UNIVERSITATEA DIN BACU DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PESONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIU DE EVALUARE FINAL

COORDONATOR, Asist. univ.

STUDENT,

BACU 2007

CUPRINS

CURRICULUM VITAE I. ELEMENTE SEMNIFICATIVE DIN PORTOFOLIILE DISCIPLINELOR DPPD 1. Psihologia educatiei 1.1. Identificarea profilului intelectual al unui elev................. 5 1.2. Fisa de observatie curenta................. 9 2. Introducere in pedagogie. Teoria si metodologia curricumului Analiza comparative a doua manuale alternative ................12 3. Teoria si metodologi instruirii. Teoria si metodologia evaluarii Personalitatea profesorului...........................................................................15
4.

Didactica tiinelor tehnice Proiectarea activitatii didactice la disciplinele tehnice ................... 19

5. Practica pedagogica 5.1. Proiecte de lectie I.................................................................................22 5.2. Proiect de lectie II .................................................... 28 Fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev. 32 6. Consiliere psihopedagogica Program de educatie a adolescentilor...............41 7. Instruire asistat de calculator Sisteme informatice pentru instruire................ 46 II. PROIECT PEDAGOGIC Elaborarea si implementarea unui laborator de biologie virtual.. 52

I. ELEMENTE SEMNIFICATIVE DIN PORTOFOLIILE DISCIPLINELOR DPPD

1. PSIHOLOGIA EDUCAIEI

IDENTIFICAREA PROFILULUI INTELECTUAL AL UNUI ADOLESCENT FIS DE OBSERVAIE CURENT

1.1. IDENTIFICAREA PROFILULUI INTELECTUAL AL UNUI ELEV

Marcai propoziiile care sunt adevrate pentru dumneavoastr, bi fnd cifra indicat n parantez. > Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti sau scrie. (1) > Oamenii vin la mine s cear sfaturi, att la locul de munc ct i acas. ( 6 ) > Petrec timp n mod regulat meditnd, reflectnd i gndindu-m la pro blemele importante ale vieii. (7) X > mi place s fiu nconjurat de plante. (8) > Cnd am o problem, caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s ncerc s-o rezolv singur. (6) > Prefer crile / periodicele cu ilustraii multe. (3) X > Am o voce plcut. (5) X > Prefer sporturile de echip celor care se practic individual. (6) > Trebuie s exersez pentru a - mi forma o deprindere; nu ajunge s citesc sau s urmresc o demonstraie. (4) X > Aud ntotdeauna o not fals. (5) > M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate (2) X > Adesea m joc cu animalele. (8) X > Cred c am o coordonare motric bun. (4) X > Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou. ( 5) > Crile sunt foarte importante pentru mine. (1) > Am participat la sesiuni i seminarii de consiliere i dezvoltare persona l ca s aflu mai multe despre mine nsumi. (7) X > Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare. (3) X > Am cel puin trei prieteni apropiai. (6) X > Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio dect de la TV sau din filme. (1) > mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali. (2) X > in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar. (7) > mi plac jocurile Scrabble, anagramele, etc. (1) > tiu multe melodii. (5) X > Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere proprie. (7) X > Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau acas singur. (6) X > Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva de sus. (3) X > Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s-o reproduc cu acuratee. (5)

> Fac experimente cu plante i animale. (8) > Fac sport / activiti fizice n mod regulat. (4) X > mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime sau jocuri de cuvinte. (1) X > M consider lider (sau alii mi-au spus c sunt lider). (6) > Sunt sensibil la culori. (3) X > Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp. (4) X > Pot s socotesc n minte cu uurin. (2) X > Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor. (8) X > Consider c am voin puternic i c sunt independent. (7) X > Matematica i tiinele au fost materiile mele preferate n coal. (2) X > Pot s in ritmul cu un instrument de precauie simplu cnd se cnt un cntec. (5) > Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru a nregistra ceea ce vd n jur. (3) > Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le folosesc cnd scriu sau cnd vorbesc. (1) > mi place s port haine din materiale naturale. (8) X > Sunt realist n privina punctelor mele tari i slabe (datorit feedback-ului primit din diverse surse). (7) X > Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb, fac jogging sau desfor o activitate fizic. (4) > mi place s m joc cu jocuri puzzle, labirint i alte jocuri vizuale. (3) X > Prefer s joc Monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac pasiene sau s joc alte jocuri de unul singur. (6) > Ascut frecvent muzic la radio, casetofon, etc. (5) X > Visez mult noaptea. (3) X > Ca elev, am nvat mai uor la englez, tiinele sociale i istorie dec la matematic i tiine. (1) > Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o staiune modern cu mult lume n jur. (7) > mi place s cos, s es, s cioplesc, s fac tmplrie sau alte activiti manuale.(4) > Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd. (5) X > M orientez uor n locuri necunoscute. (3) X > Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe pancarte dect la peisaj.(1) > M simt bine n pdure. (8) X > mi place s joc jocuri care necesit gndire logic. (2) X > mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea ce tiu eu s fac. ( 6 ) X > Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele. (4) X > mi place s desenez sau s mzglesc. (3) X > mi place s m implic n activiti legate de munca mea, biseric sau comunitate, care presupun prezena unui numr mare de oameni. (6) > mi place s fac mici experimente (ex. Ce-ar fi dac a dubla cantita tea de ap pe care o torn la rdcina trandafirului n fiecare sptm n? ). (2) > Pot s rspund la atacuri cu argumente. (7) X > Cnt la un instrument muzical. (5) > La coal, geometria mi s-a prut mai uoar dect algebra. (3) X

> Mintea mea caut structuri, regulariti, secvene logice njur. (2) X > Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost apre ciat de ceilali. (1) > Weekend-ul ideal este o ieire n natur. (8) X > M simt bine n mijlocul mulimii. (6) X > Cred c aproape orice are o explicaie raional. ( 2) X > Am un hobby pe care nu-1 dezvlui altora. (7) X > Prefer s-mi petrec timpul liber n natur. (4) X > M intereseaz progresele de tiin. (2) X > Sunt foarte bun buctar. (8) > Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vor besc cu alii. (4) X > Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica. (5) X > Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte sau n imagini. (2) > Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le- am auzit.(1) > Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regu lat. (7) X > In camera mea trebuie s fie o floare. (8) > mi place Montagne russe " ( roller coaster ) i alte experiene fizice asemntoare. (4) X nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul numru lui corespunztor. Scorurile cele mai ridicate indic inteligenele dumnevoastr predominante. 1-1 2-8 3-9 4-8 5-5 6-4 7-8 8-5 Not: Pentru acest exerciiu inteligenele au fost numerotate n felul urmtor: (1) - Verbal / Lingvistic (2) - Matematic / Logic (3) - Vizual / Spaial (4) - Corporal / Kinestezic (5) - Ritmic / Muzical (6) - Interpersonal (7) - Intrapersonal (8) Naturist

Persoana observat: Popa Ionut Vrsta: 17 ani Ocupaia: Elev Analiznd rspunsurile la aceste ntrebri se constat c: LOCUL I este ocupat de ctre inteligena Vizual / Spaial (3), care apare de 9 ori n rspunsurile acestor ntrebri. LOCUL II este ocupat de ctre ) inteligenta Matematic / Logic (2) i inteligena Corporal / Kinestezic (4) si inteligenta Intrapersonal (6) care apar de cte 8 ori fiecare. LOCUL III este ocupat de ctre inteligena Ritmic / Muzical (5) si inteligenta Naturist (8), deoarece apare de 5 ori. LOCUL IV este ocupat de ctre inteligena Interpersonal (6), deoarece apar de cte 4 ori fiecare. LOCUL V este ocupat de ctre inteligena Verbal / Lingvistic (1), care apare doar o singura data. Scorurile cele mai ridicate au indicat inteligenele predominante ale acestui elev. Aceste inteligene predominante sunt: Inteligenta Vizuala / Spatiala ce se refera la: - observarea lucrurilor din diferite unghiuri si cunoastearea unor obiecte fara a fi nevoie de a le vedea pe toate fetele; Inteligena interpersonal ce se refer la:
-

petrecerea timpului liber cu prietenii; existena unei prietenii adevrate;

- oferirea unor sfaturi n rezolvarea unor probleme ale altor persoane; - i place s-i nvee pe alii ceea ce tie el s fac, etc. Inteligena ritmic / muzical se refer la o activitate muzical intens. Inteligena naturist ce se refer la:
-

ieirile n mijlocul naturii (de exemplu: excursii la munte, ieirile la iarb verde);

- atracia pe care o are fa de animale, de plante, etc.

Inteligena corporal / kinestezic se refer la:

-

diferite activiti fizice; o coordonare motric buna.

1.2. FIS DE OBSERVAIE CURENT

Indicatori observaionali Atitudinea fa de situaiile problematice Caracterul relaiilor interpersonale Atitudinea de ncredere n sine Sociabilitatea Stabilirea ateniei Punctualitatea la ore Gradul de rezisten la efort fizic Numele i prenumele copilului: Popa Ionut, clasa a X-a Numele observatorului: Barsan Narcis 1. Atitudinea fa de situaiile problematice: Manifest stri de team i atitudine de abandon fa de situaiile cu care vine n contact sau cu problemele care trebuie s le controleze, soluioneze. Aceast trstur am dedus-o n momentul cnd mama sa trebuia s vin de la coal, unde fusese chemat de X X FOARTE BINE BINE SUFICIENT INSUFICIENT

X X X

ctre diriginte pentru c fcuse cteva nzdrvnii n clas. Lui nu i pas de ce va spune mama sa i de reaciile sale. 2.Caracterul relaiilor interpersonale: Are capacitatea de practica relaii calde, de nelegere reciproc i uneori de colaborare cu colegii de clas. 3. Atitudinea de ncredere n sine: El i valorific n mod just calitile reale, fapt ce l determin s se comporte timid n cadrul activitilor colare sau n relaiile cu ceilali. 4. Sociabilitatea: Este o persoan sociabil, comunicativ, agreat i acceptat de majoritatea colegilor de interaciune pentru realizarea sarcinilor grupului colar. 5. Stabilirea ateniei: i place foarte mult s fie n centrul ateniei. 6. Punctualitatea la ore: Cu toate c i place s fac nzdrvnii pe la coal i nu agreeaz foarte mult studiul, este punctual la ore, fiind apreciat pentru acest lucru. 7. Gradul de rezisten la efort fizic: Fiind un pic cam grsu obosete foarte repede de aici rezultnd i o antipatie n ceea ce privete orele de educaie fizic.

2. INTRODUCERE IN PEDAGOGIE. TEORIA SI METODOLOGIA CURRICULUMULUI

ANALIZA COMPARATIV A DOU MANUALE ALTERNATIVE

ANALIZA COMPARATIV A DOU MANUALE ALTERNATIVE

MANUA L CRITERIU 1. Conformitatea cu programa colar FIZICA XII (profil real) Maria Prodan, Stefan Levai, Nicolae Gherbanovschi Editura : Plus 2001 Respect i curpinde toate etapele din programa colar, fiind aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii - materia este structurat logic, prezentarea capitolelor fiind mai detaliat; - cantitatea de infoamii este mare, dar schimat n aa fel nct s fie uor de reinut - aa cum am spus mai nainte informaiile sunt prezentate n aa fel nct sunt mai uor de reinut; - modul de prezentare a leciei pe pagin este foarte bun, astfel c definiiile, condiiile, clasificrile sunt evideniate prin modul de redactare; - exist coeren att n prezentarea capitolelor ct i FIZICA XII (profil real) Eugen Radu, Gina Caba, George Enescu Editura : Teora 1999 Respect i curpinde toate etapele din programa colar, fiind aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii - materia este structurat logic;

2. Cerine tiinifice : Structura logic

Calitatea cantitatea informaiilor Nevoia inteligibilitate

- cantitatea de informaii este mai mic i mai greu de neles; - informaiile prezentate nu sunt pe nelesul elevilor;

de

Nevoia substanialitate

de

- modul de prezentare a leciei pe pagin este bun;

Nevoia de coeren

- capitolele sunt prezentate n mod logic, exerciiile

la fiecare lecie n parte. La sfritul fiecrei lecii sunt prezentate explicaiile unor cuvinte noi i exerciii, care fac lecia mai uor de neles. 3. Cerine - materia cuprinde noiuni pedagogice de baz, exerciii, tabele, evidenieze ntrebri, scheme i foarte S activismul cognitiv multe probleme rezolvate i concluzii; valorifice - sunt prezentate idei S principale pentru a uura potenialul procesul de nvare; informativformativ al coninutului

fiind prezente la sfritul fiecrei lecii;

- dup fiecare lecie sau subcapitol exist rubrica de teme i exerciii pe care elevii trebuie s le rezolve singuri; - nu lisesc problemele i textele de comentat pentru studiu individual;

S realizeze prelucrarea coninuturilor pe criteriile - sunt lecii prezentate n aa coerenei logice, al fel nct pot trezi interesul accesibilitii, al elevilor; diferen-ierii, al claritii,al flexibilitii, al susinerii ateniei i motivaiei prezinte - cuprinde exerciii sub S form de teme aplicative. metodologia

- exerciiile sunt sub form de ntrebri cu variante de rspuns sau prin autoverficare, probleme ce au nevoie de calcule, etc.

- exerciiile sunt greu de neles, dar totui in conformitate cu programa studiului individual colar. 4. Cerine - este adaptat bine la manualul cuprinde psihologice particularitile de vrst; informaii greoaie, prea aprofundate. Adaptarea la particularitile de

vrst 5. Cerine economice : Rezistena deterioare Costuri

- foi mai rezistente la - foi mai puin rezistente la deteriorare, coperta deteriorare, coperta plasticat pe ambele pri; la plasticat doar pe exterior; - pre rezonabil. - pre ridicat.

Concluzie : n urma analizei celor dou manuale am constatat c cel mai potrivit manual pentru un elev de clasa a XII-a este cel din ediia 2001.

3. TEORIA SI METODOLOGIA INSTRUIRII. TEORIA SI METODOLOGIA EVALUARII

PERSONALITATEA PROFESORULUI

PERSONALITATEA PROFESORULUI
Termenii de persoan i personalitate sunt att de utilizai n limbajul cotidian , nct fiecare are sentimentul ntrebuinrii lor corecte n cele mai diverse situaii. n schimb , utilizarea lor ca termeni ai tiinei psihologice pune attea probleme nct, parafrazndu-1 pe P. Fraisse, am putea spune c istoria psihologiei se confund (ntre anumite limite) cu istoria rspunsurilor la ntrebarea Ce este personalitatea ? " . Rspunsurile au fost uneori att de diferite nct ne putem ntreba, pe drept cuvnt, dac toi autorii respectivi vorbeau despre acelai lucru . Se impune mai nti s deosebim persoana de personalitate.Personalitatea este o construcie teoretic elaborat de psihologie n scopul nelegerii i explicrii a modalitii de finanare i funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care l numim persoan uman. Exist o dezbatere continu n societate n legtur cu eficiena nvmntului. Performanele elevilor sunt legate, n opinia mea, de druirea i calitatea corpului profesional, de dotarea material a colilor i de felul n care este structurat intervenia

educativ n ansamblu.Aceasta nseamn c simul comun crede c elevii evolueaz ntr un mediu care determin succesele i eecurile. Statutul profesorului n societatea contemporan pare s fie statutul clasei mijlocii. Meseria de profesor nu se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele mai evitate.Profesiunea intelectual, respectat, nu distribuie deintorului putere , influen sau venituri superioare , ci confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul dintre motivele de baz n alegerea acestei profesiuni. In aceast meserie , un profesor bun trebuie s fie n primul rnd i n primul rnd foarte bine pregtit n domeniul su. Foarte legat de acest lucru, este faptul c un profesor bun trebuie s se fac neles , adic el trebuie s aib i cunotine metodice. Nu puine sunt cazurile n care profesorii buni nu pot fi nelei de elevi. Astfel exercitarea acestei profesiuni presupune nsuirea mai multor competene, n primul rnd ar fi competena profesional, constnd dintr-o cultur tehnic specific, aa cum am spus i mai sus, i o component interuman care-i permite s lucreze ntotdeauna cu un public (clasa de elevi) i s coopereze cu ceilali profesori. Capacitatea de a organiza munca n echip, diversitatea sarcinilor i componena etic completeaz acest tablou. Un alt aspect, la fel de important, este capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei superioare : directori, inspectori. Profesorii suport cu regularitate presiunea controlului, ei fiind evaluai periodic de superiori. Competena de a dezvolta bune relaii cu beneficiarii ", elevi, prini, comunitate reprezint o alt nsuire pe care un profesor trebuie s o aib. Profesoral nu lucreaz cu clieni" individuali, ci grape de elevi. Acetia la rndul lor sunt asistai i supravegheai de prini i comunitate.De aceea, profesoral trebuie s fie n relaii bune cu prinii elevilor i chiar dac nu este profesor diriginte, trebuie s ia i el parte la edinele cu prinii, edine organizate regulat. Unul dintre criteriile dup care pot fi difereniai profesorii nuntrul organizaiei colare este experiena pe care o posed n travaliu cu elevii. Profesorii cu experien i - au format o structur de cunoatere care le ngduie, i acest lucra trebuie s existe la orice profesor, s se adapteze repede la orice situaie din clas i s propun cele mai adecvate

soluii de moment. Ei au o viziune clar despre elevi i despre coal, tiu s lucreze cu toate categoriile de elevi, s se ocupe de fiecare n parte i s fac tot posibilul ca elevul s ajung acas cu lecia interesat logic. Un profesor experimentat i eficient care iubete mult copiii se dovedete mai implicat i are credina c poate influena performanele elevior.n privina utilizrii timpului,o resurs extrem de important n cadrai leciilor, un profesor bun este capabil s recupereze, fr s se abat de la planul iniial. Chiar dac deine foarte multe informaii, un profesor nu este o enciclopedie, ci un antrenor care trebuie s stimuleze gndirea elevilor prin lanuri de exerciii analitice, prin metodele cele mai adecvate, s reueasc s trezeasc interesul elevilor pentru a crea o atmosfer optim studiului. Rolul de profesor presupune i argumentarea ntr-un multiplu paienjenos de grupuri de referin care pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritate public, ca reprezentant al statului,transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, membra n colectivul colii, coleg. Profesorul se preocup n special de punerea n aplicare a obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai eficiente metode. Bibliografie : 1. Cucos C., Pedagogie, Polirom, Iasi, 1996 2. Moise C., Concepte didactice fundamentale, Editura Ankarom, Iasi, 1996 3. Cristea S., Dictionar de termeni pedagogici, EDP, Bucuresti, 1998

4. DIDACTICA TIINELOR TEHNICE

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA DISCIPLINELE TEHNICE

PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA DISCIPLINELE TEHNICE

Proiectarea activitii didactice reprezint un complex de anticipare a ceea ce profesorul dorete s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unui sistem de lecii / o lecie / o tem / un capitol sau chiar pe parcursul ntregului an solar pentru realizarea obiectivelor programei la disciplina pe care o pred. Ridicarea calitii leciei se poate realiza numai pe baza anticiprii demersurilor ce se vor ntreprinde , deci prin proiectarea didactic care precizeaz n ce scop (obiectivele) , ce trebuie predat (coninuturile), cum (metodologia), precum i criteriile de evaluare. Proiectarea activitii didactice se realizeaz printr-o serie de etape succesive a cror ordine este foarte stricta: 1. Precizarea obiectivelor n cadrul creia profesorul realizeaz urm toarele operaii:

a. ce trebuie s tie sau s fac elevii la sfritul activitii didactice; b. precizarea performanelor minime acceptate; c. apreciaz dac obiectivele sunt realizabile n timpul disponibil; 2. Analiza resurselor care constau n: a. selecionarea coninutului activitii; b. analiza caracteristicilor psihoindividuale ale elevilor punnd un accent mare pe nivelul lor de pregtire, pe capacitatea de nvare, pe motivaia nvrii; c. analiza condiiilor materiale; 3. Elaborarea strategiilor didactice n care profesorul se ocupa de: a. alegerea metodelor i procedeelor didactice; b. selectarea materialului didactic; c. stabilirea combinaiilor cele mai potrivite a metodelor , mijloacelor i strategiei didactice pentru a avea o situaie de nvare care s asigure atingerea obiectivelor propuse la un nivel ct mai nalt; 4. Evaluarea, care reprezint stabilirea formelor, metodelor i a instrumentelor prin care profesorul va constata ceea ce s- a realizat din ceea ce i-a propus. Profesorul elaboreaz proiectul activitii didactice. Disciplinele tehnice ocup un rol mai aparte n coninutul nvmntului datorit caracterului activitii instructive pe care o determin i finalitile a-cesteia.Coninutul activitilor tehnice pentru clasele gimnaziale i liceu se refer , n general, la urmtoarele categorii de cunotine i deprinderi de baz: cunotine de tehnologia materialelor, cunotine de tehnologia uneltelor i a mainilor unelte ; cunotine i deprinderi de tehnica meseriilor, cunotine i deprinderi de desen tehnic. Cunotinele de tehnologia materialelor preced celelalte cunotine tehnice, precum i formarea deprinderilor de munc, pentru c ele furnizeaz elevilor informaiile despre proprietile fizice , chimice i de alt natur ale materialelor care alctuiesc materia prim ce urmeaz s fie prelucrat . Pe de alt parte , cunotinele de tehnologie indic elevilor corelaii cu valoare practic ntre datele pe care le-au acumulat prin studiul tiinelor i

domeniul tehnic respectiv. Desenul tehnic se pred n nvmntul general fie n cadrul unor discipline speciale cu acest profil, incluse n planurile de nvmnt n grupa disciplinelor facultative, fie prin teme de desen tehnic asimilate n programa disciplinelor tehnice i predate alternativ cu acestea . Cunotinele de tehnologie se predau, de obicei, n slile de curs, iar nvarea tehnicii meseriilor se desfoar n atelierele din coal , n uzine sau n ambele categorii de locuri de munc, succesiv sau alternativ, potrivit specificului temei care se studiaz. Coninutul nvmntului prin care se face educaia tehnologic a elevilor are ca obiectiv fundamental integrarea tineretului n civilizaia epocii sale. Instrucia n domeniul tehnic se sprijin pe achiziiile mintale dobndite de copii pe calea operaiilor concrete. BIBLIOGRAFIE: Gheorgiu, A., Popovici, N.-ELEMENTE DE TEHNOLOGIE DIDACTIC, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 Oprea,O.-TEHNOLOGIA INSTRUIRII DIDACTICE, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979

5. PRACTICA PEDAGOGIC

PROIECT DE LECTIE I PROIECT DE LECTIE II FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A UNUI ELEV

5.1. PROIECT DE LECTIE

Disciplina : Educatie tehnologica Clasa : a VII a A Scoala : A. I. Cuza Titlul lectiei : Pilirea metalelor Tipul lectiei : Verificarea cunostintelor si de comunicare a cunostintelor noi Timp acordat : 50' Data : 14.04.2006; Ora 15 Scop : Insusire de noi cunostinte si formarea priceperilor si deprinderilor privind operatia de pilire. Obiective operationale : La sfarsitul lectiei elevul trebuie: O1 : sa defineasca operatia de pilire O2 : sa identifice sculele folosite la pilire O3 : sa cunoasca tehnologia de executie a operatiei de pilire O4 : sa aplice si sa execute operatia de pilire O5 : sa precizeze reguli de intretinere si pastrare a instrumentelor Metode si procedee didactice :

- expunere - conversatie - problematizare - demonstratie - modelare - exercitiu - observare - munca independenta Mijloace de invatamant : - manualul - planse - mostre - machete - unelte - scule - dispozitive - fise de lucru

Desfasurarea in timp a lectiei : - momentul organizatoric - conversatie introductiva - anuntarea lectiei noi si inscrierea pe tabla - realizarea obiectivelor - realizarea feed-bak-ului - anuntarea temei noi Bibliografie : - Manual Educatie tehnologica ,Clasa a VII-a , Editura didactica si pedagogica Corint ,Bucuresti 2001

ACTIVITATI Ob. TIMP

ACTIVITATEA PROFESORULUI Verifica prezenta; Cere elevilor sa aiba pe banca caietele de notite ,instrumentele de desen ; Verifica daca este stearsa tabla .

ACTIVITATE A ELEVILOR Isi pregatesc caietele si instrumentele de desen .

METODE

MIJLOACE

EVALUARE

Moment organizatoric

Conversatie introductiva

Analizeaza si restructureaza Elevii urmaresc mai multe notiuni necesare cu atentie realizarii obiectivelor . expunerea profesorului . Anunta titlul lectiei si trece pe tabla obiectivele lectiei : 1.Definirea operatiei de pilire 2.Sculele si utilajele folosite la pilire 3.Tehnologia pilirii a unui semifabricat 4.N.T.S.M.

Expunere Conversatie

Apreciere verbala.

Anuntarea lectiei noi si inscrierea pe tabla a O.P.

Elevii isi noteaza Expunere in caiete titlul lectiei si obiectivele inscrise pe tabla.

Observare curenta.

Definitia operatiei de pilire

O1

Sunt atenti si noteaza in caiete Pilirea reprezinta operatia definitia pilirii. tehnologica de prelucrare prin care se indeparteaza adaosul de material sub forma unor aschii foarte fine.

Explicatie Conversatie Demonstratie Expunere Problematizare

Observare curenta.

Realizarea obiectivelor

Sculele folsite la operatia de pilire :

O2

Noteaza in caiete sculele folosite la operatia de Sculele folosite la operatia de pilire . pilire se numesc pile.Acestea dupa forma geometrica pot fi : late, triunghiulare, cutit ,rombice ,patrate ,semirotunde si rotunde.

Explicatie Conversatie Expunere Problematizare

Observarea curenta.

Tehnologia de executie a operatiei de pilire : O3 5' Tehnologia de executie a operatiei de pilire consta in prinderea cu mana dreapta manerul pilei ,iar cu mana stanga apasa pe varful acesteia si o misca lin ,inainte-inapoi ,pe o lungime cat mai mare .

Sunt atenti la prezentare si noteaza in caiete tehnologia de executie a operatiei de pilire a metalelor.

Explicatie Demonstratie Executie

Pile

Observarea curenta

O4

7'

Executa o operatie de pilire a unui semifabricat metalic tinand cont de tehnica de executie a acesteia.

Sunt atenti la explicatii si aplica tehnica de executie a operatiei de pilire .

Explicatia Demonstratia Munca independenta

Pile Semifabricat

Observarea curenta

Regulile de intretinere si pastrare a instrumentelor :

O5

5'

Noteaza regulile de intretinere si pastrare a -pilele vor fi bine fixate in instrumentelor. maner si fara crapaturi ; - nu se va utiliza pila fina pentru pilirea metalelor moi pentru ca pila se incarca si nu mai aschiaza ; -pilele incarcate cu aschii se curata cu perii de sarma ; -nu este permis ca pilele sa fie asezate unele peste altele sau in gramada cu alte scule ,pilele trbuie ferite de rugina.

Expunre Explicatie Problematizare Conversatie

Observarea curenta

Realizarea feed-back

O1 10' O5

Sunt adresate intrebari din lectia predata si se trag concluzii privind intelegerea acesteia. Profesorul anunta ca lectie urmatoare: "Filetarea metalelor ".

Elevii raspund intrebarilor adresate de profesor .

Conversatie

Anuntarea temei viitoare

3'

5.2. PROIECT DE LECTIE

Data: Clasa: Obiectul: Subiectul: Tipul lectiei: Timp acordat: 17 10 2006 a x-a C. Masurari tehnice Masurarea nivelului De comunicare a cunostintelor noi (predare) 50 min

Scopul lectiei: Insusirea cunostintelor despre masurarea nivelurilor si modul de calculare al acestora. Obiective operationale: O1: Sa defineasca masurarea nivelului; O2: Sa clasifice metodele de masurare; O3: Sa diferentieze instrumentele de masurare; O4: Sa identifice partile componente ale fiecarui instrument; O5: Sa precizeze modul de functionare al fiecarui instrument; O6: Sa calculeze nivelul benzinei dintr-un rezervor (aplicatie). Metode didactice folosite: - expunerea; - conversatia; - explicatia; - problematizarea; - observarea; - munca independenta. Mijloace de invatamant folosite: fise de lucru cu aparatele de masurare Bibliografie: Manualul pentru clasa a x-a. Organizarea didactica a succesiunii obiectivelor si parcurgerea continuturilor de instruire: 1. moment organizatoric: 3` 2. anuntarea lectiei noi si inscrierea obiectivelor lectiei pe tabla: 5` 3. dirijarea invatarii; parcurgerea obiectivelor O1O6: 35` 4. asigurarea conexiunii inverse: 5` 5. moment final: 2`

Secventa lectiei 1. Moment organizatoric

Obiectiv operational

Activitatea profesorului Salutul, notarea absentelor, pregatirea clasei pentru desfasurarea in bune conditii a lectiei. Masuraea nivelului 1. Importanta masurari nivelului. 2. Metode de masurare. 3. tipuri de aparate de masura. 4. Exercitiu aplicativ. Pentru inceput profesorul poarta cu elevii un dialog despre importanta masurarii nivelului. In continuare se da definitia: Nivelul se masoara in unitati de lungime, iar mijlocul de masurare se numeste nivelmetru.

Timp acordat 2`

Metode si mijloace didactice Elevii se -catalog, pregatesc pentru manuale, lectie. rechizite scolare. Elevii noteaza -conversatia titlul lectiei si -tabla, creta. principalele subiecte ale acesteia din care decurg obiectivele operationale. Elevii sunt atenti -conversatia, si noteaza explicatia, prooblematizar ea -manualul

Activitatea elevilor

Evaluare

2. Anuntarea lectiei noi si inscrierea obiectivelor pe tabla

3`

3. Dirijarea invatarii

O1

5`

apreciere verbala

O2

O3

O4

Metodele de masurare a nivelului sunt: -metoda directa; -metoda indirecta. Cu ajutorul elevilor profesorul stabileste diferentele dintre instrumentele de masura. Se prezinta partile componente ale fiecarui instrument de masurare a nivelului.

2`

3`

Elevii interactiv contribuie la realizarea clasificarii Elevii contribuie la difentierea aparatelor. In timp ce profesorul prezinta partile componente, elevii le identifica si noteaza. Elevii raspund: P=h

-conversatia, explicatia; -manualul -conversatia, problematizare a, observarea -manualul, fise de lucru -conversatia, problematizare a, observarea; -manualul ;fise de lucru. -explicatia, conversatia, problematizare a; -manualul -conversatia, explicatia -verificare orala; -apreciere verbala. -verificare orala; -apreciere verbala.

8`

O5

O6 O7

Profesorul le solicita elevilor sa-si aminteasca modul de calculare a presiunii hidrostatice. Profesorul propune aplicatia din manual.

10`

-verificare orala, apreciere verbala.

10`

4.Conexiune a inversa

Se pun intrebari din continutul lectiei predate pentru a vedea daca aceasta si-a atins

5`

Elevii citesc aplicatia, urmand punct cu punct cerintele aplicatiei. Elevii raspund -conversatia

-verificarea orala si aprecieri verbale.

5. Moment final

scopul. In final se trag concluzii si se anunta tema lectiei urmatoare.

2`

5.3. FIA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC A UNUI ELEV

I. DATE PERSONALE: Numele i prenumele elevului: Mecnec Andrei Clasa: a X-a C. Data naterii / Localitatea: 1 mai 1990, Bacu coli frecventate: Spiru Haret " - Bacau Domiciliul actual: Bacu, str. Alexandru cel Bun, nr. 3, bl. 3, sc. A, et. 2, ap. 11 II. DATE MEDICALE: Antecedente: fr antecedente. Factori nocivi n perioadele: a), prenatal: Nu b). natal: Nu c). postnatal: Nu Boli organice cronice: Nu Boli psihice i mintale: Nu Deficiene senzoriale: Nu Dezvoltarea fizic i starea sntii actuale: Buna.

III. DATE ASUPRA ACTIVITII PSIHICE:

1. Caracteristicile proceselor intelectuale:

- Gndirea: Clasa IX X XI XII - Limbajul: Clasa Vocabular foarte Vocabular Vocabular redus, Vocabular foarte bogat, exprimare normal, exprimare greoaie limitat, Exprimare elevat exprimare (dificil) foarte greoaie (corect,clar, fireasc (incoerent,neclar) cursiv) (far dificulti) X F. bun Nivel de operare cu noiuni Bun Mijlociu Slab X F. slab

IX X XI XII - Memoria: Clasa IX X XI XII F.bun

Bun X

Potrivit

Slab

F. slab

- Imaginaia: Clasa IX X XI XII F.bun X Bun Potrivit Slab F. slab

- Atenia: Clasa IX X XI XII F. bun Bun X Potrivit Slab F. slab

2.Procese afective i motivaionale: Clasa IX X XI XII Sentimente: Clasa IX X XI XII Intelectuale Estetice Moral-umane X F. puternice Puternice X Potrivite Slabe F. slabe

Pasiuni pentru o anumit activitate sau profesie: - n primul rnd desenul, calculatorul dup care urmeaz baschetul i muzica. Motivaii (interese, aspiraii, convingeri, etc): - i dorete foarte mult s ajung arhitect.

3.Procesele volitive i activitatea elevului: Voina: Clasa IX X XI XII F. puternic Puternic X Potrivit Slab F. slab

Deprinderi: cunotine de desen tehnic. Priceperi: i place foarte mult s deseneze tot felul de schie de locuine.

4.Trasturi de personalitate: Aptitudini generale: - Inteligena: Clasa IX X XI XII F. bun Bun X Mijlocie Slab F. slab

- nelegerea: Clasa IX X XI XII F. bun Nivel de nelegere Bun Mijlociu X Slab F. slab

- Aptitudini speciale: Clasa IX X XI XII Literatur Matematic X Tehnic X tiine sociale Arte

- Tipul de temperament: Clasa IX X XI XII Pasion Coleric Sentim Nervo Flegm Sangvi Apatic Amorf X

Caracterul: -Trsturi pozitive de caracter: optimist, onest, disciplinat, respectuos, vesel, harnic, serios, contiincios. -Trsturi negative de caracter: ludros. Atitudinea fa de : a). Societate: pozitiv; b). coal: pozitiv; c). Colegi: pozitiv; d). Sine: pozitiv. IV. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL: 1. Structura familiei(tata, mama, frai, surori): Numel Nr. e i crt. 1. I.C. prenu 2. I.M. Data naterii 21 iul 1956 30 aug 1956 Profesia de baz Strungar Contabila Ocupaia (funcia) actual Strungar Contabila Pregtir Retrib Obs. ea uia Liceu Liceu

2. Climatul social- moral al familiei: favorabil.

3.

Regimul educativ al elevului n familie: bun.

4. Condiiile de lucru al elevului n familie: bune - particip la treburile casei.

V. Date asupra activitii din mediul colar: 1- Situaia la nvtur:

-

Media general anual i locul ocupat n clas: 9.02; premiul 2. Obiecte cu rezultate superioare: limba romn, matematic.

- Obiecte cu rezultate inferioare: Nu - Nivelul de pregtire practic: bun. 2. Activitatea n cercuri de specialitate: - Iniiative deosebite: Nu - Rezultate obinute: Nu 3. Activitatea n concursurile colare i extracolare: - Lucrri deosebite: Nu - Locuri (premii) obinute: Nu 4. Activitatea independent i stilul de munc al elevului: - Pregtirea leciilor i temelor: progresiva. - Activiti deosebite adiacente: Nu - Maniera de lucru: organizat. - Preocupri n timpul liber: desenul, calculatorul, baschetul, muzica. 5. Atitudinea fa de ndatoririle colare: La lecii: sistematic, temeinic, cu preocupri de adncire ( depind manualul sau programa ).
-

- La activiti practice: organizat.

VI. STATUTUL SI ROLUL ELEVULUI N GRUPUL-CLAS: 1. Activitatea i comportamentul n organizarea educaiei: - Responsabiliti (funcii): eful clasei. - Iniiative deosebite: organizarea unor excursii. - Stilul de conducere (autoritar, democratic, indiferent): autoritar. - Rezultatele obinute: apreciat pentru poziia n colectiv i preuit pentru rezultatele la nvtur. 2. Activitatea i comportamentul n grupul clas: - Gradul de participare la viaa grupului: se implic mult n activitile organizate n cas.
-

Poziia psihosocial n cadrul grupului( lider, izolat, respins): lider. Tipuri de relaii promovate: prietenie.

VII. APRECIERI GENERALE I RECOMANDRI: 1. Profilul psihopedagogic al elevului: Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Variabile evaluate Starea sntii Nivelul mintal(raiune) Capacitate de memorare Capacitate de concentrare Starea emoional Capacitate volitiv Inteligena Echilibru biopsihic Atitudinea fa de activitatea colar Atitudinea fa de colegi F. slab Slab Mijlociu Bun X X X X X X X X F. bun X

11. Atitudinea fa de sine Gradul de integrare n familie 13. Gradul de integrare n coal 14. Gradul de integrare n grup 12.

X X X X

2. Caracterizarea personalitii elevului i mediului su: este un elev inteligent optimist n ceea ce privete intenia lui de a deveni arhitect, este nelegtor, sensibil la problemele altora, i plac ieirile cu colegii de clas i prietenii, etc. 3. Recomandri pedagogice: s-i stpneasc emoiile.

6. CONSILIERE PSIHOPEDAGOGICA
PROGRAM DE EDUCATIE A ADOLESCENTILOR

PROGRAM DE EDUCATIE A ADOLESCENTILOR

Tema: Program de educatie a adolescentilor pe tema drogurilor. Argumente: Datorita cresterii masive in ultimii ani a consumului de droguri in randul adolescentilor este necesara infintarea in cadrul scolilor a unor programe care sa tinteasca consumatorii si sa ii determine in a se lasa/ a se interna in centre de detoxificare, centre specializate in consumul de droguri/anabolizante. Cauze: In ultimii ani a crescut nu numai numarul consumatorilor dar si numarul dealer-rilor de narcotice, astfel crescad si usurinta cumpararii acestora de catre persoane, dar si inmultirea numarului de locuri in care se iau drogurile fie pe cale injectabila fie pe cale orala. O alta cauza e si artagerea minorilor a consuma o singura data, a vedea cum e apoi rezultatul fiind acela ca persoanele care au incercat devin dependente. Scopul proiectului: Programul urmareste constientizarea riscului la care se expun consumatorii de droguri/anabolizante/narcotice. Adolescentii neintelegand riscului caruia se expun incearca din teribilism ceea ce ii cade in mana prima oara si de obicei acesta din urma este la un prt delizoriu si in acelasi timp foarte puternic oferindu-i clientului o stare de bine, determinand-ul pe acesta sa mai cumpere in viitor acet drog in mod repetat, desi efectul de prima oara nu ne mai repeata, acesta neintelegand de ce?. Obiectivele generale ale proiectului: 1. Conceperea si realizarea unui program de sensibilizare a cadrelor didactice in special a dirigintilor fara de problemele actuale ale adolescentilor. 2. Conceperea unui program adresat adolescentilor cu privire la consumul de stupefiante. 3. Constientizarea parintilor asupra problemelor care pot aparea la copii lor in cazul consumului de droguri. Grupul tinta: proiectul se adreseaza elevilor din cadrul colegiului economic Ion Ghica.

Obiectiv general 1 Conceperea si realizarea unui program de sensibilizare a cadrelor didactice in special a dirigintilor fara de problemele actuale ale adolescentilor Obiective specifice 1. Identificarea cadre-lor didactice necesare unei astfel de actiuni (a diridingilor) 2. Identificarea persoa-nelor abilitate necesare acestor actiuni 3 Realizarea unui program de informanre a profesorului 4 Desfasurarea acestui program de initializare a profesorilor. ACTIUNI - alecgerea cadrelor didactice care vor participa la educarea elevilor . alegerea persoanelor abilitate pentru a vorbi profesorilor despre problema consumului de droguri. - stabilirea etapelor acestui program. - realizarea programului pentru cadrele didactice. initializarea cadrelor didactice . - explicarea profesorilor riscului la care se expun elevii. - metode de prevenire a consumului de droguri - efectele pe care le are consumul de dorguri asupra elevului. - evaluari orale - teste scrise Termene 1 august 2006 Persoane implicate Director liceu Consiliu profesoral Diriginti

7 august 2006 10 august 2006

Diriginti

Diriginti

10 august 2006 Diriginti 24 august 2006

5. Evaluarea profesori-lor de catre persoane abilitate.

25 august 2006

Diriginti Evaluatori

Obiectiv general 2 Conceperea unui program adresat adolescentilor cu privire la consumul de stupefiante Obiective specifice ACTIUNI Termene 1 septembrie 2006 Persoane implicate Consiliu profesoral

1. Gasirea in orar a unor ore - alegerea claselor carora se disponibile pentru adreseaza programul.

desfasurarea activitatii. 2. Identificarea persoanelor abilitate pen-tru a purta discutii cu elevii. 3. Evaluarea cantitatii de informatii pe care le detin elevii cu privire la consumul de droguri.

Diriginti 1 septembrie 2006 Diriginti Doctori

- alegerea persoanelor pentru a purta discutii cu elevii in legatuta cu consumul de droguri. - elaborarea unui test de catre diriginti pentru a evalua cunostintele elevului - teste - centralizarea datelor - miterea concluziilor - aceasta prezentare se face 4. Prezentarea la inceput de carte diriginte riscu-lui la care se iar apoi intr-o alta ora de expun catre persoanele abilitate. consumatorii. - impartirea de pliante elevilor cu privire la riscurile carora se expun consumatorii.

7 septembrie 2006

Diriginti

14 septembrie 2006

Diriginti Doctori

Obiectiv general 3 Conceperea unui program adresat adolescentilor cu privire la consumul de stupefiante Obiective specifice 1. Invitarea parintilor la o sedinta pe tema consumului de droguri infantil/juvenile. 2. Sensibilizarea parintilor cu privire la consumul de stupefiante. ACTIUNI - emiterea invitatiilor. - trimiterea invitatiilor. Termeni 7 septembrie 2006 19 septembrie 2006 Persoane implicate Doctori Diriginti Parinti Elevi Doctori Diriginti Parinti Elevi

prezentarea temei discutiei. - conversatii libere pe tema consu-mului de droguri. - prezentarea a unor pliante cu privire la consumul de dorguri. - afectiunile pe care le pot 3. Prevenirea parin- dobandii elevii de pe urma tilor cu privire la consumului de droguri. consumul de droguri. - prezentarea unor cazuri reale cu privire la consumul de droguri. - educarea parintilor cu privire la atitudinile pe care

19 septembrie 2006

Doctori Diriginti Parinti Elevi

4. Concluzii

trebuie sa le ia in cazul in care copilul lor este consummator. - evaluarea rezultatelor de pe urma discutiei cu parintii

19 septembrie 2006

Doctori, Diriginti, Parinti, Elevi

7. INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

SISTEME INFORMATICE PENTRU INSTRUIRE

45

SISTEME INFORMATICE PENTRU INSTRUIRE

Definiia procesului de instruire . Instruirea reprezint activitatea principal realizat n cadrul procesului de nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem n termenii de politic a educaiei. Instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete : - definirea obiectivelor pedagogice - stabilirea coninutului - aplicarea metodologiei - asigurarea evalurii activitii didactice / educative respective . Coninutul conceptului de instruire are o sfer mai restrns n raport cu educaia (care se refer formareadezvoltarea permanent a personalitii umane) dar mai larg dect nvarea deoarece include mai mule forme de munc intelectual (forme extradidactice i extracolare ; cu resurse substaniale ; directe i indirecte ; de natur moral, tehnologic, estetic, psihofizic). Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt , care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnolog informatice i de comunicaii , caracteristice societii contemporane . Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice al calculatorului (sistemului de procesare a informaiei) confer acestei metode didactice ( Instruirea asistat de calculator ) caliti privind: - informatizarea activitii de predare nvareevaluare ; - mbuntirea IAC prin intermediul unor aciuni de: gestionare, documentare, interogare ; - simulare automatizat interactiv a cunotinelor i capacitilor angajate n procesul de nvmnt conform documentelor oficiale de planificare a educaiei .

46

Teoriile Fundamentale ale Proiectrii Instruirii. Componetele Procesului de Proiectare a Instruirii . Teoria axiologic studiaz valorile de maxim generalitate implicate n activitatea de formare dezvoltar a personalitii paradigmele educaiei , finalitile educaiei , sistemul de educaie , managementul educaiei reforma educaiei . Teoria axiologic are o funcie prioritar interpretativ angajat la nivelul liniei de continuitadintre filosofia educaiei i politica educaiei . Teoria formal studiaz "laturile educaiei", care definesc , la nivel convenional , principalele direcii de proiectare a activitii de formare dezvoltare a personalitii . Teoria formal are o funcie prioritar descriptive care asigur "analiza coninuturilor" la nivelul liniei de continuitate dintre dimensiunile i formele educaiei intelectual, moral, profesional, estetic, fizic realizat n ca-dru instituional i noninsti-tuional) . Teoria explicativ studiaz principalele linii de aciune delimitate la nivel de sistem i de proces : educational permanent i autoeducaia , valorificarea deplin a educabilititii , proiectarea de tip curricular . Teoria explicativ are o funcie prioritar prescriptiv care asigur orientarea activitii educative , n general , a cele didactice n mod special n direcia realizrii unor aciuni de maxim eficien pedagogic i social . Teoria practic studiaz principiile generale de organizare a activitii educative / didactice relevante la nivelul procesului de nvmnt . Teoria practic are o funcie prioritar metodologic angajat n direc optimizrii aciunii educative / didactice la nivel general (didactica general) i special (didactica specialitii) .

47

Contribuii ale altor discipline tiinifice la definirea funda-mentelor teoretice ale proiectrii instruire

Teoria Instruirii

PEDAGOGIE

Teoria Invatarii

BAZELE TEORETICE ALE PROIECTARII INSTRUIRII INFORMATICA Teoria Sistemelor Teoria Comunicatiilor

Teoria este un set organizat de enunuri i legi care pot fi utilizate la explicarea, prezicerea i controlu evenimentelor (feno-menelor, proceselor) . Contribuii ale Teoriei Sistemelor : Proceduri i metode ale Teoriei Sistemelor sunt folosite n procesul de proiectare a instruirii . Sunt utilizate tipurile de organigrame i tehnicile drumului critic pentru planificare procesului de instruire i pentru rezolvarea problemelor . Contribuii ale teoriei comunicaiilor : principiile construirii mesajelor vizuale i verbale ; modul n care informaia este comunicat de la o persoan la alta ; necesitatea "feedback"--ului sau a reaciei inverse Contribuii ale teoriilor instruirii : Teoriile instruirii propun condiiile de desfurare a instruirii care faciliteaz nvarea . Contribuii ale teoriilor nvrii : Teoriile nvrii clarific modul n care oamenii nva sau asimileaza cunotinele .

48

Procedurile de Proiectare a instruirii au fost influenate de dou importante componente ale Teoriilor nvrii anume de : Teoriile Comportamentale ale nvrii i de Teoriile Cognitive ale nvrii sau mai precis de Psihologia Cognitiv . Psihologia Cognitiv i Instruirea Asistat de Calculator Psihologia Cognitiv . Domeniile studiate de psihologia proceselor cognitive care sunt deosebit de important pentru proiectarea sistemelor de instruire asistat de calculator sunt urmtoarele : -Percepia i Atenia -Memorizarea -nelegerea -nvarea Activ Motivaia (sau motivarea nvrii ) . Motivarea corect a studentului este esenial pentru nvare . Motivaia este suinut de patru factori : acceptarea progresului (noului) , curiozitatea , controlul i fantezia . Concentrarea Controlului . Controlul procesului de instruire trebuie s fie realizat de ctre student . Transferul de cunotine prin intermediul nvrii . Diferenele Individuale . Leciile trebuiesc adaptate studiului / nvrii individuale i diferenelor care pot exista ntre studeni . Teoria Comportamentului Cognitivismul influena condiiilor mediului procesele de percepie , interpretare i stocare a informaiilor manifestarea modului de comportament procese cognitive interne Fundamentele Teoretice ale Cognitivismului Muli educatori i cercettori au definit cognitivismul ca punct de plecare pentru teoria comportamentului care aprut douzeci de ani mai trziu . Definirea termenului de "Cogniie" sau Cunoatere . Cunoatere nseamn a ti incluznd procesele interne ca nvarea, percepia, nelegerea, gndirea, memorizarea i atenia .

49

Clasificarea Programelor de Instruire Asistat de Calculator Softul pedagogic / educaional reprezint un program informatizat , proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice / educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculato care asigur memorarea datelor, organizarea datelor n fiiere , gestionarea fiierelor , simularea nvrii realizarea nvrii evaluarea formativ a nvrii controlul reglarea / autoreglarea i autocontrolul activitii de nvare. Unitatea didactic reprezint secvena de instruire, relativ autonom, rezultat n urma divizrii coninutului un discipline de nvmnt n vederea facilitrii activitii de nvare . Funcia unitii didactice / de instruire este relevant la nivelul activitii de nvare, angajnd procesul de asimilare rapid a coninutului proiectat n contextul unei "secvene de informaii" care stimuleaz asigurare a saltului de la cunoaterea simpl la cunoaterea bazat pe nelegere . Structura unitii didactice / de instruire include un ansamblu de informaii, deprinderi, priceperi, operaii etc. care trebuiesc realizate printr-o tem dat . Relaiile dintre aceste elemente, proiectate la nivelul interdependenei necesare ntre latura teoretic i latura aplicativ a nvrii, confer unitii didactice coerena consistena pedagogic . Valorificarea unitii didactice / de instruire este posibil n diferite contexte de proiectare pedagogic unor coninuturi disciplinare, intradisciplinare sau chiar transdisciplinare. Operaionalizarea lor la nivelu activitii didactice (leciei, etc.) permite ierarhizarea aciunilor de predare nvare evaluare conform operaiilor de divizare pedagogic a coninutului instruirii propuse n contextul programei colare sau prin iniiativa fiecrui profesor. Aceste operaii presupun a bun cunoatere a ceea ce urmeaz a fi nvat; a celor care nva (studenilor) ; a condiiilor n care se produce nvarea .

50

BIBLIOGRAFIE: Mihaela Brut, Instrumente pentru e-Learning. Ghidul informatic al profesorului modern, Polirom, 2006 Mihai Jalobeanu, WWW n nvmnt. Instruirea prin Internet, Casa Corpului Didactic, Cluj, 2001

51

II. ELABORAREA SI IMPLEMENTAREA UNUI LABORATOR DE BIOLOGIE VIRTUAL

I. Justificarea proiectului Pentru a aduce metodele clasice de invatare la nivelul informational actual si pentru a asigura receptivitatea elevilor la orele de biologie, se incearca tranpunerea si prezentarea informatiilor in format electronic. Pentru a realiza acest lucru se foloseste un software educational special conceput pentru elevi, ce permite invatarea biologiei la un nivel mult mai avansat si modern. Elaborarea i implementarea software-lui educaional de biologie cu prezentari detaliate ale speciilor si habitatelor are o serie de avantaje cum ar fi: 1. compensarea lipsei de echipament i aparate foarte costisitoare; 2. asigurea de prezentari virtuale ale animalelor in habitatul lor de viata; 3. lucrari de laborator ce se bazeaza pe participarea interactiva a elevilor; 4. posibilitea vizionarii de imagini si filmulete informationale cu fiecare specie; 5. in lipsa dotarii laboratorului cu materiale de prezentare si experimentare, soft-ul este rezolvarea; 6. nu mai este nevoie de iesiri in aer liber, pentru observarea biodiversitatii. Specialitii n psihopedagogie spun c un copil poate fi obligat s nvee, dar nu-i putem fora nelegerea. Cu alte cuvinte, c nivelul su de cunotine poate crete cantitativ, dar pentru a obine rezultate spectaculoase n termeni calitativi trebuie s folosim metode speciale. Soft-ul educaional este una dintre ele, pentru c simulrile i interactivitatea pe care acesta le ofer nu pot fi egalate de nimic altceva. Schimbarile vor avea loc n esena actului educional, n strategia didactic dar i n metodele punctuale. Prin utilizarea seciunilor multimedia se va obine o interaciune n care observm c exist deja trei termeni profesor - elev - secvene multi-media, o schimbare a crei consecine ncearc s le anticipeze psihopedagogia actual, pentru a gsi i metodele de programare adecvat a soft-ului educaional. n plus utilizarea acestor softuri educationale n procesul de nvare contribuie n mod decisiv la alinierea nvmntului romnesc la standardele educaionale ale Uniunii Europene. Argumentele care susin aplicarea proiectului sunt structurate pe trei coordonate: psihologice, pedagogice, sociale. Din punct de vedere psihologic, este important: dorinta elevilor de modern, facil, util chiar cnd vine vorba de tiine exacte precum fizica; nevoia de adaptare a nvtmntului romnesc la cerinele de pe piaa muncii europene; Din punct de vedere pedagogic, este deja o certitudine faptul c: pentru a obine rezultatele dorite, n termeni calitativi, din procesul de nvare, este imperativ introducerea metodelor moderne de nvare, mai ales n cadrul nvmntului universitar i preuniversitar; metodele vechi nu mai prezint interes pentru tinerii de astzi;
52

 simpla prezentare a biologiei doar ca o teorie abstract priveaz elevii de cunoaterea n esen a faptului fizic; realizarea experimentelor pe calculator nlesnete procesul de predare-nvare; procurarea tuturor aparaturilor necesare unei sali de laborator este n sine o problema, iar protejarea i ntreinerea acestora pe perioade nelimitate rmne o problem aproape mposibil, iar realizarea laboratoarelor pe calculator scutete coala n sine de astfel de risipa material; Din punct de vedere social, importante sunt: crearea unui climat placut la ora de laborator, att ntre elevi ct i ntre acetia i profesor; nelegerea ntre generaii ce apare datorit dificultilor comune de nelegere, dificulti ce sunt depite prin cooperarea dintre elevi si cadru didactic; Punerea in practica a proiectului are la baza si anumite constrangeri: fiind vorba de o noutate i pentru profesorii de biologie trebuie avut n vedere i o instruire a cadrelor didactice, o iniiere n folosirea computerului, navigare pe Internet i bineneles n utilizarea soft-ului n cauz. II. Scopul si obiectivele proiectului Elaborarea i implementarea software-lui educaional de biologie cu simulri de lucrri de laborator n cadrul Scolii Generale A.I. Cuza din Bacu. Obiectivele proiectului: selectarea elevilor cu preocupri de programare i a celor interesai de biologie i de nelegerea ei, elevi care, cu ajutorul unui analist programator, s elaboreze leciile electronice necesare unui laborator virtual; identificarea ateptarilor elevilor, cu privire la utilizarea calculatorului; stabilirea de ctre propuntor, colaboratori i catedra de biologie a scolii, a programei orelor de laborator, a orelor de instruire a personalului didactic ctre o mai bun utilizare a acestui software; aplicarea de chestionare pentru identificarea prerilor pro i contra folosirii calculatorului n desfurarea orelor de laborator, att n rndul profesorilor ct i n rndul elevilor; instruirea efectiv a profesorilor de biologie n aplicarea acestui software n orele de laborator; identificarea resurselor financiare de ctre propunator pentru utilarea laboratoarelor de fizica cu nca 2 sau 3 calculatoare pe langa cele existente. III. Echipa de proiect Propuntor: Barsan Narcis, student la Universitatea Bacu, Facultatea de Inginerie, Secia I.P.M.I.; -Inginer de sistem: Ingrid Armau se ocupa de realizarea teoretica si practica a infrastucturii reelei de calculatoare ce va folosii laboratorul virtual
53

-Analist programator: Luminia Daniela Mihalache Ptrcan se va ocupa de instalarea efectiv a interfeei laboratorului virtual la nivelul ntregii reele de calculatoare din liceu; -Consilier juridic: avocat Bradea Mariana se va ocupa de ntocmirea contractelor de sponsorizare i de ntocmirea actelor necesare acestui proiect; -Consilier psihopedagog: pedagog Maria Mihil. se va ocupa stabilirea itemilor chestionarelor i cu interpretarea acestora; -Contabil: Nicoleta Teodorescu - se va ocupa de inregistrarea evidentei contabile; -Sponsori: Compania Coca-cola reprezentana din Romnia; Compania Henkel reprezentana din Romnia; Compania Ultra-Pro computers. IV. Grupul inta: elevii din cadrul Scolii A.I.Cuza V. Metodologia de intervenie: Metode pedagogice : dezbaterea, instructajul, conversatia. Metode psihologice : chestionarul, brainstormingul, sondaje de opinie. Mijloace: afie, foi, radioul colii, calculator, software educaional specific laboratorului de fizic virtual. Forme de organizare : activitati frontale, sedinte, ore de curs (pt instruirea cadrelor didactice) VI. Identificarea resurselor a) Resurse materiale

Resurse materiale existente 2 sli de laborator informatic; 30 de calculatoare; 30 de birouri pentru calculator; 30 de scaune; 5 imprimante multifuncionale; conexiune Internet nelimitat;

Resurse materiale necesare 6 surse de caldur; 9 prelungitoare;

54

b) Resurse financiare

Resurse necesare

materiale Numar bucati

Costuri

1. Calorifere electrice 2. prelungitoare TOTAL Surse de finantare :

6 9

6x500=3000 9x50=450 3450 lei

- Compania Coca-cola =1500 lei; - Compania Henkel =1500 lei; - Compania Ultra-Pro computers=500 lei; TOTAL : 3500 lei c) Resurse temporale : durata realizarii proiectului : 1 an ; durata desfasurarii activitatilor : zilnic, fara weke-end.

VII. Planul operational de actiune planul sintetic de realizare

55

Etape si activitati 1. Documentare 1.1. Stabilirea materialelor

Luna I Luna II Luna III S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

X specifice tematicii de proiect 1.2. Informarea elevilor X 2. Contactarea colaboratorilor 2.1. Informarea elevilor cu privire la obligaiile unui colaborator 2.2. Realizarea seleciei 3. Stabilirea temelor 3.1. Colaborarea dintre organizator i colaboratori 3.2. Realizarea unui sondaj cu privire la aplicare proiectului 4. Stabilirea formatului revistei 4.1. Finalizarea elaborrii leciilor electronice de laborator de fizic 4.2. Instruirea profesorilor de fizic n utilizarea softului 5. Obtinerea finantarilor 5.1. Atragerea de sponsori 5.2. Completarea contractelor 6. Infrastructura 6.1. Echipa tehnica 6.2. Realizarea infrastructurii reelei de calculatoare 7. Inceperea leciilor de laborator cu noul program 7.1. Primul laborator 7.2.Observarea atitudinii generale fa de aplicarea programului 7.3. Urmatoarele laboratoare 7.4. Observarea evoluiei atitudinii elevilor fa de noul tip de lecii 8. Identificarea opiniilor

X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X

56

8.1. Aplicarea chestionarelor 8.2. Interpretarea chestionarelor 9. Evaluarea finala 9.1. Redactarea raportului final 9.2. Prezentarea raportului VIII. Evaluarea proiectului

X X

X X X

Evaluarea proiectului pedagogic elaborarea i implementarea unui laborator virtual de biologie consta n analiza modului de realizare a obiectivelor prestabilite, prin surprinderea punctelor slabe ale fiecaruia dintre ele.

Obiective Punctele tari si punctele slabe in indeplinirea obiectivelor O1 Puncte tari : selectarea elevilor cu preocupri de programare i a celor interesai de biologie i de nelegerea ei, elevi care, cu ajutorul unui analist programator, s elaboreze leciile electronice necesare unui laborator virtual Puncte slabe : O2 Puncte tari : identificarea ateptarilor elevilor cu privire la utilizarea calculatorului n realizarea orelor in format digital;

Puncte slabe: Puncte tari : stabilirea de ctre propuntor, colaboratori i catedra de biologie a programei orelor de laborator, a orelor de instruire a personalului didactic ctre o mai bun utilizare a acestui software; Puncte slabe : Puncte tari : instruirea efectiv a profesorilor de biologie n aplicarea acestui sofware n orele de laborator Puncte slabe : - reticena profesorilor atunci cnd trebuie s nvete de la elevi cum trebuie folosit programul Puncte tari : identificarea resurselor financiare de ctre propunator pentru utilarea laboratoarelor de biologie cu nca 2 sau 3 calculatoare pe langa cel existent. Puncte slabe : rationalizarea resurselor financiare de care se
57

O3

O4

O5

O6

dispune Puncte tari : aplicarea de chestionare pentru identificarea prerilor pro i contra folosirii calculatorului n desfurarea orelor de laborator, att n rndul profesorilor ct i n rndul elevilor Puncte slabe : reticienta unor elevi de a participa la aplicarea chestionarelor amintite

IX. Valorificarea proiectului Proiectul se va desfasura pe parcursul unui an scolar. Acest proiect nu se va transforma in alte proiecte, ci va fi reluat dupa un an, inndu-se cont de realizarea unei noi selecii de elevi i de acordarea libertii de creeaie celor ce se vor ocupa cu noul program.

58