VÎLCEA LUCA ANIȘOARA

M.E., AN II

Alcătuiți un eseu de 8-10 pagini privind un parteneriat desfășurat în unitatea în care

funcționați. Veți avea în vedere: rol, obiective, drepturi, obligații, activități și valoarea
adăugată. Alături de acest eseu, veți atașa și temele efectuate la seminar

Parteneriatul poate fi definit ca o acțiune de colaborare între două sau mai multe unități, cu
scopul de a realiza anumite activități comune, în vederea atingerii unor obiective clar definite. În
cazul instituțiilor școlare, parteneriatele au un aspect juridic, respectă cadrul legal și stabilește clar
avantajeleor părților implicate. Diversificarea procesului educațional, precum și dezvoltarea socio-
prodfesională a elevilor, a îmbunătățirii imaginii școlii în comunitate, sunt doar câteva dintre rolurile
unui parteneriat. Trăim vremuri în care resursele oferite de școală nu sunt suficente pentru o educație,
de aceea un parteneriat este soluția de gestionare a resurselor către școală, o mai bună valorificare a
ceea ce ne oferă comunitatea spre beneficiul elevilor și implicit al comunității. Școala este o instituție
ce aparține comunității, ea nu se poate dezvolta și nu poate funcționa fără sprijinul și fără a respecta
specificul comunității. Scoala formează viitorii membri ai comunității, de aceea pentru a s erealiza
un parteneriat reușit, trebuie mai intîi să se identifice interesele comunității, modului de realizare ale
acestora, precum și persoanele ce se pot implica în derularea activităților.

În anii școlari 2017-2018, 2018-2019, am desfășurat un parteneriat cu Centrul Carpato-

Danubian de Geocologie, București, împreună cu elevii clasei a V-a, respectiv a VI-a, clasă la care
eram dirigintă. CCDG este o organizaţie neguvernamentalǎ ce furnizează programe educaţionale de
calitate, în  scopul unui mediu sustenabil.

Motivaţia care stă la baza propunerii spre derulare a acestui parteneriat. este pe cât de
complexă pe atât de urgentă şi ea îşi are originea în primul rând în starea de avarie evidenta a
echilibrului natural al întregii noastre planete.
 VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

Fulminanta evoluţie a stiinţei şi tehnicii, care stârneşte admiraţie şi chiar uluire pe domenii
distincte, costă un preţ din ce mai mare calculat la nivel global, deoarece instinctul latent al omului se
manifesta în primul rând prin dorinţa de a trăi bine cu orice preţ, eliminând, conştient sau nu, orice
barieră sau interdicţie din calea lui. Cel mai greu este să schimbi mentalitatea precum că natura are
resurse inepuizabile de a se autoregla, autovindeca singură, indiferent de impactul pe care îl are
asupra ei activitatea omului.

În acest sens pe plan mondial s-a demarat o unitară campanie de educare a tinerei generaţii
în spirit ecologist ca şi comportament individual, cât şi de iniţiere în forme de militare împotriva
acţiunilor agresiv-poluante ale marilor corporaţii internaţionale al căror interes major este profitul
imediat în dauna viitorului a însăşi vieţii pe Pământ. La această campanie ne-am alăturat și noi, prin
derularea acestui partenriat. Formarea conştiinţei şi a unui comportament ecologic responsabil
constituie scopul educaţiei pentru respectarea mediului care începe în familie, grădiniţă şi în şcoală.
Copilul trebuie învăţat să fie receptiv la nou şi să vibreze în faţa frumuseţilor naturii. Prin educaţia
ecologică cultivăm dragostea şi interesul copiilor pentru lumea înconjurătoare, pentru protejarea
mediului şi a societăţii.

Interesul şi dragostea pentru natură sunt, la majoritatea copiilor, instinctive. În plus,

comportamentele şi convingerile formate la o vârstă cât mai fragedă sunt cele care se păstrează cel
mai bine toată viaţa. La vârsta copilariei totul este frumos şi, aparent, uşor, Dacă noi, cadrele
didactice, le oferim un model de urmat şi ne implicăm cu pasiune şi dăruire în educarea copiilor
noştri, luminându-le calea spre o viaţă de calitate, atunci un pas de seamă spre acest ideal va fi făcut.

Rolul partenriatului desfășurat a fost acela, ca prin acțiunile propuse, să sensibilizeze copilul,
faţă de mediul natural, sensibilizare ce are în vedere cultivarea respectului faţă de natură, a folosirii
raţionale a resurselor, a responsabilizării în legătură cu protecţia şi ocrotirea acestuia, a estetizării
mediului, a sporirii resurselor şi nu în ultimul rând a optimizării relaţiei dintre copil şi natură.
Formarea şi dezvoltarea graduală a capacităţii afective a elevilor de a descoperi şi de a aprecia
frumuseţea pădurilor şi rolul acestora în viaţa şi activitatea omului,ca sursă a însăşi vieţii, ca mijloc
de recreere, izvor nesecat de inspiraţie a artei frumosului în toate formele acesteia, manifestare a
bucuriei şi preţuire a vieţii.

Scpul parteneriatului, impus de CCDG, constă în:

 VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

 Mobilizarea dascălilor să desfăşoare lecţii în pădure (sau ȋn parc).

 Conştientizarea elevilor despre îndatoririle pe care le au faţă de natură şi societate, în

contextul dezvoltării durabile.

Obiectivele parteneriatului:

 dezvoltarea unor atitudini/comportamente favorabile pentru îmbunătăţirea relaţiilor dintre om

şi natură, în general, şi dintre om şi pădure, în special;
 cultivarea capacităţii afective de a descoperi frumuseţea naturală a pădurilor prin observarea
schimbărilor specifice anotimpurilor;
 formarea/dezvoltarea deprinderilor de a căuta/cerceta aspecte inedite, minuscule existente în
viaţa pădurilor;
 stimularea cooperării de grup pentru îndeplinirea sarcinilor propuse, în vederea realizării unor
rezultate cu impact pozitiv şi stimulator pentru toţi elevii implicaţi;
 îmbogăţirea cunoştinţele despre rolul pădurilor în menţinerea vieţii pe pământ şi, implicit,
manifestarea sentimentelor de grijă faţă de protejarea lor împotriva celor care o distrug;
 stimularea capacităţilor creatoare ale elevilor, având ca sursă de inspiraţie pădurea;
 realizarea de lucrări artistico-plastice în care să redea frumuseţile pădurii în decursul celor
patru anotimpuri, realizarea de expoziţii la nivelul şcolii, în vederea mediatizării şi promovării
mesajului proiectului.

Parteneriatul s-a desfășurat de-a lungul a doi ani școlari consecutivi și a fost structurat pe 3 etape,
după cum urmează:

 Etapa pregătitoare, de documentare s-a desfăşurat în clasă şi la Biblioteca Scolii

Gimnaziale „ Mihai Viteazul”, Galați şi a constat în:
 activităţi de informare a elevilor în legătură cu obiectivele acestui proiect; a fost stabilit şi
titlul parteneriatului și a activităților pe care le vom desfășura, folosind metoda Explozia
stelară;
 activităţi de organizare a colectivului de elevi şi distribuirea de sarcini referitoare la
activităţile ce se vor desfăşura în pădure ;
 VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

 activităţi de documentare desfăşurate la Biblioteca scolii care au vizat cunoaşterea de către

elevi a rolului pădurii în marele sistem al naturii, pentru sănătatea şi buna dispoziţie;
selectarea unor texte, imagini, cântece sau a altor tipuri de materiale despre pădure şi rolul ei
în viaţa.
 activităţi de identificare a pădurilor şi spaţiilor verzi din municipiul şi judeţul Galati.

 Etapa practic-aplicativă s-a desfăşurat în Grădina Publica, Gradina Botanica precum şi

în Pădurea Gârboavele aflată în imediata apropiere a municipiului Galati. Tematica lecţiilor în
această etapă a fost variată, cu abordare transdiciplinară, cu utilizarea inteligenţelor multiple, iar în
derularea activităţilor a fost folosită pădurea- cadru natural, învăţarea prin acţiune şi lucrul în echipă.
 identificarea formei de relief, orientarea în teren după hartă (muşchi de copac, semnalizarea
apelor curgătoare şi a lacurilor); observarea faunei şi florei şi adunarea plantelor pentru ierbar,
etc.
 cercetarea tipurilor de sol şi a proprietăţilor lor; urmărirea şi semnalarea deşeurilor toxice,
menjere şi de altă natură, depozitate corespunzător sau nu; observarea şi notarea măsurilor ce
se impun pentru reglementarea celor constate;
 identificarea şi fotografierea copacilor specifici zonei , observarea vechimii lor şi descrierea
diferenţelor existente între speciile descoperite, împărtăşirea unor curiozităţi privind pădurea,
evoluţia ei, legende legate de acest cadru minunat, realizarea unui cod ecologic al pădurii
general valabil,indiferent de trecerea timpului;
 identificarea cuvintelor cu sens asemănător cuvântului pădure , realizarea unor metafore,
comparaţii, poezii, compuneri, care au ca sursă de inspiraţie pădurea, etc.
 realizarea un afiş cu tema „Luna padurii”
 realizarea unor lucrări artistico-plastice (desene, picturi pe diverse obiecte-manute, tricouri,
pietre, colaje, animăluţe haioase: melci, buburuze, iepuraşi, arici, gândaci etc.)
 confectionarea unor obiecte din materiale reciclabile - hartie
 drumeţie în pădure;
 strângerea gunoaielor şi deşeurilor;
o -dramatizare (scene din povesti cunoscute care au ca fundal padurea: „Scufita Rosie”,
„Alba ca Zapada”…)
o -lectie de Educatie plastica in natura
 VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

 -colectarea de materiale din natură pentru realizarea unor machete care să reprezinte Pădurea
în prezent şi Pădurea în anul 2030.
Activităţile s-au axat pe dezvoltarea capacităţii de explorare, investigare a realităţii şi au urmărit
relaţia dintre om şi natură, formarea atitudinilor pozitive faţă de realizarea unui mediu ecologic,
echilibrat, propice vieţii.

 Etapa finală ( de evaluare ) s-a desfăşurat în şcoală, în parcuri, şi a avut în vedere

următoarele aspecte:
 aprecierea manierei în care elevii s-au implicat în desfăşurarea activităţilor propuse prin
premierea acestora cu diplome şi ecusoane ,,Micul ecologist”;
 observarea comportamentului ecologic al elevilor în activităţile curente şi evidenţierea
acestora în revista școlii, în poze puse la panoul de informare din școală,
 organizarea unor expoziţii cu materialele realizate.

Drepturi și obligații:

 școala noastră a respectat termenele de realizare și raportare;

 copiii au fost intruiți cu privire la modul și de desfășurare;
 părinții au fost implicați în activități;
 imaginea școlii s-a îmbunătățit în comunitate, prin promovarea activităților desfășurate în
cadrul parteneriatului;
 CCDG a sprijinit desfășurarea tuturor activităților prin oferirea de materiale : saci
menajeri, ecusoane, șepci, diplome, mănuși;

Valoarea adăugată a parteneriatului a fost asigurată, în primul rând, prin menirea acestuia
de formare a conștiinței și a unui comportament ecologic, atât elevilor implicați, cât și
beneficiarilor indirecți, părinților și implicit comunității. Dezvoltarea personală a fiecărui copil,
ajută la formarea viitorului cetățean responsabil de mâine, al societății în care trăiește, al
comunității căreia îi aparține. De asemenea, s-a avut în vedere încurajarea și dezvoltarea unei
atitudini deschise între mebrii echipei de proiect, cooperarea între partenerii implicați, facilitând
astfel obținerea unor rezultate remarcabile. Interesul și motivarea elevilor de a se implica în acest
parteneriat a fost datorat elementului de noutate, dar și modului de abordare interdisciplinară.
VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

Elevii au avut ocazia de a ieși din mediul tipizat al spațiului școlar, de a participa la drumeții în
pădurea Gârboavele, de a fi îndrumați, consiliați și ajutați de profesori de specializări diferite și
de a beneficia de materiale oferite de Centrul Carpato-Danubian de Geoecologie, București.

În desfășurarea acestui parteneriat am respectat principiile care stau la baza parteneriatului

Școală-Comunitate, menționate în Legea Educației 1/2011, astfel:

 Principiul echității- au participat toți elevii clasei, fără discriminare. Menționez că în

cadrul colectivului de elevi, am doi elevi de etnie romă și 1 elev cu CES. CCDG are ca
scop oferirea de programe educaţionale care promovează relaţii durabile între copii,
adulţi şi mediul înconjurător, realizând că educaţia eficientă trebuie să se extindă dincolo
de sala de clasă şi că principiile de ecologie, justiţie şi egalitate trebuie să fie evidente la
toate nivelurile societǎţii.
 Princpiul calității- am urmărit standarde calitattive, activitățile de învățare fiind corelate
cu obiective și ghid de bune practici. Elevii au avut șansa de a lucra cu o organizație
nonguvernamentală, a cărei viziune are la bază motto-ul lui Albert Einstein, care spune
că: "nu putem rezolva problemele de mâine folosind metodele de astăzi". Metodele
folosite sunt moderne, spațiul este diferit, iar abordarea a adus un plus de calitate și
satisfacție.
 Principiul relevanței- parteneriatul derulat răspunde necesităților socității actuale, într-o
lume în care resurselor naturale se diminuează, avem nevoie generaţii capabile să rezolve
problemele de mediu. Credem că educaţia de succes pentru viitor va fi una ecologică, de
cooperare şi civicǎ. Calitatea mediului reprezintǎ un parteneriat între şcoală şi
comunitatea locală, pentru atingerea obiectivelor comune de mediu şi dezvoltarea
conştiinţei sociale şi ecologice a cetăţenilor, în scopul creării unei societăţi mai durabile.
 Principiul eficienței- am urmărit obținerea de rezultate deosebite. Pentru activitățile
desfăsurate, pentru modul lor de implicare, elevii au fost recompensați cu diplome de
merit și ecusoane. Pădurea a rămas curată, spațiul igienizat, iar mediul, cu sigurață mai
sănătos pentru flora și fauna din zonă. De menționat este și faptul că, dipă o perioadă de
timp am vizitat același spațiu pe care l-am curățat și curățenia era încă păstrată, iar toate
afișele și anunțurile postate de copii erau prezente.
VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

 Principiul descentralizării- toate deciziile au fost luate de comun acord de către toți cei
implicați. Altfel spus, fiecare a avut dreptul șă își exprime opinia și împreună am decis
care sunt cele mai bune soluții pentru realizarea obiectivelor propuse. Spiritul de echipă,
fair-play-ul sunt doar două dintre calitățile care ne-au însițit și ghidat în desfășurarea
acestui parteneriat.
 Principiul răspunderii publice- ne-am asumat toate deciziile și acțiunile pe care le-am
desfășurat, conțienți fiind de importanța acestora. Am raportat la timp tot ceea ce am
realizat, iar conducerea școlii și părinții ne-au dat acordul și sprijinul pentru realizarea
activităților. Suntem conștienti de impactul acțiunilor noastre asupra mediului, de accea
am lucrat cu maximă responsabilitate.
 Principiul transparenței- acțiunile și produsele realizate de noi au fost și sunt vizubile,
toți ceilalți elevi ai școlii au acces la ele. Fotografiile realizate sunt postate pe site-ul
școlii, diplomele obținute sunt expuse la panou, iar lucrările confrcționate din materiale
reciclabile sunt încă păstrate în holul școlii. Lunar, elevii care au participat la proiect au
scris articole în revista școlii și au postat fotografii din arhiva personală, din timpul
activităților.
 Principiul asigurării de șanse- a fost respectat căci înainte de a porni la „drumul”
acestui partenriat ne-am însușit valorile Centrului Carpato_Danubian de Geoecologie,
valori pe care le-am respectat. Astfel, citez din valorile CCDG:

 Respect: Respectam şi preţuim oamenii, diversitatea opiniilor şi mediul.

 Muncǎ în echipă: Suntem o echipă de voluntari care doreşte să atragă copii, tineri şi
adulţi pentru schimbarea în bine a mediului înconjurător.
 Dinamism: Avem energia şi determinarea de a face faţă provocărilor, pentru că ne plac
schimbarea, dezvoltarea.
 Implicare: dezvoltăm parteneriate cu instituţiile interesate, considerând că dialogul şi
cooperarea sunt cele mai bune metode de rezolvare a dificultăţilor.
 Principiul incluziunii sociale- am folosit măsuri și acțiuni multidimensionale, ce au avut
ca scop protecția socială și a copilului, în special. Școala noastră este poziționată intr-un
cartier mărginaș al orașului, cu o poluație pauperă ce are ca scop exodul spre Occident.
Copiii sunt abandonați, lăsați în grija rudelor sau provin din familii monoparentale, cu
probleme grave economice. Părinții sunt, în mare măsură, fără studii liceale, de accea
 VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

atenția noastră cade atât pe latura informativă, cât mai ales pe cea formativă a micuților.
Ne propunem să le oferim un anumit nivel de bunăstare și securitate și-i implicăm deseori
în activități cu rol educativ.

Studiile recente arată că o relație bună între părinți și profesori va genera implicit și rezultate
deosebite la clasă cu elevii. Ședințele cu părinții, mijloacele de comunicare, precum și implicare
acestora, oferă cadrului didactic sprijinul necesar realizării diverselor tipuri de activități. Se
formează relații de încredere, de colaborare, de respect între toți factorii implicați în procesul
educației.

Având sprijinul de care vorbeam anterior, pot afirma că prin derularea parteneriatului
prezentat am contribuit la

 creșterea calității actului educațional- elevii au învățat non-formal și și-au îmbogățit

cultura generală cu noțiuni din diverse domenii
 perfecționarea cadrelor didactice- noi, profesorii am citit și am adunat informații
suplimentare referitoare la temele abordate
 îmbunătățirea relațiilor dintre copii, au învățat să se ajutre, să se sprijine și să ofere
sfaturi utile cu privire la regulile de protecție a mediului înconjurător.

În concluzie, conchidem că fiind o organizație puternic stabilită în comunitate, statutul

organizației școlare, funcțiile sociale ale acesteia precum și competențele specifice ale resurselor
umane implicate în sistemul educațional fac din școală promotorul parteneriatului comunitar.
Școala și comunitatea trebuie să-și asume noi tipuri de relații, fără a renunța la elementele de
fond care le definesc identitatea. De asemenea, școala are rolul de „organizator social” al
comunității, instituție care trebuie să aibă inițiativa parteneriatelor comunitare ce pot redefini și
reconstitui societatea Republicii Moldova după noi valori și repere. Școala și comunitatea joacă
diferite roluri în creșterea și dezvoltarea ființei umane. Școala trebuie să fie partenera elevului,
valorizîndu-i acestuia identitatea. De asemenea, școala trebuie să atragă în procesul didactic toate
resursele educative ale societății, implicîndu-le și folosindu-le în mod activ. În devenirea
personalității elevului, colaborarea factorilor educaționali reprezintă o prioritate, aceasta
materializîndu-se în avantaje oferite de diferite instituții în formarea acestuia în spiritul valorilor
societății în care trăiește. Rolul școlii este și acela de a crea cetățeni și acest lucru nu este
suficient a se învăța doar în cadrul orelor de educație/cultură civică. Este nevoie de participare la
VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II

activități extracurriculare, la viața comunității. Astfel, procesul educațional din școală se extinde
și asupra comunității. Copilul are astfel posibilitatea de a recunoaște problemele acesteia, de a fi
mai atent la ceea ce se întîmplă în jurul lui, de a căuta o rezolvare pentru diferite probleme, de a
își dezvolta spiritul de inițiativă.

Vă atașez câteva dintre diplomele și materialele noastre:

VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II
VÎLCEA LUCA ANIȘOARA
M.E., AN II