CERCUL PEDAGOGIC AL PROFESORILOR DE ISTORIE

coala Gimnazial nr. 11Galai

18 octombrie 2014
,,DESCOPERIREA ISTORIEI PRIN ACTIVITI OUTDOOR
Motto: Ce aud Uit, Ce vd mi amintesc, Ce fac neleg
Proverb chinezesc

Selecie material prof. Nistor Mirela; Specialitatea: Istorie; c. Gimn. Nr. 11. Galai

Dezvoltarea economiei i viitorul societii n ansamblul ei depinde de calificarea cetenilor ei. Prin
istorie, avem datoria de a ne nvata evelii s gndeasc, s-i susin propriile puncte de vedere cu argumente, s
compare fenomene i procese istorice din diferite perioade de timp sau din diferite spaii geografice, s
promoveze valorile morale ale societii romneti. Istoria fiind o disciplin umanist, integratoare, total, are
evident o misiune important in a insufla elevilor sentimente, modele de personaliti, atitudini i
comportamente. De aceea discursul trebuie s fie:
civic (adic, s contribuie la formarea i dezvoltarea unei culturi a participrii civice i la socializarea
politic);
cultural (adic, s ndeplineasc o funcie de transmitere i formare cultural a personalitii);
un discurs viznd dezvoltarea durabil a umanitii (protejarea i conservarea patrimoniului cultural i
istoric face parte din strategia dezvoltrii durabile);
tim c nu exist o singur istorie, ci mai multe. De la aceast constatare trebuie pornit n reconsiderarea
actului de predare. Istoria trebuie s redevin ceea ce este de fapt i de drept: o disciplin eminamente
intelectual! Copiii care doar trebuie s asculte, noteze, memoreze i reproduc se vor plictisi repede de acest
sistem. Mai degrab ar trebui pui s rescrie ei nii istoria n exerciii inteligent i atent construite. n acest fel,
disciplina istorie va deveni atractiv, benefic (pentru efectul de modelare liber, neimpus), modern (copiii ar
trebui s gndeasc i s-i rescrie istoria mpreun, i nu s asimileze istoria scris de alii i impus lor prin
metode vechi pedagogice; elevii pot lucra pe echipe i pot dezvolta n cadrul acestor exerciii imaginative de
rescriere a unor episoade istorice abiliti i tendine care vor avea mai trziu o larg aplicabilitate: capacitatea
de a lucra n echip, capacitatea de a filtra prin cascada argumentelor o naraiune comun, imaginaie,
capacitatea de a decela mai fin pe linia de demarcaie dintre obiectiv/subiectiv, nclinaie ctre
motenire/tradiie/trecut/achiziie cultural, respect pentru disciplina n sine etc.).(1)
Educaia moral reprezint coninutul general al educaiei cu aria cea mai extins i mai profund de
manifestare i de implicare formativ, ntr-un cadru formal i nononformal, dar mai ales informal. n toate
situaiile, n orice context social i individual, la nivel de exprimare teoretic i practic, educaia istoric i
moral poate reflecta dimensiunile valorice ale binelui moral.
Dimensiunile valorice ale educaiei morale ale istoriei, n funcie de tema care este reflectata, are in
vedere:
1) Binele moral-politic. Dimensiunea sa valoric este reprezentat de democraie, ca model de
organizare superioar a relaiilor interumane, n general (n plan social), respectiv de respectul pentru
democraie, probat n diferite situaii concrete (n plan individual).
2) Binele moral-civic. Dimensiunea sa valoric este reprezentat de comunitate ca mediu necesar omului
la nivel de relaii directe, n general (n plan micro i macro-social), respectiv de respectul pentru comunitatea
familiei, comunitatea profesional, comunitatea religioas, comunitatea local, comunitatea naional,
comunitatea european, comunitatea mondial (n plan individual).
3) Binele moral-religios. Dimensiunea sa valoric este reprezentat de credin, privit ca aspiraie i
necesitate uman, n general (n plan social), respectiv de respectul pentru credina angajat la nivelul unei
anumite religii, unui anumit cult, unei anumite convingeri i practici religioase etc. (n plan individual).

Note
(1) http://ssir.ro/blog/2013/04/03/dezbatere-de-ce-istoria-in-scoala/
(2) http://www.tribunainvatamantului.ro/dimensiunile-valorice-ale-educatiei-morale/
(3) http://www.tribunainvatamantului.ro/educatia-outdoor-o-necesitate-sau-o-provocare-pentru-actualul-sistem-de-invatamant/
(4) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/
(5) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/http://www.didactic.ro/materiale-didactice/activitati-outdoor
 4) Binele moral-economic. Dimensiunea sa valoric este reprezentat de munca omului, privit ca
necesitate i aspiraie, n general (n plan social), respectiv de respectul pentru o anumit munc a omului (n
plan individual).
5) Binele moral-natural. Dimensiunea sa valoric este reprezentat de ecologie, ca modalitate necesar
de protecie i aprare a mediului natural, n general (n plan social), respectiv de respectul pentru ecologie, n
diferite zone profesionale i comunitare (n plan individual).
6) Binele moral-juridic. Dimensiunea sa valoric este reprezentat de justiie, dreptate, ca aspiraii i
necesiti umane, privite n general (n plan social), respectiv de respectul pentru justiie, pentru dreptate, probat
de om n diferite situaii concrete (n plan individual).(2)
Dar disciplina istorie, nainte de a modela pe cineva, trebuie ea nsi s gseasc resursele de a se
remodela. Educatorii trebuie s fie la rndu-le reeducai, upgradai, modernizai, co-interesai. Disciplina n sine
prezint toate argumentele pentru a fi un instrument modelator. O reform a disciplinei n sine i a oamenilor
care o deservesc, pare a fi primul pas logic pe acest drum mai lung ctre modernizarea gndirii orientate istoric.
Odat ce accentul migreaz de pe valoarea cantitativ pe cea formativ se pune problema redefinirii contextului
favorabil construirii personalitatilor de maine. In societatea actual din cauza progresului continuu i
transformrilor economice i tehnologice radicale utilizarea timpului liber ridic probleme delicate.
Predominana activitilor n cadre formale este crescnd fie datorit schimbrilor efectuate n programa
curricular (de exemplu: clasa pregtitoare), fie datoritobsesiei abordrii interdisciplinare a curriculei
specifice societii informaionale actuale de ctre sistemul nostru de nvmnt care, departe de a-l generaliza
sub acest context particular de abordare a subiectului, nu este pregtit pentru aglomerarea coninutului
nvmntului chiar dac reforma i-a propus o flexibilizare a acestuia.(3)
n ultima perioad a crescut interesul cadrelor didactice pentru programe educaionale alternative n
educaia nonformal, cum ar fi: educaia outdoor sau educaia n aer liber, nvarea prin aventur sau activiti
extracolare cu caracter interdisciplinar. Provocarea pe care o ridic practicarea acestor activiti i integrarea
lor n program este dac, evident, devin realizabile i pot fi desfurate de ctre toi elevii, fr s se suprapun
cu pregtirea lor pentru examene sau testri naionale. Este adevrat c programele colare au fost actualizate i
exist dou coloane, competene i coninuturi, iar cadrul didactic nceptor poate avea prghii de care s se
sprijine n structurarea proiectrii didactice. ntrebarea este: Dac programele colare i pregtesc pe acetia
pentru planificarea activitilor n aer liber, care ar fi competenele care ar trebui menionate ca puncte target
pentru un an colar?
Dac ne uitm la problemele i competenele pe care le solicit aceste activiti: spirit explorativ, spirit
de iniiativ, autodeterminare, gndire reflexiv i spirit de decizie .a., acestea presupun demersuri
complementare educaiei formale. Ministerul Educaiei Naionale n 2004 a elaborat o strategie privind
dezvoltarea activitilor educative colare i extracolare, recunoscnd contribuia lor n desvrirea
personalitii copilului i integrrii lui sociale, accentundu-se valenele lor pozitive pentru meninerea unei stri
fizice i psihice optime, contribuind totodat la mbuntirea calitii vieii. Ceea ce nu s-a specificat este dac
obiectivele acestor activiti sunt realizabile ca timp i efort. Pentru c, dac facem o scurt incursiune a
literaturii de specialitate despre activitile desfurate n grdinie, vom vedea c programa permite
desfurarea activitilor n aer liber, pe cnd la celelalte niveluri, trepte ale sistemului de nvmnt, chiar dac
programa ar permite flexibilizarea coninuturilor, li se creeaz prea puine ocazii n practicarea lor - acele
oportuniti n afar de sptmna coala Altfel.
Fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia
extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit n
formarea personalitii tinerilor. n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se
pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele
formrii personalitii copiilor. In acest context educaia outdoor, concept relativ nou n contextul educativ
Note
(1) http://ssir.ro/blog/2013/04/03/dezbatere-de-ce-istoria-in-scoala/
(2) http://www.tribunainvatamantului.ro/dimensiunile-valorice-ale-educatiei-morale/
(3) http://www.tribunainvatamantului.ro/educatia-outdoor-o-necesitate-sau-o-provocare-pentru-actualul-sistem-de-invatamant/
(4) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/
(5) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/http://www.didactic.ro/materiale-didactice/activitati-outdoor
romnesc, ns ea ncepe din ce n ce mai mult s capteze interesul actorilor educaionali din sistemul de
nvmnt formal. Exist numeroase accepiuni pentru termenul de educaie outdoor, ns pentru a da o
definiie simpl, putem spune c aceast form de educaie se bazeaz pe nvarea n aer liber.
In sens larg am putea spune ca Educatia Outdoor reprezinta procesul educational, indiferent de subiectul
predat/nvatat, care are loc ntr-un cadru nou/natural. Sensul restrans i mult mai corect specific faptul
c educaia outdoor reprezint suma aciunilor intreprinse de personalul calificat (traineri, formatori, profesori,
instructori), ntr-un mediu natural, folosind metode experieniale, pentru a produce schimbri la nivelul
abilitilor fizice, intra si interpersonale i al comportamentului fa de mediu, n randul participantilor.
Termenul de educaie outdoor, poate include educaia pentru mediu, activiti recreative, programe de
dezvoltare personal i social, drumeii, aventur, etc. n educaia outdoor elevul inva totul n mod practic,
activ, prin experiene personale la care mai apoi reflect pentru a extrage nvturile. Acest mod de nvaare,
caracteristic educatiei outdoor, se numeste Experiential nvei cu creierul, minile i inima! Educaia pe care
o oferim n institutiile de nvmnt clasice (Scoli, Universitati) este una de tip formal. Programele de educaie
outdoor se desfasoara n natur i finalitatea acestora nu o reprezint atestrile de tipul certificatelor i
diplomelor, ci schimbarile sunt produse vizibile la nivelul comportamentului participanilor. Din acest motiv,
educaia outdoor are un caracter nonformal. Participantul este plasat ntr-un mediu fizic i social unic, mai apoi
primete un set de provocri i probleme care ntr-o prima faz duc la apariia stresului, nsa mai apoi, prin
perseveren, abiliti i competente nvaate, acestea sunt rezolvate, acest fapt determinnd autocunoaterea i
dezvoltarea personalitii.
Educaia n aer liber i are originea n multe iniiative aprute n ultimii 150 de ani: taberele de corturi;
cercetia (ntemeiat n 1907 de englezul Robert Baden Powell) care urmrete tot un fel de educaie
informal, bazat pe activiti practice n aer liber; colile n pdure din Danemarca; colile i micarea Outward
Bound infiinate de Kurt Hahn (1941). In opinia lui Kurt Hahn, societatea modern suferea de cteva boli,
acestea aprnd ca revers negativ al evoluiei tehnologiei: declinul conditiei fizice, al spiritului de
antreprenoriat, al imaginaiei, creativitii i abilitilor practice, al autodisciplinrii i al compasiunii
interumane. Modelul educaional din coala lui Hahn putea fi sintetizat n urmtorul citat: Consider c
principala sarcin a educaiei este sa asigure supravieuirea urmtoarelor caliti: o curiozitate inovatoare, o
voin invincibil, tenacitate n atingerea elului, lepadare de sine i deasupra tuturor: compasiune!.(4)
Educaia n aer liber se realizeaz cu ajutorul experienelor programate, care se desfoar ntr-un singur loc
(rezidenial), sau n cursul unor cltorii. Elevii iau parte la diverse ntmplri (de fapt evenimente mai mult
su mai puin aventuroase pregtite de educatori), care pun n general probleme a cror rezolvare stimuleaz
creativitatea participanilor i i oblig la colaborare ntre ei. Pentru astfel de experiene educative se folosesc:
drumeii cu cortul, alpinism, deplasri cu brci, activiti n parcuri de aventur, jocuri de grup.Este o educaie
care se adreseaz tuturor celor trei nivele de nvaare: nivelul acumulrilor de cunotine (Cognitiv), nivelul
deprinderilor fizice (Motric) i cel al individualizrii unor trturi de comportament (Afectiv).
Avantajele oferite de experienele outdoor:
- Educaia outdoor ofera posibilitatea contactului direct cu natura urbanizarea masiv a produs un efect nociv
asupra mediului si prin faptul ca oamenii nu constientizeaz impactul pe care aciunile lor non-ecologice le au

asupra mediului educaia outdoor se desprinde ca o modalitate extrem de benefic pentru schimbarea
atitudinilor i comportamentelor fa de mediu;
-Educaia outdoor reprezinta o puternica surs de experiene de nvare un mediu relaxant, liber, fr
constrngeri poate oferi elevilor nenumrate provocri, astfel c procesul de educare devine puternic,
inspiraional si de natur s schimbe comportamente antisociale, s creeze o relaie puternic ntre oameni
bazat pe sprijin reciproc;
- Educaia outdoor faciliteaz procesul de nvare al elevilor care ntmpin dificulti n acest sens ofer un
climat diferit de nvare ce permite elevilor care n mod usual ntmpin dificulti de nvare si au un nivel
sczut de performan colar, s devin mai motivai, cu mult mai capabili;
- Dezvoltare personal att al celor care o aplic, ct mai ales al elevilor;
Note
(1) http://ssir.ro/blog/2013/04/03/dezbatere-de-ce-istoria-in-scoala/
(2) http://www.tribunainvatamantului.ro/dimensiunile-valorice-ale-educatiei-morale/
(3) http://www.tribunainvatamantului.ro/educatia-outdoor-o-necesitate-sau-o-provocare-pentru-actualul-sistem-de-invatamant/
(4) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/
(5) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/http://www.didactic.ro/materiale-didactice/activitati-outdoor
- Dezvoltarea spiritului de echip
- Educaia outdoor ofera nenumrate beneficii fizice, emoionale, mentale ce asigur bunstarea societii
Obiectivele generale ale educaiei outdoor sunt:
Dezvoltarea abilitilor socio-personale: mbuntirea muncii n echip, mbuntirea relaiilor sociale,
dezvoltarea competenelor de conducere, etc
Dezvoltarea abilitilor de management: organizare, coordonare, evaluare
Oferirea unui cadru stimulativ de nvare
Ofera posibilitatea crerii unui mediu relaxant si motivant n funcie de problema identificat permite
escaladarea unor nivele inalte de imaginatie n vederea obinerii rezultatelor propuse. (5)
Exemple practice de integrare a educatiei outdoor in cadrul curriculei scoalare:
identificarea i vizita mpreun cu elevii la un monument istoric din localitate constientizarea
rolului patrimoniului local si a surselor istorice in reflectarea trecutului,
reconstituirea unui traseu istoric ( cum ar fi un rzboi/lupta ),
organizarea ad-hoc n curtea colii a anumitor momente istorice de importan,
prezentarea marilor personaliti istorice ale Romaniei alegnd dac este posibil anumite
elemente cheie.
Realizarea de micro-filme sau prezentri ppt/pps cu scene improvizate de elevi;
Documentare despre monumentele istorice din comunitate.
Prin sustinerea leciilor de istorie n aer liber, n curtea colii i organizarea unor dezbateri se
ncurajeaza elevii s-i exprime creativitea prin schimbarea imaginativ a istoriei spre exemplu ce s-ar fi
ntmplat dac elevii pot nelege astfel importana istoriei n dezvoltarea unei naiuni, faptul c
rzboaiele ntre popoare ncetinesc procesul de dezvoltare, creaz probleme economice, sociale, au impact
asupra calitii vieii elevii vor aprecia mult mai mult prezentul i vor contientiza c oamenii sunt
responsabili pentru bunstarea lor i a comunitii/societii n care triesc.
n funcie de activittile alese, obiectivele unui program de educatie outdoor pot viza:
mediul nconjurtor (natural i cultural-istoric) n care ne desfurm activitatea, relaiile dintre
componentele acestuia i cum pot s-i aduc aportul la protecia lui;
propria persoana, propriile limite si cum le pot depi;
comunicarea i colaborarea eficace n cadrul unui grup;
notiuni elementare in sporturi in aer liber. (alpinism, trekking, mountainbike, ski, snowboard, orientare, tir cu arcul, parapanta, etc)
Procesul creator n cadrul activitailor outdoor presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
pregtirea aciunii complexe bazat pe identificarea problemei,
analiza datelor problemei, premise, principii, resurse posibile necesare,
acumularea i selecionarea informaiei necesare pentru abordarea corect a problemei,
prelucrarea si sistematizarea informaiei stocate,
elaborarea strategiei de rezolvare.

Note
(1) http://ssir.ro/blog/2013/04/03/dezbatere-de-ce-istoria-in-scoala/
(2) http://www.tribunainvatamantului.ro/dimensiunile-valorice-ale-educatiei-morale/
(3) http://www.tribunainvatamantului.ro/educatia-outdoor-o-necesitate-sau-o-provocare-pentru-actualul-sistem-de-invatamant/
(4) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/
(5) http://outdoorlife.ro/servicii/outdoor-education/baze-teoretice/http://www.didactic.ro/materiale-didactice/activitati-outdoor