EDUCAIA AZI

NEVOI I POSIBILITI
 EDUCAIA AZI. NEVOI I POSIBILITI

Natura i educaia sunt asemntoare. ntr-adevr, educaia l transform pe om i, transformndu-l i

d o a doua natur (Democrit)

,, Educaia este cea mai puternic arm pe care o poi folosi s schimbi lumea, afirma Nelson
Mandela, un instrument de baz n vederea obinerii unui viitor sustenabil.

,, Omul nu poate deveni om dect prin educaie- spunea Kant, prin urmare omul nu se nate om: ,, tot
ceea ce constituie umanitate: limbajul i gndirea, sentimentele, arta, morala nimic nu trece n organismul
noului nscut- fr educaie.
Educaia este unul dintre fenomenele care a aprut o dat cu societatea uman, suferind pe parcursul
evoluiei sale, modificri eseniale. De la aciunea empiric de pregtire a tinerei generaii pentru viaa
social, educaia a parcurs un drum lung devenind o adevrat tiin cu statut propriu. Epoca actual a
informatizrii,a cltoriilor interplanetare, a interdependenelor culturale, economice sau de alt natur, pune
probleme cu care omenirea nu s-a confruntat niciodat n istoria sa. Obiectivat n cele trei ipostaze
(formal, nonformal i informal), educaia este chemat s formeze personaliti uor adaptabile la
nou,creative i responsabile.

Realitatea contemporan demonstreaz c rolul colii nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai
complex. Ideile libertii i descturii, umanismului i creativitii n educaie ne ndeamn s distrugem
zidul de neptruns al gndirii materialiste care ani n ir a creat stereotipii eronate. n actualul context, avem
nevoie de o educaie dinamic, formativ, centrat pe valorile autentice. n societatea actual, caracterizat
prin, mobilitate economic, politic i cultural, noua ordine educaional nu se concepe fr avangarda
micrii pedagogice teoretice i a praxis-ului educaional. Specialitii sunt de acord cu patru teze pe care
trebuie s se bazeze aciunea constructiv:

educaia este azi n centrul preocuprii tuturor popoarelor;

nvmntul trebuie s fie considerat n orice societate, ca un ansamblu omogen, care s reflecte
nevoile societii i mijloacele de care dispune pentru satisfacerea lor;

criza existent se manifest pe dou planuri: decalajul existent ntre aspiraiile indivizilor i nevoile
societii, pe de o parte, i capacitile sistemului de nvmnt, pe de alt parte,

prpastia existent ntre rile n curs de dezvoltare i cele industrializate.

Am putea aduga c educaia ar trebui s fie prioritar att la nivel local i naional, ct i mondial. Ar
trebui s aib n vizor o reform n cadrul fiecrui nivel, de la cel mai mic la cel mai nalt, nct s asigure un
viitor sustenabil pentru generaiile prezente, dar i urmailor acestora, s realizeze dezvoltarea pe mai multe
direcii, fr a necesita un mare consum de resurse.
 Analiznd educaia i nvmntul romnesc, fie pe toi parametrii nvrii (a nva s tii, a nva s
faci, a nva s fii i a nva s trim mpreun, cum ar fi: The ELLI Index Europe 2010) fie pe
parametri independeni: a nva s tii sau a nva s faci s-a ajuns la concluzia c exist o strns
legatura ntre nivelul sczut al nvmntului i problemele economice ale rii.

La nceputul secolului XIX, dar mai ales dup mijlocul su, au aprut politici generale, naionale de
nvmnt cu programme i pedagogii menite s se rspndeasc n toate colurile societilor. n Romnia,
personaliti ca Spiru Haret, Onisifor Ghibu, Vladimir Ghidionescu, Emil Brndz, tefan Barsanescu,
Dimitrie Gusti, au contribuit la promovarea valorilor romneti dar i la integrarea celor universale n cultur
noastr.
Dac ne dorim ca Romnia s mearg pe drumul ctre succes n educaie, ar trebui s urmreasca
evoluia altor ri din Europa si s aib ca exemplu trsturile comune n evoluia lor. Acestea pot fi
sintetizate ntr-un decalog:
Crearea unei viziuni de ar pentru educaie i nvmnt pe termen lung
Stabilirea de standarde ridicate i deci, de ateptri de la toi elevii i de la toate colile.
Egalitatea de anse pentru toi copiii.
Pregtirea viitorilor profesori ar trebui s se fac n colaborare direct i verificabil ntre
universiti i coli, cu practic la coli parte din cerinele pentru acordarea diplomei.
Alinierea curriculei pentru clasele 0-12 i necesitatea coerenei n implementarea ei la nivel de
clas, cu asigurarea spijinului material.
Motivarea i implicarea elevilor n ntreg procesul colar (excursii, ore dup coal, sport
organizat, activiti artistice, etc). La acest capitol s-au fcut progrese foarte bune n ultimii ani.
Clarificarea responsabilitilor i folosirea lor pentru dezvoltare i iniiative.
Eficientizarea folosirii resurselor
Crearea unui portret de caracter, aa cum l numea Simion Mehedini, al elevului. S ne punem
de accord asupra trsturilor de caracter pe care ar trebui s le aib un elev al societii romneti
contemporane i, mai ales viitoare, ntr-o lume globalizat
Conectarea la practicile educaionale de success n contextual globalizrii
Creterea schimburilor educaionale, internaionalizarea curriculum-ului, schimbrile produse sub
impactul sporit al tehnologiilor informaionale i comunicaionale sunt realiti incontestabile ale lumii
contemporane, pe care le oferim ca argumente n sprijinul afirmaiei c fenomenul globalizrii este o
realitate mondial. Se dezvolt noi instrumente de educaie, apar produse educative noi, de la
metodologii pn la programe destinate formrii unor comportamente, prin lrgirea cmpului de
cunoatere a participantului n program, dup modelul activitilor desfurate cu angajaii marilor firme.
Se dezvolt n coli programe de protecie a mediului natural i social, de formare de lideri, de
dezvoltare a calitii antreprenoriale, care presupun n primul rnd atitudini noi: lupta mpotriva
discriminrii, acceptarea multiculturalismului, schimbul intercultural, respectarea drepturilor fiecruia la
existen i mplinire profesional. Elevii vor nva s nvee, s gseasc informaiile necesare, s
 utilizeze mijloacele moderne de investigare a informaiei, s proiecteze un traseu propriu de carier nc
din perioada colii. Profesorul nu va mai fi pregtit n spirit enciclopedist, pentru c important nu este
volumul cunotinelor de transmis, ci modul n care acesta i ghideaz elevii ctre nelegerea unor
metodologii de investigare proprii, ctre scopul care corespunde nevoilor i aspiraiilor individuale.
Rolul profesorului va fi hotrtor pe linia formrii gndirii critice, laterale, complexe, analitice, pe care
elevii o vor folosi pe toat durata vieii. De fapt, metodele de nvare, de predare i de evaluare n cazul
nvrii pe tot parcursul vieii propun un model diferit fa de cel tradiional, n care rolurile actorilor
principali - profesori i elevi - au fost regndite.
n foarte multe state se vorbete de educaia centrat pe elev. Punerea n practic a unei metodologii mai
activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i
aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev
implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru
dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru
o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu.
Punerea elevului n centru este n perfect concordan cu ceea ce ce elitele societii romneti,
emineni pedagogi democrai i progresiti au avut n prim plan n ultimii 150 de ani.
G.G. Antonescu spunea c individualismul s i provocarea la acte de creat ie constituie dou note
caracteristice ale culturii formative, pe care ne dorim s o realizam i n s coal( Albulescu,I, note de curs
,Istoria pedagogiei romneti, p. 21), iar Iosif Gabrea era convins c idealul educat iei nu este altul dect
potent area la maximum a individualitat ii.( Albulescu,I, note de curs ,Istoria pedagogiei romneti, p. 25)
Exemplele pot continua cu personaliti ca: Onisifor Ghibu, Constantin Rdulescu-Motru i alii n a cror
scrieri i aciuni se poate gsi o enorm cantitate de gndire progresist care ar putea face fa oricror
scrutine riguroase moderne.
Din literatura de specialitate contemporan, cel mai bun promotor al metodologiilor de gndire
independena i logic de la Dewey i Lipmann ncoace este Albert Bandura, al crui superb concept de
auto-eficacitate nu trebuie confundat cu termenul de self-esteem sau ncredere n sine. Auto-
eficacitatea este modul i modelul prin care o persoan devine contient nu numai de ceea ce poate face dar
i CUM poate cunoate i nelege.
Procesul instructiv-educativ din Romania urmreste obiectivarea rezultatelor nvrii n competene,
concepte aprute acum 40 de ani n America. n acest scop s-au implementat o serie de reforme/ schimbri
n plan legislativ care nu au condus la rezultate evidente , specifice creterii calitii n educaie.

Necesitatea reformrii sistemului educaional dup evenimentele din 1989 (reformare administrativ,
refomare la nivel de proces de nvmnt reformare curricular) raspunde efectului de globalizare
economic i revoluie informaional care au schimbat radical natura procesului de predare-nvare,
promovnd dezinstituionalizarea acestuia.
 Etapele de reform n cadrul politicilor educaionale( Tacea, Crian, 2007) sunt delimitate n patru
perioade: etapa reparatorie (1990-1993), etapa preparatorie- la nivel de curriculum (1993-1997), etapa de
reform propriu zis a curriculumului (1997-2000) i perioada modificrilor majore la nivel de sistem i
proces educaional, ncepute n 2001 pn n prezent. La nivel de curriculum a aprut nevoia elaborrii unei
noi filozofii legate de: locul i rolul educaiei formale la nivelul sistemului social, locul i rolul acesteia la
nivelul formabililor. Actanii politicilor educaionale au atras atenia supra nevoii de reorientare a procesului
de nvmnt, mai exact trecerea de la nvarea prin obiective la nvarea bazat pe competene.,,(
Angel, A. G., Politici Educaionale i reforma curricular n Romnia;pag.1-2)

Scopul reformrii sistemului educaional const n armonizarea finalitilor educaiei la tendinele

spaiului european ( egalitatea de anse; educaie pentru toi, schimbare social in armonie cu stabilitatea,
pregtirea copiilor pentru viaa adult i activ, pentru timpul liber, pentru familie i societate, pregtirea i
motivarea copiilor pentru continuarea nvrii pentru o lume n schimbare).(MEC 2003)

Politica de aderare a Romniei la UE a impus schimbarea legii pentru a atinge urmtoarele perspective
ale educaiei:

- Educaie pentru dezvoltare durabila

- Educaie pe tot parcursul vieii
- Educaie pentru toi
- Educaie prin competene

La nivel de curriculum au fost revizuite obiectivele i coninuturile nvrii n scopul cunoaterii prin
echilibrarea balanei dintre cunotine, abiliti i atitudini, au fost inlocuite discipline sociale cu altele noi(
Educaie civica, Psihologie,etc), restructurarea educaiei profesionale/ vocaionale ( programul de reforma
din 1995)

ns, n contextul unor transformri sociale i politice ample, demersul sustenabil al procesului de
invmnt a avut de suferit: abandon colar, perspective profesionale sczute, inegalitate social, formarea
unor competee cognitive in detrimental celor aplicative si atitudinale, precaritate la nivelul resurselor
material i al calitii profesionalismului cadrelor didactice, norme didactice i programe ncrcate .a.

Se afirm pe bun dreptate, c unul dintre elementele definitorii ale societii contemporane este
schimbarea. Noul mileniu n care pim a motenit ns multe probleme sociale, economice i politice, care,
dei au marcat n mare msur ultima jumtate de secol, sunt departe de a-i fi gsit soluiile. Dintre aceste
probleme menionm: terorismul internaional, rasismul, creterea numrului sracilor, a analfabeilor i a
omerilor, etc.

Analfabei nu sunt doar cei ce nu tiu s scrie i s citeasc, ci i cei care au deficiene n cunotinele
de baz, vorbindu-se de analfabetismul funcional, iar mai nou i de cel computerial.
 Educaia caut s contribuie la ameliorarea acestor probleme prin aciuni specifice de prevenie.
Datorit eurii n a gsi soluii putem spune c educaia se afl n situaie de criz. Prin criz se nelege
decalajul dintre rezultatele nvmntului i ateptrile societii. Dintre soluiile specifice i generale gsite
enumerm:
- inovaii n conceperea i desfurarea proceselor educative;
- introducerea noilor tipuri de educaie n programele colare;
- ntrirea legturilor dintre aciunile colare i cele extracurriculare;
- formarea iniial i continu a cadrelor didactice;
- conlucrarea dintre cadre didactice, elevi, prini i responsabili de la nivel local;
- organizarea de schimburi de informaii ntre statele europene;
- regndirea procesului de educaie n vederea integrrii cu succes a tinerilor n viaa profesional i
social.
Impasul n care a intrat coala contemporan a fost provocat de trei categorii de explozii: explozia
cunotinelor, explozia demografic i explozia aspiraiilor. Datorit dezvoltrii tiinei i tehnicii, s-a
acumulat o imens cantitate de informaie care depete posibilitile de asimilare oferite de tehnicile de
instruire din trecut.
n vederea facilitrii adaptrii la schimbare, ideal este ca educaia s asimileze direcia, coninutul i
ritmul dezvoltrii sociale, s-i prefigureze coninutul n funcie de exigenele societii viitoare, s
pregteasc omul pentru a se adapta la schimbare, prevenindu-se sau limitndu-se stresul schimbrii.
Prin urmare, modul de dezvoltare a lumii contemporane este legat, n mare msur, de modul n care
educaia poate s satisfac cerinele acestei dezvoltri.
Lund n considerare modul prezent de organizare a sistemului educaional, referindu-ne ca exemplu
strict la nivelul naional, la cel din Romnia, constatm c la momentul actual acesta prezint anumite
deficiene la nivel de echitate, calitate i relevan pentru economia cunoaterii, care, pe termen lung, pot
afecta att viitorul generaiilor prezente, ct i a urmailor acestora, deficiene datorate cel mai probabil
numeroaselor ncercri de reorganizare, un proces continuu, ns, fr rezultat. Sistemul de nvmnt din
Romnia se axeaz mai mult pe nivelul teoretic i mai puin pe cel practic, acesta produce insuficient
cercetare i inovare i nu este capabil s promoveze o Romnie competitiv i prosper. n Romnia,
domeniul educaiei este, poate, unul dintre cele mai reformate domenii din ultimii 22 de ani. (Stanef, M. R.,
Sistemul educaional din Romnia, dispariti dintre mediul urban i cel rural, , pp. 83-93). Astfel,
procesul de restructurare a sistemului naional de educaie i noile reglementri legislative din sfera educaiei
au condus la reorganizarea reelei unitilor de nvmnt din Romnia. Ca urmare a msurilor din cadrul
reformei sistemului naional de educaie, conform unui comunicat de pres a Institutului Naional de
Statistic, n perioada 2013-2014, populaia colar din sistemul naional de educaie a fost de 3.650,9 mii
copii, elevi i studeni nscrii, reprezentnd peste trei sferturi din populaia de vrst colar (78,2%).

Distribuia populaiei colare pe niveluri educaionale se prezint astfel: nvmntul precolar (15,6%),
nvmntul primar i gimnazial (47,7%), nvmntul liceal (21,3%), nvmntul profesional (0,7%),
nvmntul postliceal (2,8%), nvmntul superior, universitar de licen (11,9%). Din totalul populaiei
colare cuprins n sistemul de educaie, 68,6% au studiat n mediul urban. La nivel naional distribuia pe
sexe a populaiei colare a fost aproape echilibrat (49,5% feminin i 50,5% masculin). Dup cum indic
numeroase rapoarte, performanele actuale ale sistemului de nvmnt din Romnia sunt nesatisfctoare,
att dup standardele naionale ct i cele internaionale. Astfel, conform clasamentelor fcute n urma
testelor PISA, Romnia se situeaz printre rile cu un sistem de nvmnt sub medie, ceea ce este
echivalent cu nivelul 2 pe o scar realizat de compania McKinsey&Co cu 5 trepte 1 (slab), 5 (excelent).
Bineneles, rezultatele unui sistem de nvmnt depind, ntr-o msur important, de cheltuielile publice
n educaie, iar Romnia are un buget al educaiei mult inferior celorlalte ri membre ale UE. Un studiu
efectuat de McKinsey&Co a evideniat faptul c ameliorarea nvmntului are un impact semnificativ
asupra a cinci dimensiuni economice cheie: accelerarea dezvoltrii economice, ntrirea coeziunii sociale,
mbuntirea sntii i a ncrederii n sine, diminuarea criminalitii i a costurilor de justiie i ntrirea
democraiei i a conceptului de cetean. De exemplu, mbuntirea scorurilor PISA cu numai 40 de puncte
poate duce la o cretere a PIB-ului pe cap de locuitor cu 0,9% ntr-o singura generaie (30 de ani), conform
aceluiai studiu.

,,Politicile recente din Romnia urmresc s abordeze unele dintre provocrile legate de inegalitatea
persistent i nivelul sczut de dobndire a competenelor de baz. Acestea includ strategiile naionale ale
Romniei dezvoltate n cadrul agendei Europa 2020, care vizeaz cteva aspecte sistemice importante cu
care se confrunt sectorul educaiei. Strategia naional de reducere a abandonului colar timpuriu urmrete
mbuntirea capacitii instituionale a guvernului, de exemplu prin oferirea de formare personalului
MNESR pentru planificarea, implementarea i monitorizarea programelor de prsire timpurie a colii. De
asemenea, urmrete identificarea i susinerea mai bun a elevilor care risc s renune la educaie prin
intermediul unor date centrale mbuntite pentru identificarea i urmrirea elevilor cu risc. Strategia pentru
educaie i formare profesional reprezint, de asemenea, un rspuns promitor la calitatea sczut i
relevana programelor profesionale secundare superioare din Romnia care limiteaz oportunitile pentru
studenii care nu aspir la nvmntul teriar de a dobndi calificri semnificative. n acelai timp, pachetul
anti-srcie al Romniei, lansat n 2016, include politici de reducere a diferenelor de nvare i de realizare
ntre zonele rurale i cele urbane. Iniiativele se axeaz pe programele de reabilitare dup coal, serviciile
integrate n coli i programele de a doua ans. Aceasta include, de asemenea, subvenii suplimentare
pentru colile din zonele defavorizate i investiii n mbuntirea infrastructurii colare. Cu toate acestea,
echipa de examinare a OCDE a constatat c scopul acestor iniiative a fost limitat pn n prezent i c unele
iniiative urmeaz s fie puse n aplicare.,,( Kitchen H., Fordham E., Henderson K.,Looney A.,Maghnouj S.,
Articol, OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education Romania 2017,pag 59).

Concluzii i propuneri

Rezumnd, am putea spune c, dei s-au fcut numeroase ncercri de reformare a sistemului educaional,
prin formularea i elaborarea diverselor programe i metodologii, n vederea asigurrii dezvoltrii durabile,
multe dintre acestea nu au avut efectul scontat, ns este totui un pas important, un punct de plecare spre
elaborarea unui mod inovator de organizare a structurii educaionale. n opinia noastr, atunci cnd se
vorbete de reforma n educaie, trebuie umrit, n principal, evoluia n timp a fiecrui nivel, de la
precolar la cel postuniversitar i analizate punctele forte i slabe. Ca i propuneri de reformare a sistemului
educaional, mergem pe ideea de a scoate n eviden punctele forte i de a realiza un echilibru ntre
metodele practice de predare i cele teoretice, punnd accent pe partea practic, introducerea de programe de
consiliere, prin care s se ndrume fiecare precolar, elev sau student spre o direcie potrivit acestuia, s fie
ajutai s ia deciziile corecte prin argumente clare, avnd n vedere dorinele, pasiunile i talentele acestora.
De asemenea am putea vorbi de eficiena i modalitatea de predare, care, n opinia noastr, ar trebui s fie
dinamic, bazat pe inovaie i metode interactive, care sa capteze atenia.

n concluzie, educaia ar trebui s creeze cadrul prin care s ofere inspiraia necesar, s stimuleze
creativitatea, ndrumndu-i pe oameni spre o gndire critic, spre cooperare, n vederea soluionrii unor
probleme complexe, reale. Prin urmare, cum am mai spus, pentru o dezvoltare durabila avem nevoie de
educaie, s ne educm n primul rnd pe noi i apoi pe cei de lng noi, mereu apar lucruri noi ce merita
explorate i, de ce nu, exploatate eficient.

n ciuda situaiei paradoxale n care se gsete, n pofida obstacolelor cu care se confrunt, educaia este
invitat s pregteasc ntr-o manier activ, mai constructiv i dinamic, generaia viitoare. n aceste
condiii noile educaii vin s pregteasc un comportament adecvat, adic raional care s atenueze n parte
ocul viitorului.

Bibliografie:

1. Albulescu,I, note de curs ,Istoria pedagogiei romneti, Universitatea Babes-Bolyai Cluj-Napoca,

2. Angel, A. G., Politici Educaionale i reforma curricular n Romnia;

3. Baza de date Indicatori de Dezvoltare Durabil n Romnia (IDDR),

http://www.insse.ro/cms/files/Web_IDD_BD/ndex.htm

4.. http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/ .

5.. http://www.contributors.ro/idei-si-solutii/o-educatie-romaneasca-pentru-generatiile-viitoare/

6. Kitchen H., Fordham E., Henderson K.,Looney A.,Maghnouj S., Articol, OECD Reviews of Evaluation
and Assessment in Education Romania 2017, OECD iLibrary

7.Popa, N.L., 2001-2002, Educaie i globalizare. Realitate sau speculaie?, n Analele tiinifice ale
Universitii Al. I. Cuza Iai,

8.. Stanef, M. R., 2013, Sistemul educaional din Romnia, dispariti dintre mediul urban i cel rural,
Academia de Studii Economice din Bucureti,

9. Toader, A.D.,1995, Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale procesului

educaional,EDP,Bucureti.

10. Vlaston, S., septembrie 2010, Inca o palma pe obrazul invatamantului romanesc, Ziare.com, ,
http://www.ziare.com/scoala/stiri-invatamant/inca-o-palma-pe-obrazul-invatamantului-romanesc- 1039621