PROIECT DIDACTIC

Data: 24. 11.2021, ora 13:25-14:15, miercuri

Şcoala: Gimnazială Numărul 1, Băilești
Clasa: a VII-a A
Profesor: Vîrban Nicoleta
Obiectul: Limba şi literatura română
Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Unitatea de învăţare: Oameni și obiceiuri
Titlul lecţiei: Steaua fără nume de Mihail Sebastian
Scopul: De a determina cantitatea şi calitatea achiziţiilor elevilor
Evaluare iniţială în raport cu competenţele: nivel mediu
Tipul lecţiei: Predare și asimilare de noi cunoștințe

MOTIVAŢIA: este o lecţie valoroasă din perspectiva metodelor activ-participative, în

sprijinul dezvoltării vocabularului; lecţia se sprijină pe priceperile şi deprinderile deja
formate în identificarea unor verbe la timpurile trecut, prezent și viitor ale modului indicativ
în propoziții, perfecţionarea continua a capacităţii de comunicare orale şi scrise prin utilizarea
unui lexic bogat.

COMPETENŢE GENERALE:

- dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi scrisă prin formularea răspunsurilor la

întrebări şi prin formarea de deprinderi şi priceperi de folosire corectă a punctuaţiei,
- elevul devine subiect al propriei formulări şi participă activ la actul didactic.

COMPETENŢE SPECIFICE
1.1. Identificarea particularităţilor şi a funcţiilor stilistice ale limbii în receptarea diferitelor tipuri de
texte
1.2. Receptarea adecvată a sensului / sensurilor unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte orale
sau scrise
2.2. Identificarea şi analiza principalelor componente de structură şi de limbaj specifice textului
dramatic
2.4. Folosirea unor modalităţi diverse de înţelegere şi de interpretare a textelor literare studiate

COMPETENŢE OPERAŢIONALE

Până la sfărşitul lecţiei, elevii trebuie să ştie:

a) cognitive: - să definească conceptele operaționale: text dramatic, personajul
dramatic, indicațiile scenice;
- să ofere o semnificație titlului;
- să identifice personajele textului literar și relațiile dintre acestea;
- să prezinte oral subiectul textului suport;
b) afective: - să manifeste interes faţă de activitatea din clasă.
c) psihomotorii: - îşi vor dirija efortul oculomotor către centrul de interes vizat de
profesor.
d) formative: - să alcătuiască enunţuri după cerinţele date.
e) informative: - să cunoască definiţia predicatului, să ştie prin ce este exprimat un
nume predicativ
f) educative: - să arate o atitudine paşnică faţă de colegi şi profesori.
STRATEGII DIDACTICE

a) Metode şi procedee de lucru: problematizarea, analiza literară complexă,

conversația euristică
b) Mijloace didactice : manualul, catedra, banca, scaunele, marker-ul, buretele şi fişa
de lucru.
c) Forme de organizare: frontale şi individuale.
d) Modalităţi de evaluare: continuă, iniţială, orală, scrisă.
e) Resurse: - capacităţile normale de învăţare ale elevilor,
- cunoştinţele lor anterioare,
- timp de lucru: 50 minute.
Locul de desfăşurare: sala de clasă.
Bibliografie:

1. Vistian Goia, Didactica limbii şi a literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Editura Dacia,
Cluj-Napoca, 2002
1. Alina Pamfil, Limba şi literatura română în gimnaziu – Structuri didactice deschise, Ed.
Paralela 45, 2003
2. Lucia Elena Peia, Mărturisirile unui cursant, Editura Signum, Reşiţa, 2001
3. Norel, Mariana, Bucurenciu, Petru, Dragu, Mihaela, Limba și literatura română, manual
pentru clasa a VII-a, Editura Aramis, București, 2019
Nr. Desfășurarea activității
Crt. SECVENȚELE CREAREA SITUAȚIILOR DE ÎNVĂȚARE STRATEGII DIDACTICE Evaluare
INSTRUIRII Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode / Mijloace de Forme de
DIDACTICE procedee învățământ organizare
1. Moment Asigură ordinea şi pregăteşte materialele Se pregătesc pentru Conversaţia Catalogul Activitate
organizatoric necesare pentru lecţie. lecţie. Discuţia frontală
2 min

2. Verificarea Verifică tema cantitativ şi calitativ, Expun modul de Conversaţia Caietele Activitate Aprecieri
temei solicitând elevilor, prin sondaj, să citească realizare a temei. Fac elevilor frontală şi verbale
3 min rezolvarea temei, să facă observaţii şi observaţii, aprecieri, individuală
corectările ce se impun. corectări.
Face aprecieri asupra modului de realizare a
temei.
3. Actualizarea Plecând de la fragmentul „Nu vrem să fim
cunoștințelor fericiți!” de Teodor Mazilu, întreabă elevii Elevii identifică Conversația
însușite anterior ce alte tipuri de txte au mai studiat? Textul valoarea de adevăr a Problematiza
5 min narativ și textul liric spunând definiția fiecărei afirmații și rea Frontal Aprecieri
fiecăruia și trăsăturile specifice acestora. aduc argumente în Jocul verbale
sprijinul răspunsurilor didactic
date acolo unde este
necesar.

Pentru a afla problematica textului Fișa

4. profesorul cere elevilor să formuleze Elevii completează cu Explicația Frontal Aprecieri
Captarea câmpul lexical al substantivului „teatru”pe cuvintele potrivite: verbale
atenției marginea textului ales ca suport. replică, scenă, indicație
5 min scenică, personaj, actor,
 act, dialog.

5.
Enunţarea temei În această lecție urmează să învățăm despre
şi a obiectivelor textul dramatic, propunându-ne ca, până la
propuse sfârșitul lecției:
2 min - să putem formula 4 trăsături ale
unui text dramatic;
- să ilustrăm cel puțin 2 dintre
Elevii notează titlul
trăsături raportându-ne la textul dat;
lecției în caiet și ascultă
- să ne însușim un registru lexical explicațiile
adecvat și variat; profesorului.
- să redactăm un text în care să Tabla
prezentăm, punctul de vedere despre Conversația Caietele Frontal
semnificația unui text dramatic. elevilor

6. Dirijarea Elevii citesc textul din manual. Este un text

învățării dialogat, un text dramatic. Se fac precizări
17 min asupra lecturii textului dramatic deoarece Jocul Tabla Individuală Aprecieri
aceasta se face în două chei suprapus sau cu didactic Caietele Frontală verbale
două dimensiuni. Se citește pentru a se
stabili cum trebuie reprezentat în scenă:
- prima dimensiune se recunoaște după
forma sa grafică;
- a doua dimensiune corespunde Problematiza
desfășurării acțiunii pe scenă, într-un decor rea Fișe
special. Tabla
Caietele Activitate pe Aprecieri
- Ce puteți să-mi spuneți despre - Un text dramatic echipe verbale
compoziția sau structura cuprinde elemente
fragmentului? grafice sau de structură
și elemente de conținut. Problematiza
rea
Fișe
Cere elevilor să se uite în manual, la Elevii observă că este Tabla
începutul fragmentului. notată scena și numele Activitate pe
personajelor. echipe

Din așezarea în pagină se observă: lista Aprecieri

personajelor, că actele cuprind mai multe Problematiza Fișe verbale
scene,n textele din interiorul parantezelor rea Tabla
rotunde se numesc indicații scenice sau
didascalii care oferă informații despre
vestimentație, despre mimica lor. Activitate pe
echipe

Elementele de compoziție formală specifice

textului dramatic: Actul (care cuprinde mai
 multe scene) și scena sau tabloul
(subdiviziune a actului marcată prin
schimbarea decorului ori de intrarea sau
ieșirea unui personaj din scenă).

-Câte personaje participă la acțiune? -Domnișoara Cucu,

Eleva, Profesorul.

-Ce structură textuală este folosită? -Dialogată.

-Despre ce discută personajele? -Despre o regulă

încălcată de Elevă,
despre faptul că elevele
nu au voie să vină la
gară, când trece trenul;
o regulă pe care
domnișoara Cucu.

7. Asigurarea Personajul dramatic se aseamănă cu

retenției și a personajele din textele narative, fiind creat
transferului de imaginația unui autor.
10 min Care sunt mijloacele de contrucție ale unui -Mijloace directe: prin Fișa de Activitate pe Aprecieri
personaj? didascalii, prin ceea ce lucru grupe verbale
spun celelalte personaje
-Caracterizați un personaj la alegere având sau prin
în vedere mijloacele de contrucție a autocaracterizare. Activitate pe
personajului. -Mijloace indirecte: Activitate grupe Aprecieri
prin comportament, orală verbale
felul în care vorbește,
prin gesturi, prin relația
 cu celelalte personaje.
8. Tema Profesorul propune ca temă pentru acasă Elevii vor desena Explicația Caietele Activitate
2 min fişa Despre noi în verbe. (Anexa 3-fişa emoticuri în funcţie de Conversația elevilor frontală
temă ) cum s-au simţit în
timpul orei.
Clasa a VII-a
24.11.2021
Fișă de lucru
Citește cu atenție fragmentul de mai jos și rezolvă următoarele cerințe:

SCENA VI
D-ra CUCU - ELEVA - PROFESORUL
PROFESORUL : (Deschide ușa, dă să intre, dar se oprește în prag): Pardon. (Vrea să plece).
D-ra CUCU : Stai, stai, domnu Miroiu. Stai să vezi cu ochii d-tale.
PROFESORUL : (Intrând): S’a întâmplat ceva? Ce s’a întâmplat?
D-ra CUCU : Ce s’a întâmplat? Mă mai întrebi ce s’a întâmplat? (Cu un calm sdrobitor):
Adineaori a trecut automotorul și am prins-o pe dumneaei (gest acuzator) pe peron.
PROFESORUL : (Blând): Chiar pe peron?
D-ra CUCU : (Sdrobitor): Chiar pe peron.
PROFESORUL : Poate… poate că n’a știut…
ELEVA : (O licărire de speranță). Să vedeți, domnule profesor.
D-ra CUCU : Taci! (către profesor). N’a știut? Cum n’a știut? (Către elevă): Cum n’ai știut,
Zamfirescu? N’am pus afiș la școală, negru pe alb? Nu l-ai copiat pe caiet de 75 de ori? Nu l-
ați învățat pe dinafară în ora de educație? (Schimbare de ton. Brusc. Poruncitor): Ce scrie în
afiș, Zamfirescu?
ELEVA :(Ca o lecție): “E interzis elevelor din cursul inferior și mai ales din cursul
superior…”.
D-ra CUCU : Mai ales!
ELEVA : …să se plimbe la gară ziua sau seara, dar mai ales…
D-ra CUCU : Mai ales?
ELEVA : …în orele când trece automotorul”.
D-ra CUCU : (Cruntă): Ei ?
PROFESORUL : (Mai slab, mai neconvins): Ei?
D-ra CUCU : Ce cauți la gară, Zamfirescu?
ELEVA: Să vedeți, dom’șoară.
D-ra CUCU : Taci!
PROFESORUL : Dac’o întrebi, las-o să răspundă.
D-ra CUCU : Ce să răspundă? Ce să răspundă? (Către elevă): Poftim, răspunde.
Mihail Sebastian –Steaua fără nume
1. Menționează rolul indicației scenice:” Deschide ușa, dă să intre, dar se oprește în
prag”.
2. Precizează unde are loc actiunea , utilizând informațiile din textul dat.
3. Notează câte o trăsătură a fiecăruia dintre personajele implicate în dialog.
4. Explică, în contextul fragmentului dat , suita de interogații: „N’a știut? Cum n’a
știut?... Cum n’ai știut, Zamfirescu? N’am pus afiș la școală, negru pe alb? Nu l-ai
copiat pe caiet de 75 de ori? Nu l-ați învățat pe dinafară în ora de educație?... Ce
scrie în afiș, Zamfirescu?”
5. Prezintă , într-un enunț , motivul pentru care elevele nu au voie să se plimbe la
gară , ziua sau seara.
6. Identifică ce tip de atitudine comunicativă manifestă profesorul în dialogul cu
d-ra Cucu, în scena data.
7. Ilustrază, pe baza fragmentului dat, trei trăsături ale textului dramatic.
8. Analizează un subiect si un predicat din replicile elevei.