http://www.cerelepe.faced.ufba.

br/arquivos/fotos/11/teacherssexperienceofteachinginahospitalsch
ool.pdf

Rolul profesorului de spital

Învățarea copiilor bolnavi este diferită de învățarea copiilor care sunt bine. Mediul,
psihologia și abordarea profesorului copiilor bolnavi necesită un punct de vedere alternativ.
Profesorii trebuie să facă față diverselor efecte secundare ale tratamentelor și trebuie să-și
asume toate barierele de învățare și dezvoltare. De asemenea, profesorii fac parte dintr-o echipă
multi-disciplinară echipa de medici, terapeuți, asistenți sociali și alți îngrijitori. Obiectivul este
de a ajuta copilul la o sănătate mai bună cu minim perturbarea dezvoltare și educație normală.
Cu alte cuvinte, lucrează împreună pentru normalizare într-o situație anormală.
Profesorii din spital nu trebuie să aibă numai abilități bune de comunicare și empatie
se ocupă cu copiii bolnavi, dar au nevoie și de abilități de management bune pentru a face față
probleme în afara normei. Acestea vor include ore de predare neregulate și diferite
orarul cursanților în fiecare zi. Deși aceste circumstanțe pot fi impozabile, așa este
mulțumitor, după cum a menționat Ainsha (1981: 397), „Sarcina profesorului atunci când predă
cronică și copiii bolnavi finali este, deși este dificil, provocator și plină de satisfacții, acesta
promovează
creștere profesională".

Așa cum am menționat mai sus, predarea într-un cadru școlar de spital este diferită de predarea
în
setări obișnuite ale școlii publice. Profesorii din școala spitalului au nevoie de specialitate și
calificări suplimentare pentru a face față nevoilor vaste ale acestor cursanți. Ei fac
nu funcționează orele școlare normale și predau de toate vârstele, clasele și etapele.
Profesorii fie merg din pat în pat, fie se duc la spital, învățând copiii bolnavi sau ei
lucrați într-o sală de clasă unde pot veni toți copiii suficient de bine pentru a merge
clase. Unele școli spitalicești se așteaptă predare individualizată în funcție de specialitate
programe educaționale elaborate de profesori (anonimi: studenți cu cronici
boli: Orientări pentru familii, școli și studenți, 2003: 131). Profesori în
predarea spitalului pe o bază mult mai informală și mai relaxată, rezultatul căruia:
relația foarte personală se dezvoltă între profesor și elev.
Studenții din școlile spitalicești au fost diagnosticați cu risc de viață și / sau cronici
boli precum HIV / SIDA, cancer, insuficiență renală, boli cronice cardiace și pulmonare.
Aceștia suferă perioade lungi de tratament chimioterapic (tratamentul standard pentru cancer
este
3-5 ani). Alții primesc dializa de trei ori pe săptămână, timp de patru ore la un moment dat și
adesea trebuie să aștepte ani de zile pentru ca organele donatoare (rinichi / inimă) să devină
disponibile.
Copiii bolnavi cronici și terminali sunt uneori limitați la spital și sunt internați
izolarea timp îndelungat, ceea ce poate fi foarte dificil pentru ei (Perez-Bercoff, 1996: 1).
Chiar dacă acești copii nu sunt supuși tratamentului, ei sunt suprimați imun și nu sunt
a permis să meargă la școlile obișnuite pentru o anumită perioadă de timp, uneori până la
doisprezece
luni de frica infecțiilor (Eiser, Davies și Gerrard, 2003: 14). Profesorii pleacă de la
pat la pat (predare individualizată) pregătirea programului pentru fiecare copil conform
nevoile sale și gradul / faza specifică în care se află.
Potrivit lui Freyer, copiii din școlile din spital au experiențe de viață accelerate (practice
cunoştinţe),
ca urmare a experiențelor lor medicale. Dezvoltarea normală este modificată
profund la copil cu o boală care poate pune viața în pericol sau, în cele din urmă, și în cele din
urmă
ei obțin o „conștientizare a adulților” despre moarte ca ceva universal,
inalterabil și permanent, în timp ce copiii mici percep moartea doar ca o
separare temporară (Freyer, 2004: 381).

Pe de o parte Eiser și colab. (2003: 17), credeți că copiii care au experimentat foarte mult
terapiile intensive pentru condiții de pericol pentru viață sunt aproape întotdeauna mature la
nivel emoțional și bine comportate, de aceea problemele de comportament sunt rare și au
nevoie de o evaluare atentă numai atunci când apar. Pe de altă parte, copiii bolnavi cronici și
terminali care sunt obligați la acestea experiențele de viață accelerate sunt uneori lipsite de
trecerea normală faze de dezvoltare, după cum a declarat Freyer, „Pe lângă prognosticul bolii
lor, șederi prelungite în spital, vizite frecvente în ambulatoriu și chiar acasă zilnic intruziv
regimurile de medicamente modifică rutinele normale ale copilului, împiedică participarea la
școală, socializare și contribuie la imaginea de sine slabă ”(Freyer, 2004: 381). Paradoxul din
acești copii sunt copleșitori pentru profesor, deoarece au această „conștientizare a adulților”
moarte pe de o parte, dar imagini de sine slabe, pe de altă parte, pentru că se văd ca pe ei înșiși
diferit de colegii lor. Paulcevic, (2000) remarcat la o Societate Internațională de Oncologie
Pediatrică (SIOP) și Întâlnirea părinților pentru hematologie și oncologie (CHOC) pentru copii,
acel spital necunoscut mediile și procedurile medicale dureroase duc adesea la pierderea
copiilor de-a lungul vieții lor. Acești copii par să dezvolte rezistență în comportamente rigide
de „coping”. Deși conform cercetărilor dezvoltă probleme psihosociale și academice
(Wallander & Varni, 1998: 26) și, prin urmare, ar trebui să fie evaluate eco-sistemic. Teoria
ecosistemelor presupune privirea copilului dintr-un punct de vedere holistic barierele interne
ale copilului (potențial înnăscut, punctele forte și obstacolele) și barierele externe (lipsa
educației, învățarea într-o a doua limbă, dificultăți sociale și emoționale) învățare și dezvoltare
luate în considerare. Un program educațional individualizat care este specific condiției este
conceput pentru un astfel de copil care are nevoie de educație și învățare a sustine. Majoritatea
cursanților învățați în școala spitalului au nevoie de educație, sprijin emoțional și social, din
cauza bolilor cronice și absenteismului din școli.

Beneficiile participării la Școala Spitalului

Școala este un loc normal, iar normalitatea este un lux care pleacă rapid atunci când un copil
cade grav bolnav. În acest sens, școala devine un refugiu, iar profesorii ar trebui să le înțeleagă
rol crucial în protejarea acestui sanctuar (Schlozman, 2002: 82). Școlarizarea, conform a
profesor de școală din spitalul de la Spitalul pentru copii bolnavi din Toronto, oferă copiilor o
claritate mesaj pe care îl au bine (Ross, 2003: 15). Școlile din spital stimulează copiii
și acorda o anumită normalitate rutinei zilei (Eiser și colab., 2003: 4) cu unii profesori
devenind „in loco parentis”, deoarece majoritatea părinților copiilor spitalizați nu trăiesc
cu ei în spital. Aceasta rezultă în relații strânse de dezvoltare a încrederii
copilul și profesorul.
Părinții copiilor care au lipsit de la școală din cauza unei boli sau
accidentele au comentat valoarea școlii ca ajutor pentru recuperare și ca
context în care copiii pot reuși, experimenta prietenii și vor fi distrași
din boala lor (Mukherjee & Lightfoot, 2000: 59).
tudierea dezvoltă un sentiment de autoeficiență la copii și activitățile școlare se vor spori
motivația copiilor de a lupta împotriva bolilor lor. Aceasta susține afirmația de mai sus
că școala este benefică pentru copiii cu afecțiuni cronice de sănătate. Social, emoțional
iar în mod academic, acești copii înflorește dacă se oferă sprijin adecvat.
Un sprijin adecvat ar ajuta copilul să-și accepte și să-și gestioneze starea,
să țină pasul cu programa și să-și gestioneze viața socială. Acest lucru este luat în considerare
în
afirmația că „școala este unul dintre aspectele psiho-sociale principale ale vindecării, deoarece
ajută
elevul să dezvolte un comportament adecvat vârstei și răspunsuri emoționale
abilități cognitive ”(Perez-Bercoff, 1996: 2). Scopul școlilor spitalicești este de a normaliza
această situație anormală și restabilirea sănătății pacientului / cursantului. Prin urmare, școala
din spital
profesorii își dau seama că „îngrijirea copiilor bolnavi finali și bolnavi cronici este o
sarcină multidisciplinară, implicând în mod obișnuit nu numai pediatri, ci și psihiatri,
psihologi, asistenți sociali, terapeuți și profesori ”(Khaneja, & Milrod, 1998: 909).
Lucrarea de colaborare cu personalul medical și alte resurse de sprijin este esențială pentru
profesori. Predarea în aceste condiții nu este o sarcină ușoară ca școala din spital
pune cereri suplimentare și distincte profesorilor (Ainsha, 1981: 397, Eiser și colab.,
2003: 14).