PROIECT DIDACTIC

PROPUNĂTOR : Elena Anghel , Şcoala Nr.24 Galaţi

OBIECTUL : Consiliere şi orientare

CLASA : a III -a

SUBIECTUL : Învăţ să iau decizii

CONŢINUT : Calitatea stilului de viaţă – Etapele luării unei decizii

OBIECTIV CADRU : Exersarea abilităţilor de management al unui stil de

viaţă de calitate

OBIECTIV DE REFERINŢĂ : Să exerseze abilităţi de luare a deciziilor

OBIECTIVE OPERAŢIONALE
a) cognitive : O1C – să prezinte exemple din experienţa proprie ;
O2C – să exerseze predicţii pe firul epic ;
O3C – să arugumenteze acţiunile personajelor ;
O4C – să descopere căi proprii de acţiune pentru luarea deciziilor ;
b) afective : O1A – să manifeste atitudini pozitive faţă de capacitatea de a lua
decizii în situaţii normale ;
c) psihomotorii: O1P - să reacţioneze adecvat în cazuri care necesită luarea de
decizii pentru creşterea calităţii vieţii ;

DEMERS DIDACTIC

PREGĂTIREA LECŢIEI
MOTIVAŢIA :
Lecţia pune în discuţie probleme importante care pot fi interpretate în mai multe
moduri şi care conduc la exprimarea acordului sau a dezacordului faţă de întâmplări din
viaţa oamenilor. Conţinutul se leagă de experienţa personală, de interesele fiecăruia.
Lecţia mai este utilă şi pentru că îi activează pe subiecţi, le formează deprinderi de
gândire şi de comunicare pe termen lung , de luare a deciziilor în situaţii normale sau
deosebite din viaţa fiecăruia .

EVALUARE :
- se vor face predicţii pe firul epic al textului , construind astfel căi de rezolvare
a unor probleme ;
- se vor formula judecăţi de valoare şi critice faţă de problemele studiate;
RESURSE ŞI MANAGEMENTUL TIMPULUI:
 strategii : lectura predictivă, gândeşte singur–lucrează... comunică ,
ciorchinele, linia valorică, colţuri, reţeaua de discuţii ;
 mijloace :- textul respectiv fragmentat , în plicuri separate ;
-fişe ;
- postere ;
-flichart ;

 forme de organizare : în perechi, individual, pe grupe ;

 bibliografie :
-Băban A., Consiliere educaţională .Ghid metodo-logic pentru orele de
dirgenţie şi consiliere, Cluj-Napoca , Psinet, 2001;
- XXX, Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice , FSD Cluj ,
1998

SCENARIUL LECŢIEI

I. EVOCAREA

1.STABILIREA SECVENŢELOR EVENIMENTELOR

Vom începe cu un exerciţiu-joc. Vă rog să ierarhizaţi, scriind cifrele de la 1 la 6 în
spaţiile marcate, stabilind astfel ordinea firească pentru ca orice acţiune umană să aibă
succes.
GÂNDEŞTE SINGUR/ LUCREAZĂ IN ECHIPĂ/ COMUNICĂ! Raportorul comunică.

2.INTEROGAŢIA PROFESORULUI-conexiuni cu experienţa elevilor

-Vi s-a întâmplat să fiţi într-o situaţie limită şi să luaţi decizii de moment?
-Cum aţi procedat?
-Amintiţi-vă o întâmplare care să ilustreze că:
-grupele 1-2 : aţi acţionat conform sfatului altei persoane;
-grupele 3-4 : aţi acţionat după propria părere;
-A fost cea mai bună alegere? A avut finalul aşteptat?
-Cum aţi proceda, într-o situaţie asemănătoare, după consumarea evenimentului ?
-Consideraţi că experienţa proprie maturizează ?

3.CIORCHINELE
Realizaţi un ciorchine care să ilustreze sursele de informare, din care se poate
învăţa .

4. ANUNŢAREA SUBIECTULUI
Lecţia de astăzi, al cărei titlu îl veţi afla puţin mai târziu, ne va aminti că
experienţele proprii ne ajută să păşim un prag spre maturizare şi că succesul ori eşecul
depind de modul în care ştim / putem să înfruntăm riscuri inerente fără a ne supune
pericolului, de modul în care luăm decizii adecvate în situţiile apărute .
5.TERMENII CHEIE
Vă rog să notaţi pe harta predicţiilor termenii cheie sau termenii daţi în avans :
puiul de căprioară, râul, să macine, ursul ,veveriţa. Încercaţi să vă imaginaţi cum va fi
povestirea numai după aceşti termeni. Scrieţi pe verso-ul foii cu harta predicţiilor un scurt
text , respectând cerinţele unei compuneri, timp de 3 min.
GÂNDEŞTE SINGUR… Fiecare echipă elaborează o predicţie pe care o scrie iar
raportorul o citeşte. Se scriu pe tablă 2-3 predicţii .

II. REALIZAREA SENSULUI

1.ANUNŢAREA ŞI SCRIEREA TITLULUI PE TABLĂ ŞI PE HARTA PREDICŢIILOR

2.Deschideţi plicurile pe care e scris nr.1 şi extrageţi din ele fişele! Citiţi acest
fragment! Rezumaţi-l !
-Ce credeţi că se va întâmpla mai departe ? Folosiţi-vă imaginaţia şi continuaţi
povestirea, scriind pe harta predictiilor, în stânga.
GÂNDEŞTE SINGUR, LUCREAZĂ ÎN ECHIPĂ, COMUNICĂ!
Întreaga grupă emite o singură predicţie care se notează şi apoi se citeşte.
-Sunt interesante, demne de luat în seamă. Care credeţi că se va adeveri ? Fiecare să
hotărască , fără să comunice.
3.Deschideţi plicurile cu nr. 2! Citiţi fragmentul şi rezumaţi-l!
-Care dintre predicţiile noastre credeţi că e mai aproape de conţinutul textului ?
-De care nu suntem încă siguri ?
-Pe care le putem elimina ?
Se subliniază predicţia mai apropiată de conţinutul textului.
-Ce credeţi că se va întâmpla ?
-Ce atitudine va adopta puiul de căprioară ?
-Ce aţi face dacă aţi fi în locul puiului ?
Faceţi predicţii !
GÂNDEŞTE SINGUR …
Se citesc predicţiile elaborate de fiecare grupă .
Sunt interesante, dar care credeţi că se va adeveri ? Gândiţi numai, fără a spune.

4.Deschideţi plicurile cu nr. 3 ! Citiţi şi rezumaţi fragmentul! Care dintre

predicţiile noastre e mai aproape de conţinutul textului? De care nu suntem încă siguri?
Pe care o putem elimina? Se subliniază predicţia apropiată de conţinut. Ce credeţi că se
va întâmpla ? Cum se va rezolva problema ? Ce aţi face în locul puiului ? De ce ?

Se elaborează predicţia şi se scrie pe harta predicţiilor.

Sunt interesante, dar să vedem care se va adeveri . Gândiţi dar nu spuneţi!

5.Deschideţi plicurile cu nr.4 ! Citiţi şi rezumaţi ultimul fragment !

-Care dintre predicţii este mai aproape de conţinut? Pe care le putem elimina ?

Se subliniază predicţia apropiată de conţinut.

-Care dintre predicţiile construite cu termenii cheie sunt mai apropiaţi de lectură ?

Toate predicţiile au fost interesante, fiecare a însemnat un plus de experienţă pentru puiul
de căprioară.

III. REFLECŢIA

1.REŢEAUA DISCUŢIILOR

Cum v-a făcut să vă simţiţi această povestire ? De ce ?La ce v-a făcut să meditaţi
S-a terminat aşa cum v-aţi fi aşteptat? Ce credeţi că a fost în sufletul căprioarei când puiul
s-a întors, sfătuit să renunţe ? A greşit iedul când s-a întors la mama sa ? Cum aţi acţiona
ca mamă ? Dar ca pui ?

2.LINIA VALORICĂ ŞI COLŢURI

Cei care consideră că mama a procedat bine , insistând să încerce , se vor grupa în
colţul A. Cei care consideră că nu trebuia forţat iedul, în colţul B.Cei nedecişi, la mijloc .
Se vor înşira pe o linie imaginară, mai aproape de centru sau de extremităţi, in funcţie de
poziţia adoptată.Cei din colţul A aduc un argument, cei din B vin cu un contraargu-
ment.Se pot schimba poziţiile după discuţii.

3.ESEU

Amintiţi-vă o situaţia în care aţi fost nevoiţi să luaţi o decizie legată de viaţa
proprie.Scrieţi un scurt eseu despre ceea ce s-a întâmplat , motivând dacă încercarea,
asumarea de riscuri a dus la maturizare şi a îmbunătăţit calitatea vieţii .

Se citesc eseurile, se fac aprecieri cu caracter generalizator. Se anunţă că tema se

va continua în următoarele 2 ore.