Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUPRINS :
Capitolul I .
INTRODUCERE
I . 1 . Motivarea alegerii temei ;
I . 2 . Obiectivele lucrarii ;
I . 3 . Creativitatea prin rezolvarea de probleme si exercitii
– obiectiv major al învatamântului primar .
Capitolul II .
METODOLOGIA REZOLVĂRII
PROBLEMELOR DE ARITMETICĂ
II . 1 . Notiunea de ,,problema” ;
II . 2 . Clasificarea problemelor ;
Capitolul III .
METODE DE REZOLVARE
A PROBLEMELOR DE ARITMETICĂ
III . 1 . Metode generale ;
III . 2 . Metode particulare .
Capitolul IV .
ACTIVITATE METODICĂ sI DE CERCETARE
IV . 1 . Proiect de cercetare ;
IV . 2 . Proiecte de lectie .
Capitolul V .
CONCLUZII
V . 1 . Concluzii .
BIBLIOGRAFIE
Capitolul I . INTRODUCERE
,
a . . . . . a . . . . . a” . . . . . a n
,
b . . . . . b . . . . .b” . . . . . b n
,
c . . . . . c . . . . .c” . . . . . c n
Figura matricei ,,orizontale”
Acest tip de inteligenta necesita un mod de instruire special si confrm aptitudinilor , evident ca de aici
rezulta necesitatea unei masuratori adecvate si un program .
Pentru acesti elevi experimentam programe si manuale alternative , pentru acesti elevi trebuie sa ridicam
barierele anilor scolari si ale claselor traditionale si sa le deschidem drumul pe care singuri au stiut sa si – l
aleaga !
Identificarea populatiei tinta
- test standard de determinare a aptitudinilor mintale generale (colectiv);
- test standard de determinare a aptitudinilor mintale specifice (colectiv sau individual);
- selectarea esantionului reprezentativ .
Selectarea populatiei tinta esantion :
- criteriul nr. 1 : rezultatele la testarea aptitudinilor matematice ;
- criteriul nr. 2 : optiunea ;
- criteriul nr. 3 : personalitatea (extravertiti – introvertiti cu rezultate bune) ;
- criteriul nr. 4 : (care poate coincide sau nu cu criteriul nr.1) olimpicii cu rezultate validate .
Rezulta ca , oricare ar fi vârsta cronologica a subiectului , el va fi încadrat în Grupa de nivel –
materii (aptitudine speciala matematica) dupa vârsta mintala .
În consecinta , un copil va apartine la tot atâtea clase de apartenenta la câte se înscrie , dar numai
la una singura de aptitudine speciala .
Etape în evaluarea experimentului . Analiza datelor .
Etapa I:Jocul ,,Bingo” – test de criterii generale – concurs (oral)
- sa descifreze mesajul (dintre litere nesemnificative sa separe literele care contin ,,cheia” mesajului );
- sa fie capabil sa înteleaga enuntul problemei ;
- sa reprezinte grafic partile principale ale unei probleme;
- sa avanseze ipoteze asupra solutiei ;
- sa încadreze problema în tipurile studiate ;
- sa cunoasca si / sau sa selecteze si sa aplice algoritmul ;
- sa gândeasca divergent ;
- sa aprecieze , sa emita judecati critice ;
- sa rezolve si sa compuna probleme ;
- sa solutioneze unele probleme matematice , stabilind metoda de rezolvare;
Etapa aIIa – Tema pentru creatie
- alegerea ei (optiunea , conflictul de idei , motivatia );
- pastrarea sau schimbarea optiunii spontane , în timpul dat;
- dependenta pastrarii sau schimbarii optiunii de mai multi factori (test psihologic );
- selectarea , cautarea , întocmirea fiselor selective din materialul auxiliar ;
- preconceperea (planul);
- redactarea (în clasa).
Etapa aIIIa – Analiza lucrarilor si stabilirea criteriilor
- însusirea etapelor principale în rezolvarea sau compunerea problemelor , pe de o parte prin utilizarea
principiilor organizarii cognitive-transfer orizontal, iar pe de alta parte prin unificarea principiilor temei
( transfer vertical ) ;
- analiza lucrarii fiecarui elev ;
- verificarea si aprecierea obiectiva a continutului stiintific , comportamentului si performantei la care a
ajuns elevul ;
- compararea concluziilor desprinse din analiza lucrarilor cu ipoteza cercetarii ;
- stabilirea coeficientului de randament .
Etapa aIVa – Mediile tratamentelor ipotetice
TEST CRITERIAL
Tratamente Întelegere Aplicatie Rezolvare Creativitate Rezultat
de total
probleme la test de
criterii
Organizator
Cognitiv:
Gândire si
exprimare
logico –
matematica
Organizator
Cognitiv
Metode
de
rezolvare
a problemelor
Organizator
Cognitiv :
Strategii de
rezolvare de
probleme
4 . PROIECTAREA DIDACTICĂ A EXPERIMENTULUI
SCHEMA GENERALĂ A METODELOR
STUDIU DE CAZ
METODA ORGANIZATORULUI COGNITIV
Metodele : Metodele :
- dezbaterea - comparatia
- algoritmizarea - instruirea programata
- demonstratia - analiza si sinteza
- lectura problematizata - lectura selectiva
- învatarea prin descoperire - problematizarea
- exercitiul creator - exemplul (modelul grafic)
|____________________________________|
METODA REZOLVĂRII DE PROBLEME .
MUNCII INTELECTUALE INDEPENDENTE
METODA A METODA B METODA C
- brainstorming - comparatia - rezolvare de probleme
- rezolvare de probleme - algoritmizarea - exercitiul
- instruirea programata - descoperirea -
demonstratia
- problematizarea - analiza si sinteza - problematizarea
- explicatia - rezolvare de probleme - modelarea
__________________ _______________ _______________
strategie strategie strategie
euristica algoritmica analogica
inductiva ; deductiva
__________________ _________________ _______________
METODA EXERCIŢIULUI sI A DEMONSTRAŢIEI
METODA JOCULUI DIDACTIC
C R E A Ţ I E
SCHEMA GENERALĂ A EXPERIMENTULUI
Continut Obiective Strategii Evaluare
Operationale Didactice
C1 O1 S 1 / I 1 Initiala (predictiva)
PROBLEMA 1 sa recunoasca -demonstratia -prin test de inteligenta
Enunt în o problema tip (plansa) -probe orale
întregime -sarcina didactica
colectiva
C2 O2 S 2 I / I 2 I Formativa
PROBLEMA 1 *sa completeze S 2 II / I 2 II -prin autodictare
Text selectiv *sa scrie corect partile uneiS 2 III / I 2 III selectiva
(datele , probleme -demonstratia (fise)
Necunoscuta , -sarcina didactica
Conditia ) diferentiata pe grupe
I , II , III
C3 O3 S3/I3 Formativa
PROBLEMA 1 *sa delimiteze partile-demonstratia -prin definitie
Enunt din bucati problemei (planse) -desen schematic
*sa precizeze1.delimitarea partilor -text încurcat
caracteristicile problemei tip 2.text ordonat logic ,,Problema puzzle”
*sa selecteze algoritmul de-sarcina didactica
rezolvare colectiva
*sa ordoneze logic textul
C4 O4 S4/I4 Formativa
PROBLEMA 2 *sa perceapa auditiv mesajul-lectura model a-prin organizator
*metoda din enuntul problemelor învatatorului cognitiv comparativ
figurativa *sa reconstituie întregul prin-sarcina didactica(analiza raspunsurilor si
PROBLEMA 3 analiza si sinteza partilorcolectiva observarea
*metoda componente comportamentului
analizei si *sa aleaga , elevilor;stimulare,
sintezei sa justifice, corectare )
sa recunoasca ,
sa indice ,
*sa distinga dintre
C 5 I O5 S5/I5I Formativa
PROBLEMA 1 *sa-si dezvolte capacitatile-demonstratia (fise ) -prin analiza orala a
C 5 II cognitive, competentele de-sarcina didacticaproduselor activitatii
PROBLEMA 4 rezolvare a problemelor si adiferentiata -prin organizator
Metoda tehnicilor de muncaS 5 / I 5 II cognitiv diferentiat dupa
figurativa individuala, -demonstratia modul de instruire
PROBLEMA 5 creatoare (fise) specific grupei
Metoda *activitati intelectuale de tipul -sarcina didactica-prin instruire
figurativa -sa aplice, diferentiata programata (feed-back)
C 5 III sa descopere , S 5 / I 5 III -evaluare orizontala pe
PROBLEMA 1 sa completeze reguli ,sa-demonstratia (fise) grupe(transfer orizontal
si PROBLEME generalizeze, sa deduca , sa-sarcina diferentiata al învatarii)
alcatuiasca , -aprecieri prin
sa reformuleze calificative (analiza
sa stabileasca , sa explice , sa modului de lucru)
raspunda, sa-si puna întrebari ,
sa indice,
sa compare ,
sa analizeze ,
sa sintetizeze ,
sa construiasca ipoteze ,
C6 O6 S 6 / I 6 Formativ-sumativa
PROBLEMA 1 *sa descifreze mesaje,-demonstratia -prin joc didactic Bingo
Termeni de simboluri (plansa,fise) (pe criterii generale
limbaj *sa solutioneze unele analogii-sarcina didactica atest )
matematic . verbale, stabilindreguli dereprezentantilor
Întrebari . grupare participanti la
*sa gândeasca divergent ,concurs
descoperind mai multe solutii
pentru rezolvarea unei
probleme
C7 O7 S8/I8 Formativ-sumativa
PROBLEMA 1 *sa practice rational metodele-demonstratia (tabla) -prin realizarea
Algoritmul de rezolvare a problemelor -sarcina colectiva educatiei
*sa reflecteze activ asupra -prin transfer vertical al
matematicii învatarii prin tema de
*sa utilizeze corect limbajul creatie
matematic în diverse situatii de
comunicare orala si în scris
*sa dezvolte planul de
rezolvare
C8 O8 S8/I8 Formativa
Caietul de *sa trezim interesul pentru-demonstratia -prin rezolvari de
initiere în rezolvarea de probleme (activitate probleme suplimentar
rezolvarea *sa cultivam pasiunea pentrusuplimentara)
problemelor de matematica -sarcina colectiva
matematica *sa dezvoltam deprinderi de
Culegerea de lucru exploratorie
probleme *sa se descurce sa lucreze cu
computerul
C9 O9 S9/I9 Formativ-sumativa
Tema de creatie *sa redacteze texte de diverse Prin verificarea temei
tipuri : de creatie
probleme , compuneri de
probleme dupa model
grafic , dupa algoritm ,dupa
tipul indicat ,
*sa exprime în scris corect
relatii dintre date , conditii
Învatatoare : Bondoc Onita, organizator proiect cercetare
Clasa aIVa A , aIVa C , aIVa D
Obiectul : matematica
Subiectul : Probleme care se rezolva prin metoda figurativa
Tipul lectiei : mixta (consolidare – evaluare )
Sistemul de lectii :
2 ore predare – învatare
2 ore consolidare – evaluare formativa
1 – 2 ore evaluare sumativa
Scopul sistemului de lectii :
- consolidarea notiunii de problema si problema tip si metode aritmetice de rezolvate a problemelor ,
prin reactualizarea, recapitularea , completarea si sistematizarea cunostintelor din clasele I – IV ;
- verificarea nivelului cunostintelor , priceperilor si deprinderilor , a capacitatii de exprimare orala si
scrisa a elevilor prin terminologia matematica ;
- dezvoltarea si consolidarea capacitatilor cognitive , competentele de rezolvare de probleme , precum si
a metodelor si tehnicilor de munca individuala , creatoare ;
- abordarea interdisciplinara si intradisciplinara a temei ;
- dezvoltarea interesului pentru rezolvarea si compunerea de probleme
1.Reactualizarea cunostintelor :
- Sarcina didactica colectiva
- analiza plansei cu problema 1
- citirea enuntului problemei în întregime
2.Verificarea cunostintelor :
- sarcina didactica diferentiata pe grupe ;aplicatie individuala :
Problema 1
Rodica , Ioana si Andreea au cules împreuna 108 flori . Rodica a cules de 3 ori mai multe decât Ioana , iar
amândoua au cules dublul numarului de flori culese de Andreea .
Câte flori a cules fiecare fetita ?
- Autodictare selectiva :
Grupa experimentala nr . 1 :
Completati spatiile cu cuvintele care lipsesc :
,,Pentru primul buchetel Rodica culege .......flori , Ioana aduce ......floare , Andreea culege ......flori . Deci
numarul total de flori ,108 se pot face buchetele de .......flori [3flori +1floare+2flori ]”
Grupa experimentala nr . 2 :
Completati spatiile corect cu cuvintele care lipsesc :
,, Ioana a cules ....................................................decât Rodica”.
,, Andeea a cules .................................. .decât Rodica si Ioana împreuna”
,, ........flori reprezinta numarul total de flori culese de cele trei fete , dar .......în în mod egal”.
Grupa experimentala nr . 3 :
Gânditi – va si scrieti cele trei nume ale fetitelor în ordinea crescatoare , apoi descrescatoare , în functie de
indicatiile despre numarul obiectelor fiecareia :
1……………………………. 3.............................
2……………………………. 2.............................
3……………………………. 1.............................
3. Consolidarea notiunii de problema :
- sarcina didactica colectiva
- dezbatere , problematizare , exercitii creatoare , demonstratia ;
Plansa : Problema 1
text scris + reprezentare grafica
1 . Indica metoda prin care se rezolva acesta problema !
2 . Argumentati !
3 . De ce nu se poate rezolva prin plan ca ,,problemele de aflat”?
4 . Delimitati pe plansa : enuntul , datele , necunoscutele , conditiile !
5 . Ce fel de marimi are acesta problema tip ?
6 . Precizati în ce categorie se încadreaza ?
7 . Ce sarcina de lucru aveti de îndeplinit ?
8 . Cum sunt prezentate conditiile ?
9 . Stabiliti ordinea corecta , logica ! ( dupa marimea cea mai mica)
Plansa : Problema 1 – text ordonat logic
Rodica , Ioana si Andreea au cules împreuna 108 flori ,
dar .....................................................................................................
Ioana a cules .............................................decât Rodica .
Andreea a cules ....................................decât Rodica si Ioana .
Rodica si Ioana au cules amândoua ................numarului de flori culese de
Andreea .
Câte flori a cules fiecare fetita ?
Benzi de cuvinte ( )
de 3 ori mai putin ; de 2 ori mai putin ; dublul
9 . Comparati folosind < > seria R A I sau I A R !
10 . Verificati respectarea conditiilor pe desen !
11 . Ce termeni cuprinde problema ? La ce se refera aici ,,dublul ”?
12 . Ce desprindem , ce învatam din aceasta problema ?
13 . Ce categorie de probleme reprezinta aceasta problema ?
( probleme în care cunoastem suma a doua sau mai multe numere si raportul dintre ele )
14 . Explicati rezolvarea ! Faceti proba !
Probleme pentru elevi de performanta –clasa aIV-a
1. Suma a trei numere este 134.
a) Daca din fiecare se scade acelasi numar se obtin numerele 30, 35 si respectiv 51;
b) Daca la fiecare se adauga acelasi numar, se obtin numerele 48,53 si respectiv 69.
Aflati numerele date.
2. Aflati trei numere, stiind ca suma primelor doua este 72, suma ultimelor doua este 93, iar suma dintre
primul si al treilea este 127.
3. În doua cosuri sunt 99 mere. Daca s-ar lua 17 mere din primul cos si s-ar pune în al doilea, în primul cos
ar ramâne cu 25 mere mai multe ca în al doilea.
Câte mere sunt în fiecare cos?
4. Continua tu sirul cu înca trei numere:
11, 12, 21, 111, 112, ......, ........, ........
5. Un baiat are atâtia frati câte surori are, dar sora lui are de doua ori mai multi frati decât surori. Câti frati
si câte surori sunt?
6. Daca trei litri de apa au temperatura de 60 grade Celsius, ce temperatura are un singur litru de apa?
7. Este vineri, 22 martie. În ce luna va fi urmatorul vineri 22?
8. Aflati suma a patru numere stiind ca:
a. Suma primelor doua dintre acestea este 42;
b. Numarul al treilea este mai mare decât numarul al patrulea cu 32;
c. Al patrulea numar, daca ar fi mai mare cu 37 ar egala suma primelor doua numere.
9. Într-un teanc sunt cu 11 caiete mai multe decât în al doilea. Câte caiete trebuie transferate în al doilea
teanc pentru ca în acesta sa fie cu trei caiete mai mult decât în celalalt?
10. Care sunt cele trei numere consecutive pare, din a caror suma, daca scadem suma numerelor consecutive
impare ce se afla între ele, obtinem 16 ?
11. Calculati:
3a + 5b + 2c daca: a + b = 54 b + c = 56
4a + 8b + c daca: 3a + 8b = 70 a + c = 30
Pentru elevi de performanta
1. Sa se afle cel mai mic nr. natural a care împartit la un numar natural b da câtul 18 si restul 7.
2. Daca a + b = 24 ; b + c = 32, calculati a + 3b +2c = ?
3. 90 + = 100
4. Un liliac a mâncat în patru nopti 1050 muste. În fiecare noapte a mâncat cu 25 muste mai multe
decât în noaptea precedenta. Câte muste a mâncat în a patra noapte?
5. Suma a patru nr. naturale este 1206. Sa se afle fiecare numar, stiind ca al doilea este cu 6 mai mare
decât primul luat de patru ori, al treilea este egal cu suma primelor doua numere plus 6, iar al patrulea nr.
este egal cu diferenta dintre al treilea si al doilea , micsorata cu 6.
6. Se dau nr. a, b, c, d, e astfel încât:
-a este de trei ori mai mare ca b;
-c este cu 6 mai mare decât b;
-d este de 3 ori mai mare decât c;
-e este de 2 ori mai mic decât d.
Sa se afle numerele, stiind ca c + d = 208.
7. Avem 30 grinzi de 3 si 4 metri lungime, a caror suma a lungimilor este 100 m. Cu câte taieturi se
pot realiza din aceste grinzi butuci cu lungimea de un metru?
8. Dintr-o carte a cazut o parte din ea. Prima pagina a acestei parti avea numarul 387, iar numarul
ultimei pagini era format din aceleasi cifre, dar în alta ordine. Câte pagini are partea care a cazut?
Analiza si sinteza , compararea ,alegerea si justificarea , recunoasterea si distingerea
(discriminarea)
Dintre doua probleme , pe cea care se rezolva prin metoda figurativa :
1 . Problema 2 :
Într-o livada sunt 300 meri si cu 200 mai multi pruni decât meri . Afla numarul total al pomilor din livada
.
Sau
Într-o livada sunt 800 de pomi . 300 pomi sunt meri , iar pruni sunt cu cu 200 mai mult decât meri .
Afla numarul prunilor .
Problema 3 :
Într-o livada sunt 1000 pomi , meri si pruni .
Afla câti meri si câti pruni sunt , daca numarul prunilor este cu 200 mai mare decât numarul merilor .
2 . Ce conditii trebuie sa îndeplineasca o problema pentru a fi tip ?
3 . Sunt alcatuite din aceleasi conditii problemele ?
4 . Deci , prin ce se deosebeste problema 2 de problema 3 ?
5 . Spre care dintre ele înclinam s – o consideram problema de aflat ? Spre care dintre ele înclinam s-o
consideram problema prin metoda figurativa ?
6 . Recititi problema 2 !Comparati-o cu problema 3 !
7 . Care problema are nevoie de reprezentare grafica pentru rezolvarea ei ?
8 . Spre care dintre ele înclinam s – o consideram prin metoda figurativa dupa necunoscutele ei ?
9 . Spune rezolvarea fiecarei probleme printr-o singura expresie !
10 . Care este întrebarea la fiecare problema ? Se deosebesc ?
12 . Comparati algoritmul de rezolvare a celor doua probleme !
4 . Anuntarea lectiei :
- anuntarea sarcinilor diferentiate ale fiecarei grupe ;
- anuntarea obiectivelor urmarite ;
Rezolvarea sarcinilor didactice din fise
Grupa experimentala nr . 1 :
FIsA DE EXERCIŢII
Grupa experimentala nr . 2 :
FIsA DE REZOLVARE DE PROBLEME
Grupa experimentala nr . 3 :
FIsA DE DEZVOLTARE
- sarcina didactica diferentiata pe grupe
- aplicare individuala
- verificare orala , prin aprecieri calitative
FIsA 1
1 . Calculeaza :
a) 10 – : 9 =
b)1 – =
2. Rezolva exercitiile , apoi valorile necunoscutelor regaseste-
le printre datele importante din literatura româna :
a) ) 48 843 : 81 – 3 + y ) : 7 = 145 + 205
b) x 4 = 100
c) 90 + ( 3 045 + m ) : 44 + 9 999 – 10 000 = 200
3. Gaseste numerele notate cu F , R , U , M , O , S , stiind ca :
R + U + M = 48 S = 4 x M U + M = 13 M = 24 : 8
M + O = 180 : U
F + R + U + M + O + S = 94
4. Suma a patru numere naturale este 74 .
stiind ca fiecare dintre ele este cu 5 mai mare decât cel dinaintea lui , sa se afle numerele .
5. Suma a trei numere naturale este 514 .
Al doilea numar este dublul primului si cu 14 mai mic decât al treilea . Afla numerele .
6. Perimetrul unui teren dreptunghiular este de 600 m . Lungimea întrece dublul latimii cu 60 m .
Care sunt dimensiunile terenului ?
7. Cele 90 de apartamente ale unui bloc sunt cu 2 si cu 3 camere . Daca numarul camerelor este 210
, care este numarul apartamentelor cu 3 camere ?
8. Valoarea lui a din egalitatea a + 24 + a + 39 + a = a + a + a + a este :
A) 63 ; B) 36 ; C) 9 .
9. În gradina bunicului sunt 4 gutui . Crengile copacilor sunt reprezentate prin numere consecutive .
Pe fiecare creanga atârna câte 10 fructe . Bunicul a cules în total 260 de gutui .
Câte crengi are fiecare gutui ?
10. Determina pe m din egalitatile :
a) m : m + m x 0 + m – m : m = 10
b) m x 1 x 2 x 3 + m x 2 x 2 = 100
FIsA 2
Metoda figurativa
1. La o florarie s-au adus 430 fire de trandafiri si garoafe .
Daca trandafiri erau cu 76 mai putini decât garoafe , câte fire s-au adus din fiecare fel de floare ?
2. În doua depozite sunt 168 400 kg de lemne .
În primul depozit se afla o cantitate de 7 ori mai mica decât în al doilea .
Ce cantitate de lemne se afla în fiecare depozit ?
3. Suma a patru numere naturale consecutive impare este 448 . Care sunt numerele ?
4. Diferenta a doua numere este 135 . Daca le împarti , obtii câtul 4 si restul 12 .
Care sunt numerele ?
5. Într-o livada sunt 620 de pomi .
Meri sunt de 2 ori mai multi decât caisi si cu 15 mai putini decât peri .
Câti pomi sunt de fiecare fel în livada ?
6. Compune probleme , folosind urmatoarele reprezentari :
I. a
b 288
30
c
II. m
40
n
280
FIsA 3
1. Calculeaza :
a) 30 + : 2 = ( 92 )
b) 10 x : 5 = ( 160 )
2. Afla valoarea numarului necunoscut din egalitatile :
a) 682 – 9 x 8 + 8 x 7 – 63 : 7 – m = 329 – 9 x 6 – 6 x 6 – 81 : 9 ( 427 )
b) y x 5 + 36 x 4 + 36 x 3 + 36 x 2 = 504 ( 36 )
3. Suma a trei numere este 986 . Sa se afle numerele ,
stiind ca al doilea este cu 2 mai mare decât primul si de 2 ori mai mic decât al treilea
. ( 245 ; 247 ; 494 )
4. Într-o lada se gasesc 305 portocale si lamâi . Dupa ce s-au vândut 26 de portocale si 14 lamâi ,
au ramas în lada de 4 ori mai putine portocale decât lamâi .
Câte portocale si câte lamâi au fost la început în lada
? ( 79 ; 226 )
5. Dimensiunile unui dreptunghi sunt exprimate prin numere impare consecutive .
Perimetrul sau este de 320
m . Afla dimensiunile dreptunghiului
. ( 79 ; 81 )
6. Calculeaza dimensiunile unui dreptunghi , stiind ca are perimetrul de 570 cm ,
iar latimea este jumatate din lungimea sa
. ( 95 ; 190 )
7. Suma a trei numere este 80. Daca împartim primul numar la al doilea ,
obtinem câtul 1 si restul egal cu al treilea numar . Afla numerele ,
stiind ca al treilea numar este cu 20 mai mic decât al doi
lea numar . ( 10 ; 30 ;
40 )
8. La ora de educatie fizica , elevii unei clase sunt asezati în rând câte unul
.Un elev constata ca cei 5 elevi din spatele sau reprezinta un sfert din numarul elevilor din fata sa .
Câti elevi participa la ora de educatie fizica ?
5 . Evaluare formativa
Elevul…………………
Clasa…………………
TEST-GRILA
Matematica
1)Cangurul calculeaza: 4+0+4x0+4:4+4x4=
Rezultatul este:
A)0 B)4 C)20 D)21 E)1
2)Carmen rupe 10 betisoare in doua.Jumatate sunt rupte din nou in doua. Cate betisoare a obtinut?
A)20 B)30 C)60 D)40 E)25
3) 4 carti diferite pot fi asezate in cate moduri?
A)4 B)5 C)6 D)7 E)8
4) Ceasul meu o ia inainte cu 3 minute pe ora. Dupa cat timp a inaintat cu jumatate de ora?
A)20ore B)o zi C)30ore D)6 ore E)600minute
5)La fiecare 6 ore, iau o pastila. Cat timp voi lua 10 pastile?
A)3 zile B)2 zile C)2 zile si 10 ore D)24ore E)2zile si 6 ore
6)In curtea scolii sunt 15 baieti si 18 fete. De cati copii mai este nevoie pentru a se imparti in grupe de cate 10?
A)4 B)5 C)6 D)7 E)8
7)Dan este cu 5 ani mai mare decat sora lui.Peste cati ani va avea dublul varstei surorii sale?
A)2 B)3 C)4 D)5 E)10
8)Scrie numarul cincisprezece milioane cincisprezece mii cincisprezece:
A015 115 115 B0150 150 150 C)15 15 15 D)15 015 015
E)15 015 015 015
9)Pisicile dorm 2/3 din zi. Cate ore dorm pe saptamana?
A)112 B)16 C)56 D)49 E)114
10)Este ora 8:53.Peste doua ore si 30 minute va fi;
A)10:53 B)10:30 C)11:30 D)11:23 E)11:33
11) Operatia al carei rezultat nu este 15 este:
A) 6x(3-1)+3 B)6+9 C)6-2x3+3 D)15-15:15+1 E)15x1
12) Cifra inlocuita cu o litera este: 5a7+299=886
A)7 B)8 C)9 D)6 E)5
13)Care din numerele urmatoare are cifra unitatilor mai mica decat toate celelate cifre ale sale?
A)413 B)203 C)97 D)244 E)5 015
14)Azi e miercuri 2 aprilie.Tot miercuri va fi pe:
A) 10aprilie B)16 aprilie C)9 aprilie D)22 aprilie E) 31 aprilie
15) Cat este jumatatea jumatatii lui 20?
A)10 B)5 C)40 D)4 E)2
16)Dana imparte prietenelor sale cate 2 acadele. Ii raman 5 acadele. Daca le-ar da cate 3, un copil ar ramane
fara acadele. Cate prietene are Dana?
A)5 B)6 C)7 D)8 E)9
17)Perimetrul unui dreptunghi este de 48 cm. Lungimea este dublul latimii. Cat este lungimea?
A)16cm B)8cm C)160cm D)4cm E)12cm
18)Cate cifre se folosesc pentru scrierea unei carti cu 155 pagini?
A)357 B)389 C)155 D) 305 E)105
19)Dintr-un cub cu latura de 8cm, se scot jumatate din cubuletele cu latura de 1cm, adica:
A)64 B)8 C)16 D)32 E)80
20)Dan are acelasi numar de timbre pe care il au Alin si Doru impreuna. Alin are cu 20 timbre mai multe decat
Doru. In total au 80 timbre. Doru are….
A)40 B)20 C)60 D)80 E)Alt raspuns
6 . Tema de creatie ( la alegere ) :
- rezolvare de probleme date prin metoda figurativa ( categorii )
- compunere de probleme dupa model grafic
- compunere de probleme dupa relatii date
Matematica, clasa a IV-a
ITEMI SUBIECTIVI
ITEMI REZOLVARE TIP PROBLEMA
I. STANDARD DE PERFORMANTA: S12
Exprimarea orala si scrisa intr-o maniera concisa si clara a modului de calcul si a rezultatelor unor
exercitii si probleme.
II.OBIECTIV DE EVALUAT :
Sa exprime pe baza unui plan simplu de idei in scris demersul parcurs in rezolvarea unei probleme.
Citeste cu atentie apoi rezolva prin metoda grafica urmatoarea problema:
Suma a doua numere este 130, iar diferenta dintre ele este 30. Care sunt numerele?
III.DESCRIPTORI DE PERFORMANTA:
1. Reprezinta schematic in desen numerele, suma si diferenta lor.
2. Rezolva problema prin metoda grafica
a) o operatie
b) doua operatii
c) trei operatii
Barem de corectare
S1,2(a)
B1,2(a,b)
F.B.(a,b,c)
Matematica, clasa a IV-a
ITEMI SUBIECTIVI
ESEU STRUCTURAT
I. STANDARD DE PERFORMANTA :S7
Formularea si rezolvarea de probleme care presupun efectuarea a cel mult trei operatii.
II. OBIECTIV DE EVALUAT :
2.5. Sa compuna exercitii si probleme cu numere naturale .
Compune si rezolva o problema folosind urmatoarele informatii:
50; de 3 ori mai mult ; cu 20 mai putin;
III. DESCRIPTORI DE PERFORMANTA:
1)Compune probleme corect:
a)enuntul problemei cu datele mentionate
b)inlantuirea logica a ideilor
c)pune intrebarea corect;
2)Rezolva problema corect
a)1 operatie corecta
b)2 sau mai multe operatii
Barem:
S:1(a) 2(a)
B:1(a,b,c) 2(a)
Ff.b:1(a,b,c) 2(a,b)
5.REZULTATELE
(PRELUCRAREA , MĂSURAREA , INTERPRETAREA sI
VERIFICAREA CU IPOTEZA )
TABELUL 1
MEDIILE TRATAMENTELOR IPOTETICE
Tratamente TESTUL CRITERIAL(rezultate medii) Rezultatul total
la test
Întelegere Aplicatie Rezolvare de
probleme
Control 16 , 6 13 , 6 11 , 2 41 , 4
N = 16
Organizator 15 , 7 18 , 2 13 , 4 47 , 3
N = 16
Strategii 14 , 9 15 , 5 15 , 7 46 , 1
N = 16
Examinarea mediilor ne dezvaluie ca :
METODA ORGANIZATORULUI COGNITIV a dat rezultate superioare celorlalte metode si s – a
dovedit avantajoasa la nivelul aplicatiei cunostintelor .
Despre celelalte metode , consider dupa limitele maxime pe care le – au atins în diferite pozitii : grupul
de control în întelegere , grupul care a lucrat prin strategii în aplicare si rezolvare de probleme , ca au fost
eficiente la un anumit nivel de performanta , dar nu totalizeaza un punctaj mai mare decât în cazul
utilizarii organizatorului .
De asemenea usor de observat si constatat corelatia dintre tipul experimentului – consolidare , aplicare –
si metoda organizatorului cognitiv comparativ utilizat .
Singura maxima care întruneste si cel mai mare punctaj total este 18,2 la nivelul aplicatiei în grupul
caruia i – a fost aplicat tratamentul organizator .
TABELUL 2
Comportarea rezultatelor învatarii :
- în clasa A ( folosind cursul A ) ;
- în clasa B ( folosind cursul B );
- în clasa C ( folosind cursul C )
si interpretarea lor :
Situatia Compararea Cea mai probabila interpretare
rezultatului
A. Variabila de aptitudine A < C < B Cele mai multe diferente ale
A=B=C rezultatului pot fi atribuite
Variabilele mediului diferentelor de mediu si de instruire .
A < C = B
Variabile de proces
A < C < B
B. Variabila de aptitudine A < C < B Nu exista diferente .
A=C=B Întruneste punctaj maxim .
Variabilele de mediu
A<C=B
Variabile de proces
A<C<B
C. Variabila de aptitudine A < C < B Diferentele în rezultate pot fi cauzate
A=C=B de instruire .
Variabilele de mediu
A<C=B
Variabile de proces
A<C<B
Daca în conditii - de aptitudini egale ( aproximativ )
- de instruire deosebite
- de mediu diferit doar pentru unul dintre grupuri
atunci rezulta ca diferentele rezultatelor sunt atribuite , în toate cazurile , modului de instruire si numai într – un
singur caz diferentelor de mediu .
O analiza a efectelor interactiunii dintre cele trei tratamente pentru fiecare grup si coeficientul de
inteligenta (QI) , arata ca diferenta de performanta dintre grupuri se datoreaza metodei organizatorului cognitiv .
Prezentarea grafica a interactiunii tratament – coeficient de inteligenta :
Rezultatul la testarea :
Rezolvare de probleme
Aplicatie
Întelegere
Întelegere aplicatie rezolvare
de
probleme
control organizator strategii
6 . REDACTAREA RAPORTULUI FINAL AL LUCRĂRII
Este sau nu este acest studiu de caz o inovatie ?
Elaborarea si experimentarea manualelor alternative de matematica pentru clasa a IV a , ar satisface :
Conditia stiintifica prin :
INTRODUCEREA ORGANIZATORULUI COGNITIV
– METODE DE REZOLVARE A PROBLEMELOR –
– în predare – învatare , consolidare , recapitulare si sistematizare , verificare si evaluare ;
Conditia complementara , daca :
- manualul de matematica ar oferi permanent o completare cu probleme propuse spre rezolvare ,
aprofundare , extindere ;
Conditia pedagogica prin :
- modificarea accentului de pe anumite functii ale învatamântului în raport cu organizarea continutului
unei discipline – pe realizarea unor sisteme de lectii cu un maximum de utilizare a tehnologiei
didactice ( strategii de lectie , strategii de învatare ) ;
Conditia psihopedagogica daca :
- în activitatea de învatare pe grupe omogene în functie de aptitudinea matematica speciala s – ar utiliza
manualul alternativ destinat unui astfel de coeficient de inteligenta , atunci , la testarea matematica ,
învatatorii vor formula criterii ( itemi ) echivalenti pentru stabilirea nivelului performantei maxime a
elevilor .
Dar la rândul lor solicita :
- individualizarea învatarii ;
- reguli superioare de operare eficienta ;
- cabinete de informatica .
Analiza lucrarilor
I . Alegerea temei
- Numar total elevi implicati în experiment = 4 8 ( 100 % )
- Procent elevi stabili în alegerea temei = 4 7 ( 97,9% )
- Procent elevi stabili în alegerea temei ,
dar care se autodepasesc = 1 ( 2,1% )
Tema 1 : Rezolvarea problemelor prin metoda figurativa
Fie dupa algoritm , fie singuri , fie aplicând regula
24 elevi
Tema 2 : Compozitii de probleme dupa model grafic
18 elevi –
Tema 3 : compunere de probleme dupa relatii
6 elevi
II . Redactarea temei
EXCEPŢIA este în alegerea si redactarea temei 2 :
Compozitii de probleme ( dupa model grafic sau relatii date ) .
Cota cea mai înalta de performanta – CREATIVITATEA – este atinsa de grupul caruia i – a fost aplicat
tratamentul cu organizatorul cognitiv : metode de rezolvare a problemelor .
Rezulta ca elevii îsi însusesc si utilizeaza principiile organizarii cognitive ale problemei .
Deci , în acelasi timp , îndeplinesc cerintele unei compozitii si care este problema .
si se constata , în plus , ca elevii au fost exersati înaintea experimentului în creatii libere de diferite tipuri ,
deoarece compozitiile lor se remarca printr – un mod de concepere si stil de exprimare încarcat de simboluri .
Modul de redactare a temei în celelalte grupuri se deosebeste :
Grupul care lucreaza în aplicatie prin strategii de descifrare a enuntului problemei , cunoaste principiile
organizarii cognitive si compune oral , probleme , dar prefera sa aleaga , în scris , rezolvare de probleme
dupa algoritm dat . Rezulta ca si – a spus cuvântul modul de instruire anterior experimentului ( axat pe
explicarea limbajului matematic ; creatii libere pornind de la relatii) si se impune sporirea actiunilor de
încadrare a problemelor într-un tip .
Grupul care lucreaza în aplicatie pe limbaj matematic , stapâneste notiunea de problema . Rezulta ca
grupul întâmpina greutati la unificarea principiilor de alcatuire a unei compozitii , deoarece prefera sa
rezolve .
Acest obiectiv poate fi reînvatat prin analiza si delimitare pe texte a partilor principale , prin exercitii de
ordonare , exercitii de dezvoltare a unor parti din problema . Se constata ca grupul are elevi introvertiti ,
predispusi gândirii divergente, meditatiei profunde , care au o putere mare de concentrare pe probleme
care ridica probleme , ca si mediul lor familial. Cauta sprijinul si siguranta unui text pe care îl abordeaza
foarte atent si critic .
PROIECTE
DE
LECŢII
7 . MĂSURI sI PROPUNERI . CONCLUZII
Dupa ce a pilotat o întreaga lucrare ea revine si la final si anume pentru ce fel de reforma optam în
învatamântul românesc actual ?
Reforma profunda , partiala si discreta ;
Reforma învatamântului românesc a schimbat viziunea asupra proiectarii activitatii didactice ;
Proiectarea activitatii didactice va ridica la superlativ absolut activitatea de învatare a elevului .
Din activitatea de instructie si educatie trebuie eliminat definitv termenul,, uniform=acelasi =la fel =
general valabil ”
Câteva masuri au fost deja percepute . Spre exemplu :
Libertatea de actiune pe care o ofera noile programe , pentru un cadru didactic implicat ;
Organizarea concursurilor pentru elaborarea manualelor alternative , cu consultarea cadrelor didactice
cu experienta ;
Sintagma ,, manual alternativ” sa devina o certitudine practic – aplicativa si nu numai una formala , iar
alternanta sa concretizeze relatia de echivalenta între continutul disciplinei / tratarea individuala în
conformitate cu aptitudinile speciale ;
PROPUNERILE concrete ,originale considerate de mine ca fiind imperative :
Modificarea structurii învatamântului primar la 5 (cinci) ani de studiu accentuând prima si ultima
treapta : I + II , III , IV ,V ;
Modul de instruire si transferul învatarii sa fie orizontal , pe grupe valorice de nivel – materii
( omogene , diferentierea subiectilor în functie de aptitudinea intelectuala speciala ) ;
Manualul de matematica( în acest caz) sa fie unic pe durata celor cinci ani scolari si sa apartina
aceluiasi elev ;
Manualul alternativ sa introduca metode de rezolvare a problemelor pe întelesul elevilor ;
Organizarea activitatii didactice a învatatorilor sa fie similara cu cea a elevilor , adica sa lucreze si
dascalii în echipa , având unitate de vedere si de actiune , dar mai ales capacitati de organizatori
cognitivi ai continutului învatarii ;
CONCLUZII :
Teoretic , cercetarea atinge punctele de slabiciune ale învatamântului românesc .
Pedagogic, acest curriculum national , centralizat, prestabilit , este , dupa parerea mea , depasit ,
închistat în vechile tipare .
Cauzele care stau la baza necesitatii schimbarii sunt multiple :
- în învatamântul preuniversitar de stat modalitatile de organizare sunt pe verticala : clase paralele
A,B,C,D,....si raportate la vârsta cronologica . În concluzie , elevii unei scoli apartin unei clase , unui
cadru didactic , unei serii (I , aIIa,aIIIa,aIVa, ... , aXIIa), unei scoli , unei comenzi sociale prestabilite de
altii pentru si în numele lor , dar nu îsi apartin lor însisi / însesi !
Învatamântul propus de mine vizeaza o tratare individuala în conformitate cu aptitudinile speciale ,
trebuintele , dorintele , optiunile , aspiratiile , înclinatiile =zestrea nativa = talentul fiecarui subiect
scolar .
Idealul educational sa fie centrat pe individ , sa satisfaca împlinirea lui spirituala ca om , în domeniul în
care are aptitudini si nu sa fie o comanda sociala care nu ajunge sa îndeplineasca pâna la urma nici
comanda societatii , nici idealul propriu al unei personalitati umane .
Schimbarea mentalitatii : scoala este la dispozitia individului uman si nu invers . Societatea , ca
macrosistem social , prospera cu cât totalitatea indivizilor din care este alcatuita sunt mai pregatiti , mai
educati , civilizati si progreseaza ajungând la un anumit nivel de bunastare materiala si spirituala .
Relatiile dintre educat – educator trec în sfera cooperarii , comunicarii deschise , constructive .
Reciprocitatea , libertatea de actiune , de a lua decizii în ce priveste formarea personalitatii , sunt atribute
ce definesc noul model de relatii .
Mod de instruire special si conform aptitudinilor cerut de acest tip de inteligenta , evident ca de aici
rezulta necesitatea unei masuratori adecvate si a unui program . Facilitatea speciala a programului se
regaseste în trecerea de la o etapa la alta atunci când subiectul singur se simte pregatit si hotaraste
momentul . Decizia nu este îngradita de bariera anilor scolari, ci de nivelul propriu de pregatire .
Managementul este categoric descentrat si axat în principal pe o oferta bogata de optionale propuse de
elevi si / sau parinti . Aparent simplu ca organizare ( grupe omogene de nivel , cu numar aproximativ
redus de subiecti ) , managementul este complex din punctul de vedere al programului de instruire , al
organizarii cognitive al continutului .
3.Tipuri de jocuri didactice matematice
Deşi este dificil să facem o clasificare a jocurilor didactice matematice, totuşi, în funcţie de scopul şi
sarcina didactică propusă, acestea se pot împărţi astfel:După momentul în care se folosesc în cadrul lecţiei, ca
formă de bază a procesului de învăţământ:
a)Jocuri didactice matematice ca lecţie de sine stătătoare, completă;
b)Jocuri folosite ca momente propriu-zise ale lecţiei;
2.După conţinutul capitolelor de învăţat în cadrul obiectului matematică sau în cadrul anilor de studii.
Există şi jocuri didactice matematice care se pot folosi pentru familiarizarea elevilor cu anumite concepte
moderne ale matematicii pentru consolidarea reprezentărilor despre unele forme geometrice, exersarea unei
logici elementare.
În continuare voi prezenta câteva jocuri didactice matematice care pot fi folosite la clasele I-IV în cadrul
orelor de matematică.
4.Jocuri didacice matematice folosite în clasele I-IV
1.Capitolul :Numeraţia 1-10
Obiectiv: să se realizeze corespondenţa corectă a unui numar cu cantitatea Sarcina didactică:-Fiecare elev
trebuie să completeze desenul desenând atâtea petale sau frunze câte inidcă cifra din pătraţel.
O alta variantă să noteze cifra în pătrăţel corespunzătoare imaginii.Se poate folosi şi o altă variantă cu
cerculeţe, cu pătrate, cu beţişoare.Va câştiga care va reuşi să completeze fişa într-un timp stabilit fara greseli.
2.”Coşuleţul cu mere”
Obiectiv:să descompună un număr.
Material didactic :fişe pentru fiecare elev.
Sarcina didactică:-Elevii vor avea de completat coşuleţele desenate cu un anumit număr de mere astfel
încât toate să conţină 6 mere(8,9,10).
3.”Pac-Pac”
Obiectiv:formarea deprinderii de a număra corect.
Sarcina didactică:recunoaşterea ordinii numerelor.
Desfăşurarea jocului: Elevii pot sta pe scaune sau în picioare.În timpul desfăşurării jocului este interzis să
se pronunţe numerele :5, 15 , 25 şi în locul lor se va spune „pac-pac”.Elevii trebuie să fie atenţi.Cei care vor
greşi numărătoarea vor fi eliminaţi din joc.Vor fi declaraţi câştigători cei care vor reuşi să dea răspunsuri corecte
până la sfârşitul jocului.
Varianta:Jocul poate fi folosit cu succes şi la învăţarea înmulţirii.De exemplu :înmulţirea cu 4. Elevii vor
număra ,iar in loc de 4 si de multiplii lui 4 vor spune „pac-pac”.Se poate număra şi descrescător.
INTEGRAREA JOCULUI DIDACTIC
ÎN ORELE DE MATEMATICĂ LA CLASA I
Încorporat în activitatea didactică, jocul imprimă acesteia un caracter mai viu şi mai atrăgător,aduce
varietate şi o stare de bună-dispoziţie, ceea ce previne apariţia monotoniei,a plictiselii şi a oboselii.El
consolidează, precizează,verifică şi îmbogăţeşte cunoştinţele,pune în valoare şi antrenează capacităţile creatoare
ale acestora.
Jocurile didactice sau exerciţiile-joc,îmbrăcând o haină atractivă,trezesc interesul elevului pentru
îndeplinirea sarcinii didactice şi întreţin efortul necesar executării lui.Din acest punct de vedere,jocurile pot fi:cu
explicaţie şi exemplificare;cu explicaţie dar fără exemplificare;fără explicaţie,cu simpla enunţare a sarcinii.
Jocurile didactice pot fi folosite şi ca testări,prin care învăţătorul poate să-şi dea seama de calitatea
cunoştinţelor pe care le posedă elevul,de gradul de însuşire a unei deprinderi sau de nivelul de dezvoltare al unor
procese psihice.
Jocurile didactice se pot clasifica după mai multe criterii:
A.În funcţie de scopul şi sarcina didactică pot fi:ca lecţii de sine-stătătoare;ca momente ale unei lecţii; în
completarea lecţiei,intercalate sau la final;pentru aprofundarea însuşirii cunoştinţelor specifice unui capitol;
specifice unei vârste;
B.În funcţie de aparatul formativ: jocuri pentru dezvoltarea capacităţii de analiză,de tip “completează
şirul”,prin care deduc regula analizând termenii şirului şi,apoi,completează;jocuri pentru dezvoltarea capacităţii
de sinteză( predate în cadrul operaţiilor cu numere naturale);jocuri didactice pentru dezvoltarea capacităţii de a
efectua comparaţii;jocuri pentru dezvoltarea capacităţii de abstractizare şi generalizare;jocuri pentru dezvoltarea
perspicacităţii;
Inclus inteligent în structura lecţiei,jocul didactic mathematic poate să satisfacă nevoia de joc a copilului
dar poate,în acelaşi timp,să uşureze înţelegerea,asimilarea cunoştinţelor, realizând o îmbinare între învăţare şi
joc.
În practică,jocul didactic prezintă mai multe avantaje:îi determină pe copii să participe activ la
lecţie;antrenează şi pe copiii timizi şi mai slabi la lecţie; dezvoltă spiritul de cooperare;dezvoltă la copii
iscusinţa,inventivitatea,spiritul de observaţie; constituie o tehnică atractivă de exploatare a realităţii.
În şcoală,orice exerciţiu sau problemă poate devein joc,dacă se precizează sarcinile de rezolvat şi scopul
urmărit şi dacă se creează o atmosferă deconectanta,trezind elevilor interesul, spiritul de concurenţă şi de
echipă.Primele zece numere constituie fundamental pe care se dezvoltă întreaga gândire matematică a
elevului.La conceptul de număr,se ajunge progresiv, după o perioadă pregătitoare.
Pentru ca activităţile să fie mai plăcute şi cunoştinţele să fie însuşite mai uşor,se utilizează jocurile sub
forma unor ghicitori sau poezioare,deoarece ele descriu cu umor chipul cifrelor.Procesul scrierii şirului
numerelor naturale până la 10 se face progresiv. După însuşirea numerelor de la 0 la 5,se pot practica jocuri de
tipul “Ce numere au fugit?” sau “Ce numere s-au ascuns?”.
Indiferent sub ce formă se prezintă acest joc didactic,el este un mijloc excelent de a face mai plăcută şi
mai eficientă activitatea didactică,la clasele mici,unde procesele de cunoaştere ar trebui să se
bazeze,preponderent,pe acumularea unor deprinderi şi aptitudini intelectuale pe seama jocului.Pentru
aceasta,este,însă,necesar ca învăţătorul să fie permanent disponibil acestei activităţi şi să-şi organizeze lecţia pe
baza necesităţilor cognitive ale elevilor clasei.’