1.

Descriptorii de performanță ai politicii de asigurare a calității în învățământ

Descriptorii de performanță ai politicii de asigurare a calității în învățământul agronomic
sunt reprezentați de: ofertă și înscriere, serviciile de sprijin, managementul procesului de predare
și învățare în învățământul agronomic.
Oferta și înscrierea elevilor/studenților cuprinde:
 Informații și îndrumări puse la dispoziția acestora despre toate programele de
învățare existente;
 Primesc ajutor pentru a înțelege, a obține sau a căuta informații conform nevoilor
lor;
 Li se dă posibilitatea să se înscrie la programe de învățare care răspund nevoilor
lor;
 Beneficiază de evaluare inițială, oferindu-le o imagine exactă pe baza căreia se
poate planifica un program de învățare adecvat;
 Au posibilitatea de a participa la un program de inițiere în programul de învățare
la care au fost înscriși, participând astfel la diferite sesiuni în cadrul programului
și/sau de a schimba programul de învățare, dacă este necesar;
 Programele de învățare răspund aspirațiilor și potențialului elevilor/studenților,
dezvoltând cunoștințele și experiența anterioară.
Serviciile de sprijin
Elevii/studenții au acces la sprijin semnificativ și eficace pentru rezolvarea unor probleme
personale, la orientare și consiliere pe toata durata școlarizării, având drepturile și
responsabilitățile clar definite. De asemenea, sunt prevăzute perioade pentru revizuirea și
reevaluarea activităților de sprijin destinate elevilor/studenților, pe baza nevoilor individuale ale
acestora, legate de procesul în cadrul programului școlar iar informațiile, orientarea și consilierea
sunt eficace, îndrumându-i pe elevi/studenți în ceea ce privește modalitățile de a-și continua
studiile după absolvire, existând înregistrări privind evoluția acestora pe durata studiilor sau după
absolvire.
Managementul procesului de predare-învățare în învățământul agronomic urmărește:
 Folosirea unor măsuri eficace de către profesori, pentru promovarea egalității șanselor și
pentru a împiedica discriminarea, astfel încât elevii/studenții să își poată atinge
potențialul;

1
 Stabilirea și menținerea relațiilor de lucru și de comunicare eficace a profesorilor cu
elevii/studenții, cu alți profesori, cu alți membrii ai personalului didactic și cu managerii
școlari;
 Pe baza evaluarii inițiale, profesorii stabilesc elevilor/studenților criterii individuale
privind rezultatele de învățare și țintele de învățare individuale;
 Programele de învățare și materialele de învățare oferă posibilitatea învățării prin pași
mici, având criterii explicite;
 Profesorii să folosească o gamă variată de strategii de predare și învățare pentru a
răspunde stilurilor de învățare individuale, abilităților, culturii, genului, motivării fiecărui
elev/student;
 Profesorii să selecteze și să mențină o gamă variată de resurse și materiale pentru a oferi
un sprijin în funcție de diferitele nevoi ale elevilor/studenților;
 Toate activitățile de învățare să fie planificate și structurate pentru a promova și încuraja
învățarea individuală centrată pe elev/student, precum și învățarea în cadrul unui grup sau
învățarea în diferite contexe;
 Elevii/studenții primesc în mod regulat feedback și informații privind progresul realizat,
precum și informații despre modul în care pot stabili noi criterii individualizate pentru a
acoperi lipsurile în învățare;
 Evaluarea formativă și înregistrarea rezultatelor sunt efectuate în mod regulat și adecvate
nevoilor elevilor/studenților, fiind realizate riguros, just și exact;
 Încurajarea elevilor/studenților să își asume responsibilitatea pentru propriul proces de
învățare, fiind conștienți de propriile puncte tari și puncte slabe, precum și să acționeze
conform feedback-ului primit;
 Programele de învățare respectă un proces sistematic de păstrare a înregistrărilor;
 Elevii/studenții sunt familiarizați cu diferitele activități de evaluare formativă și sumativă,
înainte ca evaluarea finală să aibă loc.

2.