Universitatea de Stat din Tiraspol

Referat pe tema:

Tehnologii pedagogice bazate pe

orientarea personală a procesului
pedagogic.

A efectuat : Ilian Alina,gr.33B

A verificat:V. Bocancea, dr. conf. univ.

Chișinău 2019
 Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului pedagogic

Tehnologiile orientate spre personalitate sunt întruchiparea filozofiei umaniste,

psihologiei și pedagogiei.
Focusul tehnologiilor orientate spre personalitate este o personalitate holistică unică, care
se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (actualizarea de sine), este deschisă
percepției noii experiențe și este capabil de o alegere conștientă și responsabilă în diverse situații
de viață. Obținerea de către o persoană de asemenea calități este proclamată obiectivul principal
al educației, în contrast cu transferul oficializat al cunoștințelor și normelor sociale către un elev
în tehnologia tradițională.
Originalitatea paradigmei obiectivelor tehnologiilor orientate spre personalitate constă în
orientarea către proprietățile personalității, formarea ei, dezvoltarea acesteia nu în conformitate
cu ordinea cuiva, ci în conformitate cu abilitățile naturale.
Conținutul educației este un mediu în care are loc formarea și dezvoltarea personalității
copilului. Ea se caracterizează printr-o orientare umanistă, apel la o persoană, norme și idealuri
umaniste.
Tehnologiile de orientare personală încearcă să găsească metode și mijloace de instruire
și educație care să corespundă caracteristicilor individuale ale fiecărui copil: folosesc metodele
psihodiagnosticelor pentru a schimba atitudinea și organizarea activităților copiilor, folosesc
instrumente didactice diverse și puternice (inclusiv un computer) și reconstruiesc conținutul
educației.
Tehnologiile orientate spre personalitate contrastează abordarea autoritară, impersonală și
fără suflet a unui copil în tehnologia tradițională - atmosfera de dragoste, grijă, cooperare,
creează condițiile pentru creativitate și autoactualizare a unei persoane.

4.1. Pedagogia cooperări

Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice din
anii 80 care au adus la viață numeroase procese inovatoare în educație. Numele tehnologiei a fost
dat de un grup de profesori inovatori, în experiența generalizată a cărei combinație au fost
combinate cele mai bune tradiții ale școlii sovietice (N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, V. A.
Sukhomlinsky, A.S. Makarenko), realizări rusești (K .D Ushinsky, N.P. Pirogov, L.N. Tolstoi) și
străine (J.-J. Russo, Y. Korchak, K. Rogers, E. Berne) practică și știință psihologică și
pedagogică.
 Ca tehnologie holistică, pedagogia cooperării nu a fost încă încorporată într-un model
specific, nu are instrumente normative și executive; este „împrăștiată” peste sute de articole și
cărți, ideile ei sunt incluse în aproape toate tehnologiile pedagogice moderne, care au stat la baza
„Conceptul de învățământ secundar

Federația Rusă ". Prin urmare, pedagogia cooperării ar trebui considerată ca un tip special
de tehnologie „penetrantă”, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei
progresiste și, într-o măsură sau alta, inclusă în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a
lor.

Caracteristicile clasificării tehnologiei „Pedagogia cooperării”

După nivel de aplicare: educație generală. Pe o bază filosofică: umanistă.

Conform principalului factor de dezvoltare: integrat: bio-, socio- și psihogen. Conform
conceptului de asimilare: asociativ-reflex + inter-etapizat
polarizare.
Prin orientarea către structurile personalității: armonios cuprinzător.
După natura conținutului: educațional + educațional, laic, umanist, educațional,
penetrant.
După tipul de control: un sistem de grupuri mici.
După forme organizaționale: academic + club, individual + grup, diferențiat.
Conform abordării copilului: uman-personal, subiect-subiectiv (cooperare).
În conformitate cu metoda prevalentă: căutare de probleme, creativ, dialogic, joc.
Pe categorii de stagiari: masă (toate categoriile).

Orientări vizate

• Trecerea de la cerințele pedagogiei la relațiile de pedagogie.

• Abordare umană-personală a copilului.
• Unitatea formării și a educației.

Conceptul de cooperare

În „Conceptul de învățământ secundar al Federației Ruse”, cooperarea este interpretată ca

fiind ideea activităților de dezvoltare comune ale adulților și copiilor, întărită de înțelegerea
reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală reciprocă, o analiză comună a cursului și rezultatele
acestei activități.
Ca sistem de relații, colaborarea este multidimensională; dar cel mai important loc în el
este ocupat de relația profesor - elev. Predarea tradițională se bazează pe poziția profesorului ca
subiect, iar elevul ca obiect al procesului pedagogic. În conceptul de cooperare, această
prevedere este înlocuită de ideea elevului ca obiect al activității sale educaționale.
Prin urmare, doi subiecți ai aceluiași proces ar trebui să acționeze împreună, să fie
parteneri, parteneri, să alcătuiască unirea celor mai în vârstă și mai experimentați cu cei mai
puțin experimentați (dar cu avantajele tinereții); niciunul dintre ei nu trebuie să stea deasupra
celuilalt.

Colaborarea în relația „elev-elev” se realizează în activitatea de viață generală a

colectivităților școlare, luând diverse forme (comunitate, complicitate, empatie, co-creare, co-
management).
În cadrul unui colectiv la nivel școlar, se stabilesc relații de cooperare între profesori,
administrație, organizații de studenți și profesori; Principiul cooperării se extinde la toate tipurile
de relații ale elevilor, profesorilor și conducătorilor cu mediul social din jur (părinți, familie,
organizații sociale și de muncă).

Caracteristicile conținutului și metodelor

În pedagogia cooperării se disting patru direcții:

• Abordare umană-personală a copilului.
• Complex de activare și dezvoltare didactică.
• Conceptul de educație.
• Pedagogizarea mediului.

Abordare umană-personală

Abordarea umană-personală pune în centrul sistemului educațional școlar dezvoltarea

întregii totalități holistice a trăsăturilor de personalitate. Măsura acestei dezvoltări este
proclamată principalul rezultat al educației școlare, criteriul calității muncii unui profesor,
educator, lider, instituție de învățământ în ansamblu.
 Această abordare întoarce școala către personalitatea copilului, către lumea sa interioară,
unde se ascund abilitățile și posibilitățile încă nedezvoltate, potențialele morale ale libertății și
ale dreptății, bunătate și fericire. Scopul școlii este să trezească, să aducă la viață aceste forțe și
posibilități interne, să le folosească pentru o dezvoltare mai completă și liberă a individului.
Abordarea umană-personală a copilului în procesul educațional este o legătură-cheie,
baza comunicativă a tehnologiilor pedagogice orientate spre personalitate. El combină
următoarele idei:
• o nouă privire asupra personalității ca obiectiv al educației, orientarea personală
a procesului educațional;
• umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice;
• respingerea coerciției directe ca metodă care nu produce rezultate în condiții moderne;
• o nouă interpretare a unei abordări individuale;
• formarea unui concept de sine pozitiv .

Următoarele poziții reprezintă o nouă privire asupra personalității :

• personalitatea se manifestă, acționează în copilărie timpurie, copilul în școală este o
personalitate umană cu drepturi depline;
• personalitatea este un subiect, nu un obiect în procesul pedagogic;
• personalitate - obiectivul sistemului educațional și nu un mijloc pentru
atingerea niciunui scop extern;
• fiecare copil are abilități, mulți copii sunt talentați;

• calitățile prioritare ale unei persoane sunt cele mai înalte valori etice (bunătate, dragoste,
muncă asiduă, conștiință, demnitate, cetățenie etc.).

Umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice . Relațiile personale sunt cel

mai important factor care determină rezultatele procesului educațional .
Tratamentul uman al copiilor include:
• dragoste pedagogică pentru copii, interes pentru soarta lor;
• credință optimistă în copil;
• cooperare, abilități de comunicare;
• lipsa de constrângere directă;
• prioritatea stimulentelor pozitive;
• toleranță pentru deficiențele copilăriei. Democratizarea relațiilor prevede:
• egalizarea studentului și a profesorului în drepturi;
• dreptul copilului la libera alegere;
 • dreptul de a greși;
• dreptul la punctul de vedere al unuia;
• respectarea Convenției privind drepturile copilului;
• stilul relațiilor dintre profesor și studenți: nu interzice, ci îndrumă; nu gestiona, ci co-
administrează; nu pentru a forța, ci pentru a convinge; nu pentru a comanda, ci pentru a
organiza; nu limitează, ci oferă libertatea de alegere.

Învățarea fără constrângere . Conținutul principal al noii relații este abolirea

constrângerii ca mijloc inuman și ineficient. Problema nu este absolutismul principiului, ci
definiția unei măsuri rezonabile. În general, educația este imposibilă fără constrângere: aceasta
este asimilarea sistemului de interdicții sociale. Dar pedeapsa umilește, oprimă, încetinește
dezvoltarea, educă un sclav. Este necesar să treceți de la constrângere la un astfel de cadru atunci
când acesta nu va cauza respingerea.
Învățarea fără constrângere caracterizează:
• solicitarea fără constrângere, bazată pe încredere;
• pasiune născută din învățătură interesantă;
• înlocuirea constrângerii cu o dorință care crește succesul;
• pariați pentru independența și inițiativa copiilor;
• aplicarea cerințelor indirecte prin intermediul echipei.

O nouă interpretare a unei abordări individuale . Esența noii abordări individuale

este de a merge în sistemul de învățământ nu de la un subiect școlar la un copil, ci de la un
copil la un subiect școlar, să treci de la oportunitățile disponibile copilului, să-l învețe
ținând cont de oportunitățile potențiale care trebuie dezvoltate, îmbunătățite,
îmbogățite. O nouă interpretare a unei abordări individuale include:
• refuzul de a se concentra asupra studentului mediu;
• căutarea celor mai bune trăsături de personalitate;

• utilizarea diagnosticului psihologic și pedagogic al personalității (interese, abilități, orientare,

concept de sine, trăsături de caracter, în special procese mentale);
• luarea în considerare a trăsăturilor de personalitate din procesul educațional;
• predicția dezvoltării personalității;
• proiectarea programelor individuale de dezvoltare, corectarea acestuia.
 Formarea unui concept de sine pozitiv al personalității . Conceptul de sine este un
sistem de reprezentări conștiente și inconștiente ale unei persoane despre ea însăși, pe baza
căreia își construiește comportamentul.
În anii de școală, conceptul de sine stă la baza mecanismului intern de stimulare a
personalității. Un concept I pozitiv, major (îmi place, sunt capabil, adică) contribuie la succes,
activitate eficientă, manifestări pozitive ale personalității. Un concept de sine negativ (nu-mi
place, nu este capabil, nu este necesar) interferează cu succesul, agravează rezultatele, contribuie
la o schimbare negativă a personalității.
Abordarea personală include, ca una dintre cele mai importante sarcini, formarea unui
concept pozitiv de sine la un copil. Pentru a face acest lucru, în primul rând, este necesar:
• vezi în fiecare elev o personalitate unică, respectă-l, înțelege, acceptă, crede în el („Toți
copiii sunt talentați - aceasta este convingerea profesorului);
• crearea unei situații individuale de succes, aprobare, susținere, bunăvoință, astfel încât
activitățile școlare, învățarea să aducă bucurie copilului; „Învățarea este victorioasă!”;
• elimina constrângerea directă, precum și accentul pe întârzierea și alte deficiențe ale
copilului; să înțeleagă cauzele necunoașterii și comportamentelor incorecte ale copiilor și să le
elimine, fără a aduce atingere demnității, conceptul de sine al copilului („Copilul este bun, fapta
lui este rea”);
• Oferă oportunități și ajută copiii să se realizeze în activități pozitive „Fiecare copil are o
minune; așteaptă-l! ”

Complex de activare și dezvoltare didactică

Complexul didactic de activare și dezvoltare a pedagogiei de cooperare deschide noi

abordări și tendințe fundamentale în abordarea problemelor „ce” și „cum” pentru a învăța copiii
astăzi:
• conținutul educației este considerat ca un mijloc de dezvoltare personală și nu ca un
scop autosuficient al școlii;
• instruirea se realizează în principal prin cunoștințe, abilități și moduri de gândire
generalizate;
• integrarea, integrarea disciplinelor școlare;
• variabilitatea și diferențierea formării;
• Utilizați stimularea pozitivă a învățării.
Îmbunătățirea metodelor și formelor procesului educațional este dezvăluită într-o serie de
idei didactice utilizate în sistemele de profesori inovatori ai autorului: semnale de referință ale lui
V. F. Shatalov, în ideea alegerii libere de R. Steiner, în operă
reinterpretarea lui S. N. Lysenkova, în ideea unor blocuri mari ale P. M. Erdniev, pe fundalul
intelectual al clasei lui V. A. Sukhomlinsky, dezvoltarea personalității conform L.V. Zankov, în
abilitățile de a crea și de a realiza I.P. Volkov, în zona celor mai apropiate dezvoltarea lui L.S.
Vygotsky, în joc ca mijloc de democratizare a personalității lui D. B. Elkonin, în ideile moderne
de armonizare și umanizare a educației lui E. N. Ilyin, B. M. Yemensky și alții.

Conceptul de parenting

Dispozițiile conceptuale ale pedagogiei de cooperare reflectă cele mai importante

tendințe în care educația se dezvoltă într-o școală modernă:
- transformarea școlii de cunoștințe într-o școală de învățământ;
- declarația personalității elevului în centrul întregului sistem educațional;
- orientarea umanistă a educației, formarea valorilor universale;
- dezvoltarea abilităților creative ale copilului, personalitatea acestuia;
- renașterea tradițiilor naționale și culturale rusești;
- o combinație de educație individuală și colectivă;
- stabilirea unui obiectiv dificil.
Ideologia și tehnologia pedagogiei cooperării nu numai că servesc baza pentru un întreg
sistem de metode de predare și educație, dar, în multe privințe, determină conținutul educației.

Pedagogizarea mediului

Pedagogia cooperării pune școala într-o poziție de conducere și responsabilă în raport cu

alte instituții de învățământ, ale căror activități ar trebui luate în considerare și organizate din
punctul de vedere al oportunității pedagogice.
Cele mai importante instituții sociale care modelează personalitatea în creștere sunt
școala, familia și mediul social (mediul). Rezultatele (identitatea absolventului) sunt determinate
de acțiunea combinată a celor trei surse de educație. Prin urmare, ideile de management
competent, cooperarea cu părinții, influența asupra instituțiilor publice și de stat pentru
protejarea copiilor, preocuparea lor comună pentru generația tânără, viitorul întregii țări, ies în
prim plan.
Omologii. „Pedagogia cooperării” ca tehnologie penetrantă este utilizată pe scară largă în
activitatea profesorilor și a școlilor întregi, atât în Rusia, cât și în străinătate. În plus față de cele
de mai sus, puteți specifica și școli și nume celebre:
Agisheva Z.I. (Yoshkar-Ola, Mari-El); Zharenova T.N. (Lakinsk, regiunea Vladimir);
 Anglia: Summerhill (Pedagogia libertății conform A. Neil); SUA: Brooklyn (Democrația în
acțiune), New York („Fair Co
societate ”de L. Kolberg); Elveția: Ittigen (Școala Waldorf).

4.2. Tehnologia umană-personală Sh.A. Amonashvili

Acordă-te copiilor de la 3anoVedi

Sh.A. Amonashvili

Amonashvili Shalva Aleksandrovich - academician al Academiei Ruse de Educație,

faimos profesor sovietic și georgian - om de știință și practicant. El a dezvoltat și
întruchipat în pedagogia sa școlară mentală expertă a cooperării, o abordare personală,
metode originale de predare a limbajului și matematică. Un rezultat unic, ideologul
activității sale pedagogice este tehnologia Școlii vieții, descrisă în tratatul său pe etapa
inițială a educației, construită pe principiile pedagogiei umane.

Parametrii de clasificare a tehnologiei Sh. A. Amonashvili

După nivel de aplicare: educație generală.

Pe o bază filosofică: umanistă + religioasă.
Conform principalului factor de dezvoltare: sociogenic + biogen.
Conform conceptului de asimilare: reflex asociativ.
Prin orientarea către structuri personale: emoționale și morale:
SEN + 2) ZUN.
După natura conținutului: predare + educațională, laică cu elemente de cultură
religioasă, educație umanitară, generală, orientată către oameni.
După tipul de control: un sistem de grupuri mici.
După forme organizaționale: lecție clasică tradițională cu elemente de diferențiere și
individualizare.
Cu privire la abordarea copilului: uman-personal, pedagogia cooperării.
În conformitate cu metoda prevalentă: explicativ, ilustrativ, joc cu elemente de
problematică, creativitate.
Pe categorii de studenți: masă și avansată pe baza unei abordări personale a copiilor.

Orientări vizate
 • Promovarea formării, dezvoltării și creșterii unei persoane nobile la un copil prin
dezvăluirea calităților sale personale.
• Înnobilarea sufletului și inimii copilului.
• Dezvoltarea și formarea puterilor cognitive ale copilului.
• Oferirea condițiilor pentru o cantitate extinsă și aprofundată de cunoștințe și abilități.
• Idealul educației este autoeducarea.

Dispoziții conceptuale

• Toate prevederile abordării personale a pedagogiei cooperării (paragraful 4.1).

• Copilul ca fenomen poartă în sine misiunea de viață pe care ar trebui să o slujească.
• Copilul este cea mai înaltă creație a Naturii și a Cosmosului și poartă în interiorul lor
trăsăturile - puterea și infinitul.
• Psihicul holistic al copilului include trei pasiuni: o pasiune pentru dezvoltare, pentru
creștere și pentru libertate.

Caracteristici de conținut

Cele mai importante abilități și discipline sau lecții care le corespund: citirea
cognitivă; activități de scris și vorbire; instinct lingvistic (lecții de limbă maternă); imaginația
matematică; înțelegerea conceptelor matematice înalte (infinit, eternitate, univers, diversitate
etc.); înțelegerea frumosului (lecții despre natură); planificarea activităților; curaj și
rezistență; comunicare; vorbire în limbi străine; șah; viata spirituala; înțelegerea unor lucruri și
valori spirituale înalte (spirit, suflet, inimă, bine, iubire, viață, moarte etc.); înțelegerea frumuseții
a tot ceea ce este înconjurător (muzică, artă, balet, teatru etc.).

Caracteristici ale tehnicii

Cunoștințele și abilitățile enumerate sunt formate folosind conținutul special al tehnicilor

și tehnicilor metodologice, inclusiv:
- umanism: arta iubirii pentru copii, fericirea copiilor, libertatea alegerii, bucuria
cunoașterii;
- o abordare individuală: studiul personalității, dezvoltarea abilităților, aprofundarea
propriei persoane, pedagogia succesului;
- abilități de comunicare: legea reciprocității, publicitatea, Majestatea Sa - întrebarea,
atmosfera de romantism;
- rezerve de pedagogie familială: sâmbăta parentală, gerontogogika, cultul părinților;
 - activități educaționale: cvasi-citire și cvasi-scriere, tehnici pentru materializarea
proceselor de citire și scriere, opera literară a copiilor.
Evaluarea activităților copiilor. Un rol special în tehnologia Sh.A. Amonashvili îl
are evaluarea activității copilului. Utilizarea mărcii este foarte limitată, deoarece nota este
„cârje de o pedagogie șchiopă”; în loc de o evaluare cantitativă - o evaluare calitativă: o
caracteristică, un pachet de rezultate, pregătire de auto-analiză, autoevaluare.
Lecția. O lecție este cea mai importantă formă de viață a copiilor (și nu doar procesul de
învățare), absorbând întreaga viață spontană și organizată a copiilor. O lecție este soarele, o lecție
este bucurie, o lecție este prietenie, o lecție este creativitate, o lecție este muncă, o lecție este un
joc, o lecție este o întâlnire, o lecție este viață.

lyin: predarea literaturii ca subiect care conturează o persoană

Pentru a înmulți, și nu doar respectul, omul în om.

E. N. Ilyin

Ilyin Evgeny Nikolaevich - profesor de literatură la a 84-a școală din Sankt

Petersburg. A creat un concept original de predare a literaturii ca artă și un curs moral și etic
care ajută fiecare elev să aibă loc ca persoană.

Parametrii de clasificare a sistemului

Pe nivel de aplicare: privat. Pe o bază filosofică: umanistă.

Conform principalului factor de dezvoltare: sociogenic + psihogen.
Conform conceptului de asimilare: reflex asociativ cu elemente de sug
stii.
Prin orientarea către structurile personalității: sfera emoțională (SEN).
După natura conținutului: educațional + educațional, laic, umanist, educație generală.
După tipul de control: un sistem de grupuri mici.
După forme organizaționale: clasă tradițională, grup, cu elemente ale unei abordări
individuale.
Conform demersului copilului: orientat spre personalitate.
Conform metodei predominante: explicative și ilustrative cu elemente de dialog,
problemă, creativitate.

În direcția modernizării: umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice.

Pe categorii de stagiari: masă + avansat.

Orientări vizate

• Creșterea morală și emoțională a personalității, în timpul căreia se desfășoară pregătirea

necesară.
• Predarea literaturii ca artă.

Dispoziții și ipoteze conceptuale

• stăpânirea fundamentelor științelor care alcătuiesc conținutul principal al materiilor

academice creează posibilitatea studenților de a forma o viziune științifică asupra lumii, opiniile
și credințele necesare omului modern;
• principiul umanizării: potențialul moral al cărților dă naștere unui sistem special de
cunoștințe umaniste - credințe;
• artă: o lecție de literatură este construită conform legilor artei (analiza artistică a unei
opere de artă), legea a trei O: fermecă cu o carte, inspiră un erou, fascinează un scriitor;
• Principiul educației educaționale: educația nu este absolutul dominant, ci o parte
integrantă a programului educațional;
• în procesul de activitate educațională, școlarii pot fi însoțiți de trăsături de personalitate
atât de importante precum patriotismul, nevoia cognitivă, nevoia de autoeducare continuă și
auto-dezvoltare, sensibilitate emoțională, gusturi estetice, fundamentele morale, respect și
dorința de a lucra;
• mergi la copii nu numai cu subiectul lecției, ci cu o problemă arzătoare;
• categoriile morale de comunicare cu cartea sunt mai semnificative decât sarcinile și
exercițiile educaționale și teoretice;
• cunoașterea prin comunicare și comunicarea prin cunoaștere este un proces dublu de
dezvoltare morală;
• personalitatea însăși a cadrelor didactice, a profesorilor de clasă, a șefilor de școală,
caracterul lor moral, convingerea ideologică și politică și abilitățile pedagogice pot avea cel mai
mare impact asupra formării elevilor, asupra educației celor mai bune calități ale cetățenilor țării
noastre;
• pedagogia vocabularului este pedagogia expresiei: „cuvânt + sentiment”;
• formula unei abordări personale: iubire + înțelegere + acceptare + compasiune + ajutor;
• metoda de contact spiritual;
• democrație: comunicarea cu un elev ca persoană egală spiritual cu un profesor
Liu;
• profesor - subiect, artist, doctor;
• Munca și viața unui profesor de limbi nu pot fi împărțite.

Caracteristici de conținut

Fiecare operă de artă, a cărei studii este inclusă în programa cursului de literatură școlară,
conține multe probleme morale care sunt ridicate într-un fel sau altul. Profesorul Ilyin pune
problema-întrebare, care servește ca miez al lecției, astfel încât:
a) întrebarea pentru studenții moderni era arzătoare, de actualitate, personal
semnificativă;
b) dacă a fost posibil, s-a adresat deloc studenților, respectiv școlarilor din această clasă
sau chiar unui anumit elev (student);
c) răspunsul la aceasta, rezolvarea problemei cuprinse în întrebare, a necesitat o studiere
amănunțită a lucrării, manuale și literatură suplimentară, familiarizarea cu istoria operei studiate
și biografia autorului.

Caracteristici ale tehnicii

În predarea unui subiect, formula de dezvoltare arată astfel: de la experiența individului

la analiza unei opere de artă și de la ea la Carte.
Metoda de introducere a elevului în structura materialului prin „detaliu” - „întrebare” -
„problemă” este universală și poate fi utilizată de toți profesorii pentru a crea situații cu
probleme. Răspunsul la problemele puse este organizat sub forma unei căutări colective, discuții
eliberate, discuții organizate și inițiate de profesor.
O lecție de literatură este:
- proces de formare a omului; lecția este comunicare și nu doar muncă, este o artă și nu
doar o lecție educativă, viață, nu ore în program;
- un fel de spectacol cu un singur act cu mai multe fenomene, co-crearea a doi moraliști -
un scriitor și un profesor;
- nu argumente și fapte, ci descoperiri ; - activitatea comună a profesorului și studentului în
mod creativ, spirit-
egalitatea și comunicarea interpersonală.
Fiecare student învață în două programe. Una dintre ele este oferită de școală,
iar celălalt, de regulă, este mai real - un coleg de cameră, prieteni în curte, uneori propriul tată,
și-a pierdut drumul. Profesorul trebuie să ia în considerare ambele programe.
 Impactul lui Ilyin asupra „celui de-al doilea program” este în fiecare lecție: aici sunt
eseuri despre prietenii și rudele sale, influența individuală asupra persoanei cu exemple vii din
literatura de specialitate, „sarcini morale” ale temelor inițiale, discuții din inimă în lecție și în
afara clasei și multe altele.
În fiecare caz, Ilyin este ghidat de obiectivul de a ajuta un adolescent să creadă
în forța ta, să trezești în el cele mai bune calități ale unei persoane, să aduci pe culmile
umanismului și cetățeniei.

Bibliografie :

 Amonashvili Sh.A. Buna ziua, copii! - M .: Educație, 1990.

2. Berulaeva M.N. Abordări didactice generale ale umanizării educației // Pedagogie. -
1994. - Nr. 5.
3. Budarny A. O organizație fundamentală nouă deschide calea către restructurarea
procesului de învățare în școală // Educația publică. - 1988 - No. 1.
4. Ivanov IM. Metodologia educației comunale. - M .: Educație,
1990.
5. Ilyin E.N. Calea către student. - M .: Educație, 1988.
6. Conceptul de învățământ secundar general. - M.: „Școala” VNIK, 1988.
7. Kochetov A.I. și altele.Un experiment cu privire la programul de lucru educațional la
școală. - Yaroslavl, 1994.
8. Lysenkova S.N. Când este ușor de învățat. - M .: Educație, 1989.
9. Mukhin M.I. Umanismul pedagogiei V.A.Sukhomlinsky. - M., 1994.
10. Rapoarte ale întâlnirilor profesorilor inovatori (ziarul profesorului):
Pedagogia cooperării. - 1986. - 18 martie. Democratizarea personalității. - 1987. - 17
octombrie. Actualizare tehnică. - 1988. - 19 martie.
Hai să intrăm într-o nouă școală. - 1988. - 18 octombrie.
De la student la persoană // Prima septembrie. - 03/09/96.
11. Căutare pedagogică / Comp. I. N. Bazhenova. - M., 1987.
12. Selevko G. K. Activarea factorilor psihologici ai dezvoltării și o abordare personală a
studenților // Rezumate ale conferinței All-Union „Dezvoltarea personalității”. -
M .: Universitatea de Stat din Moscova, 1989.
13. Selevko G.K. Experiență în dezvoltarea teoriei pedagogiei cooperării // Conferința
republicană privind metodele active de predare. - Perm, 1991.
14. Selevko G.K., Tikhomirova N.K. Pedagogia cooperării. Recomandări
metodice. Partea I, II. - Yaroslavl, 1988, 1989.
15. Selevko G.K., Tikhomirova N.K. Pedagogia cooperării și restructurării școlii. -
Yaroslavl, 1990.
16. Serikov V.V. Educație orientată către persoană // Pedagogie. - 1994. - Nr. 5.
17. Soloveichik S.L. Pedagogie pentru toată lumea. - M .: Educație, 1987.
18. Tsirlina T.V. Pe drumul către excelență. - M.: septembrie 1997.
19. Zuckerman G.A. Tipuri de comunicare în formare. - M .: Peleng, 1993.
20. Shatalov V.F. Unde și cum au dispărut triplele. - M .: Educație, 1990.