Activitate 2.6.b.

O programă de opțional
Denumirea opționalului: CĂLĂTORII

Aria curriculară: LIMBĂ ȘI COMUNICARE; OM ȘI SOCIETATE; ARTE; CONSILIERE

ȘI ORIENTARE; TEHNOLOGII

Tipul de opțional: INTEGRAT

Clasa: a VI-a

Durata: anul şcolar 2019-2020

Număr de ore pe săptămână: 1

Profesor: Tudorașcu Angela

Instituţia de învăţământ: Școala Gimnazială Nicolae Marineanu, Cezieni

NOTĂ DE PREZENTARE 

Opţionalul „Călătorii” se adresează elevilor de clasa a VI-a şi îşi propune să valorizeze

experienţele reale de călătorie ale acestora pentru a le motiva învăţarea. De asemenea, opţionalul
propus, centrat pe tema călătoriei, valorizează experienţele personale ale elevilor, relaţionându-
le cu activităţile de învăţare.

Abordarea călătoriei se va face din două perspective: ca descoperire a celuilalt şi ca descoperire a

sinelui. Cursul urmăreşte stimularea capacităţilor reflexive şi creative ale elevilor, a gustului
pentru lectură, a interesului pentru împărtăşirea propriilor experienţe, dar şi dezvoltarea unei
atitudini deschise faţă de alte culturi şi mentalităţi. De asemenea, oferă elevilor ocazia de a purta
discuţii pe marginea unor călătorii (ale lor sau a celor despre care află din lecturi, ori din
relatările altora), privitoare la aspectele de cultură şi de civilizaţie, la impresii şi experienţe
diferite, la abordarea asemănărilor și diferenţelor între culturi/popoare/zone georgrafice şi la
încercarea de autodefinire prin raportare la acestea. În plus, opţionalul se bazează pe utilizarea
unor metode active, prin rezolvarea de probleme în echipă, punând în valoare inteligenţele
multiple ale elevilor și urmărește redefinirea traseelor educaţionale prin proiectarea în
perspectivă transdisciplinară, pentru ca elevii să fie motivaţi să înveţe, dezvoltându-şi abilităţi
necesare în vederea inserţiei sociale, altfel spus, formarea unor competenţe transversale.

Opţionalul „Călătorii” este structurat în jurul unei teme integratoare, călătoria, pentru mai multe
arii curriculare: Limbă şi comunicare, Om şi societate, Arte, Consiliere și orientare,
Tehnologii.
Modul de realizare a acestui opţional urmăreşte dezvoltarea la elevi a unei gândiri critice, suport
necesar pentru a învăţa din experienţele trăite. În demersul didactic, centrul acţiunii devine
elevul, procesul gândirii critice şi creative, prin integrarea teoriei inteligenţelor multiple care este
la baza activităţilor acestui curs. Astfel, elevii vor fi motivaţi să înveţe, îmbogăţindu-şi
cunoştinţele despre lume şi despre sine. Aceștia vor avea posibilitatea de a alege activităţile care-
i atrag, dintr-o serie de alternative oferite, acest curs permiţând participarea lor la luarea
deciziilor referitoare la modul de învăţare/de desfăşurare a orelor/de notare şi de evaluare.

Elemente cu potenţial integrator în cadrul opţionalului „Călătorii” vizează:

Ø  pluridisciplinaritatea–reflectarea temei călătoriei în artele plastice/film/muzică, descoperiri

celebre prin călătorie (istorie/geografie);

Ø  interdisciplinaritatea–realizarea unui basm (care include totdeauna motivul călătoriei) în

imagini/ exersări cromatice (educaţie plastică); crearea unei melodii/ a unor cântece de călătorie
(educaţie muzicală); traducerea reciprocă a limbajelor artistice–crearea unor texte/a unor imagini
după melodii; povestirea sau vizualizarea fluxului sonor; crearea şi punerea în scenă a unor texte
literare pe tema călătoriei (dramatizarea acestora – montarea unui spectacol: confecţionarea de
costume/măşti/decor (educaţie tehnologică); crearea unei călătorii – simulare prin jocuri pe
computer; corelarea unor texte literare cu picturi celebre sau cu piese muzicale/filme;

Ø  transdisciplinaritatea–aspecte care se pliază pe cei patru piloni:

-  a învăţa să ştii – descoperirea unor informaţii referitoare la elementele de cultură şi civilizaţie

ale altor popoare (configuraţie geografică şi date istorice, obiective turistice celebre/personalităţi
din domenii variate); călătorii celebre/descoperiri; texte literare care abordează tema călătoriei;

-  a învăţa să faci – (tehno)redactarea unor pagini de jurnal, a unor articole/ştiri/ scrisori pe tema
călătoriei; realizarea în grup a unor postere turistice/a unor artefacte, pornind de la texte literare
pe tema călătoriei; elaborarea în echipă a unor hărţi cu locurile vizitate;

- a învăţa să trăieşti împreună cu ceilalţi – sesizarea/acceptarea/înţelegerea unor diferenţe

culturale/de civilizaţie (elemente de limbaj/obiceiuri/stil de viaţă); activităţi de schimbare a
perspectivei, prin asumarea unor puncte de vedere a unor grupuri etnice; rezolvarea unor sarcini
în echipă;

-  a învăţa să fii – exprimarea opiniei şi argumentarea unui punct de vedere în cadrul discuţiilor
pe marginea diferenţelor de cultură şi civilizaţie/a simbolisticii asociate călătoriei; scrierile
imaginative.

Opţionalul vizează nivelurile formativ, performativ, informativ – a învăţa  să

înveţi (achiziţionând noi cunoştinţe); a învăţa să faci (deprinzând tehnici procedurale); a învăţa
să trăieşti împreună cu ceilalţi (prin conştientizarea diferenţelor şi a similitudinilor, în vederea
cultivării empatiei faţă de ceilalţi); a învăţa să fii (prin dezvoltarea gândirii critice independente).
Este bine știut faptul că soluţiile tradiţionale au un caracter cantitativ–cunoştinţele acumulate, (de
scurtă durată, de altfel) putând asigura succesul la examene, dar nedând o perspectivă asupra
domeniului sau a capacităţii de a le aplica eficient–, de aceea, este necesar să acordăm o atenţie
egală tuturor celor patru aspecte, astfel încât învăţarea să reprezinte o experienţă totală, care să se
ocupe de dezvoltarea capacităţii de înţelegere şi de modul cum sunt aplicate cunoştinţele.

Scopul acestui optional este conștientizarea legăturilor care există între disciplinele de studiu,
astfel încât elevii să înţeleagă complexitatea realităţii din jurul lor prin raportare la experienţele
proprii. 

COMPETENȚE GENERALE

1.       Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării personale

2.      Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional

  

VALORI ȘI ATITUDINI

· Cultivarea interesului pentru explorarea unor spații noi, reale și imaginare;

· Asumarea unui set de valori personale care să confere identitate persoanei;

· Dezvoltarea gândirii critice, flexibile și prospective ;

· Cultivarea interesului pentru învățarea pe parcursul întregii vieți ca expresie a dezvoltării

durabile;

 · Valorizarea creativității ca resursă pentru dezvoltarea personală și comunitară;

· Acceptarea diversității etnice, sociale, culturale, religioase, de opțiune etc.;

· Acceptarea dialogului și a comunicării interculturale.

COMPETENȚE SPECIFICE ȘI ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

1.Utilizarea lecturii în vederea dezvoltării personale

Competențe specifice Activități de învățare

1.1 Citirea unor texte diferite care abordează - lectura/povestirea unor secvențe din texte
diverse;
tema călătoriei;
- exerciții de lectură selectivă pentru desprinderea
1.2 Comentarea simbolisticii asociate călătoriei informațiilor esențiale și de detaliu dintr-un text
sau a diferenţelor de viziune şi ton (grav, citit;
ironic, umoristic etc.) în abordarea acestei
teme; - reluarea lecturii după criterii date;

- formularea orală sau în scris a răspunsurilor la

întrebări ce vizează textul dat;

- extragerea dintr-un text a elementelor specifice,

pentru a susține o opinie referitoare la informația
asimilată;

- formularea unor enunțuri privind mesajul

textelor de diverse tipuri (continue, discontinue
sau multimodale);

- prezentarea unor fragmente de text, valorificând

tehnologia modernă și utilizarea internetului într-
o manieră responsabilă;

- exerciții de formulare a unor puncte de vedere;

- exerciții de utilizare a dicționarului și a altor

surse documentare (tipărite sau pe suport
informatic audio-vizual, multimedia);

- evaluarea propriilor comportamente și atitudini

prin raportare la un model dat;

 - extragerea dintr-un text a elementelor specifice,

pentru a susține o opinie referitoare la informația
asimilată.
 

2.Exprimarea identității lingvistice și culturale definite prin explorarea și investigarea

realității

2.1 Identificarea rolului lecturii în dezvoltarea - discuţie despre locurile în care am vrea să
personală
prin descoperirea unor motive pentru care
oamenii călătoresc, apreciind avantajele călătoriei lungul timpului;
și asocierea textelor citite cu experiențe
personale;
 
2.2 Formarea/dezvoltarea capacităţii de explorare
şi investigare a realităţii prin compararea
culturilor/civilizaţiilor descoperite în timpul
călătoriilor, manifestând toleranţă faţă de
diferenţe şi curiozitate pentru diversitatea
manifestărilor culturale şi a formelor de
civilizaţie;
2.3 Integrarea experienţelor de călătorie în
diverse tipuri de reflectare artistică.
 
 
călătorim şi de ce;
- dezbateri pe tema importanţei călătoriei de-a
- jocuri pe computer;
- realizarea unor postere/proiecte folosind
tehnologia modernă;
- prezentarea unei cărți citite sau a unui film,
valorificând tehnologia modernă și utilizarea
internetului într-o manieră responsabilă;
- continuarea unor enunțuri care să exprime
acord, dezacord, asumare, neasumare,
neîncredere, îndoială etc.;
- discuții privind modul în care se poate
promova/corija un tip de comportament
generat de o situație de comunicare;
-  exerciții de schimbare a perspectivei
narative;
- realizarea unei expoziţii de fotografii din
locurile vizitate;
- corelarea experienţelor de călătorie cu
imagini, piese muzicale;
- redactarea unui text, prin adecvarea mesajului
la scopul și situația de comunicare;
- exprimarea opiniei/a emoțiilor, a
sentimentelor și a atitudinilor într- un text
elaborat pe baza unor criterii date;
- exerciții de redactare pe grupe a unor
naraţiuni fantastice pe tema călătoriei;
- exerciții de producere a unor texte nonliterare
(scrisori/ articole/ştiri);
- realizarea unor postere publicitare în grup,
 propunând un traseu cu potenţial turistic;

- punere în scenă a unor creaţii proprii ale

elevilor, pe tema călătoriei;

- excursie cu şcoala.

 
 

Conţinuturi:

Textul literar (din literatura română sau din literatura universală) și nonliterar:

-cuvinte- cheie; tema textului; sensul global al textelor; informații detaliu;

Jurnalul de călătorie;

Ghidul turistic;

Amintiri de călătorie; Albumul de călătorie;

Societatea/ mediul/ comunitatea;

Comportamentul;

Personajul literar/ persoana.

Oameni şi locuri - elemente de cultură si civilizaţie

Elemente de cultură şi civilizaţie descoperite în albumuri de călătorie, site-uri turistice;

Cultură/obiceiuri/contacte culturale/tradiții;

Istorie şi configuraţie geografică;

Biografii/ prezentări ale celebrităţilor locale/naţionale (artişti, oameni de ştiinţă/de cultură,

personalităţi politice);

Informații despre localnici - stil de viaţă – obiceiuri/ distracţii/ mediul natural/ aspecte inedite;
Obiective turistice. Hărţi cu locuri vizitate/de vizitat în România, în Europa sau pe alte
continente.

Filme artistice (ecranizări ale unor romane) despre călătorie;

Celebrităţi locale/naţionale (artişti, oameni de ştiinţă/de cultură, personalităţi politice);

Localnicii - stil de viaţă – obiceiuri/distracţii/mediul natural/aspecte inedite.

Pe urmele marilor exploratori

Filme documentare despre călătorii.

Citate celebre despre călătorie.

Texte-suport propuse:

„Pe drumuri de munte”, de Calistrat Hogaș

„Cărțile cu Apolodor”, de Gellu Naum

„Călătoriile lui Gulliver”- Jonathan Swift;

„Poveste fără sfârşit” – Michael Ende – Călătoria în Fantazia;

„Harry Potter”- J. K. Rowling;

„Maşina timpului”- H. G. Wells;

 -basme din literatura română și universală;

Enciclopedie – Călători şi călătorii celebre - Doina Giurgea;

Albume de călătorie/ghiduri turistice.

 
  

SUGESTII METODOLOGICE

Activitatea profesorului nu trebuie să se mărginească la transmiterea de informaţii/de cunoştinţe,

ci să implice plasarea problemelor într-o anume perspectivă, astfel încât cel care învaţă să poată
face conexiunea între soluţiile găsite şi alte probleme, într-un cadru mai larg. Programa oferă
posibilitatea organizării flexibile a învățării într-un număr variabil de lecții. În societatea
modernă, se resimte necesitatea ca procesul de învăţare-predare să ajute la formarea judecăţii
individuale şi a simţului responsabilităţii fiecăruia, astfel încât să le permită elevilor dezvoltarea
capacităţii de a anticipa schimbările din jur şi de a se adapta la ele. Aşadar, trebuie să se creeze
oportunităţi de dezvoltare pentru toţi elevii, implicându-i în experienţe de învăţare care să
reflecte realitatea şi să-i pregătească pentru realitate.

 Se recomandă ca textele literare și nonliterare selectate în vederea dezvoltării competențelor

generale vizate de prezenta programă să fie legate tematic de tema călătoriei. Textele literare vor
fi selectate atât din literatura română, cât și din literatura universală. Numărul de texte literare
selectate, destinate lecturii, pentru fiecare an școlar, este de cel puțin 5 (fragmente sau texte
integrale): poezii și proză. În ceea ce privește textele nonliterare, se vor studia, în acest scop, cel
puțin 4 texte, de preferință legate tematic de cele literare și aflate în strânsă legătură cu categoria
de vârstă din care fac parte elevii. Ar fi benefic dacă s-ar discuta pe marginea unor texte care să
respecte tematica, scrise în limba engleză sau franceză, astfel încât să se urmărescă rezolvarea
unor itemi asemenea celor din subiectele pentru evaluarea națională de la sfârșitul clasei a VI-a.

 Activitățile de predare-învățare-evaluare se vor desfășura în unități de timp de trei ore, ceea ce

implică structurarea conținuturilor pentru o abordare logică și coerentă în cadrul unor scenarii
didactice atractive, dinamice, care să îmbine activitatea individuală și frontală cu cea în perechi
sau în grup. Scenariile didactice trebuie să fie structurate după modelul: evocare (intrare în temă,
actualizarea cunoștințelor), realizarea sensului (predarea-învățarea de noi cunoștințe), reflecție și
extindere. Rolul central în procesul de predare-învățare îl are dezvoltarea curiozității elevilor
asupra posibilităților diverse de exprimare a propriilor gânduri și sentimente, dar și asupra
universului textului.

Competențele specifice pot fi formate prin oricare dintre conținuturile asociate, iar valorile și
atitudinile vor fi avute în vedere atât în selecția textelor, cât și în abordarea concretă a acestora.
Pentru formarea calităților unui lector activ și critic, capabil de discernământ, elevilor li se va
cere să-și exprime opinia despre mesajul textelor și despre valorile și ideile promovate.

Textul literar și nonliterar va fi abordat atât cu scopul formării competențelor generale și a celor
specifice, cât și cu scopul formării competențelor cheie de comunicare în limba maternă sau în
limbi străine, competența digitală, a învăța să înveți, competențe sociale și civice și de
sensibilizare și exprimare culturală.

 
Profesorul va aborda textele din perspectivă transcurriculară prin utilizarea metodelor interactive
specifice dezvoltării gândirii critice (exerciţii de dezgheţ, brainstorming, cafeneaua, pălăriile
gânditoare, turul galeriei, jurnalul cu dublă intrare, mozaicul, bulgărele de zăpadă, cubul, eseul
de cinci minute), astfel încât textul să fie pretext pentru înțelegerea sinelui și a lumii.

 Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare (observarea sistematică a

comportamentului, interviul, portofoliul, autoevaluarea, jurnalul de lectură, proiectul etc.) care
permit evaluarea reacțiilor, a învățării și a comportamentului elevilor. Portofoliile individuale pot
include: jurnalul de lectură al unui text literar despre călătorie, albume de fotografii dintr-o
călătorie făcută de elev, fragment din jurnalul unei călătorii personale, prezentarea turistică a
unui loc vizitat…

 Dezvoltarea competenței digitale se va realiza prin activități de învățare ce au ca scop formarea

la elevi a deprinderii de a folosi internetul și softurile educaționale ca sursă de documentare și de
a utiliza critic și creativ mijloacele media electronice.

 Educaţia transdisciplinară vizează realizarea unor conexiuni interdisciplinare, impunând

colaborarea cadrelelor didactice precum şi folosirea resurselor comunităţii în slujba învăţării.
Adaptarea curriculumului şcolilor la realitate, în acord cu exigenţele unui învăţământ de calitate,
trebuie privită din perspectiva abordării curriculumului integrat care presupune implicarea pe
baze parteneriale a profesorilor şi a elevilor în activităţi centrate pe inovaţie/creativitate
curriculară.

BIBLIOGRAFIE: 

Ciolan, Lucian, Dincolo de discipline, Humanitas, Bucureşti, Centrul Educaţia 2000+, 2003

Delors, Jacques, Comoara lăuntrică – Raportul către UNESCO al Comisiei Internaţionale

pentru Educaţie în secolul XXI, Polirom, Iaşi, 2000

Freitas, L., Morin, E., şi Nicolescu, B., Carta Transdisciplinarităţii – Primul Congres Mondial al
Transdisciplinarităţii – Convento da Arrábida, (1994, nov., 6)

Gardner, Howard, Mintea disciplinată, Sigma, Bucureşti, 2004

Nicolescu, Basarab, Transdisciplinaritatea. Manifest, Polirom, Iaşi, 1999

Păcurari, Otilia, Strategii didactice inovative, Sigma, Bucureşti, 2004

Sarivan, Ligia şi Cerkez, Matei (2005), Didactica ariei curriculare Limbă şi

comunicare, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2005

Sâmihăian, Florentina, Norel, Mariana, Didactica limbii şi literaturii române, Ministerul

Educaţiei şi Cercetării, Proiectul pentru Învăţământul Rural, 2011.
În loc de concluzii…

Consider că programa propusă îndeplinește criteriile de evaluare a opționalului, deoarece am

urmărit respectarea structurii standard a programei (nota de prezentare, competențe generale,
valori și atitudini, competențe specifice și activități de învățare, lista conținuturilor și sugestiile
metodologice, inclusiv modalitățile de evaluare, precum și o bibliografie propusă).

Mai mult decât atât, am respectat particularitățile de vârstă ale elevilor și cred că m-am pliat pe
dorințele lor, deoarece este știut faptul că le place să călătorească și, în măsura posibilităților,
părinții se străduiesc să-i „plimbe” pentru a se relaxa, dar am observat, din discuțiile purtate în
orele de consiliere, mai ales, că, de fiecare dată, caută să viziteze împreună cu ei și diferite
obiective culturale și să-i familiarizeze cu obiceiuri, oameni și tradiții din zonele vizitate. În plus,
m-am gândit că putem oferi șansa celor care nu au norocul să facă acest lucru împreună cu
familia, să călătorească măcar cu ajutorul imaginației, astfel încât să dezvoltăm dorința de a afla
mai multe despre sine și despre alții și de a folosi ceea ce află în viața de zi cu zi.

De asemenea, cred că este un optional realist, ușor de aplicat, pentru că se pot valorifica
experiențele de călătorie ale copiilor, ne putem baza pe o diversitate de texte literare și
nonliterare care abordează această temă și, în plus, resursele digitale ce pot fi folosite sunt
nelimitate.

Ca urmare, abordarea acestui optional mi se apre o oportunitate care merită a fi valorificată.