Strategii de predare și evaluare eficiente pentru elevii cu dizabilități intelectuale

Elevii cu dizabilități intelectuale beneficiază de aceleași strategii de predare utilizate pentru

a preda elevilor cu alte provocări de învățare. Acestea includ dizabilități de învățare, tulburări de
deficit de atenție / hiperactivitate și autism.
Strategii de predare
Este important să știm că, în ciuda dificultăților într-un mediu de învățare, elevii cu
dizabilități intelectuale pot și au capacitatea de a dobândi și de a folosi informații noi. Există o serie
de strategii de predare incluzive care pot ajuta toți elevii să învețe, dar există câteva strategii
specifice care sunt utile în predarea unui grup care include elevi cu dizabilități intelectuale:
 Prezentarea unei schițe a ceea ce va fi predat - evidențierea conceptelor cheie și oferirea
oportunității de a practica noi abilități și concepte
 Furnizarea unei liste de citire cu mult înainte de începerea unui curs, astfel încât citirea să
poată începe mai devreme
 Atunci cand se preadu proceduri, procese sau se dau instrucțiuni, de exemplu într-un
laborator sau un exercițiu de calcul, etapele sau secvențele sunt clarificate și sunt explicate atât
în formă verbală, cât și în formă scrisă
 Elevii pot beneficia de utilizarea tehnologiei de asistență
 Utilizarea a cât mai multe descrieri verbale cu putință pentru a completa materialele
prezentate pe tablă sau pe alte dispozitive
 Utilizarea unui limbaj clar, succint, direct
 Consolidarea învățarii folosind exemple și medii din viața reală
 Prezentarea informațiilor într-o serie de formate - fișe, fișe de lucru, videoclipuri - pentru a
satisface o diversitate de stiluri de învățare
 Utilizarea unor metode de predare, astfel încât elevii să nu fie constrânși de nevoia de a
obține informații doar citind. Unde este posibil, se poate prezenta schematic materialul - în
liste, diagrame, hărți conceptuale etc.
 Utilizarea imaginilor simple și si a culorilor ori de câte ori este cazul pentru a distinge și a
evidenția anumiti stimuli
 Stabilirea unei liste cu termeni de specialitate pe care elevii urmează să îi învețe la lecția
respectivă
  Înregistrarea prezentarii lecției îi va ajuta pe acei elevi care au probleme de scriere de mână
sau de coordonare și pe cei care scriu încet, precum și pe cei care au tendința de a scrie greșit
sau a citi greșit
 Elevii vor fi mai predispuși să urmărească corect secvența materialelor dintr-o prelegere
dacă sunt capabili să asculte materialul de mai multe ori
 Repetatarea și evidențierea instrucțiunile cheie ori de câte ori este posibil
 Suportul individual la lecții poate fi important; aceasta poate include îndrumarea de la egal
la egal, unu la unu
 Oferirea feedback-ului oral, mai degrabă decât scris, cu privire la sarcinile lor scrise
 Utilitatea pentru copiii cu dizabilități intelectuale de a avea acces la echipamente de
laborator sau computere pentru a minimiza anxietatea
Strategii de evaluare
Elevii cu dizabilități intelectuale pot avea nevoie de ajustări speciale la sarcinile de
evaluare.  În considerarea formelor alternative de evaluare, egalitatea de șanse nu este un rezultat
garantat, ci obiectivul. Nu este importantă reducerea standardele școlare pentru a e ajuta elevii cu
dizabilități, ci mai degrabă oferirea de medii, oportunități rezonabile pentru a demonstra ceea ce au
învățat:
 Prelungirea termenelor limită de realizare a sarcinilor
 Utilizarea tehnologiei pentru a înregistra activitatea elevilor, de exemplu, fotografie digitală,
înregistrarea video
 Acordarea elevilor de timp mai mult pentru organizarea mentală și a sarcinilor și
secvențierea materialelor. Aceștia vor beneficia de discutarea schițelor lor, cu o atenție
deosebită acordată relațiilor și conexiunilor adecvate dintre puncte.
 Încurajarea elevilor să trimită o rezolvare parțială a sarcinilor pentru a permite oferirea de
feedback către elev ca proces formativ
 Elevii cu dizabilități intelectuale vor avea nevoie de timp suplimentar la un examen pentru
citirea și analiza întrebărilor și pentru planificarea răspunsurilor lor. Unii elevi vor solicita să li
se citească întrebările de examinare. Unii elevi ar putea prefera să-și dicteze răspunsurile unui
persoane pentru a le scrie. Vor avea nevoie de un loc care să fie liniștit și fără distrageri.
 Utilizarea unor formulări scurte și clare scrise în cadrul întrebărilor de examinare.
Întrebările care utilizează puncte, liste sau părți distincte sunt mai susceptibile de a fi
interpretate corect.
 Deoarece elevilor cu dizabilități intelectuale le este greu să citească întrebări cu răspunsuri
multiple într-un mod care le permite să aprecieze schimbări subtile în aranjarea cuvintelor, este
recomandată utilizarea unui întrebărilor cu o singură variantă de răspuns.
 Elevii pot beneficia de un program de examinare care include câteva zile între examene.
Bibliografie:
 Ghergut, A., Psihopedagogia persoanelor cu nevoi speciale. Strategii de educatia integrata,
Editura Polirom, Iasi 2001
 Ghergut, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerinte speciale, Strategii de educatie
integrata, Editura Polirom, Iasi 2001
 Ghergut, A., Sinteze de psihopedagogie speciala, Editura  Polirom, Iasi 2005
 Ghergut, A, Neamtu, C., Psihopedagogie speciala, Editura Polirom , Iasi 2000