Investeşte în oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii
bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie 1.3. „Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului: „Cadrul didactic – un profesionist în sistemul de învățământ”
Contract nr. POSDRU/87/1.3/S/53889

APLICAȚII

TEMA I.1. UTILIZAREA RESURSELOR TIC ÎN SCOPUL DOCUMENTĂRII CU PRIVIRE LA

SETUL DE CONCEPTE FUNDAMENTALE ȘI TERMENII SPECIFICI DOMENIULUI
CURRICULAR

Efectuați, la alegere, una din aplicațiile următoare:

Aplicația 1: V-ați confruntat în activitatea pe care o desfășurați cu elevii, cu manifestări

ale curriculumului ascuns? În ce situație? Cu ce efecte?

Aplicația 2: Analizați comparativ modelul triunghiular al curriculumului și modelului

pentagonal al curriculumului. Menționați pentru fiecare model, câte două aspecte (cel
puțin câte două aspecte) pe care le pune în evidență fiecare model și pe care le
considerați semnificative din perspectiva practicii educaționale.

Aplicația 2:

Planul structural de analiză are in vedere componentele esenţiale ale curriculumului si

relaţiile dintre ele. In acest sens, in literatura de specialitate sunt propuse diferite modele
structurale, de exemplu: modelul triunghiular al curriculumului, modelul pentagonal al
curriculumului.

Caracterizarea succintă a modelului triunghiular al curriculumului (conform Potolea,

2002) trebuie să aibă in vedere următoarele repere:

a. modelul indică trei variabilele curriculare definitorii: finalităţile educaţionale; conţinuturile

instruirii; timpul de instruire/invăţare;

b. structura modelului evidenţiază: prioritatea acordată finalităţilor educaţionale, desi există

relaţii funcţionale intre toate variabilele; poziţia centrală, in centrul triunghiului, a disciplinei
scolare, in a cărei definire, construcţie si evaluare, reperele obligatorii sunt reprezentate de
variabilele finalităţi, conţinuturi si timp.

Acest model oferă o altă perspectivă de analiză a curriculumului, prin depăsirea trimiterii
exclusiv la conţinuturi si prin luarea in considerare a variabilelor finalităţi si timp. Pe de altă
parte, fiecare categorie de variabile presupune formularea de răspunsuri la intrebări
teoreticometodologice asa cum sunt :
a. cu privire la finalităţile educaţionale: care sunt principalele categorii de finalităţi? ce
raporturi există intre acestea? ce factori determină elaborarea finalităţilor?
b. cu privire la conţinuturile instruirii: după ce criterii sunt selectate conţinuturile si din ce
surse? cum trebuie organizate conţinuturile pentru a fi accesibile pentru elevi?
c. cu privire la timpul de instruire/învăţare: cum se alocă? care sunt relaţiile dintre timpul
alocat si timpul efectiv utilizat in invăţare?

In raport cu modelul triunghiular, modelul pentagonal al curriculumului (conform Potolea,

2002):
a. adaugă două variabile noi, respectiv strategii de instruire si strategii de evaluare,
păstrandu-le pe cele anterioare;
b. relaţiile funcţionale dintre cele cinci variabile devin mai complexe, deoarece in acest
model fiecare variabilă se corelează cu alte patru variabile (nu doar cu două, asa cum
era cazul in modelul triunghiular).

Este necesar ca proiectarea instruirii care utilizează noile tehnologii să se raporteze la

cel puţin unul dintre cele două modele (triunghiular/pentagonal) ale curriculumului, datorită
relevanţei acestora pentru desfăsurarea efectivă a procesului didactic. Potrivit ambelor modele
ale curriculumului, proiectarea invăţării care utilizează noile tehnologii se poate raporta la
finalităţi, la timpul de invăţare si la conţinuturi. Modul de gandire a acestor repere de proiectare
a invăţării poate reflecta atat particularităţile elevilor, cat si particularităţile invăţării bazate pe
calculator. In condiţiile in care invăţarea bazată pe calculator are o anumită autonomie,
finalităţile clare si precise stabilite de cadrul didactic au rolul de a orienta invăţarea. Finalităţile
pot viza competenţe ale disciplinei studiate sau competenţe cheie care depăsesc domeniul
disciplinar, avand, in cea mai mare parte, un caracter transdisciplinar/transversal. Timpul de
invăţare/instruire poate fi cadrul unor parcursuri de invăţare personalizate, care asigură
invăţarea diferenţiată, adecvată ritmului de lucru al elevilor. Conţinuturile invăţării pot fi adaptate
specificului si stilului de invăţare al elevilor prin modul in care sunt organizate si prezentate,
imbinand atractiv textul, imaginea, sunetul. In plus faţă de modelul triunghiular al curriculumului,
modelul pentagonal permite proiectarea invăţării care utilizează noile tehnologii din perspectiva
strategiilor de instruire si a strategiilor de evaluare. Reflectand specificul TIC, strategiile de
instruire pun accent pe interactivitate, pe promovarea autonomiei, dar si a cooperării in invăţare.
Procesul de invăţare este, in acest fel, nu doar unul individual, ci si unul colectiv. Strategiile de
evaluare pot pune accent pe forme variate de evaluare (autoevaluare, interevaluare, evaluare
externă), pe feed-back prompt, pe valorificarea evaluării pentru sporirea motivaţiei invăţării.