Decalog al avantajelor învățării active

1. Activizează elevii, îi antrenează într-o participare autentică şi responsabilă;

2. Presupune învățare activă, exploratoare, bazată pe cercetare;
3. Promovează munca bazată pe colaborare;
4. Stimulează gândirea, imaginaţia, creativitatea;
5. Dezvoltă abilităţile de comunicare;
6. Constituie alternative interesante de evaluare/autoevaluare/interevaluare;
7. Cultivă valori şi atitudini;
8. Permite aranjamente flexibile, schimbătoare, legate de sala de clasă;
9. Profesorul devine mentor și ghid, iar elevul un căutător activ al cunoașterii;
10. Facilitează transferul de informaţii, prin scenariile variate, prin implicaţiile ludice.

Portretul profesorului interactiv

Profesorul a avut și va avea în continuare un rol esențial în formarea elevului, în desăvârșirea

personalității acestuia. Dacă altădată metoda predominantă de desfășurare a lecției era
expunerea, astăzi se pune accent pe metode moderne, care să transforme profesorul în manager al
învățării, iar elevului să-i creeze cadrul unei manifestări proprii, pentru a-și putea forma puncte
de vedere personale. Un cadru didactic modern trebuie să dispună de o serie de competențe
printre care:
- competența de a se transforma dintr-un „transmițător” într-un „facilitator” de cunoștințe,
folosind dialogul și cooperarea în relația cu elevii;
- capacitatea de a-i ajuta pe elevi să-și formeze competențe de muncă individuală și să folo-
sească ceea ce au dobândit;
- competența de a aborda mai multe stiluri de învățare, în funcție de nevoile și cerințele
elevilor;
- capacitatea de a proiecta și a realiza optim activitățile instructiv-educative;
- capacitatea de a-i pregăti pe elevi pentru autoinstruire și autoeducație;
- competența de a comunica ușor cu elevii, de a fi răbdător, empatic;
- competența de a evalua obiectiv etc.
Pe un dascăl îl pot opri mai mulți factori ca să devină interactiv, cum ar fi:
- dificultatea de a recunoaște că nu deține adevărurile absolute ale disciplinei pe care o predă;
- mentalitatea învechită, care nu-i permite să accepte colaborarea cu elevii, nu-i permite să se
apropie de elevi;
- dificultatea de a utiliza tehnologia și internetul;
- reticența față de nou, teama de schimbare ș.a.

Disciplina: Geografie-Opțional
Tema: Europa Sudică
Tipul activității: Lecție de recapitulare și consolidare a cunoștințelor;
Clasa a XI-a
Obiective de învățare:
 O1 Formarea de către elevi a unor abilități de lucru în sistem on-line, individual și în
echipă;
O2 Rezolvarea sarcinilor de lucru de către elevi, utilizând diferite surse de informare și
documentare(mai ales cele de pe Internet);
O3 Redactarea și prezentarea fișelor de lucru prin aplicația Google-Jamboard;
Metoda folosită: Mozaicul
Platforme și instrumente on-line: Classroom, Meet, Aplicația Google Jamboard;
Resurse de timp: 40 minute;
Descrierea activității:
-Această tehnică are ca scop învățarea prin cooperare, în grupuri mici, a unor conținuturi
variate;
- Utilizarea acestei metode are multe avantaje pentru elevi: ei sunt puși în situația să
descifreze singuri mesajele existente într-un text, să le organizeze într-o formă accesibilă
colegilor și să le prezinte acestora;
- Elevii învață să colaboreze pentru ca toți să reușească să învețe și să atingă obiectivele
propuse de profesor.

Pasul I
Organizarea activității:
Profesorul îi va organiza pe elevi în grupe de lucru, alcătuite din trei-patru elevi. Pentru
aceasta va folosi un joc de numărătoare sau utilizînd jetoane colorate ș.a. Fiecare grupă va primi
ca sarcină de lucru să realizeze o descriere succintă a unui stat din Europa Sudică. Fiind o
activitate on-line, elevii se vor organiza și vor colabora astfel încât sarcinile de lucru să fie clar
atribuite fiecăruia. De exemplu: un elev din grupă se va ocupa de așezarea geografică și relieful
țării pe care trebuie să o studieze, apoi alt elev se va ocupa de alte aspecte de geografie fizică, al
treilea elev despre populație, orașe și resurse, iar al patrulea se va ocupa de economie și turism.
După ce vor aduna materialele necesare, elevii vor întocmi una sau mai multe fișe de
prezenta- re utilizând aplicația Google-Jamboard.
Organizarea activității se va face din timp, apoi elevii vor primi un termen limită pentru a-și
realiza sarcinile de lucru. Prezentarea fișelor se va produce la o dată stabilită, când fiecare grupă,
printr-un lider va realiza prezentarea materialului conceput în aplicația Jamboard, celorlalte
grupe, prin intermediul platformei Meet.

Pasul al II-lea
- Activitatea de prezentare a fișelor de lucru:
- Liderii grupelor de lucru prezintă materialele elaborate împreună cu colegii lor. Fiecare
grupă analizează prezentările celorlalte grupe, le corectează, completează și apoi realizează
evaluarea lor. Toată activitatea se realizează on-line pe platforma Meet. Profesorul coordonează
activitatea, apoi realizează evaluarea pentru fiecare grupă.

Pasul al III-lea
- desprinderea concluziilor și aprecierea activității.
INSTRUMENT JAMBOARD