Formarea competenţelor elevilor prin utilizarea metodelor alternative

Metodele alternative sunt acele metode care promovează învăţarea interactivă, ele fiind
orientate către intensificarea interacţiunilor şi interrelaţiilor în cadrul grupului de elevi, încurajează
interschimbul liber de cunoştinţe, de idei, de experienţe şi reflecţii, de impresii şi atitudini,
confruntarea de opinii şi argumente în vederea ajungerii în comun la construcţia unor noi
cunoştinţe, la noi clarificări şi soluţii la probleme.
Metodele alternative se bazează pe interacţiunile sociale care se stabilesc în interiorul clasei
de elevi ori al micro-grupurilor sau între perechi şi au nenumărate avantaje: în primul rând, elevii
sunt stimulaţi să lucreze cu idei şi concepte care le permit emiterea unor interpretări proprii şi
rezolvarea originală a unor probleme. Elevii se simt mai legaţi de şcoală şi clasă, ceea ce determină
o motivaţie sporită, care poate conduce la un nivel ridicat de atenţie şi retenţie. Elevii învaţă să
lucreze unii cu alţii, cooperarea asigurând dezvoltarea abilităţilor necesare unei vieţi împlinite în
familie şi societate. Ei învaţă să se înţeleagă cu copii ce aparţin altui sex, altei grupări etnice sau
sociale şi îşi dezvoltă o puternică conştiinţă de sine. În plus, metodele alternative favorizează jocul
interactiv de roluri şi situaţii, angajează la cooperare explorativă, dezvoltând valenţele euristice ale
căutării şi imaginaţiei, atrag elevii la cooperare interpretativă şi la valorificarea evenimentelor sau
faptelor, stimulează participarea la construcţia împreună a sensului sau a înţelesului propriu
conţinuturilor studiate, centrate pe producerea de idei şi rezolvarea de probleme.
Aplicând aceste metode la clasă, impactul a fost unul pozitiv. Copiilor le place să se joace,
să inoveze, să facă lucruri diferite, să lucreze în echipă. Acest lucru este valabil atât pentru elevii
din clasele primare cât și cele mari, de liceu. Evident, metodele fiind adaptate vârstei și nivelului de
pregătire al elevilor. E adevărat că aceste metode nu sunt ușor de aplicat de la început, e nevoie de
ceva timp și pentru profesor și pentru elevi, timp de adaptare, timp de asimilare și însușire a
metodei. E adevărat, de asemenea că sunt și unele dezavantaje, menționate în toate cărțile de
specialitate (timp, zgomot, etc.) dar dezavantajele sunt nesemnificative şi ţin mai mult de anumite
temeri ale profesorilor, de a gestiona o clasă ce pare ceva mai liberă şi care, aparent, nu are o muncă
susţinută într-un interval de timp. E adevărat, clasa este mai agitată, mai zgomotoasă dar este vorba
de o agitaţie intelectuală productivă, interesantă pentru copii.
Evident că aceste metode par la început mult mai atractive pentru elevi dar cu timpul, totul
de uzează, de aceea varietatea și variația metodelor sunt importante. Nu trebuie renunţat însă la
metodele tradiţionale care şi-au dovedit eficacitatea de-a lungul timpului dar le putem combina cu
aceste metode captivante pentru elevi.
Autorii
Lecţia propriu-zisă

Secvenţă/metodă/d Activitatea profesorului Activitatea elevului Instrumente de

urată
Evocare - profesorul pregăteşte lecţia comunicând
Gândiţi/Lucraţi în elevilor obiectivul acesteia
perechi/Comunicaţi - profesorul separă elevii în grupe de 4
12 min - profesorul dă elevilor fragmente din
diferite tipuri de scrisori
- profesorul cere elevilor să reconstituie
diferitele tipuri de scrisori (amicale, de
recomandare, de plângere)
Realizarea/Construir - profesorul comunică elevilor titlul lecţiei
ea sensului - profesorul cere elevilor să reconstituie pe
Predarea reciprocă tablă scrisoarea de plângere
15 min - profesorul pune întrebări, dă explicaţii pe
măsură ce elevii scriu la tablă
Reflecţie - profesorul dă fiecărui grup foi A3 şi
Turul galeriei instrumente potrivite de scris
20 min - profesorul cere elevilor să redacteze o
scrisoare de plângere într-un timp dat
(adresată unei firme de prestări servicii în
care se plâng de activitatea unui instalator)
Învăţarea prin - profesorul pune întrebări despre
colaborare importanţa scrisorii de plângere, utilitatea
3 min ei viitoare
+ profesorul dă tema pentru acasă (ex:
redactarea unei scrisori de plângere)
evaluare
- elevii discută între ei pentru a-şi reaminti Itemi obiectivi
caracteristicile fiecărui tip de scrisoare (de rearanjare,
- elevii reconstituie scrisorile de clasare)
- raportorul fiecărui grup citeşte scrisoarea
pe care grupul a trebuit să o reconstituie
- Pe rând, câte un elev din fiecare grup, Itemi semi-
merge şi reconstituie pe tablă acelaşi model obiectivi
de scrisoare (de plângere) menţionând (răspunsuri
părţile importante ale unei scrisori (locul scurte)
datei, expeditorului, destinatarului,
formulele de apel şi de încheiere, etc.)
- în grupuri de 4 elevii redactează o scrisoare Itemi subiectivi
de plângere (redactare de
- produsele sunt expuse pe pereţii clasei scrisori)
- la semnalul profesorului, grupurile se
rotesc prin clasă, pentru a examina şi a
discuta fiecare produs. Îşi iau notiţe şi pot
face comentarii pe hârtiile expuse
- elevii răspund la întrebări Itemi semi-
obiectivi
(răspunsuri
scurte)