PEDAGOGIA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PRIMAR

Programul de master
MANAGEMENT ȘI CONSILIERE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
Disciplina
TEORII ȘI METODOLOGII AVANSATE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR: MATEMATICĂ

EVALUARE FINALĂ

Dictarea matematică este o metodă aplicată frecvent în cadrul evaluării iniţiale şi al evaluării formative,
deoarece poate oferi informaţii pertinente despre cunoştinţele şi capacitățile elevilor.

Dictarea matematică se realizează pe bază unui sistem de exerciţii şi probleme conceput în conformitate
obiectivele de evaluare urmărite. Elaborarea dictării trebuie să fie reperată de principiile generale ale
structurării sistemelor de exerciții și probleme de matematică. Expunem în mod succint aceste principii:

Principiul stereotipicităţii- presupune includerea sarcinilor de același tip.

Principiul repetării- continue prevede includerea sarcinilor din repetare în sistemul stereotipic, avînd ca scop
sporirea atenţiei, activizarea elevilor și consolidarea cunoștințelor și capacităților dobîndite anterior.
Principiul confruntării (contrapunerii)- presupune alternarea tipurilor de exerciţii şi probleme care tind a fi
confundate de către elevi sau care se află într-o legătură pe care urmărim s-o evidenţiem.
Principiul contraexemplului didactic- permite eludarea, prevenirea și combaterea erorilor de comperhensiune.
Principiul plenitudinii- de rând cu stereotipicitatea, este unul obligatoriu pentru structurarea sistemelor de
exerciții și probleme.

Dictarea aritmetică poate include itemi cu răspuns scurt, cu alegere duală/multiplă sau tip rezolvare de
probleme, rezolvarea cărora solicită calcule aritmetice: exerciţii cu una sau mai multe operaţii aritmetice,
exerciții lacunare, probleme cu una sau două operaţii etc.

PROECTAREA DICTĂRII MATEMATICE

 Cadru didactic: Amarghioalei Elena-Cristina

 Instituția de învățământ: Şcoala Gimnazială ,,Nicu Albu” Piatra Neamţ
 Clasa: a II-a B SBS
 Data:
 Subiectul lecției: Adunarea repetată – activitate premergătoare predării înmulțirii.
 Tipul de dictare matematică: dictare arirmetică
 Resurse:
 Nr. de elevi: 27 elevi
 Timp: 50 minute
Etapa lecției: Evaluare formativă– dictare matematică
Descrierea activităților premergătoare, de formare a priceperilor și deprinderilor de bază:
- În prima oră am pornit de la un context problematic pentru descoperirea de noi achiziții, pe baza cunoștințelor
și capacităților aferente adunării, cu ușor sprijn intuitiv, cu accent pe modalitatea de verbalizare (adunarea lui 4
cu el însuși înseamnă: 4+4+4 și se citește de 3 ori câte 4; 4 mărit de 3 ori; triplul lui 4), urmat de exerciții și
probleme pentru retenție și transfer.
- În ora a doua, de consolidare, am propus exerciții și probleme asigurând atingerea obiectivelor ce vizează
nivelul 1, de fixare (domeniul cunoaștere și înțelegere), nivelul 2, de antrenare (domeniul aplicare) și nivelul 3,
de dezvoltare (domeniul integrare).

- Ora a treia am dedicat-o evaluării formative sub forma dictării matematice.

Etapele desfășurării lecției de evaluare formativă:

1. Repetarea cunoștințelor – actualizare orală frontală;

2. Anunțarea formei de evaluare formativă: - prin dictare matematică;
3. Amintirea cerințelor de bază (ce trebuie să respecte elevul):
vom rezolva mintal exercițiul/sarcina enunțată doar o dată de învățător;
notăm pe caiet doar răspunsurile, în șir, cu „punct și virgulă” și o căsuță liberă;
ridicăm instrumentul de scris după ce am scris răspunsul, fără a verbaliza, și fără a
distrage atenția colegilor prin gestică sau mimică;
veți primi 9 exerciții/sarcini (itemi) pentru o autoapreciere rapidă.
 ACTIVITATEA ÎNVĂȚĂTORULUI ACTIVITATEA ELEVULUI
Realizarea dictării matematice
[Link] tare, rar și clar fiecare cerință. 1. Ascultă cu atenție fiecare sarcină.
2.Aștept 2 minute, timp alocat scrierii şi 2. Notează fiecare exerciţiul, se concentrează
descoperirii rezultatului fiecărui exerciţiu. asupra descoperii rezultatelor.
Când majoritatea elevilor au anunțat Toți ascultă cu atenție următoarea sarcină.
finalizarea cerinţei, anunț citirea următoarei
sarcini de lucru.
[Link] mă deplasez, nu distrag atenția 3. Vor scrie răspunsurile, individual,
copiilor, nu fac nici o observație, urmăresc adoptând o poziţie corectă în timpul scrisului
elevii pentru a depăși promt orice dificultate. şi păstrând liniştea în timpul activităţii.
Evaluarea activității
1. Autoevaluare – prin autocorectare 1. Autoverificare – urmăresc fiecare rezultat,
Recitesc dictarea într-un ritm optim corectează/completează, verifică dacă au
pentru o eventuală corectare/completare. toate valorile notate (9 răspunsuri)
2. Voi numi un elev care va citi 2. Ceilalți vor aproba/dezaproba
Răspunsurile. răspunsurile colegilor.
3. Analizez cu elevii răspunsurile 3. Argumentează răspunsul
obținute personal/
Își susține varianta/Acceptă că a greșit și își
explică raționamentul (De ce am greșit?: „am
crezut că...”, „eu am înțeles altceva...”, „nu
am știut că...”, „nu am fost sigur!”)
4. Notez răspunsul corect pe tablă. 4. Autocorectare - Cei care au greșit se vor
autocorecta cu verde: taie răspunsul incorect
și scrie deasupra valoarea corectă.
Cei care nu au completat (nu au șiut, sunt
mai lenți) vor adăuga în spațiul lăsat liber
valoarea scrisă pe tablă.
5. Afișez baremul de corectare 5. Autoapreciere - Fiecare își numără
răspunsurile corecte și scrie cu verde
valoarea obţinută.
[Link] prin sondaj dacă au înțeles [Link]ă câte răspunsuri corecte are și
cum se face notarea corectă; confirm sau ce punctaj a obţinut. Conținutul
corectez.
dictării:
6. Centralizez împreună cu elevii 7. Schimbăm caietele între colegii
Punctajele obţinute și reflectăm asupra de bancă pentru a verifica dacă s-a realizat
soluţiilor ce pot fi adoptate pentru corect autonotare, fără a avea voie să
optimizarea învăţării („mai avem de lucru intervină cu pixul, doar să semnaleze o
pentru a ști...; pentru a fi mai siguri; pentru a eventuală greșeală în notare.
lucra mai rapid; pentru a avea încredere în
noi”)
Realizarea și evaluarea activității de postrezolvare
[Link] pe tablă sarcinile pentru activitatea 1. Lucrează individual, în ritm propriu.
 1. Scrie numărul obținut prin adunarea lui 2 cu el însuși de 4 ori.
2. Ia de 6 ori câte 4.
3. Repetă pe 5 de 7 ori.
4. Găsește numărul cu 4 mai mare decât el însuși.
5. Calculează triplul lui 5.
6. Câți de 1 formează pe 9?
7. Mărește pe 8 cu 2.
8. Mărește de 2 ori pe 8.
9. Câte lăbuțe au cei trei motănei ai Mițușei? Răspunsuri: 8; 24; 35; 8; 15; 9; 10; 16; 12.

Activitate postrezolvare:
1. Ordonează descrescător numerele din șirul obținut.
2. Fă portretul numărului 8, raportat la celelalte numere din șir.

Pentru aplicarea dictării am acordat 30 minute, alte 10 au fost necesare pentru repetarea cunoștințelor,
urmând ca după validarea rezultatelor să realizăm în alte 10 minute activitatea postrezolvare, incluzând şi
evaluarea acesteia.

După analiza rezultatelor elevilor s-au înregistrat următoarele greșeli tipice care urmează a fi corectate în
ora următoare.

Nr. ITEMI REZOLVAREA CORECTĂ GREȘELI TIPICE RAPOR-

crt. TUL
greșeli/nr.
elevi
1. Adună pe 2 cu el însuși de 4 ori 2+2+2+2 = 8 2+4 = 6 6/27
2. Ia de 6 ori câte 4 4+4+4+4+4+4=24 6+4 =10 7/27
3. Repetă pe 5 de 7 ori 5+5+5+5+5+5+5=35 5+7 =12 10/27
6. Câți de 1 formează pe 9? 1+1+1+1+1+1+1+1+1=9 1+1+1+1+1=... 2/27
8. Mărește de 2 ori pe 8 8+8=16 2+8=10 5/27
9. Câte lăbuțe au cei trei motănei 4+4+4=12 2=2=2=8 9/27
ai Mițușei?

În ora următoare am intervenit pentru ameliorare/dezvoltare, folosind contraexemplul.