Managementul strategiilor i

formelor de organizare a
activitii instructiv-
instructiv-
educative
curs 2
 Cuprins

I. Strategii didactice n contextul

managementului clasei de elevi
II. Stilurile de nvare
III. Alte deprinderi manageriale privind
eficientizarea procesului de nvare n
clas
Versavia Curelaru
I. Strategii didactice n contextul
managementului clasei de elevi

Managementul activitilor instructiv-

instructiv-educative trebuie
s aib n vedere, n principal:

contextul i condiiile de desfurare

formele de organizare a nvrii

coninuturile instrucionale vehiculate

metodele i mijloacele utilizate n clas

Versavia Curelaru
 Variabile importante n managementul
strategiilor de organizare a activitii
instructiv--educative
instructiv

specificul curriculum-
curriculum-ului

aptitudinile i competenele elevilor

politicile de incluziune a elevilor cu CES

condiionrile temporale

tipul i volumul materialelor didactice

calitatea dotrilor instituiei colare

Versavia Curelaru
 Metod, strategie educaional (didactic)

metoda didactic
aciune care vizeaz atingerea unor rezultate imediate,
evidente la nivelul unei anumite activiti educative.

strategia didactic
un model de aciune, o reglementare a actului didactic,
viznd finaliti pe termen scurt, mediu i lung.

un anumit mod de combinare a metodelor,

procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de
organizare a nvrii (Cerghit
(Cerghit,, I., 1983, p. 59).

ansamblu de resurse i metode planificate i organizate

de profesor n scopul de a permite elevilor s ating
obiectivele stabilite.
Versavia Curelaru
Etapele construirii unei strategii (orientative)
Contextualizarea este cea care face ca o
strategie s fie eficient

INPUT Secvenierea: OUTPUT

Obiectivele activitilor Experien de

educaionale nvare
aplicrii
Caracteristicile metodelor Abiliti
elevului
evalurii Cunotine
Caracteristicile
profesorului

Calitatea relaiei
elev-profesor

Versavia Curelaru
 Criteriile de combinare i corelare a metodelor
n cadrul unei strategii didactice (Cristea, 1998)

prezentarea i argumentarea cunotinelor ntr-

ntr-o
variant euristic sau algoritmic;

dirijarea nvrii pe cile necesare pentru rezolvarea

de probleme sau rezolvarea de situaii-
situaii-problem;

activizarea difereniat a nvrii n condiii de

organizare frontal, pe grupe sau individual.

Versavia Curelaru
 Formele de organizare a activitii de predare i
nvare (Babanski
(Babanski,, 1979)

1. Activiti frontale
avantaje: se asigur conducerea concomitent a
tuturor elevilor, dirijarea activ a perceperii
informaiei transmise, receptarea sistematic i
consolidarea cunotinelor de ctre toi.

limite: insuficienta luare n considerare a

particularitilor individuale, a ritmului de munc al
elevilor, a nivelului de pregtire anterioar etc.

Tem de reflecie: Gsii alte avantaje i dezavantaje ale activitilor

frontale
Versavia Curelaru
 2. Activiti individuale
avantaje: asigur profesorului posibilitatea de a lua
n considerare particularitile fiecrui elev, ritmul
su de lucru, pregtirea anterioar.

limite: posibiliti de aplicare limitate, deoarece

organizarea sa necesit mult timp i mari eforturi
din partea profesorului.

Tem de reflecie: Gsii alte avantaje i dezavantaje ale activitilor

individuale

Versavia Curelaru
 3. Activiti de grup
avantaje: asigur o mai bun luare n considerare,
dect activitatea cu ntreaga clas, a cerinelor
abordrii difereniate; deschide larg posibiliti de
cooperare i control reciproc.

limite: unii elevi rmn pasivi i pot folosi

rezultatele obinute de ceilali.

Tem de reflecie: Gsii alte avantaje i dezavantaje ale activitilor

de grup

Versavia Curelaru
 Clasificarea strategiilor n funcie de obiectivul propus
(Cristea)
Strategii care au ca obiectiv pedagogic prioritar stpnirea
materiei, n termeni de cunotine i capaciti

Strategii care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al

cunotinelor i capacitilor dobndite

Strategii care au ca obiectiv prioritar exprimarea

personalitii elevului

Clasificarea strategiilor n funcie de responsabilitatea

pe care o au elevii n nvare
Strategii privind nvarea activ
Strategia nvrii mediate
Strategii privind activitatea de grup

Versavia Curelaru
 Strategiile privind nvarea activ
nvarea activ:
un proces n care i se permite subiectului nvrii s intre n
contact direct cu materialul de nsuit/studiat

presupune interaciunea direct a elevului cu coninutul nvrii,

modificarea i ameliorarea acestuia n funcie de expectanele i
nevoile elevului

solicit elevului i educatorului s se ncredineze unui

parteneriat dinamic n care un rol determinant l are repartizarea
n mod egal a responsabilitii nvrii

Profesorul este perceput ca facilitator i, totodat, ca o resurs.

Versavia Curelaru
 Desfurarea corespunztoare a nvrii active
presupune luarea n considerare a unor elemente
specifice:

tema aleas trebuie s corespund aptitudinilor i cerinelor

de dezvoltare ale elevilor;

elevii trebuie s aib suficiente cunotine anterioare

asupra subiectului n discuie;

elevii trebuie s aib oportuniti egale de participare la

discuie;

e bine s existe un ghid de discuie, cu linii tematice

generale, pe care s le cunoasc toi participanii;

profesorul va evita utilizarea etichetrilor pentru opiniile

elevilor, a prejudecilor i stereotipiilor de orice natur;

dac apar abateri de la un limbaj politicos, profesorul va

sanciona prompt acest comportament;
Versavia Curelaru
 Strategia nvrii mediate
nvarea mediat
i are originile n teoria dezvoltrii inteligenei a lui Vgotsky (zona de
dezvoltare proxim) i practica nvrii mediate a lui Feuerstein
(Sternberg, Grigorenko, 1998).

Susine ideea c exist o zon de dezvoltare proxim la care

copilul poate avea acces prin medierea (ajutorul) unui adult.

Profesorul ofer elevului sprijin n nvare: indicaii verbale,

proceduri de lucru.

Abilitile formate sunt transferate de elev la situaii noi, similare cu

cele nvate.

Permite diagnosticarea exact a blocajelor cognitive n nvare, astfel

nct profesorul s ofere sprijinul n funcie de acestea.

Presupune cunoaterea psihologic exact a tuturor elevilor.

Versavia Curelaru
 Strategii privind activitatea de grup
nvarea n grup
Ofer elevului posibilitatea de a veni n contact cu alte perspective de abordare
a sarcinii (cele ale colegilor si).

Ideile fiecrui elev se pot relua de ctre ceilali colegi.

Activitatea n cadrul unui grup stimuleaz elevii i le dezvolt competenele,

fiecare venind cu propria contribuie n rezolvarea sarcinilor

Avantajele n plan formativ ale strategiilor didactice ce implic lucrul n grup

deriv din co-activitate, din atingerea n comun a unor scopuri, din realizarea
unor proiecte comune.

Este o strategie cronofag i presupune atenie, obiectivitate i precizie n

proiectarea ei.

Strategiile care presupun lucrul n grup dezvolt importante abiliti

manageriale din partea cadrului didactic.

Versavia Curelaru
 Variabile care trebuie gestionate n timpul
activitilor de nvare n grup

Rearanjarea contextului fizic de desfurare a actului didactic;

Gradul de permisivitate fa de comportamentele asociate activitii de grup;

Nivelul acceptabil de zgomot i de factori perturbatori;

Strategiile de rezolvare a eventualelor nenelegeri sau conflicte din interiorul

grupurilor de lucru;

Criteriile de grupare a elevilor;

Modalitile de asigurare a diviziunii muncii n cadrul grupului;

Formele de evaluare la care se va face apel pentru fiecare elev ce rezolv o

sarcin n cadrul grupului;

Managerierea situaiilor de nendeplinire a sarcinii propuse.

Versavia Curelaru
 Pai pentru pregtirea nvrii prin cooperare

selectarea membrilor grupurilor;

definirea clar a sarcinilor de lucru;

precizarea deprinderilor necesare n nvarea prin cooperare i

distribuirea rolurilor n cadrul grupurilor;

alocarea tuturor tipurilor de resurse educaionale;

stabilirea setului de reguli necesare pentru lucrul n grup;

stabilirea instrumentelor pentru evaluarea difereniat a elevilor

din cadrul grupurilor.

Versavia Curelaru
 Metoda grupurilor de proiect

a devenit extrem de uzual n nvmnt.

Presupune realizarea n comun de ctre un grup de elevi a

unui proiect, cu scopul de a-
a-i ajuta pe acetia s neleag
mai bine conceptele leciei i eventual s-
s-i mbogeasc
cunotinele.

Are avantajul c le dezvolt elevilor deprinderi extrem de

utile n viaa real.

Metoda grupurilor de proiect preia avantajele i limitele

metodelor de nvare n grup.

Exist ns i o serie de elemente specifice (a se vedea

urmtorul slide
slide):
):

Versavia Curelaru
 definirea foarte clar a rolurilor fiecrui membru al grupului
(coordonator, cel ce pune n practic, cel ce caut resurse, facilitator,
etc.);

proiectele necesit o planificare mai riguroas a activitilor, pentru a

se ajunge la rezultatul scontat;

datorit dificultii de a evalua foarte precis contribuia fiecrui

membru la realizarea proiectului se impune identificarea clar a
aportului fiecrui elev la ndeplinirea sarcinii de lucru;

performana total a grupului depinde de performana fiecrui membru

n parte;
parte; din acest motiv, nerealizarea sarcinilor de ctre unul dintre
elevi poate conduce la penalizarea tuturor;

elevii cu performane nalte pot limita performana de grup datorit

obiectivelor, uneori prea ndrznee, pe care le propun; aceti elevi
scap din vedere c nu toi colegii lor au o performan intelectual
ridicat; sarcinile prea ambiioase pot afecta performana de grup.
grup.
Versavia Curelaru
 Metoda nvrii n perechi

Trei tipuri de nvare n perechi:

nvarea n perechi inegale (mentoratul)

parteneriatul n nvare (perechi egale)

nvarea n perechi aleatorii (cei doi elevi

sunt alei aleatoriu din colectivul clasei).

Versavia Curelaru
 nvarea n perechi inegale
(mai puin utilizat n nvmntul romnesc)
Metod care presupune nvarea n doi pentru o perioad
limitat de timp.

Cei doi elevi au niveluri de instruire i de performan diferite.

Pentru constituirea perechilor de nvare se vor avea n vedere:

elevii vor avea o relaie de munc bazat pe o etic a lucrului n
echip;
elevul
elevul--mentor (cel care are rezultate colare mai bune) va avea
nevoie de anumite abiliti pentru a explica i a se face neles;
perechea de nvare va fi constituit pe o perioad delimitat de
timp, pentru a evita situaia de dependen excesiv fa de colegul
mai bine pregtit;
n cazul n care un elev are probleme de nvare pe o perioad
ndelungat, este indicat rotirea elevilor-
elevilor-mentori;
perechile trebuie constituite n funcie de compatibilitatea dintre cei
doi elevi;
cadrul didactic trebuie s supravegheze n permanen evoluia
activitii de nvare i s fac ajustrile necesare.
Versavia Curelaru
 Parteneriatul n nvare

Form de lucru n perechi care presupune asumarea de ctre ambii elevi

a unei responsabiliti egale.

Metoda se impune n situaiile n care se cere o vitez sporit de realizare

a sarcinilor, sunt necesare puncte de vedere diferite sau se dorete o
nvare mai rapid.

Astfel de parteneriate sunt mult mai uzuale n clas i pot rspunde unei
mari varieti de sarcini didactice.

Aceast modalitate de lucru poate fi vzut ca o variant simplificat a

grupului de nvare prin colaborare.

Avantajul mare al acestei metode este c elimin poteniale surse de

conflict ce pot aprea, de exemplu, n cazul lucrului n grupuri.

Solicitarea cadrului didactic este mai mare deoarece trebuie s

monitorizeze un numr amplu de grupuri de nvare.
Versavia Curelaru
 nvarea n perechi aleatorii

Funcioneaz doar pentru perioade scurte de timp, de

regul pn la ndeplinirea unei sarcini precise, limitate.

Marele avantaj al metodei se refer la importantele

economii de timp care pot fi fcute.

Criteriul de definire a grupurilor este proximitatea.

Colaborarea ntre colegii de banc determin formarea

unor rutine de nvare importante.

Aceast metod funcioneaz bine cnd este vorba

despre sarcini simple i nu cnd se au n vedere sarcini
dificile.

Versavia Curelaru
II. Stilurile de nvare
Cunoaterea stilurilor individuale ale elevilor este
foarte important pentru adaptarea strategiilor i
formelor de organizare a nvrii.

Cano-Garcia i Hughes (2000) clasific stilurile

Cano-
individuale avnd n vedere urmtoarele abordri:

abordarea centrat pe aspectele cognitive (stilul

cognitiv);

abordarea centrat pe personalitate (stilul de

gndire)

abordarea orientat asupra activitii (stilul de

nvare)
Versavia Curelaru
 Exemplu de stiluri de nvare (Kolb, 1984)
Kolb cunoaterea se desfoar de-
de-a lungul unei spirale ce
cuprinde urmtoarele etape:

I. ACTIVITATE - II. PROCESARE - III.

GENERALIZARE - IV. PLANIFICARE - V.
ACTIVITATE NOUA.

Un stil de nvare individual este rezultatul interaciunii a

dou perechi de variabile aflate n opoziie i aezate la
extremitile unor axe:

Experiena concret (CE) --- Conceptualizare abstract

(AC)

Experimentarea activ (AE) --- Observaie reflexiv (RO)

Versavia Curelaru
 Experien
Stilul concret Stilul
acomodator
divergent

Experimen- Observaie
tare activ reflexiv

Stilul
Stilul
asimilator
convergent
Conceptualizare
abstract
Versavia Curelaru
 Stilul divergent se caracterizeaz prin originalitate i
creativitate, acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei, are
abilitatea de a vedea situaiile complexe din mai multe
perspective.

Stilul asimilator are abilitate

abilitatea
a de a crea modele teoretice
i raional-
raional-inductive
inductive,, nva prin analiz, planificare i
reflectare,, se
reflectare se focuseaz pe dezvoltarea teoriilor

Stilul convergent acumuleaz cunotinele prin analiz,

analiz,
are abilitatea
abilitatea de a aplica ideile noi,
noi, sistematizeaz informaia
prin intermediul raionamentelor ipotetico-
ipotetico-deductive i pun
punee
un accent deosebit pe gndirea raional i concret.
concret.

Stilul acomodator capacitate de adaptare la situaii noi,

curiozitate, abilitate
abilitateaa de a realiza ceva i de a se implica ntr-
ntr-
o nou experien,
experien, abordeaz problema ntr-ntr-o manier
intuitiv, are plcerea de a experimenta prin ncercare i
eroare.
Versavia Curelaru
 III. Alte deprinderi manageriale privind
eficientizarea procesului instructiv-
instructiv-educativ

1. Deprinderi de management al ritmului de

desfurare a activitii didactice

2. Deprinderi de promovare a activitilor n grup

3. Deprinderi de evitare a saturaiei elevilor

4. Deprinderi de integrare eficient a activitilor

didactice suplimentare

5. Deprinderi de gestionare a unor factori

perturbatori ai procesului de predare-
predare-nvare
Versavia Curelaru
 1. Deprinderi de management al ritmului de
desfurare
Evitarea discontinuitii
schimbarea brusc a tipului de activitate profesorul
intervine inopinat ntr-
ntr-o activitate n desfurare i
propune o alt sarcin;

abandonarea temporar a unui tip de activitate

profesorul las o activitate suspendat i trece la alta;

abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea

brusc dup un interval de timp: profesorul termin n
aparen o activitate, ncepe alta i revine pe neateptate
la prima;

abandonarea unei sarcini nainte de finalizarea acestuia

profesorul abandoneaz o activitate, trece la alta i nu
revine la cea iniial.
Versavia Curelaru
 1. Deprinderi de management al ritmului de
desfurare
Evitarea ncetinirii ritmului
suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul
insist n mod inutil asupra indicaiilor i explicaiilor;
explicaiilor;

suprancrcarea prin exces de amnunte profesorul se

arat preocupat de unele detalii minuscule, n detrimentul
ideii principale;
principale;

ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv de materiale

didactice i echipamente tehnice, distrgnd atenia
elevilor de la coninuturile predate sau discutate;
discutate;

fragmentarea inutil a activitii o sarcin didactic este

prezentat fragmentat, dei natura ei nu implic acest tip
de abordare.
Versavia Curelaru
 3. Deprinderi necesare evitrii saturaiei /
plictisului

abordarea progresiv a materialului de studiu

restructurarea programei cnd nu se nregistreaz
progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului
manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie
din cauza oboselii acestora.

varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n

activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul.

provocarea la aciune utilizarea de materiale i

antrenarea n activiti care i solicit pe elevi s ias din
rutina colar

Versavia Curelaru
 4. Deprinderi de integrare eficient a activitilor
didactice suplimentare

Coordonarea recapitulrii zilnice a materiei

Coordonarea recapitulrii leciilor propriu-

propriu-zise

Coordonarea lucrului individual n clas

Coordonarea temelor pentru acas

Coordonarea discuiilor n clas

Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare.

Versavia Curelaru