaiilor pentru derularea activitilor.
Expedierea materialelor proiectului n format electronic i a diplomelor/ adeverinelor de
participare.
Diseminarea rezultatelor proiectului.
coala /Gradinia. se oblig s respecte
urmtoarele:
nscrierea n timp util.
ntocmirea lucrrilor conform regulamentului de participare.
ndrumarea precolarilor/ elevilor pentru participare i pregtirea lor.
[Link] DE NCETARE A COLABORRII
Urmtoarele condiii duc la ncetarea colaborrii:
Hotrrea comun a colaboratorilor, prin acordul scris;
Cazul de for major;
Nerespectarea ntocmai a clauzelor prezentului protocol , situaie n care partea lezat
poate cere rezilierea unilateral a acestuia.
Drept pentru care s-a ncheiat prezentul protocol de colaborare n 2 (dou) exemplare, cte
un exemplar pentru fiecare colaborator.

Organizator, Partener,

COALA ...................................
JUD. .....................................
Director,
................................................

633
 PROIECT EDUCATIONAL
TRADITII SI OBICEIURI LA ROMANI
Prof. Marin Carmen
A. INFORMATII DESPRE APLICANT
NUMELE INSTITUTIEI DE INVATAMANT: Gradinita nr.69
ADRESA COMPLETA: Bulevardul Pictor Nicolae Grigorescu, nr.14, sector 3, Bucuresti
[Link]./FAX: 021/3240000
ADRESA POSTA ELECTRONICA: gina_boarna_gradinitanr.69@[Link]
PERSOANA DE CONTACT: Director Gina Cojocaru
ADRESA COMPLETA: Bulevardul Pictor Nicolae Grigorescu, nr.14, sector 3, Bucuresti
ADRESA POSTA ELECTRONICA: gina_boarna_gradinitanr.69@[Link]
B. INFORMATII DESPRE PROIECT
[Link] PROIECTULUI: Traditii si obiceiuri la romani
[Link] IN CARE SE INCADREAZA PROIECTUL: cultural-artistic
C. REZUMATUL PROIECTULUI/DESCRIERE
1. NUMAR DE COPII IMPPLICATI: 1400 prescolari si scolari
2. NUMAR DE PARTENERI: 8 din tara, 8 din Bucuresti
D. PREZENTAREA PROIECTULUI
D1. ANALIZA DE NEVOI, OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI SI TINTA
SRATEGICA A PLANULUI DE DEZVOLTARE SCOLARA, DIN CARE DERIVA OBIECTIVUL
GENERAL AL PROIECTULUI
Prin proiectul Traditii si obiceiuri la romani ne-am propus sa valorizam traditiile si
obiceiurile poporului nostru in contextul actual socio-cultural, cand influenta mass-mediei
promoveaza in randul tinerilor simboluri din diverse culture. Traditiile noastre mostenite din stramosi
trebuie sa fie preluate si transmise urmatoarelor generatii, astfel incat sa fie sadite in inimile copiilor
atasamentul si respectful pentru frumos si authentic, armonie, gratie si ritm.
Traditia reprezinta ansamblul de datini, obiceiuri, credinte care se statornicesc in cadrul unor
grupuri sociale si care se transmit din generatie in generatie.
Obiceiul este o deprindere consacrata comuna unui popor sau unei comunitati. Este o
manifestare spiritual inedita si originala care nu este la fel pe intreg cuprinsul tarii.
Copiii trebuie ajutati sa descopere, sa invete sis a aprecieze frumusetea portului popular, a
dansului si a cantecului romanesc, a mestesugurilor traditionale atat de mult appreciate in tara, dar si
in afara ei.. De aceea am considerat oportun acest proiect educational in vederea evidentierii valorilor,
traditiilor si obiceiurilor romanesti, prin care cultivam de la cea mai frageda varsta sentimental de
apartenenta, de iubire si dragoste pentru radacinile si valorile poporului roman.
Obiective generale ale proiectului:
Redescoperirea de catre elevi a valorilor traditionale cu toate aspectele aferente(istorice,
socio-culturale, religioase)
Implicarea cadrelor didactice in viata comunitatii si atragerea elevilor impreuna cu familiile
lor in promovarea valorilor traditionale
Stimularea interesului elevilor prin activitati care sa-I ajute sa recunoasca sis a promoveze, la
randul lor, aceste valori
Promovarea artei populare, ca mijloc de pastrare a adevaratelor valori morale: generozitate,
harnicie, atasament fata de locurile natale, ospitalitate.
Tinta strategica din PDS:
Viziunea pe termen lung: Cunoasterea si valorificarea obiceiurilor si traditiilor romanesti prin
respecatrea, practicarea si transmiterea lor generatiilor viitoare si actuale.
Viziunea pe termen mediu: dezvoltarea creativitatii, a imaginatiei copiilor, a spiritului de lucru
in echipa, oferirea unei alternative culturale la peisajul urban modern, puternic laicizat.

634
D2. OBIECTIVE SPECIFICE PROIECTULUI
Sa promoveze prin cantec, dans popular, sezatoare, [Link] artei populare romanesti
Sa dobandeasca sentimente de atasament si repect pentru traditiilr, obiceiurile si folclorul
romanesc
Sa consolideze colaborarea intre scoala, familie, comunitate in scopul orientarii si aprecierii
a valorilor traditionale.

D3. GRUPUL TINTA CARUIA I SE ADRESEAZA PROIECTUL

Grupul tinta caruia I se adreseaza proiectul este format din 1400 copii, 91 cadre, 60 parinti,
comunitatea
D4. DURATA PROIECTULUI
Septembrie 2015-iunie 2016
D5. DESCRIEREA ACTIVITATILOR
Activitatea nr.1:
Titlul activitatii: Organizarea proiectului
Tipul activitatii: Planificarea desfasurarii activitatilor, stabilirea contactelor, alegerea
partenerilor
Data/perioada de desfasurare: septembrie 2015
Locul desfasurarii: Gradinita nr.69, Bucuresti
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, Muzeul Taranului Roman,
Televiziunea elevilor, 60 parinti
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela
Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, parinti, cadre didactice, comunitate
Metode/mijloace de realizare: chestionarul, dezbaterea
Modalitati de evaluare: chestionare, agenda de lucru
Activitatea nr.2:
Titlul activitatii: Avizarea proiectului de catre toate institutiile scolare implicate si
inspectoratele judetene
Tipul activitatii: Activitate cu character administrative-organizatoric
Data/perioada de desfasurare: octombrie 2015
Locul desfasurarii: in fiecare institutie implicate in proiect
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, inspectorii inspectaoratelor
judetene si de sector, directorii institutiilor de invatamant
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela
Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, parinti, cadre didactice, comunitate
Metode/mijloace de realizare: avizare
Modalitati de evaluare: finalizarea proiectului in timpul stabilit
Activitatea nr.3:
Titlul activitatii: Pregatirea Festivalului concurs din luna decembrie
Tipul activitatii: Formare de priceperi si deprinderi
Data/perioada de desfasurare: noiembrie 2015
Locul desfasurarii: in cadrul fiecarei gradinite si scoli
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, reprezentanti ai fiecarei institutii
implicate in proiect, 1000 scolari si prescolari, 60 parinti
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela
o Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, scolari, parinti, cadre didactice, comunitate

635
 Metode/mijloace de realizare: observarea, conversatia, explicatia, exercitiul, demonstratia,
mijloace audio-vizuale, joc de rol, dramatizare, cantec, dans, colaj.
Modalitati de evaluare: calitatea lucrarilor si activitatilor realizate
Activitatea nr.4:
Titlul activitatii: Traditii in jurul bradului de Craciun. Traditii de Anul Nou
Tipul activitatii: concurs/spectacol
Data/perioada de desfasurare: decembrie 2015
Locul desfasurarii: in fiecare unitate implicate in proiect
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, 1000 copii, 60 parinti
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela
Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, parinti, cadre didactice, comunitate
Metode/mijloace de realizare: exercitiul, dansul, cantul, competitia, recompense, Mos
Craciun
Modalitati de evaluare: premii, daruri
Activitatea nr.5:
Titlul activitatii: Vizita la Muzeul Taranului sau la Centre Culturale
Tipul activitatii: excursie, activitati practice
Data/perioada de desfasurare: februarie 2016
Locul desfasurarii: Muzeul Taranului Roman, alte Centre Culturale din localitatile
institutiilor implicate in proiect
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, 1000 copii, 60 parinti
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela
o Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolarii si Gradinitele implicate in proiect
Metode/mijloace de realizare: convorbirea, observatia,comparatia,exercitiul,video-
proiector,audio-vizuale
Modalitati de evaluare: chestionarul, evaluarea lucrarilor practice
Activitatea nr.6:
Titlul activitatii: Traditia Martisorului
Tipul activitatii: activitati practice
Data/perioada de desfasurare: martie 2016
Locul desfasurarii: in cadrul fiecarei unitati participante
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, 1000 copii, 60 parinti
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela
o Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, scolari, parinti,cadre, comunitate
Metode/mijloace de realizare: convorbirea, observatia,explicatia,exercitiul, material din
natura,fire sintetice,margele, argila,vopsele, uleiuri, pensule
Modalitati de evaluare: suma de bani obtinuta prin vanzarea lucrarilor si a materialelor
vandute

Activitatea nr.7:
Titlul activitatii: Traditii de Sfintele Sarbatori de Paste
Tipul activitatii: comunicare- invatare, formare de priceperi si deprinderi
Data/perioada de desfasurare: aprilie 2016
Locul desfasurarii: in fiecare institutie implicata in proiect
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, 1000 copii, 60 parinti
Responsabili: Profesor: Marin Carmen Mihaela

636
 o Director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, scolari, parinti,cadre, comunitate
Metode/mijloace de realizare: conversatia, povestirea,
explicatia,demonstratia,exercitiul,memorare, oua, cartoane colorate, vopsele, uleiuri, ceara
[Link] oualor, perforator, lipici sclipitor, figurine decupate, foarfece,etc
Modalitati de evaluare: expozitie in spatiile adecvate din fiecare institutie scolara.
Activitatea nr.8:
Titlul activitatii: Mesterii olari
Tipul activitatii: observatie, activitate cu character cultural-artistic si turistic
Data/perioada de desfasurare: mai 2016
Locul desfasurarii: Pietrosani si in alte ateliere mestesugaresti
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, 1000 copii, 60 parinti
Responsabili: Fiecare reprezentant al Institutiei Scolare implicate in proiect
Beneficiari: prescolari, scolari, parinti, cadre, comunitate
Metode/mijloace de realizare: convorbirea, explicatia, demonstratia, exercitiul
Modalitati de evaluare: calitatea lucrarilor realizate, chestionarul.
Activitatea nr.9:
Titlul activitatii: Pastram traditiilr romanilor
Tipul activitatii: simpozion
Data/perioada de desfasurare: iunie 2016
Locul desfasurarii: Gradinita nr.69
Numarul de participanti pentru fiecare categorie: 91 de cadre, 1000 copii, 60 parinti
Responsabili: profesor Carmen Mihaela Marin
director: Gina Cojocaru
Beneficiari: prescolari, scolari, parinti, cadre, comunitate
Metode/mijloace de realizare: ateliere de lucru, discutii interactive, simpozion
Modalitati de evaluare: calitatea lucrarilor realizate, chestionar de evaluare, numarul de
lucrari publicate in cadrul simpozionului, calitatea materialelor realizate in vederea
popularitatii proiectului, impactul proiectului in mass-media, monitorizarea continua a
modului de insusire a cunostintelor si a valorilor culturale.
D6. REZULTATE ASTEPTATE CA URMARE A IMPLEMENTARII PROIECTULUI
Atitudini positive ale copiilor din unitatile scolare si prescolare partenere fata de obiceiurile
si traditiile populare
Realizarea unor lucrari de arta populara traditionala din diferite material
Acceptarea diferentelor culturale intre cei 1000 de copii implicate in proiect
7-8% din parintii implicate in derularea proiectului
85% din cadrele didactice ale unitatilor implicate direct in derularea proiectului
15 unitati prescolare si o Scoala de Arte si Meserii implicate in proiect
Membrii ai comunitatii locale implicate
Aparitii in mass-media, articole in publicatii locale si nationale, 3 expozitii
Realizarea unui simpozion
D7. MODALITATI DE MONITORIZARE A REZULTATELOR PROIECTULUI
Chestionare in vederea culegerii de impresii si pareri constructive
Fotografii, imagini din timpul activitatilor
Analiza SWOT a unitatilor implicate
Articole in presa
D8. IMPACTUL ESTIMAT AL IMPLEMENTARII PROIECTULUI ASUPRA SCOLII SI
ASUPRA PARTENERILOR
Elevi: - formarea unei atitudini positive fata de traditiile poporului roman

637
 -dezvoltarea deprinderilor de utilizare interdisciplinara a cunostintelor
-dezvoltarea deprinderilor de lucru in echipa
-insusirea valorilor morale si dezvoltarea creativitatii
Cadre didactice: -experienta in scrierea si implementarea de proiecte
-cresterea motivatiei pentru activitatile extrascolare
-formarea abilitatilor de promovare a valorilor scolii
Parinti: -formarea atitudinii positive fata de scoala si de gradinita
-colaborarea fructuoasa cu scoala
-cunoasterea coilului din mai multe perspective
Unitate: -cresterea prestigiului in comunitate
-promovarea unitatii in tara si in mass-media

COALA COPIILOR
prof. nv. primar NELA GANEA
coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad,
jud. Vaslui

Nu-i spun c va fi uor. i spun c va merita. (Art Williams)

Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin abordarea difereniat,
iniierea de proiecte n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri
educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate. De aceea, activitile
extracolare i extracurriculare urmresc implicarea activ a colii proiecte specifice unei tematici
comune la nivel de parteneriat. Aceast tematic trebuie s fie una motivant i relevant pentru cei
implicai n proiecte educationale. Activitile proiectelor sunt interdisciplinare. n cazul proiectelor
centrate pe elevi, este important ca acetia s fie implicai n toate etapele de realizare a proiectelor,
de la planificarea acestora, pn la evaluare i diseminarea rezultatelor.
Proiectele educaionale completeaz activitatea colar cu educaia extracolar i educaia
familial. Educaia extracolar/non-formal, permite dezvoltarea competenelor elevilor, cultivarea
interesului i dezvoltarea nclinaiilor i talentelor acestora pentru anumite domenii. Ea permite
folosirea eficient i plcut a timpului liber al elevilor, dezvoltarea vieii asociative, dezvoltarea
capacitilor de a lucra n grup i de a coopera n rezolvarea unor sarcini complexe, dezvoltarea voinei
i formarea trsturilor pozitive de caracter. Educaia extracolar permite implicarea elevilor n
activiti opionale n mai mare msur dect este posibil pe baza activitilor curriculare, antrenndu-
i pe acetia n forme specifice de verificare i apreciere a rezultatelor.1
Secolul XXI a marcat un punct de turnur n evoluia conceptelor de educaie formal i non-
formal, aflate din ce n ce mai frecvent n centrul discursului educaional internaional. n plan
european, iniiativa promovrii activitii educative colare i extracolare aparine Consiliului
Europei prin Comitetul de Minitri care i-a concretizat demersurile n recomandrile adresate n
acest domeniu statelor membre. Cel mai relevant document l constituie Recomandarea din 30 aprilie
2003, care menioneaz direciile de aciune referitoare la recunoaterea statutului echivalent al
activitii educative colare i extracolare cu cel al educaiei formale din perspectiva contribuiei
egale la dezvoltarea personalitii copilului i a integrrii lui sociale. Astfel, s-a accentuat:
statutul activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a procesului de
nvare permanent;

1
[Link]

638
 necesitatea recunoaterii activitii educative colare i extracolare ca parte esenial
a educaiei obligatorii;
importana activitii educative colare i extracolare pentru dezvoltarea sistemelor
relaionate de cunotine, a abilitilor i competenelor;
oportunitatea oferit de activitatea educativ colar i extracolar pentru crearea
condiiilor egale/echitabile de acces la educaie pentru dezvoltarea deplin a potenialului personal i
reducerea inegalitii i excluziunii sociale;
stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor etice: dreptate,
toleran, pace, cetenie activ, respectarea drepturilor omului;
utilizarea potenialului activitii educative colare i extracolare ca mijloc
complementar de integrare social i participare activ a tinerilor n comunitate;
promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare
ridicrii standardelor calitii procesului educaional;
asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea
valoric a programelor educative colare i extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii;
recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune semnificativ
a politicilor naionale i europene n acest domeniu.
n consecin, activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care
permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de
nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt gndirea
critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor
omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre
componenta cognitiv i cea comportamental.
Reiternd mesajul Consiliului Europei transmis n cadrul sesiunilor de la Lisabona din anul
2000 i de la Brussels, din anul 2004, cu privire la rolul educaiei n societatea contemporan, statele
membre consider educaia o prioritate absolut i un agent cheie al asigurrii coeziunii sociale
capabil s contribuie la mbuntirea climatului democratic european.2

Proiect educaional
BUCURIA MINILOR NDEMNATICE

ECHIPA DE PROIECT:
Coordonator: coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad, jud. Vaslui
Parteneri: Scoala Gimnazial Odaia-Bursucani, jud. Vaslui
coala Gimnazial Grivia, jud. Vaslui.

F. INFORMAII DESPRE APLICANT

Numele instituiei/unitii de nvmnt aplicante: coala Gimnazial George Tutoveanu
Brlad
Adresa complet: Strada Carpai nr. 5
Nr. de telefon/fax: 0335425980
Site i adres pot electronic: [Link]; scoala11ro@[Link]
Persoan de contact: Ganea Nela, profesor nv. Primar, nelaganea@[Link]

G. INFORMAII DESPRE PROIECT

B.1. Titlul proiectului: Bucuria minilor ndemnatice - atelier de lucru
B.2. Domeniul tehnic
B.3: Ediia nr. 2
B.4: Numr participani: 92

2 Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare

639
 B.5: Bugetul proiectului**:
Surse de finanare: fonduri proprii, sponsorizri.
Costurile pe activiti: nu este cazul.
Buget: nu implic

H. REZUMATUL PROIECTULUI
[Link] de elevi i numr de cadre didactice implicate: 92 de elevi, 7 cadre didactice
g. Beneficiarii direci i indireci: elevii implicai n proiect; cadrele didactice;
prinii, comunitatea local
h. Activiti propuse, n ordinea n care se vor desfura:
1. Redactarea proiectului
2. Semnarea acordului de parteneriat
3. Promovarea proiectului
4. Desfurarea proiectului:
a) Poster pentru BUCURIA MINILOR NDEMNATICE;
b) Cartea de bucate tradiionale romneti;
c) Modern, delicios, dar sntos!;
d) Sportul nseamn sntate
5. Evaluarea proiectului, elaborarea CD-ului cu toate activitile proiectului.

I. PREZENTAREA PROIECTULUI

D.1. Argument
Proverbele Minte sntoas ntr-un corp sntos, Eti ceea ce mnnci sunt foarte cunoscute.
n lumea modern, omul este din ce n ce mai ocupat ori duce o viaa haotic, petrecut n faa
calculatorului, a televizorului, dominat de sedentarism uit adesea un lucru important: sntatea.
Asistentul medical al colii a prezentat la nceputul anului colar cifre descurajante: 30% din populaie
colii este obez.
Plecnd de la aceast premis, am gndit un proiect ce prentmpin nevoile elevilor tot mai
bombardai i ademenii de mncruri gustoase, dar care duneaz organismului aflat n cretere.
Activitile din cadrul proiectului promoveaz redescoperirea i valorificarea trecutului, dintr-
o anume perspectiv: arta culinar. Propunem mbuntirea stilului de via i motivarea elevilor
pentru a face alegeri care s le permit s se bucure mai mult de via, dar i dezvoltarea abilitilor
de comunicare i pe cele sociale.

D.2. Scopul proiectului

Dezvoltarea i valorificarea preocuprilor elevilor referitoare la dezvoltarea
psihofizic armonioas necesare unui stil de via sntos.

D.3. Obiectivele specifice ale proiectului

Promovarea tradiiilor locale cu privire la arta culinar n rndul a 92 de elevi din ciclul
primar i gimnazial;
Valorificarea informaiilor culese de elevii din grupul int pentru realizarea unor
produse;
Utilizarea instrumentelor didactice necesare susinerii comportamentelor responsabile
n coal i n afara ei;
Realizarea activitilor fizice pentru valorificarea calitilor i deprinderilor sportive
nsuite.

D. 4. Grupul int cruia i se adreseaz proiectul

Grupul int este alctuit din:

640
 - elevii din ciclul primar i gimnazial;
- profesorii care ndrum elevii implicai n derularea activitilor din proiect;
- comunitatea local prin familiile elevilor implicai n proiect.

D. 5. Durata proiectului
Proiectul se va derula n perioada octombrie 2015 iunie 2016

D.6. Descrierea activitilor

ACTIVITATEA NR. 1

Titlul activitii: REDACTAREA PROIECTULUI

Data/ Perioada: 8 -20 octombrie 2015
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: cadre didactice
Descrierea activitii:
Cadrele didactice implicate n coordonarea activitilor redacteaz proiectul educativ,
argumentnd necesitatea iniierii acestuia la nivel judeean.
Responsabil:
Beneficiari: cadrele didactice
Modaliti de evaluare: Fia de evaluare a proiectelor educative extracolare

ACTIVITATEA NR. 2

Titlul activitii: SEMNAREA ACORDULUI DE PARTENERIAT

Data/ Perioada: 20 octombrie 8 noiembrie 2015
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: - iniiatorul proiectului, directorul unitii de nvmnt, cadrele didactice din
coal
Descrierea activitii:
n perioada 20 octombrie 8 noiembrie 2015, iniiatorul proiectului, Nela Ganea, i directorul
unitii de nvmnt stabilesc parteneriate ntre coala Gimnazial George Tutoveanu i alte
uniti colare din jude. Prin semnarea de Acorduri de parteneriat, colile implicate trebuie s
desfoare activitile cuprinse n proiect.
Responsabil:
Beneficiari: cadrele didactice
Parteneri: coli din judeul Vaslui
Modaliti de evaluare: Numrul acordurilor de parteneriat

ACTIVITATEA NR. 3

Titlul activitii: PROMOVAREA PROIECTULUI:

Data/ Perioada: 13 31 ianuarie 2016
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: cadre didactice
Parteneri: cadrele didactice implicate in proiect
Descrierea activitii:
Incepnd cu 11 ianuarie 2016, coordonatorii de proiect vor mediatiza concursul astfel:
Pe site-ul [Link];
Pe site-ul colii;
n revista colii;

641
 Pliante
Responsabil:
Beneficiari: elevii din ciclul primar i gimnazial; cadrele didactice
Modaliti de evaluare: impactul proiectului asupra elevilor i a cadrelor didactice

ACTIVITATEA NR. 4

Titlul activitii: Posterul Bucuria minilor ndemnatice

Data/ Perioada: 21-28 februarie 2016
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: elevi, cadre didactice
Descrierea activitii:
Activitatea se va desfura sub forma unui atelier de lucru, unde elevii vor realiza un poster
pentru proiect. Dup ce mai multe variante vor intra n concurs, se va organiza o expoziie i se va
alege cel mai reprezentativ. Acesta se va folosi ca mijoc de promovare a proiectului n diferite
instituii: coli, grdinie, IJ, CCD, primrie, biseric.
Fiecare instituie partener va derula o asemena activitate, iar n perioada urmtoare se va face
schimb de lucrri ale elevilor, pe care le vor expune.
Responsabil:
Beneficiari: - cadrele didactice,
- elevii claselor I-IV
Modalitai de evaluare:
- expoziie cu lucrrile elevilor,
- concurs ntre coli: CEL MAI FRUMOS POSTER.

ACTIVITATEA NR. 5

Titlul activitii: CARTEA DE BUCATE TRADIIONALE ROMNETI

Data/ Perioada: 3 28 martie 2016
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: elevi, cadre didactice
Descrierea activitii:
a) Prima etap a activitii urmrete integrarea n atmosfera tradiional romneasc prin
gsirea de reete de bucate motenite din moi-strmoi, adunate de elevi de la strbunici i bunici.
colile partenere vor trimite reete specifice zonei acestora i vor fi integrate ntr-o CARTE DE
BUCATE TRADIIONALE.
b) A doua parte a activitii const n prepararea uneia dintre reetele cuprins n cartea
de bucate realizat de elevi. Este recomandabil s fie preparat o reet primit de la elevii din colile
partenere, implicate n proiect.
c) A treia etap a activitii const n redactarea de ctre elevi a unei compuneri n care
este prezentat o reet fantastic (inventat de ei, realizat din ingrediente imaginare).
Responsabil:
Beneficiari: - cadrele didactice,
- elevi.
Modalitai de monitorizare i evaluare:
- activitatea va fi monitorizat pe tot parcursul ei de ctre cadrele didactice coordonatoare.
Se urmrete organizarea unei expozitii cu produse tradiionale romneti;
- realizarea unei cri de bucate tradiionale romneti;
- se vor realiza fotografii cu momentele cele mai importante ale activitii.

642
 ACTIVITATEA NR. 6

Titlul activitii: MODERN, DELICIOS I SNTOS!

Data/ Perioada: 8 aprilie 2016
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: elevi, cadre didactice
Descrierea activitii:
Activitatea urmrete ncurajarea elevilor pentru a consuma fructe i legume n stare proaspt.
i pentru a fi mai atractive, elevii le vor modela n figurine ori le vor aeza ct mai creativ n farfurie.
Vor rezulta arici confecionai din cartofi i scobitori ori confecionai din pere, mere si struguri nfipi
n scobitori n loc de epi; flori fcute din mere, morvovi, pstrnac etc. Se va premia cel mai creativ
produs.
Responsabil:
Beneficiari: - cadrele didactice,
- elevi.
Modalitai de monitorizare i evaluare:
- diplome pentru cele mai frumoase creaii,
- realizarea unui album de fotografii cu produsele create de elevi.

ACTIVITATEA NR. 7

Titlul activitii: SPORTUL NSEAMN SNTATE

Data/ Perioada: 12-16 mai 2016
Locul de desfurare: coala Gimnazial George Tutoveanu
Participani: elevi, cadre didactice
Descrierea activitii:
a) n prima etap a activitii se urmrete ncurajarea elevilor pentru a avea o via activ
i sntoas prin consumul unei hrane de calitate i prin practicarea sportului ori a exerciiului fizic.
Se va prezenta un filmule/power-point ce promoveaz un stil de via sntos. Elevii vor realiza
lucrri (desene, colaje, poezii, proz) referitoare la ceea ce nseamn via sntoas.
b) n a doua etap, se vor descoperi jocurile pe care le jucau prinii lor cnd erau copii:
elasticul, Rndunic mut-i cuibul! ar, ar, vrem ostai! otron, Raele i vntorii, vor face
plimbri n aer liber, plimbri pe biciclet etc.
Responsabil:
Beneficiari: - cadrele didactice,
- elevi.
Modalitai de monitorizare i evaluare:
- diplome pentru cel mai interesant desen/colaj/poezie ce promoveaz un stil de via sntos;
- realizarea unei expoziii cu lucrrile create de elevi;

D7. REZULTATE ATEPTATE CA URMARE A IMPLEMENTRII PROIECTULUI

Rezultate cantitative :
Materiale multimedia, compuneri, expoziii de lucrri practice, fotografii etc. Inspirate de
temele propuse;
Pliante, brouri, postere de prezentare a proiectului pentru instituiile implicate n proiect i
alte instituii;
Site-ul [Link], site-ul colii, revista colii.
Rezultate calitative :
Valorificarea potenialului creativ al elevilor i profesorilor implicai n derularea proiectului;

643
 Prevenirea obezitii la copii i mbuntirea stilului de via prin formarea unui
comportament alimentar sntos;
Dezvoltarea competenelor de comunicare i de interaciune prin implicarea n rezolvarea
sarcinilor propuse;
Stabilirea unor relaii de parteneriat cu instituiile partenere;
Creterea prestigiului colii la nivel local, judeean.

D8. MODALITILE DE MONITORIZARE I DE EVALUARE ALE PROIECTULUI

Monitorizarea proiectului se realizeaz de ctre conducerea colii, de ctre colile partenere
prin:
Verificarea respectrii calendarului activitilor propuse;
Rapoarte de activitate;
nregistrri video;
Fotografii;
Portofoliul proiectului;
Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului;
Evaluarea impactului asupra copiilor i prinilor;
Diplome pentru elevi i profesori.

D9. CONTINUITATEA/ SUSTENABILITATEA PROIECTULUI

n centrul aciunilor de schimbare a obiceiurilor nesntoase ale copiilor, se afl familiile, cu
prinii i ngrijitorii, care joac un rol central n luarea deciziilor pentru oportuniti sntoase de
alimentare i efectuarea activittilor sportive. Prin activitile propuse n cadrul proiectului i
urmrind impactul acestora asupra celor implicai n derularea lui, intenionm continuarea acestui
proiect.

D10. ACTIVITILE DE PROMOVARE/MEDIATIZARE I DE DISEMINARE PE

CARE INTENIONM S LE FACEM N TIMPUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI I
DUP NCHEIEREA ACESTUIA
Activitile de promovare/mediatizare i diseminare a proiectului se vor desfura pe mai multe
niveluri, dup cum urmeaz:
A. La nivelul instituiilor implicate n proiect
- promovarea prin pliante, pe site-ul [Link] i pe site-ul colii;
- diseminarea n cadrul comisiei metodice i a cercurilor pedagogice;
- diseminarea n cadrul edinelor/lectoratelor cu prinii.
B. La nivelul comunitii locale
- invitarea la activitile propuse a prinilor, reprezentanilor instituiilor partenere, a unor
colegi din instituiile colare partenere.
C. La nivel judeean i naional
- postarea de fotografii realizate n timpul derulrii activitilor;
- oferirea de informaii pe site-urile fiecrei instituii implicate n proiect;
- postarea de ctre elevi a unor materiale multimedia.

Referine bibliografice
1. Ghergu, A., Ceobanu, C. Elaborarea i managementul proiectelor n serviciile
educaionale, Editura Polirom, Iai, 2009
2. Mara, Daniel Educaie pentru educaie, Editura ALMA MATER, Sibiu, 2006
3. Plugaru, Liviu Introducere n sociologia educaiei, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004
4. Popescu Neveanu, P., Zlate, M. - Psihologie colar, Editura Universitii Bucureti,
1987

644
 PROIECT EDUCATIV-CREAII LITERARE LA
EZTOAREA BIBLIOTECII COLARE
FI DE ACTIVITATE

COORDONATOR CERC LITERAR

PRIETENII BIBLIOTECII
BIBLIOTECAR, OBREJA LUCICA

TITLUL ACTIVITII: mpreun la eztoare: Scrisoare ctre personajul ndrgit

ECHIPA ACTIVITII: Bibliotecar Obreja Lucica, elevii membri ai cercului literar
Prietenii bibliotecii, cadrele didactice de la clasele a II-a D, E, B i clasa a IV-a B
DATA DESFURRII: 22.10.2015
DURATA ACTIVITII: 9.30-10.30
GRUPUL INT: Elevii claselor primare
OBIECTIVE: Pentru a preveni efectele negative ale preocuprilor i obiceiurilor copiilor din
ziua de azi (timpul liber pentru mare parte din copii de azi nseamn shopping n mall, facebook,
jocuri pe calculator, tablet .a.), biblioteca colii i-a propus desfurarea unor activiti de creaie
literar, unde elevii sunt ncurajai s citeasc i s descopere ei nii valoarea i importana crii n
conturarea personalitii [Link] literar sau eztoarea reprezint o form atractiv, recreativ i
dinamizatoare, foarte potrivit pentru realizarea obiectivelor propuse : -dezvoltarea libertii de
exprimare scris, dezvoltarea creativitii proprii fa de personajul ndrgit din crile copilriei.
-formarea capacitii de a crea i de a comunica;
-acumularea de cuvinte noi i expresii literare;
-s-i expun creaia literar n cazul nostru scrisoarea ctre personajul de poveste, ntr-o
atmosfer specific eztorii.
RESURSE- umane: elevii claselor primare; cadrele didactice parteneri de echip
- materiale: aparat foto, decor n biblioteca colii cu obiecte artizanale, port popular, ii, fote, bru,
bundi, veline, covor esut manual, personaje de poveste(imagini)
DESCRIEREA ACTIVITII: asamblarea diferitelor materiale pentru realizarea decorului:
costum popular naional, ie, fot, bundi, obiecte ceramice, tergare moldoveneti, imagini cu
personaje din poveti, spicuorul de cuvinte, copacul cu [Link] realizeaz un cadru de poveste-
imaginea personajelor: Alb ca zpada, Pinocchio, pitici au fost mbrcate n costum naional i
aezate pe rafturile cu cri- cadru favorabil exprimrii libere a copiilor.
Creativitate i originalitate- scrisoarea care are ca subiect personajul ndrgit din povetile
copilriei: Alb ca Zpada, Scufia roie, Pinocchio etc. Dup ce a fost citit se depune n cutia potal
Desaga cu scrisori
REZULTATE ATEPTATE:Prin participarea la aceste activiti, elevii intr n contact direct
cu lumea minunat a prozei i a poeziei, descoperind dragostea pentru lectur, i dezvolt imaginaia
i creativitatea, i cultiv sensibilitatea i talentul, petrecnd timpul liber ntr-un mod plcut i util.
De asemenea , cele mai reuite lucrri scrisori s fie sfiate la panoul Observatorul bibliotecii, i
apoi publicate ntr-o crticic cadou, ncurajndu-i astfel pe aceti copii s se afirme prin propriile
creaii literare.
O activitate de acest gen mpreun la eztoarea bibliotecii cu scrisoare ctre personajul
ndrgit este o provocare pentru dezvoltarea curajului [Link] activitile de creaie literar
se dezvolt la copil puterea de a-i imagina.
Prin solicitarea aparent la care sunt provocai n a scrie, se dorete sensibilitatea, i uneori
talentul, care poate s existe ntr-un copil de 7-10 ani, care ar putea fi fr doar i poate viitori scriitori.
Antrenarea lucrului n echip

645
 REZULTATE NREGISTRATE: Copiii au pit ntr-un decor de eztoare cu personaje de
poveste. Cel puin pentru o or elevii au fost mpreun cu crile, cu personajele lor preferate. Copiii
au afirmat o atitudine degajat, i au citit propriile creaii fr emoii.
Interpretarea deosebit n faa auditoriului (colegii din clas, prini, cadre didactice invitate, n
cadrul decorului adaptat i potrivit fiecrui moment.
A fi vrut s pot surprinde n fotografii i acele sunete scoase de cei mici, atunci cnd au intrat
n bibliotec:
- Vai , ce frumos!
- Vai, uite-o pe Alb ca zpada mbrcat n ie!;- uite-l pe Pinocchio mbrcat n
bundi!. Copiii mi-au umplut sufletul de bucurie i pentru o or ntr-o bibliotec modest s-
a ntmplat minunea copii voioi citind cu mare sensibilitate scrisorile pe care ei singuri
i le-au imaginat, aezndu-le apoi frumos n desaga cu scrisori.
Copiii au fost foarte impresionai de activitate.
Cu certitudine acest moment va rmne pentru micui o experien unic, spre aducere aminte
: - Un moment frumos al copilriei mele petrecut la biblioteca colii cnd eram n clasa a II-a sau a
IV-a.

PROIECT EDUCAIONAL DE PARTENERIAT

PRINII
PARTENERI EGALI LA EDUCAIA COPIILOR

Numele coordonatorului:
prof. POSTOLACHE MONALISA ELENA
coala Gimnazial Nr.1, Bcani

Pe parcursul anului colar 2014-2015, la coala Primar Blteni, structur a colii

Gimnaziale nr. 1, Bcani, comuna Bcani, am desfurat proiectul de parteneriat cu prinii Prinii
parteneri egali la educaia copiilor, avnd ca scop antrenarea prinilor n activiti de cunoatere,
nvare i educare a propriilor copii.
La proiect au participat 3 cadre didactice, 53 de elevi din clasele I-IV, 21 precolari precum
i prinii acestora, medicul Dorofte Elena i poliistul Coroi Marian.
Activitile proiectului s-au desfurat lunar i au avut ca teme:
- Activitatea 1: Formarea echipei de proiect i elaborarea proiectului. S-au prezentat pliante cu
informaii despre coal i viitorul proiect care se va derula; s-a prezentat de ctre coordonator titlul
proiectului, sponsorii, obiectivul general, obiectivele specifice, activitile incluse, invitaii,
rezultatele ateptate. De la 1octombrie 2012 pn la 20 octombrie 2012 s-au desfurat ntlniri
pentru elaborarea, redactarea proiectului i ncheierea contractelor de parteneriat.
S-a stabilit echipa de proiect i atribuiile fiecruia dintre ei, dar i activitile ce se vor
desfura.
- Activitatea 2: Formarea echipei de proiect i elaborarea proiectului. A fost prezentat tema i
beneficiul acesteia teme att pentru pentru familie, ct i pentru copiii colari. Pe rnd fiecare invitat
a prezentat un referat despre tema activitii derulat. S-au purtat discuii cu toi participanii i s-au
completat chestionarele de ctre prini.
- Activitatea 3: Comunicarea eficient primul pas ctre reuit (realizarea de planuri
individuale de educaie a propriilor copii). S-au purtat discuii libere cu privire la programul copiilor
att la coal, ct i acas; apoi discuii individuale cu fiecare printe i ntocmirea unor programe
individuale de joac i lucru pentru fiecare colar: readaptarea copiilor la programul/regimul colar -
discuii libere; efectul unui program de via dezorganizat; analiza rezultatelor iniiale obinute la
nvtur: succese i semnale de alarm - stabilirea unui program eficient de odihn i nvare

646
- Activitatea 4: Ne prezentm mediatizarea proiectului. Prinii au prezentat lucrrile realizate
de copii acas n timpul liber sub supravegherea acestora i s-au purtat discuii despre respectarea de
ctre copii a programul propus pentru timpul liber de dup amiaza, din familie. S-au vizionat i
discutat aspecte din activitile desfurate pn n prezent.
Au fost prezentate progresele fcute n derularea proiectului de ctre managerul acestuia.
Membrii echipei de proiect au consemnat modalitatea de monitorizare i evaluare a proiectului, dup
toate activitile desfurate
- Activitatea 5 : Deschiznd o carte, deschizi o fereastr ctre cunoatere. Activitatea a reunit toi
membrii proiectului: prini, colari, cadre didactice unde doamna coordonatoare a prezentat titlul,
obiectivele, modalitile de desfurare. S-a lecturat de ctre doamna educatoare un text literar pentru
vrsta colar, apoi au fost prezentate colarilor planele, jetoanele cu personajele din acest text
literar, apoi s-au identificat faptele bune, comportamentul personajelor pozitive, dar i negative, s-au
dat da exemple din alte basme i poveti nvate anterior despre alte personaje, s-au gsit soluii
pentru ndreptarea personajelor negative. Au fost prezentate la calculator alte scurte filmulee cu
personaje pozitive, dar i personaje care fac fapte rele, negative.
S-au purtat discuii despre modul cum trebuie s se poarte conversaii cu copiii n familie,
despre ceea ce trebuie s se lectureze copiilor dac nu n fiecare zi, mcar la dou zile.
- Activitatea 6: Pedepsele i recompensele n situaii limit. Doamna propuntoare a prezentat
prinilor filmului educativ, dup care s-au purtat discuii sub form de dialog, s-au analizat
consecinele negative ale violenei n rndurile celor mici. S-a propus pentru acele familii care
ntmpin greuti morale i de comportament n familie s fac ore de consiliere n vederea
combaterii violenelor fizice i verbale n familie, n general, i asupra copilului, n special; moduri
corecte de recompensare diferena dintre rspltirea meritat i motivarea negativ. S-au nmnat
prinilor chestionare pe aceast tem.
- Activitatea 7: Cum predm politeea fr grosolnie: ci de a cultiva bunele maniere
- Activitatea 8: Ce influen are mass-media asupra copilului nostru?. Au fost pregtite pliante
cu informaii despre tema ce s-a derulat i despre ceea ce s-a dorit s fie aceast tem pentru binele
copiilor. Managerul proiectului a prezentat titlul activitii i finanatorul acestuia, doamnele
propuntoare au prezentat referate pe aceast tem, obiectivele i rezultatele ateptate.
S-au purtat discuii pe baza materialelor prezentate, s-au emis preri pro i contra
- Activitatea 9: Motive pentru a zmbi! La aceast activitate au fost prezentate de ctre
coordonatoarea proiectului, tema, obiectivele aciunii, cadrele didactice i invitaii. S-au prezentat
referatele ntocmite de ctre cadrele didactice, s-au purtat discuii, dar s-au prezentat de ctre
specialiti i consecinele nedorite ale mass-mediei asupra copiilor atunci cnd este folosit fr
limite.
- Activitatea 10: Evaluare final. Activitatea a reunit toi membrii proiectului: prini, colari, cadre
didactice, director, specialiti; doamna coordonatoare a prezenta raportul de evaluare final a
proiectului educaional.
De asemenea echipa de implementarea a proiectului a prezentat modalitile de mediatizare a
proiectului n mass-media locala, judeean, pe internet, n revistele de specialitate i revista unitii
n toate fazele sale de pe acest an colar cu toate realizrile obinute.

IMPACTUL PROIECTULUI DE COLABORARE:

1. Asupra colarilor:
mbunirea competenelor de comunicare cu adulii, dar i cu noii prieteni;
educarea copiilor n spiritul reglementrii privind drepturile copilului, pentru afirmarea deplin
a personalitii fiecruia, potrivit potenialului su nativ, a mediului familial i social creat n etapa
actual;
schimbri pozitive n comportamente, relaii de grup, motivaia pentru nvaare;
participare activ la propria formare;
dobndirea de noi competene i a unor deprinderi i abiliti practice;

647
 descoperirea a noi posibilitati de petrecere a timpului liber,
formarea un stil de viaa civilizat, de om politicos, purttor al frumosului n fapte, limbaj i
maniere ;
realizarea unei legturi ntre cunotinele, deprinderile i experienele acumulate;.
promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i intelegere fireasca a raporturilor
intre copii;
2. Asupra cadrelor didactice:
mbogirea experienei personale (consiliere, psihopedagogice i metodice), a competenelor de
comunicare cu colarii si parintii;
contientizarea impactului psihologic asupra copilului al momentului n care acesta ia primul
contactul cu mediul colar;
dezvoltarea sentimentului de responsabilitate, a spiritului de lucru n echip, a competenelor de
comunicare, cooperare i negociere, n general;
investiie personal ntr-un proiect pe termen lung.
Descoperirea de noi metode de cunoatere a copilului;
Efectuarea unei mai bune colaborri cu familia, contribuind la ameliorarea relaiei copil cadru
didactic printe - societate;
cadrele didactice din echipa de proiect au cptat experien n realizarea de proiecte, vor putea
deveni manageri n alte proiecte educaionale, antrennd i alte cadre didactice din coal.
3. Asupra prinilor
schimbarea atitudinii fata de coal, fa de educaia copiilor cu nevoi speciale;
cunoaterea modului n care printele trebuie s participe la educaia copiilor, la formarea
comportamentului copiilor;
evidenierea nevoii de modele comportamentale;
identificarea rolului familiei, colii, societii, a mijloacelor mass-media n formarea conduitei
morale;
informarea n ceea ce privete cerinele specifice colii;
creterea gradului de satisfacie al prinilor prin ameliorarea viziunii copiilor asupra procesului
educaional.
4. Asupra grdiniei:
orientare ctre noi direcii de dezvoltare instituional;
creterea prestigiului colii n comunitatea local;
ameliorarea procesului instructiv-educativ;
mbogirea bazei didactico-materiale;
mbuntirea managementului educaional;
mbuntirea imaginii i o ncredere sporit n fora educaional a colii n comunitatea local.
[Link] comunitii educative n sens larg:
creterea calitii ofertei educaionale a colii;
ameliorarea procesului instructiv-educativ;
stimularea interesului pentru participarea ct mai larg la activiti de cooperare judeean;
5. Asupra comunitii locale:
implicare mai activ a tuturor factorilor de rspundere din comunitate n viaa colii;
creterea ncrederii prinilor, a tuturor actorilor din comunitate n fora educaional a colii;
ameliorarea imaginii colii n comunitate (modernism, dinamism).
Prin antrenarea n proiect a membrilor grupului int se va consolida spiritul de echipa, fair-playul,
respectul fa de propriile forte, colaborarea eficient, atitudini care se vor difuza n ntreaga
comunitate.

648
 PROJECT ABOUT LANGUAGE-EXEMPLU DE BUN PRACTIC

[Link], BRA ILINCA

coala Gimnazial Elena Doamna, Tecuci

eTwinning reprezint o iniiativ european, integrat n dimensiunea european a educaiei,

care ofer cadrelor didactice oportunitatea de a interaciona educaional pentru implementarea unor
proiecte de schimb la distan cu elevii, folosind instrumentele TIC. Conceput pentru cooperarea ntre
coli din ri membre UE, ca parte a proiectelor educaionale, eTwinning ncearc sensibilizarea
actorilor implicai cu privire la metodele i practicile educaionale strine.
Noiunea de pedagogie de schimb sau proiecte de schimb la distan, accentueaz cooperarea
la nivel european pentru atingerea intelor comune care sunt strns legate de nvarea limbilor
moderne de circulaie internaional, de dimensiunea intercultural, de utilizarea tehnologiilor
educaionale moderne prin folosirea TIC.
De asemenea o alt deschidere pe care o ofer eTwinning este facilitarea dialogului ntre
profesorii din diferite ri, ntre instituii europene prin propunerea i implementarea unor proiecte
interdisciplinare. n plus fa de reeaua extins de cadre didactice, eTwinning ofer instrumente
pentru proiecte de comunicare i de schimb, toate gratuite i sigure.
Pentru a efectua un proiect la distan cu elevii, pentru a lucra ntr-o manier interdisciplinar
modern trebuie implicate mai multe cadre didactice i mai muli elevi din diferite zone ale Europei,
asigurndu-se n modul acesta dezvoltarea intelectual a elevilor i dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice.
eTwinning este o platform care ajut la implementarea proiectelor centrate pe elevi, oferindu-
le posibilitatea de a lucra n mod diferit i de a comunica n viaa real, cu elevi din alte ri. n aceste
condiii, elevii sunt mult mai implicai i mai motivai devenind actori n propria lor nvare.
O alt latur care contureaz dimensiunea european a conceptului eTwinning este trasat de
proiectele la distan care ncorporeaz instrumente TIC n mod natural, prin schimburi de e-mail-uri,
videoconferine, fotografii, clipuri video, regsirea de informaii etc., precum i de multilingvismul
i interdisciplinaritatea activitilor. Un proiect eTwinning poate implica mai multe cadre didactice
care predau diferite discipline n cadrul unei uniti de nvmnt precum i a partenerului,
satisfcnd totodat i nevoile lingvistice, multe dintre proiectele implementate folosindu-se, n
derularea activitilor propuse, de mai multe limbi strine.
Project about Language- (Alfabetul i limba noastr) este un proiect etwining despre limba
i alfabetul fiecrei ri partenere. Proiectul s-a adresat elevilor cu vrste cuprinse ntre 6 i 12 ani i
a adus laolalt elevi i cadre didactice din cinci ri: Spania, Polonia, Grecia, Turcia i Romnia.
Am dorit ca prin acest proiect elevii s prezinte interes i pentru alte limbi dect limba n care
vorbesc, s cunoasc i s compare literele alfabetului, s nvee cntece despre alfabet, s gseasc
poveti sau cri renumite traduse n mai multe limbi, s nvee cuvinte noi din limbile rilor partenere
i s creeze poveti din imagini pe care s le poat nelege i ali cititori.
Obiectivele proiectului au reunit astfel mai multe competene cheie reiterate la nivel european:
comunicarea n limbi strine - elevii au fost provocai s foloseasc limba englez
n afara slii de clas, n situaii autentice, dialognd cu elevii din rile partenere, deschidere cultural
- cunoaterea i intrarea n contact cu alte culturi europene, folosirea tehnologiei infor-maiei i
comunicrii utilizarea platformei eTwinning.
Proiectul a fost unul foarte bun, interesant, un proiect n care majoritatea partenerilor s-au
ntrecut n realizarea unor activiti cu un adevrat caracter colaborativ.

649
 Cea mai plcut i apreciat activitate a proiectului a fost
videoconferina realizat de Ziua Europei, din 9 Mai.
Elevii din Romnia, mbrcai n costume tradiionale
europene, i-au salutat partenerii n utiliznd formulele
de salut din rile acestora, s-au prezentat i au recitat
scurte poezii n limba englez. Elevii din Grecia au
intonat Cntecul alfabetului n limba greac, iar elevii
din Romnia l-au cntat att n limba romn ct i n
limba englez. La final, glasurile tuturor participanilor
au cntat Europei unite tradiionalul Happy birtday!
Proiectul Project about Language- (Alfabetul i limba
noastr) a primit pe lng aprecierea copiilor i a prinilor acestora i certificatul european de calitate.
n concluzie, iniierea proiectelor de tip eTwinning contribuie la dezvoltarea competenelor
cheie reiterate la nivel european, precum i la consolidarea profilului de formare european al elevului.
eTwinning are n vedere realizarea dimensiunii europene a educaiei prin activitile implementate n
colaborare i parteneriat cu diferite uniti de nvmnt europene.

BIBLIOGRAFIE
POTOLEA, Dan, Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul II,/ coord.: Dan
Potolea, Ioan Neacu, Romi B. Iucu, Ion-Ovidiu Pnioar, Iai, Polirom, 2008.
[Link]

PROIECT EDUCAIONAL
,,ANOTIMPURILE COPILRIEI

Coordonator proiect,
Prof. nv. primar VIULE NELIA
coala Gimnazial de Arte
,,N. N. Tonitza Brlad Vaslui

PREZENTAREA PROIECTULUI

Un rol esenial n evoluia spiritual a copilului l are arta cu att mai mult cnd reflect
contactul cu frumuseea mediului nconjurtor. Educarea gustului artistic, a sensibilitii estetice
(artistico-plastice i lingvistice) a elevilor, contribuie la formarea unei personaliti echilibrate, care
va cultiva relaii bazate pe sentimente umane, pe principii de etic, estetic i echitate la locul de
munc. Imaginaia ndrznea figureaz printre cele mai de seam caliti ale omului modern.
nsuirile personalitii creatoare a elevilor sunt polarizate de sensibilitatea acestora. Prelucrarea cu
rbdare i pricepere a unor materiale diverse a contribuit la formarea aptitudinilor i deprinderilor
creativ-aplicative i estetice.
Activitile colare sunt extinse spre alte zone din afara colii, astfel coala se apropie de
realitatea cotidian. Copiii sunt parteneri n luarea deciziilor referitoare la tot ce se desfoar n
cadrul proiectului (ncepnd de la stabilirea a ceea ce vor s afle prin intermediul proiectului, titlu,
locul unde se desfoar fiecare activitate i sfrind cu impactul asupra partenerilor de proiect).
Acest proiect educativ a avut n vedere deschiderea orizontului artistic al elevilor, nelegerea
raportului dintre realitate i ficiune, a legturii literaturii cu alte arte i cu viaa, transpunerea unor
opere literare n alte registre artistice, preuirea i pstrarea tradiiilor romneti n strns legtur cu
obiceiurile i tradiiile celorlalte culturi. Proiectul are un coninut transdisciplinar deoarece prin
realizarea proiectului s-au atins competene specifice ce fac parte din mai multe arii curriculare, de

650
asemeni, s-a bazat pe nvarea prin cooperare. Lucrnd n grup, fiecare copil a participat la realizarea
unei pri din proiect i implicit a proiectului clasei ca ntreg. S-a desfurat n paralel cu activitile
obinuite, necesitnd timp alocat sptmnal pentru discuii de organizare, lucru i finalizare, repetiii.
Proiectul s-a desfurat n anul colar 2014 2015, avnd un real succes. Cu aceast ocazie
au fost implicai elevii din clasa a II a i elevi din clasele primare i gimnaziale din coal, reuind
s strneasc interesul acestora.
Obiectivele specifice:
- dezvoltarea i stimularea creativitii elevilor din nvmntul primar;
- stimularea potenialului artistic creativ al copiilor;
- cultivarea sensibilitii artistice a colarilor;
- valorificarea talentului i a aptitudinilor artistice ale copiilor;
- dezvoltarea simului artistic i a capacitii de a comunica prin intermediul artei;
- antrenarea elevilor n activiti directe i variate ce duc la formarea i afirmarea
personalitii creatoare;
- dezvoltarea personalitii copilului prin valorificarea potenialului creativ, prin stimularea
interesului pentru art i cunoatere.
Grupul int:
- nvmnt primar: 40 (elevii din coal care vor asista la activiti)
- prinii elevilor
- partenerii de proiect.

Partenerii implicai n proiect sunt cadrele didactice responsabile din coal, precum i ali
factori educaionali: Centrul Cultural ,,Mihai Eminescu, C. C. D. - Vaslui, Biblioteca ,,Stroe
Belloescu Brlad.

REZULTATE ATEPTATE CA URMARE A IMPLEMENTRII PROIECTULUI

- Cunoaterea reciproc a participanilor prin intermediul activitilor derulate;
- Popularizarea colii Gimnaziale de Arte N.N. Tonitza Brlad la nivel local;
- Cultivarea gustului elevilor pentru lectur i formarea deprinderilor de receptare a
mesajului scris;
- Dezvoltarea interesului pentru participarea la programe colare;
- Descoperirea elevilor cu reale aptitudini spre creaii literare i artistico-plastice;
- Stimularea potenialului artistico-creativ al copiilor;
- Implicarea continu a cadrelor didactice n atragerea efectiv a elevilor n organizarea
unor activiti cu caracter extracurricular, activiti ce vor conduce la creterea
cantitativ i calitativ a acestora;
- Dezvoltarea comunicrii la copiii participani, prin propriile creaii;

IMPACTUL ESTIMAT CA URMARE A IMPLEMENTRII PROIECTULUI

Impact asupra grupului int:
- elevii au descoperit i i-au nsuit cunotinele ntr-un mod plcut;
- s-au folosit mijloace de comunicare moderne ntre partenerii de proiect;
- s-a contribuit la formarea de competene de cercetare i de comunicare;
- s-a dezvoltat spiritul de lucru n echip;
- s-a dobndit respectul celorlali i a crescut ncrederea n puterile proprii.
Elevii i-au format i valorificat competene n planul creativitii, al relaionrii. Prin
derularea activitilor s-a creat un climat de nelegere, toleran, comunicare empatic.
Impact asupra colii:
- creterea prestigiului colii Gimnaziale de Arte N.N. Tonitza n cadrul comunitii;
- sudarea relaiei ntre elevi i profesori;
- implicarea prinilor n activitile propuse;

651
 - stimularea interesului altor cadre didactice de a participa la proiecte educaionale.
Impact asupra partenerilor:
- atragerea n instituiile partenere a elevilor i a prinilor cu scopul de a participa la activiti
culturale;
- cultivarea gustului estetic pentru frumos n literatur i art;
- implicarea elevilor de toate vrstele n viaa cultural a oraului.
Modaliti de monitorizare i evaluare:
- Prezentarea materialelor care ilustreaz aspect din activitile desfurate ;
- Realizarea unei reviste cu cele mai reprezentative fotografii selectate conform criteriilor
precizate;
- Realizarea unor expoziii tematice cu lucrarile artistico-plastice ale participanilor.
Proiectul Educaional ,,Anotimpurile copilriei a fost o ncercare de a arta prinilor,
cadrelor didactice din coal, celorlali parteneri, c talentul elevilor este cu mult mai mare dect se
crede. Copilul va fi mereu n centrul ateniei dasclilor, iar concertele, recitrile, interpretrile vocale
i instrumentale ale micilor artiti ne vor fi un imbold pentru continuarea proiectului.

Despre proiectul educaional

S.N.A.C.
,,MPREUN PENTRU MAI BINE

Prof. n nv. primar: CIOLAN EUGENIA

coala Gimnazial ,,Manolache Costache Epureanu,
Brlad, Judeul Vaslui

``Nu este posibil s ajui cu adevrat

o alt persoan fr s ii dai seama
de ajutorul pe care tu nsui l primeti.``

n vremurile progresului pe care le trim, cnd tiina i tehnica au luat amploare fr

precedent, asistm cu tristee la o degradare a valorilor morale, att la copii, ct i la aduli, acetia
devenind tot mai egoiti, lipsii de empatie, fr a privi n jur la cei nevoiai, care tnjesc dup ajutor.
Att n Europa, ct i n restul lumii, degradarea social apare sub forma comportamentelor
antisociale, iar manifestrile de zi cu zi ale lipsei de respect devin o problem. i la nivelul localitii
noastre se observ n rndul copiilor tot mai mult lips de respect, att fa de sine, ct i fa de cei
din jur, un comportament agresiv, chiar violent uneori, lipsii de sensibilitate fa de cei neajutorai.
Astfel de manifestri ale lipsei respectului pot afecta vieile oamenilor, pot distruge familii
i pot duce comunitatea la ruin. Pe zi ce trece, oamenii devin tot mai mult preocupai de nevoile
materiale i mai puin de cele spirituale. S nu uitm c noi, cei maturi, trebuie s acordm o educaie
aleas copiilor notri, deoarece ei sunt viitorul nostru.
Proiectul local S.N.A.C. intitulat ,,mpreun pentru mai bine s-a derulat n cadrul colii
Gimnaziale ,,Manolache Costache Epureanu Brlad , n anii colari:2013-2014, 2014-2015.n
caliatate de coordonator al proiectului mi-am propus s provoc o contientizare din partea elevilor,
prinilor, cadrelor didactice i comunitii a acestei probleme. I-am apropiat pe copii ntre ei, s
neleag rostul i semnificaia diferitelor srbtori religioase, ducnd la sdirea unor sentimente de
dragoste fa de aproapele nostru, s formeze reprezentri i deprinderi morale, premise ale unei
judeci morale.

652
 Justificarea proiectului rezid n nevoia realizrii unei legturi ntre diferite instituii, fie
din sistemul de nvmnt, fie din afara acestuia, care s ajute copilul s se integreze uor n societate
i s-l transforme ntr-un bun cetean.
Proiectul evideniaz importana dezvoltrii unei legturi ntre copiii provenind din medii
sociale si familiale diferite, aa nct, n final, s fie redus distana social i prejudecile.
Scopul proiectului este iniierea unor activiti de parteneriat ntre instituii care pot
promova integrarea social a elevilor i dezvoltarea unor comportamente pozitive n comunitate.
Necunoaterea lui Dumnezeu este moartea sufletului (Sf. Vasile cel Mare). De asemenea
, Aquinas sustinea c scopul final al existentei umane (obiectul oamenilor) este Dumnezeu
(perfectiunea personificat), iar fericirea perfect, scopul final cu care oamenii exist (folosul acelui
obiect) este a se bucura de scopul pentru care exist. Dasclul distinge ntre aciuni si dorinte ce au in
vedere un scop final si actiuni si dorinte ce au n vedere doar un viitor apropiat (cel putin n intentia
subiectului), dar care sunt ndreptate tot spre un scop final, scop ce este unul i acelai pentru toi
oamenii-binele.
nceputul umanitatii este i nceputul tuturor celorlalte lucruri, ceea ce nseamn c sfritul
celor dou coincide, dar acest sfarsit sau scop final este un obiect al voineti omului. S i dm dreptate
lui Augustin afirmand ca scopul final al omului este fericirea, motiv pentru care sfarsitul umanitatii
nu poate coincide cu sfarsitul celorlalte lucruri, deoarece numai omul are capacitatea de a fi fericit.
Dac ar fi dragoste ntre oameni, n-ar mai fi nici srcie i nici bogie nemsurat (Sf. Ioan
Gur de Aur)
Voluntariatul are cu siguran un rol strategic pentru depirea crizei; cu condiia ns
de a fi cu claritate definit natura i rolul pe care acesta il poate avea in procesul dezvoltrii
societii.

Voluntarul este acela care decide s intervin ntr-o manier hotrt pentru a schimba
situaia actual, s intervin pentru a schimba acest mod de via impasibil; este o aciune al crei
obiectiv este acela de a da natere unui alt mod de via .
n activitatea de voluntariat, persoana care o intreprinde investete n folosul celorlali
inteligena, talentul, timpul sau proiectele sale, fr a atepta ns nimic n schimb. Trebuie s adaug
imediat la ceea ce am spus, c o caracteristic a aciunii voluntarului, aceasta nu se msoar att prin
timpul, implicarea i bunvoina sa, ct prin aspectul de gratuitate meninut constant n timp.

653
 Exist trei termeni care pot sintetiza sensul i activitatea voluntarului: TIMP A
DRUI APROAPELE .

TIMPUL ntr-o societate mai degrab cinic i materialist, unde timpul nseamn bani
i profit, voluntarul este cel care merge mpotriva curentului, dedicndu-i timpul pentru a-i ajuta pe
cei aflai n nevoie..
Aciunea de A DRUI este n strans legatur cu TIMPUL dedicat acesteia.
Dincolo de explicaii si definiii ncrcate de cuvinte emoionante, a drui nseamn s
valorizezi, s te foloseti de resurse foarte importante (cum ar fi timpul, inteligena, talentele i
energia) nu cu scopul de a obine bunuri materiale, (unul dintre aspectele fundamentale ale societii
n care trim), ci pentru a ti c mulumit ajutorului oferit o alt persoan poate spera din nou i poate
privi ctre viitor.
PROAPELE. ``Aproapele`` este orice persoan pe care viaa ne-o scoate n cale i pe
chipul creia citim o nevoie, care nu ntotdeauna deriv din lipsurile materiale. n general,
``aproapele`` cruia i se druiete din timp i energie, nu este ales de voluntar. Aproapele este cel pe
care l ntlnim n drumul nostru i care prin simpla sa prezen ne cere ajutorul.
Prin urmare ideea principal a proiectului este implicarea elevilor n activiti
artistice, estetice i de caritate, att pentru mbuntirea abilitilor lor, ct i pentru rezolvarea unor
probleme sociale. Elevul are ansa de a arta altora frumuseea personalitii lor. Astfel,prin
activitile desfurate, elevii i pun n valoare calitile, demonstreaz frumuseea pasiunii pentru
muzic,cntec, poezie,culori,acumuleaz informaii i i fac noi prieteni,artndu-le ce lucruri
interesante pot face ei. Implicarea noastr, a partenerilor educaionali n activitatea de voluntariat nu
poate s fie fr succes.
Parteneriatul educaional are la baz premisa unui fundament comun n activitatea de
voluntariat:
permite dezvoltarea unor competene de lucru n cadrul unor activiti desfurate n comun;
rspunde nevoilor de comunicare, relaionare, construire de echipe, cooperare, motivare i
implicare;
presupune activiti de cunoatere interpersonal att de necesare n activitatea de voluntariat.
Scopul proiectului:
Dezvoltarea interesului elevilor i cadrelor didactice de a se implica n activiti de voluntariat n
comunitatea n care triesc, prin sensibilizarea acestora fa de copiii cu cerine educative speciale;
Promovarea unui nou tip de comportament la nivelul comunitii, care ncurajeaz implicarea,
voluntariatul i spiritul de echip.
Obiective:
-Schimb de idei i opinii ntre cadrele didactice participante.
-O bun colaborare ntre cadrele didactice din nvtmntul special i cel public.
-Pentru stimularea creativitii,profesorul trebuie s acorde timp pentru gndirea creatoare,s
recunoasc s aprecieze public ideile, produsele creative.
-S ncurajeze asumarea unor riscuri.
-S accepte greelile.

654
-S ncurajeze cooperarea.
-S ncurajeze flexibilitatea mintal.
-S imagineze perspective alternative.
-Implicarea elevilor n activiti practice i artistice,pentru mbuntirea abilitilor lor ct pentru
dezvoltarea simului ,gustului pentru frumos.
-Legarea de noi prietenii ntre elevi de aceeai vrst.
-mbuntirea abilitilor lingvistice i artistice.
-Dezvoltarea creativitii .
-Prezentarea momentelor artistice- Colinde,Poezii ,Cntece de Crciun.
-Dezvoltarea atitudinilor de toleran fa de copiii cu CES;
-Incluziunea copiilor cu CES n nvmntul de mas, prin activiti comune;
-Stabilirea unor raporturi afective, pozitive ntre membrii grupurilor de elevi provenii de la colii cu
programe colare diferite, pentru ai ajuta pe cei dinti n procesul de adaptare la cerinele colii;
- A oferi elevilor indiferent din ce mediu provin (social,cultural,etnic,cu dizabiliti sau nu) ,
posibilitatea s-i descopere i s-i dezvolte diferite talente priceperi,deprinderi.
Impact:
- Dezvoltarea aptitudinilor de toleran fa de copiii CES;
- Valorificarea valenelor educative prin activiti cultural artistice;
- Schimbarea mentalitii privind copiii cu CES;
- Incluziunea copiilor cu CES.
-Activitile se pot repeta anual, sau pot deveni permanente,parte integrant activitaii colare ale
elevilor.
-Impactul terapiei prin arte asupra elevilor:
1. Dezvoltarea inteligenei emoionale.
2. Stimularea tuturor canalelor senzoriale.
3. Dezvoltarea capacitii de a se exprima mai repede i mai uor.
4. Modelarea personalitii prin valori estetice i orientarea spre ncorporarea frumosului n via i
activitate.
5. Declanarea proceselor complexe de asimilare i fixare afectiv att la nivel individual ct i
colectiv.
6. Dezvoltarea auzului muzical,al simului ritmic.
7. Dezvoltarea percepiilor i reprezentrii vizuale ,a imaginaiei creatoare.
8. Stimularea creativitii.
9. Facilitarea comunicrii interpersonale,creterea sociabilitii,creterea adaptrii n societate.
10. Rezolvarea eficient a conflictelor.
11. Crearea de stri afective tonice.
12. Inducerea unei stari de linite acceptarea de sine.
13. Reducerea tensiunii i anxietii.
[Link] capacitii de comunicare ntre elevi i partenerii implicai.
[Link] abilitilor muzicale i n domeniul picturii,dansului,teatrului etc.
[Link] obiceiurilor i trediiilor legate de Srbtorile religioase din Calendarul Ortodox.
Grup int:
- Copiii cu CES din coal i colile partenere;
- Grupul de elevi din coala partener n programul S.N.A.C.
- Profesori i elevi din nvmntul de mas i prinii acestor elevi.
Partenerii Proiectului educaional au fost:
Asociaia ,,Poarta Soarelui responsabil Preedinte, Bularda Sanda;
Grdinia Cu Program Prelungit Nr.2 ,,Raza de soare, Brlad, Jud. Vaslui, responsabil
Director, prof. Gheciu Rodica;
coala Gimnazial Principesa Elena Bibescu", Brlad, Jud. Vaslui, responsabil prof.
Dumitrac Ionel;

655
 Spitalul Municipal De Urgen ,,Elena Beldiman, Brlad, Vaslui, responsabil Dir.
Medical, Gabriela Dani.
coala Gimnazial Nr. 1 Zorleni, responsabil prof. Pleu Cristian;

Rezultatele:
cunoaterea mai n detaliu i contientizarea, mergnd pn la nsuirea conceptului de
voluntariat n rndul elevilor;
stimularea interesului pentru participrea la viaa social i pentru exersarea calitii de
cetean;
participarea public implicarea n viaa societii.

v
ntreaga echip considera c fora activitii de voluntariat i puterea sa de a
influena dezvoltarea societii civile const n aciunea ei: atenia acordat n mod gratuit
pentru bunstarea aproapelui i a societii n care trim.

656
 PRIN CMARA LUI RICI-ARICI
PROIECT EDUCAIONAL

[Link] CODESCU ELENA NELA

CLASA PREGTITOARE
DISCIPLINE INTEGRATE:
Matematica i explorarea mediului
Dezvoltare personal
Comunicare n limba romn
Arte vizuale i abiliti practice
Muzic i micare
DURATA: 4 sptmni

ntrebri ale curriculumului

ntrebare esenial
Ce se ntmpl cu fructele i legumele toamna?
ntrebrile unitii de nvare
Care sunt fructele i legumele toamnei?
Cum sunt pstrate fructele i legumele pentru iarn?
Cum redm informaiile n desene, cntece, jocuri i costumaii ?
ntrebri de coninut
Care sunt caracteristicile toamnei?
Care sunt fructele i legumele toamnei?
Ce rol au fructele i legmele n alimentaia noastr ?
Care sunt fructele/legumele preferate ?
Cum consumm fructele i legumele ? De ce ?
Mi-ar place s fiu o/un..............pentru c................
Ce reguli de igien trebuie s respectm atunci cnd consumm legume i fructe proaspete?
Ce tehnici folosim n realizarea desenelor/ colajelor?

Competente generale:
Competene de comunicare
Receptarea i producerea de mesaje verbale i non-verbale scurte i simple n contexte
cunoscute
Folosirea unor componente elementare ale conveniilor terminologice specifice
diferitelor discipline colare
Competene de baz specifice matematicii, tiinelor i tehnologiilor
Observarea unor elemente/fenomene/ regulariti din mediul apropiat
Formularea unor explicaii simple la ntrebri de tipul: Cnd? Cum? De ce?
Folosirea unor proceduri simple n rezolvarea unor probleme
Manifestarea grijii pentru un mediu nconjurtor curat i sntos
Competene sociale i civice
Manifestarea interesului pentru relaionarea n cadrul clasei i n afara ei
Participarea la activiti de grup
Transpunerea i interpretarea unor roluri n activiti ludice i n viaa de zi cu
zi

657
 Competene de relaionare i exprimare cultural
Manifestarea curiozitii pentru diferite forme de expresivitate artistic
Exprimarea sensibilitaii artistice prin intermediul unor mijloace simple
Competene antreprenoriale
Manifestarea curiozitii pentru urmrirea i atingerea unor scopuri
Manifestarea interesului pentru un regim de via i munc sntos
Competene metacognitive
Acceptarea ndrumrii i a cooperrii n procesul de nvare
Mnifestarea ncrederii n propriile fore

Competente specifice:
Domeniul comunicare n limba romn :
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje simple n diverse situaii de comunicare

Domeniul matematica i explorarea mediului

1. Recunoaterea, scrierea, compararea i ordonarea numerelor n concentrul 0-31
2. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat
3. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic
4. Sortarea i reprezentarea unor date n scopul rezolvrii de probleme

Domeniul dezvoltare personal

1. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copiii i adulii cunoscui
2. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar

Domeniul arte vizuale si lucru manual

1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte
familiare
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici elementare
diverse

Domeniul muzic i micare

1. Receptarea repertoriului de cntece pentru copii i a unor elemente simple de limbaj muzical
2. Redarea repertoriului de cntece pentru copii cu mijloace interpretative specifice vrstei
3. Raportarea spontan la muzic prin intermediul propriilor abiliti creative

Domeniul dezvoltare personal

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de
ceilali
2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui
3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar
Elemente cheie:
Consolidarea conceptelor, noiunilor despre: fructe si legume, rolul acestora, numrarea
elementelor unei mulimi, sortarea obiectelor dup anumite criterii
oferirea de rspunsuri la ntrebrile-cheie ale curriculumului;
demonstrarea nelegerii conceptelor, a capacitilor i a cunotinelor din diferite discipline;
demonstrarea capacitilor superioare de gndire i a competenelor de comunicare verbala,
matematica, artistica si stiintifica;

658
 Obiective:
n cadrul proiectului, elevii:
vor discuta i vor analiza informaiile obinute despre fructe i legume;
vor utiliza n contexte diferite un limbaj coerent, specific diferitelor discipline de
studiu;
vor crea i vor evalua prezentri ale produselor realizate: colaje, machete, salata de
fructe/ legume, costume;
vor exersa rezolvarea de probleme simple n contexte diferite;

ACTIVITTI:
1. CINE ESTE RICI- ARICI ?
2. N LIVADA LUI RICI-ARICI
3. RICI-ARICI I OMIDU PREGTESC
CONSERVE
4. FESTIVALUL FRUCTELOR I LEGUMELOR
Resurse:
materiale
texte n versuri / proz despre toamn, materiale din natur (frunze, flori de toamn), fructe,
legume, plane tematice, imagine Zna Toamna, culegeri de ghicitori, jetoane, jucrii, fie de lucru,
filme descriptive i prezentri ppt. despre caracteristicile anotimpului toamna, CD A. Vivaldi
Anotimpurile
aparate audio video (casetofon, laptop, videoproiector), plane i jetoane cu imagini
specifice anotimpului toamna, foarfece, lipici, coli de polistiren, pensoane, acuarele, fie de lucru, etc
procedurale
activ-participative, inductiv-deductive, practic - aplicative;
conversaia, explicaia, demonstraia, comparaia, problematizarea, joc de rol,
dramatizarea, nvarea prin descoperire, ciorchinele, braistorming-ul, turul galeriei
forme de organizare
frontal, pe grupe, n perechi, individual

1. CINE ESTE RICI- ARICI ?

Necesar : povestirea Ariciul cel neleptde Vladimir Colin,
plana model cu Rici-Arici- mascota clasei , fie de lucru, coli , creioane
colorate
Durata: 50 minute
ARICIUL CEL NELEPT
de Vladimir Colin
A fost odat ca niciodat, a fost odat un arici. Da, da, un arici
btrn, tare btrn i tare nelept. De btrn ce era, i crescuse o barb
alb pn la piept i de nelept ce era uf! nici nu tiu ce s v mai
spun. Poftim! N-am vzut n viaa mea un arici mai nelept. E bine?
Aa se trezete ntr-o bun diminea ariciul
Hm! Cum o pe-afar?
i scoate el nasul pe fereastr (Dar ce credei voi? Avea o cas gospodreasc, avea u, un
co i o fereastr.) i scoate el, aadar, nasul i miroase n dreapta i n stnga, n sus i n jos:
Bun! Nu plou.
i apuc atunci ariciul barba cu amndou lbuele i i-o trece de cteva ori peste epii care-i
slujesc la tot felul de trebi. Acum, de pild, i slujeau drept pieptene i-i piaptn ariciul barba, se

659
ferchezuiete i, cnd i se pare c s-a gtit cum nu se poate mai frumos, i pune plria, i ia bastonul
i-o pornete uiernd prin pdure.
Mergea ariciul uiernd, se proptea uurel n baston i, dac ntlnea o veveri, un iepure sau
alt cunotin, se apleca ndat, i scotea plria i rostea: V salut cu stim! sau Respectele
mele!, dup mprejurare.
i tocmai cnd uiera mai fr grij, se ntlni cu un lup. Un pui de lup, prost i obraznic.
Brr! mri lupul. Ce dihanie caraghioas! N-am mai vzut aa dihanie n viaa mea. Cum te
cheam, piciule?
Arici, rspunse ariciul.
Aa? Ei, pn-aici i-a fost, ariciule! Brr! Am s te mnnc
Ariciul i scoase cuviincios plria.
V salut, dar fr stim! spuse el. N-am nimic mpotriv s u mncat de un lup. Numai c
Ha, ha, i-e fric! rse lupul. Brr! Eh, ce s-i faci? M-am obinuit. Ori de cte ori vreau s
mnnc i eu, i se face fric celui pe care am s-l nghit Cu toate astea, tii, nu-i mare lucru. Te
nghit att de repede! Nici n-apuci s-i dai seama
Nu mai spune! gri ariciul. Vezi, eu n-am fost mncat nc
Eh, eacuri! vorbi din nou lupul. Ascult-m pe mine: nceputul e mai greu.
C ncolo
Da, da, ncolo s fii mncat de un lup trebuie s fie o adevrat plcere
N-ai s m crezi, dar nici nu m-ateptam s am parte de o asemenea plcere n dimineaa asta,
mai spuse ariciul, iar lupul rspunse cu buntate:
Rrrr! Hai, pregtete-te, c mi s-a fcut o foame! Rrr!
Vai! strig deodat ariciul, ct putu de tare.
Lupul se sperie, sri n sus i rcni mnios:
Cum? Ce-i asta, ariciule? Te ii de glume?
Lupule, drag, abia acum mi-am adus aminte Azi-diminea am nscocit o poveste i n-am
apucat s-o spun nimnui. Vai, vai, ce pcat c nimeni n-are s-mi ae povestea!
O poveste? mri lupul. Clnni de cteva ori, aa cum fcea cnd chibzuia temeinic, i se
hotr: Hm, tii ceva? Spune-mi-o mie Rrrr! Tare-mi mai plac povetile i, uite, ca un fcut, niciunul
dintre toi ci am nghiit pn n ziua de azi nu mi-a spus nici o poveste
Cum? Ai vrea? Bucuros! strig ariciul i, fr a se lsa mult poftit, n vreme ce lupul se
aez mai n voie, prinse s povesteasc: Azi-diminea m-am trezit, mi-am apucat barba cu
amndou lbuele i mi-am trecut-o de cteva ori peste epii care-mi slujesc la tot soiul de trebi.
Acu, de pild, mi slujeau drept pieptene Mi-am pieptnat barba, m-am ferchezuit i, cnd mi s-a
prut c m-am gtit cum nu se poate mai frumos, mi-am pus plria, mi-am luat bastonul i-am pornit
uiernd prin pdure. Mergeam eu uiernd, m propteam uurel n baston i dac ntlneam o
veveri, un iepure sau alt cunotin, m aplecam, mi scoteam plria i rosteam V salut cu
stim! sau Respectele mele!, dup mprejurare. i tocmai cnd uieram mai fr grij, m-am
ntlnit cu un lup!
Nesrat poveste! spuse lupul.
Stai s vezi! rspunse ariciul, urmnd ndat cu povestea. M-am ntlnit, aadar, cu un lup.
Rrr! mri el. Pn-aici i-a fost, ariciule! Am s te mnnc Eu i-am spus: Lupule drag, azi-
diminea am nscocit o poveste i n-am apucat s-o spun nimnui O poveste? a strigat lupul.
Spune-mi-o mie!
Bucuros! i am nceput s-i spun: Azi-diminea m-am trezit, mi-am apucat barba cu
amndou lbuele i
i bai joc de mine? rcni lupul, holbnd doi ochi mnzi i slbatici.
Ariciul se uit n jur, ca i cum l-ar cutat pe cel care strnise mnia lupului, dar nu vzu
nimic.
Vai de mine! spuse el. Nu cumva vorbeti despre mine?
Dar despre cine, ecarule? strig lupul. Stai c-i art eu ie!

660
 i povestea?
Mai clnni lupul ce mai clnni, apoi spuse nciudat:
Aa-i, povestea Dar bag bine de seam! Dac-i mai bai joc de mine
Eu? Nici gnd! spuse ariciul i se grbi s povesteasc mai departe: Mi-am apucat barba
cu amndou lbuele i mi-am trecut-o de cteva ori peste epii care-mi slujesc la tot soiul de trebi.
Acu, de pild, mi slujeau drept pieptene!
Mi-am pieptnat barba, m-am ferchezuit i, cnd mi s-a prut c m-am gtit cum nu se poate
mai frumos, mi-am pus plria, mi-am luat bastonul i-am pornit uiernd prin pdure. i, tocmai
cnd uieram mai fr grij, m-am ntlnit cu
S nu fie tot un lup, c nu tiu ce fac! rcni lupul.
Nemaipomenit! se minun ariciul. Cum de-ai ghicit? ntr-adevr, era un lup Rrr! mri el.
Pn aici i-a fost, ariciule! Am s te mnnc Eu i-am spus:Lupule drag
Dar lupul era acum la captul rbdrii, aa c strig de se cutremur pdurea:
Mini! N-ai mai spus nimic, pentru c lupul te-a nghiit uite-aa! i cum strig, cum se
repezi, socotind s-l nghit dintr-odat. Dac nu mai vzuse nicicnd un arici?!
Voi, care ai aat c ariciul are epi (tii, epii care-i slujesc la tot soiul de trebi; acum, de pild,
la aprare), voi v putei nchipui lesne ce s-a petrecut, nu-i aa?
Lupul cel prost a rcnit:
Vleu-u-u! i, cu nasul i limba nsngerate, a tulit-o ct ai zice pete.
Hei, lupule! Lupule! a strigat ariciul dup el. Nu vrei s-asculi povestea mai departe?
Dar cine s-i rspund? c lupul era acum cine tie unde i nc mai rsuna pdurea de
schellitul lui.
Nu te salut, a spus atunci ariciul i, scondu-i plria, i-a ters sudoarea de pe frunte.
Apoi i-a trecut lbuele prin barba alb i s-a aezat s mai rsue oleac, dup care s-a dus
glon la prietenul meu care scrie toate povetile pentru copii i, n bun limb ariceasc, i-a povestit
totul. Prietenul meu a scris povestea pe o coal de hrtie, creia i-a dat drumul pe fereastr, i de
atunci nu s-a mai ntmplat niciodat ca un pui de lup, prost i obraznic, s se lege de un arici btrn
i nelept.

Activitate frontal: audierea povestirii, conversaie: Cine este personajul din poveste? Unde
triete el? Cu ce are acoperit corpul? Ce face n anotimpul toamna?
Activitate individual: colorarea personajului Rici-Arici pe fie
Activitate frontal: prezentarea lucrrilor n faa clasei, nvarea cntecelului ARICIUL din
folclorul copiilor
Produse obinute: lucrrile individuale

2. N LIVADA LUI RICI-ARICI

Necesar : plicuri cu frunze colorate, jetoane cu fructe , fie de lucru, coli , creioane colorate,
fructe proaspete,
Durata: 50 minute
Activitate pe grupe: Joc didactic Rici-Arici culege fructele din
livad
Copii se vor grupa dup culoarea frunzelor. Sarcina de ndeplinit este
s grupeze fructele, s formeze iruri de fructe, s lipeasc pe jetoanele pe
carton, s realizeze corespondena cu jetonul care reprezint numrul de
fructe, s recunoasc cifrele 0-10, s stabileasc vecinii, etc.
Activitate frontal: prezentarea lucrrilor n faa clasei, Turul
galeriei
Activitate individual: Pomii din livad construcii
Fiecare copil va modela din plastilin fructe( mere,pere, prune,nuci, etc ) i frunze pe care le
vor lipi pe un schelet din crengue ce reprezint un pomior.

661
 Vor avea ca sarcin s pun n pom un anumit numr de fructe i frunze corespunztor jetonului
primit, restul fiind adunate n cosule(fructele) i pungulie (frunzele).
Activitate frontal: prezentarea lucrrilor n faa clasei, realizarea machetei
Produse obinute: lucrrile individuale/ de grup, macheta , coulete cu fructe i pungi cu
frunze

3. RICI-ARICI I OMIDU PREGTESC CONSERVE

Necesar : plicuri cu buline verzi numerotate de la 0 la 10, jetoane cu legume , fie de lucru, coli
, creioane colorate, coul cu legume proaspete, conserve de legume i fructe
Durata: 50 minute
Activitate n perechi: l ajutm pe Rici-Arici i Omidu s pregteasc conserve- fie de
lucru
Activitate frontal: Suntem o Omidu
Sarcina const n aezarea n ordine cresctoare a primilor 10 elevi(echipe) care rezolv corect
fiele de lucru, cntec i joc de micare
Observare Cmara lui Rici-Arici - amenajarea unui col cu borcane cu dulcea, compot,
conserve pentru iarna, murturi pe care le-au adus prinii
Activitate pe grupe: Un Rici-Arici din legume
Fiecare grup constituit prin alegerea jetoanelor care reprezint ( cartof, vnt, castravete,
roie, dovlecel)
va avea de realizat un arici folosind scobitori pe care le infig intr-o legum
Activitate frontal: Turul galeriei , aprecierea lucrrilor
Produse obinute: lucrrile individuale/ de grup

a. FESTIVALUL FRUCTELOR I LEGUMELOR

Necesar : mati care reprezint fructe i legume, costume , video (casetofon,
laptop, videoproiector),
Durata: 50 minute
Activitate pe grupe: elevii sunt grupati n Fructe i Legume ca rspuns la unele
ghicitori, realizeaz Diagrama Venn- Identificai asemnri i deosebiri ntre fructe
i legume
Activitate individual: test de evaluare
Activitate frontal: program artistic Sunt un/o................i m plac copiii pentru c..........,
parada fructelor i legumelor, dans tematic
Produse obinute: mtile, costumele, planele cu
Diagrama Venn

Rezultate scontate
Portofoliul elevului format din totalitatea fielor
de lucru, lucrrilor realizare la Arte vizuale i abiliti practice;
nsuirea de ctre elevi a unui repertoriu de
cntece dedicate anotimpului toamna;
Formarea de competene de colaborare i lucru n echip;
Album de fotografii
Indicatori de performan
80% din elevi au cunotinte temeinice despre fructe i legume de toamn
75% din elevi au realizat corect i n limit de timp sarcinile de lucru
60% din produsele obinute sunt de calitate foarte bun

662
 BIBLIOGRAFIE:
Preda, Viorica coordonator Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped,
Bucureti,2002
Metode interactive de grup (Ghid metodic), Editura Arves, Bucureti, 2002;
Didactica matematicii i explorrii mediului- suport de curs
,,Minunata lume a fructelr si legumelor
,,Enciclopedia copiilor, Tudor Opri

Numele i prenumele elevului..............................................................

Ajut-l pe Rici-Arici s rezolve testul!

1. Coloreaz attea fructe de acelai fel ct indic cifra, folosind culoarea

corespunztoare:

2 4

5 7

2. Omidu aeaz legume n borcan pentru iarn. Ajut-l s fac nite murturi gustoase.
Deseneaz attea legume cte sunt n imagini. Scrie cifra corespunztoare fiecrui
grup de legume.

663
 _____ ______ ______

3. Scrie numerele de la 1 la 10 n ordine cresctoare si descresctoare.

1 2 3

9 8
1 0

4. Completeaz cu cifre numrul de fructe lips.

7 4 9
5. n fiecare sac sunt attea nuci cte arat cifra. ncercuiete cu maro sacii care au mai mult
de 4 nuci, iar cu verde pe cei care au mai puin de 3 nuci.

4 8 2 1 6
6. ncercuiete 2 grupuri de fructe i 3 legume care i plac cel mai mult s le mnnci.

664
 Dac ai terminat fia descoper-l pe Rici- Arici colornd corespunztor desenul :
1- 2- 3- 4- 5-

APRECIERE FINAL
FELICITRI

TE-AI DESCURCAT

POI MAI MULT

Competene specifice urmrite n evaluare

1.1 Recunoasterea si scrierea numerelor naturale n concentrul 0 10

1.2 Compararea numerelor n concentrul 0 10p
1.3 Ordonarea numerelor n concentrul 1 10
1.4 Efectuarea de adunri i scderi prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
multime( compunerea /descompunerea nr.)

665
 3.1 Descrierea unor fenomene/procese/structuri repetitive simple din mediul apropiat, n
scopul identificrii unor regularitti
5.1. Sortarea /clasificarea unor obiecte/materiale, pe baza unui criteriu dat

Indicatori
Performana
Realizat
Competena Itemul n Parial n curs de
totalitate realizare
100% 70-80 % 50%
Coloreaz numrul 2 situaii 1- situaie
1.1 corespunztor de elemente ale 4 situaii
fiecrei mulimi
Recunoate nr. de elemente prin
1.1/ 5.1 numrare, scrie cardinalul 3 situaii 2 situaii 1-2 situaii
mulimii
Ordoneaz cresctor i
1.3 10 situatii 6-8 situaii 1-2 situatie
descresctor nr. de la 1 la 10
Compune numere dup criteriul
1.4 3 situaii 2 situaii 1 situaie
dat
Recunoate nr. mai mari/ mai
1.2/5.1 4 situaii 3 situaii 1 situatie
mici
Efectueaz corect
3.1 5 situatii 4 situaii 1 - 2 situatii
corespondene

PROIECT EDUCATIONAL
,, In lumea povestilor lui Creanga
Educatoare: CUCOREANU ELENA
GRADINITA CU P. N. RACOVITA
Structura a Sc. Gimn. Nr. 1 GARCENI

ARGUMENT:

Operele lui Creanga sunt un nesecat izvor de inspiratie pentru activitatile scolare si
extrascolare. Nu exista o lume mai frumoasa si mai fascinanta ca lumea povestilor, mai ales cand
acestea sunt scrise de Ion Creanga, scriitorul care prin opera lui a reusit sa incante generatii si generatii
de copii. Varsta prescolara si scolara este cea mai propice pentru a obisnui copilul cu cartile, a-i
deschide apetitul pentru ele, a-i stimula si dezvolta imaginatia, vocabularul, gandirea, spontaneitatea,
creativitatea. Povestile lui Creanga au un caracter realist, fantasticul fiind puternic individualizat si
umanizat, tocmai de aceea copiii asculta cu placere povestile lui Ion Creanga.
Adevarate comori ale sufletului, povestile mentin o adeziune afectiva fata de tot ce e mai
frumos, mai curat, mai mirific si inedit in aceasta lume a copilariei. Fantezia cunoasterii resimtita inca
de la varste fragede, se contureaza treptat, pe masura ce copilul dobandeste noi si noi experiente de
invatare, le transfigureaza in comportamente de inalta tinuta morala si estetica.

666
 Cultivarea gustului pentru frumos, pentru estetic, are loc la aceasta varsta printr-un amplu
preces de insertie in lumea fabulosului. Modul fantastic al povestii este modul in care copilul
descopera lumea, modul accesibil mentalitatii lui. Copilul incepe sa priveasca lumea cu ochii omului
primitiv, pentru care explicatia fantastica a fenomenelor naturii, vietii si societatii e cea mai
accesibila. Copilul mosteneste setea de fantastic a primilor oameni, iar povestea ii ofera incorporate
primele elemente cu ajutorul carora isi va face o imagine a ceea ce se chiama lumea oamenilor.
Ascultand povestile lui Creanga, copilul se transpune in acea lume frumoasa si fabuloasa,
traieste la maxim fiecare moment identificandu-se cu personajul. Pe de-o parte copilul ramane in
universul sau liliputan, pe de alta parte datorita miraculosului din basm, se vede mare si invingator
intr-un timp condensat care nu mai tine de timpul diurn in care [Link] daca in curand copilul
va depasi faza in care credea ca povestea ii va infatisa adevarul, ea va ramane mereu ca parte
integranta a copilariei. Copilul ramane fidel povestilor indragite, iar cand credinta in miraculosul lor
se destrama, se desparte de ele cu nostalgie.
Creanga a realizat pentru prima data in literatura noastra cea mai atractiva si mai accesibila
opera, de o deosebita valoare artistica: ,, Amintiri din copilarie. Povestirea nazdravaniilor din varsta
sa frageda a fost un prilej de a alcatui o fresca realista a vietii taranului din tinuturile de munte ale
Moldovei, din prima jumatate a sec. al XIX-lea. Petrecandu-si intreaga viata printre copii marele
povestitor a cunoscut preocuparile si preferintele lor si de aceea a reusit sa creeeze pentru ei povesti
care sa-i atraga, dar, in acelasi timp, sa-i educe si sa-i instruiasca, ajutand si la formarea unei conceptii
optimiste despre viata.
Generatii dupa generatii de copii au luat cunostinta cu incantare si mult folos de minunatele
vremuri si intamplari despre care povesteste in ale sale ,, Amintiri din copilarie, Ion Creanga, cel
mai mare cunoscator al sufletului copilului de la tara si de pretutindeni.
Avand experienta derularii acestui proiect in anul scolar anterior, vazand cu cata placere si interes au
participat prescolarii si elevii din invatamantul primar in desfasurarea temelor propuse, in ideea ca
voi trezi pe mai departe interesul pentru lectura viitorilor elevi am propus si pentru acest an scolar
derularea Proiectului ,, In lumea povestilor lui Creanga.
SCOPUL PROIECTULUI:
Stimularea creativitatii, expresivitatii si interesului pentru lectura prin cunoasterea si pretuirea
operei marelui povestitor.
Obiective specifice:
* Descoperirea si inregistrarea datelor biografice referitoare la viata povestitorului.
* Realizarea unor desene, compunerea unor poezii si eseuri inspirate din opera scriitorului.
* Colectarea materialelor pentru realizarea muzeului etnografic.
* Participarea la activitatea finala, sezatoare/concurs.
* Cultivarea sentimentelor de incredere in om, respect pentru munca celorlalti, bucuria
succesului prin munca in echipa.
* Petrecerea timpului liber intr-un mod placut, util, educativ.

TIPUL DE ACTIVITATI DERULATE:

* Povesti, povestiri.
* Dramatizari.
* Desen, picture, lucrari practice.
* Expozitie.

Numar de activitati derulate: 6

* Prin locurile in care a trait Ion Creanga
* Stau cateodata si-mi aduc aminte
* Fantezie si imaginatie ( atelier)
* Nica peste timp
* Un martisor pentru literatura romana!

667
 * Povestiri la gura sobei!

Resurse implicate ( nr. cadre didactice, nr. prescolari/elevi, etc.): educatoare Cucoreanu
Elena, invatator Cucoreanu Cristinel, bibliotecar Rusu Gabriela, prescolari, elevi.
Parteneri implicati: Scoala Primara Racovita, Biblioteca Garceni
Modalitati de evaluare: Activitati metodice, serbari, diplome fotografii.

PUNCTE TARI:
* activitati attractive cu grad crescut de interes;
* implicarea unui numar mare de prescolari si elevi in desfasurarea activitatilor;
* initiative si disponibilitatea cadrelor didactice in implicarea deruoarii proiectelor
educationale;

OPORTUNITATI:
* stimularea creativitatii prescolarilor si scolarilor prin participarea la concursuri pe aceeasi
tema; *
posibilitatea mediatizarii scolii in comunitate; *
stabilirea unei relatii eficiente scoala-conunitate, scoala-familie.

ACTIVITATI DERULATE:
Activitatea nr. 1
Titlul activitatii: Prin locurile in care a trait Ion Creanga
Locul desfasurarii: sala de grupa/clasa
Participanti: prescolari, scolari, cadre didactice
Beneficiari: prescolarii, elevii
Modalitati de evaluare: auditie
Cadrele didactice responsabile cu desfasurarea activitatii au rugat elevii sa caute si sa
inregistreze date biografice despre marele povestitor, in paralel si acestea au pregatit un material
bibliografic despre viata , activitatea si operele lui Ion Creanga care vor fi prezentate in cadrul
activitatii prescolarilor si scolarilor, dupa care acestia vor audia materialul ,, M. Sadoveanu citind din
: Amintiri din copilarie

668
Activitatea nr. 2:
Titlul activitatii: Stau cateodata si-mi aduc aminte
Locul desfasurarii: sala de grupa/clasa
Participanti: prescolari, scolari, cadre didactice
Beneficiari: prescolarii, elevii
Modalitati de evaluare: vizionare, discutii
Cadrele didactice responsabile de buna desfasurare a activitatii au dat ca tema scolarilor sa
selecteze proverbe si zicatori din opera lui Ion Creanga, apoi in cadrul activitatii prescolarii si elevii

669
din invatamantul primar vor viziona prezentarea video a filmului ,, Amintiri din copilarie, urmata
de discutii ce vor viza opera scriitorului si verificarea modului in care acestia au reusit sa selecteze
proverbele si zicatorile.

Activitatea nr. 3 Titlul

activitatii: Fantezie si imaginatie ( atelier)
Locul desfasurarii: sala de grupa/clasa
Participanti: prescolar, scolari, cadre didactice
Beneficiari: prescolarii, elevii
Modalitati de evaluare: confectionare
Cadrele didactice responsabile au pregatit materialele necesare confectionarii de masti si
costume pentru dramatizari ale unor povesti din opera lui Ion Creanga, de asemeni pentru realizarea
ciresului si a teiului din povestile ,, La cirese, ,, Pupaza din tei , ,, Capra cu trei iezi, ,, La scaldat.
In cadrul activitatii prescolarii si scolarii vor incerca sa confectioneze mastile, costumele, ciresul si
teiul, material ce va fi folosit la activitatea de final a proiectulu
Activitatea nr. 4
Titlul activitatii: Nica peste timp
Locul desfasurarii: sala de clasa , holul scolii
Participanti: prescolari, scolari, cadre didactice
Beneficiari: prescolari, scolari
Modalitati de evaluare: creatii literare, picturi
Cadrele didactice responsabile de desfasurarea activitatii au dat ca tema prescolarilor si
scolarilor sa compuna poezii si eseuri inspirate din opera lui Ion Creanga , de asemeni sa realizeze
desene ce reprezinta scene din povestile lui Ion Creanga. In cadrul activitatii elevii vor prezenta
poeziile, eseurile si picturile realizate , iar cele mai reusite vor fi premiate si expuse la panoul scolii,
apoi lucrarile vor fi folosite in realizarea portofoliului ,, ION CREANGA

Activitatea nr.5
Titlul activitatii: Un martisor pentru literatura romana!
Locul desfasurarii: sala de grupa/clasa

670
Participanti: prescolari, scolari, cadre didactice
Beneficiari: prescolari, scolari, cadre didactice, parinti
Modalitati de evaluare: amenajarea muzeului
Cadrele didactice responsabile de buna desfasurare a acestei activitati au dat ca tema elevilor
sa caute obiecte vechi, de asemeni au cerut ajutorul intregii comunitati pentru procurarea materialelor
necesare amenajarii muzeului etnografic. In cadrul activitatii elevii vor selecta si vor amenaja toate
materialele intr-um mic muzeu, iar cu lucrarile realizate de ei vor realiza portofoliul ,,ION
CREANGA, portofoliu ce va ramane in biblioteca scolii pentru a putea fi folosit de generatiile
viitoare de elevi.
Activitatea nr. 6
Titlul activitatii: Povestiri la gura sobei!
Locul desfasurarii: sala de clasa
Participanti: prescolari, elevi, cadre didactice din invatamantul prescolar si primar, director,
bibliotecar, invitati
Beneficiari: prescolari, elevi, cadre didactice , comunitate
Modalitati de evaluare: sezatoare/concurs
Cadrele didactice responsabile de desfasurarea activitatii vor pregati prescolarii si elevii in
vederea participarii la desfasurarea sezatoarii/concurs pentru invitatii ce vor fi prezenti in scoala in
vederea desfasurarii activitatii finale a Proiectului. In cadrul acestei sezatori vor fi pregatite activitati
ce vor viza cunoasterea operei, vietii si meleagurile copilariei autorului, vor fi concursuri cu subiecte
din ,, Amintiri din copilarie, vor fi prezentate versuri, cantece, glume, ghicitori, framantari de limba,
scenete ,, Pupaza din tei, ,,La cirese , ,, La scaldat, ,, Capra cu trei iezi, ,, Ursul pacalit de vulpe,
,, Fata babei si fata mosneagului, Scoala di Humulesti.

REZULTATE INREGISTRATE:
La toate activitatile desfasurate au participat toti prescolarii si elevii grupului tinta, ceea ce
dovedeste ca activitatile propuse pe langa faptul ca au contribuit la dezvoltarea instructive-educativa
a acestora, a trezit un real interes si implicare pentru buna desfasurare a activitatilor, toate acestea
conducand la: -
dobandirea de catre prescolarii grupului tinta de competente si abilitati necesare integrarii cu success
in activitatile scolare; - identificarea
problemelor ce tin de comunicarea dintre unitatile scolare respectav gradinita-scoala.

CONCLUZII:
Prezentul proiect, prin obiectivele urmarite prin implicarea permanenta a echipei de proiect, a
condus nemijlocit la constientizarea prescolarilor si scolarilor privind importanta activitatilor scolare
si extracurriculare, in dezvoltarea competentelor/talentelor in diverse domenii, de asemeni
constientizarea cadrelor didactice din institutiile scolare privind derularea unor activitati conume
avand drept rezultat o cat mai buna adaptare a prescolarilor in activitatea scolara.

671
 ETWINNING COMUNITATEA COLILOR DIN EUROPA
prof. nv. primar : HORIA LAURA CAMELIA
Sc. Gimnazial Constantin Ioan Mota, Media

Programul eTwinning a fost lansat n 2005, cu scopul iniial de a facilita parteneriatele ntre
instituii de nvmnt preuniversitar din Europa. Apoi , scopurile aciunii s-au consolidat, platforma
[Link] devenind o comunitate a colilor din Europa, reunind peste 75000 de cadre didactice.
Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i colaborarea
ntre coli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd cadrele didactice i elevii n activiti
noi de nvare: crearea de diverse produse educaionale care implic utilizarea noilor tehnologii i n
elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se urmrete mbuntirea
competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul cadrelor didactice ct i n cazul elevilor),
mbuntirea comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European - comunicarea
n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul intercultural.
ncepnd din octombrie 2007, aciunea eTwinning a nceput s fie derulat i n Romnia.
Platforma [Link] ofer:
- instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare;
- apropierea de celelalte ri participante i mai buna cunoatere a acestora;
- implicarea n activiti curriculare comune;
- participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin
colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/
schimburi de experien;
- un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori;
- recunoaterea oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i
european;
- premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.
eTwinning este parte a Erasmus+, Programul UE pentru Educaie, Formare, Tineret i Sport,
Foarte multe programe sau proiecte au urmrit promovarea noilor tehnologii n educaie i susinerea
nvrii asistate de computer . Un exemplu n acest sens l reprezint aciunea eTwinning parte
component a Programului de nvare pe parcursul ntregii viei al Comisiei Europene.
Proiectele sunt definite ca un set de aciuni planificate pe o durat determinat de timp care
urmresc atingerea unor obiective. Conform accepiunii Comisiei Europene (1986), proiectul
nseamn un grup de activiti care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de
obiective prestabilite.
Formularul de proiect eTwinning solicit stabilirea urmtoarelor informaii despre proiectul
pe care l iniiai:
- titlul proiectului;
- rezumatul proiectului (o scurt descriere);
- limba de lucru a proiectului;
- intervalul de vrst i numrul elevilor implicai n proiect;
- temele abordate (coninuturi ale nvrii);
- instrumentele care vor fi utilizate (de ex., conferine audio sau video, email, clase virtuale, forum,
chat etc.);
- obiectivele propuse;
- metodologia activitile i modul de lucru;
- rezultatele ateptate (descrise n principal prin produsele activitilor).
Orice proiect eTwinning trebuie s fie n primul rnd o ocazie de nvare pentru elevii
implicai.

672
 Proiect e Twinning : Crciunul n Europa

Acest proiect a fost conceput pentru copii cu vrsta cuprins ntre patru i ase ani .
41 de parteneri din diferite ri europene au colaborat n scopul de a obine informaii despre
obiceiurile i tradiiile legate de Crciun, n diferite pri ale Europei i n diferite religii .
Copiii , mpreun cu profesorii au observat asemnri i deosebiri legate de obiceiurile de
Crciun din alte ri , dar n acelai timp au nvat respectul pentru oameni de diferite religii i
culturi i nu n ultimul au nvat ce nseamn tolerana.
Profesorii au cooperat pe teme educaionale i i-au dezvoltat abilitile TIC.
OBIECTIVE
1. Cooperarea, n scopul cunoaterii obiceiurilor i tradiiilor legate de Crciun n diferite pri ale
Europei;
2. Identificarea asemnrilor i deosebirilor legate desrbtoarea Crciunului..
3. Dezvoltarea capacitii de a respecta oameni de diferite religii i culturi i de a fi tolerant
4. Dezvoltrea abilitilor de a folosi TIC .

ACTIVITI DESFURATE
Etapa I (Noiembrie )
1. '' Ne cunoatem unii pe alii '' - Copiii prezint cu ajutorul profesorului, folosind fotografii i desene
2. '' mprtim informaii "- copiii , sub ndrumarea profesorului colecteaz informaii despre
tradiiile de Crciun i le prezint copiilor din colile/ grdiniele partenere.
Etapa II (din decembrie )
1. '' Surpriz pentru prieteni "- Oferirea cadourilor este o parte i o tradiie de Crciun. Copiii vor
pregti cadouri de Craciun si le vor trimite partenerilor.
2. '' Decoratiuni de Craciun "- Pregtirea decoraiunilor de Crciun.
3. " Urri de Crciun '' confecionarea felicitrilor de Crciun.
4. '' Colinde de Craciun '' - copiii vor nva un colind de Crciun ntr-o alt limb.
5. '' Obiceiuri i tradiii de Crciun "- Copiii mpreun cu l profesorul vor pregti o prezentare
PowerPoint despre tradiiile de Craciun,

REZULTATELE ATEPTATE:
1. Copiii vor nva despre tradiiile i obiceiurile de Crciun n diferite pri ale Europei ;
2. Dezvolta abilitilor TIC .
3. Utilizarea instrumentelor media pentru comunicare.

CONCLUZII
Proiectele eTwinning ofer posibilitatea de a proiecta diferite activiti de nvare pentru
elevi, prin intermediul crora crete interesul acestora pentru identificarea unor noi informaii i
pentru dezvoltarea de noi abiliti.
Pe lng parteneriatele iniiate n spaiul comunitii eTwinning, cadrele didactice au
posibilitatea de a participa la ateliere internaionale de dezvoltare profesional, la grupuri online de
nvare sau la alte evenimente de formare.

Bibliografie:
* * *,(2009), Valorificarea noilor tehnologii pentru parteneriate colare eTwinning- Ghid pentru
profesori, Institutul de tiine ale Educaiei ,Laboratorul Teoria Educaiei, Bucureti.
[Link]
[Link]

673
 VREI S FII SNTOS, TRIETE ARMONIOS
-PROIECT EDUCATIONAL-

AUTORI:
Prof. PASARE DOINA
Prof. PASARE ION
Liceul Tehnologic Turceni, jud. Gorj

MOTTO: Oamenii se roag zeilor s le dea sntate, fr s tie c st n puterea lor s-o menin
i c luptnd mpotriva ei prin lipsa de msur, o trdeaz prin goana lor dup plceri.
(Democrit)

PREMISE PENTRU ELABORAREA PROIECTULUI

Pregtirea condiiilor pentru elaborarea proiectului presupune:

-constituirea i consolidarea echipei de proiect,
-asigurarea parteneriatului cu comunitatea din care coala face parte,
-pregtirea membrilor echipei de proiect n domeniul elaborrii, implementrii, monitorizrii si
evalurii de proiecte.
Echipa de proiect a colii
-se va centra, n esen, pe elaborarea i pe implementarea proiectelor ce trebuie s asigure
transpunerea ntr-un format standard a unui coninut unic conferit de problema / nevoia particular
a colii identificat i menionat n Planul de Dezvoltare colar la care se raporteaz proiectul .
-factori care conditioneaza eficienta unei echipe de proiect:
-lucrul n echip;
-parteneriatul;
-comunicarea interpersonal.
Sarcinile echipei de proiect
-selectarea uneia sau mai multor probleme prioritare cuprinse n Planul de dezvoltare colar;
-elaborarea propunerii/propunerilor de proiect i completarea Formularului de aplicaie;
-incheiere protocoalelor de colaborare cu partenerii din comunitate;
-transpunerea experienei pedagogice ntr-o propunere de proiect concret;
-implementarea proiectelor aprobate;
-promovarea rezultatelor proiectului la nivelul comunitii locale.
Profilul membrilor echipei de proiect
-convingeri legate de necesitatea dezvoltrii colilor i comunitilor;
-percepii corecte asupra problemelor colii i comunitii;
-abiliti n rezolvarea de probleme i identificarea de soluii;
-capacitatea de a construi i implementa proiecte adaptate la specificul local;
-cunotine i abiliti pentru transpunerea proiectelor n format standardizat;
-spirit de iniiativ i de participare;
-motivaie pentru dezvoltarea capacitii locale i ameliorarea colar;
-competene de comunicare, cooperare, lucru n echip si mprtire de experiene;
-abiliti pentru culegerea, interpretarea i prezentarea informaiilor;
-deschidere fa de inovaie, schimbare si dezvoltare;
-disponibilitate pentru autoperfecionare.
Comunicarea

674
-Respectarea acestor cerine generale necesit cunotine, deprinderi, abiliti i exerciiu permanent
n domeniul comunicrii inter-personale. Succesul oricrui proiect depinde n mare msur de modul
n care are loc comunicarea n cadrul fiecrei etape i activiti.
-Exigenele legate de aceast problem sunt cu att mai importante cu cat strategia de implementare
a unui proiect presupune o comunicare constant n cadrul echipelor de proiect i ntre aceste echipe
i comunitile colare i locale n toate etapele pe care le presupune proiectul.

PREGATIREA PROIECTARII

Originalitatea unui proiect educational al colii

-Proiectul pe care o coal l implementeaza reprezint un set de activiti care:
ofer o soluie pertinent la o problem identificat;
se desfoar ntr-un anumit interval de timp;
folosete resurse materiale, financiare i umane;
produce rezultate msurabile.
-Echipa care elaboreaz proiectul trebuie s asigure echilibrul ntre rigoare i creativitate, rspunznd
unor ntrebri ce decurg din formularul standard care trebuie respectat:
care sunt caracteristicile colii i ale partenerilor si?
ce opiuni va face coala n cadrul proiectului?
care vor fi obiectivele de realizat?
ce activiti vor fi derulate pentru atingerea obiectivelor?
ce grupuri int vor fi selectate?
care vor fi partenerii colii?
ce rezultate vor fi obinute?
care vor fi beneficiarii proiectului?
cum se va face evaluarea?
ce impact va avea proiectul?
cum va fi asigurat durabilitatea?
cum va fi promovat proiectul?
ce va cuprinde planul de aciune?
cum va fi valorificat resursa timp?
ce buget va fi necesar i cum va fi alctuit?
-Pentru a construi un proiect original i realist, rspunznd n mod pertinent acestui set de
ntrebri este necesar ca echipa de proiect s cunoasc:
principii i reguli generale din domeniul proiectrii;
metodele de analiz ale contextului colar i comunitar;
reperele Planului de Dezvoltare al colii din care face parte;
cerinele cuprinse n Formularul de aplicaie.
-Pregtirea personal
Un proiect de succes trebuie s fie:
inovator, prin elementele inedite pe care le conine;
coerent,, prin legtura logic ntre toate elementele / componente sale;
fezabil, prin realismul activitilor i termenelor pe care le prevede;
relevant, prin semnificaia problemelor pe care dorete s le soluioneze;
curajos, prin obiectivele pe care vrea s le ating;
clar, logic, riguros prin felul n care explic ceea ce propune.
n acest context, membrii echipei de proiect a colii trebuie s valorifice ntreaga experien
de care dispun n domeniul proiectelor i s se orienteze ctre dezvoltarea lor permanent
n acest domeniu.

675
 EXEMPLU DE PROIECT EDUCATIONAL

TIPUL DE EDUCAIE: EDUCAIE PENTRU SNTATE

TIPUL DE PROIECT: LOCAL

Coordonatori:
Prof. PASRE DOINA- prof. Discipline tehnice
Prof. PASRE ION- prof. Matematic

Echipa de proiect:
Prof. Frunz Mariana prof. Limba romn, Consilier Educativ
Prof. Cornescu Daniela prof. Geografie
Prof. Ariciu Marinela prof. Biologie
Prof. Lambu Clin prof. Educaie Fizic
Vladu Margareta - bibliotecar

Locul de desfurare: Liceul Tehnologic TURCENI

ARGUMENT
Dreptul la sntate este unul din drepturile fundamentale ale omului, ale copilului.
Conform Organizaiei Mondiale a Sntii (OMS), sntatea individului este definit drept
,,o stare de bine fizic, mental i social, i nu doar absena bolii sau a infirmitii.
Din perspectiv public, sntatea constituie, datorit imenselor sale implicaii individuale,
dar i sociale i demografice, unul dintre elementele cele mai vizate de politicile i strategiile
guvernamentale din ntreaga lume.
Educaia pentru sntate la nivelul colii reprezint una din principalele ci de promovare a
cunotinelor corecte privind diferite aspecte ale sntii i totodat de formare a atitudinilor i
deprinderilor indispensabile unui comportament responsabil i sntos.
n ultimii ani factorii care ne influeneaz sntatea sunt din ce n ce mai nocivi i mai
agresivi. Dac poluarea ne afecteaz sntatea cu sau fr voia noastr, alimentaia nesntoas,
indiferena fa de art, sedentarismul in de noi nine, de educaia primit. n acest context un grup
de cadre didactice i elevi de la Liceul Tehnologic TURCENI organizeaz activiti educative pentru
o sntate mai bun n cadrul proiectului Vrei s fii sntos, triete armonios.
Am propus acest proiect, deoarece elevii vor prsi bncile colii i vor fi pui n situaia de
a se descurca singuri, de a-i procura bunurile de consum, inclusiv alimentele; de aceea am considerat
c este absolut necesar ca ei s cunoasc criteriile de selectare a unui produs alimentar, de a-i forma
atitudini pozitive fa de art i de a adopta un comportament sntos privind micarea zilnic
susinut.
Activitile propuse vor contribui astfel la formarea unei generaii tinere de consumatori,
capabil s adopte un stil de via sntos.

DESCRIEREA PROIECTULUI
SCOPUL: Formarea deprinderilor de alimentaie sntoas i dezvoltare armonioas prin art
i sport n rndul tinerilor, concomitent cu implicarea activ a prinilor pentru consolidarea
comportamentelor sntoase.

676
 OBIECTIVELE:
Reducerea consumului de alimente nesntoase n rndul populaiei colare;
Promovarea unor comportamente alimentare sntoase adecvate sntaii fizice i psihice a
elevilor;
Contientizarea prinilor despre efectele alimentaiei asupra randamentului colar al
elevilor;
Contientizarea rolului pe care l are lectura n consolidarea vieii spirituale a tinerilor;
Stimularea aptitudinilor artistice ale elevilor i cultivarea gustului estetic;
Contientizarea elevilor i prinilor despre riscul dependenei de calculator;
Adoptarea unui comportament sntos privind micarea zilnic susinut;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare i colaborare efectiv ntre adolesceni - prini -
profesori - comunitatea local;
Contientizarea tinerilor c un mediu poluat ne afecteaz sntatea.

GRUP-INT - DIRECT: elevi ai claselor a X-a D, a XI-a E, a XII-a C,

aXII-a B, a XII-a C-seral.
- INDIRECT: elevi ai liceului, cadre didactice, prini, membri ai
comunitii locale.

DURATA: decembrie 2015- iunie 2016.

ACTIVITILE PROIECTULUI:
1. Mncm ce ne place, dar tim ce mncm?- 04.12.2015
2. Calculatorul-prieten sau duman ?- 25.02.2016
3. Minte, suflet i lectur- 19.04.2016
4. Sportul-izvor de sntate- 01.06.2016

Descrierea activitilor:

1. Mncm ce ne place, dar tim ce mncm?- activitate de diseminare i promovare a unui

stil de via sntos - 04.12.2012, sala Amfiteatru a Liceului Tehnologic TURCENI
Activitatea are ca scop formarea/consolidarea deprinderilor de alimentaie sntoas i este
structurat pe trei componente: prezentarea unor materiale (prezentri power point/filmulee) privind
importana alimentaiei sntoase; dezbatere pe tema prezentat; realizarea de ctre echipele
participante la proiect a unor desene/postere/colaje respectnd tematica activitii.
Rezultate ateptate:
a) Formarea de atitudini i deprinderi indispensabile unui comportament responsabil i sntos;
b) Dezvoltarea unor comportamente de protejare a sntii personale;
c) Educarea copiilor i sensibilizarea prinilor pentru a susine i promova comportamentele
sntoase;

2. Calculatorul-prieten sau duman ?- activitate de contientizare a rolului pe care l are

calculatorul n viaa tinerilor- 25.02.2016, sala Amfiteatru a Liceului Tehnologic TURCENI.
Aceast activitate are ca scop contientizarea elevilor despre riscul de a deveni dependeni
de calculator i pericolele asociate acestei dependene.
Se va prezenta un material PPT informativ, cu exemple concrete privind atitudinea fa de
posibilitile pe care calculatorul i internetul le ofer elevilor, care va conine avantajele
dezavantajele tehnicii de calcul. Aceasta va servi ca baz de dezbatere cu argumente pro i contra.

677
3. Minte, suflet i lectur- activitate de contientizare a rolului pe care l are literatura n
consolidarea vieii spirituale a tinerilor 19.04. 2016, Centrul de Documentare i Informare al
Liceului Tehnologic Turceni.
Aceast activitate este o dezbatere care i propune s-i ajute pe elevii din ciclul liceal s
contientizeze importana crii citite/artei n consolidarea vieii spirituale, n cultivarea gustului
estetic i, nu n ultimul rnd, n adoptarea unui stil de via sntos. Se vor puta discuii pe tema
Cartea tiprit versus- Cartea electronic.
Partea a doua a acestei activiti este dedicat unui atelier de creaie, n care elevii din grupul
int vor citi cteva creaii personale.

4. Sportul- izvor de sntate- activitate de dezvoltare armonioas prin sport - 2016, sala de
sport a Liceului Tehnologic Turceni
Pentru desfurarea acestei activiti sunt invitai instructori/antrenori, care vor ncerca, prin
realizarea unor demonstraii, s formeze/dezvolte, n rndul elevilor, atitudini pozitive fa de sport
i de adoptare a unui comportament sntos privind micarea zilnic susinut.
n cadrul acestei activiti grupul-int al proiectului va participa la o demonstraie de
utilizare a echipamentelor specifice unei sli de fitnes.

RESURSE UMANE:
Echipa de proiect;
Elevi i profesori ai Liceului Tehnologic Turceni
Prini;
Reprezentani ai autoritilor locale.

RESURSE MATERIALE:
Baza material existent n coal;
CD-uri cu prezentri Power Point, laptop, boxe;
Afie, desene, colaje.

EVALUARE/CALITATE:
Activitile proiectului vor fi promovate prin intermediul mass-media, pe pagina web a
colii.
Diseminarea se va realiza prin articole n presa local, prin crearea unui panou cu fotografii
de la activiti, prin realizarea unor expoziii cu desenele/colajele/posterele realizate de elevi, prin
realizarea unui raport final.

IMPACTUL IMPLEMENTRII PROIECTULUI:

reprezint o oportunitate de nvare care se concretizeaz prin implicarea activ a
elevilor;
participarea elevilor cu mintea, i inima n acest demers reprezint o experien de natur
s-i fac contieni fa de problemele de sntate i de datoria lor de a deveni activi,
implicai i responsabili;
ncurajeaz iniiativa i creativitatea;
formeaz la elevi un sentiment de mplinire, mndrie, autorespect;
comunitatea colar va deveni mai unit prin faptul c realizarea acestui proiect presupune
colaborarea membrilor ei;
coala devine mai flexibil, elevii putnd fi capabili s deruleze activiti n folosul
comunitii;
creterea gradului de cunoatere i respectare a drepturilor consumatorilor;

678
 contientizarea elevilor, prinilor i cadrelor didcatice privind efectele benefice ale
practicrii micrii fizice;
proiectul ofer grupului int ansa modificrii mentalitii i a consolidrii cunotinelor
referitoare la o alimentaie sntoas.

Bibliografie:
[Link]
[Link]/[Link]?act=Attach&type=post&id
[Link] nvmnt liceal Alte discipline
[Link]
[Link]

PROIECT EDUCAIONAL JUDEEAN

"MAGIA CUVNTULUI, MUZICII I A CULORILOR
N UNIVERSUL COPILRIEI"

ntocmit de:
Prof. PAVEL VIORICA
Prof. CRARE AURORA
COORDONATORI:
Prof. OANCEA TRAIAN, tel. 0753516431, Liceul de Arte George Georgescu,
Tulcea, e-mail: artlicggeorgescu@[Link]
Prof. PAVEL VIORICA tel. 0745213613, Liceul de Arte George Georgescu,
Tulcea, e-mail: artlicggeorgescu@[Link]
Prof. PARFENE VICTORIA, tel. 0743115629 ,coala Gimnazial, Loc. Nalbant,
e-mail: scoalanalbant@[Link]

ECHIPA DE PROIECT:

Prof. PAL ADRIAN, Liceul de Arte George Georgescu, prof. arte plastice;
Prof. ALIMAN SILVIA, Liceul de Arte George Georgescu, prof. educaie muzical;
Prof. CRARE AURORA, Liceul de Arte George Georgescu,prof. nv. primar;
Prof. MUHULE MIOARA, coala Gimnazial Nalbant, prof. nv. primar;
[Link] IOHAN, coala Gimnazial Nalbant, prof. nv. primar;
Ing. TEODOROF LILIANA, preedinte Asociaia de Prini a Liceului de Arte
George Georgescu

INFORMAII DESPRE PROIECT

Titlul proiectului:
"MAGIA CUVNTULUI, MUZICII I A CULORILOR N UNIVERSUL
COPILRIEI"

Categoria n care se ncadreaz proiectul: Proiect cultural artistic

REZUMATUL PROIECTULUI

i. Tipuri de activiti: expozitii, concerte, vizite, concursuri

j. Activiti propuse, n ordinea n care se vor desfura:

679
 Leru-i ler spectacol, expoziii
n unire st puterea! expoziie concurs
Venii privighetoarea cnt i liliacul a-nflorit!- vizite,
Hristos a nviat!- concurs lucrri literare i plastice
La muli ani, copilrie! expoziie-concurs
k. PARTENERI
Liceul de Arte George Georgescu, Tulcea
coala Gimnazial Nalbant
Primria Nalbant
Societatea de Transport Public, Tulcea
Asociaia de Prini George Georgescu

PREZENTAREA PROIECTULUI

ARGUMENT
Vechile datini romneti ne ajut n fiecare an s simim i s trim atmosfera plin de cldur
i veselie .
mprumutnd i asimilnd formele altor neamuri, la fondul popular romnesc, romnii au
ajuns s aib o comoar spiritual destul de bogat, milenar.
La romni, srbtorile de iarn, ndeosebi cele de Crciun, sunt adevrate srbtori de suflet.
Amintirile copilriei ce ne revin puternic n minte i suflet, zpezile bogate i prevestitoare de rod
mbelugat, colindele i clinchetele de clopoei, mirosul proaspt de brad, dar i de cozonaci,
nerbdarea ateptrii darurilor, toate creeaz n snul familiei o atmosfera de basm, linite sufleteasc
i iubire.
Obiceiurile, datinile i tradiiile populare au venit din veac, cele mai multe transmise prin viu
grai, din generaie n generaie. De aceea, frumuseea lor trebuie cunoscut, simit, preuit i de
generatiile noastre de elevi, iar aceast sarcin revine ntr-o mare msur, colii i dasclilor. Sufletul
copilului ateapt s fie modelat, iar cei implicai n educaie au obligaia de a transmite motenirea
pe care ne-au lsat-o naintaii.
Avnd n vedere particularitile de vrst ale elevilor, activitile extracurriculare educ i
formeaz convingeri, trsturi de voin i caracter, sentimente, deprinderi de munca i de conduit,
contribuie la cultivarea capacitilor intelectuale ale elevilor, la dezvoltarea conduitei etice i la
construirea profilului moral al personalitii. Ele configureaz trsturile gndirii i ale simirii
poporului romn de-a lungul timpului. Cultivarea acestor idealuri favorizeaz integrarea contient
n marea colectivitate a neamului romnesc.
Copiii sunt cele mai sensibile fiine, dornice s nvee, s neleag, s simt. Vrsta lor fraged
nu constituie un impediment n abordarea acestei teme, ci, dimpotriv, un avantaj pentru c vom lucra
cu nite mini i suflete nepoluate nc de ali factori.
Cu mult pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor dragostea i respectul pentru
tradiiile, obiceiurile romnilor.

Descrierea proiectului educativ:

SCOPUL
Formarea i dezvoltarea la elevi a unor componente educaionale, morale i de caracter(
dragostea fa de patrie, dragostea fa de valorile spirituale ale neamului, dorina de a cunoate
specificul nostru, fiina noastr naional, romneasc prin nelegerea implicrii elevilor n
cunoaterea tradiiilor i obiceiurilor romneti n vederea pstrrii fiinei noastre naionale i
dinuirii ei peste veacuri)

680
 Cunoaterea i valorificarea obiceiurilor i tradiiilor romneti de iarn prin respectarea,
practicarea i transmiterea lor generaiilor actuale i viitoare.
Cea mai mare satisfacie pentru un cadru didactic este s aud cndva pe artitii plastici
recunoscnd c iniierea i primele imbolduri pentru afirmarea lor au fost nc din ciclul preprimar
sau primar.

OBIECTIVE PENTRU COPII:

S se preocupe de conservarea i transmiterea obiceiurilor;
S recunoasc specificul tradiiilor i obiceiurilor (din zona natal) pentru perioada srbtorilor
de iarn;
S prezinte unele obiceiuri din zon ntr-un eseu sau creaie plastic ;
S identifice valorile culturale i experienele umane descoperite n creaiile folclorice, n viaa
comunitii;
S manifeste interes pentru datinile i obiceiurile calendaristice cretine;
dezvoltarea capacitii de exprimare artistic individual i de grup prin compoziii expresive
i creative;
S redea n manifestri artistice/creaii plastice tradiii si obiceiuri populare;
Stimularea potenialului artistic creativ al copiilor;
Descoperirea i atragerea n cadrul activitilor a unui numr ct mai mare de copii cu nclinaii
artistice;
Dezvoltarea atitudinii de empatie cultural.

OBIECTIVE PENTRU CADRELE DIDACTICE:

Promovarea i valorificarea tinerelor talente existe n colile implicate ;
Dezvoltarea unor relaii de parteneriat deja existente i abordarea altora;
Pregtirea elevilor n sensul asigurrii egalitii anselor n educaie,a dezvoltrii personale i
a inseriei n comunitate, a mbuntirii mijloacelor de informare adresate copiilor;
Organizarea unor expoziii cu lucrri plastice i cu eseurile copiilor, a unor spectacole,
concerte;
Premierea celor mai originale i interesante lucrri.
Grup Tint:
elevi din nvmntul primar, gimnazial, liceal de diferite naionaliti din jude;
cadrele didactice din jude.
Calendarul activitilor:

Calendarul activitilor (diagrama activitilor):

PLAN DE ACIUNE

Nr. ETAPELE ACTIVITI REPERE

crt. PROIECTULUI DE TIMP
1) ELABORAREA SI REDACTAREA PROIECTULUI
I. Elaborare, 1.1 Alegerea temei Octombrie-
pregtire, iniiere 1.2 Stabilirea partenerilor 2015
1.3 Trimiterea i semnarea acordurilor de parteneriat
1.4 Identificarea grupului int i informarea
1.5 ntlniri de lucru
II Desfurare, 2.1 Mediatizarea activitii Noiembrie
dezvoltare -informarea n coli n cadrul comisiilor metodice i a cercurilor 2014
pedagogice:
2.2. Pregtirea aciunii Leru-i ler (stabilirea grupurilor din concert,
confecionarea podoabelor de Crciun, colectarea de jucrii i rechizite);
2.3 LERU-I LER! concert dedicat srbtorilor de iarn Cminul
Cultural Nalbant.

681
 Alte activiti: face paiting, expoziie cu vnzare- podoabe de Crciun, Decembrie
felicitri, sorcove (suma strns va fi donat Scolii Nalbant), donarea 2014
unor pachete copiilor din medii defavorizate.
2.4N UNIRE ST PUTEREA- expoziie concurs cu lucrri plastice,
creaii literare dedicate Unirii (ciclul primar);
2.5 HRISTOS A NVIAT! concurs lucrri practice, plastice, literare
ce vizeaz marea srbatoare a cretinilor.
2.6 VENII PRIVIGHETOAREA CNT I LILIACUL A-
NFLORIT! - vizitarea comunei Nalbant, a mprejurimilor, realizarea de
creaii plastice cu frumuseile naturii.
2.7 LA MULI ANI, COPILRIE!- expoziie cu lucrri plastice , 24 ianuarie
literare. 2015

Aprilie 2015

Mai 2015

Iunie 2015
III. Finalizare, Expozitii cu lucrrile ctigtoare in holul Primriei Comunei dup fiecare
analiz Nalbant, al S.C. Transport Public S.A. Tulcea ; activitate

realizarea unui CD educaional ce va cuprinde creaiile plastice,

practice (scanate) si creatiile literare cu titlul Magia cuvntului, Iulie 2015
muzicii i a culorilor n universul copilriei.

ntocmirea unui portofoliu final, raportarea final a rezultatelor

i interpretarea lor de ctre instituiile coordonatoare.
Iulie 2015
Resurse umane

cadre didactice participante

elevi participani
prini
Diseminarea
-Prezentarea proiectului n coli n cadrul Consiliilor profesorale, Comisiilor metodice, Consiliului
elevilor;
-Mediatizarea prin revistele claselor, ale colilor;
-Prezentarea proiectului, agenda activitilor, rezultatele i evaluarea pe site-ul [Link].
REZULTATE SCONTATE SI IMPACTUL PROIECTULUI
Rezultatele aplicrii acestui proiect ar trebui s satisfac nevoile de grup, individuale,
comunitare (elevi, prini,comunitate ). Educaia cultural- artistica este un factor de legtur
ntre aceste trei elemente, de aceea ar constitui o manifestare practic a acestei legturi.
Elevii i-ar consolida noiunile legate de datinile i tradiiile romneti.
Impactul pe termen scurt:
participarea elevilor selectai prin concursuri organizate la nivel de clase;
schimb de experien pentru elevi i profesori, cunoaterea reciproc a participanilor;
dezvoltarea capacitii de comunicare prin intermediul artei.
Impactul pe termen lung:
mbuntirea comunicrii ntre instituiile locale i zonale;
ncheierea de parteneriate ntre instituii colare;
consolidarea capacitii de angajare n competiii de nivel superior;

682
 cresterea calitii n nvmnt.
Evaluarea activitii:
Se vor acorda, pe seciuni i clase, premii ( I, II, III) i meniuni (10% din numrul
participanilor),
Evaluare proiect:
n evaluare se va urmri:
Impactul proiectului asupra comunitii, asupra grupului int;
Valorificarea de ctre elevi i cadre didactice a informaiilor obinute n timpul derulrii
proiectului;
ntrirea colaborrii coal- familie- comunitate;
Realizarea de parteneriate colare n vederea derulrii unor activiti comune n viitor i a
schimburilor de experien;
Dorina elevilor de a desfura mai multe activiti extracurriculare;
Dezvoltarea aptitudinilor artistico- plastice a tuturor participanilor;
Ecoul proiectului n mass-media.
Bugetul proiectului:

Surse de finanare: propriu- autofinanare, sponsorizri.

Cheltuielile implic organizarea concursurilor,(foi tipizate), editarea diplomelor pentru ctigtori,
deplasrile n jude.

PROGRAMUL MONDIAL ECO-COALA:

VIA SNTOAS

Prof. nv. precolar VELICU MARIOARA director

Prof. nv. precolar ERCIANU CRISTINA prof. coordonator
Grdinia cu P.P. nr. 9 Cmpina
Prahova

In anul colar 2014-2015, grdinia cu P.P. nr. 9 Cmpina a fost nscris n programul mondial
Eco-coala, urmrind ca tem de dezbatere :Viaa sntoas.
Proiectul a fost bine primit n rndul priniilor i precolarilor dar i n rndul unitilor
colare din ora, urmnd ca i acestea s participe la acest program, n acest an colar, iar unitatea
noastr s continue desfurarea lui, prin abordarea unei alte teme.
Dat fiind entuziasmul cu care aciunile proiectului au fost realizate, dorim s v mprtim i
dumneavoastr proiectul, cu scopul de a fi un exemplu de bun practic pentru dascli i precolari/
elevi.

PREZENTAREA PROIECTULUI

[Link] colii
A nva copilul de la cea mai fraged vrst s fie ngrijit, s respecte regulile de igien
personal, s se obinuiasc cu un regim raional de alimentaie, nseamn a pune bazele trainice ale
formrii comportamentului igienic. Modul de abordare a acestor activiti pleaca de la ideea ca este
bine pentru copii s neleag de mici c sntatea nu nseamn numai absena bolii ci i un mod de
via echilibrat.
Desfurarea acestui proiect Eco coala la nivelul unitii i derularea unor aciuni pe teme
de sntate, de via sntoas, reprezint una din principalele ci de promovare a cunotinelor

683
corecte privind diferite aspecte ale sntaii i totodat, de formare a atitudinilor i deprinderilor
indispensabile unui comportament sntos.
In urma acestui program dorim ca obiectivele propuse s fie realizate, dorim s formm
deprinderi alimentare sntoase iar principiile alimentaiei sntoase s fie cunoscute de ctre prini
i copii.
De asemenea, dorim ca I.S.J. Prahova s stimuleze implicarea altor grdinie n proiecte pe
baza bunelor practici.
Pe viitor, dorim ca grdinia noastr s desfoare n Centrul de Resurse pentru Educaie i
Dezvoltare, aflat n sediul Grdiniei Iulia Hadeu, seminarii de informare a cadrelor didactice, a
prinilor i bunicilor cu privire la necesitatea unei alimentaii sntoase ct i importana exerciiului
fizic pentru o via la superlativ att pentru copiii dumnealor, ct i pentru dni.
Desfurarea acestui proiect va avea cu siguran un impact puternic asupra cadrelor didactice
din alte grdinie, asupra comunitii locale dar mai ales asupra copiilor prin aciunile atractive
propuse dar i prin obiectivele formulate conform particularitilor de vrst i individuale ale
precolarilor.

2. Comitetul Eco-coala

Nr. Nume si prenume Responsabiliti Atribuii

Crt.
1 Prof. Velicu Marioara Director - Gradinita cu P.P. nr. 9 Organizarea proiectului,
Campina
2 prof. ercianu Cristina Responsabil proiect Eco Scoala Coordonarea proiectului la nivel de
gradinita/ comunitate
3 ed. Datcu Cireica Responsabil monitorizarea si Elaborarea rapoartelor lunare cu
evaluarea proiectului privire la desfasurarea actiunilor
stabilite
4 ed. Ancua Alexandrina Responsabil activitatea cu prinii Informarea parintilor cu privire la
desfasurarea proiectului
5 Neculau Yannis Reprezentant precolari- gr. Mic Realizarea expozitiilor de desene/
lucrari Viata sanatoasa ale
prescolarilor
6 Petcu Miriam Reprezentant precolari- gr. Informarea prescolarilor cu privire la
Mijlocie derularea proiectului
7 Tocaru tefan Reprezentant precolari- gr. mare Realizarea de interviuri cu
prescolarii, parintii sau personalul
didactic si de la bucatarie pentru a
afla dorintele acestora, parerile lor cu
privire la evolutia proiectului.

8 Dr. Turtureanu Roxana Reprezentant prini Consultant in nutritie

9 as. medical Nogi Alina Reprezentant prini Colaborator cu Clinica MEDIURG
Imbunatatirea materialului didactic al
gradinitei cu pliante, reviste medicale
si de sanatate)
10 d-l Bondoc Viorel Reprezentant Consiliu Local Informarea mass-mediei din partea
proiectului
11 Dr. Vintiloiu Camelia Reprezentant al Comunitii locale Consultant pe teme de sanatate
12 As. medical Covaci Loredana As medical al Grdiniei cu P.P. Elaborarea meniurilor zilnice ale
nr. 9 Cmpina grdiniei in concordant cu scopul
proiectului
13 d-na Grigorescu Tatiana Reprezentant al Primarului Organizator de evenimente
municipiului Cmpina
14 d-l Arhipe Florin Reprezentant D.S.P. Cmpina Analiza problemelor de mediu

684
3. Analiza problemelor de mediu

Medicii implicai in proiect ([Link] Vintiloiu Camelia medic colar si dr. Turtureanu Roxana
medic nutriionist), ca i reprezentanii D.S.P. Cmpina (d.l Arhipe Florin) au consatat c n judeul
Prahova, ca i n ntreaga ar, obezitatea n rndul copiilor este o problema de sntate public,
datorit consecinelor nefaste asupra sntaii viitorului adult, obezitatea fiind factor de risc pentru
bolile cronice, in special cele cardiovasculare, diabet, cancer. In 2006, in Europa, 30% din copii erau
obezi.
Comportamentele nesntoase n ceea ce privete alimentaia, i activitatea fizic, sunt
comportamente de risc in ceea ce priveste obezitatea:
-lipsa activitii fizice;
-consumul insuficient de ap, fructe i legume
-consumul excesiv de alimente cu coninut caloric ridicat, bogate n grsimi sau zaharuri: produse de
tip fast-food, dulciuri, buturisoft
Prevenia primar, n acest caz este eficient, deoarece s-a demonstrat deja faptul c, prin
eliminarea ctorva factori de risc (fumatul, alimentaia nesntoas i sedentarismul se reduc cu 80%
cazurile de boli cardiovasculare i cerebrovasculare, 80% din cazurile de diabet zaharat i 40% din
cancere.
n urma examenelor medicale de bilan realizate n anul colar 2011-2012 n judeul Prahova,
se poate aprecia, referitor la nivelul de dezvoltare fizic, c exist tendina de cretere odat cu vrsta
a copiilor supraponderali.
In urma discuiilor purtate, alturi de asistenta medical a grdiniei, comitetul proiectului a
stabilit c derularea acestui proiect (prin aplicarea la nivelul grdiniei a anumitor aciuni: hrana
sntoas, micare zilnic, consum de ap i fructe n loc de sucuri carbogazoase i dulciuri), poate
rezolva o parte din problemele cu care se confrunt prinii i copiii n ceea ce privete adoptarea unui
comportament i stil de via sntos.

4. Planul de aciune

Scopul proiectului:
Adoptarea unui comportament sntos privind consumul de ap, fructe i legume ct i importana
activitii fizice zilnice, n rndul copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani.

Obiectivele proiectului
Imbuntirea nivelului de cunotine i a atitudinilor precolarilor cu vrste cuprinse ntre 3 si
6 ani n domeniul nutriiei sntoase i activitii fizice.
Formarea unor deprinderi la precolari de a mnca sntos, de a face zilnic micare i
transformarea acestora n obinuin.
La sfritul proiectului minim 50% din copiii 3-7 ani din grupele selectate desfoar
activitatea fizic, mnnc zilnic legume i fructe i beau zilnic ap n detrimentul buturilor
soft.

Activitile proiectului n ordinea desfurrii / scurt descriere:

Nr. Activiti Responsabil Luna / Anul
crt.
1. Constituirea echipei de proiect i semnarea acordului, parteneriatelor Prof. ercianu Nov.
Cristina 2014
2. Elaborarea chestionarelor [Link] Nov. 2014
Intlnire cu prinii pentru completarea chestionarelor Cristina
As. Covaci
Loredana

685
 3. Conferina de pres pentru lansarea proiectului Prof. ercianu Nov. 2014
Cristina
4. Instituire Regula de aur: 5 minute de exerciii in fiecare diminea Toate Zilnic
educatoarele 2014-2015
implicate in
proiect
5. Pomul de Crciun - realizare i oferire globulee, podoabe pentru pomul Ed. Datcu Cireica Dec 2014
de iarn din fructe
6. Expoziie desene - realizare desene cu tema fructe i legume i expoziie [Link] Grigorescu Dec 2014
cu premii + invitaii mass media (expoziia va avea loc n sediul Primriei Tatiana-repr.
Cmpina) Primarie
7. Iarna este indicat s facem micare? - activitate recreativ n parc Toate Ianuarie
educatoarele 2015
implicate in
proiect
8. Fructele i legumele ne feresc de rceal i grip d.l Arhipe Florin Februarie
reprez. D.S.P. 2015
9. 1 Martie-confecionare de mrioare din fructe Ed. Ancua Martie 2015
Alexandrina
10. Prjituri sntoase pentru mmici-preparare prjituri As. Nogi Alina Martie 2015
reprez parinti
11 Activitate informare-educare-comunicare pentru cadre didactice, personal Prof. Velicu Aprilie
DAS, cadre medicale Mrioara 2015
12 Ce inseamn s mncm sntos? jocuri prin care copii vor alege dintre Toate Aprilie
imaginile date pe cele care ilustreaz alimente sntoase educatoarele 2011
implicate in
proiect
13 Recunoaterea legumelor de primvar - activitate informativ-educativ Dr. Vintiloiu Mai 2011
Camelia medic
scoala
14 Sandwich-ul sntos - preparare sandwich-uri din fructe i legume [Link] Turtureanu Mai 2015
Roxana
15 Aplicare chestionare posttest As. Covaci Mai 2015
Loredana
16 Parada Legumelor (costume din materiale reciclabile i hrtie creponat)- Prof. ercianu iunie 2015
mar stradal + invitaii mass media Cristina
17 Premiere Frumuseea se nate din sntate: Prof. Velicu Iunie 2015
copiii care au adoptat un comportament sntos privind consumul zilnic de Mrioara
ap, de fructe i legume, activitatea fizic i au participat la toate activitile
enumerate, vor primi premii. + invitaii mass media
18 Intlnire final grup lucru pentru evaluare Prof. ercianu Iunie 2015
Cristina
19 Conferina de pres final Prof. Velicu Iunie 2015
Mrioara

5. Monitorizarea i evaluarea

Plan de monitorizare i evaluare a rezultatelor:

Observarea comportamentului alimentar al copiilor i implicarea lor n activitile fizice
Chestionare pentru prini pre i post
Fotografii cu creaiile copiilor din/i timpul activitilor
Raportri lunare ctre grupul de lucru
Intocmirea rapoartelor la sfritul fiecrui an colar, prezentate n ntlnirile de lucru
Monitorizarea presei locale (copii ale articolelor aprute)
Vom realiza expoziii cu vnzare ce vor avea loc cu ajutorul reprezentanilor locali i ai
Primriei Cmpina, vom prepara sendviuri i prjituri din fructe pe care le vom vinde, scopul fiind
cel de a ne mbuntii situaia financiar.

686
6. Curriculum

Aciunile desfurate n cadrul proiectului Eco coala pot fi incluse n activitile desfurate
zilnic cu precolarii prin desfurarea de opionale pe teme de sntate S cresc mare i voinic, sau
desfurarea de opionale de educaie muzical, Cntec, joc i voie bun unde micarea se
realizeaz pe muzic, sub forma de dans.
n activitile de Cunoaterea mediului sau de Educarea limbajului ori Educaie pentru
Societate, prin folosirea povetilor educative, aciunile acestui proiect pot fi incluse n programa
precolar.
Materialele didactice pot fi folosite n activitile la clas i n cadrul Jocurilor i activitilor
alese, la sectorul Bibliotec unde precolarii pot citi imagini cu mesaje ecologice sau la sectorul
Joc de rol unde copiii se pot juca de-a doctorul; de-a medicul nutriionist, etc, astfel obiectivele
proiectului pot fi realizate de ctre precolari.

7. Informarea i implicarea comunitii colare i locale

Fotografii cu creaiile copiilor din/i timpul activitilor vor fi publicate n ziarul local.
O parte din activiti vor fi filmate i transmise de postul de televiziune local Valea
Prahovei. De asemenea, expoziiile realizate vor fi nu numai filmate ci i amenajate n locuri
publice (Primrie, D.S.P)
Monitorizarea presei locale - copii ale articolelor aprute
8. Eco-Codul
Mesaj ecologic:
Via sntoas alturi de fructe, legume, ap i micare

9. Flexibilitatea schemei

In cadrul proiectului judeean Via sntoas proiect derulat n grdinia noastr, am

organizat diferite aciuni de protejare a mediului, de folosire a materialelor reciclabile dar i de
folosire a resurselor naturale ale mediului nconjurator.
Astfel, am organizat n grdini Ziua alimentaiei sntoase, aciune n care am preparat
mpreuna cu copiii diferite figurine din legume, prjituri din fructe, toate cu scopul de a-i informa
pe precolari c alimentaia sntoas i consumul de fructe i legume sunt importante pentru o via
sntoas.
De asemenea, mpreuna cu copiii am organizat un mar al apei, aciune n cadrul creia am
semnalat importana apei pentru mediu dar i pentru om.
Aciunile propuse n cadrul acestui proiect pot fi realizate n cadrul activitilor de Cunoatea
mediului sau n cadrul activitilor de Educaie artistico-plastic ct i de Educaie fizic.

10. Rezultatele pe termen lung impuse de program

ISJ va stimula implicarea altor grdinie n proiect pe baza bunelor practici.

In cadrul grdiniei ne propunem organizarea unor seminarii de informare a cadrelor didactice,
a prinilor i bunicilor cu privire la necesitatea unei alimentaii sntoase ct i importana
exerciiului fizic pentru o via la superlativ att pentru copiii dumnealor, ct i pentru dni.

11. Potenialul programului de a aciona ca un liant n scopul dezvoltrii unei strategii pentru
educaia ecologic
In grdinia cu P.P. nr. 9 Cmpina, n urma observaiilor cadrelor didactice ct i a cadrelor
medicale n ceea ce privete greutatea copiilor ce frecventeaz cursurile instituiei, dar mai ales a
hotrrilor cadrelor specializate n nutriie i diet, s-a hotart ca n meniul zilnic al acestora s se

687
evite prjelile, mncarea s fie preparat din legume proaspete iar la gustarea de la ora 16,00 copiii
s serveasc de cel putin 3 ori pe sptmn cte un fruct.
Educatoarele, mpreun cu asistentele medicale din grdini, preocupate de sntatea
precolarilor, realizeaz sptmnal activiti de Educaie pentru Sntate i gndesc mpreun
meniul sptmnal al acestora.
Se va realiza nscrierea copiilor la Cercul de Art Culinar de la Palatul Copiilor Cmpina.
Se vor realiza cursuri opionale cu tema Alimentaia echilibrat (ISJ)
Ca exemplu pentru copiii din alte coli/grdinie, precolarii grupelor implicate n proiect vor
participa la emisiuni.

PARTEA PRACTICA:
In cadrul ntrunirii Consiliului Profesoral al grdiniei i Consiliului de Administraie, unde
sunt prezeni i reprezentani ai prinilor, am prezentat Programul Mondial Eco-Schools (ce
reprezint el, ce detalii presupune, care sunt temele ce pot fi abordate n acest an colar). In
unanimitate, atat cadrele didactice ct i prinii, au considerat necesar mplementarea acestui
program n grdinia noastr, program ce se arat benefic att pentru precolari ct i pentru cadrele
didactice i prini.
Pentru c instituia noastr de nvmnt este o grdini cu program prelungit, unde masa se
servete zilnic, nu ne-a fost deloc greu s alegem tema de studiu pentru acest an colar, mai ales c n
cadrul Consiliului de Administraie, reprezentant al prinilor este [Link] Turtureanu, al crei bieel
este supraponderal. Pentru c doamna tia ce nseamn o alimentaie corecta, corespunzatoare,
sntoas pentru precolari, am rugat-o s se ocupe de stabilirea unui regim sntos pentru acetia,
regim ce urma a fi ales mpreun cu cadrele didactice din grdini i personalul de la buctarie. De
asemenea i [Link] dr. Vintiloiu (medicul colar ce se ocup de sntatea copiilor) urma a fi consultant
pe teme de sntate.
Astfel, Comitelul Eco-Schools al grdiniei urma s aib n rndul membrilor medici. De
asemenea, pentru c ne doream ca de beneficiile acestui program s se bucure i ali precolari (prin
diseminarea proiectului n cadrul centrului C.R.E.D. Cmpina), am invitat alturi de noi i
reprezentant D.S.P. Cmpina, solicitare ce a fost acceptat cu entuziasm de d.l Arhipe Florin, care
urma s ne aduc informaii cu privire la numrul precolarilor/elevilor cu probleme de greutate sau
de comportament alimentar din ora.
Consiliul local al Municipiului Cmpina se implic activ n viaa grdiniei, n rezolvarea
problemelor,n sprijinirea proiectelor de la nivelul instituiei, de aceea d.l Bondac Viorel a fost
ncntat s fac parte din comitelul proiectului asigurndu-ne c va avea grij s informeze mass-
media i comunitatea local cu privire la activitile proiectului, cu scopul de a fi un exemplu de bun
practic pentru cei din jur.
Cadrele didactice au salutat acest proiect i i-au manifestat dorina de a participa activ n
cadrul acestui proiect. Datorit d-lor i modului de prezentare a proiectului n rndul precolarilor,
copiii i-au ales cte un reprezentant ce urmau a avea responsabiliti diferite: de a informa precolarii
cu privire la activitile propuse; de a realiza expoziii cu lucrrile precolarilor pe tema Via
sntoas; sau de a realiza scurte interviuri cu copiii, prinii sau personalul didactic i de la buctrie
pentru a afla dorinele acestora, prerile lor cu privire la evoluia proiectului.
In urma discuiilor purtate, alturi de asistenta medical a grdiniei, comitetul proiectului a
stabilit c derularea acestui proiect (prin aplicarea la nivelul grdiniei a anumitor aciuni: hran
sntoas, micare zilnic, consum de ap i fructe n loc de sucuri carbogazoase i dulciuri), poate
rezolva o parte din problemele cu care se confrunt prinii i copiii n ceea ce privete adoptarea unui
comportament i stil de via snatos.

688
 Planul de aciuni a fost ales de comun acord. In alegerea activitilor s-a inut cont n primul
rnd de dorinele, interesele i beneficiile precolarilor dar i de prini i cadre didactice.
Pentru realizarea obiectivelor propuse, educatoarele au organizat nu numai activiti de
observare a legumelor i fructelor. Precolarii au audiat diferite poveti cu fructe i legume, au
vizionat diferite materiale PPT, au realizat diferite jucrii, costume, ppui, podoabe pentru pomul de
iarn, prajituri pentru Pate sau pentru Ziua mamei din legume sau fructe. S-au organizat expoziii
ale lucrrilor realizate de precolari sau diferite concursuri pe tema proiectului, eztori, serbri, toate
cu scopul de a-i informa pe copii asupra necesitii unei alimentaii corecte pentru o via sntoas.
In cadrul proiectului s-au desfurat i diferite aciuni ce au atras atenia asupra importanei
consumului de apa n detrimentul buturilor rcoritoare. Precolarii au nvat c apa nseamn
via, rcoare, putere, speran iar in acest sens s-au organizat numeroase experiene prin care
precolarii au nels importana apei.
Pentru nsuirea unui program de exerciii fizice zilnic, educatoarele au nceput fiecare zi cu
5 minute de micare, micare ce s-a realizat pe ritmul muzicii sau nu. S-au organizat diferite
concursuri, cu diferite teme, ideea principal fiind micarea.
La sfritul proiectului majoritatea precolarilor i-au nsuit toate aceste reguli pentru o
alimentaie corect, implicit pentru o via sntoas.

Proiectul a fost diseminat tuturor celorlalte grdinie din ora, au fost prezentate aciunile
desfurate i am realizat cteva aciuni comune cu ali precolari (Grdinia cu P.N. nr.3 Cmpina)
invitai la ziua cand am mpodobit bradul cu ornamente din fructe.

689
 Am realizat i o actiune comuna cu Gadinia Sf. Mina Ploieti, aciune de plantare de
legume i fructe cu scopul de a ne crea propria grdin. Fotografiile de la aceast aciune au fost
postate i pe site-ul grdiniei din Ploieti.

CONCLUZII:
Impactul acestui proiect a fost acela c prinii s-au implicat n derularea diferitelor aciuni i
muli dintre ei au afirmat c petrec mai mult timp afar, cu copiii i mai puin timp sau deloc in faa
Tv-ului sau a tabletelor iar cadrele didactice din aceast grdini (Grdinia cu P.P. nr. 8 Cmpina)
doresc s se nscrie n Proiectul Mondial Eco-Shools.

De asemenea, toate cadrele didactice din Centrul Cmpina/ Prahova au aflat de acest proiect
si de evoluia lui o data cu cercul pedagogic ce s-a desfurat n unitatea noastr, unde coordonatorul
a diseminat proiectul i a prezentat Colul proiectului .

Datorit impactului acestor aciuni ale proiectului n rndul prinilor i precolarilor ne

propunem pentru anul colar 2015-2016 continuarea Programului Mondial Eco-Schools n grdinia
noastr, cu o alt tem: biodiversitatea.

690
 PROIECT EDUCATIV DE PARTENERIAT
Teatrul George Ciprian, BUZU
COALA GIMNAZIAL GENERAL GRIGORE BATAN, BUZU

Prof. SRBU SIMONA

coala Gimnazial General Grigore Batan Buzu
DESCRIERE
TITLUL PROIECTULUI: Pasiunea mea, teatrul
LOCALIZARE: Municipiul Buzu.
SCOPUL PROIECTULUI: Cultivarea interesului elevilor din coala Gimnazial General Grigore
Batan Buzu fa de teatru, i a respectului fa de activitatea desfurat n instituiile de cultur.

OBIECTIVELE PROIECTULUI
- cunoaterea valorii artistice a unor scrieri importante din literatura romn si universal;
- completarea informaiilor asupra reprezentanilor de seam ai dramaturgiei buzoiene;
- stimularea dorinei de a viziona ct mai multe piese din universul crilor pentru copii;
- dezvoltarea capacitii de comunicare i a aptitudinilor artistice.

GRUPURILE INT I BENEFICIARII DIRECTI: elevi ai unitii de nvmnt implicate n

proiect: 250 elevi din coala Gimnazial General Grigore Batan Buzu.

PRINCIPALELE ACTIVITI
- aciuni de cunoatere a unor piese de teatru pentru copii;
- audierea unor creaii dramatice reprezentative din literatura romn i universal;
- elaborarea unor creaii plastice inspirate de piesele vizionate;
- ntlniri cu actori regizori i scenografi;
- expoziii cu creaiile elevilor;
- realizarea de fotografii, casete video, albume, portofolii, afie, desene, eseuri, concursuri de
recitri, de dramatizri;
- participri la spectacole i festivaluri;
- punerea n scen anumitor dramatizri;
- vizionri de piese de teatru;

DURATA PROIECTULUI: 2 ani colari ( februarie 2016- iunie 2017).

ARGUMENT Vrei s cunoti lucrurile? Privete-le de aproape. Vrei s le iubeti? Privete-

le de departe. Ion Luca Caragiale

Din dorina de a stimula interesul fa de mesajele transmise prin intermediul teatrului pentru
copii coala ca instituie care pune bazele culturii fiecrei persoane - i propune s colaboreze prin
forme atrative i eficiente de activitate.
n condiiile diversificrii mijloacelor de comunicare n perioada actual de dezvoltare a
societii umane, se impune meninerea interesului fa de teatru ca un important mijloc de dobndire
a cunotinelor, de formare a capacitii de comunicare, de dezvoltare a deprinderilor intelectuale, de
educare moral i estetic.
Derularea prezentului proiect constituie o expresie a acestui imperativ.

691
 Cadrele didactice implicate n derularea proiectului au n vedere contientizarea importantei
teatrului de ctre [Link], acest lca de cultur, ar trebui s intre n inimile copiilor notri.
Acesta este nu numai un loc de destindere, ci i o oportunitate de a nva ceva.
coala Gimnazial General Grigore Batan Buzu i propune prin acest proiect s aduc mai
aproape de elev, de sufletul acestuia, spectacolul de teatru. Participnd activ, jucnd ntr-o pies, sau
chiar fiind spectator, elevul, ncurajat de ctre cadrul didactic va putea s neleag mai bine tainele
teatrului, s-i mbogeasc cunotinele.
Important depozit al inteligenei umane, teatrul adun ntre filele lui cunotine pstrate intacte
un timp nedefinit.
Proiectul are ca obiectiv i integrarea unora dintre elevi n activitatea cultural, mai ales acelora
din famiile cu un nivel financiar sczut i a celor care n-au dect un printe sau sunt plecai n
strintate. Dorim ca acetia s cunoasc miestria artistic a trupei de teatru din Buzu, s se iniieze
n arta interpretrii, s vizioneze reprezentaiile din cadrul Teatrului George Ciprian, s-i dezvolte
simurile pentru frumosul artistic.
Proiectul vizeaz participarea la festivaluri, optimizarea relaiilor cu lumea teatral naional,
prin schimburi de spectacole i diverse colaborri. Ne propunem prin acest proiect realizarea i
jucarea de spectacole n sala de clas posibile, parcuri, teatrul de var, tocmai pentru a crete
adresabilitatea teatrului, n vederea atragerii unui public ct mai divers spre actul de cultur de bun
calitate.
Cel mai important beneficiu pe care teatrul l poate aduce nou, elevilor n mod special, n mijlocul
creia fiineaz, este sentimentul pe care l transmite.
Cadrele didactice colaboratoare n acest proiect au intenia ca elevii lor s se poat familiariza cu
aceast instituie cultural, cu spectacolul de teatru, cu actorii, astfel nct acetia s-l poat iubi i
aprecia.

ECHIPA DE PROIECT
Veleanu Elena - director coala Gimnazial General Grigore Batan Buzu

CADRE DIDACTICE
coala Gimnazial General Grigore Batan Buzu
Srbu Simona - Manuela, profesor, coordonator de proiect

REPREZENTANTUL INSTITUIEI DE CULTUR

D-na Gina Chivulescu - director al Teatrului George Ciprian, Buzu

RESURSE
a) umane: elevi, cadre didactice
b) materiale: cri de literatur pentru copii, dicionare, portret, materiale necesare pentru
punerea n scen a unor piese de teatru;
c) temporale: februarie 2016- iunie 2017;
d) procedurale: vizionarea, povestirea, explicaia, democraia, observaia, exerciiul, vizite.

REZULTATELE ASTEPTATE
- sporirea interesului elevilor pentru vizionarea unor piese de teatru adecvate vrstei;
- creterea nr. de elevi care acord mai mult timp activitilor culturale n raport cu alte
activiti;
- organizarea eficient a timpului liber;
- realizarea produselor proiectului prin colaborare ( elevi clasele primare - elevi clasele
gimnaziale; nvtori - profesori ).
- desfurarea n grup a unor activiti utile i interesante.

692
PRODUSELE PROIECTULUI
- portofolii, albume, jurnale ( impresii de lectur)
- fotografii, casete video, CD-uri;
- creaii plastice i literare;
- expoziii tematice;
- articole n reviste colare;
- imaginarea i realizarea decorurilor;
- purtarea de discuii cu protagonitii reprezentaiilor;
- realizri de spectacole teatrale

EVALUARE
- realizarea de albume, portofolii, afie, panouri, casete video, expoziii tematice, fotografii;
- chestionare i teste;
- realizarea unor activiti prin care i vor dezvolta abilitile de comunicare i aptitudinile de
interpretare;
- punerea n scen a anumitor dramatizri;
- participri la spectacole i festivaluri
- evaluare periodic a stadiului de derulare a proiectului; evaluare final.
- indicatori cantitativi: nr. spectacole vizionate de elevii colii, nr. elevi care frecventeaz
instituia Teatru G. Ciprian

PLAN DE ACTIVITI

NR, TEMA DATA RESPOSABILI

CRT. LOCUL ACTIV.
1. ntlnire cu un regizor. Febr. 2016 Srbu Simona
coala Gim. General Vasile R.
Grigore Batan Irimia E.

2. Five o clock - transpunere n scen. Martie 2016 Vasile R.

T G. C. Sandu V.
Sandu C.
3. Vizionarea unei piese de teatru. Aprilie 2016 Sirbu Simona
T G. C. Maruntis C.
Sandu D.
4. Festivalul elevilor buzoieni. Mai 2016 Srbu Simona
T G. C. Vasile R.
Feraru E.
5. 1 Iunie, ziua noastr - program literar artistic. Iunie 2016 Irimia E.
T G. C. Stanciu M.
Costache V.
6. De vorb cu artitii notri. Sept 2016 Srbu Simona
coala coala Gim. Costache V.
General Grigore Voroneanu A.
Batan
7. Vizionarea unei piese de teatru. Oct. 2016 Feraru E.
T G. C. Srbu S.
Crlan L.
8. I Decembrie - Ziua Republicii. Nov. 2016 Voroneanu A.
coala coala Gim. Murgociu E.
General Grigore Costache V.
Batan
9. Fulgi de nea spectacol coregrafic. Dec. 2016 Feraru E.
T G. C. Stanciu E.
Murgociu E.

693
 10. Moment poetic - Mihai Eminescu. Ian. 2017 Srbu Simona
coala Gim. General Vasile R.
Grigore Batan Sandu C.
11. Dragobetele la romni. Febr. 2017 coala Gim. Sandu D.
General Grigore Crlan L.
Batan
coala
12. De ziua mamei mele - program artistic. Martie 2017 Costache M.
T G. C. Irimia E.
Sandu C.
13. Datini i obiceiuri locale. Aprilie 2017 Voroneanu A.
Scoala coala Gim. Sandu V.
General Grigore Murgociu E.
Batan
14. Festivalul elevilor buzoieni. Mai 2017 Srbu Simona
T G. C. Vasile R.
Feraru E.

15 Pe aripile dansului - spectacol coregrafic. Iunie 2017 Feraru E.

T G. C. Stanciu M.
Irimia E.

FINANRI ALE PROICTELOR EDUCAIONALE DIN FONDURI EXTRABUGETARE

Ec. MIRCEA MIHAELA

coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad
MIRCEA CLAUDIUS IULIAN
coala de Muzic i Arte Plastice N.N. Tonitza Brlad

coala Gimnazial ,,George Tutoveanu Brlad se regsete n contextul nvmntului

brldean ca o institute cu tradiie i prestigiu ce asigur satisfacerea necesitilor de instrucie i
educaie a comunitii de elevi din circumscripia arondat i din afara acesteia.
Este recunoscut n comunitate prin rezultatele foarte bune obinute de elevi la olimpiade i
concursuri colare, la evaluarea naional i prin implicarea cadrelor didactice n creterea
standardelor de calitate a actului educaional, prin diversitatea activitilor desfurate pentru
egalitate de anse, incluziune social, dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor i deschiderea
pentru colaborare la nivel local, naional i european.
n prezent, n coal sunt nmatriculai 1022 de elevi n nvmntul primar- 602 i
gimnazial 420 ,iar corpul didactic foarte bine pregtit profesional, permanent preocupat de propria de
perfecionare, numr 77 de cadre didactice.
coala Gimnazial ,,George Tutoveanu Brlad are personalitate juridica din anul 2007 si
tot de atunci dispune i de buget propriu de venituri si cheltuieli.
Anual conducerea colii fundamenteaz cheltuielile pe baz de indicatori fizici i valorici
care s reflecte n mod real necesarul de finanare, aplicndu-se msuri pentru utilizarea cu maxim
eficien a bazei materiale existente i a fondurilor, n interesul procesului de nvmnt i al elevilor.
La fundamentarea indicatorilor din bugetul de venituri i cheltuieli se are n vedere c anul
financiar bugetar cuprinde sfritul unui an colar i nceputul anului colar urmtor.
Principala surs de finanare a colii noastre este de la bugetul local, dar unitatea noastr
colar obine i venituri extrabugetare. Aceste venituri extrabugetare provin din : nchirierea slii de

694
sport n afara orelor de sport, sponsorizri i nchirierea unui spatiu pentru comercializarea produselor
de panificaie pentru elevii colii.
n anul colar 2014-2015 coala noastr a obinut venituri proprii din chirii n valoare de
10.125 lei.
Din veniturile extrabugetare ncasate , coala noastr a achizitionat bunuri de natura
obiectelor de inventar necesare bunei desfurri a procesului instructiv-educativ cum ar fi :
-videoproiectoare
- laptop-uri
- copertina foior
- telefon/fax
- vesel coal
-ornamente srbatoare de Crciun
- monitor prezentare activiti colare
-obiecte sanitare pentru elevi, etc.
Avnd n vedere numrul mare al elevilor din coala noastr i faptul c bugetul alocat de
Primaria Municipiului Brlad este conform standardului cost/elev, putem s asigurm baza material
necesar desfurarii procesului instructiv-educativ dar i buna functionare a instituiei.
coala a devenit una dintre colile cunoscute la nivelul judeului Vaslui, ajungnd n fiecare
an s-i construiasc un statut de coal performant ca urmare a efortului conjugat al cadrelor
didactice, dar i al interesului tot mai crescut din partea comunitii locale.
Dei s-au scurs abia 35 de ani de la nfiinare, coala are un palmares deosebit, absolveni ai
colii avnd titluri academice i fiind ncadrai n diferite universiti din ar sau strintate.
Desfurarea unor activiti n parteneriat cu alte instituii colare locale, judeene,
naionale, internaionale prilej att pentru elevi ,ct i pentru cadre didactice s-i adapteze formarea
la cerinele europene; cultur organizaional i atmosfer mobilizatoare, pregtire profesional de
calitate.
Cheltuielile cu organizarea diferitelor proiecte educaionale i parteneriate au fost asigurate
att din bugetul local ct i de la sponsori:
- SC SILVESROM SRL BRLAD a sponsorizat cu produse de papetrie in valoare de
3000 lei;
- SC THE ONE HAIR SRL BRLAD a sponsorizat cu produse de papetrie in valoare
de 150 lei;
- SC TIFLOR COM SRL BRLAD a sponsorizat cu produse de papetarie in valoare
de 150 lei;
- SC CRISMIH SRL BRLAD a sponsorizat cu cari pentru premiere in valoare de 300
lei;
- SC DORUDENT SRL BRLAD a sponsorizat cu cri pentru premiere n valoare
de 400 lei;
- SC ACTUAL SRL BRLAD a sponsorizat cu cri pentru premiere n valoare de
500 lei;
- SC MAGPLANT SRL BRLAD a sponsorizat cu produsede papetrie in valoare de
200 lei;
- SC ENERGOCONSTRUCT SRL BRLAD a sponsorizat cu suma de 3000 lei;
- SC MARINTEX SRL TUTOVA a sponsorizat cu suma de 500 lei;
- SC ELECTROINST SCNTEIE SRL BRLAD a sponsorizat cu 350 lei;
- SC MNDRA SA BRLAD a sponsorizat cu un calculator si un monitor;
- SC ELEFARM SRL BRLAD a sponsorizat cu 500 lei;
- SC ISIS COMPREST BRLAD - a sponsorizat cu 300 lei.

695
 Climatul colar motivant i valorizarea participanilor la actul de educaie se realizeaz
printr-un management de calitate, cultivarea respectului fa de coal, fa de valorile moral - civice
i democratice ale societii.
Oferta colii este corelat cu opiunile prinilor i elevilor n scopul valorificrii
potenialului fiecrui copil, egalizrii de anse, pentru o educaie atractiv i de calitate, care s
pregteasc elevii pentru provocrile i oportunitile vieii n societate.

PARTENERIATE LOCALE
PARTENERIATUL FAMILIE- COAL UN PAS NAINTE SPRE REUITA COLAR

Prof . inv. Primar CHISLI DANIELA

coala Gimnazial Constantin Ioan Mota Media

Familia este un factor important i de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i rspund

de ea n faa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor. A.S. Makarenko
n coal profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea
realizrii obiectivelor prevzute n documentele colare. El este cel care imprim un sens i o finalitate
educativ informaiilor, mijloacelor de nvmnt, variabilelor psihice etc.
Nu trebuie pierdut din vedere c mediul familial este universul natural al celor mici, este primul lor
cadru de socializare, iar nevoia sprijinirii prinilor n educaie este presant. La nceput, copilul i
petrece cea mai mare parte a timpului n familie. Legtura dintre copil i cei din familia sa este extrem
de puternic.
Familia e scena principal din viaa copilului, e nucleul social n care, pn la o anumit vrst,
se reflect ntreaga via social.
Cercetrile demonstreaz c n ce privete reuita colar a copilului, o mare parte se datoreaz tipului
de familie, nivelului de instrucie, interesului familiei pentru coal, statusului social. Exist i
variabile de tip subiectiv: climatul familial sau nivelul de aspiraie al prinilor.
Conform cercetrilor, variabila cu cel mai mare impact asupra succesului colar al copilului este
nivelul de aspiraie al prinilor sindromul de reuit (Rosen) care se structureaz ntr-o aspiraie
n legtur cu viitorul copilului. Prinii i concentreaz eforturile n aceast direcie. Cercetrile pun
pe seama acestei variabile succesul colar, pentru c elevii interiorizeaz aspiraiile prinilor ca pe
propriile lor dorine, datorit efectului de contagiune. Pot aprea i fenomene negative, ca sacralizarea
tatlui, acesta reprezentnd un fel de norm pentru reuita copilului (s ajungi ca tata!).
Familia i coala reprezint cei mai importani factori educaionali, fiind adevrai piloni ai
educaiei. Mediul familial i ofer copilului modele de comportamente pe care, de regul, acesta le
imit cu fidelitate. Acum i aici se pun bazele unor deprinderi i obinuine elementare de comportare
moral, dar se face i trecerea spre nfiriparea unor reprezentri, noiuni, valori morale, convingeri
prin care se exprim atitudinea copilului fa de el nsui, fa de ceilali i fa de societatea n care
se afirm.
Ca factor al educaiei formale, coala este organizaia social special creat pentru educarea
tinerei generaii. n cadrul mediului colar, educaia i instrucia se mpletesc armonios, ntr-o form
optim, n mod gradat, conform unor standarde i finaliti propuse.
Numai printr-o colaborare strns, susinut i fluent, familia i coala pot pune n aplicare
acest proces de educare a fiinei umane n devenire. Esenial este ca cei doi factori s-i dirijeze
aciunile spre un scop comun, s-i concentreze i s-i focalizeze influenele spre acelai deziderat:
formarea tipului de personalitate solicitat de imperativele lumii moderne.
Formele de colaborare dintre familie i coal sunt [Link] evidenia unele dintre acestea.

696
 Vizitele reciproce familie-coal i coal-familie se constituie, pe de o parte, n oportuniti
ale educatorului n ce privete culegerea unor date preioase referitoare la climatul educativ din
familie, la personalitatea copilului. Pe de alt parte, prinii afl date relevante asupra modului n care
copiii rspund sarcinilor didactice i msura n care le duc la ndeplinire.
Intlnirile cu prinii, desfurate lunar sau ori de cte ori este nevoie, urmresc abordarea unor
aspecte pedagogice i promovarea schimbului de idei n legtur cu procesul formativ-instructiv,
exprimarea unor dileme care, prin comunicare, i pot afla rspunsul.
Lectoratele cu prinii ,organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic n
rndul comunitii ceteneti. Prinii beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i consilierea
unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu care coala
deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical, instituii culturale, ONG-uri).
Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul colaborrii colii cu familiile
copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele de ordin
socio-gospodresc. De aceea, consftuirea periodic cu membrii comitetului de prini al clasei se
nscrie la un loc de frunte pe agenda nvtorului.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de intervenie,
etc) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i la o implicare potrivit n anumite
situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran, etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor de a-i integra copiii n activiti recreative, cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa lor constituie momente de cunoatere reciproc i
de implicare n actul educativ.
Nu vor exista rezultate pozitive n procesul de predare-nvare-evaluare dac nu exist concordan
ntre influenele educative. Lipsa colaborrii coal familie are consecine grave. Familia
contemporan cunoate schimbri importante, dar i dramatice n acelai timp, schimbri care
influeneaz dezvoltarea echilibrat a copiilor.
Problemele existente n mediul familial (lipsa banilor, violena, atmosfera tensionat,) i
influeneaz negativ nc de la cea mai fraged vrst. De aici pornete necesitatea colaborrii coal
familie i a elaborrii unui plan comun de educaie pentru o dezvoltare optim a personalitii
copilului.
Parteneriatul coal familie comunitate este abordat ca o relaie prin intermediul creia
personalul colii implic familia i ali membri ai comunitii n vederea susinerii copiilor pentru a
avea succes n activitatea colar. Acesta presupune colaborarea ntre personalul colii i familii,
membrii comunitii, organizaii, spre exemplu: companii, biseric, biblioteci, servicii sociale, etc.
pentru a implementa programe i activiti n beneficiul elevilor.
Un astfel de parteneriat , realizat i desfurat pe perioada unui an colar poate conine:
ARGUMENT:
Parteneriatul coal-familie, urmrete construirea unor relaii pozitive i unificarea
sistemului de valori care poate avea influene benefice asupra elevilor
Familia i coala au un interes comun: educaia copilului i pregtirea lui pentru integrarea cu
succes n viaa colar i n cea social, mai trziu.
Rolul familiei nu poate fi limitat doar la asigurarea condiiilor de via pentru copil, la
supravegherea lui, ci trebuie vzut ca factor principal n educaia i socializarea copilului precum i
ca un continuator al cerintelor impuse de practica educaional.
SCOP:
Stimularea interesului prinilor pentru activitile desfurate desfurate n coal;
Consolidarea sentimentului de solidaritate, responsabilitate si socializare;
Participarea activ a familiei, alturi de cadrele didactice n viaa colii, precum i n activitile
extracurriculare.

697
OBIECTIVE:
Formarea printilor n spiritul responsabilizrii i ca parteneri egali egali n educaie;
Constientizarea de ctre prini a rolului colii i al procesului instructiv-educativ n viaa copilului;
Atragerea i stimularea interesului prinilor de a investi n dezvoltarea personal a copiilor;
Crearea unui mediu educational pozitiv, favorabil, adecvat pentru o stimulare continu a nvrii
spontane a elevului.
ACTIVITILE CU PRINII
-edine cu prinii;
-activiti extracurriculare;
- lectorate cu prinii pe teme precum stilurile parentale i legile copilului;
- sfaturi pentru prini referitoare la dificulti de relaionare ale copilului.
-chestionare pentru prini.
RESURSE MATERIALE
-brouri care cuprind recomandri despre cri de lectur, jucrii, jocuri ale copiilor, televizorul,
computerul, etc.
-chestionare pentru printi referitoare la cunoaterea personalitii copilului.
CONCLUZIE
Parteneriatele ncheiate cu familia, vizeaz dezvoltarea i implementarea unor programe de formare
pentru prini astfel nct acetia s aib posibilitatea s-i cunoasc mai bine copiii, modul lor de
manifestare n viaa de grup i nu n ultimul rnd, s neleag mai bine rolul lor educativ.
In urma derulrii acestor parteneriate am constat o mbuntire n consolidarea abilitilor de
comunicare printe cadru didactic, mbuntirea situaiei colare a copiilor, stabilirea unor relaii
mai apropiate i mai deschise ntre cadre didactice i prini, ntre prini - prini, contientizarea
rolului acestora de parteneri egali n educaie.
Prin urmare, accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al
copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate, parteneriatele ncheiate cu
familia fiind menite s sprijine educaia elevilor.

BIBLIOGRAFIE:
[Link] I, Mmlig M, Mumjiev G -, (2000), Parteneriatul pas cu pas , Editura Fundaia
Internaional pentru sisteme Electorale, Chiinu
[Link] Luciana i colaboratorii , (2006), Participarea elevilor n coal i n comunitate, Ghid pentru
profesori i elevi , Editura Agata , 2006
3. *** ( 2014), Parteneriatul coal-familie-comunitate, Institutul de tiine ale Educaiei, Laboratorul
Consiliere i management Educaional, Editura Universitar, Bucureti

698
 MICUL METER
Prof. nv. primar: MIHIL SIMONA-ELENA

An colar : 2015 - 2016

PERIOADA DERULRII PROIECTULUI: octombrie 2015- iunie 2016
TITLUL PROIECTULUI: MICUL METER
ARGUMENT:.
Copiii prezint tendina natural de a fi creativi. nc de la natere, ei sunt observatori ageri
i entuziati, ce aduc fiecrui lucru pe care-l percep o interpretare i o expresie unic. Prin
creativitate, ei gsesc calea cea mai natural de a se exprima i de a cunoate lucrurile din jurul lor.
A fi creativ nseamn a avea mai multe anse de a reui n plan personal i profesional.
Creativitatea ofer copilului aptitudinile necesare pentru identificarea soluiilor n rezolvarea
problemelor, avantaj esenial pentru a face fa acestei lumi complexe.
SCOPUL PROIECTULUI:
Desfurarea unor activiti menite s srbtoreasc copiii i afirmarea lor prin limbajul
universal al artei: creaie plastic ;
Dezvoltarea creativitii ;
Realizarea unei atmosfere de prietenie pentru copii .
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
S participe cu entuziasm n descoperirea marilor semnificaii ale zilei copilului;
S-i afirme activ talentul artistic la toate activitile ;
S realizeze expoziii cu lucrrile realizate;
GRUPUL INT: elevii clasei I A (21 elevi)
PERIOADA DERULRII PROIECTULUI: octombrie 2015- iunie 2016
Atelierele se vor desfura lunar, n ziua de miercuri n intervalul orar 11,45-13,30.

CONINUTUL PROIECTULUI
MICUL METER
Nr. crt. Locul
desfurrii Data Responsabil

Activitatea
octombrie prof. Mihil Simona
1. Stabilirea activitilor Clubul elevilor 2015 prof. Enescu Mihaela
2. Frumuseile toamnei Clubul elevilor noiembrie prof. Mihil Simona
2015 prof. Enescu Mihaela
3. Vin srbtorile!!! Clubul elevilor decembrie 2015 prof. Mihil Simona
prof. Enescu Mihaela
4. Bucuriile iernii Clubul elevilor ianuarie prof. Mihil Simona
2016 prof. Enescu Mihaela
5. Un dar din suflet Clubul elevilor februarie prof. Mihil Simona
2016 prof. Enescu Mihaela
6. Bucuria primverii Clubul elevilor aprilie prof. Mihil Simona
2016 prof. Enescu Mihaela
7. Diseminarea activitilor desfurate mai prof. Mihil Simona
Sala de clas 2016

699
 Coordonator i iniiator proiect,
prof. nv. primar -Mihil Simona-Elena

Acest proiect s-a desfurat i n anul colar trecut i s-a bucurat de o real apreciere att din
partea elevilor ct i din partea prinilor.
Obiectivul principal a fost reprezentat de furnizarea de servicii recreative i educative prin
intermediul atelierelor de creaie .
Rezultatele ateptate au fost i sunt n continuare (pentru anul acesta colar) :
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR
STIMULAREA DEZVOLTRII INTELECTUALE A ELEVILOR ( MEMORIA, IMAGINAIA, ATENIA, SPIRITUL
DE OBSERVAIE)
DEZVOLTAREA PSIHO-EMOIONAL A ELEVILOR PRIN: EXPRIMAREA EMOIILOR, A SENTIMENTELOR, A
TRIRILOR AFECTIVE.
DEZVOLTAREA PSIHO-SOCIAL A ELEVILOR PRIN: DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE I
SOCIALIZARE I RELAIONARE CU CEILALI COLEGI.
DEZVOLTAREA CAPACITII DE EXPRIMARE LIBER, SPONTAN.
CULTIVAREA SIMULUI ESTETIC
MBOGIREA MEMORIEI VIZUALE, FCNDU-SE APEL LA SPIRITUL DE OBSERVAIE
EDUCAREA VOINEI I A SPIRITULUI CRITIC
Ca acreditare i certificare,la finalul proiectului copiii vor primi Diploma Micul Meter, iar
cadrul didactic va primi diploma ndrumtorul Micului Artist.
Aceste ateliere de creaie ofer avantaje att elevilor ct i cadrelor didactice. Pentru
elevi atelirele vor stimula gndirea creativ i intuiia fiecrui copil, deoarece prin intermediul
atelierelor de creaie, copilul este pus n postura de a crea ceva nou, de a privi lucrurile dintr-o
perspectiv [Link] artistic mbuntete randamentul colar, asigur creterea
perspicacitii i a ncrederii n sine a elevului.n ceea ce privete carul didactic, acesta va putea
identifica potenialul creativ al elevilor, iar acetia vor fi mult mai receptivi i creativi n cadrul
orelor colare.
Fiind un parteneriat, Clubul elevilor va asigura materialele necesare desfurrii n bune
condiii a atelierelor de creaie, iar elevii i vor putea lua acas obiectele realizate, ceea ce contribuie
la creterea stimei de sine i a respectului fa de munca depus.

700
 ,, COPILRIE FR VIOLEN
Miniproiect antiviolen n cadrul proiectului GRUNDTVING
,,VIOLENCE PREVENTIONCLUB IN EUROPE

PIP PALADE AGATA

coala Gimnazial ,,Stroe [Link]

Cauze multiple( neglijarea copiilor, lipsa de informaie, agresiunea mijloacelor mass-media,

plecarea prinilor la munc n strintate ,divorul prinilor etc.) conduc la creterea cazurilor de
violen din coli. Complexitatea fenomenului ne determin s vorbim nu doar despre violena n
coal, ci i despre violen n general, dat fiind c ntre acestea exist o legtur de determinare. Pe
de o parte, de cele mai multe ori, copilul ia primul contact cu violena n cadrul familiei sale, extinznd
apoi comportamentele violente asupra altor persoane din mediul extrafamilial. Pe de alt parte,
comportamentele violente nvate n mediul extrafamilial se rsfrng asupra membrilor familiei.
Proiectul nostru i-a propus s organizeze activiti educative cu elevii claselor pregatitoare,
nti, a treia si a patra, cu prinii acestora n vedere prevenirii i diminurii cazurilor de violen n
rndul copiilor, s consilieze att copiii, ct si familiile acestora i s promoveze comportamentele
nonviolente.
Obiectivul general Prevenirea i diminuarea fenomenului violenei din coal prin activiti specifice
vrstei colare mici, contientizarea importanei relaiilor interumane bazate pe nelegere i
acceptare;
Obiective specifice Formarea unui stil pozitiv de relaionare interpersonal;
Consolidarea deprinderilor de comportare civilizatn grup i in afara grupului ;
Formarea de aptitudini i atitudini morale n spiritul prevenirii i nlturrii violenei n grup;
Grupul int a fost format din elevi din clasele primare care dei sunt la o vrst fraged prezint o
conduita agresiv
Pentru a putea prentmpina i dezarma un comportament violent n coal i nu numai trebuie mai
nti s clarificm i s nelegem conceptul de violen, s aflm cauzele acesteia i n final s fie
concepute msurile de combatere i prevenire . Spre deosebire de agresivitate - care reprezint
conduita orientat cu intenie ctre obiecte, persoane sau spre sine , cu scopul de a produce prejudicii
, rniri, distrugeri si daune -, violena este o form de manifestare a agresivitii ce presupune
utilizarea fortei pentru a manifesta superioritatea. Este o conduit agresiv acut cu finalitate
distructiv, punitiv sau transformativ care afecteaz att individul ct i mediul n care acesta se
manifest.
Participarea la acest proiect a avut la baz i necesitatea unei bune colaborri a cadrelor
didactice cu familia n vederea prevenirii, stoprii i ndreptrii unor deviaii comportamentale,
deoarece cadrul legal nu permite colii luarea unor msuri extreme care s determine din partea
elevului respectarea drepturilor celor din jur.
Rezultate calitative ateptate :
creterea prestigiului colii n comunitate ;
mbuntirea relaiei elev-elev, nvtor-elev, elev-nvtor, printe-elev, printe-
nvtor, printe-printe.

701
 Activitile desfurate n cadrul acestui proiect au avut impact asupra ntregii comuniti.
Elevii i prinii au neles importana pstrrii unui climat armonios bazat pe ncredere, toleran,
respect i corectitudine.
Rezultatele ateptate n urma derulrii proiectului au fost grupate n urmtoarele categorii :
Modificri de comportament ale elevilor
Modificri de comportament ale prinilor, acordnd mai mult timp copilului, mai
mult grij i afeciune, mbuntind astfel comunicarea cu acesta ;
Conturarea i dezvoltarea colaborrii colii cu reprezentanii comunitii;
n urma evalurii rezultatelor elevii au dobndit:
capacitatea de a fi mai tolerani n anumite situaii;
capacitatea de a combate violena fr violen;
capacitatea de a pstra un climat armonios bazat pe toleran, ncredere i armonie;
Toate activitile derulate n cadrul acestui proiect educaional au stimulat interesul elevilor
pentru nelegere, armonie, toleran, fair-play n vederea combaterii violenei far violen.
Activiti desfurate:
1. Copilarie fara violena - lansarea proiectului
La seminarul de lansare a proiectului a participat i directorul unitii colare, profesor Frumuz
Valeriu.
A fost prezentat argumentul, scopul i obiectivele acestui miniproiect. A avut loc un schimb de idei
constructiv cu parinii care au subliniat faptul ca o asemenea activitate este benefic att pentru copii,
prini dar i pentru coal.
Feed-bach-ul a fost consemnat n catalogul de impresii unde fiecare printe a scris un
comentariu despre aceast activitate.

2. Alfabetul nonviolenei
Activitatea s-a desfaurat n sala C.D.I..mpreun ,prini, copii i cadre didactice am stabilit cteva
reguli potrivite vrstei lor cum ar fi:
Eu i voi trata pe colegii mei cu respect.
Sunt rspunztor de faptele mele, indiferent de cine a inceput.
Nu voi tolera intimidrile, ameninrile.
Nu voi accepta ca un coleg s fie btut sau umilit.
Cuvintele jignitoare dor. Nu-mi voi porecli colegii.
Nu voi ignora un coleg care are nevoie de ajutorul meu.
Voi respecta regulile colii.
Voi lucra la capitolul autocontrol, nu vreau sa devin un om slab.
Elevii claselor pregtitoare si nti realizat ,,Copacul speranei (frunze galbene trsturi
morale negative;frunze verzi- trsturi morale pozitive). S-au discutat trsturile morale negative i
cum pot fi acestea transformate n trsturi morale pozitive. Elevii claselor a III-a i a IV-a au lucrat
desene prin care au ilustrat calitile unei persoane fie pozitive fie negative.

702
 S-a citit textul ,, O lecie de via
,,Luni a fost ziua n care am decis c nu vom folosi nici un fel de aparatur electronic -
televizorul, IPad-ul, laptopul, telefonul, Nintendo i chiar nimic din ce funcioneaz cu baterii.
A fost relativ uor, pn ne-am dat seama c i aragazul e electric i a trebuit s mncm ce
era n frigider (pe care nu l-am scos din priz - concesie acceptat). Am citit, am desenat, am jucat
ah i ziua a trecut uor: povesteste o mama.
Mari am renunat la zahr, miercuri la cuvintele vorbite, aa c au comunicat prin semne
i n scris.
"Joi am renunat la... o mn. Ne-am legat reciproc mna dreapt la spate i am realizat c e
foarte greu s ne descurcm n multe situaii. Ne-am ajutat rznd la toate treburile care necesitau
dou mini i am reuit s apucm noaptea fr disperare.
Vineri am tras la sori care dintre noi i va petrece dup-masa... legat la ochi. Pentru c el a
fost alesul, am decis s mprim ziua n dou pri i fiecare dintre noi s triasc experiena de a
face totul fr vedere. La nceput prea amuzant, dar n mai puin de-o or fiul meu era n panic i
nu-i mai plcea prea tare joaca asta..."
Smbt a fcut fiecare ce i-a cerut celalalt, iar duminic am renunat la reguli.
"Poate c jocul acesta, descris att de sumar, nu v pune pe gnduri att de profund cum ni s-a
ntmplat nou jucndu-l pn la capt. Dar n sufletul meu de mam tiu sigur c n fiecare zi fiul
meu a nvat o lecie vital despre ct de norocoi suntem s putem vorbi, s putem vedea, s putem
folosi dou mini, s avem toate obiectele acelea pe care ni le-am dorit i, peste toate, despre ct de
important e s trieti respectnd nite reguli att individual, ct i n doi
La sfrit prinii au completat Catalogul de impresii.

2. De la vorb, la fapt
Avnd n vedere faptul c la elevii la vrsta colar mic, caracterul nu este suficient de
elaborat sub raportul unificrii cuvntului cu fapta, se va urmri contientizarea importanei pe care
o au cuvintele n viaa noastr i a legturii dinte cuvnt i fapt.
Prin activiti accesibile(lectur, desene, cntece, dramatizri), elevii vor i obinuii s gestioneze
situaiile conflictuale, s-i controleze emoiile, s manifeste tolera i s utilizeze un limbaj adecvat
n relaiile cu ceilali- Vorba dulce, mult aduce(jocuri de rol intre elevii clasei pregatitoare si cei ai
clasei I), Ce culori au cuvintele?(realizarea de desene de elevii claselor a III-a si IV-a)
Elevii claselor pregtitore i nti au pregatit sceneta ,,coala din pdure care face parte din
colecia de scenete pentru copii de Emilia Plugaru i reprezint o compilaie de piese de teatru vesele,
n care personajele sunt nite animlue haioase, iar scenariul - o ntmplare dramatic din viaa lor.
Din aciunile eroilor, copiii pot s trag nvminte de via. Mesajul scenetelor ne nva s fim mai
buni, mai prietenoi, sritori la nevoie, i nu doar att n toate aceste "poveti dramatizate" rul este
pedepsit, iar dreptatea i buntatea vor nvinge ntotdeauna.

703
 Tot elevii mici au interpretat jocuri de rol pornind de la proverbul,, Vorba dulce, mult aduce
iar elevii mari au realizat desene care au ilustrat diferite cuvinte. De exemplu pentru cuvintelor care
dor, violente au atribuit culori reci, nchise iar celor care nfloresc inimile culori calde, vesele. Pentru
cuvntul mulumesc ,de exemplu, au colorat un cmp cu maci iar pentru ,, te rog un soare la rsarit.

4. Nu numai la coala
Activitatea s-a desfaurat pe ateliere.
S-a urmarit mpreun filmul educativ ,, Puterea exempluluii s-au purtat scurte [Link], elevii
au fost mprii pe ateliere .Au fost realizate desene cu tema ,,Stop Violena, desene care au fost
expuse pe holul colii. Desenele cele mai reuite, au fost premiate.
S-a citit povestea Casa celor 1000 de [Link] nelegerea, mesajului copiii mprii pe echipe
au ales din coulet cte 10 cartonae cu cuvinte sugestive cu care au realizat o poveste. S-au realizat
scurte poveti cu cuvinte sugestive ( te rog, multumesc, esti amabil, sarut-mana).
Cel mai frumos basm a fost creat de echipa format din elevii Munteanu Robert( clasa I B), Poieana
Paul (clasa I B), Chiper Emanuel(clasa a III-aA) i Bondrea Irina (clasa a IV-aA) mpreun cu
mamele. Elevii participani au neles:
Lumea este amabil dac i noi suntem;
Suntem iubii dac iubim i noi;
Exist fee zmbitoare dac i eu le zmbesc;
Lumea este fericit daca eu sunt fericit;
Viaa este ca o oglind: dac zmbesc, oglinda mi ntoarce zmbetul;
5. Curcubeul prieteniei
La aceast activitate au participat cte cinci elevi din clasele implicate n proiect alturi de
prini. S-a citit povestirea ,, Licoarea prieteniei iar elevii au extras mesajul .
S-au purtat discuii privind comportamentul iepuraului i de ce nu a funcionat licoarea.
S-a realizat un copac : pe rdcini s-au scris motivele violenei apoi pe frunzele copacului s-au
lipit omizi cu faptele violente cutndu-se modaliti de nlturare a acestora.
Elevii au fost grupati dupa culorile preferate pentru a rupe benzi mici de hrtie creponat.
S-a asamblat curcubeul prieteniei i s-au purtat discuii asupra modului n care s-au simtit atunci
cnd au lucrat cu colegi din clase diferite; au mprtit emoiile i dificultile ntmpinate n timpul
lucrului n echip. . Merit subliniat remarca elevului Rebegea George (clasa I B) ,, m-am simit ca
ntr-o familie, cu fratele mai mic, mama i bunica!

704
6. Diseminarea proiectului
Coordonatorul proiectului a realizat o prezentare PPT cu activitile desfurate discutndu-se
punctele tari dar i cele slabe ale proiectului.
Inc de la nceputul derulrii proiectului s-a observat o scdere a incidenei fenomenului violenei
verbale i fizice n rndul elevilor, o mbuntire a abilitilor de comunicare, negociere i rezolvare
a conflictelor intrapersonale n relaiile interpersonale dintre elevi-elevi, elevi-profesori, copii-
prini.
Acesteau fost realizate prin:
nvare de comportamente alternative ce au la baz negocierea dintre elevi;
autoreglare, autocontrol emoional;
dezvoltarea abilitilor sociale;
promovarea valorilor civice;
Violenta n colile din ara noastr este o realitate pe care n-o putem nega si nici neglija. Este foarte
important s gsim metode eficiente de combatere a violenei fizice sau [Link] aceasta
trebuie s nelegem de ce anumii copii au un comportament violent n relaiile cu colegii, n cadrul
grupului de joac i doar atunci vom putea identifica mijloacele corecte de prevenie si intervenie.
n luna mai a avut loc premierea [Link] iniiat de cola noastr a acumulat
97 de puncte fiind selectat s fac parte din Ghidul de bune practici a proiectului
GRUNDTVING,,VIOLENCE PREVENTION CLUB IN EUROPE

PROIECTUL ETWINNING - THE EUROPEAN SCHOOLS NEWSPAPER.

Prof. ADINA STRATULAT

coala Gimnazial George Tutoveanu- Brlad

Proiectul eTwinning ofer personalului didactic (profesori, directori, bibliotecari etc.) ce

activeaz n colile din rile europene participante o platform de comunicare, colaborare, demarare
proiecte i schimb de informaii, pe scurt, un
spaiu n care s simt c fac parte din cea mai
palpitant comunitate educaional din Europa.
Aciunea eTwinning promoveaz
colaborarea colar n Europa prin intermediul
tehnologiilor comunicrii i informaiei (TIC),
oferind asisten, instrumente de lucru i
servicii colilor.
Valorificnd aceast oportunitate, fiind
buni utilizatori TIC, elevii clasei a II-a A au
participat n anul colar 2014-2015 la un proiect
deosebit, devenind mici ziariti, alturi de elevi
din cinci ri europene, realiznd un ziar al
colilor implicate n proiect: The European
Schools Newspaper

705
 Crearea ziarului a fost un proces plcut, creativ i educativ. Elevi din Grecia, Spania, Turcia,
Polonia i Romnia au colaborat n vederea realizrii unui ziar comun. Fiecare numr a avut o tem,
stabilit prin consultarea tuturor partenerilor, astfel nct participanii au aflat informaii detaliate
despre ceea ce se ntmpl n coala i n ara partenerilor lor.
Temele propuse au fost:
1. All about me/ Totul despre mine
2. My school/ coala mea
3. My village / Satul/Oraul meu
4. Our customs/ Obiceiuri i tradiii
5. Our country/ ara mea
Limba: englez
Vrsta elevilor: 8-12 ani
Instrumente utilizate: Chat, e-mail, forum, software Powerpoint,
video, imagini i desene), Jurnalul proiectului, spaiul virtual
eTwinning, conferine video, editare web
Obiective:
a) extinderea "orizonturilor cunoatere,
b) dezvoltarea abilitilor de scris i citit n limba englez,
c) promovarea nvrii prin cooperare,
d) promovarea limbii engleze ca limb de circulaie internaional.

706
 Elevii participani au avut, de asemenea, posibilitatea de a interaciona prin spaiul virtual
eTwinning, mbuntindu-i astfel abilitile de citit-scris n limba englez, ca limb de circulaie
internaional, lrgindu-i orizonturilor de cunoatere. Elevii s-au simit ceteni ai lumii, membri ai
unei comuniti mari, n afara barierelor locale de mediu. Prin utilizarea limbii engleze ca vehicul,
acest proiect a oferit o perspectiv clar asupra colegilor lor, a intereselor, obiceiurilor i
mentalitilor acestora.

Fiecare numr al ziarului a adus cu el noi provocri, dar i satisfacii, descoperind informaii
interesante despre elevii, colile i oraele din alte ri europene.
Elevii clasei a II-a au valorificat n cadrul proiectului cunotinele i abilitile formate n
cadrul orelor de tehnologia informaiei i comunicrii, disciplin opional pe care o frecventeaz
nc de la clasa pregtitoare, precum i pe cele de limba englez, acesta fiind al treilea an de studiu al
acestei limbi strine, fr a uita pe cele de scriere creativ, exersate n cadrul orelor de comunicare n
limba romn. Fiecare ediie a ziarului a lansat o nou tem, elevii fiind pui n situaia de a exersa
ceea ce tiau deja, dar i de a-i extinde abilitile, nvnd elemente ce in de tehnoredactare, de
structurarea unui ziar, de organizarea materialelor n pagin, de inserarea unor imagini potrivite. Dup
discutarea fiecrei teme, elevii au cutat informaii, au scris articolele, le-au predat doamnei de
englez pentru a fi verificate, apoi le-au tehnoredactat, iar n final, toate materialele au fost mbinate,
realizndu-se paginile de ziar care au fost apoi adugate
numrului corespunztor al ziarului The European Schools
Newspaper Dup finalizarea fiecrui numr, au fost citite i
discutate articolele prezentate de elevii din celelalte coli
Pe tot parcursul proiectului, elevii i cadrele didactice au
utilizat platforma dedicat proiectului, prin intermediul creia au
comunicat, pe chat, pe forum, unde s-au consemna toate
activitile desfurate ntr-un jurnal, s-au postat imagini i filme.

707
 Proiectul a avut un impact deosebit la nivelul clasei, fiind primul proiect de colaborare cu
parteneri din alt ar, primul contact cu elevi i profesori din alte sisteme de nvmnt.
Beneficiile sunt multiple, att la nivel individual, ct i la nivelul ntregului colectiv, deoarece
metodele de lucru s-au bazat pe colaborare, pe lucru n echip, contribuind la dezvoltarea individual,
dar i la coeziunea grupului, dezvoltnd competenele de comunicare oral i n scris n limba
matern, dar i ntr-o limb strin, competentele de utilizare a tehnologiei n activitatea curent,
promovnd nvarea cross-curricular, scrierea i nelegerea unui text scris pe o tem dat, cu
inspiraie din viaa real, familiarizndu-i pe elevi cu utilizarea dicionarelor, efectuarea unei
cercetri, luarea de notie tehnici de munc intelectual, punnd accent pe autonomia cursantului i
dezvoltarea ncrederii n sine.
Reuita proiectului din anul colar 2014-2015 i foarte buna colaborare ne-a oferit motivaia
necesar relurii proiectului i n anul colar 2015 - 2016, pentru a afla i mai multe despre noi, pentru
a dezvolta noi competene i pentru a gsi metode noi de a dezvolta un proiect deja foarte iubit de
ctre toi partenerii.

708