Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REFERAT
DIDACTICA DOMENIULUI ȘI DIDACTICA SPECIALITĂȚII
Subiecte
1. Principiile didactice
2 . Operațiile evaluării
1. Principiile didactice
Principiile didactice sunt normele generale pe care se întemeiază procesul de învăţământ,
asigurând condiţiile necesare îndeplinirii scopurilor şi obiectivelor pe care le urmăreşte în
desfăşurarea sa. În proiectarea, desfăşurarea, evaluarea şi ameliorarea sau reglarea unei lecţii,
aceste principii se întrepătrund, între ele existând o strânsă interdependenţă. Pentru ca
învăţământul să se desfăşoare în condiţii optime, trebuie să se ţină seama de principiile ce se
potrivesc cu legile de dezvoltare a raţiunii, voinţei şi sentimentului elevilor şi cu structura
conţinutului învăţării.
2. Operațiile evaluării
Măsurarea.
– Prin măsurare se înţelege atribuirea de numere sau alte simboluri cantitative
unor fapte şi fenomene. Pe baza ei se face apoi evaluarea prin raportarea numerelor atribuite
la un etalon sau la o scară stabilită în prealabil, fapt ce conduce la o ierarhizare a subiecţilor
şi implicit la o apreciere valorică.
– Măsurarea presupune utilizarea unor instrumente precum observarea curentă a
comportamentului elevului, probe de verificare orală (scrisă, probele practice, testele).
Exactitatea măsurării este dependentă de calitatea instrumentelor utilizate şi de modul în
care sunt folosite.
Aprecierea
– este componenta evaluării care asigură estimarea valorii, nivelului şi performanţelor,
cunoştinţelor dobândite de elev. Constă în emiterea unei judecăţi de valoare asupra
rezultatului unei măsurări.
Ca operaţie specifică, aprecierea valorifică, pe de o parte, consensul
metodologic instituţionalizat la nivel managerial în legătură cu criteriile specifice de
evaluare a rezultatelor măsurate anterior:
a) criteriul raportului dintre calitatea resurselor existente la
"intrare" - calitatea procesului / activităţii didactice - calitatea "produsului" / instituţie sau
elev, la "ieşire" (la sfârşitul lecţiei, capitolului, ciclului de instruire etc.);-criteriul eficienţei
b) criteriul raportului dintre obiectivele specifice instituţionalizate
la nivelul pro-gramelor - obiectivele concrete asumate şi realizate conform resurselor
pedagogice existente la nivelul comunităţii educative locale, organizaţiei şcolare, clasei de
elevi, fiecărui elev;-criteriul eficacităţii
c) criteriul raportului dintre obiectivele concrete stabilite la nivel
minim-mediu-maxim şi obiectivele concrete atinse la sfârşitul activităţii în termeni de
performanţe şi de competenţe minime-medii-maxime.
d) criteriul raportului dintre nivelul de performanţă şi de competenţă atins de
cadrul didactic şi de elevi la ultima acţiune de evaluare şi progresele / regresele pedagogice
realizate între timp;
e) criteriul raportului dintre pregătirea cadrului didactic (formarea
iniţială şi continuă, experienţă didactică acumulată, gradul didactic obţinut) şi nivelul de
exigenţă pedagogică asumat.(vezi Sorin Cristea,2000)
Pe de altă parte, valorificarea integrală a acestor criterii permite emiterea unei
judecăţi de valoare, operabilă la nivel de diagnoză pedagogică, în termenii unei formule
standardizate care descoperă calităţile şi slăbiciunile obiectului evaluat (şcoală, clasă de
elevi, elev etc.), "localizând dificultăţile de învăţare în vederea remedierii lor".
Decizia
– se bazează pe masurători şi aprecieri continue.
– Deciziile sunt parţiale- permanente şi finale- sumative.
– Reprezintă concluziile desprinse din interpretarea datelor, mai ales din diagnosticarea
activităţii care a propus rezultatele constatate, precum şi măsurile preconizate pentru
înlăturarea neajunsurilor şi îmbunătăţirea activităţii în etapa următoare.
– Această operaţie intră în categoria judecăţilor evaluative finale, de o mare complexitate
psihologică şi responsabilitate socială, care angajează respectarea următoarelor criterii
pedagogice:
a) valorificarea integrală a caracteristicilor specifice obiectului
evaluat (mediul sociocultural propriu instituţiei şcolare, clasei de elevi; vârsta psihologică a
elevilor), interpretabile la nivel general, particular, individual;
b) ameliorarea permanentă a calităţii procesului de învăţământ, în
general, a activităţii didactice/educative, în mod special;
c) transformarea diagnozei în prognoză cu funcţie de anticipare pozitivă a
evoluţiei instituţiei, clasei, elevului, verificabilă managerial la diferite intervale de timp;
d) asigurarea comunicării pedagogice a deciziei în termeni
manageriali de îndrumare metodologică a celui evaluat în cadrul unei acţiuni deschise în
direcţia (auto)perfecţionării.
Perspectiva profesorului
– Evaluarea rezultatelor şcolare este necesară în toate fazele desfăşurării procesului. Modul în
care elevii au asimilat ceea ce li s-a predat oferă o imagine asupra activităţii şi felul în care
trebuie să se intervină pentru reglarea acestuia în etapa următoare. De aceea din perspectiva
profesorului evaluarea este necesară:
• la începutul activităţii, în scopul cunoaşterii nivelului de pregătire al elevilor, ca premisă
pentru asimilarea altora şi pentru a adapta demersul de instruire la posibilităţile de învăţare
ale elevilor.
• pe parcursul programului, pentru o apreciere cât mai exactă a calităţii demersului întreprins
în scopul reglării activităţii.
• în finalul activităţii, pentru estimarea globală a modului în care a fost
realizată.
– Evaluarea randamentului şcolar permite profesorului să-şi explice activitatea realizată în
raport cu aşteptările, să cunoască elementele izbutite, dar şi punctele critice, identificând
modalităţi de perfecţionare a stilului didactic, să identifice cauzele unor dificultăţi sau
blocaje, reglându-şi intervenţiile şi să stabilească măsuri ameliorative.
Perspectiva elevului
– Elevii pot fi stimulaţi să determine conştient şi obiectiv distanţa la care se află de
performanţele aşteptate şi eforturile necesare pentru îndeplinirea lor.
– Rolul evaluării în relaţiile cu învăţarea are efecte pozitive asupra însuşirii temeinice a
cunoştinţelor, priceperilor, deprinderilor, prin repetarea, sistematizarea şi întărirea pe care le
prilejuieşte.
– De asemenea evaluarea are valenţe formativ-educative, exercitând influenţă asupra
dezvoltării psihice a elevilor: angajează efortul mental şi fizic; formează motivaţia faţă de
învăţare şi atitudinea responsabilă faţă de şcoală; favorizează formarea deprinderilor şi
obişnuinţelor de muncă intelectuală, contribuie la formarea unor trăsături de personalitate
(perseverenţă, tenacitate) cu rol decisiv pentru randamentul muncii şcolare.