Sunteți pe pagina 1din 716

1

Colectivul de redacie:

Coordonator: Adina STRATULAT

Iulia OLC

Vicua BURLACU

Nela GANEA

Abordarea integrat a coninuturilor de la teorie la practic

(CD-ROM) = ISSN 2458-018X

ISSN-L 2458-018X

2
-

ACTIVITATEA INTEGRAT O PROVOCARE

ANDREI LAURA
PETROF CLAUDIA
Grdinia P.N. Ria Grgria, Constana

Spune-mi i o s uit. Arat-mi i poate n-o s-mi amintesc.Implic-m i o s neleg.


(proverb american)

Un copil este ca o smn de floare...ct de frumos va crete, ct de frumos va rodi, depinde de


grdinarul care o va ngriji, de ce pmnt i de ct lumin i ap are, de ct e de ferit de frig, de furtun
i de soare prea tare. E att de plpnd...Cum ai putea s-o rupi ori sa o calci in picioare cnd e tot ce va
mai rmne n urma ta?
Irina Petrea

Fundamentare teoretic
In cadrul procesului instructiv-educativ desfurat n grdini, un cadru didactic poate crea
diferite tipuri de activiti integrate care s pun n valoare coninuturile i s le prezinte ntr-o
form atractiv diminund complexitatea acestora. Aceste activiti ample, rup graniele diferitelor
categorii de activiti, i reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite, nlesnesc copilului
procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare foarte
bine structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de
nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare.Copiii sunt antrenai prin intermediul
jocului s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze
concluzii despre diferite lucruri, fenomene,fiine, obiecte, care de obicei erau studiate separat n
teme de sine stttoare.
Activitile integrate ne las libertatea de a ne juca cu domeniile experieniale mbinndu-
le armonios, astfel nct totul s par ca o poveste pe parcursul unei ntregi zile.
La vrsta precolar un factor educativ foarte important l reprezint grdinia, care
desfoar un amplu proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional
corespunztoare, ce aplic metode i procedee pedagogice consacrate. Educatoarei i revine
libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea coerenei pe axa finalitii
educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de organizare a activitii de
nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care realizeaz integrarea,
compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu cerinele curriculare i
ateptrile comunitii.
Orice cadru didactic care conduce o grup de precolari, trebuie s cunoasc specificul
fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului, disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui
comportamentale i caracteriale. Se preocup de integrarea social a precolarului prin implicarea
lui n mediul grdiniei, al grupei de precolari pe care o conduce, oferindu-i prilejul s cunoasc
mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei, organiznd activiti de tip out-
door etc. Treptat, cu mult rbdare, educatoarea este cea care cultiv ncrederea n propriile
posibiliti ale copiilor, integrnd n jocuri i activiti copiii timizi, lucrnd difereniat n funcie de
posibilitile i de trebuinele fiecruia, utiliznd jocul i jucriile existente pentru a-i apropia de
acestea.

Parte practic
Exemple de activiti integrate

Meseria de educatoare reprezint o mare bucurie. Prin educaie se urmrete un transfer al


personalitii educatorului asupra nvcelului. Dasclul este un exemplu pentru copiii lui. Dac i

3
-
respect principiile de viat, valorile morale n tot ceea ce face, va transmite acelai lucru copiilor
pe care i coordoneaz. O educaie de calitate urmrete bunstarea copilului.
Nu doar o diplom te face educator de calitate ci propria ta via, aa cum este ea din punct
de vedere moral. Tot dasclul este acela care i ascult pe copii cu rbdare, manifest nelegere,
glumete cu ei, i ajut, le insufl sentimente morale. Acest dascl este dasclul cu caracter
democratic, care va avea o autoritate care va fi resimit n timp. Asemenea dascli i pun amprenta
pozitiv n ntreaga via ulterioar a copilului precolar.
Evaluare copiilor trebuie s fie riguros realizat. Msurarea corect revel punctele slabe
pe baza crora se ntocmete un plan de mbuntire care s ajute i s rezolve.
Rolul cadrului didactic este de a combina optim diferite principii, strategii didactice, forme
de organizare, se va preocupa de asigurarea unui climat echilibrat de cooperare i nelegere n
colectivul pe care l ndruma i conduce.
Exemple de activiti integrate (proiect de grad didactic I):
1. Tema anual de studiu: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tem sptmnal: Sfintele Srbtori de Pati
Tema zilei: Poienia veseliei
Categorii de activiti:
ADP: ntlnirea de diminea
Rutine: M pregtesc pentru activiti exersarea unor deprinderi igien i de autoservire
Singurel mi fac ordine la locul de munc exersarea unor deprinderi de munc
gospodreasc
Tranziii: Cnd am fost noi la pdure joc cu text i cnt
ADE (Activiti pe domenii experieniale):
D, DPM: Poienia cu surprize
ALA 1: Stiin, Joc de rol, Art
ALA 2: Dansuri tematice Dans celt Tangled, dansuri populare: Cluarii/Hora
romncuelor
Forma de realizare : Activitate integrat
Forma de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Tipul activitii: mixt
Durata: o zi
Loc de desfurare: sala de grup, holul grdiniei;
Scopurile activitii:
Informativ:
Consolidarea cunotinelor privind utilizarea numerelor nvate (n concentrul 1-10);
mbogirea cunotinelor referitoare la meninerea strii de sntate prin exerciiu;
Formativ:
Dezvoltarea spiritului de observaie i a rapiditii n gndire;
unei inute corporale corecte i a expresivitii n realizarea micrilor ;
Educativ:
Cultivarea trsturilor pozitive de comportament (cooperare, spirit de echip, fair-play)

I. ADP (ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL)


NTLNIREA DE DIMINEA : Bun dimineaa, iepurai poznai!
Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi
Durata: 20 minute
Forme de organizare: frontal, individual
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei;
s sesizeze absena sau prezena unui coleg;

4
-
s identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei (vreme, anotimp, lun).
b)psiho-motorii:
s rspund adecvat la comenzile motrice date;
c)socio-afectiv:
colaborarea cu cei din jur n realizarea activitilor de grup.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee:M1-conversaia, M2-problematizare, M3-explicaia, M4-jocul.
Mijloace didactice: m1-iepura de plu, castel cu fotografiile copiilor, Calendarul Naturii,
jetoane cu fenomene ale naturii
II. ADE (ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE):
D, DPM: Poienia cu surprize Activitate integrat
Tipul activitii: consolidare de cunotine
Durata: 60 minute (2 activiti cu tranziie)
Forme de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Scopurile activitii:
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere/cifre, ntrebuinnd un vocabular
adecvat;
Cultivarea intereselor i deprinderilor de cooperare ntre membrii grupului;
Formarea i exersarea deprinderilor motrice de baz;
S-i formeze o inut corporal corect;
S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
Obiective operaionale:
a) Cognitiv- informaionale:
D..
S numere cresctor i descresctor n limitele 1-10;
S recunoasc formele geometrice;
S raporteze corect cifra la cantitate i invers;
S stabileasc numeralul ordinal cerut;
S identifice vecinii numerelor date;
S formeze mulimi de elemente;
S formeze perechi de elemente;
S stabileasc care mulime are mai multe/mai puine/ tot atatea elemente;
S realizeze compuneri i descompuneri de numere;
S compun i s rezolve probleme simple.
D.P.M.
s rspund corect din punct de vedere motric, la o comand dat;
s execute micri libere i n oglind, cu sau fr fond muzical;
s utilizeze deprinderile motrice de baz i aplicativ utilitare nsuite n diferite context;
b) Psiho-motorii:
s pstreze o poziie corporal corect, n desfurarea diferitelor aciuni;
c) Socio-afective:Manifestarea unei atitudini de cooperare, fair-play fa de colegii/ adulii
prezeni;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, M5-observaia, explicaia, M6-demonstraia, M7-
problematizarea; M8-exerciiul motric;
Mijloace didactice:
a) m2-benzi adezive colorate, forme geometrice mari, cifre siluete mari i mijlocii,
mulimi din material, bentie cu urechiue de iepura, baghet magic;

5
-
b) m3-decor de poieni (flori de primvar-siluete, insecte, ou, coulee, obstacole,
suport nclinat, tlpi uriae de iepura, arcad de primvar, panou, jetoane magnetice, plane, co
cu urechiue de iepura, casetofon, CD);
Rutin: Copiii vor forma dou rnduri i se vor ndrepta spre baie, n timp ce eu le voi
recita versurile:
Curate ca florile/ Se vor face fetele!/ Cu rou ca ghioceii,/ Se spal i bieeii/ i-napoi
toi copilaii / Frumuei ca toporaii.
La terminarea activitilor pe domenii experieniale poposim la mas.
Tranziie: Se va face trecerea spre ALA printr-un cntecel intitulat: Cnd am fost noi la
pdure
III. ALA (ACTIVITI LIBER ALESE)
Tipul de activitate: consolidare de cunotine
Forme de organizare: pe grupuri, individual
Durat: 90 min.
TIINA - Album de Pati
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s formeze mulimi de elemente dup criteriile date;
s formeze perechi de elemente;
s raporteze corect cantitatea la numr i invers;
s ncercuiasc corect numeralul ordinal cerut;
s traseze cifrele de la 1-10 cresctor i descresctor pe spaiul dat.
b) psiho-motorii:
s mnuiasc eficient materialele puse la dispoziie;
c) socio- afective:
s manifeste curiozitate i bucurie n rezolvarea sarcinilor de lucru.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia, demonstraia;
Mijloace didactice: m4: album, penar, coule cu stimulente.
JOC DE ROL - Masa de Pate
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s formeze deprinderi practice i gospodreti;
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de
securitate personal;
s efectueze operaii simple de lucru cu alimentele puse la dispoziie;
s foloseasc formule de politee ;
b) psiho- motor:
s utilizeze corect materialele i ustensilele pentru realizarea temei;
c) socio- afectiv:
manifestarea respectului i a spiritului de colaborare n activitate;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, nvarea
prin descoperire.
Mijloace didactice:m5- farfurii, cuite (de unic folosin), ou fierte, roii, maionez,
salat, muama, coule cu stimulente.
ART
Couleul cu ou de Pati
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
s identifice materialele de lucru;
s picteze oule ntr-un mod propriu i creativ;

6
-
s le poziioneze corect n couleul dat.
b) psiho- motor:
s utilizeze corect materialele i ustensilele pentru realizarea temei;
c) socio- afectiv:
manifestarea interesului pentru confecionarea unor obiecte;
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, explicaia, demonstraia, exerciiul;
Mijloace didactice: m6- suporturi cu coulee din furnir, acuarele, pensule, scobitori,
sclipici, coule cu stimulente.
IV. ALA 2 (jocuri i activiti recreative): Dans celt Tangled, Dansuri populare:
Cluarii/ Hora romncuelor
Tipul de activitate: formare de priceperi i deprinderi
Forme de realizare: Dansuri tematice
Forme de organizare: n perechi, individual, pe grupuri
Durata: 30 minute
Obiective operaionale:
a) cognitiv- informaionale:
Influenarea evoluiei sntoase, corecte i armonioase a organismului prin respectarea
regulilor de igien personal i de prevenire a accidentelor sportive;
Dezvoltarea capacitii de receptare a ritmului unei melodii;
b) psiho-motorii:
S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare)
Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de a interpreta un text coregrafic n
ritmul muzicii;
c) socio- afective:
Stimularea interesului i motivaiei pentru practicarea dansului;
stimularea bunei dispoziii n cadrul grupului.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, observaia, exerciiul;
Mijloace didactice: m7 -costume de prini i prinese, costume populare, CD

Scenariul zilei
I. ADP ntlnirea de diminea
Ziua debuteaz cu realizarea prezenei la castelul magic al grupei. Fiecare copil va merge la
castel i i va deschide fereastra atunci cnd sosete la grdini, apoi se va aeza pe pernua lui
lng ceilali colegi.
Copiii sunt aezai n cerc pentru a stabili un contact vizual cu toi membrii grupei. Eu,
pentru a constitui un model de comportament, voi zmbi, i privesc, transmit cldur i ncurajare
prin toate formele de comunicare verbal i nonverbal.
ETAPELE ACTIVITII:
Salutul: Bun ziua iepurai poznai! Voi porni salutul prin a drui un coule cu ou de
Pati unui bieel cuminte! Apoi couleul va fi druit mai departe, de bieel la o feti
(dup preferin), bucurnd astfel fiecare copil.
Calendarul naturii: Vom stabili mpreun ziua/ luna/ anul/ vremea la calendar.
Prezena: Voi face prezena n catalog. Se stabilete numele i numrul absenilor.
mprtirea: Cum v simii astzi dragii mei? 2-3 copii i vor prezenta liber starea pe
care o au n acel moment!
Activitatea de grup: Se va realiza n cadrul ALA 2Dansuri tematice
Noutatea zilei: Copii, astzi avem un invitat deosebit: un iepura frumos care ne va purta
prin culorile primverii i astfel vom descoperi mpreun, noi secrete din lumea iepuraului de
Pate! i iepuraii au secretele lor.

7
-
1.Moment organizatoric
Se creeaza condiiile psiho-pedagogice necesare desfurrii activitii n bune condiii:
-aerisirea slii de grup;
-aranjarea pernuelor n form de cercule;
-introducerea copiilor n sala de grup;
2. Captarea ateniei
Vom desfura jocul exerciiu: Visul. Copiii sunt aezai pe covor, n poziia ntins pe spate,
cu ochii nchii, i sunt invitai s audieze o melodie onomatopeic (fonet de frunze, vnt, ciripit de
psrele). n timpul audiiei voi trece printre copii i le voi sugera s se relaxeze, s ncerce s-i
imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de primvar. Dintr-o dat buff am czut printr-
o groap i vjjj alunecm ca pe un derdelu. Hoop.Am ajuns. Ne frecm la ochi i ce vedem? n
faa noastr se afl chiar Atelierul Iepuraului de Pate. Wow, vedem multe, multe bombonele in
forma de ouoare diferit colorate. E aa frumos aici! Dup trei minute, melodia va fi oprit i voi
mngia cte un copil pe cretet, rugndu-l s deschid ochii i s spun ce a vzut i ce a simit n
visul lui de o clip. Voi asculta prerile a 2-3 copii.
3. Anunarea temei i a obiectivelor
Copii, noi astzi ne vom distra pe cinste n ara minunat a iepuraului de Pate! Vrei s-l
ajutm s pregteasc cadourile? Ei bine... m-am gndit s plecm ntr-o excursie prin pdure,
pentru c trebuie s ne antrenm foarte bine dac vrem s-l ajutm pe Iepura! Astfel, ne vom juca
cu cifrele i vom face puin micare prin pdure, apoi poposim la mas, iar mai trziu ne jucm pe
centre. V-am pregtit o mulime de materiale grozave. Vei afla la momentul potrivit care sunt
centrele la care vom lucra. De asemeni, orice munc este rspltit aa c v-am pregtit o mulime
de surprize.
4. Dirijarea invrii
Apoi copiii sunt invitai de Iepuraul de Pate, ntr-o excursie, imaginar, prin pdure, dar
mai nti vom aeza pernuele la locul lor. Astfel, copiii se vor alinia, i, cu atenie, vor pi n cerc,
executnd diferite forme de mers i alergare (Pregtirea organismului pentru efort).
TIPURI DE MERS
- mers normal;
- mers pe vrfuri cu braele ntinse sus;
- mers pe clcie;
- mers ghemuit;
TIPURI DE ALERGARE
- alergare uoar;
- alergare cu genunchii sus;
- alergare cu clciele la ezut;
Printre formele de mers i alergare vom intercala jocul cu text i cnt "Noi suntem piticii".
Influenarea selectiv a aparatului locomotor se va realiza prin cteva exerciii.
EX 1 Privim cerul
P.i. stnd deprtat cu minile pe olduri
T1 aplecarea capului n fa
T2-revenire
T3- ducerea capului pe spate
T4-revenire
T5- ducerea capului spre stnga
T6- revenire
T7-ducerea capului spre dreapta
T8- revenire
EX:2 Psrelele se pregtesc de zbor
P.i. stnd deprtat
T1- ducerea braelor la umeri
T2- ducerea braelor sus

8
-
T3=T1
T4-revenire la P1
EX.3 Ne rsucim dup soare
P.i. stnd deprtat cu minile pe olduri
T1,2-rsucirea trunchiului spre stnga
T3,4- rsucirea trunchiului spre dreapta
EX.4. Avioanele
P.I.- departat stnd, trunchiul aplecat la 90 grade, braele ntinse lateral:
T1-2- rsucirea trunchiului spre stnga cu ducerea braului drept la piciorul stng;
T3-4 aceleai micri spre piciorul drept.
EX. 5 Sari minge, minge jos
P.I. stnd cu picioarele apropiate, minile pe olduri;
- srituri urmate de ghemuire
Exerciii de respiraie.
Acum c ne-am nclzit puin pornim n caden (n ir indian) prin spaiul marcat (traseu
cu flori), i ne aliniem n spatele clasei unde se afl trasat o linie roie pe toat limea slii. Voi
face exerciii pentru poziia stnd drepi, pe loc repaus.
n faa copiilor se afl dale (n form de figuri geometrice), pe care copii vor sri la
semnalul dat cte unul pe rnd. Astfel se va realiza numeraia n concentrul 1-10, cresctor apoi
descresctor.
Vor fi numii civa copii care vor asocia cifra la cantitate (numrul de dale srite de
fiecare
copil n parte) i le vor aeza n faa liniei de culoare verde.

1 2 3 4 10 10.4 3 2 1
Se va realiza recunoaterea vecinilor unei cifre date, apoi vom identifica civa copii n
funcie de numeralul ordinal cerut.
Revenim la poziia iniial i pornim n caden pn ajungem cu toii pe mijlocul clasei
unde ne vom juca cu dou mulimi (mulimea iepurailor albi i mulimea iepurailor cafenii). Un
copil numit de morcovul magic al Iepuraului va alege atia iepurai cte bentie cu urechiue are.
Un alt copil numit, va forma perechi de elemente (copiii se vor lua de mnue: un iepura alb cu
unul cafeniu etc.). Stabilim care este mulimea cu mai multe/ mai puine elemente. Aezm semnul
<,>sau =. Transformm apoi mulimea mutnd iepuraul care se afla n plus (l trimitem dup
morcovi, apoi l aducem la cealalt mulime. Ce s-a ntmplat cu mulimile? Observm
transformarea.
Pornim din nou n caden. Ieim pe holul grdiniei aliniai unul n spatele celuilalt.
Vom desfura un parcurs aplicativ alternnd deprinderile motrice i aplicativ utilitare cu diferite
exerciii matematice.
Mai nti voi executa eu fiecare exerciiu pentru a-i familiariza pe copii cu micrile.
Astfel copiii vor executa urmtoarele elmente: alergare printre obstacole, mers n echilibru pe plan
nclinat, sritur n adncime. Dup ce executm pe rnd, ne strngem cu toii ntr-o poieni unde
vom cuta ouoare cu care vom realiza compunerea i descompunerea a numrului 10 n diferite
variante.

9
-
Plecm mai departe executnd sritura n lungime pe urmele iepuraului apoi trre pe
coate pe sub obstacol). La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o poieni, unde se vor aeza pentru a
se odihni puin (Revenirea organismului dup efort).
Ne jucm dou jocuri: Cel mai iste iepura (compunerea unor probleme cu scrierea
exerciiului pe suportul dat) i Danseaz-Stai. Voi da drumul la casetofon. Copiii vor ncepe s
danseze, iar cnd se oprete muzica vor trebui s se opreasc imediat. Cine se mic este eliminat
din joc dar este rspltit de iepura cu nite urechiue. Copilul care va rmne ultimul n joc ctig
i primete cele mai lungi urechi de iepura devenind eful. Jocul se repet.
5. Obinerea performanei, asigurarea retenei i a transferului de cunotine
Se va realiza pe centre de interes, unde copiii vor trebui s dovedeasc c au neles ce s-a
lucrat. Astfel la centrul TIIN, copiii vor trebui s rezolve sarcinile date de Iepura n Albumul
de Pati, la centrul ART, copiii vor avea de pictat i decorat oule Iepuraului de Pati, iar la
centrul JOC DE ROL se vor ntrece n prepararea unor delicatese pentru masa de Pate.
6. Evaluare
Iepuraul va fi mulumit de ajutorul dat de copiii i i va rsplti cu surprize dulci.
Rutine: Ne vom mpri pe grupe (biei/fete) i ne vom pregti de mas.
III. ALA 1: Feedback-ul se realizeaz prin activitile desfurate pe centre, unde vor avea
posibilitatea:
s picteze ou de Pate - centrul ART;
s rezolve fie de lucru n Albumul de Pate centrul TIIN;
s se joace De-a gospodinele - centrul JOC DE ROL.
Iepuraul dorete s-l ajutai s picteze nite ouoare, s rezolve nite fie din Album, i s-l ajuti
s pregteasc masa de Pate cu mncruri asortete. Fiecare copil va lucra dup cum dorete i
simte.
IV. ALA 2 : Dansuri tematice Dans celt Tangled; Dansuri populere: Cluarii/Hora
romncuelor

2. TEMA ANUAL: Cum este / a fost i va fi aici pe pmnt?


TEM SPTMNAL: Focul, prieten sau duman
TEMA ZILEI: Focul situaie de urgen
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
DURATA: o zi
SCOPUL ACTIVITII:
- Cunoaterea i respectarea regulilor de securitate personal;
- Stimularea expresivitii i creativitii prin pictur.
CENTRE DE INTERES:
- tiin: Cine tie...ctig- fi de lucru (caiet auxiliar)
- Joc de rol : De-a pompierii
DOMENII EXPERIENIALE:
DOS, DEC Focul situaie de urgen
Obiective de referin vizate:
DOS: - s respecte reguli de securitate personal;
- s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme
prestabilite i cunoscute.
DEC: - s compun n mod original spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el;
- s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
ALA - ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES
Obiective operaionale:
tiin: Cine tie...ctig- fi de lucru (caietul auxiliar)
- s realizeze mulimi cu 0-10 elemente pe baza unor anumite criterii;
- s compare mulimi de elemente prin formare de perechi;
- s raporteze numrul i cifra la cantitate i invers;

10
-
- s determine locul fiecrui numr n irul numeric;
- s efectueze operaii simple cu 1-2 uniti;
- s rezolve probleme simple prin raionament ipotetico-deductiv.
Materiale folosite: caiet auxiliar, creioane grafit, creioane colorate, stimulente
Joc de rol: De-a pompierii
- s comunice i s dialogheze cu colegii de grup;
- s aplice regulile nvate n situaii de urgen.
Materiale folosite: costume de pompier, costume de doctor, unelte de pompier, trus de doctor,
main de pompier, main de salvare, brazi, cort, lemne
I.ADP Ziua ncepe cu ntlnirea de diminea
Se realizeaz prezena la castelul magic al grupei. Fiecare copil va merge la castel i i va
deschide fereastra atunci cnd sosete la grdini, apoi se va aeza pe scunelul lui alturi de
ceilali.
Copiii sunt aezai n cerc pentru a stabili un contact vizual cu toi membrii grupei.
Etapele activitii:
Salutul: Bun dimineaa, dragi pompieri! Voi porni salutul druind o ppu pompier hazlie
(pompierul Sam), primului copil aflat n dreapta mea. Ppua este prevzut cu un nur cu ajutorul
cruia articulaiile devin flexibile. Apoi ppua va fi druit mai departe bucurnd fiecare copil.
Calendarul naturii: Vom stabili mpreun ziua, luna, anul, vremea la calendar.
Prezena: Se face prezena n catalog. Se stabilete numele i numrul absenilor.
mprtirea cu ceilali: Cum v simii azi, dragi pompieri? Doi-trei copii i vor prezenta
liber starea pe care o au n acel moment.
Activitatea de grup: Se va juca jocul Ap - foc . Copiii vor ascunde ppua pompier, care apoi
va fi descoperit urmrind indiciile spuse de copii prin cuvintele ap i foc.
Noutile zilei: Ppua pompier ne va ajuta s descoperim mpreun cum trebuie s reacionm
n caz de incendiu.
II. ADE, ALA - ACTIVITILE PE DOMENII EXPERIENIALE I
ACTIVITILE PE CENTRE
DOMENIUL EXPERIENIAL: DOS +DEC
TEMA: Focul situaie de urgen
TIPUL DE ACTIVITATE: sistematizare
MIJLOC DE REALIZARE: convorbire
FORMA DE ORGANIZARE: frontal
SCOPUL: Cunoaterea i respectarea regulilor de securitate personal
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s spun care sunt factorii care ntrein focul;
O2 s explice prin cuvinte proprii de ce focul este prieten;
O3 s explice ce nseamn un incendiu;
O4 s s spun de ce focul este periculos;
O5 s explice cum se pot preveni incendiile;
O6 s spun ce trebuie s fac n caz de incendiu;
O7 s aplice n situaii noi tehnicile nvate pentru realizarea unor compoziii plastice originale;
O8- s utilizeze corect instrumentele de lucru.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: observaia, demonstraia, explicaia, expunerea, conversaia, problematizarea,
exerciiul
Mijloace de nvmnt: ppua pompierul Sam, plane, obiecte diverse (chibrituri, brichet,
lumnare, candel, lantern, telefon), inventarul de probleme, suport de plastic, vopsele pentru
sticl, carton negru, recipient de stropire, pensule de grosimi diferite, burete, pictodegetare,
cartoane divers colorate, stimulente.
1.Moment organizatoric
Se creeaz condiiile psiho-pedagogice necesare desfurrii activitii:

11
-
-aerisirea slii de grup
-aranjarea msuelor i a scunelelor
-instructaj verbal
2. Captarea ateniei
Se strnete curiozitatea copiilor cu ajutorul unei povestioare scurte spus de ppua pompier
despre o aventur a lui. Se explic de asemenea expresiile de mama focului, foc i par, a srit
ca ars. El va spune i nite ghicitori despre foc, chibrituri, pompier la care copiii vor rspunde i
vor scrie rspunsurile cu ajutorul literelor magnetice.
3.Anunarea temei i a obiectivelor
Se anun copiii c astzi vor descoperi ce trebuie s fac atunci cnd focul nu ne mai este prieten.
4.Reactualizarea cunotinelor
tiu, vreau s tiu, am nvat!
Ce tim despre foc? (n ce condiii arde focul? Care materiale ard repede?- materialele combustibil,
Cum se poate aprinde focul? sursa de aprindere)
De ce focul ne este prieten? (iluminatul n timpuri strvechi, nclzirea locuinei, prepararea hranei,
prelucrarea uneltelor de lucru)
Se completeaz rubrica Vreau s tiu cu ntrebrile: Ce este un incendiu?, Cum ne ferim de
incendii?, Ce facem n caz de incendiu?
Coloana Am nvat va fi completat cu ceea ce vor nva copiii n activitate se precizeaz
acest lucru
5. Prezentarea materialului stimul
Li se prezint copiilor un plic adus de ppu n care descoperim mai multe plane pe care sunt
reprezentate metode de aprare n caz de incendiu.
6. Dirijarea nvrii
Pompierul nostru vrea s ne ajute s rspundem la ntrebri i s descoperim cum trebuie s
reacionm n caz de incendiu.
- Se stabilesc activitile prin care poate izbucni focul i nu poate fi controlat. Se deduce definiia
cuvntului incendiu. (Incendiul este un foc mare pe care oamenii nu l pot controla i care
distruge totul n jur.)
-Se descoper care sunt nsuirile focului pe baza experimentelor efectuate n zilele anterioare:
scoate fum, degaj gaze otrvitoare polueaz atmosfera, face totul scrum, se rspndete repede)
-Se gsesc soluii pentru a evita izbucnirea unui incendiu (copiii nu trebuie s se joace cu focul nu
trebuie s fac experimente cu foc n cas, nu au voie s foloseasc bricheta sau chibriturile pentru a
aprinde aragazul, focul la sob sau lumnri, nu au voie s umble la sob sau s se joace n jurul
aragazului care merge, nu au voie s se joace la butoanele aragazului pentru a nu-l lsa deschis, nu
au voie s umble la prize sau cabluri bgate n priz etc. )
- Ppua pompier ne spune ce trebuie s facem n caz c izbucnete un incendiu (ua trebuie nchis
pe timp de noapte, sunm la 112 sau ieim afar i rugm un vecin s fac acest lucru, dac nu
putem iei baricadm ua i deschidem fereastra i strigm dup ajutor, mergem n genunchi pentru
a nu inhala fum, nu ne ntoarcem n cas pentru a lua vreo jucrie preferat etc.)
- Se vor scoate n eviden calitile pe care trebuie s le aib un pompier, responsabilitile lui i
motivul pentru care a ales aceast meserie.
7. Obinerea performanei
Activitatea de educaie plastic se va desfura la centru Art.
Copiii vor realiza lucrri plastice ilustrnd focul fiecare n viziune proprie, utiliznd diverse tehnici
de lucru, la alegere (pictur pe plastic cu vopsele pentru sticl, pictur pe carton negru cu recipient
de stropire/pensule de grosimi diferite/burete/ pictodegetare, pictur prin zgriere cu coada pensulei
pe cartoane divers colorate etc. )
8. Asigurarea reteniei i a transferului
Acest moment se va realiza la activitile pe centre: Joc de roli tiine .

12
-
- La centrul Joc de rol, copiii vor aplica ce au nvat i anume ei i vor imagina c se afl fie n
grdini, n camera personal sau n pdure i vor fi pui n situaia de a reaciona n caz de
incendiu.
Unii vor fi mbrcai n pompieri, alii n costume de doctor i alii vor fi cei aflai n pericol. Cei n
pericol vor ncerca s se salveze amintindu-i regulile nvate, pompierii vor ncerca s-i salveze
folosind uneltele speciale, doctorii vor verifica starea de sntate a pacienilor, vor da un diagnostic
i vor bandaja rnile.
- La centrul tiin, se vor verifica cunotinele nvate la matematic prin rezolvarea unei fie de
lucru de pe caietele auxiliare. Copiii vor avea de realizat grupe de obiecte de acelai fel,
coresponden, raportarea cantitii la numr i cifr i invers, vor compara numerele, vor rezolva
operaii simple de adunare i scdere cu 1-2 uniti.
9. Evaluarea
Se notez la rubrica Am nvat cteva mesaje de prevenire a incendiilor de ctre copii.( Nu v
jucai cu focul! etc. )
Se realizeaz o expoziie cu lucrrile copiilor (Turul galeriei)
Se acord stimulente.

Concluzii
Societatea n care trim are nevoie de oameni creatori, de oameni care sunt foarte buni n
domeniul pentru care au vocaie, pentru a se dezvolta.
ncercarea de a cunoate copilul, nelegerea artat, respectul, ncrederea i prietenia
oferit, exigena rezonabil, tratarea difereniat a copiilor n funcie de nivelul de vrst, trebuinele
i posibilitile lui, altruismul i optimismul pedagogic reprezint piatra de cpti n dezvoltarea
armonioas a copiilor.
Rolul formator al cadrului didactic, creator el nsui al progresului prin excelen, este
esenial pentru generaiile de copii i de adolesceni care au nevoie de ndrumare spiritual pentru a
pi vioi n via, fr a simi sarcinile didactice ca fiind impuse, cci ele chiar se impun, dar, modul
elegant de a o face, depinde n totalitate de tactul pedagogic i de dragostea pe care o are cadrul
didactic fa de copii i fa de profesie.
O educaie de calitate, fundament al societii democratice, are rolul de a asigura anse
egale pentru toi copiii, bunstarea social reprezentnd scopul nostru comun. Cadrele didactice au
responsabilitatea de a ntri ncrederea general a publicului n standardele serviciilor ce sunt
ateptate de la toi cei implicai n educaie.

Bibliografie

1. Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009;


2. Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia
Ciulea, Editura Diana, 2009;
3. Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria
Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
4. Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
5. Tribuna nvmntului nr.659/ 9-15 sept. 2002, Viorica Preda, Silvia Boreanu i Svetlana
Crihan
6. Educaia fizic i metodica predrii, Dumitru Mariana,Ed. Ex. Ponto, Constana, 2003
7. Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani-Bucureti, 2008
8. nvmntul Precolar Nr. 3- 4 / 2010, Ed. Arlechin, Bucureti, 2010
9. Ghid pentru proiecte tematice, Viorica Preda, Mioara Pleta, Marcela Clin, Aureliana Coco,
Filofteia Grama, Bucureti 2007
10. Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar Irinela Nicolae,
Georgeta Toma, Marua Ristoiu, Magdalena Anghel, Daniela Petre, Ed. Delta, Arge, 2009

13
-

PREDAREA INTEGRAT A CUNOTINELOR N


NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar GABRIELA AVRAM


Liceul cu Program Sportiv Baia Mare

,,Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa nu
este mprit pe discipline. (J. Moffett)

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,


aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte
ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul integrat
vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via.
Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun
mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la trasferul
cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o manier integrat, cadrele
didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i
diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Interdisciplinaritatea este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe
discipline, care s poat s mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor
fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea
cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de
promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ dat. De
asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii specifice unui
nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei sau a problemei de studiat.

14
-
Dezavantaje:
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a unor
cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput
sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor, cum ar fi
ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale i care, n acelai timp,
binedispun, activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile propuse.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne
pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc
contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia echipei de cadre didactice se afl n permanent,
ntreaga palet de activiti i modaliti de organizare a acestora.

DATA: 27.03.2015
UNITATEA DE NVMNT: Liceul cu Program Sportiv Baia Mare
CLASA: a II-a B
PROPUNTOR: Prof.nv. primar Avram Gabriela
DISCIPLINA: Comunicare n limba romn
UNITATEA TEMATIC: ,,Printre stele
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
SUBIECTUL LECIEI: ,,Povestea gtelor de George Cobuc
TIPUL LECIEI: fixare i sistematizare a cunotinelor i deprinderilor; nsuire de noi cunotine
Domenii integrate:
Comunicare n limba romn
Arte vizuale i abiliti practice
Dezvoltare personal
Muzica i micare

COMPETENE GENERALE:
1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute;
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare;
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute;
4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare.

COMPETENE SPECIFICE:
Comunicare n limba romn
1.1.Identificarea semnificaiei unui mesaj oral din texte accesibile variate;
1.2.Identificarea unor informaii variate dntr-un text audiat;
2.1. Formularea unor enunuri proprii n situaii concrete de comunicare;
2.3. Participarea cu interes la dialoguri n diferite contexte de comunicare;
3.1. Citirea unor mesaje scrise ntlnite n mediul cunoscut;
3.2. Identificarea mesajului unui text n care se relateaz ntmplri, fenomene din universul
cunoscut;
4.1. Scrierea unor mesaje n diverse contexte de comunicare;

15
-
4.2. Redactarea unor mesaje scrise cu respectarea conveniilor de baz;
Matematic i explorarea mediului
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-1000, recurgnd la
numrare i/sau grupare ori de cte ori este necesar ;
2.2. Evidenierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane i corpurilor
geometrice identificate n diferite contexte ;
Dezvoltare personal :
2.1. Exprimarea emoiilor de baz n situaii variate;
Muzic i micare
2.1. Cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual, asociind dirijatul intuitive;
Arte vizuale i abiliti practice
2.3. Realizarea de produse utile i/sau estetice combinnd materiale uor de prelucrat i tehnici
accesibile;
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente
de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
a. Cognitive
O1: s citeasc corect, contient, fluent i expresiv textul Povestea gtelor- de George
Cobuc;
O2 : s rspund corect la ntrebrile referitoare la coninutul textului;
O3: s foloseasc expresiile i cuvintele noi n enunuri proprii;
O4:s gseasc forma de plural a cuvintelor date;
O5: s formuleze corect propoziii dup imagini;
O6: s recunoasc titlul, autorul i personajele textului;
O7: s alctuiasc propoziii dezvoltate cu ajutorul unor cuvinte date;
O9: s gseasc cuvinte care s nceap cu silabele obinute prin desprirea cuvintului
poveste n silabe;
O10: s completeze ciorchinele;
O11: s completeze corect harta textului.
b. Psiho-motrice
O12 s mnuiasc materialul intuitiv;
O13 s intoneze corect, din memorie, cntece nvate;
c. Afective:
O14 s manifeste o atitudine pozitiv fa de munc;
O15 s colaboreze n rezolvarea sarcinilor;
O16 s respecte regulile de lucru n perechi;

STRATEGIA DIDACTIC:
1. Metode i procedee: conversaia euristic, expunerea, exerciiul, explicaia, problematizarea,
jocul didactic, ciorchinele.
2. Forme de organizare: activitate frontal, activitate individual, activitate n perechi.
3. Resurse materiale: manualul, fie de lucru, dicionare explicative, harta textului, calculator,
video-proiector.
4. Resurse temporale: 45 minute
5. Resurse umane: 19 elevi
6. Forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, aprecieri
verbale, autoevaluare .

16
-
BIBLIOGRAFIE:
Programa pentru disciplinele Matematic i explorarea mediului, Comunicare n limba
romn, Dezvoltare personal, Muzic i micare, aprobat prin ordinul ministrului Nr.
3418/19.03.2013
Comunicare n limba romn-manual pentru clasa a II-a/Ileana Dumitrescu i Nicoleta
Ciobanu /Editura CD Press
Curs formare: ,,Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea
competenelor cheie la colarii din clasele I-IV - program de formare continu de tip
blended learning pentru cadrele didactice din nvmntul primar

Etapele leciei Coninutul informaional al leciei. Strategii didactice Modaliti de


evaluare
Metode Mijloace
1. Moment Se pregtesc cele necesare pentru lecie. Manual,
oraganizatoric caietul
elevului
2. Reactualizarea Verificarea temei de acas.
cunotinelor
Actualizarea cunotinelor.
2. Captarea Vizionarea unui filmule, care conine Conversaia Proiector Observarea
ateniei poezia ,,Povestea gtelor de George explicaia laptop sistematic
Cobuc n ntregime.
3. Anunarea Se anun tema i obiectivele urmrite. explicaia Caietul
temei i a Elevului
obiectivelor Se scrie titlul pe tabl, elevii n caiete.

4. Dirijarea Se citete textul n forme variate: cu Exerciiul Caietul Observarea


situaiilor de voce tare, tafet, selectiv. de lectur elevului sistematic
consolidare Se formuleaz ntrebri legate de Conversaia ( a actului
coninutul textului. citirii)
Se lucreaz din manual (p. 33) Explicaia,
exerciiile 4 ( eu spun una, tu spui exerciiul
multe), 5 ( formuleaz enunuri dup
imagini)
Se propune derularea unui joc: scrierea Explicaia, Fie de
unor cuvinte care ncep cu silabele exerciiul, lucru Evaluare
obinute prin desprirea n silabe a jocul reciproc
cuvntului poveste. Complicarea didactic,
sarcinii jocului: alctuirea unei problemati-
propoziii cu cuvintele gsite. Jocul se zarea
realizeaz cu elevii grupai n perechi.
Se distribuie foi cu liniatur dictando
pentru rezolvarea sarcinii.
Se verific corectitudinea rezolvrii
sarcinii de nvare, apoi se distribuie
recompense.
Exemplu:
PO (povestitorul, povar, potrivit)
VES (vestete, vestit, vest, vestitor,)
TE (tema, team, telefon, telecomanda)

Povestitorul vestete tema.

5. Asigurarea Elevii rezolv sarcinile cuprinse n fia Harta Fie de autoevaluare


feed-back-ului cu titlul Harta lecturii (anexa 1). lecturii lucru indiv.

17
-
Se proiecteaz forma corect pentru
autoevaluare.
Elevii se corecteaz.
6. Evaluare Elevii completeaz un ciorchine Ciorchinele Proiector, Tem de lucru
pornind de la imaginea cu gscanul laptop, n clas
(anexa 2) stick
7. ncheierea Se noteaz tema pentru acas. explicaia Aprecieri
activitii Se fac aprecieri verbale globale i conversaia verbale globale
individuale. i individuale

CONCLUZII:
n concluzie, putem spune c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice
devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de
dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea
canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului
contemporan.
Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.

BIBLIOGRAFIE:
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012.
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008.
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008.

18
-

NIVELURILE INTEGRARII CURRICULARE

Prof. inv. primar LAURA BDEANU


Scoala Gimnaziala Nr. 4 Moreni

Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa
nu este mprit pe disciplineJ. Moffett
Curriculumul integrat i materialele didactice asociate ncorporeaz principiile i exigenele
strategiilor la nivel naional i european care ncurajeaz crearea, n sistemul de educaie i
formare, a unei culturi care s promoveze dezvoltarea competenelor, s racordeze oferta
educaional la cerinele mediului socio-economic.
Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc
de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa noastr este una
complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor
discipline, intercorelate i, mai mult, din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale
n context formal.
Abordarea integrat a coninuturilor trebuie nsoit de modernizarea celorlalte aspecte ale
procesului de nvmnt: finalitile, modurile de organizare a nvrii, strategiile, metodele i
mijloacele folosite, evaluarea etc.
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergente ntre elemente
precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
R. Case (1991) examineaz opt componente formale ale integrrii coninuturilor:
dimensiunile integrrii, obiectivele urmrite prin integrare,modurile de integrare,punctele de unde
se iau deciziile de integrare,coerena relaiilor ntre elementele integrate,gradele (nivelurile
integrrii).
Acelai autor reine patru forme de integrare a coninuturilor:
1. integrarea coninuturilor prin stabilirea de legturi ntre elemente ale diferitelor materii sau
n interiorul
acestora.
2. integrarea abilitilor sau a proceselor.
3. integrarea colii i a sinelui prin stabilirea de legturi ntre viaa colii i lumea exterioar
elevului.
4. integrarea global, asigurnd legturi strnse ntre toate experienele de nvare ale elevului,
att cele
planificate (curriculum formal) ct i cele neplanificate (curriculum ascuns).
n ceea ce privete nivelurile integrrii, literatura de specialitate identific urmtoarele
posibiliti:
integrare intradisciplinar
integrare multidisciplinar
integrare pluridisciplinar
integrare interdisciplinar
integrare transdisciplinar.
Integrarea intradisciplinar este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei
probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu, integrarea datelor istorice
ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci (Dictionnaire actuelle de
leducation, Guerin, 1993)
Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea
ofer n mod direct, att profesorului ct i elevului, o structur care respect ierarhia cunotinelor
anterioare dobndite. (DHainaut, op. Cit.). n plus, abordarea intradisciplinar este securizant:
pe msur ce avanseaz n materie, elevul i d seama de drumul pe care l-a parcurs.

19
-
Multidisciplinaritatea nseamn juxtapunerea disciplinelor diverse, uneori fr relaii
aparente ntre ele (OCDE, 1972). Acest mod de abordare a coninuturilor presupune predarea
coninuturilor care aparin unei discipline colare prin modaliti specifice ale fiecrui domeniu,
fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive ale altor discipline.
Multidisciplinaritatea, asa cum sa practica ea in invatamantul preuniversitar romanesc, dar
cu deosebire in invatamantul prescolar si primar, este o punte de legatura solida intre
intradisciplinaritate si predarea tematica, respectiv pluridisciplinaritate.
Abordarea pluridisciplinar este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau
mai puin nrudite Fiecare disciplin este studiat n funcie de o sintez final de efectuat
(OCDE, 1972).
Metoda pluridisciplinar permite ca diversele discipline s analizeze aceeai problematic
fr s se ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune. Rspunsurile primite pun n
eviden multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Interdisciplinaritatea- abordarea interdisciplinara in organizarea continuturilor, in
predare, invatare si evaluare este una din inovatiile din ultimele decenii. Ea a aprut ca reacie la
dezintegrarea spaiului intelectual modern, fiind o msur de aprare disperat care vizeaz
pstrarea caracterului global al intelectului (Mohamed Allal Sinaceur, Interdisciplinaritatea i
tiinele umane, Editura Politic, Bucureti, 1986, Colecia idei contemporane).
n esen, interdisciplinaritatea este tot o abordare tematic, asemenea pluridisciplinaritii,
cu precizarea c presupune un nivel superior al integrrii coninuturilor. Ea const din selectarea
din mediul natural i social a unui domeniu i gruparea cunotinelor derivate din diferite
discipline tiinifice n funcie de relevana lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman
asupra domeniului respectiv. Pluridisciplinaritatea i interdisciplinaritatea se asimileaz uneori
greit. Dar ele reprezint dou nivele metodologice care nu sunt reductibile unul la altul (Jean Paul
Resweber, op.cit.).
Principala modalitate de introducere a acesteia n nvmnt o reprezint regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane.
Transdisciplinaritatea este astfel caracterizat: cercetrile transdisciplinare descoper o
manier original de a aborda un subiect comun. Cercettorii, pornind din orizonturi teoretice
diferite, pun la punct o metodologie comun. Demersul lor anun naterea unei noi discipline,
nglobnd i depindu-le pe primele (Jean Cardinet).

DATA: 13.01.2015
CLASA: a II- a A
COALA: Gimnazial Nr. 4 Moreni
PROPUNATOR: Bdeanu Laura
ARIA CURRICULAR: Consiliere i orientare
DISCIPLINA: Dezvoltare personal
SUBIECTUL LECIEI: Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: formare de abiliti i atitudini
DISCIPLINE INTEGRATE:
1. Dezvoltare personal;
2. Comunicare n limba romn;
3. Matematica si exploararea mediului
4. Muzic i micare;
5. Arte vizuale i abiliti practice.

20
-
COMPETENE SPECIFICE:
Dezvoltare personal:
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de via;
1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate;
Comunicare n limba romn:
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate;
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n
sine;
Matematic i explorarea mediului:
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat;
Muzic i micare:
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie;

Arte vizuale i abiliti practice:


2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
OBIECTIV FUNDAMENTAL: Stimularea copiilor pe direcia unei exprimri emoionale deschise,
autentice, spontane i descoperirea abilitilor empatice, antrenarea conduitelor
prosociale i de socializare, dezvoltarea spontaneitii i exersarea potenialului creativ al copiilor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: - s identifice propriile emoii produse de povestea audiat;
O2: - s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale;
O3: - s verbalizeze ideile, gndurile fa de unele situaii de via ntlnite n poveste;
O4: - s identifice emoiile personajelor n diferite momente ale povestirii
STRATEGIA DIDACTIC:
a). Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, povestirea, brainstormingul,
problematizarea, reflecia personal.
b). Resurse materiale: calendare, coli flip-chart, emoticoane, poveste ilustrat, fie de lucru,
markere, ilustraii, creioane colorate.
c). Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe.
BIBLIOGRAFIE:
1. Programa colar pentru disciplina Dezvoltare personal, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-
a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013;
2. Ioan Cerghit (2006) Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti;
3. Domnica Petrovai, Martha Iliescu (2012) Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3 10 ani instrumente i modele de lucru, Fundaia Copiii notri,
Bucureti;
4. Maria Dorina Paca (2004) Povestea terapeutic, Editura Ardealul, Tg. Mure;
5. Adriana Bban (2003) - ,,Consiliere educaional, Editura ASCR, Cluj-Napoca;
6. Dumitru Prial, Viorica Prial (2013) Dezvoltare personal Auxiliar clasa a II a Editura
Euristica,Iai

21
-
DESFURAREA ACTIVITII

Nr. Etapele Competente Coninuturi / activiti Forme de


Strategia didactic
Crt. leciei integrate evaluare
1. Moment ntlnirea de diminea: a.metode: Aprecieri
organizatoric -salutul, prezena, conversaia, verbale
completarea calendarului, b.mijloace didactice:
discuii despre starea vremii calendar
Haidei s ne ridicm, c.forme de
In picioare ntmpinm, organizare frontal,
Invitaii-i salutm: Bun
dimineaa!
Un gnd bun noi le urm:
Bine ai venit!
2. Verificarea DP Joc: Copilul i oglinda. a).metode: Aprecieri
cunostintelor 2.2 Copiii vor forma perechi, conversaia, verbale
lund rolul copilului sau al problematizarea, jocul
oglinzii. Copilul va mima o didactic;
emoie (bucurie, tristee, b.mijloace didactice:
MM furie, fric etc) iar oglinda va oglinda, PC
2.1 imita, apoi va denumi emoia c.forme de
3.2 i copilul ne va povesti organizare frontal, n
situatia care l-a facut sa simta perechi.
acea stare.

,,Daca vesel se traieste


3. Captarea DP La semnalul invatatoarei, a.metode:conversaia, Aprecieri
ateniei 2.1 copiii inchid ochii,timp in problematizarea, verbale
care pe ecranul calculatorului brainstormingul;
apare imaginea unui
MEM urs/iepure/lup/caprioara. b.forme de
3.1 Copiii deschid ochii si organizare: frontal
observa imaginea,precizeaza
mediul de viata al animalelor
si spun ce simt.
In concluzie in fata unor
situatii sau imagini avem
anumite reactii,ne
bucuram,ne este frica,teama
sau suntem furiosi.
4. Anuntarea DP Copiii sunt anunai c a.metode: explicaia
subiectului i 2.2 vor asculta povestirea Piatra c.forme de
a obiectivelor stralucitoare,de Cristina organizare. frontal
leciei Ipate Toma.
Ei vor trebui s
recunoasc i s denumeasc
emoiile pe care le-au simit
personajele povetii i s le
asocieze cu emoticoanele
potrivite.
5. Dirijarea CLR Citesc povestea Piatra a.metode: povestirea, Observarea
nvrii 1.2 stralucitoare problematizarea, sistematic
DP Solicit elevii s se reflecia personal,
1.1 gndeasc ce emoie i-a conversaia euristic
2.1. cuprins pe cei doi prieteni b.mijloace didactice:
2.2 cand au gasit piatra i s coal flip-chart,
ridice emoticonul emoticoane, post-it,

22
-
corespunzator povestea ilustrat
c.forme de Aprecieri
Adresez ntrebri pentru organizare: verbale
verificarea nelegerii individual, frontal
textului.
-Care este emotia ce i-a
cuprins pe Roli si Coco?
-De ce s-au infuriat Roli si
Coco?
-Ce s-a intamplat cu piatra
stralucitoare?

Completeaza enunturile:
Roli avea sprancenele
.............................
Coco avea
maxilarul.................................
Lui Coco,din ochi parca-i
ieseau....................
De furie au aruncat unul in
celalalt cu .............

Adevarat sau fals?


Roli si Coco s-au aflat intr-
un conflict.
Roli si Coco si-au dat seama
ca intelegerea si calmul
puteau rezolva situatia.
Piatra stralucitoare poate fi
simbolul prieteniei.
Cand esti furios gandesti
intotdeauna corect,limpede.
Furia este o stare de bine.

Dirijez discuiile cu
elevii urmrind:
-identificarea emoiilor
pozitive (bucuria, fericirea) i
negative (frica, furia,
tristeea);
-nelegerea de ctre copii a
faptului c este omenesc s
simim att emoii pozitive
ct i negative, dar important
este s nvm s ne
controlm emoiile negative
astfel nct ele s nu ne
influeneze comportamentul.
Furia este o emotie care
se manifesta ca o izbucnire
nervoasa,agresiva,de obicei
verbala , violenta.
O persoana furioasa are
fata inrosita,respiratia
grabita,,sprancenele
incruntate,,buzele
stranse,pumnii

23
-
stansi,jigneste,spune vorbe
urate.
Furia iti indeparteaza
prietenii.
Noi toti, cand suntem
furiosi nu trebuie sa-i ranim
pe ceilalti ,sau sa distrugem
obiectele din jur.
6. Asigurarea MM Interpretarea cntecului a.metode: conversaia
reteniei i a 2.1 Broscuta si ratusca. euristic, Aprecieri
transferului problematizarea, verbale
DP explicaia, reflecia
2.2. Solicit elevilor sa identifice personal
1.1. emoii pozitive (bucuria, c.forme de
fericirea) i negative (frica, organizare: frontal
furia, tristeea) si sa gaseasca
o solutie in vederea rezolvarii
conflictului dintre broscuta si
ratusca

7. ncheierea DP -Apreciez activitatea elevilor a.metode: explicaia, Apriecieri


leciei 2.1. din timpul leciei i le ofer reflecia personal verbale
cte o bulin galben pe care b.mijloace didactice:
AVAP va trebui s deseneze un buline galbene, Autoevaluarea
2.6 emoticon potrivit pentru carioc neagr
emoia pe care le-a produs-o c.forme de
lecia i s i-o lipeasc n organizare:
piept. individual

In concluzie , predarea integrata a disciplinelor de invatamant vizeaza realizarea unui


curriculum centrat pe rolurile si trebuintele celor care invata, pe capacitatile si ritmurile lor de
munca intelectuala. Ea se realizeaza vertical, vizand formarea unui ideal de om si orizontal, vizand
diferite achizitii: cognitive, afective etc.
Acest tip de predare are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun mai
multor discipline, dovedindu-se a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea,
cultura, tehnologia.
John Dewey argumenta ideea conform creia nvatarea trebuie sa fie experientiala, s
debuteze tinnd seama de interesele elevului, nvarea s se realizeze prin rezolvare de probleme i
nu prin asimilare pasiv; s nu se desfasoare doar n cadrul restrans propus arbitrar de o singura
disciplina, un singur domeniu de cunoastere.
Bibliografie
Ciolan, L. 2003. Dincolo de discipline. Ghid pentru invatarea integrata/cross-curriculara, Centrul
Educatia 2000+, Ed.Humanitas Educational, Bucuresti.
Cerghit, I.Neacu, I.Negre, I. 2001. Prelegeri pedagogice, EdituraPolirom, Iai
Ciobanu, O. 2003. Elemente de teoria i metodologiainstruirii, Editura ASE, Bucureti,
Cuco, C. 1996. Pedagogie, Editura Polirom, Iai

24
-

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR


DE LA TEORIE LA PRACTIC

Prof. BLAN GABRIELA


Liceul de Arte George Georgescu - Tulcea

nvmntul romnesc i definete schimbarea prin reforrm. Societatea actual manifest


noi exigene i este preocupat de pregtirea tinerei generaii.
Orice reform a nvmtului constituie un proces socio-cultural de schimbare a structurilor
existente, a practicilor educative, a atitudinilor i stilurilor pedagogice. Toate componentele sunt n
interaciune, ele nu pot fi disociate, abordate separat sau selectiv. O reform reuit, scrie George
Videanu, este aceea de transformare socio-pedagogic aflat n urmrirea unor obiective
stimulative i prioritare care ajunge s sporeasc eficiena, coerena i flexibilitatea sistemului, s
inoveze coninuturile nvmtului asigurnd caracterul lor interdisciplinar i, mai ales, s
amelioreze tehnologia didactic i performanele elevilor. Reuita unei reforme se manifest i se
verific n practica educaional. (G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti,
Ed. Politic, 1998, pag. 23)
Reforma opereaz o schimbare de ansamblu a cadrului de desfurare a nvmtului,
intervine mai rar, la intervale de 10-20 de ani n general, introduce concomitent i independent mai
multe inovaii deodat.(The management of inovation in education, Paris, OCDE, 1971, pag.13)
Pe ansamblul lor, reformele de nvmnt au evoluat odat cu politica colar, devenind mai
radicale i mai greu de realizat.
O prim caracteristic pe care o putem deduce din desfurarea reformelor contemporane este
tendina de a opera simultan i global, la toate nivelele de nvmnt. (C. Brzea,Reforme de
nvmnt contemporan. Tendine i semnificaii E.D.P., Bucureti, 1986, pag. 19)
Reforma nvmntului romnesc este de acest gen i se armonizeaz cu dinamica
sistemelor moderne de nvmnt, fiind chiar secvenial comparabil prin problemele i strategiile
ei specifice.
Studiile de politic educaional prezint strategii de reform de evoluie , precum i de
reform de structurare.
Refoma de evoluie i propune, prin capacitatea sa, dezvoltarea sistemului educativ printr-un
sistem de schimbri i inovaii punctuale, prin autoreglare. Ea este caracterizat printr-o stare
permanent de perpetu nnoire i adaptare a sistemului de nvmnt la contextul social politic i
economic.
n educaie, opiunile strategice se prezint i sub form combinat a reformei de
restructurare, integrat cu reforma de evoluie.
Specificitatea reformei n sistemul de nvmnt romnesc decurge dintr-o caracteristic
fundamental a formelor naionale de nvmnt, care intervin n anumite momente critice, cnd
structurile i coninutul vechi nu mai corespund solicitrilor sociale, economice, politice multiple.
Apariia acuitii reformei n nvmntul romnesc nu este ntmpltoare, fiind determint
de momentele social-economice ale societii. Se confirm astfel principiul cunoscut dup care
fiecare reform de nvmnt reproduce problemele sociale i economice ale contextului general,
coala fiind un mediu social concentrat. (S.Stanciu, Educaie i societate, Ed. Politic, Bucureti,
1971, pag.25)
n sistemul de nvmnt romnesc, reforma de restructurare intervine direct n mecanismul
reformei de evoluie, pe care o subsumeaz unui program de dezvoltare pe termen mediu i lung.
O analiz pe aceste considerente, realizat de Institutul de tiine ale Educaiei sub egida
Ministerului Educaiei Naionale, dezvolt strategia integrrii reformei de restructurare cu reforme
de evoluie n perspectiva atingerii a trei obiective:
a) restructurarea

25
-
b) modernizarea
c) rezolvarea unor probleme urgente
a) Restructurarea are n vedere schimbarea modului de organizare i funcionare a sistemului
de nvmnt, n conformitate cu o nou politic educaional.
Schimbarea vizeaz mai multe domenii ale sistemului: managementul, administraia,
planificarea educaiei, finanarea, evaluarea, organizarea sistemului de nvmnt pe cicluri
curriculare, cadrul legislativ, formarea i perfecionarea personalului didactic, reconsiderarea
statutului nvmntului n raport cu celelalte sectoare ale vieii sociale.
Se constat c reforma este profund structural i i propune s ating n toate
componentele sale sistemul de nvmnt. n acest sens, sistemul de nvmnt din Romnia, are
nevoie de o reform comprehensiv, n viziune integral, astfel nct reforma dintr-un domeniu,
exeplemplu cel al curriculuimului, s poate fi susinut de reformele din alte domenii, manuale,
evaluare etc.
Simultan cu acest proces amplu i complex, se impune racordarea sistemului de nvmnt
romnesc pe baza cercetrilor comparative la dimensiunile moderne ale sistemului de nvmnt
din alte state europene prin mecanismele de modernizare.
b) Modernizarea este un mijloc important de ameliorare a calitii, care vizeaz creterea
eficienei uneia sau alteia din componentele sistemului educativ.
Actualizarea coninuturilor i organizarea lor n conformitate cu teoria curricular i tiina
cogniiei, redefinirea programelor colare n perspectiva unei pedagogii centrate pe obiective,
schimbarea concepiei de elaborare a manualelor colare prin introducerea celor alternative, precum
i conceperea i introducerea manualelor cu ansambluri pedagogice (manualul elevului, manualul
profesorului, caiete de exerciii i de evaluare) explic i proiectarea noilor coninuturi n
cocordan cu evoluia cunoaterii i gndirii contemporane. (M. Constandache, Formarea iniial
pentru profesia didactic prin colegiile universitare de institutori, Ed. Muntenia i Leda, Constana,
2001, pag.18)
c) Rezolvarea problemelor urgente care apar spontan n sistem, ca o consecin a
specificitii n aciunea conjugat ntre factorii interni i cei externi, este generatoare de echilibru i
dinamic continu n procesul reformei.
Disfuncionalitile care apar sunt generate de faptul c n procesul de nvmnt,
operaiunile schimbrii sunt efectuate de persoane care mediaz procesul. Practica social dovedete
c e mult mai uor s determinm schimbri n plan material dect schimbrile de practic,
atitudini, valori n raport cu noile modele comportamentale i cu noile competene. M.
Costandache, OP. CIT.,pag. 19)
Dat fiind amploarea reformei, n sistemul de nvmnt romnesc, schimbrile generate
determin o ameliorare continu a sistemului, n funcie de modul n care principalii factori pot
afecta n special ritmul i amploarea reformei nvmntului, o reform complex cu tipuri i grade
de schimbare complexe.
n Romnia, reforma sistemului de nvmnt preuniversitar s-a produs, dup 1989, n lipsa
unei politici educaionale coerente, care ar fi permis abordarea nvmntului ca sistem; iniial au
fost antrenate domenii sau aspecte punctuale. n 1994 a devenit operaional Proiectul de Reform a
nvmntului Preuniversitar (Education Reform Project), care a conferit o perspectiv mai clar,
orientat pe principii n raport cu obiectivele propuse pe componentele:
Curriculum Naional
Manualele alternative
Noua metodologie de evaluare
Managementul educaional
Pregtirea cadrelor didactice (Cadrul didactic, promotor al reformei).

Idealul educaional promovat de documente de politici educaionale deriv din schimbrile


actuale de tip economic i social care afecteaz inclusiv coala. Necesitatea de a echilibra aceste
schimbri prin aciuni coerente care s nu perturbe sistemul, ci ca s-l dirijeze pe o linie ascendent,

26
-
a condus la o nou opiune didactic. Schimbrile curriculare sunt necesare , deoarece ine de
modificarea structurii sistemului de nvmnt preuniversitar, ceea ce genereaz necesitatea de
reorganizare a coninuturilor ntr-un mod care s evite discontinuitile i impune corelarea
interdiscilplinar a anumitor aspecte comune ale mai multor discipline colare.
Aceste schimbri trebuie s asigure un fundament de cunoatere care s permit elevului att
o orientare ctre profesionalizarea timpurie, ct i studiul aprofundat al unor domenii. Soluia
necesar n rezolvarea suprancrcrii materiei cu informaii ce trebuie asimilate, const n mutarea
accentului activitii didactice pe formarea competenelor elevului n scopul unei nvri
aprofundate. Pentru aceasta este necesar o schimbare de prioritai n care dobndirea de cunotine
trece pe plan secund, locul primordial fiind ocupat de conceptele cheie i de instrumentele cu care
elevii surprind specificitatea fiecrui domeniu. Programa realizeaz o abordare integrat a
conceptelor specifice anumitor domenii.
Actuala program colar a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare
curricular centrat pe obiective la modelul centrat pe competene. Competenele cheie sunt definite
ca fiind ansamblul de cunostine, deprinderi i atitudini care trebuie dobndite, respectiv formate
elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru implementarea i
dezvoltarea personal, pentru atenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii. Structura acestor competene cheie vizeaz att unele domenii tiintifice, precum i aspecte
interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Astfel interdisciplinaritatea, n condiiile actuale ale procesului de nvamnt, se impune ca o
direcie principal a renovrii activitaii profesorilor, att n ceea ce privete coninutul leciilor, ct
i modelele i strategiile de lucru. Renovarea interdisciplinaritii constitue un element definitoriu al
procesului cunoaterii. n opinia lui G. Videanu, interdiciplinaritatea implic un anumit grad de
integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferitele abordri, ca i utilizarea unui
limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Interdisciplinaritatea
reprezint o modalitate de organizare a cunostinelor nvtrii, cu implicaii asupra ntregii strategii
de proiectare a curricumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate
n cadrul diferitelor discipline de nvamnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea
cunotinelor dobndite.
n procesul de nvamnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnt sau de programele disciplinelor sau
ariilor curriculare. n nfptuirea unui nvmnt, modern, formativ, considerm predarea-nvarea
interdisciplinar o condiie important. Posibilitatea de corelare a diferitelor cunotine dintre
diferitele obiecte de nvare sunt nelimitate. Important este ca procesul de predare-nvare s fie o
modalitate modern de realizare eficient a leciilor, iar profesorul pentru a-i atinge obiectivele
propuse trebuie s se pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea-
nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecie, care activeaz pe elevi, le
stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului de nvare, la formarea unui om cu o
cultur vast.
Avantajele interdisciplinaritaii sunt:
- permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese,
-fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori a-i colaritaii;
-clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
- creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
- permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic.
Preocuprile sistematice viznd elaborarea unui Curriculum Naional coerent au aprut n
Romnia dup 1990. n sistemul de nvmnt anterior anului 1990, se elaborau programe colare
strict disciplinare, numite programe analitice. ntr-un asemenea context, demersurile privind
realizarea unui cadru curricular coerent i unitar, n care disciplinele s fie privite ca parte integrant
a unui Curriculum Naional sistemic, au fost nesemnificative. Curriculum se confunda cu

27
-
elementele de coninut ale nvrii, consemnate n programe colare izolate unele de altele,
esenialmente monodisciplinare i academice.
Ulterior, s-a produs o mutaie semnificativ, prin alinierea proiectrii i a dezvoltrii
curriculare la rezultatele recente ale cercetrii i ale practicii n domeniu pe plan internaional.
Astfel, nvmntul din Romnia transfer gradual n practica educaional principalele
componente ale Curriculumului Naional.
Curriculumul reprezint un concept cheie nu numai n tiinele educaiei, dar i n cazul
practicilor educaionale contemporane.
Curriculum desemneaz ansamblu coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de
evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate.(G.
Videanu, OP.CIT., pag. 102)
Curriculum, n accepiunea larg n care este vehiculat astzi, presupune un sistem compex de
procese deciziionale, manageriale sau de de monitorizare care precd, nsoesc i urmeaz
proiectarea, eleborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de
experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns, curriculum desemneaz ansamblul
documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele de
nvare.(A. Crian, 1998)
Caracteristicile eseniale ale curriculumului sunt coerena, cunoaterea interconexiunilor
dintre elementele componente i posibilitatea obinerii unui feed-back semnificativ n raport cu
obiectivele urmrite. (G. Videanu, OP.CIT., pag. 416)

De-a lungul timpului, progresul tiinelor a determinat intensificarea preocuprilor pentru


regruparea domeniilor cunoaterii.
Un element definitoriu n progresul cunoaterii l constituie abordarea interdisciplinar care a
trasat de-a lungul timpului una din marele axe ale cunoaterii.
n vederea pregtirii copiilor pentru a face fa cu succes provocrilor lumii contemporane,
coala trebuie s pun accentul pe formarea la acetia de competene i atitudini transversale i
transferabile. Abordarea interdisciplinar presupune dezvoltarea capacitii de a transfera rapid i
eficient, de a sintetiza i de a aplica cunotine, deprinderi, competene acumulate prin studierea
diferitelor discipline n vederea rezolvrii unor situaii problem.L.Ciolan afirm: Succesul n viaa
personal, profesional i social e dat tocmai de capacitatea de a realiza conexiuni care s conduc
la realizarea eficient a problemelor concrete. (L. Ciolan, Dincolo de discipline)
Problemele cu care se vor confrunta n viaa profesional, social sau personal impun decizii
care nu se regsesc n cadre disciplinare. Deopotriv, ele au un caracter inegrat, iar rezolvarea lor
impune corelaii rapide i smnificative, sinergie i aciune contextualizat.
Elevii acumuleaz n procesul instructiv-educativ i nu numai, un ansamblu de cunotine,
deprinderi, atitudini. Pentru a-i sprijini n identificarea legturilor ntre ideile i procesele dintr-un
singur domeniu, dar i a celor ntre procesele din domenii diferite, precum i din lumea exterioar
colii se impune realizarea unui curriculum integrat.
n sens larg, curriculumul reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de
nvare prin care trece elevul n timpul colarizrii.
n sens restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare n care se
valorific nterdependenele dintre obiective, coninuturi, metodologie i strategiile de evaluare.
Integrarea presupune aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente n scopul de a
construi un ntreg de nivel superior.
A integra nseamn a pune n relaie, a coordona i mbina pri separate dintr-un ntreg
funcionl i armonios.
La nivelul curriculumului, integrarea nseamn stabilirea de relaii ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colar distincte.
Curriculum integrat prezint urmtoarele caracteristici:
combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu;
stabilirea de relaii n concepte, fenomene i procese din domenii diferite;

28
-
corelarea rezultatelor nvrii cu situaii din viaa cotidian;
centrarea pe activiti integrate, de tipul proiectelor;
principiile organizatoare ale curriculumului sunt unitile tematice, conceptele sau
problemele;
flexibilitatea n gestionarea timpului colar i n gruparea elevilor;
maximizeaz utilizarea timpului de nvare pentru mprumuturile dintr-o arie spre a fi
utilizate ca suport n alta.
Acoperirea rupturilor dintre discipline, constituirea unor structuri mentale dinamice i
capabile s sprijine deciziile optime, rezolvarea problemelor n diferite situaii reprezint argumente
ce susin curriculumul integrat.
Predarea integrat are ca referin o tematic unitar, comun mai multor discipline,
fundamentndu-se pe dou sisteme de referin: unitatea tiinei i procesul de nvare la copil.
Aceast strategie presupune schimbri n oganizarea coninuturilor i n mbinarea predrii cu
nvarea, punctul de pornire n domeniul proiectrii i aplicrii curiiculumului l constituie elevul i
experiena acestuia.
De aceea, cadrul didactic trebuie s- i adapteze activitatea predare n funcie de stilurile de
nvare prezente n clasa sa. astfel, sunt necesare transformri n demersul de concepere a traseului
strategic prin raportarea la tipul de nvare promovat, la specificul organizrii experienelor de
nvare ntr-un context larg, global promovat de perspectivele noi de integrare curricular.
Predarea integrat presupune angajarea responsabilitii elevului n procesul nvrii, dar i
ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea valenelor formative ale
sarcinilor de nvare n grup. Cadrul didactic va avea rolul att de mediator, de factor de sprijin,
rolul de furnizor de informaii fiind diminuat. Prin aceast modalitate de predare, se asigur
profunzimea, trinicia i reactivarea rapid a cunotinelor nsuite, cauzat de perspectiva ntegrat
a cunoaterii, prin intensificarea relaiilor dintre concepte, idei, practici i teme abordate n coal i
n viaa social.
Cadrul didactic trebuie s coordoneze temele abordate clasic i cele realizate integrat, trebuie
s stabileasc modaliti de evaluare formativ a performanelor individuale i a celor obinute n
nvarea prin colaborare, dar s i organizeze proiectele ntr-o schem orar coerent.
n abordarea integrat a curriculumului se disting mai multe trepte: monodisciplinaritatea,
multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar specific clasei pregtitoare reprezint o noutate n
nvmntul romnesc, fiind conceput astfel nct s respecte principiul continuitii ntre nivelurile
sistemului de nvmnt i n vederea atingerii nivelului de performan elementar n formarea
competenelor cheie care determin profilul de formare al elevului (la sfritul clasei a II-a).
Seciunea curriculum, prin art. 68 (1) definete cele 8 domenii de competen cheie care
determin profilul de formare al elevului:
a)competene de comunicare n limba romn i n limba matern, n cazul minoritilor
naionale;
b)competene de comunicare n limbi strine;
c) competene de baz matematic, tiine i tehnologie;
d) competetne digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i
cunoatere;
e) competene sociale i civice;
f) competene antreprenoriale;
g) competene de sensibilizare i expresie cultural;
h) competena de a ti s nvei.
Se urmrete dezvoltarea, n clasa pregtitoare, fizic, socio-emoional, cognitiv, a
limbajului i a comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i atitudinilor n nvare, asigurnd
totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie.
Elaborarea Planului cadru de nvmnt pentru nvmnt primar, ciclul achiziiilor
fundamentale clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a are n vedere dezideratele profilului de

29
-
formare al copilului care finalizeaz clasa a II-a, profil determniat de domeniile de competene
cheie specificate n LEN nr.1/2011, art.68. n mod concret, pn lafinalul clasei a II-a, se urmrete
atingerea unui nivel de performan elementar n formarea competenelor cheie.
Competenele cheie cresc valoarea utilizrii resurselor, pentru c le ordoneaz, le pun n
relaie astfel nct s se completeze i s se poteneze reciproc, le structureaz ntr-un sistem mai
bogat dect simpla lor reunire aditiv. Necesitatea de a forma i dezvolta competene prin procesul
de nvmnt este astzi acceptat ca imperioas n majoritatea sistemelor educaionale.
Competenele realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea cunotinelor i a
depriderilor n situaii/contexte noi i dinamice. Modelul de proiectare curricular centrat pe
competene simplific structura curriculumului i asigur o mai mare eficien a proceselor de
predare/nvare i evaluare. Acesta permite operarea la toate nivelurile cu aceei unitate;
competena, n msur s se orienteze demersurile tuturor agenilor implicai n procesul de
educaie.
Curriculumul precolar este structurat pe domenii experieniale, sintagma face referire la
experiene concrete, practice, dobndite ntr-un context global, transdisciplinar i care sunt
permanent dublate de un efort personal, reflaxiv. mtruct finalitile educaiei n periaoda timpurie
vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum
sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de dezvoltare. n acest
sens, domeniile expereniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n aceai timp,
instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi,
capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
Domeniile experieniale sunt parcelate pe baza unei taxonomii clasice, disciplinare. Din acest
motiv, ele sunt practic totuna cu arrile curriculare.
Curriculumul pentru nvmntul primar specific clasei pregtitoare reprezint o noutate n
nvmntul romnesc, fiind conceput asfel nct s respecte principiul continuitii ntre nivelurile
sistemului de nvmnt i n vederea atingerii nivelului de performan elementar n formarea
competenelor cheie.
Analiza curricular a planului de nvmnt cu categoriile de activiti pentru grrdini, n
corelaie cu ariile curriculare i tipurile de discipline pentru clasele pregtitoare, I i a II-a, poate
releva elemente de continuitate n plan curricular, dominante fiind activitile de dezvoltare a
limbajului i a capacitii de comunicare ale copilului.
Ariile curriculare, la nivelul achiziiilor fundamentale sunt proiectate spre o logic nou a
coninuturilor tiinifice, ce conduce spre interdisciplinaritate, spre descentralizare i flexibilizarea
ritmurilor de parcurgere a etapelor de nvare. Interdisciplinaritatea nu implic abandonarea
noiunii de disciplin.
Profesorul pentru nvmntul primar realizeaz planificri anuale/ semestriale ale unititilor
de nvare/ proiecte de lecii bine structurate, echilibrate, care se bazeaz pe cunoaterea dezvoltrii
elevului, pe o bun cunoatere a elevilor clasei i pe competenele cheie corespunztoare
disciplinelor de studiu din nvmntul primar;
Profesorul pentru nvmntul primar realizeaz proiecte ale unitilor de nvare/ proiecte
de lecii care reflect abordarea integrat a curriculumului;
Profesorul pentru nvmntul primar vede proiectarea activitilor ca un proces participativ,
n care sunt implicai elevii i familiile lor, pentru a le conferi oportuniti optime de dezvoltare i
nvare.

De exemplu, Matematic i explorarea mediului este fundamentat pe o serie de aspecte


evideniate n sistemul de nvmnt ce pot constitui repere suficiente care s conduc la o selecie
adecvat a modalitile de abordare, la structurarea unei didactici efeiciente. Introducerea acestei
discipline are n vedere ncercarea de a soluiona o serie de elemente cum ar fi:
Abordarea domeniilor cumulate ntr-o manier integrat;
Evitarea excesivei teoretizri i accentuarea ccesibilitii;
Deplasarea demersului didactic de la Ce se nva? la De ce se nva?;

30
-
Promovarea activitilor de nvare centrate pe participarea nemijlocit a elevilor la
dobndirea cunotinelor i deprinderilor;
Utilizarea i imtegrarea nformaiilor noi n ceea ce elevul tie deja din experiena
personal.
Matematic i explorarea mediului nu trebuie s reprezinte doar o alturare de teme din
diferite domeniile: matematic, biologie, fizic, chimie, geografie ntr-un recurs la disciplinele
similare ce se preda n deceniile trecute, ci abordarea lor ntr-o manier integrat mai apropiat de
modul n care copilul percepe mediul. Un copil nu vede n jurul su fenomene i procese biologice,
fizice, chimice sau socio-culturale ale comunitii n care triete, ci vede ansamblul i
complexitatea mediului cu ale crui probleme nelegerea sa este confruntat.
Una din finalitile acestei discipline trebuie s fie aceea de a ajuta la integrarea contient a
copilului n mediul natural, social, cultural, de a-l pregti adecvat n demersul adaptrii sale la o
societate tehnologizat, fiind prima treapt n formarea pregtirii tiinifice i tehnologice a
copilului, fundamentul dezvoltrii sale n cadrul matematicii i explorrii mediului.
Orice demers integrator trebuie fcut prin implicarea activ a copilului n construirea
propriilor trasee de nvare i nu prin parcurgerea unor rute din a cror organizare elevul s nu-i
ntrezreasc interesul, s nu afle rspunsuri la propriile ntrebri. Elevul trebuie inclus n chiar
structura disciplinei, care nu trebuie s-i defineasc ceea ce el intuiete sau folosete, ci s-l
provoace s (re)descopere ceea ce-l nconjoar, ceea ce se ntmpl n jurul su, pentru a gsi soluii
problemelor care trebuie s le fac fa. Trebuie s-l ajute s-i construiasc un model coerent al
realitii. O aplicare eficient a unei astfel de programe trebuie s aib la baz o serie de principii
didactice specifice precum: conectarea cu experienele elevilor i cunotinele informale ale
acestora, sprijinirea nvrii prin difereniere i individualizare i integrarea n mediul de nvare i
conectarea la lumea n care trim.
Abordarea predrii integrate creaz elevului mai multe faciliti de structurare a informaiei i
mai multe conexiuni cu elemente vizuale, auditive, tactile, olfactive, care s-l conduc pe acesta la
accesarea informaiei.

Exemplu:

Unitatea tematic: Vremea


Matematic i exploarea mediului:
Identificri ale numerelor de baz reprezentate pictorial sau prin simboluri n
nregistrarea unor msurtori;
nregistrarea schimbrilor meteorologice utiliznd desene/ simboluri;
Estimri ale factorilor meteorologici: viteza vntului, acoperirea cerului cu nori,
intensitatea luminii Soarelui, Calendarul naturii;
Comunicare n limba romn
Povestiri espre schimbrile naturii pe parcursul celor patru anotimpuri, poveti, poezii,
ghicitori despre efectele schimbrii vremii de-a lungul anului, poveti i ntmplri din
rile calde sau inuturile polare.
Arte vizuale i lucru manual
Utilizarea/ confecionarea nstrumentelor de msurare a unor schimbri meteorologice
- morica de vnt;
Reprezentarea formelor unor fenomene meteorologice: fulgi de nea, picturi de ploaie,
ururi, prin desen, modelaj etc.
Reprezentarea naturii n timpul unui anotimp.
Joc i micare
Micri care sugereaz elemente ale vremii;
nterpretarea unei scenete despre un numit fenomen (furtun).

31
-
Pentru a se putea realiza o planificare tematic adecvat i a se ine cont i de prerile copiilor
i nevoile de cunoatere, plnificarea coninuturilor instructiv- educatie se realizeaz pe o perioad
de aproximativ o lun.
Temele sunt selectate de cadrul didactic sau propuse de elevi.
Durata parcurgerii unei teme depinde de complexitatea acesteia i de posibilitile elevilor din
clas (aptitudini, interese, nivel de cunotine etc.).
Elevii vor stabili mpreun cu nvtorul inventarul de cunotine i activiti necesare pentru
parcurgerea temei( ce tiu, ce ar dori s mai afle).
Se recomand s se alterneze activitatea frontal cu activitatea grupurilor mici, cu activiti n
perechi i cu activitatea individual. n funcie de disponibilitatea cadrului didactic fa de noua
abordare educaional, acesta poate organiza activiti n grupuri mic, sau n perechi, dnd copiilor
sarcini de genul: un copil deseneaz, altul continu ideea/ desenul; unii copii alctuiesc fie de
lucru, alii le rezolv, fac microexperimante( evaporarea apei, cntrire, msurare etc.).
Pentru reuita abordrii temelor, nvtorul poate coopta i cu ali factori care s furnizeze
informaii copiilor i s sprijine, la un moment dat, derularea temelor: specialiti din diferite
domenii(pompieri, agen de circulaie, medic, muzeograf, actori etc.), alte cadre didactice, prini.
Implicarea acestora se poate produce participnd mpreun la activitate, sprijinind o aplicaie sau un
proiect iniiat pe o anumit tem sau prin vizitarea locului de munc al acestuia (circa veterinar,
biblioteca municipal, muzeul etc.).
Amenajarea, la nivelul clasei, cu ajutorul elevilor, a unui centru tematic care conine materiale
legate de tema de interes aduse de elevi, la care se adaug produsele activitii elevilor.
Se va constitui la nivelul clasei o bibliotec, crile fiind ause de elevi, donate de sponsori,
adecvate vrstei. Accesul copiilor la acestea va fi liber n timpul programului, dar pot fi
mprumutate i acas, pe baza unor fie completate de un elev responsabil.
n raport cu planul de nvmnt, se pot realiza variante de integrare a temelor n programul
(orarul) clasei.
O tem cu reperele sugerate sau altele se realizeaz n cteva zile, o sptmn sau mai
multe, suficiente pentru a corespunde interesului copiilor i nevoilor de dezvoltare n uniti
compacte de timp corespunztoare unor activiti practicate anterior;
Reperele unei teme se realizeaz n fiecare zi alturi de activitile monodisciplinare, din
orarul zilnic, fcndu-se conexiunea cu coninuturile i strategia activitii;
Temele cu diferite repere se realizeaz n perioadele de fixare, recapitulare, evaluare,
alocndu-se un timp compact de ore pe parcursul semestrului;
Temele activitilor tematice trebuie s fie o continuare i s includ unitile de nvare ale
fiecrei discipline.
Deci, la nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau nalt funcionar i fiecare om trebuie s-i aib
locul n grupul su i n societatea oamenilor. Nicio faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are
raiunea de a fi, dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int
final. (L. D Hainaut, Interdisciplinaritate i integrare)
BIBLIOGRAFIE

1. Legea educaiei naionale nr. 1/20011


2. Ordinul MECTS nr. 3654/ 29.03.2012
3. Programe colare Ordinul Ministerului Educaiei Naionale 3656/ 29.03.2012
4. Planul cadru pentru nvmntul primar- clasa pregtitoare i clasele I- II
5. M. Manolescu- Pedagogia competenelor- o viziune integratoare asupra educaiei, Revista
de Pedagogie nr. 3,53- 65, 2011
6. M. Manolescu, R. Iucu Pedagogie, Ed. Fundaiei Culturale Dimitrie Bolintineanu,
Bucureti, 2001

32
-
7. I. Cerghit- Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976
8. I. Cerghit- Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii
,Ed. Aramis , Bucureti, 2002
9. E. Pun, D. Potolea(coordonatori)- Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri
aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002
10. A. Dragu, S. Cristea Psihopedagogie colar i precolar, Ovidiu University Press,
Constana, 2002
11. M. Constandache Formarea iniial pentru profesia de institutori, Ed. Muntenia i Leda,
Constana, 2001

PROIECT DE LECIE

Data: 4 iunie 2014


Unitatea de nvmnt: Liceul de Arte George Georgescu Tulcea
Clasa: IA
Propuntor: Blan Gabriela Tabita
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiectul: Comunicare n limba romn
Unitatea tematic:
Subiectul: Alfabetul lui Gigel
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE GENERALE:
Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
COMPETENE SPECIFICE:
1.1: Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostite cu claritate;
2.1 : Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare;
2.2: Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple:
2.3: Participarea cu interes la dialoguri simple, n diverse situaii de comunicare;
3.1:Cititrea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn;

3.4: Scrierea literelor de mn;


OBIECTIVE OPERAIONALE:
OC1: s citeasc corect, contient i expresiv un text scurt, la prima vedere;
OC2: s formuleze ntrebri i rspunsuri despre coninutul textului citit;
OC3: s enumere 3- 4 denumiri ale unor grupuri de animale date: stol, turm, crd, hait etc.;
OC4: S identifice n text cuvinte polisemantice i sensul propriu/ figurat al unui cuvnt;
OC5: s formuleze enunuri proprii, folosind cuvinte date;
OC6: s argumenteze, n cuvinte proprii, importana cunoaterii alfabetului;
OC7: s transcrie 4- 6 versuri din poezia Alfabetul lui Gigel;
OC8: s recite clar, expresiv 4- 6 versuri din poezia Alfabetul lui Gigel;
OA: Manifestarea interesului pentru descoperirea unor informaii prin lectur/ atitudini pozitive
fa de

STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE: conversaia, observaia, exerciiul, explicaia,demonstraia,
problematizarea, munca independent, jocul didactic;
MIJLOACE DE NVMNT: plane didactice, fi de munc independent;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, n perechi;
FORME I TEHNICI DE EVALUARE:observarea sistematic, autoevaluarea.

33
-
BIBLIOGRAFIE:
Programa pentru disciplina Comunicare n limba romn, aprobat prin ordinul ministrului
nr. 3418/ 19.03.2013
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV- program de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar
Iordchescu Carmen- S dezlegm tainele abecedarului, Ed. Carminis, 2004

Momentele Ob/ Forme de


Coninut Metode Evaluare
leciei CS organizare
Moment Asigurarea condiiilor materiale i psihologice conversaia frontal
organizatoric specifice necesare bunei funcionri a leciei
Captarea Copiii vor fi solicitai s rspund la
ateniei urmtoarea ghicitoare:

O furnic mititic
Vrea s scrie- o scrisoric,
Ctre mama ei, furnic.
Ia caietul, ia stiloul...
Cum s-i scrie? Este... mic.

Pe un raft, o carte mare...


O deschide cu ncetul,
i rmne gnditoare:
S-i scriu mamei o scrisoare,
Reactualizarea nv iute.......(alfabetul)! conversaia frontal observa-
cunotinelor Se va purta o scurt discuie cu privire la explicaia rea
abecedar i alfabet siste-
Ce este alfabetul? matic
Cte litere conine alfabetul limbii romne?
Cum se numete cartea de pe care ai nvat
s scriei i s citii?
De ce se numete astfel? (Dup primele litere
ale acestuia: A, B, C, D..)
De ce e important cunoaterea alfabetului? jocul frontal
Se vor enumera literele nvate n ordine didactic oral
alfabetic
Joc: Continu irul de cuvinte!
Elevii vor fi solicitai s dea exemple de
cuvinte, ordonndu-le alfabetic dup litera
iniial conversaia
Ex: arici, bivol, crocodil, dihor..
maimu, nurc,......
Se va verifica tema de acas, evideniindu-se
Anunarea elevii care au scris ngrijit i au caiete
temei i ordonate. conversaia
enunarea
obiectivelor
Dirijarea frontal
nvrii Se va anuna titlul poeziei Alfabetul lui observaia observa-
Gigel i se vor enumera obiectivele propuse conversaia rea
exerciiul siste-
matic
Se va expune plana pe care este scris poezia
Se vor purta discuii pe marginea imaginii individual
vizualizate demonstraia

34
-
Copiii vor fi solicitai s citeasc poezia de pe exerciiul frontal
plan mpreun cu cadrul didactic, acetia
descoperind sub fiecare imagine amplasat n frontal
poezie cuvntul corespunztor (puiori, miei,
porumbei) explicaia
Se va citi poezia model, apoi elevii o vor citi
individual, n oapt sau n gnd, cu voce tare
n lan, n perechi, selectiv observa-
Se vor enumera obiectele sau fiinele cu care rea
este comparat alfabetul frontal siste-
Se vor explica cuvintele necunoscute i se vor explicaia matic
alctui propoziii cu acestea:
a) turm
Se vor da exemple de alte cuvinte ce
denumesc grupuri de animale: banc de peti,
crd, hait, roi, herghelie, colonie de furnici,
trib de maimue n grup
b) nzdrvan exerciiul
Se va explica expresia ntlnit cheie
nzdrvan ce deschide pori spre scris
lume,subliniindu-se importana pe care o are
nvtura pentru fiecare dintre indivizi:
Dac vei nva, vei reui n via!
Se vor gsi sensurile cuvintelor cheie, pori conversaia
Cheie- sens propriu- instrument de descuiat
ua exerciiul
Captarea sens figurat- ajutor, soluie jocul n perechi
ateniei pori- loc de intrare sau ieire dintr-o curte, didactic
Dirijarea dintr-un ora individual
nvrii -cadru amenajat din 2 bare metalice n oral
care este introdus mingea de fotbal exerciiul individual
-verb
Se vor ordona cuvintele din propoziii date n exerciiul
care sunt folosite 2 din sensurile cuvntului frontal oral
Obinerea poart.
performanei problemati-
zarea frontal
Ora a II-a
explicaia
Se va completa un aritmogrif, elevii frontal
Tema pentru descoperind pe vertical cuvntul ALFABET
acas Se va citi poezia n lan, pe perechi, integral conversaia
Joc: Gsete versul potrivit! oral
ncheierea Un copil va citi ultimul cuvnt dintr-un vers,
activitii colegul fiind nevoit s gseasc versul
pereche.
Se vor transcrie 4- 6 versuri din poezie,
subliniindu-se regulile de transcriere a unei
poezii
Se vor memora versurile transcrise, apoi se
vor recita.
Elevii vor fi evaluai n funcie de criteriile
de evaluare:
recitare corect, coerent, expresiv
Se vor exprima preri proprii n legtur cu
alfabetul:
Dac ai fi voi Gigel cu cine ai compara

35
-
literele? Dar dac ai fi Motnel?
Tem: 1.memorarea poeziei, alctuire de
propoziii folosind cuvintele: nzdrvan, cu
alt sens al cuvntului poart

Se vor face aprecieri concrete privind


participarea elevilor la leecie, la implicarea
lor n realizarea sarcinilor.
Autoaprecieri susinute de ntrebrile:
Ce v-a plcut cel mai mult n activitatea de
astzi?
Ce vi s-a prut cel mai dificil?

PROIECT DE LECIE
Data: 4 iunie 2014
Unitatea de nvmnt: Liceul de Arte George Georgescu Tulcea
Clasa: IA
Propuntor: Blan Gabriela Tabita
Aria curricular: Matematic i explorarea mediului
Obiectul: Matematic i explorarea mediului
Unitatea tematic: Soarele- sursa vieii
Subiectul: Adunarea i scderea numerelor cu i fr trecere peste ordin n concentrul 0-100
Tipul leciei: recapitulare i sistematizare

COMPETENE GENERALE:
Utilizarea numerelor n calcule matematice
Rezolvarea de probleme n diverse situaii de comunicare
Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic

COMPETENE SPECIFICE:
1.4:Efectuarea de adunri i scderi, mental i scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecven la
numrare;
1.5: Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, =, +, -,) n
rezolvarea unor probleme date;
5.2: Rezolvarea de probleme simple n care intervin operaii de adunare i scdere n concentrul 0-
100 cu sprijin n obiecte, imagini sau reprezentri schematice

OBIECTIVE OPERAIONALE
OC1: s recunoasc termenii matematici folosii n operaiile de adunare i scdere (termen, sum,
desczut, scztor, rest/ diferen);
OC2: s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul 0-100 cu i fr trecere peste ordin,
utiliznd algoritmul de rezolvare;
OC3: s asocieze fiecrui exerciiu rezultatul corect;
OC4: s rezolve probleme, colabornd cu colegii, respectnd indicaiile pe baza imaginilor
prezentate;
OC5: s creeze probleme n scris dup exerciii i imagini date;
OC6:s recunoasc rolul Soarelui ca surs de lumin, cldur i importana acestuia n meninerea
vieii;
OPM: s manevreze cu atenie materialul didactic utilizat;
OA1: cultivarea respectului pentru ocrotirea plantelor i animalelor i a mediului nconjurtor;
OA2: stimularea curiozitii i interesului pentru aflarea soluiilor corecte ale exerciiilor i
problemelor.

36
-
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE: conversaia, observaia, exerciiul, explicaia, problematizarea,
munca independent, jocul didactic;
MIJLOACE DE NVMNT: plane didactice, fi de munc independent;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, n perechi;
FORME I TEHNICI DE EVALUARE:observarea sistematic, autoevaluarea.
BIBLIOGRAFIE:
Programa pentru disciplina Matematic i explorarea mediului, aprobat prin ordinul
ministrului nr. 3418/ 19.03.2013
Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la
colarii din clasele I-IV- program de formare continu de tip blended learning pentru
cadrele didactice din nvmntul primar
Adina Grigore- 1000 exerciii i probleme- culegere de exercii de matematic clasa I, Ed.
Ars Libri, 2013

Momentele Ob/ Coninut Metode Mijloace Forme de Evaluare


leciei CS de organizare
nvmnt
1.Moment Asigurarea condiiilor conversaia frontal
organizatoric materiale i psihologice
2.Verificarea specifice necesare bunei
calitativ i funcionri a leciei.
cantitativ a Se va verifica tema oral,
temei de acas nominaliznd cte un elev s
4.Captarea citeasc exerciiile avute ca
ateniei tem pentru acas.
Se va verifica teme att
cantitativ, ct i calitativ.

Copiii vor fi solicitai s


rspund la urmtoarea
ghicitoare:

Galben ca un puf de pui,


Strlucete i e mare,
OC6 Agat n cer de-un cui conversaia frontal
Plrie rotitoare. explicaia
Ziua-l vezi, iar noaptea nu-i,
Pe pmnt e ca o floare.
Cine, cine este oare?
(soarele)

Se vor adresa ntrebri


referitoare la Soare:
3.Anunarea Ce este Soarele? frontal
temei i Care sunt planetele care fac
enunarea parte din sistemul solar?
obiectivelor Care este cea mai mare
planet? Dar cea mai mic?
Reactualizarea CS Cte planete fac parte din conversaia oral
cunotinelor 1.5 sistem?(8)
CS exerciiul

37
-
1.4

OC2
Se va anuna subiectul leciei:
Adunarea i scderea
numerelor 0-100, cu i fr
CS trecere peste ordin exerciiul plan frontal observa-
1.4 rea
OC3 siste-
OA1 matic
Se vor adresa ntrebri
referitoare la teminologia
matematic (sum, diferen,
OC1 desczut,scztor, termen)
OC2 Se vor rezolva exerciii orale
pentru a reactualiza
elementele nvate anterior:
Afl numrul cu ..... mai exerciiul frontal
mare/ mai mic. explicaia oral
Afl diferena/ suma
numerelor. explicaia fi de individual
OC2 Cu ct e mai mare/ mai mic un munca munc observa-
numr fa de altul? independent indepen- rea
Dac scztorul e...., restul..... dent siste-
Realizarea afl desczutul. matic
feed-back-ului
OC4 Se va expune o plan ce frontal
conine exerciii de adunare i
scdere cu i fr trecere peste problematiza-
ordin, elevii fiind rea oral
Se vor rezolva exerciii la explicaia
Obinerea tabl i pe caiet. exerciiul
performanei OC5 Elevii vor trebui s gseasc
OA2 rezultatul corespunztor problematiza- fi de n grup
exerciiului dat. rea lucru
OPM a)14+34= b) observa-
29+19-17= rea
45+15= siste-
49-(37-16)= matic
82-61=
c)a+24=49
26- 8= a-
43=15 conversaia

Retenia i
transferul Dintr-un grup de animale, explicaia oral
Tema pentru numai cele diurne i gsesc
acas locul pe razele soarelui,
subliniindu-se c animalele
ncheierea pot fi mprite n 2 categorii: conversaia
activitii diurne i nocturne.
Elevii vor fi solicitai s
rezolve o fi de munc oral
independent cu exerciii de
adunare i scdere (anexa1).

38
-
Se va rezolva urmtoarea
problem la tabl i pe caiete:

Elevii clasei I au plecat ntr-o


excursie n Delta Dunrii. Ei
au fotografiat 27 de pelicani,
iar liie cu 13 mai multe.
Cte liie au fotografiat
copiii?
*Ce ntrebare ar trebui
formulat astfel nct
problema s se rezolve prin
dou operaii?
Copiii vor fi mprii n
echipe, avnd sarcini
individuale i de grup.
a) rezolvarea cte unui
exerciiu de adunare/
scdere
b) crearea i rezolvarea
unei probleme care se
rezolv prin operaie
de scdere
- cu .......mai
puin
- Cu ct sunt mai
muli/ puini?
- total,
termen,termen
necunoscut
- cuvinte cheie ce
presupun
folosirea operaiei
de scdere: ex: au
plecat, ci au
rmas?
- problem ce se
rezolv prin 2
opereaii de
scdere
Fiecare lider de grup va
prezenta rezolvarea sarcinii,
copiii fiind evaluai oral.
Se propune tema pentru acas:
Compunei o problem care s
se rezolve pe baza
exerciiului:
tratare difereniat
37+15=
*37+(37+15)=
Se vor face aprecieri asupra
felului n care au rspuns
elevii pe parcursul leciei.

39
-
ABORDAREA CONINUTURILOR NVRII LA CLASA I DIN PERSPECTIVA
TRANSDISCIPLINARITII

Prof. nv. Primar: BARBU ALINA-CARMEN


coala Gimnazial ,,VASILE PRVAN
Brlad, Jud.. Vaslui

n raportul ntocmit sub egida UNESCO asupra educaiei n secolul XXI, Jacques Delors
caracterizeaz educaia drept o comoar ascuns, care trebuie pus n serviciul individului i al
colectivitii, una dintre cheile de intrare n secolul marcat de amploarea revoluiei, tiinifice i
tehnice i de explozia informaional.
Ca puncte de plecare pentru introducerea unui nou tip de educaie sunt evideniate patru
imperative ale societii viitoare, care, traduse n termeni didactici, ar fi:
- a nva s cunoti;
- a nva s faci;
- a nva s trieti alturi de ceilali;
- a nva s exiti.
Spre a rspunde provocrilor timpului, demersul didactic va ncepe de timpuriu cu a
nva s cunoti n viziunea transdisciplinar, ceea ce nseamn s stabileti conexiuni ntre
diferitele cunotine, ntre cunotine i semnificaiile lor intrinseci. Important este nu acumularea
enormei cantiti de informaii, ci capacitatea elevului de a ptrunde esena demersului tiinific.
A nva s faci nseamn nvarea creativ, nvarea punerii n practic a cunotinelor
nsuite.
Aceasta implic, totodat, respectarea normelor ce reglementeaz raporturile dintre
membrii aceleiai colectiviti, nelegerea permanent a celuilalt, necesitatea de a tri alturi de
ceilali.
A nva s fii impune nelegerea condiionrilor, cercetarea fundamentelor propriilor
opinii, convingeri, pentru a descoperi ce se afl dedesubtul acestora. Aadar, este necesar o
educaie care s deplaseze accentul spre contientizare, cooperare, spre gndire critic, spre
adaptabilitate i interpretarea lumii mereu schimbtoare. Cheia succesului n activitatea de nvare
o dein pedagogii, care promoveaz demersul didactic transdisciplinar nc din clasa pregtitoare a
colii primare.
L. D. Hainaut propune o nuanare ntre abordrile intradisciplinare, iterdisciplinare,
pluridisciplinare i transdisciplinare.
Atunci cnd se predau succesiv diferite concepte i principii n iteriorul aceleiai
discipline, abordarea este intradisciplinar.
Exemplu:
La clasa I Comunicare n limba romn: sunetul si literele ,,z, ,,Z se asociaz cu
venirea berzelor.
Se asociaz deci cunotinele despre sunet (liter) cu cele despre berze (psri), iar
intuiia este dirijat spre nelegerea fenomenului primvara (schimbri din natur, semne specifice,
plante, psri etc.).
La abordarea intuitiv a altei plane se remarc zebra (ca trecere pentru pietoni),
subliniind sensurile diferite ale aceluiai cuvnt.
De asemenea, prin diferite tipuri de exerciii ca: formularea de exerciii pornind de la un
cuvnt cu mai multe sensuri (sau expresii), cutarea unor cuvinte (expresii) cu sens opus sau
apropiat, descrierea unui obiect sau fenomen etc,, sunt puse n eviden raporturile intradisciplinare
din coninutul fiecrui obiect de studiu.
Dac predarea conceptelor sau a principiilor se face n cadrul mai multor discipline,
fcnd s reias multiple aplicaii i faete ale acestora, abordarea este interdisciplinar.
Abordarea interdisciplinar poate asocia matematica i specii literare mult ndrgite de
copii, ca n cazul ghicitorii urmtoare:

40
-
Ria Veveria
A strns, srcua, nuci nou.
Dou v-a dat vou.
Socotii deci, dragii mei:
Cte nuci i-au rmas ei?
Presrnd operaiile matematice pe textul suport al unei povestiri sau poezii cu sarcini
legate de alte discipline, copilul lucreaz cu plcere, fr a simi efortul depus. Atunci cnd, prin
mai multe discipline autonome, se abordeaz o tem, abordarea este pluridisciplinar.
Exemplu:
La clasa I Comunicare n limba romn: Sunetul i literele ,,v'', ,,V" - ,,Veveria;
Matematic i explorarea mediului - Problema: ntr-un copac erau opt veverie. Dou dintre ele s-au
speriat i au fugit.
Cte veverie au rmas n copac?
Muzic i micare - Cntecul ,,Veveria.
La comunicare n limba romn - nvarea sunetului i literelor ,,s", ,,S" se poate asocia
cu cntecul ,,Sniua" implicnd muzica, dar i abiliti practice (modelaj ,,Sniua"), educaia fizic
(concurs de sniue etc.).
Abordarea coninuturilor n aceast perspectiv prezint fenomenul n globalitatea sa,
asigur un transfer al cunotinelor dobndite la situaii noi, motiveaz elevul prin racordarea la
realiti.
Abordarea de tip transdisciplinar transcende disciplinele, subordonndu-le demersurilor
personale de cunoatere ale elevilor; disciplinele nu mai constituie punctul de focalizare al formrii,
ci modalitile sau situaiile de nvare.
Redau, spre exemplificare, activitile ce se pot face n cadrul unei teme prevzute de
programa colar la clasa I.
Tema propus este intitulat ,,Toamna, iar activitile se vor desfura pe durata a dou
sptmni.
Scopul:
- dezvoltarea deprinderilor de observare a unor fenomene specifice anotimpului;
- sistematizarea cunotinelor referitoare la caracteristicile anotimpului;
- dezvoltarea capacitii de comunicare utiliznd limbajul matematic n rezolvarea unor
situaii cotidiene;
- dezvoltarea interesului pentru participarea la viaa grupului.
Activitile transdisciplinare pe obiectele de nvmnt au cuprins, pe lng cunotinele
de citire i scriere, colectarea de flori i frunze, convorbiri despre chipul toamnei i roadele
pmntului n acest anotimp; exerciii aritmetice despre plecarea psrilor cltoare spre rile
calde; cntece i dansuri inspirate de anotimp, confecionarea de colaje din frunze i flori de sezon
n cadrul orelor de arte vizuale i abiliti practice; tafete ale anotimpurilor i concursuri n orele de
educaie fizic
Asemenea activiti sunt deosebit de atractive, stimuleaz interesul elevilor pentru nvare,
se sprijin pe structurile oferite de disciplinele de nvmnt, dar permit o libertate total fa de
acestea.
Transdisciplinaritatea constituie pentru elevi oportunitatea de a nva s cunoasc, de a
nva s fac, de a nva s triasc mpreun cu ceilalti. Desigur, complexitatea activitilor
transdisciplinare sporete n urmtorii ani de coal, resursele acestora fiind practic inepuizabile.

Bibliografie
1. Bruner J. S., Pentru o teorie a instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
2. Cerghit I., Neacu I., Negre Dobridor I., Pnioar I. O., Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iai, 2001;
3. M. Mihescu, A. Dulman, C. Mihai, Activiti transdisciplinare, Ghid pentru nvtori, Editura
Radical, Craiova, 2003.

41
-

TRANSDISCIPLINARITATEA MODEL DE ABORDARE INTEGRAT A NVRII

nv. Barbu Lenua


coala Gimnazial Alexandra Nechita
loc. Vaslui jud. Vaslui

Explozia informaional i dezvoltarea puternic a tehnologiilor aduc o serie de provocri ce


oblig actul educaional s aplice o serie de schimbri de curriculum att de coninut, ct i de
implementare. Astfel, procesul educaional trebuie apropiat de nevoile actuale ale elevilor, ale
comunitii n care acetia triesc. Noul tip de educaie se bazeaz pe patru competene
fundamentale, competene de tip transdisciplinar: a nva s cunoti; a nva s faci; a nva s
trieti mpreun cu ceilali; a nva s fii. Abordarea integrat a curriculumului presupune crearea
de conexiuni ntre teme sau competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor
discipline.
Integrarea are mai multe niveluri:
transdisciplinaritatea: reprezint gradul cel mai elevat de integrare al curriculum-ului.
Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic renunarea complet la limitele
disciplinelor de studiu implicate. Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de
intervenie educativ.
pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem aparinnd
unui anumit obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea
rmnnd nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre ele. Abordarea integrat la
acest nivel se realizeaz printr-o corelare a demersurilor mai multor discipline, n vederea
clarificrii unei probleme din mai multe unghiuri.
interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei
intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz
prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme comune diferitelor obiecte de studiu,
care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la un grad mai nalt.
Abordarea integrat are dou dimensiuni:
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de
studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai arie
curricular.

Voi prezenta n continuare un exemplu de activitate didactic integrat la clasa a II-a,


disciplina tiinele naturii, lecie de consolidare, cu tema n livad. Menionez c proiectul
didactic a fost conceput dup vechea program, cnd Matematica i tiinele naturii erau discipline
colare distincte.
Obiectivele urmrite au vizat mai multe discipline din planul-cadru pentru clasa a II-a:
- s defineasc noiunea de livad;
- s recunoasc fructele din livad pe baza ghicitorilor, dar i prin pipire i gustare;
- s arate importana pomilor fructiferi, rolul fructelor n alimentaie i cum pot fi consumate
acestea;
- s ordoneze logic enunuri despre fructe pentru a obine textele unor reclame;
- s compun probleme de adunare/scdere cu coninut adecvat temei;
- s descopere sfaturi i proverbe despre fructe, pe baza calcului matematic;
- s realizeze un colaj Coul cu fructe;
- s coopereze la realizarea sarcinilor pe echipe;
- s-i respecte partenerii de dialog i de lucru.
Forme de realizare a activitii: frontal, individual, lucrul n perechi, activitatea n grup.

42
-
Metode i procedee: conversaia, observaia, brainstorming, nvarea prin cooperare, lectura
independent, problematizarea, exerciiul, jocul didactic.
Tipuri de evaluare: formativ continu centrat pe obiective, individual, pe echipe.
Scenariul didactic a cuprins urmtoarele momente:
1) Captarea ateniei s-a realizat prin citirea unei strofe despre toamn din materialul PPT
proiectat (material folosit, de altfel, pe tot parcursul activitii) i formularea de rspunsuri la
ntrebrile adresate pe marginea informaiilor prezentate n strofa citit.
2) Dirijarea recapitulrii i sistematizarea cunotinelor
Acesta a fost momentul cu cea mai mare durat n timpul activitii (25 de minute). Elevii au
rspuns la cinci ghicitori, dar ntre o ghicitoare i alta, au fost incluse diferite activiti:
a) activitate n perechi s formuleze ntrebri despre livad (Steaua ntrebrilor);
b) activitate independent s citeasc poezia Fructele, de Florin Iordache i s
sublinieze cuvintele care denumesc fructe, apoi s selecteze nsuirile unor fructe date, aa cum
apar n poezie; s rezolve o problem despre fructe exerciii cuprinse n Crticica fructelor
c) activitate frontal alctuirea unei probleme dup o imagine dat; ordonarea, prin
numerotare, a etapelor creterii i dezvoltrii unui pom;
d) activitate independent rezolvarea a dou exerciii din Crticica fructelor - s aleag
rspunsurile corecte i s coloreze fructele care cresc n livad;
e) activitate frontal doi elevi, legai la ochi, s ghiceasc fructele prin pipire, iar alii
doi, tot legai la ochi, s ghiceasc unele fructe prin gustare; s spun cum pot fi consumate
fructele;
3) Obinerea performanei
n funcie de jetonul primit, elevii au format patru grupe i au avut de realizat, n grup,
urmtoarele sarcini:
a) Grupa merelor:Reclama fructelor s ordoneze fragmentele textelor dup culori, apoi
s asocieze imaginea fructului potrivit.
b) Grupa perelor: Puzzle matematic (Sfaturi i proverbe despre fructe) s calculeze, apoi
s aeze rezultatul potrivit fiecrui exerciiu.
c) Grupa strugurilor: Coul cu fructe s decupeze, s asambleze i s lipeasc pentru a
obine un co cu fructe.
d) Grupa nucilor:Descrierea fructelor - s citeasc informaiile despre fructe, apoi s
completeze descrierea fructelor date.
La terminarea acestui moment, fiecare grup a prezentat produsul activitii colective.
Activitatea s-a ncheiat cu aprecieri i concluzii, att frontale ct i individuale, iar fiecare
elev a primit cte o diplom pentru munca depus. De asemenea, pe parcursul activitilor frontale,
elevii care au fost activi au primit, ca i recompens, jetoane cu imaginea unei tvi cu fructe.
Activitatea astfel conceput a lsat mult libertate de aciune i exprimare elevilor,
dovedindu-se a fi o modalitate de recapitulare i sistematizare plcut i eficient, favoriznd o
recapitulare activ integrat i a fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale,
a aptitudinilor creatoare ale elevilor.

n concluzie, prin abordarea unei nvri integrate, se asigur:


- mediul propice prin care elevii au posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile lor sunt cele mai evidente;
- cultivarea cooperrii i nu a competiiei;
- o nvare activ;
- deprinderea elevilor cu strategia cercetrii: acetia nva s creeze situaii, s emit ipoteze
asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze
asupra sarcinii date;
Prin acest tip de nvare cunotinele i capacitile elevilor sunt transferate de la o arie
curricular la alta, iar diversitatea exerciiilor ce pot fi lucrate favorizeaz verificarea capacitilor
intelectuale ale elevilor, creeaz un mediu ce poate face nvarea interesant i stimulativ.

43
-

Bibliografie:
Revista de comunicri tiinifice Didactica nr.2/2008, Editura DPH, Bucureti
Revista nvmntul primar nr.1-2/2005, Editura Miniped, Bucureti
D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de nvmnt i
educaie permanent, EDP, Bucureti.

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR N NVMNTUL PRIMAR

Prof.nv.primar, BRGU CRINA MARIA,


coala Gimnazial Principesa Elena Bibescu
Brlad, jud. Vaslui

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,


aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte
ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul integrat
vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline. Prin activitile desfurate ntr-o manier
integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber, creativ i creeaz un mediu
stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii acestora.
n acest context voi exemplifica proiectarea activitilor pe parcursul primei sptmni din
clasa pregtitoare.

Proiectarea unitii tematice Eu i lumea mea


Evaluare iniial

Ziua/ Competene Activiti integrate/pe Detalii de Resurse Evaluare


Data specifice discipline; organizarea coninut
colectivului de elevi
D.P. 2.2. ntlnirea de diminea Receptarea - ecusoane Observare
prezentare, impresii, unui mesaj - mascota sistematic
C.L.R. 1.2. ateptri. (activitate clasei
frontal)
Luni Joc: Spune cum te
numeti! (n cerc)
C.L.R. 1.2. Audierea poeziei Prima zi Ascultarea unui - cartea de Observare
3.2. de coal detalii mesaj poezii sistematic
A.V. 2.2. (activitate frontal) - fie de lucru Aprecieri
Completeaz desenul! - creioane individuale
(activitate individual) colorate
Religie

44
-
M.E.M. 3.2. Vreau s-mi cunosc Vizitarea colii. - sli de clas Observare
3.3. coala! prezentarea - bibliotec sistematic
M.M. 1.1 colii (activitate frontal) - toalete
Joc de micare: Lanul - teren de
prieteniei .( n cerc ) sport
- curtea colii
Mari Educaie fizic
C.L.R. 1.1. Repovestire pe baz de Comunicarea - imagini Observare
1.2. imagini Prima zi de coal oral. sistematic
3.2. (activitate frontal)
M.E.M. 1.3. Ordonarea imaginilor din
poezie (activitate frontal)
A.V. 2.3. Exerciii de rsucire, lipire, Activiti cu -materiale Aprecierea
aplicare. (activitate materiale sintetice lucrrilor
M.M. 1.1. indivudual)- Brara sintetice - lipici
prieteniei - foarfec
Joc: Jocul degetelor .
(activitate frontal)
D.P. 2.1. ntlnirea de diminea - Regulile clasei -plane cu Aprecieri
Aa da,aa nu! -joc de reguli de globale
M.M. 1.1. nsuire a comportrii comportare
civilizate (activitate
frontal)
Joc muzical: Sunt politicos
Miercuri i cu lumea respectuos!
(activitate frontal)
C.L.R. 1.2. Cine sunt i ce mi place s Comunicarea -fete Apreciere
2.1. fac?" (activitate frontal) oral zmbree global
A.V. 2.2. Desen: Portretul meu Elemente de -coli de hrtie Apreciere
(activitate individual) construcie a -creioane individual
comunicrii colorate
M.E.M. 1.1. Exerciii de orientare n Orientarea - obiecte din Observare
2.2. spaiul clasei recunosc spaial clas sistematic
poziia obiectelor n clas,
forma, mrimea, culoarea.
(activitate frontal)
Joc didactic: Spune unde - fi de lucru
se gsete? / Eu spun,tu Apreciere
M.M. 2.2. alegi . (activitate frontal) individual
Fi de lucru: Poziii
spaiale sus-jos, stnga-
dreapta. (activitate
individual)
Joc de micare: Eu sunt ...
i stau lng... (activitate
frontal)
M.M. 1.1. Festivalul copiilor Interpretarea -versurile Apreciere
2.1. (activitate frontala) cntecelor cntecelor global
M.E.M. 1.1. cunoscute. Apreciere
Ne jucm,ne distrm i pe individual
colegi i numrm!-joc de
numrare.

45
-
D.P. 2.2. ntlnirea de diminea joc Formularea - o minge Observare
de stimulare a interactiunii unor mesaje - mascota sistematic
CL.R. 1.5. sociale: Cine a primit simple clasei
Joi 2.3. mingea? (activitate
frontal)
Joc de rol: Cuvinte
magice (Te
rog!,Mulumesc!, Scuz-
m!) act.pe echipe
M.E.M. 1.1. Exerciii de numrare, Numerele -fie Observare
1.2. comparare, asociere - naturale n sistematic
3.2. Prichindeii numr concentrul 0
D.P. 2.2. (activitate frontal) 10.
tiu s m descurc singur!
formarea deprinderilor de
autonomie.
A.V. 1.3. Exerciii de observare a Tehnici simple - acuarele Analiza
modului de ilustrare a unui de lucru. - pensoane lucrrii
D.P. 2.1. subiect Prietenul meu
2.2 pictur.(activitate
individual)
Prietenul la nevoie se
cunoate! respectarea
regulilor de convieuire n
grup(activitate frontal).
Educaie fizic
C.L.R. 1.1. Sculeul cu surprize Formulare de - jetoane Observare
1.2. exerciii de recapitulare i propoziii. - fee sistematic
2.1. consolidare a continutului zmbree
Vineri 3.2. informational de pe - fie
D.P. 2.1. parcursul ntregii sptmni. Aprecierea
(activitate frontal) lucrrilor
Joc: i eu sunt la fel ca
tine! . (activitate
individual)
M.E.M. 1.1. Exerciii de identificare a Raportare - jetoane; Observare
1.3. anotimpurilor: Cnd se temporal a - imagini; sistematic
2.2. ntmpl? (activitate diferitelor
3.2. frontal) activiti.
3.3. Joc : Ghicete anotimpul!
D.P. 3.2.

Comunicare n limba englez

Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit de modul
de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa nu
este mprit pe discipline. (J. Moffett)

46
-

Bibliografie:

Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a, Ed. University Press, Arad, 2007

Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la


colarii din clasele I-IV- program de formare de tip blended learning pentru cadrele didactice din
nvmntul primar , nivel 2

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR- DE LA TEORIE LA PRACTIC

Profesor nvmnt primar: BRGOANU CLAUDIA


coala Gimnazial,, Iordache Cantacuzino Pacani
nvtor: Sava Cristina
coala Gimnazial Sodomeni Pacani

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,


aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor. A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate,
distincte ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul
integrat vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit, ajut la transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o
manier integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber i creativ i creeaz
un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor. Abordarea integrat a
cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc de la vechii greci, importana
transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa noastr este una complex, unitar, prin urmare ar
trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor discipline, intercorelate i, mai mult, din
perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale n context formal. Literatura pedagogic
ofer mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea sau abordarea tematic,
interdisciplinaritatea sau abordarea integrat, transdiciplinaritatea sau abordarea cross-curricular.
Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini unitare asupra realitii" i
dezvoltarea unei "gndiri integratoare". Abordarea integrat a coninuturilor trebuie nsoit de
modernizarea celorlalte aspecte ale procesului de nvmnt: finalitile, modurile de organizare a
nvrii, strategiile, metodele i mijloacele folosite, evaluarea etc.
Trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile de nvare prin intervenii reale,
situndu-i n dialog cu mediul, determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide.
Locul potrivit pentru realizarea acestui deziderat este coala. La coal, copilul intr ntr-un mediu

47
-
stimulativ, un mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un
permanent dialog ntre ele i, implicit cu copilul.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului
didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte stabile
planificate pentru tot timpul anului.Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu
elaborat de nvtoare ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza
sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui
animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n
familie.Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne
pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia
echipei de cadre didactice se afl permanent, ntreaga palet de activiti (la alegere,proiecte, jocuri
i activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a acestora.Sugestiile prezentate sunt
orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i organiza propriile activiti integrate,
n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.Activitile integrate au la baz un scenariu
didactic integrativ explicitat ntr-un proiect didactic unic, cu o structur flexibil, care s
evidenieze caracterul integrat al abordrilor, interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i
metacognitiv a elevilor.

PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE


,, Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor
CLASA: a II-a B
ARIA CURRICULAR: Consiliere i orientare
DISCIPLINA: Dezvoltare personal
SUBIECTUL LECIEI: Emoii i comportamente recunoaterea emoiilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
TIPUL ACTIVITII: formare de abiliti i atitudini
DISCIPLINE INTEGRATE:
1. Dezvoltare personal;
2. Comunicare n limba romn;
3. Matematic i explorarea mediului;
4. Muzic i micare;
5. Arte vizuale i abiliti practice.
COMPETENE SPECIFICE:
Dezvoltare personal:
2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal;
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de via;
1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate;
Comunicare n limba romn:
1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate;
1.4. Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare;
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestnd interes i ncredere n
sine;
3.2. Identificarea semnificaiei unui scurt text care prezint ntmplri, fenomene, evenimente
familiare;

48
-
Matematic i explorarea mediului:
3.1. Rezolvarea de probleme prin observarea unor regulariti din mediul apropiat;
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin
desene i operatori logici i, sau, nu;
Muzic i micare:
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm;
3.2. Executarea unui dans cu micare repetat, pe un cntec simplu sau pe audiie;
Arte vizuale i abiliti practice:
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.

OBIECTIV FUNDAMENTAL: Stimularea copiilor pe direcia unei exprimri emoionale


deschise, autentice, spontane i descoperirea abilitilor empatice, antrenarea conduitelor prosociale
i de socializare, dezvoltarea spontaneitii i exersarea potenialului creativ al copiilor.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: - s identifice propriile emoii produse de povestea audiat;
O2: - s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale;
O3: - s redea succint coninutul povestirii pe baza ntrebrilor i a ilustraiilor;
O4: - s verbalizeze ideile, gndurile fa de unele situaii de via ntlnite n poveste;
O5: - s desprind nvtura povestirii;
O6: - s precizeze emoiile personajelor n diferite momente ale povestirii, analizndu-le din
perspectiva relaiei cauz-efect;
O7: - s adopte o atitudine pozitiv (respect, acceptare) fa de semeni.

STRATEGIA DIDACTIC:
a). Resurse procedurale: conversaia euristic, explicaia, povestirea, brainstormingul,
problematizarea, reflecia personal.
b). Resurse materiale: calendare, emoticoane, poveste ilustrat, fie de lucru , videoproiector,ruleta
emotiilor, post-it, markere, ilustraii, creioane colorate.
c). Forme de organizare: frontal, individual, n perechi, pe grupe.

Strategie didactic
Competen Coninutul instructiv- Forme de
Evaluare
Momen

Metode si Mijloace
leciei

e specifice educativ organiza


tele

procedee didactice
re
CLR 1.4. -salutul, prezena, conversaia, calendarul frontal Obser
MEM completarea calendarului, naturii varea
organiza toric

3.1.,4.1. discuii despre starea sistematic


Moment

vremii, numrarea zilelor


de coal, recitarea poeziei
Gndul bun;
CLR -elevii vor rezolva rebusul conversatia, rebusul frontal Aprecieri
1.4.,2.2,2.3 -Brainstorming-Copacul jocul didactic, verbale
., 2.4. emotiilor brainstorming copacul
MEM Prezint copiilor un copac ul; frunze Observare
Captarea ateniei

5.1. pe a carui tulpina este scris marker a


cuvantul EMOTIE si le sistematic
solicit elevilor sa spuna
toate emotiile pe care le
cunosc,apoi le vom scrie
pe frunze de diferite culori
si le vom pune in copac.

49
-
Copiii sunt anunai c vor explicatia frontal
asculta o poveste despre un
baiat care
i a obiectivelor leciei
Anunarea subiectului trece prin tot felul de
peripeii. Ei vor trebui s
recunoasc i s
denumeasc emoiile pe
care le-au simit
personajele povetii i s le
asocieze cu emoticoanele
potrivite.
4.1. -Citesc povestea ce va fi conversatia videoproiect Individu
DP prezentat cu ajutorul elemente de or al Aprecieri
2.1.,2.2. videoproiectorului problematic emoticoane frontal verbale
MM -Adresez ntrebri pentru zare planse cu
2.1. verificarea nelegerii secventele
DP textului, concomitent cu jocul didactic povestii
2.1., 2.2. expunerea ilustraiilor i
solicit elevilor s-i
imagineze emoiile
Dirijarea nvrii

personajelor
-Copiii vor recunoate/
denumi emoiile asociindu-
le emoticonul
corespunztor.( vor aeza
jetonul cu emoticonul
potrivit lng fiecare
ilustraie)
-Se desprinde nvtura
povestirii, i anume c
atunci cnd avem un
prieten trebuie s-l preuim
i s-i fim mereu aproape.
DP -Dirijez discuiile cu elevii conversaia maina de -frontal Obser
2.2., 1.1. urmrind: euristic, splat -pe varea
CLR -identificarea emoiilor problemati grupe sistematic
2.4. pozitive (bucuria, fericirea) zarea,
i negative (frica, furia, explicaia,
tristeea); reflecia Aprecieri
-nelegerea de ctre copii a personal verbale
faptului c este omenesc s
rea reteniei i a transferu

simim att emoii pozitive


ct i negative, dar
important este s nvm
Asigura

s ne controlm emoiile
lui

negative astfel nct ele s


nu ne influeneze
comportamentul.
-Joc de rol
-elevii vor fi imparii n 6
grupe.Fiecare grup va
extrage un bileel dintr-un
coule (prietenie ,
dumnie,invidie,recunoti
n, tristee i fric).

50
-
n funcie de tema gsit
vor alctui un dialog pe
care-l vor prezenta n faa
clasei.
Emoiile negative vor fi
introduse n maina de
splat unde va fi splat
rul i va rmne doar ceea
ce e bun.

DP -Apreciez activitatea explicaia, buline Individu Apriecieri


2.1. elevilor din timpul leciei i reflecia galbene, al verbale
MM le ofer cte o bulin personal carioc
2.1 galben pe care va trebui neagr Obser
3.2 s deseneze un emoticon varea
potrivit pentru emoia pe sistematic
care au simtit-o in timpul
lectiei i s i-o lipeasc n Autoe
rea leciei
ncheie

piept Valua
-se interpreteaz Cntecul rea
prieteniei
-se prezint un filmule cu
activitile realizate de
clasa noastra ce
demonstreaza viata sociala
a grupului nostru

Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
n concluzie, putem spune c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale
clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia
informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de
discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din
perspectiva nevoilor omului contemporan.

Bibliografie:

7. Programa colar pentru disciplina Dezvoltare personal, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a
II-a, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013;
8. Ioan Cerghit (2006) Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti;
9. Domnica Petrovai, Martha Iliescu (2012) Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor n vrst de 3 10 ani instrumente i modele de lucru, Fundaia Copiii notri,
Bucureti;
10. Maria Dorina Paca (2004) Povestea terapeutic, Editura Ardealul, Tg. Mure;
11. Adriana Bban (2003) - ,,Consiliere educaional, Editura ASCR, Cluj-Napoca;
12. Dumitru Prial, Viorica Prial (2013) Dezvoltare personal Auxiliar clasa I Editura
Euristica,Iai

51
-

FUNDAMENTARE TEORETIC
Abordarea integrat n cadrul disciplinei Comunicare n limba romn

Prof. nv. primar BOBULITEANU DANIELA TEODORA

Integrarea curricular din perspectiv didactic, presupune asocierea diferitelor obiecte de


studiu, din acelai domeniu sau din domenii diferite, n una i aceeai planificare a nvrii.
Curriculum integrat presupune combinarea i punerea n relaie a obiectelor de studiu , centrarea pe
activiti integrate, stabilirea de relaii ntre fenomene i procese din diferite domenii , organizarea
pe uniti tematice a coninuturilor. Integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen
ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul
unor discipline colare distincte.
Curriculum-ul integrat se bazeaz pe realizarea unor conexiuni semnificative ntre teme
sau competene care sunt de regul formate disparat, in interiorul diferitelor discipline. Aceste teme
sau competene se regsesc n viaa cotidiana a elevilor i contribuie la formarea unor valori i
atitudini necesare incluziunii sociale a elevului. n funcie de ce anume integrm (cunotine,
deprinderi, competene, valori, atitudini, metodologii de lucru) si ct de mult integrm, putem
distinge cteva niveluri n abordarea integrata a curriculum-ului:
a)Monodisciplinaritatea (intradisciplinaritatea) presupune rezolvarea unei situaii problem
din perspectiva unei singure discipline de studiu, soluionarea acesteia gsindu-se n cadrul
disciplinei de studiu abordate. Are rolul de a crete coerena intern a disciplinei de studiu, de a
stimula realizarea de conexiuni ntre coninuturile disciplinei i de a crete eficiena nvrii.
b)Multidisciplinaritatea are n vedere abordarea unei teme din perspectiva mai multor
discipline independente, fr a altera structura intern a acstora. Permite realizarea unor planificri
corelate, ncurajeaz elevii n crearea unor legturi ntre coninuturile diverselor discipline
studiate,ajut elevii n clarificarea i nelegerea unor noiuni care nu pot fi lmurite integral apelnd
la o singur disciplin de studiu.
c)Pluridisciplinaritatea presupune studierea unui obiect din cadrul aceleeai discipline
abordnd mai multe discipline deodat. Procesele de integrare curricular se situeaz n special la
nivelul coninuturilor, al cunotinelor. Cele mai frecvente demersuri au loc ntre discipline nrudite
(din aceeai arie curriculara) sau care devin nrudite datorit temei. n organizarea coninuturilor
principalele inovaii ale invamntului primar sunt: abordarea interdisciplinar; organizarea
modular i predarea integrat a cunotinelor.
c)Interdisciplinaritatea promoveaz o abordare a curriculum-ului care aplic n mod deliberat
metodologia si limbajul din discipline variate pentru analiza i rezolvarea unor probleme sau a unor
teme. Acest nivel al integrrii ncurajeaz utilizarea metodelor active n cadrul leciilor , contribuind
la crearea unor structuri mentale i acional comportamentale flexibile i integrate, cu potenial
sporit de transfer. n esen organizarea interdisciplinar este o abordare tematic asemntoare
pluridisciplinaritii , cu precizarea c ea presupune un nivel superior de integrare a coninuturilor.
Organizarea interdisciplinar a curriculumului const n selectarea unui domeniu din mediul natural
i social i ,,gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline iinifice n funcie de relevana
lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv (M.Manolescu,
2004, p.120).
Principala modalitate de introducere a acestui model de organizare o constituie regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic.
Acest model de organizare a curriculum-ului pune n eviden conexiunea dintre discipline,
coeziunea, unitatea i globalitatea temei de studiat. El ncearc s opereze o sintez a metodelor
utilizate, a legilor formulate i a aplicaiilor propuse i , n acelai timp s rup barierele dintre
discipline.

52
-
Organizarea de tip integrat a coninuturilor reprezint un mod de integrare relativ similar cu
interdisciplinaritatea , n sensul c obiectul de nvmnt are ca sistem de referin o tematic
unitar , comun mai multor discipline. Cu alte cuvinte , predarea integrat a disciplinelor este o
strategie de organizare interdisciplinar nu doar a coninuturilor ci i a ntregii experiene de
predare-nvare-evaluare.
Cercetri recente recomand integrarea predrii tiinelor ca un principiu natural al nvrii.
n viziune curricular , predarea integrat trebuie abordat nu doar n ceea ce privete modalitatea
de organizare a coninuturilor ci i la nivelul transmiterii i asimilrii acestora. Pentru acest ultim
aspect trebuie proiectate cadre de interferen ntre curriculum-ul colar i cel extracolar (
nonformal), prin constituirea de parteneriate coal- familie- comunitate.
Predarea integrat a cunotinelor are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic
unitar, comun mai multor discipline. Este o strategie ce presupune schimbri nu numai n planul
organizrii coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Punctul de pornire n domeniul
proiectrii i implementrii curriculumului l constituie elevul i experiena sa. Cadrul didactic
trebuie s construiasc pentru fiecare elev un flexibil ,,puzzle story de design instrucional n
concordan cu stilurile de nvare prezente n clasa sa i cu propriul stil de predare. Astfel, sunt
necesare transformri n demersul de concepere a traseului strategic prin raportare la tipul de
nvare promovat, la specificul organizrii experienelor de nvare ntr-un context larg, global
promovat de perspectivele noi de integrare curricular. (Organizarea interdisciplinar a ofertelor de
nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii mici,Suport ICOS, 2013).
Curriculum-ul pentru nvamntul primar specific clasei pregtitoare reprezint o noutate n
nvamntul romnesc, fiind conceput astfel nct s respecte principul continuitii ntre nivelurile
sistemului de nvmnt i n vederea atingerii nivelului de performan elementar n formarea
competenelor cheie care determin profilul de formare al elevului (la sfritul clasei a II-a. ).
Educaia timpurie reprezint o etap complex de pregtire pentru educaia formal a copiilor de la
natere pn la 6-7 ani i asigur intrarea copilului n clasa I, prin formarea capacitii de a nva,
inndu-se seama de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii fiecrui copil. Cercetrile din acest
domeniu au evideniat corelaii semnificative ntre mediu i dezvoltarea intelectual, ntre nvarea
timpurie i nvarea care are loc n alte etape ale vieii. Astfel, copiii crescui ntr-un mediu
stimulativ au o dezvoltare intelectual accelerat n comparaie cu cei crescui ntr-un mediu
restrictiv .
Introducerea clasei pregtitoare la ciclul primar a impus reorganizarea curricular, o analiz
atent a coninuturilor, a programelor colare i planurilor cadru ceea ce a condus la nlocuirea
curriculum-ului pe discipline cu noul curriculum integrat. ntocmirea noului plan cadru din anii
colar 2013-2014 i 2014-2015 presupune nlocuirea plajei orare cu un numr fix de ore pentru
fiecare disciplin colar .Accentul n educaia copiilor cade pe formarea de competene, capaciti,
atitudini transferabile i transversale.
Analiznd fiecare arie curricular consider c disciplinei Comunicare n limba romn din
cadrul ariei curricular ,,Limb i comunicare i revine rolul primordial , situndu-se deasupra
celorlalte discipline colare , aptitudinile i competenele lingvistice constituind fundamentul
ntregii activiti de nvare i de receptare a valorilor culturale i tiinifice.
Curriculum adoptat din 1 septembrie 2012 pentru disciplina Comunicare n limba romn
a impus schimbri pentru clasele ce aparin ciclului achiziiilor fundamentale, o alt organizare a
etapelor citit - scrisului i, n consecin adaptarea strategiilor didactice (mijloace de nvmnt,
metode didactice, forme de organizare) la particularitile psihice ale colarului de ase ani. Studiul
acestei discipline nceput la clasa pregtitoare va continua pn n clasa a II-a asigurnd o
dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrstei elevilor i
prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.
Competenele generale ce se vor forma n aceast perioad sunt:
Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute;
Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Receptarea unor varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute

53
-
Redactarea de mesaje n situai diverse de comunicare
(Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romna, clasa pregtitoare, clasa I si
clasa a II-a, Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 3418/19.03.2013 Ministerul
Educaiei Naionale).
Competenelor cadru le sunt subordonate competene specifice, formulate pentru fiecare clas
i detaliate prin enumerarea unor activiti de nvare pe care le regsim din manualele colare.
Organizarea modular urmrete crearea unor puni de legtur intre treptele colaritii i
presupune eliminarea barierelor dintre treptele educaiei i formele acesteia, fiecare individ avnd
posibilitatea de a-i alege propriul drum privind instruirea , n funcie de interese, dorine, ritm
propriu de instruire.
Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului are drept scop adaptarea procesului
de predare- nvare-evaluare la aptitudinile elevului, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i
stilul su de nvare. Prin acest mod de organizare se trece de la ,,o coal pentru toi, la ,,o coal
pentru fiecare(E.Joia,2003,p.180).

PARTEA PRACTIC
PROIECT DE ACTIVITATE

UNITATEA DE NVMNT: coala Gimnazial ,,Petru Rare , com. Frumuia, Galai


CLASA: I
NVTOARE: prof. nv. primar Daniela Bobuliteanu
DATA: 19 noiembrie 2013
ARII CURRICULARE: Limb si comunicare
Matematic i tiinte ale naturii
Arte
Tehnologii
DISCIPLINE INTEGRATE: Comunicare n limba romn
Matematic i explorarea mediului
Arte vizuale i abilitti practice
Muzic i micare
UNITATEA TEMATIC: Prietenia
SUBIECTUL: CLR Sunetul i grupurile de litere ge,Ge
MEM Scderea nr. naturale de la 31 la 100, cu trecere peste ordin
AVAP Fluturaul, confecionare
M.M - Fluturaul (interpretare)
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat

COMPETENE SPECIFICE:
CLR :
1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte n enunuri rostite cu claritate
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare
3.1. Citirea unor cuvinte i propoziii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mn
4.1. Scrierea literelor de mn

MEM :
1.4. Efectuarea de adunri i scderi, mental i n scris, n concentrul 0-100, recurgnd frecvent la
numrare
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate prin numrare i reprezentri obiectuale n
concentrul 0-100
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice (termen, sum, total, diferen, <, >, =, +. -)
n rezolvarea i/sau compunerea de probleme

54
-

AVAP:
2.3. Realizarea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile
2.6. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic

MM :

2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie de
coninutul i caracterul muzicii

Strategia didactic

Metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia, observaia, jocuri creative, demonstraia,


problematizarea

Mijloace de nvmnt:
Moduri de organizare: activitate frontal, activitate individual.

OBIECTIVELE OPERAIONALE :

La sfritul leciei toi elevii vor fi capabili:

O1: S reconstituie cuvinte/ propoziii prin rearanjarea cuvintelor n ordinea potrivit;


O2:S ordoneze descresctor florile n funcie de numrul de silabe al fiecrui cuvnt scris pe
acestea;
O3: S exerseze desprirea in silabe a cuvintelor scrise pe buburuze, evideniind numrul literelor/
sunetelor din fiecare cuvnt;
O4:S scrie corect cuvinte, propoziii respectnd regulile de ortografie nvate;
O5- S transcrie din cercurile mingii cuvintele din dreptul operaiilor al cror rezultat este un numr
par;
O6 - S confecioneze fluturai , aplicnd diverse tehnici: asamblare, colorare, decorare;
O7- S manifeste interes i iniiativ n rezolvarea sarcinilor primite;

55
-

C. S. Activitatea Strategii didactice


Etapele i
Forme
obiec Resurse Resurse
de Evaluare
tivele nvtorului Elevilor proce materi
organizar
leciei durale ale
e
1.Momen Se asigur Sprijin Conversa
t orga condiiile nvtorul ia
nizato optime pentru Explicaia
ric desfurrii pregtirea
leciei: spaiului de
- aerisirea lucru i a Frontal
slii de clas; materialelo
- pregtirea r.
materialului
didactic;
plasarea
organizat a
copiilor n
spaiul
educaional
amenajat pe
grupe de cte
ase elevi;

C.L.R. Prezint Aprecieri


1.3 copiilor un Ascult Metoda Co cu frontal verbale
2.Captare co surpriz mesajul fone crlige
a aten trimis de Znei. tic analiti
iei Zna co-sinteti
O3 primverii. Analizeaz c
O6 Coul conine cuvntul explica
crlige i un din punct ia
mesaj . de vedere
Provocarea fonetic,
Znei este de analitic i
a analiza sintetic.
cuvntul ce
denumete
elementele
din co i de a
le transforma
n mici
decoruri de
primvar.

56
-
Anun Prezint Noteaz pe expunerea frontal
area subiectul caiete data
subiectul leciei, notnd i titlul
ui i a pe tabl data leciei.
obiective i titlul Ascult cu
lor lecieileciei. atenie
Expun , ntr-o obiectivele
manier prezentate.
accesibil
elevilor ,
obiectivele
leciei.
C.L.R. Dirijarea Propun
1.4 fixrii i elevilor spre
2.1 consolid rezolvare Frontal Observare
3.1 rii exerciii-joc Jetoane a
4.1 O1 diverse, cu cu lalele, sistematic
caracter Descoper Exerciiul- narcise, a
interdisciplina soluii joc buburu nivelului
r: viabile i Explicaia ze. de
O2 ordonarea interesante conversai copaci, implicare
M.E.M florilor exerciiilor- a flori, n cadrul
1.4 O3 descresctor joc frunze; Pe grupe grupu
1.5 n funcie de propuse, poster lui
1.6 O1 numrul de manifestn didactic Apreciere
silabe al d interes, crlige a verbal
O4 cuvintelor activism i ervee
A.V.A. scrise pe originalitat le individua
P. O5 acestea(anexa e n acuarele l
2.3 O6 1) rezolvarea stimulent
2.6 descoperirea sarcinilor e
cuvintelor primite.
scrise pe
narcise prin
ordonarea
corect a
silabelor
(anexa 2)
analiza
cuvintelor
scrise pe
buburuze
(silabe, litere,
sunete)-anexa
3
asocierea
elementelor
date n
vederea
obinerii unor
propoziii
(anexa 4)

57
-
exerciii de
transcriere a
cuvintelor n
funcie de
rezultatul
obinut la
operaiile
matematice
din interiorul
cercurilor
(anexa 5)
confecionare
a fluturailor
prin tehnicile
sugerate;
frontal Apreciere
M.M. nche Antrenez Interpretea a verbal
ierea elevii n z cntecul
2.1 activi interpretarea conform
3.1 tii cntecului indicaiilor
,,Fluturaul . primite.
Realizez Ascult
concluzii i cu atenie
aprecieri aprecierile
privind cadrului
activitatea didactic.
eelevilor.

Anexa 1/Sarcina de lucru: Ordoneaz lalelele descresctor, n funcie de numrul de silabe al


fiecrui cuvnt:

George congelator geam vegetaie

degete ger agent gemene

58
-

Anexa 2/ Sarcina de lucru: Formeaz cuvinte cu ajutorul silabelor scrise pe narcise. Scrie cuvintele
pe bulinele galbene i lipete-le pe mijlocul florilor:

ANEXA 4 /Sarcina de lucru: Reconstituie propoziiile prin rearanjarea cuvintelor scrise pe


jetoanele cu elemente de primvar:

Regele culege gem.

Anexa5/Sarcina de lucru: Rezolv exerciiile. Scrie pe caiet cuvintele de pe mingile care conin ca
rezultate numere pare.

Anexa 6

Fi de evaluare

1.Taie cuvntul scris greit:

geant- ceant geac-giac


ceart-geart ager-acer

2.Scrie o propoziie n care s foloseti cuvntul mrgele.

59
BIBLIOGRAFIE

Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii


mici,Suport ICOS, 2013
Programa colar pentru disciplina Comunicare n limba romna, clasa pregtitoare, clasa I si clasa
a II-a, Anexa nr. 2 la Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 3418/19.03.2013 Ministerul
Educaiei Naionale
Joiica, Elena (coordonator), Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arvers, Craiova,
2003
Ordinul nr.3371 din 12 martie 2013 privind aprobarea planurilor cadru de invatamant pentru
invatamantul primar si a Metodologiei privind aplicarea planurilor-cadru de invatamant pentru
invatamantul primar;www.didactic.ro

CONCLUZII

Abordarea integrat a disciplinelor de nvmnt contribuie la o mai bun nelegere a


cunotinelor , promovnd interdisciplinaritatea i transferul de cunotine. Noul curriculum centrat
pe formarea i dezvoltarea competenelor ncurajeaz mai ales capacitatea elevului de a folosi n
mod practic informaia primit.
Consider c activitile desfurate prin prisma mai multor discipline colare sunt mult mai
coerente i interesante pentru elevi deoarece implic cunotine sarcini diverse, alterneaz diverse
deprinderi i priceperi, ncurajeaz relaiile de colaborare ntre elevi i pun bazele formrii
competenelor viitorului adult.
Disciplina Comunicare n limba romn constituie baza formrii personalitii colarilor
deoarece prin specificul su aceasta reprezint principalul mijloc de transmitere i receptare a
valorilor.

ABORDAREA INTEGRATA A CONTINUTURILOR

Prof.ptr. inv. primar BOERU MANUELA,


Scoala Gimnaziala Nr. 1 Lehliu-Gara, Calarasi

Printre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi


catalogate ca inovaii:
abordarea interdisciplinar,
predarea integrat a cunotinelor,
organizarea modular,
nvarea asistat de calculator.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz, ca metod, predarea-
nvarea cunotinelor.
Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu
interdisciplinaritatea, n sensul c, obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific,
ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.
Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de a asigura unitatea
cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de nvmnt. Este unanim acceptat c, n viaa de
zi cu zi, nu folosim cunotine disparate acumulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti
specifice unei materii de studiu.

60
-
Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate, pedagogii subliniind, nc
de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa noastr este una
complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem fenomenele din perspectiva diferitelor
discipline, intercorelate i, mai mult, din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i informale
n context formal.
Literatura pedagogic ofer mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea
sau abordarea tematic, interdisciplinaritatea sau abordarea integrat, transdiciplinaritatea sau
abordarea cross-curricular. Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini
unitare asupra realitii" i dezvoltarea unei "gndiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma
coninuturilor nvmntului. Cadru metodologic, 1999, Iai, Polirom, p.165). Abordarea integrat
a coninuturilor trebuie nsoit de modernizarea celorlalte aspecte ale procesului de nvmnt:
finalitile, modurile de organizare a nvrii, strategiile, metodele i mijloacele folosite, evaluarea
etc.
Din perspectiva nvmntului modern in educatie accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre
elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii. Aceast
cerin trebuie urmrit pe fiecare din domeniile cunoasterii/ experientiale si disciplinele studiate n
coal. Pentru aceasta, ns, specialitii trebuie s defineasc fiecare domeniu nu numai din punctul
de vedere al stpnirii cunotinelor ce se nva n cadrul institutionalizat, dar mai ales din punctul
de vedere al cunotinelor i aptitudinilor pe care este important s le posede individul n viaa
adult.
Este necesar un profil general al cunotinelor i competenelor elevilor la ieirea din
colaritatea obligatorie, dar i pe fiecare palier n parte: nvmnt prescolar, primar, secundar etc.
(profilul de formare").
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice, ct mai mult, att efectiv
ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul
experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al nvrii prin descoperire.
Cultivarea unor trsturi cum ar fi: curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic,
spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte
sau uniti tematice, aa numit predarea tematic.
Se crede c nvarea integrat se reflect cel mai bine prin aceast predare tematic, care
sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii, n loc s se concentreze pe un aspect izolat, lucru
nefiresc pentru dezvoltarea copilului.
Procesul educaional trebuie s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n
vederea asimilrii informaiilor. Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, cadrul didactic
stabilete clar, precis obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, iar pe baza acestora concepe
un scenariu ct mai interesant al zilei.
n activitile integrate accentul va cdea pe grup i nu pe ntreaga clas, n care o idee
transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv,
respectnd tema de interes.
n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele
dintre categorii i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai
multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine.
Varietatea materialelor spre care sunt orientai copiii, i ncurajeaz pe acetia s se manifeste,
s observe, s gndeasc, s-i exprime liber ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind de:
-posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus;
-personalitatea copilului se dezvolt ;
-copilul nva lucrnd;
-mai mult libertate n aciune;
-oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cautnd i aducnd diferite materiale de
acas;

61
-
-sporirea ncrederii n propriile posibiliti, deveninnd capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-
a ales sau li s-au ncredinat;
-orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului;
-educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei;
-manifestarea creativitii n toate domeniile;
-contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ.
n acest context voi exemplifica printr-o proiectare a activitilor pe o sptmn, unitatea tematic
fiind : Despre prietenie,

Competene Activiti de nvare


specifice
DP 2.2 ntlnirea de diminea-stirea zilei, meteo,impresii
CLR 2.4 Discuii despre sentimentele fa de prieteni
MM 2.1 Jocuri de micare pe muzic (act. frontal i pe grupe)

DP 2.2 Discuii despre activitile mpreun cu prietenii


CLR 1.2 Audierea povetii Vrei s fii prietenul meu? - predicii, detalii (activitate
3.2 frontal)
AV 2.2 Personaje; prieteni - discuii, desen (act. frontal + individual)
MEM 5.1 Graficul prietenilor (act. frontal)
AV 2.3 Realizarea unui coule- ariciul (act. independent)
CLR 2.4 Participarea la dialog- unde triesc animalele care sunt personaje n poveste,
MEM 3.2 ce tim despre ele, (act. frontal)
3.1 Numere naturale de la 10 la 31 (jocuri cu micare) (act. pe grupe)
4.1
MEM 1.1 Jocuri de micare: Animalele din jungl- numrare, poziionare n funcie de
AV 1.2. un reper (act. frontal)
CLR 4.2 Culorile junglei animale sau plante (activitate individual)
Transcrierea prin fotografiere vizual a numelui unuia dintre
animale/animalului preferat

Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de


nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru educatoare.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.
Cei mai buni discipoli ai unui nvtor nu sunt cei care repet leciile dup el, ci cei crora le-a
trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forele pentru a-i face s mearg singuri pe drumul lor.
Gaston Berger

BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012,
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996

62
-

PREDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR DOMENIILOR DE CUNOATERE


LA CLASA PREGTITOARE

Prof. BOTA GEORGIANA


,,coala Gimnazial George TutoveanuBrlad

Activitile integrate aduc noul, lejeritate i coeren procesului de nvare. Reuita predrii
integrate a coninuturilor ine de gradul de structurare a coninutului proiectat, n viziune unitar i
intind anumite finaliti. Predarea integrat a cunotinelor reprezint o strategie modern
implementat n ultimii trei ani n nvmntul romnesc, ncepnd cu clasa pregtitoare. Const n
abordarea coninuturilor, similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c, obiectul de nvmnt are
ca referin o tematic comun mai multor discipline. Predarea integrat este bazat pe competene,
proiectarea integrat i evaluarea final . Conceptul de integrare se refer la a include, a ngloba a
ncorpora,a armoniza n aceeai activitate mai multe activiti de tip succesiv. Metoda predrii
integrate a cunotinelor este una consacrat de organizare a coninuturilor pe domenii experieniale.
Domeniile experieniale sunt instrumentele pedagogice cu ajutorul crora se realizeaz
individualizarea educaiei i nvrii. Predarea integrat a acestor coninuturi are la baz
transmiterea cunotinelor grupate pe subiecte sau uniti tematice care asigur achiziionarea de
ctre copii a unei imagini coerente i unitare despre lumea real. Curriculumul integrat reprezint
corelarea coninuturilor punctul de pornire fiind finalitatea/finalitile urmrite. Predarea presupune
o planificare pe termen lung sau scurt,care reflect relaiile din tema propus, domenii de cunoatere
i arii de stimulare. Structura flexibil a coninuturilor ofer libertate de decizie i autonomie. Se
promoveaz ideea planificrii pe teme, se ncurajeaz utilizarea metodei proiectelor, facilitnd
demersul abordrii integrate. Pentru ca aceste activiti s reueasc este necesar un scenariu foarte
bine ntocmit de cadrele didactice, cu obiective clare, cu sarcini zilnice, asigurnd o palet variat
de opiuni, facilitndu-se astfel demersul abordrii integrate. Orarul zilnic trebuie s conin
echilibrul dintre perioadele active i cele de odihn. Activitile se desfoar grupat, viznd o
anumit tem, care se desfoar pe durata unei sptmni sau a mai multor sptmni. n cadrul
fiecrei teme se desfoar diferite tipuri de jocuri pentru a spori atractivitatea activitilor i pentru
a menine interesul copiilor iar dac se realizeaz i atragerea prinilor n desfurarea acestor
activiti, se asigur suport material i posibilitatea de lrgire a suportului informaional al copiilor.
Curriculumului centrat pe competene rspunde exigentelor pieei muncii, deoarece asigur
pregtirea absolvenilor pentru viaa social i profesional. Instruirea este orientat ctre rezultatele
finale, prin folosirea conceptului de competen ca rezultat al nvrii ce condenseaz achiziiile
comportamentale ale elevilor la nivelul cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i atitudinilor.
Elevii sunt implicai n activitatea de nvare continu i de autoevaluare a competenelor.
Se permite valorificarea ntregii experiene didactice a profesorului i posibilitatea estimrii
performanelor elevilor. Se poate incorpora, n orice moment al procesului educativ, noi mijloace
sau resurse didactice. La modulele parcurse pot fi adugate altele noi pentru formarea continu,
ceea ce rspunde imperativului educaiei permanente. Elevii au reprezentarea achiziiilor finale i a
demersului (teoretic i practic) de dobndire a acestora. Prin evaluarea pe criterii i indicatori de
performan, fiecare elev nelege cum este evaluat i de ce are nevoie pentru ctigarea/ dobndirea
competenei.
Proiectarea integrat a curriculumului este considerat o provocare, att la nivelul proiectrii
documentelor ct i la nivelul practicii zilnice.
Pentru realizarea obiectivelor propuse literatura de specialitate ne ofer modele de organizare i
monitorizare a curriculum-ului integrat. Astfel, integrarea ramificat se centreaz pe tema studiat,
detalierea experienelor de nvare se face pe domenii de activitate prevzute n program. La cel
de-al doilea nivel de proiectare stau experiene de formare pe dimensiuni psihofizice individuale.
Integrarea liniar se face n jurul unei finaliti de transfer ce se pot constitui ca domenii
independente.Acest model de integrare se poate aplica n cazul finalitilor urmrite pe perioade de

63
-
timp mai ndelungate. Integrarea secvenial cuprinde proiectarea pe teme, facilitndu-se transferul
cunotinelor nvate de la un domeniu la altul prin:ntrebri,comentarii,sarcini de lucru formulate.
Curriculum-ul infuzionat const n studierea unor teme din perspectiva unui centru de interes care
poate fi temporar sau permanenet. Integrarea n reea se bazeaz pe metoda proiectelor de
investigare-aciune. Desfurarea activitilor dup acest model are la baz dou nivele de
planificare:harta tematic n care se pornete de la tema central identificndu-se subtemele i
desfurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor planificate.
Polarizarea implic un domeniu de cunoatere n jurul cruia sunt polarizate segmente din
alte discipline(ex:activitile opionale).
Integrarea, ca sintagm, reprezint revenirea n acelai loc a mai multor activiti succesive care
conduc la atingerea obiectivelor propuse i la nsuirea coninuturilor. Activitile integrate nu sunt
alte activiti deosebite, separate, ci sunt cele pe care noi le proiectm conform planului de
nvmnt. Copilul nva prin descoperire n interaciune sa cu mediul. Diversitatea i varietatea
materialelor care i se pun la dispoziie copilului l ncurajeaz s se manifeste, s gndeasc, s
exprime idei, s fac predicii. Activitile integrate se desfoar fie frontal, fie pe grupuri sau
individual. Copilul nva prin descoperire,interacionnd cu mediul, metodele i mijloacele de
explorare ale lui fiind adesea neateptate i originale. Abordarea integrat a activitilor din coal
determin dispariia granielor dintre tipurile i categoriile de activiti studiindu-se tema aleas cu
ajutorul mijloacelor de investigare a mai multor tiine. Activitile integrate aduc noul, lejeritate i
coeren procesului de nvare. Reuita predrii integrate a coninuturilor ine de gradul de
structurare a coninutului proiectat, n viziune unitar i intind anumite finaliti. Evaluarea la
finalul clasei pregtitoare trebuie corelat cu evaluarea la finalul grdiniei, pe structura actual, cu
grupa mare ca limit final a nvmntului precolar, precum i cu clasele I-IV ca etap succesiv.
n cadrul acestor domenii, profesorul evalueaz:
cunotinele (cunotine despre obiecte, fenomene, animale, plante, cunotine matematice
etc.);
deprinderile i priceperile (alctuirea de propoziii, deprinderi motrice, priceperi i
deprinderi practice, deprinderi de investigaie etc.);
capacitile (capacitatea intelectual, capacitatea comunicativ, capacitatea de nvare,
capacitatea de concentrare a ateniei i de perseveren n ndeplinirea sarcinilor, capacitatea
de memorare, capacitatea de punere n practic a cunotinelor achiziionate, capacitatea de
rezolvare a problemelor, capacitatea de sesizare a semnificaiilor etc.)
atitudinile (atitudinea fa de nvare, fa de munc, activitate);
abilitile (abilitatea emoional, abilitatea social, abiliti intelectale)
aptitudinile (aptitudinea colar, aptitudini artistice, motorii, intelectuale, cognitive,
aptitudinea de a gndi independent).
Un model de predare integat presupun urmtoarele activiti.
Tema sptmnii: Tradiii i obiceiuri de iarn
Domeniul: CLR:Comunicare oral (ascultare, vorbire, interaciune) Scriere/ redactare Elemente de
construcie a comunicrii privind legenda lui Mo Nicolae
MEM: Numerele naturale de la 0-10. Siruri cu numere
D.P.: Dezvoltare emoional i social prin actiuni de voluntariat
AVAP: Confecii i Jucrii- Gheata
MM: Cntare vocal-instrumental: Bunule Mo Nicolae
Scenariul activitilor decurge astfel:
Aezai pe scunele, n bnci, copiii discut cu nvtoarea despre pachetul surpriz primit
cadou. Prezentarea coninutului coletului va stimula afectiv participarea copiilor la activitate.
Acesta conine o invitaie de a participa la confecionarea unei cri de poveti despre Mo Nicolae,
precum i elemente suport pentru realizarea acesteia. Realizarea unui desen pentru a indica despre
ce este vorba n mesaj este o metod potrivit. Se fac referiri la alte cri de poveti cunoscute de
copii, primind astfel informaii despre aspect, structur, coninut i autori.

64
-
nvtoarea va sugera copiilor idei de realizare a coninutului crii preciznd c au la
dispoziie materialele necesare. n continuare, se propune desfurarea jocului Cine se aseaman
se adun- joc de grupare cu ajutorul comunicrii nonverbale. Se constituie astfel trei grupuri de
copii transfomate n atelierele spiriduilor.
Se prezint copiilor etapele parcursului de urmat pentru elaborarea crii . Pentru a ajunge n
Atelierul spiriduilor mai nti elevii vor trece printr-o poart magic care i va transforma n
spiridui harnici i curajoi ce se vor strdui s realizeze corect sarcinile propuse n vederea crerii
crii lui Mo Nicolae.
Ajuni n Atelierul spiriduilor, la C.L.R, colarii se vor familiariza cu materialele
pregtite n vederea realizrii coperii crii, i a paginii de prezentare a autorilor. Astfel ei vor
asocia litere cu sunetele iniiale ale unor imagini corespunztoare, obinnd astfel titlul povetii.
Tot aici, copiii vor scrie pe conturul punctat al literelor de tipar, numele spiriduilor din cele trei
sectoare ale atelierului de lucru n dreptul fotografiei acestora.
La A.V.A.P copiii vor festona ghetute, lipind diferite materiale de lucru pe ele i vor decora
siluete cu litere care vor forma cuvinte
La M.E.M. spiriduii vor mbina piesele tip puzzle descoperind imaginea i cuvntul
corespunztor, vor rezolva fiele labirint umnd numerele dup anumite reguli i fiele cu exercitii
de raportare a numrului la cantitate prin desenare de jucrii i invers.
Pe parcursul desfurrii activitilor, se vor completa paginile crii, copiii avnd la
dispoziie dou palete cu ajutorul crora vor comunica nevoia de sprijin (paleta roie) sau
finalizarea activitii (paleta verde).
Dup asamblarea tuturor lucrrilor n paginile crii, elevii se rentorc n atmosfera de
srbtoare prin intermediul jocului distractiv Drumul literelor . Fiecare grup de spiridui va
desemna un responsabil care va prezenta n ce a constat contribuia grupului sau la realizarea crii.
Se numeroteaz paginile crii i sprijinii de nvtoare, copiii vor completa textul povetii
identificnd imaginile i cuvintele eliptice. Evaluarea activitii se realizeaz prin crearea unei
poezii compus de ntreaga clas prin metoda interactiv de grup Cvintetul.
Copiii vor fi apreciai pentru participarea la fiecare activitate nvnd la M.M cntecul dup auz
Bunule Mo Nicolae.

BIBLIOGRAFIE:
M.E.C., Metoda proiectelor la vrstele timpurii Miniped,Bucureti,2002
Ciobotaru Melania,Antonovici tefania,Popescu Mariana,Fenichiu Dorina, Aplicaii ale metodei
proiectelor, Editura CD PRESS,Bucureti
Silvia Breben,Elena Gongea-Metode interactive de grup,Ed.Arves, 2007
Liliana Ezechil,Mihaela Pii Lzrescu-Laborator precolarEd.V&I Integral.Bucureti, 2001
Constantin Cuco-Psihopedagogie pentru examene de definitivare i grade didactice Ed. Polirom,
2005
Mariana Pintilie-Metode moderne de nvareEd.Eurodidact, Cluj-Napoca,2002

65
-

EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI INSTRUCTIV EDUCATIV

Prof.BUGEANU MARIANA NICOLETA


Gradinita P.P nr.42 Constanta

Din studiile de specialitate se desprinde ideea c este necesara intensificarea eforturilor


conjugate pentru a asigura procesului instructiv-educativ un caracter raional i riguros, care se
poate realiza numai dac sunt determinate precis i clar obiectivele instruirii, coninuturilor,
tehnicilor i strategiilor de predare-nvare-evaluare.
Evaluarea este aadar,o component esenial a activitii de nvmnt n general i a
procesului didactic n special.Ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde
urmtorii pai: stabilirea scopurilor pedagogice i a obiectivelor,proiectarea,organizarea i
desfurarea activitii pentru realizarea obiectivelor, msurarea rezultatelor aplicrii programei.
Prin evaluare este desemnat procesul prin care se urmrete gradul de realizare a unei
activiti, n raport cu ceea ce ne-am propus iniial. Aprecierea rezultatelor n comparaie cu
obiectivele propuse spre realizare constituie aspectul cel mai important al evalurii.
Evaluarea ne arat unde ne aflm fa de obiectivele i sarcinile didactice programate.
Evaluarea obiectiv a activitii precolarilor constituie o modalitate prin care se amelioreaz
activitatea instructiv-educativ i prin care educatoarea i poate mbunti sau corecta stilul de
munc n funcie de rezultatele copiilor. Succesul sau insuccesul copiilor este n mare msur
determinat att de stilul de munc al educatoarei, ct i de participarea activ a copiilor la procesul
formrii propriei personaliti.
Obiectivele prevzute de curriculum constituie att puncte de plecare n aciunea educativ,
ct i criterii de evaluare a rezultatelor obinute de precolari.
n acest context,evaluarea nu trebuie fcut pentru a ti c precolarul nu i-a nsuit anumite
cunotine sau deprinderi,ci pentru a se adapta modul de lucru al educatoarei la cerinele fiecrui
precolar, la ritmul lui de nvare.
Prin folosirea a ct mai multe tehnici de evaluare la educarea limbajului, determinm
capacitatea precolarilor de a gndi i nelege ce spun alii, s verbalizeze impresiile,dorinele,
gndurile i tririle sale afective, s verbalizeze corect ceea ce vrea s comunice altora, s acioneze
independent i s-i autoregleze propriul comportament.
De aceea,se pot folosi tehnici de evaluare sub aspect fonetic, lexical, aspecte ale structurii
gramaticale, ale comunicrii orale, ale expresivitii vorbirii, ca probe de analiz, sintez, de
recunoatere, de generalizare, de clasificare, de stabilire de relaii, de determinare a creativitii
verbale.
Ce urmrim prin evaluare ?
-Dezvoltarea capacitii intelectuale a precolarilor, reflectat n limbaj;
-Dezvoltarea proceselor cognitive i afectiv-voliionale;
-Dezvoltarea abilitilor i a formrii deprinderilor motrice, acionale i de comportament prin care
se manifest maturizarea precolarilor.
Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii pentru :
-educator, care va ti cum s-i dozeze materialul ce trebuie reluat n pai mai mici;
-copil, care datorit evalurii ia act de cerinele educatoarei fa de pregtirea sa;
-prini, ca fiind o doz de graie a reuitei colare, un indice pentru acordarea de sprijin.
Orice proiectare este bine realizat i gndit dac obiectivele educaionale respect
urmtoarele norme pedagogice:
-formularea unui obiectiv nu cuprinde informaia, problema de rezolvat, ci operaia logic sau
abilitatea mental ce urmeaz s fie format;
-obiectivele trebuie s corespund, prin coninutul lor, nivelului de dezvoltare a precolarului,
experienei lui anterioare de nvare;

66
-
-obiectivele s fie realiste, adic s descrie operaii sau aciuni pe care copilul s le poat realiza;
-operaiile, abilitile, comportamentele cuprinse n obiective s fie mai variate, s nu se limiteze la
simpla memorare/reproducere de informaii.
La fel de important este cunoaterea capacitilor de nvare ale precolarilor, de aceea, la
nceputul unui program de instruire: an colar, semestru ..., educatoarea aplic probe de
diagnosticare a nivelului de pregtire a copiilor n acel moment, a gradului de stpnire a
cunotinelor i abilitilor necesare asimilrii coninuturilor proiectate. Pe baza acestor rezultate
pot fi stabilite, ulterior, coordonatele eseniale ale activitii viitoare, ritmul de parcurgere a
coninuturilor, metodele i mijloacele cele mai potrivite pentru atingerea obiectivelor fixate.
Pentru aceasta o educatoarea n realizarea unei proiectri /planificri a activitilor didactice
, trebuie:
-sa stabileasc ct mai corect ce va ti i ct va ti s fac copilul la sfritul perioadei de instruire;
-s verifice dac ceea ce a stabilit este n consens cu programa activitilor , care cuprinde
obiective cadru i obiective de referin pentru fiecare domeniu cognitiv;
-s verifice dac ceea ce a stabilit este realizabil n timpul disponibil;
-s analizeze i s selecteze coninutul nvrii;
-s analizeze i s organizeze capacitile de nvare ale copiilor;
-s analizeze resursele materiale de care dispune i s stabileasc necesarul pentru ntregul act
educativ;
-s selecioneze numai acele metode care se pot aplica la tipul de activitate derulat;
-s aleag mijloacele de nvmnt cele mai potrivite;
-s aleag combine metodele, materialele i mijloacele n strategii didactice ce urmresc realizarea
obiectivelor propuse iniial;
-s-i imagineze un demers didactic al activitii didactice pe care urmeaz s o desfoare ;
-s elaboreze sistemul de evaluare care s permit verificarea calitii procesului instructiv educativ.
Cu siguran lumea povetilor este lumea copilriei i dac am reuit s-l emoionm pe
copil cnd ascult o poveste, nseamn c ele i-au atins scopul.
Evaluarea activitilor de dezvoltarea limbajului prin jocuri didactice l ajut pe copil s
descifreze sensul adnc al nelepciunii, nelegnd s i-o nsueasc i s-o preuiasc. Copilul
nva s dezaprobe atitudinea unor personaje, s-i corecteze propria comportare, i determin s se
gndeasc ce-ar nscoci n locul personajelor, ce rspunsuri ar da?, manifestndu-i creativitatea
verbal stimulai i de aciunea personajelor.
Prin povetile lui Creang i transpunerea lor n imagini, copiii, ascultndu-le, au fost
ncntai avnd posibilitatea de a-i arta simpatia sau antipatia fa de personaje.
Povetile cu animale au adus n faa copilului o lume misterioas n care acestora li se atribuie
nsuiri omeneti, inclusiv darul de a vorbi. Ascultnd i nelegnd mesajul povetilor:
*Capra cu trei iezi: copiii au fcut distincie ntre forele rului i binelui; neascultarea
sfaturilor celor mari i consecinele suportate ;
*Ursul pclit de vulpe: cumtra vulpe rmne pentru copii ireat i lacom;
* Fata babei i fata moneagului: copiii au cunoscut ce nseamn: cinstea necinstea,
adevrul minciuna, munca lenevia;
* Amintiri din copilrie: copiii s-au amuzat de paniile copilreti ale lui Nic nelegnd umorul
i-au nsuit zictori i expresii populare.
Haina plin de vraj , de mister, de farmec a povetilor este necesar n nsuirea treptat a
noiunilor de bine i ru, de frumos i urt.
Influena crilor, libertatea de exprimare, dialogurile euristice, ntrebrile problema dezvolt
caliti indispensabile viitorului colar, creativitatea , flexibilitatea, iniiativa.
Povestirile lui Creang ne ofer posibilitatea de a releva copiilor atitudini, conduite, care din
limbajul, gesturile personajelor, ntmplrile, aciunile surprinse au scop educativ, astfel, copiii i
pot exprima sentimentele, emoiile prin intermediul limbajului i s-si nving timiditatea, izolarea,
crendu-i plcerea de a comunica cu cei din jur.

67
-
Utiliznd ca metod de predare nvare metoda proiectelor n lucrarea noastr am dorit s
prezentm eficiena acestora n dezvoltarea intelectual a copiilor de vrst precolar, cu
trimitere ctre dezvoltarea limbajului. Apelnd astfel, la aceast metod am adus un argument
practic n ceea ce privete utilizarea metodelor alternative de evaluare. Pornind de la prezentarea
teoretic a problematicii supus cercetrii n prezenta lucrare, precum i de la rezultatele obinute n
urma prelucrrii datelor , putem formula urmtoarele concluzii:
1. Evaluarea limbajului prin intermediul metodei proiectului, a portofoliului i avnd ca
form de desfurarea jocul se impune ca o activitate care asigur n cel mai nalt grad desfurarea
de ctre precolari a aciunilor obiectuale,n mod independent i care stimuleaz participarea activ
intelectual i psihic a copilului,deci descoperirea prin efort direct i personal a unor legturi ntre
obiecte , a unor cauze i efecte .
2. Jocul are o putere imens n viaa copilului ntruct el reprezint munca copiilor ,
acesta avnd o valoare instructiv formativ deosebit care poate duce la un progres evident al
proceselor psihice,al nivelului intelectual al copiilor, cercetarea noastr confirmnd faptul c un
nivel ridicat de implicare n joc coreleaz cu obinerea unor performante superioare la testele de
determinare a dezvoltrii intelectuale .
Astfel,s-a remarcat faptul c majoritatea subiecilor care s-au evideniat printr-un grad ridicat
de implicare n joc au nregistrat performane superioare i la probele de determinare a nivelului
dezvoltrii limbajului avnd ca suport povestirile i temele sugerate de proiectul Cartea-prietena
copiilor . n ceea ce privete modul de raportare la probele de dezvoltare a limbajului , s-a
constatat :
Precolarii au demonstrat c posed un vocabular bogat,sesiznd semnificaia cuvintelor
familiar,cu att mai mult cu ct la aceast vrst se manifest funcia denominativ ,copilul
precolar fiind foarte atent n exprimarea structurii verbale.Au ntmpinat dificulti cuvintele mai
puin folosite n limbajul folosit current, fapt explicabil la precolari prin lipsa imaginii mentale care
ajut la nelegerea cuvntului .
n ceea ce privete modul n care se realizeaz operaiile de clasificare la aceast vrst , s-a
constatat acelai lucru pe care literatura de specialitate l consemneaz la achiziia progresiv a
acestor operaii i anume c precolarii clasific dup culoare , mrime i form . Totodat , situaia
copiilor care au reuit s clasifice corect dar n-au reuit s argumenteze logic , oferind rspunsuri de
genul am fcut ce ai fcut i dumneavoastr ,demonstreaz c la aceast vrst funcioneaz
bine nvarea prin imitaie.Apare astfel necesitatea ca activitatea instructiv s se centreze pe
manipularea i trezirea interesului copiilor,acesta reprezentnd primul mod prin care copilul
reuete s achiziioneze cunotine .
3. Tip fundamental de activitate al copilului, jocul poate fi utilizat ca metod atractiv n
evaluarea limbajului prin intermediul metodelor alternative. Aceasta , ntruct copiii la
aceast vrst au tendina de a nva i a descoperi , de a ti i de a cerceta , de a participa
activ la propria formare
BIBLIOGRAFIE
Barbu, H., Mateia, A., Popescu, E., Rafail, E., erban, F., Pedagogie precolar, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti,1995
Pun.E,Dan Potolea (coord), Pedagogie ,Fundamentri teoretice i demersuri aplicative , Ediutura
Polirom,Iai , 2002
Golu,P., Fundamentele psihologiei, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti,2000
Ionescu,Mihaela, Manegementul clasei,Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
Radu, I .,T., Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000
Strung,C., Evaluarea colar, Ed. Universitii de Vest, Timioara ,1999
Vrma Ecaterina Adina, Educaia copilului precolar, Bucureti, Ed. Pro Humanitate, 1999;

68
-

TRANSDISCIPLINARITATEA N CONTEXTUL NEVOILOR DE NVARE

Prof. nv. primar Bgu Dorina


coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad

Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a nvat cum s
nvee.
Herbert Gerjuooy
I. ABORDAREA INTEGRAT
nvmntul romnesc n ultimul deceniu a cunoscut o continu transformare i dezvoltare a
coninutului, metodologiei i strategiei didactice. Noile concepte educaia timpurie, educaia
centrat pe copil, nvarea prin descoperire, inteligena emoional, parteneriat educaional, a dus
la o explozie informaional care a condus nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la
esenializare i integrare.
Din perspectiva didactic, integrarea vizeaz asocierea diferitelor obiecte de studiu din acelai
domeniu sau din domenii diferite, ntr-o planificare unic a nvrii, iar din punct de vedere a
curriculumului integrarea prevede stabilirea de relaii sau de domenii diferite, ntr-o planificare
unic a nvrii.
Succesul noii abordri integrate const n faptul c metodologia elaborrii curriculumului i
cere educatorului s selecioneze, s utilizeze, s dozeze sau s articuleze toate componentele i
etapele activitilor didactice n funcie de obiective, evitnd izolarea sau suprasaturarea unei
componente (metode, mijloace )n dauna altora. (George Vaidanu, 1968, pag. 69)
Cea mai rapid extensie a predrii integrate o ntlnim n nvmntul precolar i primar
unde se dovedete a fi o bun corelare a tiinei cu societatea, cultura i tehnologia.
La nivel curricular abordarea integrat este un proces complex cu mult diversitate care
pornete progresiv de la modelul clasic disciplinar la traversarea barierelor obiectelor de studiu,
aducnd mpreun diferite aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se centreze
pe ariile mai largi de studiu, sintetiznd organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite
ale cunoaterii n vederea construirii holistice i interactive asupra lumii reale. Aceast integrare
vizeaz formarea unor competene, atitudini i valori transversale i transferabile, utile pentru
dezvoltarea personal i social a elevilor pentru a putea face fa solicitrilor lumii contemporane.
Ei trebuie s aib capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a colecta,
sintetiza i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt:
integrarea intradisciplinar este definit ca stabilirea unor relaii intre mai multe
tiine viznd operaia de conjugare a doua sau mai multe coninuturi interdependente ale
nvrii, aparinnd aceluiai domeniu de studiu, pentru a rezolva o problema, a studia o tem sau
a dezvolta deprinderi sau discipline;
integrarea multidisciplinar vizeaz punerea mpreun a unor discipline care nu sunt
neaprat vecine i cu legturi evidente ntre ele;
integrarea pluridisciplinar se refer la situatia n care o tem ce aparine unui anumit
domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm pstrndu-i
neschimbat structura si rmnnd independente unele n raport cu celelalte.implic corelarea
unor discipline nrudite;

69
-
integrarea interdisciplinar presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare prin
ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor;
integrarea transdisciplinar tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor
discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe
de cercetare.

II. INTEGRAREA TRANSDISCIPLINAR


II.1 Definiie
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii, este centrat pe lumea real, pe aspecte
relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr. Nivelul
transdisciplinar presupune abordarea integrat a curriculumului prin centrarea pe probleme ale vieii
reale, cu focalizare pe identificare de soluii, rezolvare de probleme din viaa autentic, n scopul
dezvoltrii competenelor transversale.
Transdiciplinaritatea privete aa cum indic prefixul trans ceea ce se afl n acelai timp
i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de disciplin.
Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru Secolul al XXI-lea aparinnd UNESCO,
cunoscut i sub numele de Raportul Delars, pune accentul pe patru piloni ai unui nou tip de
educaie:
a nva s cunoti;
a nva s faci;
a nva s trieti alturi de ceilali;
a nva s exiti.
Educaia transdisciplinar lmurete ntr-o nou manier nevoia, resimit din ce n mai acut,
a unei
educaii permanente. Ea trebuie s se exercite nu doar n instituiile de nvmnt, de la coala
primar la universitate, ci i pe ntreg parcursul vieii i pretutindeni.
Trandisciplinaritatea le ofer elevilor:
posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele mai
evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
elevii se deprind cu strategia cercetrii;
nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie,
s
estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau
nu
anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora;
las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului, ct i elevilor;
sunt o modalitate plcut i eficient de nvare;
favorizeaz o nvare activ integrat;
favorizeaz un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale, a aptitudinilor
creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se exprima pe ei nii

70
-
Demersul trandisciplinar se centreaz pe valori i atitudini, pe demersuri intelectuale i
afective ale elevului prin nvarea bazat pe proiect i se axeaz pe soluii la problemele
vieii prin stimularea interesului elevului pentru nvare.

Dup DHainaut, transdisciplinaritatea se poate desfura pe trei coordonate:


pe orizontal - desfiineaz compartimentele i favorizeaz transferul.
pe vertical - deplaseaz punctul de focalizare al educaiei; se sprijin pe structurile oferite de
discipline.
tematic - permite o libertate total fa de disciplin.
Integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
aparinnd unor domenii (sau arii curriculare) diferite.
Exemplu:
Tema Prietenia abordat pe o perioad de 6 sptmni i integrarea pentru ariile
curriculare: Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, Arte, dezvoltare
personal i Muzic i micare
Integrarea vertical reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de studiu
aparinnd aceluiai domeniu (arie curricular).
Exemplu: integrarea n aria curricular Arte a obiectelor arte vizuale i abiliti practice i
muzic i micare n studierea temei intitulat Crciunul.
Valorile psihopedagogice ale activitii trandisciplinare sunt:
valoare diagnostic;
instrumente de apreciere prognostic;
creeaz condiii pentru nvare n ritm propriu;
evaluarea se face n raport cu performantele anterioare ale elevului ;
elevii au posibilitatea de a-i pune n valoare capacitile cele mai evidente ;
situeaz elevul n miezul aciunii cu rol activ i principal;
deprinde elevii de timpuriu cu strategia cercetrii;
asigur o nvare activ, cultivnd cooperarea i nu competiia ;
las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru elev, ct i pentru nvtor ;
creeaz posibilitatea de cooperare educaional antrennd specialiti, membrii ai comunitii
locale, prini , alte cadre didactice .

II. 2. Activitate trandisciplinar - Modaliti de realizare


CLASA: a II a
ARIA CURRICULAR: LIMBA I COMUNICARE, MATEMATICA I TIINE ALE
NATURII, ARTE, TEHNOLOGII, CONSILIERE I ORIENTARE
DISCIPLINA: COMUNICARE N LIMBA ROMN
UNITATEA DE NVARE: TRADIII, OBICEIURI, SRBTORI
SUBIECTUL: SRBTORILE IERNII 4 sptmni
TIPUL LECIEI: ACTIVITATE TRANDISCIPLINAR
SCOPUL LECIEI: Folosirea cunotinelor de la mai multe discipline nsuite anterior pentru a
i mbogi cunotinele despre anotimpul de iarn i srbtorile specifice acestui anotimp; dezvoltarea
gustului artistic prin lectur; formarea unei atitudini corecte degajat n comunicarea oral; activizarea i
mbogirea vocabularului elevilor cu expresii i cuvinte noi; exprimarea unor sentimente i emoii prin
aplicarea unor competene asimilate anterior.

71
-
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s formuleze idei i propoziii referitoare la textele studiate anterior despre tradiiile i obiceiuri
specifice anotimpului de iarn;
O2: s stabileasc conexiuni ntre cunotinele acumulate la diferite discipline pentru a rezolva noile
cerine;
O3: s compun i s rezolve probleme coninnd date legate de tema propus;
O4: s scrie din memorie versuri pentru a completa o strof lacunar dat;
O5: s completeze, folosind metoda ciorchinelui, caracteristici specifice anotimpului alb;
O6: s realizeze compoziii plastice n care s utilizeze competenele i abilitile de pensulaie,
desen, decupare, lipire nsuite n orele de arte vizuale i abiliti practice.
STRATEGII DIDACTICE
A. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, observaia, jocul didactic, exerciiul,
problematizarea, munca independent, lucrul pe grape/echipe, ciorchinele, brainstormingul, turul galeriei,
activitatea practic;
B. MIJLOACE DE NVMNT: portofolii, CD-uri cu imagini n power point,
videoproiector,fie, foi de desen, carioci, lipici;
II.3. Activiti transdisciplinare - Aplicaii
1. LIMBA I COMUNICARE - Comunicare n limba romn
Elevii vor apela la cunotine nsuite anterior pentru a recita poezii specifice anotimpului
de iarn.
Grupa Scriitorilor va crea un mic text dup un ir de imagini.Vor face transferuri ale unor
deprinderi anterioare pentru: realizarea unei compuneri; aezarea n pagin a unui text; gsirea unor
cuvinte i expresii noi pentru expresivitate i nfrumusearea textului; folosirea corect a semnelor
de punctuaie.
2. MATEMATICA I TIINE ALE NATURII
a. Matematic - elevii vor rezolva o problem cu mai multe operaii, cu un enun specific
subiectului leciei, folosind etapele de rezolvare a unei probleme cu mai multe operaii, fcnd
transferuri de calcul n scris.
Exemplu:
Mo Crciun a pornit de la Polul Nord cu sania tras de reni pentru a mpri daruri tuturor
copiilor dintr-un sat. n prima noapte a dus daruri la 17 copii, a doua noapte cu 19 cadouri mai
multe, iar n a treia noapte tot attea cadouri cte a dus n a doua noapte.
La ci copii a dus Mo Crciun daruri?
Grupa Matematicienilor va rezolva operaii de adunare i scdere pentru a descoperi
urarea, Srbtori fericite!, prin nlocuirea rezultatelor cu litere.
Elevii vor trebuie s i testeze capacitile intelectuale pentru a recunoate algoritmului de
rezolvare a unor exerciii.
b. tiine - Grupa Naturalitilor elevii vor apela la cunotine asimilate anterior despre
anotimpul de iarn n orele de tiinele naturii, textele nvate la orele de comunicare n limba
romn i fenomenele observate zilnic pentru a - putea completa fia: Cnd aud cuvntul iarn m
gndesc la....... metoda Brainstorming

3. ARTE
a. Muzic i micare

72
-
Se va interpreta cntecului Bradul, elevii apelnd la competenele: semnalul de nceput;
dicia; sincronizarea; poziia; emisia natural; tonul; dialogul ntre grupe, sugerat de textul
cntecului; executarea unor micri sugerate de text.
b. Arte vizuale i abiliti practice - Grupa ndemnaticilor
Elevii vor mpodobi picta i mpodobi un brdule, utiliznd deprinderi i aptitudini specifice
temei leciei, apelnd la abilitile de pensulaie, desen, decupare, lipire, nsuite n orele de arte vizuale i
abiliti practice. Vor selecta materiale de lucru, n funcie de scopul propus, realizarea unui colaj.
4. CONSILIERE I ORIENTARE Dezvoltare personal
Elevii vor identifica regulile de conduit care trebuie respectate ntr-un colectiv sau un grup
bine determinat pentru buna desfurare a activitii. Pe parcursul desfurrii leciei i vor
exprimarea emoiile adecvate momentului, n interaciunea cu ceilali copii i adulii cunoscui.

III. CONCLUZII
Activitile pe discipline trebuie s alterneze cu cele transdisciplinare pentru crearea unui
complex al predrii integrate n care ntreaga activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile
intelectuale i afective ale acestuia.
nvarea transdisciplinar nu este o cale nou, cerinele didactice sunt legate de o
reactualizare a noiunilor specifice mai multor discipline, n forme noi i interesante, oferind o
viziune de ansamblu asupra fenomenului existent ntre diferite materii colare.
Realizarea nvrii transdisciplinare trebuie s aib n vedere formularea unor obiective ce
vizeaz tratarea complementar a problemei plecnd de la un declanator comun, printr-un recurs
adecvat la coninutul altei materii colare.
Noua reform a nvmntului romnesc cere ca noile coninuturi colare s fie integrate
indiferent de nivelurile la care se realizeaz fiindc asigur condiii de nvare pentru toi elevii.
Abordnd nvarea integrat nvtorul are o mare libertate de exprimare i aciune, iar
pentru elevi s-a dovedit o modalitate plcut i eficient de nvare a noilor competene i
posibilitatea de a se exprima pe ei nsi.
Abordarea integrat a nvrii asigur, Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall
McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin
descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferite discipline.

BIBLIOGRAFIE
Cuco, Constantin, Pedagogie, Polirom, Iai, 2002,
Cuciinic, Constana, 2003, ,Activiti de nvare - Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa I ,
Aramis, Bucureti,
DHainaut, L., 1981, Interdisciplinaritate i integrare, n programe de nvmnt i educaie
permanent, EDP, Bucureti,
Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a a IV-a,
Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2001, Bucureti.
nvmntul primar- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004.
Mihiescu, Mirela, Ania Dulman, Claudia Mihai, Activiti trandisciplinare Ghid pentru
nvtori, Ed. Radical, Craiova, 2005
www.didactic.ro

ABORDAREA INTEGRAT N NVMNTUL PRIMAR

73
-

Prof. nv. primar: Botezatu Roxana Gabriela


coala Gimnazial: Gh. I. Brtianu - Iai

Cel mai putenic argument pentru integrarea curriculum-ului este chiar faptul c viaa nu este
mprit pe discipline. (J. Moffett)

n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de


difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente, n nvmnt, tendinei de
difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia informaional conduce nu numai
la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline (L. Vlsceanu).
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c rspunde
unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au fcut n
nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea/ nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe
discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate
care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a
gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint un grupaj de discipline ce
au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru
dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de
specificul ciclurilor curriculare.
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi.
Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,
aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte
ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios. Curriculum-ul integrat
vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii, care conduce la o
interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre ceea ce nva
elevii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o
tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine
nsuit, ajut la trasferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile desfurate ntr-o
manier integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se manifest liber i creativ i creeaz
un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Un model de proiect didactic integrat pentru o or, la clasa pregtitoare, la disciplina comunicare n
limba romni ar putea fi astfel:

PROIECT DIDACTIC

Data:

74
-
Clasa: pregtitoare A
Unitatea de nvmnt: coala Gimnazial Gh. I. Brtianu - Iai
Propuntor: Botezatu Roxana Gabriela
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Comunicare n limba romn
Unitatea tematic: Lumea magic a basmelor
Subiectul: Sunetul b i literele B i b de tipar
Tipul leciei: Consolidare
Scopul leciei: Consolidarea priceperilor i deprinderilor de a recunoate sunetul b i literele b i
B de tipar
Competene specifice:
CLR
1.3: Identificarea cuvintelor din enunuri scurte, rostite clar i rar;
1.4: Identificarea silabelor i a sunetul iniial i final n cuvinte clar articulate;
1.5: Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de
comunicare cunoscute;
2.3: Participarea la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual;
3.2: Desprinderea semnificaiei globale din imagini/suit de imagini care reprezint ntmplri,
fenomene, evenimente familiare.
MEM
1.1: Recunoaterea numerelor n concentru 0-10;
AVML
2.6: Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
Obiective operaionale:

O1: S ncercuieasc imaginile a cror denumire ncepe cu sunetul b;


O2: S coloreze ptrica ce indic numrul de silabe a cuvintelor: banan, ban, birou;
O3: S reprezinte grafic schema cuvintelor: bani, birou, biat;
O4: S traseze cu creionul conturul literi B;
O5: S alctuiasc cuvinte folosind materialul pus la dispoziie.

Strategia didactic:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul;
Mijloace de nvmnt: plan, fie de lucru, plic cu silabe, lipici, foaie A5.
Forme de organizare: frontal, individual, n perechi
Locul desfurrii activitii: sala de clas
Resurse umane: 26 elevi
Resurse temporale: 35 minute+15minute activiti n completare (jocul-Deseneaz trei obiecte!);
Resurse bibliografice:
Hobjil, Angelica, Literatura romn i literatura pentru copii. n Pedagogia nvmntului Primar
i Precolar, nvmnt la distan, anul II, semestrul I (229-312), Iai: Editura Universitii
Alexandru Ioan Cuza" 2010;
Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a activitilor de educare a limbajului, Editura Institutul
European, Iai, 2008;
Masari, G. (2010) Teoria si metodologia instruirii, Suport de curs

75
-

Strategia didactic
Coninutul Metode Mijloace Forme
Nr. Secvenele Ob.
Timp instructiv- i de de Evaluare
crt. leciei op.
educativ procedee nvmnt organizare
1 Moment Voi asigura
organizatoric condiiile optime
pentru
desfurarea
leciei.

2 Reactualiza- 4 Voi iniia o Conversaia


rea discuie legat
cunotintelor de lecia de
nvate familiarizare cu
anterior sunetul b. Solicit
elevii s dea
exemple de
cuvinte care
ncep cu sunetul
b i care
conin sunetul
b n poziie
final. Le cer s
altuiasc o
propoziie n
care toate
cuvintele s
nceap cu
sunetul b.
3 Captarea 2 Art eleviilor o Conversaia Plan cu Frontal
ateniei plan pe care balen i
este o balen i o barc
barc i i ntreb
ce au n comun
aceste dou
obiecte
(denumirea lor
ncepe cu
sunetul b).

76
-
4 Anunarea 1 Anun elevii c Conversaia Frontal
subiectului astazi la CLR
leciei i a vom face sunetul
obiectivelor b i literele
b i B, c va
trebui s
ncercuiasc
imaginile a cror
denumire ncepe
5 Consolidarea O1 18 cu sunetul b, Conversaia Fie de Individual Capacitatea
cunotinelor O2 s coloreze Explicaia lucru elevilor de a
asimilate O3 ptrica care recunoate
anterior O4 indic numrul imaginile a
silabelor unor Frontal cror
anumite cuvinte, denumire
vor realiza Exerciiul ncepe cu
schema grafic a sunetul d
anumitor cuvinte Capacitatea
i vor trasa cu elevilor de a
creionul conturul identifica
literei B. numD
mpart elevilor
fiele de lucru
(Anexa1). Citesc
sarcinile i
explic elevilor
ceea ce au de
fcut la fiecare
item. Spun
elevilor c au 10
minute la
dispoziie pentru
a rezolva fia. n
timp ce elevii
rezolv sarcinile,
trec pe la fiecare
pentru a observa
modul de
rezolvare a
acestora. Dup
ce au trecut cele
10 minute,
mpreun cu
elevii fac
verificarea
fielor.

77
-
Obinerea 8 Voi distribui Conversaia Plic cu Frontal
6 performanei fiecrui elev un Explicaia silabe
plic care conine Individual
silabe decupate Lipici
pentru ca ei ei s Exerciiul
formeze cuvinte Foaie A5
cu acestea.
Elevii vor lipi
cuvintele
obinute pe o
foaie A5.
Dup ce au
trecut cele cinci
minute ntreb
elevii cte
cuvinte au reuit
s scrie i
ncuraja s le
citeasc apoi vor
fi aplaudai de
ctre colegi.

Asigurarea 2 ntreb elevii ce Conversaia Frontal


7 reteniei i a am fcut astzi
transferului la CLR, fac
aprecieri
individuale i
colective
referitoare la
modul n care
elevii s-au
implicat la lecie.

Concluzii

n concluzie, pot afirma c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine
insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de
dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un
deziderat, strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz
sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv.
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje. n dorina noastr de a fi moderni, de
a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece echilibrul dintre extreme (difereniere pe
discipline vs integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient.

Bibliografie:
Cerghit, I; Vlsceanu, L. Curs de pedagogie; Tipografia Univ. Bucureti, 1988;
Iucu, R. Instruirea colar; Ed. Polirom, Iai, 2002.

78
-

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Educatoare:CRSTEA ENIKO
Prof. nv. Precolar:BENCHEA MIRELA
G.P.P.Hofeherke ,Sf. Gheorghe , jud. Covasna

,,Singurul lucru sigur pe care noi putem s-i nvm pe elevii notri cu certitudinea c va fi
valabil i mine i poimine este acela de a-i nva s nvee i aceasta pentru ntreaga lor via
(Cerghit I ).
Conform curriculumului este necesar o proiectare a activitilor centrat pe obiective
educaionale care s creeze posibilitatea abordrii flexibile a coninuturilor , pentru a fi posil crearea
de scenarii de lucru plcute copiilor , crearea unor activiti desfurate pe centre de interes.
ntregul program al unei zile trebuie s fie un tot desfurat n aa fel nct s elimine barierele
ntre discipline. Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat este necesar ca educatoarele s
stabileasc cu claritate obiectivele, coninuturile activitilor zilnice pentru ca apoi, pe baza acestora
s poat gndi scenariul zilei. ntregul program se desfoar prin joc organizat n care copilul
exploreaz n medii diferite i ndeplinete sarcini individual sau n grupuri mici.
Strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative,
colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante. nvarea prin cooperare
determin dezvoltarea personal prin aciuni de autocontientizare n cadrul grupurilor mici. Solicit
toleran fa de modurile diferite de gndire i simire , valoriznd nevoia copiilor de a lucra
mpreun ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc.
Strategiile folosite n cadrul activitilor integrate s-au dovedit a fi valoroase datorit
faptului c faciliteaz nu numai nvarea, ci i comunicarea, socializarea, cunoaterea reciproc
dintre copii, ceea ce duce la acceptarea reciproc, integrare n cadrul grupului, copiii nva sa fie
tolerani, s ia decizii, s-i asume responsabiliti n cadrul grupului.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul
c obiectivele nvrii au ca referin nu o categorie de activitate, ci o tematic unitar, comun mai
multor categorii. Dar nu trebuie s facem confuzie ntre cele dou concepte i s identificm
interdisciplinaritatea (ca i component a mediului pentru organizarea cunoaterii) cu integrarea ( ca
i idee sau principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate i grupeaz
cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori de copii). Integrarea, ca sintagm, este
explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai multor activiti de tip succesiv care
conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a
proiectului didactic propus.
n codul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre
categoriile i tipurile de activiti dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar i de cele mai multe
ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiinte, evident, coninuturile au
un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor
comportamentale avute n vedere.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst, susinute de experiena cadrului
didactic.
Abordarea activitilor n manier integrat presupune capacitatea educatoarei de a alege i
realiza obiective care s conduc la o activitate plcut de copil. Competena profesional , vocaia
,talentul , dorina de reuit, vor face ca educatoarea s mbine metodele clasice cu cele moderne,
care s sprijine copilul , acesta s nvee lucrnd , s se implice n actul didactic. Educatoarea
organizeaz i desfoar activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup un scenariu elaborat de educatoare
ce ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi, i care se poate realiza sub forma unei

79
-
povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o
ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer posibilitatea
alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste,
s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii. Copiii i
asum responsabiliti i roluri n macro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de rol
interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Tip de activitate integrat derulat n cadrul unei zile :

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT


UN PRIETEN DEOSEBIT

TEMA :Cnd ,cum i de ce se ntmpl?


Subtema:Animale slbatice
Forma de organizare:activitate integrat : ADP+ALA1 +ADE (DLC,D)
Tema activitii:Un prieten deosebit
Tipul activitii:mixt(nsuire i consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi)
Forma de organizare:frontal, pe grupe, n perechi, individual
Scopul activitii:
crearea unei atmosfere plcute de colaborare i conlucrare ntre prieteni
stimularea capacitii de interrelaionare n situaii concrete i variate n diverse activiti
individuale i de grup
aprofundarea i consolidarea cunotinelor matematice privind recunoaterea i descrierea pieselor
geometrice
mbogirea i aprofundarea cunotinelor despre animalele slbatice
Strategii didactice :
Metode i procedee:jocul didactic,mna-oarb, lucrul n echip, lucrul n pereche ,explozia
stelar,R.A.I., exerciiul, explicaia, demonstraia, schimb perechea, conversaia.
Mijloace de nvmnt:fie de lucru, imagini reprezentative pentru poveste,creioane, cartonae
colorate, piese geometrice, cufr , earfe, microfon, plicuri cu ghicitori, plicuri cu piese geometrice,
buline colorate,casetofon, medalii.
Regula jocului(activitate matematic):copiii vor descrie atributele pieselor , vor folosi negaia n
descrierea pieselor geometrice
Elemente de joc: aplauzele, surpriza,mnuirea materialelor
Sarcina didactic:
s rspund corect la ghicitori
s descrie corect toate atributele pieselor(form, mrime, culoare, grosime)
s foloseasc negaia n descrierea atributelor pieselor geometrice

ADP: ACTIVITATE DE DEZVOLTARE PERSONAL

RUTINE:Sosirea copiilor,micul dejun


mpreun noi lucrm ,munca o valorizm-deprinderea de a lucra n echip
Un prieten deosebit-deprinderea de a-i ajuta colegul
NTLNIREA DE DIMINEA:
Dimineaa a sosit
toi copiii au venit
n cerc s ne adunm
i frumos s salutm!
- Bun dimineaa cer frumos!(ridic mna spre cer)
Bun -dimineaa soare luminos!(minile sub forma de cerc deasupra capului)
Bun -dimineaa, micule vnt

80
-
Care-alergi pe pmnt ! (imitm micarea vntului,cu braele)
Bun -dimineaa ,copaci desfrunzii!(minile arat forma copacului-coroana rotund,tulpina drept in
jos)
Bun -dimineaa psrele mari i mici!(desfacem bratele lateral pt.zbor-pasari mari ,palmele n fa
pentru psri mici)
Bun -dimineaa pietre tari!(palmele bat podeaua)
Bun -dimineaa animale mici i mari!(animale mici stm ghemuit,la animale mari srim in sus)...
SALUTUL:BUN- DIMINEAA...!(COMUNICAREA ROTATIV)
PREZENA COPIILOR(ci copii lipsesc , cte fete, ci biei, transmitere de gnduri bune celor
care sunt bolnavi deprinderea de a fi empatici)
CALENDARUL NATURII
ACTIVITATEA DE GRUP: JOCUL ,,CUVNTUL FERMECAT (Metoda Schimb perechea)-
deprinderea de a-i adresa cuvinte frumoase care s le creeze bun-dispoziie
NOUTATEA ZILEI:CUFRUL MISTERIOS N CARE SE AFL SCRISOAREA DE LA
PRIETENUL DEOSEBIT

TRANZIII:Ascult i ia seama bine, care scaun e pentru tine!


Bulina ai selectat, ctre centru ai plecat!
Cntec : Am o cas mititic
Ghicitori despre formele geometrice

II. ALA1 :ACTIVITI LIBER ALESE: BUNI PRIETENI


Art:Oala din poveste
Bibliotec:tiu s aez corect!
tiin:Te gsesc cu uurin!
III . ADE:ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
ACTIVITATE INTEGRAT:UN PRIETEN DEOSEBIT
DLC:EDUCAREA LIMBAJULUI:CSUA DIN OAL (basm popular)lectura educatoarei
D:ACTIVITATE MATEMATIC:CSUA PRIETENIEI joc logico-matematic
SCENARIUL ZILEI

Copiii intr n sala de grup spunnd recitative ritmice . Formeaz cercul grgrielor i se
pregtesc pentru ntlnirea de diminea.Dup salut , se face prezena ,numratul copiilor,
calendarul naturii.La activitatea de grup, i anun pe copii c astzi ne vom juca jocul ,,Cuvntul
fermecat. Copiii formeaz dou cercuri concentrice , unul n interior , altul n exterior i prin
metoda ,,schimb perechea sunt invitai s-i adreseze cuvinte fermecate care s le bucure auzul,
inima.
Noutatea zilei:
Educatoarea descoper un cufr , ce st pitit sub o earf. Le prezint cufrul i ce se afl n
interiorul lui: o scrisoare. Scrisoarea conine un mesaj de la un prieten deosebit.Atrai de mesajul
prietenului deosebit, copiii ndemnai de educatoare , i vor ocupa locurile pentru a asculta
povestea lsat n cufr de urs.
Anunarea temei: Ursul dorete s cunoatem povestea care l-a fcut att de nefericit. Este
vorba despre povestea ,,Csua din oal.Voi anuna obiectivele:
S rein personajele /animale din poveste
S adreseze ntrebri
S gseasc rspunsuri la ntrebri
S coopereze n rezolvarea sarcinilor de grup
Dup analiza textului prin metode interactive de grup, prin metoda mna oarb se vor forma
trei echipe (roie,galben, albastr).Prin tranziia,, Bulina ai selectat, ctre centru ai plecat, copiii
se vor ndrepta ctre lucrul pe centre. La ART vor desfura activitatea,,Oala din povesteunde
vor avea de reparat oala , pentru mpcarea ursului (mototolire-grupa mic, lipire grupa mare), la

81
-
TIIN vor rezolva labirintul ,,Te gsesc cu uurin!, la BIBLIOTEC vor aeza imaginile din
poveste n ordinea desfurrii evenimentelor.
Dup rezolvarea sarcinilor de la centre, educatoarea i va invita pe copiii la centrul bibliotec
,unde se va accentua mesajul povetii: Fii atent i la nevoile celor din jur.
Dar, din pcate, ursul este tot nefericit .Educatoarea citete partea a doua a scrisorii gsite n
cufr: ,,mi pare ru c am strivit csua !A vrea s mi repar greeala! Am mare nevoie de
ajutorul vostru !Ai putea s construii o csu folosind piesele geometrice ?Ajutai-m s repar
csua prieteniei! Cu mult dragoste, Ursul neatent.
Educatoarea le cere copiilor ajutorul pentru rezolvarea sarcinilor.Ei trebuie s construiasc
csua prieteniei folosind piesele geometrice . Trebuie s le descrie (toate cele patru atribute-
form, mrime, culoare, grosime) , s foloseasc negaia n descrierea atributelor pieselor , s
lucreze n echip, n pereche, individual.
Copiii vor fi solicitai pentru construcia csuei.Variantele de joc se vor baza pe munca n
echip, munca n pereche, pe colaborare .Rezolvnd corect sarcinile jocului, ursul va fi mulumit,
fericit, iar copiii vor descoperi c n cufr se ascund medalii pe care scrie ,,ASTZI TU AI FOST
UN PRIETEN DEOSEBIT!
n ncheierea activitii vom cnta cntecul ,,Am o cas mititic!

JOCURI I ACTIVITI LIBER ALESE

TEMA ACTIVITII : BUNI PRIETENI


TIPUL ACTIVITII:EXERSARE I CONSOLIDARE DE DEPRINDERI
FORMA DE REALIZARE:LUCRUL PE CENTRE DE INTERES
DURATA :20 min
Centre deschise i materiale puse la dispoziia copiilor:
Art
Imagine cu oala tiin
Bibliotec
crpat,hrtie pentru Fi de lucru , creioane
Imagini din poveste, puzzle
mototolit, lipici

OBIECTIVE CADRU:
consolidarea cunotinelor despre povestea,,Csua din oal ;
consolidarea deprinderilor de cooperare i colaborare ntre partenerii de joc , a intercomunicrii
libere i civilizate ntre copii n timpul jocului.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
ART:
s recunoasc casa din poveste(oala)
s mototoleasc hrtie pentru repararea oalei
s utilizeze corect pasta de lipit
s colaboreze ntre ei

BIBLIOTEC:
s colaboreze cu colegii pentru realizarea sarcinii
s lucreze n echip
s aeze imaginile ce ilustreaz scene din poveste n ordinea desfurrii evenimentelor
s descrie imaginea
s realizeze un puzzle (scen din poveste)
TIIN:
s recunoasc i s identifice personajele din poveste
s urmreasc perceptiv i motric anumite trasee (labirint)

82
-
s relaioneze cu partenerii de echip
s utilizeze corect numeralul ordinal

METODE I PROCEDEE:conversaia,explicaia,problematizarea, analiza produselor activitii

ETAPELE ACTIVITII CONINUTUL ACTIVITII STRATEGII EVALUARE


DIDACTICE
1.Moment organizatoric Se organizeaz spaiul i climatul
educativ pentru desfurarea optim
a activitii. Copiii merg spre centre
dup tranziia:Bulina ai selectat,
ctre centru ai plecat!
2.Captarea ateniei Se face prezentarea centrelor de Conversaia Oral
activitate i intuirea materialelor . Observaia frontal
Explicaia
3.Anunarea temei i a Se anun temele de la fiecare Conversaia Oral
obiectivelor centru i obiectivele ce vor fi Explicaia frontal
urmrite.
4.Desfurarea activitii Copiii se organizeaz n Exerciiul Individual
microgrupuri i i desfoar Conversaia Pe grupe
activitatea pe centre.
5.Obinerea performanei i Se vor lua n considerare Analiza oral
asigurarea feed-back-ului urmtoarele criterii:colaborarea cu produselor
ceilali copii, respectarea tehnicilor activitii
de lucru,finalizarea lucrrii.
6.ncheierea activitii Aezarea materialelor la loc vizibil. oral
Se fac aprecieri generale i
individuale asupra modului de
lucru.

ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE

TEMA :Cnd ,cum i de ce se ntmpl?


Subtema:Animale slbatice
Tema activitii:Un prieten deosebit
Forma de organizare:activitate integrat : ADP+ALA1 +ADE (DLC, ,D)
Tipul activitii:mixt(nsuire i consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi)
Forma de organizare:frontal, pe grupe, n perechi, individual
Scopul activitii:
crearea unei atmosfere plcute de colaborare i conlucrare ntre prieteni
dezvoltarea capacitii de a se concentra i asculta o poveste
aprofundarea i consolidarea cunotinelor matematice privind recunoaterea i descrierea
pieselor geometrice
Obiective operaionale:
Domeniul limb i comunicare:
s audieze cu atenie textul
s-i mbogeasc vocabularul activ cu cuvinte noi
s analizeze un text pe baza strategiilor de cooperare
s formuleze ntrebri cu cuvintele-cheie ale metodei explozia stelar
s rspund sarcinilor formulnd propoziii corecte din punct de vedere gramatical

83
-
Domeniul tiin:
s recunoasc formele geometrice
s asocieze culorile cu culori din natur
s descrie corect atributele pieselor
s foloseasc negaia
s lucreze n echip, n pereche
s respecte regula jocului
Strategii didactice :
Metode i procedee:jocul didactic,mna-oarb, lucrul n echip, lucrul n pereche ,explozia
stelar,R.A.I., exerciiul, explicaia, demonstraia, schimb perechea, conversaia.
Mijloace de nvmnt:fie de lucru, imagini reprezentative pentru poveste,creioane, cartonae
colorate, piese geometrice, cufr , earfe, puzzle,plicuri cu piese geometrice , ghicitori.

Concluzii
Prin activiti integrate se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice , se cultiv
independena , deschiderea spre utilizarea metodelor noi . Activitile proiectate n manier
integrat contribuie la dezvoltarea personalitii, a creativitii , a motivaiei copilului.

Bibliografie:
Curriculum pentru nvmnt precolar(3-6/7 ani), MECT, 2008
Laborator precolar-ghid metodologic, ed.v&integral, Bucureti ,2001
Aplicarea noului curriculum-sugestii metodologice, Coordonator Laurenia Culea, ed.Diana,
Piteti,2008
Breben S, Fulga M ,Goncea E ,Ruiu G, (2012), nvmntul Precolar n Mileniul III , (11-12)
,Editura Reprograph
Breben S, Fulga M ,Goncea E ,Ruiu G, (2012), nvmntul Precolar n Mileniul III , (13-14)
,Editura Reprograph
Breben S, Fulga M ,Goncea E ,Ruiu G, (2006), Metode Interactive de grup ,Editura Arves
Cerghit, I. (1997) - Metode de nvmnt, ediia a III a, revzut i adugit, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
Cerghit, I. (2002) - Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura Aramis, Bucureti
Pnioar , I.O ,(2006), Comunicarea eficient , Editura Polirom , Iai

84
-

ABORDAREA INTEGRAT A LECIILOR DE CHIMIE

Prof. CERNAT DOMNICA NICOLETA


COLEGIUL TEHNIC TRAIAN VUIA GALAI

Schimbrile sociale, economice i tehnologice au transformat piaa muncii. Aceast


restructurare, deseori, necesit for de munc nalt calificat care s posede deprinderi specializate.
Sarcinile de rutin sunt acum desfurate prin intermediul tehnologiei informaiei, ceea ce conduce
la descreterea att a necesarului ct i a efectivului forei de munc implicate n performarea
acestora i totodat la creterea cerinei pentru for de munc cu deprinderi cognitive de nalt nivel.
Dac epoca industrial se caracteriza prin standardizare, control centralizat, relaii de
adversitate, decizie autocrat, conformitate, comunicare unidirecional, compartimentare, orientare
ctre prile componente, epoca informaiei se caracterizeaz prin: individualizare, autonomie,
relaii de cooperare, decizie n cooperare, iniiativ, diversitate, interrelaionare, abordare holistic,
orientare ctre procese.
Aceste trsturi induc ideea c, instruirea nu mai este nici pe de parte neleas ca o mrime care se
potrivete pentru toi, fiind imperios necesar ca aceasta s furnizeze oportuniti pentru ca
educabilii s manifeste iniiativ i responsabilitate pentru propria nvare, n acelai timp, s ofere
sprijin pentru ca procesele nvrii s fie mai efective i eficiente.
Programele de chimie descriu oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar
determinat. Aplicarea acestor programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri
individuale de nvare, printr-o ofert adaptat specificului colii, interesului elevilor i al
comunitii, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul
procesului didactic.
Predarea tiinelor a luat n considerare n special domeniul cognitiv, care accentueaz
nelegerea, construirea deprinderilor de nalt nivel, dezvoltarea deprinderilor metacognitive,
designul mediilor de nvare bazate pe tematici sau interdisciplinaritate. Lipsa mijloacelor i
tehnicilor de evaluare ale domeniului afectiv, care s informeze asupra atingerii obiectivelor
afective i lipsa nelegerii faptului c nu exist o relaie automat ntre cunotine i comportament,
a condus la ignorarea domeniului afectiv.
Cum remarca Piaget, la nici un nivel, n nici o stare, chiar i la aduli, nu putem gsi un
comportament sau o stare care este pur cognitiv, fr elemente ale afectivului, i nici o stare pur
afectiv, fr un element cognitiv implicat.
Problemele tehnologice, sociale, economice i tiinifice nu se pot rezolva numai prin
cunotine cognitive. nvarea tiinelor fundamentale n cadrul ariei curriculare matematic i
tiine se dorete a avea eficien sporit n obinerea performanelor colare i a randamentului
colar n general. Noi, cei de la catedr, dorim ca elevii s neleag c tiina fizicii, chimiei i
biologiei constituie sisteme deschise cu structuri ce se pot modifica, dar ale cror frontiere nu se
zresc. Toate aceste tiine au ca obiect construirea de modele i de teorii pentru studiul diverselor
noiuni, corelaia dintre ele realizndu-se prin intermediul aparatului matematic. Avnd n vedere
viteza mare de apariie a informaiei, de aplicare a acesteia n practic, indiferent de surs, este
necesar ca informaiile s dein valoare metodologic, s se pun accent pe funcia lor formativ,
organizndu-se astfel cunotinele n jurul unor concepte de mare generalitate, dar cu putere
sintetizatoare i integratoare.

Aplicaie practic

Miniproiectul, ca lecie de recapitulare-sistematizare urmrete formarea unor competene


psihorelaionale i evideniaz caracterul practic aplicativ al abordrii interdisciplinare a orelor de
chimie.

85
-
Grupele de elevi alctuite n cadrul acestor miniproiecte tematice au drept scop dezvoltarea
unor competene n msur s creeze o perspectiv critic asupra realitii, s-i responsabilizeze pe
elevi, s se implice i s contientizeze c soluionarea problemelor se poate face eficient, doar prin
cooperare, conlucrnd i ajutndu-se reciproc.
Argument:
Construirea unui mediu educaional n msur s determine elevul s cunoasc, s neleag
i s aplice cunotine, priceperi, deprinderi;
Transformarea actului nvrii ntr-un demers personal al elevului, ndrumat i animat de
profesor - care devine managerul situaiei de nvare;
Motivarea elevilor prin racordare la realitile pe care acetia le ntlnesc i prin valorizarea
experienei lor cotidiene;
Contientizarea i exersarea unor valori: respect, ajutor reciproc, onestitate, responsabilitate
i oferirea posibilitii de a se exprima pe ei nii;
Dezvoltarea unor competene care s permit construirea de rspunsuri la probleme i
situaii complexe ca: integrarea, adaptarea, mobilizarea i transferul de cunotine n diferite situaii,
reglarea strategiilor de gndire i aciune a elevilor;
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas ;
Cadrul didactic renun la stilul de munc fragmentat, n care leciile se desfoar una dup
alta, cu distincii clare ntre ele ca i cum nu ar face parte din acelai proces, i adopt o tem de
interes pentru elevi;
Participarea elevilor se realizeaz pe tot parcursul activitilor desfurate, fundamentate pe
principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real;

Obiective cadru:
Elevii au posibilitatea de a se exprima pe ei nii ;
Se maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n
raport cu performana anterioar;
Elevul este situat n miezul aciunii, rezervndu-i-se un rol activ i principal: s-i
imagineze, s construiasc, s investigheze s exploreze, s creeze, s transpun n practic, s
gseasc mijloacele i resursele de traducere n fapte a ceea ce a prefigurat;
Elevii sunt pui n situaia autentic, de rezolvare a unor sarcini concrete, cu o finalitate
real, bazndu-se pe toate informaiile i capacitile dobndite;
Elevul i valorizeaz propria experien cotidian, n achiziionarea noilor abiliti i
capaciti;
Elevul se deprinde cu strategia cercetrii, investigrii, documentrii, i nsuete metodele
de munc similare celor tiinifice, nva s creeze o situaie problematic s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor, s fac prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s mediteze,
s formuleze idei i s exprime puncte de vedere;
Se implic ntr-o nvare activ care se poate extinde pn la limita pe care el, elevul, o
stabilete;
Au ansa s-i planifice propriile activiti asigurndu-i o ordine pentru mai trziu;

ETAPELE REALIZRII MINIPROIECTULUI


Lista activitilor:
Stabilirea sarcinilor de lucru;
Formarea grupelor de lucru;
Ealonarea n timp a activitilor;
Selectarea materialelor, substanelor;
ntocmirea de schie de lucru;
Prezentarea structurii miniproiectelor;
Concretizarea pe suport teoretic i activiti practice a demersului ntreprins n cadrul
fiecrui miniproiect;

86
-
Redactarea miniproiectelor;
Susinerea miniproiectelor;
Evaluarea miniproiectelor;
Evaluarea portofoliului;
Obiective de referin:
S rein idei, reguli, norme tehnice;
S contientizeze scopurile i cerinele aplicrii normelor tehnice cu sprijinul profesorului;
S-i manifeste argumentat, spiritul critic i autocritic;
S exerseze practici specifice disciplinei, respectnd reguli i norme prestabilite;
S identifice soluii n situaii comparabile (pozitive - negative) n cadrul grupului, n afara
grupului, n cadrul unor discipline;
S interiorizeze i s aplice corect valori comportamentale n munca n echip;
S-i dezvolte curajul de a depi obstacole;
S ia iniiative, hotrri, decizii i s-i asume responsabiliti comportamentale;
Metode
nvarea bazat pe proiect i probleme practice;
experimentul;
Resurse
Materiale:
hrtie, marker, etc.;
substane i ustensile de laborator;
P.C., imprimant, fie de lucru, biblioraft (portofoliu);
plane (pe teme din proiect), fie de autoevaluare;
videoproiector, film miniproiect;
Umane : - elevi, cadru didactic, prini;
Evaluare
Miniproiectele tematice pentru fiecare grup de lucru;
Portofoliul elevului cu teme de lucru structurate pe tematici variate;
Produs final :
Realizarea unui portofoliu structurat pe tematici variate, care s oglindeasc complexitatea
fenomenului educaional, sub aspectul atitudinal - comportamental, modalitile de
dezvoltare a caracterului de revigorare i dezvoltare a spiritului critic.
Metodologie:
a) Modaliti prin care se va ajunge la produsul final:
munca n echip;
activitate independent;
aciuni practice;
b) Asigurarea funcionrii proiectului:
activiti practice, dezbateri;
EXEMPLU:

pH-ul - MINIPROIECT INTERDISCIPLINAR

IMPORTANA pH-ului va fi abordat :

MATEMATIC: aplicaii matematice de calcul pentru pH ;


FIZIC: prezentarea funcionrii unui pH-metru;
BIOLOGIC: n organism (snge, plasma, suc gastric, suc pancreatic, sisteme tampon, aminoacizi);
FARMACEUTIC: medicamente antiacide;
ALIMENTAR: fabricarea alimentelor, buturi rcoritoare, alcoolice ;
COSMETIC: sntatea prului i a pielii.

87
-
AGRICOL: soluri acide /bazice, flori colorate diferit n funcie de pH-ul solului ;
ECOLOGIC: ploile acide;
INDUSTRIAL: obinerea unor produse industriale.

CONCLUZII
Frontiera mileniului trei a fost trecut, deci interconexiunea tiinelor n cadrul vastului
proces de cunoatere a NATURII se impune. Elevii vor fi educai n spirit euristic pentru a putea
face ei singuri trimiteri integrate datorit conexiunilor puternice observate n planul realitii i
frontierelor relative sau arbitrare dintre tiine. Azi, fizica i chimia au devenit instrumente ale
biologiei i surprind problemele fundamentale ale vieii. Fizica i chimia nu sunt subiecte de
discuie ci un mod de gndire, ele prelucrnd cunotine despre natur i trebuie prezentate elevilor
ca procese i nu ca poduse finite.
Trimiterile disciplinare se pot face doar atunci cnd exist componente comune de structur,
teoretice i funcionale ale disciplinelor respective. Trebuie organizate cunotinele pe baza unui
punct de vedere unitar, fiecare disciplin pstrndu-i autonomia gnoseologic, specializarea i
independena, integrndu-se sistemului global de cunotine.
Metodologic trebuie gsit modul de formare a atitudinilor interdisciplinare prin aplicarea
metodelor cu grad nalt de generalitate (a experimentului, demonstrativ, a modelrii, etc). Elevii
trebuie s devin spirite deschise, capabili s sesizeze noul, s-1 nglobeze, s fac abordri inedite,
s fie flexibili n gndire. Nu trebuie omis faptul c din puct de vedere didactic, istoric i
metodologic diviziunile n mai multe discipline a tiinelor naturii, implic aproximaii i
simplificri ale realitii, operaii necesare pentru nelegerea ntregului n ansablul su. Orice tiin
a naturii poate fi ncadrat de o dubl tiin uman (antropologic), ceea ce necesit o cercetare a
rdcinilor umane i istorice ale tiinei respective i o cercetare a consecinelor dezvoltrii acelei
tiine pentru viaa i gndirea uman. Se poate spune c dezvoltarea unui domeniu oarecare al
cunoaterii nu se produce izolat, fr corelaii cu progresele fizicii, chimiei, biologiei. Noua
activitate trebuie sa-i trag succesul din asocierile provocate de contactul tiinelor i de transferul
metodelor i a limbajelor.
Este valabil i azi ideea lui Heisenberg: Pentru tiinele naturii obiectul cercetrii nu-l mai
reprezint natura n sine, ci natura supus ntrebrilor omului, astfel c i n acest domeniu omul nu
se ntlnete din nou dect cu el nsui."
Abordarea integrat a leciilor presupune revizuirea opticii asupra nvrii, implicit
existena unui nvmnt modern, deoarece reprezint o modalitate de organizare a coninutului
nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculum-ului, care ofer o imagine
unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i
care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via.

BIBLIOGRAFIE:
Meyer, Genevieve, De ce i cum evalum, editura Polirom, IAI, 2000.
Iucu, Romic, Instruirea colar, editura Polirom, IAI, 2001.
Stanciu, Mihai, Reforma coninuturilor nvmntului, editura Polirom, IAI, 1999.

88
-

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR

Prof. nv. primar, CHETRAN CELA TAMARA


coala Gimnazial Anastasie Panu Husi

Cei mai buni discipoli ai unui nvtor nu sunt cei care repet leciile dup el, ci cei crora
le-a trezit entuziasmul, le-a dezvoltat forele pentru a-i face s mearg singuri pe drumul lor.
Gaston Berger
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Problemele concrete de via, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat i nu pot fi
soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar conceptul de
activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea nvarea
cunotinelor.
n nvmntul modern este tot mai evident necesitatea instruirii integrate. Predarea
integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura,
tehnologia.
n acest context voi exemplifica printr-o proiectare a activitilor pe o sptmn, unitatea tematic
fiind : Despre prietenie,

Competene Activiti de nvare


specifice
DP 2.2 ntlnirea de diminea-stirea zilei, meteo,impresii
CLR 2.4 Discuii despre sentimentele fa de prieteni
MM 2.1 Jocuri de micare pe muzic (act. frontal i pe grupe)

DP 2.2 Discuii despre activitile mpreun cu prietenii


CLR 1.2 Audierea povetii Vrei s fii prietenul meu? - predicii, detalii (activitate
3.2 frontal)
AV 2.2 Personaje; prieteni - discuii, desen (act. frontal + individual)
MEM 5.1 Graficul prietenilor (act. frontal)
AV 2.3 Realizarea unui coule-oricel (act. independent)
CLR 2.4 Participarea la dialog- unde triesc animalele care sunt personaje n poveste,
MEM 3.2 ce tim despre ele, (act. frontal)
3.1 Numere naturale de la 10 la 31 (jocuri cu micare) (act. pe grupe)
4.1
MEM 1.1 Jocuri de micare: Animalele din jungl- numrare, poziionare n funcie de
AV 1.2. un reper (act. frontal)
CLR 4.2 Culorile junglei animale sau plante (activitate individual)
Transcrierea prin fotografiere vizual a numelui unuia dintre
animale/animalului preferat

Orarul zilnic trebuie s ilustreze echilibrul dintre perioadele active i momentele de odihn.
Copiii trebuie s nvee s creasc ntr-o manier integrat. Fiecare etap de dezvoltare este strns
legat de celelalte. Atunci cnd copiii i satisfac interesele, ei nva s acumuleze informaii i s

89
-
trag propriile concluzii n legtur cu acestea. Capacitatea lor de asimilare nu se va separa de
coninutul materiilor, ele au loc simultan. nvarea se bazeaz astfel pe interrelaionare i integrare.
Tematica este astfel realizat nct, prin metoda predrii integrate, copiii s participe, s se
implice ct mai mult, att efectiv ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin
prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor, al
nvrii prin descoperire.
Abordarea integrat a activitilor promoveaz nvaarea centrat pe copil, acesta beneficiind
de:
-posibiliti de a se manifesta natural, fr a sesiza c aceast activitate este impus;
-personalitatea copilului se dezvolt ;
-copilul nva lucrnd;
-mai mult libertate n aciune;
-oportuniti de a se implica n pregtirea activitilor cautnd i aducnd diferite materiale de
acas;
-sporirea ncrederii n propriile posibiliti, deveninnd capabili s ndeplineasc sarcinile ce le-
a ales sau li s-au ncredinat;
-orice lucrare care se finalizeaz duce la dezvoltarea personalitii copilului;
-educarea capacitii de a lucra n grup, de a ajuta la ndeplinirea sarcinilor echipei;
-manifestarea creativitii n toate domeniile;
-contribuie la formarea stimei de sine i la dezvoltarea spiritului participativ.
nvtorul care trebuie s fie preocupat s conceap scenarii si s ofere situaii de nvare
interesante pentru copii - are urmtoarele oportuniti:
-ncurajeaz diferite tipuri de comportament;
-cunoate mai bine copiii;
-aplic metode noi, activ-participative ;
-stabilete relaii de tip colaborativ cu ceilali nvtori i clase din unitate, cat i cu prinii
copiilor.
Reuita predrii integrate a coninuturilor n coal, ine n mare msur de gradul de
structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru cadre didactice.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces. Elevii sunt stimulai i atrai prin
diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i prin apariia elementului de surpriz. Se
imprim leciei un caracter aparte, diferit de modul tradiional.

Bibliografie:
Boco, M.,(2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ediia a II-a, Editura Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca;
Ciolan, L., Ciolan, L., (2006), Demersuri integrate n nvmntul primar, curs P.I.R.;
Ionescu, M., Radu, I., (2001), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca

90
-

FIRMA DE EXERCIIU _ NVAREA PRIN PRACTIC.

Prof. VOCHECI MDLINA


Prof. CRJALIU MIHAELA
Liceul Tehnologic Ion Barbu-Giurgiu

Firma de exerciiu descriere/particularitati.

Firma de exerciiu este o metod de instruire practic a elevilor n vederea formrii


competenelor necesare pentru a deveni angajai de valoare sau ntreprinzatori responsabili.
n firma de exerciiu se aplic interdisciplinar noiunile studiate, se realizeaz aprofundarea acestora
ntr-un sistem funcional, firma, i totodat se creeaz demersul didactic pentru abordarea i
aplicarea unor noi concepte, utile n organizarea i conducerea unei afaceri.
Firma de exerciiu constituit dup modelul unei firme reale, are scopul de a ghida elevii n
procesul de formare i dezvoltare a competenelor antreprenoriale. Acest model permite simularea
activitilor dintr-o ntreprindere economic real.
Este o simulare a unei firme reale, care poate fi realizat prin implicarea direct a unui
specialist coordonator. Metoda de studiu ntr-o firm de exerciiu se bazeaz pe observarea i
urmrirea proceselor comerciale i a legturilor care se stabilesc ntre ele, precum i nsuirea
structurii i relatiilor administrative i executive care susin conducerea unei firme. Locul de
desfurare a activitii firmei de exerciiu este un laborator echipat cu mobilier corespunztor, cu
tehnica necesar nvrii (calculatoare i pachete software specializate), pentru efectuarea de
operaii economice i comerciale care s simuleze activitatea unei firme din sfera economic
real.Scopul firmei de exerciiu este dobndirea unor competente de baza, care s le permita
absolventilor s se realizeze cu succes n economia real.
Prin aplicarea metodei firm de exerciiu sunt preconizate urmtoarele rezultate:
creterea gradului de inserie pe piaa muncii a absolvenilor;
reducerea perioadei de acomodare la locul de munc;
mai buna adaptabilitate la schimbarea locului de munc, flexibilitate;
atitudine favorabil n asumarea iniiativei i a riscului.

Organizarea i desfurarea activitii n firma de exerciiu .

Firmele de exerciiu sunt constituite i i desfoar activitatea fiind nregistrate la Centrala


Reelei Firmelor de Exerciiu / ntreprinderilor Simulate din Romnia - ROCT. Fiecare firm de
exerciiu stabilete un parteneriat cu o firm din economia real, avnd acela obiect de activitate,
numit firm mama. Firma partener sau firma mam a firmei de exerciiu are o importan
deosebit
Aceasta ofer firmei de exerciiu:
- sfaturi i consultaii cu specialisti n domeniul activitii practice;
- modele de documentare;
- cataloage, strategii de reclam i materiale publicitare;
- modele de calculaie pentru salarii, preuri;
- personalul necesar, ca numr i calificare;
- organizarea locului de munc.
Firma de exerciiu ofer firmei partenere :
- reclam gratuit i convingtoare pe piaa;
- testarea de noi produse;
- colaboratori poteniali;
- poate fi folosit pentru a ridica nivelul de calificare a personalului din compania partener;

91
-
- reclama gratuit pe plan naional i internaional, a companiei n cadrul trgurilor i expozitiilor
firmelor de exerciiu.
Activitile desfurate n cadrul firmelor de exerciiu sunt identice cu cele din firmele reale,
utiliznd aceleai proceduri i beneficiind de aceeai dotare, dar cu bani i mrfuri virtuale, n
conformitate cu practica i legile specifice economiei naionale.
Fiecare firm de exerciiu se concentreaz pe situaii reale sau pe baza unui cadru
antreprenorial, ntr-un domeniu bine precizat, pe care nu i-l poate schimba dect cu aprobarea
centralei la care este afiliat. Participanii i desfoar activitatea ntr-o atmosfer productiv real
i nva s ndeplineasc sarcinile primite. Deciziile greite care n realitate ar crea probleme
serioase, nu au astfel de urmri n cazul unei firme de exerciiu, dar ofer situaii de nvare.
n cazul firmelor cu profil comercial activitile desfurate sunt: cumprare i vnzare de
produse fictive, de la i ctre alte firme fictive din reea. Dac firma are ca obiect de activitate
producia, se pot simula i activiti de fabricaie, pregtire, programare i urmrire a fabricaiei.
Forma de organizare a firmei de exerciiu depinde de conditiile concrete de desfurare a activitii
de simulare i de natura activitilor desfurate n cadrul acesteia. Pentru firme de exerciiu cea
mai recomandat form juridic este S.R.L. (societatea cu rspundere limitat) cu posibiliti de
transformare ulterioar, dup 2-3 ani de funcionare, n S.A. (societate pe aciuni). Pentru realizarea
obiectivelor propuse, aceasta trebuie s-i desfoare activitatea pe baza unei strategii economice
proprii, bine fundamentate din punct de vedere tehnic i economic, care s vin n ntmpinarea
ateptrilor partenerilor de interese.

Structura organizatoric a firmei de exerciiu

Structura organizatoric a firmei de exerciiu este determinat de forma i modul de


compartimentare a acesteia, principalii factori de influen fiind:
- tipul i complexitatea produciei de bunuri i servicii,
- dimensiunile ntreprinderii,
- calificarea personalului,
- cadrul juridic i statul juridic de funcionare,
- strategia dezvoltrii.
Conform situaiei din practic firma de exerciiu este structurat n departamente, cum ar fi:
- resurse umane, - secretariat, - marketing, - desfacere, - financiar-contabilitate, - producie, etc.
Posturile din structura organizatoric se stabilesc pornind de la organigrama firmei de exerciiu, de
la sarcinile i atribuiile fiecrui departament.
In cadrul firmei de exerciiu rolul angajailor l joac cursanii. Conducerea departamentelor
poate fi asigurat de instructorii formatori i de ctre manager, dar pe msur ce cpt experien,
n special spre sfritul perioadei de practic, aceste funcii pot fi preluate de ctre cursani.
Personalul din cadrul firmei trebuie s ndeplineasc o serie de condiii, printre care s aib: -
cunotine economice de baz, - cunotine de specialitate, - cunotine de limbi strine i de
informatic, - caliti pedagogice i de manager, etc.

ntreprinderea virtual

ntreprinderile virtuale reprezint o reea temporar de companii independente care stabilesc


o legtur funcional - alian bazat pe tehnologiile informaionale i reelele de calculatoare ca
suport pentru:
- distribuirea sarcinilor concrete,
- punerea n comun cunotinelor i experienei, infrastructurilor operaionale i resurselor
Tehnologice cu scopul de a rspunde mai bine cererii pieei i de a ofereri produse sau servicii
specifice cerute n economia real.
Aceste se difereniaz prin:
natura participanilor la activitile ntreprinderii care pot fi:

92
-
- grupuri n interiorul unei ntreprinderi formate din indivizi care lucreaza n diferite locaii dar au
un scop comun ca o echipa ce lucreaza pe un proiect
- comunitati realizate prin asociere pe internet care manifesta un interes comun
- grupuri de specialisti din diferite ntreprinderi avnd fiecare suport distribuit independent care
asigura functii externalizate pentru o companie sau mai multe
- companii independente care se asociaza pentru a indeplini un anumit proiect
modul de interaciune ntre participani,
frontierele ( limitele de competenta) care delimiteaz participanii,
natura mijloacelor de comunicare i durata de viaa a ntreprinderii.
ntreprinderile virtuale pot exista ca organizaii comerciale, guvernamentale, universiti,
organizaii de sntate sau simple grupuri de oameni care au acelai el i mod de gndire.
In prezent se formeaz ntreprinderi virtuale care se difereniaz prin obiective specifice,
modaliti de asociere i diferite grade de virtualizare a unei ntreprinderi. n acest sens exist:
- firm tehnologic - orientat pe producie de bunuri,
- firm externalizat - n domeniul serviciilor,
- firm de comer electronic cyber ntreprindere.

Studiu de caz realizat la firma de exercitiu FE.CREATIVE STUDIO. SRL

Firma Creative Studio este o societate comercial cu rspundere limitat ce i are sediul n
Giurgiu, Liceul Tehnologic ,,Ion Barbu. Firma de exerciiu are ca principal obiectiv satisfacia i
confortul clientului, oferind cele mai bune creaii n materie de publicitate.
Publicitatea este una din componentele de marketing. Importana&nbsp;ei trebuie atent
considerat de factorii de decizie, hotrrea de a face sau nu publicitate fiind cel puin la fel de
important c i hotrrile privitoare la celelalte componente ale marketingului.
Pentru o companie care se respect, publicitatea nu trebuie s fie o activitate anex, menit s
recreeze sau s dea satisfacia unei efemere celebriti pe pia cu ocazia ctorva apariii la
televiziune, radio sau n pres.
Ea trebuie s fie o preocupare intens i profesional, n permanent cutare de noi mijloace de
exprimare i promovare, oricnd gata s intervin pentru a influena piaa&nbsp;n favoarea
produsului promovat.
Publicitatea este o investiie important care nu numai c aduce beneficii materiale importante
dar i alte beneficii, greu de cuantificat fr ajutorul unor studii precise, dar care uneori depesc n
importan beneficiile materiale. Cteva dintre acestea sunt: recunoatere, prestigiu, credibilitate etc.
Considernd publicitatea un element important, ne-am decis s ne nfiinm o societate cu
acest prim obiect de activitate.
Misiunea noastr este aceea de a transforma rezultatele clienilor ntr-un succes public. Ne
perfecionm continuu pentru a gsi conceptele i imaginile care s pun n valoare atuurile celor
pentru care lucrm.
Cutm ntotdeauna provocrile care s ne rafineze competenele, deoarece credem c doar
aa putem rmne opiunea cea mai bun a partenerilor notrii. Cu fiecare proiect urmrim s
definim detaliile care transform produsele n branduri, i serviciile n experiene marcante.
Drumul nostru este trasat de valorile pe care ni le-am asumat cnd am pornit pe aceast cale.
Am rmas aceiai pasionai de ceea ce facem i de lucrurile fcute bine.Suntem flexibili cu clienii
notri, urmrind s implementm cu succes fiecare aciune ce o ntreprindem.Toate acestea le facem
c la nceput,mpreun,n echipa.Adugm performan c valoare menit n a ne ghida mai departe.
Desigur, exist o mare legtur ntre publicitate i marketing. Publicitatea este o parte
component a marketingului i probabil cea mai vizibil de ctre oamenii obinuii. Ne lovim zilnic
de ea, sub diferite forme, la televizor, afie stradale, tricouri printate, fly-ere, practic este bine
ntiprit n via noastr.
Diferena dintre marketing i publicitate este extrem de vizibil.&nbsp;Activitile firmei noastre
variaz n funcie de cerinele consumatorilor. Noi, practic, crem metodele prin care clienii notri

93
-
vor s i promoveze firma. Strategii de marketing aplicm asupra firmei noastre. ncercm s ne
elaborm o perspectiva de viitor, s vedem unde suntem situai pe pia de referin i s ncercm
s devenim lideri de pia. Cererea publicului este foarte important i ncercm s ne satisfacem
clienii pe deplin.
Pentru o mai bun desfurare a activitii am realizat analiz SWOT a firmei:
S W O T

Experienta in domeniu Resurse limitate Patrunderea pe piete noi Aparitia


Imaginea buna pe Spatiu insuficient Cucerirea de noi concurentei
piata pentru preluarea unor segmente ale pietei Criza economica
Servicii de calitate si comenzi mari Cresterea rapida a si financiara
variate cererii pentru serviciile
Raport pret-calitate noastre
favorabil
Personal calificat
Strategie de marketing
eficienta

Acest tip de activiti se pot realiza ntre coli partenere. Echipele de lucru comunic i
realizeaz produsul final prin intermediul Internetului, urmnd ca fiecare elev din grup s prezinte
produsul final n coala sa, s adune impresii i sugestii pe care apoi s le mprteasc cu
partenerii de lucru. O variant este ca grupurile de lucru s prezinte produsul final n cadrul unor
activiti desfurate n comun de colile partenere;
Elevii, dar i profesorii se gsesc, de multe ori, n contacte online cu ali transmitori de informaii,
aflai n diferite zone geografice. Exist deci o comunicare prin mijloace virtuale dincolo de orele de
curs.
Elevii au posibilitatea de a prezenta mai multe informatii procesate cu atentie fara a mai fi
implicati emotional. Spre exemplu intr-o discutie on-line, elevii introvertiti tind sa fie mai activi din
mai multe motive. In mediul virtual, inhibitia cauzata de aspectul fizic este diminuata. Astfel, elevii
au mai mult timp pentru dezvoltarea cognitiva, pentru adaptarea, corectarea si prezentarea ideilor
fara distractori din afara. Ei nu trebuie sa concureze cu extravertitii din punct de vedere emotional,
care tind sa domine sala de clasa intr-un timp relativ scurt.
Firma de exerciiu, determin dobndirea de abiliti antreprenoriale, perfecionarea;
comportamentelor personale i ajut la identificarea potenialului propriu fiind o metod practic de
integrare a cunotiinelor de la diverse discipline. Instruirea n firma de exerciiu ofer competene
n ceea ce nseamn comportamentul profesional, determinad o verificare practic i o aprofundare
a cunotinelor dobndite n anii de studiu.
n firma de exerciiu se realizeaz sinergia interdisciplinaritii cunotinelor teoretice
dobndite de la diverse discipline: economie, contabilitate, coresponden comercial, tiinele
comunicrii - limbi strine, informatic, drept i legislaie, etc. Aici se asigneaza funciile
administrative i executive i sunt exersate tranzactile economice existente n firmele reale, fiecare
firma, exerciiu fiind structurat, n conformitate cu situaia din practic, n servicii funcionale:
aprovizionare, resurse umane, secretariat, marketing, desfacere, financiar contabilitate,etc.
ntreaga activitatea a firmelor de exerciiu se desfoar n conformitate cu legislaia n vigoare
pentru companiile din economia real. Sunt simulate situaii de risc sau eec precum i scenarii de
succes care reprezint o modalitate experimental necesar a procesului de nvare. Dac n via
real deciziile greite ar putea determina punerea n pericol a funcionalitii ntreprinderii, n firma
de exerciiu se pot analiz efectele virtual, iar fundamentarea cunotinelor teoretice este mult

94
-
accentuate n confruntarea cu situaii limita, dar fr spectrul consecinelor negative imediate. n
firma de exerciiu se nsuesc competene fundamentale necesare n integrarea n producie a
absolvenilor:
- abilitate de lucru i spirit de cooperare n echipa,
- gndire interdisciplinar,
- comunicare precis utiliznd terminologia adecvat domeniului,
- capacitatea de a lua decizii n timp determinat care asigur o flexibilitate cerut pe pia forei de
munc. Prin exersarea cunotinelor se asigur un mod practic de autoapreciere i descoperire a
afiniti fa de un loc de munc potrivit conform cu aptitudinile i preferinele personale.
Abilitile i competenele obinute n firma de exerciiu determin reducerea perioadei de integrare
n producie i atenueaz stresul de adaptare la un loc de munc.
Bazat pe dezvoltarea rapid a mijloacelor de comunicaie i a tehnologiilor informaionale
sau dezvoltat noi mijloace de instruire bazate pe utilizarea instrumentelor informatice n
aprofundarea i punerea n practic a cunotinelor teoretice n scopul obinerii de deprinderi
antreprenoriale i verificarea individual a acestora premergtor angajrii sau iniierii unei
ntreprinderi dup absolvire. n acest sens s-au dezvoltat ntreprinderi virtuale n diferite domenii de
activitate practic corespunztor diversitii din economia real. ntreprinderea virtual este o
entitate n care se ofer mijloacele informatice pentru o colaborare ntre departamentele specializate
independente, n cadrul creia fiecare partener contribuie la realizarea anumitor sarcini i activiti.
Tinerii experimenteaz roluri sociale i exerseaz activiti similare celor din economia
real, dobandind un potenial de abiliti i atitudini flexibile i realiste. Adugarea acestor module
practice la coninutul academic al programei colare obligatorii reprezint ansa unei apropieri
benefice a colii de viaa real, menit s asigure succesul tinerilor in profesie i in via.
Acest tip de invatamant permite profesorului personalizarea cursurilor, introducerea de link-
uri externe, slide-uri PowerPoint, documente de tip audio si video in clasa sa virtuala.
Astfel elevul devine un cautator de cunoastere, mai degraba decat un depozit
(Freire, 1970).

BIBLIOGRAFIE;
www.roct.ro
www.jaromania.ro
www.edu.ro
www.didactic.ro
Ovidiu Niculescu ,,Marketingul afacerilor,,- editura ASE Bucuresti-2002-
Ovidiu Niculescu ,,Metodologii managerial,,-editura ASE Bucuresti-2002-

95
-

TEHNICI DE SINTETIZARE I REZUMARE A UNUI CONINUT DE IDEI


SCHELETUL DE RECENZIE

profesor nvmnt primar, CIUBOTARU RODICA DOINA


coala Gimnazial Alecu Russo Bacu

n vremuri de rapide progrese, de rennoire nencetat a cunotinelor i tehnicilor de munc,


de mare mobilitate socio-profesional, adaptarea i participarea activ, creatoare a individului la
rezolvarea sarcinilor noi i complexe care-i stau n fa cer s fie fundamentate ntotdeauna pe o
orientare modern n specialitatea sa, s in pasul cu ceea ce este esenial i actual n domeniul su
de activitate, evitnd astfel, acea inadaptare socio-profesional i cultural generatoare de frustraie.
innd cont de aceste cerine, epoca modern a lrgit considerabil funciile autoeducaiei, ale
autoinstruciei, ale cultivrii de sine, atribuind o nou menire nvmntului. Sarcina unei
activiti moderne nu este de a da un sistem de-a gata de cunotine, de transmis elevului, ci de a-i
transmite bazele i metodele autoformrii lui pentru o via ntreag; n special pentru perioada n
care nu se va mai putea sprijini pe educatorul su. coala viitorului trebuie s transforme obiectul
educaiei de pn acum n subiectul autoeducaiei, pe omul de educat n unul care se autoeduc pe
sine, instruirea n autoinstruire (apud 2, p. 77).
Scheletul de recenzie este o modalitate de esenializare gradat a coninutului informaional a
unor texte, ndeosebi literare, de dimensiuni variate. De asemenea, este o modalitate de ntrire a
nvrii prin asocierea acestor informatii cu desene, simboluri i culori induse de lectur. Este o
tehnic relativ simpl de rezumare a unui coninut de idei ce presupune abilitatea elevilor pentru a
dobndi un algoritm al realizrii unui rezumat.
Metoda cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea elevilor la fiecere text n
parte, n funcie de coninuturi.
La nceput se lucreaz cu toat clasa pentru formarea deprinderilor de nvare i de aplicare a
noiunilor. Dup ce i-au format aceste deprinderi, ideile, prerile vor fi formulate individual, n
perechi sau n grupe.
Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:
S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;
S scrie ntr-o expresie ce conine textul;
S scrie ntr-un cuvnt esena textului;
S precizeze culoarea sentimental a textului;
S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
S realizeze un desen care s surprind esenialul.
Dup realizarea acestor sarcini, elevii pot lucra n perechi sau n grup, prezentnd unii altora,
ceea ce au scris i oferind informaii suplimentare referitoare la produciile proprii.
nsuindu-i acest algoritm de realizare a rezumatului unui coninut de idei, elevii au
posibilitatea s-l foloseasc n orice situaie cnd li se solicit acest lucru i s se obinuiasc s
exprime succint, cu propriile cuvinte coninutul unui text.
Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i gndirea critic,
flexibil.
Din experiena acumulat, pot recomanda cteva aspecte de care cadrele didactice ar trebui s
in cont n activitile susinute:
eliminarea timpilor mori, pe ct posibil, prin nlocuirea parial a verificrii orale cu o
munc efectiv pentru ntreaga clas;
creterea ponderii activitii de nvare sau de munc independent individual sau pe grupe
prin restrngerea timpului de predare;
rezolvarea diferenelor aprute n activitile elevilor prin obinuirea acestora de a se adresa
unii altora fr s se adreseze cadrului didactic pentru explicaii suplimentare, cu alte
cuvinte, cultivarea spiritului independenei;

96
-
intervenia cadrului didactic la lecie s fie gndit din timp i realizat ca: expunere
succint a problemei de studiu, conducerea cooperrii ntr-o discuie, dezvoltarea sau
rezolvarea unei probleme noi de nvare, concluzii i aprecieri finale;
n lipsa antrenamentului i a climatului creativ asociat acestuia, creativitatea colarilor
evolueaz lent sau stagneaz, dei procesul instructiv-educativ influeneaz pozitiv volumul
de cunotine.
Cumtra vulpe
de Otilia Cazimir

-schelet de recenzie-

Exprim ntr-o propoziie (enun ) despre ce este vorba n text.

ntr-o expresie semnificativ, spune ce conine textul.

ntr-un cuvnt, spune ce conine textul (esena textului).

Precizeaz culoarea pe care o asociem coninutului textului.


..........
Spune cel mai important aspect (idee, gnd, imagine) care rzbate din coninutul textului. /
Completeaz propoziia: Cel mai bun / mai interesant lucru din acest text este...

Gsete un simbol (desen) pentru textul n cauz.

CONCLUZII

Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la metodele clasice de


nvmnt.
Utilizarea acestora poate fi regndit prin sporirea potenialului lor formativ, prin accentuarea
caracterului euristic i activ-participativ al acestora.
Toate acestea nu au dect un scop, acela de a-l nva pe elev cum s nvee, pentru a-i
dezvolta propriile lui capaciti i caliti, pentru a deveni propriul su educator. Este vorba de a-l
ajuta s deprind o serie de tehnici de munc intelectual, s nvee cum s reexamineze valorile
acumulate, cum s renune la unele date i idei care se nvechesc, s priveasc problemele sub un
unghi nou, s prelucreze n mod creator noile informaii i s le implementeze n energie acional,
n fapte, n aciuni. Mai presus de orice, coala are datoria s dea omului mijloacele progresului lui
continuu (2, p. 77)., nvndu-l cum s nvee, s dezvolte la elevi acele capaciti, caliti i
comportamente care s-l ajute s fac fa ntr-o lume aflat n permanent schimbare. Toate
acestea se pot realiza folosind metode de lucru moderne, active, care s determine elevul s
participe la propria lui formare. Promovarea lor cu mai mult curaj i struin necesit, mai nainte
de orice, o schimbare de atitudine din partea cadrului didactic i, prin ea, o transformare de
comportament, n acest sens, la propriii si elevi.

97
-

BIBLIOGRAFIE
Marc Bru,2007, Metodele n pedagogie, Bucureti;
Cerghit, I.,19987, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti;
Ion Al. Dumitru, 2000, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed. De Vest,
Timioara;
Miron Ionescu, Vasile Chi,1992, Strategii de predare-nvare, EDP,Bucureti;
M. Pintilie,2002, Metode moderne de nvare-evaluare, Cluj-Napoca.

INCLUZIUNE I COEZIUNE SOCIAL PRIN METODE ALTERNATIVE DE EDUCAIE

Prof. Ioana Smaranda BAHRINCEAN i


prof. Lcrmioara-Tatiana CLUCERESCU
coala Gimnazial Dimitrie Pcurariu cheia Suceava

Proiectul Incluziune i coeziune social prin metode alternative de educaie este finanat de
FONDUL SOCIAL EUROPEAN, Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane
2007-2013, Axa prioritar 2. Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, Domeniul
major de intervenie 2.2. Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii a nceput n septembrie
2014 i se va ncheia la sfritul lunii noiembrie 2015. n cadrul proiectului au fost nfiinate patru
centre educaionale pilot- n judeul Suceava dou centre educaionale pilot: Centrul Educaional
cheia Suceava n mediul rural i Centrul Educaional Suceava n mediul urban iar n judeul
Prahova alte dou centre educaionale pilot.
Obiectivul general al proiectului a fost Prevenirea i corectarea fenomenului de prsire
timpurie a colii pentru un numar de 288 persoane (abordarea componentei remedial corective) i
pentru un numar de 290 persoane (abordarea componentei preventive), prin adoptarea unor strategii,
planuri de aciune, abordri informatice moderne (TIC) i prin dezvoltarea unor faciliti integrate
care s ofere accesul nerestricionat al grupului int la servicii socio-educationale de ultima
generaie ntr-un sistem educaional deschis i incluziv, n contextul dezvoltrii durabile a societii
informaionale bazat pe cunoatere i progres tehnologic.
Grupul int al proiectului a fost format din 578 de persoane provenind att din zona urban ct i
din zonele rurale, din regiunile Sud Muntenia, Nord Est.
Structura grupului int a fost urmatoarea: 170 de elevi cu risc de prsire timpurie a colii, 80
parini sau tutori ai elevilor cu risc de parasire timpurie a colii, 288 de persoane care au prsit
timpuriu coala, 20 de persoane - personal implicat n dezvoltarea programelor de prevenire a
fenomenului de prsire a colii, 20 de persoane - personal implicat n dezvoltarea programelor de
educaie de tip a doua ansa.
Condiiile socio-economice i nivelul de trai al familiilor din care provin - n majoritate
familii cu risc din mediul rural, srcia este principalul motiv de abandon colar. Acesta reprezint
elementul declanator pentru toate fenomenele urmatoare, crend un cerc vicios din care copilul
poate iei numai prin munc, voin, maturitate i nelepciune extraordinare. Srcia nseamn
condiii inadecvate de locuit, dificultate n procurarea utilitilor de strict necesitate pentru
meninerea la coal (conform calculelor Institutului de tiine ale Educaiei, suma total necesar
pt. un copil la coala este de 419 euro/an), datorit srciei copiii sunt solicitai la o multitudine de
treburi gospodareti n detrimentul timpului acordat studiului i de asemenea, dup o anumit
vrst, prinii pretind copiilor s munceasc pentru a aduce bani n cas.
Mai mult dect att, cei care au abandonat deja coala, rareori se pot ocupa de educaia proprie
deoarece de ei depind alte persoane aflate n ngrijire. Proiectul a contribuit la atenuarea acestor
probleme prin oferirea de sprijin pentru toi cei 970 de participani demarnd programul coala
pentru toi.

98
-
n cadrul acestui proiect au fost nfiinate cele 4 centre educaionale (2 pe fiecare regiune de
implementare) complet dotate computere, multi-funcional, smartboard cu video, 20 mese, 50
scaune, 4 dulapuri. Programul profesorilor cu elevii cu risc de prsire a sistemului colar s-a
derulat ntr-o atmosfer mai puin formal, n fiecare zi dup terminarea programului colar.
Activitile desfurate au presupus consiliere att pentru copii ct i pentru prini, urmrindu-se
ntelegerea i contientizarea caracterului esenial pe care l are educaia n viitorul profesional i
personal al copiiilor. Elevii au fost ajutai la teme, sprijinii i integrai social n grupa din care fac
parte. Au fost implicate 270 persoane: elevi, prini/turori i profesori. Aceste centre educaionale
vor funciona continuu i dup ncheierea proiectului, indiferent de structura anului colar. n centre
se vor derula activiti de nvatare non-formal prin tehnici moderne i metode creative, activiti
recreative, ct i servicii de consiliere pentru persoanele vulnerabile ce prsesc sau sunt la risc de
prsire a sistemului de nvmnt i pentru familiile acestora. n cadrul acestor centre au loc
interviuri i edine de consiliere i asisten educaional avnd un rol important n formularea
obiectivelor, scopurilor individuale i prevenire a fenomenului de prsire timpurie a colii.
Activitatea Pregtirea, organizarea i desfurarea programului pentru componenta
preventiv a nceput n luna aprilie 2015 s-a ncheiat n luna iunie 2015 cuprinznd 170 de elevi cu
risc de parasire timpurie a colii i 80 parini i tutori ai acestor elevi la nivelul celor patru centre
educaionale pilot.
n Centrul Educaional cheia Suceava, pe componenta preventiv au participat 40 de
elevi aflai n risc de abandon i 20 de prini i tutori ai acestora. Timp de trei luni elevii selectai n
proiect au desfurat activiti diverse bazate pe metode alternative de educaie coordonai de 4
profesori coala de familie.

Activiti desfurate cu elevii i prinii- componenta preventiv

o Activiti de sprijin n realizarea temelor - Tehnici active de lectur - Metoda - dezvluirea


progresiv a textului - scriere creativ, Metoda guri+urechi etc.
o Activiti de recuperare colar utilizarea alternativelor educaionale Montessori,
pedagogia Freinet etc.
o Activiti de petrecere a timpului liber - de exemplu: Pai spre bibliotec Ziua
Internaional a crii pentru copii, ziua lui H. Ch. Andersen expoziie de carte pentru
copii; Observatorul Astronomic USV PLANETARIU, film 3D, observaia cerului cu
ajutorul telescopului; Spectacol Bagheta magic 23 aprilie 2015;
o Activiti de dezvoltare personal i de formare a deprinderilor practice - de exemplu:
Jocuri nonformale; ENO Environment on line Tree Planting Day;
o Educaie parental tip coala Prinilor (Consiliere individual; Consiliere de grup;
activiti organizate pentru prini i copii Job Shadow JAR; Proiectul SIGURINFO
Programul S tii mai multe, s fii mai bun! ediia 2015, Tu ce vrei s lai n urma ta pe
Internet?;)

Activitatea Pregtirea, organizarea i desfurarea programului pentru componenta remedial a


nceput n luna iulie 2015 i se ncheie la sfritul lunii noiembrie 2015. n Centrul Educaional
cheia Suceava, pe componenta remedial au participat aduli care au abandonat coala i care nu
au finalizat 8 clase. Cei 108 participani au beneficiat de consiliere i de cursul de 84 de ore Valori
civice i culturale susinut de cei 4 profesori coala de familie.
Prin intermediul acestui proiect 80 de cadre didactice din cele 4 centre educaionale au participat
la cursuri de perfecionare desfurate n ar i n Italia. 40 de cadre didactice au fost perfecionate
pe componenta preventiv i 40 de cadre didactice pe componenta remedial.
Acest proiect a reuit s implice toate segmentele comunitii: elevi, prini, reprezentani ai
comunitii locale, cadre didactice etc. i a demonstrat c coala este centrul comunitii i prin
intermediul ei se pot crea puni de legtur ntre oameni indiferent de statut, etnie, sex, religie,
cultur etc.

99
-

Bibliografie:
Almond, Gabriel A. & Verba, Sydney, Cultura civic, CEU Press, Bucureti, 1996
Ceauescu, Gheorghe, Naterea i configurarea Europei, Corint, Bucureti, 2004
Constantiniu, Florin, O istorie sincer a poporului romn, Univers Enciclopedic, Bucureti, 2011
Cosmovici, Andrei, Psihologie general, Polirom, Iai, 2006
Enciclopedie de Filosofie i tiine Umane (DeAgostini), All, Bucureti, 2007
Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru Educaie Civic i Cultur Civic,
Aramis, Bucureti 2001
Ghid transdisciplinar Valori civice i culturale ghidul profesorului, SIVECO Bucureti, 2015
Greene, Brian Universul elegant, Humanitas, Bucureti, 2008
Levitin, Daniel, J Creierul nostru muzical. tiina unei eterne obsesii, Humanitas, Bucureti, 2013
Lorenz, Konrad Istoria natural a agresiunii, Humanitas, Bucureti, 1999
Lorenz, Konrad Cele opt pcate capitale ale omenirii civilizate, Humanitas, Bucureti, 2006
Mayr, Ernst De la bacterii la om. Evoluia lumii vii, Humanitas, Bucureti, 2006
Miroiu, Mihaela (coord.) Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
Morris, Desmond, Maimua goal, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1991
Morris, Desmond, Zoomenirea, Art, Bucureti, 2010
Petrescu, Paloma & Pop, Viorica - Transdisiplinaritatea: o nou abordare a situaiilor de nvare,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007
Popper, Karl R., Logica cercetrii tiinifice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981
Sacks, O Muzicofilia. Povestiri despre muzic i creier, Humanitas, Bucureti, 2009
Schnapper Dominique & Bachelier, Christian, Ce este cetenia?, Polirom, Iai, 2001
Singer, Peter (editor) Tratat de etic Blackwell, Polirom, Iai, 2006
Scruton, Roger Cultura modern pe nelesul oamenilor inteligeni, Humanitas, Bucureti, 2011
Wilson, Edward O. - Cucerirea social a Pmntului, Humanitas, Bucureti, 2013
Wilson, Edward O. - Despre natura uman, Herald, Bucureti, 2013
Wilson, Edward O., Sociobiologia, Trei, Bucureti, 2003
Yuval-Davis, Nira Gen i naiune, Univers, Bucureti, 2003

100
-

ABORDAREA INTEGRAT N
NVAREA TIINELOR NATURII

Prof. COLA MARIANA AURORA,


Scoala Gimnazial Lunca Cetuii Iai

,,Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau de nalt funcionar i fiecare om trebuie s-i aib locul n
grupul su i n societatea oamenilor. Nici o faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are raiunea sa de a
fi, dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int final."
L. D'Hainaut, ,,Interdisciplinaritate i integrare"

La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,


capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.

n cadrul disciplinei tiine ale naturii, procesul de cunoatere tiinific presupune:


observarea;
clasificarea/gruparea, aplicarea unor metode specifice;
efectuarea unor analize cantitative i calitative;
generalizarea, extinderea proprietilor observate asupra unei categorii mai largi;
gndirea i regndirea ntregului ansamblu.
Predarea tiinelor presupune cu necesitate:
transmiterea unui model de gndire specific;
reflectarea valorilor tiinifice;
stimularea curiozitii i eliminarea plictiselii;
continuarea nvrii n afara colii.
Pentru a realiza n clas o nvare eficient la tiine, nvtorul ar trebui:
s se bazeze pe sperana elevului de a avea succes;
s recurg la activitatea n grupuri;
s se sprijine pe curiozitatea i creativitatea elevilor, pe promovarea discuiilor i a ntrebrilor;
s angajeze elevii n activiti practice;
s frneze utilizarea memorrii excesive;
s dea o perspectiv istoric;
s creeze ocazii de exersare a unei exprimri clare i corecte;
s foloseasc, pe ct posibil, exemplele din natur.

Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:


le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt
cele mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor
i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau nu
anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora.
Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar una
dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea
ca un tot unitar, nchegat;

Activitate integrata

101
-
Clasa a IV-a
tiine ale naturii
Tema: Pdurea
APLICAII
Colecionarea unor informaii tiinifice despre pdure, apelnd la surse variate (scrise, orale,
vizuale, experimentale).
Fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre pdure, dup criterii date:
- mediu de via
- importana
- protejarea pdurii - proiecte, portofolii - etc.
Matematic - aplicaii
Msurtori utiliznd uniti i instrumente de msur pentru lungime (circumferina tulpinii unor
copaci din pdure, nlimea unor puiei, dimensiunile frunzelor).
Jocuri matematice cuprinznd date despre pdure. Msurarea cu mijloace nestandard a
cantitilor de precipitaii czute n diferite zone ale pdurii.
Rezolvarea unor probleme coninnd date despre pdure etc.

Limba romana - aplicaii


Selectarea unor texte literare n proz/ versuri avnd, ca tematic, pdurea.
Realizarea unor colecii de texte literare pentru copii, structurate pe tematici ca: ,,Pdurea i
omul", ,,Pdurea i anotimpurile" etc.
Elaborarea unor eseuri simple, structurate sau libere, avnd ca tem- pdurea etc.
Geografie - aplicaii
Realizarea unui proiect pe tema ,,Mijloace de orientare n pdure".
Realizarea unui portofoliu structurat relevnd specificul pdurii la cmpie, la deal, la munte.
Realizarea unor referate, portofolii, fie de lucru viznd flora i fauna din pdurile din ara
noastr etc.

Educaie civic - aplicaii


Cerc colar ,,Prietenii pdurii".
Concursuri tematice ,,S fii bun cu pdurea" - discuii, eztori, expoziii, avnd ca obiectiv
selectarea i elaborarea unor mesaje viznd protecia pdurii i importana ei pentru om.
Activiti practice pentru ntinerirea pdurii ,, Fiecare copil - un pom" etc.
Arte - aplicaii
Realizarea unor afie /pliante pentru srbtorirea ,,Zilelor pdurii".
Picturi reprezentnd pdurea n diferite ipostaze.
Lucrri plastice pe lemn.
Reprezentarea prin mijloace plastice a unor descrieri viznd pdurea.
Picturi realizate ca urmare a observrii directe a pdurii.
Concurs de desene: ,,Pdurea n ochi de copil".
Cntece despre pdure i despre vieuitoarele pdurii.

Educaie fizic - aplicaii


Drumeii, expediii, excursii turistice la pdure sau de cercetare a pdurii.
Jocuri sportive n pdure sau n apropierea pdurii.
Sesiuni de comunicri, referate, discuii cu privire la rolul educaiei fizice n dezvoltarea
armonioas a organismului i importana pdurilor pentru sntatea oamenilor.
Educaie tehnologic - aplicaii
Realizarea unor machete.
Reprezentarea pdurii n diferite anotimpuri. Realizarea unor colaje utiliznd materiale din
pdure (fructe de pdure, crengue, muchi i scoar de copac, frunze, flori, gze etc).

102
-
Confecionarea unor jucrii folosind materiale din pdure (fructe de pdure, semine, ghinde,
conuri de brad etc.)
Concluzii:
Consider ca trebuie sa abordam integrat orice notiune pe care trebuie sa o transmitem elevilor
deoarece nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor; devine interesant, stimulativ, semnificativ;
Un alt motiv pentru care consider ca e important sa procedam in acest gfel este ca la baza activitii
st aciunea practic, cu finalitate real si elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurate.
Bibliografie
Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie", Polirom, Iai.
Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare-Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa
I" , Aramis, Bucureti.
D'Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare",n Programe de nvmnt i
educaie permanent, EDP, Bucureti.
,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a - a
IV-a", Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, 2001, Bucureti.
,,nvmntul primar"- Revist dedicat cadrelor didactice, nr. 2-3, 2004.

ACTIVITATEA INTEGRAT, O VIZIUNE INOVATOARE PENTRU PREZENTUL I


VIITORUL EDUCAIEI

Prof. inv. precolar, COROGODA RODICA


G.P.P. Micul Prin Rdui

Sistemul de nvmnt precolar din ultimii ani, a cunoscut o evoluie semnificativ, noul
curriculum avnd la baz conceptul de educaie timpurie, pstrnd n centrul ateniei copilul, cu
nevoile i aspiraiile sale, cu posibilitile i limitele sale i nu pe materia de nvat.
Astfel, obiectivele curriculumului precolar sunt formulate n jurul a cinci domenii
experieniale, cu orientare interdisciplinar i holostic nvrii din grdini, evitndu-se
fragmentarea excesiv pe categorii de activiti strict delimitate.
Coninuturile prevzute sunt abordate ntr-o manier integrat, punndu-se accentul pe o
nvare inovatoare. Ea presupune formularea de probleme, sfrmarea clieelor i are menirea de a
pregti copilul s acioneze n situaii noi, s conexeze operativ informaiile dobndite anterior , s-
i mbogeasc cunotinele prin efort propriu.
Esena activitilor integrate const n faptul c abordarea realitii se realizeaz printr-un demers
global, graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, acestea contopindu-se ntr-un
scenariu unitar.
Prin intermediul acestor tipuri de activiti, copiii sunt antrenai la o activitate intelectual al
crei efort nu este contientizat, iar elementele de joc care nsoesc demersul didactic dinamizeaz
participarea activ i afectiv a acestora la activitate.
n lumina celor mai sus relatate, prezint un exemplu de scenariu didactic pentru o activitate
integrat cu tema Fluturaul i prietenii si, desfurat n cadrul proiectului tematic Prin grdini
i prin livezi, la grupa mic.
ELEMENTELE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE:
ALA1: ART: Petale zburtoare modelaj
BIBLIOTEC: Srbtoare n grdin puzzle
CONSTRUCII: Grdini pentru flutura
ADE: Numrm, cu fluturele ne jucm joc exerciiu (D)

103
-
SCOP: mbogirea sferei cognitive, afective i acionale a vieii psihice a copilului prin intermediul
jocului; aplicarea cunotinelor i deprinderilor matematice n contexte variate, concrete i creative.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s redea prin intermediul tehnicilor specifice modelajului imaginea unui fluture;
s reconstituie imagini de primvar cu ajutorul pieselor de tip puzzle;
s construiasc modele de grdini utiliznd materiale din natur i sintetice;
s sesizeze diferena de mrime: mare-mic;
s identifice culoarea roie, galben i albastr;
s numere corect n limitele 1-3, utiliznd numeralul cardinal;
s coopereze exprimnd sprijin i bunvoin n relaiile cu cei din jur.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia euristic i examinatoare, expunerea, explicaia, demonstraia,
lucrul n perechi, observaia, jocul, munca independent, problematizarea, exerciiul, metoda
interactiv de grup piramida.
Elemente de joc: nchiderea i deschiderea ochilor, aplauzele, deplasarea, mnuirea materialului,
elementele surpriz.
Resurse materiale: CD, ecusoane reprezentnd fluturai, piese de tip puzzle, panouri suport, ace cu
gmlie, siluete de fluturai de diferite dimensiuni, plastilin, planete, erveele umede, buci de
poliestiren verde de diferite forme, siluete reprezentnd narcise, flori de cmp, fluturi, buburuze i
albiue, pietre, castane, cpcele din plastic, plicuri colorate n care se gsesc sarcini scrise,
materiale necesare aplicrii metodei piramida (panou, ace, ptrate de diferite culori, elemente
detaabile), costum de flutura, CD player.

FORME DE ORGANIZARE: frontal,pe grupuri, n perechi i individual.

SCENARIUL ACTIVITII

Copiii vor intra n sala de grup pe un fond muzical linititor, se vor aeza pe covor i cu ochii
nchii, vor fi invitai s peasc in lumea insectelor, unde ii vor ntmpina albinue (zumzet de
albine), izvorul dulce (susurul apei), pdurea rcoroas (fonetul frunzelor), greierai (cntecul
greieraului), etc. Precolarii vor trebui sa recunoasc sunetele emise i s identifice emitorii lor
pentru a-i saluta i a se bucura de compania lor.
Atras de cadrul ambiental realizat i de zmbetele copilailor, apare un flutura surpriz, care
este foarte trist deoarece s-a rtcit i nu i mai gsete prietenii, exprimndu-i totodat dorina de-
a nu suferi de singurtate prin intermediul versurilor:
Vntul mare cltor,
M-a luat cu el n zbor.
M-a nvrtit i m-a sucit
i iat, singur m-am trezit.
Mi-e dor de prieteni,
Mi-e dor de toi,
De flori i albinue
Copii i fluturai,
Dorii s m-ajutai?
nduioati de fluturaul ntlnit, copilaii doresc neaprat s-i alunge singurtatea, iar
educatoarea creeaz acest prilej prin adresarea unor ntrebri legate de lumea insectelor, precolarii
fiind invitai s descopere materialele pregtite pentru fiecare centru deschis. Concomitent cu
intuirea materialelor se va anuna tema i obiectivele activitii pe centre.
Cadrul de desfurare a jocurilor propuse, va oferi posibilitatea tratrii difereniate i
individualizate a copiilor, acetia fiind ndrumai s realizeze lumea insectelor i prieteni pentru
flutura n funcie de ecusonul primit.

104
-
Astfel, copiii de la centrul ART, vor descoperi siluete de fluturai, buburuze i albine de
diferite mrimi i plastilin, cu ajutorul crora vor realiza prieteni pentru fluturai (Petale
zburtoare) prin tehnica aplatizrii. Copiii de la centrul BIBLIOTEC, vor avea ca sarcin s
reconstituie imagini de primvar, mbinnd piese de tip puzzle de dimensiuni mari (Srbtoare n
grdin),cu numr de piese diferit, n funcie de dezvoltarea individual a copiilor, iar la
CONSTRUCII, avnd la dispoziie buci de poliestiren, siluete reprezentnd flori i insecte,
pietricele, castane i cpcele din plastic, vor construi Grdini pentru flutura.
Pe tot parcursul activitii, precolarii vor fi sprijinii n rezolvarea sarcinilor i vor fi ndrumai
s colaboreze n cadrul grupului manifestnd prietenie, toleran i disponibilitate, oferindu-se
posibilitatea de-a lucra att individual ct i n perechi sau n grup, n funcie de dorina acestora sau
la sugestia educatoarei.
La final, produsele realizate vor fi analizate i apreciate, vor stabili anotimpul sugerat de decorul
realizat cu ajutorul lucrrilor, rspunsul dat de copii, constituind elementul declanator desfurrii
jocului cu text i cnt Primvara a sosit (TRANZIIE).
n continuare, fluturaul, mulumit de realizrile celor mici i ncntat de noii si prieteni, copii
i insecte, le propune s continue joaca, ce se va desfura n acelai decor ( fiind suportul intuitiv
pentru jocul exerciiu cu tema Numrm, cu fluturele ne jucm), prezentndu-le surprizele
ascunse sub aripioare.
Surprizele reprezint elemente detaabile i plicuri n care se gsesc sarcini scrise specifice
activitilor matematice, ele fcnd apel la cunotine i deprinderi privind mrimea, culoarea
precum i numeraia 1-3.
Astfel, copiii vor completa decorul de primvar cu siluete reprezentnd flori i insecte,
respectnd cerinele descoperite n plicuri; se va avea n vedere antrenarea tuturor copiilor n joc,
respectarea particularitilor de vrst i individuale, utilizndu-se elemente de joc, ce vor asigura
participarea activ i afectiv a tuturor precolarilor participani la activitate.
Evaluarea jocului se va realiza tot prin intermediul fluturaului, aplicndu-se metoda interactiv
de grup piramida, copiii completnd-o cu jetoane potrivite fiecrei trepte, dup cum urmeaz:
Colorat e ca o floare,/
Trupul fin i mic l are,
Zboar vara pe cmpie,
Spunei, ce-ar putea s fie?;
dou flori pe care se pot aeza fluturaii;
3 insecte care triesc alturi de flutura;
4 culori pe care le poate avea fluturaul.
n ncheiere, fluturaul apreciaz activitatea copiilor, apoi, sub pretextul de a gsi i ali prieteni,
hotrsc mpreun s efectueze o plimbare n natura plin de floare, zumzet si culoare.

BIBLIOGRAFIE:
-MEC, Curriculum pentru nvmntul precolar prezentare i explicitri, Editura Didactic
PublishingHouse, Bucureti, 2009;
-Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006;
-Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa, Proiectarea Pas cu pas, Editura Diamant,
Piteti, 2010;
-ISJ Suceava, Casa Corpului Didactic, Jocuri didactice matematice pentru grdinia de copii,
Suceava, 1977;
-Mihaela Neagu, Georgeta Beraru, Activiti matematice n grdini, Editura AS S, 1995;
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga, Metode interactive de grup, Editura
Arves, 2002;

105
-

MODEL DE BUN PRACTIC N ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR


N CADRUL DISCIPLINEI COMUNICARE N LIMBA ROMN

Prof. CRCIUN LIVIA


coala Gimnazial Otilia Cazimir Iai

Abordarea integrat a cunotinelor a aprut din nevoia de a asigura unitatea cunoaterii.


Fiecare dintre noi nu folosim cunotinele disparate acumulate la anumite discipline, ci le folosim
unitar. Transmiterea cunotinelor trebuie fcut ca un tot unitar. Abordarea integrat a curriculum-
ului are ca scop apropierea colii de via real, aplicarea teoriei n practic. A integra nseamn a
include, a ngloba, a ncorpora, a armoniza ntr-un tot. A integra reprezint punerea n relaii,
coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte ntr-un tot de nivel superior, ntr-un ntreg
funcional, unitar i armonios.
Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii,
care conduce la o interrelaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre
ceea ce nva elevii din diverse domenii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca
referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin
o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, ajut la trasferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul.
Prin activitile desfurate ntr-o manier integrat, cadrele didactice ofer ans elevilor de a se
manifest liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea
personalitii lor.
Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea. Prin
dezvoltarea, implementarea i aplicarea acestui curriculum integrat se urmrete de asemenea
descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile specifice dezvoltrii personale,
la cerinele pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n conformitate cu obiectivele Pactului
Naional pentru Educaie. Modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat prin didactic vine n
ntmpinarea dezideratului menionat n Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea
Cunoaterii care susine centrarea curriculum-ului pe competene, nu pe informaii adic pe
blocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. Procesul
educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea
asimilrii informaiilor.
Am exemplificat aceastea pritr- un proiect didactic la Comunicare n limba romn cu subiectul
,, Felicitarea de Pate

PROIECT DIDACTIC
COALA GIMNAZIAL ,, OTILIA CAZIMIR
PROPUNTOR: PROF. NV. PRIMAR CRCIUN LIVIA
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
DISCIPLINA DE NVMNT: COMUNICARE N LIMBA ROMN
SUBIECTUL LECIEI : FELICITAREA DE PATE
TIPUL LECIEI: MIXT
SCOPUL: Dezvoltarea capacitii de exprimare scris n contextul scrierii funcionale
COMPETENE GENERALE:
exprimarea de mesaje orale n condiiile scrierii funcionale
redactarea mesajelor n condiiile scrierii funcionale n cazul n care se schimb destinatarul
COMPETENE SPECIFICE:
4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri;
4.2. s redacteze texte scurte;

106
-
4.4. s scrie corect, lizibil i ngrijit texte.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s enumere simbolurile de Pate
O2 s recite poezia ,, La Pati de George Toprceanu
O3 s integreze corect cuvinte n enunuri proprii
O4 s gseasc sinonime i antonime pentru cuvinte date
O5 s explice corect folosirea semnelor de punctuaie
O6 s scrie corect o felicitare cu ocazia Patelui
O7 s respecte regulile de scriere folosite n cazul unei felicitri
O8 s modifice mesajul, formula de adresare i formula de ncheiere a felicitrii n funcie de
destinatar
O9 s respecte semnele de punctuaie folosite n redactarea unei felicitri.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE: conversaia, exerciiul, elemente de problematizare, metoda cadranelor, ciorchinele,
FORME DE ORGANIZARE: individual, frontal, pe grupe, n perechi
MATERILA DIDACTIC: fie, problema n versuri, felicitri de colorat,
FORME I TEHNICI DE EVALUARE: observaia sistematic, fie de lucru

PROIECTAREA SECVENELOR LECIEI

O Doza Mijloa Forme


Secvenel
b. rea Metode i ce de Evaluar
e Coninutul leciei
op timpu procedee didacti organi e
leciei
. lui ce zare
1. pregtirea elevilor pentru lecie
Moment pregtirea materialelor didactice
organizat asigurarea ordinii i disciplinei
oric
2.Verifica 10 Se poart o conversaie despre Pate. conversai frontal Observa
rea i min n ce anotimp suntem? a rea
reactualiz Care sunt lunile acestui anotimp? sistemat
area Care sunt semnele sosirii acestui ic
cunotine anotimp?
lor Ce sarbtoare cretin are loc n
aceast perioad?
Ce se srbtorete de Pate?
Ce mncare pregtesc mamele voastre
pentru aceast srbtoare?
Voi completa ciorchinele pe tema
simbolurilor de Pate: oul rou, pasca,
mielul, crucea, lumina nvierii,
iepuraul. Tablou
metoda cu
ciorchinel ciorchi
e nele
O explicaia
1

107
-

O Evaluar
2 Pate Audia Calcula e
muzicala tor, formati
internet v-
capacita
frontal tea de a
selecta
Conversa informa
ia ii
esenial
O De ce femeile vopsesc oule roii ? e din
3 Ce fac cretinii nainte de a mnca Explicaia text
oule ? Exerciiul Evaluar
Pentru a-i reaminti poezia ,,La Pati Pe e
de George Toprceanu, vor audia echipe formati
varianta interpretat de Sergiu Cioiu de v-
pe You Tube. Metoda Fie cu capacita
O Elevii vor recita poezia ,,La Pati de cadranelo cadran tea de a
4 George Toprceanu. r ele integra
Se adreseaz ntrebri n legtur cu cuvinte
coninutul de idei al poeziei. n noi
Pornindu-se de la aruncatul cojilor de enunuri
ou, menionat n poezie, se poart o
conversaie despre selectarea
deeurilor. Frontal
Se explic cuvintele: sufragerie,
dormitau, necjite, mnjite, fraise,
pasc, alur i se integreaz n enunuri Explicaia Tablou
O proprii. pe care
5 sunt
Elevii grupai cte patru vor completa scrise
cadranele cu urmtoarele sarcini de versuril
lucru: Exerciiul e
Gsete cuvinte cu acelasi neles: Elemente individ
dormitau, necjite, mnjite. de ial Evaluar
Gsete cuvinte cu sens opus problemat e
cuvintelor: necjite, astzi, ntrebare. izare formati
Alctuiete propoziii cu cuvintele: v-
sufragerie, fraise, pasc. Fi capacita
Alctuiete dou propoziii n care individ tea de a
cuvntul gtit s aib nelesuri diferite. ial explica
folosire
Se explic folosirea semnelor de a
punctuaie n urmtoarele versuri: semnelo
,, Cu mirare le-a-ntrebat: r de
Ce v este, fraioare? punctua
ie
Se alctuiesc propoziii n care
cuvintele sufragerie i nou s aib
nelesuri diferite. Evaluar
e
Ghicitoate matematic: formati
n trei couri mama are v-
Ou-aduse din cuibare. capacita
Primul are zece ou, tea de

108
-
n al doilea, cinci ori nou, rezolvar
n al treilea, jumtate e a
Ct n primul co, mi frate. problem
Ei, copile, tii tu oare elor
Cte ou mama are?
4. 1 min O voi realiza printr-o convorbire conversati frontal
Captarea despre cum trimit ei mesaje cu ocazia a
ateniei Patelui. Le voi spune c doresc s
trimit un astfel de mesaj unei bunici
care nu are calculator, internet i c nu
tiu cum s procedez. Se va ajunge la
felicitatea scris pe hrtie i trimis
prin pot.
5.Comuni 1 min Anun subiectul leciei i obiectivele
carea folosind un limbaj accesibil elevilor
temei si a scrierea mai multor felicitri adresate
obiectivel mai multor persoane cu ocazia
or lectiei Patelui.

6. O 15 Le propun elevilor ca s m ajute s Conversat frontal Observa


Dirijarea 6 min scriu o felicitare pentru bunica. Astfel ia rea
nvrii se vor stabili regulile de scriere ale sistemat
unei felicitri: ic
scrierea datei i a numelui localitii n
O partea dreapt sus
7 scrierea formulei de adresare cu litera
iniial mare, formula de adresare fiind
urmat de virgul
nceperea scrierii coninutului cu un
cuvnt scris cu liter iniial mare,
O scris cu alineat
8 scrierea formulei de ncheiere cu litera
iniial mare, formula de ncheiere
fiind urmat de virgul
scrierea numelui. Exercitiul
Se redacteaz o felicitare adresat
bunicii. Se compun mai multe variante
de felicitare.
Elevii copiaz coninutul felicitrii de
pe tabla pe foaie, urmnd ca acasa s
realizeze i desenul pe aceasta.
7.Consoli O 7 min Elevii vor redacta o felicitare adresat Exercitiul Fi de n Evaluar
darea 6 doamnei nvtoare lucrnd n perechi. lucru perechi e
cunotine O Se stabilesc formula de adresare, n formati
lor 7 formula de ncheiere i coninutul n perechi v-
O funcie de schimbarea destinatarului. capacita
8 Se reamintesc regulile de scriere ale tea de a
O unei felicitri. redacta
9 un text
funcion
al
8. O 10 Elevii vor colora desenul imprimat pe Exerciiul Fi de Individ Evaluar
Obinerea 6 min felicitare i vor redacta coninutul lucru ual e
performan O acesteia. Aceasta va fi adresat unui individ formati
ei 7 prieten. ual v-
O capacita
8 tea de a

109
-
O redacta
9 un text
funcion
al
9. 1 min Voi evalua activitatea elevilor pe ntreg
Evaluarea parcursul leciei, dar i n final.
actvitii

Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viata personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.

BIBLIOGRAFIE:
A. Ungureanu - Metodica studierii limbii romne i literaturii romnenvmnt primar,
Editura AS*S, Iai, 2003
M.E.N. - Programa colar pentru CLR, Bucureti , 2013
http://www.icos-edu.ro/download/cercetare-ICOS-selectie.pdf
http://blog.eintegral.ro/abordarea-integrata-a-curriculum-ului-scolar/
Autor: prof.inv.primar Livia Craciun, Scoala Gimnaziala Otilia Cazimir Iasi

110
-

ABORDAREA INTEGRAT A ACTIVITILOR DIN NVMNTUL PRIMAR,


UTILIZND METODE I PROCEDEE DIDACTICE ADECVATE

nv. CREU CORINA


coala Gimnazial Grigore Ungureanu Ceahlu,
Jud.Neam

coala trebuie adaptat la copii i nu copiii adaptai colilor


Alexander Sutherland

Fenomenului educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s genereze un


spaiu din ce n ce mai complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii spontane a
copilului, de dezvoltare a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele
discipline, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i
competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n
modul de realizare a cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip
disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n
favoarea integrrii disciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Acest demers integrator
implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea metodologic a cadrelor didactice
pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai
ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i abordrii pe teme ntr-o
schem orar coerent.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i afectiv, prin
antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor
diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin predarea
tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a unor
lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur or i
prin apariia elementului-surpriz. Abordarea integrat a curriculum-ului propune apropierea colii
de viaa real, astfel nct copiii s poat veni n coal cu lumea lor cu tot. Prin metoda predri
integrate, copiii pot s participe, s se implice, att efectiv ct i afectiv, n propria formare.
Curiozitatea, imaginaia, gndirea critic, spontaneitatea se antreneaz pe calea predrii grupate, pe
subiecte sau uniti tematice, aa numita predare tematic.

111
-
Utilizarea metodei proiectelor tematice i, implicit, valorificarea abordrilor tematice de tip
integrat i va rmobiliza i stimula pe copii s se implice contient i activ, n rezolvarea sarcinilor
primite, le va ameliora atitudinea n comunicare i nvare i le va mbunti competenele.
Proiectul tematic este o metod frecvent utilizat de cadrelele didactice deoarece implicarea
elevilor n procesul de nvare este mult mai mare.
Metoda proiectului tematic, deoarece este o strategie de nvare i evaluare care se
concentreaz pe efortul deliberat de cercetare al copilului, pe depistarea i nelegerea subiectului n
ntreaga sa amploare, contribuie la nvarea unui mod de gndire interdisciplinar i contribuie la
practica nvrii prin cooperare. Aceast metod propune apropierea colii de viaa real. Se
urmresc astfel formarea unor competene, atitudini, valori transversale, transferabile, utile pentru
dezvoltarea personal i social a elevului, pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele
nsuite.
Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick, prin lucrarea The
project method (1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o
micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Metoda proiectului este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real
(learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar. Opus instruciei verbaliste i
livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un mod mai cuprinztor de organizare a
procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul
aciunii i independenei n gndire.
Elevul trebuie s nvee s acioneze dup ce a gndit n prealabil i s ajung la concluzia c
o activitate proiectat se desfoar mai rapid, iar greelile pot fi evitate n mai mare msur de la
nceput, dac efortul prealabil de gndire a fost mai mare i mai ndelungat.
n pedagogia proiectiv modern proiectul este neles ca o tem de cercetare orientat
spre atingerea unui scop bine precizat ce urmeaz a fi realizat, pe ct posibil, prin mbinarea
cunotinelor teoretice cu activitatea practic. Pentru aceasta, elevii i aleg sau primesc o tem
relativ cuprinztoare, pe care o realizeaz n forme variate de studiu, de investigaie i de activitate
practic, fie individual, fie prin efort colectiv, n echip. Astfel, proiectul devine concomitent i
aciune de cercetare i aciune practic, subordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie
i educaie. Elevul se deprinde astfel, s nvee i din cercetare i din activitatea practic, s-i
nsueasc att procesualitatea tiinei, ct i coninutul acesteia, raportndu-se direct la activitatea
practic. Elevii sunt pui n situaia de a anticipa: un rezultat, cile de a ajunge la el, materialele i
mijloacele ce se vor utiliza. Anticiparea rezultatului presupune o reprezentare a ceea ce urmeaz s
se efectueze, n sensul unei prefigurri ct mai clare a acestuia.
Proiectul poate fi utilizat att ca metod de evaluare, ct i ca strategie de nvare. n
nvarea prin metoda proiectului, cadrul didactic nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine,
devenind un facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii. El provoac, organizeaz i stimuleaz
situaiile de nvare. Elevii sunt condui ctre autonvare i sunt motivai s planifice
independent i colectiv, s implementeze i s evalueze procesul de nvare.
Pornind de la aceste consideraii teoretice, am elaborat proiectul de activiti integrate
Maratonul meseriilor.
SCOPUL PROIECTULUI : Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a meseriilor, precum
i stimularea curiozitii pentru investigarea acestora.
OBIECTIVE VIZATE:
-contientizarea, la nivelul lor de nelegere, a importanei meseriilor i a unui loc de munc;
-stabilirea etapelor unui plan de lucru i asumarea responsabilitilor primite;
-colectarea a ct mai multe informaii despre diferite meserii;
-cultivarea capacitilor i aptitudinilor pentru munc;
-promovarea comunicrii i colaborrii ca mijloc de socializare, prin organizarea de vizite, discuii
i prin alte activiti extracolare;
FINALITI ATEPTATE:

112
-
-formarea capacitii copiilor de a coopera n cadrul unei activiti, de a pune ntrebri i de a
valorifica, interpreta, rspunsurile, de a oferi i de a primi sprijin;
-optimizarea personal ce permite fiecruia s se autodescopere i s i valorifice abilitile;
-formarea motivaiei pentru alegerea unei meserii potrivite, valorificnd potenialul i tradiiile
locale;
-exersarea deprinderilor de a se orienta i comporta corect n mediul ambiant (diferite instituii, pe
strad, n locuri publice);
PARTENERI:
- Oficiul Potal
-Primria comunei
-Postul de Poliie
-Cabinet medical
-Cabinet stomatologic
-Farmacie
-Magazin alimentar
-Pensiune
ACTIVITI CONCRETE
- Inventarul meseriilor cunoscute;
- Vizite la obiectivele stabilite;
- Discuii, pe baza unui plan de ntrebri, cu cei care ii desfoar activitatea n obiectivele vizitate;
- Aplicarea unor chestionare (membrilor familiei, vecinilor) referitoare la meseriile specifice zonei;
- nregistrarea datelor din chestionare i interpretarea lor;
- Prezentarea activitilor desfurate i a rezultatelor obinute- lecie Dezvoltare personal;
- Realizarea unui panou cu fotografii, postere i desene.
GRUP INT:
- elevii clasei a II-a
PERIOADA DERULRII PROIECTULUI : 4 sptmni
MODALITI DE EVALUARE: completarea fiei de monitorizare i apreciere a calitii
activitilor

PROIECTAREA ETAPELOR DE DESFURARE


Obiectivul Aciuni derivate din obiectiv Metoda de lucru Responsabiliti Timp
etapei
Etapa

Colectarea Inventarul meseriilor


informaiilor Clasa va fi mprit n 5 -brainstorming Grupe formate din 3
necesare grupe, care vor avea ca -convorbire elevi 2 zile
planificrii i sarcin s noteze ct mai
realizrii multe meserii.
1. Informarea

sarcinilor La finalul activitii, fiecare n colectiv


grup i prezint lista i se
face o list comun.

113
-
Selectarea Enunarea temei proiectului
activitilor ce - explicarea termenului de - dezbatere n colectiv, sub
se vor maraton - brainstorming coordonarea
desfura n Planificarea activitilor - conexiuni nvtorului
cadrul Se analizeaz posibile soluii interdisciplinare
proiectului i se planific calendarul 3 zile
activitilor care vor fi
desfurate pentru
ndeplinirea scopului propus;
Se eleboreaz proiectul, se
afieaz n clas i se aduce la
cunotina prinilor;
Identificarea Se planific resursele ce vor fi - elaborarea Pe grupe, sub
resurselor utilizate. unei fiei coordonarea
necesare orientative de nvtorului
ntrebri, pe
baza crora se
vor purta
discuiile n
obiectivele
vizitate;
-elaborarea
chestionarelor
referitoare la
2. Planificarea

specificul
meseriilor
locale.

1. Vizitarea unor instituii, - aciuni n colectiv, sub


Desfurarea locuri publice din localitate. concrete coordonarea
activitilor presupuse de nvtorului
2. Discuii, pe baza unui plan sarcinile 2 spt.
de ntrebri, cu cei care ii delimitate
desfoar activitatea n
obiectivele vizitate;
3. Implementarea

3. Aplicarea unor chestionare Individual


(membrilor familiei,
vecinilor) referitoare la
meseriile specifice zonei; n colectiv, sub
coordonarea
4. nregistrarea datelor din nvtorului
chestionare i interpretarea
lor;

Analiza proiectului rezultat i - autoevaluare n colectiv, sub 3 zile


4. Controlul

Evaluarea validarea sa - inter-evaluare coordonarea


proiectului nvtorului
evaluarea

Descrierea aciunilor desfurate


Inventarul meseriilor

Se mparte clasa n 5 grupe, formate din cte 3 elevi. Elevii se vor grupa dup preferine.
Fiecare grup i va alege un nume, pe care l va nota pe fia primit. Membrii fiecrei grupe vor

114
-
desemna pe cel care va nota pe fi. Grupele vor avea ca sarcin s noteze ct mai multe meserii.
Denumirea meseriilor va trebui notat corect i lizibil.
La finalul exerciiului, fiecare grup i prezint lista, care va fi apoi afiat pe panou.
Elevii vor desemna un coleg care va completa o list comun, n care vor fi trecute toate denumirile
de meserii notate pe fiele completate de cele 5 grupe, avnd grij s nu le repete. Va fi ajutat de
ceilali s verifice corectitudinea notrii.
Aceast list va fi denumit Inventarul meseriilor cunoscute de elevi. Pornind de la acest
inventar, se prezint elevilor tema proiectului.

Activitatea de implementare a proiectului


Activitatea s-a desfurat n cadrul Programului coala altfel: S tii mai multe, s fii mai
bun!

Cu ajutorul elevilor s-a alctuit o list a unor instituii cunoscute de ei, din localitate:
S-au stabilit meseriile specifice acestor instituii.
S-a elaborat planul convorbilor care se vor purta cu cei care lucreaz n aceste instituii- o list
orientativ de ntrebri.
S-au stabilit elevii care vor avea ca sarcin notarea raspunsurilor la aceste ntrebri;
Sunt discutate normele de comportare civilizat pe parcursul acestor vizite; elevii vor servi o
gustare la restaurantul pensiunii, prilej cu care vor fi exersate normele de conduit civilizat;
Elevii vor completa aceast list cu propuneri de alte meserii specifice localitii, pe care le pot
investiga individual, prelucrnd informaiile colectate;.
nregistrarea rezultatelor activitii
Fiele cu rspunsurile la ntrebri, din care vor fi extrase informaii despre meseriile vor fi puse n
discuie.
Prezentri cu informaii despre meserii, unelte specifice, locul de munc, organizarea activitii.
Lista orientativ de ntrebri
1. Ce meserie v doreai cnd erai copil?
2. Cine v-a sftuit s v alegei meseria pe care o avei?
3. Cum v-ai pregtit pentru aceast meserie?
4. Ce caliti v ajut s v practicai meseria?
5. Ce v face cea mai mare plcere n meseria pe care o avei?
Care este activitatea cea mai grea pe care trebuie s o facei n meseria dumneavoastr?
7. Ce sfaturi ai da celor care doresc s practice meseria pe care o avei?
8. Considerai c meseria dumneavoastr este important? De ce?
9. Dac ar fi posibil, v-ai alege o alt meserie? Care ar fi aceasta?
10. Ce sfaturi ne putei da pentru alegerea unei meserii?
CHESTIONAR
n cadrul proiectului Maratonul meseriilor realizm un sondaj de opinie cu privire la
specificul meseriilor din localitatea noastr i beneficiile acestora pentru membrii comunitii.
V rugm s ne sprijinii n activitatea noastr, rspunznd la urmtoarele ntrebri:

1. Care erau n trecut meseriile cele mai practicate n localitatea noastr?


2. Care sunt meseriile practicate n localitatea noastr n prezent, care aduc cele mai multe beneficii
locuitorilor?
3. Pentru ce meserii i sftuii pe elevii colii din localitate s se pregteasc?

V mulumesc! Meseria dumneavoastr este: ___________________


FIA DE MONITORIZARE / EVALUARE PROIECT
Nr. Enun/criteriu DA NU Obs./comentarii
crt.
1. Au fost avute n vedere ideile indicate

115
-
2. Au fost accesate toate cile de documentare
indicate n plan
3. Sunt realizate toate fiele de documentare
stabilite n planul de activiti
4. S-au identificat toate soluiile posibile de
abordare a temei
5. S-a realizat analiza soluiilor identificate prin
evidenierea avantajelor / dezavantajelor
6. S-a argumentat corect varianta aleas
7. Au fost selectate grupele de lucru pe subiecte
8. Au fost numii responsabilul de proiect i
liderul de grup
9. Au fost alocate responsabilitile n cadrul
proiectului
10. S-a realizat planificarea activitilor pe grupe de
lucru
11. S-au ntocmit diagramele Gantt corespunztoare
12. S-au respectat planurile stabilite
13. S-au asamblat sub-proiectele n proiectul final
14. S-a analizat i validat proiectul final
15. S-a realizat prezentarea i argumentarea
proiectului
16. S-a elaborat o comunicare / articol la revista
colar ori s-a participat la vreo expoziie
pentru diseminarea rezultatelor proiectului
17. S-au primit sugestii i recomandri pentru
mbuntirea activitilor similare n viitor

FI DE APRECIERE A CALITII PROIECTULUI


Criteriul Da/Nu Observaii
1. Proiectul are validitate n raport cu: tema, scopul, obiectivele,
metodologia abordat
2. Proiectul demonstreaz completitudinea i acoperire
satisfctoare n raport cu tema aleas
3. Elaborarea i redactarea prii scrise a proiectului au fost
fcute ntr-un mod consistent i concomitent, conform
planificrii.
4. Opiunea elevului pentru utilizarea anumitor resurse este bine
justificat i argumentat n contexul proiectului
5. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun
consisten intern
6. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun
logic i argumentare a ideilor.
7. Proiectul reprezint, n sine, o soluie practic, cu elemente de
originalitate n gsirea soluiilor.
8. Proiectul are aplicabilitate i n afara colii.
9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui numr
semnificativ de uniti de competene, conform standardelor de
pregtire profesional.

116
-
Bibliografie:
1. Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012
2. Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008
3. Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane; Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002
4. Ciolan, L., nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008
5. Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzut; Ed. University Press, Arad, 2007

DEMERSURI INTEGRATE N SPAIUL EDUCAIONAL ROMNESC

prof. nv. primar CONSTANA CRISTEA,


coala Gimnazial Otilia Cazimir, Iai
prof. nv. primar ALBINIA LAZR,
coala Gimnazial Titu Maiorescu, Iai

Exist un singur obiect de studiu pentru educaie, i acela este Viaa, n toate manifestrile sale.
Alfred North Whitehead

Funcionarea eficient a sistemele educaionale moderne impune cu necesitate definirea unor


noi paradigme metodologice, care acord o atenie crescnd modelelor de abordare integrat a
instruirii.
Astfel, n spaiul educaional romnesc se realizeaz cu pai mici trecerea de la modelul
monodisciplinar (cruia coala romneasc i este nc tributar) la modele de tip transdisciplinar/
integrat ale predrii-nvrii-evalurii.
n contextul dezvoltrii unor noi paradigme educaionale, este imperios necesar s se fac
trecerea de la savoir (a ti) la savoir faire ( a ti s faci i s utilizezi cunotinele, transformndu-
le n deprinderi) i, cel mai important, a ajunge la savoir tre, care implic, deja, interiorizarea
complexului de cunotine deprinderi i transformarea lor, prin adugarea componentei valoric
atitudinale, n abiliti i competene de via.
Acesta ar trebui s fie scopul final al oricrei aciuni educative: a-l nzestra pe cel care nva
cu resurse/ tehnici/ abiliti care s asigure o adaptare eficient i o optimizare permanent a
traseului de via, respectiv a celui educaional.
Literatura pedagogic actual abordeaz integrarea curricular drept o modalitate modern,
inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune organizarea i combinarea sintetic a
coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a
unei imagini coerente, unitare despre lumea real.
Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea coninuturilor din domenii disciplinare
diferite, dar i o nou viziune asupra strategiei didactice, care presupune, nc din momentul
proiectrii scenariului didactic, un complex de metode mijloace resurse care s asigure
transmiterea dobndirea coninuturilor n cea mai eficient formul, integrativ - inovativ.
Integrarea coninuturilor vizeaz, aadar, crearea i funcionarea unor relaii strnse ntre
concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Astfel, o atenie deosebit va fi pus pe dezvoltarea capacitii de a realiza transferuri rapide
i eficiente ntre cunotine, deprinderi i competene din diferite discipline, precum i a le
achiziiona, a le sintetiza i a le utiliza sistematic i integrat.
Schimbarea fundamental const n modul de realizare a cunoaterii, care transfer accentul,
de la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat, se renun la
fragmentarea pe discipline n favoarea integrrii acestora.

117
-
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Este esenial deschiderea colii i a educaiei formale ctre viaa de dup porile colii a
elevilor, ctre aspectele non i informale ale acesteia, pentru o nelegere integratoare a realitii
complexe pe care o reprezint elevul.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent.
Fundamentul teoretic pleac de la paradigma transdisciplinaritii, neleas de Basarab
Nicolescu ca tiin i art a descoperirii punilor dintre discipline1.
Integrarea curricular apare firesc ca soluie pentru eficientizarea procesului educaional, n
sensul integrrii coninuturilor disciplinelor de studiu, predrii n manier integrat, n vederea
dezvoltrii competenelor disciplinare i, mai ales, a celor transversal, precum i utilizarea metodei
proiectelor n organizarea i desfurarea activitii integrate.
Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere. 2

Argumentele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt multiple:


cei care nva, identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre temele abordate n coal
i cele din afara ei, astfel c, n planul profunzimii i al triniciei cunotinelor dobndite printr-o
astfel de abordare, plusul calitativ este evident;
informaiile pot fi reactivate i utilizate mult mai rapid deoarece au o baz integrat;
activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare, n
defavoarea competiiei, elevii devenind mai buni colegi i dezvoltndu-i abiliti de lucru n
echip;
cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii;
e necesar o mare abilitate metodologic a cadrelor didactice pentru integrare curricular, pentru
realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele abordate
clasic, pentru stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n situaia
nvrii prin cooperare;
parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile, abilitile
formate i aplicaiile realizate;
Curriculumul colar trebuie s faciliteze accesul copiilor i la cunotinele de baz i la
cunotinele funcionale, precum i la cunotine cu rol de pasarel sau idei ancor.
O asemenea organizare a coninuturilor colare, prin integrarea coninuturilor, cu toate
avantajele sale, i-a dovedit ns i propriile dificulti i limite:imposibilitatea aprofundrii de ctre
elevi a cunoaterii tiinifice specializate, dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea
discipline integrate de nvmnt, lipsa de tradiie pedagogic a integrrii, dar i opoziia latent
sau activ a educatorilor fa de tendinele integratoare.

1 citat din rezumatul tezei de doctorat: Popovici Lenua, Proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa I, Cluj-Napoca, 2011
2
Cuco, Constantin, Pedagogie, p.77, Editura Polirom, Iai, 1998

118
-
nc din 1657, nsui Comenius a remarcat tendina de frmiare a tiinei n discipline fr
legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia unitii sau
pansophia.
De aceea, cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se
desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i
s adopte o tem de interes pentru elevi, care transcende graniele diferitelor discipline, organiznd
cunoaterea ca un tot unitar, nchegat.
Caracteristicile definitorii ale activitii integrate sunt urmtoarele:
Finalitile cu character redus de generalitate ale activitii integrate sunt selectate din listele
de obiective-cadru i de referin ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale vor
constitui un set unitar i restrns de cteva obiective, cu referire direct la experienele de nvare
vizate.
Coninuturile nvrii sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul de integrativ-
curricular (tema sptmnii, tema anual de studiu).
Fiecare din situaiile de predare-nvare-evaluare proiectate i desfurate n
cadrulactivitii integrate contribuie la explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv
iafectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin
predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un
proiectdidactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.
Activitatea integrat trebuie s vizeze antrenarea de abiliti disciplinare i/ sau transferabile,
oferind copiilor ocazii de comunicare, cooperare, utilizare a unor surse variate de informaii,
investigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipoteze etc.
Experienele de nvare planificate nu le ofer celor ce nva doar o viziune unificat
asupra cunoaterii existente, ci motiveaz i dezvolt puterea elevilor de a percepe noi relaii i de a
crea noi modele, sisteme i structuri. (Dressel, 1958)
Exist mai multe modaliti de introducere a noilor tipuri de coninuturi n planurile i
programele de nvmnt, fiecare modalitate avnd avantaje i dezavantaje: demersul infuzional
(noile tipuri de coninuturi specifice uneia sau alteia dintre educaii sunt dispersate, pe baz de
logic i de afiniti n aria unor discipline diferite), metodele integrate (organizarea modular a
coninuturilor), sintezele interdisciplinare (team-teaching). Integrarea este, aadar, un proces
complex care are ca baz conceptual-strategic modelul clasic disciplinar i ajunge pn la
dizolvarea total a barierelor disciplinare.
Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculum-ului este faptul c viaa nsi nu
este mprit pe discipline. J. Moffett

Conceperea unui proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa pregtitoare

Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de or numai cu flori
i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale! (Jacobs H.H., 1989)
Afirmaia de mai sus nu face dect s sublinieze nc o dat faptul c, aa cum universul/
natura ni se prezint integrator, n complexitatea lor nglobant, la fel ar trebui procedat n
proiectarea i susinerea demersului didactic.
Educaia trebuie organizat astfel nct s traverseze barierele obiectelor de studiu, aducnd
mpreun diferitele aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative care s se centreze pe ariile
mai largi de studiu. Predarea i nvarea sunt vzute dintr-o perspectiv holistic, reflectnd lumea
real, care este interactiv. (Eklund Shoemaker B. J.)

Argument pentru un curriculum integrator

119
-

Deprinderea limbajului de ctre colarul din clasele primare se face mai ales n procesul de
comunicare, n practica discursiv.
A stpni i a folosi resursele expresive ale limbii, prin ora de comunicare n limba romn,
nu reprezint un scop n sine, ci o modalitate de raportare a elevului la o realitate translingvistic.
Acest proces educativ nseamn investigarea tuturor segmentelor limbii romne, valorificarea
valenelor expresive ale cuvintelor, descoperirea relaiilor dintre componentele limbajului, folosirea
difereniat a tuturor registrelor de comunicare, dezvoltarea unui algoritm logic de nelegere a
literaritii i nonliteraritii.
Limba romn apare, din aceast perspectiv comunicativ-funcional, n dubla sa postur,
att de instrument al nvrii i comunicrii, ct i de curriculum ce trebuie nsuit i asimilat.
Ca disciplin i ca instrument tehnic operaional, limba i literatura permit scoaterea
cuvntului din starea sa fireasc, investindu-l cu o for nou, demiurgic, de creator al lumilor
ficionale, la care este chemat s participe, cu toate competenele sale, i elevul.
Dac vorbirea omului este i fiina lui, atunci cadrul didactic este primul care trebuie s
descopere i s cultive fiina elevului, pregtindu-l nu doar pentru examenele imediate, ci i pentru
examenele vieii i provocrile nesfrite ale realitii.
Dubla valen a orei de limba romn devine astfel evident, pentru c, dincolo de facilitarea
asimilrii de cunotine i a formrii de competene, de folosire corect a limbii romne, profesorul
este chemat s-i deschid elevului un orizont de lume, s-l situeze n deschis. (M. Heidegger,
Repere pe drumul gndirii)
Un model de proiectare a unei lecii n cadrul unui opional de limba romn intitulat Joc n
cioc, subsumat CD (curriculum la decizia colii), din perspectiva abordrii integrate, la clasa
pregtitoare, s-ar putea contura astfel:

Unitatea de nvare: Cuvinte colorate


Subiectul: Omida mnccioas - Jocuri pe trmul cuvintelor Detectivii de mesaje
Tipul leciei: de fixare i sistematizare
Forma de realizare: lecie integrat
Discipline integrate:
o Comunicare n limba romn
o Muzic i micare
o Matematic i explorarea mediului
Competene generale conform Programei colare revizuite pentru Limba i literatura romn,
clasele pregtitoare, I i a II a, aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3418/ 19.03.2013 i conform
Programei Opionalului Joc n Cioc, la sfritul clasei pregtitoare, elevii vor dovedi urmtoarele
competene generale:
o Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
o Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
o Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute
Competene specifice
Comunicare n limba romn i opional CD: Joc n cioc
o Identificarea unor informaii variate dintr-un mesaj rostit clar i rar
o Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari i mici de
tipar
o Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n enunuri simple
o Identificarea sunetului iniial i/ sau final dintr-un cuvnt, a silabelor i a cuvintelor din
propoziii rostite clar i rar
Matematic i explorarea mediului
o Efectuarea de adunri i scderi n concentrul 0-31, prin adugarea/ extragerea a 1-5
elemente dintr-o mulime dat
Muzic i micare

120
-
o Cntarea n colectiv, asociind micarea sugerat de text
Scopul leciei: dezvoltarea capacitii de comunicare, prin exersarea receptrii i utilizrii adecvate
a sunetelor, a literelor i a cuvintelor n vorbirea i scrierea curent
Obiective operaionale pe parcursul sau/ i la sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
o s pronune n ritm accelerat cuvinte care ncep cu sunetul iniial f, n cadrul unui enun
elaborat frmntare de limb;
o s creeze cuvinte noi, schimbnd sunetul/ grupul de sunete iniiale/ finale;
o s completeze cuvintele lacunare cu literele potrivite, selectndu-le din mai multe variante i
poziionndu-le corespunztor;
o s identifice cel puin cte 5 cuvinte care s rimeze cu un cuvnt dat (mnccioas);
o s ordoneze corect silabe i cuvinte amestecate, pentru a reconstitui cuvinte rspuns la
ghicitori, respectiv propoziii proverbe;
o s formeze cuvinte din 2 4 litere, scurte, uzuale, prin anagramarea literelor din cuvntul
omida;
Strategia didactic
o activ participativ, cu elemente ludice
o inductiv deductiv
Metode i procedee:
o conversaia euristic
o jocul didactic
o explicaia
o problematizarea
o demonstraia
Mijloace de nvmnt i material didactic:
o tabl magnetic, magnei
o mijloace IT: laptop, conexiune la internet
o videoproiector
o frunze i fluturi din carton, de diferite culori
o jetoane cu silabe/ cuvinte, imagini ce demonstreaz omonimia
Resurse informaionale
Programa colar pentru clasa pregtitoare la limba i literatura romn, Programa pentru
Opionalul Joc n cioc , Culegere de ghicitori i proverbe
Resurse de timp: o or de curs
Forme de organizare a activitii: frontal, pe echipe, pe rnduri, individual

Se folosete ca stimul pentru trezirea curiozitii fa de coninutul orei cntecelul O omid


temerar. Se subliniaz obiceiul omiduei Didi de a roni tot ce o nconjoar, inclusiv frunze ce
conin ... cuvinte.
Pentru trezirea interesului i stimularea curiozitii, se transmite oral urmtorul mesaj:
Astzi vei fi detectivi...de litere, de cuvinte, de propoziii, cci prietena voastr, omida Didi, a ros
cte o liter i a amestecat literele, silabele i cuvintele. De aceea voi trebuie s facei ordine i s o
nvai pe Didi... limba romn...prin jocuri amuzante

Se propune rezolvarea urmtoarelor sarcini de lucru, prezentate sub form de joc:


Antrenarea diciei, prin rostirea rapid, cu pauze mici, a unui enun elaborat, n care toatecuvintele
ncep cu acelai sunet (sunetul f, studiat ultimul):
Florica, fata frumoas a fierarului, fierbe fasole fraged fr foc, fiindc focul face fum.
Fbricua de cuvinte
Elevii sunt implicai n crearea de cuvinte noi, prin schimbarea sunetului/ silabei iniiale/ finale a
unui cuvnt, dup exemplele:
mare bare, care, oare, rare, tare, sare, pare, sure, mure
car cap, cai, cam, cal, ca, cad, caz

121
-
par bar, car, rar, gar, nar, gur, mur, fur, dur
rame ran, rar, rare, racul, ramul, rapid, rae, ras, raiul
Omida mnccioas
Explicarea demersului didactic i motivare:
Dup cum se tie, Didi e tare mnccioas (se solicit enumerarea lucrurilor mncate de aceasta n
cadrul unei sptmni, pe baza observrii tablouaelor create la ora de Abiliti) i, fiindu-i foame, a
ros, aa cum spune i cntecelul, frunzele care au scrise pe ele nite cuvinte. Sarcina voastr este de
a potrivi, la locul corect, literele lipite pe tabl, fiecare la cuvntul din care a fost roas.

Exemplu:
Se pleac de la propoziia (R)AA ST PE (L)AC., ale crei cuvinte sunt scrise pe frunze colorate,
ataate pe tabl cu magnei, sub forma lacunar AA ST PE AC.
Li se explic elevilor c Didi a ros dou litere, ce se afl tot pe tabla magnetic. Sarcina lor este de a
le selecta pe cele potrivite i a le lipi acolo unde trebuie, pentru a rentregi cuvintele.
L R

AA ST PE AC.

n mod similar se procedeaz i n cazul propoziiilor:


(U)NU I CU (U)NU (D)AU (D)OI.
ale crei cuvinte sunt scrise tot pe frunze colorate, ataate pe tabl cu magnei, sub forma eliptic i
amuzant: NU I CU NU AU OI.
(D)OU I CU (D)OU NU (D)AU (N)OU .
ale crei cuvinte sunt scrise pe frunze colorate n mod diferit, ataate pe tabl cu magnei, sub forma
eliptic i amuzant:
OU I CU OU NU AU OU .
Se solicit, de asemenea, rspunsul matematic la problema formulat anterior.
3. Fbricua de rime
Plecnd de la nsuirea omiduei Didi mnccioas, se propune elevilor gsirea ct mai multor
cuvinte care s rimeze cu acest cuvnt: voioas, frumoas, dureroas, bgcioas, curioas, duioas.
Cine ghicitori ghicete, ghicitor ef este!
Se propune gsirea rspunsului la urmtoarele ghicitori, dar i ordonarea, pe tabla magnetic, a
silabelor amestecate ce alctuiesc cuvntul rspuns:
Din greeli triete, Fl fl fl! Sunt colorat,
Oare cine este? Dar nu sunt floare,
Cci bat din aripioare!
Pe tabl: di e r ra Pe tabl: tu re flu
Fbricua de proverbe
Pe tabla magnetic sunt poziionai n dezordine fluturai de culori diferite, ce au scrise pe ei
cuvinte care, ordonate corect, pot alctui proverbe:
Graba stric treaba!

Lcomia pierde omenia!

ntrebare problematizatoare: Cum ne dm seama care este primul cuvnt din propoziie, fr s-l
citim?
Rspuns ateptat: iniiala este o liter mare de tipar.
Anagrame

122
-
Pornind de la imaginea omiduei Didi, lipite pe tabl i de la literele ce alctuiesc cuvntul OMIDA,
elevii se vor ntrece n crearea ct mai multor cuvinte formate exclusiv din literele acestui cuvnt,
dup modelul:
OM DAI MODA
MI IAD ADIO
OI MOI DIMA
DO DOI
AM MOD
IA IOD

Va ctiga rndul care va gsi cele mai multe cuvinte corecte.

Ora se poate finaliza simetric, aa cum a nceput, cu interpretarea cntecelului dedicat


prietenei copiilor, omidua Didi. Demersul didactic s-a desfurat integrat, nglobnd elemente de
raionament i calcul aritmetic, elemente de muzic i micare, precum i de ordin plastic, artistic.

Concluzie
Abordarea integrat a curriculum-ului are ca scop apropierea colii de via real, aplicarea
teoriei n practic, articularea abstractului n concret. Accentul se pune pe formarea unor
competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
Putem conchide, aadar, c organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice
devine ineficient i insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia
informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de
rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor
omului contemporan.

Bibliografie:
Curs formare Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru formarea competenelor
cheie la colarii mici - program de formare continu de tip blended learning pentru cadrele
didactice din nvmntul primar, elaborat de Universitatea Bucureti - Facultatea de Psihologie i
tiinele Educaiei, Departamentul pentru formarea profesorilor, n cadrul POSDRU/87/1.3/S/631,
solicitat de MEN, 2013;
Ciolan, Laura, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, Iai, 2008
Ciolan, Lucian, Ciolan Laura Elena, Demersuri integrate n nvmntul primar, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2006
Creu, Elvira, 1981, ndrumtor metodic. Dezvoltarea vorbirii la clasele I, a II-a i a III-a i
activiti recreative la clasa I, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Cuco, Constantin (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 1998
Gurzu, Stela, Joc n cioc Comunicare n limba romn, Ed. Carminis, Piteti, 2012
Ionescu, Mihai, Chi, Vasile, Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,1992
Norel, Mariana, Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Braov, 2010
Pamfil, Alina Limba i literatura romn. Structuri didactice deschise, ediia a II-a, Editura
Paralela 45, 2004
Todea, Anicua, Murean, Daniela (coord.), Activiti integrate caiet pentru clasa pregtitoare,
Editura Paralela 45, Piteti, 2014

123
-

ABORDAREA DE TIP INTEGRAT


DIMENSIUNE A NVRII N NVMNTUL PRIMAR

Prof.nv.primar:CIMCANU MARINELA-MDLINA-LUMINIA
coala Gimnazial Nr.3 Giurgiu

n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de


difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente n nvmnt, tendinei de
difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia informaional conduce nu numai
la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la esenializare, la integrare.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate
de organizare i planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se opteaz
pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline.
Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le
formm capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a colecta, sintetiza
i de a pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat s-au
fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul
rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar, este din ce n ce mai
prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe
discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate
care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua variant.
Argumente ale integrrii:
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu
orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege
sau de a propune coninuturi.
ns, aceast organizare a coninuturilor are i propriile.....
Dificulti i limite:
o Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier. Sistemul
de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe
predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii;
o Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
o Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
o Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare.

Niveluri ale integrrii coninuturilor


Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre elemente, precum:
concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific urmtoarele posibiliti:
o Integrare intradisciplinar;
o Integrare multidisciplinar;
o Integrare pluridisciplinar;
o Integrare interdisciplinar;
o Integrare transdisciplinar.

124
-
Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i reprezint nc axele
curriculum-ului tradiional. n acelai timp se constituie n operaia care presupune a conjuga dou
sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea
rezolvrii unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor.
Integrarea intradisciplinar se realizeaz prin inseria unui fragment n structura unei discipline
pentru a clarifica o tem sau prin armonizarea unor fragmente n cadrul unei discipline, pentru
rezolvarea unei probleme sau dezvoltarea unor capaciti i aptitudini.
Intradisciplinaritatea are n vedere:
o Integrarea la nivelul coninuturilor;
o Integrarea la nivelul deprinderilor i competenelor.
Aceasta se poate realiza:
o pe orizontal, ntre coninuturi i competene ale disciplinei la acelai nivel de studiu;
o pe vertical, ntre coninuturi i competene de la niveluri diferite de studiu.
De exemplu, dezvoltarea capacitii elevilor de a rezolva exerciii cu i fr paranteze nu poate
fi efectuat fra insuirea ordinei efecturii operaiilor care, la rndul su, are la baz o bun
cunoatere a algoritmilor de calcul pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere cu i fr
trecere peste ordin, ct i a operaiilor de nmulire i mprire a numerelor formate dintr-una sau
mai multe cifre.
Un alt exemplu, poate, mai edificator, este c nsuirea citit-scrisului nu poate fi realizat fr o
foarte bun dezvoltare a auzului fonematic prin aplicarea binecunoscutei metode fonetice, analitico-
sintetice, ct i prin dezvoltarea capacitii de a scrie grafismele.
Avantaje i dezavantaje ale organizrii i predrii intradisciplinare
Avantaje:
o Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor const n aceea c ea
ofer un mod direct, att profesorului, ct i elevului, o structur care respect ierarhia
cunotinelor anterior dobndite;
o Este securizant: pe msur ce avanseaz n cunotine i competene, elevul i d seama de
drumul pe care l-a parcurs.
Dezavantaje:
o Transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se produce puin i, de regul,
la elevii cei mai dotai;
o Perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist specializat, care nchide
elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii, care i izoleaz din ce n ce mai
mult, pe msur ce o adncesc;
o n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac n planul doi obiectul
prioritar al educaiei: elevul.
Pluridisciplinaritatea
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin nrudite. Fiecare
disciplin este studiat n funcie de o sintez final de studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia centrelor de
interes, lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar pornete de la o tem, o situaie
sau o problem care ine de mai multe discipline n acelai timp.
Astfel, la clasa a IV-a, o tem precum Iarna se regsete n cadrul mai multor discipline.
Unitile de nvare care o integreaz ar fi urmtoarele:
Limba romn- Baba Iarna intr-n sat;
tiine Fenomene ale naturii ;
Abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia) .
Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi aprofundarea cunotinelor despre
anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive fa de mediu i protejarea acestuia i cultivarea
dragostei pentru tradiii i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate fi
comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de vedere.

125
-
Aceast metod face ca diverse discipline s analizeze aceeai problematic, fr s se
ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden
multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii
Avantaje:
o Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
o Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar fundamenteaz
nvmntul pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social este mai
motivant pentru elev;
o Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de domeniul din care fac
parte;
o Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
o Riscul superficialitii n nvare este mare;
o Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului disciplinelor n
manier tradiional;
o Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.
Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care s poat s
mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor fundamentale privind
epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint
regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare n
perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i pedagogic. Aciunea de
promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul sistemului educativ dat. De
asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte principii sau inovaii specifice unui
nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
o Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz transferul i, prin
urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o decompartimentare a
cunoaterii umane;
o Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al raportului dintre
cantitatea de informaie i volumul de nvare;
o Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea, globalitatea
temei sau a problemei de studiat.
Dezavantaje:
o Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv, de nsuire a unor
cunotine i deprinderi dezlnate;
o Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline conexe sau conceput
sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii de disciplin.
o Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor, cum ar fi
ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale i care, n acelai
timp, binedispun, activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile propuse.
o De asemenea, subiecte din cadrul disciplinei tiine, precum Animalele slbatice i
domestice ofer multe ocazii de a include diferite texte literare asociate vieuitoarelor.
Multidisciplinaritatea
Este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a disciplinelor, constnd numai n
alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline, evideniind aspectele lor comune.
Acest mod de abordare presupune predarea coninuturilor care aparin unei discipline colare
prin modaliti specifice fiecriu domeniu, fcnd ns apel la virtuile argumentative i persuasive
ale altor discipline;

126
-
Exist dou moduri de integrare n funcie de tipul disciplinelor:
o Integrarea complementar, cnd corelaiile se realizeaz ntre discipline nrudite,
complementare;
o Integrarea paralel, cnd corelarea se face ntre discipline din grupe diferite.
Un exemplu ar putea fi reprezentat de abordarea temei Omul att din perspectiva creaionist, ct i
din cea evoluionist, adaptnd, desigur, informaiile la caracteristicile de vrst ale elevilor.
Avantaje i dezavantaje ale multidisciplinaritii
Avantaje:
o Confortul cadrelor didactice, care nu i simt domeniul ameninat;
o Realizarea de planificri corelate ntre discipline;
o Realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninuturile diverselor discipline;
o Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei singure discipline.
Dezavantaje:
o Unele teme sau probleme din lumea real necesit un efort conjugat pentru a fi rezolvate;
Transdisciplinaritatea
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin adoptarea aceluiai
ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice generale, adic un nou domeniu de
cunoatere sau o nou disciplin.
Acest tip de abordare tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice diferitelor discipline, la
descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea unor noi programe de cercetare.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel superior al cunoaterii,
transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangulde noua viziune asupra lumii, fiind capabil s
conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor probleme complexe i provocri ale lumii actuale.
Cel mai concludent exemplu este acela c Planul cadru este structurat pe cele apte arii
curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile
curriculare reprezint grupaje de discipline ce au n comun anumite coninuturi i obiective de
formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre acestea se
modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare.

CONCLUZII
o Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;
o Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz
sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv;
o Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
o n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie pruden, deoarece
echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs integrare total) se pare c este soluia
cea mai eficient.

Bibliografie:

Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12

127
-

PREDAREA LIMBII FRANCEZE DIN PRISMA ABORDRII INTEGRATE A


MATERIALELOR AUDIO
Prof. DAMIAN DANA
Fundamentare teoretic
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe
elevi n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al
zilei. La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu
specialitii. Prin metoda predrii integrate, elevii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv sau
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire.
Trebuie s-i nvm pe elevi s nving dificultile de nvare prin intervenii reale,
determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide. n mediul colar, elevul intr ntr-
un mediu stimulativ, un mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea, socialul
sunt ntr-un permanent dialor ntre ele.
Situaia de la clas ofer puine ocazii de conversaie autentic. Exist un cadru rigid, unde
profesorii insist pentru ca elevii s produc fraze complete, ceea ce nu este dect o modalitate de
exprimare artificial. Dovad stau rspunsurile ce au deseori o intonaie urcat, ceea ce cere o
reacie evaluativ din partea unui profesor.
Analiznd concret, la nivelul elevului debutant al limbii franceze, se nva un nivel al limbii
curente, ndeprtat de rigorile stilistice a francezei literare.
Cntecele, documentele audiovizuale, articolele de pres, fotografiile, documentele
multimedia, documentele de pe internet i alte tipiri de materiale, fac ca lumea exterioar s
ptrund n sala de clas. Este de dorit ca documentele sau materialele folosite s fie recente iar
treptat profesorul le va nlocui cu materiale de ultim generaie.
Referindu-ne strict la folosirea cntecelor n cadrul orelor de limba francez nivel
debutant, fiecare cntec este un document autentic al limbii i al culturii. O prim funcie a acestuia
este de a amuza, de a destinde, de a povesti, de a te face s dansezi etc. Utiliznd muzica/cntecul la
clas ca un material didactic, se ofer o intrare n cadrul limbii franceze.
Cntecele pot fi utilizate ca exerciiu de ascultare i de nelegere oral. Ele permit ansa
elevilor de a vorbi/asculta o limb francez autentic, variat i cizeleaz capacitile elevilor de a
nelege limba francez. Obinuit doar cu vocea/dicia profesorului de limba francez, elevul risc
s fie incapabil de a nelege ceea ce comunic un alt vorbitor. Pentru a obinui aparatul auditiv de a
nelege o limb strin, este necesar ca elevul s aud diferite tipiri de accente, ritmuri, intonaii,
debite. Astfel, prin intermediul muzicii, profesorul invit la ora de limba francez o ntreag gam
de voci i modaliti de a vorbi autentic limba francez. Este o diverditate ce reflect realitatea lumii
n cadrul creia se comunic n limba francez. Se formeaz astfel capacitatea receptiv a elevilor
chiar dac iniial au impresia de a nu nelege nimic.
Cntecele/muzica n limba francez constituie unul dintre documentele autentice ce au un
bogat potenial din perspectiva pedagogic, potenial de care profesorul trebuie s profite din plin
pentru ca elevul s se simt motivat n actul nvrii. Din punctul de vedere al lexicului folosit, se
por realiza exerciii viznd: descoperirea/recunoaterea lexicului, a descoperi/a recunoate diferite
registre ale limbii, a cunoate diferite elemente de civilizaie. Fonetic se pot viza:
recunoaterea/reproducerea de sunete, a descoperi diferite accente, a forma capaciti receptive.
Tematic pot fi identificate cuvinte cheie, analizate imagini, metafore, figuri de stil, extragerea unor
idei eseniale ale textului/strofelor.
n funcie de obiectivele propuse, profesorul de limba francez poate utiliza materialele
audio n orice secven a orei: la nceput pentru a crea o atmosfer agreabil, ca element declanator
introducnd o tem sau un element de civilizaie; ca punct de plecare a unei secvene didactice (act
de limbaj, pentru o prezentare, un eseu, punct de plecare pentru o dezbatere), ca i un reper pentru o
structur deja achiziionat: fonetic, lexical, morfo-sintactic sau ca suport pentru fixarea unei
structuri achiziionate(sistematizare).

128
-
Parte practic
Ca un exemplu de bun practic recomand cantecul Le tlphon - Nino Ferrer avnd ca
support textul lacunar ataat. Pe baza acestuia se pot realiza exerciii de tipul : completai textul
lacunar (se pune n eviden capacitatea receptiv a elevilor), nlocuii prenumele de genul feminim
cu altele de genul masculin etc.
Nino Ferrer Le tlphon texte lacunaire
. elle est trs chouette
Et sa cousine, elle est divine
Mais son cousin, il est malsain
Je dirais mme que cest un bon rien

.est trs jolie


Moins que .. , mais plus que.
.il est frivole
Monsieur soccupe du tlphon

.y a le tlphon qui son


Et y a jamais person qui y rpond
.. y a le tlphon qui son
Et y a jamais person qui rpond

.. elle est exquise


. , elle est obse
, elle est experte
Par lentremise de sa tante...

. fume le cigare
Et ..porte une barbe noire
fait la cuisine
Monsieur .. soccupe de tlphon

y a le tlphon qui son


Et y a jamais person qui y rpond
..... y a le tlphon qui son
Et y a jamais person qui rpond

Non, non, non, non, non, non, non, non, non,


. le tlphon qui son
Peut tre bien cest important
Concluzii
Din punctul de vedere al disciplinei limba francez, jocurile lingvistice i de comunicare
prezint avantaje incontestabile n achiziionarea unei limbi, fie c este vorba despre limba matern
sau o limb strin. ncepnd cu ghicitorile care deschid aria jocurilor copilriei, jocurile lingvistice
(de vocabular, gramatic, ortografie) rspund n general la folosirea ntr-un mod repetat a unui lexic
sau a unor structuri lexico-gramaticale. Se asigur asftel sistematizarea/ fixarea materiei
achiziionate. Activitatea de conversaie care const n a stabili relaii sociale ntre locutor i
interlocutor este de fapt un schimb n cadrul cruia fiecare vorbete la rndul su.
Bibliografie
Arghion Letiia, Quand chanter cest apprendre, Editura Pim, Iai, 2008

129
-

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR


PE PARCURSUL UNEI ZILE TEMATICE

Prof. nv. primar, DOBRE RODICA


coala Gimnazial Numrul 4, Moreni, Dmbovia

,,Misiunea educaiei n secolul XXI este de a permite fiecruia dintre noi, fr


excepie, s-i dezvolte talentul i s-i valorifice la maximum potenialul creativ, inclusiv
responsabilitatea pentru propria via i pentru atingerea scopurilor personale.
Jacques Delors
Valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i a fiecrei
colectiviti umane a fcut necesare nu numai strategii globale corelate, internaionale,
interdisciplinare, ci i o educaie pentru schimbare. n societatea contemporan, rolul colii a
devenit mult mai complex, ndeprtndu-se de esena lui primar, de transmitere de cunotine i
orientndu-se spre formarea de atitudini i comportamente, spre dezvoltarea de capaciti. Printre
altele, acest rol complex vizeaz:
realizarea educaiei pentru adaptare la schimbare ( fiecare copil este ajutat s-i dezvolte
propriul potenial, s fie creativ, motivat s nvee, capabil s rezolve situaii-problem, s
comunice i s colaboreze, s participe activ);
promovarea valorilor unei societi deschise ( valorizarea diversitii, dezvoltarea
deprinderilor de cooperare, participare la luarea deciziilor, toleran, gndire critic);
egalizarea anselor (copiii care se afl n situaii de risc sunt ajutai s reueasc din punct de
vedere al educaiei i al integrrii sociale);
militarea pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea dimensiunii subiective
a actului educaional ( ,,O coal pentru toi devine ,,O coal pentru fiecare, care pune
accent pe diferenierea nvrii);
practicarea tipurilor de nvare fundamentale pentru perioada actual i viitoare: ,, nvarea
pentru a tii cum s convieuim ceea ce presupune nelegerea i acceptarea celor din jur
pentru a putea colabora; ,,nvarea pentru a acumula cunotine avnd ca scop asigurarea
unei culturi de baz, unui bagaj de cunotine generale, de instrumente de nelegere i
abiliti de nvare; ,,nvarea pentru a aciona formarea capacitilor de rezolvare a
situaiilor-problem, prin dezvoltarea gndirii critice i activarea potenialului creativ;
,,nvarea pentru via-care s permit exersarea autonomiei i responsabilitii personale i
sociale.
mbinarea acestor tipuri de nvare construiesc, de fapt, nvarea integrat, care are
la baz cei patru piloni: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cu alii, a nva
s fii. Deschiderea colii spre post-modernitate ne propune o viziune diferit asupra curriculum-ului
n sensul c ncearc s depeasc barierele disciplinelor i s realizeze conexiuni ntre acestea,
ntre diferite domenii ale cunoaterii, cu scopul de a face s relaioneze diverse elemente pentru a
construi o viziune de ansamblu, un ntreg unitar de nivel superior, o imagine coerent despre o
anumit tem, subiect,situaie-problem. n acest sens, Lucian Ciolan afirma: ,, Succesul n viaa
personal, profesional i social e dat tocmai de capacitatea de a iei din cutia disciplinar, de
capacitatea de a realiza conexiuni care s conduc la rezolvarea eficient a problemelor concrete.
Misiunea noastr ca dascli este s contribuim la formarea-dezvoltarea unei
personaliti a elevului capabile s fac fa provocrilor lumii reale, nevoilor societii
contemporane i integrrii cu succes n societate . Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate
zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi soluionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi,
competene ce nu sunt ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor
noastre s fac fa solicitrilor lumii moderne,aflat n continu schimbare, trebuie s le formm

130
-
capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre discipline, de a colecta, sintetiza si de a
pune la lucru mpreun cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Dac succesul scolar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viata personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din tiparul
unei discipline i de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre discipline, pentru soluionarea
problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare si o anumit modalitate
de organizare si planificare a instruirii i produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor, impuse de dinamica, structura
i caracteristicile lumii de astzi. La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare
ntre cunotinele, capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline
colare distincte.
Cele mai importante argumente pentru abordarea integrat a nvrii ar fi:
nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor;
accentul se mut dispre informativ spre formativ, nvarea devine interesant, stimulativ,
semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, care are o finalitate n legtur cu viaa real;
elevii particip activ i sunt implicai pe tot parcursul activitilor desfurate;
activitile integrate acoper rupturile dintre discipline, fcnd posibil crearea unei imagini
de ansamblu asupra unei teme;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas;
nvarea poate fi individualizat, difereniat, implicnd copilul n activitatea grupului;
cultiv cooperarea i nu competiia;
dezvolt gndirea critic: elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze i s
rezolve situaii-problem, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de
investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
elevul are posibilitatea de a-i valorifica ntregul potenial de care dispune, activitile
integrate permit manifestarea capacitii creatoare, oferind profesorului oportunitatea de a
identifica aptitudinile fiecrui elev, interesele acestuia, nivelul de dezvoltare a capacitilor
intelectuale; le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care
capacitile lor sunt cele mai evidente;
permit organizarea cunoaterii ntr-un un tot unitar i desfurarea unor activiti complexe
i complete.
Voi ilustra n continuare modaliti de abordare integrat a nvrii pe parcursul unei
zile tematice clasa a III-a:

UNITATEA TEMATIC : ,, Povetile Pmntului

CONINUTURILE NVRII N ACEAST UNITATE TEMATIC:

LIMBA I LITERATURA ROMN:


Funcii ale limbii (acte de vorbire)
receptare i emitere de mesaje n contexte familiare;
relatarea unei aciuni/ ntmplri cunoscute (audiate, vizionate).
Textul - textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate nivelului de vrst)
titlu, autor, rolul ilustraiilor;
identificarea de informaii explicit formulate;
exprimarea reaciei fa de cele citite;
raportarea propriei experiene la cea a personajelor.
Organizarea textului scris
Aezarea corect n pagina caietului a textului scris;

131
-
Jurnalul de lectur;
Cum se organizeaz un portofoliu;
Variabilitatea limbii i a comunicrii n contexte diferite
- desprirea n silabe a cuvintelor.

MATEMATIC:
Numerele naturale cuprinse ntre 0 - 10 000
- formare, citire, scriere comparare, ordonare, rotunjire;
- formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifrele romane I, V, X.
Organizarea i reprezentarea datelor
- tabel: rnd, coloan, celul a tabelului, date din tabel.

TIINE ALE NATURII:


Pmntul - mediu de via
Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri, utilizri
Resurse naturale - tipuri, folosire responsabil
Micarea apei pe suprafaa Pmntului
Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger, tunet
Influena omului asupra mediului de via
- Poluarea apei, a solului, a aerului

ZIUA TEMATIC - ,, FLORI PENTRU PLANETA ALBASTR

I OR: LIMBA I LITERATURA ROMN

SUBIECTUL : Textul narativ - ,, Ploaie pentru floarea cea mic, de Irimie Stru
( familiarizarea cu textul s-a realizat n ziua precedent)

DISCIPLINE IMPLICATE: - Limba i literatura romn


- tiinele naturii
- Arte vizuale i abiliti practice

TIPUL LECIEI : consolidarea cunotinelor

COMPETENE SPECIFICE:
LIMBA I LITERATURA ROMN:
3.1. Extragerea unor informaii de detaliu din texte literare;
4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei

TIINELE NATURII:
3.2 Recunoaterea consecinelor propriului comportament asupra mediului nconjurtor

ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE:


2.5 Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, verbal, muzical, kinestezic

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s realizeze n pereche un ciorchine pentru a organiza informaii/ idei/ cuvinte potrivite
pornind de la cuvntul ,,ploaie (1.4)

132
-
O2 - s citesc n ritm propriu un text narativ, cu adaptarea intonaiei impuse de semnele de
punctuaie (3.1)
O3 s identifice elementele eseniale ale textului (titlu, autor, personaje) (3.1)
O4 s formuleze ntrebri/ rspunsuri la ntrebri ce vizeaz informaiile eseniale sau de detaliu
desprinse din textul citit (3.1)
O5 s formuleze, n scris, rspunsuri la ntrebri pe baza textului citit (4.5)

ACTIVITI DESFURATE:
- JOC DE ENERGIZARE - ,,Salutm Pmntul! (copiii adunai n cerc):
- Bun dimineaa, toamn cu frunze ruginii!-(ridicm braele)
- Bun dimineaa, copaci zgribuliti!-( miscari sugestive),
- Bun dimineaa, stropi de ploaie jucui!
- Bun dimineaa, micule vnt care alergi pe pmnt! - (cu braele ridicate ne apleacm n
stnga - dreapta),
- Bun dimineaa, vieuitoare mari -(ne ridicm pe vrfuri) i vieuitoare mici! (cu braele
ntinse ne lasm pe genunchi).
- Bun dimineaa, copii bucurosi si cuminti!
- realizarea, n perechi, a unui CIORCHINE, pornind de la cuvntul ,,ploaie;
- citirea nsemnrilor din ,,JURNALUL CU DUBL INTRARE (de ctre civa elevi) , pe
scaunul autorului (tema din ziua precedent);
- completarea, la flip-chart, a ,,HRII LECTURII ;
- Joc - ,,GSETE I CITETE! - lectur interactiv
-Joc - ,,RSPUNDE ! ARUNC ! NTREAB ! metoda RAI

ACTIVITI N COMPLETARE (tiinte ale naturii, Arte vizuale i abiliti practice


disciplinele conexe):
,,MICUL ECOLOGIST
Voi mpri cartoane colorate (verzi), reprezentnd conturul minilor, pe care elevii le vor
decupa i vor scrie NDEMNURI PENTRU PROTEJAREA MEDIULUI NCONJURTOR.
Acestea le vom integra ntr-un ,, POSTER TEMATIC- ,, FLORI PENTRU PLANETA
ALBASTR, la sfritul zilei.
Ofer recompense ,,STELUA MICULUI ECOLOGIST.
Tema pentru acas:
Realizai un scurt text cu titlul: ,,Cltoria unei picturi de ap .

a II-a OR: TIINELE NATURII

SUBIECTUL : Circuitul apei n natur ( O alt poveste a Pmntului )

DISCIPLINE IMPLICATE: - tiinele naturii


- Matematic

TIPUL LECIEI : predare nvare

COMPETENE SPECIFICE:
TIINELE NATURII:
1.1 Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii
2.2 Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediului nconjurtor
2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei
MATEMATIC:

133
-
2.1. Recunoaterea numerelor naturale din concentrul 0 10 000 i a fraciilor subunitare sau
echiunitare, cu numitori mai mici sau egali cu 10
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 -s identifice caracteristici ale unor corpuri (apa) (1.1)
O2 - s recunoasc strile de agregare a unor corpuri date (apa)- (1.1)
O3 - s observe dirijat scheme simple, desene pentru identificarea circuitului apei n natur (1.1)
O4 s efectueze experimente simple pentru evidenierea schimbrii strii de agregare a apei
(2.2)
O5 s completeze o fi de observaie n urma efecturii experimentelor (2.2)
O6 -s stabileasc valoarea de adevr a unor enunuri date, referitoare la fenomene ce conduc la
schimbarea strii de agregare a apei-(2.4)

ACTIVITI DESFURATE:
-,,TIU. VREAU S TIU. AM NVAT - le solicit elevilor s se gndeasc la tot ce tiu
despre ap i la ceea ce doresc s afle
- prezentarea unui scurt FILM n care sunt ilustrate strile de agregare ale apei.
- propun elevilor efectuarea unor EXPERIMENTE pentru a observa strile de agregare ale apei.
-completarea fiei de experiment
-citirea primului fragment dintr-un text tiinific i identificarea informaiilor
- PREZENTARE POWER-POINT referitoare la cltoria apei n natur
- citirea celui de-al doilea fragment din textul tiinific i extragerea informaiilor
- completarea schemei leciei, nceput anterior ; desenarea schemei circuitului apei n natur pe
caietul de tiine
-stabilirea valorii de adevr a unor enunuri referitoare la fenomenele care conduc la schimbarea
strii de agregare a apei

ACTIVITI N COMPLETARE (Matematic-disciplin conex):


Propun elevilor o activitate n echip: ,, POVESTEA APEI. Explic sarcinile activitii.
Reconstituii CIRCUITUL APEI N NATUR! Gsii i lipii imaginea corespunztoare
fiecrui enun!
Scriei succesiunea evenimentelor folosind cifrele romane!

a III-a OR: ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE


SUBIECTUL : Tehnici de lucru cu hrtie (colaj) decupare dup contur, lipire -,,Flori
pentru Planeta Albastr

DISCIPLINE IMPLICATE: - Arte vizuale si abilitati practice


- Limba i literatura romn
TIPUL LECIEI : formare de priceperi i deprinderi

COMPETENE SPECIFICE:
ARTE VIZUALE I ABILITI PRACTICE:
2.3 Valorificarea elementelor de limbaj plastic n compoziii tematice
2.5. Participarea la activiti integrate adaptate nuvelului de vrst, n care se asociaz
elemente de exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
LIMBA I LITERATURA ROMN:
2.5 - Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialog

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s decupeze dup contur (2.3)
O2 s asambleze prin lipire prile componente, pentru realizarea compoziiei finale (2.3)
O3 s respecte etapele de lucru (2.3)

134
-
O4 - s integreze lucrarea proprie n cadrul Posterului tematic (2.5)
O5 s participe la conversaii despre lucrarile realizate si posibile utilizri ale acestora (2.5)

ACTIVITI DESFURATE:
-BRAINSTORMING - discuie generalizatoare despre FLORI.
-V plac florile?Care?
- De ce au nevoie plantele petru a crete i a se dezvolta?
-Ce se intampla cu florile n lipsa apei?
-Cum le putem ajuta?
-Prezentarea i intuirea modelului, a materialelor ; Explicarea i demonstrarea tehnicii de lucru ;
Precizarea criteriilor de evaluare; Realizarea lucrrilor de ctre elevi
-integrarea lucrrii individuale n cadrul lucrrii colective lipesc floarea obinut n cadrul
POSTERULUI TEMATIC ,, FLORI PENTRU PLANETA ALBASTR, care are
n centru Planeta Pmnt desenat,de jur mprejurul creia se lipesc florile, n partea de jos
ndemnurile pentru protejarea mediului nconjurtor, scrise pe mnuele cartonate verzi, sub form
de tulpin i frunze. Imaginea de ansamblu va fi o floare mare, iar n partea superioar se vor lipi
picturi de ploaie pe care copiii scriu cuvinte care arat pe ce trebuie s se bazeze relaiile dintre
oameni (respect, ncredere,prietenie, toleran, ....), la ultima or, integrnd astfel i Educaia
Civic. Trebuie s facem tot ce depinde de noi att din punc de vedere fizic (protejarea naturii,
resurselor, prevenirea polurii,...) , ct i moral ( relaiile dintre oameni, formarea atitudinilor,..).

ACTIVITI N COMPLETARE (Limba i literatura romn - disciplin conex):


Propun elevilor:
- un JOC DE ROL: ,,Ne salutm ca florile! n perechi
Comunic elevilor s-i nchipuie c sunt mici actori i c va trebui s joace fiecare un rol, acela
de floare. Vor purta un dialog cu colegul de banc, salutndu-se ca florile:
Bun, crizantem parfumat!
Bun, tufnic dantelat!
- PLRIILE GNDITOARE - pe echipe
,, Florile le ndrgesc, / Despre ele pot s vorbesc -

Plria alb: INFORMEAZ! - Descriei o floare !


Plria roie: SPUNE CE SIMI! - Ce simii cnd vedei flori?
Plria galben: ASPECTE POZITIVE - De ce v plac florile?
Plria albastr: CLARIFIC! Adresai colegilor o ntrebare despre flori!
Plria verde: GENEREAZ IDEI NOI! - Imagineaz-i c eti Zna tuturor florilor care
cresc pe Pmnt! Ce le-ai transmite oamenilor?

a IV-a OR: MUZIC I MICARE


SUBIECTUL : Cntarea vocal cntarea n colectiv, n grupuri mici ; Micarea pe muzic-
sugerat de textul cntecului ,,Vine ploaia! Pic! Pic! Pic!
DISCIPLINE IMPLICATE: - Muzic i micare
- Arte vizuale i abiliti practice
- Educaie civic
TIPUL LECIEI : formare de priceperi i deprinderi
COMPETENE SPECIFICE:
MUZIC I MICARE :
1.1 Receptarea unor cntece din folclorul copiilor, colinde, a unor lucrri accesibile din
patrimoniul cultural, cu sesizarea unor diferene
2.1 Cntarea individual, n colectiv, cu asocierea unor elemente de micare i a
acompaniamentului instrumental
3.1 Manifestarea unor reacii, emoii, sentimente, sugerate de fragmente muzicale

135
-
EDUCAIE CIVIC:
2.3.- Explorarea unor relaii existente ntre oameni n cadrul grupului

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s audieze cntecul demonstrat de propuntor/ redat cu ajutorul mijloacelor tehnice (1.1)
O2 s observe ilustraii pe textul cntecului care uureaz receptarea (1.1)
O3-s execute corect exerciii de respiraie, dicie, pentru nclzirea i omogenizarea vocii (2.1)
O4 - s exerseze asimilarea pe strofe/integral a cntecului (2.1)
O5 s reproduc individual/ n colectiv /pe grupe/n perechi cntecul nsuit intuitiv, respectnd
linia melodic i pronunnd corect cuvintele (2.1)
O6 s execute micri potrivite coninutului de idei al textului cntecului (2.1)
O7 s exprime spontan reacii, emoii, sentimente fa de un scurt fragment muzical audiat/cntat
(3.1)

ACTIVITI DESFURATE:
-Prezentarea unei poveti muzicale, numit ,,Cltorie spre palatul muzicii; se vor realiza
exerciii- joc de respiraie, dicie, exerciii de nclzire a muchilor feei, exerciii de omogenizare a
vocilor, vocalize
- audierea cntecului cu ajutorul mijloacelor audio-video - calculator; vizionarea slideuri-lor
-nvarea pe fragmente melodice; Cntarea integral a cntecului; Consolidarea cntecului n
diferite moduri: pe rnduri; n dialog fete-biei , cte o strof; n perechi;
- Micarea pe muzic: Propun s execute micri potrivite coninutului de idei al textului
concomitent cu interpretarea cntecului
-Analiza coninutului: Formulez cteva ntrebri: ,, Despre ce a fost vorba n cntec?
,, Cum a fost melodia, vesel sau trist ? Iniiez un brainstorming : ,,Spune ce vezi! / Spune ce
auzi!/ Spune ce simi! - vor spune ce au auzit, vzut n cntec ( nori, cer, flori, pomi, tunetul,
copii,)
- Joc didactic ,,Microfonul magic - Un elev cnt primul vers al cntecului. n timp ce cnt se
ndreapt ctre un coleg, executnd micri sugerate de text. Acesta trebuie s cnte urmtorul vers
i s danseze. Jocul continu pn la terminarea cntecului.:

ACTIVITI N COMPLETARE ( Educaie civic - disciplin conex):


Distribui abloane cu picturi de ap, relaii ntre oamenii Pmntului, pentru a finaliza
,, POSTERUL TEMATIC ,,FLORI PENTRU PLANETA ALBASTR.
Ziua se ncheie n aceeai not vesel i optimist cum a nceput: printr-un joc de
socializare salutm natura (tot n cerc) :
,, La revedere, Toamn cu cer frumos!
La revedere, Soare luminos!
La revedere, micule vnt,
Ce-alergi pe pmnt!
n fiecare zi
S-avem gnd bun pe fa
i ctre Soare s privim,
Iubire s druim,
De gnd ru s ne ferim.
S-adunm doar bucurie,
Lumin, prietenie!
Un gnd bun de mulumire
Pentru tine, PMNT DRAG
Pentru UN VIITOR CURAT.

136
-
Vor drui cte o floare celui mai bun prieten din clas. Vor primi DIPLOME pentru
participarea la activitate.

CONCLUZII:
Abordarea integrat a coninuturilor a condus la realizarea unui demers didactic
complet i complex , interactiv, sub forma unui proiect, pe parcursul ntregii zile tematice ,
eliminnd graniele dintre discipline, care a produs plcere copiilor, dar i mie ca realizator, a creat
conexiuni permanente cu viaa real, experiena personal a elevilor stimulnd motivaia intrinsec
i nvarea activ .
Pledez pentru abordarea integrat a coninuturilor, ntruct se iese din monotonia
aceluiai algoritm de predare a unor lecii, elevii sunt stimulai si atrai prin diversitatea activitilor
de nvare dintr-o singur or i prin apariia elementului-surpriz, se imprim activitilor un
caracter aparte, diferit de modul de predare tradiional.

BIBLIOGRAFIE:
-Programele colare Limba i literatura romn, Matematic, tiine ale naturii, Arte vizuale i
abiliti practice/clasele a III-a; a IV-a - Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei naionale nr.
5003/02.12.2014 ;
-Suport de curs ,,Didactica matematicii i explorrii mediului la clasa I, Ed. Agenia de
Administrare a Reelei Naionale de Informatic pentru Educaie i Cercetare;
-Ciolan, Lucian ,, Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular,
Bucureti, Centrul Educaia 2000+/Humanitas, 2003.

137
-

EDUCAIA N AER LIBER MODALITI DE INTEGRARE A CONINUTURILOR

Profesor pentru nvmntul primar DOGREL MIHAELA


coala Gimnazial Nr. 4, Moreni, Dmbovia

Educaia n aer liber - considerente teoretice


n numeroase ri din America, Asia, Australia, dar i Europa a luat avnt un nou tip de
coli: Outdoor training (colarizare n aer liber), att pentru tineri ct i pentru aduli.
Conceptul de educaie n aer liber este foarte vechi. nsui Comenius, in educaia holistic,
sugereaz ideea combinrii, integrrii invrii n clas cu invarea n aer liber. Acest tip de
abordare are rdcini istorice in ideile pedagogilor filozofi Johann Pestalozzi, John Dewey, Paolo
Freiere, Patrick Geddes. Potrivit acestora, educaia n aer liber urmrete a explora practic relaiile
ntre oameni, locuri i activiti, producnd n acelai timp, att nvarea, ct i plcerea elevului de
a nva, datorit mediului n care se desfoar. Educaia n aer liber face apel la simurile
copilului. El poate observa direct, poate pipi, poate simi, poate gusta, poate mirosi, poate construi,
poate coopera cu colegii, poate comunica, i poate exprima sentimentele mai liber dect n
activitatea desfurat n clas.
Educaia n aer liber se afl la intersecia acestor trei dimensiuni, conform modelului elaborat de
Higgins i Loynes(1997).

nvarea experienial are la baz experiena care-l conecteaz pe cel care nva cu oameni
i probleme reale, fiind de multe ori asociat cu educaia informal. nvarea experienial pornete
de la premisa c nvcelul nva cel mai bine cnd face un lucru, cnd rezolv probleme.
Ciclul Kolb al nvrii experieniale poate fi utilizat pentru a explica modalitile de nvare
experienial. Modelul ofer un instrument de gndire a modului cum lucrm cu tinerii. Nu orice
experien poate fi cu adevrat educativ. Profesorul care se implic n activiti n aer liber, trebuie
s tie s aleag experienele ce pot constitui probleme educative pentru elevi, care s promoveze
dezvoltarea personal i social a acestora. Honey i Mumford (1992) au definit stilurile de invare
pornind de la modelul lui Kolb conform schemei:
Se confrunt cu ceva
(activistul)

aplicarea experienei interpretarea experienei


(pragmaticul) (reflectorul)

Generalizarea experienei
(teoreticianul)
Acest model poate fi utilizat pentru a arta c oamenii variaz n funcie de stilurile de
nvare. Profesorii trebuie s contientizeze c rezultatele nvrii depind de unul dintre aceste
stiluri de nvare, c n funcie de acestea trebuie s-i aleag strategiile de predare.
Abordarea integrat a educaiei n aer liber
n condiiile sociale actuale, cnd elevii i petrec timpul liber n faa calculatorului sau a
televizorului, acest tip de educaie devine din ce n ce mai necesar. Elevii au posibilitatea de a
realiza activiti de micare n mod organizat: plimbri, drumeii, alergri, pot lua lecii de prim
ajutor, planificarea i pregtirea unei excursii, explorarea mprejurimilor colii, desfurarea unor

138
-
lecii despre ap, sol, plante, lecii de matematic, geografie, istorie n aer liber (nelegerea unor
concepte tiinifice aa cum se produc n natur), activiti n grdini botanice, la Zoo, n muzee.
Pentru o bun planificare a acestor tipuri de activiti, profesorul trebuie s rspund la
cteva ntrebri: Ce pot realiza n timpul disponibil? mi sunt clare obiectivele? Cunosc grupul de
elevi? Am acordul prinilor? Care sunt factorii externi care pot influena situaia/activitatea? Cum
pot fi sigur c toi elevii vor nva din aceast experien? Am luat toate msurile pentru a reduce
riscurile de accidentare? Cine poate s m ajute i cu ce?
O activitate integrat a coninuturilor cu tema Frunza am desfurat, n aer liber/curtea
colii, cu elevii de clasa a IV-a. Am consolidat cunotine dobndite de elevii mei la limba i
literatura romn, tiine, educaie plastic, educaie fizic prin intermediul jocului desfurat n aer
liber. Pornind de la lectura Frunza de Emil Grleanu, elevii mprii n 4 grupe, conform teoriei
inteligenelor multiple, rezolv diverse sarcini. Exemplific cteva dintre acestea: scrierea unui
dialog ntre frunz i pasrea care a stat n copac toat vara, explicarea importanei pe care covorul
de frunze care se aterne toamna pe pmnt o are pentru plante, pictarea unei frunze, de dimensiuni
mari, n culorile toamnei. Interesant i distractiv este i faptul c sarcinile sunt rspndite pe un
anumit spaiu, teren de sport, cmpie, marginea pdurii, elevii trebuind s le descopere, s le
rezolve, s primeasc feedback-ul din partea indrumtorului, apoi s treac la alt sarcin.
Cteva imagini din timpul activitii:

Concluzii
Educaia n aer liber ofer multiple posibiliti de integrare a coninuturilor programei
colare. Ca educatori, trebuie s ncurajm mbinarea coninuturilor n cadrul activitilor cu elevii
desfurate, nu numai, n sala de clas, dar, mai ales, n afara ei. Activitile n aer liber produc
satisfacie elevilor. Natura nltur stresul, teama de a nu grei, mbuntete concentrarea, crete
spiritul de observare, scade predispoziia la conflicte, ajut la o stare de sntate bun.

Bibliografie:
Dahlgren, L.O & Szczepanski, A., Outdoor Education Literary education and sensory experience,
Kinda Education Center No1 ISBN 91-7871-979-8-X, 1998;

139
-

ACTIVITATI INTEGRATE DE EDUCAREA LIMBAJULUI SI MATEMATICE

Prof . DMARU CHIRAA


G.P.P Nr.45, Constana

Activitatea integrat se face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a


coninuturilor corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii curriculare implicate.
Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.Activiti integrate, cunotine din cadrul
mai multor discipline pot fi imbinate armonios pe durata unei zile ntregi, i, cu acest prilej, n
activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese sau cunotinele interdisciplinare sunt
focalizate pe anumite domenii experieniale, iar jocurile si activitile alese se desfaoar n afara
acesteia.
Activitatea cu copiii din gradini este modalitatea cea mai important de a impune bazele
formrii unei personaliti a copilului de tip democratic , sprijinirea copiilor sa se cunoasc pe sine,
sa ia decizii, s relaioneze cu ceilali, s-i dezvolte creativitatea pentru a face fa unor situaii de
viaa diverse. ncurajarea, participarea, iniiativa, implicarea, creativitatea, parteneriatul sunt doar
cteva caracteristici ce trebuie s contureze personalitatea copilului. Pentru aceasta e nevoie de o
proiectare a activitilor centrat pe obiective educaionale care s creeze posibilitatea abordrii
flexibile a coninuturilor i respectrii intereselor de cunoatere ale copilului, dar i particularitile
de vrsta ale acestuia.
Pentru a obine rezultate ct mai bune noul curriculum propune o planificare a coninuturilor
innd cont de metoda proiectelor - care pune in centrul ateniei activitile educative cu caracter
integrat si abordarea complex a coninuturilor.
Prin abordarea activitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un regizor,
un moderator, ajutndu-i pe copii sa neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale, emoii,
sentimente, s fie parteneri n nvare.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii curriculare implicate. Evident,
coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea trebuie sa stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un
scenariu al zilei. Scenariu va ncepe cu motivarea care sa canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor.
Educatoarea va avea n vedere s repartizeze sarcinile activitilor zilnice la fiecare centru de
interes-sector-zon de activitate, n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse.
ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o structur a
coninuturilor menite sa elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil,
mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare si aplicare
practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.
Activitile integrate las multa libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i pentru
educatoare. Copilului i se ofera o gam larg de oportunitai pentru a-i exersa o nvare activ.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ,
punandu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. De asemenea activitatea
integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa social
si cultural.

140
-
Prin intregul sistem de activitati instructiv-educative ce se desfasoara in scoala se
urmareste influentarea dezvoltarii fizice armonioase a copiilor,stimularea inteligentei,a gandirii,a
limbajului,a creativitatii acestora, educarea in spiritul dragostei fata de patrie si popor,cultivarea
sensibilitatii artistice,a gustului pentru frumos in natura,in arta,in viata sociala,precum si in
formarea unor deprinderi simple de munca . Pe acest fond se asigura,indeosebi,la grupa
mare,insusirea unor cunostinte si deprinderi necesare copiilor pentru o mai buna integrare in clasa
I,in activitatea de invatare de tip scolar.
ntruct elementul de baza al activitatilor de instruire il constituie limbajul,volumul si
calitatea vocabularului,ele influenteaza nemijlocit randamentul muncii scolare si adaptarea copilului
la viata in colectiv,saracia vocabularului si stangacia in exprimare pot frana nu numai progresul
intelectual si munca de invatare,dar pot produce modificari in starile afective ale
copiilor(timiditate,teama) si in atitudinea lui fata de scoala.De aceea imbogatirea si corectarea
vocabularului,ca si a mijloacelor de exprimare in cadrul unei variante forme de activitate,ar trebui sa
preocupe mai intens pe educatori.In vederea inbunatatirii muncii sub acest aspect, as sustine ideea
frecventarii obligatorie a grupei mari de la gradinita.
Activitatile cu continut matematic din gradinita vizeaza stimularea dezvoltarii intelectuale a
copiilor,contribuie la trecerea treptata de la gandirea concret-intuitiva la gandirea
simbolica,abstracta,pregatind copiii pentru intelegerea si insusirea matematicii in clasa I.O atentie
deosebita trebuie sa se acorde principiului valorificarii maximale a functiilor formative ale jocului
ca activitate specifica a copilului prescolar si ca forma de desfasurare a unor actiuni instructiv-
educative din gradinita,ca mijloc si metoda specifica invatarii de tip prescolar in vederea pregatirii
lor pentru scoala.
Pregatirea prescolarului pentru scoala si viata trebuie facuta in sensul unei dezvoltari dirijate a
acelor deprinderi si capacitati care vor permite o rapida si facila adaptare la cerintele scolii si
societatii. Scopul activitatii de initiere a copiilor in matematica nu este de a-i invata sistematic
anumite notiuni, ci de a-i pune in situatii prin care isi dezvolta procesele de cunoastere, devenind apti
sa descopere relatii abstracte sub aspectul concret al situatiilor intalnite prin joc. Inca de la grupa
mica, copiii invata sa formeze grupe de obiecte, realizand, de fapt, exercitii logice de clasificare.
Aceasta implica executarea unor comparatii pentru a lua decizia daca obiectul respectiv apartine
grupei pe care o constituie sau nu. Exercitiile de gandire logica se vor desfasura, la inceput, cu obiecte
familiare copilului, jucarii, ajutandu-l sa opereze concret cu grupe de obiecte constituite dupa unul
sau mai multe criterii, sa faca comparatii, sa puna in corespondenta. Relatiile dintre multimi, la
aceasta varsta, se pot observa in cadrul jocurilor logice cu piesele geometrice, care sugereaza mai
direct esenta operatiilor matematice. Vorbind tot de planul dezvoltarii gandirii copilului, putem spune
ca elementele de logica matematica capata o valenta si in ceea ce priveste stabilirea unui echilibru
intre excitatie si inhibitie, ceea ce duce la cresterea capacitatii de concentrare a atentiei. Sa actioneze
logic, este, nu doar un scop al matematicii, ci un scop al intregului proces instructiv-educativ. Aceasta
capacitate este de dorit sa fie transferata si altor discipline, ceea ce ar eficientiza rezultatele
activitatilor din gradinita. In cadrul activitatilor de evaluare se constata cel mai usor caracterul
interdisciplinar al achizitiilor logice. La educarea limbajului, cunoasterea mediului, educatie pentru
societate putem desfasura jocuri inspirate ca sarcina din aria activitatii logico-matematice, dar
completate cu elemente din sfera respectiva. Multe jocuri didactice implica, pe langa cunostinte
despre natura si om, si capacitate de constituire de multimi cu una sau mai multe caracteristici date,
motivarea apartenetei sau neapartenentei unui element la o multime, realizarea de corespondente intre
elemente din multimi diferite. Voi exemplifica inserarea elementelor de logica matematica in cadrul
activitatilor de educarea limbajului. In momentul in care prescolarul este pus in situatia de a-si aminti,
de a selecta dintr-o multitudine de personaje, anumite personaje i de a le situa intr-un anume
tablou/intr-o categorie anume, el este deja pus in situatia de a utiliza mai multe procedee cognitive.
Face apel la o serie de procese psihice, intre care, gandirea cu latura logica, are un loc primordial.
Desi e vorba de povesti, de latura afectiva si morala, elementele matematice sunt foarte importante si
utilizate, chiar daca e mai greu de observat. La finalul unor astfel de actiuni, se pot identifica doua
multimi, una a personajelor pozitive si cealalta a celor negative, multimi obtinute dupa un criteriu

141
-
bine stabilit initial. Operaiile realizate, de descriere dupa atribute (pozitiv/negativ, bun/rau),
clasificare, realizare de multimi/grupe, asociere, comparatie, selectie, isi au bazele in activitatile de
matematica realizate cu grupa de copii, la care s-au dezvoltat elemente logico-matematice.

TEMA ANUAL : Cnd, cum i de ce se ntmpl ?


SUBTEMA : Ne-am jucat i am nvat !
TEMA ZILEI : Couleul cu poveti
NIVELUL : I ( Grupa mijlocie )
DURTA : 25-30 minute
FORM DE REALIZARE : Joc didactic
TIPUL ACTIVITII : De verificare
SCOPUL ACTIVITII :
Verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre poveti ;
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral corect;

ALA 1
ART : Personaje din poveti desen
Couleul Scufiei Roii - modelaj
CONSTRUCII : Csua bunicii
Vizuina vulpii
JOC DE MAS : Puzzle cu imagini din poveti
Completeaz imaginea
ADE : (DLC+D)
Educarea limbajului : Couleul cu poveti Joc didactic
Activitate matematic : Cosuletul fermecat-Joc didactic

ALA 2 :Fulgii de nea joc de micare cu caracter distractiv

BIBLIOGRAFIE
1.Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008
2.Tradiional i modern n nvmntul precolar- O metodic a activitilor instructiv-
educative .Monica Lespezeanu,2007
3. Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar. Didactica Publishing House 2008
4. M.E.C.- Revista nvmntul precolar 3-4/2005 i 3-4/2006
5. www. didactic.ro

142
-

ACTIVITATEA INTEGRAT ,
MIJLOC EFICIENT IN ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof.nv.precolar DILIMO DOINIA


Grdinia nr.208 - Bucureti
Prof.nv.precolar DOBRIN MARIA MIHAELA
Grdinia Zna Florilor - Bucureti

Abordarea integrat este o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv, flexibil, care
conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare i aplicarea practic a celor
nvate, este o caracteristic a activitii didactice de calitate,i n acelai timp o cerin imperativ
a educaiei europene.
n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul. n astfel de activiti,
ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii cu scopul
realizrii unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd.
nvarea reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv,
organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum.
In educaia timpurie, nvarea integrat semnific modul n care cadrul didactic integreaz
coninuturile mai multor domenii experieniale, exploatnd resursele din mai multe centre de
activitate cu scopul atingerii mai multor obiective de referin.O abordare integrat permite copiilor
s se angajeze n scop de nvare, relevanta. nvarea integrat ncurajeaz copiii s neleag
conexiunile i interdependenele dintre ariile curriculare.
nvarea reprezint un proces evolutiv, de esen informativ- formativ, constnd n dobndirea
(nsuirea, stocarea, prelucrarea i valorizarea intern) de ctre fiina uman ntr-o manier activ,
explorativ a experienei de via. Copiii au o curiozitate nnscut. Acestora le place s exploreze
i s descopere. Acestea sunt cele doua elemente cheie n procesul lor de nvare Dac explorarea
pe care o fac le aduce sentimente de bucurie, dac curiozitatea lor este satisfcut, dorina de a retri
aceleai sentimente i va determina s i continue explorarea i s-i doreasc s descopere n
continuare lucruri noi.
n educaia timpurie, abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate dat de
nevoia fireasc a copilului mic de a explora mediul nconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l
stpni, preocupare ce este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a
curriculum-ului. Deoarece, modul natural al copiilor de a nva despre ceea ce i nconjoar, nu
este acumularea de cunotine pe domenii ale tiinei, ci dimpotriv, integrarea informaiilor,
priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au strnit interesul , a unor elemente de
via real, i va ajuta pe acetia n procesul de nvare. Studierea integrat a realitii i permite
copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, subordonate unor aspecte
particulare ale realitii nconjurtoare, asigurndu-i achiziia unor concepte i legiti
fundamentale, a unor proceduri de lucru i instrumente de cunoatere a realului.
Educaia timpurie poate juca un rol esenial n pregtirea elevilor ,n atingerea performanei
de mai trziu din activitatea colar.
Jocul este cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care copilul
nva. Acesta desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i
determinrile de baz ce-l caracterizeaz; realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de
coordonare oculo- motorie; comunic, i mbogete i exerseaz vocabularul, i dezvolt
limbajul; rezolv probleme de via din mediul lui fizic i social; experimenteaz posibiliti de
adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii; exprim sentimentele n simboluri, dezvoltndu-i
astfel gndirea abstract; comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv,
recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele celorlali; folosete obiectele din jurul lui n
scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri (i dezvolt creativitatea), i dezvolt atenia,
motivaia, interesul

143
-
Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i influena
realitatea(J. Piaget, 1973).
Jocul este activitatea prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera
sa alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E.
Vrma, 1999) Copilul ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil; n grup,
prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile, rezolv sarcinile de nvare.
n grdini ntreg procesul instructiv- educativ se realizeaz prin joc. Pentru a stimula
creativitatea copiilor folosim metode si materiale diverse, n concordan cu caracteristicile de
vrst i individuale ale copiilor cu care lucrm.
Precolarul manifest interes spre nevoia de micare, spre manipularea obiectelor , el trebuie
ndemnat spre creaia constructiv i dezvoltarea capacitilor de confecionare a unor obiecte,
jucrii, fapt ce va trezi stri afective pozitive.
Activitile practice, prin lucrrile realizate de ctre copii n cadrul acestor ore, le va
dezvolta gndirea creatoare, imaginaia, interesul pentru a realiza ceva,dar i o disciplin n
formarea lor ca viitori profesioniti n diferite domenii.
n activitile pe care le desfurm cu copiii n cadrul acestor ore, predomin confecionarea
de jucrii, deoarece am observat de nenumrate ori c , majoritatea copiilor se bucur n mod
deosebit atunci cnd sunt anunai c vor realiza jucrii sau obiecte folositoare din diverse materiale.
La simplul auz al cuvntului ,,jucrii zmbetul larg le inund feele, iar ochii le strlucesc. Spre
deosebire de jucria cumprat din magazin, jucriile confecionate din materialele la ndemn,
deloc costisitoare, cu participarea educatoarei, ofer micului meter, ocazia de a-i descoperi
propriile caliti, satisfacia de a o vedea ieind din propriile sale mini, (un animlu, o ppu,
o masc cu care apoi poate continua sau ncepe un alt joc cu roluri). Dac jucria se poate realiza
relativ uor, putnd fi terminat pn la ncheierea activitii i dac copilul
o poate lua imediat acas ,, s se joace atunci va fi i mai ncntat.
Avnd n vedere toate acestea, precum i faptul c materialele din care se pot confeciona
astfel de jucrii nu cost nimic (sau cost foarte puin),
am ncercat i am reuit s realizm cu copiii tot felul de obiecte, folosind diferite tehnici. n funcie
de materialele utilizate, am putea clasifica jucriile dup cum urmeaz:Jucrii din hrtie sau carton (
hrtie alb, glasat, din ziare sau reviste,staniol, carton duplex, carton colorat pe o parte sau pe
ambele pri), Jucrii din materiale din natur (frunze, petale ntregi, coji, semine, conuride brad,
ghind, castane, coji de nuc, boabe de porumb, mriori de salcie etc),jucrii din materiale
refolosibile (fire de a, ln, PNA, fii de material textil, blnie, nasturi etc.).
Copiilor, n general, le place s deseneze, s picteze, s modeleze, s decupeze din hrtie
diferite siluete , ns n jurul nostru sunt foarte multe materiale cu ajutorul crora se pot crea imagini
artistice interesante. Lucrnd cu diferite materiale, copiii nva s le cunoasc mai bine structura i
calitile. Din mbinri simple de linii i culori, copiii reuesc s fac tot felul de jucrii i
compoziii interesante. Cu ct se lucreaz mai mult cu materiale din natur, cu att li se dezvolt
mai mult rbdarea, ndemnarea, atenia, spiritul de observaie, gustul estetic i fantezia.
O activitate integrat, finalizat cu succes, n care copiii au acumulat cunotine , i-au
format deprinderi , i i-au dezvoltat creativitatea, a fost aceea cu tematica O jucrie dintr-un
ciorpel

144
-

Implicarea deosebit a copiilor n astfel de activiti ,a dus la concluzia c, prin abordarea


integrat a coninuturilor copiii vor dezvolta o atitudine pozitiv ce va implica flexibilitate n
gndire i dezvoltarea aptitudinilor necesare progresului colar.

BIBLIOGRAFIE
Cerghit I., (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii,
Editura Polirom, Iai.
Preda V., Pletea M., Grama F., Coco A., Oprea D., Clin M., (2005), Ghid pentru proiecte
tematice. Abordarea n manier integrat a activitilor din grdini, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti.
Ciolan, Lucian,( 2008), Invatarea integrata, Editura Polirom, Iasi

UN MODEL DE ACTIVITATE INTEGRAT LA CLASA I

Prof. GABRIELA DOROFTE


Scoala Gimnaziala George Tutoveanu Barlad

Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate


de predare, de organizare si planificare a instruirii care produce o interrelationare a disciplinelor sau
a obiectelor de studiu, astfel nct vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ajut la
crearea de conexiuni ntre ceea ce nva elevii si experienele lor prezente si trecute.
La nivelul curriculum-ului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergent ntre
cunotintele, deprinderile, competenele, atitudinile si valorile care i au bazele in interiorul unor
discipline colare distincte.Integrarea este un proces divers si complex, care merge progresiv de la
modelul clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Problemele concrete de viat, ce trebuie rezolvate zi de zi, au un caracter integrat si nu pot fi
solutionate dect apelndu-se la cunotine, deprinderi, competene ce nu sunt ncadrate n contextul
strict al unui obiect de studiu. Pentru ca elevii zilelor noastre s fac fa solicitrilor lumii
contemporane, trebuie s le formm capacitatea de a realiza transferuri rapide si eficiente ntre
discipline, de a colecta, sintetiza si de a pune la lucru mpreun cunotintele dobndite prin
studierea disciplinelor scolare. Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul
contextelor disciplinare, succesul n viaa personal , profesional si social este dat tocmai de
capacitatea de a iei din tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni si transferuri rapide ntre
discipline pentru soluionarea problemelor ivite.
Curriculum-ul integrat presupune o anumit modalitate de predare si o anumit modalitate de
organizare si planificare a instruirii i produce o interrelaionare a disciplinelor sau obiectelor de
studiu, astfel nct s se rspund nevoilor de dezvoltare ale elevilor. Nivelurile integrrii
curriculare sunt monodisciplinaritatea si pluridisciplinaritatea(multidisciplinaritatea),integrarea
transdisciplinar.
Integrarea continuturilor colare este o necesitate i un deziderat. Strategiile de predare / nvare
integrat, precum i nivelurile la care acestea se realizeaz sunt condiionate de o multitudine de
factori, de natur obiectiv dar i subiectiv. Ele au avantaje, dar i dezavantaje. n dorina noastr
de a fi moderni ns, de a inova practica colar, trebuie pruden, ntruct echilibrul ntre extreme
(difereniere pe discipline sau integrare total) se pare c este soluia cea mai eficient. Se impune,
ns, ca i n plan teoretic s stpnim conceptele, pentru a nu pretinde c predm interdisciplinar,
cnd de fapt realizam altceva.
Prin aceste activiti se pune accent pe dezvoltarea gndirii critice, pe formarea de competene
practice, pe feed-back-ul pozitiv, pe msurarea i aprecierea competenelor. Se cultiv
independena, deschiderea spre inovaie, emoiile pozitive, autocontrolul.

145
-
Din perspectiva nvmntului modern n educaie, accentul trebuie pus pe stpnirea de ctre
elevi a proceselor, nelegerea conceptelor i pe capacitatea de a le folosi n diverse situaii.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de invare
cu viaa societii, cultura si tehnologia didactic.

PROIECT DIDACTIC

CLASA: I B
PROPUNATOR: prof. Gabriela Dorofte
ARIA CURRICULAR: Matematic i stiinele naturii
OBIECTUL: Matematic i explorarea mediului
UNITATEA TEMATIC: Universul i figurile/corpurile geometrice
SUBIECTUL:
Micul prin prin lumea formelor geometrice i Univers!
TIPUL LECIEI: Consolidare de priceperi i deprinderi

SCOPUL:
Consolidarea cunotinelor despre figurile geometrice (ptrat, dreptunghi, triunghi, cerc) i despre
univers (planete, soare, stele, meteorit, astronaui i mijloc de deplasare n spaiu).

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s recunoasc figurile geometrice plane: dreptunghi, cerc, ptrat, triunghi i corpurile
geometrice aferente acestora : sfer, cub, cilindru i piramid;
O2 sa enumere cateva caracteristici ale figurilor geometrice plane studiate;
O3 s clasifice figurile geometrice dup criterii date;
O4 s enumere elemente componente ale universului : planete, soare, stele, meteorit;
O5 sa recunoasca denumirile planetelor din patratul magic;
O5 s efectueze operaii de adunare sau scdere, realiznd o rachet din figuri geometrice.

METODE I PROCEDEE:
audierea, observaia, conversaia, explicaia, demonstraia, jocul didactic, munca n echip,
exerciiul, munca independent.
MIJLOACE DE INVATARE:
Laptop, videoproiector, CD cu Micul print de Antoine De Saint Exupery.
MATERIALE DIDACTICE:
Figuri si corpuri geometrice cartonate, colorate, planse de lucru pe echipe, fise de lucru,
recompense happy- face, fisa cu tema.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, individual.

Momentel Obie Activiti de nvare Metode Mijloac Forme Evaluare


e c- i e de de
Lectiei Tive procedee nvm organiz
nt are
Se audiaz un fragment din Conversa Colecti
1. povestea Micul prin de Antoine ia v
Asigurare De Saint Exupery.
a cadrului Se discut pe baza fragmentului fragmen
afectiv AO9 audiat despre personaj si despre t audio,
drumul lui prin Univers. Vom Audierea imagini Utiliza

146
-
urmri drumul Micului prin , cu Colecti rea
2. printre planete, pn ajunge pe conversa Micul v corecta a
Motivarea Pmnt. ia prin, notiuni
pentru Pe baza imaginilor cu Universul i imagini lor
invatare planetele, prezentate cu ajutorul cu
videoproiectorului, se reamintesc universu
cunotinele legate de elementele l i cu
componente ale Universului : Conversa planetel
planete, soare, stele, meteorit. Se ia e
O3 face legtura cu zborul oamenilor observai
prin Univers cu ajutorul rachetelor a
i a navelor spaiale.
JOC: PTRATUL MAGIC
Planetele Sistemului nostru solar Colecti
s-au strecurat n acest careu de va
litere . Dac te simi n stare, Imagini
micule astronaut, gsete tu Conversa cu
cuvintele ce denumesc aceste tia Sistemul
corpuri cereti. Coloreaz Comunic solar
AO9 denumirile celor 8 planete. Poate a-rea
gseti i cuvntul care denumete
o stea i se afl n centrul
sistemului. Raspunsul il gasiti si
daca raspundeti corect la Colecti
urmatoarea ghicitoare: v
O1 Galben ca puful de
pui/Straluceste si e mare conversa
Agatat in cer de- un cui/Palarie i Recunoa
rotitoare. s terea
colectiv denumir
V C X N E P T U N i
E M E R C U R Z V lor
planete
N T J U P I T E R lor
U U R A N U S M S
S B D F H J L A O
C D O P S X Y R A
P A M A N T J T R
A V B C D E F E E
G S A T U R N T R

Pornind de la planete, conversaia


3. este ndreptat spre forma prin
Enunarea care sunt reprezentate acestea.
temei i a Elevii sunt informai despre
obiectivel subiectul leciei care o vor
or desfura : Micul prin prin lumea
formelor geometrice i Univers. Recu
Dupa calatoria sa prin Univers, noaste

147
-
Micul prin dorete s se ntoarc rea
acas, iar elevii l vor ajuta s corpuri
se descurce n drumul lui printre conversa Imagine lor si a
formele geometrice (sa rezolve ia, cu figurilor
sarcinile), iar la sfritul orei i vor observai corpuri cores
O1, confeciona o rachet cu care s a, geometr punza
mearg pe planeta lui. explicai i-ce toare
4.Reactual AO9 Pornind de la forma planetelor a fetelor
iza , amintit mai devreme, se vor
rea enumera cteva dintre formele modul in
cunostinte AO1 geometrice plane nvate si care
lor 1, caracteristicile prin care se numara
deosebesc. colectiv laturile
Se va afia o imagine cu corpuri a
geometrice i, mpreun cu elevii, conversa
se va repartiza fiecare corp ia
geometric formei geometrice
plane creia i corespunde:
5.Dirijarea Ptrat Cub
nvrii Triunghi Piramid Plansa Corecti
Dreptunghi Cuboid model tudinea
Cerc Sfer rezolva
rii
Se va prezenta un desen cu exercitii
figuri geometrice plane, unele piese lor
dintre ele avand in mijloc cifra geometr
corespunzatoare nr de laturi. conversa i-ce colectiv
Elevii trebuie sa gaseasca toate nr tia cartonat
care lipsesc. e
colorate,
AO1 Joc didactic : Dorina Micului
2 prin este de a se ntoarce pe plane
AO9 planeta lui. Copiii l vor ajuta explicai de lucru,
construindu-i din piese a tabl,
geometrice cartonate o rachet. Se set cu
prezint modelul. forme
Se explic regulile jocului : geometr Utiliza
Clasa este grupat n 3 echipe. i-ce rea
6.Obinere Echipele vor avea de rezolvat cte Pe pieselor
a un exerciiu pentru fiecare piesa echipe in
performan geometric. Pentru rspunsul asambla
ei corect la exerciiu, elevul ales rea
primete piesa i o va ataa pe rachetei
plana aferent echipei lui. Pentru
rspuns incorect, echipele adverse
ofera ajutor, iar elevul ales nu
primete piesa geometrica. demonstr
Echipa care temin de asamblat a-ia
racheta cu toate piesele n poziia
corect este ctigtoare. Echipa
ctigtoare primete drept premiu jocul
un set din forme geometrice cu didactic,

148
-
O4 imagini ale Universului, planetelor exerciiul
i ale Micului prin. , munca efectua
CO4, Se va efectua un pas al jocului n echip fi de rea
CO5 demonstrativ, apoi se ncepe jocul. lucru corecta a
Pentru fiecare dintre cele 7 piese sarcini
MO8 ale rachetei, sunt alesi, pe rnd, lor
de la fiecare echipa, elevii care au propuse
AO9 de rezolvat exerciiul aferent
, fiecrei piese. La aflarea happy-
AO1 rezultatului corect, elevul ales este face
0, aplaudat i primete piesa
AO1 geometric pe care o va ataa pe explicai
1, plana echipei lui. a,
AO1 La sfritul jocului, se urmrete munca Autoeva
2 ca echipa ctigtoare s aib individua luarea
racheta asamblat cu toate piesele l
n poziia corect. Aceasta va fi cu
primi setul din forme geometrice, tema
pe care l vor atrna n clas spre
folosul tuturor colegilor.
conversa
Fia de lucru : nvtoarea ofera ia
elevilor o fi de lucru. Elevii au
ca sarcini : s identifice formele
geometrice i s scrie n tabel cifra comunic
corespunztoare numrului de a-rea
forme geometrice plane pe
categorii, s identifice
corectitudinea enunurilor comunic
7. referitoare la formele geometrice a-rea
Evaluarea prin Adevrat (A) sau Fals (F), s
cunotine uneasc ntr-un spaiu dat punctele
lor indicate pentru a obine o form
geometrica.Cei care termina pot
O1, colora figurile geometrice plane
O2 folosind aceeasi culoare pentru
formele plane identice.
Dup terminarea fiei de lucru, se
CO1, va face evaluarea fiecrei sarcini.
CO2, Cei care au greit i vor corecta
CO3, cu rou greelile.
Pentru participarea tuturor elevilor
MO6 la drumul Micului prin printre
, formele geometrice i Univers,
MO7 toi elevii primesc cte o
, recompens.
8. Tema AO1
pentru 1 Se mparte fiecrui elev o fi cu
acasa tema de lucru pentru acas.

ANEXA 1 Imagini suport

149
-

ANEXA 2 Model rachet

ANEXA 3 Exerciiile de la jocul didactic

1. 20+15 =
36 -16 =
23+12 =
40 -20 =
2.Afl suma numerelor 20, 10 si 28.
3.Afl diferena dintre cel mai mare nr din doua cifre si 33.
4.Cu cat e mai mare 78 decat 48?
ANEXA 4

150
-

151
-

NVAREA INTEGRAT A NOIUNILOR DE GEOGRAFIE

Prof. DULCEAC DORINA


coala Gimnazial Nr. 1 Suceava

Cel mai puternic argument pentru integrarea curriculumului este chiar faptul c viaa nu este
mprit pe discipline. (J. Moffett)

Primele lecii de geografie sunt deosebit de importante pentru formarea competenelor


disciplinare specifice. Geografia este disciplin nou n schema orar a clasei a IV-a i de modul
cum sunt proiectate activitile depinde succesul, reuita nvrii.
i, pentru c atunci Cnd mergi pe-afar, natura nu te pune fa n fa pentru trei sferturi de
or numai cu flori i n urmtoarele trei sferturi numai cu animale (Lionel Elvin), am pregtit pentru
capitolul Orizontul local. Localitatea mea o abordare integrat, recurgnd la metode tradiionale, dar
i moderne pentru ca leciile s fie atractive i interesante. n felul acesta am evitat rigiditatea i
izolarea n curriculumul disciplinei, i am pus accent pe flexibilitate i pe gestionarea cu succes a
timpului colar.
Designul didactic pe care l-am ales pentru predarea acestei discipline a fost unul integrat,
punnd n relaii structurale, funcionale disciplinele colare specifice ciclului primar. Integrarea
curricular face referire la procesul i rezultatul procesului prin care elevul interpreteaz materia
care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a
nsuit (J. Y. Boyer). Din punct de vedere didactic, integrarea (fuziunea, armonizarea, ncorporarea,
unificarea, coeziunea) reprezint aciunea de a asocia diferite obiecte de studiu, din acelai domeniu
sau din domenii diferite, ntr-una i aceeai planificare a nvrii.
Consider c Geografia este disciplina cea mai potrivit pentru a ilustra importana predrii
integrate, obiectivele principale fiind acelea de stabili relaii clare de convergen ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile de la nivelul multor discipline; integrarea
curriculumului sprijin elevii s identifice legturile nu numai ntre ideile i procesele dintr-un
singur domeniu, dar i ntre ideile i procesele din domenii diferite din lumea din afara colii
(McNeil). Aceast subliniere este sprijinit de demersurile didactice pe care le-am ntreprins n
debutul studierii noiunilor geografice, recurgnd la acea nvare prin aventur, de tip expediionar.
Prin urmare, drumeiile prin localitate i n mprejurimile ei, de la nord la sud i de la est la
vest, au ndeplinit principiile acestui tip de nvare: importana autodescoperirii (pe lng implicare
emoional, elevii i-au descoperit i testat abiliti, valori, responsabiliti, construindu-i
ncrederea n forele proprii), valorificarea ideilor creative (prin interpretarea celor observate),
responsabilitatea pentru nvare (fiecare e subiectul propriei nvri), empatia i grija (asigurndu-
se un confort i un climat de siguran fizic i emoional), succesul i eecul (valorificarea
situaiilor de eec, transformndu-le n oportuniti pentru nvare), colaborarea i competiia
(abordarea integrat face ca fiecare s fie n competiie cu propriile limite), diversitatea i
incluziunea (grupul de nvare presupune comunicare i cooperare ntre personaliti diverse),
natura (desfurarea a ct mai multe ore de geografie n afara clasei, cultivnd atitudini de protejare
i conservare a mediului natural).
Pentru a ilustra modul n care am abordat lecia Orizontul local. Localitatea mea, continui
cu un proiect didactic integrat la nivelul a mai multe discipline, activitatea propus derulndu-se cu
succes, meninnd atenia elevilor, ntrind noiunile nvate nvate.

152
-
PROIECT DIDACTIC
Clasa: a IV-a
Aria curricular:Om i societate
Disciplina:Geografie
Unitatea de nvare: Elemente de geografie a orizontului local i apropiat
Subiectul: CARACTERISTICI GEOGRAFICE ALE ORIZONTULUI LOCAL
Tipul de lecie: de fixare i sistematizare a cunotinelor
Scopul: Perceperea i reprezentarea orizontului geografic local
Obiective operaionale:
O1: s localizeze pe planul clasei poziia unui coleg;
O2: s identifice obiectele din clas, reprezentate convenional, n funcie de punctele
cardinale;
O3: s deseneze obiecte n poziii specificate;
O4: s rezolve situaiile geografice date, n funcie de cunotinele despre orientarea n
natur;
O5: s enumere componentele unei hri i s le identifice pe hrile primite;
O6: s descrie n enunuri simple caracteristicile geografice ale localitii natale;
O7: s utilizeze un limbaj adecvat i o terminologie specific orei de geografie.
Strategia didactic: activ-participativ. Se va realiza pe baza urmtoarelor componente:
a) resurse procedurale: explicaia, conversaia, lucrul cu harta, observarea dirijat, exerciiul,
problematizarea, ciorchinele.
b) resurse materiale: hri ale judeului Suceava, fie de lucru, fotografii, video-proiector.
c) forme de organizare a activitii cu elevii:
lucrul n perechi;
activitate individual;
activitate n echip;
activitate frontal.
DESFURAREA LECIEI:
Moment organizatoric
Captarea ateniei printr-o prezentare power -point tematic, Toamna pe glob, cu indicaia de a sesiza
caracteristici geografice din diverse zone.
Anunarea temei i a obiectivelor: reactualizarea, consolidarea i sistematizarea informaiilor
primite la prima unitate de nvare, precum i cele obinute n urma ob-servrii caracteristicilor
orizontului local (a spaiului geografic al localitii).
Reactualizarea cunotinelor
Elevii sunt organizai pe grupe, n funcie de zona unde locuiesc: cei care locuiesc n partea estic a
satului, n Regi, cei care locuiesc n partea nordic a satului, pe Paragin, cei care locuiesc n partea
sudic a satului, pe Vale, cei care locuiesc n partea vestic a satului, n Deal. Fiecare elev are cte
o fi de lucru, cu itemi diveri, ce le permite lucrul n perechi, individual, frontal sau n echip.
- Plasarea unui simbol acolo unde i are locul colegul, ncurajnd atitudinile de apreciere
intercolegial;
- Identificarea poziiei unor obiecte din clas i observarea absenei unora;
- Desenarea unor obiecte, conform indicaiilor de poziionare primite;
- Realizarea oral a unui text cu coninut geografic utiliznd denumirile obiectelor desenate;
-Rezolvarea unor situaii-problem, soluionndu-le pe baza cunotinelor legate de poziionare;
- Evidenierea importanei unei hri i notarea componentelor acesteia;
- Identificarea tipurilor de hri i componentele acestora, folosind hrile primite de ctre fiecare
grup;
- Realizarea unui ciorchine despre localitatea natal, pe baza cunotinelor oferite de lecii, precum
i a celor observate n drumeiile prin localitate i mprejurimile acesteia.
- Localizarea comunei pe harta judeului i precizarea vecinilor acesteia;

153
-
-Identificarea formei de relief specifice zonei i influena acesteia asupra tuturor celorlalte
caracteristici geografice;
- Corelarea cunotinelor teoretice despre ocupaii cu realitatea localitii;
- Realizarea unui ciorchine pe tabl i pe fi cu toate informaiile despre carac-teristicile localitii.
Obinerea performanei: Fiecare grup va avea de realizat cte un poster de promovare a
zonei unde locuiesc, utiliznd fotografii fcute n acea parte a satului. Va fi desemnat cte un
raportor care s susin i s motiveze modalitatea n care au ales s lucreze. Elevii vor aprecia unul
dintre momentele derulate la aceast lecie.
Evaluare - Pe parcursul leciei, se va evalua capacitatea: de a identifica caracteristici
transmise printr-un material ppt; de a nelege un mesaj oral; de a identifica poziia persoanelor i a
obiectelor din spaiul colar; de a poziiona obiecte, corespunztor unor cerine date; de a organiza
cuvinte date ntr-un text geografic; de a soluiona o situaie-problem; de a identifica elementele
unei hri; de a organiza ntr-un ciorchine informaii despre localitatea natal; de a face corelaii
ntre noiuni; de a sintetiza cunotine; de apreciere/autoapreciere.
Tema pentru acas: Realizarea unei compuneri despre localitatea natal.
Am pus accent pe cultivarea sentimentului de apartenen la spaiul natal i fiecare copil s-a
simit important i mai atent la mediul apropiat. Drumeiile n fiecare din aceste zone le-au ntrit
convingerile c i duc existena n locuri frumoase, cu anumite caracteristici geografice, ntre care
au putut face legturi logice, pe baza noiunilor teoretice nsuite.
Indiferent de obiectivele propuse pentru o lecie de geografie, important e modalitatea prin
care ncercm s le atingem. Cea mai bun metod de cunoatere a caracteristicilor unui spaiu este
perceperea direct a realitii. Prin urmare, excursia, drumeia sunt dou modaliti de facilitare a
nelegerii colarului mic a modului n care funcioneaz natura din orizontul lor apropiat.
Observarea elementelor din jurul fiecruia dintre noi se realizeaz mereu; important este s
putem face conexiuni ntre fenomenele, lucrurile, fiinele observate.
Cu att mai mult e necesar dirijarea colarilor mici n realizarea de legturi ntre cele
observate; mai ales n mediul rural, colarii de vrst mic remarc aspecte ale mediului geografic
n care triesc, ns prea puini sunt cei care pot asocia elementele observate.
Iat cum o lecie de geografie desfurat n natur, poate deveni punct de plecare pentru
pasiuni i n cultivarea spiritului de observaie, deosebit de important n dezvoltarea personal a
fiecrei persoane.

ELEMENTE GEOGRAFICE ALE ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL


Fi de lucru

Privete planul clasei tale! Unde e locul colegului tu?


Completeaz folosind denumirile punctelor cardinale!
Ferestrele clasei sunt situate spre ....... . Ua e pe peretele dinspre ...... . Tablele sunt pe peretele
dinspre ...... . Cuierul se afl n partea de ...... a clasei.
Desenai elementele conform indicaiilor primite:
- n centru se afl o frunz.
- La nord de frunz se afl o floare.
- La sud de frunz se afl un mr.
- La rsrit e o minge.
- La La apus e scris numele unei persoane dragi.
Componentele unei hri
Suntei ntr-una din situaiile urmtoare. Cum v orientai?
N Ziua, n sat, cer nnourat.
S - Noapte, n pdure, cer nnourat.
E Ziua, n pdure, cer senin.
V Noapte, cmp deschis, cer senin.

154
-
BIBLIOGRAFIE:
Lucian Ciolan, nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura
Polirom, 2008
MEC: Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998
Ioan Stan, Introducere n geografie, de la localitatea natal la planet, Editura Universitii,
Suceava, 2007
Cleopatra Mihilescu, Tudora Piil, Goegrafie-manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, 2006
Emanoil Nicoar, Geografia Romniei ndrumtor, clasa a IV a, Editura Aramis, 2000
Adina Albu, Ioan Surdu, Geografie-manual pentru clasa a IV-a, Editura ES PRINT 98, 2006

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR


Grupa Ciupercuelor

Prof. ALINA SIMONA DULGHERU,


Prof. PURCEL CECILIA, Grdinia cu P.P. Nr.5 - Brlad

Noiuni teoretice

Dac educaia timpurie vizeaz abordarea holistic a copilului, ceea ce presupune


ireductibilitatea ntregului la prile componente, superioritatea (nu neaparat cantitativ) a
ansamblului fa de suma prilor i viziunea integral i integrat asupra obiectelor, fenomenelor
sau proceselor studiate (Ciolan, L., 2008, p.117), atunci trebuie s vorbim i de o abordare
integrat a curriculumului.
Acest concept reprezint unificare, fuziune, armonie de idei; este o aciune prin care diverse
elemente interrelaioneaz pentru a se ncorpora armonios ntr-un ntreg, ceea ce se obine fiind de
un nivel superior. n procesul nvrii, integrarea are n vederea o viziune global a unitii
cunoaterii, aadar, din punct de vedere pedagogic, integrarea const n realizarea n aceeai
activitate a mai multor activiti (sau fragmente de activiti) de tip succesiv care conduc la
atingerea obiectivelor propuse i la realizarea n practic a proiectului tematic ales (Lespezanu, M.,
2007, p.151).
Orice sintagm am folosi: activitate integrat, integrare curricular, viziune integrat a
actului educativ, curriculum integrat, se observ, pentru definiiile ncercate, c majoritatea conin
sau sugereaz (Ciolan, L., 2008, p.118):
- combinarea obiectelor de studiu;
- centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor;
- relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite;
- corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian;
- unitile tematice, conceptele sau problemele ca principii organizatoare ale curriculumului;
- flexibilitatea n gestionarea timpului colar i gruparea elevilor.
Varietatea activitilor desfurate n grdini (ALA activiti liber alese, ADP activiti
pentru dezvoltare personal, ADE activiti pe domenii experieniale) ne ofer posibilitatea
combinrii n diverse forme a lor pentru realizarea unei activiti de tip integrat. n materialele
suport pentru aplicarea noului curriculum ntlnim mai multe tipuri de activiti integrate (Scrisoare
metodic pentru nvmntul precolar, 2010, p. 6 Anexa 1):

155
-
- Activitate didactic de sine stttoare, avnd coninuturi integrate, care articuleaz armonios
coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii experieniale. Durata unei astfel de activiti
va fi aceea a unei activiti didactice din grdini, conform vrstei copiilor.
- Activitate integrat care include mai multe secvene didactice situaii de nvare ale cror
coninuturi (ale dou sau ale mai multor domenii experieniale sau categorii de activitate) se
articuleaz n jurul unui nucleu de integrare curricular. O astfel de activitate didactic integrat se
va desfura pe parcursul duratei de timp dedicate activitilor comune.
- Program de activitate integrat avnd coninuturi articulate n jurul unui nucleu de integrare
curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale zilei i o parte sau toate
activitile alese.
Exemple de bun practic
Vom exemplifica o activitate integrat n lumea povetilor (DLC, DEC):
- Educarea limbajului joc didactic
- Activitate artistico-plastic desen
Ambele activiti au presupus utilizarea unor metode activ-participative, descrise teoretic mai jos
(diagrama Venn, turul galeriei).
DIAGRAMA VENN
Diagrama Venn este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare
sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare. Este eficient n
formarea capacitilor copiilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti,
scopul lor fiind s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte,
personaje sau evenimente. Preluat cu succes din matematic, metoda permite ca n orice etap a
unei activiti, s fie realizate comparaii ntre personaje, ntmplri, obiecte, evenimente, idei,
concepte.
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Educatoarea
cere copiilor s construiasc o asemenea diagram (sau le concepe ea), completnd n perechi-grupe
sau individual, doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte (dup caz).
Copiii pot gndi, lucra n perechi, s comunice i s completeze diagrama, apoi se pot grupa
cte 4, pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele
comune celor dou concepte.

156
-

TURUL GALERIEI
Turul galeriei reprezint tehnica de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea,
creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile
propuse de colegii lor.
Obiectiv: elaborarea unui plan care s conduca la finalizarea unui produs ce constituie
concepia, opinia tuturor membrilor grupului.

Bibliografie:

157
-
Ciolan, Lucian, (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Editura Polirom, Bucureti
Lespezanu, Monica, (2007), Tradiional i modern n nvmntul precolar. O metodic a
activitilor instructiv-educative, Editura Omfal Esenial, Bucureti
Preda, Viorica, (2010), Scrisoare metodic pentru nvmntul precolar

ACTIVITILE INTEGRATE - EFICIENTE


N ACTUL DIDACTIC?

Prof.ENE CARMEN-MONICA
Prof.NICA EMILIA
Grdinia nr.35,sector5,Bucureti

n ultima perioad am costatat o permanent tendin de transformare i cutare a unor aspecte


noi n nvmntul precolar mai ales n ceea ce privete coninuturile, metodologia i al strategiile
didactice abordate. Deoarece ne dorim o societate liber i democratic,nvmntul trebuie s fie
flexibil i deschis,ncepnd chiar din perioada precolar.Acest treapt de nvmnt trebuie s
asigure copiilor condiiile necesare unei dezvoltri normale.Acest lucru se ntmpl,deoarece cadrele
didactice in seama de particularitile de vrst i individuale ale copiilor,de nevoile afective ale
acestora i de activitatea fundamental a copiilor i anume jocul.n continuare ne dorim s
identificm importana activitilor integrate pentru nvmntul precolar i implicit pentru
desfurarea demersului didactic.
Predarea integrat este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a
coninuturilor.Conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se mbin diverse
domenii pentru constituirea deprinderilor i abilitilor precolarilor sau poate fi vzut ca o idee ori
un principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n
funcie de tema propus de ctre cadrul didactic.
Integrarea,ca sintagm,este explicat ca revenirea n acelai loc, n aceeai activitate, a mai
multor activiti de tip succesiv.Aceste activiti conduc la atingerea obiectivelor propuse, la
nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a celor propuse. Abordarea realitii se efectueaz
printr-un demers global, fcnd s dispar graniele dintre categoriile i tipurile de activiti
didactice prin utilizarea activitilor integrate. Acestea se contopesc ntr-un scenariu unitar. Tema se
las investigat cu mijloacele diferitelor tiine, coninuturile au un subiect comun care urmeaz a fi
descoperit n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor propuse.
Deoarece transmiterea cunotinelor se realizeaz pe uniti tematice(subiecte tematice),cadrul
didactic poate apela la aceast metod a predrii integrate.Predarea tematic se bazeaz pe o
planificare care reflect relaiile dintre tema propus,domeniile de cunoatere i ariile de
stimulare.Planificarea tematic trebuie s fie flexibil,deschis adaptrii de evenimente speciale,iar
cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de adaptare la interesele copiilor vis--vis de tematica
propus.
Se tie foarte bine c programa instructive-educativ de la nivel precolar ofer cadrelor
didactice libertate pentru a-i alege tipurile de activiti,metodele i coninuturile n concordan cu
particularitile de vrst i interesele copiilor.Aici se ine seama i de experiena,abilitile i
dorina de inovaie a cadrelor didactice.i dup cum foarte bine tim procesul instructive-educativ
din grdini permite punerea n valoare a aspectelor mai sus menionate a cadrelor didactice.Astfel
se impune ca procesul educaional s fie creaie,interdisciplinar,complex stimulndu-i astfel pe
copii n vederea asimilrii informaiilor transmise.
Avnd o tematic unitar comun mai multor domenii,n sensul c obiectivele nvrii au ca
referin mai multe categorii de activiti,putem afirma c integrarea este o manier oarecum similar

158
-
cu interdisciplinaritatea.Dar nu trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s nu privim
interdisciplinaritatea ca pe o componen a mediului pentru organizarea cunoaterii iar integrarea ca
o ideee sau un principiu care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate i grupeaz cunoaterea
n funcie de tema propus.Integrarea este privit ca revenirea n acelai loc,n aceeai activitate,a
mai multor activiti de tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse i la nsuirea
coninuturilor.
n cadrul activitilor integrate graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar,abordarea
realitii se face printr-un demers global,contopindu-se ntr-un scenariu unitar i de cele mai multe
ori ciclic,n care cu ajutorul diferitelor mijloace se parcurg coninuturile selectate i se ating
obiectivele propuse. Activitile integrate se pot defura fie frontal,fie pe grupuri sau chiar
individual.
Predarea integrat este considerat o strategie modern de organizare i desfurare a
activitilor.Precolaritatea este cel mai bun moment al vieii n care se pot forma abiliti
importante, de baz, pentru : muzic, sport, limbi moderne, dar i capaciti de gndire i
comunicare necesare nvrii colare de mai trziu. Procesul instructiv-educativ pe care l
desfurm n grdini permite fiecrui cadru didactic punerea n valoare a propriei experiene
didactice, prin activiti educative cu caracter integrat i cu o abordare complex a coninuturilor.
Diversitatea i varietatea materialelor din cadrul activitilor integrate ncurajeaz copiii s se
manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copilul nva prin descoperire n interaciunea sa cu mediul.Metodele i mijloacele de explorare i
cunoatere ale copilului sunt individuale, adesea neateptate, originale. Lucrnd n grupuri, copiii i
asum responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac parte. Reuita acestor activii se
bazeaz pe un scenariu foarte bine ntocmit,cu obiective clare, cu o repartizare a sarcinilor zilnice n
fiecare sector de activitate i asigurarea unei palete variate de opiuni care duc la atingerea
obiectivelor propuse.
Scenariul ncepe ntotdeauna cu o ntlnire n grup, motivul fiind o poveste, o ntmplare sau
un personaj i chiar dac acele coninuturi aparin unor domenii diferite,au totui un subiect comun
care urmeaz s fie studiat n urma realizrii obiectivelor propuse. Integrarea se va face prin
mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor corespunztoare celor dou arii curriculare
implicate. Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Foarte important este faptul c nvarea se realizeaz prin efortul propriu al copiilor. n
realizarea corespunztoare a proiectului trebuie s inem seama de cele trei etape ale unei activiti,
rspunznd celor trei ntrebri:Ce tim deja?, Ce am dori s tim?, Ce am nvat?. Cadrul
didactic este acela care creaz atmosfera grupei, comunic entuziasmul ei copiilor, face procesul de
nvare activ i interesant. ntotdeauna trebuie s existe un echilibru ntre ceea ce se ofer i ceea ce
dorete copilul ori ne dorim s aflm pentru ca obiectivele propuse s se realizeze cu succes.
Prin activitile integrate desfurate cu copiii aducem un plus de lejeritate i mai mult
coeren procesului de predare-nvare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a
acestui proces. n cadrul lor trebuie s utilizm metode active care s conduc la sporirea eficienei
muncii didactice prin stimularea capacitii copilului de aplicare a transferului de idei.
n concluzie putem spune c dei sunt destul de greu de realizat,activitile integrate sunt
eficiente n desfurarea unui act inststructiv-educativ de calitate i cum calitatea primeaz n
detrimentul cantitii,ar trebui,n planificarea activitilor s inem cont de integrare i s o folosim
cu ncredere.
n continuare v vom prezenta un proiect de activitate integrat intitulat
"LA MULI ANI! DRAG RNDUNIC"
Proiect de activitate

Grdinia nr.35
Grupa: Mic 3
Tema annual: Cnd,cum i de ce se ntmpl?

159
-
Tema proiectului: Magia Primverii!
Subtema: Psri cltoare!
Tema activitii: "La muli ani!drag rndunic.
Tipul activitii: Consolidare de cunotine, priceperi si deprinderi.
Forma de realizare: Activitate integrat
COMPONENA ACTIVITII
1. ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL:
- ntlnirea de diminea "Mi-a povestit o rndunic..."
- Rutina: "O fapt bun" - deprinderea de a oferi ajutor.
- Tranziie: Vine,vine primvara - cntec.
2. ACTIVITI LIBER ALESE
Bibliotec: - citire de imagini (rndunica);
- antrenament grafic (ou n cuib);
- albumul rndunicii (sortare asamblare).
Art: -Rndunele - desen,pictur,lipire;
-Cuib cu ou de rndunic- modelaj.
Construcii: - Csua rndunicii;
- Stlpi de telegraf
Joc de rol: -"De-a buctarii"
Tranziie: - Bat din palme- joc cu text i cnt.
3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE
Domeniul tiin: - joc didactic (limitele 1-3).
Domeniul om si societate: - aplicaie (decorare, lipire).
Tranzitie: - Rndunica: - cntec
4. ACTIVITI LIBER ALESE II
Joc distractiv: "Rndunica i caut cuibul"
Petrecere de ziua rndunicii(dans tematic)
Scopul activitii: Valorificarea i consolidarea deprinderilor de cooperare n cadrul jocurilor ntre
parteneri prin stabilirea de relaii n vederea realizrii sarcinilor primite i utilizarea corect a
coninuturilor nsuite
Obiectivele zilei:
- s participe la activitatea de grup att n calitate de vorbitor ct i de auditor;
- s realizeze construciile respectnd tema dat;
- s rezolve corect sarcinile din fi;
- s citeasc i s sorteze imagini pentru realizarea albumului;
- s exerseze tehnici specifice activitilor practice i plastice;
- s separe elementele mulimilor dup criterii date;
- s aeze cresctor/descresctor cifrele de la 1-3;
- s raporteze numrul la cantitate i invers.
Metode i procedee: conversaia,observaia,explicaia,demonstraia,exerciiul,turul
galeriei,problematizarea;
Forma de organizare: frontal,individiual,pe grupuri.
Material didactic folosit: tabl magnetic,imagini cu rndunele,coli albe i fie de lucru,album
lipici,creioane colorate,pensule, acuarele i pahare pentru ap,cuburi de
plastic,ortulee,farfurioare,biscuii,crem de ciocolat,bomboane petru
decor,lmi,miere,ap,retroproiector,laptop,material mrunt,panouri pentru probleme,coifuri din
carton,carton colorat sub diferite forme ,lipici,pensule,CD.
JOC DIDACTIC - DOMENIUL TIIN

Sarcina didactic: Mnuirea materialelor primite,formarea de mulimi dup anumite criterii


date,raportarea numrului la cantitate i invers,constituirea unui ir numeric n limitele 1-
3,rezolvarea de probleme.

160
-
Regulile jocului: Grupa va fi mprit n dou echipe: echipa roie i albastr. Copilul n faa
cruia educatoarea va aeza rndunica din fiecare echip va trebui s rezolve sarcina existent n
plic(va sorta dup form,culoare sau mrime,va ordona cresctor sau descresctor,va asocia
cantitatea cu cifra corespunztoare i invers).n cazul n care nu se descurc va fi sprijinit de echip
pentru ndeplinirea sarcinii date.Pentru fiecare sarcin ndeplinit echipa va primi ca recompens o
bulin galben,pentru trei buline galbene,echipa va primi una roie. Ctigtoare este echipa care
obine cele mai multe(3) buline roii. Echipa nvins va primi o pedeaps din partea echipei
ctigtoare.
Elemente de joc: mnuirea jetoanelor,aplauze,surpriza.
Durata: O zi.
Locul de desfurare: Sala de grup.
Material bibliografic:
- Curriculum pentru nvmnt precolar (3-6/7ani), 2008;
- Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar vol. 1, Editura DPH, Bucureti,
2009;
-Revista nvmntului precolar Nr. 3-4/2010, Editura Arlechin, Bucureti. 2010;
-Bane, Colleen, Bun dimineaa! M bucur c eti aici Manualul cadrului didactic pentru
ntlnirea de diminea, Editura Ro Media, Bucureti, 2004;
-Rafail, Elena, Educarea creaivitii la vrsta precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2002;
-Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, Metode interactive de grup
ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Bucureti, 2002;
-Ttaru, Lolica, Gdlen, Mihaela, Pojar, Livia, Cosma, Mihaela, Activitile integrate, ntrebri i
rspunsuri, Sugestii de proiectare i desfurare, Editura Casei Corpului Didactic Cluj, Cluj
Napoca, 2009;
- Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed. Integral, Bucureti 2005.

Scenariul zilei
Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea n cadrul creia se vor respecta toate etapele
specifice desfurrii acesteia: salutul, prezena, calendarul naturii, mprtirea cu
ceilali,momentul de nviorare, activitatea de grup i noutatea zilei.
ntlnirea de diminea debuteaz cu salutul i cu prezena copiilor. Un copil va lucra la calendarul
naturii pentru a stabili anotimpul n care ne aflm, i fenomenele specifice zilei respective.
mprtairea cu ceilali se va face prin relatarea unei ntmplri imaginare despre rndunic :Mi-a
povestit o rndunic!.
Activitatea de grup se face prin recitarea poeziei "Dimineaa".
n cadrul momentului noutatea zilei se anun activitile ce urmeaz s se desfoare pe parcursul
ntregii zile i se prezint musafirii.
Momentul de nviorare se va realiza pe versuri ritmate:
"Ca s fiu copil voinic
Eu fac sport nc de mic,
Merg n pas alergtor,
Sar apoi ntr-un picior
M opresc, respir uor
ntind braele s zbor.
Dar cel mai bine e
S fac i gimnastic:
Unu - doi, unu - doi,
Facei toi la fel ca noi
Acesta-i doar un nceput
Ia privii ct am crescut !"

Pe tot parcursul zilei i voi ncuraja pe copii s-i ofere i s accepte sprijin unii de la alii

161
-
Rutina "O fapt bun".
Captarea ateniei se face printr-o scrisoare de la Rndunic i o cutie cu surprize n care se afl
materialele folosite la desfurarea activitii plus o prezentare PPT.
Se va intona cntecul "Vine,vine primvara" ca element de tranziie ctre centrele de interes.
Vine,vine primvara
Vine,vine primvara
Se aterne-n toat ara
Floricele pe cmpii
Hai s le-adunm copii.
Copiii vizualizeaz centrele de interes dup care prin tehnicaminii oarbeextrag jetoane de culori
diferite specifice fiecrui centru,unde pot s lucreze.
Voi explica pe rnd copiilor ce sarcini au de ndeplinit.
La centrul bibliotec vor citi imagini cu rndunele, vor scrie semne grafice i vor asambla un album
al rndunicii.
La centrul art vor picta/desena rndunica, vor realiza colaj din ruperea hrtiei glasate n tablou.
n cadrul centrului construcii vor construi csua rndunicii i stlpi de telegraf din piese lego.
La centrul joc de rol vor intra n rolul buctreselor i vor aranja masa pentru petrecerea rndunicii.
Voi urmrii activitatea i voi interveni ori de cte ori va fi nevoie.
La terminarea activitilor pe centre se vor face aprecieri i se va realiza o expoziie cu lucrrile
copiilor.
Jocul cu text i cnt "Bat din palme" constitu momentul de tranziie pentru activitile pe domenii
experieniale.
Bat din palme
-joc cu text i cnt-

Bat din palme


Clap,clap,clap
Din picioare
Trap,trap,trap.

Ne-nvrtim,ne rsucim
i la hor noi pornim
Hai la dreapta uite aa
i la stnga tot aa.
Ne-nvrtim ne rsucim
i cu toi ne veselim.
Activitatea continu cu desfurarea jocului didactic n cadrul domeniului tiint Educatoarea va
aeza n faa unui copil o rndunic spund:
"Rndunica a zburat
La tine s-a aezat
O sarcin ai de rezolvat."

Copilul numit rspunde solicitrii educatoarei i ndeplinete sarcina dat.


Dup finalizarea jocului didactic activitatea continu cu realizarea temei practice din cadrul
domeniului om i societate.Copiii vor decora coifurile pentru petrecerea rndunicii lipind fluturasi,
floricele,rndunele,frunze.
n urma evalurii activitii se fac aprecieri verbale asupra comportamentului i activitii copiilor.
Prin intonarea cntecului "Rndunica" se face trecerea ctre secvena urmtoare.
Rndunica
-cntec-
Rndunic,rndunic,
Drag a primverii fiic

162
-
Spune-mi unde ai umblat?
Ce trm ai cutat.
Am umblat prin ri strine,
Cu toate de soare pline!
"Rndunica i caut cuibul" joc distractiv. Se grupeaz copii cte trei unul rmnnd fr cas.La
comanda rndunelele zboar copii vor imita zborul,la comanda rndunelele n cuibcopiii vor
ncerca s intre ntr-un cuib.Copilul rmas fr cuib va primi o pedeaps.Copiii vor purta pe cap
coifurile realizate n cadrul activitii practice i de ndat ce va sosi Rndunica va ncepe petrecerea
realiznd un dans tematic-vals.
n ncheiere se ofer recompese copiilor.

DESFURAREA ACTIVITII

Momentele Coninutul Metode i Evaluarea


activitii tiinific procedee
Se asigur condiiile optime pentru
desfurarea activitii:
- aerisirea slii de grup;
Moment - aranjarea mobilierului
organizatoric - pregtirea materialului didactic necesar
desfurrii activitii.

Captarea Se va face printr-o scrisoare de la Conversaia Frontal


ateniei Rndunic i o cutie cu surprize plus o
prezentare PPT.cu viaa rndunicii.

Se prezint copiilor tema zilei i


Anunarea obiectivele pe nelesul copiilor.
temei i a - Copii, astzi ne vom juca i petrece cu
obiectivelor rndunelele , vom citi imagini, vom realiza
un album cu acestea, vom Conversaia
picta/desena,modela vom construi, i ne
vom juca de-a buctresele.
Dup aceea vom desfura un joc n cadrul
cruia vom numra pn la trei,i apoi vom
realiza coifuri pentru petrecerea rndunicii.
Educatoarea , mpreun cu copiii trec pe
la fiecare centru de interes prezentndu-le
Reactualizarea sarcinile. Conversaia Frontal
cunotinelor La centrul Bibliotec vei citi imagini cu Explicaia Pe grupuri
rndunica, vei realiza un album cu Exerciiul
aceastea i vei desena ou n cuib,tot
attea ct v indic cifra de pe cuib.
La centrul Art vei picta,desena i lipi
rupt pe rndunele, vei modela ou n
ciub.
Cei ce vor lucra la centrul Construcii vor
realiza csua rndunicii i stlpi de
telegraf pentru aceasta.
La centrul Joc de rol copiii vor intra n
rolul buctreselor pregtind prjituri
pentru petrecere i limonad.
Dup ce au vizualizat centrele de interes
copiii prin tehnica minii moarte vor alege
sectorul la care vor lucra.

163
-
Dup terminarea lucrului se va face Turul
Galeriei. Copiii i vor exprima prerea
att despre lucrrile proprii ct i despre
ale colegilor.
Se organizeaz cu ajutorul copiilor o
expoziie cu lucrrile realizate.
Reactualizarea cunotintelor se va face
Prezentarea prin prezentarea unei imagini.Copiii vor
coninutului avea de numrat elementele prezente n Conversaia
i dirijarea imagine.Unu,doi copii vor numra Explicaia Frontal
nvrii. cresctor i descresctor pn la trei.Se vor
alctui echipele: echipa roie i echipa
Prezentarea albastr. Voi aeza pe tabla magnetic Conversaia Frontal
coninutului nsemnele celor dou echipe. Individual
i Voi prezenta regulile jocului. Explicaia Pe grupe
dirijarea nvrii Va fi solicitat pe rnd cte un copil de la Exerciiul
Regulile jocului fiecare echip.
Jocul de Copilul n faa cruia educatoarea va aeza
prob rndunica rostind cuvintele magice va avea
de rezolvat sarcina jocului.Sarcina
existent n plic va consta n urmtoarele:
va sorta dup form,culoare sau mrime,va
ordona cresctor sau descresctor,va asocia
Desfurarea cantitatea cu cifra corespunztoare i
jocului invers.n cazul n care nu se descurc va fi
sprijinit de echip pentru ndeplinirea
sarcinii date.Pentru fiecare sarcin
ndeplinit echipa va primi ca recompens
o bulin galben,pentru trei buline
galbene,echipa va primi una roie,.
Ctigtoare este echipa care obine cele
mai multe buline(3). La sfritul jocului
echipa nvins va aplauda echipa
ctigtoare.

Proba numrul 1.
Reprezentanii celor dou echipe vor gsi
n bol floricele de diferite mrimi i culori.
Sarcina va fi ca o echip s le separe dup
mrime i cealalt echip dup Demonstratia
culoare.Fiecare echip este recompensat Exercitiul Individuala
n funcie de rspuns. Frontal
Se aplaud rspunsurile corecte.

Proba numrul 2.
Copiii vor gsi n bol legume pe care le vor
aranja dup form.
Fiecare echip este recompensat n funcie
de rspuns.
Se aplaud rspunsurile corecte.

Proba numrul 3
n plicul numrul 3 se afl urmtoarea
cerin: copiii vor gsi diferite jetoane cu Conversaia Individual
cifre pe care:o echip le va le aeza n Exerciiul Frontal
ordine cresctoare, iar cealalt n ordine
descresctoare.

164
-
Fiecare echip este recompensat n funcie
Complicarea jocului de rspuns. Se aplaud rspunsurile
corecte. Conversaia Individual
Problematizarea Frontal
Proba numrul 4.
Plicul numrul patru: Cele dou echipe vor
gsi un panou cu rndunele. Ei vor numra
rndunelele i vor asocia cifra corect.
Fiecare echip este recompensat cu o
bulin roie n funcie de rspunsul corect . Conversia Frontal
Obinerea Se aplaud rspunsurile corecte.
performanei Individual
Proba numrul 5.
Plicul cu numrul cinci: Cele dou echipe
vor gsi pe msu dou jetoane cu cifra 2 Explicaia
i cifra 3.
Ei vor avea ca sarcin s aeze pe panou
rndunele tot attea ct le indic cifra.
Fiecare echip este recompensat n funcie
de rspunsul dat..
Se aplaud rspunsurile corecte.
Individual
Evaluare Pe tot parcursul jocului sunt antrenai s Conversaia Frontal
performanei rspund toi copiii, ncurajndu-le spiritul
de competiie.

In complicarea jocului copiii vor avea


Proba numrul 6.(complicarea jocului)
ncheierea Cea de-a asea prob a jocului va desemna Conversaia Frontal
activitii echipa ctigtoare. Individual
Cele dou echipe au ca sarcin
aezarealegumelor n cele dou farfurii i
a florilor n vaze.
Va fi desemnat echipa ctigtoare.
Deoarece v-ai descurcat la probele trimise
de Rndunic suntem tot mai aproape de
nceperea petrecerii.Se cant cntecelul
Bat din palme

Se descoper materialele de pe msue cu


ajutorul crora vom decora coifurile pentru
petrecere.
Se realizeaz intuirea materialului. Se
observ modelul pe care l au de realizat,
din ce elemente se realizeaz i cum se
realizeaz.
Se explic modul de realizare al
elementelor.
Este solicitat un copil s repete etapele de
lucru.
Le voi reaminti copiilor cerinele privind
corectitudinea i acurateea lucrrilor.
Se realizeaz exercitii de nclzire a
muchilor mici ai minii. Se ureaz spor la
lucru.
n timp ce copiii lucreaz i voi ndruma ,
stimulandu-le ncrederea n forele proprii

165
-
i ncurajndu-i i intervenind unde este
cazul.
Pentru ca atmosfer de lucru s fie ct mai
relaxant aceasta se va desfura pe fond
muzical.
Dup expirarea timpului de lucru se fac
aprecieri asupra lucrrilor realizate de
fiecare copil. Se realizeaz evaluarea
lucrrilor evideniidu-se efortul depus
Fiecare copil se poate autoevalua prin
raportare la rezultatele obinute de colegii
lui, face aprecieri asupra propriei lucrri
dar i asupra celorlalte.
Se ofera recompense din partea
Rndunicii.Se fac aprecieri frontale i
individuale asupra activitii n ansamblu.

Concluzii:
nvarea ,ca proces, poate fi abordat diferit.Din punct de vedere psihologic se urmrete
explicarea particularitilor nvrii umane,n timp ce mecanismul achiziionrii cunotinelor
urmrete identificarea metodologiilor care pot facilita producerea acestui proces.
Pe parcursul activitilor desfurate cu copii acetia vor fi stimulai i ncurajai permanent n
demersurile lor.Deoarece nvarea la vrsta precolar are caracter ludic putem spune c duce la
participarea tuturor cu motivaie intrinsec.n cadrul activitilor integrate precolarilor le sunt
stimulate operaiile gndirii fapt ce duce la formarea i consolidarea de cunotine.
Munca n echip determin eliberarea de formalism n comunicare i confer libertate mai mare
de expresie precolarilor.Le crete astfel ncrederea n forele proprii i i exprim un grad mai
crescut de contientizare a propriei utiliti.
Activitile intrgrate stimuleaz dezvoltarea potenialului fiecrui copil.Fiecare copil este diferit
i nu poate fi comparat dect cu el nsui.De aceea la aceast vrst este mai important motivaia
dect performana.Cadrele didactice trebuie s fie n tem cu teoriile nvrii nu numai pentru a
nelege cum se produc procesele de nvare ci i pentru a afla cum trebuie organizat mai bine
contextul instrucional astfel nct s faciliteze obinerea performanelor colare.

Bibliogarfie:
Cristea S.,Metodologia reformei educaiei,Ed.Hardiscom,Pitesti,1996
Jinga I.,Negret I.,Invatarea eficientaEditis,Bucuresti ,1994
Vrjmas T.Scoala si educatia pentru toti,,Ed.Miniped,Bucureti,2004
Nicola I.Tratat de pedagogie scolara,Ed.Aramis,Bucuresti ,2000

166
-

ABORDAREA INTEGRAT N NVAREA TIINELOR NATURII

Prof.inv.primar, FERLOVICI GABRIELA


Scoala Gimnazial M.C.Epureanu Brlad

Dinamica social a ultimelor decenii aduce n faa lumii contemporane o serie de provocri
fa de care educaia nu poate rmne indiferent. Niciodat omenirea nu s-a confruntat simultan cu
attea probleme complexe care implic analize i rezolvri la scar planetar, cum ar fi:
globalizarea, interculturalitatea, protecia mediului, srcia, explozia informaional, conflictele.
Toate acestea revendic o abordare integrat i n sfera educaiei.
Pentru a face fa schimbrilor caracteristice lumii contemporane, elevii au nevoie de
competene strategice ca: abilitatea de a nva cum s nvee, abilitatea de evaluare i rezolvare de
probleme. Profundele transformri din cadrul societii afecteaz direct i sensul nvmntului
romnesc. Este nevoie de o abordare modern, de un nou mod de gndire pentru depirea unor
granie rigide ntre disciplinele de nvmnt n vederea explicrii mai n profunzime a
fenomenelor. Activitile pe discipline trebuie s alterneze cu cele transdisciplinare pentru crearea
unui context al predrii integrate n care ntreaga activitate s fie centrat pe elev, pe demersurile
intelectuale i afective ale acestuia.
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Abordarea integrat/cross-curricular propune o viziune holist i constructivist asupra
procesului de predare-nvare, prin stabilirea unor grade diferite de integrare la nivelul obiectivelor,
coninuturilor, metodologiei, conceptelor etc., urmrind atingerea unor rezultate pentru care nu mai
sunt suficiente cadrele unei anumite discipline.
Integrarea are mai multe niveluri, corespunztoare pailor spre transdisciplinaritate:
transdisciplinaritatea: reprezint gradul cel mai elevat de integrare al curriculum-ului. Abordarea
integrat la acest nivel se realizeaz prin fuziune, adic renunarea complet la limitele disciplinelor
de studiu implicate. Transdisciplinaritatea ncorporeaz mai multe niveluri de intervenie educativ.
B. Niculescu arat c ,,disciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i
transdisciplinaritatea sunt patru sgei ale unuia i aceluiai arc: al cunoaterii.
pluridisciplinaritatea sau multidisciplinaritatea se refer la faptul c o tem aparinnd unui anumit
obiect de studiu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea rmnnd
nealterate ca structur i meninndu-se independente ntre ele. Abordarea integrat la acest nivel se
realizeaz printr-o corelare a demersurilor mai multor discipline, n vederea clarificrii unei
probleme din mai multe unghiuri.
interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii curriculare. n urma acestei
intersectri pot lua natere diferite obiecte de studiu. Abordarea integrat la acest nivel se realizeaz
prin ignorarea limitelor stricte ale disciplinelor, cutnd teme comune diferitelor obiecte de studiu,
care pot duce la realizarea obiectivelor nvrii la un grad mai nalt.
n continuare m voi referi la abordarea integrat la disciplina tiine ale naturii. Curriculum-ul de
tiine ale naturii este structurat astfel nct permite variate legturi ntre domeniile recunoscute sub
denumirea de tiine ale naturii (este vorba de biologie, fizic, chimie), dar i ntre acestea i alte
domenii din curriculum-ul nvmntului din ciclul primar.
Propun un model de aplicaie a abordrii integrate de tip vertical, la nivel interdisciplinar:

Abordarea interdisciplinar clasa a III-a


tiine ale naturii: Activitatea propus- Observarea i recunoaterea caracteristicilor specifice
anotimpului de toamn.
Limba romn/Cunoaterea mediului
Conversaie anotimpul toamna:

167
-
Se va derula convorbirea dup urmtorul plan de ntrebri :- Care sunt anotimpurile anului ? - n ce
anotimp ne aflm acum ?- Care sunt lunile anotimpului toamna ?- Care sunt fenomenele din natur
caracteristice toamnei? (ceaa , bruma , vntul rece , ploile dese , frunzele nglbenesc i cad ,
copacii rmn goi , florile se ofilesc i se scutur ) .- Ce se ntmpl cu psrile cltoare , cu micile
vieuitoare ,cu animalele din pdure ? De ce ?-Ce fac elevii n acest anotimp?, etc.
Educaie pentru sntate
-De ce se consum legumele i fructele? -Ce facei cu ele nainte de a le consuma ?
Pe parcursul conversaiei, se vor completa pe o plan principalele semne ale anotimpului
de toamn.
Brainstorming: Cnd aud cuvntul toamn m gndesc la.......

frunzele nglbenesc i cad plou des

pleac psrile cltoare se coc fructele i legumele

TOAMNA

cea i brum
bate vntul
se ofilesc florile
elevii ncep coala

oamenii i animalele i fac provizii pentru iarn


Cu ajutorul videoproiectorului se va prezenta un material n Power Point care conine imagini care
sugereaz ce se ntmpl n anotimpul toamna.
Educaie muzical
*Se cere elevilor s i aminteasc un cntec nvat care descrie anotimpul toamna , n special din
punctul de vedere al bogiilor sale.
*Se interpreteaz cntecelul Mndr-i toamna i bogat

Limba romn
Fiecare elev primete o fi pe care trebuie s o completeze:
Bifeaz doar semnele toamnei:
Psrile cltoare pleac n rile calde.

nfloresc pomii.
Frunzele copacilor nglbenesc i cad.
Ninge i viscolete.
Gospodinele pregtesc conserve pentru iarn.

Fiecare elev va avea un plic cu imaginea unei rndunici pe spatele creia va fi scris un cuvnt.
Fiecare elev din echip are un alt cuvnt. Acestea vor fi: toamna, fructe, legume, psri , frunze.
Elevii vor primi ca sarcin s dea exemplu de cte 3 nsuiri pentru cuvntul scris pe rndunica lui.
Exemplele vor fi date n scris,pe fi.
Matematic
n acelai plic , fiecare elev va avea cte o frunz din carton, necolorat, pe spatele creia se afl
scris o operaie de adunare. (De precizat c frunzele sunt de mai multe forme, pe fiecare fel fiind
scris o alt operaie, astfel nct operaiile nu vor fi aceleai la 2 elevi vecini.
Ce fel de operaie avei scris pe frunza primit? (adunare) Care este semnul adunrii? (semnul
plus) Cum se numesc numerele care se adun ? (termeni) Dar rezultatul adunrii? (sum sau total)

168
-
Pe fi, fiecare elev va rezolva operaia de adunare prin scriere unele sub altele, apoi va trece
rezultatul i pe frunz.
Fiecare echip va trebui s alctuiasc o problem cu o operaie,cu elemente specifice
toamnei(fructe,legume,frunze, flori, psri cltoare etc.)care s se rezolve printr-o operaie dat.Pe
un cub,vor fi scrise 3 operaii i vor fi desenate 3 simboluri ale toamnei. Un reprezentant de la
fiecare echip va rostogoli cubul i astfel se va alege operaia i cu ce anume va fi problema.
Educaie plastic
* Elevii vor colora cu carioci sau creioane colorate frunzele i fructele pe care le-au utilizat la
matematic.
n timp ce elevii lucreaz se va audia melodia Toamna de Vivaldi , iar pentru delectarea
invitailor pe videoproiector se vor derula imagini din natur n anotimpul toamna .

Concluzii:
Activitile integrate las mult libertate de aciune i exprimare att nvtorului, ct i
elevilor. Ele s-au dovedit a fi o modalitate plcut i eficient de nvare , au favorizat o nvare
activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor intelectuale, a
aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se exprima pe ei
nii.

BIBLIOGRAFIE

Cuciinic, Constana, 2003, ,,Activiti de nvare Cunoaterea mediului nconjurtor, clasa


I,Aramis, Bucureti.
Cuco, Constantin, 2002, ,,Pedagogie, Polirom, Iai.
D Hainaut, L., 1981, ,,Interdisciplinaritate i integrare, n Programe de nvmnt i educaie
permanent, EDP, Bucureti.
,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a aIV-
a,2001, Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti.

169
-

STRATEGII DIDACTICE I EXEMPLE DE BUN PRACTIC N ACTIVITATEA DIDACTIC

Prof. FILIP GHEORGHIA


Prof.GHEA LUCIANA

Educaia reprezint ansmblul aciunilor sistematice, organizate i contiente, acionnd asupra


unui obiect- individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia ntr-o personalitate activ i
creatoare, corespunztoare societii la un anumit moment-dat.
Vorbind despre procesul de nvtmnt, artm c el este un sistem complex, rezultat al
interdependenei dintre predare- nvare-evaluare cu o finalitate bine conturat aceea de
transpunere n practic a idealului educaional, dezvoltarea integral- vocational a personalitii.
Din aceast cauza procesul de nvtmnt se supune legii generale de apreciere a oricarei activiti
umane- aceea de a obine rezultate ct mai bune cu mijloacele cele mai adecvate i potrivite
scopurilor i obiectivelor anticipate.
Strategia didactic nu se reduce la o simpl metod de lucru, ea este, totodat, manifestare i
expresie a personalitii educatoarei. Strategia didactic,un tot unitar, tehnica de lucru i conceptia
pe care o adopt agentul n procesul aplicarii ei. Dac tehnica de lucru este rezultatul unor
descoperiri psihopedagogice limitele demersului stiintific impunndu-se n mod obiectiv n virtutea
relatiilor evideniate ntre elementele sale, aplicarea ei mbrac nuane diferite n funcie de
personalitatea celui care o manipuleaz ntr-o situaie dat. Ca atare, orice strategie este
concomitent tehnic i art educaional. Privit n acest fel ea devine component a stilului de
predare, propriu fiecrei educatoare.
Deducem din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei
didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotrtor de pregatirea i personalitatea
educatoarei.
Orientndu-ne dup cele mai de sus am putea stabili urmtoarele categorii de strategii
didactice: strategii de tip expozitiv-euristic (povestirea, explicaia, prelegerea, conversaia,
problematizarea, descoperirea, demonstraia, modelarea, observaiile independente, lucrarile
experimentale, lucrarile practice i aplicative, lucrul n grup), strategii didactice de tip algoritmizat (
algoritmizarea,instruirea programat, exerciiul), strategii didactice de tip evaluativ- stimulativ (
evaluarea continu i evaluarea cumulativ, msurare i evaluare, docimologia).
Realizarea optim a activitii didactice n vederea atingerii finalitilor propuse implic
utilizarea combinat de ansambluri metodologice i mijloace de nvtmnt privite ca auxiliare ale
acestora.
n nvmntul precolar, nvarea depinde n foarte mare msur de metodele utilizate,
care devin astfel rspunztoare, n bun parte, de rezultatele obinute de copii, de calitatea acestor
rezultate i, n final, de eficiena nvrii. Studiile i analizele referitoare la aplicarea a diferite
metode au relevat obinerea unor diferene eseniale n planul rezultatelor, deosebiri care confirm
superioritatea unor metode fa de altele, a celor interactive de cele tradiionale.
Metodele interactive cum ar fi: metoda cubului, metoda palriilor gnditoare, tehnica
ciorchinelui, metoda brainstormingului, tehnica turul galeriei, metoda piramidei,interviul,
mozaicul, nltur monotonia procesului de predare-nvatare, astfel munca la grup devine mai
atractiv i motivant, se diversific relaiile educatoare-copil i se mbogete experiena cadrului
didactic, oferindu-i totodat posibilitatea de a lua decizia optim pentru o situaie de nvare sau
alta.
Un loc important n cadrul tehnologiei didactice l ocup strategiile didactice. La ce se refer
ele? Prin strategie didactic ntelegem un ansamblu de procedee care se realizeaz prin conlucrarea
dintre profesor i elev, o succesiune de operaii, urmrind multiple obiective didactice.

170
-
Toate aceste strategii sunt rezultatul mbinrii unor metode i procedee cu mijloace de
nvmnt adecvate i cu formele de organizare potrivite, care vor duce la mplinirea unor
obiective, a unor scopuri i chiar a idealului educaional propus la nivel naional.
Un sistem national de nvmnt este eficient dac este unitar i ncurajeaz continuitatea
ntre treptele de nvmnt. H. Wallon spunea: Este mpotriva naturii s tratm copilul n mod
fragmentar. Cu fiecare perioad el constituie un ansamblu indisolubil i original. n succesiunea
perioadelor, copilul rmne una i aceeai fiin n curs de metamorfozare. O trecere
eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n primul rnd,
stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal: discuii, schimburi de opinii, studierea
reciproc a documentelor oficiale, desfurarea unor activiti comune: jocuri distractive, de
micare, dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple
achiziii pe plan intelectual, fizic i comportamental. Odat cu intrarea n grdini, copilul vine n
contact cu o multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de
curiozitate, l cerceteaz i i-l nsuete. Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface
curiozitatea prin joc, prin aciunea direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea
puternic a limbajului, se pun bazele operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare,
generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu obiectele se dezvolt memoria, atenia,
imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o colectivitate, i dezvolt abiliti i
atitudini care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de prietenie, respect, atitudinea de
cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor.
Unul dintre scopurile educaiei precolare, ncepnd mai ales cu nivelul II de vrst (grupa
mare), este pregtirea copilului pentru cea de-a doua treapt a sistemului naional de nvmnt,
coala primar. Educatoarea planific activiti (n principal jocuri) prin care urmrete formarea i
dezvoltarea unor abiliti, capaciti, cunostine utile n clasa I (clasa pregtitoare): recunoaterea i
scrierea cifrelor, recunoaterea unor sunete, dezvoltarea motric-trasarea corect a unor semne
grafice, dezvoltarea ateniei, memoriei, limbajului, etc.
O trecere eficient de la grdini la coal se poate realiza printr-o serie de msuri ce implic, n
primul rnd, stabilirea unui parteneriat permanent grdini-coal. Colaborarea poate lua mai multe
forme:
colaborarea ntre cadrele didactice: discuii, schimburi de opinii, studierea reciproc a documentelor
oficiale, analiza componentelor educaionale ale acestor dou trepte obiective, coninuturi, strategii
didactice;
desfurarea unor activiti comune grdini-coal: jocuri distractive, de micare,
dramatizri, jocuri didactice, vizite, activiti practice etc.
Spre exemplu, se pot desfura n parteneriat activiti precum:
1. Joc didactic n lumea povetilor- poveti amestecate. Educatoare/ nvtoarea va preciza
titlul i autorul unei poveti, dar va spune coninutul altei poveti. Ascultnd copiii vor spune: Ai
amestecat povetile!, Apoi jocul se va complica treptat prin citirea unor propoziii despre personaje
pe care copii le vor corecta, antrennd i dezvoltnd atenia acestora.
2. Joc interactiv Aa da, aa nu! (bune maniere) Ideea jocului const ntr-un concurs. Pe o
tabl mprit n dou se vor aseza imaginile ce reprezint comportamente pozitive-partea alb( s
salute, s spun multumesc, s ajui semenii, s mpari cu cei dragi, s se comporte respectuos n
orice situaie--- la teatru, la film, n vizit etc ) i negative-partea neagr( s nu vorbeti cu gura
plin, s nu ntrerupi adultii, s nu loveti colegii etc ). Copiii i aleg un rol pe care vor s-l
interpreteze spunnd ce vor face ei n situaia dat.
3. Matematic distractiv Arlechino se joac cu noi- probleme ilustrate.
4. Activiti practice cu ocazia srbtorilor: Craciunului- De mic nv s druiesc, Ziua
mamei -Felicitare pentru mama, Patele - De mic nv s fiu cretin!, Ziua copilului - Un dar
pentru prietenul meu.
5. Joc didactic: Sunete, litere, cuvinte: copiii denumesc cuvinte care ncep cu un anumit
sunet, iar elevii le scriu pe tabl.

171
-
6. Joc didactic- Ne jucm, ne distrm, matematic nvm! -Adunm i scdem cu 1-2
uniti.
7. Activitate plastic: Un dar pentru prieteni se poate organiza cu ocazia diferitelor
evenimente i srbtori: nceputul i sfritul anului colar, ziua prieteniei, ziua copilului, Crciun,
Pate. Elevii i precolarii colaboreaz pentru a confeciona felicitri, tablouri, obiecte, pe care le
druiesc.
8. Joc didactic interdisciplinar: Rspunde i scrie: elevii le citesc celor mici
ntrebrile, precolarii rspund, iar elevii vor scrie pe tabl rspunsurile acestora. Se pot
utiliza metode active precum diagrama Venn, metoda cubului, metoda exploziei stelare, se vor
adresa ntrebri din sfera de cunotine comune: poveti cunoscute, anotimpuri, elemente din natur
(animale, psri, fructe, legume, flori);
9. Vizite la coal precolarii vor observa sala de clas, cum sunt aezate bncile,
coninutul ghiozdanelor, manualele, penarul, tabla, vor intra n contact cu elevii i nvtoarea i se
vor familiariza puin cu orarul i cu regulile clasei.
Se pot organiza i vizite ale colarilor la grdini, prilej pentru acetia de a
rememora clipele petrecute aici, de a se recrea mpreun cu cei mici, care vor lua contact cu
coala fr a iei din mediul familiar al grdiniei.
10. Alte activiti comune grdini-coal pot lua forma spectacolelor, a unor dramatizri i
scenete. Grdinia Prichindel organizeaz n fiecare toamn Festivalul fructelor i legumelor,
fiind un proiect municipal, unde particip colile i grdiniele din sectorul nostru. Elevii i
precolarii confectioneaz figurine din fructe i legume naturale, colaje, picturi, pe care le expun n
curtea grdiniei noastre, fiecare copil participant va primi diplome i surprize oferite de gradinia
noastr organizatoare.

Concluzii

La nivelul, grupei Piticii s-au desfurat mai multe parteneriate cu comunitatea( cu familia
, cu scoala, cu politia, cu biserica, cu cabinetul stomatologic) cu alte gradinite din Bucuresti si din
tara, respective Brasov si Buzau. S-au desfasurat i diferite activiti de voluntariat la caminul de
batrani O floare rosie si fundatia Chance for life,O bucurie, o jucarie. Am participat la
numeroase concursuri municipal, nationale, international, cum ar fi: Vreau s fiu olimpic!,
ngeraul , Craciunasul, Mic si ecologist, Formidabilii, Clipe de toamna, Prietenul meu,
calculatorul, Cu Europa la joaca, Mestesugasul etc. De asemeni prescolarii de la grupa
noastra au participat la festivalul fructelor si legumelor si la concursul O zi din viata mea si
Darurile toamnei din cadrul parteneriatului cu UNESCO, unde copiii au fcut schimburi de
experien, s-au format anumite deprinderi de igien dentar, au nvtat s druiasc i au legat
prietenii.
Am observat, de asemenea, diversificarea situaiilor de nvare i implicarea direct a copilului n
descoperirea cunotinelor datorit caracterului interdisciplinar, variat i corect al proiectelor. Copiii
au nvat s se autoevalueze, s aprecieze n mod realist situaiile cu care se confrunt, s gseasc
soluii reale pentru problemele care apar n mod neprevazut. n acelai timp au trecut de la lucrul
individual la lucrul n echip, au nvat s-i scoat n eviden punctele forte, s se ajute ntre ei i
s accepte diversitatea cultural ca parte a societii contemporane.
Importana desfaurrii proiectelor de parteneriat educational n grdini este evident: precolarii
vin n contact cu diverse persoane, comunic, afl informaii noi, dar i aplic cunotine dobndite,
cresc i se dezvolt ntr-un mediu comunitar variat.
Specificul cultural, valorile promovate de acest mediu trebuie avute n vedere n stuctura activitii
din grdini. Este necesar antrenarea membrilor comunitii, n luarea unor decizii, direcionarea
unor activiti, remedierea unor aspecte negative i tot cu sprijinul acestora se poate mbogi baza
material a unitii.

172
-
Activitile desfurate n cadrul grdiniei noastre au format copiilor deprinderea de a fi
cooperanei, tolerani, de a avea iniiativa i de a-i ceea relaii de prietenie, colaborare i
competiie.

Bibliografie:
-Silvia Dima, Daniela Paclea, Aurica Candrea, Veniti se ne jucam, copii!, Antologie de jocuri
didactice, Antologie editata de Revista Invatamantul Prescolar 1995
- Puna Adriana Camelia, Rolul jocului n asigurarea continuitii ntre activitatea din grdini i
cea din coal, Editura Sfntul Ierarh Nicolae, 2010.
-Wallon Henri, Evoluia psihic a copilului, Bucureti, E.D.P. 1975.
-Ioan Nicola, Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, Bucuresti 2003

INTEGRAREA CONINUTURILOR DISCIPLINEI EDUCAIE TEHNOLOGIC


PENTRU EFICIENTIZAREA INVARII.
LECIA DE TIP VIZIT.

Realizat- Prof. Ing. GALE CRISTINA


Liceu Tehnologic C-tin Cantacuzino Bicoi, Prahova

Educaia tehnologic o component a invamantului modern.

Promovarea valorilor societii cunoaterii prin Educaia tehnologic este favorizat de


specificul acesteia n raport cu majoritatea disciplinelor de nvmnt, prevzute tradiional n
curriculumul colar. Astfel, n viziunea Curriculum-ului Naional pentru nvmnt obligatoriu,
Educaia tehnologic este o disciplin de trunchi comun, de cultur tehnic general, component a
ariei curriculare Tehnologii, cu structura plajei orare de 1 or/sptmn.
Curriculum-ul de Educaie tehnologic pentru nvmntul gimnazial, urmrete cunoaterea i
folosirea procedurilor specifice mediului tehnologic , permind astfel orientarea profesional i
inseria social a tinerilor absolveni.
Din punct de vedere structural, curriculum-ul este organizat pe module, reprezentnd domenii de
activitate. Modulele se abordeaz n interdependen i coresponden cu activitatea social i
economic actual, innd cont de specificul i tradiiile locale.
Activitatea didactic este orientat spre lucrul n echip , sarcinile de lucru avnd un caracter
mai puin structurat i mai puin stereotip, fiind direct legate de nevoile i preocuprile cotidiene
ale elevilor, ale familiilor acestora i ale comunitii locale,ncurajnd iniiativa i stimulnd
creativitatea.
Interdisciplinaritatea este o caracteristic major a materiei, de cele mai multe ori anticipnd
cunotine de la matematic( geometrie), fizic (principiile mecanicii, legea lui Arhimede, motoare,
energia electric, circuite electrice etc. ), chimie ( metale, mase plastice, caucuic, sticl, proprieti
fizico-chimice ale materialelor etc.), tiinele naturii (alimente, protecia mediului, cultivarea
plantelor i creterea animalelor ),etc. Cunotinele de arhitectur, materiale de construcii,
economia de pia, calitatea produselor, protecia consumatorului, transporturi, domenii
profesionale sunt cu totul specifice Ed. tehnologice , elevii putnd s nu le mai abordeze la nici o
materie de studiu colar, n funcie de profilul liceal pe care l vor urma.
Cum ne descurcm? De unde tim cnd cineva ne minte? De unde tim dac argumentele folosite
sunt valide sau nu? De unde tim c decizia pe care am luat-o este bun sau nu? S-a adaptat
raiunea uman la lumea plin de schimbri n care trim ? n ce fel trebuie s ne educm raiunea
pentru a ne putea adapta la viaa de zi cu zi ?
Dar pentru c suntem fiine raionale se presupune c suntem complet capabili s ne hotrm n
mod raional ntre dou sau mai multe alternative atunci cnd alegem un produs, o informaie,o
profesie. n fond nu trebuie dect s analizm ofertele i s alegem.

173
-
Se tie c n societile democratice capacitatea decizional este un proces la captul cruia
un grup ajunge la consens, prin discuii, dezbateri i analiz. Cum ne formm aceste competene?
Un aspect al reformei invmntului presupune nlocuirea metodelor tradiionale de predare
cu unele metode mai noi, numite metode ale gndirii critice, bazate pe principiile nvrii active. n
cazul aplicrii acestor metode elevul este pus in situaia de a descoperi singur informaia, deoarece
informaia este astfel reinut mai uor i pentru o perioad mai lung de timp.
Astfel pentru a realiza legturi interdisciplinare i pentru a evita suprancrcarea elevilor
am optat pentru : proiecte realizate pe grupe de elevi, lecii vizit.
Disciplina: Educaie tehnologic
Modulul: materiale i tehnologii (materiale metalice, plastice, cauciuc, sticla)
Clasa a -VII-a

LECIE VIZIT

Tipul lectiei: Lecie vizit


Timpul necesar: 2 ore
Scopul-
- aprofundarea cunotinelor studiate la clas,
- dezvoltarea orizontului de cunotere,
- formarea deprinderilor de observare,
-observarea unui proces tehnologic
-domenii profesionale
Competente generale:
Realizarea produselor dup noi tehnologii
Operaii tehnologice-proces tehnologic
Analizarea impactului dezvoltarii tehnologiilor asupra mediului
Competente specifice:
- identificarea materialelor utilizate la fabricarea produselor din sticl,
-intelegerea operatilor tehnologice si a fluxului tehnogic pentru produsele din sticl
-identificarea meseriilor din domeniul prelucrarii sticlei si a deprinderiolor necesare practicarii
acestor meserii
-cunoasterea beneficiilor pe care le are reciclarea sticlei
Locul de desfasurare: atelier sticlarie ROMBLAST-Comuna Gageni, jud. Prahova
vizitarea unui atelier pentru a cunoate activitile specifice intr-un atelier de realizarea o produselor
din sticl
Metode si procedee: observatia, expunerea, conversatia, demonstratia
Resurse materiale: caiete, creioana, pixuri, aparate foto.

I- PARTEA ORGANIZATORIC:
- anunarea vizitei,
- obinerea acordului Instituiei pe care o vom vizita,
- efectuarea instructajului de protecie a muncii privind deplasarea i comportarea pe timpul
desfurrii leciei,
- semnarea tabelului nominal cu elevii care au participat la instructaj,
- deplasarea la obiectivul stabilite.

II- DESFURAREA ACTIVITII

1- adunarea elevilor la ora stabilit,


2- deplasarea la obiectivul stabilit,
3- desfurarea propriu-zis a leciei,

174
-
- vizitarea obiectivului, conform itinerariului stabilit,
- ascultarea explicaiilor ghidului Instituiei vizitate,
- observarea materialelor folosite,
- realizarea de fotografii,
- urmrirea procesului tehnologic la atelierul vizitat,
4 ncheierea vizitei i deplasarea napoi la coal.

Anunarea vizitei
Se realizeaz cu dou sptmni nainte de efectuarea ei.

Instructajul preliminar al elevilor

Pregtirea elevilor pentru realizarea acestei vizite se face n cadrul unei edine speciale de
instructaj, cu care ocazie profesorul arat scopul vizitei, traseul cu punctele cele mai importante.
Se precizeaz materialele necesare fiecrui elev pentru activitatea desfurat (caietele de notie,
creioane, pixuri, stilouri, aparate foto), precum i echipamentul adecvat acestei activiti.
Se stabilete mijlocul de transport microbuzul colar
Profesorul i elevii, pe baza hrii , fac cu ajutorul semnelor convenionale, descrierea general a
traseului.
Elevii sunt mprii, dup nclinaiile pe care le au, dar i dup preferinele lor, pe echipe, fiecreia
dintre echipe repartizndu-i-se s observe i s noteze, informaiile referitoare la:

ncadrarea geografic a localitii unde se afl atelierul,


Reelele de utiliti existente in atelier,
Materialele utilizate la fabricarea sticlei,
Activitile specifice fiecrui lucrator,
Utilajele folosite,
Operatiile tehnologice desfaurate de lucrtori,
Realizarea de fotografii,
Se amintete c informaiile dobndite n timpul excursiei vor fi valorificate n cadrul unei lecii de
evaluare recapitulare i realizarea proiectului,, STICLA-MATERIAL PREZENT IN VIATA
NOASTR,,

Desfurarea vizitei
n ziua i la ora fixat, elevii, alturi de doamna profesoar, se deplaseaz, dup pregtirea
stabilit anterior, la obiectivul stabilit. Avnd cu ei toate cele necesare, coordonai de doamna
profesoar, desfoar lecia conform programului urmtor:
Deplasarea conform itinerariului stabilit.

Evaluarea excursiei:
Alctuii un Album al clasei cu imaginile care v-au impresionat pe acest traseu.
Elaborarea unor compuneri pe tema reciclrii sticlei;
Completarea portofoliilor

175
-
Realizarea unui colaj i a unei expoziii;
Realizarea unor fotografii pe traseu i completarea cu acestea a albumelor de familie i ale celor ale
claselor.

Tema pentru acas -


Realizai o fi
tehnologic de realizare
a unui produs din sticl
vzut in atelierul din
aceast vizit i
completai Albumul
clasei cu imaginile
surprinse n timpul
vizitei.

III- VALORIFICAREA ULTERIOAR A LECIEI VIZIT


Lecia vizit a avut ca scop, pregtirea elevilor pentru lecia de recapitulare
documentarea i adunarea de material n vederea ntocmirii proiectului de la sfritul modului.

APLICAIE PRACTIC VIZITAREA ATELIERULUI DE STICLARIE ROMBLAST


Un METER sticlar introduce eava de suflat sticl n gura unui cuptor bine ncins,. Sfera de
sticl topit pe care o scoate din cuptor strlucete ca soarele n amurg. Un fir subire cu sclipiri
portocalii se ntinde ntre cuptor i eav, dar se rupe repede i dispare. Meterul sticlar nvrte masa
sticloas topit pe o plac de metal pn cnd sfera devine un cilindru. Apoi, suflnd uor prin
eav, el umfl bucata de sticl, dup care o nvrte din nou pe plac. O ridic, se uit cu atenie la
ea i o pune din nou n foc.
Elevii plini de uimire intra in hala de productie.

Cuptorul incins 1200-20000C


Sunt prezentate elementele din care se obine masa sticloas.

176
-
Nisip cuaros Cioburi de sticl.

Moara de macinat cioburi de sticl. Catalog mostre colorani.

Amestecarea se face intr-un malaxor. Topirea

Cuptorul incins 1200-20000C


Teava de suflat sticl, cu maner din lemn. Suflarea sticlei.

Adugarea coloranilor

Fasonarea sticlei pe un banc metalic.

177
-
Fasonare prin presare in matrie.
Materialul sticlos este introdus in matria metalic.
Recoacerea are loc in cuptoare Antonini

Banda transportoare a cuptorului .


Produsele sunt preluate de
lucratori si vor fi verificate
C.T.C.

Produse obinute
prin
termoformare.

Sticla
termoformat poate fi utilizat cu incredere atat in interior
pentru obinerea diverselor obiecte de decor precum:
aplice, fructiere, pentru delimitarea sau compartimentarea zonelor din locuina, cat si la exterior in
locul clasicelor ferestre.

Promovarea produselor in atelierul de creatie

178
-
CONCLUZII.

Esena educaiei tehnologice o constituie pregtirea practic, formarea priceperilor i deprinderilor


de munc pe baza crora elevul s poat trece cu uurin de la un domeniu de activitate la altul.
Cercetrile psihologice din ultimul timp au dus la concluzia c " a cunoate un obiect, un fenomen
sau proces nseamn a aciona asupra lui i a-l transforma". ( J. Piaget). Experimentul i exerciiul
trebuie s fie punct de plecare pentru fiecare act de cunoatere, iar nvarea devine productiv cnd
se desfoar prin efort propriu de gndire i aciune.
Confecionnd diverse obiecte, elevii vor cunoate unele reguli i norme elementare cu privire la
operaiile de munc necesare. La fiecare form de activitate prevzut de program ( lucrri de
hrtie, carton, lemn, modelaj, mpletituri diferite etc.), elevii sunt familiarizai cu materialele
respective, cu operaiile de lucru corespunztoare, cu tehnica executrii obiectelor.
Leciile de educaie tehnologic constituie un bun prilej de aplicare n practic a
cunotinelor nsuite i la alte obiecte de nvmnt, de consolidare i aprofundare a acestora.

BIBLIOGRAFIE

C. Tnase, Auxiliar curricular ciclul superior al liceului- Proiectul Phare TVET RO2005
G Lichiardopol, C Galin , Manual Educatie tehnologica, clasa a VII-a, Editura: Aramis
Ovidiu Dumitrescu , Anghel Ioncea Dorel Radu Constantin ,Dorinel Voinichi, Materiale i
tehnologii sticl, ceramic, liani, metale,Ministerul Educaiei i Cercetrii, Proiectul pentru
nvmntul Rural, 2005
Constantin Rodica, Proiectul pentru invamantul rural, Didactica educaiei tehnologice, 2005

179
-

METODA NVRII PRIN DESCOPERIRE FOLOSIT N PREDAREA LIMBII


ENGLEZE

Prof. GANCIU CRISTINA


coala cu clasele I-VIII nr. 2 Sebe, jud. Alba

Un aspect al reformei nvmntului presupune nlocuirea metodelor tradiionale de predare


cu metode ale gndirii critice, bazate pe principiile nvrii active. Tendina actual n predarea
limbilor moderne este aceea de a-l considera pe elev un participant activ n procesul de nvmnt.
Pentru ca acest lucru s fie posibil cu adevrat, profesorii trebuie s implice elevii n procesul de
nvare prin stabilirea unei noi relaii ntre ei i elevi i crearea de oportuniti pentru o motivaie
mai nalt.
Un mod de a stimula i a motiva elevii s participe activ n procesul de nvare a limbilor
strine este acela de a le oferi posibilitatea de a descoperi informaii noi i de a juca rolul de
cercettori. Pui n situaia de a descoperi singuri informaii noi, elevii vor reine aceste informaii
mai uor i pentru o perioad mai lung de timp.
nvarea prin descoperire reprezint acea modalitate de participare activ a elevilor n
procesul didactic, care const n efectuarea de activiti i investigaii proprii, independente,
orientate n direcia cercetrii, reconstruciei i redescoperirii adevrurilor tiinifice i a metodelor
de elaborare a acestora. Un elev nva prin descoperire atunci cnd se afl n faa unei probleme,
cnd o studiaz, restructurndu-i datele i analizndu-le, cnd imagineaz variante de rezolvare,
cnd o gsete pe cea optim, o aplic i descoper soluia. Metoda descoperirii este orientat spre
proces i nu spre coninut i se bazeaz pe ipoteza c nvarea nu este un simplu ansamblu de fapte.
Elevii nva s analizeze i s interpreteze datele obinute mai degrab dect s memoreze
rspunsul corect.
Metoda nvrii prin descoperire este o metod care se bazeaz pe investigaie. Ea
ncurajeaz elevii s-i foloseasc cunotinele i experienele din trecut, intuiia, imaginaia i
creativitatea pentru a descoperi fapte, corelaii i noi adevruri. Ea se opune metodelor bazate pe
memorare mecanic, bazate pe receptare, chiar dac ele asigur nelegerea celor asimilate i
nvarea mai rapid. Aceast metod nu presupune doar a nva ceva nou, ci ajut la stabilirea
unor relaii ntre datele deja cunoscute i ceea ce a rmas nc necunoscut. Combinnd experiena cu
aciunea, metoda descoperirii accentueaz caracterul aplicativ al predrii, favoriznd realizarea unei
legturi mai strnse ntre teorie i practic.
Aceast metod a nvrii prin descoperire trebuie proiectat cu atenie, bine documentat i
interactiv. Profesorii pot s foloseasc poveti, jocuri, materiale vizuale i alte tehnici care s
strneasc curiozitatea i interesul elevilor i s-i conduc spre noi modaliti de gndire, aciune i
reflecie. Tehnicile folosite n nvarea prin descoperire pot varia, dar scopul este ntotdeauna
acelai, i anume ca elevii s ajung singuri la rezultatul final. Prin explorarea situaiilor, prin lupta
cu ntrebri i controverse, elevii vor reine mult mai bine cunotinele nou dobndite.
Ca orice metod activ-participativ, nvarea prin descoperire prezint avantaje, dar are i anumite
limite.

180
-
Avantaje
- dezvolt spiritul de observaie;
- pregtete elevii pentru educarea permanent;
- ajut la dezvoltarea capacitilor intelectuale, a iniiativei i inventivitii, a ncrederii n
sine, n resursele proprii;
- asigur trinicia cunotinelor;
- stimuleaz interesul pentru nvare i cercetare;
- favorizeaz relaiile interpersonale;
- crete motivaia.
Dezavantaje
- nevoia mai mare de timp, comparativ cu alte metode;
- poate crea confuzie;
- lipsa implicrii elevilor mai slab pregtii;
- posibilitatea de a formula concluzii pripite sau chiar incorecte.
Exemplu predarea pronumelui reflexiv n limba englez prin folosirea metodei nvrii prin
descoperire
Elevii primesc urmtoarea fi de lucru:
Dear Alice, I need your help. I hate going shopping. Every time I see myself in a shop window I hate
myself. Im horrible fat.
Please help.
LL, Greenwich
Alices answers:
1. You must ask her first. If the answer is no, dont forget that there are lots of other nice girls.
2. Only you can help yourself. Be confident.
3. Ask your parents to explain why they cant live together any more.

Activitatea 1
- profesorul grupeaz elevii cte doi, cernd fiecrei perechi s gseasc varianta corect a
rspunsului pe care Alice l d doamnei Greenwich;
- dup ce elevii au rezolvat cerina, profesorul le adreseaz urmtoarea ntrebare, pentru a
obine rspunsul L.L sees herself in a shop window: Who does L.L. see in the shop
window?
- elevii subliniaz propoziia Every time I see myself in a shop window, I hate myself;
- elevii subliniaz apoi rspunsul corect Only you can help yourself, profesorul adresndu-
le urmtoarea ntrebare: What does Alice advice L.L?
Activitatea 2
- profesorul le cere apoi elevilor s puncteze diferena de form dintre myself i yourself.
Dup ce profesorul primete rspunsurile, cere elevilor s completeze lista scris pe tabl cu
celelalte pronume reflexive corespunztoare pronumelor personale.
- elevii completeaz lista cu formele pronumelui reflexiv n caiete, comparnd apoi
rspunsurile lor cu cele ale colegilor.
I - myself
you - yourself
he - himself
she - herself

181
-
it - itself
we - ourselves
you - yourselves
they - themselves

- profesorul verific apoi dac elevii au decoperit corect modul n care se formeaz pronumele
reflexiv ( Possessive adjective+ self/selves)
Activitatea 3
- profesorul d elevilor o oglind care trece pe rnd pe la fiecare elev din clas. n timp ce
elevii se uit n oglind, profesorul le adreseaz urmtoarele ntrebri: T: Who are you
looking at in the mirror? S1: I am looking at myself. T: Who is S1 looking at in the mirror?
S2: He is looking at himself. T: Who is doing the action? S1: Im doing the action. T: Who is
the receiver? S: I am the receiver.
- profesorul poate oferi explicaii suplimentare, sublinind faptul c subiectul, cel care face
aciunea i obiectul, cel asupra cruia se rsfrnge aciunea, sunt una i aceeai persoan.
Avantajele nvrii prin descoperire sunt precumpnitoare fa de limitele ei, de aceea aceast
metod ar trebui folosit mult mai des n procesul didactic, elevii fiind scoi din ipostaza de obiect
al formrii, ei devenind subieci activi, coparticipani la propria formare.
Bibliografie

1. Bruner, J., Garton, A, Human Growth and Development, Oxford, Clarendon Press, 1978
2. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3. Ionescu, Miron; Chi Vasile, Strategii de predare-nvare, Editura tiinific,
Bucureti, 1992
4. Neacu, I, Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1990

182
-

INVAREA CREATIV N MICROGRUPUL DE ELEVI

Prof. GARDIN SORINA


Prof. PASCU BIANCA
coala Gimnazial N. Simonide

Creativitatea, termen introdus n psihologia american n deceniul al IV-lea al secolului


XX, cu scopul de a clarifica i completa conceptul de talent, nu este altceva dect capacitatea sau
aptitudinea de a realiza ceva nou ( n raport cu ceea ce exist vechi), original. Fiecare individ
posed nsuiri proprii, ce i permit s realizeze acte creative, nsa la niveluri diferite de realizare,
deoarece potentialul creativ difer de la o persoan la alta.
Demersul cercetrii mele este centrat pe dezvoltarea potentialului creativ n cadrul micrigrupurilor
de elevi si m refer aici, in special, la munca in echip, imprtirea elevilor pe grupe si colaborare
in cadrul acestora, n scopul de a crea produse originale. Plec de la premiza c activitatea de grup
multiplic ansele de a se ajunge la formularea unor idei originale si eficiente, fapt ce mi-a fost
confirmat i in cadrul desfaurrii activitii mele didactice, mai precis in cadrul orelor de Limba
francez. Grupul este o pluralitate dinamic de persoane , cu un scop comun. Edgar Faure spunea:
Orice om primete dou feluri de educaie: una de la alii si alta, mult mai important, pe care i-o
face singur. Pe de alt parte, Alex Osborn era de prere c:
Colaborarea are tendina s stimuleze efortul fiecruia si de asemenea fora noastr de
asociere automat.3
Creativitatea este educabil si aceast educabilitate depinde ntr-o foarte mare masur de cel
care conduce procesul, in cazul nostru profesorul. Trebuie s dezvoltm elevilor gndirea
independent, original, initiativa si s evitm conformismul, rigiditatea metodologic sau critica
prematur.
Ana Stoica4 reproduce un citat din Moore5, spunnd c: Este absolut sigur()c nu va
exista vreodat un ghid al creativitiiastfel alctuit si indexat, nct s-l putem deschide la un
anume capitol pentru a sti ce avem de fcut sau de gndit in etapa urmtoare. Exist totui anumite
metode si priceperi cluzitoare cu caracter general ce se pot aplica in multe sau poate n
majoritatea problemelor legate de creativitate. Prin urmare, fiecare profesor trebuie s gaseasca
acele procedee care s contribuie la dezvoltarea creativittii elevilor si.
In puina experien didactic pe care o am(deoarece sunt professor de Limba francez doar
din 2007),am remarcat c elevii sunt mult mai creativi atunci cnd muncim pe grupe. Doarece
liceul la care lucrez este unul cu profil ethnic, scopul meu este acela de a le dezvolta mai mult
competenele de comunicare oral(Comprhension orale, Production orale) si mai putin cele de
comunicare scris.
Grupele le stabilesc in funcie de personalitatea elevului si mai ales de aptitudinile
intelectuale ale acestuia.
O metod foarte interesant, pe care am aplicat-o cu succes la nivelul B1 spre B2, este
sinectica. Ea consta in asocierea unor elemente diverse, aparent fara nicio legatur ntre ele.
Psihologul Jaoui H. consider: n aceepiunea cea mai rspndit, creativitatea este considerat ca
un process de asociere i de combinare, n ansambluri noi, a unor elemente inedite.6
3
OSBORN, Alex Limagination constructive.Principes et processus de la pense creative et du brainstorming,
Paris, Ed. Dunod, 1971, p.67-68.
4
STOICA, Ana-Creativitatea elevilor, Posibilitati de cunoastere si educare, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1983.
5
Moore, A.D.-Inventie, descoperire, creativitate(traducere), Bucuresti, Editura enciclopedica romana, 1975,
p.158.
6
JAOUI, H-La crativit, Paris, Ed.Seghers, 1975, p.36.

183
-
Nu trebuie plecat de la premise c elevul, dac nu are anse sa ajung un mic Shakespeare
sau un Picasso, nici nu trebuie implicat in activiti cu carcter creativ, pentru c el va deveni un
creator n felul su.Nici vrsta nu este cea de care s depind creativitatea umana.De exemplu, nu
trebuie s uitm faptul c Mozart a compus un menuet la vrsta de 5 ani, Gauss(matematician,
fizician si astronom german celebru) a fost admis la Universitate pe cnd avea doar 11 ani, Goethe
scria compoziii literare la 8 ani, in timp ce Cervantes a scrisDon Quijote de la Mancha ntre 58 si
68 de ani. Rolul profesorului este acela ca, indiferent de vrsta pe care o au elevii, s-I determine s
ptrund acolo unde au acces ct mai puini, cci:
O persoan creatoare este cea care are putere de ptrundere, care vede lucruri pe care
nimeni nu le-a mai vzut, care aude lucruri pe care nimeni nu le-a mai auzit-asta nseamn
creativitate.7
Cu scopul de a dezvolta elevilor capacitatea de descoperire i spiritul euristic, am aplicat,
tot in munca pe grupe, metoda brainstormingului( cunoscut si sub denumirea de asalt de idei).
Pornind tot de la cuvnt, ca motor al creaiei, metoda ciorchinelui este si ea una atractiv si
instructiv. Cuvntul de baz este, de exemplu, loisirs. Sarcina dat: Creai un ghid ct mai
atractiv pentru un turist care dorete s-i petreac timpul liber intr-un mod ct mai original si
facnd ct mai multe activiti posibile! Dati fru liber imaginaiei voastre! (Anexa 1)
Dac nvmntul tradiional era n mare msur pasiv i reproductiv, motiv pentru care contribuia
lui la dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor era insuficient, n ziua de azi, aa-numitele metode
ale gndirii critice sunt deosebit de imortante n predarea limbilor moderne i nu numai.S-a trecut
de la dezideratul educatiei prin tiin, n sensul ca:elevul s-i nsueasc spiritul investigator al
tiinei8, la realizarea sa efectiv.
O perspectiv modern a nvrii creative a limbii franceze este i aceea de a-I cere
elevului sa realizeze sarcini de tipul:Creai un ghid turistic al Parisului, care s cuprind
principalele obiective turistice pe care le-am putea vizita! Astfel, prin propria descoperire si
investigare, el va reine mult mai multe lucruri dect dac acestea i-ar fi predate cu ajutorul
metodelor expositive tradiionale.Pentru tema La progression du rcit, elevii vor urmri o
succesiune de benzi desenate, al cror fir narativ se oprete ns ntr-un anumit punct, ei trebuind s
creeze, de exmplu, o intriga, un punct culminant sau un final.Pe urm, creaiilor lor vor fi
confruntate cu ceea ce se gsete pe BD.

Educarea gndirii creative la elevi, formarea capacitilor de investigare i descoperire sunt


obiective majore ale nvmntului contemporan. Prestigioas limb literar, franceza ne permite,
nou profesorilor, s o abordm dintr-o perspectiv creativ, divergent, care s le strneasc
elevilor curiozitatea, dorina de cercetare i creare de produse noi, originale.Iar lucrul acesta se
devolt cel mai bine in cadrul microgrupurilor de elvi, cci, dac n trecut a dominat idea geniului
individual i acest lucru s-a datorat concepiei individualiste nscut n condiiile societii
capitaliste( dup care orice descoperire este produsul unui spirit solitar), azi se pune tot mai mult
accentual pe schimbul de informaii si idei, pe cooperare.Educaia interrelaiilor creative nu se
realizeaz numai n coal, ci i n colectivele de munc, permind dezvoltarea unei personaliti
multilaterale a elevului.

7
OSHO-Creativitatea.Desctuarea forelor interioare, trad.de Lidia Grdinaru, Bucuresti, Pro Editur si Tipografie,
2006.
8
GRIGORIU, B; AFRAN,O.-Coordonate ale predrii-nvrii din perspective didacticii moderne, Bucureti,
EDP, 1976, p.191.

184
-
Bibliografie:

1.BEJAT, Marian- Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Bucureti, EDP, 1981.


2.BOUILLERCE, Brigitte, CARRE, Emmanuel-Cum s ne dezvoltm creativitatea?, Iai,
Ed.Polirom, 2002.
3.GRIGORIU, B., AFRAN, O.-C Coordonate ale predrii-nvrii din perspectiva didacticii
moderne, Bucureti, EDP, 1976.
4.JAOUI, H.-La crativit, Paris, Ed. Seghers, 1975.
5.MOORE, A.D.-Invenie, desciperire i creativitate, Bucureti, Editura enciclopedic romn,
1975.
6.OSBORN, Alex-Limagination constructive.Principes et processus de la pense creative et du
brainstorming, Paris, Ed.Dunod, 1971.
7.OSHO-Creativitatea.Desctuarea forelor interioare, Bucureti, Pro Editur i Tipografie, 2006.
8.ROCA, Al.-Creativitatea,Bucureti, Ed.Polirom, 1972.
9.STOICA, Ana-Creativitatea elevilor.Posibilti de cunoatere i educare., Bucureti,EDP,1983.

ABORDAREA INTEGRAT N NVMNTUL PRIMAR NTRE TEORIE I


PRACTIC

Prof. nv. Primar MARIA GHEORGHE


Prof. nv. Primar EMILIA ALEXE
MOTTO:
,, Toate fazele educaiei converg spre acelai ideal de om: omul ca zidar sau ca agricultor are
aceeai valoare ca omul n calitate de medic sau de nalt funcionar i fiecare om trebuie s-i aib locul n
grupul su i n societatea oamenilor. Nici o faz a educaiei nu este ultima, fiecare i are raiunea sa de a
fi, dar ca etap spre o realizare mai profund a omului care se educ i nu ca int final.
L. DHainaut, ,,Interdisciplinaritate i integrare

Conceptul de integrare
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Predarea integrat este n rezonan cu un model atotcuprinztor, integrator al stilurilor de
nvare determinat de faptul c elevii sunt influenai de o serie de factori:
*cadrul imediat;
*propriile reacii i procese emoionale;
*preferine de natur social;
*caracteristici individuale de natur fiziologic;
*tipul de gndire la nivel individual.

Organizarea integrat a coninuturilor nvrii


Literatura de specialitate ofer trei modele de integrare:
modelul interdisciplinar
modelul transdisciplinar
modelul pluridisciplinar sau multidisciplinar.

Dimensiunile abordrii integrate presupun dou aspecte:

185
-
integrarea orizontal reunete ntr-un ansamblu coerent dou sau mai multe obiecte de
studiu, aparinnd unor arii curriculare diferite;
integrarea vertical reunete dou sau mai multe obiecte de studiu din aceeai arie
curricular.

Argumente n favoarea curriculumului integrat i a predrii integrate:


Angajeaz responsabilizarea elevului n procesul nvrii;
ncurajeaz comunicarea i relaiile interpersonale prin valorificarea valenelor formative
ale sarcinilor de nvare prin colaborare;
Transform cadrul didactic n factor de sprijin, mediator, facilitator; diminundu-i funcia de
,,furnizor de informaii,, ;
Determin profunzimea, trinicia;,reactivarea rapid a cunotinelor generate de
perspectiva integrat de abordare a cunoaterii
nvarea se realizeaz ntr-o manier natural, conform unei structuri riguroase (,,extreme
ce trebuie s coexiste n curriculumul integrat,, conform pedagogului Daniel Mora).

n activitatea de predare-nvare este important s se in seama de urmtoarele aspecte:


nvarea nu este neaprat un rezultat al unui proces de predare;
ceea ce elevul nva depinde de ideile lui preexistente;
de obicei, evoluia nvrii se face de la concret la abstract;
nvare eficient este aceea care implic o aciune practic, conexiune i verificare;
speranele i perspectiva afecteaz performanele nvrii;
activitatea de nvare depete timpul petrecut n coal.

Instruirea tematic presupune:


integrarea disciplinelor de baz-citit, scris, matematic, tiine-n spaiul explorrii unui
subiect /a unei probleme/a unei comuniti/a unei teme;
eliminarea abordrilor izolate/reducioniste/artificiale ale cunoaterii i exprimrii umane;
aducerea competenelor cognitive instrumentale n spaiul problemelor lumii reale, ntr-o
organizare practic i creativ explorativ;
organizarea curricular n jurul unor macroteme;
stimularea curiozitii i eliminarea plictiselii;
continuarea nvrii n afara colii.

Pentru a realiza n clas o nvare eficient, nvtorul ar trebui:


s se bazeze pe sperana elevului de a avea succes;
s recurg la activitatea n grupuri;
s se sprijine pe curiozitatea i creativitatea elevilor, pe promovarea discuiilor i a
ntrebrilor;
s angajeze elevii n activiti practice;
s frneze utilizarea memorrii excesive;
s dea o perspectiv istoric;
s creeze ocazii de exersare a unei exprimri clare i corecte;
s foloseasc, pe ct posibil, exemplele din realitatea imediat;
s conecteze elevul la problemele reale ale vieii de fiecare zi, ntr-un demers de apropiere,
contientizare , participare;
s aleag teme ce reflect o viziune deschis, integratoare i identificabil n realitatea
imediat;
s creeze situaii de nvare astfel nct elevul s devin proactiv i autonom.

186
-
Caracteristici i argumente ale activitilor integrate:
* nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat, animat de ctre
nvtor;
* nvarea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
* la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
* elevii particip pe tot parcursul activitilor desfurate;
* activitile integrate sunt n opoziie cu instruirea verbalist;
* accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas;
* le ofer elevilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor
sunt cele mai evidente;
* cultiv cooperarea i nu competiia;
* elevii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra
cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra
sarcinii date;
* sunt instrumente de apreciere prognostic deoarece arat msura n care elevii prezint sau
nu anumite aptitudini i au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale acestora.
* cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care leciile se desfoar
una dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, ,,care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea
ca un tot unitar, nchegat,, ;
* obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul
unor scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur
generic.
* unitile de nvare ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de temele activitilor
integrate.

APLICAIE:

TEMA - DELTA DUNRII

Educaie tiine ale


naturii
civic
Educaie
plastic
Geografie
Delta
Abiliti Dunrii
Matematic
practice

Limba i
Educaie Educaie fizic
literatura
muzical
romn

tiine ale naturii:


-Colecionarea unor informaii tiinifice despre Delta Dunrii apelnd la surse variate(scrise,
orale, vizuale, experimentale);
-Fie de lucru pentru sistematizarea cunotinelor tiinifice despre delt, dup criterii date: mediu
de via, importan, protejarea zonelor umede, proiecte, portofolii;
-Realizarea unei colecii de ilustrate, a unui album de fotografii pe aceast tem.

187
-
Limba i literatura romn:
- Selectarea i lectura unor cri ce cuprind aspecte din delt, audierea unor poveti, relatri de fapte
reale;
- Alctuirea unor compoziii literare (compuneri,eseuri) despre plantele i animalele care triesc n
aceast regiune;
- Scrierea unor poezii, ghicitori cu specific din delt;
- Realizarea unor colecii de curioziti din lumea animalelor, poveti vntoreti;
- Redactarea unor scrisori de promovare a Deltei Dunrii n strintate.
Matematic:
-Msurtori utiliznd uniti i instrumente de msur pentru lungime (circumferina tulpinii unor
slcii,nlimea tulpinii stufului i papurii, dimensiunile frunzelor etc.);
-Jocuri matematice cuprinznd date despre satele, oraele deltei;
-Msurarea cu mijloace nestandard a cantitilor de precipitaii czute n diferite zone;
-Compunerea i rezolvarea unor probleme coninnd date despre animalele i plantele din delt.
Geografie:
-Realizarea unui proiect pe temaDelta Dunrii - cel mai tnr pmnt al rii;
-ntocmirea unui portofoliu structurat relevnd tipurile de agricultur ce se practic n aceast
regiune;
-Realizarea unor referate, portofolii, fie de lucru viznd flora i fauna Deltei Dunrii, densitatea
populaiei.
Arte:
-Realizarea unor afie/pliante pentru a srbtori Ziua mondial a zonelor umede;
-Picturi reprezentnd delta n diferite ipostaze;
-Modelarea hrtiei realizarea unui grind sau a caselor de pescari;
-Construirea unor machete utiliznd materiale naturale specifice deltei, mpletituri din papur;
-Reprezentarea prin mijloace plastice a unor descrieri viznd Delta Dunrii.- colaje;
-Concurs de desene: Copiii protejeaz Delta Dunrii, de afie cu promovare turistic;
-Cntece despre delt i ocupaiile locuitorilor si;
-Activiti practice, gopodreti:Din secretele culinare ale pescarilor.
Educaie civic:
-Realizarea unui portofoliu pe tema minoritilor naionale care triesc n Delta Dunrii;
-Discuii, seztori pentru a cunoate mai bine localnicii, condiiile de trai, modul lor de via;
-Concursuri tematice, expoziii, avnd ca obiectiv selectarea i elaborarea unor mesaje viznd
protecia deltei i importana ei pentru om;
-Activiti practice pentru ntreinerea mediului nconjurtor: S fim buni ecologiti.
Educaie fizic:
-Drumeii, excursii turistice, vizitarea unui sat pescresc;
-Micare pe muzic - Dans: Valurile Dunrii J.Strauss.
Concluzii
Abordarea interdisciplinar las mult libertate de aciune i exprimare att cadrului
didactic, ct i elevilor. Activitile s-au dovedit o modalitate plcut i eficient de nvare, au
favorizat o nvare activ integrat, au fost un bun prilej de verificare i testare a capacitilor
intelectuale, a aptitudinilor creatoare ale elevilor, oferindu-le n acelai timp posibilitatea de a se
exprima pe ei nii.
Conexiunile interdisciplinare care s-au stabilit n procesul educativ formativ au avut o
funcie cognitiv i una educativ. Astfel, au aprut ntre elevii clasei relaii care sunt caracterizate
de:
Preocuparea unuia pentru cellalt: colaborarea;
Realizarea unor asocieri intelectuale interesante;
Dezvoltarea deprinderilor de comunicare i dialog;
Formarea spiritului de echip;
Modelarea personalitii creatoare a copilului.

188
-
Cnd exist preocupare din partea cadrului didactic pentru abordarea interdisciplinar, procesul
educaional dobndete un carcter formativ, sunt eliminate barierele artificiale dintre domeniile
cunoaterii, se realizeaz fr dificultate transferul de cunotinte, crete gradul de implicare a
elevilor i eficiena nvrii instructiv-educative este mai sigur.

Bibliografie
Cuco, Constantin - ,,Pedagogie,Editura Polirom, Iai,1998
Ciolan, Lucian Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross- curricular
DHainaut, L. ,,Interdisciplinaritate i integrare,n Programe de nvmnt i educaie permanent,
EDP, Bucureti,1981
,,Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a a IV-a,
Document MEN, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti,2001
Nicolescu,Basarab Transdisciplinaritatea.Manifest Editura Polirom, Iai, 1999
Marcu, Vasile O introducere n deontologia profesiunii didactice, Oradea, 2002.

ACTIVITILE INTEGRATE, MODALITATE EFICIENT DE ABORDARE A


PROCESULUI DIDACTIC DIN GRDINI

Prof. nv. prec. GODICIU RUNCAN ILEANA-MARIA


Prof.nv. prec. MUNTEAN MARIA CRISTINA,
Grdinia cu P.P. nr. 3 Sebe, jud. Alba

Una dintre recomandrile noii educaii vizeaz organizarea coninuturilor nvrii ntr-o
manier integrat. Abordarea tradiional monodisciplinar este nsoit acum de o proiectare,
organizare i desfurare interdisciplinar, pluridisplinar, intradisciplinar, transdisciplinar a
activitilor. Proiectarea coninuturilor n manier integrat vine s poteneze acest ndemn al
educrii precolarilor ntr-un spirit activ, cooperant i creativ. Prin activitile desfurate astfel
educatoarea ofer ansa precolarilor de a se manifesta liber i creativ i creaz un mediu stimulativ
i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Corelarea cunotinelor specifice unor categorii de activiti diferite contribuie substanial la
formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, la dezvoltarea capacitii copiilor de a aplica
cunotinele n practic o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, la transferul
cunotinelor dintr-un domeniu n altul.
n prezent educaia timpurie se focalizeaz pe dezvoltarea global a copiilor, att intelectual, ct i
social, emoional i fizic, ct i pe abordarea copilului ca i persoan activ, care ia parte la
propria formare.
Curriculumul pentru nvmntul precolar prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare cu accent deosebit pe: metodele activ-
participative, joc i evaluare;
2. Mediul educaional: Activitile integrate presupun implicarea mediului nconjurtor n cadrul
acestora, devenind un al doilea educator utilizndu-se i valorificndu-se toate oportunitile oferite
de spaiu n procesul de educaie i instruire. Pentru a ncuraja interaciunea i pentru a provoca
curiozitatea i nvarea, mediul nconjurtor trebuie s fie bine gndit, plin de imaginaie, ispititor,
plin de posibiliti, provocri punnd la dispoziia copilului materiale cu care s interacioneze. El
comunic cu copilul prin felul n care i se ofer: material didactic, mobilier, spaiu deschis, luminos,
etc. Majoritatea mijloacelor trebuie s fie naturale, familiare copiilor, parte a altor experiene din
afara grdiniei (strad, familie, etc.).
3. Rolul familiei ca partener educaional;
4. Conceptul de dezvoltare global a copilului care trebuie s fie central n perioada copilriei
timpurii.

189
-
Proiectarea i realizarea ntr-un alt demers, diferit de cel tradiional ncorsetat de reete unice a
activitilor instructiv-educative, permite fiecrei educatoare punerea n valoare a propriei
experiene didactice, prin activiti educative, cu caracter integrat, ntr-o abordare interdisciplinar,
precum i utilizarea unor metode de predare care promoveaz nvarea prin cooperare a
precolarilor.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre, care ofer posibilitatea
alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii s se
manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii;
procesul educaional devine creativ, interdisciplinar, complex, stimuleaz copiii n vederea
asimilrii coninuturilor. Copiii nva n primul rnd prin experiene senzoriale, acestea trebuie s
ofere oportuniti de a explora, de a gusta, atinge, mirosi, auzi, vedea, mica, fcnd astfel
descoperiri n domeniul tiinei, artei, muzicii, artei dramatice.
n continuare vom prezenta un proiect de activitate integrat desfurat la grupa mare:

Proiect de activitate integrat de o zi:Hai s punem n scen o poveste!;


Tema anual: Cnd cum i de ce se ntmpl?;
Tema proiectului tematic: Lumea apelor;
Tema sptmnii: Viaa n mri i oceane;
Tema zilei: Hai s punem n scen o poveste!;
Forma de realizare: Activitate integrat;
Tipul de activitate: Consolidare i evaluarea de priceperi i deprinderi;
Durata: O zi;

ACTIVITI DE NVARE:
I. ADP: ACTIVITATE DE DEZVOLTARE PERSONAL
Rutine: ntlnirea de diminea: Salutul:,,Bun dimineaa, marinari!; mprtirea cu
ceilali, prezena copiilor, calendarul naturii;
Noutatea zilei: Le propun copiilor s inventm o poveste pe care apoi s-o punem n scen. Prin
metoda ciorchinelui stabilim titlul povetii, coninutul povetii, conflictul i modul de rezolvare;
rolurile principale i secundare.

II. ALA 1: ACTIVITI LIBER ALESE:


Activitate integrat: Art+Biblioteca+Construcii: Recuzit pentru film;

III. ADE. ACTIVITI PE DOMENII EXPERENIALE:


DEC: Activitate integrat - Pictur + educaie muzical mpreun pictm i ne distrm;
DOS: Discuie despre deznodmntul povetii - Ce cred eu despre finalul povetii;

IV. ALA 2: Dramatizare O poveste de film;

SCOPUL ACTIVITII:
Evaluarea cunotinelor copiilor despre lumea apelor-vieuitoare apelor reale i de legend,
alte aspecte specifice mrii i oceanelor;
Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii, precum i a deprinderilor de munc n grup;

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s completeze calendarul naturii i prezena;
O2 s inventeze, utiliznd propoziii expresive i corecte gramatical, o poveste cu tematic marin,
n care s utilizeze informaii primite i descoperite n timpul activitilor din proiectul tematic
Viaa apelor;

190
-
O3 s redea prin exerciii grafice, precum i utiliznd tehnici specifice activitilor practice i
artistico-plastice (desen, pictur, decupare, ndoire), recuzita din poveste;
O4 s picteze un tablou inspirat din povestea inventat de ei;
O5 s interpreteze cntece despre mri, oceane i vieuitoarele marine;
O6 s interpreteze rolurile personajelor din poveste;
O7 s i exprime opinia despre modul cum s-a rezolvat conflictul povetii;

STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, munca independent i de grup,
problematizarea, metoda ciorchinelui, dramatizarea;
Mijloace de nvmnt: calendarul naturii, panou de prezen, carioci, creioane colorate, foarfeci,
materiale textile, hrtie, elastice, role de hrtie igienic, lipici, carton, acuarele, pensule;

SCENARIUL ZILEI
Activitatea integrat se va desfura sub forma unui film pus n scen de copiii grupei mari.
Dup salut, prezent i Calendarul naturii, la Noutatea zilei, le propun s inventm o poveste despre
viaa apelor, pe care apoi s-o jucm, ca la teatru. Prin metoda ciorchinelui vom stabili titlul povetii,
personajele, subiectul, conflictul, modul de rezolvare....Prin cntecul cu rol de tranziie:Piraii
trecem la sectoarele: Biblioteca, Art i Construcii, unde vom confeciona recuzita filmului.
Vom trece apoi la activiile pe domenii expereniale: DEC, unde vom picta o scen din povestea
redat de ei n prima parte a zilei, n timp ce vor interpreta cntece cu tematic marin, respectiv
DOS, unde copiii i vor exprima opinia cu privire la rezolvarea conflictului povetii.
Ziua se va ncheia cu o dramatizare, adic cu interpretarea de ctre precolari a rolurilor din
poveste;

SECVENE DIN ACTIVITATE

191
-
DESFURAREA ACTIVITII
Strategii didactice Evaluare
Eveniment Metode i Mijloace Forma de
didactic Ob Coninutul instructiv-educativ procedee didactice organizare
Asigurarea condiiilor necesare
1. Moment O1 bunei desfurri a activitii:
organizatoric aerisirea slii de grup, aezarea
scaunelor n semicerc,
pregtirea materialului didactic,
prezena, calendarul naturii.
Se realizeaz prin propunerea Conversaia Frontal
2. Captarea educatoarei de a pune n scen o
ateniei poveste inventat de ei despre
viaa apelor;
Educatoarea le propune s
inventeze ei o poveste despre
3. Anunarea viaa din mri i oceane, pe care
temei i a apoi s-o pun n scen. Pentru Explicaia Frontal
obiectivelor asta vor confeciona obiectele
din poveste, recuzita i vor
realiza chiar un tablou cu o
scen din poveste. La final vor
interpreta chiar ei rolurile din
poveste.
4. Dirijarea Copiii redau, ajutndu-se Conversaia
nvrii reciproc, o poveste despre viaa Metoda
apelor. Prin metoda ciorchinelui ciochinelui
se sintetizeaz apoi povestea, Frontal
indetificndu-se: subietul,
ALA 1 O2 conflictul, personajele, obiectele
din poveste, cu scopul de a Explicaia Individual
stabili pasul i pe
urmtor:confecionarea Hrtie, echipe
recuzitei. Pentru acest demers se creioane,
trece la sectoare i se realizeaza carioca,
O3 intuirea materialelor pe care foarfeci,
ADE copiii sunt invitai s le Exerciiul role de
foloseasc. hrtie,
- La sectoarele Art, Biblioteca material
DEC (pictur i Construcii copiii vor realiza textile,
+ educaie recuzita filmului. lipici
muzical) O4 Legtura dintre centrele de
interes i activitile pe domenii acuarele,
expereniale se face prin Exerciiul carton, Frontal
O5 cntecul Piraii. pensule
Vom ajunge la mese, unde se
afl un carton mare, pe care vor
picta mpreun o scen din
poveste.
n timp ce picteaz, copiii
interpreteaz cntecele pe care
le-au nvat n cadrul
proiectului tematic:Viaa
apelor.
5. Obinerea O6 Se va realiza n cadrul Dramatizare Evaluare
performanei programului distractiv, adic Frontal oral

192
-
n momentul punerii n scen
ALA2 a povetii pe care copiii au Problemati-
pregtit-o n restul zilei. zarea
Copiii i vor alege cte un
rol, pe care l vor juca n
scenet, innd cont de
caracteristicile acestui rol.
6. Asigurarea O7 Cea de-a doua activitate Conversaia
feed-back- ADE se va realiza la sfritul
ului activitilor, avnd rolul de a Frontal Evaluare
realiza o concluzie cu privire oral
ADE la finalul povetii. Problematizare
Activitatea se va desfura
DOS sub forma unei conversaii n
(educaie care copiii i vor exprima
pentru prerea despre felul cum au
societate) rezolvat conflictul dintre
personajele bune i
personajele rele, despre cum
au intepretat rolurile, dac au
propuneri;
7. Evalurea Voi face aprecieri asupra Conversaia Frontal Evaluare
ntregii activiti, a modului sumativ
de participare a copiilor la
activitate i a
comportamentului acestora.

Concluzii:

Predarea integrat n grdini asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi i
ofer prilejul de a integra fiecare disciplin ntr-un cadru interdisciplinar. Este o strategie ce
presupune reconsiderri nu numai n planul coninuturilor, ci i n ambiana predrii i nvrii. Din
perspectiva abordrii integrate nu este suficient ca educatoarea s cunoasc coninuturile specifice
fiecrui domeniu de activitate, ci trebuie s asocieze aceste coninuturi cu o seam de competene
care privesc identificarea i formularea obiectivelor, realizarea situaiilor de nvare, stabilirea
strategiilor didactice, asigurarea mijloacelor de nvmnt. Predarea integrat este important i
necesar la vrsta precolar, deoarece influeneaz pozitiv dezvoltarea copilului.

BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmnt precolar (3 6/7 ani), M.E.C.I., Bucureti, 2008;
Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas, 2005;
Georgeta Toma, Marua Ristoiu .a., Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul
precolar nivel 5-7 ani, Editura Deltacart, 2009;

193
-

ASPECTE PRACTIV- APLICATIVE ALE PREDRII INTEGRATE LA DISCIPLINA


LIMBA I LITERATURA ROMN

Profesor pentru nvmntul primar,GRDESCU VIORICA


Noul curriculum promoveaz sistemul comunicativ funcional care presupune
formarea integrat a capacitii de receptare / exprimare oral i a celor de receptare a mesajului
scris i de exprimare scris. Se renun astfel la compartimentarea rigid a disciplinei n cele trei
domenii citire, lectur, comunicare iar obiectivele nu mai avizeaz asimilarea de cunotine,
ci ele se formuleaz n termeni de capaciti proprii folosirii limbii n situaii concrete de
comunicare. Aceasta presupune ca n fiecare lecie de limba i literatura romn s se exerseze
actul citirii.
Predarea limbii i literaturii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii romne i folosirea ei corect n relaiile ei cu oamenii.
Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii este acela de a forma progresiv un
tnr cu o cultura comunicaional i literar, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice
i s interacioneze cu semenii si, s utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii, s
poat continua n orice faz a existenei sale, procesul de nvare.
se exerseaz actul citirii;
PREDARE INTER I se explic expresiile i cuvintele necunoscute;
se formuleaz enunuri dup diferite sarcini;
INTRADISCIPLINAR
se evideniaz aspectele ortografice, ortoepice i de
punctuaie
se valorific n construcii lingvistice corecte
cunotinele de limb.

La nivelul activitii la clas, demersul didactic reunete trei aspecte principale:

Proiectarea didactic Realizarea efectiv a Autoevaluarea


predrii

Important este c nu se are n vedere textul, ci coninutul, n jurul unui singur coninut se pot
desfura mai multe lecii, care au legtur ntre ele. Elementele specifice subdisciplinelor se
reunesc n fiecare lecie pentru a realiza obiectivele de referin, la nivelul fiecrei clase i a
obiectivelor cadru, la nivelul ciclului primar.
Metodele i procedeele de formare a capacitilor de comunicare i implicit a cultivrii
vocabularului trebuie abordate din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor
strategice, ca mijloc de optimizare a aciunii educative, n planul demersului didactic.
Predarea integrat trebuie s vizeze funcionarea corect a patru capaciti: receptarea
mesajului oral; exprimarea oral; receptarea mesajului scris; exprimarea scris, pornind de la
premisele:
a) Zestrea" lexical a elevilor cu care vin n clasa I.
nvtorul lupt zi de zi pentru eliminarea carenelor din exprimarea oral a elevilor
(construcii improprii, cuvinte de prisos), cerndu-le s-i purifice lexicul i s foloseasc un limbaj
literar.

194
-
n clasa I vin elevi provenii din familii diferite. Dac n familie se folosete un vocabular
elevat, elevul are o exprimare oral corect. Elevul provenit dintr-o familie cu grad redus de
educaie are o exprimare defectuoas, ce trebuie permanent corectat.
b) Importana citirii pentru formarea capacitii de exprimare scris
Elevul trebuie s citeasc bine, corect, clar, contient, expresiv. Cititorii buni dau randament
i la alte discipline. Lectura suplimentar, bine ndrumat, duce la dezvoltarea gndirii i la
cultivarea vocabularului, influennd pozitiv exprimarea oral i scris.
c) Analiza stilistic a textelor literare
Textele literare sunt modele de exprimare artistic i din ele se pot extrage expresii poetice
att de necesare compunerilor. ncepnd din clasa a-II-a, elevii pot fi ndrumai s sesizeze sensul
figurat al cuvintelor, epitetul, comparaia, personificarea.
d) Cultivarea lexicului
Cu un vocabular srac, elevul nu gsete cuvintele potrivite" pentru a exprima o idee. La
baza mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului st nivelul exprimrii nvtorului.
Exprimarea sa trebuie s fie model pentru elev.
e) Aportul cunotinelor de limb la realizarea capacitii de scriere corect
Exprimarea corect oral i scris presupune respectarea regulilor gramaticale, nsuite la
clasele I - IV mai ales pe cale intuitiv. Exerciiile de fonetic, de morfologie, de sintax,
compunerile gramaticale sunt ci de formare i dezvoltare a capacitii de exprimare scris corect.
f) Jocul didactic, mijloc de stimulare a efortului creativ
Jocurile didactice ofer prilejul de a nva, a exersa, a evalua, fiind ci eficiente de antrenare
a elevului n activitatea de nvare, dezvoltndu-i gndirea, creativitatea, limbajul.
g) Utilizarea metodelor i tehnicilor activizante n lecia de limba romn, crora le-am
acordat o atenie deosebit n activitatea didactic.
Metode i tehnici activizante utilizate pentru mbogirea vocabularului
Metodele i tehnicile activizante contribuie la diversificarea metodologiei didactice
existente, nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei
muncii educatorului cu discipolii si.
Elevii devin Dezvolt Elevii particip Transform Motiveaz
ncreztori n motivaia cu plcere, cu elevul din elevii s se
forele proprii i pentru ndrzneal, obiect n exprime
se exprim mai nvare. relaxai, la subiect al oral i n
uor oral i n lecii. nvrii. scris.
scris.
M

V
E

E
I

Stimuleaz Provoac i Dezvolt Asigur Angajeaz


utilizarea activizeaz gndirea condiii de intens
cunotinelor vocabularul critic i lucru forele
lexicale n elevilor. limbajul. individual psihice de
exprimarea i n echip. cunoatere .
curent.

195
-
Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s
evidenieze unitatea gndirii tiinifice.
Principii ale proiectrii didactice la clasa I
1.Principiul individualizarii predrii:
Acest principiu presupune ca n proiectarea activitilor, dasclul s formuleze
sarcini i ateptri care s rspund particularitilor individuale ale fiecrui elev din clas, astfel
stimulndu-se dezvoltarea elevului.
Aplicarea acestui principiu presupune o alternare a formelor de organizare a
activitii: frontal, pe grupuri mici, n perechi, individual. Corelarea dintre obiectivele de referin
i particularitile individuale ale elevilor trebuie s se regaseasc la nivelul sarcinilor de nvare
propuse de cadrul didactic.
2. Principiul cooperrii:
Cooperarea ca principiu de baz al activitilor din clas, creeaz atmosfera unei reale
comuniti de nvare. Totodat, cooperarea stimuleaz interaciunile din clas i, astfel,
ncurajeaz comunicarea i socializarea, ambele fiind obiective prioritare ale clasei I. Cooperarea
creeaz oportunitatea utilizrii nvrii reciproce, un tip de nvare prin care copiii nva unul de
la cellalt, prin mprtirea experienelor. Acest principiu are marele avantaj c ajut elevul ntr-o
mai mare msur dect competiia la conturarea unei imagini pozitive de sine, a stimulrii,
ncrederii n propriile fore i la convingerea ca are mai multe anse s reueasc dect s
nregistreze un eec. Acesta este un fapt care fiind situat la nceputul colaritii consolideaz
ansele de reuit de mai trziu i o atitudine care va stimula dorina elevului de a nva.
Piloni ai nvrii: *a nva s tii/ s cunoti- a stpni instrumentele cunoaterii;
instrumentele eseniale ale nvarii pentru comunicare i exprimare oral, citire, scris socotit i
rezolvare de probleme, a poseda n acelai timp o cunoatere vast, dar i aprofundat a unor
domenii principale; a nelege drepturile i obligaiile specifice unei societi democratice. Cel mai
important aspect al acestui pilon este considerat ns a nva s nvee. Metodologia nvrii
devine mai important dect coninutul n sine n contextul n care cunotinele se multiplic cu
repeziciune i selecia devine n mai mare msur o problem de decizie individual, dect social.
*a nva s faci- a-i nsui deprinderile necesare pentru a practica o profesie i a-i nsui
competenele psihologice i sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situaii
de via; a te integra n viaa social i n lumea muncii, participnd la pieele locale i globale; a
folosi instrumentele tehnologiilor avansate; a-i satisface nevoile de baz i a aciona pentru
mbuntirea calitii vieii personale i sociale.
*a nva s munceti mpreun - a accepta interdependena ca pe o caracteristic a mediilor
sociale contemporane; a preveni i a rezolva conflictele; a lucra mpreun cu ceilali pentru
atingerea unor obiective comune, respectnd identitatea fiecruia; a participa activ la viaa i
conducerea comunitii i a crea o familie sntoas i armonioas.
*a nva s fii- a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi autonom i creativ n
diverse situaii de via; a manifesta gndire critic i responsabilitate; a valoriza cultura i a depune
eforturi pentru dezvoltarea propriilor capaciti intelectuale, fizice, culturale; a manifesta sim
estetic i a aciona pentru meninerea unui climat de pace i nelegere.
*a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea- a cunoate, a reflecta i a aciona
asupra realitii, a adopta i a o transforma; a proteja mediul nconjurtor i a aciona pentru o
societate non-discriminatorie; a dezvolta solidaritatea i coeziunea social.
3. Principiul alternarii tipurilor de activiti.

196
-
Acest principiu presupune c trebuie s asigurm un echilibru ntre activitile de
concentrare pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare i, nu n ultimul rnd, cu cele de joc.
Principiul alternrii activitilor subliniaz asigurarea unei dinamici a programului zilnic care va
permite utilizarea de strategii diferite, sarcini diferite i perioade de concentrarea diferite.
Orientarea activitii n acord cu obiectivul dominant i cu nivelul clasei:
demersul deductiv parcurs de nvare dinspre general spre particular (definiii
exemplificri analiz);
demersul inductiv parcurs de nvare ce duce de la particular la general (analiz de text
conceptualizare);
demersul analogic parcurs ce const n transferarea ntr-un context nou a unor noiuni deja
cunoscute
demersul dialectic parcurs de nvare ce presupune abordare contradictorie, confruntare
ntre situaii / concepte ce se opun / se deosebesc (abordare simultan: sinonime/antonime).
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor
din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini
coerente, unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea
coninuturilor n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese
toate celelalte componente ale procesului instructiv-educativ.
Argumentele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt multiple:
n planul profunzimii i triniciei cunotinelor dobndite printr-o astfel de abordare, plusul
calitativ este evident: cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre
temele abordate n coal i cele din afara ei;
baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor;
n planul relaiilor interpersonale, activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i
rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare, elevii devenind mai responsabili;
cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii;
abordarea integrat a curriculum-ului implic abilitatea metodologic a cadrelor didactice
pentru integrarea curricular, realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din
perspectiva integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor
individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i
abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent;
nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de o parte i, pe de alt parte,
nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul
integrat;
parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile,
abilitile formate i aplicaiile realizate.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar este structurat n funcie de un model
comunicativ-funcional care presupune predarea integrat a capacitilor de receptare i de
exprimare oral, ct i a capacitilor de receptare a mesajului scris i de exprimare n scris.
Conform acestui nou model comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de
receptare a mesajului oral i a celui scris (citire, lectur), precum i cele de exprimare oral,
respectiv de exprimare scris. Domeniile limbii romne (citire, lectur, gramatic, compunere) sunt
definite acum n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris,
exprimarea oral i cea scris.

197
-
Noul model comunicativ-funcional (predarea integrat a citirii si scrierii la clasa I) fa de
predarea tradiional are avantajul meninerii interesului activ al elevilor. n mod deosebit, ora de
scriere era obositoare, deoarece colarii mici erau supui unui efort motric i intelectual susinut.
Trecnd pe parcursul aceleai lecii de la activitatea de citire la cea de scriere, cu aportul alfabetului
decupat i apoi cu litere de mn, s-a constatat c elevii sunt mai relaxai i particip cu mai mult
interes la activitate, se menine treaz atenia elevilor prin alternarea citirii cu scrierea.
De asemenea, nu s-a renunat pe parcursul activitii nici la exerciiile pregtitoare pentru
scriere:
ncalzirea degetelor de la mini;
micarea minii;
scrierea literei n aer, pe mas cu stiloul nchis.
Predarea integrata a citirii i scrierii are ca referin o idee sau un principiu integrator care
transcede graniele dintre capacitile de receptare i exprimare oral, respectiv de receptare a
mesajului scris i de exprimare scris i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv.
Profesorul, Vasile Molan, spunea c: Predarea limbii romne urmrete nelegerea de
ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct cunosc
mai bine limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i tiinific.
n activitatea de abordare integrat a citirii i scrierii se opereaz cu fapte de limb. De aceea
este necesar ca atunci cand ne ocupm de probleme metodologice cu privire la nsuirea cititului i
scrisului s lum n considerare aspectele specifice ale limbii, pentru a gsi cele mai bune soluii n
activitatea didactic. Nu se poate nva cititul i scrisul fr ca elevii s dispun de capacitatea de a
delimita cuvintele din vorbire i, n cazul limbii romne, fr a le despari n sunete pentru ca apoi
sa fie realizat unirea sunetelor n cuvinte i a acestora n propoziii. Descoperind sunetul, intuind
litera corespunztoare i scriind litera de mn, integrand-o n exemple, n aceeai or de curs, se
observ c elevul are mai puine probleme cu recunoaterea literelor, cu cititul.
Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n procesul predriinvriicititului
scrisului trebuie s in seama pe de o parte, de faptul c scrierea concord, aproape exact, cu
pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic. Pe de alt parte, metoda utilizat trebuie s
porneasc de la desprinderea unei propoziii din vorbire, continundu-se cu delimitarea cuvintelor i
desprirea n silabe i n sunete, respectiv cu drumul invers, ceea ce denot c metoda trebuie sa fie
i analiticosintetic.
Analiza n cazul de fa, nseamn a mpri un ntreg, respectiv propoziia i cuvintele pn
la nivelul sunetelor, iar sinteza este operaia invers, de mbinare, de reunire a acestor pri n
ntregul lor.
Abordarea integrat a citirii i scrierii este cuprins n etapa alfabetar. n aceast etap
elevul nva s citeasc i s scrie litere, cuvinte i propoziii.
n predarea integrat a citirii i scrierii nsuirea literei are loc n dou lecii care pot avea
urmtorul scenariu:
Lecia I Lecia a II-a
Etapele lecei pot fi: Etapele lectiei pot fi:
folosirea imaginilor i predarea sunetului i a literei de tipar intuirea imaginii din carte;
folosind metoda fonetico-analitico-sintetic: formarea unor propoziii din
- alegerea propoziiei; cuvintele alctuite cu ajutorul
- stabilirea locului cuvntului n propoziie; alfabetului;
- desprirea cuvntului n silabe; citirea propoziiilor formate;

198
-
- pronunia sunetului nou; citirea textului din manual;
- prezentarea literei de tipar; scrierea selectiv a unor
scrierea unor cuvinte cu literele alfabetului decupat; cuvinte;
citirea cuvintelor formate; scrierea propoziiilor;
citirea coloanelor de cuvinte; citirea cuvintelor i a
intuirea literei de mn; propoziiilor scrise de mn;
exerciii pregtitoare pentru scriere;
scrierea model a literei de mn;
scrierea n caiet a literei de mn ;
scrierea cuvintelor;
Prin alternarea citirii i scrierii ntr-o or se menine atenia treaz a elevilor mici i este
stimulat participarea lor la activitatea de nvare.
n clasele I i a IIa se nva scrierea i citirea corect. nvarea scrierii i citirii corecte nu
trebuie amnat, lsat pentru clasele urmtoare. Amnnd, elevii i pot forma unele deprinderi
greite, greu de nlocuit n clasele ulterioare.
Pentru formarea deprinderilor de scriere i citire corect este nevoie de diferite exerciii:
exerciii de educare a auzului i pronuniei (pronunia corect st la baza scrierii corecte);
exerciii de completare;
exerciii de exemplificare;
exerciii amplificative (orale i scrise);
exerciii tradiionale copiere (identic, selectiv);- transcriere; - dictare (cu explicaii
prealabile de prevenire a greelilor, de control, selectiv, creatoare sau liber, cu rnduri libere
pentru a corecta cuvintele greite);- autodictare;
exerciii de munc independent.
Dezvoltarea exprimrii orale i scrise se realizeaz i prin temele speciale de compunere.
Ct de important este igiena scrisului i cititului? Enorm! Scrisul nu trebuie s ocupe dect o
jumtate din durata unei lecii obinuite. Prelungirea timpului afectat scrisului poate determina
spasme i contracii ale muchilor minii. Se recomand ca durata cititului fr pauze s nu fie mai
mare de 20-30 min. Pe parcursul pauzei se recomand privitul n deprtare.
Noi, dasclii, trebuie s meninem atmosfera de joc, implicndu-ne cu tact, lsndu-le
libertatea de aciune, lsndu-i s rmn copii ct mai mult timp. La rndul nostru poate vom reui
s pstrm n suflet copilul care am fost cndva, dar i bucuria din ochii i de pe feele celor pe care
trebuie s-i nvm s devin oameni, mai mari i poate mai buni dect noi.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la
jocuri de rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea
scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica
acestora este aleas nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea
nconjurtoare. n atenia echipei de cadre didactice se afl n permanent, ntreaga palet de
activiti (la alegere,proiecte, jocuri i activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a
acestora.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i
organiza propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.

199
-
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect
didactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.

PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE IARNA


Tema integratoare Iarna
Nivelul clasei : mediu
Clasa a III-a ,
Durata: o sptmn
Discipline implicate : Limba i literatura romn,
Matematic,
Educaie civic,
tiine ale naturii,
Educaie plastic,
Educaie muzical,
Educaie tehnologic
Subiecte:
Limba i literatura romn: Pomul de Crciun, I. Al. Brtescu-Voineti
Colinde, colinde, Mihai Eminescu
Amintiri din copilrie, Ion Creang, - La urat
Scrierea corect a cuvintelor sau / s-au
Prile unei compuneri
Alctuirea unei compuneri dup un plan de idei La
colindat
Matematic : mprirea la 4. mprirea la 5
mprirea la 6. mprirea la 7
Exerciii i probleme
tiine ale naturii : Influena anotimpurilor asupra vieuitoarelor
Educaie civic: Buntatea i rutatea
Educaie muzical: Colindul - Steaua sus rsare
Educaie tehnologic: quilling Fulgi de nea, brdu, realizarea unei felicitri de
Crciun
Termeni si sintagme cheie de nvat: srbtori, Crciun, colind, buntate cretineasc
Produse curriculare finale ale proiectului:
Portofoliu individual cu tema Colinde
expoziie cu lucrri pictate i colaje-felicitri ale elevilor
Scopurile educaionale ale proiectului:
asimilare de cunotine
formare de priceperi i deprinderi intelectuale i motrice
formare de atitudini pozitive i responsabile fa de semeni
Obiective operaionale:
La sfritul activitilor didactice integrate, elevii vor fi capabili :
Aria curricular Limb i comunicare
s citeasc corect, contient, cursiv, expresiv textele propuse spre studiu;

200
-
s povesteasc oral fragmente din textele narative studiate;-s extrag ideile
principale din textele studiate;
Aria curricular Matematic i tiine
s efectueze operaii de mprire cnd mpritorul este 4, 5, 6, 7;
s compun probleme dup expresii matematice date;
s descrie transformrile petrecute n natur n fiecare anotimp;
s exemplifice transformri din viaa vieuitoarelor, determinate de schimbarea
anotimpurilor;
Aria curricular Om i societate
s identifice n situaii diverse trsturi morale ale persoanei, buntatea i rutatea;
s dea exemple de comportamente prin care pot da dovad de buntate n perioada
srbtorilor i nu numai;
Aria curricular Arte
s intoneze, respectnd nuana i tempoul adecvate colindului propus
s realizeze pata pictural prin nuanare cromatic;
s realizeze compoziii decorative pentru design interior, utiliznd tehnica quilling;
Domenii de dezvoltare personal vizate:
dezvoltarea limbajului oral i scris: valorificarea textelor n proz i versuri;
dezvolatarea socio-emoional: valorificarea coninuturilor literare, muzicale, civice,
implicarea activ i interactiv n demersuri didactice individuale, pe grupe i frontale;
dezvoltare cognitiv: dobndire de cunotine proprii disciplinelor implicate, formare
de deprinderi intelectuale, dezvoltarea gndirii logico-sistemice, dezvoltarea capacitii de a rezolva
probleme;
promovarea unei atitudini deziderabile n nvare: implicare contient i activ,
interes, curiozitate, iniiativ, responsabilitate, consecven, creativitate;
Strategia didactic
Tipuri de experiene de nvare: active i interactive, de exersare, de descoperire, de
analiz i sintez, de aplicare practic, de explorare a realitii, de creaie;
Sistemul metodologic: lectura explicativ, conversaia, explicaia, exerciiul,
demonstraia, expunerea, problematizarea, observarea, nvarea prin descoperire, metode de
dezvolatre a gndirii critice, jocul didactic, metoda Plriilor gnditoare;
Sistemul resurselor curriculare: planul de nvmnt, programa colar, planificarea
anual, planificarea unitilor de nvare, manuale colare, auxiliare didactice
Forme de organizare a activitii elevilor: frontal, individual, pe grupe, combinat
Resurse temporale necesare: 1 sptmn
Evaluarea :
evaluare iniial: chestionar, test de cunotine
evaluare formativ:observare sistematic a activitii i a comportamentului elevilor
n clas i apreciere verbal
evalure oral i scris
evaluare final: concurs, portofoliu, expoziie
Descrierea didactic a scenariului activitilor integrate dup modelul curriculumului
secvenial/n succesiune ( chiar dac disciplinele sunt separate, ideile, topicile sunt predate i
operaionalizate n conexiune unele cu altele. Situaiile de nvare se organizeaz pe durata unei

201
-
sptmni i prilejuiesc elevilor realizarea de conexiuni pe orizontal, ntre disciplinele de studiu
implicate).

Ziua Coninuturile nvrii Disciplinele de nvmnt

LUNI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (nelegerea Limba i literatura romn


textului,harta povestirii)
mprirea la 4. mprirea la 5 Matematic
Influena anotimpurilor asupra vietuitoarelor tiine ale naturii
Steaua sus rsare,colind Educaie muzical
Bradul- figura tridimensional Educaie tehnologic

MARI Pomul de Crciun, Al. Brtescu-Voineti (planul de idei, Limba i literatura romn
povestirea oral)
Scrierea corect a cuvintelor sau/s-au Limba i literatura romn
Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera temei Matematic

MIERCURI Colinde, colinde Mihai Eminescu nelegerea textului,harta Limba i literatura romn
poeziei)
mprirea la 6. mprirea la 7 Matematic
Pata pictural- La urat Educaie plastic

JOI Prile unei compuneri Limba i literatura romn


Exerciii i probleme folosind reprezentri din sfera temei, Matematic
cu mpriri
Buntatea i rutatea Educaie civic

VINERI Amintiri din copilrie, Ion Creang ( La colindat) Limba i literatura romn
Compunere dup un plan de idei- La colindat Limba i literatura romn
Felicitare de Crciun-fulgi, brazi (tehnica quilling) Educaie tehnologic

Concluzii
Ca i concluzii putem afirma c propunerea noastr, concretizat n cadrul metodologic
pentru proiectarea curriculumului integrat, precum i concepia dezvoltat privind capacitile
cognitive, ncorporeaz i amplific o serie de tendine ce pot fi regsite att n sistemul de
nvmnt romnesc, dar i la nivel european i internaional. Ne asumm faptul c, n continuare,
cercetarea pedagogic este necesar s dezvolte, s concretizeze i s valideze modelele propuse.
Amplificnd orizontul, pe bazele expuse n cadrul acestei lucrri poate fi dezvoltat o
abordare coerent i modern a procesului de nvmnt n acord cu caracteristicile societii
cunoaterii i n perspectiva devenirii ulterioare a acesteia, a modelului de om prefigurat.
Considerm c realitile contemporane impun implementarea unui set de transformri
funcionale i structurale la nivelul modului de conceptualizare a curriculumului colar i, implicit,
a stabilirii finalitilor educaionale i a desfurrii proceselor de instruire din clasa de elevi. Este
nevoie de o nou viziune asupra experienelor de nvare propuse de ctre nvmntul secundar
liceal, fundamentat teoretic i metodologic, neleas i asumat de ctre practicienii din sistem.
Este nevoie, n fapt, de generarea unei perspective pertinente asupra a ceea ce ar trebui s fie coala
n viitor ...

202
-

BIBLIOGRAFIE
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca,2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed.
Polirom,Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12

ACTIVITILE INTEGRATE N GRDINI

Educatoare - GRDINARU DANIELA


Grdinia cu P.N.Nr.2, M. Cain, Bacu

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n grdini, permite fiecrei educatoare,


punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat, i cu
o abordare complex a coninuturilor.
Prin activitate integrat se nelege un demers global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i domenii diferite nlesnesc
copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se creeaz situaii de nvare
optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic, determinnd experiene de
nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu
trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de
tema propus de educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune
tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup.
Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze, s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac
deducii, s formuleze concluzii despre fiine, obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau
n activiti diferite, n perioade diferite.
Educatoarei i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea
coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de
organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot educatoarea este cea care
realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport cu
cerinele curriculare i ateptrile comunitii.
Educatoarea organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborate de educatoare ce
ncepe cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a

203
-
ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n macrogrupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei.
Activitatea integrat din grdini ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru
o zi. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective care provin de la arii curriculare diferite,
apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c ntr-un mod
plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea unor
obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c
aceast activitate este impus.
Activitile integrate sunt activiti specifice reformei curriculare pentru care pledeaz
numeroi autori i sunt propuse i de noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Acestea se
desfoar att ca activiti n cadrul unui proiect tematic, ct i n cadrul proiectrii pe teme
sptmnale fr a fi desprinse de context.
Activitile integrate propuse de planul de nvmnt sunt de 4 tipuri, n funcie de durat i
elementele de coninut:
Activitate integrat care nglobeaz toate activitile din programul unei zile i care
se desfoar pe parcursul ntregii zile.
Activitate integrat care nglobeaz ALA i ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat care nglobeaz ADE din ziua respectiv.
Activitate integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua
respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe DE, indiferent de programul zilei (n
aceast activitate se poate integra un opional, o tem dintr-un proiect educaional).
Activitile care fac parte din activitatea integrat i pierd statutul de activiti de sine
stttoare, de aceast dat fiind elemente sau pri componente ale unui demers global. De aceea,
pentru activitatea integrat se realizeaz un singur proiect didactic indiferent de coninutul acesteia.
Activitile educative de diferite tipuri rutiere, ecologice, sanitare, culturale, religioase pe care
ne-am obinuit s le desfurm pot intra att n categoria ALA ct i n categoria ADE, totul
depinde de tipul i tema acestor activiti i ct de bine se coreleaz cu tema proiectului sau cu tema
sptmnal.
Exemplu de activitate integrata
Tema ,,Psri de curte, ca tem de proiect pentru vrsta 3-4 ani, este aleas cu uurin de
ctre copii la sugestia educatoarei. Dup stabilirea unui inventar de materiale, dup antrenarea
prinilor n procesul de colectare a acestora i de construire a centrului tematic, activitile
planificate n a doua zi a proiectului se leag de una dintre psrile relativ cunoscute i ndrgite de
copii, respectiv cocoul:
1. Jocuri i activiti didactice alese:
joc senzorial: ,,Al cui glas este?", pentru sesizarea diferenelor (cu ajutorul auzului)
dintre diverse tipuri de sunete ale diferitelor vieuitoare cunoscute;
joc de rol: ,,De-a gospodina", prilej cu care copiii vor pregti de mncare pentru
psrile din gospodrie i le vor ,,hrni";
biblioteca- citire de imagini: ,,n ograd la bunici";
construcii din diferite materiale cu tema: ,,Ferma de psri";
jocuri de mas: ,,Jocul umbrelor";
joc puzzle cu cuburi: ,,Psri de curte ";
2.Activiti pe domenii experieniale:
Domeniul limb i comunicare: Povestea educatoarei- ,,Pungua cu doi bani" de
I.Creang;

204
-
Domeniul stiin: ,,Ci bani ai n pungu?" (numratul n limitele 1-3);
3. Jocuri i activiti didactice alese :
Euritmie: ,,Dansul cocoilor";
Repetare cntec: ,,Cocoelul meu iste" de L.Comes;
Desen dup ablon i colorare: ,,Cocoul".
Scenariul elaborat de ctre educatoare, pentru aceste activiti planificate, ar putea arta
astfel:
Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s-i mprteasc unii altora, folosind
,,microfonul fermecat, ce au fcut de cnd s-au desprit ieri i pn astzi la revenirea n grdini.
n timp ce educatoarea i antreneaz n aceast discuie, se aude, la casetofon, cntecul cocoului.
Discuia deviaz i copiii sunt ntrebai dac tiu ce vestete cntecul cocoului (o nou zi,
dimineaa, etc). Educatoarea va folosi acest prilej pentru a invita copiii s fac gimnastica de
nviorare, pe un fond muzical: ,,Cocoelul meu iste" de L.Comes, sub pretextul c se vor trezi mai
bine. Dup gimnastica de nviorare urmeaz, ca un ritual zilnic, momentul de poveste. Povestea
aleas este: ,,Pungua cu doi bani" de Ion Creang i ea va fi citit de ctre educatoare din cartea cu
imagini. Copiii vor fi aezai pe pernue sau ntini pe covor n poziia pe burt (cum se simt ei mai
bine), iar educatoarea va ine cartea n poal i atunci cnd va aprea o imagine o va arta copiilor..
Evident, n timpul cititului, educatoarea va folosi gesturi ct mai expresive i o mimic adecvat,
pentru a da via povetii i va menine contactul vizual cu copiii. Cnd povestea ajunge la
momentul n care cocoul nghite cirezile de vite ale boierului i pleac cu pungua cu doi bani i cu
tot psretul boierului dup el, educatoarea va opri povestea i i va invita s treac la centrele de
interes din clas, unde gsesc materiale care au legtur cu cocoul i s desfoare jocurile sau
activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfura jocul senzorial, alii jocul de rol, un alt
grup jocurile de mas, iar alii vor construi ferma de psri, timp n care grupul de copii, asupra
cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta despre ci bani a avut cocoul n pungu i
care au fost peripeiile prin care acesta a trecut pentru a-i recupera pungua. Pe msur ce copiii de
la centre i termin sarcinile, pot s se alture grupului central, unde pot aduce informaii
suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. n final, o discuie de grup, cu toi
copiii strni pe pernue n jurul unui coco de la teatrul de ppui i va ajuta pe copii s-i fixeze
ci bani a avut cocoul n pungu i i va stimula s numere ci bani sunt n celelalte pungue puse
la dispoziie de ctre educatoare (numratul n limitele 1-3). Punguele cu doi bani vor fi puse de-o
parte, iar cele cu mai muli sau mai puini bani vor fi puse la Csua ppuii. Dup un moment de
pauz, copiii se vor ntoarce la cartea cu poveti, urmrind, n continuare, ce s-a ntmplat cu
cocoul. n final, copiii vor fi invitai s se dezmoreasc i fiecare, dup cum simte, va dansa
,,precum cocoul". Cine se va plictisi va putea s mearg la unul din centrele din grup i s-i
continue activitatea de diminea sau s profite de abloanele puse la dispoziie la centrul Art s
deseneze cocoi i s-i coloreze dup bunul plac.
n concluzie, se poate afirma c maniera de lucru prin activitile integrate este binevenit
deoarece transpune ntreaga sal de grup ntr-o lume de povesti, ntr-un loc al jocului venic n
care educatoarea realizeaz liantul ntre cunotine i copil. Vocaia, talentul, dorina de reuit care
nsufleete fiecare cadru didactic l vor ajuta pe acesta s realizeze o echilibrat mbinare a
metodelor i tehnicilor clasice cu cele moderne, pentru binele copilului.

Bibliografie:
1. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaiei, Cercetrii i
Tineretului, Bucureti, 2008.
2. Glava Adina, Glava Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj-Napoca,
2002.
3. Ciulea L., Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, Editura
Diana, 2009;
4. Glava A., Pocol M.,Tataru L., Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea
curriculumului precolar, Editura Paralela 45, 2009

205
-

METODE DIDACTICE MODERNE UTILIZATE N MBOGIREA, PRECIZAREA,


ACTIVIZAREA I NUANAREA VOCABULARULUI

Prof. nv. primar, GUZGAN OANA


coala Gimnazial George Tutoveanu Brlad, jud. Vaslui

Metodele moderne sunt metode de nvare activ ce fac leciile antrenante, interesante i
ajut elevii s realizeze judeci de substan, fundamentale. Elevii lucreaz eficient unii cu alii,
dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc, dobndesc cunotine care le aplic n viaa real.
Caracterul ludic al metodelor moderne, denumirea lor, au un impact extraordinar asupra elevilor
oferind alternative de nvare plcute copiilor.

Ciorchinele este o metod grafic care are ca scop stimularea realizrii unei asociaii noi de
idei. Are urmtoarele etape:
a) Se scrie un cuvnt de ctre nvtor sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea
de sus a tablei/ foaie de hrtie;
b) Elevii, individual sau n grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema
dat;
c) Se fac conexiuni, de la titlu la lucrrile copiilor. Acestea se pot face cu linii trasate de la
nucleu la contribuiile elevilor sau a grupurilor.
Este bine ca tema propus s fie cunoscut elevilor, mai ales cnd se realizeaz individual.
Exemplu: tefan cel Mare i Vrncioaia de Alexandru Vlahu

tefan cel Mare


i
Vrncioaia
Domnitorul
cu spirit de
Moldovei sacrificiu

erou tefan cel Vrncioaia


Mare vduv
drept

viteaz
mam
iubitoare
recunosctor

generos cu dragoste avea apte


iubitor de feciori
de ar
oameni

bun
bun conductor

206
-
Cubul este o strategie didactic care are ca scop urmrirea unui algoritm ce vizeaz
descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea cnd se dorete explorarea
unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunostine sau a unei situaii privite
din mai multe perspective.
Etapele:
se formeaz grupuri de 4-5 elevi;
fiecare elev din grup interpreteaz un rol n funcie de sarcina primit (Rostogolici, Isteul, ite-
Tot, Umoristul, Cronometrorul);
elevii rezolv sarcina individual ntr-un timp dat;
prezint pe rnd rspunsul formulat.
1. DESCRIE !
Descrie n cteva idei jocul copiilor pe pajite:
..................................................................................
..................................................................................

2. COMPAR ! 3. ASOCIAZ !
Realizeaz o comparaie ntre cei trei nlocuiete cuvintele
copii: Dnu, Olgua i Monica, preciznd subliniate cu pronumele
asemnrile i deosebirile: potrivite:
Monica , Olgua i Dnu
OLGUA MONICA au ncins un joc de fotbal.
...
..
..

DNU

La Medeleni de Ionel Teodoreanu

4. ANALIZEAZ!
Selecteaz i analizeaz un pronume, 5. APLIC !
dou substantive i trei adjective din text: Alctuiete enunuri cu ajutorul
................................................................. expresiilor: printr-o lovitur,
................................................................ dintr-un joc, l-ai rnit,
................................................................ lovind- o:
................................................................ .....................................................
................................................................ .....................................................

6. ARGUMENTEAZ !
Cum ai fi procedat n locul mamei? Dar in locul copiilor?
..................................................................................................

Metoda cadranelor reprezint o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut


informaional ce solicit participarea i implicarea elevilor n nelegerea coninutului. Etapele:
nvtorul traseaz pe tabl sau pe fie individuale dou axe perpendiculare, formnd astfel patru
cadrane;
elevii citesc sau ascult un text i sunt solicitai s noteze n fiecare cadran diferite sarcini
refertioare la textul suport;

207
-

I. Descrie pe scurt personajele din .L II. Leag cuvinte cu acelai sens :


textul ,,Motenirea urmailor de Petru
Dumitru Popescu credincios drapel
viteaz a ordona
steag btlie
a porunci devotat
lupt a ridica
a nla curajos



.....
.....................................................................
III. Alctuiete propoziii folosind IV. Deseneaz steagul rii.
cuvintele: ostaii, mndria, urmai,
motenire, Mihai Viteazul.







.
Brainstorming-ul care se traduce furtun n creier sau asalt de idei reprezint o metod
de stimulare, de dezvoltare a creativitii elevilor prin enunarea spontan a mai multor idei n
vederea soluionrii unei probleme.
Etapele brainstormingului se desfoar pe grupe de 5-20 elevi astfel:
a) Etapa pregtitoare- cu trei faze: de selecionare a membrilor grupului de organizare i de
familiarizare cu tehnica, faza de pregtire a edintelor;
b) Etapa productiv a grupului care const n stabilirea temei, rezolvarea problemelor i
culegerea ideilor;
c) Etapa trierii i selecionrii ideilor- evaluarea, analiza ideilor emise, se opteaz pentru
soluia final.
nvtorul nu trebuie s comenteze sau s dea idei, intervine doar atunci cnd nu se respect
regulile. Se accept toate soluiile, dar se preiau doar cele valoroase i se elimin factorii care
blocheaz manifestarea creativ a elevilor.
Cvintetul constituie un instrument de sintetizare a informaiilor, prin care se evalueaz
nelegerea i creativitatea copiilor ct i mijlocul de exprimare a creativitii. Este o poezie de cinci
versuri care rezum un coninut de idei cu urmtoarea structur:
Primul vers este, de obicei, un substantiv ce reprezint cuvntul-cheie ce urmeaz s fie explicat n
urmtoarele versuri;
Versul al doilea este format din dou cuvinte, de regul adjective care descriu cuvntul-cheie;
Al treilea vers, alctuit din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu ce exprim aciuni;
Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimente, preri fa de subiectul
abordat;
Versul al cincilea este un singur cuvnt ce exprim esena subiectului.
Exemplu: Frumoas i neleapt carte, de Marcela Pene

208
-
CARTEA

frumoas neleapt

venind aducnd jucnd

Este model de comunicare.

PRIETEN BUN
Din viaa dacilor, de Alexandru Vlahu
DACII

viteji harnici

luptnd aprnd muncind

Aprau pmntul frumos, bogat.

STRMOII NOTRI

Plriile gnditoare este o metod activ- participativ ce reprezint un joc n sine. Elevii
sunt mprii n ase grupe, fiecare grup avnd cte o plrie:
Plria albastr este liderul, conduce activitatea, este responsabil cu organizarea i
controlul discuiilor, formuleaz concluziile clarific/ alege soluia corect;
are informaii obiective asupra temei puse n discuie, face conexiuni,
ofer informaia brut, aa cum a primit-o, adopt o atitudine neutrinformeaz;
Plria roie i exprim liber emoiile, imaginaia, sentimentele, fa de personajele
ntlnite spune ce simte;
Plria neagr este criticul, exprim avertismentul, grija, judecata, prezint posibile riscuri,
pericole, greeli la soluiile propuse, exprim doar judeci pesimiste, negative identific greelile;
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi care stimuleaz gndirea creativ,
inovatoare, este simbolul fertilitii, caut alternative (Ce trebuie fcut?) genereaz idei noi;
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive asupra realitii pe
un fundament logic, exploreaz optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Exemplu: Povestea celor trei purcelui de Serghei Mihailov
Elevii sunt mprii pe ase grupe, fiecare grup avnd cte trei elevi. Grupele i aleg cte un
reprezentant care va participa la alegerea unei plrii. Sub fiecare plrie se afl o fi cu sarcina de
lucru. n funcie de plria primit, grupele vor purta nume simbolice:

Informatorii plria alb


Pozitivii plria galben

Inflcraii plria roie

Criticii plria neagr

Creativii plria verde


Moderatorii plria albastr
Elevii citesc sarcina de lucru, discut ntre ei i rspund cerinei n timpul acordat.
Plria alb- Informeaz! Prezint, pe scurt, coninutul lecturii.

209
-
Plria roie- Spune ce simi! Ce i-a plcut mai mult n text? De ce?
Plria galben- Aspecte pozitive Ce au nvat Nif- Nif i Nuf- Nuf din ntmplarea lor?
Plria neagr- Aspecte negative Unde crezi c au greit Nif-Nif i Nuf-Nuf?
Plria verde Idei noi Imagineaz-i un alt final al ntmplrilor.
Plria albastr Clarific Pune cte o ntrebare colegilor, pentru a verifica dac au neles
coninutul lecturii.

Explozia stelar este o metod didactic care stimuleaz creativitatea elevilor, este o
modalitate de relaxare i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i
noi descoperiri.
Etape:
Elevii aezai n semicerc propun situaia- problem de rezolvat. Pe steaua mare se scrie sau
deseneaz ideea principal.
Pe cinci stelue se scrie cte o ntrebare de tipul: CE?, CINE?, UNDE?, DE CE?, CND?, iar cinci
elevi din grup extrag cte o ntrebare.
Fiecare elev din cei cinci ii alege trei sau patru colegi, organizndu-se n cinci grupuri.
Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor.
La expirarea timpului, elevii revin n cerc n jurul steluei mari i spun ntrebrile elaborate fie
individual, fie un reprezentant al grupului.
Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri.
Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corect, precum i modul de
cooperare, interaciune.
,, Heidi, fetia munilor de Johanna Spyri

Ce?

De ce? Cine?

Heidi

Cnd? Unde?

Problematizarea este metoda didactic care are ca scop dezvoltarea gndirii i


educarea creativitii elevilor. n cadrul orelor de limba i literatura romn coninutul unei lecii se
poate problematiza cnd elevii sunt condui s dobndeasc prin rezolvarea de probleme i
cunotine noi, la nsuirea crora a fost solicitat gndirea.

210
-
De exemplu, referitor la coninutul textului Condeiele lui Vod de Boris Crciun situaia
problem care poate fi creat este: De ce ranii numeau sgeile condeie? sau Ce s-ar fi
ntmplat n situaia n care...?
nvtorul urmrete demersul jocului i intervine cu explicaii unde este nevoie.
Pe rnd, fiecare reprezentant, lider de grup va prezenta rspunsul n faa celorlali colegi.
Elevii din grupa plriei albastre pot solicita informaii suplimentare sau refacerea rspunsului n
cazul n care consider c este insuficient sau incorect formulat. La final se fac aprecieri generale
asupra modului n care au lucrat i au prezentat rezolvarea cerinelor.

n vederea dezvoltrii vocabularului elevilor trebuie alese unele strategii activ- participative
care au ca scop mbogirea exprimrii, ns metodele moderne nu trebuie rupte de metodele
tradiionale.
Metodele trebuie privite din perspectiva situaional a instruirii, pe fondul deciziilor
strategice, ca mijloc de optimizare a aciunii de predare- nvare- evaluare, n sens praxiologic, n
planul demersului didactic acional i operativ.

Bibliografie:
Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Silvia Breben, Metode interactive de grup -ghid metodic-, Editura Arves, Craiova, 2007

EVALUAREA CUNOTINELOR LEGATE DE MEDIUL NCONJURTOR PRIN


INTERMEDIUL ACTIVITILOR INTEGRATE

Prof. HJ VIOLETA ELENA


G.P.P.,,Micul Prin Rdui

,, Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu folosii


cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile (Pestalozzi)
Cunoaterea mediului nconjurtor este o sarcin de baz a procesului instructiv-educativ n
grdini i contribuie la realizarea laturilor educaiei: intelectual, moral, estetic, profesional,
fizic, subliniate de pedagogul francez, Ren Hubert.
Activitile de cunoaterea mediului prin mijloacele de realizare specifice ( lecturi dup
imagini, observri, jocuri didactice, experimente etc.), contribuie la mbogirea cunotinelor
copiilor legate de anotimpuri, plante, animale, ar, meserii etc.
Incursiunea copilului n lumea nconjurtoare cu obiecte, fiine i fenomene diverse, are un
scop bine definit i anume achiziiile dobndite din punctul de vedere mai sus menionat dar i
achiziii pe care acesta le face n celelalte domenii de activitate din grdini.
Cunotinele dobndite n cadrul acestor tipuri de activiti pot fi valorificate cu succes i n
cadrul activitilor de limbaj, matematice, educaie plastic sau practic.
Accentul cade n acest gen de activiti pe utilizarea cunotinelor n contexte variate,
atingndu se obiectivele specifice celorlalte categorii de activiti prevzute de curriculum.
n acest sens am ales s exemplific o activitate integrat desfurat la grupa mare cu tema
,, Povestea toamnei .

ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE:


ALA 1: TIIN:,,BOGIILE TOAMNEI softuri educaionale
ALFABETIZARE:,,SNTATE N CMARA TOAMNEI
- confecionare carte
ART:,,CULORILE TOAMNEI - pictur
ADE: DLC: ,,POVESTEA TOAMNEI povestire creat de copii

211
-
TIP DE ACTIVITATE: De evaluare i sistematizare a cunotinelor
SCOP: Sistematizarea cunotinelor copiilor referitoare la aspecte specifice anotimpului toamna
prin utilizarea softului educaional i a elementelor de limbaj.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ALA1: - s rezolve sarcini cuprinse n soft-ul educaional aplicnd cunotine
specifice activitilor de cunoaterea mediului i matematice;
s identifice imaginea corespunztoare produsului alimentar potrivit unui stil de via sntos;
s utilizeze elemente de limbaj citit scris n denumirea alimentului ce conine vitamine;
s compun n mod original i personal spaiul plastic prin tehnici specifice picturii ( tampilare,
amprentare, pictura cu pensonul);
s interpreteze liber i creativ lucrrile realizate exprimnd emoii i sentimente legate de tema
activitii;
s coopereze cu partenerii de grup n vederea realizrii unei sarcini date;
ADE: DLC: - s alctuiasc enunuri pe baza lucrrilor realizate, utiliznd expresii
i cuvinte sugestive anotimpului toamna ;
s elaboreze povestea apelnd la cunotinele dobndite anterior cu privire la anotimpul toamna;
s sintetizeze cunotine i informaii despre toamn prin metoda interactiv de grup ,,Cvintetul
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee: expunerea, observaia, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul,
problematizarea, brainstorming-ul, metoda interactiv de grup:,,Cvintetul
Elemente de joc: surpriza, micarea, mnuirea materialelor, aplauzele.
Resurse materiale: leptop, videoproiector, prezentare power point, calculatoare, softuri
educaionale:,,Bogiile toamnei, ,,A venit toamna, ,,Familia mea i toamna, carte suport A2,
foi A3 i A4, siluete litere, fotografii, fie individuale, instrumente de scris, acuarele, penson,
tampile cu fructe, legume, flori, frunze presate, trei siluete reprezentnd ,,Zna Toamn, erveele
umede, panouri din poliester, ace cu gmlie,muchi , siluete de frunze galbene i portocalii, fructe
i legume din plastic, umbrelue, CD player .
Forme de organizare: frontal, pe centre de activitate, n perechi, individual.
Durata: o or i 30 minute
Scenariul activitii
Pe un fond muzical adecvat, copiii vor intra n sala de grup amenajat cu alei de flori, funze,
muchi, siluete de fructe i legume, menite s-i introduc n atmosfera temei. Aezai n semicerc,
atenia copiilor va fi direcionat ctre ecranul de proiecie prin intermediul cruia, ,,Zna Toamna
le va transmite un mesaj: ,,Bun !!! Eu sunt Zna Toamn, sper s v fac i astzi o bucurie
aflndu-m n mijlocul vostru ! De aceea, eu, dragilor, v-am pregtit i pentru aceast zi deosebit
mai multe surprize. Sper s v plac. Cu drag, ,,Zna Toamn.
Copiii sunt dornici s descopere surprizele Znei i de aceea i invit s urmresc n continuare
o prezentare power point care cuprinde momente din activitatea desfurat de ei pe parcursul
proiectului tematic ,, Toamn bogat, fii bine venit, un scurt moment din ,,Parada dovleceilor,
precum i anunarea temei activitii integrate,,Povestea toamnei.
Se va purta o scurt conversaie ce va scoate n eviden hrnicia i bogia toamnei, apoi copiii
vor fi invitai s peasc pe aleile toamnei unde vor descoperi surprizele pregtite de ,,Zna
toamn la cele trei centre de activitate:
centrul ,,tiin,unde copiii vor avea de rezolvat att n perechi ct i individual diferite sarcini
folosind softurile educaionale: ,,Bogiile toamnei, ,,A venit toamna i ,,Familia mea i
toamna( grupare, numrare, raportarea numrului la cantitate, fenomene specifice, aranjare dup
un criteriu dat, mbrcminte etc.) , ceilali fiind invitai s completeze i s rezolve sarcinile de pe
filele crii din domeniul tiine, respectiv activitate matematic i cunoaterea mediului. Prin rotaie
fiecare copil va avea posibilitatea s rezolve att sarcini din softurile educaionale ct i sarcini de
pe filele crii.

212
-
centrul ,,Alfabetizare, unde copiii vor completa utiliznd elemente de limbaj citit scris filele i
coperta crii cu ajutorul siluetelor: litere, imagini, cuvinte; totodat prin intermediul acestora se va
evidenia importana consumului de fructe i legume ,,Sntate n cmara toamnei.
centrul ,,Art, unde copiii vor reda plastic folosind tehnici specifice picturii
( tampilare cu: forme de legume, fructe, flori; amprentare cu frunze; beioare, penson ), ,,Culorile
toamnei.
Copiii vor fi invitai s se deplaseze la centrul preferat, urmnd traseul sugerat prin alei.
Sarcinile rezolvate pe cele trei centre vor constitui ,,coninutul filelor din cartea
,, Povestea toamnei.
Sunetul ce imit un vnt puternic sugereaz copiilor finalizarea activitii i ,,prinderea pe
panouri a foilor pentru a nu fi luate de vnt.
Urmtoarea etap ( tranziia) este sugerat de ,,ploaia torenial, moment n care copiii sunt
invitai s se adposteasc sub umbrelue iar pe ritmul impus de melodia audiat, s execute pai de
dans avnd umbrelue colorate.
La finalul dansului, copiii se vor ntoarce n sala de grup pentru a continua ,,Povestea toamnei.
Aezai pe pernue i nconjurai de covorul de frunze, precolarii vor alctui povestea formulnd
propoziii, utiliznd expresii frumoase despre toamn, punndu-se accent pe culorile, fenomenele i
bogiile sale. Povestirea copiilor va avea ca suport panourile cu filele ce vor compune cartea
,,Povestea toamnei
Povestirea copiilor va face apel la cunotinele i informaiile dobndite de acetia pe durata
derulrii proiectului tematic ,, Toamn bogat, fii bine venit.
Copiii vor avea posibilitatea de-a interaciona cu colegii, de-a emite opinii, preri i impresii cu
privire la enunurile formulate.
Enunurile copiilor vor fi scrise de ctre educatoare pe o foaie la flip-chart ( apoi la calculator),
fiind ulterior ataat ca prim pagin n carte.
Dup audierea textului creat ,,Povestea toamnei, se vor sintetiza cunotinele copiilor
utilizndu-se metoda ,,Cvintetul, poezia fiind i ea ataat n carte.
Primul vers:,, A cui poveste am scris-o noi astzi? EX.: TOAMNA,
Al doilea vers: ,,Cum este ea? FRUMOAS, PLOIOAS
Al treilea vers: ,, Cum vine i pleac ea?SCUTURND, CONSERVND, PLECND,
Al patrulea vers: ,, Ce face ea? NE ALUNG PSRILE CLTOARE
Al cincilea vers: ,, Ce ne aduce ea? BOGIE
n final prin intermediul ,,Znei Toamna, precolarii vor primi aprecieri cu privire la activitatea
prestat.

Bibliografie:
,,Curriculum pentru nvmntul precolar M.E.C.T.2008
Daniela Rileanu, Dorina Vieriu, Iuliana Alecsa ,,Proiectarea pas cu pas Editura Diamant,
Piteti 2010
Viorica Preda ,,Metoda proiectelor la vrste timpurii - Editura Miniped, Bucureti 2002
Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ,,Metode interactive de grup
Editura Arves, 2002
Boca-Miron, E. Chinchian Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la
precolari ,Editura Integral Bucureti 2001.
Smaranda Maria Cioflica, Bogdan Iliescu ,,Prietenul meu, calculatorul ghid de utilizare pentru
precolari, Edituira Tehno-Art, Petroani 2003.

213
-

ASPECTE ALE UTILIZRII TIC N PREDAREA BIOLOGIEI

Prof. HURDUC MIHAELA

Fundamentare teoretic
Realizarea unei astfel de teme la nivel gimnazial dezvolta foarte mult competentele digitale
. Acestea sunt importante intrucat reprezint chiar o prob la bacalaureat pentru elevii notri. Ceea
ce am prezentat la o lecie n cadrul cercului de biologie a prins foarte bine captnd atenia att a
elevilor ct i a cadrelor didactice.
Prin opionalul pe care eu l predau n coal (TIC)la clasele a V-a i a-VI-a am reuit s integrez
aplicaii ale TIC-ului n biologie.
Am introdus n cadrul activitii competene specifice,digitale , competenele TIC necesare cadrului
didactic avnd specializarea biologie pe care prezint mai jos.
Competene specifice:
Identificarea i observarea alctuirii plantelor;identificarea i observarea pasarilor dupa caractereel
generale biologice;
Stabilirea relaiilor ntre organele plantelor i influena factorilor de mediu;
2.2. Utilizarea metodelor i mijloacelor adecvate studierii organismelor animale i vegetale;
2.3. Realizarea activitilor experimentale i interpretarea rezultatelor;
3.2. Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i a unor
situaii problem;
4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare;
4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare;
5.1.Interpretarea relaiilor dintre propriul comportament i starea de sntate;
5.2. Rezolvarea situaiilor problem, acordarea primului ajutor n cazul unor urgene
medicale simple;
Competene digitale (TIC):
Cunoaterea principiilor de utilizare elementar a aplicaiilor pentru procesarea
textelor Procesorul de texte-Word(Aplicaii practice de tehnoredactare ;Inserare imagine; Ajustare
imagine: luminozitate, contrast; Umbrire imagine; Poziionare imagine n document; Rotire
imagine; Redimensionare imagine; Trunchiere imagine; Grupare imagini; aezare n pagin,
formartare i setri;
Cunoaterea principiilor de utilizare elementar a aplicaiei PowerPoint(editare, etichetare,
efecte de micare, efecte de tranziie ntre slide-uri);
1.3. Identificarea elementelor de baz ale serviciilor educaionale online
2.2. Documentare online ( Surse de documentare: enciclopedii online, dicionare online,
biblioteci online, ajutor contextual (Help);
2.3. Prelucrarea informaiilor preluate din surse educaionale online documentare online (Selecie
i integrare de informaii preluate din surse educaionale online);
3.1. Elaborarea de documente conform unor specificaii date
3.3. Elaborarea de produse specifice utiliznd informaiile preluate din surse educaionale online;
Competenele TIC necesare cadrului didactic avnd specializarea biologie sunt:
- utilizarea elementelor sistemelor informatice n contexte specifice - pornirea, oprirea corect a
calculatorului, a dispozitivelor periferice;
- organizarea datelor n format digital operaii cu directoare i fiiere;
- utilizarea accesoriilor sistemului de operare;
- elaborarea produselor de tip text;
- elaborarea produselor de tip grafic;
- elaborarea prezentrilor;
- elaborarea produselor utiliznd aplicaii de calcul tabelar;

214
-
- elaborarea produselor de tip audio;
- elaborarea produselor de tip audio-video;
- cunoaterea principiilor de baz pentru utilizarea aplicaiilor de navigare web browser, motor de
cutare;
- prelucrarea informaiilor preluate din surse educaionale online;
- gestionarea mesajelor electronice;
- elaborarea proiectelor;
- prezentarea proiectelor;
- aplicarea normelor privind drepturile de autor.
Competena informaional este o competen general care include:
- recunoaterea nevoii elevului de informaie;
- identificarea tipului de informaie necesar;
- gsirea i accesarea informaiei;
- crearea informaiei;
- evaluarea informaiei;
- asamblarea informaiei;
- utilizarea informaiei.
II. Partea practic
Eleviisunt organizai pe echipe corespunzatoare nivelului de clasa pe care l reprezint. Este pregtit
materialu corespunztor activitii pe a care o vor susine. D-na profesoar informeaz pe toi cei
prezeni c activitatea de astzi se va desfura n 2 etape :
Prima etap:
Sunt de prezentat 5 teme ca urmare a activitilor din leciile anterioare n care s-au aplicat
Competene cheie TIC n diferite secvene ale leciilor din disciplina biologie . Elevii vor prezenta
ceea ce au lucrat dup ndrumrile doamnei profesoare . Doamna profesoar , corecteaz i ndrum
elevii , n activitilor lor, acolo unde este cazul.
Domana profesoar prezint u film , mai mult tehnica de realizarea a acestuia n disciplina Tic,
programele care au fost aplicate pentru realizarea acestui film.
Toate aceste teme vor fi realizate n anexele urmtoarel ale acestiu proiect
A doua etap:
Pentru delectarea participanilor , elevii colii mplicai n acest proiect , vor realiza o Parad a
acostumelor ciudate, costume confecionate din deeuri , materiale reciclabile .
PREZENTAREA ACTIVITILOR

Aplicaii/Activiti de nvare la clasele V- VIII

Aplicaia 1 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-V-a


Competene specifice la biologie:
Culegerea de date din surse variate de informare/documentare despre Gimnosperme;
Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare;
Argumentarea importanei teoretice i practice a noiunilor de botanic ;
Coninuturi:
Caracterele generale ale Coniferelor

215
-
Competene specifice TIC necesare elevului/profesorului:
Prelucrarea informaiei n format digital (aplicarea operaiilor de baz necesare realizrii unui
document realizat n Microsoft Word)
Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea
Instrumente specifice TIC necesare realizrii sarcinii de lucru:
Aplicaia M.Word din programul Microsoft Word
Sarcini de lucru/Activiti de nvare:
Folosii aplicaia M.Word pentru a ndeplini urmtoarea sarcin:
- creai un document care s aib titlul Caracterele generale ale angiospermelor .
n acest sens:
- tehnoredactati continutul uni text privind informaii despre caracterele generale ale coniferelor , cu
urmtoarele formatri:
- Titlu : Font Color Verde , Times New Roman(TNR) dim. 14,B,I.
- Textul : TNR, 12, la o distan ntre rnduri de 1,5 ; Setati pagina astfel : 2 cm sus, jos si dreapta,
stanga
- inserai imagini cu conifere colectate din mai multa surse
- dai un Print Screen dupa realizarea acestei sarcini
Rezolvare:
Caracterele generale ale coniferelor
Molidul, Pinul, Bradul, etc, sunt plante cormofite cu flori cu urmtoarele caractere generale:
Frunzele sunt nguste , aciculare, persistente;
Majoritatea sunt rinoase;
Au douu feluri de flori: brbteti(flori unisexuate) cu o organizare simpl (fr sepale , fr
petale), grupate n conuri;
Polenizarea se face prin vnt;
Ovulele nu sunt nchise n ovare, deci seminele sunt nenchise n fruct;
Apariia florilor care apr organele de nmulire i a seminelor care protejeay embrionul i
asigur hrnirea , repezint un pas nainte pe drumul perfecionrii alctuirii plantelor.

Aplicaia 2 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-V-a


Competene specifice la biologie:
Explicarea alctuirii generale a unei plante cu flori.
Reprezentarea structurii i funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor.
Coninuturi:
Alctuirea general a unei plante cu flori. Organele plantei. Floarea
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare:
Folosii aplicaia Paint pentru a nota n dreptul fiecrei sgei denumirea corespunztoare a fiecrui
element floral indicat.

216
-

Aplicaia 3 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-VI-a


Competene specifice
Identificarea grupelor i specii de animale
Explicarea structurii i funciilor organismului unor vieuitoare
Exersarea utilizrii unor surse de informare
Coninuturi
Caractere generale morfofuncionale, comportament, adaptri i importan grupelor de psri
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare
- Folosii diverse motoare de cutare pentru a strnge informaii despre psri(clasificare, alctuire,
importan);
- Realizai o prezentare n format electronic cu tema: Clasificarea psrilor utiliznd aplicaia
Power-Point. Respectai urmtoarele cerine:
- prezentarea cel mult 10 slid-uri , fiecare coninnd:
primul diapozitiv - numele autorului, clasa, coala, titlul prezentrii, temele coninute;
urmtoarele 9 diapozitive psri - caractere generale, psri exemple, psri caractere
generale, psri exemple;
inserare de imagini pe slidu-ri;
concluzii: adaptri la zbor;
fiecare diapozitiv sa prezinte efect de animaie;
ultimul diapozitiv bibliografie;
sa existe efecte de tranziie intre diapozitive.
ultimul diapozitiv bibliografie;
- imaginile i textul la alegere ;
- concluziile inserate n forme tip sgei cu orientare de la stnga la dreapt, cu efect shadow;
- teme sau sabloane la latitudinea fiecaruia;
- tranziia ntre diapozitive la latitudinea fiecruia .
Aplicaia 4 - Exemplu de activitate la biologie clasa a-VII-a
Competene specifice
Identificarea organelor sistemului cardio- vascular
Explicarea structurii i funciilor sistemului cardio-vascular
Exersarea utilizrii unor surse de informare
Coninuturi
Circulaia sangvin i sistemul cardio- vascular
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare
- Folosii diverse motoare de cutare pentru a strnge informaii aparatul cardio-vascular(alctuire,
fiziologie);
- Realizai o prezentare n format electronic cu tema: Circulaia sangvin i sistemul cardio-
vascular utiliznd aplicaia Power-Point. Respectai urmtoarele cerine:
- prezentarea cel mult 10 slid-uri , fiecare coninnd informaii despre sistemul circulator , inserare
de imagini ;
- imaginile i textul la alegere ;
- teme sau sabloane la latitudinea fiecaruia;
- tranziia ntre diapozitive la latitudinea fiecruia .
Aplicaia 5- Exemplu de activitate la biologie clasa a-VIII-a

217
-
Competene specifice
Demonstrarea nelegerii consecinelor propriului comportament n raport cu mediul
Formarea deprinderilor de documentare i comunicare
Prelucrarea datelor nregistrate i elaborarea concluziilor
Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare a unor
situaii problem
Demonstrarea unui mod de gndire ecologic n luarea unor decizii
Coninuturi
Echilibre i dezechilibre n ecosisteme. Deteriorarea mediului
Sarcini de lucru/ Activiti de nvare
Realizai un proiect cu tema Verdele ascuns al unui loc cenuiu/,,Combaterea polurii ,,.
Realizai o prezentare a acestuia n format electronic, care s conin:
- fotografii i un film de 5 minute despre ,,Combaterea poluarii,, / ,,Verdele ascuns al unui loc
cenuiu,, ;
- interviuri ale localnicilor despre istoricul locului respectiv 5 minute inserate n film;
- descrierea unei modaliti de a ecologiza locul respectiv (modul de lucru, resursele materiale,
financiare, umane i de timp necesare, rezultate ateptate)
- fotografiile modificate ale locului respectiv, care s ilustreze aspectul locului n urma aciunii de
ecologizare propuse. Pentru acest scop se folosete o aplicaie de prelucrare a imaginilor.
ANEXA 1 : REZOLVAREA ACTIVITILOR
Rezolvare aplicaie 1 - clasa a- V-a
Caracterele generale ale coniferelor
Molidul, Pinul, Bradul, etc, sunt plante cormofite cu flori cu urmtoarele caractere generale:
Frunzele sunt nguste , aciculare, persistente;
Majoritatea sunt rinoase;
Au douu feluri de flori: brbteti(flori unisexuate) cu o organizare simpl (fr sepale , fr
petale), grupate n conuri;
Polenizarea se face prin vnt;
Ovulele nu sunt nchise n ovare, deci seminele sunt nenchise n fruct;
Apariia florilor care apr organele de nmulire i a seminelor care protejeay embrionul i
asigur hrnirea , repeyint un pas nainte pe drumul perfecionrii alctuirii plantelor.

Rezolvare aplicaie 1 - clasa a- VI-a

218
-

Rezolvare activitate clasa a VII-a

Rezolvare activitate clasa a-VIII-a

Am folosit urmtoarele strategii : procedurale: observaia,conversaia euristic,


algoritmizarea problematizarea ,modelarea, exerciiul ;materiale: calculator, cd-uri, planse ,stick-
uri.
Concluzii
Integrnd TIC n biologie, captarea ateniei este mult mai mare , interesul sporete pentru
elevi dar i pentru cadrele didactice . Procesul instructiv educativ fiind eficient. Animaia care o
pot crea lucrnd elevii la calculatoare este deosebit , iar rezultatele pe msur. Sporete interesul
fa de documentare i de folosire a computerului n mod efficient.
Orele de biologie devin mult mai captivante i interesante, descreind frunile multora dintre noi .
Bibliografie :
Bonta I., Pedagogie, Ed. ALL, Bucureti, 1994.
Cerghit I. - Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis , Bucureti, 2002
Cerghit I., Perfecionarea leciei n coala modern, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 1983.
Ciolac Russu Anca, Crstoiu Jeanina Didactica lucrrilor practice i practica biologic, Proiectul
pentru nvmntul Rural, Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2006
Ciurchea Anca, Ciolac Russu Anca, Iordache I. Metodica predrii tiinelor biologice, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
Crstoiu Jeanina Didactica Educaiei pentru sntate, Proiectul pentru nvmntul Rural,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2007
Creu C. - Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998
Cristea S. Pedagogie, Ed. Hardiscom, Piteti, 1997

219
-
Cuco C-tin. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed.
Polirom, Iai, 1998.
Gilbert J., K., Boulter Carolyn (Ed.) - Developing Models in Science Education, Kluwer Academic
Publishers, the Netherlands, 2000
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2004.
Iucu R., Manolescu M., Elemente de pedagogie, Ed. Credis, Bucureti 2004.
Logoftu Michaela, Garabet Mihaela, Voicu Anca, Puan Emilia, Tehnologia Informaiei ia
Comunicaiilor n coala modern, Ed. Credis, Bucureti, 2003
Naroi I. L., Clugru D. (coord.), Ghid metodologic, Ed. Charmides, 2005, Bistria
Neacu I. - Instruire i nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990
Neculau A., Cozma T. (coord.), Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, Iai, 1995.
Nicola I., Farca D., Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic, Ed. Did. i Ped., Bucureti,
1993.
Negu Claudia Manuela- Proces-dezbatere public esuturile nervos, epitelial conjunctiv i
nervos, n revista Natura a Societii de tiine Biologice, seria III, vol. 50, nr. 1 (ianuarie-iunie
2008)
Oprea D. (coord.), Profesorul creator de soft educaional suport de curs, SIVECO Romania SA,
Bucureti, 2010
Petty Geoff Profesorul azi. Metode moderne de predare, Ed. Atelier Didactic, Bucureti, 2007
Potolea D., Pun E. (coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed.
Polirom, Iai, 2002
Singer Mihaela et. al., Ghid metodologic. Aria curricular matematic i tiine ale naturii. Liceu,
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Ed. S. C. Aramis Print,
Bucureti, 2001
Steele J. L., Meredith K. S., Temple Charles Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
vol. I, Centrul Educaia 2000+, Bucureti, 2001
***- Manuale de biologie pentru clasa a V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a, a IX-a, a X-a, a XI-a i a
XII-a, aprobate prin Ordin de Ministru
Ajutor Microsoft Office Word 2007
http://www.wall-street.ro/articol/Management/23146/Cele-7-pacate-ale-prezentarilor-in-
Powerpoint.html, 13 Decembrie 2006
Utilizarea aplicaiei PowerPoint ca mijloc de comunicare didactic i managerial, Daniel
Gherasim, Emil Onea, Corina Simionescu, www.didactic.ro/materiale/descarcare/76546
http://en.wikipedia.org/wiki/Prezi
Ajutor Microsoft Office PowerPoint 2007

Activitate n plin desfurare

220
-

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR


IN GRDINI

Prof. in nv. precolar HUS RAMONA


Prof. in nv. precolar SALA IOANA

Abordarea integrat a curriculum-ului are ca deziderat apropierea colii de via real,


aplicarea teoriei n practic, suplinirea abstractului de ctre concret. Accentul se pune pe formarea
unor competene, atitudini, valori transversale i transferabile utile pentru dezvoltarea personal i
social a elevilor.
A integra reprezint punerea n relaii, coordonarea i mbinarea prilor separate, distincte ntr-un
tot de nivel superior, ntr-un ntreg funcional, unitar i armonios.
Curriculum-ul integrat vizeaz o anumit modalitate de organizare i planificare a nvrii,
care conduce la o inter-relaionare a disciplinelor, a obiectelor de studiu, producnd conexiuni ntre
ceea ce nva copiii i experienele lor de via. Predarea integrat are ca referin nu o disciplin
de studiu, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline; o disciplin o ajut pe cealalt s fie
mai bine nsuit, ajut la transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Prin activitile
desfurate ntr-o manier integrat, cadrele didactice ofer ans precolarilor de a se manifest
liber i creativ i creeaz un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor.
Integrarea este, aadar, un proces divers i complex, care merge progresiv de la modelul
clasic disciplinar pn la disoluia total a barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
Abordarea integrat a coninuturilor a cunoscut o extensie relativ rapid n nvmntul
precolar i primar. Aceasta se dovedete a fi o real soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia i presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente, ntre
urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori, aparinnd disciplinelor colare distincte. ( De
Landsheere 1992 )
Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a curriculum-
ului integrat.
a) Modelul integrrii ramificate - elementul central al acestui model este tema studiat,
iar detalierea experienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile de
activitate prevzute n program. La un al doilea nivel de proiectare sunt considerate
experienele de formare, pe diversele dimensiuni psihofizice individuale: intelectual,
afectiv, social, fizic. Avnd n vedere finalitile stabilite pentru aceste 2 nivele,
cadrul didactic alege coninuturile ce se nscriu in sfera temei centrale i care pot
contribui la atingerea finalitilor.
b) Modelul integrrii liniare (modelul hibridrii); n acest nivel, integrarea curriculara se
face in jurul unei finaliti de transfer, de tipul "dezvoltarea comportamentului social".
Prin complexitatea lor i prin specificul integrat, aceste finaliti se pot constitui ca
(sub)domenii independente. Acest model al proiectrii este aplicabil pentru finalitile
urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru
proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu scopuri
recuperatorii sau de dezvoltare.
c) Modelul integrrii secveniale: n acest model, cunotinele de aceeai sfera ideatic
sunt predate n proximitate temporala: dei abordarea lor se face distinct, propuntorul
faciliteaz transferul achiziiilor nvate de la un domenii la altul, prin comentariile,
trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. Proiectarea pe teme, o cerin de
actualitate in nvmntul precolar romanesc, ilustreaz cel mai adesea acest model de
integrare curriculara.
d) Modelul curriculum-ului infuzionat: specificul acestui model consta in studierea unor
teme diverse din perspectiva unui centru de interes care poate fi temporar (de exemplu: o

221
-
finalitate complexa, precum nelegerea conceptului de transformare reversibile /
ireversibile, relaia timp-transformare etc., analiza structurilor si compararea structurilor
naturale cu cele create de om) sau permanent (de exemplu: studierea unei discipline
opionale utiliznd o limba strina:educarea caracterului, coninutul fiind parcurs n
limba englez.
e) Modelul integrrii in reea. Este soluia de integrare pe care o propune metoda
proiectelor de investigare-aciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz
pentru o reea de teme si resurse de studiu corelate cu tema centrala. Domeniul central i
cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinar si vor fi abordate ca
atare. Neajunsul acestui model este faptul ca aplicarea lui poate crea riscul multiplicrii
tematicii proiectului peste posibilitile de monitorizare a rezolvrii ei. Proiectarea dup
modelul integrrii in reea impune cel puin doua nivele de planificare: constituirea unei
hri tematice n care, pornindu-se de la tema centrala, sunt identificate subtemele ce vor
fi parcurse si desfurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor ce vor
rezolva tema proiectului.
f) Modelul polarizrii: implica stabilirea unui nou domeniu de cunoatere (eventual
opional) in jurul cruia, pentru realizarea unor obiective specifice, sunt polarizate
segmente din alte discipline. Un exemplu in acest sens il poate constitui tema "Vremea
povetilor" in care dezvoltarea deprinderilor de comunicare si alte finaliti se
ndeplinesc prin exploatarea coninutului povetilor din perspectiva mai multor categorii
de activiti prevzute in planul de nvmnt.
n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este
considerat o provocare pe care nvmntul precolar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii
documentelor curriculare ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele
curriculare care organizeaz activitatea educaional n nvmntul precolar asigur un cadru
normativ care susine din plin abordarea integrat a curriculum-ului. Structurarea flexibil a
coninuturilor ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o libertate de decizie aproape
deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i o autonomie sensibil egal
n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Singura reglementare formal este dat
de sistemul finalitilor cu grade diferite de generalitate, predefinite, care constituie punct de
plecare pe tot parcursul procesului de instruire i formare i, n final, n aciunea de evaluare a
performanelor nvrii. In plus, promovarea ideii planificrii pe teme i ncurajarea utilizrii
metodei proiectelor n activitile didactice cu precolarii sunt iniiative ce expliciteaz i faciliteaz
acest demers al abordrii integrate a curriculum-ului
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o strategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaz metoda n predarea
nvarea cunotinelor.
n nvmntul modern este tot mai evident necesitatea instruirii integrate. Predarea
integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea, cultura,
tehnologia.
n acest context voi exemplifica o abordare integrat a coninuturilor a dou domenii din
cadrul proiectului tematic In grdina primverii

222
-

NIVELUL: I (mijlocie)
UNITATEA: G.P.P Nr 52
TEMA ANUAL: Cnd/cum i de ce se ntmpl?
TEMA ACTIVITII: Fluturaii veseli in grdina primverii
SUBTEMA: In grdina primverii
FORMA DE REALIZARE: D1 + D2 (activitate matematic + cunoaterea mediului)
activitate integrat - joc didactic
TIPUL ACTIVITII: fixare i consolidare de cunotine i deprinderi
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri,n echipe, individual

SCOP:
fixarea i consolidarea cunotinelor referitoare la aspectele de primvara i a noiunilor
matematice prin exersarea deprinderii de lucru in grup

OBIECTIVE OPERAIONALE:
s identifice asemnri si deosebiri dintre dou florile de primvar completnd diagrama
Venn
s precizeze aspecte din anotimpului primvara
S opereze cu mulimi in intervalul numeric 1-5
S aeze cresctor/descresctor florile in grdin stabilind vecinii numerelor.
S lucreze n echip pentru rezolvarea sarcinilor date
STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE:
Conversaia
Explicaia
Demonstraia
Munca individual
Metode interactive: Metoda brainstorming, Diagrama Venn, metoda R.A.I, metoda
Philips (6/3/5)
MIJLOACE DIDACTICE:
Flori
Copaci
Coulee
Diagrama Venn
Jetoane simboluri
Flori cu ntrebri
Minge
Bagheta magic
Ecusoane cu fluturi albatri si galbeni
Flori recompense
Tabla magnetic
Cifre 1-5
Fluturai
SARCINA DIDACTIC: rezolvarea sarcinilor date prin colaborarea cu colegii de echip; gsete
asemnri si deosebiri dintre fructe/legume i flori de primvar, numr corect cresctor si
descresctor in concentrul 1-5, denumete vecinii cifrelor i coreleaz cantitate la numr; gsete
diverse soluii la problemele date.
REGULILE JOCULUI:
copiii vor lucra in perechi sau in grup pentru rezolvarea sarcinilor

223
-
copilul desemnat de bagheta magic prin formula special, va rspunde la ntrebrile
adresate
copilul care nu va ti rspunsul la ntrebare se va consulta cu coechipierii pentru a rezolva
sarcina sau pentru a da rspunsul la ntrebare. Dac echipa nu va reui s ndeplineasc
sarcina, cealalt echip va avea posibilitatea de a rspunde/rezolva sarcina, primind floarea
ca recompens
fiecare sarcin ndeplinit le va aduce echipelor o floare recompens
echipa care va avea cele mai multe flori va fi desemnat ctigtoare
ELEMENTE DE JOC:
bagheta magic,
flori recompense,
ecusoane fluturi (galbeni si albatri)
mnuirea materialului,
aplauze

DURATA: 25 minute
RESURSE UMANE: copii grupei mijlocii, educatoarele grupelor mijlocii
LOCUL DE DESFURARE: sala de grup
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmnt precolar 3- 6/7 ani 2008
Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntulprecolar (60 de metode si 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar)Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu,
Mihaela Fulga, Editura: Arves
Activitatea integrat din grdiniGhid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar Editura Didactic PublishingHouse,2008
Revista naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul precolar
i primar,1-2/2015 ed. Arlequin, 2015
STRATEGII DIDACTICE
EVENIMENTUL
CONINUTUL TIINIFIC EVALUARE
DIDACTIC Metode i Mijloace
procedee didactice
1 Moment Asigurarea unui climat Conversaia Scunele Observarea
organizatoric educaional necesar unei bune Decorul de comportamentului
desfurri a activitii: primvar non-verbal i a
amenajarea spaiului inutei copiilor
educaional i pregtirea
materialului didactic necesar.
Intrarea organizat a copiilor in
sala de grup
2 Captarea ateniei In sala de grup amenajat Elementul Stimularea
asemenea unei grdini de surpriz Cd Vivaldi interesului pentru
primvar, cu pomi in floare i Albinue activitate
cu flori de primvar vor intra
doi fluturai, dansnd pe
simfonia lui Vivaldi.
Ce frumos e aici la voi.
Aveiaa frumoasa grdin!
Astzi am venit s ne jucm cu
voi prin aceast grdin. Dorii
s v jucai cu noi?
3 Reactualizarea -Dar ce frumoas grdin a Branstorming Flori, pomi,
cunotinelor primverii ai creat! La ce v Conversaia fluturi, Evaluare oral
gndii voi cnd spunei albinue, individual
cuvntul primvara? psri

224
-
Copiii vor enumera cteva
simboluri de primvar
(lalele,ghiocei, pomi in floare,
albine, psri cltoare, fluturi,
etc).
4 Anunarea temei Astzi v invitm s va jucai expunerea Stimularea
i a obiectivelor cu noi jocul In grdina conversaia interesului pentru
primverii unde va trebui s activitate
aranjm in ordine
cresctoare/descresctoare
florile, smpodobim pomii cu
flori, s culegem legume si
flori in coulee.
- Cum se numete jocul nostru
de azi?
Doi copii vor repeta titlul
jocului
5 Prezentarea Explicarea i demonstrarea explicaia Aprecierea
coninutului i regulilor jocului: mpart modului de
dirijarea precolarii in dou grupe: Conversaia cooperare cu
nvrii grupa fluturailor albatri si ceilali copii
grupa fluturailor galbeni. pentru finalizarea
Fiecare grup primete trei flori sarcinilor
mici, coninnd trei ntrebri.
Cu ajutorul baghetei magice i
al formulei bagheta magic Flori mici cu
se-nvrtete i pe .in ntrebri:
numete voi desemna copilul Demonstraia
care va rspunde la ntrebare. Exerciiul - Ce?
Pentru fiecare rspuns corect - Cine?
echipa va primi cte o floare. - Cum? Aprecieri
Dac copilul creia i se - Unde? individuale i
adreseaz ntrebarea nu Metoda - Cnd colective
cunoate rspunsul acesteia explozia - De ce?
poate apela la ajutor echipei. stelar -flori
Nerezolvarea sarcinii le ofer recompense
posibilitatea echipei adverse s Tabl
rspund ei la ntrebare, magnetic
primind aceasta floarea- Diagrama Flori
recompens Venn Reprezentare
Executarea jocul de prob: se Jocul Diagrama Evaluare oral
adreseaz prima ntrebare unui Venn
copil din grupa fluturilor Conversaia
albatri: exerciiul Jetoane cu
Ce vestitori ai simboluri
primverii Metoda cifre
cunoatei? trierea Flori Aprecieri
Jocul propriu-zis. aseriunilor numerotate stimulative,
ntrebri adresate grupei pe suport aplauze
fluturilor albatri Floricele
Cine are grij de mrunte
florile i legumele din copaci cu
gradin n anotimpul cifra
primvara? Gradina
Cum anume ne decor
mbrcm in Cartonase cu
anotimpul primvara? ntrebri

225
-
ntrebri adresate grupei
fluturilor galbeni
Unde cresc legumele
timpurii i florile de
primvar?
Cnd nfloresc
ghioceii?
De ce credei c se
ntorc primvara
psrile cltoare?
B .Lucrai mpreun si
rezolvai sarcinile
1. In grdin de-ai s mergi
Tu flori s mi culegi
i s-mi spui de ai s tii
Asemnri si deosebiri
In continuarea 2 copii din
fiecare grup vor trebui s
aleag din grdin:
Grupa fluturilor galbeni o
lalea i un narcisa
Grupa fluturilor albatri
ghiocel si brndu
Iar cu ajutorul diagramei Venn,
lucrnd in grup, vor numi
asemnrile i deosebirile
dintre cele dou. La final copiii
vor prezenta constatrile
fcute.
2. Aeaz florile din grdin
in ordine
cresctoare/descresctoare
(2copii/ grup)
3. Numii vecinii cifrelor
1,2,3,4
4. Aeaz tot attea flori in
copac cate ii indic cifra
5. Fii ateni la afirmaiile
urmtoare i spunei dac
sunt corecte sau greite.
Argumenteaz
In grdin sunt 4 copaci
Cifra 4 are ca vecini
cifrele 2 i 5
In grdina primverii sunt
mai multe flori dect
copaci
Ghioceii si ceapa sunt
flori de primvar
6 Obinerea Complicarea jocului Metoda 6 Aprecierea
performantei Lucrnd in echip de cate 6 Philips couri/grup modului de
gsete 3 soluii in 5 minute la ( 6/3/5) Zambile, cooperare cu
urmtoarea problem. mparte Conversaia cifre ceilali copii
zambilele in cele dou couri expunerea pentru finalizarea
in 3 moduri diferite. Prezint sarcinilor
colegilor soluiile gsite
Se adreseaz o ntrebare

226
-
suplimentar fiecrei echipe
Cum ai mai putea rezolva
sarcina?
7 Asigurarea Fluturaii: V-ai gndit i v-ai
reteniei i a consultat, /i rspunsuri bune Metoda Minge
transferului ai dat/ dar timpul s-a terminat. R.A.I Evaluare oral
i-nainte de plecare va individual
propunem un joc cu noi, cu
fiecare.
Cu ajutorul unei mingi, un
flutura pune o ntrebare legat Jocul
de anotimpul primvara i va
arunca mingea la un copil. Cel Semine
care prinde mingea rspunde la 2 vase
ntrebare i apoi arunc mingea
mai departe altui coleg, punnd
o nou ntrebare. Copilul care
nu cunoate rspunsul iese din
joc, iar rspunsul va veni din
partea celui care a pus
ntrebarea. Acesta are ocazia de
a arunca nc o dat mingea, i,
deci de a pune o nou
ntrebare. In cazul in care, cel
care interogheaz este
descoperit ca nu cunoate
rspunsul la propria ntrebare,
este scos din joc in favoarea
celui cruia i-a adresat
ntrebarea.
Copiii ce au ieit din joc vor
rezolva o sarcin la masa de
lucru. Acetia vor avea de
sortat semine in dou vase.
8 Incheierea Se vor face aprecieri asupra conversaia Recompense Aprecieri verbale
activitii activitii copiilor iar fluturaii aripioare si stimulative
le vor da recompens copiilor
aripi de fluture pentru a-i
transforma si pe ei in fluturai.
Toi fluturaii vor dansa
mpreun in grdina primverii.
CONCLUZII

In concluzie putem afirma c nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor


academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan,
organizarea nvrii intr-o manier tradiional devine insuficient ntr-o lume dinamic i
complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor.
Reuita abordrii integrate a coninuturilor n grdini, ine n mare msur de gradul de structurare
a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, urmrind anumite finaliti.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de
nvare cu societatea, cultura i tehnologia didactic. Ea las mai mult libertate de exprimare i
aciune att pentru copil ct i pentru cadre didactice.
Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului didactic,
punndu-se accent pe joc ca metod de baz a acestui proces.

227
-
BIBLIOGRAFIE:
Curriculum pentru nvmnt precolar 3- 6/7 ani 2008
Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntulprecolar (60 de metode si 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar)Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu,
Mihaela Fulga, Editura: Arves
Activitatea integrat din grdiniGhid pentru cadrele didactice din nvmntul
preuniversitar Editura Didactic PublishingHouse,2008
Revista naional de profil psihopedagogic pentru cadrele didactice din nvmntul precolar
i primar,1-2/2015 ed. Arlequin, 2015

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR


COMUNICRI METODICO- TIINIFICE

Profesor nvmnt primar IANCU VALENTINA MONICA


Profesor nvmnt primar GRIGORESCU CTLINA LUMINIA

Procesul instructiv-educativ pe care l desfurm n coal sau n afara colii, permite


fiecrui cadru didactic punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu
caracter integrat, i cu o abordare complex a coninuturilor.
Termenul curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor. Acest
demers necesit o abordare curricular n care punctul de pornire este cel mai adesea
finalitatea/finalitile urmrite, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale
procesului instructiv -formativ.
Literatura de specialitate ofer trei modele de integrare:
modelul interdisciplinar;
modelul transdisciplinar;
modelul pluridisciplinar sau multidisciplinar;
Prin activitate integrat se nelege un demers global, n care graniele dintre categoriile de
activiti dispar, activitatea desfurndu-se dup un scenariu unitar, n scopul investigrii unei
teme. Acest demers coerent nu se desfoar fiindc se cere, ci pentru c asigur un plus n
educarea i instruirea copiilor. Aceste activiti ample, care reunesc coninuturi din tiine i
domenii diferite nlesnesc copilului procesul nelegerii, nsuirii i aplicrii cunotinelor. Astfel se
creeaz situaii de nvare optim structurate din punct de vedere logic, psihologic i pedagogic,
determinnd experiene de nvare mai complexe, net superioare celor monodisciplinare.

Caracteristici ale nvrii integrate:

nvarea devine un proiect personal al copilului, ndrumat, orientat, animat de ctre cadrul didactic,
ea devine interesant, stimulativ, semnificativ;
la baza activitii st aciunea practic, cu finalitate real;
accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga grup;
le ofer copiilor posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile lor sunt cele
mai evidente;
cultiv cooperarea i nu competiia;
copiii se deprind cu strategia cercetrii; nva s creeze situaii, s emit ipoteze asupra cauzelor i
relaiilor n curs de investigaie, s estimeze rezultatele posibile, s mediteze asupra sarcinii date;
cadrul didactic trebuie s renune la stilul de lucru fragmentat, n care activitatile se desfoar una
dup alta, cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces i s adopte o
tem de interes pentru elevi, care transcede graniele diferitelor discipline, organiznd cunoaterea
ca un tot unitar, nchegat;

228
-
obiective ale mai multor discipline planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul unor
scenarii/ activiti zilnice care includ fragmente din disciplinele respective sub un singur generic;
unitile de nvare ale disciplinelor se unesc n cadrul conturat de temele activitilor integrate.
Integrarea este o manier de organizare oarecum similar cu interdisciplinaritatea, dar nu
trebuie s facem confuzii ntre cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea ca o
component a mediului pentru organizarea cunoaterii, cu integrarea ca o idee sau un principiu
integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de
tema propus de educatoare ori de copii.
Experienele de nvare la care copilul este cooptat sau provocat s participe pot fi comune
tuturor copiilor din grup sau pot fi difereniate, n funcie de nivelul acestora i se pot organiza prin
alternarea tuturor formelor de nvare n microgrup, individual, n perechi sau cu ntreaga grup.
Acestea conduc la achiziii ale copiilor n plan personal, care se obiectiveaz ntr-o modificare n
sens pozitiv a structurilor cognitive, afective sau psihomotorii, mult mai complexe, pe msura
sarcinilor de nvare i efortului depus n realizarea lor. Copiii sunt antrenai prin joc s asocieze,
s analizeze, s compare, s formuleze preri, s fac deducii, s formuleze concluzii despre fiine,
obiecte, lucruri i fenomene care altdat se vehiculau n activiti diferite, n perioade diferite.
Cadrului didactic i revine libertatea, dar i rspunderea n stabilirea intelor, n realizarea
coerenei pe axa finalitii educaionale a demersurilor, utiliznd principii didactice, forme de
organizare a activitii de nvare, criterii de evaluare. De asemenea, tot cadrul didactic este cel
care realizeaz integrarea, compatibilizarea coninuturilor i stabilete relevana acestora n raport
cu cerinele curriculare i ateptrile comunitii.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrst susinute de experiena cadrului didactic.
Cadrul didactic organizeaz activiti integrate generate de subiecte stabile planificate pe tot
timpul anului. Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de cadrul didactic
ce ncepe cu ntlnirea de diminea, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei
povestiri, unei ntlniri cu un personaj, unei vizite primite, prezena unui animal, o ntmplare trit
sau imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familia copilului.
Activitatea integrat din coal ne conduce la realizarea unui scenariu bine gndit pentru o zi
sau mai multe. Aceast activitate presupune o mpletire de obiective, care provin de la arii
curriculare diferite, apelndu-se la coninuturi din diferite domenii.
Fiecare zi poate purta un nume astfel nct copiii s fie motivai n activitatea de nvare,
fiind expuse pe nelesul lor intele pe care ni le dorim a fi realizate, precum i eforturilor pe care
trebuie s le fac ei. n cadrul activitii de nvare, activitatea integrat deine succesul pentru c
ntr-un mod plcut joc n special se abordeaz coninuturi din diferite domenii pentru realizarea
unor obiective comune. Prin aceast modalitate copilul se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c
aceast activitate este impus.
Totodat, atunci cnd ne proiectm activitatea este necesar s ne adresm unele ntrebri:
Ce voi face? precizarea obiectivelor educaionale ale activitii didactice;
Cu ce voi face? analiza resurselor educaionale disponibile;
Cum voi face ? elaborarea strategiei educaionale;
Cum voi ti c s-a realizat ce trebuia? stabilirea strategiei de evaluare.
Exemple de activiti integrate
La clasele mici, o astfel de activitate integrat prezint i mai multe avantaje. Se tie c, pentru
copiii mici, adaptarea la regimul colar se face adesea cu greutate. Cea mai uoar cale de a-l face
pe copil s nu simt absena mamei, a jucriilor i a lucrurilor personale de acas este aceea a
"scenarizrii" activitilor din coal. Marea art a cadrului didactic este aceea de a fi un artist
deosebit i de a da, n fiecare clip, "marea reprezentaie" n faa micilor spectatori i de a-i implica
i pe ei.
Disciplina: Matematic i explorarea mediului
Aria curricular: Matematic i tiine
Unitatea tematic: ,,Culorile toamnei

229
-
Forma de realizare: activitate integrat
Tipul leciei: de consolidare
Subiectul leciei: Numerele naturale n concentrul 0-10.
Discipline implicate n lecie: Matematic i explorarea mediului
Comunicare n limba romn
Muzic i micare
Arte vizuale i abiliti practice
Competene specifice:
Matematic i explorarea mediului:
1.1. Scrierea, citirea i formarea numerelor pn la 10.
1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-10.
1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-10, folosind poziionarea pe axa numerelor.
1.6. Utilizarea unor denumiri i simboluri matematice.
2.1 Orientarea i miscarea n spaiu n raport cu repere/ direcii date folosind sintagme de tipul: n,
pe, deasupra, dedesubt, lng, n fa, n spate, n stnga, n dreapta, orizontal etc.
3.1. Completarea de iruri de numere/ obiecte ordonate mai mici dect 10, respectnd reguli
precizate.
4.1. Formularea rezultatelor unor observaii, folosind civa termeni tiinifici, reprezentri prin
desene i operatorii logici i, sau, nu.
Arte vizuale i abiliti practice
2.6.Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
Muzic i i micare
2.1. Cntarea individual sau n grup, asociind micarea sugerat de text i de ritm.
3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de exprimare, n funcie de
coninutul i caracterul muzicii.
Comunicare n limba romn
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate.
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscut.
2.1. Formularea unor enunuri proprii n diverse situaii de comunicare.
2.2. Transmiterea unor informaii prin intermediul mesajelor simple.
2.3 Participarea cu interes la dialoguri simple, n diferite contexte de comunicare.

Obiective operationale:
O1 s formeze mulimi de elemente dup anumite criterii;
O2 s ataeze unor mulimi numerele corespunztoare elementelor pe care le conin;
O3 s ordoneze cresctor i descresctor iruri de numere;
O4 s stabileasc vecinii numerelor nvate;
O5- s descompun i compun numerele date, prezentnd mai multe variante i bazndu- se pe
materialul concret/intuitiv;
O6 s numere cresctor i descresctor n intervalul 0-10, cu pai dai (din 1 in 1 i din 2 n 2).
O7 s utilizeze corect materialele n rezolvarea sarcinilor;
O8 s pstreze poziia corect a corpului;
Strategii didactice:
Resurse procedurale: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia, ciorchinele, demonstraia,
jocul didactic, instruirea programat, problematizarea.
Resurse materiale:, plane cu fructe, fie de lucru.
Resurse umane: 28 de elevi.
Forme de organizare: frontal, individual.
Forme i tehnici de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, autoevaluare,
evaluare oral, aprecieri.

230
-
Copiii sunt invitai s se aeze pe scunele. Activitatea zilei debuteaz cu completarea
panoului ntlnirea de diminea. Se completeaz calendarul naturii, iar un copil va prezenta
rubrica meteo. Apoi elevii vor povesti despre ce au fcut de cnd s-au desprit ieri i pn astzi
la revenirea n clas. n timp ce nvtoarea i antreneaz n aceast discuie, se aude, la casetofon,
cntecul Toamna. Se poart o scurt discuie n legtur cu aciunea din cntecel. Se stabilete o
legtur ntre acest cntecel i ora care urmeaz- Matematic- numerele naturale n concentrul
0-10. Acest moment poate fi chiar Captarea ateniei.
Joc de energizare:,, Trezete-te, somnorosule ! Un posibil mesaj al zilei: Fructele i
legumele sunt izvor de sntate.
Se va prezenta elevilor o plan cu un puzzle. Se va cere cere elevilor s ordoneze cresctor
piesele de puzzle, n funcie de cifrele scrise pe fiecare imagine.Vor obine o imagine cu fructe i
legume de toamn. Se va purta o scurt discuie despre fructele i legumele toamnei- importana lor.
Se va cere elevilor s despart cteva cuvinte n silabe, s precizeze numrul de silabe al acestora i
s alctuiasc scurte propoziii. Se va intona cntecul Toamna.
Pe nelesul elevilor se va anuna tema i obiectivele leciei de zi.
Fiecare elev va avea puzzle-ul rezolvat. Elevii trebuie s numere fructele i legumele, s
noteze n caset numrul corespunztor i s le compare. Vor avea de rezolvat o fi de lucru. Dup
verificarea acesteia elevii vor primi ca recompens simbolul unui fruct sau legum de toamn( mr,
par, roie, vnt etc).
Concurs pe echipe- elevii sunt mprii n 3 grupe: grupa frunzelor, grupa fructelor i grupa
legumelor. Fiecare grup are de rezolvat sarcini de lucru diverse, organizate gradual. La final se
expun rezolvrile pe panou. Elevii coloreaz fia puzzle.
Ca tem pentru acas elevii vor gsi curioziti despre fructe sau legume.
Activitatea se va ncheia cu intonarea cntecului Numrtoare.

Concluzii:
Beneficiile abordrii proiectului integrat pentru elevi:
sunt implicai activ n procesul de nvare i construiesc nvarea prin operarea cu ideile,
cunotinele i concepiile pe care le posed deja;
i expune pe elevi unei mari diversiti de opinii, dezbatere de idei;
ncurajeaz exprimarea liber n contextul respectului pentru opinia celuilalt;
colecteaz i analizeaz datele, au mai mult libertate de aciune;
particip la procurarea materialelor , devenind mai responsabili;
au mai mult ncredere n forele proprii;
au ansa s-i planifice propriile activiti i sunt parteneri cu drepturi egale ntr-un act
educaional;

231
-
nva prin interaciune cu ceilali, nu unii alturi de ceilali;
i dezvolt competene: creativitatea, capacitatea de comunicare, munca n echip;
au posibilitatea s se bucure de finalitatea activitii lor, produsele finale fiind afiate n
clas.
proiectul integrat are un coninut transdisciplinar deoarece prin realizarea lui se ating
obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare.
se bazeaz pe nvarea prin cooperare, deoarece lucrnd n grupuri, fiecare copil particip
la realizarea unei pri din proiect, avnd responsabiliti i sarcini specifice.
activitile din coal sunt extinse spre alte zone din afara colii, apropiindu-ne astfel de
realitatea cotidian.

Bibliografie:
M.E.C.S-Programa pentru disciplinele Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea
mediului, Dezvoltare personal, Muzic i micare, Arte vizuale i abiliti practice aprobat prin
ordinul ministrului nr.3418/19.03.2013, Bucureti, 2013.
Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti 2009;
Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie o provocare?, coordonator Laurenia
Ciulea, Editura Diana, 2009;
Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Adina Glava, Maria
Pocol, Lolica-Lenua Ttaru, Editura Paralela 45, 2009;
Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Miniped, Bucureti, 2002;
Tribuna nvmntului nr. 659/ 9-15 sept. 2002, Viorica Preda, Silvia Boreanu i Svetlana Crihan.

ABORDAREA INTEGRAT A CONINUTURILOR - DE LA TEORIE LA PRACTIC

Profesor ICHIM MIHAELA


coala Gimnazial tefan Ciobotrau, Lipov

Lumea in care trim se poate caracteriza printr-un singur cuvnt : schimbtoare. n


condiiile n care totul se schimb : omul, ritmul vieii, obiceiurile, nvmntul se nscrie pe
aceeai direcie, impunnd strategii moderne de dimensionare si structurare a coninuturilor. Este
necesar o modalitate nou de selectare a informaiilor, o decongestionare, dar i noi criterii de
ierarhizare, de creare i aplicare ct mai potrivite realitii i obiectivelor educaionale, n vederea
realizrii unei optici integrative la elevi.
Este imperios necesar stimularea creativitii, iar acest lucru este posibil printr-o abordare
integrat a coninuturilor. n domeniul limbilor moderne, acest tip de abordare se realizeaz numai
printr-o redefinire a specificului acestora n cadrul disciplinelor de invmnt. Aceasta presupune
considerarea sa att ca mijloc de cunoatere, ct i ca mijloc de realizare a acesteia.
Deoarece limba este strns legat de cultura i civilizaia unui popor, limbile moderne nu
doar permit, ci i impun abordarea integrat, chiar din primii ani de studiu. Prin urmare, profesorul
apeleaz la un bagaj de concepte aparinnd mai multor discipline, realiznd diverse corelaii. Prin
aceast abordare integrat, se asigur transmiterea unui bagaj de cunotine i deci, realizarea
obiectivelor. Profesorul de limbi moderne realizeaz, rnd pe rnd, incursiuni n geografie ;
rememoreaz evenimente care au marcat istoria ; face cunoscute marile descoperiri din domeniul
tiinei sau readuce n actualitate problemele cu care se confrunt societatea.
O cale de a realiza abordarea integrat n studiul unei limbi moderne este apropierea acesteia
de limba romn i chiar de a doua limb modern. Inovaiile aduse teoriei traducerii au facilitat

232
-
accesul elevilor la limba moderna prin descoperirea elementelor de legtura sau de contrast cu
limba romn i, eventual, cu a doua limba modern. O astfel de abordare are drept rezultat
dezvoltarea competenei de comunicare n limba modern.
Literatura, teatrul i muzica deschid perspective noi i comunic diverse sentimente,
ajutndu-i pe elevi s se cunoasc pe ei inii, dar i lumea n care triesc. Totodat, le ofer ocazia
nelegerii a ceea ce este diferit, a valorilor i atitudinilor. Acestea le ofer informaii despre
condiiile de via ale rii a cror limb o studiaz, dar i perspective asupra vieii cotidiene. n
acest fel, elevii i dezvolt propriile atitudini fa de cultura rii respective i fa de valorile
culturale.
Folosirea TIC n didactica limbilor moderne favorizeaz nvarea creativ, elevul
construindu-i reprezentarea cognitiv a limbii moderne, plecnd de la cunotine de limb matern.
Instrumentele informatizate favorizeaz cooperarea, lucrul n echip, cultivnd anumite atitudini
sociale, schimbul de idei i dezvoltarea personalitii. Are loc i o abordare intercultural, elevii
intrnd n contact cu alt cultur n timp real.
Un exemplu de abordare integrat a coninuturilor la limba francez este comunicarea unor
elemente de civilizaie, elevii putnd face conexiuni cu istoria. La sfritul unei activiti avnd
drept tem Marea Revoluie Francez de la 1789, elevii vor putea prezenta principalele cauze ale
acesteia, dar i simbolurile revoluiei. Elevii vor fi capabili s precizeze semnificaia zilei de 14
iulie pentru francezi, vor putea enumera personaliti din timpul Marii Revoluii Franceze, care a
fost cel mai important document elaborat n timpul revoluiei i s prezinte n cteva cuvinte
Declaraia drepturilor omului i ale ceteanului
Prin aceeai abordare n cadrul leciei Au fil de la Loire, elevii vor fi capabili, fcnd apel
la cunotinele de geografie, s precizeze unde se afl situat Pays de la Loire, care este cel mai
important ora din regiune precum i fluviul care o strbate. Vor putea de asemenea s ofere i
detalii fizico-geografice : tipul de clim, specii vegetale i animale, etc.
Se poate explica elevilor cum, in limba romn, au aprut numeroase neologisme : a achita,
inefabil, infamie( acquitter, ncessit, ineffable). Astfel, elevii fac comparaie ntre limba matern i
limba francez studiat n clas. Conexiuni se pot face i n cazul a doua limbi strine : de exemplu,
in limba francez, tomber amoureux nseamn a se ndrgosti, iar n limba englez este to fall in
love, ambele expresii strine s-ar putea traduce la fel( a cdea n dragoste). Astfel, elevii pot
reine mai uor structura expresiei, deoarece, n ambele limbi, apare a cdea
n timpul aplicrii acestei metode n abordarea temei Cum mi petrec timpul liber, elevii
i pot exprima ateptrile dar i centrele lor de interes. Ei vor realiza la calculator proiecte pe
subiectele lor preferate : cinema, sport, lectur, cltorii, teatru. Proiectele le va pune n valoare
creativitatea, gndirea critic, curiozitatea, talentul i originalitatea. Informatica este doar un
instrument care i ajut pe elevi s realizeze lucruri care sunt oglinda personalitii lor.
Aplicarea permanent a acestei abordri integrate n domeniul limbilor moderne cere o
formare pedagogic deosebit a cadrelor didactice, ce au rolul de a adopta diverse ipostaze, cu
scopul de a forma la elevi o viziune asupra cunoaterii. n urma unei astfel de abordri, achiziia
limbilor moderne va coincide cu o cunoatere mai profund a limbii romne i va determina elevul
s-i insueasc noi coduri, pentru a putea stpni realitatea ct mai cuprinztor.

Bibliografie
J.-L. Dumortier, Note sur Iapproche interdisciplinaire dans le programme de formations des
agrgs de lenseignement secondaire suprieur, Service de Didactique des Langues et
Littratures

233
-
romanes, Universit de Lige, 2001.
Palasan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Hutanu, Elena Interdisciplinaritatea i integrare o
noua abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continua a C.N.F.P.
din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2000
Petrescu Paloma, Pop Viorica Transdisciplinaritatea O nou abordare a situaiilor de nvare,
Ed. Didactic i Pedagogic , 2007
Vaideanu, George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O., 197 5
Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Iai,Polirom,1999

MODALITI DE INTEGRARE A CONINUTUTILOR N


CONTEXTUL NOULUI CURRICULUM
Prof. LILIANA ICLEANU
Prof. ENE SILVIA BEATRICE
Grdinia Floare de Col - Bucureti

Motto
Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice si s se inele.
Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile.
Pestalozzi

Curriculum pentru invaamntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea


asigurrii:
Continuitii in acelai ciclu curricular;
Interdependenei dintre disciplinele colare (grupa pregtitoare- clasa I) i tipurile de activiti de
nvaare din nvmntul precolar ;
Deschiderii spre module de instruire opionale;
Prezentul curriculum se remarc prin:
Extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii
experieniale;
Echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte ct si cu
curriculum-ul ca intreg ;
Relevana - este adecavat att, nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari;
Difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale;
Progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul si de la un ciclu
de nvaare la altul sau de la o instituie la alta.
Interdisciplinaritatea pedagogic reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre
diferitele coninuturi i mesaje educaionale ale unui demers didactic. Spiritul interdisciplinar n
activitatea didactic este considerat din ce n ce mai frecvent un indice al modernizrii i optimizrii
procesului instructiv-formativ.
Abordarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale este astzi o provocare i n acelai
timp un imperativ pentru cadrele didactice i pentru toate nivelele de colaritate. Mult teoretizat,
interdisciplinaritatea are n contextul educaional actual anse sporite de abordare, odat cu
asimilarea n practica colar a noii viziuni educaionale propuse prin reforma nvmntului.
Modernizarea continu a procesului instructiv-educativ, impune ca strategiile aplicate s fie
ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, novatoare. Prin folosirea diversificat a
metodelor, educatoarea urmrete eludarea monotoniei, plictisului, rutinei, deschiznd n sufletul
copilului dorina de nvare ntr-un mod eficient i creativ.
Printre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi
catalogate ca inovaii: abordarea interdisciplinar, predarea integrat a cunotinelor, organizarea
modular i nvarea asistat de calculator.

234
-
Instruirea interactiv reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea
subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri,
precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei,
confruntare de opinii, argumente etc. ntre acetia.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o metod, o srategie modern, iar
conceptul de activitate integrat se refer la o activitate n care se abordeaza ca metoda predarea-
nvarea cunotinelor. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvatamantului este oarecum
similara cu interdisciplinaritatea,in sensul ca obiectul de invmnt are ca referint nu o disciplin
tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline.
De multe ori se fac confuzii ntre conceptele de organizare interdisciplinar i organizare
integrat. Din punct de vedere al cunoaterii, desebirea dintre cele dou const n aceea c
interdisciplinaritatea identific o componenta a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce
integrarea ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele diferitelor
discipline i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv tema.
In DEX conceptul a integra i corespund urmtoarele:a include, a nloba, a ncorpora, a
armoniza ntr-un tot, iar integrarea ca sintagm este explicat ca:reuniunea n acelai loc,
respectiv n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice ct mai mult, att efectiv
ct i afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul
experienelor diverse, exersrii tuturor analizatorilor al nvrii prin descoperire.
Cultivarea unor trsturi cum ar fi:curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critic,
spontaneitatea i plcerea n experienele estetice se realizeaz pe calea predrii grupate, pe subiecte
sau uniti tematice, aa numita pre darea tematic.
nvarea activ are la baz implicarea copilului n procesul de nvmnt transformndu-l
ntr-un coparticipant la propria instruire i educare. Prin accentuarea caracterului formativ educativ
a tuturor strategiilor se contribuie la dezvoltarea potenialului individual, a capacitii de a opera cu
informaiile asimilate, de a le aplica n practic, la dezvoltarea capacitii de a investiga de a cauta
soluii situaiilor problem.
Pentru a obine rezultate ct mai bune noul curriculum propune o planificare a coninuturilor
innd cont de metoda proiectelor - care pune in centrul ateniei activitile educative cu caracter
integrat si abordarea complex a coninuturilor.
Prin abordarea ativitilor n form integrat, educatoarea organizeaz nvarea ca un
regizor, un moderator, ajutndu-i pe copii sa neleag, s accepte i s stimuleze opinii personale,
emoii, sentimente, s fie parteneri n nvare.
Integrarea se va face prin mpletirea ntr-un scenariu bine nchegat a coninuturilor
corespunzatoare celor dou domenii experieniale sau arii curriculare implicate. Evident,
coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi investigat si elucidat n urma
parcurgerii acestora i a realizrii obiectivelor propuse.
Pentru a fi posibil abordarea n maniera integrat, educatoarea trebuie sa stabileasc cu
claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice, pentru ca pe baza acestora s gndeasc un
scenariu al zilei. Scenariu va ncepe cu motivarea care sa canalizeze activitatea copiilor spre
elucidarea problemelor.
Educatoarea va avea n vedere s repartizeze sarcinile activitilor zilnice la fiecare centru de
interes-sector-zon de activitate, n aa fel nct s fie posibil realizarea obiectivelor propuse.
ntregul program al zilei reprezint un tot, un ntreg, cu o organizare i o structur a
coninuturilor menite sa elimine departajarea pe discipline.
Abordarea integrat este, aadar, o mpletire a coninuturilor ntr-o form atractiv,
flexibil, mobilizatoare, care conduce activitatea copilului spre investigare, documentare, cercetare
si aplicare practic a celor nvate.
ntregul program se realizeaz prin joc, dar nu un joc ntamplator, ci unul organizat n care
copilul are prilejul s exploreze medii diferite i s ndeplineasc sarcini fie individual, fie in
grupuri mici.

235
-
Activitile integrate las multa libertate de exprimare i aciune att pentru copil ct i
pentru educatoare. Copilului i se ofera o gam larg de oportunitai pentru a-i exersa o nvare
activ. Prin aceste activiti se aduce un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului educativ,
punandu-se un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui proces. De asemenea activitatea
integrat se dovedete o soluie pentru o mai bun corelare a activitilor de nvare cu viaa social
si cultural.
Pentru a vedea care este diferena dintre activitatea didactic tradiional i activitile
integrate, voi exemplifica cu cateva modalitati de realizare a activitilor integrate :
ACTIVITATE INTEGRATA
Nivel I - grupa mic
Tema : Cand/ cum i de ce se ntampl ?
Subtema : Toamna i florile ei (Crizantema)
Tema zilei : La florrie
ADP : ID Florile gingae , frumos parfumate aduc mare bucurie n viaa noastr -poveti ale
copiilor
FD : Deprinderea de a servi masa
ALA : Jdr : De-a florresele
A : Petale de flori -modelaj
B : Flori de toamn
AR : Jdm : Hora florilor
ALI : Exerciii de micare pe fond muzical : Cad frunzele ; Mic vntul frunzele
ADE :DEC +DLC
Activitate artistico-plastic Crizantema -dactilo-pictur
Educarea limbajului La florrie - joc didactic
Scenariu zilei
ADP : I D :
Salutul, apoi poveti ale copiilor despre flori ;
Copiii vor primi din Cosuleul Toamnei -o floare (crizantema) de diferite culori (alb, galben,
albastru, rosu). Prin metoda celor patru colturi copii se vor grupa dupa culoarea crizantemei primite.
Ii voi saluta spunand : Bun dimineaa, flori de toamna ! iar ei se vor saluta : Bun dimineaa
crizantem alb, albastr, galben, roie !
ALI : Copii vor executa exerciii de micare pe fond muzical
Noutatea zilei :- o papu care este Zna Toamnei i care va petrece o zi cu ei.
Copiii descopera centrele de interes pregtite si educatoarea explic sarcinile de lucru - ei aleg
centrul de lucru preferat.
B - la centrul de interes se va desfura -mprtirea cu ceilali - se va alege cte un copil din
fiecare grup de crizanteme, care va ncerca sa spun n cteva cuvinte de ce crizantema alesea
este cea mai frumoas.
A - la centrul de interes vor modela petale de flori( crizanteme) - albe, albastre, galbene, rosii
Jdr - la centrul de interes se vor juca De-a florresele
ADE-vom desfaura mai nti activitatea DEC (Activitate artistico-plastic)
Pe fiecare mas copiii vor gsi crizanteme ; pe unele vor fi crizanteme de culoare alb, pe altele
crizanteme de culoare galben, pe altele crizanteme de culoare albastr, pe altele crizanteme de
culoare roie - copiii se vor aeza in funcie de culoarea crizantemei aleas la ntlnirea de
diminea. Se va intui materialul aflat pe mas, copii vor verbalizaam primit pe mas acuarele,
canie cu ap, serveele i conturul crizantemelor de culoare alb, galben, albastr,roie. Se va
explica si demonstra modul de lucru - se va lucra cu degetul arttor, vom umple spaiile date( vom
picta petale ) cu acuarele de culoarea crizantemei alese. Se va urmri respectarea culorii si a
spaiului, se finalizeaz lucrrile.
ntr-un alt spaiu al clasei se amenajeaz o expoziie cu lucrarile care va reprezenta materialul
pentru activitatea urmatoare :
DLC (Educarea limbajului) La florrie joc didactic.

236
-
Se realizeaz expoziia, se anun tema i regulile jocului La florrie - copiii vor fi att
vnzatori ct si cumprtori, se va urmri exprimarea corect n propoziii simple, formule de salut
simple, respectarea si aprecierea muncii colegilor. La final se va alege cea mai vandut lucrare.
Papua Zna Toamnei* este mulumit de felul cum s-au comportat i i invita la o Hor a
florilor - pe un fond muzical.
Finalitatea zilei- realizarea unei expoziii pe hol cu lucrrile de art i activitate artisitico-plastica,
iar copiii de la grupa alturat vor admira lucrrile.
SITUAIILE DE NVARE N ACTIVITI INTEGRATE, PRIN COOPERARE ADUC
UN PLUS N ANTRENAREA COPIILOR PRIN :
-oferirea posibilitailor copiilor de a utiliza i relaiile interpersonale (atracie, prietenie, sprijin
reciproc, colaborare, empatie aspiraii) n rezolvarea unor sarcini de nvare pe lng alte teme de
colaborare (vizite, activiti in cercuri) ;
-solicitarea grupului fie la rezolvarea unor sarcini comune pentru toate grupurile formate in
grupa de copii ( cu sau fr sprijinul educatoarei), fie la rezolvarea subsarcinilor derivate din cea
general. Echivalente ca dificultate nti, apoi cu sintetizarea lor.
n concluzie, n cadrul activitilor integrate, educatoarea hotarte atmosfera i tonul clasei,
personific acele calitai pe care dorete sa le regseasc la copii, comunic entuziasmul ei copiilor,
face procesul de nvare interesant.
Rezultatele au dovedit c utilizarea unor metode active in acest sens conduc la sporirea eficienei
muncii didactice a educatoarei prin impulsionarea capacitaii copilului de aplicare si transfer de idei.

BIBLIOGRAFIE :

1.Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008


2.Tradiional i modern n nvmntul precolar- O metodic a activitilor instructiv-educative
.Monica Lespezeanu,2007
3. Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar.
Didactica Publishing House 2008
4. M.E.C.- Revista nvmntul precolar 3-4/2005 i 3-4/2006

237
-

STRATEGII MODERNE UTILIZATE N DESFURAREA ACTIVITILOR


INTEGRATE N NVMNTUL PRECOLAR

Coordonatori:
ILIE IRINA
UA ELENA
CAPITOLUL I
PARTICULARITI ALE CURICUMU-LUI PENTRU NVMNTUL PREPRIMAR

1.1. DELIMITRI CONCEPTUALE: CURRICULUM, CURRICULUM LA DISPOZIIA


GRDINIEI

Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina, profilul educaional
al copilului precolar, arie curriculara, ciclu curricular.
TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI CONCEPTE
Curriculum este un concept cheie n teoria i practica instruirii i provine din limba latin,
de la curriculum, alergare, drum. Timp ndelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul
dintre cele mai controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i
contradictorii, au variat, pe parcursul secolelor XVI i XX, n funcie de concepia pedagogic a
autorilor i de metodologia de cercetare a conceptului, adoptat n funcie de tradiiile practicii i
literaturilor pedagogice exprimate n principalele limbi de circulaie internaional n funcie de
prioritile i caracteristicile reformelor nvamntului i ale educaiei. n sensul cel mai larg,
curriculum semnific ntreaga experien de nvatare dobndit n contexte educaionale formale,
nonformale i informale. n sensul cel mai restrns (sensul tradiional), curriculum semnific
coninuturile nvrii, obiectivate n planuri de nvmnt, programe i manuale :
1. cursurile oferite de o instituie educaional;
2. un set de cursuri ce constituie o arie de specializare.
Termenul de coninut curricular se refer la anumite fapte, idei, principii, probleme, incluse
ntr-un program de studii. n accepiune tradiional, conceptul de curriculum reprezint un set de
documente colare/universitare care planificau coninuturile instruirii, un instrument de eficientizare
social a activitii colare/universitare, un program de nvare oficial, organizat instituional. n
accepiune modern, curriculum vizeaz sistemul de experiene de nvaare, directe i indirecte, ale
elevilor/studenilor. Prima formulare modern a teoriei curriculumului are n vedere urmatoarele
aspecte:
- obiectivele educaionale pe care trebuie sa le urmareasc coala;
- experienele educative care ar putea permite atingerea obiectivelor;
- modalitatea de realizare a acestor experiene educative;
- modalitatea de stabilire a gradului n care au fost atinse aceste obiective.
Curriculumul este considerat astzi o resurs important a inovrii, al crui scop este
adaptarea instituiilor, programelor i practicilor nvmntului la nevoile i la solicitrile unei
societi dinamice. Curriculumul se refer la programul activitii educaionale, la ansamblul
proceselor educative, la activitile de nvare, la evenimentele care se petrec n clas i pune
accent pe articularea componentelor procesului de nvmnt: obiective, coninuturi, metode de
nvare, metode i tehnici de evaluare. Curriculumul cuprinde nsui coninutul procesului de
nvmnt, care se concretizeaz n ansamblul documentelor colare de tip reglator: planuri de
nvmnt, programe, manuale colare, ghiduri i ndrumri metodice, materiale-suport. ncepnd
cu anul colar 1998 1999, n ara noastr a devenit operant Curiculumul Naional, neles ca
articulare a obiectivelor de formare, a coninuturilor nvrii, a metodelor de predare i nvarea i
a evalurii. Curiculumul Naional este alctuit din doua segmente: curriculumul nucleu i
curriculumul la decizia colii. Curriculumul nucleu reprezint trunchiul comun, adic numrul
minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevazuta n planul de nvmnt. Curriculum

238
-
nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri
externe din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculumul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul i numrul
minim/maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile-cadru de
nvmnt. n completarea curiculumului nucleu, care este obligatoriu, coala poate opta pentru
una din variantele urmatoare:
a) curriculum nucleu profundat;
b) curriculum extins;
c) curriculumul elaborat de coal;
d) curriculum formal;
e) curriculum local;
f) curriculum ascuns.
Maxima lrgire a ariei semantice a conceptului de curriculum este reprezentat de tendina
de incorporare a experienelor de nvare dobndite n contexte informale. Contientizarea
importanei parteneriatului educaional al colii cu diferitele instituii comunitare se reflect n
literatura pedagogic prin vehicularea conceptului de curriculum informal, care vizeaz ocaziile de
nvare oferite de mass-media, teatru, muzee, biseric. Dei nu exista nc, n literatura pedagogic
actual, un consens asupra unei definiii unice a conceptului de curriculum, s-a conturat totui, cu
claritate, cadrul su referenial:
- Curriculum desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de
evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective determinate.
- Curriculum reprezint ntreaga experien de nvare-formare propus de coala prin activitai
colare i extracolare. Aceast experien se realizeaz prin ansamblul funcional