Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
Programa școlară
pentru disciplina
2019
1.3.Coordonarea ochi-mână- - Exerciții pentru educarea - Exerciții de trecere peste - Exerciții de executare a
picior echilibrului static obstacole unor acțiuni diverse cu
(statui,soldați) - Exerciții alergare și sărituri mâna dominantă (a bate
- Exerciții pentru educarea - Exerciții de urmare a unui toba, a arunca zarurile, a
echilibrului dinamic (urcatul, traseu prestabilit cânta la xilofon)
coborâtul scărilor, mers pe - Exerciții complexe de
vârfuri și călcâie) ocolire jaloane
- Exerciții pentru menținerea - Exerciții de manipulare a
poziției ortostatice corecte obiectelor la comandă
3.2.Stimularea mobilității fono- -Exerciții de emisie - Exerciții de diferențiere în emiterea -Exerciții de diferentiere
articulatorii/ auz fonematic onomatopeică sunetelor între zgomot si sunet
-Exerciții de imitare a tusei, - Exerciții de orientare către sursa sonoră -Exerciții cu text , melodie
căscatului, sforăitului și ritm
Programa școlară TERAPII SI PROGRAME DE INTERVENTIE–Învatamant special prescolar- Dizabilități: fizice, mintale, senzoriale, asociate 12
singur picior
Orientare și mobilitate - localizarea stimulilor
- orientare spre stimuli
- deplasare spre stimuli
Comunicare nonverbală - relaționarea pe bază de procedee figurative (gest,
mimică, pantonimă)
Comunicare verbală - onomatopee
- sunet
- silabe directe și inverse, cu diverse sunete în poziție
inițială, mediană și finală
- logatomi, structuri consonantice
- cuvinte mono-, bi- și polisilabice
- diferențiere sunete
- asemănări și diferențieri cuvinte - sinonime, antonime,
omonime
- propoziție (simplă și dezvoltată)
- vorbire dialogată
- povestire independentă de evenimente concrete
- recitare de poezii
- ghicitori
- formule de adresare
- relaționare în grup
Comunicarea paraverbală - onomatopee cu vocea pe diverse tonalități
- dialoguri și recitări de poezii cu respectarea intonației
și a semnelor de punctuație corespunzătoare
Aria tematica - familia
- corpul Omenesc
- obiecte de vestimentație
- zilele saptămânii
- anotimpurile
- formă
- culoare
- mărime
- relații spațiale
- relații temporale
- mijloace de transport
- formule de adresare
- fructe
- legume
- obiecte de mobilier și de uz casnic, utilități
- animale domestice și sălbatice
- alimente
- formule de salut
- meserii
Orientare și mobilitate - localizarea stimulilor
- orientare spre stimuli
- deplasare spre stimuli
Stimulare multisenzoriala - stimulare vizuală
- stimulare auditivă
- stimulare tactil-kinestezică
- stimulare termică
- stimulare olfactivă
Programa școlară TERAPII SI PROGRAME DE INTERVENTIE–Învatamant special prescolar- Dizabilități: fizice, mintale, senzoriale, asociate 13
- stimulare gustativă
Perceptia si diferentierea - culoare (roșu,galben,albastru, verde, maro, negru)
stimulilor și obiectelor - formă (cerc, pătrat, triunghi, oval, dreptunghi)
după diferite criterii - mărime (mare, mic, mijlociu, lung, scurt, gros, subțire)
- textura (moale, dur, lichid, spumă)
- greutate (ușor, greu)
- asperitate( aspru, lucios, catifelat, poros)
- temperatura (cald, rece)
- sunet (tare, încet, lent, rapid, înalt, grav)
- diferite intensități și modalitatea de apariție a stimulilor
vizuali
- gust (dulce, sărat, acru, amar)
- miros (frumos, urât, intens, slab)
Modalități de operare - identificări
- sortări
- serieri
- ordonări
- asocieri
- clasificări
- suprapuneri
- compuneri
- descompuneri
- analiză, sinteză, generalizare, particularizare
Programa școlară TERAPII SI PROGRAME DE INTERVENTIE–Învatamant special prescolar- Dizabilități: fizice, mintale, senzoriale, asociate 14
Sugestii metodologice
Programa școlară TERAPII SI PROGRAME DE INTERVENTIE–Învatamant special prescolar- Dizabilități: fizice, mintale, senzoriale, asociate 15
respectarea nivelului de toleranță al copilului;
menținerea unei atmosfere de relaxare și siguranță;
desfășurarea activității în co-acțiune, de la simplu la complex, progresiv;
respectarea timpului necesar copilului pentru a anticipa acțiunile următoare;
crearea cadrului în care copilul să rezolve mici probleme, pentru a fi motivat,
pentru a-i spori încrederea în forțele proprii;
derularea a cât mai multe interacțiuni ale cadrului didactic cu copilul (ex. spălatul,
îmbrăcatul) pentru a crea multe posibilități în vederea denumirii și învățării a
diferitelor părți ale corpului;
utilizarea unor materiale de diverse texturi: bandă scotch, textile, etc , pentru a
atrage atenția copilului asupra diferitelor părți ale corpului său;
mutarea copilului de la suprafețele dure (podeaua) la altele mai moi și mai puțin
asigurătoare de sprijin (perne, saltele, apoi la suprafețe în mișcare unde
picioarele sau mâinile pot atinge pământul, ca apoi să fie introduse echipamente
care nu permit menținerea contactului cu podeaua -leagăne, triciclete);
utilizarea unor surse de zgomot, lumini, obiecte colorate, materiale tactile pentru
a-i stârni curiozitatea și pentru a-i încuraja mișcarea;
localizarea intervenientului prin indicații specifice: loviți salteaua;
semnalizarea finalului unei acțiuni printr-un semn caracteristic;
intercalarea activităților pentru deprinderea mersului;
introducerea unui semn pentru a sugera activitatea de deprindere a mersului:
mergi, hai, ai căzut, gata, te-ai ridicat”.
Programa acordă importanță jocurilor de mișcare care trebuie să fie organizate la
majoritatea activităților de educație psihomotrică, legate de tematica activității și
aplicarea practică a celor învățate în jocurile alese.
Prin intermediul educației senzoriale, grădinița asigură caracterul științific al
cunoștințelor empirice achiziționate de către preșcolar în viața cotidiană, încât acestea
să devină cunoștințe funcționale, eficiente adaptării la mediul social.
În cazul copiilor cu deficiențe senzoriale, descoperirea propriului corp și a lumii
exterioare devine prioritară pentru creșterea gradului de adaptabilitate pentru formarea
unor deprinderi de autonomie personală și socială și pentru înțelegerea și perceperea
corectă a lumii în care trăiesc.
Cunoașterea mediului înconjurător oferă copiilor ocazia de a gândi și de a învăța,
de a-și dezvolta curiozitatea și interesul pentru anumite aspecte ale lumii
înconjurătoare, prin acțiune directă, explorare și observație.
Astfel, copiii vor putea:
-să-și foloseasca propriile simțuri pentru a observa și a investiga mediul înconjurător
-să-și lărgească câmpul experienței directe
- să-și valorifice la maximum potențialul auditiv și vizual
-să experimenteze simplu schimbările de stare a materiei
-să conștientizeze alternanța zi/noapte și cea a anotimpurilor.
Copiii cu deficiențe senzoriale pot realiza progrese considerabile prin achiziții cu
aplicabilitate largă în viața cotidiană și deci cu efecte semnificative pentru buna lui
integrare socială.
Programa este astfel concepută încât să nu îngrădească libertatea profesorului
psihopedagog de a alege și organiza activitățile de învățare cele mai adecvate atingerii
obiectivelor propuse.
Programa școlară TERAPII SI PROGRAME DE INTERVENTIE–Învatamant special prescolar- Dizabilități: fizice, mintale, senzoriale, asociate 16
Bibliografie
Grup de lucru
Liana Maria MITRAN,Coordonator Ministerul Educației Naționale
Cornelia BAICU, Inspectoratul Școlar Județean Argeș
Programa școlară TERAPII SI PROGRAME DE INTERVENTIE–Învatamant special prescolar- Dizabilități: fizice, mintale, senzoriale, asociate 17