Concepte și tendințe actuale în abordarea individualizată a copilului O viziune potrivit căreia personalitatea umană este considerată un construct multidimensional,
uct multidimensional, bio-
Abordarea individualizată se referă la politicile și practicile educaționale orientate spre identificarea
și valorizarea punctelor forte ale copiilor. Această viziune implică trecerea de la o abordare
deficitară, care pune accentul pe probleme și patologii, la abordarea din perspectiva a ceea ce poate
si reușește mai bine individual.
O revizuire a literaturii de specialitate sugerează că abordarea individualizată este o viziune
filozofică generală, care este aplicată în domeniile de bază ce vizează copilul și necesitățile lui,
inclusiv în educație, și aplicarea căreia este în beneficiul copiilor prin:
• influențarea gradului de implicare a lor în programele/serviciile de suport;
• creșterea eficacității intervențiilor și crearea rețelelor de sprijin multidisciplinar;
• implicarea și responsabilizarea familiilor în valorificarea punctelor forte ale propriilor
copii.
Abordarea individualizată este strâns legată de principiul respectării interesului superior al
copilului, ceea ce presupune că toate intervențiile care vizează copilul se vor face cu luarea în
considerare a ceea ce este esențial în beneficiul copilului.
Conceptele de bază aferente acestei abordări sunt: identificarea și intervenția timpurie,
abordarea holistică, centrarea pe copil.
Identificarea și intervenția timpurie
Identificarea se referă la detectarea unor probleme, reale sau potențiale, privind dezvoltarea copilului
de la cele mai mici vârste (probleme comportamentale, de dezvoltare emoțională, intelectuală).
Subiectul se referă la detectarea precoce a debutului timpuriu al acelor indicatori care induc ideea
existenței unor tulburări sau deficiențe în dezvoltarea copilului.
Intervenția timpurie trebuie să înceapă, în mod evident și natural, în familie, interacțiunea dintre
părinți și copil fiind extrem de importantă. La fel de importantă este considerată experiența părinților
în îngrijirea copilului, precum și sprijinirea părinților pentru a asigura sănătatea și siguranța
copilului.
Elementele de bază ale intervenției timpurii:
 Există un cadru comun de acțiune pentru toate componentele sistemului de intervenție
timpurie.
 Integrarea și coordonarea la toate nivelurile este evidentă.
 Incluziunea și participarea copiilor și a familiilor în programe și activități comunitare este
maximală.
 Procedurile de identificare timpurie sunt elaborate și puse în aplicare.
 Se efectuează evaluări periodice pentru colectarea/analiza feedbackului.
 Promovarea intervențiilor timpurii ține cont de diferențele culturale, contextuale.
 Intervențiile se bazează pe dovezi.
 Sistemele recunosc interdependența tuturor componentelor intervenției timpurii și mențin
această perspectivă.
Identificarea şi intervenția timpurie devin extrem de importante în abordarea copiilor cu dizabilități,
deoarece constituie punctul de pornire în proiectarea și realizarea tuturor demersurilor ulterioare
pentru abilitarea lor.
Lipsa mecanismelor explicite și a serviciilor pentru depistarea şi intervenţia timpurie, precum şi lipsa
resurselor umane şi materiale, afectează şansele de recuperare ale acestor copii, iar depistarea tardivă
exclude şansele de intervenţie timpurie – cea mai eficientă formă de răspuns la situaţia copiilor cu
dizabilități.
Abordarea holistică
psiho-social, cu multitudinea de aspecte/fațete ce rezultă din această abordare: materiale și
imateriale, conștiente și inconștiente, raționale și iraționale
Contextualizată în învățământ, abordarea holistică presupune adoptarea unui model de educație care,
adițional la componenta tradițională, academică, țintește dezvoltarea personalității copilului ca un tot
întreg – cu emoții, abilități sociale, credințe spirituale, participare comunitară și inserție socială
generală.
Abordarea holistică în educație se bazează pe premisa că fiecare persoană își găsește identitatea,
sensul și scopul în viață prin legăturile cu comunitatea, cu lumea naturală și cu valorile spirituale.
• Emoțiile au impact asupra învățării. Creierul este un organ complex care nu poate fi
fracturat în părți și bucăți separate. Un copil care se simte încrezător și sănătos va fi mai în măsură să
audieze o prelegere sau să însușească un material nou, dacă starea emoțională a lui la momentul
învățării este echilibrată.
• Învățarea nu se referă doar la achiziționarea de cunoștințe. Procesul de învățare nu
poate să însemne doar memorarea unor concepte, fapte. Cunoștințele trebuie să fie aplicate la viața
reală, în care există și alte concepte, fapte.
• Sănătatea emoțională este crucială pentru succesul învățării. În cea mai simplistă
explicație, succesul înseamnă că un individ poate interacționa cu mediul într-un mod semnificativ și
util. În cazul apariției unor probleme emoționale (depresie, anxietate etc.), este afectată capacitatea
persoanei de a-și manifesta competențele.
• Creativitatea este necesară pentru inovare. Creativitatea nu poate fi exprimată decât
dacă starea de spirit a individului este de așa natură încât va fi capabil să aplice cunoștințele într-un
mod inovator. Este ca în ierarhia nevoilor după
• Inspirația conduce dorința de a afla mai multe. Inspirația este un sentiment care îi
motivează pe copii să investigheze lucrurile în profunzime. Atunci când o temă/materie inspiră pe
cineva să facă propriile cercetări, aceasta va consolida procesul de învățare. Totuși, o persoană care
nu se simte bine din punct de vedere emoțional nu va avea inspirație pentru lucruri noi, necunoscute,
complexe etc.
• Pozitivismul promovează productivitatea. Sentimentele pozitive determină starea de
bine, care promovează/contribuie la o mai bună concentrare, care, la rândul ei, duce la creșterea
productivității. Cu cât mai pozitivă este persoana, cu atât are mai multe oportunități de învățare!
• Depresia reduce capacitatea de învățare. Această stare are influențe puternice asupra
încrederii, inspirației și creativității. Din aceste considerente, pedagogii trebuie să urmărească starea
copiilor și să re-seteze procesul de învățare, ținând seama de tulburările emoționale ale copiilor.
• Există niveluri de inteligență. Aplicarea teoriei inteligențelor multiple este cea mai
evidentă demonstrație a abordării holistice a învățării. Din acest motiv, cei care furnizează educația
trebuie să țină cont de toate tipurile de inteligență în organizarea/realizarea actului educațional.
• Perspectiva individului asupra lumii înconjurătoare este colorată de bunăstarea
emoțională. Percepția individuală este o componentă crucială a succesului. Dacă un individ nu se
poate vedea pe sine ca pe cineva care poate oferi ceva și altora, cunoștințele/competențele
achiziționate în procesul de învățare nu se vor reproduce în nici un scop tangibil.
• Conectarea vieții reale, cunoștințelor și emoțiilor face ca învățarea să fie mai
semnificativă. Învățarea ca proces nu are loc într-un vid: este mult mai probabil ca un copil să fie
mai motivat să învețe atunci când vede cum conceptele și valorile învățate îi influențează viața într-un
mod semnificativ. Aceasta este o precondiție și pentru conținutul programelor/curriculum-urilor.
• Abordarea holistică este foarte indicată pentru copiii cu dizabilități de învățare. Este
vorba despre diferențele în potențialul de învățare: viteză, stil, productivitate etc. Procesul educațional
care ia în considerare abilitățile (sau dizabilitățile) copiilor va fi adaptat la potențialul de învățare al
acestora într-un mod care să ofere șanse egale pentru toți.
• Abordarea holistică este foarte indicată pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Este
cunoscut faptul că, de-a lungul timpului, persoanele cu dizabilități intelectuale au fost ostracizate și
izolate/excluse din mediile comune de învățare. Deoarece acest tip de tulburări/deficiențe necesită o
abordare holistică, educația îi poate ajuta în reducerea frustrării și cultivarea încrederii în propriul
potențial.
• Bunăstarea emoțională contribuie la dezvoltarea relațiilor interpersonale. Indiferent
de materia școlară, conținutul de învățare trebuie să ofere situații de aplicare a
cunoștințelor/competențelor într-un cadru interpersonal. Cunoștințele ar trebui să aibă un impact
exponențial, în creștere, fiind împărtășite cu diferite persoane.
Abordarea holistică a dezvoltării copilului și a furnizării învățării capătă semnificații speciale în
contextul educației incluzive. Astfel, potrivit UNESCO, dezvoltareaeducației incluzive va viza, între
altele, crearea și promovarea unei abordări holistice a educației care să garanteze că grupurile
marginalizate și excluse sunt incluse în toate activitățile educaționale.
Centrarea pe copil
Centrarea pe copil vizează abordarea potrivit căreia în toate intervențiile ce vizează copilul, cerințele
individuale, interesele, preferințele, alegerile etc. vor fi prioritare și vor guverna toate acțiunile
adulților în raport cu copilul, iar acțiunile adulților vor fi adaptate la nivelul de dezvoltare și punctele
forte ale copilului.
Fiind folosit pe scară largă, termenul centrarea pe copil este, deseori, aplicat neadecvat în practica
educațională. Există câteva principii directoare în acest sens, care clarifică esența conceptului:
• Toți copiii au dreptul la o educație care îi ajută să crească și să se dezvolte la maximum.
Această premisă de bază este însăși esența conceptului centrării pe copil. Conceptul centrarea pe copil este încă în dezvoltare, susținătorii acestuia fiind preocupați de definirea
• Fiecare copil este un individ unic și special. Respectiv, educația trebuie să țină seama de cât mai exactă a respectivei abordări. Până la moment, au fost identificate câteva caracteristici
unicitatea copiilor, să țină cont de vârstă, potențial, temperament, stil de învățare etc. fundamentale:
• Copiii sunt participanți activi la propria lor educație și dezvoltare. Aceasta presupune că 1. Predarea și învățarea sunt ”personalizate”, ceea ce înseamnă că abordează cerințele speciale și
ei ar trebui sa fie implicați în toate procesele aferente actului educațional care îi vizează. Sugestiile necesitățile distincte de învățare, interesele , aspirațiile copiilor concreți.
copiilor, preferințele, stilurile de învățare și interesele sunt luate în considerare în planificarea și 2. Copiii progresează în educație atunci când li se demonstrează ca au dobândit cunoștințele și
implementarea practicilor educaționale. abilitățile pe care le așteaptă.
• Importanța învățării centrate pe copil derivă și dintr-o abordare societală mai largă, 3. Există o mare doză de flexibilitate în procesul de învățare: copiii pot învăța ”oricând și oriunde”,
conform căreia societatea este din ce în ce mai interesată ca școala de toate nivelurile să ”producă” adică în afara clasei tradiționale și a mediului școlar clasic (Este vorba despre învățământul la
cetățeni integri, sănătoși fizic și spiritual, având cunoștințe și competențe care îi abilitează pentru distanță, educația non- și informală etc.).
viața independentă. 4. Copiii au oportunitatea de face alegeri în privința propriului parcurs de învățare și de a contribui la
Învățarea centrată pe copil a apărut, cel mai probabil, ca răspuns la abordări tradiționale “centrate pe proiectarea experiențelor de învățare.
școală”, deoarece instituțiile sunt deseori organizate și gestionate în moduri care funcționează bine
organizațional, dar care ar putea să nu reflecte cele mai eficiente modalități de educare a copiilor.
Adepții învățării centrate pe copil tind să schimbe tendințele anterioare de organizare a educației și să
plaseze în centrul proceselor copilul, învățarea căruia devine obiectivul principal – adică toate
considerațiile care nu îmbunătățesc sau facilitează în vreun fel învățarea vor deveni secundare.
Motivul principal este acela că școlile de toate gradele și procesele din acestea ar trebui proiectate
pentru a spori învățarea, nu pentru a îmbunătăți eficiența organizațională.

Diferențele evidente între cele două abordări pot fi urmărite mai jos, prin compararea ambelor
concepte pe aceiași indicatori: